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1VERSIÓN FINAL/07/2018

PROGRAMA INSTITUCIONAL DETUTORÍAS DEL COBAQROO


CONTENIDO

Presentación 3

Las modalidades de la tutoría 6

El perfil del responsable de la tutoría 7

Descripción de los criterios de asignación de los tutores y su forma de organización 11

Las actividades que se realizan durante la tutoría 14

Evaluación 19

Planeación de las actividades de la acción tutorial 22

Anexos 35

Glosario 57

Fuentes de consulta 57

Directorio 63


PRESENTACIÓN

El presente programa describe la operatividad de la acción tutorial, la metodología para la selección de los tutores y tutorados, lasmodalidades que se dan en las tutorías, se establecen el perfil del responsable de la tutoría en las instancias educativas delCOBAQROO, así como las estrategias para la atención y derivación de las necesidades del alumnado.

Uno de los ejes principales de la Reforma Integral de la Educación Media Superior es la definición de un Marco Curricular Común,que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en eldesarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito, de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversalen todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiantado comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomíaen el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, lascompetencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que el estudiantado se desarrolle endiferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Así mismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarseen su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.

De igual manera, en el marco del Programa Sectorial de Educación 2013-2018 se menciona como unos de sus objetivos:“Impulsar nuevas acciones educativas para prevenir y disminuir el abandono escolar en la educación media superior y superior, línea de acción”1

Tomando en consideración lo antes mencionado y siendo conscientes que el contexto social y familiar son factores predominantesen el comportamiento de nuestros jóvenes, el Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo, se guia por los lineamientostécnicos de la DGB con relación a la tutoría, así como también tener como documento rector el Sistema Nacional de TutoríasAcadémicas (SiNaTa), para crear el Programa Institucional de Tutoría de acuerdo a los contextos y las necesidades propias delCOBAQROO; es importante mencionar que la finalidad de dicho programa, también es para cumplir con las exigencias del PBC-SiNEMS, con relación al papel que juega la tutoría en el proceso de la calidad de la educación.

1 Programa Sectorial de Educación 2013-2018


MARCO NORMATIVO

La Tutoría encuentra parte de su soporte en el Acuerdo 9 del 17 de diciembre de 2009, por el que el Comité presenta a lasautoridades educativas orientaciones para la acción tutorial en los planteles que pertenecen al PBC-SiNEMS.

La EMS reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que secursan en este trayecto del tipo educativo en cuestión. Con la implantación del MCC, la función de tutoría se vuelve más relevantede lo que era en el pasado. Para entender la importancia que adquiere, es necesario repasar el papel que desempeña en laformación integral del egresado.

Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad conla que se preste el servicio de tutoría con cada uno de los planteles del tipo educativo. Ningún espacio escolar tiene el alcance de latutoría para entender y apoyar a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda lavida.

El Diario Oficial de la Federación (26 de septiembre de 2008) donde se publicó, en la Primera Sección, el Acuerdo N° 442 por el quese establece el PBC-SiNEMS en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso a:

“Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educación media superior: enprimer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran el estudiantado; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracasoescolar expresados en altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como unespacio privilegiado para el desarrollo de las y los jóvenes en ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papeldeterminante en la atención integral a sus necesidades.”

El Acuerdo N° 9 del CD-PBC-SiNEMS (17 de diciembre de 2009) donde se especifican las funciones y el perfil de los responsablesde las tutorías dentro de los planteles y se definen objetivos generales en los que la docencia debe trascender académicamente paraapoyar la formación integral del alumnado con la finalidad de lograr el perfil del egresado propuesto en el MCC. Los objetivosgenerales de la tutoría que adquieren mayor importancia en el PBC-SiNEMS son:

Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de EMS o que se hayan cambiado a unanueva dependencia o institución multiplantel (DIM)

Facilitar el desarrollo personal del estudiantado en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo encuenta las circunstancias que los rodean.

Dar seguimiento y apoyo al alumnado en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajoacadémico.


Propiciar un ambiente escolar favorable para el aprendizaje que estimule y motive al estudiantado, y crear espaciosdiferentes al salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes.

Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opcionesprofesionales o académicas que se les presenten.

El Manual para evaluar Planteles que solicitan el ingreso y la permanencia en el Padrón de Buena Calidad (Versión 4.0). El numeral5.6 Programas y servicios de apoyo a los estudiantes. 5.6.1 La tutoría es entendida como el seguimiento académico que se realiza alestudiante como un apoyo, desde que ingresa hasta que concluye sus estudios. Este tipo de seguimiento supone una figuratipificada en este manual como responsable de la tutoría que a través de la atención personalizada favorece la trayectoria escolar delos estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación pormedio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las metas educativas, cada programa detutoría debe aprovechar los distintos apoyos institucionales, así como promover la participación de los diferentes actores en losprocesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

El Sistema Nacional de Tutorías Académicas (SiNaTa), promovido por la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) apartir del año 2006, donde se describe una serie de políticas en materia de tutorías, estrategias para que se implementen y se les déseguimiento, así como las responsabilidades que asumirían las distintas personas que actúan en relación con la Tutoría, tanto alinterior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener. Así mismo el Sistema Nacional de Tutorías Académicas (SiNaTA),donde la SEMS en el año de 2011, busca desarrollar acciones sistematizadas para promover la planeación, organización yoperación de actividades de tutorías de carácter académico en los planteles del bachillerato tecnológico y bachillerato general.

Los Lineamientos de Acción Tutorial de la Dirección General del Bachillerato, desarrollados como una estrategia dirigida a lossubsistemas que coordina, para atender al rezago, la deserción y los bajos índices de eficiencia terminal, permitiendo laconformación del perfil del estudiantado establecido en el Marco Curricular Común (MCC) del PBC-SiNEMS, ya que para laDGB constituye un reto importante crear los medios para atender con oportunidad las iniciativas introducidas en el contextode la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), así como coadyuvar en los esfuerzos que se estánrealizando por mejorar la calidad y cobertura educativa en el contexto del PBC-SiNEMS.


LAS MODALIDADES DE LA TUTORÍA

De acuerdo a la caracterización y a los actores de la acción tutorial, en el contexto del Bachillerato General se consideran dos tiposde atención, mismos que se describen a continuación:

La Tutoría Grupal

Es aquella en la que la persona responsable de la Tutoría proporciona acompañamiento a la totalidad de alumnos de un grupodurante su permanencia en el plantel, teniendo como base un propósito formativo. En este tipo de tutoría se trabajan aspectos cuyotratamiento es viable a nivel grupal, tales como: trabajo cooperativo, técnicas de estudio, habilidades cognitivas, estilos deaprendizaje, por señalar algunos; a través de actividades grupales, pláticas o conferencias, test, técnicas de grupo, etc.

La Tutoría Individual

Es aquella que brinda acompañamiento a un sólo alumno o alumna durante el proceso formativo, debido a que se requiere de untratamiento personalizado. En ésta, se realiza una entrevista personal periódica, ya que se le da continuidad al caso, y si esnecesario, al estudiante se le canaliza al ámbito institucional que le brinde el servicio profesional requerido 2

.

2 DGB. Programa de Acción Tutorial. 2012


PERFIL DEL RESPONSABLE DE LA TUTORÍA

El perfil del responsable de la tutoría (Tutor Escolar)

Se considera que el perfil del responsable de la tutoría en centros educativos pertenecientes al PBC-SiNEMS, requiere de unapersona comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condición juvenilcontemporánea y la consecución de los propósitos del MCC y del perfil de egreso propuesto por cada PPE. Para lograrlo elresponsable de la tutoría en el centro educativo recibirá la capacitación necesaria para desempeñar su labor.

El responsable de la tutoría en el plantel debe contar con:•Convicción del valor de cada uno de los jóvenes que se encuentren estudiando en el centro educativo y de la importancia de

procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado previsto en el PPE

del caso;

•Experiencia laboral como docente en EMS, en tutorías escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación

profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes;

•Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y

ambientales de su entorno;

•Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente

su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud;

•Conocimiento y manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes;

•Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de la juventud contemporánea;

•Actitud y comportamiento congruentes con el trato respetuoso y solidario hacia los jóvenes;

•Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable;

•Conocimiento cabal del enfoque por competencias y de las características y objetivos de la RIEMS-MEPEO y el PBC-SiNEMS;


•Conocimiento de su DIM en términos de legislación y reglamentación, así como la información necesaria sobre sus programas yservicios de apoyo a estudiantes. 3

Funciones:1-Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la

formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del

plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.

2- Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo

apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

3- Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes

y resolver problemas en cada uno de los grupos.

4- Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos

de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

5-Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, dando

seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.

6- Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan

los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

7-Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes tutores a los estudiantes con problemas académicos.

3 Acuerdo número 9/CD/ 2009


8- Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como condición indispensable para la sana

convivencia en el plantel.

9- Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de

orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o

cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.

10- Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

11- Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portal Construye T.

12- Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la

integración de los alumnos de nuevo ingreso.

13- Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus

opciones profesionales o académicas.

14- Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema. 4

El perfil del responsable de la tutoría en el grupo:



El responsable de la tutoría en el grupo debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de

los jóvenes en su paso por el plantel al que está adscrito su grupo. El responsable de la tutoría en el grupo debe contar con:

•Disponibilidad de tiempo;

• Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes;

•Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable; y

•Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente eldesarrollo de los estudiantes, incluidos las del ámbito de lo familiar o de la salud. 5

Funciones:

1-Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.

2-Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.

3-Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos,particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

4-Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los estudiantes y la resolución deproblemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

5- Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:

- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo.

- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividadescurriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisionesresponsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa ycomunicativa.



- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias deaprendizaje autónomo.

- Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable.

- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y susobservaciones durante los trabajos de tutoría.

- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

6- Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y enriesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.

7- Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.6

DESCRIPCIÓN DE LOS CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE LOS TUTORES Y SU FORMA DE ORGANIZACIÓN

CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE LOS TUTORES GRUPALES:

Las y los docentes que cuenten con Horas de Apoyo a la Docencia (HAD) y tengan constancia de capacitación en tutorías,

deberán ser los considerados para fungir como docentes-tutores.

