programaciÓ anual Àrea: castellÀ nivell: 1r curs: 2021 …

PROGRAMACIÓ ANUAL

ÀREA: CASTELLÀ

NIVELL: 1r

CURS: 2021 – 2022

CEIP MESTRE VICENT ARTERO

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1.- INTRODUCCIÓN

a) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La transmisión de la cultura es uno de los aspectos más importantes y más preocupantes para una

sociedad. De lo que hablamos es de la tarea de pasar, de unas generaciones a otras, el corpus de

conocimiento acumulado: saberes y técnicas, valores y creencias, conocimientos, maneras, costumbres,

etc. Cumple esta tarea una doble misión: socializar a los nuevos miembros de una comunidad y garantizar

que los conocimientos no se pierdan y contribuyan al mantenimiento de la sociedad en el futuro. A esta

transmisión es a lo que llamamos educación.

Toda actividad que pretenda culminarse con éxito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas

necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar

el día a día con el menor nivel de estrés posible.

Las y los docentes necesitamos, como cualquiera otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta

planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con el estipulado por instancias superiores y

contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del activismo.

Las intenciones educativas. En este apartado manifestamos nuestra concepción de la enseñanza.

Estableceremos de alguna manera nuestras expectativas para la materia elegida y las grandes metas que

queramos conseguir.

Las demandas sociales. Éstas pueden ser de dos tipos: de competencia profesional o educativas en

general.

La lógica curricular y su incidencia en el proceso. Las peculiaridades de la materia, las dificultades

conceptuales o de otra índole, continuidad en la etapa, optatividad / obligatoriedad. Actualidad, interés,

significatividad.

Metodología: tipología y recursos metodológicos (agrupamientos, recursos materiales y personales, tipos

de actividades...).

Los temas transversales: Alude a los propuestos por el centro en el Proyecto Educativo del Centro.

CONTEXTUALIZACIÓN.

La historia de este colegio se remonta a finales de 1983, cuando fue inaugurado en un barrio en pleno

auge, que crecía y se llenaba de familias que necesitaban un centro escolar próximo al que acudir con sus

hijos e hijas.

Ubicación.

El CEIP Mestre Vicent Artero es un colegio público que pertenece a la Conselleria d'Educació, Cultura i

Esport de Comunitat Valenciana. Está situado al suroeste de Castelló de la Plana, delimitado por las calles

Pintor Sorolla (entrada principal y acceso para el profesorado) y la calle Gátova (acceso para alumnado).

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Se sitúa en el barrio San José Obrero, una zona de Castelló muy comunicada por su situación estratégica

entre la estación de ferrocarril y autobuses, el centro comercial El Corte Inglés y su proximidad a la

Universidad Jaume I y a otros centros educativos como el CEIP Jaume I y el CEIP Gaetà Huguet.

Asimismo, se sitúa en una zona intermedia entre el centro de la ciudad y el extrarradio. Su comunicación

es óptima, además de la proximidad a la estación, los alumnos y alumnas tienen a su alcance la parada

del TRAM y una estación de Bicicas. Los accesos para peatones facilitan que gran cantidad de niños y

niñas pueda venir caminando, puesto que las puertas para el alumnado se encuentran en una calle

peatonal, lo que garantiza su seguridad.

Instalaciones.

El colegio está dividido en dos edificios unidos por un patio grande. Por una parte hay dos casas cerradas

con una valla con tres patios, uno de los cuales comparten las dos casas. Esta parte esta destinada para

los alumnos de Educación Infantil, en concreto para 3 y 4 años.

Por otro lado, hay un edificio muy grande con dos alturas que va destinado para el alumnado de Educación

Primaria y las zonas comunes para todo el Centro (comedor, conserjería, sala de profesores,...). No

obstante, los niños y niñas más mayores de Infantil (5 años) están ubicados en la primera planta del

edificio grande de Primaria, puesto que en un primer momento esta escuela fue construida sólo para niños

de 4 y 5 años.

En cuanto al gran edificio hay que destacar que no cuenta con ascensor, por lo tanto no hay adaptación de

acceso para alumnado con cualquier discapacidad física o para los que han tenido un accidente y

requieren ir con muletas.

Profesorado.

El profesorado del Centro está formado por 12 tutores de Primaria, 8 de Infantil (6 tutores y 2 de refuerzo),

1 de Música, 2 de Educación Física, 2 de Inglés, 2 de Pedagogía Terapéutica, 1 Logopeda, 1

Psicopedagogo y 1 de Religión.

Horario del centro.

Horario del centro

El apartado del horario lectivo escolar presente en el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, es

modificado por el decreto 88/2017. Así, aparecen dos modelos de horarios para distribuir las sesiones.

La escuela dispone desde el curso 2017-2018 del horario de jornada continua de 9h a 14h lectivas más las

5h de exclusiva del profesorado.

Finalidades educativas.

1. Poner a disposición de los alumnos y alumnas una formación de calidad con la cual puedan

desarrollar todos sus potenciales académicos y personales.

2. Ofrecer al alumnado los contextos significativos de aprendizaje que les permitan conocer y actuar

positivamente en su entorno.

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3. Garantizar su formación integral mediante la adquisición y el desarrollo de valores sociales y

cívicos que promuevan la construcción de un mundo mejor.

Análisis del entorno.

Datos del Centro.

LOCALIZACIÓN

Castelló de la Plana

Ámbito urbano

Población de nivel cultural /económico medio-bajo

TIPO DE CENTRO Público

CARACTERÍSTICAS

DEL CENTRO

6 aulas d'EI y 12 aules d'EP

Barrio de nivel cultural/económico medio-bajo

Lengua de aprendizaje: VALENCIANO

Contexto curricular

Està formado por la concreción de elementos curriculares y por la relación que guardan estos elementos

entre sí en el contexto de la etapa y del àrea curricular

Claves del área de Lengua y Literatura

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje aparecen organizados en bloques.

‹‹La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la

Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos

entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también

aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en

cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que

articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita,

por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa

capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje››.

El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Bloque 5. Educación literaria.

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2.- OBJETIVOS DE L A ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,

así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,

creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan

desarrollarse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con que se

relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada las lenguas valenciana y castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desarrollarse en situaciones cotidianas.

g) Iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, y ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su

vida cotidiana.

h) Conocer las características fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,

la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación.

j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y adoptar maneras de comportamiento que favorezcan

su cuidado.

m) Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones

con los otros, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

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3.- RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS, LOS OBJETIVOS DE

ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

«Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre

de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la

potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar

una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos

enfoques en el aprendizaje y evaluación, que tienen que suponer un cambio importante en las tareas que

tienen que resolver los alumnos, y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia es una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y

otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para conseguir una

acción eficaz. Se considera, pues, como conocimiento en la práctica un conocimiento adquirido a través de

la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto

educativo formal, por medio del currículum, como en los contextos educativos no formales e informales».

«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que

“las competencias clave son aquellas que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo

personal, y también para la ciudadanía activa, la inclusión social y la ocupación”. Se distinguen siete

competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y

la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a

cada una».

Contribución del área de Lengua i Literatura a la adquisición de las competencias

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

1.- Competencia en comunicación lingüística

Capacidad de saber comunicar oralmente (conversar y escuchar) y expresarse por escrito y con los

lenguajes audiovisuales, usando el propio cuerpo y las TIC, con gestión de la diversidad de lenguas, con el

uso adecuado de diferentes apoyos y tipos de texto y con adecuación a las diferentes funciones.

Implica el conocimiento de la diversidad cultural y el de las reglas de funcionamiento de la diversidad6

lingüística, así como las estrategias necesarias para interactuar de una manera adecuada.

2.- Conciencia y expresiones culturales

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y goce y considerarlas como parte del patrimonio de

los pueblos.

Además, supone saber crear con palabras, con el propio cuerpo, con todo tipo de materiales, apoyos y

aperos tecnológicos, tanto individualmente como colectiva las representaciones y análisis de la realidad

que faciliten la actuación de la persona para vivir y convivir en sociedad.

3.- Competencia digital

Implica gestionar la información, desde cómo acceder hasta su transmisión, usando distintos apoyos,

incluyendo el uso de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando

haga falta, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información

y sus fuentes en los distintos apoyos, y para participar en comunidades de aprendizaje virtuales.

4.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

Implica la habilidad para comprender, utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos

tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad, y para entender y resolver problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana y el

conocimiento científico y el mundo laboral y social.

Las competencias básicas en ciencias y tecnología, suponen el desarrollo y aplicación del pensamiento

científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con

iniciativa y autonomía en un mundo en que los adelantos que se van produciendo son muy rápidos y

tienen influencia decisiva en la vida de las personas, la sociedad y el mundo natural.

Implica también la diferenciación y valoración del conocimiento científico en contraste con otras formas de

conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

5.- Competencia de aprender a aprender

Implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento

de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la la capacidad de

cooperar, de *autoavaluar-se, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo

intelectual para transformar la información en conocimiento propio.

6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Supone la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales e

interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo, autoestima, creatividad,

autocrítica), el control emocional, de calcular riesgos y afrontar problemas, así como la capacidad de

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demorar la satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Y también la capacidad de escoger con criterio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones

necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, en el marco de proyectos individuales o

colectivos, responsabilizándose, tanto en el ámbito personal como en el social y laboral.

7.- Competencias sociales y cívicas

Capacidad para comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos

empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando

con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud

constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos.

Los objetivos y los contenidos de cada una de las áreas y materias curriculares tienen que tener en cuenta

el desarrollo integral de todas las competencias básicas y, en consecuencia, hará falta que desde todas

las áreas y materias se tengan en cuenta las competencias comunicativas, las metodológicas, las

personales y, de las específicas, aquellos aspectos peculiares que se relacionan con la propia disciplina.

Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición de las

distintas competencias. Para tener una visión más precisa de como en cada una de las áreas y materias

curriculares se plantean estas competencias básicas, en la introducción de cada una de ellas se precisa

como contribuye a desarrollarlas.

La determinación de los proyectos y el funcionamiento del centro, la organización de las actividades al

aula, así como las actividades complementarias y extraescolares pueden contribuir, también, a la

adquisición de las competencias básicas.

La expresión oral y la expresión escrita son aperos fundamentales para el desarrollo de las competencias

básicas y tienen que estar incluidas en el desarrollo de todas las áreas y materias.

Para avanzar en el logro de las competencias básicas es fundamental enmarcar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje en turno a los cuatro ejes siguientes:

Aprender a ser y actuar de manera autónoma

Aprender a ser y actuar de manera autónoma para que cada cual construya la propia manera de ser y

utilice esta manera de ser para desarrollarse en las situaciones que el ámbito escolar y la propia vida

plantean. Trabajar el autoconocimiento, la construcción y la aceptación de la propia identidad, la regulación

de las emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, el pensamiento crítico y

los hábitos responsables es esencial para aprender a ser y actuar de manera autónoma.

Aprender a pensar y comunicar

Aprender a pensar y comunicar para favorecer la comprensión significativa de las informaciones y la

construcción de conocimientos cada vez más complejos. Buscar y gestionar información proveniente de

diferentes fuentes y apoyos, utilizar diferentes tipos de lenguajes (verbal, escrito, visual, corporal, digital...)

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en la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos, trabajar de manera cooperativa y ser

consciente de los propios aprendizajes favorece la construcción del conocimiento y el desarrollo del

pensamiento.

Aprender a descubrir y tener iniciativa

Aprender a descubrir y tener iniciativa para potenciar la utilización de los conocimientos de que se dispone

para interpretar la realidad, establecer diálogos interactivos sobre hechos y situaciones, favorece la

construcción de conocimientos más significativos y cada vez más complejos, y el compromiso para

implicarse en procesos de mejora. Explorar, experimentar, formular preguntas y verificar hipótesis,

planificar y desarrollar proyectos, buscar alternativas, acontecen elementos clave en los procesos de

formación del alumnado.

Aprender a convivir y habitar el mundo

Aprender a convivir y habitar el mundo para que los chicos y chicas acontezcan ciudadanos y ciudadanas

activos en una sociedad democrática y participativa. La concienciación por la pertenencia social y

comunitaria, el respeto por la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento

participativo de la institución escolar, el trabajo en equipo, la gestión positiva de los conflictos, el desarrollo

de proyectos en común, favorecen la cohesión social y la formación de personas comprometidas y

solidarias. manera general, des de l’àrea de matemàtiques es contribuirà també al seu densevolupament

mitjançant:

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4.- CONTENIDOS

BLOQUE 1: LA LENGUA ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: respetar el turno de palabra, responder y preguntar

para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden y para pedir ayuda.

Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: asambleas, diálogos, conversaciones,

simulaciones y juegos de rol que representan saludos y presentaciones.

Intervención en situaciones dirigidas respondiendo a preguntas para proponer temas y expresar la

capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo.

Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: atención, retención, anticipación del

contenido y de la situación por medio del contexto verbal y no verbal, reconocimiento del sentido global.

Comprensión de textos orales con finalidad didáctica o de uso cotidiano. Información personal básica.

Importancia de la mejora en expresión oral.

Orden lógica de los textos orales descriptivos y narrativos.

Recursos de la expresión oral: pausas, volumen, entonación.

Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios: (narrativos: cuentos populares,

adivinanzas, experiencias personales; descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas;

expositivos: solicitud y aportación de información, formulación de preguntas, utilización de formulas de

cortesía, conversaciones telefónicas, breves exposiciones de conocimiento; instructivos: instrucciones,

avisos, notas, recetas; argumentativos: refranes, etc.).

Expresión de mensajes verbales y no verbales.

Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.

Memorización de poemas, travalenguas, adivinanzas y retahílas próximos a sus intereses y experiencias.

Reproducción de instrucciones sencillas escuchadas manteniendo el orden cronológico.

Comprensión de textos orales procedentes de la televisión como instrumento para el aprendizaje y para

obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a su experiencia. Expresión de

gustos.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos apoyos (impresos y digitales) iniciándolos

progresivamente en las convenciones del código escrito.

Lectura de textos que contengan juegos sencillos con el lenguaje, tanto populares como cultos:

adivinanzas, refranes, travalenguas, chistes, normas de juego, etc., donde se ejercite la pronunciación.

Lectura de textos impresos y digitales, tanto del ámbito escolar como de la vida cotidiana: horarios,

carteles, avisos, normas sencillas, felicitaciones, invitaciones, postales, agenda escolar, etc.

Introducción guiada al uso de estrategias básicas para la comprensión lectora: antes de la lectura

anticipación de hipótesis a través de información paratextual (título e ilustraciones); durante la lectura

(comprobando hipótesis y releyendo si falla la comprensión), y después de la lectura (percibiendo el

sentido global del texto, corroborando las hipótesis formuladas anteriormente, resumiendo y realizando

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una valoración personal).

Iniciación a la selección guiada de lecturas digitales próximas a sus intereses como fuente de goce.

Iniciación al uso dirigido de las TIC (PDI, tabletas táctiles...).

Utilización de manera guiada de las bibliotecas de aula y centro para seleccionar lecturas personales.

Reconocimiento de los espacios funcionales de las bibliotecas de aula y de centro y de las pautas básicas

de organización de estas.

Iniciación al conocimiento y respecto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso

responsable de estas.

Participación en acciones previstas en el Pla lector del centro referidas a la comprensión y la dinamización

lectora (cuentacuentos, apadrinamiento lector, conmemoraciones, maletas viajeras, etc.).

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

Conocimiento y uso guiado de los elementos básicos de textos escritos sencillos de la vida cotidiana del

aula: horarios, fechas, carteles, avisos, adivinanzas, felicitaciones, invitaciones, pies de foto, etc.

Redacción del borrador.

Escritura y reescritura individual y colectiva de textos siguiendo modelos, con diferentes intenciones y con

una caligrafía, orden y limpieza adecuados.

Evaluación y revisión guiada y colectiva del texto.

Reescritura del producto final.


Normas gramaticales y ortográficas básicas del nivel educativo.

Técnicas para el tratamiento de la información: listas, imágenes o dibujos.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Reflexión gramatical y reconocimiento de las vocales y las consonantes.

Asociación de grafema/fonema.

Enunciado, palabra y sílaba.

La palabra, elemento básico de la oración.

Clases de nombres: propios y comunes.

Número: singular y plural.

Género: masculino y femenino.

Reglas básicas de ortografía aplicadas a palabras de uso habitual.

Abecedario.

Iniciación al orden alfabético.

Palabras simples.

Clasificación de palabras por orden alfabético.

Oración simple en textos orales y escritos.

Colocación de palabras para formar oraciones simples.

Identificación de las lenguas del entorno.

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Uso de las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana.

Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminación.

Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de nuestra cultura.

Perseverancia ante el esfuerzo, bastante de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.

Diseño de proyectos individuales o colectivos, planificación.

Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.

Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada.

Diálogo entre iguales bajo dirección.

Buenas formas de conducta: se dirige al receptor con respeto, cuida su privacidad e intimidad.

Iniciación al uso de la interacción simple por medio de aperos de comunicación en tiempo real con

dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajería instantánea...) en situaciones de comunicación

dirigidas.

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Identificación en textos orales, sin referencias metaliterarias, de la rima y el ritmo como elementos

distintivos de poemas y canciones y del narrador, los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos u otros

relatos breves, siempre que aparezcan de manera explícita.

Escucha activa y lectura dialógica en el aula de obras de la tradición popular, como por ejemplo patrañas y

adivinanzas, para obtener información sobre el entorno más próximo.

Elaboración, a partir de modelos, de cuentos breves y poemas sencillos, de manera individual y colectiva

aplicando recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

La comparación.

Identificación de la comparación como recurso literario sencillo a través de la audición o la lectura dialógica

de textos literarios.


Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos dramatitzables.

Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas (toque, toque, hop!, etc.); sonidos de

animales (rugidos, maullidos, etc.).

Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

Autoevaluación de las dramatizaciones propias y coevaluación de las dramatizaciones de los compañeros

con la ayuda de instrumentos de evaluación sencillos.

5.- ORGANITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE LES

UNITATS DIDÀCTIQUES

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CEIP MESTRE VICENT ARTERO – CASTELLÓPROGRAMACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES – CURS 2021-22

MESTRES: MESTRES DE 1r CURS: 1r ÀREA: LENGUA CASTELLANA MES U.D SEM CONTINGUTS

1r

TRI

MESTRE

SET

1 2 36 7 8 9 10

UNIDAD 1.

UNIDAD 2.

UNIDAD 3.

UNIDAD 4.

UNIDAD 5.

1 REPASO INICIAL.13 14 15 16 17 220 21 22 23 24 3 Las vocales, letras p, m y l.

OCT

27 28 29 30 1 44 5 6 7 8 5 Letras s, t, d y n.11 12 13 14 15 618 19 20 21 22 7 Letras f, r, rr, h y c/qu.25 26 27 28 29 8 Reglas básicas de ortografía.

NOV

1 2 3 4 5 98 9 10 11 12 10 Letras g/gu, r suave, b, v y z/c.15 16 17 18 19 11 Lecturas comprensivas.22 23 24 25 26 12

DES

29 30 1 2 3 13 Letras j/g, ll, ñ, y, ch, x, k y w.6 7 8 9 10 1413 14 15 16 17 1520 21 22 23 24 16

2n

TRI

MESTRE

GEN

27 28 29 30 31 17 1a AVALUACIÓ3 4 5 6 7 1810 11 12 13 14 UNIDAD 6.

UNIDAD 7.

UNIDAD 8.

19 Grupos consonánticos pr, pl, br y bl.17 18 19 20 21 20 Reglas básicas de ortografía.24 25 26 27 28 21

FEB

31 1 2 3 4 22 Grupos consonánticos cr, cl, gr y gl.7 8 9 10 11 2314 15 16 17 18 2421 22 23 24 25 25

MAR

28 1 2 3 4 26 Grupos consonánticos fr, fl, tr y dr.7 8 9 10 11 27 Lecturas comprensivas.14 15 16 17 18 2821 22 23 24 25 29 2a AVALUACIÓ

3r

TRI

MESTRE

ABR

28 29 30 31 1 UNIDAD 9.

UNIDAD 10.GRAMÁTICA.

30 Repaso lectoescritura.4 5 6 7 8 3111 12 13 14 15 3218 19 20 21 22 3325 26 27 28 29 34 Enunciado, palabra y sílaba.

MAI

2 3 4 5 6 35 Nombres propios y comunes.9 10 11 12 13 36 Singular/plural.16 17 18 19 20 37 Masculino/femenino.23 24 25 26 27 38 La oración simple.

JUN

30 31 1 2 3 396 7 8 9 10 4013 14 15 16 17 41 REPASO FINAL.20 21 22 23 24 42 3a AVALUACIÓ

6.- UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: L BIBLIOTECA

ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS

Y DIDÁCTICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Trabajo por tareas.

Trabajo individual.

Trabajo cooperativo.

Actividad y experimentación.

Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.

Tareas individuales.

Tareas por pareja.

Tareas de equipo.

Agrupamiento flexible.

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Observación directa.

Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o textuales.

Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Relleno mi carné de la biblioteca; rúbrica de evaluación de la expresión oral; rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento.Dianas: diana de evaluación de la lectura del poema;diana de evaluación de la concordancia entre artículos y sustantivos; diana de evaluación del dictado.Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

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ATENCIÓNINDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Fichas de mejora del Libro de recursos correspondientes a la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en el Libro de recursos.

Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.

LibroMedia de 1.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

TRABAJOCOOPERATIVO

Cooperamos, 1.er trimestre.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.

CONTENIDOSTRANSVERSALES

Comprensión lectora. Alí Babá y los cuarenta ladrones (páginas 22 y 23). Minuto, el diminuto (páginas 34 y 35).

Expresión oral y escrita. Conversación sobre el uso de las bibliotecas y los cuentos (páginas 20 y 21). Escritura de palabras con las letras trabajadasy frases (páginas 25, 27, 29 y 31). Elaboración de un menú (página 33). Dictado (página 33). Expresión de emociones (página 35). Elaboración de un carné de biblioteca (página 37).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. Uso de pegatinas con palabras (páginas 25). Estructura de un menú (página33). Estructura de un carné de biblioteca (página 37). Semáforo de autoevaluación (página 38).

Emprendimiento. Elaboración de un carné de biblioteca (página 37). Expresar sus preferencias sobre los cuentos (página 38).

Educación cívica y constitucional. El respeto de las normas de uso de los servicios públicos (página 19).

PLAN DE FOMENTO DELA LECTURA

¡Pon, pon! ¿Quién vive ahí?

La nave de los libros 1.

Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.

Plan lector Santillana.

EDUCACIÓN EN VALORES

El desarrollo de la empatía (página 35).

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

LibroMedia de 1.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

15

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CC E INDICADORES DE LOGRO.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utili-zando un discurso ordenado ycoherente.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición cla-ra; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador;entonación adecuada; respe-to por los sentimientos, expe-riencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

Audición y reproducción de tex-tos breves, sencillos y que esti-mulen el interés del niño.

Estrategias para utilizar el len-guaje oral como instrumento decomunicación y aprendizaje: es-cuchar, recoger datos, pregun-tar. Participación en encuestas yentrevistas. Comentario oral y juicio personal.

Intercambio de experiencias per-sonales sobre bibliotecas y libros.

Conversación sobre las bibliotecasy los cuentos.

Interés por participar en las con-versaciones del aula.

Ampliación del vocabulario sobre bibliotecas y cuentos.

Los personajes de los cuentos. Descripción de personajes de cuento a partir de un modelo.

Manifestación de gustos persona-les sobre los personajes de los cuentos.

Escucha atenta de textos orales sobre personajes de cuentos.

Reconocimiento de datos de com-prensión de un texto oral.

Respeto y valoración de los otros, de sus opiniones y sus gustos.

Comprensión de los comporta-mientos adecuados en diversas si-tuaciones (guardar silencio en la biblioteca).

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para describir perso-najes de cuentos y una biblioteca.

Se expresa oralmente para reflexionar so-bre el contenido de textos orales.

Narra experiencias personales sobre las bi-bliotecas, expresa opiniones sobre el respe-to a los demás y reflexiona oralmente sobresu propio aprendizaje.

Se interesa por participar en conversacio-nes sobre sus experiencias personales en una biblioteca y sobre sus aprendizajes.

Expresa sus opiniones y sus gustos sobre los personajes de los cuentos, ajustando sus intervenciones al tema que se trate y empleando el vocabulario adecuado.

Responde correctamente a las preguntas decomprensión literal sobre un texto oral.

Reconoce datos no explícitos de un cuento y relaciona el argumento con su experien-cia.

Escucha atentamente textos orales de dife-rente extensión.

Recuerda los datos necesarios para partici-par en una conversación sobre el contenidodel texto.

16

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Audición de diferentes tipos de textos.

