programaciÓ didÀctica del departament d’anglÈs curs … · 2018-11-19 · el concepte de...

143
PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS 2018 – 2019 EOI PALMA DE MALLORCA

Upload: others

Post on 14-Feb-2020

0 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICADEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS

CURS 2018 – 2019

EOI PALMA DE MALLORCA

Page 2: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

1

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ

2. MARC METODÒLOGIC

2.1. Aprenentatge i docència

2.2. Desenvolupament de les competències

2.2.1. Competència lingüística comunicativa

2.3. Aspectes a considerar

2.3.1. Tractament de l’error2.3.2. Tractament del lèxic2.3.3. Paper de l’alumnat i del professorat2.3.4. Desenvolupament de la capacitat d’aprenentatge autònom2.3.5. Utilització dels llibres de text2.3.6. Les noves tecnologies2.3.7. Foment de la lectura

2.4. El paper de les tasques en l’aprenentatge

2.4.1. Tipus de tasques per als nivells Bàsic (A1, A2), Intermedi iAvançat

2.4.2. La programacions didàctica i les programacions d’aula

2.5. Les estratègies d’aprenentatge i les actituds

3. DEFINICIÓ DEL NIVELL BÀSIC

4. OBJECTIUS GENERALS DEL NIVELL BÀSIC A2

4.1. Objectius específics del nivell bàsic A1

4.1.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora iexpressió escrita:

Comprensió lectora Expressió escrita i interacció

4.1.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva, expressióoral i interacció:

Comprensió auditiva Expressió oral interacció

4.2. Objectius específics del nivell bàsic A2

4.2.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora iexpressió escrita:

Comprensió lectora Expressió escrita i interacció

Page 3: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

2

4.2.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva, expressióoral i interacció:

Comprensió auditiva Expressió oral interacció

5. DEFINICIÓ DEL NIVELL INTERMEDI (B1)

6. OBJECTIUS GENERALS DEL NIVELL INTERMEDI (B1)

6.1. Objectius específics del nivell intermedi 1 B1.1

6.1.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora iexpressió escrita:

Comprensió lectora Expressió escrita i interacció

6.1.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva i expressióoral i interacció:

Comprensió auditiva Expressió oral interacció

6.2. Objectius específics del nivell intermedi 2 B1.2

6.2.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora iexpressió escrita:

Comprensió lectora Expressió escrita i interacció

6.2.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva. expressióoral i interacció:

Comprensió auditiva Expressió oral interacció

7. DEFINICIÓ DEL NIVELL AVANÇAT (B2)

8. OBJECTIUS GENERALS DEL NIVELL AVANÇAT (B2)

8.1. Objectius específics del nivell avançat 1 i 2

8.1.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora iexpressió escrita:

Comprensió lectora Expressió escrita i interacció

8.1.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva i expressióoral i interacció:

Comprensió auditiva

Page 4: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

3

Expressió oral interacció

9. ELS NIVELLS C

10. OBJECTIUS GENERALS DELS NIVELL C1 I C2

11. DEFINICIÓ DEL NIVELL C1

11.1. Objectius específics del nivell C1

11.1.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora iexpressió escrita:

Comprensió lectora Expressió escrita

11.1.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva iExpressb ió oral i interacció:

Comprensió auditiva Expressió oral interacció

12. DEFINICIO DEL NIVELL C2

12.1. Objectius específics del nivell C2

12.1.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora iexpressió escrita:

Comprensió lectora Expressió escrita

12.1.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva iexpressió oral i interacció:

Comprensió auditiva Expressió oral interacció

13. CONTINGUTS

13.1 Continguts nocionals, funcionals i socioculturals (graella)13.2 La gramàtica textual i els seus aspectes13.3 Continguts temàtics per als nivells bàsic A1, A2, intermedi (B1), avançat (B2).

13.4 Continguts temàtics per als nivells C1 i C2.

Page 5: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

4

14. AVALUACIÓ

14.1 Introducció14.2 Funcions de les EOI14.3 Principis generals14.4 Tipus d’avaluació (graella)14.5 El sistema d’avaluació continua i les proves de certificació de nivell.

14.5.1 Aspectes generals. Valoració dels resultats de l’avaluació.14.5.2 Les proves de certificació de nivell

Especificacions Característiques de les proves Destreses que s’avaluen Tipus, nombre de proves i criteris aplicables

14.5.2.1 Certificat de nivell bàsic A2

Comprensió lectoraComprensió auditivaExpressió oral i interaccióExpressió escrita i interacció

14.5.2.2 Certificat de nivell intermedi B1

Comprensió lectoraComprensió auditivaExpressió oral i interaccióExpressió escrita i interacció

14.5.2.3 Certificat de nivell avançat B2

A. Objectius generalsB. Objectius per destreses

Destreses de comunicació escrita: Comprensiólectora i expressió escrita

Destreses de comunicació oral: comprensióauditiva i expressió oral i interacció

14.5.2.4 Certificat de nivell C1

Comprensió lectora Comprensió auditiva Expressió escrita i interacció Expressió oral i interacció

Page 6: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

5

14.5.2.5 Certificat de nivell C2

Comprensió lectora Comprensió auditiva Expressió escrita i interacció Expressió oral i interacció

14.6 Criteris d’avaluació per a les proves d’expressió escrita i oral14.7 Puntuació de les proves i càlcul de la nota final14.8 Actes15.9 Equivalències amb el MECR14.10 Comissió de Proves Unificades

15. ACTIVITATS DEL DEPARTAMENT

15.1. Programació de les reunions del departament15.2. Programació de les reunions de coordinació pedagógica15.3. Programació d’activitats culturals15.4. Propostes de millora per obtenir millors resultats academics15.5. Recursos a les pàgines web15.6. Organització d’altres cursos a càrreg del departament d’anglès15.7. Graella d’equivalències numèriques per a les puntuacions15.8. Recursos didàctics

16. CONTINGUTS MORFOSINTÀCTICS PER ALS NIVELLS BÀSIC A2, INTERMEDIB1, AVANÇAT B2, C1 I C2 (Vegeu Annex 1 d’aquesta programació)

Page 7: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

6

1. INTRODUCCIÓ

La present programació ha estat elaborada seguint les directrius del Real Decreto1629/2006 (29/12/06), en el qual es fixen els aspectes bàsics del currículum delsensenyaments d’idiomes de règim especial regulades per la Llei Orgànica d’Educació2/2006 (3/05/06), els esborranys del decrets presentats per la Conselleria d’Educació iCultura i els annexos que inclouen el nous desenvolupaments curriculars per al NivellsBàsic, Intermedi, Avançat, C1 i C2, el quals s’adapten a les directrius proposades pelMEC, Marc Europeu Comú de referència per a l’ensenyament de les llengües i lesInstruccions d’Organització i Funcionament de les EOI de la Conselleria d’Educació iUniversitat per la qual s’aproven les instruccions d’organització i funcionament de les EOIde les Illes Balears per al curs 2018-2019.

La Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació, amb les modificacions introduïdes perla Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa, inclouels ensenyaments d’idiomes dins els ensenyaments del sistema educatiu i els dona laconsideració d’ensenyaments de règim especial. L’article 59.1 estableix que aquestsensenyaments s’organitzen en els nivells següents: bàsic, intermedi i avançat i queaquests nivells es correspondran, respectivament, amb els nivells A, B i C del Marceuropeu comú de referència per a les llengües, que es subdivideixen, al seu torn, en elsnivells A1, A2, B1, B2, C1 i C2. Aquest mateix article estableix que els ensenyaments delnivell bàsic han de tenir les característiques i l’organització que les administracionseducatives determinin.

El Reial decret 1041/2017, de 22 de desembre, pel qual es fixen les exigències mínimesdel nivell bàsic a l’efecte de certificació, s’estableix el currículum bàsic dels nivellsintermedi B1, intermedi B2, avançat C1, i avançat C2, dels ensenyaments d’idiomes derègim especial regulats per la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació, is’estableixen les equivalències entre els ensenyaments d’idiomes de règim especialregulats en diversos plans d’estudis i els d’aquest Reial decret, en l’article 4 punt 1estableix que els ensenyaments de nivell bàsic han de tenir les característiques il’organització que les administracions educatives determinin.

L’Ordre de 8 de gener de 2008 per la qual es regulen els aspectes generals del’organització dels ensenyaments d’idiomes de règim especial a les Illes Balears, enl’article 8 punt 1 estableix que la conselleria competent en matèria d’educació ha dedeterminar els centres i les escoles oficials d’idiomes on es poden impartir elsensenyaments del nivell bàsic. També ha d’autoritzar els idiomes i les modalitatsd’ensenyament que poden oferir.

El Decret 6/2010, de 22 de gener, de currículum dels ensenyaments del nivell bàsicd’idiomes a la Comunitat Autònoma de les Illes Balears, en l’article 1 punt 2 estableix elcurrículum dels ensenyaments del nivell bàsic d’idiomes, regula les proves per obtenir-neel certificat i determina els criteris generals d’avaluació, promoció i permanència. L’article1 punt 3 estableix que aquest currículum és d’aplicació a les escoles oficials d’idiomes ials centres autoritzats per l’Administració educativa per impartir el nivell bàsic d’aquestsensenyaments a la Comunitat Autònoma de les Illes Balears.

Es preveu iniciar la tramitació del decret pel qual s’estableixi l’organització, elfuncionament i els currículums dels ensenyaments d’idiomes de règim especial delsnivells bàsic, intermedi B1, intermedi B2, avançat C1 i avançat C2 a la ComunitatAutònoma de les Illes Balears.

Page 8: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

7

Per tot això, i mentre no concloguin els tràmits administratius que han de finalitzar amb lapublicació al Butlletí Oficial de les Illes Balears de la normativa esmentada, i d’acord ambel Reial decret 1041/2017, de 22 de desembre, pel qual es fixen les exigències mínimesdel nivel bàsic a l’efecte de certificació, s’estableix el currículum bàsic dels nivellsintermedi B1, intermedi B2, avançat C1, i avançat C2, dels ensenyaments d’idiomes derègim especial regulats per la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació, is’estableixen les equivalències entre els ensenyaments d’idiomes de règim especialregulats en diversos plans d’estudis i els del Reial decret.

Aquest document vol respondre a la demanda de diversos sectors socials en matèriad’aprenentatge i acreditació de competències en idiomes i estructurar els ensenyamentsreglats de manera que ofereixin a l’alumnat de les EOI el major ventall possible de nivellsi contextos lingüístics. Així mateix, pretén seguir els trets homogeneïtzadors dels principisconceptuals i lingüístics referents a l’ensenyament de les diverses llengües impartides enles EOI, especificant els següents aspectes:

El concepte de llengua enfocada cap al seu millor aprenentatge, ensenyament iavaluació.

El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició ivaloració.

El concepte de responsabilitat que l’alumnat ha de tenir sobre el propi aprenentatge,la qual cosa implica fer servir totes les estratègies i mitjans al seu abast per tald’assolir els objectius.

L’establiment de les bases perquè les certificacions de les EOI siguin reconegudes anivell europeu. Per aquest motiu s’hi han incorporat les orientacions del Conselld'Europa en matèria de polítiques educatives lingüístiques.

La cooperació en l’establiment d’un sistema comú i fiable per a tots els idiomes aefectes de docència i avaluació.

Cal distingir entre la finalitat i els mitjans de l’aprenentatge lingüístic:

La finalitat és l’ús de la llengua en tasques comunicatives que inclouen les quatredestreses definides en els objectius generals i específics. Aquesta finalitat s’ha deadequar a la definició de nivell.

Els mitjans són recursos que inclouen estratègies i competències del següentstipus:

a) Les estratègies de comunicació articulades en tasques, que faciliten la pràcticaestructurada i lliure d’aquestes quatre destreses.

b) La competència sociolingüística que facilita l’aprenentatge i la pràctica de lacompetència lingüística.

c) La competència pragmàtica que permet l’organització dels missatges i eldesenvolupament de les competències discursives i funcionals.

La programació didàctica és una activitat la finalitat de la qual és desenvolupar i concretarel projecte curricular existent creant un pla d’actuació operatiu per a l’alumnat de les EOIi en aquest cas per al departament d’anglès de l’EOI de Palma de Mallorca. Aquest procésimplicarà la presa de decisions quant a l’organització didàctica de temps, espais irecursos. La programació docent no és altra cosa que un procés de planificació a travésdel qual es tracta de respondre explícitament a quatre preguntes bàsiques:

a. Què volem ensenyar?b. Com pensem fer-ho?c. Quan i en quin ordre ho farem?d. Com podem saber si estem aconseguint el que preteníem?

Page 9: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

8

La pregunta sobre què ensenyar (a) ens remet a la selecció i especificació dels objectiusque pretenem aconseguir i als continguts que han de ser objecte d’aprenentatge per aaconseguir tals objectius; la pregunta sobre com ensenyar (b) ens remet als aspectesmetodològics; La tercera qüestió (c) ens indica la importància de plantejar uns criteris deseqüenciació i temporalització d’activitats que pretenem desenvolupar i l’ultima (d) esdirigeix a les decisions que adoptarem sobre els aspectes referents a l’avaluació. Segonsaquests criteris les programacions didàctiques dels departaments haurien d’incloure elsaspectes que s’esmenten a continuació i que segueixen de forma ordenada els puntsestablerts en el nou desenvolupament curricular.

Aquest procés implica l’organització didàctica de temps espais i recursos.

Segons aquests criteris les programacions didàctiques dels departaments hauriend’incloure els aspectes que s’esmenten a continuació i que segueixen de forma ordenadaels punts establerts en el nou desenvolupament curricular.

2. MARC METODOLÒGIC

2.1. Aprenentatge i docència

Aquesta proposta de programació per al departament d’anglès de l’EOI de Palma parteixdel model de llengua enfocada cap a l’acció que presenta el nou desenvolupamentcurricular, és a dir, un model centrat en l’ús de la llengua que considera que els usuaris iaprenents són membres d’una societat que tenen unes tasques a assolir i que s’ha detenir en compte el ventall de capacitats específiques que els individus, com a agentssocials, apliquen a aquest aprenentatge.

Aquest enfocament cap a l’acció o ús de la llengua ha de tenir en compte les estratègiesque utilitzen els aprenents per activar les diferents competències que conté lacompetència comunicativa. Aquestes estratègies serviran per dur a terme les activitats iprocessos que comporten la recepció i producció de textos i la construcció de discursosque tracten de temes concrets, els quals permeten el desenvolupament de tasqueslligades a determinades situacions que es donen dins els diferents àmbits d’actuació.

Tant el MCER com la present programació volen donar suport a un model obert pel quefa a les diferents teories metodològiques. Això no obstant, tant l’alumnat com el professorhan de tenir en compte els processos involucrats en l’aprenentatge de les llengües iaplicar-los en els diferents àmbits d’actuació mitjançant la selecció de materials, laproposta d’activitats i l’avaluació dels continguts, l’aplicació dels procediments adients iel desenvolupament de l’aprenentatge autònom.

Tal com assenyala el nou currículum la recerca en l’aprenentatge de les llengües haproduït resultats dispars i els coneixements en aquestes àrees no han determinat encaraclarament si existeix un mètode que es pugui considerar com el millor. Això no obstantcal tenir en compte alguns principis i aspectes àmpliament acceptats que ens podenajudar en l’aprenentatge de les llengües.

Per estimular l’aprenentatge, és útil contestar a la pregunta: “quines condicions són lesmés adients perquè es produeixi aquest aprenentatge?” La majoria dels investigadorssemblen estar d’acord en el fet que s’han de donar les següents condicions bàsiques quees poden aplicar a gairebé totes les situacions d’aprenentatge.

Page 10: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

9

EXPOSICIÓ: L’alumnat ha de rebre un material d’entrada (input) comprensible de lallengua parlada i escrita. Aquest material ha de ser real, suficientment ric i de qualitat.És convenient que s’exposi l’alumnat a textos d’un nivell moderadament més alt deconeixements que el que posseeixen els aprenents en aquest estadi. Ha d’incloureels tipus de registres formal i informal i pot contenir altres varietats a més de la llenguanativa, com ara la llengua que utilitza qualsevol parlant no natiu que en faci ús de lallengua objecte d’estudi.

ÚS DE LA LLENGUA: Té en compte especialment el material de sortida (output) i elconsidera essencial per al desenvolupament de la llengua. S’espera que l’alumnat enfaci ús real mitjançant la interacció a la classe en un ventall ampli de situacions, laqual cosa farà que es processi el material d’entrada (input) de forma més analítica ipossiblement afavorirà també els processos mentals implicats en l’aprenentatge.

MOTIVACIÓ: És necessària perquè els aprenents processin la llengua que reben itambé la utilitzin el més aviat possible, i es puguin beneficiar tant de l’exposició comde l’ús que en fan. La motivació pot també provenir de diverses fonts. A les EOI caltenir en compte les característiques pròpies del nostre alumnat i buscar temesadequats als seus coneixements, interessos i necessitats.

INSTRUCCIÓ: S’entén enfocada cap a les estructures formals de la llengua.Actualment és un fet generalment acceptat que aquesta instrucció pot accelerar elnivell de desenvolupament de la llengua i fins i tot incrementar el nivell finald’adquisició dels aprenents; per tant el seu aprenentatge sembla rellevant a les EOI.Això no obstant, cal considerar que existeixen diverses teories sobre la instruccióformal i la seva relació amb l’ordre natural de desenvolupament d’una llengua.Aquesta programació convida el professorat a reflexionar i informar-se sobre elsaspectes esmentats, els quals provoquen controvèrsia entre els lingüistes, perquè elsprofessorat prengui decisions meditades a l’hora d’instruir els alumnes sobre lesformes gramaticals. Cal tenir en compte que un enfocament excessiu en la forma potdesviar-nos dels objectius fonamentals d’un currículum enfocat cap a la comunicació.

De forma abreviada es pot dir que aquest document vol presentar un enfocamentcomunicatiu equilibrat, es a dir que tot i que es centra en la comunicació i els seusprocessos, para esment en les estructures formals i en l’assimilació de les competènciescom part essencial de l’aprenentatge.

Page 11: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

10

2.2. Desenvolupament de les competències

Aquests aspectes ens conviden a contemplar l’aprenentatge dels idiomes des d’unenfocament comunicatiu i pràctic amb l’objectiu de desenvolupar tasques de complexitatprogressiva. Aquest progrés en la competència comunicativa comporta eldesenvolupament d’altres competències, a fi de fer front a les situacions comunicativesen que es troben els aprenents.

Totes les competències humanes contribueixen, d’una manera o altra, a la capacitat decomunicar-se de l’aprenent, i poden considerar-se aspectes de la competènciacomunicativa. De tota manera, pot ser útil distingir les competències que no estandirectament relacionades amb la llengua (competències generals) de les competènciespròpiament lingüístiques. Ens estendrem únicament sobre aquesta última.

2.2.1. Competència lingüística comunicativa

A fi de realitzar les intencions comunicatives, els usuaris de la llengua o els aprenentsposen en joc les habilitats generals, i les combinen amb una competència comunicativade tipus més específicament lingüístic. En un sentit més estricte, la competènciacomunicativa té els components següents:

Competències lingüístiques: definides com els coneixements dels recursos formals ila capacitat d’utilitzar-los. Inclou les competències gramatical, lèxica, fonològica,ortogràfica, semàntica, etc.

Competències sociolingüístiques: comprenen el coneixement i les habilitatsnecessàries per tractar la dimensió social de l’ús de la llengua, com ara normes decortesia, formes de tractament, expressions populars, accents i registre, etc.

Competències pragmàtiques: es refereixen al coneixement que l’usuari o aprenentté dels principis segons els quals els missatges s’organitzen i s’utilitzen per a larealització de funcions comunicatives: inclouen les relacions de causa i efecte, lacapacitat de dirigir i estructurar el discurs, la coherència i la cohesió, etc.

Totes aquestes competències no constitueixen una finalitat en si mateixes i s’haurand’activar a través d’activitats comunicatives en les quals s’integren les destreses decomprensió, expressió, interacció i mediació, tenint sempre presents els criterisd’avaluació que s’estableixen per al nivell bàsic, intermedi i avançat. El material utilitzathaurà de ser variat i autèntic, sempre que sigui possible, per donar resposta a lesnecessitats reals dels alumnes. Mitjançant aquestes tasques comunicatives, els alumnes,entren en contacte amb la cultura associada als idiomes, aprofundint en els coneixementssocioculturals i desenvolupant la seva capacitat crítica a partir de l’anàlisi de les similitudsi diferències entre les distintes cultures.

2.3. Aspectes a considerar

2.3.1 Tractament de l’error

En els processos de comunicació s’haurà de tenir en compte que els errors formen unapart fonamental del procés d’adquisició que experimenta l’alumnat, que es troba en unmoment determinat de la seva pròpia seqüència d’aprenentatge dins un sistema que nopertany ni a la L1 ni a la L2, i per tant no s’han de contemplar com aspectes negatius,sinó com a manifestacions d’un estadi d’interllengua, que és un estat evolutiu necessarientre els primers intents de parlar i una expressió correcta. Perquè l’alumne comprovi lesseves hipòtesis de funcionament de la nova llengua ha de cometre errors, i a partir d’ellses produirà l’aprenentatge. Això no implica que els aspectes gramaticals de la llengua

Page 12: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

11

s’han de desatendre, sinó que s’han de programar activitats variades dirigides a la reflexiólingüística, l’enfocament principal de les quals sigui l’ús correcte de la llengua a partir delserrors que es repeteixen sense desviar-nos de l’enfocament cap a la comunicació.

2.3.2. Tractament del lèxic

L’adquisició del lèxic constitueix una part fonamental en el procés d’aprenentatge d’unallengua; per aquesta raó s’ha de plantejar de forma sistemàtica i adequada. S’hauran detenir en compte els factors següents:

La distinció entre vocabulari actiu i passiu. El primer constituirà el corpus bàsicproductiu.

La contextualització del lèxic. L’establiment de relacions mitjançant àrees i operacions semàntiques. El reciclatge freqüent. L’ús d’estratègies per a l’aprenentatge i memorització del vocabulari. La combinació d’aquest aprenentatge amb un lèxic més ampli d’adquisició. La relació entre vocabulari i discurs.

Els mètodes utilitzats poden ser variats i dependran dels estils d’aprenentatge individuals.

2.3.3. Paper de l’alumnat i del professorat

L’enfocament adoptat pel MECR implica una forma nova de considerar els rols tant delprofessor com de l’alumne. En un enfocament tradicional el professor assumeix el paperd’expert que dirigeix, controla i avalua les activitats. Un model alternatiu neix del’enfocament cap a l’acció i contempla un aprenent que arribarà a adquirir la capacitatd’iniciar el discurs, interrompre’l, acabar-lo i discutir lliurement les opinions. En aquestenfocament tant l’aprenent com el professor es converteixen en mediadors, impulsors,motivadors i monitors del processos d’aprenentatge, al mateix temps que es relacionencom a membres d’un mateix equip.

2.3.4. Desenvolupament de la capacitat d’aprenentatge autònom

A partir dels rols esmentats es deriva la necessitat que l’alumnat desenvolupi gradualmentl’aprenentatge autònom, basat en el principi que els aprenents han de prendre la màximaresponsabilitat possible en el seu propi procés d’aprenentatge i controlar-loprogressivament. També han de prendre consciència de les seves etapes dedesenvolupament, tant dins com fora de la classe.

2.3.5. Utilització dels llibres de text

El llibre de text ha de ser utilitzat com un recurs més per aconseguir cobrir els objectius icontinguts marcats a la programació. La seva utilització ofereix sens dubte gransavantatges (un marc estable per a l’ensenyament, un material comú d’ús individual per al’alumnat i un important estalvi de treball per al professorat), però cal recordar que tot textha de ser complementat, en major o menor mesura, tant per cobrir la programació comper satisfer les necessitats pròpies de cada grup específic. (veure punt 16.7 RecursosDidàctics)

Cal remarcar la conveniència que professors que imparteixin el mateix curs mantinguinreunions periòdiques amb la finalitat de planificar les possibles formes de complementarel llibre de text.

Page 13: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

12

2.3.6. Les noves tecnologies

La introducció i l’ús de les noves tecnologies (TIC) en l’aprenentatge dels idiomes és avuidia imprescindible. Per a les EOI és un repte que requereix una infraestructuratecnològica cada vegada més adequada a les necessitats dels estudiants i una formaciódel professorat en relació amb aquests canvis. La introducció de les TIC és un impuls capa la innovació pedagògica que propicia el canvi dels mètodes d’aprenentatge i de larelació professor/alumne. També són una eina atractiva de suport a la docència, podenfomentar l’autonomia en l’aprenentatge, permeten a l’alumne estar en contacte directe através d’ o altres recursos multimèdia amb l'idioma i la cultura de l’idioma que s’estudia.Creiem útil que aquesta introducció de les TIC es realitzi des del principi de l’aprenentatgede l'idioma estudiat, és a dir des del nivell bàsic, segons les possibilitats dels centres.Aquest impuls només serà possible si es dóna una formació al professorat referent a:

a) L’ús de les TIC com a recurs didàctic habitual en la seva pràctica docent.b) Els coneixements tècnics bàsics que permetin la utilització de les eines

informàtiques, com ara les possibilitats d’utilització de l’aula multimèdia, lespissarres interactives, l’ús dels i-packs, etc.

c) La recerca, l’adaptació, la presentació i l’elaboració de materials curriculars queutilitzi eines informàtiques.

d) La integració de pàgines d’interès en les pàgines web de les escoles o pàginessimilars tipus WIKI.

Les activitats i condicions que es podrien proposar per aquests nivells són bàsicament:

Orientar l’alumnat sobre l’accés a una selecció de pàgines web d’interès (notícies enla ràdio i la televisió on-line, premsa, exercicis d’autocorrecció sobre aspectes formalsde la llengua, programes didàctics d’altres centres, entre d’altres).

Completar les activitats de classe per treballar totes les destreses comunicatives. Utilitzar el correu electrònic, els xats i els fòrums amb pautes per motivar l’expressió

escrita. Utilitzar els recursos més amplis que pot oferir un aula multimèdia, com per exemple

la utilització de mètodes multimèdia interactius que es poden fer servir en forma d’autoaprenentatge o amb el professor com a tutor.

Orientar l’alumnat a l’hora de buscar informacions a la xarxa sobre les programacionsde les EOI, preparar classes guiades amb el grup o la classe, realitzar converses entemps real amb el grup o la classe (amb programes com l’Skype o CommunicationServer).

Les TIC són un mitjà adient, atractiu, motivador i facilitador per a la immersió lingüísticao cultural en la llengua objecte d’aprenentatge. No podem ignorar-les en el nostreensenyament.

2.3.7. Foment de la lectura

La lectura és una manera d’ampliar el lèxic, tant productiu com receptiu, i familiaritzar-se amb les estructures gramaticals de la llengua.

A més a més, és una activitat que l’alumne desenvolupa de forma autònoma, sempreamb l’objectiu de millorar la fluïdesa lectora, i promoure la confiança en si mateix.

Un currículum d’idiomes que considera la importància de l’estudi autònom no pot ignoraraquesta qüestió. Les següents orientacions poden servir perquè els alumnes d’anglès dela nostra escola s’animin a la lectura i llegeixin per plaer i no per obligació:

Page 14: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

13

El departament d’anglès de Palma compte amb àmplia selecció de textos que es vaincrementant anualment perquè els seus alumnes puguin triar llibres que escorresponguin amb el seu nivell. Es important que els llibres a l’abast escorresponguin amb els interessos de l’alumnat.

No és indispensable que la lectura de textos sigui objecte d’avaluació, emperò s’hade recomanar amb fermesa un mínim de llibres per curs. Els professors podencomentar a classe els textos llegits i animar els alumnes a fer petites presentacionso feines que hi estiguin relacionades.

En un programa de lectura, el professor haurà d’assolir el paper de dinamitzador quepodrà proposar textos, mantenir un control dels llibres llegits, i fer recomanacions alsalumnes; podrà llegir o introduir textos de lectura a classe, o presentar extractes deles lectures enregistrades, etc. Si l’experiència de la lectura resulta positiva i profitosa,la motivació de continuar llegint serà una conseqüència natural i lògica i aquestaactivitat esdevindrà habitual.

Tant el lèxic com la gramàtica dels textos oferts no ha de representar excessivadificultat per tal d’evitar un sentiment de frustració.

2.4. El paper de les tasques en l’aprenentatge

2.4.1. Tipus de tasques

L’enfocament que descriu el MECR està clarament centrat en l’acció, com ja s’haesmentat anteriorment. La comunicació i l’aprenentatge suposen la realització d’una sèriede tasques que s’han de dur a terme. Aquestes tasques es poden definir com qualsevolacció intencionada que una persona considera necessària per aconseguir un resultatconcret en el context d’un problema a resoldre, una obligació a complir o un objectiu aassolir. Les tasques constitueixen un procediment metodològic coherent amb els principisde l’enfocament comunicatiu, encara que són compatibles amb altres enfocaments méstradicionals.

L’assoliment d’aquestes tasques fa necessari l’ús d’estratègies en la comunicació il’aprenentatge. Sempre que l’acompliment d’aquestes tasques impliqui eldesenvolupament d’activitats lingüístiques, caldrà processar textos orals o escrits.En termes d’aprenentatge de les llengües, les esmentades tasques poden incloure desde demanar el menú a un restaurant o traduir un text d’una llengua estrangera finselaborar un diari a l’escola.

Els temes a tractar poden generar diferents tipus de tasques. Quan es tracta un tema enel llibre de text i quan s’utilitzen altres materials, es pot consultar el llistat de tasques perveure quines poden ser les apropiades. Sembla adient incloure abans de començar laprogramació el tipus de tasques més usuals per els tres nivells (bàsic, intermedi iavançat), tot tenint en compte la dificultat que impliquen i adaptar-les a cada nivell.Freqüentment s’explica que les tasques (reals o pedagògiques) han de simular oreproduir les característiques de les tasques reals fora de l’aula. Això no obstant lacomunicació dins l’aula presenta característiques pròpies que cal no oblidar, tan pel quefa al context com al llenguatge que s’utilitza.

Page 15: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

14

TIPUS DE TASQUES EXEMPLES

Fer llistats(Elaborar llistes o mapesmentals).

Desenvolupar un conjunt d’idees, com ara fer suggeriments per organitzar una celebració. Fer recerca de fets, com per exemple un recull de detalls per aclarir una situació. Fer un llistat d’accions a dur a terme quan una persona es trasllada de casa. Esmentar les qualitats necessàries per obtenir un lloc de treball.

Ordenar i classificar(Ordenar dades segons criterisespecífics).

Seqüenciar accions o successos: ordenar cronològicament els esdeveniments. Classificar ítems segons criteris específics: classificar les millors maneres d’aprendre un idioma. Agrupar per categories: completar una graella amb informació que prové d’un text. Fer altres tipus d’agrupacions on no figuren les categories, com ara formes de classificar els animals

que apareixen en els dibuixos. Escriure un reportatge de notícies organitzant els esdeveniments en ordre cronològic. Ordenar ítems per ordre d’importància, interès o utilitat.

Comparar(Buscar semblances idiferències).

Enllaçar punts específics i relacionar-los, p. Ex. Associar les indicacions d’un text amb un diagrama odibuixar una ruta en un mapa.

Trobar semblances, com per exemple comparar dos actors o dues actrius. Trobar diferències, com per exemple buscar semblances i diferències entre dues fotos. Escoltar les descripcions d’un accident i decidir quina s’adapta millor a un diagrama establert. Associar les indicacions escrites amb el diagrama adient. Comparar les versions d’un mateix esdeveniment. Contrastar sinopsis, trailers o extractes de pel·lícules.

Solucionar problemes(Utilitzar la capacitat intel·lectual ide raonament).

Resoldre trencaclosques. Resoldre problemes de lògica. Resoldre problemes de la vida real, p. ex. els consells que donaries a una persona que ha de viatjar

sola a un país exòtic. Plantejar situacions hipotètiques, p. ex. imaginar que s’ha de preparar un menú per 200 persones. Triar alternatives, com ara possibles formes d’acabar una narrativa. Concloure una història que no té final. Fer un estudi de les característiques de diversos grups juvenils actuals.

Page 16: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

15

TIPUS DE TASQUES EXEMPLES

Compartir experiències(Parlar lliurement sobre un mateixi les experiències amb altres iposar en pràctica les activitatssocials).

Parlar dels amics/amigues. Expressar opinions sobre programes de TV. Contar anècdotes. Parlar d’experiències passades. Parlar d’objectes de la nostra propietat i descriure’ls. Parlar de rutines del passat. Intercanviar idees sobre programes de televisió o pel·lícules. Parlar sobre la nostra personalitat i la dels altres.

Tasques creatives(Organitzar projectes queinclouen feines en grupsd’alumnes per assolir un treballcreatiu).

Fer un escrit de tipus narratiu, com ara escriure una història basada en un text. Fer entrevistes senzilles a passatgers que arriben a la nostra illa. Organitzar projectes utilitzant els mitjans de comunicació: dissenyar un anunci d’un producte. Crear i memoritzar diàlegs senzills. Dissenyar una escena teatral curta i memoritzar-la. Dissenyar un diàleg per organitzar una reserva de vacances. Escriure una història totalment imaginada. Fer entrevistes a persones que treballen a oficines turístiques a les nostres illes per tal de detectar els

interessos dels nostres visitants. Escriure un diari d’esdeveniments d’interès personal. Parlar amb persones grans sobre els canvis que han tingut lloc a la nostra societat. Produir i col·laborar amb una revista de l’escola. Dissenyar un programa de ràdio senzill. Interpretar una obra de teatre curta. Planificar una entrevista de treball que es sembli a la que pot tenir lloc a la vida real.

Page 17: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

16

La lingüista Jane Willis (A Framework for Task-Based Learning (2004)) proposa unesquema sobre l’adaptació de les fases d’una tasca dirigida a un grup de joves adultsprincipiants que ens sembla adient amb l’enfocament d’aquest currículum:

Fase prèvia a la tasca (preparació)

El professor introdueix i defineix el tema. utilitza activitats per ajudar als alumnes a recordar/aprendre paraules útils i/o

frases. s’assegura que l’alumnat entén les instruccions sobre la tasca. pot fer servir enregistraments d’altres persones realitzant la mateixa tasca.

Cicle de la tasca (desenvolupament)

Tasca

Els alumnesduen a terme la tasca enparelles o petits grups.Poden utilitzar com areferència un text llegit oescoltat.El professormonitoritza el procés

Planificació

Els alumnespreparen un informe perpresentar a la classesobre com han realitzat latasca, el que handescobert/decidit.assagen el que diran o fanun esborrany escrit perque els altres alumnes hollegeixin.El professors’assegura que l’informeés clar.Aconsella als alumnes.Ajuda a assajar elsinformes orals o organitzarels escrits.

Informe

Els alumnespresenten els informesescrits a la classe o fancircular/distribueixen elsinformes escrits.El professorpresideix l’activitat iselecciona els torns deparaula, o s’assegura queels alumnes llegeixen elsinformes.pot donar algun tipus defeedback o fer comentarissobre el contingut o laforma.Pot utilitzarenregistraments d’altrespersones realitzant latasca.

Enfocament cap a les estructures formals

Anàlisi

L’alumnatfa activitats per identificar i processar lescaracterístiques formals de la tasca i/o latranscripció.fa preguntes sobre aspectes gramaticalsque ha identificat.El professorrevisa amb tota la classe l’anàlisi que elsalumnes han fet sobre l’activitat.enfoca l’atenció cap a les paraules,frases i models lingüístics.pot recollir els ítems lingüístics queapareixen a la fase d’informe.

Pràctica

El professorcondueix els informes orals, odistribueix/exposa els seus informesescrits.L’alumnatpractica les paraules, frases i modelsobtinguts després de l’anàlisi de lesactivitats.practica altres trets característics que esdonen a les tasques o els informes.inclou nous ítems en el seu quadern denotes.

Page 18: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

17

2.4.2. La programació didàctica i les programacions d’aula

Una programació basada únicament en les tasques sembla difícil de dur a terme deforma totalment coordinada. A més suposaria prescindir del llibres de text, cosa que perara no sembla adient, emperò sí que és proposa l’elaboració d’una sèrie de tasques adesenvolupar durant el present curs, per tal de potenciar aquesta forma de treball a lesnostres aules. S’intentarà assolir aquest objectiu a través de grups de treball i d’aplicacióde les noves tecnologies.

Posteriorment, el professorat i l’alumnat concretaran els elements que formen elcurrículum en un procés d’ensenyament-aprenentage eficaç i significatiu per a cada grupd’alumnes (bidireccional).

La seqüenciació i temporalització d’aquests temes dependrà de la programació d’aulaque cada professor faci a principi de curs, tot organitzant els materials que farà servirdurant el curs en tres períodes que corresponguin als moments puntuals d’avaluació del’alumnat. Aquests punts es tractaran a les reunions de coordinació pedagògica. Pelque fa a les programacions d’aula es recullen les indicacions que s’inclouen a lesInstruccions d`Organització i Funcionament de les EOI per al curs 2018-19, i que sónles següents:

“Les programacions del departament s’han de concretar en programacions d’aula, quehan d’incloure els objectius didàctics, els continguts i les activitats d’aprenentatgeorganitzades en unitats temporalitzades. També hi han d’incloure les adaptacionscurriculars individuals i, si escau, l’ús dels recursos didàctics a l’aula, i els materialsdidàctics que es faran servir durant el curs.

Correspon als docents de cada departament realitzar les programacions d’aula, dins elmarc de la programació del departament i sota la coordinació del cap.

Si un professor decideix incloure en la programació de l’activitat docent alguna variaciórespecte a la programació conjunta del departament, aquesta variació i la sevajustificació ha de ser inclosa a la programació del departament”.

Les programacions d’aula s’avaluaran anualment tenint en compte el “feedback”necessari per tal d’arribar a models útils i realistes.

2.5. Les estratègies d’aprenentatge i les actituds

Les estratègies es poden definir com línies d’acció organitzada, intencionada i reguladaque una persona escull per dur a terme una tasca que ella mateixa es proposa o que seli presenta. Es defineixen com l’organització dels recursos disponibles amb la finalitat dedur a terme qualsevol pla. L’ús d’una estratègia inclou el fet de prendre decisionsconscients per tal d’actuar d’una o altra manera.

Les actituds es poden definir com opinions, formes de pensar i formes de respondre aqualsevol problema. Estan relacionades amb l’experiència i la cultura i són difícils dedefinir, però exerceixen control sobre l’aprenentatge de les llengües.Les estratègies i actituds es consideren indirectament avaluables, són aplicables aqualsevol nivell i es poden classificar en:

Page 19: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

18

LES ESTRATÈGIES D’EXPRESSIÓ ORAL IESCRITA

LES ACTITUDS I L’APRENENTATGE

1.Les estratègies d’expressió oral i escritaa) Reproducció de sons, de pautes d’entonació i

de grafies a partir de models determinats.b) Lectura expressiva de textos assenyalats

amb entonació i pronunciació adequats alnivell.

c) Reproducció de les estructures i dels textosassenyalats per aquest nivell seguintinstruccions i models.

d) Adequació del registre formal i informalsegons el tipus i la intencionalitat del text.

e) Producció de textos orals i escrits mitjançantla combinació d’estructures lingüístiquesestudiades.

f) Adequació del missatge als components del’acte de comunicació (interlocutor, canal iregistre).

g) Utilització d’estratègies compensatòries comparafrasejar, usar sinònims, mots crossa imots comodí del propi idioma, entre d’altres.

h) Anàlisi i autoavaluació dels resultats positius idels errors, a través d’indicis manifestats perl'interlocutor (repetició sense error, gestos,entre d’altres), amb la finalitat de prendreconfiança en si mateix o per autocorregir-se.

i) Revisió del text produït i incorporaraportacions que ho millorin com a resultat del’intercanvi amb altres lectors.

