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CURSO 2016/2017
PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
BACHILLERATO
Pilar Luna Visús
1 de septiembre del 2016
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ÍNDICE
Introducción ………………………………………………………………………………………………
a. Concreción de los objetivos para el curso
b. Complementación de los contenidos de las materias troncales,
específicas y de libre configuración autonómica
c. Contenidos mínimos
d. Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos
de evaluación.
e. Criterios de calificación
f. Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados
en todas las materias y diseño de los instrumentos de evaluación medidas
individuales o colectivas que se puedan adoptar como consecuencia de los
resultados.
g. Concreción del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso y
materia.
h. Concreciones metodológicas que requiere la asignatura.
i. Tratamiento de los elementos transversales
j. Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento de la
materia dentro del Proyecto bilingüe o plurilingüe.
k. Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada
Departamento didáctico u órgano de coordinación docente, de acuerdo
con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares
establecidas por el centro, concretando la incidencia de las mismas en la
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evaluación de los alumnos.
l. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las
Programaciones didácticas en relación con los resultados académicos y
procesos de mejora.
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INTRODUCCIÓN
La Educación Física como materia común está orientada fundamentalmente a
profundizar en el conocimiento propio del cuerpo y de sus posibilidades motrices como
medio para la mejora de la salud en relación con la consolidación de hábitos regulares de
práctica de actividad física y, también, como ocupación activa del tiempo libre.
Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular
específicos para cada materia. Nos corresponde al profesorado el adecuar nuestras
programaciones a las características específicas del alumnado que nos ha sido
encomendado. Durante el presente curso escolar, el grupo de Bachillerato cuenta con 32
alumnos/as debido a la fusión de los dos grupos C y H. Se anticipa que el desarrollo de
algunos contenidos previstos se veran dificultados en su correcto desarrollo debido al
grupo tan numeroso.
Desde hace ya unos años la materia de Educación Física se ha ido adaptando a la
evolución de la sociedad y sus contenidos van más allá de la adquisición y el
perfeccionamiento de las conductas motrices del individuo. Se entiende que la
educación física busca el desarrollo integral de la persona, incidiendo así tanto en el
desarrollo de los aspectos motrices como en el de los aspectos cognitivos y de relación
interpersonal.
La materia de Educación Física en el bachillerato es la culminación de la
progresión de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al
desarrollo de los procesos de planificación de la propia actividad física favoreciendo de
esta manera la autogestión y la autonomía. Así mismo, esta materia puede orientar al
alumnado en la dirección de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales,
relacionados con las ciencias de la actividad física, el deporte y la salud.
La Educación Física tendrá como finalidades que el alumnado: a) mostrar
conductas motrices perfeccionadas que le permitan actuar en contextos y actividades
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variadas; b) se aproxime y descubra, de forma activa, los conocimientos que constituyen
la cultura de las prácticas motrices; c) adopte principios cívicos y de valores que le
permitan interactuar con otros en los contextos sociales de práctica de actividad física; d)
adopte un estilo de vida activo y saludable siendo capaces de organizarla y programarla.
La preocupación por la salud y la importancia que ésta tiene en nuestras vidas es
el aspecto en que más se incide en esta materia. Debemos dar a conocer al alumnado
los beneficios que la práctica habitual de actividad física tiene en nuestro organismo, de
manera que el alumnado adquiera conocimientos, competencias y hábitos para realizar
una actividad física que sea saludable.
La incorporación de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una
actividad física por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo
creciente, fruto de unos avances técnicos y tecnológicos que tienden a reducir el gasto
energético del individuo en la realización de sus tareas y actividades diarias. En la
sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar Educación física se
orienta a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la salud como
responsabilidad individual y como construcción social. En esta concepción tiene cabida
tanto el desarrollo de componentes saludables de la condición física como la adopción
de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma. En
segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonomía plena del alumnado para
satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisición de los
procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En
este sentido, el alumnado de bachillerato participará no sólo en la ejecución de las
actividades físicas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado,
colaborará en su organización y planificación, reforzando de esta manera competencias
adquiridas en la etapa anterior. La práctica regular de actividades físicas adaptadas a sus
intereses y posibilidades facilita la consolidación de actitudes de interés, disfrute,
respeto, esfuerzo y cooperación.
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Estos dos ejes configuran una visión de la Educación física como una materia que
favorece la consecución de las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en especial
de aquellas que hacen énfasis en el desarrollo personal y social. En conexión con éstos
dos hilos conductores de la materia, se han establecido seis bloques de contenidos, que
no pueden entenderse por separado, ya que están íntimamente relacionados.
Aspecto importante de la materia es el ofrecer y dar a conocer al alumnado la
amplia oferta de actividades físicas y deportivas que se pueden practicar en clase, en su
calle, barrio, pueblo o ciudad y en los espacios naturales que nos ofrece nuestra
comunidad autónoma de Aragón, para que cada uno pueda elegir las más acordes a sus
gustos y necesidades.
El objetivo final sería que los alumnos fueran capaces de realizar de forma
autónoma una actividad física que les guste y que ésta forme parte de su vida cotidiana
para evitar los problemas que genera el sedentarismo, así lograr en ésta persona una
mejor calidad de vida.
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a) OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Obj.EF.1. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de
decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior y diseñar y
practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de
expresión y de comunicación.
Obj.EF.2. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural aplicando
conductas motrices específicas con seguridad, demostrando actitudes que contribuyan a
su conservación y conociendo las posibilidades de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Obj.EF.3. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la
actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la
calidad de vida, así como conocimiento de las diferentes salidas profesionales en este
ámbito.
Obj.EF.4. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud,
incrementando la gestión de las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación
del estado inicial, como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir
desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria, incluyendo técnicas de relajación
y mostrando valores positivos personales y sociales.
Obj.EF.5. Anticipar los posibles accidentes y aplicar los protocolos que deben
seguirse para la realización de la RCP, lesiones y situaciones de emergencia más
frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.
Obj.EF.6. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el
tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y
adoptando una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos
para la salud individual y colectiva.