Se asignarán 2 horas semana mes (hsm) para la tutoría y deberán calendarizarse en los horarios de los docentes que

participan en el programa.

Las horas destinadas para la tutoría estarán distribuidas una hora para tutoría grupal y una hora para tutoría individual. En

caso de que se requieran las dos horas para tutoría individual o grupal deberá notificarlo al área académica de su instancia

educativa para su análisis y autorización.

Los tutorados, deberán asistir de manera obligatoria a las horas de tutorías en tiempo y forma.



Las y los docentes-tutores deberán realizar el expediente individual de los tutorados con el apoyo del área de orientación

educativa, mismos que deberán concentrarse al término de la tutoría en el área de orientación educativa.

Todos los grupos deberán contar con un docente-tutor.

Se organizarán las asesorías académicas, con los docentes que tenga horas de apoyo a la docencia, después de que todos

los grupos de la instancia educativa cuenten con un docente-tutor, esta estrategia será previamente analizada y autorizada,

por parte de la Subdirección de Desarrollo Académico del COBAQROO.

Cada docente-tutor podrá tutorar un máximo de dos grupos, en caso que se requiera en la instancia educativa, será

analizada y autorizada, por parte de la Subdirección de Desarrollo Académico del COBAQROO.

La instancia educativa solicita a la Subdirección de Desarrollo Académico del COBAQROO, la designación de las horas de

tutorías a docentes que no cuenten con horas de apoyo a la docencia (HAD), la cual analiza y autoriza esta asignación.

El departamento de Orientación Educativa de la Dirección Académica del COBAQROO, coordinará a nivel Estatal el

desarrollo de la acción tutorial en las instancias educativas.

La estrategia nacional Yo No Abandono, el desarrollo de las habilidades socioemocionales por medio del Programa

Construye-T, son herramientas de apoyo para la acción tutorial.

El responsable de la tutoría (Tutor escolar) en el plantel es el subdirector académico o en su caso jefe de apoyo académico, y

en los EMSAD el auxiliar del centro educativo.

Coordinación conjunta con el área de orientación educativa para la canalización y seguimiento integral del estudiantado.

Trabajo colegiado docente, tutor y orientación educativa para la atención del alumnado.

Los docentes-tutores deberán participar en acciones de formación y actualización referentes a la acción tutorial.

La tutoría deberá ser evaluada (Véase apartado de evaluación).

FORMA DE ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORIAS Y ASESORIASPara organizar la acción tutorial se realizarán los siguientes pasos:


1. Consultar, revisar y analizar el presente documento, por parte del personal directivo, administrativo y docente de la InstanciaEducativa, incluyendo a quienes se harán cargo de las tutorías y las personas responsables de la orientación educativa(orientador escolar frente a grupo y orientadora/or educativa de cubículo).

2. Para designar a los tutores de grupo cada Instancia Educativa:

Nombrar como tutores de grupos a todos aquellos docentes que tienen horas de apoyo a la docencia (HAD), previaautorización de la Subdirección de Desarrollo Académico, explícito en los criterios de asignación de tutores de estedocumento.

Integrar en el horario de cada docente tutor las 2 horas semana mes, una hora para tutoría grupal y una hora para tutoríaindividual.

Todos los grupos deberán contar con un tutor.

Las tutorías grupales serán al número total de alumnos del grupo asignado y en el caso de la tutoría individual será para lasalumnas y alumnos que durante el proceso formativo requieren de un tratamiento personalizado (alumnos de riesgo deabandonar sus estudios, en riesgo de reprobación y deserción escolar)

3. Para designar las asesorías académicas cada Instancia Educativa:

El responsable de la tutoría en las instancias educativas es el encargado de analizar las necesidades académicas delalumnado y asignar las asesorías académicas de acuerdo a las horas de apoyo a la docencia (HAD) con las que cuenten losdocentes frente a grupo. Para lo cual se realizará las siguientes acciones:

Las asignaturas que presenten mayores índices de reprobación en su plantel como: matemáticas I, II, III, IV, cálculodiferencial y cálculo integral, química I y II, física I y II, inglés I, II, III, IV, taller de lectura y redacción I y II, entre otras. Seconsiderarán para asesorías académicas, y serán atendidos por los asesores académicos.

Solicitar el apoyo de las academias de docentes que presentan mayor índice de reprobación para que basándose en eldiagnóstico efectuado a los grupos que atienden, se implementen estrategias académicas para atender a los gruposconformados.

Integrar de 10 a 20 estudiantes a las asesorías académicas, para reforzar los contenidos temáticos de alguna materiaespecífica.


Organizar y dar seguimiento a los estudiantes por medio de la estrategia de alumnos monitores de acuerdo con Yo NoAbandono 4 Manual para implementar la tutoría entre pares (alumno-alumno) en la Educación Media Superior.

LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN DURANTE LA TUTORIA

La organización interna y coordinación de las tareas del programa de tutorías con el alumnado, inicia con la elaboración y análisis deun diagnóstico de necesidades de los jóvenes, para ello la participación conjunta y comprometida del personal directivo,administrativo, docente, tutores grupales, responsable de las tutorías en la instancia educativa y orientadores educativos esimprescindible. A continuación, se enumeran las acciones que se realizan en la acción tutorial:

1- Detección de necesidades y dificultadesTutor grupalRevisión de los Indicadores académicos de los estudiantes para realizar el diagnostico de grupo:

Antecedentes de ingreso Resultado de examen de ingreso (Alumnos primer semestre) Revisión de Kardex (A partir de 2do. Semestre) con base al SICE para reconocer las dificultades académicas. Análisis y uso de los indicadores (Tasa retención, abandono escolar, aprobación, eficacia y eficiencia escolar)

2- Atención del servicio e instrumentos de apoyo para recopilar información para el seguimiento de estudiantesTutor grupalAplicación de instrumentos para el seguimiento del alumnado y conformación del expediente del estudiante:

Ficha de diagnóstico inicial Autodiagnóstico de habilidades de estudio Estilo de aprendizaje Canalización Entrevista Atención individual

3- Estrategias de atención y seguimiento al alumnadoTutor grupalDiseño de un plan de atención a tutorados de acuerdo al diagnóstico grupal y a las necesidades y dificultades identificadas:

Plan de Acción Tutorial (Planeación), que propicien la construcción de los aprendizajes, desarrollo de hábitos y técnicas deestudio, actividades para desarrollar las habilidades socioemocionales y competencias genéricas o en su caso disciplinarias oprofesionales.


Evidencias de participación en cursos, talleres, asesorías para construir los aprendizajes, desarrollo de hábitos y técnicas deestudio, actividades para desarrollar las habilidades socioemocionales y competencias genéricas o en su caso disciplinarias oprofesionales.

Responsable de la tutoría en la instancia educativaSeguimiento sistemático de las competencias:

Análisis de la documentación para el seguimiento del avance en las competencias de los estudiantes que realiza el docente.Vinculación con otras áreas o grupos colaborativos:

Trabajo colaborativo, directivos, administrativos (orientación educativa y servicios escolares), docentes para elaborarestrategias de intervención a las problemáticas detectadas en la instancia educativa.

Incidencia de las acciones de la acción tutorial en los indicadores de desempeño escolar, tasa de retención, aprobación,eficacia y eficiencia escolar.

4- Los tiempos destinados para la tutoría grupal e individual

Los docentes tutores grupales cuentan con dos horas a la semana que están calendarizadas en sus horarios laborales, para atenderal estudiantado, estas horas suman 32 horas divididas de la siguiente manera:

Se considera 16 horas para trabajar con el grupo en estrategias de aprendizaje, desarrollo de hábitos y técnicas de estudio,actividades para desarrollar las habilidades socioemocionales y competencias genéricas o en su caso disciplinarias oprofesionales.

Para la atención personalizada se destinan 16 horas para que el docente tutor pueda recopilar la información de maneraindividual mediante: la ficha de diagnóstico inicial, autodiagnóstico de habilidades de estudio, conocer estilos de aprendizajerealizar la entrevista, atención individual y canalización.

El responsable de la tutoría en la instancia educativa realiza reuniones con los tutores grupales en las horas de tutorías para elseguimiento de los avances del logro de las competencias en los tutorados.

5- Instrumentos que utiliza el responsable de la tutoría grupal

Examen de ingreso por parte de la SEP Kardex del alumnado Formato de relación de tutores Nombramiento del tutor grupal Plan de Acción Tutorial Ficha de diagnóstico inicial


Cuestionario autodiagnóstico de habilidades de estudio Cuestionario de estilo de aprendizaje Formato de canalización Entrevista Formato de atención individual Formato de registro de la tutoría individual

6- Las estrategias de derivación a otros servicios o instancias.

El responsable de la tutoría en la instancia educativa, realiza las estrategias de derivación siguientes:

Reuniones con los directivos para atender y canalizar los estudiantes con necesidades y dificultades académicas. Reuniones con los docentes por academias para reconocer las necesidades y dificultades académicas del alumnado Trabajo colaborativo con el área Servicios Escolares para conocer los indicadores de desempeño escolar, tasa de retención,

aprobación, eficacia y eficiencia escolar de los estudiantes Canalización y trabajo colaborativo con el área de Orientación Educativa para atender las necesidades y dificultades

académicas del alumnado

Los docentes tutores de grupo, realizan las siguientes estrategias: Reuniones con los docentes para reconocer las necesidades y dificultades académicas del alumnado Trabajo colaborativo con el área Servicios Escolares para conocer los indicadores de desempeño escolar, tasa de retención,

aprobación, eficacia y eficiencia escolar de los estudiantes Canalización y trabajo colaborativo con el área de Orientación Educativa para atender las necesidades y dificultades

académicas del alumnado

7- Descripción de la participación del responsable de la tutoría en la documentación para el seguimiento delos avances en el logro de las competencias del perfil de egreso del Plan y Programas de Estudio.