2.Estratègies d’interaccióa) Predicció de les intencions de l'interlocutor i

possibles reaccions que es puguin produirdavant el discurs.

b) Identificació de buits d’informació i estimaciód’allò que es pot donar per descomptat.

c) Planificació dels intercanvis atenent a lasituació de comunicació.

d) Repetició mental i ús de frasesestandarditzades d’ús freqüent (felicitar,saludar i acomiadar-se; desitjar sort, etc.) tantoralment com per escrit.

e) Manteniment de l’atenció i observació delcomportament de l'interlocutor per podercomprendre’l millor.

f) Ús d’estratègies compensatòries per evitarsilencis o malentesos en la comunicació:petició d’ajuda, de repetició, d’aclariment delque s’ha dit o escrit, utilització del llenguatgeno verbal, canvi de tema, ús d’expressions

1. Actituds vers la comprensió iexpressió orals

a) Mostrar interès irespecte per lesnormes que regeixen els textos oralsi escrits.

b) Respectar les idees expressades enl'idioma estranger.

c) Prendre consciència de laimportància d’aprendre un idiomaper poder satisfer necessitatscomunicatives

d) Valorar la comunicació com a formade convivència i respecte per lesnormes que la regulen.

e) Mostrar estima i interès perqualsevol manifestació oral o escritaque es presenti en l'idioma estudiatdintre o fora de l’àmbit escolar.

2.Actituds vers la interaccióa) Superar el sentit del ridícul i de la

cohibició. Desenvolupar el sentit del’espontaneïtat, i valorar la confiançaen si mateix per poder establirintercanvis comunicatius.

b) Mostrar una actitud col·labor-adora,participativa, i de respecte cap a lesnormes en els intercanviscomunicatius (respecte al torn deparaules, a les idees de l’altre, etc.)

c) Valorar el treball en grup com a mitjàd’aprenentatge, l’establiment derelacions entre els participants i lamotivació que afavoreixin l’estímulmutu i d’avaluació conjunta.

d) Valorar l’ús de les noves tecnologiesde la informació i comunicació com amitjà de perfeccionament de l'idiomai d’interrelació personal.

3.Actituds vers l’aprenentatge autònoma) Mostrar estima i interès per

qualsevol manifestació oral o escritaque es presenti en l'idioma estudiatfora de l’àmbit escolar, aprofitant lesnoves tecnologies com a fontimportant d’aprenentatge autònom.

b) Valorar el propi esforç, progrés icuriositat per aprendre, i acceptar les

Page 20: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

19

per donar temps a pensar el que es vol dir,etc.

g) Comprovació de la comprensió del missatge;petició de correcció a l'interlocutor i aclarimentde possibles malentesos.

3.Estratègies d’aprenentatge autònoma) Planificació d’un pla de treball personal (diari,

setmanal, quinzenal, etc.) i d’un treball (enparelles, en equip).

b) Localització i ús efectiu de recursos personals(llibre de text, diccionaris personals, apunts,etc.), dels disponibles tant en el centreescolar com fora (biblioteques, aula derecursos i aula multimèdia) que ajudaranl’alumne a la preparació i organització de latasca.

c) Identificació de les estratègies bàsiques per al’aprenentatge del vocabulari, la gramàtica i lautilització ràpida i freqüent de la llenguaapresa.

d) Ús d’estratègies compensatòries(parafrasejar, emprar mímica, etc.), afectives(tenir confiança en un mateix davant l’error,arriscar-se a realitzar una tasca, etc.) i socials(treballar amb companys, intercanvis ambparlants natius, entre d’altres) amb la finalitatd’afavorir l’aprenentatge.

e) Ús d’estratègies de memòria (crear relacionsmentals, mapes semàntics, etc.), cognitives(analitzar, raonar, deduir, etc.) imetacognitives (fixar-se objectius, relacionarels nous coneixements amb els ja coneguts)per desenvolupar les tècniques d’estudi i detreball.

f) Ús d’estratègies transferides d’altresaprenentatges.

g) Participació en situacions de comunicació através de les noves tecnologies de lainformació i comunicació (missatges de mòbil,xat o correus electrònics).

h) Detecció dels errors més freqüents, anàlisi deles causes i la seva acceptació com unelement necessari en el procésd’aprenentatge.

i) Participació en activitats de co-avaluació coma recursos per reflexionar sobre les dificultatsque sorgeixen en el procés d’aprenentatge,amb la finalitat de superar-les.

j) Identificació del resultat positiu que s’haobtingut en la utilització d’una estratègia(autoavaluació) i continuïtat en el seu l’ús.

pròpies limitacions i dificultats quesorgeixen en l’aprenentatge.

c) Acceptar l’error com un elementnecessari en el procésd’aprenentatge. Utilitzar estratègiesde planificació, textualizació i revisió.

d) Analitzar i reflexionar sobre l’ús i elsignificat de diferents formesgramaticals mitjançant comparança icontrast amb les llengües queconeix.

e) Desenvolupar seguretat i confiançaen l’ús de la llengua estrangera.

4. Actituds culturals i interculturalsa) Rebutjar estereotips, tòpics i

prejudicis sobre l'idioma, sobre lacultura i sobre els seus parlants.

b) Mostrar interès i respecte pelconeixement de les principalscaracterístiques de la vidaquotidiana, de la cultura, de lesconvencions socioculturals i elllenguatge no verbal propis del paíso països de l'idioma estudiat.

c) Mostrar interès cap a altres cultures,noves experiències i altrescomportaments.

d) Valorar el paper d’intermediaricultural entre la cultura pròpia i lacultura estrangera per abordar ambeficàcia els malentesos culturals iles situacions conflictives.

e) Mostrar una actitud oberta i críticadavant altres valors icaracterístíques que pertanyen adiferents cultures.

Page 21: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

20

4. Estratègies culturals i interculturalsa) Reconeixement de les característiques

pròpies de la cultura d’origen i la cultura novaobjecte d’estudi.

b) Observació i reconeixement dels continguts iconvencions culturals propis de l'idioma.

c) Identificació de les diferències i similitudssocioculturals entre la cultura pròpia i l’aliena.

d) Identificació d’estereotips i formes desuperar-los.

e) Identificació del paper de l’alumne comintermediari cultural entre la L1 (culturapròpia) i la L2 (nova cultura).

3. DEFINICIÓ DEL NIVELL BÀSIC

El nivell bàsic (A1, A2) té com a finalitat principal capacitar l’alumnat per utilitzar l’idiomade manera simple però suficient per poder intervenir i actuar, a un nivell elemental, tantreceptivament com productivament, entre els parlants de les diferents llengües. Lacapacitat de producció inclou tant la forma oral com l’escrita per poder comprendre iproduir textos breus que versin sobre aspectes bàsics i concrets de temes generals isituacions de la vida quotidiana i que facin referència a l’àmbit personal i públic. S’ha defer servir la llengua estàndard com a mitjà de comunicació en situacions de la vidaquotidiana i per cobrir les necessitats més immediates dels usuaris de la llengua.

L’ús de l’idioma en aquest nivell implica també el desenvolupament del’autonomia gradual de l’alumne en l’aprenentatge.

Cal remarcar la necessitat per part de l’aprenent de l’adquisició progressiva d’unlèxic d’ús freqüent i de les estructures bàsiques adients als textos utilitzats.

El MECR defineix aquest nivell de la següent manera:

El Nivell A2 reflecteix el nivell a qual fa referència l’especificació de nivell bàsic en elsdocuments del Consell d’Europa. En aquest nivell es troben la majoria de descriptors deles funcions socials com, per exemple, utilitzar formes de cortesia simples i habituals persaludar i adreçar-se a algú; saludar la gent, preguntar com estan i reaccionaradequadament a la resposta; mantenir intercanvis socials molt curts; preguntar i respondre preguntes sobre el que es fa a la feina i en el temps lliure; fer invitacions irespondre-hi; discutir què s’ha de fer, on s’ha d’anar i preparar una cita; fer oferiments iacceptar ofertes. Aquí també es troben, a més a més, els descriptors sobre la vida sociali com desenvolupar-s’hi: la versió simplificada i reduïda del conjunt completd’especificacions relatives a transaccions del nivell llindar per a aprenents adults queviuen a l’estranger com, per exemple, fer transaccions senzilles a les botigues, a lesoficines de correus o a les entitats bancàries; obtenir informació sobre viatges; utilitzartransports públics (autobusos, trens i taxis); demanar informació bàsica; demanar i donaradreces; comprar bitllets; demanar i subministrar béns i serveis quotidians.

Page 22: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

21

4. OBJECTIUS GENERALS DEL NIVELL BÀSIC

En acabar els dos cursos que integren el nivell bàsic, l’alumnat ha de ser capaç de:

a) Comprendre el sentit general, la informació essencial i els detalls rellevants (puntsprincipals) que es troben en textos breus orals, transmesos de viva veu o permitjans tècnics (telèfon, megafonia, etc.) referits a assumptes de la vidaquotidiana. Aquests textos han de presentar una estructura senzilla i clara, en unregistre neutre formal o informal i s’han d’articular d’una manera clara i pausadaque permeti realitzar la tasca. Les condicions acústiques han de ser bones i elmissatge no ha d’estar distorsionat.

b) Produir textos orals molt breus, tant per expressar-se cara a cara com per telèfono altres canals, i comunicar-se de forma comprensible.

c) Comprendre el sentit general, la informació essencial, els punts principals i elsdetalls rellevants que es troben en textos escrits breus i senzills.

d) Escriure textos que utilitzin els recursos de cohesió adequats al nivell i lesconvencions elementals d’ortografia i puntuació.

e) Utilitzar, de manera reflexiva i apropiada al nivell, els elements formals de l’idiomade tipus morfosintàctic, lèxic i fonètic, i entendre la seva importància com ainstruments eficaços per a millorar la comunicació.

f) Mostrar una actitud oberta i positiva davant una realitat plurilingüe i pluricultural,que fomenti l’enteniment, la tolerància i el respecte mutu i que faciliti la mobilitat ila cooperació internacionals.

g) Reconèixer i mostrar interès envers les característiques i singularitats pròpies dela societat i la cultura de la llengua estudiada, amb la finalitat de facilitar lacompetència comunicativa i desenvolupar la consciència intercultural.

h) Desenvolupar estratègies de treball personal i aprenentatge autònom utilitzantdiverses fonts de comunicació i recursos, incloses les tecnologies de la informaciói la comunicació, que permetin un aprenentatge al llarg de la vida.

i) Desenvolupar estratègies de comunicació que facilitin la comprensió, expressió,interacció i mediació i que permetin afrontar amb èxit el procés comunicatiu.

j) Adquirir un repertori lèxic suficient per desenvolupar i per dur a terme activitatscomunicatives bàsiques.

4.1. Objectius específics del nivell Bàsic A1

4.1.1.Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora i expressió escrita:

Comprensió lectoraa) Comprendre indicacions bàsiques per omplir fitxes i impresos.b) Comprendre informació, instruccions i indicacions bàsiques, molt breus i

usuals que es troben en anuncis públics, rètols i cartells, carrers, botigues,restaurants, mitjans de transport o en altres serveis i llocs públics.

c) Comprendre notes o missatges senzills i anuncis públics que incloguin formesgramaticals simples i que utilitzin un lèxic d’ús freqüent. La informació,

Page 23: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

22

instruccions i indicacions han d’estar relacionades amb activitats i situacionsde la vida quotidiana.

d) Comprendre la informació essencial inclosa a escrits molt senzills com arafaxos, postals, correus electrònics i missatges de SMS, entre d’altres.Aquests textos han de tractar sobre aspectes de la vida quotidiana.

e) Comprendre escrits formals breus propers a la vida quotidiana i a l’experiènciade l’alumnat com la confirmació d’un vol, la reserva de l’habitació d’un hotel ola informació sobre un curs d’idiomes a l’estranger.

f) Fer-se una idea clara del contingut general i localitzar informació específicamolt senzilla inclosa en el material informatiu comú i d’ús quotidià com menús,plànols, horaris, directoris, opuscles, guies telefòniques, fullets d’instruccions,informació molt bàsica extreta d’Internet, extractes molt breus d’articles, etc.,que presentin una estructura clara, tractin temes familiars de l’entorn delsaprenents i vagin, preferentment, acompanyats d’il·lustracions o imatges.Aquests textos han d’incloure formes gramaticals molt bàsiques i un repertorilèxic d’ús molt freqüent.

Expressió escritaa) Escriure notes i anuncis i prendre notes de missatges senzills relacionats amb

activitats i situacions de la vida quotidiana.b) Escriure correspondència personal breu i senzilla, com postals, faxos o

correus electrònics, per tractar temes relacionats amb l’entorn de l’alumnat.c) Fer descripcions molt senzilles de persones, objectes i llocs.d) Escriure instruccions molt senzilles referents a aspectes de la vida quotidiana,

mitjançant frases i enunciats breus, com ara les instruccions d’una recepta decuina.

e) Produir frases i enunciats breus utilitzant connectors molt bàsics per articularuna narració.

f) Omplir formularis, qüestionaris o fitxes que requereixin dades personals, comara el nom, la nacionalitat, l’adreça, etc.

4.1.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva i expressió oral iinteracció:

Comprensió auditiva

a) Comprendre la informació essencial del que es diu directament entransaccions i gestions molt bàsiques que es produeixen cara a cara; perexemple: registrar-se en un hotel, fer compres o inscriure’s en un curs, sempreque es pugui demanar confirmació del que s’ha dit i es tractin temes de la vidaquotidiana.

b) Comprendre el sentit general i la informació essencial d’allò que es diu enconversacions breus i molt senzilles en les quals l’alumnat participa, sempreque es puguin demanar aclariments o repeticions. L’interlocutor ha de parlarde forma clara i pausada. Aquestes conversacions han de versar sobre l’àmbitpersonal i els assumptes quotidians o d’immediata rellevància pel que fa alsinteressos de l’alumnat, sempre que es produeixin en bones condicionsacústiques.

c) Identificar el tema i comprendre la informació específica d’extractes molt breusi senzills de televisió o d’altres mitjans audiovisuals sempre que es tractintemes quotidians, la informació s’emeti amb claredat i pausadament, i no hihagi distorsions acústiques.

Page 24: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

23

Expressió oral i interacció

a) Fer presentacions molt breus preparades prèviament; per exemple, perpresentar-se a si mateix o als altres.

b) Parlar molt breument d’un mateix i dels aspectes més rellevants de la pròpiaexperiència com ara activitats habituals o l’expressió de gustos i preferències

c) Prendre part de manera molt bàsica en gestions senzilles relacionades ambdades personals, nombres, quantitats, preus, dates i horaris, així comparticipar en situacions comunicatives com ara les que es produeixen arestaurants o mitjans de transport.

d) Participar en entrevistes, per exemple de treball, i poder respondre preguntesbàsiques i directes sobre aspectes personals.

e) Poder respondre preguntes bàsiques i directes sobre aspectes personals.f) Participar en converses breus que utilitzin expressions molt bàsiques en les

quals s’estableix contacte social i s’intercanvia informació, com salutacions icomiats, agraïments i disculpes, invitacions i respostes, demostracionsd’interès per l’estat dels altres, sempre que es compti amb la repetició de lesproduccions orals o la cooperació dels interlocutors.

4.2. Objectius específics del nivell Bàsic A2

4.2.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora i expressióescrita:

Comprensió lectora

a) Comprendre informació, instruccions i indicacions bàsiques en rètols, anuncispúblics i cartells, que es troben a la via pública, centres comercials,restaurants, mitjans de transport o d’altres serveis o llocs públics.

b) Comprendre missatges o notes breus que contenen informació, instruccions iindicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana.

c) Comprendre el contingut de la correspondència personal, com cartes, correuselectrònics i postals que inclouen textos breus i senzills sobre qüestions de lavida quotidiana.

d) Comprendre el contingut de la correspondència formal breu que es pot trobara cartes, correus electrònics o faxos, entre d’altres, i que versin sobreqüestions pràctiques exposades de forma senzilla.

e) Comprendre informació essencial i específica en fullets il·lustrats o a d’altresmaterials informatius senzills i d’ús quotidià, com prospectes, menús, llistats,formularis, horaris, informació bàsica extreta d’Internet, pàgines webd’estructura clara i que utilitzin un llenguatge familiar.

f) Identificar els punts principals i la informació essencial en textos breus isenzills que descriguin fets o esdeveniments, que incloguin xifres, noms iil·lustracions, i que utilitzin principalment vocabulari d’ús freqüent, com ara elsresums de notícies en els diaris.

g) Comprendre instruccions sobre aparells d’ús freqüent, com un telèfon públic,un caixer automàtic, etc.

h) Comprendre el sentit general d’un relat o una descripció lineals.

Page 25: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

24

Expressió escrita i interacció

a) Escriure notes, anuncis i missatges i prendre notes de missatges senzills enels quals s’inclouen informació, instruccions i indicacions relacionades ambactivitats i situacions de la vida quotidiana.

b) Escriure correspondència personal breu i senzilla, com ara per mostraragraïment, disculpar-se o convidar alguna persona.

c) Fer descripcions breus i senzilles de persones, objectes i llocs, vivènciespersonals, intencions futures, gustos i preferències, etc.

d) Escriure correspondència formal molt senzilla i breu per sol·licitar un servei odemanar informació, entre d’altres.

e) Escriure instruccions senzilles referents a aspectes de la vida quotidiana, comuna recepta o les indicacions necessàries per arribar a un lloc determinat,entre d’altres.

f) Escriure de forma breu i elemental sobre experiències, activitats oesdeveniments i contar històries reals o imaginades utilitzant de manerasimple però coherent les formes verbals i els connectors bàsics per articularla narració.

g) Emplenar formularis, qüestionaris i impresos senzills relacionats ambl’activitat quotidiana de l’alumnat.

4.2.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva i expressió oral iinteracció:

Comprensió auditiva

a) Identificar i comprendre els punts principals i la informació específica enmissatges i anuncis públics breus, clars i senzills que es produeixen de formapausada i que contenguin instruccions, indicacions o altres tipus d’informació.

b) Comprendre el que es diu en les transaccions i gestions senzilles, sempre quees pugui demanar confirmació, com les que tenen lloc als comerços.

c) Comprendre la informació essencial i els punts principals d’allò que es diu enles converses en què l’aprenent participa, sempre que pugui demanarconfirmació del que s’ha dit i que es tractin temes relacionats amb la vidaquotidiana i/o els interessos de l’alumnat. El ritme de la conversa ha de serclar i pausat.

d) Comprendre el sentit general i els punts principals de missatges enregistratsbreus i senzills i de programes de televisió, com ara els butlletinsmeteorològics o els anuncis comercials, quan els comentaris comptin amb elsuport d’imatges i les condicions acústiques no dificultin l’audició.

e) Copsar la línia argumental i els episodis més importants de relats curtsadaptats al nivell.

Expressió oral i interacció

a) Fer, davant una audiència, anuncis públics i presentacions breus prèviamentpreparades que versin sobre temes habituals i poder respondre preguntesbreus i senzilles plantejades pels oients.

b) Parlar breument sobre experiències o esdeveniments i descriure aspectesquotidians relacionats amb l’entorn de l’alumnat, referits a persones, llocs,

Page 26: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

25

experiències de treball o estudi, objectes i possessions, així com activitatshabituals, parlar de plans, fer comparances o parlar d’allò que plau o desplau.

c) Contar històries senzilles que poden anar acompanyades de suports visuals,com ara les vinyetes d’un còmic.

d) Poder interactuar de manera bàsica en situacions comunicatives que esprodueixen a centres comercials, entitats bancàries, botigues, comerços irestaurants, entre d’altres.

e) Participar en entrevistes amb objectius diversos, en les quals les preguntessiguin bàsiques i properes a l’entorn de l’alumnat, sempre que es puguidemanar aclariment o repetició.

f) Participar en converses breus en les quals s’estableix contacte social,s’intercanvia informació sobre temes senzills i habituals, es fan oferiments osuggeriments, es donen instruccions, s’expressen sentiments i opinions, esdonen consells, s’expressa acord i desacord, sempre que es pugui demanarrepetició.

A l’acabament del nivell bàsic A2 l’alumnat haurà d’haver adquirit un nivell decompetència A2 en referència als nivells establerts pel Marc Comú Europeu per al’aprenentatge de les llengües (MCER).

5. DEFINICIÓ DEL NIVELL INTERMEDI

El nivell intermedi té com finalitat principal capacitar l’alumne per utilitzar l'idioma ambuna certa seguretat de forma receptiva i productiva, tant en forma parlada com escritaaixí com per a mediar entre parlants de diferents llengües amb una certa fluïdesa,naturalitat i flexibilitat. L’alumnat es veurà progressivament exposat a accents i registresque siguin fàcilment intel·ligibles i produïts en llengua estàndard.

El repertori de l’alumnat haurà de contenir una suficient varietat d’estructures i lèxic perexpressar-se sobre temes familiars i d’interès propi. Es poden incloure algunesexpressions idiomàtiques d’ús molt freqüent.

En aquest nivell, l’aprenent haurà de fer servir les estructures principals de l’idioma idisposar de les estratègies necessàries per a poder participar en situacionscomunicatives de tipus general i assolir el seu propòsit. Tot i això, es produiranvacilacions, errors i interrupcions en la comunicació.

En aquest nivell s’espera que l’alumnat segueixi una linea de progrés cap eldesenvolupament de l’aprenentatge autònom.

Els textos han de coincidir majoritàriament amb els del nivell bàsic, emperò s’had’utilitzar un ventall més ampli de situacions i introduir noves estructures.

6. OBJECTIUS GENERALS DEL NIVELL INTERMEDI

a) Comprendre la informació general, les idees principals i els detalls més rellevantsen textos orals estructurats amb claredat, produïts en llengua estàndard i articulatsa velocitat pausada emperò natural. Aquests textos poden ser transmesosdirectament o per mitjans tècnics, sempre que les condicions acústiques siguinadequades i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.

Page 27: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

26

b) Fer-se comprendre i mantenir la interacció encara que resultin evidents els errors,l’accent estranger i les pauses, vacilacions i interrupcions, per planejar el discurso corregir errors. En aquest nivell és necessari un esforç de cooperació per partdels interlocutors.

c) Comprendre el sentit general, la informació essencial, les idees principals i elsdetalls més rellevants que es troben en textos escrits clars i ben organitzats,produïts en llengua estàndard i sobre temes generals, temes actuals o d’altresmenys rutinaris relacionats amb les àrees d’especialitat dels aprenents.

d) Escriure textos senzills i cohesionats sobre temes generals i quotidians, o d’altresmenys rutinaris d’interès personal en els quals es demana o transmet informació;es narren històries; es descriuen experiències, esdeveniments (reals o imaginats),sentiments, desitjos, aspiracions i intencions o s’expressen opinions de manerasenzilla.

e) Desenvolupar el procés de reflexió sobre els elements morfosintàctics, lèxics ifonètics del nou idioma.

f) Consolidar gradualment l’actitud oberta i positiva que s’ha de mantenir davant unarealitat plurilingüe i pluricultural que fomenti la tolerància i el respecte mutu i quefaciliti la mobilitat i la cooperació internacionals.

g) Ampliar els coneixements sobre les singularitats pròpies de la societat i la culturade la llengua estudiada amb la finalitat de continuar desenvolupant la competènciacomunicativa i la consciència intercultural.

h) Ampliar les estratègies de treball personal i desenvolupar l’aprenentatge autònom,utilitzant tots els recursos a l’abast que permetin l’aprenentatge al llarg de la vida.Mostrar habilitat per analitzar les pròpies necessitats comunicatives, desenvoluparel control del propi proces daprenentatge de la llengua per tal de millorar lestasques plantejades i assolir els objectius establerts.

i) Ampliar les estratègies de comunicació que facilitin la comprensió, expressió,interacció i mediació.

j) Ampliar el repertori lèxic i adquirir un vocabulari suficient per expressar-se sobretemes relatius a la vida quotidiana, com ara la família, el temps lliure, elssentiments i d’altres temes inclosos en el present nivell, encara que es necessitil’ajuda de pauses, reformulacions i repeticions. L’aprenent ha de mostrar un bondomini del vocabulari elemental, però pot cometre errors quan expressapensaments més complexos i aborda temes i situacions poc habituals.

k) Mantenir un domini gramatical prou correcte perquè s’entengui el discurs. S’hande corregir les confusions de temps verbals o d ‘expressions que poden donar lloca un malentés, sempre que algú indiqui que hi ha un problema.

l) Utilitzar la puntuació i l’ortografia de forma prou correcta, encara que es podencometre errors sistemàtics referits a algun aspecte concret.

Page 28: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

27

m) Utilitzar un nombre limitat de mecanismes de cohesió per enllaçar enunciats i crearun discurs clar i coherent, encara que l’aprenent d’aquest nivell faci servirfreqüentment frases d’estructura simple.

n) Utilitzar el context, lingüístic i no lingüístic, com mitjà per incrementar la comprensió.

o) Identificar la funció i tipologia dels textos i documents de treball, tant orals comescrits (procedència, emissor, finalitat, etc.)

p) Adquirir gradualment la capacitat de percepció dels estats d’ànim de les personesque parlen.

q) Utilitzar eficaçment diccionaris, llibres i altres materials de consulta.

r) Identificar les característiques de la llengua objecte d’aprenentatge per contrasti comparació amb la llengua materna o altres llengües, quan escaigui.

s) Apreciar el valor de la llengua estrangera com mitjà de comunicació amb personesque pertanyen a una cultura diferent i com element afavoridor de les relacionssocials i interpersonals, a més de desenvolupar actituds de respecte cap a altresllengües i els seus parlants.

Al finalitzar aquest nivell encara cal esperar errors morfosintàctics, així com la utilitzacióde pauses, reformulacions i repeticions, sobretot quan es parla de forma poc controlada.La pronunciació ha de ser intel·ligible encara que es produeixin errors d’accentuació ientonació S’espera també que l’alumnat utilitzi les estratègies adients per evitar que estrenqui la comunicació.

6.1. Objectius específics del nivell Intermedi 1

Al primer curs d’aquest nivell es destacan els trets següents:

El primer és la capacitat de l’aprenent de mantenir la interacció i poder comunicarel que vol en una varietat de contextos, encara que tingui dificultats per expressarexactament el que vol dir i les pauses per a la planificació gramatical i lèxica i pera la correcció siguin molt evidents, especialment en torns llargs de producció lliure.

El segon tret és la capacitat d’enfrontar-se de manera flexible els problemes de lavida diària, sent capaç de fer front a situacions no tant previsibles com en elsnivells anteriors, com ara tractar les situacions que es poden presentar arran delspreparatius d’un viatge a través d’una agència o participar de manera improvisadaen una conversa sobre temes familiars. En el procès d’interacció, l’actuació del’aprenent depèn molt de la de l’entrevistador i l’aprenent freqüentment demanaràclarificació.

A l’acabament del curs intermedi 1 l’alumnat ha d’haver adquirit la primera part de lescompetèncias del nivell B1 en referència als nivells establerts pel Marc Comú Europeuper a l’aprenentatge de les llengües (MCER).

Page 29: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

28

6.1.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora i expressióescrita:

Comprensió lectora

a) Comprendre rètols, cartells, prospectes, fulletons i manuals amb instruccions,indicacions i informació rellevant sobre el funcionament i la utilització deproductes o serveis d’ús quotidià.

b) Comprendre cartes, notes personals i missatges que continguin descripcionsd’esdeveniments, de sentiments i de desitjos amb l’objectiu de mantenircorrespondència.

c) Comprendre la informació rellevant d’escrits quotidians i textos breus referentsa l’entorn de l’alumnat, com ara cartes i informes i memoràndums, entred’altres.

d) Comprendre els punts significatius de textos periodístics senzills sobre temesquotidians amb un lèxic habitual o propi del entorn dels aprenents.

e) Comprendre amb suficient detall els missatges en textos adreçats a l’alumnat,com ara els referents al seu entorn acadèmic.

f) Comprendre lectures adients al nivell, seguint el desenvolupament argumentali mantenint viu l’interès pel text.

Expressió escrita

a) Escriure textos reals o imaginaris sobre temes quotidians o de l’entorn del’alumnat, on s’ha de desenvolupar la capacitat de fer servir els connectors mésfreqüents per formar una seqüència lineal d’idees relacionades, encara que ellèxic i les estructures emprades no estiguin ben consolidades.

b) Escriure notes personals, missatges, instruccions i anuncis que transmetininformació senzilla. Els aprenents han de expressar clarament els aspectes queconsiderin importants.

c) Escriure correspondència personal en la qual l’aprenent narra amb cert detallexperiències, sentiments o esdeveniments.

d) Escriure correspondència formal breu i senzilla tot seguint patrons establerts itenint en compte que l’alumnat gradualment haurà d’incorporar els textos modelal seu repertori personal.

e) Escriure ressenyes a partir d’un model senzill, relacionats directament amb elsinteressos de l’aprenent, on es tracten amb claredat i suficient precisió els puntsestablerts per la tasca que s’ha de dur a terme, com ara la sinopsis d’unapel·lícula.

f) Mostrar el domini morfosintàctic i lèxic suficient per poder produir textos ques’utilitzen en situacions quotidianes, encara que en aquest nivell s’hagi derecòrrer freqüentment a les reformulacions i solucions alternatives quan esdesconeixen estructures o paraules.

6.1.2 Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva i expressió oral iinteracció:

Comprensió auditiva

a) Comprendre la informació principal i els detalls rellevants d’anuncis i missatgesorals que continguin instruccions senzilles, indicacions clares o altres tipusd’informació sempre que el discurs sigui clar, la velocitat normal i es tractintemes quotidians o de la vida professional expressats en llengua estàndard.

b) Comprendre converses sobre aspectes quotidians que es produeixen entre dosinterlocutors en presència de la persona aprenent, les quals no siguinproposicionalment ni lingüísticament complexes ni tampoc estiguindistorsionades pel soroll ambiental.

Page 30: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

29

c) Comprendre, en relació directa amb un interlocutor que parla pausadament,informació relativa a situacions personals, fets esdeveniments i necessitats dela vida quotidiana i poder expressar l’opinió personal encara que es necessitinfreqüents aclariments i repeticions.

d) Comprendre, en comunicacions telefòniques, enunciats relatius a necessitatsmaterials i relacions socials de la vida quotidiana, sensacions físiques isentiments formulats explícitament, i opinions personals expressades demanera senzilla a una velocitat lenta però no forçada.

e) Comprendre els punts principals exposats en converses que tinguin lloc entreun nombre reduït d’interlocutors, en presència de l’alumnat, identificant elscanvis de tema, a condició que el discurs s’articuli amb claredat i en llenguaestàndard.

f) Comprendre gran part del que es diu en presentacions i xerrades curtes isenzilles sobre temes familiars, a condició de que s’articulin amb claredat i enllengua estàndard.

g) Comprendre el contingut essencial de les negociacions i gestions comercialsmés habituals.

h) Poder seguir discussions i debats senzills sobre temes de l’entorn de l’alumnat.i) Comprendre la informació continguda en documents senzills enregistrats en

llengua estàndard i referits a temes habituals o de l’entorn de l’aprenent.j) Comprendre la informació essencial de butlletins informatius radiofònics o

televisats i extractes de programes senzills que tractin temes familiars,expressats amb claredat i en llengua estàndard.

k) Comprendre les idees principals de seqüències o extractes de pel·lícules en lesquals el llenguatge sigui clar i senzill i quan les imatges i l’acció ajudin acomprendre l’argument.

l) Poder seguir instruccions relacionades amb processos senzills, com ara elfuncionament d’aparells tècnics habituals.

Expressió oral i interacció

a) Fer presentacions breus i senzilles preparades amb antelació, que estiguin benestructurades, i poder contestar a les preguntes dels oients sempre queaquestes facin referència a qüestions rellevants per a l’aprenent.

b) Participar amb un cert grau d’eficàcia en una entrevista, contestar preguntes oplantejant-les, mentre es puguin seguir unes pautes establertes i les preguntesadreçades a l’aprenent no requereixin un alt grau d’improvisació. En pot ser unexemple una visita al metge on l’aprenent podrà descriure símptomes d’unamalaltia encara que ho faci amb un grau limitat de precisió.

c) Produir, de forma improvisada, enunciats relatius a situacions quotidianes,esdeveniments, estats físics o sensacions, experiències personals o laborals,actituds pròpies, opinions i sentiments, contacte social (salutacions,agraïments, disculpes, etc.) o intercanvis d’ informació, invitacions,demostracions d’interès per l’estat dels altres, etc. S’ha de tenir en compte queen aquest nivell es produeixin freqüents pauses, errors i repeticions.

d) Prendre part activa en converses amb un nombre reduït d’interlocutors, en lesquals es narri o descrigui algun fet quotidià, s’exposin idees, s’expressi acord,s’expliqui el que plau o desplau, es comparin i contrastin alternatives, etc.,sempre que els continguts siguin proposicional i lingüísticament senzills, il’aprenent pugui demanar repetició.

e) Actuar amb un cert grau d’eficàcia en situacions habituals que poden tenir llocen comerços, oficines de correus o entitats bancàries, entre d’altres. En podenser exemples: demanar informació sobre talles de roba, materials o colors;informar-se de formes de pagament, o solucionar problemes quan s’està deviatge, com ara demanar a un passatger d’un autobús on cal baixar, o demanaron està l’oficina d’objectes perduts., etc.

Page 31: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

30

f) Intervenir, encara que sigui mitjançant col·laboracions senzilles, endiscussions, debats i col·loquis sobre temes generals o relacionats amb elsinteressos dels aprenents.

g) Presentar un comunicat breu, prèviament assajat.h) Prendre part en transaccions i gestions senzilles relacionades amb temes

d’informació personal, nombres, quantitats, preus, dates i horaris, així comparticipar en converses sobre béns i serveis públics quotidians, com ararestaurants o transports, entre d’altres.

i) Fer descripcions senzilles sobre temes relacionats amb l’entorn delsaprenents, com ara descriure objectes que els són familiars

j) Adquirir gradualment la capacitat d’actuar de manera adequada davant el quehan dit i fet altres persones.

k) Desenvolupar la capacitat d’utilitzar els patrons de ritme, entonació iaccentuació, així com la pronunciació dels fonemes vocàlics i consonàntics.

6.2. Objectius específics del nivell Intermedi 2

EL MECR defineix aquest nivell de la següent manera:

El curs següent, intermedi 2 (B1), presenta les dues mateixes característiquesprincipals del curs intermedi 1, però s’hi afegeixen un nombre de descriptors quese centren en els intercanvis de quantitat d’informació, per exemple: prendre notade missatges que deixa algú que sol·licita informació i explica un problema;proporcionar la informació concreta que requereix una entrevista o consulta (perexemple, descriure símptomes a un metge), tot i que es fa amb poca precisió;explicar el motiu d’un problema; resumir i donar l’opinió sobre una història curta,un article, una conferència, una entrevista o un documental, i respondre qüestionsque exigeixen informació més detallada; portar a terme una entrevista preparada;controlar i confirmar informació, encara que de manera ocasional ha de demanarque es repeteixi el que s’ha dit si la resposta de l’altra persona és ràpida o llarga;descriure de quina manera s’ha de fer alguna cosa i proporcionar instruccionsdetallades; intercanviar amb certa confiança informació acumulada sobre fets,rutines familiars i problemes que no són epecíficament quotidians.

A l’acabament del nivell intermedi 2 l’alumnat haurà d’haver adquirit un nivell decompetència B1 en referència als nivells establerts pel Marc Comú Europeu per al’aprenentatge de les llengües (MCER).

6.2.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora expressió escritai interacció.

Comprensió lectora

a) Comprendre rètols, cartells, prospectes, fulletons i manuals amb instruccions,indicacions i informació específica sobre el funcionament i utilització deproductes o serveis.

b) Comprendre notes personals i missatges que contenen detalls sobre qualsevolactivitat relacionada amb l’entorn de les persones aprenents.

c) Comprendre correspondència personal en la qual es transmeten emocions, esressalta la importància personal de fets i experiències, es comenten notícies ies donen punts de vista.

d) Comprendre la correspondència comercial, professional i acadèmica més usualrelacionada amb els interessos de l’alumnat, com ara informes i memoràndums,entre d’altres.

Page 32: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

31

e) Comprendre els punts significatius en textos periodístics com ara els articlessenzills o les notícies d’actualitat, o d’altres sobre temes professionals ques’integrin en el camp d’especialització dels aprenents.

f) Comprendre els detalls rellevants dels missatges inclosos en textos adreçats al’alumnat.

g) Comprendre lectures adients al nivell, tot seguint el desenvolupamentargumental i mantenint viu l’interès pel text.

Expressió escrita i interacció

a) Escriure textos reals o imaginaris sobre temes quotidians o del entorn del’alumnat que mostrin la capacitat d’organitzar la informació, d’enllaçar ambcoherència i correcció les idees i exposar-les amb la precisió suficient encaraque les estructures i el léxic emprats no estiguin del tot consolidats.

b) Escriure notes personals, missatges, instruccions i anuncis que continguindetalls sobre activitats, productes i serveis quotidians, els quals siguincomprensibles per al receptor, encara que continguin errors.

c) Escriure correspondència personal on es transmeten emocions, es comenten iressalten fets o experiències, es comuniquen notícies, i s’expressen opinionspersonals de manera senzilla.

d) Escriure correspondència formal breu i senzilla de tipus comercial oprofessional relativa als interessos dels aprenents, els quals han de produirinformació al voltant de temes inclosos en el llistat de continguts temàtics.

e) Escriure ressenyes i informes senzills on es destaquen aspectes significatius is’inclouen els detalls rellevants establerts per la tasca que s’ha de dur a terme.

f) Mostrar un domini suficient del vocabulari i de les estructures per poder produirla una àmplia varietat de textos que s’utilitzen en situacions de la vidaquotidiana, encara que es donin interferències i es facin servir reformulacionso solucions alternatives quan no es coneix una expressió o una paraula i elserrors siguin encara evidents.

6.2.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva i expressió oral iinteracció:

Comprensió auditiva

a) Comprendre amb detall anuncis i missatges orals expressats amb llenguaestàndard, els quals continguin instruccions, indicacions o altres tipusd’informació, com ara la relacionada amb els àmbits propers als interessos delsaprenents.

b) Comprendre converses que no siguin lingüística ni proposicionalmentcomplexes sobre aspectes quotidians, les quals es produeixen entre dosinterlocutors i en presència de la persona aprenent.

c) Comprendre, en relació directa amb un interlocutor que parla pausadament,informació relativa a situacions personals, fets esdeveniments i necessitats dela vida quotidiana.

d) Comprendre, en comunicacions telefòniques, enunciats relatius a necessitatsmaterials i relacions socials de la vida quotidiana, expressant sentiments,sensacions físiques i opinions personals formulades de manera senzilla.

e) Comprendre, encara que sigui amb esforç, les idees generals de converses odiscussions sobre temes habituals entre un nombre de interlocutors reduït, quetinguin lloc en presencia de l’aprenent, a condició que el discurs s’articuli ambclaredat i s’utilitzi la llengua estàndard.

f) Comprendre i interpretar el contingut general i la informació rellevant dexerrades presentacions i debats no gaire complexos, sempre que la presentació

Page 33: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

32

estigui ben estructurada, l’articulació sigui clara i l’exposició es produeixi enllengua estàndard.

g) Comprendre el contingut de negociacions i gestions comercials de la vidadiària.

h) Comprendre la informació continguda en documents enregistrats en llenguaestàndard referits a temes habituals o a l’entorn de la persona aprenent.

i) Comprendre la informació essencial de programes de ràdio, televisió o d’ altresmitjans, sobre temes quotidians, emesos i expressats amb claredat i en llenguaestàndard. En poden ser exemples les entrevistes, els reportatges i elsprogrames informatius sobre temes no especialitzats.

j) Comprendre, en termes generals, pel·lícules o extractes de pel·lícules en lesquals el llenguatge sigui clar i senzill i tant la imatge com l’acció ajudin acomprendre l’argument.

k) Seguir instruccions detallades relacionades amb formes d’orientar-se en unentorn geogràfic, processos senzills (elaboració de productes) o funcionamentd’aparells tècnics habituals.

