programaciÓn didÁctica de 2ºeducaciÓn secundaria ... · así, el aprendizaje de las...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2ºEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (LOMCE)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA YLITERATURA

CURSO 2016/2017

0.Contextualización

El I.E.S. “Santiago Santana Díaz”, con dirección en la calle Hoya de Ariñez, 30, se

encuentra situado en la zona rural del barrio de Santidad en el municipio de Arucas,

ciudad de la zona norte de la isla de Gran Canaria. Se trata de un centro creado en 1990,

que procede del I.B. “Domingo Rivero” de Arucas.

En él están matriculados de dos barrios de Arucas: Santidad y Cardones.

De las pruebas de septiembre de 2016 y de lo comentado en las reuniones de

principio de curso, observamos un número muy elevado de alumnos con la asignatura

pendiente de 1º de la ESO que el Departamento atenderá convenientemente. No

debemos olvidar que esta asignatura es de continuidad con el curso anterior y los

objetivos son muy similares con lo que el trabajo diario permite una recuperación de la

materia. Aún así como diagnóstico al iniciar el curso hemos de observar con

preocupación el gran porcentaje de alumnos que no se presentaron a las pruebas

extraordinarias de septiembre y que no muestran ni preocupación por su actividad

académica ni un entorno familiar que favorezca el interés debido al estudio. Ya

sugerimos que sería un buen tema para tratarlo en las tutorías , lo que supondría un

beneficio para todo el centro.

1.Justificación de la programación

La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Primer Curso

de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real

Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 315/2015 de la Consejería de

Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de Canarias por el que se

establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para

esta Comunidad.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los

alumnos y las alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las

Competencias Clave que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y

afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los

rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de

saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber

convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional

sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad

que las alumnas y los alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la

ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida

satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d)

accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo

varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un

modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la

combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento

tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes

sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción

eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante

un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está

alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías

constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de

los ejes fundamentales de la Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura

para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los

aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser

aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos

objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de

tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas

aprendan a aprender. Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al

desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se

alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias, la Programación

Didáctica Lengua Castellana y Literatura adopta una perspectiva globalizadora a

la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de

los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las áreas

de conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se

adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno

para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales

y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en

diferentes situaciones y contextos. En este sentido desde el Departamento del IES

“Santiago Santana “ trabajamos desde el aula y en el aula haciendo una observación

continua del alumnado y reflejando en la actividad diaria el conseguir la adquisición de

las competencias básicas necesarias para una formación integral.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia

dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la

información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento

gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la

adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o

laborales. De todos modos hemos de hacer hincapié en las dificultades que se

derivan de las todavía escasas y deficientes instalaciones en Arucas de las

compañías telefónicas

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial

importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de

aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumnado para regular su

propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los

pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica Lengua

Castellana y Literatura para el Segundo Curso de la Educación Secundaria

Obligatoria.

2.OBJETIVOS GENERALES

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) surge como

respuesta a una serie de retos educativos a los que se pretende dar respuesta con la

consecución de los siguientes objetivos:

PRINCIPALES RETOS EDUCATIVOS OBJETIVOS DE LA LOMCE

– Elevadas tasas de abandono

escolar temprano.

– Bajo nivel formativo en relación

con los estándares internacionales

(PISA, …).

– Reducido número de alumnos que

alcanza la excelencia.

– Inadecuación del sistema

educativo ante las nuevas

demandas de formación.

– Encauzar a los estudiantes hacia

trayectorias adecuadas a sus

potencialidades.

– Mejorar los resultados aumentando

el número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y

aumentar el número de alumnos

excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular

el espíritu emprendedor del

alumnado.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los

siguientes aspectos del Sistema Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la

priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes

itinerarios educativos a partir de la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar

la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados

obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los

directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar

cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de

Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán

especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC). A través de las TIC se facilitará la personalización de la

educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la

incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora

la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas

de la educación básica El objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la

libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la

tolerancia o la igualdad.

1.2 PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

Para llevar a cabo todos los ámbitos de actuación detallados en el epígrafe anterior,

se concibe la LOMCE cómo una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa

Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006. En este sentido, y por lo que se refiere

a los principios que inspiran el Sistema Educativo Español, se han incorporado los

siguientes:

– La equidad y la igualdad de derechos y oportunidades que garanticen el

pleno desarrollo de la personalidad del alumnado a través de la educación.

– El reconocimiento de los progenitores y tutores como primeros responsables

de la educación de sus hijos.

– La educación para la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como

el fomento de la no violencia y la prevención del acoso escolar.

– El desarrollo de valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y que ayuden a prevenir la violencia de género.

– La libertad de enseñanza, que reconoce a las familias la elección del tipo de

educación y la selección del centro educativo.

Para garantizar el desarrollo de estos principios se define el Sistema Educativo

como el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros

agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o

de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España.

Además se establecen los órganos de participación de la comunidad educativa en la

programación y asesoramiento del gobierno.

1.3 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de

los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y

etapa educativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,

ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir

los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

Todos estos principios han sido consignados en esta programación del

Departamento del IES Santiago Santana Díaz

3. RELACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE LA LOMCE CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer

y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres

y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,

estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de

las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.



Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discrimina-ción de las personas por

razón de sexo o por cualquier otra con-dición o

circunstancia personal o social. Rechazar los

estéreo-tipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.




d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los

ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



Comunicación lingüística.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de

las fuentes de información para, con sentidoCompetencia digital.


crítico, adquirir nuevos conoci-mientos. Adquirir

una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y

la comuni-cación.


f) Concebir el conocimiento científico como un

saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.



Conciencia y expresiones culturales.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas

extranjeras de manera apropiada.Comunicación lingüística


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos

de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de

la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con

la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos

y el medio ambiente, contribuyendo a su





conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando



Aprender a aprender

FINES COMPETENCIAS CLAVE

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres,

en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad

afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los

estereotipos y los roles en función de su identidad

de género u orientación sexual; la integración del

saber de las mujeres y su contribución social e

histórica al desarrollo de la humanidad; y la

prevención de la violencia de género y el fomento

de la coeducación.

Competencias sociales y cívicas



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y

valores solidarios para ejercer una ciudadanía

crítica que contribuya a la equidad y la eliminación

de cualquier tipo de discriminación o desigualdad

por razón de sexo, identidad de género, orientación

afectiva y sexual, edad religión, cultura, capacidad,

etnia u origen, entre otras.





c) El afianzamiento de la autoestima, el

autoconocimiento, la gestión de las emociones y

los hábitos de cuidado y salud corporales propios

de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo

personal y social.



d) El fomento de actitudes responsables de acción

y cuidado del medio natural, social y cultural.Competencias sociales y cívicas.





4. RELACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA CON COMPETENCIAS CLAVE

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Comprender discursos orales y escritos en los

múltiples contextos de la actividad social y

cultural, como preparación para la vida adulta.




2. Utilizar la lengua para expresarse de forma

coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural,

para estructurar el pensamiento, para tomar

conciencia y manifestar los propios sentimientos y

para controlar la propia conducta.




3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las

variedades del español, con especial atención a la

variedad canaria, y valorar esta diversidad como

una riqueza cultural.




4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y

cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.



Conciencia y expresiones culturales

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante

los que se produce la comunicación con las

instituciones públicas, privadas y de la vida

laboral.




Competencia digital.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad

escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del

ámbito académico.






7. Utilizar con progresiva autonomía las

bibliotecas, los medios de comunicación social

y las tecnologías de la información para obtener,

interpretar y valorar informaciones de diversos

tipos y opiniones diferentes.


Aprender a aprender



8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura

como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo.



9. Comprender textos literarios utilizando

conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los recursos estilísticos, y los

temas y motivos de la tradición literaria



10. Producir textos con vocación literaria como

medio de expresión y realización personales.Comunicación lingüística.



11. Conocer la historia de la literatura a través de

sus textos más significativos y valorarla

como un modo de simbolizar la experiencia

individual y colectiva en sus diferentes épocas,

engarzándola con la literatura canaria.



12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos

sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección.



13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria

para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y

de las lenguas extranjeras.



14. Tomar conciencia de los diferentes usos

sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen



juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.


5. COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO DE

LA LOMCE

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada

ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años

de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y

profesional.

Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo

de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como

Competencias Clave:

– Competencia lingüística

– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

– Competencia digital

– Aprender a aprender

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa en un contexto social y cultural determinado.

Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos

como sociales, culturales y prácticos.

Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos

de aplicación o dimensiones:

– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones

léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.

– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas

con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos

concretos.

– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.

– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la

personalidad a través de la interacción comunicativa.

Es evidente que en este Departamento de Lengua y Literatura Castellana tiene

como objeto fundamental de su programación la consecución de esta

competencia.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos

en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:

– Los números, las medidas y las estructuras.

– Las operaciones y las representaciones matemáticas.

– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de

destrezas que se centran en:

– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos

contextos personales, sociales, profesionales o científicos.

– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización

de cálculos.

– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de

expresiones algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre

sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística:

– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las

relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.

– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico

como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información

visual.

– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las

circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan.

– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático

presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico favoreciendo:

– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que

favorezcan la conservación del medio natural.

– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos

propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en

ciencias y tecnología son:

– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el

ámbito fisicoquímico.

– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad

orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y

cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.

– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de

la información y la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar

el aprendizaje, gestionar el tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los

siguientes ámbitos:

– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento

de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de

búsqueda.

– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de

comunicación digita y la utilización de paquetes de software de comunicación

– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto,

audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.

– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las

tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para

evitarlos

– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para

resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o

práctica.

APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,

organizar y persistir en el aprendizaje.

Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y

se articula en torno a:

– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la

conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.

– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los

propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos

aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:

– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe

o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una

tarea.

– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el

desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación

a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del

alumnado y se articula a través de:

– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los

códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.

– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la

organización del trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.

– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas.

La competencia cívica

La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la

Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones

internacionales.

– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local,

regional, nacional, europea e internacional.

– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la

comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas

que se centran en:

– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para

manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la

comunidad.

– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades

de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.

– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en

particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad

de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:

– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.

– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor a través de los siguientes ámbitos:

– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la

creatividad, el autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.

– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la

planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.

– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes

contextos y situaciones.

– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte

o liderando un equipo.

– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de

las propias responsabilidades se refiere.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los

siguientes aspectos:

– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una

fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.

– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las

capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.

Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e

desarrolla a su vez a través

– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,

– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.

– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.

– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del

entorno.

– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción

6. UNIDADES DIDÁCTICAS: CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIÓN , CRITERIOS DE

EVALUACIÓN , ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESCRIPTORES , COMPETENCIAS CLAVES

UNIDAD DIDÁCTICA 1: COMO LA VIDA MISMA

SECUENCIA TEMPORAL: UNIDAD 1: 12 DE SEPTIEMBRE- PRIMERA QUINCENA DE OCTUBRE

LECTURA: Hubo un tiempo(Texto autobiográfico).

PARA LEER Y COMPRENDER

La comunicación (I).1. Nos comunicamos.2. ¿Cómo nos comunicamos?

ESCUCHO Y HABLO1. Analizar datos biográficos.2. Estructurar datos biográficos.3. ¿Sabes dialogar?

ESCRIBO1. La biografía de Gandhi.2. Tu autobiografía.

LITERATURALa Edad Media.Contexto histórico.Aprender a mirar.Características del arte y la literatura en la Edad Media.

GRAMÁTICADe la palabra a la oración. Los nexos.1. De la palabra al enunciado.2. Los enunciados.3. Clases de enunciados.4. Los nexos: preposiciones y conjunciones.

ORTOGRAFÍALas familias léxicas.

FORMA Y SIGNIFICADOLa forma de las palabras (I).1. Los morfemas.

.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques

BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Comentario en grupo de una campaña en

defensa de los bosques.

– Participación en un diálogo exponiendo yescuchando opiniones de forma pautada.

1.Dialogar y escuchar con atención, empatía y respetando los turnos de intervención a otras personas en intercambios comunicativos.

1.1. Conversa sobre diferentes temas de reflexión, de debate o sobre determinadasactividades académicas propuestas. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Descripción oral de las emociones quetransmite una imagen.

2.Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

2.1 Elabora textos orales útiles en diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Análisis y comprensión de textos oralesbiográficos y dialogados.

Análisis y mejora de las propiasproducciones orales.

3.Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales.

3.1 Analiza su producción oral y la de otros compañeros para mejorar sus prácticas orales. C. Ling. - C. Apr. a apr.

3.2 Escucha e interpreta adecuadamente textos oralesbreves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave

– Reconocimiento de la información esencialde un texto biográfico a partir de uncuestionario.

– Conocimiento y uso de estrategias para lacomprensión de textos escritos de carácternarrativo.

1. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

1.1. Activa sus conocimientos previos sobre el tema de los textos a partir de preguntas yejercicios de comprensión lectora. C. Lingüística - Apr.a apr.

1.2 Extrae información relevante de los textos que lee. C. Lingüística - Apr. a apr.

– Elaboración de biografías y autobiografíasde forma pautada.

– Interés creciente por la composiciónescrita.

Búsqueda, interpretación y uso deinformación en la redacción de textosbiográficos.

2. Producir textos siguiendo unas pautas establecidas.

2.1 Produce textos escritos con corrección siguiendo una se-rie de pasos a modo de planificación previa. C. Lingüística - Apr. a apr.

BLOQUE 3


– La comunicación: intenciones y funcionescomunicativas.

– Caracterización del lenguaje verbal y noverbal.

– Comprensión de la relación existente entrela intención comunicativa y el uso dediferentes tipos de texto.

1. Analizar e interpretar adecuadamente diferentes situaciones comunicativas.

1.1. Analiza las intenciones comunicativas y los usos dellengua verbal y no verbal endiferentes situaciones comunicativas. C. Lingüística.

– Los enunciados: frases y oraciones.

– Caracterización de la lengua como unsistema articulado: morfemas, palabras,enunciados y textos.

– Clasificación de los principales tipos deenunciado.

2. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos yrealizar análisis sintácticoso morfológicos sencillos.

2.1. Identifica y analiza oraciones y enunciados presentes en un texto. Lingüística - C. Apr. a apr.

– Las familias léxicas.

Los morfemas: raíz y afijos.