Estrategias para la comprensiónlectora de textos: título. Ilustra-ciones. Palabras clave. Capítu-los. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Sín-tesis. Estructura del texto. Tiposde textos. Contexto. Dicciona-rio. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito

lector. Lectura de diferentes

textos como fuente de

información, de deleite y de

diversión.

Lectura comprensiva del cuento AlíBabá y los cuarenta ladrones, apo-yándose en imágenes y en la audi-ción del texto.

Audición del cuento Alí Babá y los cuarenta ladrones.

Lectura en silencio y en voz alta depalabras del cuento formadas por las letras conocidas.

Comprensión de las ilustraciones del cuento.

Explicación de las situaciones que se narran en el cuento.

Identificación de los personajes y reconocimiento de la secuencia temporal del cuento.

Valoración del título del cuento y del significado de las ilustraciones que lo acompañan.

Ampliación de vocabulario recu-rriendo al contexto del cuento.

Lectura comprensiva del texto ri-mado Minuto, el diminuto.

Lectura expresiva de textos

rimados prestando atención al

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-5.1.

CL

AA

IE

Lee y comprende el contenido del cuento Alí Babá y los cuarenta ladrones, apoyán-dose en imágenes y en la audición del tex-to.

Entiende el contenido de un texto que ha

leído en voz alta y amplía su vocabulario

recurriendo al contexto de la lectura.

Lee en silencio con la velocidad adecuada.

Comprende el contenido de diferentes

tipos de textos.

Comprende el valor del título en un cuento

y el significado de las ilustraciones que lo

acompañan.

17

ritmo y a la entonación.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Caligrafía. Orden y presenta-ción.

Dictados.

Las letras s, t, d, n.

Ejercicio de la caligrafía: letras s, t, d, n.

Copia y escritura de sílabas directasy palabras con las letras s, t, d, n, y de sílabas inversas con las letras s y n.

Realización de ejercicios de caligra-fía y dictados con palabras que con-tienen las letras s, t, d, n, respetan-do la separación entre palabras y realizando correctamente los enla-ces entre las letras.

Previsión de la extensión de las pa-labras.

Elaboración de un menú.

El carné de biblioteca. Escritura de los datos necesarios

para rellenar un carné de bibliotecaadaptándose a una estructura dada.

Presentación de trabajos con

limpieza, claridad y orden.

B3-7. B3-7.1. CL

AA

IE

Escribe textos con intención comunicati-va: un menú y los datos personales de un carné.

Enlaza correctamente las letras.

Comprende el espacio del que dispone en la pauta para escribir y respeta la se-paración entre palabras.

Presenta sus trabajos con limpieza,

claridad y orden.

18


CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situacio-nes concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, prepo-sición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos, interjec-ciones). Características y uso de cada clase de palabra.

Los artículos y los sustantivos.

Reconocimiento y uso de artículos y sustantivos.

Concordancia entre artículos y

sustantivos.

B4-1. B4-1.1.

CL Reconoce y distingue, por el uso, palabrasde diferentes tipos: determinantes y sus-tantivos.

Clasifica palabras con criterios

semánticos y gramaticales.


CONTENIDOSCURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJEEVALUABLES


Lectura guiada de textos narra-tivos de tradición oral, literatu-ra infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura ac-tual.

Comprensión, memorización y

recitado de poemas con el

ritmo, entonación y dicción

adecuados.

Lectura de la adaptación de un cuento clásico.

Reconocimiento de las caracterís-ticas de los cuentos.

Lectura expresiva de textos rima-dos prestando atención al ritmo y a la entonación.

Reconocimiento de palabras que

riman.

B5-1. B5-1.1. CL

IE

CEC

Lee textos narrativos, poéticos y

dramáticos, y reconoce las

características fundamentales de este

tipo de textos.

19

UNIDAD 2: JUEGOS Y JUGUETES


Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.














Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Resuelvo pasatiempos; rúbrica de evaluación de la expresión oral; rúbrica de evaluación de la lectura de un diálogo.Dianas: diana de evaluación de Emociones; diana de evaluación de la concordancia entre determinantes ysustantivos; diana de evaluación del dictado.Las pruebas de evaluación por competencias.


20








TRABAJOCOOPERATIVO





Comprensión lectora. El soldadito de plomo (páginas 42 y 43). Una película de miedo (páginas 54 y 55).

Expresión oral y escrita. Explicar cómo superar el miedo (página 39). Conversación sobre los juegos (páginas 40 y 41). Descripción oral de un objeto; comentario sobre el cuidado de los juguetes y el orden (página 41). Escritura de palabras con las letras trabajadas y frases (páginas 45, 47, 50 y 53). Caligrafía (página 52). Dictado (página 53).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. Uso de pegatinas con imágenes (páginas 48). Estructura de un diálogo (página 54). Pasatiempos (página 57). Semáforo de autoevaluación (página 58).

Emprendimiento. Expresar sus preferencias sobre los juegos (página 40).

Educación cívica y constitucional. Normas de uso de los espacios comunes dedicados al ocio (páginas 39 y 41).




Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.



La importancia del orden en casa (página 41).



21

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDEZAJE, CC E INDICADORES DE LOGRO.


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Audición y reproducción de tex-tos breves, sencillos y que esti-mulen el interés del niño.


Intercambio de experiencias per-sonales sobre juegos y juguetes.

Conversación sobre juegos y ju-guetes.

Participación activa en las conver-saciones del aula.

Interés por participar en conver-saciones sobre sus experiencias personales con juegos y juguetes.

Ampliación del vocabulario sobre juegos y juguetes.

Descripción de objetos a partir de un modelo.

Escucha atenta de textos orales sobre juegos.

Reconocimiento de datos de com-prensión literal de un texto oral.

El cuidado y el orden de las cosas.

Valoración de la importancia del cuidado y orden de los objetos y espacios personales.

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para describir lugaresy objetos.


Participa en juegos de lenguaje y dramati-zaciones.

Narra experiencias personales sobre juegos y juguetes, expresa opiniones sobre el or-den y cuidado de las cosas, y reflexiona oralmente sobre su propio aprendizaje.

Se interesa por participar en conversacio-nes sobre sus experiencias con juegos.

Expresa sus opiniones y sus gustos, ajustan-do sus intervenciones al tema que se trate yempleando el vocabulario adecuado.

Responde correctamente a las preguntas decomprensión literal sobre un texto oral.

Reconoce datos no explícitos de un cuento y relaciona el argumento con su experien-cia.



22


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES








diversión.

Lectura comprensiva del cuento El soldadito de plomo, apoyada en las imágenes y la audición del tex-to.

Audición del cuento El soldadito deplomo.

Lectura en silencio y en voz alta depalabras del cuento formadas por las letras conocidas.


Explicación de las situaciones que se narran en el cuento. Identifica-ción de las características del per-sonaje protagonista del cuento, de las situaciones y de las causas de los acontecimientos de la historia.

Reconocimiento de la secuencia temporal de la historia narrada en el cuento.


Lectura comprensiva y expresiva del texto dialogado Una película de miedo.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-5.1.

CL

AA

IE

Lee y comprende el contenido del cuento El soldadito de plomo, apoyándose en imágenes y en la audición del texto.






tipos de texto.

Comprende el valor y el significado de las

ilustraciones que acompañan a un cuento.

23


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Dictados.

Las letras f, r (sonido fuerte), h, c/qu.

Ejercicio de la caligrafía: letras f, r (sonido fuerte), h, c/qu.

Copia y escritura de sílabas y pala-bras con las letras f, r (sonido fuer-te), h, c/qu.

Ortografía natural de palabras con ry rr; y de palabras con c y qu.

Realización de ejercicios de caligra-fía y dictados con palabras que con-tienen las letras f, r (sonido fuerte), h, c/qu, respetando la separación entre palabras y realizando correc-tamente los enlaces entre las le-tras.

Previsión de la extensión de pala-bras y oraciones.

Escritura de palabras ordenando sí-labas.

Construcción de oraciones asocia-das a imágenes uniendo sujeto y predicado.

Resolución de pasatiempos.



B3-2.

B3-7.

B3-2.3.

B3-7.1.

CL

AA

IE

Escribe dictados, preparados previamen-te, que contengan palabras y oraciones conocidas y que supongan algunas difi-cultades ortográficas (c/qu).




claridad y orden.

24



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Los determinantes y los sustantivos. Reconocimiento y uso de determi-

nantes y sustantivos.

Concordancia entre determinantes y

sustantivos.

B4-1. B4-1.1.

CL Reconoce y distingue, por el uso, palabrasde diferentes tipos: determinantes y sus-tantivos.


semánticos y gramaticales.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE


ESTÁNDARESDE





Reconocimiento de las caracterís-ticas de los cuentos.


narrativos y diálogos.

B5-1. B5-1.1. CL

IE

CEC




tipo de textos.

25

UNIDAD 3: LAS TIENDAS


Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.














Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Escribo la lista de la compra; rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento; rúbrica de evaluación de la dramatización de un diálogo.Dianas: diana de evaluación de comprensión y estrategias de pensamiento; diana de evaluación del significado de las palabras; diana de evaluación del dictado.Las pruebas de evaluación por competencias.


26








TRABAJOCOOPERATIVO





Comprensión lectora. El zapatero y los duendes (páginas 62 y 63). Un lobo muy bueno (páginas 78 y 79).

Expresión oral y escrita. Explicar qué debe hacer si se pierde (página 59). Conversación sobre las tiendas (páginas 60 y 61). Comentario sobre el consumo responsable (página 61). Escritura de frases y palabras con las letras trabajadas (páginas 65, 67, 69, 71 y 73). Caligrafía (página 76). Dictado (página 77). Explicar las semejanzas entre el lobo y el cordero de un poema (página 79). Escribir la lista de la compra (página 81).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. Interpretación de símbolos (páginas 59 y 61). Uso de pegatinas con palabras e imágenes (páginas 67 y 79). Semáforo de autoevaluación (página 82).

Emprendimiento. Explicar qué debe hacer si se pierde (página 59). Opinar sobre consumo responsable (página 61). Escribir la lista de la compra (página 81).

Educación cívica y constitucional. Las actividades comerciales (páginas 59-61).




Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.



El consumo responsable (página 61).



27



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.


Intercambio de experiencias per-sonales sobre las tiendas.

Conversación sobre los elementosque se encuentran en las tiendas y las actividades que se realizan en ellas.

Participación activa en las conver-saciones del aula.

Interés por participar en conver-saciones sobre sus experiencias en las tiendas.

Ampliación del vocabulario sobre elementos y señales que se en-cuentran en las tiendas.

Dramatización de un diálogo.

Escucha atenta de textos orales sobre las señales y las tiendas.

Reconocimiento de datos de com-prensión literal de un texto oral.

El consumo responsable.

Valoración de la importancia del consumo responsable.

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para describir las tiendas y sus elementos y para reflexionar sobre el contenido de textos orales.

Participa en dramatizaciones.

Narra experiencias personales sobre las tiendas, expresa opiniones sobre el consu-mo responsable y reflexiona oralmente so-bre su propio aprendizaje.

Explica sus propias ideas sobre el consumo responsable y aplica modelos para llevar a cabo dichas explicaciones.

Se interesa por participar en conversacio-nes sobre sus experiencias en las tiendas y expresa sus opiniones sobre el consumo, ajustando sus intervenciones al tema que se trata y empleando el vocabulario ade-cuado.

Responde correctamente a las preguntas decomprensión literal sobre un texto oral, re-conoce datos no explícitos de un texto y re-laciona el argumento con su experiencia.



28


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES








diversión.

Lectura comprensiva del cuento El zapatero y los duendes, apoyada en las imágenes y la audición del texto.

Audición del cuento El zapatero y los duendes.

Lectura en silencio y en voz alta depalabras y expresiones del cuento formadas por las letras conocidas.


Identificación de personajes y sus acciones. Reconocimiento de deta-lles relevantes del argumento del cuento y de la secuencia temporal.

Valoración del título del cuento y del significado de las ilustraciones.


Lectura comprensiva y expresiva del texto poético Un lobo muy bueno, prestando atención al rit-mo y la entonación.

Interés por la lectura de cuentos y poemas.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-5.1.

CL

AA

IE

Lee y comprende el contenido del cuento El zapatero y los duendes, apoyándose en imágenes y en la audición del texto.

Entiende el contenido de un texto que ha leído en voz alta y amplía su vocabulario recurriendo al contexto de la lectura.

Recuerda y explica detalles del cuento en

general, de los personajes y de la

secuencia narrativa.



tipos de texto.



acompañan.

