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IES ALHAMA CURSO 15/16

Programación didáctica del departamento de Lengua Castellana y Literatura

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

IES ALHAMA DE GRANADA

CURSO 2015-2016



ÍNDICE

- Componentes del departamento - Distribución de grupos - Lecturas recomendadas - Propuesta de actividades extraescolares y complementarias

PROGRAMACIÓN - Introducción

I. LEGISLACIÓN LOMCE

A. PROGRAMACIÓN ESO

1. Objetivos generales de la ESO 2. Contenidos y criterios de evaluación para el primer ciclo de la ESO 3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave 4. Programación de 1º ESO 5. Programación de 3º ESO 6. Programación 2º curso PMAR

B. PROGRAMACIÓN BACHILLERATO

1. Objetivos generales de Bachillerato 2. Programación de 1º Bachillerato 3. Programación de Literatura Universal de 1º Bachillerato

II. LEGISLACIÓN LOE

A. PROGRAMACIÓN ESO

1. Objetivos generales de la ESO 2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 3. Programación de 2º ESO 4. Programación de 4º ESO 5. Programación de ICO

B. PROGRAMACIÓN BACHILLERATO

1. Objetivos generales de Bachillerato 2. Programación de 2º Bachillerato 3. Programación de Literatura Universal 2º Bachillerato 4. Programación del Taller de Lectura



COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Según la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y la Orden de 5 de agosto de 2008 sobre Bachillerato, la presente programación ha sido aprobada por el Departamento de Lengua y Literatura, integrado por los siguientes profesores:

Apellidos y nombre Correo electrónico Reducción

ArellanoFerrer, Manuel [email protected] 2h. Mayor 55

Bohórquez Castro, Pilar [email protected]

Mochón González, Antonio [email protected]

Moreno Fernández, Silvia [email protected] 12h. Jefatura de Estudios

Muñoz Romero, Antonia [email protected]

Ortuño Morales, Mª José [email protected] 4h. Jefatura de Departamento y Coordinación de Área

Sáez Martínez, Mª Dolores [email protected]

DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS En el presente curso 15/16, este departamento asume todas las horas de Lengua y Literatura de ESO y Bachillerato, a excepción de una hora de refuerzo de lengua de 1º ESO (que será impartido por Araceli Cuevas del Dpto. de Educación Física) y dos de 2º ESO (que serán impartidas por Araceli Cuevas Gómez de Tría y Cristina Guaita Granado). Por otra parte, se asumen también las horas de latín de 4º ESO, pertenecientes al Dpto. de Lenguas Clásicas y el ámbito sociolingüístico del PMAR de 3º ESO y la de la Diversificación Curricular de 4ºESO.

NIVEL ASIGNATURA/GRUPOS GRUPO HORAS PROFESORES

LENGUA CASTELLANA 1 4 Arellano Ferrer, Manuel

LENGUA CASTELLANA 2 4 Bohórquez Castro, Pilar

LENGUA CASTELLANA 3 4 Mochón González, Antonio

LENGUA CASTELLANA 4 4 Muñoz Romero, Antonia

LIBD1 (HORA DE LENGUA) 1 1 Arellano Ferrer, Manuel

LIBD1 (HORA DE LENGUA) 2 1 Bohórquez Castro, Pilar

LIBD1 (HORA DE LENGUA) 3 1 Mochón González, Antonio

LIBD1 (HORA DE LENGUA) 4 1 Muñoz Romero, Antonia

1º ESO (Grupos flexibles)

REFUERZO DE LENGUA A,B,C 1 Muñoz Romero, Antonia

LENGUA CASTELLANA 1 4 Mochón González, Antonio

LENGUA CASTELLANA 2 4 Ortuño Morales, Mª José

LENGUA CASTELLANA 3 4 Bohórquez Castro, Pilar

2º ESO (Grupos flexibles)

LENGUA CASTELLANA 4 4 Arellano Ferrer, Manuel

LENGUA CASTELLANA A 4 Mochón González, Antonio

LENGUA CASTELLANA B 4 Ortuño Morales, Mª José

3ºESO

LENGUA CASTELLANA C 4 Muñoz Romero, Antonia



LENGUA CASTELLANA D 4 Ortuño Morales, Mª José

LENGUA CASTELLANA E 4 Sáez Martinez, Mª Dolores

TUTORIA LECTIVA C 2 Muñoz Romero, Antonia

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (PMAR) D 8 Moreno Fernández Silvia

LENGUA CASTELLANA A 3 Arellano Ferrer, Manuel

LENGUA CASTELLANA B 3 Bohórquez Castro, Pilar

LENGUA CASTELLANA C 3 Bohórquez Castro, Pilar

LENGUA CASTELLANA D 3 Sáez Martinez, Mª Dolores

TUTORÍA LECTIVA A 2 Arellano Ferrer, Manuel

TUTORÍA LECTIVA B 2 Bohórquez Castro, Pilar

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL (DIVERSIFICACIÓN) C 8 Muñoz Romero, Antonia

ICO A,B,C,D 1 Arellano Ferrer, Manuel

4º ESO

LATÍN A,B,C,D 4 Arellano Ferrer, Manuel

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I 1 3 Bohórquez Castro, Pilar

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I 2 3 Bohórquez Castro, Pilar

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I 3 3 Sáez Martínez, Mª Dolores

1º BACH

LITERATURA UNIVERSAL I 2,3 4 Sáez Martínez, Mª Dolores

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II 1 3 Mochón González, Antonio

TUTORÍA LECTIVA 1 0 Mochón González, Antonio

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II 2 3 Ortuño Morales, Mª José

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II 3 3 Sáez Martínez, Mª Dolores

LITERATURA UNIVERSAL 2,3 4 Mochón González, Antonio

2º BACH

TALLER DE LECTURA 1,2,3 1 Ortuño Morales, Mª José

COORDINACIÓN BIBLIOTECA 0 Mochón González, Antonio



LECTURAS RECOMENDADAS

Nos gustaría enfatizar el papel de la LECTURA a lo largo de toda esta programación lo cual se justifica por su carácter propedéutico y madurador de aspectos tan importantes como la propia expresión oral y escrita, y porque además se constituye como elemento imprescindible para el desarrollo del alumno en la autonomía de aprendizaje.

Puesto que el objetivo de fondo es hacer lectores competentes y asiduos, las prácticas de lectura en sus distintas modalidades recorren todo el proyecto, desarrollando en el curso inicial una serie de técnicas tanto para la capacitación, como para la animación lectora. Un logro importante sería que el alumno considerase la lectura como un elemento de su rutina diaria; tal vez, no sea una pretensión imposible. Incorporamos una hora de lectura semanal cuando el docente lo considere oportuno para la lectura de los libros propuestos a continuación o para la lectura en clase de textos representativos de tipologías o épocas literarias. Igualmente, nos planteamos el empleo de la biblioteca, integrándola en el currículum de Lengua española.

Nuestras recomendaciones por cursos son las siguientes: 1º Y 2º ESO: Cada profesor/a podrá elegir para estos cursos los títulos de literatura juvenil que considere oportunos, en función de las características del grupo flexible en que imparta clase. Con carácter general, se animará a los alumnos/as a utilizar los fondos de la biblioteca escolar, por lo que se valorará cualquier lectura que puedan hacer a su propia elección, tanto en estos cursos como en el resto de cursos de la ESO. De forma orientativa, se proponen títulos como los siguientes:

− La rosa de los vientos, Selección de poemas − Mitos griegos , María Angelidou (Vicens Vices) − Oliver Twist, C. Dickens (Vicens Vives) − La verdadera y singular historia de la princesa y el dragón. Besos para la bella durmiente, José

Luis Alonso de Santos (Castalia) − Rebeldes, Susan E. Hilton (Alfaguara) − El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón (Booket) − Pupila de águila, Alfredo Gómez Cerdá, (Ediciones SM) − El coleccionista de relojes, Laura Gallego García (Ediciones SM) − El último muerto, Fernando Lalana (Bambú editorial) Y en general títulos de la colección Periscopio de Literatura juvenil de la Editorial Edebé como: − El último trabajo del señor Luna, César Mallorquí − Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí − Tesa, Pilar Molina Llorente − Llamando a las puertas del cielo, Sierra i Fabra − Donde esté mi corazón, Sierra i Fabra − El maestro oscuro, César Mallorquí − La hija de la noche, Laura Gallego − No es un crimen enamorarse, Jose Mª Plaza − Alejandra, Lola Gándara − Cordeluna, Elia Barceló − La cruz del dorado, César Mallorquí − La hija del Tuareg, Fco. Díaz Valladares − La puerta de Agartha, César Mallorquí − La soga del muerto, Blanca Álvarez − El diccionario de Carlota, Carmen Gómez Ojea − La isla de Bowen, César Mallorquí − Palabras envenenadas, Maite Carranza − Pídeme la luna, Care Santos



3º ESO: En este curso, como ocurriera en 1º y 2º, se leerán obras de literatura juvenil elegidas por el profesor/a y los alumnos/as, de entre los fondos de la biblioteca escolar. Asimismo, se leerán y se trabajarán en clase las siguientes obras de literatura clásica:

• 1er trimestre: Antología de poesía medieval, realizada por los miembros del departamento que incluirá una selección de textos del Cantar de Mio Cid, una selección de romances y una selección de Coplas de Jorge Manrique.

• 2º trimestre: el Lazarillo de Tormes (se recomendará la edición de Vincens Vives). • 3er trimestre: La dama boba de Lope de Vega (se recomendará la edición de Vincens Vives).

4º ESO: Además de obras de literatura juvenil , una vez más, se leerán y se trabajarán en clase los siguientes títulos de literatura clásica:

• 1er trimestre: Rimas y leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer (se recomendará la ed. Vincens Vives)

• 2º trimestre: Eloísa está debajo de un almendro de Enrique Jardiel Poncela o Maribel y la extraña familia de Miguel Mihura (se recomendará la ed. Vincens Vives).

• 3er trimestre: Todos los fuegos el fuego de Julio Cortázar (se recomendará la ed. Alfaguara) o Plenilunio de Antonio Muñoz Molina (se recomendará la ed. Seix Barral).

1º BACHILLERATO : Se trabajarán obligatoriamente las siguientes lecturas clásicas:

• 1er trimestre: Cuentos medievales españoles de la editorial Anaya. • 2º trimestre: Selección de poesía del Siglo de Oro realizada por el departamento de lengua. • 3er trimestre: La dama del alba de Alejandro Casona (se recomendará la ed. Vincens Vives).

De forma voluntaria se podrán leer y trabajar cualquier otro título tanto de literatura juvenil acorde con la edad del alumnado, como de literatura clásica perteneciente al canon literario del currículo para este curso. 2º BACHILLERATO : En este curso se leerán y trabajarán en clase las siguientes lecturas del siglo XX, recomendadas para el curso pasado 14/15 en las orientaciones de Selectividad que publica la Junta de Andalucía (a la fecha de realización de esta programación aún no se han publicado las lecturas de Selectividad para este curso, por lo que esta lista podría ser modificada siguiendo las nuevas orientaciones):

• 1er trimestre: El árbol de la ciencia de Pío Baroja (se recomendará la ed. Cátedra) y Los girasoles ciegos de Alberto Méndez (se recomendará la edición de Anagrama).

• 2º trimestre: Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez (se recomendará la edición Debolsillo) y Luces de bohemia de Valle-Inclán (se recomendará la edición de Espasa-Calpe).

• 3er trimestre: Antología poética de Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado y poetas andaluces de la generación del 27 realizada por los miembros del departamento.

LITERATURA UNIVERSAL (1º bachillerato):

• Siddhartha, Herman Hesse • Romeo y Julieta, Shakespeare • Selección de cuentos de El Decamerón de Boccaccio. • Cumbres borrascosas, Emily Brönte



• El guardián entre el centeno, J.D. Salinger

Además de estas lecturas, que se trabajarán con carácter obligatorio, se recomendarán otras a lo largo del curso en función del interés y las características del alumnado de esta asignatura. LITERATURA UNIVERSAL (2º bachillerato): En este curso se leerán y trabajarán en clase las siguientes lecturas de literatura clásica universal, recomendadas para el curso pasado 14/15 en las orientaciones de Selectividad que publica la Junta de Andalucía (a la fecha de realización de esta programación aún no se han publicado las lecturas para Literatura Universal de Selectividad para este curso, por lo que esta lista podría ser modificada siguiendo las nuevas orientaciones):

• Decamerón, Boccaccio (con atención a la Jornada VII) • Romeo y Julieta, Shakespeare • Las desventuras del joven Werther, Goethe • El jugador, Dostoievski • Las flores del mal, Baudelaire • Metamorfosis, Kafka • El talento de Mr. Ripley, Patricia Highsmith.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

• Asistencia a representaciones teatrales. Aún están por determinar tanto las obras como los niveles educativos a las que irían destinadas.

• Visita a la redacción del diario IDEAL, de Granada.

• Participación en diversos concursos de redacción, convocados por distintas organizaciones y administraciones, como el “Concurso Coca-cola” o el de “Solidaridad en las letras”.

• Lecturas poéticas dentro de los programas “¿Por qué leer a los clásicos?” y “Encuentros con escritores” del Ministerio de Educación y Cultura. Tanto los poetas participantes como las fechas de las lecturas quedan sujetas a la aprobación de la subvención correspondiente del Ministerio de Educación y Cultura.

• Mercadillo del libro usado, en colaboración con la biblioteca.

• Colaboración en la celebración de efemérides y en la Semana Cultural.

• Participación en el programa de “Rutas literarias”. NOTA: todas estas actividades pueden sufrir cambios y anulaciones en función de variables como la disponibilidad de fechas y grupos educativos. Asimismo, esta programación queda abierta a la realización de nuevas actividades que puedan surgir durante el desarrollo del curso académico. En todo caso, este departamento colaborará siempre que sea posible con las actividades llevadas a cabo por la Biblioteca del centro y por los distintos planes y programas en los que se encuentran inscrito este centro.



PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación

y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), fue desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artículo 2.1 se indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto las establecidas en ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.

Pero este curso 15/16, es un curso de transición de la LOE a la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, cuyo calendario de implantación propone que se comience a aplicar en este curso para 1º y 3º ESO y para 1º de Bachillerato, por lo que habremos de tomar esta ley como referencia, así como las concreciones de esta que se desarrollan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Y todo esto a la espera de que la LOMCE se desarrolle a nivel autonómico en sus correspondientes decretos y órdenes. Para el resto de cursos (2º, 4º y 2º Bachillerato), nos atendremos, pues, a la legislación LOE.

Según lo expuesto hasta aquí, dividiremos la presente programación didáctica en dos grandes

bloques, distinguiendo los cursos que se seguirán impartiendo con la legislación de la LOE y aquellos que comenzarán a impartirse siguiendo la legislación LOMCE.

I. LEGISLACIÓN LOMCE

A. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA ESO

LEGISLACIÓN LOMCE

1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ESO

En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se proponen los objetivos que se habrán de alcanzar a lo largo de toda la etapa de la ESO en su capítulo II y que serán los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA PARA

EL PRIMER CICLO DE LA ESO En el anexo I de este Real Decreto, se establecen las aportaciones que desde el Área de Lengua y

literatura favorecerán la consecución de los objetivos antes mencionados. Según este anexo, la materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.



La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de



todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

Así, para el primer ciclo de la ESO, que incluirían los cursos de 1º, 2º y 3º, se establecen las

siguientes relaciones entre los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables como sigue:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono



4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones

empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención



información. Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas... 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales.), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos. autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,



intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del



11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables Bloque 4. Educación literaria

Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas...), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la elación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine.) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.



6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS CLAVE

Por su parte, en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se empieza, en su artículo 2, estableciendo las siguientes competencias clave del Sistema Educativo Español, que serán descritas una a una pormenorizadamente en el Anexo I de esta misma orden. Estas son:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Como resulta lógico, el currículo de esta materia de Lengua y Literatura, al tener como meta el

desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también

para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar

planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye a la competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.



La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye

decisivamente al desarrollo de la competencia social y cívica, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de

forma relevante al desarrollo de una competencia en conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

4. PROGRAMACIÓN 1º ESO

Como decíamos en la introducción, este es el primer año de impartición del modelo LOMCE en 1º

ESO y aún no tenemos el desarrollo de la ley en Andalucía, por lo que debemos adaptar el desarrollo de la LOE a la LOMCE, procurando en todo caso establecer la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, como se propone en los artículo 4 y 5 de la Orden ECD/65/2015.

� OBJETIVOS CURRICULARES

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer y escribir— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas. No en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la Educación Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el



empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

� CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

� Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

� Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. � Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

� Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

� Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

� Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. � Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

� Comprensión de textos escritos: o Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. o Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. o Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. o Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. o Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

� Composición de textos escritos: o Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. o Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. o Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.



o Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. o Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

� Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

� Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

� Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

� Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

� Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

� Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

� Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

� Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

� Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

� Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia…) y normativa.

� Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. � Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Bloque 4. Educación literaria

� Lectura de varias obras adecuadas a la edad. � Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes. � Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. � Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo

los aspectos formales del texto teatral. � Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. � Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas. � Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. � Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.



� METODOLOGÍA

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que

cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie

de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta

etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno requiere un

tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de

su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo.

En 1º ESO, se trabajará usando como referencia el libro de texto Lengua castellana y Literatura



Andalucía 1º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu Rodríguez y Amparo Vázquez Sánchez. Si bien este no será, lógicamente, el único material con el que trabajemos en el aula, sí nos será de utilidad su uso puesto que es el manual incluido en el programa de gratuidad de libros de la Junta de Andalucía, con lo que cada alumno/a tiene uno a su disposición. Por otra parte, existen interesantes materiales asociados a este manual: el profesorado que imparte en 1º ESO dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, nternet ati, adaptaciones curriculares…), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad…) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos…, en formato multimedia en DVD.

De forma muy resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el

libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

� Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje

adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

� Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

� Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas

distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas: Una página de introducción, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad

(Escuchar, hablar, leer y escribir; Educación literaria; Conocimiento de la lengua; y Léxico y Ortografía), así como con una ilustración que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados (Escuchar, hablar, leer y escribir y Educación literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques: Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensión y la

expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura formal, la ampliación de vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico.

Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción y exposición), textos de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, normas, notas, avisos), textos de la vida académica (resumen, esquema) y textos de los medios de comunicación (el periódico, la noticia).

Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión oral.

Educación literaria: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en el margen de la página bajo el

nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de texto literario, recursos del lenguaje figurado, aproximación a los géneros y subgéneros literarios, como las leyendas, los mitos, los cuentos y las fábulas), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba



con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos. Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en el margen de la página bajo el

nombre de Antes de empezar, además de hacer hincapié en algunos contenidos lingüísticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad.

Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (las lenguas y sus variedades, las clases de palabras, la estructura de la palabra, la oración simple), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos.

Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados).

Actividades de repaso: Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de

la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades. Actividades de evaluación: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los

aprendizajes logrados por el alumno. Desarrollo de competencias básicas: Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos permiten aplicar los contenidos

de la unidad a distintas situaciones y contextos reales (académico, cotidiano, relaciones sociales…). Evaluación trimestral de competencias básicas: De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-8 y unidades

9-12), al final del libro de texto se presentan dos páginas de actividades por cada trimestre que permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas.

Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas mediante un icono

nternet ativos que debe utilizarse el CD-ROM o que están relacionadas con algunas de las técnicas de trabajo (T).

El libro finaliza con los siguientes anexos:

� Técnicas de trabajo: o Los diccionarios y los glosarios: o El diccionario escolar o Las enciclopedias: o Concepto y clases de enciclopedias o Las enciclopedias virtuales: Wikipedia o Las bibliotecas: o La biblioteca de centro o Las bibliotecas virtuales o Estrategias de comprensión de textos: o Los elementos paratextuales o Tecnologías de la información y la comunicación: o Los procesadores de textos o Las páginas web

Estas Técnicas tienen actividades de desarrollo y aplicación.

� Gramática:

o Conjugaciones verbales: • Modelo de la 1.ª conjugación: verbo cantar • Modelo de la 2.ª conjugación: verbo comer • Modelo de la 3.ª conjugación: verbo vivir • Verbo haber.



� ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumnado (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otros porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se propondrán en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo.

Además, en este centro contamos con un programa de Refuerzo de Lengua en 1º y 2º ESO para

aquellos alumnos/as con mayor dificultad en esta materia, que reforzarán los contenidos que se desarrollan en ambos cursos.

Por otra parte, dada la diversidad de niveles de competencia lingüística, se hace necesaria la

modificación de los grupos tradicionales. Por este motivo se ha adoptado la organización del alumnado de 1º de ESO en Agrupamientos Flexibles, mejorando de este modo la atención personalizada del proceso de Enseñanza –Aprendizaje.

� CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES La flexibilización de los grupos es una estrategia de intervención que permite, sin modificar los

elementos del currículo, una intervención didáctica adaptada al nivel de competencia curricular del alumnado y el empleo de materiales y métodos adaptados.

Esta forma de organización atiende a la diversidad asegurando una continuidad educativa, curricularmente adaptada a la necesidad del alumno/a.

Para organizar los grupos flexibles se partirá de los niveles de competencia curricular obtenidos en la evaluación inicial que realiza el profesorado, estableciendo niveles en función de los mismos. Además, se tendrán en cuenta los informes de tránsito de primaria (en el caso de 1º ESO) y los informes individualizados del pasado curso (en el caso de 2º ESO), así como la detección de dificultades a lo largo del curso.

Por otra parte, como criterios generales de agrupamiento, se procurará que el alumnado que presente graves problemas de adaptación, disciplina y convivencia sea repartido de manera equitativa en cada uno de los grupos flexibilizados, procurando siempre que sea posible que el nivel curricular de cada uno de estos/as alumnos/as sea el más similar al grupo que se le adjudica.

