programaciÓ i avaluaciÓ per competÈncies ... - vicens vives · act. 3 competÈncia social i...
TRANSCRIPT
Nou Gesmil 3 o
COMPETÈNCIES BÀSIQUES PER TEMA
Programació per Competències
– Indicadors i tasques
Avaluació de Competències
– Seguiment de la seva consecució
– Prova
Solucions de la prova
Taula de competències avaluades
Registre de resultats
PROGRAMACIÓ I AVALUACIÓ PER COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Tercer Curs
N GESMIL 3 TEMA 1 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Interactuar de manera competent en les diferents esferes de la vida social.
■ Augmentar l'ús del llenguatge en general.
■ Emprar meca-nismes de predicció i comprensió textu-als en la lectura i anàlisi de textos.
■ Conèixer tècni-ques i mecanismes lingüístics que permeten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
1. Entendre una crònica i veure les característiques que presenta com a gènere.
LLIBRE: Pàg. 2 i 3
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 1
2. Contestar determinades preguntes sobre la lectura. LLIBRE: Pàg. 4 i 5
GUIA: Pàg. 10 i 11
Act. 1
3. Saber com és el llenguatge de la premsa.
4. Conèixer els principals gèneres periodístics.
LLIBRE: Pàg. 6 i 7
GUIA: Pàg. 12 i 13
Act. 2
5. Saber per a què serveix una crònica i quins tipus n’hi ha.
6. Detectar l’estructura d’un reportatge i la seva finalitat.
LLIBRE: Pàg. 8 i 9
GUIA: Pàg. 14 i 15
Act. 2
7. Seleccionar una notícia i veure com la tracta cada diari.
8. Buscar un reportatge, llegir-lo i explicar-lo a classe.
LLIBRE: Pàg. 10 i 11
GUIA: Pàg. 16 i 17
Act. 1
9. Llegir una crònica i veure l’estructura que presenta.
10. Transformar una crònica en una notícia.
LLIBRE: Pàg. 12 i 13
GUIA: Pàg. 18 i 19
Act. 2
11. Descobrir què és un text i quines característiques presenta.
12. Explicar si determinats escrits són textos i per què.
LLIBRE: Pàg. 14 i 15
GUIA: Pàg. 20 i 21
Act. 3
13. Conèixer les categories gramaticals, els sintagmes i les funcions.
14. Establir els tipus de determinants i la informació que ens transmeten.
LLIBRE: Pàg. 16 i 17
GUIA: Pàg. 22 i 23
Act. 6
15. Reconèixer la categoria del complement del nom i la seva estructura.
16. Veure l’ordre que presenten els constituents dins del SN.
LLIBRE: Pàg. 18 i 19
GUIA: Pàg. 24 i 25
Act. 6
17. Indicar la diferència de significat entre certes parelles de frases.
18. Distingir entre sons vocàlics i consonàntics, i veure’n l’estructura.
LLIBRE: Pàg. 20 i 21
GUIA: Pàg. 26 i 27
Act. 7
19. Conèixer els fonemes del valencià i transcriure’ls en AFI.
20. Escriure correctament els casos d’apostrofació i contracció.
LLIBRE: Pàg. 22 i 23
GUIA: Pàg. 28 i 29
Act. 4
21. Escriure monosíl·labs amb una sèrie de fonemes vocàlics.
22. Escriure paraules que es corresponguin amb esquemes fonètics.
LLIBRE: Pàg. 24 i 25
GUIA: Pàg. 30 i 31
Act. 5
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Representar el món per mitjà del llenguatge.
■ Buscar determi-nats elements, característiques o informacions en un text.
23. Repassar els continguts d’un text per mitjà de preguntes, i indicar si certes afirmacions són vertaderes o falses.
LLIBRE: Pàg. 5
GUIA: Pàg. 11
Act. 3
24. Conèixer les característiques del periodisme com a gènere. LLIBRE: Pàg. 8, 9
GUIA: Pàg. 14, 15
Act. 1
25. Tenir presents les característiques que ha de presentar un text perquè pugui ser considerat com a tal.
LLIBRE: Pàg. 15
GUIA: Pàg. 21
Act. 6
26. Conèixer l’estructura que ha de presentar el sintagma nominal. LLIBRE: Pàg. 16, 17
GUIA: Pàg. 22, 23
Act. 4
27. Relacionar una paraula amb la seva categoria gramatical. LLIBRE: Pàg. 19
GUIA: Pàg. 25
Act. 4
28. Identificar pronoms personals forts i les seves funcions. LLIBRE: Pàg. 19
GUIA: Pàg. 25
Act. 4
29. Reconèixer el funcionament dels fonemes, la síl·laba i l’apostrofació i la contracció.
LLIBRE: Pàg. 22, 23, 26
GUIA: Pàg. 28, 29, 32
Act. 5
30. Explicar la diferència entre un so consonàntic i un so vocàlic. LLIBRE: Pàg. 24
GUIA: Pàg. 30
Act. 2
N GESMIL 3 TEMA 1 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Analitzar i resol-dre problemes, traçar plans i em-prendre processos de decisió.
31. Redactar una notícia explicant-hi el que ens sembli més important.
LLIBRE: Pàg. 10
GUIA: Pàg. 16
Act. 3
32. Completar frases de la manera que ens sembli més adequat. LLIBRE: Pàg. 20
GUIA: Pàg. 26
Act. 1
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Proporcionar coneixements i destreses per a la recerca d'informació rellevant.
■ Adquirir habilitats per a la reutilització de la informació en la producció de textos orals i escrits propis.
33. Conèixer la premsa i el tipus d’informació que ens aporten els diaris. LLIBRE: Pàg. 6, 7, 10, 26
GUIA: Pàg. 12, 13, 16, 32
Act. 6
34. Descobrir la informació que ens aporta una taula. LLIBRE: Pàg. 7, 22
GUIA: Pàg. 13, 28
Act. 5
35. Llegir un text i descobrir la informació que ens aporta. LLIBRE: Pàg. 8, 9
GUIA: Pàg. 14, 15
Act. 4
36. Interpretar breus anàlisis morfosintàctiques. LLIBRE: Pàg. 16, 17
GUIA: Pàg. 22, 23
Act. 5
37. Descobrir casos d’ambigüitat i trobar mecanismes per resoldre’ls. LLIBRE: Pàg. 20
GUIA: Pàg. 26
Act. 4
38. Desxifrar paraules escrites en alfabet fonètic internacional. LLIBRE: Pàg. 25
GUIA: Pàg. 31
Act. 3
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Relacionar-se lingüísticament amb altres persones i conviure-hi.
39. Conèixer altres formes de vida que es donen a la Terra. LLIBRE: Pàg. 2 a 4
GUIA: Pàg. 8, 9, 10
Act. 3
40. Fer activitats en grup, arribant a posicions comunes. LLIBRE: Pàg. 13
GUIA: Pàg. 20
Act. 1
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Aproximar-se al patrimoni literari i als seus temes recurrents.
41. Indicar quina fotografia aniria bé per a un determinat text. LLIBRE: Pàg. 13
GUIA: Pàg. 19
Act. 2
N GESMIL 3 TEMA 1 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
1. E
nten
dre
una
cròn
ica.
2. C
onte
star
pre
gun-
tes
lect
ura.
3. S
aber
llen
guat
ge
prem
sa.
4. C
onèi
xer g
èner
es
per.
5. S
aber
util
itat
cròn
ica.
6. D
etec
tar r
epor
tat-
ge.
7. S
elec
cion
ar n
otí-
cia.
8. B
usca
r rep
orta
tge.
9. L
legi
r una
crò
nica
.
10. T
rans
form
ar
cròn
ica.
11. D
esco
brir
text
.
12. E
xplic
ar q
uè é
s te
xt.
13. C
onèi
xer c
at.
gram
at.
14. E
stab
lir d
eter
mi-
nant
s.
15. R
econ
èixe
r CN
.
16. V
eure
ord
re d
e S
N.
17. I
ndic
ar s
igni
ficat
s.
18. D
istin
gir v
ocàl
ics
i co
ns.
19. T
rans
criu
re e
n A
FI.
20. A
post
rofa
r i
cont
reur
e.
21. E
scriu
re m
ono-
síl·l
abs.
22. V
eure
esq
u.
fonè
tics
N GESMIL 3 TEMA 1 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
A. A. A. I. T. C. D. S. C. A. C.
23. R
epas
sar t
ext.
24. C
onèi
xer p
erio
-di
sme.
25. S
aber
què
és
tex.
26. C
onèi
xer
l’est
ruct
ura
SN
.
27. V
eure
cat
egor
ia
gram
atic
al.
28. I
dent
ifica
r pro
n.
forts
.
29. R
econ
èixe
r fo
nem
es...
30. E
xplic
ar s
ons.
31. R
edac
tar u
na
notíc
ia.
32. C
ompl
etar
fras
es.
33. C
onèi
xer l
a pr
emsa
.
34. D
esco
brir
info
r-m
ació
taul
a.
35. L
legi
r un
text
.
36. I
nter
pret
ar a
nàli-
sis
mor
f.
37. D
esco
brir
ambi
-gü
itat i
.
38. D
esxi
frar p
arau
les
AF
I.
39. C
onèi
xer f
orm
es
de v
ida.
40. F
er a
ctiv
itats
en
grup
.
41. I
ndic
ar fo
togr
afia
bo
na.
42.
43.
44.
N GESMIL 3 TEMA 1 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
1. Indica si són veritat (V) o mentida (M) aquestes afirmacions sobre el món de la
premsa:
L’única funció dels diaris és informar.
Els corresponsals treballen a la redacció o seu del diari.
La primera plana d’un diari destaca les notícies principals en forma de titulars.
Vida social, cultura, esports, política internacional i cartellera són noms de seccions.
Per tal de trobar les seccions d’un diari, cal llegir-lo, ja que els diaris no porten mai índex.
2. Llegeix aquest article de diari i explica si el que hi predomina és el desig
d’informar o de crear opinió. Justifica-ho:
Els models meteorològics apunten a una baixada brusca dels termòmetres durant les pròximes hores.
Serà a partir de demà: les temperatures al migdia ja no passaran dels 10 graus i al vespre diversos ter-
mòmetres baixaran sota zero. Dimecres i dijous començarem la jornada amb molts valors negatius, no
només a l'interior sinó també en àmbits prelitorals, o fins i tot en alguns indrets costaners.
Això sí, per ara tot fa pensar que el fred serà sec, i que només a Alacant dimecres s'hi arribaran a
produir xàfecs de neu en llocs poc habituals, a partir dels 300 o 400 metres.
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
3. Relaciona cada definició amb el concepte a què correspon:
Propietat del text que consisteix en l’adaptació al context en què té lloc.
Elements implícits en el moment en què s’emet un text.
Complicitat entre dues persones, que els fa entendre un text.
4. Fes un cercle al voltant dels dígrafs dels mots següents:
cinquanta guarda guerra llom broca
sempre festa diccionari pissarra curs
incidir ferotge lleig vendre cotxe
llauna discussió ascensor malvada caixa
adequació
context
significat contextual
N GESMIL 3 TEMA 1 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
5. Escriu el o l’ davant d’aquests mots masculins:
.......institut .......hidroavió .......elefant .......himne
.......escenari .......astronauta .......illot .......iode
.......anell .......ham .......univers .......ull
.......11 .......horari .......ós .......autobús
.......edifici .......armari .......iogurt .......Isidre
6. Identifica els constituents (determinat, nucli i complement) dels sintagmes se-
güents:
a) El riu Ebre.
.................................................................................................................................................................
b) Alguns éssers humans.
.................................................................................................................................................................
c) Un got de suavitzant.
.................................................................................................................................................................
d) El missatge que va arribar ahir.
.................................................................................................................................................................
7. Col·loca aquests mots a la columna que calgui segons el so de la lletra en negre-
ta:
joc, moda, nota, por, joguina, model, notari, soci, oliva, xocar, senyor, mortal, oli, futbol, voltar, poruc,
recordar, estossegar, porqueria, tos, res
Ë o e u
N GESMIL 3 TEMA 1 COMPETÈNCIES: SOLUCIONS I TAULA
© VICENS VIVES
SOLUCIONS DE LA PROVA DE L’ALUMNAT
1. Indica si són veritat (V) o mentida (M) aquestes afir-macions sobre el món de la premsa. L’única funció dels diaris és informar: M. / Els corresponsals treballen a la redacció o seu del diari: M. / La primera plana d’un diari destaca les notícies principals en forma de titulars: V. / Vida social, cultura, esports, política internacional i car-tellera són noms de seccions: V. / Per tal de trobar les seccions d’un diari, cal llegir-lo, ja que els diaris no por-ten mai índex: M.
2. Llegeix aquest article de diari i explica si el que hi predomina és el desig d’informar o de crear opinió. Jus-tifica-ho. Hi predomina el desig d’informar, ja que es transmeten unes dades de manera objectiva i sense que en cap moment es manifesti l’opinió sobre els fets del redactor de la notícia.
3. Relaciona cada definició amb el concepte a què cor-respon. Propietat del text que consisteix en l’adaptació al context en què té lloc: adequació. / Elements implícits en el moment en què s’emet un text: context. / Complici-tat entre dues persones, que els fa entendre un text: significat contextual.
4. Fes un cercle al voltant dels dígrafs dels mots se-güents. guerra, llom, pissarra, ferotge, lleig, cotxe, llau-na, discussió, ascensor, caixa.
5. Escriu el o l’ davant d’aquests mots masculins. l’institut, l’hidroavió, l’elefant, l’himne, l’escenari, l’astronauta, l’illot, el iode, l’anell, l’ham, l’univers, l’ull, l’11, l’horari, l’ós, l’autobús, l’edifici, l’armari, el iogurt, l’Isidre.
6. Identifica els constituents (determinat, nucli i com-plement) dels sintagmes següents. El riu Ebre: Deter-minant + nucli + aposició. / Alguns éssers humans: De-terminant + nucli + CN. / Un got de suavitzant: Determi-nant + nucli + CN. / El missatge que va arribar ahir: De-terminant + nucli + CN (oració de relatiu).
7. Col·loca aquests mots a la columna que calgui se-gons el so de la lletra en negreta. senyor, recordar. / O oberta: joc, moda, nota, soci, oli, futbol. / E oberta: mo-del, res. / O tancada: por, senyor, tos. / U: joguina, mo-del, notari, oliva, xocar, mortal, voltar, poruc, recordar, estossegar, porqueria.
TAULA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES AVALUADES ACTIVITATS
Competència en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Competència per aprendre a aprendre 1, 2, 3, 4, 5, 6
Autonomia i iniciativa personal 1, 3
Tractament de la informació i competència digital 3, 4, 5, 6
Competència social i ciutadana 1, 3
Competència cultural i artística 2
N GESMIL 3 TEMA 1 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6 ACTIV. 7
Valoració global
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
N GESMIL 3 TEMA 2 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Interactuar de manera competent en les diferents esferes de la vida social.
■ Augmentar l'ús del llenguatge en general.
■ Emprar meca-nismes de predicció i comprensió textu-als en la lectura i anàlisi de textos.
■ Conèixer tècni-ques i mecanismes lingüístics que permeten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
1. Llegir una entrevista i diverses cartes dels lectors. LLIBRE: Pàg. 28 i 29
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 1
2. Explicar el significat de determinades paraules que han aparegut a la lectura.
LLIBRE: Pàg. 30 i 31
GUIA: Pàg. 10 i 11
Act. 2
3. Saber què hem de fer si elaborem una entrevista.
4. Conèixer els gèneres d’opinió i, especialment, l’editorial i l’article d’opinió.
LLIBRE: Pàg. 32 i 33
GUIA: Pàg. 12 i 13
Act. 1
5. Identificar l’estructura i l’estil d’un article d’opinió.
6. Preparar una entrevista a una personalitat local per publicar-la a la revista del centre.
LLIBRE: Pàg. 34 i 35
GUIA: Pàg. 14 i 15
Act. 2
7. Redactar un editorial per a un possible diari escolar.
8. Veure els arguments que es fan servir en un article d’opinió .
LLIBRE: Pàg. 36 i 37
GUIA: Pàg. 16 i 17
Act. 2
9. Llegir una entrevista i veure l’estructura que presenta.
10. Corregir les repeticions, les frases inacabades i els tics d’una resposta.
LLIBRE: Pàg. 38 i 39
GUIA: Pàg. 18 i 19
Act. 2
11. Veure com s’aconsegueix la coherència i la cohesió en un text.
12. Detectar díctics en un text i classificar-los segons a què remetin.
LLIBRE: Pàg. 40 i 41
GUIA: Pàg. 20 i 21
Act. 6, 7
13. Indicar si un text és coherent i veure els elements que hi donen coherèn-cia.
14. Detectar les funcions sintàctiques del sintagma nominal.
LLIBRE: Pàg. 42 i 43
GUIA: Pàg. 22 i 23
Act. 3
15. Identificar tots els sintagmes nominals que hi ha en un text.
16. Distingir entre vocalisme tònic i vocalisme àton.
LLIBRE: Pàg. 44 i 45
GUIA: Pàg. 24 i 25
Act. 3
17. Classificar els diftongs en decreixents i creixents, segons el cas.
18. Emprar l’accent diacrític sempre que faci falta.
LLIBRE: Pàg. 46 i 47
GUIA: Pàg. 26 i 27
Act. 4
19. Saber en quins casos hem de fer estalvi de la dièresi.
20. Justificar per què és correcte o no l’accent de certes paraules.
LLIBRE: Pàg. 48 i 49
GUIA: Pàg. 28 i 29
Act. 4, 5
21. Llegir frases i indicar la funció que hi fa el SN.
22. Indicar paraules que haurien de dur dièresi i justificar per què.
LLIBRE: Pàg. 50
GUIA: Pàg. 30 i 31
Act. 3
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Representar el món per mitjà del llenguatge.