3. Identificar y utilizar diferentes clases de palabras a partir de su estructura.

3.1. Conoce diferentes clases de palabras y los diferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Descubrimiento de la Edad Media

aprendiendo a mirar sus característicasartísticas y literarias, y relacionando laestructura social con la literatura de laépoca.

1. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y otras manifestaciones artísticas.

1.1. Observa diversas manifestaciones artísticas analizando ciertos aspectos dados. Conc. y expr. culturales.

Aproximación a las obras másrepresentativas de la literaturaespañola de la Edad Media.

2. Leer y comprender textos literarios representativos de la literatura española dela Edad Media.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literariosde la Edad Media. Aprendera aprender.

Estándares de Aprendizaje y Descriptores para el seguimiento de los Estándares

BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Conversa sobre diferentes temas de

reflexión, de debate o sobre determinadas actividades académicas propuestas. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Dialoga sobre una imagen y el texto que la acompañacompartiendo puntos de vista. P. 3, A. 1, 2, 3.

Presta atención a las intervenciones de sus compañerosy aprende de ellas. P. 4, Antes de leer.

2.1 Elabora textos orales útiles en diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Estructura diálogos sobre un texto propuesto e interactúaen un diálogo siguiendo pautas. P. 9, A. 3.

3.1 Analiza su producción oral y la de otros compañeros para mejorar sus prácticas orales. C. Ling. - C. Apr. a apr.

Emplea guías para analizar sus intervenciones orales y lade otros compañeros. P. 9, A. 3.

3.2 Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Identifica los datos biográficos que aparecen en un textooral y los valora a partir de un cuestionario. P. 8, A. 1.

Interpreta una entrevista previamente escuchada ycompleta una ficha sobre su autor. P. 8, A. 2.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Activa sus conocimientos previos sobre el

tema de los textos a partir de preguntas y ejercicios de comprensión lectora. C. Lingüística - Apr. a apr.

Realiza hipótesis y reflexiona sobre un texto buscandoinformación sobre su autor y reflexionando sobre él y suobra a partir de un cuestionario. P. 4, Antes de leer.

1.2 Extrae información relevante de los textosque lee. C. Lingüística - Apr. a apr.

Localiza en un texto oraciones en las que el autor exponeinformación autobiográfica. P. 5, A. 2.

Analiza y reflexiona sobre el papel que juega unpersonaje en la autobiografía del autor. P. 5, A. 6.

2.1 Produce textos escritos con corrección siguiendo una se-rie de pasos a modo de planificación previa. C. Lingüística - Apr. a apr.

Elabora una biografía sobre Gandhi a partir de unapautas de búsqueda de información, planificación yredacción. P. 10, A. 1.

Redacta y revisa un texto autobiográfico de formapautada. P. 11, A. 2.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Analiza las intenciones comunicativas y

los usos del lengua verbal y no verbal en diferentes situaciones comunicativas. C. Lingüística.

Describe la expresión verbal, los gestos y la vestimentade personajes de la televisión. P. 7, A. 10a.

Reflexiona sobre su propio lenguaje corporal recordandodiferentes situaciones comunicativas en las que hayaparticipado. P. 7, A. 10b.

2.1. Identifica y analiza oraciones y enunciados presentes en un texto. Lingüística - C. Apr. a apr.

Señala los enunciados que hay en un texto. P. 18, A. 21.

Identifica oraciones en un texto y señala los sujetos dealgunas oraciones, P. 19, A. 23.

3.1. Conoce diferentes clases de palabras y losdiferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

Reconoce la raíz y los afijos en una serie de palabras deun ejercicio. P. 21, A. 34.

Forma palabras a partir de afijos y raíces. P. 21, A. 36.

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Observa diversas manifestaciones

artísticas analizando ciertos aspectos dados. Conc. y expr. culturales.

Observa una pintura y reconoce en ella ciertascaracterísticas de la época. P. 14, A. 14.

2.1. Lee y comprende una selección de textos literarios de la Edad Media. Aprender a aprender.

Interpreta el contenido de un romance a partir de uncuestionario. P. 15, A. 15.

Relaciona los textos literarios leídos con aspectossociales de la época. P. 15, A. 17.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: DIME CÓMO HABLAS

SECUENCIA TEMPORAL PRIMER TRIMESTRE :UNIDAD 2. SEGUNDA QUINCENA DE OCTUBRE –SEGUNDA SEMANA DE NOVIEMBRE HAY QUE SEÑALAR QUE EL 31 DE OCTUBRE, LUNES , Y EL 1 DE NOVIEMBRE, MARTES SON FESTIVOS

LECTURA: Dos españoles, candidatos para viajar a Marte(Texto periodístico).


La comunicación (II).1. Los elementos de la comunicación.2. ¿Qué es la comunicación eficaz?

ESCUCHO Y HABLO1. Identificar espacios.2. Analizar textos.3. Vocalizar para que nos entiendan.

ESCRIBO1. Comprender un texto histórico.2. Escribir un texto histórico.

LITERATURALa lírica de tipo popular.1. Las canciones populares.2. Las jarchas (siglos XI y XII).3. Las cantigas de amigo gallegoportuguesas (siglo XIII).4. Los villancicos castellanos (siglo XV).

GRAMÁTICALos grupos de palabras.1. El sujeto y el predicado.2. La concordancia.3. Los grupos sintácticos.4. Características de los grupos sintácticos.5. El grupo preposicional como complemento.

ORTOGRAFÍALa h.

FORMA Y SIGNIFICADOLa forma de las palabras (II).1.Los afijos


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Realización de juegos siguiendo

instrucciones y de puestas en común sobrediferentes temas o contenidos.

– Escucha comprensiva de textos orales.

– Compleción de un cuestionario tipo testsobre los contenidos de una audición.

1. Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.

1.1. Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Vocalización de las palabras yempleo del lenguaje no verbal paracomunicarse adecuadamente.

2.Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

2.1. Pronuncia adaptando su dicción a la finalidad del texto. Soc. y cív. - Conc. y expr. cult.

BLOQUE 2


– Lectura comprensiva y redacción de textosexplicativos de carácter histórico.

– Revisión y corrección de textos propios.

– Búsqueda y análisis de información enfuentes diversas.

1. Componer textos expositivos, descriptivos operiodísticos siguiendo diferentes instrucciones.

1.1. Redacta textos expositivos,descriptivos o periodísticos de forma pautada.

– Asimilación de la estructura básica deltexto expositivo.

Búsqueda y análisis de informaciónen fuentes diversas.

2. Identificar las características de textos expositivos, descriptivos operiodísticos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.

2.1. Compara y relaciona los distintos elementos de un texto periodístico o expositivo. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Lectura comprensiva y redacción detextos explicativos de carácterhistórico.


3. Leer textos de forma comprensiva para favorecer la reflexión, aplicando estrategias de lectura crítica.

3.1. Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos y periodísticos. C. Lingüística - Apr. aaprender.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Las normas ortográficas de uso de la letra

h.

– Los morfemas flexivos y los morfemasderivativos.

– Conocimiento y empleo de prefijos ysufijos de uso frecuente.


1.1.Conoce diferentes clases depalabras y los diferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

– El sujeto y el predicado de la oración.

– La concordancia entre los elementos de laoración.

– Identificación de los grupos sintácticos:nominal, adjetival, adverbial, verbal,preposicional.

– Formación de grupos sintácticos siguiendoun esquema previamente establecido.


2.1. Identifica y clasifica los grupos sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

Identificación de fallos decomunicación en una situacióncomunicativa.

3. Analizar e interpretar adecuadamente diferentes situaciones comunicativas.

3.1. Reconoce los elementos básicos de la comunicación en distintas situaciones comunicativas. C. Lingüística.

BLOQUE 4


– Identificar las producciones propias de lalírica popular de la Edad Media: jarchas,cantigas y villancicos.

– Análisis de textos poéticos identificandosus temas y reflexionando sobre sucontenido y sus recursos literarios.

1. Lee y comprende una selección de textos literarios de la Edad Media.


– Caracterización de lenguaje y los recursosliterarios empledaos en la lírica popularmedieval.

Lectura expresiva de textos poéticos.

2. Comprender las particularidades formales y de contenido propias de la poesía.

2.1. Conoce algunos rasgos del lenguaje poético e identifica sus recursos literarios. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Comprende las instrucciones orales y

respeta las normas del juego planteado. C.Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Participa de forma respetuosa y colaborativa en el juegoQue pasaría si.... P. 23, A. Qué pasaría si...

Simula situaciones de la vida cotidiana y plantea diálogosficticios en clase. P. 23, A. 4.

2.1. Pronuncia adaptando su dicción a la finalidad del texto. Soc. y cív. - Conc. y expr. cult.

Lee un texto en voz alta y con una buena dicciónsilabeando y siguiendo pautas. P. 29, A. 3a.

Declama un poema vocalizando y expresándose con unaentonación y ritmo adecuados.P. 29, A. 3b.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Redacta textos expositivos, descriptivos o

periodísticos de forma pautada. Elabora un texto histórico a partir de una planificación

previamente establecida. P. 31, A. 2.

2.1. Compara y relaciona los distintos elementos de un texto periodístico o expositivo. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Interpreta una foto y relaciona la imagen con su uso enun texto periodístico. P. 25, A. 6.

Analiza la estructura y la organización del contenido deun texto expositivo de carácter histórico. P. 30, A. 1.


Responde peguntas sobre el contenido de un textoperiodístico. P. 25, A. 1, 2, 3.

Identifica de forma razonada el tono empleado en laredacción de una noticia. P. 25, A. 9.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1.Conoce diferentes clases de palabras y los

diferentes procesos para su formación. Lingüística - C. Apr. a apr.

Forma palabras combinando prefijos y sufijos con unaraíz o lexema. P. 41, A. 53.

Identifica sufijos y prefijos explicando el significado queaportan a una raíz. P. 41, A. 54.


Reconoce y subraya los grupos sintácticos que formanuna serie de oraciones. P. 38, A. 41.

Identifica y clasifica una serie de grupos sintácticos enfunción del núcleo que los cohesiona. P. 39, A. 42.

3.1. Reconoce los elementos básicos de la comunicación en distintas situaciones comunicativas. C. Lingüística.

Reconoce y describe el mensaje, destinatario, canal ycontexto de una serie de emoticonos. P. 26, A. 10.

Describe los elementos de la comunicación presentes enuna imagen sobre un blog, P. 26, A. 11.

Comprende y explica un fallo de comunicación que seproduce en una situación comunicativa. P. 27, A. 12.

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Lee y comprende una selección de textos

literarios de la Edad Media. Aprender a aprender.

Indica y explica cuál es el tema de una jarcha medieval.P. 32, A. 15.

Explica de forma breve cómo es el paisaje descrito enuna cantiga. P. 33, A. 20.

2.1. Conoce algunos rasgos del lenguaje poético e identifica sus recursos literarios. C. Lingüística - Conc. y expr. cult.

Describe las características propias de l lenguaje poéticode la jarcha que aparecen en un texto. P. 32, A. 18.

Identifica los paralelismos presentes en una cantiga deamigo. P. 33, A. 22.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. CONTAR CON IMÁGENES

SECUENCIA TEMPORAL PRIMER TRIMESTRE :UNIDAD 3. SEGUNDA QUINCENA DE NOVIEMBRE-PRIMERA SEMANA DE DICIEMBRE CON SOLO DOS DÍAS LECTIVOS, 7 Y 9 DE DICIEMBRE

LECTURA: Pintura rupestre, pintura egipcia y cómic (Texto visuales).


El cine y el cómic.1. El cine.2. El lenguaje del cine.3. El guion audiovisual.4. El cómic.5. El lenguaje del cómic.

ESCUCHO Y HABLO1. Puzle sonoro.2. La rana del pozo.3. Ordenar y narrar una historia.4. Identificar películas y crear historias.

ESCRIBO1. Crear un foto-relato.2. Realizar una crítica constructiva.

LITERATURAEl mester de juglaría. Cantar de Mio Cid.1. Los juglares. El mester de juglaría.2. Los cantares de gesta.3. Cantar de Mio Cid.

GRAMÁTICAEl grupo nominal.1. Características del GN.2. Elementos del GN.3. Los sustantivos.4. Los pronombres.5. Los determinantes.6. Los complementos del nombre (CN).

ORTOGRAFÍA

La b y la v (I).

FORMA Y SIGNIFICADOLa formación de sustantivos.


BLOQUE 1


– Relato de una historia a partir de una seriede viñetas.

– Creación y relato oral del argumento de unapelícula.

1. Producir textos orales narrativos y evaluar su calidad.

1.1. Produce con corrección textos narrativos. C. Lingüística - C. Conc. y exp.culturales.

– Comentario oral y en grupo de una tiracómica.

– Interpretación de una serie de audicionesrelacionando su contenido con una serie deimágenes.

– Escucha de un relato oral y respuesta apreguntas sobre su contenido.

2. Interpretar y comprender activamente los textos orales que escucha

2.1. Desarrolla estrategias de escucha activa einterpreta adecuadamente textos oralesbreves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2


– Elaboración de una historieta empleandolos recursos propios del lenguaje del cómic.

– Creación pautada de un foto-relato.

– Redacción de una crítica constructiva sobreun foto-relato.

1. Elaborar creaciones visuales, textos discontinuos u obras que combinen imagen y texto.

1.1. Elabora cómics o producciones en un formato similar combinando imagen y texto.

– Interpretación a partir de pautas de unapintura rupestre, una pintura del AntiguoEgipto y una tira cómica.

– Conocimiento del lenguaje del cómic y delcine.

– Comprensión del cine como combinaciónde elementos relacionados con el sonido ycon la imagen.

2. Emplear diferentes estrategias que favorezcanla comprensión lectora.

2.1. Analizar imágenes, cómics, textos discontinuos y otras tipologías textuales en las que se combinan textos e imágenes. C. Lingüística - Aprender a aprender

BLOQUE 3


– Las características y los elementos delgrupo nominal.

– El sustantivo, el pronombre y eldeterminante en la oración: funciones yconcordancia con otros elementos.

– Los complementos del nombre: grupoadjetival, grupo preposicional y aposición.


1.1. Identifica y analiza los grupos sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

– El sustantivo, el pronombre y eldeterminante en la oración: funciones yconcordancia con otros elementos.

– Las normas ortográficas de uso de lasletras b y v.

La derivación nominal en laformación de palabras.


2.1. Reconoce sustantivos, pronom-bres, determinantes,adjetivos y adverbios señalando sus caracte-rísticas y su función en la oración. Lingüística - C. Apr. a apr.


