programa educación física 3 secundaria

8/4/2019 Programa Educacin Fsica 3 Secundaria

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Educacin Fsica III

Programa de estudio 2006


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Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica III. Programa de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin

General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su

participacin en este proceso.

Coordinador editorial

Esteban Manteca Aguirre

Diseo

Ismael Villafranco Tinoco

Formacin y grficos

Lourdes Salas Alexander

Primera edicin, 2007

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2007

Argentina 28

Col. Centro, C.P. 06020

Mxico, D. F.

ISBN978-968-9076-62-9

Impreso en Mxico

MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA


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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) editael Plan de Estudios para la Educacin Secunda-ria 2006 y los programas correspondientes a lasasignaturas que lo conforman, con el propsitode que los maestros y directivos conozcan suscomponentes fundamentales, articulen accionescolegiadas para impulsar el desarrollo curricu-lar en sus escuelas, mejoren sus prcticas do-centes y contribuyan a que los alumnos ejerzanefectivamente el derecho a una educacin bsica

de calidad.Desde 1993 la educacin secundaria fue de-clarada componente fundamental y etapa de cie-rre de la educacin bsica obligatoria. Median-te ella la sociedad mexicana brinda a todos loshabitantes de este pas oportunidades formalespara adquirir y desarrollar los conocimientos,las habilidades, los valores y las competencias

bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de suvida; enfrentar los retos que impone una socie-dad en permanente cambio, y desempearse demanera activa y responsable como miembrosde su comunidad y ciudadanos de Mxico y delmundo.

Durante ms de una dcada la educacin se-

cundaria se ha benefi

ciado de una reforma cu-rricular que puso el nfasis en el desarrollo dehabilidades y competencias bsicas para seguir

aprendiendo; impuls programas para apoyarla actualizacin de los maestros; realiz accio-nes de mejoramiento de la gestin escolar y del

equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sinembargo, estas acciones no han sido suficien-tes para superar los retos que implica elevar lacalidad de los aprendizajes, as como atendercon equidad a los alumnos durante su perma-nencia en la escuela y asegurar el logro de lospropsitos formativos plasmados en el currcu-lo nacional.

Con base en el artculo tercero constitucionaly en cumplimiento de las atribuciones que leotorga la Ley General de Educacin, la SEP plas-m en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma dela educacin secundaria que incluyera, ademsde una renovacin del plan y de los programas de

estudio, el apoyo permanente y sistemtico ala profesionalizacin de los maestros y direc-tivos del nivel, el mejoramiento de la infraes-tructura y del equipamiento escolar, as comoel impulso a nuevas formas de organizacin ygestin que fortalecieran a la escuela como elcentro de las decisiones y acciones del sistemaeducativo.

Para llevar a cabo la renovacin del currculo,cuyo resultado se presenta en el Plan y en losProgramas de Estudio 2006, se impulsaron di-versos mecanismos que promovieran la partici-pacin de maestros y directivos de las escuelassecundarias de todo el pas, de equipos tcnicosestatales responsables de coordinar el nivel, y de

especialistas en los contenidos de las diversasasignaturas que conforman el plan de estudios.En este proceso se cont con el apoyo y com-


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promiso decidido de las autoridades educativasestatales.

De igual manera, y con el propsito de contar

con evidencias sobre la pertinencia de los conte-nidos y de los enfoques para su enseanza, ascomo de las implicaciones que tiene aplicar unanueva propuesta curricular en la organizacinde las escuelas y en las prcticas de los maestros,durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-cuelas secundarias de 30 entidades federativasla Primera Etapa de Implementacin (PEI) delnuevo currculo. Los resultados del seguimientoa esa experiencia permiten atender con mejoresrecursos la generalizacin de la reforma curricu-lar a todas las escuelas del pas.

Es innegable el valor que tiene el proceso deconstruccin curricular arriba expresado. Porello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se

favorezca la participacin social en la revisiny el fortalecimiento continuo de este servicio,la SEP instalar Consejos Consultivos Interinsti-tucionales conformados por representantes deinstituciones educativas especializadas en ladocencia y la investigacin sobre los contenidosde los programas de estudio; de las institucionesresponsables de la formacin inicial y continua;

de asociaciones y colegios, tanto de maestroscomo de padres de familia; as como de orga-nizaciones de la sociedad civil vinculadas con

la educacin bsica. El funcionamiento de losConsejos en la evaluacin permanente del plany de los programas de estudio y de sus resulta-

dos permitir atender con oportunidad las ne-cesidades y los retos que se presenten, instalaruna poltica de desarrollo curricular apegada alas necesidades formativas de los ciudadanos,as como fortalecer en las escuelas la cultura dela evaluacin y de la rendicin de cuentas.

La SEP reconoce que el currculo es bsico enla transformacin de la escuela; sin embargo,reconoce tambin que la emisin de un nuevoplan y sus respectivos programas de estudio esnicamente el primer paso para avanzar haciala calidad de los servicios; por ello, en coordi-nacin con las autoridades educativas estatales,brindar los apoyos necesarios a fin de que losplanteles, as como los profesores y directivos,

cuenten con los recursos y las condiciones ne-cesarias para realizar la tarea que tienen enco-mendada y que constituye la razn de ser dela educacin secundaria: asegurar que los jve-nes logren y consoliden las competencias bsi-cas para actuar de manera responsable consigomismos, con la naturaleza y con la comunidadde la que forman parte, y que participen activa-

mente en la construccin de una sociedad msjusta, ms libre y democrtica.

Secretara de Educacin Pblica


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A partir de 1993, como resultado de la reformu-lacin del enfoque pedaggico de la asignaturade Educacin Fsica, se ha llevado a cabo una

importante produccin de materiales didc-ticos que pretenden favorecer la enseanza enla escuela, adems de ofrecer a los docentesinformacin actualizada. As, se editaron losFicheros de actividades de educacin fsica (primerciclo, segundo ciclo y tercer ciclo) para primaria yse produjeron materiales complementarios en

video que proponen estrategias de trabajo y dancuenta de los distintos ambientes de aprendizajey de las actividades que nios y nias realizanen el mbito escolar.

Sin embargo, el nivel de secundaria todavano cuenta con la atencin y el soporte suficiente.La ausencia de un programa nacional deriv en lapresencia de diversos planteamientos respecto

a lo que debera ensearse. Se tendi a abordarla prctica desde una perspectiva funcional delorganismo, o bien con una visin cuantitativainteresada centralmente en el rendimiento de lascapacidades fsicas.

El programa se apoya en un diagnstico de laeducacin fsica en el contexto de la educacin

bsica, en las opiniones de maestros y espe-cialistas vinculados con la educacin bsica ynormal, en el estudio de las corrientes actuales

de la asignatura y en la revisin de las tendenciascurriculares internacionales.

Como resultado de esta conjuncin de puntos

de vista, dos propsitos centrales distinguenel nuevo enfoque: por un lado, se actualiza laorientacin pedaggica de la educacin fsica, ypor otro, se enlaza a la motricidad con los pro-cesos de pensamiento.

De esta manera, el presente documento secaracteriza particularmente por:

Concentrar la atencin e intervencin docen-te en la canalizacin positiva de las distintasmotivaciones, intereses y expectativas de laaccin y la movilizacin del cuerpo de losalumnos.Procurar que las actividades contribuyan alconocimiento y cuidado personal.

Promover una actitud crtica y tica respectoa la interaccin entre gneros y las posibili-dades motrices de los alumnos.Incorporar los gustos y motivaciones delos estudiantes en los juegos y deportes, ascomo en las distintas modalidades de la ini-ciacin deportiva y la expresin corporal.

Adems, se presentan los elementos quecaracterizan la enseanza y el aprendizaje enla educacin fsica, as como informacin sobre laorientacin, el sentido y la profundidad con querequieren abordarse los contenidos.

En conjunto, los contenidos poseen una fle-xibilidad didctica suficiente para adecuarlos a

los distintos contextos escolares, intereses de losalumnos y experiencias de los maestros. La ideaes abrir tantas oportunidades como sea posible

Introduccin


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para incluir la diversidad, entendida sta en tr-minos de alternativas educativas, de formas dis-tintas de aprendizaje, de maneras individuales

de realizar tareas y cometidos y de enriquecerlas relaciones sociales.