Expressió oral i interacció

a) Fer presentacions i comunicats breus, preparats amb antelació, sobre temesde l’entorn de la persona aprenent, els quals siguin clars i ben estructurats.L’alumnat ha poder contestar de forma simple a les preguntes dels oients.

b) Participar amb eficàcia en una entrevista. Quan no hi hagi un guió o qüestionariprèviament elaborat, l’aprenent haurà de ser capaç de reaccionaradequadament, per tal que no es trenqui la comunicació. Els participants hande mostrar capacitat de cooperació.

c) Produir enunciats relatius a necessitats de la vida quotidiana, fets,esdeveniments, estats físics, sensacions, sentiments, relacions socials,experiències personals actituds, opinions pròpies, i acord i desacord. En aquestnivell encara són bastant freqüents les pauses, reformulacions i repeticions.

d) Prendre part activa en converses no gaire complexes amb un nombre reduïtd’interlocutors, en les quals es narra o descriu algun fet; s’exposen idees iarguments; es defensen punts de vista; es formulen hipòtesis, s’expressa acordo desacord, es comparen i contrasten alternatives i s’aporten conclusions o esfan plans, encara que es produeixin errors, pauses i vacil·lacions en seqüènciesd’una certa extensió.

e) Fer front a situacions que poden tenir lloc en comerços, oficines de correus oentitats bancàries, entre d’altres. En poden ser exemples retornar una compradefectuosa, formular una queixa o fer una reclamació.

f) Prendre part de manera eficaç en transaccions i gestions que requereixen uncert nivell de formalitat; s’ha d’exposar el que es vol dir amb prou claredat,mostrant la capacitat de negociar els aspectes corresponents. En poden serexemples organitzar un viatge o canviar moneda, entre d’altres.

g) Intervenir amb certa eficàcia en discussions i debats sobre temes generals, orelacionats amb els interessos dels aprenents.

h) Narrar històries, fer resums de documentals o trames de llibres adients al nivell,donar-ne l’opinió personal, explicar el contingut general i alguns detallsrellevants. Els aprenents han de ser capaços de respondre a preguntescomplementàries senzilles que requereixen aclariment de detalls.

i) Explicar com s’ha de fer alguna cosa mitjançant unes instruccions clares icoherents.

j) Produir, amb cert detall, descripcions sobre temes o objectes familiars.k) Continuar desenvolupant la capacitat d’actuar i reaccionar de manera adequada

davant el que han dit i fet altres persones.

Page 34: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

33

7. DEFINICIÓ DE NIVELL AVANÇAT

Aquest nivell suposa utilitzar l'idioma amb desimboltura i eficàcia en situacionshabituals i d’altres més específiques que requereixin comprendre, produir i tractartextos orals i escrits conceptualment i lingüísticament complexos que versin sobretemes generals, actuals, o propis del camp d’especialització del parlant, en unavarietat de llengua estàndard (formal i informal) i amb un repertori lèxic ampli queencara no ha de ser excessivament idiomàtic.

Segons el MCRE el B2 reflecteix les especificacions del Vantage level (etapa següenta la dels nivells Waystage and Threshold.)El MCRE defineix aquesta etapa destacant tres trets que caracteritzen un nouenfocament. El primer és la capacitat d’exposar i justificar les opinions pròpies i mantenir-lesa través de les explicacions i arguments adients, com ara les raons a favor i en contrade diverses opcions. El segon tret és la capacitat de participar de forma eficaç, natural i fluida en eldiscurs oral; comprendre detalladament el que es diu en llengua estàndard; ser capaçd’iniciar el discurs, prendre el torn de paraula i acabar el torn apropiadament;intervenir amb un grau de fluïdesa i espontaneïtat que permeti la interacció ambparlants nadius sense que això suposi incomoditat per a qualsevol de les dues parts;ajustar-se als canvis de direcció, estil i èmfasi que formen part de les converses. El tercer és un nou grau de consciència de la llengua: l’aprenent ha de serconscient de gran part dels errors que comet i ha de ser capaç d’identificar els errorsmés freqüents i corregir-los, especialment aquells que poden produir malentesos.

En el curs avançat 2 (B2), continuen presents les característiques ja esmentades peral curs avançat 1.

L’èmfasi que es posa en la capacitat d’argumentació i el discurs social efectiupresenta un nou enfocament que suposa un millor control i ampliació de lesestratègies discursives. Aquestes capacitats es mostren en l’ús de les estratègies decomunicació, com ara les diverses formes de contribuir al desenvolupament deldiscurs i relacionar eficaçment les intervencions pròpies amb les dels altres parlants. Pel que fa a la coherència i la cohesió, en aquest nivell l’ús dels instruments decohesió (referència gramatical, anafòrica, lèxica, etc.) pot ser encara limitat però hade servir per unir les frases de forma clara i natural i crear les cohesions adients entreles diferents parts del discurs. L’aprenent ha d’utilitzar una amplia gama deconnectors per establir clarament la relació entre les idees i desenvolupar argumentsque destaquin de forma apropiada els punts més significatius. S’ha d’evitar l’abús defrases d’estructura simple (juxtaposicions i coordinacions repetitives). Finalment, en aquesta banda es concentren els instruments de negociació, comara la capacitat de persuadir per sol·licitar o exigir una compensació econòmica.

8. OBJECTIUS GENERALS DEL NIVELL AVANÇAT

a) Encara que les àrees temàtiques coincideixen amb les del nivell anterior, el nivellavançat (B2) va més enllà de l'intermedi (B1) en els aspectes següents:

b) Pel que fa a l’aspecte de les categories funcionals, aquest nivell requereix unincrement en l'inventari d’exponents. L’expansió en aquesta àrea funcional seràmés evident en l’expressió d’emocions i en la forma de conduir, dirigir odesenvolupar les argumentacions.

Page 35: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

34

c) S’ha de manifestar un increment notable del vocabulari per a expressar les nocionsespecífiques que s’inclouen en les àrees temàtiques. En aquest nivell, el vocabularisegueix ampliant-se, però els interessos i les necessitats dels alumnes esdiversifiquen progressivament, la qual cosa dificulta una proposta específica devocabulari. S’espera un major grau d’autonomia i responsabilitat pel propiaprenentatge, així com un ús més eficaç dels llibres de referència, de qualsevoltipus de tecnologia disponible i de qualsevol font d’informació per a poder utilitzar elvocabulari apropiat que es necessita en cada situació.

d) Un altre aspecte rellevant és el reconeixement d’un marge més ampli de varietatsde registre. Els aprenents haurien de distanciar-se progressivament del registre"neutre" i adquirir més experiència en situacions que requereixen un registre mésformal o més col·loquial, a més de valorar en quin moment és més apropiat el seuús. Des del punt de vista fonètic, els aprenents d’aquest nivell han de ser conscientsdels patrons de reducció que es produeixen generalment en l’ús informal de lesllengües i fer un esforç per adaptar les seves produccions orals als esmentatsmodels.

e) Els aprenents han d’incrementar la seva habilitat d’entendre i utilitzar frases méscomplexes i la capacitat per a seguir o produir discursos més llargs i estructurats, através, entre d’altres, de l’utilització d’adverbis i pronoms anafòrics o genèrics pera referir-se als elements esmentats amb anterioritat. L’entonació adquireixrellevància degut a la seva estreta relació amb el significat, i les oracionssubordinades ja han de fer-se servir amb freqüència.

f) Ha d'incrementar-se la varietat d’estratègies dirigides a assolir un objectiu específicen les converses, tenint en compte que els aprenents han d’enfrontar-se asituacions menys predictibles. Els aprenents haurien de desenvolupar mecanismesde cooperació i esperar el mateix dels seus interlocutors. Encara podran tenirdificultat per a reaccionar adequadament en front de canvis sobtats, rupturesinesperades o per a intervenir en transaccions que suposin excessiva dificultat. Enaquests casos haurien d’utilitzar estratègies de compensació per a ajudarl’interlocutor a interpretar les seves idees. En aquest nivell, la interacció ha de sermenys restringida i la conversa ha de desenvolupar-se de forma més flexible inatural que en el nivell anterio. El fet que la conversa sempre té un objectiudeterminat la converteix en aguna cosa més que un simple. intercanvi verbal depatrons preestablerts.

g) Es requereix competència sociocultural i sociolingüística. Tots els temes, encaraque es refereixin principalment a la vida quotidiana, estan impregnats de valorsculturals. En el nivell anterior només es requereix una consciència dels aspectesculturals, però, en el nivell avançat els aspectes interculturals han d’integrar-se deforma més profunda per a poder respondre amb major flexibilitat a les situacions itenir més capacitat per a les relacions interpersonals i socials. Són necessàries lasensibilitat, l’obertura a noves experiències, la tolerància i l’acceptació de lesdiferències.

h) El progrés en les habilitats de lectura ha d’aplicar-se al tractament d’una majorvarietat de textos. En aquesta etapa s’han de tractar més àmpliament les àreesd’interès personal, les quals es reflecteixen en l’expressió escrita i la comprensióoral, ja sigui a través de mitjans electrònics o de forma impresa. A mesura que elvocabulari s’expandeix i l’ús de recursos es fa més eficient augmenta la capacitatd’afrontar textos més complexos. També augmenta la capacitat de deduir elssignificats que es desitja extreure d’un text concret.

Page 36: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

35

i) Per assolir un nivell més elevat en els processos de producció i recepció de lallengua, l’aprenent ha de tractar una amplia gama de textos. S’espera que el discurssigui fluid i l’entonació més natural. S’espera també una capacitat més ràpida en elsprocessos d’interacció. La dificultat per identificar paraules i frases haurà de sermenor, especialment quan s’utilitzin formes reduïdes o l’accent no és familiar. Had’augmentar la capacitat per entendre un discurs en el que es produeixeninterferències per diversos motius (soroll o altres tipus de distorsió). Si els aprenents"perden el fil" han de ser capaços de recuperar-lo amb relativa facilitat. No es preténuna producció oral perfecta, això requeriria un excés d’aprenentatge a costa del’oportunitat d’ampliar les experiències d’intercanvi. L’objectiu a assolir és quel’aprenent s’arrisqui a un intercanvi comunicatiu ampli i ric.

A l’acabament del segon curs del nivel avançat l’alumnat haurà d’haver adquirit un nivellde competència B2 en referència als nivells establerts pel Marc Comú Europeu per al’aprenentatge de les llengües (MCER).

8.1. Objectius específics del nivell Avançat 1 i 2

En el nivell avançat les capacitats que inclouen totes les destreses, tant oral com escrites, estroben íntimament lligades de forma més evident. Per tant, sembla convenient presentar elsdescriptors d’aquestes destreses de forma unitària.

8.1.1 Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora i expressióescrita:

Objectius

Comprendre textos complexos que poden ser extensos, de caràcter general oespecífic, encara que el domini del vocabulari no sigui absolut, utilitzant fonts dereferència i manifestant aquesta comprensió mitjançant la producció de tasquesespecífiques.

Escriure textos clars i detallats amb certa complexitat sobre diversos temes quepoden referir-se als camps d’especialització dels aprenents; manejar informació iarguments procedents de diverses fonts i utilitzar diversitat d’estils i intencionalitatscomunicatives.

Utilitzar la lectura en llengua estrangera i altres recursos didàctics (diccionaris, llibres,materials multimèdia, internet, etc.) per buscar informació, per gaudir dels momentsd’oci o com una forma d’enriquiment personal.

Comprensió lectora

a) Llegir de forma comprensiva textos extensos i complexos (correspondència,premsa contemporània, articles i informes professionals, instruccions i textosliteraris etc.) sobre una àmplia varietat de temes. L’alumne ha de ser capaçd’identificar-ne les idees més rellevants i adquirir progressivament unacomprensió més profunda de la cohesió lèxica i gramatical per entendrel’estructura del text.

b) Comprendre textos o informes especialitzats, encara que no pertanyin al campd’interès de l’alumnat. Per assolir aquest objectiu freqüentment s’hauran deconsultar fonts com ara el diccionari o els mitjans tecnològics.

c) Identificar diferents opinions i punts de vista procedents de textos escrits quepresenten un cert nivell de complexitat lingüística.

Page 37: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

36

d) Comprendre instruccions que incloguin detalls i condicions específiques,rellegint el text si és necessari.

e) Utilitzar diferents estratègies de lectura i ser capaç d’inferir significats a partirdel context lingüístic o extralingüístic utilitzant, quan calgui, el diccionari com aeina d’aprenentatge.

f) Desenvolupar l’interès per la lectura autònoma de textos i obres en la llenguaobjecte d’estudi.

g) Llegir de forma expressiva adaptant l’estil de lectura a la naturalesa del text iposant especial atenció en la pronunciació i l’entonació. Al llarg del curs elsaprenents han de ser capaços de llegir diferents tipus de text en veu alta ambpronunciació, entonació, ritme i velocitat adequades i haver desenvolupattècniques d’autocorrecció. Si alguns idiomes ho consideren adient podranvalorar la competència per a dur a terme una lectura en veu alta, ja es tractid’un text poètic, narratiu de distints subgèneres, una carta formal o informal, unguió teatral, etc.

Expressió escrita i interacció

a) Descriure fets i experiències, reals o imaginades, expressant clarament larelació entre les idees exposades i adaptant el discurs al tipus de text escollit.

b) Escriure ressenyes en les quals s’expressi clarament i detallada l’opiniópersonal sobre un llibre, una pel·lícula, una obra de teatre, etc.

c) Saber utilitzar les diferents tipologies textuals per escriure cartes personals iformals, notes, enquestes o informes entre d’altres, que tractin temes variatsincloent la descripció de fets i experiències, la diversitat d’opinions i elsarguments a favor i en contra sobre diversos temes, utilitzant un lèxic ric i variati una àmplia diversitat d’estructures i formats textuals.

d) Elaborar diversos textos i resums integrant la informació i els argumentsobtinguts de diverses fonts.

e) Mostrar interès per desenvolupar la capacitat creativa en la producció de textosescrits.

f) Intercanviar informació, opinió, punts de vista i sentiments sobre fets iexperiències en un context informal mitjançant cartes o correu electrònic,utilitzant la llengua amb eficàcia.

g) Mostrar interès per presentar els escrits de forma cuidada, respectant lesnormes ortogràfiques.

h) Mantenir un bon domini gramatical, encara que es puguin cometreequivocacions ocasionals o errrors no sistemàtics i faltes sintàctiques menorsles quals no siguin freqüents i sovint l’aprenent les pugui corregir. En aquestnivell la ortografia i la puntuació han de ser gairebé correctes,

i) Utilitzar un vocabulari ampli, tant del camp d’especialització de l’aprenent comde temes més general. La precisió lèxica és alta encara que es pugui produiralguna confusió o incorrecció en la tria de mots que no arribi a destorbar lacomunicació. L’aprenent ha de poder formar paraules mitjançant elsmecanismes de derivació i composició.

8.1.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva, expressió oral iinteracció:

Objectius

a. Escoltar i comprendre un interlocutor o un discurs retransmès que tracta temesde la vida personal, acadèmica, social o professional, sempre que estigui benestructurat, no hi hagi excessiu soroll de fons i el nivell de llengua no siguiexcessivament idiomàtic.

Page 38: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

37

b. Comprendre discursos complexos i extensos si el tema és familiar, detectantno només les idees principals sinó també la majoria de les complementàries.

c. Produir textos amb un bon control gramatical, fluïdesa, precisió i bonapronunciació sobre diferents temes i amb un nivell de formalitat adequat a lescircumstàncies.

d. Comunicar-se espontàniament i amb bon control gramatical, fluïdesa ieficàciasobre una àmplia varietat de temes, exposant clarament les idees iadaptant el discurs a la formalitat del context comunicatiu.

e. Interactuar amb parlants nadius de manera espontània, defensant punts devista, exposant argumentacions i relatant fets i experiències. L’interlocutor noha d’experimentar tensió o dificultat produïda per la falta de fluïdesa.

f. Mostrar una actitud de respecte i cooperació pel que fa a les exposicions oralsdels companys, superant problemes de desconfiança en les pròpies capacitatsi guanyant en confiança i seguretat, acceptant l’error com instrumentd’aprenentatge.

g. Comprendre les varietats dialectals més significatives i incrementarprogressivament el repertori d’expressions idiomàtiques que es podencomprendre i utilitzar.

h. Durant aquest període d’aprenentatge els alumnes hauran de fer ús d’unaàmplia gamma de recursos didàctics i materials produïts en la llengua objected’estudi, integrar l’ús organitzat de recursos com les tecnologies de lainformació i la comunicació com a eina d’aprenentatge de la nova llengua, i l’úshabitual i autònom de la lectura o de l’escriptura com a activitat d’oci.

i. Identificar i interioritzar la funció comunicativa de la llengua i els seus elementslingüístics, i seguir aplicant a la nova llengua l’aprenentatge de les estratègiesde comunicació adquirides durant l’aprenentatge d’altres llengües conegudes.

Comprensió auditiva

a) Comprendre converses formals i informals entre parlants nadius, encara que laparticipació costi algun esforç i impliqui l’adaptació del discurs.

b) Comprendre les idees principals i els detalls rellevants de conferències,xerrades i altres formes de presentació acadèmica i professional d’una certacomplexitat lingüística.

c) Comprendre el material enregistrat procedent dels mitjans de comunicació quetractin temes familiars o del camp d’especialització de l’alumne, identificant elcontingut, els punts de vista i les opinions implícites, l’estat d’ànim i la intenciócomunicativa del parlant.

d) Reconèixer els elements fonològics i fonètics, com els sistemes vocàlics iconsonàntics, els patrons de ritme, accentuació i entonació de paraulesaïllades, frases i textos amb l’objectiu de millorar la producció pròpia.

Page 39: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

38

Expressió oral i interacció

Expressió orala) Realitzar descripcions i narracions clares i detallades sobre diversos temes

entre els que s’inclouen els relacionats amb el camp d’especialització del’aprenent, utilitzant un lèxic adient.

b) Exposar i argumentar idees, expressant opinions clares, detallades i benestructurades sobre una àmplia varietat de temes que incloguin dadesrellevants, argumentacions i exemplificacions per il·lustrar un discurs que potser preparat o espontani.

c) Realitzar presentacions en públic clares i organitzades sobre una varietat detemes mostrant capacitat per adaptar el discurs de forma espontània per arespondre a les qüestions que plantegi l’audiència.

d) Utilitzar de forma correcta els patrons de ritme, entonació, accentuació ipronunciació dels fonemes vocàlics i consonàntics i processos derivatsd’aquests.

Interacció

a) Participar de forma activa en converses en llengua estàndard amb un parlantnadiu mostrant fluïdesa i confiança sobre temes d’interès general com el treball,la família, els amics, les aficions, els temes socioculturals, etc., encara que esprodueixin situacions externes a l’intercanvi que podrien pertorbar el discurs.

b) Participar de forma activa en converses formals i si es dóna el cas, en reunionsde treball, entenent amb detall les idees que expressa l'interlocutor i sent capaçde presentar i defensar alternatives o propostes, a més de respondre a lesqüestions que puguin sorgir en aquestes reunions.

c) Expressar opinions, argumentacions i comentaris en discussions informalsmanifestant el punt de vista i responent a les qüestions que es puguin plantejaren referència a aquests punts.

d) Mostrar capacitat lingüística per resoldre conflictes, problemes, reclamacions,etc. en els quals el parlant demani responsabilitats i sigui capaç d’argumentar iutilitzar un llenguatge persuasiu per assolir el seu objectiu, establint lesconcessions que consideri oportunes.

e) Ser capaç de distingir el llenguatge formal i informal segons l'interlocutor i poderajustar el discurs a aquests aspectes per tal de respectar les convencionssocials. Fer servir les normes de cortesia, respecte d’opinions i torns deparaula.

f) Mostrar de forma evident una actitud oberta i favorable, considerant lainteracció comunicativa com una font d’enriquiment personal.

g) Respondre a les formulacions de preguntes sobre diversitat de temespersonals, socials i professionals de forma adequada als diversos contextos.Aquestes entrevistes es poden produir amb major o menor grau d’estructuraciói planificació.

h) Mostrar capacitat de distanciar-se d’un text preparat per seguir algun puntinteressant suscitat pels oients.

Page 40: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

39

9. ELS NIVELLS C

10. OBJECTIUS GENERALS DELS NIVELLS C1 I C2

Els alumnes d’aquest nivell han de ser conscients de la relació que existeix entre lallengua, la cultura que l’envolta i la importància dels registres. Han de desenvoluparl’afició a llegir tot tipus de textos: general i de ficció. Han de ser capaços d’adaptar l’úsde la llengua a un ampli ventall de situacions socials, i expressar opinió i interactuarmitjançant textos orals i escrits reconeixent i fent un ús adient dels registres.

S’entén que les persones que superin aquest nivell estan preparats per ocupar llocs deresponsabilitat en el món del treball o per accedir a un curs universitari, entre d’altrespossibilitats.

Els nivells C1 i C2 es poden plantejar des de diverses perspectives específiques, comara cursos per destreses, cursos de preparació per al món acadèmic i laboral o cursosper a professors que poden incloure diferents enfocaments, formats i detalls.

Tot i això es fa necessària l’existència d’uns punts de referència per a oferirtransparència i coherència en el reconeixement dels nivells. És per aquesta raó que enaquest document es proporcionen un conjunt de descriptors concrets que serveixin pera ajudar a les persones responsables de prendre decisions i facilitar el disseny de lesaplicacions que s’adaptin millor als seus contextos.

Com ja s’ha esmentat anteriorment, l’aprenentatge autònom en aquest nivell ha de serun procés totalment assumit i suficientment interioritzat tant per part de l’alumnat comdel professorat per tal d’assolir competències que estableixen els objectius. Cal recordarque aprendre una llengua estrangera és un procés individual i cada alumne progressade forma distinta i a ritme diferent. Aquest aprenentatge suposa, a més, una progressióque inclou tant l’aspecte horitzontal com el vertical. El primer es refereix a l’incrementdels continguts i el segon inclou l’ampliació dels àmbits i situacions comunicatives en elsquals l’alumne haurà d’utilitzar l'idioma.

En aquesta línia, s’hauria d’oferir a les persones aprenents la possibilitat decomplementar els cursos generals amb uns altres organitzats per destreses, així comproporcionar-los mitjans i estratègies que reforcin l’autoaprenentatge. Els nivellssuperiors de competència (C1 i C2 del marc) ofereixen totes les possibilitatsd’aprenentatge i obtenció de titulacions que potenciïn al màxim les oportunitats laboralsi de desenvolupament personal de l’alumnat.

La planificació d’aquestes etapes vol respondre a la demanda de diversos sectorssocials en matèria d’aprenentatge i acreditació de competències en idiomes, de maneraque l’alumnat tingui al seu abast el major ventall possible de nivells i contextos lingüísticsdins l’àmbit de les EOI de Balears.

De la mateixa manera, pretén homogeneïtzar els principis conceptuals i lingüísticsreferents a les diverses llengües impartides en les EOI, especificant els següentsaspectes ja esmentats en els documents anteriors:

El concepte de llengua enfocada a millorar els seu aprenentatge, ensenyamenti avaluació.

El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisiciói valoració d’aquesta competència.

Page 41: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

40

El concepte de responsabilitat que l’alumnat ha de tenir sobre elpropiaprenentatge, la qual cosa implica fer servir totes les estratègies i mitjans al seuabast per tal d’assolir els objectius.

L’establiment de les bases per tal que les certificacions dels nivells establerts pelMECR obtingudes a les EOI siguin reconegudes a nivell europeu.

L’establiment de un sistema comú i fiable per a tots els idiomes a efectes dedocència i avaluació.

11. DEFINICIÓ DEL NIVELL C1

Segons estableix el Marc Europeu Comú de Referència el nivell C1 (domini funcionalefectiu de la llengua) ha de tenir les característiques següents:

El tret més característic d’ aquest nivell és un bon accés a un ampli repertori lingüístic,que permet una comunicació fluida i espontània, com es demostra en els exemplessegüents: pot expressar-se fluidament i espontàniament sense gaire esforç; té un boncontrol d’un repertori lèxic ampli que li permet superar fàcilment els buits que es puguinproduir mitjançant circumloquis. Difícilment es detectarà la recerca d’expressions od’estratègies d’evitació, i només un tema conceptualment difícil podrà impedir la fluïdesanatural del discurs. Les habilitats discursives que caracteritzen la banda anterior (B2)continuen sent evidents en el Nivell C1, que posa més èmfasi en la fluïdesa, perexemple: seleccionar la frase més adient d’un repertori de funcions discursives periniciar les observacions, per prendre el torn de paraula o per guanyar temps i mantenir-lo mentre es pensa; produir un discurs clar, fluid i ben estructurat, i controlar lesestructures organitzatives, els connectors i els mecanismes de cohesió.

La descripció general que fa l’esborrany del RD per al nivell C1 és la següent:

“Utilitzar d’idioma amb flexibilitat, eficàcia i precisió per a participar en tot tipus desituacions, en els àmbits personal, públic, acadèmic i professional, que requereixincomprendre, produir i processar textos orals i escrits extensos i complexos, en diversesvarietats estàndard de la llengua, amb un repertori lèxic ampli, que versin sobre temestant abstractes com concrets, fins i tot sobre aquells amb els quals el parlant no hi estiguifamiliaritzat”

11.1. Objectius específics del nivell C1

11.1.1. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora, expressióescrita:

Comprensió lectora

a) Comprendre textos extensos i complexos de caràcter literari o no literari, iapreciar-ne les diferències d’estil, sempre que l’alumne tingui oportunitat detornar a llegir les seccions més complexes.

b) Comprendre articles especialitzats i instruccions tècniques extenses, encaraque no tinguin relació amb el camp d’especialitat de l’alumnat, identificant-neels detalls, i les actituds i opinions explícites i implícites, sempre que es disposide temps suficient per a tornar a llegir les seccions que presentin dificultat.

c) Comprendre textos literaris contemporanis sense esforç i mostrar-ne unacomprensió no només de la trama argumental sinó també dels significats, ideesi connexions implícites.

d) Comprendre, amb l’ajut ocasional d’un diccionari, qualsevol tipus decorrespondència.

Page 42: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

41

e) Recollir, desprès d’una lectura ràpida, la informació necessària continguda enun ampli ventall d’escrits amb l’objectiu de formar una opinió fiable sobre larellevància o utilitat d’aquesta informació.

Expressió escrita

a) Expressar-se de forma extensa mitjançant textos clars i ben estructurats,destacant les idees principals i ampliant-les, defensant el punt de vista propiamb idees complementàries, motius i exemples adients i finalitzar amb unaconclusió apropiada.

b) Escriure cartes de diversos tipus i propòsits: sol·licituds i lliuramentd’informació; sol·licituds de treball, queixes, disculpes, consells, etc.

c) Escriure sobre temes complexos cartes, assajos o informes, etc, i destacar-neels aspectes més importants.

d) Expressar-se amb claredat i precisió en la correspondència personal, fent servirl’idioma de manera flexible i eficaç, incloent-hi el llenguatge emocional, al·lusiui humorístic, encara que l’ús d’aquest llenguatge no sigui sempre totalmentadequat des del punt de vista social.

e) Seleccionar l’estil i el registre apropiat en funció del lector al qual s’adrecin elstextos.

L’aprenent d’aquest nivell haurà de mantenir de manera consistent un alt grau decorrecció gramatical; els errors encara són presents, emperò han de ser escassos,difícils de detectar i generalment l’aprenent ha de ser capaç de corregir-los quan esprodueixen.

El Nivell C1 suposa que l’aprenent ha d’expressar-se amb fluïdesa i espontaneïtat senseesforç evident. Només un tema conceptualment difícil pot obstaculitzar la fluïdesanatural del discurs.

11.1.2. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva i expresssió oral iinteracció:

Comprensió auditiva

a) Comprendre discursos extensos lingüística i conceptualment complexos, fins itot si les condicions acústiques no són del tot favorables, encara que els textosno estiguin clarament estructurats i que les relacions entre les parts del discursnomés siguin implícites. Aquests discursos poden referir-se a temes que noformin part del camp d’especialització de l’alumne, encara que, a vegades,s’hagin de confirmar certs detalls, sobretot si l’accent no és familiar. Els textosinclouran les diverses varietats estàndard de la llengua i podran estar articulatsa velocitat normal o ràpida.

b) Comprendre programes de televisió i pel·lícules sense esforç, tenint en compteque els arguments molt complexos i detallats poden encara presentar algunsproblemes.

c) Comprendre sense esforç interaccions socials en forma de debat públic i/odiscussió en grup sobre temes abstractes, complexos i poc familiars.

d) Fer servir les claus contextuals, gramaticals i lèxiques per inferir actituds, estatsd’ànim, intencions i relacions entre els interlocutors, per a poder anticipar eldesenvolupament del discurs.

e) Reconèixer un ampli ventall d’expressions idiomàtiques i col·loquials i apreciar-ne els canvis de registre que es puguin produir.

Page 43: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

42

Expressió oral i interacció

Interacció

a) Escollir una expressió adequada entre un repertori a l’abast de funcions deldiscurs per a introduir els comentaris propis amb la finalitat de prendre laparaula, mantenir-la i relacionar amb habilitat les pròpies intervencionsamb les dels altres interlocutors.

b) Expressar-se espontàniament i amb fluïdesa, sense haver de cercar lesparaules de manera que resti fluïdesa al discurs, mostrant un bon dominid’un ampli repertori lèxic, substituint de forma eficaç els possibles buits odeficiències de comunicació amb circumloquis. Només quan l’alumne had’enfrontar-se a una situació comunicativa en la qual el tema ésconceptualment molt complex es pot produir un discurs menys natural ifluid.

c) Utilitzar la llengua de manera flexible i eficaç amb finalitats socials iprofessionals, adequant l’aportació pròpia a les dels altres interlocutors,fent ús de les convencions lingüístiques i paralingüístiques adients.

d) Formular, de manera precisa, idees i opinions i demanar aclariment delsdetalls que necessiten confirmar-se, sobretot si l’accent resulta pocfamiliar.

e) Mantenir un torn extens en una conversació informal i participar enintercanvis sobre temes abstractes o culturals amb un bon grau de fluïdesai un ampli ventall d’expressions.

f) Presentar descripcions clares i detallades sobre temes complexos quepoden incloure subtemes, i desenvolupar alguns punts concrets per aarribar a una conclusió apropiada.

g) Seguir i participar en converses i discussions informals en grup en les qualses tractin temes abstractes, complexos i, fins i tot, poc familiars.

h) Seguir i participar en discussions i reunions formals, inclús sobre temesabstractes i poc familiars, sent capaç de presentar un argument sòlid demanera convincent, respondre a preguntes i comentaris i respondre alsarguments contraris de manera fluida, espontània i apropiada. Si esprodueix una dificultat, es resoldrà mitjançant una reformulació o unapregunta sol·licitant més detall o informació i fent servir les estratègies decompensació de manera adient.

i) Expressar desacord o crítica sense causar en els interlocutors molèsties oincomoditats produïdes per l’ús de convencions socioculturals no adients.

j) Participar plenament en entrevistes, com a entrevistat o entrevistador,mostrant la capacitat de desenvolupar el tema amb fluïdesa, sense fer úsd’un guió escrit i sent capaç de dirigir la interacció, incorporant al discursles preguntes de terceres persones.

Producció oral

a) Fer descripcions i presentacions i produir textos narratius o monòlegs bendetallats sobre temes complexos, integrant-hi subtemes, desenvolupantpunts específics i donant forma final al discurs amb una conclusióapropiada.

b) En adreçar-se a una audiència, expandir i elaborar punts explicatius odonar explicacions prou extenses incloent els exemples adients per donarsuport al discurs. L’aprenent ha de saber respondre a les intervencions del’audiència de forma espontània i gairebé sense esforç. Quan siguinecessari ha de poder respondre a preguntes inesperades o desviar-se deltema de forma espontània i natural, a més de mostrar capacitat d’enfrontar-se a les crítiques sense ofendreals interlocutors.

Page 44: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

43

12. DEFINICIÓ DEL NIVELL C2

Segons estableix el Marc Europeu Comú de Referència el nivell C2 es classifica com unnivell de domini operacional complet (Mastery).

Encar encara que el nivell C2 s’hagi definit com “un nivell de domini de la llengua”, nointenta definir el parlant nadiu o la competència propera a la d’un parlant nadiu. El quepretén és caracteritzar el grau de precisió, adequació i facilitat en l’ús de la llengua quetipifica la parla dels aprenents destacats. Els descriptors calibrats inclouen els aspectessegüents: expressar matisos subtils de significat amb precisió i utilitzar amb forçacorrecció un repertori ampli de recursos de modificació; tenir un bon dominid’expressions idiomàtiques i col·loquials i ser conscient del nivell connotatiu delsignificat; tornar enrere i reestructurar el discurs quan es troba una dificultat. i fer-hod’una manera tan hàbil que l’interlocutor ni se n’adoni.

L’alumnat d’aquest nivell han de consolidar el nivell de consciència referent a la relacióque existeix entre la llengua i la cultura, i per tant, expandir el seu coneixement cultural.Els aprenents han de poder manejar tot tipus de textos (generals i de ficció).

Han d’adaptar-se a les situacions socials que puguin sorgir i mostrar un alt grau deflexibilitat per expressar opinions, interactuar de forma oral i escrita, i adecuar i fer servirels registres sense que això supossi cap mena de problema.

Les persones que superin aquest nivell han d’estar preparades per manejar-se sensecap tipus de dificultat en el mon professional i universitari.

El BOE del 16 de desembre de 2009 defineix aquest nivell de la següent manera:

Els alumnes d’aquest nivell han d’utilitzar l'idioma amb total naturalitat * per a participaren tot tipus de situacions, en els àmbits personal, públic, acadèmic i professional, querequereixin comprendre, produir i processar textos orals i escrits extensos i complexos,en qualsevol varietat de la llengua, amb un ric repertori lèxic i estructural, i que versinsobre temes tant abstractes com concrets, fins i tot aquells que queden fora del campd'especialitat de l’alumnat.

* Segons el MECR, la total naturalitat no implica un nivell nadiu de competència

12.1. Objectius específics del nivell C2

12.1.2. Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora, expressió escrita.

Comprensió lectora

a) Comprendre i interpretar de forma crítica pràcticament qualsevol mena d’escrit,inclosos textos abstractes i d'estructura complexa o textos literaris,contemporanis o clàssics, fins i tot aquells en els quals abunden els jocs deparaules, l'argot o les expressions idiomàtiques, col·loquials o regionals,apreciant-ne les distincions subtils d'estil i significat, tant implícit com explícit.

b) Comprendre informes complexos, com ara un contracte de lloguer amb lesimplicacions legals que comporta.

c) Comprendre correspondència, fins i tot la de naturalesa específica, que tractiqüestions legals i administratives, com ara els aspectes d’una compravenda.

Page 45: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

44

Expressió escrita

a) Escriure textos extensos amb claretat i fluidesa que mostrin un domini de lacorrecció gramatical, un coneixement ampli i precís del lèxic i un control delsregistres i estils adients. En aquest nivell els textos produïts han de mostrar unahabilitat de comunicació que no presenti dificultats per al lector.

b) Escriure cartes complexes i ben estructurades en l’estil adequat com ara unasol·licitud, un oferiment o una queixa a un superior, a les autoritats, als serveissocials o a un client comercial.

c) Escriure cartes personals informals o semi formals en es quals l’alumnat potexpressar de manera conscient matisos subtils de significat, inclosos els usosal·lusius de l'idioma.

d) Escriure un ampli ventall de textos clars i ben estructurats, expressant els puntsde vista de manera extensa; fer servir un llenguatge, un lèxic, un registre i unestil personal utilitzat amb seguretat i total adequació al propòsit de la tasca i aldestinatari de l’escrit.

e) Escriure cartes sobre temes referents a negociacions de bens i serveis d’unamanera adequada amb l’objectiu d’obtenir un resultat positiu, com ara una cartade reclamació a un banc perquè el banc ha cobrat unes comissions moltelevades, etc.

f) Escriure textos argumentatius i discursius, informes, o articles complexos quepresentin arguments d’una manera coherent, amb una estructura lògica i eficaçque ajudi el destinatari a adonar-se se dels punts més significatius i a recordar-los.

g) Escriure resums o ressenyes d’obres professionals, literàries o artístiques od’altres sobre esdeveniments culturals, musicals o cinematogràfics.

12.1.3. Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva, expressió oral iinteracció.

Comprensió auditiva

a) Comprendre sense cap mena de dificultat qualsevol tipus de producció oral endirecte o emesa pels mitjans de comunicació, encara que la velocitat de parlasigui ràpida com la d’un nadiu, a condició que l’alumne tengui temps defamiliaritzar-se amb l’accent.

b) Poder seguir, encara que la comprensió no sigui del tot perfecta, conferènciesespecialitzades i presentacions que continguin usos col·loquials, expressionsregionals o una terminologia no familiar.

c) Comprendre acudits i al·lusions referents a un contingut cultural que no siguiexcesivament localista i ser capaç d’identificar l’ús de la ironia i el sarcasmetreguent-ne les conclusions apropiades sobre el seu ús.

d) Comprendre programes de cinema i televisió sense dificultat, i apreciar-nel’humor, els matisos i els significats implícits, encara que la complexitat decertes expressions o argot pot presentar dificultats.

Expressió oral i interacció

Interacció

a) Participar sense esforç en tota mena de converses i discussions, i mostrarun bon ús d’expressions idiomàtiques i col·loquials.

b) Presentar una descripció o una argumentació d’una manera planera i fluidaen un estil adequat al context i amb una estructura lògica i eficaç que ajudiel destinatari a adonar-se dels punts més significatius i recordar-los.

Page 46: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

45

c) Expressar-se amb fluïdesa i transmetre matisos subtils de significat ambprecisió. En cas de dificultat, l’alumne ha de poder tornar enrere,reestructurar el discurs i corregir-lo de manera que els altres interlocutorsgairebé no se n’adonin.

d) Participar en les converses de manera que el fet de no ser natiu noprodueixi incomoditat a l’interlocutor; intervenir de forma apropiada senseque les limitacions lingüístiques suposin un impediment per a les relacionssocials i personals en l’idioma objecte d’estudi.

e) Participar en discussions formals sobre temes complexos, presentant unargument persuasiu i eloqüent, de manera que el discurs produït es puguiconsiderar satisfactori.

f) Prendre i mantenir el torn de paraula fins i tot quan s’ha de respondre apreguntes i intervencions hostils.

g) Formular contra-arguments d’una manera adequada i posant esment enl’us de les convencions socials adients per no causar incomoditat en elsinterlocutors.

h) Comprendre i copsar la majoria de acudits i referències culturals.i) Participar plenament com a entrevistat o entrevistador i mostrar la capacitat

de mantenir el torn de paraula; estructurar el discurs i la interacció amb laseguretat que confereix la fluidesa i el bon domini i de la llengua.

Producció oral

a) Descriure o presentar arguments i monòlegs sostinguts que s’exposin deforma fluïda, ben estructurada, controlada, elaborada, en un estil apropiatal context i amb una estructura lógica que ajudi a l’auditori a adonar-se delspunts significatius i a recordar-los.

b) En adreçar-se a una audiència, presentar temes complexos amb seguretati de forma ben articulada. Si l’audiència no està familiaritzada amb el tematractat, l’aprenent ha de poder estructurar i adaptar el discurs a lesnecessitats i requisits dels oients. L’aprenent ha de saber reaccionar irespondre a tota mena de preguntes, fins i tot hostils, per part de l’audiènciai fer-ho sense ambigüitat. Ha de poder desviar-se d’un punt determinatquan l’audiència ho requereix de forma que no s’interrompi el fluïr natural

c) del discurs

13. CONTINGUTS

13.1. Continguts nocionals, funcionals i socioculturals

Encara que els continguts es presenten organitzats en diferents apartats, per aplicar-losa l’ensenyament, haurien d’integrar-se en un tot significatiu, de manera que l’alumnatels adquireixi a través de les tasques i activitats que es proposen a l’aula. (Vegeu lataula següent)

Page 47: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

46

NOCIONALS FUNCIONALS SOCIOCULTURALS

Conceptes inherents a la llengua is’assumeixen en l’ensenyament sensefer-ne esment explícit, ja que sónpresents en tot procés lingüístic.

a) Entitat

Expressió de les entitats i referència.

b) Propietats

Existència.

Qualitat: qualitats físiques,valoracions i quantitat.

c) Relacions

Espai: ubicació absoluta i relativa enl’espai.