29


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Revisión y mejora del texto.


Dictados.

Las letras g/gu, r (sonido suave), b, v, c/c y j/g.

Ejercicio de la caligrafía: letras g/gu, r (sonido suave), b, v, c/c y j/g.

Copia y escritura de sílabas, pala-bras y oraciones con las letras g/gu,r (sonido suave), b, v, c/c y j/g.

Ortografía natural de palabras con las letras trabajadas.

Realización de ejercicios de caligra-fía y dictados con palabras que con-tienen las letras g/gu, r (sonido suave), b, v, c/c y j/g.

Previsión de la extensión de pala-bras y oraciones.

Escritura de palabras ordenando sí-labas.

Construcción de oraciones comple-tándolas con palabras para descri-bir imágenes.

Elaboración de la lista de la com-pra.

Interés por presentar los trabajos

con limpieza, claridad y orden.

B3-7. B3-7.1. CL

AA

IE

Escribe dictados, preparados previamen-te, que contengan palabras y oraciones conocidas y que supongan algunas difi-cultades ortográficas.




claridad y orden.

30



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Vocabulario: sinónimos y antó-nimos, homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y di-minutivos. Arcaísmos, neologis-mos y extranjerismos. Frases he-chas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos de-rivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjeti-vos y verbos. Siglas y abreviatu-ras.

Las palabras polisémicas.

Los campos semánticos.

Identificación de palabras polisémi-cas.

Reconocimiento de la relación que

existe entre palabras de un mismo

campo semántico.

B4-1. B4-1.1.

CL Reconoce y distingue, por el uso, palabrasde diferentes tipos: palabras polisémicas.


semánticos y gramaticales: el campo

semántico.

31



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE


ESTÁNDARESDE





Lectura expresiva de un texto ri-mado prestando atención al ritmoy la entonación.

Diferenciación de las característi-cas de textos narrativos y poéti-cos.


narrativos y diálogos.

B5-1. B5-1.1. CL

IE

CEC




tipo de textos.

32

UNIDAD 4: LA NAVIDAD


Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.














Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Escribo la carta a los Reyes Magos; rúbrica de evaluación de la expresión oral; rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento.Dianas: diana de evaluación de la lectura compartidade un poema; diana de evaluación del significado de las palabras; diana de evaluación de Creatividad.Las pruebas de evaluación por competencias.


33








TRABAJOCOOPERATIVO





Comprensión lectora. Artabán, el cuarto Rey Mago (páginas 86 y 87). Ande, ande, ande (páginas 100 y 101). La bufanda amarilla (páginas 104 y 105).

Expresión oral y escrita. Conversación sobre cómo adornar la clase en Navidad (página 83). Conversación y descripción de una cabalgata de Reyes (páginas 84 y 85). Expresión de sentimientos; participación en una votación (página 85). Escritura de palabras con las letras trabajadas y frases (páginas 89, 91, 93, 94 y 97). Caligrafía (página 98). Dictado (página 99). Cantar un villancico (página 101). Escribir la carta a los Reyes Magos (página 103). Lectura expresiva del poema La bufanda amarilla (páginas 104 y 105). Escribir el nombre de sus amigas y amigos (página 106).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. Uso de pegatinas con imágenes (páginas 85). Estructura de una carta (página 103). Semáforo de autoevaluación (páginas 105 y 106).

Emprendimiento. Participar en una votación (página 85). Escribir la carta a los Reyes Magos (página 103).

Educación cívica y constitucional. El derecho al voto (página 85).




Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.



La celebración de fiestas navideñas.



34



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Intercambio de experiencias per-sonales sobre la Navidad y el día de Reyes.

Conversación sobre la cabalgata de Reyes.

Participación activa en las conver-saciones de aula.

Interés por participar en las con-versaciones sobre sus experien-cias en una cabalgata de Reyes y otras fiestas navideñas.

Descripción de una cabalgata de Reyes.

Ampliación del vocabulario sobre la Navidad.

Escucha activa de textos orales so-bre las fiestas navideñas.

Recogida de datos relevantes de textos orales para responder a preguntas sobre su contenido.

Expresión oral de ideas y senti-mientos sobre las celebraciones de Navidad.

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para describir una cabalgata de Reyes y elementos navide-ños.



Narra experiencias personales sobre las fiestas navideñas, expresa preferencias y reflexiona oralmente sobre su aprendizaje.

Se interesa por participar en conversacio-nes sobre sus experiencias en las fiestas navideñas y sus aprendizajes.

Expresa opiniones y gustos, ajustando sus intervenciones al tema que se trata y em-pleando el vocabulario adecuado.

Responde correctamente a las preguntas de comprensión literal sobre un texto oral.Reconoce datos no explícitos de un cuentoy relaciona el argumento con su experien-cia.


Recuerda los datos necesarios para partici-par en una conversación sobre el conteni-do del texto.

35


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Recursos gráficos en la comuni-cación escrita. Consolidación del sistema de lectoescritura.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.


Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumenta-tivos, expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensión

lectora de textos: título.

Ilustraciones. Palabras clave.

Capítulos. Relectura.

Anticipación de hipótesis y

comprobación. Síntesis.

Estructura del texto. Tipos de

textos. Contexto. Diccionario.

Sentido global del texto. Ideas

principales y secundarias.

Resumen.

Lectura comprensiva del cuento Artabán, el cuarto Rey Mago, apo-yándose en imágenes y en la audi-ción del texto.

Comprensión de distintos tipos de textos.

Audición del cuento Artabán, el cuarto Rey Mago.

Lectura en silencio y en voz alta del cuento y de un villancico.

Utilización de los conocimientos previos para comprender global-mente un texto.

Identificación de personajes de un cuento y de sus acciones. Recono-cimiento de la secuencia temporal de los hechos.

Interpretación del título y las imá-genes que ilustran el cuento.

Lectura comprensiva y expresiva del villancico Ande, ande, ande, prestando atención al ritmo y la entonación.

Lectura compartida del poema La

bufanda amarilla.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-5.1.

CL

AA

IE

Lee en voz alta cuentos y villancicos, con la velocidad y la entonación adecuadas.

Lee y comprende el contenido del cuento Artabán, el cuarto Rey Mago, apoyándose en imágenes y en la audición del texto, y el villancico Ande, ande, ande.




Recuerda y explica la secuencia narrativa eidentifica a los personajes y sus acciones.

Reconoce las características básicas de los textos narrativos.



tipos de textos.



acompañan.

Se apoya en sus conocimientos previos

para comprender globalmente un texto que

ha leído y evocar algunos detalles.

Realiza una lectura compartida del poema

La bufanda amarilla.

36


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Producción de textos para co-municar conocimientos, expe-riencias y necesidades: narra-ciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.


Dictados.

Plan de escritura.

Las letras ll, ñ, y, ch, x, k y w.

Ejercicio de la caligrafía teniendo en cuenta la presentación.

Escritura de sílabas y palabras con las letras ll, ñ, y, ch, x, k y w.

Realización de ejercicios de caligra-fía y dictados con palabras que con-tienen las letras trabajadas, respe-tando la separación entre palabrasy los enlaces entre letras.

Construcción de oraciones.

La carta a los Reyes Magos.

Redacción de una carta siguiendoun modelo.



B3-1.

B3-7.

B3-1.1.

B3-7.1.

CL

AA

IE

Redacta una carta a los Reyes apoyándo-se en modelos.

Escribe textos con intención comunicati-va: una carta.




claridad y orden.

37



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Las relaciones gramaticales.

Los adjetivos.

Funciones de los adjetivos en la ora-ción.

La concordancia entre sujeto, verbo y predicado.

Reconocimiento y uso de antónimos.

B4-1.

B4-2.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.5.

CL Reconoce y distingue, por el uso, sustan-tivos, verbos y adjetivos.

Deduce por el contexto el significado de algunas frases hechas.

Reconoce y usa antónimos.

Construye de forma intuitiva distintos ti-pos de oraciones siguiendo modelos.

Aplica la concordancia entre el sujeto, el

verbo y el predicado de una oración.

38



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE


ESTÁNDARESDE




Comprensión, memorización y

recitado de poemas con el

ritmo, entonación y dicción

adecuados.

Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creativi-dad: cuentos, poemas, adivi-nanzas, canciones, y teatro.

Valoración de los textos

literarios como vehículo de

comunicación y como fuente de

conocimiento de otros mundos,

tiempos y culturas y como

disfrute personal.

Lectura de un cuento popular.

Lectura expresiva de textos rima-dos: villancicos y refranes, pres-tando atención al ritmo y a la en-tonación.

Reconocimiento de las caracterís-ticas fundamentales de los textos narrativos y de los villancicos.

Creación de rimas siguiendo un modelo.

Valoración de los villancicos

como fuente de conocimiento de

las tradiciones populares.

Lectura compartida de un poema.

B5-1.

B5-3.

B5-4.

B5-1.1.

B5-3.1.

B5-4.1.

CL

IE

CEC

Lee textos narrativos, poéticos y dramá-ticos y reconoce las características fun-damentales de este tipo de textos.

Lee de forma expresiva textos rimados, prestando especial atención al ritmo y a la entonación y reconociendo las pala-bras que riman.

Crea textos o fragmentos de texto con intención expresiva y estética, siguiendo modelos.

Realiza una lectura compartida de un

poema.

39

UNIDAD 5: LAS FIESTAS


Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.














Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Escribo la invitación para una fiesta; rúbrica deevaluación de la expresión oral; rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento.Dianas: diana de evaluación de la lectura del Pequeño teatro; diana de evaluación del dictado; diana de evaluación del trabajo individual.Las pruebas de evaluación por competencias.


40








TRABAJOCOOPERATIVO

Cooperamos, 2.º trimestre.




Comprensión lectora. La calabaza gigante (páginas 110 y 111). Pequeño teatro (página 113). ¡Qué rico! (páginas 120 y 121).

Expresión oral y escrita. Conversación sobre las fiestas y sus invitados (páginas 107-109). Descripción de un disfraz; expresión de sus gustos (página 108). Comentar cómo celebra su cumpleaños (página 109). Escritura de palabras y frases con las letras trabajadas (páginas 114-117). Clasificación de palabras con r según sea el sonido fuerte o suave (página 118). Escritura de una lista de invitados; dictado (página 119). Invención de un título (página 121). Escritura de la invitación para una fiesta (página 122). Lectura expresiva de un diálogo (página 113). Escribir la fecha de cumpleaños (página 124).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. Reconocimiento de los participantes en un diálogo (páginas 113). Tablas (página 118). Estructura de una invitación (página 123). Semáforo de autoevaluación (página 124).

Emprendimiento. Invención de un título (página 121). Escribir la invitación para una fiesta (página 122).

Educación cívica y constitucional. Las celebraciones.




Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.



El respeto por las normas de convivencia en las fiestas.



41



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Intercambio de experiencias personales sobre las fiestas de cumpleaños y de disfraces.

Participación en las conver-saciones de aula.

Interés por participar en las conversaciones sobre sus expe-riencias personales en las fies-tas.

Descripción de los disfraces para una fiesta.

Ampliación del vocabulario sobre los disfraces y elementos de adorno de una fiesta.

Escucha activa de un texto oral so-bre una fiesta.

Recogida de datos relevantes de textos orales para responder a preguntas sobre su contenido.

Reconocimiento de la secuenciatemporal de los datos de un tex-to oral.

Expresión oral de sus gustos sobredisfraces.

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para realizar sus ac-tividades, describir disfraces y los elemen-tos de decoración de una fiesta.



Narra experiencias personales sobre las fiestas de disfraces, expresa opiniones so-bre el trabajo en equipo y reflexiona oral-mente sobre su propio aprendizaje.

Se interesa por participar en conversacio-nes sobre sus experiencias en las fiestas y sus aprendizajes.

Expresa opiniones y gustos, ajustando sus intervenciones al tema que se trata y em-pleando el vocabulario adecuado.

Responde correctamente a las preguntas de comprensión literal sobre un texto oral.Reconoce la secuencia de lo escuchado.



42


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.





diversión.

Lectura comprensiva y audición del cuento La calabaza gigante, leído en silencio y en voz alta con la velocidad y la entonación ade-cuadas.

Lectura expresiva de un diálogo re-lacionado con el cuento.

Comprensión del contenido del cuento apoyándose en las ilustra-ciones y la audición.

Identificación de los personajes delcuento. Reconocimiento de la se-cuencia temporal y de la relación que existe entre acontecimientos.