La contribucin de la educacin fsica a la for-macin de los escolares ser posible cuando elprofesor disee y presente ambientes de apren-dizaje donde sus alumnos puedan interactuar,

expresarse, participar en una confrontacinldica y desplegar su pensamiento estratgico.Con ello, los estudiantes podrn conocerse mejor

a s mismos y consolidar su autorrealizacin.Finalmente, conviene sealar que la edu-

cacin fsica deja de ser una actividad de desa-rrollo y se concibe, de ahora en adelante, comouna asignatura ms del plan de estudios para laescuela secundaria.


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El presente programa se apoya en la revisinde los planes y programas de estudio de 1993tanto los de primaria como los de secundaria,del Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Edu-cacin Fsica y del enfoque de la educacin inter-cultural; en el anlisis de las corrientes tericascontemporneas de la especialidad, as como enel estudio y anlisis curricular de diversas expe-riencias latinoamericanas y europeas.

Para su definicin se establecieron los si-guientes criterios:

Actualizar la orientacin de la educacin fsica,colocando al centro la accin motriz.* La educacinfsica escolar debe destacar que la accin motrizes resultado de procesos de pensamiento ten-dientes al disfrute personal y colectivo. Tomandocomo base la imagen corporal que de s mismoconstruye el alumno mediante recuerdos, aso-

ciaciones, emociones, intenciones y el trato que

tiene con los dems se plantea un enfoqueintegral que considera que todo desempeo ymovimiento corporal tiene su origen en el pen-

samiento y responde a satisfacer intereses, moti-vaciones y necesidades (motricidad).Esta motricidad posibilita aprendizajes y

experiencias valiosas. Se trata de incorporar, demanera privilegiada, conceptos, procedimientos,valores y actitudes y la comprensin de los pro-pios desempeos motrices en funcin de un con-texto, pues slo de esa manera stos adquieren

pleno sentido y significado.Con esta orientacin se abordan los aprendi-

zajes que no implican necesariamente una accincorporal, por ejemplo, comprender las reglas deun juego o la solucin que den otros compaerosa determinados desplazamientos.

Por otra parte, se destaca la conveniencia de

que los estudiantes participen en el logro de obje-tivos comunes que permitan conocer cmo hacerlas cosas, cmo actuar y con quin hacerlo. Es eneste tipo de prcticas colectivas donde las des-trezas corporales se depuran y surge la satisfaccinde hacer bien las cosas. Esta postura permite com-prender que los desempeos motrices puedenlograr otros aprendizajes que no se limitan exclu-

sivamente a la accin corporal.De este modo, se ampla y actualiza la manera

de concebir la educacin fsica, ya que la accincorporal desarrolla la toma de conciencia y lanocin que de s mismos pueden tener los estu-diantes. Canalizar los desempeos motrices per-sonales genera oportunidades para que la di-versidad cultural se manifieste, para que losalumnos se sensibilicen y observen que existenmuchas maneras distintas de ser.

Fundamentos

* En el programa se entiende como accin motriz ala conexin entre el pensamiento, la intencin y lavoluntad para la solucin de problemas y la reali-zacin de movimientos de manera creativa; cuan-do se citan los trminos corporal y motor se alude,fundamentalmente, al movimiento anatmico-fun-cional.


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Priorizar para los alumnos el desarrollo del cono-cimiento de s mismos, sus posibilidades y lmites(entidad corporal). Concebir al ser humano como

entidad corporal implica una visin integral ydefine a la accin motriz como una prctica en laque se manifiestan emociones, ideas e intereses,y que genera un espacio de interaccin con losdems, lo cual redunda en un desempeo inte-ligente.

La principal aportacin de la educacinfsica a la formacin de los alumnos consiste en

impulsar el desarrollo de la entidad corporalen un contexto donde se valore la diversidady la expresin personal, y donde el desempeomotriz sencillo y complejo y el dominio ycontrol de la motricidad sirvan para planteary solucionar problemas.

El desarrollo de competencias en la educacin

fsica implica impulsar tanto la adquisicin deconocimientos, procedimientos, habilidades, va-lores y actitudes sustentados en la prctica,como la comprensin de los principios bsicosde la accin motriz: saber hacer, saber actuar ysaber desempearse, para lograr la constante reno-vacin, el conocimiento y el control de los dis-tintos patrones de movimiento.

Superar la dicotoma cuerpo-mente para arribara la integracin de la corporeidad. Actualmente sereconoce que la educacin fsica puede superar ladicotoma cuerpo-mente, potenciar el aprendizajede los alumnos, reforzar su bsqueda de la auto-rrealizacin y, desde luego, mejorar su desempeomotriz para que puedan ser competentes.

Este programa tambin recupera la motri-cidad y la experiencia previa de los alumnos y lasaprovecha para construir situaciones didcticas

que propicien la expresin y el fortalecimientode la identidad y la disponibilidad corporal;stas se refieren a la manifestacin de la accin

motriz con base en el reconocimiento, por partede los alumnos, de sus lmites y posibilidadesen relacin con sus necesidades e intereses, esdecir, la integracin de su corporeidad.

En este sentido es prioritario consideraral cuerpo como un primer hogar en el que lamente, las emociones y las acciones forman untodo. Ello contribuye a la construccin de la

individualidad y favorece una mejor relacincon el entorno (maestro, compaeros, familia,comunidad y regin).

Aparte de los criterios antes mencionados,para la definicin de este documento tambin seconsider necesario:

Reconocer en los adolescentes sus intereses ysus necesidades de aprendizaje relacionadoscon la expresin de su motricidad.Alentar la confianza y fomentar la seguridadde los estudiantes en s mismos, de modo quepuedan consolidar su entidad corporal.Generar actitudes no discriminatorias entregneros, que propicien la sana interaccin

entre alumnos y alumnas mediante juegos ydeportes.Propiciar la tolerancia y la serenidad ante eltriunfo o la derrota en los juegos y los depor-tes, adems de promover otras actividades nocompetitivas. Se pretende que, a travs de laexperiencia vivida, se aprenda a convivir demanera respetuosa y cooperativa.Concebir la diversidad como una oportuni-dad para intercambiar experiencias motrices

a)

b)

c)

d)

e)


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dentro de las distintas actividades, juegos y de-portes educativos, tanto individuales comocolectivos.

Integrar los juegos tradicionales para parti-cipar de la diversidad cultural y propiciar elreconocimiento de otras culturas.Flexibilizar las opciones y estrategias didc-ticas y pedaggicas.

A partir de estas consideraciones se pro-ponen tres ejes curriculares que orientan la

gradacin de los contenidos de educacinfsica a lo largo de la educacin bsica y quesirven de base para establecer la continuidadpedaggica. Estos ejes son: el significado delcuerpo, el desempeo y la motricidad inteligentes,y la accin motriz con creatividad (vase cuadrode distribucin de ejes, bloques y contenidos

pp. 31 y 32).

f)

g)

Los componentes de estos ejes se disearonpensando en el crecimiento y desarrollo de losalumnos. Para la educacin secundaria se deter-

minaron cinco bloques por grado, a partir de lossiguientes elementos: rea, mvil, implemento,tiempo, y resolucin tctica y estratgica de lasactividades personales y colectivas.

La presente organizacin curricular se fun-damenta en tres principios: a) la accin motrizcombina las capacidades fsico-perceptivas conlas sociales que permiten la integracin de la

corporeidad; b) la accin motriz tiene un signi-ficado para cada alumno y canaliza gustos, afi-ciones, deseos y representaciones que posibilitanel desempeo motriz inteligente; y c) toda accindesarrollada por la educacin fsica (el juego, laexpresin, la iniciacin deportiva y el deporte)ocurre dentro de un contexto escolar, lo que pro-

porciona a la motricidad un signifi

cado.


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Propsito general de enseanzade la educacin fsica en la educacin bsica

Con la prctica de la educacin fsica en la escuelase impulsan los movimientos creativos e inten-cionados (accin motriz); se procura la relacindel cuerpo con los procesos afectivos y cogniti-vos; se motiva a los alumnos para que disfrutende la movilizacin corporal y se promueve suparticipacin en actividades caracterizadas porcometidos motrices (a partir de sus intereses, la

confrontacin ldica y la vigorizacin corporal);se procura la convivencia, la amistad y el dis-frute, as como el aprecio de las prcticas y lasactividades propias de la comunidad. Desde unaperspectiva funcional, se facilita a los alumnosque conozcan los cambios corporales por los queatraviesan para que comprendan mejor las posi-bilidades de sus desempeos motrices.

