programa mod1 cp

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA MODALIDAD MIXTA OPCIN AUTOPLANEADA

Mdulo Profesional 1 Promueve el desarrollo

sustentable Acuerdo 653

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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Directorio LIC. EMILIO CHUAYFFET CHEMOR Secretario de Educacin Pblica

DR. RODOLFO TUIRN GUTIRREZ Subsecretario de Educacin Media Superior

LIC. JUAN PABLO ARROYO ORTIZ. Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

ING. CSAR TURRENT FERNNDEZ Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

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Mdulo elaborado por:

Vctor Manuel Briones Castaeda/CBTA No. 258, Villa de Reyes, S.L.P., Vctor Hugo Rivera Morales/CBTA

No. 259, San Antonio, S.L.P., Arturo Olgun Hernndez/CBTA No. 152, Apan Hidalgo.

Asesora Nereyda Vite Alejandrez, DGETA

Ismael Enrique Lee Cong, COSDAC

Rene Ramos Castillo. Enlace Operativo Quintana Roo

Revisin Tcnica

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NDICE

Presentacin ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 5

Introduccin ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6

Datos de Identificacin ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8

1. Propsitos Formativos por competencia ------------------------------------------------------------------------------ 9

1.1. Relacin con otros mdulos --------------------------------------------------------------------------------------- 9

1.2. Relacin de competencias Profesionales, Genricas, Disciplinares y de Empleabilidad ---------- 10

1.3 Tabla de articulacin de competencias --------------------------------------------------------------------------- 13

1.4. Escenarios para el desarrollo de las competencias -------------------------------------------------------- 14

1.5. Tablas con escenarios de aprendizaje identificados del Mdulo Profesional 1: Promueve el

desarrollo sustentable ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 15

1.6. Bibliografa bsica para los escenarios ---------------------------------------------------------------------------- 19

2. Estructura del Mdulo 1 Promueve el Desarrollo Sustentable ---------------------------------------------- 23

2.1. Argumentacin de la organizacin del Mdulo ---------------------------------------------------------------- 23

3. Planeacin didctica para la operacin del mdulo ----------------------------------------------------------------- 26

3.1. Recomendaciones y sugerencias ----------------------------------------------------------------------------------- 26

3.2. Diseo de la planeacin didctica ---------------------------------------------------------------------------------- 28

3.3. Ruta Sugerida de actividades para el desarrollo de competencias ----------------------------------------- 32

3.4. Propuesta de actividades sugestivas ------------------------------------------------------------------------------ 34

4. Operacin del Mdulo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35

4.1. Propuesta metodolgica ---------------------------------------------------------------------------------------------- 35

4.2. Ejemplo de registro de planeacin didctica -------------------------------------------------------------------- 36

5. Evaluacin del logro de competencias ---------------------------------------------------------------------------------- 47

5.1. Mecanismos de Evaluacin ------------------------------------------------------------------------------------------ 47

5.2. Tipos de evaluacin aplicadas en el mdulo 1 ------------------------------------------------------------------ 47

5.3. Expectativas de los resultados de evaluacin ------------------------------------------------------------------- 48

6. Bibliografa --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49

6.1. Para el diseo del programa ----------------------------------------------------------------------------------------- 49

6.2. Para la operacin del programa -------------------------------------------------------------------------------- 49

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Presentacin

La Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria en congruencia con las lneas institucionales de atender

a la poblacin que rene los requisitos de formacin previa para acceder a la Educacin Media Superior, y que

derivado de diversas causas, no puede cursar la modalidad escolarizada, ha decidido establecer la Modalidad Mixta

bajo la opcin Autoplaneada.

Esta opcin educativa permite atender a las personas en rezago educativo, as como a los jvenes que aun cuando

cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran enfrentando situaciones socioeconmicas

que dificultan su ingreso a la misma.

Los programas de estudio se encuentran organizados bajo mdulos, y el orden preestablecido para cursarlos permite

partir de elementos de menor a mayor complejidad durante la trayectoria del estudiante.

Una de las ventajas de la opcin Autoplaneada es que permite que el estudiante pueda planear su trayectoria a partir

de la eleccin de anticipar el estudio de los mdulos que no estn condicionados por la necesidad de cursar otros

previos, permitiendo as concluir hasta en dos aos el bachillerato tecnolgico.

La operacin del presente programa de estudios considera dos actores fundamentales: el facilitador tutor que ser

responsable de acompaar al estudiante hasta en un 30% de los contenidos y al estudiante, quien a travs de un

curso de induccin es sensibilizado y preparado para desarrollar de forma autnoma los aprendizajes del 70% de los

contenidos.

El arreglo de que se cursa con acompaamiento y de forma autnoma esta pre establecido en el programa de

estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de docentes expertos en los campos de conocimiento

y en el diseo de estrategias didcticas para personas adultas.

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Introduccin

El presente Mdulo se abordar a partir de la investigacin que genere la construccin de Conceptos

Fundamentales en el desarrollo de los Conceptos Subsidiarios y temticas con la eleccin de ESCENARIOS

LABORALES que permitan la construccin de aprendizajes mediante la valoracin crtica y la participacin

responsable hacia una formacin para la vida y el trabajo mejor valoradas.

El mdulo profesional 1 Promueve el desarrollo sustentable, corresponde al componente de formacin

profesional, cuya finalidad es la de desarrollar en el estudiante sus capacidades de auto aprendizaje,

potenciar sus conocimientos, habilidades y actitudes para un aprendizaje significativo y responder de

manera inteligente a situaciones problemticas cotidianas y acadmicas.

Bajo la perspectiva de una educacin con enfoque en competencias centrada en el aprendizaje; tomando

en cuenta las genricas, disciplinares y profesionales que conforman el Marco Curricular Comn y que

corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato Tecnolgico, en donde se analizan los saberes y

procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos

fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construccin

de aprendizajes significativos. En donde los contenidos del programa de estudio han dejado de ser un fin

en s mismos, para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropiacin de las

competencias para que el estudiante aprenda a lo largo de la vida.