Temps: situació absoluta i relativa enel temps.

Estats, activitats, processos,realitzacions: temps, aspecte imodalitat.

Participants i les seves relacions:

relacions lògiques: conjunció,disjunció, oposició, comparança,

condició: causa, finalitat, resultat. relacions temporals: anterioritat,

posterioritat, simultaneïtat.

Funcions de la llengua es classifiquen de la maneraque es mostra:

a) Actes assertius: funcions o actes de parlarelacionats amb l’expressió del coneixement;l’opinió, (afirmar, assentir, classificar); descriure(educació, treball, persones, caràcter, significat,experiències) accions i projectes referits al momentpresent, al passat i al futur; expressar acord idesacord, expressar una opinió, identificar-se,informar sobre rutines, hàbits, gustos, plans:presentar i presentar-se, recordar a algú, etc.

b) Actes compromisoris: funcions o actes de parlarelacionats amb l’expressió d’oferiment, intenció ivoluntat (expressar la intenció, la decisió o lavoluntat de fer o de no fer alguna cosa, convidar,etc.

c) Actes directius: funcions o actes de parla quetenen com a finalitat que el destinatari faci o noalguna cosa, tant si això és un acte verbal com unaacció d’altra índole (donar instruccions o permís);demanar alguna cosa, ajuda, informació,instruccions, permís; prohibir o denegar, ordenar,sol·licitar, acceptar i rebutjar).

d) Actes fàtics i solidaris: funcions o actes de parlaque es realitzen per establir o mantenir el contactesocial i expressar actituds pel que fa als altres(acceptar o declinar una invitació, o oferiment),saludar, etc.

e) Actes expressius: funcions o actes de parla queexpressen actituds i sentiments davantdeterminades situacions (expressar alegria,preferència, etc.

Es tindran en compte principalment els delangloparlant.

a) Vida quotidiana: horaris i hàbits demenjars. Horaris i costums relacionatsamb el treball. Activitats d’oci. Festivitatsmés rellevants.

b) Relacions personals: introducció al’estructura social. Relacions familiars,generacionals i professionals. Relacionsamb diferents grups socials i entre ells.

c) Condicions de vida: introducció al mónlaboral. Cobertura dels drets bàsicsValors, creences i actituds: valors icreences fonamentals. Tradicionsimportants.

d) Característiques bàsiques del sentit del'humor. Llenguatge corporal: gestos ipostures.

e) Convencions socials: convencions itabúsrelatius al comportament. Normesde cortesia.

f) Comportament ritual: celebracions mésrellevants.

g) Geografia bàsica: països més importantsen els quals es parla la llengua iinformació sobre les ciutats méssignificatives.

h) Introducció bàsica a les varietats dellengua.

Page 48: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

48

13.2. La Gramàtica textual i els seus aspectes:

a) Gramàtica textualLa unitat que es pren com a eix de la

descripció de les llengües és el text,que és la forma comunicativalingüística mínima.Un enfocament comunicatiu de l'idiomarequereix treballar amb el text de formareal. En el text aquestes i altres unitatsmenors es relacionen i, finalment,assoleixen sentit i propòsit.

Tipus de textos

Textos orals i escrits amb diversossuports, generats en diferentssituacions comunicatives i ambdiferents paràmetres contextuals(canal, àmbit d’ús, relació entre elsinterlocutors i funció del text).Els textos previsibles per aquest nivellsón dels següents tipus:

a. Descripciób. Diàleg o conversacióc. Narrativad. Prediccióe. Argumentacióf. Instrucció

Caldrà tenir en compte que en un nivellbàsic es treballaran amb mésfreqüència uns tipus determinats detextos.

Àmbits: s’inclouran els següents:

Àmbit personal:

Textos orals interaccionals i/o adreçatsa una audiència.

Converses de caràcter col·loquialamb amics, familiars, companys (cara a cara)

Missatges per contestador telefònic iper mòbil.

Salutacions. L’orientació dins de la ciutat. Narracions i descripcions

d’esdeveniments, d’activitats,d’hàbits, etc.

Ordres i instruccions: receptesdecuina, instruccions d’ús d’unaparell

Textos escrits:

Notes, cartes i postals. Fitxes personals. Agenda personal. Llistes de la compra. Diaris. Lletres de cançons. Biografies i autobiografies. Targetes de invitació, dedicatòries,

felicitacions de aniversari, etc. Missatges de correu electrònic, de

mòbil, de xat. Receptes de cuina. Instruccions de l’ús d’un aparell. Narracions d’experiències personals,

d’hàbits, de llocs i d’activitats. Descripcions d’animals, persones,

llocs i sentiments.

Àmbit públic:

Textos orals interaccionals:

Converses formals en un organismeoficial i altres llocs públics, al banc, ala consulta d’un metge, aunrestaurant.(de cara a cara).

Enquestes. Obres de teatre o extractes de les mateixes, dramatitzacions. Concursos (quizzes) Queixes i reclamacions.

Textos orals adreçats a una audiència:

Avisos i anuncis emesos per altaveuen un lloc públic (aeroport, estacióde tren, etc.)

Avisos i anuncis emesos pelsmitjans de comunicació:

Textos publicitaris emesos per radioi televisió

Noticies de televisió i radio. Informació meteorològica. Pel·lícules o extractes de pel·lícules

Page 49: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

49

Serials televisius Contes i narracions. Cançons.

Textos escrits:

Articles de revista i diari Formularis d’organismes oficials i

altres institucions públiques. Calendaris Endevinalles Qüestionaris i enquestes. Horaris. Cartells. Guies turístiques de ciutats i països. Guies de viatge i de temps lliure. Informació meteorològica. Fullets d’informació general o

específica (d’una institució pública,d’instruccions, d’un museu, d’unabiblioteca, amb informació mèdica).

Menús. Receptes. Bitllets i entrades a esdeveniments

culturals i d’esplai. Cartelleres d’espectacles. Programacions de radio i televisió. Horòscops. Còmics i histories amb dibuixos. Anuncis breus del diari. Publicitat a les revistes els diaris i a

Internet. Plànols de ciutats. Etiquetes de productes. Llistes de compra. Directoris de grans magatzems. Pàgines web d’interès personal. Queixes i reclamacions escrites.

Àmbit acadèmic:

Textos orals interaccionals:

Converses a classe entre alumnes iprofessors.

Entrevistes per motius d’avaluació.

Textos orals adreçats al públic:

Exposició breu d’un fet d’interèspersonal.

Discursos, presentacions oconferències sobre temes noespecialitzats.

Explicacions a la classe. Llibres de text. Qüestionaris, enquestes i reflexions

sobre l’aprenentatge il’autorepresentem-te, temesculturals entre d’altres.

Exàmens Impresos relacionats amb el món

acadèmic. Apunts de classe. Fitxes personals de vocabulari,

gramàtica, etc. Diccionaris. Gramàtiques i llibres de consulta. Entrades d’enciclopèdies El Portfoli europeu.

Àmbit professional.

Textos orals interaccionals:

Entrevistes de treball Converses formals i mitjanament

formals a la feina Converses telefòniques senzilles a

la feina

Textos orals adreçats a una audiència:

Explicacions i instruccions senzillesa la feina.

Textos escrits:

Anuncis breus de feina. Descripcions de les activitats d’una

professió. Impresos relacionats amb el món del

treball. Cartes formals. Currículum Vitae. Cartes de presentació. Comunicacions internes a la feina

(circulars, correu electrònic,memoràndums...)

Informes senzills.

b) Aspectes de la gramàtica textual:

En aquest apartat es registren les duespropietats fonamentals del text, és a

Page 50: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

50

dir, la seva coherència amb l’entorncomunicatiu i la seva cohesió interna.Tot contingut lingüístic posteriors’inclou en aquest esquema, ja que elstextos estan conformats per oracions,aquestes per sintagmes (nominal,verbal, etc.) i així successivament, si béel resultat no és en absolut producted’una mera agregació.

Coherència textual:

Adequació: Tipus i format de textosescrits i orals

La varietat de llengua.

El registre: neutre, formal i informal. Tema: enfocament i contingut:

Selecció lèxica.Selecció de estructures sintàctiques.Selecció de contingut rellevant.

Context espai-temporal:

Referència espacial: ús d’adverbis iexpressions espacials.

Referència temporal: ús dels tempsverbals, adverbis i expressionstemporals.

Page 51: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

51

13.3. Continguts temàtics per als nivells basic, intermedi i avançat:

1. Identificació personal: dades personals necessàries per identificar-se i actuaren els àmbits personal i públic en situacions quotidianes (nom i cognoms, adreça,telèfon, lloc i data de naixement, edat, sexe, estat civil, documentació legal,nacionalitat, idioma, procedència, formació i estudis, professió o ocupació,família, caràcter, religió, gustos i preferències, aparença física, trets méscaracterístics de la personalitat, estat d’ànim, experiències personals).

2. Habitatge, llar i entorn: l’habitatge (tipus, serveis, habitacions, mobles, roba decasa, instal·lacions i útils de la llar, reparacions, arrendament), ciutat/camp, zonaon es viu (el barri, la ciutat, el camp), regió i país. En els nivells més avançats espoden incloure temes sobre la flora i fauna de l’entorn de l’aprenent.

3. Activitats de la vida diària: en la casa i en el treball, la rutina diària, professions,treball (característiques, horari i activitat diària, qualificació professional, plans icondicions de treball, projectes, obligacions familiars i laborals).

4. Temps lliure i oci: aficions, interessos personals, activitats de temps lliure,activitats intel·lectuals i artístiques, esports, festes, la televisió, el cinema, lamúsica, el teatre, els instruments musicals. En els nivells més avançats es podentractar temes sobre de la premsa, les revistes, el periodisme, etc

5. Viatges: transport privat i públic, aeroport, estacions de tren, autobús, metro,taxi. Bitllets, preus i horaris. El tràfic. Turisme: camp, platja, muntanya. Vacances:tipus d’allotjament (lloguer, hotel, acampada), documents, equipatge, problemesmés comuns, entrada i sortida d’un país, direccions, senyals de trànsit, etc.

6. Relacions humanes i socials: família, amistats, vida social, cites, reunions,invitacions, contactes per correu ordinari i electrònic, pertinença a clubs osocietats. En els nivells més avançats es poden incloure de forma general temessobre criminalitat i justícia.

7. Salut: parts del cos, sensacions físiques, higiene personal, malalties i dolencesmés comunes i freqüents, consultes i serveis mèdics. En els nivells mésavançats es poden incloure temes sobre benestar personal, accidents iassegurances.

8. Educació: estudis, assignatures, tipus de centres (col·legi, institut, universitat),normes i tasques. En els nivells més avançats es poden tractar temes relacionatsamb les qualificacions i certificacions vocacionals i acadèmiques.

9. Compres i activitats comercials: tipus de botigues, grans magatzems, la roba(talles, colors), articles domèstics, estris bàsics del col·legi o del treball; preus,moneda, bancs, restaurants, bars, formes de pagament, reclamacions. En elsnivells més avançats es poden incloure els requisits per a les instal·lacionspúbliques.

10. Alimentació: pesos i mesures, tipus de menjar i beguda, plats típics, hàbitsdietètics, receptes, menús, restaurants.

Page 52: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

52

11. Béns i serveis: transports, hospitals, centres educatius, tallers mecànics,estacions de servei, comissaries de policia, correus, telèfons, oficinesd’informació turística.

12. Llengua i comunicació: la llengua que s’estudia i el seu lloc en el món, elsidiomes, les tecnologies de la informació i comunicació, la premsa, la ràdio. Enels nivells més avançats es poden incloure temes sobre les habilitats perexpressar-se i per establir comunicació.

13. Fenòmens atmosfèrics més comuns: prediccions; cura del medi ambient.

14. Ciència i tecnologia: avanços científics, mitjans tecnològics.

13.4. Continguts temàtics per als nivells C1 i C2.

El MECR contextualitza les àrees temàtiques més importants.. En arribar als nivellssuperiors aquestes àrees ja han d’haver estat majoritàriament cobertes pels aprenents.Aquests centres d’interès inclouen les experiències de la vida quotidiana i esdistribueixen en "dominis". S’estableixen els següents dominis:

1. Personal2. Públic3. Ocupacional4. Educatiu

Cadascun d’aquests dominis es subdivideix en set subcategories:

Localitzacions. Institucions. Persones. Objectes Esdeveniments. Operacions.

Les àrees temàtiques i els subtemes que s’han desenvolupat en el present documentpertanyen a aquests dominis i categories. Els continguts d’aquestes àrees no pretenenser exhaustius ni prescriptius i permeten afegir-ne d’ altres que s’adaptin als interessosi necessitats individuals dels alumnes.

El tipus de textos que l’alumnat haurà de tractar quedarà determinat pel tipus d’activitatcomunicativa. El mitjà utilitzat (telèfon, ràdio, àudio, ordinador, manuscrits, etc.) influiràen el procés de producció i recepció.

Page 53: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

53

S’indiquen les següents àrees:

1. Perspectiva social de l’habitatge: l’evolució de les ciutats: present i passat;trasllats de domicili, desplaçaments forçosos; llocs de residència, intercanvi decases, tipus d’habitatges més sol·licitats, suburbis; condicions d’habitabilitat delshabitatges, dificultats d’accés a un habitatge; habitatges protegits; habitatgessense condicions d’habitabilitat; els esquàters; procés de llogar, comprar i vendreun habitatge.

2. Llei, crim i delicte: delictes comuns, ofenses i crims; denunciar un delicte;càstigs; cadena perpètua, la pena de mort; la responsabilitat criminal; etc.Processos legals: arrest, detenció, judicis, sentències, apel·lacions; la vida a lespresons, la rehabilitació i la reinserció social; la seguretat ciutadana, etc.

3. Serveis per a la ciutadania: serveis de salut; serveis socials; serveisd’urgències; assistència social; l’ús de serveis públics; recursos culturals:biblioteques, parcs, centres socials; societats civils i ONG; gestions inegociacions amb les diverses entitats; procediments bancaris, sol·licitar unpréstec o hipoteca; targetes de crèdit i dèbit, gestionar préstecs bancaris; laimmigració, actituds i comportaments de les comunitats d'acollida; processosper a obtenir la nacionalitat; tramitacions i informes d’accidents, etc.

4. Esdeveniments i personatges destacats: coneixements bàsics sobre elsgoverns (parlaments i senats), les funcions de les institucions governamentalsmés representatives; personatges de la història, la literatura, la política, etc; lesguerres mundials; el colonialisme; la formació de la llengua; el sufragi universal;les dones i el vot; la gent jove i el vot; etc.

5. La família i les diverses organitzacions familiars: matrimoni; divorci; violènciadomèstica; segones núpcies; famílies d'acollida; adopció; l’educació dels infants,els matrimonis interculturals; els rituals referits al naixement, al matrimoni i a lamort; la monogàmia i la poligàmia, etc.

6. El món del treball: Satisfacció en el lloc de treball; igualtat; acomiadament deltreball: implicacions; intimidació i assetjament en el treball; normes internes deles empreses; descripció de diferents llocs de treball; problemes relacionats ambel treball, els procediments d’entrevista i selecció en el treball; els currículumspersonals; els canvis de professió; entrenament i estratègies per sol·licitar unlloc de treball; la immigració i el treball, treballar a altres països; les qualificacionsacadèmiques; les necessitats educatives enfocades a l’obtenció d’un treball, etc.

7. L’educació: l’ensenyament primari secundari i universitari; la formacióprofessional; la formació permanent, estudis; escoles i aules; educació d’adults;formalitzar documentació; processos administratius; l’organització dels sistemeseducatius a diversos països. L’educació laica i l’educació religiosa, etc.

8. El medi ambient: el trànsit; el trànsit excessiu, la contaminació; els canvisclimàtics; l’efecte hivernacle; el concepte de ostensibilitat; tractament de residus;temes relacionats amb el consumisme; els excessos en l’alimentació i el vestir.El assajos i la recerca sobre el medi ambient. Contribucions personals a lasostenibilitat mediambiental (la petjada ecològica). Les energies renovables, etc.

Page 54: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

54

9. La salut física i mental: La cultura de la nutrició; la interpretació de la informaciónutritiva dels aliments; la relació entre el menjar i la bona salut; visites al metge;la interpretació de la informació sobre una malaltia; les prescripcions mèdiques;malalties comunes més freqüents i els seus símptomes, etc.

10. Oci i cultura: el cinema; la música i el teatre; l’esport; la televisió; les ressenyesde pel·lícules; les formes alternatives de passar les hores d’oci; les tradicionsmés arrelades, les festes; les vacances i els viatges com a mitjans per a descobriri contrastar les diferents cultures; cultura popular, expressions i refranys, ironia ihumor, etc.

11. La publicitat i el consumisme: maneres alternatives d’adquirir productes;Internet i els seus avantatges i desavantatges; la globalització; conseqüènciesambientals del consum excessiu: protecció dels consumidors; drets delsconsumidors; reclamacions formals; les garanties dels productes, la publicaciód’anuncis; la publicitat enganyosa, etc.

12. Ciència i tecnologia: els materials, equips i mecanismes de seguretat; larecerca, els avanços mèdics i tecnològics; la manipulació genètica i les sevesimplicacions ètiques; possibles usos delictius i criminals de les novestecnologies, etc.

13. La natura i el món animal: El comportament animal i humà; la nostra relacióamb els animals; les espècies de flora i fauna en vies d’extinció; la construccióde parcs zoològics i parcs nacionals; el conflicte entre els animals salvatges i lapoblació humana; etc.

14. La seguretat i el perill del món que ens envolta: Les catàstrofes naturals i lescatàstrofes provocades. La seguretat ciutadana. Els conflictes bèl·lics en el mónactual. El terrorisme. Les oscil·lacions del sistema econòmic, etc.

14. AVALUACIÓ

14.1 Introducció

L’objectiu d’aquest apartat és establir una sèrie de pautes que facin possiblel’organització d’un sistema d’avaluació que sigui comú a tots els centres de les IllesBalears autoritzats per impartir aquest nivell, que s’ajusti als estàndards europeusd’elaboració i ús de les proves de certificació, i que reflecteixi les funcions per a lesquals aquestes escoles van ser creades.

14.2 Funcions de les EOI

Les EOI tenen la ineludible responsabilitat que les titulacions i certificats siguin uninstrument vàlid, homologable i útil per als alumnes, amb la finalitat de permetre alstitulars d’aquests certificats millorar el seu desenvolupament personal i professional amés de promoure la mobilitat i la igualtat d’oportunitats que constitueixen els objectiusprioritaris de les polítiques lingüístiques del Consell d'Europa.S’estableixen cinc proves de Certificat de nivell: Bàsic (A2), Intermedi (B1), Avançat(B2), C1 i C2 que s’adapten als estàndards europeus.

Page 55: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

55

14.3. Principis generals

L’avaluació consisteix en la recollida sistemàtica de dades que permet prendre decisionsreferents als aspectes que es sotmeten a mesurament. Perquè aquestes decisionssiguin correctes, les dades o informació en les quals es basen han de ser de qualitat,fiables i rellevants.

14.4. Tipus d’avaluació

En el cas de les EOI, caldria distingir entre els diversos tipus d’avaluació que podenportar-se a terme segons els objectius i de les decisions a les quals poden conduir. Espresenten de forma resumida:

TIPUS OBJECTIU DECISIONS CANDIDATS RESPONSABLE

CLASSIFICACIÓ

Determinar elnivell deconeixement enla L2.

Distribuir elscandidats pernivells abansdelcomençamentdel curs.

Aspirants aalumnes oficials

Departament /Xarxa d’EOI

DIAGNÒSTIC

Detectar puntsfebles en elsquals l’alumnenecessita reforç.Contemplal’autodiagnòstic.

Adoptarmesures dereforç en àreespuntuals del’aprenentatge.

Alumnat oficialindividual.

Professorat /Alumnat

PROGRÉS

Comprovar elque elsestudiants hanaprès fins almomentd’administracióde la prova.

Adequar el ritmei caràcter de lesactivitatsd’ensenyamenta un grupdeterminat.

Grup individuald’alumnatoficial.

Professorat /alumnatRequereixencoordinació perpart deldepartament.Establirestructurasimilar de proves.

APROFITAMENT

Comprovar elque elsestudiants hanaprès fins alfinal de curs.

Permetrel’accés al curssegüent.

Grup d’alumnatoficial percursos.

Departament

CERTIFICACIÓ

Valorar el nivellde competènciacomunicativalingüísticageneral.

Certificar elnivell decompetènciacomunicativalingüísticageneral.

Alumnat oficialen finalitzar elsestudis de cicle ialumnat lliure oextern.

Xarxa d’escoles

Page 56: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

56

14.5. El sistema d’avaluació continua i les proves de certificació de nivell.

14.5.1 Aspectes generals.

S’han de seguir les directrius generals que estableixen les Instruccions d’organització iFuncionament de les Escoles Oficials d’idiomes de les Illes Balears per al curs 2018-2019 i que exposen:

“L’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat oficial presencial ha de ser contínua,formativa, sistemàtica, globalitzada, integradora i individualitzada, per tal de valorar elprogrés de l’alumnat i contrastar els objectius establerts i els resultats obtinguts. Segonss’estableix a l’article 11.4 del capítol II de l’Ordre de 8 de gener de 2008, elsdepartaments i el professorat han d’informar l’alumnat sobre els objectius i continguts(generals i específics) a assolir a final de curs, i els criteris i els mitjans que s´hand’utilitzar per a l’avaluació i per a la qualificació. A més, al llarg del curs l’alumnat ha deser informat del progrés i de les qualificacions en cadascuna de les destreses.A tal efecte cada grup d’alumnes ha de ser objecte de:- Una sessió d’avaluació inicial, o de diagnòstic, de caràcter informatiu, que permetideterminar el nivell inicial de l’alumne/a i que servirà de base per planificar tot el posteriorprocés d’ensenyament- aprenentatge i valorar si s’han de modificar o no els objectiusestablerts a la programació. El seu objectiu és conèixer el punt de partida dels alumnes,avaluar els seus coneixements previs.- Tres sessions d’avaluació ordinàries, al primer, segon i tercer trimestre respectivamentque determinaran el progrés de l’alumne/a en el seu aprenentatge - Una sessiód’avaluació final ordinària el mes de juny, per a la promoció o certificació corresponent- Una sessió d’avaluació final extraordinària el mes de setembre

En el cas de cursos quadrimestrals, s’informarà en un moment del curs, a més de lacorresponent avaluació per a la promoció o la certificació.

A més de l’informe de l’avaluació final, el professorat ha de informar la prefecturad’estudis dels resultats de les diferents avaluacions, així como del control d’assistènciadel seu alumnat, els mesos de gener, març i maig.

Tots aquells documents, exercicis, treballs escrits i altres instruments d’avaluacióutilitzats pel professorat per a l’observació sistemàtica i el seguiment de l’aprenentatgede l’alumne, han de ser conservats, almenys, fins a tres mesos després d’otorgades lesqualificacions finals, excepte si formen part d’una reclamació; en aquest cas s’han deconservar fins que s’hagi resolt el procés de reclamació.”

Valoració dels resultats de l’avaluació.

“El centre ha d’organitzar els procediments adients per assegurar que el claustre, elconsell escolar i els departaments estudiïn els resultats acadèmics de l’alumnat iprenguin les decisions pertinents per tal de revisar les programacions, les metodologies,els aspectes organitzatius, etc., relacionats amb aquests resultats. Tots els documentsoficials de l’avaluació s’han de conservar en el centre a disposició del Departamentd’Inspecció Educativa per a possibles comprovacions”.

L’alumnat oficial dels cursos ha d’esser avaluat de tal manera que hi hagi un intercanvicontinu d’informació sobre el procés d’aprenentatge entre professorat i alumnat.

Page 57: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

57

Les EOI de Balears encara es regeixen pel ROC dels centres d’ensenyament secundarique en el capítol V, del article 56 del decret 120/2002 estableixen les funcions delsprofessors tutors durant el procés de l’avaluació continua:

L’acció tutorial servirà per establir contacte entre el professorat i l’alumnat es puguiindicar formes de millora. L’alumne podrà també informar al professor sobre les sevesopinions i percepcions quant a la tasca del professor o la dinàmica del grup.

El professorat informarà a l’alumnat sobre com es du a terme l’avaluació contínua del’alumnat al departament de la llengua que s’estudia.

Page 58: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

58

Les dates assenyalades per a l’informació trimestral del progrés de l’alumnat als

cursos oficials presencials al curs 2018-2019 les estableix el cap d’estudis de

l’EOI de Palma d’acord amb les següents instruccions:

1. S’ha de realitzar una prova de diagnòstic als alumnes. Cada departament decidiràquin tipus de prova emprarà. Cada professor haurà d’informar dels resultats obtinguts alcap de departament respectiu.

2. Cadascuna de les notes trimestrals en els grups amb avaluació contínua (bàsic 1,intermedi 1 i avançat 1) tindrá la següent ponderació per calcular la nota final en cadadestresa: el 1r trimestre el 25% de la nota final, el 2n trimestre el 25 % de la nota final iel 3r trimestre el 50% de la nota final. Per aprovar i poder aplicar la ponderació a méss’haurà d’obtenir al menys un 5 en cada destresa en el 3r trimestre. Si l’alumne noaprova per avaluació continua segons aquests criteris, haurà de presentar-se a laconvocatòria global de juny.

3. En el 3r trimestre s’ha d’informar a tot els alumnes dels grups amb avaluaciócontínua (bàsic 1, intermedi 1 i avançat 1) tant de les notes del 3r trimestre com de lanota final obtinguda.

4. S’ha d’informar l’alumnat del seu progrés acadèmic en tots els cursos, tantd’avaluació contínua com de prova de certificació. S’ha d’emplenar la graella informativa(amb qualificació de 0 a 10; l’aprovat és un 5) que podreu descarregar-vos delCentrosnet).

5. A més d’informar els alumnes, es passarà una còpia en paper a prefecturad’Estudis (els encarregats de recollir totes les còpies de les graelles de cada trimestreseran els caps d’estudis adjunts de cada extensió o seu central).

6. Les dates per entregar una còpia en paper de la graella trimestral a prefecturad’Estudis són el 7 de gener 2019 (1r trimestre; notes de tots els alumnes), el 15 de març2019 (2n trimestre; notes de tots els alumnes) i pendent de concretar (3r trimestre;només les notes dels grups amb avaluació contínua: bàsic A1, intermedi 1 i avançat 1).

L’alumnat serà avaluat de forma numèrica de l’1 al 10. Cada una de les parts s’ha de

superar amb un 60% de la puntuació parcial. Igualment, la globalitat de la prova també

s’ha de superar amb un 60% de la puntuació total. La nota d’aprovat s’estableix en 5

punts i equival a un 60% una vegada aplicada la graella de conversió.

Aspectes que s’han de valorar durant l’avaluació contínua: per a qualificar a l’alumnat.

Alumnes avaluables per avaluació contínua: mínim d’un 70%.

Els alumnes de Bàsic A1, Intermedi 1 i Avançat 1 han d’arribar al 70%d’assistència durant tot el curs acadèmic per poder ser avaluables i aprovar peravaluació continua. Això vol dir que des del 8 d’octubre fins al darrer dia de classehan de venir al menys a 40 dies de classe.

Aplicació pràctica de l’avaluació contínua Segons decisió de la Comissió deCoordinació Pedagògica de l’EOI de Palma, per poder ser avaluat per avaluaciócontínua s’han d’acomplir:

a) s’ha d’arribar a un 70% d’assistència i

Page 59: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

59

b) s’ha d’obtenir al menys un 5 (equivalent al 60%) en cada destresa en el 3rtrimestre.

Si s’acompleixen aquests requisits, per calcular la nota final a cada destresa esdurà a terme la següent ponderació de nota: 1r trimestre: 25%, 2n trimestre: 25%i 3r trimestre: 50%. Només es pot aplicar la ponderació als alumnes que espresentin a les 3 avaluacions.

a. Assistència:

En un ensenyament presencial l’intercanvi d’informació entre l’alumnat i el professoratnomés és factible si l’assistència es regular. Es recorda que segons les resolucions decomençament de curs les absències superiors al 30% del temps lectiu implicaran el fetque l’alumne/a no podrà ser avaluat de forma contínua, però podrà presentar-se a laprova de final de curs i mantenir el dret de participar a totes aquelles proves ques’organitzin.

b. Participació en les activitats a l’aula:

Aquesta participació es pot dur a terme en petits grups, en presència de tot el grup, enproves orals i escrites, a través del mitjans informàtics, etc.

c. Realització d’activitats a casa:

Pot Incloure tot tipus d’activitats incloent la utilització dels propis mitjans informàtics.

d. Proves:

Poden incloure exercicis sobre lectures, proves de comprensió oral i escrita, gramàtica,lèxic, expressió escrita i oral. Cada professor informarà els alumnes sobre la forma enque es duran a terme.

El cursos Bàsic A2, Intermedi 2, Avançat 2, C1 i C2. s’avaluaran a final de cursmitjançant un aprova de certificat de nivell (Vegeu apartat 15.5.2.)

Pel que fa als cursos de Bàsic A1, Intermedi 1 i Avançat 1 també existeix una prova final,però tindrà diverses funcions segons el professor determini per a cada alumne. Elprofessor informarà a tots els alumnes abans de la prova de si l’han de realitzar o no, deper què l’han de fer i quin pes tindrà a la seva qualificació final: Aquesta prova seràunificada i elaborada a les reunions de coordinació.

15.5.2. Les proves de certificació de nivell.

La prova final serà obligatòria a l’acabament dels nivells Bàsic 2, Intermedi 2, Avançat2, C1 i C2.

Les directrius generals que estableixen les Instruccions d’organització i Funcionamentde les Escoles Oficials d’idiomes de les Illes Balears per al curs 2018-2019 exposen:“Tant l’alumnat presencial, a distància i lliure ha de superar una prova unificada per al’obtenció de la certificació dels diferents nivells, prova que acredita que l’alumnat haassolit el nivell i ha adquirit les competències establertes en el currículum delsensenyaments d’idiomes de les Illes Balears.”

Page 60: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

60

Característiques de les proves de certificat de nivell.

Les proves de certificat són un instrument d’avaluació, d’estandardització, reglat iobjectiu que tenen la finalitat de mesurar la competència comunicativa. Comprovarde forma aïllada els coneixements formals sobre l’idioma no serà l’objectiud’aquestes proves.

Les proves de certificat han d’incorporar els principis de validesa, fiabilitat, impactepositiu, viabilitat i equitat, els quals han detallat els experts en l’àrea del Conselld’Europa (consultar currículum).

Especificacions per a les proves.

Objectius generals

Els exàmens de certificat, com ara el del nivell bàsic i intermedi, avançat, C1 i C2constitueixen una sèrie de proves de domini dissenyades per avaluar, en els nivellsestablerts, la competència dels candidats en les quatre destreses lingüístiques bàsiquesper a fins comunicatius generals.

Les proves seran elaborades per la Comissió de Proves Unificades dependent de laConselleria d’Educació i Universitat del Govern de les Illes Balears.

Aspirants

Els exàmens van dirigits a les persones que necessitin o tinguin interès en un certificatque faci constar el seu nivell de competència lingüística en els termes establerts, aixícom als alumnes oficials que es presenten a aquests exàmens en finalitzar els estudiscorresponents a cada nivell. L’accés a aquestes proves queda regulat en decret del qualaquest apartat n’és un annex.

Destreses que s’avaluen.

El Certificats de Nivell Bàsic (A2), Intermedi (B1), Avançat (B2), C1 i C2 valorarancadascuna de les destreses mitjançant les proves de:

Comprensió lectora Comprensió auditiva Expressió oral i interacció Expressió escrita i interacció

La prova de Nivell Bàsic (A2) consta de 4 parts: comprensió lectora, comprensióauditiva, expressió escrita i expressió oral. La competència gramatical del Nivell Bàsics’avaluarà relacionada amb les quatre destreses esmentades i no com una provaaïllada, a través de diversos tipus de tasques com les que es proposen més endavantper a cada una de les destreses lingüístiques. Es pretén així contextualitzar els aspectesgramaticals.

Pel que fa als Nivells Intermedi (B1), Avançat (B2), C1 i C2, els documents curricularsproposen que la competència gramatical (Use of English) s’inclogui com una provaindependent amb puntuació pròpia per tal d’evitar la càrrega excessiva que pot suposaruna prova integrada en aquest nivell. Així, la prova d’aquests nivells consta de 5 parts:

Page 61: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

61

competència gramatical (Use of English), comprensió lectora, comprensió auditiva,expressió escrita i expressió oral.

La independència d’aquestes proves permet també a l’alumnat un sistema de certificacióper destreses i competències parcials.

Cada una de les proves haurà de mesurar una de les quatre destreses bàsiques decomprensió escrita i oral, a més de la de competència gramatical. Més endavant,s’indiquen els descriptors de la conducta lingüística que es pot esperar de l’alumnat entots els nivells.

Tipus, nombre de proves i criteris aplicables.

Pel que fa a l’avaluació a les proves de certificació per als nivells bàsic (A2), intermedi(B1), avançat (B2), C1 i C2 s’han de seguir les Instruccions per a l’elaboració de lesproves de certificació per a l’alumnat oficial i lliure de les Escoles Oficials d’idiomes deles Illes Balears per al curs 2018-2019:

“Cada una de les parts de la prova s’ha de superar amb un 60% de la puntuació parcial.Igualment, la globalitat de la prova també s’ha de superar amb un 60% de la puntuaciótotal.

Els alumnes oficials i lliures es poden examinar de totes les parts orals i escrites de laprova a la convocatòria de maig/juny. Si a un alumne li’n queda cap d’aquestes partssuspesa, a la convocatòria de setembre únicament s’ha d’examinar de la part o de lesparts suspeses, tant si són de la prova escrita com de la prova oral.”

IMPORTANT: Les comissions d’exàmens proposen anualment els canvisnecessaris com a resultat de l’avaluació de les proves del curs anterior, per tantla informació, especificacions, format i mostres de les proves de certificació decadascun dels nivells es publiquen a la web de la Conselleria d’Educació iUniversitat.

Les úniques proves de certificació públiques són les que es troben a la pàgina web delServei d’Ensenyaments de Règim Especial. Les comissions s’encarregaran d’actualitzaraquestes mostres en el cas que s’hagin produït canvis importants pel que fa al format ial contingut de les proves.

L’actualització d’aquestes especificacions i formats per al curs 2018-2019 es troben al’enllaç següent:

http://www.caib.es/sites/eoibalears/ca/certificacions-82878/?campa=yes

Page 62: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

62

14.5.2.1. Certificat de Nivell Bàsic (A2)

OBJECTIUS PER DESTRESES

Comprensió lectora

a) Comprendre textos curts i senzills sobre temes que contenen vocabularimolt freqüent i quotidià o relacionat amb la feina.

b) Comprendre els principals tipus de cartes i faxos d’ús habitual (sol·licitudsd’informació, encàrrecs o comandes, etc.) referents a temes de la vidaquotidiana.

c) Trobar informació específica en llistes o repertoris i tenir capacitat peridentificar aquesta informació de forma aïllada.

d) Trobar informació específica que pugui ser previsible, en documents senzillsd’ús quotidià com prospectes, menús, anuncis, inventaris i horaris.

e) Comprendre els rètols i els cartells més habituals que es troben en llocspúblics com carrers, restaurants, estacions de tren, llocs de treball, etc., comara adreces, instruccions i senyals de perill.

f) Identificar informació específica d’escrits senzills; com ara extractes depremsa que descriuen fets o esdeveniments.

g) Comprendre instruccions d’ús corrent que poden anar acompanyadesd’imatges, com per exemple l’ús d’un telèfon públic.

h) Extreure una idea del significat general i deduir a partir del context el sentitprobable de paraules desconegudes que es troben a textos i enunciats curtsi tracten temes concrets de la vida quotidiana.

S’adjunten les especificacions per a aquest tipus de prova:

Comprensió auditiva

a) Comprendre la informació suficient per respondre a necessitats concretes, acondició que el discurs sigui clar i pausat.

b) Comprendre expressions i frases relacionades amb temes de la vidaquotidiana, com ara informació personal i familiar bàsica, temes relacionatsamb les compres, el lloc de residència, el treball, etc., sempre que es parlide forma clara i pausada.

c) Identificar el tema d’una conversa entre parlants nadius sobre assumptes dela vida quotidiana, si es porta a terme lentament i s’articula amb claredat.

d) Extreure el sentit global d’una presentació o monòleg si es produeix a ritmepausat.

e) Copsar la idea principal de missatges o anuncis breus, senzills i clars.f) Comprendre indicacions senzilles referents a l’ús dels mitjans de transport

públic.g) Comprendre i extreure la informació essencial de textos curts enregistrats

sempre que tractin de temes corrents, amb informació que pugui serprevisible, i que s’hagin expressat d’una manera pausada i clara.

h) Identificar la idea principal de les notícies de televisió sobre esdeveniments,accidents, etc., si el comentari va acompanyat d’imatges.

i) Saber quan es dóna un canvi de tema en qualsevol informació oral de tipussenzill o quotidià i fer-se una idea del contingut principal, com ara elscontinguts generals de les notícies televisives.

j) Deduir el sentit probable de paraules desconegudes a partir del context.

S’adjunten les especificacions per a aquest tipus de prova:

Page 63: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

63

Expressió oral

Producció oral

a) Utilitzar expressions i frases simples en forma de llista per fer descripcionso presentar d’una manera senzilla les persones, les condicions de vida, lescondicions laborals, les rutines diàries, el que plau o desplau, els llocs oemplaçaments, etc.

b) Utilitzar un llenguatge senzill per descriure objectes o fer enunciats breus.c) Descriure l’entorn familiar i les condicions de vida personal i professional.d) Narrar una història o descriure un fet utilitzant una llista senzilla de punts a

tractar.e) Fer exposicions breus i preparades amb anterioritat sobre temes relacionats

amb la vida quotidiana, i poder justificar i explicar de forma breu i senzillaopinions, projectes i accions.

Interacció

Sempre que els aprenents puguin demanar, de tant en tant, aclariment delque s’ha dit i que rebin ajuda per expressar el que volen dir, han d’estarcapacitats per:

Interactuar amb una facilitat raonable en situacions ben estructurades i enconverses curtes, com ara:

a) Intervenir en converses senzilles i habituals sense gaire esforç:formular preguntes i respondre-les, i intercanviar idees i informacionssobre temes corrents en situacions de la vida quotidiana que puguinser previsibles.

b) Saber demanar i proporcionar béns i serveis d’ús quotidià.c) Saber donar i seguir directrius i instruccions simples com, per exemple,

la manera de dirigir-se a un indret determinat.d) Portar a terme intercanvis de tipus social molt breus, però tenint en

compte que freqüentment l’alumne tindrà dificultats per dirigir unaconversa.

e) Participar en converses de cortesia sobre temes d’interès que es doninen contextos habituals.

f) Fer suggeriments i reaccionar a propostes.g) Respondre a un nombre limitat de preguntes directes i senzilles sobre

el contingut d’una presentació oral.h) Fer-se entendre en una entrevista i comunicar idees i informació sobre

temes familiars.

Desenvolupament del discurs oral:

a) Començar, mantenir i acabar una conversa senzilla cara a cara sobretemes familiars o d’interès personal.

b) Utilitzar els connectors més freqüents per enllaçar frases senzilles a fid’explicar una narració curta o descriure algun objecte amb el suportd’una llista senzilla d’elements.

c) Fer-se entendre en intervencions breus i construir frases sobre temesfamiliars sense gaire dificultat per dur a terme intercanvis curts,malgrat que siguin evidents els dubtes i els falsos començaments.

Page 64: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

64

Expressió escrita

Producció escrita

a) Escriure sobre aspectes de l’entorn de l’alumne, per exemple: la gent, elsllocs més freqüentats, la feina o els estudis, utilitzant frases enllaçades ambconnectors senzills.

b) Fer descripcions breus i elementals d’esdeveniments, activitats passades iexperiències personals o imaginàries.

c) Escriure una sèrie de frases i d’expressions senzilles sobre la família, lescondicions de vida, la formació acadèmica, la feina i els projectes futurs.