Finalmente, también se aplicará un criterio cuantitativo en los grupos flexibles, de forma que aquellos grupos con mayor nivel de adquisición de las competencias curriculares estén formados por un mayor número de alumnos/alumnas; en sentido contrario, los grupos con menor nivel, estarán formados por un número sustancialmente menor de alumnos/as, con la finalidad de atender de forma más individualizada a estos/as. Como criterio general orientativo, se distribuirá aproximadamente al 60% del alumnado entre los grupos 1 y 2, en torno a 25% en el 3 y el 15% aproximado en el 4. Por otro lado, como complemento a la agrupación flexible, si en cualquier momento se detectara la necesidad de apoyo en esta materia de algún/a alumno/a (que con carácter general estará incluido en el grupo 4 en caso de desfase curricular y en el 1 en caso de altas capacidades), se comunicará inmediatamente al departamento de Orientación para que el alumno/a en cuestión sea atendido/a convenientemente, siguiendo las INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de atención a la diversidad en Andalucía.

Todo el alumnado de 1º ESO, independientemente de su grupo-clase de referencia (tres en este curso), será dividido en cuatro grupos en función de su competencia curricular, a partir de los resultados de la prueba de evaluación inicial que se realizará en la primera semana del curso (entre el 15 y el 18 de septiembre) y de los respectivos informes de tránsito que serán estudiados por cada profesor/a, quedando configurados en cuatro grupos como sigue:

• GRUPO 1: alumnos/as con alto grado de competencia curricular, sin dificultades conceptuales y

con un nivel alto de desarrollo de las destrezas y habilidades propias de este nivel educativo.



• GRUPO 2: alumnos/as que, aunque también tienen un buen nivel competencial, muestran algunas dificultades en el desarrollo de las destrezas propias de esta materia, subsanables en principio con una actuación más pormenorizada de estas destrezas por parte del profesor/a a lo largo del curso.

• GRUPO 3: alumnos/as cuyo grado de competencia curricular está ligeramente por debajo de su nivel educativo, incluyendo dificultades tanto en el terreno conceptual como en el procedimental.

• GRUPO 4: alumnos/as con un importante desfase curricular. En la reunión de departamento correspondiente a la segunda semana del curso 15/16 (entre el 21

y el 25 de septiembre), se distribuirán por primera vez los grupos, que comenzarán a funcionar a partir del día siguiente. Una vez distribuidos, todo el profesorado que imparta 1º ESO, trabajará el tema 1 del temario a la par en clase, cuya evaluación, que se hará de forma conjunta, servirá para realizar el primer reajuste en los grupos flexibles de 1º de ESO, en la correspondiente reunión de departamento y en función de las necesidades y la evolución del alumnado durante este periodo.

La denominación de grupos flexibles o de flexibilización, tal y como su nombre indica, se basa en la imposibilidad de que los grupos sean estables y cerrados a lo largo del curso escolar.

Como ya hemos mencionado anteriormente, nuestros alumnos/as se encuentran distribuidos en cuatro grupos llamados 1, 2, 3 y 4, ordenados estos de mayor a menor nivel de adquisición de competencias curriculares, de forma que cuando se entienda, a partir de los distintos instrumentos de evaluación usados, que un alumno/a no se encuentra en el nivel que realmente le corresponde, se procederá, previo acuerdo en el departamento, al cambio al nivel que sea más adecuado.

Los cambios de grupo flexible se podrán realizar en cualquier momento del curso académico según las necesidades y la evolución del alumnado, siendo en cualquier caso objeto de revisión tras los resultados obtenidos tanto en la evaluación inicial, como en la primera y la segunda evaluación, donde se evalúa si el alumno/ ha superado las competencias, habilidades, hábitos de trabajo, esfuerzo…establecidas en su grupo. Además, como decíamos anteriormente, en 1º ESO se revisarán los agrupamientos tras la evaluación conjunta del tema 1.

Cualquier cambio de grupo que se produzca a lo largo del curso será informado a la Jefatura de Estudios para que lo tenga en cuenta.

� CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Ya expusimos anteriormente los criterios de evaluación que establecía el Anexo I del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Concretamos a continuación los criterios de evaluación para el primer curso de la ESO:

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.



8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con los finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la

observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación… Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno/a en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Los datos para la valoración de los conocimientos de los alumnos se recopilarán mediante tres procedimientos:

� La observación del trabajo diario y de la actitud en clase: realización de ejercicios y actividades, exposiciones orales, intervención en el comentario y puesta en común de los trabajos de lengua o la lectura de las obras literarias propuestas, etc. La valoración de este trabajo servirá para comprobar la marcha del aprendizaje, y supondrá un 20% de la nota final en 1º 2º 3º y 4º de ESO.

� La elaboración de trabajos de investigación y de recreación, composición de textos o cualquier tipo de prueba o trabajo sobre lecturas obligatorias o recomendadas sumarán un 20% de la calificación global de la evaluación en todos los niveles de la ESO. La superación de las pruebas que se realicen sobre las lecturas obligatorias es necesaria para aprobar la asignatura.

� La realización de pruebas escritas, que serán de tipo teórico y práctico, referidas tanto al estudio de la lengua como al de la literatura supondrá el 60% de la calificación final en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

Además, y en consonancia de algunos de ellos con el PLAN LECTOR aprobado recientemente en este centro, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación:

1. Presentación del escrito: Uso correcto de los márgenes, claridad y limpieza, letra comprensible y correcta, titulación adecuada de los epígrafes y separación entre epígrafes y párrafo.

2. Ortografía de la palabra: Las faltas de ortografía se penalizarán con una detracción de 0,10 puntos cada una en 1º y 2º de ESO y de 0,2 puntos cada una en 3º y 4º de ESO (hasta dos puntos menos en la calificación del escrito objeto de calificación), considerándose poco admisibles los errores reiterados, las faltas en palabras de uso común, en términos propios de la materia o en la reproducción de las palabras clave de los textos.



3. Ortografía de la frase y el discurso: Puntuación con un buen grado de eficacia en la reproducción de las pausas, así como en la distribución de los escritos en párrafos coherentes. Un mínimo de expresión coherente, precisa y fluida, fruto de la adecuación entre lo que se dice y cómo se dice: coherencia de los significados; concordancias gramaticales y conectores del discurso correctos; escasez de muletillas, reiteraciones, vaguedades y pleonasmos innecesarios. No serán válidos todos aquellos pasajes agramaticales o de sentido incoherente.

4. Será la evaluación progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos (conceptos y sobre todo procedimientos) habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.

o Así, siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores. Al final, obtendrán una evaluación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos.

o Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se someterán en septiembre a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos, que responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios.

Se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

� EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que vamos a llamar subcompetencias (que concretarían para este curso los estándares de aprendizaje evaluables propuestos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato), y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En la siguiente tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.



COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL

Comunicación lingüística 1ª 2ª 3ª O E Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Adaptar la comunicación al contexto. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Buscar, recopilar y procesar información. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo GLOBAL

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos



necesarios. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

GLOBAL Competencia digital

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

Aprovechar la información que proporcionan las TIC y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales progresivamente más amplios.

GLOBAL Competencias sociales y cívicas

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

GLOBAL Conciencia y expresiones culturales

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Expresarse mediante códigos artísticos y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución



de un resultado final, teniendo conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

GLOBAL Aprender a aprender

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

GLOBAL Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Elegir con criterio propio. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y practicarlas.



Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse

en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

GLOBAL O: Evaluación Final Ordinaria E: Evaluación Final Extraordinaria

5. PROGRAMACIÓN 3º ESO

También este es el primer año de impartición del modelo LOMCE en 3º ESO y aún no tenemos el

desarrollo de la ley en Andalucía, por lo que debemos adaptar el desarrollo de la LOE a la LOMCE, procurando en todo caso establecer la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, como se propone en los artículo 4 y 5 de la Orden ECD/65/2015.


El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es

decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la en el ciclo anterior, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

� CONTENIDOS

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

� Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

� Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. � Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

� Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

� Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

� Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.



� Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

� Comprensión de textos escritos:

o Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

o Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

o Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

o Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

o Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

� Composición de textos escritos:

o Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. o Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,

destinados a un soporte impreso o digital. o Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

o Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

o Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

� Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

� Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

� Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

� Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

� Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

� Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto,



verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

� Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

� Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos…), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

� Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

� Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

� Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Bloque 4. Educación literaria

� Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

� Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

� Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

� Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

� Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

� Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

� Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

� METODOLOGÍA

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad

lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que

cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).



La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).







El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura Andalucía 3º ESO (Proyecto Adarve,

serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente y Alicia Romeu Rodríguez, complementado con una Antología de textos. Si bien este no será, lógicamente, el único material con el que trabajemos en el aula, sí nos será de utilidad su uso puesto que es el manual incluido en el programa de gratuidad de libros de la Junta de Andalucía, con lo que cada alumno/a tiene uno a su disposición. Por otra parte, existen interesantes materiales asociados a este manual: el profesorado que imparte en 3º ESO dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, nternet ati, adaptaciones curriculares…), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad…) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos…, en formato multimedia en DVD.

De forma muy resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el

libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:



� Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y



significativo. � Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de

un sistema democrático. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas


(Escuchar, hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua, y Educación literaria), y con una ilustración que desarrolla argumentalmente lo abordado en los bloques de Escuchar, hablar, leer y escribir y de Educación literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una doble página de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la

comprensión y la expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura, el vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico.

Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción, diálogo y exposición), textos de los medios de comunicación (géneros periodísticos, reportajes, entrevistas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (diario personal, foros de debate, convocatorias, órdenes del día, actas) y textos de la vida académica (circulares, reglamentos, proyectos, informes).

Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición (marcada con un símbolo nternet ativos) del CD-ROM de audiciones del profesor, lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión orales.

Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en el margen de la página bajo el


Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (variedades de la lengua, análisis de categorías y funciones gramaticales —oración simple y compuesta—, estudio de la lengua en su dimensión textual), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con una página de Actividades de refuerzo (entre ellas, la confección de un mapa conceptual de los contenidos) y con otra de Desarrollo de competencias básicas (actividades que permiten aplicar los conocimientos en ámbitos como la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica).

Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM de recursos del profesor).



Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio del lenguaje, de los géneros literarios y de su evolución histórica hasta el siglo XVIII), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y con una página con Actividades de refuerzo (entre ellas, la confección de un mapa conceptual de los contenidos) y de Desarrollo de competencias básicas.

Y finaliza con una doble página de Análisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el análisis guiado de fragmento representativo.

Actividades de evaluación: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los

aprendizajes logrados por el alumno.



Evaluación trimestral de competencias básicas: De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-8 y unidades


El libro finaliza con los siguientes anexos: Técnicas de trabajo: Los diccionarios: El Diccionario de la Real Academia Española Los diccionarios técnicos Los diccionarios electrónicos Las bibliotecas: Las bibliotecas virtuales Búsqueda avanzada Estrategias de comprensión de textos: Las palabras clave La idea central del párrafo La idea central del texto Tecnologías de la información y la comunicación: Los elementos multimedia del procesador de textos Inserción de imágenes Inserción de objetos Estas Técnicas tienen actividades de desarrollo y aplicación. Retórica y géneros literarios: Principales recursos expresivos Tópicos literarios Géneros literarios Métrica: Principales estrofas Poemas estróficos Poemas no estróficos



Por otro lado, si en cualquier momento se detectara la necesidad de apoyo en esta materia de algún/a alumno/a se comunicará inmediatamente al departamento de Orientación para que el alumno/a en cuestión sea atendido/a convenientemente, siguiendo el protocolo establecido en las INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de atención a la diversidad en Andalucía.

En este apartado de atención a la diversidad, cabe también destacar el Ámbito socio-lingüístico del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), que en el presente curso se aplica en su 2º curso en 3º ESO, en sustitución de los Programas de Diversificación Curricular, pertenecientes a la anterior legislación LOE. De uno y otro programa hablaremos en el apartado correspondiente de la presente programación didáctica.




Ya expusimos anteriormente los criterios de evaluación que establecía el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Concretamos a continuación los criterios de evaluación para el tercer curso de la ESO:

1. Comprende textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito

académico: entienda instrucciones y normas; extrae ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas; sigue el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos. Es capaz de plasmar esta comprensión en un texto en forma de esquema y resumirlo.

2. Comprende textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico: extrae y contrasta informaciones concretas procedentes de diferentes fuentes; identifica el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad (protesta, advertencia, invitación…); sigue instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; infiere el tema general y temas secundarios, distingue cómo se organiza la información.

3. Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican.

4. Reconoce los distintos grupos de lenguas del mundo y valora como patrimonio cultural las variedades lingüísticas y dialectales.

5. Utiliza la lengua en situaciones de comunicación oral de acuerdo a las normas de cortesía y respeto. 6. Se expresa por escrito, de acuerdo con las convenciones propias de las tipologías textuales: narra,

describe, explica y expone, compone textos del ámbito público (reglamentos, convocatorias…), resume y comenta, argumenta —en soporte papel o digital— usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto así como la presentación de los escritos.

7. Analiza y discrimina textos de distinta tipología y redacta textos aplicando las características propias de cada tipo.

8. Obtiene información (en bibliotecas, en nternet) y la aplica a en los trabajos escolares. 9. Obtiene información de los medios de comunicación social y tecnologías de la información y adopta

una actitud crítica para su análisis. 10. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad, y relacionada

con los periodos literarios estudiados (Edad Media al siglo XVIII); evalúa la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; sitúa básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

11. Muestra conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital acerca de las obras de autores españoles que van desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

12. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes (amor, tiempo, vida, muerte), al valor simbólico del lenguaje poético y a la evaluación de los géneros (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista), de las formas literarias y de los estilos.

13. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Se atenderá especialmente a las variaciones sociales de la deixis; a los conectores (distributivos, de orden, contraste, explicación y causa); a los mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos (especialmente nominalizaciones e hiperónimos abstractos); a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintéticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales; a la aplicación de las normas ortográficas (prefijos y afijos más usuales, tilde



diacrítica en interrogativos y exclamativos, la coma y las comillas). 14. Domina y utiliza una terminología básica en las actividades de reflexión sobre el uso lingüístico, que

permita seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales así como describir fenómenos lingüísticos propios de la modalidad lingüística del hablante. Además de la terminología propia de cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones.

15. Utiliza el diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta (en papel o digitales) para obtener información general y gramatical, y para resolver dudas.

16. Analiza los usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos y los evita tanto al hablar como al escribir. Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con los finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.





� La elaboración de trabajos de investigación y de recreación, composición de textos o cualquier tipo de prueba o trabajo sobre lecturas obligatorias o recomendadas sumarán un 20% de la calificación global de la evaluación en todos los niveles de la ESO. La superación de las pruebas que se realicen sobre las lecturas obligatorias es necesaria para aprobar la asignatura.

� La realización de pruebas escritas, que serán de tipo teórico y práctico, referidas tanto al estudio de la lengua como al de la literatura supondrá el 60% de la calificación final en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

Además, y en consonancia de algunos de ellos con el PLAN LECTOR aprobado recientemente en este centro, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación:










� RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Entendiendo que la asignatura de Lengua y Literatura es eminentemente procedimental y que la

adquisición de aprendizajes es necesariamente sumativa, los alumnos/as de la ESO que tengan la asignatura de Lengua castellana y Literatura pendiente del curso anterior, podrán recuperarla aprobando los dos primeros trimestres del curso actual. Si pasados estos dos trimestres, su profesor/a considera que aún no ha superado el curso pendiente, tendrá opción de realizar una prueba escrita que tendrá lugar el jueves 28 de abril de 2016 a las 12.00 h. en el SUM del instituto. Para tal fin, se le facilitará el libro de texto o bien los apuntes con actividades para prepararla. Igualmente, el alumno podrá realizar algún trabajo o una serie de actividades a petición del profesor para reforzar algún aspecto concreto de la materia.


Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que vamos a llamar subcompetencias (que concretarían para este curso los



estándares de aprendizaje evaluables propuestos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato), y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En la siguiente tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES

TRIMESTRALES EVALUACIÓN

FINAL Comunicación lingüística 1ª 2ª 3ª O E

Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal.

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Adaptar la comunicación al contexto.

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Buscar, recopilar y procesar información.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad.

Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar y autorregular el conocimiento y la acción.

Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Conocer y aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.



Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones.

Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

GLOBAL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico: uso de recursos naturales, cuidado del medio ambiente y protección de la salud social e individual.

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.

Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Desarrollar y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información y para tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Conocer y respetar los valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

GLOBAL Competencia digital

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e



innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

GLOBAL Competencias sociales y cívicas

Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los del grupo.

Conciencia y expresiones culturales

GLOBAL Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

GLOBAL Aprender a aprender

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos



personales. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

GLOBAL Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

GLOBAL

O: Evaluación Final Ordinaria E: Evaluación Final Extraordinaria

6. PROGRAMACIÓN DEL 2º CURSO DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL DEL PMAR

Por primera vez, en este curso se incorpora al sistema educativo el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR), concretamente el 2º curso de PMAR que se impartirá en 3º ESO.

El ámbito lingüístico y social abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e

Historia. Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.

En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que aparecen en la Orden ECD/65/2015 (única referencia legislativa que en este momento tenemos del PMAR), se ha tenido en cuenta lo fijado en los bloques del currículo de las dos materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser evaluados teniendo como referentes fundamentales las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2° y 3° de la etapa. Proponemos a continuación estos tres elementos curriculares para el 2º curso de PMAR:

BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Escuchar.

• Comprensión, interpretación y valoración de

textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico/escolar y ámbito

1. Comprender, interpretar y valorar

textos orales propios del ámbito

personal, académico/escolar y

social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales

propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la

estructura, la información relevante y la



intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae

informaciones concretas.

2. Comprender, interpretar y valorar

textos orales de diferente tipo.

2.1. Resume textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e

integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global

de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas; identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la

postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios comunicativos

espontáneos.

3. Comprender el sentido globalde

textos orales.

3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción,

intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo

oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar

progresivamente la claridad

expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del

contenido de las producciones

orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los

elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos

orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, así

como la cohesión de los contenidos.

5. Aprender a hablar en público, en

situaciones formales e informales,

de forma individual o en grupo.

5.1. Realiza presentaciones orales.

social.

• Comprensión, interpretación y valoración de

textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos,

dialogados, instructivos, expositivos y

argumentativos.

• Observación, reflexión, comprensión y

valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la

intención comunicativa de cada interlocutor y

aplicación de las normas básicas que los

regulan.

Hablar.

• Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

• Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales

formales e informales y evaluación progresiva.

• Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales

6. Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas.

6.1. Respeta las normas de cortesía que deben

dirigir las conversaciones orales ajustándose

al turno de palabra, respetando el espacio,

gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas

de saludo y despedida.



BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

1.1. Relaciona la información explícita e

implícita de un texto poniéndola en relación

con el contexto.

1. Aplicar estrategias de lectura

comprensiva y crítica de textos.

1.2. Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar,

académico/escolar y ámbito social (medios

de comunicación), identificando la tipología

textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención

comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos.

2.3. Interpreta, explica y deduce la información

dada en diagramas, gráficas, fotografías,

mapas conceptuales, esquemas…

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos parciales o

globales de un texto.

3. Manifestar una actitud crítica ante

la lectura de cualquier tipo de

textos u obras literarias a través

de una lectura reflexiva que

permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo respetando

en todo momento las opiniones de

los demás.

3.2. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos

que se obtengan de las bibliotecas

o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o

digital integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes

de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Leer.

• Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

• Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos de ámbito

personal, académico/escolar y ámbito social.

• Lectura, comprensión e interpretación de

textos narrativos, descriptivos, dialogados,

instructivos, expositivos y argumentativos.

• Actitud progresivamente crítica y reflexiva

ante la lectura, organizando razonadamente las

ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de

los demás.

• Utilización progresivamente autónoma de los

diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación como fuente de obtención de

información.

Escribir.

• Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización

de la información, redacción y revisión del

texto. La escritura como proceso.

• Escritura de textos relacionados con el ámbito

personal, académico/escolar y ámbito social.

• Escritura de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados.

• Interés creciente por la composición escrita

como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y emociones.

5. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus

escritos: esquemas, árboles, mapas



conceptuales, etc. y redacta borradores de

escritura.

producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y

familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos

instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

6. Escribir textos en relación con el

ámbito de uso.

6.3. Resume textos generalizando términos que

tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

7. Valorar la importancia de la

escritura como herramienta de

adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo

personal.

7.1. Utiliza en sus escritos palabras propias del

nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su vocabulario

para expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


EVALUABLES

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de

concordancia en textos propios y ajenos.

1. Aplicar los conocimientos sobre

la lengua y sus normas de uso

para resolver problemas de

comprensión de textos orales y

escritos, y para la composición y

revisión, progresivamente

autónoma, de los textos propios y

ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la

explicación de los diversos usos

de la lengua.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y

gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para

mejorar la producción de textos verbales en

sus producciones orales y escritas.

La palabra.

• Reconocimiento, uso y explicación de las

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e interjección.

• Reconocimiento, uso y explicación de los

elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

• Observación, reflexión y explicación de los

cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

• Conocimiento, uso y valoración de las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas

para conseguir una comunicación eficaz.

2. Reconocer y analizar la estructura

de las palabras pertenecientes a

las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las

flexivas de las no flexivas

2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la

comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.



3. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de

contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de

una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito.

4. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver

dudas en relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.

4.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en

formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su

vocabulario.

5. Observar, reconocer y explicar los

usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales

dentro del marco de la oración

simple.

5.1. Identifica los diferentes grupos de palabras

en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el marco de

la oración simple.

6. Reconocer, usar y explicar los

elementos constitutivos de la

oración simple.

6.1. Reconoce y explica en los textos los

elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e

interpretando la presencia o ausencia del

sujeto como una marca de la actitud, objetiva

o subjetiva, del emisor.

7. Identificar los conectores

textuales presentes en los textos

reconociendo la función que

realizan en la organización del

contenido del discurso.

7.1. Reconoce, usa y explica los conectores

textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.

8. Identificar la intención

comunicativa de la persona que

habla o escribe.

8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o

subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e imperativas en

relación con la intención comunicativa del

emisor.

• Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital sobre el uso

de la lengua.

Las relaciones gramaticales.

• Reconocimiento, identificación y explicación

del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal

y adverbial y de las relaciones que se establecen

entre los elementos que los conforman en el

marco de la oración simple.


elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales,

activas y oraciones pasivas.