Dentro de los propsitos formativos se precisa la intencin general del mdulo 1 encaminadas a que el

estudiante desarrolle competencias profesionales, genricas, disciplinares y de empleabilidad de manera

prctica. En este mismo apartado se explica la relacin que tiene el mdulo con otras asignaturas de la

estructura curricular, incluyendo la articulacin de competencias genricas y disciplinares que se

consideran factibles de ser desarrolladas. Esta informacin va acompaada por un ejemplo sobre cmo se

podra realizar dicho cruce de competencias, la construccin de las estrategias centradas en el aprendizaje

(ECA); enfatizando que no se evalan contenidos sino competencias, incluyendo adems sus respectivos

instrumentos de evaluacin.

Es importante que los facilitadores tutores que trabajen este mdulo tenga una formacin afn a las

competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades individuales,

de carcter tico, acadmico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los

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mecanismos de gestin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Sin perder de vista los

propsitos formativos del mdulo en donde la evaluacin del aprendizaje debe ser continua y formativa.

Al finalizar este apartado se presentan los esquemas de las estructuras conceptuales del mdulo y

propuesta de referencias bibliogrficas en donde se puede localizar informacin sobre los contenidos.

pg. 8

Datos de Identificacin

Campos de conocimiento:

Formacin Profesional

Componente Profesional 1:

Promueve el desarrollo sustentable

Formacin Mdulo 14 Semestre

Duracin Carga horaria

Profesional Promueve el

Desarrollo Sustentable

II

16 semanas

5 horas con mediacin

docente

12 horas con actividad

autnoma

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1. Propsitos Formativos por competencia

En este mdulo se pretende que el estudiante adquiera y aplique competencias, para que se

desenvuelva con eficiencia en el contexto laboral, que aunado a las competencias de empleabilidad,

enmarcan el transito exitoso de un egresado del Sistema Autoplaneado en la empresa en donde sea

contratado o si opta por el autoempleo.

Considerando la formacin profesional, en ste mdulo el estudiante de SAETA podr organizar

legalmente a personas para fines productivos, promover y ejecutar acciones para conservar los

recursos naturales de su entorno y finalmente dar tratamiento adecuado a los residuos de cosecha

ejecutando para la produccin de origen orgnico.

Este mdulo es una preparacin para la reflexin y la construccin de condiciones de estudio,

considerando la interculturalidad, la libertad, la solidaridad y el desarrollo social como los valores

implcitos en el presente. Permite que el estudiante indague, solucione problemas, produzca

materiales, retroalimente sus saberes y haga uso de las TIC bajo un enfoque de proyectos formativos.

1.1. Relacin con otros mdulos

En el Mdulo 1 del componente profesional: Promueve el Desarrollo Sustentable se pretende que los

estudiantes recuperen sus aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados en los

mdulos anteriores.

Asimismo, las competencias genricas y disciplinares bsicas de los campos de Ciencias Sociales y

Humanidades desarrolladas en los mdulos 2 y 3, le permitirn al estudiantes desempearse en los

mdulos subsiguientes como una persona reflexiva, crtica y analtica, que argumente sus saberes

adquiridos, sus opiniones o propuestas de manera tica.

De la misma manera al insertarse ste mdulo de formacin profesional en el segundo semestre, a la par

del mdulo 4 de formacin bsica denominado Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la

materia, cuyo propsito formativo es: Conoce y valora los sistemas vivos mediante la indagacin

cientfica para lograr un equilibrio sustentable, fortalecen acciones conjuntas para valorar el medio

ambiente y hacer un uso responsable de los insumos y desechos agrcolas.

pg. 10

1.2. Relacin de competencias Profesionales, Genricas, Disciplinares y de Empleabilidad

SUBMDULO 1. Organiza al personal para la produccin agropecuaria

COMPETENCIA GENRICA

COMPETENCIA PROFESIONAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin especfica. 8.3. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de los distintos equipos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramientas para enfocarlos.

Organiza a grupos para la produccin Orienta la forma legal del grupo a organizar

CS6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. CE4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

TE1 Realizar actividades para la concrecin de objetivos y metas. CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos. OM2 Promover la mejora como un activo decisivo para la competitividad de la organizacin o empresa. OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a los procedimientos.

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SUBMDULO 2: Diagnostica el entorno agroecolgico

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.5. Maneja las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.2. Contribuye, reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.

Selecciona estrategias de investigacin Clasifica recursos naturales de su entorno Promueve el uso racional de los recursos naturales



SUBMDULO 3: Planea estrategias sustentables para proyectos agropecuarios.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.2. Contribuye, reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas polticas y sociales del dao ambiental en un

Usa racionalmente los recursos Maneja residuos de la produccin

CS6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

TE1 Realizar actividades para la concrecin de objetivos y metas. CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos.

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contexto global independiente. 11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1. Sigue instrucciones de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso contribuye al alcance de un objetivo.

CE4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

OM2 Promover la mejora como un activo decisivo para la competitividad de la organizacin o empresa. OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a los procedimientos.

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1.3 Tabla de articulacin de competencias

PROFESIONALES GENERICAS DISCIPLINARES DE EMPLEABILIDAD

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 CS6 CE4 TE1 CE2 OM2 OM6

Organiza a grupos para la produccin

X X X X X X X X

Orienta la forma legal del grupo a organizar

X X X X X X X X

Selecciona estrategias de investigacin

X X X X X X X X

Clasifica recursos naturales de su entorno

X X X X X X X X

Promueve el uso racional de los recursos naturales

X X X X X X X X

Usa racionalmente los recursos

X X X X X X X X

Maneja residuos de la produccin

X X X X X X X X

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1.4. Escenarios para el desarrollo de las competencias El cruce entre competencias profesionales, genricas, disciplinares y de empleabilidad, es una accin

formadora del trabajo docente, puesto que desde cada mdulo se debe contribuir a la apropiacin de

competencias profesionales y genricas. El punto de encuentro entre competencias profesionales,

genricas y disciplinares, complementadas con las de empleabilidad, se deber materializar en la

planeacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje, interrelacionando los contextos entre estas

competencias, e identificando situaciones de la vida laboral cotidiana que las relacionen.

Nos permiten:

Expresar aquello que los jvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo

de la vida en el mundo actual.

Articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo

la biodiversidad.

Movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos.

Ir ms all de los objetivos de los distintos mdulos de un plan de estudios y construir espacios

educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.

