programaciÓn curso 2012-2013€¦ · para valorar lo que saben, su aptitud para la lengua francesa...

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA DE

SAN VICENTE

SEPTIEMBRE 2012

PROGRAMACIÓN CURSO 2012-2013

ÍNDICE 1.- JUSTIFICACIÓN 2.- CONTEXTUALIZACIÓN 3- OBJETIVOS GENERALES 4.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS 4.- COMPETENCIAS BÁSICAS 5.- METODOLOGÍA 6.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA E.S.O 18.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 19.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 20 MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS 0.- 1º DE E.S.O. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS 11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12.- CONTENIDOS TRANSVERSALES 13.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 14.- UNIDADES DIDÁCTICAS 15.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 16.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 17.- MATERIALES 18.-FOMENTO DE LECTURA 19.- USO DE LAS T.I.C 20.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación. Al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer el desarrollo y el afianzamiento en lo que a la adquisición de destrezas de aprendizaje de lenguas se refiere, para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque los usos y registros más habituales, incluidos ciertos aspectos del lenguaje formal. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas –hablar y conversar, y escribir – y receptivas –escuchar y comprender, leer y comprender – , teniendo en cuenta que el aprendizaje

de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla, a su vez, la conciencia intercultural, que constituye un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y es, también, un medio para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas y para el desarrollo del pensamiento. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas, los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos proporcionados para el aprendizaje serán modelos referentes de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado aprenda y reflexione sobre formas y códigos de interacción social cuyo conocimiento es básico para poderse comunicar eficazmente. Que conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento también ayudará a promover la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

CONTEXTUALIZACIÓN EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO

DATOS DEL CENTRO

Centro: ________IES SAN VICENTE__________________________________________

Dirección : LILLO JUAN S/N Localidad SAN VICENTE DEL RASPEIG Provincia ALICANTE Código Postal

Otros datos de interés EL ALUMNADO AL QUE LE IMPARTIRÁN LAS CLASES DE FRANCÉS SEGUNDO IDIOMA PERTENECE A LA CLASE MEDIA . NIVEL ACADÉMICO: MEDIO ALTO PROFESORADO COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS PROFESORADO Jefe/a de Departamento ÁNGELA CAYUELAS __________________________ Profesores y profesoras ______________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los condicionan.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidos los medios de comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una cultura.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

2. Diversificación de las herramientas y técnicas pedagógicas

En cuanto aplicación y puesta en práctica de la programación, la metodología y las estrategias didácticas concretas que se van a aplicar en el aula han de materializar los criterios de organización introducidos en ella. Como punto de arranque, la aplicación de un test inicial de nivel de conocimientos. La unidad inicial (Module 0), ha de servir para valorar lo que saben, su aptitud para la lengua francesa y su ritmo de aprendizaje; así como de experiencia e introducción a la metodología que se va a emplear. En cada unidad arrancaremos, sucesivamente, de los conocimientos previos gracias a las actividades de revisión, evaluación y puesta a punto del “bilan”, y del control de adquisición de mínimos con que finaliza la unidad precedente. a) Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según: Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase, ...). Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos cooperativos, de roles en las dramatizaciones, ...). b) Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del alumnado:

• Visuales (observación de dibujos, fotos, vídeo, DVD, internet ...). • Auditivas (canciones, diálogos, karaoke,...). • Cinéticas (juegos, sketches, ...). • Globalistas (proyectos, lecturas, ...).

c) Aplicación de distintas modalidades de trabajo: • Trabajo individual, en parejas, en pequeño o gran grupo.Trabajo en grupo de corte

individual (aportaciones de cada alumno) cooperativo (negociación y aportación consensuada) d) Utilización de diversos materiales y soportes:

• Auditivos. • Escritos. • Visuales. e) Alternancia de actividades y duración de las mismas: f) Diversificación de contenidos para un mismo objetivo

• Manipulación de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo. g) Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.

COMPETENCIAS BÁSICAS La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos. Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es

la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer

de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social

en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo, autoestima, creatividad...) y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

Contribución del área de francés a la adquisición de estas competencias Desde el área de francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias: 1. Competencia en comunicación lingüística

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. 1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés. 1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. 1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. 1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés. 4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios... 4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación. 4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social y ciudadana

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores. 5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia artística y cultural

6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas. 6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. 6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender

7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. 7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces. 7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal

8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos... 8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal. 8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras. 8.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

METODOLOGÍA Este proyecto busca resolver un triple desafío:

1. la preocupación de integrar las necesidades, los intereses y los gustos de los alumnos teniendo en cuenta los de los profesores;

2. tomar en cuenta las orientaciones metodológicas más actuales; 3. la voluntad de responder a las exigencias institucionales pero también a la

realidad del terreno.

1. La preocupación de integrar las necesidades, los intereses y los gustos de los alumnos teniendo en cuenta los de los profesores

Con el fin de adaptarse a las necesidades, a los intereses y a los gustos de los alumnos, proponemos actividades concretas, inspiradas en situaciones reales de comunicación propias a la edad de los alumnos (el colegio, las fiestas, la familia, los vecinos, cursos de intercambios presenciales y virtuales...) Además, el acento puesto en la diversidad de dispositivos de trabajo (trabajo individual, en pequeños grupos y en gran grupo), Arobase apuesta fuertemente por la posibilidad de variar los niveles de dificultad de las actividades propuestas, con el fin de que sea posible tanto con grupos homogéneos de alumnos principiantes como con grupos homogéneos de falsos principiantes, así como con grupos heterogéneos constituidos por alumnos cuyo nivel es sensiblemente diferente. La guía pedagógica propone a menudo consejos para ayudar al profesor a alternar correctamente esta pedagogía diferenciada. Además, en las evaluaciones, los ejercicios del cuaderno de actividades y las actividades interactivas de la versión digital, dos niveles de dificultad se proponen sistemáticamente: � para las actividades más sencillas, �� para aquéllas un poco menos fáciles. Con el fin de facilitar la apropiación por parte del profesor de los útiles propuestos, las actividades del libro del alumno han sido anotadas en la guía pedagógica sea una por una, sea por series de dos o más, en función del objetivo enfocado, del tipo de trabajo requerido y, sobre todo, por su lugar y su función en la secuencia pedagógica:

� Sensibilización: establecer puntos de contacto entre el aprendizaje en curso y el vivido y los conocimientos del mundo del alumno y encaminar a este último hacia la tarea a cumplir;

� Conceptualización: hacer observar, señalizar, elaborar hipótesis, en suma, elaborar el conocimiento por parte del alumno;

� Sistematización: colocar en diferentes contextos los conocimientos o las competencias enfocadas y fijarlas gracias a una práctica guiada;

� Reinversión: integrar los conocimientos y las competencias y explotar las adquisiciones, con el fin de dotarlos de sentido y de favorecer la comunicación eficaz en las situaciones reales. Las actividades del libro de los alumnos concernidas en cada etapa de la secuencia están indicadas entre paréntesis, con el fin de permitir al profesor identificar fácilmente la etapa de la secuencia que desea enriquecer y/o profundizar. Allí se añaden notas culturales y sugerencias de sitios para seguir el trabajo, apuntando a animar a una utilización personalizada y en medida del material.

2. Tomar en cuenta las orientaciones metodológicas más actuales Los fundamentos metodológicos están inspirados en la perspectiva accional, tal y como se formula, entre otras, por el Consejo de Europa en el Marco europeo común de referencia para las lenguas (CECRL). Así pues, la lengua es concebida como una herramienta de acción y de comunicación. Los alumnos son llevados a realizar tareas mínimas de comunicación en contextos variables y diversificados. A través de la variedad de los textos y de las actividades, el trabajo sobre las diferentes actividades del habla y de la comunicación, la progresión en espiral, la participación activa de los alumnos en la clase, pero también gracias al recurso de las nuevas tecnologías, se trata de permitirles desarrollar sus competencias generales y sus competencias del habla en la comunicación. Para conseguir esto, buscamos:

� Estimular una autonomía razonada y adaptada a la edad de los alumnos (sobre todo gracias al portfolio, al entrenamiento del DELF, a la explotación del vídeo y a los ejercicios interactivos del sitio compañero):

� Animar a los alumnos a observar por ellos mismos y a deducir el sentido y/o las reglas de funcionamiento;

� Subrayar la importancia de tener en cuenta el contexto de acción y de comunicación;

� Conceder un amplio lugar a las herramientas digitales en tanto que soportes de aprendizaje, de comunicación y de acción;

� Favorecer la sensibilización intercultural por la presencia constante de la dimensión francófona;

� Invitar a los alumnos a reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua. Con esta misma finalidad, los alumnos son por turnos invitados a utilizar la lengua francesa como útil de comunicación imitada (repeticiones, dramatizaciones, redacción imitando un modelo…), simulada (juegos de rol con el desarrollo abierto o cerrado, mensajes a corresponsales ficticios…), didáctica (comunicación en la clase) y auténtica (expresión del yo personal). El postulado según el cual el aprendizaje de la lengua puede y debe contribuir al desarrollo de las competencias de base sobrentiende este conjunto pedagógico. Claramente, el trabajo sobre la lengua extranjera debe reforzar la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes con el fin de resolver problemas y de plantar cara a situaciones en contextos diversificados, escolares o no escolares. Este enfoque permite incidir en la integración y en la aplicación de saberes, de saber hacer y de saber estar. Es por esta razón que al principio de cada unidad, una tabla indica las competencias de base abordadas, los criterios de evaluación utilizados y las actividades del libro del alumno correspondientes. Un gran lugar ha sido consagrado a la evaluación en sus diferentes modalidades (evaluación por el profesor, evaluación por los compañeros, auto-evaluación), con un acento sobre la evaluación formativa. En la guía pedagógica, se propone una evaluación inicial, una evaluación final y evaluaciones gramaticales y lexicales por unidad, evaluaciones de la comprensión y de la producción orales y escritas cada dos unidades. Cada vez, el profesor encontrará dos versiones: la primera de un nivel más fácil (�), la segunda, un poco menos fácil (��). Para todo ello, el profesor dispone así de 40 evaluaciones diferentes con sus solucionarios, a las cuales se añaden los test y los recopilatorios incluidos en el libro del alumno y los ejercicios del cuaderno de actividades, así como el portfolio y el entrenamiento del DELF (disponibles en línea).

3. La voluntad de responder a las exigencias institucionales Para ser plenamente eficaz, toda herramienta pedagógica destinada a ser utilizada en contexto escolar debe tener en cuenta las condiciones institucionales de enseñanza, algunas veces muy restrictivas. Es por esto que Arobase quiere ser un útil flexible, susceptible de responder mejor a la singularidad de cada situación de enseñanza/ aprendizaje. Además de los elementos suministrados para generar la diversidad de nivelen de lengua a menudo constatada en la clases, Arobase ofrece contenidos accesibles y aligerados, pero siempre susceptibles de enriquecimiento, y un enfoque que apunta sobre todo a motivar al alumno para que siga su aprendizaje y se implique activamente. Arobase es un conjunto pedagógico nacido de un proyecto fuertemente estructurado a partir del marco legal de referencia actualmente en vigor en las diferentes comunidades del territorio español. Los objetivos y los criterios correspondientes están presentados en detalle.

MATERIALES

Material para el alumno El libro del alumno

� Situaciones de comunicación motivadoras próximas a los alumnos y a sus centros de interés.

� Una progresión realista adaptada a las condiciones de aprendizaje. � Toma en cuenta de la diversidad de niveles de los alumnos en la clase. � Una estructura clara y precisa que facilita el trabajo del alumno y del profesor:

� Una unidad 0 de cinco páginas para empezar suavemente. � Seis unidades de tres lecciones cada una. � Tres páginas de Civilisation y Bilan al final de cada unidad. � Dos anexos de Grammaire, Conjugaison y Communication. � Un mapa de Francia y un mapa de la francofonía. � Numerosas actividades variadas para hacer actuar y reaccionar a

los alumnos. � Un trabajo sobre la gramática simple y accesible. � Un enfoque de la civilización cotidiana centrado en los estilos y

maneras de vivir de los adolescentes franceses. El cuaderno de actividades con DVD-ROM incluidos

� Actividades variadas y numerosas relacionadas directamente con las lecciones del libro del alumno.

� Dos niveles de dificultad para generar la diversidad. � Una página Lecture, una página Apprendre à apprendre y una página de Test

para cada unidad. � Doce páginas de actividades de gramática complementarias. � El léxico de las seis unidades. � Un cuadro de fonética.

Y, en el DVD-ROM:

� El audio del libro del alumno (excluidos los bilans). � El audio completo del cuaderno de actividades. � El léxico oralizado. � El vídeo en versión subtitulada y no subtitulada.

Material para el profesor La guía pedagógica La guía pedagógica Arobase es un verdadero recurso pedagógico suplementario que orienta y facilita el trabajo del profesor. Además de la presentación del método, del material y del marco legal de referencia del proyecto, ofrece:

� La presentación de los contenidos y de los objetivos de cada unidad. � Proposiciones de actividades de sensibilización, conceptualización,

sistematización y de reinversión para cada lección retomada bajo forma de miniatura en el centro de las dobles páginas de la guía.

� Points culture civilisation con notas culturales y sitios Internet. � Transcripciones y solucionario de todas las actividades del libro del alumno y

del cuaderno de actividades. � Fichas de evaluación inicial, final y para cada unidad con su solucionario.

La versión digital colectiva Estos recursos digitales permiten proyectar las páginas del libro del alumno, del cuaderno de actividades y de la guía del profesor de manera lineal o personalizada. Se pueden utilizar en la pizarra digital, con el video proyector o en un ordenador (Mac o PC). Contienen:

� El libro del alumno enriquecido con numerosos recursos accesibles con un solo clic.

� Todo el vídeo con las versiones subtituladas y no subtituladas. � Todo el audio (igualmente disponible en un doble CD audio colectivo). � Un diálogo por lección en versión karaoke con posibilidad de elección del

personaje. � Treinta y seis actividades interactivas con dos niveles de dificultad. � Las imágenes y las ilustraciones que pueden ser presentadas en pantalla

completa. � Portfolio, evaluaciones, proyectos en formato PDF. � El solucionario de las actividades.

Una amplia paleta de herramientas le permite integrar fácilmente los contenidos proyectados en un verdadero desarrollo de la clase:

� Un zoom, integral o selectivo, permite agrandar toda la página o un elemento en particular.

� El estuche con rotuladores, subrayadores, goma, tratamiento de texto... � La herramienta spot para una focalización visual de cualquier elemento de una

página. � La herramienta cache para disimilar cualquier elemento de la página. � Una navegación lineal o personalizada. � Un sumario interactivo, una función diaporama y una pestaña Ressources para

un acceso directo a los recursos y medias. El sitio compañero

� El desarrollo de seis proyectos propuestos en el libro. � El portfolio.

� Fichas asociadas al vídeo. � Ejercicios interactivos complementarios. � Entrenamiento al DELF Junior (nivel 1- 2) y A2 (nivel 3- 4)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA E.S.O . Las calificaciones de los alumnos/as de la ESO se efectuará atendiendo la siguiente baremo de porcentajes. La calificación resultante irá de Insufieciente de 4 para abajo) a Sobresaliente ( 9 y 10). 1. Observación directa en clase:

1 Actitud receptiva e interés por la materia y los temas tratados en clase. 2 Asistencia regular a clase. 3 Implicación y participación en actividades individuales y de grupo. 4 Entrega puntual de actividades y trabajos. 5 Estudio de los temas propuesto por el /la profesor/a. 6 Respeto por las normas de convivencia que se establecen en el Reglamento

de régimen interno. 2. Cuaderno del alumno: El material que a continuación se detalla es de uso obligatorio y debe disponer de él en todo momento:

1 Traer el cuaderno o libreta de anotaciones a clase todos los días: 2 El Método de francés, el cuadernillo de ejercicios 3 Material fungible. 4 Diccionario bilingüe de francés-español (cuando se le pida) 5 Cualquier otro material más específico se le indicará con la suficiente

antelación. 6 Estructuración ordenada siguiendo las pautas aprobadas por el Departamento: 7 Al realizar los trabajos escritos (libreta, proyectos, redacciones, etc.), el alumno

debe pensar en su contenido y organizar la información lógica, evitando repetirse, siendo coherente y utilizando adecuadamente la gramática y el vocabulario aprendido.

8 En cuanto a la presentación, debe escribir claramente, diferenciando párrafos y tipo de ejercicios (de expresión escrita, expresión oral, gramática, vocabulario, fonética...).

9 Corrección y autocorrección de pruebas y actividades. 10 El trabajo ha de ser personal y los errores forman parte del proceso de

aprendizaje. El alumno/a ha de prestar mucha atención cuando se corrijan los ejercicios en clase y anotar las correcciones de forma visible porque sólo así verá dónde tiene problemas.

11 Realización puntual de actividades y trabajos. 12 Entrega puntual del cuaderno para ser evaluado. SEGUNDA LENGUA:

3.Pruebas orales:

• 4. Pruebas escritas:

• 60% Se valorará en ambas pruebas:

1 Grado de adquisición de conocimientos y conceptos. 2 Grado de adquisición de competencia comunicativa. 3 Capacidad para transferir esa competencia y los conocimientos adquiridos a

situaciones imprevistas. 5. Recuperaciones de evaluaciones negativas y pruebas sin realizar

1 No habrá pruebas específicas de resuperación de la materia por evaluaciones: una calificación Insuficiente en la Evaluación trimestral puede ser superada en el transcurso de la siguiente Evaluación si la calificación obtenida en ésta es o supera el Suficiente.

2 Para la calificación final de curso, se tendrá en cuenta las notas de las 3 evaluaciones, aunque valorando el aprendizaje progresivo del alumno durante todo el curso. Es decir, cuando ésta úlima es negativa se tendrá en cuenta los

objetivos alcanzados en las anteriores y se hará media de las tres evaluaciones. Pero en caso de que la nota de la 3ª evaluación fuera superior a las anteriores, se mantendrá ésta como nota final atendiendo a la evaluación continua y al apr4endizaje progresivo.

3 La no realización de una de las pruebas objetivas individuales y obligatorias (oral o escrita) de manera injustificada, será calificada como INSUFUCIENTE a la hora de computar en la evaluación sumativa. Será pues obligatorio realizar las pruebas objetivas individuales que se hagan en la clase y en ningún caso se aplicará la evaluación sumativa computando sólo una o dos pruebas, a no ser que haya una causa suficientemente justificada y al alumno le fuera imposible realizarla. En ese caso se computarían sólo las pruebas individuales que haya realizado sumándose al resto de pruebas o tareas de clase según establecen los criterios de calificación.

4 Para los alumnos con algunas de las pruebas sin realizar se fijarán días específicos para hacerlas, siempre y cuando hayan justificado adecuadamente su ausencia, no siendo válida la respuesta “asunto inexcusable” sin especificar más.

5 Para aquellos que no han alcanzado los objetivos mínimos se dedicará un tiempo en clase con atención individualizada mientras que el resto de alumnos realiza actividades de ampliación o revisión.

6. Pruebas extraordinarias: se rigen por los acuerdos tomados en el Departamento Realizarán dichas pruebas aquellos alumnos que tengan pendiente de recuperar alguno de los objetivos y contenidos mínimos exigidos, o bien todos ellos, así como completar cuadernos de clase y de ejercicios, teniendo en cuenta que hay que potenciar el esfuerzo en cuanto al cumplimiento de tareas exigidas.

• Se establecen los siguientes criterio de puntuación sumativa y criterios de calificación:

Con estos criterios de calificación se pretende que el alumno pueda optar al máximo de puntuación (10) en caso de que tenga que realizar todas las pruebas y tareas de una o varias evaluaciones o partes de ellas A) Cuaderno de clase: trabajo de todo el curso: B) Cuaderno de ejercicios: C) Comprensión y/o expresión escrita:

D) Comprensión y/ Expresión oral

En caso de que los alumnos deban sólo presentar alguna tareas o prueba concreta que complemente la evaluación ordinaria, se aplicarán los criterios generales de calificación establecidos por la programación general del curso.

. Se animará constantemente a que los alumnos utilicen cada vez más y de manera más autónoma el idioma dentro del aula de idiomas pero también dentro del aula de matemáticas y en el polideportivo en Educación Física. En estas asignaturas DNL, los alumnos serán valorados positivamente por utilizar el idioma en estos contextos, nunca serán evaluados por contenidos que no sean propios de las asignaturas o por no utilizar correctamente el idioma en ellas, no queremos que los alumnos se avergüencen porque entonces no aprenden. Respetaremos sus ritmos de aprendizaje y la progresión en la adquisición del idioma en estas materias constituirá un refuerzo positivo valorado más allá de la nota numérica. Se reforzará el aprendizaje autónomo y con ello la autoevaluación. Todos los alumnos dispondrán de un cuaderno donde harán sus anotaciones, al finalizar una situación comunicativa el alumno autoevaluará las competencias adquiridas hasta el momento en una hoja que se les proporcionará a tal efecto. Con esto se pretende que

el alumnado vaya construyendo desde un principio su propio portfolio de competencia lingüística en el idioma. A todos los alumnos se les distribuirá una fotocopia con los criterios de calificación de la asignatura que deberán tener grapada en su cuaderno de trabajo y firmada por ellos mismos y sus padres

1ºDE E.S.O

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El concepto de evaluación ha cambiado con los métodos actuales de enseñanza. Las evaluaciones tradicionales que se regían por pruebas exclusivamente lingüísticas resultan hoy muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluación e incluye el trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los cuadernos personales.

La evaluación debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formación. Se trata, en consecuencia, de desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para corregir lo que no resulte adecuado, proporcionándole datos sobre su estrategia docente y poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario.

La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su nivel inicial. Es también una fuente de información muy importante para el profesor, ya que podrá ajustar en cada momento su enseñanza a las necesidades planteadas por los alumnos, siendo todo ello fundamental para una adecuada atención a la diversidad.

Finalmente, la función sumativa de la evaluación evalúa la competencia comunicativa del alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traduce en calificaciones.

Los instrumentos de evaluación que incluye el material de Arobase 1 son los siguientes:

� En el Libro del Alumno cada dos unidades encontramos una página dedicada a la autoevaluación gramatical: Le point sur la grammaire.

� En el Cuaderno de Actividades en cada unidad tenemos una página Test.

� El profesor encontrará en su guía fichas de evaluación inicial, final y para cada unidad con su solucionario.

� En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EL DEPARTAMENTO

Al inicio del curso, se analizarán los datos obtenidos tanto del curso anterior

como de la evaluación extraordinaria con el objetivo de programar acciones para el nuevo curso.

Periódicamente se realizará el seguimiento de la programación para coordinar la práctica docente. En las reuniones del Departamento, los diferentes miembros realizarán, el estudio de los resultados que se vayan obteniendo y vigilarán la correcta aplicación de los criterios y procedimientos de evaluación. Una vez llevadas a cabo todas estas medidas, se procederá a realizar acciones encaminadas a mejorar los rendimientos académicos negativos, el absentismo y el abandono de los alumnos, así como garantizar que los alumnos repetidores lo hagan en condiciones académicas diferentes a las que causaron su fracaso escolar.

Finalizado el curso se realizará, a través de la memoria, un análisis de resultados del curso.

Una vez que el departamento ha realizado la evaluación de la práctica docente y a

la vista de los resultados obtenidos de la misma, los miembros del departamento concretarán los objetivos de rendimiento académico para el próximo curso. Dichos objetivos buscarán el desarrollo y la potenciación del trabajo personal y autónomo del alumno, es decir, buscarán fomentar la competencia para aprender a aprender: atención al escuchar, corrección de errores, puntuaciones. Tomar la palabra, expresarse correctamente en público, ejercitar correctamente la memoria. Desarrollo de las habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento. Organización de las ideas, planificación del trabajo y colaboración eficaz en actividades de grupo y la competencia en autonomía e iniciativa personal: desarrollar la confianza en uno mismo, recurrir a conocimientos adquiridos con anterioridad. Conocimiento de las propias reacciones, autoevaluación como instrumento para la superación de dificultades. Para llevarla a cabo utilizarán las actividades propuestas en el Portfolio que tiene el propio método de Francés. Actividades encaminadas a potenciar el esfuerzo y superación, la creatividad y el sentido crítico.

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS No todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. La programación ha de caracterizarse por una flexibilidad de contenidos que pueda asegurar que todos tengan un nivel de conocimientos y de destrezas mínimos al final de la etapa, dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento o para acceder al máximo de contenidos programados. atendiendo a las capacidades individuales, en el nivel de concreción que corresponde a esta programación, tendremos que atender a las “adaptaciones curriculares” necesarias para nuestros alumnos, y a los programa de diversificación curricular si los hubiera, centradas en: el tiempo y ritmo de aprendizaje , una metodología mas personalizada, el refuerzo de las técnicas de aprendizaje, la mejora de hábitos y actitudes. Cada profesor realizará la adaptaciones curriculares pedagógica que afecten a sus alumnos, una vez diagnosticada la problemática de aprendizaje que estos presenten y/o basándose en los informes del alumno del Departamento de Orientación, en las anteriores adaptaciones y en los niveles de competencia curricular adquiridos hasta el momento. Así pues, junto a las “adaptaciones curriculares significativas” para aquellos alumnos de Necesidades Educativas Especiales, en las que se priorizan los contenidos procedimentales y actitudinales, buscando la integración social ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales, también tendremos en cuenta las “adaptaciones curriculares no significativas” para aquellos alumnos que repiten curso y para los alumnos necesitados de ampliaciones o de refuerzos por dificultades de aprendizaje, y, al mismo tiempo, de nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que lo necesiten.

En cuanto a la flexibilidad de los contenidos, podemos encontrar tres tipos para adecuarlos a los distintos niveles:

• Contenidos básicos. • Actividades de refuerzo. Consolidan los contenidos básicos y ayudan a lograr

un nivel más homogéneo a los alumnos. • Contenidos de ampliación. Para ir más allá de los contenidos básicos.

Según el momento del año académico, una misma actividad puede pasar de ser ampliación a ser actividad de refuerzo. Lo que sirvió de ampliación para los más rápidos puede convertirse en una actividad de refuerzo para todos, una vez dominados los contenidos en cuestión

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Para aquellos alumnos con continuidad en la asignatura se establecerá un seguimiento a lo largo del curso, valorando la evolución en la materia y la actitud. Si el alumno supera las pruebas realizadas, el departamento dará por aprobada la materia. Los alumnos que no estén matriculados en francés, es decir, aquellos que no lo van a estudiar, tendrán que superar una prueba elaborada por el departamento antes de finalizar el curso.

1º DE E.S.O

OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS MÍNIMOS

FRANCÉS 2º IDIOMA *CONTENIDOS GRAMATICALES. Artículos Verbos avoir, être Verbos en er. Presente La negación Artículos contractos Verbos Aller y Faire Adjetivos posesivos Condicional de cortesía Artículos partitivos Los n úmeros Adjetivos de color. El género Pronombres personales *VOCABULARIO. La familia Los números hasta 100 Los meses y los días de la semana La casa Los colores Los alimentos Las profesiones La ciudad La hora La ciudad *OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Saludar y despedirse Preguntar y decir una dirección Presentar a personas Describir una casa Pedir alimentos Presentar a su familia Utilizar fórmulas de cortesía Expresar sus gustos Telefonear Pedir algo Describir físicamente a alguien Decir dónde vive Decir dónde vas

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Arobase 1 es un método que por su contenidos y materiales complementarios permite el tratamiento individualizado del alumno, el cual, como actor principal de su propio proceso de aprendizaje, puede incluso hacer una selección de los aspectos que desea trabajar específicamente. Esto contribuye al enriquecimiento personal y grupal puesto que cada alumno además de avanzar dentro de la clase puede hacerlo de manera individual en su tiempo libre.

El enfoque metodológico que se quiere imprimir en nuestro método trata la diversidad a través de estos aspectos:

� La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación de las unidades.

� Dos niveles de actividades: �, para aquellas actividades fáciles, ��, para aquellas menos fáciles.

� Actividades de gramática de refuerzo en el cuaderno de actividades por unidades.

� Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea agradable y productiva para los alumnos.

� El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas redacciones, dibujos, etc.

� La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con diferentes niveles.

� Las actividades en línea que permiten un trabajo motivador a la vez que un ritmo más relajado.

� Igualmente las actividades interactivas con la pizarra digital pueden suponer otra fuente de motivación interesante para aquellos alumnos que necesiten una visualización más específica de los contenidos para poder asimilarlos.

� El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos sean conscientes de ello.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Se han elegido las propuestas siguientes: Unidad 0

� Educación para la paz y la convivencia

El conocimiento de una realidad diferente

El concepto de paz con el que vamos a trabajar en clase no consiste solamente en inculcar al alumnado el respeto hacia sus compañeros y profesores, sino que nos ocuparemos de las diferentes realidades culturales que aparecen en la Unidad, permitiendo a los alumnos aceptarlas además de tener la posibilidad de hacer amigos en el mundo entero.

� Educación moral y cívica

Saludos y expresiones de cortesía Estos conceptos nos permitirán trabajar en el aula la valoración y aceptación de la diversidad actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el trabajo en grupo. Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean provechosas para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.

Unidad 1


Conocimiento de otros adolescentes

Valorar la importancia de Internet para conocer otras culturas y hacer amigos en el mundo entero.

Conocer diferentes formas de actuación de los adolescentes de los países francófonos. Valorar que el intercambio de ideas y el conocimiento de los demás ayuda a comprender e implica que los diferentes problemas que puedan surgir se arreglan con el diálogo.


Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una lengua extranjera. Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una opinión.

� Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos Trataremos de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que todos los seres humanos, independientemente del sexo, deben tener las mismas oportunidades para conducir y realizar su vida.

Unidad 2


Conocimiento de las formas de ocio de otros adolescentes.

Conocer diferentes formas de actuación de los adolescentes de los países francófonos.

Valorar que el intercambio de ideas y el conocimiento de los demás ayuda a comprender e implica que los diferentes problemas que puedan surgir se arreglan con el diálogo.



Unidad 3

� Educación para la paz y la convivencia En este aspecto, en el que hemos tratado con los alumnos actividades que pueden desarrollar en el tiempo libre de las vacaciones escolares, debemos llamar su atención sobre las actitudes de las personas no razonables que pueden encontrar en los diferentes lugares de vacaciones.

Se puede realizar en clase un debate sobre este problema y la actitud de diálogo que se debe adoptar. Se analizará el porqué de estas actitudes y cómo la tolerancia y el respeto de todos hacia todos pueden conducir a su erradicación.


Hablaremos con los alumnos sobre las actividades que realizarán una vez terminado su trabajo en el mes de diciembre. Incidiremos sobre el hecho de que deben existir buenas relaciones entre los compañeros y amigos, ya que las diversas formas de pensar y de actuar enriquecen las relaciones y no tienen que ser en ningún momento motivo de disputa.

� Educación para el consumidor

Plantearemos a los alumnos la realización de un pequeño análisis crítico de la sociedad de consumo y de las compras excesivas en las navidades.

Trataremos de hacerles comprender que el consumo desorbitado no conduce al equilibrio en sus vidas ni a la felicidad.

Unidad 4

� Educación para la salud Hablaremos con los alumnos de las actividades que ayudan a mantenerse sano y en forma, y de la importancia de una alimentación sana y la práctica del deporte.

� Educación del consumidor

Concienciaremos a los alumnos sobre el coste de las cosas que utilizamos en la vida diaria, para que conozcan los gastos que implican sus salidas durante su tiempo de ocio.

Unidad 5 � Educación vial

Al comenzar esta unidad, los alumnos se encuentran frente a un plano de una ciudad imaginaria y conocen los elementos discursivos necesarios para indicar la manera de moverse en ella. Evidentemente, todo esto se puede realizar a pié, pero existen elementos muy utilizados por los adolescentes, por ejemplo, la bicicleta y la moto.

Podemos, pues, incidir en las reglas de circulación y el respeto hacia ellas. Igualmente, trataremos de inculcarles la cultura de la seguridad con el uso del casco en sus distintas formas para bicicleta y moto y el uso del cinturón de seguridad si se trasladan en coche.


Inculcaremos a los alumnos el respeto y la tolerancia hacia los bienes comunes que encontramos en nuestras ciudades, los cuales debemos respetar para que el resto de nuestros vecinos también puedan disfrutar de ellos.

Unidad 6 � Educación para la paz y la convivencia

Reconoceremos el valor de la paz como el mejor medio de acercamiento entre los pueblos y las personas. El conocimiento del otro, de su entorno, nos hará comprender el porqué de sus reacciones.

Trabajaremos con los alumnos para lograr su respeto e interés por las informaciones culturales provenientes de Francia y los países de la Francofonía.

� Educación ambiental

Reflexionaremos con los alumnos sobre la necesidad de protección del medioambiente para evitar los problemas derivados del cambio climático.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El Departamento de francés del IES organiza una serie de actividades complementarias y extraescolares en relación con la materia. Como Departamento, promoveremos la asistencia del alumnado a aquellas manifestaciones que tengan que ver con lo francófono, (asistencia a exposiciones: obras de teatro, actuaciones musicales). Participaremos en las actividades que puedan ser programadas a lo largo del curso por diversas entidades relacionadas con la cultura francófona. También se informará al alumnado de los posibles diplomas que se pueden obtener tanto en la Alianza como en la EOI y se facilitará el acceso a los mismos dentro de nuestras posibilidades.

Se colaborará en las Jornadas Culturales y en las demás actividades que el instituto desarrolle.

En la medida de nuestras posibilidades, también participaremos en el trabajo desarrollando un tema central en torno al cual giren las diversas actividades extraescolares de nuestro centro. La aplicación del Programa de Nuevas Tecnologías , haciendo de ella un verdadero instrumento de aprendizaje autónomo tanto par el alumnado como para el profesorado del claustro Las actividades propuestas son indicativas y se desarrollarán aquellas que en el año en curso sean más convenientes y posibles. Como ya se han tenido experiencias de la mayoría de ellas y han sido llevadas a cabo en alguno de los cursos pasados con un resultado muy positivo, se considera oportuno enunciarlas y seguir teniéndolas en cuenta.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS

1. Tomar conciencia de las similitudes entre la lengua francesa y la lengua

materna. 2. Tomar conciencia de sus conocimientos de la lengua francesa y sobre las

culturas francófonas. 3. Identificar la pertenencia de la lengua francesa a la familia de las lenguas

romances y la presencia del francés en el mundo. 4. Localizar países en un mapa. 5. Reflexionar sobre las singularidades fonéticas de la lengua francesa. 6. Deletrear. 7. Saludar y despedirse. 8. Presentarse.

CONTENIDOS Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos: Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos

Escuchar � Escucha de pronunciaciones. � Audición para el reconocimiento de la lengua francesa. � Escucha de la pronunciación de ciertos fonemas de especial dificultad. � Escucha y unión de fotos a frases. � Escucha y asociación de los dibujos a las situaciones. � Escucha y lectura para la identificación de los nombres franceses. � Audición de una canción. � Dictado.

Conversar / Hablar

� Explicación de significados. � Repetición de fonemas. � Repetición del alfabeto. � Explicación de las normas de cortesía con los saludos. � Presentación a un compañero. � Canción.

UNITÉ 0 : DESTINATION FRANÇAIS !

Bloque II: Leer y escribir

Procedimientos

Leer � Observación de fotos y etiquetas para reconocer significados. � Búsqueda de países en un mapa de la Francofonía. � Lectura y escucha de las letras del alfabeto. � Búsqueda de cinco países no francófonos en el mapa de la Francofonía. � Observación de fotos y escucha de los saludos. � Observación de fotos y elección de la respuesta correcta. � Asociación de palabras a las imágenes. � Lectura y canción del alfabeto.

Escribir

� Asociación de palabras para la construcción de frases. � Completar frases. � Elección de la respuesta correcta. � Completar diálogos.

Bloque III: Conocimiento de la lengua

Conceptos Conocimientos lingüísticos Habilidades comunicativas

� Reconocer el francés: bus, pain, chocolat, camembert, baguette, métro, oui, non, rue, taxi, etc.

� Saludar y despedirse: Salut, ça va ? Ça va ! / Bonjour (madame, monsieur, mademoiselle) / Au revoir ! / À bientôt !

� Presentarse: Bonjour tout le monde, je me présente : Hugues. / Bonjour madame, je suis Renaud Polensac, le directeur commercial de Picrosov. Enchantée, je suis Valérie Durand, directrice de Apfel. Enchanté ! / Comment tu t’appelles ? Aminata. Et toi ? Je m’appelle Aurélie.

� Tutear / tratar de usted: Je dis salut à un camarade / Je dis bonjour à madame.

Léxico

� El abecedario: A comme Alger, B comme Bruxelles, C comme Casablanca, D comme Dakar, E comme Espagne, F comme France…

� Nombres de países francófonos: Sénégal, Canada, Algérie, Belgique, Suisse…

� Palabras transparentes: camembert, métro, rock, crêpes, collège, chocolat, bus, taxi…

� Nombres franceses: Françoise, Pierre, Sylvie, Jean, Louis, Marie…

Conjugación � El verbo s’appeler en las tres primeras personas: Je m’appelle, tu

t’appelles, il/elle s’appelle. � El verbo habiter en las tres primeras personas: J’habite, tu habites, il/elle

habite.

Fonética

� El sonido [R]: mer, terre, rond, carré, écrire, corriger… � El sonido [y]: pull, tu, bulle… � El sonido [u]: poule, boule, foule… � El sonido [wa] : roi, moi, toi, soi…

Procedimientos Reflexión sobre el aprendizaje

� Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.

� Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para favorecer el aprendizaje significativo.

� Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.

� Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

� Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.

Bloque IV: Dimensión social y cultural

Conceptos � La Francofonía: lugares del mundo en los que se habla francés.

Actitudes

� Participación activa en las actividades propuestas por el Profesor. � Superación del miedo al error. � Respeto y tolerancia por los errores de los compañeros. � Ayuda a los compañeros que tengan alguna dificultad de

pronunciación o de escritura. � Comparaciones con las respuestas dadas por los alumnos, para que

todos puedan sacar provecho de sus conocimientos. � Interés por conocer la situación de las ciudades de Francia trabajadas

en la lección. � Valoración de las actitudes propuestas como fuente de información. � Motivación por el aprendizaje de una nueva forma de expresarse.



El conocimiento de una realidad diferente

El concepto de paz con el que vamos a trabajar en clase no consiste solamente en inculcar al alumnado el respeto hacia sus compañeros y profesores, sino que nos ocuparemos de las diferentes realidades culturales que aparecen en la Unidad, permitiendo a los alumnos aceptarlas además de tener la posibilidad de hacer amigos en el mundo entero.