El discurso.


conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.


diferentes recursos de modalización en función

de la persona que habla o escribe. La expresión

de la objetividad y la subjetividad a través de

las modalidades oracionales y las referencias

internas al emisor y al receptor en los textos.

• Explicación progresiva de la coherencia del

discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el

interior del texto y su relación con el contexto.

• Las variedades de la lengua.

• Conocimiento de los orígenes históricos de la

realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y

como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

9. Identificar la intención

comunicativa de la persona que

habla o escribe.

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso

atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y

disposición de contenidos.



10. Conocer la realidad plurilingüe de

España, y de la situación

lingüística en Andalucía, la

distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos, sus

orígenes históricos y algunos de

sus rasgos diferenciales.

10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de

España, con especial atención a la situación

lingüística en Andalucía, valorando la

variedad como riqueza y evitando juicios de

valor; asimismo explica alguna de sus

características diferenciales comparando

varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus

rasgos diferenciales.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA.


EVALUABLES

1. Leer obras de la literatura

española y universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por

la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

interés y autonomía obras literarias cercanas

a sus gustos, aficiones e intereses.

2. Promover la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el

resto de las artes: música, pintura,

cine, etc., como expresión del

sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias,

musicales, arquitectónicas…),

personajes, temas, etc. de todas

las épocas.

2.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la

voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la

expresividad verbal.

3. Fomentar el gusto y el hábito por

la lectura en todas sus vertientes:

como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento

de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los

nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad

Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

Plan lector.

• Lectura libre de obras de la literatura española

y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y

de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

• Introducción a la literatura a través de los

textos.

• Aproximación a los géneros literarios y a las

obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a

través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos completos.

Creación.

• Redacción de textos de intención literaria a

partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con

intención lúdica y creativa.

• Consulta y utilización de fuentes y recursos

variados de información para la realización de

trabajos.

4. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

4.1. Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género con intención

lúdica y creativa.



5. Consultar y citar adecuadamente

fuentes de información variadas,

para realizar un trabajo

académico en soporte papel o

digital sobre un tema del currículo

de literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal y

utilizando las tecnologías de la

información.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas,

expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

5.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías

de la Información y la comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

BLOQUE 5: HISTORIA.


EVALUABLES

1. Analizar e identificar las formas

de representación de nuestro

planeta: el mapa y localizar

espacios geográficos y lugares en

un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas y SIG.

1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en

un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas y manejando diversos tipos de

SIG.

2. Tener una visión global del medio

físico andaluz, español, europeo y

mundial, de sus características

generales y de sus procesos de

cambio, entendiendo que sus

componentes están

interrelacionados y que

condicionan la distribución de la

población y las actividades

humanas.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales

unidades del relieve andaluz, español,

europeo y mundial. Utiliza con precisión y

rigor el vocabulario geográfico para

comentar imágenes de paisajes naturales o

gráficos y mapas referidos a sus distintos

componentes, describiendo cómo interactúan

los elementos del relieve, la hidrografía, la

vegetación o el clima y señalando cómo estos

elementos pueden condicionar las

actividades humanas.

3. .Describir las peculiaridades de

este medio físico, insistiendo en

la singularidad del medio físico

español.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del

medio físico español y aragonés: situación de

la península ibérica y de las islas, límites,

perfil litoral, altitud media, aislamiento del

interior, principales características de los ríos

(agrupados por vertientes), localización y

límites de Andalucía.

• Introducción a la Geografía.

• La representación de la Tierra.

• Latitud y longitud.

• Tipos de mapas y técnicas de proyección

cartográfica.

• El mapa topográfico.

• Sistemas de Información Geográfica.

• Procesos de formación, tipos de modelado,

componentes básicos y formas de relieve.

• Medio físico de Andalucía, España, Europa y

el mundo:

• Relieve.

• Hidrografía.

• Clima: elementos y diversidad de paisajes.

• Zonas bioclimáticas.

• Medio natural: áreas y problemas

medioambientales.

• Relación sociedad- medio ambiente.

4. Situar en el mapa de Andalucía y

de España las principales

unidades y elementos del relieve

de nuestra comunidad o de la

Península, así como los grandes

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve

con ayuda del mapa físico de España y

realiza esquemas para clasificar las unidades

del relieve español y andaluz según sus

características morfoestructurales.



� METODOLOGÍA

El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje desde un punto de vista competencial exige revisar

algunos elementos esenciales del proceso educativo. El modelo de enseñanza no puede centrarse únicamente en la explicación del docente, sino que habrá de poner el énfasis en la participación y la implicación del alumnado. Para potenciar esta implicación se requieren metodologías activas y contextualizadas basadas en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Serán adecuados, por tanto, todas aquellos métodos que promuevan la cooperación, el trabajo en grupos, el trabajo por proyectos, la resolución creativa de problemas, etc., y que, en definitiva, pongan a los alumnos en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. Pero la concepción de un alumnado activo, protagonista de su propio proceso, exige también la presencia de un docente que oriente y facilite ese aprendizaje; que pueda, desde el

conjuntos o espacios

bioclimáticos. Establecer

unidades geomorfológicas.

5. Conocer y describir los grandes

conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico

español y andaluz.

5.1. Localiza en un mapa los grandes climas y

conjuntos o espacios bioclimáticos de España

y de Andalucía.

6. Ser capaz de describir las

peculiaridades del medio físico

europeo.

6.1. Explica las características del relieve

europeo, estableciendo grandes conjuntos.

7. Situar en el mapa de Europa las

principales unidades y elementos

del relieve continental.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades

y elementos del relieve europeo.

8. Situar en el mapa, conocer,

comparar y describir los grandes

conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico

europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos

tipos de clima de Europa. Analiza datos de

temperatura y precipitaciones

correspondientes a los principales dominios

bioclimáticos europeos, relacionándolos con

los factores del clima.

9.1. Localiza en un mapa físico mundial los

principales elementos y referencias físicas:

mares y océanos, continentes, islas y

archipiélagos más importantes, además de

los ríos y las principales cadenas

montañosas.

9. Localizar en el mapamundi físico

las principales unidades del

relieve mundiales y los grandes

ríos. Localizar en el globo

terráqueo las grandes zonas

climáticas e identificar sus

características. 9.2. Elabora y comenta climogramas y mapas que

sitúen los climas del mundo en los que

reflejen los elementos más importantes,

mediante los que sea posible establecer

relaciones entre los dominios climáticos, los

medios naturales, los asentamientos humanos

y las actividades económicas pasadas y

presentes.



respeto a la diversidad y a los distintos ritmos de sus alumnos, plantearles tareas motivadoras en las que estos deban poner en acción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Se trata de conseguir que los alumnos adquieran las competencias correspondientes, para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la información. Se favorecerá el despertar la curiosidad de los alumnos y alumnas por los fenómenos de su entorno. Se le ofrecerá la oportunidad de proponer hipótesis y encontrar explicaciones, fomentar en ellos el pensamiento crítico y creativo.

El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, esencial en los procesos de enseñanza-aprendizaje del ámbito abarca las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir y tendrá como principal objeto de estudio el análisis de situaciones reales de comunicación a través de una escucha activa, de intercambios orales sistematizados, de la lectura comprensiva y de la escritura considerada como un proceso y no como un producto final. Será de gran ayuda la inclusión en el aula de las tecnologías de la información y la comunicación, no solo como medio de acceso a una variedad de materiales y recursos virtuales, sino también como espacio para la expresión de alumnado a través de los recursos que ofrece la Red.

A escuchar se aprende escuchando. Este presupuesto tan básico requiere, sin embargo, un tiempo y un espacio determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha sido demasiado escaso. A hablar se aprende hablando. Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de expresarse por escrito con corrección, como que su comunicación oral sea clara y coherente. Se escucha y se habla en todos los ámbitos de la vida: en el escolar-académico, en el laboral, en el personal-cotidiano, en el social,... Por tanto, el alumnado debe aprender a intervenir y a expresarse oralmente en todos ellos.

A leer se aprende leyendo. Sin embargo, leer significativamente exige algo más que la decodificación de la escritura: se necesita para ello poner en marcha una serie de procedimientos cognitivos que el alumnado irá adquiriendo a lo largo de la etapa de tal forma que llegue a ser capaz no solo de localizar y extraer información, sino también de interpretar progresivamente los significados explícitos e implícitos, de predecir, de comparar,. y, finalmente, de valorar la forma de expresión y el contenido de cualquier texto. La lectura reflexiva, individual o colectiva, debe transformar el aula en un espacio de investigación en el que se comparta la comprensión y la interpretación de todo tipo de textos.

A escribir se aprende escribiendo. La escritura es una de las herramientas más efectivas para estimular el desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes; su enseñanza-aprendizaje debe abarcar todo el proceso de construcción del texto: desde la planificación, escritura, crítica y revisión, hasta la reescritura.

Observación, reflexión y explicación del uso de la lengua. La reflexión lingüística sobre el uso de la propia lengua no puede hacerse sin conocimiento de la norma que regula y garantiza la comunicación. Por eso es necesario que la trasposición didáctica de los contenidos lingüísticos tenga en cuenta tres fases progresivas: observación, reflexión y explicación del uso de la lengua, con el objetivo de mejorar en el alumnado su capacidad de comprensión y expresión oral y de comprensión y expresión escrita. Leer, entender y llegar a disfrutar con textos literarios de todas las épocas es una puerta abierta a la innovación. La literatura constituye un camino hacia el conocimiento de los valores y sentimientos del ser humano inmerso en culturas y mundos muy diferentes.

Para la enseñanza de los bloques relacionados con el espacio humano (España, Europa y el Mundo) y con los de Historia se debe potenciar el carácter globalizador de los contenidos. Una de las estrategias básicas es el desarrollo de pequeños trabajos de investigación basados en primer lugar en la observación; luego, el alumnado ha de establecer, por inducción, conocimientos más globales que le permitan relacionar y comparar. En esta línea, conviene alternar el trabajo individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidad personal, con el trabajo en grupo, que favorece el proceso de socialización, el respeto a la diversidad de opiniones, la colaboración, etc.

Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos prácticos de la vida cotidiana, teniendo en cuenta la realidad social, los intereses del alumnado, la información de los medios de comunicación, etc. para propiciar debates, exposiciones orales y escritas. También se pueden trabajar a través de centros de interés.

Como material de referencia se usará el libro de texto DIVERSIFICACIÓN I, ámbito lingüístico y social de Mª Esperanza Cabezas, Enrique Arjona, Ana Mª. Benede y Juan Mª. Ramos, de la editorial Editex.



� EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.


observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación… Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno/a en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria habrán de ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

La calificación final del alumno de PMAR en cada trimestre dependerá de la suma de diferentes porcentajes en los que se valoran distintos aspectos relacionados en su mayoría con el trabajo diario del alumno. De esta forma, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

� Media aritmética de los exámenes parciales realizados en cada trimestre en el que se

recogerán todos los contenidos vistos durante el mismo. Sólo se realizará la media con los demás porcentajes si el alumno obtiene un resultado superior a un 3. La calificación resultante supondrá un 60% de la calificación final del trimestre.

� Trabajo diario, participación en clase, realización de proyectos, redacciones…: 10%. � Obligatoriedad de realizar y superar la prueba de las lecturas obligatorias de la asignatura.

La nota tiene un valor en el cómputo final del 20%. Aprobar este examen es condición necesaria para aprobar la asignatura.

� Libreta y trabajo en clase: 10% � Las faltas de ortografía restan puntos en la calificación global del trabajo o examen

entregado a razón de 0.10 ptos. por cada una de ellas, hasta un máximo de 2 ptos.



B. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA EN BACHILLERATO LEGISLACIÓN LOMCE

1. OBJETIVOS GENERALES PARA EL BACHILLERATO En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se proponen los objetivos que se habrán de alcanzar a lo largo de toda la etapa del Bachillerato en su capítulo III, concretamente en su artículo 25, y que serán los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO � OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LENGUA Y LITERATURA: El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes

capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y

especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las

diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y



la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando

con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la

comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

� CONTENIDOS DE 1º BACHILLERATO

En el anexo I de este Real Decreto, se establecen las aportaciones que desde el Área de Lengua y

literatura favorecerán la consecución de los objetivos antes mencionados. Según este anexo, la materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo



de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados



en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

Para conseguir este objetivo último, los contenidos concretos que se trabajarán a lo largo del este curso en 1º BACHILLERATO serán:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

o La comunicación y sus elementos. La comunicación como intercambio de signos. El lenguaje humano y sus funciones.

o El texto como unidad comunicativa. enunciado. Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión. Adecuación y coherencia. Clasificación de los textos.

o Géneros de textos: orales (conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.) y escritos (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.)

o La conversación. o La exposición. El lenguaje en la exposición. o La argumentación. Los argumentos. El lenguaje en la argumentación. o El texto periodístico. Géneros periodísticos. o El texto publicitario. La publicidad. El lenguaje publicitario. o Utilización de la lengua como instrumento de adquisición y comunicación de conocimientos,

ideas, vivencias y sentimientos propios. o Caracterización de los diferentes elementos que participan en la comunicación. o Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de diferentes tipos de textos

(narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos), procedentes del ámbito académico. o Identificación de los diferentes géneros de textos orales y escritos y análisis de su registro y

adecuación al contexto de comunicación. o Exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad social, política o cultural, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación y que aporten distintos puntos de vista y opiniones sobre ellos.

o Aplicación de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

o Identificación de los elementos que caracterizan la argumentación y composición de los textos argumentativos relacionados con la materia.

o Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados. o Análisis de diferentes géneros de textos y su adecuación al contexto de la comunicación,

relacionando sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos. o Caracterización del lenguaje de la exposición y composición de textos expositivos relacionados

con la materia. o Análisis de textos procedentes de distintos medios de comunicación audiovisual, como la radio o

la televisión (debates, coloquios, intervenciones de los oyentes, etc.). o Participación activa en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico

(planificación de actividades, evaluación de las tareas, participación en debates, presentación de informes, etc.).

o Análisis de los distintos géneros periodísticos (editoriales, reportajes, crónicas, textos de opinión, etc.) e identificando de los aspectos más significativos de noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos acaecidos en el entorno sociocultural de la comunidad.

o Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

o Composición de textos expositivos y argumentativos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, teniendo en cuenta la situación comunicativa y aplicando los esquemas textuales adecuados.

o Búsqueda, selección y exposición de informaciones en distintos medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.



o Análisis de la estructura y elementos formales de textos procedentes de distintos medios de comunicación (reportajes, columnas de opinión, editoriales, ensayos, cartas al director, etc.).

o Utilización adecuada y reflexiva de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

o Utilización de técnicas adecuadas para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

o Valoración de la importancia actual de la prensa de opinión y de las posibilidades que ofrece las nuevas tecnologías para la participación activa de los individuos en la emisión y juicios de informaciones.

o Actitud crítica y reflexiva ante textos publicitarios, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

o Valoración positiva de la lengua y la comunicación como medio de resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

o Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital. o Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación

activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)

o Valoración del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

o Gusto por la aplicación adecuada y correcta de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

o Actitud crítica y reflexiva ante textos publicitarios, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

2. El discurso literario.

o Hacia una definición de literatura. Caracterización del discurso literario o El lenguaje literario o Los géneros literarios o La lírica o La narrativa o El teatro y el género didáctico o El ensayo o Figuras literarias: el romance y el paralelismo, la alegoría, el hipérbaton, la anáfora, el símil, la

metáfora y el soneto, la antítesis, la hipérbole, el asíndeton, la personificación. o Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc. o Orígenes de la lírica: época medieval. o Lírica medieval o Épica medieval o El poema de Mío Cid o El Romancero o Lírica culta: el Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. o El Libro de Buen Amor o Narrativa y teatro medieval: o Orígenes de la prosa castellana o La obra de Alfonso X o La prosa en el siglo XIV. Don Juan Manuel o El teatro medieval o Los géneros literarios del siglo XV: o La lírica en el siglo XV: Cancionero. o Jorge Manrique o El teatro en el siglo XV. La Celestina o La innovación lírica de los Siglos de Oro. El siglo XVI: o Una Edad de Oro o La lírica en el primer Renacimiento



o Garcilaso de la Vega o La lírica en el segundo Renacimiento o Fray Luis de León o San Juan de la Cruz o La prosa de los Siglos de Oro. Siglo XVI: o La influencia del humanismo en la prosa o La prosa didáctica o La prosa de ficción: la novela o El Lazarillo de Tormes o La novela picaresca o La innovación lírica de los Siglos de Oro. Siglo XVII: o El siglo XVII: la literatura del Barroco o La poesía del siglo XVII o Luis de Góngora o Lope de Vega o Francisco de Quevedo o La prosa en los Siglos de Oro. El Siglo XVII: o La prosa didáctica o La prosa de ficción o La prosa de Quevedo o Miguel de Cervantes o Cervantes novelista o El Quijote o El nacimiento del teatro moderno. El teatro clásico español. Antecedentes: o Los orígenes del teatro barroco o Variedades de la comedia o Lope de Vega o La obra de Lope de Vega o La escuela de Lope de Vega o Calderón de la Barca o La obra de Calderón de la Barca o Los orígenes de la literatura didáctica. La literatura didáctica en el Barroco: Baltasar

Gracián. o Los géneros literarios en el siglo XVIII. El pensamiento. Lírica, teatro y narrativa (fábulas, y

literatura epistolar): o El siglo XVIII. Contexto histórico o El pensamiento ilustrado o La lírica ilustrada o El teatro del siglo XVIII o La prosa del siglo XVIII o El periodismo y el ensayo. Siglo XIX: o Orígenes del periodismo y del ensayo o Desarrollo del periodismo y del ensayo en el siglo XIX o Siglo XIX: El Romanticismo: o Contexto histórico. Sociedad y cultura. o El discurso literario. Características. Temática. Técnicas y lenguaje. o Poesía romántica: Características y etapas. José Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía

de Castro. o La novela romántica: tipos y tendencias. Estébanez Calderón, Mesonero Romanos y Larra. o El teatro romántico: características. José Zorrilla y otros dramaturgos románticos: el Duque de

Rivas, Antonio García Gutiérrez, Juan Eugenio Hartzenbusch. o Siglo XIX: Realismo y Naturalismo: o Realismo y naturalismo: contexto histórico y cultural. o Novela costumbrista. o Benito Pérez Galdós. o Leopoldo Alas “Clarín”.



o Escritores naturalistas: Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez. o Aportaciones de la Literatura Andaluza: escritores andaluces y obras que han recreado temas,

motivos o situaciones relacionadas con Andalucía. o Análisis del discurso literario y de su papel como fenómeno comunicativo y estético, instrumento

de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. o Aplicación de las técnicas de análisis y comentario de textos (comentario lingüístico, histórico,

literario, etc.) en fragmentos de obras literarias de diferentes épocas y entornos espaciales. o Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas,

géneros y movimientos, identificando las formas literarias características de los diferentes periodos literarios.

o Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social.

o Utilización de las tecnologías de la información como fuente de obtención de modelos propios de la cultura literaria de diferentes épocas y que sirvan de modelos para la composición escrita, destacando los modelos de la cultura andaluza.

o Lectura expresiva, identificando el tono, interpretando los signos de puntuación en relación con la entonación, usando recursos prosódicos y gestuales.

o Composición de textos literarios o de intención literaria, a partir de los modelos leídos y comentados, especialmente de autores andaluces, así como comentario y análisis posterior de las propias producciones.

o Participación en actividades literarias y en conversaciones y diálogos sobre experiencias suscitadas por textos leídos: recuerdos, sorpresas, descubrimientos, imágenes, reflexiones, comparaciones con la experiencia o con la vida, entre culturas, etc.

o Elaboración de textos propios en soporte papel y digital, sobre lecturas de textos líricos, narrativos y teatrales de los diferentes periodos de la literatura, destacando las obras de escritores andaluces y aquellas que han recreado temas, motivos o situaciones relacionadas con Andalucía.

o Búsqueda de elementos propios y de su contexto histórico en textos literarios de las diferentes épocas estudiadas.

o Caracterización de las aportaciones de la Literatura Andaluza, significando la importancia de sus obras y autores como representación y reflejo histórico, social y cultural.

o Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

o Redacción de textos personales a partir de la lectura de textos de diferentes géneros literarios: valoración, cartas a personajes, opinión justificada, etc.

o Lectura, análisis y valoración crítica de obras relevantes de carácter narrativo, poético, teatral y de ensayo de diferentes épocas literarias.

o Utilización de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales para la búsqueda, selección e interpretación de informaciones relacionadas con los autores y obras relevantes de la Literatura Española y Andaluza.

o Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas, prestando atención especial a los autores andaluces, de forma que se reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

o Lectura de obras completas y fragmentos representativos de autores de las épocas estudiadas, en especial de la Literatura Andaluza.

o Composición de textos propios de intención literaria y de trabajos académicos, planificando, contextualizando y revisándolos a partir de modelos, observando y analizando su estructura, conceptos, mecanismos narrativos y de estilo.

o Análisis comparativo de elementos y temas líricos y narrativos recurrentes en distintos periodos literarios.

o Participación en actividades culturales relacionadas con la lectura (concursos literarios, semana del libro, exposiciones, marca-páginas, etc.).

o Análisis métrico del lenguaje poético utilizado por las distintas corrientes líricas de diferentes periodos literarios.

o Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.



o Valoración del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

o Conciencia del uso de la literatura como forma de transmisión de valores sociales. o Interés por la evolución de la historia de la literatura y de los autores y obras más relevantes de

cada uno de los periodos literarios estudiados. o Valoración de la literatura tradicional, oral y escrita, para el conocimiento de otras épocas y como

patrimonio cultural de los pueblos, reconociendo sus diversas dimensiones y sus posibilidades expresivas. o Valoración de los clásicos como fuentes de conocimiento del presente. o Gusto por analizar las posibilidades de la literatura y sus distintas contribuciones (aspectos

expresivos, creación de belleza, producto cultural...). o Valoración de las aportaciones de los autores andaluces a la Literatura Española.

3. Conocimiento de la lengua.

o La pluralidad lingüística y cultural de España y de la Comunidad Andaluza. o La variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas. o Rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste

entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. o La lengua como sistema de signos. Niveles de estudio. Nivel fónico. La fonología y la fonética.