Realización de inferencias a partir de datos literales del cuento.

Interpretación del significado del título y las ilustraciones del cuen-to. Invención de un título.

Lectura comprensiva del texto in-formativo ¡Qué rico!

Interés por la lectura de cuentos y

de textos que son fuente de

información.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-5.1.

B2-5.4.

CL

AA

IE

Lee y comprende el contenido del cuento La calabaza gigante, apoyándose en imá-genes y en la audición del texto.






tipos de textos.



acompañan.

Realiza inferencias y formula hipótesis so-bre el argumento del cuento.

Establece relaciones de temporalidad, causalidad, etc., entre acontecimientos.

Construye argumentos.

43


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Aplicación de las normas orto-gráficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, co-millas). Acentuación.


Dictados.

Los grupos consonánticos pr, pl, br, bl.

Escritura de palabras con los gru-pos consonánticos pr, pl, br, bl.

Ortografía de palabras que contie-nen la letra r.

Clasificación de palabras con r sua-ve y r fuerte.

Elaboración de una lista de invita-dos para una fiesta.

Uso de la coma en las enumeracio-nes.

Realización de dictados prestando atención a los enlaces de las letras y a la separación de palabras.

Escritura de una invitación para unafiesta.



B3-2.

B3-7.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-7.1.

CL

AA

IE

Distingue el uso de diferentes grafías para representar un mismo sonido y de diferentes sonidos que se representan con una misma grafía, como la letra r (sonidos suave y fuerte) y rr.

Aplica reglas básicas de ortografía: uso de la coma para separar los elementos de una enumeración.

Escribe dictados, preparados previamen-te, que contengan palabras y oraciones conocidas y que supongan algunas difi-cultades ortográficas.

Escribe textos con intención comunicati-va: la invitación para una fiesta.




claridad y orden.

44



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situacio-nes concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, prepo-sición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos, interjec-ciones). Características y uso de cada clase de palabras.


Ortografía: utilización de las re-glas básicas de ortografía. Reglasde acentuación. Signos de pun-tuación.


Los adjetivos.

Uso de los adjetivos en la oración.

Reconocimiento y uso de sinónimos.

Uso de la coma en las enumeracio-nes.

La concordancia entre sujeto, verbo y predicado.

B4-1.

B4-2.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.5.

B4-4.4.

CL

AA

IE

Reconoce y distingue, por el uso, sustanti-vos, verbos y adjetivos.

Completa oraciones con adjetivos.

Reconoce y usa sinónimos.

Utiliza signos de puntuación: usa correctamente la coma en las enumeraciones.

Reconoce por el uso el sujeto, el verbo y el predicado de una oración.

Aplica la concordancia entre el sujeto, el

verbo y el predicado de una oración.

45



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE


ESTÁNDARESDE




Lectura comprensiva de un cuentopopular: La calabaza gigante.

Lectura expresiva de un diálogo de un cuento.

Reconocimiento de las caracterís-ticas fundamentales de los textos narrativos.

B5-1.

B5-4.

B5-1.1.

B5-4.1.

CL

IE

CEC

Lee textos narrativos y dramáticos, y re-conoce las características fundamentalesde este tipo de textos.

Lee comprensivamente textos dialoga-dos, prestando especial atención a la en-tonación que indican los signos ortográfi-cos.

Dramatiza historias de forma expresiva.

46

UNIDAD 6: LA CALLE


Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.














Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Interpreto y dibujo señales; rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento; rúbrica de evaluación del Pequeño teatro.Dianas: diana de evaluación del uso de onomatopeyas; diana de evaluación de la separaciónde las sílabas de una palabra; diana de evaluación de la participación en conversaciones.Las pruebas de evaluación por competencias.


47








TRABAJOCOOPERATIVO





Comprensión lectora. El Gato con Botas (páginas 128-131). Pequeño teatro (página 131). Campanas (páginas 138 y 139).

Expresión oral y escrita. Explicar cómo mejorar mi calle (página 125). Conversación sobre una plaza y sus elementos; explicar para qué se utiliza un plano; opinar sobre la importancia de mantener limpia la localidad (páginas 126-127). Escritura de palabras y frases con las letras trabajadas (páginas 132-137). Dictado (página 137). Invención de un título; escritura de onomatopeyas (páginas 138-139). Escribir su dirección (página 142).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. El plano de una ciudad (página 126). Elegir señales para un parque (página 137). Separación de sílabas (página 140). Interpretación de señales (páginas 137 y 141). Semáforo de autoevaluación (página 142).

Emprendimiento. Explicar cómo mejorar mi calle (página 125). Interpretar y dibujar señales (página 141).

Educación cívica y constitucional. La localidad.




Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.



La importancia de mantener limpia la localidad.



48



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES



Comprensión de textos oralessegún su tipología: narrativos,descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos,etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secunda-rias. Ampliación del vocabula-rio. Bancos de palabras.



Intercambio de experiencias personales sobre la calle y los espacios comunes.

Participación en las conver-saciones de aula sobre la plaza de una localidad.

Interés por participar en las conversaciones sobre sus expe-riencias personales en la calle.

Descripción de una plaza res-pondiendo a las preguntas que se plantean.

Ampliación del vocabulario sobre la calle y sus elementos.

Escucha activa de un texto oral so-bre una plaza.

Reconocimiento de datos relevan-tes de textos orales para respon-der a preguntas sobre su conteni-do.

El cuidado de nuestra localidad.

Expresión oral de opiniones ra-zonadas sobre la importancia demantener limpia la localidad.

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para realizar sus acti-vidades, describir la plaza de una localidad y sus elementos.



Narra experiencias personales y expresa opiniones sobre el cuidado de los espacios comunes, centrándose en el tema y em-pleando el vocabulario adecuado, y refle-xiona sobre su propio aprendizaje.

Se interesa por participar en conversacio-nes sobre sus experiencias en el entorno y sus aprendizajes.

Responde correctamente a las preguntas de comprensión literal sobre un texto oral.

Reconoce datos no explícitos y relaciona elargumento de un texto oral con sus pro-pias experiencias.

Escucha atentamente textos orales.


49


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES










diversión.

Lectura comprensiva y audición del cuento El Gato con Botas, leídoen silencio y en voz alta con la ve-locidad y la entonación adecuadas.

Lectura expresiva de un diálogo re-lacionado con el cuento.


Características y acciones de los personajes del cuento y del lugar donde se desarrolla la acción.

Realización de inferencias a partir de datos literales del cuento.

Interpretación del significado del título y las ilustraciones que acom-pañan al cuento.

Lectura expresiva del poema Cam-panas.

Las onomatopeyas.

Interpretación de señales.

Interés por la lectura de cuentos y

poemas.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-5.1.

B2-5.4.

CL

AA

IE

Lee y comprende el contenido del cuento El Gato con Botas, apoyándose en imáge-nes y en la audición del texto.





Comprende el contenido de diferentes tipos de textos.



acompañan.

Realiza inferencias y formula hipótesis so-bre el argumento del cuento.

Establece relaciones de temporalidad, causalidad, etc., entre acontecimientos.

Construye argumentos.

Interpreta señales.

50


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





Dictados.

Los grupos consonánticos cr, cl, gr, gl.

Escritura de palabras con los gru-pos consonánticos cr, cl, gr, gl.

Uso de signos de puntuación (comay punto y coma).

Ortografía natural de palabras con ca, co, cu, que, qui.


Escritura de onomatopeyas.



B3-2.

B3-7.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-7.1.

CL

AA

IE

Escribe palabras, frases y oraciones for-madas por las letras y los grupos conso-nánticos trabajados.

Distingue el uso de diferentes grafías para representar un mismo sonido y de diferentes sonidos que se representan con una misma grafía, como las letras c yqu.

Usa la coma y el punto y coma para enu-merar acontecimientos.

Aplica reglas básicas de ortografía: uso

de c y qu.

Escribe dictados, preparados

previamente, que contengan palabras y

oraciones conocidas y que supongan

algunas dificultades ortográficas.

Reconoce y usa onomatopeyas.



claridad y orden.

51



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La palabra.

La sílaba. Diptongos e hiatos.




La sílaba.

Clasificación de palabras según el número de sílabas.

Los antónimos.

Reconocimiento y uso de palabras antónimas.

Ortografía natural de palabras con ca, co, cu, que, qui.

Los signos de puntuación: la coma y el punto y coma.

B4-1.

B4-2.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-2.5.

B4-4.4.

CL

AA

IE

Reconoce y distingue, por el uso, palabrasde diferentes tipos.

Separa las sílabas de las palabras.

Clasifica palabras por el número de síla-bas.

Reconoce y usa antónimos.

Aplica las normas básicas de ortografía enpalabras con ca, co, cu, que, qui.

Utiliza signos de puntuación: usa correctamente la coma y el punto y coma en las enumeraciones.

Construye oraciones.

52



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE


ESTÁNDARESDE




Comprensión, memorización y recitado de poemas con el rit-mo, entonación y dicción ade-cuados.

Lectura de la adaptación del cuen-to El Gato con Botas.

Lectura expresiva del poema Cam-panas.

B5-1.

B5-4.

B5-1.1.

B5-4.1.

CL

IE

CEC

Lee textos narrativos y dramáticos, y re-conoce las características fundamentalesde este tipo de textos.



Crea fragmentos de poemas con

intención expresiva y estética, siguiendo

modelos.

53

UNIDAD 7: EL POLIDEPORTIVO


Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.














Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Elaboro el programa de una jornada deportiva; rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento; rúbrica de evaluación del Pequeño teatro.Dianas: diana de evaluación la lectura de poemas; diana de evaluación de comprensión y estrategias depensamiento; diana de evaluación de la participaciónen conversaciones.Las pruebas de evaluación por competencias.


54








TRABAJOCOOPERATIVO





Comprensión lectora. El erizo y el conejo (páginas 146-149). Pequeño teatro (página 149). Disparates (páginas 156 y 157).

Expresión oral y escrita. Hablar sobre las actividades de un polideportivo (página 143). Conversación sobre una carrera deportiva; opinar sobre felicitar a los ganadores de las competiciones (páginas 144 y 145). Escritura de palabras y frases con las letras trabajadas (páginas 150-155 y 158). Dictado (página 155). Invención de un título (página 156). Escribir rimas (página 157). Elaborar el programa de una jornada deportiva (página 159). Escribir el nombre de sus deportistas favoritos (página 160).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. Interpretación de símbolos (páginas 145). Semáforo de autoevaluación (página 160).

Emprendimiento. Invención de un título (página 156). Elaborar el programa de una jornada deportiva (página 159).

Educación cívica y constitucional. Las competiciones deportivas.




Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.



Valorar la importancia de felicitar a los ganadores de las competiciones deportivas.



CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDEZAJE, CC E INDICADORES DE LOGRO.55


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Intercambio de experiencias personales sobre los deportes.

Participación en las conver-saciones de aula sobre los de-portes.

Interés por participar en las conversaciones sobre la prácticade deportes.

Descripción de la imagen de una carrera respondiendo las preguntas que se plantean.

Ampliación del vocabulario sobre los deportes.

Interpretación de símbolos que representan deportes.

Escucha activa de un texto oral so-bre una carrera.

Reconocimiento de datos relevan-tes de textos orales.

La felicitación a los ganadores.

Expresión de gustos sobre las felicitaciones en el deporte.

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para realizar sus acti-vidades, describir una pista de carreras y sus elementos.



Narra experiencias personales y expresa opiniones sobre el deporte, centrándose en el tema y empleando el vocabulario adecuado, y reflexiona sobre su propio aprendizaje.

Se interesa por participar en conversacio-nes sobre sus experiencias en el ámbito deportivo y sus aprendizajes.

Expresa sus opiniones sobre las felicitacio-nes en los deportes.




56


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES










diversión.

Lectura comprensiva y audición del cuento El erizo y el conejo, leí-do en silencio y en voz alta con la velocidad y entonación adecuadas.

Lectura expresiva y dramatización de un diálogo relacionado con el cuento.


Reconocimiento de las acciones delos personajes del cuento.


Lectura expresiva del poema Dis-parates.

Invención de títulos.

Resumen de un poema.


Interés por la lectura de diferentestipos de textos.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-5.1.

CL

AA

IE

Lee y comprende el contenido del cuento El erizo y el conejo, apoyándose en imáge-nes y en la audición del texto.







y de un poema y el significado de las

ilustraciones que lo acompañan.

57


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





Dictados.

Los grupos consonánticos fr, fl, tr, dr.

Escritura de palabras con los gru-pos consonánticos fr, fl, tr, dr.