BLOQUE 4


– Los juglares y el mester de juglaría.

– Los cantares de gesta.

– Análisis y comprensión de El Cantar deMio Cid y de los romances a partir de lalectura de textos o fragmentos literarios.

1. Comprender las particularidades del contexto histórico de obras literarias y ampliar conocimientos literarios empleando las TIC.

1.1. Emplear las TIC en la lectura o ampliación de conocimientos relacionados con la lectura o la literatura. Digital.

1.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico.Conc. y expr. cultural..


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Produce con corrección textos narrativos.

C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales. Relata oralmente una historia a partir de una serie de

viñetas. P. 49, A. 3.

Inventa y relata el argumento de tres películasinspirándose en unas fotografías. P. 49, A. 4

2.1. Desarrolla estrategias de escucha activa einterpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Realiza una audición de una serie de textos, los relacionacon algunas imágenes y completa una ficha sobre sucontenido. P. 48, A. 01.

Escucha un texto oral de forma activa y comprensivapara poder responder algunas preguntas. P. 48, A. 2.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Elabora cómics o producciones en un

formato similar combinando imagen y texto.

Dibuja una historieta de seis viñetas empleando loselementos propios del cómic. P. 47, A. 12.

Crea un foto-relato siguiendo una serie de pautas einstrucciones. P. 50, A. 1.

2.1. Analizar imágenes, cómics, textos discontinuos y otras tipologías textuales enlas que se combinan textos e imágenes. C. Lingüística - Aprender a aprender

Observa una tira cómica y describe la historia y elpersonaje representada en ella. P. 43, A. 1, 2, 3.

Reflexiona sobre la historia que se relata en una escenade una pintura rupestre. P. 44, A. 4.

Analiza una pintura antigua egipcia a partir de pautas eindicaciones. P. 44, A: 5.

Lee diferentes cómics e identifica los diferentescomponentes de la historieta y su significado. P. 47, A.10.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Identifica y analiza los grupos sintácticos

de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

Realiza un análisis de grupos nominales señalando lasfunciones de sus componentes. P. 57, A. 32.

Analiza los grupos nominales de una serie de oraciones yde sus elementos. P. 59, A. 37.

2.1. Reconoce sustantivos, pronombres, determinantes, adjetivos y adverbios señalando sus características y su función en la oración. Lingüística - C. Apr. a apr.

Emplea pronombres para sustituir una serie de gruposnominales. P. 58, A. 33.

Identifica los sustantivos presentes en unas oraciones yseñala su función en la oración. P. 59, A. 40.


Identifica sustantivos derivados en una sopa de letras. P.61, A. 46.

Forma sustantivos que deriven de una serie de palabrasprimitivas previamente propuestas.. P. 61, A. 47.

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Emplear las TIC en la lectura o

ampliación de conocimientos relacionados con la lectura o la literatura. Digital.

Busca en bibliotecas u otros medios "juegos de armas"de la Edad Media. P. 53, A. 14.

1.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico. Conc. y expr. cultural..

Comprender a partir de un poema la relevancia de laguerra en la vida de los señores medievales. P. 53, A. 15.

Interpreta la intención del autor al describir a unpersonaje del Cid con unas determinadas ropas. P. 54, A.20.

Relaciona un poema con un suceso histórico. P. 55, A.24.

UNIDAD DIDÁCTICA 4. LO QUE SIENTO

SECUENCIA TEMPORAL PRIMER TRIMESTRE :UNIDAD 4. SEGUNDA QUINCENA DE DICIEMBRE-SEMANA DEL 8 AL 15 DE ENERO

LECTURA: Repiques de campanas(Texto narrativo).


Los textos descriptivos.1. La descripción de los sentimientos.2. El lenguaje de los sentidos.3. Los sentidos se mezclan.

ESCUCHO Y HABLO1. La música y las emociones.2. Recitar poemas.3. Seis emociones básicas.4. La expresión de las emociones.5. Reconocer emociones.

ESCRIBO

1. Un cartel de emociones.2. Un día muy feliz y un día muy triste.

LITERATURAEl teatro medieval.1. El olvido del teatro clásico.2. Los orígenes del teatro medieval.3. El teatro castellano. Representación de los Reyes Magos.

GRAMÁTICAEl grupo adjetival y el grupo adverbial.1. Característias del GAdj.2. Elementos del GAdj.3. Los adjetivos.4. La forma de los adjetivos.5. Características del GAdv.6. Elementos del GAdv.7. Los adverbios.

ORTOGRAFÍALa b y la v (II).

FORMA Y SIGNIFICADO

LA FORMACIÓN DE LOS ADJETIVOS

BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación en actividades grupales con

intención lúdica y creativa.

– Expresión oral de emociones ysentimientos.

– Valoración de los propios sentimientos ydesarrollo de la empatía.

1. Producir textos orales descriptivos o explicativosy evaluar su calidad.

1.1. Produce con corrección textos descriptivos o explicativos. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

– Interpretación de textos orales descriptivossobre los sentimientos y las emociones.

Participación en actividades grupalescon intención lúdica y creativa.



BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Interpretación de un texto que incluye

descripciones narrativas a partir de uncuestionario.

– Reconocimiento de los principales rasgosde los textos descriptivos centrados en ladescripción de sentimientos.

– Distinción de textos descriptivos objetivosy subjetivos.

1. Identificar las características de textos expositivos, descriptivos operiodísticos y emplear estos conocimientos para favorecer la comprensión lectora.


– Redacción de textos y elaboración de uncartel sobre cuestiones relacionadas con lossentimientos.

Valoración de la escritura y la lecturacomo medios para expresar ycomprender sentimientos.

2. Componer textos expositivos, descriptivos operiodísticos siguiendo diferentes instrucciones.

2.1. Redacta textos expositivos,descriptivos o periodísticos de forma pautada.

BLOQUE 3


– Léxico de actividades económicas propiodel español de Canarias.

1. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos.

1.1. Aprecia las particularidades y rasgos propios del español de Canarias. C. Lingüística.

– Características y elementos del grupoadjetival y del grupo adverbial.

– Comprensión de la función del adjetivo enla oración.

– Conocimiento de los grados del adjetivo:positivo, comparativo y superlativo.

– Realización pautada de análisismorfosintácticos sencillos.

– Las normas ortográficas de uso de las letrasb y v.

– Formación de adjetivos añadiendo sufijos auna raíz.

2. Reconocer, usar y explicarlos elementos constitutivos de la oraciónsimple.

2.1. Identifica la estructura y los componentes del grupo adjetival y adverbial. C. Lingüística.

2.2. Reconoce y analiza en los textos los elementos constitutivos de la oración simple. C. Lingüística.

BLOQUE 4


– El teatro medieval.

– El papel de los juglares y las fiestaspopulares.

– Los orígenes del teatro medieval.

– La Representación de los Reyes Magos.

1. Lee textos literarios reconociendo en ellos las características formales y temáticas de los géneros yla época a los que pertenecen..

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. Aprender a aprender.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Produce con corrección textos

descriptivos o explicativos. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

Explica las emociones representadas en una serie dedibujos. P. 69, A. 5.


Interpreta un texto oral y responde preguntas sobre sucontenido. P. 68, A. 1.

Escucha un texto oral sobre los sentimientos y señala losenunciados que se ha dicho entre varios opcionespobibles. P. 69, A. 4.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Comprende e interpreta el contenido de textos expositivos y periodísticos. C. Lingüística - Apr. aaprender.

Identifica los sentimientos descritos en un textodescriptivo. P. 66, A. 11.

Analiza un texto descriptivo sobre los sentimientos de unpersonaje a partir de preguntas. P. 67, A. 13.

2.1. Redacta textos expositivos, descriptivos operiodísticos de forma pautada.

Redacta una breve descripción de emocionesrelacionándolas con momentos de su vida. P. 67, A. 15.

Explica un sentimiento y emplea la descripción en laelaboración de un cartel de emociones. P. 70, A. 1.

Elabora un texto que combina descripción y narraciónexplicando un día feliz y un día triste de la propia vida. P.71, A. 2.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Aprecia las particularidades y rasgos

propios del español de Canarias. C. Lingüística.

Elabora una lista de palabras de léxico canario relaciona-do con una serie de actividades económicas. P. 83, A. 3.

Busca en una sopa de letras cinco términos del léxico ca-nario relacionados con actividades agrarias. P. 83, A. 5.

2.1. Identifica la estructura y los componentesdel grupo adjetival y adverbial. C. Lingüística.

Identifica grupos adjetivales aplicando una serie depautas de análisis. P. 79, A. 29.

Reconoce adjetivos en un texto, su grado y localiza unadjetivo explicativo. P. 79, A. 32.

Señala la categoría gramatical de la palabra a la quemodifican una serie de adverbios. P. 79, A. 35.

2.2. Reconoce y analiza en los textos los elementos constitutivos de la oración simple. C. Lingüística.

Analiza morfosintácticamente una serie de gruposadjetivales. P. 79, A. 30.

Identifica y analiza Gadj y señalando la función quecumplen dentro del Grupo Nominal. P: 79, A. 31.

Reconoce los grupos adverbiales presentes en lasoraciones de un texto y los analiza. P. 79, A. 34.

Identifica la categoría gramatical que modifican losadverbios de una serie de oraciones. P. 79, A. 35.

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Lee y comprende con un grado creciente

de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.Aprender a aprender.

Lee y responde una serie de cuestiones relativas a lospoemas de la obra Corazón alado. P. 85, A. 2.

Lee poetas de la posguerra española y reflexiona sobreel impacto que tuvo la Guerra civil española en la obra delos poetas españoles. P. 85, A. 3..

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA FORMACIÓN DE ADJETIVOS

SECUENCIA TEMPORAL SEGUNDO TRIMESTRE :UNIDAD 5: 15 DE ENERO- PRIMERA QUINCENA DE FEBRERO

LECTURA: El Principito(Cómic y texto narrativo).


Los textos dialogados.1. El diálogo.2. El lenguaje de los textos dialogados.

ESCUCHO Y HABLO1. La pecera.

ESCRIBO1. Escribir diálogos.2. El estilo directo y el estiloindirecto.3. El diálogo formal y el diálogo informal.4. Inventar una escena teatral.

LITERATURAEl mester de clerecía (I).1. El mester de clerecía.2. Semejanzas y diferencias entre el mester de juglaría y el mester de clerecía.3. Gonzalo de Berceo (siglo XIII). Milagros de Nuestra Señora.

GRAMÁTICAEl grupo verbal (I).1. Características del GV.2. Elementos del GV.3. Los verbos.4. La forma de los verbos.5. La conjugación verbal.6. Los verbos auxiliares haber y ser.7. Los verbos pronominales.

ORTOGRAFÍALa g y la j (I).

FORMA Y SIGNIFICADO

LA FORMACIÓN DELOS ADVERBIOS


BLOQUE 1


– Interpretación y producción de textos oralesdialogados.

– Esfuerzo por conseguir claridad ycoherencia en las propias comunicaciones.

1. Comprender, valorar y producir textos orales dialogados de diferente índole y registro.

1.1. Interpreta y produce textos orales dialogados siguiendo un orden preciso. C. Lingüística – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2


– Los textos dialogados: el diálogo narrativoy el diálogo teatral.

1. Emplear las TIC en diversos campos y áreas del conocimiento.

1.1. Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

– Los textos dialogados: el diálogo narrativoy el diálogo teatral.

– El estilo directo y el estilo indirecto en lostextos dialogados.

– El lenguaje de los textos dialogados.

– Elementos formales de los textosdialogados: rayas, incisos, comillas yverbos dicendi.

– Interpretación de un mapa conceptual.

2. Identificar las características de textos dialogados de diversa tipología.

2.1. Comprende e interpreta el contenido de textos dialoga-dos e infiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

2.2. Identifica las características de los textos dialogados dife-renciando elestilo directo del indirecto. C. Lingüística - Apr. a aprender.

– Escritura pautada de diálogos empleando elestilo directo y el indirecto.

– Redacción de una entrevista empleandoregistros formales e informales.

3. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente diálogos.

3.1. Elabora textos dialogados breves usando el registro ade-cuado y organizando lasideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Las características y elementos del grupo

verbal.


– Las formas simples y compuestas de losverbos.

– Uso de los verbos auxiliares haber y ser.

1. Identificar y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

1.1. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales. C. Aprender a aprender.

Formación de adverbios añadiendo elsufijo -mente.

2. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a las palabras en los textos.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de las palabras. C. Aprender a aprender.

Las normas ortográficas de uso delas letras g y j.

3. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas.

3.1. Conocer y aplicar normas ortográficas y de escritura referentes al uso de diferentes grafías. C. Lingüística.

BLOQUE 4


– Conocimiento de las características delmester de clerecía y de sus autores másrelevantes.


1.1.Lee y comprende una selección de textos literariosde la Edad Media, en versión original. C. Conc. y expr cult.

– Asimilación de estrategias de lectura decomprensiva de textos literarios.

Medición de versos eidentificación de las característicasmétricas de un poema

2. Comprender características del lenguaje poético y de los diferentes tipos de métrica.

2.1. Comprende e identifica aspectos básicos del lenguaje poético. C. Conc. yexpr cult.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Interpreta y produce textos orales

dialogados siguiendo un orden preciso. C. Lingüística – Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor - C. Sociales y cívicas.

Dialoga sobre la información de un esquema siguiendopautas e indicaciones precisas. P. 98, A. 1a.

Comparte opiniones y puntos de vista sobre la realizaciónde una actividad dialogando en grupo. P. 99, A. 1b..

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Amplía conocimientos sobre diferentes

áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

Se documenta sobre Antoine de Saint-Exupéry, su vida ysu obra P. 94, Antes de leer.

2.1. Comprende e interpreta el contenido de textos dialoga-dos e infiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Crea imágenes mentales de dos personajes de una obraa partir de la reflexión sobre los diálogos que seestablecen entre ambos. P. 95, A. 4.

2.2. Identifica las características de los textos dialogados dife-renciando el estilo directo del indirecto. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Identifica el narrador en un texto y reflexiona sobre laimportancia del narrador en los relatos. P. 95, A. 8.

Señala si una serie de diálogos son teatrales onarrativos, formales o informales. P. 97, A. 11.

3.1. Elabora textos dialogados breves usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Escribe un diálogo utilizando rayas y diversos verbosdicendi. P. 100, A. 1.

