programaciÓn didÁctica de lengua castellana y … · 2020. 11. 7. · programaciÓn didÁctica de...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y MATEMÁTICAS

Centro educativo: CEO Mogán.

Nivel educativo: 2º Educación Primaria.

Docente Responsable: Beatriz Santana Rodríguez.

1. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En el presente curso escolar 2020/2021 se cuenta con un total de 20 alumnos y alumnas, 14 niñas y 6 niños. En su

paso de primero de primaria a segundo de primaria a una alumna le queda pendiente LCL-1, mientras que a otra le quedan

pendiente las siguientes asignaturas: CNA-1, CSO-1, LCL-1, MAT-1, PLW-1. Además, no hay existencia de alumnos con

NEAE. A este grupo de alumnos (as) se han incorporado dos alumnas nuevas.

Tras haber realizado las pruebas de evaluación inicial, estas dos alumnas parecen superar los contenidos mínimos.

Asimismo, partiendo de las propuestas de mejoras de la memoria del curso académico anterior y en los datos recogidos en la

evaluación inicial, haremos hincapié en el desarrollo de la Competencia Lingüística y Matemática, para que los niños y las

niñas aprendan a expresar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones; al igual que

aprendan a aplicar los conceptos matemáticos en situaciones de la vida cotidiana. Así como la competencia Aprender a

aprender la cual desarrollamos en el alumnado a través de la búsqueda, recopilación y procesamiento de la información.

En líneas generales, es un grupo que no tiene el nivel académico que deberían tener respecto al nivel en el que

se encuentran, es activo y bastante hablador. En cada unidad de programación tenemos en cuenta los conocimientos previos

necesarios y la previsión de dificultades a tal efecto. Considerando esencial la adquisición progresiva de tres herramientas y

conceptos fundamentales: el carácter, las virtudes y los valores relacionados con el área.

2. Justificación de la Programación Didáctica

La metodología llevada a cabo será coherente y acorde a las orientaciones y principios establecidos en el Proyecto

Educativo y Propuesta Pedagógica. Esta tendrá un carácter activo, con un eje globalizador e individualizada, teniendo en

cuenta el aprendizaje significativo, la funcionalidad y las características del entorno.

En el mismo sentido y debido a la coyuntura excepcional de este curso 2020/2021, caracterizado por el Covid-19, se

propondrá una metodología presencial y si fuera necesario se optará por el aprendizaje no presencial (con los recursos tics

necesarios) y semipresencial, siempre y cuando la situación lo requiriese. Por tanto, los contenidos se irán trabajando en

función de la evolución de la Covid-19. Igualmente, dicha metodología quedará supeditada a las medidas de seguridad dictadas

por la administración educativa y siempre y cuando no se contravengan estas pautas, se intentará que la metodología llevada

a cabo sea coherente y acorde a las orientaciones y principios establecidos en el Proyecto Educativo y expuestos en la

Propuesta Pedagógica, con el fin de poder dar respuesta a las características individuales del alumnado y por ende a sus

necesidades educativas. Esta se fundamentará en los siguientes principios psicopedagógicos y didácticos:

Es necesario hacer constar, en función de la normativa vigente, y atendiendo a la coyuntura del Covid-19, tal y

como se menciona con anterioridad, el aula de primaria está considerada como un aula burbuja, con lo que se podrá atender

a la diversidad del alumnado y por tanto se podrán proponer distintos modelos de aprendizaje con el fin de dar respuesta a

las necesidades del alumnado.

El DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en Canarias, establece que la finalidad del área de Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de la

competencia comunicativa del alumnado en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria y

en los distintos contextos: personal, educativo , social.

El enfoque comunicativo ha de estar centrado en el uso funcional de la lengua y la visión de la persona como

ser social con necesidades de comunicación, que ordena el pensamiento y estructura la realidad.

La lengua permite:

• Integrarse en su entorno con actitud activa y participativa.

• Aprender a manejar la información que le rodea de forma crítica convirtiéndola en conocimiento.

• Desenvolverse en la sociedad del conocimiento con la adquisición de la competencia lectora.

• Que el alumnado se desarrolle como sujeto emocional y creativo

•

El aprendizaje del área se desarrolla en tres grandes dimensiones:

• El alumnado como agente social que conoce los elemento de la lengua y se desenvuelve en situaciones habituales

de comunicación.

