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PROGRAMACION EDUCACION FISICA 3 º CICLO

CEIP LUIS BUÑUEL FUENLABRADA (MADRID)

PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA

3º CICLO



INDICE

1. FUNDAMENTACIÓN

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL TERCER CICLO

2.1. Características generales del Área de Educación Física en el

Tercer Ciclo

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos Generales de Etapa Educación Primaria

3.2. Objetivos generales de área de educación física en primaria

3.3. Objetivos generales de área de educación física en primaria

Concretados para el 3 º ciclo de primaria

4. CONTENIDOS

4.1. Contenidos que establece el currículo para el área de educación física

4.2. Contenidos secuenciados para el 3º ciclo

5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

6. METODOLOGÍA.

7. EVALUACIÓN.

7.1 Criterios de evaluación del área de educación física.

7.2. Criterios de evaluación concretados para 3º ciclo.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

10. TEMAS TRANSVERSALES.

11. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

11.1. Recursos humanos.

11.2. Equipamientos.

12. BIBLIOGRAFIA



1. FUNDAMENTACIÓN

Siguiendo la Introducción que nos marca el RD. 1344/1991 en su anexo sobre

Educación Física y que justifica nuestra Programación, la sociedad actual es consciente de

la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación básica aquellos conocimientos,

destrezas y capacidades que relacionados con el cuerpo y su actividad motriz contribuyen al

desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. En relación con ellos, por otra parte,

existe una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud, de la

mejora de la imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva del ocio

mediante las actividades recreativas y deportivas.

El área de EF. Se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades

instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los

alumnos/as, hacia la profundización en el conocimiento de la conducta motriz como

organización significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas

con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza en esta área implica tanto

mejorar las posibilidades de acción de los alumnos/as, como propiciar la reflexión sobre la

finalidad, sentido y efectos de la acción misma.

La comprensión de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensión del propio

cuerpo como elemento presente en la experiencia de las personas e integrado en la vivencia

personal. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a

los aspectos perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos,

comunicativos, afectivos y cognoscitivos.

El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes básicos de la acción educativa en

esta área. De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del

conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas;

hacia la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con el propio cuerpo y de

mejorarlo y utilizarlo eficazmente. El movimiento tiene, además del valor funcional de



instrumento, un carácter social derivado de sus propiedades expresivas y del significado que

los otros le atribuyen en situaciones de relación.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DEL TERCER CICLO.

CARACTERÍSTICAS INTELECTUALES O COGNITIVAS

Alcanzan el estadio de las operaciones lógico-formales, lo que supone para ellos la

posibilidad de manejar conceptos sin la necesidad de relacionarlos directa y concretamente

con la experiencia sensible. Van utilizando, poco a poco, elementos abstractos para la

realización de operaciones mentales. Pueden hacer relaciones y clasificaciones sin necesidad

de manipulación de objetos.

Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos

con situaciones ajenas a su realidad. Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los

símbolos sin necesidad de referencias empíricas. Realizan deducciones lógicas. Elaboran

conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de

ejecución no excesivamente complejas.

Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y el

egocentrismo, propios de edades anteriores. Manejan conceptos mensurables de espacio y

de tiempo. Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez,

organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación,

representación y regulación de conductas.

Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también

en los nuevos contenidos que van adquiriendo. así, pueden profundizar en conocimientos

teóricos, antes inalcanzables. Es un periodo racional con gran desarrollo de la atención y de

las funciones intelectuales.

CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS

En este periodo, continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental

para ellos su inclusión en grupos de iguales. Colaboran con los adultos sin mayores



dificultades, pues no presentan, en general, graves problemas de adaptación interna ni de

socialización (aunque ya apuntan algunos signos de rebeldía o de disconformidad).

Son sensibles a los estímulos de los demás, y desarrollan estrechos lazos de amistad

entre compañeros, así como, indiferencia o desprecio a los que no son considerados iguales.

Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios

propios para juzgar sus actuaciones personales (aunque en ocasiones, la heteronomía moral

del adulto, propia de edades anteriores, se convierte en heteronomía del grupo al que

pertenece).

Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante

sí mismos y ante los demás. Van marcando, poco a poco, sus diferencias de intereses,

necesidades y gustos personales. Se comienza a detectar la influencia que ejerce en el

comportamiento el inicio del desarrollo de las diferencias sexuales. Empiezan a afectar a la

actitud, marcándose diferencias entre niños y niñas.

CARACTERÍSTICAS MOTRICES

Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo

para ellos el juego, el ejercicio físico, el deporte, .... Es el inicio del desarrollo

desproporcionado, aunque aún no se marcan mucho las diferencias. Se da un crecimiento

acelerado de huesos, músculos, corazón y pulmones. Es un periodo de mayor salud, donde

se culminan las energías físicas y la vitalidad. Son conscientes de su propia fuerza y

desarrollan un gran sentido competitivo.

En esta etapa su esquema corporal está muy desarrollado, de manera que ya tienen

una imagen corporal de sí mismos muy completa, lo que les hace dominar de forma

bastante amplia sus propios movimientos. Han llegado a un nivel de desarrollo motriz

máximo en el campo de las habilidades básicas o movimientos globales y ya están

capacitados para aumentar la complejidad de los movimientos, desarrollando a partir de

ahora otro tipo de habilidades de carácter más específico.

El conocimiento, percepción y organización del espacio de acción ya está muy

desarrollado, y llegan a un nivel casi completo de estructuración en este terreno. Son



capaces de organizarse respecto a sí mismos, respecto a los demás y respecto a móviles u

objetos en movimientos.

