programa sel estudiantes 2018 · 1a. 1a. reconocer y etiquetar con precisión las emociones e...

1www.sel-chile.cl

Me conozco y me regulo

Tomo decisiones responsables

Te comprendo y me relaciono contigo

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Programa SEL Estudiantes Pre-kinder a 4 medio 2018

www.sel-chile.cl

2 Atención telefónica +56 2 2869 8500

AUTOCONCIENCIA AUTOGESTIÓN

CONCIENCIADEL OTRO

HABILIDADES SOCIALES

TOMA DEDECISIONES

RESPONSABLES

SEL

SEL Chile es un servicio de WebClass (www.webclass.com), que nació como respuesta a la necesidad de educar ciudadanos con competencias para desenvolverse positivamente en la vida.

A raíz de esto en 2015 desarrollamos las primeras jornadas para estudiantes, y hoy, contamos con diversos programas de aprendizaje social y emocional para estudiantes, docentes y apoderados, generando una mejora en la calidad educativa de cada institución.

Nuestro propósito es generar mayor bienestar en la vida de las personas, cooperando con las escuelas de Chile, impactando positivamente en los Indicadores de Desarrollo Personal y Social establecidos por la Ley de la Calidad de la Educación (2011), mejorando la convivencia escolar y las condiciones para un aprendizaje académico exitoso.

¿Qué es SEL?SEL en inglés es Social and Emotional Learning, esto en español significa Aprendizaje Social y Emocional.

SEL es el proceso de aprendizaje en el cual niños y adultos adquieren conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para reconocer y manejar sus emociones, demostrar interés y preocupación por los demás, formar buenas relaciones, tomar decisiones responsablemente y manejar desafíos de manera constructiva.El éxito de SEL depende de su aplicación en todos los espacios de desarrollo de una persona.

Competencias socioemocionales básicas de un ser humanoEl concepto de competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

AUTOCONCIENCIA

• Ser capaz de nombrar las emociones propias.

• Que exista relación y coherencia entre lo que sentimos, pensamos y hacemos.

• Saber cuáles son nuestras fortalezas y desafíos.

• Ser eficiente.

• Ser optimista.

AUTOGESTIÓN

• Regular las emociones propias.

• Manejar el estrés.

• Tener autocontrol.

• Ser capaz de automotivarse.

• Fijarse y cumplir metas.

TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES

• Considerar siempre el bienestar propio y el de los demás.

• Reconocer la obligación de comportarse éticamente.

• Basar decisiones en consideraciones éticas, sociales y de seguridad.

• Evaluar las consecuencias realistas de una acción.

• Tomar decisiones constructivas y seguras respecto a uno mismo, las relaciones interpersonales y la escuela.

CONCIENCIA DEL OTRO

• Ser capaz de mirar en perspectiva.

• Sentir empatía.

• Respetar la diversidad.

• Entender normas éticas y sociales de comportamiento.

• Reconocer apoyo en la familia, la escuela y la comunidad.


• Construir relaciones con personas y grupos diversos.

• Comunicarse con claridad.

• Trabajar cooperativamente.

• Resolver conflictos.

• Ser capaz de buscar ayuda.

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Parque SELNuestros programas se desarrollan en 32 hectáreas de flora y fauna nativa en la comuna de San José de Maipo, con más de 2 mil metros cuadrados de instalaciones exclusivamente educativas, para construir aprendizajes significativos desde la experimentación y reflexión.

REFUGIO SELEs un edificio de mil 200 metros cuadrados de construcción, instalado dentro de Parque SEL.Este cuenta con una sala para actividades de arte (sala multiarte), una cocina educativa que permite actividades simultáneas para 60 personas y una terraza con capacidad para 600 personas.


¿Qué relación tiene el aprendizaje socioemocional con la ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar?

Ley de Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su fiscalización (Ley 20.529, promulgada el año 2011).

¿Por qué implementar programas de aprendizaje social y emocional en las escuelas?

La Ley de la Calidad de la Educación (Ley 20.529, promulgada el año 2011) definió claros Indicadores de Desarrollo Personal y Social en los establecimientos:

1No se nace socioemocionalmente inteligente, sino que son competencias que se desarrollan a lo largo de la vida, especialmente en la etapa escolar. Según Daniel Goleman, psicólogo autor de Inteligencia Emocional y cofundador de la fundación CASEL, el 80% del éxito en la vida de una persona depende de su inteligencia emocional y solo un 20% del coeficiente intelectual.