■ Buscar determi-nats elements, característiques o informacions en un text.
23. Treballar els continguts més importants d’una lectura per mitjà de la resposta de preguntes que hi fan referència.
LLIBRE: Pàg. 28
GUIA: Pàg. 8
Act. 7
24. Conèixer la utilitat i la finalitat de l’entrevista. LLIBRE: Pàg. 31
GUIA: Pàg. 11
Act. 6
25. Conèixer l’estructura que presenta una entrevista i analitzar-la. LLIBRE: Pàg. 38, 39
GUIA: Pàg. 18, 19
Act. 5
26. Descobrir la funció sintàctica de certs sintagmes nominals. LLIBRE: Pàg. 44
GUIA: Pàg. 24
Act. 3
27. Practicar regles sobre els diftongs, l’accent i la dièresi. LLIBRE: Pàg. 46, 47, 49
GUIA: Pàg. 26, 27, 29
Act. 4
N GESMIL 3 TEMA 2 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Analitzar i resol-dre problemes, traçar plans i em-prendre processos de decisió.
28. Redactar una carta al director o un editorial. LLIBRE: Pàg. 30, 36
GUIA: Pàg. 10, 16
Act. 2
29. Escriure frases amb sintagmes que es proporcionen. LLIBRE: Pàg. 44
GUIA: Pàg. 24
Act. 4
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Proporcionar coneixements i destreses per a la recerca d'informació rellevant.
■ Adquirir habilitats per a la reutilització de la informació en la producció de textos orals i escrits propis.
30. Llegir un text expositiu i entendre la informació que ens aporta. LLIBRE: Pàg. 33, 40, 41, 46, 47
GUIA: Pàg. 13, 20, 21, 26, 27
Act. 7
31. Buscar informació en un diari o una revista. LLIBRE: Pàg. 35
GUIA: Pàg. 15
Act. 5
32. Esquematitzar un text en introducció, nus i desenllaç. LLIBRE: Pàg. 37
GUIA: Pàg. 17
Act. 2
33. Descobrir la informació que ens aporta una entrevista. LLIBRE: Pàg. 38
GUIA: Pàg. 18
Act. 4
34. Conèixer mecanismes que cohesionen els textos. LLIBRE: Pàg. 42
GUIA: Pàg. 22
Act. 6
35. Distingir auditivament una sèrie de sons. LLIBRE: Pàg. 48
GUIA: Pàg. 28
Act. 5
36. Contestar preguntes sobre un text. LLIBRE: Pàg. 50
GUIA: Pàg. 30
Act. 1
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Comprendre els altres i aproximar-se a altres realitats lingüístiques i cultu-rals.
37. Conèixer altres formes de vida. LLIBRE: Pàg. 28, 29
GUIA: Pàg. 8, 9
Act. 5
38. Llegir cartes al director com a forma d’expressió. LLIBRE: Pàg. 28, 29, 34
GUIA: Pàg. 8, 9, 14
Act. 1
39. Conèixer la utilitat de l’entrevista per saber coses dels altres. LLIBRE: Pàg. 32
GUIA: Pàg. 12
Act. 6
40. Fer una exposició col·laborant en grups. LLIBRE: Pàg. 42
GUIA: Pàg. 22
Act. 4
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Aproximar-se al patrimoni literari i als seus temes recurrents.
41. Saber com es construeixen textos de manera coherent i cohesionada. LLIBRE: Pàg. 40, 41
GUIA: Pàg. 20, 21
Act. 6
N GESMIL 3 TEMA 2 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
1. L
legi
r una
ent
revi
s-ta
.
2. E
xplic
ar s
igni
ficat
pa
raul
es.
3. S
aber
fer e
ntre
vis-
ta.
4. C
onèi
xer g
èner
es
opin
ió.
5. Id
entif
icar
arti
cle
opin
ió.
6. P
repa
rar u
na
entre
vist
a.
7. R
edac
tar u
n ed
itoria
l.
8. V
eure
arg
umen
ts.
9. L
legi
r una
ent
revi
s-ta
.
10. C
orre
gir r
epet
ici-
ons.
11. V
eure
coh
erèn
cia
text
.
12. D
etec
tar d
íctic
s.
13. I
ndic
ar c
oher
èn-
cia
text
.
14. D
etec
tar f
unci
ons
sint
.
15. I
dent
ifica
r SN
text
.
16. D
istin
gir v
oc. t
ònic
i à
ton.
17. C
lass
ifica
r dif-
tong
s.
18. E
mpr
ar a
ccen
t di
acrít
ic.
19. S
aber
est
alvi
di
ères
i.
20. J
ustif
icar
acc
ent
mot
s.
21. L
legi
r fun
ció
SN
.
22. I
ndic
ar d
ière
si.
N GESMIL 3 TEMA 2 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
A. A. A. I. T. C. D. S. C. A. C.
23. T
reba
llar l
ectu
ra.
24. C
onèi
xer e
ntre
vis-
ta.
25. C
onèi
xer e
stru
c-tu
ra e
ntr.
26. D
esco
brir
func
ió
SN
.
27. P
ract
icar
dif-
tong
s...
28. R
edac
tar c
arta
di
rect
or.
29. E
scriu
re s
inta
g-m
es.
30. L
legi
r tex
t exp
osi-
tiu.
31. B
usca
r inf
. dia
ri.
32. E
sque
mat
itzar
te
xt.
33. D
esco
brir
info
r-m
ació
.
34. C
onèi
xer c
ohes
ió
text
os.
35. D
istin
gir s
ons.
36. C
onte
star
pre
gun-
tes.
37. C
onèi
xer f
orm
es
vida
.
38. L
legi
r car
tes
dire
ctor
.
39. C
onèi
xer e
ntre
vis-
ta.
40. F
er e
xpos
ició
.
41. S
aber
con
stru
ir te
xtos
.
42.
43.
44.
N GESMIL 3 TEMA 2 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
1. Escriu, al costat de cada afirmació sobre l’entrevista, V o M, segons que siguin
certes o falses:
Podem trobar entrevistes en mitjans de comunicació orals i escrits.
Abans de fer una entrevista cal documentar-se bé sobre el personatge.
L’entrevistador pot discutir amb l’entrevistat i fer-lo quedar malament, si diu barbaritats.
El “qüestionari Proust” és una tècnica que es fa servir per a entrevistar artistes.
La taula de l’entrevista ha d’estar plena de notes, per demostrar que l’hem preparada bé.
2. Llegeix aquestes dues cartes al director. Imagina’t que només tens espai per a
publicar-ne una, i explica per què l’has triada:
Sóc una usuària diària del transport públic, ja
que tinc 16 anys i estudio a Alacant, però visc a la
Vila Joiosa. Des del començament del 2008 ja m’ha
passat tres vegades que el servei d’auto-busos pú-
blic Benidorm-Alacant no ha parat a la Vila Joiosa a
les 7.55 hores.
Un matí una companya meva, que anava en el
mateix autobús que jo, ha demanat al conductor que
pari, però aquest no ha fet cas de la seva petició. La
meva companya de classe ha vist que l’autobús
passava de llarg i que jo em quedava una altre cop
amb un pam de nas. Què hem de fer els interessats
perquè això no ens torni a passar?
D’un temps ençà, m’adono que cada vegada circu-
len més ciclomotors dotats amb uns tubs d’es-
capament de dubtosa legalitat, per la qual cosa gene-
ren un elevat nivell de decibels que resulten totalment
irritants per a la resta d’usuaris de la via pública.
Jo també sóc usuari de ciclomotor, i considero que
el meu vehicle és un mitjà per moure’m per la ciutat, i
no una màquina de fer soroll i molestar el personal.
La contaminació acústica pot arribar a ser un
gran problema. Per tot això, m’agradaria fer una cri-
da a les autoritats pertinents perquè actuïn per fre-
nar aquesta actitud tan incívica.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
3. Digues la funció dels SN subratllats:
– Els llapis són al pot de sobre la taula. ................................................................................................................
– Els romans, el poble més poderós de l’Antiguitat, van crear un gran imperi. ....................................................
– En Pau i la Maria són els meus amics de sempre. ............................................................................................
– S’ha fet tot un home en quatre dies. ..................................................................................................................
N GESMIL 3 TEMA 2 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
4. Completa cada parella de paraules amb un dels mots que et donem en cada cas:
– Diu que .................. una cuca al jardí. / Vol beure un .................. ? té / te
– Al zoològic hi ha un .................. blanc. / El gos del veí rosega un .................. ós / os
– .................. vols per dinar, Carme? / Mare, .................. vindrà en David? què / que
– Faré vacances el .................. de juliol. / Avui arribaré .................. tard que ahir. més / mes
– .................. creu que .................. un gran pintor. / La Pilar .................. dentista. és / es
– He .................. un quilo de cafè. / Li agrada .................. anar d’excursió. mòlt / molt
5. Posa dièresi en els mots que calgui:
aigua llengueta bilingue unguent
antigues questió consequencia quocient
paraiguer seguent aquí frequent
6. Omple els buits d’aquest text de Pierre Marchand (“La música i els seus instru-
ments”) amb el connector textual adient, d’entre els següents:
en acabat finalment primer després d’aquesta manera
Al començament del segle XVIII, en el seu taller de Cremona, a Itàlia, Stradivari, constructor d’instruments de
corda, comença una feina llarga. ........................., tria trossos de fusta d’auró, avet, banús. ......................... els
talla, els rebaixa i els dóna forma fins a fer-ne unes setanta peces. ........................., les ajunta com en un tren-
caclosques; algunes parts s’encolen, d’altres s’ajusten perfectament, sense ni un sol clau. ......................... dó-
na el darrer toc a la seva obra amb l’aplicació d’un vernís marró vermell, un meravellós vernís que donarà al
violí el seu color càlid. De les mans d’Antonio Stradivari, conegut amb el nom llatinitzat “Stradivarius”, van néi-
xer, ......................... prop de mil violins d’una perfecció mai no igualada.
7. A partir de la llista de frases simples, referides al tema “canibalisme”, construeix
un text ben cohesionat. Fes servir els nexes que consideris adients:
– Definició: antropofàgia habitual com a característica etnològica d’una societat determinada.
– Localització (fins a temps recents): tribus primitives de l’Àfrica central i occidental, la Melanèsia, Austràlia, la
Polinèsia i Amèrica del Nord i del Sud.
– Tipus: practicat amb difunts de la mateixa tribu, amb cossos d’enemics morts i amb les víctimes dels sacrifi-
cis.
– Finalitat: a) suplement alimentari habitual, o ocasional en casos d’escassetat d’aliments; b) creença en
l’adquisició de la vitalitat o de les qualitats del mort.
N GESMIL 3 TEMA 2 COMPETÈNCIES: SOLUCIONS I TAULA
© VICENS VIVES
SOLUCIONS DE LA PROVA DE L’ALUMNAT
1. Escriu, al costat de cada afirmació sobre l’entrevista, V o M, segons que siguin certes o falses. Podem trobar entrevistes en mitjans de comunicació orals i escrits: V. / Abans de fer una entrevista cal documentar-se bé sobre el personatge: V. / L’entrevistador pot discutir amb l’entrevistat i fer-lo quedar malament, si diu barbaritats: M. / El “qüestionari Proust” és una tècnica que es fa ser-vir per a entrevistar artistes: M. / La taula de l’entrevista ha d’estar plena de notes, per demostrar que l’hem pre-parada bé: M.
2. Llegeix aquestes dues cartes al director. Imagina’t que només tens espai per a publicar-ne una, i explica per què l’has triada. Resposta personal. Segurament, en un diari d’àmbit nacional seria preferible la segona, per-què té un interès més general, mentre que en un de re-gional podria interessar més la primera, segons la com-arca en què es publiqués.
3. Digues la funció dels SN subratllats. Els llapis són al pot de sobre la taula. CCL / Els romans, el poble més poderós de l’Antiguitat, van crear un gran imperi. Apos. / En Pau i la Maria són els meus amics de sempre. Atr. / S’ha fet tot un home en quatre dies. Pred.
4. Completa cada parella de paraules amb un dels mots que et donem en cada cas. Diu que té una cuca al jardí. / Vol beure un te? / Al zoològic hi ha un ós blanc. / El gos del veí rosega un os. / Què vols per dinar, Carme? /
Mare, que vindrà en David? / Faré vacances el mes de juliol. / Avui arribaré més tard que ahir. / Es creu que és un gran pintor. / La Pilar és dentista. He mòlt un quilo de cafè. / Li agrada molt anar d’excursió.
5. Posa dièresi en els mots que calgui. aigua, llengüeta, bilingüe, ungüent, antigues, qüestió, conseqüència, quocient, paraigüer, següent, aquí, freqüent.
6. Omple els buits d’aquest text de Pierre Marchand (“La música i els seus instruments”) amb el connector textual adient, d’entre els següents. Al començament del segle XVIII, en el seu taller de Cremona, a Itàlia, Stradi-vari, constructor d’instruments de corda, comença una feina llarga. Primer, tria trossos de fusta d’auró, avet, banús. Després els talla, els rebaixa i els dóna forma fins a fer-ne unes setanta peces. En acabat, les ajunta com en un trencaclosques; algunes parts s’encolen, d’altres s’ajusten perfectament, sense ni un sol clau. Fi-nalment dóna el darrer toc a la seva obra amb l’aplicació d’un vernís marró vermell, un meravellós vernís que do-narà al violí el seu color càlid. De les mans d’Antonio Stradivari, també conegut amb el nom llatinitzat “Stradi-varius”, van néixer, d’aquesta manera, prop de mil vio-lins d’una perfecció mai no igualada.
7. A partir de la llista de frases simples, referides al te-ma “canibalisme”, construeix... Activitat personal.
TAULA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES AVALUADES ACTIVITATS
Competència en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Competència per aprendre a aprendre 3, 4, 5, 6, 7
Autonomia i iniciativa personal 2, 4
Tractament de la informació i competència digital 1, 2, 4, 5, 6, 7
Competència social i ciutadana 1, 4, 5, 6
Competència cultural i artística 6
N GESMIL 3 TEMA 2 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6 ACTIV. 7
Valoració global
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
N GESMIL 3 TEMA 3 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Interactuar de manera competent en les diferents esferes de la vida social.
■ Augmentar l'ús del llenguatge en general.
■ Emprar meca-nismes de predicció i comprensió textu-als en la lectura i anàlisi de textos.
Conèixer tècniques i mecanismes lin-güístics que perme-ten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
1. Llegir i entendre textos relacionats amb la ràdio i la televisió. LLIBRE: Pàg. 52 i 53
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 1
2. Triar un programa de ràdio que ens interessi i fer-ne una anàlisi. LLIBRE: Pàg. 54 i 55
GUIA: Pàg. 10 i 11
Act. 2
3. Conèixer els tipus de programes de ràdio que hi ha.
4. Distingir entre models de televisió generalista i especialitzada.
LLIBRE: Pàg. 56 i 57
GUIA: Pàg. 12 i 13
Act. 3
5. Buscar a Internet la programació d’una emissora de ràdio generalista i comentar-la.
6. Elaborar en grup la programació d’un diumenge a la tarda i justificar la tria efectuada.
LLIBRE: Pàg. 58 i 59
GUIA: Pàg. 14 i 15
Act. 2
7. Conèixer els tipus de guions i el que és una escaleta.
8. Elaborar un programa d’entreteniment que duri uns cinquanta minuts.
LLIBRE: Pàg. 60 i 61
GUIA: Pàg. 16 i 17
Act. 1
9. Distingir entre text oral i text escrit i conèixer les classes de textos.
10. Veure les característiques dels textos expositiu, argumentatiu i instructiu.
LLIBRE: Pàg. 62 i 63
GUIA: Pàg. 18 i 19
Act. 6
11. Detectar els elements que ha d’incorporar sempre una enquesta.
12. Relacionar professions amb el tipus de text que empren més.
LLIBRE: Pàg. 64 i 65
GUIA: Pàg. 20 i 21
Act. 7
13. Conèixer el verb i els seus accidents: morfemes, veu.
14. Identificar les conjugacions verbals que hi ha en valencià.
LLIBRE: Pàg. 66 i 67
GUIA: Pàg. 22 i 23
Act. 4
15. Conèixer les classes sintàctiques de verbs: copulatius o atributius i predi-catius.
16. Veure com funcionen les perífrasis verbals i emprar-les efectivament.
LLIBRE: Pàg. 68 i 69
GUIA: Pàg. 24 i 25
Act. 4
17. Classificar correctament els sons consonàntics.
18. Escriure les grafies p/b, t/d i c/g al final de mot i de síl·laba.
LLIBRE: Pàg. 70 i 71
GUIA: Pàg. 26 i 27
Act. 5
19. Classificar paraules segons el mode d’articulació del so de certes conso-nants.
20. Descriure el so de determinades consonants o dígrafs que es marquen.
LLIBRE: Pàg. 72 i 73
GUIA: Pàg. 28 i 29
Act. 5
21. Llegir un article de diari i contestar preguntes que s’hi refereixen.
22. Formar el derivat de certes definicions i completar els buits que es dema-nen.
LLIBRE: Pàg. 74
GUIA: Pàg. 30 i 31
Act. 6
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Representar el món per mitjà del llenguatge.