Interacció escrita

a) Escriure notes i cartes personals breus que responguin a fórmules d’úsfreqüent, per sol·licitar o transmetre informació que els interlocutorsconsideren important.

b) Escriure cartes personals per convidar algú, per expressar agraïment, perexcusar-se o també actuar en altres situacions que requereixin un intercanviescrit.

c) Escriure i prendre nota de missatges que contenen informació senzillad’importància immediata per als amics, companys i altres persones queformen part de la vida quotidiana i l’entorn de l’alumne.

14.5.2.2. Certificat de Nivell Intermedi (B1)

Objectius generals

Per obtenir el certificat de nivell intermedi, el candidat haurà de demostrar la sevacapacitat per prendre part de manera senzilla però suficient en una varietat de situacionscomunicatives habituals o quotidianes sobre temes que li són coneguts o d’interèsgeneral, sempre que pugui comptar amb l’ajuda de l’interlocutor, pugui tornar a llegir elstextos, pugui utilitzar les reformulacions o demanar repetició en les produccions orals iquan les condicions de comunicació siguin apropiades.

El lèxic i les estructures s’hauran d’adequar a un tema determinat i a una situaciócomunicativa concreta.

Els candidats hauran de ser capaços de reconèixer les diferències bàsiques d’ús entreel codi oral i l’escrit i entre els registres formal i informal i mostrar un coneixementsuficient dels usos i convencions socials de la llengua.

Comprensió lectora

El candidat ha de ser capaç de comprendre els punts principals, la idea general iels detalls més rellevants, així com les opinions i actituds dels autors, en textosescrits clars, ben estructurats i en llengua estàndard que versin sobre temesgenerals o de la seva àrea d’interès.

L’alumnat ha de ser capaç de comprendre informacions, descripcions, i articlesbreus sobre temes quotidians i d’interès general. Segons el tipus de lectura i en lamesura que l’estructura del text ho permeti (quantitat d’informació, manerad’organitzar aquesta informació, riquesa lingüística del text, etc.) el candidat estarà

Page 65: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

65

en condicions d’extreure tant la informació general com l’específica. Veure lessegüents especificacions:

Els textos que el candidat haurà de comprendre en aquest nivell inclouen:

Manuals o extractes de manuals, fulletons o fulls d’instruccions senzilles iclarament estructurades sobre el funcionament i ús d’aparells o dispositius,o procediments o disposicions a seguir per a desenvolupar una activitat(p.ex. matricular-se en un curs de llengua a l’estranger)

Textos informatius d’àrees de la vida quotidiana, tals com menús, horaris,anuncis públics o publicitaris, prospectes, etc., independentment del tipus desuport en que es presentin (electrònic o imprès).

Correspondència personal, comercial o professional d’exposició senzilla iclarament estructurada, independentment del tipus de suport en que espresentin (carta, fax o correu electrònic)

Versions originals senzilles o adaptades d’obres literàries i de ficció, enllengua estàndard i sobre temes coneguts, que poden contenir referènciesculturals i alguns usos idiomàtics.

Notícies, articles no especialitzats i textos de seccions d’interès general quees troben en diaris i revistes de caràcter no específic.

Informes, programacions, memòries, plans, etc., relacionats amb l’àmbitlaboral, redactats en llengua estàndard, clarament estructurats i el contingutdels quals no sigui excessivament tècnic.

Comprensió auditiva

El candidat haurà de ser capaç de comprendre la idea general, els punts principalsi els detalls més rellevants així com les opinions i actituds dels parlants, en textosorals produïts en llengua estàndard, a velocitat pausada però natural, amb unmínim d’interferències ambientals, sempre que aquests textos versin sobre temesquotidians o d’interès general i es refereixin als àmbits públic, privat, professionali educatiu. Els accents dels parlants han de ser fàcilment comprensibles i l’ús delsregistres no ha de comportar excessiva dificultat.

Els candidats hauran de ser capaços d’extreure informació general i detallsrellevants. En certes condicions seran capaços de captar els matisos d’aquestainformació, quan la velocitat sigui normal, la pronunciació clara, o és donin altrescondicions favorables com ara la redundància o la presencia de llenguatge noverbal.

Els textos que el candidat haurà de comprendre en aquest nivell inclouen:

Instruccions, missatges i anuncis públics o publicitaris enregistrats, els qualspoden comptar amb el suport d’imatges, sempre que les condicions d’audiciósiguin bones.

Converses de caràcter informal sobre temes quotidians i coneguts o inclososen les àrees d’interès dels candidats, independentment del canal utilitzat.

Extractes de programes de ràdio, televisió o Internet; pel·lícules ienregistraments en àudio o vídeo, sempre que els temes siguin familiars od’interès general, es produeixin en llengua estàndard i a ritme pausat i clar,emperò natural.

Monòlegs o xerrades sobre temes no especialitzats o d’interès personal oprofessional per al candidat, sempre que es produeixin en llengua estàndard,a velocitat pausada i clarament articulats.

Page 66: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

66

Expressió oral i interacció

La expressió oral inclou la producció oral per poder descriure, narrar o ferpresentacions; la interacció o capacitat d’interactuar i el desenvolupament deldiscurs oral per tal de poder començar, mantenir i acabar una conversa.

El candidat ha de ser capaç d’expressar-se oralment, tant unidireccionalment comen situacions d’interacció, en situacions comunicatives quotidianes en l’àmbitprivat, públic, professional o acadèmic, utilitzant amb correcció suficient i demanera adient els recursos bàsics de cohesió i coherència del discurs parlat, unvocabulari suficient i adequat, les convencions sociolingüístiques bàsiquesd’intercanvi verbal, i una pronunciació i un ritme que facin suficientmentcomprensible el seu missatge. Els examinands hauran de ser capaços de mantenirconverses tant amb companys que estiguin en la seva mateixa situació acadèmicacom amb el examinadors.

Els candidats hauran de ser capaços de:

Participar en converses de caràcter informal sobre temes generals oquotidians en les quals es narren, de forma senzilla, emperò suficientmentadequada, experiències, fets, anècdotes, esdeveniments (reals oimaginaris), es descriuen persones, objectes i situacions i s’expressen idees,opinions, sentiments, desitjos, expectatives i plans.

Dur a terme de forma raonablement eficaç transaccions comercials habituals(en comerços, bancs, hotels, etc.) i gestions o operacions senzilles enorganismes privats o públics de diversa índole.

Prendre part en entrevistes de l’àmbit laboral o acadèmic i participar ambeficàcia suficient en reunions, debats i discussions sobre qüestionspràctiques, no especialitzades o de l’àrea d’interès del candidats.

Fer anuncis públics, transmetre missatges i instruccions breus suficientmentacurades sobre assumptes familiars i quotidians.

Aquesta prova ha de constar d’un mínim de dues tasques segons aquestesindicacions:

Secció unidireccional: tractar algun tema a partir d’un estímul que pot sergràfic, de lectura breu o de suport verbal.

Secció interactiva (entre candidats o amb el tribunal): entrevista, resoluciód’una tasca comuna, senzill intercanvi d’opinions o una conversa breu.

Expressió escrita i interacció

El candidat haurà de ser capaç de produir textos escrits sobre temes quotidiansde caràcter general, utilitzant un vocabulari suficient i adequat, els recursos bàsicsde cohesió i coherència textual, tot respectant les convencions ortogràfiques i depuntuació fonamentals així com les estructures d’exposició, descripció, narració iresum.

L’alumnat serà capaç d’escriure notes, comunicacions personals, d’omplir elsimpresos més habituals, de descriure tant persones i objectes com llocs i situacions,de relatar fets i esdeveniments presents, passats i futurs, d’expressar opinions,hipòtesis, actituds i sentiments de manera senzilla sobre temes quotidians i d’interèsgeneral, organitzar les idees i la informació de manera coherent i comprensible pera un nadiu de la llengua.

Page 67: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

67

Els textos que el candidat haurà de ser capaç de produir inclouen:

Correspondència personal sobre temes coneguts que descriguin o expressinexperiències, idees, sentiments, fets i esdeveniments, de forma senzilla icoherent.

Correspondència formal bàsica, fonamentalment destinada a sol·licitar i/oproporcionar informació i documentació en els àmbits públic, professionalacadèmic.

Emplenar formularis, impresos i qüestionaris amb informació personal iprofessional o acadèmica.

Notes, missatges, anuncis, currículums, informes, memòries i articles breus,d’estructura i contingut senzills.

Una àmplia varietat de textos de curta extensió, com ara històries,descripcions narracions i ressenyes.

Ús de l’Anglès (competència gramatical): Aquesta prova avalua la competèncialingüística en els següents aspectes: sintaxi, morfologia, lèxic i actes comunicatius.

14.5.2.3. Certificat de Nivell Avançat (B2)

A. Objectius generals

S’espera que els aprenents siguin capaços d’utilitzar les estructures de la llengua amb facilitat ifluïdesa. Han de ser conscients de dos aspectes: la relació entre la llengua i la cultura quel’emmarca i la importància dels diferents registres. Les persones avaluades han de saberadaptar la llengua a una àmplia varietat de situacions socials i han de poder expressar opinionsi prendre part en intercanvis i discussions de manera que demostrin coneixement suficient deles convencions socials i culturals de la llengua objecte d’estudi. Han de ser capaços de fer servirla lectura de diversos tipus de textos (autèntics i de ficció) per tal de poder obtenir àmpliainformació sobre els seus propis interessos i desenvolupar la capacitat d’expressar-losdetalladament. Han de poder produir diversos tipus de textos orals i escrits que demostrinconeixement dels registres formal i informal i de les associacions lèxiques més freqüents. Elsexaminands han d’utilitzar la llengua de forma creativa i flexible, tenir l’habilitat de respondreapropiadament en front de situacions previstes o imprevistes i produir un discurs clar, adequati ben estructurat sobre temes generals o de la seva especialitat.

Les proves s’han d’utilitzar per tal de comprovar que el grau de coneixement assolit és elrequerit per poder dur a terme activitats, com ara exercir una professió o seguir estudisacadèmics en la llengua objecte d’estudi. Tot i això, el certificat de competència en aquestnivell no es considera suficientment adient per capacitar a les persones que vulguinexercir la docència de l‘idioma en qüestió.

B. Objectius per destreses

Destreses de comunicació escrita: comprensió lectora i expressió escrita.

Respondre a preguntes sobre textos complexos de caràcter general i específici/o realitzar tasques específiques referides als esmentats textos.

S’ha de valorar la comprensió de textos complexos que versin sobrediversos temes. Per aquesta raó, al llarg del curs els aprenents han d’utilitzarinstruments de consulta i desenvolupar eines de comprensió com ara inferirsignificats, utilitzar el context lingüístic i extralingüístic, analitzar l’estructuradel text, etc., per assolir la capacitat de comprendre les idees principals i

Page 68: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

68

secundàries de diversos textos i ser capaços de dur a terme les tasques quese’n derivin.

Els aprenents han de comptar amb un repertori de llenguatge prou ampli perpoder oferir descripcions clares i expressar punts de vista sobre els temes atractar. Per assolir aquest objectiu han d’utilitzar oracions complexesadequades al nivell. Un text correcte compost d’oracions curtes ambestructures simples no és suficient per superar aquest nivell. El controlgramatical ha de ser elevat però s’ha d’avaluar positivament l’alumne ques’arrisca a fer servir estructures complexes encara que cometi errors, sempreque aquests no dificultin la comprensió.

Exposar per escrit una àmplia varietat de temes i textos

S’ha de valorar la competència de l’alumnat per redactar textos extensos icomplexos (des del punt de vista estructural i lèxic) amb correcciógramatical, com ara informes, ressenyes, textos discursius i argumentats,cartes formals i informals, narracions, notícies, etc, que tractin temesconeguts per l’alumnat i que no siguin excessivament especialitzats.

Els aprenents han de ser capaços d’escriure textos clars i detallats sobre unaàmplia gamma de temes relatius als propis interessos i utilitzar de formaconscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llenguaobjecte d’estudi (coherència, correcció gramatical, cohesió, morfosintaxi,ortografia, etc.)

Destreses de comunicació oral: comprensió auditiva, expressió oral i interacció.

Adquirir un repertori de llengua prou ampli per poder oferir descripcionsclares i expressar punts de vista sobre temes generals.

S’ha de valorar el fet de que els candidats no hagin d’interrompre lacomunicació per una evident manca de lèxic i s’arrisquin a utilitzar oracionscomplexes per aconseguir-ho. Els aprenents han d’evitar la producciód’errors que provoquin falta de comprensió del missatge i han d’intentarcorregir-los.

Comprendre el contingut i els detalls de xerrades, conferències, dissertacionsi argumentacions complexes si els temes són relativament familiars a l’alumnat.

S’ha de valorar la competència dels alumnes per comprendre amb detalltextos orals provinents d’un emissor (nadiu o no) o de mitjans audiovisuals(retransmissions de ràdio, televisió, pel·lícules, xerrades, conferències, etc.)i per identificar l’opinió del parlant sempre que el soroll ambiental i l’úsidiomàtic de la llengua no siguin excessius.

Identificar les idees principals de textos autèntics de progressiva complexitat i extensió.

S’ha de valorar la competència de l’alumnat per comprendre textos orals de certacomplexitat lingüística (poden ser extensos) i per incloure argumentacions sobrediversos temes, sempre que aquests textos es produeixin a velocitat normal i eltema sigui d’interès general o de l’especialitat de l’alumnat.

Mostrar capacitat d’inferència a través d’un text determinat.

Page 69: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

69

S’ha de valorar la capacitat d’identificar punts de vista i opinions no explícites, aixícom la intenció comunicativa i l’estat d’ànim dels parlants a partir de contextoslingüístics o extralingüístics, com ara l’entonació, els patrons de ritme i l’entonacióde certes frases aïllades.

Fer exposicions orals sobre diversos temes tenint en compte les normes decorrecció adequades al nivell.

S’ha de valorar la capacitat d’adaptar-se als criteris de correcció que inclouen lapronunciació, la correcció estructural i gramatical, i la precisió en la selecció del lèxicde manera que els parlants natius que tenen poca o cap experiència en tractaraprenents de la seva llengua no tinguin dificultat en entendre el que diuenaquests aprenents. S’esperen repeticions, però no una comunicaciólaboriosa. En el cas de la pronunciació, la comprensió per part del nadiu hade ser gairebé completa malgrat l’accent estranger dels aprenents, delsquals s’espera un esforç evident per assolir una pronunciació natural. Tot i això,en aquest nivell no s’han de descartar certs malentesos de comunicació depropòsits o intencions. Encara poden sorgir problemes quan s’utilitzi unllenguatge que requereixi un alt grau de formalitat, o quan es facin servirestructures excessivament complexes.

Pel que fa al lèxic i a les expressions idiomàtiques, en aquest nivell els aprenentspoden tenir buits de coneixements de certes expressions que serien les mésadients a la situació, emperò han de ser capaços de tractar adequadament i ambriquesa d’expressions els temes de la vida quotidiana o dels seus propisinteressos. Si no es troba l’expressió adequada, els aprenents poden solucionarla situació utilitzant estratègies de reparació. La varietat d’estratègies ha de sermolt àmplia per tal de solucionar correctament els problemes idiomàtics o lèxics.

Mostrar capacitat per mantenir una conversa amb parlants nadius de maneraespontània i dinàmica, defensant punts de vista, argumentacions i narracionsde fets i experiències.

S’ha de valorar la capacitat de l’alumnat per mantenir una conversa informalamb parlants nadius, sense que la persona nativa hagi d’adaptar el seudiscurs de forma significativa. L’alumne ha de ser capaç d’expressar ambclaredat els seus punts de vista i de mantenir una seqüència temporalcoherent en les seves narracions i enllaçar les paraules amb els connectorsadients:

Mostrar capacitat d’argumentació, interacció social i negociació per intentararribar a un acord en situacions habituals de comunicació, tot utilitzant undiscurs espontani, fluid i suficientment correcte.

S’ha de valorar la capacitat dels aprenents per establir una conversa en lallengua objecte d’estudi i fer-ho amb fluïdesa, eficàcia i ús suficientmentacurat de la llengua, sobre temes d’àmbit personal, acadèmic, professional,d’oci o tècnics si són relatius a l’especialitat del parlant. Han de saberexpressar amb fluïdesa els avantatges i els inconvenients de diversesopcions i presentar i defensar amb solidesa les opinions pròpies. Elsaprenents han de ser capaços d’iniciar i acabar una conversa, prendre i cedirel torn de paraula quan calgui, i fer-ho sense brusquedat.

Expressar-se de forma adequada a la situació comunicativa, mostrant actitudsde respecte cap als interlocutors i intentant superar les inhibicions naturals que

Page 70: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

70

es produeixen, sobretot en afrontar una prova oral.

S’ha de valorar l’actitud de l’alumnat envers l’ús de la llengua en intercanviscomunicatius, el respecte vers les produccions dels companys, els torns deparaula, els diversos punts de vista dels interlocutors i les seves diferentscapacitats lingüístiques, tot acceptant els seus errors i els dels altres demanera constructiva i considerant-los part del procés d’aprenentatge. Elsaprenents han de mostrar un creixent nivell de seguretat i confiança en l’úsde la llengua amb fins comunicatius i mantenir una actitud receptiva i obertadavant els seus interlocutors. També han de mostrar la capacitat dereaccionar i respondre adequadament a les intervencions d’altres persones.

Cal valorar la capacitat per respectar els principis de cooperació en elsintercanvis orals. Els aprenents han de confirmar la comprensió de lasituació comunicativa amb expressions adequades que mostrin elseguiment de la conversa i la capacitat de col·laboració en eldesenvolupament satisfactori d’aquests intercanvis.

Mostrar coneixement dels criteris de cohesió i coherència que són inherents aldiscurs oral

S’ha de valorar la capacitat de l’alumnat per produir descripcions orals claresi detallades sobre una àmplia gamma de temes que inclouen els relatius alscentres d’interès propi. Han de ser capaços de ressaltar els aspectessignificatius i il·lustrar el discurs amb detalls i exemplificacions, defensant lesidees i punts de vista propis amb una línia argumental coherent. Cal valorar tambéla capacitat per respondre espontàniament a les consultes o dubtes que elsinterlocutors puguin plantejar referents al discurs de l’examinand.

Els examinands han de produir un discurs que mostri un alt grau de respecteals criteris de cohesió i coherència encara que es permetin les vacil·lacionspròpies de les persones que no han assolit el nivell més alt de competènciaen la llengua objecte d’estudi. L’alumnat ha de mostrar el desenvolupamentde l’ús de mecanismes que afavoreixin l’intercanvi oral a travésd‘expressions adequades.

Mostrar adequació a les situacions comunicatives

En aquest nivell s’ha de valorar la capacitat per detectar certes actituds iinformacions implícites que es poden produir durant els intercanviscomunicatius. A més, els aprenents han d’estar ben assabentats de laimportància de l’adequació social, sociolingüística i sociocultural de lesseves produccions, de forma que la seva participació en actes comunicatiusgaranteixi la adaptació a les situacions comunicatives. Pel que fa al’adequació social han de tenir les estratègies que permetin solucionar ambèxit els intercanvis comunicatius.

Mostrar capacitat de produir un discurs fluid

La fluïdesa es pot considerar des dels aspectes següents:

- facilitat d’accés a la memòria- domini de les estratègies el discurs- velocitat d’emissió i processament

Page 71: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

71

Encara que aquest aspecte varia segons els aprenents, l’alumnat de nivellavançat no ha de fer pauses llargues que provoquin considerablesendarreriments o distorsionsen la producció oral. Això vol dir no només que eldomini dels instruments lingüístics és adequat, sinó que la competènciaestratègica (estratègies de reparació i evitació) està suficientmentdesenvolupada per permetre el fluir de la conversa malgrat els buits que espuguin produir referents a lèxic i estructures.

Reflexions sobre la prova oral:

Els candidats han de ser capaços de produir intercanvis orals que escaracteritzin per la seva fluïdesa i per l’absència de llargues pauses ovacil·lacions. Aquests aspectes necessiten àmplia pràctica prèvia durant elscurs, ja que durant les proves els alumnes actuen sota la pressió de l’examen.L’esforç dels candidats en assolir la comunicació plena del missatge i el graude fluïdesa exigit pot anar en detriment de la correcció morfosintàctica. S’ha devalorar el fet de que el candidat s’arrisqui a utilitzar estructures i lèxic elevat iconsiderar els errors que no afectin a la transmissió del significat (adaptat delMECR). En tot cas, quan es produeixi una ruptura en la comunicació o quans’observi que un dels candidats té dificultats en intervenir o prendre el torn deparaula, els examinadors poden intervenir per ajudar a resoldre la situació.

Ús de l’Anglès (competència gramatical): Aquesta prova avalua la competèncialingüística en els següents aspectes: sintaxi, morfologia, lèxic i actes comunicatius.

14.5.2.4. Certificat de Nivell C1

Els principis generals que regeixen aquests tipus de proves són els mateixos que elsespecificats en el nivell avançat, per tant els usuaris s’han de remetre al document dedesenvolupament curricular que correspon al nivell avançat per a tractar aquestsaspectes.

Criteris d’avaluació

Es considerarà que l’alumne ha adquirit les competències pròpies del nivell C1 per acada destresa quan sigui capaç de dur a terme les següents tasques a cadascuna deles destreses.

Comprensió lectora

a) Comprendre amb tot detall instruccions extenses i complexes sobre utilitzaciód’aparells i procediments nous, tant si les instruccions es relacionen ambl’especialitat de l’alumnat com si no, sempre que es puguin tornar a llegirlesseccions difícils.

b) Comprendre qualsevol tipus de correspondència fent ús esporàdic deldiccionari.

c) Comprendre amb tot detall articles, informes i altres textos extensos icomplexos referents a l’àmbit social, professional o acadèmic, i identificardetalls subtils que inclouen actituds i opinions tant implícites com explícites.

d) Comprendre sense dificultat textos literaris contemporanis extensos i copsarel missatge i les idees o conclusions implícites.

Comprensió auditiva

a) Comprendre la informació específica que s’expressa en declaracions i

Page 72: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

72

anuncis públics encara que presentin dificultats causades per elementsexterns que puguin distorsionar la qualitat auditiva i el so; per exemple, unaemissió d’un avís a una estació o un estadi.

b) Comprendre informació tècnica complexa, com, per exemple, instruccions defuncionament, especificacions sobre productes i serveis quotidians.

c) Comprendre informació complexa i orientacions o indicacions sobre tots elsassumptes relacionats amb la professió o les activitats acadèmiques delscandidats.

d) Comprendre sense gaire esforç la majoria de les conferències, xerrades,discussions i debats sobre temes complexos de caràcter professional,acadèmic o d’interès general.

e) Comprendre una àmplia gamma de material enregistrat o retransmès a travésdels mitjans de comunicació, inclòs alguns usos de la llengua que no siguinhabituals per als candidats, i identificar detalls i matisos subtils, com ara lesactituds i relacions implícites entre els parlants.

f) Comprendre pel·lícules que contenen una quantitat considerable d’argot ollenguatge col·loquial i d’expressions idiomàtiques.

g) Comprendre els detalls de converses i debats extensos entre tercerespersones, fins i tot sobre temes abstractes, complexos o no propers a l’entorndel candidat, i copsar la intenció del que es diu.

h) Comprendre converses extenses en les quals el candidat hi participa, encaraque no estiguin clarament estructurades i la relació entre les idees siguiúnicament implícita.

Expressió escrita i interacció

a) Escriure informes, articles i assajos clars, extensos i ben estructurats sobretemes complexos destacant les idees principals, defensant punts de vista ambidees complementàries, motius i exemples adequats, els quals finalitzin ambuna conclusió apropiada.

b) Escriure textos creatius de manera clara, detallada i ben estructurada, ambun estil convincent, personal i natural, apropiats per als lectors als quals vandirigits aquests textos.

c) Prendre notes detallades durant una conferència, curs o seminari que tractitemes de la pròpia especialitat, transcrivint la informació de forma tan precisai propera a l’original que les notes també podrien ser útils per a altrespersones.

Interacció escrita

Escriure correspondència personal, independentment del suport utilitzat,en la qual el candidat s’expressa amb claredat, detall i precisió i esrelaciona amb el destinatari amb flexibilitat i eficàcia, incloent usos decaràcter emocional, al·lusiu i humorístic.

Escriure correspondència formal amb la correcció que exigeix el nivell,seguint les convencions que requereixen la situació, el destinatari i elformat.

Mediació escrita

Parafrasejar i resumir textos llargs que poden contenir detalls minuciososde caràcter divers i convertir-los en un nou text escrit coherent, aportantinformacions de diverses fonts.

Page 73: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

73

Expressió oral i interacció

Fer declaracions públiques amb fluïdesa, gairebé sense esforç, fent servir elspatrons d’entonació per a transmetre matisos subtils de significat ambprecisió.

Realitzar presentacions clares, extenses i ben estructurades sobre temescomplexos, ampliant-les, si cal, i integrant altres temes, desenvolupant ideesconcretes i defensant els punts de vista propis amb idees complementàries,motius i exemples adequats, les quals finalitzin amb una conclusió apropiada.El candidat haurà de poder respondre espontàniament i sense esforç evidenta les preguntes de l’audiència.

Interacció oral

Participar de manera plena en una entrevista, com entrevistador oentrevistat, ampliant i desenvolupant les idees discutides amb fluïdesa ifent un bon ús de les interjeccions i altres mecanismes per a expressarreaccions i mantenir el bon desenvolupament del discurs.

Participar en transaccions i intercanvis per a obtenir béns i serveis,negociar la solució de conflictes i desenvolupar la pròpia argumentacióen situacions que comportin danys i perjudicis, utilitzant un llenguatgepersuasiu per a reclamar una indemnització, i establir amb claredat elslímits de qualsevol concessió que s’estigui disposat a realitzar.

Participar activament en converses i discussions formals i dinàmiques enles quals es tractin temes abstractes, complexos i desconeguts,identificant amb precisió els arguments dels diferents punts de vista,argumentant la pròpia postura formalment, amb precisió i convicció,responent a preguntes i comentaris i contestant de forma fluida,espontània i adequada a argumentacions complexes contràries a lespresentades per l’aprenent.

Participar activament i àgilment en converses informals animades quetractin temes abstractes, complexos, incloent els que no siguin propers al’entorn dels candidats, expressant les pròpies idees i opinions ambprecisió, presentant línies argumentals complexes de manera convincenti responent a les mateixes amb eficàcia.

Mediació oral

Parafrasejar i resumir en forma oral textos llargs que poden contenir detallsminuciosos de caràcter divers i convertir-los en un nou text oral que potcontenir informació de diverses fonts.

Intervenir amb eficàcia entre parlants de la llengua objecte d’estudi i de lapròpia o d’altres, tenint en compte les diferències i les implicacionssociolingüístiques i socioculturals que comporten i reaccionant enconseqüència.

Ús de l’Anglès (competència gramatical): Aquesta prova avalua la competèncialingüística en els següents aspectes: sintaxi, morfologia, lèxic i actescomunicatius.

Page 74: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

74

14.5.2.5. Certificat de cicle de Nivell C2

Es considerarà que l'alumne ha adquirit les competències pròpies del nivell C2per a cada destresa quan sigui capaç d’assolir els següents objectius:

Comprensió lectora

a) Comprendre la informació inclosa a manuals, disposicions i contractes fins itot quan es refereixen a assumptes professionals amb els quals el candidatno hi estigui familiaritzat.

b) Comprendre amb tot detall articles, informes i altres textos extensos icomplexos en l'àmbit social, professional o acadèmic; identificar actituds iopinions implícites i apreciar-ne les relacions, al·lusions i implicacions de tipussociocultural, mentre no siguin excessivament regionalistes o localistes.

c) Comprendre i interpretar de manera crítica textos literaris de diversos gèneres(prosa, poesia, teatre i altres), fins i tot aquells que utilitzin argot o llenguatgecol·loquial o regional i expressions idiomàtiques, tot apreciant les relacions,al·lusions i implicacions de tipus sociocultural.

Comprensió auditiva

a) Comprendre qualsevol tipus de producció oral autèntica en directe o emesapels mitjans de comunicació, encara que la velocitat de parla sigui ràpida i acondició que l’accent no sigui massa localista o allunyat de l’estàndardregional.

b) Comprendre informació específica en declaracions i anuncis públics encaraque presentin dificultats causades per elements externs que puguindistorsionar la qualitat auditiva i el so.

c) Comprendre informació tècnica complexa, com ara instruccions defuncionament o especificacions de productes i serveis, inclosos els quepuguin resultar no familiars per a l’entorn de l’alumnat.

d) Comprendre les orientacions i la informació complexa que pugui sorgir sobreels assumptes relacionats, directa o indirectament, amb la professió o lesactivitats acadèmiques dels candidats.

e) Comprendre conferències, xerrades, discussions i debats especialitzats,encara que continguin col·loquialismes, regionalismes o terminologia pochabitual.

f) Comprendre pel·lícules, obres de teatre i programes de televisió o ràdio senseque la presència de l’argot, el llenguatge col·loquial o regional i lesexpressions idiomàtiques presentin problemes significatius. Els candidats hande poder identificar detalls i subtileses com ara les actituds i relacionsimplícites entre els parlants i apreciar-ne les al·lusions de tipus sociocultural.

g) Comprendre els detalls de converses i debats dinàmics i extensos entreterceres persones, fins i tot sobre temes abstractes, complexos o no familiarsa l’entorn dels candidats.

h) Comprendre el que es diu a converses extenses i dinàmiques en les quals elcandidat hi està present, encara que aquestes converses es produeixin deforma espontània sense seguir una estructura planificada i la relació entre lesidees sigui únicament implícita.

Expressió escrita i interacció

a) Escriure qualsevol tipus de text amb una estructura lògica i eficaç que ajudi al

Page 75: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

75

destinatari a processar el text de la manera més eficaç.b) Escriure ressenyes, informes o articles complexos que exposin apreciacions

critiques d'obres literàries o esdeveniments culturals.c) En l’àmbit acadèmic, produir escrits en els quals el candidat pugui esposar les

bases teòriques de la seva recerca, incorporar als seus escrits les opinionsd’altres persones o resumir-les citant les fonts; incloure i avaluar informació ifets detallats, i presentar les pròpies conclusions de manera adequada iconvincent d’acord amb les convencions corresponents a aquest tipus detextos.

d) Escriure amb claredat i fluïdesa textos creatius adaptats al gènere escollit iutilitzar un estil totalment adequat.

e) Prendre notes detallades i fidedignes mentre es participa activament en unareunió o seminari.

Interacció escrita

Escriure cartes o missatges personals en els quals el candidat ha depoder, si cal, expressar-se d’una manera deliberadament humorística,irònica o ambigua.

Escriure cartes o missatges complexos de caràcter formal, clars, idetallats, exempts d’errors i ben estructurats, ja sigui per fer algun tipusde sol·licitud o demandar i oferir els serveis a clients, persones de rangsuperior o autoritats. S’han d’adoptar les convencions estilístiques i deformat que requereixen les característiques del context.

Mediació

Parafrasejar i resumir de forma escrita o oral a informació provinent dediverses fonts; reconstruir arguments i fets amb precisió, de maneracoherent i concisa, sense incloure detalls innecessaris.

Mediar amb eficàcia entre parlants de la llengua objecte d’estudi, de lapròpia llengua o la dels altres; tenir en compte, reaccionar i actuar deforma adient pel que fa a les referències i diferències sociolingüístiques isocioculturals.

Coherència

Produir un discurs coherent i cohesionat i utilitzar de manera apropiadaestructures organitzatives variades, a més d’una àmplia sèrie deconnectors i mecanismes de cohesió

Expressió oral i interacció

a) Presentar amb fluïdesa una descripció o una argumentació; utilitzar un estiladequat al context i una estructura lògica i eficaç que ajudi a l’interlocutor aadonar-se dels punts més significatius.

b) Expressar-se en públic amb fluïdesa i flexibilitat utilitzant els patronsd’entonació adients per a transmetre amb precisió matisos subtils designificat.

c) Fer presentacions sobre temes complexos amb seguretat i de maneraeloqüent, dirigides a un públic per al qual el tema pot ser desconegut;estructurar i adaptar de forma flexible el discurs a les necessitats de

Page 76: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

76

l’audiència, a més de poder enfrontar-se eficaçment a preguntes difícils,imprevisibles i fins i tot hostils.

Interacció oral

Interactuar amb facilitat i habilitat; copsar i utilitzar els senyals no verbalsi d’entonació sense un esforç aparent.

Intervenir en la conversació respectant els torns de paraula i ferreferències o al·lusions adequades en relació al que s’ha dit.

Participar sense esforç en tota mena de converses i discussions, i mostrarun bon ús d’expressions idiomàtiques i col·loquials.

Expressar-se amb fluïdesa i transmetre matisos subtils de significat ambprecisió. En cas de dificultat, poder retrocedir, reestructurar el discurs icorregir-lo de manera que els altres interlocutors difícilment se n’adonin.

En una entrevista, dur a terme sense dificultat la part del diàleg quecorrespon al candidat; estructurar el que es diu de manera confiada isegura, amb total fluïdesa, tant si es participa com a entrevistador oentrevistat. El fet de no ser nadiu no ha de presentar desavantatges pelque fa a la interacció.

Mostrar domini de l’idioma amb arguments ben organitzats i persuasiusen transaccions, discussions o debats formals sobre assumptescomplexos de caràcter general o especialitzat, professional o acadèmic,sense que el fet de no ser nadiu presenti desavantatges pel que fa a lainteracció.

Participar còmodament i adequadament en converses referents aqualsevol situació de la vida social i personal i fer-ho amb total naturalitati fluïdesa.

Mediació

Parafrasejar i resumir de forma escrita o oral la informació provinent dediverses fonts; reconstruir arguments i fets amb precisió, de maneracoherent i concisa, sense incloure detalls innecessaris.

Mediar amb eficàcia entre parlants de la llengua objecte d’estudi, de lapròpia llengua o la dels altres i actuar de forma adient pel que fa a lesreferències i diferències sociolingüístiques i socioculturals.

Repertori

Mostrar una gran capacitat de flexibilitat a l’hora de reformular idees iexpressar-les a través de diverses formes lingüístiques, per tal de podertransmetre amb precisió matisos subtils de significat amb la finalitatd’emfatitzar, diferenciar o eliminar l’ambigüitat; utilitzar expressionsidiomàtiques i col·loquials si el context ho requereix.

Fluïdesa

Expressar-se extensament i espontàniament amb fluïdesa i naturalitat;

Page 77: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

77

evitar les dificultats i corregir els errors d’una manera tan subtil quel’interlocutor difícilment se n’adoni.

Correcció

Mantenir un alt grau de correcció gramatical i utilitzar estructurescomplexes tot i que l’atenció del candidat també hagi d’estar pendentd’altres aspectes, com ara la planificació o el seguiment de les accions iintervencions d’altres persones

Tipus de tasques d’expressió escrita per a les proves de certificat del nivell C2

Primera part

Articles

Generalment adreçats als lectors o redactors en cap de revistes no especialitzadesi diaris. El propòsit d’aquesta tasca és promoure d’interès, informar o entretenir.Fins i tot, aquest tipus d’escrit pot constituir estímul per al lector. El contingut del’escrit pot incloure des d’un tema acadèmic fins a un article engrescador sobre lamoda actual per a ser publicat en una revista. El format, el registre i el to han detenir en compte al lector de l’escrit.

Correspondència (general)

Correspondència que pot anar adreçada a un ampli ventall de lectors /receptors enresposta a una situació descrita a la tasca. Les cartes han de ser totalmentapropiades a la tasca i a la persona adreçada. El tipus de tasca que els candidatshan de dur a terme pot incloure des de cartes al director d’un diari o al rector d’unaUniversitat fins a escrits dirigits als lectors de revistes no especialitzades.Generalment les cartes s’escriuen en resposta a una carta similar publicada en eldiari o a una sol·licitud (petició) d’opinions i punts de vista sobre un tema específici han d’expressar una opinió o recolzar aquests punts de vista. El format i el registres’han d’ajustar a la persona a la qual s’adreça l’escrit, però en un nivell C2 elscandidats hauran de mostrar un domini ben clar dels registres i nivells de formalitat.Les cartes han d’incloure els elements adients a l’encapçalament i al final de l’escriti han de ajustar-se a les convencions establertes per a cada tipus de tasca.

Cartes informals en les quals el candidat ha de respectar l’estil i el registreadequats, (tenint en compte la persona del receptor, les convencions socials,la relació més propera o més distant amb la persona adreçada) i mostrar undomini del llenguatge adient a aquest tipus d’escrit. L’escrit ha de mostrar uncontrol de les expressions informals característiques de la tasca requerida i hade correspondre al nivell exigit. L’organització discursiva ha de ser adequadaal propòsit i al receptor.

Cartes formals amb diversos propòsits (objectius).

Cartes de reclamació o protesta amb el format adequat, les quals han derespectar l’estil i el registre formal i presentar continguts i argumentsconvincents. Aquestes cartes han de produir l’efecte desitjat en situacions reals.Els escrits han de mostrar un alt grau de control del lèxic, estructures imecanismes formals que caracteritzen aquests escrits.

Page 78: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

78

Cartes al director d’un diari / revista. El propòsit d’aquest tipus de carta podriaser informar sobre un esdeveniment social amb l’objectiu de recaptar dinersper a ajudar a algun col·lectiu.

Cartes de sol·licitud de feina per acompanyar un curriculum vitae. En aquesttipus de carta, el candidat no ha de repetir els continguts del seu currículum,sinó que ha de realçar els seus aspectes més positius, exposar clarament lesactivitats relacionades amb la feina que li són més atractives i explicar les raonsper les quals l’autor de CV es considera la persona idònia per ocupar el lloc detreball sol·licitat.

Cartes de recomanació per a amics o companys. En aquest tipus d’escrit ésmolt important que els candidats mostrin un control evident del registre i nivellde formalitat adients a l’hora de descriure les característiques personals iprofessionals de la persona en qüestió.

Informes

Generalment adreçats a un superior (a la feina o el lloc d’estudi) o a un grup decompanys (membres d’una associació o companys de treball o estudis). Elscandidats hauran d’informar sobre un esdeveniment o situació que s’ha produït.Aquesta tasca pot requerir la interpretació i presentació de informació i/osuggeriments o recomanacions. S’espera que els candidats puguin escriureinformes sobre l’èxit d’un esdeveniment com ara recaptar fons per una causa, lesconseqüències d’un accident, un esdeveniment esportiu, etc.

És molt important que els candidats identifiquin al receptor / lector, ja que aquestaspecte afecta al llenguatge i al to de l’escrit. Un informe ha de tenir unaorganització clara i pot incloure títols i subtítols.

Quan es tracta d’informes s’ha de donar una certa llibertat a l’examinand per tal quepugui mostrar els seus coneixements i expressar les seves idees.

Segona part

Textos més extensos

Cartes de proposta per dur a terme una acció determinada

Adreçades a un superior (a la feina o el lloc d’estudi) o a un grup de companys(membres d’una associació o companys de feina o estudis). S’espera que elscandidats presentin suggeriments o arguments recolzats per fets provats que tinguinla funció de persuadir al lector per emprendre una acció, com ara recomanar coms’ha d’administrar un pressupost; proposar la organització d’un esdeveniment, comara un premi per a una persona que hagi destacat per algun motiu. El format i elregistre han de ser adients a la persona adreçada.

Assajos (escrits discursius, argumentatius)

Normalment adreçats a un professor, desprès d’haver realitzat alguna activitat a laclasse sobre un tema determinat. Ha de tenir una organització clara i incloure unaintroducció, un desenvolupament i una conclusió totalment adients. L’objectiuprincipal de l’activitat és el desenvolupament d’un raonament i / o debat coherentsobre les qüestions que envolten el tema seleccionat. Els candidats han de justificarels seus arguments de manera flexible i natural. En aquest tipus d’escrit, ésfonamental que els candidats mostrin un bon control dels aspectes formals del’escrit (organització de paràgrafs, connectors, paràgrafs d’introducció i conclusió,

Page 79: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

79

etc.) per tal que l’escrit produeixi l’efecte desitjat en el lector i es pugui interpretarsense dificultat.

