PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS PARA E.S.O

IES TARTESSOS 2104-2015

ÍNDICE

– Profesores que componen el departamento y cursos que imparten

– Objetivos generales de área

– Metodología, materiales y recursos

– Criterios generales de evaluación de la ESO

– Procedimientos e instrumentos de evaluación en la ESO

– Plan de lectura para la ESO

– Medidas para desarrollo de la competencia lingúística em la ESO

MIEMBROS QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO

Dña. Ana García Álvarez de Perea, Profesora de Enseñanza Secundaria.

Dña. Victoria Espinosa Pabón, Profesora de Enseñanza Secundaria.

Dña. Mª del Carmen Herrera , Profesora de Enseñanza Secundaria.

D. Miguel Ángel López Baena, Profesor de Enseñanza Secundaria y Jefe de Departamento.

D. Rafael López Coronado, Maestro adscrito a Enseñanza Secundaria

Dña Carmen Magaña Fernández, Maestra adscrita a Enseñanza Secundaria.

Dña. Mª Damiana Martín Díaz, Profesora de Enseñanza Secundaria.

Dña. Trinidad Muñoz Morales, Profesora de Enseñanza Secundaria.

CURSOS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO Dña .Ana García: 1 grupo de Inglés de Formación Básica 1 grupo de Inglés de 2º de PCPI.

Dña Victoria Espinosa: 1 grupo de 2º de Bachillerato 1 grupo de 2º Idioma de 4º de ESO 2 grupo de 3º de ESO 1 grupo de Inglés 2º Idioma de 3º de ESO 1 grupo de 2º ESO de Ámbito Tutoría de 2º de Bachillerato

Dña. Mª Carmen Herrera: 1 grupo de 1º de Bachillerato 1 grupo de 4º de ESO 1 grupo de diversificación de 3º de ESO 1 grupo de Inglés Elemental de 3º de ESO

1 grupo de 2º de ESO 1 grupo de Inglés 2º Idioma de 2º ESO Tutoría de 4º de ESO

D. Miguel A. López : 1 grupo de 1º de Bachillerato 1 grupo de inglés 2º idioma de 1º de Bachillerato

1 grupo de 4º de ESO 1 grupo de Inglés Elemental de 2º de ESO 1 grupo de 1º de ESO (flexible) 1 grupo de inglés 2º idioma de 1º de ESO Jefatura de Departamento

D. Rafael López Coronado: 1 grupo de Inglés de 1º de ESO (flexible) 1 grupo de Inglés de 1º de ESO de Ámbito

Dña Carmen Magaña: 2 grupos de 1º de ESO ( 1grupo flexible) 1 grupo de inglés elemental de 1º de ESO 2 grupos de 2º de ESO Tutoría de 2º de ESO

Dña. Damiana Martín 1 grupo de 2º de Bachillerato

1 grupo de 4º de ESO 1 grupo de 3º de ESO 1 grupo de 2º de ESO 1 grupo de 1º de ESO Tutoría de 1º de ESO Dña. Trinidad Muñoz : 1 grupo de Diversificación de 4ºde ESO 1 grupo de 3º de ESO 1 grupo de 2º de ESO 1 grupo de 1º de ESO (flexible) Tutoría de 2º de ESO

SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y hobbies, comprar, describir personas, lugares y medios de transporte, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, etc.• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes

orales y escritos (• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en cada nivel.• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, describir algo o a alguien, pedir comida en un restaurante, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, hablar del pasado y de los planes futuros, etc.).• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.• Asociar información con imágenes y/o personajes.• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.• Identificar los contrastes (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción Propia. - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma

7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.• Completar la sección Self-Check y reflexionar sobre sus logros y fracasos.• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.Capacidad:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias

al inglés.

METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Switch1, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción o welcome unis, favoreciendo su participación activa y desinhibida. Realización de una Prueba Inicial. Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en los Student´s Book y en los Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. Hay que destacar que cada profesor puede utilizar todo el material de refuerzo o evaluación que considere oportuno para el nivel de sus alumnos, aunque no esté en el libro de texto. El desarrollo de las unidades tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible. Es el primer año que tendremos grupos flexibles en 1º ESO D, E, F ya que contamos con 4 profesores para 3 cursos. Se ha agrupado a los estudiantes por niveles según los informes de primaria, la nota de inglés en 6º de primaria y las pruebas iniciales. Todos los grupos darán el mismo libro de texto, y los mismos contenidos mínimos. Switch 1 es un método que tiene muchas actividades graduadas a varios niveles. Se han hecho estos grupos flexibles con la intención de que aquell@s alumn@s que necesiten más refuerzo puedan profundizar más en la base, y los que traigan ya más conocimientos adquiridos puedan dedicar más tiempo a aprender nuevos contenidos.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el seminario de inglés, el aula de usos múltiples, las aulas con pizarra digital , o las aulas TIC.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña. Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en las unidades didácticas. Aunque desde hace varios años se lleva a algunos grupos a las aulas TIC para utilizar los ordenadores, obviamente este año se utilizarán más los portátiles, ya que tendrán su portátil los alumnos de 1º y 2º de ESO. Varios miembros del departamento se apuntaron a los cursos TIC para docentes impartidos en el centro y por el CEP de Castilleja de la Cuesta. En este sentido, hemos de recordar que en años anteriores, por causas ajenas la centro, entre ellas robo de cables de cobre, pizarras digitales demasiado modernas para los ordenadores de los que constaba el centro antes de

traerlas, etc. casi no fue posible utilizar Internet en algunas aulas de 1º de ESO, a pesar de tener un libro digital, y en ninguna de 3º de ESO, ni las pizarras digitales. Este año, nuestro libro de texto tiene un formato digital para 1º, 2º y 3º que se intentará utilizar en las aulas. Estamos en permanente contacto con el coordinador de informática del centro, Don Juan Manuel Gutiérrez, que nos instaló varias veces los libros digitales en el servidor del centro. A pesar de todo, se borraban. Se ha intentado subsanar todo esto de la mejor manera posible, comunicándolo al organismo que controla el servidor. Esperemos que este año su uso sea más fluido. Lo intentaremos. En algunas clases ya se han empezado a usar páginas seguras de Internet como The Big Challenge. Esperemos que se puedan subsanar todas las dificultades técnicas

Además, el departamento está colaborando con el Departamento de Francés y el centro para instalar un cañón y un ordenador en el antiguo laboratorio de idiomas para poder usar el libro digital.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA ESO.

En cuanto a la ESO, nos atendremos a los Criterios de Evaluación marcados por la ley como mínimos que un alumno/a debe alcanzar tras cursar la Educación Secundaria Obligatoria para poder continuar sus estudios con aprovechamiento. Para ello tendremos que tener en cuenta los logros obtenidos en 3 parcelas:

-Habilidades comunicativas.

-Reflexiones sobre la lengua.

-Aspectos culturales

I.- Habilidades comunicativas

1.- Identificar la información global y específica en textos orales (exposiciones breves) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos/as para comprender la idea esencial y los detalles más relevantes de textos orales con estructuras y vocabulario sencillos sobre temas familiares que giren en torno a: breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses, presentaciones personales, datos personales, hobbies y actividades de ocio, la comida, comprar en una tienda, indicaciones y direcciones, historias y/o leyendas de un lugar, animales típicos del Reino Unido, deportes, acciones en transcurso, el medio ambiente, música, acciones pasadas, planes futuros, lugares y personajes famosos y visitas culturales.

También evaluaremos la capacidad del alumno/a para leer textos semiauténticos y auténticos adaptados con sentido completo, pertenecientes al ámbito de la vida cotidiana, relacionados con los temas tratados y con la sociedad y cultura del Reino Unido. Los textos serán de una extensión limitada y presentarán variedades como: diálogos, fichas de presentación personal, un horario de actividades, descripciones de personas y lugares, postales, menús, artículos de revistas y de páginas web, entrevistas, cuestionario sobre música, letras de canciones, extractos de libros y textos breves sobre distintos temas.

Para la comprensión de los textos el alumno/a ha de aplicar estrategias de lectura autónoma, tales como el apoyo visual a través de las ilustraciones, la activación de sus conocimientos previos, la predicción de la información a través del contexto, el tema y el vocabulario, el uso del diccionario y otras fuentes de información adecuadas, etc.

2.- Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones muy conocidas. Emplear un lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

Con este criterio se evalúa la capacidad de interactuar oralmente en las situaciones reales de clase y en las simuladas. Los mensajes emitidos por los alumnos/as pueden contener incorrecciones morfosintácticas y léxicas, pero no han de romper la interacción comunicativa. Las interacciones giran en torno a diálogos guiados sobre los temas del libro: saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, pedir comida en un restaurante, describir animales, dar direcciones, hablar sobre hábitos, describir acciones en curso, hacer y responder a sugerencias, indicar localizaciones geográficas, hablar del pasado y de planes e intenciones para el futuro, etc.

Para la interacción comunicativa el alumno/a aplicará estrategias propias de la comunicación, como el apoyo en el contexto y en la situación en que se produce el intercambio, el apoyo en ilustraciones, la información facilitada en listenings previos y el lenguaje corporal, así como la repetición y solicitud de repetición para evitar que la comunicación se rompa.

3.- Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos/as para leer de forma autónoma textos sencillos adecuados a su edad y nivel de aprendizaje y para demostrar su correcta comprensión contestando preguntas sobre ellos y a través de diversas tareas. Tipos de textos presentados: diálogos, correos electrónicos, horarios, artículos de revistas y de páginas web, extractos de una enciclopedia, letras de canciones, etc. Temas leídos: presentaciones personales, actividades de ocio y hobbies, el tiempo atmosférico, la comida, indicaciones y direcciones, animales típicos del Reino Unido, deportes, la música y pruebas musicales, letras de canciones, lugares y personajes famosos, científicos y descubrimientos, acciones pasadas, planes futuros, visitas culturales, etc.

La autonomía en la lectura implica la aplicación de estrategias desarrolladas en la lectura intensiva y extensiva llevada a cabo en clase: predecir información a través del tema y el vocabulario, utilizando el apoyo visual, el contexto y los conocimientos socioculturales previos; inferir significados de palabras por medio del contexto y de los conocimientos de morfosintaxis; centrar la atención en la información específica requerida; recurrir a las fuentes adecuadas de información (diccionarios, enciclopedias, etc.), todas ellas trabajadas a lo largo de las unidades.

4.- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados conectores y el léxico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para comunicarse por escrito utilizando el vocabulario apropiado y algunos conectores básicos, aunque el texto pueda presentar ciertas incorrecciones morfosintácticas que no afecten a lo esencial del mensaje. Los tipos de texto que producirán serán un texto con información personal, párrafos breves describiendo a un miembro de la familia, un lugar de interés de su país, hablando sobre su deportista favorito, sobre acciones pasadas y planes para el verano, un cuestionario sobre animales, carteles con una lista de normas para mantener limpio el centro escolar, etc., siguiendo las normas correctas en cuanto al orden de los elementos de la oración, la puntuación, las mayúsculas y haciendo uso de conectores adecuados.

En los proyectos se evaluará la capacidad de elaborar un póster con información personal, un mapa con la indicación del itinerario de un viaje en autobús, direcciones e información sobre los lugares visitados, la presentación de algún grupo musical que incluya fotos y la letra de una canción, y un póster sobre las vacaciones de sus sueños.

Además, este criterio permitirá evaluar la capacidad de los alumnos/as para elaborar los trabajos requeridos dentro de las páginas culturales del Workbook:

Se evalúa también la presentación adecuada y el formato requerido, así como la estructuración del texto.

Además, se evalúa la actitud de respeto hacia las personas a quienes va dirigida esa producción escrita, a través del contenido, la corrección y la presentación, la creatividad en el uso del inglés y la capacidad de relacionar aspectos culturales del Reino Unido con los del propio.

II.- Reflexiones sobre la lengua

1.- Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades sencillas y contextualizadas sobre puntos concretos como a través de su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.

A través de este criterio podemos evaluar la capacidad de los alumnos/as para aplicar el conocimiento de los aspectos formales relacionados con la morfología, sintaxis o fonología recogidos en los contenidos de las unidades del libro.

2.- Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para inducir y deducir reglas gramaticales, y ortográficas de funcionamiento en general a través de la reflexión sobre los exponentes lingüísticos debidamente contextualizados en las unidades.

3.- Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos/as para relacionar las funciones del lenguaje presentadas en este nivel (presentaciones personales, intercambiar información personal, describir una ilustración, pedir comida, describir personas, lugares y cosas, comprender y dar direcciones, expresar habilidades, hábitos y preferencias, expresar actividades habituales y en curso, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas, hablar de acciones en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro) con los exponentes lingüísticos correspondientes y con los conceptos gramaticales que conlleva cada una de ellas.

4.- Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

Este criterio evalúa la capacidad de usar términos lingüísticos básicos para referirse a los elementos gramaticales incluidos en las secciones de gramática de cada unidad, especialmente en los procesos de reflexión sobre ellos.

III.- Aspectos socioculturales

1.- Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los textos con los que se trabaja.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos/as para reconocer elementos socioculturales del Reino Unido presentes en los textos, tanto de forma implícita como explícita. Dichos textos se encuentran en las páginas culturales del Workbook

2.- Utilizar fórmulas y registros adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

Con este criterio se evalúa la capacidad de usar los alumnos/as para emplear los registros y

fórmulas adecuadas a las situaciones de comunicación y a las funciones lingüísticas detalladas más arriba.

3.- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos/as para valorar las visiones culturales presentadas en las distintas unidades y respetar los valores y comportamientos sobre los que se dan noticia a través de la lectura y audición.

4.- Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Este criterio evalúa la habilidad de los alumnos/as de establecer diferencias y similitudes entre los distintos aspectos socioculturales del Reino Unido y los del país propio a través de la reflexión guiada; mostrar un espíritu crítico y de respeto hacia la información obtenida en inglés y contrastarla con los conocimientos previos, las experiencias personales y la propia cultura.

Criterios comunes de evaluación en ESOSe evaluarán las competencias básicas priorizadas, valorando los siguientes ítems

Competencia en comunicación lingüística Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita Usar correctamente las normas ortográficas Conocer el vocabulario específico de las distintas materias

Competencia Matemática Resolver problemas aplicando principios básicos Saber interpretar, expresar y precisar los resultados Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas,…

Competencia Social y ciudadana Usar de forma responsable los recursos disponibles , cuidando el medio ambiente Cumplir las normas de convivencia Participar activamente en debates Estar integrado en su grupo

Competencia para aprender a aprender Presentar cuadernos, trabajos,… con orden claridad y limpieza Usar adecuadamente técnicas de estudio Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA EN EL IES TARTESSOS.

Actividades de evaluación:

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación

relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de cada Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación: Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con el tema y las cuestiones gramaticales de cada unidad Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales de cada unidad. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didáctica Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona Fonología: Identificar, reconocer y reproducir los sonidos estudiados Actitud, comportamiento y valoración de resultados ante las actividades encomendadas: Participación activa en clase. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y escrita. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades didácticas, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados . Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Herramientas de Evaluación :

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del estudiante. Pruebas escritas. Servirán para valorar todos los aspectos de forma conjunta. Se harán al menos dos a lo largo de la evaluación. L@s alumn@s podrán emitir en ciertas pruebas específicas una corrección de sus propias pruebas o de las de sus compañeros, con el objeto de que puedan aprender de los posibles fallos cometidos. Preguntas en clase.

Corrección de ejercicios relativos a cada destreza. Pruebas orales. Pruebas de Listening. Pruebas de Reading Comprensión. Pruebas de Writing. Trabajos voluntarios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La nota del alumno vendrá determinada por la suma en distinta consideración de los epígrafes recogidos en la ficha de registro personalizada.

Competencias orales: 10% *Listening *Speaking

Competencias escritas: 20%

*Reading *Writing

Pruebas de gramática y vocabulario : 50% Realización de tareas de clase y para casa , participación en clase , cooperación con sus compañeros y grupo de trabajo , respeto a las normas de convivencia , esfuerzo por mejorar : 20%

ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO Y RECUPERACIÓN.

En un idioma es una evaluación continua, a lo largo de todo el curso, se empieza el curso repasando, y en la segunda evaluación se incluyen los contenidos de la primera, en la tercera evaluación se incluyen los contenidos de las dos anteriores. Por tanto, si un alumno suspende la primera evaluación, la recupera aprobando la segunda, y si suspende la segunda, aprobando la tercera. En clase siempre se hacen actividades de repaso y refuerzo de contenidos anteriores.

RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ALGÚN CURSO NO SUPERADO EN LA ESO

Los alumnos que no hayan conseguido superar los objetivos mínimos de cursos anteriores podrán recuperar la asignatura :

Aprobando la primera evaluación del curso en el que está matriculado. Aprobando la segunda evaluación. En el supuesto de que no se haya dado el caso de los dos puntos anteriores, habrá dos

pruebas específicas en enero y abril sobre los objetivos mínimos del curso no superado y con ejercicios idénticos a los facilitados en un cuadernillo.

Si el alumno no lograse superar estos exámenes, se superaría la materia pendiente

aprobando la tercera evaluación. El alumno que apruebe Inglés Elemental de 3º de ESO, aprueba el inglés pendiente de

1º y 2º de ESO. El alumno que apruebe Inglés Elemental de 2º de ESO, aprueba el inglés pendiente de

1º de ESO. Si esto no sucediese, en Septiembre el alumno se examinaría del curso o cursos no

superados, teniendo así una nueva oportunidad. La última oportunidad será superar el Inglés del curso en que esté matriculado.

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS NO SUPERADAS

Si el alumno no supera la asignatura pendiente del curso anterior aprobando la primera evaluación, podrá disponer de un cuadernillo fotocopiable,que también estará disponible en la plataforma moodle del centro, elaborado por el Departamento de Inglés, con actividades y ejercicios de refuerzo sobre la materia no superada. Cada profesor podrá corregir y supervisar el trabajo de cada uno de sus alumnos con el material de refuerzo, de manera que se facilite la adquisición de los objetivos que el alumno debe superar y, a su vez, se le motive para que lo logre. Varios profesores están disponibles a la hora del recreo para resolver dudas de los cuadernillos de pendientes, de corrección de composiciones, material de refuerzo, etc. Este curso, será la Jefatura de Estudios del centro la que establecerá las fechas de exámenes de recuperación de asignaturas pendientes, en el primer trimestre y probablemente por la tarde.Además cada profesor podrá proporcionar otros marteriales de refuerzo diversos a aquellos alumnos-as que vaya considerando oportuno a lo largo del proceso de aprendizaje durante el curso.

Las pruebas específicas sobre la asignatura no superada de Enero, o Abril y Septiembre estarán elaboradas a partir del material de refuerzo trabajado por los alumnos al que se ha hecho referencia anteriormente.

APORTACIONES DEL ÁREA DE INGLÉS AL PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Expresión Escrita:

El Departamento de Inglés propone las siguientes actividades relacionadas con la expresión escrita:- Elaboración de diálogos escritos sobre situaciones comunicativas reales y concretas- Realización de resúmenes actividades de ampliación y pequeñas redacciones de los

capítulos de los libros de lectura.– Elaboración de redacciones sobre los temas actuales de sociedad y cultura y funciones

comunicativas propuestos en cada unidad.

Comprensión Escrita:

El Departamento de Inglés propone realizar lecturas en cada unidad sobre temas de sociedad y cultura actuales que interesen a los alumnos .

Proyecto lector:El departamento de este área trabaja con textos, tanto los que aparecen en los libros de texto como otros tomados de fuentes reales( periódicos,revistas,internet, etc..) aportados por el profesor.Además, trabajamos esta comprensión mediante unos libros de lectura, al menos uno anual, por curso y nivel.En otro apartado de esta programación detallamos los títulos de dichos libros seleccionados para este curso para los niveles de Secundaria y Bachillerato .

Expresión Oral:

El Departamento de Inglés propone las siguientes actividades didácticas para desarrollar la expresión oral:

- Una exposición anual sobre un tema de sociedad cultura o historia con uso de las nuevas tecnologías (eg. presentaciones power point en pizarar digital)

- Elaboración de diálogos orales, 2 ó 3 por trimestre, sobre funciones lingüísticas y estructuras y vocabulario adaptado a situaciones reales.

Comprensión Oral:

Para esta desarrollar esta competencia utilizaremos las nuevas tecnologías con actividades diversas de audio.Dialogos orales,dos o tres por trimestre, con preguntas y respuestas

PROGRAMACIÓN DIDACTICA DE 1º DE ESO

ÍNDICE

1.OBJETIVOS DE LA MATERIA

2 CONTENIDOS

3.CONTENIDOS TRANSVERSAL

4.DISTRIBUCION TEMPORAL DE CONTENIDOS

5.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE CCBB

6.METODOLOGÍA

7.EVALUACIÓN

8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11.PROGRAMACIÓN DE INGLÉS ELEMENTAL 1º ESO

12.ÁMBITO DE 1º ESO

1. 0BJETIVOS DE LA MATERIA

Integración de los objetivos del área de lengua inglesa en nuestro proyecto:

El proyecto va dirigido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo

la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Objetivos Específicos de la materia en 1º de ESO

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2. CONTENIDOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

2. Leer y escribir.

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

3. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

1.Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:¿Qué y cómo escuchar?¿Qué y cómo hablar?¿Qué y cómo leer?¿Qué y cómo escribir? Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas

relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de

forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Educación Secundaria, a razón de 104 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y el Student Book. El profesor puede introducir dichas actividades y cualquier otra actividad o prueba que considere adecuada, en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone. A continuación se ofrecen las programaciones para 1ºESO. Es fundamental señalar que, en este curso, se prestará una atención especial a la diversidad del alumnado, y habrá, por ello, algunas adaptaciones significativas. Estamos en contacto con el Departamento de Orientación, y estos alumnos tienen su material aparte, y realizan las pruebas y el control de los cuadernos los mismos días que sus demás compañeros. La mayoría del material procede de Burlington Beginners 1 y 2, Progress Workbook, de Richmond y Spotlight de Oxford. Más adelante, cuando conozcamos más a estos alumnos, entregaremos la programación correspondiente al departamento de orientación.

Temporalización de las unidades del libro:

Iº Trimestre Welcome Unit 1,Unit 2,Unit 3

2º TrimestreUnit 4, Unit 5, Unit 6

3º TrimestreUnit 7, Unit 8, Unit 9

Nombre y secuenciación de las unidades:

Unit 1: Your interests

Unit 2: City to city

Unit 3: Language

Unit 4: Days and dates

Unit 5: The wild side

Unit 6: In and out of school

Unit 7: Names and places

Unit 8: Games

Unit 9: Expedition

Grupos Flexibles en 1º ESO.

Este curso escolar, tendremos agrupamientos flexibles en 1º de ESO. Agruparemos a los alumnos en 1º en distintos niveles según su informe de tránsito , el resultado de las Pruebas VIA y la observación de los profesores. Ya estamos observando que hay determinados alumnos que no trabajan mucho en ninguna asignatura, cuando es un problema de actitud, se informa a los padres y se intenta motivarlos, pero no se les cambia de grupo para que no coincidan todos los alumnos poco motivados en el mismo grupo.

Después del primer mes de clase, hicimos algunos cambios en los grupos flexibles, y se podrían hacer más cambios después de la primera evaluación cuando los conozcamos mejor. Los grupos de nivel más bajo, 1 y 2, coinciden en casi todas sus características, pero todos los alumnos de ACIS de estos grupos se han agrupado en el grupo 1.

ALUMNOS DE 1º Y 2º NIVEL. (16 a 18 por aula)- No dominan los contenidos básicos de primaria.- No son autónomos.- No tienen lectura comprensiva.- No traen el material necesario a veces.- Carecen de habilidades sociales suficientes dentro de la clase ( se levantan sin permiso a veces, hablan entre ellos en voz alta, interrumpen en ocasiones, no respetan el turno de palabra, no trabajan lo suficiente, etc.)

ALUMNOS DE 3º Y 4º NIVEL. (24 a 26 por aula) - Conocen los contenidos básicos de primaria.- Tienen lectura comprensiva.- Tienen mejores habilidades sociales.- Conocen algunas técnicas de aprender a aprender. - Son capaces de realizar trabajo autónomo.

- Traen el material y realizan los ejercicios con actitud positiva en clase. Así y todo, muchos no tienen hábito de estudio.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ADQUISICIÓN DE CCBB

De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. Además, desarrollamos al menos una vez por trimestre, una minitarea específica sobre esta competencia y alguna otra competencia básica más como la social y ciudadana y la digital que son evaluadas dentro del proceso de aprendizaje

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD. Readings presentados en forma de homepage e introducidos con el logo Teen web. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados , etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de

comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital. Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentando su familia a un amigo por correspondencia incluyendo su descripción personal. Unidad 2: Los alumnos redactan un e-forum message describiendo las actividades realizadas durante el fin de semana. Unidad 6: Los alumnos describen su restaurante favorito en un artículo de la página web. Unidad 7: Los alumnos responden un email describiendo su pueblo o ciudad favorita. Unidad 8: Los alumnos escriben un informe sobre su grupo musical preferido para colgar en una página web. Unidad 9: Los alumnos imaginan un viaje de ensueño, describen la ruta y lo cuelgan en un blog.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos. Unidades 1-9: Práctica y escritura de diálogos acerca de pedir algo prestado; Rutinas sobre actividades semanales; gustos y preferencias; comprar algo en una tienda; realizar una llamada telefónica; pedir comida en un restaurante; pedir y dar direcciones; hacer sugerencias para regalos; o como aceptar o dar excusas cuando se recibe una invitación. Unidad 8: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas. Unidades 2 y 3: los alumnos completan un artículo relativo a rutinas diarias y semanales en diferentes partes del mudo. Unidades 2, 4, 8 y 9 se introduce a los alumnos en temas de interés global tales como deportes (Pág. 25) el tiempo atmosférico, (Pág. 47) la música, (Pág. 93) y las vacaciones (Pág. 103). Unidad 6: escuchan un texto relativo a desayunos escolares de distintos países. Páginas Culture: Royal brothers, sports around the world, school uniforms, homes in the UK, American diners, London transport, Beatlemania Unidades 3, 6 y 9: Canciones “Wonderful World”, “Tom’s Diner” y “Summer Holiday” Las tres secciones de repaso incluyen la sección Communication en la que pueden escuchar y practicar pequeños diálogos con un compañero.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de

una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: pedir algo prestado. Unidad 2: formular, aceptar o rechazar invitaciones. Unidad 3: expresar opiniones. Unidad 4: Comprar algo en una tienda. Unidad 5: charlar por teléfono. Unidad 6: ordenar comida. Unidad 7: pedir y dar direcciones. Unidad 8: formular sugerencias. Unidad 9: realizar invitaciones.

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. Unidad 1: describir la familia. Unidad 2: describir un fin de semana típico. Unidad 3: describir un día normal en la escuela. Unidad 4: describir una fotografía. Unidad 5: describir una casa. Unidad 6: describir un restaurante. Unidad 7: describir un pueblo o ciudad. Unidad 8: escribir un informe musical. Unidad 9: planificar unas vacaciones.

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno tales como:

Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el funcionamiento de la lengua inglesa. How do you say…? invita a traducir estructuras o frases comunes para aprenderlas mejor. Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los alumnos a reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto. Canciones: Wonderful World, Tom’s Diner y Summer Holiday “subject” Link: Biología: gemelos y mellizos (pág. 15) y contenidos de grasa en los alimentos (pág. 71), Educación física: consejos (pág. 25), Ciencias sociales: internados (pág.35), Tecnología: origen de los materiales textiles (pág. 51), Visual y Plástica: materiales que usa Frank Gehry (pág. 61), Historia: orígenes y pasado de los emigrantes (pág. 87), Música: Mozart (pág. 97), Geografía: número de continentes (pág. 107).

COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad.

Unidad 1: Los alumnos aprender a utilizar diagramas para memorizar vocabulario. Unidad 2: Utilizar verbos básicos (do, make, play, watch, go…) para construir frases. Unidad 3: estrategia de aprendizaje de las lenguas. Los alumnos hacen suyo y personalizan el lenguaje para recordarlo mejor. Unidad 4: Confeccionar un diccionario pictórico para aprender vocabulario. Unidad 5: Asociar palabras a dibujos para memorizarlas mejor. Unidad 6: ampliar vocabulario utilizando un diccionario bilingüe. Unidad 7: realizar asociaciones mentales con el vocabulario recién aprendido para memorizarlo mejor. Unidad 8: Usar el diccionario para diferenciar la categoría gramatical del nombre aprendido. Unidad 9: Ayudándose de material original en inglés, sean atlas, Internet o enciclopedias, puede favorecer el aprendizaje de la lengua.

Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje.

6. METODOLOGÍA A APLICAR

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo

construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

Metodología específica de la materia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad Competencias básicas. Tratamiento de la diversidad Evaluación Temporalización de las sesiones

El libro de texto utilizado es Switch de Oxford University Press, 2010. El alumno dispone de Student’s Book, y una zona web específica con actividades de consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), el Teacher’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key competences Teacher’s Resource Book).

Forma de presentación del Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el

vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso Language help y Extra Practice de ampliación y consolidación. El Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar vocabulario, ponerlo en práctica en el pairwork, los cross-curricular worksheets, y en los projects. A su vez el libro del alumno contiene bloques de revisión cada tres unidades Revision units 1-3 Vocabulary: Faces, Family, Free Time, Sports, Weekday routine, School Subjects ( págs. 40-41); Revision units 4-6 Vocabulary: Weather, Parts of a house, Clothes, Furniture, Breakfast, Lunch and dinner (págs. 76-77); Revision units 7-9 Vocabulary: Places in town, Types of music, Musical instruments, Packing for a holiday, Around the world (págs. 112-113)

Forma de presentación de la Gramática

Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.Al final de cada presentación gramatical se incluye en el libro del alumno un ejercicio Extra Practice . Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra Practice)

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.

Actividades de compresión y expresión escrita y oral en la materia

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. La sección “subject” Link busca integrar transversalmente el currículo. La sección Fast Facts resume o sintetiza el texto . Y en over to you se invita al alumno para que reflexione e integre sus experiencias personales en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Los textos del apartado Culture se centran en temas generales de sociedad, y cultura. Son textos más extensos y van acompañados de ejercicios de comprensión. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de esta sección están dedicadas a canciones célebres de artistas consolidados, e incluyen poemas, Otras tres se dedican a conocimientos generales de cultura inglesa, tales como los príncipes herederos de la corona británica, los uniformes y las casas en el Reino Unido y dos más al transporte y a los Beatles.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How do you say…? destaca expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos e invita a los alumnos a traducir estas expresiones para aprenderlas mejor. La página dedicada a Communication contiene dos secciones generales Speaking and Listening en las cuales figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada invitando a comprender y a utilizar las expresiones presentadas. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta. Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará

siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del pack de ejercicios de práctica digital. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Se invita a los alumnos a extraer información del texto y a analizar cómo se escribe. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona un modelo que les ayudará a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles.,

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes.

5. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizajeEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso deEvaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobreaprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del errorcómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; como parte del proceso de aprendizaje; 6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales.

7. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta.

¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado.

¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola.¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a

su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos.

Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere . Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán:

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos y destrezas

(reading-comprehension, vocabulary, grammar, listening, writing, speaking ) programados en las unidades didácticas.

Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Al menos dos pruebas específicas de evaluación de los contenidos principales de las unidades

didácticas de cada trimestre.

Actividades de evaluación

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios de Progress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación de las distintas destrezas (reading-comprehension, writing, listening and speaking) y, además, actividades más especificas de vocabulario y gramática.

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en e6. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

Evaluación de las Competencias Básicas

Las distintas competencias básicas además de estar integradas en las diversas actividades y tareas de aprendizajes que integra esta materia y que pueden ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, son tambiém específicamente evaluadas mediante tareas o microtareas específicas, al menos una por trimestre. De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atención al alumnado con necesidades educativas especiales significativas

Es fundamental señalar que, en este curso, se prestará una atención especial a la diversidad del alumnado, y habrá, por ello, algunas adaptaciones significativas. Estamos en contacto con el Departamento de Orientación, y estos alumnos tienen su material aparte, y realizan las pruebas y el control de los cuadernos los mismos días que sus demás compañeros. La mayoría del material procede de Burlington Beginners 1 y 2, Progress Workbook, de Richmond y Spotlight de Oxford. Más adelante, cuando conozcamos más a estos alumnos, entregaremos la programación correspondiente al departamento de orientación.

Actividades de atención a la diversidad

1.De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como la Welcome unit Vocabulary.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and

Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic) Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities).

Las actividades propuestas en el SB (Switch Options): Songs Extra practice Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack: Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension) Communication: Pair work Cross-curricular worksheet

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este curso disponemos de material destinado al alumno, el Student’s book Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Otros materiales escritos, audiovisuales o informáticos que el profesor considere oportuno:Reproductores de Cd, Reproductores de Dvd, pizarras digitales, ordenadores, juegos de vocabulario y gramática, posters, mapas , libros de lectura...etc...

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Entre este tipo de actividades se incluiran: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés del centro.

INGLÉS ELEMENTAL 1º ESO

OBJETIVOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Se proponen los siguientes objetivos para la adquisición de competencias básicas en comunicación lingüística:

a) Los alumnos deberán escuchar temas orales en español e inglés mediante actividades y juegos comunicativos en pareja y en grupo así como otros de audición de materiales audiovisuales.

b) Los alumnos deberán saber dialogar en inglés y español tanto en pareja como en grupo con actividades y juegos comunicativos.

c) Los alumnos deberán exponer sus conocimientos y sus dudas y preguntas durante el proceso de aprendizaje. Esto se hará mediante ejercicios de corrección de errores y mediante la puesta en común de actividades entre los propios alumnos y entre éstos y el profesor.

d) Los alumnos deberán comprender textos, diálogos y frases en inglés mediante actividades de lectura y otros tipos de ejercicios y actividades escritas sobre estructuras gramaticales y vocabulario.

e) Los alumnos deberán expresarse de forma oral y escrita mediante actividades y juegos orales y escritos en pareja o grupo, o mediante la interacción con el profesor.

f) Los alumnos deberán leer y escribir textos y frases en inglés mediante las actividades y juegos propuestos.

g) Los alumnos deberán dialogar entre ellos y con el profesor en la interacción entre ellos.

h) Los alumnos deberán organizar los contenidos presentados por el profesor al igual que saber organizar el propio desarrollo de las actividades y juegos propuestos.

i) Los alumnos deberán autorregular y analizar su propio proceso y ritmo de aprendizaje al igual que reconocer los avances o deficiencias en ese proceso

Se proponen finalmente la adquisición de otro tipo de competencias básicas:

Los alumnos deberán adquirir la competencia social y ciudadana desarrollando actitudes democráticas de respeto, solidaridad y responsabilidad con el resto de compañeros y con el profesor.

Los alumnos aprenderán a aprender y avanzar de forma autónoma en su proceso de aprendizaje con la realización de las tareas en clase y en casa y el estudio de vocabulario y estructuras gramaticales de forma individual.

Los alumnos adquirirán la competencia digital necesaria para realizar sus tareas con el ordenador.Se refuerzan los contenidos y vocabulario de 1º de ESO. Se utilizará material extra adecuado a su nivel proporcionado por la editorial.

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS

1ª EVALUACIÓN

VOCABULARIOAlfabeto Números cardinales ProfesionesFamilia Ropa Rutina diariaDías de la semana Cuerpo humano AnimalesObjetos de la vida cotidiana

GRAMÁTICAPronombres sujeto Presente del verbo To BE Plurales de los nombresVerbo HAVE GOT Demostrativos

Genitivo sajónPreguntas Short answers

CanThere is /There are A, an, some, any Adjetivos posesivos

Presente continuo

Project: Family tree.

2ª EVALUACIÓNVOCABULARIO

Programas de televisión La hora Números ordinalesCantidades Fechas DeportesWeather Tipos de películas TransporteVerbos básicos

GRAMÁTICARepaso.Adjetivos posesivosPresente simplePresente continuoPasado del verbo TO BE There was / there wereShort answers

3ª EVALUACIÓN

VOCABULARIOComida y bebida Partes de la casa. Principales acciones

GRAMÁTICARepaso de las dos evaluaciones anterioresPasado simple de los verbos regulares e irregularesPasado continuoComparativos y superlativos

METODOLOGÍA

La metodología en el proceso enseñanza aprendizaje de esta asignatura será de tipo eminentemente práctico y comunicativo, prestando especial atención a la motivación y participación lúdica por parte de los alumnos de tal forma que les ayude a adquirir una serie de competencias básicas de tipo lingüístico y otras más generales.En este sentido se utilizará el ultraportátil con frecuencia, no sólo para entrar en páginas de

práctica del inglés, como The Yellow Pencil o Agenda Web, donde hay multitud de juegos y ejercicios de vocabulario, gramática y textos que les corrigen, sino también como un modo de introducirnos en la cultura anglosajonaSe les pedirá que busquen información en clase sobre diversos temas.

Se realizarán con frecuencia actividades orales y escritas en pareja para practicar las estructuras gramaticales y el vocabulario propuesto en los contenidos de una forma dinámica, buscando la motivación, distracción y la autonomía de aprendizaje por parte de los alumnos. Por ejemplo, actividades de preguntas y respuestas, representación de diálogos, audiciones de canciones y videos, posters, etc.

Además se incluirán ejercicios escritos sobre el vocabulario y las estructuras gramaticales de los contenidos en las que abunden los dibujos y las ilustraciones. Por último, se realizarán también actividades de lectura y escritura sobre pequeños textos de historias y cuentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá como principal herramienta la observación y anotación de la actuación de los alumnos en clase con respecto a la realización y participación oral y escrita de forma activa en las actividades y juegos propuestos en clase así como su actitud de atención y colaboración con los compañeros y con el profesor.De esta forma se pondrá especial hincapié en determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos en la adquisición de las competencias básicas planteadas.Asímismo, se realizarán frecuentes pruebas escritas y orales, y los criterios de evaluación son los mismos para toda la ESO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS DE 1º ÁMBITO DE ESO

1. Objetivos de la materia o ámbito para el curso • Lograr que el alumnado avance en el desarrollo de las cuatro destrezas básicas que

componen la competencia lingüística intentando avanzar lo máximo posible en la destreza que tengan mejor y valorando ésa sobre el resto.

• Transmitir al alumnado un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. • Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre

estudiantes anglo-parlantes de la misma edad que nuestro alumnado.• Construir una base de conocimiento del funcionamiento de la gramática inglesa y

lograr que utilicen la lengua de forma correcta.• Trasladar al alumnado aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación

con su propia cultura • Permitir al alumnado centrarse en la vida diaria y las costumbres de los

adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados

• Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades

• Proporcionar al alumnado herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores.

• Conseguir que el alumnado se acostumbre a reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo continuamente.

• Permitir al alumnado evaluar su propio progreso.• Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

• Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés

• Lograr que el alumnado se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes.

• Conseguir que el alumnado entienda que la comunicación lingüística es la base para una convivencia en paz y valoren el aprendizaje del inglés como una oportunidad para comprender al resto y valorarlo aun siendo diferente.

2. . Contenidos para alcanzar los objetivos de la materia o ámbito

I. Vocabulario.• Faces• Family• Free Time• Sports• Weekday routine• School Subjects • Weather• Parts of a house• Clothes• Furniture• Breakfast, Lunch and dinner • Places in town• Types of music

• Musical instruments• Packing for a holiday

II. Gramática.• Be: presente simple, pasado simple.• Genitivo sajón.• Pronombres demostrativos.• Have got.• Adjetivos y pronombres posesivos.• Afirmativa, negativa e interrogativa de los verbos en presente simple.• Adverbios de frecuencia.• Modales: can/can’t, must/ mustn’t• Palabras de pregunta (wh-words)• Afirmativa, negativa e interrogativa de los verbos en presente continuo. Iniciación al

contraste con el presente simple.• Preposiciones de lugar, de tiempo.• Forma imperativa de los verbos.• La expresión “hay” en inglés, en presente y pasado, los sustantivos contables e

incontables; “some” y “any” • Los pronombres indefinidos.• La afirmativa de los verbos en pasado simple (regulares e irregulares)• Adverbios de modo.• Iniciación al futuro en inglés con la expresión “going to” y el presente continuo.• Conectores “but” y “and”, “also” y “too”.

III. Cultura.• Concepto de familia nuclear contra el de familia ampliada.• Formas de pasar el tiempo libre.• Diferencias en los sistemas educativos (horarios)• El tiempo como tema de conversación en el Reino Unido.• Distintos tipos de casa.• La comida y los horarios de las mismas.• La ciudad de Londres.• Bandas de música anglo-parlantes.

IV. Expresión oral.• Presentar a gente y presentarse.• Pedir cosas prestadas.• Quedar con alguien para una actividad de ocio.• Dar opiniones.• Comprar algo en una tienda.• Llamar por teléfono.• Pedir comida.• Dar direcciones.• Hacer sugerencias / invitaciones.

V. Expresión escrita.• Descripción de la familia y el orden de los adjetivos.• Descripción de actividades durante un tiempo.

• Descripción de un día de colegio (rutina horaria)• Descripción de una foto.• Descripción de su casa.• Descripción de un restaurante.• Descripción de una ciudad y sus tiendas.• Escribir un cuestionario de música.

3. Contenidos de carácter transversal que se abordarán • Educación para la paz.• Coeducación.• Educación vial.• Educación ambiental.• Educación para la salud.• Educación para el consumidor y usuario.• Educación cívica y moral.• Cultura andaluza.

4. Distribución temporal de los contenidos (bloques y unidades)

Los contenidos están organizados en unidades teniendo en cuenta que en cada unidad se tratan los cuatro bloques de contenidos, así como los temas transversales y por supuesto las competencias básicas. Son aproximadamente 9 en total por lo que se procuraría un desarrollo equilibrado de 3 en el primer trimestre, 3 en el segundo y 3 en el tercero. Debido a las características particulares de este grupo y de que están aprendiendo a trabajar en grupos, el ritmo se ha visto ralentizado en la primera evaluación; por lo que probablemente sólo se vean la unidad de bienvenida, que enlaza básicamente con contenidos de primaria, y dos más.

5. Contribución de la materia o ámbito a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Esta materia contribuye al desarrollo de la Competencia en aprender de forma autónoma a lo largo de la vida puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia en autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y la Competencia en razonamiento matemático se trabajan menos aunque también tangencialmente.

6. Metodología que se va a aplicar

a) Principios metodológicos generales

Se utilizarán principios metodológicos en la línea de las metodologías constructivistas, por la cual, el alumnado construye su propio aprendizaje.La metodología será muy comunicativa y muy real, intentando utilizar siempre textos tanto orales como escritos que sean lo más reales o parecidos a la realidad posible.Así mismo, procuraremos utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo en la clase para desarrollar las competencias básicas en general, especialmente la lingüística y la social y ciudadana.Para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, procuraremos usar herramientas digitales en clase de forma continuada con la ayuda de la pizarra digital interactiva y, alguna vez con sus miniordenadores personales.

b) Metodología específica de la materia o ámbito

Procuraremos utilizar el inglés como idioma vehicular recurriendo continuamente a la traducción al castellano por las características del grupo.Además de lo anteriormente dicho y siguiendo la corriente metodológica de la “gamificación”, procuraremos, por motivos de la singularidad de este grupo y su edad, introducir juegos como una manera más de aprender, tanto juegos reales en clase o en el patio, como juegos virtuales u online.

c) Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal

Básicamente los contenidos transversales se incorporan como su propio nombre indica de manera transversal estando presente en todas las actividades, tareas, lecturas, audiciones e intervenciones del profesorado

d) Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Por la naturaleza de la asignatura, en todas las actividades que se planteen en el aula requerirá la utilización de todas esas destrezas. Comenzaremos con un tratamiento de la información tradicional y terminaremos trabajando digitalmente.

e) Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

No se contemplan por el momento trabajos interdisciplinares que impliquen a varios departamentos.

7. Evaluación

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

b) Procedimientos de evaluación del alumnado (técnicas e instrumentos)

Se procurará utilizar los siguientes mecanismos para valorar el proceso de aprendizaje:• Cuaderno de clase.• Trabajos individuales.• Trabajos en grupo.

• Pruebas escritas u orales.• Autoevaluación con la ayuda de rúbricas.• Observación directa del trabajo del alumnado (tanto el de casa como el de

clase)

c) Criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

• 40% exámenes prácticos de gramática, vocabulario, lectura comprensiva y comprensión auditiva orales o escritos.

• 20% Actitud y procedimientos (trabajo en casa y en clase, actitud positiva con respecto a la asignatura, cuidado del material y de la clase…)

• 20% Trabajo individual.• 20% Trabajo grupal.

8. Medidas de atención a la diversidad .

a. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales con ACI significativa

No hay.

b. Atención al alumnado con ACI no significativa

Debido a las características de estos alumnos y alumnas, se ha organizado este grupo en 1º de ESO que trabajará algunas asignaturas agrupadas en ámbitos y toda esta programación es una adaptación no significativa de la programación general de 1º.

c. Atención al alumnado que repite la materia o ámbito

El alumnado que repite la materia, al estar en este grupo, recibe una atención mucho más directa por parte del profesorado, al estar más adaptada la materia esperamos resultados positivos; de no ser así, se revisaría tomar las medidas oportunas para que estos alumnos y alumnas consiguieran superar la materia.

d. Atención al alumnado que promociona con la materia o ámbito pendiente

No hay.

e. Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia (recuperación de evaluaciones)

Como ya ha quedado recogido en la programación, hay actividades de repaso en todas las unidades y se trata de fomentar que el alumnado se acostumbre a este repaso continuado que favorece la evaluación continua y la recuperación de las evaluaciones.

9. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

• Switch 1 de la editorial Oxford. Student’s Book. • Switch 1 de la editorial Oxford. Activity Book (proyección en pizarra digital o uso de

ejercicios copiados en la pizarra tradicional). • Cd de audio de Switch 1.• Vídeos, canciones, juegos y cualquier otro material de internet.

10. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se propone realizar el departamento de coordinación didáctica

Debido a los recortes y a la falta de tiempo no creo que se realice ninguna actividad extraescolar con este grupo en esta área. Realizaremos actividades complementarias en horario de clase relacionadas con eventos culturales de los países de habla inglesa: Halloween, Christmas, Saint Valentine’s Day, Thanksgiving…

2º de ESO

IES TARTESSOS ( 2014/15.)

PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS.

ÍNDICE

– Objetivos de la materia– Contenidos– Temporalización de 2º ESO– Contribución a adquisición de CCBB– Metodología– Evaluación– Atención a la diversidad– Materiales y Recursos didácticos– Actividades complementarias y Extraescolares– Inglés Elemental de 2º ESO– Inglés de Ámbito de 2º ESO

1.Objetivos de la materia y de este curso

Esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos d desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2.Contenidos de la materia y curso

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un

contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

4.Distribución temporal de las unidades

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 105 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y el Student Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

5.Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

Comunicación lingüística

Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Adaptar la comunicación al contexto.

Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

Buscar, recopilar y procesar información.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

Razonamiento matemático

Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y técnicos) y los procedimientos necesarios.

Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

Competencia digital y tratamiento de la información

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.

Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

Social y ciudadana

Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

Cultural y artística

Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo.

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.

Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

Elegir con criterio propio.

Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.

Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

6.Metodología

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en las secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra Practice. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra al final de cada unidad en el Student’s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student’s Book presenta una unidad de revisión que proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para reforzar y revisar el vocabulario aprendido. En las páginas finales del Workbook los alumnos disponen de las páginas Vocabulary Revision y Vocabulary extension que les permitirán reforzar o ampliar lo aprendido en cada unidad, según sea su caso. El profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes diferenciados para sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como actividades para los alumnos que acaben pronto las actividades del aula. Finalmente, el Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de dificultad para consolidar y ampliar vocabulario.

En las páginas finales del Workbook el alumno también dispone de las secciones de consulta Word Bank y Expression Bank, que contienen el listado de las palabras y expresiones que aparecen a lo largo del libro ordenado alfabéticamente y con la traducción correspondiente. Así, ambas secciones constituyen una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta o de ampliación.

Gramática

Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos encontrarán una serie de ejercicios complementarios (More practice) y ejercicios de revisión y ampliación (Grammar Bank). En el Grammar Bank el alumnado encontrará también una explicación más detallada en su lengua materna ilustrada con ejemplos.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra practice).

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles de dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno.

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. El recuadro “subject” Link busca la integración transversal del currículo, mientras que el recuadro Fast Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro Over to You se invita al alumnado a reflexionar e integrar sus experiencias personales con el aprendizaje de la lengua.

Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a personajes, hechos históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales y lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y conocimientos generales sobre los países

de habla inglesa.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook, además, contiene dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el apartado Over to You de la sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección dedicada a la Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook, en el que el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej. estructura del texto, uso de conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del lenguaje formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la práctica de dichos aspectos antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona preguntas e

instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

7.Criterios de evaluación de la materia y curso

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.

¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la

información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50 % los trabajos y la actitud en clase un 20%, las lecturas y las actividades diarias y pruebas prácticas de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

8.Actividades de Atención a la Diversidad

Actividades

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como la Welcome unit Vocabulary.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc. 3. De desarrollo Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a: El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad

didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing) Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic) Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del WB:

Grammar bank Vocabulary bank Writing builder Pronunciation bank Word bank Expression bank

5. De ampliación Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso: La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities). Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):

Songs Extra practice Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack: Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension) Communication: Pair work Cross-curricular worksheet

Las actividades propuestas en el Natural Sciences for ESO 1&2 para enseñar Ciencias de la Naturaleza a través de la lengua inglesa.

6. De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Workbook Ejercicios de Progress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)

Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB y del WB .

Atención a la diversidad

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. En el Workbook se incluyen actividades en tres niveles: básico, estándar y superior. Para aquellos alumnos que necesitan repasar la gramática, el Workbook también contiene explicaciones en la lengua del alumno, así como ejercicios de práctica adicional.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también

evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Atención al alumnado con ACI significativa

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología mas personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

9. Materiales y Recursos didácticos

En este curso disponemos de material destinado al alumno, el Student’s book Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Otros materiales escritos, audiovisuales o informáticos que el profesor considere oportuno:Reproductores de Cd, Reproductores de Dvd, pizarras digitales, ordenadores, juegos de vocabulario y gramática, posters, mapas , libros de lectura...etc...

10. Actividades complementarias y extraescolares

Entre este tipo de actividades se incluiran: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés del centro.

PROGRAMACIÓN INGLÉS ELEMENTAL 2º ESO

OBJETIVOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Se proponen los siguientes objetivos para la adquisición de competencias básicas en comunicación lingüística:

d) Los alumnos deberán escuchar mensajes orales en español e inglés mediante actividades y juegos comunicativos en pareja y en grupo así como otros de audición de materiales audiovisuales.

e) Los alumnos deberán saber dialogar en inglés y español tanto en pareja como en grupo con actividades y juegos comunicativos.

f) Los alumnos deberán exponer sus conocimientos y sus dudas y preguntas durante el proceso de aprendizaje. Esto se hará mediante ejercicios de corrección de errores y mediante la puesta en común de actividades entre los propios alumnos y entre éstos y el profesor.

g) Los alumnos deberán saber analizar las estructuras lingüísticas de textos, diálogos y frases en inglés mediante actividades de lectura y otros tipos de ejercicios y actividades escritas sobre estructuras gramaticales y vocabulario.

h) Los alumnos deberán expresarse de forma oral y escrita mediante actividades y juegos orales y escritos en pareja o grupo, o mediante la interacción con el profesor.

i) Los alumnos deberán leer y escribir textos y frases en inglés mediante las actividades y juegos propuestos.

j) Los alumnos deberán dialogar entre ellos y con el profesor en la interacción entre ellos.

k) Los alumnos deberán organizar los contenidos presentados por el profesor al igual que saber organizar el propio desarrollo de las actividades y juegos propuestos.

l) Los alumnos deberán autorregular y analizar su propio proceso y ritmo de aprendizaje al igual que reconocer los avances o deficiencias en ese proceso.

Se proponen finalmente la adquisición de otro tipo de competencias básicas:Los alumnos deberán adquirir la competencia social y ciudadana desarrollando actitudes democráticas de respeto solidaridad y responsabilidad con el resto de compañeros y con el profesor.Los alumnos aprenderán a aprender y avanzar de forma autónoma en su proceso de aprendizaje con la

realización de actividades en clase y en casa y el estudio de vocabulario y estructuras gramaticales de forma individual .Los alumnos deberán adquirir la competencia digital necesaria para realizar sus tareas con su ordenador.Se refuerzan los contenidos y vocabulario de 2º de ESO, haciendo todos los ejercicios extras del libro Switch 2 que no da tiempo de hacer y corregir en clase. Además la editorial tiene mucho material extra a distintos niveles.

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS

1ª EVALUACIÓN

VOCABULARIOAlfabeto Números cardinales ProfesionesFamilia Ropa de trabajo Términos geográficosRutina diaria Días de la semana Adverbios de frecuenciaMeses del año Cuerpo Humano Nombres contablesNombres Incontables Animales

GRAMÁTICAPronombres Sujeto Presente del Verbo To BE Plurales de los NombresVerbo Have Got Demostrativos Genitivo Sajón

Presente Simple Preguntas Comparativos y superlativosThere is /There Are A / Some / Any Adjetivos PosesivosCuerpo Humano Verbos Básicos Presente continuoCanProject: Poster sobre Nueva York

2ª EVALUACIÓN

VOCABULARIOProgramas de televisión La Hora Números OrdinalesCantidades Fechas Tipos de películasAdjetivos sobre Weather Deportes Transporte

GRAMÁTICARepasoPasado simple de verbos regulares e irregulares.Pasado del Verbo To Be There was/werePasado Continuo

3ª EVALUACIÓN

VOCABULARIOComida y bebida Aparatos electrónicos Partes de la CasaOrdenadores

GRAMÁTICARepaso de las dos evaluaciones anteriores. Si los alumnos han asimilado bien los contenidos se pasará al futuro con will y going to.

METODOLOGÍA

La metodología en el proceso enseñanza aprendizaje para esta asignatura será de tipo eminentemente práctico y comunicativo prestando una especial atención a la motivación y participación lúdica por parte de los alumnos de tal forma que les ayude a adquirir una serie de competencias básicas de tipo lingüístico y

otras más generales.

En este sentido se utilizará el ultraportátil 1 día a la semana, no sólo para entrar en páginas de práctica del inglés, como The yellow pencil y Agenda web, dónde hay multitud de juegos y ejercicios de vocabulario, gramática y textos que les corrigen, sino también como un modo de introducirnos en la cultura anglosajona.En el primer trimestre se les pedirá que busquen información en clase sobre ciudades inglesas o americanas: New York, London, Washington, etc. identificando sus principales edificios, parques, museos, equipos deportivos, etc, guiándolos en su búsqueda. Posteriormente se les pedirá que hagan un poster con esta información. En el 2º trimestre se negociará con ellos el contenido a buscar, información sobre comida anglosajona, deportes, un personaje famoso, etc. En el 3º trimestre no habrá project por su cortedad. Nos dedicaremos a repasar estructuras y vocabulario.

Se realizarán con frecuencia actividades orales y escritas en pareja para practicar las estructuras gramaticales y el vocabulario propuesto en los contenidos de una forma dinámica buscando la motivación, distracción y la autonomía en el aprendizaje por parte de los alumnos. Por ejemplo, actividades de preguntas y respuestas, representación de diálogos, audiciones de canciones y videos, pósters, etc.… Además se incluirán otros ejercicios escritos sobre el vocabulario y las estructuras gramaticales de los contenidos en los que abunden los dibujos y las ilustraciones. Por último se realizarán también actividades de lectura y escritura sobre pequeños textos de historias y cuentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá como principal herramienta la observación y anotación de la actuación de los alumnos en clase con respecto a la realización y participación oral y escrita de forma activa en las actividades y juegos propuestos en clase así como su actitud de atención y colaboración con los compañeros y con el profesor. De esta forma se pondrá especial hincapié en determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos en la adquisición de las competencias básicas planteadas.Asimismo, se realizarán frecuentes pruebas escritas y orales, y los criterios de evaluación son los mismos para toda la ESO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS DE 3º DE ESO

IES TARTESSOS ( 2014/15.)

ÍNDICE

- Objetivos de la materia en 3º ESO - Temporalización de los contenidos de 3º de ESO - Contribución de la materia a la adquisición de las CCBB- Metodología- Criterios de Evaluación- Atención a la Diversidad- Materiales y Recursos didácticos- Actividades Complementarias y Extraescolares- Programación de Diversificación 3º ESO- Programación de Inglés elemental 3ºESO

1.OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2.CONTENIDOS DE LA MATERIA

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos: Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…). Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre

personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

4.TEMPORALIZACIÓN DE 3º ESO (1º y 2º IDIOMA)

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto. El recuadro “sub

1ª Evaluación: Unidades Welcome, 1, 2, 3

2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6

3ª Evaluación: Unidades 7, 8, 9

Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones de departamento, en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y el por qué.

Los alumnos de segundo idioma tienen inglés sólo dos horas semanales , en lugar de cuatro como sus compañeros de primer idioma. Sin embargo, en principio se programan las mismas unidades por evaluación. El profesor de la asignatura considerará, según el nivel de sus alumnos, si será necesario modificar la temporalización.

En la primera evaluación se incluyen 4 temas porque los contenidos de Welcome y muchos de los contenidos de las unidades 1, 2, y 3 son de repaso, y se avanza más rápidamente.

5.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN COMPETENCAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de Switch, los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y

funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD. Lecturas presentadas en forma de página web o mensaje electrónico. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc. El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés. El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital. A modo de ejemplo, en la unidad 1 los alumnos redactan una descripción personal para la Me-Time website. Lecturas sobre temas relacionados con Internet y el uso de ordenadores (p.ej. ‘School Hacker faces prison!’ pág. 31)

Finalmente, el Teacher’s Resource Pack incluye una Cross-curricular worksheet que aborda el tema de los servicios de mensajería en Internet.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

Unidades 1-9: Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos. Unidades 1-9: los alumnos elaboran diálogos para practicar el uso funcional de la lengua: hacer planes, mantener conversaciones telefónicas, formular y responder a sugerencias, invitar y responder a invitaciones, describir personas, experiencias y situaciones, dar consejos y responder adecuadamente, mantener conversaciones informales, etc. Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos para entrevistar a un compañero. Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos diversos. Unidades 2, 4, 5 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global como los abusos informáticos (pág. 31), la vida de un adolescente sin casa (pág. 50), los transplantes (pág. 57), la grafología (pág. 60) y los aditivos usados en la comida rápida (pág. 103). Páginas Culture: Wimbledon, Martin Luther King, Johnny Cash, The White House, Sherlock Holmes, U2, The Edinburgh International Festival, Australia, Charles Dickens. Unidades 3, 6 y 8: Canciones Folsom Prison Blues de Johnny Cash, I Still Haven’t Found What I’m Looking For de U2, Food, Glorious Food, del musical Oliver. Las tres unidades de repaso incluyen al final la sección Communication en la que pueden escuchar y posteriormente practicar pequeños diálogos con un compañero.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: quedar con alguien Unidad 2: mantener conversaciones telefónicas Unidad 3: formular sugerencias Unidad 4: invitar Unidad 5: describir personas Unidad 6: conversar sobre experiencias personales Unidad 7: hablar de planes Unidad 8: dar consejos Unidad 9: mantener una conversación en una cafetería

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito. Unidad 1: escribir una descripción sobre sí mismo Unidad 2: narrar sucesos Unidad 3: describir una escena Unidad 4: redactar un artículo sobre el dormitorio ideal Unidad 5: describir un personaje de ficción Unidad 6: escribir una postal Unidad 7: escribir una carta informal Unidad 8: escribir un texto argumentativo Unidad 9: describir la mejor comida

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el funcionamiento de la lengua inglesa. Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos. Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los alumnos a reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto y establecer correspondencias con la cultura propia. Canciones: Folsom Prison Blues, I Still Haven’t Found What I’m Looking For y Food, Glorious Food “subject” Link: Historia: el uso de disfraces (pág. 14) y los primeros textos escritos (pág. 60); Geografía: la selva amazónica (pág. 24); Ciudadanía: edad penal (pág. 34); Ciencias Sociales: las personas sin casa (pág. 50); Biología: las arañas (pág. 70), Tecnología de la Información y la

Comunicación: diferenciación entre Internet y WWW – Worldwide Web (pág. 86), Tecnología: Thomas Edison (pág. 96), Tecnología de la alimentación: dietas equilibradas (pág. 106).

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad.

Unidad 1: consejos para aprender a usar el vocabulario nuevo. Unidad 2: técnicas para aprender los verbos irregulares. Unidad 3: estrategia para el aprendizaje de vocabulario nuevo – anotar las palabras nuevas junto con su traducción. Unidad 4: técnicas para ampliar vocabulario – escoger 4 o 5 palabras nuevas que aparecen en el texto y anotarlas en la libreta de vocabulario. Unidad 5: estrategias para recordar el significado de los adjetivos – emparejarlos con sus antónimos. Unidad 6: usar el diccionario correctamente, escoger la acepción correcta de una palabra. Unidad 7: identificar los false friends. Unidad 8: localizar el significado de un phrasal verb en el diccionario. Unidad 9: Establecer los puntos de divergencia en cuanto al uso de los tiempos verbales entre la lengua inglesa y la lengua propia.

Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje (Switch TG 3 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este documento.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, como pueden ser los textos de lectura: Jungle Rescue! (pág. 24), The upside-down house (pág. 47), Life as a homeless teenager (pág. 50), Personality change? (pág. 57), Turn the island on! (pág. 93) y Ban on junk food ads (pág. 103).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los diálogos para crear otros nuevos. Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos. Unidades 1-9: los alumnos intercambian información por parejas. Unidad 1: por parejas, anticipan información sobre sus compañeros Unidad 4: por parejas, los alumnos responden un cuestionario Unidad 5: por parejas, se les anima a especular sobre la personalidad del compañero a partir del estudio grafológico. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se incluyen en el Teacher’s Resource Pack y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Diwali (págs. 75-77), Chinese New Year (págs. 78-80), Midsummer (págs. 81-83).

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

6. METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una

lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo

de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en las secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra Practice. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra al final de cada unidad en el Student’s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student’s Book presenta una unidad de revisión que proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para reforzar y revisar el vocabulario aprendido. En las páginas finales del Workbook los alumnos disponen de las páginas Vocabulary Revision y Vocabulary extension que les permitirán reforzar o ampliar lo aprendido en cada unidad, según sea su caso. El profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes diferenciados para sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como actividades para los alumnos que acaben pronto las actividades del aula. Finalmente, el Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de dificultad para consolidar y ampliar vocabulario.

En las páginas finales del Workbook el alumno también dispone de las secciones de consulta Word Bank y Expression Bank, que contienen el listado de las palabras y expresiones que aparecen a lo largo del libro ordenado alfabéticamente y con la traducción correspondiente. Así, ambas secciones constituyen una herramienta de trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta o de ampliación.

Gramática

Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra practice).

El Pack de ejerciccios prácticos digital contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles de dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno.

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.ject” Link busca la integración transversal del currículo, mientras que el recuadro Fast Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro Over to You se invita al alumnado a reflexionar e integrar sus experiencias personales con el aprendizaje de la lengua.

Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a personajes, hechos históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales y lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y conocimientos generales sobre los países de habla inglesa.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Pack de ejercicos prácticos digital contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el apartado Over to You de la sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección dedicada a la Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank del pack digital de ejercicios prácticos, en el que el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej. estructura del texto, uso de conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del lenguaje formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la práctica de dichos aspectos antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

7.EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en

el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y

vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.

¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

7.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán

variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50 % los trabajos y la actitud en clase un 20%, las lecturas y las actividades diarias y pruebas prácticas de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

8.ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,

ACTIVIDADES

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción, breves discusiones, cuestionarios, etc.

3. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and

Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic) Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook Las secciones de referencia del pack digital de ejercicos prácticos:

Grammar bank Vocabulary bank Writing builder Pronunciation bank Expression bank

5. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio,

dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities). Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):

Songs Extra practice Culture

Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack: Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension) Communication: Pair work Cross-curricular worksheets Projects

6. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en las

unidades didácticas. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Pruebas específicas de evaluación.

6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles Actividades de evaluación formativa , donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los

alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Pack digital de ejercicios prácticos. Ejercicios de Progress Check (SB) Ejercicios de Revision (SB)

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Switch (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test y todas aquellas actividades programadas por el profesor..

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB y del WB.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este curso disponemos de material destinado al alumno, el Student’s book

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Otros materiales escritos, audiovisuales o informáticos que el profesor considere oportuno:Reproductores de Cd, Reproductores de Dvd, pizarras digitales, ordenadores, juegos de vocabulario y gramática, posters, mapas , libros de lectura...etc...

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Entre este tipo de actividades se incluiran: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés del centro.

PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN 3º ESO

1 Introducción

Diversificación English Practice Book 1, de la editorial Burlington, es el libro escogido como base para el Programa de Diversificación Curricular en 3º ESO. Se ha escogido este método por su capacidad para: - trabajar todos los aspectos de la lengua de una forma sencilla pero con un enfoque maduro- combinar niveles de dificultad- proporcionar material de refuerzo Este método será completado con actividades de extensión y refuerzo ,sobre todo, relacionadas con listening y speaking. El grupo también trabajará con el libro de Switch 3º ESO para ampliar vocabulario y algún ejercicio de gramática extra, escuchar y hacer algún texto extra de comprensión , practicar los diálogos.... A parte la profesora ha proporcionado al alumnado fotocopias extras para complementar el libro de Burlington. Además se le ha proporcionado a cada persona del grupo unas fotocopias con la gramática que van a trabajar durante todo el curso.

Justificación teórica

- Promover el aprendizaje de la lengua inglesa entre los alumnos que deseen seguir estudios para

los que requieran el conocimiento de dicha lengua. - Proporcionar materiales para el aprendizaje individual. - Resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del aprendizaje, no sólo las

relacionadas con la competencia lingüística sino también con el ámbito de las relaciones comunicativas y sociales.-Mejorar la comprensión de valores culturales- Contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del alumno para expresarse, no sólo en la lengua objeto de estudio sino empleando su plena competencia lingüística.

Metodología Los principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos de diversificación, es decir, deben tomar en cuenta sus dificultades concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes aspectos:- la secuenciación de los contenidos lingüísticos- las relaciones entre los contenidos lingüísticos- el modo en que el alumnado organiza sus ideas- la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase- la personalización del aprendizaje- el desarrollo de la autoestima del alumnado- la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumnado a la hora de comunicarse.

Objetivos

Los alumnos de diversificación deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a:

- la anticipación y la predicción- el análisis- el establecimiento de relaciones- la memoria- el empleo de modelos- el uso de materiales de referencia- el desarrollo de las capacidades de organización.

Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes objetivos educativos:

- minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse- mejorar su capacidad de producción lingüística.