■ Buscar determi-nats elements, característiques o informacions en un text.
23. Contestar preguntes sobre un text que ja s’ha llegit per tal de repassar-ne els continguts.
LLIBRE: Pàg. 54
GUIA: Pàg. 10
Act. 6
24. Saber quines característiques presenten els textos orals i escrits. LLIBRE: Pàg. 62, 63
GUIA: Pàg. 18, 19
Act. 4
25. Identificar els accidents del verb i les diverses conjugacions. LLIBRE: Pàg. 66
GUIA: Pàg. 22
Act. 7
26. Classificar verbs en predicatius i atributius. LLIBRE: Pàg. 68
GUIA: Pàg. 24
Act. 5
N GESMIL 3 TEMA 3 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Reflexionar sobre experiències personals i expres-sar-les lingüística-ment.
27. Identificar el tipus de llengua que es fa servir en certes situacions. LLIBRE: Pàg. 59
GUIA: Pàg. 15
Act. 6
28. Saber si un text presenta les característiques del text expositiu. LLIBRE: Pàg. 65
GUIA: Pàg. 21
Act. 3
29. Buscar el mot primitiu d’una sèrie de mots. LLIBRE: Pàg. 73
GUIA: Pàg. 29
Act. 5
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Proporcionar coneixements i destreses per a la recerca d'informació rellevant.
■ Adquirir habilitats per a la reutilització de la informació en la producció de textos orals i escrits propis.
30. Tenir present la importància de la ràdio i la televisió com a elements comunicatius de primer ordre.
LLIBRE: Lectura
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 2
31. Descobrir la informació d’un text. LLIBRE: Pàg. 56, 62, 63, 66, 74
GUIA: Pàg. 12, 18, 22, 30
Act. 6
32. Conèixer l’estructura i la informació d’un guió radiofònic. LLIBRE: Pàg. 60, 61
GUIA: Pàg. 16, 17
Act. 1
33. Analitzar morfològicament una sèrie de formes verbals. LLIBRE: Pàg. 69
GUIA: Pàg. 25
Act. 5
34. Dir si certs verbs són transitius, intransitius o absolutament. LLIBRE: Pàg. 69
GUIA: Pàg. 25
Act. 4
35. Classificar sons consonàntics segons les seves característiques fonèti-ques.
LLIBRE: Pàg. 70, 71
GUIA: Pàg. 26, 27
Act. 5
36. Detectar la utilitat que tenen les taules per tal de classificar i presentar informació.
LLIBRE: Pàg. 71, 72
GUIA: Pàg. 27, 28
Act. 3
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Valorar totes les llengües com a igualment aptes per a exercir les funci-ons de comunicació i de representació.
37. Identificar la importància de la televisió a la societat actual. LLIBRE: Pàg. 57
GUIA: Pàg. 13
Act. 4
38. Elaborar petites enquestes sobre els comportaments televisius de la gent. LLIBRE: Pàg. 59
GUIA: Pàg. 15
Act. 6
39. Fer una activitat en equips, posant-se d’acord. LLIBRE: Pàg. 61, 65
GUIA: Pàg. 17, 21
Act. 3
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Aproximar-se al patrimoni literari i als seus temes recurrents.
40. Llegir un text literari i caracteritzar-lo dins d’aquesta tipologia textual. LLIBRE: Pàg. 74
GUIA: Pàg. 30
Act. 4
N GESMIL 3 TEMA 3 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
1. L
legi
r tex
tos
ràdi
o i
tel.
2. T
riar p
rogr
ama
ràdi
o.
3. C
onèi
xer p
rogr
a-m
es rà
dio.
4. D
istin
gir t
elev
isi-
ons.
5. B
usca
r a In
tern
et.
6. E
labo
rar p
rogr
a-m
ació
.
7. C
onèi
xer t
ipus
gu
ions
.
8. E
labo
rar u
n pr
o-gr
ama.
9. D
istin
gir o
ral/e
scrit
.
10. V
eure
tipu
s te
xt.
11. D
etec
tar c
arac
t. en
ques
ta.
12. R
elac
. pro
fess
i-on
s i t
ext.
13. C
onèi
xer e
l ver
b.
14. I
dent
ifica
r con
ju-
gaci
ons.
15. C
onèi
xer c
lass
es
verb
s.
16. V
eure
per
ífras
is
verb
als.
17. C
lass
ifica
r son
s co
ns.
18. E
scriu
re p
/b, t
/d i
c/g.
19. C
lass
ifica
r par
au-
les.
20. D
escr
iure
so
cons
.
21. L
legi
r arti
cle
diar
i.
22. F
orm
ar d
eriv
ats.
N GESMIL 3 TEMA 3 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
A. A. A. I. T. C. D. S. C. A. C.
23. C
onte
star
pre
gun-
tes.
24. S
aber
text
os o
rals
i e
scrit
s.
25. I
dent
ifica
r acc
. ve
rb.
26. C
lass
ifica
r ver
bs.
27. I
dent
ifica
r tip
us d
e lle
ngua
.
28. S
aber
car
act.
text
ex
posi
tiu.
29. B
usca
r mot
pr
imiti
u.
30. A
nalit
zar r
àdio
i te
lev.
31. D
esco
brir
info
r-m
ació
tex
t.
32. C
onèi
xer g
uió
radi
ofòn
ic.
33. A
nalit
zar f
orm
es
verb
als.
34. D
ir co
m s
ón
verb
s.
35. C
lass
ifica
r son
s co
ns.
36. D
etec
tar u
tilita
t ta
ules
.
37. I
dent
ifica
r tel
evis
ió
actu
al.
38. E
labo
rar e
nque
s-te
s.
39. F
er a
ctiv
itat e
n eq
uips
.
40. L
legi
r tex
t lite
rari.
41.
42.
43.
44.
N GESMIL 3 TEMA 3 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
1. Esmenta dos exemples actuals de programes radiofònics de les categories se-
güents:
Magazins
Programes musicals
Programes participatius
2. Indica si són certes (C) o falses (F) aquestes afirmacions sobre el món de la tele-
visió:
Els debats i les entrevistes són programes d’opinió.
La televisió combina imatges sense moviment i paraules.
La paraula “televisió” vol dir “transmissió de la imatge a distància”.
L’audiència és el nombre d’espectadors que segueix cada dia la mateixa emissora.
La informació i la opinió no estan mai relacionades, ja que apareixen en espais televisius diferents.
3. Llegeix aquesta consideració sobre el funcionament de les audiències en el món
de la ràdio i comenta-la:
L’àrea d’audiència d’una emissora de ràdio està formada per les poblacions on s’escolta en bones condici-
ons. L’àrea d’audiència l’expressem pel nombre d’habitants segons el padró municipal, de les poblacions que
la conformen. L’àrea d’audiència de les cadenes de ràdio la conforma l’àrea d’audiència de cadascuna de les
emissores que hi estan associades.
Conèixer la quantitat d’audiència d’una emissora (dades de l’Estudi General de Mitjans) és important, però
també ho és conèixer “qualitats” d’aquesta audiència: el context socioeconòmic on incideix una emissora és
una “qualitat” que cal tenir en compte per a la seva viabilitat comercial i per a la seva eficàcia publicitària.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
4. Conjuga el present d’indicatiu d’aquests verbs:
– fondre: ................................................................................................................................................................
– establir: ..............................................................................................................................................................
– donar: .................................................................................................................................................................
N GESMIL 3 TEMA 3 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
5. Indica amb una X quins òrgans de fonació intervenen en la realització de cada
grup de fonemes consonàntics:
dos llavis llavis i
dents
llengua i
dents
llengua i
alvèols
llengua i
paladar
llengua i
vel
[b],[p],[m]
[f],[v]
[d],[t]
[s],[z],[r],[r ],[l],[n]
[z], [s],[txs]
[k],[g]
6. Indica les característiques d’aquest text expositiu pel que fa als elements que et
presentem:
A mesura que Roma anava conquerint nous territoris, els seus enginyers i soldats construïen una xarxa de viària que
va acabar unint totes les províncies de l'Imperi. L'objectiu primer va ser facilitar el trasllat de tropes en cas de guerres
o sublevacions. Més endavant, un cop sotmès el territori, les vies van adquirir més un valor comercial i administratiu
que no militar. Al nostre país la calçada principal va ser la via Herculea, anomenada més tard via Augusta, paral·lela
a la costa. Aquesta va ser la primera que es va construir a la península Ibèrica, per comunicar Gades (Cadis), la ciu-
tat aleshores més important, amb l'entrada a través dels Pirineus.
– Descripcions: .....................................................................................................................................................
– Temps verbals: ..................................................................................................................................................
– Finalitat del text: .................................................................................................................................................
7. Redacta un text argumentatiu a partir d’aquestes pautes:
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Ha de tenir forma de carta i s’ha d’adreçar als teus pares.
Has de defensar-hi la tesi següent: “Vull fer-me soci del Centre Excursionista de la meva població”.
El text s’ha d’estructurar en les parts bàsiques de l’argumentació.
Has de presentar els arguments de manera progressiva. Hi has de fer servir connectors.
Has d’arribar a una conclusió convincent.
N GESMIL 3 TEMA 3 COMPETÈNCIES: SOLUCIONS I TAULA
© VICENS VIVES
SOLUCIONS DE LA PROVA DE L’ALUMNAT
1. Esmenta dos exemples... Resposta personal.
2. Indica si són certes (C) o falses (F) aquestes afirma-cions sobre el món de la televisió. Els debats i les entre-vistes són programes d’opinió: V. / La televisió combina imatges sense moviment i paraules: F. / La paraula “te-levisió” vol dir “transmissió de la imatge a distància”: V. / L’audiència és el nombre d’espectadors que segueix cada dia la mateixa emissora: F. / La informació i la opi-nió no estan mai relacionades, ja que apareixen en es-pais televisius diferents: F.
3. Llegeix aquesta consideració sobre el funcionament de les audiències... Resposta personal.
4. Conjuga el present d’indicatiu d’aquests verbs. fonc, fons, fon, fonem, foneu, fonen / estableixo, estableixes, estableix, establim, establiu, estableixen / dono, dónes, dóna, donem, doneu, donen.
5. Indica amb una X quins òrgans de fonació interve-nen en la realització de cada grup de fonemes conso-nàntics. [b], [p], [m]: dos llavis; [f], [v]: llavis i dents; [d], [t]: llengua i dents; [s], [z], [r], [r ], [l], [n]: llengua i alvèols; [z], [s], [txs]: llengua i paladar; [k], [g]: llengua i vel.
6. Indica les característiques d’aquest text expositiu pel que fa als elements que et presentem. Descripcions: hi són abundants, per tal d’exposar millor l’objecte que es presenta. / Temps verbals: en aquest cas, hi predomina el passat, ja que es tracta de l’exposició d’un fet històric. / Finalitat del text: és explicar com era una cosa en una època determinada.
7. Redacta un text argumentatiu a partir d’aquestes pautes. Activitat personal.
TAULA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES AVALUADES ACTIVITATS
Competència en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Competència per aprendre a aprendre 4, 5, 6, 7
Autonomia i iniciativa personal 3, 5, 6
Tractament de la informació i competència digital 1, 2, 3, 4, 5, 6
Competència social i ciutadana 3, 4, 6
Competència cultural i artística 4
N GESMIL 3 TEMA 3 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6 ACTIV. 7
Valoració global
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
N GESMIL 3 TEMA 4 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Interactuar de manera competent en les diferents esferes de la vida social.
■ Augmentar l'ús del llenguatge en general.
■ Emprar meca-nismes de predicció i comprensió textu-als en la lectura i anàlisi de textos.
Conèixer tècniques i mecanismes lin-güístics que perme-ten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
1. Entendre un text de caire trobadoresc i veure les característiques que presenta.
LLIBRE: Pàg. 76 i 77
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 2
2. Identificar els tòpics literaris i la seva pervivència al llarg de les èpoques. LLIBRE: Pàg. 78 i 79
GUIA: Pàg. 10 i 11
Act. 1
3. Saber com es fa el comentari d’un text literari.
4. Conèixer els orígens de la llengua i els primers textos d’aquesta.
LLIBRE: Pàg. 80 i 81
GUIA: Pàg. 12 i 13
Act. 1
5. Identificar la importància de Ramon Llull per a la història de la nostra llengua.
6. Conèixer les principals obres de Ramon Llull i la seva classificació.
LLIBRE: Pàg. 82 i 83
GUIA: Pàg. 14 i 15
Act. 2
7. Escriure el nom dels gèneres més importants de la poesia trobadoresca.
8. Llegir un poema trobadoresc i contestar preguntes que hi fan referència.
LLIBRE: Pàg. 84 i 85
GUIA: Pàg. 16 i 17
Act. 2
9. Llegir un fragment del Llibre de les bèsties de Ramon Llull i comentar-lo.
10. Veure com es presenta la guineu en un bestiari medieval.
LLIBRE: Pàg. 86 i 87
GUIA: Pàg. 18 i 19
Act. 2
11. Distingir entre denotació i connotació pel que fa al significat de les parau-les.
12. Veure com és la sintaxi en el text literari.
LLIBRE: Pàg. 88 i 89
GUIA: Pàg. 20 i 21
Act. 6
13. Identificar paraules que poden tenir connotació i dir per què.
14. Detectar el subjecte i el predicat d’una oració.
LLIBRE: Pàg. 90 i 91
GUIA: Pàg. 22 i 23
Act. 6
15. Conèixer l’ús dels verbs ser i estar.
16. Subratllar el subjecte d’una oració i dir quina categoria morfològica el constitueix.
LLIBRE: Pàg. 92 i 93
GUIA: Pàg. 24 i 25
Act. 4
17. Escriure correctament les consonants.
18. Distingir clarament entre essa sorda i essa sonora.
LLIBRE: Pàg. 94 i 95
GUIA: Pàg. 26 i 27
Act. 3
19. Escriure la regla ortogràfica que tenim en certes paraules.
20. Omplir buits de determinades paraules amb la grafia adequada.
LLIBRE: Pàg. 96 i 97
GUIA: Pàg. 28 i 29
Act. 3
21. Fer el comentari literari d’un text que es presenta.
22. Escriure un derivat i un pseudoderivat de determinades paraules.
LLIBRE: Pàg. 98
GUIA: Pàg. 30 i 31
Act. 5
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Repassar con-tinguts abans de tractar-ne de nous.
■ Comprendre i compondre textos com a mitjà per a optimitzar l'aprenen-tatge lingüístic.
23. Conèixer una sèrie de normes útils a l’hora de fer un comentari de text. LLIBRE: Pàg. 80
GUIA: Pàg. 12
Act. 5
24. Relacionar les obres d’un autor amb el seu contingut. LLIBRE: Pàg. 84
GUIA: Pàg. 16
Act. 6
25. Conèixer el canvi de significat de certs mots. LLIBRE: Pàg. 88
GUIA: Pàg. 20
Act. 5
26. Entendre la importància dels temps verbals en un text literari. LLIBRE: Pàg. 89
GUIA: Pàg. 21
Act. 3
27. Identificar el predicat nominal d’una sèrie d’oracions que es presenten. LLIBRE: Pàg. 93
GUIA: Pàg. 25
Act. 4
28. Conèixer normes útils per escriure determinades grafies. LLIBRE: Pàg. 94, 96
GUIA: Pàg. 26, 28
Act. 2
N GESMIL 3 TEMA 4 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Reflexionar sobre experiències personals i expres-sar-les lingüística-ment.
29. Elaborar una narració curta amb un alliçonament final. LLIBRE: Pàg. 87
GUIA: Pàg. 19
Act. 1
30. Explicar el que denoten certes paraules per a nosaltres. LLIBRE: Pàg. 90
GUIA: Pàg. 22
Act. 6
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Emprar de ma-nera social i col·laborativa els nous mitjans de comunicació digital.
■ Descobrir les característiques que ha de presentar un missatge perquè es pugui considerar text.
31. Buscar la informació necessària per contextualitzar un text. LLIBRE: Pàg. 77
GUIA: Pàg. 9
Act. 4
32. Entendre la informació que ens aporta un text i processar-la. LLIBRE: Pàg. 78, 82, 94
GUIA: Pàg. 10, 14, 26
Act. 5
33. Classificar oracions segons l’estructura sintàctica que presentin. LLIBRE: Pàg. 93
GUIA: Pàg. 25
Act. 3
34. Classificar paraules segons el so que hi representin determinades lletres. LLIBRE: Pàg. 97
GUIA: Pàg. 29
Act. 4
35. Formar derivats i pseudoderivats de certes paraules. LLIBRE: Pàg. 98
GUIA: Pàg. 30
Act. 2
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Eradicar els usos discriminatoris del llenguatge, detectant prejudicis i imatges estereoti-pades del món.
36. Conèixer com tractaven les seves dames els trobadors, a l’Edat Mitjana. LLIBRE: Pàg. 77
GUIA: Pàg. 9
Act. 5
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Apreciar mani-festacions artísti-ques com la músi-ca, la pintura o el cinema.
37. Valorar el plaer estètic que proporciona la lectura de poesia. LLIBRE: Pàg. 76
GUIA: Pàg. 8
Act. 1
38. Valorar la literatura com a forma d’expressió artística. LLIBRE: Pàg. 78, 79, 86, 90
GUIA: Pàg. 10, 11, 18, 22
Act. 6
39. Conèixer els orígens de la nostra llengua. LLIBRE: Pàg. 81
GUIA: Pàg. 13
Act. 2
40. Tenir present la importància dels trobadors i de Ramon Llull en la nostra literatura.
LLIBRE: Pàg. 82
GUIA: Pàg. 14
Act. 5
41. Contestar preguntes sobre un autor i la seva obra. LLIBRE: Pàg. 85
GUIA: Pàg. 17
Act. 4
42. Fer el comentari d’un text literari. LLIBRE: Pàg. 98
GUIA: Pàg. 30
Act. 3
N GESMIL 3 TEMA 4 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
1. E
nten
dre
text
tro
bad.