Ressenyes o crítiques

Freqüentment s’escriuen per a incloure a una pàgina web, un diari o una revista,com ara guies de viatge, fulls informatius d’un hotel, etc. L’objectiu principal esredactar un escrit interessant i informatiu de manera que el lector pugui comprendreles raons per les quals el candidat emet una determinada crítica. En aquest nivell,una ressenya ha de fer servir un llenguatge descriptiu i avaluatiu, a més d’un ampliventall de lèxic referit, per exemple, a la literatura i els mitjans de comunicació (TV,cinema, etc.).

Escrits sobre textos prescrits

Aquestes tasques poden ser articles, assajos, informes o ressenyes. L’avaluació esbasa en el control de l’idioma en un context determinat i l’adequació de la respostaa la tasca proposada. Els candidats no han d’escriure un resum de l’argument o delmissatge principal d’una obra, sinó un bon coneixement del text prescrit i/o d’unapel·lícula basada en aquest text. Aquests aspectes es poden haver treballat a laclasse. S’han de presentar opinions i arguments justificats amb referències al texten qüestió i s’han d’identificar aspectes (personatges o esdeveniments que teneninfluència sobre l’argument de l’obra). Cal remarcar que no es necessari en aquestnivell que els alumnes demostrin un control del llenguatge específic de la críticaliterària.

Ús de l’Anglès (competència gramatical): Aquesta prova avalua la competèncialingüística en els següents aspectes: sintaxi, morfologia, lèxic i actes comunicatius.

14.6. Criteris d’avaluació per a les proves d’expressió escrita i oral.

Aquestes proves de valoració més subjectiva s’avaluaran d’acord amb elssegüents criteris

Criteris d’avaluació per a les proves d’expressió escrita. Les tasques d’aquestaprova s’avaluaran d’acord amb els següents criteris:

CRITERIS EL QUE S’AVALUA

Adequació

L’assoliment de la tasca; desenvolupament dels punts proposats,l’adequació del registre pel que fa al destinatari, el propòsit i la situació;l’extensió o nombre de paraules que s’hagi estipulat i que l’escrits’ajusti al format requerit (carta, nota informal, narració, ... )

Cohesió iCoherència

Organització sintàctica de la informació, de les idees i del mantenimentde la línia discursiva. Es reflecteix per mitjà de la disposició i uniód’oracions i paràgrafs, l’ús de mecanismes de referència (pronoms,cadenes lèxiques, seqüenciació temporal, l’ús adequat dels signes depuntuació).

Page 80: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

80

Riquesa devocabulari i

d’estructuresLa varietat i precisió referent al contingut, estructures i lèxic.

Correcció

L’ús de les estructures gramaticals i sintàctiques ha de mostrar un graude correcció adient als requisits del nivell. S’ha de valorar també l’esforçque fa l’alumne de fer servir estructures complexes de maneraambiciosa, encara que cometi errors.

Criteris d’avaluació per a les proves orals. Les tasques d’aquesta provas’avaluaran d’acord amb els següents criteris:

CRITERIS EL QUE S’AVALUA

FluïdesaLa capacitat de l’alumne per produir un discurs oral adequat al nivellcorresponent que sigui coherent amb la tasca i la situació comunicativa.

Correcció

L’ús de les estructures gramaticals i sintàctiques ha de mostrar un graude correcció adient als requisits del nivell. S’ha de valorar també l’esforçque fa l’alumne de fer servir estructures complexes de maneraambiciosa, encara que cometi errors.

Vocabulari

La varietat i precisió referent al lèxic corresponents a cada nivell demanera que el desenvolupament de la tasca no es vegi limitat per lamanca dels coneixements lèxics necessaris, els quals inclouenprincipalment la capacitat per a parafrasejar eficaçment en front de lesdificultats de producció.

Pronunciació

Els intercanvis comunicatius s’ha de produir de manera quel’interlocutor no tingui dificultats per entendre a l’alumne. Segons pugenels nivells, l’alumne ha de mostrar un domini més profund de lapronunciació de les paraules i dels patrons d’entonació.

RespostaInteractiva

La capacitat de interactuar amb altres interlocutors, mostrant unrepertori d’estratègies comunicatives adequades al nivell. Quanl’intercanvi es produeix entre dos examinands, han de mostrar lacapacitat d’adaptar-se a les normes del torn de paraula i ser capaçosde cooperar en el desenvolupament de la conversa.

Tots els criteris reben una valoració equivalent (de 1 a 5, el 3 es considera el mínim peraprovar cada criteri) i tenen el mateix pes específic dins la prova.

14.7. Puntuació i duració de les proves. Càlcul de la nota final

Globalment, la prova no es considera superada si no s’ha arribat al 60% de la puntuaciótotal a cadascuna de les proves, encara que la mitjana resultant de les puntuacions detotes les proves juntes abasti el 60% de la puntuació total de la prova. La puntuació decadascuna de les proves superades en la convocatòria ordinària s’ha de mantenir per ala convocatòria extraordinària (si se’n fa més d’una) del mateix curs. L’examinand noestà obligat a realitzar en aquesta convocatòria més que les proves no superades enaquella.

La qualificació final única de la prova és global. Els candidats a aquestes proves hand’obtenir un 60% a cadascuna de les parts per tal de poder ser qualificats positivament.

La qualificació de cada destresa, així com la de la prova de coneixements gramaticals ivocabulari es farà mitjançant valoració numèrica del 0 al 10. Per tal que l’alumnat siguiavaluat positivament haurà de tenir aprovades totes i cadascuna de les proves, orals iescrites, amb una nota mínima de 5 punts.

Page 81: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

81

Per obtenir una qualificació de 5 punts en cadascuna de les proves de Ùs de la Llengua(Use of English), Comprensió Lectora (Reading), Comprensió Oral (Listening),Expressió Escrita (Writing) i Expressió Oral (Speaking), l’alumne haurà d’obtenir un 60%.

Tenint en compte que l’alumne ha de respondre encertadament al 60% dels ítems per aobtenir una qualificació de 5 punts, caldrà convertir aquest percentatge en resultatsnumèrics. Per a fer aquesta conversió s’adjunta una taula de baremació que figura acontinuació en aquesta programació.

En el cas que l’alumne sigui avaluat positivament en totes i cadascuna de les proves, lanota final serà la mitjana aritmètica de les notes obtingudes en cada prova.

Altres detalls més específics poden ser establerts per la comissió de proves decertificació.

Curs 2018-2019 Prova d’expressió escrita TASQUES en tots els nivells:Dues tasques que corresponen a dos tipus de text diferents.Text curt: una opció - Text llarg: dues opcions, de les quals els alumnes n’escullen una.PONDERACIÓ de les tasques: Text 1: 50% Text 2: 50%CORRECCIÓ de l’expressió escrita en tots els nivells:

La prova d’expressió escrita consta de dues tasques. Aquesta prova seràcorregida per dos correctors.

A la graella d’avaluació el primer corrector atorga una puntuació per a cadascundels diferents criteris segons el barem establert. La nota de la prova és la mitjanade les dues tasques.

Si el corrector atorga una puntuació inferior al 60% en tres o més criteris en totalen els nivells bàsic, intermedi i avançat i en dos o més criteris en total en elsnivells C- independentment de que sigui en la mateixa tasca o en les dues – nose sumen els punts.

En els nivells bàsic, intermedi i avançat el candidat obté una nota de 4 sobre 10si suspèn tres criteris, i una nota de 3 sobre 10 en el cas que siguin quatre o mésel criteris suspesos.

En els nivells C el candidat obté una nota de 4 sobre 10 si suspèn dos criteris, iuna nota de 3 sobre 10 en el cas que siguin tres o més el criteris suspesos.

Els escrits irrellevants o que clarament no corresponen a la tasca requerida hande rebre una nota de 2 punts.

Els candidats han de fer obligatòriament les dues tasques proposades. En cascontrari, es considerarà la totalitat de la prova com no avaluable i se li donaràuna nota màxima de 2 punts.

El segon corrector procedeix de la mateixa forma. Finalment es fa la mitjana de les notes atorgades per cadascun dels correctors

per tal d’obtenir la qualificació final. Quan hi hagi una diferència de dos o més punts sobre 10 en la nota atorgada

per cada corrector, cal revisar l’examen.

La duració total d’aquestes proves l’estableix la comissió de proves unificades segonsles especificacions dels documents de desenvolupament curricular.

14.8. Actes

En les actes d’avaluació de juny i setembre ha de constar el rendiment de l’alumne enforma de les qualificacions APTE / NO APTE i al costat es pot expressar la nota exactaobtinguda.

Page 82: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

82

Així mateix s`ha d’expresar el nivell obtingut en termes del Consell d'Europa (MarcEuropeu de Referència per a les Llengües)

L’alumnat, tant oficial com lliure, podrà també sol·licitar certificacions parcials perdestreses, encara que no hagi superat totes les proves.

S’inclouen les equivalències numèriques:

QUALIFICACIÓ EQUIVALÈNCIA NUMÈRICANO APTE menys de 5 puntsAPROVAT de 5 a 5,9 puntsBÉ de 6 a 6,9 puntsNOTABLE de 7 a 8,4 puntsEXCEL·LENT de 8,5 a 10 puntsNO PRESENTAT No presentat a la prova a final

14. 9.Equivalències amb el MECR

El Nivell Bàsic A2 correspon al nivell A2 del MECR

El Nivell Intermedi correspon al nivell B1 del MECR

El Nivell Avançat correspon al nivell B2 del MECR

El Nivell C1 correspon al nivell C1 del MECR

El Nivell C2 correspon al nivell C2 del MECR

14.10. Comissió d’elaboració de les proves de certificació unificades

Les funcions dels professors que siguin membres de les comissions de provesunificades s’inclouen a les instruccions per a l’elaboració de les proves de certificacióunificades per a l’alumnat oficial i lliure de les escoles oficials d’idiomes de Balears peral curs 2018-2019.

Destaquen les següents:

a. reunir-se amb els caps de departament dels idiomes implicats de les escoles deles illes Balears a principi de curs per analitzar conjuntament el funcionament deles proves anteriors i proposar les millores adients.

b. seleccionar, elaborar i editar els materials per a cada prova.c. sotmetre a pilotatge les proves elaborades durant el curs acadèmic.d. fer una revisió de la versió definitiva de les proves abans de trametre-les pere. garantir-ne la correcció en l’edició.

15. ACTIVITATS DEL DEPARTAMENT

15.1. Programació de les reunions del departament / coordinació per nivells

Les reunions de departament i / o coordinació per nivells queden programades per a les

Page 83: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

83

següents dates:

MESOS DIES MESOS DIES

Setembre 27 Febrer 8

Octubre 5, 19 Març 15, 29

Novembre 16, 30 Abril 12

Desembre 21 Maig 10, 17

Gener 11

Les reunions tenen lloc en divendres no lectius i sovint coincideixen amb altres cursosde formació. S’estudiaran les prioritats o es tractaran els temes a sessions decoordinació pedagògica.

15.2. Programació de les reunions de Coordinació pedagògica

Durant els divendres no lectius cal incloure també les reunions de coordinació. Ja queel departament està format per un grup molt nombrós de professors i 8 nivells, calrealitzar més reunions de coordinació per nivells (Bàsic A1 i A2; Intermedi 1 i 2; Avançat1 i 2; C1 i C2) en les quals es poden resoldre de forma més eficaç les qüestions de tipuspràctic i si cal substituir algunes de les de departament.

15.3. Programació d’activitats culturals

En el moment de publicar aquesta programació, les activitats culturals programades són:

- “Christmas Quiz” Activitat cultural per l’alumnat organitzat per els coordinadors deldepartament al mes de desembre.

- Viatge a Londres (Regne Unit) Activitat per l’alumnat organitzat per Iñigo de lasRivas (Març 2019)

En qualsevol cas, es seguirà potenciant l’ús de l’aula multimèdia i la biblioteca entrel’alumnat.

Els professors d’aquest departament participaran en cursos que s’organitzin a l’EOI dePalma sobre noves tecnologies i estandardització de nivells amb el British Council aPalma.

15.4 Propostes per tal de millorar els resultats acdèmics

A nivell de departament es fan les següents propostes per tal de millorar els resultatsacadèmics dels alumnes al curs 2018-19:

Bàsic A1:

Potenciar la lectura.Bàsic A2:

Fomentar la lectura

mantenir l’auxiliar de conversa.Intermedi 1:

Organitzar sessions de escriptura creativa

programar mes activitats d’expressió escrita dins l’aula.Intermedi 2 (B1):

Page 84: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

84

Reforçar l’idea de que l’alumne ha de ser responsable del seu aprenentatge.

Mantenir l’auxiliar de conversa.

Limitar el temps emprat a la correcció de deures al principi de classe

Fer mes activitats guiades d’expressió escrita dins l’aula on l’alumne pugui tenirun feedback immediat del que esta fent.

Introduir mes tasques de comprensió auditiva del tipus ‘gap filling’.Avançat 1:

Fomentar la lectura de llibres no adaptats.

Introduir exercicis amb el format d’examen d’Avançat 2.

Tractar a fons qüestions gramaticals no registrades al llibre de text

Tractar més a fons errades recurrents

Introduir a classe activitats d’escriptura de textos curts i altres activitatsd’escriptura com pot ser la escriptura col·laborativa.

Reforçar el treball d’expressió oral dins l’aula.Avançat 2 (B2):

Mantenir l’auxiliar de conversa.

Reciclar i revisar lèxic vist prèviament

Fer presentacions orals i introduir tècniques per reforçar la practica oral.C1:

Mantenir l’auxiliar de conversa.

Fomentar la lectura

Dur a terme un projecte sobre cinema.C2:

Substituir el llibre de text actual per el llibre: ‘Expert Proficiency Coursebook’de la editorial Pearson.

Fomentar l’escriptura creativa i estimular la lectura.

Potenciar la capacitat de síntesi i anàlisi de l’alumne d’aquest nivell.

15.5. Recursos a les pàgines web.

Durant el present curs el departament d'anglès seguirà incloent en la pàgina web delcentre una relació de llocs d'interès que l'alumnat podrà visitar des del seu domicili, amés d’informació sobre activitats i enllaços (links) a altres pàgines web o blogs delprofessorat, entre d’altres.

L’adreça és la següent: http://www.eoipalma.com (> Departament d’idiomes > Anglès)

15.6. Organització d’altres cursos a càrreg del departament d’anglès.

El professorat impartirà també els següents cursos:

1. Programa de col·laboració EOIES.2. Cursos específics (Nivell intermedi, Nivell avançat i Nivell C1)3. Cursos de conversa (Nivell intermedi, Nivel avançat i Nivell C)4. Cursos específics per a professorat de la CAIB

Page 85: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

85

15.7 Graella d’equivalències numèriques per a les puntuacions

25 7,92 25 5,31 25 4,63 25 4,1725,5 8,13 25,5 5,47 25,5 4,72 25,5 4,25

26 8,33 26 5,63 26 4,81 26 4,33

ESCOLES OFICIALS D'IDIOMESPROVES DE CERTIFICAT ANGLÈS. BAREMACIÓ

15 20 30 40 45 500,5 0,28 0,5 0,21 0,5 0,14 0,5 0,10 0,5 0,09 0,5 0,08

1 0,56 1 0,42 1 0,28 1 0,21 1 0,19 1 0,171,5 0,83 1,5 0,63 1,5 0,42 1,5 0,31 1,5 0,28 1,5 0,25

2 1,11 2 0,83 2 0,56 2 0,42 2 0,37 2 0,332,5 1,39 2,5 1,04 2,5 0,69 2,5 0,52 2,5 0,46 2,5 0,42

3 1,67 3 1,25 3 0,83 3 0,63 3 0,56 3 0,503,5 1,94 3,5 1,46 3,5 0,97 3,5 0,73 3,5 0,65 3,5 0,58

4 2,22 4 1,67 4 1,11 4 0,83 4 0,74 4 0,674,5 2,50 4,5 1,88 4,5 1,25 4,5 0,94 4,5 0,83 4,5 0,75

5 2,78 5 2,08 5 1,39 5 1,04 5 0,93 5 0,835,5 3,06 5,5 2,29 5,5 1,53 5,5 1,15 5,5 1,02 5,5 0,92

6 3,33 6 2,50 6 1,67 6 1,25 6 1,11 6 1,006,5 3,61 6,5 2,71 6,5 1,81 6,5 1,35 6,5 1,20 6,5 1,08

7 3,89 7 2,92 7 1,94 7 1,46 7 1,30 7 1,177,5 4,17 7,5 3,13 7,5 2,08 7,5 1,56 7,5 1,39 7,5 1,25

8 4,44 8 3,33 8 2,22 8 1,67 8 1,48 8 1,338,5 4,72 8,5 3,54 8,5 2,36 8,5 1,77 8,5 1,57 8,5 1,42

9 5,00 9 3,75 9 2,50 9 1,88 9 1,67 9 1,50

9,5 5,42 9,5 3,96 9,5 2,64 9,5 1,98 9,5 1,76 9,5 1,5810 5,83 10 4,17 10 2,78 10 2,08 10 1,85 10 1,67

10,5 6,25 10,5 4,38 10,5 2,92 10,5 2,19 10,5 1,94 10,5 1,7511 6,67 11 4,58 11 3,06 11 2,29 11 2,04 11 1,83

11,5 7,08 11,5 4,79 11,5 3,19 11,5 2,40 11,5 2,13 11,5 1,9212 7,50 12 5,00 12 3,33 12 2,50 12 2,22 12 2,00

12,5 7,92 12,5 5,31 12,5 3,47 12,5 2,60 12,5 2,31 12,5 2,0813 8,33 13 5,63 13 3,61 13 2,71 13 2,41 13 2,17

13,5 8,75 13,5 5,94 13,5 3,75 13,5 2,81 13,5 2,50 13,5 2,2514 9,17 14 6,25 14 3,89 14 2,92 14 2,59 14 2,33

14,5 9,58 14,5 6,56 14,5 4,03 14,5 3,02 14,5 2,69 14,5 2,4215 10,00 15 6,88 15 4,17 15 3,13 15 2,78 15 2,50

15,5 7,19 15,5 4,31 15,5 3,23 15,5 2,87 15,5 2,5816 7,50 16 4,44 16 3,33 16 2,96 16 2,67

16,5 7,81 16,5 4,58 16,5 3,44 16,5 3,06 16,5 2,7517 8,13 17 4,72 17 3,54 17 3,15 17 2,83

17,5 8,44 17,5 4,86 17,5 3,65 17,5 3,24 17,5 2,9218 8,75 18 5,00 18 3,75 18 3,33 18 3,00

18,5 9,06 18,5 5,21 18,5 3,85 18,5 3,43 18,5 3,0819 9,38 19 5,42 19 3,96 19 3,52 19 3,17

19,5 9,69 19,5 5,63 19,5 4,06 19,5 3,61 19,5 3,2520 10,00 20 5,83 20 4,17 20 3,70 20 3,33

20,5 6,04 20,5 4,27 20,5 3,80 20,5 3,4221 6,25 21 4,38 21 3,89 21 3,50

21,5 6,46 21,5 4,48 21,5 3,98 21,5 3,5822 6,67 22 4,58 22 4,07 22 3,67

22,5 6,88 22,5 4,69 22,5 4,17 22,5 3,7523 7,08 23 4,79 23 4,26 23 3,83

23,5 7,29 23,5 4,90 23,5 4,35 23,5 3,9224 7,50 24 5,00 24 4,44 24 4,00

24,5 7,71 24,5 5,16 24,5 4,54 24,5 4,08

Page 86: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

86

26,5 8,54 26,5 5,78 26,5 4,91 26,5 4,4227 8,75 27 5,94 27 5,00 27 4,50

27,5 8,96 27,5 6,09 27,5 5,14 27,5 4,5828 9,17 28 6,25 28 5,28 28 4,67

28,5 9,38 28,5 6,41 28,5 5,42 28,5 4,7529 9,58 29 6,56 29 5,56 29 4,83

29,5 9,79 29,5 6,72 29,5 5,69 29,5 4,9230 10,00 30 6,88 30 5,83 30 5,00

30,5 7,03 30,5 5,97 30,5 5,1331 7,19 31 6,11 31 5,25

31,5 7,34 31,5 6,25 31,5 5,3832 7,50 32 6,39 32 5,50

32,5 7,66 32,5 6,53 32,5 5,6333 7,81 33 6,67 33 5,75

33,5 7,97 33,5 6,81 33,5 5,8834 8,13 34 6,94 34 6,00

34,5 8,28 34,5 7,08 34,5 6,1335 8,44 35 7,22 35 6,25

35,5 8,59 35,5 7,36 35,5 6,3836 8,75 36 7,50 36 6,50

36,5 8,91 36,5 7,64 36,5 6,6337 9,06 37 7,78 37 6,75

37,5 9,22 37,5 7,92 37,5 6,8838 9,38 38 8,06 38 7,00

38,5 9,53 38,5 8,19 38,5 7,1339 9,69 39 8,33 39 7,25

39,5 9,84 39,5 8,47 39,5 7,3840 10,00 40 8,61 40 7,50

40,5 8,75 40,5 7,6341 8,89 41 7,75

41,5 9,03 41,5 7,8842 9,17 42 8,00

42,5 9,31 42,5 8,1343 9,44 43 8,25

43,5 9,58 43,5 8,3844 9,72 44 8,50

44,5 9,86 44,5 8,6345 10,00 45 8,75

45,5 8,8846 9,00

46,5 9,1347 9,25

47,5 9,3848 9,50

48,5 9,6349 9,75

49,5 9,8850 10,00

30 40 45 50

Page 87: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

87

15.8 Recursos didàctics per nivells

NIVELL BÀSIC A1

Llbre de text:

English File Elementary 3rd. edition. Oxford University Press. Student’s book, workbookwith key.

Llibres de consulta:

Spectrum 1.Elementary. Harrison. Oxford. Basic Working Grammar. Nelson. Essential Grammar in Use R. Murphy. Cambridge University Press. Basic Grammar in Use (Elementary Students). R.Murphy. Cambridge University Press. Elementary Language Practice, Michael Vince. MacMillan Heinemann. The Good Grammar Book with answers. Michael Swan & Catherine Walter, Oxford Elementary Vocabulary, B.J. Thomas, Ed. Nelson.

Diccionaris:

Oxford Study (per a estudiants d’anglès) Español-Inglés / Inglés-Español amb CD Rom Diccionario bilingüe Collins Contemporary Inglés-Español Password-English Dictionary for Speakers of Spanish Ed. SM Diccionari bilingüe Oxford Pocket Català-Anglés / Anglés-Català. Diccionario bilingüe Oxford Pocket Español-Inglés/Inglés-Español. Oxford Elementary Learner’s Dictionary.

Lectures recomanades (només orientatiu):

Cambridge English Readers (levels 1& 2) Collins English Library (levels 1&2). Heinemann Guided Readers (elementary level). Longman Structural Readers (stages 1, 2). Oxford Bookworms (levels CD). Burlington Books (level 2, 400 – 7000 words). Penguin (levels 1i 2) + Alpha Books (online)

Page 88: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

88

NIVELL BÀSIC A2

Llbre de text:

English File Pre-intermediate. 3rd. edition. Oxford University Press. Student’s book,workbook with key.

Llibres de consulta:

Grammar Spectrum 2. Pre-intermediate. Harrison. Oxford Grammar Practice in Context, with answers. David Bolton & Noel Goodey. Richmond

Publishing Intermediate Language Practice, with key. Michael Vince. MacMillan Heineman. The Good Grammar Book, with answers. Michael Swan. Oxford University Press. How English works. A Grammar practice book, with answers. Michael Swan, Catherine

Walter. Oxford University Press. English Grammar in Use. Raymond Murphy. Cambridge University Press. English Vocabulary in Use pre-intermediate & Intermediate. Stuart Redman. Cambridge

University Press. Basic English Usage, M.Swan, O.U.P.

Diccionaris:

Diccionario OXFORD Study (per a estudiants d’anglès), Español-Inglés / Inglés-Español con CD Rom

Diccionario bilingüe Collins Contemporary Inglés-Español. Diccionario bilingüe Langenscheidt Inglés-Español. Diccionari bilingüe Oxford Pocket Català-Anglès/Anglés-Català. Diccionario bilingüe Oxford Pocket Español-Inglés/Inglés-Español. Password-English Dictionary for Speakers of Spanish .d.SM

Lectures recomanades (només orientatiu):

Cambridge English Readers (levels 2,3) Collins English Library (3). Heinemann Readers (Intermediate Level). Longman Structural Readers. Oxford Bookworms (2, 3). Burlington Books (600-900 words). Penguin Readers (3)+ Alpha Books (online)

Page 89: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

89

NIVELL INTERMEDI 1

Llibre de text:

English File Intermediate. 3rd edition Oxford University Press. Student’s book,workbook with key.

Llibres de consulta:

Spectrum 3. English Rules and Practice. Intemediate. Harrison. Oxford. Communicative Grammar Practice. Activities. Intermediate Students of English. Leo

Jones. CUP Intermediate Language Practice. Michael Vince. MacMillan Heinemann. Practical English Usage. M.Swan. Oxford University Press. How English Works. M. Swan and C. Walter. Ed. Oxford New English Grammar in Use. R. Murphy. C. U. P. English Vocabulary in Use, pre-intermediate & intermediate. Stuart Redman.

Cambridge University Press. Intermediate Vocabulary. B.J. Thomas. Ed. Nelson. English Grammar with Exercises. Fernández Carmona. Fraile del Pozo. Longman.

Diccionaris:

Diccionario Oxford Study (per a estudiants d’anglès).Español-Inglés / Inglés-Españolcon CD-Rom.

Cambridge Klett Compact Oxford Collocations. Oxford. Oxford Wordpower Dictionary, O.U.P.

Diccionaris bilingües:

- Larousse, Langenscheidt, Collins, Oxford.- Diccionari Anglès- Català / Català-Anglés. Enciclopèdia Catalana.

Diccionaris monolingües:

- Oxford Advanced Learner´s Dictionary of Current English. O.U.P.- English Language Dictionary.Collins Cobuild.- Longman Lexicon of Contemporary English. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. MacMillan English Dictionary for Advanced Learners.

Lectures recomanades (només orientatiu):

Penguin Readers (4) + Alpha Books (online) Collins Graded Readers(3,4) Heinemann Guided Readers (3, 4). Longman Structural Readers (3, 4) Cambridge (3) Oxford Progressive Readers Penguin (4) Oxford Bookworms (4)

Page 90: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

90

NIVELL INTERMEDI 2 (B1)

Llibre de text:

English File Intermediate Plus 3rd. edition + Workbook. OUP.

Llibres de consulta:

Spectrum 3. English Rules and Practice. Intemediate. Harrison. Oxford. Communicative Grammar Practice. Activities. Intermediate Students of English. Leo

Jones. CUP Intermediate Language Practice. Michael Vince. MacMillan Heinemann. Practical English Usage. M.Swan. Oxford University Press. How English Works. M. Swan and C. Walter. Ed. Oxford New English Grammar in Use. R. Murphy. C. U. P. English Vocabulary in Use, pre-intermediate & intermediate. Stuart Redman.

Cambridge University Press. Intermediate Vocabulary. B. J. Thomas. Ed. Nelson. English Grammar with Exercises. Fernández Carmona. Fraile del Pozo. Longman.

Diccionaris:

Diccionario Oxford Study (per a estudiants d’anglès).Español-Inglés / Inglés-Españolcon CD-Rom.

Cambridge Klett Compact Oxford Collocations. Oxford. Oxford Wordpower Dictionary, O.U.P.

Dicionaris bilingües:

● Larousse, Langenscheidt, Collins, Oxford. ● Diccionari Anglès- Català / Català-Anglés. Enciclopèdia Catalana.

Diccionaris monolingües:

● Oxford Advanced Learner´s Dictionary of Current English. O.U.P. ● English Language Dictionary Collins Cobuild. ● Longman Lexicon of Contemporary English. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. MacMillan English Dictionary for Advanced Learners.

Lectures recomanades (només orientatiu):

Collins Graded Readers 5) Heinemann Guided Readers (5). Cambridge (4) Longman Structural Readers (5). Burlington Books (1800 words onwards) Mac-Millan Readers (int. i upper int.) Penguin Readers Penguin (5) Oxford Bookworms (5)

Page 91: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

91

NIVELL AVANÇAT 1

Llibre de text:

English File. Upper-Intermediate 3rd edition + Workbook. Oxford

Llibres de consulta:

Advanced Language Practice with key. Michael Vince. MacMillan. Advanced Grammar. Raymond Murphy. English Grammar. Collins Cobuild. Grammar in Context. Hugh Gethin. Nelson. An -Z of English Grammar and Usage. G. Leech. Edward Arnold. Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced, with key. Richard Side and Guy

Wellman. Longman. Advanced Vocabulary. B. J. Thomas, Nelson.

Diccionaris:

Oxford Collocations. Oxford Diccionario Oxford Study para estudiantes de inglés, Español-Inglés / Inglés-

Español con CD-Rom. Oxford Dictionary Thesaurus and Wordpower. Oxford.

Diccionaris bilingües:

Larousse, Langenscheidt, Collins, Oxford. Diccionari Anglés-Català/Català-Anglés. Enciclopèdia Catalana.

Diccionaris monolingües:

Oxford Advanced Learner´s Dictionary of Current English .O.U.P. English Language Dictionary Collins Cobuild. Collins. Longman Lexicon of Contemporary English. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. Longman. MacMillan English Dictionary for Learners. MacMillan.

Lectures recomanades (només orientatiu):

Penguin Readers (5) Heinemann Guided Readers (6) Longman Structural Readers(6) Cambridge Readers(5) Oxford Progressive Readers 6) Oxford Bookworms (5)) MacMillan. http://www.macmillanenglish.com/readers/teachersite/student-teacher.htm

Page 92: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

92

NIVELL AVANÇAT 2 (B2)

Llibre de text:

Outcomes upper-intermediate. National Geographic- Cengage.

Llibres de consulta:

Advanced Language Practice with key. Michael Vince. MacMillan. Advanced Grammar. Raymond Murphy. English Grammar. Collins Cobuild. Grammar in Context. Hugh Gethin. Nelson. A -Z of English Grammar and Usage. G. Leech. Edward Arnold. Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced, with key. Richard Side and Guy

Wellman. Longman. Advanced Vocabulary. B. J. Thomas, Nelson.

Diccionaris:

Oxford Collocations. Oxford Diccionario Oxford Study para estudiantes de inglés, Español-Inglés / Inglés-Español

con CD-Rom. Oxford Dictionary Thesaurus and Wordpower. Oxford.

Diccionaris bilingües:

Larousse, Langenscheidt, Collins, Oxford. Diccionari Anglés-Català/Català-Anglés. Enciclopèdia Catalana.

Diccionaris monolingües:

Oxford Advanced Learner´s Dictionary of Current English .O.U.P. English Language Dictionary Collins Cobuild. Collins. Longman Lexicon of Contemporary English. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. Longman. MacMillan English Dictionary for Learners. MacMillan.

Lectures recomanades (només orientatiu):

Penguin Readers (6 or unabriged) Heinemann Guided Readers (6 or unabridged) Longman Structural Readers (6 or unabridged) Cambridge Readers (6 or unabridged) Oxford Progressive Readers (6 or unabridged) Oxford Bookworms (6 or unabridged)) MacMillan. http://www.macmillanenglish.com/readers/teachersite/student-teacher.htm

Page 93: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

93

NIVELL C1

El text seleccionat (Outcomes Advanced) per al curs 2018-19 per al nivell C1 cobreixla majoria de les àrees temàtiques prescrites. Cal recordar, no obstant això, quel’amplitud dels temes permet dirigir l’aprenentatge en diverses direccions dins d’unamateixa àrea temàtica.També es poden ampliar el temes basats en textos extrets de revistes i premsa.

Pel que fa a la producció escrita, els alumnes de les EOI haurien de familiaritzar-se ambels escrits acadèmics encara que no sigui necessari tractar temes que s’allunyinexcessivament dels interessos de l’alumnat o siguin massa específics.

En el següent quadre relacionem les àrees temàtiques amb les unitats del llibre de text:

1. Perspectiva social de l’habitatgeUnitats relacionades: Outcomes Advanced: unit 1 (Cities), unit 3 (Culture and Identity)

2. Llei, crim i delicteUnitats relacionades: Outcomes Advanced: unit 6 (Conflict and resolution) SpeakoutAdvanced: 2.3 Law, 4.1 Conviction, 4.4 A Court caseCAE Result: Unit 9 It`s a crime3. Serveis per a la ciutadaniaOutcomes Advanced: unit 6 (conflict and resolution)Unitats relacionades: Ready for CAE: Unit 7 Hospitals. Virtual doctors.Ready for CAE: Unit 9: Going places. Transport4. Esdeveniments i personatges destacatsOutcomes Advanced: unit 4 (Politics), unit 12 (History)Unitats relacionades: Speakout Advanced: 2.4 Vanessa Mae.5. La família i les diverses organitzacions familiars. Les relacions socialsOutcomes Advanced 2 (Relationships)Unitats relacionades: Speakout Advanced: 5.1 Family secrets6. El món del treballOutcomes Advanced: Unit 9: work. Unitats relacionades: Speakout Advanced: 8.3Time Savers, 10.3 Making a plan. Negotiating7. L’educacióUnitats relacionades: Speakout Advanced: 7.3 Free to make mistakesReady for CAE: Unit 11: A cultural education8. El medi ambient i el nostre entorn.Outcomes Advanced: Unit 8 (Nature and nurture)Unitats relacionades: Speakout Advanced: 1.4 Venice, 3.1 Lonely planet, 3.2 Yourspace, 3.3 The perfect city, 3.4 An African Journey, 10.1 Long way round9. La salut física i mentalOutcomes Advanced: unit 10 (Health and Illness)Unitats relacionades: Speakout: 7.2 Getting away from it all. Spa retreat, 9.3 Love itor hate it, 10.1 Dreams come true10. Oci i culturaOutcomes Advanced: Unit 11 (Play)Unitats relacionades: Speakout Advanced 5.3 Journalism (WikiLeaks). 5.4: BBCdrama: North and South, 6.4 History of now (Cultural and Social trends), 7.4 BBC LittleDorrit, 8.1 History in a box, 9.1 Living Art, 9.2 TV review, 9.4 Tate Modern

Page 94: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

94

11. La publicitat i el consumismeOutcomes Advanced: Unit 13 (News and the Media); unit 15 (Trends)Unitats relacionades: Speakout Advanced: 6.3 Trendsetters. Fashion, 10.2 Celebrityculture12. Ciència i tecnologiaOutcomes Advanced: unit 7 (Science and Research)Unitats relacionades: Speakout Advanced: 6.1 Future Gazing, 6.2 Robots13. La natura i el món animalOutcomes Advanced: unit 8 (Nature and nurture)Unitats relacionades: Speakout Advanced: 5.2 Truth or myths about animals, 7.1Getting away from it all, 8.4 Wonders of the Universe, 10.4 Wildest dreams.14. La seguretat i el perill del món que ens envolta.Outcomes Advanced: unit 16 (Danger and Risk)Unitats relacionades: Speakout Advanced: 4.2 Social Justice, 4.3 Burglary

Page 95: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

95

Llibre de text:

● Outcomes Advanced. National Geographic. Cengage

Llibres de consulta:

Advanced Language Practice, with key. Michael Vince. MacMillan. Advanced Grammar. Raymond Murphy. English Grammar. Collins Cobuild. Grammar in Context. Hugh Gethin. Nelson. A -Z of English Grammar and Usage. G. Leech. Edward Arnold. Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced, with key. Richard Side and Guy

Wellman. Longman. Advanced Vocabulary. B. J. Thomas, Nelson.

Diccionaris:

Oxford Collocations. Oxford Diccionario Oxford Study para estudiantes de inglés, Español-Inglés / Inglés-

Español con CD-Rom. Oxford Dictionary Thesaurus and Wordpower. Oxford.

Diccionaris bilingües:

Larousse, Langenscheidt, Collins, Oxford. Diccionari Anglés-Català/Català-Anglés. Enciclopèdia Catalana.

Diccionaris monolingües:

Oxford Advanced Learner´s Dictionary of Current English .O.U.P. English Language Dictionary Collins Cobuild. Collins. Longman Lexicon of Contemporary English. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. Longman. MacMillan English Dictionary for Learners. MacMillan.

Lectures recomanades (només orientatiu):All readers unabridged (all subjects)

Penguin Readers (Readers unabriged) Heinemann Guided Readers (Readers unabriged) Longman Structural Readers (Readers unabriged) Cambridge Readers (Readers unabriged) Oxford Progressive Readers (Readers unabriged) Oxford Bookworms (Readers unabriged) MacMillan. http://www.macmillanenglish.com/readers/teachersite/student-teacher.htm

Page 96: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

96

NIVELL C2

El text seleccionat (Expert Proficiency) per al curs 2018-19 per al nivell C2 cobreix lamajoria de les àrees temàtiques prescrites, no obstant això es noten mancances enalguns dels aspectes que podrien tractar-se en aquest nivell en un curs d’anglès general,no específic, que és el que s’imparteix a la EOI de Palma. El text d’anys passats(Keynote Proficient, New Proficiency Gold, Masterclass) es pot servir en part per omplirels buits.Cal recordar, no obstant això, que l’amplitud dels temes permet dirigir l’aprenentatge endiverses direccions dins d’una mateixa àrea temàtica.En el llibre de text es nota manca d’informació sobre alguns dels temes del curiculumque seràn subsanades amb l'ús de blogs i plataformes digitals i altres materials didàctics(Keynote Proficient, New Proficiency Gold i Masterclass)També es detecta la manca de tractament d’extractes literaris que convé incloure en elsnivells superiors, atès que aquests tipus de textos poden formar part de les proves denivell. També es poden ampliar el temes basats en textos extrets de revistes i premsa.

Pel que fa a la producció escrita, els alumnes de les EOI haurien de familiaritzar-se ambels escrits acadèmics encara que no sigui necessari tractar temes que s’allunyinexcessivament dels interessos de l’alumnat o siguin massa específics.

En el següent quadre relacionem les àrees temàtiques amb les unitats del llibre de text:

1. Perspectiva social de l’habitatgeUnitats relacionades: unitat 6: Practical design (Keynote); unit 7: The way we live(Proficiency Expert)2. Llei, crim i delicteUnitats relacionades: Proficiency Gold: Unit 5 - A life of crime

3. Serveis per a la ciutadaniaUnitats relacionades: 4. Human interaction. 7. Same but different 8. Food andsustainability (Keynote); unit 3: Surviving and thriving (Proficiency Expert)4. Esdeveniments i personatges destacatsUnitats relacionades: 10.The meaning of success(Keynote); unit 10: Broadening yourhorizons (Proficiency Expert)5. La família i les diverses organitzacions familiars. Les relacions socials.Unitats relacionades: 4.Human Interaction (keynote); unit 7: The way we live(Proficiency Expert)6. El món del treballUnitats relacionades: 5B. An Open Book; 10A Professional concerns (ProficiencyExpert) I 10. The meaning of success i 11. Learning and Memory (Keynote)7. L’educacióUnitats relacionades: 1.Creativity, 7.Same but Different (Keynote); unit 10: Broadeningyour horizons (Proficiency Expert)8. El medi ambient i el nostre entorn.Unitats relacionades: 3.Perception I 2. Hopes and Fears (Keynote); unit 2: The naturalworld (Proficiency Expert)9. La salut física i mentalUnitats relacionades: 3A Who’s in control?; 3B.Mind and Body; 9A How far can yougo?; 9B. A question of balance ( Expert Proficiency)10. Oci i culturaUnitats relacionades: 1A. Have you got what it takes?; 1B. It’s live! 5A. It’s All in aWord! (Expert Proficiency) 1.Hopes and Fears (Keynote)11. La publicitat i el consumismeUnitats relacionades: 8B. Everything under the sun (Expert Proficiency) 5.Economicresources (Keynote)

Page 97: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

97

12. Ciència i tecnologiaUnitats relacionades: 2B. Closer to home; 4A. Too much of a good thing? (ExpertProficiency) 11.Internet Sensation (Keynote)13. La natura i el món animalUnitats relacionades: 2A. Wild Experience; 6A. Sense of adventure (ExpertProficiency)14. La seguretat i el perill del món que ens envolta.Unitats relacionades: Proficiency Gold: Unit 5- A life of crime; Masterclass: Unit 3 –Safety and Danger; unit 3: Surviving and thriving (Expert Proficiency)

Page 98: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

98

Llibre de text:

● Proficiency Expert (Coursebook) – Ed. Pearson.