• El alumnado como hablante (inter)cultural identificando los aspectos relevantes de su cultura y desarrollando

actitudes de respeto hacia otras culturas.

• El alumnado como aprendiente autónomo que se hace responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Por otro lado, el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, establece que la finalidad del área de Matemáticas en la

Educación Primaria es construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático atendiendo a tres funciones

principales:

Formativa, contribuyendo al desarrollo cognitivo instrumental, permitiendo posteriores aprendizajes tanto de

Matemáticas como de otras áreas. Funcional, posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida

cotidiana.

De este modo, el estudio de las Matemáticas desarrolla diferentes capacidades como las de razonamiento,

abstracción, análisis, síntesis, inducción o deducción, entre otras, que ayudan al alumnado a ordenar y estructurar su

realidad circundante a través de investigaciones, retos o situaciones que ponen a prueba su imaginación, creatividad y

la creación cooperativa de conocimiento y debate.

De este modo, el estudio de las Matemáticas desarrolla diferentes capacidades como las de razonamiento,

abstracción, análisis, síntesis, inducción o deducción, entre otras, que ayudan al alumnado a ordenar y estructurar su

realidad circundante a través de investigaciones, retos o situaciones que ponen a prueba su imaginación, creatividad y

la creación cooperativa de conocimiento y debate.

2.1. Orientaciones metodológicas

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior se

plantea la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar

al alumnado que deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase.

También haremos hincapié en el desarrollo de la Competencia Lingüística y Matemática, para que los niños y las niñas

aprendan a expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones,

etc., al igual que aprenda a aplicar los conceptos matemáticos en situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, otra

competencia importante a desarrollar es la de Aprender a aprender, la cual desarrollamos en los alumnos y alumnas a

través de la búsqueda, recopilación y procesamiento de la información.

Con carácter general, la metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como guía, orientador y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por

competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo

planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje donde el

profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas

y las actitudes y valores presentes en esas competencias.

En el diseño del trabajo diario en el aula se favorecerá la coexistencia de diversas herramientas tradicionales

y digitales, de manera que los materiales y recursos didácticos seleccionados para la consecución de los objetivos de

este currículo serán innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses y necesidades del alumnado, adecuados

a los diferentes estilos de aprendizaje.

Asimismo, La metodología debe centrarse en el “saber hacer”, de tal forma que el alumnado siga los pasos del

proceso matemático para construir ejemplos prácticos que resuelvan tareas o situaciones-problema relacionados con

su entorno inmediato.

Es conveniente el fomento de la reflexión sobre el propio aprendizaje, de manera que la autoevaluación y la

coevaluación han de tomar protagonismo y aprender a convivir en igualdad de condiciones con la heteroevaluación.

2.1.1. Modelos metodológicos

Se combinan distintos modelos metodológicos facilitando el aprendizaje de la lengua y el desarrollo del

pensamiento, así como de la competencia comunicativa. Los modelos de enseñanza que se llevarán a cabo en las

diferentes SA son:

• Modelos sociales dialógicos con estructuras cooperativas en los que la organización en grupos heterogéneos

facilita el aprendizaje a través de la interacción y colaboración. Dentro de estos modelos se emplearán grupos

interactivos, la investigación de grupos, el juego de roles y la cooperación entre pares, empleando la indagación

jurisprudencial para resolver problemas sociales.

• Los modelos cognitivos que pondrán en práctica será el inductivo para favorecer la obtención de conclusiones

por parte del alumnado, el memorístico para integrar y recordar la información de forma significativa, los

organizadores previos para presentar y organizar la información por parte del docente promoviendo el

procesamiento activo de la información y el modelo sinéctico en el trabajo de la escritura creativa.

• Dentro de los modelos personales se trabajará la enseñanza directiva para orientar el aprendizaje y la no

directiva en la que el alumnado indaga y construye el aprendizaje.

• Modelos de enseñanza conductuales (simulación).

• Modelos de procesamiento de la información (investigación guiada, organizadores previos, expositivo, entre

otros).

En un primer momento, el rol del profesorado será más directivo pero, a medida que el grupo se vaya

cohesionando, interiorice distintas dinámicas y gane en autonomía, el profesorado servirá de orientador, promotor

y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, y se encargará, durante todo el proceso, de supervisar,

ayudar y guiar al alumnado.