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b) COMPLEMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS
TRONCALES, ESPECÍFICAS Y DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
Desde la materia de Educación física se contribuye a complementar de una
manera directa e indirecta las materias troncales, específicas y de libre configuración
autonómica en diferentes aspectos como los que se citan a continuación:
El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el
entorno y la Educación Física, mental y social posible, en un entorno saludable.
Esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos
saludables y aporta criterios para el mantenimiento y mejora de las cualidades físicas,
sobre todo las asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza, resistencia y
flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través
de las actividades físicas realizadas en la naturaleza. Así como la comprensión del
funcionamiento anatómico y fisiológico del cuerpo humano, complementando las
materias de Biología y Anatomía aplicada al movimiento.
Las actividades propias de ésta materia son un medio eficaz para facilitar la
integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las
actividades deportivas colectivas exigen la integración en un proyecto común y la
aceptación de las diferencias y las limitaciones de los participantes, siguiendo normas
democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las
actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de
una sociedad. Contribuyendo a las materia de Filosofía y Religión.
Esta materia contribuye a la valoración de las manifestaciones culturales de la
motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los
pueblos. Con las actividades de expresión corporal se fomenta la creatividad del
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alumno. Además el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de
expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud
abierta hacia la diversidad cultural. Contribuyendo a las materias de configuración
autonómica como Lengua Catalana y Aragonesa.
El alumnado toma protagonismo en aspectos de organización individual y
colectiva de actividades físico-deportivas y de expresión, así como en aspectos de
planificación de actividades para mejorar su condición física. Ofrece al alumnado
situaciones en las que debe manifestar auto-superación, perseverancia y actitud positiva
ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física,
y también se busca fomentar su responsabilidad en la aplicación de las reglas o normas
de juego.
Esta materia ofrece recursos para la planificación de determinadas actividades
físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado
sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de actividad física en su tiempo
libre de forma organizada y estructurada. También desarrolla habilidades para el trabajo
en equipo en diferentes actividades colectivas deportivas y expresivas, y contribuye a
adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que se puedan transferir a distintas
actividades deportivas. A través de la actividad física, una persona aprende a conocer
cuales son sus capacidades, sus puntos fuertes y débiles, y a partir de ello puede
plantearse objetivos reales que puede alcanzar con su propio esfuerzo y perseverancia.
Contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la
comunicación oral a los trabajos escritos que realiza el alumno, y a través del vocabulario
específico que aporta. A su vez, por medio de esta materia se puede reforzar el
aprendizaje de otras lenguas. Por lo que complementa a las materias de Lengua
Castellana y Catalana.
Búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información relacionada con
la Educación física para la realización de los trabajos solicitados por el profesorado,
complementando la materia de Tecnologías de la información y la comunicación.
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Se participa en el desarrollo de la materia de Matemáticas con aspectos como las
magnitudes y medidas que se utilizan, el cálculo del tiempo, distancias, pulsaciones,
puntuaciones, etc.
c) CONTENIDOS MÍNIMOS
1- Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la
condición física orientadas a la salud.
2- Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando
las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
3- Realizar un auto-planificación de trabajo para mejorar la resistencia aeróbica,
siendo capaz de realizar 25-30’ de carrera continua trabajando dentro de la zona de
actividad. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y
sus inmediaciones
4- Plantear y dirigir al resto del grupo en la realización de dos sesiones del deporte
elegido.
5- Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando
habilidades motrices específicas buscando un cierto grado de fluidez, precisión y control,
perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en
el ciclo anterior.
6- Conocer y poner en práctica algunos juegos alternativos
7- Tomar de forma autónoma decisiones de auxilio ante accidentes y lesiones
deportivas.
8- Realizar en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental,
colaborando en su organización.
9- Realizar una exposición oral en grupo sobre el tema trabajado cumpliendo los
criterios mínimos.
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10- Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica de actividad
física adaptada.
11- Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las
manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros para realizar un
montaje de circo incluyendo todos los elementos expresivos trabajados en clase
(acrobacia, mimo, ritmo, salto acrobático, malabares, esgrima escénica,…)
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1º BACHILLERATO
Temporalización Unidad didáctica % de cada
trimestre
Bloque de
contenidos
Crit. de evaluación
1r trimestre
PRESENTACIÓN 0,5%
Conocemos el grupo 1,5% 1, 6
Testamos nuestro
cuerpo
5% 1, 6 6.5.2.
Auto-planifico mi
entrenamiento
26% 1, 6 1.1, 6.4, 6.5, 6.6, 6.9, 6.7.2,
6.8
2º trimestre Dirigimos un grupo 20% 1,2,3,6 2.3, 3.1, 3.3, 6.6, 6.6.1, 6.9,
6.7.2. 6.8
Actividad adaptada 20% 1,2,3,6 6.6, 6.7.2, 6.8,
Deportes alternativos III 10% 3,6 3.1, 3.3, 6.6, 6.7.2, 6.8
Primero Auxilios * 3% 6 6.7
3r trimestre
Querida Naturaleza 3% 4 4.1, 4.3
Estudiamos y
reflexionamos
3% 6 6.6.2, 6.9
Había una vez un circo 27% 5 5.2, 6.7.2, 6.8
TOTAL 100% OBSERVACIONES: El orden de las unidades
didácticas puede ser modificado en función de
factores externos que puedan influir en su
correcto desarrollo.
*El contenido de primeros auxilios será impartido por profesionales de la Cruz Roja española realizando un taller específico intensivo,
con opción a Diploma previo examen de nivel. La nota de dicho examen será contemplada en el apartado de contenidos de la materia
de Educación Física.
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La temporalización de los contenidos de Educación Física están sujetos a una serie de
factores para la inclusión de los mismos siguiendo un orden durante el curso. Aspectos
como la climatología, excursiones, viajes, etc… hacen que el orden en principio no esté
estipulado hasta el conocimiento de algunos aspectos previsibles al inicio de curso y
otros inesperados como es el de la climatología adversa.
d) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: Acciones motrices individuales
Crit.EF.1.1.Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando
habilidades motrices específicas buscando un cierto grado de fluidez, precisión y control,
perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en
el ciclo anterior.
1.1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que
respondan a sus intereses.
1.1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.
BLOQUE 2: Acciones motrices de oposición
Crit.EF.2.3. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición en contextos
deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se
producen en la práctica.