Rescribe diálogos variando su estilo directo e indirecto.P. 101, A. 2.

Redacta entrevistas empleando registros formales einformales. P, 101, A. 3.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Conoce y utiliza adecuadamente las Subraya los verbos de una serie de oraciones y señala si

formas verbales. C. Aprender a aprender. son formas simples o compuestas. P. 105, A. 26.

Indica el valor con el que se usa el presente en una seriede oraciones. P. 107, A. 32.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de las palabras. C. Aprender a aprender.

Diferencia de forma adecuada la raíz y las desinenciasde formas verbales. P. 107, A. 28.

Transforma adjetivos en adverbios añadiendo la partícula-mente. P. 109, A. 39.


Clasifica una serie de palabras de un determinado textosegún contenga el sonido fuerte o suave de la grafía g. P.108, A. 33.

Completa un texto escribiendo una serie de palabras cong o j según corresponda. P. 108, A. 35.

Completa una tabla de verbos que se escriben con g y j.P. 108, A. 36.

BLOQUE 4


literarios de la Edad Media, en versión original. C. Conc. y expr cult.

Lee un fragmento de los Milagros de Nuestra Señora deBerceo y responde las preguntas propuestas. P. 103, A.12, 13, 14.

2.1. Comprende e identifica aspectos básicos del lenguaje poético. C. Conc. y expr cult.

Reflexiona sobre el lenguaje y las expresionesempleadas en un fragmento de la obra Milagros deNuestra Señora de Berceo. P. 103, A. 16.

Mide los versos de un poema e identifica suscaracterísticas métricas. P. 103, A. 21.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. CUÉNTAME UN CUENTO

SECUENCIA TEMPORAL SEGUNDO TRIMESTRE :UNIDAD 6. SEGUNDA QUINCENA DE FEBRERO –PRIMERA SEMANA DE MARZOHAY QUE SEÑALAR QUE HAY TRES DÍAS FESTIVOS POR CARNAVAL (27, 28 Y 29 DE FEBRERO)

LECTURA: Emoticonos y emojis(Texto expositivo).


Los textos expositivos.1. Tipos de textos expositivos.2. El lenguaje de los textos expositivos.

ESCUCHO Y HABLO1. Entender una exposición oral.2. Entender un texto literario.3. Entender un cuento.4. Realizar una exposición oral.

ESCRIBO1. Escribir una exposición sobre Darwin.

LITERATURAEl mester de clerecía (II).1. Juan Ruiz, arcipreste de Hita (siglo XIV). Libro de buen amor.

GRAMÁTICAEl grupo verbal (II).1. Los complementos del predicado verbal.2. El complemento directo (CD).3. El complemento indirecto (CI).4. El complemento circunstancial (CC).

ORTOGRAFÍALa g y la j (II).1. Verbos con g y verbos con j.

FORMA Y SIGNIFICADO

LA FORMACIÓN DE LOS VERBOS


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación en actividades grupales orales

con intención lúdica y creativa.

– Comentario oral de la información quetransmite una fotografía.

– Conversación sobre el papel que juegan lasTIC y los medios de comunicación ennuestra vida cotidiana.

– Realización de una exposición oral a partirde pautas y de un mapa mental.

1. Hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1.1. Realiza y planifica presentaciones orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

– Escucha activa y comprensión deexposiciones y relatos orales.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura. C. Aprender aaprender.

BLOQUE 2


– Los textos expositivos divulgativos yespecializados.

– El lenguaje de los textos expositivos.

– Lectura, comprensión e interpretación detextos expositivos.

1. Identificar las características de los textos expositivos y distinguir sus clases.

1.1. Identifica y relaciona los distintos elementos y particularidades de un texto expositivo. C. Lingüística - Apr. a apr.

1.2. Comprende e interpreta el contenido de textos descriptivos. C. Lingüística - Apr. aaprender.

– Escritura de textos expositivos.

– Interés creciente por la composiciónescrita.

– Búsqueda e interpretación de informacióndurante la planificación y redacción de untexto expositivo.

Comprensión de la necesidad derevisar las propias producciones ycorregir textos de forma pautada.

2. Componer textos expositivos siguiendo diferentes instrucciones.

2.1. Redacta textos expositivos divulgativos y especializados. C. Lingüística - Sentido de inic. y esp. empr.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Los complementos del predicado verbal:

directo, indirecto y circunstancial.

– Leísmo, loísmo y laísmo.




– La ortografía de los verbos que incluyen lagrafías g y j.

– La derivación verbal.

Conocimiento de los afijos quepermiten formar verbos a partir deotras palabras.



BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– El Arcipreste de Hita y El Libro del Buen

Amor.



1.1. Lee y comprende una selección de textos literariosde la Edad Media, en versión original. C. Conc. y expr cult.


Análisis de la estructura de un textoliterario.

2. Comprender características del lenguaje poético y de los diferentes tipos de métrica.

2.1. Comprende e identifica aspectos básicos del lenguaje poético. C. Conc. yexpr cult.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Realiza y planifica presentaciones orales.

Sentido de la iniciativa y espíritu Recopila e interpreta información a partir de la cual

realizas una exposición oral. P. 117, A. 3d.

emprendedor Expone en voz alta un tema elegido y planificado con-forme a un objetivo elegido. P. 117, A. 4.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura. C. Aprender a aprender.

Entiende una exposición oral y responde a una serie depreguntas para reflexionar sobre su contenido y su forma.P. 116, A. 1.

Interpreta un texto literario oral y completa uncuestionario sobre el mismo. P. 116, A. 2.

Escucha atentamente un cuento y lo analiza en grupo yde forma colaborativa. P. 117. A. 3.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Identifica y relaciona los distintos

elementos y particularidades de un texto expositivo. C. Lingüística - Apr. a apr.

Diferencia textos expositivos divulgativos yespecializados. P. 114, A. 10.

Caracteriza la estructura y el uso del lenguaje de un textoexpositivo especializado. P. 115, A. 13.

1.2. Comprende e interpreta el contenido de textos descriptivos. C. Lingüística - Apr. aaprender.

Interpreta las diferencias entre un emoticono y un emojidescritas en un texto expositivo. P. 113, A. 6.

Reconoce el tema, la idea principal y las ideassecundarias de un texto expositivo. P. 114, A. 12.

2.1. Redacta textos expositivos divulgativos y especializados. C. Lingüística - Sentido de inic. y esp. empr.

Redacta una exposición sobre Darwin buscandoinformación y siguiendo pautas. P. 118, A. 1.

Revisa y reescribe un texto expositivo previamenterealizado. P. 118, A. 1.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Identifica y clasifica los grupos

sintácticos de una serie de oraciones. Lingüística - C. Apr. a apr.

Señala en unas oraciones propuestas loscorrespondientes complementos indirectos. P. 124, A. 36.

Subraya los grupos sintácticos, el sujeto y el predicadode algunas oraciones. P. 124, A. 38.

Identifica diferentes complementos circunstanciales enalgunas oraciones. P. 129, A. 40.


Señala la palabra primitiva de la que provienen una seriede verbos P. 127, A. 47.

Crea verbos a partir de nombres a los que añade prefijoso sufijos. P. 127, A. 49.

Emplea los prefijos re- y des- para formar palabracombinándolos con verbos. P. 127, A. 51.

BLOQUE 4



Lee un fragmento del Libro de buen amor y responde laspreguntas propuestas. P. 120, A. 14, 15, 16..

2.1. Comprende e identifica aspectos básicos del lenguaje poético. C. Conc. y expr cult.

Reflexiona sobre los adjetivos empleados en un textoliterario un texto. P. 121, A. 24.

Identifica recursos propios de la lengua literaria como laironía y el paralelismo. P. 121, A. 29, 30.

UNIDAD DIDÁCTICA 7. A LA ORDEN DEL DÍA

SECUENCIA TEMPORAL SEGUNDO TRIMESTRE :UNIDAD 7. SEGUNDA SEMANA DE MARZO HASTA FINAL DE MES

LECTURA: Cómo nos "mienten" con los mapas (Texto periodístico).


Los textos periodísticos (I).1. Los géneros periodísticos.2. Del hecho a la noticia.3. La entrevista.

ESCUCHO Y HABLO1. Comprender una entrevista radiofónica.2. Escuchar y debatir.3. Los idiomas del mundo.4. ¿Esto es una lengua o una jitanjáfora?

ESCRIBO1. La entrevista.2. Escribir una entrevista ficticia.3. Escribir una entrevista real.

LITERATURALos cuentos durante la Edad Media.1. Las primeras colecciones de cuentos. Las mil y una noches.2. La narración en prosa en el siglo XIV. Decamerón y Cuentos de Canterbury.

GRAMÁTICAEl grupo verbal (III).

1. Las cualidades de los sustantivos.

2. El atributo.3. El significado de los verbos ser y estar.4. El complemento predicativo (CPred).

ORTOGRAFÍALa g y la j (III).

FORMA Y SIGNIFICADO

Tipos de palabras según su forma (I).


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Comentario oral de una fotografía sobre

una entrevista televisiva.

– Participación en actividades grupales conintención lúdica y creativa.

1. Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.

1.1. Comprende las instrucciones orales y respeta las normas del juegoplanteado. C. Lingüística - Soc. y civ.

– Comentario oral de una fotografía sobreuna entrevista televisiva.

– Comprensión de una entrevista radiofónica.

– Realización de un debate a partir de laescucha activa de un reportaje.

Elaboración y recitado de unajitánfora.

2. Interpretar, valorar y producir textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales dialogados reconociendo la intención comunicativa del hablante. C. Lingüística - Soc. y civ.

2.2. Produce textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. C. Lingüística - Soc. y civ.

BLOQUE 2


– Conocimiento y uso de estrategias para lalectura y la comprensión de textos escritosde carácter dialogado.

– Análisis de noticias y entrevistas a partir decuestionarios.

– Reconocimientos de los génerosperiodísticos.

– Caracterización de la noticia y la entrevista.

1. Identificar las características de textos dialogados.

1.1. Comprende e interpreta el contenido de entrevistas y textos dialogados de carácterperiodístico. C. Lingüística -Apr. a aprender.

1.2. Identifica las características formales y la estructura de una entrevista periodística. C. Lingüística -Aprender a aprender.

– Asimilación de la estructura básica de unaentrevista y su reproducción escrita.

– Escritura de entrevistas reales y ficticias.


2. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente entrevistas.

2.1. Planifica y redacta entrevistas usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

BLOQUE 3


– El atributo y el complemento predicativo.

– El significado de los verbos ser y estar.




– Las cualidades del sustantivo y susfunciones dentro de un complementoverbal.

– Las normas ortográficas de uso de las letrasg y j.

Las palabras primitivas, las derivadasy las familias léxicas.



BLOQUE 4


– Características narrativas del cuento.

– Las primeras colecciones de cuentos y lascolecciones de cuentos tradicionales.

– Valoración de la lectura como fuente deplacer y de enriquecimiento personal.

– La narración en prosa en el siglo XIV.

– Los Cuentos de Canterbury.

1. Disfrutar de la lectura de textos literarios narrativos y familiarizarse con algunos de sus rasgos característicos.

1.1. Identifica características básicas de textos de la literatura popular. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

1.2. Lee textos literarios e interpreta su contenido. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Comprende las instrucciones orales y

respeta las normas del juego planteado. C.Lingüística - Soc. y civ.

Participa de forma colaborativa en un juego para crearuna historia colectivamente P. 129, Poned a prueba....

2.1. Comprende el sentido global de textos orales dialogados reconociendo la

Responde a diferentes preguntas tras escuchar una

intención comunicativa del hablante. C. Lingüística - Soc. y civ.

entrevista radiofónica. P. 134, A. 1.

Escucha atentamente y responde preguntas sobre unreportaje. P. 134, A. 2.

2.2. Produce textos orales dialogados adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica. C. Lingüística - Soc. y civ.

Dialoga sobre idiomas y viajes en el mundo reflexionandosobre las intervenciones ajenas aprendiendo de losdemás. P. 135, A. 3.

Expresa y argumenta opiniones durante un debate. P.134, A. 2.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Comprende e interpreta el contenido de

entrevistas y textos dialogados de carácter periodístico. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Comprende y valora la información básica explicadadurante una entrevista de personalidad a un jugador defútbol. P. 133, A. 12.

1.2. Identifica las características formales y la estructura de una entrevista periodística. C.Lingüística - Aprender a aprender.

Reconoce el uso de la tipografía para diferenciarpreguntas y respuestas en una entrevista. P. 133, A. 12.

Analiza y asimila la estructura de una noticia periodística.P. 134, A. 2.

2.1. Planifica y redacta entrevistas usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Escribe una entrevista ficticia buscando previamenteinformación sobre el personaje escogido. P. 137, A. 2.

Planifica, escribe y realiza una entrevista a una personadel propio entorno. P. 137, A. 3.

BLOQUE 3



Compone oraciones copulativas siguiendo una estructurasintáctica previamente fijada. P. 145, A. 23.

Identifica los atributos y los complementos predicativosde una serie de oraciones. P. 147, A. 31.

Indica la función que cumplen los grupos sintácticos deuna serie de oraciones. P. 147, A. 34.


Forma palabras derivadas a partir de los prefijos des-, a-,bi-. P. 149, A. 42.

Señala si una serie de palabras son primitivas oderivadas. P. 149, A. 43.

Reconoce las palabras primitivas de las que derivanalgunas palabras. P. 149, A. 44.

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Identifica características básicas de textos

de la literatura popular. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

Comprender el uso de la historia marco o hilo conductoen Las mil y una noches. P. 139, A. 14.

Reflexiona sobre la importancia de cinco elementosnarrativos en un relato. P. 139, A. 15.

1.2. Lee textos literarios e interpreta su contenido. C. Lingüística – Conc. y expr. cult.

Identifica el tema de un cuento y lo relaciona con lastemáticas del cuento. P. 141, A. 16.

Lee relatos y cuentos y contesta preguntas sobre suargumento y sus personajes. P. 143, A. 20.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. DE LA REALIDAD A LA FICCIÓN

SECUENCIA TEMPORAL SEGUNDO TRIMESTRE :UNIDAD 8. HASTA TERCERA SEMANA DE ABRIL (SEMANA SANTA , 9 AL 16 DE ABRIL

LECTURA: ¿Se cumplen los sueños? (Texto expositivo).