Las competencias socioemocionales predicen el 80% del éxito en la vida de una persona

Rendimiento académico exitosoLas habilidades sociales y emocionales son muy importantes para el desarrollo exitoso de actividades del pensamiento y aprendizaje; las habilidades cognitivas. Las relaciones afectan muchos elementos del aprendizaje cognitivo, por ejemplo, si estamos bajo alguna amenaza o tenemos ansiedad, hay una pérdida de concentración en el proceso de aprendizaje, en la tarea misma y en la flexibilidad de procesos para la resolución de problemas.

2

Los expertos y la evidencia indican que la violencia es un comportamiento aprendido por observación, práctica y el refuerzo constante. Es por esto, que muchos de los problemas en los niños considerados como disciplinares son, en realidad, disfunciones de las relaciones interpersonales, basadas en el aprendizaje de patrones negativos.

Convivencia escolar3

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Nuestro marco teórico se basa en el trabajo realizado por más de 20 años por la fundación estadounidense CASEL (The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning), organización líder en el mundo en investigación, diseño de políticas e implementación de programas de aprendizaje social y emocional.

Los indicadores de evaluación de nuestras tres metas de aprendizaje (pág. 8) están basados en los que promueve la fundación CASEL, y fueron traducidos al español y adaptados al curriculum chileno.

El éxito de SEL depende de su aplicación en diversos contextos. El aprendizaje debe suceder en todos los espacios de desarrollo de un estudiante; la sala de clases, la escuela, el hogar y su comunidad.

Por esto, en SEL Chile estamos en constante mejora, elaborando programas y material de aprendizaje no solo para estudiantes, sino que también para docentes y familias. (Acceda este en www.sel-chile/descargas)

¿En qué espacios debe aplicarse el aprendizaje socioemocional SEL?

AUTOCONCIENCIA AUTOGESTIÓN

CONCIENCIADEL OTRO


TOMA DEDECISIONES

RESPONSABLES

SELCURRÍCULO E INSTRUCCIÓN DE SE

L

ASOCIACIONES FAMILIARES Y COMUNITARIAS

PRÁCTICAS YPOLÍTICAS ESCOLARES

CASEL

Más información en www.casel.org

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El programa SEL se basa en el marco teórico formulado por la fundación estadounidense Casel (www.casel.org), catalizadora y referente mundial en educación socioemocional. Fue adaptado a la realidad chilena con el fin de contribuir a mejorar la calidad educativa que ofrecen las escuelas de nuestro país.

El programa completo comprende tres jornadas de ocho horas pedagógicas cada una, donde se trabajan distintas metas de aprendizaje.

Es relevante destacar que la investigación ha establecido una clara relación entre el desarrollo socioemocional de un estudiante y su capacidad de aprendizaje en contextos académicos.

Cabe señalar que el desarrollo social y emocional se puede fomentar utilizando una variedad de enfoques, sin embargo, para lograr programas SEL exitosos se requiere que estos sean:

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Programa SEL Chile para estudiantes

Me conozco y me regulo

Te comprendo y me relaciono

contigo

Tomo decisiones

responsables

Sistemáticos: aplicando programas al menos durante toda la etapa escolar de una persona, desde pre-kinder a 4º medio.

Activos: generando programas dentro y fuera de la sala de clases, en contextos que propicien el aprendizaje.

Enfocados: en estudiantes, docentes, padres y apoderados.

Explícitos: donde se incluyan conceptos literales de aprendizaje socioemocional en la actividad.

1

2

3

Meta 1 Meta 2 Meta 3


Metas de aprendizaje programa SEL

Estas habilidades y actitudes proporcionan una base sólida para lograr el éxito en la vida y en el colegio.

La primera de ellas implica conocer las propias emociones, gestionarlas y expresarlas de manera constructiva. Esto permite manejar el estrés, controlar los impulsos y motivarse a superar obstáculos en el logro de metas. Un set de habilidades relacionadas a estas implican; evaluar con precisión las capacidades e intereses propios, la construcción de fortalezas y hacer uso efectivo de losapoyos que ofrece la familia, la escuela y la comunidad. Por último, es fundamental que los estudiantes sean capaces de establecer y supervisar su progreso hacia el logro de metas académicas y personales.

