programaciÓn didÁctica de iniciaciÓn a la actividad ...posibilidad de creación de un negocio...

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Departamento de Economía. 3º ESO Curso 18-19.

1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INICIACIÓN A

LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

CURSO: 3º ESO

(2018-2019)

IES JOSE HIERRO


2

Contenido LEGISLACIÓN VIGENTE: ....................................................................................................... 2

1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 3

2. OBJETIVOS. ....................................................................................................................... 3

3. CONTENIDOS. ................................................................................................................... 4

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. ................................................... 5

5. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 5

6. RECURSOS DIDÁCTICOS. ................................................................................................ 6

7. CONTRIBUCIÓN A LA OBTENCIÓN DE COMPETENCIAS CLAVES ........................... 7

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS. .............................................................................. 8

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ....................................... 13

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ................................................................................ 14

11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN ................................................................... 14

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO .............................................................. 14

13. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A FAMILIAS Y ALUMNOS ........................... 15

14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................. 15

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................ 15

16. FOMENTO DE LA LECTURA. ..................................................................................... 16

17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y

PRÁCTICA DOCENTE ............................................................................................................ 16

LEGISLACIÓN VIGENTE:

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para

la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y deporte, por

la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,

por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


3

1. INTRODUCCIÓN.

El área del espíritu emprendedor dentro de la educación ha sido ampliamente abordada

desde diversos enfoques. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de

competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener

dotes de persuasión, negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las

competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados

de capacidad para el emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de

abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y

diferenciados por nivel educativo.

La visibilidad que supone que la educación emprendedora cuente con materias y asignaturas

expresas como parte del currículo obligatorio de la secundaria obligatoria y el bachillerato refuerza

indudablemente la importancia e intensidad del trabajo que puede desarrollarse con el alumnado y

de los frutos que desde este abordaje pueden esperarse.

Estas asignaturas deben incluir enseñanzas teóricas y prácticas que preparen a los jóvenes

para una ciudadanía responsable y el mundo laboral. Deben incluir conceptos que comprendan el

conocimiento de quienes son los emprendedores, qué hacen y que necesitan, pero también aprender

a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus

decisiones claves en la vida. Todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la

posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su

trabajo dentro de una organización.

La enseñanza de la Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial juega un papel

central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas y comparte con el resto de las

disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias

para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina socioeconómica, tiene

el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el

futuro con garantías, participando de forma activa en su proceso de transición del mundo educativo

al mundo laboral y en el desarrollo económico y social al que está ligada la competencia clave

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Para que estas expectativas se concreten, la

enseñanza de esta asignatura debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los

contenidos con la elaboración de un proyecto de empresa que potencie la argumentación verbal, la

capacidad de expresión escrita, así como la resolución de casos prácticos, con precisión y rigor. La

elaboración y defensa de un proyecto de empresa tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje

autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar

sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

2. OBJETIVOS.

La optativa Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial contribuye al desarrollo de los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. El Real Decreto 1105/2014 especifica que esta

etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.


4

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

3. CONTENIDOS.

Podemos distribuir los contenidos de esta materia en las siguientes doce unidades

didácticas:

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Unidad 1. Autonomía e iniciativa personal

Unidad 2. Habilidades de comunicación y negociación

Unidad 3. Trabajo en equipo y liderazgo

Bloque 2. Proyecto de empresa

Unidad 4. El emprendedor

Unidad 5. Innovación e idea emprendedora

Unidad 6. La empresa

Unidad 7. El plan de empresa y el plan de recursos humanos

Unidad 8. El plan de marketing

Unidad 9. El plan económico financiero

Bloque 3. Finanzas

Unidad 10. Dinero y transacciones

Unidad 11. Planificación financiera personal

Unidad 12. Indicadores financieros básicos


5

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Se desarrollarán las doce unidades didácticas a lo largo del curso escolar de la siguiente forma:

PRIMER TRIMESTRE: Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación .

SEGUNDO TRIMESTRE: Bloque 2. Proyecto de empresa.

TERCER TRIMESTRE: Bloque 3. Finanzas.

5. METODOLOGÍA

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la participación

de los alumnos mediante el uso de:

- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, concepciones o esquemas

alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

- Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos,

gráficas y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad

mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea,

concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es necesario

consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior

del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al

alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación

de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

Para esta asignatura, resulta muy útil emplear las metodologías del aprendizaje basado en proyectos

y el aprendizaje colaborativo. Ambas fomentan que los alumnos trabajen en grupo y resuelvan

juntos las tareas y los problemas que se planteen en clase. Este ambiente de colaboración permite

que el alumno se beneficie de las ayudas surgidas a raíz del diálogo con los compañeros y las

consecuencias afectivas positivas que se obtienen a través del éxito que supone dominar un nuevo

conocimiento. Además, habitualmente, se forman equipos de alumnos con perfiles diferentes, lo que

favorece, que en un futuro, se adapten a un ambiente de trabajo diverso y global.