Las capacidades físicas aumentan paulatinamente, hasta que se produce el cambio

repentino de la pubertad, excepto la capacidad física de flexibilidad que comienza, a partir

de los 10 años aproximadamente, a disminuir. En el terreno de la expresividad corporal se

inicia un retroceso en cuanto a posibilidades, un aumento de la torpeza expresiva,

condicionado por el aumento de la vergüenza e inseguridad en sí mismos, propios del

cambio fisiológico que van a experimentar, la pubertad.

2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL

TERCER CICLO

En esta edad, el alumno toma conciencia global de su cuerpo, tanto en reposo como

en movimiento. Mediante el desarrollo de sus posibilidades motrices llega a valorar su

realidad corporal, adquiere toma de conciencia del tono y de la relajación muscular, en

definitiva se consolida el esquema corporal, lo cual implica que ambos sexos están

preparados para la incorporación paulatina de actividades de carácter más específico (tareas

técnico deportivas), siempre que cuenten con experiencias variadas de movimiento.

El dominio del espacio es mayor que en etapas anteriores, y son capaces de apreciar

correctamente las trayectorias y velocidades de móviles, y de ir ajustando de forma más

eficaz, sus movimientos y posicionamientos, con respecto a ellos. Han sistematizado los

hábitos de higiene corporal y de salud postural (se va consolidando de forma intensa la

actitud corporal) y en estas edades existe un buen desarrollo de las capacidades motrices

básicas (coordinaciones, habilidades, velocidades).

Aproximadamente, desde los 11 años (aunque con cierto tiempo de antelación para

las chicas) se empiezan a marcar las diferencias sexuales, así como un crecimiento

longitudinal de los huesos (preinicio de la pubertad), retrasando el desarrollo muscular. Ésto

va a producir poco a poco una discordancia entre estatura y fuerza muscular. Son

conscientes del esfuerzo prolongado y, por ello, son capaces de dosificarlo y adaptarlo a sus

posibilidades.

También, conscientes de las condiciones y exigencias del movimiento y del esfuerzo,

adaptan sus posibilidades a las estrategias adecuadas aumentando la competencia motriz

(resolución de problemas), e incrementan el gusto por la actividad competitiva.



3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA

El niño/a en esta etapa se crea las primeras nociones de casi todo, no obstante son las

primeras edades; se inicia en los conceptos espaciales y temporales, adquiere las primeras

nociones topológicas y comienza a elaborar soluciones motrices sencillas.

El desarrollo de los contenidos debe ser global y básico. Los aprendizajes deben estar

relacionados y deben ser progresivos y significativos para garantizar el modelo

constructivista.

Debemos activar mecanismos de resolución de conflictos motrices y cognitivos. No debemos

insistir en una respuesta rutinaria sino que hay que despertar en el niño/a capacidades

alternativas para solucionarlos. Para tal objetivo debemos integrar un gran número de

situaciones motrices, de “conflictos” y al mismo tiempo de modelos de respuesta para que

sea fluida y adecuada su “solución”.

No debemos olvidar sus características fisiológicas, morfofuncionales, de maduración,...,

para un aprendizaje diverso, ni debemos condicionar su actuación, su participación en

función del sexo.

En definitiva, el niño/a se mide, en estas edades y con frecuencia, por sus respuestas

motrices adecuadas o no; por ello es importante que a través del movimiento consigamos

en el mayor grado posible, que confíe en si mismo y que fortalezca las capacidades de

resolución de cualquier situación motriz básica para garantizar un nivel adecuado de

autonomía.

Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 13 de la Ley

Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos/as deberán alcanzar a lo largo de la

Educación Primaria los objetivos:

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la

lengua propia de la Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos

de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y

contextualizados en una lengua extranjera.

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y

matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de

las obras y manifestaciones artísticas.



c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos

para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos teniendo en

cuenta las condiciones necesarias para su solución.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,

utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la

colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de

grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer

relaciones afectivas.

f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las

normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e

intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de

vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en

situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y

valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier

discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras

características individuales y sociales.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la

convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno

natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa,

conservación y mejora del medio ambiente.

j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y

respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos,

desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando

hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas

conductas sobre la salud y la calidad de vida.



3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute

de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para

organizar el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los

demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio

fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose

a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus

posibilidades.

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el

movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas

con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y

sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las

actividades competitivas.

7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en

que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.

8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar

sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este

modo.

3.3. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA

CONCRETADOS PARA EL 3 º CICLO DE PRIMARIA.

Para el objetivo de Area nº 1:

1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como medio de

exploración y disfrute de las posibilidades motrices.

1.2. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de

relación con los demás y con el entorno.

1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física



Para el objetivo de Area nº 2

2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.

2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico saludables.

2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.

2.4. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.

2.5. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos

alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad.


3.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados

obtenidos.

3.2. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza.

3.3. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en la actividad

física.

3.4. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física.


4.1. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más

complejos.

4.2. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen

una correcta percepción espacio-temporal.

4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y

personas en movimiento.

4.4. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando los movimientos,

ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades.

4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los

compañeros.


5.1. Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente.

5.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y colectivas.

5.3. Desarrollar la destreza visomanual.

5.4. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en diferentes

situaciones.

5.5. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego.



5.6. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no conocidos.

5.7. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del

eje corporal.

Para el objetivo de Area nº6

6.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y

compañerismo.

6.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las

normas y reglas que los rigen.

6.3. Conocer las estrategias básicas de los juegos.

6.4. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades

físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras por

razones de índole personal o social.

6.5. Participar en juegos populares tradicionales y en los de exploración y aventuras.

6.6. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de

juego.

6.7. Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características.

6.8. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades físicas.