� Educación moral y cívica Saludos y expresiones de cortesía Estos conceptos nos permitirán trabajar en el aula la valoración y aceptación de la diversidad actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el trabajo en grupo. Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean provechosas para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar el sentido de las palabras transparentes. 2. Ser capaz de explicitar en lengua materna sus conocimientos previos de la

lengua francesa y de las culturas francófonas. 3. Identificar las palabras de origen extranjero en la lengua francesa; conocer

países francófonos además de Francia. 4. Situar ciudades y países francófonos en un mapamundi. 5. Identificar las características fonológicas de la lengua francesa, el lugar del

acento tónico y la diferencia entre grafía y fonía. 6. Pronunciar correctamente el sonido [R], el sonido [wa], así como la oposición

entre los sonidos [y] / [u]. 7. Decir el alfabeto. 8. Saber deletrear su nombre. 9. Emplear las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse, en función del

interlocutor y de la situación de comunicación. 10. Utilizar oralmente y por escrito fórmulas simples para presentarse en

situaciones formales e informales. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):

COMPETENCIAS/ SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES LIBRO DEL ALUMNO/

CUADERNO DE EJERCICIOS

1. Competencia en comunicación lingüística Libro del alumno 1.2. Ser capaz de

escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 5, 6, 7, 10

Actividades 1, 2, 3, página 6 Actividades 1, 2, 3, página 7 Actividad 1, página 8 Actividad 1, página 9

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 10

Cuaderno de ejercicios

Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 6 Actividades 12, 13, 14, página 7 Libro del alumno Actividad 1, página 8 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 10 Cuaderno de actividades

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

9, 10

Actividad 10, página 6 Actividad 11, página 7 Actividades 15, 16, página 8 Libro del alumno Actividades 1, 2, página 6 Actividad 1, página 7 Cuaderno de actividades

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

1, 5 Actividad 1, página 4 Actividad 2, página 5

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno Actividades 1, 3, página 6 Actividades 1, 2, página 8 Actividad 2, página 9 Actividades 4, 5, página 10 Cuaderno de actividades

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

3, 4, 10

Actividad 16, página 8 Libro del alumno 5.2. Reconocer y aceptar,

mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Actividades 1, 2, 3, página 6 Actividad 1, página 7 Actividad 2, página 8

Actividad 2, página 9 Actividades 1, 2, 3 página 10

Cuaderno de actividades

1, 2, 3, 4, 9

Actividad 14, página 7 Actividad 15, página 8 Libro del alumno Actividad 1, página 8 Actividades 4, 5, página 10 Cuaderno de actividades

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

8, 10

Actividad 16, página 8

8. Autonomía e iniciativa personal Libro del alumno 8.4 Disponer de

habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

9,10

Actividad 1, página 8 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 10

OBJETIVOS

1. Expresarse oralmente y por escrito sobre el tema del entorno escolar. 2. Formular preguntas sobre alguien. 3. Caracterizar a una persona. 4. Contar del 1 al 69. 5. Adquirir los elementos de base para hablar en clase de francés. 6. Reflexionar sobre las singularidades fonológicas de la lengua francesa. 7. Expresar sus gustos y preferencias. 8. Descubrir la diversidad de las realidades escolares francófonas. 9. Reflexionar sobre sus estrategias de lectura y sobre el descubrimiento de los

otros. CONTENIDOS Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos: Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos

Escuchar � Escucha y lectura de diálogos. � Escucha y repetición de números. � Escucha y repetición de las palabras de vocabulario. � Audición y localización de situaciones. � Escucha e identificación de sonidos / liaison. � Audición y respuesta a preguntas sobre la misma. � Escucha y repetición del ritmo. � Audición sobre las presentaciones. � Audición y verificación de respuestas. � Dictado. � Escucha y actividad de elección múltiple. � Escucha y completar textos. � Señalización de los números que escucha. � Señalización de los sonidos que escucha.

Conversar / Hablar

� Asociación de los personajes de la ilustración a la descripción correspondiente.

� Observación de tablas gramaticales y respuesta a preguntas. � Explicación gramatical sobre los artículos. � Presentación de un compañero según un ejemplo. � Enumeración de los objetos de una fotografía. � Explicación gramatical de la regla de formación del plural. � Respuesta a preguntas generales. � Contar en voz alta. � Empleo de las consignas de clase.

UNITÉ 1 : AU COLLÈGE

� Comparación de horarios. � Expresión de sus materias preferidas. � Exposición sobre el sistema escolar y las vacaciones de su país. � Juegos de rol.


Procedimientos

Leer � Lectura de diálogos. � Lectura de textos y respuesta a preguntas. � Lectura y repetición de las consignas de clase. � Búsquedas de informaciones precisas en un texto. � Identificación de palabras que no cambian en masculino plural.

Escribir

� Escritura de respuestas en el cuaderno. � Escritura de la lista de objetos de la clase. � Realización de un horario en el cuaderno. � Completar palabras, textos. � Unión de frases a dibujos. � Clasificación de palabras. � Escritura de frases en femenino. � Unión de palabras a cifras. � Copia de palabras en los apartados correctos. � Transformación de frases en plural. � Completar las consignas de clase. Escucha y verificación. � Escritura de las preferencias de las materias de clase y comparación

con un compañero. � Descripción de personajes con las palabras de una lista. � Conjugación de verbos. � Asociación de la pregunta a la respuesta. � Completar con artículos.


Conceptos Conocimientos lingüísticos

Habilidades comunicativas � Describir a alguien: Qui s’est la fille blonde, là ? Elle est dans quelle

classe ? Ce n’est pas une élève ! C’est la surveillante, Julie ! Elle est jeune ! Oui, elle a 19 ans ! Elle est jolie ! Elle est sympa ? Oui, elle est très sympa.

� Formular preguntas sobre los profesores, los compañeros, las materias: Qui c’est? Comment il/ elle est? Et toi, quelles matières tu aimes bien? Comment est la prof de SVT ? Tu as combien d’heures de maths ?

� Participar en la vida de la clase (comprender las consignas, formular preguntas): Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? Comment on dit « holidays » en français ? Taisez-vous ! Lisez ! Vous comprenez ? Je ne comprends pas. Qu’est-ce que ça veut dire « souvent » ? Écrivez !

� Expresar sus gustos: C’est super, j’adore ! C’est bien ! J’aime bien le français. Quelle horreur ! C’est nul ! Je déteste ça.

Léxico

� Adjetivos para describir personas: sympa, jeune, grand(e), petit(e), blond(e), brun(e), gros(se).

� El colegio: un(e) élève, un professeur, un(e) surveillant(e), une clase, la cour, la directrice.

� El material escolar: un sac à dos, un libre, un cahier, un crayon, une trousse, un stylo, une règle, des ciseaux, un tableau.

� Los números del 1 al 69. � Las asignaturas : français, histoire-géo, arts plastiques, maths,

éducation civique, EPS, musique, anglais, techno, SVT, sports, physique-chimie.

� Los días de la semana : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.

� Las consignas de clase : Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? Comment on dit « holidays » en français ? Taisez-vous ! Lisez ! Vous comprenez ? Je ne comprends pas. Qu’est-ce que ça veut dire « souvent » ? Écrivez !

Gramática

� Identificación de personas: Qui est-ce ? C’est Pierre. Il/ Elle est… � Artículos definidos e indefinidos: un, une, des, le, la, l’, les. � El género y el número: grand(e), petit(e), blond(e), brun(e), gros(se),

jeune(=) / livre – livres, stylo – stylos, trousse – trousses. � Oposición tu / vous. � El apóstrofe: J’aime, j’adore, l’anglais, l’éducation civique.

Conjugación

� Los verbos del primer grupo « -er »: Je déteste, tu détestes, il/elle déteste, nous détestons, vous détestez, ils/elles détestent.

Fonética

� La oposición de los sonidos [s] / [z]: absent / présent. � Liaison y elisión. � La oposición de los sonidos [ə] / [e]: le / les.

Procedimientos

Reflexión sobre el aprendizaje






Bloque IV: Dimensión social y cultural Conceptos

� La educación en Francia y en sus países: el sistema escolar, los ritmos de trabajo, otro tipo de instituciones, etc.

Actitudes

� Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo. � Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros. � Deseo de participar aportando ideas. � Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en

clase. � Interés por conocer los gustos de los compañeros. � Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula. � Valoración positiva de los intercambios comunicativos. � Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo. � Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo. � Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección,

muy diferentes de los existentes en la lengua materna. CONTENIDOS TRANSVERSALES


Conocimiento de otros adolescentes

Valorar la importancia de Internet para conocer otras culturas y hacer amigos en el mundo entero.




� Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos

Trataremos de que los alumnos reflexionen sobre el hecho de que todos los seres humanos, independientemente del sexo, deben tener las mismas oportunidades para conducir y realizar su vida.


1. Ser capaz de describir su entorno escolar (profesores, compañeros, material,

materias, ritmo escolar), oralmente y por escrito, utilizando frases simples. 2. Formular preguntas para caracterizar a alguien (nombre, profesión, color de

pelo, rasgos físicos distintivos) y responderlas. 3. Utilizar con buen criterio el tuteo y el tratamiento de usted. 4. Saber contar con fluidez del 1 al 69. 5. Comprender las consignas pedagógicas corrientes. 6. Conocer y emplear las fórmulas que permiten participar activamente en la vida

de la clase. 7. Pronunciar correctamente la oposición [s] / [z]. 8. Saber explicar la naturaleza y el rol de la liaison. 9. Expresar con frases simples, oralmente y por escrito, sus gustos y sus

preferencias. 10. Identificar elementos de comparación entre realidades escolares francófonas

(sobre todo la francesa) y su propia realidad. 11. Hablar de su colegio ideal. 12. Reflexionar sobre los elementos que intervienen en la comprensión eficaz de

un texto en lengua extranjera. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1. Competencia en comunicación lingüística Libro del alumno 1.1. Desarrollar

habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Actividad 7, página 13 Actividades 2, 4, página 14 Actividades 10, 11, 12, página 15 Actividad 6, página 16 Actividad 9, página 17 Actividad 5, página 19

Libro del alumno 1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Actividad 1, página 12 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 13 Actividades 1, 2, 3, 5, 6, página 14 Actividades 7, 8, 9, 10, 11,

12, página 15 Actividades 2, 3, 5, 6, página 16 Actividades 7, 8, 9, 10, 11, página 17 Actividades 1, 2, 3, página 18 Actividades 4, 5, página 19 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 20


Actividades 1, 2, página 10 Actividades 7, 8, página 11 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 13 Actividad 2, página 14 Libro del alumno Actividades 7, 10, página 15 Cuaderno de actividades


3, 4, 5

Actividad 3, página 10 Actividades 4, 5, 6, 9, página 11 Actividad 1, página 12 Actividades 2, 3, página 13 Actividades 1, 3, 4, página 14 Actividades 5, 6, 7, 8, página 15 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 18 Libro del alumno Actividad 1, página 16 Actividad 7, página 17 Cuaderno de actividades

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1, 9, 10, 12

Actividades 1, 2, página 16 Actividades 1, 2, página 17

Libro del alumno 1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

3, 6, 7

Actividades 10, 11, 12, página 15

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno Actividad 3, página 16 Actividad 3, página 18 Cuaderno de actividades


1, 9

Actividades 3, 4, página 14 Libro del alumno 5.3. Intercambiar

información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

1, 2, 8, 9, 10

Actividad 6, página 14 Actividad 3, página 16 Actividad 9, página 17 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la

interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

1, 5, 5, 8, 10


7. Competencia para aprender a aprender Libro del alumno 7.1. Utilizar el lenguaje

para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

4, 5, 10

Actividad 4, página 13 Actividad 3, página 14 Actividad 10, página 15, Actividad 8, página 17

8. Autonomía e iniciativa personal Cuaderno de actividades 8.3 Conseguir transformar

las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación,

1, 2, 4


conclusiones y posibles mejoras.

OBJETIVOS

1. Mantener una conversación telefónica simple. 2. Formular oralmente preguntas simples. 3. Indicar la fecha oralmente y por escrito. 4. Indicar una dirección, un número de teléfono. 5. Invitar, aceptar o rechazar una invitación. 6. Presentarse, presentar a alguien. 7. Distinguir las vocales abiertas y cerradas. 8. Saber contar hasta 100. 9. Describir a una persona. 10. Descubrir las especificidades culturales de las fiestas de cumpleaños.


Procedimientos

Escuchar � Escucha y asociación de las situaciones a los dibujos. � Escucha y señalización de las liaisons. � Escucha de las decenas y repetición. � Escucha y repetición de los números de teléfono. � Audición y reflexión. � Audición y discriminación de sonidos. � Escucha de una canción. � Dictado. � Escucha y señalización de la respuesta correcta. � Señalización de la palabra cuando se escuche el sonido [i].

Conversar / Hablar

� Respuesta oral a las preguntas. � Asociación de los dibujos a las frases. � Enunciación de su número de teléfono al compañero/a. � Asociación de las fechas a los meses del año. � Explicación de reglas gramaticales. � Canción. � Descripción de los chicos y chicas de la fiesta. � Juegos de rol. � Presentación de una identidad inventada.


Procedimientos

UNITÉ 2 : JOYEUX ANNIVERSAIRE !

Leer

� Lectura de una invitación y respuesta a preguntas. � Observación de una ilustración y localización de elementos. � Lectura en voz alta. � Lectura de situaciones y completar conversaciones telefónicas.

Escribir

� Redacción de un quiz. � Escritura de la lista con frases para aceptar o rechazar una invitación. � Corrección de la conjugación de los verbos. � Transformación de frases en femenino. � Completar las frases con la negación. � Transformación de frases al plural. � Búsqueda del artículo que corresponda y volver a copiar el texto en el

cuaderno. � Completar con palabras de vocabulario. � Conjugación del verbo avoir. � Sustitución de nous por on. � Escritura de cifras. � Asociación de la escritura a las cifras y viceversa. � Completar diálogos con las palabras interrogativas. � Escritura de fechas. � Separación de palabras para formar frases. � Orden de palabras para formar frases. � Conjugación del verbo aller. � Escritura de una nota de respuesta para aceptar una invitación. � Escritura de una nota de respuesta para rechazar una invitación. � Decoración y escritura de una invitación para su aniversario.



Habilidades comunicativas � Telefonear a un compañero/a : Allô Léa, bonjour, c’est Marine. Bonjour,

ça va ? Oui, ça va. Tu vas à la fête ? Comment ? Est-ce que tu vas à la fête ? Quelle fête ? L’anniversaire de Valentin. Ah, oui ! je suis invitée. C’est samedi 22 octobre, à 5 heures. Super ! À samedi, alors ! Ok, à samedi. Salut

� Presentarse / describir a una persona : Il est mignon, brun et roux. Il a des lunettes et une casquette.

� Decir la fecha : Le 3 avril 2011. � Invitar a alguien : C’est mon anniv’. Tu viens chez moi ? Je t’invite !

Valentin. � Aceptar / rechazar una invitación : Valentin, Le 22 octobre, je viens,

c’est d’accord ! / Valentin, merci pour ton invitation mais samedi je ne suis pas libre : j’ai un match de foot. Désolé.

� Dar su dirección y su número de teléfono: Mon numéro de téléphone portable: 666 06 73 12. Mon adresse: 6, Rue des Lilas.

Léxico � La fecha: Le 25 mars 2011. � La edad: J’ai 12 ans. � Los números del 50 al 100. � Los meses del año: Javier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août,

septembre, octobre, novembre, décembre. � La dirección y el número de teléfono: Mon numéro de téléphone

portable: 666 06 73 12. Mon adresse: 6, Rue des Lilas. � Caracterización: Il/Elle est mignon/mignonne, beau/belle, moche,

laid/laide, brun/brune, blond/blonde, roux/rousse. Il/Elle a les cheveux bruns, blonds, roux, longs, courts, bouclés, raides, de beaux yeux, une beau sourire, des boutons, des lunettes, un collier, un chapeau, une casquette…

Gramática

� La interrogación con est-ce que….. ? � On = nous: On a 13 ans = nous avons 13 ans. � Quel, quels, quelle, quelles...? Quelle fête ? Quel jour on est ? � La negación ne….pa : Mon anniversaire, ce n’est pas aujourd’hui. Il

n’est pas libre. Elle ne peut pas venir. Tu n’as pas cours de géo demain. � Artículo contractos con à: Je vais au cinéma. Elle va à la fête. � Chez : le domicile de… � C’est / ce sont : c’est une fille rousse aux yeux verts. Ce sont des

jumeaux.

Conjugación � El verbo avoir: J’ai, tu as, il/elle/on a, nous avons, vous avez, ils/elles

ont. � El verbo aller: je vais, tu vas, il/elle/on va, nous allons, vous allez,

ils/elles vont. � El verbo être: je suis, tu es, il/elle/on est, nous sommes, vous êtes,

ils/elles sont. � Tu peux, tu viens…

Fonética

� La oposición de los sonidos [e] / [i]: chez / fête.








� Las fiestas en Francia. � Las fiestas de cumpleaños temáticas.

Actitudes





Conocimiento de las formas de ocio de otros adolescentes.





1. Ser capaz de mantener una conversación telefónica simple. 2. Estar capacitado para formular preguntas simples oralmente utilizando la

entonación interrogativa, la interrogación con Est-ce que…. y los adjetivos interrogativos.

3. Indicar la fecha (día, mes, año), oralmente y por escrito. 4. Saber indicar su dirección y su número de teléfono. 5. Utilizar expresiones simples, oralmente y por escrito, para invitar y para aceptar

o rechazar una invitación.

6. Saber presentarse (decir su edad, dar su dirección y su número de teléfono) y presentar a alguien.

7. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia entre [e], [i] y [ə]. 8. Contar con fluidez hasta 100. 9. Saber describir físicamente a una persona. 10. Comparar las fiestas de cumpleaños en Francia y en su propio país.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1. Competencia en comunicación lingüística Libro del alumno Actividades 1, 2, página 22 Actividades 9, 10, 11, página 23 Actividades 1, 2, página 24 Actividades 3, 4, página 25 Cuaderno de actividades

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1, 2, 5, 6



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Actividades 1, 2, página 22 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, página 23 Actividades 1, 2, página 24 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 25 Actividad 1, página 26 Actividades 2, 3, 4, página 27 Actividad 1, página 28 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 29


Actividad 2, página 20 Actividad 8, página 21 Actividad 2, página 22 Actividad 8, página 23 Actividad 9, página 25 Libro del alumno Actividades 1, 2, página 22 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, página 23 Actividades 1, 2, página 24 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 25 Actividad 1, página 26 Actividades 2, 3, 4, página 27 Actividad 1, página 28 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 29 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Actividades 3, 4, página 20 Actividades 5, 6, 9, 10, página 21 Actividades 3, 4, 5, página 22 Actividades 6, 7, página 23 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 24 Actividades 6, 7, 8, página 25 Actividades 1, 2, 3, 4, página 27 Libro del alumno Actividades 9, 10, 11, página 23


2, 4


Actividad 7, página 21 Actividad 1, página 22 Actividades 1, 2, 3, 4,página 26 Libro del alumno 1.5. Interpretar diferentes

tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

1, 5

Actividades 1, 2, página 22 Actividades 1, 2, página 24 Actividades 3, 4, página 25

2. Competencia matemática

Libro del alumno Actividades 3, 6, 7, 8, página 23 Cuaderno de actividades

2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y datos estadísticos.

8



Libro del alumno 4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...

1, 2, 5 Actividades 1, 2, página 22 Actividades 9, 10, 11, página 23 Actividades 1, 2, página 24 Actividades 3, 4, página 25

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno Actividades 1, 2, página 22 Actividades 9, 10, 11, página 23 Actividades 1, 2, página 24 Actividades 3, 4, página 25 Cuaderno de actividades


1, 2, 5, 6, 10

Actividad 1, página 22 Actividad 6, 7, página 23

5.3. Intercambiar Libro del alumno


4, 6, 9, 10

Actividad 1, página 26 Actividades 2, 3, 4, página 27 Actividades 1, 2, página 28



2, 9

Actividades 9, 10, 11, página 23 Actividad 1, página 26 Actividades 2, 3, 4, página 27

8. Autonomía e iniciativa personal Libro del alumno 8.2 Ser capaz de elegir

con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

10

Actividades 1, 2, página 28

Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30 Cuaderno de actividades

8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

1, 2, 4, 6, 8, 9

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, página 28

OBJETIVOS

1. Presentar a su familia. 2. Formular preguntas simples. 3. Expresar la posesión. 4. Hablar de sus proyectos. 5. Expresar la cantidad. 6. Expresar un deseo. 7. Describir un objeto.


Procedimientos

Escuchar � Audición de diálogos. � Escucha y respuesta oral a las preguntas. � Escucha de correcciones. � Escucha de palabras y levantar la mano cuando se identifique un

determinado sonido. � Escucha de una lectura sin mirar el texto. Verificación de respuestas.

Conversar / Hablar

� Observación de cuadros y explicación gramatical. � Presentación a la clase de sus artistas preferidos. � Observación de una imagen y localización de personajes. � Unión de frases a los dibujos. � Respuesta oral a preguntas variadas. � Asociación de las definiciones a los nombres. � Invención de definiciones y juego de adivinanzas con la clase. � Realización de un sondeo. � Repetición de frases y canto de las mismas. � Juego de las adivinanzas con los regalos de Navidad. � Exposición sobre lo que hará después de Navidad. � Presentación de una familia.


Procedimientos

Leer � Lectura de una página web y respuesta a preguntas. � Observación de las fotos de Navidad y lectura de las informaciones. � Lectura de una publicidad y respuesta a las preguntas.

UNITÉ 3 : FÊTES DE FAMILLE

� Resolución de un enigma. � Lectura de un texto sobre las fiestas de los franceses y respuesta a

preguntas.

Escribir � Completar frases con diferentes elementos. � Presentación de la familia imaginaria a través de un fotomontaje. � Redacción de la lista de ropa que querría para Navidad. � Realización del árbol genealógico. � Conjugación de verbos. � Presentación de una familia. � Elección de la respuesta correcta. � Respuesta a preguntas. � Asociación de las partes de una palabra. � Escritura de los colores. � Adivinanzas. � Escritura de los nombres de los dibujos.



Habilidades comunicativas � Presentar a su familia: Je vous présente ma famille. Moi, je m’appelle

Bart et je suis super sympa. Lui, le gros, à côté, c’est mon père Homer. Après, elle, c’est ma sœur Lisa ; elle a toujours des bonnes notes. Enfin, elle, c’est ma mère, Marge. Et le bébé, c’est ma petite sœur Maggie. Nous avons aussi un chien mais lui, il n’a pas encore de nom.

� Pedir algo a alguien: Dis, Évelyne, tu me prêtes ton stylo rouge ? D’accord, mais c’est mon stylo, Paula.

� Hablar de sus proyectos: Je vais voir ma cousine Julia à Noël. Nous allons faire du ski à Chamonix avec toute la famille. Mes cousins de Marseille vont venir à la maison, l’horreur !

� Describir un objeto: C’est rond ? C’est rectangulaire. C’est un tissu ? Oui. C’est rouge, bleu ? Jaune ta couleur préférée. C’est un t-shirt ? Oui !!

Léxico

� La familia: le père, la mère, le frère, la sœur, les enfants, le fils, la fille, les parents, la tante, l’oncle, le cousin, la cousine, le grand-père, la grand-mère, les grands-parents…

� Navidad y las fiestas de fin de año: la bûche de Noël, le père Noël, le sapin de Noël, la dinde aux marrons, les cadeaux, le champagne, la nouvelle année…

� Los regalos: un bracelet, une guitare rock, un jeu vidéo, un réveil-casque, un kit « observer les oiseaux », un sac rétro…

� La ropa: un anorak, un blouson, un t-shirt, des chaussures, une robe, une jupe, un sweat-shirt, un jean, des baskets…

� Los colores: blanc, noir, orange, jaune, bleu, rouge, vert, marron, rose, violet, gris.

� Algunas formas y materias: rond, rectangulaire, carré, plastique, métal, bois, verre…

Gramática � Los pronombres tónicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles. � Palabras interrogativas: qui, où, quand, combien. � Adjetivos posesivos (un solo poseedor): mon, ma, mes, ton, ta, tes, son,

sa, ses. � La negación: ne...pas de… � La cantidad: peu de, beaucoup de, trop de. � C’est / ce sont.

Conjugación

� El futuro próximo: aller + infinitivo: je vais passer les vacances à Paris. � El verbo vouloir: je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons, vous

voulez, ils/elles veulent. � Condicional de cortesía: je voudrais.

Fonética

� La oposición de los sonidos [i] / [i]: acheter / manger. Diferencia entre consonantes sordas y sonoras.

Procedimientos








Conceptos

� Las fiestas de fin de año en Francia. � Las vacaciones de Navidad.

Actitudes



muy diferentes de los existentes en la lengua materna.


� Educación para la paz y la convivencia En este aspecto, en el que hemos tratado con los alumnos actividades que pueden desarrollar en el tiempo libre de las vacaciones escolares, debemos llamar su atención sobre las actitudes de las personas no razonables que pueden encontrar en los diferentes lugares de vacaciones.

Se puede realizar en clase un debate sobre este problema y la actitud de diálogo que se debe adoptar. Se analizará el porqué de estas actitudes y cómo la tolerancia y el respeto de todos hacia todos pueden conducir a su erradicación.


Hablaremos con los alumnos sobre las actividades que realizarán una vez terminado su trabajo en el mes de diciembre. Incidiremos sobre el hecho de que deben existir buenas relaciones entre los compañeros y amigos, ya que las diversas formas de pensar y de actuar enriquecen las relaciones y no tienen que ser en ningún momento motivo de disputa.


Plantearemos a los alumnos la realización de un pequeño análisis crítico de la sociedad de consumo y de las compras excesivas en las navidades.

Trataremos de hacerles comprender que el consumo desorbitado no conduce al equilibrio en sus vidas ni a la felicidad.


1. Presentar a alguien, precisando especialmente los lazos de parentesco. 2. Formular preguntas sobre alguien, un lugar, un momento, utilizando los

adjetivos, los pronombres y los adverbios interrogativos. 3. Saber expresar la posesión utilizando los adjetivos posesivos (un solo

poseedor). 4. Hablar de sus proyectos utilizando el futuro próximo. 5. Saber expresar la cantidad utilizando el artículo partitivo y la negación pas de. 6. Saber expresar un deseo oralmente y por escrito utilizando el verbo vouloir en

presente y en condicional. 7. Describir oralmente y por escrito las principales características de un objeto

(forma, materia, color); formular preguntas sobre ese objeto. 8. Conocer y utilizar el léxico de la ropa. 9. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia entre [i] y [i]. 10. Comparar las tradiciones de Navidad y de Año Nuevo en Francia y en su propio

país. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1. Competencia en comunicación lingüística Libro del alumno Actividades 1, 3, página 32 Actividades 4, 5, 6, 7, página 33 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 34 Actividades 7, 8, página 35 Actividades 1, 2, 3, página 36 Actividades 4, 5, 6, 7, página 37 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40 Cuaderno de actividades

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, página 32 Actividades 4, 5, página 33 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 34 Actividades 7, 8, 9, 10, página 35 Actividades 1, 2, 3, página 36 Actividades 5, 6, 7, página 37 Actividades 2, 3, página 38 Actividades 5, 6, página 39 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40 Cuaderno de ejercicios

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.


Libro del alumno

Actividades 1, 2, 3, página 32 Actividades 4, 5, 6, 7, página 33 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 34 Actividades 7, 8, 9, 10, página 35 Actividades 1, 2, 3, página 36 Actividades 4, 5, 6, 7, página 37 Actividades 2, 3, página 38 Actividades 5, 6, página 39 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30 Actividades 6, 7, página 31 Actividades 1, 2, 3, 4, página 32 Actividades 6, 7, página 33 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 34 Actividad 7, página 35 Libro del alumno Actividad 1, página 36 Actividad 1, página 38 Actividad 4, página 39 Cuaderno de actividades


7, 8, 10

Actividad 5, página 33 Actividades 6, 8, página 35 Actividades 1, 2, página 36 Libro del alumno Actividades 1, 3, página 32 Actividades 4, 5, 6, 7, página 33 Actividades 5, 6, página 34 Actividades 1, 2, página 40


1, 3




Libro del alumno 4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

7

Actividad 1, página 36 Actividades 4, 5, 6, página 37 Actividad 6, página 40 Libro del alumno 4.3. Crear contextos

sociales y funcionales de comunicación.

1, 2, 6

Actividades 1, 3, página 32 Actividades 4, 5, 6, 7, página 33 Actividades 5, 6, página 34 Actividades 2, 3, página 36 Actividades 4, 5, 6, página 37 Actividades 1, 2, 5, página 40

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno Actividades 1, 3, página 32 Actividades 4, 5, 6, 7, página 33 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 34 Actividades 7, 8, página 35 Actividad 1, página 36 Actividades 4, 5, 6, página 37 Actividades 1, 2, 3, página 38 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40 Cuaderno de actividades


1, 2, 4, 5, 7, 10

Actividad 5, página 30 Actividad 1, página 38 Libro del alumno 5.2. Reconocer y aceptar,


10

Actividad 8, página 35 Actividades 1, 2, 3, página 38

Libro del alumno 5.3. Intercambiar


1, 3 Actividades 1, 3, página 32 Actividades 4, 5, 6, 7, página 33 Actividades 5, 6, página 34 Actividades 1, 2, página 40 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la


2,6

Actividad 3, página 32 Actividades 2, 3, página 36 Actividades 4, 5, 6, página 37 Actividad 5, página 40

6. Competencia artística y cultural Libro del alumno Actividad 7, página 33 Cuaderno de actividades

6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

1




2, 4, 6

Actividad 3, página 32 Actividades 2, 3, página 36 Actividades 4, 5, 6, página 37 Actividades 3, 4, 5, página 40



4,6 Actividades 1, 2, 3, 4, página 34 Actividades 2, 3, página 36 Actividades 4, 5, 6, página 37

Actividades 3, 4, 5, página 40 Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 40 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 38 Libro del alumno 8.4 Disponer de


4, 6

Actividades 1, 2, 3, 4, página 34 Actividades 2, 3, página 36 Actividades 4, 5, 6, página 37 Actividades 3, 4, 5, página 40

OBJETIVOS

1. Hablar de las actividades de tiempo libre. 2. Dar y recibir órdenes, instrucciones y consejos. 3. Hablar de su cuerpo. 4. Hablar de lo que hacemos. 5. Situar en el espacio. 6. Expresar sensaciones físicas. 7. Preguntar y explicar la causa.


UNITÉ 4 : LOISIRS JEUNES

Procedimientos

Escuchar � Audición de correcciones y repetición. � Escucha de diálogos y respuesta a preguntas. � Escucha de una canción. � Audición de una serie de instrucciones y ponerlas en orden. � Audición de un texto y búsqueda de actividades. � Subrayado en colores de las palabras que contengan ciertos sonidos. � Escucha y señalización de la casilla correcta. � Discriminación de sonidos. � Audición de instrucciones y elección de la ilustración correcta.

Conversar / Hablar

� Observación de ilustraciones y asignación de los números correctos. � Observación de cuadros gramaticales y respuesta a preguntas. � Juegos de mimo. � Búsqueda del orden de las instrucciones. � Respuesta oral a preguntas. � Juegos de rol. � Expresión de consejos. � Observación de imágenes y formulación de hipótesis. � Reacción a situaciones con una frase.


Procedimientos

Leer � Lectura de las características de un deporte como la “capoeira” y

respuesta a preguntas. � Lectura del testimonio de Lucie y respuesta a preguntas sobre el mismo.

Escribir

� Escritura en el cuaderno de las actividades que realiza en su tiempo de ocio.

� Escritura de palabras que contengan el sonido [ ]. � Asociaciones de los verbos a las partes del cuerpo. � Búsqueda de imperativos en el libro y escritura en el cuaderno. � Volver a copiar un texto y completar con las palabras de una lista,

artículos partitivos, verbos, etc. � Respuesta a preguntas. � Completar las etiquetas. � Asociación de artículos e instrumentos. � Sopas de letras. � Unión del dibujo a la frase correspondiente. � Transformación de frases al imperativo. � Conjugación de verbos al imperativo. � Búsqueda de las partes del cuerpo. � Observación de dibujos y asociación de las preguntas a las respuestas. � Transformación de consejos en órdenes en imperativo. � Transformación de órdenes en consejos con il faut. � Decodificación de frases. � Copia de expresiones en la casilla correspondiente.

� Realización de un test. � Subrayado de palabras que corresponden a un objeto o a una parte del

cuerpo. � Rodear palabras que corresponden a acciones.



Habilidades comunicativas � Hablar de sus actividades de ocio: Je fais du basket. Je fais de la

natation. Je fais de l’athlétisme. Je joue au foot. Je joue aux jeux vidéo. Je joue du piano. Je joue de la guitare.

� Dar y recibir órdenes, instrucciones, consejos: Lève le bras ! Prends la valle ! Levons les bras ! Partez ! Courez vers le mur ! Il faut manger des fruits tous les jours. Il faut arrêter de manger du chocolat et des gâteaux !

� Situar en el espacio: sur, sous, devant, derrière, à gauche, à droite, au milieu, entre.

� Expresar sensaciones: J’ai mal au ventre. J’ai mal à la tête. J’ai mal aux oreilles.

� Dar consignas de movimiento: Pose ta main sur la tête. Saute, les bras en avant ! Regarde derrière toi ! Sautez les jambes en l’air !

Léxico

� Actividades deportivas y extraescolares: le basket, la natation, le foot, les claquettes, l’athlétisme, le piano, la voile, le cyclisme, le théâtre, les jeux vidéo, le karaté, etc.

� Verbos de movimiento: courir, sauter, lancer, nager, etc. � Palabras para hablar de los movimientos: en haut / en l’air, en arrière,

en avant, en avant, en bas/ par terre. � El cuerpo humano: la tête, le front, le dos, l’épaule, le bras, le ventre, la

jambe, le pied, les oreilles, le genou, les yeux, le coude, le pouce, le poignet, les lèvres, etc.

� Expresión de sensaciones físicas: J’ai mal à... Je me sens mal. Je me sens en forme.

Gramática

� Artículos contractos con de: du, des. � Adverbios interrogativos: comment ? pourquoi ? � Expresión de la causa: parce que. � Preposiciones y adverbios de lugar: devant, sur, sous, en haut, en bas,

etc.

Conjugación � El verbo faire: Je fais, tu fais, il/elle/on fait, nous faisons, vous faites,

ils/elles font. � El modo imperativo: Lève le bras / levons les bras / levez les bras. � La obligación: il faut + infinitivo.

Fonética

� Vocales nasales cerradas [ã] / [ ]: dent / front.








Conceptos

� Los deportes de moda: “la capoeira”.

Actitudes




� Educación para la salud

Hablaremos con los alumnos de las actividades que ayudan a mantenerse sano y en forma, y de la importancia de una alimentación sana y la práctica del deporte.


Concienciaremos a los alumnos sobre el coste de las cosas que utilizamos en la vida diaria, para que conozcan los gastos que implican sus salidas durante su tiempo de ocio.


1. Conocer y utilizar el vocabulario de las actividades deportivas y extraescolares. 2. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia [ã] / [ ]. 3. Dar y recibir órdenes, instrucciones y consejos utilizando el imperativo e il faut. 4. Saber identificar y designar las principales partes del cuerpo. 5. Conocer y utilizar los diferentes verbos de acción.

6. Situar en el espacio. 7. Expresar sensaciones físicas (j’ai mal, je me sens bien/mal, je suis en forme). 8. Saber preguntar y explicar la causa utilizando pourquoi ? y parce que.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 2, página 46 Actividades 3, 4, 5, 6, página 47 Actividades 1, 2, 3, 4, página 48 Actividades 1, 2, 3, 4, página 49


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 6, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 4, 6, 7, 9,10, página 45 Actividades 1, 2, página 46 Actividades 3, 4, 5, 6, página 47 Actividades 1, 2, 3, 4,


Actividad 1, página 40 Actividades 5, 6, 7, página 41 Actividad 1, página 42 Actividad 1, página 44 Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 6, página 47 Actividades 2, 3, página 49 Cuaderno de actividades


3

Actividades 2, 3, página 40 Actividades 4, 8, página 41 Actividades 2, 3, página 42 Actividades 4, 5, 6, 7, página 43 Actividades 2, 3, 4, página 44 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 45 Libro del alumno Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 6, página 47 Actividades 1, 2, 3, 4, página 48 Actividades 1, 2, 3, página 49 Cuaderno de actividades


1, 3


1.5. Interpretar diferentes Libro del alumno

Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 6, página 47 Actividades 1, 2, 3, 4, página 48 Actividades 1, 2, 3, página 49 Cuaderno de actividades


1, 3

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 47 Libro del alumno 1.6. Reconocer y aprender

las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

1

Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, página 43 Actividad 1, página 49



1, 8

Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, 4, página 48 Actividad 1, página 49 Libro del alumno 4.2. Utilizar el francés para

comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...

1

Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, 4, página 48 Actividad 1, página 49 Libro del alumno 4.3. Crear contextos

sociales y funcionales de comunicación.

3

Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 6, página 47

Actividades 2, 3, página 49 Libro del alumno 4.4. Aprovechar los

recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos

1

Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, 4, página 48 Actividad 1, página 49

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 8, página 43 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 6, página 47 Actividad 1, página 48 Actividades 1, 2, 3, página 49 Cuaderno de actividades


1, 3, 8

Actividad 1, página 46 Libro del alumno 5.2. Reconocer y aceptar,


1, 8 Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 8, página 43 Actividad 1, página 49 Libro del alumno 5.3. Intercambiar


1, 7, 8 Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 8, página 43 Actividades 3, 4, 5, página 47 Actividades 1, 4, página 49 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la

interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir

3, 5, 6

Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 2, página 46 Actividad 6, página 47

diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.




4, 7, 8

Actividades 4, 5, página 45 Actividades 3, 4, 5, página 47 Actividad 4, página 49

Libro del alumno 7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

3, 5

Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 6, página 47 Actividades 2, 3, página 49

8. Autonomía e iniciativa personal Libro del alumno 8.1 Adquirir conciencia de

valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

3

Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 6, página 47 Actividades 2, 3, página 49 Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 2, página 46 Actividad 6, página 47 Actividades 2, 3, página 49 Actividades 1, 2, 3, 4, página 50 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6,

Libro del alumno 8.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

3, 5

Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 45 Actividad 6, página 47 Actividades 2, 3, página 49

OBJETIVOS

1. Hablar de la ciudad. 2. Situarse en el espacio. 3. Preguntar, comprender e indicar un itinerario. 4. Hablar de los medios de transporte urbanos. 5. Descubrir la diversidad de las ciudades francófonas.