Secuenciación de contenidos

PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOSVocabulario:§ La familia§ La clase

§ Adjetivos descriptivos§ Partes del cuerpo§ Mascotas§ Los alimentos Gramática:§ To be: afirmativa§ To be: negativa e interrogativa§ Have got: afirmativa§ Have got: negativa e interrogativa§ Adjetivos posesivos y genitivo sajón§ a, an, some Countable/uncountable nouns There is/There are afirmativa, negativa e interrogativa. Presente simple afirmativo

Comprensión escrita:§ Una historieta sobre alienígenas§ Un texto sobre un suceso extraño§ Un texto sobre una sorpresa de cumpleaños§ Un texto sobre la manera de dormir de distintos animales§ Un texto sobre el trabajo que realiza la policía

CONTENIDOSBloque 1 Escuchar, hablar y conversar

Comprensión oral (listening):§ Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.§ Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

Expresión oral (speaking): § Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del cuerpo, las

mascotas y los alimentos y los adjetivos descriptivos.

Bloque 2 Leer y escribir

Comprensión escrita (reading):Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:§ Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas.§ Buscar palabras en una sopa de letras con y sin apoyo visual.§ Completar frases a partir de una lista de palabras dadas.§ Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás.§ Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos.§ Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto.§ Descifrar un mensaje a partir de un código. Expresión escrita (writing):§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado

en la lección.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

Vocabulario:§ Practicar el vocabulario relacionado con la familia identificando visualmente el número de

palabras que se repiten, mirando los dibujos y rodeando la opción correcta y realizando una sopa de letras con apoyo visual.

§ Practicar el vocabulario de clase relacionando palabras con sus dibujos, rodeando palabras que

hay a lo largo de una serpiente, completando frases de acuerdo con unas ilustraciones y rodeando los objetos que se pueden llevar en una mochila.

§ Practicar los adjetivos descriptivos rodeando las palabras que lo sean y el adjetivo correcto,

buscando y escribiendo el opuesto en una sopa de letras y relacionando las personas del dibujo con la descripción correspondiente.

§ Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo rodeando la palabra correcta,

escribiéndola debajo de cada dibujo, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida y escribiendo una lista de palabras en la columna correcta según sean partes del cuerpo o de la cabeza.

§ Practicar el vocabulario relacionado con las mascotas buscando nueve animales en una sopa de

letras para luego unirlos con su dibujo correspondiente, completando frases con apoyo visual y relacionando frases con dibujos.

§ Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos completando un rompecabezas para

descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que falta en un dibujo, leyendo un menú de un restaurante para identificar los alimentos que ven en la mesa y rodeando la palabra que no está relacionada con las demás. PROGRAMACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN 3º ESO

Gramática:§ Practicar la forma afirmativa del verbo to be completando frases con los pronombres personales,

con el verbo to be y con las formas contraídas, escribiendo palabras en el recuadro adecuado, uniendo palabras de tres columnas para formar oraciones, relacionando la forma verbal con su forma contraída y frases con sus dibujos.

§ Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be rodeando y escribiendo la opción correcta con y sin apoyo visual, indicando la forma correcta del verbo, contestando preguntas a través de respuestas breves, ordenando palabras para formar oraciones y preguntas para luego responderlas y rodeando la opción correcta de acuerdo con unos dibujos.

§ Practicar la forma afirmativa del verbo have got rodeando la forma correcta del verbo,

relacionando frases con sus dibujos correspondientes, ordenando palabras para formar oraciones, escribiendo palabras en el recuadro adecuado y completando oraciones para luego decidir si son verdaderas o falsas a partir de un dibujo.

§ Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got rodeando la forma correcta del

verbo, completando frases y rodeando el dibujo que corresponda, marcando la respuesta correcta, completando preguntas y frases y luego respondiéndolas, respondiendo preguntas según un dibujo y rodeando la forma correcta del verbo en cada frase.

§ Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón relacionando pronombres personales con los

adjetivos posesivos correspondientes, rodeando la opción correcta y el adjetivo posesivo adecuado para luego relacionarlo con el dibujo correspondiente, relacionando frases de dos columnas dadas, completando oraciones con my, his, her, its, our o their y con el genitivo sajón.

§ Practicar el uso de a, an y some escribiendo a o an delante de cada palabra según la letra por la

que comience, discriminando palabras según vayan con a, an o some, rodeando y escribiendo la opción correcta, eligiendo la respuesta correcta y relacionando las frases con el dibujo que corresponda o identificando si son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, corrigiendo las frases falsas del ejercicio anterior y discriminando palabras según sean singulares o plurales.

§ Practicar la estructura There is y There are identificando palabras que van con cada una de las estructuras a través de distintos colores, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, escribiendo las palabras dadas en la columna correspondiente, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, completando frases a partir de un dibujo, escribiendo respuestas verdaderas sobre lo que llevan en sus mochilas y completando preguntas sobre lo que hay en su habitación para luego contestarlas con respuestas breves.

Bloque 4 Aspectos socioculturales§ Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e

historietas trabajados durante el primer trimestre .

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprensión oral (listening):§ Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.

Expresión oral (speaking): § Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.- Reproducir diálogos.

Comprensión escrita (reading):§ Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.Expresión escrita (writing):§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado y hacer pequeñas redacciones sobre temas

variados relacionadas con la gramática que vayan estudiando. Vocabulario:Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: § La familia§ La clase§ Adjetivos descriptivos§ Partes del cuerpo§ Mascotas§ Los alimentos

Gramática:Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: § To be: afirmativa§ To be: negativa e interrogativa§ Have got: afirmativa§ Have got: negativa e interrogativa

Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.Reconocer y emplear a, an, some.

EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE: § Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno.§ Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar.§ Preguntar cuando no entiende.§ Trabajar con autonomía sin mantener la concentración.§ Mantener ordenado su cuaderno de actividades.§ Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir.§ Reconocer el vocabulario básico.§ Reconocer las estructuras básicas.§ Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario

fundamentalmente) TRIMESTRE OBJETIVOS Vocabulario:§ Los números§ Las prendas de vestir§ Lugares § Habitaciones de una casa§ El hogar§ Deportes y aficiones Gramática:§ Present Simple: (repaso afirmativa)§ Present Simple: negativa§ Present Simple: interrogativa§ Preposiciones de lugar§ El imperativo Comprensión escrita:§ Un texto sobre las estrellas de mar§ Un texto sobre algunas ideas para ganar dinero§ Un texto sobre la opción de comprar desde casa§ Una historieta sobre la responsabilidad de dejar ordenada su habitación§ Un texto sobre una chica que sueña despierta

CONTENIDOSBloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprensión oral (listening):§ Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.§ Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

Expresión oral (speaking): § Producir vocabulario básico relacionado con los números, las prendas de vestir, los lugares de una

ciudad o de un pueblo, las habitaciones de una casa, el hogar, algunos deportes y aficiones.

Bloque 2 Leer y escribir

Comprensión escrita (reading): Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:§ Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.§ Relacionar los títulos con los grupos de palabras.§ Poner un tick (√) en la columna correcta para discriminar lo que hacen dos personajes.§ Escribir palabras en la tabla correspondiente según su grupo léxico.§ Buscar ocho lugares en una sopa de letras y luego escribirlos debajo del dibujo correspondiente.§ Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente.§ Rodear la opción correcta según la información del texto.§ Seguir una pista de los objetos que se pueden encontrar en una clase para llegar a un lugar.

Expresión escrita (writing):§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado

en la lección.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

Vocabulario: § Practicar los números relacionando las palabras con sus cifras, escribiendo la cifra a partir de su

forma escrita, rodeando los sumandos que den el resultado acertado en una suma y eligiendo la opción correcta.

§ Practicar el vocabulario relacionado con las prendas de vestir discriminándolas a partir de unas

ilustraciones, descifrando palabras a través de las letras que las componen para luego rodear las que aparecen escritas en una maleta y decir las veces que se repiten, rodeando palabras relacionadas con la ropa y completando oraciones siguiendo unas ilustraciones.

§ Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo uniendo las

palabras con los dibujos, eligiendo la opción correcta o completando un texto siguiendo unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean lugares.

§ Practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa escribiendo los nombres

debajo de cada dibujo para luego buscarlos en una sopa de letras, completando las oraciones según el dibujo y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.

§ Practicar el vocabulario relacionado con el hogar completando un texto con ayuda de unos

dibujos, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de unas ilustraciones, eligiendo la opción correcta de acuerdo a unas ilustraciones y rodeando las palabras que sean habitaciones o subrayando las cosas que puede haber en una casa.

§ Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones rodeando la palabra correcta

según unos dibujos, identificando las actividades que hay en un centro cultural a partir de unas ilustraciones, completando un horario de actividades con apoyo visual y rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás.

Gramática:§ Practicar la forma afirmativa del Present Simple relacionando verbos y frases con los dibujos

correspondientes, rodeando el verbo correcto, decidiendo si unas frases son ciertas o no en su caso, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado y formando frases con otras palabras.

§ Practicar la forma negativa del Present Simple relacionando verbos con los dibujos

correspondientes, escribiendo las palabras dadas en el recuadro adecuado, completando una tabla para practicar la forma correcta del verbo ride, decidiendo si unas frases son verdaderas o no en su caso, rodeando la forma correcta del verbo y la opción que sea cierta en su caso, escribiendo cinco frases negativas con las palabras de una tabla y eligiendo la forma correcta del verbo según unos dibujos.

§ Practicar la forma interrogativa del Present Simple relacionando los verbos con los dibujos

correspondientes y preguntas con sus respuestas, eligiendo el auxiliar adecuado en unas preguntas dadas, contestando preguntas con respuestas breves, completando preguntas con los verbos entre paréntesis, respondiendo otras a partir de la información de una tabla, escribiendo y contestando preguntas con respuestas breves y completando un diálogo.

§ Practicar las preposiciones de lugar relacionando frases con sus dibujos y palabras de dos columnas con apoyo visual, decidiendo si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, relacionando unas afirmaciones con la ilustración correcta de una habitación, rodeando la opción correcta a partir de un dibujo, relacionando frases con sus dibujos y completando frases con apoyo visual.

§ Practicar el imperativo relacionando frases con sus dibujos, realizando un cuestionario,

escribiendo la instrucción correcta debajo de cada dibujo, relacionando el imperativo de una columna con las palabras de otra a partir de un dibujo, escribiendo las palabras en el recuadro correcto según el verbo que corresponda y ordenando las palabras correctamente para luego escribir una frase para cada dibujo.

Bloque 4 Aspectos socioculturales§ Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e

historietas trabajados durante el segundo trimestre. CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprensión oral (listening):§ Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor. Expresión oral (speaking): § Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.

Comprensión escrita (reading):§ Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual. Expresión escrita (writing):§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.

Vocabulario:Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:§ Los números§ Las prendas de vestir§ Lugares

§ Habitaciones de una casa§ El hogar§Deportes y aficiones Gramática:Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos: § Present Simple: afirmativa§ Present Simple: negativa§ Present Simple: interrogativa

Reconocer y emplear las preposiciones de lugar.Reconocer y emplear el imperativo. EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE:§ Tomar apuntes de la pizarra aunque sin organización en su cuaderno.§ Copiar actividades en el cuaderno pero sin reflexionar.§ Preguntar cuando no entiende.§ Trabajar con autonomía y mantener la concentración.§ Mantener ordenado su trabajo.§ Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir.§ Reconocer el vocabulario básico.§ Reconocer las estructuras básicas.§ Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario

fundamentalmente)

TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS Vocabulario:§ Animales salvajes§ Medios de transporte§ Meses del año, días de la semana, estaciones del año§ Profesiones§ Verbos de acción§ Otros verbos Gramática:§ Can§ Present Continuous§ Las Wh questions§ El pasado del verbo to be§ Past Simple afirmativo, negativo e interrogativo§El futuro con Will y be going to Comprensión escrita:§ Un texto sobre una chica que prepara galletas para una fiesta§ Una historieta sobre el cambio de hora en invierno§ Un texto sobre los caballitos de mar§ Un texto sobre los alumnos que estudian desde casa y los que estudian en el colegio§ Un texto sobre un robo

CONTENIDOSBloque 1 Escuchar, hablar y conversar

Comprensión oral (listening):§ Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.§ Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

Expresión oral (speaking): § Producir vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de transporte, los

meses y las estaciones del año, los días de la semana, las profesiones, los verbos de acción y otros verbos.

Bloque 2 Leer y escribir

Comprensión escrita (reading):Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes actividades:§ Relacionar la información de dos columnas para formar oraciones completas.§ Completar frases según los dibujos y luego numerarlas en el orden correcto.§ Rodear la opción correcta.§ Descifrar la palabra y relacionarla con el dibujo correspondiente.§ Buscar cinco pruebas en el texto que demuestren una afirmación.§ Discriminar palabras según tres grupos léxicos diferentes.§ Buscar datos en un texto y escribir frases con la información aportada.§ Añadir una palabra del texto a cada lista de palabras.§ Numerar las frases en el orden correcto según el texto.§ Ordenar las letras para formar palabras que aparecen en el texto y luego buscarlas en una sopa de

letras.

Expresión escrita (writing):§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado

en la lección.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

Vocabulario:§ Practicar el vocabulario relacionado con los animales salvajes escribiendo los nombres según su

número, rodeando ‘sí’ o ‘no’ en cada frase de la tabla para descubrir la palabra escondida, rodeando la palabra que no esté relacionada con las demás y escribiendo las palabras en la columna correcta.

§ Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte completando un crucigrama a

partir de unas ilustraciones, relacionando cada frase con la ilustración correspondiente y discriminando palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado.

§ Practicar el vocabulario relacionado con los meses del año, los días de la semana y las estaciones

escribiéndolos en el orden correcto, numerando los meses del año según su orden, relacionando las estaciones del año con el dibujo correspondiente y realizando una sopa de letras.

§ Practicar el vocabulario relacionado con las profesiones buscándolas en una sopa de letras para

luego relacionarlas con ilustraciones, completando las palabras con las letras que faltan para descubrir la palabra escondida, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de

unas ilustraciones y rodeando las palabras que no sean profesiones.

§ Practicar los verbos rodeando el que sea correcto, completando un rompecabezas para descubrir la palabra escondida, rodeando la opción correcta según el dibujo y relacionando las frases con el dibujo correspondiente, identificando si las frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración, eligiendo la respuesta adecuada para cada pregunta a partir de un dibujo y realizando un cuestionario poniendo un tick (√) en la columna con la que mejor se identifiquen.

Gramática:§ Practicar el verbo can identificando en una tabla lo que pueden hacer una serie de animales y si

unas afirmaciones son verdaderas o no, completando frases, buscando errores en un dibujo para luego escribir frases con can’t y una lista de palabras, tachando la palabra que no corresponda, completando frases con los verbos entre paréntesis, contestando preguntas a través de respuestas breves que sean verdaderas y escribiendo frases con can / can’t y las palabras de una tabla.

§ Practicar el Present Continuous relacionando frases con sus dibujos, rodeando la forma correcta, completando frases a partir de una lista de verbos, completando un cuadro con la forma –ing del verbo dado y su significado, completando oraciones con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de un dibujo, corrigiendo frases falsas, completando frases con información cierta sobre ellos y los verbos entre paréntesis, ordenando palabras para formar preguntas y contestando con respuestas breves a preguntas formuladas anteriormente a partir de una ilustración.

§ Practicar las Wh questions relacionando las partículas interrogativas con sus respuestas, escribiendo las palabras dadas en la columna adecuada, relacionando preguntas con los dibujos correspondientes, rodeando la partícula interrogativa correcta, ordenando palabras para formar preguntas, completando frases con la partícula interrogativa adecuada a partir de unas ilustraciones, escribiendo preguntas con las palabras de una tabla y respondiendo según su caso a preguntas planteadas.

§ Practicar el pasado del verbo to be rodeando la forma correcta del verbo en unas preguntas dadas, respondiendo a estas con información cierta sobre ellos, escribiendo frases con palabras de un cuadro para describir cómo estaba el dormitorio de un personaje y escribiendo frases en negativa para describir un dibujo.

§ Practicar el Past Simple escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, relacionando cada verbo con su forma de pasado, eligiendo el verbo correcto en cada frase, decidiendo si unas frases dadas son ciertas para ellos, discriminando verbos para llegar a un lugar, escribiendo frases sobre lo que un personaje hizo el día anterior con ayuda de unas ilustraciones, observando unos dibujos para rodear la forma verbal correcta y completando preguntas con los verbos entre paréntesis para luego contestarlas de acuerdo con unos dibujos y utilizando respuestas breves.

§ Practicar el futuro con be going to escribiendo el verbo correcto debajo de cada dibujo, completando frases con la forma correcta de los verbos entre paréntesis, escribiendo frases a partir de las palabras de una tabla, ordenando palabras para formar frases y después relacionarlas con los dibujos, completando preguntas con la forma correcta del verbo entre paréntesis, escribiendo frases negativas y afirmativas sobre unos dibujos, relacionando cada pregunta con su respuesta y contestando a otras con respuestas breves.

Bloque 4 Aspectos socioculturales

§ Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e historietas trabajados durante el tercer trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprensión oral (listening):§ Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.

Expresión oral (speaking): § Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.

Comprensión escrita (reading):§ Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.

Expresión escrita (writing):§ Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.

Vocabulario:Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con: § Animales salvajes§ Medios de transporte§ Meses del año, días de la semana, estaciones del año§ Profesiones§ Verbos de acción§ Otros verbos

Gramática:Utilizar correctamente el verbo modal can.Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:§ Present Continuous§ El pasado del verbo to be§ Past Simple§ El futuro con will y be going to Reconocer y emplear las Wh questionsES CAPAZ DE: § Tomar apuntes de la pizarra con organización en su cuaderno.§ Copiar actividades en el cuaderno reflexionando.§ Preguntar cuando no entiende.§ Trabajar con autonomía y mantener la concentración.§ Mantener ordenado su trabajo.§ Realizar las actividades una vez impartida la explicación sin un modelo a seguir.§ Reconocer el vocabulario básico.§ Reconocer las estructuras básicas.§ Completar determinadas preguntas del Test con ayuda de apuntes (vocabulario

fundamentalmente)

Competencias básicas

En los programas de diversificación curricular se deberá especificar la metodología, contenidos y criteriosde evaluación que garanticen el logro de las competencia básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que

tienen carácter imprescindible.

El programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias:

1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos

clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para

aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Métodología

VocabularyLa adquisición de vocabulario es un factor importante en las clases de inglés, pues no basta con traducir las palabras sino que además hay que ofrecer a los alumnos la ocasión de practicar con ellas. Esto se hará mediante ejercicios en los que se trabaja la identificación de las palabras, la ortografía, las relaciones entre ellas y la producción en contexto.

Habrá ejercicios en los que deben identificar o producir palabras con la ayuda de ilustraciones. Estos ejercicios pueden hacerse primero como actividad oral con todo el grupo para a continuación pedirles que escriban las respuestas de forma individual. Esto permite corregir la pronunciación y combinar las destrezas visuales y orales en el proceso de aprendizaje. Es recomendable tener en cuenta estas destrezas especialmente con los alumnos de diversificación, que necesitan mayor refuerzo.

Como los alumnos de diversificación suelen tener dificultades con la ortografía no sólo en inglés sino también en su propia lengua, se incluyen ejercicios que se centran en este problema, tales como serpientes de palabras, otros en los que deben ordenar las letras para descifrar palabras, crucigramas y sopas de letras.. Los ejercicios en los que tienen que relacionar, sean antónimos, categorías o

familias de palabras y diagramas de campos léxicos, les ayudarán a consolidar el vocabulario y a desarrollar estrategias de memorización. Se ampliarán estos ejercicios ya sea en clase mediante la técnica de “brainstorming” o bien como trabajo en casa.

Por último, también habrá ejercicios en los que los alumnos deben utilizar el vocabulario aprendido para formar oraciones o responder preguntas basadas en un dibujo. Estos ejercicios sirven igualmente para trabajar los puntos gramaticales. Para finalizar, se realizará una ampliación pidiendo a los alumnos que hablen o escriban sobre situaciones reales utilizando el vocabulario presentado.

Grammar

Se empezará con un sencillo cuadro de gramática que facilita a los alumnos la información necesaria para realizar las actividades. Se les proporcionará unos ejercicios graduados en dificultad y diseñados para presentar la estructura gramatical de una forma sencilla. Dependiendo de las necesidades de los alumnos, el profesor puede enseñar o repasar el punto gramatical antes de hacer las actividades, pero en cualquiera de los casos es preferible facilitar una explicación breve y sencilla.Todas las instrucciones de los ejercicios aparecen en castellano. El profesor se asegurará de que los alumnos las lean y comprendan lo que tienen que hacer antes de empezar cada ejercicio. En general, a los alumnos de diversificación les gusta trabajar de forma estructurada, el orden hace que se sientan seguros.

Por este motivo, los ejercicios se presentarán estructuradamente siguiendo un orden y es conveniente que lo sigan a la hora de trabajar.

Reading Comprehension

La lectura es muy importante para mejorar la comprensión, la concentración y la autonomía del alumno, pero puede resultar frustrante si no se adecua a sus capacidades por ser demasiado difícil o demasiado sencilla. Se realizarán lecturas que cubren varios temas, incluidos algunos aspectos culturales de los países de habla inglesa.

Todas contarán con el apoyo de cuadros de vocabulario con dibujos y preguntas de comprensión a las que pueden responder individualmente. En algunos casos puede ser necesaria una explicación cultural (por ejemplo, April Fool’s Day, el 1 de abril). Con el fin de ampliar y personalizar el aprendizaje de los alumnos se realizarán actividades antes o después de la lectura, como por ejemplo, pedirles que dibujen un extraterrestre y que lo describan al resto de la clase antes o después de la lectura sobre The Aliens, o que lleven a clase una foto de su familia y que la presenten a sus compañeros después de leer Is Anybody There? Como ejercicios de introducción y de resumen se puede añadir cualquiera de las siguientes actividades:

- Dictado con imágenes- El ahorcado- Simon Says- Las tres en raya- Dibujo dictado- Dibuja y adivina- Completa el cuadro- Juegos de memoria

- Veinte preguntas- Diagramas de campos léxicos- Bingo- Crucigramas- Ejercicios para hacer con mímica- Dictados- Producir o deletrear listas de vocabulario con los compañeros.

EVALUACIÓN

Es importante tener presente que los alumnos de diversificación están acostumbrados al fracaso y que con frecuencia tienen poca confianza en sí mismos. Uno de los objetivos del profesor es, por consiguiente, lograr que vean el inglés como algo que pueden aprender, siempre que tengan la oportunidad y las ganas de hacerlo. Esto último depende de su esfuerzo y de la forma en que se enfrenten a sus circunstancias personales.

La evaluación formativa es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Durante este proceso, tanto el profesor como el alumno han de ser conscientes del progreso realizado y de los problemas que aún quedan por resolver. Este tipo de evaluación se cubre de dos maneras :- con ejercicios que aumentan de dificultad progresivamente, lo que permite que profesor y alumno

puedan distinguir y valorar con claridad cuáles son los puntos difíciles para cada estudiante en concreto.

- con ejercicios que periódicamente sintetizan y repasan los conocimientos adquiridos hasta ese momento, facilitando a los profesores y a los alumnos una rápida valoración de todo lo aprendido.

La evaluación sumativa se cubre con tests que aparecen en las secciones de vocabulario y de gramática:

* el Test 1 sobre el material presentado en las lecciones 1-6.* el Test 2 sobre el material presentado en las lecciones 7-12.* el Test 3 sobre el material presentado en las lecciones 13-18.

Los test ofrecen:- precisión de diagnóstico.Criterios de calificación.

40% exámenes en los que se incluirán las 4 destrezas básicas del idioma.

60% trabajo en clase y en casa .

Por supuesto, los Criterios Comunes de Evaluación del centro, también se aplican en Diversificación.

PROYECTOS

Al hacer proyectos en la clase de inglés los alumnos ponen en práctica todo lo que han aprendido. Así se les ofrece la oportunidad de que demuestren sus conocimientos tanto de gramática, vocabulario, lectura y escritura como sobre temas del saber en general. Y si hacen el trabajo en grupo, pueden practicar además el speaking y el listening así como su capacidad de comunicación y cooperación.

A menudo los proyectos llevan aparejada la búsqueda de información y por tanto se convierten en una actividad intercurricular, dado que los alumnos tienen que recurrir a diferentes fuentes de información y combinar aptitudes de distinta naturaleza para llegar al producto final concreto que desean obtener.

Antes de empezar un proyecto es importante tener en cuenta:- el nivel de lengua que requiere- que tenga un grado de dificultad apropiado al nivel de los alumnos- los recursos y los materiales que van a necesitar- la organización del trabajo- la organización del grupo- el seguimiento

Cuando el profesor haya pensado cómo organizar el proyecto, es aconsejable que hable sobre él con los alumnos. Dejar que hagan sugerencias y comentarlas entre todos, pues esto podría mejorar la idea original y hacer que se sientan más integrados en el proyecto. Normalmente hacerlos requiere tiempo, así que se deben fijar unos plazos y respetarlos. Podría ser útil trabajar en grupos y tener un coordinador en cada uno que se encargue de los materiales, de la asignación de tareas y de rellenar las hojas de seguimiento.

Los proyectos que se llevarán a cabo son los siguientes:-Por grupo de dos o tres personas trabajarán una vez a la semana (martes) en el aula de informática, sobre un país de habla inglesa sobre los temas indicados por la profesora. Después harán una exposición oral en clase con un formato digital y en cartulinas para exponerlos fuera de clase en algún pasillo del centro.- Hacer un póster o un libro sobre la propia familia (real o inventada)- Escribir una carta a un pen-friend (amigo por correspondencia)- Trabajo sobre las distintas celebraciones o festivities.

LECTURA EXTENSIVALos alumnos leerán durante el segundo o tercer trimestre un reader adaptado a su nivel . Se eligirá el libro de 1º ESO The mummy's Secret. Realizarán actividades audiovisuales y la lectura será autónoma pero guiada. Durante el resto del curso los alumnos leerén pequeñas historias proporcionadas por el profesor. Lo harán mediante la técnica de Reading Circles, en grupo de tres y elaborando un poster sobre la historia al finalizar su lectura.

PROGRAMACIÓN INGLÉS ELEMENTAL 3º ESO

OBJETIVOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Se proponen los siguientes objetivos para la adquisición de competencias básicas en comunicación lingüística:Los alumnos deberán escuchar mensajes orales en español e inglés mediante actividades y juegos comunicativos en pareja y en grupo así como otros de audición de materiales audiovisuales.Los alumnos deberán saber dialogar en inglés y español tanto en pareja como en grupo con actividades y juegos comunicativos.Los alumnos deberán exponer sus conocimientos y sus dudas y preguntas durante el proceso de aprendizaje.

Esto se hará mediante ejercicios de corrección de errores y mediante la puesta en común de actividades entre los propios alumnos y entre éstos y el profesor.Los alumnos deberán saber analizar las estructuras lingüísticas de textos, diálogos y frases en inglés mediante actividades de lectura y otros tipos de ejercicios y actividades escritas sobre estructuras gramaticales y vocabulario.Los alumnos deberán expresarse de forma oral y escrita mediante actividades y juegos orales y escritos en pareja o grupo, o mediante la interacción con el profesor.Los alumnos deberán leer y escribir textos y frases en inglés mediante las actividades y juegos propuestos.Los alumnos deberán dialogar entre ellos y con el profesor en la interacción entre ellos.Los alumnos deberán organizar los contenidos presentados por el profesor al igual que saber organizar el propio desarrollo de las actividades y juegos propuestos.Los alumnos deberán autorregular y analizar su propio proceso y ritmo de aprendizaje al igual que reconocer los avances o deficiencias en ese proceso.Se proponen finalmente la adquisición de otro tipo de competencias básicas:Los alumnos deberán adquirir la competencia social y ciudadana desarrollando actitudes democráticas de respeto solidaridad y responsabilidad con el resto de compañeros y con el profesor.Los alumnos aprenderán a aprender y avanzar de forma autónoma en su proceso de aprendizaje con la realización de actividades en clase y en casa y el estudio de vocabulario y estructuras gramaticales de forma individual.

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN DE LOS MISMOS

1ª EVALUACIÓN

VOCABULARIOAlfabeto Números cardinales y ordinales ProfesionesPaíses Nacionalidades FamiliaRutina diaria Días de la semana Fecha Adverbios de frecuenciaMeses del año Cuerpo Humano Nombres contablesNombres Incontables Comida y Bebida La Hora

GRAMÁTICAPronombres Sujeto Presente del verbo To BE Plurales de los NombresVerbo Have GotVerbos Like,Love, Hate, Enjoy+ -ing Demostrativos Genitivo SajónPresente Simple Pronombres personales objeto Presente Contínuo Pronombres interrogativosThere is /There Are A / Some / Any Adjetivos Posesivos

Verbos Básicos

2ª EVALUACIÓN

VOCABULARIORopas Indicar direccionesEl Tiempo Atmosférico Adjetivos descriptivos y de emociónDeportes Tareas domésticas

GRAMÁTICAPresente Continuo Versus Presente SimplePasado del Verbo To Be ImperativoCan / Must Comparativo y superlativoPasado Simple de los verbos Regulares

3ª EVALUACIÓN

VOCABULARIOTransporte Adjetivos y sus opuestos Partes de la CasaMedio Ambiente Verbos Regulares e Irregulares El Universo

GRAMÁTICA

Pasado Simple de los verbos Irregulares Futuro SimpleFuturo con “Going To”

METODOLOGÍA

La metodología en el proceso enseñanza aprendizaje para esta asignatura será de tipo eminentemente práctico y comunicativo, prestando una especial atención a la motivación y participación lúdica por parte de los alumnos de tal forma que les ayude a adquirir una serie de competencias básicas de tipo lingüístico y otras más generales. En este sentido se propondrán materiales didácticos en forma de juegos y actividades comunicativas orales y escritas que supongan un gran dinamismo e interrelación por parte de los alumnos del grupo. Por ejemplo, se realizarán con frecuencia actividades orales y escritas en pareja y en grupo para practicar las estructuras gramaticales y el vocabulario propuesto en los contenidos de una forma dinámica buscando la motivación, distracción y la autonomía en el aprendizaje por parte de los alumnos. Por ejemplo, actividades de preguntas y respuestas, representación de diálogos, audiciones de canciones y videos, pósters, etc.… Asimismo se presentarán actividades en forma de juegos para realizar individualmente, en pareja o en grupo en forma oral o escrita con el fin de practicar y asimilar los contenidos presentes en las distintas unidades, como juegos de dominó, parchís, oca, juegos de tarjetas ,dibujos y cartas, juegos de roles y personajes, rompecabezas, sopas de letras, el ahorcado, el bingo etc..Además se incluirán otros ejercicios escritos sobre el vocabulario y las estructuras gramaticales de los contenidos en los que abunden los dibujos y las ilustraciones. Por último se realizarán también actividades de lectura y escritura sobre pequeños textos de historias y cuentos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá como principal herramienta la observación y anotación de la actuación de los alumnos en clase con respecto a la realización y participación oral y escrita de forma activa en las actividades y juegos propuestos en clase; así como su actitud de atención y colaboración con los compañeros y con el profesor. De esta forma se pondrá especial hincapié en determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos en la adquisición de las competencias básicas planteadas.Asimismo, se realizarán periódicamente pruebas escritas y orales. Los criterios de evaluación son los mismos que en toda la etapa.

MATERIAL

Fotocopias para claseLibro de referencia: Switch 3 ed. OxfordDiccionarioMaterial audiovisualMaterial de trabajo en casaCartulinas, lápices de colores, rotuladores …

PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS

4º ESO

IES Tartessos 2014-15

ÍNDICE

- Objetivos de la materia- Contenidos de la materia- Temporalización de 4º de ESO- Contribución de la materia a las CCBB- Metodología - Criterios generales de evaluación- Procedimientos e instrumentos de evaluación- Medidas de atención a la diversidad- Materiales y Recursos didácticos- Actividades Complementarias y Extraescolares- Programación de Diversificación de 4º de ESO

1.OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del

alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. • Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de

la lengua extranjera.

2.CONTENIDOS DE LA MATERIA

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

• Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

• Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

• Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:• Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas

de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.Participación activa en actividades y trabajos grupales.Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

• Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

• ¿Qué y cómo escuchar?¿Qué y cómo hablar?¿Qué y cómo leer?¿Qué y cómo escribir? Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

• ¿Qué y cómo escuchar?El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje

práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

• ¿Qué y cómo hablar?El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

• El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

• ¿Qué y cómo leer?Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

• ¿Qué y cómo escribir?Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre

ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:• El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá

la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.•

4.TEMPORALIZACIÓN 1º y 2º IDIOMA.

1ª Evaluación: Unidades 1, 2, 3

2ª Evaluación: Unidades 4, 5, 6

3ª Evaluación: Unidades 7, 8, 9Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones de departamento, en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y el por qué.

Los alumnos de segundo idioma tienen inglés sólo dos horas semanales , en lugar de cuatro como sus compañeros de primer idioma. Sin embargo, en principio se programan las mismas unidades por evaluación. El profesor de la asignatura considerará, según el nivel de sus alumnos, si será necesario cambiar la temporalización.

5.CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN COMPETENCAS BÁSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales , los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

• Actividades para su uso opcional con el DVD.Lecturas presentadas en forma de página web o mensaje electrónico.

•• El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión

en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital. Lecturas sobre temas relacionados con Internet y el uso de ordenadores (

Finalmente, el Teacher’s Resource Pack incluye una Cross-curricular worksheet que aborda el tema de los servicios de mensajería en Internet.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

• Unidades 1-9: Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos.Unidades 1-9: los alumnos elaboran diálogos para practicar el uso funcional de la lengua: hacer planes, mantener conversaciones telefónicas, formular y responder a sugerencias, invitar y responder a invitaciones, describir personas, experiencias y situaciones, dar consejos y responder adecuadamente, mantener conversaciones informales, etc.Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas diversos para entrevistar a un compañero.Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos diversos.Unidades 2, 4, 5 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global como los abusos informáticosPáginas Culture: Unidades 3, 6 y 8: Canciones Las tres unidades de repaso incluyen al final la sección Communication en la que pueden escuchar y posteriormente practicar pequeños diálogos con un compañero.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos.• Unidad 1: quedar con alguien

Unidad 2: mantener conversaciones telefónicasUnidad 3: formular sugerenciasUnidad 4: invitarUnidad 5: describir personasUnidad 6: conversar sobre experiencias personalesUnidad 7: hablar de planesUnidad 8: dar consejosUnidad 9: mantener una conversación en una cafetería

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un fragmento de un texto escrito.

• Unidad 1: escribir una descripción sobre sí mismoUnidad 2: narrar sucesosUnidad 3: describir una escenaUnidad 4: redactar un artículo sobre el dormitorio idealUnidad 5: describir un personaje de ficciónUnidad 6: escribir una postalUnidad 7: escribir una carta informalUnidad 8: escribir un texto argumentativoUnidad 9: describir la mejor comida

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

• Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los alumnos el funcionamiento de la lengua inglesa.Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos.

•

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo

aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en cada unidad.

• Unidad 1: consejos para aprender a usar el vocabulario nuevo.Unidad 2: técnicas para aprender los verbos irregulares.Unidad 3: estrategia para el aprendizaje de vocabulario nuevo – anotar las palabras nuevas junto con su traducción.Unidad 4: técnicas para ampliar vocabulario – escoger 4 o 5 palabras nuevas que aparecen en el texto y anotarlas en la libreta de vocabulario.Unidad 5: estrategias para recordar el significado de los adjetivos – emparejarlos con sus antónimos.Unidad 6: usar el diccionario correctamente, escoger la acepción correcta de una palabra.Unidad 7: identificar los false friends.Unidad 8: localizar el significado de un phrasal verb en el diccionario. Unidad 9: Establecer los puntos de divergencia en cuanto al uso de los tiempos verbales entre la lengua inglesa y la lengua propia.

Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos evaluarán su propio progreso al final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

• A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, como pueden ser los textos de lectura.

•

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

• Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que aparecen en azul en los diálogos para crear otros nuevos.Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos.Unidades 1-9: los alumnos intercambian información por parejas.Unidad 1: por parejas, anticipan información sobre sus compañerosUnidad 4: por parejas, los alumnos responden un cuestionarioUnidad 5: por parejas, se les anima a especular sobre la personalidad del compañero a partir del estudio grafológico.Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se incluyen en el Teacher’s Resource Pack y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de

evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

6. METODOLOGÍA

Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

• Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

• Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de culturaPermitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidadesProporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en las secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra Practice. . El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra al final de cada unidad en el Student’s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student’s Book presenta una unidad de revisión que proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para reforzar y revisar el vocabulario aprendido.. El profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes diferenciados para sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como actividades para los alumnos que acaben pronto las actividades del aula. Finalmente, el

Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de dificultad para consolidar y ampliar vocabulario.

Gramática

Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

. Esta metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.

A

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos cotidianos (Extra practice).

Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con ejercicios en tres niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión oral y escrita con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.ject” Link busca la integración transversal del currículo, mientras que el recuadro Fast Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro Over to You se invita al alumnado a reflexionar e integrar sus experiencias personales con el aprendizaje de la lengua.

Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a personajes, hechos históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a

pesar de que contienen vocabulario nuevo, su enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales y lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y conocimientos generales sobre los países de habla inglesa.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar comprensivamente los contenidos que han trabajado.

Expresión oral

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el apartado Over to You de la sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección dedicada a la Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank, en el que el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos

específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs, biografías, descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej. estructura del texto, uso de conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del lenguaje formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la práctica de dichos aspectos antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

7.CRITERIOS DE EVALUACION DE MATERIA Y CURSO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer

textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas,postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

• ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

• ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio, en cualquiera de sus manifestaciones.

• ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, revia lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

• ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar

textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50 % los trabajos y la actitud en clase un 20%, las lecturas y las actividades diarias y pruebas prácticas de clase un 30%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la Tabla de Evaluación de competencias en el Anexo II de este documento, se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

8.ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades

1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como la Welcome unit Vocabulary.

2. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

• “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

• predicción de contenidos y deducción por el contexto tareas de predicción,breves discusiones, cuestionarios, etc.

•• 3. De desarrollo• Cada una de las unidades del método están destinadas a facilitar la adquisición, fijación,

evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa de bachillerato supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades el método proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

•• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la

unidad didáctica (Vocabulary).La lectura y comprensión de textos (Reading).Las estructuras gramaticales (Grammar).Los sonidos estudiados (Pronunciation).La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).

La comprensión y la expresión escrita (Writing)•• Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o

herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

• 4. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

•• El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a

realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos:

• Actividades adicionales y alternativas en el Teacher’s Guide.Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:

• Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

•

• 5. De ampliación• Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna

sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

•Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

•• La guía del profesor (Teacher’s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional activities).

Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):• Songs

Extra practice Culture

• Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack:• Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)• Communication: Pair work • Cross-curricular worksheet

•• 6. De evaluación•• La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y formativa. El profesor

decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

6.1. Procedimientos

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.• Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica.

• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

•• 6.2. Actividades

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:•• Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los

alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: •• Ejercicios de Progress Check (SB)

Ejercicios de Revision (SB)

• Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en el student´s book (

• Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se Inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas y auto-corrección de las producciones orales y escritas realizando los ejercicios del SB y del WB .

Atención a la diversidad

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En cuanto al material destinado al alumno, el Student’s book propone en cada unidad actividades

para los alumnos que acaban antes que el resto, diferenciadas del resto de actividades. Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Atención al alumnado con ACI significativa

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología mas personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En este curso disponemos de material destinado al alumno, el Student’s book Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource and Tests Pack, uno de sus componentes, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad a tres niveles distintos de dificultad y tambien evaluaciones por unidad, trimestrales y anual a tres niveles de dificultad.

Además, el profesor dispone de un material específico para la Atención a la diversidad, el 1000+ Activities for Mixed Ability Multirom, con multitud de recursos y actividades que permiten trabajar los principales contenidos curriculares (gramática, vocabulario y todas las destrezas lingüísticas) con los alumnos con mayores dificultades.

Otros materiales escritos, audiovisuales o informáticos que el profesor considere oportuno:Reproductores de Cd, Reproductores de Dvd, pizarras digitales, ordenadores, juegos de vocabulario y gramática, posters, mapas , libros de lectura...etc...

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Entre este tipo de actividades se incluirán: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés del centro.

PROGRAMACIÓN 4º DIVERSIFICACIÓN 2014/15

1 Introducción Utilizaremos el libro English Practice Book 2 para Diversificación de la Editorial Burlington como apoyo para el Programa de Diversificación Curricular en 4º ESO. Nos permitirá:- trabajar todos los aspectos de la lengua de una forma sencilla pero con un enfoque maduro

- combinar niveles de dificultad

- proporcionar material de refuerzo.

Este método será completado con actividades de extensión y refuerzo ,sobre todo, relacionadas con listening y speaking

También utilizaremos el English Practice Book 1 de la misma editorial con algunos alumnos que no cursaron el Programa de Diversificación en 3º para apoyarlas en su aprendizaje y ayudarlas así a conseguir los objetivos.

Justificación teórica- Promover el aprendizaje de la lengua inglesa entre los alumnos que deseen seguir estudios para los que requieran el conocimiento de dicha lengua.- Proporcionar materiales para el aprendizaje individual.

- Resolver las dificultades que se presentan en todas las áreas del aprendizaje, no sólo las rela-cionadas con la competencia lingüística sino también con el ámbito de las relaciones comunicati-vas y sociales.

- Mejorar la comprensión de valores culturales diferentes.

- Contribuir al desarrollo del entendimiento mutuo y de la capacidad del alumno para expresarse, no sólo en la lengua objeto de estudio sino empleando su plena competencia lingüística.

MetodologíaLos principios metodológicos que rigen la enseñanza de idiomas deben adaptarse a las necesi-dades individuales de los alumnos de diversificación, es decir, deben tomar en cuenta sus dificul-tades concretas y sus estilos de aprendizaje. Con este fin, hay que poner atención especial en los siguientes aspectos:

- la secuenciación de los contenidos lingüísticos

- las relaciones entre los contenidos lingüísticos

- el modo en que los alumnos organizan sus ideas

- la búsqueda de una actitud positiva hacia el estudio dentro y fuera de la clase

- la personalización del aprendizaje

- el desarrollo de la autoestima del alumno

- la superación de todas las inhibiciones que puedan coartar al alumno a la hora de comunicarse.

ObjetivosLos alumnos de diversificación deben alcanzar los conocimientos mínimos especificados en el currículo general para este ciclo, pero se debe prestar especial atención a:- la anticipación y la predicción

- el análisis

- el establecimiento de relaciones

- la memoria

- el empleo de modelos

- el uso de materiales de referencia

- el desarrollo de las capacidades de organización.

Asimismo, en todo lo que se enseñe a estos alumnos deben estar presentes los siguientes obje-tivos educativos:

- minimizar el efecto negativo que sus inhibiciones les causan en la capacidad para comunicarse

- mejorar su capacidad de producción lingüística.

Distribución Temporal de los contenidos

PRIMER TRIMESTREVocabulario: Repaso de vocabulario dado en 3º:-La clase. Adjetivos descriptivos. Partes del cuerpo. Los alimentos.

Ropas. Conectores: then, next, after that. Números. La fecha. Los meses y días de la semana. Las estaciones del año.

-Rutina diaria

-Likes and dislikes: hobbies

-Tipos de casas y partes de la misma

-Mobiliario

-Tareas domésticas

-Genealogía familiar

-Verbos

Gramática: - Verbos Be y Have got

-Adjetivos y pronombres posesivos.-Pronombres personales sujeto y objeto.

-La hora-There is / There are. A, an, some, any

-Question words: what, where, how often, what time, what kind of

-Love/like + gerundio-Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa

-Presente contínuo: afirmativa, negativa e interrogativa

-Wh questions/ yes/no questions-Short answers

-Presente continuo, afirmativa, negative e interrogativa

- Pasado simple del verbo Be

-Pasado simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e interrogativa

-Short answers

Comprensión escrita (reading):Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes activi-dades:-Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas.

-Completar frases a partir de una lista de palabras dadas.

-Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás.

-Buscar en un texto palabras sinónimas y antónimas.

-Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto.

-Descifrar un mensaje a partir de un código.

-Contestar preguntas sobre el texto dado

-Elegir verdadero/falso

Expresión escrita (writing):-Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado.Trabajaremos la comprensión escrita con los siguientes textos:.

-Descripción de la plaza de un pueblo, de un familiar

- sobre rutina diaria

- sobre la casa

-sobre la Navidad

-sobre hábitos y costumbres

- sobre hábitos saludables

Comprensión oral (listening):-Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.-Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

-Completar partes de un diálogo.

-Completar huecos en una canción.

Expresión oral (speaking):-Hacer pequeños diálogos.-Hablar sobre los textos dados, sobre su casa, sus hobbies, describir a un compañero o algún per-sonaje dado…

-Saber preguntar y responder a lo que se pregunta.

Aspectos socioculturales-Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e histori-etas trabajados durante el primer trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprensión oral (listening):

-Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.Expresión oral (speaking):-Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.-Interpretar pequeños diálogos.

-Utilizar frases en inglés en las clases

Comprensión escrita (reading):-Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.Expresión escrita (writing):-Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.Vocabulario:Identificar y usar en contextos reales el vocabulario que han estudiadoGramática:Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:

• To be: afirmativa, negativa e interrogativa.Have got: afirmativa negativa e interrogativa

Presente simple, afirmativa, negativa e interrogativa

Presente continuo, afirmativa, negativa e interrogativa

Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

Diferenciar entre adjetivos y pronombres posesivos

Diferenciar entre pronombres personales sujeto y objeto.

Comparar cosas y personas

Hacer preguntas y contestarlas.

EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE:

• Preguntar cuando no entiende.

Trabajar con autonomía.

Mantener ordenado su cuaderno de actividades.

Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir.

Reconocer el vocabulario básico.

Reconocer las estructuras básicas.

Completar determinadas preguntas del Test.

SEGUNDO TRIMESTREVocabulario:

• Domestic dutiesLugares

Señales de tráfico

• School activitiesDirecciones

The weather

• SportsVerbos regulares

Verbos irregulares

Gramática:

• There was / There wereMust / have to / mustn´t / don´t have to /

Can, can´t

• Comparativos y superlativos

• Pasado contínuo

• Preposiciones de lugarEl imperativo

• El futuro con Will, Be going to y Presente ContinuoHow much, how many

Comprensión escrita (reading):Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes activi-dades:

• Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas.Completar frases a partir de una lista de palabras dadas.

Rodear la palabra que no esté relacionada con las demás.

Buscar en un texto palabras de diferentes grupos léxicos.

Numerar una serie de frases en el orden correcto según el texto.

Descifrar un mensaje a partir de un código.

Contestar preguntas sobre el texto dado.

Expresión escrita (writing):Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario trabajado.Trabajaremos la comprensión escrita con los siguientes textos:.

• Un texto sobre biografíasUn texto sobre giving advice

Una historieta sobre lenguaje coloquial

Un pequeño cuento

Comprensión oral (listening):

• Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

Expresión oral (speaking):Producir vocabulario básico relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo, algunos deportes y aficiones.

• Hablar sobre un personaje.Hacer preguntas utilizando los tiempos verbales aprendidos y contestarlas.

.Aspectos socioculturalesConocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e histori-etas trabajados durante el segundo trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprensión oral (listening):

• Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.Identificar algunas palabras y pequeñas frases en un diálogo o canción.

Expresión oral (speaking):

• Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.Comprensión escrita (reading):

• Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.Expresión escrita (writing):Producir pequeños párrafos a partir de un modelo dado.Vocabulario:Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con el que se ha estudiado en este trimestre y en el anterior.

Gramática:Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos:

• Present Simple, Presente Continuo, Pasado Simple

• Utilizar correctamente las estructuras There is / There are.There was /there were

• Hacer preguntas con How much, how many y contestarlas.Reconocer y emplear las preposiciones de lugar.

Reconocer y emplear el imperativo.

Utilizar las formas de futuro.

Utilizar los modales dados

EL ALUMNO DEBE SER CAPAZ DE:

• Preguntar cuando no entiende.Trabajar con autonomía y mantener la concentración.

Mantener ordenado su trabajo.

Realizar las actividades una vez impartida la explicación y con un modelo a seguir.

Reconocer el vocabulario básico.

Reconocer las estructuras básicas.

Completar determinadas preguntas del Test

TERCER TRIMESTREVocabulario:

• Medios de transporteMúsica

Profesiones

Verbos de acción

Otros verbos

Cooking

La salud

Gramática:

• Repaso de tiempos verbales

• SugerenciasAdvice

Present Perfect

Present perfect vs Past simple

• Adverbios de modo

Comprensión escrita: (reading)

• Numerar las frases en el orden correcto según el texto.Relacionar la información de dos columnas para formar oraciones completas.

Buscar datos en un texto y escribir frases con la información aportada.

Un texto sobre una receta de cocina

Textos que refuercen los temas dados durante el curso.

Comprensión escrita (writing)

• Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas.

Comprensión oral (listening):

• Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

Expresión oral (speaking):

• Producir vocabulario básico relacionado con el vocabulario dado durante el trimestre y el curso.

Pequeños diálogos sobre dar consejo sobre determinados problemas.

actividades:

Aspectos socioculturales← Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de lostextos e historietas trabajados durante el tercer trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprensión oral (listening):

• Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.Expresión oral (speaking):

• Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.Saber hacer preguntas y raspuestas sobre los temas dados.

Comprensión escrita (reading):

• Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.Expresión escrita (writing):

• Producir párrafos a partir de un modelo dado.Vocabulario:Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:

• MúsicaMedios de transporte

Profesiones

Verbos de acción

Otros verbos

La salud

Gramática:Utilizar correctamente los verbos modalesReconocer y emplear las distintas formas de los verbos:

• Present Continuous / Presente Simple

• El pasado del verbo to be

• Past Simple de verbos regulares e irregulares

• El futuro con be going to y will

• Reconocer y emplear las Wh questionsProducir frases en presente perfecto.

Dar consejo

ES CAPAZ DE:

• Preguntar cuando no entiende.Trabajar con autonomía y mantener la concentración.

Mantener ordenado su trabajo.

Realizar las actividades una vez impartida la explicación sin un modelo a seguir.

• Reconocer el vocabulario básico.Reconocer las estructuras básicas.

Completar determinadas preguntas del Test.

Competencias básicasEn los programas de diversificación curricular se deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas, en el marco de lo es-tablecido por las administraciones educativas.Finalidades1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible.

El programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las

competencias:

1 Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pen-samiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso fun-cional de, al menos, una lengua extranjera.

2 Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemática-mente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científicotécnico para inter-pretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que losavances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen

una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al

lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios

éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta compe-tencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el con-sumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4- Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al se-leccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tec-nológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas so-cialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democ-racia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apre-ciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habil-idades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la

propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por con-tribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pen-samiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de ex-periencias de aprendizaje conscientes y gratificantes.8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.Contribución de la materia a la adquisición de lascompetencias básicas

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua ex-tranjera basado en el desarrollo de habilidadescomunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alum-nas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relaciona-dos con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diver-sas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía

para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de com-portamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los inter-locutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significa-dos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sen-cilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar

una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones.

Competencia autonomia e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de ini-ciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Métodología

VocabularyLa adquisición de vocabulario es un factor importante en las clases de inglés, pues no basta con traducir las palabras sino que además hay que ofrecer a los alumnos la ocasión de practicar con ellas. Esto se hará mediante ejercicios en los que se trabaja la identificación de las palabras, la or-tografía, las relaciones entre ellas y la producción en contexto.Habrá ejercicios en los que deben identificar o producir palabras con la ayuda de

ilustraciones. Estos ejercicios pueden hacerse primero como actividad oral con todo el grupo para a continuación pedirles que escriban las respuestas de forma individual. Esto permite corregir la pronunciación y combinar las destrezas visuales y orales en el proceso de aprendizaje. Es re-comendable tener en cuenta estas destrezas especialmente con los alumnos de diversificación, que necesitan mayor refuerzo.

Como los alumnos de diversificación suelen tener dificultades con la ortografía no sólo en inglés sino también en su propia lengua, se incluyen ejercicios que se centran en este problema, tales como serpientes de palabras, otros en los que deben ordenar las letras para descifrar palabras, cru-cigramas y sopas de letras.. Los ejercicios en los que tienen que relacionar, sean antónimos, cate-gorías o familias de palabras y diagramas de campos léxicos, les ayudarán a consolidar el vocabu-lario y a desarrollar estrategias de memorización. Se ampliarán estos ejercicios ya sea en clase mediante la técnica de “brainstorming” o bien como trabajo en casa.

Por último, también habrá ejercicios en los que los alumnos deben utilizar el

vocabulario aprendido para formar oraciones o responder preguntas basadas en un dibujo. Estos ejercicios sirven igualmente para trabajar los puntos gramaticales. Para finalizar, se realizará una ampliación pidiendo a los alumnos que hablen o escriban sobre situaciones reales utilizando el vocabulario presentado.

GrammarSe empezará con un sencillo cuadro de gramática que facilita a los alumnos lainformación necesaria para realizar las actividades. Se les proporcionará unos ejercicios gradua-dos en dificultad y diseñados para presentar la estructura gramatical de una forma sencilla. De-pendiendo de las necesidades de los alumnos, el profesor puede enseñar o repasar el punto gra-matical antes de hacer las actividades, pero en cualquiera de los casos es preferible facilitar una

explicación breve y sencilla.

El profesor se asegurará de que los alumnos lean las instrucciones y comprendan lo que tienen que hacer antes de empezar cada ejercicio. En general, a los alumnos de diversificación les gusta trabajar de forma estructurada, el orden hace que se sientan seguros.

Por este motivo, los ejercicios se presentarán estructuradamente siguiendo un orden y es conve-niente que lo sigan a la hora de trabajar.

Reading Comprehension

La lectura es muy importante para mejorar la comprensión, la concentración y la

autonomía del alumno, pero puede resultar frustrante si no se adecua a sus capacidades por ser demasiado difícil o demasiado sencilla. Se realizarán lecturas que cubren varios temas, incluidos algunos aspectos culturales de los países de habla inglesa.

Como ejercicios de introducción y de resumen se puede añadir cualquiera de las

siguientes actividades:

- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.

- El ahorcado

- Completa el cuadro

- Juegos de memoria

- Veinte preguntas

- Diagramas de campos léxicos

- Bingo

- Crucigramas

- Ejercicios para hacer con mímica

- Dictados

- Producir o deletrear listas de vocabulario con los compañeros.

EVALUACIÓNEs importante tener presente que los alumnos de diversificación están acostumbrados al fracaso y que con frecuencia tienen poca confianza en sí mismos. Uno de los objetivos del profesor es, por consiguiente, lograr que vean el inglés como algo que pueden aprender, siempre que tengan con-stancia y responsabilidad personal. Esto último depende de su esfuerzo y de la forma en que se enfrenten a sus circunstancias personales.

Actividades de evaluación· Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades deevaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los

objetivos didácticos de cada Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

· Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con el tema y las cuestiones gra-maticales de cada unidad

· Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales de cada unidad.

· Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didáctica

· Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona

· Fonología: Identificar, reconocer y reproducir los sonidos estudiados

· Actitud, comportamiento y valoración de resultados ante las actividades

encomendadas:

· Participación activa en clase.

· Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como

productiva, oral y escrita.

· Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera co-operativa.

· Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

· Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

· Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

· Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

· Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los tra-bajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Procedimientos e instrumentos de evaluaciónProcedimientos

· Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.· Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

· Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en las Unidades didácticas.

· Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Herramientas de Evaluación· Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados apartir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la

corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

La participación del alumnado en las tareas grupales o de parejas.

· Pruebas escritas: servirán para valorar todos los aspectos de forma conjunta. Se

harán al menos dos a lo largo de la evaluación. Los alumnos podrán participar en

ciertas pruebas específicas en su corrección o en la de sus compañeros, con el objeto de que puedan aprender de los posibles errores cometidos.

· Preguntas en clase.

· Corrección de ejercicios relativos a cada destreza.

· Pruebas orales.

· Ejercicios de Listening.

· Pruebas de Reading Comprensión.

· Pruebas de Writing.

. Trabajos voluntarios.

Criterios de valoración.40% exámenes en los que se incluirán las 4 destrezas básicas del idioma.60% trabajo en clase y en casa .

PROYECTOS

Al hacer proyectos en la clase de inglés los alumnos ponen en práctica todo lo que han aprendido. Así se les ofrece la oportunidad de que demuestren sus conocimientos tanto de gramática, vocabulario, lectura y escritura como sobre temas del saber en general. Y si hacen el trabajo en grupo, pueden practicar además el speaking y el listening así como su capacidad de comunicación y cooperación.

A menudo los proyectos llevan aparejada la búsqueda de información y por tanto se convierten en una actividad intercurricular, dado que los alumnos tienen que recurrir a diferentes fuentes de información y combinar aptitudes de distinta naturaleza para llegar al producto final concreto que desean obtener.

Antes de empezar un proyecto es importante tener en cuenta:- el nivel de lengua que requiere- que tenga un grado de dificultad apropiado al nivel de los alumnos- los recursos y los materiales que van a necesitar- la organización del trabajo- la organización del grupo- el seguimiento

Los proyectos que se llevarán a cabo son los siguientes- biografías- encuesta sobre hábitos saludables.- hacer un póster o un libro sobre la propia familia (real o inventada) - escribir una carta a un pen-friend (amigo por correspondencia)- escribir una historia- describir una ciudad- representar una obra de teatro- hacer un mapa sobre el tiempo atmosférico

- Trabajo sobre Gran Bretaña: mapas, cultura..

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS DEL 2º CURSO DEL P.C. P. I.

A la hora de programar este curso nuevo en el centro, el seminario de inglés ha tenido muy en cuenta, tanto la información incluida en la Orden de 24 de junio de 2008 por la que se regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial, publi-cada en el boja nº 157 de 7 de agosto de 2008, como las características sociocul-turales del alumnado de nuestra zona, y concretamente de los alumnos que el año pasado cursaron el primer año del P.C.P.I.

Por supuesto, tanto los Objetivos Generales, como las Orientaciones Metodológicas y los Contenidos de cada bloque del Módulo de Comunicación, son aplicables a la enseñanza de una lengua extranjera. A continuación incluiremos toda la información publicada con respecto al módulo de comunicación, resaltando aquellos puntos de especial interés en la enseñanza de un idioma.

MÓDULO DE COMUNICACIÓN.

• Objetivos generales.

La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos for-males y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias produc-ciones con modelos alternativos.b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cul-tural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distin-guiendo entre formas de comunicación formal e informal.c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una acti-tud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación.e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios.f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comuni-cación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclu-siones raciales, sociales o religiosas.h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las ex-tranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una se-gunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situa-ciones cotidianas.

• Orientaciones metodológicas.

La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competen-cia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comuni-cación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las ha-bilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los pro-pios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son al-gunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta ori-entación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido es-pecial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario.Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.

En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de organi-zación se pretende la eliminación de interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comu-nicativas en un contexto específico definido por cada bloque de con-tenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que de-sarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situa-ciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Por tanto, lo que guía el apren-dizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia lógica gramati-cal, sino una buena organización de actividades y tareas significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado de los con-tenidos que aquí se establecen.

• Contenidos.

La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se ori-entan por los procesos simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado. Esta es la razón

por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso con-tinuado en el tiempo. Han de afrontarse pues desde esta óptica y su consecución sólo será posible desde el planteamiento que la secuencia propone.

Por otro parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en habili-dades y destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organizativa pretende resaltar la orientación de saber hacer - saber comu-nicar que pretende todo aprendizaje lingüístico en estos programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento separado de las mismas, sino que requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras capaces de mantener un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque, relaciones constantes entre habilidades orales y es-critas y será la actividad diaria de clase la que hará realmente efectivas estas indi-caciones. Debe entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en fun-ción de la adquisición y mejora de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los ob-jetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia co-municativa en distintas lenguas.

La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede desar-rollarse por medio de secuencias de contenidos comunes y específicos, pero in-tegradas; el segundo permite establecer relaciones estrechas con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que conforman el currículo voluntario del pro-grama. Además, esta organización de los contenidos en tópicos de situación comu-nicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la pro-gramación de unidades didácticas integradoras por parte del profesorado.En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de forma transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temática del mismo. Por su parte, en lengua extranjera, las referen-cias literarias se integrarán dentro de los aspectos socioculturales propios de cada idioma.Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del módulo, un con-junto de contenidos −que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben se tratados transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques− que responden a las destrezas y estrategias metodológicas que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes:

- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálo-gos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y colo-quios que permitan una comprensión y participación ágiles.- Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunica-tivo y de quienes en él participan.- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.- Lectura diaria de textos breves en clase.

- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea orde-nada, precisa y coherente.- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario.- Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante su uso.

BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

Objetivos:

a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la so-ciedad actual.b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de guiones.e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo electrónico, mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las normas básicas que regulan la escritura.f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y re-spetar y valorar las diferentes manifestaciones socioculturales.

Contenidos:Hablar, escuchar y conversar.

- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos.- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones co-municativas como coloquios y debates. Recogida de información en distin-tas fuentes y elaboración de esquemas previos para la preparación de este tipo de encuentros comunicativos.- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de inter-cambios orales con hablantes de otras lenguas.- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicul-tural en que vivimos. En lengua extranjera se organizarán coloquios sencil-los en torno a temas específicos del bloque.- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas: pre-sentación personal, expresión de deseos y gustos, etc…

Leer y escribir.- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) so-bre modos de vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la literatura- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo electrónico, mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera.- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación

de la comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la oración y el texto.- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los textos tendrán un nivel inicial y un carácter experi-encial relativos a la presentación personal (edad, nacionalidad, rasgos físi-cos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico relativo a cues-tiones domésticas (ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos.- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en el documento .- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial de párrafo, uso de diferentes tipos de letra, etc.).- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluación:

1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio ver-bal: presentación personal, tareas de clase, expresión de intereses…4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer resúmenes adecuados de su contenido5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto.

BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADESObjetivos:

a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su en-torno, rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especial-mente, la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferen-cias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornos so-ciales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales.d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar infor-mación.e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noti-cias breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comuni-cación y del trabajo entre personas que viven en diferentes lugares..g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras personas.Contenidos:Hablar, escuchar y conversar.

- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo.- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar informa-ción, tanto en lengua castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos)- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el campo y en las grandes ciudades.- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana en el mundo.Leer y escribir.- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje ur-bano.- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas propias del campo o de la ciudad.- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo. Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sen-cillos y breves que reflejen costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad.- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de puntuación, anáforas…).- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de pár-rafos, selección y progresión de la información y estructura del texto.- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: com-posición y derivación.- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.

Criterios de evaluación:

1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y en lengua extranjera, adecuando el vocabulario em-pleado para la resolución de los problemas comunicativos.2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación pre-via, organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección ortográfica.3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de esquema o resumen.4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística an-daluza y ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas geográficas y contextos socioculturales.6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical.8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el campo y la ciudad, analizar las características del habla rural y urbana.

BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL

Objetivos:

a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e informales.b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común.c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de em-pleo: la entrevista de trabajo y el currículum vítae.d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral.e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entre-vistado. En lengua extranjera se escenificarán presentaciones de per-sonas, solicitud de empleo, horarios, expresiones de frecuencia y llamadas telefónicas.- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, lab-orales o de interés personal, con diversos fines comunicativos.- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especial-mente de entrevistas de trabajo.- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.Leer y escribir.- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimen-tar documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum vítae, in-formes, declaraciones juradas, cartas...). En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso de expresiones de frecuencia y cantidad y se realizarán currículum vítae sencillos.- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualifi-caciones profesionales. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes trabajos y oficios.- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma situaciones de la vida laboral y las actividades económicas.- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instruc-ciones, funcionamiento de aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias.

Criterios de evaluación:1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en deter-minadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, con-versaciones informales y formales…2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de la vida cotidiana y laboral.3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de presentación.4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades.

5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administra-tivos.7. Valorar la importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral.

BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD

Objetivos:a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos orales.b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de manera coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comu-nicativos.d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evi-tando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expre-sar sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates.- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y obligaciones.- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua castellana como extranjera.- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mu-jeres y hombres en la sociedad actual.- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y mujeres. En lengua extranjera se realizarán representa-ciones sencillas sobre situaciones cotidianas de esta temática (uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado, etc…).- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valoración de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semánticos.- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especial-mente en la publicidad con carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.Leer y escribir.- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para de-fenderlas.- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre hombres y mujeres. Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema y confección de carteles no sexistas en lengua extranjera.- Elaboración de comics que reflejen situaciones de igualdad y discrimi-nación en la sociedad.- La mujer en la literatura a través de la historia.- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y los elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión…) En lengua extranjera se atenderá primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los personaje.

Criterios de evaluación:1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto.2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas prin-cipales y secundarias.3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de es-tereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos.4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en distintos tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expre-siones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana.6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el concepto de campo semántico.7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos rela-cionados con la temática desarrollada en el bloque.8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ám-bitos de la vida.9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al sentido del texto.

BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Objetivos:

a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar in-formaciones de diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera.b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan.c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se trans-miten a través de los medios de comunicación.e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el mundo laboral.Contenidos:Hablar, escuchar y conversar.- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y es-crita y que facilitan la comprensión.- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual. Análisis y comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación.- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por ra-dio, etc. En lengua extranjera se escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comuni-cación. En lengua extranjera se contarán hechos pasados y noticias.- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópi-cos. La manipulación informativa.Leer y escribir.- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos es-critos, publicitarios y propagandísticos.- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte pa-pel o digital y los medios audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del vocabulario básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación.

- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utili-cen lenguajes verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la con-strucción del significado.- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos.- Elaboración de comics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación.- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en so-porte papel o digital, utilizando los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la comprensión. La composición escrita. Partes de una redacción: cartas formales e informales, solicitudes y reclamaciones.- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas o colaboraciones en prensa de autores literarios. .- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de co-municación social y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en ex-clusiones raciales, sociales, sexistas o religiosas- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua extranjera se prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.

Criterios de evaluación:

1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de co-municación.2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la información.3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de los principales géneros de información y opinión.4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comuni-cación, utilizando códigos verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de acceso a mayor información y posibilidades de comuni-cación.7. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.8. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la co-municación, tanto en lengua castellana como en lengua extranjera, en la sociedad actual, así como valorar la importancia del dominio y uso ade-cuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la inserción laboral.

BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA

Objetivos:a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito.b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos relacionados con el diseño y la maquetación de documentos.c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento del mundo, integración social y crecimiento personal.d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la respons-abilidad de las tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educa-tivo, etc. En lengua extranjera se utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noti-cias conocidas y desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no verbal en relación con la comprensión.- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en equipo: la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.

Leer y escribir.- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se in-cluirán algunos apartados en lengua extranjera.- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y elabo-ración y composición de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de imágenes o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noti-cias, crónicas, entrevistas o cartas al director.- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la comuni-cación.- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no verbales y a la intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos.

Criterios de evaluación:

1. Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que con-tenga las secciones fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones.

2. Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico.3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión uti-lizando programas de procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos.4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente.5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual.6. Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias breves, anuncios y pasatiempos.

Una vez analizada toda esta información el seminario de inglés eligió el método New Burlington English for Adults1 de Burlington, ya que incluye gran parte de los materiales necesarios, tanto orales, como escritos: diálogos de presentación, rutina diaria, trabajos, anuncios en prensa, e-mails, etc. Dependiendo del progreso y motivación del alumnado, la profesora incluirá todo el material complementario que considere oportuno. Además con este método se presta igual atención a las cu-atro destrezas básicas: reading, writing, listening y speaking.

DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO.

Este libro de texto está especialmente escrito para adultos españoles principiantes en inglés. Ofrece material compatible con el nivel A1 de Marco Común Europeo de Referencia para idiomas. Para ofrecer a los estudiantes una gran cantidad de inglés hablado, la mayoría de los contenidos del libro de texto están grabados en los Class Audio CDs. Después de empezar el curso, mandó la editorial un libro extra de ejercicios del mismo método para que la profesora pueda ofrecer más práctica si lo considera necesario. Hay 8 unidades, y cada una de ellas está dividida en dos lecciones, cada una de las cuales empieza con

1 Diálogo de presentación. Estos diálogos son una forma auténtica de presentar la gramática y el vocabulario nuevo, y están apoyados en fotos que ilustran estos diálogos y que pueden darles idea del tema tratado. Después de trabajar las habilidades de audición, comprensión y lectura correcta, también pueden practicar los diálogos en grupo o parejas (speaking). A continuación hay otro diálogo con huecos que los alumnos deben completar después de un listening.

2 Cuadros gramaticales sencillos, seguidos de ejercicios para practicar la nueva estructura.

3 Vocabulario. Incluye todo el vocabulario nuevo usado en los diálogos y palabras relacionadas con él, además de actividades prácticas.

4 Pronunciación. En esta sección se trabaja la pronunciación individual de las palabras, el acento, y la entonación en las frases.

5 Lectura y actividades de comprensión de un texto. Como todos los textos están grabados en el Cd, también se pueden utilizar para mejorar la pronunciación y entonación.

6 Producción guiada de textos escritos: Se puede pedir a los alumnos que escriban diálogos o textos similares sobre sí mismos.

7 Actividades de repaso. Después de cada unidad hay una mini-lección de 2 páginas de repaso. Su propósito es consolidar de una forma motivadora los conocimientos ya adquiridos.

TEMPORALIZACIÓN.

1º Trimestre: Units 1, 2, 3.2º Trimestre: Units 4, 5, 6.

3º Trimestre: Units 7, 8, Extra.

Dado el bajo nivel de nuestros alumnos, hemos elegido un libro de texto básico, con el que afirmar bien los contenidos. La profesora suplirá todo el material necesario para la unidad extra del tercer trimestre y todo aquel otro material que considere oportuno. Estuvimos analizando otros métodos, pero no hacían el suficiente hincapié en la base en la que sustentar los conocimientos.

UNITS TOPIC/ FUNCTION

GRAMMAR VOCABULARY READING/WRITING

Introduction

1

GreetingsIntroductionsPersonal Information

To be

Greetings Numbers 0-19The classroomCountries and nationalities

Reading an advertisement for a language school.Writing answers.

2

Personal information.Talking about jobs and your room.

Possessive adjectives. A/an Plural nounsThis/That/TheseThose

JobsNumbers 20-100Days of the week.

Reading advertisements for jobs.Completing sentences.

3

Talking about family.Describing people.

Have gotCountable/UncountableSome/AnySaxon Genitive

the familyColoursParts of the body

Reading an e-mailWriting a description of yourself

4Describing people and things.

Word OrderThere is/ there areHow much/many

AdjectivesPets

Reading descriptions of famous people.Writing a description of a famous person

5

Talking about accommodationExpressing preferences

Present simpleaffirmativeLike+nounLike+verb+ing

Rooms of the houseFurnitureOrdinal numbers1st-12th

Reading advertisements for houses.Writing a description of your house.

6

Talking about routines.Making suggestions.

Adverbs of frequency.Present simple: negative, questions.

The time.Daily routines.Meals.

Reading about someone´s day.Writing a description of your day.

7

Talking about ability and possibility

CanPrepositions of time.

VerbsMonths of the year.Places in the city.

Reading about a London department store.Writing about the things you do and places you go.

Talking Present Verbs Reading about a

8about current activities and actions.

continuous Adjectives popular sport.Writing a description of things people are doing or a comic

EXTRA

Talking about past activities and actions

Simple past

Comparative

Some irregular verbs

Opposite adjectives.

Reading a story or some news in the past.Writing a piece of news.

Actividades de evaluación

• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de cada Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con el tema y las cuestiones gramaticales de cada unidad

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales de cada unidad.• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad

didáctica• Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona• Fonología: Identificar, reconocer y reproducir los sonidos estudiados • Actitud, comportamiento y valoración de resultados ante las actividades encomendadas:• Participación activa en clase.• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y

escrita.• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera

cooperativa.• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera

oral o escrita.• Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora

del propio proceso de aprendizaje.• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y

limpieza.• Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de

desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y

precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en las Unidades

didácticas.

• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Herramientas de Evaluación

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.

m) Pruebas escritas. Servirán para valorar todos los aspectos de forma conjunta. Se harán al menos dos a lo largo de la evaluación. Loa alumnos podrán emitir en ciertas pruebas específicas una corrección de sus propias pruebas o de las de sus compañeros , con el objeto de que puedan aprender de los posibles fallos cometidos.

n) Preguntas en clase.o) Corrección de ejercicios relativos a cada destreza.p) Pruebas orales.q) Ejercicios de Listening.r) Pruebas de Reading Comprensión.s) Pruebas de Writing. t) Trabajos voluntarios.

Criterios de calificación.

60% exámenes en los que se incluirán las 4 destrezas básicas del idioma.40% trabajo en clase y en casa .

PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS.

1º Bachillerato.

IES TARTESSOS ( 2014/15.)

ÍNDICE

- Profesores que componen el departamento ….......................................….pág. 2- Objetivos generales de área y sus capacidades ………………………pág 4- Metodología ………………………………………………………….pág. 8

- Criterios generales de evaluación de Bachillerato……………...……........pág. 9- Criterios comunes de evaluación de Bachillerato........................................pág. 11

- Procedimientos e instrumentos de evaluación en 1º Bachillerato ……pág 11- Programación de In Gear 1...................................................................pág. 13

- Plan de Lectura del Departamento de Inglés……………………...…........pág 318

MIEMBROS QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO

Dña. Victoria Espinosa Pabón, Profesora de Enseñanza Secundaria.

D. Miguel Ángel López Baena, Profesor de Enseñanza Secundaria y Jefe del Departamento.

Dña. Trinidad Muñoz Morales, Profesora de Enseñanza Secundaria.

Dña. Mª del Carmen Herrera , Profesora de Enseñanza Secundaria.

Dña Carmen Magaña Fernández, Maestra adscrita a Secundaria.

Dña. Ana García Álvarez de Perea, Profesora de Enseñanza Secundaria.

Dña. Mª Damiana Martín Díaz, Profesora de Enseñanza Secundaria.

D. Rafael López Coronado, Maestro adscrito a Secundaria.

SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y hobbies, comprar, describir personas, lugares y medios de transporte, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, etc.• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos (• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en cada nivel.• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, describir algo o a alguien, pedir comida en un restaurante, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, hablar del pasado y de los planes futuros, etc.).• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.• Asociar información con imágenes y/o personajes.• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

• Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

• Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva

(scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.• Identificar los contrastes (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción Propia. - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma

7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.• Completar la sección Self-Check y reflexionar sobre sus logros y fracasos.• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.Capacidad:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

METODOLOGÍA.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran In Gear 1, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción o welcome units, favoreciendo su participación activa y desinhibida. Realización de una Prueba Inicial.

• Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en los Student´s Book y en los Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. Hay que destacar que cada profesor puede utilizar todo el material de refuerzo o evaluación que considere oportuno para el nivel de sus alumnos, aunque no esté en el libro de texto.

• El desarrollo de las unidades tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación,

aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

• Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible.

• Es el primer año que tendremos grupos flexibles en 1º ESO D, E, F ya que contamos con 4 profesores para 3 cursos. Se ha agrupado a los estudiantes por niveles según los informes de primaria, la nota de inglés en 6º de primaria y las pruebas iniciales. Todos los grupos darán el mismo libro de texto, y los mismos contenidos mínimos. Switch 1 es un método que tiene muchas actividades graduadas a varios niveles. Se han hecho estos grupos flexibles con la intención de que aquellos alumn@s que necesiten más refuerzo puedan profundizar más en la base, y los que traigan ya más conocimientos adquiridos puedan dedicar más tiempo a aprender nuevos contenidos.

Además, los alumn@s de 4º de ESO se han agrupado, separando los alumnos de diversificación en un grupo aparte y manteniendo a la mayoría de los alumn@s con el inglés pendiente en el mismo grupo para trabajar más la base y poder superar esas asignaturas pendientes. Los otros dos grupos tienen niveles más mezclados. Los alumn@s con comportamiento disruptivo, aunque tuvieran el inglés suspenso, se han repartido en los 3 grupos para mejorar el ambiente de aprendizaje. Menos en diversificación, todos darán los mismos contenidos mínimos y tendrán el mismo tipo de pruebas y actividades.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el seminario de inglés, el aula de usos múltiples, el laboratorio de idiomas, o las aulas TIC.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña.

• Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en las unidades didácticas.

• Aunque desde hace varios años se lleva a algunos grupos a las aulas TIC para utilizar los ordenadores, obviamente este año se utilizarán más los portátiles, ya que tendrán su portatil los alumnos de 1º y 2º de ESO. Varios miembros del departamento ya se apuntaron el año pasado a los cursos TIC para docentes impartidos en el centro y por el CEP de Castilleja de la Cuesta. En este sentido, hemos de recordar que el año pasado, por causas ajenas la centro, entre ellas robo de cables de cobre, casi no fue posible utilizar Internet en las aulas, ni las pizarras digitales.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO.

De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos:

I. Habilidades comunicativas.

• Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua.

• Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. • Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.• Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

• No cometer los errores que se relacionan a continuación:2. Posición incorrecta del adjetivo.3. Adjetivos en plural.4. Uso erróneo del verbo “BE”5. Desconocimiento de plurales irregulares.6. Verbos modales seguidos de “to”7. Oraciones sin sujeto8. Ausencia de verbos auxiliares en oraciones negativas e interrogativas.9. Usar “Will” seguido de “Can”10.Uso incorrecto de pronombres11.Uso incorrecto de comparativos y superlativos12.Usar “For to” + infinitivo13.Ausencia de concordancia sujeto-verbo14.Usar “very” en lugar de “much / many”15.Escribir el sujeto detrás del verbo o en cualquier otro sitio que no sea el que

le corresponde.

III. Aspectos socioculturales.

• Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.• Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la

comunicación.• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

Obviamente, los objetivos y contenidos del Bachillerato profundizan mucho más en el idioma y la cultura. No sólo se les pedirá a los alumnos, cada vez más, que se enfrenten con textos auténticos de Internet, libros, y prensa extranjera; sino que se les animará constantemente a escuchar series y programas de televisión y películas en su idioma original, inglés. En algunos niveles, como la ESO, se pueden poner algunas en clase, ya que hay menos contenidos y más horas de clase; pero en bachillerato, mucha de esta labor debe realizarla el alumno en casa. Los profesores orientan a hacer cuanto más lectura y “listening”, mejor.

Criterios comunes de evaluación en Bachillerato

- Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito, tanto en lengua española como en la extranjera que curse.- Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita- Usar correctamente las normas ortográficas- Conocer el vocabulario específico de las distintas materias1. Resolver problemas aplicando las técnicas propias de cada materia2. Saber interpretar, expresar y precisar los resultados3. Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas,…4. Usar de forma responsable los recursos disponibles , cuidando el medio ambiente5. Participar activamente en debates6. Saber presentar cuadernos, trabajos,… con orden claridad y limpieza7. Usar adecuadamente técnicas de estudio8. Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO EN IES TARTESSOS.

• Actividades de evaluación

Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intenciones comunicativas y funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas.• Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones.• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didáctica.• Reconocer diversos aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona.• Asimismo, parece necesario considerar también la actitud y el comportamiento del alumno y la valoración de sus resultados ante las actividades encomendadas:• Participación activa en clase.• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como

productiva, oral y escrita.• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.• Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.• Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

• Procedimientos de evaluación:

o Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

o Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

o Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en las Unidades didácticas.

o Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

o Al menos 2 Pruebas específicas de evaluación.

3 Instrumentos de evaluación:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios del cuaderno de clase y el libro de ejercicios individual del alumno.

• Producciones escritas.• Pruebas orales.• Pruebas escritas• Dos exámenes por trimestre cada uno de los cuales constarán de las

siguientes partes:- listening

- gramática- vocabulario- reading comprehension- writing

El valor asignado a cada apartado es el siguiente:Listening: 10%

Grammar and vocabulary: 60% Reading comprehension: 15% Writing: 15%

Cada examen supondrá el 50% de la nota de la evaluación que podrá verse alterada hasta 1 punto negativamente si el alumno falta a clase injustificadamente y tiene notas negativas en los apartados 1, 2, y 4 de este

apartado, o positivamente si el alumno tiene notas positivas en los apartados 1, 2, 3 y 4.

LOS EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE CONSTARÁN DE TODOS LOS APARTADOS, SIEMPRE QUE EL TIEMPO DADO POR JEFATURA DE ESTUDIOS LO PERMITA, MENOS EL LISTENING, Y SERÁN PUNTUADOS DEL MISMO MODO QUE LOS EXÁMENES REALIZADOS CADA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO.

1º DE BACHILLERATO 1º Y 2º IDIOMA

Libro de texto: In Gear 1 (Editorial Richmond)

TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: Lecciones 1, 2, 3 2ª Evaluación: Lecciones 4, 5 y 6

3ª Evaluación: Lecciones 8,9,y 7

Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones de departamento, en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y el por qué.

IN GEAR 1

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

CURSO PRIMERO

ÍNDICE

PRESENTACIÓN………………………………………………………..16

CURRICULO OFICIAL DE BACHILLERATO………………………17

PROPUESTA CURRICULAR…………………………………………..25

Metodología y recursos……………………………………………..26Tratamiento de las Competencias básicas…………………………28

Evaluación……………………………………………………………32

Primer trimestre……………………………………………………..33

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Segundo trimestre

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Tercer trimestre.......................................................................................73

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

PROGRAMACIÓN DE AULA

- UNIDAD 1. MY TIME (Mi tiempo ).................................................97

- UNIDAD 2. AROUND THE WORLD (Por todo el mundo )..........119

- UNIDAD 3. PATHWORK HERITAGE (Herencia multiétnica )...143

- UNIDAD 4. HOME, SMART HOME (Una casa inteligente )......168

- UNIDAD 5. LEARNING POWER (El poder del aprendizaje ).....192

- UNIDAD 6. BODY AND SOUL (Cuerpo y alma ).........................215

- UNIDAD 7. GENERATION @ (Generación @ )..........................240

- UNIDAD 8. RIGTHS FOR ALL (Derecho para todos )...............266

- UNIDAD 9. SELLING TRICKS (Trucos de venta ) .....................294

PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Bachillerato, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Bachillerato y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

Currículo Oficial

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desar-rollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un ele-mento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la coop-eración cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valo-ración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ám-bitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales ha-bituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comuni-cación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua ex-tranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y pro-fesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al fi-nalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una se-cuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísti-cos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento con-tribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un ve-hículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de apren-dizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intere-ses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la co-municación internacional se hace cada vez más patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y es-

cribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desar-rollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el mod-elo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competen-cia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición tex-tual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su fun-cionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al con-tenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, con-tribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y re-spetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situa-ciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas ac-tuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lec-tores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos crítica-mente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los ele-mentos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo mul-ticultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos so-bre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas di-versos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de enten-der todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohe-sión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus pun-tos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas varia-dos, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en tex-tos escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se per-siga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y dis-frutar.

Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e inten-ciones.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante com-paración y contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el apren-dizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, acti-tudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comu-nicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facili-tador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de co-municación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus es-tudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrate-gias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reac-ciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetu-osa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas princi-pales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar crítica-mente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para uti-lizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las

oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y ti-pográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redac-tar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa in-formación procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discur-sivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de proce-sos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la am-pliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de apren-dizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la co-municación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situa-ciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tec-nologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográ-ficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profun-dizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua ex-tranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos con-textos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma co-munidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

PROPUESTA CURRICULAR

IN GEAR 1

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO CURSO PRIMERO

4.1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

IN GEAR está dirigido a los dos cursos de la etapa de Bachillerato y contiene nueve unidades didácticas en cada uno de ellos. Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar,

hablar, leer y escribir), el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación; así como el conocimiento del lenguaje (conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el lenguaje) y los aspectos socioculturales inherentes al aprendizaje de una lengua.

4.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 las Unidades didácticas. Exploración de los conocimientos previos y de las motiva-ciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de in-troducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

4.3. Recursos didácticos

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.4.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task

• Speaking practice task

• Vocabulary Reference

• Language Reference

• Pronunciation Reference

• Speaking Reference

• Writing Reference

Libro de Actividades (Workbook):

• Units 1-9

• Exam practice for Unit

• Language reference for Unit

• Speaking exam practice for Unit

• Listening Transcripts Unit

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Grammar worksheets: consolidation and extension (Units 1-9)

• Vocabulary worksheets: consolidation and extension (Units 1-9)

• Listening worksheets (Units 1-9)

• Speaking worksheets (Units 1-9)

• Reading worksheets (Units 1-9)

• Writing worksheets (Units 1-9)

• Grammar and vocabulary consolidation test (Units 1-9)

• Grammar and vocabulary extension test (Units 1-9)

• Cumulative Test (Units 1-9)

• Listening and Speaking Test (Units 1-9)

• Reading and Writing Test (Units 1-9)

• Tests and Exams Answer Key (Units 1-9)

DVD and worksheets:

• Unit 1-9

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

4.5. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, no se refiere a su tratamiento de forma explícita, pero sí ha sido concretado en su desarrollo por algunas Comunidades Autonómicas (País Vasco, por ejemplo).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4.6. El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que

pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en IN GEAR, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comu-nicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el de-

sarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desar-rolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aporta-ciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la compe-

tencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo co-operativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se in-cluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir apren-diendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para co-municarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercam-bios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comu-nicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:

La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o au-tores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la ex-presión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

EVALUACIÓN

Actividades de evaluaciónMediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se inte-gran en el desarrollo del proceso educativo:

• Exploración de conocimientos previos.• Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los ob-jetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad.• Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y eva-luación (Test) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente re-alizadas en cada Unidad didáctica.

• Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos

por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.• Autoevaluación.• Coevaluación.

- Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos

en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

IN GEAR 1

BACHILLERATO CURSO PRIMERO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. MY TIME (Mi tiempo)

UNIDAD 2. AROUND THE WORLD (Por todo el mundo)

UNIDAD 3. PATCHWORK HERITAGE (Herencia multiétnica)

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unida-des: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions,

Phonology) programados en cada Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas (Actividades de ocio y tiempo libre; Sustantivos contables e incontables; Partitivos con sustantivos incontables; Cuantificadores; Sustantivos compuestos y adjetivos; celebraciones de Año Nuevo en diferentes países, costumbres y formas de organi-zar las celebraciones especiales, expresiones de tiempo, preposiciones de tiempo, habilidades con el diccionario, False friends; Nacionalidades y lenguas; Preposi-ciones de lugar; Preposiciones de dirección; Phrasal verbs; Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading:

- Aplicar una estrategia para predecir el contenido de un texto.

- Buscar en un texto escrito palabras individuales, utilizando las pistas que da el contexto y el texto.

- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, re-visando el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

- Buscar y obtener información en un texto escrito para responder a una pre-gunta de respuesta verdadera o falsa.

- Desarrollar los temas de la identidad, la emigración y la emigración y prac-ticar el vocabulario relacionado con el texto leído.

- Eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el texto que apoye la respuesta correcta.

- Leer textos acerca de las aficiones y gustos de los adolescentes.

- Leer textos acerca de las diferentes formas de celebrar grandes festividades, como el Año Nuevo, en diferentes países del mundo.

- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.

- Personalizar los temas de las unidades mientras se desarrollan las habili-dades de conversar y dialogar.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Presentar el tema de la información biográfica mientras se practican las ha-bilidades lectoras, de escucha y de diálogo.

- Presentar el tema de las celebraciones en el mundo, centrándose en difer-entes fiestas de año nuevo.

- Presentar el tema de tiempo libre y actividades de ocio.

- Reconocer que la lectura en inglés puede ser divertido e informativo.

- Repasar países, nacionalidades y lenguas a partir de la lectura de un texto.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias pal-abras.

- Utilizar el contexto para emparejar las palabras con sus definiciones.

• Listening:

- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.

- Analizar la información que proviene de las question tags.

- Aplicar la estrategia de predecir el contenido de un texto.

- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.

- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.

- Conversar con otros adolescentes sobre sus aficiones.

- Escuchar a otros compañeros cómo celebran las festividades especiales, como el Año Nuevo.

- Escuchar el vocabulario relacionado con las formas y costumbres de celebrar las grandes festividades y días especiales en el mundo.

- Escuchar informaciones específicas para comprobar la información.

- Escuchar y escribir textos, utilizando el método de un dictado.

- Introducir y personalizar el tema de la ciudad de Nueva York como punto de llegada de muchos inmigrantes a EE.UU.

- Leer las cuestiones de forma cuidadosa y reconocer en el texto oral la infor-mación específica sobre la que se pregunta (nombres, números, datos y lugares).

- Mejorar la comprensión auditiva mediante la predicción del contenido del texto en la primera audición.

- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.

- Practicar la escucha de la terminación -ed al final de las frases.

- Practicar la escucha de la terminación -ed en las formas verbales de pasado.

- Practicar las respuestas, con palabras propias, a preguntas de comprensión lec-tora.

- Presentar las question tags.

- Reconocer el nivel de comprensión del texto oral escuchado.

- Reconocer los significados de las question tags.

- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de ver-dadero o falso.

- Tratar el vocabulario relacionado con el tema de festivales, películas, viajes y literatura.

• Speaking & Conversation:

- Dialogar sobre diferentes gustos musicales.

- Discutir sobre el Festival WOMAD y otros festivales del estilo.

- Entrevistar a compañeros acerca de lo que hacen en su tiempo libre.

- Discutir sobre cómo se celebran las grandes festividades en diferentes partes del mundo.

- Entrevistar a compañeros acerca de la celebración de las grandes festivi-dades, como la de Año Nuevo, y días especiales.

- Exponer de forma oral cómo se celebran fiestas especiales, como el Año Nuevo, a partir de la lectura de los textos de las unidades.

- Exponer de forma oral los gustos musicales, a partir de la lectura de los tex-tos de las unidades.

- Expresar los gustos e intereses musicales.

- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.

- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en las unidades, para ex-presar aquello que gusta y no gusta.

- Identificar conectores en una conversación.

- Introducir el tema del multiculturalismo y la diversidad cultural.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Planificar preguntas para usar en entrevistas a los compañeros de clase.

- Practicar expresiones útiles para realizar, aceptar y rechazar invitaciones.

- Practicar los usos del lenguaje y personalizar el tema del multiculturalismo mientras se desarrolla la habilidad de conversar.

- Practicar una entrevista con otros compañeros sobre los temas de las unidades.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Revisar el uso de los conectores básicos en una exposición o diálogo.

- Trasmitir información adicional en una conversación o entrevista.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

• Writing:

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el texto definitivo.

- Aprender a escribir una narración a partir de un primer borrador.

- Aprender a organizar un ensayo narrativo en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.

- Aprender el uso de nuevos conectores (First of all, Then, before, After, Next, Fi-nally, Eventually).

- Elaborar el primer borrador para escribir una biografía.

- Elaborar la descripción de un lugar, analizando antes las partes esenciales que va a tener el texto escrito.

- Generar ideas para escribir una biografía.

- Generar ideas para un ensayo narrativo.

- Intercambiar ideas antes de elaborar la descripción de un lugar.

- Leer y ordenar los datos del texto según aparecen en la biografía.

- Organizar diferentes secciones en un texto escrito de forma lógica.

- Organizar la información para elaborar una biografía mediante el etiquetado de los temas en el texto.

- Reconocer el uso de los conectores en su contexto.

- Reconocer el uso y la significación de los conectores de adicción (and, also, as

well as, besides) y los conectores de ejemplificación (like, such as, in particular).

- Reconocer los usos del apóstrofe.

- Utilizar conectores en los textos escritos.

- Utilizar los conectores aprendidos en una secuencia narrativa de hechos.

• Grammar & Functions:

- Aprender sobre el uso y la forma del pasado perfecto simple.

- Comparar los usos del presente perfecto simple y el pasado simple.

- Comprender los usos de for & since.

- Hacer un uso adecuado de los adverbios y expresiones de frecuencia.

- Practicar el pasado simple, el presente perfecto simple y los adverbios.

- Reconocer las diferencias entre el pasado simple y pasado continuo.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

- Repasar el pasado simple y pasado continuo.

- Repasar el presente simple y presente continuo.

- Repasar el uso de be used to & get used to.

- Repasar el uso de used to & would.

- Revisar los usos del presente perfecto continuo y de for & since.

- Revisar y practicar los usos de already, just, still and yet.

- Utilizar de forma adecuada las Questions forms.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Estudiar la pronunciación de la s- y -es en plurales de sustantivos y la tercera persona del singular del presente simple.

- Practicar la pronunciación de terminaciones -s y -es en frases.

- Estudiar los sonidos /d/, /t/ or /ɪd/.

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed en las formas verbales de pasado.

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed al final de las frases.

- Reconocer la diferente entonación de las question taks.

- Distinguir entre alta y baja entonación para reconocer el sentido de las ques-tion tags.

- Practicar el uso de las diferentes entonaciones de las question tags.

• Vocabulary:

- Analizar y explicar el uso de las preposiciones en diferentes contextos.

- Aprender a aplicar sufijos a adjetivos para la formación de sustantivos.

- Aprender a formar sustantivos compuestos y adjetivos

- Aprender a utilizar diferentes expresiones de tiempo.

- Aprender el uso de Phrasal verbs frecuentes.

- Comprender las relaciones entre los verbos y las preposiciones de dirección.

- Comprender toda la información que se proporciona en una entrada del dic-cionario.

- Identificar la forma de los tiempos presente simple y presente continuo.

- Introducir sufijos usados en la formación de sustantivos a partir de adjetivos.

- Practicar el uso de las preposiciones de lugar.

- Practicar los adverbios y expresiones de frecuencia.

- Presentar las reglas para el uso de preposiciones de tiempo.

- Reconocer el uso y el significado de las preposiciones, los sufijos y los usos de las phrasal verbs trabajados en las unidades.

- Reconocer los false friends y aprender a resolver los problemas de compren-sión que pueden provocar.

- Revisar el uso de las preposiciones de dirección.

- Revisar el uso de sustantivos contables e incontables, partitivos con sustan-tivos incontables y cuantificadores.

- Revisar las diferencias en el uso del presente simple y presente continuo.

- Revisar las diferencias entre las preposiciones at, in and on.

- Revisar las reglas para ordenar adverbios y expresiones de frecuencia.

- Revisar los adverbios de frecuencia.

- Utilizar de forma correcta las preposiciones.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para predecir el contenido de un texto escrito.

- Aprender la estrategia para predecir el contenido de un texto oral.

- Aprender la estrategia para facilitar la comunicación y comprensión del men-saje.

- Aprender la estrategia para realizar una secuencia de hechos o eventos.

- Aprender a realizar una lectura rápida, sin paradas, y extraer la idea princi-pal de un texto escrito.

- Aprender la estrategia para reconocer la información de una entrada de dic-cionario

- Aprender la estrategia para utilizar conectores en la narración o exposición de hechos secuenciados.

- Aprender la estrategia para elaborar una narración secuencia de hechos.

- Aprender la estrategia para buscar información específica en un texto.

- Aprender la estrategia para escuchar de forma comprensiva textos orales.

- Aprender la estrategia para trasmitir información adicional.

- Aprender la estrategia para elaborar una biografía.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Conocer las formas y costumbres de las celebraciones o festividades especiales en diferentes países y debatir sobre ellas.

- Debatir sobre el fenómeno de la inmigración.

- Expresar las opiniones en torno al multiculturalismo.

- Expresar los gustos y opiniones sobre distintas celebraciones especiales como Año Nuevo, el día nacional, etc.

- Expresar los gustos y opiniones sobre viajes, lecturas, músicas, lugares, etc.

- Leer, escuchar y conversar sobre la inmigración y los países, ciudades, na-cionalidades y lenguas implicadas en dicho fenómeno.

- Leer, escuchar y conversar sobre las diferentes costumbres y formas de cele-brar las festividades de Año Nuevo en el mundo.

- Mostrar actitudes de interés y respeto por las diferentes personas, nacionali-dades y lenguas que forman parte de un país o una sociedad.

- Mostrar actitudes de interés y respeto por las formas y costumbres de las cele-braciones en las diferentes partes del mundo.

- Respetar a las personas sin tener en cuenta su procedencia cultural o raza.

- Respetar los gustos y opiniones de los compañeros acerca de sus gustos y opin-iones.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-

sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácticas del trimestre (ocio y tiempo libre; celebraciones; etnicidad, inmigración y nacionalidades).

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en cada unidad trimestral:

• Adverbios y expresiones de frecuencia.

• Presente simple y presente continuo.

• Questions forms.

• Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo.

• Pasado perfecto simple.

• Used to & would.

• Be used to & get used to.

• Presente perfecto simple y pasado simple

• Already, just, still and yet.

• Presente perfecto continuo.

• Useful language and Functions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en las Unidades didácticas del trimestre:

• Actividades de ocio y tiempo libre.

• Sustantivos contables e incontables.

• Partitivos con sustantivos incontables.

• Cuantificadores.

• Phrasal verbs.

• Sustantivos compuestos y adjetivos.

• Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Sat-urday morning next week, the day after tomorrow, the day before yester-day, tomorrow.

• Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.

• Habilidades con el diccionario: la entrada de diccionario.

• False friends (actually, parents, argument, success…).

• Celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres.

• Nacionalidades y lenguas

• Preposiciones de lugar: at, in on

• Preposiciones de dirección: across, along, down, into, off , on, out, past, through, towards and up

• Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go through, set up, set off, looking for, come across, point out.

• Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness).

Reflections on learning [B3]:

• Uso del título, fotografías o ilustraciones que aparecen junto al texto es-crito.

• Realización de preguntas relacionadas con el texto oral escuchado.

• Uso de expresiones simples al hablar y no tratar de ser demasiado com-plicado.

• Lectura rápida, sin paradas, y extracción de la idea principal de un texto escrito.

• Reconocimiento y uso de la información de una entrada de diccionario.

• Empleo de conectores en la exposición oral y/o narración escrita de he-chos secuenciados.

• Elaboración de una narración secuenciada de hechos.

• Búsqueda de información específica en un texto.

• Escucha comprensiva de textos orales.

• Exposición de información adicional.

• Elaboración de una biografía.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Gustos y opiniones sobre viajes, lugares, lecturas, músicas, lugares, etc.

• Costumbres y formas de celebrar la festividad de Año Nuevo en el mundo.

• Celebraciones especiales en países y sus costumbres.

• Países, nacionalidades y lenguas

• La inmigración

• El multiculturalismo

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a cada una de las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura acerca de las aficiones de los adolescentes.

• Estrategia: predicción de contenido.

• Lectura acerca de las grandes festividades (Año Nuevo) y celebraciones especiales en el mundo (formas y costumbres).

• Estrategia: Lectura rápida, sin paradas, y extracción de la idea principal de un texto escrito.

• Lectura acerca del fenómeno de la inmigración, la emigración y de la herencia multiétnica de muchos países.

• Estrategia: Búsqueda de información como nombres, números, datos y lugares, revisando el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Conversación entre adolescentes hablando de sus aficiones.

• Estrategia: predicción de contenido.

• Pronunciación: /s/, /z/ y /Iz/.

• La s- y -es en plurales de sustantivos y la tercera persona del singular del presente simple.

• Terminaciones -s y –es.

• Escucha de textos orales sobre cómo son las celebraciones de Año Nuevo y de días especiales en diferentes países y culturas.

• Pronunciation: /d/, /t/, /ɪd/

• Práctica de la terminación –ed en formas verbales de pasado y al final de la frase.

• Escucha de textos orales sobre la ciudad de Nueva York y aspectos rela-cionados con los inmigrantes llegados de muchos países.

• La entonación de las questions tags.

• Reconocimiento de los significados de las questions tags.

• Práctica de las diferentes entonaciones de las questions tags.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Entrevista a compañeros acerca de su tiempo libre.

• Discusión sobre el Festival WOMAD.

• Diálogo sobre los gustos musicales.

• Entrevista a los compañeros de clase acerca de cómo celebran el Año Nuevo.

• Debate sobre cómo se celebran los días especiales.

• Elaboración, aceptación y declinación de invitaciones.

• Estrategia: Uso de conectores básicos para la secuencia de hechos en una exposición o diálogo.

• Diálogo y conversación con los compañeros sobre cuestiones rela-cionadas con el multiculturalismo y la diversidad, completando las re-spuestas con información adicional sobre si han vivido en otros países, los amigos procedentes de otras culturas, los choques culturales, etc.

• Debate sobre el fenómeno del multiculturalismo y la diversidad de na-cionalidades y lenguas en las sociedades actuales.

• Estrategia: transmisión de información adicional.

• Writing [B2, B4]:

• Elaboración escrita de la descripción de un lugar

• Puntuación: Capital letters

• Conectores: and, but, because

• Puntuación: el uso de las comas.

• Conectores: First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually.

• Planificación y elaboración de un ensayo narrativo (secuencia de hechos).

• Estrategia: Uso de conectores básicos para secuenciar diferentes hechos de forma narrativa.

• Puntuación: el apóstrofe.

• Conectores de adicción (and, also, as well as, besides).

• Conectores de ejemplificación (like, such as, in particular).

• Preparación y elaboración de una biografía.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para planificar y elaborar una biografía.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas.

Práctica de la entonación adecuada de las questions tags trabajadas.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la importancia de la celebración de actividades culturales (musicales, literarias, artísticas, etc.) de carácter multicultural.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto por las formas y costumbres de las distintas celebraciones y festividades en el mundo.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto de los fenó-menos de la inmigración y el multiculturalismo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relación numérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados:

• Adverbios y expresiones de frecuencia.

• Presente simple y presente continuo.

• Questions forms.

• Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo.

• Pasado perfecto simple.

• Used to & would.

• Be used to & get used to.

• Presente perfecto simple y pasado simple.

• Already, just, still and yet

• Presente perfecto continuo.

• Useful language and functions.

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) tra-bajadas:

• Actividades de ocio y tiempo libre.

• Sustantivos contables e incontables.

• Partitivos con sustantivos incontables.

• Cuantificadores.

• Sustantivos compuestos y adjetivos.

• Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Satur-day morning next week, the day after tomorrow, the day before yester-day, tomorrow.

• Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.

• Habilidades con el diccionario: la entrada de diccionario.

• False friends (actually, parents, argument, success…).

• Celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres.

• Nacionalidades y lenguas

• Preposiciones de lugar: at, in on

• Preposiciones de dirección: across, along, down, into, off , on, out, past, through, towards and up

• Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go through, set up, set off, looking for, come across, point out…

• Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness)

• Aplicar de forma práctica las estrategias aplicadas (Reflections on learning):

• Utilizar los títulos, fotografías o ilustraciones que acompañan a los textos escritos para predecir sus contenidos.

• Elaborar preguntas para predecir los contenidos de los textos orales.

• Emplear una variada gama de expresiones simples al hablar sobre los gustos y opiniones, para facilitar la comunicación y comprensión de su discurso.

• Extraer la idea principal de un texto escrito.

• Reconocer y hacer uso de la información de una entrada de diccionario.

• Utilizar de forma adecuada los conectores básicos en la exposición oral y/o narración escrita de hechos secuenciados.

• Elaborar una narración secuenciada de hechos, siguiendo los pasos es-tablecidos.

• Buscar y seleccionar información específica procedente de textos orales y escritos.

• Escuchar e interpretar de forma adecuada y comprensiva textos orales.

• Hacer uso de información adicional para responder a preguntas rela-cionadas con los temas de la unidad.

• Planificar y elaborar una biografía, siguiendo los pasos establecidos.

• Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de sus aficiones y hobbies (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad, interés y respeto por las diferentes formas y costumbres de celebraciones y días especiales en diferentes países y culturas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con el multiculturalismo, la inmigración y la diversidad cultural (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por personas o aspectos culturales (religión, comida, vestimenta, festividades, etc.) de procedencia diferente a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-

ados a las Unidades didácticas:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva acerca de las aficiones de los adoles-centes en la actualidad.

o Leer de forma comprensiva acerca de las grandes festividades y de celebraciones especiales en el mundo, extrayendo las ideas principales del texto.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (datos de identidad, inmigración, nacionalidades, países, ciu-dades, etc.), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre adolescentes hablando de sus aficiones.

o Practicar y utilizar de forma adecuada la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ y /ɪz/.

o Practicar y pronunciar de forma adecuada los sonidos /d/, /t/, /ɪd/.

o Practicar y pronunciar de forma adecuada la terminación –ed en for-mas verbales de pasado y al final de la frase.

o Escuchar y responder a preguntas de textos orales sobre cómo son las celebraciones de Año Nuevo y de días especiales en diferentes países y culturas.

o Practicar de forma adecuada la entonación de las questions tags.

o Escuchar e interpretar de forma adecuada el significado de la frase, a partir de la entonación de las questions tags.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas procedentes de textos orales.

- Speaking & Conversation:

o Entrevistar a compañeros acerca de las actividades que realizan en su tiempo libre.

o Discutir en grupo sobre el Festival WOMAD.

o Participar en un diálogo sobre los gustos musicales.

o Entrevistar a los compañeros de clase acerca de cómo celebran el Año Nuevo.

o Dialogar sobre las diferentes formas y costumbres de celebrar los días especiales en el caso propio, así como en otros países y culturas conoci-das.

o Practicar diálogos en los que se trabaje la elaboración, aceptación y declinación de invitaciones.

o Hacer un uso adecuado de las formas verbales, los conectores básicos y expresiones y preposiciones de tiempo en la exposición de hechos se-cuenciados como, por ejemplo, la celebración de una fiesta de

cumpleaños, un viaje o un acontecimiento histórico del pasado.

o Participar de forma activa en un debate con los compañeros de clase sobre las causas y las consecuencias de los fenómenos de la inmigración, del multiculturalismo y del carácter multiétnico de las sociedades euro-peas y estadounidense.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con el multiculturalismo y la di-versidad cultural de países como Estados Unidos o Gran Bretaña.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de las unidades.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, questions tags, etc.).

- Writing:

o Elaborar de forma escrita la descripción de un lugar conocido.

o Utilizar de forma adecuada las reglas de puntuación estudiadas en la unidad (Capital letters).

o Hacer un uso correcto de los conectores -and, but, because- en la elaboración de frases y textos escritos.

o Escribir ensayos narrativos, siguiendo los pasos adecuados al proceso (generar, organizar, revisar y editar las ideas o hechos secuenciados).

o Hacer un uso adecuado de los signos de puntuación y conectores bási-cos -First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually- en la elabo-ración escrita de una narracipara escribir una narración sobre unos he-chos que hayan sucedido en el pasado.

o Elaborar biografías de personas, a partir de la búsqueda de datos como fechas importantes a nivel personal y familiar, educación, carrera y éxitos profesionales, etc.; siguiendo los pasos adecuados al proceso.

o Hacer un uso adecuado del apóstrofe, de las preposiciones, de los phrasal verbs y de los conectores de adicción y de ejemplificación, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de las unidades.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de las Unidades didácticas, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

IN GEAR 1

BACHILLERATO CURSO PRIMERO

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5 y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 4. HOME, SMART HOME (Hogar, dulce hogar)

UNIDAD 5. LEARNING POWER (El poder del aprendizaje)

UNIDAD 6. BODY AND SOUL (Cuerpo y alma)

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unida-des: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en las diferentes Unidades didácticas.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas (tecnologías en el hogar; comparativos y superlativos; adjetivos y adverbios; false friends; phrasal verbs el cerebro, figuras y números, formación de palabras: -ology & -ologist, adverbios de grado, gerundios e infinitivos, Sentimientos, Adjetivos con preposiciones, False friends, Formación de palabras: prefijos negativos, Habilidades con el diccionario: el acento tónico).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading:

- Aplicar la estrategia de la lectura de los subtítulos para comprender la esen-cia principal de un texto.

- Aprender a identificar palabras clave.

- Buscar información en el texto para justificar las respuestas.

- Buscar sinónimos en el texto.

- Comparar las definiciones de las palabras.

- Deducir el tema del texto a partir de palabras clave.

- Eliminar las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple y en-contrar información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

- Identificar las partes de las oraciones del texto.

- Identificar los subtítulos del texto leído.

- Identificar palabras clave.

- Introducir el tema de la investigación del cerebro.

- Introducir los temas del cerebro y de la inteligencia.

- Introducir nuevo vocabulario relacionado con las casas y la tecnología.

- Introducir vocabulario relacionado con las casas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Leer el texto y predecir correctamente las palabras.

- Personalizar los temas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Personalizar los temas mientras conversa sobre habilidades.

- Practicar la comprensión del vocabulario de los textos.

- Practicar la expresión oral a partir de los textos leídos.

- Practicar la identificación de palabras de referencia.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema de los textos leídos.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Practicar una tarea de finalización de la frase.

- Reescribir los textos con palabras de referencia.

- Responder a las preguntas de comprensión con palabras propias.

- Revisar los números expresándolos en voz alta.

• Listening:

- Comprobar las respuestas al escuchar una grabación.

- Escuchar para obtener información específica mientras se revisan las ora-ciones condicionales.

- Escuchar textos orales para obtener información específica.

- Escuchar y obtener información específica a través de una tarea de elección múltiple.

- Introducir el tema de aprender un idioma extranjero en el extranjero.

- Introducir el tema de los elefantes.

- Introducir el tema del yoga y mediante la práctica de la escucha.

- Personalizar el tema y la práctica hablando de habilidades.

- Practicar el nuevo vocabulario de los textos orales.

- Practicar la aplicación de la estrategia de tomar notas.

- Practicar la escucha de palabras específicas.

- Practicar las habilidades relacionadas la escucha.

- Practicar las tareas de escucha.

- Responder a preguntas de textos orales con respuestas de verdadero o falso.

• Speaking & Conversation:

- Aplicar la estrategia de expresar definiciones.

- Aplicar la estrategia y practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

- Desarrollar la capacidad de escucha.

- Discutir sobre el tema de las casas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Expresar preferencias para el contexto de las escuelas.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

- Introducir el tema de pedir y dar consejos.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Personalizar el tema mientras practica habilidades de conversar y dialogar.

- Practicar diferentes usos del lenguaje para dar opiniones.

- Practicar el futuro continuo y el futuro perfecto, a través de un diálogo o conver-sación.

- Practicar las habilidades orales relacionadas con la escucha.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha.

- Practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

- Presentar el tema de los problemas y las soluciones mientras y practicar las habilidades orales.

- Presentar y aplicar la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del lenguaje.

- Presentar y practicar el idioma para expresar preferencias.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

• Writing:

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de es-cribir el texto definitivo.

- Escribir el primer borrador de los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Escribir el primer borrador de una carta formal.

- Escribir el primer borrador de una carta informal.

- Estudiar los conectores de contraste.

- Generar ideas de una carta informal.

- Generar ideas para elaborar una carta formal.

- Generar ideas para identificar los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Hacer un uso adecuado de las comas en las oraciones.

- Identificar los diferentes pasos para la organización de los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Presentar las reglas para el uso de signos de interrogación.

- Presentar los diferentes usos del punto en inglés.

- Reconocer el uso de los conectores de contraste en su contexto.

- Reconocer el uso de los conectores de resultado.

- Reconocer las diferentes partes de una carta formal.

- Reconocer y utilizar los conectores trabajados.

• Grammar & Functions:

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Identificar el uso de la Third Conditional.

- Introducir las oraciones condicionales en el contexto mientras se practican hablando.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Practicar de forma oral los usos del futuro continuo y del futuro perfecto.

- Practicar el perfecto de futuro a través de una tarea personalizada.

- Practicar el uso de pronombres relativos y de oraciones de relativo.

- Practicar las formas verbales del futuro.

- Practicar los tipos de oraciones relativas.

- Presentar las reglas gramaticales del futuro continuo.

- Reconocer cuándo es aceptable omitir el pronombre relativo.

- Reconocer la función y el significado de if, when and unless.

- Reconocer las oraciones relativas.

- Reconocer los pronombres relativos y su uso.

- Reconocer y distinguir las First and Second Conditionals.

- Revisar la Zero Conditional.

- Revisar las formas verbales del futuro para identificarlas en el contexto.

- Revisar las oraciones condicionales.

- Revisar las reglas de gramática para oraciones de relativo.

- Revisar las reglas de uso de if, when and unless.

- Revisar las reglas gramaticales de las oraciones relativas.

- Revisar las reglas gramaticales del futuro perfecto.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de las unidades, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

- Utilizar las oraciones condicionales correctamente.

• Phonology:

- Reconocer las letras que no tienen sonido.

- Predecir las letras mudas.

- Practicar la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

- Revisar los sonidos vocálicos y presentar sus símbolos fonéticos correspondi-entes.

- Practicar la pronunciación de los sonidos /ɪ/ y /iː/ en las frases.

- Escuchar y pronunciar con entonación ascendente en las preguntas cortas.

- Practicar la entonación ascendente y las preguntas complementarias.

• Vocabulary:

- Aumentar la concienciación de los false friends y su utilidad en la compren-sión de las palabras confusas.

- Desarrollar habilidades con el diccionario.

- Escribir definiciones de palabras con más de un significado.

- Identificar los prefijos negativos de forma correcta.

- Identificar y practicar el vocabulario nuevo a través de las tareas de cada unidad.

- Practicar el uso de comparativos y superlativos.

- Practicar cómo se distingue un adjetivo de un adverbio.

- Practicar cómo se forman adverbios a partir de adjetivos.

- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.

- Practicar el uso de la preposición correcta.

- Practicar el vocabulario de la unidad a través de la expresión oral.

- Practicar los false friends.

- Presentar algunas pautas para las preposiciones y los adjetivos.

- Reconocer adverbios comunes irregulares.

- Reconocer el uso y el significado de los comparativos y superlativos, de los adjetivos y adverbios, así como de los false friends y los phrasal verbs trabajados en cada unidad.

- Reconocer las reglas gramaticales de los adverbios de modo.

- Reconocer los acentos tónicos de las palabras.

- Reconocer los adjetivos que se trabajan en las unidades.

- Repasar los false friends de unidades anteriores.

- Revisar el uso de adjetivos y adverbios.

- Revisar el uso de los gerundios.

- Revisar el uso de los infinitivos.

- Revisar las reglas gramaticales de las formas comparativas y superlativas.

- Revisar los adverbios de grado.

- Revisar los prefijos comunes.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para planificar qué decir.

- Aprender la estrategia para usar palabras clave y facilitar la comprensión de un texto.

- Aprender la estrategia para organizar los pros y los contras de un tema.

- Aprender a tomar notas.

- Aprender a expresar definiciones con otras palabras.

- Aprender el uso de palabras de referencia.

- Aprender a elaborar una carta formal.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Conversar sobre diferentes actividades culturales en una ciudad.

- Debatir sobre las relaciones entre profesores y alumnos.

- Debatir sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de la tecnología al hogar (servicios, entretenimiento y seguridad).

- Expresar y respetar diferentes opiniones en conversaciones y debates.

- Expresar y respetar diferentes opiniones en torno a viajar y visitar otras ciu-dades y países.

- Leer, escuchar y conversar sobre cómo son las casas y su arquitectura en diferentes partes del mundo.

- Leer, escuchar y conversar sobre el estudio de la lengua inglesa en otro país, en este caso, Irlanda.

- Leer, escuchar y conversar sobre el estudio de la lengua inglesa con otras per-sonas.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

4.7. 2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácticas del trimestre (casas y tecnología; el cerebro y el aprendizaje; mente y cuerpo).

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en cada unidad trimestral:

• Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will & be going to.

• Futuro continuo.

• Futuro perfecto.

• Oraciones relativas.

• Definición y omisión de los pronombres relativos.

• Oraciones condicionales.

• If, unless & when.

• Useful language and Functions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en las Unidades didácticas del trimestre:

Tecnología aplicada al hogar.

Comparativos y superlativos.

Adverbios de manera.

Adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, angrily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well).

False friends.

Phrasal verbs.

Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples.

El cerebro.

Figuras y números.

Formación de palabras: -ology & -ologist.

Adverbios de grado.

Gerundios e infinitivos.

Sentimientos.

Adjetivos con preposiciones.

False friends.

Formación de palabras: prefijos negativos.

Habilidades con el diccionario: el acento tónico.

Reflections on learning [B3]:

• Planificación de las ideas y opiniones que se quieren expresar.

• Uso de palabras clave para facilitar la comprensión de un texto.

• Aplicación de los pasos necesarios para organizar los pros y los contras de un tema.

• Toma de notas.

• Expresión de definiciones.

• Uso de palabras de referencia.

• Elaboración de una carta formal.

• Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de los textos leídos.

• Solicita y da consejos.

• Elaboración de una carta informal.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Diálogo sobre cómo son las casas y su arquitectura en diferentes partes del mundo.

• Debate en torno a las casas inteligentes.

• Discusión sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de la tec-nología al hogar (servicios, entretenimiento y seguridad).

• Diálogo sobre el estudio de la lengua inglesa en otro país, en este caso, Irlanda.

• Participación en conversaciones sobre viajes y visitas a otras ciudades y países.

• Debate sobre las relaciones entre profesores y alumnos.

• Discusión sobre diferentes actividades culturales que se pueden hacer cuando se visita una ciudad.

• Conversación y diálogo sobre los temas de la unidades.

• Respeto por las opiniones de los demás.

• Participación activa en las actividades de grupo.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a cada una de las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading [B2, B4]:

• Anuncios de mejoras en la casa.

• Búsqueda de información en el texto para justificar las respuestas.

• Búsqueda de los sinónimos en el texto.

• Estrategia: Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de un texto.

• Estrategia: Uso de palabras clave para mejorar la comprensión de un texto.

• Estrategia: Uso de palabras de referencia para mejorar la comprensión de un texto.

• Identificación de las diferentes partes de las oraciones del texto.

• Identificación de las palabras clave de los textos leídos.

• Identificación de los subtítulos de los textos leídos.

• Identificación de palabras de referencia.

• Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

• Lectura acerca de las casas inteligentes.

• Lectura de textos acerca de las investigaciones del cerebro.

• Lectura de textos y predicción correcta de palabras.

• Práctica de la expresión oral a partir del texto leído.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

• Práctica de respuestas a preguntas de comprensión.

• Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

• Reescritura de textos con palabras de referencia.

• Repaso de los números expresándolos en voz alta.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Escucha de textos orales sobre los elefantes.

• Reconocimiento de las letras que no suenan (b: climb, debt / c: science, scene / d: handkerchief, Wednesday / g: gnome, design / gh: night, ought / k: knife, know / l: calm, walk / n: autumn, hymn / p: psychology, psychologist / t: listen, often / w: two, wrote).

• Predicción de las letras mudas en una palabra.

• Practica de la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

• Escucha de textos orales sobre el cerebro y la inteligencia.

• Reconocimiento de los sonidos vocálicos Vocales cortas: /ɪ/, /i/, /ʊ/, /e/, /ə/, /a/, /ʌ/ and /ɒ/. Vocales largas: /i:/, /u:/, /ɜ:/, /ɔ:/ and /ɑ:/.

• Práctica de la pronunciación de los distintos sonidos vocálicos.

• Distinción entre los sonidos de las vocales largas y las vocales cortas.

• Estrategia: Uso de pasos adecuados para aprender a tomar notas a partir de la escucha de un texto.

• El yoga.

• La entonación ascendente.

• Escucha de textos orales sobre el yoga.

• Practica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas.

• Escucha de palabras específicas.

• Escucha de información específica para la realización de una tarea de elección múltiple.

• Escucha de textos orales para obtener información específica mientras se revisan las oraciones condicionales.

• Escucha y práctica de la pronunciación de la entonación ascendente en preguntas cortas.

• Práctica de la entonación ascendente y de las preguntas complemen-tarias.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Estrategia: planificación de lo que se va a decir.

• Estrategia: expresión oral de lo que se quiere decir con otras palabras a partir de definiciones.

• Estrategia: solicitud y expresión de consejos.

• Comparación de diferentes tipos de casas.

• Explicación de las diferentes partes que puede tener una casa (habita-ciones, mobiliario, etc.).

• Diálogo y conversación con los compañeros sobre cómo son sus casas, cuántas habitaciones tiene, si tiene jardín, etc.

• Debate sobre las casas inteligentes y la aplicación de la tecnología en el hogar.

• Conversaciones entre padres y adolescentes.

• Estudiar inglés en el extranjero.

• Usos del lenguaje ((Asking about problems, Asking for advice, Giving ad-vice, Accepting advice, Refusing advice).

• Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se practica las habilidades orales.

• Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del lenguaje relacionados.

• Práctica de los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en las unidades.

• Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.

• Writing [B2, B4]:

• El uso de los signos de interrogación.

• El punto.

• El uso de las comas.

• Conectores de contraste (like although, but, even though, in spite of, de-spite, however, nevertheless and whereas)

• Conectores para expresar razones y propósitos (to / in order to / so as to; as / because /since; As / Since; in order not to / so as not to; Since /As; so / so that / in order that)

• Conectores para expresar resultados (like and so, as a result, conse-quently, therefore and so).

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para generar y expresar los pros y los contras de un ensayo.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta for-mal.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta in-formal.

• Usos del lenguaje (Greetings, Starting, Asking questions, Answering ques-tions, Finishing, Closing, etc.).

• Elaboración del primer borrador de una carta informal.

• Generación de ideas para la elaboración de una carta informal.

• Reconocimiento del significado de los conectores en su contexto.

• Uso adecuado de los diferentes signos de puntuación trabajados.

• Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los tipos de casas en el mundo.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre el aprendizaje del in-glés y viajar al extranjero para ello.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

4.8. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relación numérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4.9. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.10.4.11. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pregun-tas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evalu-ación:

4.12.

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados:

• Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will & be going to.

• Futuro continuo.

• Futuro perfecto.

• Oraciones relativas.

• Definición y omisión de los pronombres relativos.

• Oraciones condicionales.

• If, unless & when.

• Useful language and functions.

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) tra-bajadas:

• Tecnología aplicada al hogar.

• Comparativos y Superlativos.

• Adverbios de manera (hard; carefully, new, easily, happy, beautifully).

• Adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, an-grily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well).

• False friends (carpet, suburbs, quiet, ordinary, assistance…).

• Phrasal verbs (drew up / down; away / in; carry in / out; log on / under; turn on / down; turn up / off).

• Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples.

• El cerebro.

• Figuras y números.

• Formación de palabras: -ology & -ologist.

• Adverbios de grado.

• Gerundios e infinitivos.

• Sentimientos.

• Adjetivos con preposiciones.

• False friends.

• Formación de palabras: prefijos negativos.

• Habilidades con el diccionario: el acento tónico.

• Aplicar de forma práctica las estrategias aplicadas (Reflections on learning):

• Aprender la estrategia para planificar qué decir.

• Aprender la estrategia para usar palabras clave y facilitar la comprensión de un texto.

• Aprender la estrategia para organizar los pros y los contras de un tema.

• Aprender a tomar notas.

• Aprender a expresar definiciones.

• Aprender el uso de palabras de referencia.

• Aprender a elaborar una carta formal.

• Aprender a usar los subtítulos.

• Aprender a dar consejo.

• Aprender a elaborar una carta informal.

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con la arquitectura y los tipos de casas en el mundo (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con aprender inglés y planificar un viaje (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Participar de forma activa y dinámica en las tareas de grupo de las unidades.

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a las Unidades didácticas:

- Reading:

o Extraer los subtítulos de los textos que se leen acerca de los textos de las unidades.

o Extraer palabras de referencia e interpretar de forma comprensiva los textos leídos.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de las unidades trimestrales (tecnología aplicada al hogar, casas in-teligentes, el cerebro y la inteligencia etc.), extrayendo información es-pecífica de cada uno de ellos.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (la salud alimentaria y el yoga), extrayendo información es-pecífica de cada uno de ellos.

o Seleccionar las palabras clave de los textos leídos e interpretarlos de forma comprensiva.

- Listening & Phonology:

o Distinguir entre sonidos de las vocales largas y los de las vocales cor-tas.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas de las unidades procedentes de textos orales.

o Escuchar, identificar y practicar el acento tónico de diferentes pal-abras, haciendo un uso adecuado del diccionario.

o Escuchar. identificar y practicar de forma oral la pronunciación de pal-abras que contengan los diferentes sonidos vocálicos.

o Escuchar. identificar y practicar, aplicando las reglas estudiadas, pal-abras que contengan letras sin sonido.

o Hacer un uso adecuado del diccionario de inglés e investigar sobre palabras con significados múltiples.

o Practicar la entonación adecuada en la formulación de preguntas cor-tas.

o Tomar notas de forma adecuada a partir de la escucha de textos orales.

- Speaking & Conversation:

o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

o Dar definiciones para expresar aquello que se quiere comunicar.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con el yoga, las dietas salud-ables y los desórdenes alimenticios.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la tecnología aplicada al hogar.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con las vacaciones.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en las unidades (vocabulario, estructuras gramaticales, letras mudas, sonidos vocálicos, usos del lenguaje, etc.).

o Participar de forma activa en búsquedas de información en Internet

sobre los temas de las unidades y en su tratamiento y exposición medi-ante una conversación, discusión o debate.

o Participar de forma activa en búsquedas de informaciones sobre Ir-landa y expresarlas mediante un diálogo.

o Participar de forma activa en un debate con los compañeros de clase sobre cómo son sus casas, los tipos de casas que conocen, las casas in-teligentes, etc.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de las unidades.

o Solicitar y dar consejos, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para planificar y elaborar una carta for-mal.

o Aplicar los pasos adecuados para poder extraer las ventajas y desven-tajas de las ideas expresadas en un ensayo.

o Aplicar los pasos adecuados y los usos del lenguaje propios de la elab-oración de una carta informal.

o Hacer un uso adecuado de las comas y los conectores para expresar razones y propósitos; los gerundios e infinitivos, de los adverbios y adje-tivos trabajados en la unidad; de las oraciones relativas y los pronombres relativos, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de las unidades.

o Hacer un uso adecuado de las formas verbales del futuro, del punto, de los conectores, de los adverbios, de los comparativos y superlativos, de los false friends y los phrasal verbs trabajados.

o Hacer un uso adecuado de los signos de puntuación, de los conec-tores, del vocabulario, de los usos del lenguaje y de las estructuras gra-maticales trabajadas durante el trimestre.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de las Unidades didácticas, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y

con ortografía correcta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

IN GEAR 1

BACHILLERATO CURSO PRIMERO

Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)

4.13. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. GENERATION @ (Generación @)

UNIDAD 2. RIGTHS FOR ALL (Derechos para todos)

UNIDAD 3. SELLING TRICKS (Trucos de venta)

4.14. 1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unida-des: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en las diferentes Unidades didácticas.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas (Comunicación, Sustantivos con preposiciones, Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos, Phrasal verbs, Palabras compuestas: tecnología; Los Derechos Humanos, Verbos con preposiciones; Formación de palabras: sufijos que formar ad-jetivos; Adjetivos con - ed y – ing; Habilidades con el Diccionario: phrasal verbs; Compra y venta, False friends, Formación de palabras: prefijos, Confusión entre verbos, Palabras publicitarias).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading:

- Analizar consignas que aparezcan en los textos.

- Aplicar la estrategia de utilizar el conocimiento previo a la ayuda en la com-prensión de lectura sobre la publicidad en las escuelas.

- Aplicar la estrategia para una tarea de examen.

- Aprender y practicar la estrategia de buscar el significado y el sentido a las palabras desconocidas.

- Comprender e interpretar los textos leídos.

- Eliminar las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple y bus-car información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

- Identificar el nuevo vocabulario de los textos.

- Identificar y hacer uso del vocabulario relacionado con el tema de la publici-dad, mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.

- Introducir el tema de la comunicación a través de las nuevas tecnologías.

- Introducir el tema del lenguaje textual.

- Practicar el análisis de anuncios visuales con arreglo a unos criterios previos.

- Practicar la comprensión de la lectura y el vocabulario relacionados con el tema.

- Practicar la comprensión de textos textuales en inglés.

- Practicar la expresión oral a partir de las lecturas realizadas sobre los temas de las unidades.

- Practicar la expresión oral a partir del tema de las redes sociales.

- Practicar la lectura rápida y comprensiva.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con los temas de los textos leídos.

- Practicar las respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lec-tura del texto sobre el derecho al trabajo.

- Practicar respondiendo preguntas de comprensión de los textos leídos.

- Predecir el contenido de las primeras frases de cada párrafo.

- Realizar una lectura comprensiva del texto relacionado con el derecho al tra-bajo y las tareas vinculadas con ella.

- Identificar y hacer uso del vocabulario relacionado con el tema de los dere-chos humanos, mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la es-cucha y la expresión oral.

- Realizar una lectura comprensiva del texto relacionado con la publicidad en las escuelas.

- Reconocer la utilidad de la estrategia de lectura.

- Utilizar el contexto para determinar el significado de los nombres com-puestos.

• Listening:

- Aprender y practicar la estrategia para extraer la idea principal de un texto.

- Introducir el tema de los derechos del niño mediante la escucha de un texto y practicar las habilidades orales.

- Introducir el tema de los videos on line mediante la escucha de un texto.

- Introducir el tema del consumismo a través de la audición de un texto sobre

el tema.

- Practicar la escucha de expresiones que introducen una opinión.

- Practicar la escucha de información específica.

- Practicar la escucha de información general.

- Practicar la escucha de palabras específicas.

- Practicar la toma de notas para responder a preguntas de comprensión so-bre los textos escuchados.

- Practicar las habilidades orales a partir de la audición de un texto sobre el tema del consumismo.

- Practicar las tareas de escucha.

• Speaking & Conversation:

- Desarrollar el tema de las nuevas formas de comunicación mediante la apli-cación de las habilidades orales.

- Desarrollar el tema del derecho a la educación mediante la aplicación de las habilidades orales.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

- Identificar y practicar el vocabulario relacionado con la descripción de los di-agramas o gráficos.

- Identificar y practicar el vocabulario relacionado con la educación.

- Introducir el tema de realizar y responder a las peticiones de una manera ed-ucada y cortés.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Personalizar el tema de las distintas formas de comunicación mientras se practica habilidades de conversar y dialogar.

- Personalizar el tema de los derechos humanos mientras practica habilidades de conversar y dialogar.

- Planificar una presentación en clase.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión oral, en relación a los temas de las unidades.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha.

- Practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados.

- Practicar los usos del lenguaje para presentar ventajas y desventajas.

- Practicar, mediante la expresión oral, el vocabulario relacionado con los derechos y obligaciones.

- Preparar las preguntas para una encuesta de la clase.

- Presentar escenarios problemáticos y personalizar el tema para solicitar la ayuda necesaria.

- Presentar y aplicar la estrategia de solicitar ayuda.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Reconocer y describir diagramas, gráficos o resultados.

- Reconocer y poner en práctica los diferentes usos del lenguaje de la unidad.

- Reconocer y poner en práctica, de forma oral, los diferentes usos del lenguaje de la unidad relacionados con la descripción de diagramas, gráficos o tablas de resultados.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

• Writing:

- Analizar las características de un diálogo publicitario.

- Escribir el primer borrador de un diálogo publicitario.

- Escribir el primer borrador de un ensayo de opinión.

- Escribir el primer borrador de una entrada de blog.

- Generar ideas para escribir su blog.

- Generar ideas para escribir un diálogo publicitario.

- Introducir el tema de cómo elaborar un ensayo de opinión.

- Introducir el tema de escribir un blog.

- Planificar la elaboración de ensayo de opinión.

- Planificar la entrada de un blog.

- Presentar las reglas para el uso de los dos puntos y puntos y coma.

- Presentar las reglas para el uso de signos de admiración.

- Reconocer las diferentes partes que debe tener un ensayo de opinión.

- Reconocer y aplicar las reglas de uso de las comillas y las comas.

- Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

- Revisar mediante la práctica los conectores trabajados en las unidades ante-riores.

- Revisar y practicar los conectores trabajados en unidades anteriores.

- Tomar conciencia de lo que implica la tarea de escribir.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

- Utilizar un diagrama visual y organizar las ideas para escribir un ensayo de opinión.

• Grammar & Functions:

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Identificar los verbos modales utilizados para expresar posibilidad y certeza.

- Introducir el estilo indirecto.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Practicar de forma escrita y oral la estructura gramatical have/get something done.

- Practicar el uso de la forma correcta de la voz pasiva.

- Practicar el uso de los distintos verbos modales mediante diferentes tipos de tareas.

- Practicar el uso de los verbos modales y del perfect infinitive.

- Practicar la conversión de frases de estilo directo a indirecto.

- Practicar la transformación de frases activas a la voz pasiva.

- Reconocer y estudiar la estructura gramatical have/get something done.

- Reconocer y practicar las diferentes formas de estilo indirecto.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

- Revisar el uso de los verbos modales para hablar sobre el pasado.

- Revisar la voz pasiva.

- Revisar las reglas de gramática para el estilo indirecto.

- Revisar las reglas de gramática para el uso de los verbos modales que se uti-lizan para expresar posibilidad y certeza.

- Revisar las reglas para incluir u omitir al agente en la voz pasiva.

- Revisar los verbos modales usados para expresar asesoramiento y obli-gación.

- Revisar los verbos modales usados para expresar asesoramiento y permiso.

- Revisar y practicar, de forma escrita y oral, las reglas gramaticales para el uso de los verbos modales en voz pasiva.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Tomar conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los diferentes tipos de sonidos que existen.

- Practicar la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/ en frases.

- Practicar el reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/).

- Practicar la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

- Reconocer diferentes palabras homófonas.

- Practicar la escucha de palabras específicas.

• Vocabulary:

- Aprender a utilizar los conocimientos previos para identificar el vocabulario acerca de la publicidad.

- Aprender los false friends que se trabajan en las unidades.

- Desarrollar las habilidades relacionadas con el uso del diccionario y el uso de los phrasal verbs.

- Distinguir los sustantivos que forman nombres compuestos.

- Identificar los verbos y los sustantivos y usarlos correctamente.

- Practicar de forma escrita y oral el vocabulario relacionado con el tema de los derechos humanos.

- Practicar de forma escrita y oral el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

- Practicar de forma oral y escrita el uso de los adjetivos terminados en - ed / - ing.

- Practicar el uso de la preposición correcta en frases de la unidad.

- Practicar el uso de los false friends de la unidad.

- Practicar el vocabulario de la unidad a través de la expresión oral.

- Practicar la colocación correcta de los pronombres cuando se utilizan phrasal verbs transitivos.

- Practicar la colocación correcta del sustantivo y la preposición en las ora-ciones preposicionales.

- Practicar la formación de palabras a partir de los sufijos trabajados en la unidad.