2. Id
entif
icar
tòpi
cs
liter
aris
.
3. S
aber
fer c
omen
ta-
ri te
xt.
4. C
onèi
xer o
rig. d
e la
lle
ngua
.
5. Id
entif
icar
Ram
on
Llul
l.
6. C
onèi
xer o
bres
Ll
ull.
7. E
scriu
re p
oesi
a tro
b.
8. L
legi
r poe
ma
troba
dore
sc.
9. L
legi
r fra
gmen
t R
amon
Llu
ll.
10. V
eure
pap
er
guin
eu.
11. D
istin
gir d
enot
a-ci
ó i c
on.
12. V
eure
sin
taxi
text
lit
erar
i.
13. I
dent
ifica
r con
no-
taci
ons.
14. D
etec
tar S
i P
.
15. C
onèi
xer s
er i
esta
r.
16. S
ubra
tllar
S
orac
ió.
17. E
scriu
re c
onso
-na
nts.
18. D
istin
gir t
ipus
es
ses.
19. E
scriu
re re
gles
or
t.
20. O
mpl
ir bu
its.
21. C
omen
tar t
ext
liter
ari.
22. E
scriu
re d
eriv
ats.
N GESMIL 3 TEMA 4 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
A. A. A. I. T. C. D. S. C. A. C.
23. C
onèi
xer n
orm
es
com
. tex
t.
24. R
elac
iona
r obr
es
auto
r.
25. C
onèi
xer c
anvi
si
gnifi
cat.
26. E
nten
dre
tem
ps
verb
als.
27. I
dent
ifica
r pre
dica
t no
min
al.
28. E
scriu
re c
erte
s gr
afie
s.
29. E
labo
rar n
arra
ció
curta
.
30. E
xplic
ar d
enot
a-ci
ó pa
raul
es.
31. B
usca
r inf
orm
a-ci
ó.
32. E
nten
dre
info
r-m
ació
text
.
33. C
lass
ifica
r ora
ci-
ons.
34. C
lass
ifica
r par
au-
les.
35. F
orm
ar d
eriv
ats.
36. C
onèi
xer t
ract
a-m
ent d
ames
.
37. V
alor
ar le
ctur
a de
po
esia
.
38. V
alor
ar li
tera
tura
.
39. C
onèi
xer o
rígen
s de
la ll
engu
a.
40. C
onèi
xer R
amon
Ll
ull.
41. C
onte
star
pre
gun-
tes
auto
r.
42. C
omen
tar t
ext
liter
ari.
43.
44.
N GESMIL 3 TEMA 4 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
1. Llegeix aquests dos poemes, digues quin tòpic presenta cada un i comenta’l:
“Cant espiritual” (Joan Maragall) “Mester d’amor” (Joan Salvat-Papasseit)
Aquell que a cap moment li digué “-Atura't”
sinó al mateix que li dugué la mort,
jo no l'entenc, Senyor, jo, que voldria
aturar a tants moments de cada dia
per fe'ls eterns a dintre del meu cor!...
O és que aquest “fer etern” és ja la mort?
Mes llavores, la vida, què seria?
Fóra, només, l'ombra del temps que passa,
i la il·lusió del lluny i del a prop,
i el compte de lo molt, i el poc, i el massa,
enganyador, perquè ja tot ho és tot?
Si en saps el pler no estalviïs el bes
que el goig d'amar no comporta mesura.
Deixa't besar, i tu besa després
que és sempre als llavis que l'amor perdura.
Deixa't besar -sacrifici fervent-
com més roent més fidel la besada.
¿Què hauries fet si mories abans
sense altre fruit que l'oreig en ta galta?
Quan besis, beu, curi el veire el temor:
besa en el coll, la més bella contrada.
Deixa't besar i si et quedava enyor,
besa de nou, que la vida és comptada.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
2. Digues a quina obra de Ramon Llull creus que pertany aquest fragment, i per
què:
En tristícia e en llanguiment estava un home en estranya terra. Fortment se meravellava de les gents de
aquest món, com tan poc coneixien e amavan Déu, qui aquest món ha creat e donat als hòmens en gran no-
blea e bonea, per tal que per ells fos molt amat e conegut. Aquest home plora e planyia com Déus en est món
ha tan pocs amadors e servidors e lloadors. E per ço que sia conegut, amat e servit, fa aquest llibre, lo qual
departeix en deu parts, ço és a saber: Déu, Àngels, Cel, Elements, Plantes, Metalls, Bèsties, Home, Paradís,
Infern.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
N GESMIL 3 TEMA 4 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
3. Completa aquests mots amb ig, tj, tg, tx:
fa..... gava.....os ra..... gara.....e
sandvi..... bate..... Meri.....ell fe.....e
se.....e pi.....or to.....o me.....es
ju.....at pa.....e ore..... ro.....
4. Conjuga aquests verbs en present d’indicatiu:
caçar fracassar descansar
.............................................. .............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. ..............................................
5. Separa els constituents (SN i SV) de les oracions següents. Digues si tenen pre-
dicat nominal o verbal:
– No ens havíem vist mai. ..............................................................................................................................
– Avui és el dia temut. ....................................................................................................................................
– Ningú no li deia l’hora. .................................................................................................................................
– L’entusiasma el conte publicat. ....................................................................................................................
– Demà ho recolliran els escombriaires. .........................................................................................................
– L’aparició d’aquella criatura grotesca m’omplí de fàstic. ...............................................................................
6. Digues quina transgressió sintàctica hi ha en aquests versos de Josep Carner:
De cadires i fòtils adobaire
en un vell carreró com un avenc
habita el senyor Lluc, fantasiaire,
borni, menut, alegre, mai llamenc.
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
...................................................................................
N GESMIL 3 TEMA 4 COMPETÈNCIES: SOLUCIONS I TAULA
© VICENS VIVES
SOLUCIONS DE LA PROVA DE L’ALUMNAT
1. Llegeix aquests dos poemes, digues quin tòpic pre-senta cada un i comenta’l. El primer poema presenta el tòpic del “tempus fugit”: el temps s’escola sense parar i moltes vegades tindríem ganes d’aturar determinats moments. El segon poema presenta el tòpic del “carpe diem”: incita a gaudir de l’amor i del plaer de la vida, ja que el temps és fugisser i arribarà un dia en què ja no serà possible de fer-ho.
2. Digues a quina obra de Ramon Llull creus... Pertany al Fèlix o Llibre de les meravelles, perquè l’autor es dis-posa a explicar les meravelles que ha fet Déu, com indi-ca clarament.
3. Completa aquests mots amb ig, tj, tg, tx. faig, gavat-xos, raig, garatge, sandvitx, bateig, Meritxell, fetge, setge, pitjor, totxo, metges, jutjat, patge, oreig, roig.
4. Conjuga aquests verbs en present d’indicatiu. Caço, caces, caça, cacem, caceu, cacen / fracasso, fracasses,
fracassa, fracassem, fracasseu, fracassen / descanso, descanses, descansa, descansem, descanseu, descan-sen.
5. Separa els constituents (SN i SV) de les oracions se-güents. Digues si tenen predicat nominal o verbal. No ens havíem vist mai [P]. Predicat verbal. / Avui [S] és el dia temut [P]. Predicat nominal. / Ningú [S] no li deia l’hora [P]. Predicat verbal. / L’entusiasma [P] el conte pu-blicat [S]. Predicat verbal. / Demà ho recolliran [P] els es-combriaires [S]. Predicat verbal. / L’aparició d’aquella cria-tura grotesca [S] m’omplí de fàstic [P].
6. Digues quina transgressió sintàctica hi ha en aquests versos de Josep Carner. Hi ha un hipèrbaton o alteració de l’ordre lògic de la frase. D’aquesta manera, s’acon-segueix mantenir la tensió fins al final, ja que només en aquest punt se sap de qui s’està parlant en el poema i a qui es refereixen les descripcions.
TAULA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES AVALUADES ACTIVITATS
Competència en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6
Competència per aprendre a aprendre 2, 3, 4, 5, 6
Autonomia i iniciativa personal 1, 6
Tractament de la informació i competència digital 2, 3, 4, 5
Competència social i ciutadana 5
Competència cultural i artística 1, 2, 3, 4, 5, 6
N GESMIL 3 TEMA 4 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6
Valoració global
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
N GESMIL 3 TEMA 5 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Reconèixer tipologies literàries diverses i emprar-les a l’hora de fer les nostres creaci-ons.
■ Conèixer tècni-ques i mecanismes lingüístics que permeten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
■ Conèixer tècni-ques i mecanismes lingüístics que permeten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
1. Conèixer les característiques lingüístiques de la narració.
2. Explicar qui narra una determinada narració i la persona narrativa.
LLIBRE: Pàg. 100 i 101
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 3
3. Conèixer les cançons de gesta i les quatre grans cròniques.
4. Saber qui eren els almogàvers i relacionar-los amb les cròniques.
LLIBRE: Pàg. 102 i 103
GUIA: Pàg. 10 i 11
Act. 1
5. Conèixer les característiques de la Crònica de Pere IV.
6. Identificar les característiques de les cançons de gesta i de les cròniques de l’Europa medieval.
7. Llegir un fragment del Mio Cid i caracteritzar-lo correctament.
LLIBRE: Pàg. 104 i 105
GUIA: Pàg. 12 i 13
Act. 1
8. Llegir el un fragment del Llibre dels fets, de Jaume I, i comentar-lo.
9. Anotar els noms propis que apareixen en el text i buscar-ne més informa-ció.
10. Escriure un fragment de crònica seguint els models que se’ns proporcio-nen.
LLIBRE: Pàg. 106 i 107
GUIA: Pàg. 14 i 15
Act. 2
11. Conèixer les característiques d’un text líric.
12. Analitzar mostres de textos narratius: contes i novel·les.
13. Llegir un fragment de novel·la i analitzar-lo a partir del que en sabem.
LLIBRE: Pàg. 108 i 109
GUIA: Pàg. 16 i 17
Act. 2
14. Llegir i analitzar un fragment de teatre.
15. Identificar quin és el valor de les acotacions en el teatre.
16. Escoltar un fragment teatral i dir-ne les característiques principals.
LLIBRE: Pàg. 110 i 111
GUIA: Pàg. 18 i 19
Act. 4
17. Conèixer el predicat verbal i els complements que porta el verb.
18. Distingir entre CI, CC, CRV i CPred.
LLIBRE: Pàg. 112 i 113
GUIA: Pàg. 20 i 21
Act. 4
19. Reconèixer el CAgent i usar correctament l’adverbi.
20. Completar oracions amb els complements adequats.
LLIBRE: Pàg. 114 i 115
GUIA: Pàg. 22 i 23
Act. 4, 5
21. Conèixer els casos en què s’usen les grafies r/rr i m/n.
22. Reescriure una sèrie d’expressions amb les grafies corresponents.
LLIBRE: Pàg. 116 i 117
GUIA: Pàg. 24 i 25
Act. 6
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Repassar con-tinguts abans de tractar-ne de nous.
■ Comprendre i compondre textos com a mitjà per a optimitzar l'aprenen-tatge lingüístic.
23. Saber com es comenta un text literari. LLIBRE: Pàg. 106
GUIA: Pàg. 14
Act. 4
24. Conèixer el predicat verbal i els complements del verb.
LLIBRE: Pàg. 112
GUIA: Pàg. 20
Act. 5
25. Reconèixer l’estructura de cadascun dels complements del verb.
LLIBRE: Pàg. 113
GUIA: Pàg. 21
Act. 2
26. Emprar la preposició adequada en cada frase.
LLIBRE: Pàg. 115
GUIA: Pàg. 23
Act. 6
27. Conèixer les normes d’ús de les grafies r, rr, m/n. LLIBRE: Pàg. 116
GUIA: Pàg. 24
Act. 4
28. Escriure paraules amb la grafia adequada en cada cas. LLIBRE: Pàg. 117
GUIA: Pàg. 25
Act. 1
N GESMIL 3 TEMA 5 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Buscar diaris per tal de trobar-hi la informació o les opinions que ens interessen.
29. Redactar una sèrie d’experiències fent servir el gènere adequat en cada cas.
LLIBRE: Pàg. 110
GUIA: Pàg. 18
Act. 2
30. Saber explicar el paper de Jaume I per a la nostra història. LLIBRE: Pàg. 118
GUIA: Pàg. 26
Act. 3
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Emprar de ma-nera social i col·laborativa els nous mitjans de comunicació digital.
■ Descobrir les característiques que ha de presentar un missatge perquè es pugui considerar text.
31. Llegir una narració medieval i entendre-la. LLIBRE: Pàg. 100
GUIA: Pàg. 8
Act. 5
32. Explicar el significat d’una sèrie de càstigs que s’esmenten en un text determinat.
LLIBRE: Pàg. 101
GUIA: Pàg. 9
Act. 1
33. Llegir un text expositiu sobre les cançons de gesta i entendre’l. LLIBRE: Pàg. 102
GUIA: Pàg. 10
Act. 4
34. Relacionar conceptes amb les explicacions corresponents. LLIBRE: Pàg. 105
GUIA: Pàg. 13
Act. 6
35. Identificar el complement en una sèrie d’oracions. LLIBRE: Pàg. 114
GUIA: Pàg. 22
Act. 2
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Eradicar els usos discriminatoris del llenguatge, detectant prejudicis i imatges estereoti-pades del món.
36. Relacionar les cròniques de casa nostra amb les d’altres llocs d’Europa. LLIBRE: Pàg. 104
GUIA: Pàg. 12
Act. 2
37. Conèixer noms propis de l’Edat Mitjana. LLIBRE: Pàg. 107
GUIA: Pàg. 15
Act. 3
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Apreciar mani-festacions artísti-ques com la músi-ca, la pintura o el cinema.
38. Conèixer les classes de textos literaris i les característiques de cadas-cun.
LLIBRE: Pàg. 108
GUIA: Pàg. 16
Act. 5
39. Entendre les característiques i els autors de la literatura medieval. LLIBRE: Pàg. 103
GUIA: Pàg. 11
Act. 3
40. Identificar el punt de vista del narrador en un text narratiu. LLIBRE: Pàg. 109
GUIA: Pàg. 17
Act. 1
41. Identificar les diferències d’actitud entre els textos segons el gènere a què pertanyin.
LLIBRE: Pàg. 111
GUIA: Pàg. 19
Act. 6
N GESMIL 3 TEMA 5 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
1. C
onèi
xer n
arra
ció.
2. E
xplic
ar p
erso
na
narr
ativ
a.
3. C
onèi
xer c
anço
ns
gest
a.
4. S
aber
alm
ogàv
ers.
5. C
onèi
xer C
ròni
ca
Per
e IV
.
6. Id
entif
icar
can
çons
ge
sta.
7. L
legi
r Mio
Cid
.
8. L
legi
r Llib
re d
els
fets
.
9. A
nota
r nom
s pr
opis
.
10. E
scriu
re fr
agm
ent
cròn
ica.
11. C
onèi
xer t
ext l
íric.
12. A
nalit
zar t
exto
s na
rrat
ius.
13. L
legi
r nov
el·la
.
14. L
legi
r tea
tre.
15. I
dent
ifica
r aco
ta-
cion
s.
16. E
scol
tar f
ragm
ent
teat
ral.
17. C
onèi
xer p
redi
cat
verb
al.
18. D
istin
gir C
I, C
C...
19. R
econ
èixe
r el
CA
gent
.
20. C
ompl
etar
ora
ci-
ons.
21. E
scriu
re r/
rr i
m/n
.
22. R
eesc
riure
ex
pres
sion
s.
N GESMIL 3 TEMA 5 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
A. A. A. I. T. C. D. S. C. A. C.
23. C
omen
tar t
ext
liter
ari.
24. C
onèi
xer p
redi
cat
verb
al.
25. R
econ
èixe
r co
mpl
. ver
b.
26. E
mpr
ar p
repo
si-
cion
s.
27. C
onèi
xer g
rafie
s r,
rr, m
/n.
28. E
scriu
re g
rafia
co
rrec
ta.
29. R
edac
tar e
xper
i-èn
cies
.
30. E
xplic
ar J
aum
e I.
31. L
legi
r nar
raci
ó m
edie
val.
32. E
xplic
ar c
àstig
s.
33. L
legi
r tex
t exp
osi-
tiu.
34. R
elac
iona
r co
ncep
tes.
35. I
dent
ifica
r com
-pl
emen
ts.
36. R
elac
iona
r cr
òniq
ues.
37. C
onèi
xer n
oms
prop
is.
38. C
onèi
xer t
exto
s lit
erar
is.
39. E
nten
dre
liter
atu-
ra m
edie
val.
40. I
dent
ifica
r nar
ra-
dor.
41. I
dent
ifica
r dif.
ac
titud
.
42.
43.
44.
N GESMIL 3 TEMA 5 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
1. Marca amb una creu les afirmacions que siguin certes, sobre les quatre grans
cròniques:
El Llibre dels fets és obra de Pere IV.
En el Llibre dels fets, l’autor parla en primera persona.
L’expedició a Orient és narrada per la crònica de Bernat Desclot.