7.1. Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno.

7.2. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.

7.3. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las

actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

7.4. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose

de disponer el material necesario para su realización.

Para el Objetivo de Area nº 8

8.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión

corporal.

8.2. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos

establecidos.

8.3. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.



8.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del

gesto y del movimiento.

8.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos expresivos

del cuerpo.

8.6. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales.

4. CONTENIDOS

4.1. CONTENIDOS QUE ESTABLECE EL CURRICULO PARA EL AREA DE EDUCACION FISICA

Según establece el R.D. 1344/91, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria, los contenidos de Educación Física en la E. Primaria se agrupan en

cinco Bloques de Contenidos:

1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

Conceptos

1) El esquema corporal global y segmentario.

2) La percepción del propio cuerpo en reposo y en movimiento

3) Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: tono, respiración

relajación, contracción,....

4) Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo.

5) Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales:

- Relaciones espaciales: sentido y dirección, planos y volúmenes, nociones topológicas

básicas. .

- Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia, velocidad,....

Procedimientos

1) Estructuración del esquema corporal: percepción, discriminación, utilización,

representación y organización.

2) Afirmación de la lateralidad corporal.

3) Interiorización de la actitud postural.

4) Control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.



5) Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices.

6) Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general del

cuerpo.

7) Equilibrio estático y dinámico, y equilibrio con objetos.

8) Percepción y estructuración espacial (orientación en el espacio, trabajo con distancias).

9) Percepción y estructuración del tiempo (estructuras rítmicas, interiorización de

cadencias).

10)Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo (velocidad,

trayectoria).

Actitudes

1) Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, y

disposición favorable a la superación y el esfuerzo.

2) Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo.

3) Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal (sentimientos de autoestima,

autoeficacia).

2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS.

Conceptos

1) Esquemas motores básicos y adaptados: del movimiento genérico a las habilidades

básicas como movimiento organizado.

2) Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.

3) Formas y posibilidades de movimiento.

4) La competencia motriz: aptitud global y habilidad.

Procedimientos.

1) Mejora de las conductas motrices habituales a través del ajuste neuromotor.

2) Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción

3) Experimentación y utilización de las habilidades básicas en diferentes situaciones y

formas de ejecución (desplazamientos, giros, saltos, manejo de objetos: botes,

desplazamientos con balón, lanzamientos y recepciones).



4) Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la

vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

5) Adquisición de tipos de movimientos y conductas motrices adaptadas a diferentes

situaciones y medios: transportar, golpear, arrastrar, nadar, trepar, rodar,...

6) Adaptación de habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonomía en

otros medios diferentes al habitual.

7) Presentación y realización de actividades recreativas: marcha, acampada, orientación.

8) Acondicionamiento físico general.

Actitudes.

1) Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

2) Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en diversos tipos de

situaciones y medios.

3) Interés por aumentar la competencia y habilidad motrices sobre la base de la propia

superación y de una apreciación de las propias posibilidades y limitaciones.

4) Participación en actividades diversas, aceptando la existencia de diferencias en le nivel de

destreza.

3. EL CUERPO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN.

Conceptos.

1) El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación:

-Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, el movimiento.

-Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza,...

2) El ritmo: estructuras rítmicas, “tempo”.

3) Las calidades del movimiento y sus componentes:

- Pesado, ligero, suave, rápido,...

- Objeto que se mueve, dirección, intensidad,....

4) Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.

Procedimientos.



1) Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio

cuerpo.

2) Utilización personal del gesto y el movimiento para la expresión, la representación y la

comunicación.

3) Reproducción de secuencias y ritmos, y adecuación del movimiento a los mismos.

4) Práctica de bailes inventados, populares y tradicionales.

5) Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz,

relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.

6) Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento.

Actitudes.

1) Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

2) Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su

plasticidad y su intencionalidad.

3) Interés por mejorar la calidad del propio movimiento.

4) Participación en situaciones que supongan comunicación con otros utilizando recursos

motores y corporales con espontaneidad

4. SALUD CORPORAL.

Conceptos.

1) El cuidado del cuerpo: normas y actividades.

2) Efectos de la actividad física en el proceso de desarrollo, en la salud y en la mejora de las

capacidades físicas.

3) Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y

en el uso de los materiales y espacios.

Procedimientos.

1) Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajación.

2) Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

3) Adecuación de las posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y

alcance del propio esfuerzo; concentración y atención en la ejecución.

4) Adopción de las medidas de seguridad y utilización correcta de los espacios y materiales.



Actitudes.

1) Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

2) Autonomía ligada a los aspectos básicos del mantenimiento.

3) Respeto de los propios limites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por

encima de las posibilidades.

4) Responsabilidad hacia el cuerpo y valoración de la importancia práctica de actividades

físicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud.

5. LOS JUEGOS.

Conceptos.

1) Tipos de juegos y de actividades deportivas.

2) La regulación del juego: normas y reglas básicas.

3) El juego como manifestación social y cultural.

Procedimientos.

1) Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de juego.

2) Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición,

cooperación/oposición.

3) Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.

4) Práctica de actividades deportivas adaptadas mediante flexibilización de las normas de

juego.

5) Recopilación de informaciones sobre los juegos populares y tradicionales y práctica de los

mismos.

6) Práctica de juegos de campo, de exploración y aventura.

Actitudes.

1) Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo,

superando los estereotipos.

2) Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza en la práctica de juegos.

3) Actitud de respeto a las normas y reglas.



4) Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador.

5) Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus

miembros con independencia del resultado obtenido.

6) Confianza en las propias posibilidades y valoración de las mismas en la elección de las

actividades para el empleo del tiempo del ocio.

7) Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello

derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.