Nivel morfológico. Los componentes de la palabra. Prefijos y cuestiones de pronunciación. o Clases de palabras. Tipos de palabras según su forma. Procedimientos de formación. Otros

procedimientos de formación de palabras. Categorías gramaticales. o Las palabras y su significado. Relaciones semánticas. Precisión semántica e impropiedad léxica. o Enunciado: frase y oración. Los sintagmas. Modalidades de la oración. La oración simple. o La estructura de la oración (I): La estructura del grupo nominal. El sujeto. Impropiedades del

lenguaje oral y morfología nominal. o Estructura de la oración (II): El predicado. El verbo. La conjugación verbal. Perífrasis verbales.

El sintagma verbal. Valores de se. Usos de las formas impersonales y verbos irregulares. o Los argumentos y los complementos del verbo. Requisitos del verbo y locuciones latinas. o Préstamos, calcos y grados del adjetivo. Notas sobre concordancia y complementos del adverbio. o Impersonalidad y locuciones prepositivas. o Oraciones. La oración según la actitud del emisor. La oración según su estructura sintáctica. o La oración compuesta. Coordinación. Abreviaciones y conectores. o Subordinación. Oraciones subordinadas sustantivas. Oraciones subordinadas adjetivas. Oraciones

subordinadas adverbiales. Valores de que. o Criterios para el análisis de textos: la adecuación, la coherencia, la cohesión. o Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en

relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

o Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.

o Uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. o Aplicación de los conocimientos teóricos sobre las unidades lingüísticas y las reglas de

funcionamiento en la práctica de las habilidades de comprensión y expresión sobre textos propios y ajenos.

o Aplicación de los conocimientos propios sobre la lengua castellana o de fuentes de consulta (diccionarios, gramáticas, usos, etc.) para la resolución de problemas y realización de la tareas como completar, transformar, resumir, corregir, inferir, interpretar, etc.

o Análisis de las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, utilizando diferentes modelos textuales como ejemplos, valorando el uso adecuado y correcto de los tiempos verbales.

o Aplicación práctica de las relaciones léxica de la composición y la derivación, como formas de creación de palabras.

o Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios, en concreto sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (sinónimos, antónimos, etc.) y otros aspectos relacionados con la norma de la lengua castellana.

o Aplicación reflexiva de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor



social, y utilización de estas normas tanto en soporte papel como en las Nuevas Tecnologías. o Identificación, mediante el análisis sintáctico, de los diferentes elementos que componen la

estructura de una oración. o Aplicación de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas,

pospositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

o Caracterización de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla y análisis del significado contextual de las diferentes modalidades de la oración.

o Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

o Aplicación crítica y reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación en la composición de textos.

o Clasificación de los diferentes tipos de oraciones subordinadas y aplicación sobre textos. o Análisis de las relaciones semánticas entre palabras en textos propios del ámbito académico y

social (incluyendo textos periodísticos), así como de su coherencia textual y adecuación al contexto. o Uso adecuado de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros

en los propios (cita y discurso referido). o Aplicación práctica en el análisis lingüístico de textos de conceptos relativos a la estructura

semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos.

o Utilización crítica y adecuada de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

o Aplicación reflexiva de los criterios de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de textos. o Valoración positiva de la riqueza cultural que implica la diversidad lingüística en el contexto

español y andaluz. o Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y

aplicando estrategias para su corrección. o Valoración y uso adecuado de la importancia de las terminologías y lenguajes específicos de las

distintas materias de la modalidad. o Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje de lenguas tanto dentro como fuera del

aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación. o Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas y sus variedades. o Desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas, variedades

dialectales y culturas en España, y de forma particular, de la riqueza sociolingüística de la Comunidad Andaluza.

o Valoración positiva ante la variedad de la lengua y de la necesidad de una norma estándar. o Aprecio e interés por la utilización adecuada del léxico español, apreciando la necesidad de la

precisión semántica y de evitar la impropiedad léxica. o Aprecio e interés por la utilización crítica y adecuada de las normas gramaticales, apreciando su

valor social. � METODOLOGÍA

Para tratar todos estos contenidos, este departamento ha decidido recomendar el libro de texto Lengua castellana y literatura 1º Bach, de Pilar Navarro Gómez, José Manuel Blecua, Ricardo Boyano, José Manuel Viguera, Santiago Fabregat, editado por SM en Madrid en 2008.

Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones didácticas de cada una de las unidades que contiene, se basan en los principios de intervención educativa que concretamos de la siguiente forma:

a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y



específicas por medio del trabajo de las materias.

c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.


La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones, cuyos principios acabamos de definir, constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.


Lo mismo que ocurriera con el primer ciclo de la ESO, en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014 se establecen las siguientes relaciones entre los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para 1º Bachillerato:

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

a comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos

orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica...), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra. El sustantivo. Caracterización

morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica,

sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis

verbal. El pronombre. Tipología y valores

gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos y valores en los textos.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del



diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las

propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

Reconocimiento y explicación de las

variedades funcionales de la lengua.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. 6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. 7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. 8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. 5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto. 6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural. 8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables Bloque 4. Educación literaria

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas. 3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. 4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX. 4.2 Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

Así, pues, con este referente legislativo, presentamos a continuación los criterios de evaluación de nuestra propuesta curricular para este curso:

1. Aplicar las técnicas y criterios adecuados para el análisis lingüístico y literario de textos concretos, haciendo uso de diccionarios y otras referencias bibliográficas, tanto en soporte impreso y audiovisual, como digital.

2. Analizar desde el punto de vista morfológico y sintáctico textos académicos y periodísticos, señalando los diferentes rasgos y elementos que los caracterizan.

3. Participar de forma activa en actividades académicas de carácter individual y en grupo (exposiciones y explicaciones orales, diálogos, debates, chats, foros, dramatizaciones, tertulias, etc.), respetando siempre las normas propias de las diferentes situaciones comunicativas en las que se participa.

4. Producir textos orales espontáneos y planificados, cuidando la coherencia y cohesión del discurso, así como su corrección gramatical y léxica.

5. Identificar las distintas unidades de la lengua y sus distintas combinaciones en diferentes tipos de textos propios y ajenos.

6. Utilizar la lengua de forma creativa y personal, consolidando y ampliando el caudal lingüístico adquirido en el intercambio receptivo y productivo.

7. Describir los recursos expresivos y estructurales necesarios para exponer y argumentar de modo libre en producciones propias o siguiendo modelos establecidos.

8. Elaborar textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos, cuidando de la aplicación correcta de las reglas ortográficas, gramaticales y de composición, y su adecuación a cada una de las situaciones comunicativas desarrolladas.

9. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinión personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor o receptores.

10. Analizar a través de textos el fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, valorando la necesidad de una norma estándar.

11. Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas, gramaticales y léxicas en la composición de



textos propios y en el análisis de textos periodísticos de actualidad (orales y escritos) procedentes de distintos medios de comunicación (prensa, radio, TV, Internet, etc.).

12. Participar en debates sobre el papel actual de los medios de comunicación y la publicidad, con atención a sus elementos formales verbales y no verbales y a las convenciones sociales que los regulan.

13. Mostrar actitudes de respeto y convivencia pacífica hacia las distintas lenguas, variedades y hablas existentes en España y, de forma particular, en la Comunidad Andaluza, entendiendo su valor como manifestaciones de la riqueza lingüística y cultural propia.

14. Componer textos de carácter argumentativo a partir del planteamiento de una hipótesis, haciendo uso de fuentes bibliográficas y digitales, y aplicando los principios de coherencia, de cohesión y de adecuación propios de este tipo de textos.

15. Aplicar técnicas de comprensión y análisis de textos orales y escritos en la elaboración de textos académicos propios de diferente tipo (resúmenes, exposiciones, esquemas, informes, índices, mapas conceptuales, etc.).

16. Identificar los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

17. Hacer uso de técnicas adecuadas de tratamiento de textos y correctores ortográficos en formato digital para la revisión de las producciones escritas.

18. Elaborar textos orales y escritos, de modo libre o sujeto a textos modelo, para experimentar las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua.

19. Leer expresivamente textos poéticos, narrativos, dramáticos, periodísticos y ensayísticos en lengua castellana de diferentes épocas (desde la literatura medieval al siglo XIX), en especial de autores andaluces y aquellos referidos a temas vinculados con el ámbito andaluz, llevando a cabo su análisis y comentario lingüístico y literario.

20. Identificar los recursos literarios y las estructuras de género característicos de los diferentes periodos de la literatura en lengua castellana, en especial de la Literatura Andaluza, desde la Edad Media hasta el siglo XIX, analizándolos de forma comparativa y señalando las semejanzas y diferencias entre sí.

21. Elaborar textos escritos y orales de carácter periodístico y literario de diferente género, aplicando los rasgos propios de cada uno de ellos, de forma adecuada y correcta a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y haciendo uso de procesadores de textos y correctores.

22. Comparar los géneros, los contenidos, las formas y los recursos estilísticos de las obras literarias en lengua castellana (en particular de la Literatura Andaluza) más significativas desde la Edad Media hasta el siglo XIX, analizando sus características y evolución.

23. Leer, comentar y dramatizar obras poéticas medievales y de los siglos XV al XIX en lengua castellana, identificando los temas, la estructura métrica y los recursos expresivos utilizados, determinando el contexto histórico y cultural en el que surgen y su evolución formal.

24. Analizar obras narrativas y dramáticas en lengua castellana de diferente época, en especial de la Literatura Andaluza (literatura medieval y de los siglos XV al XIX), teniendo en cuenta el autor y su contexto histórico y cultural, los rasgos del género al que pertenece, los recursos literarios que utiliza, la relación con otras obras del mismo autor o coetáneas y su influencia, si la hubiera, con obras y autores posteriores.

25. Identificar los autores y las obras más significativas de la literatura medieval y de los siglos XV al XIX, en especial aquellas vinculadas al contexto andaluz, leyendo fragmentos de esas obras y destacando los rasgos más características de algunas de ellas y utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

26. Desarrollar el gusto por la lectura de obras y autores literarios relevantes de la lengua castellana, especialmente de autores andaluces o de obras cuyos temas se vinculen con Andalucía, valorando sus textos como reflejo de unas sociedades y épocas históricas determinadas y como productos culturales y lingüísticos de cada una de ellas.



27. Producir textos literarios, con estilo propio, mediante la observación de las características de los géneros y obras conocidas, y utilizando las técnicas de producción creativa adecuadas.

En cuanto a los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º BACHILLERATO:

Los datos para la valoración de los conocimientos de los alumnos se recopilarán mediante tres

procedimientos: � La observación del trabajo diario en clase: realización de ejercicios y actividades, exposiciones orales, intervención en el comentario y puesta en común de los trabajos de lengua o de la lectura de las obras literarias propuestas, etc. La valoración de este trabajo servirá para comprobar la marcha del aprendizaje, así como para perfilar y corregir la nota fundamental, que será la de los exámenes trimestrales y la del examen final.

� La elaboración de trabajos de investigación y de recreación y composición de textos, o cualquier tipo de prueba o trabajo sobre lecturas obligatorias o recomendadas, junto con el trabajo diario en clase, supondrá un 30% de la calificación final. La superación de las pruebas que se realicen sobre las lecturas obligatorias es necesaria para aprobar la asignatura.

� La realización de pruebas escritas, que deben ser de tipo práctico, con cuestiones sobre textos, referidas tanto al estudio de la Lengua como al de la Literatura, supondrán el 70% de la calificación final.

o Las cuestiones de lengua serán de tipo práctico y versarán sobre aspectos de los contenidos estudiados que sean analizables en el texto.

o Los ejercicios de literatura se plantearán sobre textos pertenecientes a los autores y obras estudiadas, preferentemente a las obras completas leídas y comentadas en clase. Constarán de tres niveles de extensión de los conocimientos:

• Sobre el texto: explicación de conceptos o expresiones clave, género, temas, estructuras, personajes, aspectos estilísticos o métricos, etc.

• Sobre la relación de aspectos del texto con temas esenciales de la obra o el movimiento literario al que pertenece.

• Sobre algún aspecto teórico de carácter general, acerca de obras, autores o contextos culturales y literarios pertenecientes al periodo de evaluación.

USO CORRECTO DE LA LENGUA ESCRITA

De acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales aplicadas en cursos anteriores y repasadas en el presente en el Plan Lector del centro, los mínimos serán los siguientes:

1. Presentación del escrito: uso correcto de los márgenes, titulación adecuada de los epígrafes y separación entre epígrafes y párrafos.

2. Ortografía de la palabra: Las faltas de ortografía se penalizarán con una retracción de 0,25 puntos cada una, hasta un máximo de dos puntos menos respecto a la nota del ejercicio, considerándose poco admisibles los errores reiterados, las faltas en palabras de uso común, en términos propios de la materia o en la reproducción de las palabras clave de los textos.


4. Será la evaluación progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando los



conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.

Así, siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores. Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos, aunque no los hubieran alcanzado en las evaluaciones anteriores.

Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se someterán en septiembre a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos, que responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios.

El alumno que presente diez o más faltas de asistencia injustificadas en algún trimestre, perderá el derecho a la evaluación continua y solamente podrá realizar la prueba final de junio o, en su caso, la de septiembre.


El eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria (como destacamos anteriormente) exige la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

El carácter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias básicas:

- Coopera de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de estudio, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento lógico y de los conocimientos de distinto tipo. Ello explica, también su carácter de estímulo a las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología. Además, desde la materia se promoverá el aprecio de la diversidad lingüística de España favoreciendo el conocimiento del origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, así como una adecuada valoración de los rasgos del andaluz o de las hablas andaluzas.

- Contribuye a la competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los



contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

- El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa coopera decisivamente al desarrollo de la competencia social y cívica entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

- Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias realizan una relevante aportación al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más significativa en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. El fomento de esta competencia, se verá impulsado por el estudio y reconocimiento de las aportaciones de los autores andaluces y de aquellas obras que han recreado temas, motivos o situaciones relacionadas con Andalucía.

- El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por el trabajo a través de textos orales de los medios de comunicación o a través de textos literarios, que permitan identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar.

- Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

La materia de Lengua Castellana y Literatura como es lógico mantiene una vinculación especial con la competencia clave en comunicación Lingüística. Así, casi todos las subcompetencias que vamos a desarrollar y evaluar se relacionan con ella. No obstante, es necesario destacar que su contribución es decisiva también para el desarrollo de las restantes. Presentamos a continuación estas subcompetencias y la relación con las competencias clave:



COMPETENCIAS CLAVE DEL

CURRÍCULO OFICIAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencia social y cívica

6. Iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

1. Analizar los elementos y formas que caracterizan los diferentes tipos de textos (descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos), a partir de modelos concretos, aplicándolos en la elaboración de textos propios. (C. B. 1, 4, 6)

2. Participar activamente en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico (planificación de actividades, evaluación de las tareas, participación en debates, presentación de informes, etc.). (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7)

3. Analizar textos periodísticos de distinto género (editoriales, reportajes, crónicas, textos de opinión, etc.), identificando los aspectos más significativos de noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos acaecidos en el entorno sociocultural de la Comunidad Andaluza. (C. B. 1, 7, 5, 6, y 7)

4. Realizar exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural de Andalucía, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación y que aporten distintos puntos de vista y opiniones sobre ellos. (C. B. 1, 3, 4, 6)

5. Participar de forma activa en actividades escolares de carácter individual y en grupo (diálogos, debates, chats, exposiciones y explicaciones orales, dramatizaciones, foros, tertulias, etc.), aplicando las formas propias de cada una de esas situaciones comunicativas. (C. B. 1, 3, 6 y 7)

6. Aplicar de forma adecuada las técnicas de comprensión y análisis de textos, así como las normas ortográficas, gramaticales y léxicas en la composición de textos propios y en el análisis de textos ajenos. (C. B. 1, 2,3 y 7)

7. Analizar el lenguaje literario de cada uno de los periodos estudiados, destacando su papel como instrumento comunicativo y estético de su autor y época. (C. B. 1, 6, 7)

8. Hacer uso de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales para la búsqueda, selección e interpretación de informaciones vinculadas con temas de interés relacionados con la materia. (C. B. 1, 3, 4, 6)

9. Explicar el valor de la lengua como instrumento de creación y transmisión cultural y literaria, y expresión de la realidad histórica y social. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7)

10. Comentar obras breves y fragmentos representativos de la literatura medieval y de los siglos XV al XIX en lengua castellana, en especial aquellas pertenecientes a autores andaluces, distinguiendo las formas, recursos y estructuras literarias características de cada una de ellas y relacionando tales características con conocimientos adquiridos en otras materias. (C. B. 1, 3, 4, 6, 7)

11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de modelos propios de la cultura y de la literatura actual y de otras épocas, en particular andaluza, y que sirvan de modelos para la composición escrita. (C. B. 1, 3, 4, 6, 7)



COMPETENCIAS CLAVE DEL

CURRÍCULO OFICIAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

12. Elaborar informes orales y escritos, en soporte papel y digital, acerca de lecturas y valoraciones críticas de textos académicos, periodísticos y literarios referidos a la materia. (C. B. 1, 3, 4, 6)

13. Valorar, mediante textos orales y escritos, la diversidad lingüística y cultural de España, y en concreto de la Comunidad Andaluza, reconociendo positivamente la riqueza de las diferentes lenguas y hablas existentes y el contraste entre ellas. (C.B. 1, 5, 8)

14. Identificar mediante la lectura y análisis de textos el fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas. (C.B. 1, 4, 6)

3. LITERATURA UNIVERSAL DE 1º BACHILLERATO Para comenzar este apartado, hemos de recordar que en este curso 15/16 se da el caso excepcional de la aparición de la asignatura de Literatura Universal tanto en 1º de bachillerato (siguiendo la legislación LOMCE) como en 2º bachillerato (siguiendo la legislación LOE). Así pues, lo que compete a 1º bachillerato, la asignatura se regirá de nuevo por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del Bachillerato y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación.

En esta orden se explica cómo la lectura de textos procedentes de la Literatura Universal interviene en el proceso de maduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues el conocimiento de esta parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han ido depositando la imaginación, sentimientos y pensamientos de las distintas culturas a lo largo de la historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprensión de la propia identidad, tanto individual como colectiva, así como a valorar de forma crítica la realidad del mundo contemporáneo. La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su visión del mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando su sentido estético.

La aproximación a la Literatura Universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas y la de conciencia y expresión cultural de los alumnos y alumnas, adquiridas durante la ESO y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura.

El desarrollo de estos conocimientos literarios en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura como una experiencia enriquecedora, que produce en el estudiante una respuesta afectiva e intelectual, fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursivas.

Los contenidos se organizan en dos bloques: el primer bloque, Procesos y estrategias, incluye contenidos comunes, centrados en el comentario de textos (obras completas o fragmentos seleccionados); este se concibe como la construcción compartida del sentido de las obras y la explicación de sus convenciones literarias. La lectura, interpretación, análisis y valoración de los textos literarios constituye la actividad fundamental de la materia. Este bloque incluye, asimismo, el estudio de las diversas relaciones significativas entre las obras literarias y el resto de las artes (obras musicales, cinematográficas, pictóricas, etc.). El segundo bloque, Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal, se dedica al estudio cronológico de las obras más significativas de cada momento, a través de una selección de obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a lo largo de la historia.

En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo como lector competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a transferir sus conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá el aprendizaje autónomo.

Presentamos a continuación los elementos curriculares que propone la Orden ECD/65/2015:



Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procesos y estrategias Lectura y comentario de

fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

3. Observar, reconocer y valorar la

evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas

describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y

textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje

evaluables Bloque 1. Procesos y estrategias

De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. - La narración en prosa: Boccaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll.

El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

-El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre



- La poesía romántica y la novela histórica. - Lectura y comentario de una antología de poetas

románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (18301890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX.

- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista.

- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista.

- La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas

la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una

obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

Así pues, se seguirán estos elementos curriculares en la secuenciación de contenidos y a la hora de

evaluar tanto dichos contenidos como el grado de desarrollo de las competencias clave, tomando como referencia los estándares de aprendizaje evaluables.

En cuanto a los criterios de calificación, los datos para la valoración de los conocimientos de los

alumnos se recopilarán mediante tres procedimientos: � La observación del trabajo diario en clase: realización de ejercicios y actividades, exposiciones orales, intervención en el comentario y puesta en común de los trabajos encomendados o de la lectura de las obras literarias propuestas, etc. La valoración de este trabajo servirá para comprobar la marcha del aprendizaje, así como para perfilar y corregir la nota fundamental, que será la de los exámenes trimestrales y la del examen final.

� La elaboración de trabajos de investigación y de recreación y composición de textos, o cualquier tipo de prueba o trabajo sobre lecturas obligatorias o recomendadas, junto con el trabajo diario en clase, supondrá un 30% de la calificación final. La superación de las pruebas que se realicen sobre las lecturas obligatorias es necesaria para aprobar la asignatura.



� La realización de pruebas escritas, que deben ser de tipo práctico, con cuestiones sobre

textos, supondrán el 70% de la calificación final.

II. LEGISLACIÓN LOE

A. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA EN LA ESO LEGISLACIÓN LOE

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

El Decreto 231/2007, hace mención en su artículo 4 a los objetivos que el alumno debe alcanzar, en consonancia con los indicados en la LOE (artículo 23), para esta etapa educativa y que son los siguientes:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (recordamos que en la LOE se establecen 8 competencias básicas frente a las 7 de la LOMCE).

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de



forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.



3. PROGRAMACIÓN PARA 2º ESO � OBJETIVOS Según el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de

Educación y Ciencia y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (2º).

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (2º).

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (2º).

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (2º).

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (2º).

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico (2º).

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (2º).

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (2º).

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos (2º).

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (2º).

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (2º).

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (2º).

� CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

2. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.



3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos

1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

4. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

5. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria.

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. 2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje

poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.



6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

2. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

3. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

6. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

9. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte,



atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

1. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 2. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación

(radio y televisión). 3. Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de

América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

4. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

2. ¿Qué y cómo hablar?