Procedimientos

Escuchar � Escucha y señalización de dónde se encuentran los personajes. � Audición de un diálogo y ordenación de las imágenes. � Audición de indicaciones para encontrar donde vive Lucie. � Escucha y repetición de fonemas y trabalenguas. � Audición y asociación de las frases a los dibujos. Verificación de la

respuesta. � Escucha y diseño de lugares en el mapa. � Discriminación de sonidos. � Dictado. � Escucha y supresión de las letras que no se pronuncian.

Conversar / Hablar

� Observación de un dibujo y respuesta con verdadero/falso. � Respuesta oral a preguntas. � Completar frases oralmente. � Adivinanzas sobre los lugares de la ciudad. � Observación de cuadros gramaticales y respuesta a preguntas. � Indicaciones de itinerarios. � Conjugación de verbos oralmente. � Asociación de las fotos a los países correspondientes. � Situación de personajes.


Procedimientos

Leer � Lectura de un texto y resolución de un pequeño enigma. � Lectura de la tabla de los medios de transporte. � Lectura de mensajes publicados en el fórum. � Lectura de una situación y completar las frases con un verbo en

imperativo.

UNITÉ 5 : LA VILLE

� Lectura sobre parís y respuesta a preguntas. � Observación de pictogramas y respuesta a preguntas.

Escribir

� Escritura en el cuaderno de respuestas. � Búsqueda de las palabras interrogativas del diálogo y escritura en el

cuaderno. � Completar textos, frases, descripciones, etc. � Asociación para completar frases. � Corrección de frases incorrectas. � Localización de objetos en una imagen. � Escritura de frases describiendo una imagen. � Ordenación de las palabras de una frase interrogativa. � Adivinanzas. � Sopa de letras. � Selección múltiple de respuestas. � Enigmas. � Escritura de una ficha sobre la ciudad. � Realización de un test.



Habilidades comunicativas � Situar en el espacio: Le chat est sur le canapé. Le livre est à côté de la

télévision. La balle est sous le lit. Le collier est entre les bracelets. � Pedir y dar una dirección, un camino: Pardon, vous pouvez m’indiquer

où se trouve la bibliothèque ? Tu prends la première rue à gauche, tu passes devant la pharmacie, tu vas tout droit et voilà, la bibliothèque est là.

� Seguir un itinerario: Pour aller chez Lucie, Lucas va prendre le métro et après il va prendre le bus.

� Hablar de los medios de transporte En ville, des gens vont au travail en voiture ou à vélo, d’autres préfèrent les transports en commun et vont au travail en bus ou en métro. On peut aussi aller au travail à pied.

Léxico

� La ciudad: la boulangerie, la mairie, la pharmacie, l’épicerie, la bibliothèque, le cinéma, le centre commercial, le café, le parc, l’aire des jeux, l’arrêt de bus, la gare, le commissariat, le restaurant, le lycée, etc.

� Los medios de transporte: la voiture, le métro, le bus, le taxi, le train, le tramway, les rollers, la trottinette, le car, le bateau, la moto, le vélo, l’avion, etc.

Gramática

� Il y a / Il n’y a pas de…: Dans ton quartier, qu’est-ce qu’il y a ? Il y un cinéma, un parc et un lycée. Il n’y a pas de boutiques et d’office de tourisme.

� La localización: dans, à côté de, sur, sous, entre, devant, derrière, en face (de), à gauche (de), à droite (de), au-dessus (de), au-dessous (de).

� Los números ordinales: premier/première, deuxième, troisième, quatrième, cinquième.

� Las preposiciones delante de un medio de transporte: à pied, en voiture, en bus, en bateau, en avion, à vélo.

Conjugación

� El verbo prendre: Je prends, tu prends, il/elle/on prend, nous prenons, vous prenez, ils/elles prennent.

Fonética

� Oposición [b] / [v] : bison / vison. � La “e” muda y las letras que se escriben pero que no se pronuncian.

Procedimientos








Conceptos

� Descubrimiento de la diversidad de las ciudades francesas.

Actitudes




� Educación vial Al comenzar esta unidad, los alumnos se encuentran frente a un plano de una ciudad imaginaria y conocen los elementos discursivos necesarios para indicar la manera de moverse en ella. Evidentemente, todo esto se puede realizar a pié, pero existen elementos muy utilizados por los adolescentes, por ejemplo, la bicicleta y la moto.

Podemos, pues, incidir en las reglas de circulación y el respeto hacia ellas. Igualmente, trataremos de inculcarles la cultura de la seguridad con el uso del casco en sus distintas formas para bicicleta y moto y el uso del cinturón de seguridad si se trasladan en coche.


Inculcaremos a los alumnos el respeto y la tolerancia hacia los bienes comunes que encontramos en nuestras ciudades, los cuales debemos respetar para que el resto de nuestros vecinos también puedan disfrutar de ellos.


1. Conocer y utilizar el vocabulario de los lugares de la ciudad. 2. Describir su barrio, oralmente y por escrito, utilizando la expresión descriptiva il

y a y su forma negativa. 3. Conocer y utilizar, oralmente y por escrito, las preposiciones de lugar más

usuales. 4. Preguntar un camino. 5. Indicar un itinerario, oralmente y por escrito. 6. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia [b] / [v]. 7. Conocer y utilizar los números ordinales (del primero al quinto). 8. Conocer y utilizar, oralmente y por escrito, el vocabulario de los transportes,

utilizando la preposición correcta. 9. Identificar en qué casos utilizamos la –e muda. 10. Saber situar en un mapa diferentes ciudades francófonas.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 2, 4, 5

Actividades 1, 2, 3, página 52 Actividad 5, página 54 Actividades 6, 7, página 55 Actividades 1, 2, 3, página 56 Actividades 4, 5, página 57 Actividades 2, 3, página 60

1.2. Ser capaz de Libro del alumno

Actividades 1, 2, página 52 Actividades 4, 5, 6, 7, página 53 Actividades 1, 2, 3, 4, página 54 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 55 Actividades 1, 2, 3, página 56 Actividades 4, 7, 8, 9, 10, página 57 Actividades 2, 3, página 59 Actividades 1, 2, 3, página 60 Cuaderno de ejercicios

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9


Actividad 2, página 52 Actividades 5, 6, 7, página 53 Actividad 7, página 55 Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 54 Actividad 4, página 57 Actividades 2, 3, página 60 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 7, 8

Actividades 1, 2, 3, 4, página 50 Actividades 5, 6, 7, página 51 Actividades 1, 3, 4, página 52 Actividades 1, 2, 3, página 54 Actividades 4, 5, 6, página 55 Actividades 1, 2, página 56 Actividades 1, 2, página 57 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 58 Libro del alumno 1.4. Saber leer textos en

francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1, 5, 10 Actividades 1, 2, 3, página 52 Actividad 5, página 54 Actividades 6, 7, página 55 Actividades 1, 2, 3, página 56

Actividades 4, 5, página 57 Actividad 1, página 58 Actividades 2, 3, página 59 Actividades 2, 3, página 60 Cuaderno de actividades

Actividades 1, 2, página 56 Actividad 1, página 57 Libro del alumno 1.6. Reconocer y aprender


3 Actividades 4, 7, página 53

2. Competencia matemática Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, página 56 Cuaderno de actividades


7




1, 10

Actividades 1, 2, 3, página 52 Actividad 5, página 54 Actividades 6, 7, página 55 Actividad 1, página 58 Actividades 2, 3, página 59 Libro del alumno 4.2. Utilizar el francés para


2, 5


Libro del alumno 4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

1

Actividades 1, 2, 3, página 52 Actividad 5, página 54 Actividades 6, 7, página 55

Libro del alumno 4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos

10

Actividad 1, página 58 Actividades 2, 3, página 59

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, página 52 Actividad 5, página 54 Actividades 6, 7, página 55 Actividades 1, 2, 3, página 56 Actividades 4, 5, página 57 Actividades 2, 3, página 60 Cuaderno de actividades


1, 2, 4, 5

Actividades 1, 2, página 56 Actividad 1, página 57 Libro del alumno 5.2. Reconocer y

aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

2


Libro del alumno 5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

2, 4, 5 Actividad 2, página 52 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 54 Actividad 4, página 57



1, 2

Actividades 1, 2, 3, página 52 Actividad 5, página 54 Actividades 6, 7, página 55

8. Autonomía e iniciativa personal Libro del alumno 8.3 Conseguir transformar

las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación,

3, 4, 5


Cuaderno de actividades autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.


OBJETIVOS

1. Preguntar y decir la hora. 2. Hablar de su horario. 3. Decir el tiempo que hace, hablar de las estaciones, comprender la

meteorología. 4. Situar una ciudad, un país. 5. Hablar de las nacionalidades. 6. Hablar de los oficios y profesiones. 7. Establecer intercambios con corresponsales.


Procedimientos Escuchar

� Escucha de un diálogo y realización de diversas tareas. � Diferencia de las dos maneras de decir la hora. � Escucha de la hora y escritura en el cuaderno. � Escucha del horario de Josselin para tomar nota de las horas. � Audición sobre la previsión del tiempo. � Escucha y toma de apuntes para responder a las preguntas. � Discriminación de fonemas [œ] / [Ø]. � Escucha y colocación correcta de las manecillas del reloj. � Escucha y escritura del número correspondiente a la situación. � Audición y escritura del horario. � Escucha y colocación de los iconos correctos sobre el mapa. � Audición y asociación de las imágenes a las conversaciones, respuesta

a las preguntas.

Conversar / Hablar � Observación de un dibujo y respuesta a preguntas. � Respuesta oral a preguntas. � Juego de las horas y los minutos. � Exposición sobre su horario del sábado. � Observación de cuadros gramaticales y respuesta a preguntas sobre los

mismos. � Juego de adivinanzas sobre los lugares del mundo. � Expresión del parte del tiempo. � Trabalenguas. � Presentación de un país a sus compañeros. � Juego del ahorcado.

UNITÉ 6 : UNE HEURE DANS LE MONDE


Procedimientos

Leer � Lectura de las entradas de un chat y respuesta a preguntas. � Lectura de un texto sobre la vida de los artistas y respuesta a

preguntas. � Lectura de definiciones y realización del crucigrama. � Lectura sobre territorios francófonos y respuesta a preguntas.

Escribir

� Escritura de las terminaciones del femenino en el cuaderno. � Redacción de la regla gramatical de formación del femenino. � Búsqueda de los países de origen. � Búsqueda de las palabras que faltan en las preguntas. � Copia de un texto en el cuaderno y conjugación de los verbos entre

paréntesis en presente de indicativo. � Transformación de frases en femenino. � Transformación de frases en masculino. � Completar textos, etiquetas, etc. � Escritura de la hora. � Cálculo del desfase horario entre dos ciudades. � Elección múltiple de respuestas. � Observación de objetos y escritura de la profesión. � Escritura de listas sobre países francófonos. � Completar tablas. � Realización de un test.



Habilidades comunicativas � Preguntar y dar la hora: Excusez-moi, madame, quelle heure est-il ? Il

est neuf heures et quart. � Dar su horario: Réveil à huit heures moins le quart. À huit heures, je

prends ma douche et je m’habille. À huit heures et demie, je prends mon petit déjeuner. À neuf heures, je pars en cours de breakdance. À midi, je rentre à la maison et je déjeune en famille. De trois heures à cinq heures de l’après-midi, je regarde la télé. De cinq heures et demie à huit heures et demie du soir, je sors avec mes copains. Je dîne à neuf heures du soir. Je vais dormir à onze heures.

� Decir el tiempo que hace: Chez nous, il fait chaud, c’est l’été ! Il y a du soleil. Ici, il ne neige pas mais il pleut.

� Dar informaciones sobre un país: La Martinique est dans les Antilles à 7100 km de la France. Il y a un décalage horaire de 5 heures en hiver et 6 heures en été. L’île est découverte au début du XVIe siècle et devient française en 1635.

Léxico

� La hora: Il est deux heures. Il est deux heures moins le quart. Il est deux heures et quart. Il est deux heures vingt. Il est deux heures et demie. Il est trois heures moins vingt. Il est midi. Il est minuit.

� Los puntos cardinales: nord, sud, est, ouest. � Las estaciones: le printemps, l’été, l’automne, l’hiver. � La meteorología: Il pleut, il fait chaud, il fait beau, il y a du soleil, il neige,

il fait froid, il y a des nuages. � Los países: France, Maroc, Vietnam, Belgique, Espagne, Royaume-Uni,

Suisse, Allemagne, Pays-Bas, Russie, Japon, Mexique, Brésil, etc. � Las nacionalidades: français(e), marocain(e), vietnamien(ne), belge,

espagnol(e), allemand(e), etc. � Las profesiones: journaliste, coiffeur/ coiffeuse, avocat(e), musicien(ne),

directeur/ directrice, boulanger/ boulangère. � La Francophonie: Saint-Pierre et Miquelon, la Polynésie française, la

Martinique, la Guyane, la Nouvelle-Calédonie, la Réunion.

Gramática � Nombres de países con las preposiciones: en France, au Maroc, aux

États-Unis. � Formación del femenino con los adjetivos de nacionalidad y con los

sustantivos de profesiones: français(e), marocain(e), vietnamien(ne), belge, espagnol(e), allemand(e), journaliste, coiffeur/ coiffeuse, avocat(e), musicien(ne), directeur/ directrice, boulanger/ boulangère.

Conjugación

� Formas impersonales: il pleut, il neige, il fait beau, il fait mauvais, il gèle, il fait du vent, etc.

Fonética

� Oposición [œ] / [Ø]: serveur / serveuse. Abierto / cerrado.








Conceptos

� El horario de los oficios y las profesiones: la vida de artista. Actitudes

� Interés por producir mensajes orales y escritos sobre sí mismo. � Interés por producir mensajes orales y escritos sobre los compañeros.

� Deseo de participar aportando ideas. � Interés por pronunciar y escribir correctamente los ejercicios a realizar en



� Educación para la paz y la convivencia Reconoceremos el valor de la paz como el mejor medio de acercamiento entre los pueblos y las personas. El conocimiento del otro, de su entorno, nos hará comprender el porqué de sus reacciones.

Trabajaremos con los alumnos para lograr su respeto e interés por las informaciones culturales provenientes de Francia y los países de la Francofonía.


Reflexionaremos con los alumnos sobre la necesidad de protección del medioambiente para evitar los problemas derivados del cambio climático.


1. Preguntar y decir la hora (hora oficial y hora corriente). 2. Conocer y utilizar el vocabulario de las actividades cotidianas y dar su horario. 3. Decir el tiempo que hace empleando formas impersonales simples. 4. Hablar de las estaciones y tomar conciencia de su variabilidad a través del

mundo. 5. Comprender previsiones meteorológicas simples. 6. Saber situar un lugar en un plano utilizando los puntos cardinales. 7. Conocer y utilizar las preposiciones delante de los nombres de ciudad y de

país. 8. Utilizar oralmente y por escrito el femenino de las nacionalidades. 9. Distinguir y pronunciar correctamente la diferencia entre [œ] / [Ø]. 10. Conocer y utilizar los principales nombres de oficios y profesiones y decir lo

que hace cada uno de ellos. 11. Hablar del oficio o de la profesión de sus padres; decir los oficios o las

profesiones que piensan ejercer más tarde. 12. Escribir mensajes electrónicos.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12

Actividades 1, 2, 3, 4, página 62 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63 Actividades 1, 2, página 64 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 65 Actividad 1, página 66 Actividades 6, 7, página 67 Actividades 1, 2, 3, página 68

Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 62 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63 Actividades 1, 2, página 64 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 65 Actividad 1, página 66 Actividades 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 67 Actividades 1, 2, 3, página 68 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 69 Actividad 5, página 70 Cuaderno de ejercicios

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11


Actividades 3, 4, página 60 Actividad 6, página 61 Actividad 7, página 63 Actividad 2, página 64 Actividades 6, 7, 8, página

65 Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 62 Actividades 5, 6, 7, página 63 Actividades 1, 2, página 64 Actividad 1, página 66 Cuaderno de actividades


1, 12

Actividades 1, 2, página 60 Actividades 5, 7, página 61 Actividades 1, 2, 3, página 62 Actividades 4, 5, 6, 8, página 63 Actividades 1, 3, 4, 5, página 64 Actividades 1, 2, página 66 Actividades 1, 2, 3, página 67 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 68 Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 62 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63 Actividades 1, 2, página 64 Actividades 3, 5, página 65 Actividad 1, página 66 Cuaderno de actividades


1, 2, 5


Libro del alumno 1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

1, 5, 12 Actividades 1, 2, 3, 4, página 62 Actividades 5, 7, página 63 Actividades 1, 2, página 64 Actividades 3, 5, página 65 Actividad 1, página 66

1.6. Reconocer y aprender Libro del alumno


1, 2, 3, 5, 6 Actividades 1, 2, 3, 4, página 62 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63 Actividades 1, 2, página 64 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 65 Actividad 1, página 66

2. Competencia matemática Libro del alumno Actividad 5, página 65



5

Actividad 2, página 60 Actividad 1, página 62

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Libro del alumno 3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el que viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.

5, 10




1, 2, 5, 6, 10, 12

Actividades 1, 2, 3, 4, página 62 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63 Actividades 1, 2, página 64 Actividades 3, 5, página 65 Actividad 1, página 66 Actividades 6, 7, página 67 Libro del alumno 4.2. Utilizar el francés para


12 Actividad 1, página 66

4.4. Aprovechar los Libro del alumno

recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos

12


5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 62 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 63 Actividades 1, 2, página 64 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 65 Actividades 6, 7, página 67 Actividades 1, 2, 3, página 68 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 10, 11, 12

Actividad 1, página 62 Actividades 1, 2, página 66 Libro del alumno 5.2. Reconocer y aceptar,


2, 4, 10 Actividad 3, página 62 Actividades 7, 8, 9, página 63 Actividad 7, página 65 Actividad 1, página 66 Actividades 6, 7, página 67 Libro del alumno 5.3. Intercambiar


2, 11, 12 Actividad 3, página 62 Actividades 7, 8, 9, página 63 Actividad 1, página 66 Actividades 1, 2, 3, página 68 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la

interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y

2, 12

Actividad 3, página 62 Actividades 7, 8, 9, página 63 Actividad 1, página 66

favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia artística y cultural Libro del alumno 6.2. Expresar en francés

opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

11




11

Actividad 1, página 66 Actividades 1, 2, 3, página 68

8. Autonomía e iniciativa personal Libro del alumno 8.1 Adquirir conciencia de

valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

11


Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 70 Cuaderno de actividades


7, 8, 10, 11

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 68 Libro del alumno 8.4 Disponer de


2, 12

Actividad 3, página 62 Actividades 7, 8, 9, página 63 Actividad 1, página 66

SECUENCIACIÓN YDISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 1º DE ESO

AROBASE se compone de 6 UNIDADES de la misma extensión y estructura.

Exceptuando el Módulo 0 por sus características especiales Cualquier progresión puede ser adaptada por el profesor, en función de las características de su clase. Sin embargo, a título orientativo, se puede proponer la siguiente secuenciación:

1º CURSO DE ESO: Texto AROBASE 1. 1ª Evaluación: Unidad 1, 2 2ª Evaluación: Unidad 3, 4 3ª Evaluación: Unidad 5,6

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

1.1 Evaluación inicial de conocimientos, actitudes y capacidades básicas.

• Nos ayuda a conocer de forma rápida y ágil el perfil de la clase y las características dominantes del alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y las representaciones de los alumnos respecto al francés. Para ello, no es necesario recurrir a un análisis exhaustivo o a rigurosos tes de conocimientos, sino, por el contrario, potenciar un tipo de actividad dinámica, fluida y tranquilizadora de diálogo guiado para ir sensibilizando al alumno y que sea capaz de utilizar los recursos lingüísticos de los que dispone

• Algunos ejemplos de los procedimientos empleados son: reconocer el francés oral e identificarlo entre otros idiomas, enumerar palabras ya conocidas a través de los anuncios, los productos de alimentación, el cine, etc., reconocer la utilidad de la lengua extranjera, realizar pequeños intercambios orales e interacciones que nos aportan información sobre las capacidades tanto lingüísticas como extralingüísticas de los alumnos, etc.

1.2 Evaluación continua o formativa, referida tanto a la consecución de objetivos como al propio proceso de aprendizaje, partiendo el principio de la observación sistemática en el aula y teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos/as.

• Permite al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus habilidades. No se trata sólo de realizar tests o evaluaciones propiamente dichas, sino que cualquier actividad de aprendizaje puede y debe transformarse en una actividad de evaluación formativa si se explicitan las dificultades y la reflexión adecuada para mejorar.

• La comparación entre la autoevaluación y las apreciaciones de los compañeros y del profesor permite que todos compartan y cotejen sus opiniones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.3 Evaluación sumativa reflejada en una clasificación global de conceptos, procedimientos y actitudes aprendidos. La calificación se guiará por el principio de objetividad, tendrá en cuenta la consecución de los objetivos previstos así como la diversidad de los alumnos y las capacidades alcanzadas y será el resultado de una evaluación continua sobre las producciones de los alumnos.

• Se basa en recabar información diaria del proceso de aprendizaje y de los logros y fracasos obtenidos. Se utilizarán instrumentos diversos para llevar a cabo esta evaluación. Algunos ejemplos son los siguientes: memorización de diálogos, recitación de poemas, imitación de textos, creación de variantes, parrillas de ejercicios de escucha o comprensión, “bilans” orales y escritos, controles concretos sobre algún contenido gramatical, etc. Todo ello sin descuidar, no sólo las producciones de los alumnos, sino su manera de realizarlas, es decir, la creatividad y otros medios expresivos, sus recursos lingüísticos y no lingüísticos, etc., aspectos que también deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar.

1.4 Autoevaluación de los alumnos/as, participando directamente y convirtiéndose en parte activa

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN de 1º DE E.S.O.:

La evaluación deberá amoldarse y adaptarse a las características de cada uno de los alumnos. Uno de los objetivos principales de la evaluación es comprobar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua estudiada en situaciones de comunicación, es decir, su competencia comunicativa.

Los criterios de evaluación que tendremos en cuenta serán los siguientes: 1.- Identificar la información global y la específica de mensajes orales emitidos en francés mediante estrategias de comunicación. 2.- Utilizar el francés de manera comprensible y con estructura sencilla en los intercambios orales en el aula. 3.- Identificar la información de mensajes escritos en francés de extensión limitada referidos a situaciones de comunicación familiares para el alumno. 4.- Redactar mensajes cortos en francés. 5.- Analizar el funcionamiento del francés para iniciar la autocorrección de las producciones propias. 6.- Relacionar los hábitos culturales propios y los francófonos.

La calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado del trabajo continuo de clase.

Se realizarán 3 evaluaciones y los alumnos que no hayan superado una prueba la recuperarán automáticamente si superan la siguiente y la nota final será el resultado de todo el trabajo realizado durante el curso. La nota obtenida es el resultado de los objetivos comunes a la asignatura y responderá a los criterios que acabamos de enumerar pero además también responderá a los contenidos gramaticales, a los objetivos específicos establecidos por el departamento y a una serie de objetivos de carácter general y comunes a todas las asignatura, a saber: CONCEPTOS; Pruebas escritas: 60% de la nota PROCEDIMIENTOS: 20 % de la nota: CUADERNO: -Limpieza. -Trabajo al día. -Corrección. TRABAJO Y RAZONAMIENTO: -Individual. -En grupo. -Comprensión y expresión. ACTITUD: 20% -Asistencia a clase -Participación. -Aportación de material.

-Comportamiento.

CALIFICACIÓN:

La nota acordada a los alumnos tendrá en cuenta los objetivos específicos de la asignatura, pero en Francés segunda lengua extranjera primaremos la actitud del alumno en clase: su participación, interés y rendimiento.

MATERIALES

El profesorado creará materiales específicos para los alumnos de la Sección basándose en los textos normativos de las asignaturas correspondientes en Francia pero siempre teniendo en cuenta las programaciones de sus departamentos y la legislación vigente. Por ello se utilizan materiales adaptados que se van creando en cada unidad DNL y que los alumnos pueden abordar.

Hemos escogido el método AROBASE de la editorial OXFORD para la ESO Enfoque comunicativo de la enseñanza de las lenguas.

Los currículos de las lenguas presentes en la Educación secundaria obligatoria se han elaborado teniendo como referencia el Marco común europeo de referencia para las lenguas que prioriza el enfoque comunicativo. De acuerdo con este enfoque, la enseñanza de un idioma debe orientarse al desarrollo de competencias comunicativas y la lengua extranjera, al igual que se ha dicho en la Educación primaria, será el vehículo de comunicación en el aula.

Se promoverán situaciones para que los alumnos y alumnas puedan interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propósitos comunicativos concretos y socialmente relevantes, al comienzo de manera guiada y progresivamente de forma autónoma, favoreciendo la implicación personal del alumnado y la puesta en práctica de estrategias comunicativas.

Se partirá de situaciones comunicativas y entornos afectivos en los que se utilice la lengua extranjera, tanto de forma oral como escrita, de modo natural, manejando un amplio abanico de actividades orientadas a la búsqueda, el tratamiento y la producción de la información en las que se aborden de manera equilibrada las cuatro destrezas lingüísticas, ya sea de modo independiente o integrando varias o la totalidad de las mismas en una secuencia natural de uso, todo ello en función de las exigencias de la situación de comunicación. Entornos de aprendizaje motivadores, donde se tengan presentes las características del alumnado y se fomente su implicación personal y grupal en el proceso de aprendizaje.

Los procesos de asimilación lingüística son diversos y dependen de los estilos de aprendizaje y de la implicación afectiva del sujeto, por ello, las actividades y tareas que tengan lugar en el aula han de ser muy variadas y adaptarse a las diferentes necesidades, capacidades e intereses del alumnado. El profesorado seleccionará temas de interés para el grupo y se apoyará en recursos didácticos adecuados, materiales auténticos y adaptados que faciliten la comprensión del texto oral y escrito, motivando a los estudiantes a comunicarse en lengua extranjera, empleando técnicas facilitadoras de la comunicación y activando estrategias para la comprensión y la expresión, oral y escrita del alumnado.

El enfoque de las actividades de enseñanza se adaptará a las características y necesidades de los grupos de alumnos y alumnas, fomentarán el trabajo individual y el cooperativo y favorecerán la implicación del alumnado en la realización de tareas y en la toma de decisiones, creando un clima favorable que posibilite el compromiso para llevar a cabo las mismas.

El método ha de aplicar los contenidos del Real Decreto en lo referente al tema de la diversidad (Artículo 12, Atención a la diversidad, punto 1): “La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la

Educación secundaria obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.”

Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen un recurso importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera no sólo en el aula, sino también, fuera de ella, por tanto, se deberá explotar al máximo su potencial motivador a partir de sus múltiples posibilidades de utilización: búsqueda de información, comunicación real, a través de páginas web, correo electrónico o aplicaciones para la comunicación simultánea, con iguales de diferentes países. Por otra parte, las tecnologías de la información y la comunicación pueden ser un recurso muy valioso para compensar las diferencias del alumnado en cuanto al uso de la lengua extranjera, dentro de su programa de atención a la diversidad.

La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información, y el aprendizaje autónomo. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

Reflexión sobre el uso de la lengua y sobre el proceso de aprendizaje. Se fomentará el desarrollo de procesos analíticos en torno al conjunto de los aspectos formales que configuran la lengua, estructuración léxica, gramatical y retórica de la misma. Guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, léxicos personalizados, un cuaderno personal. Esta reflexión y análisis sobre la lengua, ya sea realizado por vía inductiva, deductiva, o por una combinación de ambas, dará a los alumnos y alumnas una imagen más ajustada de las formas que adopta la lengua y de los recursos de que se surte para posibilitar una comunicación correcta, flexible y efectiva, al tiempo que les proporciona una mayor seguridad a la hora de expresarse.

Con el fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, se promoverá la utilización de estrategias para el análisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la corrección de errores o la autoevaluación de los aprendizajes, acudiendo a las ayudas y recursos pertinentes, como puede ser el Portfolio de Lenguas.

Asimismo, el proceso de enseñanza y los recursos, medios e instrumentos didácticos utilizados serán objeto de ensayo, análisis y evaluación por parte del profesorado.

Materiales y recursos didácticos sugerentes que reflejen la realidad cultural. Se seleccionarán aquellos materiales auténticos o, en su caso, adaptados, y recursos didácticos en los que se perciban los contenidos más destacados o relevantes relativos a la lengua y cultura extranjera. Se procurará que el formato de presentación de los materiales y recursos didácticos resulte atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio espectro de tipos de textos, relacionados con diferentes ámbitos y situaciones de uso o medios de expresión y comunicación, presentándolos en soporte papel o mediante las tecnologías de la información y comunicación.

Es necesario tomar conciencia del hecho de que, a través de la lengua, se transmiten valores sociales que pueden conllevar prejuicios o estereotipos culturales y sexuales tanto en el contenido como en la forma lingüística. Este hecho exige aplicar a la educación un enfoque crítico y reflexivo que ayude a superar formas y usos estereotipados de la lengua, con el fin de contribuir al objetivo de lograr una escuela pluricultural y coeducativa.

� DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:

1. El libro del alumno: AROBASE

2. El cuaderno de ejercicios � 3. El Portfolio (cuaderno personal) 4. libro del profesor + cuadernillo para la evaluación

� Además, un cuadernillo de fichas con evaluaciones complementarias, paralelas a los «Tests» del Libro y del Cuaderno.

� RECURSOS COMPLEMENTARIOS: Material audio �� CD audio del Libro del alumno, para la clase: 2 CD que contiene todos los textos, diálogos, canciones y ejercicios grabados del Libro del alumno. � CD audio del Cuaderno de ejercicios: 1 CD que acompaña al Cuaderno de ejercicios y contiene todos los textos, ejercicios y «tests» grabados. El alumno dispone de ellos con el fin de trabajar de forma autónoma. � CD audio del Portfolio: 1 CD que acompaña al Portfolio y contiene todos los textos y ejercicios grabados que corresponden a las fichas de «diversidad individual». El alumno dispone de ellos igualmente para trabajar de forma autónoma. • CD-rom para el alumno: posters interactivos. Este elemento refuerza así las

posibilidades de autonomía y de entrenamiento personal o de repaso bajo una forma lúdica y con auto-corrección.

DVD con sus correspondientes Guías didácticas,

• Otros recursos: Libros de lecturas

PLAN FOMENTO DE LECTURA. FRANCÉS A.- OBJETIVOS 1.- Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva. 1.1.Procurar una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando se leen textos habituales en voz alta. 1.2. Controlar el proceso lector para asegurar una lectura más correcta de lo que dice el texto(prepararse, mantener la atención, mantener una adecuada velocidad, saber qué hacer ante palabras difíciles…). 2.-Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta comprensión de lo que se lee. 2.1. Utilizar el diccionario para aclarar el significado de palabras de difícil comprensión . 2.2. Sacar provecho de las imágenes y de otros indicios que acompañan un texto o utilizar la imaginación cuando faltan, para asegurar una mejor comprensión. 2.3. Responder a preguntas orales u escritas de comprensión referidas a textos leídos en clase. 2.4. Utilizar las estrategias necesarias para buscar el tema y la idea principal de textos habituales, para hacer un resumen general, para obtener una comprensión oral. 3.- Leer textos de tipología diversa. 3.1. Reconocer como diferentes los textos con narraciones, exposiciones argumentaciones, descripciones etc. 3.2. Reconocer la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa( diarios, cartas, informativos, anuncios). 4.- Disfrutar con la lectura de textos. 4.1. Disfrutar con la lectura de diferentes textos, y sacar todo el provecho posible al acto lector. B.-CONTENIDOS 1.- Destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva. 1.1. Entonación, velocidad, pronunciación y ritmo. 1.2. Control del proceso lector. 2.- Destrezas necesarias para una correcta comprensión de lo que se lee: 2.1. Estrategias para buscar el tema y la idea principal del texto, hacer un resumen, comprender un texto, ordenar y completar textos, reelaborarlos etc. 2.2. Interpretación de las imágenes que acompañan a un texto. 2.3. El uso del diccionario. 2.4. Textos funcionales. C.- METODOLOGÍA El procedimiento para trabajar con la lectura en segundo ciclo es parecido al que se utiliza en el área de lengua , pero tenemos una particularidad y es que las clases se imparten en lengua extranjera , lo que entraña una dificultad añadida. Vamos a trabajar los diferentes aspectos implicados en el proceso lector: Vocabulario Para la enseñanza del vocabulario , que después podemos encontrar en los textos, el profesor utiliza en primer lugar para la presentación del mismo el objeto real. Si esto no es

posible recurre a la presentación mediante los Flashcards, de manera que los alumnos tienen siempre un apoyo visual. Los alumnos repiten dichas palabras y las van visualizando, con lo que observarán que la grafia no corresponde en muchas ocasiones con el sonido ( el maestro se lo explicará con detenimiento). El maestro mediante juegos variados verificará la comprensión del vocabulario y les preguntará constantemente ¿qué es?: Dicho vocabulario está presente en toda la unidad. Lectura Cuando abordemos la lectura haremos siempre un trabajo previo con el vocabulario. Para la lectura de los ejercicios del libro seguiremos este procedimiento: • El profesor lee la orden en francés. • Luego le explica con otras palabras pero siempre en francés lo que debe de hacer. • A continuación el profesor u otro alumno lee lo que hay que hacer.Se procurará que todos los niños lean un poco. • Finalmente el profesor para verificar la comprensión les pregunta qué es lo que hay que hacer para que los alumnos lo expliquen en español. • Se realiza el ejercicio. Trabajaremos con la lectura de textos en francés pero siempre adaptados a su nivel. Estos textos deben tener los siguientes requisitos: + Estar adaptados al nivel de lo alumnos. + Ser atractivos para ellos. + Contener información y estructuras que se estén trabajando en ese momento. + De contenido próximo y cercano al alumno. Trabajaremos con el grupo –clase con textos informativos pero también de tipología variada: cartas, recetas de cocina, descripciones etc. Los alumnos aprovecharán estas producciones para leerlas ante sus compañeros en clase. Muy interesante es el trabajo que se va a realizar, si es posible, con cuentos en francés, ya que cada uno portará uno y se trabajará en todos sus aspectos. Nos referimos a cuentos como puede ser “Le petit Chaperon rouge”, “Boucle d’or” etc. Las actividades de la clase de lengua son perfectamente adaptables al área de francés y es por eso que proponemos ahora una tipología de ellas. Tipología de actividades • Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar aspectos como: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética… • En la pizarra figura un texto sin nexos. Previa lectura del mismo, el alumno deberá descubrir, en una segunda lectura, los nexos que faltan, razonando por qué. • Escuchar grabaciones de la propia voz y realizar autocríticas. Lectura comprensiva: • Realizar previamente una lectura explorativa. • Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. • Reconocer en un texto los párrafos de unidad de pensamiento. • Exponer las ideas principales y secundarias. • Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas. Este sería el procedimiento general que se completaría con esta tipología de actividades: • Realizar por parte del profesor actividades de comprensión a través de preguntas orales dirigidas a los alumnos y encaminadas a verificar si se

alcanza la comprensión de lo leído. • Realizar los propios alumnos preguntas orales a otros compañeros. • Resumir textos oralmente. • Completar finales de textos siguiendo la lógica y el desarrollo del mismo. • Cambiar partes de un texto utilizando sinónimos o locuciones diferentes sin alterar el significado del mismo. • Expresar la opinión sobre lo leído. • Inventar títulos para textos. Diccionario • Buscar en el diccionario las palabras de difícil comprensión para el alumnado y leer el significado en clase. • Confeccionar un fichero con todas las palabras que vayan apareciendo en textos orales o escritos, cuyo significado desconozcan. Aspectos Aspectos gramaticales • Comentar en grupo todos los aspectos gramaticales y estructurales de los textos leídos y utilizarlos como fuente de recursos. • Trabajar la lectura de diferentes textos y trabajar las diferencias estructurales entre ellos. • Informar a los alumnos sobre los distintos tipos de textos funcionales (cartas, diarios) y trabajar sobre los mismos: traer de casa recortes de revistas, practicar en clase su lectura, leer textos elaborados por ellos, exponer cómo sería un informativo ante el grupo clase. D.- EVALUACIÓN La evaluación será continua y formativa. Se realizará a través de la observación, la recopilación de datos y pruebas que sirvan para medir y controlar el progreso de los alumnos y alumnas en cuanto a los objetivos. La autoevaluación anima a los alumnos y alumnas a repasar el progreso realizado en los aspectos del aprendizaje más importantes y a evaluar la forma como responden durante las lecciones. La evaluación servirá también a los maestros como reflexión de la práctica docente para mejorar las dificultades o errores que se detecten en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los instrumentos de evaluación serán: i Observación directa. i Análisis de tareas y actividades encomendadas. i Participación en clase. i Autoevaluación. Los criterios de evaluación son los siguientes: i Capta el sentido global e identifica elementos específicos en textos orales breves y sencillos. i Muestra comprensión de lo leído . i Busca palabras en el diccionario y se interesa por conocer su significado. i Lee con corrección e identifica palabras , frases y textos introducidos previamente, presentados en un contexto y con un propósito determinado. i Muestra confianza en la propia capacidad para aprender una lengua. E.- RECURSOS i Cassette y CD,TV Y Vídeo., Láminas de obsevación, Pizarra Textos Cuentos Libro, cuaderno. Revistas….

UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C.

La aplicación del Programa de Nuevas Tecnologías en nuestro Departamento se hace patente con la utilización del material informático del centro para que los alumnos se comuniquen con alumnos franceses , haciendo de ella un verdadero instrumento de aprendizaje autónomo tanto par el alumnado como para el profesorado del claustro Las actividades propuestas son indicativas y se desarrollarán aquellas que en el año en curso sean más convenientes y posibles. Como ya se han tenido experiencias de la mayoría de ellas y han sido llevadas a cabo en alguno de los cursos pasados con un resultado muy positivo, se considera oportuno enunciarlas y seguir teniéndolas en cuenta. La mejora de un idioma se debe orientar hacia el aprendizaje del ORAL: las tecnologías constituyen una herramienta útil para conseguir nuestros objetivos. Internet es una fuente inagotable de recursos, como material real, fichas de actividades o programas informáticos gratuitos. El uso de las TIC provoca una gran motivación en el alumno. La inmensa mayoría de los alumnos conoce su uso. El nivel de identificación del estudiante con estos recursos es muy elevado lo que contribuye a crear en el aula una buena dinámica . Los alumnos se pueden relacionar con chavales franceses a través de Internet incluso realizar una práctica experimentada por primera vez este curso: ESTUDIO de un autor francés contemporáneo VIVO (previa lectura de un texto), PRESENTACIÓN del esquema para redactar una carta , LOCALIZACIÓN de la dirección de correo electrónico y ENVÍO de un escrito, carta, elaborado por los alumnos en grupo. (hemos recibido contestación).