Me conozco y me reguloDesarrollar conciencia de sí mismo y habilidades de autocontrol para lograr éxito en la escuela y en la vida.

¿Porqué es importante esta meta?

Meta 1º

Construir y mantener relaciones positivas con los demás son habilidades fundamentales para el éxito en la escuela y en la vida y requieren la capacidad de reconocer los pensamientos, sentimientos y puntos de vista de otros, incluyendo aquellos que son diferentes de los propios.

Además, el establecimiento de relaciones entre pares, familiares y de trabajo positivas, requiere de habilidades para cooperar, comunicarse respetuosamente y resolver conflictos de manera constructiva con los demás.

Usar la conciencia del otro y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas.



Meta 2º

Acciones como promoción de la salud personal, evitar comportamientos de riesgo, tratar de forma honesta y justa a los demás, y contribuir al bien propio, del curso, la escuela, la familia, la comunidad y el medio ambiente, son esenciales para la ciudadanía en una sociedad democrática.

El logro de estos resultados requiere la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas generando soluciones alternativas, anticipando las consecuencias y evaluando y aprendiendo de cada decisión personal.

Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en las relaciones personales, la escuela y los contextos comunitarios.


Toma de decisiones responsables

Meta 3º

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Metas y estándares de aprendizaje por nivel

META 1Estándar de aprendizaje

Me conozco y me reguloIndicador de evaluación ajustado a currículo de Chile

Identificar y manejar las emociones y elcomportamiento propio.

Reconocercualidades personalesy apoyos externos.

Demostrar habilidades relacionadas con el logro de metas personales y académicas.

1A. 1a. Reconocer y etiquetar con precisión las emociones e identificar como se relacionan con el comportamiento.1A. 1b. Demostrar control del comportamiento impulsivo.

1B. 1a. Identificar los gustos y disgustos, necesidades, deseos, fortalezas y desafíos propios.1B. 1b. Identificar fortalezas en la familia, compañeros, escuela y comunidad.

1C. 1a. Describir por qué la escuela es importante para ayudar a los estudiantes a alcanzar objetivos personales.

1C. 1b. Identificar etapas para el éxito académico y el buen comportamiento en el aula.

Conociendo a“MATEA“ Actitud positiva

Fortalezaspersonales Sigue tus pasiones

Capacidad deplanificación

personal

Logro de metaspara el éxito

A

B

C



Reconocer los sentimientos y perspectivas de los demás.

Reconocer similitudes y diferencias individuales y de grupo.

Utilizar la comunicación y habilidades sociales para interactuar eficazmente con los demás.

2A. 1a. Reconocer que otros pueden experimentar situaciones diferentes a las propias.

2A. 1b. Utilizar habilidades para escuchar e identificar sentimientos de los demás.

2B. 1a. Describir maneras en que las personas son similares y diferentes.

2B. 1b. Describir cualidades positivas en los demás.

2C. 1a. Identificar formas de trabajar y jugar correctamente con los demás.

2C. 1b. Demostrar un comportamiento apropiado en sociedad y en la sala de clases.

Escuchaactiva

Comprensióndel otro

Respetopor otros

Aprecio porla diversidad

Liderazgode grupos

Haciendo redes

A

B

C

Demostrar a capacidad para prevenir, gestionar y resolver conflictos interpersonales de manera constructiva.

2D. 1a. Identificar los problemas y conflictos que comúnmente se experimentan con los compañeros.

2D. 1b. Identificar enfoques para resolver conflictos de manera constructiva.

Atrás sin golpes

D

Resoluciónde conflictos

Indicador de evaluación ajustado a currículo de Chile

Pre-Kinder, Kinder,1º, 2º y 3º Básico

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Considerar factores éticos, sociales y de seguridad para tomar decisiones.

Aplicar habilidades de toma de decisiones para enfrentar responsablemente situaciones académicas y sociales.

Contribuir al bienestar y sana convivencia del colegio y la comunidad.

3A. 1a. Explicar por qué los actos deliberados que perjudican a los demás son incorrectos.3A. 1b. Identificar las normas sociales y las consideraciones de seguridad para guiar el comportamiento.

3B. 1a. Identificar l tipo de decisiones que los estudiantes toman en el colegio.