- Repasar y practicar los phrasal verbs trabajados en las unidades.

- Reconocer y practicar palabras confusas.

- Reconocer el vocabulario relacionado con el tema de la compra y la venta.

- Reconocer el vocabulario relacionado con el tema de los problemas sociales y los derechos humanos.

- Reconocer el vocabulario relacionado con la comunicación y la tecnología.

- Reconocer las oraciones preposicionales y estudiar las diferentes coloca-ciones del sustantivo y de la preposición.

- Reconocer los sufijos que forman sustantivos a partir del verbo.

- Reconocer y aplicar las reglas para el uso de los verbos con ciertas preposi-ciones.

- Reconocer y practicar el uso de los sufijos que se utilizan para formar adje-tivos.

- Revisar los adjetivos terminados en - ed / - ing.

- Revisar los prefijos comunes.

• Reflections on learning:

- Aprender a escuchar lo esencial de un texto.

- Aprender a usar las primeras frases de cada párrafo para captar el sentido del texto.

- Aprender a solicitar ayuda.

- Aprender a planificar y generar ideas para crear un blog propio.

- Aprender a escuchar lo esencial de un texto.

- Aprender a mantener una discusión.

- Aprender a planificar y generar ideas para escribir un ensayo de opinión.

- Aprender a aplicación del conocimiento previo.

- Aprender a escuchar opiniones.

- Aprender a hacer una presentación oral.

- Aprender a un diálogo.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Buscar información y discutir sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual.

- Conversar sobre los diferentes temas de la unidad.

- Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para rela-cionarse con los demás.

- Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

- Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las so-ciedades actuales.

- Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado.

- Mantener un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.

- Reconocer el papel de las diferentes organizaciones que actúan en defensa de los derechos humanos.

- Respetar y valorar las opiniones expresadas por los demás.

- Valorar el interés de las redes sociales y los blogs como medio de comuni-cación interpersonal.

- Valorar la importancia de la defensa del derecho al trabajo, derecho a la edu-cación, los derechos de la infancia, etc.

- Valorar la importancia de un consumo razonable.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a

los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

4.15. 2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácticas del trimestre (Tecnología y comunicación; Derechos y discriminación; Publicidad y consumismo).

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en cada unidad trimestral:

• Los verbos modales.

• Verbos modales: capacidad y permiso.

• Verbos modales: consejo y obligación.

• Verbos modales: posibilidad y certeza.

• Verbos Modales con perfect infinitive.

• La pasiva.

• La omisión del agente.

• Las pasivas modales.

• Have or get something done.

• El estilo indirecto: Reported commands, Reported suggestions, Reported questions.

• Useful language and Functions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en las Unidades didácticas del trimestre:

• Comunicación.

• Sustantivos con preposiciones.

• Formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment).

• Phrasal verbs.

• Palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, firewall, homepage, keyboard, online, webcam, wireless).

• Los Derechos Humanos.

• Verbos con preposiciones.

• Formación de palabras: sufijos que forman adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing).

• Adjetivos con - ed y – ing.

• Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs.

• Compra y venta.

• False friends.

• Formación de palabras: prefijos.

• Verbos confusos.

• Palabras publicitarias.

Reflections on learning [B3]:

• Estrategia: Escuchar lo esencial.

• Estrategia: Usar las primeras frases de cada párrafo.

• Estrategia: Solicitar ayuda.

• Estrategia: Una entrada de blog.

• Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desconocidas.

• Estrategia: tener una discussion.

• Estrategia: un ensayo de opinion.

• Aprender a aplicación del conocimiento previo.

• Aprender a escuchar opiniones.

• Aprender a hacer una presentación oral.

• Aprender a un escribir diálogo.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Debate sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para rela-cionarse con los demás.

• Interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunicación in-terpersonal.

• Respeto y valoración de las opiniones expresadas por los demás.

• Participación activa en las actividades de grupo.

• Debate sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las sociedades actuales.

• Valoración y reconocimiento de la función que tienen las organizaciones que actúan en defensa de los derechos humanos.

• Interés por buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual.

• Respeto y valoración de las opiniones expresadas por los demás.

• Participación activa en las actividades de grupo.

• Debate sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

• Discusión sobre los efectos de un consumismo exagerado.

• Valoración de la importancia de un consumo razonable.

• Participación en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.

• Participación activa en las actividades de grupo.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a cada una de las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading [B2, B4]:

• Las redes sociales: una nueva forma de relacionarse.

• Quiz sobre Derechos Humanos.

• Técnicas de publicidad.

• Publicidad en las escuelas.

• Estrategia: aplicación de los conocimientos previos para mejorar la com-prensión lectora.

• Estrategia: comprensión del significado y del sentido de palabras de-sconocidas en un texto.

• Estrategia: predicción del contenidos mediante la lectura de la primera frase de cada párrafo.

• Aplicación de la estrategia de buscar el significado y el sentido a las pal-abras desconocidas.

• Aplicación de los conocimientos previos para interpretar de forma com-prensiva el texto leído.

• Búsqueda de información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

• El derecho al trabajo.

• Elaboración de respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lectura del texto sobre el derecho al trabajo.

• Eliminación de las respuestas incorrectas en una tarea de elección múlti-ple.

• Identificación de los subtítulos de textos leídos.

• Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

• Lectura comprensiva de los textos leídos.

• Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre la publicidad en las escuelas.

• Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre las redes so-ciales.

• Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre los derechos hu-manos.

• Práctica de la expresión oral a partir de los textos leídos.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema de los textos leídos.

• Práctica de respuestas a preguntas de comprensión de los textos leídos.

• Práctica del vocabulario relacionado con el tema de la publicidad mien-tras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.

• Práctica del vocabulario relacionado con el tema de los derechos hu-manos mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.

• Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

• Reconocimiento de la utilidad del contexto para determinar el significado de los nombres compuestos.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Los videos on line.

• Derechos del niño.

• Menos consumo.

• Los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/.

• Pronunciación: /ə/.

• Pronunciación: palabras homófonas.

• Desarrollo de la habilidad de extraer la idea principal del texto mediante la escucha del texto.

• Escucha de palabras específicas.

• Escucha de un texto sobre los derechos de la infancia.

• Escucha de un texto sobre los videos on line.

• Escucha de un texto sobre un consumo responsable.

• Estrategia: reconocimiento de la idea principal del texto mediante la primera escucha del texto.

• Práctica de la escucha de información general e información específica.

• Práctica de la escucha de opiniones diferentes.

• Práctica de la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

• Práctica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de las unidades.

• Práctica de las tareas de escucha, en relación a los temas de las unidades.

• Práctica de toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre lo escuchado.

• Práctica la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/ en frases.

• Reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/) en frases de la unidad.

• Reconocimiento e identificación de palabras homófonas en frases.

• Toma de conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así

como de los diferentes tipos de sonidos que existen.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Comunicación interrumpida.

• El derecho a la educación.

• Encuestas de publicidad.

• Estrategia: solicitud de ayuda.

• Estrategia: participación en una discusión.

• Estrategia: hacer una presentación en clase (descripción de diagramas, gráficos y de resultados).

• Usos del lenguaje (Asking for help, Making requests, Responding to re-quests, Talking about advantages, and disadvantages).

• Usos del lenguaje (Rights and obligations, Making suggestions, Asking for opinions, Agreeing, Disagreeing).

• Usos del lenguaje (Describing diagrams, Describing graphs, Describing results).

• Aplicación de la estrategia de participar en una discusión para practicar de forma oral los diferentes usos del lenguaje.

• Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del lenguaje.

• Aplicación del vocabulario relacionado con los temas de las unidades.

• Aplicación del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Diferentes formas de comunicación.

• Discusión sobre el papel de las nuevas tecnologías en la comunicación in-terpersonal.

• Discusión sobre el trabajo y los puestos de trabajo.

• Elaboración de mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

• Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.

• Participación en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planifi-cando lo que se quiere decir y como expresarlo.

• Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se practica las habilidades orales.

• Participación en una discusión sobre el derecho a la educación mientras se practica las habilidades orales.

• Participación en una discusión sobre la publicidad en las escuelas, mien-tras se practica las habilidades orales.

• Personalización del tema de las distintas formas de comunicación mien-tras practica habilidades de conversar y dialogar.

• Personalización del tema de los derechos humanos mientras se practican las habilidades de discutir y conversar.

• Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha, el diálogo, el de-bate, la discusión, etc.

• Práctica de las principales funciones del lenguaje y la función comunica-tiva adecuada al texto oral seleccionado.

• Práctica de solicitudes y respuestas a las peticiones de una manera edu-cada y cortés.

• Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

• Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con los derechos y obligaciones.

• Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con la descripción de diagramas, gráficos o resultados.

• Reconocimiento de escenarios problemáticos y personalización del tema para solicitar la ayuda necesaria.

• Writing [B2, B4]:

• Signos de puntuación: dos puntos, puntos y coma.

• Signos de puntuación: el uso de las comas y de las comillas.

• Signos de puntuación: signos de admiración.

• Conectores: revisión I.

• Conectores: revisión II.

• Conectores: revisión III.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para la creación de un blog.

• Estrategia: escribir un diálogo.

• Estrategia: un ensayo de opinión.

• Usos del lenguaje (Blog words, Describing a blog, Characteristics of good blogs).

• Usos del lenguaje (Pets, Adjectives, In the city, Giving reasons, Giving a conclusión).

• Usos del lenguaje (Positive adjectives, Informal language, Formal langua-ge, Expressing surprise).

• Aplicación de las reglas para el uso de las comas y las comillas.

• Aplicación de las reglas para el uso de los dos puntos y del punto y coma.

• Aplicación de las reglas para el uso de signos de admiración.

• Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Elaboración del primer borrador de un diálogo publicitario.

• Elaboración del primer borrador de un ensayo de opinión.

• Elaboración del primer borrador de una entrada de blog.

• Planificación y generación de ideas para escribir su blog.

• Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para elaborar un ensayo de opinión.

• Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para escribir un diálogo publicitario.

• Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

• Uso de un diagrama visual y organizador de ideas para escribir un ensayo de opinión.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los temas de la unidad.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de procedencias culturales diferentes a la propia.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

4.16. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relación numérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4.17. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.18.4.19. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pregun-

tas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evalu-ación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados:

• Los verbos modales.

• Verbos modales: capacidad y permiso.

• Verbos modales: consejo y obligación.

• Verbos modales: posibilidad y certeza.

• Verbos Modales con perfect infinitive.

• La pasiva.

• La omisión del agente.

• Las pasivas modales.

• Have or get something done.

• El estilo indirecto.

• Useful language and functions.

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) tra-bajadas:

• Comunicación.

• Sustantivos con preposiciones.

• Formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment).

• Phrasal verbs.

• Palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, firewall, home-page, keyboard, online, webcam, wireless).

• Los Derechos Humanos.

• Verbos con preposiciones

• Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing).

• Adjetivos con - ed y – ing.

• Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs.

• Compra y venta.

• False friends.

• Formación de palabras: prefijos.

• Verbos confusos.

• Palabras publicitarias.

• Aplicar de forma práctica las estrategias aplicadas (Reflections on learning):

• Estrategia: Escuchar lo esencial.

• Estrategia: Usar las primeras frases de cada párrafo.

• Estrategia: Solicitar ayuda.

• Estrategia: Una entrada de blog.

• Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desconocidas.

• Estrategia: tener una discusión.

• Estrategia: un ensayo de opinión.

• Estrategia: escuchar opiniones.

• Estrategia: hacer una presentación.

• Estrategia: aplicación del conocimiento previo.

• Estrategia: escribir un diálogo.

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por escribirse, dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología en la sociedad actual y su impacto en las nuevas generaciones (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Valorar la importancia de las redes sociales y los blogs como formas de comunicación interpersonal (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por escribirse, dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las sociedades actuales (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Valorar el papel que tienen las organizaciones que actúan en la defensa de los derechos humanos (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual y discutir sobre ello (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por escribirse, dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Valorar la importancia de un consumo razonable (Socio-cultural and inter-cultural aspects).

• Participar en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas (Scio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Participar de forma activa y dinámica en las tareas de grupo de la unidad.

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a las Unidades didácticas:

- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (las formas de comunicación y las nuevas tecnologías, las redes sociales, los blogs), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (los Derechos Humanos, los problemas sociales, los dere-chos de la infancia, Organizaciones en defensa de los derechos hu-manos), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (técnicas de publicidad, la publicidad en las escuelas, com-pra y venta, encuentas de publicidad), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

o Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a partir de las re-spuestas a preguntas de comprensión de los textos leídos.

o Predecir el significado de los textos leídos mediante la aplicación de las estrategias lectoras trabajadas durante el trimestre.

o Seleccionar las palabras clave de los textos leídos e interpretarlos de forma comprensiva.

- Listening & Phonology:

o Distinguir grupos de palabras homófonas.

o Escuchar y reconocer el sonido de la schwa (/ə/).

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones generales y específicas, procedentes de textos orales.

o Escuchar, identificar y practicar los diferentes tipos de sonidos sordos y sonoros.

o Practicar la escucha y la escritura de palabras homófonas.

o Practicar la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/ mediante las tareas de la unidad.

o Tomar notas de forma correcta para responder a preguntas de com-prensión sobre los textos escuchados.

- Speaking & Conversation:

o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la comunicación y las nuevas tecnologías.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, usos del lenguaje, etc.).

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la publicidad y la compra y venta de productos.

o Participar de forma activa en búsquedas de información en Internet sobre los temas de la unidad y en su tratamiento y exposición mediante una conversación, discusión o debate.

o Participar en una discusión, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con los problemas sociales y los derechos humanos.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de las unidades.

o Realizar una presentación en clase, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

o Solicitar y dar consejos, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para escribir un diálogo.

o Aplicar los pasos adecuados para escribir un ensayo de opinión.

o Aplicar los pasos adecuados y los usos del lenguaje propios para abrir un blog propio en Internet en inglés.

o Hacer un uso adecuado de los signos de puntuación y de los conec-tores trabajados durante el trimestre; así como del vocabulario, las es-tructuras gramaticales y los diferentes usos del lenguaje, en la elabo-ración de textos escritos relacionados con los temas de las unidades.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de las Unidades didácticas, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DE AULA

MATERIA DE INGLÉS

IN GEAR 1

BACHILLERATO

PRIMER CURSO

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 1: MY TIME (Mi tiempo)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: OCIO Y TIEMPO LIBRE

LISTENING & PHONOLOGY

• Adolescentes hablando de sus aficiones• Estrategia: predicción de contenido• Pronunciación: /s/, /z/ y /ɪz/

SPEAKING & CONVERSATION

• Entrevista a compañeros acerca de su tiempo li-bre

• Discusión sobre el Festival WOMAD• Diálogo sobre los gustos musicales

READING • Lectura acerca de las aficiones de los adoles-centes

• Texto: Música del mundo• Estrategia: predicción de contenido

WRITING f) Puntuación: Capital lettersg) Conectores: and, but, becauseh) Estrategia: elaborar la descripción de un lugar

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Adverbios y expresiones de frecuencia• Presente simple y presente continuo• Questions forms• Useful language and Functions

VOCABULARY • Actividades de tiempo libre: cine, viajes y liter-atura

• Sustantivos contables e incontables• Partitivos con sustantivos incontables• Cuantificadores• Phrasal verbs• Sustantivos compuestos y adjetivos

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: Predecir los contenidos de un texto escrito.

• Estrategia: Predecir los contenidos de un texto oral.

• Estrategia: Expresarse de forma simple y com-prensiva.

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

• WOMAD• Gustos y opiniones de los compañeros sobre via-

jes, lecturas, músicas, lugares…

1.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Activi-dades de ocio y tiempo libre; Sustantivos contables e incontables; Partitivos con sustantivos incontables; Cuantificadores; Phrasal verbs; Sustantivos compuestos y adjetivos).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Presentar el tema de tiempo libre y actividades de ocio.

- Aplicar una estrategia para predecir el contenido de un texto.

- Buscar y obtener información en un texto escrito para responder a una pre-gunta de respuesta verdadera o falsa.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias pal-abras.

- Eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el texto que apoye la respuesta correcta.

- Buscar en un texto escrito palabras individuales, utilizando las pistas que da el contexto y el texto.

- Leer textos acerca de las aficiones y gustos de los adolescentes.

• Listening:

- Tratar el vocabulario relacionado con el tema de festivales, películas, viajes y literatura.

- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.

- Escuchar informaciones específicas para comprobar la información.

- Aplicar la estrategia de predecir el contenido de un texto.

- Mejorar la comprensión auditiva mediante la predicción del contenido del texto en la primera audición.

- Trabajar la comprensión auditiva, mediante la respuesta de preguntas de ver-dadero o falso.

- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.

- Practicar las respuestas, con palabras propias, a preguntas de comprensión lec-tora.

- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.

- Escuchar y escribir textos, utilizando el método de un dictado.

- Conversar con otros adolescentes sobre sus aficiones.

• Speaking & Conversation:

- Entrevistar a compañeros acerca de lo que hacen en su tiempo libre.

- Discutir sobre el Festival WOMAD y otros festivales del estilo.

- Dialogar sobre diferentes gustos musicales.

- Exponer de forma oral los gustos musicales, a partir de la lectura de los tex-tos de la unidad.

- Planificar preguntas para usar en hacer entrevistas a los compañeros de clase.

- Expresar los gustos e intereses musicales.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.

- Exponer de forma oral los gustos musicales, a partir de la lectura de los tex-tos de la unidad.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en la unidad, para expre-sar aquello que gusta y no gusta.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Utilizar conectores en los textos escritos.

- Organizar diferentes secciones en un texto escrito de forma lógica.

- Intercambiar ideas antes de elaborar la descripción de un lugar.

- Elaborar la descripción de un lugar, analizando antes las partes esenciales que va a tener el texto escrito.

• Grammar & Functions:

- Hacer un uso adecuado de los adverbios y expresiones de frecuencia.

- Repasar el presente simple y presente continuo.

- Utilizar de forma adecuada las Questions forms.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Estudiar la pronunciación de la s- y -es en plurales de sustantivos y la tercera persona del singular del presente simple.

- Practicar la pronunciación de terminaciones -s y -es en frases.

• Vocabulary:

- Revisar los adverbios de frecuencia.

- Revisar las reglas para ordenar adverbios y expresiones de frecuencia.

- Practicar los adverbios y expresiones de frecuencia.

- Identificar la forma de los tiempos presente simple y presente continuo.

- Revisar las diferencias en el uso del presente simple y presente continuo.

- Revisar el uso de sustantivos contables e incontables, partitivos con sustan-tivos incontables y cuantificadores.

- Aprender el uso de Phrasal verbs frecuentes.

- Aprender a formar sustantivos compuestos y adjetivos

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para predecir el contenido de un texto escrito.

- Aprender la estrategia para predecir el contenido de un texto oral.

- Aprender la estrategia para facilitar la comunicación y comprensión del men-saje.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Expresar los gustos y opiniones sobre viajes, lecturas, músicas, lugares, etc.

- Respetar los gustos y opiniones de los compañeros acerca de sus gustos y opin-iones.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar de manera progresiva las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

1.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Adverbios y expresiones de frecuencia

• Presente simple y presente continuo

• Questions forms

• Useful language and Functions

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Actividades de ocio y tiempo libre

• Sustantivos contables e incontables

• Partitivos con sustantivos incontables

• Cuantificadores

• Phrasal verbs

• Sustantivos compuestos y adjetivos

Reflections on learning [B3]:

• Uso del título, fotografías o ilustraciones que aparecen junto al texto es-crito.

• Realización de preguntas relacionadas con el texto oral escuchado.

• Uso de expresiones simples al hablar y no tratar de ser demasiado com-plicado.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Gustos y opiniones sobre viajes, lugares, lecturas, músicas, lugares, etc.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura acerca de las aficiones de los adolescentes

• Estrategia: predicción de contenido

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Conversación entre adolescentes hablando de sus aficiones

• Estrategia: predicción de contenido

• Pronunciación: /s/, /z/ y /Iz/

• La s- y -es en plurales de sustantivos y la tercera persona del singular del presente simple

• Terminaciones -s y -es

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Entrevista a compañeros acerca de su tiempo libre

• Discusión sobre el Festival WOMAD

• Diálogo sobre los gustos musicales

• Writing [B2, B4]:

• Elaboración escrita de la descripción de un lugar

• Puntuación: Capital letters

• Conectores: and, but, because

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la importancia de la celebración de actividades culturales (musicales, literarias, artísticas, etc.) de carácter multicultural.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los pro-pios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Leer, escuchar y conversar sobre el Festival Internacional WOMAD, que celebra la diversidad y el multiculturalismo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana, Competencia Cultural y Artística, y Competencia de Aprender a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 6: 1, 2 y 3; p. 7: 4 y 6)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (pp. 15 y 17)

2. Buscar, analizar e intercambiar oralmente información obtenida de Internet sobre el tema de la unidad.

Este indicador promueve el desarrollo de la competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 7: 6; p. 13: 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (pp. 16 y 28)

3. Utilizar el contexto y su conocimiento general de la lengua inglesa, para deducir el significado de palabras dentro de un texto escrito.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 9: 7 y 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 21)

4. Autoevaluar el trabajo personal.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 14: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 32)

1.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.20.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task 1.6 y 1.7, page 12

• Speaking practice task 1-4, page 13

• Vocabulary Reference, p. 147-148

• Language Reference, p. 127-129

• Pronunciation Reference, p. 113-115

• Speaking Reference, p. 116

• Writing Reference, p. 121-122

Libro de Actividades (Workbook):

• Unit 1, pages 4-11

• Exam practice for Unit 1, pages 76-77

• Language reference for Unit 1, pages 99-101

• Speaking exam practice for Unit 1, page 94

• Listening Transcripts Unit 1, page 121

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Unit 1 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 14 and 15

• Unit 1 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 40 and 41

• Unit 1 Listening worksheets, pages 67-68

• Unit 1 Speaking worksheets: pages 86-87

• Unit 1 Reading worksheets; pages 112-113

• Unit 1 Writing worksheets; pages 132-133

• Unit 1 Diagnostic Test & Revision Worksheets 152-153

• Unit 1 Unit 1 Grammar and vocabulary consolidation test; page 159

• Unit 1 Unit 1 Grammar and vocabulary extension test; page 168

• Unit 1 Cumulative Test; page 177

• Unit 1 Listening and Speaking Test; page 186

• Unit 1 Reading and Writing Test; page 195

• Unit 1 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 1

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions: 1.1 - 1.9

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

4.21.

1.5. ACTIVIDADES

4.22.

4.23. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.24.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writ-ing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vo-cabulary a través de diversas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a uti-lizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se mo-tivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.25.

4.26. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.27.

• READING:

- Student’s Book: pp. 5-6 / Listening transcript: 1.2: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye actividades asocia-das al texto programado (Wonderful of World Womad) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (predecir el contenido) y contenidos estudiados (afi-ciones de los adolescentes, las músicas del mundo).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pp. 8-9 / Listening transcript: 1.3: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6 para el desarrollo de la estrategia (predecir el contenido) y el vocabulario programado (Actividades de ocio y tiempo libre, Sustantivos contables e incon-tables, Partitivos con sustantivos incontables, Cuantificadores, Phrasal verbs, Sustantivos compuestos y adjetivos).

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pp. 10-11 / Listening transcript: 1.4: Realiza-ción de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia (predecir el contenido) y de los contenidos gramaticales y lingüísticos programa-dos en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-9 (Adverbios y expresiones de frecuencia, Presente simple y presente continuo, Ques-tions forms).

- Student’s Book: p. 13 (ver también pp. 116, 122) / Listening transcript: 1.8: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions), por medio de los ejercicios 1-4.

4.28.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: p. 12 / Listening transcript: 1.5-1.7: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (predecir el contenido) y a los contenidos programados (Hobbies) por medio de los ejercicios 1-5 y de las actividades de pronunciación para el desarrollo de la comprensión auditiva (/s/, /z/ y /ɪz/) por medio de los ejercicios 6-7 y con la ayuda de las transcripciones 1.6-1.7.

4.29.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 13 / Listening transcript: 1.8: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (predecir el contenido) y a los contenidos programados (Talking about music) por medio de los ejerci-cios 1-4 para el desarrollo de la interacción oral (To introduce the topic of music while developing speaking skills) con la ayuda de la transcripción

1.8.

4.30.

• WRITING:

- Student’s Book: p. 14: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4 para el desa-rrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escri-ta (A place description, Getting started) que propicia actividades de aná-lisis y de aplicación.

4.31.

4.32. ACTIVIDADES DE REPASO

4.33.

• VOCABULARY (Student’s Book: p. 16 / Teacher’s Book: p. 35):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Sustantivos contables e incontables, Partitivos con sustantivos incontables, Cuantificadores, Phrasal verbs, Sustantivos compuestos y adjetivos).

• GRAMMAR (Student’s Book: p. 16 / Teacher’s Book: p. 35):

- Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos gramatica-les de la unidad (Adverbios y expresiones de frecuencia, Presente simple y presente continuo, Questions forms).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 16 / Teacher’s Book: p. 35 / Lis-tening transcript: 1.9):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos programa-dos (Hobbies) y de los sonidos /s/, /z/ y /ɪz/.

• WRITING (Student’s Book: p. 16 / Teacher’s Book: p. 35):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de los contenidos programa-dos (conectores: and, but, because).

4.34.

4.35. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI - VERSIDAD)

4.36.

• READING:

• Workbook (p. 8): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Moving around).

• Teacher’s Resource Book: pp. 112-113 (Reading Worksheet, Unit 1: Adventures Abroad). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 4-5): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-9 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Tiempo libre y ocio, partitivos, cuantificadores, Phrasal verbs, sustantivos compuestos y adjetivos).

- Teacher’s Resource Book: pp. 40-41 (Vocabulary Worksheet, Unit 1: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 40: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 41: ejercicios 1-6) de los conteni-dos programados (Tiempo libre y ocio, partitivos, cuantificadores, Phrasal verbs, sustantivos compuestos y adjetivos).

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 6-7): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-7 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Adverbios y expre-siones de frecuencia, Presente simple y presente continuo, Questions forms).

- Teacher’s Resource Book: pp. 14-15 (Grammar Worksheet, Unit 1: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 14: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 15: ejercicios 1-5) de los conteni-dos programados (Adverbios y expresiones de frecuencia, Presente simple y presente continuo, Questions forms).

4.37.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 11): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados a los contenidos sobre Hobbies y las actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book: pp. 66-67 (Listening Worksheet, Unit 1: You are going to listen to a conversation at the airport) Realización de las actividades de extensión “antes, mientras y después de la audición”.

4.38.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 9): Realización de los ejercicios de refuerzo asociados a la audición y práctica oral de la conversación “At the railway station” (ejercicios 1-5) y la actividad de Role Play: “Buying train tickets” (ejerci-cio 6).

• Teacher’s Resource Book: pp. 86-87 (Speaking Worksheet, Unit 1: Celebrity fact files and Book Quiz): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

4.39.

• WRITING:

- Workbook (p. 10): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composi-ción escrita (A place description).

• Teacher’s Resource Book: pp. 132-133 (Writing Worksheet, Unit 1: A place): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

4.40.

4.41.

1.6. EVALUACIÓN

4.42.

4.43. Actividades de evaluación

4.44.

- Diagnostic Test (Teacher’s Resource Book: pp. 152-153).

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 159).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 168).

• Cumulative Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 177).

• Listening and Speaking Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 186).

• Reading and Writing Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 195).

- Unit check (Workbook p. 11).

- Practice Exam 1: Reading, writing and listening (Workbook pp. 76-77).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 1 (Workbook p. 94).

4.45.

4.46. Criterios de evaluación

4.47.

4.48. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pregun-tas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Adverbios y expresiones de frecuencia.

• Presente simple y presente continuo.

• Questions forms.

• Useful language and functions.

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) es-tudiadas en la Unidad didáctica:

• Actividades de ocio y tiempo libre.

• Sustantivos contables e incontables.

• Partitivos con sustantivos incontables.

• Cuantificadores.

• Phrasal verbs.

• Sustantivos compuestos y adjetivos.

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Utilizar los títulos, fotografías o ilustraciones que acompañan a los textos escritos para predecir sus contenidos.

• Elaborar preguntas para predecir los contenidos de los textos orales.

• Emplear una variada gama de expresiones simples al hablar sobre los gustos y opiniones, para facilitar la comunicación y comprensión de su discurso.

• Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de sus aficiones y hobbies (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva acerca de las aficiones de los adoles-centes en la actualidad.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre adolescentes hablando de sus aficiones.

o Practicar y utilizar de forma adecuada la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ y /ɪz/.

- Speaking & Conversation:

o Entrevistar a compañeros acerca de las actividades que realizan en su tiempo libre.

o Discutir en grupo sobre el Festival WOMAD.

o Participar en un diálogo sobre los gustos musicales.

- Writing:

o Elaborar de forma escrita la descripción de un lugar conocido.

o Utilizar de forma adecuada las reglas de puntuación estudiadas en la unidad (Capital letters).

o Hacer un uso correcto de los conectores -and, but, because- en la elaboración de frases y textos escritos.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activi-dades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expre-siva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, cor-rección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activi-dades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.49.

4.50. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.51.

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.52.

Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.53.

1.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 2: AROUND THE WORLD (Por todo el mundo)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: CELEBRACIONES

LISTENING & PHONOLOGY

• Las celebraciones de Año Nuevo en el mundo y días especiales

• Pronunciation: /d/ /t/ /ɪd/• Terminaciones en -ed

SPEAKING & CONVERSATION

• Entrevista a los compañeros de clase acerca de cómo celebran elAño nuevo

• Debate sobre cómo se celebran los días espe-ciales

• Elaboración, aceptación y declinación de invita-ciones

READING • Las celebraciones del Año Nuevo en diferentes partes del mundo

• Celebraciones especiales en todo el mundo

WRITING • Puntuación: comas• Conectores: First of all, Then, before, After, Next,

Finally, Eventually• La narración: proceso para la elaboración de una

historia

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo

• Pasado perfecto simple• Used to & would• Be used to & get used to

VOCABULARY • Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Saturday morning next week, the day after tomorrow, the day before yesterday, to-morrow

• Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.

• Habilidades con el diccionario: la entrada de dic-cionario

• False friends (actually, parents, argument, suc-cess…)

• Celebraciones de Año Nuevo: países y costum-bres

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: extraer la idea principal de un texto tras una lectura rápida del texto escrito, sin paradas

• Estrategia: usar conectores en la exposición oral y/o narración escrita de hechos secuenciados

• Estrategia: reconocer la información de una en-trada de diccionario

• Estrategia: elaborar una narración secuenciada de hechos

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

• Costumbres y formas en la festividad de Año Nuevo en el mundo

• Celebraciones especiales en países y sus cos-tumbres

2.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (cele-braciones de Año Nuevo en diferentes países, costumbres y formas de organizar las celebraciones especiales, expresiones de tiempo, preposiciones de tiempo, ha-bilidades con el diccionario, false friends).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Presentar el tema de las celebraciones en el mundo, centrándose en difer-entes fiestas de año nuevo.

- Personalizar el tema de las vacaciones o de las celebraciones.

- Leer textos acerca de las diferentes formas de celebrar grandes festividades, como el Año Nuevo, en diferentes países del mundo.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias pal-abras.

- Buscar y obtener información en un texto escrito para responder a una pre-gunta de respuesta verdadera o falsa.

- Eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el texto que apoye la respuesta correcta.

- Utilizar el contexto para emparejar las palabras con sus definiciones.

- Reconocer que la lectura en inglés puede ser divertido e informativo.

- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.

• Listening:

- Escuchar el vocabulario relacionado con las formas y costumbres de celebrar las grandes festividades y días especiales en el mundo.

- Practicar la escucha de la terminación -ed en las formas verbales de pasado.

- Practicar la escucha de la terminación -ed al final de las frases.

- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.

- Escuchar informaciones específicas para comprobar la información.

- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de ver-dadero o falso.

- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.

- Escuchar a otros compañeros cómo celebran las festividades especiales, como el Año Nuevo.

- Practicar las respuestas orales, con palabras propias, a preguntas de compren-sión lectora.

- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.

- Escuchar y escribir textos, utilizando el método de un dictado.

• Speaking & Conversation:

- Entrevistar a compañeros acerca de la celebración de las grandes festivi-dades, como la de Año Nuevo, y días especiales.

- Practicar expresiones útiles para realizar, aceptar y rechazar invitaciones.

- Revisar el uso de los conectores básicos en una exposición o diálogo.

- Identificar conectores en una conversación.

- Planificar preguntas para usar en entrevistas a los compañeros de clase.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Discutir sobre cómo se celebran las grandes festividades en diferentes partes del mundo.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Exponer de forma oral cómo se celebran fiestas especiales, como el Año Nuevo, a partir de la lectura de los textos de la unidad.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Aprender el uso de nuevos conectores (First of all, Then, before, After, Next, Fi-nally, Eventually).

- Utilizar los conectores aprendidos en una secuencia narrativa de hechos.

- Aprender a organizar un ensayo narrativo en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.

- Generar ideas para un ensayo narrativo.

- Aprender a escribir una narración a partir de un primer borrador.

• Grammar & Functions:

- Repasar el pasado simple y pasado continuo.

- Reconocer las diferencias entre el pasado simple y pasado continuo.

- Aprender sobre el uso y la forma del pasado perfecto simple.

- Repasar el uso de used to & would.

- Repasar el uso de be used to & get used to.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

• Phonology:

- Estudiar los sonidos /d/, /t/ or /ɪd/.

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed en las formas verbales de pasado.

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed al final de las frases.

• Vocabulary:

- Aprender a utilizar diferentes expresiones de tiempo.

- Presentar las reglas para el uso de preposiciones de tiempo.

- Utilizar de forma correcta las preposiciones.

- Comprender toda la información que se proporciona en una entrada del dic-cionario.

- Reconocer los false friends y aprender a resolver los problemas de compren-sión que pueden provocar.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para realizar una secuencia de hechos o eventos.

- Aprender a realizar una lectura rápida, sin paradas, y extraer la idea princi-pal de un texto escrito.

- Aprender la estrategia para reconocer la información de una entrada de dic-cionario

- Aprender la estrategia para utilizar conectores en la narración o exposición de hechos secuenciados.

- Aprender la estrategia para elaborar una narración secuencia de hechos.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Leer, escuchar y conversar sobre las diferentes costumbres y formas de cele-

brar las festividades de Año Nuevo en el mundo.

- Conocer las formas y costumbres de las celebraciones o festividades especiales en diferentes países y debatir sobre ellas.

- Expresar los gustos y opiniones sobre distintas celebraciones especiales como Año Nuevo, el día nacional, etc.

- Mostrar actitudes de interés y respeto por las formas y costumbres de las cele-braciones en las diferentes partes del mundo.

- Respetar los gustos y opiniones de los compañeros.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo

• Pasado perfecto simple

• Used to & would

• Be used to & get used to

• Useful language & Functions

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Sat-urday morning next week, the day after tomorrow, the day before yester-day, tomorrow.

• Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.

• Habilidades con el diccionario: la entrada de diccionario.

• False friends (actually, parents, argument, success…).

• Celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres.

Reflections on learning [B3]: Reconocimiento y aplicación de las estrategias programadas en la unidad didáctica:

• Lectura rápida, sin paradas, y extracción de la idea principal de un texto escrito.

• Reconocimiento y uso de la información de una entrada de diccionario.

• Empleo de conectores en la exposición oral y/o narración escrita de he-chos secuenciados.

• Elaboración de una narración secuenciada de hechos.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Costumbres y formas de celebrar la festividad de Año Nuevo en el mundo.

• Celebraciones especiales en países y sus costumbres.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura acerca de las grandes festividades (Año Nuevo) y celebraciones especiales en el mundo (formas y costumbres).

• Estrategia: Lectura rápida, sin paradas, y extracción de la idea principal de un texto escrito.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Escucha de textos orales sobre cómo son las celebraciones de Año Nuevo y de días especiales en diferentes países y culturas.

• Pronunciation: /d/, /t/, /ɪd/

• Práctica de la terminación –ed en formas verbales de pasado y al final de la frase.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Entrevista a los compañeros de clase acerca de cómo celebran el Año Nuevo.

• Debate sobre cómo se celebran los días especiales.

• Elaboración, aceptación y declinación de invitaciones.

• Estrategia: Uso de conectores básicos para la secuencia de hechos en una exposición o diálogo.

• Writing [B2, B4]:

• Puntuación: el uso de las comas.

• Conectores: First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually.

• Planificación y elaboración de un ensayo narrativo (secuencia de hechos).

• Estrategia: Uso de conectores básicos para secuenciar diferentes hechos de forma narrativa.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto por las formas y costumbres de las distintas celebraciones y festividades en el mundo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y

de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Aprender sobre las celebraciones que conmemoran el patrimonio cultural de los pueblos.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Cultural y Artística.

ACTIVIDADES: SB (pp. 18-19: 1, 2, 3, 4, 5, 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 39)

2. Hacer uso de números grandes y ordinales y practicar las habilidades numéricas en inglés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Matemática.

ACTIVIDADES: SB (pp. 18-19: 1, 2, 3, 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (pp. 39-41)

3. Utilizar Internet y las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar, elaborar y exponer informaciones relacionadas con la celebración de fiestas especiales.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 19: Actividades de extensión, Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 40)

4. Utilizar un calendario para conceptualizar el tiempo y expresar en inglés hechos presentes y futuros.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Conocimiento e Interacción con el medio físico.

ACTIVIDADES: SB (pp. 20-21: 1, 2, 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (pp. 43-44)

5. Mejorar su autonomía de aprendizaje al volverse más competentes en el uso de un diccionario de inglés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 21: 5, 6)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 44)

6. Utilizar los diccionarios de manera más eficaz.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital y la Competencia de Aprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 21: 5, 6)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 44)

7. Hacer uso de Internet para investigar sobre la historia de Nueva Zelanda.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 24: Actividad de extensión, Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 51)

8. Valorar la importancia de una apropiada entonación y del lenguaje corporal para comunicar eficazmente.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 25: 2, 5)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 52)

9. Evaluar el trabajo propio.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 27: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 56)

2.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.54.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task 1.19; page 24

• Speaking practice task 2, 3, 5; page 25

• Vocabulary Reference, page 148

• Language Reference, pages 129-131

• Pronunciation Reference, pages 113-115

• Speaking Reference, pages 117

• Writing Reference, pages 121-123

Libro de Actividades (Workbook):

• Unit 2, pages 12-19

• Exam practice for Unit 2, pages 78-79

• Language reference for Unit 2, pages 101-102

• Speaking exam practice for Unit 2, page 94

• Listening Transcripts Unit 2, pages 121-122

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Unit 2 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 16 and 17

• Unit 2 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 42 and 43

• Unit 2 Listening worksheets, pages 68-69

• Unit 2 Speaking worksheets: pages 88-89

• Unit 2 Reading worksheets; pages 114-115

• Unit 2 Writing worksheets; pages 134-135

• Unit 2 Revision Worksheets; page 155

• Unit 2 Grammar and vocabulary consolidation test; page 160

• Unit 2 Grammar and vocabulary extension test; page 169

• Unit 2 Cumulative Test; page 178

• Unit 2 Listening and Speaking Test; page 187

• Unit 2 Reading and Writing Test; page 196

• Unit 2 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 2

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions: 1.10- 1.20

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

4.55.

2.5. ACTIVIDADES

4.56.

4.57. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.58.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writ-ing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vo-cabulary a través de diversas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a uti-lizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se mo-

tivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.59.

4.60. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.61.

• READING:

- Student’s Book: pages 17-18 / Listening transcript: 1.10-1.11: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye acti-vidades asociadas a los textos programados (New stars around the world – Worldwide Celebrations) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (ex-traer la idea principal del texto) y contenidos estudiados (las celebraciones del Año Nuevo en todo el mundo y los días especiales).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 20-21: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (celebrations, talking about time, prepositions, dictionary skills, false friends) por medio de los ejercicios 1-8.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pages 22-23 / Listening transcript: 1.12-1.14: Reali-zación de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-9 (Past tenses, past perfect simple, used to & would, be used to & get used to).

- Student’s Book: pages 25, 27 (ver también pp. 117, 123) / Lis-tening transcript: 1.18-1.19: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 1-5 (p. 25) y de los ejercicios 5-8 (p. 27).

4.62.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: page 24 / Listening transcript: 1.15-1.17: Rea-lización de las actividades asociadas a los contenidos programados (las celebraciones de Año Nuevo en el mundo y de días especiales) por medio de los ejercicios 1-5 y de las actividades de pronunciación para el desa-rrollo de la comprensión auditiva (/d/, /t/, /ɪd/) por medio de los ejercicios 6-7 y con la ayuda de las transcripciones 1.16-1.17.

4.63.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 25 / Listening transcript: 1.18-1.19: Realiza-ción de las actividades asociadas a la estrategia (utilizar conectores en la exposición de hechos secuenciados) y a los contenidos programados (In-vitations and parties) por medio de los ejercicios 1-5 y con la ayuda de las transcripciones 1.18-1.19.

4.64.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 26-27: Realización de las actividades aso-ciadas a las estrategias y contenidos programados (signos de puntua-ción: las comas; conectores; el proceso de planificación y elaboración de una narración), por medio de los ejercicios 1-8.

4.65.

4.66. ACTIVIDADES DE REPASO

4.67.

• VOCABULARY (Student’s Book: page 28 / Teacher’s Book: p. 59):

- Realización de los ejercicios 1-3, para el repaso del vocabulario de la unidad (celebrations, talking about time, prepositions, dictionary skills, false friends).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 28 / Teacher’s Book: p. 59):

- Realización de los ejercicios 4-5, para el repaso de los contenidos gra-maticales de la unidad (Past tenses, past perfect simple, used to & would, be used to & get used to).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 28 / Teacher’s Book: p. 59 / Listening transcript: 1.20):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los sonidos /d/, /t/, /ɪd/.

• WRITING (Student’s Book: page 28 / Teacher’s Book: page 35):

- Realización del ejercicio 6, para el repaso de los contenidos programa-dos (conectores: First of all, Next, Then, Finally, After).

4.68.

4.69.

4.70. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI - VERSIDAD)

4.71.

• READING:

• Workbook (p. 16): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Special days).

• Teacher’s Resource Book: pp. 114-115 (Reading Worksheet, Unit 2: A kibbutz). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 12-13): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-9 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (celebrations, time expressions, prepositions of time, false friends).

- Teacher’s Resource Book: pp. 42-43 (Vocabulary Worksheet, Unit 2: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 42: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 43: ejercicios 1-5) de los conteni-dos programados (celebrations, time expressions, prepositions of time and prepositional phrases, false friends).

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 14-15): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Past tenses, past perfect simple, used to & would, be used to & get used to).

- Teacher’s Resource Book: pp. 16-17 (Grammar Worksheet, Unit 2: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 16: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 17: ejercicios 1-4) de contenidos (Adverbs; Present simple, present continuous, present perfect simple, past simple, past continu-ous and past perfect simple; used to, would, be used to and get used to).

4.72.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 19): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4, asociados a los contenidos sobre Invitaciones y las actividades de pronunciación.

- Teacher’s Resource Book: pp. 68-69 (Listening Worksheet, Unit 2: You are going to listen to a phone call between friends to arrange a meeting): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.73.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 17): Realización de los ejercicios de refuerzo asocia-dos a la audición y práctica oral de la conversación “At a restaurant” (ejercicios 1-2) y la actividad de Role Play: “Ordering a meal” (ejercicio 3).

• Teacher’s Resource Book: pp. 88-89 (Speaking Worksheet, Unit 2: the story of thanksgiving and Stereotypes): Realiza-ción de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4 de cada página.

4.74.

• WRITING:

- Workbook (p. 18): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composi-ción escrita (A narrative).

• Teacher’s Resource Book: pp. 134-135 (Writing Worksheet, Unit 2: A narrative): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4.

4.75.

2.6. EVALUACIÓN

4.76.

4.77. Actividades de evaluación

4.78.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 160).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 169).

• Cumulative Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 178).

• Listening and Speaking Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 187).

• Reading and Writing Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 196).

- Unit check (Workbook p. 19).

- Practice Exam 2: Reading, writing and listening (Workbook pp. 78-79).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 2 (Workbook p. 94).

4.79.

4.80. Criterios de evaluación

4.81.

4.82. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pregun-tas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Tiempos verbales de pasado: pasado simple y pasado continuo

• Pasado perfecto simple

• Used to & would

• Be used to & get used to

• Useful language & Functions

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras, expresiones y usos (vocabula-rio) estudiados en la Unidad didáctica:

• Expresiones de tiempo: last night , last Saturday, last week, next Satur-day morning next week, the day after tomorrow, the day before yester-day, tomorrow.

• Preposiciones de tiempo: at, in, on, after, before, etc.

• Habilidades con el diccionario: la entrada de diccionario.

• False friends (actually, parents, argument, success…).

• Celebraciones de Año Nuevo: países y costumbres.

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Extraer la idea principal de un texto escrito.

• Reconocer y hacer uso de la información de una entrada de diccionario.

• Utilizar de forma adecuada los conectores básicos en la exposición oral y/o narración escrita de hechos secuenciados.

• Elaborar una narración secuenciada de hechos, siguiendo los pasos es-tablecidos.

• Mostrar actitudes de curiosidad, interés y respeto por las diferentes formas y costumbres de celebraciones y días especiales en diferentes países y culturas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva acerca de las grandes festividades y de celebraciones especiales en el mundo, extrayendo las ideas principales del texto.

- Listening & Phonology:

o Practicar y pronunciar de forma adecuada los sonidos /d/, /t/, /ɪd/.

o Practicar y pronunciar de forma adecuada la terminación –ed en for-mas verbales de pasado y al final de la frase.

o Escuchar y responder a preguntas de textos orales sobre cómo son las celebraciones de Año Nuevo y de días especiales en diferentes países y culturas.

- Speaking & Conversation:

o Entrevistar a los compañeros de clase acerca de cómo celebran el Año Nuevo.

o Dialogar sobre las diferentes formas y costumbres de celebrar los días especiales en el caso propio, así como en otros países y culturas conoci-das.

o Practicar diálogos en los que se trabaje la elaboración, aceptación y declinación de invitaciones.

o Hacer un uso adecuado de las formas verbales, los conectores básicos y expresiones y preposiciones de tiempo en la exposición de hechos se-cuenciados como, por ejemplo, la celebración de una fiesta de cumpleaños, un viaje o un acontecimiento histórico del pasado.

- Writing:

o Escribir ensayos narrativos, siguiendo los pasos adecuados al proceso (generar, organizar, revisar y editar las ideas o hechos secuenciados).

o Hacer un uso adecuado de los signos de puntuación y conectores bási-cos -First of all, Then, before, After, Next, Finally, Eventually- en la elabo-ración escrita de una narracipara escribir una narración sobre unos he-chos que hayan sucedido en el pasado.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activi-dades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expre-siva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, cor-rección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activi-dades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.83.

4.84. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.85.

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.86.

Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.87.

2.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 3: PATCHWORK HERITAGE (Herencia multiétnica)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Etnicidad, inmigración y nacionalidades

LISTENING & PHONOLOGY

• Detalles biográficos• New York City• Pronunciation: Question Tags

SPEAKING & CONVERSATION

• Exposición de detalles biográficos• Debate sobre la inmigración• Are you multicultural?

READING • Nacionalidades, lenguas e identidad personal• Inmigración y emigración

WRITING • Puntuación: apóstrofes• Conectores para adiccionar (and, also, as well

as, besides).• Conectores para ejemplificar (like, such as, in

particular)• La biografía

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Presente perfecto simple y pasado simple• Already, just, still and yet• Presente perfecto continuo

VOCABULARY • Nacionalidades y lenguas• Preposiciones de lugar: at, in on• Preposiciones de dirección: across, along, down,

into, off , on, out, past, through, towards and up• Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go

through, set up, set off, looking for, come across, point out.

• Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness)

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: Buscar información específica• Estrategia: Escuchar información

• Estrategia: Trasmitir información adicional• Estrategia: Elaborar una biografía

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

• Países, nacionalidades y lenguas• La inmigración• El multiculturalismo

3.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Na-cionalidades y lenguas; Preposiciones de lugar; Preposiciones de dirección; Phrasal verbs; Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Presentar el tema de la información biográfica mientras se practican las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Practicar las habilidades relacionadas la escucha.

- Repasar países, nacionalidades y lenguas.

- Desarrollar los temas de la identidad, la emigración y la emigración y prac-ticar el vocabulario relacionado.

- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, re-visando el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias pal-abras.

- Practicar la comprensión del vocabulario de un texto.

- Eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el texto que apoye la respuesta correcta.

- Personalizar el tema de la inmigración mientras se desarrollan las habili-dades de conversar y dialogar.

• Listening:

- Introducir y personalizar el tema de la ciudad de Nueva York como punto de llegada de muchos inmigrantes a EE.UU.

- Leer las cuestiones de forma cuidadosa y reconocer en el texto oral la infor-

mación específica sobre la que se pregunta (nombres, números, datos y lugares).

- Reconocer el nivel de comprensión del texto oral escuchado.

- Presentar las question tags.

- Reconocer los significados de las question tags.

- Analizar la información que proviene de las question tags.

• Speaking & Conversation:

- Introducir el tema del multiculturalismo y la diversidad cultural.

- Trasmitir información adicional en una conversación o entrevista.

- Practicar los usos del lenguaje y personalizar el tema del multiculturalismo mientras se desarrolla la habilidad de conversar.

- Practicar una entrevista con otros compañeros sobre los temas de la unidad.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Reconocer los usos del apóstrofe.

- Reconocer el uso y la significación de los conectores de adicción (and, also, as well as, besides) y los conectores de ejemplificación (like, such as, in particular).

- Reconocer el uso de los conectores en su contexto.

- Leer y ordenar los datos del texto según aparecen en la biografía.

- Generar ideas para escribir una biografía.

- Organizar la información para elaborar una biografía mediante el etiquetado de los temas en el texto.

- Elaborar el primer borrador para escribir una biografía.

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el texto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Comparar los usos del presente perfecto simple y el pasado simple.

- Revisar y practicar los usos de already, just, still and yet.

- Practicar el pasado simple, el presente perfecto simple y los adverbios.

- Revisar los usos del presente perfecto continuo y de for & since.

- Comprender los usos de for & since.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

• Phonology:

- Reconocer la diferente entonación de las question taks.

- Distinguir entre alta y baja entonación para reconocer el sentido de las ques-tion tags.

- Practicar el uso de las diferentes entonaciones de las question tags.

• Vocabulary:

- Revisar las diferencias entre las preposiciones at, in and on.

- Practicar el uso de las preposiciones de lugar.

- Analizar y explicar el uso de las preposiciones en diferentes contextos.

- Revisar el uso de las preposiciones de dirección.

- Comprender las relaciones entre los verbos y las preposiciones de dirección.

- Reconocer y aprender los usos de los phrasal verbs de la unidad.

- Introducir sufijos usados en la formación de sustantivos a partir de adjetivos.

- Aprender a aplicar sufijos a adjetivos para la formación de sustantivos.

- Reconocer el uso y el significado de las preposiciones, los sufijos y los phrasal verbs trabajados en la unidad.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para buscar información específica en un texto.

- Aprender la estrategia para escuchar de forma comprensiva textos orales.

- Aprender la estrategia para trasmitir información adicional.

- Aprender la estrategia para elaborar una biografía.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Leer, escuchar y conversar sobre la inmigración y los países, ciudades, na-cionalidades y lenguas implicadas en dicho fenómeno.

- Expresar las opiniones en torno al multiculturalismo.

- Debatir sobre el fenómeno de la inmigración.

- Mostrar actitudes de interés y respeto por las diferentes personas, nacionali-dades y lenguas que forman parte de un país o una sociedad.

- Respetar a las personas sin tener en cuenta su procedencia cultural o raza.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

3.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Presente perfecto simple y pasado simple

• Already, just, still and yet

• Presente perfecto continuo

• Useful language & Functions

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Nacionalidades y lenguas

• Preposiciones de lugar: at, in on

• Preposiciones de dirección: across, along, down, into, off , on, out, past, through, towards and up

• Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go through, set up, set off, looking for, come across, point out.

• Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness)

Reflections on learning [B3]: Reconocimiento y aplicación de las estrategias programadas en la unidad didáctica:

• Búsqueda de información específica en un texto.

• Escucha comprensiva de textos orales.

• Exposición de información adicional.

• Elaboración de una biografía.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Países, nacionalidades y lenguas

• La inmigración

• El multiculturalismo

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura acerca del fenómeno de la inmigración, la emigración y de la herencia multiétnica de muchos países.

• Estrategia: Búsqueda de información como nombres, números, datos y lugares, revisando el texto rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Escucha de textos orales sobre la ciudad de Nueva York y aspectos rela-cionados con los inmigrantes llegados de muchos países.

• La entonación de las questions tags.

• Reconocimiento de los significados de las questions tags.

• Práctica de las diferentes entonaciones de las questions tags.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Diálogo y conversación con los compañeros sobre cuestiones rela-cionadas con el multiculturalismo y la diversidad, completando las re-spuestas con información adicional sobre si han vivido en otros países, los amigos procedentes de otras culturas, los choques culturales, etc.

• Debate sobre el fenómeno del multiculturalismo y la diversidad de na-cionalidades y lenguas en las sociedades actuales.

• Estrategia: transmisión de información adicional.

• Writing [B2, B4]:

• Puntuación: el apóstrofe.

• Conectores de adicción (and, also, as well as, besides).

• Conectores de ejemplificación (like, such as, in particular).

• Preparación y elaboración de una biografía.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para planificar y elaborar una biografía.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Práctica de la entonación adecuada de las questions tags trabajadas en la Unidad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto de los fenó-menos de la inmigración y el multiculturalismo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de procedencias culturales diferentes a la propia.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-

formación y la comunicación.

3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Leer sobre migración e inmigración y examinar lo que motiva a las personas a abandonar su país de nacimiento, cómo se adaptan a su nueva vida y cómo responden los residentes locales.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

ACTIVIDADES: SB (pp. 30-31: 1, 2, 3, 4, 6)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (pp. 63 y 64)

2. Practicar un juego interactivo a través de la Red, patrocinado por la Agencia de Refugiados de las Naciones Unidas (ACNUR).

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital y la Competencia Social y Ciu-dadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 31: actividad de extensión, weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (pp. 62 y 65)

3. Organizar la información para facilitar el estudio de los phrasal verbs.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 33: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 68)

4. Hacer uso de Internet para aprender más sobre la isla de Ellis y la estatua de la libertad.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 36: actividad de extensión, weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 75)

5. Practicar cómo ser comunicadores más eficaces.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 37: 2)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 76)

6. Evaluar el trabajo propio.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 39: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 80)

3.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.88.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task 7 (1.27); page 36

• Speaking practice task 3, 4; page 37

• Vocabulary Reference, page 148-149

• Language Reference, pages 131-132

• Pronunciation Reference, pages 113-115

• Speaking Reference, pages 116-117

• Writing Reference, pages 123

Libro de Actividades (Workbook):

• Unit 3, pages 20-27

• Exam practice for Unit 3, pages 80-81

• Language reference for Unit 3, pages 103-105

• Speaking exam practice for Unit 3, page 95

• Listening Transcripts Unit 3, pages 122

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Unit 3 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 18 and 19

• Unit 3 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 44 and 45

• Unit 3 Listening worksheets, pages 70-71

• Unit 3 Speaking worksheets: pages 90-91

• Unit 3 Reading worksheets; pages 116-117

• Unit 3 Writing worksheets; pages 136-137

• Unit 3 Revision Worksheets; page 156

• Unit 3 Grammar and vocabulary consolidation test; page 161

• Unit 3 Grammar and vocabulary extension test; page 170

• Unit 3 Cumulative Test; page 179

• Unit 3 Listening and Speaking Test; page 188

• Unit 3 Reading and Writing Test; page 197

• End of the Term 1 (Consolidation); pages 204-205

• End of the Term 1 (Extension); pages 210-211

• End of the Term 1 (Listening Exam); page 216

• End of the Term 1 (Speaking Exam); page 219

• Unit 3 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 3

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions: 1.21- 1.29

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

4.89.

3.5. ACTIVIDADES

4.90.

4.91. ACTIVIDADES DE INTRO DUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.92.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writ-ing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vo-cabulary a través de diversas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a uti-lizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se mo-tivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.93.

4.94. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.95.

• READING:

- Student’s Book: pages 30-31 / Listening transcript: 1.21-1.22: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye acti-vidades asociadas al texto programado (Pachtwork Planet) y actividades lingüís-ticas asociadas a la estrategia (buscar información específica) y contenidos es-tudiados (cartas de identidad, inmigración y emigración).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 32-33 / Listening transcript: 1.23: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (nacionalidades y lenguas, preposiciones de lugar, preposiciones de dirección, phrasal verbs, sufijos que convier-ten adjetivos en sustantivos) por medio de los ejercicios 1-9.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pages 34-35 / Listening transcript: 1.24: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-8 (Presente perfecto simple y pasado simple; Already, just, still and yet; Presente perfecto continuo).

4.96.

- Student’s Book: pages 37, 39 / Listening transcript: 1.28: Reali-zación de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 2, 3, 4 (p. 37) y de los ejercicios 5-8 (p. 39).

4.97.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: page 36 / Listening transcript: 1.25-1.27: Rea-lización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Nueva York y la inmigración) por medio de los ejercicios 1-5 y de las ac-tividades de entonación para el desarrollo de la comprensión auditiva (questions tags) por medio de los ejercicios del 6, 7 y 8, y con la ayuda de la transcripción 1.27.

4.98.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 37 / Listening transcript: 1.28: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (exponer información adicional) y a los contenidos programados (el multiculturalismo y la diversidad cul-tural) por medio de los ejercicios 1-4 y con la ayuda de la transcripción 1.28.

4.99.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 38-39: Realización de las actividades aso-ciadas a las estrategias y contenidos programados (el apóstrofe; conec-tores de adicción y ejemplificación; planificación y elaboración de una biografía), por medio de los ejercicios 1-8.

4.100.

4.101. ACTIVIDADES DE REPASO

4.102.

• VOCABULARY (Student’s Book: page 40 / Teacher’s Book: p. 83):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (emigración e inmigración, adjetivos que pasan a sustantivos mediante sufijos, preposiciones de dirección y preposiciones de lugar, phrasal verbs).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 40 / Teacher’s Book: p. 83):

- Realización de los ejercicios 4, para el repaso de los contenidos gra-maticales de la unidad (Presente perfecto simple y pasado simple; Al-ready, just, still and yet; Presente perfecto continuo).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 40 / Teacher’s Book: p. 83):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos de la uni-dad.

• WRITING (Student’s Book: page 40 / Teacher’s Book: p. 83):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de contenidos (signos de puntuación: apóstrofes, comas y mayúsculas).

4.103.

4.104.

4.105.

4.106. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI - VERSIDAD)

4.107.

• READING:

• Workbook (p. 24): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Inmigrants in the United States).

• Teacher’s Resource Book: pp. 116-117 (Reading Worksheet, Unit 3: An interpreter). Realización de las actividades de extensión asocia-das a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 20-21): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-9 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (nacionalidades y lenguas, preposi-ciones de lugar, preposiciones de dirección, phrasal verbs y sufijos).

- Teacher’s Resource Book: pp. 44-45 (Vocabulary Worksheet, Unit 3: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 44: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 45: ejercicios 1-6) de los conteni-dos programados (nacionalidades y países, preposiciones de lugar, preposi-ciones de dirección, phrasal verbs y sufijos).

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 22-23): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Presente perfecto simple y pasado simple; Already, just, still and yet; Presente perfecto simple y continuo; for & since).

- Teacher’s Resource Book: pp. 18-19 (Grammar Worksheet, Unit 3: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 18: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 19: ejercicios 1-5) de contenidos (presente sim-ple y continuo; Pasado simple y continuo; Presente perfecto simple y pasado perfecto simple; adverbios; presente perfecto continuo; Already, just, still and yet).

4.108.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 27): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados a los contenidos sobre Quiz show (actividades 1-3) y las actividades rela-cionadas con las questions tags (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 70-71 (Listening Worksheet, Unit 3: You are going to listen to a conversation outside a railway station): Re-alización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.109.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 25): Realización de los ejercicios de refuerzo asocia-dos a la audición y práctica oral de la conversación “Giving directions” (ejercicios 1-3) y la actividad de Role Play: “Asjing for directions” (ejerci-cio 4).

• Teacher’s Resource Book: pp. 90-91 (Speaking Worksheet, Unit 3: the patchwork board game and Plan a tour): Realiza-ción de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

4.110.

• WRITING:

- Workbook (p. 26): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (apóstrofe y conectores) por medio de los ejer-cicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A biography).

• Teacher’s Resource Book: pp. 136-137 (Writing Worksheet, Unit 3: A Biography): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

4.111.

4.112.

3.6. EVALUACIÓN

4.113.

4.114. Actividades de evaluación

4.115.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 161).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 170).

• Cumulative Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 179).

• Listening and Speaking Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 188).

• Reading and Writing Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 197).

- Unit check (Workbook p. 27).

- Practice Exam 3: Reading, writing and listening (Workbook pp. 80-81).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 3 (Workbook p. 95).

- End of the Term 1 (Consolidation): Teacher’s Resource Book, pages 204-205.

- End of the Term 1 (Extension): Teacher’s Resource Book; pages 210-211.

- End of the Term 1 (Listening Exam): Teacher’s Resource Book; page 216.

- End of the Term 1 (Speaking Exam): Teacher’s Resource Book; page 219.

4.116.

4.117. Criterios de evaluación

4.118.

4.119. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pregun-tas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Presente perfecto simple y pasado simple

• Already, just, still and yet

• Presente perfecto continuo

• Useful language & Functions

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras, expresiones y usos (vocabula-rio) estudiados en la Unidad didáctica:

• Nacionalidades y lenguas

• Preposiciones de lugar: at, in on

• Preposiciones de dirección: across, along, down, into, off , on, out, past, through, towards and up

• Phrasal verbs: get on, get off, go down, go up, go through, set up, set off, looking for, come across, point out.

• Formación de palabras: sufijos que convierten adjetivos en sustantivos (-ance, -ence, -cy, -ity and –ness)

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Buscar y seleccionar información específica procedente de textos orales y escritos.

• Escuchar e interpretar de forma adecuada y comprensiva textos orales.

• Hacer uso de información adicional para responder a preguntas rela-cionadas con los temas de la unidad.

• Planificar y elaborar una biografía, siguiendo los pasos establecidos.

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con el multiculturalismo, la inmigración y la diversidad cultural (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por personas o aspectos culturales (religión,

comida, vestimenta, festividades, etc.) de procedencia diferente a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (datos de identidad, inmigración, nacionalidades, países, ciu-dades, etc.), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

- Listening & Phonology:

o Practicar de forma adecuada la entonación de las questions tags.

o Escuchar e interpretar de forma adecuada el significado de la frase, a partir de la entonación de las questions tags.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas procedentes de textos orales.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en un debate con los compañeros de clase sobre las causas y las consecuencias de los fenómenos de la inmigración, del multiculturalismo y del carácter multiétnico de las sociedades euro-peas y estadounidense.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con el multiculturalismo y la di-versidad cultural de países como Estados Unidos o Gran Bretaña.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de la unidad.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, questions tags, etc.).

- Writing:

o Elaborar biografías de personas, a partir de la búsqueda de datos como fechas importantes a nivel personal y familiar, educación, carrera y éxitos profesionales, etc.; siguiendo los pasos adecuados al proceso.

o Hacer un uso adecuado del apóstrofe, de las preposiciones, de los phrasal verbs y de los conectores de adicción y de ejemplificación, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de la unidad.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activi-dades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expre-siva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, cor-rección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activi-dades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.120.

4.121. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.122.

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.123.

Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.124.

3.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 4: HOME, SMART HOME (Una casa inteligente)

Sugerencia de temporalización: 2° trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Casas y tecnología

LISTENING & PHONOLOGY

• La casa de los elefantes• Pronunciación: letras que no suenan (b: climb,

debt / c: science, scene / d: handkerchief, Wednes-day / g: gnome, design / gh: night, ought / k: knife, know / l: calm, walk / n: autumn, hymn / p: psychol-ogy, psychologist / t: listen, often / w: two, wrote)

SPEAKING & CONVERSATION

• Comparar diferentes tipos de casas• Discutir sobre casas inteligentes• Conversar acerca de las casas inteligentes

READING • Anuncios de mejoras en la casa• Casas inteligentes

WRITING • Puntuación: el punto• Conectores de contraste (like although, but,

even though, in spite of, despite, however, neverthe-less and whereas)

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will

• & be going to• Futuro continuo• Futuro perfecto

VOCABULARY • Tecnología aplicada al hogar• Comparativos y Superlativos• Adverbios de manera. • Adverbios que se forman a partir de adjetivos

(slowly, simply, truly, angrily, automatically, beauti-fully, fast, hard, late, well)

• False friends• Phrasal verbs• Habilidades con el diccionario: palabras con sig-

nificados múltiples

REFLECTIONS ON • Estrategia: Planificar qué decir

LEARNING • Estrategia: Usar palabras clave• Estrategia: Establecer los pros y los contras de

un tema

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

• Casas en el mundo• La arquitectura de las casas en diferentes partes

del mundo

4.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (tec-nologías en el hogar; comparativos y superlativos; adjetivos y adverbios; false friends; phrasal verbs).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Introducir vocabulario relacionado con las casas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Personalizar el tema mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Practicar la comprensión del vocabulario de un texto.

- Introducir nuevo vocabulario relacionado con las casas y la tecnología.

- Identificar palabras clave.

- Deducir el tema del texto a partir de palabras clave.

- Responder a las preguntas de comprensión con palabras propias.

- Eliminar las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple y en-contrar información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

- Comparar las definiciones de las palabras.

- Personalizar el tema de las casas inteligentes mientras se desarrollan las ha-bilidades de conversar y dialogar.

• Listening:

- Introducir el tema de los elefantes.

- Escuchar textos orales para obtener información específica.

- Responder a preguntas de textos orales con respuestas de verdadero o falso.

- Practicar el nuevo vocabulario de los textos orales.

- Comprobar las respuestas al escuchar una grabación.

- Practicar las habilidades relacionadas la escucha.

• Speaking & Conversation:

- Personalizar el tema mientras practica habilidades de conversar y dialogar.

- Discutir sobre el tema de las casas mientras se desarrollan las habilidades de conversar y dialogar.

- Practicar el futuro continuo y el futuro perfecto, a través de un diálogo o conver-sación.

- Desarrollar la capacidad de escucha.

- Aplicar la estrategia y practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

- Practicar diferentes usos del lenguaje para dar opiniones.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Presentar los diferentes usos del punto en inglés.

- Estudiar los conectores de contraste.

- Reconocer el uso de los conectores de contraste en su contexto.

- Identificar los diferentes pasos para la organización de los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Generar ideas para identificar los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Escribir el primer borrador de los pros y contras de las ideas que contiene un ensayo.

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el texto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar las formas verbales del futuro para identificarlas en el contexto.

- Practicar las formas verbales del futuro.

- Presentar las reglas gramaticales del futuro continuo.