PROGRAMACIÓN 2º DE E.S.O 1.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS 2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES 4.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 5.- UNIDADES DIDÁCTICAS 6.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 9.-FOMENTO DE LECTURA 10.- USO DE LAS T.I.C

2º CURSO DE E.S.O

FRANCÉS 2º IDIOMA

OBJETIVOS MÍNIMOS

*CONTENIDOS GRAMATICALES. Artículos El comparativo Los artículos partitivos Verbos en er. Presente Pronombre EN Adjetivos demostrativos Verbos être, Avoir, aller, faire Adjetivos posesivos Condicional de cortesía Futuro próximo El pasado reciente Verbos Dire, Faire, Devoir,Dormir, Boire , Sortir La conjugación pronominal Pronombre Y Introducción del Passé Compos *VOCABULARIO. La ciudad Los números hasta 1000 La ropa Las partes del cuerpo La hora Actividades de la vida cotidiana La casa *OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Hablar de los gustos Preguntar y decir una dirección Dar consejos Situar en el espacio Reconocer género y número Pedir precio Hablar de su estado físico Hablar por teléfono Hacer la compra

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Arobase 2 es un método que por su contenidos y materiales complementarios permite el tratamiento individualizado del alumno, el cual, como actor principal de su propio proceso de aprendizaje, puede incluso hacer una selección de los aspectos que desea trabajar específicamente. Esto contribuye al enriquecimiento personal y grupal puesto que cada alumno además de avanzar dentro de la clase puede hacerlo de manera individual en su tiempo libre.



� Dos niveles de actividades:�, para aquellas actividades fáciles, ��, para aquellas menos fáciles.









Arobase 2 es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los mismos.

Se han elegido las propuestas siguientes:

Unidad 0

� Educación para la paz y la convivencia Fomentaremos desde el principio de curso el respeto hacia las opiniones de los demás, los turnos de palabra y la atención en las actividades de comprensión y expresión oral. De la misma manera, no olvidaremos que estamos aproximándonos a una cultura diferente que debemos respetar y valorar positivamente.

� Educación moral y cívica La cortesía será un valor a trabajar desde el primer día de clase puesto que nos permitirá trabajar en el aula la valoración y aceptación de la diversidad actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el trabajo en grupo. Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean provechosas para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.

Unidad 1

� Educación para la paz y la convivencia Valorar la importancia de conocer cómo se divierten otros jóvenes de su misma edad en diferentes entornos.

Valorar la importancia del cumplimiento de las normas para la convivencia en armonía en los diferentes ámbitos de la vida.

� Educación moral y cívica Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una lengua extranjera.

Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que la realización de actividades en grupo genera la representación de

diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una opinión.

� Educación para la salud

Desde esta unidad se fomenta el deporte como una actividad de ocio saludable y totalmente recomendable para el desarrollo del individuo.

Unidad 2

� Educación moral y cívica Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una lengua extranjera. Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que la realización de actividades en grupo genera la representación de diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una opinión.


A través del tema de la moda incidiremos en el consumo responsable y el análisis de sus verdaderas necesidades a la hora de adquirir este tipo de productos.

Unidad 3

� Educación moral y cívica Desarrollaremos en esta unidad una actitud educada en los intercambios comunicativos formales e informales. Consideraremos el orden en su espacio personal como referente de orden en sus tareas escolares y en el mantenimiento de sus objetos escolares. � Educación para la igualdad de sexos Fomentaremos la cooperación y la ayuda en el seno de la familia.

Unidad 4

� Educación para la paz A través del tema del dinero inculcaremos a nuestros alumnos la necesidad de la

existencia del comercio justo para el equilibrio necesario entre los pueblos. � Educación del consumidor

Realizaremos una reflexión crítica sobre el valor del dinero y sobre el precio de las cosas de manera que los alumnos sean conscientes de los gastos que pueden realizar.

Unidad 5

� Educación para la salud Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre la alimentación para el mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de este tema se hace

también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud. Así mismo en esta unidad se presentan los alimentos indispensables para una correcta alimentación.


Observación de costumbres y celebraciones similares y diferentes a las propias.

Unidad 6

� Educación moral y cívica Los alumnos tendrán la oportunidad de conocer una profesión interesante en la que confluyen numerosos conocimientos para la resolución de los casos. Es por ello que la atención a las pruebas y a las explicaciones de los expertos debe ser máxima. Desarrollaremos técnicas de concentración.


Observación y respeto hacia formas de ser y actuar distintas a las propias como modo de entendimiento entre las personas, sin que por ello entremos a juzgarlas. Valoración del trabajo policial.

� Educación para la igualdad de sexos Observación de jóvenes de ambos sexos interesados por labrarse un futuro y por elegir una profesión que sea de su agrado.


Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías; reflexión acerca de sus implicaciones para la resolución de casos policiales.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El Departamento de francés del IES organiza una serie de actividades complementarias y extraescolares en relación con la materia. Como Departamento, promoveremos la asistencia del alumnado a aquellas manifestaciones que tengan que ver con lo francófono, (asistencia a exposiciones: obras de teatro, actuaciones musicales). Participaremos en las actividades que puedan ser programadas a lo largo del curso por diversas entidades relacionadas con la cultura francófona. También se informará al alumnado de los posibles diplomas que se pueden obtener tanto en la Alianza como en la EOI y se facilitará el acceso a los mismos dentro de nuestras posibilidades.



PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS

9. Presentarse y presentar a alguien. 10. Describir a una persona. 11. Decir su horario. 12. Hablar de sus pasatiempos. 13. Situar en el espacio. 14. Hablar del clima. 15. Formular preguntas. 16. Aprender el vocabulario relativo a la ropa, los colores, las formas, las materias

escolares, el cuerpo humano y la familia. 17. Contar del 1 al 100. 18. Conocer los adjetivos posesivos. 19. Emplear la conjugación en presente de los verbos irregulares être, avoir, aller y

faire.

CONTENIDOS

Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos: Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos

Escuchar

� Escucha e identificación de personajes. � Escucha y repetición de los números hasta el 100. � Escucha y escritura de números. � Audición de la clase de gimnasia y puesta en orden de las imágenes. � Escucha de las instrucciones y localización de la biblioteca. � Escucha e identificación de personajes de una familia. � Escucha y asociación de los mapas del tiempo a las previsiones. � Escucha e identificación de números. � Escucha y explicación de itinerarios. � Escucha y escritura de la hora.

Conversar / Hablar

� Representación de diálogos. � Presentación suya y de los compañeros. � Presentación de artistas célebres. � Descripción de personas. � Unión de la materia a los logos. � Explicación de las materias del colegio. � Descripción de actividades. � Descripción de las enfermedades del personaje. � Descripción de calles. � Situación de objetos en el espacio. � Presentación de su familia.

UNITÉ 0 : COMMUNIQUONS EN FRANÇAIS

� Formulación de preguntas.


Procedimientos

Leer

� Lectura de pequeños textos.

Escribir

� Completar diálogos, tablas, etc. � Presentación de personajes. � Asociación del nombre de la materia con el dibujo. � Conjugación de verbos. � Respuesta a mensajes. � Transformación de frases. � Escritura de la previsión del tiempo. � Finalización de frases.



Habilidades comunicativas

� Presentarse y presentar personajes : Comment tu t’appelles ? / Je m’appelle Océane. / Tu as quel âge ? / J’ai treize ans.

� Describir una persona: C’est un garçon. Il est musicien. Il est brun et grand.

� Decir su horario : Lundi, à huit heures, j’ai français. À 9 heures, j’ai deux heures de maths et l’après-midi, j’ai SVT.

� Hablar de sus pasatiempos : Je fais du tennis, il fait de la guitare, il fait des claquettes.

� Situar en el espacio : La trousse est à côté de la poubelle, le sac à dos est sous la table. Il a un crayon sur la tête.

� Hablar del clima : À Bordeaux, il fait du soleil. À Paris, il pleut. À Lyon, il y a des nuages.

� Formular preguntas : Qui ? Où ? Combien ? Comment ? Pourquoi ? Est-ce que ? Qu’est-ce que ? Quel(s) ? Quelle(s) ?

Léxico

� La ropa : une jupe, une robe, un pantalon, un t-shirt, une chemise, un manteau, un pull, des bottes, des chaussures, des baskets, une veste…

� Los colores : rouge, bleu, blanc, noir, orange, jaune, vert, rose… � Las formas : rond, carré… � Las materias escolares : le français, l’anglais, les maths, l’histoire-géo,

SVT, l’EPS, la physique-chimie, les arts plastiques, la musique… � Los números del 1 al 100 : dix, vingt, trente, quarante, cinquante,

soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent. � El cuerpo humano : la tête, la jambe, le bras, le pied, le ventre, les yeux,

le dos… � La familia : le père, la mère, la sœur, la fille, le frère, le fils, la tante,

l’oncle, le neveu, la nièce…

Gramática

� Los presentativos : C’est + nom / C’est + article + nom. � Las descripciones : Il / Elle + adjectif. � Il y a / Il n’y a pas. � Los adjetivos posesivos : mon, ma, ton, ta, son, sa.

Conjugación

� El verbo être : je suis, tu es, il/elle/on est, nous sommes, vous êtes, ils/elles sont.

� El verbo avoir : j’ai, tu as, il/elle/on a, nous avons, vous avez, ils/elles ont.

� El verbo aller : je vais, tu vas, il/elle/on va, nous allons, vous allez, ils/elles vont.

� El verbo faire : je fais, tu fais, il/elle/on fait, nous faisons, vous faites, ils/elles font.

Procedimientos








Conceptos

� El sistema educativo francés: las asignaturas.

Actitudes

� Participación activa en las actividades propuestas por el profesor. � Superación del miedo al error. � Respeto y tolerancia por los errores de los compañeros. � Ayuda a los compañeros que tengan alguna dificultad de pronunciación o

de escritura. � Comparaciones con las respuestas dadas por los alumnos, para que todos

puedan sacar provecho de sus conocimientos. � Interés por conocer la situación de las ciudades de Francia trabajadas en la

lección. � Valoración de las actitudes propuestas como fuente de información. � Motivación por el aprendizaje de una nueva forma de expresarse.


� Educación para la paz y la convivencia Fomentaremos desde el principio de curso el respeto hacia las opiniones de los demás, los turnos de palabra y la atención en las actividades de comprensión y expresión oral. De la misma manera, no olvidaremos que estamos aproximándonos a una cultura diferente que debemos respetar y valorar positivamente.

� Educación moral y cívica La cortesía será un valor a trabajar desde el primer día de clase puesto que nos permitirá trabajar en el aula la valoración y aceptación de la diversidad actual en las aulas consensuando entre todos los componentes el trabajo en grupo. Igualmente, trabajaremos el comportamiento adecuado frente a las actividades grupales, así como el consenso necesario para que dichas actividades sean provechosas para el conjunto erradicando todo tipo de violencia.


1. Saber presentarse y presentar a alguien. 2. Ser capar de describir a una persona. 3. Expresar oralmente su horario. 4. Ser capaz de hablar de sus pasatiempos. 5. Utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para situar en el espacio objetos y

personas. 6. Conocer las expresiones relativas a la climatología. 7. Conocer las palabras interrogativas básicas para formular preguntas

correctamente. 8. Dominar el vocabulario relativo a la ropa, los colores, las formas, las materias

escolares, el cuerpo humano y la familia. 9. Saber contar del 1 al 100. 10. Emplear correctamente los adjetivos posesivos. 11. Dominar la conjugación en presente de los verbos irregulares être, avoir, aller y

faire.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ACTIVIDADES RELACIONADAS

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 6 Actividades 6, 7, página 7 Actividades 8, 9, 10, 11, página 8 Actividades 12, 13, 14, 15, página 9 Actividades 16, 17, 18, 19, página 10

Libro del alumno Actividades 4, 5, página 6 Actividad 11, página 8 Actividades 12, 13, 14, 15, página 9 Actividades 16, 17, 18, 19, página 10

1, 3, 4, 6, 8



Actividad 6, página 6 Actividades 10, 12, página 7 Libro del alumno Actividades 3, 4, 5, página 6 Actividades 6, 7, página 7 Actividad 11, página 8 Actividades 18, 19, página 10


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


Actividades 1, 2, página 4 Actividades 3, 4, página 5 Actividades 5, 7, 8, 9, página 6 Actividad 11, página 7 Actividades 13, 14, 15, página 8 Libro del alumno 1.4. Saber leer textos en


2, 3, 4, 5, 6, 8 Actividades 4, 5, página 6


1, 3, 4, 5, 6, 7, 9 Actividades 4, 5, página 6

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno 5.1. Utilizar el francés

como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

1, 8 Actividades 3, 4, 5, página 6 Libro del alumno 5.2. Reconocer y aceptar,


1, 2, 3, 6, 8


Libro del alumno 5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

1, 3, 5, 6, 7 Actividades 6, 7, página 7 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 Actividades 6, 7, página 7



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Actividades 12, 13, 14, 15, página 9



1, 2, 3, 5, 6 Actividades 6, 7, página 7


1, 3, 5, 8 Actividades 4, 5, página 6 Actividades 6, 7, página 7

OBJETIVOS

1. Hablar de sus actividades. 2. Expresar una autorización o una prohibición. 3. Proponer una actividad o invitar. 4. Aceptar / rechazar una invitación. 5. Decir su horario. 6. Responder a una pregunta negativa. 7. Dar su opinión.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escuchar

UNITÉ 1 : PASSE-TEMPS

� Escucha e identificación de las actividades. � Escucha de un diálogo y respuesta a las preguntas. � Escucha, observación y respuesta a las preguntas. � Escucha de la canción. � Escucha y repetición de sonidos. � Escucha y señalización de ciertos sonidos. � Escucha y asociación de prohibiciones al panel correcto. � Escucha y escritura de las respuestas. Comparación con el/la

compañero/a. � Escucha del horario y completar la tabla.

Conversar / Hablar

� Lectura de los anuncios y respuesta a las preguntas. � Respuesta oral a preguntas. � Observación de los verbos y respuesta a las preguntas. � Explicación gramatical. � Realización de asociaciones. � Enumeración de prohibiciones en el colegio y en casa. � Formulación de preguntas sobre los horarios, los pasatiempos. � Presentación de los pasatiempos de los compañeros. � Exposición sobre los pasatiempos que practica y los que prefiere. � Propuesta de actividades. � Enumeración de las actividades de Robin. � Expresión del acuerdo y el desacuerdo.


Procedimientos

Leer

� Búsqueda de expresiones para expresar la prohibición. � Lectura de viñetas. � Lectura de textos y respuestas a preguntas. � Observación y lectura de publicidades. Respuesta a las preguntas

correspondientes.

Escribir

� Escritura de los verbos en imperativo. � Redacción de un anuncio. � Observación de los paneles y escritura de su significación en el

cuaderno. � Conjugación de verbos y respuesta a las preguntas. � Escritura del horario de Charles. � Observación de la jornada de Caroline y asociación de los bocadillos al

dibujo correcto. � Escritura de frases sobre sus gustos. � Completar frases, diálogos, etc. � Escritura de frases con los verbos faire y jouer. � Elección de la respuesta correcta. � Escritura de los verbos en imperativo. � Escritura de consejos. � Clasificación de frases. � Invención de preguntas. � Escritura del verbo correspondiente al dibujo y conjugación del mismo.

� Escritura de su horario. � Redacción de un e-mail. � Realización de un test.


Conceptos

Conocimientos lingüísticos


� Hablar de sus actividades : Je fais du judo. Tu fais de la natation. Il fait de l’escrime. Nous faisons des travaux manuels. Vous faites de la planche à voile. Ils font du ski. Je joue au foot. Tu joues à la playstation. Elle joue à l’élastique. Nous jouons aux échecs. Vous jouez de la guitare. Ils jouent du piano.

� Expresar una autorización o una prohibición: Je ne dois pas boire de l’eau du robinet. Nous ne pouvons pas manger dans cette salle.

� Proponer una actividad o invitar : Tu viens voir un film chez Raoul ? On va chez Raoul avec Anaïs, tu ne veux pas venir ? Je retourne chez Raoul. Tu ne veux pas venir j’imagine ?

� Aceptar / rechazar una invitación: Tu viens voir un film chez Raoul ? Non merci! Vos films sont nuls. On va chez Raoul avec Anaïs, tu ne veux pas venir ? Non, merci ! Vos films, moi, tu sais. Je retourne chez Raoul. Tu ne veux pas venir j’imagine ? Si, je veux venir, pourquoi ?

� Decir su horario : Je me lève à sept heures. Je me lave entre 7h 10 et 7h 30. Je m’habille. Je prends mon petit déjeuner et je pars au collège. Je commence à 8h 30. Je finis les cours à 12h 30. Après le déjeuner, à 14 heures, j’ai mon cours de danse. Je m’amuse bien !

� Responder a una pregunta negativa : Tu ne viens pas ? Si, j’y vais. � Expresar su opinión: Je n’aime pas les travaux manuels. Moi non plus.

J’adore lire des romans d’aventures. Moi aussi.

Léxico

� La hora: Il est deux heures. Il est deux heures dix. Il est deux heures et quart. Il est deux heures et demie. Il est trois heures moins vingt-cinq. Il est trois heures moins le quart. Il est trois heures moins cinq.

� Las actividades, los pasatiempos, los deportes : la natation, les échecs, la danse, le taekwondo, la peinture, le rugby.

� La voluntad, la obligación, la posibilidad: vouloir, savoir, devoir, pouvoir.

Gramática

� Los artículos contractos con de y à: Je fais du judo. Ils font des travaux manuels. Tu joues au foot. Ils jouent aux échecs.

� La interrogación negativa : Tu ne viens pas ? � Oui / Non / Si.

Conjugación

� El imperativo afirmativo y negativo: Regarde le tableau ! Ne regarde pas le tableau !

� El verbo faire. � Los verbos en –oir : vouloir, savoir, devoir, pouvoir. � Los verbos pronominales : Je me lève, tu te lèves, il/elle/ on se lève,

nous nous levons, vous vous levez, ils/elles se lèvent.

Fonética

� Los sonidos [ə] / [e] / [i]: jet – je – j’ai.

Procedimientos








Conceptos

� Las formas de diversión de los adolescentes franceses.

Actitudes




� Educación para la paz y la convivencia Valorar la importancia de conocer cómo se divierten otros jóvenes de su misma edad en diferentes entornos.

Valorar la importancia del cumplimiento de las normas para la convivencia en armonía en los diferentes ámbitos de la vida.


Ayudaremos a que nuestros alumnos tengan un comportamiento adecuado en los trabajos en grupo, ayudando a los compañeros que tengan alguna dificultad en seguir el ritmo del grupo e igualmente a vencer el miedo a expresarse en público en una lengua extranjera. Finalmente, todo lo anteriormente expuesto servirá para enseñar a los alumnos a que la realización de actividades en grupo genera la representación de

diferentes situaciones: proponer, aceptar, rechazar, valorar un trabajo realizado, pedir y dar una opinión.

� Educación para la salud Desde esta unidad se fomenta el deporte como una actividad de ocio saludable y totalmente recomendable para el desarrollo del individuo.


11. Hablar de sus actividades preferidas y conocer el léxico de los pasatiempos de

todo tipo, utilizando con buen criterio los artículos contractos con de y à. 12. Expresar con frases simples, oralmente y por escrito, sus gustos y opiniones

personales. 13. Dominar el empleo del imperativo y aprender a utilizar el imperativo negativo. 14. Llegar a comprender la diferencia entre las nociones de obligación, de

posibilidad, de voluntad y de prohibición. 15. Saber responder a una invitación utilizando las respuestas oui/non o si, y

aprender a responder a preguntas en forma negativa. 16. Hablar de su horario y dominar el léxico de la hora. 17. Escuchar, comprender y saber extraer informaciones sacadas de un texto

escrito u oral, y ser capaz de comunicar sobre el sujeto tratado de manera informal en clase.

18. Aprender la conjugación de los verbos en –oir (vouloir, devoir, pouvoir, savoir), del verbo faire y de los verbos pronominales.

19. Escuchar y reflexionar sobre el funcionamiento de los sonidos [ə] – [e] – [i]





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 2, 5, 6, 7 Actividad 1, página 12 Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 13 Actividades 1, 2, 3, 4, página 14 Actividades 5, 6, 7, 8, página 15 Actividades 1, 2, página 16 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 17 Actividad 1, página 18 Actividad 2, página 19 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 20

Libro del alumno Actividad 1, página 12 Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 13 Actividades 1, 2, 3, 4, página 14 Actividades 5, 6, 7, 8, página 15 Actividades 1, 2, página 16 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 17 Actividad 1, página 18 Actividad 2, página 19 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 20

1, 2, 5, 6, 7, 9




Actividades 4, 6, página 13 Actividad 2, página 14 Actividades 5, 6, página 15 Libro del alumno Actividad 1, página 12 Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 13 Actividades 1, 2, 3, 4, página 14 Actividades 5, 6, 7, 8, página 15 Actividades 1, 2, página 16 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 17 Actividad 1, página 18 Actividad 2, página 19 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 20 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

Actividad 1, página 9 Actividades 1, 2, 3, página 10 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 11 Actividades 1, 2, 3, página 12 Actividades 4, 5, 6, página 13 Actividades 1, 2, página 14 Actividades 3, 4, 5, 6, página 15 Libro del alumno Actividad 2, página 13 Actividades 1, 2, 3, página 14 Actividades 1, 2, página 16 Actividad 1, página 18 Actividad 2, página 19 Cuaderno de actividades


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Actividades 1, 2, 3, página 16 Libro del alumno 1.5. Interpretar diferentes


1, 2, 3, 5, 6, 7 Actividades 1, 2,3, página 14 Actividades 1, 2, 3, 4, 5,

Libro del alumno 1.6. Reconocer y aprender


1, 3, 4, 5, 8, 9

Actividades 8, 9, 10, página 17 Actividad 5, página 20

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno Actividad 1, página 12 Actividad 2, 3, página 13 Actividad 4, página 14 Actividades 5, 6, página 15 Actividad 3, 5, 6, 7, página 17 Actividad 1, página 18 Actividad 2, página 19 Actividades 1, 2, 3, página 20 Cuaderno de actividades


1, 2, 6

Actividades 1, 2, 3, página 16 Libro del alumno 5.2. Reconocer y aceptar,


1 Actividad 4, página 14 Actividades 5, 6, página 15 Libro del alumno Actividad 1, página 12 Actividad 2, 3, página 13 Actividades 3, 5, 6, 7, página 17 Actividad 1, página 18 Actividad 2, página 19 Actividades 1, 2, 5, página 20 Cuaderno de actividades

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

1, 2, 6


5.4. Aprovechar la Libro del alumno


1, 2, 5, 6

Actividad 1, página 12 Actividad 2, 3, página 13 Actividades 3, 5, 6, 7, página 17 Actividades 3, 5, página 20

6. Competencia cultural y artística Libro del alumno 6.3. Realizar trabajos

creativos individualmente y en grupo.

5


Libro del alumno 6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

1, 2, 5, 6, 7 Actividades 7, 8, página 15 Actividad 3, página 20

7. Competencia para aprender a aprender Libro del alumno 7.2. Reflexionar sobre el

propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

3, 4, 5, 8, 9

Actividades 1, 2, página 16 Actividades 4, 5, página 20



1, 2, 5, 6, 7 Actividad 4, página 17 Actividad 4, página 20


1, 2, 5, 6, 7

Actividades 1, 2, 3, página 14 Actividad 3, página 20

OBJETIVOS

1. Describir una indumentaria. 2. Emitir una apreciación sobre un atuendo. 3. Comprar ropa. 4. Dar consejos. 5. Expresar la posesión.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escuchar

� Observación de las fotos, escucha y respuesta a las preguntas. � Escucha del diálogo y respuesta a las preguntas. � Escucha de consejos. � Escucha y clasificación de palabras en la columna correcta. � Escucha de la canción. � Escucha de la entrevista y respuesta a preguntas. � Audición y completar los diálogos. � Escucha y realización de una lista con las compras. � Audición y elección de la respuesta correcta. � Escucha e identificación del personaje. � Escucha y señalización de los sonidos escuchados.

Conversar / Hablar

� Asociación de la ropa a los motivos. � Respuesta oral a preguntas. � Descripción de la ropa. � Exposición sobre el look que prefiere. � Asociación de preguntas y respuestas. � Formulación de preguntas al compañero/a sobre su ropa. � Expresión de la opinión sobre el look. � Formulación de consejos. � Asociación de los comentarios a las fotos. � Expresión de la opinión. � Descripción de estilos e identificación a uno de ellos. � Empleo de los adjetivos posesivos.


Procedimientos

Leer

UNITÉ 2 : L’HABIT NE FAIT PAS LE MOINE !

� Lectura de un texto sobre la moda y respuesta a preguntas. � Lectura sobre el look de tres adolescentes y respuesta a preguntas. � Localización de palabras pertenecientes al campo semántico de la

moda.

Escribir

� Completar bocadillos, frases, diálogos, tablas, etc. � Conjugación de verbos. � Respuesta a las preguntas en el cuaderno. � Clasificación de adjetivos. � Transformación de frases en femenino. � Escritura de un anuncio para las actividades. � Conjugación de verbos en imperativo y en presente de indicativo. � Respuesta a preguntas empleando los COD. � Asociación de la pregunta a la respuesta. � Descripción del atuendo. � Observación de dibujos y completar las descripciones. � Clasificación del vocabulario de la ropa en una tabla con los adjetivos

demostrativos. � Formulación de la pregunta correspondiente. � Asociación de frases a los personajes correspondientes y formulación

de consejos. � Formación de palabras. � Sopa de letras. � Elección de la respuesta correcta. � Realización de un test.




� Describir una indumentaria : C’est pantalon est blanc. C’est une jupe à rayures. Ce sont des chaussures à talons.

� Emitir una apreciación sobre un atuendo: C’est super bien, classe, branché! C’est confortable, pratique, élégant! J’adore ! C’est pas mal ! C’est affreux, démodé, ringard !

� Comprar ropa : Il est super ce jean ! Je vais l’essayer. Et moi, ce pull…Regarde maman, il est parfait. Je le prends ! Ce jean aussi, je le veux ! Ces vêtements sont trop petits ! Prenez la taille au-dessus ! Mais ça se porte comme ça ! C’est la mode ! Non, pas de question ! Ça suffit ! Je ne les achète pas. Je ne veux pas acheter des vêtements tous les mois.

� Dar consejos : Tu devrais mettre un pantalon. Tu devrais t’habiller en noir.

� Expresar la posesión : Mon pull, ma chemise, mes bottes, ton pantalon, ta jupe, tes chaussures, son manteau, sa robe, ses lunettes, notre look, nos anoraks, votre sac, vos écharpes, leur t-shirt, leurs chaussettes.

Léxico

� La ropa: un collier, des leggins, un sac à dos, une jupe, une cravate, un chapeau, un manteau, des bottes, des baskets, des chaussures à talons…

� Los estilos : décontracté, élégant, sportif, emos, gothiques, skateurs, BCBG…

� Los colores : rouge, bleu, blanc, noir, orange, jaune, vert, rose… � Los motivos : uni, à carreaux, à fleurs, à rayures… � La cantidad : peu, assez, beaucoup, trop. � Los adjetivos calificativos : élégant, confortable, pratique, chic, amusant,

joyeux, branché, créatif, classique, excentrique, sportif, décontracté, BCBG, ringard, affreux, ridicule, démodé, triste, snob…

Gramática

� Los adjetivos demostrativos : ce, cet, cette, ces. � Los adjetivos posesivos : mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre,

nos, votre, vos, leur, leurs. � El pronombre complemento de objeto directo : le, l’, la, les. � La cantidad: peu, assez, beaucoup, trop + adjectif. � El masculino y el femenino de los adjetivos : élégant(e), confortable,

pratique, amusant(e), joyeux(euse), branché(e), créatif(ve), classique, excentrique, sportif(ve), décontracté(e), BCBG, ringard(e), affreux(euse), ridicule, démodé(e), triste…

Conjugación

� Los verbos relacionados con la moda : s’habiller, mettre, porter. � Tu devrais / il, elle devrait + infinitif. Empleo del condicional para dar

consejos.

Fonética

� Los sonidos [� p] – [� p] – [i]: bon, maman, copain.

Procedimientos








Conceptos

� Los adolescentes franceses y la moda.

Actitudes






A través del tema de la moda incidiremos en el consumo responsable y el análisis de sus verdaderas necesidades a la hora de adquirir este tipo de productos.


2. Conocer el léxico de la ropa y de los estilos de indumentaria para poder realizar

descripciones y dar una apreciación sobre un look. 3. Aprender a expresar la cantidad y a dar consejos sobre la vestimenta. 4. Comprender y dominar correctamente la utilización de los pronombres

complemento de objeto directo le, la, l’ y les. 5. Conocer las reglas del masculino y el femenino de los adjetivos. 6. Participar activamente en clase formulando y respondiendo a preguntas sobre un

tema conocido o trabajado en clase. 7. Llegar a diferenciar y pronunciar las vocales nasales [�p] – [� p] – [� p]. 8. Dominar correctamente la utilización de los adjetivos posesivos según el género

(masculino, femenino, plural), de la persona que posee. 9. Aprender a utilizar los adjetivos demostrativos para designar objetos y personas. 10. Descubrir el mundo de la moda de los adolescentes franceses e intercambiar

informaciones culturales en clase.





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 2, 5, 9

Actividades 1, 2, 3, 4, página 22 Actividades 5, 6, 7, 8, 9 página 23 Actividades 1, 2, 3, página 24 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 25 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 26 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 27 Actividades 2, 3, página 28 Actividades 1, 2, 3, 4, página 29

Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 22 Actividades 5, 6, 7, 8, 9 página 23 Actividades 1, 2, 3, página 24 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 25 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 26 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 27 Actividad 2, página 28

1, 2, 5, 9



Actividad 2, página 20 Actividad 4, página 21 Actividad 1, página 22

Actividades 1, 2, página 24 Actividad 8, página 25 Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 22 Actividades 5, 6, 7, 8, 9 página 23 Actividades 1, 2, 3, página 24 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, página 25 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 26 Actividades 6, 7, 8, 9, 10, página 27 Actividades 2, 3, página 28 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 29 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 30 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Actividad 1, página 19 Actividades 1, 3, página 20 Actividades 5, 6, página 21 Actividades 2, 3, página 22 Actividades 4, 5, 6, página 23 Actividades 3, 4, página 24 Actividades 5, 6, 7, página 25 Actividades 2, 3, 4, página 26 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 27 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 28 Libro del alumno Actividad 1, página 24 Actividad 1, página 26 Actividades 1, 3, página 28 Cuaderno de actividades


1, 2, 6, 7, 8, 9

Actividades 1, 2, 3, 4, página 26

5. Competencia social y ciudadana

Libro del alumno Actividades 1, 2, página 22



1, 2, 9

Actividades 3, 4, página 26 Libro del alumno 5.2. Reconocer y aceptar,


1, 2, 5, 9 Actividades 1, 2, página 22 Actividad 3, página 28 Actividad 2, página 29



1, 2, 5 Actividades 1, 3, página 22 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 23 Actividad 3, página 29 Libro del alumno 6.4. Realizar

representaciones de simulaciones y narraciones.

1, 2, 5, 7, 8, 9 Actividades 1, 3, página 22 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 23 Actividad 3, página 28



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Actividades 1, 3, página 22 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, página 23 Actividad 3, página 28 Actividad 2, página 29



1, 2, 5, 9 Actividades 7, 9, 10, página 27

OBJETIVOS

1. Describir su habitación y las diferentes partes de la casa. 2. Localizar objetos. 3. Contar una jornada pasada. 4. Hablar de las tareas cotidianas.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escuchar

� Escucha, lectura y respuesta a preguntas. � Escucha y observación de las diferentes entonaciones. � Escucha y respuesta a preguntas. � Escucha y lectura de un diálogo. Posterior respuesta a preguntas. � Escucha de las preguntas y señalización de las liaisons. � Pronunciación y escucha para verificar. � Escucha de la inversión verbo-sujeto. � Escucha y localización de lugares. � Escucha e identificación de la habitación correcta. � Escucha para completar un texto. � Escucha e identificación del tiempo verbal. � Escucha e identificación de la afirmación o de la pregunta.

Conversar / Hablar

� Respuesta oral a preguntas. � Descripción de su habitación. � Identificación de las diferencias entre dos ilustraciones. � Adivinanzas. � Exposición de las actividades que realiza en su habitación. � Asociaciones. � Exposición sobre la jornada del día anterior. � Comentarios sobre las tareas del hogar. � Observación de las preguntas del test y señalización de las

particularidades que observa. � Reformulación de preguntas. � Descripción de las habitaciones y localización de los muebles. � Exposición sobre la jornada de Alice. � Identificación de las actividades. � Indicaciones sobre la localización de un objeto.

UNITÉ 3 : INTERDIT AUX PARENTS


Procedimientos

Leer

� Lectura de comentarios y respuesta a preguntas. � Lectura de un texto y comparación de lo que se dice con la situación de

las grandes ciudades de su país. � Lectura y respuesta a preguntas. � Lectura de testimonios y expresión de la opinión.

Escribir

� Completar bocadillos, frases, diálogos, tablas, etc. � Redacción de la lista de palabras empleadas para localizar objetos y

personas. � Sustitución de las palabras subrayadas por el pronombre y. � Situación de los verbos en la línea del tiempo. � Escritura de frases en passé composé. � Respuesta a preguntas. � Identificación de objetos. � Asociación de objetos con su lugar habitual. � Transformación de frases. � Transformación de verbos. � Redacción de frases para situaciones determinadas. � Sopa de letras. � Escritura del verbo correspondiente para cada foto. � Formulación de la pregunta correspondiente a cada respuesta. � Formación de frases ordenando las palabras. � Escritura de la palabra contraria. � Realización de un test. � Redacción sobre las tareas del hogar que ha realizado.


Conceptos



� Describir su habitación y las diferentes partes de la casa: Voilà ! C’est ma chambre, elle est petite mais je l’aime bien. Mon lit est contre le mur. Sous mon lit, il y a un tiroir avec un matelas quand une copine vient dormir, c’est pratique ! Le bureau est devant la fenêtre. J’aime beaucoup mes posters et mes affiches sur le mur.

� Localizar objetos: au centre de / au milieu de / contre / au bout de / au fond de…

� Contar una jornada pasada: Hier, j’ai changé la déco dans ma chambre. J’ai changé les meubles de place. J’ai mis mon lit contre le mur et ma commode sous la fenêtre. J’ai accroché des posters au-dessus de mon lit. J’ai acheté des rideaux en plastique noir, c’est très branché !

� Hablar de decoración: Hier, j’ai changé la déco dans ma chambre. J’ai changé les meubles de place. J’ai mis mon lit contre le mur et ma

commode sous la fenêtre. J’ai accroché des posters au-dessus de mon lit. J’ai acheté des rideaux en plastique noir, c’est très branché !

� Hablar de las tareas domésticas y formular preguntas: Il a fait la vaisselle. Il a balayé. Il a lavé le linge. Il a passé l’aspirateur. / Tu ranges ta chambre? Est-ce que tu ranges ta chambre? Ranges-tu ta chambre?

Léxico

� La casa y el mobiliario : le salon, la salle à manger, la chambre, la cuisine, la terrasse, la salle de bains, un canapé, un évier, une cuisinière, un lavabo, des toilettes, un buffet, un placard, un lit, un réfrigérateur, une douche, une lampe…

� Las materias: en plastique, en argent, en bois, en cuir, en tissu, en laine…

� Las tareas domésticas: balayer, faire la vaisselle, repasser, cuisiner, faire les courses, passer l’aspirateur, mettre le couvert, ranger, nettoyer, laver le linge…

Gramática

� La localización: au centre de, au milieu de, au fond de, à gauche, à droite…

� El pronombre y, complemento circunstancial de lugar: Le bureau: j’y travaille.

� Las tres formas de la interrogación: Tu ranges ta chambre ? Est-ce que tu ranges ta chambre ? Ranges-tu ta chambre ?

� La negación: ne… jamais; ne …. rien. Je ne fais rien. Je ne fais jamais le ménage.

Conjugación

� El passé composé con el auxiliar avoir: J’ai changé / Tu as décoré / Elle a cuisiné / Nous avons rangé la chambre / Vous avez fait le ménage / Ils ont mis le couvert.

� Los verbos en –ger: changer, ranger…

Fonética

� La entonación: Fait-il du sport ? / Il fait du sport ? Est-ce qu’il fait du sport ?

Procedimientos








Conceptos

� Los adolescentes franceses y su habitación.

Actitudes




� Educación moral y cívica Desarrollaremos en esta unidad una actitud educada en los intercambios comunicativos formales e informales. Consideraremos el orden en su espacio personal como referente de orden en sus tareas escolares y en el mantenimiento de sus objetos escolares. � Educación para la igualdad de sexos Fomentaremos la cooperación y la ayuda en el seno de la familia.


1. Saber utilizar las palabras para localizar los objetos y las personas. 2. Aprender el léxico de la casa y del mobiliario para describir su entorno y hablar de

decoración. 3. Aprender a utilizar con buen criterio el pronombre en para remplazar un

complemento que exprese la cantidad y el pronombre y para remplazar un lugar. 4. Dominar el empleo del passé composé con el auxiliar avoir y los verbos en –ger y

saber contar una jornada en pasado. 5. Expresar la negación (ne … jamais / ne … rien). 6. Aprender a utilizar las tres formas de la interrogación (inversión verbo-sujeto) y

llegar a distinguir las diferentes entonaciones posibles. 7. Escuchar, comprender y saber extraer informaciones sacadas de un texto escrito u

oral o incluso de una imagen, y ser capaz de comunicar sobre el tema tratado de manera informal en clase.

8. Aprender el léxico para hablar y formular preguntas sobre las materias y las tareas domésticas.

9. Describir su habitación e intercambiar informaciones culturales y de comportamiento sobre el tema de los adolescentes y su habitación.