2.3.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto
al adversario en las actividades de oposición
2.3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-
deportivas desarrolladas.
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2.3.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición adaptándolas a las
características de los participantes.
BLOQUE 3: Acciones motrices de Cooperación y colaboración-oposición
Crit.EF.3.1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando
habilidades motrices específicas buscando un cierto grado de fluidez, precisión y control,
perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en
el ciclo anterior.
3.1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes
generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
Crit.EF.3.3. Solucionar de forma creativa situaciones de colaboración o colaboración-
oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las
condiciones cambiantes que se producen en la práctica
3.3.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las
que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada
uno.
3.3.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o
sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
3.3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-
deportivas desarrolladas.
BLOQUE 4: Acciones motrices en el medio natural
Crit.EF.4.1.Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica, aplicando
habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la
adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior
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4.1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que
respondan a sus intereses.
4.1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo
4 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no
estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.
Crit.EF.4.3.Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o
colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias
a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
4.3.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-
deportivas desarrolladas.
BLOQUE 5: Acciones motrices con intenciones artísticas o expresivas
Crit.EF.5.2. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la
composición.
5.2.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o
montajes artísticos expresivos.
5.2.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o
colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.
5.2.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.
BLOQUE 6: Gestión de la vida activa y valores
Crit.EF.6.4.Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades
motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos
hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios y ocupaciones.
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6.4.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los
programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.
6.4.2. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que
promueven la salud.
6.4.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en
la actividad física.
Crit.EF.6.5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad
física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes
sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus
características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.
6.5.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir
las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas
en función de sus características e intereses personales.
6.5.2. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas, considerando sus
necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de
las mismas.
6.5.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
6.5.4. Elabora su programa personal de actividad física, conjugando las variables
de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.
6.5.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad
física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.
6.5.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo
y para cubrir sus expectativas.
Crit.EF.6.6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto
superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional,
adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la
actividad física.
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6.6.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio
activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus
posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los
materiales necesarios.
6.6.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen
efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos
socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones
deportivas.
Crit.EF.6.7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos,
el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas
y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas,
tanto individualmente como en grupo
6.7.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia
actuación y/o del grupo, sabiendo realizar la RCP y acciones de primeros auxilios.
6.7.2. Usa los materiales y equipamientos, atendiendo a las especificaciones
técnicas de los mismos.
6.7.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la
realización de actividades que requieren atención o esfuerzo
Crit.EF.6.8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí
mismo, a los otros y al entorno de la actividad física.
6.8.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades
físico-deportivas.
6.8.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo,
animando su participación y respetando las diferencias.
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Crit.EF.6.9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su
proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de
fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.
6.9.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a
fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
6.9.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica
adecuada, para su discusión o difusión.
e) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las calificaciones en el área de educación física siguen el siguiente criterio:
El aspecto relacionado con el seguimiento de la clase, la participación y las
prácticas relacionadas con los contenidos propuestos tendrá una valoración
específica de un 50% del valor de la nota final del alumno.
El apartado de comprensión de la normativa y aspectos teóricos importantes de
cada uno de los contenidos desarrollados durante el curso, se valorará sobre un
30 % de la nota final del alumno.
Un último punto de valoración es el atribuido a la forma en que cada alumno
desarrolla y sigue las clases. El comportamiento de un individuo en aspectos
como compañerismo, interés, actitud, etc… En la nota individual final de cada
alumno este apartado tendrá una valoración de un 20 % de su calificación.
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ASPECTOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los elementos esenciales del currículo de Educación
física, puesto que está implicada en todo el proceso didáctico. Gracias a ella, obtenemos
el grado de consecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues nos permite
observar en qué medida se han cumplido los objetivos propuestos.
Como sabemos, la evaluación transciende la mera calificación del alumnado y la
valoración de los resultados, ya que se deben tener en cuenta los procesos y las
estrategias utilizadas dentro del contexto espacio-temporal que se valora. Por tanto, la
evaluación adquiere una capacidad auto-reguladora a través de la detección de las
necesidades reales del alumnado y permite proporcionar la ayuda pedagógica oportuna
a aquellos alumnos que tienen un ritmo de aprendizaje distinto. Esto implica, no
obstante, conocer la situación de partida de cada uno para planificar la docencia.
Implica, a su vez, conocer cómo se está llevando a cabo dicho proceso de aprendizaje y
detectarlas deficiencias que vayan surgiendo, para ajustar las actividades de enseñanza a
las necesidades y el estilo de aprendizaje de los alumnos y alumnas en función del
contexto en el que se hallen. Por último, se evalúa para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, aprobando las medidas de intervención pedagógicas que sean
oportunas para que el progreso se haga evidente.
Para poder ser evaluado, el alumnado ha de asistir y participar al 80% de las
sesiones, a no ser que, bajo previa justificación no pueda realizar la práctica, aspecto que
será sustituido por un trabajo o ejercicios de tipo teórico.
El alumnado deberá superar cada uno de los tres apartados. De todas formas, si
en alguno de ellos tiene una calificación entre 4-5 puntos, se podrá realizar la media.
Al tratarse de un área con bloques de contenidos tan diferentes, considero más
justo que la calificación de la nota final de curso final sea la media de las 3 evaluaciones,
para valorar la trayectoria de todo el curso y no sólo las actividades y actitudes del
último trimestre. El concepto de evaluación continua de este Departamento, hace
referencia al proceso continuo y diario de toma de datos y a las reflexiones posteriores
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de esos datos. Si el alumnado suspende un trimestre no deberá ir a recuperación pero la
nota final no podrá superar la nota numérica de 5. Si un alumno/a suspende dos
trimestres ha de ir a recuperación de los dos trimestres suspensos.
Las medidas de refuerzo para los alumnos que no superen las distintas
evaluaciones serán de tipo individualizado procurando buscar actividades que subsanen
las deficiencias mostradas en ese trimestre y que puedan recuperarlo para el siguiente
trimestre. Asimismo, se intentará hacer ver al alumno/a la utilidad e importancia real
que tienen esas actividades para su desarrollo como persona, de forma que ese proceso
de recuperación se lleve a cabo de la forma más motivante posible y que alumno/a no lo
interprete como un castigo.