- Revisar las reglas gramaticales del futuro perfecto.

- Practicar el perfecto de futuro a través de una tarea personalizada.

- Practicar de forma oral los usos del futuro continuo y del futuro perfecto.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

• Phonology:

- Reconocer las letras que no tienen sonido.

- Predecir las letras mudas.

- Practicar la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

• Vocabulary:

- Revisar las reglas gramaticales de las formas comparativas y superlativas.

- Practicar el uso de comparativos y superlativos.

- Revisar el uso de adjetivos y adverbios.

- Practicar cómo se forman adverbios a partir de adjetivos.

- Reconocer adverbios comunes irregulares.

- Practicar cómo se distingue un adjetivo de un adverbio.

- Repasar los false friends de unidades anteriores.

- Practicar el uso de false friends estudiados en la unidad.

- Reconocer y aprender los usos de los phrasal verbs de la unidad.

- Desarrollar habilidades con el diccionario.

- Escribir definiciones de palabras con más de un significado.

- Reconocer el uso y el significado de los comparativos y superlativos, de los adjetivos y adverbios, así como de los false friends y los phrasal verbs trabajados en la unidad.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para planificar qué decir.

- Aprender la estrategia para usar palabras clave y facilitar la comprensión de un texto.

- Aprender la estrategia para organizar los pros y los contras de un tema.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Leer, escuchar y conversar sobre cómo son las casas y su arquitectura en difer-entes partes del mundo.

- Expresar y respetar diferentes opiniones en torno a las casas inteligentes.

- Debatir sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de la tecnología al hogar (servicios, entretenimiento y seguridad).

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

4.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología

de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will & be going to.

• Futuro continuo.

• Futuro perfecto.

• Useful language & Functions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Tecnología aplicada al hogar.

• Comparativos y superlativos.

• Adverbios de manera.

• Adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, an-grily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well).

• False friends.

• Phrasal verbs.

• Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples.

Reflections on learning [B3]: Reconocimiento y aplicación de las estrategias programadas en la unidad didáctica:

• Planificación de las ideas y opiniones que se quieren expresar.

• Uso de palabras clave para facilitar la comprensión de un texto.

• Aplicación de los pasos necesarios para organizar los pros y los contras de un tema.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Diálogo sobre cómo son las casas y su arquitectura en diferentes partes del mundo.

• Debate en torno a las casas inteligentes.

• Discusión sobre las ventajas y desventajas de la aplicación de la tec-

nología al hogar (servicios, entretenimiento y seguridad).

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura acerca de las casas inteligentes.

• Anuncios de mejoras en la casa.

• Estrategia: Uso de palabras clave para mejorar la comprensión de un texto.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Escucha de textos orales sobre los elefantes.

• Reconocimiento de las letras que no suenan (b: climb, debt / c: science, scene / d: handkerchief, Wednesday / g: gnome, design / gh: night, ought / k: knife, know / l: calm, walk / n: autumn, hymn / p: psychology, psychologist / t: listen, often / w: two, wrote).

• Predicción de las letras mudas en una palabra.

• Practica de la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Comparación de diferentes tipos de casas.

• Explicación de las diferentes partes que puede tener una casa (habita-ciones, mobiliario, etc.).

• Diálogo y conversación con los compañeros sobre cómo son sus casas, cuántas habitaciones tiene, si tiene jardín, etc.

• Debate sobre las casas inteligentes y la aplicación de la tecnología en el hogar.

• Estrategia: planificación de lo que se va a decir.

• Writing [B2, B4]:

• Puntuación: el punto

• Conectores de contraste (like although, but, even though, in spite of, de-spite, however, nevertheless and whereas)

• Reconocimiento del significado de los conectores en su contexto.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para generar y expresar los pros y los contras de un ensayo.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Práctica de la entonación adecuada de las palabras con letras mudas traba-jadas en la Unidad didáctica.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los tipos de casas en el mundo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de procedencias culturales diferentes a la propia.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Utilizar Internet para investigar sobre nuevas tecnologías.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 43: actividad de extensión, weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 88)

2. Mejorar la autonomía de aprendizaje y desarrollar más habilidades en el uso del diccionario de inglés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 45: 11, 12)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 92)

3. Organizar los apuntes para el estudio de letras mudas.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a

aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 48: 7, 8, 9)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 99)

4. Usar Internet para obtener información acerca del Castillo de Edimburgo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la Información y Competencia Digital, Competencia cultural y artística.

ACTIVIDADES: SB (p. 44: actividad de extensión, weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 100)

5. Evaluar el trabajo propio.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 51: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 104)

4.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.125.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task 7, 8, 9 (2.6-2.7); page 48

• Speaking practice task 3, 5 (2.8); page 49

• Vocabulary Reference, page 149

• Language Reference, pages 134-136

• Pronunciation Reference, pages 113-115

• Speaking Reference, pages 118

• Writing Reference, pages 124

Libro de Actividades (Workbook):

• Unit 4, pages 28-35

• Exam practice for Unit 4, pages 82-83

• Language reference for Unit 4, pages 105-106

• Speaking exam practice for Unit 4, page 95

• Listening Transcripts Unit 4, pages 122-123

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Unit 4 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 20-21

• Unit 4 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 46-47

• Unit 4 Listening worksheets, pages 72-73

• Unit 4 Speaking worksheets: pages 92-93

• Unit 4 Reading worksheets; pages 118-119

• Unit 4 Writing worksheets; pages 138-139

• Unit 4 Revision Worksheets; page 157

• Unit 4 Grammar and vocabulary consolidation test; page 161

• Unit 4 Grammar and vocabulary extension test; page 171

• Unit 4 Cumulative Test; page 180

• Unit 4 Listening and Speaking Test; page 189

• Unit 4 Reading and Writing Test; page 198

• Unit 4 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 4

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions: 2.1.-2.9

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

4.126.

4.5. ACTIVIDADES

4.127.

4.128. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.129.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writ-ing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vo-cabulary a través de diversas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a uti-lizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se mo-tivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.130.

4.131. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.132.

• READING:

- Student’s Book: pages 42-43 / Listening transcript: 2.2: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-8, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye activida-des asociadas al texto programado (Smart Homes) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (usar palabras clave) y contenidos estudiados (casas inteligentes, anuncios de reformas del hogar).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 44-45: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Tecnología aplicada al hogar, comparativos y superla-tivos, adverbios de manera, adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, angrily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well); false friends; Phrasal verbs; Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples) por medio de los ejercicios 1-12.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pages 46-47 / Listening transcript: 2.3-2.4: Realiza-ción de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-9 (For-mas verbales de futuro: presente simple y presente continuo; will and be going to; Fu-turo continuo y Futuro perfecto).

- Student’s Book: pages 49 y 51 / Listening transcript: 2.8: Reali-

zación de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 2, 3, 4, 5 (p. 49) y de los ejercicios 5-8 (p. 51).

4.133.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: page 48 / Listening transcript: 2.5-2.7: Realiza-ción de las actividades asociadas a los contenidos programados (la casa de los elefantes) por medio de los ejercicios 1-6 y de las actividades de entonación para el desarrollo de la comprensión auditiva (letras mudas) por medio de los ejercicios del 7, 8 y 9, con la ayuda de la transcripción 2.6-2.7.

4.134.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 49 / Listening transcript: 2.8: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (planificar lo que se va a decir) y a los contenidos programados (comparación de diferentes tipos de casas; debate y conversación sobre casas inteligentes) por medio de los ejercicios 1-5 y con la ayuda de la transcripción 2.8.

4.135.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 50-51: Realización de las actividades aso-ciadas a la estrategia y contenidos programados (puntuación: el punto; conectores de contraste, establecer los pros y los contras de un tema), por medio de los ejercicios 1-8.

4.136.

4.137. ACTIVIDADES DE REPASO

4.138.

• VOCABULARY (Student’s Book: page 52 / Teacher’s Book: page 106-107):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Tecnología aplicada al hogar, comparativos y superlativos, adverbios de man-era, adverbios que se forman a partir de adjetivos; false friends; Phrasal verbs; Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 52 / Teacher’s Book: page 106-107):

- Realización de los ejercicios 4-5, para el repaso de los contenidos gra-maticales de la unidad (Formas verbales de futuro: presente simple y presente continuo; will and be going to; Futuro continuo y Futuro per-fecto).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 52 / Teacher’s Book: page 106-107):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos de la uni-dad.

• WRITING (Student’s Book: page 52 / Teacher’s Book: page 106-107):

- Realización del ejercicio 6, para el repaso de contenidos (el punto y

conectores de contraste).

4.139.

4.140. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI - VERSIDAD)

4.141.

• READING:

• Workbook (p. 32): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Eco-homes).

• Teacher’s Resource Book: pp. 118-119 (Reading Worksheet, Unit 4: Home alternatives). Realización de las actividades de extensión aso-ciadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 28-29): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-9 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Tecnología aplicada al hogar, com-parativos y superlativos, adverbios de manera, adverbios que se forman a partir de adjetivos; false friends; Phrasal verbs; Habilidades con el diccionario: pal-abras con significados múltiples).

- Teacher’s Resource Book: pp. 46-47 (Vocabulary Worksheet, Unit 4: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 46: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 47: ejercicios 1-5) de los conteni-dos programados.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 30-31): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Formas verbales de futuro: presente simple y presente continuo; will and be going to; Futuro continuo y Futuro perfecto).

- Teacher’s Resource Book: pp. 20-21 (Grammar Worksheet, Unit 4: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 20: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 21: ejercicios 1-5) de contenidos.

4.142.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 35): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados a los contenidos sobre Favourite gadgets (actividades 1-3) y las actividades relacionadas con las letras mudas (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 72-73 (Listening Worksheet, Unit 4: You are going to listen to a conversation at a hotel reception desk): Re-alización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.143.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 33): Realización de los ejercicios de refuerzo asocia-

dos a la audición y práctica oral de la conversación “Finding a place to live” (ejercicios 1-6) y la actividad de Role Play: “Flat hunting” (ejercicio 7).

• Teacher’s Resource Book: pp. 92-93 (Speaking Worksheet, Unit 4: Find someone who… and Spot the difference): Reali-zación de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

4.144.

• WRITING:

- Workbook (p. 34): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (punto y conectores) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-6 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A for and against essay).

• Teacher’s Resource Book: pp. 138-139 (Writing Worksheet, Unit 4: A for and against essay): Realización de las actividades de exten-sión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-6.

4.145.

4.146.

4.6. EVALUACIÓN

4.147.

4.148. Actividades de evaluación

4.149.

• Pronunciation task, Unit 4 (Student´s Book, p. 114).

• Speaking task, Unit 4 (Student´s Book, p. 118).

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 162).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 171).

• Cumulative Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 180).

• Listening and Speaking Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 189).

• Reading and Writing Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 198).

- Unit check (Workbook p. 35).

- Practice Exam 4: Reading, writing and listening (Workbook pp. 82-83).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 4 (Workbook p. 95).

4.150.

4.151. Criterios de evaluación

4.152.

4.153. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pregun-tas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-

mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Formas verbales de Futuro: present simple, present continuous, will & be going to

• Futuro continuo

• Futuro perfecto

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras, expresiones y usos (vocabula-rio) estudiados en la Unidad didáctica:

• Tecnología aplicada al hogar

• Comparativos y Superlativos

• Adverbios de manera (hard; carefully, new, easily, happy, beautifully)

• Adverbios que se forman a partir de adjetivos (slowly, simply, truly, an-grily, automatically, beautifully, fast, hard, late, well)

• False friends (carpet, suburbs, quiet, ordinary, assistance…)

• Phrasal verbs (drew up / down; away / in; carry in / out; log on / under; turn on / down; turn up / off)

• Habilidades con el diccionario: palabras con significados múltiples

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

- Aprender la estrategia para planificar qué decir.

- Aprender la estrategia para usar palabras clave y facilitar la comprensión de un texto.

- Aprender la estrategia para organizar los pros y los contras de un tema.

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con la arquitectura y los tipos de casas en el mundo (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (tecnología aplicada al hogar, casas inteligentes, etc.), ex-

trayendo información específica de cada uno de ellos.

- Listening & Phonology:

o Escuchar. identificar y practicar, aplicando las reglas estudiadas, pal-abras que contengan letras sin sonido.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas de la unidad procedentes de textos orales.

o Hacer un uso adecuado del diccionario de inglés e investigar sobre palabras con significados múltiples.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en un debate con los compañeros de clase sobre cómo son sus casas, los tipos de casas que conocen, las casas in-teligentes, etc.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la tecnología aplicada al hogar.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de la unidad.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, letras mudas, etc.).

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para poder extraer las ventajas y desven-tajas de las ideas expresadas en un ensayo.

o Hacer un uso adecuado de las formas verbales del futuro, del punto, de los conectores, de los adverbios, de los comparativos y superlativos, de los false friends y los phrasal verbs trabajados, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de la unidad.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activi-dades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expre-

siva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, cor-rección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activi-dades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.154.

4.155. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.156.

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.157.

Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos

en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.158.

4.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LEARNING POWER (El poder del aprendizaje)

Sugerencia de temporalización: 2° trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: El cerebro y el aprendizaje

LISTENING & PHONOLOGY

• Aprender inglés en Irlanda• Pronunciación: sonidos de las vocales. Vocales

cortas: /ɪ/, /i/, /ʊ/, /e/, /ə/, /a/, /ʌ/ and /ɒ/. Vocales largas: /i:/, /u:/, /ɜ:/, /ɔ:/ and /ɑ:/.

SPEAKING & CONVERSATION

• Conversaciones entre padres y adolescentes• Estudiar en el extranjero

READING • El cerebro• “Brain facts and figures”, “Building a better

brain”

WRITING • Puntuación: comas• Conectores para razones y propósitos

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Oraciones relativas• Definición y omisión de los pronombres relativos

VOCABULARY • El cerebro• Figuras y números• Formación de palabras: -ology & -ologist• Adverbios de grado• Gerundios e infinitivos

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: Tomar notas• Estrategia: Dar definiciones• Estrategia: Uso de palabras de referencia• Estrategia: Una carta formal

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

• Estudiar inglés en Irlanda• Las relaciones entre profesores y alumnos• Las vacaciones. Viajar a diferentes países• Actividades culturales: pasear por la ciudad, visi-

tar museos, etc.

5.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (el cerebro, figuras y números, formación de palabras: -ology & -ologist, adverbios de grado, gerundios e infinitivos).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Introducir el tema de la investigación del cerebro.

- Leer el texto y predecir correctamente las palabras.

- Responder a preguntas de comprensión.

- Practicar una tarea de finalización de la frase.

- Practicar la identificación de palabras de referencia.

- Reescribir los textos con palabras de referencia.

- Identificar de vocabulario nuevo desde el texto.

- Personalizar el tema mientras conversa sobre habilidades.

- Introducir los temas del cerebro y de la inteligencia.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

- Practicar la expresión oral a partir del texto leído.

- Revisar los números expresándolos en voz alta.

• Listening:

- Introducir el tema de aprender un idioma extranjero en el extranjero.

- Escuchar y obtener información específica a través de una tarea de elección múltiple.

- Practicar la aplicación de la estrategia de tomar notas.

- Personalizar el tema y la práctica hablando de habilidades.

• Speaking & Conversation:

- Personalizar el tema mientras practica habilidades de conversar y dialogar.

- Aplicar la estrategia de expresar definiciones.

- Practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

- Practicar diferentes usos del lenguaje para dar opiniones.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha.

- Presentar y practicar el idioma para expresar preferencias.

- Expresar preferencias para el contexto de las escuelas.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Hacer un uso adecuado de las comas en las oraciones.

- Reconocer y utilizar los conectores trabajados en la unidad.

- Reconocer las diferentes partes de una carta formal.

- Generar ideas para elaborar una carta formal.

- Escribir el primer borrador de una carta formal.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Reconocer las oraciones relativas.

- Practicar los tipos de oraciones relativas.

- Revisar las reglas de gramática para oraciones de relativo.

- Reconocer los pronombres relativos y su uso.

- Reconocer cuándo es aceptable omitir el pronombre relativo.

- Revisar las reglas gramaticales de las oraciones relativas.

- Practicar el uso de pronombres relativos y de oraciones de relativo.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

• Phonology:

- Revisar los sonidos vocálicos y presentar sus símbolos fonéticos correspondi-entes.

- Practicar la pronunciación de los sonidos /ɪ/ y /iː/ en las frases.

• Vocabulary:

- Identificar el vocabulario nuevo de la unidad.

- Practicar el vocabulario nuevo a través de las tareas de la unidad.

- Revisar los adverbios de grado.

- Reconocer los adjetivos que se trabajan en la unidad.

- Reconocer las reglas gramaticales de los adverbios de modo.

- Revisar el uso de los gerundios.

- Revisar el uso de los infinitivos.

- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.

• Reflections on learning:

- Aprender a tomar notas.

- Aprender a expresar definiciones con otras palabras.

- Aprender el uso de palabras de referencia.

- Aprender a elaborar una carta formal.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Leer, escuchar y conversar sobre el estudio de la lengua inglesa en otro país, en este caso, Irlanda.

- Expresar y respetar diferentes opiniones en torno a viajar y visitar otras ciu-dades y países.

- Debatir sobre las relaciones entre profesores y alumnos.

- Conversar sobre diferentes actividades culturales en una ciudad.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

5.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Oraciones relativas.

• Definición y omisión de los pronombres relativos.

• Useful language & Functions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• El cerebro.

• Figuras y números.

• Formación de palabras: -ology & -ologist.

• Adverbios de grado.

• Gerundios e infinitives.

Reflections on learning [B3]: Reconocimiento y aplicación de las estrategias programadas en la unidad didáctica:

• Toma de notas.

• Expresión de definiciones.

• Uso de palabras de referencia.

• Elaboración de una carta formal.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Diálogo sobre el estudio de la lengua inglesa en otro país, en este caso, Irlanda.

• Participación en conversaciones sobre viajes y visitas a otras ciudades y países.

• Debate sobre las relaciones entre profesores y alumnos.

• Discusión sobre diferentes actividades culturales que se pueden hacer cuando se visita una ciudad.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura de textos acerca de las investigaciones del cerebro.

• Lectura de textos y predicción correcta de palabras.

• Práctica de respuestas a preguntas de comprensión.

• Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

• Identificación de palabras de referencia.

• Reescritura de textos con palabras de referencia.

• Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

• Práctica de la expresión oral a partir del texto leído.

• Repaso de los números expresándolos en voz alta.

• Estrategia: Uso de palabras de referencia para mejorar la comprensión de un texto.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Escucha de textos orales sobre el cerebro y la inteligencia.

• Reconocimiento de los sonidos vocálicos Vocales cortas: /ɪ/, /i/, /ʊ/, /e/, /ə/, /a/, /ʌ/ and /ɒ/. Vocales largas: /i:/, /u:/, /ɜ:/, /ɔ:/ and /ɑ:/.

• Práctica de la pronunciación de los distintos sonidos vocálicos.

• Distinción entre los sonidos de las vocales largas y las vocales cortas.

• Estrategia: Uso de pasos adecuados para aprender a tomar notas a partir de la escucha de un texto.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Conversaciones entre padres y adolescentes.

• Estudiar inglés en el extranjero.

• Estrategia: expresión oral de lo que se quiere decir con otras palabras a partir de definiciones.

• Writing [B2, B4]:

• Puntuación: el uso de las comas.

• Conectores para expresar razones y propósitos (to / in order to / so as to; as / because /since; As / Since; in order not to / so as not to; Since /As; so / so that / in order that)

• Reconocimiento del significado de los conectores en su contexto.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta for-mal.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Práctica de la entonación adecuada de los distintos sonidos vocálicos.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre el aprendizaje del in-

glés y viajar al extranjero para ello.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de procedencias culturales diferentes a la propia.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

5.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Practicar las formas de diferentes tipos de figuras numéricas.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Matemática.

ACTIVIDADES: SB (p. 53: 4)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 108)

2. Leer textos referidos al cerebro humano.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico.

ACTIVIDADES: SB (p. 54: 1)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 111)

3. Utilizar Internet para hacer un cuestionario sobre el cerebro humano y explorar un sitio Web sobre salud.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 55: actividad de extensión, weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 112)

4. Usar internet para aprender aspectos relacionados con Irlanda y planificar unas vacaciones.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 61: actividad de extensión, weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 124)

5. Evaluar su propio trabajo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 63: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 128)

5.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-

spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task 6, 7 (2.15-2.16); page 60

• Speaking practice task 1-4 (2.17); page 61

• Vocabulary Reference, page 150

• Language Reference, pages 136-138

• Pronunciation Reference, pages 113-115

• Speaking Reference, pages 118

• Writing Reference, pages 124

Libro de Actividades (Workbook):

• Unit 5, pages 36-43

• Exam practice for Unit 5, pages 84-85

• Language reference for Unit 5, pages 107-108

• Speaking exam practice for Unit 5, page 96

• Listening Transcripts Unit 5, pages 123

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Unit 5 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 22-23

• Unit 5 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 48-49

• Unit 5 Listening worksheets, pages 74-75

• Unit 5 Speaking worksheets: pages 94-95

• Unit 5 Reading worksheets; pages 120-121

• Unit 5 Writing worksheets; pages 140-141

• Unit 5 Revision Worksheets; page 158

• Unit 5 Grammar and vocabulary consolidation test; page 163

• Unit 5 Grammar and vocabulary extension test; page 172

• Unit 5 Cumulative Test; page 181

• Unit 5 Listening and Speaking Test; page 190

• Unit 5 Reading and Writing Test; page 199

• Unit 5 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 5

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions: 2.10.-2.17

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

5.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writ-ing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vo-cabulary a través de diversas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a uti-lizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se mo-tivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

• READING:

- Student’s Book: pages 54-55 / Listening transcript: 2.10-2.11: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-8, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye acti-vidades asociadas al texto programado (The latest on the brain) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (usar palabras de referencia) y tema (el cerebro y la inteligencia).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 56-57 / Listening transcript: 2.12: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (El cerebro, Figuras y números, Formación de palabras: -ology & -ologist, Adverbios de grado, Gerundios e infinitivos) por medio de los ejercicios 1-8.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pages 58-59 / Listening transcript: 2.13: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-10 (Tipos de ora-ciones de relativo y Usos de los pronombres relativos).

- Student’s Book: pages 61 y 63 (ver también pp. 118, 124) / Listening transcript: 2.17: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 2, 3, 4 (p. 61) y de los ejercicios 5-8 (p. 63).

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: page 60 / Listening transcript: 2.14-2.16: Rea-lización de las actividades asociadas a los contenidos programados (aprender inglés en Irlanda) por medio de los ejercicios 1-7; realización de las actividades asociadas a la estrategia (tomar notas); y de las acti-vidades de entonación para el desarrollo de la comprensión auditiva (sonidos vocálicos) por medio de los ejercicios del 6 al 7, con la ayuda de las transcripciones 2.14-2.16.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 61 / Listening transcript: 2.17: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (dar definiciones) y a los conte-nidos programados (estudiar en el extranjero) por medio de los ejercicios 1-4 y con la ayuda de la transcripción 2.17.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 62-63: Realización de las actividades aso-ciadas a la estrategia y contenidos programados (puntuación: las comas; conectores para expresar razones y propósitos; elaborar una carta for-mal), por medio de los ejercicios 1-8.

ACTIVIDADES DE REPASO

• VOCABULARY (Student’s Book: page 64 / Teacher’s Book: page 130-131):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (El cerebro, Figuras y números, Formación de palabras: -ology & -ologist, Adver-bios de grado, Gerundios e infinitivos).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 64 / Teacher’s Book: page 130-131):

- Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos gramatica-les de la unidad (Usos de los pronombres relativos).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 64 / Teacher’s Book: page 130-131):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los sonidos trabajados en la unidad (sonidos vocálicos).

• WRITING (Student’s Book: page 64 / Teacher’s Book: page 130-131):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de contenidos (conectores para expresar razones y propósitos).

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI-DAD)

• READING:

• Workbook (p. 40): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Remember, remember).

• Teacher’s Resource Book: pp. 120-121 (Reading Worksheet, Unit 5: A gap year). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 36-37): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados ((El cerebro, Figuras y números, Formación de palabras: -ology & -ologist, Adverbios de grado, Adjetivos fuertes, Gerundios e infinitivos).

- Teacher’s Resource Book: pp. 48-49 (Vocabulary Worksheet, Unit 5: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 48: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 49: ejercicios 1-6) de los conteni-dos programados.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 38-39): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Tipos de oraciones de relativo y Usos de los pronombres relativos).

- Teacher’s Resource Book: pp. 22-23 (Grammar Worksheet, Unit 5: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 22: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 23: ejercicios 1-5) de contenidos.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 43): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados a los contenidos sobre Our memory (actividades 1-4) y las actividades rela-cionadas con los sonidos vocálicos (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 74-75 (Listening Worksheet, Unit 5: You are going to listen to a conversation at a travel agency): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Lis-tening.

4.159.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 41): Realización de los ejercicios de refuerzo asocia-

dos a la audición y práctica oral de la conversación “A job interview” (ejercicios 1-4) y la actividad de Role Play: “Applying for a job” (ejercicio 5).

• Teacher’s Resource Book: pp. 94-95 (Speaking Worksheet, Unit 5: Crossword puzzle and Interview): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada página.

• WRITING:

- Workbook (p. 42): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (comas y conectores) por medio de los ejerci-cios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A formal letter).

• Teacher’s Resource Book: pp. 140-141 (Writing Worksheet, Unit 5: A formal letter): Realización de las actividades de extensión asocia-das a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

4.160.

5.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 163).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 172).

• Cumulative Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 181).

• Listening and Speaking Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 190).

• Reading and Writing Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 199).

- Unit check (Workbook p. 43).

- Practice Exam 5: Reading, writing and listening (Workbook pp. 84-85).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 5 (Workbook p. 96).

Criterios de evaluación

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, te-niendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Oraciones relativas

• Definición y omisión de los pronombres relativos

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras, expresiones y usos (vocabula-rio) estudiados en la Unidad didáctica:

• El cerebro

• Figuras y números

• Formación de palabras: -ology & -ologist

• Adverbios de grado

• Gerundios e infinitivos

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

- Aprender a tomar notas.

- Aprender a expresar definiciones.

- Aprender el uso de palabras de referencia.

- Aprender a elaborar una carta formal.

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por conocer aspectos relacionados con aprender inglés y planificar un viaje (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (el cerebro y la inteligencia), extrayendo información especí-fica de cada uno de ellos.

o Extraer palabras de referencia e interpretar de forma comprensiva el texto leído.

- Listening & Phonology:

o Escuchar. identificar y practicar de forma oral la pronunciación de pal-abras que contengan los diferentes sonidos vocálicos.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas de la unidad procedentes de textos orales.

o Distinguir entre sonidos de las vocales largas y los de las vocales cor-tas.

o Tomar notas de forma adecuada a partir de la escucha de un texto oral.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en búsquedas de informaciones sobre Ir-landa y expresarlas mediante un diálogo.

o Dar definiciones para expresar aquello que se quiere comunicar.

o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con las vacaciones.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de la unidad.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, sonidos vocálicos, etc.).

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para planificar y elaborar una carta for-mal.

o Hacer un uso adecuado de las comas y los conectores para expresar razones y propósitos; los gerundios e infinitivos, de los adverbios y adje-tivos trabajados en la unidad; de las oraciones relativas y los pronombres relativos, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de la unidad.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activi-dades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expre-siva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, cor-rección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activi-dades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.161.

Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-

mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.162.

5.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 6: BODY AND SOUL (Cuerpo y alma)

Sugerencia de temporalización: 2° trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Mente y cuerpo

LISTENING & PHONOLOGY

• Yoga• Pronunciación: la entonación en las preguntas

SPEAKING & CONVERSATION

• Discutir sentimientos• Conversar sobre un estilo de vida saludable• Problemas y soluciones

READING • Cuestionario sobre el stress• Los trastornos alimentarios

WRITING • Signos de puntuación: signos de interrogación• Conectores de resultado

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Oraciones condicionales• If, unless & when

VOCABULARY • Sentimientos• Adjetivos con preposiciones• False friends • Formación de palabras: prefijos negativos• Habilidades con el diccionario: el acento tónico

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: Usar subtítulos• Estrategia: Dar consejos• Estrategia: Una carta informal

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

• Conversar sobre los temas de la unidad• Respetar las opiniones de los demás

6.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Sen-timientos, Adjetivos con preposiciones, False friends, Formación de palabras: prefi-jos negativos, Habilidades con el diccionario: el acento tónico).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Aprender a identificar palabras clave.

- Aplicar la estrategia de la lectura de los subtítulos para comprender la esen-cia principal de un texto.

- Identificar los subtítulos del texto leído.

- Buscar información en el texto para justificar las respuestas.

- Identificar las partes de las oraciones del texto.

- Buscar sinónimos en el texto.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

- Practicar la expresión oral a partir del texto leído.

• Listening:

- Introducir el tema del yoga y mediante la práctica de la escucha.

- Practicar las tareas de escucha.

- Practicar la escucha de palabras específicas.

- Escuchar y obtener información específica a través de una tarea de elección múltiple.

- Escuchar para obtener información específica mientras se revisan las ora-ciones condicionales.

• Speaking & Conversation:

- Presentar el tema de los problemas y las soluciones mientras y practicar las habilidades orales.

- Introducir el tema de pedir y dar consejos.

- Presentar y aplicar la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del lenguaje.

- Personalizar el tema mientras se practica habilidades de conversar y di-alogar.

- Practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

- Practicar los diferentes usos del lenguaje para dar y pedir consejos.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Presentar las reglas para el uso de signos de interrogación.

- Reconocer el uso de los conectores de resultado.

- Generar ideas de una carta informal.

- Escribir el primer borrador de una carta informal.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Introducir las oraciones condicionales en el contexto mientras se practican hablando.

- Revisar las oraciones condicionales.

- Revisar la Zero Conditional.

- Reconocer y distinguir las First and Second Conditionals.

- Identificar el uso de la Third Conditional.

- Utilizar las oraciones condicionales correctamente.

- Revisar las reglas de uso de if, when and unless.

- Reconocer la función y el significado de if, when and unless.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito,

así como la función comunicativa.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

• Phonology:

- Escuchar y pronunciar con entonación ascendente en las preguntas cortas.

- Practicar la entonación ascendente y las preguntas complementarias.

• Vocabulary:

- Presentar algunas pautas para las preposiciones y los adjetivos.

- Practicar el uso de la preposición correcta.

- Aumentar la concienciación de los false friends y su utilidad en la compren-sión de las palabras confusas.

- Practicar los false friends de la unidad.

- Revisar los prefijos comunes.

- Identificar los prefijos negativos de forma correcta.

- Reconocer los acentos tónicos de las palabras.

- Practicar el vocabulario de la unidad a través de la expresión oral.

• Reflections on learning:

- Aprender a usar los subtítulos.

- Aprender a dar consejos.

- Aprender a elaborar una carta informal.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Leer, escuchar y conversar sobre el estudio de la lengua inglesa con otras per-sonas.

- Expresar y respetar diferentes opiniones en conversaciones y debates.

- Conversar sobre los diferentes temas de la unidad.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

6.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Oraciones condicionales.

• If, unless & when.

• Useful language & Functions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Sentimientos.

• Adjetivos con preposiciones.

• False friends.

• Formación de palabras: prefijos negativos.

• Habilidades con el diccionario: el acento tónico.

Reflections on learning [B3]: Reconocimiento y aplicación de las estrategias programadas en la unidad didáctica:

• Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de los textos leídos.

• Solicita y da consejos.

• Elaboración de una carta informal.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Conversación y diálogo sobre los temas de la unidad.

• Respeto por las opiniones de los demás.

• Participación activa en las actividades de grupo.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Estrategia: Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de un texto.

• Identificación de las palabras clave de los textos leídos.

• Identificación de los subtítulos de los textos leídos.

• Búsqueda de información en el texto para justificar las respuestas.

• Identificación de las diferentes partes de las oraciones del texto.

• Búsqueda de los sinónimos en el texto.

• Lectura de textos y predicción correcta de palabras.

• Práctica de respuestas a preguntas de comprensión.

• Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

• Identificación de los subtítulos de textos leídos.

• Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

• Práctica de la expresión oral a partir del texto leído.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• El yoga.

• La entonación ascendente.

• Escucha de textos orales sobre el yoga.

• Practica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de la unidad.

• Escucha de palabras específicas.

• Escucha de información específica para la realización de una tarea de elección múltiple.

• Escucha de textos orales para obtener información específica mientras se revisan las oraciones condicionales.

• Escucha y práctica de la pronunciación de la entonación ascendente en preguntas cortas.

• Práctica de la entonación ascendente y de las preguntas complemen-tarias.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Estrategia: solicitud y expresión de consejos.

• Usos del lenguaje ((Asking about problems, Asking for advice, Giving ad-vice, Accepting advice, Refusing advice).

• Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se practica las habilidades orales.

• Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.

• Práctica de los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.

• Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.

• Writing [B2, B4]:

• El uso de los signos de interrogación.

• Conectores para expresar resultados (like and so, as a result, conse-quently, therefore and so).

• Usos del lenguaje (Greetings, Starting, Asking questions, Answering ques-tions, Finishing, Closing).

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta in-formal.

• Reconocimiento del significado de los conectores de resultado en su con-texto.

• Uso adecuado de los signos de interrogación.

• Reconocer el uso de los conectores de resultado.

• Generación de ideas para la elaboración de una carta informal.

• Elaboración del primer borrador de una carta informal.

• Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los temas de la unidad.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de procedencias culturales diferentes a la propia.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Aplicar los conocimientos de nutrición y ejercicio y su importancia para la salud, a fin de crear una lista de directrices de estilo de vida saludable.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico.

ACTIVIDADES: SB (p. 67: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 136)

2. Utilizar internet para aprender acerca de cómo mantener un estilo de vida saludable.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la informa-ción y la Competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 67: actividad de extensión, Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 136)

3. Organizar los apuntes para facilitar el estudio de los prefijos.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 69: 6)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 140)

4. Usar el diccionario de inglés para mejorar la autonomía de aprendizaje de la lengua.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 69: 9)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 140)

5. Practicar el acento tónico de las palabras y su reconocimiento en un diccionario.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 72: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 147)

6. Aprender cómo puede utilizarse la entonación para comunicar más eficazmente.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

ACTIVIDADES: SB (p. 75: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 153)

6.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.163.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task 7, 8 (2.24); page 72

• Speaking practice task 3-5 (2.22-2.23); page 72

• Vocabulary Reference, page 150-151

• Language Reference, pages 139-140

• Pronunciation Reference, pages 113-115

• Speaking Reference, pages 119

• Writing Reference, pages 125

Libro de Actividades (Workbook):

• Unit 6, pages 44-51

• Exam practice for Unit 6, pages 86-87

• Language reference for Unit 6, pages 108-109

• Speaking exam practice for Unit 6, page 96

• Listening Transcripts Unit 6, pages 123

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Unit 6 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 24-25

• Unit 6 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 50-51

• Unit 6 Listening worksheets, pages 76-77

• Unit 6 Speaking worksheets: pages 96-97

• Unit 6 Reading worksheets; pages 122-123

• Unit 6 Writing worksheets; pages 142-143

• Unit 6 Grammar and vocabulary consolidation test; page 164

• Unit 6 Grammar and vocabulary extension test; page 173

• Unit 6 Cumulative Test; page 182

• Unit 6 Listening and Speaking Test; page 191

• Unit 6 Reading and Writing Test; page 200

• Unit 6 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 6

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions: 2.20.-2.27

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

4.164.

6.5. ACTIVIDADES

4.165.

4.166. ACTIVIDADES DE INTROD UCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.167.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writ-ing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vo-cabulary a través de diversas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a uti-lizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se mo-tivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.168.

4.169. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.170.

• READING:

- Student’s Book: pages 66-67 / Listening transcript: 2.20: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-7, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye activida-des asociadas al texto programado (Young people and eating disording) y activi-dades lingüísticas asociadas a la estrategia (usar subtítulos) y tema (desórde-nes alimenticios).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 68-69: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Sentimientos, Adjetivos con preposiciones, False friends, Formación de palabras: prefijos negativos, Habilidades con el diccionario: el acento tónico) por medio de los ejercicios 1-10.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pages 70-71 / Listening transcript: 2.21: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-10 (Oraciones condi-cionales; If, unless & when).

- Student’s Book: pages 73 y 75 / Listening transcript: 2.25-2.26: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Fun-tions), por medio de los ejercicios 1-5 (p. 73) y de los ejercicios 5-8 (p. 75).

4.171.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: page 72 / Listening transcript: 2.22-2.23: Rea-lización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Yoga) por medio de los ejercicios 1-6 y de las actividades de entonación para el desarrollo de la comprensión auditiva (entonación ascendente) por medio de los ejercicios de 7-8 y con la ayuda de la transcripción 2.24.

4.172.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 73 / Listening transcript: 2.25-2.26: Realiza-ción de las actividades asociadas a la estrategia (dar consejos) y a los contenidos programados (problemas y soluciones) por medio de los ejer-cicios 1-5 y con la ayuda de las transcripciones 2.25 y 2.26.

4.173.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 74-75: Realización de las actividades aso-ciadas a la estrategia y contenidos programados (puntuación: los signos de interrogación; conectores para expresar resultado; elaborar una carta informal), por medio de los ejercicios 1-8.

4.174.

4.175. ACTIVIDADES DE REPASO

4.176.

• VOCABULARY (Student’s Book: page 76 / Teacher’s Book: page 154-155):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Sentimientos, Adjetivos con preposiciones, False friends, Formación de pal-abras: prefijos negativos, Habilidades con el diccionario: el acento tónico).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 76 / Teacher’s Book: page 154-155):

- Realización de los ejercicios 4 y 5, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad (Oraciones condicionales; If, unless & when).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 76 / Teacher’s Book: page 154-155):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los sonidos trabajados en la unidad.

• WRITING (Student’s Book: page 76 / Teacher’s Book: page 154-155):

- Realización del ejercicio 6, para el repaso de contenidos ya estudiados (puntos, comas y signos de interrogación).

4.177. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI - VERSIDAD)

4.178.

• READING:

• Workbook (p. 48): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (What is exercise?

• Teacher’s Resource Book: pp. 122-123 (Reading Worksheet, Unit 6: Sleepingwalker). Realización de las actividades de extensión asocia-das a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 44-45): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Sentimientos, Adjetivos con preposiciones, False friends, Formación de palabras: prefijos negativos, Habili-dades con el diccionario: el acento tónico).

- Teacher’s Resource Book: pp. 50-51 (Vocabulary Worksheet, Unit 6: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 50: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 51: ejercicios 1-4) de los conteni-dos programados.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 46-47): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Oraciones condi-cionales; If, unless & when).

- Teacher’s Resource Book: pp. 24-25 (Grammar Worksheet, Unit 6: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 24: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 25: ejercicios 1-5) de contenidos.

4.179.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 51): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados los contenidos sobre Health (actividades 1-3) y las actividades relacionadas con la entonación ascendente en preguntas cortas (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 76-77 (Listening Worksheet, Unit 6: You are going to listen to a conversation in a gym): Realización de las ac-tividades de extensión Before Listening, While Listening and After Listening.

4.180.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 49): Realización de los ejercicios de refuerzo asocia-dos a la audición y práctica oral de la conversación “Going to the Doc-tor’s” (ejercicios 1-5) y la actividad de Role Play: “Describing illness” (ejercicio 6).

• Teacher’s Resource Book: pp. 96-97 (Speaking Worksheet, Unit 6: Cycling hollidays / Life Expectancy Questionnaire): Realización de las actividades de extensión asociadas a los conteni-

dos programados por medio de los ejercicios de cada página.

4.181.

• WRITING:

- Workbook (p. 50): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (signos de interrogación y conectores) por me-dio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión es-crita a partir de un modelo de composición escrita (An informal letter).

• Teacher’s Resource Book: pp. 142-143 (Writing Worksheet, Unit 6: An informal letter): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4.

4.182.

6.6. EVALUACIÓN

4.183.

4.184. Actividades de evaluación

4.185.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 164).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 173).

• Cumulative Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 182).

• Listening and Speaking Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 191).

• Reading and Writing Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 200).

- Unit check (Workbook p. 51).

- Practice Exam 6: Reading, writing and listening (Workbook pp. 86-87).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 6 (Workbook p. 96).

4.186.

4.187. Criterios de evaluación

4.188.

4.189. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pregun-tas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Oraciones condicionales

• If, unless & when

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras, expresiones y usos (vocabula-

rio) estudiados en la Unidad didáctica:

• Sentimientos

• Adjetivos con preposiciones

• False friends

• Formación de palabras: prefijos negativos

• Habilidades con el diccionario: el acento tónico

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Aprender a usar los subtítulos.

• Aprender a dar consejo.

• Aprender a elaborar una carta informal.

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Participar de forma activa y dinámica en las tareas de grupo de la unidad.

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (la salud alimentaria y el yoga), extrayendo información es-pecífica de cada uno de ellos.

o Seleccionar las palabras clave de los textos leídos e interpretarlos de forma comprensiva.

o Extraer los subtítulos de los textos que se leen acerca de los textos de la unidad.

- Listening & Phonology:

o Escuchar, identificar y practicar el acento tónico de diferentes pal-abras, haciendo un uso adecuado del diccionario.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas de la unidad procedentes de textos orales.

o Practicar la entonación adecuada en la formulación de preguntas cor-tas.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en búsquedas de información en Internet sobre los temas de la unidad y en su tratamiento y exposición mediante una conversación, discusión o debate.

o Solicitar y dar consejos, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con el yoga, las dietas salud-ables y los desórdenes alimenticios.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de la unidad.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, usos del lenguaje, etc.).

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados y los usos del lenguaje propios de la elab-oración de una carta informal.

o Hacer un uso adecuado de los puntos, las comas, los signos de inter-rogación y los conectores; así como del vocabulario y las estructuras gra-maticales trabajadas durante el trimestre, en la elaboración de textos es-critos relacionados con los temas de la unidad.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activi-dades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expre-siva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, cor-rección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activi-

dades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.190.

4.191. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.192.

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.193.

Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.194.

6.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 7: GENERATION @ (Generación @)

Sugerencia de temporalización: 3° trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Tecnología y comunicación

LISTENING & PHONOLOGY

• Vídeos on line• Pronunciación: /θ/, /d/, /s / o /ʃ/

SPEAKING & CONVERSATION

• Diferentes formas de comunicación• Discusión sobre nuevas tecnologías• Comunicación interrumpida

READING • Sitios web de redes sociales

WRITING • Signos de puntuación: signos de admiración• Conectores: revisión I• Crear un blog

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Los verbos modales• Verbos modales: capacidad y permiso• Verbos modales: consejo y obligación• Verbos modales: posibilidad y certeza• Verbos Modales con perfect infinitive

VOCABULARY • Comunicación• Sustantivos con preposiciones• Formación de palabras: sufijos que forman sus-

tantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment)• Phrasal verbs• Palabras compuestas: tecnología (bandwidth,

download, firewall, homepage, keyboard, online, we-bcam, wireless)

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: percepción de la idea esencial del texto escuchado

• Estrategia: Uso de las primeras frases de cada párrafo

• Estrategia: Solicitar ayuda• Estrategia: Una entrada de blog

SOCIO-CULTURAL • Debate sobre la importancia de la comunicación

AND INTERCULTURAL

ASPECTS

y la tecnología para relacionarse con los demás• Interés de las redes sociales y los blogs como

medio de comunicación interpersonal• Respeto y valoración de las opiniones expre-

sadas por los demás

7.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Co-municación, Sustantivos con preposiciones, Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos, Phrasal verbs, Palabras compuestas: tecnología).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Introducir el tema de la comunicación a través de las nuevas tecnologías.

- Introducir el tema del lenguaje textual.

- Practicar la comprensión de textos textuales en inglés.

- Predecir el contenido de las primeras frases de cada párrafo.

- Reconocer la utilidad de la estrategia de lectura.

- Comprender e interpretar el texto leído.

- Eliminar las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple y bus-car información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

- Identificar el nuevo vocabulario del texto.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

- Practicar la expresión oral a partir del tema de las redes sociales.

• Listening:

- Introducir el tema de los videos on line mediante la escucha de un texto.

- Aprender y practicar la estrategia para extraer la idea principal de un texto.

- Practicar la escucha de información específica.

- Practicar las tareas de escucha.

• Speaking & Conversation:

- Desarrollar el tema de las nuevas formas de comunicación mediante la apli-cación de las habilidades orales.

- Introducir el tema de realizar y responder a las peticiones de una manera ed-ucada y cortés.

- Presentar escenarios problemáticos y personalizar el tema para solicitar la ayuda necesaria.

- Presentar y aplicar la estrategia de solicitar ayuda.

- Practicar los usos del lenguaje para presentar ventajas y desventajas.

- Personalizar el tema de las distintas formas de comunicación mientras se practica habilidades de conversar y dialogar.

- Practicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Presentar las reglas para el uso de signos de admiración.

- Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

- Introducir el tema de escribir un blog.

- Generar ideas para escribir su blog.

- Planificar la entrada de un blog.

- Escribir el primer borrador de una entrada de blog.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar los verbos modales usados para expresar asesoramiento y permiso.

- Practicar el uso de los distintos verbos modales mediante diferentes tipos de tareas.

- Revisar los verbos modales usados para expresar asesoramiento y obli-gación.

- Identificar los verbos modales utilizados para expresar posibilidad y certeza.

- Revisar las reglas de gramática para el uso de los verbos modales que se uti-lizan para expresar posibilidad y certeza.

- Revisar el uso de los verbos modales para hablar sobre el pasado.

- Practicar el uso de los verbos modales y del perfect infinitive.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

• Phonology:

- Tomar conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los diferentes tipos de sonidos que existen.

- Practicar la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/ en frases.

• Vocabulary:

- Reconocer el vocabulario relacionado con la comunicación y la tecnología.

- Reconocer las oraciones preposicionales y estudiar las diferentes coloca-ciones del sustantivo y de la preposición.

- Practicar la colocación correcta del sustantivo y la preposición en las ora-ciones preposicionales.

- Reconocer los sufijos que forman sustantivos a partir del verbo.

- Identificar los verbos y los sustantivos y usarlos correctamente.

- Distinguir los sustantivos que forman nombres compuestos.

- Reconocer los nuevos phrasal verbs de la unidad.

- Practicar los phrasal verbs de la unidad.

- Practicar el vocabulario de la unidad a través de la expresión oral.

• Reflections on learning:

- Aprender a escuchar lo esencial de un texto.

- Aprender a usar las primeras frases de cada párrafo para captar el sentido del texto.

- Aprender a solicitar ayuda.

- Aprender a planificar y generar ideas para crear un blog propio.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Conversar sobre los diferentes temas de la unidad.

- Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para rela-cionarse con los demás.

- Valorar el interés de las redes sociales y los blogs como medio de comuni-cación interpersonal.

- Respetar y valorar las opiniones expresadas por los demás.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación, las redes sociales, los blogs, etc.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

7.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Los verbos modales.

• Verbos modales: capacidad y permiso.

• Verbos modales: consejo y obligación.

• Verbos modales: posibilidad y certeza.

• Verbos Modales con perfect infinitive.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Comunicación.

• Sustantivos con preposiciones.

• Formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment).

• Phrasal verbs.

• Palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, firewall, homepage, keyboard, online, webcam, wireless).

Reflections on learning [B3]: Reconocimiento y aplicación de las estrategias programadas en la unidad didáctica:

• Estrategia: Escuchar lo esencial.

• Estrategia: Usar las primeras frases de cada párrafo.

• Estrategia: Solicitar ayuda.

• Estrategia: Una entrada de blog.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Debate sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para rela-cionarse con los demás.

• Interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunicación in-terpersonal.

• Respeto y valoración de las opiniones expresadas por los demás.

• Participación activa en las actividades de grupo.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Las redes sociales: una nueva forma de relacionarse.

• Estrategia: predicción del contenidos mediante la lectura de la primera frase de cada párrafo.

• Lectura comprensiva del texto leído.

• Eliminación de las respuestas incorrectas en una tarea de elección múlti-ple.

• Búsqueda de información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

• Identificación del nuevo vocabulario del texto.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

• Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre las redes so-ciales.

• Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

• Identificación de los subtítulos de textos leídos.

• Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

• Práctica de la expresión oral a partir del texto leído.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Los videos on line.

• Los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/.

• Estrategia: reconocimiento de la idea principal del texto mediante la primera escucha del texto.

• Escucha de un texto sobre los videos on line.

• Desarrollo de la habilidad de extraer la idea principal del texto mediante la escucha del texto.

• Práctica de la escucha de información específica.

• Práctica de las tareas de escucha.

• Toma de conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los diferentes tipos de sonidos que existen.

• Práctica la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/ en frases.

• Práctica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de la unidad.

• Escucha de palabras específicas.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Diferentes formas de comunicación.

• Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.

• Comunicación interrumpida.

• Estrategia: solicitud de ayuda.

• Usos del lenguaje (Asking for help, Making requests, Responding to re-quests, Talking about advantages, and disadvantages).

• Discusión sobre el papel de las nuevas tecnologías en la comunicación in-terpersonal.

• Práctica de solicitudes y respuestas a las peticiones de una manera edu-cada y cortés.

• Reconocimiento de escenarios problemáticos y personalización del tema para solicitar la ayuda necesaria.

• Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

• Personalización del tema de las distintas formas de comunicación mien-tras practica habilidades de conversar y dialogar.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha, el diálogo, el de-bate, la discusión, etc.

• Elaboración de mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

• Participación en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planifi-cando lo que se quiere decir y como expresarlo.

• Práctica de las principales funciones del lenguaje y la función comunica-tiva adecuada al texto oral seleccionado.

• Aplicación del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se practica las habilidades orales.

• Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.

• Práctica de los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.

• Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.

• Writing [B2, B4]:

• Signos de puntuación: signos de admiración.

• Conectores: revisión I.

• Usos del lenguaje (Blog words, Describing a blog, Characteristics of good blogs).

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para la creación de un blog.

• Aplicación de las reglas para el uso de signos de admiración.

• Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

• Planificación y generación de ideas para escribir su blog.

• Elaboración del primer borrador de una entrada de blog.

• Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los temas de la unidad.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de procedencias culturales diferentes a la propia.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

7.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Utilizar Internet para accede a una web de tarjetas y enviar un saludo en inglés a un compañero de clase.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la informa-ción y la Competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 77: actividad de extensión, Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 156)

2. Debatir en grupo y valorar el impacto de las redes sociales en los jóvenes y en la sociedad, en general.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 79: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 160)

3. Evaluar su propio trabajo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Autonomía e iniciativa per-sonal.

ACTIVIDADES: SB (p. 87: 7)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 176)

4. Crear su propio blog en Internet en inglés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 87: actividad de extensión, Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 176)

7.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los

objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.195.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task 6 y 7 (3.6 y 3.7); page 84

• Speaking practice task 2-4 (3.8); page 85

• Vocabulary Reference, page 151

• Language Reference, pages 140-142

• Pronunciation Reference, pages 113-115

• Speaking Reference, pages 119

• Writing Reference, pages 125

Libro de Actividades (Workbook):

• Unit 7, pages 52-59

• Exam practice for Unit 7, pages 88-89

• Language reference for Unit 7, pages 110-111

• Speaking exam practice for Unit 7, page 97

• Listening Transcripts Unit 7, pages 124

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Unit 7 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 26-27

• Unit 7 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 52-53

• Unit 7 Listening worksheets, pages 78-79

• Unit 7 Speaking worksheets: pages 98-99

• Unit 7 Reading worksheets; pages 124-125

• Unit 7 Writing worksheets; pages 144-145

• Unit 7 Grammar and vocabulary consolidation test; page 165

• Unit 7 Grammar and vocabulary extension test; page 174

• Unit 7 Cumulative Test; page 183

• Unit 7 Listening and Speaking Test; page 192

• Unit 7 Reading and Writing Test; page 201

• Unit 7 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 7

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions: 3.1-3.9

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

4.196.

7.5. ACTIVIDADES

4.197.

4.198. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.199.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writ-ing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vo-cabulary a través de diversas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a uti-lizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se mo-tivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.200.

4.201. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.202.

• READING:

- Student’s Book: pages 78-79 / Listening transcript: 3.1-3.2: Realiza-ción de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-7, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye acti-vidades asociadas al texto programado (Welcome to my page) y actividades lin-güísticas asociadas a la estrategia (usar la primera frase) y tema (redes socia-les).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 80-81 / Listening transcript: 3.3: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Comunicación, Sustan-

tivos con preposiciones, Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos, Phrasal verbs, Palabras compuestas: tecnología) por medio de los ejercicios 1-8.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pages 81-83 / Listening transcript: 3.4: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-10 (Los verbos modales: capacidad y permiso, consejo y obligación, posibilidad y certeza; Verbos Modales con perfect infinitive).

4.203.

- Student’s Book: pages 85 y 87 / Listening transcript: 3.8: Reali-zación de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por medio de los ejercicios 3,4 (p. 85) y de los ejercicios 3-7 (p. 86-87).

4.204.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: page 84 / Listening transcript: 3.5-3.7: Realiza-ción de las actividades asociadas a los contenidos programados (Videos on line) por medio de los ejercicios 1-5 y de las actividades de entonación para el desarrollo de la comprensión auditiva (/θ/, /d/, /s / o /ʃ/) por medio de los ejercicios de 6-7 y con la ayuda de las transcripciones 3.6-3.7.

4.205.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 85 / Listening transcript: 3.8: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (solicitar ayuda) y a los conteni-dos programados (diferentes formas de comunicación) por medio de los ejercicios 1-4 y con la ayuda de las transcripción 3.8.

4.206.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 86-87: Realización de las actividades aso-ciadas a la estrategia y contenidos programados (Signos de puntuación: signos de admiración; Conectores: revisión I; la entrada de un blog).

4.207.

4.208. ACTIVIDADES DE REPASO

4.209.

• VOCABULARY (Student’s Book: page 88 / Teacher’s Book: page 178-179):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Comunicación, Sustantivos con preposiciones, Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos, Phrasal verbs, Palabras compuestas: tecnología).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 88 / Teacher’s Book: page 178-179):

- Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos gramatica-les de la unidad (Los verbos modales: capacidad y permiso, consejo y obligación, posibilidad y certeza; Verbos Modales con perfect infinitive).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 88 / Teacher’s Book: page 178-179):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los sonidos trabajados en la unidad.

• WRITING (Student’s Book: page 88 / Teacher’s Book: page 178-179):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de contenidos ya estudiados (Signos de puntuación: signos de admiración; Conectores: revisión I; la entrada de un blog).

4.210.

4.211. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI - VERSIDAD)

4.212.

• READING:

• Workbook (p. 56): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Going digital).

• Teacher’s Resource Book: pp. 124-125 (Reading Worksheet, Unit 7: Ipod music). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 52-53): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Comunicación, Sustantivos con preposiciones, Formación de palabras: sufijos para formar sustantivos, Phrasal verbs, Palabras compuestas: tecnología).

- Teacher’s Resource Book: pp. 52-53 (Vocabulary Worksheet, Unit 7: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 52: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 53: ejercicios 1-6) de los conteni-dos programados.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 54-55): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (Los verbos modales: capacidad y permiso, consejo y obligación, posibilidad y certeza; Ver-bos Modales con perfect infinitive).

- Teacher’s Resource Book: pp. 26-27 (Grammar Worksheet, Unit 7: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 26: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 27: ejercicios 1-4) de contenidos.

4.213.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 59): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados los contenidos sobre Correos indeseables (actividades 1-3) y las actividades relacionadas con la pronunciación de /θ/, /d/, /s / o /ʃ/ (actividades 4 y 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 78-79 (Listening Worksheet, Unit 7:

You are going to listen to a conversation at a department store): Real-ización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and Af-ter Listening.

4.214.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 57): Realización de los ejercicios de refuerzo asocia-dos a la audición y práctica oral de la conversación “Saying sorry” (ejer-cicios 1-5) y la actividad de Role Play: “Apologizing to a friend” (ejercicio 6).

• Teacher’s Resource Book: pp. 98-99 (Speaking Worksheet, Unit 7: Technologies exhibition / Telephone conversations): Realización de las actividades de extensión asociadas a los conteni-dos programados por medio de los ejercicios de cada página.

4.215.

• WRITING:

- Workbook (p. 58): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Signos de puntuación: signos de admiración; Conectores: revisión I; la entrada de un blog) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-5 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita (A blog entry).

• Teacher’s Resource Book: pp. 144-145 (Writing Worksheet, Unit 7: A summary): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-5.

4.216.

7.6. EVALUACIÓN

4.217.

4.218. Actividades de evaluación

4.219.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 7 (Teacher’s Resource Book: p. 165).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 7 (Teacher’s Resource Book: p. 174).

• Cumulative Test, Unit 7 (Teacher’s Resource Book: p. 183).

• Listening and Speaking Test, Unit 7 (Teacher’s Resource Book: p. 192).

• Reading and Writing Test, Unit 7 (Teacher’s Resource Book: p. 201).

- Unit check (Workbook p. 59).

- Practice Exam 7: Reading, writing and listening (Workbook pp. 88-89).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 7 (Workbook p. 97).

4.220.

4.221. Criterios de evaluación

4.222.

4.223. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pregun-tas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Los verbos modales

• Verbos modales: capacidad y permiso

• Verbos modales: consejo y obligación

• Verbos modales: posibilidad y certeza

• Verbos Modales con perfect infinitive

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras, expresiones y usos (vocabula-rio) estudiados en la Unidad didáctica:

• Comunicación

• Sustantivos con preposiciones

• Formación de palabras: sufijos que forman sustantivos (-al, -ee, -er, -or, -ing, -ion and –ment)

• Phrasal verbs

• Palabras compuestas: tecnología (bandwidth, download, firewall, home-page, keyboard, online, webcam, wireless)

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Estrategia: Escuchar lo esencial

• Estrategia: Usar las primeras frases de cada párrafo

• Estrategia: Solicitar ayuda

• Estrategia: Una entrada de blog

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por escribirse, dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología en la sociedad actual y su impacto en las nuevas generaciones (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Valorar la importancia de las redes sociales y los blogs como formas de comunicación interpersonal (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Participar de forma activa y dinámica en las tareas de grupo de la unidad.

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (las formas de comunicación y las nuevas tecnologías, las redes sociales, los blogs), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

o Seleccionar las palabras clave de los textos leídos e interpretarlos de forma comprensiva.

o Predecir el significado de los textos de la unidad mediante la lectura de la primera frase de uno de sus párrafos.

- Listening & Phonology:

o Escuchar, identificar y practicar los diferentes tipos de sonidos sordos y sonoros.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/ mediante las tareas de la unidad.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones específicas de la unidad procedentes de textos orales.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en búsquedas de información en Internet sobre los temas de la unidad y en su tratamiento y exposición mediante una conversación, discusión o debate.

o Solicitar y dar consejos, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la comunicación y las nuevas tecnologías.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de la unidad.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, usos del lenguaje, etc.).

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados y los usos del lenguaje propios para abrir un blog propio en Internet en inglés.

o Hacer un uso adecuado de los puntos, las comas, los signos de inter-rogación, los signos de admiración y de los conectores ya trabajados; así como del vocabulario, las estructuras gramaticales y los diferentes usos del lenguaje, en la elaboración de textos escritos relacionados con los temas de la unidad.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activi-dades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expre-siva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, cor-rección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activi-dades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.224.

4.225. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.226.

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves

coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.227.

Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.228.

7.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 8: RIGTHS FOR ALL (Derechos para todos)

Sugerencia de temporalización: 3° trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Derechos y discriminación

LISTENING & PHONOLOGY

• Derechos del niño • Pronunciación: /ə/

SPEAKING & CONVERSATION

• Discusión sobre el trabajo y los puestos de tra-bajo

• El derecho a la educación

READING • Quiz sobre Derechos Humanos • El derecho al trabajo• Estrategia: comprensión de palabras desconoci-

das

WRITING • Signos de puntuación: dos puntos, puntos y coma

• Conectores: revisión II

GRAMMAR& FUNCTIONS

• La pasiva• La omisión del agente• Las pasivas modales• Have or get something done

VOCABULARY • Los Derechos Humanos• Verbos con preposiciones• Formación de palabras: sufijos que forman adje-

tivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing)• Adjetivos con - ed y - ing• Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desconocidas

• Estrategia: tener una discusión• Estrategia: un ensayo de opinión

SOCIO-CULTURAL AND

• Debate sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las sociedades actuales

INTERCULTURAL ASPECTS

• Valoración y reconocimiento de la función que tienen las organizaciones que actúan en defensa de los derechos humanos

• Interés por buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual

• Respeto y valoración de las opiniones expre-sadas por los demás

8.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en la Unidad didáctica.

• Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Los Derechos Humanos, Verbos con preposiciones; Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos; Adjetivos con - ed y – ing; Habilidades con el Diccionario: phrasal verbs).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Realizar una lectura comprensiva del texto relacionado con el derecho al tra-bajo y las tareas vinculadas con ella.

- Comprender e interpretar el texto leído.

- Identificar y hacer uso del vocabulario relacionado con el tema de los dere-chos humanos mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la es-cuha y la expresión oral.

- Practicar las respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lec-tura del texto sobre el derecho al trabajo.

- Practicar respondiendo preguntas de comprensión del texto leído.

- Aprender y practicar la estrategia de buscar el significado y el sentido a las palabras desconocidas.

- Reconocer la utilidad de la estrategia de lectura.

- Aplicar la estrategia para una tarea de examen.

- Utilizar el contexto para determinar el significado de los nombres com-puestos.

- Practicar la comprensión de la lectura y el vocabulario relacionados con el tema.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

- Practicar la expresión oral a partir de la lectura realizada sobre el tema de la unidad.

• Listening:

- Introducir el tema de los derechos del niño mediante la escucha de un texto y practicar las habilidades orales.

- Practicar la escucha de información general.

- Practicar la escucha de información específica.

- Practicar la toma de notas para responder a preguntas de comprensión so-bre el texto escuchado.

- Practicar las tareas de escucha.

• Speaking & Conversation:

- Desarrollar el tema del derecho a la educación mediante la aplicación de las habilidades orales.

- Identificar y practicar el vocabulario relacionado con la educación.

- Reconocer y poner en práctica los diferentes usos del lenguaje de la unidad.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión oral, en relación al tema de la unidad.

- Practicar, mediante la expresión oral, el vocabulario relacionado con los derechos y obligaciones.

- Personalizar el tema de los derechos humanos mientras practica habilidades de conversar y dialogar.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Presentar las reglas para el uso de los dos puntos y puntos y coma.

- Reconocer las diferentes partes que debe tener un ensayo de opinión.

- Revisar mediante la práctica los conectores trabajados en las unidades ante-riores.

- Introducir el tema de cómo elaborar un ensayo de opinión.

- Utilizar un diagrama visual y organizar las ideas para escribir un ensayo de opinión.

- Planificar la elaboración de ensayo de opinión.

- Escribir el primer borrador de un ensayo de opinión.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar la voz pasiva.

- Practicar el uso de la forma correcta de la voz pasiva.

- Revisar las reglas para incluir u omitir al agente en la voz pasiva.

- Practicar la transformación de frases activas a la voz pasiva.

- Revisar y practicar, de forma escrita y oral, las reglas gramaticales para el uso de los verbos modales en voz pasiva.

- Practicar el uso de la forma correcta de la voz pasiva.

- Reconocer y estudiar la estructura gramatical have/get something done.

- Practicar de forma escrita y oral la estructura gramatical have/get something done.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

• Phonology:

- Practicar el reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/).

- Practicar la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

• Vocabulary:

- Reconocer el vocabulario relacionado con el tema de los problemas sociales y los derechos humanos.

- Practicar de forma escrita y oral el vocabulario relacionado con el tema de los derechos humanos.

- Reconocer y aplicar las reglas para el uso de los verbos con ciertas preposi-ciones.

- Practicar el uso de la preposición correcta en frases de la unidad.

- Reconocer y practicar el uso de los sufijos que se utilizan para formar adje-tivos.

- Revisar los adjetivos terminados en - ed / - ing.

- Practicar de forma oral y escrita el uso de los adjetivos terminados en - ed / - ing.

- Desarrollar las habilidades relacionadas con el uso del diccionario y el uso de los phrasal verbs.

- Practicar la colocación correcta de los pronombres cuando se utilizan phrasal verbs transitivos.

• Reflections on learning:

- Aprender a escuchar lo esencial de un texto.

- Aprender a mantener una discusión.

- Aprender a planificar y generar ideas para escribir un ensayo de opinión.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las so-ciedades actuales.

- Reconocer el papel de las diferentes organizaciones que actúan en defensa de los derechos humanos.

- Valorar la importancia de la defensa del derecho al trabajo, derecho a la edu-cación, los derechos de la infancia, etc.

- Buscar información y discutir sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual.

- Respetar y valorar las opiniones expresadas por los demás.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación para obtener, compartir, tratar y elaborar informaciones relacionadas con los temas de la unidad.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-

ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

8.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• La pasiva.

• La omisión del agente.

• Las pasivas modales.

• Have or get something done.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Los Derechos Humanos.

• Verbos con preposiciones.

• Formación de palabras: sufijos que forman adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing).

• Adjetivos con - ed y – ing.

• Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs.

Reflections on learning [B3]: Reconocimiento y aplicación de las estrategias programadas en la unidad didáctica:

• Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desconocidas.

• Estrategia: tener una discussion.

• Estrategia: un ensayo de opinion.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Debate sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las sociedades actuales.

• Valoración y reconocimiento de la función que tienen las organizaciones que actúan en defensa de los derechos humanos.

• Interés por buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes culturas del mundo actual.

• Respeto y valoración de las opiniones expresadas por los demás.

• Participación activa en las actividades de grupo.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Quiz sobre Derechos Humanos.

• El derecho al trabajo.

• Estrategia: comprensión del significado y del sentido de palabras de-sconocidas en un texto.

• Lectura comprensiva del texto leído.

• Práctica del vocabulario relacionado con el tema de los derechos hu-manos mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escuha y la expresión oral.

• Elaboración de respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lectura del texto sobre el derecho al trabajo.

• Práctica de respuestas a preguntas de comprensión del texto leído.

• Aplicación de la estrategia de buscar el significado y el sentido a las pal-abras desconocidas.

• Reconocimiento de la utilidad del contexto para determinar el significado de los nombres compuestos.

• Identificación del nuevo vocabulario del texto.

• Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre los derechos hu-manos.

• Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Derechos del niño.

• Pronunciación: /ə/.

• Escucha de un texto sobre los derechos de la infancia.

• Práctica de la escucha de información general e información específica.

• Práctica de las tareas de escucha, en relación al tema de la unidad.

• Práctica de toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre lo escuchado.

• Reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/) en frases de la unidad.

• Práctica de la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

• Práctica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de la unidad.

• Escucha de palabras específicas.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• El derecho a la educación.

• Estrategia: pareticipar en una discusión.

• Usos del lenguaje (Rights and obligations, Making suggestions, Asking for opinions, Agreeing, Disagreeing).

• Discusión sobre el trabajo y los puestos de trabajo.

• Aplicación del vocabulario relacionado con la educación.

• Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje de la unidad.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión oral, en relación al tema de la unidad.

• Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con los derechos y obligaciones.

• Personalización del tema de los derechos humanos mientras se practican las habilidades de discutir y conversar.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha, el diálogo, el de-bate, la discusión, etc.

• Elaboración de mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

• Participación en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planifi-cando lo que se quiere decir y como expresarlo.

• Práctica de las principales funciones del lenguaje y la función comunica-tiva adecuada al texto oral seleccionado.

• Aplicación del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Participación en una discusión sobre el derecho a la educación mientras se practica las habilidades orales.

• Aplicación de la estrategia de participar en una discusión para practicar de forma oral los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en la unidad.

• Writing [B2, B4]:

• Signos de puntuación: dos puntos, puntos y coma.

• Conectores: revisión II.

• Usos del lenguaje (Pets, Adjectives, In the city, Giving reasons, Giving a conclusión).

• Estrategia: un ensayo de opinión.

• Aplicación de las reglas para el uso de los dos puntos y del punto y coma.

• Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

• Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para elaborar un ensayo de opinión.

• Uso de un diagrama visual y organizador de ideas para escribir un ensayo de opinión.

• Elaboración del primer borrador de un ensayo de opinión.

• Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-

maticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los temas de la unidad.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de procedencias culturales diferentes a la propia.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

8.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Debatir de forma crítica el tema de los Derechos Humanos en todo el mundo.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia social y ciu-dadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 89: 2)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 180)

2. Buscar información acerca de la Declaración Universal de derechos humanos, a través de la web de la Organización de las Naciones Unidas.

Este indicador promueve el desarrollo del Tratamiento de la información y Competencia Digital, y de la Competencia Social y Ciudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 91: actividad de extensión, Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 184)

3. Aumentar la autonomía de aprendizaje para ser más competentes en el uso de un diccionario de inglés.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender.

ACTIVIDADES: SB (p. 93: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 188)

4. Utilizar Internet para aprender acerca de una organización comprometida con la defensa de los derechos de la infancia.

Este indicador promueve el desarrollo del Tratamiento de la información y Competencia Digital, y de la Competencia Social y Ciudadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 96: actividad de extensión, Weblink))

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 195)

4. Evaluar su propio trabajo y aprendizaje.

Este indicador promueve el desarrollo de la Tratamiento de la informa-ción y competencia digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 99: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 200)

8.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-

spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.229.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task 6 y 7 (3.15); page 96

• Speaking practice task 3-5 (3.16); page 97

• Vocabulary Reference, page 151-152

• Language Reference, pages 142-144

• Pronunciation Reference, pages 113-115

• Speaking Reference, pages 120

• Writing Reference, pages 126

Libro de Actividades (Workbook):

• Unit 8, pages 60-67

• Exam practice for Unit 8, pages 90-91

• Language reference for Unit 8, pages 111-112

• Speaking exam practice for Unit 8, page 97

• Listening Transcripts Unit 8, pages 125

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Unit 8 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 28-29

• Unit 8 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 54-55

• Unit 8 Listening worksheets, pages 80-81

• Unit 8 Speaking worksheets: pages 100-101

• Unit 8 Reading worksheets; pages 126-127

• Unit 8 Writing worksheets; pages 146-147

• Unit 8 Grammar and vocabulary consolidation test; page 166

• Unit 8 Grammar and vocabulary extension test; page 175

• Unit 8 Cumulative Test; page 184

• Unit 8 Listening and Speaking Test; page 193

• Unit 8 Reading and Writing Test; page 202

• Unit 8 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 8

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions: 3.10-3.17

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

4.230.

8.5. ACTIVIDADES

4.231.

4.232. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.233.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writ-ing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vo-cabulary a través de diversas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a uti-lizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se mo-tivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.234.

4.235. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.236.

• READING:

- Student’s Book: pages 90-91 / Listening transcript: 3.11: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-7, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye activida-des asociadas al texto programado (The Right to work) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (comprender el sentido de palabras desconocidas) y temas (los derechos humanos y derecho al trabajo).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 92-93 / Listening transcript: 3.10-3.12: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programados (Los Derechos Hu-manos, Verbos con preposiciones; Formación de palabras: sufijos que formar adje-tivos; Adjetivos con - ed y – ing; Habilidades con el Diccionario: phrasal verbs) por me-dio de los ejercicios 1-9.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pages 94-95 / Listening transcript: 3.13: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-8 (La pasiva, La omisión del agente, Las pasivas modales, Have or get so-mething done).

4.237.

- Student’s Book: pages 97 y 99 / Listening transcript: 3.16: Rea-lización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por me-dio de los ejercicios 3-5 (p. 97) y de los ejercicios 5-8 (p. 99).

4.238.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: page 96 / Listening transcript: 3.14-3.15: Rea-lización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Derecho del niño) por medio de los ejercicios 1-5 y de las actividades de práctica del reconocimiento y pronunciación de la schwa (/ə/) por medio de los ejercicios de 6-7 y con la ayuda de las transcripciones 3.14-3.15.

4.239.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 97 / Listening transcript: 3.16: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (mantener una discusión) y a los contenidos programados (el derecho a la educación) por medio de los ejercicios 1-5 y con la ayuda de las transcripción 3.16.

4.240.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 98-99: Realización de las actividades aso-ciadas a la estrategia y contenidos programados (Signos de puntuación: dos puntos y punto y coma; Conectores: revisión II; un ensayo de opinión).

4.241.

4.242. ACTIVIDADES DE REPASO

4.243.

• VOCABULARY (Student’s Book: page 100 / Teacher’s Book: page 202-203):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Los Derechos Humanos, Verbos con preposiciones; Formación de palabras: su-fijos que formar adjetivos; Adjetivos con - ed y – ing; Habilidades con el Dic-cionario: phrasal verbs).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 100 / Teacher’s Book: page 202-203):

- Realización de los ejercicios 4-5, para el repaso de los contenidos gra-maticales de la unidad (La pasiva, La omisión del agente, Las pasivas modales, Have or get something done).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 100 / Teacher’s Book: page 202-203):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los sonidos trabajados en

la unidad.

• WRITING (Student’s Book: page 100 / Teacher’s Book: page 202-203):

- Realización del ejercicio 6, para el repaso de contenidos ya estudiados (Signos de puntuación: dos puntos y punto y coma; Conectores: revisión II; un ensayo de opinión).

4.244.

4.245. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DI - VERSIDAD)

4.246.

• READING:

• Workbook (p. 64): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-3 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Towards equality).

• Teacher’s Resource Book: pp. 126-127 (Reading Worksheet, Unit 8: Witches). Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 60-61): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Los Derechos Humanos, Verbos con preposiciones; Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos; Adje-tivos con - ed y – ing; Habilidades con el Diccionario: phrasal verbs).

- Teacher’s Resource Book: pp. 54-55 (Vocabulary Worksheet, Unit 8: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 54: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 55: ejercicios 1-6) de los conteni-dos programados.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 62-63): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (La pasiva, La omi-sión del agente, Las pasivas modales, Have or get something done).

- Teacher’s Resource Book: pp. 28-29 (Grammar Worksheet, Unit 8: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 28: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 29: ejercicios 1-4) de contenidos.

4.247.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 67): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados los contenidos sobre Vicente Ferrer Foundation (actividades 1-4) y las activi-dades relacionadas con la pronunciación de la schwa (/ə/) (actividad 5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 80-81 (Listening Worksheet, Unit 8: You are going to listen to a formal telephone conversation): Realización de las actividades de extensión Before Listening, While Listening and After Lis-tening.

4.248.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 65): Realización de los ejercicios de refuerzo asocia-dos a la audición y práctica oral de la conversación “At the bank” (ejerci-cios 1-4) y la actividad de Role Play: “Making a donation” (ejercicio 5).

• Teacher’s Resource Book: pp. 100-101 (Speaking Workshe-et, Unit 8: Class quiz / What’s your opinion?): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programa-dos por medio de los ejercicios de cada página.

4.249.

• WRITING:

- Workbook (p. 66): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Signos de puntuación: dos puntos y punto y coma; Conectores: revisión II; un ensayo de opinión) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-6 para el desarrollo de la expresión escrita a par-tir de un modelo de composición escrita (An opinion essay).

• Teacher’s Resource Book: pp. 146-147 (Writing Worksheet, Unit 8: An opinion essay): Realización de las actividades de extensión aso-ciadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

4.250.

8.6. EVALUACIÓN

4.251.

4.252. Actividades de evaluación

4.253.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 8 (Teacher’s Resource Book: p. 166).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 8 (Teacher’s Resource Book: p. 175).

• Cumulative Test, Unit 8 (Teacher’s Resource Book: p. 184).

• Listening and Speaking Test, Unit 8 (Teacher’s Resource Book: p. 193).

• Reading and Writing Test, Unit 8 (Teacher’s Resource Book: p. 202).

- Unit check (Workbook p. 67).

- Practice Exam 8: Reading, writing and listening (Workbook pp. 90-91).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 8 (Workbook p. 97).

4.254.

4.255. Criterios de evaluación

4.256.

4.257. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las pregun-tas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directa-mente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• La pasiva

• La omisión del agente

• Las pasivas modales

• Have or get something done

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras, expresiones y usos (vocabula-rio) estudiados en la Unidad didáctica:

• Los Derechos Humanos

• Verbos con preposiciones

• Formación de palabras: sufijos que formar adjetivos (-able, -ible, -ive, -ed and –ing)

• Adjetivos con - ed y - ing

• Habilidades con el Diccionario: los phrasal verbs

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Estrategia: Comprensión del sentido de palabras desconocidas

• Estrategia: tener una discusión

• Estrategia: un ensayo de opinión

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por escribirse, dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las sociedades actuales (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Valorar el papel que tienen las organizaciones que actúan en la defensa de los derechos humanos (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Buscar información sobre el respeto de los derechos humanos en las

diferentes culturas del mundo actual y discutir sobre ello (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Participar de forma activa y dinámica en las tareas de grupo de la unidad.

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (los Derechos Humanos, los problemas sociales, los dere-chos de la infancia, Organizaciones en defensa de los derechos hu-manos), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

o Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a partir de las re-spuestas a preguntas de comprensión de los textos leídos.

- Listening & Phonology:

o Escuchar y reconocer el sonido de la schwa (/ə/).

o Practicar la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

o Tomar notas de forma correcta para responder a preguntas de com-prensión sobre los textos escuchados.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones generales y específicas de la unidad, procedentes de textos orales.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en búsquedas de información en Internet sobre los temas de la unidad y en su tratamiento y exposición mediante una conversación, discusión o debate.

o Participar en una discusión, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con los problemas sociales y los derechos humanos.

o Practicar diálogos en los que se exponga informaciones adicionales relacionadas con los temas de la unidad.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, usos del lenguaje, etc.).

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para escribir un ensayo de opinión.

o Hacer un uso adecuado de los puntos, las comas, los signos de inter-rogación, los signos de admiración, los dos puntos, el punto y coma y de los conectores ya trabajados; así como del vocabulario, las estructuras gramaticales y los diferentes usos del lenguaje, en la elaboración de tex-tos escritos relacionados con los temas de la unidad.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activi-dades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expre-siva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, cor-rección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activi-dades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.258.

4.259. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.260.

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves

coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.261.

Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.262.

8.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. PRIMER CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 9: SELLING TRICKS (Trucos de venta)

Sugerencia de temporalización: 3° trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: Publicidad y consumismo

LISTENING & PHONOLOGY

• Consumir menos• Pronunciación: homófonos

SPEAKING & CONVERSATION

• Discutir sobre la publicidad en las escuelas• Encuestas de publicidad

READING • Técnicas de publicidad• Publicidad en las escuelas

WRITING • Signos de puntuación: el uso de las comas y las comillas

• Conectores: revisión III

GRAMMAR& FUNCTIONS

• El estilo indirecto (statements, commands, sug-gestions and questions)

VOCABULARY • Compra y venta• False friends• Formación de palabras: prefijos• Verbos confusos• Palabras publicitarias

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: escuchar opiniones• Estrategia: hacer una presentación• Estrategia: aplicación del conocimiento previo• Estrategia: escribir un diálogo

SOCIO-CULTURAL AND

INTERCULTURAL ASPECTS

• Debate sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

• Discusión sobre los efectos de un consumismo exagerado.

• Valoración de la importancia de un consumo ra-zonable.

• Participación en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.

• Respeto de las opiniones expresadas por los demás.

9.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

Reconocer la estructura de In Gear 1 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educa-tiva, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la unidad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en la Unidad didáctica.

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica (Com-pra y venta, False friends, Formación de palabras: prefijos, Confusión entre verbos, Palabras publicitarias).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones co-municativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Realizar una lectura comprensiva del texto relacionado con la publicidad en las escuelas.

- Comprender e interpretar el texto leído.

- Aplicar la estrategia de utilizar el conocimiento previo a la ayuda en la com-prensión de lectura sobre la publicidad en las escuelas.

- Reconocer la utilidad de la estrategia de lectura.

- Practicar la lectura rápida y comprensiva.

- Practicar el análisis de anuncios visuales con arreglo a unos criterios previos.

- Analizar consignas que aprezcan en el texto.

- Eliminar las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple y bus-car información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

- Identificar y hacer uso del vocabulario relacionado con el tema de la publici-dad, mientras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escuha y la expresión oral.

- Practicar respondiendo preguntas de comprensión del texto leído.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

- Practicar la expresión oral a partir de la lectura realizada sobre el tema de la unidad.

• Listening:

- Introducir el tema del consumismo a través de la audición de un texto sobre el tema.

- Practicar las habilidades orales a partir de la audición de un texto sobre el tema del consumismo.

- Practicar la escucha de información específica.

- Practicar la escucha de expresiones que introducen una opinión.

- Practicar la escucha de palabras específicas.

- Practicar la toma de notas para responder a preguntas de comprensión so-bre el texto escuchado.

- Practicar las tareas de escucha.

• Speaking & Conversation:

- Reconocer y describir diagramas, gráficos o resultados.

- Preparar las preguntas para una encuesta de la clase.

- Planificar una presentación en clase.

- Identificar y practicar el vocabulario relacionado con la descripción de los di-agramas o gráficos.

- Reconocer y poner en práctica, de forma oral, los diferentes usos del lenguaje de la unidad relacionados con la descripción de diagramas, gráficos o tablas de resultados.

- Practicar las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión oral, en relación al tema de la unidad.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Hacer uso oral del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Reconocer y aplicar las reglas de uso de las comillas y las comas.

- Revisar y practicar los conectores trabajados en unidades anteriores.

- Analizar las características de un diálogo publicitario.

- Tomar conciencia de lo que implica la tarea de escribir.

- Generar ideas para escribir un diálogo publicitario.

- Escribir el primer borrador de un diálogo publicitario.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Introducir el estilo indirecto.

- Revisar las reglas de gramática para el estilo indirecto.

- Practicar la conversión de frases de estilo directo a indirecto.

- Reconocer y practicar las diferentes formas de estilo indirecto.

- Personalizar y controlar las tareas de gramática mientras se practica las ha-bilidades de conversar y dialogar.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

- Reflexionar sobre el uso y el significado de las estructuras gramaticales de la unidad, mediante la comparación y contraste con las de la propia lengua.

• Phonology:

- Reconocer diferentes palabras homófonas.

- Practicar la escucha de palabras específicas.

• Vocabulary:

- Reconocer el vocabulario relacionado con el tema de la compra y la venta.

- Practicar el vocabulario nuevo de la unidad.

- Aprender los false friends de la unidad.

- Practicar el uso de los false friends de la unidad.

- Revisar los prefijos comunes.

- Practicar la formación de palabras a partir de los sufijos trabajados en la unidad.

- Reconocer y practicar palabras confusas.

- Aprender a utilizar los conocimientos previos para identificar el vocabulario acerca de la publicidad.

- Practicar de forma escrita y oral el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

• Reflections on learning:

- Aprender a aplicación del conocimiento previo.

- Aprender a escuchar opiniones.

- Aprender a hacer una presentación oral.

- Aprender a escribir un diálogo.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

- Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado.

- Valorar la importancia de un consumo razonable.

- Mantener un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.

- Respetar y valorar las opiniones expresadas por los demás.

• Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

• Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

• Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

• Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

• Componer textos propios de distintas situaciones.

• Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilizar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-cación para obtener, compartir, tratar y elaborar informaciones relacionadas con los temas de la unidad.

• Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

• Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

• Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas nece-sarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

• Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y rela-cionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de ac-ceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estruc-tura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicati-vas.

• Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

9.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 1 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 1 y utilización de los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estruc-turas gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• El estilo indirecto: Reported commands, Reported suggestions, Reported questions.

Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Compra y venta.

• False friends.

• Formación de palabras: prefijos.

• Verbos confusos.

• Palabras publicitarias.

Reflections on learning [B3]: Reconocimiento y aplicación de las estrategias programadas en la unidad didáctica:

• Aprender a aplicación del conocimiento previo.

• Aprender a escuchar opiniones.

• Aprender a hacer una presentación oral.

• Aprender a un escribir diálogo.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Debate sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual.

• Discusión sobre los efectos de un consumismo exagerado.

• Valoración de la importancia de un consumo razonable.

• Participación en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas.

• Respeto de las opiniones expresadas por los demás.

• Participación activa en las actividades de grupo.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Técnicas de publicidad

• Publicidad en las escuelas

• Estrategia: aplicación de los conocimientos previos para mejorar la com-prensión lectora.

• Lectura comprensiva del texto leído.

• Práctica del vocabulario relacionado con el tema de la publicidad mien-tras se practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escuha y la expresión oral.

• Práctica de respuestas a preguntas de comprensión del texto leído.

• Aplicación de los conocimientos previos para interpretar de forma com-prensiva el texto leído.

• Identificación del nuevo vocabulario del texto leído.

• Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre la publicidad en las escuelas.

• Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Menos consumo.

• Pronunciación: palabras homófonas.

• Escucha de un texto sobre un consumo responsable.

• Práctica de la escucha de opiniones diferentes.

• Práctica de las tareas de escucha, en relación al tema de la unidad.

• Práctica de toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre lo escuchado.

• Reconocimiento e identificación de palabras homófonas en frases de la unidad.

• Práctica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de la unidad.

• Escucha de palabras específicas.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Encuestas de publicidad.

• Estrategia: hacer una presentación en clase (descripción de diagramas, gráficos y de resultados).

• Usos del lenguaje (Describing diagrams, Describing graphs, Describing results).

• Aplicación del vocabulario relacionado con el tema.

• Participación en una discusión sobre la publicidad en las escuelas, mien-tras se practica las habilidades orales.

• Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje de la unidad.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha y la expresión

oral, en relación al tema de la unidad.

• Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con la descripción de diagramas, gráficos o resultados.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha, el diálogo, el de-bate, la discusión, etc.

• Elaboración de mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

• Participación en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planifi-cando lo que se quiere decir y como expresarlo.

• Práctica de las principales funciones del lenguaje y la función comunica-tiva adecuada al texto oral seleccionado.

• Aplicación del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante activi-dades de diálogo y exposición.

• Writing [B2, B4]:

• Signos de puntuación: el uso de las comas y de las comillas.

• Conectores: revisión III.

• Usos del lenguaje (Positive adjectives, Informal language, Formal langua-ge, Expressing surprise).

• Estrategia: escribir un diálogo.

• Aplicación de las reglas para el uso de las comas y las comillas.

• Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

• Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para escribir un diálogo publicitario.

• Elaboración del primer borrador de un diálogo publicitario.

• Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Composición de textos propios de distintas situaciones.

Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los temas de la unidad.

Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de procedencias culturales diferentes a la propia.

Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,

etc.).

Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

9.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 1 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Debatir sobre cómo la publicidad juega con el temor y las debilidades del público con el fin de vender productos.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia social y ciu-dadana.

ACTIVIDADES: SB (p. 101: 5)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 204)

2. Utilizar Internet para averiguar los anuncios de televisión que han recibido premios en Gran Bretaña.

Este indicador promueve el desarrollo del Tratamiento de la información y Competencia Digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 103: actividad de extensión, Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 208)

3. Hacer uso de Internet para investigar las estadísticas y explicarlas en inglés.

Este indicador promueve el desarrollo del Tratamiento de la información y Competencia Digital.

ACTIVIDADES: SB (p. 109: actividad de extensión, Weblink)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 220)

4. Evaluar su propio trabajo y aprendizaje.

Este indicador promueve el desarrollo de la Autonomía e iniciativa per-sonal.

ACTIVIDADES: SB (p. 111: 8)

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 224)

9.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indi-vidual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros es-pacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

• Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

• Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.263.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

• Pronunciation task 9 y 10 (3.22); page 108

• Speaking practice task 1-5 (3.23); page 109

• Vocabulary Reference, page 152

• Language Reference, pages 144-146

• Pronunciation Reference, pages 113-115

• Speaking Reference, pages 120

• Writing Reference, pages 126

Libro de Actividades (Workbook):

• Unit 9, pages 68-75

• Exam practice for Unit 9, pages 92-93

• Language reference for Unit 9, pages 112-113

• Speaking exam practice for Unit 9, page 98

• Listening Transcripts Unit 9, pages 125

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

• Unit 9 Grammar worksheets: consolidation and extension, pages 30-31

• Unit 9 Vocabulary worksheets: consolidation and extension, pages 56-57

• Unit 9 Listening worksheets, pages 82-83

• Unit 9 Speaking worksheets: pages 102-103

• Unit 9 Reading worksheets; pages 128-129

• Unit 9 Writing worksheets; pages 148-149

• Unit 9 Grammar and vocabulary consolidation test; page 167

• Unit 9 Grammar and vocabulary extension test; page 176

• Unit 9 Cumulative Test; page 185

• Unit 9 Listening and Speaking Test; page 194

• Unit 9 Reading and Writing Test; page 203

• Unit 9 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

• Unit 9

CD de clase (Class CD):

• Transcriptions: 3.18-3.24

Richmond Publishing Bachillerato website:

• Interactive language and skills activities

9.5. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writ-ing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vo-cabulary a través de diversas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a uti-lizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e

informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se mo-tivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

• READING:

- Student’s Book: pages 102-103 / Listening transcript: 3.19: Realiza-ción de las actividades asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-7, para el desarrollo de la comprensión lectora que incluye acti-vidades asociadas al texto programado (Advertising in schools) y actividades lingüísticas asociadas a la estrategia (aplicar los conocimientos previos) y te-mas (la publicidad en las escuelas).

• VOCABULARY:

- Student’s Book: pages 104-105 / Listening transcript: 3.18: Realiza-ción de las actividades asociadas a los contenidos programados (Compra y venta, False friends, Formación de palabras: prefijos, Confusión entre verbos, Palabras pub-licitarias) por medio de los ejercicios 1-9.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Student’s Book: pages 106-107: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica por medio de los ejercicios 1-7 (El estilo indirecto).

4.264.

- Student’s Book: pages 109 y 111 / Listening transcript: 3.16: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language & Funtions), por me-dio de los ejercicios 1-5 (p. 109) y de los ejercicios 5-8 (p. 111).

4.265.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Student’s Book: page 108 / Listening transcript: 3.20-3.22: Re-alización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Menos consumo) por medio de los ejercicios 1-8 y de las actividades de práctica del reconocimiento y pronunciación de palabras homófonas por medio de los ejercicios de 9-10 y con la ayuda de las transcripciones 3.20-3.22.

4.266.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Student’s Book: p. 109 / Listening transcript: 3.23: Realización de las actividades asociadas a la estrategia (realizar una presentación oral) por medio de los ejercicios 1-5 y con la ayuda de las transcripción 3.23.

• WRITING:

- Student’s Book: pages 110-111: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y contenidos programados (Signos de pun-tuación: comas y comillas; Conectores: revisión III; escribir un diálogo).

ACTIVIDADES DE REPASO

• VOCABULARY (Student’s Book: page 112 / Teacher’s Book: page 226-227):

- Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad (Compra y venta, False friends, Formación de palabras: prefijos, Confusión en-tre verbos, Palabras publicitarias).

• GRAMMAR (Student’s Book: page 112 / Teacher’s Book: page 226-227):

- Realización de los ejercicios 4, para el repaso de los contenidos gra-maticales de la unidad (El estilo indirecto).

• LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: page 112 / Teacher’s Book: page 226-227):

- Realización del ejercicio 3, para el repaso de los sonidos trabajados en la unidad.

• WRITING (Student’s Book: page 112 / Teacher’s Book: page 226-227):

- Realización del ejercicio 5, para el repaso de contenidos ya estudiados (Signos de puntuación: comas y comillas; Conectores: revisión III; escribir un diálogo).

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI-DAD)

• READING:

• Workbook (p. 72): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5 de comprensión lectora mediante la utilización del texto propuesto (Advertising on the Underground).

• Teacher’s Resource Book: pp. 128-129 (Reading Worksheet, Unit 9: Advertising today). Realización de las actividades de extensión aso-ciadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-4.

• VOCABULARY:

- Workbook (pp. 68-69): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-8 acerca del vocabulario y los contenidos estudiados (Compra y venta, False friends, For-mación de palabras: prefijos, Confusión entre verbos, Palabras publicitarias).

- Teacher’s Resource Book: pp. 56-57 (Vocabulary Worksheet, Unit 9: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al re-fuerzo (p. 56: ejercicios 1-6) y de extensión (p. 57: ejercicios 1-6) de los conteni-dos programados.

• GRAMMAR & FUNCTIONS:

- Workbook (pp. 70-71): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-4 acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados (El estilo indirecto).

- Teacher’s Resource Book: pp. 30-31 (Grammar Worksheet, Unit 9: Consolidation & Extension). Realización de las actividades asociadas al refuerzo (p. 30: ejercicios 1-5) y de extensión (p. 31: ejercicios 1-5) de contenidos.

4.267.

• LISTENING & PHONOLOGY:

- Workbook (p. 75): Realización de los ejercicios de refuerzo 1-5, asociados los contenidos sobre Trolley adverts (actividades 1-3) y las actividades rela-cionadas con las palabras homófonas (actividad 4-5).

- Teacher’s Resource Book: pp. 82-83 (Listening Worksheet, Unit 9: You are going to listen to a conversation in the Association for Con-sumer Rights offices): Realización de las actividades de extensión Before Lis-tening, While Listening and After Listening.

• SPEAKING & CONVERSATION:

- Workbook (p. 73): Realización de los ejercicios de refuerzo asocia-dos a la audición y práctica oral de la conversación “Complaining” (ejer-cicios 1-4) y la actividad de Role Play: “Making a complaint” (ejercicio 5).

• Teacher’s Resource Book: pp. 102-103 (Speaking Workshe-et, Unit 9: Consumer complaints / New forms of adverti-sing): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios de cada pági-na.

• WRITING:

- Workbook (p. 74): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados (Signos de puntuación: comas y comillas; Conectores: revisión III; escribir un diálogo) por medio de los ejercicios de refuerzo 1-6 para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un mo-delo de composición escrita (A dialogue).

• Teacher’s Resource Book: pp. 148-149 (Writing Worksheet, Unit 8: A dialogue): Realización de las actividades de extensión asociadas a los contenidos programados por medio de los ejercicios 1-3.

9.6. EVALUACIÓN

Actividades de evaluación

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 9 (Teacher’s Resource Book: p. 167).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 9 (Teacher’s Resource Book: p. 176).

• Cumulative Test, Unit 9 (Teacher’s Resource Book: p. 185).

• Listening and Speaking Test, Unit 9 (Teacher’s Resource Book: p. 194).

• Reading and Writing Test, Unit 9 (Teacher’s Resource Book: p. 203).

- Unit check (Workbook p. 75).

- Practice Exam 9: Reading, writing and listening (Workbook pp. 92-93).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 9 (Workbook p. 98).

Criterios de evaluación

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, te-niendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísti-cos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• El estilo indirecto

• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras, expresiones y usos (vocabula-rio) estudiados en la Unidad didáctica:

• Compra y venta

• False friends

• Formación de palabras: prefijos

• Verbos confusos

• Palabras publicitarias

• Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Estrategia: escuchar opiniones

• Estrategia: hacer una presentación

• Estrategia: aplicación del conocimiento previo

• Estrategia: escribir un diálogo

• Mostrar actitudes de curiosidad e interés por escribirse, dialogar y conversar en inglés con otras personas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Debatir sobre la importancia de la publicidad en la sociedad actual (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Discutir sobre los efectos de un consumismo exagerado (Socio-cultural and

intercultural aspects).

• Valorar la importancia de un consumo razonable (Socio-cultural and inter-cultural aspects).

• Participar en un diálogo con los compañeros sobre la publicidad en las escuelas (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Mostrar respeto y tolerancia por gustos y opiniones diferentes a la propia (Socio-cultural and intercultural aspects).

• Participar de forma activa y dinámica en las tareas de grupo de la unidad.

• Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asoci-ados a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer, escuchar e interpretar de forma comprensiva textos de diferente procedencia -escritos, audiovisuales y/o de Internet- acerca de los temas de la unidad (técnicas de publicidad, la publicidad en las escuelas, com-pra y venta, encuentas de publicidad), extrayendo información específica de cada uno de ellos.

o Practicar el vocabulario y la gramática de la unidad a partir de las re-spuestas a preguntas de comprensión de los textos leídos.

- Listening & Phonology:

o Distinguir grupos de palabras homófonas.

o Practicar la escucha y la escritura de palabras homófonas.

o Tomar notas de forma correcta para responder a preguntas de com-prensión sobre los textos escuchados.

o Escuchar y responder a preguntas sobre informaciones generales y específicas de la unidad, procedentes de textos orales.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en búsquedas de información en Internet sobre los temas de la unidad y en su tratamiento y exposición mediante una conversación, discusión o debate.

o Realizar una presentación en clase, haciendo un uso adecuado del lenguaje.

o Aplicar los diferentes usos del lenguaje trabajados en la unidad.

o Dialogar sobre aspectos relacionados con la publicidad y la compra y venta de productos.

o Hacer un uso adecuado en un diálogo, conversación o entrevista oral con los compañeros, de los diferentes aspectos trabajados en la unidad (vocabulario, estructuras gramaticales, usos del lenguaje, etc.).

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para escribir un diálogo.

o Hacer un uso adecuado de las comas y las comillas y de los conec-tores ya trabajados; así como del vocabulario, las estructuras gramati-cales y los diferentes usos del lenguaje, en la elaboración de diálogos publicitarios u otros textos escritos relacionados con los temas de la unidad.

• Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

• Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valo-ración positiva de las actividades encomendadas:

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las activi-dades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realiza-dos tanto en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expre-siva como comprensiva, oral y escrita.

- Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las personas que hablan dicha lengua.

- Participación activa en clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, cor-rección, orden y limpieza.

- Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enrique-cedor.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas activi-dades, ya sea de manera oral o escrita.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves

coloquios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados aprecia-dos a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la infor-mación obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado con-seguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

9.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

ACTIVIDADES DE REFUERZO.

En cada Unidad didáctica se realizan las siguientes actividades de refuerzo:Estudio de los contenidos gramaticales de cada Unidad didáctica incorporados al “Language Reference” (Student´s Book):Realización de Reading Activities (Workbook), que incluye actividades de read-

ing, comprehension check y vocabulary.

Irregular Verbs: Para el estudio y las actividades con los verbos irregulares, se puede consultar la lista de verbos irregulares que cierra el Student’s Book.Realización de las actividades de “Grammar” de Language Activities (Workbook).Realización de las actividades de “Vocabulary” de Language Activities (Workbook).“Translation”: Traducción de las cincos frases previstas, que permiten constatar el grado de consolidación de los contenidos programados en la Unidad didáctica.Realización de worksheets (Teacher’s Book).Self-Diagnostic Worksheet (Teacher’s Book).

PLAN DE LECTURA PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO.

El Departamento de inglés ha acordado varias medidas para fomentar la lectura y, con ello , las competencias en comunicación lingüística , cultural y artística , autonomía e iniciativa personal , así como en el tratamiento de la información .

Estas medidas son :

• Posibilidad de Intercambio de libros de lectura entre los distintos niveles de la ESO .• La biblioteca del centro cuenta con varios títulos distintos de lecturas adaptadas a cada nivel desde hace varios años. Además, ha adquirido un libro de cuentos, con una página con la versión en inglés, y otra página con el mismo cuento en español, para que los alumnos puedan comparar fácilmente ambos idiomas. Se llama Cuentos del mundo 2, y es de la editorial Bilingual Readers.• La biblioteca del Centro cuenta con varios ejemplares de los libros de lectura obligatorios en inglés adaptados a los distintos niveles de la ESO y bachillerato para que los alumnos puedan leerlos allí .• La biblioteca del Centro cuenta con libros de gramática , vocabulario y dic-cionarios .• Dotación de cada aula de Bachillerato y 3º y 4º de ESO de un diccionario de nivel avanzado (Inglés –-Español).Oxford Study Dictionary. • Dotación de cada aula de 1º,2º de ESO de un diccionario de nivel “Intermedi-ate”. En 1º serán todos Burlington Beginners Dictionary y en 2º y las aulas de diversifi-cación, y el laboratorio de idiomas, diccionarios inglés-español misceláneos con los que contaba el departamento. Hace 3 años se dotó a las aulas de 1º y 3º con dic-cionario, y ahora pensamos que merece la pena hacer el esfuerzo para que cada aula tenga su diccionario de inglés disponible para los alumnos .

Al igual que ya se hizo en los cursos anteriores , se trabajará en la cuarta hora de clase de primero , tercero y cuarto de ESO especialmente la lectura y conversación, siempre dependiendo del nivel y las necesidades del grupo. En algunos casos se leerá todo el libro de lectura en clase, e incluso se mandará otro libro más si el nivel de la clase lo permite. Otras veces, cuando el nivel sea

más bajo, habrá que hacer más hincapié en gramática y vocabulario. En esta cuarta hora también se pueden memorizar los diálogos y descripciones que aparecen en las unidades , enlazándolas con las actividades del” Workbook”. No olvidemos que en todas las evaluaciones se realizarán pruebas de Reading-comprehension y Speaking.

En Bachillerato, dado que sólo hay 3 horas a la semana, y el temario es más amplio, se puede empezar el libro en clase y terminarlo en casa.

Objetivos : Fomentar el hábito de lectura en nuestros alumnos , y así mejorar la comprensión lectora , la pronunciación y la expresión tanto oral como escrita.

Fomentar la buena presentación (buena letra, márgenes) y corrección ortográfica tanto en castellano,como en inglés.

Metodología y Procedimientos :

En cuanto al español, se hará hincapié en escribir las anotaciones de vocabulario y frases de traducción inversas sin faltas de ortografía. Si en un control se observa una ortografía incorrecta, se descontará de la nota 0´01 por falta, a no ser que se copie correctamente 10 veces.

Se leerá tanto en voz alta como para sí mismo. Se ayudará y motivará a los alumnos en la práctica de la lectura para que aprendan a comprender lo que han leído . Se harán actividades diversas , tanto orales como escritas , para facilitar la comprensión .

Material :

11.Libro de lectura obligatorio en todos los niveles de la ESO y Bachillerato , excepto en 2º de ESO, primer idioma , donde será a criterio del profesor depen-diendo del nivel de sus alumn@s . En 1º de ESO, dados los grupos flexibles, el profesor considerará si el nivel de sus alumn@s permite la lectura de un librito completo, o si sería más conveniente textos alternativos más cortos.

1º BACH. : A Foreigner in Britain (Edit. Burlington)2º BACH : Silas Marner. (Edit. Burlington)

- L@os alumn@s de PCPI dedican un día a la semana a la lectura y comprensión individual de una lectura inglesa adaptada de la biblioteca del centro. En este caso se eligen libros adecuados al nivel individual del alumn@.

12.CDs de los libros de lectura , películas , canciones y cuanto material audiovisual

esté disponible del Departamento .

13.En algunos grupos, especialmente en 1º de la ESO (ya que los alumnos traen su ordenador), y en otros grupos de ESO y Bachillerato que se porten bien, se les pueden mostrar páginas específicas de Internet con material educativo de inglés de vocabulario, gramática, canciones populares, canciones modernas, textos, cuentos, etc. Por ejemplo:

14.www.clicknlearn15.www.the bigchallenge.com

www.teachingenglish.org.uk/www.top englishteaching .com/ www.usingenglish.com› Teacherswww.abcteach.com/www.primaryresources.co.uk/www. english -4kids.com/ www.esl-galaxy.com/www.teachchildrenesl.com/

y para textos de selectividad, entre otras: www.isabelperez.www.universidaddejaenwww.usexamenesselectividadwwweducared

Además existen distintas páginas oficiales de turismo de los países de habla inglesa donde se pueden ver imágenes y encontrar información de ciudades importantes, sitios turísticos, gastronomía, fiestas y costumbres, etc en inglés auténtico y en uso actual. Por ejemplo:

www. goireland.com / www.visitscotland.org/www.visitbritain.com/

www.usa.gov/Citizen/Topics/...www.australia.com/ www.tourismnewzealand.com/

No olvidemos que una vez que los alumnos aprendan a utilizar estas páginas, pueden elegir cualquier otro país del mundo, pues es muy posible que puedan encontrar mucha información en inglés en Internet, sea cual sea su lengua, cultura, localización geográfica, sociedad, etc.

Dña Ana García, miembro de nuestro departamento ha creado un blog para sus alumnos llamado Close your text books.

Evaluación

• Se realizarán pruebas orales y escritas de los distintos capítulos de los li-bros de lectura . Se tendrá en cuenta el trabajo del alumno con el libro mediante la ob-servación en clase , de lo que quedará constancia en la ficha personal del alumno . Al finalizar la lectura del libro , habrá una prueba escrita para determinar el nivel de com-prensión lectora del alumno . Todo esto se valorará en la evaluación con hasta un punto arriba o abajo en la nota final.

• En cada evaluación de la ESO y 1º de Bachillerato se valorará tanto la ca-pacidad de lectura y comprensión lectora en bajo, como la pronunciación y entonación al leer en voz alta.

• En 2º de Bachillerato, y debido a la inmediatez de la Selectividad, se in-cidirá especialmente en la comprensión lectora y el vocabulario, sin dedicar mucho tiempo extra a la lectura en alto o al inglés oral por la escasez de horas. Es paradójico que un primer idioma tenga menos horas que un 2º idioma.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para este curso hemos programado cuatro actividades complementarias y dos extraescolares :

• Concurso de"Halloween"

Especialmente dirigido a 1º y 2º de ESO especialmente, aunque se pueden incorporar todos aquellos grupos interesados de la ESO, como diversificación, o incluso PCPI. Del 25 al 28 de Octubre se les pedirá a los alumnos que traigan posters, figuras, calabazas y cualquier tipo de adorno que tenga que ver con la festividad de Halloween. La mayoría ya están familiarizados con ella a través de las películas, pero también se les pedirá que busquen información en Internet. Para motivar al alumnado se dará un premio a los ganadores.

Objetivos.

Los alumnos podrán desarrollar las competencias en el Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personal, Digital, Conocimiento e Interacción con el mundo físico, especialmente con festividades de otras culturas, Valoración de otros pueblos, etc.

• Concurso de Christmas Cards, se realizarán especialmente en 1º y 2º de ESO y se expondrán en las aulas y en el tablón del Departamento de inglés.

• Concurso de “Cookies” y “Brownies”.

Esta actividad está programada para todos los alumnos de Inglés del Centro. Se desarrollará el día de actividades complementarias al finalizar el primer trimestre. Los profesores haremos té y los alumnos traerán los “cookies” y “brownies” elaborados desde casa. Se dará un premio a los ganadores.

Objetivos

Los alumnos podrán desarrollar las competencias en Tratamiento de la Información , Autonomía e Iniciativa Personal , Digital , Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico y Social y Ciudadana.

8 Asistencia a una obra de teatro en Inglés adaptada para el nivel de los alumnos de Segundo Ciclo de ESO

Nº Alumnos50 alumn@s de 3º y 4º de ESO

Profesores acompañantesDos o tres

• Objetivos : desarrollo de las competencias básicasComunicación lingüística• Conocimiento e interacción en el mundo físico• Social y ciudadana• Tratamiento de la información• Cultural y artística• Autonomía e iniciativa personal• Aprender a aprender

Posibilidad de participar en un concurso a nivel nacional de lengua y cultura inglesa llamado The Big Challenge (El gran desafío). En este concurso, graduado por niveles de ESO, los alumnos contestan por ordenador a preguntas de cultura y lengua inglesa. La inscripción oficial cuesta 3 euros por alumn@, se pedirá previamente el permiso de los padres o tutores. Todo depende de la respuesta del alumnado. El año pasado se practicó con algunos grupos en las aulas TIC, pero sin inscribirnos oficialmente.

• Posibilidad de un viaje a un país de habla inglesa. Sabemos que l@s alumn@s de 1º de Bachillerato del centro hacen un viaje de fin de estudios en el centro, y otros años han ido a Londres. Se colaborará con los organizadores del viaje, por si este año también estuvieran interesados en una ciudad o país con idioma inglés. Además, este año contamos con varios compañeros voluntarios, Dña. Ana García, D. Miguel López, etc para acompañar a un grupo de alumnos a una estancia corta en el extranjero durante el curso escolar. Hemos recibido información de varias fuentes, por ejemplo, School Visit, Home-to-Home, Lenfex, Speak and Fun etc.

También se ha consultado a la dirección del centro sobre la posibilidad de hacer un viaje de una semana aproximadamente con alumn@s de 3º de Eso. Si hay un número suficiente de alumn@s internesad@s se contactará distintas compañías que se dediquen a ello. Para ello, se cuenta con la participación de una profesora acompañante, Dña. Mª Carmen Magaña.

PROGRAMACIÓN

DEL DEPARTAMENTO

DE INGLÉS.

2º Bachillerato

IES TARTESSOS ( 2014/15.)

ÍNDICE

- Profesores que componen el departamento............................................….pág. 2- Objetivos generales de área y sus capacidades ………………………pág 4- Metodología ………………………………………………………….pág. 8

- Criterios generales de evaluación de Bachillerato……………...…….pág. 9- Criterios comunes de evaluación en Bachillerato................................pág. 10

- Procedimientos e instrumentos de evaluación en 2º Bachillerato ……pág 11- Programación de In Gear 2 ...................................................................pág. 12

- Plan de Lectura del Departamento de Inglés……………………...….pág 242

MIEMBROS QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO

Dña. Victoria Espinosa Pabón, Profesora de Enseñanza Secundaria.

D. Miguel Ángel López Baena, Profesor de Enseñanza Secundaria y Jefe del departamento.

Dña. Trinidad Muñoz Morales, Profesora de Enseñanza Secundaria.

Dña. Mª del Carmen Herrera , Profesora de Enseñanza Secundaria.

Dña Carmen Magaña Fernández, Maestra adscrita a Secundaria.

Dña. Ana García Álvarez de Perea, Profesora de Enseñanza Secundaria.

Dña. Mª Damiana Martín Díaz, Profesora de Enseñanza Secundaria.

D. Rafael López Coronado, Maestro adscrito a Secundaria.

SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y hobbies, comprar, describir personas, lugares y medios de transporte, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, etc.• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos (• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en cada nivel.• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, describir algo o a alguien, pedir comida en un restaurante, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, hablar del pasado y de los planes futuros, etc.).• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.• Asociar información con imágenes y/o personajes.• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

• Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

• Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva

(scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.• Identificar los contrastes (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.

- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción Propia. - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma

7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.• Completar la sección Self-Check y reflexionar sobre sus logros y fracasos.• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.Capacidad:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

METODOLOGÍA.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran In Gear 1, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción o welcome units, favoreciendo su participación activa y desinhibida. Realización de una Prueba Inicial.• Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en los Student´s Book y en los Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. Hay que destacar que cada profesor puede utilizar todo el material de refuerzo o evaluación que considere oportuno para el nivel de sus alumnos, aunque no esté en el libro de texto.• El desarrollo de las unidades tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.• Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible.• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el seminario de inglés, el aula de usos múltiples, el laboratorio de idiomas, o las aulas TIC, especialmente para enseñar a los alumnos las páginas con exámenes de selectividad de cursos anteriores, páginas web de vocabulario, gramática, periódicos, etc.• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña.• Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en las unidades didácticas.• Aunque desde hace varios años se lleva a algunos grupos a las aulas TIC para utilizar los ordenadores, obviamente este año se utilizarán más los portátiles, ya que tendrán su portatil los alumnos de 1º y 2º de ESO. Varios miembros del departamento ya se apuntaron el año pasado a los cursos TIC para docentes impartidos en el centro y por el CEP de Castilleja de la Cuesta. En este sentido, hemos de recordar que el año pasado, por causas ajenas la centro, entre ellas robo de cables de cobre, casi no fue posible utilizar Internet en las aulas, ni las pizarras digitales.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO.

De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos:

I. Habilidades comunicativas.

• Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua.

• Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. • Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.• Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

• No cometer los errores que se relacionan a continuación:o Posición incorrecta del adjetivo.o Adjetivos en plural.o Uso erróneo del verbo “BE”o Desconocimiento de plurales irregulares.o Verbos modales seguidos de “to”o Oraciones sin sujetoo Ausencia de verbos auxiliares en oraciones negativas e interrogativas.o Usar “Will” seguido de “Can”o Uso incorrecto de pronombreso Uso incorrecto de comparativos y superlativoso Usar “For to” + infinitivoo Ausencia de concordancia sujeto-verboo Usar “very” en lugar de “much / many”o Escribir el sujeto detrás del verbo o en cualquier otro sitio que no sea el

que le corresponde.

III. Aspectos socioculturales.

• Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

• Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

Obviamente, los objetivos y contenidos del Bachillerato profundizan mucho más en el idioma y la cultura. No sólo se les pedirá a los alumnos, cada vez más, que se enfrenten con textos auténticos de Internet, libros, y prensa extranjera; sino que se les animará constantemente a escuchar series y programas de televisión y películas en su idioma original, inglés. En algunos niveles, como la ESO, se pueden poner algunas en clase, ya que hay menos contenidos y más horas de clase; pero en bachillerato, mucha de esta labor debe realizarla el alumno en casa. Los profesores orientan a hacer cuanto más lectura y “listening”, mejor.

Criterios comunes de evaluación en Bachillerato

• Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito, tanto en lengua española como en la extranjera que curse.• Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita• Usar correctamente las normas ortográficas• Conocer el vocabulario específico de las distintas materias• Resolver problemas aplicando las técnicas propias de cada materia• Saber interpretar, expresar y precisar los resultados• Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas,…• Usar de forma responsable los recursos disponibles , cuidando el medio ambiente• Participar activamente en debates• Saber presentar cuadernos, trabajos,… con orden claridad y limpieza• Usar adecuadamente técnicas de estudio• Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

• Actividades de evaluación

20. Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intenciones comunicativas y funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad.

• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas.• Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones.• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones

programadas en cada Unidad didáctica.• Reconocer diversos aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona.

Asimismo, parece necesario considerar los siguientes criterios:

• Participación activa en clase.• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva

como productiva, oral y escrita.• Colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera

cooperativa.• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya

sean de manera oral como escrita.• Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos

para la mejora del propio proceso de aprendizaje.• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección orden y limpieza.• Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad Didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

2. Instrumentos de evaluación

• Ficha de registro personalizada, donde se anota la asistencia a clase, los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de las tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno individual del alumno.

• Producciones escritas.• Pruebas escritas.

• Dos exámenes en el primer y segundo trimestre. Cada uno de ellos constará de dos partes (celebradas en días distintos):

a) Cuestiones de gramática y vocabulariob) Texto de Selectividad

En el primer trimestre cada parte contará el 50% de la nota, y en el segundo y tercer trimestre la parte del texto de Selectividad supondrá dos tercios de la nota del examen, mientras que la parte de gramática y vocabulario supondrá el tercio restante.

En el tercer trimestre, dada su corta duración, se realizará solamente un examen de evaluación (con sus dos partes correspondientes), y otro examen extra para aquellos alumnos que no hayan superado al menos la segunda y tercera evaluación.

La nota de cada evaluación será la nota de los dos exámenes, a la que se le podrá sumar o restar hasta un punto y medio, dependiendo de las distintas pruebas que se hagan a lo largo del trimestre, el trabajo, interés, asistencia a clase y progresión del alumno.

En este nivel no habrá pruebas orales, ya que en el examen de selectividad no habrá prueba oral, el temario es muy amplio, y sólo hay 3 horas a la semana. Se insistirá en la corrección gramatical, el uso del vocabulario, las producciones escritas y la buena presentación.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO

Habrá tres exámenes para recuperar la asignatura, que se harán en los meses siguientes:

o Noviembre de 2011o Enero 2012o Abril/Mayo de 2012

Consultados los alumnos, se ha decidido que cada uno de los exámenes conste de toda la materia dada el curso anterior, por tanto pueden aprobar la asignatura aprobando cualquiera de los tres. Estos exámenes consisten en gramática y redacción

El examen de enero ha sido fechado por Jefatura de Estudios, dentro de la semana especial de exámenes de recuperación de pendientes del centro. Son exámenes por la tarde y en esas fechas no hay exámenes por la mañana. El examen de Mayo estará próximo en fecha al correspondiente de gramática de 2º de bachillerato, de modo que si aprueba el de 2º de bachillerato, se considerará aprobado el inglés del curso anterior.

*Habrá un cuadernillo guía para los alumnos con la asignatura pendiente con ejercicios del tipo de los que habrá en el examen de manera que el alumno interesado pueda practicar y así mejorar su aprendizaje. El cuadernillo en cuestión estará disponible en conserjería.

2º DE BACHILLERATO 1º IDIOMA

Libro de texto : In Gear 2 (Editorial Richmond)

TEMPORALIZACIÓN:

1ª Evaluación: Units 0, 1, 2, 2ª Evaluzción: Units 3, 4, 53ª Evaluación: Unit 6 y hacer más hincapié en los textos de selectividad.

• Objetivos

Objetivos generales de la materia• Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.• Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.• Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.• Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.• Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia.• Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.• Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

Objetivos específicos• Extraer información de mensajes orales.• Extraer información específica de mensajes escritos.• Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.• Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.• Utilizar de forma adecuada las formas lingüísticas habituales de relación social.25.Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por

los hablantes de lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas, fe-licitaciones, etc) con el fin de hacer más agradable la comunicación.

26.Reconocer las estructuras básicas de la lengua inglesa.27.Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.28.Relacionar el significado y la pronunciación del vocabulario.29.Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos nor-

mativos de la lengua inglesa.30.Producir textos con diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de

comunicación.31.Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los

demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas bási-cas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

32.Conocer y utilizar productivamente el vocabulario.33.Extraer información global de mensajes escritos.34.Localizar información específica en un texto.35.Expresarse oralmente con precisión y corrección, teniendo en cuenta diversas

situaciones de comunicación.

36.Participar activamente en clase, respetando y valorando las aportaciones de los demás compañeros.

37.Mejorar la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.38.Producir mensajes orales y escritos, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísti-

cos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comuni-cación sea satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

39.Extraer información específica de mensajes orales.40.Comprender textos orales y escritos y aplicar la comprensión de los mismos a

nuevas situaciones de aprendizaje.41.Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas para que

la comunicación sea fluída y eficaz.42.Reconocer y reproducir los sonidos, el ritmo y la entonación característicos de la

lengua inglesa.43.Expresarse oralmente con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.44.Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los

aspectos normativos de la lengua inglesa.45.Sintetizar oralmente y por escrito un texto recogiendo sus ideas esenciales.46.Extraer la idea principal de textos orales y escritos.47.Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos referi-

dos a las diversas situaciones habituales de comunicación, que giren en torno a temas familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicación.

2. Contenidos

I. HABILIDADES COMUNICATIVA• Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas. • Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito.• Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema especifico. • Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos• Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o periódicos.• Finalización de textos de los que se han proporcionado uno a varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia. • Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA A) Funciones del lenguaje y gramática: desarrolladas en las secciones. • Describir la personalidad y la apariencia física.- Los tiempos perfectos.- Sufijos para formar adjetivos.• Convencer a alguien y hacer advertencias.- Los modales y los modales perfectos.• Expresar acuerdo y desacuerdo.- El estilo indirecto.

- Prefijos que se añaden a nombres, adjetivos y verbos.- Conectores de adición y contraste.• Describir sentimientos y hablar de relaciones personales.- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Phrasal verbs.- Too / enough.• Hablar de cambios y de costumbres en el pasado. - La voz pasiva.- Verbos seguidos de gerundio o infinitivo.- Expresiones idiomáticas.- Conectores de finalidad.• Expresar situaciones hipotéticas.- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.- Las oraciones con wish.- Phrasal verbs.- Orden de los adjetivos.

B) Léxico-semántico: desarrollado en las distintas secciones. • las experiencias personales, el éxito, la música, el cine, las biografías, la personalidad, la apariencia física, la educación, la historia, la televisión, Internet, la tecnología, los premios, las normas, las enfermedades, la ley, los delitos, los sentimientos, los cambios, las costumbres en el pasado, las situaciones hipotéticas, la literatura, las relaciones personales, las quejas y las reclamaciones, etc.• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas.• Sinónimos.• Adjetivos acabados en -ed e -ing.• Palabras que se confunden fácilmente.• Verbos seguidos de preposición.• Adjetivos compuestos.• Nombres compuestos.• Adjetivos absolutos (tiny, exhausted …)• Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.• Adjetivos seguidos de infinitivo.• Familias de palabras.C) Fonética: • Las formas débiles.• Entonación de palabras y de frases.• Las formas contraídas.• La acentuación de palabras.• Sonidos de especial dificultad: /i:/ y /i∂/.• Vocales y consonantes de especial dificultad.• Letras mudas.• Semivocales.• Semiconsonantes.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALESLos contenidos socioculturales desarrollados en Valid CHOICE for Bachillerato 2 son:• Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera.• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.• Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.• Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.• Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.• Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

• Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

Temporalización de In Gear 2.

Primer trimestre: Units 1, 2, and gerunds and infinitives from unit 3.Segundo trimestre: Units 3, 4, 5.Tercer trimestre: Unit 6 and more texts.

Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones de departamento, en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y el por qué.

IN GEAR 2

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

CURSO SEGUNDO

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CURRICULO OFICIAL DE BACHILLERATO

PROPUESTA CURRICULAR

Metodología y recursos

Tratamiento de las Competencias básicas

Evaluación

Primer trimestre

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Segundo trimestre

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Tercer trimestre

1. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

PROGRAMACIÓN DE AULA

• UNIDAD 0. REVIEW (Repaso )

• UNIDAD 1. FAMILIES (Familias )

• UNIDAD 2. GET THE LOOK! (¡Ponte de moda!)

• UNIDAD 3. HOOKED (Entusiasmado)

• UNIDAD 4. WHAT IF? (¿Qué pasa si…?)

• UNIDAD 5. 13 BLACK CATS (13 gatos negros)

• UNIDAD 6. UNIVERSITY LIFE (Vida universitaria)

PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Bachillerato, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Bachillerato y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

Currículo Oficial

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desar-rollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un ele-mento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la coop-eración cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoración de la competencia en las difer-entes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el cur-rículo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua ex-tranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas so-ciales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académi-cos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una se-cuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comuni-cación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercam-biar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversi-ficar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse indepen-dientemente unos de otros.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conver-sar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las varia-ciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la co-municación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contex-tuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunica-tivo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de fun-cionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué ele-mentos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las cos-tumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comu-nicación intercultural.

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y re-spetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situa-ciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argu-mento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender tex-tos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progre-sando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua ob-jeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y en-tendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia co-municativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y respon-sabilidad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos so-bre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de co-municación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohe-sión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intere-ses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su espe-cialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discu-siones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, uti-lizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y pre-cisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en tex-tos escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratex-tuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e in-formes referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lec-tura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léx-ica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a difer-

entes necesidades e intenciones.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingüísticos:

- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales ade-cuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y en-tonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sen-timientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estruc-turas lingüísticas.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramati-cales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, com-portamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunica-tiva. al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como en-riquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para ac-ceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profe-sional del alumno.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de co-municación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus es-tudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté es-tructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conver-saciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones pre-viamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, orga-nizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presenta-ciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reac-ciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comuni-cación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revis-tas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o rela-cionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, dis-tinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información re-querida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, infor-máticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importan-cia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el in-terés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta

llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para plani-ficar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta perti-nente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, es-tratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevalu-ación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramati-cales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia co-municativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para val-orar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias produc-ciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las es-trategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus ha-bilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comuni-cación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habili-dades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovi-sual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óp-tica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos ras-gos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad so-cial y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

PROPUESTA CURRICULAR

IN GEAR 2

LENGUA INGLESA

BACHILLERATO CURSO SEGUNDO

4.268. METODOLOGÍA Y RECURSOS

IN GEAR está dirigido a los dos cursos de la etapa de Bachillerato y contiene nueve unidades didácticas en cada uno de ellos. Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación; así como el conocimiento del lenguaje (conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el lenguaje) y los aspectos socioculturales inherentes al aprendizaje de una lengua.

4.269. Proceso de enseñanza-aprendizaje

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 2 las Unidades didácticas. Exploración de los conocimientos previos y de las motiva-ciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de in-troducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

• Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

• El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cogni-tivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

• Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de activi-dades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del em-pleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

4.270. Recursos didácticos

Recursos generales

29. Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

30. Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.271.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

- Pronunciation task

- Speaking practice task

- Vocabulary Reference

- Language Reference

- Pronunciation Reference

- Speaking Reference

- Writing Reference

Libro de Actividades (Workbook):

- Units 1-6

- Exam practice for Unit

- Language reference for Unit

- Speaking exam practice for Unit

- Listening Transcripts Unit

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

- Grammar worksheets: consolidation and extension (Units 1-6)

- Vocabulary worksheets: consolidation and extension (Units 1-6)

- Listening worksheets (Units 1-6)

- Speaking worksheets (Units 1-6)

- Reading worksheets (Units 1-6)

- Writing worksheets (Units 1-6)

- Grammar and vocabulary consolidation test (Units 1-6)

- Grammar and vocabulary extension test (Units 1-6)

- Cumulative Test (Units 1-6)

- Listening and Speaking Test (Units 1-6)

- Reading and Writing Test (Units 1-6)

- Tests and Exams Answer Key (Units 1-6))

DVD and worksheets:

- Unit 1-6

CD de clase (Class CD):

- Transcriptions

Richmond Publishing Bachillerato website:

- Interactive language and skills activities

4.272. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, no se refiere a su tratamiento de forma explícita, pero sí ha sido concretado en su desarrollo por algunas Comunidades Autonómicas (País Vasco, por ejemplo).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4.273. El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las com-petencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en IN GEAR, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:• La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia

en comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habil-idades de escuchar, hablar y conversar.

• El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunica-tiva general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:• La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento

para el desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

• Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la co-municación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

• En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es rel-evante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valo-rando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:• El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el tra-bajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades so-ciales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento deter-minados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de deci-siones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:• La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formu-lar hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

• La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especial-mente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alum-nado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

• Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación di-recta con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de uti-lizarla para comunicarnos.

• Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL:• La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones cultur-

ales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, con-tribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproxi-mación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

• Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se fa-cilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas mani-festaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individ-uales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

4.274. EVALUACIÓN

4.275. Actividades de evaluación

Mediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

• Exploración de conocimientos previos.- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los obje-tivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad.- Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evalua-ción (Test) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en cada Unidad didáctica.

• Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:• Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por

cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

4.276. Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves colo-quios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogi-dos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.• Autoevaluación.

• Coevaluación.

• Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al con-

cluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas ac-tividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

IN GEAR 2

BACHILLERATO CURSO SEGUNDO

Primer trimestre (UNIDADES: 1 y 2)

4.277. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. FAMILIES (Familias)

UNIDAD 2. GET THE LOOK! (¡Ponte a la moda!)

4.278. 1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

26. Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

27. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Read-ing, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las difer-entes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las cate-gorías Grammar & Functions y Vocabulary.

28. Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unidades: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en cada Unidad didáctica.

29. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas.

30. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comu-nicativas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading:

- Aprender y aplicar la estrategia de predicción de contenido de un texto es-crito.

- Aprender y aplicar la estrategia para responder a preguntas de verdadero o falso.

- Aprender a responder a preguntas de comprensión en palabras de uno.

- Identificar e interpretar de forma correcta el nuevo vocabulario utilizado en el texto.

- Personalizar el tema de las familias mientras practica habilidades de uso de la palabra.

- Buscar y obtener información en un texto escrito para responder a una pre-gunta de respuesta verdadera o falsa.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias pal-abras.

- Eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el texto que apoye la respuesta correcta.

- Aprender y practicar la estrategia de extraer la idea principal de cada pár-rafo de un texto escrito.

- Aprender y practicar la estrategia de explorar información específica (números, símbolos, etc.) de un texto escrito.

- Aprender y practicar la estrategia de responder a preguntas de comprensión lectora con sus propias palabras.

- Obtener información de un texto escrito para justificar una respuesta a una pregunta de verdadero/falso.

- Interpretar de forma comprensiva el nuevo vocabulario que aparece en un texto.

- Revisar el vocabulario de las partes básicas del cuerpo mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Personalizar el tema de la decoración del cuerpo y los cambios en la aparien-cia física mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

• Listening:

- Aprender y aplicar la estrategia de predecir el contenido de un texto oral.

- Aprender y aplicar la estrategia para identificar las palabras clave en la es-cucha de textos orales.

- Elegir las respuestas correctas de un listado de tareas de escucha de elec-ción múltiple.

- Identificar las palabras clave de un texto oral antes de realizar una tarea de escucha.

- Introducir el tema de la escucha de la radio.

- Practicar la escucha de información específica.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas incorrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Revisar de forma crítica la efectividad de la aplicación de la estrategia.

• Speaking & Conversation:

- Aprender y aplicar la estrategia de comparación de fotografías.

- Introducir el tema de la descripción de fotografías mientras se practican ha-bilidades de escucha.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha.

- Practicar la descripción de una foto.

- Practicar la expresión de opiniones y consejos mientras se practican las ha-bilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales trabajadas en la unidad.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una ade-cuada pronunciación ritmo y entonación.

- Reconocer el tema de la descripción de fotografías mientras practica las ha-bilidades de expresión oral.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

• Writing:

- Introducir el tema de las tareas de escritura.

- Practicar la elección del conector más adecuado según el contexto de la frase.

- Presentar las reglas de uso de los diferentes conectores que se usan para añadir información y dar ejemplos.

- Reconocer las reglas de aplicación de los diferentes conectores de secuen-cia.

- Aprender a secuenciar los hechos de un texto narrativo.

- Aprender y aplicar la estrategia y los usos del lenguaje para escribir un primer borrador de un ensayo narrativo.

- Describir las diferentes partes del cuerpo en la descripción física de una per-sona.

- Generar ideas para elaborar la descripción de una persona.

- Generar ideas para elaborar un ensayo narrativo.

- Reconocer las diferentes partes de un texto narrativo.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribir el primer borrador de un texto descriptivo.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar los tiempos verbales narrativos.

- Revisar las reglas de gramática para los tiempos verbales narrativos.

- Practicar las formas verbales de pasado.

- Revisar y practicar el pretérito perfecto continuo.

- Distinguir entre los usos del pretérito perfecto simple y las formas continuas.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito,

así como la función comunicativa.

- Revisar el uso de la pasiva.

- Revisar las reglas gramaticales de la pasiva y practicar la conversión de ora-ciones activas a oraciones pasivas.

- Reconocer y practicar oraciones pasivas escritas con dos objetos.

- Reconocer la pasiva con estilo indirecto.

- Practicar el uso de la pasiva y del estilo indirecto.

- Practicar el uso de la voz pasiva con estilo indirecto mientras se practican habil-idades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar el uso de have / get something done.

- Tomar conciencia del uso de las palabras acentuadas y átonas en la pasiva.

• Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/.

- Revisar la pronunciación de la terminación -ed. / ɪ d/ / d/ , and / t/

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed.

- Practicar los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

- Practicar y reconocer la pronunciación de los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

• Vocabulary:

- Identificar el nuevo vocabulario sobre la familia en los textos orales y es-critos trabajados.

- Identificar los nuevos multi-word verbs (verbos compuestos).

- Identificar nuevas palabras compuestas en textos orales y escritos.

- Personalizar el tema de las descripciones y practicar el uso de los verbos de percepción mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Personalizar el tema de las nuevas familias practicando el nuevo vocabu-lario.

- Personalizar el tema mientras se practican habilidades asociadas a la comu-nicación oral.

- Practicar el nuevo vocabulario mientras se practican las habilidades asoci-adas a la comunicación oral.

- Practicar el uso correcto de los multi-word verbs (verbos compuestos).

- Practicar el uso correcto de los verbos de percepción.

- Practicar el uso de phrasal verbs en su contexto.

- Practicar el uso del orden correcto de los adjetivos, mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Practicar el uso del orden correcto de los adjetivos.

- Practicar la pronunciación de las palabras compuestas.

- Reconocer el nuevo vocabulario teniendo en cuenta las connotaciones positi-vas y negativas.

- Reconocer el orden de los adjetivos.

- Reconocer el vocabulario relacionado con los accesorios de moda mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Reconocer los nuevos phrasal verbs trabajados en la unidad.

- Reconocer y practicar el uso de as if & as though.

- Revisar el uso de be, feel, look, smell, sound & taste.

- Revisar el vocabulario acerca de las familias, mientras practica habilidades orales y escritas.

- Revisar los adjetivos acabados en - ed /- ing.

- Revisar y practicar el uso de so / such.

- Revisar y practicar el uso de too / enough.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de predecir los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.

- Aprender la estrategia de los contenidos de un texto oral antes de es-cucharlo.

- Aprender la estrategia de comparar fotografías.

- Aprender la estrategia de responder a preguntas de verdadero y falso.

- Aprender la estrategia de elaborar un ensayo narrativo.

- Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la comprensión de un texto.

- Aprender la estrategia para describir una fotografía.

- Aprender las estrategias de lectura rápida (skimming & scanning).

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones con las propias palabras.

- Aprender la estrategia para escribir la descripción de una persona.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de las nuevas familias en las sociedades actuales.

- Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la so-ciedad.

- Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.

- Discutir acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios, tat-uajes, etc.).

- Mostrar respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de decorar el cuerpo humano.

- Obtener información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos socioculturales.

111Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

111Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y pre-cisión.

111Componer textos propios de distintas situaciones.

111 Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

111 Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

111Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gra-maticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

111Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

111Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

111Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

111Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y prejuicios.

111 Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

111 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

111 Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y mo-dos de vida diferentes y enriquecedores.

111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

4.279. 2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

31. Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diversos elemen-tos que se integran en cada uno de los materiales.

32. Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas in-tenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácti-cas del trimestre.

33. Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y funciones programadas en cada unidad:

• Tiempos verbales narrativos

• Past perfect simple & continuous

• La pasiva

• Cambiar de activa a pasiva

• Verbos con dos objetos

• La pasiva en estilo indirecto

• Have or get something done

• Useful language and Functions (descripción de personas, descripción de lugares, dar interpretaciones, dar consejos, etc.)

• Useful language and Functions (descripción y comparación de fotografías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

34. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en cada Unidad didáctica:

• Vida familiar

• be, feel, look, smell, sound, taste

• as if & as though

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: nombres compuestos

• Ropas y accesorios

• El orden de los adjetivos

• Phrasal verbs

• so & such

• too & enough

• Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or -ing

Reflections on learning [B3]:

• Predicción de los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.