Las actividades que despliega la educacinfsica hacen que los alumnos mejoren sus posibi-lidades motrices en tres procesos: la sensacin-percepcin; las acciones referidas a qu hacery cmo realizarlo; y la propia ejecucin de losdesempeos.

En estos procesos, la asignatura y sus acti-

vidades contribuyen a desarrollar y mejorar laanticipacin de respuestas, encontrar la mejorforma de ejecutar los patrones de movimiento,

Propsitos

reflexionar sobre las experiencias y acciones, ycomprender y expresar los logros alcanzados.

A medida que se avanza en cada uno de estos

aspectos los alumnos desarrollan capacidadespara autorregular sus comportamientos y cumplircon sus cometidos, para realizar movimientosestratgicos y para conocer y saber con mayorcerteza con quin pueden asociarse o colaborarmejor. Esto les permite generar nuevas actua-ciones y desempeos motrices, as como valorarlos efectos de la prctica en su calidad de vida ydesarrollo personal.

Otro propsito es que los alumnos reco-nozcan las posibilidades y limitaciones per-sonales, que adquieran conciencia de ambasy asuman una actitud tenaz para superar losproblemas y fortalecer el sentimiento de sercompetentes. Se busca, pues, que los alumnos

adquieran confianza y disfruten el movimiento.El desempeo motriz contribuye a consolidar elyo en la accin, promueve el conocimiento deuno mismo, mejora la competencia y la tomade decisiones.

Para alcanzar los propsitos descritos esindispensable proporcionar a los escolares unambiente de aprendizaje caracterizado por el

respeto, el buen trato, el aliento, el apoyo, el entu-siasmo, el inters, la seguridad y la confianza.Igualmente se busca promover el gusto por laactividad, los juegos, la iniciacin deportiva, eldeporte educativo y la expresin.

En sntesis, se pretende que los alumnos,mediante procesos de interaccin y expresin, y

utilizando el sentido de la confrontacin ldicay el despliegue de su pensamiento estratgico,integren su corporeidad y su entidad corporal,


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es decir, reconozcan sus capacidades y posibi-lidades motrices como fuente de satisfaccin yautorrealizacin personal.

Propsito de la enseanzade la educacin fsica en secundaria

La educacin fsica en la secundaria tiene comopropsito central que los adolescentes disfru-ten de la actividad fsica, los juegos, la inicia-cin deportiva y el deporte educativo como unaforma de realizacin personal.

Para ello toma en cuenta los intereses, las moti-vaciones y las inquietudes de los alumnos, y pro-picia actitudes positivas. Por ejemplo, favorece enellos la aceptacin de su propio cuerpo, el reco-nocimiento de su personalidad, el mejoramientode su competencia fsica, el conocimiento de unestilo de vida activo y saludable, la necesidad deprobarse a s mismos y superar dificultades, ylas formas de interaccin con otros compaerosen la realizacin de prcticas motrices, juegos ydeportes. La educacin fsica tiene mucho queaportar en todos estos campos porque ayuda alos estudiantes a aceptarse a s mismos, a desin-hibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar sucuerpo como elemento valioso y fundamental de

su persona.Adicionalmente el trabajo con esta asignaturabusca que los alumnos proyecten y asuman unaactitud responsable y de respeto por los demsal practicar el juego limpio. Al mismo tiempo, sebusca que los adolescentes participen en accionesorganizadas y reglamentadas de confrontacinldica, analicen los distintos roles de participacin(compaero-adversario) y vinculen los procesosde pensamiento con la actuacin estratgica.

Con lo anterior, se pretende que los estu-diantes asuman conductas de cooperacin yde antagonismo, cuando sea el caso; que se

muestren tolerantes y serenos frente a la victoriao la derrota; que exploren, descubran y disfrutenlas acciones que les permitan reencontrarseconsigo mismos, logrando as la satisfaccinpor lo realizado personalmente y el gusto por eltrabajo colectivo.

Los alumnos practicarn juegos de canchadistinta (comn, propia y de invasin), a fin de

que tomen decisiones, presenten respuestas ima-ginativas, elaboren estrategias para enfrentardiversas situaciones y solucionen problemas.Con este tipo de prctica los adolescentes com-prenden la lgica interna de las actividades (ycon ello la dinmica de las mismas), toman encuenta las reglas, las dificultades y las posibili-

dades que presentan los diversos implementos,se apropian del conocimiento y la informacinnecesarios sobre los desempeos motrices en-tre una actividad y otra, colaboran en formaplacentera con los dems, exploran acciones ypractican deportes acordes con sus expectativase intereses y asumen con responsabilidad lacoparticipacin entre gneros y las ventajas del

juego limpio.Considerando los aspectos que caracte-

rizan la etapa de crecimiento y desarrollo delos alumnos de secundaria, la educacin fsicadebe propiciar que los ambientes de aprendizajesean significativos, cordiales y de colaboracin,sin discriminacin de ningn tipo y ajenos a laconcepcin competitiva que tiende a seleccionara unos y a relegar a otros. Por lo tanto, es indis-pensable priorizar una prctica educativa enca-


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minada a que todos los alumnos desarrollensus capacidades y aptitudes posibles, de talmanera que se afiance la personalidad de cada

uno de ellos.Como se aprecia, la intencin es diversificarla prctica de la asignatura en el marco de un

movimiento creativo e inteligente, que articulalo corporal, lo emocional y lo intelectual. Desdeesta perspectiva la educacin fsica represen-

tar para los adolescentes de la escuela secun-daria un espacio de satisfaccin y conquistaspersonales.


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La enseanza de la educacin fsica se caracte-riza por impulsar la accin motriz. sta se mani-fiesta a travs de desempeos intencionados ycreativos que permiten a los alumnos actuar enespacios determinados durante cierto tiempo.Cuando en estos desempeos hay una mayorpresencia de la intencionalidad, se habla de lamotricidad; es decir, la competencia para actuary ejercer las capacidades y habilidades de movi-miento de acuerdo con los comportamientos

inteligentes, intereses, deseos y emociones acor-des con un contexto.

La educacin fsica tambin se vincula con losprocesos afectivos, cognitivos, sociales y cultu-rales de las personas; permite a los nios y a losadolescentes acercarse a las actividades fsicascon base en sus intereses, en la confrontacinldica y en el ejercicio, y pone a prueba su com-petencia motriz para valorar sus cualidades y lasde otros.

Las competencias que desarrollala educacin fsica

La competencia motriz es la conjugacin del saberhacer, saber actuar y saber desempearse. Se rela-

ciona con procesos como la verbalizacin, la ima-ginacin, la emocin y el razonamiento. La com-

Enfoque

petencia motriz tiene un origen biolgico, socialy cognitivo-afectivo y su ejercicio permite a losalumnos superar las distintas situaciones motrices

a que se enfrentan, tanto en las sesiones de educa-cin fsica como en la vida cotidiana.

La competencia motriz presupone y estruc-tura los procedimientos que van de la intencina la accin. Forma parte de las actividades queinvolucran al alumno para comprender y con-solidar una habilidad, y desemboca en la capa-cidad de resolver tareas en distintas condiciones:espaciales (lugares donde se realizan los come-tidos), temporales (las cuales implican velocidad,cadencias, ritmos), instrumentales (stas se rela-cionan con los implementos propios de la acti-vidad) y de interaccin con los dems (accionesindividuales, de parejas, en tros, etctera).

Por su parte, la motricidad expresa una actua-

cin inteligente, cada movimiento persigue unfin determinado. Es importante enfatizar que lasociedad incide y transforma las experienciasmotrices originales, las enriquece, las apoya en sumaduracin, las concreta en conductas y expre-siones corporales, es decir, las educa.

De las consideraciones anteriores se derivandos premisas:

La educacin fsica implica la comprensinde los procesos corporales, cognitivos, afec-tivos y de interrelacin. De stos, destacanla aceptacin que de s mismos logran losalumnos cuando efectan distintos desem-peos motrices; la apreciacin justa de

la confrontacin (saber convivir, ganar yperder, aprender del triunfo y de la derrota),


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el apego a las reglas y normas de diferentesprcticas corporales y juegos y el plantea-miento y la solucin de problemas motrices,

por ejemplo: cmo organizar un juego don-de puedan participar todos?, cmo con-servar el equilibrio?Las habilidades motrices ocurren dentro deun contexto. Es decir, las reglas, el mvil, eltiempo y el rea de trabajo de la educacinfsica y de la iniciacin deportiva suponensiempre el aprendizaje de actitudes y la vi-

vencia de los valores que le dan sentido ysignificado a los desempeos.