Llibres de consulta:

Advanced Language Practice, with key. Michael Vince. MacMillan. Advanced Grammar. Raymond Murphy. English Grammar. Collins Cobuild. Grammar in Context. Hugh Gethin. Nelson. A -Z of English Grammar and Usage. G. Leech. Edward Arnold. Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced, with key. Richard Side and

Guy Wellman. Longman. Advanced Vocabulary. B. J. Thomas, Nelson.

Diccionaris:

Oxford Collocations. Oxford Diccionario Oxford Study para estudiantes de inglés, Español-Inglés / Inglés-

Español con CD-Rom. Oxford Dictionary Thesaurus and Wordpower. Oxford.

Diccionaris bilingües: Larousse, Langenscheidt, Collins, Oxford. Diccionari Anglés-Català/Català-Anglés. Enciclopèdia Catalana.

Diccionaris monolingües:

Oxford Advanced Learner´s Dictionary of Current English O.U.P. English Language Dictionary Collins Cobuild. Collins. Longman Lexicon of Contemporary English. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. Longman. MacMillan English Dictionary for Learners. MacMillan.

Lectures recomanades (només orientatiu):

All readers unabridged (all subjects) Penguin Readers (Readers unabriged) Heinemann Guided Readers (Readers unabriged) Longman Structural Readers (Readers unabriged) Cambridge Readers (Readers unabriged)

Oxford Progressive Readers (Readers unabriged) Oxford Bookworms (Readers unabriged) Mark Z. Danielewski, House of Leaves George Orwell, 1984

Page 99: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

99

ANNEX 1

Page 100: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

100

16. CONTINGUTS MORFOSINTÀCTICS PER ALS NIVELL BÀSIC A1 I A2,INTERMEDI B1, AVANÇAT B2, C1 I C2

ANGLÈS

NIVELL BÀSIC A1

CONTINGUTS MORFOSINTÀCTICS

1. L’ORACIÓ SIMPLE

1.1. Tipus d’oració, els elements constitutius i la seva posició

1.2. L’oració declarativa ambel verb en forma afirmativa o negativa

1.3. L’oració interrogativa- Completa- Respostes curtes

1.4. L’oració imperativa en forma afirmativa o negativa- (Don’t) + V

1.5. La forma impersonal amb el verb en forma afirmativa o negativa- It is (not) (+V)- There + V (not)

1.6. Fenòmens de concordança: a man is / men are.

2. L’ORACIÓ COMPOSTA

2.1. Expressió de relacions lògiquesOracions de:- Coordinació: and- Disjunció: or- Oposició: but- Comparació: than; (not)- Causa: because- Finalitat: to

2.2. Relacions temporals- Anterioritat: before.- Posterioritat: after, when.

3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Nucli

3.1.1. Substantiu: el nom propi i comú.Substantius comptables i incomptables:

Page 101: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

101

Substantius més comuns que pertanyen a les dues classes: paper / a paper;ice-cream / an ice-cream.- Nombre:

Singular, plural, regulars i irregulars.- Gènere:

Substantius amb formes diferents per a diferent gènere /sexe més comuns:uncle / aunt, waiter /waitress / actor / actress. Substantius amb gènere dualmés comuns: artist, painter.

- Cas: Genitiu ’s i s’ i la construcció amb of.

3.1.2. Pronoms.- Pronoms personals de subjecte i de complement: I, he, us, them, etc.- Interrogatius: wh- series- Demostratius: this, these, that, those (subjecte).- Indefinits: some, any: a lot, not much, etc.- Possessius: mine, his, hers, etc.

3.2. Modificació del nucliMitjançant:- Els articles: definit: the; indefinit : a (an), zero article.- Els numerals cardinals i ordinals.- Quantificadors comuns: some, any, many, much, a lot of.- Demostratius: this, that, these, those- Interrogatius: who?, which? whose? how much?- Adjectius possessius: my, his, her, etc.- Altres modificacions: petrol station, tin opener;that pretty girl.- Posició dels elements: his wife’s new job.

3.3. Fenòmens de concordança: a chair / some chairs.

4. EL SINTAGMA ADJECTIU

4.1. Posició de l’adjectiu en el sintagma nominal

4.2. Grau: Formes comparatives de l’adjectiu

4.2.1. Superioritat: bigger than / more dangerous than.

4.2.2. Superlatiu: the most expensive.

4.3. Modificació del nucli:very, too.

4.4. Funcions sintàctiques: Atrib. (be + adjectiu): he is smart.

5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Nucli: verb.

5.1.1. Verbs primaris: be, have, do.

5.1.2. Verbs lèxics: live, wash, work, etc.

5.1.3 Introducció a alguns verbs amb partícula: wake up, get up, get in, et.

Page 102: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

102

5.1.4 Verbs existencials: there is / there was, there are/ there were.

5.1.5. Has got /have got.

5.2. Temps verbals

5.2.1. Present simple.

5.2.2. Present continuous.

5.2.3. Past simple: verbs regulars i irregulars.

5.2.4. Expressions de futur: present continuous i be going to.

5.2.5. Introducció al present perfect (be i alguns verbs irregulars).

5.2.6. Introducció a les formes shall/will.

5.3. Aspecte

5.3.1. Contrast i comparació: present simple/present continuous .

5.4. Modalitat

5.4.1. Capacitat: can/can’t.

5.4.2. Permís: can/ can’t.

5.4.3. Possibilitat: can.

5.4.4. Prohibició: can’t / don’t.

5.4.5. Intenció: be going to /want to.

5.4.6. Desig: I want; I’d like.

5.5. Veu: Activa.

5.6. Modificació del nucli

5.6.1. Mitjançant la negació.

5.6.2. Mitjançant la partícula: worried about, married to.

5.7. Posició dels elements

5.7.1. Oració declarativa.

5.7.2. Oració interrogativa

5.7.3. Oració imperativa

5.8. Funcions sintàctiques:like, love, hate + -ing, want + to infinitive, I’d like + toinfinitive.

Page 103: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

103

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Nucli: adverbi.

6.1.1. Expressions que denoten hora, dia i data:- Expressions temporals del present: now, today, tonight; this morning, thisevening.- Expressions temporals del passat: yesterday, yesterday evening, two yearsago- Expressions temporals del futur: tomorrow; tomorrow evening.- Adverbis i locucions de temps més comuns: soon, then, early, late, ago…- Adverbis i locucions de freqüència: always, often, sometimes, never; once aweek

6.1.2. Adverbis i locucions de manera: Adjectiu + -ly (quickly, slowly); by bus, on foot,etc.

6.1.3. Adverbis i locucions de lloc: here, there; away; inside, outside; near, far; atschool, at work, at home.

6.1.4. Adverbis de moviment: here, there; home; away, back, up, down, in, out, left,right, straight (on).

6.1.5. Grau- Adverbis de grau: very, too, a lot, much….

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Nucli: preposició.

7.1.1. Preposicions i locucions de temps / duració.

7.1.2. Preposicions i locucions senzilles de lloc: in, at, on; next to, behind; to work, toschool

7.1.3. Preposicions i locucions senzilles de moviment / direcció: from, to;into, out of, up, down

7.1.4. Altres preposicions comunes: about, for, with, without...

CONTINGUTS FONÈTICS I FONOLÒGICS

Introducció als patrons bàsics de la pronunciació i l’entonació perassolir una producció oral natural i cohesionada. Cal recordar que aquests contingutsno són exhaustius i que la pronunciació i l’entonació es van adquirint, bàsicament, perimitació.

1. Sons i fonemes vocàlics

1.1. Vocals llargues i breus + schwa.

1.2. Diftongs.

Page 104: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

104

2. Sons i fonemes consonàntics

2.1. Reconeixement dels sons i fonemes consonàntics.

2.2. Reconeixement del contrast sordes / sonores.

3. Aspiració: /h/: house.

4. Processos fonològics

4.1. Alternances morfofonològiques en inflexions verbals:<-(e)s> i <- ed>.

4.2. Sonorització en plural: glass / glasses; house / houses.

4.3. Enllaç entre paraules: linking: ten ~ of~ us. lèxics aïllats.

4.4. Accent i atonicitat dins el sintagma / frase.

5. Entonació

5.1. Enunciació.

5.2. Yes/No questions.

5.3. Wh-questions.

CONTINGUTS ORTOGRÀFICS

La puntuació com a recurs de cohesió del text escrit. Ús dels signes de puntuació.

1. Sistema d’escriptura: alfabet llatí.

2. Representació gràfica de fonemes i sons

2.1. Vocals mudes.

2.2. Consonants mudes.

2.3. Canvis ortogràfics: reduplicació i altres canvis: big/bigger; carry/carries.

3. Ús de majúscules en noms propis:days of the week, months of the year.

4. Ús dels signes ortogràfics

Page 105: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

105

ANGLÈS

NIVELL BÀSIC A2

CONTINGUTS MORFOSINTÀCTICS

Consolidació de tots els continguts de Bàsic 1.

1. L’ORACIÓ SIMPLE

1.1. L’oració declarativa amb verb en forma afirmativa o negativa + oració de relatiu.

1.2. L’oració interrogativa:- Short answers: You’re going to the pool tomorrow,- Aren’t you? Yes, I am

1.3. L’oració imperativa en forma afirmativa i negativa.- Let’s go….

1.4. L’oració exclamativa.- What a beautiful view!- How interesting!

1.5. Introducció a les oracions de relatiu (who /what /which).

2. L’ORACIÓ COMPOSTA

2.1. Expressió de relacions lògiques.Oracions de:- Coordinació: both ... and.- Disjunció: either ...or.- Oposició: however.- Concessió: although.- Comparació d’inferioritat i igualtat: as....as, less ...than- Causa: because of.- Finalitat: in order to ( in written language).- Conseqüència: so, so that.- Condició: Oracions subordinades condicionals de primer i segon tipus.- Relacions temporals: Simultaneïtat:

3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Nucli.

3.1.1. Substantiu.- Genitiu locatiu: the chemist’s.

3.1.2 Pronoms.- Compostos de some i any.

3.2. Modificació del nucli.

3.2.1. Els determinants. Ús i omissió amb last i next.

Page 106: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

106

3.2.2. Expressions partitives: a piece of cake.

3.2.3. Altres modificacions: bus stop, police station; that tall boy; the book on theshelf.

3.3. Posició dels elements: My husband’s new colleague; an old lady with grey hair.

4. EL SINTAGMA ADJECTIU

4.1. L’adjectiu. Grau comparatiu d’inferioritat i igualtat: superlatiu.The friendliest city in the world.

4.2. Modificació del nucli mitjançant: very, quite, a little, a bit, too,really, enough,good at, etc.

4.3. Funcions sintàctiques: look, seem interesting.

4.4. Contrast entre adjectius i participis acabats en –ing i –ed: boring/bored

5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Nucli: Verb.

5.1.1. Verbs amb partícules: give up, slow down, pick up, etc.

5.1.2. Temps verbals:- Expressió del present: present perfect.- Expressió del passat: present perfect, past simple and past continuous.- Expressió del futur: will.

5.1.3. Aspecte:- Contrast duratiu, habitual, iteratiu: used to.- Contrast present perfect/ past simple.- Contrast past simple /past continuous.- Contrast will /going to.

5.1.4. Modalitat.- Necessitat: (don’t) need /needn’t- Obligació i consell: must / should / shouldn’t / don’t have to.- Capacitat: (not) be able to; could (not).- Permís: may/can /could.- Possibilitat: may.- Prohibició: mustn’t.- Predicció: will /going to

5.1.5. Veu: Activa i passiva, a la passiva (present i passat). The film was directedby…

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Nucli: adverbi.

Page 107: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

107

6.1.1. L’adverbi i les locucions adverbials.

6.1.2. Temps: already, yet, just, ever i never amb present perfect.

6.1.3. LLOC: abroad, anywhere,etc.

6.1.4. Freqüència: occasionally, every two weeks, etc.

6.1.5. Manera: fast, aloud, etc.

6.1.6. Grau: almost, enough, quite.

6.1.7. Interrogatius: What is Madrid like?

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Nucli: preposició.

7.1.1. Temps: till, to, from etc.

7.1.2. Durada: during, since.

7.1.3. Lloc: outside, through, above, etc.

7.1.4. Moviment: out of, on to, round, off, etc.

7.1.5. Direcció: past, by, through, etc.

CONTINGUTS FONÈTICS I FONOLÒGICSLa pronunciació. L’entonació com a recurs de cohesió del text oral. Ús dels patronsd'entonació.

1. Sons i fonemes vocàlics i consonàntics

1.1. Reconeixement de les principals diferències entre la varietat estàndard britànicai l’americana.

1.2. Alternances morfofonològiques: la funció de les consonants d’enllaç dins elspatrons d’entonació, com Would you like a coffee? / I hated it.

2. Accent i atonicitatVariants accentuals posicionals:photograph/photography.

3. Entonació

3.1. Enumeracions. I bought cheese, butter, chocolate..

3.2. Exclamacions.

3.3. Ordres.

3.4 Alternatives amb or.

Page 108: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

108

CONTINGUTS ORTOGRÀFICS

La puntuació com a recurs de cohesió del text escrit. Ús dels signes de puntuació.

1. Representació gràfica de fonemes i sons

2. Correspondències entre grafies i fonemes

3, Correspondències inusuals en paraules d’ús freqüent: Thames.

Page 109: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

109

ANGLÈS

NIVELL INTERMEDI 1

CONTINGUTS MORFOSINTÀCTICS.

1. L’ORACIÓ SIMPLE.

1.1. Tipus d’oració, els elements constitutius i la seva posició.

1.1.1. Consolidació i ampliació dels components sintàctics de:- L’oració declarativa en forma afirmativa i negativa.- L’oració interrogativa.- L’oració interrogativa negativa: Haven’t you finished?- L’oració interrogativa amb preposició final: Who were you talking to?- Question tags.(introducció)- Respostes curtes.- L’oració interrogativa amb Who, What o Which com a subjecte.- L’oració imperativa en forma afirmativa o negativa: (Don’t) + V. Let’s (not) + V.- Les formes impersonals amb verb en forma afirmativa o negativa(introducció). There’s been an accident.

1.2. Fenòmens de concordança: concordança gramatical, nocional i de proximitat.The day before / the day after.

2. L’ORACIÓ COMPOSTA.Expressió de relacions lògiques: consolidació i ampliació.

2.1. Oracions de:- Coordinació: and, both, also, too.- Disjunció: either / or.- Concessió: although; however.- Oposició: but, while.- Comparació: like + SN, as + ADJ/ADV + as, less than.- Causa i resultat: because, because of.- Finalitat: (in order) to + INF, so that: We had lunch early so that Susan coudget to work on time.- Condició: if, unless en oracions subordinades condicionals de tipus “zero”,primer, segon i introducció al tercer.

2.2. Relacions temporals.- Anterioritat: before, until, till.- Posterioritat: after, when.- Simultaneïtat: when, while, as soon as.

2.3. Estil indirecte:Statements & Questions. (introducció)She said (that) / her parents were very well / couldn’t come to the party/ shewas going away for a few days.

Page 110: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

110

3. EL SINTAGMA NOMINAL.

3.1. Nucli.

3.1.1. Substantiu: el nom propi, comú i abstracte.Nombre: singular, plural, regulars i irregulars: brush/brushes, tooth/teeth(ampliació).Ús del gerundi com a nom: heating, air conditioning, fishing, etc.Substantius comptables i incomptables.

3.1.2. Cas:Genitiu: ‘s o s’ i la construcció amb of . Expressions com:a day’s work, a year’s salary, our school’s headteacher, my aunts’ house.Genitiu locatiu: the hairdresser’sGenitiu temporal: in a week’s time

3.1.3. Pronom (Consolidació i ampliació)Tipus de pronom:- Els pronoms de complement i subjecte: ordre en el sintagma.- Reflexius i recíprocs: myself, each other.- Relatius: who, which, that, whose.- Partitius i de quantitat: each, every, enough.- Duals: either ... or, both.... and ... .- L’ús de one: this one, that one, etc.- Pronoms indefinits: la sèrie de some i any: nobody, no-one; everybody,everything; all, none, each, both.

3.2. Modificació del nucli.Mitjançant:Els determinants:- Articles definits i indefinits: ús i omissió de l’article definit,- Demostratius,Els possessius: mine, yours...Quantificadors:- Indefinits: some, any, no, every, much, many, more, most, several, few, little.- Distributius: eachL’aposició: Sean, my next door neighbour, is from Ireland.Sintagmes nominals, adjectivals, verbals, etc: a metal cage. Do we haveenough glasses?Frases de relatiu:- (who/which/that/whose) + SV: Here’s the book (that) you lent me.

4. EL SINTAGMA ADJECTIU.

4.1. L’adjectiu.

4.1.1. Classes:- D’ús lexicalitzat (Collocations): rainy, day, tasty dish, red wine.- El gerundi com a adjectiu: a working mother, this film is boring.- El participi passat com a adjectiu: I am bored, my pen is broken.

4.1.2. Grau:

Page 111: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

111

- Grau comparatiu: intensificadors de comparació: much too; a lot more; muchmore; etc.Formes regulars i irregulars.- Grau superlatiu: Formes regulars i irregulars.- Amb “like”: She looks like her father.- Amb (the) same (as).- Amb (as) + ADJ + (as).- Amb “different from”.

4.2. Modificació del nucli: prefixes and suffixes: lucky, unlucky, careful, careless.- Amb sintagma verbal, adverbial i adjectiu:She was busy doing her homeworkHer brother is alwayssmartly dressedThey are veryhard working

5. EL SINTAGMA VERBAL.

5.1. Nucli. Verb.

5.1.1. Classes:- Intransitiu: SN + V (+CC). The lorry braked at the roundabout.- Transitiu: SN + V + CD (+ CC). We saw an accident in the village.- Incoatiu: He is getting old.- Stative verbs: + (SN) + (SAdj): She seems a nice girl; + SAdj This pie tastesnice.- Phrasal verbs: Tractats com vocabulari.

5.1.2. Temps verbals.- Expressió del present: present simple and progressive; present perfect;present perfect progressive- Expressió del passat: present perfect; past simple and progressive; pastperfect.Verbs irregulars en past simple i el participi passat.- Expressió del futur: present simple; present progressive; going to + infinitiu;will + infinitiu.

5.1.3. Aspecte:- Duratiu: Verbs intrínsecament duratius: I have been writing letters all day.- Habitual: We used to wear horrible bell-bottom trousers when I was atUniversity.- Incoatiu: We are going to begin our journey in London.- Iteratiu: She went on talking until it was time for bed.

5.1.4. Modalitat: verbs modals:Capacitat: can / could; be able toPermís: can; could; may; allowed toPredicció i intenció: willObligació: must; have toNecessitat/Absència d’obligació: don’t have to / (don’t) need to / (didn’t) need toProhibició: mustn’t; (not) allowed toPossibilitat: can (not); could (not); might (not)Suggeriment / consell: could; should (not)Oferiments can; shallDeduccció: must/may/might/can (can’t)

Page 112: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

112

5.1.5. Veu passiva i activa.- Veu passiva:Estructures:- is / was done; is / has /have been done/will be done.

5.2. Modificació del nucli.Mitjançant:- Frase completiva: (that) + SN + SV: They believed (that) the world was flat.- “so”: I think so, I hope so.- La forma –ing darrera preposicions.- Paradigmes verbals més comuns: La forma –ing /to + infinitiu darrera de verbscom: like, love, prefer, hate, etc.- Contrast: Would like + to / like +-ing

5.3. Funcions sintàctiques del sintagma: Subjecte, aposició, OD, CC.

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL.

6.1. Nucli. Locucions adverbials.

6.1.1. Classes:- Adverbis de : temps; referència futura, present i passada; lloc; manera; grau;direcció; ordre; anterioritat; posterioritat, simultaneïtat; seqüència; freqüència;preferència.- Indefinits: anywhere, everywhere, somewhere, nowhere, always, never,sometimes.- Deíctics, anafòrics: here, there, now, then, etc.: She said, “I will do it now” /She said she would do it then.- Interrogatius i relatius:when (?) When do they arrive? I heard him when he opened the door.where (?) Where are my keys? We visited the place where she was born.

6.1.2. Grau.- Adverbis de grau: enough, quite, rather, really a lot...- Grau comparatiu:- Adverbi monosil·làbic + er: (adv) +er.- Adverbi polisil·làbic: more + (adj+ly).- Formes irregulars: well, better, best, etc.

6.2. Modificació del nucli:Mitjançant:- Adverbi de grau: She types very fast.- Sintagma preposicional: We travelled to London by coach.

6.3. Posició dels elements del sintagma:We often travelled on domestic flights while in China.The train usually arrives on time.The child walked slowly up the path to school.

6.4. Funcions sintàctiques del sintagma adverbial.Modificació de:SAdj: We’re (very good).SAdv: We did it (very well).SN: So you arrived (the day before).

Page 113: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

113

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL.

7.1. Preposició i locucions preposicionals.- Classes: Preposicions de posició, distancia, direcció, distribució, temps,durada, anterioritat, posterioritat, referència futura, freqüència, manera,agencia, instrument, possessió, similitud.

7.2. Modificació del nucli.Mitjançant:- Sintagma adjectiu: We walked right through the woods.- Sintagma preposicional: The children spend all evening in front of thetelevision;. Jack and Sally always sat at the back of the class.

7.3. Posició dels elements del sintagma.

7.4. Preposition dependent adjectives and verbs: good at, involved in: deal with,dream about.

CONTINGUTS ORTOGRÀFICS.

1. Representació gràfica de fonemes i sons.

1.1. Relació entre el so i la representació gràfica dels consonants “ck”, “tch”, “qu”,“th” “gh”

1.2. Valor mut de certes consonants: “t”, “l”, “b”:castle, could, lamb.

1.3. “y” final que es pronuncia /I/: sky; fly, etc.

2. Ortografia de paraules estrangeres.

3. Ús de les convencions ortogràfiques: majúscules, minúscules, lletra cursiva,subratllat, etc.

4. Ús dels signes ortogràfics.

5. Abreviatures, sigles i símbols d’us més freqüent.

CONTINGUTS FONÈTICS I FONOLÒGICS.

1. Sons i fonemes vocàlics i les seves combinacions.- Vocals breus i llargues: articulació i reducció de vocal.- Discriminació i articulació de parells mínims: pot/port; cat/cut; etc.- Diftongs centrals: near; square; poor, etc. Consolidació i producció. Ampliaciói consolidació del primer nivell.- Consolidació del schwa.

2. Sons i fonemes consonàntics i les seves combinacions.- Producció correcta de l’inflexió –ed: worked, wanted, earned .- Discriminació i producció dels fonemes consonàntics.- Agrupacions de consonants (consonant clusters):

Page 114: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

114

Reconeixement i producció en posició inicial i final: voice/boys; that/dad;shoe/choose.- Conscienciació i producció de ’ll en la contracció del futur amb will.- Evitar /k/ final: plannink.

3. Accent i atonicitat /paradigmes tonals en el sintagma i l’oració.

3.1. Discurs encadenat.- Formes dèbils: Reducció. Insistència en el schwa- Elisió vocàlica en posició àtona.- Enllaç entre consonants: bad dog, must come, short time.- Elisió de sons consonàntics: firstly, secondly.- Assimilació consonàntica: Whatjya do yesterday?

3.2. Accent i ritme.- Reducció vocalica.- Agrupaments, llistes.- Accent dins de l’oració: what do you do?- Accent fònic: sufixos -ion, -ist,-ious.- Accent gramatical: Noun / verb stress change: project, export.- Accent modal: I can swim, I can’t swim.- Prominència. I didn’tdo it!

3.3. Entonació.- Ascendent en oracions incompletes creant expectació.- Descendent en preguntes d’elecció oberta: Do you want coffee or tea?- Per fer una correcció: I’m not from Denver, I’m from Boulder.- Per contrastar/ expressar una cosa que ens ha sorprès: high pitch: She hasflowers for breakfast?

Page 115: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

115

ANGLÈS

NIVELL INTERMEDI 2 (B1)

CONTINGUTS MORFOSINTÀCTICS

Consolidació de tots els continguts de Intermedi 1.

1. L’ORACIÓ SIMPLE.

1.1. Tipus d’oració, els elements constitutius i la seva posició.

1.1.1. Oració declarativa.- L’oració declarativa afirmativa emfàtica: I did tell you.Estil indirecte.

1.1.2. Oració interrogativa.Subject and object questions:Who saw the accident? Did you see the accident?Interrogatives parcials:Echo questions. I saw Steve yesterday. Did you?Formes el·líptiques: What for? Are you working or not?

1.1.3. Oració exclamativa.Amb estructura declarativa: That’s right! She’s so generous!Amb estructura interrogativa: Isn’t it awful! How dare you!

1.1.4. Oració imperativa.Volició: Open the window, will you?.

2. L’ORACIÓ COMPOSTA.Expressió de relacions lògiques: consolidació i ampliació.

2.1. Oracions de:- Coordinació: besides, in addition to, too/ as well.- Concessió: even though; in spite of + gerundi, in spite of + N; despite +gerundi; despite + N.- Oposició: only; except; On the other hand; However, .- Comparació: the same + SN + as/that + SN + SV, (not) as/so + ADJ/ADV + as+ SN (+ SV).- Causa i resultat: as, , as a result of, so (that), so +ADJ/ADV + that + SV.- Finalitat, so that +SN + SV + SN.- Condició: 3er condicional, in case, provided (that), as long as.

2.2. Relacions temporals.since; until; as; once; as soon as; at the time (that); on/before/after + - ing;every time (that).

2.3. Estil indirecte.- Reporting orders / requests: The doctor told / me to stay in bed / us not todrink the water. The policeman asked them / to report the theft / to sign astatement.- Reporting questions: He’d like to know if he can buy a ticket to London.- amb sèrie “wh-“: Do you know where she lives?.

Page 116: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

116

3. EL SINTAGMA NOMINAL.

3.1. Nucli.

3.1.1. Substantiu.- Noms que només existeixen en plural: scissors, clothes, tights, etc. o que sónincontables: information, luggage, news, etc.

3.1.2. Gènere.- Diferenciació:Indicadors lèxics: male nurse, female student.Afixació: bridegroom, widower.

3.1.3. Cas.- Grup genitiu: The Secretary of State’s office.- Genitiu locatiu: We’re having dinner at Deborah’s.

3.1.2. Pronoms.- Usos especials: I’ll eat anything; Have you lost something?- Ús referencial / no referencial de it: We’ve made it! How’s it going?- Recíprocs: each other; one another.- Indefinits: none (at all); each; either; neither; more; most; few; little.- Demostratius: Referència anterior i posterior- Reflexius: ús emfàtic.- Possessius: ús emfàtic.- Relatius:

- Defining; non – defining.- Ús obligat i opcional.

3.2. Modificació del nucli.Mitjançant:Els determinants:- Ús i omissió de l’article definit amb referències generals i específiques.- L’article indefinit amb referència específica: A Mrs Smiley has phoned for you.Quantificadors:- Col·lectius: a pack of cards; partitius: a lump of sugar; fraccions: half a kilo;percentatges: seventy fivepercent; números decimals: one point nine.- Pre-determinants: All the students have passed. The students have allpassed.Frases de relatiu:

- whose + SN + SV : The man whose car I borrowed charged me for petrol.- Defining /non-defining relative clause: I do not buy magazines which arenot interesting; I do not buy magazines, which are not interesting.

4. EL SINTAGMA ADJECTIU.

4.1. Nucli

4.1.1. Classes.- D’ús lexicalitzat (Collocations): the simple truth, a close friend, etc.- Atributiu: daily, weekly, main- Predicatiu: alive, all right, ill, well.

Page 117: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

117

4.1.2. Grau.

Formes d’expressar la gradació.- Afixos més comuns: happier / unhappier- Adjectius graduables i no-graduables: very/extremely cold; absolutely horrible.- Amb such and so: He is such a strange man; The risk of fire is not so high.- Ús del comparatiu: formes coordinades.- Ús del superlatiu:.- Post-modificació amb enough. It’s not good enough.

4.2. Modificació del nucli mitjançant els sintagmes nominals, adjectius, adverbials,etc. He was busy doing his homework. She had a flashy new car

5. EL SINTAGMA VERBAL.

5.1. Nucli. Verb.

5.1.1. Classes:V + SN + SN: She gave a note to Sean.V + SN + SN: She gave Sean a note.

- Verbs que regeixen infinitiu i/o – ing amb canvi de significat.He stopped to smoke. / He stopped smoking.

- Verbs lèxics (phrasal verbs): Amb dues partícules: get on with, put up with, etc.

5.1.2. Temps verbals. Aprofundiment i consolidació.- Expressió del present.- Expressió del passat.- Expressió del futur: future progressive; future perfect.

5.1.3. Aspecte:- Duratiu: will + be + - ing; present perfect progressive.We will be working all day Monday / It has been raining non-stop all week.- Habitual: used to and would (Hàbits en passat).- Iteratiu: (keep on + - ing).

5.1.4. Modalitat: verbs modals:- Deducció: can/cannot / could (not) /must. It can’t be Jane, it must be Susan- Suggeriments / consells: ought (not) to.- Oferiments: shall- Voluntat: will; would- Hàbits en passat: would; used to- Preferència: I’d rather- Desig:I wish (that) + V past simple / V past perfect + (SN) / (SAdv)

5.1.5. Veu passiva i activa.- Veu passiva:Estructures: going to be done/ will be done/ had been done.

5.2. Modificació del nucli.Mitjançant:- Frases completives: It is likely (that) it will rain; I’m not sure how to do it; Heleft a message saying ( that) he would be late.Amb “wh-” com complement: This is not what I ordered; I know what you mean;I don’t know how to do it.- SN + to + INF: I want John to help me.

Page 118: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

118

5.3. Funcions sintàctiques del sintagma: vegeu Nivell Intermedi 1.

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL.

6.1. Nucli. Locucions adverbials.

6.1.1. Classes:

6.1.1.1. Adverbis: (Vegeu nivell intermedi 1)

6.2. Modificació del nucli:Mitjançant:- Adverbi en grau comparatiu d’igualtat / desigualtat: Susan did as well as Janein the exam.

6.3. Posició dels elements del sintagma: ordre de les locucions adverbials (modo,lloc, temps).

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL.

7.1. Preposició i locucions preposicionals.- Classes: (Vegeu Nivell intermedi 1)

7.2. Modificació del nucli.Mitjançant:- Sintagma adjectiu. (Vegeu Nivell Intermedi 1)- Sintagma preposicional. (Vegeu Nivell Intermedi 1)

7.3. Posició dels elements del sintagma.

7.4. Preposition dependent adjectives and verbs: keen on, angry at, aware of;consist of, worry about., etc.

CONTINGUTS ORTOGRÀFICS.

1. Representació gràfica de fonemes i sons.

1.1. Relació entre el so i la representació gràfica: thin, that, Thames, cart, celery,musician.

1.1.2. Dígrafs vocàlics: “av/aw, “ie”, “ei/ey”, “ui”: cause, law, obey, bruise

2. Grafemes amb nombroses correspondències fonèmiques: “ea” /ei/, /e/./i:/:great, head, meat.

2.1. Introducció al concepte de homòfons y homògrafs.

2.2. Principals diferències entre la varietat estàndard britànica i americana.

Page 119: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

119

CONTINGUTS FONÈTICS I FONOLÒGICS.

1. Sons i fonemes vocàlics i les seves combinacions.

1.1. Vocals: qualitat breu i llarga: Conscienciació i producció dels exemples mésusuals: match/badge.

1.1.1. Parells mínims: been/bin; cup/cap; full/fool.

1.1.2. Producció de diftongs, schwa, triftongs: tyre, diary, society.

2. Sons i fonemes consonàntics i les seves combinacions.

2.1. Agrupacions de consonants: Consonant clusters: tempt, texts, scratch.Producció correcta.

3. Accent i atonicitat /paradigmes tonals en el sintagma i l’oració.

3.1. Discurs encadenat:- Reducció de pronoms: tell (h)im, tell (t)hem.- Formes reduïdes: + shwa. Consolidació.- Inserció de /j/ /w/ entre vocals: Blue w ink, toy j aeroplane.

3.2. Accent i ritme.- Consolidació de les formes dèbils.- Canvi d’accent i reducció vocàlica: academy, academic; photograph,photography,- Paraules compostes:(nombre + nombre / Adjectiu + nombre): screwdriver,- Prominència: Asserció emfàtica o negació: I’m really enjoying this; I’mdefinitely not doing that!

3.3. Entonació.- Wh- questions, open- choice questions, tag questions, echo question

Page 120: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

120

ANGLÈS

NIVELL AVANÇAT 1

CONTINGUTS MORFOSINTÀCTICS

1. L’ORACIÓ SIMPLE.

1.1. Tipus d’oració, els elements constitutius i la seva posició.

1.1.1. Oració declarativa.- Respostes curtes: A: I can’t swim. B: Neither can my brother.- L’estil indirecte amb verbs enunciatius en un registre formal: He denied thathe had been anywhere near the scene of the crime; He congratulated her onher success in the examination. (Vegeu sintagma verbal).

1.1.2. Oració interrogativa.Interrogatives parcials:Echo questions A: I’m going to Greece on holiday. B: Are you? That’sbrilliant!Preguntes indirectes: Do you have any idea where the station is?Volició: Will you buy a bottle of milk on your way home?Amb “question tag”: Make a sandwich, would you?

1.1.3. Oració exclamativa.Vegeu nivell intermedi.

1.1.4. Oració imperativa.Reforç pronominal: Don’t you ever say that again! Somebody answer thephone!Auxiliar emfàtic: Do have a drink!

2. L’ORACIÓ COMPOSTA. Consolidació i ampliació dels nivells anteriors.Expressió de relacions lògiques:

2.1. Oracions de:- Coordinació: furthermore, on top of that, etc.- Concessió: having said that, even though; despite+ gerundi; despite the factthat etc,.- Oposició: whereas, nevertheless .- Comparació: frases fetes: the bigger, the better; sooner or later, etc..- Causa i resultat: consequently, for that reason, due to, as a result of, so(that), so +ADJ/ADV + that + SV He spoke so quickly that I could hardlyunderstand a word.- Finalitat: so as to, so that +SN + SV + SN.- Condició: in case, as long as, supposing, unless.- Frases condicionals de tipus hipotètic: Imagine you were meeting someonefor the first time, how would you introduce yourself?- introducció als mixed conditionals

2.2. Introducció a la el·lipsis i substitució: She asked me to buy it so I did; Hebehaved as expected.He didn’t enjoy the film and neither did I.

Page 121: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

121

2.3. Relacions temporals.

2.4. Frases completives en funció de Subj, Atrib, OD, CPred, OI i CC.: He left amessage saying (that) he would be late.

2.5. Oracions subordinades substantives:- Amb what, who, how: It’s interesting how people respond to affection.- Amb – ever: Whoever comes, tell them I’m in a meeting.

3. EL SINTAGMA NOMINAL. Consolidació i ampliació dels nivells anteriors.

3.1. Nucli.

3.1.1. Substantiu. Comptables, incomptables, concrets, abstractes.

3.1.2. Gènere.- Neutralització: spokesperon, chairperson, etc.

3.1.3. Número.- Noms propis: the Smiths.- Reclassificació: Spanish wines; French cheeses.- Grau: diminutiu i augmentatiu: telly; doggie; supermodel; megastar, etc.

3.1.4. Cas.- Grup genitiu: The Secretary of State’s office.- Doble genitiu: Some friends of Jack’s.- Genitiu locatiu: I’m celebrating my birthday at Susan and James’.

3.1.5. Pronoms- Non-gender specific use: A good teacher (or good teachers) will help theirstudents to pass their exams.- Ús genèric de: we/you/they/one. Of course, you, the Spanish, enjoy betterweather. One does one’s best, etc.- Usos especials: I’ll do anything you tell me; Would you like something to eat?- Ús de it amb referència no específica: We’ve made it! How’s it going?- Recíprocs.- Indefinits.- Demostratius: Ús anafòric i catafòric: These are the most difficult cases; Themost difficult cases are these.- Reflexius: ús emfàtic i semi-emfàtic: Do it yourself!; He did it for himself.- Possessius: emfatitzats per own.- Relatius.

3.2. Modificació del nucli.Mitjançant:- Els determinants:- Ús i omissió de l’article definit amb referències generals i específiques.- Usos idiomàtics: to look someone in the eye.- Classes: The tiger is threatened with extinction.-Grups nacionals: The French generally eat better than the English.- Ús tònic: The Son Vida hotel is THE place to stay.- L’article indefinit amb referència específica: A Charlotte Jones wants tospeak to you.

Page 122: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

122

- Substitució de a/an amb per: They earned 10 pounds a week; they workedeight hours per day.- Quantificadors:- Col·lectius: a pack of cards; partitius: a lump of sugar; números ordinals icardenals: twice that number; thirty something; fraccions: half a kilo; a poundand a half; percentatges: seventy fivepercent; números decimals: one pointnine .- Determinants: None of the students have passed; every other day;the wholeof the class; loads of money; a small quantity of cash; far too much stuff, I’vegot too few friends, etc.- L’aposició frontal: A delightful Roman city, Chester is one of my favouriteplaces to spend a day..- Sintagma nominal: a window seat, a milk bottle, etc.- Sintagma verbal:- Amb “causative have/get”: I’m going to get my hair cut at the new salon.- Sintagma adjectival:- Posposat: I’d like something better.- Amb “such”: Such men are dangerous; such a strong wind.- Sintagma adverbial: the journey home, three steps back.- Sintagma preposicional: Food for thought, a lack of consideration.- Non-defining relative clause: The package, which was lost on route, finallyarrived yesterday.

4. EL SINTAGMA ADJECTIU. Consolidació i ampliació dels nivells anteriors.

4.1. Nucli

4.1.1. Classes.- D’ús lexicalitzat (Collocations): the common cold; considerable skill, etc- Atributiu.- Predicatiu.- Adjectius compostos: level-headed, down- to -earth, open-minded, etc.

4.1.2. Grau.- Afixos més comuns: unadventurous, incapable, irresistible, impatient,illegible, disobedient, regardless, hellish, tearful, etc.- Amb so: The risk of fire is not so high.- Gradable and non-gradable:quite rather/ slightly / much/ less/more expensivethan....- Ús del comparatiu:- Formes reduplicades i correlatives: the more the better; the sooner the

better, etc.- Ús del superlatiu.

4.2. Modificació del nucli mitjançant:- Sintagma verbal: He was happy taking long walks in the countryside.- Sintagma nominal: Sue was wearing a navy blue sweater.- Sintagma adjectiu: My sister has an enormous flashy diamond ring.- Sintagma adverbial: This box is twice as heavy as the other one.- Sintagma preposicional: The children were covered in mud.- Adjectiu + to – infinitive: It’s difficult to know with Sarah; The poor man isunlikely to last long.- Adjectiu + for + object: It’s important for young people to have qualifications;It was easy for us to hitch a ride from a lorry.

Page 123: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

123

4.3 Funcions sintactiques:Ordre usual dels adjectius en la frase: quality + size+ shape + colour +material: I’ve bought a (beautiful) ( big) (L-shaped) brown (leather) sofa.

5. EL SINTAGMA VERBAL. Consolidació i ampliació dels nivells anteriors.

5.1. Nucli. Verb.

5.1.1. Classes:- Transitiu / no transitiu.- Ditransitiu.- Verb patterns:

aim / manage / learn / refuse etc. + to – infinitive: We aim to please; Imanaged to beat him at tennis.choose / expect / prefer, etc.+ (object) + to – infinitive: He chose (us) togo with him ; she wants (me) to go to the meeting.let / make + object + infinitive (sense to): My parents never let me playin the street; The supervisor makes the employees work long hours.get / teach / remind, etc. + object + to – infinitive: My tutor taught mehow to make good lecture notes; We got him to help with the repairs.adore / imagine / keep, etc. + -ing: I have never imagined travelling to aplace like this; Keep talking while I hide the evidence!remember / forget + to – infinitive; + -ing: I remember going there as achild: Remember to post the letters, etc.try + to – infinitive; try + -ing: Try using this; I tried to do it, but I couldn’t.