• Predicción de los contenidos de un texto oral antes de escucharlo.

• Descripción y comparación entre diferentes fotografías.

• Selección de respuestas correctas a preguntas de verdadero y falso.

• Elaboración de un ensayo narrativo.

• Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la compren-

sión de un texto.

• Describir una fotografía.

• Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información específica en un texto escrito.

• Responder a cuestiones con las propias palabras.

• Escribir la descripción de una persona.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Las nuevas familias en las sociedades actuales.

• Respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad.

• Celebraciones familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.

• La moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.)

• Los desfiles de moda

• Vestimentas tradicionales

• Discusión acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, acceso-rios, tatuajes, etc.).

• Respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de deco-rar el cuerpo humano.

• Búsqueda de información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos socioculturales.

35. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos aso-ciados a cada Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura acerca de las nuevas familias.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: predicción de contenidos teniendo en cuenta el título, las ilus-traciones y fotografías que acompañan al texto escrito.

• Estrategia: planificación de respuestas correctas a preguntas de ver-dadero y falso sobre el contenido de un texto escrito.

• Body art.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: identificación de la idea principal de cada párrafo y explo-ración de símbolos, números, mayúsculas presentes en el texto leído para encontrar información específica.

• Estrategia: uso de las propias palabras para responder a cuestiones de comprensión lectora e identificación de las palabras clave.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Escucha de textos orales relacionados con la familia.

• Estrategia: predicción de contenidos teniendo en cuenta las preguntas sobre el texto que se va a escuchar y las ilustraciones o fotografías que lo

acompañan.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

Reconocer y practicar los sonidos

• Practicar y reconocer la pronunciación de los sonidos

• Pronunciación: / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/. or / ɪ d/ / d/ , and / t/.

• Pronunciación: word stress.

• Pronunciación: la terminación –ed

• Escucha de textos orales relacionados con la moda.

• Teens & tattoos (Jóvenes y tatuajes)

• Pronunciación: /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

• Estrategia: identificación de palabras claves en preguntas de compren-sión antes de la audición y utilización de esas palabras para predecir la información necesaria para responder a esas cuestiones.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Descripción de las familias.

• Discusión sobre acontecimientos de la vida familiar.

• Expresión y solicitud de opiniones.

• Expresiones de acuerdo y desacuerdo.

• Discusión sobre la moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.).

• Descripción de la apariencia física de una persona.

• Conversación sobre programas de radio.

• Expresión oral de consejos.

• Writing [B2, B4]:

• Conectores de secuencia: afterwards • before • finally • first of all • next • then.

• El ensayo narrativo.

• Conectores para añadir información y dar ejemplos (also, like, as well, For instance, What’s more, especially, besides, such as).

• Elaboración escrita de la descripción de una persona.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

36. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

37. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

38. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

39. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

40. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

41. Composición de textos propios de distintas situaciones.

42. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura ade-cuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

43. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

44. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

45. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

46. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

47. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramati-cales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

48. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica.

49. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como de la función comunicativa.

50. Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didác-tica.

51. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

52. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para ex-presar las necesidades elementales de comunicación.

53. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

54. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

55. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

56. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

57. Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las difer-entes opiniones.

58. Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos en-tornos socio-culturales.

59. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

60. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máx-imo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

61. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informa-ciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

62. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

63. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y alumnas.

64. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el apren-dizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, inter-pretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

4.280. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relación numérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4.281. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisi-ción y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades del trimestre, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en cada Unidad didáctica:

• Tiempos verbales narrativos

• Past perfect simple & continuous

• La pasiva

• Cambiar de activa a pasiva

• Verbos con dos objetos

• La pasiva en estilo indirecto

• Have or get something done

• Useful language and Functions (descripción de personas, descripción de lugares, dar interpretaciones, dar consejos, etc.)

• Useful language and functions (descripción y comparación de fotografías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en cada Unidad didáctica:

• Vida familiar

• be, feel, look, smell, sound, taste

• as if & as though

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: nombres compuestos

• Ropas y accesorios

• El orden de los adjetivos

• Phrasal verbs

• so & such

• too & enough

• Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or –ing

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad (Reflections on learning):

• Predecir los contenidos de un texto escrito antes de leerlo

• Predecir los contenidos de un texto oral antes escucharlo

• Describir y comparar fotografías

• Responder de forma correcta a preguntas de verdadero y falso

• Planificar y elaborar un ensayo narrativo

• Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la compren-sión de un texto.

• Describir una fotografía.

• Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información específica

en un texto escrito.

• Responder a cuestiones con las propias palabras.

• Escribir la descripción física de una persona.

Discutir con los compañeros sobre los nuevos tipos de familias que existen en las sociedades actuales (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales (Socio-cultural and intercultural aspects).

Participar en discusiones acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios, tatuajes, etc.) (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar respeto y tolerancia por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de decorar el cuerpo humano (Socio-cultural and intercultural aspects).

Obtener y tratar información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos socioculturales (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a cada Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre las nuevas familias y re-sponder a preguntas de verdadero y falso, aplicando la estrategia traba-jada en la unidad.

o Aplicar de forma eficaz las estrategias para predecir y mejorar la com-prensión lectora.

o Leer de forma comprensiva un texto sobre el body art y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Aplicar de forma eficaz las estrategias de lectura rápida para mejorar la comprensión lectora y la respuesta a preguntas sobre lo leído.

- /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

- Practicar y reconocer la pronunciación de los sonidos

- Pronunciación:

- Pronunciación: word stress.

- Pronunciación: la terminación –ed

- Escucha de textos orales relacionados con la moda.

- Teens & tattoos (Jóvenes y tatuajes)

- Pronunciación: /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre jóvenes hablando de sus familias.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/. or / ɪ d/ / d/ , and / t/. mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

o Practicar las diferentes pronunciaciones del la terminación –ed en pal-abras de la unidad.

o Identificar las palabras claves en preguntas de comprensión antes de la audición de un texto oral y utilizar esas palabras para predecir la infor-mación necesaria para responder a esas cuestiones.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre jóvenes hablando sobre los temas de la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en discusiones sobre las características de las familias en las sociedades actuales.

o Conversar con los compañeros sobre la vida y celebraciones famil-iares, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Describir y comparar fotografías de diferentes tipos de familias.

o Expresar y solicitar opiniones sobre los tipos de familia en las so-ciedades actuales, practicando los diferentes usos del lenguaje trabaja-dos en la unidad.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones de los demás, utilizando expresiones propias de una comunicación oral respetu-osa y educada.

o Participar de forma activa en discusiones sobre la moda en las so-ciedades actuales (ropa, accesorios, decoración corporal, adornos, etc.).

o Conversar con los compañeros sobre diferentes programas de radio, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Describir a una persona, utilizando los diferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

o Expresar consejos en relación a los temas, practicando los diferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de secuencia en la elabo-ración de frases y textos escritos.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar un ensayo narrativo, sigu-iendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Elaborar un ensayo narrativo sobre una celebración o evento familiar destacado.

o Hacer un uso correcto de los conectores para añadir información y dar ejemplos en la elaboración de frases y textos escritos.

o Explicar los diferentes pasos para realizar la descripción de una per-sona, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Elaborar un texto descriptivo sobre las diferentes características de una persona, aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

- Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

- Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados en la unidad.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía cor-recta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-

den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

IN GEAR 2

BACHILLERATO CURSO SEGUNDO

Segundo trimestre (UNIDADES: 3 y 4)

4.282. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3. HOOKED (Enganchado)

UNIDAD 4. WHAT IF…? (¿Qué pasa si…?)

4.283. 1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

65. Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

66. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Read-ing, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las difer-entes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las cate-gorías Grammar & Functions y Vocabulary.

67. Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las unidades: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phono-logy) programados en cada Unidad didáctica.

68. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas.

69. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comu-nicativas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading:

- Aplicar los diferentes pasos del cuadro de estrategia para encontrar sinóni-mos.

- Aprender a analizar textos escritos para extraer información que justifique las respuestas a preguntas de verdadero y falso.

- Discutir y expresar opiniones personales sobre la ciencia mientras se practi-can las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Interpretar de forma comprensiva el nuevo vocabulario que aparece en un texto.

- Practicar el análisis de un texto para obtener información específica.

- Practicar el nuevo vocabulario en relación a la adicción a Internet, mientras se practican las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar el uso de la estrategia para comprender palabras desconocidas.

- Practicar la estrategia de eliminar las respuestas incorrectas y encontrar in-formación en el texto leído para justificar la respuesta correcta a cuestiones de elec-ción múltiple.

- Practicar la estrategia de focalizar la atención en las primeras frases de cada párrafo y las palabras claves en la primero lectura de un texto.

- Practicar la estrategia para responder a cuestiones de elección múltiple.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones de comprensión lectora.

• Listening:

- Aplicar la estrategia para completar un resumen.

- Comprender y practicar las oraciones condicionales.

- Introducir el tema de los inventos mediante la escucha de un texto.

- Personalizar el tema mientras se practican habilidades asociadas a la comu-nicación oral.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas incorrectas de un lis-tado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Practicar la estrategia de utilizar la introducción para predecir información antes de escuchar un texto.

- Practicar la toma de notas para responder a cuestiones de comprensión lec-tora.

- Reconocer la utilidad de la estrategia de leer la introducción para mejorar la comprensión auditiva.

• Speaking & Conversation:

- Aplicar los pasos de la estrategia para contar una historia.

- Aplicar los usos de la lengua y expresiones de la unidad mientras se practi-can habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Personalizar el tema de los inventos mientras se planifica la tarea de contar una historia.

- Practicar el vocabulario sobre hacer camping mientras se practican habili-dades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales para hacer planes de fin de semana.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una ade-cuada pronunciación ritmo y entonación.

- Revisar el vocabulario asociado a la tecnología y los verbos modales mien-tras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Practicar los usos de la lengua y expresiones adecuadas para discutir difer-entes opciones mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

• Writing:

- Criticar las fortalezas y las debilidades de dos resúmenes diferentes.

- Estudiar las diferencias entre cartas formales y cartas informales.

- Generar ideas y tomar notas para escribir cartas.

- Introducir el tema de la elaboración de resúmenes.

- Practicar habilidades asociadas a la comprensión lectora.

- Presentar las reglas de uso de los conectores para expresar resultado y con-clusión.

- Reconocer cartas formales y cartas informales.

- Revisar los conectores para expresar propósitos.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribir el primer borrador de una carta formal y una carta informal.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribir el primer borrador de un resumen.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar los verbos modales.

- Asociar los verbos modales con el contexto en el que se utilizan.

- Discutir los diferentes usos de los verbos modales.

- Practicar el uso de los verbos modales.

- Aprender el uso de los verbos modales para expresar los eventos en el pasado y el futuro.

- Revisar los verbos modales con perfect infinitive para referirse al pasado.

- Practicar la escritura de verbos modales y un perfect infinitive y a analizar su uso.

- Practicar la elección entre un inifinitive y un perfect infinitive después de un verbo modal.

- Practicar las habilidades de escucha, especialmente en las contracciones.

- Repasar las oraciones condicionales y desarrollar habilidades asociadas al análisis gramatical.

- Revisar la gramática y el uso de las condicionales.

- Practicar las oraciones condicionales.

- Practicar las oraciones condicionales mediante tareas de transformación de oraciones.

- Revisar y practicar el uso grammatical de unless, as long as, even if & pro-vided that.

- Revisar y practicar el uso grammatical de wish / if only según el contexto.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares mediante tareas de elección múltiple.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos /æ/, / Λ/, / ɑ:/ and / Þ/.- Practicar la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

- Reconocer los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/

- Practicar la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/. en palabras de la unidad.

• Vocabulary:

- Aplicar las reglas para el uso de make & do.

- Comprender y reconocer el significado del vocabulario específico relativo a la adicción de Internet.

- Continuar desarrollando el tema de la adicción a Internet mientras se practican las habilidades asociadas a la escucha.

- Identificar los verbos que transmiten diferentes significados según vayan segui-dos de un gerundio o un infinitivo.

- Identificar nuevos multi-word verbs.

- Introducir el tema de la adicción a Internet mientras se practican las habilidades asociadas a la lectura y a la comunicación oral.

- Personalizar el tema de los inventos mientras se practican habilidades de comu-nicación oral.

- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.

- Practicar la pronunciación de fechas.

- Presentar el vocabulario relacionado con los inventos mientras se practican ha-bilidades de comunicación oral.

- Presentar y practicar los nuevos multi-word verbs según el contexto.

- Reconocer los diferentes significados que puede tener un verbo si va seguido de un infinitivo o un gerundio.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se prac-tican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la comunicación oral.

- Revisar cómo los prefijos cambian el significado de las palabras.

- Revisar el uso de gerundios.

- Revisar el uso de infinitivos.

- Revisar el uso make & do.

- Revisar el vocabulario relacionado con la tecnología mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Revisar las colocaciones de los verbos make y do mientras se practican habili-dades de comunicación oral.

- Revisar los sufijos que pueden ser utilizados para formar nombres.

- Revisar y practicar el orden de los adverbios en las frases.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de usar la introducción para predecir el sentido del texto que se va a escuchar.

- Aprender la estrategia para discutir diferentes opciones.

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones de elección múltiple.

- Aprender la estrategia para la comprensión de palabras desconocidas.

- Aprender la estrategia para elaborar diferentes tipos de cartas.

- Aprender la estrategia para completar de forma adecuada un resumen y prede-cir las respuestas.

- Aprender la estrategia para contar una historia.

- Aprender la estrategia para analizar las frases temáticas y las palabras clave de un texto leído.

- Aprender la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

- Aprender la estrategia para elaborar un resumen.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de las nuevas tecnologías y sus implicaciones socio-cultur-ales.

- Conversar sobre las nuevas adicciones tecnológicas con los compañeros de clase.

- Obtener información sobre el uso de la tecnología y los juegos en la Red en diferentes ámbitos socioculturales.

- Discutir sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos en la vida co-tidiana.

- Valorar las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos asociados a ella.

- Reconocer las implicaciones sociales y culturales de las nuevas formas de cono-cer a otras personas a través de la Red.

- Dialogar sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actuales.

111 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

111 Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

111 Componer textos propios de distintas situaciones.

111 Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

111 Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

111 Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estruc-turas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

111 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

111 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

111 Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

111 Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen dis-criminación y prejuicios.

111 Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

111 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

111 Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y mo-dos de vida diferentes y enriquecedores.

111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

4.284. 2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

70. Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diversos elemen-

tos que se integran en cada uno de los materiales.

71. Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas in-tenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácti-cas del trimestre.

72. Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y funciones programadas en cada unidad:

• Repaso de verbos modales

• Verbos modales con perfect infinitive

• Oraciones condicionales

• As long as, even if & provided that

• Wish & if only

• Useful language and Functions (describir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)

• Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugerencias, aceptar, declinar, elaborar cartas, etc.)

73. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en cada Unidad didáctica:

• Nueva tecnología

• Gerundios e infinitivos

• Gerundios e infinitivos con cambios de significado

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance, -cy, -ee, -ence, -er, -hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship)

• Inventos y descubrimientos

• Make & do

• Adverbios

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non, over, re, un, under)

74. Reflections on learning [B3]:

• Utilización de la introducción para predecir el sentido del texto que se va a escuchar.

• Discusión sobre diferentes opciones para elegir.

• Planificación de respuestas a cuestiones de elección múltiple.

• Aplicación de los pasos adecuados para poder comprender e interpretar las palabras desconocidas en un texto.

• Elaboración de una carta formal y una carta informal.

• Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecir las re-spuestas.

• Aplicación de la estrategia para contar una historia.

• Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y las pal-abras clave de un texto leído y predecir su contenido.

• Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un re-sumen.

75. Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• El papel de la tecnología en las sociedades actuales.

• Nuevas formas de comunicarse y divertirse: efectos sociales y culturales.

• Discusión acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digitales, la TV, los móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales.

• Participación en conversaciones con los compañeros sobre las nuevas adicciones tecnológicas.

• Búsqueda y tratamiento de informaciones en diferentes soportes sobre el uso de la tecnología y los juegos en la Red en diferentes ámbitos socio-culturales.

• El papel de la ciencia en el mundo actual.

• Nuevas formas de comunicarse y encontrarse a través de la Red: efectos sociales y culturales.

• Discusión sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos en nuestra vida cotidiana.

• Valoración de las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos asociados a ella.

• Reconocimiento de los efectos sociales y culturales de las nuevas formas de conocer a otras personas a través de la Red.

• Dialogo sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actuales.

76. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos aso-ciados a cada Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Las adicciones tecnológicas.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: planificación de las respuestas a cuestiones de elección múlti-ple.

• Estrategia: comprensión de palabras desconocidas a partir del contexto.

• Imaginar que…

• Estrategias de comprensión lectora.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: selección y análisis de las frases temáticas y las palabras clave de un texto para predecir su contenido.

• Estrategia: análisis del texto para encontrar sinónimos.

• Listening & Phonology [B1, B3]: Practicar la pronunciación de los

sonidos

• Adictos a la TV.

• Pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/..

• Pronunciación: las contracciones.

• Escucha de textos orales relacionados con la adicción a la TV y planifi-cación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

• Práctica de la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/. y de las contracciones.

• Estrategia: lectura de la introducción de un examen auditivo para prede-cir el texto que se va a escuchar.

• Inventos cotidianos.

• Pronunciación: /Iə/, / ʊə/ y /eə/.

• Pronunciación: expresar fechas.

• Estrategias de comprensión auditiva.

• Escucha de textos orales relacionados con los inventos y descubrimientos y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

• Práctica de la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/ en palabras de la unidad.

• Práctica de la pronunciación de diferentes fechas relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para completar un re-sumen y predecir las respuestas.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Discusión sobre la adicción a Internet.

• Conversación sobre los programas de TV.

• Comparación entre diferentes fotos.

• Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario para hacer invita-ciones y expresar sugerencias.

• Discusión sobre las implicaciones de los inventos y los descubrimientos en nuestra vida.

• Participación en conversaciones con los compañeros sobre los efectos so-ciales y culturales de conocer y reunirse con personas a través de Inter-net.

• Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidad para expresar opiniones, describir objetos, hacer comparaciones y expresar ventajas y desventajas.

• Writing [B2, B4]:

• Conectores para expresar propósitos (in order to, so that, so as to, in or-der not to, to, so).

• Conectores para expresar resultado y conclusión (as a result, conse-quently, so, therefore, thus, in conclusion, in short, to sum up).

• Cartas formales e informales.

• El resumen.

• Planificación y elaboración escrita de una carta formal y una carta infor-mal.

• Aplicación de los conectores de forma correcta, según el uso que les cor-responde.

• Planificación y elaboración escrita de un resumen siguiendo los sucesivos pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

77. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

78. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

79. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

80. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

81. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

82. Composición de textos propios de distintas situaciones.

83. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura ade-cuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

84. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

85. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

86. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

87. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

88. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramati-cales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

89. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica.

90. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como de la función comunicativa.

91. Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didác-tica.

92. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

93. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para ex-

presar las necesidades elementales de comunicación.

94. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

95. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

96. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

97. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

98. Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las difer-entes opiniones.

99. Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos en-tornos socio-culturales.

100. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

101. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

102. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

103. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de conviven-cia y de comunicación.

104. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

105. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

4.285. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relación numérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4.286. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.287.4.288. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades del trimestre, te-niendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en cada Unidad didáctica:

• Repaso de verbos modales

• Verbos modales con perfect infinitive

• Oraciones condicionales

• As long as, even if & provided that

• Wish & if only

• Useful language and Functions (describir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)

• Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugerencias, aceptar, declinar, elaborar cartas, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en cada Unidad didáctica:

• Nueva tecnología

• Gerundios e infinitivos

• Gerundios e infinitivos con cambios de significado

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: sufijos que formar nombres

• Inventos y descubrimientos

• Make & do

• Adverbios

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non, over, re, un, under)

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad (Reflections on learning):

• Usar la introducción para predecir el sentido del texto que se va a es-cuchar.

• Discutir sobre diferentes opciones para elegir.

• Preparar las respuestas a cuestiones de elección múltiple, aplicando la estrategia adecuada.

• Aplicar los pasos adecuados para poder comprender e interpretar las pal-abras desconocidas en un texto.

• Elaborar una carta formal y una carta informal, aplicando los diferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

• Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecir las re-spuestas.

• Aplicación de la estrategia para contar una historia.

• Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y las pal-abras clave de un texto leído y predecir su contenido.

• Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un re-sumen.

Discutir acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digitales, la TV, los móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales. (Socio-cultural and intercul-tural aspects).

Participar en conversaciones con los compañeros sobre las nuevas adicciones tec-nológicas. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Buscar y analizar informaciones sobre los distintos usos de la tecnología y debatir sobre sus efectos en los niños y jóvenes. (Socio-cultural and intercultural as-pects).

Participar de forma activa en discusiones sobre las implicaciones de los inventos y

los descubrimientos en nuestra vida. (Socio-cultural and intercultural as-pects).

Buscar información en Internet sobre noticias científicas actuales y conversar con los compañeros sobre el papel de la ciencia en las sociedades actuales. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a cada Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre las adicciones tecnológicas y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Responder de forma adecuada a preguntas de elección múltiple sobre un texto leído, mediante la aplicación de los diferentes pasos de la es-trategia trabajada en la unidad.

o Interpretar el sentido de palabras desconocidas a partir del análisis del contexto textual en el que aparecen.

o Leer de forma comprensiva textos sobre la ciencia, los inventos y los descubrimientos y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Analizar las frases temáticas y las palabras clave de un texto para pre-decir su contenido.

o Encontrar sinónimos en textos leídos, mediante la aplicación de los diferentes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

o Interpretar el sentido de palabras desconocidas a partir del análisis del contexto textual en el que aparecen.

- Listening & Phonology:

o Completar un resumen a partir de la escucha de un texto y predecir las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre jóvenes hablando sobre los temas de la unidad.

o Escuchar textos orales relacionados con los inventos y descubrimien-tos y planificar las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Escuchar y analizar en grupo textos orales relacionados con la adic-ción a la TV.

o Hacer uso del texto introductorio de una audición para predecir el con-tenido del texto que se va a escuchar.

o Planificar las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Practicar la pronunciación de las contracciones en palabras y frases de la unidad.

o Practicar la pronunciación de las fechas de los inventos y descubrim-ientos expuestos en la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/ medi-

ante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

Practicar la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/ mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Aplicar los usos del lenguaje y el vocabulario de la unidad para de-scribir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajas y desventajas, expresar opiniones, etc.

o Comparar y describir de forma oral diferentes fotografías.

o Conversar con los compañeros sobre diferentes programas de TV, ha-ciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Conversar con los compañeros sobre los efectos sociales y culturales de conocer y reunirse con personas a través de Internet.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones de los demás, utilizando expresiones propias de una comunicación oral respetu-osa y educada.

o Participar de forma activa en discusiones sobre las adicciones tec-nológicas y los efectos que estas producen en niños y jóvenes.

o Realizar invitaciones (aceptarlas o declinarlas) y expresar sugerencias para llevar a cabo planes, practicando los diferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores para expresar propósitos en la elaboración de frases y textos escritos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para escribir cartas, siguiendo la estrate-gia trabajada en la unidad.

o Planificar y escribir cartas formales y cartas informales, aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

o Hacer un uso correcto de los conectores de resultado y conclusión en la elaboración de frases y textos escritos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar resúmenes, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar resúmenes, aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

- Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

- Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados en la unidad.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía cor-recta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.289.

IN GEAR 2

BACHILLERATO CURSO SEGUNDO

Tercer trimestre (UNIDADES: 5 y 6)

4.290. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 5. 13 BLACK CATS (13 gatos negros)

UNIDAD 6. UNIVERSITY LIFE (Vida universitaria)

4.291. 1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

106. Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

107. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa ed-ucativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

108. Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de las uni-dades: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en cada Unidad didáctica.

109. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácti-cas.

110. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas (Aims) asociadas a las Unidades didácticas del trimestre:

• Reading:

- Aplicar la primera fase de la estrategia para completar frases: identificar pal-abras clave.

- Aprender a eliminar respuestas incorrectas y encontrar información en el texto leído para justificar la elección de las respuestas correctas en las tareas de elec-ción múltiple.

- Identificar el vocabulario nuevo del texto.

- Interpretar de forma comprensiva el vocabulario de los textos leídos.

- Llevar a cabo las fases restantes de la estrategia para completer frases.

- Personalizar el tema de las supersticiones mientras practica las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Personalizar el tema de prepararse para la Universidad mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar estrategias que ayuden a comprender de forma más fácil las frases difíciles.

- Practicar la búsqueda de información en un texto leído que justifique las re-spuestas a preguntas de verdadero y falso.

- Practicar la estrategia de eliminar las respuestas incorrectas y encontrar in-formación en el texto leído para justificar la respuesta correcta a cuestiones de elec-ción múltiple.

- Practicar la estrategia de identificar hechos y opiniones.

- Practicar la estrategia para reescribir frases.

- Practicar la exploración de un texto para obtener información específica.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones de comprensión lectora.

• Listening:

- Analizar notas.

- Introducir el tema de las tareas de audio mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Introducir el tema de los inventos mediante la escucha de un texto.

- Personalizar el tema del Feng Shui mientras practica habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar cuestiones de verdadero y falso para comprobar la comprensión del texto escuchado.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha para obtener información es-pecífica.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas incorrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Practicar la escucha para obtener información específica.

- Practicar la estrategia para aprender a tomar notas.

- Practicar la toma de notas para responder a cuestiones de comprensión au-ditiva.

- Presentar el vocabulario clave para la tarea de escucha.

• Speaking & Conversation:

- Aplicar los usos de la lengua y expresiones de la unidad mientras se practi-can habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Aprender expresiones asociadas con las diferentes etapas de una pre-sentación oral.

- Escuchar una presentación oral.

- Intercambiar ideas para realizar una presentación oral.

- Introducir el tema de los trabajos para estudiantes mientras se practican ha-bilidades asociadas a la comunicación oral.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y cómo expresarlo.

- Practicar la escucha para obtener información específica y presentar los usos del lenguaje en su contexto.

- Practicar la identificación de expresiones usadas en una presentación oral a través de una tarea de escucha.

- Presentar las etapas de una presentación oral.

- Presentar los usos del lenguaje y preparar una entrevista de trabajo ficticia.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una ade-cuada pronunciación ritmo y entonación.

- Realizar con un compañero una entrevista de trabajo ficticia.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

• Writing:

- Expresar la opinión acerca de las supersticiones.

- Generar ideas para elaborar un ensayo de pros y contras.

- Generar ideas para elaborar la reseña de un libro.

- Interpretar de forma comprensiva los concetores de contraste.

- Introducir el tema de escribir un ensayo sobre pros y contras.

- Practicar la lectura para obtener información específica.

- Practicar la lectura rápida para extraer la principal idea del texto.

- Presentar la estrategia sobre cómo elaborar la reseña de un libro.

- Presentar las reglas de uso de los conectores que se utilizan para expresar motivos.

- Presentar las reglas para utilizar los conectores de contraste.

- Seguir la estrategia y aplicar los usos del lenguaje para escribir el primer borrador de un ensayo de pros y contras.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribir el primer borrador de la reseña de un libro.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar los reported statements.

- Practicar la transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto.

- Revisar los reported commands.

- Revisar las reported questions.

- Revisar las reported questions mientras practica las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar la reescritura de los reported statements, commands and questions al estilo directo.

- Revisar los reporting verbs.

- Estudiar las reglas de uso y colocación de los reporting verbs.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares mediante tareas de elección múltiple.

- Presentar las oraciones de relativo.

- Revisar los pronombre relativos.

- Revisar las defining relative clauses.

- Practicar el uso de las defining relative clauses mientras se practican habili-dades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar cuándo un pronombre relativo puede omitirse en una frase.

- Presentar las non-defining relative clauses.

- Practicar el uso correcto de los pronombres relativos.

- Comprender las diferencias entre las defining and non-defining relative clauses.

- Presentar el uso de las preposiciones con los pronombres relativos.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Revisar los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.- Practicar la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.- Reconocer los sonidos / əʊ/ and / aʊ/.

- Practicar la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/ en palabras de la unidad.

• Vocabulary:

- Presentar el vocabulario relativo a la buena o mala suerte mientras se practican habilidades de comunicación oral.

- Presentar las supersticiones communes en Gran Bretaña relacionada con la buena o mala suerte mientras se practican habilidades auditivas.

- Personalizar el tema de las supersticiones mientras se practican habilidades de comunicación oral.

- Revisar y practicar las reglas gramaticales para el uso de los artículos.

- Revisar el uso de either, neither y so para expresar acuerdo.

- Personalizar el uso de respuestas cortas con with neither, either y so mientras se practican habilidades de comunicación oral.

- Presentar los nuevos multi-word verbs de la unidad relativos a realizar cálculos

y matemáticas.

- Practicar el uso correcto de los multi-word verb.

- Estudiar la formación de palabras que se trabaja en la unidad.

- Practicar el uso del acento tónico.

- Personalizar el tema del estudio y las carreras universitarias mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Presentar las reglas de uso de another, other & others.

- Practicar el uso de another, other & others mediante una tarea de elección múltiple.

- Practicar el uso de another, other & others.

- Presentar las colocaciones de exam & school.

- Presentar los nuevos multi-word verbs.

- Practicar el uso de los multi-word verbs.

- Presentar los nombres y los verbos con la misma forma pero diferente acento tónico.

- Practicar la pronunciación de verbos y nombres que tiene la misma forma.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se prac-tican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la comunicación oral.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para completar frases.

- Aprender la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.

- Aprender la estrategia para tomar notas.

- Aprender la estrategia para realizar una presentación oral.

- Aprender la estrategia para elaborar un ensayo que exponga los pros y los con-tras de algo.

- Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un examen de au-dio.

- Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

- Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

- Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

- Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman parte de sus culturas.

- Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y culturas.

- Debatir sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades modernas.

- Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predicciones del fu-turo, los números de la suerte, etc.

- Discutir sobre diferentes opciones profesionales.

- Buscar informaciones para dialogar entre compañeros sobre cómo es la vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo.

- Contrastar opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y trabajar en un futuro.

- Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales.

111 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

111 Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

111 Componer textos propios de distintas situaciones.

111 Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

111 Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

111 Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estruc-turas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

111 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

111 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

111 Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

111 Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen dis-criminación y prejuicios.

111 Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

111 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

111 Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y mo-dos de vida diferentes y enriquecedores.

111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

4.292. 2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

111. Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

112. Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diver-sas intenciones comunicativas y funciones asociadas a cada una de las Unidades Didácticas del trimestre.

113. Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las es-tructuras gramaticales y funciones programadas en cada unidad:

• Reported statements

• Reported commands

• Reported questions

• Reporting verbs

• Oraciones relativas: defining & non-defining

• La omisión de los pronombres relativos

• Preposiciones en las oraciones relativas

• Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, las pregun-tas de una entrevista de trabajo, hacer una aclaración, tipos de libros, de-scribir un libro, adjetivos, recomendaciones, etc.)

• Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, secuenciar, dar su propia opinión, dar razones, establecer una conclusión, etc.)

114. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en cada Unidad didáctica:

• Supersticiones

• Artículos

• Either, neither & so

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: familias de palabras

• Estudios y carreras

• Another, other & others

• Colocaciones: exam & school

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: nombres y verbos con la misma forma

115. Reflections on learning [B3]:

• Aplicación de la estrategia para completar frases.

• Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.

• Aplicación de la estrategia para tomar notas.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizar una pre-sentación oral.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un en-sayo que exponga los pros y los contras de algo.

• Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un examen de audio.

• Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

• Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

• Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

• Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.

116. Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Supersticiones en diferentes países y culturas.

• Discusión entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman parte de sus culturas.

• Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y culturas.

• Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades moder-nas.

• Diálogo sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predicciones del futuro, los números de la suerte, etc.

• Discusión sobre diferentes opciones profesionales y puestos de trabajo.

• Búsqueda de información y diálogo entre compañeros sobre cómo es la vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo.

• Contraste de opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría es-tudiar y trabajar en un futuro.

• Valoración del papel de la universidad en las sociedades actuales.

117. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a cada Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura sobre aspectos relacionados con las supersticiones.

• Estrategias de comprensión lectora.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: búsqueda de informaciones específicas en un texto para com-pletar frases.

• Estrategia: identificación de hechos y opiniones en un texto leído.

• Movilidad profesional.

• Ir a la universidad.

• Estrategias de comprensión lectora.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: análisis y comprensión de frases difíciles.

• Estrategia: reescritura de frases.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

•

• Feng shui

• Pronunciación: / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/

• Pronunciación: el acento tónico

• Estrategias de comprensión auditiva.

• Escucha de textos orales relacionados con diferentes tipos de supersti-ciones y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión au-ditiva.

• Práctica de la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/ en palabras de la unidad.

• Práctica de la pronunciación del acento tónico en palabras de la unidad.

• Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para tomar notas.

• Universidad de St Andrews.

• Pronunciación: / əʊ/ and / aʊ/

• Pronunciación: acento tónico.

• Estrategias de comprensión auditiva.

• Escucha de textos orales relacionados con la universidad y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

• Práctica de la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/ en palabras de la unidad.

• Práctica de la pronunciación del acento tónico en palabras de la unidad.

• Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para realizar de forma ade-cuada y efectiva un examen de audio.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Supersticiones en diferentes países y culturas.

• Discusión sobre diferentes supersticiones conocidas.

• Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticiones de diferentes países y culturas.

• Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades moder-nas.

• Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidad para expresar opiniones, dar razones, establecer conclusiones, etc.

• Discusión sobre diferentes opciones profesionales.

• Expresión de definiciones.

• Participación en diálogos sobre oportunidades de trabajo para estudi-antes.

• Expresión de solicitud de aclaraciones.

• Participación en conversaciones con los compañeros sobre diferentes op-ciones profesionales y sus preferencias.

• Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidad para di-alogar sobre puestos de trabajo, las preguntas de una entrevista de tra-bajo, hacer una aclaración, etc.

• Writing [B2, B4]:

• Conectores de contraste (But, Even though, However, a Despite, How-ever, In spite of).

• Análisis de los “Pros y contras” de algo.

• Aplicación de los conectores de contraste de forma correcta, según el uso que les corresponde.

• Planificación y elaboración escrita de los pros y contras acerca de difer-entes supersticiones, siguiendo los sucesivos pasos de la estrategia tra-bajada en la unidad.

• Conectores para expresar motivos (because, as, since, because of).

• La reseña de un libro.

• Aplicación de los conectores de forma correcta, según el uso que les cor-responde.

• Planificación y elaboración escrita de la reseña de un libro, siguiendo los sucesivos pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

118. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

119. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

120. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

121. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

122. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

123. Composición de textos propios de distintas situaciones.

124. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura

adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

125. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma produc-tiva.

126. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

127. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

128. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

129. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

130. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

131. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

132. Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

133. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

134. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

135. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

136. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

137. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

138. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

139. Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes opiniones.

140. Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-culturales.

141. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

142. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

143. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

144. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de conviven-cia y de comunicación.

145. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

146. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

4.293. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. En la programación de cada unidad se establece una relación numérica de las competencias con los criterios de evaluación que permiten comprobar su grado de desarrollo.

4.294. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.295.4.296. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades del trimestre, te-niendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en cada Unidad didáctica:

• Reported statements

• Reported commands

• Reported questions

• Reporting verbs

• Oraciones relativas: defining & non-defining

• La omisión de los pronombres relativos

• Preposiciones en las oraciones relativas

• Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, las pre-guntas de una entrevista, hacer una aclaración, tipos de libros, describir un libro, adjetivos, recomendaciones, etc.)

• Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, secuenciar, dar su propia opinión, dar razones, establecer una conclusión, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en cada Unidad didáctica:

• Supersticiones

• Artículos

• Either, neither & so

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: familias de palabras

• Estudios y carreras

• Another, other & others

• Colocaciones: exam & school

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: nombres y verbos con la misma forma

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en cada unidad (Reflections on learning):

• Aplicación de la estrategia para completar frases.

• Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.

• Aplicación de la estrategia para tomar notas.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizar una pre-sentación oral.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un en-sayo que exponga los pros y los contras de algo.

• Estrategia para realizar de forma adecuada y efectiva un examen de au-dio.

• Estrategia para comprender frases difíciles.

• Estrategia para reescribir frases.

• Estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

• Estrategia para elaborar la reseña de un libro.

Buscar información y participar en diálogos entre compañeros sobre cómo es la vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Contrastar las opiniones de los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y trabajar en un futuro. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y culturas. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a cada Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva textos sobre diferentes tipos de supersti-ciones y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Buscar informaciones específicas en un texto y completar frases, me-diante la aplicación de los diferentes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

o Identificar hechos y opiniones en un texto leído, mediante la apli-cación de los diferentes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

o Leer de forma comprensiva textos sobre el mundo de la universidad y del trabajo y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Analizar e interpretar frases difíciles para mejorar la comprensión de los textos leídos.

o Reescribir frases de textos leídos mediante la aplicación de la estrate-gia de comprensión lectora.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de textos orales relacionados con diferentes tipos de super-sticiones y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Aplicar los pasos para tomar notas a partir de textos expuestos oral-mente.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/. mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

o Escuchar textos orales relacionados con la universidad y planificar las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Aplicar los pasos adecuados para realizar de forma adecuada y efec-tiva un examen de audio.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/ mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

o Practicar la pronunciación del acento tónico en palabras de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Debatir entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman parte de sus culturas.

o Discutir sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades modernas.

o Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predic-ciones del futuro, los números de la suerte, etc.

o Aplicar los usos del lenguaje y el vocabulario de la unidad para intro-ducir el tema, secuenciar, resumir, etc.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones de los demás, utilizando expresiones propias de una comunicación oral respetu-osa y educada.

o Dar definiciones sobre aspectos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Participar en diálogos sobre diferentes oportunidades de trabajo para estudiantes.

o Preparar y realizar una entrevista de trabajo ficticia.

o Participación en conversaciones con los compañeros sobre diferentes opciones profesionales y sus preferencias.

o Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidad para dialogar sobre puestos de trabajo, las preguntas de una entrevista de tra-bajo, hacer una aclaración, etc.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de contraste en la elabo-ración de frases y textos escritos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar un análisis de pros y con-tras, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar los pros y los contras de diferentes creencias su-persticiosas (la buena o mala suerte, predecir el futuro, el tarot, la as-trología, etc.), aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

o Hacer un uso correcto de los conectores de motivación en la elabo-ración de frases y textos escritos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar una reseña de un libro, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar la reseña de un libro, aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

- Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

- Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados en la unidad.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía cor-recta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DE AULA

MATERIA DE INGLÉS

IN GEAR 2

BACHILLERATO

SEGUNDO CURSO

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 0: REVIEW (Repaso)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre.

GUÍA DE LA UNIDAD

REVIEW

LISTENING & PHONOLOGY

• Edinburgh

SPEAKING & CONVERSATION

• Entrevista a un compañero

READING • Edinburgh

WRITING • Una composición

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Tiempos presentes

• Formas verbales de futuro

• used to & would

• be used to & get used to

VOCABULARY • Arquitectura

• Rutinas diarias

• Vacaciones

SOCIO-CULTURAL AND INTERCULTURAL

ASPECTS

• Ciudades

• Viajes

• Gustos y opiniones de los compañeros sobre viajes, lecturas, lugares, etc.

0.1. OBJETIVOS

Objetivos de repaso:

147. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio del curso, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

148. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas (Aims) asociadas a la unidad de repaso:

• Reading:

- Revisar los diferentes tiempos verbales mientras practica las habilidades asoci-adas a la lectura.

- Leer los textos y responder a preguntas de comprensión sobre sus contenidos.

• Listening:

- Escuchar informaciones específicas para comprobar la información.

- Trabajar la comprensión auditiva, mediante la respuesta de preguntas.

- Practicar la audición de textos orales con información específica.

- Practicar las respuestas orales a preguntas de comprensión lectora.

- Conversar con otros adolescentes sobre sus gustos y opiniones.

• Speaking & Conversation:

- Revisar los diferentes tiempos verbales mientras practica habilidades asociadas a la expresión oral.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez.

- Hacer uso oral de los tiempos verbales y expresiones trabajadas en la unidad.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades es-critas y orales.

• Writing:

- Revisar los diferentes tiempos verbales mientras practica las habilidades asoci-adas a la expresión escrita.

- Reconocer y practicar los pasos para la elaboración de una composición escrita.

• Grammar & Functions:

- Revisar los tiempos verbales present simple & present continuous.

- Revisar la colocación del adverbio en el present perfect simple.

- Revisar la formas y los usos del past simple & present perfect simple.

- Revisar el tiempo verbal present perfect continuous.

- Revisar los tiempos verbales de futuro.

- Revisar el uso de to & would.

- Revisar el uso de to & get used to.

• Vocabulary:

- Reconocer y practicar el vocabulario asociado a los contenidos de la unidad (ar-quitectura, rutinas diarias, vacaciones…).

- Repasar los tiempos verbales y las expresiones gramaticales de la unidad.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Expresar los gustos y opiniones sobre viajes, lugares, etc.

- Respetar los gustos y opiniones de los compañeros.

111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

0.2. CONTENIDOS

En esta unidad de repaso inicial del curso se programan los siguientes contenidos:

149. Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Present tenses

• Future forms

• Used to & would

• Be used to & get used to

150. Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Arquitectura

• Rutinas diarias

• Vacaciones

151. Socio-cultural and intercultural aspects:

• Gustos y opiniones sobre viajes, lugares, lugares, etc.

152. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad de repaso:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura acerca de Edimburg.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Escuchar y conversar con compañeros sobre viajes y lugares.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Conversación con compañeros sobre gustos y opiniones.

• Writing [B2, B4]:

• La composición.

• Elaboración escrita de una composición sobre las vacaciones.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

153. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

154. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

155. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

156. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

157. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

158. Composición de textos propios de distintas situaciones.

159. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

160. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma produc-tiva.

161. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

162. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

163. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

164. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

165. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad de repaso.

166. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

167. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

168. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

169. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

170. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

171. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

172. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

173. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

174. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

175. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de conviven-cia y de comunicación.

176. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

177. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad de repaso el indicador propuesto es:

Aprender hechos sobre la ciudad de Edimburgo, Escocia.

19. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

20. ACTIVIDADES: SB (p. 4: 2)

21. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 13)

0.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Presentación de la unidad de repaso al inicio del curso. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alum-nos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación ac-tiva y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

• Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

• El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-

book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

• Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de activi-dades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del em-pleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

31. Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

32. Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.297.

Recursos específicos de la unidad

- Libro del profesor (Student’s Book): pp. 12 – 17

- Libro del alumno (Teacher’s Book): pp. 4 – 6

- CD de clase (Class CD):Transcription: 1.1

0.5. ACTIVIDADES

4.298.

READING:

• Teacher’s Book pp. 4 - 5

• Student’s Book: pp. 12 – 14

VOCABULARY:

• Teacher’s Book pp. 4 - 6

• Student’s Book: pp. 13, 14 y 17

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Teacher’s Book pp. 5 - 6

• Student’s Book: p. 17

4.299.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Teacher’s Book p. 6

• Student’s Book: p. 17

4.300.

WRITING:

• Teacher’s Book p. 6

• Student’s Book: p. 17

4.301.

4.302.

1.6. EVALUACIÓN

4.303.

4.304. Criterios de evaluación

4.305.

4.306. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con los contenidos en la unidad de repaso.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Tiempos presentes

• Formas verbales de futuro

• Used to & would

• Be used to & get used to

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en la Unidad didáctica:

• Arquitectura

• Rutinas diarias

• Vacaciones

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de sus gustos, opiniones (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva acerca de Edimburgo y responder a pre-guntas sobre la historia de la ciudad.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar textos orales relaciona-dos con las lecturas sobre Edimburgo.

- Speaking & Conversation:

o Participar en un diálogo con otros compañeros sobre lugares, viajes y rutinas diarias.

o Participar en conversaciones sobre lo que han hecho en las vaca-ciones.

- Writing:

o Aplicar los pasos adecuados para la elaboración de una composición.

o Elaborar una composición sobre las vacaciones del verano.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 1: FAMILIES (Familias)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: FAMILIAS

LISTENING & PHONOLOGY

- Mi familia- Pronunciación: / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/ . / ɪ d/ / d/ ,

and / t/- Pronunciación: word stress- Estrategias de comprensión auditiva

SPEAKING & CONVERSATION

- Descripción de las familias- Discusión sobre la vida familiar- Giving & asking for opinions- Agreeing & disagreeing

READING - Tipos de familia- Estrategias de comprensión lectora

WRITING - Conectores de secuencia: afterwards • before • fi-nally • first of all • next • then

- El ensayo narrativo-

GRAMMAR& FUNCTIONS

- Tiempos verbales narrativos- Past perfect simple & continuous- Useful languages (descripción y comparación de fo-

tografías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

VOCABULARY - Vida familiar- be, feel, look, smell, sound, taste- as if & as though- Phrasal verbs- Formación de palabras: nombres compuestos

REFLECTIONS ON LEARNING

- Estrategia: predecir los contenidos de un texto es-crito antes de leerlo

- Estrategia: predecir los contenidos de un texto oral antes escucharlo

- Estrategia: comparar fotografías- Estrategia: responder a preguntas de verdadero y

falso

- Estrategia: elaborar un ensayo narrativo de forma lógica y adecuada

SOCIO-CULTURAL AND INTERCULTURAL

ASPECTS

- Los nuevos entornos familiares - Celebraciones familiares en diferentes ámbitos socio-

culturales (cumpleaños, nuevo año, fiestas religiosas, graduación, bodas, etc.)

1.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

178. Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

179. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa ed-ucativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

180. Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la uni-dad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

181. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

182. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Aprender y aplicar la estrategia de predicción de contenido de un texto es-crito.

- Aprender y aplicar la estrategia para responder a preguntas de verdadero o falso.

- Aprender a responder a preguntas de comprensión en palabras de uno.

- Identificar e interpretar de forma correcta el nuevo vocabulario utilizado en el texto.

- Personalizar el tema de las familias mientras practica habilidades de uso de la palabra.

- Buscar y obtener información en un texto escrito para responder a una pre-gunta de respuesta verdadera o falsa.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias pal-abras.

- Eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el texto que apoye la respuesta correcta.

• Listening:

- Aprender y aplicar la estrategia de predecir el contenido de un texto oral.

- Revisar de forma crítica la efectividad de la aplicación de la estrategia.

- Practicar la escucha de información específica.

- Elegir las respuestas correctas de un listado de tareas de escucha de elec-ción múltiple.

• Speaking & Conversation:

- Reconocer el tema de la descripción de fotografías mientras practica las ha-bilidades de expresión oral.

- Aprender y aplicar la estrategia de comparación de fotografías.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales trabajadas en la unidad.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una ade-cuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Reconocer las reglas de aplicación de los diferentes conectores de secuen-cia.

- Practicar la elección de los conectores correctos.

- Reconocer las diferentes partes de un texto narrativo.

- Generar ideas para elaborar un ensayo narrativo.

- Aprender a secuenciar los hechos de un texto narrativo.

- Aprender y aplicar la estrategia y los usos del lenguaje para escribir un primer borrador de un ensayo narrativo.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar los tiempos verbales narrativos.

- Revisar las reglas de gramática para los tiempos verbales narrativos.

- Practicar las formas verbales de pasado.

- Revisar y practicar el pretérito perfecto continuo.

- Distinguir entre los usos del pretérito perfecto simple y las formas continuas.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos/ i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/ . / ɪ d/ / d/ , and / t/ Revisar la pronunciación de la terminación -ed.

- Practicar la pronunciación de la terminación -ed.

• Vocabulary:

- Revisar el vocabulario acerca de las familias, mientras practica habilidades orales y escritas.

- Personalizar el tema de las nuevas familias practicando el nuevo vocabu-lario.

- Identificar el nuevo vocabulario sobre la familia en los textos orales y es-critos trabajados.

- Personalizar el tema mientras se practican habilidades asociadas a la comu-nicación oral.

- Revisar el uso de be, feel, look, smell, sound & taste.

- Practicar el uso correcto de los verbos de percepción.

- Personalizar el tema de las descripciones y practicar el uso de los verbos de percepción mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Reconocer y practicar el uso de as if & as though.

- Reconocer los nuevos phrasal verbs trabajados en la unidad.

- Practicar el uso de phrasal verbs en su contexto.

- Identificar nuevas palabras compuestas en textos orales y escritos.

- Practicar la pronunciación de las palabras compuestas.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de predecir los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.

- Aprender la estrategia de los contenidos de un texto oral antes de es-cucharlo.

- Aprender la estrategia de comparar fotografías.

- Aprender la estrategia de responder a preguntas de verdadero y falso.

- Aprender la estrategia de elaborar un ensayo narrativo.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de las nuevas familias en las sociedades actuales.

- Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la so-ciedad.

- Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.

111 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

111 Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

111 Componer textos propios de distintas situaciones.

111 Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma

productiva.

111 Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

111 Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estruc-turas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

111 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

111 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

111 Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

111 Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen dis-criminación y prejuicios.

111 Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

111 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

111 Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y mo-dos de vida diferentes y enriquecedores.

111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

1.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

183. Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

184. Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diver-sas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

185. Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las es-tructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Tiempos verbales narrativos

• Past perfect simple & continuous

• Useful language and Functions (descripción y comparación de fotografías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

186. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Vida familiar

• be, feel, look, smell, sound, taste

• as if & as though

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: nombres compuestos

Reflections on learning [B3]:

• Predicción de los contenidos de un texto escrito antes de leerlo.

• Predicción de los contenidos de un texto oral antes de escucharlo.

• Descripción y comparación entre diferentes fotografías.

• Selección de respuestas correctas a preguntas de verdadero y falso.

• Elaboración de un ensayo narrativo.

Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Las nuevas familias en las sociedades actuales.

• Respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad.

• Celebraciones familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.

187. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura acerca de las nuevas familias.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: predicción de contenidos teniendo en cuenta el título, las ilus-traciones y fotografías que acompañan al texto escrito.

• Estrategia: planificación de respuestas correctas a preguntas de ver-dadero y falso sobre el contenido de un texto escrito.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Escucha de textos orales relacionados con la familia.

• Estrategia: predicción de contenidos teniendo en cuenta las preguntas sobre el texto que se va a escuchar y las ilustraciones o fotografías que lo acompañan.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

• Pronunciación: / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/ . / ɪ d/ / d/ , and / t/

• Pronunciación: word stress.

• Pronunciación: la terminación –ed.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Descripción de las familias.

• Discusión sobre acontecimientos de la vida familiar.

• Expresión y solicitud de opiniones.

• Expresiones de acuerdo y desacuerdo.

• Writing [B2, B4]:

• Conectores de secuencia: afterwards • before • finally • first of all • next • then.

• El ensayo narrativo.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

188. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

189. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

190. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

191. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

192. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

193. Composición de textos propios de distintas situaciones.

194. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

195. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma produc-tiva.

196. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

197. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

198. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

199. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

200. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

201. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

202. Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

203. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

204. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

205. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

206. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

207. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

208. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

209. Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes opiniones.

210. Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-culturales.

211. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

212. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

213. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-

entes y enriquecedores.

214. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de conviven-cia y de comunicación.

215. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

216. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Reconocer y debatir acerca de las familias actuales y cómo ha cambiado la estructura y unidad familiar.

22. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

23. ACTIVIDADES: SB (p. 8: 1)

24. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 21)

2. Responder a preguntas de comprensión lectora para llegar a una conclusión lógica y justificar las respuestas.

25. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

26. ACTIVIDADES: SB (p. 8: 2)

27. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 21)

3. Conversar con otros compañeros acerca de los cambios de tendencia en los tipos de familia en sus sociedades.

28. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

29. ACTIVIDADES: SB (p. 9: 7)

30. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 22)

4. Utilizar Internet para conocer diferentes aspectos acerca de la vida de los niños en el East End de Londres, a través de la web del Museum of Childhood.

31. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana, Competencia cultural y artística y Competencia para Aprender a aprender.

32. ACTIVIDADES: SB (p. 9: weblink)

33. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 22)

5. Organizar los apuntes y documentación para facilitar el estudio de los verbos com-puestos (phrasal verbs)..

34. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender.

35. ACTIVIDADES: SB (p. 11: 7)

36. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 26)

6. Analizar y utilizar la información del examen para mejorar la comprensión y la eficacia en las respuestas a las preguntas del examen.

37. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender.

38. ACTIVIDADES: SB (p. 14: 1)

39. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 33)

7. Aprender las expresiones que mejoran y facilitan una comunicación oral cooperativa, respetuosa y cortés.

40. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

41. ACTIVIDADES: SB (p.15: 3)

42. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 34)

8. Autoevaluar el trabajo personal.

43. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

44. ACTIVIDADES: SB (p. 17: 8)

45. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 38)

1.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motiva-ciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de in-

troducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

• Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

• El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

• Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de activi-dades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del em-pleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

33. Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

34. Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.307.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

- Pronunciation task 1, p. 95

- Speaking task 1, p. 99

- Exam practice, pp. 80, 81, 92

- Vocabulary Reference, p. 131

- Language Reference, pp. 109-130

- Pronunciation Reference, pp. 56-97

- Speaking Reference, p. 99

- Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

- Unit 1, pp. 4-11

- Exam practice, pp. 52, 53, 64

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

- Grammar worksheets, pages 16 and 17

- Vocabulary worksheets, pages 36 and 37

- Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), pages 56, 72, 73, 94 and 110

- Unit 1 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page 126-127

- Unit 1 Cumulative Test; page 138

- Unit 1, Listening Test: p. 144-145

- Unit 1, Speaking Test: p. 156

- Unit 1 Reading and Writing Test; page 162-163

- Unit 1 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

- Unit 1

CD de clase (Class CD):

- Transcriptions: 1.1 - 1.11

Richmond Publishing Bachillerato website:

- Interactive language and skills activities

4.308.

1.5. ACTIVIDADES

4.309.

4.310. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.311.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writing) y su compe-tencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary a través de di-versas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la en-señanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.312.

4.313. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.314.

READING:

• Student’s Book: pp. 8-9 / Listening transcript: 1.3: Realización de las acti-vidades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la com-prensión lectora e incluye actividades asociadas al texto programado y activida-des lingüísticas asociadas a la estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

• Student’s Book: pp. 10-11 / Listening transcript: 1.2, 1.4, 1.5: Realiza-ción de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarro-llo de la estrategia y el vocabulario programado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Student’s Book: pp. 12-13 / Listening transcript: 1.6: Realización de las

actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y de los contenidos gramati-cales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica.

• Student’s Book: p. 15 y 17 / Listening transcript: 1.10: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

4.315.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Student’s Book: p. 11, 14 / Listening transcript: 1.5-1.9: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados y de las actividades de pronunciación para el desarrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las transcripciones.

4.316.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Student’s Book: p. 15 / Listening transcript: 1.10: Realización de las acti-vidades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados para el desa-rrollo de la interacción oral con la ayuda de la transcripción.

4.317.

WRITING:

• Student’s Book: p. 16-17: Realización de las actividades asociadas a los con-tenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia actividades de análisis y de aplica-ción.

4.318.

4.319. ACTIVIDADES DE REPASO

4.320.

VOCABULARY (Student’s Book: p. 18 / Teacher’s Book: p. 40-41):

• Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 18 / Teacher’s Book: p. 40-41):

• Realización del ejercicio 4-5, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 18 / Teacher’s Book: p. 40-41 / Listening transcript: 1.11):

• Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos programados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 18 / Teacher’s Book: p. 40-41):

• Realización del ejercicio 6, para el repaso de los contenidos programados.

4.321.

4.322. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI - DAD)

4.323.

READING:

• Workbook (p. 8): Realización de ejercicios de comprensión lectora, me-diante la utilización del texto propuesto.

• Teacher’s Resource Book: pp. 94-95: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

• Workbook (pp. 4-5): Realización de los ejercicios acerca del vocabulario y los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 36-37): Realización de las actividades asocia-das a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Workbook (pp. 6-7): Realización de los ejercicios de refuerzo y extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 16-17): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.324.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Workbook (p. 11): Realización de los ejercicios asociados a los contenidos y actividades de pronunciación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 56-57): Realización de las actividades asocia-das al “antes, mientras y después de la audición”.

4.325.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Workbook (p. 9): Realización de los ejercicios asociados a la audición y prácti-ca oral de una conversación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 72-73): Realización de las actividades de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.326.

WRITING:

• Workbook (p. 10): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita.

• Teacher’s Resource Book (pp. 110-111): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.327.

4.328.

1.6. EVALUACIÓN

4.329.

4.330. Actividades de evaluación

4.331.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 126).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 127).

• Cumulative Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 138).

• Listening Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 144-145).

• Speaking Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 156).

• Reading and Writing Test, Unit 1 (Teacher’s Resource Book: p. 162-163).

• Unit check (Workbook p. 11).

• Practice Exam 1: Reading, writing and listening (Workbook pp. 52-53).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 1 (Workbook p. 64).

4.332.

4.333. Criterios de evaluación

4.334.

4.335. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Tiempos verbales narrativos

• Past perfect simple & continuous

• Useful language and functions (descripción y comparación de fotografías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en la Unidad didáctica:

• Vida familiar

• be, feel, look, smell, sound, taste

• as if & as though

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: nombres compuestos

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Predecir los contenidos de un texto escrito antes de leerlo

• Predecir los contenidos de un texto oral antes escucharlo

• Describir y comparar fotografías

• Responder de forma correcta a preguntas de verdadero y falso

• Planificar y elaborar un ensayo narrativo

Discutir con los compañeros sobre los nuevos tipos de familias que existen en las sociedades actuales (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares (cumpleaños, bodas, etc.) en diferentes ámbitos socioculturales (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre las nuevas familias y re-sponder a preguntas de verdadero y falso, aplicando la estrategia traba-jada en la unidad.

o Aplicar de forma eficaz las estrategias para predecir y mejorar la com-prensión lectora.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre jóvenes hablando de sus familias.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/ . / ɪ d/ / d/ , and / t/ mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

o Practicar las diferentes pronunciaciones del la terminación –ed en pal-abras de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en discusiones sobre las características de las familias en las sociedades actuales.

o Conversar con los compañeros sobre la vida y celebraciones famil-iares, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Describir y comparar fotografías de diferentes tipos de familias.

o Expresar y solicitar opiniones sobre los tipos de familia en las so-ciedades actuales, practicando los diferentes usos del lenguaje trabaja-dos en la unidad.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones de los demás, utilizando expresiones propias de una comunicación oral respetu-osa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de secuencia en la elabo-ración de frases y textos escritos.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar un ensayo narrativo, sigu-iendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Elaborar un ensayo narrativo sobre una celebración o evento familiar destacado.

- Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

- Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados en la unidad.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía cor-recta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.336.

4.337. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.338.

- Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves colo-quios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogi-dos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.339.

- Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al con-cluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas ac-tividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.340.

1.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 2: GET THE LOOK! (¡Ponte a la moda!)

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: APARIENCIA

LISTENING & PHONOLOGY

• Teens & tattoos (Jóvenes y tatuajes)- Pronunciación: /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

• Estrategias de comprensión auditiva

SPEAKING & CONVERSATION

• Discutir sobre la moda• Describir de la apariencia física• Conversar sobre programas de radio• Dar consejos

READING • Body art• Estrategias de comprensión lectora

WRITING • Conectores para añadir información y dar ejemplos• Descripción física de personas

GRAMMAR& FUNCTIONS

• La pasiva• Cambiar de activa a pasiva• Verbos con dos objetos• La pasiva en estilo indirecto• have or get something done

VOCABULARY • Ropas y accesorios • El orden de los adjetivos• Phrasal verbs• so & such• too & enough• Formación de palabras: adjetivos con -ed or -ing

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: Skimming & scanning (técnicas de lectura rápida)• Estrategia: responder con tus propias palabras• Estrategia: usar palabras clave• Estrategia: describir una fotografía• Estrategia: describir a una persona

SOCIO-CULTURAL AND INTERCULTURAL

ASPECTS

- La moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.)- Los desfiles de moda - Vestimentas tradicionales

2.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

217. Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

218. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa ed-ucativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

219. Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la uni-dad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

220. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

221. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Aprender y practicar la estrategia de extraer la idea principal de cada pár-rafo de un texto escrito.

- Aprender y practicar la estrategia de explorar información específica

(números, símbolos, etc.) de un texto escrito.

- Aprender y practicar la estrategia de responder a preguntas de comprensión lectora con sus propias palabras.

- Obtener información de un texto escrito para justificar una respuesta a una pregunta de verdadero/falso.

- Interpretar de forma comprensiva el nuevo vocabulario que aparece en un texto.

- Revisar el vocabulario de las partes básicas del cuerpo mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Personalizar el tema de la decoración del cuerpo y los cambios en la aparien-cia física mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

• Listening:

- Introducir el tema de la escucha de la radio.

- Practicar la escucha de información específica.

- Aprender y aplicar la estrategia para identificar las palabras clave en la es-cucha de textos orales.

- Identificar las palabras clave de un texto oral antes de realizar una tarea de escucha.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas incorrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

• Speaking & Conversation:

- Introducir el tema de la descripción de fotografías mientras se practican ha-bilidades de escucha.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha.

- Practicar la descripción de una foto.

- Practicar la expresión de opiniones y consejos mientras se practican las ha-bilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales trabajadas en la unidad.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una ade-cuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Presentar las reglas de uso de los diferentes conectores que se usan para añadir información y dar ejemplos.

- Practicar la elección del conector más adecuado según el contexto de la frase.

- Describir las diferentes partes del cuerpo en la descripción física de una per-sona.

- Introducir el tema de las tareas de escritura.

- Generar ideas para elaborar la descripción de una persona.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribir el primer borrador de un texto descriptivo.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar el uso de la pasiva.

- Revisar las reglas gramaticales de la pasiva y practicar la conversión de ora-ciones activas a oraciones pasivas.

- Reconocer y practicar oraciones pasivas escritas con dos objetos.

- Reconocer la pasiva con estilo indirecto.

- Practicar el uso de la pasiva y del estilo indirecto.

- Practicar el uso de la voz pasiva con estilo indirecto mientras se practican habil-idades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar el uso de have / get something done.

- Tomar conciencia del uso de las palabras acentuadas y átonas en la pasiva.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Practicar los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/..

- Practicar y reconocer la pronunciación de los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

• Vocabulary:

- Reconocer el vocabulario relacionado con los accesorios de moda mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Practicar el nuevo vocabulario mientras se practican las habilidades asoci-adas a la comunicación oral.

- Reconocer el nuevo vocabulario teniendo en cuenta las connotaciones positi-vas y negativas.

- Reconocer el orden de los adjetivos.

- Practicar el uso del orden correcto de los adjetivos.

- Practicar el uso del orden correcto de los adjetivos, mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Identificar los nuevos multi-word verbs (verbos compuestos).

- Practicar el uso correcto de los multi-word verbs (verbos compuestos).

- Revisar y practicar el uso de so / such.

- Revisar y practicar el uso de too / enough.

- Revisar los adjetivos acabados en - ed /- ing.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la comprensión de un texto.

- Aprender la estrategia para describir una fotografía.

- Aprender las estrategias de lectura rápida (skimming & scanning).

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones con las propias palabras.

- Aprender la estrategia para escribir la descripción de una persona.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios, tat-uajes, etc.).

- Mostrar respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de decorar el cuerpo humano.

- Obtener información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos socioculturales.

111 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

111 Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

111 Componer textos propios de distintas situaciones.

111 Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

111 Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

111 Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estruc-turas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

111 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

111 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

111 Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

111 Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen dis-criminación y prejuicios.

111 Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la

relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

111 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

111 Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y mo-dos de vida diferentes y enriquecedores.

111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

1111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

222. Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

223. Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diver-sas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

224. Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las es-tructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• La pasiva

• Cambiar de activa a pasiva

• Verbos con dos objetos

• La pasiva en estilo indirecto

• Have or get something done

• Useful language and Functions (descripción de personas, descripción de lugares, dar interpretaciones, dar consejos, etc.)

225. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Ropas y accesorios

• El orden de los adjetivos

• Phrasal verbs

• so & such

• too & enough

• Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or -ing

• Reflections on learning [B3]:

• Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la compren-sión de un texto.

• Describir una fotografía.

• Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información específica en un texto escrito.

• Responder a cuestiones con las propias palabras.

• Escribir la descripción de una persona.

• Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• La moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.)

• Los desfiles de moda

• Vestimentas tradicionales

• Discusión acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, acceso-rios, tatuajes, etc.).

• Respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de deco-rar el cuerpo humano.

• Búsqueda de información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos socioculturales.

226. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Body art.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: identificación de la idea principal de cada párrafo y explo-ración de símbolos, números, mayúsculas presentes en el texto leído para encontrar información específica.

• Estrategia: uso de las propias palabras para responder a cuestiones de comprensión lectora e identificación de las palabras clave.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Escucha de textos orales relacionados con la moda.

• Teens & tattoos (Jóvenes y tatuajes)

• Pronunciación: /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

• Estrategia: identificación de palabras claves en preguntas de compren-sión antes de la audición y utilización de esas palabras para predecir la

información necesaria para responder a esas cuestiones.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Discusión sobre la moda (ropa, accesorios, tatuajes, etc.).

• Descripción de la apariencia física de una persona.

• Conversación sobre programas de radio.

• Expresión oral de consejos.

• Writing [B2, B4]:

• Conectores para añadir información y dar ejemplos (also, like, as well, For instance, What’s more, especially, besides, such as).

• Elaboración escrita de la descripción de una persona.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

227. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

228. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

229. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

230. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

231. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

232. Composición de textos propios de distintas situaciones.

233. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

234. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma produc-tiva.

235. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

236. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

237. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

238. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

239. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

240. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

241. Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

242. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

243. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

244. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

245. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

246. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

247. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

248. Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes opiniones.

249. Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-culturales.

250. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

251. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

252. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

253. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de conviven-cia y de comunicación.

254. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

255. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

256.

2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el

tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Leer y debatir sobre los tatuajes y los piercing en el contexto de la historia de la humanidad y de la sociedad moderna.

46. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

47. ACTIVIDADES: SB (p. 20: 1)

48. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 45)

2. Practicar las estrategias de lectura rápida trabajadas en la unidad para mejorar la eficacia de la comprensión lectora.

49. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

50. ACTIVIDADES: SB (p. 20: 1)

51. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 45)

3. Aprender a analizar una pregunta, buscar la información pertinente y transmitir ideas con sus propias palabras.

52. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la información y Competencia digital, y la Competencia de Aprender a Aprender.

53. ACTIVIDADES: SB (p. 20: 3)

54. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 45)

4. Usar Internet para aprender más sobre la momia Ötzi.

55. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la información y Competencia digital.

56. ACTIVIDADES: SB (p. 21: weblink)

57. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 46)

5. Organizar los apuntes para facilitar el estudio autónomo.

58. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender.

59. ACTIVIDADES: SB (p. 23: actividad extra)

60. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 50)

6. Aprender acerca de la tradición escocesa de llevar un kilt.

61. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia cultural y artís-tica.