Ortografía de palabras con g.

Aplicación de las normas ortográfi-cas de palabras con g.


Redacción del programa de una jor-nada deportiva.



B3-2.

B3-7.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-7.1.

CL

AA

IE

Escribe palabras, frases y oraciones for-madas por las letras y los grupos conso-nánticos trabajados.

Aplica reglas básicas de ortografía: uso

de g.






Redacta el programa de una jornada de-portiva.


claridad y orden.

58



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La palabra.




Las palabras.

Vocabulario: partes de un todo.

Las oraciones.

Ortografía natural de palabras con ga, go, gu, gue, gui.

Las oraciones.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.1.

B4-3.3.

B4-4.1.

CL

AA

IE


Escribe los nombres de las partes de un todo.

Reconoce y emplea sinónimos.

Aplica las normas básicas de ortografía enpalabras con ca, co, cu, que, qui.

Construye oraciones de dos, tres y cuatro palabras.

59



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE


ESTÁNDARESDE





Lectura de la adaptación del cuen-to El erizo y el conejo.

Lectura expresiva de los poemas Disparates.

B5-1.

B5-4.

B5-1.1.

B5-4.1.

CL

IE

CEC

Lee textos narrativos y dramáticos y re-conoce las características fundamentalesde este tipo de textos.



Crea fragmentos de poemas con

intención expresiva y estética, siguiendo

modelos.

60

UNIDAD 8: EL MERCADO


Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.














Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Escribo una receta de cocina; rúbrica de evaluación de la expresión oral; rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo.Dianas: diana de evaluación de la lectura del Pequeño teatro; diana de evaluación la concordanciaentre nombres y determinantes; diana de evaluacióndel dictado.Las pruebas de evaluación por competencias.


61








TRABAJOCOOPERATIVO





Comprensión lectora. La planta más hermosa (páginas 164-167). Pequeño teatro (página 167). Muy difícil (páginas 170 y 171).

Expresión oral y escrita. Hablar sobre qué hacer cuando se cuela alguien (página 161). Conversación sobre un mercado, sus puestos y los alimentos; hablar sobre la alimentación saludable (páginas 162 y 163). Formación de palabras con el sufijo -al (página 167). Escritura de palabras con za, zo, zu, ce, ci (páginas 168 y 169). Dictado (página 169). Pronunciación e invención de palabras difíciles (páginas 170 y 171). Redacción de una receta (página 173). Elaboración de normas de la clase y exposición del trabajo (páginas 174 y 175).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. Tablas (páginas 163 y 172). Secuencia de una receta (página 173). Semáforo de autoevaluación (páginas 175 y 176).

Emprendimiento. Invención de palabras difíciles (página 171). Escribir una receta de cocina (página 173).

Educación cívica y constitucional. Las actividades comerciales.




Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.



La importancia de la alimentación saludable.



62



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Intercambio de experiencias personales sobre los mercados.

Conversación sobre los puestos de un mercado y los alimentos.

Interés por participar en las conversaciones de aula.

Descripción de la imagen de un mercado de alimentación res-pondiendo las preguntas que seplantean.

Ampliación del vocabulario sobre los elementos de un mercado y los grupos de alimentos.

Escucha activa de un texto oral so-bre los alimentos preferidos.


Recogida de datos de un texto oral en una tabla.

Conversación sobre los alimentos saludables.

Expresión de gustos personales de alimentación.

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para realizar sus acti-vidades, describir un mercado y sus ele-mentos.



Narra experiencias personales en los mer-cados y expresa sus gustos sobre la alimen-tación, centrándose en el tema y emplean-do el vocabulario adecuado, y reflexiona sobre su propio aprendizaje.

Se interesa por participar en conversacio-nes sobre sus experiencias en el mercado ygustos de alimentación y sobre sus apren-dizajes.

Responde a preguntas de comprensión li-teral de un texto oral sobre un mercado.




63


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Lectura de distintos tipos de textos: descriptivos, argumenta-tivos, expositivos, instructivos, literarios.






diversión.

Lectura comprensiva y audición del cuento La planta más hermosa,leído en silencio y en voz alta con la velocidad y entonación adecua-das.



Identificación de los personajes y reconocimiento de la secuencia delos acontecimientos del cuento.


Lectura comprensiva del texto in-formativo Muy difícil.

Pronunciación de palabras esdrú-julas y sobresdrújulas.


Interés por la lectura de diferentes

tipos de textos.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-5.1.

CL

AA

IE

Lee y comprende el contenido del cuento La planta más hermosa, apoyándose en imágenes y en la audición del texto.





Lee y comprende el texto informativo Muydifícil.




acompañan.

64


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





Dictados.

Ortografía de palabras con za, zo, zu, ce, ci.

Aplicación de las normas ortográfi-cas de palabras con c/z.

Realización de dictados prestando atención a los enlaces de las letras y a la separación de palabras y apli-cando las normas ortográficas de palabras con c/z.

Aplicación de signos de puntua-ción: el punto y la coma.

Escritura de ingredientes de rece-tas.

Elaboración de una receta.

Invención y escritura de palabras de difícil pronunciación.

Escritura de normas de la clase.

Presentación de trabajos con limpieza, claridad y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.3.

B3-2.3.

B3-7.1.

CL

AA

IE

Conoce y aplica las reglas básicas de

ortografía: uso de c/z.






Escribe ingredientes de recetas.

Elabora una receta de cocina empleandoel punto y la coma.

Inventa y escribe palabras de difícil pro-nunciación.

Participa en un trabajo cooperativo para escribir normas de la clase.

Presenta sus trabajos con limpieza, claridad y orden.

65



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





El género de las palabras.

El sustantivo: masculino y femenino.

Vocabulario: formación de palabras con el sufijo -al.

Ortografía natural de palabras con za, zo, zu, ce, ci.

Utilización de las reglas básicas de ortografía de palabras con za, zo, zu,ce, ci.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-3.3.

B4-4.2.

CL

AA

IE


Identifica sustantivos y los clasifica en masculinos y sustantivos.

Aplica la concordancia entre sustantivos y determinantes.

Forma palabras derivadas con el sufijo -al.

Aplica las normas básicas de ortografía enpalabras con za, zo, zu, ce, ci.

Utiliza el punto y la coma en sus producciones escritas.

66



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE


ESTÁNDARESDE




Lectura de la adaptación del cuen-to La planta más hermosa.

Lectura expresiva dramatizada de un diálogo del cuento.

B5-1.

B5-4.

B5-1.1.

B5-4.1.

CL

IE

CEC

Lee textos narrativos y dramáticos y re-conoce las características fundamentalesde este tipo de textos.



67

UNIDAD 9: EL DIA Y LA NOCHE


Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.














Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Escribo instrucciones para hacer un fantasma; rúbrica de evaluación de la expresión oral; rúbrica deevaluación de la lectura comprensiva de un poema.Dianas: diana de evaluación de Emociones; diana de evaluación del significado de expresiones; diana de evaluación de la concordancia entre nombres y determinantes.Las pruebas de evaluación por competencias.


68








TRABAJOCOOPERATIVO





Comprensión lectora. La torre de la reina (páginas 180-183). Pequeño teatro (página 183). Érase una vez (páginas 186 y 187).

Expresión oral y escrita. Hablar sobre qué hacer si se va la luz de noche (página 177). Conversación sobre una acampada; explicar la escena de un parque (páginas 178 y 179). Escribir nombres de lugar y de personas (página 184). Dictado (página 184). Escribir nombres de materiales y la secuencia de unas instrucciones (página 185). Escribir nombres de cuentos (página 188). Escribir instrucciones para hacer un fantasma (página 189). Invención y escritura de nombres para una estrella (página 190).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. Instrucciones (página 185). Secuencia de instrucciones (página 189). Semáforo de autoevaluación (página 190).

Emprendimiento. Escribir instrucciones para hacer un fantasma (página 189). Invención de nombres de estrellas (página 190).

Educación cívica y constitucional. El uso responsable de la electricidad.




Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.



La importancia de ponerse en el lugar del otro.



69



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Intercambio de experiencias personales sobre acampadas.

Conversación sobre actividades que se realizan de día y de no-che.

Interés por participar en las conversaciones de aula.

Descripción de la imagen de una acampada nocturna y de unparque de día respondiendo las preguntas que se plantean.

Ampliación del vocabulario rela-cionado con las acampadas, los objetos necesarios y la utilidad de los mismos.

Escucha activa de un texto oral so-bre los alimentos preferidos.


Expresión de gustos personales sobre dormir en una acampada nocturna.

Reconocimiento y expresión de emociones.

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para realizar sus acti-vidades y describir imágenes.



Narra experiencias personales sobre acam-padas, centrándose en el tema y emplean-do el vocabulario adecuado.

Se interesa por participar en conversacio-nes sobre sus experiencias en el entorno y sobre sus aprendizajes.

Expresa sus gustos sobre dormir en una acampada nocturna.

Responde a preguntas de comprensión li-teral de un texto oral.




70


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES










diversión.

Lectura comprensiva y audición del cuento La torre de la reina, leí-do en silencio y en voz alta con la velocidad y entonación adecuadas.



Características de los personajes del cuento y detalles del argumen-to.


Lectura comprensiva y recitado delpoema Érase una vez. Característi-cas de los personajes del poema.



tipos de textos.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-5.1.

CL

AA

IE

Lee y comprende el contenido del cuento La torre de la reina, apoyándose en imáge-nes y en la audición del texto.





Comprende el valor del título en un cuentoy el significado de las ilustraciones que lo acompañan.

Lee y comprende el poema Érase una vez.

Reconoce las características de los perso-najes de un cuento y de un poema.


tipos de textos.

71


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARE

S

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Dictados.

El uso de las mayúsculas en nom-bres de persona y de lugar.

Realización de dictados prestando atención a los enlaces de las letras y a la separación de palabras y apli-cando las normas de uso de la ma-yúscula.

Escritura de materiales y de la se-cuencia de un texto instructivo.

Escritura de instrucciones para ha-cer un fantasma.

Invención y escritura de nombres para una estrella.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.3.

B3-2.3.

B3-7.1.

CL

AA

IE

Redacta textos sencillos de uso habitual

en su entorno, instrucciones, apoyándose

en modelos.





Escribe textos con intención comunicati-va: instrucciones.

Escribe materiales y la secuencia de un texto instructivo.

Escribe instrucciones para hacer un fan-tasma.

Inventa y escribe nombres para una es-trella.

Valora el espacio del que dispone en la pauta para escribir y respeta la separa-ción entre palabras.


claridad y orden.

72



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





El número de las palabras.

El sustantivo: singular y plural.

Vocabulario: significado de expresio-nes de uso frecuente.

El uso de la mayúscula en nombres de persona y de lugar.

Utilización de las reglas básicas de ortografía: uso de las mayúsculas ennombres de persona y de lugar.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-3.3.

B4-4.2.

CL

AA

IE


Identifica sustantivos y los clasifica en sin-gulares y plurales.

Aplica la concordancia entre sustantivos y determinantes.

Explica el significado de expresiones de uso frecuente.

Aplica las normas básicas de ortografía: usa la mayúscula en nombres de persona yde lugar.

73



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE


ESTÁNDARESDE




Lectura comentada de poemas,relatos y obras teatrales.


Lectura de la adaptación del cuen-to La torre de la reina.


Lectura comprensiva del poema Érase una vez.

Recitado del poema Érase una vezcon el ritmo, entonación y dicción adecuados.

B5-1.

B5-2.

B5-5.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-5.1.

CL

IE

CEC

Lee textos narrativos y poéticos.

Reconoce las características fundamen-tales de este tipo de textos.

Dramatiza textos dialogados de forma expresiva.

Lee un poema de forma expresiva, con elritmo, entonación y dicción adecuados.

Interpreta el lenguaje empleado en un

poema analizando el uso de adjetivos.

74

UNIDAD 10: LA GRANJA


Y DIDÁCTICAS




Trabajo por tareas.

Trabajo individual.



Participación.

Personalización.

Significatividad.

Funcionalidad.


Tareas por pareja.

Tareas de equipo.














Calificación cuantitativa: la calificación máxima de laprueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la tarea: Hago una ficha sobre un animal; rúbrica de evaluación de la expresión oral; rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento.Dianas: diana de evaluación de la lectura del Pequeño teatro; diana de evaluación del uso de sinónimos; diana de evaluación de la concordancia entre sujeto y verbo.Las pruebas de evaluación por competencias.