Asimismo, el estudio y análisis de situaciones o problemas de empresas que conocen los alumnos,

por ser de su entorno habitual, favorece el aprendizaje significativo.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean

adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las

adaptaciones correspondientes.

- Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada

aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.


6

6. RECURSOS DIDÁCTICOS.

La conveniencia de favorecer el trabajo autónomo y la importancia concedida a la enseñanza de

procedimientos de indagación, aconsejan la utilización en el aula de materiales y recursos didácticos

variados.

a) El libro de texto principal:

- Apuntes y contenidos del libro gratuito de José Sande “Iniciativa a la Actividad

Empresarial” http://www.librosdetextogratis.com/spa/libros.php

CALDAS, M. y otros. Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial. Editorial Editex.

Libros de consulta muy interesantes para el desarrollo de la materia son:

- PUCHOL, L. El libro del emprendedor. Ediciones Díaz de Santos.

- GONZÁLEZ, F. Creación de empresas. Editorial Pirámide.

- TOLEDANO GARRIDO N. Crear empresas. Edita: Diputación de Huelva.

- CUERVO GARCÍA, A. Introducción a la Administración de Empresas. Editorial Civitas.

- ORIOL AMAT, Finanzas para no financieros. Editorial Deusto.

- El Plan General Contable.

b) El uso de la prensa, revistas económicas e informes constituye un recurso didáctico

imprescindible para la enseñanza de las materias económicas, y su empleo debe ser un instrumento

habitual en el aula y un hábito que debe fomentarse entre los alumnos.

c) La lectura de textos breves sobre cuestiones o temas económicos, acompañada de una serie de

cuestiones sobre su comprensión, representa otro recurso importante que se puede utilizar con

finalidades diversas. Supone una buena forma de motivar cuando se introducen nuevos contenidos;

para estimular un debate o propiciar una discusión; cuando los textos abordan una cuestión de

forma global favorecen la interrelación de contenidos entre distintas unidades didácticas y sirven

como reflexión y aplicación de lo aprendido.

d) Otros recursos:

- El acceso a ordenadores y conexión a Internet. Los alumnos deberán buscar diferentes

informaciones de carácter económico en la Web y además usarán el PC para elaborar su propio

Proyecto Empresarial.

- El DVD nos permitirá visualizar alguna de las siguientes películas relacionadas con la materia:

Tiempos modernos Charles S. Chaplin.

El señor de las moscas (inventos)

Cómo triunfar en Wall Street de Donald Petrie.

La Camioneta de Stephen Frears.

http://www.librosdetextogratis.com/spa/libros.php


7

7. CONTRIBUCIÓN A LA OBTENCIÓN DE COMPETENCIAS CLAVES

La contribución de la materia a la competencia en comunicación lingüística se consigue

mediante la adquisición de vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de

búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. Se fomentará también el

hábito de lectura de textos, interpretación y redacción de informes.

La contribución de la materia a la competencia matemática se conseguirá mediante los

análisis matemáticos del proyecto emprendedor, especialmente el correspondiente a la viabilidad

financiera.

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta

integrante del proceso enseñanza-aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida

cotidiana, para buscar, seleccionar e interpretar información permite a los alumnos adquirir la

competencia digital.

La observación y la exploración del entorno, la planificación y la organización del trabajo, la

realización de diferentes tareas, la asunción de responsabilidades y la toma de decisiones son

acciones que posibilitan la adquisición de aprendizajes significativos y útiles contribuyendo al

desarrollo de la competencia de aprender a aprender.

Se fomentará también la adquisición de la competencia social y cívica. La sociedad actual,

cada vez en mayor medida, reclama la presencia de personas emprendedoras, con ideas propias e

iniciativa, que de forma responsable y respetuosa estén dispuestas a participar e implicarse en

procesos de mejora de nuestra sociedad.

Por último, esta optativa desarrolla especialmente la competencia sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor. Se verán contenidos relacionados con las oportunidades laborales y el

mundo del trabajo, la educación financiera y el conocimiento de la organización y los procesos

empresariales. Se trabajará la capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; la

comunicación, el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad. Se tratará de desarrollar en

el alumno actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa

emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la

incertidumbre.

Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores

sociales.