Les dues úniques cròniques escrites per reis són el Llibre dels fets i la Crònica de Pere IV.
La Crònica de Pere IV sorprèn pels episodis d’humanitat que mostra el rei cap als seus súbdits.
2. Llegeix aquest passatge de la Crònica de Ramon Muntaner, i contesta les pre-
guntes:
E com lo lleny armat fo partit de Barcelona, En
Ramon Marquet e En Berenguer Maiol faeren reco-
llir tothom, e armaren setze galees que hi havia
adobades. E lo lleny armat trobà l'almirall en la
mar; e con l'almirall hac vista la lletra d'En Ramon
Marquet e d'En Berenguer Maiol, ell féu la via cap
d'Aiguafreda; e de nuit ell pres terra a les Formi-
gues, e aquí ell donà part a la nuit.
E hac ordonat ab totes les sues galees que cascu-
na galea tengués tres fanars aparellats: un a proa,
altre al mig e altre a popa, per ço com, si les galees
del rei de França venien de nits, que tantost los fa-
nars fossen encesos, per ço que coneguessen les
sues galees, e que los enemics se pensassen que
en cascun fanar hagués una galea. E per aquesta
provisió que l'almirall féu, se guanyà tot lo fet, que
així com ell ho pensà, així esdevenc.
E con fo prés de jorn, l'estol del rei de França
passava ab lo faró davant, e tantost com l'almirall
lo veé venir, féu armar la gent; e encontinent ell
tramès dos llenys armats per descobrir, e tantost
tornaren e armaren, e dixeren a l'almirall que tot
l'estol del rei de França era. E l'almirall féu la llur
via, e mès-se entre la terra e ells; e con fo ab
ells, a colps los fanars foren encesos, e van ferir
en ells. Què us diré Que abans que fos jorn, l'al-
mirall los ha desbaratats, e n'hac cinquanta-
quatre galees, e quinze que en feriren en terra,
de pisans, e setze genoveses qui es n'anaven ja
defora ensems, per paor d'açò; e no esperaren
res, mas que faeren la via de la mar e anaren-
se'n en llur terra. E n'havia quinze qui eren pi-
sans, e foren-se esfondrades en terra; e els gali-
ots de l'almirall tragueren-se tota la roba, e mete-
ren-hi foc.
– És realista la narració? ......................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
– Trobes que el to és exagerat? Per què? ...........................................................................................................
............................................................................................................................................................................
– Quina expressió recorrent de Ramon Muntaner surt en aquest passatge? ......................................................
............................................................................................................................................................................
N GESMIL 3 TEMA 5 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
3. Llegeix aquest text de Marianne Fredriksson i digues quin punt de vista hi adopta
la narradora:
La meva vida es divideix en dues meitats. La primera va durar fins a vuit anys de nena i, per tant, és igual de
llarga que els altres setanta relats. Quan rememoro aquesta segona meitat, hi trobo quatre incidents que van
fer de mi una altra persona. En el primer, una mà invisible em va impedir obrir una porta. Va ser un miracle, i
em va restituir la claredat mental. El segon incident decisiu va ser que vaig trobar una feina que m'agradava, i
que vaig esdevenir autosuficient. Després, l'amor i el matrimoni. El quart incident va ser el part de la meva filla.
Entre aquests esdeveniments vaig viure les coses normals de la vida de les dones: molta inquietud, feina dura,
grans alegries, moltes victòries, més desfetes. I també, naturalment, tristesa, sempre subjacent en tot. Hi he
pensat molt, en la tristesa. D'ella precisament neix la intuïció i el desig de canviar. Si a les nostres vides no hi
hagués tristesa, al fons mateix del nostre ésser, no arribaríem mai a ser humans.
.................................................................................................................................................................................
4. Completa aquestes frases amb un CD i un CI:
– L’Ignasi portava ...................................................................... ......................................................................
– L’actor recitava ...................................................................... .......................................................................
– L’inspector va demanar ................................................................ ................................................................
– La presidenta va explicar .............................................................. ...............................................................
5. Digues si els complements subratllats són predicatius o circumstancials:
– L’Anna va sortir indignada de la conferència.
– El professor va explicar el tema amb claredat i precisió.
– Anava molt abrigada perquè s’havia espatllat la calefacció.
– Hauries hagut de coure més el pastís, perquè avui t’ha quedat cru.
– A la dutxa del gimnàs sempre vaig calçat, perquè no vull agafar fongs.
6. Completa els buits amb m, mn, mp, nn o n:
– En co....te i la seva esposa han anat de viatge.
– La i....pressora no té tinta i se m’acaba el te....s.
– La Susa....a em va co....fessar que encara l’estima.
– He d’escriure una colu....a de deu línies sobre l’ate....tat.
– Hi va haver una a....istia general que els va deixar inde....es.
N GESMIL 3 TEMA 5 COMPETÈNCIES: SOLUCIONS I TAULA
© VICENS VIVES
SOLUCIONS DE LA PROVA DE L’ALUMNAT
1. Marca amb una creu les afirmacions que siguin cer-tes, sobre les quatre grans cròniques. El Llibre dels fets és obra de Pere IV: F. / En el Llibre dels fets, l’autor par-la en primera persona: V. / L’expedició a Orient és nar-rada per la crònica de Bernat Desclot: M. / Les dues úniques cròniques escrites per reis són el Llibre dels fets i la Crònica de Pere IV: V. / La Crònica de Pere III sor-prèn pels episodis d’humanitat que mostra el rei cap als seus súbdits: F.
2. Llegeix aquest passatge de la Crònica... La narració no és realista, ja que recorre sovint a exageracions que la fan difícilment creïble. / Resposta personal. El to és, certament, exagerat, especialment pel que fa als nom-bres que esmenta. / L’expressió és “què us diré?”, molt habitual en Muntaner.
3. Llegeix aquest text... La narradora parteix del propi jo i explica coses que ha viscut ella mateixa.
4. Completa aquestes frases amb un CD i un CI. Activi-tat personal.
5. Digues si els complements subratllats són predicatius o circumstancials. L’Anna va sortir indignada (Pred.) de la conferència (CCL). / El professor va explicar el tema amb claredat i precisió (CCM). / Anava molt abrigada (Pred.) perquè s’havia espatllat la calefacció. / Hauries hagut de coure més el pastís, perquè avui t’ha quedat cru (Pred.). / A la dutxa del gimnàs (CCL) sempre vaig calçat (Pred.), perquè no vull agafar fongs
6. Completa els buits amb m, mn, mp, nn o n. En comte i la seva esposa han anat de viatge. / La impressora no té tinta i se m’acaba el temps. / La Susanna em va con-fessar que encara l’estima. / He d’escriure una columna de deu línies sobre l’atemptat. / Hi va haver una amnis-tia general que els va deixar indemnes.
TAULA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES AVALUADES ACTIVITATS
Competència en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6
Competència per aprendre a aprendre 1, 2, 4, 5, 6
Autonomia i iniciativa personal 2, 3
Tractament de la informació i competència digital 1, 2, 4, 5, 6
Competència social i ciutadana 2, 3
Competència cultural i artística 1, 3, 5, 6
N GESMIL 3 TEMA 5 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6
Alumnes
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Valoració global
N GESMIL 3 TEMA 6 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Reconèixer tipologies literàries diverses i emprar-les a l’hora de fer les nostres creaci-ons.
■ Conèixer tècni-ques i mecanismes lingüístics que permeten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
■ Interactuar de manera competent en les diferents esferes de la vida social.
■ Augmentar l'ús del llenguatge en general.
■ Emprar meca-nismes de predicció i comprensió textu-als en la lectura i anàlisi de textos.
1. Llegir i entendre una narració medieval.
2. Relacionar un text medieval amb la societat en què va aparèixer.
LLIBRE: Pàg. 120 i 121
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 1
3. Indicar els comportaments dels personatges d’un text.
4. Explicar les diferències entre Anselm Turmeda i Ramon Llull.
LLIBRE: Pàg. 122 i 123
GUIA: Pàg. 10 i 11
Act. 1
5. Conèixer la importància de l’Humanisme a casa nostra.
6. Valorar l’aportació de Bernat Metge i classificar la seva obra.
LLIBRE: Pàg. 124 i 125
GUIA: Pàg. 12 i 13
Act. 1
7. Caracteritzar Lo somni, com a obra principal de Bernat Metge.
8. Analitzar les característiques de la poesia del segle XIV.
LLIBRE: Pàg. 126 i 127
GUIA: Pàg. 14 i 15
Act. 1
9. Conèixer l’obra de Jordi de Sant Jordi i saber-la analitzar.
10. Buscar informació sobre el Consistori de Tolosa i els Jocs Florals.
LLIBRE: Pàg. 128 i 129
GUIA: Pàg. 16 i 17
Act. 1
11. Llegir i entendre un poema de Jordi de Sant Jordi.
12. Fer una cobla seguint l’estil de Jordi de Sant Jordi que hem vist.
LLIBRE: Pàg. 130 i 131
GUIA: Pàg. 18 i 19
Act. 1
13. Reconèixer la funció social de la llengua.
14. Explicar el significat d’una sèrie de mostres de comunicació no verbal.
LLIBRE: Pàg. 132 i 133
GUIA: Pàg. 20 i 21
Act. 2
15. Classificar els pronoms febles en una taula.
16. Fer correctament la pronominalització de certs complements.
LLIBRE: Pàg. 134 i 135
GUIA: Pàg. 22 i 23
Act. 3, 4, 5
17. Pronominalitzar el CD, el CI, el CC, el CC, el CRV, el CPred i el CN.
18. Veure quins pronoms es fan servir en cada cas per pronominalitzar.
LLIBRE: Pàg. 136 i 137
GUIA: Pàg. 24 i 25
Act. 3, 4, 5
19. Dir la funció sintàctica que fan els pronoms febles en determinades oraci-ons.
20. Escriure correctament la grafia l·l, seguint les regles aportades.
LLIBRE: Pàg. 138 i 139
GUIA: Pàg. 26 i 27
Act. 6
21. Saber quan cal escriure la grafia h i per què.
22. Relacionar una sèrie de paraules amb la definició que hi correspon.
LLIBRE: Pàg. 140 i 141
GUIA: Pàg. 28 i 29
Act. 6
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Relacionar la llengua amb altres realitats que ens envolten.
■ Descobrir estruc-tures comunes a tots els textos peri-odístics i detectar-les sempre que es presentin.
23. Conèixer les característiques de l’Humanisme a la Corona d’Aragó. LLIBRE: Pàg. 127, 129
GUIA: Pàg. 15, 17
Act. 1
24. Saber fer un comentari de text a partir d’un model que es proporciona. LLIBRE: Pàg. 130
GUIA: Pàg. 18
Act. 3
25. Saber com s’han de pronominalitzar una sèrie de complements. LLIBRE: Pàg. 135, 136
GUIA: Pàg. 23, 24
Act. 2
26. Identificar l’estructura que presenten certs complements que es proporci-onen.
LLIBRE: Pàg. 137
GUIA: Pàg. 25
Act. 5
27. Saber quan s’han d’escriure les grafies l·l, l/ll/tl/tll i h. LLIBRE: Pàg. 139, 140
GUIA: Pàg. 27, 28
Act. 6
28. Completar frases amb les grafies l o l·l, segons que correspongui. LLIBRE: Pàg. 141
GUIA: Pàg. 29
Act. 6
N GESMIL 3 TEMA 6 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Buscar diaris per tal de trobar-hi la informació o les opinions que ens interessen.
29. Fer una cobla com la de Jordi de Sant Jordi seguint els models que es presenten.
LLIBRE: Pàg. 131
GUIA: Pàg. 19
Act. 4
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Emprar de ma-nera social i col·laborativa els nous mitjans de comunicació digital.
■ Descobrir les característiques que ha de presentar un missatge perquè es pugui considerar text.
30. Explicar la diferència de concepció de vida entre dos autors. LLIBRE: Pàg. 122
GUIA: Pàg. 10
Act. 6
31. Entendre un text expositiu en què es parla de la prosa i la poesia del segle XIV.
LLIBRE: Pàg. 123
GUIA: Pàg. 11
Act. 2
32. Entendre una graella en la qual es presenten els pronoms febles. LLIBRE: Pàg. 134
GUIA: Pàg. 22
Act. 4
33. Analitzar els complements de certes frases i substituir-los per pronoms febles.
LLIBRE: Pàg. 138
GUIA: Pàg. 26
Act. 6
34. Relacionar paraules amb les definicions que hi corresponen. LLIBRE: Pàg. 141
GUIA: Pàg. 29
Act. 3
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Relacionar les llengües amb les societats en què es parlen, i veure’n les interrelacions.
35. Relacionar Lo somni de Bernat Metge amb els episodis de l’època. LLIBRE: Pàg. 126
GUIA: Pàg. 14
Act. 1
36. Saber que la llengua també té una funció social. LLIBRE: Pàg. 132
GUIA: Pàg. 20
Act. 6
37. Fer un debat a classe sobre el que és una comunitat lingüística. LLIBRE: Pàg. 133
GUIA: Pàg. 21
Act. 5
COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Apreciar mani-festacions artísti-ques com la músi-ca, la pintura o el cinema.
38. Caracteritzar alguns fragments de poesia del segle XIV. LLIBRE: Pàg. 127, 129
GUIA: Pàg. 15, 17
Act. 5
39. Conèixer i valorar l’obra de Jordi de Sant Jordi. LLIBRE: Pàg. 128
GUIA: Pàg. 16
Act. 1
N GESMIL 3 TEMA 6 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
1. L
legi
r nar
raci
ó m
edie
val.
2. R
elac
iona
r tex
t m
edie
val.
3. In
dica
r per
sona
t-ge
s te
xt.
4. E
xplic
ar A
nsel
m
Tur
med
a.
5. C
onèi
xer H
uma-
nism
e.
6. V
alor
ar B
erna
t M
etge
.
7. C
arac
terit
zar L
o so
mni
.
8. A
nalit
zar p
oesi
a X
IV.
9. C
onèi
xer J
. de
San
t Jor
di.
10. B
usca
r Con
sist
ori
de T
.
11. L
legi
r poe
ma
J.
St.
Jord
i.
12. F
er u
na c
obla
.
13. R
econ
èixe
r fun
ció
soci
al.
14. E
xplic
ar c
omu.
no
verb
al.
15. C
lass
ifica
r pro
-no
ms.
16. P
rono
min
alitz
ar
bé.
17. P
rono
min
alitz
ar e
l C
D...
18. V
eure
pro
nom
s.
19. D
ir fu
nció
sin
tàct
i-ca
.
20. E
scriu
re g
rafia
l·l.
21. S
aber
gra
fia h
.
22. R
elac
iona
r pa
raul
es.
N GESMIL 3 TEMA 6 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
A. A. A. I. T. C. D. S. C. A. C.
23. C
onèi
xer
l’Hum
anis
me.
24. F
er u
n co
men
tari
de te
xt.
25. P
rono
min
alitz
ar
com
plem
ents
.
26. I
dent
ifica
r est
ruc-
ture
s.
27. E
scriu
re l·
l, l/l
l/tl/t
ll i
h.
28. C
ompl
etar
fras
es l
o l·l
.
29. F
er u
na c
obla
.
30. E
xplic
ar c
once
p-ci
ó de
vid
a.
31. E
nten
dre
text
ex
posi
tiu.
32. E
nten
dre
una
grae
lla.
33. A
nalit
zar c
om-
plem
ents
.
34. R
elac
iona
r pa
raul
es.
35. E
xplic
ar L
o so
mni
.
36. S
aber
func
ió
soci
al ll
engu
a.
37. F
er u
n de
bat.
38. C
arac
terit
zar
poes
ia X
IV.
39. C
onèi
xer J
. de
San
t Jor
di.
40.
41.
42.
43.
44.
N GESMIL 3 TEMA 6 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
1. Quin mite s’explica en aquest passatge de Lo Somni de Bernat Metge?
Apol·ló fo pare meu, e Cal·líope ma mare, en nasquí en lo regne de Tràcia. La major part del temps de ma vida
despenguí en Retòrica e Música. Muller haguí fort bella, apellada Eurícides, la qual era a mi pus cara que la
vida. Per sa desaventura, anant-se deportar prop la riba d’un riu, fou de libidinosa amor requesta per Aristeu,
pastor; e com ella, fugint a aquell per un prat, fos morduda e verinada en lo taló per una serp aquí amagada
encontinent morí e devallà en infern.
Sabuda per mi la sua dolorosa mort, devallé a les portes d’aquell, e sonant la rota, la qual a mi havia donada
Mercuri, fui tan graciós a Cèrbero, porter d’infern, que les dites portes me foren tantost obertes.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
2. Llegeix aquests apartats de l’article 1 de la Declaració Universal dels Drets Lin-
güístics i contesta les preguntes:
1. Aquesta Declaració entén com a comunitat lin-
güística tota societat humana que, assentada his-
tòricament en un espai territorial determinat, reco-
negut o no, s'autoidentifica com a poble i ha des-
envolupat una llengua comuna com a mitjà de
comunicació natural i de cohesió cultural entre els
seus membres. Amb la denominació de llengua
pròpia d'un territori es fa referència a l'idioma de
la comunitat històricament establerta en aquest
espai.