4.2. CONTENIDOS SECUENCIADOS PARA 3º CICLO.

QUINTO CURSO

CONCEPTOS.

1. Conocimiento del cuerpo

• El desarrollo físico y el cambio corporal.

• La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de cambio y

desarrollo.

• El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas

relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación.

• El esquema corporal global y segmentario.

• Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación, en

reposo y en movimiento.

• Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y cálculo de

distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos, rápidos y balísticos.

• Movimiento: global y segmentario.

• Posibilidades y límite de las capacidades físicas.

• Relación entre la forma física y la salud.

• Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad

física.

2. Habilidades y destrezas

• Habilidades: girar y rodar, lanzamiento y recepción.

• Eje, posición y trayectoria.

• El equipo.



• Técnica y táctica.

• Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte.

3. Expresión y comunicación

• El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y

emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

• Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).

• Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.

4. Juegos

• Juego libre y juego organizado.

• Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas.

• Juegos que se practican en el entorno.

• Juegos de adversario y juegos cooperativos.

• Juegos de iniciación deportiva.

• Juegos populares tradicionales.

SEXTO CURSO

CONCEPTOS

1. Conocimiento del cuerpo

• Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.

• Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación, contracción isotónica e

isométrica.

• Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y

resistencia.

• El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas

relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación.

• Relación entre la forma física y la salud.

• Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad

física.

2. Habilidades y destrezas

• La habilidad motriz: factores, coordinación.

• Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.

• Destrezas con red.



• Destrezas coordinadas.

3. Expresión y comunicación

• El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y

emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

• La danza como forma de expresión.

• Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).

• Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.

4. Juegos

• Juegos tradicionales.

• Juegos populares.

• Juegos cooperativos.

• Juegos predeportivos.

• Juegos alternativos

• Minibásquet.

• Fútbol.

PROCEDIMIENTOS

• Percepción, identificación, representación y control del propio cuerpo, en el espacio y el

tiempo.

• Coordinación dinámica general en desplazamientos, giros y saltos, aumentando el grado

de dificultad (nuevos elementos, obstáculos, tiempo, etcétera).

• Afirmación del control postural.

• Experimentación del equilibrio estático y dinámico.

• Desarrollo progresivo de la relajación global y control de la respiración.

• Relajación segmentaria consciente y respiración en reposo y en movimiento.

• Exploración de las capacidades perceptomotrices.

• Percepción, organización y representación espacio-temporal en situaciones reales de

juego.

• Orientación espacial respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.

• Apreciación de distancias respecto a los demás y a los objetos en movimiento.

• Percepción de trayectorias y velocidades.



• Adecuación de los movimientos corporales a estructuras rítmicas.

• Prácticas de calentamiento y estiramiento antes de iniciar la actividad física, y de

estiramiento y relajación al finalizarla.

• Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales.

• Dosificación del esfuerzo en la actividad física.

• Práctica de las normas básicas de higiene y salud corporal.

• Adopción de las medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.

• Utilización de las conductas motrices de base, neuromotrices y perceptomotrices, con

seguridad y autonomía en diferentes situaciones.

• Coordinación progresiva de movimientos en situaciones diferentes.

• Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

• Destreza en la manipulación de objetos deportivos.

• Realización de juegos y actividades recreativas propios de la comunidad autónoma.

• Práctica de juegos libres y organizados, individuales y colectivos, respetando las reglas

establecidas.

• Utilización de estrategias de cooperación en los juegos colectivos.

• Práctica de juegos de exploración y aventura en el entorno.

• Utilización adecuada de las habilidades básicas en el medio natural, acuático, etc.,

mostrando seguridad y confianza.

• Acondicionamiento físico general, atendiendo en especial a la velocidad de reacción.

• Práctica de deportes adaptados: de campo, de exploración y aventura, y de orientación.

• Utilización correcta de los espacios y materiales para la actividad física.

• Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a

partir del movimiento.

• Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

• Expresión libre de emociones y sentimientos.

• Coordinación del movimiento con diferentes ritmos, explorando sus cualidades.

ACTITUDES

• Respeto y cuidado de su propio cuerpo.

• Aceptación de su realidad corporal: posibilidades y limitaciones.

• Respeto por las condiciones físicas de los demás.



• Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

• Adquisición progresiva de hábitos de higiene y seguridad en la actividad física.

• Confianza y seguridad en la aplicación de las habilidades y destrezas básicas de la

actividad física.

• Valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

• Interés por mejorar la competencia y la destreza motriz.

• Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

• Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

• Participación y cooperación en los juegos y deportes, aceptando las normas y respetando

a los demás.

• Valoración de los juegos y deportes.

• Aceptación del papel que le corresponda como jugador y alternar con los demás

jugadores.

• Valoración de sus posibilidades y su nivel de destreza como jugador y miembro de un

equipo.



5. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

A continuación adjuntamos la secuenciación de 5º curso de los tres trimestres.