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. Departamento de Economía. 3º ESO Curso 18-19. 8

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía personal

Autoestima y confianza en

uno mismo.

Motivación por el logro:

objetivos y esfuerzo.

Gestión eficaz del tiempo.

Toma de decisiones y

resolución de problemas.

1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda

selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales

en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con

responsabilidad y asunción de las consecuencias.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan

estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una

de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro

pretendido.

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo

personal y la vida diaria y las aplica en las tareas

propuestas.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de

sus recursos personales con seguridad y confianza.

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia

del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un

listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de estas, asumiendo las responsabilidades

personales y de grupo correspondientes

2.2. Comprende la necesidad de reflexión y

planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo

con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los

objetivos finales.

2.3. Analiza una situación determinada discriminando

qué excede de su propio desempeño y valorando la

necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.


Liderazgo

Habilidades de

comunicación y negociación.

Técnicas para motivar e

influir positivamente.

El trabajo en equipo: beneficios. Roles. Dirigir

y organizar el equipo.

Características del líder: energía y entusiasmo.

Asumir riesgos:

beneficios, límites.

Innovación

Acciones nuevas y

conocimientos previos.

Creatividad.

Innovación incremental e

innovación radical.

Innovación de producto e innovación de proceso.

3. Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente

las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el

planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo

de una manera positiva y organizando el trabajo común.

4. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones

planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz,

empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones

nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo

de demostrando iniciativa y respeto y expresando con

claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

3.2. Propone alternativas de solución intentando

integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante

negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde

con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de

funcionamiento que impliquen y motiven a todos y

promuevan la consecución de la tarea grupal

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones

planteadas generando numerosas posibilidades a partir

de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la

sociedad.

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando

la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que

no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o

prejuicios.

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias

relacionadas con las tareas planteadas que puedan

aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.


Bloque 2: Proyecto empresarial

Fuentes y técnicas de

generación de ideas

Concepto de emprendedor

y de iniciativa

emprendedora. Características Tipos de emprendedores

El intraemprendimiento

El valor social de emprender

Todos somos

emprendedores.

Herramientas para emprender

El empresario

Definición y características

Tipos de empresarios

El riesgo empresarial

Empresario y sociedad.

Ética empresarial.

La empresa ¿Qué es una empresa?

Definición y funciones

de la actividad

empresarial Los tipos de empresa

(sector, tamaño,

localización…) La organización interna de

las empresas.

La cultura y la

responsabilidad social de las empresas

1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el

empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la

capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus

itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de

iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la

empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de

modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y

personas emprendedoras clasificando los diferentes

tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus

cualidades personales y relacionándolos con la

innovación y el bienestar social.

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de las

personas refiriéndola a diferentes campos profesionales

y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

1.3. Determina el concepto de empresario identificando

sus características personales, los tipos de empresarios y

el aporte social de las empresas a su entorno.

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de

diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose

sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo

generaría beneficio.

2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo

incluyendo la definición de la idea y el objeto de

negocio y diseña un plan de comercialización del

producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir

de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

2.4. Establece un listado cronológico de procesos

vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el

plan de negocio/empresa identificando los recursos

humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre estos.


El proyecto de empresa La idea de negocio y la

puesta en marcha.

Apartados del proyecto

de empresa. Plan de recursos humanos

Plan de marketing

Plan económico financiero

oRecursos financieros

oLos impuestos

Control del proceso y

resultados

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos

empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los

negocios con prioridad del bien común, la preservación del

medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los

negocios/empresas propios del plan de negocio

propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones

públicas en los negocios/empresas analizando los

trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo estos como elementos del

bienestar comunitario.

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto

estableciendo indicadores a priori para cada fase

demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la

empresa/negocio describiendo los valores de la empresa

y su impacto social y medioambiental.

Bloque 3: Finanzas

Dinero y transacciones El dinero. Valor, moneda y divisas

Tarjetas y otros instrumentos

de pago. Los bancos. Cuentas

bancarias. Principales

productos bancarios para

particulares Préstamos y créditos.

Nociones generales.

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio

reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para

el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios.

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la

economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y

servicios y entendiendo que el dinero puede ser

invertido o prestado.

1.2. Comprende el papel de los intermediarios

financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los

principales como bancos y compañías de seguros.

1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas

corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de

divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad.


Planificación financiera

personal Ingresos y gastos a medio y

largo plazo de los

particulares

El riesgo en los productos

financieros.

Qué tipo de gestión es

adecuada para cada momento vital.

La diversificación como

ayuda al equilibrio en las finanzas personales.