En los casos de alumnos /as con problemas físicos (lesiones, partes médicos por
no poder hacer actividad física...) con el correspondiente certificado médico, serán
DISPENSADOS DE REALIZAR ACTIVIDAD FÍSICA durante el periodo indicado en el
certificado, que será renovado cada tres meses. De ninguna forma estarán exentos del
área por lo que será obligatoria su asistencia a clase y deberá ser de forma activa
(colaborando en la organización, haciendo de árbitro, juez, cronometrador,
secretario/a...) ya que aunque no se dispongan de datos de contenidos de tipo práctico,
serán evaluados y calificados por los teóricos y actitudes. Deberán realizar unas fichas de
trabajo de cada sesión, así como un trabajo teórico del contenido trabajado, debiendo
realizar una prueba teórica de los aspectos tratados en dicho trabajo presentado.
*Habría que señalar que la evaluación en Educación Física es una combinación de valoraciones objetivas y subjetivas, aunque en muchos casos predominen estas últimas con el riesgo de equívocos e injusticias que esto puede suponer. No obstante, se procurará que con una recogida de datos de forma habitual y sistemática, pueda disminuirse dicha subjetividad.
En caso de evaluación negativa en cada una de los procesos evaluativos que se
abordan a lo largo del curso, el profesor establecerá medidas de refuerzo
individualizado con objeto de subsanar las deficiencias de aprendizaje mostradas por el
alumno/a. De esta forma se posibilita poder recuperar lo pendiente de un trimestre
durante el siguiente trimestre.
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En el caso de que un alumno/a no superará los mínimos de área establecidos
para el ciclo en la evaluación ordinaria del mes de Junio, deberá examinarse de los
contenidos pendientes en la fecha que designe la Administración educativa. Los
contenidos pendientes de cada alumno/a, se expondrán el tablón de anuncios destinado
a este fin y se le proporcionará el material que precise para la correcta preparación de
las pruebas de recuperación. Cabe señalar que hay algunos objetivos (cuestiones
tácticas en equipo, aspectos actitudinales…) que son imposibles de evaluar con un solo
alumno fuera del grupo-clase, por lo que, en estos casos, si no se ha superado el objetivo
a lo largo del curso escolar, se dará por no adquirido.
En el caso de los mínimos conceptuales (exámenes y trabajos), se aplicará lo
mismo que durante las evaluaciones. Es decir, para hacer media, deben entregarse en el
día y momento indicado y deberán tener una calificación de 5 o superior. Se considerará
aprobado si logra sacar un 5 de media entre todos los mínimos pendientes (con un
mínimo de 3 en conceptos), respetando los porcentajes aplicados durante las
evaluaciones en conceptos, procedimientos y actitudes. Si no hubiera mínimos de los 3
bloques o causa debidamente justificada (certificado médico oficial de dispensa o
exención de las actividades físicas de las que deba examinarse), se adaptarán los
porcentajes de la forma que se considere más justa en cada caso.
Para los alumnos que acumulen 9 o más faltas injustificadas en Educación Física a
lo largo del curso, el Departamento de Educación Física ha decidido lo siguiente:
En las ejecuciones prácticas se intentará evaluar al alumno en las pruebas
extraordinarias en aquellos contenidos mínimos pendientes en los que sea
posible. No obstante si hay contenidos prácticos que sea necesario llevarlos a
cabo en grupo (deportes de equipo, coreografías, bailes, prácticas grupales…) y
no sea posible ejecutarlos ni valorarlos correctamente por la falta de
compañeros, se entenderá que el mínimo no ha sido alcanzado y se puntuará con
un cero.
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En los aspectos actitudinales se tomarán las anotaciones de actitud de todo el
curso. No obstante, consideramos que con 9 faltas de asistencia injustificadas , lo
máximo que podrá alcanzar en actitud en las pruebas extraordinarias será un 3.
En lo conceptual se pedirán los trabajos y exámenes teóricos que aparezcan
mínimos , recordando que sólo harán media si se logran calificaciones de 5 o más
y si se entregan en la fecha y momento indicado.
Se considerará que los mínimos han sido superados si se alcanza una calificación
media de 5 entre todos los mínimos con porcentajes de 50% para lo práctico, 30% para
conceptos y 20 % en actitud , que podrían adaptarse en caso de certificado médico oficial
de dispensa o exención de las actividades que deba examinarse.
Como norma general, el alumnado con pendientes de cursos anteriores,
recuperarán el curso anterior si aprueban la Educación Física en el curso actual.
No obstante, si se considera aconsejable, podrá solicitar trabajos u otras pruebas
teórico- prácticas para intentar lograr los objetivos no conseguidos en el curso anterior.
f) CARACTERÍSITICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SUS RESULTADOS EN
TODAS LAS MATERIAS Y DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MEDIDAS
INDIVIDUALES O COLECTIVAS QUE SE PUEDEN ADOPTAR COMO CONSECUENCIA DE SUS
RESULTADOS.
La evaluación inicial será realizada en diferentes momentos:
1. Al principio de curso: mediante la realización de test físicos de resistencia
aeróbica, flexibilidad, test de potencia del tren inferior, superior y abdominal.
Permitirá conocer las capacidades y el estado físico del alumnado. Además, el
alumnado será consciente de su condición física, debiendo elaborar un
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informe de “salud” teniendo en cuenta su condición física y su índice de masa
corporal (IMC). El objetivo principal es aumentar la consciencia de su estado
físico y la repercusión que puede tener en su salud y las soluciones que se
pueden tomar para solucionarlos modificando, si es necesario su estilo de
vida. Posteriormente, dichos resultados orientarán al alumnado a la hora de
planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad
física.
2. Al principio de cada unidad didáctica: me permitirá conocer las capacidades,
el estado físico, los conocimientos y las experiencias previas del alumnado en
dicho contenido, facilitando así la determinación de los objetivos, la
adecuación de la programación y de la selección metodológica más adecuada.