En el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), los escenarios de

aprendizaje se encuentran en el terreno de las decisiones del facilitador tutor. En donde cada uno deber

realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos

pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual requerir

de formacin.

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1.5. Tablas con escenarios de aprendizaje identificados del Mdulo Profesional 1: Promueve el

desarrollo sustentable

En seguida se muestra los escenarios para el desarrollo de las competencias que se agrupan en el presente

mdulo.

ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA

PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS FUNDAMENTALE

S Y SUBSIDIARIOS

MTODO DE APRENDIZAJ

E Y EVIDENCIA

La produccin agrcola en la comunidad ha mermado en los ltimos aos, las tierras han sido sobre explotadas y requieren de nuevas estrategias productivas o cambiar los cultivos que han trabajado durante aos, es necesario capacitar a los campesinos en la introduccin de nuevos cultivos y buscar agruparlos en figuras asociativas.

Organiza grupos para la produccin. Orienta la forma legal del grupo a organizar

1. Rene al grupo de interesados en formar una organizacin productiva.

2. Promueve la importancia de las organizaciones para la produccin.

3. Recupera las expectativas de los productores, sus caractersticas y sus unidades de produccin.

4. Presenta los tipos de organizacin legal.

5. Perfila la forma de organizacin legal.

C.F. Organizacin Productiva CS1 Unidades de produccin. CS2. Tipos de organizacin CS3. Figura asociativa. CS4. Comit Directivo. CS5. Comit de Vigilancia. CS5. Acta de Constitutiva

Mtodo: Proyecto Evidencia: Grupo organizado legalmente.

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6. Organiza al grupo legalmente.




CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Y SUBSIDIARIOS

MTODO DE APRENDIZAJE Y

EVIDENCIA

Conoces los recursos naturales de tu comunidad? Crees que existe sobre explotacin de alguno de stos recursos? Crees que puedes hacer algo para crear conciencia en la sociedad sobre algn recurso natural que est sobre explotado?

Selecciona estrategias de investigacin. Clasifica recursos naturales de su entorno Promueve el uso racional de los recursos naturales

1. Investiga tcnicas e instrumentos para la investigacin.

2. Selecciona la

tcnica o estrategia adecuada para la investigacin.

3. Disea tcnicas e instrumentos para la investigacin.

4. Aplica tcnicas e instrumentos para la investigacin

5. Organiza la

informacin

6. Presenta la informacin

7. Realiza diagnstico del entorno.

8. Clasifica los recursos

CF1 Estrategias de investigacin. CS1. Trabajo de campo CS2. Trabajo de gabinete CS3. Observacin CS4. Entrevista CS5. Encuesta CS6. Test CS7. Ficha Tcnica CS8. Ficha bibliogrfica CF2. Recursos Naturales CS1. Recursos Renovables CS2. Recursos no renovables CS3.- Recursos Perenes. CS4. Biodiversidad CS5. Insumos CS6. Uso racional CS7. Tcnicas de Conservacin CS8. Programas de Conservacin

Mtodo: Proyecto. Evidencia: Campaa para promover el uso racional de los recursos naturales y el uso de productos e insumos de origen orgnicos.

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naturales con que cuenta

9. Realiza un censo de la produccin agrcola regional.

10. Establece programas de conservacin del agua, el suelo y la biodiversidad

11. Promueve el uso de insumos y productos de origen orgnico


COMPETENCIA

PROFESIONAL


CONCEPTOS FUNDAMENTALE

S Y SUBSIDIARIOS

MTODO DE APRENDIZAJE Y

EVIDENCIA

Los recursos naturales como el agua, el suelo y la biodiversidad no son renovables, es por ello que en el rea productiva, se deben realizar esfuerzos para su conservacin con el uso de buenas prcticas agrcolas, de insumos orgnicos, as como un manejo adecuado de residuos de cosecha y manejo de desechos contaminantes.

Usa racionalmente los recursos.

1. Establece

programas de conservacin del agua, el suelo y la biodiversidad.

2. usa insumos y productos de origen orgnico.

3. Aplica las buenas prcticas agrcolas en el proceso productivo.

CF1. Uso racional Recursos Naturales CS1. Biodiversidad CS2. Productos orgnicos. CS3. Insumos y productos. CS4. Buenas prcticas. CS5. Proceso Productivo.

Mtodo: Por Proyecto. Evidencia: Programa de conservacin del agua, suelo y biodiversidad, aplicacin de buenas prcticas, manejo de residuos y contaminantes.

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Maneja residuos de la produccin.

4. Conoce

opciones para su aprovechamiento.

5. Recolecta los residuos que se generan en el proceso productivo.

6. Elabora compostas y lombricompostas.

7. Establece los criterios para el manejo los desechos contaminantes.

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1.6. Bibliografa bsica para los escenarios

COMPETENCIA GENRICA



COMPETENCIAS DE

EMPLEABILIDAD

BIBLIOGRAFA BSICA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin especfica. 8.3. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de los distintos equipos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e

Organiza a grupos para la produccin Orienta la forma legal del grupo a organizar



Escalante Fortn, R. y Miano H. M.(1990). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. (1 ed.). Mxico, D. F.: Oasis, P.296. Secretara de Educacin Pblica.(1985). Gua de planeacin y control para la formacin de productores en el campo. (1 ed.). Mxico, D. F.: SEP, P.487. DGETA.(1998). Medio rural, un espacio de oportunidades. (1 ed.). Mxico, D. F.: DGETA, P.250. Ley Agraria (www.sra.gob.mx) Ley General de Sociedades Mercantiles Cdigo civil
http://www.sra.gob.mx/

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COMPETENCIA GENRICA



COMPETENCIAS DE

EMPLEABILIDAD

BIBLIOGRAFA BSICA

instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramientas para enfocarlos.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.5. Maneja las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.2. Contribuye, reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas polticas y sociales

Selecciona estrategias de investigacin Clasifica recursos naturales de su entorno Promueve el uso racional de los recursos naturales



De La Torre, E. y Navarro, R. (1990). Metodologa de la investigacin. (1 ed.). Mxico.: McGraw-Hill, P.298. William J. Goode y Paul K. Hant. (1975). Mtodos de investigacin social. (7 ed.). Mxico.: Trillas, P.469 Grajeda Gmez, Juan. (2003). Formulacin y evaluacin de proyectos. (1 ed.). Mxico, D. F.: SEP-DGETA, P.200. ILPES. (1988).Gua para la presentacin de proyectos. (13 ed.). Mxico, D. F.: Siglo XXI.