Los textos de opinión.1. Qué son los textos de opinión.2. Características de los textos de opinión.3. El lenguaje de los textos de opinión.

ESCUCHO Y HABLO1. Distinguir datos ciertos de hipótesis.2. Formular hipótesis.

ESCRIBO1. Opinar sobre un tema.

LITERATURADon Juan Manuel (siglo XIV).1. El conde Lucanor.

GRAMÁTICAEl grupo verbal (IV).1. Los complementos preposicionales.2. El complemento de régimen (CR).3. Las oraciones activas y las pasivas. El complemento agente (CAg).

ORTOGRAFÍALa ll y la y.1. El yeísmo.

FORMA Y SIGNIFICADOTipos de palabras según su forma (II).

1. Palabras compuestas.

.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Comentario oral y en grupo de una imagen.

– Esfuerzo por conseguir claridad ycoherencia en las propias comunicaciones.

– Formulación de hipótesis a partir de lainformación expuesta en una infografía.

1. Producir textos orales de diferente tipología y evaluar su calidad.

1.1. Produce con corrección textos orales. C. Lingüística - C. Conc. y exp. culturales.

– Interpretación del contenido de un diálogooral.

– Distinción de datos e hipótesis en textosorales.



BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Interpretación de un texto expositivo a

partir de un cuestionario.

– Reconocimiento de la estructura de untexto expositivo

– Los textos periodísticos de opinión.

– El lenguaje de los textos de opinión.

– Análisis de textos periodísticos de opinióna partir de un cuestionarios.

– Redacción pautada de textos de opinión apartir de indicaciones y un texto de modelo.

1. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

1.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos yredacta borradores de escritura. Aprender a aprender.

– Interpretación de un texto expositivo apartir de un cuestionario.

– Reconocimiento de la estructura de untexto expositivo

– Los textos periodísticos de opinión.

– El lenguaje de los textos de opinión.

– Análisis de textos periodísticos de opinióna partir de un cuestionarios.

– Redacción pautada de textos de opinión apartir de indicaciones y un texto de modelo.

2. Valorar la importancia de la escritura y la lectura como herramientas de adquisición de los aprendizajes.

2.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial y diferentes tipos de argumento. Aprender a aprender.

Ampliación de conocimientos sobreun tema dado a partir de la consulta auna página web.

3. Manejar e interpretar convenientemente fuentes de información.

3.1. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando,intercambiando opiniones. C. Digital.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– términos deportivos propios del español de

Canarias.

1. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos.


– Los complementos preposicionales.

– El complemento de régimen.

– Las oraciones activas y las oracionespasivas.

– Identificación del complemento agente enla oración pasiva.

– Transformación de oraciones activas apasivas.

2. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos sintácticos dentro del marco de la oración simple.

2.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple. Aprender a aprender.

Las palabras compuestas. 3. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales.

3.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras. C. Lingüística.

Las normas ortográficas de uso delas letras ll e y.

4. Conocer y aplicar correctamente normas y pautas ortográficas.


BLOQUE 4


– Don Juan Manuel y El Conde Lucanor.

– Lectura comprensiva de fragmentosliterario.


1.1. Lee y comprende una selección de textos literariosde la Edad Media, en versión original. C. Conc. y expr cult.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Produce con corrección textos orales. C.

Lingüística - C. Conc. y exp. culturales. Improvisa y relata una narración oral a partir de una

imagen y algunas indicaciones. P. 151, A. 4.

Formula hipótesis sobre una cuestión o temapreviamente propuestos. P. 157, A. 2.


Identifica el tema de un texto oral y diferencia datos deopiniones e hipótesis. P. 156, A. 1.

Escucha y reflexiona sobre las opiniones ajenas en undiálogo informal. P. 157, A. 2.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Aplica técnicas diversas para planificar

sus escritos y redacta borradores de escritura. Aprender a aprender.

Planifica un texto argumentativo obre un tema a elegir apartir de una lluvia de ideas. P. 158, A. 1.

2.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial y diferentes tipos de argumento. Aprender a aprender.

Construye un texto argumentativo siguiendo un esquemaprevio a partir de la lectura del texto "Consumidos por elconsumo". P. 159, A. 1- Escritura.

Evalúa la forma y el contenido de textos propios y ajenosa partir de una serie de tablas. P. 159A. 1- Evaluación.

3.1. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones. C. Digital.

Recurre a recursos digitales disponibles en la web paraampliar conocimientos sobre el consumismo. P. 159, A.@Amplía en la Red....

Consolida conocimientos sobre el complemento régimeny su reconocimiento consultando una página webpropuesta. P. 163, A. @Amplía en la Red....

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores


Identifica y clasifica términos deportivos propios delespañol de Canarias. P. 173, A. 1.

Emplea un diccionario para conocer el significado de unaserie de canarismos. P. 173, A. 8.

2.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en el marco de la oración simple. Aprender a aprender.

Señala en unas oraciones propuestas los diferentesgrupos sintácticos y sus funciones. P. 163, A. 22.

Transforma oraciones activas en oraciones pasivas. P.165, A. 28.

Analiza una serie de oraciones en pasiva e identifica susgrupos sintácticos. P. 165, A. 29.

3.1. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras. C. Lingüística.

Señala la palabra compuesta que corresponde a unaserie de definiciones. P. 167, A. 38.

Explica la estructura de una serie de palabrascompuestas. P. 167, A. 39.


Completa enunciados escribiendo una serie de palabrascon ll o y según corresponda. P. 166, A. 32.

Completa una tabla de verbos que se escriben con ll o yP. 166, A. 35.

BLOQUE 4



Lee y resume un cuento.. P. 161, A. 12.

Identifica y explica de forma razonada la intencióndidáctica de los cuentos de Don Juan Manuel . P. 161, A.17.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. LA OPINIÓN EN LOS MEDIOS

SECUENCIA TEMPORAL TERCER TRIMESTRE :UNIDAD 9: ÚLTIMA SEMANA DE ABRIL-PRIMERA SEMANA DE MAYO

LECTURA: Esos lobos que nos salvaron (Texto periodístico).


Los textos periodísticos (II).1. Los géneros periodísticos de opinión.2. La opinión en la radio y en la televisión.

ESCUCHO Y HABLO1. Deducir y argumentar.2. Escuchar y reflexionar.

ESCRIBO1. El artículo de opinión.

LITERATURAEl siglo XV. La lírica culta.

1. La sociedad y la literatura en el siglo XV.2. Los cancioneros. La canción de amor.3. El Marqués de Santillana.

GRAMÁTICALa oración (I).1. Las oraciones personales y las impersonales.2. Las oraciones personales.3. Las oraciones impersonales.

ORTOGRAFÍALa x.

FORMA Y SIGNIFICADO

Las siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Participación en conversaciones

espontáneas respetando las normas deinteracción y cortesía.

– Diálogo sobre los medios de comunicacióny la libertad de expresión a partir depreguntas previas.

1. Realizar intercambios comunicativos sobre textos o temas previamente propuestos.

1.1. Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Interpreta el contenido de un diálogo apartir de un cuestionario.

Escucha e interpreta de formacombinada texto e imagen.

2. Prestar atención y comprender adecuadamente textos orales breves.

2.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos oralesbreves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Reflexión sobre la lectura en prensa e

Internet y las horas dedicadas a latelevisión y la radio.

– Ampliación de conocimientos sobre losgéneros periodísticos de opinión a partir dela consulta a páginas web.


1.1. Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs y otras fuentes de información . Digital – Apr. a apr.

– Interpretación de un texto periodístico apartir de un cuestionario.

Los géneros periodísticos de opinión:el artículo, la columna y la carta aldirector.

2. Identificar las características de diferentes tipologías textuales.

2.1. Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e identifica su tema, el destinatario y la intención comunicativa. C. Lingüística - Apr. a apr.

Redacción pautada de una artículode opinión.

3. Componer textos expositivos, descriptivos operiodísticos siguiendo

3.1. Redacta textos expositivos,descriptivos o periodísticos de forma pautada. C.

diferentes instrucciones. Lingüística - Soc. y civ.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Las oraciones personales y las oraciones

impersonales.

– Identificación del sujeto elíptico en unaserie de oraciones.




– Descripción de un paisaje empleando losverbos ser, estar, hacer y haber en formapersonal e impersonal.

– Las normas ortográficas de uso de la letrax.

Las siglas, los acrónimos, losacortamientos y las abreviaturas.



BLOQUE 4


– Características de la sociedad y laliteratura en el siglo XV.

– Lenguaje literario y estructura de loscancioneros del siglo XV.

– El marqués de Santillana y las serranillas.

1. Comprender textos literarios representativos de la literatura del siglo XV e interpretarlos.

1.1. Lee y comprende una selección de textos literariosdel siglo XV, en versión original. Conc. y expr. cultural.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Dialoga sobre un tema de conversación o

debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Habla y comparte opiniones sobre la importancia de lalibertad de expresión. P. 183, P. 4.

Conversa sobre el propio uso de Internet y los medios decomunicación. P. 184, Antes de leer.

2.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - Aprender a aprender - C. Sociales y cívicas.

Escucha atentamente una conversación e interpreta sucontenido a partir de preguntas. P. 188, A. 1.

Interpreta un texto oral y reflexiona sobre lossentimientos que le suscita. P. 189, A. 2.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Amplia conocimientos sobre diferentes

áreas temáticas a partir de la consulta de webs y otras fuentes de información . Digital – Apr. a apr.

Amplia información sobre las características del artículode opinión a partir de la lectura de una página webpropuesta. P. 191, @Amplia en la Red...

2.1. Conoce las características de textos de diversa tipología y extensión e identifica sutema, el destinatario y la intención comunicativa. C. Lingüística - Apr. a apr.

Reconoce las características de los textos periodísticos yreflexiona sobre la inclusión de aspectos subjetivos en untexto periodístico. P. 185, A. 9.

Identifica informaciones objetivas y opiniones en una

columna periodística. P. 186, A. 10.

3.1. Redacta textos expositivos, descriptivos operiodísticos de forma pautada. C. Lingüística - Soc. y civ.

Escribe una carta al director denunciando un problemade la propia localidad. P. 187, A. 11c.

Redacta una artículo de opinión de forma pautada eimitando textos de modelo. P. 190, A. 1.

BLOQUE 3



Identifica el GN/sujeto de una serie de oracionescambiando el número del verbo y observando laconcordancia entre sus diferentes elementos. P. 195, A.24.

Deduce cuál es el sujeto elíptico de algunas oraciones. P.195, A. 25.

Construye frases a partir de unos esquemas sintácticospreviamente dados. P. 196, A. 28.


Analiza oraciones personales e impersonales a partir demodelos. P. 197, A. 31.

Forma una serie de palabras a partir del uso de prefijos.P. 198, A. 35.

Escribe los verbos de los que derivan una serie desustantivos. P. 198, A. 37.

Construye familias léxicas a partir de una palabra y de unmodelo. P. 198, A. 36.

Explica el significado de diferentes siglas y acrónimos. P.199, A. 40.

BLOQUE 4


literarios del siglo XV, en versión original. Conc. y expr. cultural.

Lee una canción de Juan de Mena y responde apreguntas dadas. P. 192, A. 12, 13, 14.

Lee de forma comprensiva una serranilla del Marqués deSantillana y contesta a preguntas sobre ella. P. 193, A.15, 16, 17, 18.

UNIDAD 10. EL MUNDO A TUS PIES

SECUENCIA TEMPORAL TERCER TRIMESTRE :UNIDAD 10. SEGUNDA QUINCENA DE MAYO

LECTURA: Desperdiciar alimentos (Texto expositivo).


Los textos publicitarios.1. La publicidad.2. El anuncio.3. La publicidad impresa.4. La publicidad sonora y audiovisual.

ESCUCHO Y HABLO1. Las cuñas radiofónicas.2. Analizar un anuncio televisivo.

3. Crear una cuña radiofónica.4. Realizar una adaptación musical.

ESCRIBO1. Comparar anuncios.2. La contrapublicidad.3. La encuesta.

LITERATURAJorge Manrique (siglo XV).1. Coplas a la muerte de su padre.

GRAMÁTICALa oración (II).1. Las oraciones copulativas y las predicativas.2. Las oraciones predicativas según la voz del verbo: activas y pasivas.3. Las oraciones predicativas transitivas e intransitivas.4. Las oraciones transitivas reflexivas y recíprocas.

ORTOGRAFÍALa c, la z, la qu y la k.

FORMA Y SIGNIFICADO

Las locuciones.


BLOQUE 1


– Participación en actividades grupales conintención lúdica y creativa.

1. Realizar intercambios comunicativos sobre textos otemas previamente propuestos.

1.1. Dialoga sobre un tema de conversación o debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y civ.

Creación y grabación de una cuñaradiofónica para su posteriorcomentario en grupo.

2. Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o académica.

2.1. Elabora textos orales útilesen diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

– Seguimiento de instrucciones orales parallevar a cabo diferentes actividades.

– Escucha activa e interpretación de una seriede cuñas radiofónicas a partir de uncuestionario.

Análisis y comentario de un anunciotelevisivo.

3. Analizar e interpretar adecuadamente el contenido de textos orales.

3.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos oralesbreves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

BLOQUE 2


– Los textos publicitarios.

– Análisis de un cartel publicitario a partir deun cuestionario.

– Interpretación y comparación pautada dedos anuncios.

1. Leer de forma comprensiva diferentes textos y extraer conclusiones a partir de suinterpretación.

1.1. Realiza una lectura comprensiva de textos de diversa tipología. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

– Valoración y realización de contraanuncios.

Realización de una encuesta yelaboración de una gráfica a partir deresultados obtenidos en la encuesta.

2. Elaborar textos de diversa tipología relacionados conel ámbito de la vida cotidiana.

2.1. Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

Búsqueda e interpretación deinformación sobre la publicidad enInternet y en otros medios.


3.1. Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Lingüística – Digital - C. Aprender a aprender.

BLOQUE 3


– Las oraciones copulativas y laspredicativas.

– Clasificación de oraciones: predicativas,activas, predicativas pasivas y copulativas.

– Las oraciones predicativas transitivas eintransitivas.

– Las oraciones transitivas reflexivas yrecíprocas.

– Normas de uso de las letras c, z, qu, k.

– Las locuciones y su clasificación.

1. Comprender la estructura básica de la oración, identificar sus elementos y realizar análisis sintácticos omorfológicos sencillos.

1.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico y semántico de losgrupos de palabras. Apr. a apr.