Desde esta perspectiva cabe reconocer elcarcter pedaggico de la educacin fsica esco-lar, la cual:

Valora las cualidades y el potencial de niosy adolescentes.Favorece que los alumnos desarrollen unaactitud abierta al descubrimiento y la explo-racin, la confianza en s mismos, y el respetoa los dems y al entorno.Impulsa la adquisicin y consolidacin decompetencias para:

Integrar la accin y el pensamiento, y hacerde ambos un referente fundamental de laidentidad personal y cultural.Asumir actitudes ticas y valores propios dela actividad fsica, de la iniciacin deportivay del deporte educativo.Realizar, en forma constante, actividadesfsicas que preserven la salud.Usar el tiempo libre en actividades recreativas.

a)

b)

c)

Considerar el planteamiento curricular enfuncin de competencias implica promover yfortalecer conocimientos tanto declarativos

como procedimentales, desarrollar habilidadesy destrezas de tipo corporal, as como actitudes yvalores, formar un sentido de la confrontacinldica, explorar y disfrutar el juego, y satisfacerlos intereses personales. En el caso de la asig-natura de Educacin Fsica, las competenciasque se han incorporado al currculo son: la inte-gracin de la corporeidad, la expresin y rea-

lizacin de desempeos motrices sencillos ycomplejos, y el dominio y control de la motri-cidad para plantear y solucionar problemas.

Integracin de la corporeidadEl esquema corporal representa, de manerageneral, la idea que tenemos de nuestro propiocuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (talescomo el fro, el calor, las texturas, el control delas relaciones espaciales) o internas (como elsueo, el hambre, el nerviosismo, el volumendel cuerpo y la posicin del mismo).

El cuerpo posee un lmite, una frontera, quesepara el medio interno del externo, lo cualpermite que las personas se creen una imagen

de s mismas, de sus recursos y posibilidades. Esuna construccin activa, determinada en granparte por las condiciones socioculturales.

Los sentidos proporcionan, junto con lainformacin vestibular, el control sobre el equi-librio del cuerpo y, especialmente, sobre losmovimientos de rotacin de la cabeza. Adems,la informacin cinestsica relacionada con lascapacidades perceptivas y fsicomotrices nospermite reconocer presiones, intensidades, rota-


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ciones, fricciones, movimiento e inmovilidad decada parte del cuerpo y la relacin entre todosestos elementos, lo cual constituye la base de la

actividad motriz y se ajusta en todo momento.Aunado a lo anterior se encuentran las capa-cidades sociomotrices, que se refieren a la inte-raccin cooperativa con los compaeros, al anta-gonismo con los adversarios y a la ubicacinel espacio y la incertidumbre a resolver, entreotras; estas capacidades son las responsables degenerar las respuestas motrices, sean de antici-

pacin o de preaccin.La integracin de la corporeidad comprende

la estimay la imagen, o toma de conciencia des mismo, que se fortalece con el conocimientoy la prctica de las diversas expresionesldicas. Contribuir a ella equivale a propiciarun encuentro individual con las posibilidades ylmites personales mediante una prctica emotivay vvida. La nocin que de s mismos tengan losindividuos y la manera en que conciban su corpo-reidad ser diferente para cada uno, de acuerdocon las circunstancias y dominios de accin quela educacin fsica proporcione. Esta nocin, dehecho, est permanentemente en construccindebido al tipo y calidad de las acciones en que se

participa y que influyen en el tono muscular, enlos apoyos de que se echa mano y en los gestosque se efectan.

Por todo lo anterior, la integracin de la cor-poreidad considera que cualquier accin edu-cativa debe estar dirigida a la consolidacindel esquema corporal del alumno y a ponerloen relacin directa con el reconocimiento de smismo a partir de los componentes sociales y

culturales, que condicionan la forma de cons-truir, vivir y comprender el cuerpo.

Expresin y realizacin de desempeosmotrices sencillos y complejosLa expresin y realizacin de desempeos motricessencillos y complejos se relaciona con el sentimientode confianza, de saberse y sentirse competentepara actuar; sobre todo, implica comprender laspropias acciones de acuerdo con secuencias ydecisiones.

Esto responde a muchas variables que inter-vienen en cada situacin o juego: la incerti-dumbre derivada de las reacciones de los demsy del entorno; la iniciativa y la necesidad deconfundir al adversario; y la improvisacin(desempeos motrices sencillos). Los com-plejos suponen comprender el desarrollo y lasecuencia de las actividades y cometidos; nuncason pasivos, por el contrario, requieren la rein-terpretacin constante: en un juego es necesariopercibir, anticiparse y preactuar. Es decir, sabercmo hacer las cosas, en qu momento y conquin participar.

La manifestacin de los desempeos estsujeta a rasgos biomecnicos, energticos y

emocionales que actan en relacin con eltiempo; por ejemplo, el momento de lajugada,la cual constituye una secuencia de accionescon determinada duracin y que slo se repitecuando hay una nueva posesin del imple-mento o del mvil del juego. La expresin yrealizacin de desempeos motrices tambin sepropone lograr el sentimiento de pertenencia algrupo. Para ello se sugiere que los alumnos, en


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En el siguiente apartado se presentan orientacio-nes didcticas para el desarrollo de los contenidosde la asignatura de Educacin Fsica. Estn agru-

padas en tres mbitos: el primero concierne a laintervencin docente y refiere al conjunto de ele-mentos que componen la planeacin; el segundoaborda el contexto de la sesin y en l se desglo-san las condiciones que provocan la variabilidadde la prctica; y el tercero ubica a la evaluacincomo parte sustantiva del trabajo docente.

Es importante que al comienzo del curso, yde los bloques en particular, se comente con losalumnos los propsitos, los temas, los aprendi-zajes esperados y las caractersticas de las acti-vidades. De esta forma se cumple el siguienteprincipio didctico: es ms fcil hacerlo, si deantemano conozco lo que hay que hacer.

Intervencin docenteEl trabajo docente se organiza a partir del cono-cimiento delos propsitos de cada bloque y delas secuencias de actividades. El maestro debeprocurar:

Planear el trabajo a partir del propsito de todoel bloque tomando en cuenta las secuencias y la acti-

vidad complementaria. Se sugieren aproximadamente16 sesiones, y para ello es conveniente considerar losiguiente:

Analizar los propsitos de las secuenciasde trabajo para incorporarlos a las accionesdentro de la programacin del bloque.Dosificar los tiempos de las actividades apartir del sentido y orientacin de cada una.Prever la organizacin del grupo y cmo sedesignarn los roles de participacin.Observar con anticipacin los videos pro-puestos para ubicar los temas que en cadauno se plantean.Considerar a la actividad complementaria

dentro de la planeacin del bloque, y llevarlaa cabo en el momento que mejor responda alas necesidades formativas de los alumnos.Tener en cuenta los tiempos necesarios paraque los alumnos conozcan y manejen losrecursos para el trabajo (ludogramas, fichasde la frecuencia cardiaca, mapas concep-tuales, etctera).

Trabajar el cuerpo y la motricidad como unaunidad. Es decir, encaminar la prctica de las activi-dades, los juegos, la iniciacin deportiva y el deporteeducativo hacia la autorrealizacin de los alumnos.Para lograrlo es pertinente:

Poner al centro de la enseanza los intereses y

expectativas de los estudiantes.Valorar las cualidades y posibilidades mo-trices de los alumnos.Relacionar la accin motriz con el pensa-miento.Impulsar el sentimiento de seguridad y con-fianza.Organizar ambientes de trabajo seguros.

Encauzar las actividades para que los alumnosintegren su corporeidad, reconozcan sus posibilidades

a)

b)

c)

d)

e)

f)

a)

b)

c)

d)

e)

Orientaciones didcticas


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y limitaciones, as como las de sus compaeros. Paraello conviene:

Modificar las actividades para que los alum-nos puedan superar los desafos planteados;aprovechar su inters e iniciativa para plantearnuevos retos.Comentar con los estudiantes cules son susexpectativas y motivaciones, qu dificultadesenfrentan y cmo satisfacer sus intereses.