El responsable de la tutoría en la instancia educativa, se reúne con los docentes para conocer los avances de cada alumno en ellogro de las competencias del perfil de egreso o en su caso las competencias disciplinares básicas o extendidas.

El responsable de la tutoría en la instancia educativa, con base al registro que realizan los docentes cada bimestre en el SICE(sistema de control escolar) da seguimiento al logro de las competencias genéricas y/o disciplinares básicas o extendidas en elalumnado.


De acuerdo con los análisis de resultados del registro de las competencias genéricas y/o disciplinares básicas o extendidas en elalumnado. El responsable de la tutoría en la instancia educativa, realiza sugerencias y estrategias para que los docentes tutoresgrupales trabajen con los alumnos de manera grupal e individual y refuercen las competencias en los estudiantes.

8- Responsabilidades para la documentación del seguimiento de los avances en el logro de lascompetencias.

Tutor grupal:

Da seguimiento de los avances en el logro de las competencias, analizando el desempeño de sus tutorados con base al registro delas competencias genéricas y/o disciplinares básicas o extendidas; que realiza cada docente en el SICE.

Realiza actividades para reforzar el logro de las competencias en el alumnado; con base en el registro del logro de las competenciasgenéricas y/o disciplinares básicas o extendidas realizada por los docentes.

Evalúa el portafolios de evidencia del alumnado que integra los productos realizados en las tutorías.

Canaliza a otros servicios como asesorías académicas, orientación educativa o con el responsable de la tutoría en la instanciaeducativa para contribuir en el logro de las competencias genéricas y/o básicas o extendidas del alumnado.

Responsable de la tutoría en la instancia educativa:

Organiza reuniones con los docentes tutores grupales para conocer el avance del logro de las competencias en los tutorados.

Documenta con base en las evidencias (Portafolio de evidencias del alumnado), el logro de las competencias en los tutorados porgrupo.

9- Estrategias de colaboración con otras instancias del plantel como docentes, academias, autoridades yorientadores; así como con los padres de familia

Estrategias con autoridades

Realizar reuniones mensuales para reconocer las acciones de los tutores grupales y dar seguimiento a los alumnos que presentanconflictos o dificultades académicas.


Mantener comunicación efectiva con las autoridades educativas y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las acciones de latutoría en la instancia educativa.

Estrategias con academias

Realizar en conjunto con las academias un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de losestudiantes del grupo bajo su tutoría.

Desarrollar una estrategia que permita trabajar de manera colaborativa en las necesidades académicas del estudiantado.

Estrategias con docentes

Coordinarse con los demás docentes del grupo en la búsqueda de una mejor formación del estudiantado y la resolución deproblemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores del estudiantado con problemas académicos.

Mantener comunicación efectiva con los docentes y establecer estrategias conjuntas para atender las necesidades académicas delalumnado.

Estrategias con los padres de familia

Fortalecer la relación del alumnado con sus padres, manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos,particularmente, cuando el estudiantado manifieste conflictos o dificultades.

Dar a conocer las funciones que desempeñará como docente-tutor, con respecto al acompañamiento personal y académico quellevará en forma individual y grupal durante el semestre escolar.

Informar sobre aspectos psicopedagógicos a los padres de familia sobre el estudiante.

Entrevista a los padres de familia, en los casos que se requiera.

Solicitar a los padres de familia su colaboración con respecto a las necesidades de apoyo académico y personal para el alumnado,durante el semestre escolar. (compromisos de los padres de familia).


Estrategias con los orientadores educativos

Detectar y canalizar al estudiantado cuando requiera atención personaliza del área de Orientación Educativa; incluidos los casos debajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio loamerite.

Seguimiento a los tutorados por parte del área de Orientación Educativa

EVALUACIÓN

DOCUMENTACIÓN DE LAS COMPETENCIA POR MEDIO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Con la finalidad de llevar el registro del desarrollo de las competencias genéricas de las alumnas y los alumnos tutorados, se sugiereque dentro de la tutoría grupal se realice la evaluación del alumnado tutorado por semestre, a través de los portafolios de evidenciasy este se evalúe por medio de la rúbrica.

El portafolio es un sistema alternativo de evaluación que comprende la compilación sistemática de trabajos, materiales y actividadesque desarrolla el estudiantado durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitanla apreciación de su progreso y apropiación de determinados conocimientos. El portafolio recolecta evidencias o producciones delalumnado y es idóneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del aprendizaje experiencia lograda en relación con elcurrículo o una actividad profesional, además, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede contener unportafolio pueden ser de lo más variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, audiovisuales y artísticas.7

Evidencias escritas: problemas resueltos, resúmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos deinvestigación, organizador de información (mapas conceptuales, diagramas, líneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo,entre otras), apuntes de clase, exámenes, reportes (de laboratorio, de observación), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, escala deestimación, guías de observación, diario de clases, cuestionario, etc.

7 Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje. DGB.


Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos),presentaciones en computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para el alumnadoy personal docente.

Evidencias artísticas: A esta categoría pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotógrafas, dibujos, pinturas, poemas,etc.)

Este portafolio deberá ser una colección que muestra el proceso de aprendizaje en relación con las actividades realizadas en latutoría y que permita la reflexión. En cuanto a la recopilación de trabajos, existen básicamente dos clases de trabajos que seintegran al portafolio. Por un lado, se encuentran los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se pretendeevaluar el dominio que presenta el alumnado. Por otro lado, se encuentran los trabajos típicos que proporcionan evidencia delproceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final, lo que permitirá ver si la alumna o alumno cuenta con lacompetencia.

Se considera como Registro de Seguimiento, a las anotaciones sucesivas que realizan los docentes y/o el tutor u orientadoreducativo para dar cuenta del avance en el desarrollo de las competencias genéricas. Aunque el registro de las competenciasgenéricas se realice una sola ocasión al semestre, el tutor será consciente del seguimiento formativo de los atributos y criterios delas competencias, se realiza de manera sistemática y cotidiana a través de las actividades integradas en el portafolio de evidencias.

Se deberá tener bajo resguardo un registro de seguimiento semestral, que será el antecedente, una vez terminada la educaciónmedia superior, de la condición final del alumnado. El Registro de Seguimiento del Avance en competencias genéricas de cadaalumno se considerará en semestres sucesivos y serán la plataforma de trabajo y evaluación para cada tutor.

EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

El responsable de la tutoría en la instancia educativa lleva a cabo el seguimiento y evaluación del desarrollo de las actividadestutoriales, considerando los siguientes aspectos:

Planificación adecuada del proceso (planeado vs realizado). Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la Acción Tutorial. Programación equilibrada de la actividad tutorial, que considera la carga académica de los profesores tutores (horarios). Adecuada distribución de personas y tareas en la actividad tutorial. Espacios adecuados para la tutoría en la institución. Tiempo suficiente del tutor y del alumnado para la tutoría. (tomando en consideración que son 2 hsm) Formación y actualización previa de los docentes como tutores.


La calidad de la acción tutorial es definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los elementos y componentes que sonconsiderados en el esquema de evaluación que se adopte para esta actividad, tales como las metas y objetivos de la tutoría,contenidos asignados, actividades y recursos, planificación, costos y previsión de problemas.

El seguimiento de la trayectoria académica del alumnado que estuvo bajo la atención de la Acción Tutorial es para un proceso deevaluación. Algunos criterios e indicadores generales para evaluar la Acción Tutorial son:

Comportamiento de la tasa de deserción. Comportamiento de los índices de rezago. Comportamiento de la tasa de eficiencia terminal. Comportamiento de la reprobación.

La evaluación de la intervención tutorial partirá de:

Análisis del contexto sociocultural y económico donde el alumnado se desenvuelve. Determinación de los propósitos a las que debe responder la Acción Tutorial.

Los productos y/o resultado de la Acción Tutorial son: Rendimiento escolar del alumnado. Comportamiento escolar del alumnado. Nivel de satisfacción de los agentes educativos. (Padres de familia y Docentes). Índices de participación del alumnado y padres de familia en las actividades. Atención a las dificultades de la Acción Tutorial. (Mejora continua).

Las dificultades que enfrenten los docentes-tutores para llevar a cabo las actividades correspondientes deben ser atendidas desde eldirector, coordinador, subdirector académico, los jefes de área o algún profesor designado para tales fines.

El responsable del seguimiento y evaluación aplicará al alumnado el instrumento para valorar la calidad de la Acción Tutorial con elfin de contar con una evaluación de carácter cualitativo que permita detectar problemas, sugerencias y definir acciones de mejora.

Por otro lado, a manera de retroalimentación entre las personas involucradas en la Acción Tutorial es indispensable la realización dereuniones semestrales en las que se comenten impresiones y experiencias que promuevan acciones preventivas y correctivas demejora (minuta de reunión). En estas reuniones se pueden retomar aspectos tales como:

Dificultades para desarrollar la Acción Tutorial. Resolución de problemas académicos del alumnado


Mejora global del desempeño del estudiantado. Mejora de la capacidad del alumnado para asumir las tareas que implica su formación. Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional

PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DOCENTE TUTOR GRUPAL

INTRODUCCIÓN

La presente planeación se diseñó para que el docente tutor grupal tenga una guía de las actividades que puede realizar cadasemestre, por lo que se presenta la temática, la clave de la competencia genérica, las actividades a desarrollar, la habilidadsocioemocional a trabajar y el material de apoyo para poder realizar dichas actividades.

Las actividades que se describen están dividas en diagnósticas, de aprendizaje, cognitivas y vocacionales. Para que el docente tutorgrupal desarrolle estas áreas en los tutorados mediante acciones que le permitan alcanzar y reforzar las competencias genéricas.

Al inicio de cada semestre se propone trabajar las actividades de diagnóstico para conformar los expedientes de los tutorados yactualización del mismo.

La estructura de la planeación de las actividades es la siguiente:

Semestre: Se especifica el semestre en que se desarrollan las actividades.

Temática: Se presenta el listado de los temas a abordar.