La gran ventaja es que conozco a la mayoría del alumnado de este curso y he
podido realizar un seguimiento motriz a lo largo de la etapa de la ESO, por lo
que el diagnóstico inicial es mucho más rápido. Si cabe, la evaluación inicial la
realizaré mediante entrevista directa, diferentes pruebas, observación de
actividades de tipo global,…dependerá de la Unidad Didáctica a trabajar. Al
principio de curso se pide un justificante médico para comprobar el estado de
salud del alumnado y saber las contraindicaciones que pueden tener a la hora
de trabajar algún contenido concreto.
g) CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La realidad educativa ofrece una heterogeneidad cada vez mayor del alumnado, y
estas diferencias serán el punto de partida para las actividades de aprendizaje. Habrá
que identificar las características de cada alumno y del grupo como punto de partida
para ayudarlos a progresar. Se realizarán las adaptaciones necesarias para facilitar que
cada alumno llegue a los objetivos propuestos.
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La atención a la diversidad tiene una doble función: favorece una educación más
individualizada y, por otro lado, la aceptación por parte de todo el alumnado de que
todo el mundo no es igual y que hace falta aceptar y respetar esas diferencias.
Para atender a la diversidad se pueden desarrollar diferentes actuaciones
pedagógicas como pueden ser potenciar la igualdad de roles y la participación mixta en
las actividades, organizar la clase en pequeños grupos de trabajo, ofrecer tareas con
distintos niveles de exigencia.
Los nuevos planteamientos curriculares establecidos en la actual reforma
educativa se plantean, en sentido abierto y flexible, que los contenidos deben adecuarse
a las características, necesidades y diferencias del alumnado. Un currículo que será
concretado y definido por el centro escolar para cada etapa, ciclo y aula, y, en caso de
ser necesario, y para cada uno de los alumnos y alumnas en función de la atención
especial que requiera cada caso.
Podemos encontrar:
- Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje superiores a las del resto
del grupo.
- Alumnado que muestra deficiencias de tipo motor, sensorial, intelectual y/o
social, capaces de aprender los mismos contenidos que los demás, aunque deben
facilitárseles recursos materiales y adaptaciones curriculares de diferente índole:
adaptación en los objetivos del área de Educación física, adecuación de los
contenidos, ajustes en la evaluación…
- Alumnado lesionado o que padecen enfermedades crónicas (asma, diabetes,
etc.) y, consecuentemente, una desventaja a nivel orgánico que no les permite
participar de la misma manera que los demás durante la práctica física; en
ocasiones, es aconsejable la no participación motriz en dicha actividad durante
un tiempo más o menos prolongado. Las circunstancias que causan esta
imposibilidad resultan variadas:
+ Enfermedad común.
+ Lesión ósea, tendinosa, muscular o ligamentosa.
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+ Diabéticos, cuando presenta un cuadro de hipoglucemia o hiperglucemia.
- Asmáticos, cuando se produce una situación de ansiedad, intensidad de la
actividad por encima de sus posibilidades, realización de la actividad en un lugar
de riesgo para ellos o cuando la climatología aconseja la práctica programada.
- Alérgicos.
Estas circunstancias son las más frecuentes, pero resultan fáciles de abordar si se
conocen y se prevén con antelación. Para ello se rellenará en la casa una ficha individual
que el profesorado entregará para informarse de todas estas cuestiones y que se traerá
rellena y firmada por sus padres. Además de que el profesor de educación física deba de
estar predispuesto para la reunión con padres que crean necesario comentar algún
aspecto relevante, o bien mediante el tutor del curso en cuestión.
En situaciones en las que la adaptación sea grande (ejemplo: Síndrome Down,
parálisis, etc…) se valorará el esfuerzo y la actitud positiva ante las situaciones y
actividades que se le presenten. Para ellos se adaptaran juegos relacionados con la
actividad que realicen el resto de alumnos y se les buscará evaluar en algún periodo de
recreo donde ellos estén más cómodos y la atención del profesor sea máxima.
Se ha de valorar la posibilidad de que estos alumnos con adaptación elevada
pueden recibir un trabajo personalizado sea con otro profesor/a, o bien en un horario
propio donde puedan aprovechar en mayor medida la hora para actividades físicas y el
profesor pueda trabajar bien con ellos.
H) CONCRECIONES METODOLÓGICAS
La selección y organización de las actividades en el curso vendrá condicionada por
las características del alumnado, la coherencia de los itinerarios de enseñanza-
aprendizaje en la etapa anterior, el contexto, la lógica interna de las distintas actividades
de cada bloque, la relevancia cultural en el contexto próximo, la conexión con elementos
transversales, los argumentos afectivos que influyen en el aprendizaje (intereses,
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representaciones, necesidades del alumno, etc.) y por la posibilidad de ser reutilizados
en otras situaciones y momentos
El objetivo durante las sesiones de Educación Física se centra en polarizar la
atención de los estudiantes hacia aspectos relevantes de las situaciones planteadas y
simplificar la fase de procesamiento de la información. En muchos casos, al alumno se les
puede orientar en términos condicionales (si… entonces…) cuando acometen las tareas
de aprendizaje. Se pretende que el alumno identifique primero un estímulo determinado
y lo relacione con una respuesta o grupo de respuestas concretas. La finalidad en el
planteamiento de esta clase de trabajo sería la de facilitar la organización del
conocimiento que los estudiantes van consiguiendo en el aprendizaje del contenido
correspondiente, llegando a predecir el comportamiento (para… hay que…) facilitando
los procesos de autonomía durante la acción.
El área de Educación Física utiliza una metodología basada en los siguientes
criterios fundamentales:
1. Flexible: intentaré ajustarme a cada alumno/a, las actividades están pensadas
para todos, para favorecer la educación integral del alumnado.
2. Activa: el alumnado debe ser protagonista de su aprendizaje. La acción
educativa ha de estar centrada en el alumnado.
3. Participativa: considero muy importante el trabajo en grupos para potenciar la
cooperación y el compañerismo, compaginando con un trabajo individual, por parejas y
en pequeños grupos, dependiendo de la secuencia didáctica.
4. Integradora e inclusiva: a base del aprendizaje es que cada contenido ha de
estar en función de las capacidades y posibilidades de cada alumno.
5. Significativas: intentaré plantear actividades que permita al alumnado
establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
conocimientos.