Impulsar y promover que los estudiantes com-prendan, se apropien y apliquen los aspectos estrat-gicos que les permitan tomar decisiones y disfrutar delas actividades. Para ello es pertinente:

Promover entre los alumnos que comenten susacciones y cmo realizaron su plan de estra-tegia, que hagan esquemas y dibujos, conversenen torno de las modificaciones necesarias a lasactividades y reflexionen sobre cmo concretanel trabajo individual y de equipo.Utilizar registros escritos (ludogramas) paradescubrir y analizar situaciones estratgicas.Hacer esquemas conceptuales, observar vi-deos, hacer pequeas investigaciones res-

pecto de las acciones, ponerlas por escrito yreflexionar en torno de ellas.

Emprender de manera permanente la formacin envalores y actitudes de acuerdo con una participacindemocrtica, igualitaria, incluyente y de respeto a ladiversidad.

Respetar los lmites y posibilidades de cadaquien.

a)

b)

a)

b)

c)

a)

Considerar la cultura de la comunidad y eltrabajo dentro de la diversidad.Promover la autonoma, la solidaridad, la

tolerancia, la cooperacin y el juego limpio.Fomentar el buen trato entre los alumnos.Alentar situaciones comunicativas en las ta-reas prcticas.

Evaluar las actividades al iniciar, durante el desa-rrollo y al finalizar las sesiones, a fin de verificar losaprendizajes logrados y prever el mejoramiento para el

futuro. Para hacerlo es pertinente:

Comentar con el grupo cules son los propsi-tos a lograr con el desarrollo de todo el bloque.Consensuar con los alumnos las formas deorganizacin, los sistemas de juego y sobretodo la participacin colectiva.Elaborar y complementar junto con los alum-nos: cuadros, sinopsis, mapas conceptualesy registros en ludogramas para que se com-prendan los propsitos a lograr.

El contexto de la sesinPara que los alumnos consoliden la competen-cia motriz deben apropiarse de diversos saberes

declarativos, procedimentales y afectivos rela-cionados con la accin motriz y con la ejecucinde los desempeos de sus compaeros. Para elloes necesario, al momento de planearel bloque,incorporar las modificaciones correspondientesa la variabilidad de la prctica como elementofundamental para dicha consolidacin. Estascondiciones son cuatro: las referidas al espacio

o rea de trabajo, las concernientes al tiempo,las que implican el manejo de implementos y las

b)

c)

d)e)

a)

b)

c)


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Variabilidad en la prctica: condiciones segn el tiempo

Duracin Evolucin del desempeo motriz

Corto.

Rpida toma de decisiones y ajuste de todas las respuestas motrices.Acuerdos rpidos con los compaeros de equipo.Se buscan acciones motrices en concordancia con la parte final de la actividad y los resul-tados de la misma.Complejidad en las respuestas motrices.

Largo.

Fluidez y arreglo de las acciones motrices.

Mayor tiempo para la toma de decisiones.Ms tiempo para organizar las estrategias y tcticas.Regulacin prolongada de los desempeos individuales.

Variabilidad en la prctica: condiciones segn la intercomunicacin con los dems compaeros

Tipo de roles Evolucin del desempeo motriz

Personal.

El control y dominio de las acciones dependen exclusivamente del propio individuo.

Las acciones motrices dependen directamente de las capacidades.El control de la incertidumbre en la accin es individual.

Oponente.Se observan los desempeos del oponente y se ajustan los propios.Las acciones motrices se regulan en torno de las realizadas por el oponente.

Compaeros.Abundan las relaciones afectivas y la empata con los compaeros.Se toman acuerdos para la organizacin de estrategias.Existen seales gestuales comunicacin no discursiva entre los participantes.

Adversarios. Las acciones motrices del grupo estn supeditadas a los comportamientos de los oponentes.Acuerdos para sostener las acciones motrices de los adversarios.Se trata de descubrir las estrategias del grupo ofensivo.

que tienen que ver con la interrelacin e interco-municacin con los dems compaeros.

Como veremos a continuacin, una prctica deeste tipo provee a las actividades de una lgica yde una secuencia, y permite a los alumnos com-prender los movimientos realizados y la estrategiapara encontrar la manera de expresarse y coor-dinar distintos movimientos, sin la imposicin demodelos estereotipados o rutinas.

En seguida se presentan cuatro tablas donde sedestacan las condiciones que permiten la varia-bilidad de la prctica. Es importante mencionarque en la columna Evolucin del desempeomotrizse dan cita los aprendizajes conceptua-les, de procedimiento y afectivos que le dan elsentido a los cometidos y a la motricidad inteli-gente.


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Variabilidad en la prctica: condiciones segn el espacio o rea de trabajo

rea Caractersticas del espacio Evolucin del desempeo motriz Ejemplos

Cancha

propia.

Fijo.

Inmediato (espaciode la propia accin).Dividido.Restringido.

La accin motriz depende del propio ejecutante.

Mayor control del espacio por parte de los parti-cipantes.Alternancia de movimientos cuando se participaen juegos de parejas o de ms compaeros.

Tenis de mano.

Bdminton.Indiaca.Voleibol.Korfbal.

Canchadeinvasin. Inmediato (espacio

del contacto fsico).Prximo.Lejano (espacio de

accin colectiva).

Los desempeos motores tienen que regularseante las acciones de los oponentes.Se precisa del trabajo coordinado con los compa-eros.

Balonmano.Tochito cinta.Lacrosse.Toma de bandera.

Baloncesto.Futbol.Pelota purhpecha.Korfbal.

Cancha

comn. Cambiante.

Compartido.

Las acciones y desempeos motrices se incre-mentan.Interaccin colectiva muy dinmica.

Baln al castillo.Los diez pases.

Variabilidad en la prctica: condiciones segn el manejo de los implementos

Tipo Evolucin del desempeo motriz

Implementos.*

Su manejo condiciona la accin motriz de los participantes.Debe ser controlado respecto al espacio y rea de trabajo.Sita la direccionalidad de los desempeos.Junto con el mvil del juego, le da sentido a las actividades.

___________________

* Dentro de los implementos estn incluidos los objetos que se manejan en una sesin (raquetas, bates, pelotas, balones), as como losobjetos que son referencia del mvil (porteras, postes con banderolas, casacas, listones de equipos, conos, etctera).


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En la planeacin didctica de la asignatura deEducacin Fsica la evaluacin es tarea central,pues permite conocer las caractersticas delaprendizaje de los alumnos, los conocimien-tos conceptuales, procedimentales, los valoresy las actitudes que afianzan el sentimiento deser competente, y cmo la motricidad creativae inteligente permite a los escolares resolversituaciones problemticas y solucionar desa-fos desde la accin motriz, condiciones que

en conjunto indican el reconocimiento que losestudiantes tienen de sus lmites y posibilidadescorporales.

En este sentido, es pertinente observar el pro-ceso de aprendizaje en vez de nicamente medirlos resultados. Es decir, interesa el trabajo desdeuna evaluacin formativa y de carcter criterial.Se entiende por evaluacin formativa al aportede informacin que permite a los estudiantestener ms claridad de los propsitos a lograr,cmo y de qu manera se podran realizar. Conello, facilitar la regulacin del aprendizaje sinninguna intencin de sancionar al alumno.

De acuerdo con lo anterior las funciones prio-ritarias de esta perspectiva de la evaluacin

han de dirigirse a valorar cuatro aspectos cen-trales: 1) conocer los aprendizajes logrados y lasposibles dificultades de los alumnos; 2) motivare impulsar a los estudiantes para que logren laautorrealizacin; 3) valorar la accin docente:la eficacia de la metodologa utilizada paraorientar los aprendizajes, y 4) asignar y acordarcalificaciones con los alumnos.

A continuacin se presentan tres lineamien-tos generales para la evaluacin. Contienen un

carcter orientador y se articulan con los prop-sitos generales de la educacin fsica para la se-cundaria. Asimismo, fi jan los resultados mni-mos que han de alcanzar los alumnos en concor-dancia con los aprendizajes esperados de cadabloque y son aplicables a los tres grados de se-cundaria, de ah la necesidad de ajustarlos,estableciendo siempre criterios alcanzables porlos alumnos.

La evaluacin de los alumnos ser conforme a los

propsitos y contenidos del programa de educacinfsica para la educacin secundaria y a las caracte-rsticas y desempeo motriz de los alumnos. Esteprimer criterio pretende que el proceso deevaluacin tome en cuenta lo siguiente:

Asegurar una visin integral de avance dela motricidad que se conjuga con el pensa-miento, la adquisicin de conocimientos y eldesarrollo de valores y actitudes.Los docentes disearn los instrumentos deevaluacin que permitan verificar los logrosde los propsitos de la educacin fsica.La evaluacin ha de registrarse bimestral-mente.