3B. 1b. Tomar decisiones responsables mientras se interactúa con los compañeros.

3C. 1a. Identificar y realizar funciones que contribuyan al bienestar y sana convivencia en la sala de clases.

3C. 1b. Identificar y realizar funciones que contribuyan a la familia.

Deberes y derechos Razonamiento ético

Consecuenciasde mis actos

Toma de decisiones

Participación yformación ciudadana

Hábitos de vidasaludable

A

B

C

Pre-Kinder, Kinder,1º, 2º y 3º Básico

Tomo decisiones responsablesIndicador de evaluación ajustado a currículo de Chile


Metas y estándares de aprendizaje por nivel





Actitud positiva



personal

A

B

C





2A. 1a. Identificar señales verbales, físicas y situacionales que indican cómo otros se pueden sentir.

2A. 1b. Describir sentimientos y puntos de vista expresados por otros.

2B. 1a. Identificar diferencias y contribuciones de diversos grupos sociales y culturales.

2B. 1b. Demostrar cómo trabajar eficazmente con personas diferentes a uno.

2C. 1a. Describir métodos para hacer y mantener amigos.

2C. 1b. Analizar maneras de trabajar de manera efectiva en grupos.

Escuchaactiva


Respetopor otros


Liderazgode grupos

Haciendo redes

A

B

C


2D. 1a. Describir las causas y consecuencias de los conflictos.

2D. 1b. Aplicar enfiques constructivos en la resolución de conflictos.

Atrás sin golpes

D


1A. 1a. Describir una serie de emociones y las situaciones que las provocan.

1A. 1b. Describir y demostrar maneras socialmente aceptable para expresar las emociones.

1B. 1a. Describir las habilidades personales e intereses que se quieren desarrollar.

1B. 1b. Explicar cómo los miembros de la familia, compañeros docentes, personal del colegio y miembros de la comunidad pueden apoyar el éxito escolar y el comportamiento responsable.

1C. 1a. Describir los pasos para establecer metas y trabajar en función de ellas.

1C. 1b. Supervisar el progreso en la consecución de un objetivo personal a corto plazo.

Conociendo a“MATEA“

Logro de metaspara el éxito


Te comprendo y me relaciono contigoIndicador de evaluación ajustado a currículo de Chile

4º, 5º y 6º Básico

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3A. 1a. Demostrar la capacidad de respetar los derechos propios y ajenos.

3A. 1b. Demostrar conocimiento de cómo las normas sociales afectan la toma de decisiones y el comportamiento.

3B. 1a. Identificar y aplicar de manera sistemática los pasos en la toma de decisiones.

3B. 1b. Generar soluciones alternativas y evaluar sus consecuencias para situaciones académicas y sociales.

3C. 1a. Identificar y realizar funciones que contribuyan al bienestar y sana convivencia de la comunidad escolar.

3C. 1b. Identificar y realizar funciones que contribuyan a la comunidad local.

Deberes y derechos Razonamiento ético

Consecuenciasde mis actos

Toma de decisiones


Hábitos de vidasaludable

A

B

C

4º, 5º y 6º Básico



Meta y estándares de aprendizaje por nivel





Actitud positiva



personal

A

B

C





2A. 3a. Identificar señales verbales, físicas y situacionales que indican cómo otros se pueden sentir.

2A. 3b. Describir sentimientos y puntos de vista expresados por otros.

2B. 3a. Identificar diferencias y contribuciones de diversos grupos sociales y culturales.

2B. 3b. Demostrar cómo trabajar eficazmente con personas diferentes a uno.

2C. 3a. Describir métodos para hacer y mantener amigos.

2C. 3b. Analizar maneras de trabajar de manera efectiva en grupos.

Escuchaactiva


Respetopor otros


Liderazgode grupos

Haciendo redes

A

B

C


2D. 3a. Describir las causas y consecuencias de los conflictos.

2D. 3b. Aplicar enfiques constructivos en la resolución de conflictos.

Atrás sin golpes

D


1A. 3a. Analizar los factores que crean estrés o motivan el desempeño exitoso.

1A. 3b. Aplicar estrategias para gestionar el estrés y motivar el desempeño exitoso.

1B. 3a. Analizar cualidades personales y como estas cualidades influyen en mi toma de decisiones y éxitos.1B. 3b. analizar cómo el uso de apoyos del colegio y de la comunidad pueden contribuir al éxito en la vida y en la escuela.