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Actividades 1, 2, página 32 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 33 Actividades 1, 2, 3, página 34 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 35 Actividades 1, 2, 3, 4, página 36 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 37 Actividades 1, 2, 3, página 38 Actividades 4, 5, 6 página 39 Actividades 1, 2, 3, 4, página 40.

Libro del alumno Actividades 1, 2, página 32 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 página 33 Actividades 1, 2, 3, página 34 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 35 Actividades 1, 2, 3, 4, página 36 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 37 Actividades 2, 3, página 38 Actividades 5, 6, página 39


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8


Actividades 2, 3, página 30 Actividad 5, página 32 Actividad 7, página 33 Actividad 2, página 34 Actividad 7, página 35 Actividad 1, página 37 Libro del alumno Actividades 1, 2, página 32 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 página 33 Actividades 1, 2, 3, página 34 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 35 Actividades 1, 2, 3, 4, página 36 Actividades 5, 6, 7, 8, 9, 10, página 37 Actividad 2, página 38 Actividades 5, 6, página 39 Actividades 1, 2, 3, página 40 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 8

Actividad 1, página 29 Actividad 1, página 30 Actividades 4, 5, 6, página 31 Actividades 1, 2, 3, 4, página 32 Actividades 6, 8, página 33 Actividades 1, 3, página 34 Actividades 4, 5, 6, página 35 Actividades 1, 2, página 37 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 38 Cuaderno de actividades 1.4. Saber leer textos en


7, 8 Actividades 1, 2, página 36

1.6. Reconocer y aprender Libro del alumno


1, 3, 5, 6

Actividades 8, 9, página 33 Actividades 1, 2, 3, 4, página 40



1, 2, 4, 8, 9 Actividades 5, 6, 7, página 33 Actividades 2, 3, página 38 Actividad 5, página 39



1, 3, 5, 6

Actividades 1, 2, página 34 Actividad 6, página 35 Actividades 3, 4, página 36 Actividades 5, 6, 10, página 37 Actividad 4, página 40



1, 2, 4, 5, 6, 8, 9

Actividades 7, 8, 9, 10, página 37 Actividades 2, 3, página 38 Actividades 5, 6, página 39

OBJETIVOS

1. Comentar y comparar los precios. 2. Comprender las grandes cifras. 3. Pedir información. 4. Telefonear. 5. Contar hechos pasados.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escuchar

� Escucha del diálogo y respuesta a preguntas. � Escucha de una canción. � Escucha y escritura de los números. Verificación. � Escucha y respuesta a las preguntas. � Escucha y repetición de sonidos. � Escucha y establecimiento del orden de las palabras escuchadas. � Audición para completar los diálogos. � Juego del bingo. � Escucha y señalización del tiempo verbal. � Escucha y señalización del sonido escuchado.

Conversar / Hablar

� Juegos sobre los precios. � Simulación de diálogos. � Imitación de sonidos. � Respuesta oral a preguntas diversas. � Exposición de una jornada pasada. � Comparación de situaciones. � Simulaciones sobre los precios. � Adivinanzas sobre los precios. � Comentario y comparación de precios. � Imaginación de diálogos para situaciones propuestas. � Juegos de rol.


Procedimientos

Leer

� Lectura de frases y observación de la formación del comparativo. � Lectura de textos y respuesta a las cuestiones.

UNITÉ 4 : QUAND ON AIME, ON NE COMPTE PAS

� Lectura de textos sobre los regalos y respuesta a las preguntas.

Escribir

� Completar bocadillos, frases, diálogos, tablas, etc. � Extracción de las preguntas del diálogo. � Extracción de los verbos del diálogo. � Asociación de infinitivos y participios. � Conjugación de verbos en passé composé. � Clasificación de verbos en una tabla. � Redacción de frases en passé composé. � Respuesta a preguntas empleando el pronombre y. � Formación de frases ordenando las palabras. � Reescritura de preguntas. � Respuestas negativas. � Respuesta a preguntas. � Comparación de los precios de diversos artículos. � Formación de palabras ordenando las letras. � Escritura de antónimos. � Transformación de frases. � Asociación de frases. � Ordenación de las frases de un diálogo. � Explicación de la utilidad de ciertos objetos. � Clasificación de verbos. � Concordancia de los participios pasados. � Señalización de la forma correcta. � Reescritura de textos en pasado. � Escritura de un correo contando el fin de semana pasado. � Realización de un test.


Conceptos



� Comparar y comentar los precios: Le blouson, c’est 30. Non, c’est plus. Une porte monnaie? C’est moins cher que la machine à tricoter. Un sac Basboul ! C’est plus cher que la machine à tricoter.

� Pedir información: Bonjour Monsieur, s’il vous plaît, nous cherchons le rayon chapeau? / Mademoiselle, s’il vous plaît, nous voudrions ce chapeau bleu. Est-ce que vous avez la taille au-dessus? / Il coûte combien ? / Vous payez en espèces ?...

� Explicar la función de los objetos: Comment ça marche ? Comment marche ce….? Ça sert à quoi ? Ça sert à…. C’est utile pour…

� Contar hechos pasados: Mes cousins sont venus samedi. Nous avons visité la tour Eiffel. Ils sont partis samedi soir. Lucie est arrivée vers 14h, nous sommes restées à la maison. Je suis sorti avec mes copains. Mon petit frère est venu avec nous. Nous sommes allés au cinéma.

Léxico

� Los regalos: un sac à main, des gants, un vase, un porte-monnaie, un collier, un bonnet…

� Los números del 100 al 1.000.000: cent, cinq cents, mille, cinq mille, dix mille, cinquante mille, cent mille, cinq cent mille, un million.

� El funcionamiento de los objetos: Comment ça marche ? Comment marche ce….? Ça sert à quoi ? Ça sert à…. C’est utile pour…

� Las palabras de cortesía: S’il vous plaît, je voudrais, nous voudrions, merci, merci beaucoup, de rien, pas de quoi…

Gramática

� El comparativo del adjetivo: moins, aussi, plus (que).

Conjugación

� El passé composé con el auxiliar être. � El condicional de cortesía (je voudrais, nous voudrions)

Fonética

� Los sonidos [f] y [v]: il faut / il vaut.

Procedimientos








Conceptos

� El dinero de bolsillo y cómo gestionarlo.

Actitudes



muy diferentes de los existentes en la lengua materna.


� Educación para la paz A través del tema del dinero inculcaremos a nuestros alumnos la necesidad de la existencia del comercio justo para el equilibrio necesario entre los pueblos. � Educación del consumidor Realizaremos una reflexión crítica sobre el valor del dinero y sobre el precio de las cosas de manera que los alumnos sean conscientes de los gastos que pueden realizar.


1. Aprender a utilizar el comparativo del adjetivo (moins, aussi, plus….que), para

poder comparar y comentar los precios y descubrir el léxico de los regalos. 2. Aprender a contar hasta un millón. 3. Conocer el léxico de las palabras para pedir cortésmente y agradecer y saber

emplear el condicional de cortesía (je voudrais/ nous voudrions). 4. Ser capaz de contar una jornada utilizando correctamente el passé composé. 5. Dominar el empleo del passé composé con el auxiliar être y comprender la

concordancia del participio pasado en género y número con el sujeto del verbo. 6. Ser capaz de diferencias los sonidos [f] / [v]. 7. Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos o

discursos orales en contextos diversos y variados. 8. Descubrir el léxico de las palabras para explicar el funcionamiento de diversos

objetos. 9. Participar activamente en clase intercambiando diversas informaciones personales

sobre un tema conocido o trabajado. 10. Hablar e intercambiar ideas en clase sobre la manera de administrar su dinero de

bolsillo. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 3, 4, 7, 8, 10

Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 4, 5, página 45 Actividades 1, 2, 3, 4, página 46 Actividades 5, 6, 7, 8, página 47 Actividades 1, 2, página 48 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 49

Libro del alumno Actividades 1, 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 45 Actividades 1, 2, 3, 4, página 46 Actividades 5, 6, 7, 8, página 47

1, 3, 4, 6, 8, 10



Actividades 4, 5, página 41 Actividad 4, página 43 Actividad 4, página 44 Actividad 6, página 45 Libro del alumno 1.3. Ser capaz de

expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

Actividades 2, página 42 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 43 Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 4, 5, página 45 Actividades 1, 2, 3, 4, página 46 Actividades 5, 6, 7, 8, página 47

Actividades 1, 2, página 48 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 49 Cuaderno de actividades

Actividad 1, página 39 Actividades 1, 2, página 40 Actividades 3, 6, página 41 Actividades 1, 2, 3, página 42 Actividad 5, página 43 Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividades 5, 7, página 45 Actividades 2, 3, página 46 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 47 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 48 Libro del alumno Actividades 6, 7, 8, página 47 Actividad 1, página 48 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 5, 7, 8

Actividad 1, página 46 Libro del alumno 1.6. Reconocer y aprender


1, 2, 3, 4, 5, 6, 8

Actividades 6, 7, 8, 9, página 45 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 50

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividad 2, página 48 Cuaderno de actividades


10


5.2. Reconocer y aceptar, 9, 10 Libro del alumno


Actividades 1, 2, 3, página 44 Actividad 5, página 45 Actividad 2, página 48 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la


1, 4, 9, 10




1, 2, 4, 8 Actividad 1, página 46 Actividades 5, 6, página 49


1, 4, 8, 10 Actividad 1, página 46 Actividades 3, 5, 6, página 49

OBJETIVOS

1. Hacer la compra. 2. Expresar sus gustos y preferencias. 3. Expresar una necesidad y pedir una comida. 4. Comprender una receta de cocina y calificar la comida.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escuchar

� Escucha y observación de la imagen. Respuesta a preguntas. � Escucha y respuesta a las preguntas. � Escucha del diálogo y respuesta a las preguntas. � Escucha de una emisión sobre cocina y respuesta a preguntas. � Escucha y repetición. � Escucha de una canción. � Escucha y señalización cuando identifiquen un determinado sonido. � Escucha para completar textos. � Escucha y señalización de los alimentos mencionados. � Escucha de frases y respuesta con oui/ non. � Escucha y anotación del número del plato. � Escucha y señalización en el cuadro de los sonidos escuchados.

Conversar / Hablar

� Respuesta oral a preguntas. � Simulaciones. � Expresión de la opinión sobre temas gramaticales. � Explicación sobre lo que almuerza. � Comentario de la pirámide de los alimentos. � Formulación de preguntas al compañero/a sobre sus hábitos

alimentarios. � Representación de escenas. � Transformación de frases siguiendo un ejemplo. � Comparación de platos típicos tradicionales. � Imaginación de diálogos. � Comentario de la tabla de los alimentos y las vitaminas. � Petición de platos de un restaurante.


Procedimientos

UNITÉ 5 : LES GOURMETS

Leer

� Lectura de textos y respuesta a preguntas. � Lectura de documentos y extracción de reglas de cortesía. Comparación

con su país. � Lectura de un texto sobre La Chandeleur y respuesta a preguntas.

Escribir

� Completar bocadillos, frases, diálogos, tablas, etc. � Explicación gramatical. � Reemplazo del pronombre en. � Escritura de una receta. � Escritura de la receta de tarta de naranja. � Observación de la situación para completar los diálogos. � Sopa de letras. � Respuesta a preguntas sobre los alimentos. � Construcción de frases. � Expresión de sugerencias, consejos. � Transformación de frases en la forma negativa. � Formulación de las preguntas para las respuestas ofrecidas. � Reconstitución de palabras. � Asociación de frases. � Asociación de los elementos de las dos columnas. � Clasificación de palabras. � Unión de las especialidades a los ingredientes. � Realización de un test.


Conceptos



� Hacer la compra: Bonjour, vous désirez? Je voudrais 3 baguettes, 5 tranches de jambon, un poulet, 2 camemberts, une bouteille d’eau et une salade. C’est tout ? Oui, je vous dois combien ? Ça fait 25 euros. Tenez, voilà ! Merci, au revoir !

� Expresar la necesidad: J’ai besoin de calcium. J’ai besoin de boire. Il faut prendre un bon petit déjeuner.

� Pedir una comida : Bonjour monsieur, je voudrais un sandwich poulet crudités et une limonade. Qu’est-ce qu’il y a dans la soupe ? Des légumes verts… Non merci, je ne prends pas de soupe…Je vais prendre le menu. Qu’est-ce qu’il y a dans la pizza ? C’est une Margarita sauce tomate et fromage. D’accord, j’en veux une. Et comme boisson ? un jus d’orange […] C’est sandwich est excellent et ta pizza ? Elle est froide et trop salée.

� Comprender una receta de cocina : Aujourd’hui, nous allons faire des crêpes. Léo, prends la farine et verse-la dans un saladier, s’il te plaît ! Quelle quantité ? Pour 30 crêpes, il faut 500 grammes. Après tu ajoutes 200 grammes de sucre. Le sucre et la farine, mélange-les avec 6 œufs. Et après ? Tu ajoutes un litre de lait petit à petit. Continue de mélanger. Maintenant, on met un peu de beurre dans une poêle et on étale une louche de pâte.

� Hablar de la comida : Le menu traditionnel se compose d’une entrée (charcuterie, crudités, etc), d’un plat (poisson ou viande), de fromage et d’un dessert (gâteaux, glaces, fruits).

Léxico

� La comida : du lait, du pain, du poulet, des tomates, du jambon, du yaourt, de la confiture, du fromage, des œufs, de la farine, de l’huile, de l’eau minérale, de la glace, du chocolat, du bœuf, de la viande, du poisson, du beurre…

� Los comercios : boulangerie, fromagerie, charcuterie, épicerie, poissonnerie, boucherie, chez le marchand des légumes, marché….

� Los gustos y sabores: amer, salé, sucré, acide, chaud, froid… � Las cantidades: trop, peu, pas assez, assez, beaucoup…

Gramática

� El artículo partitivo en las frases afirmativas (du, de la, de l’, des) y en las frases negativas (de) : Je veux du jambon, je prends de la confiture, ajoute de l’huile, j’achète des fraises, je ne veux pas de chocolat.

� El pronombre en : Je ne veux pas de lait. Je n’en veux pas.

Conjugación

� Los verbos manger y boire : Je mange, tu manges, il/elle/on mange, nous mangeons, vous mangez, ils/elles mangent. Je bois, tu bois, il/elle/on boit, nous buvons, vous buvez, ils/elles boivent.

� La obligación : il faut + infinititif. Il faut prendre le petit déjeuner tous les jours.

� La necesidad : avoir besoin de + infinitif. Il a besoin de prendre des vitamines.

� El imperativo + pronombre COD : Verse-la, ajoutez-les…

Fonética

� Los sonidos [y] / [u] / [wa]: tu, où, toi.

Procedimientos








Conceptos

� Saber vivir en la Francofonía. Actitudes




� Educación para la salud Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre la alimentación para el mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de este tema se hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud. Así mismo en esta unidad se presentan los alimentos indispensables para una correcta alimentación.

� Educación para la paz

Observación de costumbres y celebraciones similares y diferentes a las propias.


11. Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos,

discursos orales o imágenes, en contextos diversos y variados. 12. Aprender el léxico de los comercios, de los alimentos y de las comidas para ser

capaces de realizar compras y de hablar de sus gustos en términos de alimentos. 13. Saber utilizar el pronombre en para remplazar un complemento que exprese una

cantidad en frases simples o que responda a preguntas sobre las cuestiones alimenticias.

14. Saber emplear con buen criterio los artículos partitivos du, de la, de l’, des para expresar una cantidad indeterminada.

15. Comprender y aplicar la regla de los artículos partitivos en la forma negativa que son remplazados por de.

16. Aprender la conjugación de los verbos manger y boire. 17. Ser capaz de utilizar correctamente las expresiones de la necesidad (j’ai besoin

de) y de la obligación (il faut). 18. Dominar la utilización de los pronombres complemento de objeto directo con los

verbos conjugados en imperativo. 19. Ser capaz de distinguir los sonidos [y], [u], [wa]. 20. Descubrir las costumbres alimentarias en los dos países francófonos (Francia y

Canadá) y comparar las diferentes recetas de la Francofonía.





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 2, 3, 7, 9, 10

Actividad 1, página 52 Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 53 Actividades 1, 2, 3, página 54 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 55 Actividades 1, 2, página 56 Actividades 3, 4, 5, página 57 Actividades 1, 2, página 58 Actividades 3, 4, página 59 Actividades 1, 2, 3, 4, página 60

Libro del alumno Actividad 1, página 52 Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 53 Actividades 1, 2, 3, página 54 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 55 Actividades 1, 2, página 56 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 57 Cuaderno de ejercicios

2, 3, 7, 9, 10


Actividades 3, 5, página 51 Actividad 1, página 52 Actividad 5, página 53 Actividad 1, página 54 Actividad 5, página 55

Libro del alumno Actividad 1, página 52 Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 53 Actividades 1, 2, 3, página 54 Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 9, página 55 Actividades 1, 2, página 56 Actividades 3, 4, 5, página 57 Actividades 1, 2, página 58 Actividades 3, 4, página 59 Actividades 1, 2, 3, 4, página 60 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Actividad 1, página 49 Actividades 1, 2, página 50 Actividades 4, 6, página 51 Actividades 2, 3, página 52 Actividades 4, 6, 7, página 53 Actividades 2, 3, página 54 Actividades 4, 5, 6, 7, página 55 Actividad 2, página 56 Actividades 1, 2, página 57 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 58 Libro del alumno Actividades 1, 2, página 56 Actividades 3, 4, página 57 Actividades 1, 2, página 58 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10



2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Actividades 6, 7, 8, 9, página 57 Actividad 3, página 59

5. Competencia social y ciudadana 5.1. Utilizar el francés Libro del alumno

Actividad 1, página 52 Actividades 2, 3, página 53 Actividades 1, 2, 3, página 54 Actividad 2, página 56 Actividad 5, página 57 Actividades 1, 2, página 58 Actividades 3, 4, página 59 Cuaderno de actividades

como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

2, 3, 10

Actividades 1, 2, página 56 Libro del alumno 5.2. Reconocer y aceptar,


2, 7, 10 Actividad 1, página 52 Actividades 2, 3, página 53 Actividades 1, 2, página 58 Actividades 3, 4, página 59 Libro del alumno 5.3. Intercambiar


2, 3, 7, 10 Actividad 2, página 56

Actividad 5, página 57 Actividad 4, página 59 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la


2, 3, 7, 10

Actividad 1, página 56 Actividad 3, página 57 Actividades 1, 4, página 60

6. Competencia cultural y artística Libro del alumno 6.2. Expresar en francés

opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

2, 3, 7, 10 Actividad 2, página 56 Actividad 5, página 57

Libro del alumno 6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

2, 3, 7, 8, 10 Actividades 6, 7, 8, página 53 Actividades 8, 9, página 55 Actividades 2, 3, página 60



1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10

Actividades 4, 5, 6, 7, página 55 Actividad 1, página 56 Actividad 3, página 57



2, 3, 7, 10

Actividades 1, 2, 3, página 54 Actividades 8, 9, página 55 Actividades 1, 2, página 56 Actividades 3, 4, 5, página 57

OBJETIVOS

1. Formular preguntas. 2. Expresar la negación. 3. Explicar un procedimiento y expresar la cronología de los acontecimientos. 4. Dar indicaciones y contar un suceso.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escuchar

� Escucha de la entrevista del policía y respuesta a preguntas. � Escucha y repetición de sonidos. � Escucha de palabras y establecimiento del orden de las mismas. � Canción. � Escucha, lectura de una entrevista y respuesta a preguntas. � Escucha y establecimiento del orden de las viñetas. � Escucha para completar un texto. � Escucha de frases y señalización de la opción correcta en la tabla. � Escucha y escritura de los números de las pruebas en el plano. � Escucha de los sucesos y respuesta a las preguntas.

Conversar

� Explicación de una frase. � Empleo de la negación para completar frases. � Comentario sobre las cosas que ya no hace. � Explicación de un suceso. � Relato de una pequeña historia. Los compañeros adivinan si es

verdadera o falsa. � Respuesta a preguntas gramaticales. � Formulación de preguntas sobre las actividades del fin de semana. � Asociación de preguntas y respuestas. � Relato de una historia en pasado.


Procedimientos

Leer

� Búsqueda de negaciones en la entrevista. � Lectura de una entrevista y respuesta a las preguntas. � Lectura de los artículos de prensa y respuesta a preguntas.

UNITÉ 6 : ENQUÊTE SUR LA POLICE SCIENTIFIQUE

� Lectura de un texto y comparación con la situación en su país. � Lectura de un texto y elección de una opción. � Lectura de los mensajes del fórum y completar la tabla.

Escribir

� Escucha, lectura y respuesta a preguntas. � Situación de los tiempos verbales en la línea del tiempo. � Completar tablas, frases, textos, bocadillos, etc. � Escritura de verbos en passé composé. � Ordenación de frases. � Escritura de los participios pasados. � Rescritura de frases con otro sujeto propuesto. � Transformación de frases. � Escritura de frases en forma negativa. � Asociación de palabras para formar frases. � Puesta en orden de las palabras para formar frases. � Respuesta a preguntas empleando el pronombre en. � Puesta en orden de frases para formar un texto. � Escritura de la historia de un crimen. � Sopa de letras. � Realización de un test.


Conceptos



� Explicar un procedimiento: 1. La scène du crime est entourée par un cordon. 2. Examen du mort. 3. Photos précises de la scène du crime. 4. Relever des traces visibles et pose d’un cavalier. 5. Relever des traces invisibles (empreintes).

� Expresar una cronología de sucesos: On vient de trouver un mort. Je suis en train de relever les empreintes. On va analyses les indices au laboratoire.

� Dar indicaciones: Faites attention !, tous les détails sont importants ! Ne touchez rien ! Appelez la police !

� Contar un suceso: Hier, on a trouvé un homme d’une trentaine d’années dans la forêt de Fontainebleau. Il n’y a pas de témoins et on n’a pas identifié le corps ! Quand la police est arrivée sur les lieux, elle a relevé des empreintes et des indices […].

Léxico

� Los sucesos: indices, empreintes, traces, suspect, victime, témoin, meurtre, vol, etc.

� Los marcadores cronológicos: hier, aujourd’hui, demain, le matin, le soir, l’après-midi, la nuit, etc.

� La policía: agent de police, inspecteur, police scientifique, techniciens, laboratoire, commissariat, etc.

Gramática

� La negación ne…plus: Je ne parle plus. Je ne sors plus.

Conjugación

� El pasado reciente: venir de + infinitif. On vient de trouver un mort. � El presente progresivo: être en train de + infinitif. Je suis en train de

relever les empreintes. � El futuro próximo: aller + infinitif. On va analyser les indices au

laboratoire. � El passé composé en la forma negativa: Nous ne sommes pas arrivés à

l’heure.

Fonética

� Los sonidos oclusivos: [p], [t], [d], [b], [k] y [g].

Procedimientos








Conceptos

� La policía científica en Francia.

Actitudes




� Educación moral y cívica Los alumnos tendrán la oportunidad de conocer una profesión interesante en la que confluyen numerosos conocimientos para la resolución de los casos. Es

por ello que la atención a las pruebas y a las explicaciones de los expertos debe ser máxima. Desarrollaremos técnicas de concentración.

� Educación para la paz y la convivencia Observación y respeto hacia formas de ser y actuar distintas a las propias como modo de entendimiento entre las personas, sin que por ello entremos a juzgarlas. Valoración del trabajo policial.

� Educación para la igualdad de sexos Observación de jóvenes de ambos sexos interesados por labrarse un futuro y por elegir una profesión que sea de su agrado.


Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías; reflexión acerca de sus implicaciones para la resolución de casos policiales.


1. Escuchar, comprender y saber extraer informaciones sacadas de un texto escrito u oral, y ser capaz de comunicar e intercambiar de manera informal en clase. 2. Redactar textos cortos en diferentes soportes. 3. Aprender a dominar las reglas de conjugación del pasado reciente, del presente progresivo y del futuro próximo para contar acontecimientos de manera cronológica. 4. Saber utilizar con buen criterio los auxiliares être y avoir para conjugar los verbos en passé composé y dominar la concordancia del sujeto con el participio pasado. 5. Saber conjugar los verbos en passé composé en la forma negativa y comprender la diferencia entre las nociones ne… pas y ne…plus. 6. Expresar con frases simples, oralmente y por escrito, sus gustos y sus preferencias y dar su opinión. 7. Escuchar y reflexionar sobre el funcionamiento de los sonidos oclusivos [p], [t], [d], [b], [k] et [g]. 8. Aprender el léxico de los sucesos y de las técnicas de investigación utilizadas por la policía. 9. Participar activamente en clase formulando y respondiendo preguntas sobre un tema conocido o trabajado en clase. 11. Descubrir el funcionamiento de la policía científica en Francia.





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10 Actividades 1, 2, página 62 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 63 Actividad 1, página 64 Actividades 2, 3, 4, página 65 Actividad 1, página 66 Actividades 2, 3, 4, 5, 6 página 67

Libro del alumno Actividades 1, 2, página 62 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 63 Actividad 1, página 64 Actividades 2, 3, 4, 5, página 65 Actividad 1, página 66 Actividades 2, 3, 4, 5, 6 página 67 Actividades 2, 3, página 68 Actividades 1, 2, 3, 4, página 69

1, 3, 6, 7, 9



Actividad 5, página 61 Actividad 5, página 63 Actividad 1, página 64 Actividad 1, página 67 Libro del alumno 1.3. Ser capaz de

expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1, 2, 3, 5, 6, 9 Actividades 1, 2, página 62 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 63 Actividad 1, página 64 Actividades 2, 3, 4, página 65 Actividad 1, página 66 Actividad 6, página 67


Actividad 1, página 59 Actividades 1, 2, 3, página 60 Actividades 4, 6, 7, página 61 Actividades 1, 2, 3, página 62 Actividades 4, 6, página 63 Actividades 2, 3, 4, página 65 Actividad 2, página 66 Actividad 2, página 67 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 68 Libro del alumno Actividad 1, página 62 Actividad 1, página 66 Actividades 2, 3, 4, 5, página 67 Actividades 1, 2, 3, página 68 Cuaderno de actividades


1, 3, 4, 5, 8, 10


5.Competencia social y ciudadana Libro del alumno 5.4. Aprovechar la


1, 3, 5, 6, 8, 9 Actividades 1, 2, página 62 Actividades 3, 4, página 63 Actividades 2, 3, 4, página 65 Actividad 1, página 66 Actividad 6, página 67



2, 3, 5, 6 Actividades 6, 7, 8, página 63 Actividad 1, página 64 Libro del alumno 6.4. Realizar

representaciones de simulaciones y narraciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 Actividades 6, 7, 8, página 63 Actividad 1, página 64




2, 3, 5, 6, 9 Actividades 1, 2, página 62 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8, página 63 Actividad 1, página 64 Actividades 2, 3, 4, página 65 Actividad 1, página 66 Libro del alumno 8.4 Disponer de


1, 6, 7, 9

Actividad 1, página 66 Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 67

2º CURSO DE E.S.O

FRANCÉS 2º IDIOMA

OBJETIVOS MÍNIMOS

*CONTENIDOS GRAMATICALES. Artículos El comparativo Los artículos partitivos Verbos en er. Presente Pronombre EN Adjetivos demostrativos Verbos être, Avoir, aller, faire Adjetivos posesivos Condicional de cortesía Futuro próximo El pasado reciente Verbos Dire, Faire, Devoir,Dormir, Boire , Sortir La conjugación pronominal Pronombre Y Introducción del Passé Compos *VOCABULARIO. La ciudad Los números hasta 1000 La ropa Las partes del cuerpo La hora Actividades de la vida cotidiana La casa *OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Hablar de los gustos Preguntar y decir una dirección Dar consejos Situar en el espacio Reconocer género y número Pedir precio Hablar de su estado físico Hablar por teléfono Hacer la compra

SECUENCIACIÓN YDISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 2º DE ESO

AROBASE se compone de 6 UNIDADES de la misma extensión y estructura. Exceptuando el Módulo 0 por sus características especiales Cualquier progresión puede ser adaptada por el profesor, en función de las características de su clase. Sin embargo, a título orientativo, se puede proponer la siguiente secuenciación: 1º CURSO DE ESO: Texto AROBASE 2. 1ª Evaluación: Unidad 1, 2 2ª Evaluación: Unidad 3, 4 3ª Evaluación: Unidad 5,6

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN de 2º DE E.S.O.: La evaluación deberá amoldarse y adaptarse a las características de cada uno de los alumnos. Uno de los objetivos principales de la evaluación es comprobar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua estudiada en situaciones de comunicación, es decir, su competencia comunicativa.



Se realizarán 3 evaluaciones y los alumnos que no hayan superado una prueba la recuperarán automáticamente si superan la siguiente y la nota final será el resultado de todo el trabajo realizado durante el curso. La nota obtenida es el resultado de los objetivos comunes a la asignatura y responderá a los criterios que acabamos de enumerar pero además también responderá a los contenidos gramaticales, a los objetivos específicos establecidos por el departamento y a una serie de objetivos de carácter general y comunes a todas las asignatura, a saber: CONCEPTOS; Pruebas escritas: 60% de la nota PROCEDIMIENTOS: 20 % de la nota: CUADERNO: -Limpieza. -Trabajo al día. -Corrección. TRABAJO Y RAZONAMIENTO: -Individual. -En grupo. -Comprensión y expresión. ACTITUD: 20% -Asistencia a clase -Participación. -Aportación de material. -Comportamiento.

CALIFICACIÓN:

La nota acordada a los alumnos tendrá en cuenta los objetivos específicos de la asignatura, pero en Francés segunda lengua extranjera primaremos la actitud del alumno en clase: su participación, interés y rendimiento.

PROGRAMACIÓN 3º DE E.S.O 1.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS 2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES 4.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 5.- UNIDADES DIDÁCTICAS 6.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 9.-FOMENTO DE LECTURA 10.- USO DE LAS T.I.C

3º CURSO DE E.S.O

OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS MÍNIMOS

FRANCÉS 2º IDIOMA

*CONTENIDOS GRAMATICALES Adjetivos calificativos Adjetivos y pronombres interrogativos El imperativo Il faut Pronombres personales Objeto directo, objeto Indirecto Adverbios de cantidad Passé Composé con être y avoir Los comparativos El imperfecto Los adverbios : Toujours, quelquefois, jamais *VOCABULARIO Adjetivos calificativos El cuerpo Los deportes La ropa Las actividades cotidianas La ciudad Las profesiones La descripción física La casa La familia *OBJETIVOS ESPECÍFICOS Utilizar fórmulas de cortesía Interesarse por la salud. Quejarse Expresar su opinión Hablar de su aspecto físico Hablar de la vida cotidiana Hablar en pasado Describir una casa. Describir su ciudad

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Arobase 3 es un método que por su contenidos y materiales complementarios permite el tratamiento individualizado del alumno, el cual, como actor principal de su propio proceso de aprendizaje, puede incluso hacer una selección de los aspectos que desea trabajar específicamente. Esto contribuye al enriquecimiento personal y grupal puesto que cada alumno además de avanzar dentro de la clase puede hacerlo de manera individual en su tiempo libre.



� Dos niveles de actividades:�para aquellas actividades fáciles, ��, para aquellas menos fáciles.









Arobase 3 es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los mismos.

Se han elegido las propuestas siguientes:

Unidad 0


Unidad 1

� Educación para la salud Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de este tema se hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud.


A través del conocimiento de elementos culturales tales como la celebración de las fiestas, nos aproximamos al conocimiento del otro comprendiendo su comportamiento y comparándolo con el suyo propio. De esta manera evitaremos cualquier tipo de conflicto en un futuro.



Unidad 2

� Educación moral y cívica Observación de la oferta de los diferentes programas de televisión con el fin de realizar un uso sensato y crítico de los mismos.

� Educación para la paz y la convivencia Se podría plantear un debate en torno a los contenidos, muchas veces inadecuados, de los programas de televisión.

� Educación para la salud Necesidad de expansionarse en el tiempo libre y valoración del deporte como medio de desarrollo personal independientemente del sexo.

Unidad 3

� Educación moral y cívica Valoración y reflexión sobre las posibilidades de futuro y de oportunidades de trabajo que tienen los jóvenes hoy en día.

� Educación ambiental Reflexión sobre el futuro de nuestras ciudades en las que probablemente el factor de la ecología sea determinante para su desarrollo.

� Educación para la paz y la convivencia Prestar atención a las comparaciones, presentándolas siempre desde el respeto y resaltando siempre aspectos positivos que nos lleven a una mejor convivencia en el ámbito del entorno escolar.

Unidad 4

� Educación para la paz y la convivencia Tomar conciencia de la gran cantidad de sucesos que se producen en un día, muchos de ellos con finales trágicos. Valorar la actuación de la policía y de los servicios médicos en los momentos críticos para que el suceso se solucione felizmente.

� Educación moral y cívica Reflexión sobre una forma de expresión artística y de transmisión de valores como puede ser el cine.

Unidad 5

� Educación del consumidor Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías; reflexión acerca de sus implicaciones de cara al futuro.


El voluntariado de los jóvenes. Reflexión en torno a las organizaciones sin ánimo de lucro que en muchos casos pueden ofrecer un pequeño comienzo en el mundo laboral a los jóvenes adolescentes.

Unidad 6

� Educación para la paz y la convivencia Utilización de los viajes para acercarnos a otras culturas y mostrar una actitud de tolerancia y respeto hacia las mismas.


Valoración del amor y respeto que muchas personas sienten hacia los animales y las plantas en general. Interés por conocer los cambios meteorológicos y los climas de las distintas regiones del mundo.

� Educación vial

Reflexión sobre las diferentes maneras de viajar por el mundo: viajes con deportes extremos.

UNIDADES DIDÁCTICAS

OBJETIVOS

1. Reconocer los países y las nacionalidades. 2. Describir las costumbres. 3. Organizar citas: proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas. 4. Presentar amigos. 5. Tutear y hablar de usted. 6. Contar en pasado.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS � El reconocimiento de países y nacionalidades: l'Allemagne,

allemand(e) ; l'Autriche autrichien(ne) ; la Belgique, belge ; le Danemark, danois(e) ; l'Espagne, espagnol(e)… - J'habite au + nom de pays masculin (ne finis pas par e) ? J'habite au Portugal - J'habite en + nom de pays féminin (finis par e) ? J'habite en Espagne. Describir las costumbres: a) la frecuencia: On s'écrit (très/assez) souvent ; de temps en temps ; tous les jours, samedis… ; plusieurs fois par jour, semaine… b) la duración: On correspond depuis deux mois / Il y a deux mois que l'on correspond.

� La organización de citas y la propuesta de actividades (aceptación y rechazo): Tu es libre cet après-midi / demain matin ? Oui. / Non, je dois… - On pourrait se voir aujourd'hui. Ça te dirait d'aller en ville à trois heures ? - D'accord, bonne idée / Oui, je veux bien - Désolé(e), je ne veux pas - Je regrette, je ne suis pas libre, je dois… - On se retrouve à cinq heures chez moi - D'accord, à tout à l'heure / à plus tard / à ce soir / à demain / lundi / mardi… Presentar amigos.

� El tuteo y el hablar de usted: a) saludar: [Tu] Salut ! Bonjour ! / [Vous] Bonjour (madame / monsieur) ! Bonsoir (madame / monsieur) - b) despedirse: [Tu] Au revoir ; Salut ! ; À la prochaîne ; À demain ; "Bye !" / [Vous] Au revoir (madame / monsieur) ! ; Bonsoir (madame / monsieur) ; À demain / bientôt / lundi…

� Contar en pasado.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA � Adverbios de frecuencia. � Il y a… / Depuis… � Los pronombres personales tónicos. � Vous (tutear en plural y hablar de usted). � El pretérito perfecto y el imperfecto.

VOCABULARIO

UNITÉ 1

SALUT, LES COPAINS !

� Nombres de países y nacionalidades pertenecientes a la Unión Europea.

� El ocio (I).

FONÉTICA � Algunos sonidos característicos del francés: Serge, belge - Benoît,

François - Cécile, suisse - Thérèse, française…

ASPECTOS SOCIOCULTURALES � La Unión Europea.

Procedimientos

� Producción de sencillos mensajes orales y escritos. � Intercambios orales. � Realización de actividades en parejas (juegos de memorización,

intercambio de preguntas y respuestas según modelos…). � Discriminación y repetición de sonidos. � Repetición oral (palabras, frases, trabalenguas, canciones...). � Lectura en voz alta. � Cumplimentación de cuadros y fichas. � Confección de listas de palabras pertenecientes a un determinado campo

léxico. � Extracción de informaciones específicas en textos orales y escritos. � Realización de actividades de verdadero o falso, de clasificación, de rellenado

de huecos, de terminación de frases, de relación… � Escucha y lectura simultáneas de microdiálogos, conversaciones,

canciones... � Identificación de documentos auténticos (prensa juvenil). � Memorización de textos para la práctica de la expresión oral. � Observación y deducción de las normas gramaticales y fenómenos

lingüísticos. � Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la

lengua materna. � Reflexión contrastiva lengua materna / francés. � Aplicación de los conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo. � Recurso al contexto visual para facilitar la comprensión oral y lectora. � Uso de técnicas de aprendizaje. � Utilización de estrategias lingüísticas y no lingüísticas para facilitar la

expresión oral. � Utilización de los cuadros gramaticales del libro de texto. � Recurso al glosario temático del libro de texto para facilitar la expresión y/o

comprensión. � Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.

Actitudes

� Valoración del francés como medio de comunicación. � Respeto y conocimiento de las diferencias entre pueblos y culturas. � Valoración de las personas pertenecientes a otras culturas. � Valoración de las opiniones de los demás en los intercambios orales y

escritos. � Interés y respeto hacia las creaciones de los demás.

� Interés por el trabajo cooperativo. � Participación activa en las actividades educativas. � Responsabilidad en el trabajo. � Creatividad en las producciones orales y escritas. � Disfrute por expresarse en francés. � Interés por conocer el funcionamiento de la lengua francesa. � Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. � Toma de conciencia del progreso propio en el aprendizaje del francés. � Responsabilidad ante las tareas propias.


1. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales y escritos.

2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación.