Como metodología para dar respuesta a la diversidad del alumnado se utilizará, fundamentalmente, el

aprendizaje cooperativo, aplicándose diversas técnicas: parejas de lectura compartida, folio giratorio,

rompecabezas, juego de palabras…

Se emplean las rutinas de pensamiento veo-pienso-me pregunto, lluvia de ideas, gemelos pensantes,

palabra-idea, etc., para favorecer la reflexión y la adquisición de estrategias de pensamiento eficaces por parte del

alumnado. Algunas de las estrategias que se pondrán en práctica en este área son: La lectura compartida, estrategias

de comprensión y composición y Destrezas de Pensamiento, Aprendizaje Cooperativo, entre otros.

Es a través del desarrollo de la competencia comunicativa que se favorecerá el pensamiento crítico

analizando la información y convirtiéndola en conocimiento. El plan lector contribuirá al desarrollo de estrategias

y habilidades lectoras que acercarán al alumnado al análisis diferentes textos y a la creación de sus propios textos

imitando modelos, creando una actitud de disfrute por la lectura en diferentes formatos.

2.1.2. Agrupamientos

Debido a la situación sanitaria que estamos viviendo actualmente el COVID-19, se realizaran distintos tipos de

agrupamiento en función de las actividades. Los agrupamientos que se utilizarán en todas las Situaciones de Aprendizaje

serán individual, grupos heterogéneos y gran grupo. Con ellos se permite que el alumnado aprenda entre iguales, pero

también permite al docente a conocer cómo aprenden individualmente.

2.1.3. Espacios

Para el desarrollo de la programación didáctica, se utilizarán los siguientes espacios:

- Aula ordinaria.

- Espacios Tic.

- Biblioteca.

- Cancha.

- Huerto escolar.

- Todos aquellos lugares necesarios en las actividades complementarias.

2.1.4. Recursos

Los recursos que se utilizarán a lo largo del desarrollo de esta programación con:

• Recursos impresos

- Libro del alumnado.

- Propuesta Didáctica (sugerencias, actividades complementarias, curiosidades…)

- Recursos complementarios para fotocopiar o imprimir: actividades de refuerzo, de ampliación, de

evaluación…

- materiales aula: murales, tarjetas de vocabulario, material creado…

• Recursos Digitales

- Libro digital para reforzar o ampliar los aprendizajes.

- Aplicaciones para reforzar lo aprendido.

• Otros recursos

En las programaciones de cada unidad se detalla el material específico necesario. Por ejemplo: tijeras, lápices

y colores, papel continuo, cartulinas, tic, materiales para la experimentación y manipulación...

Estos recursos tendrán que complementarse con otros recursos del entorno teniendo en cuenta las

características del centro o el aula.

2.2. Actividades complementarias y extraescolares

Debido a la nueva situación sanitaria generada por la pandemia del COVID-19 quedan suspendidas todas las

actividades complementarias y extraescolares tanto fuera como dentro del centro educativo. Si a lo largo del curso escolar

2020-2021 la situación sanitaria mejora y lo permite se llevarán a cabo diversas actividades que están a la espera de ser

aprobadas por parte de la dirección del centro.

2.3. Atención a la diversidad

Esta Programación Didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado,

para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo, fomentando especialmente

una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y

crítico, el trabajo individual y cooperativo de los niños y niñas en el aula, que conlleve la lectura y la investigación,

así como las diferentes posibilidades de expresión.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las

que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como identificar, analizar,

reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de

aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los

diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para

su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y

habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características individuales del

alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto educativo.

Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios de flexibilidad

organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y

en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa.

Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y compensar las desigualdades sociales,

económicas, culturales y personales. De este modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado

a alcanzar el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y

posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo proceso de cambio. De esta

manera, se tendrá en cuenta uno de los principios fundamentales que rige la enseñanza de la etapa de Educación

Primaria, la atención a la diversidad, para que así, todo el alumnado alcance los objetivos de la etapa.

2.2. Evaluación

2.2.1. Características

La evaluación en esta Programación Didáctica tiene las siguientes características:

• Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Su fin es destacar las

dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que

permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

Criterial, por tomar como referente los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se centrará en el propio

alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce

(saber hacer) y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación

de las áreas curriculares.

• Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa. Tendrán como

referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas y el progreso en la adquisición de dichas

competencias, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro.