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6. Inductiva: el alumnado en cada momento ha de saber qué parte de su cuerpo
está trabajando y el porqué (significación lógica y psicológica), y además, los chicos/as
desarrollen la capacidad de utilizar sus aprendizajes.
7. Lúdica: las actividades intentaré que tengan una actitud lúdica buscando la
motivación, tanto del alumnado como la mía propia, ya que para que el aprendizaje sea
eficaz dentro del grupo-clase, en una Educación Física para todos, la motivación será
permanentemente el motor de la reflexión.
8. Interdisciplinar: relacionaré las diferentes Unidades Didácticas con los
contenidos trabajados en otras materias. Es un trabajo ambicioso y difícil pero el primer
paso es plantearme como se puede trabajar un mismo contenido desde las diferentes
materias.
9. Cooperativa: intentaré promover la interdependencia positiva por la que se
promueve una situación en la que el alumnado entienda que su trabajo beneficia a sus
compañeros/as y viceversa, lo que hace que todos aúnen esfuerzos, se ofrezcan ayuda,
compartan recursos y celebren el éxito. Para ello provocaré una interdependencia de
objetivos, de recursos, de roles, etc.
La Educación física escolar debe favorecer la formación integral del alumnado y
atender a su desarrollo intelectual, físico y social. Por tanto, cualquier decisión
metodológica debe encaminarse a la integración del alumnado en una cultura amplia,
cambiante y cercana a su experiencia, así como a la formación de un pensamiento
reflexivo y crítico, en el que la participación y la adopción de responsabilidades sean los
ejes que garanticen el éxito del desarrollo de nuestra labor docente.
En relación con los procesos de aprendizaje es conveniente partir de la idea de
que el alumnado es, en última instancia, el que construye su propio conocimiento, por lo
que las decisiones metodológicas que se adopten deben tener en cuenta que aprender
es construir significados nuevos en un proceso interactivo entre el docente, el propio
alumno o alumna, los contenidos y los compañeros y compañeras de clase.
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Los libros de fichas de Educación física proporcionan un soporte teórico escrito para el
alumnado, utilizado en las ocasiones en las que algún alumno no va a poder hacer
práctica deportiva por un período largo de tiempo. Por tanto, los criterios metodológicos
que se deben adoptar para el desarrollo de este material curricular se enmarcan en una
concepción constructivista del aprendizaje escolar; es decir, las fichas se adaptan a las
características de cada alumno y alumna, y se favorece su capacidad de aprender por sí
mismo y de iniciarse en el conocimiento de la realidad, de acuerdo con los principios
básicos de los métodos empleados en Educación física.
En algunos también se usarán trabajos escritos en los que el alumnado deberá
recopilar información en libros, o haciendo uso de las tecnologías de la información y la
Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y
eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes.
En este sentido, se pretende que el profesorado utilice en la Educación física una
enseñanza activa (aprendizaje significativo), teniendo en cuenta que el uso de las fichas
de Educación física permite al profesor o profesora presentar los conceptos verbalmente
antes o durante el desarrollo de los contenidos procedimentales, con la seguridad de
que el alumnado dispone de un soporte escrito, fiable y adecuado para su reflexión y
comprensión en lo que respecta a la consolidación del aprendizaje. No se debe pasar por
alto el nivel de conocimientos previos de la clase, las necesidades y posibilidades del
alumnado, que debe implicarse en la resolución de los problemas motrices planteados al
presentar los contenidos con coherencia, para percibir la secuenciación establecida.
Dichos contenidos deben aportarle seguridad y autonomía en su trabajo.
Dado que en el área de Educación física es conveniente dedicar el máximo
tiempo posible a la actividad física, no es aconsejable plantear clases teóricas para
explicar los contenidos conceptuales del currículo, ya que lo interesante es experimentar
cada uno de los aspectos que se consideren oportunos según la programación de aula.
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A su vez, las actividades se pueden repetir a lo largo del curso o en cursos
posteriores para comprobar, tanto el profesorado como el propio alumnado la evolución
de los registros en los cursos e incluso más allá de su etapa escolar.
Las fichas también proporcionan al profesorado la posibilidad de evaluar de dos
modos el aprendizaje de los contenidos desarrollados: las actividades y los cuestionarios
pueden usarse como evaluación inicial, antes de leer los contenidos conceptuales, o
como evaluación final de los conceptos aprendidos.
En lo que respecta a la funcionalidad del aprendizaje, las fichas representan un
recurso para que el alumnado pueda generar un lenguaje que se corresponda con sus
propias necesidades, ya que el contenido adquirido le puede ser útil para aplicarlo a
otras áreas o a otros contextos en su vida cotidiana, puesto que desarrollará habilidades
y destrezas que le ayudarán a autorregular su aprendizaje.
El papel del profesorado será el de diseñador-director, guía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, no como presentador de conocimientos acabados. El profesor o
profesora de Educación física ha de ser una combinación entre el material curricular que
se presenta, el diseño de las actividades prácticas y los alumnos y alumnas, y dar
prioridad a la motivación durante dicho proceso.
Para ello en clase deberemos:
1. Organizar los contenidos que va a desarrollar el alumnado durante el curso escolar,
atendiendo al nivel de enseñanza de los alumnos y alumnas.
2. Planificar las actividades para evaluar los conocimientos previos de los alumnos y
alumnas, para modificar las concepciones iniciales.
3. Proponer distintas actividades de aprendizaje para atender a la diversidad.
4. Favorecer la motivación buscando la «distancia óptima» entre los conocimientos que
ya posee el alumnado y los nuevos contenidos.
5. Promover la actividad mental del alumnado y reconocer sus logros, por lo que debe
permitir que elija entre varias opciones y enseñarle a trabajar en grupo.
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Se aconseja que el primer día de clase el docente clarifique con el alumnado el
orden en el que se van a desarrollar las clases durante el curso, de acuerdo con la
programación establecida, y proponga las pautas que se han de seguir para
cumplimentarlas. Es decir, una vez que la clase conoce la programación de la asignatura,
el profesorado tiene que dejar muy claro cómo se procederá en cada una de las clases.
Respecto a la organización de los grupos, conviene utilizar todas las modalidades de
trabajo, desde el grupo clase al trabajo individual. Sin duda, se dará más importancia al
trabajo en equipo, pues promueve las relaciones entre iguales.