BLOQUE 4


– Jorge Manrique y las Coplas a la muertede su padre.

– Análisis métrico de composicionespoéticas.

– Identificación y descripción de figurasliterarias empleadas en un poema.


1.1. Lee y comprende una selección de textos literariosdel siglo XV, en versión original. Conc. y expr. cultural.

1.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico.Conc. y expr. cultural.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Dialoga sobre un tema de conversación o

debate previamente propuesto. C. Lingüística - C. Sociales y civ..

Conversa y comparte opiniones sobre la publicidad apartir de un cuestionario.. P. 201, A. 2, 4.

Comenta una frase de Kofi Annan sobre el hambre en elmundo a partir de preguntas. P. 202, Antes de leer.

2.1. Elabora textos orales útiles en diferentes contextos sociales y académicos. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Inventa y graba una cuña radiofónica publicitaria. P. 207,A, 3.

Cambia la letra de una canción conocida y la adapta parasu propio anuncio televisivo. P. 207, A. 4.

3.1. Escucha e interpreta adecuadamente textos orales breves. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Interpreta una serie de cuñas radiofónicas a partir de uncuestionario. P. 206, A. 1.

Analiza un anuncio publicitario televisivo de formapautada. P. 206, A. 2.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Realiza una lectura comprensiva de textos

de diversa tipología. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

Interpreta un cartel publicitario a partir de un cuestionario.P. 205, A. 10.

Analiza y compara dos anuncios publicitariosinterpretando sus textos e imágenes. P. 208, A. 1.

Interpreta un contraanuncio identificando su mensaje yexpresando su acuerdo o desacuerdo con dichomensaje. P. 208, A. 2.

2.1. Produce y emplea textos propios de la vida cotidiana. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

Redacta un texto explicativo breve en el que compara deforma pautada dos anuncios. P. 208, A. 1.

Completa una encuesta e interpreta los resultadosobtenidos. P. 209, A. 3.

3.1. Amplia conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Lingüística – Digital - C. Aprender a aprender.

Amplia conocimientos sobre los anuncios audiovisuales apartir de la consulta de una página web. P. 205, A.@Amplía en la Red.

Busca contraanuncios en Internet y los analizacríticamente. P. 208, A. 2b.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico y semántico de los grupos de palabras. Apr. a apr.

Clasifica una serie de oraciones previamente dadassegún sean copulativas o predicativas pasivas o activas.P. 213, A. 30.

Conoce y explica los diferentes mecanismos parareconocer distintas clases de oraciones copulativas ypredicativas. P. 214, A. 31.

Reconocer oraciones reflexivas de forma razonada. P.214, A. 33.

BLOQUE 4


literarios del siglo XV, en versión original. Conc. y expr. cultural.

Lee de forma comprensiva coplas de Manrique yresponde a las preguntas propuestas. P. 211, A. 15, 16.

1.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico. Conc. y expr. cultural.

Relaciona aspectos de la vida cortesana del siglo XV conla lectura de textos de dicha época. P. 210, A. 13.

Identifica las clases estamentales referidas de formasimbólica en una copla de Manrique. P. 211, A. 21.

UNIDAD DIDÁCTICA 11. VISUALIZAMOS LA INFORMACIÓN

SECUENCIA TEMPORAL TERCER TRIMESTRE :UNIDAD 11. JUNIO

LECTURA: No les gusta leer(Texto expositivo).


Los textos discontinuos.1. Tipos de textos discontinuos.

ESCUCHO Y HABLO1. Interpretar una crítica cinematográfica.2. Hacer una crítica cinematográfica.3. Comentar una obra de arte.4. Hacer una crítica de arte.

ESCRIBO1. Crear un texto discontinuo.2. Diseñar etiquetas nutricionales.3. Elaborar un gráfico.4. Dibujar un mapa temático.

LITERATURALa literatura oral.1. Los romances.2. Las endechas canarias.3. El romancero tradicional canario.4. Los responderes canarios.

GRAMÁTICALa oración (III).1. El análisis de las oraciones.

ORTOGRAFÍALa -d/-z y la -cc-/-c-.1. La d/z a final de palabra.2. La cc/c en interior de palabra.

FORMA Y SIGNIFICADO

El diccionario (I).


BLOQUE 1


intención lúdica y creativa.1. Entender e interpretar los

roles y reglas explícitas e implícitas en los ejerciciosy juegos en grupo.

1.1. Entiende las instrucciones orales y respeta las normas del juego planteado. C. Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Escucha activa e interpretación decríticas cinematográficas ycomentarios de obras de arte.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales identificando la informaciónrelevante. Aprender a aprender.

Elaboración y expresión oral de unacrítica de arte a partir de la imagende un cuadro.

Realización pautada y exposición oralde una crítica cinematográfica

3. Hablar en público, en situaciones informales, de forma individual.

3.1. Realiza presentaciones orales apoyándose en recursos visuales y paralingüísticos. Sent. de inic. y esp. emp.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Interpretación combinada de un texto

expositivo y del gráfico y la infografía queacompaña el texto.

– Los textos discontinuos: gráficos,infografías, mapas, tablas y formularios.

1. Manejar convenientemente fuentes de información de diferente tipología.

1.1. Conoce diferentes fuentes de información y utiliza el dic-cionario de forma habitual. C. Lingüística - Digital.

– Análisis de gráficos e infografías a partir decuestionarios.

Conocimiento y empleo deldiccionario.

2. Emplear diferentes estrategias que favorezcanla comprensión lectora.

2.1. Analiza gráficos, infografías, mapas, tablas y otras tipologías de texto discontinuo. C. Lingüística -Apr. a aprender.

– Elaboración de un documento en el que secombinan tablas, mapas y otros textosdiscontinuos.

– Diseño y creación de etiquetasnutricionales.

Elaboración pautada de un gráfico ydibujo de un mapa temático.

3. Producir textos complejoscombinando diferentes tipologías textuales.

3.1. Elabora textos discontinuos de diferente tipología. Dig. – Apr. a apr.

BLOQUE 3


– El análisis completo de las oraciones.

– Asimilación y empleo de un modelo deanálisis morfosintáctico de las oraciones.

– La escritura de términos con d/z al final depalabra y con cc/c en interior de palabra.


1.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico y semántico de losgrupos de palabras. Apr. a apr.

BLOQUE 4


– Los romances: poemas líricos y narrativos..

– Análisis del contenido, la estructura y losaspectos formales de diferentes romances..

– Clasificación de los romances.

– La lengua literaria de los romances.

– Las endechas canarias y el romancerotradicional canario.

– Los responderes canarios.




BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Entiende las instrucciones orales y

respeta las normas del juego planteado. C.Lingüística - C. Sociales y cívicas.

Participa de forma respetuosa y colaborativa en un juegosiguiendo las instrucciones P. 219, A. Oír y ver.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales identificando la información relevante. Aprender a aprender.

Contesta a varias preguntas sobre el contenido de unacrítica cinematográfica. P. 224, A. 1.

Comenta y compara una crítica oral de una obra de artecon la imagen de la obra descrita. P. 225, A. 3.

3.1. Realiza presentaciones orales apoyándoseen recursos visuales y paralingüísticos. Sent. de inic. y esp. emp.

Realiza una crítica cinematográfica ayudándose de lasimá-genes de las carátulas de varias películas. P. 224, A.2.

Hace una crítica pautada de una pintura observandoatentamente la imagen de la obra. P. 225, A. 4.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Conoce diferentes fuentes de información

y utiliza el dic-cionario de forma habitual. C. Lingüística - Digital.

Identifica la etimología y las acepciones de una palabraen una entrada del diccionario. P. 237, A. 55.

Busca en el diccionario palabras y explica su significadoen el contexto de una oración concreta. P. 237, A. 56.

2.1. Analiza gráficos, infografías, mapas, tablas y otras tipologías de texto discontinuo. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Explica el contenido de una infografía sobre la evolucióndel personaje de Batman. P. 219, A. 3.

Analiza a partir de un cuestionario la información queofrece un gráfico. P. 223, A. 11.

Interpreta la información de un mapa temático deGranada. P. 227, A. 4.

3.1. Elabora textos discontinuos de diferente tipología. Dig. – Apr. a apr.

Diseña un texto discontinuo sobre una línea de autobúscombinando mapas, tablas y otras tipologías visuales ytextuales. P. 226, A. 1.

Elabora un gráfico de barras de forma pautada a partir dedatos numéricos. P. 227, A. 3.

Dibuja un mapa temático de la ciudad de Toledo y suslugares más representativos. P. 227, A. 4.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico y semántico de los grupos de palabras. Apr. a apr.

Realiza una análisis morfositntáctico completo de unaserie de oraciones siguiendo un modelo de análisispreviamente propuestos. P. 235, A. 50.

Amplía conocimientos sobre el análisis morfosintáctico apartir de la consulta a una página web. P. 234, A.@Amplía en la Red...

BLOQUE 4


literarios de la Edad Media. Aprender a Lee de forma comprensiva un romance y responde

preguntas al respecto. P. 228, A. 12, 14, 15.

aprender. Identifica y describe los elementos narrativos de unromance. P. 230, A. 23.

Identifica los rasgos de la lengua y los recursos literariospresentes en un texto. P. 231, A. 36, 37,

Señala el tipo de rima empleada en una serie deresponderes canarios. P. 233, A. 49.

UNIDAD DIDÁCTICA 12. ESTAMOS CONECTADOS

SECUENCIA TEMPORAL TERCER TRIMESTRE :UNIDAD 12. JUNIO (HASTA FINALIZACIÓN DE LAS CLASES)

LECTURA: Frankenstein (Texto narrativo).


Las relaciones de los textos.1. El texto y los conocimientos previos.2. El texto y los conocimientos adquiridos.

ESCUCHO Y HABLO1. La conferencia.2. Hacer realidad las ideas.3. Preparar una conferencia4. Dar una conferencia.

ESCRIBO1. Completar y ampliar textos.2. Crear un microrrelato.3. Escribir un relato.

LITERATURAEl siglo XV.1. La Celestina.

GRAMÁTICAVariedades geográficas del español.El español de Canarias.1. Lengua, dialecto y vulgarismo.2. La lengua canaria prehispánica.3. El silbo gomero.Aspectos lingüísticos1. El seseo.2. La aspiración de la s final.3. La aspiración de la h inicial.4. La pérdida de las consonantes l, r y d finales.5. El diminutivo.6. La pérdida del posesivo vuestro.7. Expresiones del español de Canarias.

ORTOGRAFÍALas mayúsculas.

FORMA Y SIGNIFICADO

El diccionario (II).


BLOQUE 1


intención lúdica y creativa.

– Descripción oral de una ilustración.

– Preparación y realización pautada de unaconferencia.

1. Hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

1.1. Realiza y planifica conferencias y presentaciones orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

– Escucha activa e interpretación de unaconferencia a partir de un cuestionario.

– Identificación de las ideas de un texto oral.

Valoración y comentario de lasproducciones orales propias y ajenas.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura. C. Aprender aaprender.

BLOQUE 2


– Reconocimiento de hipervínculos ehipertextos.


1.1. Amplía conocimientos sobre diferentes áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

– Identificación del tipo de narrador presenteen un fragmento literario.

– Análisis del contenido y expresión deopiniones personales sobre un fragmento dela obra Frankenstein.

2. Identificar las características de textos narrativos de diversa tipología.

2.1. Comprende e interpreta el contenido de textos narrativos einfiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.2.2. Identifica las características formales y comprende el contenido de los textos narrativos dife-. C. Lingüística - Apr. a aprender.

– Compleción pautada de textos narrativas.

Creación y redacción de relatos.

3. Adquirir progresivamente las herramientas necesarias para escribir correctamente relatos.

3.1. Elabora textos narrativos breves usando el registro ade-cuado y organizando lasideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave– Caracterización de la diversidad lingüística

de España.

– Lectura y comprensión de textos redactadosen diferentes dialectos y lenguas habladosen España.

– Búsqueda e interpretación de videos yaudios en los que se hablen diferentesdialectos del castellano.

– Aplicación de las normas de uso de lamayúscula.

– Conocimiento y uso de diferentes tipos dediccionario.

1. Conocer y valorar la realidad lingüística y cultural de España.

1.1. Reconoce, valora y describe la realidad plurilingüística de España. C. Lingüística - Soc. y cívicas.

BLOQUE 4


– Fernando de Rojas y La Celestina.

– Lectura comprensiva de fragmentos de LaCelestina.

– Aproximación a la sociedad medieval através de la lectura de La Celestina.


1.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico.Conc. y expr. cultural.


BLOQUE 1

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Realiza y planifica conferencias y

presentaciones orales. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Asimila los pasos y pautas aplicables para preparar yrealizar una conferencia. P. 244, A. 3.

Realiza una conferencia previamente planificada sobreun tema libremente escogido. P. 245, A. 4.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales reconociendo la intención comunicativa del hablante y su estructura. C. Aprender a aprender.

Escucha atentamente un texto explicativo sobre cómorealizar una conferencia y responde preguntas sobre sucontenido. P. 244, A. 1.

Interpreta un texto y escoge las ideas que se afirman enél entre varias opciones posibles. P. 244, A. 2.

Escucha conferencias realizadas por compañeros declase y las valora. P. 245. A. 4-punto 7.

BLOQUE 2

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Amplía conocimientos sobre diferentes

áreas temáticas a partir de la consulta de webs. C. Digital.

Investiga sobre el concepto de sociedad de lainformación y relaciona la idea con una imagen P. 239, A.3.

2.1. Comprende e interpreta el contenido de textos narrativos e infiere datos no explícitos. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Reflexiona y explica de forma argumentada el vínculoexistente entre la ciencia y la obra de ciencia ficciónFrankenstein. P. 241, A. 7.

2.2. Identifica las características formales y comprende el contenido de los textos narrativos dife-. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Identifica la persona que cuenta un relato e identifica eltipo de narrador que es. P. 241, A. 1.

Razona y justifica si un relato es una narración o unadescripción. P. 241, A. 9.

3.1. Elabora textos narrativos breves usando el registro ade-cuado y organizando las ideas con claridad. C. Lingüística - Apr. a aprender.

Inventa y redacta un microrelato imitando un texto demodelo. P. 247, A. 2.

Elabora un relato a partir de una serie de personajes ypautas previamente propuestos. P. 247, A. 3.