La evaluacin debe reflejar el logro de los aprendi-zajes esperados en cada uno de los bloques, y losdocentes de Educacin Fsica sern responsablesde la calificacin asignada a los alumnos. La apli-cacin de este criterio debe asegurar que:

Se considere a la autoevaluacin como una

estrategia til y valiosa. La autoevaluacintiene como propsito que el estudiante asu-

1.

2.

La evaluacin


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Organizacin de los contenidos

Los contenidos se ordenan de modo que los estu-diantes interacten, se expresen, disfruten de laconfrontacin ldica y desplieguen su pensa-

miento tctico y estratgico, con la finalidad deintegrar su corporeidad.Desde esta perspectiva se definen tres ejes que,

con distinto nfasis, se traducen en contenidos ystos, a su vez, se integran en bloques. La idea esque los alumnos encuentren sentido y significadoa sus aprendizajes, siempre en situaciones yambientes comunicativos que promuevan infor-

macin, conocimiento, habilidades y valores.En el siguiente cuadro se observa la relacin

entre las competencias descritas y los ejes quelas expresan en el programa de la asignatura:

Para desarrollar estos ejes se han establecidocinco bloques para cada grado de la educacinsecundaria, con una carga de dos horas sema-nales. La seleccin y organizacin de los conte-nidos posee las siguientes caractersticas:

Los bloques incluyen diversos grados detrabajo individual, colectivo y de interre-lacin entre los alumnos.Se presenta una dosificacin respecto a lavariabilidad de la prctica: el rea (cancha

propia, comn y de invasin), los imple-mentos, los roles y el mvil.Las acciones propuestas dentro de los blo-ques han sido diseadas para edificar lacompetencia motriz de los alumnos y habili-tarlos para responder y adaptarse a la lgicapropia de cada actividad.El planteamiento de los bloques responde a

un carcter globalizador, porque vincula laexpresin de la motricidad con las dimen-siones cognitiva, afectiva y relacional de losalumnos.Las actividades que la educacin fsica escolardespliega estn dirigidas siempre a la inte-gracin de la corporeidad y a que los estudian-

tes logren un reconocimiento de s mismos.Los juegos, la iniciacin deportiva y losdeportes propiamente dichos son conside-rados como medios educativos; por tanto,se destacan los procesos de comprensin(tctica individual y colectiva), en lugar dela ejecucin de fundamentos.El nombre de cada bloque es representativo

de los propsitos que pretende alcanzar; suubicacin en cada grado responde a una

Competencias quedesarrolla la

educacin fsicaEjes

Integracin de la cor-poreidad.

El significado delcuerpo.

El desempeoy la motricidadinteligentes.

La accin motriz concreatividad.

Expresin y realiza-cin de desempeosmotrices sencillos ycomplejos.

Dominio y control de

la motricidad paraplantear y solucionarproblemas.


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secuencia lgica y a una articulacin que,en conjunto, contribuye a desarrollar lascompetencias de la especialidad y respondea los intereses de los jvenes hacia la acti-vidad fsica.

Cada bloque tiene un doble propsito: porun lado orientar el trabajo docente y por otroabordar el desarrollo de las tres compe-tencias de la educacin fsica. La estructuraque presentan los bloques es la siguiente:

Estructura Caractersticas

Ttulo del bloque. Los ttulos de cada uno de los bloques hacen referencia a los aprendizajes quelograrn los alumnos y a los propsitos.

Propsito.

Se hace una breve introduccin, se seala el contexto especfico, los aprendi-

zajes que lograrn los alumnos y algunas caractersticas de la prctica variableque impulsa el bloque.

Contenidos.

Se refieren al conjunto de conocimientos, conceptos, habilidades y actitudesque deben desarrollar los alumnos para actuar y desempearse con eficien-cia en el plano motriz. Su enunciacin corresponde algunas veces a conceptos,otras a procedimientos, y en ocasiones a las actitudes que deben lograr.

Aprendizajes esperados. Sealan en forma sinttica lo que se espera que logren los alumnos.

Duracin. Indica el nmero de sesiones para el desarrollo del bloque.

Desglose didctico. Se citan las secuencias de trabajo que componen el conjunto del bloque, ascomo la actividad complementaria correspondiente.


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Ejes 1er grado 2 grado 3er grado

Elsignificado

delcuerpo.

Bloque 1Conocimiento de m mismo1. Reconocimiento del cuerpo.2. Experimentar y expresar.3. Comunicacin y relacin

con otros.Actividad complementaria:Conozco mi frecuencia

cardiaca.

Bloque 1Lo que soy, proyecto y construyo1. La percepcin y el

funcionamiento del cuerpo.2. Conozco mi potencial y mis

lmites.3. Conciencia corporal.Actividad complementaria:

Esfurzate con medida.

Bloque 1El lenguaje corporal: sentido ysignificado1. Las diferentes formas de

comunicacin del cuerpo.2. La representacin corporal.3. Dominios del cuerpo.Actividad complementaria:

Prever el riesgo.

Eldesempeo

ylamotricidadinteligente

s.

Bloque 2El desempeo de miscompaeros1. Comprendemos lo que

hacemos?2. Qu ganamos al participar?

3. Juegos de cancha propia conimplementos.

Actividad complementaria:Nuestros diferentes ritmos.

Bloque 2Los valores de jugar limpio1. Los participantes y sus

interacciones.2. Tareas motrices de cancha

propia que modifican el rea.

3. Formacin en valores.Actividad complementaria:Jugar y cooperar.

Bloque 2Acordemos las reglas1. Planeacin de un torneo.2. Elaboracin del cdigo

de tica.3. Evaluacin del trabajo.

Actividad complementaria:Cinco contra cinco.

Bloque 3Todos contra todos y en elmismo equipo

1. Cmo nos relacionamos?2. La cooperacin en deportes

alternativos.3. Qu roles desempeamos

durante el juego?Actividad complementaria:A correr se ha dicho.

Bloque 3Todo es cuestin de estrategias1. La interaccin como estrategia.

2. La actuacin estratgica enactividades de cancha propia.

3. Organizacin de un torneo.Actividad complementaria:Cuidado del cuerpo.

Bloque 3Ajustes y estrategias en lasactividades fsicas

1. Planear estrategias.2. Deportes de invasin.3. Valorar la actuacin tctica.Actividad complementaria:Cinco y cinco, invasin.

Distribucin de ejes, bloques, temas y contenidos


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L

aaccinmotriz

concreatividad.

Bloque 4Cmo formular una estrategiaefectiva

1. La estrategia y la tctica.2. La iniciacin deportiva enactividades de invasin.

3. Organizacin de un torneo.Actividad complementaria:Mi condicin fsica.

Bloque 4Descubrir estrategias1. La cooperacin-oposicin.

2. Deportes alternativos deinvasin.Actividad complementaria:Lo podrs hacer!

Bloque 4Cooperacin y confrontacin enactividades paradjicas

1. Juegos paradjicos.2. Conocimiento de la lgicainterna del juego deportivo.

3. Mvil, rea e implementos endeportes de invasin.

4. Evaluacin del torneo.

Bloque 5Ejercito mi cuerpo1. Planear y organizar un club

de actividad fsica.2. A la conquista de mi

condicin fsica.Actividad complementaria:El ritmo de mi corazn.

Bloque 5Elijo un reto1. Incremento mi velocidad y

fuerza.2. Diseo y realizo circuitos

de accin motriz.3.Conozco y practico juegos

populares de mi comunidad.

Bloque 5Soy mi propio estratega1. Fortalecimiento, equilibrio y

coordinacin.2. Deportes con imaginacin.


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Primer grado


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34

Propsito

La competencia para plantear y solucionar problemas mediante procesos cognitivo-motrices exige de

los participantes la atencin para evidenciar la lgica de las actividades. En este sentido, se espera que losalumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez distintas situaciones motrices, al tiempo que mani-fiestan control cuando realizan acciones en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismos, con suscompaeros y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia.

Contenidos Aprendizajes esperados

1. Comprendemos lo que hacemos?

2. Qu ganamos al participar?3. Juegos de cancha propia con imple-mentos.

Al concluir el bloque, el alumno:

Intercambia puntos de vista con sus compaeros en torno de laaplicacin de las reglas y su conveniencia para desarrollar accio-nes motrices con fluidez.Manifiesta control motriz al realizar actividades en forma est-tica o dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaerosy con los objetos que manipula.