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

1. La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

2. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

3. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

3. ¿Qué y cómo leer?

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es,



puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes. 2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre

diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera. 3. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como

forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

1. Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).

2. Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes). 3. Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...). 4. Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).

4. ¿Qué y cómo escribir?

Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). 2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. 3. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la

mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. 4. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,

ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

� METODOLOGÍA

La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.



Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie

de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).







En 2º ESO, se trabajará usando como referencia el libro de texto Lengua castellana y Literatura

Andalucía 2º ESO (Proyecto Adarve, serie Cota, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son M.ª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu Rodríguez y Amparo Vázquez Sánchez. Si bien este no será, lógicamente, el único material con el que trabajemos en el aula, sí nos será de utilidad su uso puesto que es el manual incluido en el programa de gratuidad de libros de la Junta de Andalucía, con lo que cada alumno/a tiene uno a su disposición. Por otra parte, existen interesantes materiales asociados a este manual: el profesorado que imparte en 1º ESO dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, páginas web y bibliografía, sugerencias didácticas, nternet ati, adaptaciones curriculares…), así como de sus Recursos, en el que además de un CD de audiciones se incluye el material fotocopiable (Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Actividades de refuerzo, Adaptaciones curriculares, Multiculturalidad…) —y también esos mismos Recursos y otros, como presentaciones, audios, audios dictado, documentos, enlaces web, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonómicos…, en formato multimedia en DVD.



De forma muy resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:



� Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

� Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas


(Escuchar, hablar, leer y escribir; Educación literaria; Conocimiento de la lengua; y Léxico y Ortografía), así como con una ilustración que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados (Escuchar, hablar, leer y escribir y Educación literaria).

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques: Escuchar, hablar, leer y escribir: Se inicia con una lectura y unas actividades, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensión y la

expresión escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensión de textos, la estructura formal, la ampliación de vocabulario, la expresión escrita y el desarrollo del pensamiento crítico.

Continúa con una página dedicada a los diferentes modelos textuales: modalidades (narración, descripción y exposición), textos de la vida cotidiana (cartas personales, instrucciones, normas, notas, avisos), textos de la vida académica (resumen, esquema) y textos de los medios de comunicación (el periódico, la noticia).

Y finaliza con una página de actividades de expresión y composición, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audición del CD-ROM de audiciones (identificada mediante un icono), lo que permite incidir en la comprensión y en la expresión oral.



Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (concepto de texto literario, recursos del lenguaje figurado, aproximación a los géneros y subgéneros literarios, como las leyendas, los mitos, los cuentos y las fábulas), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos.

Conocimiento de la lengua: Este bloque se inicia con las actividades de diagnóstico que figuran en el margen de la página bajo el


Continúa con el desarrollo expositivo de los contenidos (las lenguas y sus variedades, las clases de palabras, la estructura de la palabra, la oración simple), finalizados con actividades específicas para cada epígrafe, y el propio bloque acaba con unas actividades de aplicación del conjunto de sus contenidos.

Y finaliza con los apartados de Léxico y de Ortografía, con múltiples actividades prácticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados).

Actividades de repaso:



Para organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educación literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapas conceptuales, y para consolidarlos se plantean nuevas actividades.

Actividades de evaluación: A partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad para comprobar los

aprendizajes logrados por el alumno. Desarrollo de competencias básicas: Partiendo de diversos textos, las actividades relacionadas con ellos permiten aplicar los contenidos

de la unidad a distintas situaciones y contextos reales (académico, cotidiano, relaciones sociales…). Evaluación trimestral de competencias básicas: De acuerdo a la temporalización trimestral de los contenidos (unidades 1-4, unidades 5-8 y unidades


Cuando es imprescindible para algunas actividades, se indica en ellas mediante un icono

nternet ativos que debe utilizarse el CD-ROM o que están relacionadas con algunas de las técnicas de trabajo (T).



Además, en este centro contamos con un programa de Refuerzo de Lengua en 1º y 2º ESO para

aquellos alumnos/as con mayor dificultad en esta materia, que reforzarán los contenidos que se desarrollan en ambos cursos.

Por otra parte, dada la diversidad de niveles de competencia lingüística, se hace necesaria la

modificación de los grupos tradicionales. Por este motivo se ha adoptado la organización del alumnado de 2º de ESO en Agrupamientos Flexibles, mejorando de este modo la atención personalizada del proceso de Enseñanza –Aprendizaje.

� CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

La flexibilización de los grupos es una estrategia de intervención que permite, sin modificar los elementos del currículo, una intervención didáctica adaptada al nivel de competencia curricular del alumnado y el empleo de materiales y métodos adaptados.

Esta forma de organización atiende a la diversidad asegurando una continuidad educativa, curricularmente adaptada a la necesidad del alumno/a.

Para organizar los grupos flexibles se partirá de los niveles de competencia curricular obtenidos en la evaluación inicial que realiza el profesorado, estableciendo niveles en función de los mismos. Además, se tendrán en cuenta los informes individualizados del pasado curso, así como la detección de dificultades a lo largo del curso.

Por otra parte, como criterios generales de agrupamiento, se procurará que el alumnado que presente graves problemas de adaptación, disciplina y convivencia sea repartido de manera equitativa en cada uno de los grupos flexibilizados, procurando siempre que sea posible que el nivel curricular de cada uno de estos/as alumnos/as sea el más similar al grupo que se le adjudica.



Finalmente, también se aplicará un criterio cuantitativo en los grupos flexibles, de forma que aquellos grupos con mayor nivel de adquisición de las competencias curriculares estén formados por un mayor número de alumnos/alumnas; en sentido contrario, los grupos con menor nivel, estarán formados por un número sustancialmente menor de alumnos/as, con la finalidad de atender de forma más individualizada a estos/as. Como criterio general orientativo, se distribuirá aproximadamente al 60% del alumnado entre los grupos 1 y 2, en torno a 25% en el 3 y el 15% aproximado en el 4.

Por otro lado, como complemento a la agrupación flexible, si en cualquier momento se detectara la necesidad de apoyo en esta materia de algún/a alumno/a (que con carácter general estará incluido en el grupo 4 en caso de desfase curricular y en el 1 en caso de altas capacidades), se comunicará inmediatamente al departamento de Orientación para que el alumno/a en cuestión sea atendido/a convenientemente, siguiendo las INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de atención a la diversidad en Andalucía.

Todo el alumnado de 2º ESO, independientemente de su grupo-clase de referencia (tres en este curso), será dividido en cuatro grupos en función de su competencia curricular, a partir de los resultados de la prueba de evaluación inicial que se realizará en la primera semana del curso (entre el 15 y el 18 de septiembre) y de los resultados obtenidos en el curso anterior, quedando configurados en cuatro grupos como sigue:

• GRUPO 1: alumnos/as con alto grado de competencia curricular, sin dificultades conceptuales y

con un nivel alto de desarrollo de las destrezas y habilidades propias de este nivel educativo. • GRUPO 2: alumnos/as que, aunque también tienen un buen nivel competencial, muestran algunas

dificultades en el desarrollo de las destrezas propias de esta materia, subsanables en principio con una actuación más pormenorizada de estas destrezas por parte del profesor/a a lo largo del curso.

• GRUPO 3: alumnos/as cuyo grado de competencia curricular está ligeramente por debajo de su nivel educativo, incluyendo dificultades tanto en el terreno conceptual como en el procedimental.

• GRUPO 4: alumnos/as con un importante desfase curricular. En la reunión de departamento correspondiente a la segunda semana del curso 15/16 (entre el 21 y el 25 de septiembre), se distribuirán por primera vez los grupos, que comenzarán a funcionar a partir del día siguiente. La denominación de grupos flexibles o de flexibilización, tal y como su nombre indica, se basa en

la imposibilidad de que los grupos sean estables y cerrados a lo largo del curso escolar. Como ya hemos mencionado anteriormente, nuestros alumnos/as se encuentran distribuidos en cuatro

grupos llamados 1, 2, 3 y 4, ordenados estos de mayor a menor nivel de adquisición de competencias curriculares, de forma que cuando se entienda, a partir de los distintos instrumentos de evaluación usados, que un alumno/a no se encuentra en el nivel que realmente le corresponde, se procederá, previo acuerdo en el departamento, al cambio al nivel que sea más adecuado.

Los cambios de grupo flexible se podrán realizar en cualquier momento del curso académico según las necesidades y la evolución del alumnado, siendo en cualquier caso objeto de revisión tras los resultados obtenidos tanto en la evaluación inicial, como en la primera y la segunda evaluación, donde se evalúa si el alumno/ ha superado las competencias, habilidades, hábitos de trabajo, esfuerzo…establecidas en su grupo.

Cualquier cambio de grupo que se produzca a lo largo del curso será informado a la Jefatura de Estudios para que lo tenga en cuenta.

� CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito



académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa —avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...— sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los



apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.



9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?

La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?

Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.



4. ¿Qué y cómo escribir?

Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.


Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

• Comunicación lingüística. • Social y ciudadana. • Digital y tratamiento de la información. • Autonomía e iniciativa personal.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

• Comunicación lingüística. • Social y ciudadana. • Digital y tratamiento de la información. • Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. • Autonomía e iniciativa personal.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

• Comunicación lingüística. • Digital y tratamiento de la información. • Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. • Autonomía e iniciativa personal.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Comunicación lingüística. • Social y ciudadana. • Conocimiento e interacción con el mundo físico y

natural • Digital y tratamiento de la información. •

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

• Comunicación lingüística. • Cultural y artística. • Digital y tratamiento de la información. • Autonomía e iniciativa personal.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

• Comunicación lingüística. • Digital y tratamiento de la información. • Cultural y artística. • Autonomía e iniciativa personal.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

• Comunicación lingüística. • Digital y tratamiento de la información. • Cultural y artística. • Autonomía e iniciativa personal.



8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

• Comunicación lingüística. • Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. • Autonomía e iniciativa personal.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

• Comunicación lingüística. • Digital y tratamiento de la información. • Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. • Autonomía e iniciativa personal.

� EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir

individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.





� La elaboración de trabajos de investigación y de recreación, composición de textos o cualquier tipo de prueba o trabajo sobre lecturas obligatorias o recomendadas, que sumarán un 20% de la calificación global de la evaluación en todos los niveles de la ESO. La superación de las pruebas que se realicen sobre las lecturas obligatorias es necesaria para aprobar la asignatura.

� La realización de pruebas escritas, que serán de tipo teórico y práctico, referidas tanto al estudio de la lengua como al de la literatura. Supondrá el 60% de la calificación final en 1º 2º 3º y 4º de ESO.

Además, y en consonancia algunos de ellos con el PLAN LECTOR aprobado recientemente en este centro, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación:


2. Ortografía de la palabra: Las faltas de ortografía se penalizarán con una detracción de 0,10 puntos cada una en 1º y 2º de ESO y de 0,2 puntos cada una en 3º y 4º de ESO (hasta dos puntos



menos en la calificación del escrito objeto de calificación), considerándose poco admisibles los errores reiterados, las faltas en palabras de uso común, en términos propios de la materia o en la reproducción de las palabras clave de los textos.








4. PROGRAMACIÓN PARA 4º ESO

Las reflexiones y consideraciones didácticas que anteriormente se desarrollaron al exponer el proyecto curricular del primer ciclo son válidas ahora; no olvidamos adecuarlas a la realidad objetiva de nuestro alumnado y a las necesidades específicas de su docencia.

El mayor número de casos de abandono escolar o de absentismo en las aulas se produce en este ciclo educativo; por eso, la necesidad de que este proyecto curricular sea lo más flexible, dúctil, cercano, funcional posible.



Como en otras ocasiones, para la elaboración de esta programación, hemos partido de una previa selección y priorización de los objetivos generales de ciclo, a partir de los cuales hemos seleccionado los contenidos de los cinco bloques que conforman nuestra área: la expresión oral y escrita, los medios de comunicación, la lengua como objeto de conocimiento y la literatura.


BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL

• Proporcionar al alumnado conceptos, procedimientos adecuados para que sea capaz de cambiar de registro idiomático en función de la situación o del interlocutor.

• Adquirir el uso correcto de las técnicas de expresión oral y escrita para utilizarlas en las pruebas objetivas.

• Mejorar la velocidad y la comprensión lectoras. • Conocer los mitos y creencias para comprender y respetar la cultura de los pueblos. • Conocer y valorar la diversidad de lenguas, dialectos de España. • Organizar los conocimientos sobre temas diversos para expresarlos oralmente y por escrito, y así

elaborar textos expositivos y argumentativos. • Reconocer el valor semántico de la acentuación en la creación de textos. • Practicar la separación de fonemas, sílabas y mostrar la importancia de la puntuación en la

composición de textos. • Valorar la lectura como medio para conseguir el éxito en los estudios; captar la importancia de la

velocidad, comprensión y entonación lectoras.

BLOQUE 2: LA COMUNICACIÓN ESCRITA

• Clasificar términos sinónimos de acuerdo con su pertenencia a vocabularios cultos, familiares, coloquiales y vulgares.

• Reconocer las ideas fundamentales de un texto. • Utilizar los signos de puntuación de forma que pongan de relieve las unidades de sentido y su

jerarquización en el discurso. • Analizar la estructura de los párrafos expositivos y argumentativos,. • Conseguir hábitos de corrección lingüística mediante la práctica de mecanismos de coherencia y

cohesión. • Adquirir el uso correcto de las técnicas de expresión para utilizarlas en las pruebas objetivas. • Crear de manera coherente textos narrativos. • Reconocer y aplicar los elementos de la descripción a lugares. • Adquirir y aplicar la técnica del retrato. • Fomentar el espíritu creador a través de la invención de personajes ficticios. • Conocer los mitos y creencias para comprender y respetar la cultura de los pueblos. • Organizar los conocimientos sobre temas diversos para expresarlos oralmente y por escrito, y así

elaborar textos expositivos y argumentativos. • Facilitar la confección de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales u otras técnicas de trabajo

intelectual que ayuden a los alumnos a enfrentarse con éxito al aprendizaje significativo. • Manejar nuevas y diversas técnicas para afianzar la corrección ortográfica. • Hacer que los alumnos reflexionen sobre sus propios conocimientos ortográficos, y así lograr un

perfeccionamiento continuo en esta materia. • Asimilar nuevas pautas metodológicas para la adquisición de vocabulario. • Aprender un léxico variado a través de los distintos tipos de textos.

BLOQUE 3: LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO

• Reconocer las ideas fundamentales de un texto. • Reconocer, sintetizar y producir los distintos tipos de comunicación verbal y no verbal utilizando

sus similitudes y diferencias.



• Reconocer y expresar las distintas actitudes que adopta el hablante al emitir su mensaje. • Definir correctamente los conceptos de texto y oración y reconocer los constituyentes inmediatos

en textos de distinto tipo. • Reconocer las clases de oraciones dependiendo de la naturaleza de sus predicados. • Descubrir cómo las palabras que aparecen en un texto responden a distintos tipos de asociaciones. • Reconocer y analizar las estructuras y funciones de las unidades funcionales de la lengua. • Reconocer y analizar las distintas estructuras que puede presentar el predicado. • Profundizar en los conceptos de sujeto y sintagma nominal. • Profundizar en los conceptos de sintagma verbal y complementos. • Discernir la diferencia entre oración simple y compuesta: oraciones yuxtapuestas y coordinadas. • Estudiar las oraciones subordinadas. • Utilizar los elementos de cohesión y coherencia textuales. • Conocer y valorar la diversidad de lenguas, dialectos y hablas de España. • Investigar y comprender el significado de palabras compuestas y derivadas, de sufijos y prefijos

griegos y latinos, atendiendo a su etimología. • Asimilar pautas para la adquisición del vocabulario. • Iniciarse en el conocimiento de las estructuras básicas del razonamiento deductivo e inductivo.

Proporcionar al alumnado los conceptos y procedimientos adecuados para que sea capaz de cambiar de registro idiomático en función de la situación o del interlocutor.

• Manejar nuevas y diversas técnicas para afianzar la corrección ortográfica. • Hacer que los alumnos reflexionen sobre sus propios conocimientos ortográficos, y así lograr un

perfeccionamiento continuo en esta materia. • Facilitar la confección de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales u otras técnicas de trabajo

intelectual que ayuden a los alumnos a enfrentarse con éxito al aprendizaje significativo.

BLOQUE 4: LA LITERATURA

• Acercar al alumno al concepto de lenguaje literario, género, finalidades de la literatura: la literatura como hecho artístico.

• Reconocer y estudiar los diferentes períodos de la literatura española: conocimiento de los principales autores y obras.

• Desarrollar la sensibilidad del alumno ante la creación poética a partir de lo cercano a él: la literatura en Andalucía.

• Conocer los mitos y creencias para comprender y respetar la cultura de los pueblos. • Fomentar el espíritu creador mediante la realización de textos narrativos, descriptivos y

dialogados. • Crear un taller literario.

BLOQUE 5: LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

• Reconocer los distintos tipos de comunicación verbal y no verbal, indicando sus similitudes y diferencias.

• Iniciar al alumno en el lenguaje de la imagen para un mejor entendimiento de los medios de comunicación de masas.

• Reconocer los códigos empleados en la historieta cómica para posteriormente emplearlos. • Analizar y juzgar críticamente los recursos expresivos de la imagen: elaboración de una historieta

cómica. • Describir cómo es un periódico y analizar las distintas partes que lo constituyen. • Analizar la estructura y elementos de un diario: enjuiciar críticamente los distintos puntos de

vista. • Señalar los rasgos esenciales de la publicidad y sacar conclusiones sobre los valores positivos y

negativos de la misma. • Comprender el fenómeno publicitario desde el punto de vista del consumidor e identificar las

técnicas de persuasión y manipulación. • Proponer comentarios y análisis de textos publicitarios.



• Reconocer y analizar críticamente los elementos, los recursos, la estructura de los programas televisivos y radiofónicos.

• Realizar, en la medida de lo posible, pequeños programas televisivos y radiofónicos.

� CONTENIDOS Como se deduce del apartado de objetivos, la programación incluye los grandes bloques de

contenidos previstos para ESO:

- La comunicación oral. - La comunicación escrita. - La lengua como objeto de conocimiento. - La literatura. - Los sistemas de comunicación verbal y no verbal. Todos estos contenidos se desarrollarán simultáneamente en las siguientes unidades didácticas: 1. Hablas y lenguajes. El Romanticismo 2. Diversidad lingüística. Romanticismo tardío 3. Textos narrativos (1). Realismo y Naturalismo 4. Textos narrativos (2). El Modernismo 5. Textos expositivos (1). Generación del 98 6. Textos expositivos (2). Las vanguardias 7. Textos argumentativos (1). Generación del 27 8. Textos argumentativos (2). Literatura de los años 40 y 50 9. Secuencias textuales. Literatura de los años 60 y 70 10. Los textos formales. Literatura española actual 11. Los géneros de opinión. Poesía hispanoamericana 12. Medios de comunicación audiovisuales. Narrativa hispanoamericana � METODOLOGÍA

Entendemos que la metodología seguida por los diferentes profesores de este centro se caracteriza

por ser activa y práctica. Una metodología activa es aquella que favorece el obrar, el trabajo intelectual bien hecho, no sólo

para alcanzar unos elevados objetivos –a los cuales no renunciamos-, sino como la adquisición de unos procedimientos que vamos a emplear de manera constante y cotidiana; para formar alumnos diligentes, eficaces y que obren con prontitud al realizar tareas o al aprender ideas y conceptos.

Una metodología práctica facilita que el alumno aplique con destreza y habilidad cualquier arte, facultad, procedimiento, adquiridos de manera correcta; este enfoque metodológico pretende que los alumnos ejerciten las “cosas”, experimentándolas para así convertirse en personas ilustradas y entendidas.

En nuestro departamento, el desarrollo de una metodología que permita la creación de situaciones de comunicación diversas ha sido uno de los ejes claves. La concreción de este criterio pasa por una serie de procedimientos necesarios:

- La planificación de actividades grupales de todo tipo debe facilitar la interacción comunicativa,

poniendo así al alumno en contacto con diversas perspectivas de análisis de la realidad. - Al realizar en pequeños grupos debates e intercambio de opiniones en torno a las ideas vertidas

en exposiciones individuales, recordaremos la importancia de escuchar a los demás y de respetar todas las opiniones, así como los turnos de palabra.

- La planificación de actividades en las que los alumnos y alumnas deben analizar y producir textos orales y escritos, basándose en los distintos tipos de lenguajes desarrollados en el libro.

El otro eje de nuestro desarrollo metodológico es el desarrollo del hábito lector. Este criterio puede

concretarse por varios medios:



- Trabajo de la lectura comprensiva. Desde esta perspectiva nos planteamos una serie de estrategias que pueden facilitar al alumno su nivel comprensivo. Estas estrategias que se proponen a lo largo de todo el curso, dejan abierta la posibilidad de que el profesor las aplique con la regularidad que crea más conveniente. En cualquier caso el programa de comprensión se concreta de la siguiente forma:

o Estrategias que favorecen la comprensión temática del texto. o Estrategias de resumen del texto. o Estrategias para descubrir la estructura lógica del texto.

- Trabajo de la lectura crítica. La lectura crítica supone un nivel más en el escalafón de la

capacitación lectora. Desde esta perspectiva el lector no sólo reproduce la realidad planteada por el escritor, sino que además la somete a un proceso de valoración personal.

- El trabajo con los medios de comunicación escrita supone un instrumento y una ocasión inigualable para plantear con los alumnos este nivel de lectura, que debe ir formando como futuros ciudadanos más preparados y menos sometidos al manejo de los distintos medios de comunicación. La creación de un taller de prensa será la estrategia clave para el desarrollo de este nivel lector.

- Trabajo de la velocidad lectora. Se propone el desarrollo de esta habilidad de una manera progresiva, facilitando al alumno un corpus de textos más o menos extensos y complejos.

- Trabajo de la lectura como entretenimiento. Pretendemos que el alumno se acerque a la lectura como instrumento de placer. Para ello, sugerimos la lectura de libros adecuados en su forma y contenido a los intereses de los jóvenes lectores, sin olvidar la calidad literaria de los mismos, al ser propuestos éstos al mismo tiempo como modelos de imitación en el uso de los recursos del lenguaje.