5º CURSO. 1º TRIMESTRE

COLOR UNIDAD TITULO UNIDAD SEMANA/FECHA SESIONES

Unidad 1. “Empezamos el curso jugando” 11 – 21 SEPT 5

Unidad 2. “Estoy en forma” 25 SEPT – 19 OCT 11

Unidad 3. “En este cuerpo mando yo” 23 OCT -9 NOV 8

Unidad 4. “Dame tu movil” 13 NOV – 4 DIC 10

Repaso y evaluacion.Fichas y control 11 – 21 DIC 6

TOTAL 38

SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 30 31

25 26 27 28 29

NOVIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31





Unidad 5: “A raquetazo limpio” 8 – 25 ENE 9

Unidad 6. “El artista que hay en mi” 31 ENE – 15 FEB 8

Unidad 7. “A divertirse como antes” 19 FEB – 8 MAR 9

Unidad 8. “Los deportes alternativos” 12 – 29 MAR 9

ENERO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

FEBRERO

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28

MARZO

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31





Unidad 10:”Quiero ser como Gasol” 10 ABRI – 3 MAY 11

Unidad 11.” No me pierdo” 7 -24 MAY 9

Unidad 12. “Lo bueno del futbol” 28 MAY – 14 JUN 9

Repaso y evaluacion 18- 21 JUN 3

ABRIL

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 30

24 25 26 27 28 29

MAYO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

JUNIO

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30



A continuación se adjunta la secuenciación del curso 2006-07 de 6º curso



Unidad 1. “Empezamos el curso jugando” 11 – 21 SEPT 5

Unidad 2. “Estoy en forma” 25 SEPT – 19 OCT 11

Unidad 3. “En este cuerpo mando yo” 23 OCT -9 NOV 8

Unidad 4. “Dame tu movil ” 13 NOV – 4 DIC 10

Repaso y evaluacion.Fichas y control 11 – 21 DIC 6

SEPTIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

OCTUBRE

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 30 31

25 26 27 28 29

NOVIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

DICIEMBRE

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31





Unidad 5: “A raquetazo limpio” 8 – 25 ENE 9

Unidad 6. “El artista que hay en mi” 31 ENE – 15 FEB 9

Unidad 7. “A divertirse como antes” 19 FEB – 8 MAR 9

Unidad 8. “Los deportes alternativos” 12 – 29 MAR 9

ENERO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

FEBRERO

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28

MARZO

L M X J V S D

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31





Unidad 10:”Quiero ser como Gasol” 10 ABRI – 3 MAY 11

Unidad 11.”No me pierdo” 7 -24 MAY 9

Unidad 12. “Lo bueno del futbol” 28 MAY – 14 JUN 9

Repaso y evaluacion 18- 21 JUN 3

ABRIL

L M X J V S D

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 30

24 25 26 27 28 29

MAYO

L M X J V S D

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

JUNIO

L M X J V S D

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30



6. METODOLOGÍA.

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son en amplia medida responsabilidad

del profesor y no deben ser completamente desarrollados por la autoridad educativa.

Únicamente en la medida en que ciertos principios pedagógicos son esenciales a la noción y

contenidos del currículo que se establece, está justificado señalarlos. Por ello, con la

finalidad de regular la práctica docente de los profesores en la Educación Primaria y para

desarrollar el currículo establecido en el RD. 1344/91, se señalan los siguientes principios

metodológicos de carácter general, principios que son válidos para todas las áreas de esta

etapa.

La organización de los contenidos en esta etapa, exige un enfoque globalizador que permita

abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su

totalidad.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los

aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus

esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el

profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes

significativos que permitan establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas

y los nuevos contenidos.

El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos

conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo

aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en que se produjeron.

Por otra parte, es preciso asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

con la vida real de los alumnos, partiendo siempre que sea posible de las experiencias que

poseen.



El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la

funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las

circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende

no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de

que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para

enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos.

Sin embargo, la funcionalidad del aprendizaje no es únicamente la construcción de

conocimientos útiles y pertinentes, sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de

planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a

aprender. En este sentido, se debe favorecer que los contenidos de procedimientos se

apliquen a diferentes ámbitos y contextos, y prever situaciones en que sea preciso

representarse la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar, así como su sentido y

pertinencia respecto de otras situaciones y circunstancias.

En particular, hay que potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos

convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos

aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y

graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. Es también esencial impulsar

las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y

modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones

colectivas, organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas,

la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación,

superando con ello toda forma de discriminación.

La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es necesario

romper la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este último asociado al

esfuerzo para aprender, y el juego como diversión ociosa. En muchas ocasiones las

actividades de enseñanza y aprendizaje tendrán un carácter lúdico y en otras exigirán de los



alumnos/as un mayor grado de esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivador y

gratificante, lo que es una condición indispensable para que el alumnado construya sus

aprendizajes.

7. EVALUACION

7.1. CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA DE EDUCACION FISICA

1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una

actividad, tales como duración y el espacio donde se realiza.

2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de las

características de la acción que se va a realizar.

4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con

alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.

5. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre le eje longitudinal y

transversal para aumentar la competencia motriz.

6. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado

(adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar)

7. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para

cogerlo o golpearlo.

8. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos,

desplazándose por un espacio conocido.

9. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el

momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el

entorno de referencia.

10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y

representar personajes o historias reales e imaginarias.

11. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las

propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.



12. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud individual y colectiva.

13. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una

actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se

pueden producir.

14. Respetar las normas establecidas en los juegos, reconociendo su necesidad para una

correcta organización y desarrollo de los mismos.

15. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de

iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo,

dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.

7.2. CRITERIOS DE EVALUACION CONCRETADOS PARA 3º CICLO

• Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.

• Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la actividad física.

• Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la actividad física.

• Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la

actividad física.

• Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una

actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

• Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

• Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta en

acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.

• Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.

• Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a

diferentes situaciones espacio-temporales.

• Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.

• Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

• Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento

y los gestos.

• Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

• Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos



estáticos o dinámicos.

• Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y

confiando en sus propias posibilidades.

• Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y compañeras

al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.

• Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una

actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan

producir.

• Conoce el reglamento de diferentes deportes.

• Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y

espacios donde se practican.

• Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad

física.

• Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado obtenido.

• Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

• Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En primer lugar, cabe señalar que la actuación seguida para atender las necesidades

específicas de cada alumno/a tendrá como guía la adaptación curricular correspondiente

elaborada por el Departamento de Orientación Educativa y Psicopedagógica del centro.