Los impuestos, las ayudas y

subvenciones, la Seguridad

Social y las pensiones

Indicadores financieros

básicos El interés, la inflación, el tipo de cambio.

Reguladores nacionales,

europeos y mundiales. Cálculos matemáticos

básicos

Retroalimentación entre economía y decisiones

políticas. Globalización.

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión

y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema

comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de

las alternativas.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno

reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto

público.

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de

corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y

valorando el impacto de la planificación y la

importancia del ahorro en la vida de cada uno.

2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con

las necesidades de planificación financiera personal y

de los negocios.

2.3. Comprende el significado de las ganancias y

pérdidas en diversos contextos financieros

reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los

beneficios de la diversificación.

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de

productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los

consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros

más habituales.

3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos

reconociendo la interacción de estos con las

condiciones económicas y políticas de los países.


13

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje nos

sirve, en primer lugar, para conocer el grado de progreso alcanzado por los alumnos en

relación con los aprendizajes que nos hemos marcado como objetivo s, pero sirve también

para determinar en qué medida la enseñanza ha sido adecuada o no para alcanzar esos

objetivos educativos.

Se evaluará el desarrollo de las capacidades de los alumnos de acuerdo con las

finalidades de la materia. Así pues, la evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los

objetivos educativos, las competencias básicas, los criterios y los estándares de evaluación

establecidos.

En relación a los ámbitos deberemos evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos

como los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente, en relación con el logro

de los objetivos educativos del currículo. Puesto que se trata de evaluar la adquisición de todo

tipo de conocimientos y el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas, utilizaremos

instrumentos variados:

- Observación del trabajo en el aula. Se emplearán registros sistemáticos y personales de cada uno

de los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar capacidades, habilidades, valores,

actitudes y comportamientos.

- Recogida de opiniones y percepciones. Se emplearán cuestionarios, diálogos y debates. Es

apropiado para valorar capacidades, valores y actitudes.

- Producciones de los alumnos de todo tipo, ya sea en grupo o individuales. Se incluye la revisión

de los cuadernos de clase, trabajos monográficos, resolución de problemas y ejercicios,

exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar conocimientos,

capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.

- Realización de pruebas objetivas orales y escritas. Se podrán realizar exámenes y pruebas o test

de rendimiento, que son apropiadas para comprobar conocimientos, capacidades y destrezas.

En cuanto a la observación directa de comportamientos en clase los indicadores que se valorarán

son: la participación activa y las aportaciones efectuadas, el interés por los contenidos trabajados, la

colaboración en los trabajos en grupo y el respeto por las opiniones ajenas.

Sobre las pruebas y trabajos escritos, además de las competencias propias de la materia, se tendrán

en cuenta el buen uso del lenguaje, el orden y el razonamiento lógico, la capacidad de síntesis, etc.

Se penalizarán las faltas de ortografía.

En relación con el cuaderno de trabajo, los alumnos elaborarán una carpeta en la que tendrán

actualizada toda la documentación procedente de las explicaciones, ejercicios y actividades que se

proponen en clase.

Además elaborarán trabajos individuales y en grupo sobre diversos contenidos de la materia.

Destacar el desarrollo de un Proyecto Empresarial que trabajarán en grupos y deberán exponerlo al

resto de los compañeros.


14

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La nota de evaluación de la asignatura se calcula de la siguiente manera:

Descripción de los criterios % Nota mínima para ser evaluado

Examen Hasta un 90% 4

Ejercicios o actividades en casa y clase. Trabajo 10 – 20% 5

Actitud

- Puntualidad.

- Asistencia.

- Interés y participación en clase.

- Respeto hacia los compañeros y el profesor.

(± 1 punto)

Nota final del curso:

- Si el alumno tiene aprobadas todas las evaluaciones, se hará la media de las tres evaluaciones

redondeándose a número entero.

- Si el alumno tiene suspensa una evaluación de las tres realizadas, se tendrá que presentar a la

recuperación, si aprobase, se hará la media de las tres evaluaciones sustituyendo la nota de la

evaluación suspensa por la obtenida en el examen de recuperación. Si se suspende el examen de

recuperación se tendrá que presentar a la extraordinaria .

- Si el alumno tiene suspensa más de una evaluación (no ha sido capaz de superar el examen de

recuperación) la nota final será la obtenida en el examen final de junio.

Si la nota es mayor o igual que 4 y la media diese como resultado aprobado, entonces se

calificará con la media resultante.

Si la nota es menor de 4 o la media aritmética no diese aprobado, en este caso deberá

recuperar la evaluación suspensa.