• Formativa y orientadora, para proporcionar una información constante que permita mejorar los procesos y

los resultados de la intervención educativa. La evaluación es un elemento inseparable de la práctica educativa

que permite conocer la situación en la que se encuentra el alumnado para así, poder realizar los juicios de

valor oportunos que faciliten las decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, a través

de los criterios y los estándares de aprendizaje podremos conocer como se van consiguiendo los objetivos y

cuales son sus grados de logro. Por lo tanto, los referentes para la evaluación serán los criterios de evaluación

que se convertirán en el elemento básico de los cuales se relacionan todos los elementos curriculares.

2.2.2. herramientas de evaluación

Lo que se empleará para la recogida de datos y que responden al «¿Cómo evaluar?» serán las herramientas de

evaluación que se utilizan para la recogida de información y datos, y están asociadas a los criterios de evaluación.

• Para la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:

o Registro grupal de calificación y evaluación de los estándares de cada unidad.

o Rúbricas: será el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones de los niveles de desempeño de

determinadas habilidades relacionadas con cada área y asociadas a las competencias.

• Para la autoevaluación del alumnado: Además del apartado «¿Cómo he aprendido?» en la parte final de

cada unidad, en el libro de texto, a través del cual el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando

conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades, se proponen:

o Dianas de autoevaluación, mediante las que el alumnado, de manera muy visual, puede observar sus fortalezas

y debilidades en las diferentes habilidades desarrolladas en cada unidad.

o Registros y rúbricas para que el alumnado tome conciencia de sus logros y fortalezas y sus posibilidades de

progreso. Lo deseable sería compartir con el alumnado los mismos instrumentos que el profesorado utiliza.

Para la autoevaluación de la práctica docente, se establece que hay que hacer una evaluación del diseño en

un primer momento, y posteriormente a su implementación en el aula para considerar el impacto que lo programado

y planificado ha tenido en la mejora de los rendimientos escolares del alumnado. Se trata de una práctica reflexiva

por parte de quienes conformamos el equipo docente valorando logros, anotando dificultades y recogiendo propuestas

de mejora para futuras puestas en práctica en el aula.

Esta autoevaluación docente, e incluso coevaluación, perseguirá analizar la intervención docente en el aula,

los recursos utilizados, los tiempos, los espacios, las formas de organizar el grupo, los instrumentos de evaluación

utilizados, las medidas inclusivas aplicadas, las diferentes claves llevadas a cabo... También se incluye en esta

reflexión la coordinación de los equipos docentes, el clima en el trabajo colaborativo, la organización y otras

cuestiones relacionadas con el funcionamiento del grupo y del propio centro.

Esta evaluación se apoyará en diversidad de instrumentos que faciliten la reflexión no solo cuantitativa, sino

cualitativa basada en la propia observación. Fruto de las anotaciones, se analizarán de manera refle xiva y proactiva

de cara a la mejora de los procedimientos llevados a cabo para que garantice aprendizajes de éxito en el alumnado.

Un diario o un anecdotario son ejemplos de instrumentos sencillos de utilizar y del que se pueden obtener valoraciones

de gran interés. También «escalas de observación» y «listas de cotejo» que permitan analizar el diseño, la aplicación

y el impacto de lo programado.

1... Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación

Las distintas Situaciones de Aprendizaje contemplan sugerencias metodológicas y actividades complementarias que

facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual

modo, cualquier Situación de aprendizaje y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o

en número diferente a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.

En cuanto a los planes de recuperación que se han acordado, será la realización de un cuadernillo para aquellos alumnos

que tengan áreas pendientes o conseguir el aprobado en la primera evaluación. Si aún así no recupera esas áreas, se le

realizará un examen en mayo para que puedan recuperarlas.

3. Concreción de los objetivos al curso

• Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura.

Conocer y utilizar de forma apropiada la lengua castellana como instrumento de comunicación social y de

expresión artística. (e)

Saber desenvolverse con autonomía, resolver pacíficamente los conflictos, ejercer activamente una ciudadanía

critica y desarrollar sus capacidades afectivas. (a, c, m)

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia para prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía en una sociedad democrática. (a)

Conocer, comprender y respetar su propia cultura y la ajena, para de esta forma se relacione con el otro desde

el respeto a los derechos humanos y la diferencia. (a, d)

Utilizar un lenguaje coeducativo en la práctica de aula diaria para consolidar la igualdad de los derechos. (d,

e)

Desarrollar hábitos de trabajo individual y cooperativo, y de actitudes de confianza en sí mismo. (b)