El área de Educación Física ofrece muchas posibilidades de selección de contenidos y

actividades que van a constituir la práctica de la asignatura. Es intención de este

Departamento tratar de garantizar la atención a la diversidad mediante la enseñanza

individualizada, pues la diversidad en los centros educativos no es más que un reflejo de la

diversidad que existe en la sociedad.

El profesorado de Educación Física dispone de una multitud de recursos para atender a la

diversidad de alumnos/as. Partiendo de una enseñanza individualizada, se puede organizar

a los alumnos/as por grupos de nivel o de intereses; desdoblar los grupos para trabajar con

un número menor de alumnos/as; atender por separado a un alumno/a o grupo de

alumnos/as que en un momento determinado lo necesite mientras los demás continúan

realizando su trabajo; etc.



Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero donde

es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de

las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los

alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en

función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos

atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se

encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren

más adecuados al momento y, con base en estas decisiones, adaptar y concretar los

criterios de evaluación.

La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a ver más

reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayan realizando los maestros en

cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de

organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de

ayudas necesarios para cada uno en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo,

la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje

de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir

contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de

aprendizajes.

La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar basada en

dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los aspectos

cuantitativos. Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del

grado de implicación de los cuatro mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es

decir, mecanismo de percepción, mecanismo de decisión, mecanismo de ejecución y

mecanismo de control, dando la progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de

ellos, esto es, imprimiendo a la tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de

los alumnos/as. En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en

todos los sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos “por abajo” y

“por arriba” que, aunque puede estar cuestionado dentro de una enseñanza obligatoria, lo

creemos legítimo y cargado de razón.

El programa de E.F. deberá adaptarse además, a las condiciones de las ACNEES. En función

de la minusvalía de estos alumnos/as, los contenidos de esta área deberán modificarse, así

como su evaluación, coordinando el trabajo con el D.O. y más concretamente con los P.T.



del centro. En cualquier caso, deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del

alumno/a para asegurar su progresión.

El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de lo posible,

la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el alumno/a puede

realizar, con adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las actividades

propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal. En definitiva, nuestro diseño

deberá atenderlos en función de su minusvalía y modificando las siguientes cuestiones:

� Facilitará el acceso del alumno/a al trabajo cotidiano.

� Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno a través del maestro.

� Procurará, en los casos precisos, la ayuda de un compañero para delimitar, además de

la prescripción previa, el espacio de movimiento debido a la particular distribución del patio

del centro.

� Adaptar los móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos sonoros, o no

contundentes para que el alumno pueda desarrollar con normalidad el programa. En el caso

de alumnos/as con deficiencias visuales eliminará de su ejecución todas las actividades de

desarrollo complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios,...

� Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en

aquellos alumnos/as con deficiencias visuales y auditivas.

� Adecuar la evaluación a los alumnos.

� Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración

con el personal especializado.

� Coordinar con el D.O.

En la elaboración de esta propuesta de diseño curricular estamos por que el alumno/a en

cuestión, y así debe ser el espíritu de la integración, no se aleje del grupo y de los objetivos

que esta materia tiene para con él, facilitándole, en definitiva, el acceso al quehacer diario y

a los beneficios que éste le puede aportar.

9. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

La interdisciplinariedad, término adquirido, es bastante multidireccional, es un concepto

complejo pero de dilatada aplicación. No cabe duda que no pretendemos establecer criterios

de selección de contenidos o alternativas de los mismos, lo único que perseguimos es



plantear la posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma globalizadora, teniendo

en cuenta un mismo fin tratado desde diferentes campos.

Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una mayor

interrelación con la E.F. son: Matemáticas, Educación Artística, El conocimiento del medio

natural, social y cultural, y Lengua.

� Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.- Tienen tratamiento

interdisciplinar todos los contenidos que traten sobre el conocimiento del cuerpo humano,

su funcionamiento y su cuidado. Aspectos nutricionales y relacionados con los diferentes

sistemas. Del mismo modo actividades que engloban características del crecimiento, y todo

movimiento relacionado en mayor o menor medida con la salud.

� Área de Educación Artística.- La creación de un movimiento es una creación artística.

Bajo esta prima es fácil relacionarlos. Los contenidos como la manifestación del baile

popular, el uso de la imagen para expresar algún conocimiento, sentimiento o sensación, la

danza, los ritmos, la realización de fichas y materiales auto construidos,..., son algunos

ejemplos para entender la interdisciplinariedad con esta área.

� Área de Matemáticas.- Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta área son

los que interpretan aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas, magnitudes,

unidades de medidas, angulaciones, giros, representaciones del espacio a través de escalas

o reproducciones.

� Área de Lengua.- La E.F. en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta

materia como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, ortografía

y presentación en fichas y trabajos teóricos, los sistemas de comunicación a través de

sonidos, gestos y movimientos.

10. TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales reciben una atención prioritaria en las nuevas disposiciones

legislativas, pues son contenidos educativos valiosos para el desarrollo personal e integral

de los alumnos/as que deben entrar a formar parte en los contenidos de todas las Áreas.

Deben integrarse en la programación de la enseñanza, en la práctica docente, en la

organización y funcionamiento de los centros educativos y en la programación de las

actividades complementarias.

El carácter transversal hace referencia a diferentes aspectos:



� Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe

ser abordado desde la complementariedad.

� No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino

insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro.

Por otra parte, los temas transversales deben contribuir especialmente a la educación en

valores morales y cívicos del alumnado.