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COMPETENCIA GENRICA



COMPETENCIAS DE

EMPLEABILIDAD

BIBLIOGRAFA BSICA

del dao ambiental en un contexto global independiente.

Ramrez Margot, E. (2004). Proyectos de inversin competitivos. Formulacin y evaluacin de proyectos de inversin con visin emprendedora estratgica. (1 ed.). Colombia.: Universidad Nacional de Colombia, P.282. Trueta, Santiago R. (2009). Proyectos Ganaderos. Teora y prctica. (1 ed.). Mxico.: Manual Moderno, P.291.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.2. Contribuye, reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.

Usa racionalmente los recursos Maneja residuos de la produccin

CS6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. CE4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a

TE1 Realizar actividades para la concrecin de objetivos y metas. CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos. OM2 Promover la mejora como un activo decisivo para la competitividad de la organizacin o empresa.

Granados, D. y Prez, L. (1995). Ecologa e impacto ambiental. (1 ed.). Mxico.: SEP DGETA, P.167. Turk, A., Turk, J. y Wittes, J. (1990). Ecologa - Contaminacin - Medio Ambiente. (5 ed.). Mxico.: Interamericana. P.227. Vicente Conesa Fdez., V. (1997). Gua

pg. 22

COMPETENCIA GENRICA



COMPETENCIAS DE

EMPLEABILIDAD

BIBLIOGRAFA BSICA

11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1. Sigue instrucciones de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso contribuye al alcance de un objetivo.

preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a los procedimientos.

metodolgica para la evaluacin del impacto ambiental. (3 ed.). Madrid.: Ediciones Mundi-Prensa, P.412. Fundacin Universo Veintiuno. (1990). Desarrollo y medio ambiente en Mxico. Diagnstico, 1990. (1 ed.). Mxico.: Fundacin Universo Veintiuno, P.165.

pg. 23

2. Estructura del Mdulo 1 Promueve el Desarrollo Sustentable

Se estructura a partir de la articulacin de las competencias profesionales, genricas, disciplinares y de

empleabilidad mediante el planteamiento de escenarios contextualizados se construyen ambientes de

aprendizaje que promueven la apropiacin de conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.

2.1. Argumentacin de la organizacin del Mdulo

La formacin profesional que ofrece el mdulo 1, permite al estudiante del Sistema Autoplaneado de

Educacin Tecnolgica Agropecuaria (SAETA), a travs de la articulacin de saberes de diversos campos,

realizar actividades dirigidas a promover el desarrollo sustentable a travs de la organizacin de

grupos y su constitucin legal para as operar los proyectos dentro de las comunidades de acuerdo a

las necesidades de cada regin.

Durante el proceso de formacin del mdulo, el estudiante desarrollar o reforzar las siguientes:

Competencias Profesionales

Organiza a grupos para la produccin.

Orienta la forma legal del grupo a organizar

Selecciona estrategias de investigacin.

Clasifica recursos naturales de su entorno

Promueve el uso racional de los recursos naturales

Usa racionalmente los recursos

Maneja residuos de la produccin.

Competencias Genricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de

medios, cdigos y herramientas apropiados.

4.5. Maneja las Tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y

expresar ideas.

pg. 24

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

5.1. Sigue instrucciones de manera reflexiva, comprendiendo que cada paso contribuye al alcance

de un objetivo.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo

un curso de accin especfica.

8.3. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con las que

cuenta dentro de los distintos equipos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramientas para enfocarlos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

11.2. Contribuye, reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas polticas y

sociales del dao ambiental en un contexto global independiente.

11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin

al ambiente.

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Competencias Disciplinares

CS6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

CE4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Competencias de Empleabilidad

TE1 Realizar actividades para la concrecin de objetivos y metas.

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos.

OM2 Promover la mejora como un activo decisivo para la competitividad de la organizacin o empresa.

OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y adaptarlas a los procedimientos.

pg. 26

3. Planeacin didctica para la operacin del mdulo

3.1. Recomendaciones y sugerencias

En el Sistema Autoplaneado de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (SAETA), se identifican dos actores

fundamentales, el ESTUDIANTE, como el centro de la actividad, que se compromete consigo mismo y su

proyecto de vida, a concluir sus estudios de nivel bachillerato; y el DOCENTE FACILITADOR que acompaa

durante el mdulo al estudiante, quien adicional a su prctica docente deber desempear las siguientes

actividades:

I. Integra a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.

II. Establece reglas de convivencia.

III. Reconoce el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.

IV. Valora explcitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.

V. Motiva al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la solidaridad

entre otros.

VI. Promueve el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros acadmicos y personales.

VII. Orienta al estudiante en temas acadmicos, administrativos y de desarrollo personal asociados a la

escuela.

VIII. Facilita el acceso a la informacin que el estudiante requiera para el logro de sus propsitos acadmicos.

IX. Escucha las problemticas del estudiante asociadas a su desempeo acadmico.

X. Canaliza al estudiante con el asesor especialista, cuando requiera apoyos acadmicos especficos.

El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del mdulo como evidencia

del logro de las competencias (integracin del portafolio de evidencias).

El facilitador no encontrar en el programa una lista de contenidos sino de competencias genricas y

disciplinares bsicas de las reas de Ciencias Experimentales.

La evaluacin del mdulo debe hacerse en funcin de competencias y no de contenidos. Tales

competencias deben desarrollarse en ms de un escenario por ejemplo:

pg. 27

Escenario 1.- La problemtica de la produccin agrcola en la comunidad

Escenario 2.- El medio ambiente que nos rodea

Escenario 3.- Uso de buenas prcticas agrcolas

3.1.1. Perfil sugerido del docente para impartir el mdulo

Para el desarrollo de ste Mdulo es pertinente hacer mencin de las competencias docentes que debe

tener y desarrollar, las cuales se describen en el Acuerdo Secretarial 488, donde se adiciona el artculo 5,

que establece las competencias docentes para modalidad no escolarizada y mixta.