BLOQUE 3

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Reconoce, valora y describe la realidad

plurilingüística de España. C. Lingüística -Soc. y cívicas.

Lee un texto en bable y explica brevemente su contenido.P. 250, A. 20.

Localiza en un mapa los principales dialectos delcastellano. P. 252, A. 23.

Recoge las variedades de la lengua castellana de lalocalidad realizando un trabajo de campo. P. 253, A. 26.

Busca, visiona y comenta video en los que se hablendiferentes dialectos del castellano. P. 253, A. 27.

Identifica fenómenos lingüísticos propios del español deCanarias que se dan en unos enunciados. P. 256, A. 34.

Explica el significado de expresiones empleadas enCanarias a partir de su contexto. P. 257, A. 42.

BLOQUE 4

Estándares de Aprendizaje Descriptores1.1. Expresa la relación que existe entre el

contenido de una obra, la intención de su autor y el contexto histórico. Conc. y expr. cultural.

Reflexiona sobre el tipo de lenguaje empleado por unautor y la relación con las clases sociales medievales. P.249, A. 17, 18.

Relaciona una serie de aspectos de la sociedadestamental medieval con la lectura de textos de dichaépoca. P. 249, A. 19.

7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR BLOQUES

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque I: LA COMUNICACIÓN ORAL.ESCUCHAR Y HABLAR

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1

Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y la coherencia del mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir las normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la observación y valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos y seguir aprendiendo.

Estándares de Aprendizaje Contenidos

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jrarquía dada.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales enrelación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales enrelación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del

y semánticamente.7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.9. Retiene infrmación relevante y extrae informaciones concretas.10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados yrelacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivosy argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la informaciónrelevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas,desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que lasdiferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la

sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que hablao escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

producción y mejora de textos propios y ajenos.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque I: LA COMUNICACIÓN ORAL.ESCUCHAR Y HABLAR


Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomar conciencia de la importancia de la comunicación oral en la vida social.


16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partirde la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.20. Realiza presentaciones orales.21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervenciónoral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va aser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones yrespetando las opiniones de los demás.28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imagi narias de

comunicación.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque II: LA COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR


Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales, los principales recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos y de la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.


31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan laconstrucción del significado global y la evaluación crítica.36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillasde autoevaluación.37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textualseleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesariaspara la comprensión de textos escritos.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritosde ámbito personal, escolar y social.3. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.4. Actitud progresivamente reflesiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.45. Respeta las opiniones de los demás.46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas,desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que lasdiferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

y la Comunicación como fuentede obtención de información.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de la persona que hablao escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.



Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y

estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideascon claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,argumentativos y dialogados imitando textos modelo.55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la

escritura.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.2. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.4. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.



Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la parque respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.


46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientosadquiridos en sus discursos orales o escritos.47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

1. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación como fuente de obtención de información.2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.3. Consulta y utilización de fuentes yrecursos variados de información para la realización de trabajos4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.5. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música, el

cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.


63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra:raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e

1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.



Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos cercanos, personales o académicos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario dela lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuadoy respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.


68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de unapalabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

1. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivode las relaciones semánticas entre las palabras. Los campos semánticos.2. Observación y explicación de los cambios de significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, palabras tabú y eufemismos.3. Categorización de algunos de los mecanismos de introducción de nuevas palabras en la lengua: préstamos y extranjerismos…4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso dela lengua.



Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el mundo, reconociendo sus orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riquezacultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias yLatinoamérica.


84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y

fuera de España.

1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuentede enriquecimiento personal y comomuestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.2. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en América.3. Descripción de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque IV: EDUCACIÓN LITERARIA


Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura española y u niversal de todos los tiempos, y e n especial de la Edad Media, con la adecuada atención a l as muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores ylas autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios, prestando especial interés al uso del lenguaje literario,la versificación y la funcionalidad de los recursos retóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en la que se inscriben los textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.


86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el

1. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal

contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporalcomo manifestación de sentimientos y emociones, respetando lasproducciones de los demás.96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, yrepresentativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.2. Introducción a la literatura a través de los textos.3. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal detodos los tiempos y de la literatura juvenil.4. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media, a travésde la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos o adaptados.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque IV: EDUCACIÓN LITERARIA


10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención alas producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entiendala escritura como una forma d e creación y de comunicación desentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.


98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar yregular sus propios sentimientos.

1. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la Edad Media, y d e fragmentos y o bras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

8. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Atendiendo a los principios que inspiran la LOMCE y los planteamientos pedagógicos

de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa para

todos los bloques de contenido. Hemos de advertir que estos principios

metodológicos responden al acuerdo de todos los Departamentos del IES “Santiago

Santana Díaz” en CCP de junio de 2015 para unificarlos para todas las materias

en el centro y que pueden ser revisados, aunque siempre se tiene que respetar la

norma legal imperante .

Los principios básicos son los siguientes:

1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y

conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es

esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión

del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento

necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y

expresión.

2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo

con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y,

en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados.

3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a

inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo,

se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante

actividades y prácticas específicas, que tendrán un seguimiento periódico.

4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de

que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter

colectivo o de pequeño grupo.

Partiendo de los conocimientos previos que se han descubierto a

través de diversos ejercicios en las distintas unidades, se han elaborado las actividades

previstas, que podrán irse modificando, recortando o ampliando según vaya

transcurriendo el curso (metodología integradora).

La metodología será activa y participativa, evitándose así

conductas repetitivas y memorísticas en el proceso de aprendizaje.

Las explicaciones teóricas expositivas se reducirán, y el aprendizaje

se realizará de forma práctica a través de ejercicios y actividades de distinto grado de

dificultad, pues se trata de que su aplicación sea flexible ajustándose a los distintos

niveles del alumnado. Así pues, una vez realizados estas, el alumnado habrá adquirido

una serie de conocimientos ante el hecho lingüístico y sus posibilidades comunicativas.

En la evaluación de cada actividad se tendrá en cuenta el grado de

adquisición de habilidades por parte del alumnado y se insistirá en aquellas que

presenten mayor dificultad.

Las metodologías que se utilizarán, dependiendo del tipo de

actividad, podrán ser individuales o cooperativas.

Las actividades están encaminadas fundamentalmente en

nuestra área de Lengua a desarrollar habilidades y destrezas. Estos contenidos

ayudarán al alumnado a reflexionar sobre los contenidos (metodología reflexiva).

En el estudio del texto, se dotará a los alumnos de un sistema que

les permita trabajar distintos tipos de textos. Para ello se seguirán tres pasos:

1. Conocer la teoría de los diversos tipos de textos: narrativos,

descriptivos, expositivos, argumentativos… Este primer paso se concreta en el

conocimiento de las estructuras que permiten las diferentes organizaciones textuales, así

como las marcas y otras características que definen a cada una de ellas.

2. Formalizar la teoría en conceptos y observarla directamente a

través de la lectura de textos y del análisis de los mismos.

3. Aplicar los conocimientos adquiridos a la producción oral y escrita

de textos del mismo tipo.

En el estudio de la lengua, se fomentará en los alumnos una actitud

permanente de análisis y reflexión sobre la misma. Para que esta actitud sea fructífera es

preciso:

1. Adquirir los conocimientos relativos a los mecanismos fonéticos,

morfológicos, sintácticos, semánticos y textuales que regulan el funcionamiento del

sistema lingüístico.

2. Observar y comprobar el funcionamiento del sistema a través del

trabajo con las diferentes unidades lingüísticas (textos, enunciados, palabras…).

3. Adquirir aquellos otros conocimientos que permiten un uso preciso

y correcto del lenguaje y que hacen posible evitar las incorrecciones y resolver las

principales dudas que se plantean en el uso diario del lenguaje.

En cuanto a la literatura, se fomentará un acercamiento al

fenómeno literario a través de textos motivadores y actualizados que estén

dirigidos a la propia realidad del alumno (aprendizaje de la vida real).

De forma global, y a lo largo del curso académico y siguiendo

las directrices de la PGA del IES “Santiago Santana Díaz” se hará hincapié en las

estrategias de mejora de la comprensión lectora, de la expresión oral y escrita.

Para ello se utilizará una serie de estrategias y tareas como:

Exposiciones orales de temas de interés para el alumnado con

debate posterior, simulación de situaciones de la vida real en la que se debe exponer una

situación o problemática, descripciones orales, narraciones orales, entrevistas,

planteamiento de situaciones problemáticas y permitir el debate entre el alumnado,

respetando el turno de palabra, y aportando distintos enfoques a la resolución de

problemas, búsqueda de argumentos objetivos, a favor o en contra sobre un tema de

interés y de actualidad . Defensa de una determinada opción, aunque no sea la que se

tenga mayoritariamente sobre el tema, potenciación del diálogo: grupos que defiendan

una idea y otros la contraria, expresión de los juicios de valor sobre películas, textos,

canciones, series de televisión, costumbres, aspectos socioculturales.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Segundo Curso

de la Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Lengua Castellana y Literatura.

Editorial Vicens-Vives

2. Recursos Didácticos

Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que

sirven para reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias

trabajadas en cada tema.

3. Libros de lectura

Una lectura por trimestre

María Méndez Ponte: Nunca seré tu héroe Ed. SM

Heinz Delam: La sima del diablo. Ed Alfaguara

Deborah Ellis: El pan de la guerra. Ed Edelvives

Francisco Quevedo: La noche de fuego

Elsa López: El viaje

Laura Gallego: La hija de la noche Ed Edebé

Manuel A. Alonso Sepultura 13. Ed SM

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico

para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las

decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los

instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las

responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos

didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la

diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a

la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior). Ya se aclaró que se

adoptó un acuerdo relativo a esta cuestión en CCP del IES “Santiago Sntana”

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos

educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son

más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios,

aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean

accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo...

Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad

de actividades y del trabajo cooperativo.

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los

alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la

atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas

de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades

interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En

este aspecto es esencial una dedicación diaria y más profunda a aquellos alumnos

con mayores déficits de atención o que tenga un retraso en el aprendizaje de la

materia curricular

Agrupamiento de alumnos

En función de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los

alumnos y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán

articular las siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos:

-Pequeño grupo:

- Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

-Individual.

-Gran grupo

-OMA:Una vez por semana cada grupo recibe atención por parte de dos profesores del

Departamento para profundizar en la comprensión y elaboración de textos.

Organización del espacio

La utilización de los diversos espacios (dentro y fuera del aula) se realizará en

función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo en el marco

del trabajo sobre el área: dramatizaciones, coloquios o trabajo en pequeño grupo,

audiciones, etc.

Dentro del aula:

-Disposiciones espaciales diversas (según la adaptabilidad del mobiliario)

Fuera del aula (según disponibilidad horaria) :

-Biblioteca.

-Aula de Informática

Al realizar una programación en la que se incluyen contenidos relacionados con las

nuevas tecnologías de la información y al diseñar actividades en las que es necesaria

la utilización de los medios audiovisuales, se dispondrá para el curso académico

2016-2017 del Aula de Informática y del Aula de Audiovisuales. Ya hemos

señalado las dificultades que supone su utilización por el hecho de las deficiencias

técnicas observadas en cursos anteriores.

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se evaluará a los alumnos a través de:

a) Actividades diarias de clase:

- Lectura comprensiva de textos periodísticos y literarios. Se pretende evaluar en el

alumno las capacidades de selección, de relación y de síntesis que este realiza durante el

proceso de la comprensión.

- Ejercicios de descubrimiento o inducción de contenidos. Con ellos se persigue que los

alumnos descubran los conceptos fundamentales de la Unidad Didáctica, convirtiéndose

en los verdaderos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Ejercicios de ortografía, que tratan de valorar la progresión del alumno con el fin de

alcanzar la corrección normativa.

- Comentarios de texto. Con este criterio se pretende básicamente analizar la capacidad

del alumno para distinguir las partes de un texto y para diferenciar las ideas principales

de las secundarias, así como valorar la aptitud para inferir aquellos datos que no están

explícitos en el mensaje.

- Ejercicios de expresión oral. Se intenta determinar si el alumno es capaz de organizar

la exposición de sus ideas y de comprender textos orales, diferenciando las ideas

principales de las secundarias.

- Ejercicios de expresión escrita, los cuales tienen como finalidad comprobar si el

alumnado es capaz de producir textos narrativos y descriptivos adecuados a la situación

comunicativa y también textos periodísticos básicos: noticia, entrevista…, así como

expositivos-argumentativos.

- Lectura y comentario de los libros propuestos. Este criterio se centra en la lectura

activa de textos completos por parte del alumno, teniendo siempre presente como

finalidad principal el placer de la lectura.

- Ejercicios de gramática. El alumno debe identificar y analizar las diferentes categorías

morfológicas, las oraciones compuestas, así como su uso adecuado adecuad en los

diversos contextos del ámbito académico.

-Ejercicios de carácter léxico-semántico para ampliar el vocabulario y desarrollar las

propiedades de coherencia y cohesión.

b) Pruebas objetivas:

- Con ellos se pretende que el alumno repase los distintos contenidos que integran cada

unidad didáctica y comprobar el grado de asimilación de los mismos.

c) Participación en los procesos de explicación y actividades.

d) Cuaderno: se contemplará los siguientes aspectos:

- Utilizar márgenes (superior, inferior, derecho e izquierdo).

- Hacer uso de la sangría, al inicio de cada párrafo.

- Dejar un espacio lo suficientemente amplio entre líneas.

- Epígrafes o títulos en mayúscula o subrayado.

- Utilizar bolígrafos de color azul o negro. Puede utilizarse lápiz para la realización de

los ejercicios en el cuaderno, pero no para los trabajos que se le entreguen al profesor.

- Dejar un pequeño espacio entre las actividades, para su corrección en clase (se tendrá

muy en cuenta que los alumnos tengan sus ejercicios corregidos).

- Poner la fecha siempre.

- Caligrafía legible.

- Orden y limpieza.

- No usar en exceso el typex. Tachar el error con una raya.

- Cuidar la ortografía.

- No abusar de las mayúsculas.

-Cuadernillo de autocorrección ortográfica.

Además, el alumno tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

- Las fotocopias deben estar archivadas o pegadas en el cuaderno, en la fecha

correspondiente, y no aparte.

- Las correcciones de los ejercicios deben hacerse en otro color, o al margen sineliminar la respuesta incorrecta.

e) Lecturas.

f) Trabajos: presentación en la fecha prevista.