75








TRABAJOCOOPERATIVO





Comprensión lectora. El gallo Cantaclaro (páginas 194-197). Pequeño teatro (página 197). ¡Qué dulce! (páginas 200 y 201). El burro (página 203).

Expresión oral y escrita. Hablar sobre qué hacer en una granja escuela (página 191). Conversación sobre los animales y los trabajos que se realizan en una granja; expresar sus gustos sobre los trabajos de una granja y valorar su importancia (páginas 192 y 193). Relacionar oraciones. Dictado (página 198). Escribir comparaciones (página 199). Escribir una ficha sobre un animal (página 203). Explicar qué le gustaría ser de mayor (página 204).

Comunicación audiovisual. Interpretación de las imágenes de la unidad. Pegatinas con las soluciones de adivinanzas (página 193). Estructura de una ficha (página 203). Semáforo de autoevaluación (página 204).

Emprendimiento. Escribir una ficha sobre un animal (página 203). Explicar qué le gustaría ser de mayor (página 204).

Educación cívica y constitucional. El trabajo.




Lecturas amigas 1.

De buena tinta 1.



Valorar la importancia del trabajo de los granjeros.



76



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






Intercambio de experiencias per-sonales sobre los animales de unagranja y los trabajos que se reali-zan en ella.

Conversación sobre los trabajos y animales de una granja, y sobre los alimentos que proporcionan.

Participación en las conversacio-nes del aula.

Interés por participar en las con-versaciones del aula.

Ampliación del vocabulario rela-cionado con los animales y los tra-bajos de una granja.

Escucha activa de textos orales so-bre las características de los ani-males y de adivinanzas.

Reconocimiento de datos relevan-tes de textos orales para respon-der a preguntas sobre su conteni-do.

Descripción de animales.

Adivinanzas de animales.

Respeto hacia todos los trabajos.

B1-1.

B1-3.

B1-8.

B1-10.

B1-1.1.

B1-3.3.

B1-8.2.

B1-10.1.

CL

AA

CSC

IE

CEC

Emplea la lengua oral para realizar sus ac-tividades, describir la imagen de una gran-ja y elementos de su entorno.

Se expresa oralmente para reflexionar so-bre el contenido de textos orales sobre los animales y los trabajos de una granja.


Narra experiencias personales, expresa opiniones y sentimientos y reflexiona oral-mente sobre su propio aprendizaje.

Expresa sus opiniones ajustando sus inter-venciones al tema y empleando el vocabu-lario adecuado.

Responde correctamente a las preguntas de comprensión literal sobre un texto oral.

Reconoce datos no explícitos y relaciona elargumento de un cuento con sus propias experiencias.

Escucha atentamente textos orales de dife-rente extensión y adivinanzas.


77


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES










diversión.

Lectura comprensiva y audición del cuento El gallo Cantaclaro, leí-do en silencio y en voz alta con la velocidad y entonación adecuadas.



Reconocimiento del lugar en el que se desarrolla la acción.

Identificación de las característicasde los personajes y de la secuenciade la historia.


Lectura comprensiva del texto con información científica ¡Qué dulce!



tipos de textos.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-8.

B2-2.1.

B2-3.1.

B2-5.3.

B2-8.1.

CL

AA

IE

Lee y comprende el contenido del cuento El gallo Cantaclaro, apoyándose en imáge-nes y en la audición del texto.




Lee y comprende el texto informativo ¡Qué dulce!



tipos de textos.

Se apoya en sus conocimientos previos para comprender globalmente un texto que ha leído y evocar algunos detalles.

Se interesa por entender el contenido de un cuento.

Deduce por el contexto el significado de palabras y expresiones.

Comprende el valor del título en un cuentoy el significado de las ilustraciones que lo acompañan.

78


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





Dictados.

El uso de las mayúsculas después de punto.

Realización de dictados prestando atención a los enlaces de las letras y a la separación de palabras y apli-cando las normas de uso de la ma-yúscula.

Escritura de comparaciones.

Redacción de textos sobre anima-les.

Escritura de una ficha sobre un ani-mal.

Redacción de un texto para explicarun trabajo.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.3.

B3-2.3.

B3-7.1.

CL

AA

IE

Redacta textos sencillos de uso habitual

en su entorno, apoyándose en modelos.





Escribe textos con intención comunicati-va: fichas y descripciones de animales.

Escribe comparaciones.

Redacta textos sobre animales.

Escribe una ficha sobre un animal.

Redacta un texto para explicar un traba-jo.

Valora el espacio del que dispone en la pauta para escribir y respeta la separa-ción entre palabras.


claridad y orden.

79



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





El verbo.

El número de los verbos.

El verbo: singular y plural.

Vocabulario: sinónimos.

Realización de comparaciones.

El uso de la mayúscula después de punto.

Utilización de las reglas básicas de ortografía: uso de las mayúsculas después de punto.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-3.3.

B4-4.2.

CL

AA

IE


Identifica los verbos y los clasifica según su número en singulares y plurales.

Aplica la concordancia entre sujeto y ver-bo.

Usa sinónimos.

Realiza comparaciones.

Aplica las normas básicas de ortografía: usa la mayúscula después de punto.

80



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE


ESTÁNDARESDE




Lectura comentada de poemas,relatos y obras teatrales.

Lectura de la adaptación del cuen-to El gallo Cantaclaro.


B5-1.

B5-2.

B5-5.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-5.1.

CL

IE

CEC

Lee textos narrativos.

Reconoce las características fundamen-tales de este tipo de textos.

Dramatiza textos dialogados de forma expresiva.

81

1

7. METODOLOGIA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS

DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

El trabajo diario estará marcado por las diferentes áreas, pero cada una se trabajará con estrategias y de

manera diferente.

Matemáticas

• Seguiremos libro pero no estrictamente. Se vinculará la numeración a la realidad cotidiana,

complementándola con la metodología ABN para comprender la descomposición de los números y

favorecer el cálculo mental.

• El trabajo tendrá siempre una manipulación previa, para pasar posteriormente al simbolismo, para

acabar con la abstracción numérica. Las operaciones se trabajarán a partir de los problemas que versarán

sobre la realidad del alumnado. Igualmente, los otros bloques de contenidos (geometría, medida,

estadística y probabilidad) se realizarán siempre manipulativamente y partirá de situaciones problemáticas

reales (Aprendizaje basado en Problemas).

• Se utilizarán las TIC para reforzar los aprendizajes.

Lenguas

• Seguiremos libro pero no estrictamente. Se vinculará la comprensión oral y escrita a la realidad

cotidiana.

• Se pretende motivar más al alumnado y dotar estos contenidos de una mayor funcionalidad, puesto

que cada unidad didáctica compuerta un trabajo que o bien se muestra al resto de la escuela, o bien se

hace público de alguna manera (publicación en papel o blog, página web de la escuela...). También se

pretende evitar la repetición de contenidos comunes, para favorecer la generalización de los aprendizajes.

• A lo largo de todo el curso se realizarán diferentes tipos de lectura: en voz alta, en silencio, en

pequeño grupo, individual...

• También se trabajará las TIC para aprender a utilizar el procesador de textos.

• Se utilizarán los grupos interactivos 1 sesión semanal, con 3 grupos de 3-4 personas, tutorizados

por la tutora, el PT y el profesorado de refuerzo.

• Se realizará el trabajo – servicio, para la comunidad (caminos escolares).

• Habrá biblioteca de aula que el alumnado irá utilizando progresivamente y también un tiempo

dedicado a la lectura libre.

Ciencias

• El trabajo por Proyectos será el eje vertebrador de esta área. El objetivo principal será la aplicación

del método científico para ir creando los contenidos a partir de las preguntas que el alumnado plantee.

• Se utilizarán diversidades de materiales: Internet, libros diversos, charlas de especialistas,

materiales creados por la maestra...

1

• El trabajo cooperativo y en equipo será fundamental para el desarrollo del área. Otras técnicas

serán la creación de expertos que enseñarán a sus compañeros y compañeras.

• Se utilizará el Jclic para consolidar los aprendizajes.

Plástica

• En inglés.

Valores

• Películas en castellano y trabajo alrededor de temas concretos.

• Trabajo de contenidos específicos.

Actividades y estratégias de enseñanza y aprendezaje. Actividades

complementàries.

Hay que destacar el aprendizaje cooperativo, para conseguir que el alumnado adquiera mayor

responsabilidad personal, favoreciendo sus habilidades sociales, potenciando la interacción “frente a

frente” y dando la oportunidad de aprender a realizar autoevaluaciones grupales.

Algunas de las estrategias cooperativas que se trabajarán a lo largo de las diferentes unidades didácticas

de la presente programación serán:

La lectura compartida, la cual trata de realizar lecturas en equipo. Un miembro del equipo lee el primer

párrafo. Después otro miembro tendrá que explicar el que este acaba de leer y los otros tienen que decir si

es correcto o no, si están o no de acuerdo con el que ha dicho el segundo. Este segundo alumno/a leerá el

segundo párrafo y se realizarà el mismo procedimiento. Y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo

el texto.

La técnica 1-2-4, donde el maestro plantea una pregunta en toda la clase. Dentro de un equipo de base,

primero individualmente se piensa cuál es la respuesta correcta a la pregunta que ha planteado el

maestro/a. En segundo lugar, se ponen de dos en dos donde intercambian sus respuestas y las comentan.

En tercer lugar, todo el equipo tienen que componer entre todos la respuesta más adecuada a la pregunta.

El lápiz en medio, donde el maestro/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre

el tema que trabajan en clase como miembros tiene el equipo de base. Cada estudiante tiene que hacerse

cargo de una pregunta o ejercicio. Cuando un niño/a lee en voz alta su pregunta o ejercicio y entre todos

hablan de cómo se hace y deciden cuál es la respuesta correcta, los lápices de todos se colocan en medio

de la mesa. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio, cogen su lápiz

y escribirán la respuesta. Después se vuelven a posar los lápices en medio de la mesa, y se procede del

mismo modo con la otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno/a.

El folio giratorio, donde el maestro/a asigna una tarea a los equipos de base y un miembro del equipo

empieza a escribir su parte o su aportación en un folio «giratorio». A continuación, lo pasa al compañero

del lado porque escriba su parte de la tarea en el folio, y así sucesivamente hasta que todos los miembros

1

del equipo han participado. Mientras uno escribe, los otros tienen que estar pendientes y fijarse si lo hace

bien y corregirlo, si es necesario. Todo el equipo es responsable del que se ha escrito en el “folio giratorio”,

no solo cada cual de su parte.

La sustancia, técnica para determinar las ideas principales de un texto o de un tema. El maestro/a invita a

cada alumno/a de un equipo de base a escribir una frase sobre una idea principal de un texto o del tema

trabajado. Una vez escrito, la enseña a sus compañeros de equipo y entre todos discuten si está bien, o

no, la corrigen o la matizan, etc. Si no es correcta o consideran que no se corresponde con ninguno de las

ideas principales, la descartan. El mismo hacen con el resto de frases-resumen escritas por cada uno de

los miembros del equipo. Finalmente se ordenan las frases hechas entre todos de una manera lógica.

El juego de las palabras, donde el maestro/a escribe a la pizarra unas cuántas palabras-clave sobre el

tema que están trabajando. En cada uno de los equipos de base el alumnado formula una frase con estas

palabras. A continuación, siguiendo un orden, cada alumno/a muestra la frase que ha escrito y los otros la

corrigen, la matizan o la completan. Después las ordenan siguiendo un criterio lógico y uno de ellos se

encarga de pasarlas a limpio.

Los mapas conceptuales a cuatro bandas, técnica aplicada como síntesis final, donde cada equipo

puede elaborar un mapa conceptual o un esquema que resuma todo el que se ha trabajado en clase sobre

el tema en cuestión. La suma de los mapas conceptuales de todos los equipos de base representa una

síntesis final de todo el tema estudiado.

El rompecabezas o puzzle de Aronson, donde los contenidos se fraccionan en diferentes partes.

Primero se divide la clase en equipos heterogéneos de 4 o 5 miembros. Después el material objeto de

estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de forma que cada uno de sus

miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los

equipos. A continuación cada miembro del equipo prepara su parte. A partir de aquí, con los integrantes de

los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un «grupo de expertos», donde

intercambian la información, profundizan los conceptos clave, y construyen esquemas y mapas

conceptuales. Después cada uno devuelve a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo

la parte que él ha preparado.