Artculo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar

adems de las competencias y atributos establecidas en el artculo anterior, con las siguientes:

1. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la informacin

y la comunicacin.

Atributos:

Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar la adquisicin de

conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.

Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologas.

Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse y colaborar con otros

docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de los estudiantes.

Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su productividad, as

como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de su respectiva institucin.

Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas

escolarizados.

pg. 28

2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

Atributos:

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la adquisicin de conocimientos.

3. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Atributos:

Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente del docente.

Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de

aprendizaje independiente.

Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de retroalimentacin y

contacto individual.

Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje

independiente.

Por otra parte se sugiere la utilizacin de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), las cuales consisten

en actividades de aprendizaje que permiten abordar los contenidos del mdulo, considerando el uso de

escenarios de aprendizaje como elemento que despierta el inters de los alumnos normalmente dirigidos

a problemas comunitarios.

3.2. Diseo de la planeacin didctica

Para dar cumplimiento a los requerimientos del enfoque constructivista, en el bachillerato tecnolgico se

trabaja con una variable de los mtodos globalizadores, denominada estrategia didctica, principal

intervencin educativa que implica: la planeacin de cmo ensear, la determinacin de tiempo, la

seleccin de contenidos, los medios, los recursos, las competencias profesionales, genricas, disciplinares

y de empleabilidad, entre otros elementos, lo que conlleva a valorar si las actividades programadas sern

significativas para los estudiantes.

pg. 29

Antes de elaborar cada estrategia didctica hay que tener en cuenta que el aprendizaje es una

construccin personal que requiere de estudiantes interesados, motivados, dispuestos a aportar sus

saberes previos y toda su experiencia; de igual forma se necesita un facilitador tutor que plantee retos,

que apoye en las dificultades que se presenten y que propicie el crecimiento de sus estudiantes.

Con la finalidad de lograr la operatividad del mdulo, el material didctico estar acorde a las necesidades

planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los facilitadores tutores, llevados

por los estudiantes o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo

didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras,

entre otros.

La planeacin didctica como proceso intencional tiene tres fases, a saber:

1. Fase de diseo o planeacin: Es relevante porque a partir de ella se enuncian con claridad los

propsitos que se pretenden alcanzar al finalizar la aplicacin de la estrategia didctica, para lo cual el

facilitador tutor sigue la ruta que se presenta a continuacin:

Elije un escenario y situacin de aprendizaje, recordando que ste es slo el pretexto metodolgico

que emplea para atraer la atencin de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias y

contenidos del mdulo.

Define las competencias profesionales que puede desarrollar.

Selecciona las competencias genricas que le permiten prepararse para la vida.

Selecciona las competencias disciplinares que considera transversalidad con otros mdulos

Selecciona las competencias de empleabilidad que emite la Secretara del Trabajo y Previsin Social

para mejorar el desempeo laboral.

Realiza el cruce de competencias genricas, determinando con objetividad qu competencias

genricas y disciplinares impacta. r las competencias. No debe olvidar que los contenidos no son

un fin en s mismos, sino el medio que emplea para desarrollar competencias.

pg. 30

Es pertinente indicar que no se elaboran estrategias didcticas por temas, sino que se elige un bloque con

un conjunto de competencias, que puedan ser abordados de manera simultnea, de tal forma que en cada

estrategia didctica el estudiante desarrolle las prcticas guiadas, supervisadas y autnomas en los

diversos escenarios.

Plantea el propsito que se pretende alcanzar con esa estrategia, redactado en funcin de

competencias y no de contenidos.

Disea estrategias didcticas tomando en consideracin estilos de aprendizaje e inteligencias

mltiples, para ayudar a los alumnos a alcanzar los propsitos planeados en el contexto definido.

Disea los instrumentos de evaluacin que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las

competencias, con la finalidad de que proponga nuevas rutas, en caso de que los alumnos no

alcancen los propsitos planteados, adems de desarrollar actividades demostrativas de saberes

adquiridos en las denominadas actividades de cierre.

2. Fase activa o de interaccin: La interaccin entre facilitador tutor y estudiante constituye el

momento nuclear del proceso educativo, ya que es en esta fase donde el facilitador tutor incide

directamente en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ejecuta lo que ha planificado, se

enfrenta a situaciones no previstas y a problemas nuevos, y en definitiva, toma numerosas decisiones

con relacin a su accin y a la relacin con los estudiantes.

Esta etapa la conforman tres momentos:

Fase de apertura:

Su funcin es verificar cunto saben los alumnos con relacin al bloque de contenidos que se han

propuesto; esta parte es importante ya que nos permite motivar e interesar a los alumnos en el trabajo

que se realizar; por lo tanto el diagnstico debe realizarse de manera dinmica; para ello, el docente se

puede valer de cuestionarios, pelculas, canciones, imgenes, prcticas extramuros, visitas guiadas, etc.

En esta fase no se evalan contenidos, sino la actitud que los jvenes presentan ante las tareas

encomendadas por el profesor; para tal efecto se puede valer de instrumentos como: diarios de clase,

bitcoras, registros anecdticos, escala de actitudes. La eleccin del instrumento depender siempre del

contexto en el que se desenvuelvan los alumnos y el profesor. Esta etapa sirve para colocar a los alumnos

en situacin de aprender. Se sugiere que se inicie de manera individual, para dar paso al trabajo colectivo,

pg. 31

con la finalidad de que los alumnos aprendan a poner en comn sus ideas, obtengan conclusiones y

expongan sus resultados como equipo frente al resto del grupo.

Fase de desarrollo:

El facilitador tutor gua a los alumnos para que identifiquen los elementos de carcter conceptual, mismos

que les permitirn contrastar lo que saben, con los contenidos cientficos; es decir, lo que hicieron en la

fase de apertura, con el conocimiento que requieren para desplegar las competencias enunciadas en la

fase de planeacin. Los alumnos siempre deben regresar a su trabajo de apertura, para realizar las

correcciones pertinentes.

En el desarrollo es deseable seleccionar de manera adecuada las estrategias de enseanza que a su vez

generen en el alumno estrategias de aprendizaje y procesos meta cognitivos, es decir, no enunciar un

simple listado de actividades sin articulacin y sin una estrategia especfica. De igual forma, es importante

que el facilitador logre que los estudiantes transiten, de lo individual a lo colectivo; de la simple lectura en

clase, a un trabajo formal de indagacin bibliogrfica o en la red informtica; de la participacin informal,

a la exposicin.