La coordinación entre el profesorado del departamento es necesaria, aunque en
este centro hay una sola persona, se trata de garantizar la continuidad del proceso
educativo, lo que implica que se deben analizar en conjunto las opciones metodológicas
adoptadas para llevar a cabo el material curricular propuesto, con el fin de verificar su
adecuación a los objetivos y contenidos mínimos que tienen que aprender los alumnos y
alumnas y asegurar, de este modo, que no se proporcionen tratamientos didácticos que
puedan resultar contradictorios.
Por último, no hay que olvidar la comunicación con el tutor y con las familias, si
es necesario, y establecer los canales de comunicación oportunos para aunar los criterios
educativos, en beneficio del alumnado. Al alumno se le dará una ficha a rellenar con
datos personales necesarios que garanticen que pueden realizar las actividades que se
desarrollaran en las clases. Esa ficha de datos personales será rellenada en casa por los
padres del alumno, firmada y devuelta al profesor de educación física que así obtendrá la
información necesaria para llevar a cabo sus clases.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel del profesor es el de facilitar los
procesos de aprendizaje dirigidos al alumnado, es decir que los alumnos encuentren
sentido a las tareas que realizan y sepan aplicarlas en otras situaciones.
El profesorado tiene que valorar de forma fundamental el proceso de
aprendizaje, analizando sus actuaciones y considerando el progreso del alumnado en
relación con el trabajo realizado y su evolución y no solo los resultados. El alumno debe
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de ser el centro de este proceso y se ha de favorecer su actuación y no sea un sujeto
pasivo.
Se deberá respetar siempre el nivel inicial de cada individuo y conseguir niveles
de mejora de acuerdo con sus capacidades. Intentar que el alumnado sea consciente de
sus propios progresos y de los nuevos aprendizajes adquiridos.
Para las tareas se ofrecerán actividades motivadoras y se intentará que la
consecución de los objetivos se realice a través de tareas progresivas en dificultad y en
condiciones para que se adquiera confianza en sí mismo al realizarlas. La progresión de
las actividades tiene que ir en consonancia con las dificultades de comprensión que
encuentre el alumnado.
El contenido de las clases será eminentemente práctico, aunque se reforzarán
algunos aprendizajes con contenidos teóricos y pruebas escritas al respecto.
No debemos olvidar que para que el proceso sea eficaz tiene que haber un buen clima
de convivencia en el aula, respeto entre profesorado-alumnado, respeto entre alumnos,
respeto a las instalaciones, respeto al material, etc…
En la utilización de los deportes, contenido de la materia, se primará el enfoque
educativo de esta actividad sobre el enfoque meramente competitivo.
La metodología que necesitan las actividades que desarrollemos van desde los
estilos más directivos a los más autónomos dependiendo del tipo de tareas que
tratemos. Para actividades de mayor complejidad será un estilo más dirigido y dejaremos
la asignación de tareas y la búsqueda de soluciones para tareas más simples.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Las instalaciones del centro IES La Llitera son las que marcarán las actividades que
se pueden desarrollar en las clases de educación física.
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IES LA LLITERA
Las instalaciones propias de las que consta el centro son:
SALA GIMNASIO
- Con iluminación natural y artificial suficientes para la práctica de cualquier
actividad deportiva.
- Con poco riesgo de ruptura de cristales al estar estos muy elevados y lejos del
alcance de los alumnos.
- Con marcaje de pistas de baloncesto, voleibol y de bádminton.
- Con posibilidades de anclajes para poder usar redes para las actividades que lo
necesiten.
- Con espalderas distribuidas en las dos paredes laterales del gimnasio, y con
canastas de baloncestos fijas ancladas en la pared.
- Con cuartos de material, vestuarios y duchas (masculino y femenino).
PISTA POLIDEPORTIVA
- Al aire libre sin posibilidad de cubierto por si hay lluvia, utilizable para
actividades como el fútbol sala, el balonmano, el baloncesto, etc…
- Dispone de porterías ancladas al suelo de balonmano y fútbol sala y de canastas
en los dos laterales de la pista.
PATIO INTERIOR
- En el amplio patio interior del centro existe una zona cubierta, que sirve de
pasadizo hasta el gimnasio y zonas al aire libre en las que también se pueden
desarrollar actividades como los juegos de orientación.
Las instalaciones fuera del centro IES La Llitera que podemos usar para las actividades de
Educación Física son:
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PISTAS MUNICIPALES DE TAMARITE
Se encuentran situadas pegadas al instituto sin necesidad de atravesar calles hasta
llegar a ellas.
- Con el interior de las pistas de césped natural donde se pueden desarrollar
actividades de fútbol, atletismo o béisbol.
- Con una pista de atletismo de tierra no muy cuidada y con foso de arena para
salto de longitud.
MATERIAL
En cuanto al material del que dispone el centro IES La Llitera, cada año se va
renovando en función de los desperfectos que se van dando. Se dispone una gran
cantidad de material en buen estado. Material para el desarrollo de los siguientes
deportes y actividades: fútbol, fútbol sala, baloncesto, mini tenis, bádminton, tenis de
mesa, voleibol, balonmano, floorball, béisbol, gimnasia deportiva, actividades de
motricidad básica, atletismo, rugby, colchonetas, combas, aros, canastas, porterías,
redes, balones medicinales, cintas métricas, plinton, petos, conos, mesas de ping pong,
discos, etc…
i) TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Desde el Departamento de Educación Física se impulsará el desarrollo de los
valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se fomentará el
aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
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la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Para ello se plantearán actividades y
situaciones motrices que disminuyan estos comportamientos discriminatorios. Se
intentará trabajar el tema de la igualdad entre los sexos mediante la realización del
mismo tipo de prácticas físicas, competiciones mixtas, tener en cuenta a todos por igual
en la organización y desarrollo de actividades, conocer sus opiniones e inquietudes al
respecto, …
En los deportes colectivos, en especial, se procurará dar un tratamiento
educativo de la competición entendiéndola como una oposición que forma parte de las
características del juego y no como una actitud a tomar ante unos rivales, fomentando el
respeto hacia el resto de compañeros/as, constituyendo un requisito fundamental para
el buen funcionamiento de las clases.