1C. 3a. Establecer un objetivo a corto plazo y diseñar un plan para lograrlo.

1C. 3b. Analizar por qué se ha alcanzado o no una meta personal.

Control del estrés

Perseverancia y resilienciapara el logro de metas



7º, y 8º Básico

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3A. 3a. Evaluar cómo la honestidad, el respeto, la justicia y la compasión nos permiten considerar las necesidades de los démas a la hora de tomar decisiones.3A. 3b. Analizar las razones de porqué existen las normas en la escuela y en la sociedad.

3B. 3a. Analiza como las habilidades de toma de decisiones mejoran los hábitos de estudio y el desempeño académico3B. 3b. Evaluar estrategias para resistir presiones en la participación de actividades de riesgo o poco éticas.

3C. 3a. Evaluar la participación personal en los esfuerzos por satisfacer una necesidad de la escuela.3C. 3b. Evaluar la participación personal en los esfuerzos por satisfacer una necesidad identificada en la comunidad local.

Honestidad, respeto,justicia y compasión Razonamiento ético

Estrategias para resistir la

presión de grupoToma de decisiones


Liderazgo participativo

A

B

C

7º, y 8º Básico








Actitud positiva

Fortalezas yoportunidades Sigue tus pasiones


personal

A

B

C





2A. 4a. Analizar semejanzas y diferencias entre perspectivas personales y de los demás.2A. 4b. Utilizar habilidades de conversación para comprender los sentimientos y perspectivas de otros.

2B. 4a. Analizar los órigenes y los efectos negativos de los prejuicios y estereotipos.

2B. 4b. Demostrar respeto a personas de diferentes grupos sociales y culturales.

2C. 4a. Evaluar los efectos de solicitar y proveer de apoyo a otros.

2C. 4b. Evaluar la contribución de uno mismo en un grupo como miembro y/o líder.

Empatía y asertividad


Prevención del bullying


Liderazgode grupos

Cooperación y trabajo en equipo

A

B

C


2D. 4a. Analizar cómo escuchar y hablar con claridad en la resolución de conflictos.

2D. 4b. Analizar cómo las habilidades de resolución de conflictos contribuyen a trabajar dentro de un grupo.

Atrás sin golpes

D


1A. 4a. Analizar cómo los pensamientos y las emociones afectan la toma de decisiones y el comportamiento responsable.1A. 4b. Generar formas para desarrollar una actitud más positiva.

1B. 4a. Establecer prioridades en la construcción de fortalezas e identificar áreas de mejora, FODA.1B. 4b. Analizar los adultos que representan modelos positivos y diversos sistemas de apoyo, que contribuyen al éxito en la escuela y en la vida.

1C. 4a. Identificar estrategias para alcanzar metas, haciendo uso de diversos recursos y superando obstáculos.1C. 4b. Aplicar estrategias para superar obstáculos y lograr metas.

Control del estrés

Perseverancia y resilienciapara el logro de metas

F O



1º, y 2º Medio

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3A. 1a. Demostrar responsabilidad de la toma de decisiones éticas.3A. 1b. Evaluar como las normas y las expectativas de nuestras autoridades influyen en decisiones y acciones personales.

3B. 1a. Evaluar las capacidades personales para reunir información, generar alternativas y anticipar las consecuencias de las decisiones.3B. 1b. Aplicar habilidades de toma de decisiones para establecer relaciones interpersonales responsables.

3C. 1a. Planear, implementar y evaluar la participación personal en actividades y organizaciones que mejoran la convivencia escolar.3C. 1b. Planear, implementar y evaluar la participación personal en un esfuerzo de grupo por contribuir a la propia comunidad local.

Honestidad, respeto,justicia y compasión Razonamiento ético

Estrategias para resistir la

presión de grupoToma de decisiones


Liderazgo participativo

A

B

C

1º, y 2º Medio

Indicador de evaluación ajustado a currículo de ChileTomo decisiones responsables







Actitud positiva

Sigue tus pasiones

Capacidad deplanificación personal

A

B

C





2A. 5a. Demostrar como expresarse frente a aquellos que tienen opiniones diferentes.2A. 5b. Demostrar distintas maneras de expresar empatía por los demás.