2. Aquesta Declaració parteix del principi que els
drets lingüístics són alhora individuals i col·lectius,
i adopta com a referent de la plenitud dels drets
lingüístics el cas d'una comunitat lingüística histò-
rica en el seu espai territorial, entès aquest no so-
lament com a àrea geogràfica on viu aquesta
comunitat, sinó també com un espai social i funci-
onal imprescindible per al ple desenvo-lupament
de la llengua. És a partir d'aquest refe-rent que es
poden establir com una gradació o contínuum els
drets que corresponen als grups lingüístics
al·ludits al punt 5 d'aquest mateix article i els de
les persones fora del territori de la seva comunitat.
– Quins valors simbòlics de la llengua s’esmenten en aquesta declaració? ........................................................
............................................................................................................................................................................
– Quina és, històricament, la nostra comunitat lingüística? ..................................................................................
............................................................................................................................................................................
– Què vol dir que la comunitat lingüística no només és territorial, sinó també social? ........................................
............................................................................................................................................................................
N GESMIL 3 TEMA 6 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
3. Omple els buits de les frases següents amb els pronoms febles que hi falten:
– Dels exercicis que tocaven, només …… hem corregit dos.
– Anava a la piscina, però no …… he arribat.
– Li han explicat com es va al centre de la ciutat i no …… ha entès.
– Aquest noi és molt llest i la seva germana també …… sembla.
– He decidit anar a viure a Alcoi perquè …… tinc amics.
4. Omple els buits d’aquestes frases amb els pronoms en o hi:
– Aquest llit és nou. .......... has dormit bé?
– Aquesta taula no la toquis; .......... treballo jo.
– Vas a la botiga? Jo ara .......... vinc: la trobaràs tancada.
– La paret del despatx està molt buida. Per què no .......... poses un quadre?
– L’àvia es ficava la mà a l’enorme butxaca del davantal i sempre .......... treia algun caramel.
– L’excursió al port va ser molt irregular: quan .......... anàvem plovia, i quan .......... tornàvem feia bon temps.
5. Omple els buits amb el pronom que calgui. Escriu entre parèntesis quin comple-
ment substitueixen:
– Sempre estava malalt; sempre .......... estava. (......................................)
– Tots deien que era un bon xicot; i .......... era de debò. (.....................................)
– Sempre es creia indispensable; ben bé que s’ .......... creia. (......................................)
– El pare es va posar trist, però la mare encara s’ .......... va posar més. (......................................)
– En saber la notícia es van quedar parats; tots s’ .......... van quedar. (......................................)
– La collita es presentava molt malament; s’ .......... presentava sempre. (......................................)
6. Escriu h intercalada, si cal:
ad.....erir pre.....avís en.....emic mal.....estar
ex.....ercici an.....el des.....unió mal.....umorat
contra.....atac ens.....urt ex.....austiu tot.....om
bes.....avi des.....animar ex.....ibir ve.....ement
a.....ir co.....esió pro.....ibir sub.....ornar
N GESMIL 3 TEMA 6 COMPETÈNCIES: SOLUCIONS I TAULA
© VICENS VIVES
SOLUCIONS DE LA PROVA DE L’ALUMNAT
1. Quin mite s’explica en aquest passatge de Lo Somni de Bernat Metge? Es parla del mite d’Orfeu i Eurídice.
2. Llegeix aquests apartats de l’article 1 de la Declara-ció Universal dels Drets Lingüístics i contesta les pre-guntes. Es parla de la identificació dels parlants com a poble i la cohesió dels membres d’una comunitat lingüís-tica. / Històricament són tots els territoris en què s’originà i es va implantar posteriorment la nostra llen-gua. / Vol dir que, a més de comprendre un territori, també necessita funcions dins de la societat que siguin expressades en aquesta llengua, que disposarà d’aquesta manera d’un àmbit propi.
3. Omple els buits de les frases següents amb els pro-noms febles que hi falten. Dels exercicis que tocaven, només n’hem corregit dos. / Anava a la piscina, però no hi he arribat. / Li han explicat com es va al centre de la ciutat i no ho ha entès. / Aquest noi és molt llest i la seva germana també ho sembla. / He decidit anar a viure a Alcoi perquè hi tinc amics.
4. Omple els buits d’aquestes frases amb els pronoms en o hi. Aquest llit és nou. Hi has dormit bé? / Aquesta
taula no la toquis; hi treballo jo. / Vas a la botiga? Jo ara en vinc: la trobaràs tancada. / La paret del despatx està molt buida. Per què no hi poses un quadre? / L’àvia es ficava la mà a l’enorme butxaca del davantal i sempre en treia algun caramel. / L’excursió al port va ser molt ir-regular: quan hi anàvem plovia, i quan en tornàvem feia bon temps.
5. Omple els buits amb el pronom que calgui. Escriu en-tre parèntesis quin complement substitueixen. Sempre estava malalt; sempre n’estava. (malalt) / Tots deien que era un bon xicot; i ho era de debò. (bon xicot) / Sempre es creia indispensable; ben bé que se’n creia. (indispen-sable) / El pare es va posar trist, però la mare encara s’hi va posar més. (trista) / En saber la notícia es van quedar parats; tots s’hi van quedar. (tristos) / La collita es presentava molt malament; s’hi presentava sempre. (molt malament)
6. Escriu h intercalada, si cal. adherir, preavís, enemic, malestar, exercici, anhel, desunió, malhumorat, contra-atac, ensurt, exhaustiu, tothom, besavi, desanimar, ex-hibir, vehement, ahir, cohesió, prohibir, subornar.
TAULA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES AVALUADES ACTIVITATS
Competència en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6
Competència per aprendre a aprendre 1, 2, 3, 5, 6
Autonomia i iniciativa personal 4
Tractament de la informació i competència digital 2, 3, 4, 6
Competència social i ciutadana 1, 5, 6
Competència cultural i artística 1, 5
N GESMIL 3 TEMA 6 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6
Valoració global
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
N GESMIL 3 TEMA 7 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Reconèixer tipologies literàries diverses i emprar-les a l’hora de fer les nostres creaci-ons.
■ Conèixer tècni-ques i mecanismes lingüístics que permeten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
■ Augmentar l'ús del llenguatge en general.
Emprar mecanis-mes de predicció i comprensió textuals en la lectura i anàlisi de textos.
1. Llegir i entendre poesia medieval.
2. Relacionar les composicions de dos poetes medievals i veure’n les sem-blances i diferències.
LLIBRE: Pàg. 144 i 145
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 2
3. Explicar el significat d’algunes metàfores que apareixen als poemes.
4. Contestar una sèrie de preguntes sobre un poema d’Ausiàs Marc.
LLIBRE: Pàg. 146 i 147
GUIA: Pàg. 10 i 11
Act. 3
5. Conèixer l’obra de Joan Roís de Corella, especialment la seva poesia.
6. Caracteritzar l’Escola Satírica Valenciana i l’obra de Jaume Roig.
7. Buscar més informació sobre Jaume Roig i la seva vida.
LLIBRE: Pàg. 148 i 149
GUIA: Pàg. 12 i 13
Act. 1
8. Conèixer la vida i l’obra de Bernat Fenollar, Jaume Gasull i Joan Moreno.
9. Escoltar un fragment d’un poema de Roís de Corella i explicar-lo.
LLIBRE: Pàg. 150 i 151
GUIA: Pàg. 14 i 15
Act. 1, 2
10. Llegir i entendre un poema d’Ausiàs Marc, a partir del comentari guiat.
11. Escriure oracions en què es jugui amb termes contraris, com es fa en el poema d’Ausiàs Marc.
LLIBRE: Pàg. 152 i 153
GUIA: Pàg. 16 i 17
Act. 2
12. Distingir entre bilingüisme i multilingüisme, i les característiques de cada un.
13. Conèixer els tipus d’oració composta i les característiques de cada una.
14. Conèixer els principals tipus d’oracions coordinades.
LLIBRE: Pàg. 154 i 155
GUIA: Pàg. 18 i 19
Act. 4
15. Distingir entre coordinades adversatives i consecutives.
16. Classificar oracions en oracions simples i oracions compostes.
17. Fer servir els mecanismes de derivació, amb els prefixos i sufixos ade-quats.
LLIBRE: Pàg. 156 i 157
GUIA: Pàg. 20 i 21
Act. 4
18. Identificar els infixos i el valor que aporten.
19. Indicar els mots compostos d’una llista i explicar-ne el significat.
20. Formar paraules amb prefixos que tinguin determinats significats.
LLIBRE: Pàg. 158 i 159
GUIA: Pàg. 22 i 23
Act. 5, 6
21. Llegir un fragment d’Ausiàs Marc i comparar-lo amb Garcilaso de la Vega.
22. Escriure el compost de nom + adjectiu que correspon a una sèrie de definicions.
LLIBRE: Pàg. 160
GUIA: Pàg. 24 i 25
Act. 1
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Relacionar la llengua amb altres realitats que ens envolten.
■ Descobrir estruc-tures comunes a tots els textos peri-odístics i detectar-les sempre que es presentin.
23. Conèixer les característiques de l’obra de Roís de Corella. LLIBRE: Pàg. 148
GUIA: Pàg. 12
Act. 4
24. Saber com es fa un comentari de text a partir de la lectura d’un model. LLIBRE: Pàg. 152
GUIA: Pàg. 16
Act. 5
25. Conèixer els tipus d’oració composta i les seves estructures. LLIBRE: Pàg. 155
GUIA: Pàg. 19
Act. 3
26. Fer una llista de valencianismes i castellanismes en les altres llengües. LLIBRE: Pàg. 156
GUIA: Pàg. 20
Act. 3
27. Conèixer els mecanismes de la derivació i la composició. LLIBRE: Pàg. 157
GUIA: Pàg. 21
Act. 2
28. Escriure mots compostos que corresponguin a certes definicions. LLIBRE: Pàg. 161
GUIA: Pàg. 26
Act. 1
N GESMIL 3 TEMA 7 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Buscar diaris per tal de trobar-hi la informació o les opinions que ens interessen.
29. Relacionar dues llegendes que presenten un contingut similar. LLIBRE: Pàg. 147
GUIA: Pàg. 11
Act. 1
30. Completar un text amb les paraules i expressions que ens semblin ade-quades.
LLIBRE: Pàg. 153
GUIA: Pàg. 17
Act. 3
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Emprar de ma-nera social i col·laborativa els nous mitjans de comunicació digital.
■ Descobrir les característiques que ha de presentar un missatge perquè es pugui considerar text.
31. Explicar el significat de determinades metàfores. LLIBRE: Pàg. 146
GUIA: Pàg. 10
Act. 5
32. Llegir un text expositiu sobre els poetes del segle XV i entendre’l. LLIBRE: Pàg. 147
GUIA: Pàg. 11
Act. 2
33. Entendre les característiques de l’Escola Satírica Valenciana. LLIBRE: Pàg. 149
GUIA: Pàg. 13
Act. 6
34. Classificar oracions segons que siguin simples o compostes. LLIBRE: Pàg. 158
GUIA: Pàg. 22
Act. 4
35. Entendre unes graelles en les quals es presenten els sufixos més utilit-zats en valencià.
LLIBRE: Pàg. 160
GUIA: Pàg. 24
Act. 3
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Veure en la llengua un mitjà en el qual s’expressa una cosmovisió particular que per-dura en el decurs dels segles
36. Identificar situacions de conflicte lingüístic, bilingüisme i multilingüisme. LLIBRE: Pàg. 154
GUIA: Pàg. 18
Act. 4
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Apreciar mani-festacions artísti-ques com la músi-ca, la pintura o el cinema.
37. Valorar diversos poemes de l’Edat Mitjana i descobrir la informació que ens aporten
LLIBRE: Pàg. 144
GUIA: Pàg. 8
Act. 2
38. Valorar l’aportació d’autors com Bernat Fenollar o Jaume Gasull. LLIBRE: Pàg. 150
GUIA: Pàg. 14
Act. 2
39. Escoltar un poema de Roís de Corella i entendre’n el tema principal. LLIBRE: Pàg. 160
GUIA: Pàg. 24
Act. 4
N GESMIL 3 TEMA 7 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
1. L
legi
r poe
sia
med
ieva
l.
2. R
elac
iona
r com
po-
sici
ons.
3. E
xplic
ar m
etàf
ores
.
4. E
xplic
ar A
usià
s M
arc.
5. C
onèi
xer J
. Roí
s de
Cor
ella
.
6. C
arac
terit
zar E
sc.
Sat
. Val
.
7. B
usca
r Jau
me
Roi
g.
8. C
onèi
xer B
. Fen
o-lla
r...
9. E
scol
tar R
oís
de
Cor
ella
.
10. L
legi
r Aus
iàs
Mar
c.
11. E
scriu
re o
raci
ons.
12. D
istin
gir b
ilin-
güis
me.
13. C
onèi
xer o
raci
ó co
mpo
sta.
14. C
onèi
xer o
raci
ons
coor
d.
15. D
istin
gir c
oord
i-na
des.
16. C
lass
ifica
r ora
ci-
ons.
17. F
er s
ervi
r der
iva-
ció.
18. I
dent
ifica
r inf
ixos
.
19. I
ndic
ar m
ots
com
post
os.
20. F
orm
ar p
arau
les.
21. L
legi
r fra
gmen
t A.
Mar
c.
22. E
scriu
re c
ompo
s-to
s.
N GESMIL 3 TEMA 7 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
A. A. A. I. T. C. D. S. C. A. C.
23. C
onèi
xer R
oís
de
Cor
ella
.
24. S
aber
fer c
om. d
e te
xt.
25. C
onèi
xer t
ipus
or
ació
.
26. F
er ll
ista
val
enc.
27. C
onèi
xer d
eriv
a-ci
ó i c
omp.
28. E
scriu
re m
ots
com
post
os.
29. R
elac
iona
r lle
gend
es.
30. C
ompl
etar
un
text
.
31. E
xplic
ar m
etàf
o-re
s.
32. L
legi
r tex
t exp
osi-
tiu.
33. E
nten
dre
Esc
. S
at. V
al.
34. C
lass
ifica
r ora
ci-
ons.
35. E
nten
dre
grae
lles.
36. I
dent
ifica
r con
flic-
te li
ng.
37. V
alor
ar p
oem
es
med
ieva
ls.
38. V
alor
ar B
erna
t F
enol
lar..
.
39. E
scol
tar R
oís
de
Cor
ella
.
40.
41.
42.
43.
44.
N GESMIL 3 TEMA 7 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
1. Per a cadascuna dels autors següents, indica un parell de característiques que et
semblin remarcables:
Ausiàs Marc ...................................................................................................................
Roís de Corella ...................................................................................................................
Jaume Roig ...................................................................................................................
Jaume Gasull ...................................................................................................................
2. Digues si són veritat (V) o mentida (M) aquestes afirmacions:
Ausiàs Marc segueix plenament la tradició dels trobadors.
La poesia d’Ausiàs Marc és de caire popular i defuig l’erudició.
La majoria de proses de Joan Roís de Corella s’inspiren en la mitologia.
L’Escola Satírica Valenciana es desenvolupà sobretot entre la noblesa de la ciutat.
Els autors més importants de l’Escola Satírica Valenciana són Jaume Roig i Bernat Fenollar.
3. Llegeix aquest judici de R. Archer sobre l’obra d’Ausiàs Marc, i contesta les pre-
guntes:
En gran part de l'obra de March es trasllueix una imaginació poètica que sorprèn per la seva originalitat i la se-
va capacitat innovadora en l'època de la seva composició, etapa històrica en què a la Corona d'Aragó els poe-
tes no havien après encara a desmarcar-se més que tímidament del provençal i de les convencions literàries
que aquella llengua implicava.
Però la importància de March s'aprecia sense cap mena de perspectiva històrica, perquè l'extraordinària ener-
gia dels seus versos transcendeix els sis segles que han transcorregut des que March els va escriure i és això
el que fa que la seva lectura sigui una experiència vital i directament significativa per al lector d'avui.
Una altra idea en el pensament de March és la del bé. Tots els éssers busquen el bé, però l'home, criatura com-
posta, s'inclina, a causa dels dos extrems de la seva naturalesa, a dues formes de bé, oposades entre elles.
– Ausiàs Marc imita els trobadors? .......................................................................................................................
– Per què es diu que Marc reflexiona sobre la dualitat de l’ésser humà? ............................................................
............................................................................................................................................................................
– Com són els versos de Marc? Són ornamentats i dolços? ................................................................................
............................................................................................................................................................................
N GESMIL 3 TEMA 7 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
4. Converteix aquestes frases juxtaposades en coordinades:
– Avui viu aquí, demà qui sap on. ........................................................................................................................
– Tens gana? Menja’t una cama! ........................................................................................................................
– Ahir va ploure; no vam poder sortir en tot el dia. ...............................................................................................
– Vaig arribar molt d’hora; encara era ben fosc. ..................................................................................................
– De vegades l’encertaràs, d’altres t’equivocaràs. ...............................................................................................
– No l’hem vist en tot el matí, potser no ha vingut. ...............................................................................................
– Pel juny tindrem els exàmens finals, a l’agost farem vacances. ........................................................................
– La família del meu pare viu a Castelló, la de la meva mare viu a Alacant. .......................................................
5. Forma derivats relacionant els lexemes amb els prefixos (si es pot) i amb els su-
fixos que s’hi adiguin:
-ar .....................................................................
rosc- -er .....................................................................
fruit- -able .....................................................................
en- consult- -ada .....................................................................
des- arros- -ori .....................................................................
re- constru- -ible .....................................................................
llog- -eria .....................................................................
llig- -ir .....................................................................
-dor .....................................................................
6. Explica el significat dels afixos i busca’n exemples:
Prefix o sufix Significat Exemples
-eria ........................................................ ........................................................
pre- ........................................................ ........................................................
sub- ........................................................ ........................................................
pro- ........................................................ ........................................................