3. Leer de manera autónoma distintos tipos de textos y materiales. 4. Escribir distintos textos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas. 5. Redactar textos sencillos utilizando la gramática y el léxico adecuados. 6. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos

formales de la lengua francesa. 7. Mostrar un grado suficiente de conceptualización en relación con funciones del

lenguaje, elementos lingüísticos, formatos y características de textos. 8. Identificar y usar distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del

lenguaje. 9. Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que

se transmiten a través de los textos. 10. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves

lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión. 11. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones. 12. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas

(francófonas, principalmente) y el contraste entre ellas. 13. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión

que se basan en diferencias socioculturales.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS


Comunicación lingüística

� Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

� Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

� Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

� Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

� Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

� Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales y escritos.

� Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación.

� Leer de manera autónoma distintos tipos de textos y materiales.

� Escribir distintos textos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.

� Redactar textos sencillos utilizando la gramática y el léxico adecuados.

� Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua francesa.

� Mostrar un grado suficiente de conceptualización en relación con funciones del lenguaje, elementos lingüísticos, formatos y características de textos.

� Identificar y usar distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.

� Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos.

� Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión.

� Reconocer elementos socioculturales en las informaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital

� Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

� Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del


correo electrónico, en intercambios... � Crear contextos sociales y

funcionales de comunicación. � Aprovechar los recursos digitales para

contactar con modelos lingüísticos diversos.




Social y ciudadana

� Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

� Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

� Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.






� Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas (francófonas, principalmente) y el contraste entre ellas.

� Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en diferencias socioculturales.

Cultural y artística

� Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

� Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.





Aprender a aprender

� Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

� Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

� Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.









Autonomía e iniciativa personal

� Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

� Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

� Transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

� Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir

� Participar en conversaciones breves y utilizar estrategias comunicativas.


� Aproximar los mensajes que se deseen transmitir a las características particulares del interlocutor.

� Apreciar el uso de la lengua francesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas.

riesgos.

OBJETIVOS

1. Nombrar las partes del cuerpo. 2. Explicar las ventajas que aporta el deporte a la salud. 3. Hablar sobre el estado físico. 4. Dar consejos para estar en forma. 5. Comprender un texto escrito. 6. Expresar la negación. 7. Decir lo que es bueno o malo para la salud.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS � Los nombres de las partes del cuerpo: la tête, le nez, la bouche, le cou,

le dos… � Llas ventajas que aporta el deporte a la salud: La natation c'est

excellent pour le dos. � El estado físico de las personas: Qu'est-ce que tu as ? - Qu'est-ce qui

t'arrive ? Ça ne va pas ? - Ça va très bien ; Je suis en pleine forme - Ouille ! Aïe ! - Je ne me sens pas bien ; C'est pas la forme ! - J'ai mal au ventre / aux dents / à la tête / à l'épaule - Je suis enrhumé(e) - Je me suis cassé un bras - J'ai de la fièvre…

� Los consejos para estar en forma: Tu ne devrais pas manger des bonbons… - Tu devrais / Tu ferais mieux de / d' prendre une aspirine / mettre un pull…

� La expresión de la negación: ne / pas, ne / plus, ne / rien, ne / jamais. � Lo que es bueno o malo para la salud: Boire beaucoup d'eau, c'est très

bon pour la santé.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA � Avoir mal + à la / l' / au / aux. � Tu devrais / ferais mieux de + infinitivo. � La negación: ne / pas, ne / plus, ne / rien, ne / jamais. � Allez chez le + médecin.

VOCABULARIO

� El cuerpo humano: la tête, la bouche, les dents, les yeux, le bras, le coude, la main, le doigt, la jambe, le genou, le pied, le cou, l'épaule, le dos, le ventre…

� Las enfermedades: avoir de la fièvre, la grippe, froid / chaud… � Los deportes.

FONÉTICA

� Algunos sonidos característicos del francés: Pratiquer, Pyrénées, grande… - Nouveau, vite, vouloir - Faire, après, neige…

UNITÉ 2

EN FORME !

ASPECTOS SOCIOCULTURALES

� Hábitos alimentarios. � El deporte.

Procedimientos










Actitudes


escritos. � Interés y respeto hacia las creaciones de los demás. � Interés por el trabajo cooperativo. � Participación activa en las actividades educativas. � Responsabilidad en el trabajo. � Creatividad en las producciones orales y escritas. � Disfrute por expresarse en francés. � Interés por conocer el funcionamiento de la lengua francesa.

� Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. � Toma de conciencia del progreso propio en el aprendizaje del francés. � Responsabilidad ante las tareas propias.











que se basan en diferencias socioculturales. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.







� Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el





acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.










� Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...

� Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

� Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.





Social y ciudadana



� Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y





� Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves

con los demás. lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión.










Aprender a aprender













� Adquirir conciencia de valores y � Participar en conversaciones breves y

actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...



� Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

utilizar estrategias comunicativas. � Mostrar habilidades para poner en

práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua francesa.



OBJETIVOS

1. Hacer proyectos. 2. Orientarse hacia una profesión. 3. Defender o criticar un proyecto. 4. Hablar de los lugares donde se vive. 5. Decir dónde tiene ganas de vivir.


Procedimientos

Escuchar � Escucha y señalización de las frases correctas. � Escucha y repetición del ritmo de los verbos en futuro. � Audición de escenas y extracción de los argumentos. � Escucha y corrección de las frases falsas. � Escucha y repetición de [ply] / [plys]. � Audición y cumplimentación de la tabla. � Escucha y elección múltiple de respuestas. � Escucha y cumplimentación del texto. � Audición y adivinación de la profesión.

Conversar / Hablar

� Formulación de los que dicen los personajes. � En parejas, redacción sobre la vida del compañero/a dentro de 20 años,

puesta en común sobre esta producción. � Expresión de la opinión. � Presentación de la profesión que le gustaría desarrollar. � Completar la lista de oficios y profesiones. � Búsqueda de comparaciones en las escenas. � Respuesta oral a preguntas mediante las opciones verdadero / falso. � Comparación de las notas y las apreciaciones de los personajes. � Comparación de los deseos de los franceses con los deseos de las

personas que conoce. � En grupo pequeño, formulación de hipótesis sobre las ciudades de su

país en 2050. � Asociación de los dibujos a las profesiones. � Asociación de una cualidad a cada profesión.

UNITÉ 3 : PRÉPARE L’AVENIR


Procedimientos Leer

� Lectura del correo de Aurélie. � Lectura de un documento y asociación de las fotos a las partes del

texto. � Lectura de opiniones y expresión de la suya. � Lectura del documento sobre el creador de video juegos y respuesta a

preguntas.

Escribir � Anotación de los cambios. � Extracción de los verbos, observación de los tiempos, escritura del

infinitivo. � Escritura de las decisiones para el próximo año. � Realización de un test. � Completar fichas, textos, frases, terminaciones, etc. � Escritura de una comparación entre dos aparatos de fotos. � Respuesta a preguntas. � Asociación de las formas en infinitivo a las formas en futuro. � Conjugación de verbos en futuro. � Transformación de los verbos en futuro y cambio del final de la frase. � Sopa de letras. � Transformación de sustantivos en femenino. � Asociación de las competencias y los oficios. � Asociación de los elementos de las dos columnas. � Organización de los oficios por categorías. � Ordenación de palabras para formar frases. � Escritura de una canción o poema para memorizar una conjugación

difícil, vocabulario, etc. Bloque III: Conocimiento de la lengua


Habilidades comunicativas � Presentar un proyecto: Ici, nous avons un grand projet. Notre ville

manque de places de parking. Nous construirons un grand parking souterrain. / L’année prochaine, je ferai un régime, je me lèverai tôt.

� Defender o criticar un proyecto: Je suis d’accord. / Je ne suis pas d’accord, dans vingt ans, je n’habiterai pas à Paris, j’habiterai à New York.

� Hablar de su futuro profesional expresando la finalidad: Pourquoi (Dans quel but) vous faites des études de droit ? J’étudie le droit pour être avocat(e) et afin d’aider les autres.

� Hablar de su futuro profesional expresando la necesidad: Pour être professeur, il faut de l’autorité. Il faut savoir expliquer. On doit faire des études. Le métier d’enseignant nécessite de la patience.

� Comparar: Pierre est plus grand que Paul. Pierre est aussi grand que Paul. Paul est moins grand que Pierre.

Léxico � La ciudad: la place, le square, la mairie, le restaurant, le cinéma, les

bâtiments, le métro, l’arrêt de bus, la gare, la poste, le commissariat, le super marché, le centre commercial, la bibliothèque, l’épicerie, le parc, le collège, le lycée, la mairie, la banque, etc.

� Las profesiones: professeur, médecin, infirmier(ière), ambassadeur(trice), commercial(e), avocat(e), journaliste, chercheur, psychologue, architecte, écrivain(e), comedien(ne), artiste, dessinateur(trice), styliste, concepteur(trice) multimédia, coiffeur(euse), chef d’entreprise, policier(ière), militaire, animateur(trice), ingénieur, comptable et métiers de la banque, jardinier(ière), musicien(ne), commerçant(e), artisan, etc.

� Expresiones de futuro: demain, après-demain, mardi prochain, la semaine prochaine, le mois prochain…

Gramática

� La expresión del futuro: Nous ferons une belle place avec vue sur la cathédrale. Ils trouveront des terrasses de cafés et de restaurants. Ils se reposeront sous les arbres. On construira un grand skate-parc.

� La expresión de la finalidad: Pourquoi (Dans quel but) vous faites des études de droit ? J’étudie le droit pour être avocat(e) et afin d’aider les autres.

� La expresión de la necesidad: Pour être professeur, il faut de l’autorité. Il faut savoir expliquer. On doit faire des études. Le métier d’enseignant nécessite de la patience.

� Los comparativos: Léa est plus rapide qu’Amélie. Noémie est aussi rapide qu’Amélie. Pauline est moins rapide qu’Amélie.

� Los superlativos: Léa est la plus rapide. Jacqueline est la meilleure de la classe. C’est Antoine qui est le moins sympa de la classe.

Conjugación

� El futuro: Je partirai, tu partiras, il/elle/on partira, nous partirons, vous partirez, ils/elles partiront.

Fonética

� El sonido [ə]: je donnerai, on échangera, on s’appellera, ils se parleront…

� La pronunciación de “plus” [ply] / [plys]: C’est le plus beau. Il a plus de charme.

Procedimientos








� Los marcos de vida en Francia. � El futuro de las ciudades en el mundo.

Actitudes




� Educación moral y cívica Valoración y reflexión sobre las posibilidades de futuro y de oportunidades de trabajo que tienen los jóvenes hoy en día.

� Educación ambiental Reflexión sobre el futuro de nuestras ciudades en las que probablemente el factor de la ecología sea determinante para su desarrollo.

� Educación para la paz y la convivencia Prestar atención a las comparaciones, presentándolas siempre desde el respeto y resaltando siempre aspectos positivos que nos lleven a una mejor convivencia en el ámbito del entorno escolar.


1. Conocer las reglas del ritmo de los verbos en futuro y poder expresarse sobre acontecimientos o acciones que van a ocurrir.

2. Utilizar con buen criterio las expresiones de finalidad y necesidad para imaginar y hablar de un proyecto.

3. Comprender y saber utilizar los comparativos y los superlativos para argumentar sus opiniones y pareceres sobre diferentes sujetos y temas variados.

4. Reconocer la idea general y extraer la información de textos escritos para hablar, intercambiar y responder a cuestiones diversas.

5. Comunicar oralmente participando en conversaciones y simulaciones sobre temas conocidos o trabajados ya en clase.

6. Tener la capacidad de dialogar y de hablar de su futuro profesional, de sus deseos de orientación, y dominar el léxico de las profesiones para argumentar sobre las elecciones.

7. Hablar de su entorno y comparar los diferentes entornos de vida existentes en Francia, en Europa y en otros países.

8. Dominar el léxico de la ciudad (entorno, alojamiento, materiales, modernización…).

9. Reflexionar sobre las ciudades del futuro e imaginar a lo que podrían parecerse.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1. Competencia en comunicación lingüística Libro del alumno Actividades 1, 4, página 32 Actividades 6, 7, 8, página 33 Actividades 2, 3, página 35 Actividades 1, 2, 3, página 36 Actividades 4, 5, 6, 7, página 37 Actividades 4, 5, 6, 7, página 39 Actividades 1, 2, 3, página 40 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

Actividad 7, página 31 Actividad 3, página 32 Actividad 4, página 34 Libro del alumno


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Actividades 1, 2, 3, 4, página 32 Actividades 5, 6, 7, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 3, página 35 Actividades 1, 2, 3, página 36

Actividades 4, 6, 7, página 37 Actividades 2, 3, página 38 Actividades 4, 5, 6, 7, página 39 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 40 Cuaderno de actividades

Actividad 1, página 29 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 30 Actividad 6, página 31 Actividades 1, 2, 4, página 32 Actividades 5, 6, 7, 8, página 33 Actividades 1, 2, 3, página 34 Actividades 5, 6, 7, 8, página 35 Actividades 2, 3, página 36 Actividades 2, 3, 4, página 37 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 38 Libro del alumno Actividad 1, página 32 Actividades 6, 7, 8, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 3, página 36 Actividades 4, 6, 7, página 37 Actividades 1, 2, 3, página 38 Actividad 6, página 39 Actividades 3, 4, 5, página 40 Cuaderno de actividades


2, 3, 4, 6, 7, 8



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

Actividades 1, 4, página 32 Actividad 7, página 33 Actividad 2, página 35 Actividades 1, 2, 3, página

36 Actividades 4, 5, 6, 7, página 37 Actividades 1, 3, página 38 Actividades 4, 6, página 39 Actividades 2, 3, 4, 5, página 40 Libro del alumno 1.6. Reconocer y aprender


1, 2, 3

Actividades 2, 3, 4, página 32 Actividades 5, 8, página 33 Actividad 2, página 35 Actividades 2, 3, página 36 Actividades 4, 5, 6, 7, página 37 Actividad 2, página 38 Actividad 5 página 40

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno 5.3. Intercambiar


3, 6, 7, 8

Actividades 5, 6, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 3, página 35 Actividad 5, página 39 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la


1, 2, 3, 6, 7, 9

Actividad 6, página 33 Actividad 2, página 35 Actividad 7, página 39



1, 2, 6, 7 Actividades 5, 7, página 33 Actividad 1, página 34 Actividad 2, página 35 Actividad 2, página 38 Actividad 7, página 39

7. Competencia para aprender a aprender 7.1. Utilizar el lenguaje Libro del alumno

Actividades 6, 7, página 33 Actividad 4, página 37 Actividades 2, 3, página 38 Actividad 7, página 39 Actividad 4, página 40 Cuaderno de actividades


1, 2, 5, 6, 9

Página 37.

8. Autonomía e iniciativa personal Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 40 Cuaderno de actividades


2, 3, 6, 7, 8


OBJETIVOS

1. Contar un recuerdo. 2. Contar un accidente o un suceso. 3. Pedir/ dar precisiones sobre un suceso. 4. Hablar de cine.


Procedimientos

Escuchar � Escucha y cumplimentación de la historia en el cuaderno. � Escucha y discriminación de los sonidos [s] / [z]. � Observación de las fotos, escucha de los testigos y completar la tabla. � Escucha de las escenas y asociación de cada una a una parte del

dibujo. Respuesta a preguntas. � Escucha de las entonaciones. � Toma de apuntes sobre el tema de las informaciones en la radio. � Audición y discriminación de las frases en passé composé, imperfecto o

ambos. � Escucha y cumplimentación del texto. � Audición del diálogo y respuesta a las preguntas.

Conversar / Hablar

� Asociación de cada foto del álbum a un momento del diálogo. � Afirmaciones verdaderas o falsas. � Imaginación de la historia que Valérie va a contar. � Interrogación del compañero sobre sus recuerdos de educación

primaria. � Ordenación de las etapas de la vida de la aventurera. � Formulación de hipótesis sobre cómo vivían los personajes de las

imágenes. � Corrección de las afirmaciones precisando la causa. � Asociación de los títulos de prensa a su subtítulo. � Exposición de la juventud de un personaje imaginario. � Representación de diálogos.


Procedimientos

Leer � Lectura de los cuatro sucesos y respuesta a preguntas. � Lectura del CV y respuesta oral a preguntas.

UNITÉ 4 : PARTAGE DES INFORMATIONS

� Lectura del fórum y respuesta a preguntas. � Lectura del programa de viaje de una clase y respuesta a preguntas. � Lectura de un suceso y respuesta a las preguntas. � Lectura del artículo sobre la matanza de huskys en Vancouver,

búsqueda de palabras en el diccionario y respuesta a preguntas.

Escribir � Escritura de los recuerdos del personaje. � Escritura de un suceso en grupo que podría considerarse el principio de

una película. � Redacción de un pequeño artículo sobre uno de los acontecimientos

que acaba de escuchar. � Transformación de una historia en pasado. � Escritura de un correo que trata sobre una aventura en la montaña. � Comparación de dos ciudades. � Transformación de un texto en futuro. � Conjugación de verbos en tiempos de pasado. � Completar frases, textos, palabras, etc. � Subrayado de la preposición correcta. � Ordenación de las diferentes etapas de la vida. � Concordancia de los verbos en pasado. � Subrayado de la opción correcta. � Elección del tiempo de pasado correcto. � Respuesta a preguntas. � Ordenación de las ilustraciones de la historia. � Escritura de una historia. � Asociación de las preguntas a las respuestas. � Escritura de las preguntas que corresponden a las respuestas dadas. � Escritura de frases en pasado. � Adivinanzas. � Realización de un test.



Habilidades comunicativas � Hablar de un recuerdo: Le souvenir – se souvenir : Je me souviens de

mon professeur de maths. Je m’en souviens. Je me rappelle de mon premier professeur de maths. La mémoire : J’ai une bonne/ mauvaise mémoire. L’oublie-oublier : J’ai oublié le nom de mon professeur d’histoire. Les étapes de la vie : Naître (un nouveau-né, un bébé), grandir (un enfant, un(e) adolescent(e), un jeune homme, une jeune fille, un adulte), se marier, se séparer, divorcer, vieillir (un vieux, une vieille), mourir.

� Contar un accidente o un suceso: Se passer – avoir lieu : Un événement grave s’est passé hier. Les délits : un vol, un cambriolage (voler), un assassinant (tuer, assassiner), une bagarre (se battre). Les catastrophes : un incendie (brûler), une inondation, un tsunami (inonder). Les accidents : un accident de la route (de ski, de moto), un blessé, une blessure (blesser, se blesser), un mort (tuer, se tuer), mourir, un noyé (noyer, se noyer), les victimes, les dégâts. Les secours : la police, la gendarmerie, les pompiers, le SAMU (service

médical d’urgence), un hôpital, une ambulance, l’hélicoptère de la gendarmerie.

� Preguntar y dar precisiones sobre un suceso: Hier, je faisais du vélo dans la champagne. Tout à coup, j’ai vu un gros chien. Il avait l’air méchant. Il était au milieu de la route. Alors, j’ai fait un demi-tour et j’ai pédalé aussi vite que j’ai pu. Cependant, le chien n’a pas bougé et il a menacé de m’attaquer…

� Hablar del cine: J’adore une scène du Fabuleux destin d’Amélie Poulain. Amélie n’aime pas l’épicier de son quartier parce qu’il est méchant avec son employé. Un jour, elle réussit à entrer dans l’appartement de l’épicier et elle lui fait des blagues. Elle règle la sonnerie du réveil sur trois heures du matin, elle remplace son dentifrice par du cirage…

Léxico

� Los recuerdos: Le souvenir – se souvenir : Je me souviens de mon professeur de maths. Je m’en souviens. Je me rappelle de mon premier professeur de maths. La mémoire : J’ai une bonne/ mauvaise mémoire. L’oublie-oublier : J’ai oublié le nom de mon professeur d’histoire. Les étapes de la vie : Naître (un nouveau-né, un bébé), grandir (un enfant, un(e) adolescent(e), un jeune homme, une jeune fille, un adulte), se marier, se séparer, divorcer, vieillir (un vieux, une vieille), mourir.

� Los sucesos: Se passer – avoir lieu : Un événement grave s’est passé hier. Les délits : un vol, un cambriolage (voler), un assassinant (tuer, assassiner), une bagarre (se battre). Les catastrophes : un incendie (brûler), une inondation, un tsunami (inonder). Les accidents : un accident de la route (de ski, de moto), un blessé, une blessure (blesser, se blesser), un mort (tuer, se tuer), mourir, un noyé (noyer, se noyer), les victimes, les dégâts. Les secours : la police, la gendarmerie, les pompiers, le SAMU (service médical d’urgence), un hôpital, une ambulance, l’hélicoptère de la gendarmerie.

� El cine: un film, une affiche, un scénario, un metteur en scène, un acteur, une actrice, un écran, un cinéma, un film d’aventures, une comédie, un film de terreur, un film de science-fiction, etc.

Gramática

� El imperfecto: descripción y expresión de hechos habituales. � El relato en pasado: oposición passé composé / imperfecto. � Indicar un momento en el pasado: Elle est née en 1995, en novembre,

au mois de novembre, le 21 novembre. Elle sera en vacances à partir du 1er juillet. Elle restera en vacances jusqu’au 31 juillet.

� Precisar la duración: Depuis combien de temps tu étudies le français ? J’étudie le français depuis trois ans. Je prends des cours particuliers depuis le mois de septembre. J’ai étudié l’anglais pendant six ans.

Conjugación

� El imperfecto: Je jouais, tu jouais, il/elle/on jouait, nous jouions, vous jouiez, ils/elles jouaient.

Fonética

� Los sonidos [s] / [z]: basse / rose. � La entonación de la pregunta: Qui est là?

Procedimientos

Reflexión sobre el aprendizaje � Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir

información y como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.






Conceptos

� Algunas películas francesas. Actitudes




� Educación para la paz y la convivencia Tomar conciencia de la gran cantidad de sucesos que se producen en un día, muchos de ellos con finales trágicos. Valorar la actuación de la policía y de los servicios médicos en los momentos críticos para que el suceso se solucione felizmente.

� Educación moral y cívica Reflexión sobre una forma de expresión artística y de transmisión de valores como puede ser el cine.


1. Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos

o de discursos orales diferentes en contextos diversos y variados. 2. Ser capaz de relatar y de describir sucesos empleando correctamente los

tiempos de pasado.

3. Utilizar con buen criterio el empleo del passé composé y del imperfecto para contar un relato.

4. Dominar el léxico del recuerdo y de las etapas de la vida. 5. Saber expresar el momento y la duración: indicar un momento del pasado y

precisar una duración. 6. Comprender, oralmente y por escrito, las informaciones ligadas a la actualidad

(sucesos, accidentes, catástrofes…). 7. Ser capaz de diferenciar una pregunta de una afirmación según la entonación y

el encadenamiento de la interrogación. 8. Llegar a diferenciar y a comprender el sentido de ciertos sonidos difíciles que

se parecen. 9. Participar activamente en clase intercambiando diversas informaciones

culturales y de comportamiento sobre un tema conocido o trabajado ya en clase.

10. Descubrir el mundo artístico francés del cine y de las artes. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1. Competencia en comunicación lingüística Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 42 Actividades 6, 7, 8, 9, página 43 Actividades 2, 3, 5, página 45 Actividades 1, 2, 3, 4, página 47 Actividades 6, 7, página 47 Actividades 1, 2, página 48 Actividades 1, 2, 3, página 49 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9

Actividad 9, página 41 Actividad 6a, página 43 Actividad 5, página 45 Actividad 2, página 47

Libro del alumno

Actividades 1, 2, 3, 4, página 42 Actividades 5, 6, 7, 8, página 43 Actividad 1, página 44 Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 45 Actividades 3, 4, página 46 Actividades 5, 6, página 47 Actividades 1, 3, página 48 Actividades 2, 3, 4, página 49 Actividades 1, 2, 3, 4, página 50 Cuaderno de actividades


2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 40 Actividades 6, 7, 8, página 41 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 42 Actividades 6b, 7, página 43 Actividades 1, 2, 3, 4, página 44 Actividades 6, 7, página 45 Actividades 2, 3, 4, página 46 Actividad 1, página 47 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 48 Libro del alumno Actividades 5, 7, página 43 Actividad 1, página 44 Actividad 3, página 45 Actividades 5, 6, página 47 Actividades 1, 3, página 48 Actividad 1, página 49 Actividades 1, 2, 3, 4, página 50 Cuaderno de actividades


1, 4, 6, 10

Actividad 1, página 39 Actividad 6, página 45 Actividades 1, 2, 3, 4, página 46

1.5. Interpretar diferentes Libro del alumno


1, 2, 3, 5, 6, 7, 9

Actividades 1, 2, 3, 4, página 42 Actividades 5, 6, 7, 8, página 43 Actividad 1, página 44 Actividades 2, 3, 4, 5, página 45 Actividades 1, 2, 3, 4, página 46 Actividades 5, 6, 7, página 47 Actividad 3, página 48 Actividades 1, 4, página 49 Actividad 4, página 50 Libro del alumno 1.6. Reconocer y aprender


2, 3, 4, 5, 7, 8

Actividad 4, página 42 Actividades 5, 7, 9, página 43 Actividad 6, página 45 Actividades 5, 7, página 47 Actividad 3, página 49 Actividades 1, 2, 3, 4, página 50



3, 4, 5, 7, 9


Libro del alumno 5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

2, 4, 5, 9, 10




3, 4, 5, 6, 9 Actividad 4, página 42 Actividad 8, página 43 Actividad 4, página 45

Actividades 5, 6, página 47 Actividad 1, página 48 Actividades 3, 4, página 49

7. Competencia para aprender a aprender Libro del alumno Actividad 4, página 42 Actividades 6, 8, página 43 Actividad 4, página 46 Actividades 2, 3, página 48 Actividades 3, 4, página 49 Cuaderno de actividades

7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

4, 5, 9, 10

Página 47.

8. Autonomía e iniciativa personal Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 50 Cuaderno de actividades


3, 5


OBJETIVOS

1. Expresar deseos y anhelos. 2. Comprender y redactar un reglamento. 3. Expresar una opinión. 4. Discutir la veracidad de una información. 5. Reaccionar a sucesos sorprendentes expresando sentimientos.


Procedimientos

Escuchar � Escucha de la escena y respuesta a preguntas. � Escucha y repetición de sonidos. � Discriminación de sonidos. � Escucha de las entrevistas y anotación de las opiniones de los

entrevistados. � Escucha de la escena y búsqueda de la imagen que corresponde. � Escucha de la escena y señalización de las afirmaciones verdaderas o

falsas. � Audición y completar la tabla. � Identificación de los tiempos verbales. � Escucha y elección de la respuesta correcta. � Escucha y completar el diálogo.

Conversar / Hablar

� Expresión de deseos. � Expresión de suposiciones. � Búsqueda de expresiones en el cómic. � Expresión de la opinión. � Exposición de sus costumbres con Internet. � Respuesta oral a preguntas. � Representación de escenas con un compañero/a. � En grupo, presentación de la rúbrica a la clase, completarla con

informaciones actuales, presentación del trabajo. � Debates.

UNITÉ 5 : AFFIRME-TOI

Bloque II: Leer y escribi

Procedimientos

Leer � Lectura de la página de inicio de la asociación y aconsejar a esas

personas. � Lectura del correo y respuesta oral a preguntas. � Lectura del cómic y resumen del mismo en el cuaderno con sus

palabras. � Lectura del artículo y respuesta a preguntas. � Búsqueda de sinónimos. � Memorización del vocabulario.

Escribir

� Escritura de su opinión sobre la ley Hadopi. � Escritura de la historia de Pauline. � Completar diálogos, textos, frases, tablas, palabras. � Redacción de pequeños correos para ciertas situaciones. � Escritura de una carta. � Asociación de las fotos a los anuncios. � Conjugación de verbos. � Respuestas a preguntas. � Concordancia de los verbos. � Asociación de frases. � Expresión de su opinión. � Escritura de contrarios. � Transformación a la forma negativa. � Formulación de preguntas. � Redacción del reglamento de la biblioteca de la escuela. � Realización de un test.



Habilidades comunicativas � Expresar deseos: Je voudrais aller au cinéma. � Expresar un petición cortés: Est-ce que tu voudrais m’amener au

cinéma ? � Expresar una opinión no verificada: Le film durerait trois heures. � Expresar la duda o la certeza: Il est peut-être malade. Il est

probablement malade. On dirait qu’il est malade. Ce n’est pas sûr. Ce n’est pas certain.

� Expresar su opinión: Quelle est ton opinion sur ce sujet ? Qu’est-ce que tu en penses ? Je pense que…Je crois que… À mon avis… C’est bien, ce n’est pas bien, c’est honnête /malhonnête, juste, injuste, correct, incorrect, normal, anormal, j’ai le droit de télécharger sur ce site, je n’ai pas le droit.

� Expresar sentimientos: Je suis peureux. Elle est courageuse. Je suis travailleur. Elle est paresseuse. Je suis coléreux. Elle est généreuse. Je suis amoureux. Elle est amoureuse.

� Redactar un reglamento: À l’école, il est interdit de manger en classe, de fumer, de crier dans les couloirs, etc.

� Expresar una demanda: Je souhaiterais participer à la rénovation du château de Montluc organisée par votre association du 1er au 21 août. J’ai 15 ans, je viens de passer le brevet des collèges avec mention « bien » et je m’intéresse beaucoup à l’histoire. Je peux aussi faire des travaux physiques. Je suis à votre disposition pour un entretien. Recevez mes sincères salutations.

Léxico

� Internet: buzz, blog, télécharger, site web, internaute, cliquer, moteur de recherche, courriel, Facebook, Myspace, etc.

� El miedo y el coraje: avoir peur, faire peur à quelqu’un, être peureux(euse), avoir du courage, encourager quelqu’un, être courageux(euse).

� La confianza y la desconfianza: avoir confiance en quelqu’un, se méfier de quelqu’un, être jaloux(ouse).

� El orgullo y la vergüenza: être fier(ère), avoir honte, être orgueilleux(euse), modeste.

� El placer y la decepción: plaire (Ce livre me plaît. Ce cadeau m’a fait plaisir), décevoir (Ce livre me déçoit. Je suis déçu).

Gramática

� El condicional presente: expresión del deseo, de la petición cortés y de la duda. Je voudrais aller au cinéma. Est-ce que tu voudrais m’amener au cinéma ? Il est peut-être malade. Il est probablement malade. On dirait qu’il est malade. Ce n’est pas sûr. Ce n’est pas certain.

� La expresión de la frecuencia: rarement, quelquefois, souvent, jamais, toujours.

� Los pronombres indefinidos: Il y a quelqu’un dans le jardín? Non, il n’y a personne. Tu vois quelque chose ? Non, je ne vois rien. On va quelque part ? Non, on ne va nulle part.

Conjugación

� El condicional : Je voudrais, tu voudrais, il/elle/on voudrait, nous voudrions, vous voudriez, ils/elles voudraient.

Fonética

� El sonido [i]: Un bol de bonne soupe…une pomme de Pologne… � Oposición sonidos [ ] / [in] : le Breton / la Bretonne.

Procedimientos








Conceptos

� Las asociaciones sin ánimo de lucro. � Un cómic: Torn. � Internet. � Aspectos de la ley.

Actitudes




� Educación del consumidor Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías; reflexión acerca de sus implicaciones de cara al futuro.


El voluntariado de los jóvenes. Reflexión en torno a las organizaciones sin ánimo de lucro que en muchos casos pueden ofrecer un pequeño comienzo en el mundo laboral a los jóvenes adolescentes.


1. Saber utilizar el condicional presente para expresar deseos y anhelos. 2. Conocer los diferentes medios para formular suposiciones, dudas o

incertidumbres. 3. Ser capaz de leer y extraer informaciones de diversos soportes escritos (texto,

imagen, cómic…). 4. Hablar de sus costumbres en el entorno de Internet y las herramientas

multimedia, saber redactar pequeños correos y conocer la ley Hadopi. 5. Dar su opinión y expresar sus sentimientos sobre diferentes temas en

interacción con los otros. 6. Precisar la frecuencia de lo que hacemos en nuestra vida ordinaria para hablar

de sus costumbres en ámbitos variados. 7. Saber utilizar los pronombres indefinidos para hablar de una persona, de una

cosa o de un lugar indefinidos (quelqu’un, quelque chose, quelque part). 8. Descubrir el mundo asociativo y la ley 1901 sobre las asociaciones y el

voluntariado.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





1, 2, 4, 5, 6, 7


Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, página 52 Actividades 4, 5, 6, 7, página 53 Actividades 2, 3, 4, 5, página 55 Actividades 1, 2, 4, página 56 Actividades 6, 7, 9, página 57 Actividad 1, página 58 Actividades 2, 3, página 59 Actividades 2, 3, 4, página 60 Cuaderno de actividades


1, 2, 4, 5, 6

Actividad 2, página 50 Actividad 3, página 52 Actividad 6, página 55 Libro del alumno 1.3. Ser capaz de

expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Actividades 1, 2, 3, página 52 Actividades 4, 5, página 53 Actividad 1, página 54

Actividades 2, 3, 4, 5, 6, página 55 Actividades 1, 2, 3, 4, página 56 Actividades 5, 6, 7, 8, página 57 Actividad 1, página 58 Actividades 2, 3, página 59 Actividades 1, 2, 3, 4, página 60 Cuaderno de actividades

situación.

Actividad 1, página 49 Actividades 1, 3, 4, 5, página 50 Actividades 6, 7, 8, página 51 Actividades 1, 2, 4, página 52 Actividades 5, 6, 7, 8, página 53 Actividades 1, 2, 3, 4, página 54 Actividades 5, 6, 7, página 55 Actividades 2, 3, página 56 Actividades 1, 2, 3, página 57 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 58 Libro del alumno Actividades 1, 3, página 52 Actividad 4, página 53 Actividad 1, página 54 Actividades 2, 4, 6, página 55 Actividades 2, 4, página 56 Actividades 5, 6, página 57 Actividad 1, página 58 Actividades 2, 3, página 59 Actividad 2, página 60 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Actividades 1, 2, página 52 Actividades 4, 5, página 53 Actividades 2, 3, 4, 5, 6,

Actividades 1, 2, 3, 4, página 56 Actividades 5, 6, 7, página 57 Actividad 1, página 58 Actividades 1, 2, 3, 4, página 60 Libro del alumno Actividad 3, página 52 Actividades 4, 5, 6, 7, página 53 Actividades 2, 4, página 55 Actividad 3, página 56 Actividades 5, 9, página 57 Actividad 3, página 60 Cuaderno de actividades


1, 2, 4, 6, 7

Página 57.



1, 2, 4, 5, 6

Actividad 4, página 53 Actividad 4, página 55 Actividades 2, 3, página 59 Actividad 4, página 60 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la


1, 2, 4, 5, 6, 7

Actividad 6, página 57 Actividad 1, página 58 Actividades 2, 3, página 59 Actividades 2, 4, página 60



1, 2, 4 Actividad 4, página 53 Actividad 3, página 56 Actividades 6, 8, página 57 Actividad 1, página 58 Actividad 3, página 59 Actividades 1, 2, 4, página

60

7. Competencia para aprender a aprender Libro del alumno Actividades 4, 5, página 53 Actividades 3, 4, 6, página 55 Actividades 3, 4, página 56 Actividades 6, 8, página 57 Actividad 1, página 58 Actividades 2, 3, página 59 Actividades 1, 2, 3, 4, página 60 Cuaderno de actividades


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8

Página 57.

8. Autonomía e iniciativa personal Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 60 Cuaderno de actividades


2, 4, 5, 6

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, página 58

OBJETIVOS

1. Orientarse. 2. Comprender y describir un itinerario. 3. Contar un viaje. 4. Describir una región (paisajes, clima). 5. Describir costumbres, hábitos.


Procedimientos

Escuchar � Escucha del diálogo y comparación con las producciones de la clase. � Audición y colocación de los muebles y objetos en el plano. � Escucha y clasificación de las vocales nasales. � Escucha de la escena y resumen en tres líneas de la misma. � Escucha y cumplimentación de la tabla sobre los climas. � Escucha y repetición de sonidos. � Escucha y respuesta a preguntas. � Audición y extracción de información específica. � Escucha y diseño de los símbolos meteorológicos en el mapa.

Conversar / Hablar

� Elección de una imagen e imaginación de lo que va a ocurrir y de los diálogos.

� Caracterización de personajes. � Asociación de las etapas y el itinerario. � Presentación por grupos de las cuatro estancias. � Asociación de lugares y actividades. � Respuesta oral a preguntas. � Búsqueda de la significación de los símbolos meteorológicos. � Presentación de costumbres originales. � Identificación de documentos. � Unión de dos frases con una expresión de causa o de consecuencia.


Procedimientos

Leer � Lectura del documento y respuesta a preguntas. � Lectura de los testimonios de los jóvenes europeos que han hecho una

estancia en Francia y comparación con las costumbres de su país. � Lectura de una carta y trabajo en grupo sobre la misma.

UNITÉ 6 : VOYAGE DANS UN PAYS FRANCOPHONE

� Lectura de un correo y diseño del itinerario mencionado. � Lectura de una publicidad sobre Kenia y respuesta a preguntas.

Escribir

� Escritura en el cuaderno de las palabras que pertenezcan a los diferentes campos semánticos propuestos.

� Creación de animales imaginarios combinando nombres de animales. � Redacción de un boletín meteorológico. � Completar textos, frases, diálogos, tablas, etc. � Conjugación de verbos. � Respuesta de elección múltiple. � Asociación de frases. � Transformación de las indicaciones al imperativo. � Sopa de letras. � Clasificación de las palabras con las fotos. � Elección de la respuesta correcta. � Redacción de una postal. � Escritura de las palabras propuestas bajo la ilustración correcta. � Realización de un test.



Habilidades comunicativas � Orientarse. Comprender un itinerario: Le sentier monte à travers la forêt.

Après la falaise, au niveau d’un grand sapin, le sentier part en trois directions. Prendre à droit le sentier qui descend. Attention, descente dangereuse. Après 200 m vous arriverez à la grotte des Fées.

� Contar un viaje: Cher/Chère…/ Je reviens de… / C’était… / J’ai vu… / Les paysages étaient … / J’ai fait… / Je t’embrasse !

� Describir una región: Le lagon de la Nouvelle-Calédonie est une des plus beaux sites de plongée de la planète. Dans ses eaux lumineuses, vous découvrirez une faune et une flore incomparables. Puis, vous vous reposerez sous les cocotiers, sur une plage de sable blanc.

� Describir costumbres: Je trouve que les Français mangent tôt. Chez ma correspondante, on déjeune à midi et on dîne à 7h, quelquefois 8h mais pas plus tard.

Léxico

� Ida y vuelta: partir, arriver, rester, revenir, rentrer (à la maison), retourner, repartir.