Clave CG: Se identifica la competencia genérica a desarrollar por tema.

Actividad: Indica lo que la actividad a realizar de acuerdo al diagnóstico y necesidades de los tutorados.

Habilidad socioemocional: Son comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad que contribuyen al desarrollo de unapersona.

Recomendaciones: Son sugerencias y recomendaciones para desarrollar las actividades de la acción tutorial.

Material de apoyo: Son diferentes recursos con los que se desarrolla la actividad como lo son los manuales, libros, fuentes deconsulta, normatividad, programas, entre otros documentos



Semestre Temática ClaveCG

Habilidadsocioemocional

Actividad Recomendaciones Material de apoyo

Primersemestre

Diagnóstico CG.1.1CG.1.2CG.1.3

Autoconocimiento Se conforma elexpediente de lostutorados con base a:

Resultado de examende ingreso.

Ficha de diagnósticoinicial.

Autodiagnóstico dehabilidades de estudio.

Cuestionario de Estilode aprendizaje

Las actividades grupalesson para todos lostutorados.

EL diagnóstico es parareconocer lasnecesidades de losestudiantes.

Con base a lasnecesidades de losestudiantes se realiza laselección de los alumnosque requieren tutoríasindividuales.

Se entrevista y se atiendede manera individual o ensu caso se canaliza alresponsable de la tutoríaen el plantel u otrosservicios como elOrientador Educativo.

Resultado de examen deingreso.



Cuestionario de Estilo deaprendizaje.

Canalización

Entrevista

Atención individual

Integración CG.1.4CG.1.5CG.1.6

Autoconocimiento Se realizan actividadesdel manual Yo NoAbandono 2 Manualpara recibir a losnuevos estudiantes en

Se designan 16 horaspara trabajar las tutoríascon el grupo y 16 paraatender a los alumnos demanera individual.

Yo No Abandono 2Manual para recibir a losnuevos estudiantes enplanteles de EducaciónMedia Superior.


planteles de EducaciónMedia Superior

Se desarrolla laHabilidad deAutoconocimientovertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T.

Se seleccionan delmanual 2 de Yo NoAbandono y la habilidadde autoconocimiento lasvertientes Genéricas laslecciones del ProgramaConstruye T, lasactividades a desarrollaren el grupo. Estas seplasman el plan de accióntutorial.

Se utilizará el portafolio deevidencia como parte delseguimiento paradesarrollar lascompetencias genéricas.

El instrumento deevaluación del portafoliode evidencias puede seruna rúbrica especificandolos criterios a evaluar

Habilidad deAutoconocimientovertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T.

Rubrica de evaluación dePortafolios






Segundosemestre


Autorregulación Se actualiza elexpediente de lostutorados con base a:



Cuestionario de Estilode aprendizaje.

Se revisa el Kardex delos alumnos paradeterminar su situaciónacadémica.



No se vuelven a aplicarlos instrumentos parareconocer lasnecesidades académicas,en caso que existanestudiantes que nocuenten con losresultados, es importantela aplicación de losinstrumentos.

Con el alumnado quecuente con sus resultadosse analiza la evolución delos mismos. Para realizarel diagnóstico del grupo.

Con base a lasnecesidades de losestudiantes y al análisis

Kardex SICE (índices dereprobación, aprobación yeficiencia terminal)




Canalización

Entrevista



del Kardex se realiza laselección de los alumnosque requieren tutoríasindividuales.

La entrevista y la atenciónde manera individual, serealiza al alumnado que lorequiera o en su caso secanaliza al responsable dela tutoría en el plantel uotros servicios como elOrientador Educativo.


Aprendizaje CG.1.4CG.1.5CG.1.6

Autorregulación Se realizan actividadesdel manual Yo NoAbandono 3 Manualpara impulsar mejoreshábitos de estudio enplanteles de EducaciónMedia Superior.

Se desarrolla laHabilidad deAutorregulaciónvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T.

Se seleccionan delmanual 3 de Yo NoAbandono y de lahabilidad deAutorregulación lasvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T,las actividades adesarrollar en el grupo.Estas se plasman el plande acción tutorial.

Se utilizará el portafolio deevidencia como parte delseguimiento paradesarrollar las

Yo No Abandono 3Manual para impulsarmejores hábitos deestudio en planteles deEducación MediaSuperior.

Habilidad deAutorregulación vertientesGenéricas de laslecciones del ProgramaConstruye T.



competencias genéricas.






Tercerosemestre


Conciencia social Se actualiza elexpediente de lostutorados con base a:







Con base a lasnecesidades de losestudiantes y al análisisdel Kardex se realiza laselección de los alumnosque requieren tutoríasindividuales.





Canalización

Entrevista





Cognitiva CG.8.1CG.8.2CG.8.3

Conciencia social Se realizan actividadesdel manual Yo NoAbandono 10 Manualde redes sociales y suuso para prevenir yatender el abandonoescolar en la EducaciónMedia Superior

Se desarrolla laHabilidad deConciencia social lasvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T.

Se seleccionan delmanual 10 de Yo NoAbandono y de habilidadde Conciencia social lasvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T,las actividades adesarrollar en el grupo.Estas se plasman el plande acción tutorial.



Yo No Abandono 10Manual de redes socialesy su uso para prevenir yatender el abandonoescolar en la EducaciónMedia Superior.

Habilidad de Concienciasocial vertientesGenéricas de laslecciones del ProgramaConstruye T.







Cuartosemestre


Colaboración Se actualiza elexpediente de lostutorados con base a:








Se entrevista y se atiendede manera individual o ensu caso se canaliza alresponsable de la tutoríaen el plantel u otros





Canalización

Entrevista



servicios como elOrientador Educativo.


Cognitiva CG.8.1CG.8.2CG.8.3

Colaboración Se realizan actividadesdel manual Yo NoAbandono 4 Manualpara implementar latutoría entre pares(alumno-alumno) en laEducación MediaSuperior

Se desarrolla laHabilidad deColaboración lasvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T.

Se seleccionan delmanual 4 de Yo NoAbandono y de habilidadde Colaboración lasvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T,las actividades adesarrollar en el grupo.Estas se plasman el plande acción tutorial.



Yo No Abandono 4Manual para implementarla tutoría entre pares(alumno-alumno) en laEducación Media Superior

Habilidad de Colaboraciónvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T.







Quintosemestre


Toma dedecisionesresponsables

Se actualiza elexpediente de lostutorados con base a:









Se designan 16 horas





Canalización

Entrevista



para trabajar las tutoríascon el grupo y 16 paraatender a los alumnos demanera individual.

CG.1.4CG.1.5CG.1.6

Toma dedecisionesresponsables

Se realizan actividadesdel manual Yo NoAbandono 5 Manualpara acompañar lasdecisiones de losestudiantes en laEducación MediaSuperior

Se desarrolla laHabilidad deColaboración lasvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T.

Se seleccionan delmanual 5 de Yo NoAbandono y de lahabilidad de Toma dedecisiones responsablesen las vertientesGenéricas de laslecciones del ProgramaConstruye T, lasactividades a desarrollaren el grupo. Estas seplasman el plan de accióntutorial.



Yo No Abandono 5Manual para acompañarlas decisiones de losestudiantes en laEducación Media Superior

Habilidad de Toma dedecisiones responsablesvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T.







Sextosemestre


Perseverancia Se actualiza elexpediente de lostutorados con base a:













Canalización

Entrevista




CG.7.1CG.7.2CG.7.3

Perseverancia Se realizan actividadesdel manual Yo NoAbandono 6 Manualpara orientar a losalumnos en elestablecimiento de suplan de vida enplanteles de EducaciónMedia Superior

Se desarrolla laHabilidad dePerseverancia lasvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T.

Se seleccionan delmanual 5 de Yo NoAbandono y de lahabilidad deperseverancia en lasvertientes Genéricas delas lecciones delPrograma Construye T,las actividades adesarrollar en el grupo.Estas se plasman el plande acción tutorial.



Yo No Abandono 6Manual para orientar a losalumnos en elestablecimiento de su plande vida en planteles deEducación Media Superior

Habilidad dePerseverancia vertientesGenéricas de laslecciones del ProgramaConstruye T.



ANEXOS


COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROODIRECCIÓN GENERAL

DIRECCIÓN ACADÉMICA

RELACIÓN DE TUTORES

INSTANCIA EDUCATIVA:________________________ PERIODO ESCOLAR: __________________

DOCENTES TUTORES

Nombre del Docente(Apellido Paterno, Materno y

Nombre (s)Semestre y

GrupoAsesorías académicas

que recibenNúmero dealumnos en

asesoría

___________________ _____________________NOMBRE Y FIRMA DE LA COORDINADORA/A SUBDIRECTORA/O

JEFA/E DE APOYO ACADÉMICO




NOMBRAMIENTO DEL DOCENTE TUTOR/A

FECHA:DOCENTE DE LA INSTANCIA EDUCATIVA:PRESENTE

“La mejor tutoría es la que enseña a los estudiantes a aprender como aprender”Stevens Peter

El Colegio de Bachilleres ha implementado estrategias de tipo académico con el objetivo de contribuir al logro de nuestramisión institucional, por medio de la acción tutorial se brinda un servicio educativo que forma parte importante del modelopedagógico del COBAQROO, cuyo propósito esencial, a través del acompañamiento del/la Docente-Tutor/a, es potenciar lascapacidades de las/os alumnas/os y fortalecer las habilidades que surjan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y asíapoyarles en su formación integral.

Por lo anterior, ser tutor/a más que transmitir ideas se convierte en un ejemplo a seguir para la comunidad estudiantil, es unapoyo en la construcción del proyecto de vida de los/as alumnos/as. Es por este motivo que se le extiende el presente

N O M B R A M I E N T O

Como Tutor/a del _______ ___, del Periodo Escolar ___________.

Con la firme convicción de su compromiso con la institución para llevar a cabo el quehacer tutorial con responsabilidad yprofesionalismo, aprovecho la oportunidad para expresarle mis mejores deseos de éxito en el semestre actual.