Evaluación continua:

La asistencia a clase es obligatoria. La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la

asistencia regular a las clases y la realización de las actividades programadas

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia no

justificadas, podrán superar la asignatura presentándose a la prueba escrita que se realizará en la

convocatoria ordinaria de mayo/junio. Además deberán presentar los ejercicios o actividades que el

profesor les indique.

11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN

Aquellos alumnos que no obtengan dicha calificación tendrán la oportunidad de aprobar la

evaluación a través de una prueba de recuperación y/o, en su caso, los trabajos que se determinen,

en el mes de junio, siendo necesario un 5 como mínimo para hacer media y aprobar la asignatura.

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO

Los alumnos que no aprueben la materia en junio tendrán la oportunidad de recuperar la

asignatura en la convocatoria extraordinaria de junio a través de una prueba que constará de varios

apartados que recogerán contenidos fundamentales del curso. Incluirá una parte teórica y una parte

más práctica de estudio de casos. El profesor orientará en junio al alumno suspenso para ayudarle a

superar la optativa.


15

13. PROCEDIMIENTO PARA INFORMAR A FAMILIAS Y ALUMNOS

El profesor informará el primer día de clase a los alumnos sobre los contenidos del

curso y muy especialmente de los criterios de calificación, así como de los

procedimientos de evaluación.

Se colgará en la página web del instituto un extracto de la programación, que contendrá,

al menos, los contenidos y los criterios de calificación.

14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Esta materia afronta un grupo muy numeroso. Esta situación compromete severamente la

posibilidad de una atención más individualizada como sería deseable. Todos los presupuestos que a

continuación se citan quedan supeditados a las condiciones de estos grupos y su dificultad de

atención colectiva.

El tratamiento diferenciado vendrá dado por:

a) Aumento cuantitativo de las actividades del grupo

b) Actividades más básicas

c) A través del trabajo de trimestre, se atiende a la diversidad de distintas formas:

*en la elección del tema: en alumno va aprendiendo a elegir por su propio criterio e

interés después del primer trimestre. El alumno se percibe como particularmente

competente en un área específica de conocimiento.

*en la extensión y características del trabajo. El profesor fija unos mínimos que el

alumno puede alterar cuantitativa y cualitativamente (grado de dificultad de los artículos,

comentario de gráficos y tablas, glosarios, etc.)

*en la organización del trabajo por apartados

d) videoteca de clase donde el alumno puede seleccionar películas y documentales de

contenido económico-sociológico según su deseo de ampliar conocimiento y los dominios

de interés.

En las exposiciones del profesor se atiende a la diversidad por las siguientes vías:

a) inicio de las exposiciones con las dudas y dificultades de los alumnos respecto a la clase

anterior. Es importante eliminar autopercepciones de inferioridad por preguntar con frecuencia. Es

una práctica que se debe reforzar en los alumnos.

b) grado de dificultad de las preguntas según las posibilidades esperadas de cada alumno (fomentar

percepción de autoeficacia)

c) en los microdebates que se abren en las exposiciones, se impulsa la participación de los alumnos

más retraídos.

d) durante las exposiciones se plantean ejercicios de reconocimiento y consolidación. Se presta

una atención personalizada como apoyo en la resolución.

e) se intentará plantear al menos una pregunta de alta dificultad que sirva de estímulo para fijar la

atención de los alumnos de más capacidad.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Posibles visitas a realizar.

Visita al centro de Empresas de Getafe

Actividades propuestas por la Caixa en el primer trimestre.

Participación en actividades propuestas por el Ayuntamiento de Getafe


16

16. FOMENTO DE LA LECTURA.

Para favorecer la lectura y comprensión de textos, se realizarán las siguientes actividades:

■ Lecturas de noticias de la prensa económica de actualidad, relacionadas con los contenidos

que se estén impartiendo en el aula.

■ Lecturas de textos empresariales.

■ Se recomendará la lectura de libros de divulgación relacionados con la materia.

17. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en

cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación

(adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los

relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los

alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de

nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la

programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje

como a los que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en

cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la

transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-

aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la

construcción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que

exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los

contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo,

profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta

que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento

más del proceso.


17

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del

seguimiento de los siguientes indicadores:

Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y

elementos básicos.

Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas,

de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables.

Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la

materia.

Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares

aplicadas.

Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

Pertinencia de los criterios de calificación.

Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del

proceso de enseñanza.

Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a

facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la

mejora del proceso de manera continua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia

del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos por el

profesoren la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de

cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

programaciÓn didÁctica de iniciaciÓn a la actividad ...posibilidad de creación de un negocio...

Documents