11.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación estarán en función del grado de adquisición de los

criterios de evaluación.

Para obtener una valoración positiva, el alumnado tendrá que superar la

mayoría de esos criterios, si bien será fundamental e imprescindible conseguir los

siguientes: C1, comprender, interpretar y valorar textos orales; C2, producir,

interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos; C3, leer, comprender,

interpretar y valorar textos escritos; C4, producir textos escritos adecuados,

coherentes y cohesionados; C6, aplicar los conocimientos gramaticales y

lingüísticos con la debida atención a las particularidades del español de Canarias;

C8, explicar una visión global de las lenguas de España y de la diversidad dialectal

del español en el mundo; C9, leer y comprender obras o fragmentos literarios

representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro; C10, elaborar

producciones personales con intención literaria.

Dado que la mayoría de los criterios aludidos se encuentran incluidos en los

exámenes, bien de carácter literario, bien lingüístico, se calificará el conjunto de

estas pruebas en torno a un 60%. Todas las actividades de la oralidad con un 10% y

todas las relativas a expresión escrita con otro 30%.

Las pruebas puntuales son un elemento importante de evaluación, pero no el

único.

En cuanto a la ortografía, se descontará 0,1 puntos por error ortográfico (grafía y

tilde) a partir de la tercera falta de ortografía, hasta un máximo de dos puntos.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de

apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres

ámbitos:

1. En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

2. En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una

incorporación tardía al Sistema Educativo.

3. En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que

dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

4. Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y

alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la

intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que

persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria

integración de todo el alumnado.

Hemos de señalar y resaltar el hecho de que en nuestra reunión de

Departamento (viernes, 9.50-1045, coincidimos con la profesora de Pedagogía

Terapéutica lo que nos permite una mayor y mejor coordinación con aquellos

alumnos de atención educativa especial.

Además por parte de los miembros del Departamento se están elaborando

carpetas didácticas para atender a los alumnos en sus diferentes niveles educativos.

Los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las

necesidades educativas del alumnado pueden concretarse en los siguientes aspectos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo

y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de

significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los

recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la

planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción

tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos

de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo.

Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí,

dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la

personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos

establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la

vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el

artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones

que incorpora la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa) con respecto a dicho artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar

el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se

establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su

adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los

agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. No

tenemos constancia en este curso 16-17 haya alumnos en esta situación en nuestro

centro.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del

centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo

posible del horario semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como

tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las

administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el

inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se

prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio

personal y su socialización.

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La lengua y la literatura son ámbitos privilegiados para el tratamiento de la

transversalidad, ya que siempre podremos encontrar textos que presentan

relación con alguno de los temas propios de la educación en valores

(coeducación, educación para la salud, educación para la paz, interculturalidad,

etc.). En la selección de textos y de las actividades estudiaremos siempre la

posibilidad de tratarlos.

A través de los textos seleccionados, y siempre que los contenidos estén

relacionados, comentaremos los ejes transversales para fomentar la educación en

valores. Los criterios serán los siguientes:

-Relacionar estos contenidos con la vida cotidiana (individual, social y cultural) del

alumno.

-Promover la reflexión sobre temas conflictivos de la sociedad actual, que inciden

directamente en las relaciones personales y sociales.

-Romper esquemas mentales sobre determinados comportamientos sociales

(sexismo, racismo, intolerancia…), favoreciendo un cambio de actitud y de

comportamiento.

-Formar ciudadanos que amen y fomenten los valores positivos de la sociedad actual.

Desde el Departamento se trabaja semanalmente en la selección de textos de

actualidad , por lo que cada curso se trabajan en el aula textos de publicación

muy reciente .

Los temas que se relacionan a continuación los intentaremos desarrollar a lo largo del

curso, siempre y cuando se relacionen con los temas incluidos en los textos que se

van a estudiar:

1. Educación moral y cívica.

2. Educación para la paz y la convivencia.

3. Educación sexual y para la salud.

4. Educación para la igualdad de oportunidades.

5. Educación ambiental.

6. Educación del consumidor.

7. Educación vial.

Las actividades de comprensión y expresión oral o escrita en las que se puede

tratar la transversalidad son, entre otras:

-Actividades de expresión colectiva como debates o exposiciones .con los siguientes

objetivos: conocer y respetar las normas en las interacciones orales, aceptar las

críticas y fomentar el pensamiento divergente.

-El tratamiento de contenidos sociolingüísticos y de geolingüística contribuye a la

reflexión en el tema de la Educación para la paz y la convivencia.

-La lectura de textos literarios, así como su análisis crítico; y la historia tanto

En relación con nuestra materia tenemos que destacar :

FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

El Centro cuenta con un Plan Lector.

Con los libros de lectura elegidos se pretende unos niveles adecuados de

competencia lectora y que los alumnos entiendan esta actividad, siempre

placentera, de una manera fácil y agradable. Planteamos:

-Lecturas literarias que puedan despertar el gusto y disfrute por la lectura

- Lectura de diversos textos periodísticos, que permitan al alumnado acercarse a la

actualidad.

- Lecturas con distintas funciones (búsqueda de información, instrucciones) y de

diversos temas que permitan un acercamiento a las diferentes ramas del saber.

- Textos para leer en voz alta que sirvan como entrenamiento para realizar de manera

competente esta función social de la lectura cuando sea necesario.

Con estos textos se plantean conseguir:

-Facilitar la lectura de textos adecuados que busquen en todo momento la

consideración de la lectura como un placer con fundamento estético.

_ Aumentar el vocabulario del alumnado

-Ejercitarse en la comprensión lectora

-Aumentar todo tipo de conocimiento

-Ejercicios de habilidades lectoras, encaminadas a desarrollar las capacidades y

habilidades como: atención, habilidad visual, memoria.

-Trabajar estrategias de comprensión lectora: resumir el texto, exponer la idea

principal y la estructura del texto, valorar los contenidos.

La biblioteca del centro cuenta con más de once mil libros , todos ellos

catalogados e incluidos en el sistema ABIES, Cada curso se realiza la

adquisición de un importante número de libros, orientados fundamentalmente

a la lectura de novelas de interés juvenil, atentos siempre a las novedades ,

La biblioteca permanece abierta los recreos (de lunes a jueves) y permite el

préstamo de libros.

14. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E

INDICADORES DE LOGRO

Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de

Evaluación del Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de

aprendizaje y concretar lo que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber

hacer en cada asignatura. Los indicadores del logro nos permiten evaluar en cinco

niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos

marcados en cada Estándar.

Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y

medidas educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para

facilitar que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada Estándar de

aprendizaje.

La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la

propia práctica docente será continua. La evaluación docente tendrán, a su vez, como

objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las

necesidades específicas de alumnado.

Los indicadores de logro permiten, en este sentido, identificar los conocimientos,

capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del

grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las

necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas

establecidas en los correspondientes estándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:

Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…

Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para

conseguirlo.

Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.

Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.

Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de

alumnado celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del

alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más

adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o

individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las

familias y mediante recursos de apoyo educativo.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EX-TRAESCOLARES

En el año 1988, se inauguraba el IES “Santiago Santana Díaz”

De aquella apertura se celebran ya 25 años, y el centro ha organizado durante todo

el año actividades especiales para celebrar esta efemérides, Actividades que

incluyen actos institucionales, eventos culturales y deportivos y festejos diversos

Este Departamento colaborará en aquellas que considere de interés no solo en los

aspectos relativos al curriculum de la materia, sino en todo lo que signifique la

formación integral del alumno.

Además hemos de añadir :

- Asistencia a la representación de obras teatrales que surjan a lo largo del

curso.

- Encuentro con autores.

16.RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Recuperación de Evaluaciones Pendientes

La gran diversidad de instrumentos de Evaluación permiten al docente realizar una

Evaluación tema por tema y emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistema

de Recuperación de Evaluaciones Pendientes. Se realizarán por tanto pruebas que

permitan recuperar las evaluaciones pendientes o se verificará, según el criterio del

profesorado , si el alumnado ha alcanzado los objetivos previstos tal y como se recoge

en los criterios evaluativos anteriormente citados.

Recuperación para los alumnos con materias pendientes de otros cursos

Tal y como establece el apartado 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre;

aquellos alumnos y alumnas que, excepcionalmente, sean promocionados de curso por

el equipo docente con materias pendientes, deberán hacerlo con un plan personalizado

de recuperación de dichas materias en las que se tendrá presente:

los aspectos relacionados con las expectativas de recuperación de las materias

pendientes por parte del alumnado.

los Criterios de Evaluación establecidos por el centro y el docente de la materia.

los Estándares de Aprendizaje que desarrollan dichos Criterios de Evaluación.

los recursos y el equipo docente para realizar las actividades de recuperación para los

alumnos con materias pendientes de otros cursos.

SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

Aquellos alumnos que no superen alguna evaluación, por motivos extraordinarios,

inasistencias justificadas por motivos de salud o alguna otra razón, o inasistencias

injustificadas que le lleven a la pérdida del derecho a la evaluación continua realizarán:

En el primer caso, y si el alumno/a estuviera en disposición de seguir trabajando desde

su domicilio, se arbitrará la manera de hacerle llegar actividades y materiales que le

permitan un

seguimiento lo más satisfactorio posible de la asignatura; en caso contrario, a su

regreso, y tras un periodo de adaptación se realizará una serie de pruebas para la

valoración de la materia trabajada durante su ausencia.

En el segundo de los supuestos, únicamente tendrá derecho a una prueba extraordinaria

al final de curso sobre la materia trabajada durante el curso.

ALUMNOS DE 2º DE LA ESO CON MATERIA PENDIENTE DE 1ºDE LA

ESO:

La materia es de continuidad. Aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos de

1º de ESO podrán presentar el Cuadernillo de refuerzo y recuperación Ed. Casals

1ºESO hecho en azul y autocorregido en rojo,

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan

superado en la evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días

de septiembre, será elaborada por los departamentos de coordinación didáctica

responsables de cada materia, que también establecerán los criterios de calificación.

17. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIA-CIÓN

Las actividades de refuerzo y ampliación estarán incluidas en las programaciones de

aula de cada profesor, puesto que dependerá del perfil del alumnado y del ritmo de

aprendizaje que éstos tengan.

18. CONTENIDOS MÍNIMOS DE JUNIO

1. LEER Y ESCRIBIR

1.- Comprensión y producción de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales:

nota, aviso, instrucción, correo electrónico, cartas.

2.-Comprensión y producción de textos de información de los medios de

comunicación: noticias.

3.-Comprensión y producción de textos de las distintas modalidades discursivas:

narración, descripción y exposición.

4.-Conocimiento de las técnicas de trabajo académico: esquema, resumen, tema y

estructura.

II. EDUCACIÓN LITERARIA

1.- Lectura de los libros obligatorios.

2.- Conocimiento de las características de la literatura medieval y renacentista

3.- Desarrollo de un mínimo de criterio estético en la composición de textos.

III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

1.-Distinción de las categorías gramaticales y los mecanismos de formación de palabras.

2.-Identificación y uso correcto de los mecanismos de cohesión textual: sinonimia,

antonimia, homonimia, polisemia…

3.-Identificación de la estructura de la oración simple. Determinación de los núcleos y

complementos del sintagma nominal y del sintagma verbal.

4.-Conocimiento y aplicación de las reglas de ortografía y de puntuación.

5.-Dominio de un vocabulario básico y ampliación del léxico.

6.-Reconocimiento de las características básicas del dialecto o modalidad canaria

19.CONTENIDOS MÍNIMOS EN SEPTIEMBRE

I. LEER Y ESCRIBIR

1.- Comprensión y producción de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales:nota, aviso, instrucción, correo electrónico, cartas.

2.-Comprensión y producción de textos de información de los medios decomunicación: noticias.

3.-Comprensión y producción de textos de las distintas modalidades discursivas:narración, descripción y exposición.

4.-Conocimiento de las técnicas de trabajo académico: esquema, resumen, tema yestructura.

II. EDUCACIÓN LITERARIA

1.- Lectura de los libros obligatorios.

2.- Conocimiento de las características de la literatura medieval y del Renacimeinto

3.- Desarrollo de un mínimo de criterio estético en la composición de textos.

III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

1.-Distinción de las categorías gramaticales y los mecanismos de formación de palabras.

2.-Identificación y uso correcto de los mecanismos de cohesión textual: sinonimia,antonimia, homonimia, polisemia…

3.-Identificación de la estructura de la oración simple. Determinación de los núcleos ycomplementos del sintagma nominal y del sintagma verbal.

4.-Conocimiento y aplicación de las reglas de ortografía y de puntuación.

5.-Dominio de un vocabulario básico y ampliación del léxico.

20.RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Recuperación de Evaluaciones Pendientes

La gran diversidad de instrumentos de Evaluación permiten al docente realizar una

Evaluación tema por tema y emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistema

de Recuperación de Evaluaciones Pendientes. Se realizarán por tanto pruebas que

permitan recuperar las evaluaciones pendientes o se verificará, según el criterio del

profesorado , si el alumnado ha alcanzado los objetivos previstos tal y como se recoge

en los criterios evaluativos anteriormente citados.

Recuperación para los alumnos con materias pendientes de otros cursos

Tal y como establece el apartado 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre;

aquellos alumnos y alumnas que, excepcionalmente, sean promocionados de curso por

el equipo docente con materias pendientes, deberán hacerlo con un plan personalizado

de recuperación de dichas materias en las que se tendrá presente:

los aspectos relacionados con las expectativas de recuperación de las materias

pendientes por parte del alumnado.

los Criterios de Evaluación establecidos por el centro y el docente de la materia.

los Estándares de Aprendizaje que desarrollan dichos Criterios de Evaluación.

los recursos y el equipo docente para realizar las actividades de recuperación para los

alumnos con materias pendientes de otros cursos.

ALUMNOS DE 2º DE LA ESO CON MATERIA PENDIENTE DE 1ºDE LA ESO:

La materia es de continuidad. Aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos de

1º de ESO podrán presentar el Cuadernillode refuerzo y recuperación Ed. Casals

1ºESO hecho en azul y autocorregido en rojo,

Pruebas extraordinarias de septiembre

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan

superado en la evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días

de septiembre, será elaborada por los departamentos de coordinación didáctica

responsables de cada materia, que también establecerán los criterios de calificación.

programaciÓn didÁctica de 2ºeducaciÓn secundaria ... · así, el aprendizaje de las...

Documents