Incentivar el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés y la creatividad en el aprendizaje, así como un

espíritu emprendedor. (b)

Desarrollar estrategias para la búsqueda, tratamiento y comunicación. (i)

Desarrollar las estrategias de comprensión lectora. (e)

• Objetivos del área de Matemáticas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas. (g)

Identificar las formas geométricas del entorno, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y

propiedades de acción. (g)

Utilizar el conocimiento matemático en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de

la experiencia escolar. (g)

Formular o resolver problemas lógico-matemáticos utilizando diferentes estrategias. (g)

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. (b)

Afrontar diversas situaciones que permitan disfrutar de sus aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y

desenvolverse eficazmente y con satisfacción personal. (b)

Estimar, calcular mentalmente y medir para comprobar la coherencia de los resultados y aplicar mecanismo

de autocorrección. (g)

Utilizar las TIC y las bibliotecas escolares para el descubrimiento, comprensión, exposición, profundización

y ampliación de los contenidos matemáticos, y para relacionarlos con contenidos con otros de las distintas

asignaturas del currículo. (g, i)

TRIMESTRES TEMPORALIZACIÓN TÍTULO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE SESIONES

PR

IME

R

TR

IME

ST

RE

15-09-20 al 25-09-20 EVALUACIÓN INICIAL

28-09-20 al 26-10-20 ¡A jugar! 20

27-10-20 al 24-11-20 Aprendemos jugando 20

25-11-20 al 22-12-20 En busca de respuesta 19

SE

GU

ND

O

TR

IME

ST

RE

08-01-21 al 02-02-21 El planeta azul 18

03-02-21 al 01-03-21 De oficio periodista 18

02-03-21 al 26-03-21 La naturaleza 19

TE

RC

ER

TR

IME

ST

RE

05-04-21 al 28-04-21 Tu ayuda suma 18

29-04-21 al 26-05-21 ¡Qué curioso! ¡Cámara y acción! 18

27-05-21 al 22-06-21 A lo largo del tiempo 18

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡A Jugar!

TEMPORALIZACIÓN: Primer Trimestre 28-09-20 al 26-10-20

ÁREAS O MATERIAS RELACIONADAS: Ciencias de la naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística

JUSTIFICACIÓN: En esta Situación de Aprendizaje el alumnado debe desarrollar las destrezas básicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y

escribir) de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas se logra a través de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y

la reflexión. Por este motivo se incluye una amplia variedad de tipologías textuales adecuadas al nivel del alumnado. Además, el alumnado trabajará el lenguaje

publicitario: el eslogan, a partir del cual, se repasa la puntuación y el uso de mayúsculas.

Con ella también se repasan los contenidos numéricos y de orientación espacial que el alumnado trabajó el curso pasado para, a partir de ellos, introducir

contenidos nuevos. Asimismo, se trabajará de manera manipulativa la comparación de números, la suma y resta de números de dos cifras. La resolución de

problemas se llevará a cabo desde una perspectiva amplia tanto de tipología de problemas y contextos, como de estrategias para resolverlos. Todo ello para

conseguir algo fundamental a estas edades, y es que el alumnado se enamore del reto que supone comprender y resolver un problema.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

MODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

PLCL02C01, PLCL02C04 ,PLCL02C05, PLCL02C06, PLCL02C08,

PMAT02C02, PMAT02C03, PMAT02C04, PMAT02C06

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Memorístico Simulación Expositivo Aprendizaje Basado en Juegos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los estándares relacionados en las tablas del currículo canario con el criterio

de referencia.

AGRUPAMIENTOS:

Trabajo individual Pequeño grupo Gran grupo

COMPETENCIAS CLAVE:

Aprender a aprender Competencia digital Sociales y cívicas Competencia lingüística Conciencia y expresiones culturales Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

ESPACIOS:

- Diferentes dependencias del centro (patio, aula TIC, biblioteca y aula del

grupo)

- Aula: zona de asamblea, zona de trabajo individual y estaciones de trabajo.

ACTIVIDADES DESTACADAS Y PRODUCTOS

Producción eslogan. Creación problemas vida cotidiana.

Estaciones.

Juegos matemáticos cancha. Pasapalabra

Bingo de letras, números y palabras

RECURSOS Y MATERIALES:

- Materiales didácticos (de juego, plásticas, cartulinas, colores, regletas,

policubos, casita del 10 y la decena, material manipulativo creado, reciclados,

TIC, de desecho, etc.)