� Los desplazamientos: en haut (monter), en bas (descendre), à l’intérieur (entrer), à l’extérieur (sortir), l’avant (avancer), l’arrière (reculer), à travers (traverser), le long (de) (longer).

� Situar: à droite (de), à gauche (de), à côté (de), au milieu (de), au centre (de), autour (de), en face (de), au-dessus (de), au-dessous (de), sur, sous, devant, derrière.

� Los animales domésticos: le chat, le chien, le cheval, la vache, le taureau, le bœuf, la poule, le canard, le mouton, le porc, le lapin.

� Los animales salvajes: le lion, le tigre, le crocodile, l’éléphant, le serpent, le rhinocéros, la girafe, le singe, le renard, l’ours, le loup, le cerf, le rat, la souris, le poisson, l’oiseau.

� Las costumbres: une habitude, une coutume, une tradition, une façon de vivre, s’habituer à une tradition, s’adapter à des façons de vivre.

� El parecido y la diferencia: Ce plat ressemble à des lasagnes. On dirait des lasagnes. C’est comme des lasagnes. C’est pareil à des lasagnes. Ce plat est différent d’un cassoulet. Ça n’a rien à voir.

� Deportes de aventura: la natation, l’escalade, le rafting, le ski, la randonnée, la plongée, le canoë-kayak, la voile.

� Árboles y flores: le muguet, le sapin, le cocotier, la rose, l’olivier, l’érable. � Paisajes: une montagne, une forêt, un chemin, la neige, un canyon,

abrupt, un torrent, un lagon, le sable, un glacier, un sentier, boisé, une falaise, une plage, une vallée, un océan.

� El clima: Il fait du soleil, il fait beau, il y a du brouillard, il fait mauvais, il neige, il pleut, il fait froid, il y a du vent, il fait très chaud, il y a des nuages et éclaircies.

Gramática

� La situación en el espacio. � La expresión de la causa y la consecuencia: à cause de, parce que, car,

donc, en conséquence.

Fonética

� Las vocales nasales [ã] / [ ], [ ], [ ]. � Diferenciación entre [i] y [i].

Procedimientos








Conceptos

� La francofonía. � La región Nord-Pas-de-Calais.

Actitudes


clase. � Interés por conocer los gustos de los compañeros. � Tener buena disposición hacia el trabajo en el aula. � Valoración positiva de los intercambios comunicativos. � Acuerdo y consenso para realizar las actividades de equipo.

� Respeto por las ideas de los demás aunque no se esté de acuerdo. � Deseo de pronunciar adecuadamente los sonidos estudiados en la lección,


� Educación para la paz y la convivencia Utilización de los viajes para acercarnos a otras culturas y mostrar una actitud de tolerancia y respeto hacia las mismas.


Valoración del amor y respeto que muchas personas sienten hacia los animales y las plantas en general. Interés por conocer los cambios meteorológicos y los climas de las distintas regiones del mundo.

� Educación vial

Reflexión sobre las diferentes maneras de viajar por el mundo: viajes con deportes extremos.


1. Ser capaz de caracterizar los diferentes estados morales de una persona. 2. Comprender y seguir un itinerario, saber situar y describir desplazamientos. 3. Aprender el léxico para hablar de movimientos, describir paisajes (la fauna y la

flora), nombrar los animales y observar los diferentes climas de las regiones de Francia.

4. Llegar a asociar una actividad de ocio a un entorno geográfico. 5. Intercambiar y hacer comparaciones sobre los parecidos y las diferencias

culturales entre Francia y otros países francófonos. 6. Diferenciar los sonidos [i] y [i] y trabajar las vocales nasales. 7. Saber emplear frases en la forma negativa. 8. Utilizar con buen criterio las expresiones de la causa y de la consecuencia. 9. Descubrir las diferentes regiones de Francia y de los países francófonos.



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1. Competencia en comunicación lingüística 1.2. Ser capaz de Libro del alumno

Actividades 1, 2, 3, página 62 Actividades 4, 5, 6, página 63 Actividad 1, página 64 Actividades 2, 4, 5, 6, página 65 Actividades 1, 2, página 66 Actividades 3, 4, 6, 7, 8, página 67 Actividades 2, 3, página 68 Actividades 2, 3, página 69 Actividades 3, 4, página 70 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8

Actividad 6, página 61 Actividad 2, página 62 Actividad 2, página 64 Libro del alumno Actividades 1, 2, página 62 Actividad 4, página 63 Actividad 1, página 64 Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, página 65 Actividades 1, 2, página 66 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 67 Actividades 2, 3, página 68 Actividad 2, página 69 Actividades 2, 3, 4, página 70 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 5, 7, 8

Actividad 1, página 59 Actividades 1, 2, 3, 4, página 60 Actividades 5, 7, página 61 Actividades 1, 3, 4, página 62 Actividades 5, 6, 7, página 63 Actividades 1, 3, página 64 Actividades 4, 5, 6, página 65 Actividades 2, 3, 4, 5, página 66 Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 68

Libro del alumno Actividades 1, 3, página 62 Actividad 4, página 63 Actividad 1, página 64 Actividades 3, 5, 6, página 65 Actividades 1, 2, página 66 Actividad 6, página 67 Actividades 1, 2, 3, página 68 Actividades 1, 2, página 69 Actividades 2, 3, 4, página 70 Cuaderno de actividades


2, 3, 4, 5, 7, 8, 9

Actividades 1, 2, 3, 4, 5, página 67 Libro del alumno 1.5. Interpretar diferentes


1, 2, 3, 4, 5, 7, 8

Actividades 1, 2, 3, página 62 Actividades 4, 5, página 63 Actividad 1, página 64 Actividades 2, 3, 4, 6, página 65 Actividades 1, 2, página 66 Actividades 3, 4, 5, 6, 7, página 67 Actividades 2, 3, página 68 Actividades 1, 2, 3, página 69 Actividades 2, 3, página 70 Libro del alumno Actividad 1, página 62 Actividades 4, 5, 6, página 63 Actividad 8, página 67 Actividades 1, 2, 3, 4, página 70 Cuaderno de actividades


2, 6, 7, 8

Página 67.

5. Competencia social y ciudadana Libro del alumno 5.2. Reconocer y aceptar,

mediante el conocimiento

del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

1, 4, 5, 9

Actividad 6, página 65 Actividad 6, página 67 Libro del alumno 5.3. Intercambiar


1, 5, 8

Actividad 3, página 62 Actividad 6, página 65 Actividades 6, 7, página 67 Libro del alumno 5.4. Aprovechar la


1, 2, 4, 5, 7, 8

Actividad 1, página 62 Actividades 2, 4, página 65 Actividad 7, página 67 Actividad 2, página 68



2, 4, 5, 8 Actividad 1, página 62 Actividad 5, página 63 Actividades 2, 4, 7, página 65 Actividades 1, 2, página 66 Actividades 5, 7, página 67

7. Competencia para aprender a aprender Libro del alumno Actividades 1, 3, página 62 Actividad 5, página 63 Actividad 1, página 64 Actividades 4, 5, 6, página 65 Actividades 1, 2, página 66 Actividades 3, 4, 5, 6, página 67 Actividades 2, 3, página 68 Actividades 1, 2, 3, página 69 Actividades 1, 3, página 70 Cuaderno de actividades


1, 2, 3, 5, 7, 8

Página 67.

8. Autonomía e iniciativa personal

Libro del alumno Actividades 1, 2, 3, 4, página 70 Cuaderno de actividades


2, 3, 4, 7, 8


PROGRAMACIÓN 4º CURSO DE E.S.O

OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES UNIDADES DIDÁCTICAS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PLAN DE LECTURA USO DE LAS T.I.C.

4º CURSO DE E.S.O.

FRANCÉS 2º IDIOMA

OBJETIVOS MÍNIMOS

*CONTENIDOS GRAMATICALES Pronombres tónicos Passé Composé El desarrollo de la acción Passé composé y el Imperfecto Adjetivos y pronombres interrogativos Pronombres personales El futuro Comparativos y superlativos En, Y Pronombres posesivos Condidionales Adjetivos y pronombres demostrativos Formación del femenino y plural *VOCABULARIO Los paises Prendas de vestir Adjetivos de opinión Actividades cotidianas Los deportes Adjetivos Las vacaciones La ciudad El cuerpo y la salud Los alimentos *OBJETIVOS ESPECÍFICOS Describir una foto Describir la ciudad Hablar de las actividades cotidianas Expresar su opinión Describir su casa Dar consejos Dar órdenes Expresar necesidad Contar en pasado Comprar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES



En la medida de nuestras posibilidades, también participaremos en el trabajo desarrollando un tema central en torno al cual giren las diversas actividades extraescolares de nuestro centro. La aplicación del Programa de Nuevas Tecnologías , haciendo de ella un verdadero instrumento de aprendizaje autónomo tanto par el alumnado como para el profesorado del claustro Las actividades propuestas son indicativas y se desarrollarán aquellas que en el año en curso sean más convenientes y posibles. Como ya se han tenido experiencias de la mayoría de ellas y han sido llevadas a cabo en alguno de los cursos pasados con un resultado muy positivo, se considera oportuno enunciarlas y seguir teniéndolas en cuenta. Actividades propias del área de francés:

.. INTERCAMBIO CON EL INSTITUTO ANDRÉ MAUROIS DE DEAUVILLE . Correspondencia via e-mail con los alumnos del instituto de Deauville .Viaje pedagógico a Francia: PAÍS CÁTARO. (LANGUEDOC)

UNIDADES DIDÁCTICAS

TIVOS

7. Reconocer los países y las nacionalidades. 8. Describir las costumbres. 9. Organizar citas: proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas. 10. Presentar amigos. 11. Tutear y hablar de usted. 12. Contar en pasado.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS � El reconocimiento de países y nacionalidades: l'Allemagne,

allemand(e) ; l'Autriche autrichien(ne) ; la Belgique, belge ; le Danemark, danois(e) ; l'Espagne, espagnol(e)… - J'habite au + nom de pays masculin (ne finis pas par e) ? J'habite au Portugal - J'habite en + nom de pays féminin (finis par e) ? J'habite en Espagne. Describir las costumbres: a) la frecuencia: On s'écrit (très/assez) souvent ; de temps en temps ; tous les jours, samedis… ; plusieurs fois par jour, semaine… b) la duración: On correspond depuis deux mois / Il y a deux mois que l'on correspond.

� La organización de citas y la propuesta de actividades (aceptación y rechazo): Tu es libre cet après-midi / demain matin ? Oui. / Non, je dois… - On pourrait se voir aujourd'hui. Ça te dirait d'aller en ville à trois heures ? - D'accord, bonne idée / Oui, je veux bien - Désolé(e), je ne veux pas - Je regrette, je ne suis pas libre, je dois… - On se retrouve à cinq heures chez moi - D'accord, à tout à l'heure / à plus tard / à ce soir / à demain / lundi / mardi… Presentar amigos.

� El tuteo y el hablar de usted: a) saludar: [Tu] Salut ! Bonjour ! / [Vous] Bonjour (madame / monsieur) ! Bonsoir (madame / monsieur) - b) despedirse: [Tu] Au revoir ; Salut ! ; À la prochaîne ; À demain ; "Bye !" / [Vous] Au revoir (madame / monsieur) ! ; Bonsoir (madame / monsieur) ; À demain / bientôt / lundi…

� Contar en pasado.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA � Adverbios de frecuencia. � Il y a… / Depuis… � Los pronombres personales tónicos. � Vous (tutear en plural y hablar de usted). � El pretérito perfecto y el imperfecto.

VOCABULARIO

UNITÉ 1

SALUT, LES COPAINS !

� Nombres de países y nacionalidades pertenecientes a la Unión Europea.

� El ocio (I).

FONÉTICA � Algunos sonidos característicos del francés: Serge, belge - Benoît,

François - Cécile, suisse - Thérèse, française…

ASPECTOS SOCIOCULTURALES � La Unión Europea.

Procedimientos










Actitudes


escritos. � Interés y respeto hacia las creaciones de los demás.

� Interés por el trabajo cooperativo. � Participación activa en las actividades educativas. � Responsabilidad en el trabajo. � Creatividad en las producciones orales y escritas. � Disfrute por expresarse en francés. � Interés por conocer el funcionamiento de la lengua francesa. � Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. � Toma de conciencia del progreso propio en el aprendizaje del francés. � Responsabilidad ante las tareas propias.


































� Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del


correo electrónico, en intercambios... � Crear contextos sociales y

funcionales de comunicación. � Aprovechar los recursos digitales para

contactar con modelos lingüísticos diversos.




Social y ciudadana


















Aprender a aprender




















OBJETIVOS

8. Nombrar las partes del cuerpo. 9. Explicar las ventajas que aporta el deporte a la salud. 10. Hablar sobre el estado físico. 11. Dar consejos para estar en forma. 12. Comprender un texto escrito. 13. Expresar la negación. 14. Decir lo que es bueno o malo para la salud.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS � Los nombres de las partes del cuerpo: la tête, le nez, la bouche, le cou,

le dos… � Llas ventajas que aporta el deporte a la salud: La natation c'est

excellent pour le dos. � El estado físico de las personas: Qu'est-ce que tu as ? - Qu'est-ce qui

t'arrive ? Ça ne va pas ? - Ça va très bien ; Je suis en pleine forme - Ouille ! Aïe ! - Je ne me sens pas bien ; C'est pas la forme ! - J'ai mal au ventre / aux dents / à la tête / à l'épaule - Je suis enrhumé(e) - Je me suis cassé un bras - J'ai de la fièvre…

� Los consejos para estar en forma: Tu ne devrais pas manger des bonbons… - Tu devrais / Tu ferais mieux de / d' prendre une aspirine / mettre un pull…

� La expresión de la negación: ne / pas, ne / plus, ne / rien, ne / jamais. � Lo que es bueno o malo para la salud: Boire beaucoup d'eau, c'est très

bon pour la santé.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA � Avoir mal + à la / l' / au / aux. � Tu devrais / ferais mieux de + infinitivo. � La negación: ne / pas, ne / plus, ne / rien, ne / jamais. � Allez chez le + médecin.

VOCABULARIO

� El cuerpo humano: la tête, la bouche, les dents, les yeux, le bras, le coude, la main, le doigt, la jambe, le genou, le pied, le cou, l'épaule, le dos, le ventre…

� Las enfermedades: avoir de la fièvre, la grippe, froid / chaud… � Los deportes.

FONÉTICA

� Algunos sonidos característicos del francés: Pratiquer, Pyrénées, grande… - Nouveau, vite, vouloir - Faire, après, neige…

UNITÉ 2

EN FORME !


� Hábitos alimentarios. � El deporte.

Procedimientos










Actitudes




















Social y ciudadana



� Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y





� Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves

con los demás. lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión.










Aprender a aprender













� Adquirir conciencia de valores y � Participar en conversaciones breves y

actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...




utilizar estrategias comunicativas. � Mostrar habilidades para poner en




OBJETIVOS

1. Expresar los gustos y preferencias en el vestir. 2. Expresar preferencias. 3. Indicar objetos. 4. Saber comprar ropa en una tienda. 5. Explicar por qué no gusta una prenda. 6. Expresar y justificar una opinión.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS � La expresión de los gustos y preferencias en el vestir: J'aime bien /

J'adore - Je n'aime pas (du tout) / Je déteste - Je trouve ça super / chouette / joli… - Je trouve ça démodé / moche / (trop) large / serré… - Je trouve que la jupe est trop longue / le pantalon est trop grand - Je préfère le tee-shirt large - J'aime mieux les baskets mauves.

� La expresión de preferencias y la indicación de objetos: Regarde, il est super ce pull - Moi, je préfère celui-ci - J'adore cet anorak ! - Celui-là est plus sympa - Et cette jupe !…

� La compra de ropa en una tienda: Je peux t'aider / vous aider ? - Oui, je cherche / je voudrais… - Tu fais / vous faites quelle taille ? - Du 38 / 40 / 42 - J'ai ce modèle - Je peux l'essayer ? - Les cabines sont à droite… - Alors, ça va ? - Oui, il/elle coûte combien ? - Je la prends - Je ne sais pas. Je vais réfléchir - Je ne le/la prends pas.

� La explicación de por qué no gusta una prenda: Non, c'est trop long / court - Je n'aime pas la couleur / l'imprimé / la coupe - Ça grossit ! - Vous avez une taille en dessous / dessus ?

� La expresión y justificación de una opinión: Qu'est-ce que tu penses de la mode ? / des vêtements ? - C'est important d'être à la mode ? / d'avoir du style ? / le look ? - Je trouve ça important / vital - Je trouve que c'est nul / stupide - D'après moi c'est… / L'important c'est d'être à l'aise / Ce qui compte c'est de se sentir bien - Ça ne m'intéresse pas / Je m'en fiche - C'est / Ce n'est pas important parce que…

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

� Los adjetivos y los pronombres interrogativos (quel, quelle, quels, quelles).

� Los adjetivos y los pronombres demostrativos (celui-ci, celui-là, celli-ci, celle-là…).

VOCABULARIO � Prendas de vestir y accesorios: anorak, foulard, blouson, bonnet,

chemisier, jean, manteau, pantalon, polo, pull, sweat, tee-shirt, casquette, ceinture, basketts, bottes…

UNITÉ 3

T´AS LE LOOK !

FONÉTICA

� Algunos sonidos característicos del francés: Nombreux, répondre, contre… - Sujet, déjeuner, jour… - Dessus, stupide, surtout…


� La moda.

Procedimientos










Actitudes


escritos. � Interés y respeto hacia las creaciones de los demás. � Interés por el trabajo cooperativo. � Participación activa en las actividades educativas. � Responsabilidad en el trabajo.

� Creatividad en las producciones orales y escritas. � Disfrute por expresarse en francés. � Interés por conocer el funcionamiento de la lengua francesa. � Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. � Toma de conciencia del progreso propio en el aprendizaje del francés. � Responsabilidad ante las tareas propias.





















Social y ciudadana
















� Leer de manera autónoma distintos

tipos de textos y materiales. � Escribir distintos textos atendiendo a

diferentes intenciones comunicativas. Aprender a aprender
















� Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma





cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

OBJETIVOS

1. Saber transmitir las palabras de otra persona. 2. Describir acciones. 3. Saber expresar certeza y probabilidad. 4. Expresar opiniones sobre Internet. 5. Comprender definiciones. 6. Nombrar los distintos tipos y géneros de libros. 7. Explicar por qué ha gustado un libro.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS � La transmisión de las palabras de otra persona: Il demande / Il veut

savoir si… - Il demande / Il veut savoir + palabra interrogativa… - Il demande / Il veut savoir ce que… - Il a dit que…

� La descripción de acciones: Je suis sûr(e) / certain(e) qu'… - Il va probablement / sûrement… - Ils sont probablement / sûrement en train de… - Il vient probablement / sûrement de… - Elle doit être en train de…

� La expresión de opiniones sobre internet: C'est pratique pour… - C'est génial parce qu'on peut… - Mais, on est tout seul devant l'ordinateur / il faut parfois attendre longtemps.

� El nombrar los distintos tipos y géneros de libros: La B.D., Le roman d'aventures… , l'album sur la nature, l'ouvrage documentaire, le livre d'art, l'histoire d'amour, la poésie, le magazine.

� La explicación de por qué ha gustado un libro: J'aime les… parce que… - C'est très drôle / amusant… - C'est plein d'humour / d'action… - Ça fait rêver / rire / réfléchir.


� El discurso indirecto: Hélène veut savoir à quelle heure… - Il a dit qu'il… - Il veut savoir ce que… - Il demande si…

� El desarrollo de la acción (aller + infinitivo, être en train de + infinitivo, venir de + infinitivo).

� El pronombre on (nous, les gens). � El lugar de los pronombres personales en función de O.D. y de O.I.

VOCABULARIO

� Relacionado con el mundo de internet. � La lectura y los libros. � Adjetivos que expresan opinión sobre libros.FONÉTICA � Algunos sonidos característicos del francés: Homme, porte, restaurant,

observer, personne… - Petit, recette, regarder… - Soir, voir, croire…


UNITÉ 4

WWW.COMMUNICATION.COM

� La amistad. � Internet. � La lectura.

Procedimientos










Actitudes


escritos. � Interés y respeto hacia las creaciones de los demás. � Interés por el trabajo cooperativo. � Participación activa en las actividades educativas. � Responsabilidad en el trabajo. � Creatividad en las producciones orales y escritas. � Disfrute por expresarse en francés. � Interés por conocer el funcionamiento de la lengua francesa. � Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

� Toma de conciencia del progreso propio en el aprendizaje del francés. � Responsabilidad ante las tareas propias.

















� Ser capaz de expresarse en francés,

oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.






� Redactar textos sencillos utilizando la



gramática y el léxico adecuados. � Mostrar habilidades para poner en
















Social y ciudadana



� Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,





� Identificar e interpretar las referencias

y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión.










Aprender a aprender













OBJETIVOS

1. Realizar predicciones y hablar del futuro. 2. Explicar proyectos y expresar hipótesis. 3. Expresar sorpresa, alegría, incredulidad y decepción. 4. Expresar deseos.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS � La formulación de predicciones y el futuro: Tous les élèves travailleront

avec des ordinateurs portables reliés à Internet - La télé aura trois dimensions - Nous mangerons des pilules…

� La explicación de proyectos y la expresión de hipótesis: Le week-end, Sabine va écouter de la musique / aller au cinéma / promener le chien / jouer aux jeux vidéo / se balader en ville… - Qu'est-ce que tu as prévu de faire ce week-end ? / Qu'est-ce que tu feras dimanche ? - Je ne sais pas encore, je n'ai rien de prévu - J'ai bien envié de/d' / J'aimerais bien / Je vais / J'ai l'intention de/d' / J'ai prévu de/d' peindre / cuisiner / faire du sport…

� La expresión de sorpresa, alegría, incredulidad y decepción: a) Alegría: Tu sortiras et tu t'amuseras beaucoup - Ouais, génial / super ! - Tant mieux ! - b) Sorpresa: Tu aura beaucoup d'argent de poche - Tu veux rire ! / Tu plaisantes ! - c) Incredulidad: Tu n'auras pas envie de sortir - Alors là, ça m'étonnerait ! - d) Decepción / tristeza: Tu ne pourras pas sortir le week-end - Je n'ai pas de chance, hein !

� La expresión de deseos: J'espère qu'il fera beau / J'espère que ma correspondante est sympa / J'espère qu'on ne sera pas trop fatigués.


� El futuro de los verbos acabados en –re / -ir, en -re y de algunos verbos irregulares.

� La expresión de la hipótesis (si + presente + futuro): Si samedi matin il pleut, je jouerai aux jeux vidéo dans ma chambre.

� El verbo espérer + indicativo: J'espère que je m'amuserai bien !

VOCABULARIO � La vida en el siglo XXI. � El ocio (II).

FONÉTICA

� Algunos sonidos característicos del francés: fin, impossible, soudain - Endendu, tremblement, pendant, plancher, chambre… - destination, impression, destruction…

UNITÉ 5

DESTINATION… FUTUR !

ASPECTOS SOCIOCULTURALES � El ocio de los jóvenes. � El horóscopo. � Los viajes de fin de curso.

Procedimientos










Actitudes





















� Saber leer textos en francés y así





ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.


















Social y ciudadana



� Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando



� Leer de manera autónoma

distintos tipos de textos y

las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

materiales. � Escribir distintos textos

atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.










� Cultural y artística







� Identificar e interpretar las referencias




Aprender a aprender















� Transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de




� Apreciar el uso de la lengua francesa

como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas.

decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.


OBJETIVOS

1. Hablar de las vacaciones. 2. Expresar deseos y hacer sugerencias. 3. Describir actividades vacacionales. 4. Formular peticiones de manera educada. 5. Saber situarse en un mapa. 6. Describir un paisaje.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS � Las vacaciones: deseos y sugerencias: Moi, j'aimerais bien / je

voudrais… - On pourrait… aller à la montagne / au bord de la mère / à l'étranger / dans un parc à thème / en camp d'ados… - Faire une croisière / des balades / du cyclotourisme - Visiter des musées / les châteaux de la Loire - Faire de l'/de la/du… - Aller à la/au… - Faire un/de la/du… - Visiter des monuments…

� Las actividades vacacionales: Organiser des pique-niques avec les copains - S'inscrire à un atelier de théâtre - Aller au centre socioculturel pour pratiquer des activités sportives - Apprendre à jour d'un instrument…

� La formulación de peticiones de manera educada: Je voudrais une baguette, s'il vous plaît - Vous pourriez répéter, s'il vous plaît ? Situarse sobre un mapa: Traverser la fôret / la rivière - Passer sur un pont / devant le château - Longer le lac / la rivière - Monter jusqu'au village - Prendre un sentier - Tourner à gauche / à droite - Arriver au lac - Continuer jusqu'à la fôret.

� La descripción de un paisaje: Au premier plan, à gauche, il y a un camping… - au nord / sud - à l'est / ouest - devant / derrière - à gauche de / à droite de / â côté de - sur / sous - en face de - entre - près de / loin de - au centre - au premier / deuxième plan / au fond - Il y a / on voit / on aperçoit - Se trouve(nt).


� El condicional de los veros en -er, -ir, -re y en algunos verbos irregulares.

� El condicional para formular peticiones de manera educada: Je voudrais…, s'il vous plaît - Vous pourriez… s'il vous plaît ?

VOCABULARIO

� Las vacaciones (lugares y actividades). � Los paisajes.

UNITÉ 6

BON VOYAGE !

FONÉTICA � Coeur, heure, chauffeur… - visite, musée, disaient… - assis, saucisson,

jeunesse, français…

ASPECTOS SOCIOCULTURALES � Las vacaciones. � El turismo.

Procedimientos










Actitudes


escritos. � Interés y respeto hacia las creaciones de los demás. � Interés por el trabajo cooperativo. � Participación activa en las actividades educativas. � Responsabilidad en el trabajo.

� Creatividad en las producciones orales y escritas. � Disfrute por expresarse en francés. � Interés por conocer el funcionamiento de la lengua francesa. � Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. � Toma de conciencia del progreso propio en el aprendizaje del francés. � Responsabilidad ante las tareas propias.

















� Ser capaz de expresarse en francés,

oralmente y por escrito, utilizando las




convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.




diferentes intenciones comunicativas. � Redactar textos sencillos utilizando la

gramática y el léxico adecuados. � Mostrar habilidades para poner en
















Social y ciudadana



� Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas




propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.


diferentes intenciones comunicativas. � Identificar e interpretar las referencias











Aprender a aprender











� Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de

opinión que se basan en diferencias socioculturales.










DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

4º CURSO DE E.S.O

4º CURSO DE ESO. Francés 2. Texto: AROBASE 3 1ªEvaluación. Unidad 1, 2 2º Evaluación. Unidad 3, 4 3ª Evaluación. Unidad 5,6 El profesor podrá completar o substituir parte de la materia del libro de texto por material complementario actualizado aportado por el mismo, siendo evaluado este material por el mismo procedimiento que los temas propuestos por el libro.

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN - 4º DE E.S.O.:

La evaluación deberá amoldarse y adaptarse a las características de cada uno de los alumnos. Uno de los objetivos principales de la evaluación es comprobar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua estudiada en situaciones de comunicación, es decir, su competencia comunicativa.



Se realizarán 3 evaluaciones y los alumnos que no hayan superado una prueba la recuperarán automáticamente si superan la siguiente y la nota final será el resultado de todo el trabajo realizado durante el curso. La nota obtenida es el resultado de los objetivos comunes a la asignatura y responderá a los criterios que acabamos de enumerar pero además también responderá a los contenidos gramaticales, a los objetivos específicos establecidos por el departamento y a una serie de objetivos de carácter general y comunes a todas las asignatura, a saber: CONCEPTOS; Pruebas escritas: 60% de la nota PROCEDIMIENTOS: 20 % de la nota: CUADERNO: -Limpieza. -Trabajo al día. -Corrección. TRABAJO Y RAZONAMIENTO: -Individual. -En grupo. -Comprensión y expresión. ACTITUD: 20% -Asistencia a clase -Participación. -Aportación de material. -Comportamiento.

CALIFICACIÓN.La nota acordada a los alumnos tendrá en cuenta los objetivos específicos de la asignatura, pero en Francés segunda lengua extranjera primaremos la actitud del alumno en clase: su participación, interés y rendimiento A las pruebas orales se les concederá la misma importancia y valoración que a los ejercicios escritos .

MATERIALES DISPONIBLES

Radio casete Material para el alumno El libro del alumno

� Situaciones de comunicación motivadoras próximas a los alumnos y a sus centros de interés.

� Una progresión realista adaptada a las condiciones de aprendizaje. � Toma en cuenta de la diversidad de niveles de los alumnos en la clase. � Una estructura clara y precisa que facilita el trabajo del alumno y del profesor:

� Una unidad 0 de cinco páginas para empezar suavemente. � Seis unidades de tres lecciones cada una. � Tres páginas de Civilisation y Bilan al final de cada unidad. � Dos anexos de Grammaire, Conjugaison y Communication. � Un mapa de Francia y un mapa de la francofonía. � Numerosas actividades variadas para hacer actuar y reaccionar a

los alumnos. � Un trabajo sobre la gramática simple y accesible. � Un enfoque de la civilización cotidiana centrado en los estilos y

maneras de vivir de los adolescentes franceses. El cuaderno de actividades con DVD-ROM incluidos

� Actividades variadas y numerosas relacionadas directamente con las lecciones del libro del alumno.

� Dos niveles de dificultad para generar la diversidad. � Una página Lecture, una página Apprendre à apprendre y una página de Test

para cada unidad. � Doce páginas de actividades de gramática complementarias. � El léxico de las seis unidades. � Un cuadro de fonética.

Y, en el DVD-ROM:

� El audio del libro del alumno (excluidos los bilans). � El audio completo del cuaderno de actividades. � El léxico oralizado. � El vídeo en versión subtitulada y no subtitulada.

Material para el profesor La guía pedagógica La guía pedagógica Arobase es un verdadero recurso pedagógico suplementario que orienta y facilita el trabajo del profesor. Además de la presentación del método, del material y del marco legal de referencia del proyecto, ofrece:

� La presentación de los contenidos y de los objetivos de cada unidad. � Proposiciones de actividades de sensibilización, conceptualización,

sistematización y de reinversión para cada lección retomada bajo forma de

miniatura en el centro de las dobles páginas de la guía. � Points culture civilisation con notas culturales y sitios Internet. � Transcripciones y solucionario de todas las actividades del libro del alumno y

del cuaderno de actividades. � Fichas de evaluación inicial, final y para cada unidad con su solucionario.

La versión digital colectiva Estos recursos digitales permiten proyectar las páginas del libro del alumno, del cuaderno de actividades y de la guía del profesor de manera lineal o personalizada. Se pueden utilizar en la pizarra digital, con el video proyector o en un ordenador (Mac o PC). Contienen:

� El libro del alumno enriquecido con numerosos recursos accesibles con un solo clic.

� Todo el vídeo con las versiones subtituladas y no subtituladas. � Todo el audio (igualmente disponible en un doble CD audio colectivo). � Un diálogo por lección en versión karaoke con posibilidad de elección del

personaje. � Treinta y seis actividades interactivas con dos niveles de dificultad. � Las imágenes y las ilustraciones que pueden ser presentadas en pantalla

completa. � Portfolio, evaluaciones, proyectos en formato PDF. � El solucionario de las actividades.

Una amplia paleta de herramientas le permite integrar fácilmente los contenidos proyectados en un verdadero desarrollo de la clase:

� Un zoom, integral o selectivo, permite agrandar toda la página o un elemento en particular.

� El estuche con rotuladores, subrayadores, goma, tratamiento de texto... � La herramienta spot para una focalización visual de cualquier elemento de una

página. � La herramienta cache para disimilar cualquier elemento de la página. � Una navegación lineal o personalizada. � Un sumario interactivo, una función diaporama y una pestaña Ressources para

un acceso directo a los recursos y medias. Diccionarios Videos CDS DVDS Televisión y video

1º CURSO DE B.A.T

CONTENIDOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OBJETIVOS MÍNIMOS SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

� Obtener información global y específica de textos orales relacionados con el trabajo de diferentes personas, el envío de paquetes en correos, la declaración de pérdida de objetos, la petición de tarjeta electoral, un accidente en la montaña, los viajes...

� Entender información esencial de textos escritos: biografías, historia de una ciudad, el matrimonio, Internet, los medios de transporte, el trabajo de un taxista, la higiene personal...

� Escribir y hablar sobre situaciones centradas en personas famosas, quejas, la vida en la ciudad, la publicidad, el correo electrónico, las diferentes formas de comunicarse, recuerdos de la infancia, anécdotas, la vida en el futuro, la vida de los padres y abuelos, los medios de transporte...

� Redactar breves textos que hablen sobre su vida personal o de otras personas. � Saber contar acontecimientos históricos. � Redactar cartas de petición, un texto publicitario... � Hablar de sí mismo y de los demás describiendo las distintas formas de ser de

cada uno. � Ser capaz de contar acontecimientos pasados. situándolos en el tiempo y

transmitiendo lo que otros dijeron en esa ocasión. � Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la descripción de personas

(carácter), de la ciudad, de la salud y de los viajes. � Saber utilizar las fórmulas lingüísticas para manifestar decepción, queja,

petición por escrito, argumentación de la opinión propia, hablar de la salud, tomar decisiones, mostrar duda...

� Practicar aspectos gramaticales con los pronombres relativos, el estilo indirecto, los pronombres personales, las expresiones de tiempo, la voz pasiva, los comparativos.

� Dominar la concordancia del participio pasado. � Identificar y emplear las formas del pretérito imperfecto de indicativo, del

pretérito perfecto compuesto de indicativo, del pluscuamperfecto de indicativo, del futuro simple de indicativo.

TRIBU 2

MODULE 1

CONTENIDOS

Conceptos

Habilidades comunicativas � La descripción del carácter de uno mismo y de los demás: Je trouve

que je suis généreux. Il est radin. � La descripción de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Los

cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Los acontecimientos pasados: Au Moyen Âge, il y avait beaucoup d’épidémies.

� La manifestación de sentimientos: decepción, queja: C’est dommage de (ne pas)...+ infinitif, c’est injuste.

� La petición: Je voudrais..., Est-il posible de.... (+ infinitif). � La opinión: J’ai vu un bon film, Je le trouve sympa, etc. � El relato de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o

sugerido: Il dit qu’il est content de nous voir. � La descripción del estado de salud: Je n’ai rien de cassé, je me sens

mal, je tousse tout le temps. � La expresión de la decisión, la duda: J’ai décidé de..., j’ai pris la

résolution que.., j’hésite à.., je me demande si… � Los planes y disposiciones con distintas referencias temporales: Je

passe mon bac dans un mois. Le concert aura lieu le 15 juin. Il viendra demain.

� La comparación, el contraste y la diferencia distinguiendo datos y opiniones: Il a de mauvaises notes cette année. L’année dernière, elles étaient plus mauvaises. Celles de sa soeur sont pires.

� El comentario de lecturas de tipo literario, cultural y tecnológico.

Gramática � El adjetivo calificativo: género, posición. � Los pronombres relativos: qui, que, où: Le journaliste qui présente

l’émission. La chaîne que je préfère est France 5. C’est la ville où il est né.

� El pretérito imperfecto: Á Paris je prennais tous les jours le bus. � El pretérito perfecto. Concordancia del participio: Je me suis trompé(e).

J’ai habité deux ans à Paris. � El pretérito pluscuamperfecto: Quand je suis arrivé, ils avaient dîné. � El estilo indirecto. Oraciones declarativas. Órdenes / sugerencias: Il dit

qu’il est content de nous voir. Il nous demande si nous allons bien. Il me demande de fermer la fenêtre. Il me demande ce que je pense du nouveau prof.

� Los pronombres personales: sujeto ( je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles), reflexivos ( me, te, se, nous, vous, se), directos (me, te, le, la, nous, vous, les), indirectos (me, te, lui, nous, vous, leur), tónicos (moi, toi, lui, elle, soi, nous, vous, eux, elles ).

� La voz pasiva: La lettre est envoyée. Je n’aime pas être dérangé. Un tableau a été volé.

� La expresión del futuro: Je passe mon bac dans un mois. Le concert aura lieu le 15 juin. Il viendra demain.

� Las oraciones comparativas: Il est plus riche que moi. Il a plus d’argent que moi. Il court plus vite que moi.

Léxico � Los adjetivos para describir el carácter: gentil(le), sympathique, drôle,

optimiste, joyeux(se), souriant(e), patient(e)... � La ciudad: le centre-ville, le maire, la banlieue, le quartier, les espaces

verts... � La decepción : Je sui déçu(e). C’est dommage!. Je regrette. � Internet: l’unité centrale, l’écran, la souris, copier, coller, le clavier, le

logiciel, imprimer, enregistrer. � La salud: être en bonne santé, un virus, attraper un rhume, tousser,

transpirer, un médicament, un comprimé, se soigner... � Las referencias temporales: au, à la, en, au début du, à partir de, il y a,

pendant, depuis, la semaine dernière, il y a trois jours, avant-hier, demain, la semaine prochaine...

� Los viajes: le guichet, la voie, le quai, monter dans le train, les embouteillages...

� La toma de decisiones, las dudas: J’ai décidé de. J’ai pris la décision que. J’hésite à. Je ne suis pas convaincu(e).

Fonética

� La oposición de los sonidos: [ ] il nage, [e] nager, [ ] mais.

� La yod [ij], [aj], [ j], [ j], [uj] : famille, pied, Neuilly, appuyez!, paille. � La oposición de los sonidos: [ø] peur, [u] où. � Las semivocales: [ w ] oui, roi, [ ] lui, nuage. � Las diferencias entre el presente, el pretérito perfecto compuesto y el

imperfecto. � Las diferencias entre el masculino y el femenino de las palabras

terminadas en -on / -onne. � La entonación: expresión de la decepción.

Aspectos socioculturales

� La biografía de personajes famosos franceses (Bernard Loiseau, Françoise Girou y Georges Simenon).

� La historia de una ciudad (Toulouse). � Las nuevas tecnologías: Internet. � Los pseudónimos. � El matrimonio en Francia. � El texto literario de Romain Gary, La Promesse de l’aube. Gallimard,

1960. � La Seguridad Social. � Los transportes.

Procedimientos

Comprensión oral � Audición y lectura simultánea de diálogos. � Discriminación de exponentes funcionales. � Resumen de diálogos. � Interpretación de los efectos de sonido.

Comprensión escrita

� Captación de información específica para cumplimentar cuadros, contestar a preguntas de comprensión global y específica, de verdadero o falso, de selección múltiple.