En los últimos años, la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que inciden

directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los currículos,

otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de impacto actual y

de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia conjunta o

separadamente con el currículo. Son los temas transversales, aspectos que pueden ser

tratados por todas las áreas y que forman parte del PCC. El tratamiento es variado, pueden

trabajarse con actividades secuenciadas y acuñadas dentro del programa de cada área o

dentro del programa de actividades complementarias, también pueden ser tratados dentro

del diseño curricular de cada área incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de

materiales,..., o también pueden ser tocados de forma mixta. Los temas transversales son:

� Educación del consumidor.

Los niños/as son los más afectados en el acoso publicitario que actualmente reina en este

modo de vida. Por ello debemos instrumentalizar actividades que otorguen en lo posible

criterios de utilización del material deportivo que nuestros alumnos/as utilizan. Estos

criterios estarán en la línea del uso adecuado de un material (chándal, zapatillas,...) en

función de su utilización y no de modas o insistentes campañas de marcas concretas.

Además, favoreceremos en algunas U.D. el trabajo con materiales auto construidos y

reciclados.

� Educación para la paz.

En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los choques,

los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones. Con nuestras actividades

deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionarlos por el

camino de la aceptación del fallo, de la comprensión del desliz o de la palabra frente a la

agresividad; tenemos una buena oportunidad a través de los juegos, que con su flexible

“normativa” podremos favorecer la asunción por parte de todos de las normas y reglas

puestas de forma democrática.



El desarrollo de las actividades físico-deportivas en un marco educativo, que implica la

participación bajo premisa de cooperación y respeto, contribuye a fomentar en los

alumnos/as actitudes favorables para la tolerancia. Ésta tiene su expresión más específica

en el campo de los juegos y deportes, al entender la oposición como una estrategia de los

mismos y no como una actitud frente a los demás. La tolerancia y la deportividad en el

juego constituyen actitudes que, en el plano educativo, priman sobre la propia eficacia de la

actividad y se convierten en actitudes favorables para una educación para la paz.

� Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Coeducación.

Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual entre los

chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad. De

siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy, poco a poco se van

superando las diferencias aunque la persona más liberal deja entrever un trato sesgado en

uno u otro sentido. La EF. Es una de las áreas en la que esta situación está más presente,

por ello debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y procuraremos actividades

que no impliquen tal situación. A tal efecto, cuidaremos el vocabulario, las tareas, los

espacios, los grupos,..., para que no contengan este contenido discriminatorio.

En el intento de llegar a una verdadera Coeducación Física (y no sólo a una educación

mixta), nuestra Área adoptará los siguientes recursos:

� Valorar la actitud en las sesiones de clase.

� Tratar de forma personalizada a cada alumno/a.

� No comparar los resultados de rendimiento de los alumnos entre sí, con fines de

selección o de clasificación (ni siquiera entre los del mismo sexo), valorando la progresión

personal.

� Utilizar en la misma proporción a las mujeres aventajadas para las demostraciones.

� Elegir actividades en las que las mujeres puedan destacar y sentirse valoradas.

� Integrar tanto los valores considerados “masculinos” como “femeninos”. Ello supone

que la incorporación de la mujer al deporte y a la actividad física no se haga en detrimento

de sus valores, y que los varones también participen en las actividades tradicionalmente

femeninas: expresión corporal, cuerdas, actividades con música...

� Hacer uso de la discriminación positiva cuando pueda ser útil como herramienta

coeducativa.

� Educación vial.



Durante el desarrollo del programa trabajaremos aspectos espacio-temporales, de

orientación, calidades de movimiento,..., que tienen una inexcusable relación con el

tratamiento de esta educación vial. La velocidad, las trayectorias, las direcciones, la

ocupación de los espacios, las distancias, los códigos como medios de comunicación,..., son

cualidades que se tiene en cuenta a la hora de trabajar cualquier característica en la

educación vial, por ello el potencial de ellas incidirá en una mejora de los comportamientos,

en una correcta educación vial.

� Educación para la salud.

El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la salud, eso

nadie lo pone en duda. Ahora bien, el ejercicio que se aleja de las premisas anteriores, que

por otra parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente adecuar las

actividades a las características del niño/a y fomentar hábitos pertinentes en torno al

mismo. No olvidemos las funciones del ejercicio: catártica, hedonista, biomédica,

sociológica, psicológica,...

Por ello, la EF. puede considerarse como una educación para la salud, entendida ésta en

sentido motor, psicológico y socioafectivo. No obstante, su mayor sentido de

transversabilidad se alcanzará en temas tales como el consumo de alcohol, de drogas o en

la alimentación, ya que son susceptibles de ser abordados conjuntamente con otras áreas

(y, por tanto, de ser tratados de forma interdisciplinar).

� Educación ambiental.

La tierra, eso dicen algunos, tiene los días contados; por eso debemos enseñar a respetar y

cuidar el medio ambiente. La constante interacción del cuerpo con el entorno, que se

produce en el medio natural en particular, facilita la aportación del maestro de esta área a

la educación ambiental. En general, todas las actividades que se desarrollan en espacios

abiertos posibilitan la reflexión crítica sobre el entorno, concienciando a los alumnos/as para

su cuidado y asociando éste con la educación para la salud. Más en concreto, a través de

las actividades realizadas en el medio natural se deben desarrollar actitudes ecológicas,

planteando, más que una actitud de simple respeto, la participación activa en la

conservación de la naturaleza. Así pues, desde esta área se pueden promover actividades

de aprendizaje que ayuden a conocer el entorno y actitudes para su mejora.

� Educación moral y cívica.