- Material impreso para la atención a la diversidad.

- Recursos personales (docentes, familiares, etc.)

INSTRUMENTOS: Listas de control, escala de estimación, registro

EVALUACIÓN: anecdótico, diario de clase y producciones de los alumnos y alumnas. Autoevaluación

Heteroevaluación HERRAMIENTAS: La rúbrica del criterio de referencia Coevaluación

MOMENTOS: Inicial, continua y final.

EDUCACIÓN EN VALORES:

Educación ambiental Educación cívica y moral Educación en igualdad

PROYECTOS, PLANES O PROGRAMAS:

Plan Lector: cada semana lectura de un libro

Plan TIC: audios, videos y app para aprender jugando

Plan de Convivencia: la caja de los abrazos

Plan de Igualdad: frases Mr Wonderful

Programa impulsa: rincones y actividades manipulativas

Programa AICLE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Aprendemos jugando



JUSTIFICACIÓN: Con esta Situación de Aprendizaje comprobaremos que el alumnado es capaz de escribir cartas y recetas de manera adecuada. Además,

se trabajará la sílaba, los sinónimos, los anónimos y el guion. Asimismo, se trabajará de forma manipulativa el número 100, la centena, los números hasta el

199, la suma y la resta de números de tres cifras. La resolución de problemas se llevará a cabo desde una perspectiva amplia, tanto de tipología de problemas

y contextos, como de estrategias para resolverlos.




PLCL02C01, PLCL02C02, PLCL02C03, PLCL02C04, PLCL02C05, PMAT02C02, PMAT02C03, PMAT02C04 ,PMAT02C05

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Memorístico Simulación Investigación grupal Aprendizaje Basado en Juegos


Los estándares relacionados en las tablas del currículo canario con el criterio de referencia.

AGRUPAMIENTOS:


COMPETENCIAS CLAVE:


tecnología.

ESPACIOS:


grupo)



Creación de una receta fusión Producción del menú del comedor

Estaciones.

Juegos matemáticos cancha.

Carta informativa familiares.

Carta amigo invisible.

Receta viajera.

Taller de cocina.


- Materiales didácticos (de juego, plásticas, cartulinas, colores, regletas,

policubos, casita de la centena, material manipulativo creado, reciclados, TIC,

de desecho, etc.)











Plan TIC: audios, videos y kahoot




Programa AICLE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: En busca de respuestas



JUSTIFICACIÓN: A lo largo de Situación de Aprendizaje se comprobará que el alumnado identifique que es un sustantivo y sus clases. Además, se trabajarán

los artículos que acompañan a esos sustantivos. Igualmente, deben ser capaz de elaborar entrevistas teniendo en cuenta las normas ortográficas y gramaticales

dadas en esta Situación de Aprendizaje. Con ella, también se trabajará el texto y el lenguaje poético. Respecto al área de Matemáticas, se trabajarán los números

hasta el 399, la suma y resta con llevadas, y el reloj digital y analógico. Además, comprobaremos que son capaces de interpretas datos y resolver problemas

de la vida cotidiana.




PLCL02C01, PLCL02C02, PLCL02C03, PLCL02C04, PLCL02C05, PMAT02C02, PMAT02C03, PMAT02C04, PMAT02C05




de referencia.

AGRUPAMIENTOS:


COMPETENCIAS CLAVE:


tecnología.

ESPACIOS:


grupo)



Creación entrevista hábitos saludables. Producción de horarios.

Mural sobre encuestas profesiones.

Estaciones matemáticas.


- Materiales didácticos (de juego, plásticas, cartulinas, colores, bloques de

Diene, manipulativo creado, reciclados, TIC, de desecho, etc.)











Plan TIC: audios, videos, recogida de datos, aplicaciones juegos educativos y

kahoot Plan de Convivencia: la caja de los abrazos



Programa AICLE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: El planeta azul

TEMPORALIZACIÓN: Segundo Trimestre 08-01-21 al 02-02-21


JUSTIFICACIÓN: Con esta Situación de Aprendizaje comprobaremos que los niños y niñas son capaces de realizar descripciones sobre animales, paisajes,

objetos, familiares, compañeros y compañeras... aplicando las normas ortográficas y gramaticales dadas en esta Situación de Aprendizaje. Además, el alumnado

debe ser capaz de manejar y utilizar las monedas y los billetes en su vida cotidiana. Finalmente, se trabajará la mitad y los números del 499 al 599.