Como libro de texto de apoyo para este curso usaremos, entre otros materiales, el libro de Lengua y

Literatura 4º ESO de AAVV de la editorial BRUÑO. � ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumnado

(el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otros porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se propondrán en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo.

Por otro lado, si en cualquier momento se detectara la necesidad de apoyo en esta materia de algún/a alumno/a se comunicará inmediatamente al departamento de Orientación para que el alumno/a en cuestión sea atendido/a convenientemente, siguiendo el protocolo establecido en las INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de atención a la diversidad en Andalucía.

En este apartado de atención a la diversidad, cabe también destacar el Ámbito socio-lingüístico del Programa de Diversificación Curricular, que se imparte por último año en este curso 15/16.

� CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formación, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema con el fin de



elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada y fluida ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación y manteniendo la atención del receptor.

6. Producir textos escritos de diferente tipo (narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo), adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios del receptor.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, en el marco de trabajos sencillos de investigación.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos y los grandes tipos de procedimientos retóricos empleados en él y emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados del mismo.

9. Utilizar las propias ideas y experiencias para la producción de textos de intención literaria, empleando conscientemente estructuras de género y procedimientos retóricos y recurriendo a modelos de la tradición literaria.

10. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

11. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales (marcas de adecuación, estructuras textuales, procedimientos de cohesión, estructura de la oración, formación de palabras) para una mejor comprensión de los textos ajenos y para la revisión y mejora de las producciones propias.

12. Identificar, localizar y describir los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas y las grandes variedades dialectales de España señalando algunas de sus manifestaciones en el ámbito de la producción literaria.

13. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

14. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc., explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.

15. Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales (icónico, gestual y musical), atendiendo a las principales características de la situación de comunicación y utilizando los procedimientos expresivos de los diferentes códigos.

� EVALUACIÓN Y CRITERIOS CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.


observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación… Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación,



y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno/a en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.



� La elaboración de trabajos de investigación y de recreación, composición de textos o cualquier tipo de prueba o trabajo sobre lecturas obligatorias o recomendadas, que sumarán un 20% de la calificación global de la evaluación en todos los niveles de la ESO. La superación de las pruebas que se realicen sobre las lecturas obligatorias es necesaria para aprobar la asignatura.

� La realización de pruebas escritas, que serán de tipo teórico y práctico, referidas tanto al estudio de la lengua como al de la literatura. Supondrá el 60% de la calificación final en 1º 2º 3º y 4º de ESO.

Además, y en consonancia algunos de ellos con el PLAN LECTOR aprobado recientemente en este centro, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de calificación:

1. Presentación del escrito: Uso correcto de los márgenes, claridad y limpieza, letra comprensible y

correcta, titulación adecuada de los epígrafes y separación entre epígrafes y párrafo.






Se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido



el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.



� COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Lengua castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la competencia

básica número 1: Comunicación Lingüística. Así, casi todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con

el medio físico 4. Tratamiento de la información

y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

Utilizar la atención, la observación y el orden como

herramientas útiles para aprender, valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje (C.B. 7, 8).

Determinar en la literatura valores como la posibilidad de desarrollar capacidades verbales como la empatía y la sensibilidad. (C.B 6)

Estimular la conciencia de diversidad lingüística dentro de España como forma de enriquecimiento, intercambio y respeto cultural (C.B. 1, 5, 6).

Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención, recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 8)

Expresar de forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursos líricos y narrativos básicos, así como las normas gramaticales, fonéticas y ortográficas propias de la lengua castellana. (C.B. 1, 8).

Participar en los trabajos en grupo y las puestas en común de resultados entendiéndolos como vehículo de interacción y cooperación y confianza (C.B. 7, 8).

Mostrar habilidades relacionadas para la formación de palabras con la utilización adecuada de las normas de puntuación, acentuación y ortografía. (C.B. 1, 5, 7).

Utilizar la lectura como fuente de disfrute y placer



personal y para ampliar los conocimientos sobre los rasgos culturales de diferentes periodos históricos. (1, 6, 8)

Expresar el aprecio por el lenguaje literario en función de su valor para el enriquecimiento cultural personal (C.B. 6).

Utilizar el lenguaje con instrumento de representación de la realidad y medio de regulación del comportamiento propio y ajeno (C.B. 1, 7, 8).

Identificar las características y elementos básicos de los géneros literarios, para poder clasificar fragmentos de obras y autores según el género al que pertenezcan (C.B. 1, 6).

5. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 4º ESO En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, se señalan las condiciones en las que se puede realizar la diversificación del currículo y se indica que los centros pueden organizar programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el marco legal de las administraciones educativas.

No hablamos pues en esta ocasión de los objetivos específicos de la Diversificación Curricular, entiendo entonces que serán los mismos para 4º ESO que los de las materias de Lengua castellana y Literatura y Ciencias Sociales que se detallan en el DECRETO 231 de 2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en la Comunidad Autónoma Andaluza.

� CONTENIDOS 4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Los contenidos para este curso se organizarán en ocho unidades didácticas que atenderán

simultáneamente a contenidos de la materia de Lengua y Literatura y a la de Ciencias Sociales como sigue:

Unidad 1 1. El Antiguo Régimen: Ilustración, Neoclasicismo y Despotismo Ilustrado 2. La literatura neoclásica en España 3. La identidad del ser humano 4. El tratamiento de la información 5. La oración simple I 6. Repaso de morfología y de acentuación Unidad 2 1. La crisis del Antiguo Régimen 2. La literatura romántica en España 3. Derechos y deberes del ser humano 4. La presentación de la información 5. La oración simple II 6. Las letras b y v Unidad 3 1. La Revolución Industrial 2. La literatura realista en España 3. Los derechos de la infancia 4. La organización de textos: la cohesión



5. La oración simple III 6. Las letras g y j Unidad 4 1. La democracia en España 2. Modernismo y 98 3. La democracia como forma de gobierno 4. Registros lingüísticos: formal y coloquial 5. La oración simple IV 6. La letra h Unidad 5 1. Las convulsiones de principios de siglo 2. Las vanguardias artísticas 3. La poesía de principios del siglo XX 4. La defensa de la paz y de la libertad 5. Textos expositivos I: instancia, solicitud, currículum 6. La oración compuesta I 7. Repaso de acentuación Unidad 6 1. La Segunda República y la Guerra Civil Española 2. El teatro español anterior a 1936 3. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano. 4. Textos expositivos II: el contrato, textos legislativos y científicos 5. La oración compuesta II 6. Las letras r/rr, m/n, s/x. Unidad 7 1. La Segunda Guerra Mundial 3. La España de Franco 4. La literatura española de posguerra 5. La convivencia y la libertad de creencias. 6. Textos argumentativos I: Reclamación y recurso. Ensayo 7. La oración compuesta III 8. Ortografía: Las letras c, z, q, k y d . Unidad 8 1. El final de la Guerra Fría 2. Los grandes cambios políticos y económicos en España 3. La poesía española después de 1936 4. La igualdad entre hombres y mujeres 5. Textos argumentativos II: editorial, artículo de opinión y columna 6. Las lenguas de España 7. La letra y, ll, i Unidad 9 1. El siglo XXI 2. Un mural con vistas al mundo 3. El español en el mundo

� METODOLOGÍA: CRITERIOS Y RECURSOS

En el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios metodológicos, que guían la intervención educativa, como las medidas organizativas y estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los que dispone el centro.



Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.

e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras:

a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarán un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la metodología a las necesidades de los alumnos.

b) Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, laboratorios, sala de Informática, talleres, etc.).

c) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos diversos.

Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CD-ROM con recursos didácticos).

� EVALUACIÓN

Al igual que ocurriera con los objetivos, las criterios de evaluación serán los mismos que los de 4º ESO regular, de acuerdo con el DECRETO 231/2007, incluyendo los de la materia de Lengua castellana y Literatura y las Ciencias Sociales. Esto es:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones

específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más

usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales



cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que

sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que

aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y

de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que

configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que

desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando

algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y

la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los

cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. 7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los

estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.



8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico

español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para

reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la

actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades

económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes

escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al

participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

De la misma manera, los criterios de calificación serán los mismos que los del resto de grupos de la

ESO.

� CONTRIBUCIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de los programas de diversificación curricular incluye dos ámbitos específicos, uno de

ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico. El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

a) Competencia en comunicación lingüística Lengua castellana y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de

forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un



modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el

tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital Lengua castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una

de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene

dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y



de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.

Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística Lengua castellana y Literatura

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su

vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática Ciencias Sociales y Geografía e Historia Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia

matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en



su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Ciencias Sociales y Geografía e Historia En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la

contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender Lengua castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero

también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personal Lengua castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y

emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Ciencias Sociales y Geografía e Historia

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes



más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

6. PROGRAMACIÓN DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

La asignatura de Información y Comunicación plantea la necesidad de que los alumnos conozcan

en profundidad la evolución de los medios de comunicación de masas, que en la actualidad dominan los espacios informativos, lúdicos y culturales de nuestro mundo; además de sus aspectos tecnológicos y formales y su capacidad para influir en la sociedad.

La prensa, la publicidad, la radio, el cine, la televisión e internet son actualmente indispensables en la vida social y a través de ellos recibimos la mayor parte de la información y constituyen una fuente de conocimiento.

Sin embargo, existe el peligro de que estos medios sean utilizados con fines manipuladores y propagandísticos, por eso es importante formar ciudadanos con un especial sentido crítico ante estos mass media para poder reaccionar lo mejor posible en esta llamada sociedad de la información y el conocimiento.

� OBJETIVOS

1.- Conocer y analizar críticamente los procesos de comunicación de la sociedad actual, reflexionando sobre sus dimensiones lingüísticas, sociológicas, tecnológicas, económicas, ideológicas y políticas.

2.- Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, manteniendo actitudes activas, reflexivas y críticas sobre las mismas.

3.- Interpretar el contenido y la intención de mensajes producidos mediante las tecnologías de la información, descifrando sus elementos formales, estructurales e intencionales.

4.- Producir mensajes mediante la integración de los lenguajes que permiten las tecnologías de la información y la comunicación.

5.- Orientar las capacidades expresivas y lúdicas de los alumnos y alumnas hacia tratamientos audiovisuales propios y autónomos que superen la imitación de los modelos establecidos.

6.- Analizar y valorar los diversos usos de los medios de comunicación, reconociendo su contenido ideológico.

7.- Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

8.- Construir y expresar discursos orales y escritos, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.

9.- Comprender y analizar los medios de comunicación como instancia socializadora en la formación de los alumnos y alumnas.

10.- Fomentar el uso de los medios y la participación de los alumnos y alumnas en la dinámica de éstos, especialmente en los medios de comunicación locales.

11.- El objetivo último es ampliar la competencia comunicativa del alumnado y mejorar su capacidad de comprensión y expresión de los mensajes verbales y no verbales al tiempo que se le dota de los instrumentos necesarios para el análisis que le asegure una mayor amplitud de juicio y valoración crítica de los mensajes.



� CONTENIDOS

1.- Teoría de la comunicación: Definición de comunicación. Evolución histórica de la comunicación. El proceso de la comunicación. Tipos de comunicación. Comunicación verbal y no verbal. Comunicación de masas. Características comunicativas de los medios.

2.- La información. La noticia: tratamiento y características:

La información. Definición. Evolución histórica de la información. Características de la información. Fuentes de información. El proceso de transmisión de información en los medios. Funciones de los medios en la sociedad. Funciones de la información. Elementos de la noticia. Nuevas tecnologías de la información.

3.- La imagen fija: fotografía y cómic:

La imagen como interrelación de códigos. Arbitrariedad y analogía en la representación. La percepción. Elementos básicos de la imagen. Composición. Lectura de imágenes. Tipos de representación. Historia de la fotografía. Técnicas fotográficas. El cómic.

4.- Medios de comunicación: la prensa:

Evolución histórica de la prensa. Organización de un periódico. Estructura de un periódico. Maquetación. Los géneros periodísticos. La noticia. El lenguaje periodístico. Tipos de prensa. El fotoperiodismo. Venta, tiradas y lectores. El periodismo del futuro. Internet.

5.- Medios de comunicación: la radio:

Evolución histórica de la radio en el mundo. Aspectos técnicos. Infraestructura y redes de funcionamiento. Tipos de emisoras. La programación radiofónica. Los géneros radiofónicos. El lenguaje de la radio. El guión. Elementos de continuidad.



La audiencia en radio. Nuevas tecnologías: la radio en Internet.

6.- La imagen en movimiento: cine y vídeo:

Evolución histórica del cine. Fundamentos técnicos de la imagen en movimiento. Aspectos técnicos de cine y vídeo. El lenguaje cinematográfico. Unidades significativas. Géneros cinematográficos. Fases: planificación, producción y difusión. El guión técnico y literario. El equipo de rodaje. Nuevas tecnologías.

7.- Medios de comunicación: la televisión:

Evolución histórica de la televisión. Aspectos técnicos. Infraestructuras y redes de funcionamiento. Estructuras organizativas. Fases: planificación, producción y difusión. Grabación y realización audiovisual. Tipos de programas. Lenguaje televisivo. Panorama de la televisión en España y Andalucía. La audiencia. Nuevas tecnologías aplicadas a la televisión.

8.- Persuasión y propaganda. Publicidad: técnicas y mensajes:

Evolución histórica de la publicidad. Publicidad y propaganda. La campaña publicitaria. Las agencias de publicidad. Características y finalidades de los mensajes. Recursos técnicos y retóricos. El lenguaje publicitario. Difusión de la publicidad. Los medios. Otras formas de publicidad.

� EVALUACIÓN


• La observación del trabajo diario en clase: realización de ejercicios y actividades, exposiciones orales, intervención en el comentario y puesta en común de los trabajos propuestos. La valoración de este trabajo servirá para comprobar la marcha del aprendizaje, así como para perfilar y corregir la nota fundamental, que será la de los exámenes trimestrales y la del examen final.

• La elaboración de trabajos de investigación y de recreación y composición de textos periodísticos, publicitarios, fílmicos o radiofónicos.

• La realización de pruebas escritas, que deben ser de tipo práctico, con cuestiones sobre textos, referidas al estudio de cualquier medio de comunicación visto y trabajado en clase , así como a la historia y evolución del mismo .



Será la evaluación progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.

Así, siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores. Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos, aunque no los hubieran alcanzado en las evaluaciones anteriores.



B. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA EN BACHILLERATO LEGISLACIÓN LOE

La etapa de Bachillerato constituye un marco formativo esencial. Acceden a esta etapa postobligatoria los alumnos que están en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o en los supuestos que marca el artículo 4 del RD 1467/2007, puntos 2 y 3.

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacita a los alumnos para acceder a la educación superior.

El bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes: Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. Se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, con materias comunes, materias de modalidad y materias optativas, que se orientan a la consecución de los objetivos, comunes a todas las modalidades, recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE).

Las modalidades se organizan en relación con los grandes ámbitos del saber y con las enseñanzas que constituyen la educación superior, tanto universitaria como no universitaria, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación que puede cursarse después del bachillerato o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

La finalidad de las enseñanzas mínimas en el Bachillerato es asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes. Dicha formación facilita la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica del alumnado.

En esta etapa educativa los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que, según la citada Ley, a ellos corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las Comunidades Autónomas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos, con el fin de



que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.

Los objetivos del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describen sus objetivos específicos, contenidos y criterios de evaluación. En el proceso de validación de los aprendizajes, los alumnos podrán repetir el primer curso en determinadas condiciones, pero pudiendo, a su vez, avanzar contenidos del segundo curso; de este modo se pretende optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Los alumnos y las alumnas podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no. Estas previsiones, que suponen una mayor flexibilidad, acercan así el régimen académico de esta etapa al de otros estudios superiores.

El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de formación general sólida y de respuesta a las crecientes necesidades y demandas de los alumnos en función de intereses gradualmente más diferenciados.

Las distintas Administraciones educativas competentes regularán las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, la organización flexible de estas enseñanzas. Tales medidas se desarrollarán en los Proyectos educativos y contemplarán las adaptaciones y desarrollos del currículo, la integración y relación entre materias y la oferta de materias optativas, siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandes retos que han de proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la aportación unánime del profesorado.

El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidades siguientes:

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.



10. Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y analizar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO

� OBJETIVOS

Según la normativa oficial, «la formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que los alumnos y las alumnas deben adquirir una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior».

Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales».

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las capacidades siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural; especialmente, en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas; especialmente, en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y el análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y multicultural de España, así como el origen y el desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y sus obras relevantes, empleando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.



� CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

• Modalidades textuales: exposición, argumentación, narración, descripción y diálogo. o Marcadores y conectores: definición y clasificación.

• El texto literario: definición y características. o Géneros literarios. o El lenguaje literario: rasgos léxicos, morfológicos, sintácticos y textuales.

• El texto periodístico: definición y características. o Géneros periodísticos. o El lenguaje periodístico: rasgos léxicos, morfológicos, sintácticos y textuales.

• Identificación del tema, de la estructura organizativa y características lingüísticas de diferentes tipos de textos (exposición, argumentación, narración, descripción y diálogo) dentro del ámbito académico, de otros ámbitos (científico, humanístico, periodístico, jurídico-administrativo, publicitario y literario).

• Exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación y que aporten distintos puntos de vista y opiniones sobre ellos.

• Aplicación de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

• Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo argumentativo, y/o expositivo, propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.

• Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos periodísticos y publicitarios.

• Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos analizados. • Análisis de diferentes géneros de textos y su adecuación al contexto de la comunicación,

relacionando sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos.

• Caracterización de textos expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos y de diálogo. • Análisis de textos periodísticos y publicitarios procedentes de distintos medios de comunicación

social (debates, coloquios, intervenciones de los oyentes, anuncios publicitarios, etc.). • Participación activa en distintas situaciones de comunicación propias del ámbito académico

(planificación de actividades, evaluación de las tareas, participación en debates, presentación de informes, etc.).

• Análisis de los distintos géneros periodísticos (editoriales, reportajes, crónicas, textos de opinión, etc.) e identificando de los aspectos más significativos de noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos acaecidos en el entorno sociocultural de la comunidad.

• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

• Composición de textos expositivos y argumentativos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, teniendo en cuenta la situación comunicativa y aplicando los esquemas textuales adecuados.

• Búsqueda, selección y exposición de informaciones en distintos medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

• Análisis de la estructura y elementos formales de textos procedentes de distintos medios de comunicación (reportajes, columnas de opinión, editoriales, ensayos, cartas al director, etc.).

• Utilización adecuada y reflexiva de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

• Utilización de técnicas adecuadas para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.



• Valoración de la importancia actual de la prensa de opinión y de las posibilidades que ofrece las nuevas tecnologías para la participación activa de los individuos en la emisión y juicios de informaciones.

• Actitud crítica y reflexiva ante textos periodísticos y publicitarios, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

• Valoración positiva de la lengua y la comunicación como medio de resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

• Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital. • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación

activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)

• Valoración del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

• Gusto por la aplicación adecuada y correcta de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Actitud crítica y reflexiva ante textos periodísticos y publicitarios, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

2. El discurso literario. (Los contenidos de este apartado serán secuenciados siguiendo las

Orientaciones para Selectividad por géneros literarios y etapas literarias divididas en tres bloques: desde comienzos de siglo hasta el 39, del 39 al 70 y del 70 a nuestros días, junto con un tema que estudiará la literatura hispanoamericana). Lírica modernista

• Contexto histórico y cultural • La lírica modernista en España e Hispanoamérica • Influencias del Modernismo • Temas y estilo • El cuento literario • Rubén Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa • Obras significativas

Generación del 98 y Generación del 14 • Contexto histórico y cultural: transformaciones sociales e ideológicas • Géneros, escritores y obras desde principios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial: Juan

Ramón Jiménez, Generación del 98, Vanguardismo, Novecentismo • Novela: Antonio Machado, Unamuno, Pío Baroja, Azorín, Valle-Inclán • Teatro desde la generación del 98 hasta la guerra civil. Jacinto Benavente • Ramón Pérez de Ayala, Gabriel Miró • Ensayo: Ortega y Gasset y Eugenio d’Ors • Obras significativas

Vanguardias • Contexto histórico y cultural • Futurismo, fovismo, dadaísmo, cubismo, expresionismo, surrealismo. • Vanguardia hispánica. Creacionismo y Ultraísmo • Vicente Huidobro y Ramón Gómez de la Serna • Obras significativas

Grupo del 27 • Contexto histórico y cultural • Características, estilo, temas, etapas • Poesía: Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Federico García Lorca, Rafael Alberti,

Vicente Aleixandre, Luis Cernuda • La narrativa de vanguardia: José Bergamín, José Díaz Fernández, Benjamín Jarnés. • El teatro antes del 36: Lorca, Enrique Jardiel Poncela, Alejandro Casona • Obras significativas

Generación del 36 y posguerra • Contexto histórico y cultural



• Miguel Hernández • Poesía arraigada (Luis Rosales) y desarraigada (Dámaso Alonso). El grupo Cántico • Poetas en el exilio: Prados, Altolaguirre, León Felipe y Gil-Albert • Narrativa del exilio: Ayala, Aub y Chacel • La novela de posguerra (idealista, existencial) Cela y pascual duarte. • Gonzalo Torrente Ballester, Laforet, Sender. • Teatro de posguerra: Mihura, Neville • Obras significativas

De los 50 a los70 • Contexto histórico y cultural • La poesía de la década de los 50: Blas de Otero, Celaya • La década de los sesenta: José Hierro, Claudio Rodríguez, Ángel González, Biedma y Valente • La novela de la década de los 50: Ferlosio, Aldecoa y Fernández Santos • La novela de la década de los 60: Martín Santos, Marsé, Benet, Juan Y luis Goytisolo • Camilo José Cela, Miguel Delibes • El teatro de la década de los 50: Buero Vallejo • El teatro de la década de los 60: Arrabal y Nieva • Obras significativas

De los 70 a la actualidad • Contexto histórico y cultural • Diversificación de tendencias • La poesía del último tercio de siglo. Hasta los 70: Gimferrer, Panero, Colinas. • A partir de la década de los 80: García Montero, Wolfe, Villena, Rossetti • La narrativa del último tercio de siglo: Principales corrientes de la novela a partir de 1975:

Montalbán, Mendoza, Mateo Díez, Millás, Grandes, Marías, Muñoz Molina, Reverte, Etxebarria • El teatro del último tercio de siglo: Sanchis Sinisterra, José Luis Alonso de Santos, Fernando

Fernán Gómez,Cabal, Pedrero, Mayorga • Compañías de teatro independiente • Literatura juvenil y narrativa de autora en los últimos veinticinco años • Obras significativas

La literatura hispanoamericana • Contexto histórico y cultural • Evolución de la poesía: Vallejo, Neruda y Paz • La narrativa hispanoamericana hasta los años cuarenta • La renovación de los años cuarenta: Asturias, Carpentier, Onetti y Sábato • La novela hispanoamericana de los años sesenta. El boom: Vargas Llosa, Cortázar, Fuentes,

Donoso, Roa Bastos • Rulfo, García Márquez • La narrativa después del boom: Bryce Echenique, Cabrera Infante, Bolaño • El cuento: Borges, Bioy Casares • Obras significativas • Lectura, estudio, comentario y valoración crítica de obras breves y de fragmentos representativos

de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

• Análisis del discurso literario y de su papel como fenómeno comunicativo y estético, instrumento de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

• Aplicación de las técnicas de análisis y comentario de textos (comentario lingüístico, histórico, literario, etc.) en fragmentos de obras literarias de las diferentes corrientes y generaciones de escritoras y escritores estudiados.

• Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, identificando las formas literarias características de diferentes corrientes literarias y de escritores (y sus obras) relevantes.

• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y social.



• Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

• Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Utilización de las tecnologías de la información como fuente de obtención de modelos propios de obras literarias estudiadas, que sirvan de modelos para la composición escrita.

• Elaboración de textos propios en soporte papel y digital, sobre lecturas de textos líricos, narrativos y teatrales de los diferentes periodos estudiados.

• Lectura expresiva, identificando el tono, interpretando los signos de puntuación en relación con la entonación, usando recursos prosódicos y gestuales.

• Participación en actividades literarias y en conversaciones y diálogos sobre experiencias suscitadas por textos leídos: recuerdos, sorpresas, descubrimientos, imágenes, reflexiones, comparaciones con la experiencia o con la vida, entre culturas, etc.

• Búsqueda de elementos propios y de su contexto histórico y social de las obras literarias de escritores significativos (poetas, novelista, dramaturgos, y ensayistas), en especial andaluces, de la literatura contemporánea.

• Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

• Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

• Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. • Redacción de textos personales a partir de la lectura de textos de diferentes géneros literarios:

valoración, cartas a personajes, opinión justificada, etc. • Lectura, análisis y valoración crítica de obras relevantes de carácter narrativo, poético y teatral de

las diferentes épocas literarias estudiadas. • Utilización de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales para la

búsqueda, selección e interpretación de informaciones relacionadas con las corrientes, generaciones y autores (y sus obras) relevantes de la literatura contemporánea.

• Composición de textos propios de intención literaria y de trabajos académicos, planificando, contextualizando y revisándolos a partir de modelos, observando y analizando su estructura, conceptos, mecanismos narrativos y de estilo.

• Análisis comparativo de elementos y temas líricos y narrativos recurrentes en los distintos periodos de la literatura del siglo XX.

• Participación en actividades culturales relacionadas con la lectura (concursos literarios, semana del libro, exposiciones, marca-páginas, etc.).

• Análisis métrico del lenguaje poético utilizado por las distintas corrientes líricas de diferentes periodos de la historia literaria contemporánea.

• Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

• Valoración del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

• Conciencia del uso de la literatura como forma de transmisión de valores sociales. • Interés por la evolución de los géneros literarios contemporáneos, valorando el papel de los

grandes escritores (y sus obras) más relevantes de cada uno de los periodos literarios estudiados. • Valoración de la literatura para el conocimiento de otras épocas y como patrimonio cultural de los

pueblos, reconociendo sus diversas dimensiones y sus posibilidades expresivas. • Valoración de los clásicos como fuentes de conocimiento del presente. • Gusto por analizar las posibilidades de la literatura contemporánea y sus distintas contribuciones

e influencias en la cultura y sociedad de la época (aspectos expresivos, creación de belleza, producto cultural...).

• Valoración de las aportaciones de autores andaluces a la literatura española contemporánea e interés por la lectura de sus obras.

3. Conocimiento de la lengua.

• El léxico: palabra y estructura.



o Origen y ampliación del léxico español. o Voces que componen el léxico español según su origen, evolución e influencia de otras

lenguas (patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos). o El significado de las palabras. Elementos constitutivos de las palabras y sus variantes. o El cambio semántico. Enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación,

parasíntesis y acronimia. o Componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las palabras (sema,

sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.). • El sintagma: definición y tipos.

o Sintagma nominal y preposicional. o Sintagma adjetival y adverbial. o El sintagma verbal: definición y tipos.

• Argumentos y complementos verbales. • Las perífrasis verbales. • Enunciado y oración: sujeto y predicado.

o Clasificación de la oración. • La oración compuesta: definición y clasificación.

o Coordinación: definición, identificación, clasificación y análisis. • Subordinación: definición, identificación, clasificación y análisis.

o Subordinación sustantiva con nexo: definición, identificación, clasificación y análisis. o Subordinación sustantiva sin nexo: definición, identificación, clasificación y análisis. o Subordinación adjetiva: definición, identificación, clasificación y análisis.

• Subordinación adjetiva sin antecedente: definición, identificación, clasificación y análisis. • Subordinación adjetiva de participio e infinitivo: definición, identificación, clasificación y

análisis. o Subordinación adverbial: definición, identificación, clasificación y análisis

• Subordinación de tiempo, modo, lugar y comparación: definición, identificación, clasificación y análisis.

• Subordinación adverbial de gerundio: definición, identificación, clasificación y análisis. o Subordinación condicional, causal, consecutiva, concesiva y final: definición,

identificación, clasificación y análisis. • Vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias sintácticas. • Análisis morfológico, semántico y sintáctico: elementos y procedimientos de análisis. • Interpretación de mensajes en los que la lengua se emplee de forma discriminatoria. • Análisis de los factores sociales que influyen en el cambio lingüístico. • Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e incoherencias

sintácticas. • Conocimiento y empleo adecuado de las expresiones políticamente correctas del español actual. • Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxico-semántica de las

palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico, etc.), valorando su empleo como mecanismos de cohesión y coherencia textual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de los medios de comunicación.

• Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter lingüístico desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora, proformas, conjunciones distributivas, adverbios y locuciones.

• Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas (coordinadas y subordinadas). • Identificación de las distintas clases de sujeto. • Creación de enunciados que reflejen los casos especiales de concordancia del sujeto con el núcleo

del predicado. • Identificación de interferencias, calcos y préstamos por medio de ejemplos reales de habla. • División de las oraciones en sujeto y predicado. • Clasificación de las oraciones según la relación que se establezca entre los predicados. • Identificación de los distintos complementos que pueden aparecer en un predicado nominal y en

un predicado verbal. • Producción de oraciones simples con distintos tipos de predicado.



• Aplicación de los conocimientos teóricos sobre las unidades lingüísticas y las reglas de funcionamiento en la práctica de las habilidades de comprensión y expresión sobre textos propios y ajenos.

• Identificación en textos de las clases de marcadores y reconocimiento de su función. • Identificación de los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; valorando sus

posibilidades como elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través de la composición, derivación, parasíntesis y acronimia.

• Producción de textos breves en que se empleen distintos tipos de marcadores. • Análisis de palabras polisémicas que pueden funcionar como marcadores de varias clases. • Identificación de la relación entre el tipo de marcadores empleado en un fragmento y la clase de

texto al que pertenece. • Análisis sintáctico de oraciones subordinadas sustantivas. • Producción de oraciones subordinadas sustantivas que tengan distinta estructura interna y función

sintáctica. • Reconocimiento y clasificación de oraciones subordinadas adjetivas. • Análisis y producción de oraciones complejas que incluyan oraciones subordinadas sustantivas,

adjetivas, circunstanciales y causales. • Utilización de los mecanismos de segmentación sintáctica. • Análisis sintáctico de unidades sintácticas superiores: oración simple, oración compleja y

conjunto oracional. • Segmentación de los constituyentes de las unidades sintácticas (grupos sintácticos). • Análisis de las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, utilizando diferentes

modelos textuales como ejemplos, valorando el uso adecuado y correcto de los tiempos verbales. • Identificación, mediante el análisis sintáctico, de los diferentes elementos que componen la

estructura de una oración. • Aplicación de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas,

pospositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales. • Aplicación crítica y reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación en la

composición de textos. • Clasificación de los diferentes tipos de oraciones subordinadas y aplicación sobre textos. • Aplicación reflexiva de los criterios de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de textos. • Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas. • Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y

argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.

• Valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica. • Desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. • Interés por conocer la estructura básica de las oraciones. • Curiosidad hacia las particularidades gramaticales de nuestra lengua. • Consideración de la lengua como una realidad viva que evoluciona constantemente. • Valoración de la diversidad lingüística como un rasgo característico de la sociedad. • Respeto por todas las variedades de la lengua. • Interés por conocer los rasgos lingüísticos del español en América. • Respeto hacia las lenguas indígenas americanas. • Reconocimiento de los lazos que unen a españoles e hispanoamericanos. • Interés por rechazar los empleos discriminatorios de la lengua. • Apreciación de la influencia que la sociedad tiene en la lengua y viceversa. • Curiosidad por conocer los mecanismos subyacentes al uso cotidiano de la lengua. • Interés por conocer la gramática del español. • Apreciación del uso de los marcadores del discurso como medio que permite al emisor transmitir

su mensaje con precisión y exactitud. • Valoración de la comunicación eficaz entre las personas.



• Curiosidad por comprender los procedimientos sobre los que se articula la estructura de los textos.

• Interés por ampliar el conocimiento de la estructura sintáctica de la lengua. • Respeto hacia el receptor en los intercambios comunicativos. • Interés por descifrar el significado de los enunciados emitidos en diferentes contextos. • Valoración de la riqueza de registros de la lengua. • Respeto por los conocimientos y creencias de las demás personas. • Valoración positiva de la riqueza cultural que implica la diversidad lingüística. • Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y

aplicando estrategias para su corrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje de lenguas tanto dentro como fuera del

aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

� COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria (como destacamos anteriormente) exige la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

El carácter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias básicas:

- Coopera de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de estudio, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento lógico y de los conocimientos de distinto tipo. Ello explica, también su carácter de estímulo a las competencias matemática y conocimiento e interacción con el mundo físico. Además, desde la materia se promoverá el aprecio de la diversidad lingüística de España favoreciendo el conocimiento del origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, así como una adecuada valoración de los rasgos del andaluz o de las hablas andaluzas.

- Contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.



- El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa coopera decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

- Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias realizan una relevante aportación al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más significativa en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. El fomento de esta competencia, se verá impulsado por el estudio y reconocimiento de las aportaciones de los autores andaluces y de aquellas obras que han recreado temas, motivos o situaciones relacionadas con Andalucía.

- El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por el trabajo a través de textos orales de los medios de comunicación o a través de textos literarios, que permitan identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar.

- Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La Orden de 5 de agosto de 2008 determina, en su artículo 3 (principios para el desarrollo de los contenidos): la visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados y la aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. Ello supone reconocer el trabajo orientado al desarrollo de las competencias básicas.

La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con la competencia básica nº. 1: Comunicación Lingüística. Así, casi todos nuestros enunciados se relacionan con ella. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:





1. Comunicación Lingüística.

2. Razonamiento matemático.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

1. Realizar exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política, cultural y científica de Andalucía, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación y que aporten distintos puntos de vista y opiniones sobre ellos. (C. B. 1, 4, 7, 8)

2. Participar de forma activa en actividades académicas de carácter individual y en grupo (diálogos, debates, chats, exposiciones y explicaciones orales, dramatizaciones, foros, tertulias, etc.), aplicando las formas propias de cada una de esas situaciones comunicativas. (C. B. 1, 4, 7, 8)

3. Aplicar de forma adecuada las técnicas de comprensión y análisis de textos, así como las normas léxicas y morfosintácticas en la composición de textos propios y en el análisis de textos ajenos. (C. B. 1, 4, 7, 8)

4. Analizar los elementos y formas que caracterizan diferentes tipos de textos (argumentativo, narrativo, expositivo, descriptivo; un texto especializado o divulgativo; un ensayo, un tratado, una novela histórica, una novela policíaca; un artículo de opinión, una noticia; una convocatoria, una sentencia; textos publicitarios, etc.), a partir de modelos concretos, aplicándolos en la elaboración de textos propios. (C. B. 1, 2, 4, 5, 6, 8)

5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de modelos propios de la cultura y de la literatura actual y de otras épocas, y que sirvan de modelos para la composición escrita. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8)

6. Elaborar informes orales y escritos, en soporte papel y digital, acerca de lecturas y valoraciones críticas de textos académicos, humanísticos, científicos, jurídico-administrativos, publicitarios, periodísticos y literarios. (C. B. 1, 4, 7, 8)

7. Analizar, mediante diferentes tipos de textos orales y escritos, la diversidad lingüística de España y los rasgos del español en Andalucía y en América, y sus diferentes variedades. (C.B. 1, 5, 6, 8)

8. Analizar el lenguaje literario de cada uno de los periodos estudiados, destacando su papel como instrumento comunicativo y estético de su autora y autor, así como de su época. (C. B. 1, 6, 8)

9. Hacer uso de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales para la búsqueda, selección e interpretación de informaciones vinculadas con temas de interés relacionados con la materia. (C. B. 1, 4, 7, 8)

10. Explicar el valor de la lengua, la escritura y la lectura,





como instrumentos de creación y transmisión de información de diferente tipo y expresión de la realidad histórica, social y cultural. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 8)

11. Leer y comentar obras y fragmentos representativos de la literatura contemporánea, en especial aquellas pertenecientes a escritores andaluces, distinguiendo las formas, recursos y estructuras literarias características de cada una de ellas y relacionando tales características con conocimientos adquiridos en otras materias. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8)

� METODOLOGÍA

Desde un punto de vista genérico nos basamos en los principios de intervención educativa que concretamos de la siguiente forma:

a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.

c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.


La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones, cuyos principios acabamos de definir, constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.




La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Bachillerato. El marco normativo determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

• Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación.

• Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.

• Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. • Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra la acción

educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. A partir de todas estas consideraciones, se establecen los siguientes CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PARA 2º BACHILLERATO que habrán de entenderse como requisitos mínimos para superar la asignatura:

1. Exponer con precisión, propiedad, suficiencia y corrección expresiva y coherencia las nociones correspondientes a los conocimientos lingüísticos y literarios estudiados, así como los distintos comentarios textuales propuestos.

2. Demostrar que se poseen los conocimientos generales suficientes en cuanto a los contenidos del estudio de la Lengua que figuran en esta programación.

3. Dominar el análisis sintáctico y comentario sintáctico de enunciados de complejidad semejante a los propuestos en la prueba de Selectividad.

4. Ante un texto en que se empleen uno o varios registros, realizar correctamente los siguientes ejercicios:

- caracterizar el texto según el modo de discurso y su tipología. - indicar las partes del texto según el contenido y la función de cada una de las ideas del texto. - determinar el tema y sintetizar el contenido. - caracterizar el texto ligüísticamente y establecer conclusiones sobre la naturaleza del texto.

5. Demostrar que se poseen los conocimientos generales suficientes de los periodos, tendencias y movimientos literarios del espacio histórico y conceptual que abarca el programa.

6. Demostrar que se ha realizado la lectura de las obras propuestas.

7. Saber responder a cuestiones literarias referentes al tema, la estructura o el estilo de las obras estudiadas, relacionar debidamente los diversos aspectos analizados y contextualizarlos estética, ideológica e históricamente.

8. Ser capaz de organizar y desarrollar un comentario crítico sobre un tema extraído de un texto periodístico o literario.

En cuanto a los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 2º BACHILLERATO:


� La observación del trabajo diario en clase: realización de ejercicios y actividades, exposiciones orales, intervención en el comentario y puesta en común de los trabajos de lengua o de la lectura de las obras literarias propuestas, etc. La valoración de este trabajo servirá para comprobar la marcha del aprendizaje, así como para perfilar y corregir la nota fundamental, que será la de los exámenes trimestrales y la del examen final.



� La elaboración de comentarios de textos periodísticos y literarios, trabajos de investigación y de recreación y composición de textos, o cualquier tipo de prueba o trabajo sobre lecturas obligatorias o recomendadas, junto con el trabajo diario en clase, supondrá un 25% de la calificación final.

Una vez corregidos estos trabajos y comentarios por el profesor/a, podrán ser entregados a los alumnos/as, con la finalidad de que puedan corregir y mejorar en sucesivos trabajos los errores y las dificultades que pudieran haber surgido en estos. Así pues, desde su entrega, el alumno/a se convierte en custodio de estos, debiendo aportarlos en caso de duda o reclamación.

� La realización de pruebas escritas, referidas tanto al estudio de la Lengua como al de la Literatura supondrán el 75% de la calificación final como sigue:

o Las pruebas escritas sobre cuestiones de lengua, que serán de tipo práctico y que versarán sobre aspectos de los contenidos estudiados, supondrán un 25% de la nota trimestral y final.

o Las pruebas escritas sobre las cuestiones de literatura, que se realizarán conforme al modelo de Selectividad y que tratarán sobre aspectos de los contenidos estudiados, supondrán igualmente un 25% de la nota trimestral y final.

o Finalmente, la prueba escrita final trimestral cuya estructura será similar al modelo de Selectividad supondrán el otro 25% restante de la nota trimestral y final.

USO CORRECTO DE LA LENGUA ESCRITA

De acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales aplicadas en cursos anteriores y repasadas en el presente en el Plan Lector del centro, los mínimos serán los siguientes:

1. Presentación del escrito: uso correcto de los márgenes, titulación adecuada de los epígrafes y

separación entre epígrafes y párrafos.

2. Ortografía de la palabra: Las faltas de ortografía se penalizarán con una retracción de 0,25 puntos cada una, hasta un máximo de dos puntos menos respecto a la nota de cada ejercicio, considerándose poco admisibles los errores reiterados, las faltas en palabras de uso común, en términos propios de la materia o en la reproducción de las palabras clave de los textos.


4. Será la evaluación progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.

Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores. Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos, aunque no los hubieran alcanzado en las evaluaciones anteriores.

Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular se someterán en

septiembre a una prueba única escrita sobre el total de los contenidos, que responderá a la misma estructura de los exámenes ordinarios.




� RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Para recuperar la asignatura pendiente de 1º de bachillerato de Lengua y Literatura, se dividirá en dos partes:

1. Contenidos del bloque de Conocimiento de la Lengua: entendiendo que los contenidos de

este bloque en 1º de bachillerato sustentan los de 2º del mismo bloque, se considerará superada esta parte de la asignatura de 1º si se superan estos contenidos en 2º de bachillerato. En caso contrario, estos contenidos serán objeto de examen, junto con el resto, en el día y hora que se comenta a continuación.

2. Contenidos pertenecientes a los bloques de Variedades del discurso y tratamiento de la Información y El discurso literario: estos contenidos, serán objeto de examen que tendrá lugar el jueves 28 de abril de 2016 a las 12.00 h. en el SUM del instituto. Para preparar este examen, los profesores de 2º bachillerato orientarán al alumnado con la asignatura pendiente de 1º para la preparación del mismo.

3. PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL 2º BACHILLERATO

La Literatura universal es una materia optativa destinada a los alumnos de Bachillerato en la rama de Humanidades y Ciencias sociales, que puede ser de enorme utilidad para ellos. El conocimiento de las grandes obras literarias descubrirá a los jóvenes lectores la concepción del mundo que tenían sus autores o que se tenía en las épocas en que se escribieron, los acercará a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo, suscitará en ellos el gozo y las emociones que toda obra artística excepcional provoca, les ofrecerá unos modelos lingüísticos que imitar a la hora de expresar sus vivencias personales y les descubrirá lo que el hombre ha escrito, ha vivido y ha soñado en otros idiomas y culturas.

Por otra parte, los diferentes movimientos literarios tienen en todas las naciones unos ejes comunes y unas interrelaciones que es conveniente conocer no sólo para entender mejor la literatura española, que ya conocen los alumnos, sino incluso para situarse en el mundo actual. Somos herederos de una cultura que proviene de los clásicos griegos y latinos y, a través de la Edad Media cristiana, del mundo cultural que representa la Biblia. Durante siglos la cultura europea fue común; sólo a partir del siglo XVI comenzaron a aparecer las literaturas propiamente “nacionales”, pero incluso entre ellas, se han registrado siempre contactos e influencias. Los grandes movimientos literarios de la Europa moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, Simbolismo, Vanguardias, etc.) rebasan ampliamente las fronteras nacionales, aun cuando en cada nación adquieran rasgos peculiares. La literatura occidental -que comprende toda Europa y la América Latina y Anglosajona- forma una unidad cuyos rasgos esenciales es necesario que conozcan los jóvenes actuales, que están abocados a un mundo sin fronteras.

Además, el conocimiento y disfrute de la Literatura universal debe ir acompañado en este curso por un cuidado de la lengua como medio privilegiado de comunicación personal, tanto si se trata de exponer con rigor los conocimientos y opiniones de manera oral, como si se trata de elaborar textos escritos, ya sean expositivos, argumentativos o creativos.

� OBJETIVOS En su introducción, el currículo fijado por el Ministerio (BOE 6 noviembre 2007) establece los

objetivos generales que deben perseguirse con esta asignatura. La Literatura universal –afirma- tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística

adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y Literatura de Bachillerato. Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias sociales o en la modalidad de Artes, debe servirles para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular



visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente y para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

Por otra parte –continúa-, la Literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además, la Literatura universal tiene claras conexiones con la Historia del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.