Se trata de un tema amplio que se aborda en toda la etapa. Desde diferentes perspectivas

se pretende conseguir en los alumnos/as el desarrollo de conductas basadas en actitudes



responsables hacia la salud propia y ajena, en la aceptación y en el respeto hacia las

posibilidades motrices de uno mismo y de los demás, en la valoración del medio ambiente y

en la colaboración para la conservación del mismo.... Valores como la colaboración, la

solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisición de hábitos pertinentes para la

salud, para la convivencia,..., son trabajados y potenciados desde los centros y a través del

trabajo diario, en el aula y fuera de ella. En E.F. tenemos la posibilidad, entre otras muchas,

del juego, un cauce perfectamente diseñado para analizar, modificar y potenciar los

comportamientos individuales o grupales, para con uno mismo o para con los demás.

� Educación para el ocio.

Contemplado, no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia una

“cultura del ocio”. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser también

importante. El juego, los deportes, el asociacionismo, la colaboración con ONG, el

movimiento, la danza, la valoración del gesto, de la expresión,..., pueden ser actividades

que favorezcan la educación para el tiempo libre.

� Educación intercultural.

La sociedad española está sufriendo cambios profundos que exigen a sus miembros una

formación que les permita desenvolverse eficazmente en este nuevo entorno.

El multiculturalismo se ha convertido ya en un hecho constatado en sociedades occidentales

como la nuestra y palpable en sus centros educativos. Es necesario, incluso con urgencia, el

aprendizaje intercultural para evitar fenómenos tan negativos como el racismo o la

xenofobia.

En nuestra Área de Educación Física se propone hacer todo lo posible por que, a través de

la tarea realizada por sus componentes, los alumno/as que llegan de otros países no sólo se

adapten de la manera menos brusca posible a nuestra sociedad a través de la escuela, sino

que además los alumnos/as que han de hacerles un hueco en sus clases asimilen pronto

que son unos compañeros y compañeras más de los que se puede aprender y a los que se

puede enseñar, es decir, con los que se puede compartir.



11. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

11.1. RECURSOS HUMANOS.

En este apartado hay que destacar que hay un solo especialista de Educación Física

encargado de dar la etapa de Educación infantil y la etapa de Educación Primaria.

Así queda el cuadro de horas y cursos impartidos por especialista de Educación Física:

Educación Infantil Educación Primaria

3 Años 4 Años 5 Años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

sesiones 2 2 2 4 4 4 4 3 3

Tiempo 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´ 45´

11.2. EQUIPAMIENTOS.

� INSTALACIONES

El CEIP Luis Buñuel de Fuenlabrada cuenta con las siguientes instalaciones deportivas para

el uso de la Educación Física:

• Gimnasio

• Dos pistas polideportivas ( baloncesto- volleyball y fútbol sala- balonmano)

• Arenero de grandes dimensiones.

� MATERIAL DE EDUCACION FISICA

El colegio cuenta con todo tipo de material de Educación Física, renovado y actualizado

que ayuda a practicar cualquier tipo de actividad

12. BIBLIOGRAFIA.

El maestro proporcionará a lo largo del curso las fotocopias necesarias para que los

alumnos/as puedan seguir de manera adecuada las distintas U. D. Los libros de Educación

Física, que se citan a continuación, serán utilizados como material de apoyo y consulta y

estarán en todo momento a disposición del alumnado.



• VV. AA., 1999, Unidades didácticas para primaria XIV. Educación Física

adaptada, INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria XIII, INDE, Barcelona.

• BARRACHINA, J., 2002, Unidades didácticas para primaria XII. Desde un

enfoque constructivista, INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria XI, INDE, Barcelona.

• SALES BLASCO, Unidades didácticas para primaria X, INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria VII, INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria VI, INDE, Barcelona.

• GRUPO EFICREA, Unidades didácticas para primaria V, INDE, Barcelona.

• BAROJA BENLLIURE, VICTOR, Unidades didácticas para primaria IV, INDE,

Barcelona.

• CAPLLONCH BUJOSA, MARTA, Unidades didácticas para primaria III, INDE,

Barcelona.

• AGUADO, XAVIER, Unidades didácticas para primaria II, INDE, Barcelona.

• CASTAÑER, MARTA, Unidades didácticas para primaria I, INDE, Barcelona.

• CONTRERAS, O., 1998, Didáctica de la E.F. Un enfoque constructivista, INDE,

Barcelona.

• DIAZ LUCEA, JORDI, La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y

destrezas motrices básicas, INDE, Barcelona.

• SALES BLASCO, JOSÉ, La evaluación de la Educación Física en Primaria,

INDE, Barcelona.

• GRUPO LA TARUSA. Educación Física en Primaria a través del juego. Primer

ciclo. INDE. Barcelona

• VV.AA. Programación de la Educación Física en Primaria. 1º curso. INDE.

Barcelona.


Barcelona.


Barcelona.


Barcelona.


Barcelona.




Barcelona.

• BLANCO PEÑA, ANA Y ALONSO ABAD, JESUS. Educación Física. Sesiones.

1º ciclo. ED. BRUÑO Y PILA TELEÑA.





• VV.AA. Educación Física. Programación anual. 2º ciclo. PILA TELEÑA,

OCTAEDRO.

• VV.AA. Educación Física. Programación anual. 3º ciclo. PILA TELEÑA,

OCTAEDRO.

• VV.AA. Educación Física. Cuaderno de Patio. 3º Curso. PILA TELEÑA,

OCTAEDRO.


OCTAEDRO.


OCTAEDRO.


OCTAEDRO.

• VV.AA. La Educación Física en el Aula. Cuaderno del alumno. 2º Curso. ED.

PAIDOTRIBO.


PAIDOTRIBO.


PAIDOTRIBO.

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