PLCL02C01, PLCL02C02, PLCL02C03, PLCL02C04, PLCL02C05, PMAT02C02, PMAT02C03, PMAT02C04, PMAT02C05

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Memorístico Juego de roles Simulación Aprendizaje por Servicio Investigación grupal Aprendizaje Basado en Juegos



de referencia.

AGRUPAMIENTOS:


COMPETENCIAS CLAVE:


tecnología.

ESPACIOS:


grupo)


- Entorno Centro: visita supermercado


Creación guía turística Amigo invisible

Subasta juguete navideño

Supermercado

Exposición descripción animal


- Materiales didácticos (de juego, dinero papel, plásticos, cartulinas, colores,

material manipulativo creado, reciclados, TIC, de desecho, etc.)











Plan TIC: audios, videos, búsqueda de imágenes, aplicaciones juegos

educativos y kahoot




Programa AICLE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: De oficio, periodista



JUSTIFICACIÓN: Esta Situación de Aprendizaje tiene como finalidad que el alumnado sea capaz de razonar las noticias, entender comic y elaborar encuestas

sobre diferentes aspectos de la vida cotidiana poniendo en práctica las normas ortográficas y gramaticales oportunas. Asimismo, se comprobará que los niños

y niñas reconocen y aplican las unidades de medida de magnitud (kg/gr) y las convencionales en la vida cotidiana mediante el pesaje de alimentos, objetos…

Igualmente el alumnado deberá interpretar gráficos de barras y realizarlos mediante datos recogidos en las encuestas. Finalmente, se trabajará los números del

699 al 799.


MODELOS DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

PLCL02C01, PLCL02C03, PLCL02C04, PLCL02C05, PMAT02C01,





AGRUPAMIENTOS:


COMPETENCIAS CLAVE:


tecnología.

ESPACIOS:

- Diferentes dependencias del centro (patio, aula TIC, huerto escolar,

biblioteca y aula del grupo)




Creación comic Producción de una noticia sobre las plantas

Realización encuesta carnaval

Plantación con medidas huerto Elaboración báscula


- Materiales didácticos (de juego, plásticos, cartulinas, colores, material

manipulativo creado, reciclados, TIC, de desecho, etc.)



INSTRUMENTOS: Listas de control, escala de estimación, registro EVALUACIÓN: anecdótico, diario de clase y producciones de los alumnos y alumnas.

Autoevaluación







Plan TIC: audios, videos, búsqueda de información, noticias y aplicaciones

juegos educativos



Programa impulsa: rincones y actividades manipulativas Programa AICLE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: La naturaleza



JUSTIFICACIÓN: A partir de esta Situación de Aprendizaje comprobaremos que los niños y niñas son capaces de comprender y elaborar instrucciones para

el montaje y desmontaje de aparatos, plantación de plantas, etc., aplicando las normas ortográficas y gramaticales dadas. Además, se trabajará los determinantes

y las familias de palabras. Igualmente, se comprobará que los niños y niñas reconocen y aplican las unidades de medida de magnitud (m/cm/km) y las

convencionales en la vida cotidiana mediante las medidas del aula, de su cuerpo, la creación de mini huertos… Finalmente, se trabajará la mitad y los números

del 899 al 999, la multiplicación como suma y la tabla de multiplicar del 1.



PLCL02C01, PLCL02C02, PLCL02C03, PLCL02C04, PLCL02C05,


Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Memorístico Simulación Investigación grupal Aprendizaje por Servicio Aprendizaje Basado en Juegos



AGRUPAMIENTOS:


COMPETENCIAS CLAVE:


tecnología.

ESPACIOS:


grupo)




Instrucciones como plantar Creación mini huerto con medidas

Búsqueda del tesoro

Creación instrucciones cofre Tutores de primero Educación Primaria


- Materiales didácticos (de juego, plásticos, cartulinas, cajas, colores, material

manipulativo creado, metro, reglas, reciclados, TIC, de desecho, etc.)