2B. 5a. Evaluar estrategias para ser respetuoso con los demás y oponerse a los estereotipos y el prejuicio.2B. 5b. Evaluar cómo la defensa de los derechos de los demás contribuye al bien común.

2C. 5a. Evaluar la aplicación de la comunicación y las habilidades sociales en las interacciones diarias con compañeros, profesores y familias.2C. 5b. Evaluar las habilidades de resolución de conflictos actuales y planificar cómo mejorarlas.



Liderazgode grupos

A

B

C


2D. 5a. Evaluar los efectos de utilizar las habilidades sociales para alcanzar resoluciones que permitan beneficiarse a ambas partes.2D. 5b. Evaluar las habilidades de resolución de conflictos actuales y planificar cómo mejorarlas.

DResolución

de conflictos

1A. 5a. Analizar cómo expresar las propias emociones en diferentes situaciones afectan a los demás.1A. 5b. Evaluar de que manera, expresar una actitud más positiva, influye en los demás.

1B. 5a. Hacer un plan para desarrollar una fortaleza, satisfacer una necesidad o hacerle frente a un desafío.1B. 5b. Evaluar cómo el desarrollo de intereses, teniendo roles útiles, puede ayudar al éxito en la escuela y en la vida.

1C. 5a. Establecer una meta con pasos de acción, marcos de tiempo y criterios para evaluar el resultado.1C. 5b. Supervisar el progreso cuando se intenta lograr una meta y evaluar resultados según diversos criterios.



3º, y 4º Medio

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3A. 5a. Aplicar el razonamiento ético para evaluar las prácticas sociales.

3A. 5b. Examinar como las normas de diferentes sociedades y culturas influyen en las decisiones y comportamientos de sus miembros.

3B. 5a. Analizar como la toma de decisiones en el presente afecta las opciones universitarias y profesionales.3B. 5b. Evaluar como la toma de decisiones responsable afecta las relaciones interpersonales y de grupo.

3C. 5a. Trabajar cooperativamente con otros para planificar, implementar y evaluar un proyecto que satisfaga una necesidad de la escuela.3C. 5b. Trabajar cooperativamente con otros para planificar, implementar y evaluar un proyecto que contribuyan a la comunidad escolar.

Razonamiento ético

Toma de decisiones


A

B

C

3º, y 4º Medio

Indicador de evaluación ajustado a currículo de ChileTomo decisiones responsables


Metodología de aprendizaje

La construcción y desarrollo de las actividades pedagógicas están basadas en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, quien plantea que las personas no tenemos una inteligencia global, sino que podemos desarrollar muchos tipos de inteligencias.

Teoría de las inteligencias Múltiples

El equipo SEL está constituido por profesionales de distintos ámbitos. El proceso educativo se organiza en base a seis departamentos que desarrollan actividades experienciales.

SEL CHILE basa todo el proceso de aprendizaje en seis áreas de gestión

Todas nuestras actividades pedagógicas se basan en el aprendizaje experiencial.

Este nos proporciona una oportunidad extraordinaria para crear aprendizaje significativo, ya que cuando hacemos cosas reales o simulamos hacer cosas reales, retenemos alrededor del 90%.

Educación experiencial

Fuente: Cono del Aprendizaje de Edgar Dale

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Plan de alimentación SEL CHILE

Convirtiendo la alimentación en una oportunidad

educativa...Nuestro plan de alimentación está basado en el programa choosemyplate.gov del Departamento de Agricultura de Estados Unidos, que ilustra los cinco grupos de alimento que constituyen la base de una alimentación saludable.

La alimentación de la jornada comprende; desayuno y almuerzo buffet, dónde el estudiante elige qué desea comer y en qué cantidad, además de snack de media mañana y tarde.

Los asistentes tendrán la opción de elegir entre diversas alternativas en las siguientes categorías: vegetales, frutas, granos, proteínas y lácteos.

Los platos deben privilegiar la diversidad en los colores, entendiendo que múltiples colores significa variedad nutricional.

Menú compuesto de platos y bebestibles bajos en grasas saturadas, bajos en sodio y bajos en azúcares añadidas.