Fase de cierre:

Es donde se consolidan los aprendizajes debido a que los ejercicios propuestos tienen como finalidad

comprobar que los estudiantes han incorporado y pueden emplear los conocimientos, habilidades y

actitudes.

3. Fase de evaluacin:

Se sugiere que los facilitadores tutores realicen un trabajo colegiado, desde el cual evalen las actividades

realizadas, detecten inconsistencias, propongan soluciones, diseen instrumentos que permitan evaluar

competencia, ms que contenidos. No hay que olvidar que esta fase se refiere a la evaluacin de la

planeacin y no slo a las calificaciones obtenidas por los estudiantes en lo individual y en lo grupal.

pg. 32

3.3. Ruta Sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

1. Fase de diseo o planeacin

Se recomienda que la fase de planeacin en actividades para cada mdulo sea desarrollada en trabajo

colegiado con la participacin del Consejo Tcnico Acadmico y los facilitadores tutores. La

contextualizacin de los escenarios de aprendizaje del mdulo y los materiales a utilizar deben elegirse en

funcin del lugar de aplicacin.

Se recomienda llevar a cabo el encuadre del Mdulo.

Dar a conocer propsito

Competencias a adquirir

Material a utilizar

Productos a obtener

Modelo de evaluacin

2. Fase activa o de interaccin

Actividades de apertura sugeridas

o Redacta y socializa los propsitos por lo que te encuentras en la institucin

(sensibilizacin-argumentacin y expresin escrita)

o En lluvia de ideas ante el grupo expone la forma como se organiza su familia para atender

las necesidades de su hogar.

o Redacta un escrito sobre las Dependencias o Instituciones de gobierno que ofrecen

servicios a su familia.

o Redacta en Microsoft Word la metodologa que ha seguido para solicitar un apoyo de

gobierno.

o En equipo de trabajo, elabora una encuesta sobre los recursos naturales que utiliza su

familia en forma cotidiana.

o Aplica la encuesta a miembros de su familia

o Concentra los datos de la encuesta

o Realiza un diagnstico de la encuesta

o Presenta en lluvia de ideas al grupo los resultados de su investigacin.

pg. 33

o Investiga en su familia si aplican mtodos de conservacin y buen uso del agua, y la energa.

o Realiza un dibujo de las innovaciones que gustara aplicar en su casa o de su familia para conservar el agua.

o Investiga con sus vecinos el uso que le dan a la basura orgnica.

Actividades de desarrollo sugeridas

o Participa en la asamblea ejidal para exponer motivos y reunir al grupo de interesados

o Promueve en el grupo de interesados la importancia de las organizaciones para la

produccin

o Recupera las expectativas de los productores interesados, sus caractersticas y sus

unidades de produccin.

o Presenta a los productores los tipos de organizacin legal.

o Selecciona la forma de organizacin legal.

o Organiza al grupo legalmente.

o Disea una estrategia de investigacin para recopilar informacin del entorno sobre el

manejo de los recursos naturales en la regin.

o Aplica la estrategia en el entorno sobre el manejo de los recursos naturales.

o Organiza la informacin de la estrategia de investigacin en equipo de computo

o Expone los resultados de la encuesta realizada

o Con los resultados de la estrategia, realiza diagnstico del entorno

o Clasifica los recursos naturales con que cuenta la regin

o Realiza un censo de produccin

o Estable programas de conservacin del agua, el suelo y la biodiversidad

o Promueve el uso de insumos y productos de origen orgnico

o Promueve el uso racional de los recursos naturales.

o Establece programas de conservacin del agua, el suelo y la biodiversidad.

o Promueve el uso de insumos y productos de origen orgnico.

o Aplica las buenas prcticas agrcolas en el proceso productivo

o Promueve opciones para su aprovechamiento.

o Recolecta los residuos que se generan en el proceso productivo.

o Elabora compostas y lombricompostas.

o Establece los criterios para el manejo los desechos contaminantes.

Actividades de cierre sugeridas

o Presenta el proyecto

pg. 34

o Integra el portafolio de evidencias

Actividades de evaluacin sugeridas

El estudiante realiza:

o La organizacin de un grupo de productores

o Promueve las figuras asociativas autorizadas por la ley.

o Constituye legalmente al grupo.

o Disea una estrategia de investigacin

o Aplica la estrategia de investigacin

o Elabora el diagnstico interno

o Elabora un proyecto de conservacin de recursos naturales

o Propone un plan para el manejo de residuos de cosecha

3.4. Propuesta de actividades sugestivas

o Gestiona espacios adecuados para organizar grupos productivos

o Escucha, adecua e interpreta las necesidades detectadas en el grupo organizado

o Promueve la constitucin de una figura asociativa para el logro de objetivos que coadyuven

a la concrecin de un proyecto.

o Gestiona la constitucin legal ante la autoridad competente y siguiendo los lineamientos

establecidos.

o Interviene con los conductos adecuados para adquirir informacin sobre el entorno

o Enfoca los productos de la investigacin en la consolidacin de un proyecto sobre el

manejo responsable de los recursos naturales.

o Adquiere conocimientos bajo la estrategia de investigacin adecuada, sobre el manejo de

residuos de cosechas

pg. 35

4. Operacin del Mdulo

4.1. Propuesta metodolgica

En este apartado se presenta una propuesta de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), de

trabajo, que dan cuenta de las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeacin,

desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodologa que plantea la Reforma

Curricular del Bachillerato Tecnolgico, en congruencia con la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior.

Sin embargo, se aclara que este ejemplo as como los que se presentarn en los documentos de

apoyo, no son productos terminados y nicos, porque en la medida que los facilitadores tutores vayan

desarrollando experiencias durante su prctica docente y participen en procesos de formacin, podrn

gradualmente transformarla, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervencin didctica, que

permitir el desarrollo de conocimientos disciplinares, de las competencias profesionales, genricas,

disciplinares y de empleabilidad, que son parte del Marco Curricular Comn (MCC) que da sustento al

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educacin

Media Superior (RIEMS).