Se rechazará cualquier actitud violenta que se dé en clase (peleas, discusiones verbales,
situaciones de aislamiento hacia algún alumno/a...), procurando buscar otras vías para
solucionar conflictos como pueden ser la reflexión y el diálogo.
Se trabaja de forma más específica por medio de los deportes colectivos donde se
adquieren los valores de tolerancia y cooperación.
Adquieren un valor importante en el aspecto de lograr una dinámica positiva e
incrementar la cohesión y confianza del grupo, las actividades expresivas, en especial la
preparación del teatro con mimo o dramatización en micro-grupos.
Respeto a la existencia de diferentes niveles físicos, respeto a compañeros/as con
minusvalías. Saber comportarse de forma cívica como espectador/a o participante de un
acontecimiento deportivo.
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El objetivo es desarrollar el respeto por el compañero, el adversario a través del
deporte y el juego al entender la confrontación deportiva como un juego en el que cada
uno desempeña un papel, y en el que todos son necesarios para su desarrollo. Por ello,
tiene un tratamiento especial este tema transversal en todas las actividades y sobre todo
las unidades didácticas de deportes.
El currículo incluye elementos orientados al desarrollo y afianzamiento del
espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del
respeto al emprendedor a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Para ello
la Educación Física juega un papel muy importante, ya que es de las pocas materias
donde se trabaja la creatividad, el trabajo en equipo mediante metodologías
cooperativas y el aprendizaje basado en proyectos sobre contenidos motivantes para el
alumnado.
Se impulsará el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la
participación de los alumnos en las asociaciones juveniles de su entorno.
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen
parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de
deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los
términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,
saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que, a estos
efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con
cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos
curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de
los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes
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como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o
vehículo a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones
adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. Por lo que respecta
a la materia, se les darán nociones de primeros auxilios, nociones básicas de educación
vial al practicar la orientación con señales de rastreo o salir del recinto escolar a correr,
así como el comportamiento que deben tener cuando circulan en bicicleta.
J) MEDIDAS COMPLEMENTARIAS QUE SE PLANTEAN PARA EL TRATAMIENTO DE LA
MATERIA DENTRO DEL PROYECTO BILINGÜE O PLURILÍNGÜE
En el curso de 1º de Bachillerato no se realiza ningún proyecto bilingüe en el área
de Educación Física.
K) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante el presente curso escolar, el departamento de Educación Física irá
desarrollando una serie de actividades deportivas dirigidas a todo el alumnado del
centro. En unos casos para iniciarse en el mundo de la competición, en otros de la
motivación y promoción del juego limpio a través de torneos internos de autogestión,
con una reglamentación en los diferentes torneos ya preestablecida desde el
departamento.
Durante el curso actual se han realizado torneos paralelos desde el mes de Enero
hasta el mes de Junio de las siguientes modalidades:
- Baloncesto
- Fútbol sala
- Voleibol
- Bádminton
- Tenis de mesa
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- Balón prisionero
Los campeones de cada uno de estos torneos recibirán un pequeño obsequio-trofeo
y el resto también tendrán su premio a la participación.
Se considerará también el poder hacer una salida al medio natural de un día
(debido a la escasa disponibilidad horaria) para realizar actividades como barranco,
rafting, escalada,…dependiendo del coste económico. La idea es que el alumnado
participe en la organización y planificación de la actividad.
Otra actividad programada es la realización de un taller de actividad física
adaptada impartido por profesionales del mundo deportivo y/o una charla de algún
deportista adaptado para aumentar la sensibilidad y desarrollar la empatía con esta
parte de la población.
l) MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROCESOS DE
MEJORA.
La evaluación final de las programaciones tiene las siguientes implicaciones en el
proceso educativo:
1. Permite adaptar y mejorar las estrategias de acuerdo con las características
individuales del alumnado.
2. Permite la participación de todos los implicados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: profesores, alumnos, compañeros, recursos.
3. Facilita tomar medidas a partir de los resultados obtenidos para modificar las
estrategias y los procedimientos e incluso organizar programas de refuerzo educativo si
fuera necesario.
4. Es la fuente de información para el alumnado, el profesorado y las familias.
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Así pues, la evaluación en Educación física se debe contemplar como un proceso
educativo que parte de la obtención de información con el fin de conocer al alumno o
alumna en sí y en relación con las circunstancias, formular juicios acertados acerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje, valorar la consecución de los resultados conseguidos
y orientar tanto en la reelaboración del proceso educativo como en la definición de los
objetivos posteriores.
Las características que se le asignan a la evaluación, desde este punto de vista,
son participativa, progresiva y continua, cualitativa, diagnóstica, global, asimilable,
orientadora, integradora, personalizada, formativa y evaluable.
Las funciones de esta evaluación son identificar los fallos y aciertos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, diagnosticar las posibles soluciones y adaptar las
innovaciones oportunas, motivar en la práctica para seguir aprendiendo, lograr
fácilmente la adquisición de capacidades por parte de los alumnos y alumnas, y
orientarles para la práctica de una actividad física saludable tanto en la vida escolar
como en otros contextos de la vida cotidiana.
Para poder mejorar la programación llevada a cabo durante el presente curso y
poder ser modificada, se llevarán a cabo unos mecanismos de revisión basados en los
siguientes puntos:
Adecuación de los contenidos al nivel y necesidades del curso y del grupo
Adecuación de los criterios de evaluación aplicados en cada unidad didáctica, así
como de los instrumentos de evaluación y contenidos mínimos exigibles
Valoración de las relaciones grupales y las dinámicas de los grupos
Valoración de la significatividad psicológica de los contenidos planteados.
La evaluación del proceso, además de llevarse a cabo mediante las respuestas del
alumnado en un cuestionario, también se trabajará un grupo de discusión en la última
sesión donde se prevén introducir temas como el nivel de comodidad en las
metodologías llevadas a cabo, la significatividad lógica y psicológica y posibles
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propuestas de mejora. La mejor manera de mejorar es haciendo partícipes a los
principales protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje: el alumnado, que es el
que nos da el feedback correcto sobre nuestras actuaciones como docentes.