Hábitos de vida saludable

Nuestra meta es abrir las opciones alimenticias de nuestros asistentes a formas más saludables, generando una oferta de alimentación educativa y atractiva, teniendo en mente que pequeños cambios hoy pueden transformarse en mejores hábitos a largo plazo. Impactamos directamente en los Hábitos de Vida Saludable (Indicador de Desarrollo Personal y Social).


NOTA IMPORTANTE

Desarrollo de la Jornada

Se le da inicio al día con una activación y charla inicial donde se plantean las reglas básicas del parque y los objetivos del día.

Activación inicial

Buffet saludable sin límite, donde los estudiantes eligen distintas opciones de lácteos, cereales, pan con agregados y frutas.

Desayuno

Actividades experienciales que llegan a una reflexión guiada por un facilitador SEL.Bloque 1 de actividades

Buffet saludable sin límite, basado en el programa del Departamento de Agricultura estadounidense www.choosemyplate.gov, donde los estudiantes eligen una o más opciones en cada una de las siguientes categorías: granos, proteínas, vegetales, lácteos y frutas.

Almuerzo

Actividades experienciales que llegan a una reflexión guiada por un facilitador SEL.Bloque 2 de actividades

Puesta en común y síntesis de los aprendizajes logrados durante la jornada.Reflexión final y despedida

Todos los alimentos provistos en Parque SEL son de rápida absorción y lenta digestión, pensados para actividades de alto gasto energético.SEL Chile promueve los hábitos de vida saludable por lo tanto nuestras actividades no consideran bebidas azucaradas, mayonesa, ketchup, sal, azúcar refinada, y aceites en general.Dentro de Parque SEL está prohibido fumar.Profesores a cargo de los cursos deben considerar el uso de zapatillas y una actitud que promueva el aprendizaje SEL.La realización de la totalidad de las actividades está sujeta al horario de llegada de cada curso. Parque SEL abre sus puertas a las 8:30 horas.

En caso de accidentes o simple malestar de un alumno o profesor, SEL Chile trasladará de forma inmediata al afectado al hospital de San José de Maipo que cuenta con unidad de emergencia y médicos permanentes a cuatro minutos del parque.

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Servicios por Programa

Tipo de programa

1 Jornada(8 horas)

2 Jornadas(16 horas)

3 Jornadas(24 horas)

Alimentación paratoda la jornada

Señaletica descargable paralas sala de clases

Charla parapadres

Medalla definalista


Referentes en el mundo

El impacto de SEL es global y a largo plazo

En 2017 un equipo de CASEL realizó una investigación estadística sobre los efectos de programas socioemocionales aplicados en estudiantes. Se analizaron los resultados de 82 intervenciones diferentes que involucraron a más de 97.000 estudiantes desde el jardín infantil hasta la enseñanza media en Estados Unidos. Los efectos se evaluaron de seis meses a 18 años después de que los programas terminaron.

Resultados

La fundación CASEL (www.casel.org), desde que se fundó en 1994 ha ido expandiendo su ámbito de influencia.

El año 2002 la UNESCO distribuyó en los Ministerios de Educación de 140 países, un comunicado formulando y avalando los principios de aprendizaje social y emocional (SEL).

Singapur por su parte, incluyó en 2006 los estándares SEL al currículo obligatorio.

En 2011, Chile promulgó la Ley de la Calidad de la Educación (Ley SAC, 2011), incorporando Ocho Indicadores del Desarrollo Personal y Social.

El Rendimiento académico

El Rendimiento académico 3.5 años despúes de la última intervención de los estudiantes expuestos a los programas SEL fue un promedio de 13 puntos porcentuales más alto que sus pares no SEL.

Los problemas de conducta, la angustia emocional y el consumo de drogasfueron significativamente menores para los estudiantes expuestos a los programas SEL. Por otra parte el desarrollo de habilidades socioemocionales y actitudes positivas hacia sí mismo, los demás y la escuela, fue mayor.

METANÁLISISEstudio realizado por la Universidad de Illinois en Chicago, Loyola University y

la Universidad de British Columbia.

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SELCHILE LTDA.

Rut:

Dirección:

Teléfono:

email:

Casa Matriz: Avenida del Valle Norte 961 oficina 5707, Huechuraba.Parque Sel: Camino los Peumos 15841, Guayacán, San José de Maipo.

6.304.332-0

56 2 2869 8500

[email protected]

Un servicio de:

Para conocer otros servicios educativos WebClass ingresa a www.webclass.com

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