ATENTAMENTE:

__________ _______________DIRECTOR/A Y/O COORDINADOR/A DE LA INSTANCIA EDUCATIVA

C.c.p. Minutario


FICHA DE DIAGNÓSTICO INICIALInstancia educativa:

Datos Generales del EstudianteApellido Paterno Apellido Materno Nombres

Sexo:Hombre ( ) Fecha de Nacimiento: (DD/MM/AA) Lugar de Nacimiento

Mujer ( )Delegación y Municipio Entidad Federativa País de Nacimiento

Correo Electrónico Teléfono de casa Teléfono Celular

Datos de la escuela donde cursó el último ciclo escolarNombre de la Escuela Pública o Privada Entidad Federativa

Turno: Promedio de calificaciones en el ciclo anterior:

Becas y trabajoRecibiste alguna beca? No Si Especificar:

¿Trabaja? No Si Especificar:Domicilio del Alumno

Calle Cruzamientos No. de casa Colonia

MunicipioSeñala si la vivienda

es:Monto de gastos personales al

mes Monto de transporte diarioPropia Rentada

Otra:DATOS FAMILIARES (únicamente relaciona los datos de las personas que viven en tu misma casa)

Apellidos Nombres Sexo Edad Ocupación Parentesco

Datos de la MadreApellido Paterno Apellido Materno Nombres


Grado Máximo de Estudios Teléfono Celular Correo Electrónico

Calle y No. de casa Colonia Municipio

¿Trabaja? Si ( ) No ( ) Especificar: Puesto o cargo: Teléfono del trabajo:

Dirección del trabajo:

Datos del PadreApellido Paterno Apellido Materno Nombres

Grado Máximo de Estudios Teléfono Celular Correo Electrónico

Calle y No. de casa Colonia Municipio

¿Trabajas? Si ( ) No ( ) Especificar: Puesto o cargo: Teléfono del trabajo:

Dirección del trabajo:Ingresos FamiliaresCuántas personas que viven en tucasa tienen ingresos 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 o Más ( )

¿De quién dependeseconómicamente? Padre ( ) Madre

( ) Hermano(a)( ) Otro Especificar ()

Salud

Estatura: Peso: Tipo de Sangre:

Durante el último semestre ¿has tenido algún problema de salud? (Especificar diagnóstico médico)

Si ( ) No ( ) Especificar

¿Actualmente cuenta con algún tipo de servicio de salud? No ( ) Si ( )( ) IMSS ( ) PEMEX ( ) Secretaría de Salud ( ) Médico Privado( )ISSSTE

( ) Ejércitoo Marina ( ) Seguro Popular ( ) otro especificar

¿Con qué frecuencia asistes al Médico?

( ) Cada semana ( ) Cadames ( ) Cada seis meses ( ) Cada año ( ) Cuando me enfermo

¿Con qué frecuencia asistes al Dentista?

( ) Cada semana ( ) Cadames ( ) Cada seis meses ( ) Cada año ( ) Cuando lo necesito

Necesita Anteojos( ) Nolosnecesito

( )Solo paraleer

( ) si lo uso( ) No lo sé

( ) si los necesito pero no los uso

¿Actualmente te encuentras bajo algún tratamiento médico? No SiEn caso afirmativo ¿Cuál?


¿Tiene alguna discapacidad física o cognitiva?No Si

¿Cuál? ¿Cuentas con diagnóstico?

¿Has asistido o asistes a tratamiento psicológico o psiquiátrico? No SiMotivo: ¿Dónde? Desde: (MM/AA) Hasta: (MM/AA)

¿Tiene alguna alergia? No Si ¿Cuál?

Grupo: _____ Fecha: _____________________I. DATOS GENERALES:

Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)

Domicilio: Calle Número Colonia Municipio

Código Postal Cuenta de correo facebook twitter

Género: M F Edad: Estado civil: _________________

II. ANTECEDENTES ACADÉMICOS:

Tipo de secundaria donde

estudiaste:

____Federal ____Técnica ____Telesecundaria ____Particular ____Abierta

¿En cuánto tiempo terminaste tus estudios de secundaria?___3 años _4 años _5 años

Anota las materias que reprobaste durante la secundaria y las razones que lo expliquen.

MATERIA RAZÓN POR LA QUE REPROBASTE

¿Cuál fue tu promedio general de secundaria?

FORMATO DE AUTODIAGNÓSTICO DE HABILIDADES Y HÁBITOS DE ESTUDIO*


Haz un recordatorio de las materias que cursaste en la secundaria y contesta lo siguiente:

MATERIAS MÁS FÁCILES DE APROBAR MATERIAS MÁS DIFÍCILES DE APROBAR

*Manual de tutorías grupales DGB.

Como estudiante te consideras:

MUCHO REGULAR POCO NADA

ESTUDIOSO

PARTICIPATIVO

CUMPLIDO

MOTIVADO

COLABORADOR

¿Con qué frecuencia estudias?____Diario ____3 días a la semana ____Un día a la semana ____Cuando hay exámenes ____Nunca

42

III. HÁBITOS DE ESTUDIO:Lee cuidadosamente las siguientes afirmaciones y marca con una X si, con base en tuexperiencia, son falsas o verdaderas.

I. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO V F

1- Lugar y contexto de estudio

2. No tengo lugar fijo para estudiar

3. Me gusta estudiar viendo televisión o escuchando música

4. Me gusta estudiar frente a la ventana

5. Frecuentemente estudio o leo acostado en la cama

6. No me importa estudiar con poca luz

II. PLANIFICACIÓN

7- No acostumbro planificar el tiempo que voy a dedicar al estudio

8- Cuando tengo un plan o propósito de estudio generalmente no lo cumplo

9- Normalmente no termino los trabajos a tiempo

10-El sueño y cansancio me impiden estudiar con eficacia

11-Cuando estudio tengo que estarme levantando, ya que no tengo todo elmaterial que voy a usar a la mano

III.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

12-Cuando estudio, procuro aprenderme los temas de memoria

13-Me cuesta relacionar la asignatura con otros temas o ideas

14-Estudio con base en mis apuntes y no consulto otras fuentes

15-Me cuesta mucho realizar preguntas si tengo dudas en clase

16-Cuando estudio me cuesta trabajo resumir mentalmente lo que estoyaprendiendo

17-Nunca empleo procedimientos para recordar fechas, datos, etc.

18-Cuando leo no acostumbro a tomar notas ni subrayar las palabrasinteresantes

43

19-No acostumbro leer previamente la portada e índice del libro

20-Por lo regular no tomo apuntes en clase

21-Me cuesta trabajo cumplir los compromisos académicos

22-Tengo dificultad para seguir las explicaciones del profesor en clase

23-No subrayo las palabras importantes

24-No acostumbro a realizar esquemas

25-Estudio un día antes del examen

26-Me pongo muy nervioso cuando tengo un examen

27-En los exámenes empleo normalmente mucho más tiempo en las primeraspreguntas y tengo que apresurarme en las restantes28-Cuando tengo que realizar un trabajo no planifico el tiempo que debodedicarle

44



FICHA DE PONDERACIÓN DE RESULTADOS DEL APARTADO III HÁBITOS DE ESTUDIO

RESULTADOSI. ORGANIZACIÓN TOTAL (1-6)

II. PLANIFICACIÓN (7-11)

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (12-28)

TOTALES*** Si el alumno tiene menos de 15 respuestas falsas, tiene malos hábitos de estudio y puedellegar, incluso, a la pérdida del semestre.

*** Si tiene entre 16 y 19 respuestas falsas, sus hábitos de estudio son REGULARES, pues estudiasolo para salir del paso. Esto podría llevarlo a perder varias materias.

*** Entre 20 y 23 respuestas falsas, el estudiante cuenta con BUENOS hábitos de estudio; noobstante, es posible mejorarlos y potenciar su desempeño.

*** Entre 23 y 25 respuestas falsas, los hábitos de estudio son considerados BASTANTE BUENOS.En este caso es importante que los docentes y tutores den seguimiento a los estudiantes para quemantengan un buen desempeño.

*** Cuando un estudiante alcanza más de 26 respuestas falsas, significa que cuenta con MUYBUENOS hábitos de estudio y podría desempeñarse muy bien como un alumno tutor.

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TEST PARA IDENTIFICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

INTRODUCCIÓN. -Los estilos de aprendizaje, en síntesis, constituyen un aspecto integrador de los elementospersonales y materiales de la interacción didáctica y un elemento fundamental de individualización que el docentedebiera considerar a la hora de seleccionar las estrategias instruccionales que exigen al alumno aplicarse y seraprendiz activo, y que constituyen el tercer componente del aprender a aprender.

Para aprenderConociendo los estilos de aprendizaje de los alumnos.

INSTRUCCIONES: Lee con atención el siguiente cuestionario y marca en las columnas de la derecha el número quecorresponda a tu respuesta, de acuerdo con la siguiente escala:

NUNCA1

RARA VEZ2

A VECES3

CASI SIEMPRE4

SIEMPRE5

Responde sinceramente y recuerda que, como en todos los cuestionarios de este tipo, no hay respuesta correcta oincorrecta. Es preferible que respondas sin pensarlo demasiado y que no dejes enunciados sin responder.