- Reporting verbs:beg / advise / encourage, etc. + hearer + to-infinitive: We begged themto give us our bags back; She advised me to get a good lawyer.persuade / promise / reassure, etc + hearer + that clause: Theyreassured us that the problem would soon be solved; We promised themthat we would be on time.agree / offer / refuse, etc +to – infinitive: She refused to pay the bill;They offered to give us a lift.admit / agree/mention, etc + that clause:She mentioned that she wasbuying a house; We agreed that it was foolish to continue.admi t/ deny / suggest, etc. + -ing: They admitted stealing the painting;They denied having anything to do with the incident.

- Verbs léxics (phrasal verbs):- Verbs transitius:a) verb + object + particle / verb + particle + object: bring children up /

bring up children; turn a job down / turn down a job, etc.b) verb + particle + object: come across someone; get over something,

something, etc.c) verb + particle + particle + object: cut down on something; do away

with something/someone; put up with someone / something, etc.- Verbs intransitius: verb + particle: slow down, show off, go off, etc.

5.1.2. Temps verbals.Aprofundiment i consolidació dels temps verbals estudiats en nivells anteriors.- Expressió del present: present perfect progressive..- Expressió del passat.- Expressió del futur: future perfect progressive.

Page 124: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

124

5.1.3. Aspecte:- Duratiu: Perífrasis verbals: future perfect progressive. By the end of the yearwe will have been working on this project for six months.- Habitual: will / would for present and past habits; present continuous forannoying habits. As soon as she gets up every morning, my mother’ll put onthe kettle. She’s always opening the window even though it’s freezing outside!- Incoatiu (Vegeu Intermedi 2)- Iteratiu. (Vegeu Intermedi 2)- Verbs amb significat dinàmic i d’estat: I think that Caracas is in Venzuela; I’mthinking of moving abroad.

5.1.4. Modalitat: verbs modals:- Hipòtesi en passat: can’t / could (not) / must / may / might have donesomething- Suggeriments / consells: ought (not) to; might (not)- Volició: will; would: If you’ll wash the dishes, I’ll put them away.- I wish / If only+ past simple and past perfect.

5.1.5. Veu passiva i activa.- Veu passiva:Introducció a les passives amb subjecte redundant (dummy subject):It is saidthat… It is believed that…Causatives passives amb auxiliar have (get): You should have the roofrepaired.Causatives actives: I made him do it.- OD com a subjecte passiu. Many films have been produced in Spain thisyear: Clearly, this film was directed by Almodóvar.

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL.

6.1. Nucli. Adverbi i locucions adverbials.

6.1.1. Classes:- Freqüència: seldom; infrequently.- Temps: at the time, back then.- Emfatitzadors: actually, really, indeed, simply, , certainly, rather, etc.

6.2. Modificació del nucli:Mitjançant:- Adverbi en grau comparatiu d’igualtat / desigualtat: Things didn’t turn out asbadly as we expected.

6.3. Posició dels elements del sintagma: ordre de les locucions adverbials.

6.4. Funcions sintàctiques del sintagma adverbial.: CC.

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL:

7.1. Preposició i locucions preposicionals.- Formes complexes:- De lloc: well above, down below, underneath, throughout, etc.- De temps: up to, prior to, throughout, etc.

Page 125: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

125

7.2. Modificació del nucli.Mitjançant:- SN : a few minutes before midday.- SAdj: deeply in love; far behind the others.- SPrep: from behind the table.- SV: after writing his name.- Coordinació de nuclis: Make sure you drink plenty of water before, duringand after meals.

7.3. Posició dels elements del sintagma.- Desplaçament de la preposició ( en frases interrogatives, oracions de relatiu,etc.) : I’ve no idea where we are going to; that is the man I told you about..

7.4. Funcions sintàctiques del sintagma preposicional: Subjecte, Comp. Agent,predicatiu, atribut, CN i CC.

7.5. Preposition dependent adjectives: optimistic about, fond of, useless at, etc.7.6. Preposition dependent verbs:apologise for, congratulate someone on, blame

someone for, etc.

8. CONTINGUTS ORTOGRÀFICS.

8.1. Ampliació dels usos dels signes ortogràfics i de puntuació.

8.2. Abreviatures: P.S. ; p.t.o; a.s.a.p; etc.

8.2.1. Abreviatures que es fan servir en missatges SMS i en els “chats”: C u l8r;WOT R U TRYING 2 SAY; I LUV U, etc.

8.3. Representació gràfica de fonemes i sons.

8.3.1. Relació entre el so i la representació gràfica.

8.3.1.1. Producció correcta: island, language, people.

8.1.2. La –e final muda: not / note; hop / hope; cut / cute, etc.

8.1.3. h- inicial: eels / heels; hearing / earring, etc.

8.1.4. Diagrafs vocàlics: “oa / o / ow”: boat; clothes; bowl; “or / aw / a”: corn;strawberry; balls: “o / au”: lorry; sausage, etc.

8.1.5. Afixació: spit / spitting; whip / whipped; fit / fitter; cute / cutest; thin / thinnest,etc.

8.4. Grafemes amb nombroses correspondències fonèmiques.

8.4.1. Correspondències inusuals en noms propis i mots estrangeres.

8.4.2. Homòfons i homògrafs.

8.4.3. Diferencies entre la varietat estàndard britànica i americana: realize / realise;colour / color; theatre / theater, centre / center, etc.

Page 126: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

126

9. CONTINGUTS FONÈTICS I FONOLÒGICS.

Aquest apartat no pretén ser exhaustiu ja que s’entén que quan sorgeixendificultats en aquests continguts es tractaran de manera individualitzada.

- Accent de paraules compostes i amb prefixos.- Canvi d'accent segons funció gramatical d'una paraula: record, etc.- Pràctica i consolidació de la pronunciació de grups consonàntics i fonemesvocàlics que presenten dificultats especials.- Grafemes muts i grafemes amb pronunciacions diverses: gh, ough, ow, etc.- Paraules de pronunciació anòmala.- Pronunciació correcta de la frase.- Accentuació de la síl·laba nuclear de la frase.- Ritme i entonació. Thought group .- Variacions rítmiques.- Accentuació de paraules a la frase per èmfasi.

Page 127: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

127

ANGLÈS

NIVELL AVANÇAT 2 (B2)

CONTINGUTS MORFOSINTÀCTICS

Consolidació de tots els continguts de Avançat 1

1. L’ORACIÓ SIMPLE.

1.1. Tipus d’oració, els elements constitutius i la seva posició.

1.1.1. Oració declarativa.- L’estil indirecte amb verbs enunciatius en un registre formal: He deniedhaving anything to do with it.- Formes el·líptiques: Give the letter to the receptionist or the secretary.Whoever; Come round before dinner, after we’ve eaten or even later.Whenever.Omissió de constituents:el.lipsis- Omissió del subjecte: Told you so, Looks like rain, Serves you right, etc.- Omissió del verb: Not bad, that wine, Quite nice, that dress, etc.- Auxiliar emfàtic: I do want you to come with me.Fronting: Here comes the boss, Round the room ran the children, etc.Cleft sentences: What I admire about Sally is her courage; It’s Jack’s lazinessthat I can’t stand, etc.

1.1.2. Oració interrogativa.Interrogatives retòriques: Why worry? Who cares? What difference does itmake?Interrogatives parcials: Where from? What with?Negative echo questions: A: She wasn’t here when Barry fell. B: She wasn’t?Omissió del subjecte / V (Aux): Having fun? You finished?Disjuntives: Are you staying or leaving?

1.1.3. Oració exclamativa: frases col·loquials: Get on with it!

1.1.4. Oració imperativa.Auxiliar emfàtic: Do have a drink!Amb modal verb: Don’t make so much noise, must you? Make a nice cup oftea, will / would you?Formes el·líptiques: Everybody outside!Amb inversió (Fronting): Off you go!; Down you get!

2. L’ORACIÓ COMPOSTA.Expressió de relacions lògiques: consolidació i ampliació.

2.1. Oracions de:- Introducció a l’ inversió: not only...(but...also): Not only did he argue with hiswife, but he also argued with his mother-in-law!;- Coordinació: besides, in addition to, moreover, furthermore, on top of that,etc- Concessió: even so, all the same,despite + gerundi; despite + the fact that,no matter, etc.

Page 128: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

128

- Oposició: on the contrary, as opposed to.- Comparació: The older I get, the more understanding I am of other people’sfailings.- Causa i resultat: owing to,on account of, so/such (that), therefore, or else,thus. Expressionsambparticipi: Hearing the alarm go off, they ran towards theexit; Coming from London, she knows all about city life.- Finalitat: so as to, so that +SN + SV + SN, for someone to, etc.- Condició: suppose, supposing, assuming,provided that, providing that, giventhat; Should you need any help, don’t hesitate to ask.- Frases condicionals de tipus hipotètiques i mixtes: If I had known thisconcert was going to be so boring, I wouldn’t be here now; If I wasn’t goingaway next weekend, I’d be happy to babysit for you; If you were meeting yourfuture in-laws for the first time, would you turn up in those clothes?

2.2. El·lipsis i substitució. A: My parents want me to settle down and get married.B: Mine want me to, too.

2.3. Relacions temporals.once; at the time (that);by the time (that); any time (that); every time (that);(up)on / before / after + -ing; having + past part; whenever.

2.4. Frases completives. (Vegeu nivell avançat 1).

2.5. Oracions de relatiu: The demand for our product has reached the point wherewe will have to recruit more staff; The economy is entering into a recession, asa result of which we are now facing the prospect of mass redundancies.

3. EL SINTAGMA NOMINAL.

3.1. Nucli.

3.1.1. Substantiu.Verb + particle compounds + adjective collocation: a heavy downpour, ascientific breakthrough, a nervous breakdown, a strict upbringing, etc.Noun + noun collocation: Tuesday’s meeting; a night shift; a beer bottle

3.1.2. Gènere.

3.1.3. Número.- Pluralia tantum en – s: the contents of the book; the minutes of the meeting.- Substantius compostos: passers –by.- Singular i plural: data, species, etc.- Formes marcades: phenomena, phenomenon; analysis, analyses.

3.1.4. Cas. (Vegeu nivell avançat 1)

3.1.5. Pronoms- Cleft sentences amb it: It’s at six o’clock that we’re seeing the dentist, isn’t it?- Recíprocs.

- Indefinits: whoever comes in last, please shut the door; whatever Joe says toPat, he always upsets her; wherever I go, I always meet Jane.- Demostratius.

Page 129: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

129

- Reflexius.- Possessius: emfatitzats per very own.

3.2. Modificació del nucli. (Vegeu Nivell Avançat 1)Mitjançant:- Els determinants. Consolidació i aprofundiment de nivells anteriors.- Ús i omissió de l’article definit:

a) amb referències generals i específiquesb) usos idiomàtics; ús tònicc) amb referència anafòrica: The Hughes had two sons and two

daughters. The sons emigrated to South Africa and the daughtersboth died of scarlet fever.

- L’article indefinit amb referència específica.- Quantificadors: Colectius, partitius, números ordinals i cardinals, fraccions,percentatges, números decimals.- Prefixos d’ús freqüent: untidiness, illiteracy, etc.- SN: we Spaniards; people our age; etc.- SAdj posposat: the people involved; something more suitable, etc.- SV : the woman being questioned by the police; the person to contact, etc.- SAdv: two steps forwards, three steps back(wards).- SPrep sense modificació: 16 votes against.- Frase completiva: a message saying (that) he would be late.

4. EL SINTAGMA ADJECTIU.

4.1. Nucli

4.1.1. Classes.- Adjectius formats amb partícules: built-up area; overnight flight; farawaycountries; etc.- Casos especials: comfortably off; highly regarded; outspoken; high - pitched- D’ús lexicalitzat (Collocations) Aprofundiment.- Atributiu.- Predicatiu.

4.1.2. Grau.- Afixos més comuns: hyperactive; overpaid; underpaid; super-loud;ultramodern; reddish, etc- Gradable and non-gradable: slightly; pretty; quite; rather; hardly; sort of /kind of; absolutely;utterly, etc.- Ús del comparatiu: contrastiu: more good than bad; for better or for worse,etc.Formes coordinades: The more expensive an item is, the more desirable itbecomes.- Ús del superlatiu: Intensificació: the best holiday ever; the best holiday byfar, etc.

4.2. Modificació del nucli mitjançant:Vegeu Nivell Avançat 1.- Frase completiva: sure (that) he’s here now; I’m unsure whether to leave; I’mnot sure how to tell him.- Modificació múltiple: My suitcase is five kilos too heavy; This bag is far toobig just to put these few things in.

Page 130: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

130

5. EL SINTAGMA VERBAL.

5.1. Nucli. Verb.

5.1.1. Classes:- Transitiu / no transitiu.- Ditransitiu.Aprofundiment i consolidació del nivell avançat 1- Verb patterns: Noun + to-infinitive: It might be a good idea to leave the car inthe car park: I wish I’d had the chance to travel when I was your age.- Verbs lèxics (phrasal verbs) Consolidació i aprofundiment.

5.1.2. Temps verbals.Aprofundiment i consolidació dels temps verbals estudiats en nivells anteriors.- Expressió del present.- Expressió del passat.- Expressió del futur.- Futur amb construccions alternatives: You are bound to pass the exams; TheGeneral Manager is to visit us this afternoon; They are due to appear in courttoday; We aim to get the report finished this week.

5.1.3. Aspecte:- Duratiu.- Habitual: will( ‘ll) i would (‘d) per expressar tendencies generals i hàbits enpresent i passat.- Incoatiu.- Iteratiu.- Verbs amb significat dinàmic i d’estat: verbs dels sentits: I could feel the windin my hair; I was just feeling the material when the assistant accused me oftrying to shoplift.

5.1.4. Modalitat: verbs modals. Consolidació i aprofundiment dels nivells anteriors.- Hipòtesi : I should have known better ; He must have been really angry whenhe found out; That’ll be Fred at the door.- Possibilitat: The cat can’t have opened the fridge by itself!- Suggeriments / consells: You ought to have told someone about the missingmoney.- Prediccions i suposicions: By now you will have learned a lot of grammar;Genetic engineering won’t be banned this century.- Expressió del desig /penediment : ( If only/I wish (that)) I had more chanceto speak English; Pete wasn’t travelling so much; I’d known what I was doing; Ihadn’t been wasting my time; we weren’t going to be working so hard; I couldcome to the picnic; the sun would shine, etc.- Habilitat general i específica: When my sister was a child, she could use allelectronic devices without difficulty, but I have never been able to use acomputer; Yesterday I couldn’t get any money from the cash machine, butthis morning I was able to make a withdrawal.- Conducta molesta: My colleague will open the window even though it’sfreezing outside; My boss would give me extra work to do just before it wastime to leave the office.

Page 131: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

131

5.1.5. Veu passiva i activa.- Veu passiva. Consolidació i ampliació de nivells anteriors: He’s been gettingtold off; A man is being questioned; Our guests are always made to feelwelcome.- Causatives passives amb auxiliar have (get): She had her boyfriend bookthe flight for her. / She got her boyfriend to book the flight for her.Causatives actives / passives: We made her jump / She was made to jump.

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL (Aprofundiment i consolidació del nivell avançat 1).

6.1. Nucli. Adverbi i locucions adverbials.

6.1.1. Classes:- Restrictius: just, hardly, briefly, instead, etc.- Actitudinals: surprisingly, personally, frankly, to be honest, admittedly, etc.- Discursius: besides, finally, ultimately, for instance, etc.

6.1.2. Grau.- Positiu / relatiu: fairly easily; pretty badly; somewhat better; rather quickly;well enough, etc.- Contrast: most often i mainly

6.2. Modificació del nucli:Mitjançant:- SN: five miles further down the road..- SAdv: further south; up north.- SPrep: up to Scotland.- However: However fast you go you won’t prove that you are a good driver.- Verb – adverb collocations: play music loudly / laugh out loud; take thingseasy/ do something easily; travel light / sleep lightly, etc.- Adverb – adjective collocations: fully aware; quite capable; highlyembarassed; perfectly normal, etc.

6.3. Posició dels elements del sintagma:- Posició relativa dels elements en cadenes d’adverbis i locucions de manera,lloc i temps.

6.4. Funcions sintàctiques del sintagma adverbial.: CC

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL.

7.1. Preposició i locucions preposicionals.

7.2. Modificació del nucli. (Vegeu Nivell Avançat 1).

7.3. Posició dels elements del sintagma.(Vegeu Nivell Avançat 1)

7.4. Funcions sintàctiques del sintagma preposicional: Subjecte, Comp. Agent,predicatiu, atribut, CN i CC.

7.5. Preposition dependent adjectives.

7.6. Preposition dependent verbs.

Page 132: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

132

8. CONTINGUTS ORTOGRÀFICS.

8.1. Ús de l’apòstrof. cometes, punt i coma i els dos punts.

8.2. Representació gràfica de fonemes i sons.

8.2.1. Errors comuns: accommodation, conscience, guarantee, medicine,responsibility, quiet, quite, receive, successful, unnecessary, etc.

8.2.2. Paraules amb grafies similars però significats diferents: altogether / alltogether; effect / affect; lose / loose; specially / especially; stationary /stationery; principle / principal, etc.

8.2.3 Homófons: allowed / aloud; hair / hare; bear / bare; fair / fare; weather /whether, etc.

8.2.4. Homògrafs: We tied the ribbon into a huge bow; The bow of the ship wascracked from top to bottom.

9. CONTINGUTS FONÈTICS I FONOLÒGICS.

- Accent de paraules compostes i amb prefixos.

- Pràctica i consolidació de la pronunciació de grups consonàntics i fonemesvocàlics que presenten dificultats especials.

- Primary and secondary stress: double-stressed words

- Consonant clusters, allophones, syllabic consonants, glottal stops.

- Homonyms and homographs.

- Les paraules que es redueixen amb més freqüència.

- Familiarització amb l'alfabet fonètic anglès (consonants, vocals simples idiftongs).

- Paraules de pronunciació anòmala.

- Pronunciació correcta de la frase.

- Accentuació de la síl·laba nuclear de la frase.

- Sentence stress

- Elision

- Ritme i entonació. Falling iRising intonation en exclamacions,question tags,reply questions,preguntes, etc.

- Entonació i ritme per a expressar agreement, sympathy, lack of sympathy,etc.

- Accentuació de paraules a la frase per èmfasi: Prominence.

- Principals diferències entre la pronunciació britànica i americana: casosevidents: coming, going to, formes no estàndards que apareixen a cançons,etc.

Page 133: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

133

ANGLÈS

NIVELL C1

CONTINGUTS MORFOSINTÀCTICS

1. L’ORACIÓ SIMPLE. Consolidació i ampliació de nivells anteriors

1.1. Tipus d’oració, els elements constitutius i la seva posició.

1.1.1. Oració declarativa.Formes el·líptiques con Whoever; Whenever; Wherever. I’ll meet you at thestation or at the cinema. Wherever!Omissió del subjecte i el verb : Weird, that guy!Posició dels elements.

1.1.2. Oració interrogativa.Interrogatives retòriques: Whose business is it anyway? Why worry if we’ll allbe dead by then anyway?Interrogatives parcials: So what?Question tags amb modal verb: You’ll make a nice meal when they come tostay, won’t you?Revisió i consolidació de: Question tags; affirmative and negative questiontags.Omissió del subjecte / V (Aux): Ready? You off?Disjuntives: Is he coming or going?

1.1.3. Oració exclamativa. Consolidació i ampliació de nivells anteriors

1.1.4. Oració imperativa.Auxiliar emfàtic: Do drop in if you are in the area!Formes el·líptiques: Enjoy!; Beats me!Amb inversió (Fronting): Up the stairs you go!

2. L’ORACIÓ COMPOSTA.Expressió de relacions lògiques: consolidació i ampliació.

2.1. Oracions de:- Coordinació: Amb i sense inversió: not only...(but...also): Not only do I totallydisagree with your argument, (but) I (also) believe it is fundamentally flawed;neither ... nor: I neither spoke to Susan nor did I telephone her; etc.What is more; Apart from this; etc- Concessió: much as; apart from; except that; whereas; whilst; yet; etc- Oposició: Despite this; By contrast; etc.- Comparació: The more years go by, the more forgiving history is with tyrants.- Causa i resultat: otherwise; considering; in view of the fact that; seeingas/that; since; etc.Expressionsambparticipi: Having travelled extensively in Africa, she was ableto give us a lot of advice for our holiday; Being an only child made her evenmore determined to have several children herself.- Finalitat: Vegeu nivells anteriors.- Condició: as long as;etc..Frases condicionals de tipus hipotètiques i mixtes: You might not be in somuch trouble if you’d thought before drinking and driving; If I were you, I’d

Page 134: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

134

have reported the whole matter to the police; Had we checked the map beforeleaving home, we wouldn’t be lost now; etc.Frases condicionals amb inversió: Had it not been for my dog, I’d have beenrather lonely; Should the drought continue, many people will be forced to stopwatering their gardens;etc.

2.2. El·lipsis i substitució.

2.2.1. El·lipsis:I’d do it myself if I could; She said she’d phone, but she hasn’t; Can you turnthe heating on? I already have; I don’t eat much cheese but I used to; Hewasn’t sent to prison, but he should have been; etc.

2.2.2. Substitució:Are you free on Friday? If so, perhaps we could go to the cinema? If not, howabout Saturday?

2.3. Relacions temporals: after which; at which (point); by that time; from that timeon; in the meantime; whenever; etc..- Amb inversió: hardly .... when:Hardly had we begun to dig when we were toldwe had to stop immediately; no sooner .... than: No sooner had the directorbegun to film the scene than the actress fell to the floor as a result of the heaton the set.- Estructures emfàtiques especials:- Fronting and cleft sentences: All we ever do is watch TV and listen to myfather talk about politics; What he did was to build himself a little nest of leavesand branches; Daylight robbery, that’s what I call it; Something you shouldnever do in an interview is to chew gum; etc.

2.4. Inversió en oracions amb adverbis negatius o restrictius:Not a sound did she make as she crawled through the window; Never in mylife have I met anyone who is so annoying; Not since I was a child have Ienjoyed myself so much; etc.

2.5. L’estil indirecte.- Canvis en verbs modals i semi-modals: “You must do what the referee tellsyou” said the trainer. / The trainer told us that we had to do what the refereesaid.- Revisió i consolidació de amb verbs enunciatius en un registre formal: Themanaging director conceded that the members of our department had done avery good job.

3. EL SINTAGMA NOMINAL.

3.1. Nucli. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.

3.1.1. Substantiu.

3.1.2. Gènere.

3.1.3. Número.Consolidació del concepte de noms comptables i incomptables.Noms incomptables que sempre tenen la forma plural: arms; binoculars;cattle; clothes; earnings; glasses; jeans; pyjamas; congratulations; etc.

Page 135: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

135

Noms singulars que acaben en “s”: diabetes, news, physics, politics, etc.

3.1.4. Cas. Vegeu nivells anteriors.

3.1.5. Pronoms. Consolidació de nivells anteriors.- Cleft sentences amb it: It’s his hard-faced lying that I can’t stand.- Recíprocs.- Indefinits: whoever; whatever ; wherever; however; whichever.- Demostratius.- Reflexius.- Possessius.

3.2. Modificació del nucli. Consolidació i ampliació de nivells anteriorsMitjançant:- Els determinants.- Els articles.- Quantificadors:Els que només es fan servir amb noms comptables: a number of; neither; theentire; the whole; etc.Els que només es fan servir amb noms incomptables: an amount of; a greatdeal of; much of the; only a little of; etc.- Sufixos per formar noms a partir de verbs i adjectius: notorious / notoriety;expose / exposure; (dis)close / (dis)closure; intimate / intimacy; (un) familiar /(un)familiarity;etc.- Prefixos negatius d’ús freqüent: immaturity; inviolability; deforestation;unpopularity; etc.- SN: all those implicated in the scandal; etc.- SAdj posposat: somewhere more salubrious; the question raised inparliament, etc.- SV : The trials being carried out by the pharmaceutical company; the numberto call; etc.- SAdv: several chores upstairs and downstairs; etc.- SPrep sense modificació: Our team is now 25 points up.

4. EL SINTAGMA ADJECTIU. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.

4.1. Nucli

4.1.1. Classes.- D’ús lexicalitzat (Collocations): a burning ambition; an outstandingachievement; a heated argument, etc.- Atributiu.- Predicatiu.

4.1.2. Grau.- Afixos més comuns: overfed; overindulged;etc.- Ús del comparatiu. : Platinum is twice as expensive as gold; silver is lessthan half as expensive as gold.- Ús del superlatiu. Vegeu nivells anteriors.

4.2. Modificació del nucli mitjançant:- Gradable and non-gradable adverbs: perfectly; highly; fully; wholly; entirely;totally etc.- Frase completiva: I’m not sure of where he is; I don’t know whether to phone

Page 136: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

136

her; etc.- Prefixos comuns: biweekly; decongestant; reuseable;etc.- Revisió i consolidació dels prefixos negatius més comuns: illiterate;disruptive;etc.- Oracions de relatiu: defining and non-defining.- Oracions reduïdes: The evidence presented in court suggested the man wasguilty; Frozen to the bone, we struggled home through the wind.

5. EL SINTAGMA VERBAL.

5.1. Nucli. Verb.

5.1.1. Classes:- Transitiu / no transitiu.- Ditransitiu.Ampliació i consolidació del nivell avançat.- Verb patterns.- Verbs lèxics (phrasal verbs).

5.1.2. Temps verbals.Aprofundiment i consolidació dels temps verbals estudiats en nivells anteriors.- Expressió del present.- Expressió del passat: casos que presenten dificultats especials:

It’s years since I rode / have ridden a bike;When I was a teenager, I used to know / knew the words to all the Beatlessongs;I’d like to have travelled more when I was in my twenties./ I’d have liked totravel more when I was in my twenties;After she’d done it,/ After having done it / After doing it once, she wanted todo it again.

- Expressió del futur. Consolidació de nivells anteriors.- Futur amb construccions alternatives: He is bound to win the race; TheInspectors are to arrive at the school some time this afternoon.- El mode subjunctiu: It’s high time we left; He acts as if he were in charge;Were I to need your help..., etc.- Preparatory “it” darrera verbs find, think, consider: I consider it a miracle thatthey are still together; I found it amazing that you were here on time; etc

5.1.3. Aspecte: Consolidació i ampliació de nivells anteriors.- Duratiu.- Habitual.- Incoatiu.- Iteratiu.- Verbs amb significat dinàmic i d’estat.- Verbs de percepció: The soup smelled delicious; I was smelling the soupwhen I burned my nose; The life guards were sounding the alarm;The alarmbell sounds particularly unpleasant.Verbs de comunicació: agree, deny, etcVerbs de possessió: belong, concern, involve, etc.Verbs de emocions: adore, appeal, despise, etcVerbs de pensament: consider, doubt, etc.

5.1.4. Modalitat: verbs modals. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.May, could ,might per expressar:

Page 137: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

137

- Possibilitat present: Put the telly on, there might / may / could be somethinggood on.- Possibilitat futura: I might / may/ could be home a bit late tonight. I’ve got ameeting at five- Possibilitat passada: I do hope they are OK. They may/ might / could havehad an accident.- Possibilitat passada que no es va produir: I wish you’d drive more carefully.You might / could have had an accident back there.- Expressió de molèstia: You might / could at least help/ have helped me!- Expressió de concessió: She may not be stunningly beautiful, but she’s avery talented actress.- Expressió de manca d’entusiasme: There’s nothing on the telly, we might /may as well go to bed.- La expressió de possibilitat futura amb expressions alternatives: There’s astrong / real possibility that you could lose your job; They have every / a good /little / no chance of winning; There’s an outside / a slight / a fair / a remotechance that we’ll arrive on time for the meeting.

5.1.5. Veu passiva i activa.- Veu passiva:Having been introduced in 1988, the Road Traffic Act regulates all vehicle useon UK roads.- Causatives: Did you get Jack to drive you all the way to Leeds? Don’t worry,we’ll soon have your car running again!Causatives actives / passives: We made him hand the money over/ He wasmade to hand the money over.

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.

6.1. Nucli. Adverbi i locucions adverbials.

6.1.1. Classes:- Collocations: eg: sleep ... badly; fitfully; heavily; lightly; peacefully; rough;soundly; well, etc- Restrictius.- Actitudinals.- Discursius.

6.1.2. Grau.- Positiu / relatiu: pretty quickly; somewhat worse; fairly cheaply; fast enough;etc.

6.2. Modificació del nucli. Vegeu nivell avançat.

6.3. Posició dels elements del sintagma:- Posició relativa dels elements en cadenes d’adverbis i locucions de manera,lloc i temps.

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.

7.1. Preposició i locucions preposicionalson / for / sale; to be of interest to; without doubt; in the left-hand corner; indanger of + -ing; with the intention of + ing, etc.

Page 138: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

138

7.2. Modificació del nucli. (Vegeu nivells anteriors).

7.3. Posició dels elements del sintagma. (Vegeu nivells anteriors).

7.4. Funcions sintàctiques del sintagma preposicional: Subjecte, Comp. Agent,predicatiu, atribut, CN i CC.

7.5. Preposition dependent adjectives. Vegeu nivell avançat.

7.6. Preposition dependent verbs:apply for; believe in; blame somebody for something ; complain to somebodyabout something; cover up for somebody; depend on; insist on; succeed in;take advanatge of; etc

CONTINGUTS ORTOGRÀFICS.

1. Consolidació de les normes d’ús de les signes de puntuació.

2. Consolidació de les normes ortogràfiques i casos especials:importance, insistence, appearance, tolerance, referring, limiting, targeting,forbidding, etc.

3. Homófons.

4. Homògrafs: Kate and Sophie have had a huge row; It was all about Katelearning to row a boat.

CONTINGUTS FONÈTICS I FONOLÒGICS. Consolidació i ampliació de nivells anteriors

Connected speech:- Assimilation: prescribed treatment; etc.- Elision: particulary /t/ and /d/: Christmas; dustbin; must be; there could be;etc.- Linking and word boundaries: new display / nudist play; I scream / ice cream;an aim / a name; etc.Intrusion of non-present sounds: that’s the idea/r/ of it; far /r/away; they /j/are;blue/w/ink; etc.

Stress, energy, duration, pitch and prominence:- Word stress: polysyllabic words; words with affixes; etc.- Stress-timed rhythm: stressed and unstressed syllables in sequence:extraordinary; internationally; anti-establishment; computerization; etc.- Primary and secondary stress: double-stressed words

Intonation:- Tone units: Students who had studied the language (or ) thoroughly enjoyedthe play.- Falling, rising and level intonation.- Using intonation to express emotion: excitement, surprise, reserve, etc.- Using intonation to mark theme and rheme.- Chunking to aid memorization: eg: telephone numbers: double o / four four/six four eight / two seven double five- Intonational turn-taking cues: high / low pitch.- Social roles indicated by intonation: rising / falling intonation; tone units

Page 139: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

139

ANGLÈS

NIVELL C2

CONTINGUTS MORFOSINTACTICS

1. L’ORACIÓ SIMPLE.Consolidació i ampliació dels nivells anteriors.

1.1. Tipus d’oració, els elements constitutius i la seva posició.

1.1.1 Oració declarativa.Formes el·líptiques: Vegeu nivells anteriors.Omissió del subjecte i el verb: Vegeu nivells anteriorsPosició dels elements.

1.1.2. Oració interrogativa.Interrogatives retòriques: Vegeu nivells anteriors.Interrogatives parcials: Vegeu nivells anteriors.Consolidació i ampliació de nivells anteriors: Question tags; echo questions(negative and affirmative) with modal verbs.Omissió del subjecte / V (Aux): Coming to the pub? Wanna a biscuit?Disjuntives: Vegeu nivells anteriors.

1.1.3. Oració exclamativa: Vegeu nivells anteriors.

1.1.4. Oració imperativa: Vegeu nivells anteriors.

2. L’ORACIÓ COMPOSTA. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.Expressió de relacions lògiques.

2.1. Oracions de:- Coordinació: Amb i sense inversió: Vegeu Nivell C1.- Concessió: Vegeu nivells anteriors.- Oposició: Vegeu nivells anteriors.- Comparació: Vegeu nivells anteriors.- Causa i resultat:

participi amb -ing: Knowing that Mr Jones is a keen angler, his wife is wellused to the time he spends sitting on the river bank; etc.Darrera de adjectiu: Aware that the plane was about to board; I ran towardsthe departure gate.I felt rather nervous for I had never done a test like this before.

Amb inversió: Such was the shortage of rain that the authorities had to rationwater; So strong was the wind that many garden fences fell down.- Finalitat: Vegeu nivells anteriors.- Condició: But for my friends, I would never have survived that illness.Frases condicionals de tipus hipotètiques i mixtes: We wouldn’t be in such amess if you had put a little more thought into the organization of this event;etc.Frases condicionals amb inversió: Were we to stop using fossil fuels, theplanet would eventually recover from pollution; But for your help, I’d neverhave made it back to base camp; etc.

Page 140: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

140

2.2. El·lipsis i substitució.

2.2.1. El·lipsis:He said he would take early retirement as soon as he could and he has; etc.

2.2.2. Substitució:I chose the roast duck, she chose the same; A: Did Mary take the letter? B: Idon’t know, she might have done; etc.

2.3. Relacions temporals.Locucions temporals: Vegeu nivells anteriors.Amb inversió: Rarely ....unless:Rarely do I spend money unless it is anabsolute necessity; Scarcely... when ;Scarcely had they opened the doorwhen the alarm went off; Hardly ... when; Hardly had we finished the firstproject when our team was given an even more complicated task; Seldomwould one find a vinyl record in such good condition; etc.

2.4. Estructures emfàtiques especials:- Fronting and cleft sentences. Vegeu nivells anteriors.- Inversió en oracions amb adverbis negatiius o restrictius:

Little did they realise that their conversations were being recorded; Onlywhen I got home did I realise that I had left my bag on the bus.

2.5. Revisió i consolidació de l’estil indirecte amb verbs enunciatius en un registreformal: Sam made it exceptionally clear that he had been nowhere near thefactory at the time of the break in.

3. EL SINTAGMA NOMINAL. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.

3.1. Nucli.

3.1.1. Substantiu. Collective nouns + singular verb: A flock of geese is nesting in thewoods; the jury is dining on take-away chicken; the committee meets onThursdays; etc.

3.1.2. Gènere.

3.1.3. Número.

3.1.4. Cas. Vegeu nivells anteriors.

3.1.5. Pronoms.- Recíprocs.- Indefinits.- Demostratius.- Reflexius.- Possessius.

3.2. Modificació del nucli. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.Mitjançant:- Els determinants:

Page 141: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

141

Consolidació i ampliació de les normes d’ús i omissió de l’article definit: TheTower of London; London Bridge; the Times; Time magazine; ús de l’articledefinit quan és pre-modificat i posmodificat, etc.- Quantificadors: Consolidació i ampliació de nivells anteriorsMost people enjoy going to the cinema; the cinema is the most popular form ofentertainment; etc.- Possessive noun + gerund:The concert was interrupted by the dogs' barking, the ducks' quacking, andthe babies' squalling.- Afixos per formar noms a partir de verbs i adjectius: scarce / scarcity;(un)ready / (un)readiness; forgetful / forgetfulness; etc.- Prefixos d’ús freqüent: disclosure; malpractice, etc.- SAdj posposat: the actors nominated( for the award); somewhere relaxing,etc.- SV : We saw Peter racing across the supermarket car park; etc- SPrep : under cover of darkness; at no extra charge; etc.

4. EL SINTAGMA ADJECTIU. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.

4.1. Nucli4.1.1. Classes.

- D’ús lexicalitzat (Collocations) Vegeu nivells anteriors.- Atributiu.- Predicatiu.

4.1.2. Grau.- Ús del comparatiu.- Ús del superlatiu. Intensificació.

4.2. Modificació del nucli mitjançant:- Gradable and non-gradable adjectives- Afixos més comuns: irksome; loathsome; awsome; tiresome; argumentative;talkative;uncommunicative, etc.- Oracions de relatiu: defining and non-defining.- Oracions reduïdes de relatiu: Stumbling as he ran across the pitch, thestriker managed to score yet another goal.

5. EL SINTAGMA VERBAL. Consolidació i ampliació de nivells anteriors..

5.1. Nucli. Verb.

5.1.1. Classes:- Transitiu / no transitiu.- Ditransitiu.- Verb patterns.- Verbs lèxics (phrasal verbs).

5.1.2. Temps verbals.Aprofundiment i consolidació dels temps verbals estudiats en nivells anteriors.- Expressió del present.- Expressió del passat: casos que presenten dificultats: She was to haveworked in her mother’s business, but she decided to continue with her studies.- Expressió del futur:

Page 142: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

142

La expressió de possibilitat futura amb expressions alternatives: There is adistinct / slight / faint chance that you will have to re-sit the test; She’s highly/hardly likely/ unlikely to get the promotion she so wants;- El mode subjunctiu: It’s high time you stopped wasting time and got yourselfa decent job; Should we lose our way, we’ll have no problem as Jane will haveher mobile phone with her; The doctor suggested that Sam take some time offwork; It’s abolutely essential that I be informed as soon as the managingdirector arrives.

5.1.3. Aspecte: Consolidació i aprofundiment de nivells anteriors.- Duratiu.- Habitual.- Incoatiu.- Iteratiu.- Verb patterns.- Modal verbs.Verbs amb significat dinàmic i d’estat:- Verbs de percepció: resemble, recognise, etc..- Verbs de comunicació: agree, deny, etc- Verbs de possessió: belong, concern, involve, etc.- Verbs de emocions: adore, appeal, despise, etc- Verbs de pensament: consider, doubt, etc.

5.1.4. Modalitat: verbs modals: Vegeu nivells anteriors.

5.1.5. Veu passiva i activa.- Veu passiva: Despite the theatre being awarded an 60,000-pound grant lastyear, further funding is being sought through the National Lottery;Your gascooker has been inspected and as no fault has been found, it will be deliveredonce more to your home early next week; There are reported to have been arecord number of accidents on the roads this year.

6. EL SINTAGMA ADVERBIAL. Consolidació i ampliació de nivells anteriors.

6.1. Nucli. Adverbi i locucions adverbials.

6.1.1. Classes:- Restrictius.- Actitudinals: honestly, seriously, confidentially, personally, surprisingly,ideally, economically, officially, obviously, clearly, surely, undoubtedly.- Discursius: nevertheless, otherwise, etc.

6.1.2. Grau.- Positiu / relatiu: Vegeu nivells anteriors.

6.2. Modificació del nucli: Consolidació de nivells anteriors.

6.3. Posició dels elements del sintagma:- Posició relativa dels elements en cadenes d’adverbis i locucions de manera,lloc i temps.

Page 143: PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS CURS … · 2018-11-19 · El concepte de competència comunicativa lingüística i els sistemes d’adquisició i valoració

143

7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL:

7.1. Preposició i locucions preposicionals: under cover of ; in contrast to; at noextra charge; in aid of; to be of the opinion that; in the habit of + ing; etc.

7.2. Modificació del nucli. (Vegeu nivells anteriors).

7.3. Posició dels elements del sintagma. (Vegeu nivells anteriors).

7.4. Funcions sintàctiques del sintagma preposicional: Subjecte, Comp. Agent,predicatiu, atribut, CN i CC.

7.5. Preposition dependent adjectives. Vegeu nivell avançat.

7.6. Preposition dependent verbs: approve of; blame something on somebody;differ from; mistake somebody for somebody else; regard as, etc.

CONTINGUTS ORTOGRÀFICS.

Consolidació de les normes ortogràfiques de nivells anteriors.

CONTINGUTS FONÈTICS I FONOLÒGICS.

Consolidació dels continguts dels nivells anteriors amb emfasi en un intentevident d’imitació del model nadiu.