Pero aún hay más: más allá de toda suerte de fronteras y límites –termina diciendo el currículo oficial-, la Literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de las inquietudes que ha tenido la humanidad permanentemente, que, a través de los tiempos, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

Finalmente, podríamos concluir afirmando que el objetivo principal del estudio de la Literatura universal ha de ser el crear lectores curiosos y atentos, reflexivos y constantes, respetuosos e interesados por todas las manifestaciones literarias.

Esta triple finalidad de la asignatura (de orden intelectual, personal y social) la concreta el Ministerio en ocho objetivos particulares, cuando afirma que la enseñanza de la Literatura universal en el Bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos, y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias, y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la Literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine, etc.), a las que sirven como punto de partida. � CONTENIDOS

P R I M E R A E V A L U A C I O N

I. Edad Antigua La historia de la literatura. Las edades de la historia. Los mitos. Sus clases. Los mitos y la literatura.

Literaturas orientales. Oralidad, religiosidad, simbolismo, fantasía.

Literatura china Confucio. Lao-Tse: Tao-te-king.

1.

Literatura india La epopeya: Ramayana.



La fábula: Pantchatantra.

Literatura hebrea Biblia. Libros históricos, poéticos, proféticos y sapienciales.

Textos complementarios Tao-te-king.

Antología de lecturas Biblia: Judit. Cantar de los cantares. Proverbios.

Recomendación de lecturas

Literatura griega : sentido de la mesura, fuentes mitológicas, perfección de la lengua.

Epopeya Homero. Las epopeyas griegas. Ilíada y Odisea.

Lírica Individual: Safo, Anacreonte. Coral: Píndaro: Odas.

Teatro Orígenes. La tragedia: Esquilo, Sófocles y Eurípides. La comedia: Aristófanes.

Textos complementarios Ilíada. Safo. Anacreonte. Aristófanes.

Antología de lecturas Odisea: Canto I. Canto IX. Canto XXI.

Guía de lectura Edipo Rey, de Sófocles.

2.


Literatura latina : dependencia de la griega, extensión en el tiempo, géneros didácticos.

El teatro Orígenes. La comedia: Plauto y Terencio.

La poesía épica Virgilio: La Eneida. Su poesía lírica.

La poesía lírica Horacio. Ovidio.

Textos complementarios Plauto. Eneida. Horacio.

Antología de lecturas Anfitrión, de Plauto.

3.


Actividades de recapitulación

II. Edad MEDIA



La sociedad medieval. Literatura oral y escrita. Los géneros literarios. Las leyendas.

Literatura medieval: Evolución de los géneros. El Prerrenacimiento. La literatura árabe.

La poesía épica Cantares de gesta: Los Nibelungos. Canción de Roldán. Poemas caballerescos: El ciclo artúrico.

La poesía lírica Lírica provenzal. Dolce stil nuovo. Dante.

El teatro Su origen. Teatro religioso: misterios y moralidades. Teatro profano: las farsas. Las Danzas de la Muerte.

El cuento Chaucer: Cuentos de Canterbury. Las mil y una noches.

Textos complementarios Canción de Roldán. Jorge Manrique. Dante.

Antología de lecturas Las mil y una noches.

Guía de lectura Farsa del Maese Pathelin.

4.



CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Conocimientos esenciales sobre la literatura bíblica . Tipos de libros. 2, 3. Conocimientos esenciales sobre la literatura clásica de Grecia y de Roma. * Su temática mitológica. * Su influencia posterior. * Sus grandes géneros: la epopeya, el teatro y la poesía lírica. 4. Conocimientos esenciales sobre la literatura europea de la Edad Media: * La épica: los cantares de gesta y los poemas caballerescos: El ciclo artúrico. * La poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. Dante. * El cuento: Chaucer, Don Juan Manuel y Las mil y una noches.

S E G U N D A E V A L U A C I O N

III. EDAD MODERNA Los cambios políticos y sociales. Los adelantos científicos. Las ideas y la cultura. El Humanismo.

Renacimiento y Clasicismo: Características del Renacimiento, Barroco y Clasicismo. 5.

La poesía lírica Renacimiento: Petrarca (Cancionero), Ronsard (Los amores).



Clasicismo: La Fontaine.

La narración Renacimiento: Boccaccio (Decamerón), Rabelais (Gargantúa). Clasicismo: La Fayette (La princesa de Cleves).

El ensayo Los humanistas. Montaigne: Ensayos.

El teatro El teatro barroco inglés: Shakespeare. El teatro clásico francés: Corneille, Racine, Molière.

Textos complementarios Petrarca. Ronsard. La Fontaine.

Antología de lecturas Decamerón, de Boccaccio. Hamlet, de Shakespeare.

Guía de lectura El enfermo imaginario o El Tartufo, de Molière.


El Siglo de las Luces: La Ilustración. Los géneros literarios. El Prerromanticismo.

El ensayo Montesquieu. La Enciclopedia.

La novela en Francia Voltaire. Lesage. Rousseau. Saint-Pierre.

La novela en Inglaterra 1ª mitad de siglo: Defoe y Swift. 2ª mitad de siglo: Richardson, Fielding y Sterne.

Textos complementarios Los enciclopedistas.

Antología de lecturas Cándido, de Voltaire.

6.



IV. EDAD CONTEMPORÁNEA (S. XIX) Los cambios políticos y sociales. Los adelantos científicos. Las ideas y la cultura.

Romanticismo: Individualismo. Sentimentalismo. Idealismo. Preocupaciones filosóficas y políticas.

El teatro Goethe. Schiller.

7.

La poesía lírica

Inglaterra: poetas de los lagos y poetas satánicos. Alemania: Hölderlin, Novalis y Heine. Francia: Lamartine y Víctor Hugo. Italia: Leopardi.



Países de habla hispana: J. Hernández, Espronceda y Bécquer.

La narración

La novela: modalidades y autores. Francia: Víctor Hugo, Chateaubriand y Dumas. Inglaterra: Jane Austen, Walter Scott. Italia: Manzoni. Rusia: Pushkin y Gógol. EE.UU: Melville. El cuento. Alemania: Hermanos Grimm y Hoffmann. EE.UU: Washington Irving y Alla Poe.

Textos complementarios Fausto.

Antología de lecturas Werther, de Goethe y Antología de la poesía romántica.

Guía de lectura Narraciones extraordinarias, de E. Allan Poe.


Realismo y Naturalismo: Temas y técnicas narrativas.

El Realismo en Francia Stendhal, Balzac, Flaubert y Zola.

El Realismo en Rusia Dostoievski, Tolstoi y Chéjov.

En Inglaterra y EE.UU. Dickens, Mark Twain y Melville.

8.

Antología de lecturas Madame Bovary, de Flaubert.

CONTENIDOS MÍNIMOS

5. Conocimientos esenciales sobre la literatura del Renacimiento y el Clasicismo: * La poesía: Petrarca, Ronsard, Garcilaso y La Fontaine. * El teatro en Inglaterra (Shakespeare), España (Lope y Calderón) y Francia (Molière). * La narración en prosa: Boccaccio, Cervantes. * El ensayo: Montaigne. 6. Conocimientos esenciales sobre la literatura de la Ilustración : * La prosa ilustrada: La Enciclopedia. Montesquieu, Voltaire, Rousseau. * Herederos de la picaresca española en la literatura francesa: Lesage. * Herederos de Cervantes en la literatura inglesa: Defoe y Swift. 7. Conocimientos esenciales sobre la literatura romántica : * El teatro: Goethe, Zorrilla. * La poesía romántica: temas y principales cultivadores. Espronceda y Bécquer. * La novela histórica: Alejandro Dumas, Víctor Hugo, Walter Scott, Manzoni. 8. Conocimientos esenciales sobre los grandes escritores realistas: * En Francia: Stendhal, Flaubert. * En Rusia: Dostoievski, Chéjov. * En Inglaterra y EE.UU: Dickens, Mark Twain.



* En España: Galdós y Clarín. T E R C E R A E V A L U A C I O N

Posromanticismo. Literatura de fin de siglo: La rebeldía. La bohemia. El arte por el arte.

La poesía en Francia Parnasianismo y Simbolismo: Baudelaire, Verlaine, Rimbaud.

La poesía en otros países Portugal: Antero de Quental. Estados Unidos: Walt Witman. Hispanoamérica: José Martí.

La novela inglesa El esteticismo: O. Wilde. La aventura: Stevenson, Kipling. La fantasía: Carroll

La renovación del teatro Naturalista: Ibsen. Strindberg. De vanguardia: Jarry.

Textos complementarios Verlaine. Rimbaud. Walt Whitman. José Martí. Conrad.

Antología de lecturas Las flores del mal.

9.



III. EDAD CONTEMPORÁNEA (S. XX) Panorama histórico-social. Innovaciones científicas y técnicas. Corrientes filosóficas y literarias.

La poesía: Principales corrientes. Sus características.

Las vanguardias poéticas

Futurismo: Marinetti, Maiakovski. Cubismo: Apollinaire. Dadaísmo: Tristan Tzara. Ultraísmo: Huidobro, Borges. Surrealismo: Breton, Éluard, Aragon.

Hacia una poesía pura

Francia: Valéry, Saint-John Perse. Portugal: Pessoa. Sus heterónimos. Grecia: Kaváfis. Alemania: Paul Celan. Inglaterra y EE.UU: Yeats, Pound. Eliot.

Poesía existencial y social Poesía existencial: Rilke, Ginsberg. Poesía social: Neruda, Vallejo, N. Guillén.

10.

Textos complementarios Apollinaire. Tzara. Huidobro. Éluard, Ginsberg, Neruda, Vallejo,



N. Guillén.

Antología de lecturas Antología de poesía contemporánea.

La novela: Principales corrientes. Características.

Las inquietudes religiosas Cristianismo sereno: Chesterton, Papini. Cristianismo trágico: Mauriac, Bernanos, Gide, G. Greene.

La angustia existencial

Precursor de principios de siglo: Kafka. Precursores de entreguerras: Malraux, Saint-Exupéry, Mann. Existencialistas franceses de posguerra: Sartre, Camus. El movimiento beat: Kerouac.

Las preocupaciones sociales

Generación perdida norteamericana: Faulkner, Dos Passos, Steinbeck, Hemingway, Fitzgerald. Neorrealismo italiano: Moravia. Realismo socialista: Gorki, Sholojov, Pasternak, Solzhenitsin. Realismo crítico alemán: H. Böll, G. Grass. Realismo mágico hispanoamericano: Años 40: Asturias, Carpentier, Rulfo, Roa Bastos, Borges. Años 60: García Márquez, Cortázar, Vargas Llosa.

Las nuevas técnicas narrativas

1ª mitad de siglo: Proust, Joyce, Virginia Woolf. 2ª mitad de siglo: Nouveau roman francés.

Textos complementarios Joyce.

Antología de lecturas Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez.

Guía de lectura La metamorfosis, de Franz Kafka.

11.


El teatro: Innovaciones. Principales corrientes.

Tradicional y de vanguardia

Teatro de corte tradicional: Francia: Giraudoux, Anouilh. Inglaterra: B. Shaw, Priestley. EE.UU: O’Neill. Teatro independiente: Living Theatre.

Existencial y del absurdo Teatro existencial: Pirandello. Teatro del absurdo: Ionesco, Beckett, Genet, Pinter, Albee.

12.

Teatro social Teatro épico alemán: Brecht. Jóvenes airados ingleses: J. Osborne, A. Wesker. Realismo crítico norteamericano: T. Williams, A. Miller.



Textos complementarios Ionesco, Bertolt Brecht.

Antología de lecturas Esperando a Godot, de Samuel Beckett.



CONTENIDOS MÍNIMOS

9. Conocimientos esenciales sobre los grandes escritores posrománticos: Poesía: Baudelaire, Verlaine, Rimbaud y Wallt Whitman. Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez. Novela: Oscar Wilde, Stevenson, Carroll, Pío Baroja. Teatro: Ibsen, Jarry. 10. Conocimiento de las principales corrientes en la poesía del siglo XX: Vanguardismos: El surrealismo: García Lorca. Poesía pura: Valèry, Pessoa, Kavafis, Eliot, Salinas. Poesía existencial: Rilke, Dámaso Alonso. Poesía social: Pablo Neruda, Rafael Alberti. 11. Conocimiento de las principales corrientes en la novela del siglo XX: Las inquietudes religiosas: Giovanni Papini. André Gide. La angustia existencial: F. Kafka, Jean P. Sartre, A. Camus, C. Laforet. Las preocupaciones sociales: Faulkner, Pasternak, Böll, G. Márquez, Cela, Delibes. Las nuevas técnicas narrativas: Marcel Proust, James Joyce, Martín Santos. 12. Conocimiento de las principales corrientes del teatro en el siglo XX: Teatro de corte tradicional: Giraudoux, Priestley. Teatro independiente: Living Theatre, Els Joglars. Teatro existencial: Pirandello, Buero Vallejo. Teatro del absurdo: Ionesco, Beckett, M. Mihura. Teatro social: Bertolt Brecht, Lauro Olmo.


Los cauces por donde han de discurrir los criterios de evaluación de esta asignatura son básicamente los mismos que los establecidos para la Literatura en cursos anteriores, aunque, de acuerdo con los objetivos y contenidos establecidos anteriormente el Ministerio fija los siguientes:

1. Caracterizar los momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía y teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas. El propósito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación. 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores. Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos, y la evolución



en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y las figuras y procedimientos retóricos más usuales. 3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones y siguiendo un esquema preparado previamente. Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro y la terminología literaria necesarios. 4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica. 5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura, que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad. 6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española, que conoce a través de la materia común de Lengua castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos. 7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, Fausto, etc., en la herencia cultural de la humanidad. 8. Poner ejemplos de obras significativas de la Literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.



El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas y sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan. 9. Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y estéticos de un movimiento literario.

Se pretende con ello que los alumnos y alumnas asimilen las características de un movimiento literario elaborando textos en los que desarrollen sus temas e imiten las peculiaridades de su estilo.


• La observación del trabajo diario en clase: realización de ejercicios y actividades, intervención en el comentario y puesta en común de los trabajos o de la lectura de las obras literarias propuestas, etc. La valoración de este trabajo servirá para comprobar la marcha del aprendizaje, así como para perfilar y corregir la nota fundamental, que será la de los exámenes trimestrales y la del examen final.

• La elaboración de trabajos de investigación y de recreación y composición de textos, exposiciones orales o cualquier tipo de prueba o trabajo sobre lecturas obligatorias o recomendadas, junto al trabajo diario en clase, supondrán el 25% de la calificación final.

• La realización de pruebas escritas, sobre los distintos contenidos que se trabajarán en clase a lo largo de cada trimestre, que supondrán el 35% de la nota final.

• Finalmente, la prueba escrita final trimestral cuya estructura será similar al modelo de Selectividad supondrá el otro 40% restante de la nota trimestral y final.

USO CORRECTO DE LA LENGUA ESCRITA De acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales aplicadas en cursos anteriores y repasadas en

nuestro Plan Lector, los mínimos serán los siguientes: 1. Presentación del escrito: uso correcto de los márgenes, titulación adecuada de los epígrafes y

separación entre epígrafes y párrafos.

2. Ortografía de la palabra: Acentuación, con un índice de incorrecciones no superior al 20%. Las faltas de ortografía se penalizarán con una retracción de 0,25 puntos cada una, hasta un máximo de dos puntos menos respecto a la nota del ejercicio, considerándose poco admisibles los errores reiterados, las faltas en palabras de uso común, en términos propios de la materia o en la reproducción de las palabras clave de los textos.


4. Será la evaluación progresiva y sumativa, de manera que se irán valorando los conocimientos adquiridos en un determinado momento, pero esos contenidos -conceptos y sobre todo procedimientos- habrán de aplicarse, desarrollarse y evaluarse también en los núcleos temáticos siguientes.

Así, siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, de manera que cada evaluación servirá para comprobar la consolidación y profundización del aprendizaje o la recuperación de lo insuficientemente sabido en las evaluaciones anteriores. Al final obtendrán una calificación positiva todos los alumnos que en la



3ª evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos, aunque no los hubieran alcanzado en las evaluaciones anteriores.



4. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO: TALLER DE LECTURA � OBJETIVOS

• Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en los que fueron producidos. • Leer e interpretar con criterio propio textos periodísticos de distintos géneros sobre temas de actualidad. • Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias, y como actividad placentera para el ocio. • Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias y periodísticas como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos. • Constatar, a través de la lectura de obras literarias y de textos periodísticos, la presencia de temas recurrentes que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos. • Planificar y redactar, con un grado suficiente de rigor, trabajos y comentarios críticos de textos y realizar exposiciones orales y coherentes sobre los mismos.

CONTENIDOS

Al tratarse de una asignatura eminentemente práctica, los contenidos se centrarán fundamentalmente en la lectura de textos literarios líricos, narrativos, dramáticos y ensayísticos y en su posterior análisis y estudio crítico, así como la lectura de textos periodísticos actuales, fundamentalmente noticias, columnas y artículos, y su análisis y comentario crítico.

Los textos literarios seleccionados estarán relacionados, en su mayor parte, con los contenidos de la

programación de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato, siguiendo la secuenciación de los contenidos de dicha asignatura, de forma que el análisis de estos textos sirva de complemento y apoyo al alumno para el desarrollo de la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de un autor o de un

movimiento literario, interpretando su contenido de acuerdo con lo conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

2. Analizar y comentar textos periodísticos completos en torno a un tema de actualidad, interpretando su contenido y realizando un comentario crítico de dichos temas.

3. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra o de un fragmento literario, y de textos periodísticos, interpretándolos en relación con su contexto y efectuando una valoración personal.

4. Realizar, oralmente y por escrito, valoraciones de obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

5. Realizar, oralmente y por escrito, valoraciones de textos periodísticos como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.



6. Conocer los procedimientos de ritmo, métrica, etc. así como los recursos literarios que usan los autores en la creación de sus obras e identificarlos en los textos.

PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN

Los datos para la valoración de los conocimientos de los alumnos se recopilarán mediante tres

procedimientos. La observación del trabajo diario en clase: realización de ejercicios y actividades, exposiciones

orales, intervención en el comentario y puesta en común de los trabajos de lectura de las obras literarias y textos periodísticos, etc. Supondrá un 30 % de la nota final.

La elaboración de trabajos de comentario y análisis crítico de textos. La valoración de estos trabajos supondrá un 70% de la nota final.

Siempre que no haya abandono manifiesto de las actividades de clase o de la realización de actividades y pruebas, se valorarán los conocimientos de los alumnos en cada momento del proceso y al final, cuando obtendrán una evaluación positiva todos los alumnos que en la 3ª evaluación demuestren que han adquirido los conocimientos mínimos, aunque no los hubieran alcanzado en las evaluaciones anteriores.

Los alumnos que no hayan alcanzado una evaluación positiva en el curso regular, habrán de entregar

en septiembre un trabajo de recuperación de la asignatura, que incluirá los contenidos desarrollados a lo largo del curso.

El alumno que presente cuatro o más faltas de asistencia injustificadas en algún trimestre, perderá el derecho a la evaluación continua y solamente podrá realizar la prueba final de junio o, en su caso, la de septiembre.

BIBLIOGRAFÍA

Presentamos a continuación la bibliografía de consulta más utilizada por los miembros de este

departamento, más allá de los manuales de los proyectos curriculares recomendados que hemos propuesto en esta programación y los materiales que acompañan a dichos proyectos y de la bibliografía de carácter legislativo que se ha ido mencionando en cada una de las materias de esta programación didáctica:

• D.R.A.E , R.A.E., Espasa-Calpe, Madrid, 2002, G. Gili, Barcelona, 1977; • Métrica española, Navarro Tomás, Guadarrama, Madrid, 1973; • Ortografía de la lengua española, R.A.E, Espasa-Calpe, Madrid, 1999. Comprensión lectora,

Ortografía y Redacción (3 vol.). • Tipos de escrito I: narración y descripción, Arco Libros, Madrid, 1993.Álvarez, m., • Tipos de escrito II: Exposición y argumentación, Arco libros, madrid, 1994. Alvar Ezquerra. • Cómo se comenta un texto literario. Cátedra, Madrid, 1976.López Morales, H., • Conceptos claves en Didáctica de la Lengua y la Literatura, Horsori, Barcelona, 1998.Moreno,

V., • Cómo escribir bien en español. Manual de redacción, Madrid, Arco/Libros, 1999.

También parece oportuno presentar en este apartado las siguientes direcciones web:

• Real Academia Española (http://www.rae.es):

• Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es):

• Departamento de Español Urgente, Agencia Efe (http://www.efe.es):

• La Página del Idioma Español (http://www.el-castellano.com)

• SEDLL, Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y Literatura (http://sedll.org).

• BIBLIOTECA NACIONAL (http://www.bne.es)

• Diccionario de Autoridades (1726-1739) y Diccionario “usual” (1992) de la Real Academia Española (http://www.rae.es/NIVEL1/buscon/AUTORIDAD2.HTM).



• Diccionario de Sinónimos y Diccionario de Antónimos (http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.html y http://tradu.scig.uniovi.es./anton.html respectivamente).

• Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://cervantesvirtual.com).

• Textos de Comedias Clásicas (http://www.coh.arizona.edu/spanish/comedia/intext.html).

• Textos de Miguel de Cervantes (http://cervantes.alcala.es/inicio.htm).

• Revista Espéculo (http://www.ucm.es/info/especulo).

• Textos sobre diversas épocas y sugerencias sobre lecturas juveniles y para profesores y padres, así como la convocatoria de actividades y cursos (http:// www.sol-e.com).

• Revista Lazarillo (editada por la Asociación Amigos del Libro, presidida por Antonio Rodríguez Almodóvar: http://www.amigosdelibro.com/web/revista_lazarillo.htm

• Fundación Germán Sánchez Ruipérez: se encarga de difundir actividades sobre lectura infantil y juvenil, y sobre la proyección de las bibliotecas (edita la revista Ratón de Biblioteca, con sugerencias y recomendaciones: http://www.fundaciongsr.es/biblioteca.

programaciÓn del departamento lengua … · ies alhama curso 15/16 programación didáctica del...

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