El desempeo de mis compaeros

Secuencia de trabajo 1.



Actividad complementaria.

Graficar la estrategia.

El juego bajo la lupa.

Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven?

Nuestros diferentes ritmos.

Desglose didctico

Primer gradoBloque II. El desempeo de mis compaeros

Duracin: 16 sesiones.


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Primer grado


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36

Propsito

El pensamiento tctico y estratgico (la competencia para plantear y resolver problemas) se perfecciona

al participar en actividades en rea y con mvil y al practicar una variacin de las mismas. Por ello, en elpresente bloque se busca que los alumnos conozcan sus posibilidades de accin motriz en actividades decancha de invasin con alto grado de incertidumbre. La intencin es localizar, sealar y corregir erroresque permitan analizar las estrategias y tcticas utilizadas. Dentro de este contexto, es importante que losalumnos experimenten los roles de compaero-adversario y los alternen, que respeten las normas, colabo-ren y asuman su responsabilidad. Se pretende, por tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar yajustar sus movimientos tcticos de acuerdo con la duracin y el mvil de las actividades y con el ambienteafectivo de las mismas.


1. La estrategia y la tctica.2. La iniciacin deportiva en

actividades de invasin.3. Organizacin de un torneo.


Identifica y seala faltas en las acciones motrices, como una acti-tud consistente de respeto para s mismo y los dems.Acata las normas y colabora con sus compaeros en la realiza-cin de desempeos motrices que permitan superar problemas.

Asume con responsabilidad los diversos roles en la dinmica degrupo para saber jugar y disfrutar de la interaccin.

Cmo formular una estrategia efectiva

Secuencia de trabajo 1.Secuencia de trabajo 2.


Analizando las estrategias.Organizacin de un torneo.

Mi condicin fsica.

Desglose didctico

Primer gradoBloque IV. Cmo formular una estrategia efectiva



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Segundo grado


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38

Propsito

Con la finalidad de que los alumnos reconozcan las caractersticas de su personalidad y puedan integrar su

corporeidad, en el presente bloque conocern las respuestas de su organismo ante la realizacin de activi-dades fsicas y valorarn y experimentarn diversas acciones motrices, poniendo a prueba los lmites y lasposibilidades de su desempeo.


1. La percepcin y el funcionamientodel cuerpo.

2. Conozco mi potencial y mis

lmites.3. Conciencia corporal.


Experimenta y analiza sus emociones, sentimientos y actitu-

des al realizar diversas actividades vinculadas con el juego y eldeporte educativo.Aplica y experimenta diferentes acciones motrices que le permi-tan comprender el lenguaje corporal.

Lo que soy, proyecto y construyo





Qu pasa con nuestro cuerpo?

La mejor forma de hacerlo.

Lo que quiero ser.

Esfurzate con medida.

Desglose didctico

g gBloque I. Lo que soy, proyecto y construyo


Segundo grado


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Propsito

El propsito de este bloque es promover entre los alumnos el valor de jugar limpio. Para lograrlo se pro-

pone participar en actividades de cancha propia donde la comunicacin e interaccin entre compaerosy adversarios resultan propicias para practicar el juego limpio. Tambin se pretende que los alumnos seapropien de posturas crticas respecto a la competencia en situaciones reales de accin y contrasten los sen-timientos y vivencias que surgen del triunfo y la derrota.


1. Los participantes y sus interac-

ciones.2. Tareas motrices de cancha propiaque modifican el rea.

3. Formacin en valores.


Identifica los diferentes roles de participacin y sus responsabili-dades para poder contrastar y valorar los retos que las activida-des fsicas demandan.Comprende el mvil de las actividades de cancha propia y susimplicaciones para desempearse con honestidad.Asume el respeto, la tolerancia, la solidaridad, el reconocimientode las posibilidades propias y del otro, la identidad, la lealtad,el compaerismo y la cooperacin como elementos del juego

limpio.Acta con responsabilidad los roles de compaero y adversariopara reconocer aspectos de su persona y favorecer la participa-cin equitativa.

Los valores de jugar limpio





Quines participan y cmo se relacionan?

Actividades de cancha propia con implementos: el

Shuttleball.

Los valores del juego.

Jugar y cooperar.

Desglose didctico

Bloque II. Los valores de jugar limpio


Segundo gradoBl T d ti d t t i


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Propsito

La finalidad del presente bloque es que los alumnos conozcan las posibilidades de accin motriz en activi-

dades de cancha propia con un bajo nivel de incertidumbre, y reconozcan la lgica interna de las acciones.Se pretende, por lo tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tcticosde acuerdo con los elementos de espacio y tiempo de las actividades, que respeten las reglas y que valorenla comunicacin entre compaeros para tomar decisiones.


1. La interaccin como estrategia.2. La actuacin estratgica en activi-

dades de cancha propia.3. Organizacin de un torneo.


Identifica sus posibilidades de accin motriz en actividades decancha propia, como una forma de distinguir las condicionesde los desempeos motrices personales.Comprende la lgica interna de las actividades, sobre las pautasdel reglamento, para la toma de decisiones que favorezca unaparticipacin grupal equilibrada.Controla y ajusta sus movimientos de acuerdo con el tiempo yel espacio, como una forma de poner a prueba sus capacidades

corporales.

Todo es cuestin de estrategias


Secuencia de trabajo 2.Secuencia de trabajo 3.


Los juegos: su lgica, las reglas y sus modificaciones.

La estrategia considerando el espacio y el tiempo.La toma de decisiones en el juego.

Cuidado del cuerpo.

Desglose didctico

Bloque III. Todo es cuestin de estrategias



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Segundo gradoBloque V Elijo un reto


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Propsito

Este bloque pretende que los alumnos conozcan y practiquen juegos populares y actividades alternativas

con la finalidad de disear planes de trabajo personales.Asimismo se busca estimular situaciones motrices (como los circuitos de accin motriz) que favorezcan y

potencien la velocidad. La intencin es fortalecer las capacidades fsico-perceptivo-motrices de los alumnosy ajustar stas a sus esquemas de movimiento generales.

Es de particular importancia orientar a los alumnos para que aprendan a modificar las actividades yplanear cmo emplear el tiempo de cada sesin, de tal manera que consoliden las competencias que les per-miten construir su autonoma y, por tanto, poner en prctica la autogestin de sus desempeos motores.

Contenidos Aprendizajes esperados1. Incremento mi velocidad y fuerza.2. Diseo y realizo circuitos de accin

motriz.3. Conozco y practico juegos popu-

lares de mi comunidad.


Destaca la importancia de prepararse y planear actividades sen-cillas que fortalecen su condicin fsica.Emplea, combina y adapta sus esquemas motores generales:correr-saltar en los diferentes cometidos y circuitos motores quepractica.

Elijo un reto





Conozco y practico actividades que desarrollan mi

velocidad.

A disear circuitos de accin motriz!

Juegos perceptivo-motores.

Planeo actividades para participar con mis amigos.

Desglose didctico

Bloque V. Elijo un reto


Tercer gradoBloque I El lenguaje corporal: sentido y significado


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Propsito

El propsito del presente bloque es que los alumnos organicen sus acciones y comuniquen sus ideas y

vivencias al participar en las distintas alternativas de la accin motriz. Se pretende que los estudiantes seexpresen corporalmente a travs de actividades como el modelado y la representacin, y enriquezcan susmaneras de comunicarse.


1. Las diferentes formas de comuni-cacin del cuerpo.

2. La representacin corporal.

3. Dominios del cuerpo.


Se comunica y expresa corporalmente mediante actividades de

modelado y representacin.Identifica y enriquece diferentes y variadas maneras de comu-nicacin.Desarrolla su motricidad a travs de procesos creativos del len-guaje corporal.

El lenguaje corporal: sentido y significado





Del gesto a la palabra.

La exploracin de los elementos de comunicacin

corporal.

El uso expresivo del cuerpo.

Prever el riesgo.

Desglose didctico

Bloque I. El lenguaje corporal: sentido y significado


Tercer gradoBloque II Acordemos las reglas


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Propsito

Este bloque pretende potenciar las conductas del juego limpio en los alumnos y reflexionar sobre las causas

y consecuencias de la agresividad o el exceso de competitividad. Con ello se intenta favorecer la participa-cin, la aceptacin y el respeto del alumnado en las prcticas y considerar a la competicin como forma dediversin.