Autoevaluación







Plan TIC: audios, videos, búsqueda de información, noticias y kahoot




Programa AICLE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Tu ayuda suma

TEMPORALIZACIÓN: Tercer Trimestre 05-04-21 al 28-04-21


JUSTIFICACIÓN: En esta Situación de Aprendizaje se comprobará que el alumnado identifique los verbos y el pasado, presente y futuro de los mismo para

poder realizar textos de la vida cotidiana aplicándolos. Igualmente, veremos diferentes leyendas de Canarias. Además, se trabajará las palabras compuestas y

los pasos a seguir para sembrar semillas para plantar diferentes tipos de plantas. Igualmente, en el área de Matemáticas se comprobará que los niños y niñas

reconocen y aplican las unidades de medida de magnitud (litro) y las convencionales en la vida cotidiana mediante las medidas con diferentes tipos de envases

y finalmente, el alumnado tendrá que dominar la tabla de multiplicar del 5 y 10.




PMAT02C01, PMAT02C04, PMAT02C05

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Memorístico Simulación Investigación grupal Aprendizaje por Servicio Aprendizaje Basado en Juegos



AGRUPAMIENTOS:


COMPETENCIAS CLAVE:


tecnología.

ESPACIOS:


grupo)




Regado de plantas aplicando los litros. Mural de pasos sobre sembrar semillas. Exposición leyendas. Creación leyendas tiempos verbales.



manipulativo creado, reciclados, TIC, de desecho, etc.)




Autoevaluación







Plan TIC: audios, videos, búsqueda de información, noticias y kahoot




Programa AICLE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: ¡Qué curioso! ¡Cámara y acción!



JUSTIFICACIÓN: A partir de esta Situación de Aprendizaje el alumnado trabajará los microrelatos y realizará algunos aplicando las normas gramaticales y

ortográficas correspondientes. Asimismo, los niños y niñas deberán identificar los pronombres, trabajará el campo semántico y la formación de palabras. En

cuanto al área de Matemáticas deberá reconocer los polígonos y aplicar las líneas y la simetría en sus producciones y finalmente, el alumnado tendrá que

dominar la tabla de multiplicar del 3, 6 y 9.









AGRUPAMIENTOS:


COMPETENCIAS CLAVE:


tecnología.

ESPACIOS:


grupo)




Investigación sobre leyendas isla. Teletexto canario. Oficina de turismo. Maqueta con figuras geométricas de Mogán Datos etiquetas de la ropa



manipulativo creado, reciclados, TIC, cuerdas, figuras geométricas, material

de desecho, etc.)



EVALUACIÓN:

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación

INSTRUMENTOS: Listas de control, escala de estimación, registro anecdótico, diario de clase y producciones de los alumnos y alumnas.

HERRAMIENTAS: La rúbrica del criterio de referencia






Plan TIC: audios, videos, búsqueda de información y grabación.




Programa AICLE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: A lo largo del tiempo



JUSTIFICACIÓN: En esta Situación de Aprendizaje el alumnado aprenderá los elementes importantes se una invitación y realizará algunas aplicando las

normas gramaticales y ortográficas correspondientes. Asimismo, los niños y niñas deberán identificar el sujete y predicado de diferentes oraciones, utilizar el

diccionario adecuadamente, reconocer las lenguas de España y deberá leer obras teatrales y representarlas. En cuanto al área de Matemáticas deberá reconocer

los cuadriláteros, pirámides y prismas de su entorno o en diferentes paisajes y finalmente, el alumnado tendrá que dominar la tabla de multiplicar del 7.



PLCL02C01, P PLCL02C02, LCL02C03, PLCL02C04, PLCL02C05,

PLCL02C07, PLCL02C08, PMAT02C02, PMAT02C03, PMAT02C04,

PMAT02C06





de referencia.

AGRUPAMIENTOS:


COMPETENCIAS CLAVE:


tecnología.

ESPACIOS:


grupo)




Buscar formas geométricas del colegio Invitación familiares Día de Canarias Investigación dialecto Canarias Comparación figuras geométricas de paisajes pasados y

presentes Creación momentos importantes Investigación sobre la evolución de la ropa.



manipulativo creado, reciclados, TIC, figuras geométricas, material de

desecho, etc.)



EVALUACIÓN:

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación


anecdótico, diario de clase y producciones de los alumnos y alumnas.

HERRAMIENTAS: La rúbrica del criterio de referencia






Plan TIC: audios, videos, búsqueda de información, kahoot y escritura en

word.



Programa impulsa: rincones y actividades manipulativas Programa AICLE

programaciÓn didÁctica de lengua castellana y … · 2020. 11. 7. · programaciÓn didÁctica de...

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