Los grupos de investigación, técnica que consta de tres fases. Una primera fase de investigación de

información sobre el tema. Una segunda fase de análisis y síntesis de la información recogida. Y una

tercera fase de presentación del tema al resto de la clase. Finalmente el maestro/a y el alumnado evalúan

conjuntamente el trabajo en equipo y la exposición.

A lo largo de las diferentes unidades didácticas se utilizarán también otras estrategias metodológicas como

las *flipped *classroom o clase invertida, donde intermediando un video que el alumnado tendrá que ver en

casa, se hará la explicación de un contenidos y después en clase se practicará combinándolo con el

aprendizaje cooperativo. La tutoría entre iguales donde mediante parejas heterogéneas se trabajarán

diferentes contenidos y otras habilidades personales. El aprendizaje dialógico, que resulta de las

interacciones que produce el diálogo igualitario, en el que diferentes personas aportan argumentos en

condiciones de igualdad, para llegar al consenso. El aprendizaje servicio, donde el producto final será una

1

aportación a la comunidad, el cual permitirá al alumnado formarse trabajando sobre necesidades reales

del entorno con el objetivo de mejorarlo. Los estudios de caso y las historias de vida para conocer

diferentes puntos de vista de la sociedad. Y el método científico, para investigar fenómenos, adquirir

nuevos conocimientos, o corregir e integrar conocimientos previos.

Por otro lado, respecto a las acciones, a lo largo de la programación se realizarán diferentes tipos de

actividades: iniciales, de seguimiento, finales, tanto orales como escritas, y muy importantes aquellas para

atender a la diversidad que serán las actividades de ampliación y de refuerzo, además de actividades de

motivación a través de los retos. Y además, todas ellas estarán caracterizadas por su interdisciplinariedad.

Concretamente, se trabajará mediante la realización de exposiciones y presentaciones, la planificación de

debates y asambleas en pequeño y gran grupo, la elaboración de experimentos, el trabajo mediante el

juego y la elaboración del mismo como producto final, y actividades integradas como por ejemplo la

elaboración de gincanas y juegos manipulativos.

Recursos didácticos y organizativos

Los retos de los cambios tecnológicos y sociales a los cuales tendrá que enfrentarse el alumnado hacen

necesario en la educación primaria, posar a su disposición conocimientos sólidos que lo estimulan a

mantener el afán de aprender durante toda la vida. Rae aquí la trascendencia de favorecer el interés por la

lectura, la escritura y los diferentes lenguajes, incluyendo el conocimiento de al menos una lengua

extranjera, fundamental en el contexto europeo. La etapa de la educación primaria tiene que proporcionar

los límites de cada disciplina, sus parámetros básicos y sus principios vertebradores.

La instrucción en las distintas áreas tendrá que estar, lógicamente, condicionada por la edad y las

posibilidades de cada alumna y alumno, pero sin renunciar a facilitarlos la información necesaria para

garantizar el proceso educativo. Los contenidos, incluso partiendo del entorno más próximo, no son, por lo

tanto, completos, si no se insertan en su contexto nacional, europeo y universal. Hay que dar, por lo tanto,

carta de naturaleza a unos contenidos interesantes y motivadores para el alumnado.

Todo esto, para que el alumnado sienta sus ventajas y avances y se vea recompensado, de forma que

incorpore en su mundo de valores los principios de trabajo y de mérito consagrados por la Constitución

Española de 1978.

La configuración del currículum, por lo tanto, tiene que desenrollarse con la suficiente flexibilidad porque

los centros, en el uso de su autonomía, puedan concretarlo en su proyecto educativo, para que la

intervención educativa tenga como principio la diversidad del alumnado. De esta manera, se garantiza el

desarrollo personal de todo el alumnado, al mismo tiempo que una atención individualizada en función de

las necesidades de cada alumna y alumno.

La acción educativa en esta etapa tiene que procurar la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y se tiene que adaptar a su ritmo de trabajo. Por eso, se tiene que poner

especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la

prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan

pronto como se detectan estas dificultades.

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La construcción del conocimiento por parte del alumno/a, siendo la maestra la encargada de dirigir y

orientar este aprendizaje.

Hace falta que el aprendizaje sea globalizado (trabajo por proyectos y unidades didácticas):

• Fomento de la autonomía y la democracia (a través de la asamblea de clase y dinámicas de trabajo

diferentes a clase).

• Potenciar el aprendizaje social, a través del trabajo en grupo, de la tutoría entre iguales, la puesta

en común de experiencias.

• La metodología empleada será constructivista en la medida que los materiales y la temporalización

lo permitan. Partiendo de las ideas previas del alumnado y empleando sus experiencias construirán los

nuevos aprendizajes.

• Se tendrán en cuenta las diferencias individuales de cada alumno/a para adaptar los contenidos

siempre que sea necesario a su ritmo de aprendizaje.

En el área de matemáticas: se da mucha importancia al cálculo mental y la estimación, para evitar

equivocaciones al utilizar la calculadora cuando realizan cálculos de números grandes.

Para realizar el cálculo mental a veces se necesario hacer pasar a los alumnos por las tres fases que

proponía Piaget para que se asimile el conocimiento, como por ejemplo: manipulación, verbalización y

representación gráfica (primero textual y después simbólica). También se utilizan juegos matemáticos y,

sobre todo, se plantean situaciones de cálculo (sin lápiz ni calculadora) que el alumnado debe solucionar

planteando sus estrategias propias.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS.

• Se favorecerán los agrupamientos flexibles.

• Intercambio de experiencias entre alumnas del nivel.

• Uso de materiales y recursos del entorno.

• Contacto permanente con las familias a través de la agenda escolar y el teléfono.

• Coordinación de estrategias en las sesiones de refuerzo empleando variedad de recursos

• Flexibilidad y adaptación de los contenidos cuando aparezcan elementos en el medio social y/o

natural del alumnos que así lo hagan necesario.

• Uso de espacios diversos.

• Interrelación con otras etapas y niveles.

Actividades complementárias

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Estas actividades son aquellas que se realizan o bien a nivel de centro, o bien a nivel de aula pero con el

requerimiento de recursos más específicos. Así pues, a nivel de centro encontramos la fiesta de la

Navidad, Carnestoltes, magdalena y fin de curso. Además, a nivel de aula tenemos las diferentes salidas

que se realizarán a lo largo del curso, además de las diferentes visitas de familiares o especialistas de

fuera del centro, utilizando horario lectivo otras áreas del currículum, no incluidas en la presente

programación. Hay que destacar la importancia de estas, puesto que estarán directamente vinculadas en

la programación.

8. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

a) Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación están especificados en cada una de las unidades didácticas.

b) Instrumentos de evaluación

• Lista de control.

• Listas de verificación.

• Escalas de apreciación o numéricas.

• Registro continúo con el registro de cada área (por unidad didáctica) y el cuaderno de notas.

• Seguimiento diario de las actividades.

• Registro de la aportación de materiales y los hábitos.

• La asamblea de clase.

• Pruebas orales y escritas.

De la maestra:

• Semanalmente revisión de las actividades programadas y la dinámica del aula.

• Coordinación mensual con los maestros de refuerza y PT, seguimiento con unas hojas de registro

(de cada sesión de trabajo) con objetivos a conseguir, actividades realizadas y resultados obtenidos.

• Trimestralmente revisión de la P.G.A y a final de curso en la memoria final de curso.

De las familias:

• Reuniones informativas (principio,segundo trimestre y final de curso).

• Mediante la agenda, contacto y seguimiento continuo.

• Reuniones trimestrales individuales cuando sea necesario.

• Siempre que lo solicitan.

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c) Criterios de calificación

Se evaluará el cálculo mental, el trabajo al aula, los controles orales y escritos, las libretas, el uso de los

materiales, el trabajo realizado en casa, la actitud y el comportamiento.

d) Actividades de refuerzo y ampliación

Las actividades de refuerzo y ampliación irán siempre relacionadas en la materia y contenidos concretos a

trabajar. Para que estas sean más dinámicas y tengan buena acogida por parte del alumnado, se

realizarán a los diferentes rincones del aula.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE REFUERZO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Se trabajará en el aula atendiendo a los dierentes ritmos de aprendizaje del alumnado. El trabajo

principalmente se realizará en equipo, en grupos cooperativos donde el alumnado interacturará con los

compañeros y compañeras y también con los y las docentes. Aun así, también se realizarán diferentes

tipos de explicaciones y se adaptarán los materiales necesarios para atender a los diferentes ritmos y

formas de aprender del alumnado.

Para mejorar la calidad del aprendizaje se realizarán espaldarazos al aula y desdoblamientos

heterogéneos para poder realizar una atención más individualizada en las áreas instrumentales.

10. ELEMENTOS TRANSVERSALES

a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

Se pueden distinguir diferentes técnicas: leerán libremente en las 3 lenguas que se cursan en el centro y

se llevará registro. Todas las semanas habrá diferentes momentos de lectura en silencio, y con la tutora

leerán en voz alta. Al finalizar el trimestre se realizará una evaluación de velocidad, eficacia y comprensión

lectora. La velocidad será en silencio y con voz alta. También se realizarán controles de logro de

vocabulario.

Además de esto, en el día a día, se leerán todo tipo de textos: informativos, carteles, folletos informativos,

noticias, recetas, textos explicativos, t. descriptivos, t. instructivos, biografías, etc... que serán analizados y,

en algunos casos, reescritos, para que los y las alumnas comprendan su estructura y el momento en el

que se utilizan y puedan imitar y crear textos de diferentes características.

b) Comunicación audiovisual. TIC.

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El uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) es una de los aperos que utilizamos

en el aprendizaje de todas las áreas curriculares. A través de actividades digitales podemos acercar los

conocimientos a los alumnos con métodos más atractivos, innovadores y sobre todo, motivadores por los

mismos niños que muestran más interés para aprender y seguir el contenido curricular del área.

En escuela usamos los siguientes aperos TIC:

• PDI's (Pizarras Digitales Interactivas): disponemos de 2 PDI's situada en el aula de música y de

inglés. El objetivo es presentar, interactuando y participante a nivel digital, mientras se exponen los

diferentes contenidos curriculares. Permiten realizar ejercicios virtuales, hacer los ejercicios en las páginas

del mismo libro de texto u otras fichas, actividades interactivas... toda una serie de procesos digitales a

través de unos rotuladores electrónicos detectados por la pizarra digital.

• Aula TIC: una aula con 14 ordenadores de mesa, para realizar actividades TIC con grupos

reducidos y profundizar en los contenidos y en los sistemas de procesadores de textos, presentaciones y

edición gráfica, investigación de información, creación y corrección de textos, subir y bajar material

audiovisual y escrito.

• Proyectores y pantallas: el centro dispone de proyectores con pantalles en todas las aules de

infantil y primária.

• Otros aperos audiovisuales: cámara de fotos, mesa y equipo de sonido, tablets...

QUE PASA CON LAS TIC?

• Presentaciones con la Open Oficce.org.

• Busca de información a internet.

• Realización de actividades Jclic.

• Elaboración de documentos OpenOffice.

• Visualización de películas y documentales.

• Audiciones.

• Realización de fotografías y videos.

• Elaborar un video o un reportaje fotográfico.

• Participar en iniciativas puntuales ligadas a conmemoraciones y acontecimientos, concursos, etc...

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11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Hay que conocer los aspectos de la práctica docente que son susceptibles de mejora, contribuyendo a

encontrar vías que dan respuesta en los intereses profesionales del docente y sirvan para mejor formación

del alumnado para conseguir la mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro colegio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos que es pretenden para evaluar la práctica docente serán los siguientes:

• Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada alumno.

• Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.

• Detectar las dificultades y los problemas.

• Favorecer la reflexión individual y colectiva.

• Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para llevar a jefa este Plan de Evaluación y Autoevaluación de la Práctica Docente hemos diseñado una

serie de cuestionarios, que servirán de instrumento para orientar los procesos para su puesta en práctica

de la forma más eficiente y eficaz posible.

Aspectos que hay que destacar:

En cuando a la autoevaluación de la práctica docente, se han elaborado dos modelos de cuestionario que

recogen varios indicadores agrupados en tres bloques: la planificación, la realización y la evaluación del

alumno.

Uno de ellos es más exhaustivo y el otro más sencillo, para que cada profesor pueda seleccionar el que

más se ajuste a sus intereses y necesidades (o incluso, los empleo únicamente como modelos y los

modifico adaptándolos a su práctica docente). En este sentido, y a fin de mejorar nuestra práctica, se trata

de que el profesorado reflexione en torno a los ítems presentados a final.

programaciÓ anual Àrea: castellÀ nivell: 1r curs: 2021 …

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