N GESMIL 3 TEMA 7 COMPETÈNCIES: SOLUCIONS I TAULA
© VICENS VIVES
SOLUCIONS DE LA PROVA DE L’ALUMNAT
1. Per a cadascuna dels autors següents, indica un pa-rell de característiques que et semblin remarcables. Resposta personal. Per exemple: Ausiàs Marc: fa una reflexió sobre la dualitat de l’ésser humà, la seva poesia és plena d’erudició. / Roís de Corella: el centre de la se-va poesia és la passió amorosa, la seva prosa s’inspira en històries mitològiques gregues. / Jaume Roig: és el precedent de l’Escola Satírica Valenciana, descriu els vicis de la societat de la seva època. / Jaume Gasull: impugna el purisme lingüístic, va fer un compendi lèxic popular.
2. Digues si són veritat (V) o mentida (M) aquestes afir-macions. Ausiàs Marc segueix plenament la tradició dels trobadors: M. / La poesia d’Ausiàs Marc és de caire po-pular i defuig l’erudició: M. / La majoria de proses de Jo-an Roís de Corella s’inspiren en la mitologia: V. / L’Escola Satírica Valenciana es desenvolupà sobretot entre la noblesa de la ciutat: M. / Els autors més impor-tants de l’Escola Satírica Valenciana són Jaume Roig i Bernat Fenollar: V.
3. Llegeix aquest judici de R. Archer sobre l’obra d’Ausiàs Marc, i contesta les preguntes. Ausiàs Marc vol “deixar a part l’estil dels trobadors”, encara que en la seva poesia n’apareixen alguns tòpics. / Perquè Ausiàs Marc reflexiona sobre la relació entre el cos i l’esperit de
l’home. / No, els versos d’Ausiàs Marc són mancats d’ornamentació i dolcesa.
4. Converteix aquestes frases juxtaposades en co-ordinades. Resposta personal. Per exemple: Avui viu aquí i demà qui sap on. / Tens gana? Doncs menja’t una cama! / Ahir va ploure; i per tant no vam poder sortir en tot el dia. / Vaig arribar molt d’hora; per tant, encara era ben fosc. / De vegades l’encertaràs, i d’altres t’equivocaràs. / No l’hem vist en tot el matí; per tant, potser no ha vingut. / Pel juny tindrem els exàmens finals, però a l’agost farem vacances. / La família del meu pare viu a Castelló, i la de la meva mare viu a Alacant.
5. Forma derivats relacionant els lexemes amb els prefi-xos (si es pot)... Resposta personal. Per exemple: en-roscar, enroscable, deslligar, reconstruir, rellogar, arros-sar, consultoria, fruiteria, etc.
6. Explica el significat dels afixos i busca’n exemples. –eria: significa el lloc on es fe o ven alguna cosa: fruiteria, gelateria, perfumeria. / pre-: significa allò que té lloc abans, en l’espai o en el temps: prebèl·lic, prehistòric, preconcepte. / sub-: fa referència a allò que hi ha a sota: subterrani, submarí, subcultura. / pro-: indica en comp-tes de: procònsol.
TAULA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES AVALUADES ACTIVITATS
Competència en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6
Competència per aprendre a aprendre 1, 2, 3, 4, 5
Autonomia i iniciativa personal 1, 3
Tractament de la informació i competència digital 2, 3, 4, 5, 6
Competència social i ciutadana 4
Competència cultural i artística 2, 4
N GESMIL 3 TEMA 7 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6
Valoració global
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
N GESMIL 3 TEMA 8 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Conèixer tècni-ques i mecanismes lingüístics que permeten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
■ Treballar normes ortogràfiques que permeten la millora de l’escriptura de paraules.
■ Interactuar de manera competent en les diferents esferes de la vida social.
Augmentar l'ús del llenguatge en gene-ral.
1. Llegir i entendre un fragment de literatura medieval.
2. Relacionar el fragment de novel·la medieval que llegim amb el tipus de literatura que es va fer en aquesta època.
LLIBRE: Pàg. 164 i 165
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 1
3. Identificar la part descriptiva i la part narrativa d’un text.
4. Indicar si es pot visualitzar fàcilment allò que ens explica el text.
LLIBRE: Pàg. 166 i 167
GUIA: Pàg. 10 i 11
Act. 1, 2
5. Conèixer les novel·les cavalleresques en la nostra llengua.
6. Comparar el Curial e Güelfa i el Tirant lo Blanc, identificant els elements en comú que presenten.
LLIBRE: Pàg. 168 i 169
GUIA: Pàg. 12 i 13
Act. 1, 2
7. Conèixer les característiques del període de la Decadència.
8. Fer una relació dels principals autors de la Decadència.
LLIBRE: Pàg. 170 i 171
GUIA: Pàg. 14 i 15
Act. 1, 2
9. Contestar una sèrie de preguntes sobre novel·les cavalleresques.
10. Explicar quines són les causes profundes de la Decadència al nostre país.
LLIBRE: Pàg. 172 i 173
GUIA: Pàg. 16 i 17
Act. 2
11. Llegir i entendre un fragment del Curial e Güelfa.
12. Llegir la descripció d’un personatge i fer-ne una de similar.
LLIBRE: Pàg. 174 i 175
GUIA: Pàg. 18 i 19
Act. 1, 2
13. Conèixer alguns estats plurilingües que hi ha a Europa.
14. Explicar el problema que comporta el fenomen del contacte entre llen-gües.
LLIBRE: Pàg. 176 i 177
GUIA: Pàg. 20 i 21
Act. 2
15. Identificar les oracions subordinades i les classes que n’hi ha.
16. Distingir entre oracions subordinades substantives i adjectives.
LLIBRE: Pàg. 178 i 179
GUIA: Pàg. 22 i 23
Act. 3, 5
17. Conèixer els tipus de subordinades adverbials que hi ha.
18. Dir la funció sintàctica que fan oracions subordinades substantives subrat-llades en un text.
LLIBRE: Pàg. 180 i 181
GUIA: Pàg. 24 i 25
Act. 3, 4, 5
19. Distingir entre polisèmia i homonímia com a fenòmens lèxics.
20. Saber el significat de determinades locucions lèxiques i frases fetes.
LLIBRE: Pàg. 182 i 183
GUIA: Pàg. 26 i 27
Act. 6
21. Relacionar determinades definicions amb un mot polisèmic.
22. Explicar el significat d’una sèrie de refranys d’ús molt habitual.
LLIBRE: Pàg. 184 i 185
GUIA: Pàg. 28 i 29
Act. 6
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Tenir present la importància i la utilitat de la concor-dança a l’hora d’interpretar les relacions que esta-bleixen les paraules entre elles.
■ Practicar la tècnica de l’anàlisi sintàctica com a mitjà per a descobrir les estructures de les frases.
23. Caracteritzar la literatura en la nostra llengua del Renaixement. LLIBRE: Pàg. 171
GUIA: Pàg. 15
Act. 1
24. Valorar l’entonació com a element d’expressivitat en la lectura d’un text. LLIBRE: Pàg. 172
GUIA: Pàg. 16
Act. 6
25. Veure com es fa el comentari literari d’un text a partir de les pautes que es proporcionen.
LLIBRE: Pàg. 175
GUIA: Pàg. 19
Act. 4
26. Conèixer les classes d’oracions subordinades adjectives. LLIBRE: Pàg. 179
GUIA: Pàg. 23
Act. 5
27. Descobrir el significat de locucions lèxiques i frases fetes. LLIBRE: Pàg. 183
GUIA: Pàg. 27
Act. 3
28. Formar mots compostos amb noms de parts del cos. LLIBRE: Pàg. 184
GUIA: Pàg. 28
Act. 5
N GESMIL 3 TEMA 8 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Buscar diaris per tal de trobar-hi la informació o les opinions que ens interessen.
29. Contestar preguntes sobre la relació que establim amb la nostra llengua materna i les altres que coneixem.
LLIBRE: Pàg. 177
GUIA: Pàg. 21
Act. 1
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Descobrir en un text la importància dels connectors a l’hora de relacionar idees i presentar-les de manera in-tel·ligible.
■ Relacionar llenguatge visual i verbal en la inter-pretació de progra-mes de televisió.
30. Llegir un text medieval i entendre la informació que ens aporta. LLIBRE: Pàg. 164
GUIA: Pàg. 8
Act. 6
31. Llegir i entendre un text expositiu sobre els llibres de cavalleria. LLIBRE: Pàg. 167
GUIA: Pàg. 11
Act. 5
32. Entendre un text en què es parla de l’oració composta i els seus tipus. LLIBRE: Pàg. 178
GUIA: Pàg. 22
Act. 4
33. Entendre un esquema es què es presenten els tipus de subordinades adverbials.
LLIBRE: Pàg. 180
GUIA: Pàg. 24
Act. 2
34. Identificar la funció sintàctica d’una sèrie d’oracions subordinades subs-tantives.
LLIBRE: Pàg. 181
GUIA: Pàg. 25
Act. 5
35. Descobrir el significat de mots polisèmics i homònims a partir del context. LLIBRE: Pàg. 182
GUIA: Pàg. 26
Act. 3
36. Definir la personalitat d’un personalitat d’un personatge a partir d’un text. LLIBRE: Pàg. 186
GUIA: Pàg. 30
Act. 3
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Veure en la llengua un mitjà en el qual s’expressa una cosmovisió particular que per-dura en el decurs dels segles.
37. Conèixer formes de vida que es van donar en el passat. LLIBRE: Pàg. 164 i 165
GUIA: Pàg. 8, 9
Act. 1
38. Reconèixer la realitat plurilingüe que es manifesta en un text. LLIBRE: Pàg. 173
GUIA: Pàg. 17
Act. 2
39. Descobrir d’on procedeixen determinats manlleus de la nostra llengua. LLIBRE: Pàg. 185
GUIA: Pàg. 29
Act. 4
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Crear textos de diversa tipologia.
40. Relacionar un text medieval amb el que sabem d’aquesta època. LLIBRE: Pàg. 165
GUIA: Pàg. 9
Act. 1
41. Caracteritzar el Tirant lo Blanc com a obra bàsica de la nostra tradició. LLIBRE: Pàg. 169
GUIA: Pàg. 13
Act. 2
N GESMIL 3 TEMA 8 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
1. L
legi
r lite
ratu
ra
med
ieva
l.
2. R
elac
iona
r nov
el·la
m
edie
val.
3. Id
entif
icar
par
t de
scr.
text
.
4. In
dica
r si v
isua
lit-
zem
.
5. C
onèi
xer n
ovel
·les
cav.
6. C
ompa
rar C
uria
l e
Güe
lfa.
7. C
onèi
xer D
eca-
dènc
ia.
8. S
aber
aut
ors
Dec
adèn
cia.
9. C
onte
star
pre
gun-
tes.
10. E
xplic
ar c
ause
s D
ecad
ènci
a.
11. L
legi
r Cur
ial e
G
üelfa
.
12. L
legi
r des
cr.
pers
onat
ge.
13. C
onèi
xer e
stat
s pl
urilin
gües
.
14. E
xplic
ar c
onta
cte
lleng
ües.
15. I
dent
ifica
r ora
ci-
ons
sub.
16. D
istin
gir s
ubor
di-
nade
s.
17. C
onèi
xer t
ipus
su
bord
inad
es.
18. D
ir fu
nció
sin
tàct
i-ca
.
19. D
istin
gir p
olis
è-m
ia.
20. S
aber
locu
cion
s lè
xiqu
es.
21. R
elac
iona
r mot
po
lisèm
ic.
22. E
xplic
ar re
frany
s.
N GESMIL 3 TEMA 8 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
A. A. A. I. T. C. D. S. C. A. C.
23. C
arac
terit
zar
Ren
aixe
men
t.
24. V
alor
ar e
nton
ació
.
25. V
eure
com
enta
ri lit
erar
i.
26. C
onèi
xer o
raci
ons
adje
ctiv
es.
27. D
esco
brir
locu
ci-
ons
lèx.
28. F
orm
ar m
ots
com
post
os.
29. C
onte
star
pre
gun-
tes.
30. L
legi
r tex
t med
ie-
val.
31. L
legi
r tex
t exp
osi-
tiu.
32. E
nten
dre
un te
xt.
33. E
nten
dre
un
esqu
ema.
34. I
dent
ifica
r fun
ció
sint
àctic
a.
35. D
esco
brir
mot
s po
lisèm
ics.
36. D
efin
ir pe
rson
at-
ge.
37. C
onèi
xer f
orm
es
de v
ida.
38. R
econ
èixe
r re
alita
t plu
r.
39. D
esco
brir
man
-lle
us.
40.
Rel
acio
nar t
ext
med
ieva
l.
41. C
arac
terit
zar e
l T
irant
lo B
lanc
.
42.
43.
44.
N GESMIL 3 TEMA 8 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
1. Comenta aquest judici de Glòria Sabaté sobre el tipus de cavaller que és Curial:
La novetat que presenta la bellesa de Curial és que no prové de la noblesa de sang ni manifesta l’antic llinatge
de qui la posseeix. La bellesa física del nostre heroi és un reflex de les seves virtuts morals i intel·lectuals; hi
ha una reivindicació d’un nou tipus d’home. Amb aquesta qualitat física l’heroi assoleix un increïble poder de
seducció, el seu atractiu substitueix el llinatge de cavallers com Tirant. […]
A Curial li proporcionarà la possibilitat d’entrar al servei del marquès de Monferrat i la Güelfa s’enamorarà d’ell.
Al llarg del seu camí de consolidació com a millor cavaller del món veiem com és constant destacar aquesta
qualitat de l’heroi, però significativament, un cop al cim de la seva carrera militar, totes les característiques que
els altres personatges ens donen del nostre protagonista fan referència a les seves qualitats com a cavaller,
estretament lligades a la imatge proposada pels tractats de cavalleria.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
2. Llegeix aquest poema acròstic de Pere Serafí i detecta-hi tres tipus d’influències:
de la poesia trobadoresca, d’Ausiàs Marc i dels poetes italians del Trecento:
Dama galant, d'alta i molt gran noblesa,
On la virtut se troba aposentada,
No sé més dir sinó que us ha formada
Aquell que té los cels ab fortalesa.
Mirant de vós la gràcia i gentilesa,
Al grau suprem sou de virtus dotada,
Robí perfet, gran joia comparada,
I diamant de joies la riquesa.
Anau seguint la generosa fama
De les gentils, única i sola guia
En tot lo curs de virtuosa vida.
Creença tinc que tan graciosa dama,
Avent ben vist lo que tant mereixia,
Res faltarà del que sa fama crida:
Dama del tot complida,
Onra que naix de l'arbre de Cardona,
No tenint par, no podeu ser segona,
Ans bella fora mida.
Elements trobadorescos Elements ausiasmarquians Elements italianitzants
N GESMIL 3 TEMA 8 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
3. Digues si aquestes oracions són juxtaposades, coordinades o subordinades:
– La mare pregunta si vindràs a sopar avui. .........................................................................................................
– Sembla que la setmana que ve ja estarà bo. .....................................................................................................
– L’actor mirava el públic fixament, la gola se li assecava. ..................................................................................
– No duia el rellotge i tota la tarda anava preguntant l’hora. ................................................................................
– No ha presentat les conclusions perquè li faltaven dades. ................................................................................
4. Encercla el pronom relatiu i subratlla’n l’antecedent a les oracions següents:
– El llit on dormo és massa tou.
– Vés a buscar les entrades que has reservat.
– Posen a part les peces que tenen algun defecte.
– El llibre que llegeixo és d’un novel·lista molt conegut.
– Les revistes de les quals he tret la informació les trobaràs a la biblioteca.
5. Separa l’oració principal de l’oració subordinada adverbial de les frases següents
i digues de quin tipus d’oració adverbial es tracta:
– Si no m’ajudes no acabarem mai més. ..............................................................................................................
– Així que estalviï diners, em compraré un mòbil nou. .........................................................................................
– Abans de començar la sessió haurem d’arreglar la sala. ..................................................................................
– Ha parlat a poc a poc perquè tothom el pogués entendre. ................................................................................
– M’he comprat un ordinador perquè el necessito per a la feina. .........................................................................
6. Relaciona les locucions amb el seu significat:
A dojo Completament
A cegues En gran quantitat
A grapats Amagant-se, ocultament
En ferm Molt ple
A l’engròs Sense pensar-s’hi
D’amagat En condicions invariables
De gom a gom En abundància
De mig a mig Venent o comprant en gran quantitat
N GESMIL 3 TEMA 8 COMPETÈNCIES: SOLUCIONS I TAULA
© VICENS VIVES
SOLUCIONS DE LA PROVA DE L’ALUMNAT
1. Comenta aquest judici de Glòria Sabaté sobre el tipus de cavaller que és Curial. Resposta personal.
2. Llegeix aquest poema acròstic de Pere Serafí i detec-ta-hi tres tipus d’influències: de la poesia trobadoresca, d’Ausiàs Marc i dels poetes italians del Trecento. Res-posta personal. Per exemple: poesia trobadoresca: la presentació del poeta com un devot de la dama. / Ausi-às Marc: la divinització de la dama. / poetes italians: la dama com a posseïdora de virtut.
3. Digues si aquestes oracions són juxtaposades, coordi-nades o subordinades. Juxtaposades: L’actor mirava el públic fixament, la gola se li assecava. / Coordinades: No duia el rellotge i tota la tarda anava preguntant l’hora. / Su-bordinades: La mare pregunta si vindràs a sopar avui. Sembla que la setmana que ve ja estarà bo. No ha presen-tat les conclusions perquè li faltaven dades.