La secuencia que se presenta incluye ejemplos de instrumentos de evaluacin que pueden adaptarse

o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La

evaluacin del aprendizaje basado en competencias, as como de los conocimientos disciplinares, requiere

de la adecuada seleccin de la(s) competencia(s) y sus atributos, que sean pertinentes en el proceso de

enseanza aprendizaje.

pg. 36

4.2. Ejemplo de registro de planeacin didctica

MECANISMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Escenario de Aprendizaje (s):

Resultados de Aprendizaje:

La produccin agrcola en la comunidad

ha mermado en los ltimos aos, las

tierras han sido sobre explotadas y

requieren de nuevas estrategias

productivas o cambiar los cultivos que

1. Rene al grupo de interesados 2. Promueve la importancia de las organizaciones para la produccin 3. Recupera las expectativas de los productores, sus caractersticas y sus unidades de

produccin.

Mdulo: 1 PROMUEVE EL DESARROLLO SUSTENTABLE

Nombre del docente:

Plantel:

Fecha inicial de aplicacin: Semestre: II

Fecha inicial de aplicacin:

Fecha final de aplicacin:

N de semanas: 6

Horas/semana con mediacin

Docente 5

Horas/semana con

aprendizaje Autnomo 12

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR 1/3

pg. 37

han trabajado durante aos, es necesario

capacitar a los campesinos en la

introduccin de nuevos cultivos y buscar

agruparlos en figuras asociativas.

4. Presenta los tipos de organizacin legal. 5. Selecciona la forma de organizacin legal. 6. Organiza al grupo legalmente.

COMPETENCIAS DEL COMPONENTE PROFESIONAL

Profesionales

De Empleabilidad

Organiza a grupos para la produccin. Orienta la forma legal del grupo a organizar


pg. 38

COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMN

Genricas a desarrollar

Atributos de las competencias que se necesitan para desarrollar el

contenido

Disciplinares a desarrollar

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin especfica.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramientas para enfocarlos.

CS6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

CE4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Conceptos fundamentales y subsidiarios

Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado

C.F. Organizacin Productiva CS1 Unidades de produccin. CS2. Tipos de organizacin CS3. Figura asociativa. CS4. Comit Directivo. CS5. Comit de Vigilancia. CS5. Acta de Constitutiva.

pg. 39

APERTURA

N Actividad Tipo de evaluacin

AUTO-CO-HETEROEVALUACIN Evidencia /

Instrumento Ponderacin

Horas

M A

1 Encuadre: Propsitos, rescate de saberes, propuestas de abordaje.

Autoevaluacin Participacin/Lista de Asistencia

0% 1 0

2 Expone en el grupo la forma como se organiza su familia para atender las necesidades de su hogar.

Autoevaluacin Participacin/Lista de Asistencia

0% 1 0

3 Realiza un escrito sobre las Dependencias o Instituciones de gobierno que le ofrecen servicios a su familia.

Heteroevaluacin Escrito/Lista de Asistencia

0% 1 0

4 Investiga la metodologa oficial para solicitar un apoyo de gobierno que su familia haya tramitado, entregando un archivo digital elaborado en un procesador de textos.

Heteroevaluacin Archivo digital /Lista de cotejo

5% 1 3

pg. 40

DESARROLLO




Horas

M A

1 Atiende presentacin sobre las organizaciones; ventajas y desventajas.

Autoevaluacin Resumen/Lista de

cotejo 5% 1 1

2

Se agrupa en equipos de trabajo e identifican la problemtica que tienen los campesinos sobre la produccin agrcola, el cultivo, las producciones, las ventas, etc., socializando sus observaciones.

Coevaluacin Resumen/Lisa de

Cotejo 5% 2 2

3

Investiga en equipo la estructura organizativa del ejido, sus representantes y los requerimientos para intervenir en la Asamblea General.

Heteroevaluacin Reporte/Lista de

Cotejo 2 3

4 Atiende presentacin sobre las figuras asociativas y sus caractersticas de funcionamiento.

Heteroevaluacin Mapa

Conceptual/Lista de Cotejo

2 2

5 Construye un anteproyecto para asociar campesinos y constituirlos en grupos legalmente para la produccin.

Heteroevaluacin Anteproyecto/Lista de

Cotejo 3 12

5 Solicita de manera formal su intervencin en la Asamblea General del Ejido.

Autoevaluacin Documentos

Normativos/Lista de Cotejo

2 5

pg. 41

CIERRE




Horas

M A

1 Elabora el proyecto para la organizacin legal del grupo, integrando la papelera requerida.

Heteroevaluacin

Proyecto/Rubrica 15% 6 12

6 Prepara la presentacin para la Asamblea General del Ejido, de Acuerdo al anteproyecto establecido.

Coevaluacin Presentacin/Lista de

cotejo 2 2

7 Participa con su equipo de trabajo en una asamblea ejidal, exponiendo motivos y reuniendo al grupo de interesados en legalizar un grupo productivo con visin emprendedora, entregando una memoria fotogrfica.

Autoevaluacin Memoria fotogrfica/Lista de cotejo.

10% 2 10

8 Recupera las expectativas de los productores interesados, sus caractersticas y el uso de sus unidades productivas.

Heteroevaluacin Acta de acuerdos/Lista de cotejo

5% 1 10

pg. 42

2

Integra el portafolio de evidencias del proyecto de integracin.

Heteroevaluacin Portafolio de evidencias/Lista de cotejo

10% 3 9

Total de Horas 30 72

VALIDACIN

Elabora

Facilitador Tutor

Recibe

Departamento Acadmico y de Competencias

Avala

Presidente del CTA del Plantel

M= Mediacin Docente A= Aprendizaje Autnomo

pg. 43

Instrumentos de Evaluacin

En este apartado se presentan algunas sugerencias que podra aplicar para evaluar el proceso de aprendizaje en el aula y desempeo acadmico

para lo cual proponemos: Guas de observacin, listas de cotejo y rbricas y autocontrol de productos de aprendizaje (portafolio de evidencia), los

cuales fueron diseados bajo un enfoque de competencias para registrar de manera permanente el avance de los estudiantes en materia de

competencias comunicativas. Por otro lado tambin lleva la finalidad de involucrar a los estudiantes en el proceso de reconocer sus avances y

comprometerlos ms en su aprendizaje. Cabe hacer mencin que las actividades coadyuvan al logro de las competencias evaluadas.