� Emparejamiento de palabras de significado parecido. � Localización de adjetivos y palabras relacionados con el tema

estudiado. � Búsqueda de sinónimos. � Redacción de resúmenes, cartas formales (siguiendo un esquema). � Lectura de frases para corregir un ejercicio. � Comentario de textos. � Comparación de elementos socioculturales franceses con los del propio

país. � Identificación de tipos de documentos.

Expresión oral

� Análisis de ilustraciones para anticipar el tema de un texto. � Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la

sección. � Escenificaciones en parejas. � Respuesta a preguntas usando el tiempo verbal en estudio y siguiendo

un modelo. � Invención de contextos para diferentes situaciones usando el tiempo

verbal en estudio. � Exposiciones orales. � Descripción e interpretación de ilustraciones. � Terminación de frases. � Relato de historias a partir de una lista de palabras, de una foto...

Expresión escrita

� Escritura de descripciones, textos publicitarios, resúmenes, cartas formales (siguiendo un esquema).

� Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la sección

� Redacción de una encuesta en parejas. � Transformación de textos (frases en diálogos). � Exposición de opiniones sobre el tema en estudio. � Búsqueda de información en grupos en diversas fuentes para redactar

un texto.

Gramática � Construcción de frases imitando un modelo, usando las palabras de una

lista... � Finalización de un texto con las formas verbales adecuadas, con los

elementos gramaticales en estudio, realizando la concordancia de los participios...

� Transformación y terminación de frases siguiendo un modelo. � Modificación del tiempo verbal de unas frases. � Exposiciones orales. � Asociación de palabras y adjetivos. � Modificación del estilo de un texto (diálogo > estilo indirecto).

Vocabulario

� Localización de sinónimos y antónimos en listas de palabras. � Construcción de frases utilizando expresiones dadas, palabras de un

recuadro... � Formación de frases imitando modelos. � Redacción de descripciones. � Definición de expresiones.

� Relato de una historia en pasado a partir de una lista de palabras. � Indicación de antónimos. � Finalización de un texto con las palabras más adecuadas.

Fonética

� Discriminación de fonemas. � Repetición de frases a velocidad normal y rápidamente. � Transformación de adjetivos, nombres y verbos. � Relación sonido / grafía.

Actitudes

� Respeto hacia las relaciones familiares y valoración de la importancia de la institución de la familia en el seno de la sociedad.

� Interés por la por la salud y la importancia de tener una vida sana. � Actitud abierta hacia las nuevas tecnología que nos facilitan muchas veces

las tareas cotidianas. � Consideración del error como parte integrante del procedimiento de

enseñanza-aprendizaje. � Interés por integrar los nuevos contenidos morfosintácticos, funcionales y

léxicos. � Deseo de expresarse correctamente por escrito (corrección sintáctica y

ortográfica) y oralmente (pronunciación, ritmo, acentuación, etc.). � Evaluación positiva de las diferencias socioculturales y lingüísticas.

TEMAS TRANSVERSALES

� Educación para la salud Reflexión en torno a la importancia de la higiene personal.

� Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo Rechazo de prejuicios sexistas relativos a las tareas de hombres y mujeres en el mundo laboral y en el deporte. Observación de jóvenes de ambos sexos interesados por labrarse un futuro y por elegir una profesión que sea de su agrado.

� Educación sexual

Reflexión en torno a la creación de una familia. � Educación del consumidor

Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías; reflexión acerca de sus implicaciones de cara al futuro.

� Educación vial

Reflexión en torno a la utilización de diversos métodos de transporte, así como a su impacto ambiental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN El alumno deberá adquirir unas competencias que le permitan comunicarse oralmente y por escrito en la lengua francesa en situaciones concretas de comunicación. Para ello será necesario:

� Dominar el vocabulario relativo al campo léxico de la descripción de personas (carácter), de la ciudad, de la salud y de los viajes.

� Emplear con corrección los pronombres personales, los tiempos pasados, el tiempo futuro y los comparativos.

� Transmitir oralmente con unos mínimos de coherencia y corrección cómo es su carácter y el de los demás, al igual que contar hechos pasados situándolos en el tiempo y en el espacio.

� Utilizar el vocabulario y las fórmulas lingüísticas en estudio para hablar de sus intenciones.

� Obtener información global y específica de producciones orales o escritas. � Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata el módulo en

cuestión. � Ser capaz de redactar breves textos (opiniones personales, cartas, etc.)

utilizando correctamente el vocabulario y las estructuras gramaticales en estudio.

� Pronunciar de manera inteligible y con la entonación apropiada los sonidos y las frases que presenten cierta dificultad.

� Realizar los trabajos que se soliciten al margen de las actividades de clase. � Mantener siempre una actitud de respeto hacia el trabajo y las opiniones de los

demás compañeros y del profesor.


� Obtener información global y específica de textos orales relacionados con la paga semanal de los adolescentes, los derechos de la mujer, los viajes, la vida en pareja, las nuevas tecnologías, el baile...

� Entender información esencial de textos escritos sobre el comercio justo, las asociaciones humanitarias, los barrios periféricos de París, la francofonía, descripciones geográficas, las fiestas francesas, la publicidad...

� Escribir y hablar sobre situaciones centradas en el dinero, la publicidad, los derechos de las mujeres, la igualdad entre hombres y mujeres, la mejora del mundo, la descripción de lugares, el futuro, la música, los placeres de la vida...

� Saber redactar un mensaje publicitario, un poema, un cuestionario o una crítica sobre una película o un libro.

� Comentar por escrito un documento visual; por ejemplo, una foto. � Hablar de sus opiniones y de sus sentimientos. � Comprender los sentimientos y los juicios de valor de los demás. � Saber diferenciar distintos tipos de textos: poema, invitación, programa de

actividades, crítica, correo, etc. � Utilizar vocabulario relativo al campo léxico del dinero, de los problemas

sociales, de los viajes en avión, de la música y de las artes plásticas. � Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para debatir, aceptar,

rechazar, mostrar certeza, expresar la causa y sentimientos. � Practicar aspectos gramaticales con el pronombre relativo dont, los

pronombres relativos lequel / laquelle, lesquels / lesquelles, los pronombres demostrativos.

� Identificar y emplear las formas del presente de subjuntivo. � Mostrar sensibilidad hacia las organizaciones humanitarias. � Emplear la música como medio de lucha contra la violencia. � Descubrir el ámbito espacial de la francofonía. � Conocer las tradiciones y el folclore francés. � Conocer París y sus alrededores. � Acercarse al mundo de la publicidad y los medios que emplea para atraer al

consumidor. CONTENIDOS

Conceptos

Habilidades comunicativas � El debate : De quoi s’agit-il ?. Je voudrais ajouter que. Nous devons

parler de… � La indicación de insistencia: C’est ton frère qui a appelé. � Las explicaciones : Vous allez m’expliquer…J’ai fait cela parce que mon

frère me l’a demandé. � La expresión de certitud : C’est vrai. J’en suis persuadé. Évidemment. � La expresión de voluntad: Je veux que tu partes.

MODULE 2

� La aceptación y el rechazo : J’accepte. Volontiers. C’est gentil mais.. Pas question.

� La expresión de causa: Il est arrivé en retard à cause de la grève. � La manifestación de sentimientos : C’est formidable. J’ai peur. J’en ai

marre. Je suis contente d’être ici. Ça m’étonne qu’il soit parti. � El comentario de lecturas de tipo cultural y literario. � El comentario de películas.

Gramática � La mise en relief o fórmulas de insistencia: C’est une lampe que j’ai

acheté en Espagne. C’est ton frère qui a appelé. Ce qui est intéressant, c’est le prix.

� El pronombre relativo: dont. Nous avons parlé de ce sujet. Ce sujet est intéressant = Le sujet, dont nous avons parlé, est intéressant.

� La expresión de la obligación : Il faut que + presente de subjuntivo. Il faut que je regarde.

� La expresión del deber: Devoir + infinitivo. Il doit sortir. � Las expresiones de sentimiento + presente de subjuntivo. Je préfère

que vous veniez plus tard. � La expresión de la causa: parce que, car, à cause de, en raison de... � Los empleos del infinitivo: préférer / accepter / refuser / souhaiter /

vouloir... + infinitivo. � Los pronombres relativos lequel, laquelle, lesquelles, lesquelles. � Los pronombres demostrativos: celui /celle / ceux / celles.

Léxico � � El debate : un débat, un thème de discussion, nous devons parler de, à

propos de, pour conclure, par ailleurs. � El dinero: le montant, le financement, un crédit, une dette, ouvrir un

compte... � La certeza: C’est vrai. J’en suis persuadé. Évidemment. C’est certain.

Sans aucun doute. � Los problemas sociales: la pauvreté, la misère, le chômage, la drogue,

l’insécurité, l’indifférence… � La causa: à cause de, en raison de, grâce à, sous prétexte de/que,

comme, parce que, car. � Los viajes en avión: atterrir, décoller, un aéroport, un terminal, monter à

bord... � Las expresiones para aceptar y rechazar: Je veux bien. Avec plaisir. Je

ne peux pas accepter ça. Non merci. � Las expresiones para manifestar sentimientos: C’est formidable. J’ai

peur. J’en ai marre. Je suis contente d’être ici. Ça m’étonne qu’il soit parti.

� La música: un piano, un violon, une basse, un musicien, un clavier, une répétition, un chef d’orchestre, une chanson...

� Las artes plásticas: un art, le talent, un pinceau, un dessinateur, une statue, un portrait, un paysage...

Fonética

� La entonación: insistir / ser neutral. � La entonación: alegría / tristeza. � La oposición [o] pot, [ ] port. � La oposición [ø] jeu, [ ] jeune. � La oposición [y] tu, [u] tout.

Aspectos socioculturales � Las asociaciones humanitarias (Médecins Sans Frontières, La

Fondation de France, Les Restaurants du Cœur). � Le livret jeune. � Los barrios periféricos de París. � La francofonía: mapas, textos literarios (Guy Tirolien, Balles d’or.

Éditions de Présence africaine). � La fiesta de la música. � Fiestas y tradiciones francesas. � Críticas de películas. � La publicidad.

Procedimientos

Comprensión oral � Audición y lectura simultánea de diálogos. � Obtención de información global y específica para contestar a

preguntas, cumplimentar tablas, elaborar listas de palabras, realizar actividades de verdadero o falso.

� Localización de palabras pertenecientes a un determinado campo léxico.


� Búsqueda de sinónimos y antónimos, palabras pertenecientes a un determinado campo léxico, palabras que expresen causa.

� Respuesta a preguntas de comprensión global y específica, de verdadero o falso, de selección múltiple.

� Explicación del título de un texto. � Comparación de elementos socioculturales franceses con los del propio

país. � Relación de palabras y definiciones, textos e ilustraciones. � Identificación del tipo de documento. � Definición de expresiones.

Expresión oral

� Resumen de un diálogo, un texto... � Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la

sección. � Exposiciones orales. � Descripción de fotos. � Escenificaciones en parejas o en grupos. � Participación activa en debates.

Expresión escrita

� Expresión de la opinión propia sobre temas presentados en el texto. � Escritura de descripciones, textos publicitarios, resúmenes, postales

usando un vocabulario dado, un cuestionario a partir de expresiones dadas, la presentación de un libro o de una película (siguiendo un esquema de redacción), diálogos, textos de opinión...


� Descripción de fotos, cuadros... � Búsqueda de información en varias fuentes para redactar un texto en

grupo.

Gramática � Transformación de frases siguiendo un modelo y usando los elementos

gramaticales en estudio. � Transformación de frases en parejas imitando un ejemplo. � Audición y transformación de frases usando la estructura gramatical en

estudio. � Construcción de frases imitando un modelo y usando determinadas

estructuras gramaticales. � Escritura de las preguntas correspondientes a respuestas dadas. � Finalización de un texto incompleto con los elementos gramaticales en

estudio. � Conjugación de verbos.

Vocabulario

� Finalización de un texto con las palabras dadas en una lista. � Ordenación de palabras cronológicamente.

Fonética

� Discriminación de entonaciones y fonemas. � Repetición de palabras y frases. � Identificación de la relación sonido / grafía.

Actitudes

� Respeto y consideración hacia las asociaciones humanitarias. � Interés por conocer el ámbito que abarca el mundo francófono. � Interés por descifrar el lenguaje publicitario. � Consideración del error como parte integrante del procedimiento de




TEMAS TRANSVERSALES

� Educación para la paz El voluntariado de los jóvenes. Reflexión en torno al comercio justo y las asociaciones humanitarias. Conciencia de la riqueza que contiene el patrimonio monumental francés. Reflexión en torno al rechazo de la violencia y las formas de combatirla. Observación de costumbres y celebraciones similares y diferentes a las propias.


Debate en torno a la vida en pareja.

� Educación del consumidor Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías y reflexión acerca de sus implicaciones futuras. Actitud crítica ante la influencia de la publicidad en el mundo actual, considerando su influencia en la toma de decisiones personales. Reflexión acerca de la industria del cine.


� Dominar el vocabulario relativo al campo léxico del dinero, de los problemas sociales, de los viajes en avión, de la música, de las artes plásticas...

� Emplear con corrección los pronombres demostrativos seguidos de un pronombre relativo, y el modo subjuntivo.

� Ser capaz de participar en un debate posicionándose de una parte o de otra y empleando el vocabulario y las expresiones lingüísticas en estudio.


cuestión. � Ser capaz de redactar pequeños textos (opiniones personales, cartas, etc.)





OBJETIVOS MÍNIMOS 1º de BAT *CONTENIDOS GRAMATICALES El imperfecto El Passé Composé Adjetivos y pronombres demostrativos El estilo indirecto El condicional El futuro Los pronombres personales El futuro Los comprativos El subjuntivo La voz pasiva Le déroulement de l`action *VOCABULARIO Ell vocabulario establecido en los textos que se verán en clase *OBJETIVOS ESPECÍFICOS Contar acontecimientos de la vida Contar en pasado Comprar ropa Dar su opinión Contar las palabras de alguien Expresar sus sentimientos Expresar deseos

SISTEMA DE EVALUACIÓN – 1ºCURSO DE B.A.T.:

La evaluación tendrá en cuenta las calificaciones obtenidas en las pruebas referidas a todas las destrezas, ejercicios sobre gramática, vocabulario, expresión oral y escrita. La no realización de una prueba de manera injustificada será calificada como INSUFICIENTE. La no asistencia reiterada a clase será penalizada en la calificación de cada evaluación

Se irá evaluando al alumno de manera continua a través del trabajo diario, empezando éste a ser evaluado desde el primer día de clase. Se procurará que las clases sean dialogadas, con lo cual el alumno se ve obligado a participar activamente en ellas.

Se realizarán ejercicios al finalizar cada lección, siempre y cuando el profesor considere que el material explicado merezca una revisión por parte del alumno. No se efectuarán habitualmente exámenes de evaluación, y la nota de ésta será la media resultante de dichos ejercicios. Los ejercicios realizados los conservará el profesor tras haber sido vistos por los propios alumnos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º de B.A.T La calificación de cada evaluación será el resultado del trabajo continuo de clase: . Ejercicios de comprensión . Controles escritos . Participación individual y en grupo . Ejercicios gramaticales. Se realizarán 3 evaluaciones y aquellos alumnos que hayan obtenido insuficiente en una prueba, la recuperará automáticamente si supera la siguiente y la nota final será el resultado de todo el trabajo realizado a lo largo del curso . Se evaluará positivamente el dominio de los temas gramaticales, la construcción de frases con elementos conocidos, la redacción, la lectura y la comprensión global.

Se valorará principalmente la actitud del alumno hacia la materia, el trabajo realizado en clase y nociones elementales de lo estudiado. Las pruebas que se realizarán serán:

Escritas: Ejercicios en los que se evaluará lo estudiado en clase y se aplicará la teoría explicada diariamente. Estas pruebas equivalen a un 50% de la nota .

Orales: En cada lección los alumnos trabajarán y harán exposiciones orales que se puntuarán casi a diario, haciendo la nota media para obtener la de la evaluación, un 50% del total. El trabajo diario y la actitud puntuarán un 30% de la nota .

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

En 1º de bachillerato los alumnos tendrán como referencia la programación elaborada y paralelamente se irán creando materiales complementarios que apoyen los contenidos gramaticales obligatorios para este curso. Algunos contenidos están determinados con antelación y otros se crearán a medida que vayan surgiendo y adaptándose a las necesidades y diferentes contextos y situaciones en que nos encontremos.

SEGUNDO CURSO DE B.A.T

FRANCÉS SEGUNDO IDIOMA

CONTENIDOS OBJETIVOS MÍNIMOS SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

MODULE 2

CONTENIDOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

� Obtener información global y específica de textos orales relacionados con la paga semanal de los adolescentes, los derechos de la mujer, los viajes, la vida en pareja, las nuevas tecnologías, el baile...

� Entender información esencial de textos escritos sobre el comercio justo, las asociaciones humanitarias, los barrios periféricos de París, la francofonía, descripciones geográficas, las fiestas francesas, la publicidad...

� Escribir y hablar sobre situaciones centradas en el dinero, la publicidad, los derechos de las mujeres, la igualdad entre hombres y mujeres, la mejora del mundo, la descripción de lugares, el futuro, la música, los placeres de la vida...

� Saber redactar un mensaje publicitario, un poema, un cuestionario o una crítica sobre una película o un libro.

� Comentar por escrito un documento visual; por ejemplo, una foto. � Hablar de sus opiniones y de sus sentimientos. � Comprender los sentimientos y los juicios de valor de los demás. � Saber diferenciar distintos tipos de textos: poema, invitación, programa de

actividades, crítica, correo, etc. � Utilizar vocabulario relativo al campo léxico del dinero, de los problemas

sociales, de los viajes en avión, de la música y de las artes plásticas. � Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para debatir, aceptar,

rechazar, mostrar certeza, expresar la causa y sentimientos. � Practicar aspectos gramaticales con el pronombre relativo dont, los

pronombres relativos lequel / laquelle, lesquels / lesquelles, los pronombres demostrativos.

� Identificar y emplear las formas del presente de subjuntivo. � Mostrar sensibilidad hacia las organizaciones humanitarias. � Emplear la música como medio de lucha contra la violencia. � Descubrir el ámbito espacial de la francofonía. � Conocer las tradiciones y el folclore francés. � Conocer París y sus alrededores. � Acercarse al mundo de la publicidad y los medios que emplea para atraer al

consumidor.

MODULO 2

CONTENIDOS

Conceptos

Habilidades comunicativas � El debate : De quoi s’agit-il ?. Je voudrais ajouter que. Nous devons

parler de… � La indicación de insistencia: C’est ton frère qui a appelé. � Las explicaciones : Vous allez m’expliquer…J’ai fait cela parce que mon

frère me l’a demandé. � La expresión de certitud : C’est vrai. J’en suis persuadé. Évidemment. � La expresión de voluntad: Je veux que tu partes. � La aceptación y el rechazo : J’accepte. Volontiers. C’est gentil mais..

Pas question. � La expresión de causa: Il est arrivé en retard à cause de la grève. � La manifestación de sentimientos : C’est formidable. J’ai peur. J’en ai

marre. Je suis contente d’être ici. Ça m’étonne qu’il soit parti. � El comentario de lecturas de tipo cultural y literario. � El comentario de películas.

Gramática � La mise en relief o fórmulas de insistencia: C’est une lampe que j’ai

acheté en Espagne. C’est ton frère qui a appelé. Ce qui est intéressant, c’est le prix.

� El pronombre relativo: dont. Nous avons parlé de ce sujet. Ce sujet est intéressant = Le sujet, dont nous avons parlé, est intéressant.

� La expresión de la obligación : Il faut que + presente de subjuntivo. Il faut que je regarde.

� La expresión del deber: Devoir + infinitivo. Il doit sortir. � Las expresiones de sentimiento + presente de subjuntivo. Je préfère

que vous veniez plus tard. � La expresión de la causa: parce que, car, à cause de, en raison de... � Los empleos del infinitivo: préférer / accepter / refuser / souhaiter /

vouloir... + infinitivo. � Los pronombres relativos lequel, laquelle, lesquelles, lesquelles. � Los pronombres demostrativos: celui /celle / ceux / celles.

Léxico � � El debate : un débat, un thème de discussion, nous devons parler de, à

propos de, pour conclure, par ailleurs. � El dinero: le montant, le financement, un crédit, une dette, ouvrir un

compte... � La certeza: C’est vrai. J’en suis persuadé. Évidemment. C’est certain.

Sans aucun doute. � Los problemas sociales: la pauvreté, la misère, le chômage, la drogue,

l’insécurité, l’indifférence… � La causa: à cause de, en raison de, grâce à, sous prétexte de/que,

comme, parce que, car. � Los viajes en avión: atterrir, décoller, un aéroport, un terminal, monter à

bord...

� Las expresiones para aceptar y rechazar: Je veux bien. Avec plaisir. Je ne peux pas accepter ça. Non merci.

� Las expresiones para manifestar sentimientos: C’est formidable. J’ai peur. J’en ai marre. Je suis contente d’être ici. Ça m’étonne qu’il soit parti.

� La música: un piano, un violon, une basse, un musicien, un clavier, une répétition, un chef d’orchestre, une chanson...

� Las artes plásticas: un art, le talent, un pinceau, un dessinateur, une statue, un portrait, un paysage...

Fonética

� La entonación: insistir / ser neutral. � La entonación: alegría / tristeza. � La oposición [o] pot, [ ] port. � La oposición [ø] jeu, [ ] jeune. � La oposición [y] tu, [u] tout.

Aspectos socioculturales � Las asociaciones humanitarias (Médecins Sans Frontières, La

Fondation de France, Les Restaurants du Cœur). � Le livret jeune. � Los barrios periféricos de París. � La francofonía: mapas, textos literarios (Guy Tirolien, Balles d’or.

Éditions de Présence africaine). � La fiesta de la música. � Fiestas y tradiciones francesas. � Críticas de películas. � La publicidad.

Procedimientos

Comprensión oral � Audición y lectura simultánea de diálogos. � Obtención de información global y específica para contestar a

preguntas, cumplimentar tablas, elaborar listas de palabras, realizar actividades de verdadero o falso.

� Localización de palabras pertenecientes a un determinado campo léxico.


� Búsqueda de sinónimos y antónimos, palabras pertenecientes a un determinado campo léxico, palabras que expresen causa.

� Respuesta a preguntas de comprensión global y específica, de verdadero o falso, de selección múltiple.

� Explicación del título de un texto. � Comparación de elementos socioculturales franceses con los del propio

país. � Relación de palabras y definiciones, textos e ilustraciones. � Identificación del tipo de documento. � Definición de expresiones.

Expresión oral

� Resumen de un diálogo, un texto... � Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la

sección.

� Exposiciones orales. � Descripción de fotos. � Escenificaciones en parejas o en grupos. � Participación activa en debates.

Expresión escrita

� Expresión de la opinión propia sobre temas presentados en el texto. � Escritura de descripciones, textos publicitarios, resúmenes, postales

usando un vocabulario dado, un cuestionario a partir de expresiones dadas, la presentación de un libro o de una película (siguiendo un esquema de redacción), diálogos, textos de opinión...


� Descripción de fotos, cuadros... � Búsqueda de información en varias fuentes para redactar un texto en

grupo. Gramática

� Transformación de frases siguiendo un modelo y usando los elementos gramaticales en estudio.

� Transformación de frases en parejas imitando un ejemplo. � Audición y transformación de frases usando la estructura gramatical en

estudio. � Construcción de frases imitando un modelo y usando determinadas

estructuras gramaticales. � Escritura de las preguntas correspondientes a respuestas dadas. � Finalización de un texto incompleto con los elementos gramaticales en

estudio. � Conjugación de verbos.

Vocabulario

� Finalización de un texto con las palabras dadas en una lista. � Ordenación de palabras cronológicamente.

Fonética

� Discriminación de entonaciones y fonemas. � Repetición de palabras y frases. � Identificación de la relación sonido / grafía.

Actitudes

� Respeto y consideración hacia las asociaciones humanitarias. � Interés por conocer el ámbito que abarca el mundo francófono. � Interés por descifrar el lenguaje publicitario. � Consideración del error como parte integrante del procedimiento de




TEMAS TRANSVERSALES

� Educación para la paz El voluntariado de los jóvenes. Reflexión en torno al comercio justo y las asociaciones humanitarias. Conciencia de la riqueza que contiene el patrimonio monumental francés. Reflexión en torno al rechazo de la violencia y las formas de combatirla. Observación de costumbres y celebraciones similares y diferentes a las propias.


Debate en torno a la vida en pareja.

� Educación del consumidor Valoración de la importancia de conocer las nuevas tecnologías y reflexión acerca de sus implicaciones futuras. Actitud crítica ante la influencia de la publicidad en el mundo actual, considerando su influencia en la toma de decisiones personales. Reflexión acerca de la industria del cine.


� Dominar el vocabulario relativo al campo léxico del dinero, de los problemas sociales, de los viajes en avión, de la música, de las artes plásticas...

� Emplear con corrección los pronombres demostrativos seguidos de un pronombre relativo, y el modo subjuntivo.

� Ser capaz de participar en un debate posicionándose de una parte o de otra y empleando el vocabulario y las expresiones lingüísticas en estudio.








� Obtener información global y específica de mensajes orales relacionados con la violencia en la televisión, la protección de los bosques, las vacaciones, el precio de las actividades de ocio, el deporte...

� Entender información esencial de textos escritos sobre temas como la orientación profesional, los medios de comunicación, los programas de televisión, la ecología, los parajes turísticos, la prensa, el deporte...

� Saber diferenciar entre diferentes tipos de textos: notas, escenas de una obra de teatro, cartas, textos publicitarios...

� Redactar diferentes modelos de cartas: reclamación, de amor o de ruptura, de felicitación o para expresar su opinión sobre algo.

� Escribir y hablar sobre situaciones centradas en temas como los programas de la televisión y de la radio, la protección y los problemas medioambientales, las vacaciones, la descripción de lugares, los espectáculos, el deporte, los estudios en el extranjero...

� Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la televisión, los estudios superiores, la naturaleza, el turismo y las vacaciones, los espectáculos, los deportes...

� Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar sorpresa, hipótesis, condición, duda, lamento, felicitación, causa, consecuencia, finalidad, satisfacción, oposición.

� Practicar aspectos gramaticales como el superlativo; la expresión de hipótesis y condición, la oposición, la consecuencia, la finalidad; la frase negativa.

� Identificar y emplear las formas del condicional simple y perfecto. � Sensibilizarse con el tema de la ecología. � Descubrir Francia a través de sus lugares turísticos. � Conocer y comparar las instituciones políticas francesas con las del propio

país. � Conocer los estudios que se pueden realizar en Europa.

CONTENIDOS

Conceptos Habilidades comunicativas

� El consejo y la sugerencia: Tu devrais prendre rendez-vous. Tu ferais mieux d’écouter.

� Las preferencias.: Je préfère le bleu. Je suis pour l’interdiction du tabac. � La sorpresa: Ce n’est pas vrai !. C’est incroyable !. Je rêve !. � La oposición: Il parle bien mais il écrit très mal. � Las posibilidades reales y las hipótesis: S’il faisait beau, nous irions

nous prometer. � La duda: Je ne suis pas sûr(e). Je ne crois pas que… � La pena : Quel dommage !. C’est trop bête !. Si seulement

j’avais…j’étais….je m’étais… � La felicitación: Bravo!. Chapeau!. Tu l’as bien mérité!

MODULE 3

� La consecuencia: On voulait lui faire plaisir, alors on a organisé une fête.

� La redacción de cartas formales. � La satisfacción: Je suis content(e). Ça m’a fait très plaisir de… � El comentario de lecturas de tipo cultural, literario. � El comentario de programas de televisión.

Gramática

� El condicional (presente y pasado): Ce serait bien. Il aurait dû me le dire.

� El superlativo: Il était sur le plus grand bateau. C’est la saison la moins chaude.

� La condición : Si + presente / imperativo ( Si cela te fair plaisir, viens dîner chez moi!). Si + presente/presente ( Si vous voulez, vous pouvez rester). Si + presente/futuro (Si j’ai le temps, je passerai te voir).

� La hipótesis : Si + imperfecto / condicional presente ( S’il faisait beau, nous irions nous promener ).

� Las expresiones de duda + presente de subjuntivo: Je ne pense pas qu’il soit malade.

� La oposición: mais, et pourtant, cependant, malgré, alors que, bien que. � La expresión de la consecuencia: donc, c’est pour cela que, de sorte

que, c’est pourquoi... � La frase negativa: ne...pas, ne... plus, ne pas encore, ne... rien, ne...

jamais, ne... personne, ne... aucun, ne... nulle part, ne... ni. � La expresión de la finalidad: pour que, afin que + presente de

subjuntivo; pour, afin de + infinitivo.

Léxico � La televisión: un téléviseur, le câble, le programme, le journal télévisé,

un feuilleton, un téléfilm, une bande annonce... � Los estudios : le bac, journalisme, commerce, Erasmus, avoir une

bourse, diplôme européen, etc. � La naturaleza: un paysage, une montagne, une plaine, une vallée, un

fleuve, un lac, un champ, un bois, un désert... � El turismo y las vacaciones: partir en vacances, faire ses valises, faire

du tourisme, visiter des monuments, une visite guidée, un autocar, une chambre d’hôtel, un club de vacances...

� Las felicitaciones: Félicitations ! Je te félicite ! Bravo ! etc. � Los espectáculos: une représentation, un acteur, un chanteur, la scène,

les coulisses, les critiques, applaudir, huer, siffler... � Los deportes: faire du tennis, faire de la natation, un terrain, un circuit,

un ballon, une équipe, un arbitre, gagner, perdre, marquer un point...

Fonética � La discriminación entre los sonidos: [p] “porte”, [b] “bébé”, [v] “voilà”, [f]

“falloir”. � La discriminación entre los sonidos: [pr] “prix”, [br] “brûler”, [vr] “vrai”,

[fr] “frais”. � La entonación: la sorpresa / la indiferencia. � La ntonación: el pesar / el reproche. � Las particularidades de la lengua hablada: letras que no se pronuncian,

liaisons, omisión del ne en la negación.

Aspectos socioculturales � La orientación profesional. � Los medios de comunicación. � Un extracto de una obra de teatro: Jean Genet. Les Bonnes. Gallimard.

1947. � La ecología. � El parque de vulcanología Vulcania. � Los parajes turísticos franceses. � Las instituciones políticas francesas. � El periódico Le Canard enchaîné. � El deporte. � El estudiar en Europa. � La presentación de la escuela de gestión EIG.

Procedimientos

Comprensión oral � Audición y lectura simultánea de diálogos. � Captación de información global y específica para contestar a

preguntas, realizar actividades de verdadero o falso...

Comprensión escrita � Contestación a preguntas de comprensión global y específica, de

verdadero o falso, de selección múltiple... � Búsqueda de información específica. � Búsqueda de sinónimos, antónimos, palabras pertenecientes a un

determinado campo léxico, exponentes funcionales, estructuras gramaticales.

� Identificación de distintos tipos de documentos. � Definiciones de palabras. � Localización de palabras a partir de su definición. � Descripción de un logo.

Expresión oral

� Especulación sobre ilustraciones para anticipar el tema de un texto. � Intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la

sección. � Exposiciones orales. � Escenificaciones por parejas o en grupos. � Transformación de una carta en un diálogo. � Descripción de fotos.

Expresión escrita

� Escritura de un relato usando palabras y expresiones dadas, textos de opinión, resúmenes, descripciones, cartas formales e informales, felicitaciones, folletos...


� Finalización de frases. � Transformación de un tipo de texto en otro, como, por ejemplo, una

carta en un diálogo. � Búsqueda de información en grupos en varias fuentes para redactar un

texto.

Gramática � Transformación de frases siguiendo un modelo y usando los elementos

gramaticales en estudio. � Formación de frases usando diferentes elementos. � Contestación a preguntas usando las estructuras gramaticales en

estudio. � Reescritura de frases usando palabras dadas. � Unión de frases usando conectores. � Terminación de frases. � Conjugación de verbos. � Indicación del sentido de varias frases en condicional. � Finalización de frases con las palabras de una lista. � Redacción de cartas informales usando la estructura gramatical en

estudio.

Vocabulario � Finalización de un texto con las palabras más adecuadas de una lista

dada. � Respuesta a preguntas usando un vocabulario dado. � Descripción de un mapa y de un paisaje. � Audición de un texto y subrayado de una lista palabras pertenecientes a

un determinado campo léxico. � Participación en exposiciones orales usando un vocabulario dado. � Realización de actividades de relacionar.

Fonética

� Discriminación de entonaciones y fonemas. � Pronunciación de frases usando diferentes entonaciones. � Audición y escritura de palabras. � Pronunciación de palabras que contengan el mismo fonema. � Localización de letras mudas y liaisons. � Repetición de frases varias veces a velocidades diferentes. � Relación sonido / grafía.

Actitudes

� Interés por el respeto de la naturaleza. � Consideración de las instituciones políticas como medio de expresión de la

ciudadanía. � Interés por conocer los diferentes estudios que se pueden cursar en

Europa. � Consideración del error como parte integrante del procedimiento de




TEMAS TRANSVERSALES

� Educación moral y cívica Observación de la oferta de los medios de comunicación con el fin de realizar un uso sensato y crítico de los mismos.

� Educación para la paz

Debate en torno a la violencia en los programas de la televisión. � Educación para la salud

Necesidad de expansionarse en el tiempo libre. Valoración del deporte como medio de desarrollo personal independientemente del sexo.

� Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de

distinto sexo Rechazo de prejuicios sexistas relativos a las tareas de hombres y mujeres en el mundo laboral y en el deporte. Observación de jóvenes de ambos sexos interesados por labrarse un futuro y por elegir una profesión que sea de su agrado. Debate en torno a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en los estudios y la elección de una carrera.


Interés por defender la naturaleza.

� Educación del consumidor Análisis de la importancia del dinero en la sociedad actual y entre los jóvenes.


� Dominar el relativo en el campo léxico de la televisión, de los estudios superiores, de la naturaleza, del turismo y las vacaciones, de los espectáculos, de los deportes.

� Emplear con corrección las formas verbales para expresar la condición. � Ampliar los conocimientos que ya se tienen sobre la negación. � Dominar el empleo de las relaciones lógicas (causa, consecuencia, oposición y

finalidad). � Hablar con cierta fluidez y corrección sobre sus sentimientos. � Saber extraer información global y específica de producciones orales o

escritas. � Leer de manera autónoma textos relativos al tema que trata el módulo en






OBJETIVOS MÍNIMOS. 2º DE BAT *CONTENIDOS GRAMATICALES Le Subjonctif El Passé Composé Adjetivos y pronombres demostrativos El estilo indirecto El condicional El futuro Los pronombres personales El futuro Los comprativos La finalidad Los adverbios Los indefinidos EN-Y *VOCABULARIO Ell vocabulario establecido en los textos que se verán en clase *OBJETIVOS ESPECÍFICOS Expresar sentimientos Contar en pasado Comprar ropa Dar su opinión Contar las palabras de alguien Expresar deseos Escribir una carta Aconsejar y sugerir

SISTEMA DE EVALUACIÓN – 2º CURSO DE B.A.T.:

Se irá evaluando al alumno de manera continua a través del trabajo

diario, empezando éste a ser evaluado desde el primer día de clase. Se procurará que las clases sean dialogadas, con lo cual el alumno se ve obligado a participar activamente en ellas.

Se realizarán ejercicios al finalizar cada lección, siempre y cuando el profesor considere que el material explicado merezca una revisión por parte del alumno. No se efectuarán habitualmente exámenes de evaluación, y la nota de ésta será la media resultante de dichos ejercicios. Los ejercicios realizados los conservará el profesor tras haber sido vistos por los propios alumnos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º de B.A.T La calificación de cada evaluación será el resultado del trabajo continuo de clase: . Ejercicios de comprensión . Controles escritos . Participación individual y en grupo . Ejercicios gramaticales. Se realizarán 3 evaluaciones y aquellos alumnos que hayan obtenido insuficiente en una prueba, la recuperará automáticamente si supera la siguiente y la nota final será el resultado de todo el trabajo realizado a lo largo del curso . Se evaluará positivamente el dominio de los temas gramaticales, la construcción de frases con elementos conocidos, la redacción, la lectura y la comprensión global.

Se valorará principalmente la actitud del alumno hacia la materia, el trabajo realizado en clase y nociones elementales de lo estudiado. Las pruebas que se realizarán serán:

Escritas: Ejercicios en los que se evaluará lo estudiado en clase y se aplicará la teoría explicada diariamente. Estas pruebas equivalen a un 50% de la nota .

Orales: En cada lección los alumnos trabajarán y harán exposiciones orales que se puntuarán casi a diario, haciendo la nota media para obtener la de la evaluación, un 50% del total. El trabajo diario y la actitud puntuarán un 50% de la nota Y el otro 50 % se conseguirá con la puntuación que obtengan en la preparación y exposición de diálogos y representaciones de trabajos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

B.A.T

1º CURSO de BAT. FRANCÉS 2. Texto . TRIBU 1 (texto de “referencia”) 1ª Evaluación. Unidad 1, 2,3.Textos y material complementario 2ª Evaluación Unidad 4, 5. Textos y material complementario 3º Evaluación. Unidad 6, 7. Textos y material complementario 2º CURSO DE BAT. FRANCÉS 2: Texto TRIBU 2 (testo de “referencia”) 1ª Evaluación. Unidad 8, 9. Textos y material complementario 2ª Evaluación. Unidad 10, 11, 12. Textos y material complementario 3ª Evaluación. 13, 14, 15. Textos y material complemetario

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Para aquellos alumnos con continuidad en la asignatura se establecerá un seguimiento a lo largo del curso, valorando la evolución en la materia y la actitud. Si el alumno supera las pruebas realizadas, el departamento dará por aprobada la materia. Los alumnos que no estén matriculados en francés, es decir, aquellos que no lo van a estudiar, tendrán que superar una prueba elaborada por el departamento antes de finalizar el curso.

ACTIVIDADES CULTURALES

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO 2012-2013 1.-INTERCAMBIO CON EL INSTITUTO ANDRÉ MAUROIS DE DEAUVILLE (NORMANDÍA). FECHA:16 AL 23 DE OCTUBRE 2012. 2.- VIAJE AL PAÍS CÁTARO (LANGUEDOC). FECHA: MARZO 2013.

programaciÓn curso 2012-2013€¦ · para valorar lo que saben, su aptitud para la lengua francesa...

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