4. Encercla el pronom relatiu i subratlla’n l’antecedent a les oracions següents. El llit on (llit) dormo és massa tou. / Vés a buscar les entrades que (entrades) has re-servat. / Posen a part les peces que (peces) tenen
algun defecte. / El llibre que (llibre) llegeixo és d’un novel·lista molt conegut. / Les revistes de les quals (revistes) he tret la informació les trobaràs a la biblio-teca.
5. Separa l’oració principal de l’oració subordinada ad-verbial de les frases següents i digues de quin tipus d’oració adverbial es tracta. Subratllem les subordinades adverbials. Si no m’ajudes (condicional) no acabarem mai més. / Així que estalviï diners (temporal), em com-praré un mòbil nou. / Abans de començar la sessió (temporal) haurem d’arreglar la sala. / Ha parlat a poc a poc perquè tothom el pogués entendre (final). / M’he comprat un ordinador perquè el necessito per a la feina (causal).
6. Relaciona les locucions amb el seu significat. A dojo – en abundància / A cegues – sense pensar-s’hi / A gra-pats – en gran quantitat / En ferm – en condicions inva-riables / A l’engròs – venent o comprant en gran quanti-tat / D’amagat – amagant-se, ocultament / De gom a gom – molt ple / De mig a mig – completament.
TAULA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES AVALUADES ACTIVITATS
Competència en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6
Competència per aprendre a aprendre 1, 3, 4, 5, 6
Autonomia i iniciativa personal 1
Tractament de la informació i competència digital 2, 3, 4, 5, 6
Competència social i ciutadana 1, 2, 4
Competència cultural i artística 1, 2
N GESMIL 3 TEMA 8 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5 ACTIV. 6
Valoració global
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
N GESMIL 3 TEMA 9 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Conèixer tècni-ques i mecanismes lingüístics que permeten l’ampliació del vocabulari i la rela-ció entre elles de paraules ja conegu-des.
■ Treballar normes ortogràfiques que permeten la millora de l’escriptura de paraules.
■ Interactuar de manera competent en les diferents esferes de la vida social.
■ Emprar meca-nismes de predicció i comprensió textu-als en la lectura i anàlisi de textos.
1. Llegir i entendre una llegenda tradicional.
2. Explicar què vol dir el pacte amb el diable en un text.
LLIBRE: Pàg. 188 i 189
GUIA: Pàg. 8 i 9
Act. 1
3. Caracteritzar el Barroc com a període literari.
4. Conèixer el segle XVIII i la Il·lustració i el Neoclassicisme.
LLIBRE: Pàg. 190 i 191
GUIA: Pàg. 10 i 11
Act. 1
5. Detectar les característiques de la cultura il·lustrada.
6. Presentar els principals autors de la literatura neoclàssica.
LLIBRE: Pàg. 192 i 193
GUIA: Pàg. 12 i 13
Act. 2
7. Conèixer el teatre religiós i el Misteri d’Elx.
8. Llegir i explicar un fragment del dietari de Pere Joan Porcar.
LLIBRE: Pàg. 194 i 195
GUIA: Pàg. 14 i 15
Act. 1
9. Llegir i entendre un poema i el seu comentari.
10. Completar un poema amb les paraules que hi falten, per tal que tingui sentit.
LLIBRE: Pàg. 196 i 197
GUIA: Pàg. 16 i 17
Act. 1, 2
11. Identificar el territori lingüístic de la llengua i el seu origen i evolució.
12. Detectar les característiques de les varietats de la llengua.
LLIBRE: Pàg. 198 i 199
GUIA: Pàg. 18 i 19
Act. 3
13. Escoltar textos en diverses varietats i caracteritzar-los.
14. Dir quin text correspon al valencià i quin, al balear.
15. Identificar paraules que no són com les del nostre dialecte.
LLIBRE: Pàg. 200 i 201
GUIA: Pàg. 20 i 21
Act. 3
16. Ordenar frases segons l’ordre que considerem adequat.
17. Reescriure frases de tal manera que esdevinguin correctes.
18. Reescriure certes frases canviant-hi el subjecte.
LLIBRE: Pàg. 202 i 203
GUIA: Pàg. 22 i 23
Act. 4
19. Identificar sinònims parcials i dir en quin sentit són sinònims.
20. Esbrinar si dues parelles de paraules són sinònimes i per què.
LLIBRE: Pàg. 204 i 205
GUIA: Pàg. 24 i 25
Act. 5
21. Llegir un text de novel·la realista i caracteritzar-lo correctament.
22. Relacionar sinònims i dir en cada cas si són absoluts o parcials.
LLIBRE: Pàg. 206
GUIA: Pàg. 26 i 27
Act. 5
COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Tenir present la importància i la utilitat de la concor-dança a l’hora d’interpretar les relacions que esta-bleixen les paraules entre elles.
■ Practicar la tècnica de l’anàlisi sintàctica com a mitjà per a descobrir les estructures de les frases.
23. Caracteritzar la Il·lustració com a moviment cultural i artístic. LLIBRE: Pàg. 192
GUIA: Pàg. 12
Act. 5
24. Conèixer el Misteri d’Elx, les seves característiques i importància. LLIBRE: Pàg. 194
GUIA: Pàg. 14
Act. 1
25. Completar un poema amb les paraules que hi falten per tal que tingui sentit.
LLIBRE: Pàg. 197
GUIA: Pàg. 17
Act. 4
26. Llegir un comentari de text i veure les característiques que ha de presen-tar.
LLIBRE: Pàg. 190
GUIA: Pàg. 10
Act. 3
27. Saber quin és l’ordre correcte dels mots dins d’una frase. LLIBRE: Pàg. 195
GUIA: Pàg. 15
Act. 5
N GESMIL 3 TEMA 9 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Analitzar i resol-dre problemes, traçar plans i em-prendre processos de decisió
28. Reescriure frases amb altres subjectes que es presenten. LLIBRE: Pàg. 196
GUIA: Pàg. 16
Act. 5
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Descobrir en un text la importància dels connectors a l’hora de relacionar idees i presentar-les de manera in-tel·ligible.
■ Relacionar llenguatge visual i verbal en la inter-pretació de progra-mes de televisió.
29. Buscar un goig a Internet i relacionar-lo amb la teoria. LLIBRE: Pàg. 195
GUIA: Pàg. 15
Act. 3
30. Llegir un text narratiu i entendre’n les característiques. LLIBRE: Pàg. 186
GUIA: Pàg. 6
Act. 5
31. Entendre una taula amb les característiques dels dialectes de la llengua. LLIBRE: Pàg. 193
GUIA: Pàg. 13
Act. 3
32. Relacionar un text amb la varietat a què pertany. LLIBRE: Pàg. 194
GUIA: Pàg. 14
Act. 2
33. Fer servir sinònims per a determinades expressions. LLIBRE: Pàg. 197
GUIA: Pàg. 17
Act. 2
34. Canviar paraules per altres que els siguin sinònims parcials. LLIBRE: Pàg. 198
GUIA: Pàg. 18
Act. 4
35. Fer cerques al diccionari per trobar-hi determinada informació lingüística. LLIBRE: Pàg. 199
GUIA: Pàg. 19
Act. 3
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Reconèixer la relació que manté la llengua amb la societat: casos de conflicte lingüístic, bilingüisme i multi-lingüisme.
36. Conèixer els territoris en què es parla la nostra llengua. LLIBRE: Pàg. 198
GUIA: Pàg. 18
Act. 4
37. Saber quines característiques va presentar el Barroc com a període cultural i artístic.
LLIBRE: Pàg. 190
GUIA: Pàg. 10
Act. 2
COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL
Programació per competències Seguiment de l’assoliment
Indicadors Tasques Registre de seguiment Prova
■ Crear textos de diversa tipologia expressant-hi els continguts que ens semblin més inte-ressants.
38. Llegir una llegenda tradicional i valorar-la. LLIBRE: Pàg. 188
GUIA: Pàg. 8
Act. 2
39. Explicar el valor que tenen determinats motius, com el pacte amb el diable, en la literatura popular.
LLIBRE: Pàg. 189
GUIA: Pàg. 9
Act.1
40. Valorar artísticament un text de caire literari. LLIBRE: Pàg. 200
GUIA: Pàg. 20
Act. 3
N GESMIL 3 TEMA 9 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA
1. L
legi
r lle
gend
a tra
dici
onal
.
2. E
xplic
ar p
acte
di
able
.
3. C
arac
terit
zar e
l B
arro
c.
4. C
onèi
xer e
l seg
le
XV
III.
5. D
etec
tar c
ultu
ra
il·lu
stra
da.
6. P
rese
ntar
neo
clàs
-si
cs.
7. C
onèi
xer M
iste
ri d’
Elx
.
8. L
legi
r P. J
oan
Por
car.
9. L
legi
r un
poem
a.
10. C
ompl
etar
un
poem
a.
11. I
dent
ifica
r ter
ritor
i lin
g.
12. D
etec
tar v
arie
tats
lle
ngua
.
13. E
scol
tar t
exto
s.
14. D
ir te
xt v
alen
cià.
15. I
dent
ifica
r par
au-
les.
16. O
rden
ar fr
ases
.
17. R
eesc
riure
fras
es.
18. C
anvi
ar s
ubje
cte.
19. I
dent
ifica
r sin
ò-ni
ms.
20. E
sbrin
ar p
. si
nòni
mes
.
21. L
legi
r tex
t no-
vel·l
a.
22. R
elac
iona
r si
nòni
ms.
N GESMIL 3 TEMA 9 COMPETÈNCIES: REGISTRE DE SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
A. A. A. I. T. C. D. S. C. A. C.
23. C
arac
terit
zar
Il·lu
stra
ció.
24. C
onèi
xer e
l M
iste
ri d’
Elx
.
25. C
ompl
etar
un
poem
a.
26. L
legi
r com
enta
ri te
xt.
27. S
aber
ord
re
corr
ecte
.
28. R
eesc
riure
fras
es.
29. B
usca
r i c
omen
tar
un g
oig.
30. L
legi
r un
text
na
rrat
iu.
31. E
nten
dre
una
taul
a.
32. R
elac
iona
r un
text
.
33. F
er s
ervi
r sin
ò-ni
ms.
34. C
anvi
ar p
arau
les.
35. F
er c
erqu
es a
l di
ccio
nari.
36. C
onèi
xer t
errit
oris
lle
ngua
.
37. C
onèi
xer B
arro
c.
38. L
legi
r una
lleg
en-
da.
39. E
xplic
ar m
otiu
s.
40. V
alor
ar te
xt
liter
ari.
41.
42.
43.
44.
N GESMIL 3 TEMA 9 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
1. Comenta aquest fragment de l’entrada “Neoclassicisme” a partir del que has es-
tudiat sobre aquest moviment:
Als territoris en què es parla la llengua incorporats
definitivament a l'estat espanyol fa una aparició
tardana (vers 1770). Per efectes del centralisme
borbònic i el col·laboracionisme intel·lectual en
l'empresa del despotisme il·lustrat, molts escriptors
emigren a la capital i, en tot cas, produeixen bàsi-
cament en castellà. Hi ha, amb tot, una literatura
neoclàssica en la nostra llengua, sobretot poètica,
bé que esporàdica i, sovint, amb interferències de
caràcter rococó: Ferrera, Plana,
Puigblanch. A Menorca, integrada en l'estat anglès
i amb una considerable prosperitat econò-mica,
una burgesia mercantil, modesta però dinàmica,
crea vers la mateixa època (la primera tragèdia de
Joan Ramis és de 1769) un moviment neoclàssic
centrat entorn de la Societat de Cultura de Maó
(1778-85), que es manifesta no sols en el teatre,
sinó també en la poesia: els germans Ramis, Soler
i Sans, Febrer i Cardona i Vicenç Albertí, entre d'al-
tres.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
2. Compara aquests dos sonets, de Febrer i Cardona i Lope de Vega, i detecta la in-
fluència castellana en la nostra literatura de la Il·lustració:
Doris, qui sap que el vers és fet per alegrar,
me demana un soneto, i jo ho trob impossible.
Catorze versos junts serà massa terrible;
veis-ne aquí amb tot això quatre a punt de cantar.
Tot d’una és molt costós per la rima trobar,
però aprovant es veu que tot pot ser possible.
Passem avant, qui sap serà menos sensible
si del primer tercer me puc desempenyar.
Jo començ doncs tot d’una, i no cerc més excusa,
creent que no és estat sens orde de ma Musa,
puix veig que en tan poc temps me’n som quasi desfet.
Comencem el segon, no hi ha que desmaiar-se,
perquè la recomanda està per acabar-se.
Comptau si són catorze, i el soneto està fet.
Un soneto me manda hacer Violante,
que en mi vida me he visto en tal aprieto;
catorce versos dicen que es soneto:
burla burlando van los tres delante.
Yo pensé que no hallara consonante
y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando
y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y está hecho.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
N GESMIL 3 TEMA 9 COMPETÈNCIES: PROVA D’AVALUACIÓ
Nom: .......................................................................................................... Curs: ........................
© VICENS VIVES
3. Digues si aquest text pertany a la varietat oriental o a la varietat occidental, i com
ho has sabut:
Dilluns passat vam carregar la furgona plena de maletes i il·lusions. Com que no portàvem música lo tema
monogràfic era comentar lo que mos esperava. Com més mos aproximàvem, les muntanyes es feien mes altes
i la pluja mes insistent; la nostra cara un poema. Després d’instal·lar-mos ho vam arreglar de la millor manera:
a sopar i dos botelles de vi.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
4. Torna a escriure les frases següents fent els canvis necessaris perquè concor-
din:
– Vosaltres venim. ................................................................................................................................................
– Tu no hauré d’esperar molt. ...............................................................................................................................
– Els ganivets estarà esmolat. ..............................................................................................................................
– Elles digué que no hi volia participar. ................................................................................................................
– S’ha enfonsat dos vaixells davant els penya-segats. ........................................................................................
– M’intriga moltíssim els seus misteris. .................................................................................................................
– La flor masculina produeixen abundants grans de pol·len. ...............................................................................
5. Substitueix les paraules destacades pels sinònims següents:
delicat, problemàtica, diferències, dura, complicacions, laboriositat, ardu, esgotadores, complex
Vam iniciar el treball un dissabte a la tarda. Sabíem que el camí seria difícil. No obstant això, i conscients de
les dificultats que ens podien anar sorgint, vam decidir començar aquella tasca tan difícil. En primer lloc, calia
deixar de banda les dificultats entre els membres del grup i col·laborar conjuntament, encarant de manera di-
recta la dificultat de l’assumpte. A pesar de la dificultat d’aquest treball, de les hores difícils que ens esperaven
i de com podia ser de difícil el nostre itinerari, vam posar mà a l’obra i vam començar el difícil esforç que com-
porta estudiar l’examen.
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
N GESMIL 3 TEMA 9 COMPETÈNCIES: SOLUCIONS I TAULA
© VICENS VIVES
SOLUCIONS DE LA PROVA DE L’ALUMNAT
1. Comenta aquest fragment de l’entrada “Neoclas-sicisme”, a partir del que has estudiat sobre aquest mo-viment. Resposta personal. Cal aplicar-hi els coneixe-ments sobre aquest moviment.
2. Compara aquests dos sonets, de Febrer i Cardona i Lope de Vega, i detecta la influència castellana en la nostra literatura de la Il·lustració. Resposta personal. La influència es veu tant en el pla formal, amb el llenguatge que es fa servir, com en la tria del motiu, que és exac-tament el mateix.
3. Digues si aquest text pertany a la varietat... Pertany a la varietat occidental. Es pot veure per les formes pro-nominals i pels articles que hi apareixen.
4. Torna a escriure les frases següents fent els canvis necessaris perquè concordin. Vosaltres veniu. / Tu no hauràs d’esperar molt. / Els ganivets estaran esmolats. /
Elles digueren que no hi volien participar. / S’han enfon-sat dos vaixells davant els penya-segats. / M’intriguen moltíssim els seus misteris. / La flor masculina produeix abundants grans de pol·len.
5. Substitueix les paraules destacades pels sinònims següents.
Vam iniciar el treball un dissabte a la tarda. Sabíem que el camí seria ardu. No obstant això, i conscients de les complicacions que ens podien anar sorgint, vam decidir començar aquella tasca tan dura. En primer lloc, calia deixar de banda les diferències entre els membres del grup i col·laborar conjuntament, encarant de manera di-recta la problemàtica de l’assumpte. A pesar de la labo-riositat d’aquest treball, de les hores esgotadores que ens esperaven i de com podia ser de complex el nostre itinerari, vam posar mà a l’obra i vam començar el deli-cat esforç que comporta estudiar l’examen.
TAULA DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES AVALUADES ACTIVITATS
Competència en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5
Competència per aprendre a aprendre 1, 3, 4, 5
Autonomia i iniciativa personal 5
Tractament de la informació i competència digital 2, 3, 4, 5
Competència social i ciutadana 2, 4
Competència cultural i artística 1, 2, 3
N GESMIL 3 TEMA 9 COMPETÈNCIES: PROGRAMACIÓ I SEGUIMENT
© VICENS VIVES
Alumnes
ACTIV. 1 ACTIV. 2 ACTIV. 3 ACTIV. 4 ACTIV. 5
Valoració global
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at
Con
solid
at
Am
b di
ficul
tats
No
cons
olid
at