1 2 3 4 51. Tomo muchas notas y me gusta garabatear mientras escucho una clase o

conferencia.2. Cuando leo, lo hago en voz alta o muevo los labios para escuchar las palabras

de mi mente.3. Prefiero actuar directamente, probando lo que tengo que hacer, en vez de

seguir instrucciones dadas por alguien.4. Se me dificulta conversar con alguien que no me mire a los ojos.5. Se me dificulta platicar con alguien que permanece frío o indiferente.6. Se me dificulta platicar con alguien que permanece en silencio sin responderme.7. Escribo listas de lo que tengo que hacer para recordar mejor.8. Aunque no tome notas porque me distraigo, puedo recordar lo que alguien haya

dicho en clase o conferencia.9. Cuando leo una novela, pongo mucha atención a los pasajes que describen

detalles de vestuario, lugares, etc.10. Cuando leo una novela me concentro en los diálogos y conversaciones entre los

personajes.11. Tomo notas y apuntes de clase, pero raramente los vuelvo a consultar.12. Necesito escribir las instrucciones para poder seguirlas en orden.13. Me gusta pensar en voz alta cuando escribo o resuelvo problemas.14. Cuando elijo qué leer, prefiero novelas, cuentos o relatos de acción, en los que

se plasme el drama y el sentimiento entre los personajes.15. Puedo comprender lo que alguien dice, aun sin observar sus gestos al hablar.16. Necesito observar a la persona con la que platico para poder mantener la

atención en el tema de conversación.17. Recuerdo mejor las cosas cuando las digo otra vez.18. Cuando conozco por primera vez a una persona, me fijo en sus rasgos faciales

y en su apariencia.19. Cuando leo en silencio, muevo los labios al ritmo de la lectura.20. Me gusta profundizar en temas interesantes cuando me encuentro con alguien

dispuesto a conversar.21. Cuando estoy en una fiesta o reunión, me gusta sentarme y observar a la gente.22. Cuando platico sobre algo, hago ademanes y gestos para enfatizar.23. Cuando recuerdo algún hecho, puedo verlo mentalmente, con detalles de dónde

y cómo lo vi.24. Prefiero escuchar noticias en la radio que leer el periódico.

46

25. Mi escritorio y lugar de estudio lucen desordenados.26. Cuando asisto a una fiesta o reunión, me gusta involucrarme en ella (bailar,

jugar..) en vez de permanecer al margen.27. Si tuviera que explicar a alguien cómo realizar una actividad, preferiría hacerlo

por escrito o con dibujos o gráficos.28. Si tuviera que explicar a alguien cómo realizar una actividad, preferiría hacerlo

oralmente, de manera directa.29. Cuando estoy en una reunión, me gusta moverme, no permanecer sentado.30. En mi tiempo libre, lo más probable es que lea o que vea TV.31. Si tuviera que explicar a alguien cómo realizar una actividad, preferiría hacerlo

mostrándole cómo.32. En mi tiempo libre, lo más probable es que prefiera escuchar música.33. En mi tiempo libre, lo más probable es que prefiera hacer ejercicio físico o

deporte.34. Si tuviera que recibir instrucciones precisas sobre lo que tengo que hacer, me

sentiría mejor si me las dijeran verbalmente.35. Si tuviera que recibir instrucciones sobre lo que tengo que hacer, me sentiría

mejor si fuera por escrito.36. Si tuviera que recibir instrucciones sobre lo que tengo que hacer, me sentiría

mejor si me mostrasen cómo hacerlo.

Resultados

En el siguiente cuadro de evaluación anota el número que señalaste en cada una de las preguntas y suma el total depuntos de cada columna.

PREGUNTAS PREGUNTAS PREGUNTAS

1 2 34 6 57 8 119 10 1412 13 1916 15 2218 17 2521 20 2623 24 2927 28 3130 32 3335 34 36

TOTALVisual

TOTALAuditivo

TOTALKinestésico

Resultados

En el siguiente cuadro de evaluación anota el número que señalaste en cada una de las preguntas y suma el total de puntos decada columna.


1 2 34 6 57 8 119 10 14

12 13 1916 15 2218 17 2521 20 2623 24 29

47

27 28 3130 32 3335 34 36

TOTALVisual

TOTALAuditivo

TOTALKinestésico

El área donde obtuviste mayor puntuación representa tu estilo de aprendizaje natural. Es importante que recuerdes que cuandoaprendes involucras los tres estilos, pero uno de ellos es el que utilizas de manera más evidente.

Aunado a los estilos de aprendizaje, identificar la forma en que los estudiantes seleccionan la información puede resultar unaestrategia eficaz para el diseño del plan de acción tutorial, pues a partir de este análisis el tutor podrá conocer las habil idades,destrezas y actitudes de sus tutorados y aplicar las técnicas más adecuadas para para ayudarlos a culminar sus estudios de nivelmedio superior.

Resultados

En el siguiente cuadro de evaluación anota el número que señalaste en cada una de las preguntas y suma el total de puntos decada columna.


1 2 34 6 57 8 119 10 14

12 13 1916 15 2218 17 2521 20 2623 24 2927 28 3130 32 3335 34 36

TOTALVisual

TOTALAuditivo

TOTALKinestésico

El área donde obtuviste mayor puntuación representa tu estilo de aprendizaje natural. Es importante que recuerdes que cuandoaprendes involucras los tres estilos, pero uno de ellos es el que utilizas de manera más evidente.

Aunado a los estilos de aprendizaje, identificar la forma en que los estudiantes seleccionan la información puede resultar unaestrategia eficaz para el diseño del plan de acción tutorial, pues a partir de este análisis el tutor podrá conocer las habilidades,destrezas y actitudes de sus tutorados y aplicar las técnicas más adecuadas para para ayudarlos a culminar sus estudios de nivelmedio superior.

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DIRECCIÓN ACADÉMICAPLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

INSTANCIA EDUCATIVA: ___________________________ CICLO ESCOLAR: __________________________ TURNO: __________________

NOMBRE DEL TUTOR/A: ___________________________________ FECHA: ________ GRUPO: ____________________

NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR

__________________________________

NECESDIDADES ACADEMICAS DELALUMNADO

COMPETENCIAGENÉRICA Y ATRIBUTO

(USAR CLAVE)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN

OBSERVACIONES

49

REGISTRO DE ALUMNAS/OS TUTORADAS/DOS (TUTORÍA INDIVIDUAL)

NOMBRE DEL/A TUTOR: SEMESTRE

INSTANCIA EDUCATIVA: TURNO:

No. FECHA NOMBRE DEL TUTORADO GRUPO FIRMA DEL TUTORADO DURACIÓN OBSERVACIONES

1

2

4

5

6

7

8

9

10

50


DIRECCIÓN ACADÉMICADEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CANALIZACIÓNPERSONAL QUE CANALIZA:

Instancia Educativa: __________________________________________________ Nombre del Alumno/a: ____________________________________________________

Semestre: ___________________ Grupo: _____________________ Turno: Matutino Vespertino Fecha: __________________________Motivos:

Falta de integración al grupo Incumplimiento de tareas Más de tres faltas consecutivas

Indisciplina Falta de habilidades para desempeñarse en la asignatura Alumno/a asignaturas reprobadas

Frecuentes faltas de asistencia Falta de interés por la clase Otros (especifíque) ___________________

Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Canalizó: Recibió:_______________________________________________ __________________________________________________

Nombre, firma y cargo del personal que canaliza Nombre y firma del responsable de la acción tutorial

Formato para el Expediente del Alumnado



CANALIZACIÓNPERSONAL QUE CANALIZA:

Instancia Educativa: _________________________________________________ Nombre del Alumno/a: _____________________________________________________

Semestre: ___________________ Grupo: _____________________ Turno: Matutino Vespertino Fecha: __________________________Motivos:

Falta de integración al grupo Incumplimiento de tareas Más de tres faltas consecutivas

Indisciplina Falta de habilidades para desempeñarse en la asignatura Alumno/a asignaturas reprobadas

Frecuentes faltas de asistencia Falta de interés por la clase Otros (especifíque) ___________________

Observaciones: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Canalizó: Recibió:_______________________________________________ __________________________________________________

Nombre, firma y cargo del personal que canaliza Nombre y firma del responsable de la acción tutorial

Formato para el Expediente del Alumno

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ATENCION INDIVIDUAL

Instancia educativa:Director(a) y/o Coordinador(a): Fecha:Asunto y/o motivo de la atención :Tipo de atención: Individual: Grupal:Nombre o nombres:Edad/es: Sexo: Semestre: Grupo/s:Reporte del caso:

Estrategias realizadas:

Observaciones:

Atendió

Nombre y firmaDocente Tutor

52



MODELO DE LA ENTREVISTA

1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:Nombre: ___________________________________________________________________Periodo Escolar y Semestre que se encuentra cursando: _____________________________Grupo: ________

Datos familiares de interésNombre del Padre: ___________________________________________________________Dirección: __________________________________________________________________Teléfono: _____________________________________________Nombre de la Madre: __________________________________________________________Dirección: ___________________________________________________________________Teléfono: _____________________________________________

2. FECHA DE ENTREVISTADía: ______________________________________Hora: __________________________Lugar: ______________________________

3. MOTIVOExplicar porque el alumno/a requiere la Tutoría:

4. INFORMACION PREVIA SOBRE EL ALUMNO/A4.1 Datos académicos de interés (años de permanencia en el centro, resultados de las evaluaciones,asignaturas pendientes, repeticiones de curso, etc.).

4.2 Datos significativos del historial médico:

4.3 Datos significativos del historial familiar

4.4 Opinión general del tutor u otros profesores basada en el trato y observación directa del alumno:

53

5. DESCRIPCIÓN DEL HECHO, SITUACIÓN O PROBLEMA QUE MOTIVA LA ENTREVISTA:

5.1 Cómo se siente el/la estudiante en esta situación

5.2 Cómo se vive o percibe el problema en la familia o el entorno.

5.3 Otras informaciones de los profesores, padres o compañeros con relación a:- El interesado/a:

- La situación o problema:

6. ACTITUD Y POSTURA DEL INTERESADO/A ANTE LA SITUACIÓN.- Valoración que hace

- Actitud o postura personal

54

- Inconvenientes que encuentra

- Ayuda requerida

7. DATOS IMPORTANTES QUE PUEDAN COMPLETAR O CLARIFICA EL TEMA/SITUACIÓN.- Punto de vista del tutor:

- Se está de acuerdo en:

- Se difiere en:

8. RECOMENDACIONES U ORIENTACIONES DEL TUTOR:- Qué se debe o puede hacer:- Qué se debería evitar:

- A quién se puede acudir:

- Qué parece lo más aconsejable:

- Qué medios se deben utilizar:

- Qué actitudes se deberían revisar:

- Qué postura deben adoptar en el futuro:

9. ACUERDOS Y COMPROMISOS ADOPTADOS

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- Por parte del interesado (alumno tutorado):

- Por parte del tutor:

10. CITA PARA UNA PRÓXIMA VISITANueva entrevista: día:hora:- En la próxima entrevista el interesado (alumno tutorado) deberá traer o haber hecho:

- El tutor habrá realizado:

11. RESUMEN DE LA IMPRESIÓN OBTENIDA POR EL TUTOR, EN LA ENTREVISTA- Impresión general:

- Datos a subrayar:

- Síntesis y diagnóstico de la situación o problema:

- Compromisos aceptados y adquiridos por parte del tutor:

12. OTRAS OBSERVACIONES O DATOS:

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOSN° ACTIVIDAD CRITERIOS NOVATO EN DESARROLLO EXPERTO

Presentación,organización eintegración del

portafolios

Organiza y entrega elportafolio de evaluación deacción tutorial de formacreativa y original.