Esperando, sean tiles en su trabajo cotidiano y aporten elementos que puedan adaptar situaciones y necesidades especficas, de acuerdo al

contexto donde laboran, se presentan los siguientes ejemplos:

pg. 44

INSTRUMENTO DE EVALUACIN (ECA-1) LISTA DE COTEJO

(Apertura)

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

NOMBRE DEL FACILITADOR:

INSTITUCIN EDUCATIVA :

Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. ___

NOMBRE DEL MDULO:

1: Promueve el desarrollo sustentable

SEMESTRE Y GRUPO:

2 Semestre

TEMAS Organiza al personal para la produccin agropecuaria

COMPETENCIAS:

Genricas:

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

regin, Mxico y el mundo.

o 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participacin como herramientas para enfocarlos.

Disciplinares:

o CS6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

INSTRUCCIONES PARA ESTUDIANTE:

Actividad: Investiga la metodologa oficial para solicitar un apoyo de gobierno que su familia haya tramitado, entregando un archivo digital elaborado en un procesador de textos. Valor: 5%

ACTIVIDAD

PONDERACIN CUMPLI

SI NO

El archivo digital es presentado en tiempo 1

El archivo digital tiene una estructura de formato recomendada.

1

El archivo contiene la metodologa oficial para solicitar un apoyo, incorporando evidencias.

2

El archivo digital contiene observaciones o conclusiones personales

1

Total

pg. 45

INSTRUMENTO DE EVALUACIN (ECA-1) LISTA DE COTEJO

(Desarrollo)

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

NOMBRE DEL FACILITADOR:

INSTITUCIN EDUCATIVA :

Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. ___

NOMBRE DEL MDULO:

1: Promueve el desarrollo sustentable

SEMESTRE Y GRUPO:

2 Semestre

TEMAS Organiza al personal para la produccin agropecuaria

COMPETENCIAS:

Profesionales:

Organiza a grupos para la produccin. Genricas:

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin especfica.

Disciplinares:

o CS6 Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

De empleabilidad:

CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos,

basados en evidencias, hechos y datos.

INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE:

Actividad: Se agrupa en equipos de trabajo e identifican la problemtica que tienen los campesinos sobre la venta de sus productos de un ciclo agrcola, sealando sus objetivos, sus acciones y sus resultados, entregando un resumen. Valor: 5%

ACTIVIDAD

PONDERACIN CUMPLI

SI NO

Particip activamente en el equipo de trabajo ya que conoce la problemtica planteada y lo expresa en el documento.

pg. 46

Conoce los objetivos que persigue el campesino al obtener su producto agrcola y lo expresa por escrito.

Maneja las acciones que el campesino sigue para la venta de sus productos de manera real y ejemplificada.

Usa los resultados que genera la venta de productos agrcolas para concluir y comentar la problemtica.

Total

pg. 47

5. Evaluacin del logro de competencias

5.1. Mecanismos de Evaluacin

El hecho de evaluar en s mismo es un proceso de indagacin, ya que parte de la dinmica de lo que

pasa durante el aprendizaje, que puede ser realizada por el facilitador o por el mismo estudiante en

caso de autoevaluacin, llevando as el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados de

manera constante.

Las estrategias de autoevaluacin y coevaluacin pueden usarse como base para la organizacin de

un sistema de evaluacin que proporcione informacin con prontitud. La idea bsica de estas

estrategias es que los estudiantes pueden ser colaboradores del facilitador tutor en las tareas de

evaluacin. Si los estudiantes han de colaborar en la evaluacin, las nicas dos opciones de las que

se dispone son: Evaluarse a s mismos (autoevaluacin) o evaluar a otros compaeros (co-

evaluacin).

Cuando se usa la estrategia de la autoevaluacin, es el propio estudiante el que determina en qu

medida su trabajo est bien o mal siguiendo las instrucciones del facilitador tutor o de una

herramienta de verificacin (rubrica, lista de cotejo, etc.). En el caso de la coevaluacin, cada

estudiante evala el trabajo de uno o varios de sus compaeros, tambin siguiendo las instrucciones

del facilitador tutor.

La autoevaluacin y la co-evaluacin proporcionan informacin con prontitud, puesto que si el

facilitador tutor tiene preparadas las instrucciones con antelacin, los estudiantes pueden realizar

la evaluacin inmediatamente despus de realizar el trabajo y obtener las conclusiones

rpidamente. La prctica de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin seguramente si se

aplican como deben ser aportar elementos para la retroalimentacin del proceso.

5.2. Tipos de evaluacin aplicadas en el mdulo 1

Diagnstica es la evaluacin que se realiza al inicio del proceso, sirve para explorar y

conocer los conocimientos previos que trae el estudiante y que identifiquen cuales van

a construir durante el desarrollo de la ECA.

pg. 48

Evaluacin formativa es aquella que se lleva durante el proceso formativo y permite

conocer y precisar los avances logrados por el estudiante, asimismo las dificultades que

encuentra durante el aprendizaje, el objetivo es mejorar y corregir el avance del

estudiante.

Evaluacin sumativa se aplica al final del proceso, se evala contenidos de tipo

cognitivo, procedimental y axiolgico.

5.3. Expectativas de los resultados de evaluacin

La evaluacin debe ser constante y permanente, dado que si uno pretende medir el desarrollo de

un proceso, pero muy importante considerar las etapas en las cuales verificar el avance de los

estudiantes, con ello se est en posibilidad de retroalimentar adecuadamente y elaborar futuras

actividades y promocin de nuevos aprendizajes que requiere el estudiante.

La prctica de la evaluacin debe ser bien planeada por el facilitador tutor; identificando los

aprendizajes, definiendo los criterios de desempeo y estableciendo los resultados de aprendizaje

tanto individual como colectivo.

pg. 49

6. Bibliografa

6.1. Para el diseo del programa

SEP. (2008). Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de

Bachillerato en un Marco de diversidad. Diario Oficial de la Federal del 26 de septiembre

de 2008.

6.2. Para la operacin del programa

SEP. (2009) Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares

extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial de la Federal del 30 de abril de 2009.

SEP. (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que

constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial

de la Federacin del 21 de octubre de 2008.

programa mod1 cp

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