1. Planeacin de un torneo.2. Elaboracin del cdigo de tica.3. Evaluacin del trabajo.


Admite y respeta las reglas para desempearse en juegos y

deportes de manera responsable.Acepta el xito de los otros y la propia derrota dentro de un con-texto de respeto y promocin de la participacin colectiva.Ve a la competicin como un medio para la recreacin, el dis-frute y el control de s mismo.

Acordemos las reglas





La organizacin es responsabilidad de todos.

Educar en la competencia.

Evaluacin del cdigo de tica en el torneo.

Cinco contra cinco.

Desglose didctico

Bloque II. Acordemos las reglas


Tercer gradoBloque III. Ajustes y estrategias


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Propsito

Los alumnos participarn en actividades de cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de invasin, a finde analizar y reflexionar sobre la lgica interna del juego y con ello desarrollar el pensamiento estratgico.Se propone as que los adolescentes participen de manera decidida en:

La modificacin de las reglas para que las actividades se efecten con mayor agilidad.La introduccin de consideraciones ticas; esto es, de comportamientos dentro del juego que generenambientes de convivencia.Comprensin tctica: cmo se podran organizar individual y colectivamente para desarrollar un juego

inteligente?


1. Planear estrategias.2. Deportes de invasin.3. Valorar la actuacin tctica.


Expone a sus compaeros soluciones tcticas para las accionesde cancha dividida, de muro, de bate y campo, y de invasin.Soluciona diversos problemas motrices relacionados con los jue-gos de invasin.Analiza y reflexiona acerca de la lgica interna de la actividad:el reglamento, las acciones ofensivas y defensivas del equipoadversario, para tomar decisiones justas.Toma decisiones colectivas, llega a acuerdos y los pone en accinresponsablemente para disfrutar de las realizaciones dentro delgrupo.

Ajustes y estrategias en las actividades fsicas



Secuencia de trabajo 3.Actividad complementaria.

Planeacin de estrategias ante diversas situaciones

motrices.

Deportes y actividades de invasin con implementos.

Evaluacin de las estrategias.Cinco y cinco, invasin.

Desglose didctico

Bloque III. Ajustes y estrategiasen las actividades fsicas


Tercer gradoBloque IV. Cooperacin y confrontacin


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Propsito

Los alumnos conocern y participarn en actividades paradjicas para analizar y reflexionar sobre la din-mica propia de las acciones, al tiempo que combinan y ajustan sus desempeos motrices a las exigenciasde las mismas.

Este propsito y las actividades del bloque se complementan con la iniciacin deportiva de cancha deinvasin, la cual permitir a los alumnos controlar su motricidad, de acuerdo con las condiciones del regla-mento y la interaccin con sus compaeros.


1. Juegos paradjicos.2. Conocimiento de la lgica interna

del juego deportivo.3. Mvil, rea e implementos en de-

portes de invasin.4. Evaluacin del torneo.


Interviene en actividades paradjicas.Reflexiona sobre los distintos factores que posibilitan el juego(su lgica interna).Utiliza, integra y ajusta esquemas motrices para favorecer elcontrol de s mismo.Planifica individual y colectivamente dispositivos ofensivos y

defensivos para mejorar los resultados y provocar accionesfluidas.

Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas





Mi mejor compaero es mi peor adversario.

Diseo, organizo y participo en actividades alter-nativas.

Analizo, junto con mis compaeros, la lgica interna

de las actividades y mejoro mi competencia motriz.

Valoro mi participacin y la de mis compaeros

durante la realizacin de un torneo.

Desglose didctico

q p y fen actividades paradjicas


Tercer gradoBloque V. Soy mi propio estratega


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Propsito

En este bloque el alumno llegar a acuerdos con sus compaeros, formar colectivos y planificar activida-

des. Como en el trabajo anterior, el docente fungir como asesor de los estudiantes y motivar a los alum-nos por medio de preguntas como las siguientes:

Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las actividades?Qu ejercicios no son aconsejables en este circuito de accin motriz?Por qu es primordial que se organicen equipos mixtos?Por qu es importante el diseo de proyectos?Qu relevancia tiene, en las actividades cotidianas, el trabajo de equipo?Por qu es conveniente que haya diferentes opiniones?


1. Fortalecimiento, equilibrio y coor-dinacin.

2. Deportes con imaginacin.


Recupera sus experiencias como una forma de comprender losaprendizajes logrados y los aspectos a mejorar de los desempe-os motores.Analiza junto con sus compaeros diversas acciones motrices,establece situaciones equitativas de trabajo y colabora en tareascolectivas que mejoren la convivencia.Llega a acuerdos con sus compaeros para desarrollar y pla-nificar el disfrute de un juego, circuito motor o deporte que lmismo ha inventado o modificado.Prev y disea acciones para mejorar la autodisciplina, consi-dera el desempeo y cuidado de los otros y hace de la actividadfsica un espacio de mejora personal.

Soy mi propio estratega



Recupero mis experiencias.

Soy mi propio estratega.

Desglose didctico

q y p p g



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Tercer gradoBloque I

Desglose didctico


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Bloque I

El lenguaje corporal:sentido y significado

Propsito

El propsito del presente bloque es que losalumnos organicen sus acciones y comuniquensus ideas y vivencias al participar en las distin-

tas alternativas de la accin motriz. Se pretendeque los estudiantes se expresen corporalmentea travs de actividades como el modelado y larepresentacin, y enriquezcan sus maneras decomunicarse.

Contenidos

1. Las diferentes formas de comunicacin me-diante el cuerpo.2. La representacin corporal.3. Dominios del cuerpo.

Aprendizajes esperados


Se comunicar y expresar corporalmentemediante actividades de modelado y repre-sentacin.

Identificar y enriquecer diferentes y varia-das maneras de comunicacin.

Desarrollar su motricidad a travs de pro-cesos creativos del lenguaje corporal.


El lenguaje corporal: sentido y significado

Secuencia de trabajo 1. Del gesto a la palabra.

Secuencia de trabajo 2. La exploracin de los ele-mentos de comunicacin corporal.

Secuencia de trabajo 3. El uso expresivo del cuerpo.

Actividad complementaria. Prever el riesgo.

Comentarios ysugerencias didcticas

Las actividades y los contenidos del presentecurso tienen vinculacin con los de la asignaturade Formacin Cvica y tica y, particularmente,con los de Orientacin y Tutora. Dicha relacintiene que ver con el autoconocimiento de losalumnos respecto a sus potencialidades, aspira-ciones y necesidades; con la toma de decisionespara modificar actividades y favorecer una par-ticipacin equitativa e incluyente; con la confor-macin de ambientes de respeto y apoyo mutuo

y, sobre todo, con la importancia de conformaruna perspectiva personal sobre s mismos y res-pecto al trato con los dems.

De manera especfica, el trabajo y los conte-nidos del bloque V , Soy mi propio estrategahan de concordar de manera constante con losrespectivos de los espacios curriculares arribaanotados, e incorporar las experiencias y apren-

dizajes obtenidos en Educacin Fsica al Proyectode vida.


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Posteriormente, en equipos, los alumnos co-mentan en torno a las prcticas de expresincorporal que han isto o reali ado anali an el

Se sugiere recordar individualmente aquellasexperiencias que han tenido como participanteso espectadores compartirlas en parejas ana


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corporal que han visto o realizado, y analizan eltipo de acciones y valores que en esas manifesta-

ciones se dan, por ejemplo: la libertad de pensa-miento y de movimientos, la representacin deacontecimientos personales y de elementos de lanaturaleza, la coordinacin corporal con otros,etctera.

o espectadores, compartirlas en parejas, y ana-lizar las sensaciones y vivencias que han pro-

ducido. Finalmente, conversar sobre cmo acer-carnos a estas prcticas de expresin corporaly qu podemos lograr si participamos en ellas;despus, completar el siguiente cuadro:

La expresin corporal nos puede ayudar a: Cmo lo podemos hacer?

Liberar tensiones.

Aceptar el propio cuerpo.

Crear con el cuerpo.

Estar bien.

Mejorar las relaciones con los dems.

Dominar el cuerpo y sus movimientos.

Experimentar el placer por movernos.

Actividad 2Lo que podemos hecer y expresar connuestro cuerpo


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La siguiente sesin propone establecer un ambiente de trabajo en el que sea posible canalizar laexpresin.

Sesin de Educacin Fsica 1

10minutos

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programa educación física 3 secundaria

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