Presenta las evidencias de aprendizajetrabajadas en clase conforme a laorganización presentada en el programa

Presenta las evidencias de aprendizajetrabajadas en la tutoría de manera organizadade manera diferente al resto de suscompañeros.

Presenta las evidencias de aprendizajetrabajadas en la tutoría con un diseño yorganización tanto original como creativa,diferente al resto de sus compañeros.

Utiliza la tecnología para eldiseño o entrega de susportafolios.

Ausencia del uso de la tecnología en laentrega del portafolios de evidencias deaprendizaje

Emplea la tecnología para integrar elportafolios de evidencias

El uso de la tecnología es variado yapropiado conforme a las evidencias deaprendizaje que integran el portafolios

Aportación decontenidos, ideas ysugerencias propiasen las actividades.

Presenta evidencias deaprendizaje en las querelaciona el tema abordadocon otros contenidos omaterias

El portafolio únicamente presenta lasevidencias de aprendizaje trabajadas enla tutoría.

Presenta las evidencias de aprendizajetrabajadas en clase e incluye trabajos de otrasmaterias en coherencia con la actividaddesarrollada.

Presenta las evidencias de aprendizajetrabajadas en clase, incluye trabajos deotras materias en coherencia con laactividad desarrollada y explica la relaciónexistente entre éstos.

Presenta evidencias deaprendizaje elaboradas enhorarios extra clase y porinterés propio.

El portafolio únicamente presenta lasevidencias de aprendizaje trabajadas enla tutoría.

Presenta las evidencias de aprendizajetrabajadas en clase y anexa evidencias en lasque demuestra su interés por las temáticasabordadas (lecturas, análisis de artículos,libros o páginas de internet relacionadas).

Presenta las evidencias de aprendizajetrabajadas en clase, anexa evidencias enlas que demuestra su interés por lastemáticas abordadas (lecturas, análisis deartículos, libros o páginas de internetrelacionadas) y explica la relaciónexistente entre éstos.

Implicación,participación y

compromiso

Valora y da ideas de cómo lepuedeser útil el portafolios deevidencias, para su vidapersonal o profesional

Entrega su portafolios de evidencias deaprendizaje dando cumplimiento a losolicitado en el programa.

Anexa en su portafolios unaconclusión general del por qué esarecopilación de actividades o trabajofinal le puede servir para un futuro

Anexa en su portafolios unaconclusión en cada actividadmencionando la utilidad que tiene ésta ensu vida personal y profesional e integrauna general donde expone los beneficiosque obtuvo de la acción tutorial

Presenta una autoevaluaciónde todo lo aprendido en elsemestre

Presenta una autoevaluaciónnumérica de lo aprendido durante laTutoría

Anexa al final del portafolios unaautoevaluación general de loaprendido durante el semestre

Anexa al final del portafolios unaautoevaluación creativa y originalinvolucrando los aprendizajes de lasactividades que le hayan resultadosignificativas.

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GLOSARIO

Abandono estudiantil: Es el flujo de estudiante que deserta definitivamente de todas las modalidades de la educación media superior.Acción Tutorial: Ayuda y orienta a los docentes-tutores, a los alumnas y alumnos en un centro educativo, organizados en una red o equipo de tutorías. Seconcreta en una planificación general de actividades, una formulación de objetivos y en una programación concreta y realista. La asignación a cada tutor defunciones específicas es básica para realizar adecuadamente la tutoría.Alumno repetidor: Es el que debe inscribirse de nuevo a las asignaturas que corresponden a los ciclos semestrales anteriores al que está.Aprobación: Es la decisión que asume un docente o jurado luego de considerar un examen, ejercicio o labor de un alumno en una asignatura.Asesor: Especialista cuya función es fundamentalmente técnica, que asiste sobre la materia que domina. Colabora con directivos y profesores en laplanificación y desarrollo de la enseñanza.Asesoría: Servicio especializado de colaboración, auxilio u orientación que se ofrece al estudiante para el desarrollo de diversas actividades académicas.Asignatura: Unidad básica de un plan de estudios, consistente en un conjunto de temas de una disciplina o de un área de especialización. Suelecorresponderle un valor determinado en créditos.Beca: Apoyo económico temporal que se otorga a quien reúne y satisface los requisitos previamente establecidos, para realizar estudios.Capacidades: Aptitud, talento o disposición para realizar una actividad, función o acción.Competencia: Son procesos complejos de desempeño integral (habilidades, conocimientos y actitudes) con idoneidad en determinados contextos, queimplican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,flexibilidad, creatividad y comprensión dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.Competencias genéricas: Describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos quese despliegan y movilizan desde los distintos saberes. De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco dediversidad, las competencias genéricas son “aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permitencomprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollarrelaciones armónicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida”.Competencias profesionales: Las que se desarrollan en una profesión en concreto que se utilizan saberes, hacer propios de una labor en la cual seaplican de manera específica. Las competencias profesionales son aquellas del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Preparan a losjóvenes para desempeñarse en su vida laborar con mayores probabilidades de éxito.Condiciones de Estudio: Dimensión que trata de explorar las condiciones materiales con las que cuentan los estudiantes en su ámbito básico deresidencia, desde el espacio destinado al estudio y a las tareas escolares, hasta el equipamiento con el que cuentan: escritorio, librero, enciclopedias,computadora, etc.Currículo: Conjunto de conocimientos, actividades, experiencias, métodos de enseñanza y otros elementos y medios, empleados para alcanzar losobjetivos de la acción educativa en un campo determinado). Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que losalumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?,¿cómo enseñar?,¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?.Desempeño: Es el proceso cognitivo en el que se realiza una tarea o producto específico a partir del conocimiento, habilidades, destrezas y actitud.Se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas.Deserción: Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos a los que se ha inscritos, dejando de asistir a las clases y de cumplir lasobligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. Es un indicador, ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones de losalumnos, permite apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generación.Diagnóstico de Necesidades de Tutoría: Información sobre los antecedentes académicos de los alumnos y sobre su trayectoria escolar, para elestablecimiento de la Acción Tutorial. Incluye el conocimiento de las condiciones socioeconómicas de los alumnos.Diagnóstico Educativo: Etapa inicial del proceso de planeación, que consisten en un análisis crítico de la educación y de su entorno social a partir de larecolección, clasificación e interpretación de los elementos que lo conforman, con el objeto de identificar sus aciertos, problemas y necesidades.Docente: Académico cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del proceso aprendizaje.

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Docente-Tutor: Académico de carrera que interviene en el diagnóstico y en la operación del programa, participa en el seguimiento de sus efectos y ensu evaluación; está capacitado para identificar la problemática de índole académica, psicológica, de salud, socioeconómica y familiar del alumnoy en función de ella, ofrece alternativas para solución: ayuda al alumno a explorar sus capacidades y/o compensar sus deficiencias,propugnando por la autoformación con base en el apoyo mutuo y en el trabajo común. Es importante destacar que el tutor canaliza al alumno con el expertocorrespondiente cuando las diversas problemáticas rebasan su capacidad o formación.Educación: Proceso que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes, actividades y valores adquiridos, produciendo cambios decarácter social, intelectual, emocional, etc. En la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periododeterminado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos y fomenta el entendimiento de principios fundamentales aplicables a lo largo dela vida.Educación Integral: Es la educación que abarca la totalidad que conforma al individuo. Es decir, abarca las posibilidades intelectuales o cognitivas, lascapacidades psicológicas o afectivas y las habilidades físicas o motoras.Eficiencia: Es la relación que se puede establecer entre los objetivos programados, teniendo en cuenta tanto el tiempo como los recursos empleados:humanos, financieros y materiales.Eficiencia Terminal: Relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte. Se determina al dividir el total dealumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios.Eficiencia Escolar: Se refiere a las formas en que los estudiantes aprueban y promueven las asignaturas a través de las diversas oportunidades deexámenes.Egresado: Es el alumno que, habiendo aprobado y acreditado todas las asignaturas de un plan de estudios, se hace acreedor al certificadocorrespondiente.Egreso: Total de estudiantes que al finalizar cada año escolar concluye un plan de estudios debido a que aprobaron y acreditaron la totalidad de lasasignaturas y actividades establecidas en éste.Estrategia didáctica: Es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre eldocente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidosgeográficos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas. Se ejecuta mediante una secuencia deactividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el docente a los estudiantes (relación sujeto-sujeto) para serimplementadas en la escuela donde realizan la práctica laboral.Estudiante: Es la persona que mantiene una relación de aprendizaje con una institución de educación a partir de su inscripción en la misma y conindependencia del ritmo que sigan sus estudios; así el hecho de ser irregular no quita ese carácter, que sólo se pierde por egreso o por separación en lostérminos que fijan los reglamentos.Estudiante en Riesgo: Estudiante que ingresa con el perfil más bajo de desempeño en el examen de selección, de rendimiento académico deficiente ycon características socioeconómicas precarias.Evaluación de un Programa de Tutoría: Aplicación de metodologías e instrumentos que permiten determinar la eficacia de un programa de tutoría enbase a criterios e indicadores de acuerdo con los niveles de intervención, ejecución y desarrollo del mismo, contribuyan a disminuir la deserción,mejorar la eficiencia terminal de los alumnos e incrementar su calidad de vida escolar.Evidencias: Son las pruebas más importantes que debe presentar el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno delos atributos..

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Examen: Prueba a que se somete a un estudiante en el transcurso del estudio de una asignatura, mediante preguntas, ejercicios o problemas, oralmente opor escrito. Es un instrumento de evaluación que su ele, en ciertos casos, conjugarse con otros sistemas de apreciación del rendimiento escolar para decidirla promoción.Examen de Ingreso: Opción en los procesos de selección que se utilizan para determinar quien ingresa a los estudios del nivel medio superior. Además deser un instrumento que determina el ingreso, puede ser utilizado como referencia para comparar y/o diagnosticar habilidades y dominio de contenidos.Formación Docente: Proceso por medio del cual un profesionista que se va a dedicar a la docencia y que no posee conocimientos previos de dichaocupación, participa en un conjunto de acciones organizadas de contenidos teóricos y prácticos con el fin de calificarlos para la práctica educativa.Grupo: Conjunto de alumnos que recibe una clase en misma aula, con igual horario y con los mismos profesores, las materias o cursos establecidos en unplan de estudios correspondiente a un ciclo escolar.Habilidades Académicas de los Alumnos: Se refiere a la identificación del potencial que los estudiantes tienen para adquirir y manejar nuevosconocimientos y destrezas. Entre ellas la capacidad de razonamiento que requiere de observar, discernir, reconocer y establecer situaciones,imaginar soluciones, suponer condiciones de probar, explorar y comprobar. Generalmente, éstas son exploradas a través de exámenes de razonamientoverbal y numérico.Habilidades de Pensamiento: Verbos mentales, acciones que suceden en nuestro cerebro para conocer y usar un objeto de conocimiento, sonoperaciones que nos permiten conocer algo a la vez que producimos nuevos conocimientos.Historial académico: Es el registro detallado de las actividades académico- administrativas de un alumno: su ingreso, el rendimiento escolar, promoción,repetición, reinscripción, baja temporal o definitiva o la conclusión de los estudios.Ingreso: Número total de estudiantes que se inscriben en los tiempos establecidos en una institución educativa para continuar con el plan deestudios.Inscripción: Es el trámite que necesariamente debe realizar una persona para ingresar a una institución educativa y poder cursar a continuaciónlas materias de un plan de estudio determinado, para rendir un examen extraordinario o para concursar en una beca.Marco Curricular Común (MCC): Es el acuerdo interinstitucional, en el que se establece el perfil de egreso, las competencias genéricas y competenciasdisciplinares de la educación media superior. En él se definen y regulan las distintas modalidades de la oferta de la Educación Media Superior.Orientación: Proceso que tiene como objetivo el desarrollo óptimo del individuo tanto para su propio bienestar como para el de la sociedad.Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante, en la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea paraque sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores, que le permitan una relación consciente y de integración consigo mismo, con los demás y conel medio, así como una adecuada elección de opciones educativas.Plan de estudios: Es el conjunto estructurado de asignaturas, actividades y experiencias de aprendizaje agrupadas, que conlleva un sentido deunidad y de continuidad en sus programas.Perfil de egreso: Es el ideal compartido, los rasgos de persona a formar en el nivel educativo a que pertenece. En el caso del bachillerato seformulan las cualidades personales, éticas, académicas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven.Perfil del Tutor: Las principales características que debe tener son: poseer experiencia docente y de investigación, conocer los procesos deenseñanza y de aprendizaje; estar contratado de manera definitiva; contar con habilidades como la comunicación fluida, la creatividad, lacapacidad de planeación y actitudes empáticas en su relación con el alumno, entre otras.Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: Conjunto de fases sucesivas en el que se cumple el fenómeno intencional de la educación y de lainstrucción. Hace hincapié en la bilateralidad de la acción, que va tanto de quien enseña a quien aprende, como de quien aprende a quien enseña.Profesor: Es el académico a cuyo cargo están fundamentalmente las actividades docentes de una institución educativa.Red de Tutores: Práctica de intercambio y de apoyo entre profesores tutores de una o varias instituciones para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial.Rendimiento Escolar: Es el grado de conocimientos que la sociedad reconoce que posee un individuo, adquirido en la escuela, de un determinadonivel educativo. La expresión institucional de ese grado cognoscitivo está en la calificación escolar, asignada al alumno por el profesor. En todas lasescuelas las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en términos de una escala, la mayoría de las veces numérica, cuyos extremosindican el más alto y el más bajo rendimiento.Retención: Es el número de alumnos que, habiéndose matriculado en un año y grado, aparecen matriculados en el siguiente.

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Reprobación: Es una decisión que toma un profesor con respecto al trabajo escolar de un alumno, curso o examen, y por el cual no se le conceden loscréditos correspondientes debiendo, en consecuencia, repetir el curso o el examen. Se presenta cuando la población escolar sujeta a un programacurricular no cumple los requisitos académicos exigidos en el plan de estudio y por tanto no están en condiciones escolares de ser promovidos al gradoinmediato superior.Rezago: Es el atraso en la inscripción a las asignaturas subsecuentes del plan de estudios al término de un periodo lectivo.Seguimiento Académico: Orientación que se da al alumno respecto al proceso del sistema de créditos, de los cursos curriculares y extraescolares paraque tome la decisión más adecuada.Tasa de deserción: Se cuenta con los valores correspondientes a las tasas de promoción y de repetición, entonces es posible deducir la tasa de deserción,restando la constante a la suma de la tasa de promoción y repetición. Tasa de egreso: Se refiere a la relación de los miembros de la cohorte que egresan vslos que ingresa, indistintamente del número de ciclo / semestres establecidos en el respectivo plan de estudios.Tasa de repetición: Son aquellos alumnos inscritos que presentan exámenes ordinarios y extraordinarios de segunda oportunidad. Existe una relacióninversa entre la tasa de retención y la de repetición: mientras más alumnos sean retenidos en la cohorte, menor será la tasa de repetición y viceversa.Tasa de rezago: Se obtiene al determinar la relación de la matrícula total entre el número de los alumnos rezagados, en referencia a un nivel, ciclo o gradoescolar. Trabajo Colegiado: Reuniones semestrales o anuales con todos los tutores participantes en el programa para recoger sus impresiones yexperiencias sobre el proceso de acción tutorial.Tutor Asignado: Se asigna a cada alumno o grupo de alumnos un tutor que los auxilie en la formación académica y personal.Tutoría: Es un proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guían al estudiante o grupo de estudiantes pararecibir atención educativa personalizada e individualizada de parte de un profesor, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos,programas, organización por áreas, técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo ycontrol, para ofrecer una educación compensatoria o enmendadora a los alumnos que afrontan dificultades académicas.Tutoría entre iguales: Se define como un sistema de instrucción constituido por una díada en la que uno de los miembros enseña al otro a solucionar unproblema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etc. dentro de un marco planificado.Tutoría Grupal: aquella en la que el docente-tutor proporciona acompañamiento a la totalidad de alumnos de un grupo durante su permanencia en elplantel, teniendo como base un propósito formativo. En este tipo de tutoría se trabajan aspectos cuyo tratamiento es viable a nivel grupal, tales como:trabajo cooperativo, técnicas de estudio, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, por señalar algunos; a través de actividades grupales, pláticas oconferencias, test, técnicas de grupo, etc.Tutoría Individual: Es aquella que brinda acompañamiento a un sólo alumno o alumna durante el proceso formativo, debido a que se requiere de untratamiento personalizado. En ésta, se realiza una entrevista personal periódica, ya que se le da continuidad al caso, y si es necesario, al estudiante se lecanaliza al ámbito institucional que le brinde el servicio profesional

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FUENTES DE CONSULTA

Bachillerato, D. G. (8 de Mayo de 2013). Información Académica. Obtenido de Actividades Paraescolares Material de Apoyo:https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/acciontutorial/FI-LAT.pdf

Bachillerato, D. G. (7 de Julio de 2017). Información Académica. Obtenido de Programa de Estudio para la Generación 2017-2020: http://https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/acciontutorial/FI-PAT.pdf

Bachillerato, D. G. (2013 de 8 de Mayo). Dirección General de Bachillerato. Obtenido de Actividades Paraescolares Material de Apoyo: http://https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/acciontutorial/FI-MTG.pdf

COPEEMS. (30 de Marzo de 2017). COPEEMS. Obtenido de Normativa/ manual y guias/: http://www.copeems.mx/normativa/documentos-y-manuales/328-manual-de-operacion

Pública, S. d. (13 de Marzo de 2017). Nuevo Modelo Educativo|Campaña|gob.mx. Obtenido de Nuevo Modelo Educativo:https://www.gob.mx/nuevomodeloeducativo

Secretaria de Educación Pública, M. (18 de Enero de 2018). Construye-t. Obtenido de Implementación: http://www.construye-t.gob.mxSuperior, S. d. (15 de Marzo de 2017). Programas. Obtenido de Yo No Abandono : http://www.sems.gob.mx/es/sems/yo_no_abandono

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DIRECTORIO

M.T.E. Isaías Rodríguez GónzalezDirector General

Dr. Cuauhtémoc Manelik Díaz TorresDirector Académico

Lic. Zoila Verónica García GuerreoDirectora Administrativa

M.I.E. María Amelia Farfán GóngoraDirectora de Planeación

Dr. Gabriel Vázquez DzulCoordinador de Zona Sur

Mtra. Yolanda Loria MarínCoordinadora de Zona Centro

Lic. Guadalupe Contreras CastilloCoordinadora de Zona Norte

Lic. Dulce Soledad Del Valle SandovalJefa del Departamento de Orientación Educativa

programa institucional de tutorÍas del ... - … · “impulsar nuevas acciones educativas para...

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