62. ACTIVIDADES: SB (p.24: 1)

63. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 53)

7. Analizar y utilizar la información del examen para mejorar la comprensión y la eficacia en las respuestas a las preguntas del examen.

64. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender.

65. ACTIVIDADES: SB (p.26: 2)

66. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 57)

8. Aprender las expresiones que mejoran y facilitan una comunicación oral cooperativa, respetuosa y cortés.

67. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

68. ACTIVIDADES: SB (p.27: 4)

69. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 58)

9. Autoevaluar el trabajo personal.

70. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

71. ACTIVIDADES: SB (p. 29: 7)

72. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 62)

2.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motiva-ciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de in-troducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

• Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

• El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-

izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

• Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de activi-dades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del em-pleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

35. Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

36. Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.341.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

- Pronunciation tasks 2 and 3, pp. 95 and 96

- Speaking task 2, p. 99

- Exam practice, pp. 82, 83 and 92

- Vocabulary Reference, p. 131-132

- Language Reference, pp. 109-130

- Pronunciation Reference, pp. 95-97

- Speaking Reference, p. 99

- Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

- Unit 2, pp. 12-19

- Exam practice, pp. 54, 55, 64

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

- Grammar worksheets, pages 18 and 19

- Vocabulary worksheets, pages 38 and 39

- Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), pages 58, 74, 96 and 112

- Unit 2 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page 128-129

- Unit 2 Cumulative Test; page 139

- Unit 2, Listening Test: p. 146-147

- Unit 2, Speaking Test: p. 157

- Unit 2 Reading and Writing Test; page 164-165

- Unit 2 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

- Unit 2

CD de clase (Class CD):

- Transcriptions: 1.12 - 1.20

Richmond Publishing Bachillerato website:

- Interactive language and skills activities

4.342.

2.5. ACTIVIDADES

4.343.

4.344. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.345.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writing) y su compe-tencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus

conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary a través de di-versas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la en-señanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.346.

4.347. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.348.

READING:

• Student’s Book: pp. 20-21 / Listening transcript: 1.13: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividades asociadas al texto programado y acti-vidades lingüísticas asociadas a la estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

• Student’s Book: pp. 19, 22, 23 / Listening transcript: 1.12: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la estrategia y el vocabulario programado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Student’s Book: pp. 24, 25 / Listening transcript: 1.14: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y de los contenidos gramati-cales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica.

• Student’s Book: p. 27 y 29 / Listening transcript: 1.19: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

4.349.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Student’s Book: p. 26 / Listening transcript: 1.15, 1.17, 1.18: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados y de las actividades de pronunciación para el desarrollo de la comprensión auditi-va y con la ayuda de las transcripciones.

4.350.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Student’s Book: p. 27 / Listening transcript: 1.19: Realización de las acti-vidades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados para el desa-rrollo de la interacción oral con la ayuda de la transcripción.

4.351.

WRITING:

• Student’s Book: p. 28-29: Realización de las actividades asociadas a los con-tenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia actividades de análisis y de aplica-ción.

4.352.

4.353. ACTIVIDADES DE REPASO

4.354.

VOCABULARY (Student’s Book: p. 30 / Teacher’s Book: p. 64-65):

• Realización de los ejercicios 1-2, para el repaso del vocabulario de la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 30 / Teacher’s Book: p. 64-65):

• Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 30 / Teacher’s Book: p. 64-65 / Listening transcript: 1.20):

• Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos programados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 30 / Teacher’s Book: p. 64-65):

• Realización del ejercicio 5, para el repaso de los contenidos programados.

4.355.

4.356. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI - DAD)

4.357.

READING:

• Workbook (p. 16): Realización de ejercicios de comprensión lectora, mediante la utilización del texto propuesto.

• Teacher’s Resource Book (pp. 96-97): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

• Workbook (pp. 12-13): Realización de los ejercicios acerca del vocabulario y los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 38-39): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Workbook (pp. 14-15): Realización de los ejercicios de refuerzo y extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 18-19): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.358.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Workbook (p. 19): Realización de los ejercicios asociados a los contenidos y actividades de pronunciación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 58-59): Realización de las actividades asocia-das al “antes, mientras y después de la audición”.

4.359.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Workbook (p. 17): Realización de los ejercicios asociados a la audición y prác-tica oral de una conversación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 74-75): Realización de las actividades de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.360.

WRITING:

• Workbook (p. 18): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita.

• Teacher’s Resource Book (pp. 112-113): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.361.

4.362.

2.6. EVALUACIÓN

4.363.

4.364. Actividades de evaluación

4.365.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 128).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 129).

• Cumulative Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 139).

• Listening Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 146-147).

• Speaking Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 157).

• Reading and Writing Test, Unit 2 (Teacher’s Resource Book: p. 164-165).

• Unit check (Workbook p. 19).

• Practice Exam 2: Reading, writing and listening (Workbook pp. 54-55).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 2 (Workbook p. 64).

• End of Term 1 Exams (Teacher’s Resource Book: p. 174-177, 182-183, 186-187 y 190-191).

4.366.

4.367. Criterios de evaluación

4.368.

4.369. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• La pasiva

• Cambiar de activa a pasiva

• Verbos con dos objetos

• La pasiva en estilo indirecto

• Have or get something done

• Useful language and Functions (descripción de personas, descripción de lugares, dar interpretaciones, dar consejos, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en la Unidad didáctica:

• Ropas y accesorios

• El orden de los adjetivos

• Phrasal verbs

• so & such

• too & enough

• Formación de palabras: adjetivos terminados en -ed or -ing

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Aprender la estrategia de usar palabras clave para mejorar la compren-sión de un texto.

• Describir una fotografía.

• Extraer la idea principal de cada párrafo y explorar información específica en un texto escrito.

• Responder a cuestiones con las propias palabras.

• Escribir la descripción física de una persona.

Participar en discusiones acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios, tatuajes, etc.) (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar respeto y tolerancia por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de decorar el cuerpo humano (Socio-cultural and intercultural aspects).

Obtener y tratar información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos socioculturales (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre el body art y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Aplicar de forma eficaz las estrategias de lectura rápida para mejorar la comprensión lectora y la respuesta a preguntas sobre lo leído.

- Listening & Phonology:

o Identificar las palabras claves en preguntas de comprensión antes de la audición de un texto oral y utilizar esas palabras para predecir la infor-mación necesaria para responder a esas cuestiones.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre jóvenes hablando sobre los temas de la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/. mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en discusiones sobre la moda en las so-ciedades actuales (ropa, accesorios, decoración corporal, adornos, etc.).

o Conversar con los compañeros sobre diferentes programas de radio, haciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Describir a una persona, utilizando los diferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

o Expresar consejos en relación a los temas, practicando los diferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones de los demás, utilizando expresiones propias de una comunicación oral respetu-osa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores para añadir información y dar ejemplos en la elaboración de frases y textos escritos.

o Explicar los diferentes pasos para realizar la descripción de una per-sona, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Elaborar un texto descriptivo sobre las diferentes características de una persona, aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

- Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

- Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados en la unidad.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía cor-recta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.370.

4.371. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.372.

- Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves colo-quios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogi-dos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.373.

- Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al con-cluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas ac-tividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.374.

2.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 3: HOOKED (Enganchado)

Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Cinco semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

LISTENING & PHONOLOGY

• Adictos a la TV• Pronunciación: /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

• Pronunciación: las contracciones• Estrategias de comprensión auditiva

SPEAKING & CONVERSATION

• Discutir sobre la adicción a Internet• Conversar sobre la TV• Comparar fotos• Making invitations & suggestions

READING • Adicto a la web• Estrategias de comprensión lectora

WRITING • Conectores de propósito

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Repaso de verbos modales• Verbos modales con perfect infinitive

VOCABULARY • Nueva tecnología• Gerundios e infinitivos• Gerundios e infinitivos con cambios de significado• Phrasal verbs• Formación de palabras: sufijos que formar nombres

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: usar la introducción• Estrategia: discutir opciones• Estrategia: cuestiones de elección múltiple• Estrategia: comprensión de palabras desconocidas• Estrategia: elaborar cartas

SOCIO-CULTURAL AND INTERCULTURAL

ASPECTS

- Las nuevas tecnologías y sus implicaciones socio-cul-turales

- El papel de la Red en las sociedades actuales- Nuevas formas de comunicarse y divertirse: efectos

sociales y culturales

3.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

257. Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

258. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa ed-ucativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

259. Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la uni-dad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

260. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

261. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Practicar la estrategia para responder a cuestiones de elección múltiple.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones de comprensión lectora.

- Practicar el análisis de un texto para obtener información específica.

- Practicar el uso de la estrategia para comprender palabras desconocidas.

- Practicar el nuevo vocabulario en relación a la adicción a Internet, mientras se practican las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Interpretar de forma comprensiva el nuevo vocabulario que aparece en un texto.

• Listening:

- Practicar la estrategia de utilizar la introducción para predecir información antes de escuchar un texto.

- Reconocer la utilidad de la estrategia de leer la introducción para mejorar la comprensión auditiva.

- Practicar la toma de notas para responder a cuestiones de comprensión lec-tora.

- Personalizar el tema mientras se practican habilidades asociadas a la comu-nicación oral.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas incorrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

• Speaking & Conversation:

- Practicar el vocabulario sobre hacer camping mientras se practican habili-dades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos de la lengua y expresiones adecuadas para discutir difer-entes opciones mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar el vocabulario asociado a la tecnología y los verbos modales mien-tras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar los usos del lenguaje y las habilidades orales para hacer planes de fin de semana.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una ade-cuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Revisar los conectores para expresar propósitos.

- Reconocer cartas formales y cartas informales.

- Estudiar las diferencias entre cartas formales y cartas informales.

- Introducir el tema de las tareas de escritura.

- Generar ideas y tomar notas para escribir cartas.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribir el primer borrador de una carta formal y una carta informal.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar los verbos modales.

- Asociar los verbos modales con el contexto en el que se utilizan.

- Discutir los diferentes usos de los verbos modales.

- Practicar el uso de los verbos modales.

- Aprender el uso de los verbos modales para expresar los eventos en el pasado y el futuro.

- Revisar los verbos modales con perfect infinitive para referirse al pasado.

- Practicar la escritura de verbos modales y un perfect infinitive y a analizar su uso.

- Practicar la elección entre un inifinitive y un perfect infinitive después de un verbo modal.

- Practicar las habilidades de escucha, especialmente en las contracciones.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Reconocer y practicar los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

- Practicar la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

• Vocabulary:

- Revisar el vocabulario relacionado con la tecnología mientras se practican las habilidades de la comunicación oral.

- Introducir el tema de la adicción a Internet mientras se practican las habilidades asociadas a la lectura y a la comunicación oral.

- Continuar desarrollando el tema de la adicción a Internet mientras se practican las habilidades asociadas a la escucha.

- Comprender y reconocer el significado del vocabulario específico relativo a la adicción de Internet.

- Revisar el uso de gerundios.

- Revisar el uso de infinitivos.

- Practicar el uso de gerundios e infinitivos.

- Identificar los verbos que transmiten diferentes significados según vayan segui-dos de un gerundio o un infinitivo.

- Reconocer los diferentes significados que puede tener un verbo si va seguido de un infinitivo o un gerundio.

- Identificar nuevos multi-word verbs.

- Revisar los sufijos que pueden ser utilizados para formar nombres.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se prac-tican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la comunicación oral.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia de usar la introducción para predecir el sentido del texto que se va a escuchar.

- Aprender la estrategia para discutir diferentes opciones.

- Aprender la estrategia para responder a cuestiones de elección múltiple.

- Aprender la estrategia para la comprensión de palabras desconocidas.

- Aprender la estrategia para elaborar diferentes tipos de cartas.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir acerca de las nuevas tecnologías y sus implicaciones socio-cultur-ales.

- Conversar sobre las nuevas adicciones tecnológicas con los compañeros de clase.

- Obtener información sobre el uso de la tecnología y los juegos en la Red en

diferentes ámbitos socioculturales.

1111 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

1111 Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

1111 Componer textos propios de distintas situaciones.

1111 Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

1111 Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

1111 Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estruc-turas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

1111 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

1111 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

1111 Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

1111 Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen dis-criminación y prejuicios.

1111 Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

1111 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

1111 Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y mo-dos de vida diferentes y enriquecedores.

1111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

1111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

1111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

3.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

262. Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

263. Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diver-sas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

264. Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las es-tructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Repaso de verbos modales

• Verbos modales con perfect infinitive

• Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugerencias, aceptar, declinar, elaborar cartas, etc.)

265. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Nueva tecnología

• Gerundios e infinitivos

• Gerundios e infinitivos con cambios de significado

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: sufijos que formar nombres (-al, -ance, -cy, -ee, -ence, -er, -hood, -ing, -ion, -ity, -ment, -ness, -or, -ship)

266. Reflections on learning [B3]:

• Utilización de la introducción para predecir el sentido del texto que se va a escuchar.

• Discusión sobre diferentes opciones para elegir.

• Planificación de respuestas a cuestiones de elección múltiple.

• Aplicación de los pasos adecuados para poder comprender e interpretar las palabras desconocidas en un texto.

• Elaboración de una carta formal y una carta informal.

267. Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• El papel de la tecnología en las sociedades actuales.

• Nuevas formas de comunicarse y divertirse: efectos sociales y culturales.

• Discusión acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digitales, la TV, los móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales.

• Participación en conversaciones con los compañeros sobre las nuevas adicciones tecnológicas.

• Búsqueda y tratamiento de informaciones en diferentes soportes sobre el uso de la tecnología y los juegos en la Red en diferentes ámbitos socio-culturales.

268. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Las adicciones tecnológicas.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: planificación de las respuestas a cuestiones de elección múlti-ple.

• Estrategia: comprensión de palabras desconocidas a partir del contexto.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Adictos a la TV.

• Pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.

• Pronunciación: las contracciones.

• Escucha de textos orales relacionados con la adicción a la TV y planifi-cación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

• Práctica de la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/. y de las contracciones.

• Estrategia: lectura de la introducción de un examen auditivo para prede-cir el texto que se va a escuchar.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Discusión sobre la adicción a Internet.

• Conversación sobre los programas de TV.

• Comparación entre diferentes fotos.

• Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario para hacer invita-ciones y expresar sugerencias.

• Writing [B2, B4]:

• Conectores para expresar propósitos (in order to, so that, so as to, in or-der not to, to, so).

• Cartas formales e informales.

• Planificación y elaboración escrita de una carta formal y una carta infor-mal.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

269. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

270. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

271. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

272. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

273. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

274. Composición de textos propios de distintas situaciones.

275. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

276. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma produc-tiva.

277. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

278. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

279. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

280. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

281. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

282. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

283. Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

284. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

285. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

286. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

287. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

288. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

289. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

290. Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes opiniones.

291. Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-culturales.

292. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

293. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

294. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

295. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de conviven-cia y de comunicación.

296. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

297. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Aplicar la estrategia de comprensión lectora para responder de forma justificada a preguntas de comprensión de un texto y llegar a una conclusión lógica.

73. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

74. ACTIVIDADES: SB (p. 32: 1)

75. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 69)

2. Leer información sobre la adicción a Internet y discutir su impacto en la sociedad actual.

76. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

77. ACTIVIDADES: SB (p. 32: 1)

78. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 69)

3. Aplicar la estrategia para deducir el significado de las palabras desconocidas.

79. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

80. ACTIVIDADES: SB (p. 33: 4)

81. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 70)

4. Utilizar Internet para analizar cómo la Red afecta la vida de las personas que viven en el Reino Unido y en todo el mundo.

82. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la información y Competencia digital, y la Competencia Social y Ciu-dadana.

83. ACTIVIDADES: SB (p. 33: Weblink)

84. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 70)

5. Organizar sus apuntes y toda la información sobre los contenidos trabajados en la unidad para facilitar el estudio autónomo y revisar el vocabulario.

85. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender.

86. ACTIVIDADES: SB (p. 35: actividad extra)

87. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 74)

6. Buscar información acerca de pachinko, un juego popular en Japón.

88. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia cultural y artís-tica.

89. ACTIVIDADES: SB (p.37: 9)

90. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 78)

7. Analizar los efectos de la televisión en los niños y cuánto control deben tener sobre lo que ven.

91. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

92. ACTIVIDADES: SB (p.38: 5)

93. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 81)

8. Aprender las expresiones que mejoran y facilitan una comunicación oral cooperativa, respetuosa y cortés.

94. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

95. ACTIVIDADES: SB (p.39: 4)

96. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 82)

9. Autoevaluar el trabajo personal.

97. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

98. ACTIVIDADES: SB (p. 41: 7)

99. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 86)

3.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motiva-ciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de in-troducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

• Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

• El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

• Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de activi-dades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del em-pleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

37. Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

38. Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.375.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

- Pronunciation task 4, p. 96

- Speaking task 3, p. 100

- Exam practice, p. 84, 85 y 93

- Vocabulary Reference, p. 133-134

- Language Reference, pp. 109-130

- Pronunciation Reference, pp. 95-97

- Speaking Reference, p. 99

- Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

- Unit 3, pp. 20-27

- Exam practice, pp. 56, 57 y 65

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

- Grammar worksheets, p. 20-21

- Vocabulary worksheets, p. 40-41

- Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), p. 60, 76, 98 and 114

- Unit 3 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page 130-131

- Unit 3 Cumulative Test; page 140

- Unit 3 Listening Test: p. 148-149

- Unit 3 Speaking Test: p. 158

- Unit 3 Reading and Writing Test; page 166-167

- Unit 3 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

- Unit 3

CD de clase (Class CD):

- Transcriptions: 1.21 - 1.29

Richmond Publishing Bachillerato website:

- Interactive language and skills activities

4.376.

3.5. ACTIVIDADES

4.377.

4.378. ACTIVIDADES DE INTROD UCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.379.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writing) y su compe-tencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary a través de di-versas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la en-señanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.380.

4.381. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.382.

READING:

• Student’s Book: pp. 32-33 / Listening transcript: 1.22: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la

comprensión lectora e incluye actividades asociadas al texto programado y acti-vidades lingüísticas asociadas a la estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

• Student’s Book: pp. 31, 34 y 35 / Listening transcript: 1.21: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la estrategia y el vocabulario programado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Student’s Book: pp. 36-37 / Listening transcript: 1.23, 1.24: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y de los contenidos gramaticales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica.

• Student’s Book: p. 39 y 41 / Listening transcript: 1.28: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

4.383.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Student’s Book: p. 38 / Listening transcript: 1.25, 1.26 y 1.27: Realiza-ción de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidos programa-dos y de las actividades de pronunciación para el desarrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las transcripciones.

4.384.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Student’s Book: p. 39 / Listening transcript: 1.28: Realización de las acti-vidades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados para el desa-rrollo de la interacción oral con la ayuda de la transcripción.

4.385.

WRITING:

• Student’s Book: p. 40-41: Realización de las actividades asociadas a los con-tenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia actividades de análisis y de aplica-ción.

4.386.

4.387. ACTIVIDADES DE REPASO

4.388.

VOCABULARY (Student’s Book: p. 42 / Teacher’s Book: p. 88-89):

• Realización de los ejercicios 1 y 2, para el repaso del vocabulario de la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 42 / Teacher’s Book: p. 88-89):

• Realización del ejercicio 4 y 5, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 42 / Teacher’s Book: p. 88-89 / Listening transcript: 1.29):

• Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos programados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 42 / Teacher’s Book: p. 88-89):

• Realización del ejercicio 6, para el repaso de los contenidos programados.

4.389.

4.390. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI - DAD)

4.391.

READING:

• Workbook (p. 24): Realización de ejercicios de comprensión lectora, mediante la utilización del texto propuesto.

• Teacher’s Resource Book (pp. 98-99): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

• Workbook (pp. 20-21): Realización de los ejercicios acerca del vocabulario y los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 40-41): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Workbook (pp. 22-23): Realización de los ejercicios de refuerzo y extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 20-21): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.392.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Workbook (p. 27): Realización de los ejercicios asociados a los contenidos y actividades de pronunciación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 60-61): Realización de las actividades asocia-das al “antes, mientras y después de la audición”.

4.393.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Workbook (p. 25): Realización de los ejercicios asociados a la audición y prác-tica oral de una conversación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 76-77): Realización de las actividades de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.394.

WRITING:

• Workbook (p. 26): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de

composición escrita.

• Teacher’s Resource Book (pp. 114-115): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.395.

4.396.

3.6. EVALUACIÓN

4.397.

4.398. Actividades de evaluación

4.399.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 130).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 131).

• Cumulative Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 140).

• Listening Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 148-149).

• Speaking Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 158).

• Reading and Writing Test, Unit 3 (Teacher’s Resource Book: p. 166-167).

• Unit check (Workbook p. 27).

• Practice Exam 3: Reading, writing and listening (Workbook pp. 56-57).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 3 (Workbook p. 65).

4.400.

4.401. Criterios de evaluación

4.402.

4.403. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Repaso de verbos modales

• Verbos modales con perfect infinitive

• Useful language and Functions (hacer invitaciones, hacer sugerencias, aceptar, declinar, elaborar cartas, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en la Unidad didáctica:

• Nueva tecnología

• Gerundios e infinitivos

• Gerundios e infinitivos con cambios de significado

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: sufijos que formar nombres

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Usar la introducción para predecir el sentido del texto que se va a es-cuchar.

• Discutir sobre diferentes opciones para elegir.

• Preparar las respuestas a cuestiones de elección múltiple, aplicando la estrategia adecuada.

• Aplicar los pasos adecuados para poder comprender e interpretar las pal-abras desconocidas en un texto.

• Elaborar una carta formal y una carta informal, aplicando los diferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

Discutir acerca de las nuevas tecnologías (Internet, los juegos digitales, la TV, los móviles, etc.) y sus implicaciones socio-culturales. (Socio-cultural and intercul-tural aspects).

Participar en conversaciones con los compañeros sobre las nuevas adicciones tec-nológicas. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Buscar y analizar informaciones sobre los distintos usos de la tecnología y debatir sobre sus efectos en los niños y jóvenes. (Socio-cultural and intercultural as-pects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva un texto sobre las adicciones tecnológicas y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Responder de forma adecuada a preguntas de elección múltiple sobre un texto leído, mediante la aplicación de los diferentes pasos de la es-trategia trabajada en la unidad.

o Interpretar el sentido de palabras desconocidas a partir del análisis del contexto textual en el que aparecen.

- Listening & Phonology:

o Hacer uso del texto introductorio de una audición para predecir el con-tenido del texto que se va a escuchar.

o Escuchar de forma comprensiva e interpretar una conversación entre jóvenes hablando sobre los temas de la unidad.

o Escuchar y analizar en grupo textos orales relacionados con la adic-ción a la TV.

o Planificar las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /æ/, / ʌ/, / ɑ:/ and / Þ/.medi-ante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

o Practicar la pronunciación de las contracciones en palabras y frases de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Participar de forma activa en discusiones sobre las adicciones tec-nológicas y los efectos que estas producen en niños y jóvenes.

o Conversar con los compañeros sobre diferentes programas de TV, ha-ciendo uso del vocabulario trabajado en la unidad.

o Comparar y describir de forma oral diferentes fotografías.

o Realizar invitaciones (aceptarlas o declinarlas) y expresar sugerencias para llevar a cabo planes, practicando los diferentes usos del lenguaje y el vocabulario trabajados en la unidad.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones de los demás, utilizando expresiones propias de una comunicación oral respetu-osa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores para expresar propósitos en la elaboración de frases y textos escritos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para escribir cartas, siguiendo la estrate-gia trabajada en la unidad.

o Planificar y escribir cartas formales y cartas informales, aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

- Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

- Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados en la unidad.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-

jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía cor-recta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.404.

4.405. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.406.

- Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves colo-quios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogi-dos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.407.

- Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la

corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al con-cluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas ac-tividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.408.

3.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 4: WHAT’S IF…? (¿Qué pasa si…?)

Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Cinco semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: INVENTOS

LISTENING & PHONOLOGY

• Inventos cotidianos Los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/• Pronunciación: expresar fechas• Estrategias de comprensión auditiva

SPEAKING & CONVERSATION

• Discutir acerca de inventos y descubrimientos• Expresar de opiniones• Describir de objetos• Hacer comparaciones

READING • Imagino que…• Estrategias de comprensión lectora

WRITING • Conectores para expresar resultados y conclusiones• El resumen

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Oraciones condicionales• as long as, even if & provided that• wish & if only

VOCABULARY • Inventos y descubrimientos• make & do• Adverbios• Phrasal verbs• Formación de palabras: prefijos

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: completar un resumen• Estrategia: contar una historia• Estrategia: frases temáticas y palabras clave• Estrategia: encontrar sinónimos• Estrategia: un resumen

SOCIO-CULTURAL AND INTERCULTURAL

ASPECTS

• Discusión sobre las implicaciones de los inventos y de-scubrimientos en nuestra vida cotidiana.

• Valoración de las ventajas y desventajas de la tec-nología y los inventos asociados a ella.

• Reconocimiento de las implicaciones sociales y cultur-ales de las nuevas formas de conocer a otras personas a través de la Red.

• Dialogo sobre la importancia de la ciencia en las so-

ciedades actuales.

4.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

298. Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

299. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa ed-ucativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

300. Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la uni-dad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

301. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

302. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Practicar la estrategia de focalizar la atención en las primeras frases de cada párrafo y las palabras claves en la primero lectura de un texto.

- Aprender a analizar textos escritos para extraer información que justifique las respuestas a preguntas de verdadero y falso.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones de comprensión lectora.

- Practicar la estrategia de eliminar las respuestas incorrectas y encontrar in-formación en el texto leído para justificar la respuesta correcta a cuestiones de elec-ción múltiple.

- Aplicar los diferentes pasos del cuadro de estrategia para encontrar sinóni-mos.

- Discutir y expresar opiniones personales sobre la ciencia mientras se practi-can las habilidades asociadas a la comunicación oral.

• Listening:

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas incorrectas de un lis-tado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Introducir el tema de los inventos mediante la escucha de un texto.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha.

- Aplicar la estrategia para completar un resumen.

- Comprender y practicar las oraciones condicionales.

• Speaking & Conversation:

- Personalizar el tema de los inventos mientras se planifica la tarea de contar una historia.

- Aplicar los pasos de la estrategia para contar una historia.

- Aplicar los usos de la lengua y expresiones de la unidad mientras se practi-can habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una ade-cuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y como expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Presentar las reglas de uso de los conectores para expresar resultado y con-clusión.

- Practicar habilidades asociadas a la comprensión lectora.

- Introducir el tema de la elaboración de resúmenes.

- Criticar las fortalezas y las debilidades de dos resúmenes diferentes.

- Introducir el tema de las tareas de escritura.

- Generar ideas para la tarea de escritura.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribir el primer borrador de un resumen.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Repasar las oraciones condicionales y desarrollar habilidades asociadas al análisis gramatical.

- Revisar la gramática y el uso de las condicionales.

- Practicar las oraciones condicionales.

- Practicar las oraciones condicionales mediante tareas de transformación de oraciones.

- Revisar y practicar el uso grammatical de unless, as long as, even if & provided that.

- Revisar y practicar el uso grammatical de wish / if only según el contexto.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares mediante tareas de elección múltiple.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

• Reconocer los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/• Practicar la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/ en palabras de la

unidad.

• Vocabulary:

- Presentar el vocabulario relacionado con los inventos mientras se practican ha-bilidades de comunicación oral.

- Practicar la pronunciación de fechas.

- Personalizar el tema de los inventos mientras se practican habilidades de comu-nicación oral.

- Revisar el uso make & do.

- Aplicar las reglas para el uso de make & do.

- Revisar las colocaciones de los verbos make y do mientras se practican habili-dades de comunicación oral.

- Revisar y practicar el orden de los adverbios en las frases.

- Presentar y practicar los nuevos multi-word verbs según el contexto.

- Revisar cómo los prefijos cambian el significado de las palabras.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se prac-tican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la comunicación oral.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para completar de forma adecuada un resumen y prede-cir las respuestas.

- Aprender la estrategia para contar una historia.

- Aprender la estrategia para analizar las frases temáticas y las palabras clave de un texto leído.

- Aprender la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

- Aprender la estrategia para elaborar un resumen.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos en la vida co-tidiana.

- Valorar las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos asociados a ella.

- Reconocer las implicaciones sociales y culturales de las nuevas formas de cono-cer a otras personas a través de la Red.

- Dialogar sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actuales.

1111 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

1111 Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-

dad y precisión.

1111 Componer textos propios de distintas situaciones.

1111 Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

1111 Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

1111 Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estruc-turas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

1111 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

1111 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

1111 Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

1111 Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen dis-criminación y prejuicios.

1111 Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

1111 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

1111 Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y mo-dos de vida diferentes y enriquecedores.

1111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

1111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

1111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

4.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

303. Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

304. Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diver-sas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

305. Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las es-tructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Oraciones condicionales

• As long as, even if & provided that

• Wish & if only

• Useful language and Functions (describir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)

306. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Inventos y descubrimientos

• Make & do

• Adverbios

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non, over, re, un, under)

307. Reflections on learning [B3]:

• Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecir las re-spuestas.

• Aplicación de la estrategia para contar una historia.

• Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y las pal-abras clave de un texto leído y predecir su contenido.

• Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un re-sumen.

308. Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• El papel de la ciencia en el mundo actual.

• Nuevas formas de comunicarse y encontrarse a través de la Red: efectos sociales y culturales.

• Discusión sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos en nuestra vida cotidiana.

• Valoración de las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos asociados a ella.

• Reconocimiento de los efectos sociales y culturales de las nuevas formas de conocer a otras personas a través de la Red.

• Dialogo sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actuales.

309. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Imaginar que…

• Estrategias de comprensión lectora.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: selección y análisis de las frases temáticas y las palabras clave de un texto para predecir su contenido.

• Estrategia: análisis del texto para encontrar sinónimos.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Inventos cotidianos.

• Pronunciación: /Iə/, / ʊə/ y /eə/.• Pronunciación: expresar fechas.

• Estrategias de comprensión auditiva.

• Escucha de textos orales relacionados con los inventos y descubrimientos y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

• Práctica de la pronunciación de los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/ en palabras de la unidad.

• Práctica de la pronunciación de diferentes fechas relacionadas con los contenidos de la unidad.

• Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para completar un re-sumen y predecir las respuestas.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Discusión sobre las implicaciones de los inventos y los descubrimientos en nuestra vida.

• Participación en conversaciones con los compañeros sobre los efectos so-ciales y culturales de conocer y reunirse con personas a través de Inter-net.

• Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidad para expresar opiniones, describir objetos, hacer comparaciones y expresar ventajas y desventajas.

• Writing [B2, B4]:

• Conectores para expresar resultado y conclusión (as a result, conse-quently, so, therefore, thus, in conclusion, in short, to sum up).

• El resumen.

• Aplicación de los conectores de forma correcta, según el uso que les cor-responde.

• Planificación y elaboración escrita de un resumen siguiendo los sucesivos pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

310. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

311. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

312. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

313. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

314. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

315. Composición de textos propios de distintas situaciones.

316. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

317. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma produc-tiva.

318. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

319. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

320. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

321. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

322. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

323. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

324. Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

325. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

326. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

327. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

328. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

329. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

330. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

331. Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes opiniones.

332. Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-culturales.

333. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

334. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

335. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

336. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de conviven-cia y de comunicación.

337. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

338. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Revisar y practicar las fechas.

100. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Matemática.

101. ACTIVIDADES: SB (p. 43: 3)

102. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 90)

2. Personalizar el tema de los inventos mientras se practican habilidades de comunicación oral.

103. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

104. ACTIVIDADES: SB (p. 44: 1)

105. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 93)

3. Usar el contexto y los conocimientos de gramática para hacer deducciones lógicas sobre el significado de las palabras desconocidas en un texto leído.

106. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

107. ACTIVIDADES: SB (p. 45: 1)

108. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 94)

4. Utilizar Internet para averiguar quién era John Logie Baird.

109. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la información y Competencia digital.

110. ACTIVIDADES: SB (p. 45: Weblink)

111. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 94)

5. Analizar y utilizar la información del examen para mejorar la comprensión y la eficacia en las respuestas a las preguntas del examen.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender.

112. ACTIVIDADES: SB (p. 50: 4)

113. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 105)

6. Autoevaluar el trabajo personal.

114. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

115. ACTIVIDADES: SB (p. 53: 8)

116. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 110)

4.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motiva-ciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de in-troducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

• Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

• El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

• Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de activi-dades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del em-

pleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

39. Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

40. Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.409.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

- Pronunciation tasks 5 y 6, pp. 96 y 97

- Speaking task 4, p. 100

- Exam practice, pp. 86, 87 y 93

- Vocabulary Reference, p. 135-136

- Language Reference, pp. 109-130

- Pronunciation Reference, pp. 95-97

- Speaking Reference, p. 100

- Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

- Unit 4, pp. 28-35

- Exam practice, pp. 58, 59 y 65

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

- Grammar worksheets, p. 22-23

- Vocabulary worksheets, p. 42-43

- Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), p. 62, 78, 100 and 116

- Unit 4 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page 132-133

- Unit 4 Cumulative Test; page 141

- Unit 4 Listening Test: p. 150-151

- Unit 4 Speaking Test: p. 159

- Unit 4 Reading and Writing Test; page 168-169

- Unit 4 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

- Unit 4

CD de clase (Class CD):

- Transcriptions: 2.1 - 2.7

Richmond Publishing Bachillerato website:

- Interactive language and skills activities

4.410.

4.5. ACTIVIDADES

4.411.

4.412. ACTIVIDADES DE INTROD UCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.413.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writing) y su compe-tencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary a través de di-versas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la en-señanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.414.

4.415. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.416.

READING:

• Student’s Book: pp. 44-45 / Listening transcript: 2.2: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividades asociadas al texto programado y acti-vidades lingüísticas asociadas a la estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

• Student’s Book: pp. 43, 46 y 47 / Listening transcript: 2.1: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la estrategia y el vocabulario programado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Student’s Book: pp. 48-49 / Listening transcript: 2.3: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y de los contenidos gramati-cales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica.

• Student’s Book: p. 51 y 53 / Listening transcript: 2.6: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

4.417.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Student’s Book: p. 50 / Listening transcript: 2.4 y 2.5: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados y de las actividades de pronunciación para el desarrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las transcripciones.

4.418.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Student’s Book: p. 51 / Listening transcript: 2.6: Realización de las activi-dades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados para el desarro-llo de la interacción oral con la ayuda de la transcripción.

4.419.

WRITING:

• Student’s Book: p. 52-53: Realización de las actividades asociadas a los con-tenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia actividades de análisis y de aplica-ción.

4.420.

4.421. ACTIVIDADES DE REPASO

4.422.

VOCABULARY (Student’s Book: p. 54 / Teacher’s Book: p. 112-113):

• Realización de los ejercicios 1 y 2, para el repaso del vocabulario de la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 54 / Teacher’s Book: p. 112-113):

• Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 54 / Teacher’s Book: p. 112-113 / Listening transcript: 2.7):

• Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos programados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 54 / Teacher’s Book: p. 112-113):

• Realización del ejercicio 5, para el repaso de los contenidos programados.

4.423.

4.424. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI - DAD)

4.425.

READING:

• Workbook (p. 32): Realización de ejercicios de comprensión lectora, mediante la utilización del texto propuesto.

• Teacher’s Resource Book (pp. 100-101): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

• Workbook (pp. 28-29): Realización de los ejercicios acerca del vocabulario y

los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 42-43): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Workbook (pp. 30-31): Realización de los ejercicios de refuerzo y extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 22-23): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.426.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Workbook (p. 35): Realización de los ejercicios asociados a los contenidos y actividades de pronunciación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 62-63): Realización de las actividades asocia-das al “antes, mientras y después de la audición”.

4.427.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Workbook (p. 33): Realización de los ejercicios asociados a la audición y prác-tica oral de una conversación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 78-79): Realización de las actividades de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.428.

WRITING:

• Workbook (p. 34): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita.

• Teacher’s Resource Book (pp. 116-117): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.429.

4.430.

4.6. EVALUACIÓN

4.431.

4.432. Actividades de evaluación

4.433.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 132).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 133).

• Cumulative Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 141).

• Listening Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 150-151).

• Speaking Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 159).

• Reading and Writing Test, Unit 4 (Teacher’s Resource Book: p. 168-169).

• Unit check (Workbook p. 35).

• Practice Exam 4: Reading, writing and listening (Workbook pp. 58-59).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 4 (Workbook p. 65).

• End of Term 2 Exams (Teacher’s Resource Book: p. 178-181, 184-185, 188-189 y 192-193).

4.434.

4.435. Criterios de evaluación

4.436.

4.437. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Oraciones condicionales

• As long as, even if & provided that

• Wish & if only

• Useful language and Functions (describir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajas y desventajas, elaborar resúmenes, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en la Unidad didáctica:

• Inventos y descubrimientos

• Make & do

• Adverbios

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: prefijos (anti, dis, ex, il, im, in, inter, ir, micro, mis, non, over, re, un, under)

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Aplicación de la estrategia para completar un resumen y predecir las re-spuestas.

• Aplicación de la estrategia para contar una historia.

• Aplicación de la estrategia para analizar las frases temáticas y las pal-abras clave de un texto leído y predecir su contenido.

• Aplicación de la estrategia para encontrar sinónimos en un texto.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un re-

sumen.

Participar de forma activa en discusiones sobre las implicaciones de los inventos y los descubrimientos en nuestra vida. (Socio-cultural and intercultural as-pects).

Buscar información en Internet sobre noticias científicas actuales y conversar con los compañeros sobre el papel de la ciencia en las sociedades actuales. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva textos sobre la ciencia, los inventos y los descubrimientos y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Analizar las frases temáticas y las palabras clave de un texto para pre-decir su contenido.

o Encontrar sinónimos en textos leídos, mediante la aplicación de los diferentes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

o Interpretar el sentido de palabras desconocidas a partir del análisis del contexto textual en el que aparecen.

- Listening & Phonology:

o Escuchar textos orales relacionados con los inventos y descubrimien-tos y planificar las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Completar un resumen a partir de la escucha de un texto y predecir las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

o Practicar la pronunciación de las fechas de los inventos y descubrim-ientos expuestos en la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /ɪə/, /ʊə/ or /eə/ mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Conversar con los compañeros sobre los efectos sociales y culturales de conocer y reunirse con personas a través de Internet.

o Aplicar los usos del lenguaje y el vocabulario de la unidad para de-scribir objetos, hacer comparaciones, expresar ventajas y desventajas, expresar opiniones, etc.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones de los demás, utilizando expresiones propias de una comunicación oral respetu-osa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de resultado y conclusión en la elaboración de frases y textos escritos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar resúmenes, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar resúmenes, aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

- Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

- Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados en la unidad.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía cor-recta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje.

4.438.

4.439. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.440.

- Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves colo-quios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogi-dos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.441.

- Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al con-cluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas ac-tividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.442.

4.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 5: 13 BLACK CATS (13 gatos negros)

Sugerencia de temporalización: 3º trimestre. Cinco semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: SUPERSTICIONES

LISTENING & PHONOLOGY

• Feng shui• Pronunciation: / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.

• Pronunciación: el acento tónico

SPEAKING & CONVERSATION

• Discutir sobre las supersticiones• Describir tu habitación• Secuenciar y resumir

READING • Supersticiones

WRITING • Conectores de contraste (But, Even though, However, a Despite, However, In spite of)• “Pros y contras” de algo

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Reported statements• Reported commands• Reported questions• Reporting verbs

VOCABULARY • Supersticiones• Artículos• either, neither & so• Phrasal verbs• Formación de palabras: familias de palabras

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: tomar notas• Estrategia: hacer una presentación

• Estrategia: completar frases• Estrategia: identificar hechos y opiniones• Estrategia: elaborar analizar “los pros y los contras” de algo

SOCIO-CULTURAL AND INTERCULTURAL

ASPECTS

• Supersticiones en diferentes países y culturas.• Discusión sobre diferentes supersticiones conocidas.• Búsqueda y exposición de informaciones sobre las su-

persticiones de diferentes países y culturas.• Debate sobre la influencia de las supersticiones en las

sociedades modernas.

5.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

339. Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

340. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa ed-ucativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

341. Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la uni-dad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

342. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

343. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Practicar la exploración de un texto para obtener información específica.

- Practicar la respuesta a preguntas de comprensión lectora con sus propias palabras.

- Aprender a eliminar respuestas incorrectas y encontrar información en el texto leído para justificar la elección de las respuestas correctas en las tareas de elec-ción múltiple.

- Aplicar la primera fase de la estrategia para completar frases: identificar pal-abras clave.

- Llevar a cabo las fases restantes de la estrategia para completer frases.

- Practicar la estrategia de identificar hechos y opiniones.

- Identificar el vocabulario nuevo del texto.

- Personalizar el tema de las supersticiones mientras practica las habilidades asociadas a la comunicación oral.

• Listening:

- Presentar el vocabulario clave para la tarea de escucha.

- Practicar la escucha para obtener información específica.

- Practicar cuestiones de verdadero y falso para comprobar la comprensión del texto escuchado.

- Analizar notas.

- Practicar la estrategia para aprender a tomar notas.

- Personalizar el tema del Feng Shui mientras practica habilidades asociadas a

la comunicación oral.

• Speaking & Conversation:

- Presentar las etapas de una presentación oral.

- Aprender expresiones asociadas con las diferentes etapas de una pre-sentación oral.

- Escuchar una presentación oral.

- Practicar la identificación de expresiones usadas en una presentación oral a través de una tarea de escucha.

- Intercambiar ideas para realizar una presentación oral.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Presentar las reglas para utilizar los conectores de contraste.

- Interpretar de forma comprensiva los concetores de contraste.

- Introducir el tema de escribir un ensayo sobre pros y contras.

- Expresar la opinión acerca de las supersticiones.

- Generar ideas para elaborar un ensayo de pros y contras.

- Seguir la estrategia y aplicar los usos del lenguaje para escribir el primer borrador de un ensayo de pros y contras.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Revisar los reported statements.

- Practicar la transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto.

- Revisar los reported commands.

- Revisar las reported questions.

- Revisar las reported questions mientras practica las habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar la reescritura de los reported statements, commands and questions al estilo directo.

- Revisar los reporting verbs.

- Estudiar las reglas de uso y colocación de los reporting verbs.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares mediante tareas de elección múltiple.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

Revisar los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.Practicar la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.

• Vocabulary:

- Presentar el vocabulario relativo a la buena o mala suerte mientras se practican habilidades de comunicación oral.

- Presentar las supersticiones communes en Gran Bretaña relacionada con la buena o mala suerte mientras se practican habilidades auditivas.

- Personalizar el tema de las supersticiones mientras se practican habilidades de comunicación oral.

- Revisar y practicar las reglas gramaticales para el uso de los artículos.

- Revisar el uso de either, neither y so para expresar acuerdo.

- Personalizar el uso de respuestas cortas con with neither, either y so mientras se practican habilidades de comunicación oral.

- Presentar los nuevos multi-word verbs de la unidad relativos a realizar cálculos y matemáticas.

- Practicar el uso correcto de los multi-word verb.

- Estudiar la formación de palabras que se trabaja en la unidad.

- Practicar el uso del acento tónico.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se prac-tican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la comunicación oral.

• Reflections on learning:

- Aprender la estrategia para completar frases.

- Aprender la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.

- Aprender la estrategia para tomar notas.

- Aprender la estrategia para realizar una presentación oral.

- Aprender la estrategia para elaborar un ensayo que exponga los pros y los con-tras de algo.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman parte de sus culturas.

- Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y culturas.

- Debatir sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades modernas.- Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predicciones del futuro, los números de la suerte, etc.

1111 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

1111 Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

1111 Componer textos propios de distintas situaciones.

1111 Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

1111 Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

1111 Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estruc-turas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

1111 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

1111 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

1111 Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

1111 Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen dis-criminación y prejuicios.

1111 Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

1111 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

1111 Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y mo-dos de vida diferentes y enriquecedores.

1111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

1111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

1111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

5.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

344. Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

345. Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diver-sas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

346. Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las es-tructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Reported statements

• Reported commands

• Reported questions

• Reporting verbs

• Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, secuenciar, dar su propia opinión, dar razones, establecer una conclusión, etc.)

347. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Supersticiones

• Artículos

• Either, neither & so

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: familias de palabras

348. Reflections on learning [B3]:

• Aplicación de la estrategia para completar frases.

• Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.

• Aplicación de la estrategia para tomar notas.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizar una pre-sentación oral.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un en-sayo que exponga los pros y los contras de algo.

349. Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Supersticiones en diferentes países y culturas.

• Discusión entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman parte de sus culturas.

• Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y culturas.

• Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades moder-nas.

• Diálogo sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predicciones del futuro, los números de la suerte, etc.

350. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Lectura sobre aspectos relacionados con las supersticiones.

• Estrategias de comprensión lectora.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: búsqueda de informaciones específicas en un texto para com-pletar frases.

• Estrategia: identificación de hechos y opiniones en un texto leído.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Feng shui

Pronunciación: / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.• Pronunciación: el acento tónico

• Estrategias de comprensión auditiva.

• Escucha de textos orales relacionados con diferentes tipos de supersti-ciones y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión au-ditiva.

• Práctica de la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/. en pal-abras de la unidad.

•• Práctica de la pronunciación del acento tónico en palabras de la unidad.

• Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para tomar notas.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Supersticiones en diferentes países y culturas.

• Discusión sobre diferentes supersticiones conocidas.

• Búsqueda y exposición de informaciones sobre las supersticiones de diferentes países y culturas.

• Debate sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades moder-

nas.

• Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidad para expresar opiniones, dar razones, establecer conclusiones, etc.

• Writing [B2, B4]:

• Conectores de contraste (But, Even though, However, a Despite, How-ever, In spite of).

• Análisis de los “Pros y contras” de algo.

• Aplicación de los conectores de contraste de forma correcta, según el uso que les corresponde.

• Planificación y elaboración escrita de los pros y contras acerca de difer-entes supersticiones, siguiendo los sucesivos pasos de la estrategia tra-bajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

351. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

352. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

353. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

354. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

355. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

356. Composición de textos propios de distintas situaciones.

357. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

358. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma produc-tiva.

359. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

360. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

361. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

362. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

363. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

364. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

365. Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

366. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

367. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

368. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

369. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

370. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

371. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

372. Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes opiniones.

373. Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-culturales.

374. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

375. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

376. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

377. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de conviven-cia y de comunicación.

378. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

379. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

5.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Aprender acerca de las creencias supersticiosas comunes en la cultura británica.

117. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la información y Competencia digital, y Competencia para Aprender a aprender.

118. ACTIVIDADES: SB (p. 56: 3)

119. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 117)

2. Aprender a analizar una pregunta, localizar información relevante y transmitir ideas con sus propias palabras.

120. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

121. ACTIVIDADES: SB (p. 56: 1)

122. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 117)

3. Aprender a usar el vocabulario y las reglas gramaticales que les ayuden a percibir cuándo la información que procesan expresa hechos u opiniones.

123. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Tratamiento de la información y Competencia digital, y Competencia para Aprender a aprender.

124. ACTIVIDADES: SB (p. 57: 6)

125. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 118)

4. Identificar y aprender verbos que se utilizan para expresar cálculos matemáticos.

126. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Matemática.

127. ACTIVIDADES: SB (p. 59: 5 y 6)

128. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 122)

5. Aprender a destacar información clave para convertirse en la más efectiva para tomar notas durante una tarea de escucha.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender.

129. ACTIVIDADES: SB (p. 62: 4)

130. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 129)

6. Evaluar su propio trabajo.

131. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

132. ACTIVIDADES: SB (p. 65: 8)

133. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 134)

5.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motiva-ciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de in-troducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

• Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

• El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

• Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de activi-dades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de

medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del em-pleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

41. Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

42. Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.443.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

- Pronunciation tasks 7 y 8, p. 97

- Speaking task 4, p. 101

- Exam practice, pp. 88, 89 y 94

- Vocabulary Reference, p. 135-136

- Language Reference, pp. 109-130

- Pronunciation Reference, pp. 95-97

- Speaking Reference, p. 101

- Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

- Unit 5, pp. 36-43

- Exam practice, pp. 60, 61 y 66

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

- Grammar worksheets, p. 24-25

- Vocabulary worksheets, p. 44-45

- Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), p. 63, 80, 102 and 118

- Unit 5 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page 134-135

- Unit 5 Cumulative Test; page 142

- Unit 5 Listening Test: p. 152-153

- Unit 5 Speaking Test: p. 160

- Unit 5 Reading and Writing Test; page 170-171

- Unit 5 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

- Unit 5

CD de clase (Class CD):

- Transcriptions: 2.8 - 2.17

Richmond Publishing Bachillerato website:

- Interactive language and skills activities

4.444.

5.5. ACTIVIDADES

4.445.

4.446. ACTIVIDADES DE INTROD UCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.447.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writing) y su compe-tencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary a través de di-versas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la en-señanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.448.

4.449. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.450.

READING:

• Student’s Book: pp. 56-57 / Listening transcript: 2.9: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividades asociadas al texto programado y acti-vidades lingüísticas asociadas a la estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

• Student’s Book: pp. 55, 58 Y 59 / Listening transcript: 2.8 Y 2.10: Reali-zación de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desa-rrollo de la estrategia y el vocabulario programado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Student’s Book: pp. 60-61 / Listening transcript: 2.11: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y de los contenidos gramati-cales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica.

• Student’s Book: p. 63 y 65 / Listening transcript: 2.15 Y 2.16: Realiza-ción de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

4.451.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Student’s Book: p. 62 / Listening transcript: 2.12, 2.13 y 2.14: Realiza-ción de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidos programa-dos y de las actividades de pronunciación para el desarrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las transcripciones.

4.452.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Student’s Book: p. 63 / Listening transcript: 2.15 y 2.16: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados para el desarrollo de la interacción oral con la ayuda de la transcripción.

4.453.

WRITING:

• Student’s Book: p. 64-65: Realización de las actividades asociadas a los con-tenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia actividades de análisis y de aplica-ción.

4.454.

4.455. ACTIVIDADES DE REPASO

4.456.

VOCABULARY (Student’s Book: p. 66 / Teacher’s Book: p. 136-137):

• Realización de los ejercicios 1 y 2, para el repaso del vocabulario de la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 66 / Teacher’s Book: p. 136-137):

• Realización del ejercicio 4 y 5, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 66 / Teacher’s Book: p. 136-137 / Listening transcript: 2.17):

• Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos programados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 66 / Teacher’s Book: p. 136-137):

• Realización del ejercicio 6, para el repaso de los contenidos programados.

4.457.

4.458. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI - DAD)

4.459.

READING:

• Workbook (p. 40): Realización de ejercicios de comprensión lectora, mediante la utilización del texto propuesto.

• Teacher’s Resource Book (pp. 102-103): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

• Workbook (pp. 36-37): Realización de los ejercicios acerca del vocabulario y

los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 44-45): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Workbook (pp. 38-39): Realización de los ejercicios de refuerzo y extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 24-25): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.460.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Workbook (p. 43): Realización de los ejercicios asociados a los contenidos y actividades de pronunciación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 64-65): Realización de las actividades asocia-das al “antes, mientras y después de la audición”.

4.461.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Workbook (p. 41): Realización de los ejercicios asociados a la audición y prác-tica oral de una conversación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 80-81): Realización de las actividades de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.462.

WRITING:

• Workbook (p. 43): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita.

• Teacher’s Resource Book (pp. 118-119): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.463.

4.464.

5.6. EVALUACIÓN

4.465.

4.466. Actividades de evaluación

4.467.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 134).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 135).

• Cumulative Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 142).

• Listening Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 152-153).

• Speaking Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 160).

• Reading and Writing Test, Unit 5 (Teacher’s Resource Book: p. 170-171).

• Unit check (Workbook p. 43).

• Practice Exam 5: Reading, writing and listening (Workbook pp. 60-61).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 5 (Workbook p. 66).

4.468.

4.469. Criterios de evaluación

4.470.

4.471. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Reported statements

• Reported commands

• Reported questions

• Reporting verbs

• Useful language and Functions (introducir el tema, resumir, secuenciar, dar su propia opinión, dar razones, establecer una conclusión, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en la Unidad didáctica:

• Supersticiones

• Artículos

• Either, neither & so

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: familias de palabras

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Aplicación de la estrategia para completar frases.

• Aplicación de la estrategia para identificar hechos y opiniones en un texto leído.

• Aplicación de la estrategia para tomar notas.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para realizar una pre-sentación oral.

• Aplicación de los pasos sucesivos de la estrategia para elaborar un en-sayo que exponga los pros y los contras de algo.

Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y

culturas. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva textos sobre diferentes tipos de supersti-ciones y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Buscar informaciones específicas en un texto y completar frases, me-diante la aplicación de los diferentes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

o Identificar hechos y opiniones en un texto leído, mediante la apli-cación de los diferentes pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

- Listening & Phonology:

o Escuchar de textos orales relacionados con diferentes tipos de super-sticiones y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Aplicar los pasos para tomar notas a partir de textos expuestos oral-mente.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

o Practicar la pronunciación del acento tónico en palabras de la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/. mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Debatir entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman parte de sus culturas.

o Discutir sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades modernas.

o Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predic-ciones del futuro, los números de la suerte, etc.

o Aplicar los usos del lenguaje y el vocabulario de la unidad para intro-ducir el tema, secuenciar, resumir, etc.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones de los demás, utilizando expresiones propias de una comunicación oral respetu-osa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de contraste en la elabo-ración de frases y textos escritos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar un análisis de pros y con-tras, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar los pros y los contras de diferentes creencias su-persticiosas (la buena o mala suerte, predecir el futuro, el tarot, la as-

trología, etc.), aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

- Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

- Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados en la unidad.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía cor-recta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.472.

4.473. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.474.

- Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves colo-quios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogi-dos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.475.

- Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al con-cluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas ac-tividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.476.

5.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

LENGUA INGLESA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BACHILLERATO. SEGUNDO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIVERSITY LIFE (Vida universitaria)

Sugerencia de temporalización: 3º trimestre. Cinco semanas.

GUÍA DE LA UNIDAD

TEMA: IR A LA UNIVERSIDAD

LISTENING & PHONOLOGY

• Universidad de St Andrews• Reconocer los sonidos / əʊ/ and / aʊ/.

• Pronunciación: acento tónico

SPEAKING & CONVERSATION

• Discutir opciones profesionales• Dar definiciones• Hablar sobre oportunidades de trabajo• Solicitar aclaraciones

READING • Movilidad professional• Ir a la universidad

WRITING • Conectores para expresar motivos• La reseña de un libro

GRAMMAR& FUNCTIONS

• Oraciones relativas: defining & non-defining• La omisión de los pronombres relativos• Preposiciones en las oraciones relativas

VOCABULARY • Estudios y carreras• another, other & others• Colocaciones: exam & school• Phrasal verbs• Formación de palabras: nombres y verbos con la misma forma

REFLECTIONS ON LEARNING

• Estrategia: hacer un examen de eudio• Estrategia: comprender frases difíciles• Estrategia: reescribir frases• Estrategia: realizar una entrevista de trabajo• Estrategia: elaborar la reseña de un libro

SOCIO-CULTURAL AND INTERCULTURAL

ASPECTS

• Discusión sobre diferentes opciones profesionales.• Búsqueda de información y diálogo entre compañeros

sobre cómo es la vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo.

• Contraste de opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y trabajar en un futuro.

• Valoración del papel de la universidad en las so-ciedades actuales.

6.1. OBJETIVOS

Objetivos de enseñanza y aprendizaje:

380. Reconocer la estructura de IN GEAR 2 y utilizar adecuadamente los diversos ele-mentos que se integran en cada uno de los materiales.

381. Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa ed-ucativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking & Conversation y Writing) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary.

382. Aprender, conocer y poner en práctica los contenidos lingüísticos de la uni-dad: estructuras gramaticales, funciones y fonología (Grammar & Functions, Phonology) programados en la Unidad didáctica.

383. Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

384. Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas e intenciones comunicativas (Aims) asociadas a la Unidad didáctica:

• Reading:

- Practicar la búsqueda de información en un texto leído que justifique las re-spuestas a preguntas de verdadero y falso.

- Practicar estrategias que ayuden a comprender de forma más fácil las frases difíciles.

- Practicar la estrategia de eliminar las respuestas incorrectas y encontrar in-formación en el texto leído para justificar la respuesta correcta a cuestiones de elec-ción múltiple.

- Practicar la estrategia para reescribir frases.

- Interpretar de forma comprensiva el vocabulario de los textos leídos.

- Personalizar el tema de prepararse para la Universidad mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar la respuesta con sus propias palabras a cuestiones de comprensión lectora.

• Listening:

- Introducir el tema de las tareas de audio mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar habilidades asociadas a la escucha para obtener información es-pecífica.

- Practicar la toma de notas para responder a cuestiones de comprensión au-ditiva.

- Practicar la escucha para detallar y eliminar las respuestas incorrectas de un listado de tareas de escucha de elección múltiple.

- Introducir el tema de los inventos mediante la escucha de un texto.

• Speaking & Conversation:

- Introducir el tema de los trabajos para estudiantes mientras se practican ha-bilidades asociadas a la comunicación oral.

- Practicar la escucha para obtener información específica y presentar los usos del lenguaje en su contexto.

- Presentar los usos del lenguaje y preparar una entrevista de trabajo ficticia.

- Realizar con un compañero una entrevista de trabajo ficticia.

- Aplicar los usos de la lengua y expresiones de la unidad mientras se practi-can habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Producir mensajes orales con razonable corrección gramatical y una ade-cuada pronunciación ritmo y entonación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere decir y cómo expresarlo.

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa ade-cuada al texto oral seleccionado.

- Revisar el vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y exposición.

• Writing:

- Presentar las reglas de uso de los conectores que se utilizan para expresar motivos.

- Practicar la lectura rápida para extraer la principal idea del texto.

- Practicar la lectura para obtener información específica.

- Presentar la estrategia sobre cómo elaborar la reseña de un libro.

- Generar ideas para elaborar la reseña de un libro.

- Seguir la estrategia y los diferentes usos del lenguaje para escribir el primer borrador de la reseña de un libro.

- Utilizar los criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto definitivo.

• Grammar & Functions:

- Presentar las oraciones de relativo.

- Revisar los pronombre relativos.

- Revisar las defining relative clauses.

- Practicar el uso de las defining relative clauses mientras se practican habili-dades asociadas a la comunicación oral.

- Revisar cuándo un pronombre relativo puede omitirse en una frase.

- Presentar las non-defining relative clauses.

- Practicar el uso correcto de los pronombres relativos.

- Comprender las diferencias entre las defining and non-defining relative

clauses.

- Presentar el uso de las preposiciones con los pronombres relativos.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como la función comunicativa.

• Phonology:

- Reconocer los sonidos / əʊ/ and / aʊ/.

- Practicar la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/ en palabras de la unidad.

• Vocabulary:

- Personalizar el tema del estudio y las carreras universitarias mientras se practican habilidades asociadas a la comunicación oral.

- Presentar las reglas de uso de another, other & others.

- Practicar el uso de another, other & others mediante una tarea de elección múltiple.

- Practicar el uso de another, other & others.

- Presentar las colocaciones de exam & school.

- Presentar los nuevos multi-word verbs.

- Practicar el uso de los multi-word verbs.

- Presentar los nombres y los verbos con la misma forma pero diferente acento tónico.

- Practicar la pronunciación de verbos y nombres que tiene la misma forma.

- Repasar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad mientras se practican las habilidades de lectura, de escucha y aquellas asociadas a la co-municación oral.

• Reflections on learning:

- Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un examen de au-dio.

- Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

- Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

- Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

- Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.

• Socio-cultural and intercultural aspects:

- Discutir sobre diferentes opciones profesionales.

- Buscar informaciones para dialogar entre compañeros sobre cómo es la vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo.

- Contrastar opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y trabajar en un futuro.

- Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales.

1111 Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

1111 Participar en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

1111 Componer textos propios de distintas situaciones.

1111 Leer de manera comprensiva textos escritos interpretándolos de forma productiva.

1111 Utilizar las estrategias básicas de producción de textos.

1111 Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes estruc-turas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

1111 Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

1111 Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

1111 Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

1111 Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen dis-criminación y prejuicios.

1111 Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

1111 Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

1111 Valorar favorablemente la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y mo-dos de vida diferentes y enriquecedores.

1111 Manifestar interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

1111 Manifestar una actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la su-peración de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

1111 Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

6.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de IN GEAR 2 se integra una variada tipología de contenidos vinculados con los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

• Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

• Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

• Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

• Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

385. Reconocimiento de la estructura de IN GEAR 2 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

386. Aims [B1, B2, B3, B4]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diver-sas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

387. Grammar & Functions [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las es-tructuras gramaticales y funciones programadas en la unidad:

• Oraciones relativas: defining & non-defining

• La omisión de los pronombres relativos

• Preposiciones en las oraciones relativas

• Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, las pregun-tas de una entrevista de trabajo, hacer una aclaración, tipos de libros, de-scribir un libro, adjetivos, recomendaciones, etc.)

388. Vocabulary [B3]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:

• Estudios y carreras

• Another, other & others

• Colocaciones: exam & school

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: nombres y verbos con la misma forma

389. Reflections on learning [B3]:

• Aplicación de la estrategia para realizar de forma adecuada un examen de audio.

• Aplicación de la estrategia para comprender frases difíciles.

• Aplicación de la estrategia para reescribir frases.

• Aplicación de la estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

• Aplicación de la estrategia para elaborar la reseña de un libro.

390. Socio-cultural and intercultural aspects [B4]:

• Discusión sobre diferentes opciones profesionales y puestos de trabajo.

• Búsqueda de información y diálogo entre compañeros sobre cómo es la vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo.

• Contraste de opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría es-tudiar y trabajar en un futuro.

• Valoración del papel de la universidad en las sociedades actuales.

391. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y con-tenidos asociados a la Unidad didáctica:

• Reading [B2, B4]:

• Movilidad profesional.

• Ir a la universidad.

• Estrategias de comprensión lectora.

• Respuesta a preguntas de comprensión sobre el texto leído.

• Estrategia: análisis y comprensión de frases difíciles.

• Estrategia: reescritura de frases.

• Listening & Phonology [B1, B3]:

• Universidad de St Andrews.

• Pronunciación: / əʊ/ and / aʊ/.

• Pronunciación: acento tónico.

• Estrategias de comprensión auditiva.

• Escucha de textos orales relacionados con la universidad y planificación de las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

• Práctica de la pronunciación de los sonidos / əʊ/ and / aʊ/ en palabras de la unidad.

• Práctica de la pronunciación del acento tónico en palabras de la unidad.

• Estrategia: aplicación de los pasos adecuados para realizar de forma ade-cuada y efectiva un examen de audio.

• Desarrollo de las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

• Speaking & Conversation [B1, B4]:

• Discusión sobre diferentes opciones profesionales.

• Expresión de definiciones.

• Participación en diálogos sobre oportunidades de trabajo para estudi-antes.

• Expresión de solicitud de aclaraciones.

• Participación en conversaciones con los compañeros sobre diferentes op-ciones profesionales y sus preferencias.

• Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidad para di-alogar sobre puestos de trabajo, las preguntas de una entrevista de tra-bajo, hacer una aclaración, etc.

• Writing [B2, B4]:

• Conectores para expresar motivos (because, as, since, because of).

• La reseña de un libro.

• Aplicación de los conectores de forma correcta, según el uso que les cor-responde.

• Planificación y elaboración escrita de la reseña de un libro, siguiendo los

sucesivos pasos de la estrategia trabajada en la unidad.

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

392. Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

393. Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros com-pañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

394. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

395. Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturali-dad y precisión.

396. Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

397. Composición de textos propios de distintas situaciones.

398. Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

399. Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma produc-tiva.

400. Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

401. Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

402. Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

403. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la comparación y el contraste con las suyas propias.

404. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas progra-madas en la Unidad didáctica.

405. Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o es-crito, así como de la función comunicativa.

406. Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados en la Unidad didáctica.

407. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

408. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

409. Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

410. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

411. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

412. Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

413. Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes opiniones.

414. Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos socio-culturales.

415. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con per-sonas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

416. Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

417. Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a infor-maciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida difer-entes y enriquecedores.

418. Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de conviven-cia y de comunicación.

419. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colabo-ración con los otros alumnos y alumnas.

420. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican a diferentes contextos y situaciones.

En IN GEAR 2 las competencias se desarrollan mediante la realización de actividades propuestas en los diferentes apartados de la unidad. Presentamos cada indicador de competencia relacionado con la/s competencia básica/s, las actividades y el tratamiento metodológico que proponemos para su desarrollo.

Por el carácter de las actividades y los contenidos propios de la materia, la Competencia Lingüística se puede y debe trabajar en todas y cada una de las unidades de la programación.

En esta unidad los indicadores propuestos con:

1. Identificar los puntos principales en textos complicados con el fin de simplificarlos y mejorar la comprensión de lectura.

134. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

135. ACTIVIDADES: SB (p. 68: 2)

136. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 141)

2. Analizar de forma efectiva lo que les exige una pregunta de examen.

137. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

138. ACTIVIDADES: SB (p. 69: 4)

139. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 142)

3. Analizar y utilizar la información proporcionada en un examen para mejorar la comprensión auditiva y ser más eficaces para responder a las preguntas del examen.

140. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Aprender a Aprender.

141. ACTIVIDADES: SB (p. 74: 1-4)

142. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 153)

4. Aprender las expresiones que facilitan una comunicación oral cooperativa y cortés.

143. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia Social y Ciu-dadana.

144. ACTIVIDADES: SB (p. 75:4)

145. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 154)

5. Utilizar Internet para encontrar consejos para elaborar un CV.

Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia para el Tratamiento de la Información y Competencia Digital y Competencia Social y Ciudadana.

146. ACTIVIDADES: SB (p. 75: Weblink)

147. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 154)

6. Evaluar su propio trabajo.

148. Este indicador promueve el desarrollo de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal.

149. ACTIVIDADES: SB (p. 77: 7)

150. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: TB (p. 158)

6.4. PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA UNIDAD

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 2 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motiva-ciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de in-troducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

• Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que

ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales in-tegrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

• El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre-vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, ex-presión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la ac-tuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y re-spuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alum-nos y alumnas.

• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individual-izada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Work-book), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).

• Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de activi-dades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del em-pleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya lo-grando cada alumno y cada alumna.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos generales

43. Impresos

- Libro del alumno (Student’s Book)

- Libro de actividades (Workbook)

- Libro del profesor (Teacher’s Book)

- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book)

- DVD worksheets

44. Audiovisuales e informáticos

- I-Book

- CD del professor (Teacher’s Class CD)

- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM)

- CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)

- DVD

- PAU Generator

- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno)

- Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR

4.477.

Recursos específicos de la unidad

Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):

- Pronunciation task 9, p. 97

- Speaking task 6, p. 101

- Exam practice, pp. 90, 91 y 94

- Vocabulary Reference, p. 136

- Language Reference, pp. 109-130

- Pronunciation Reference, pp. 95-97

- Speaking Reference, p. 101

- Writing Reference, pp. 102-108

Libro de Actividades (Workbook):

- Unit 6, pp. 44-51

- Exam practice, pp. 62, 63 y 66

Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):

- Grammar worksheets, p. 26-27

- Vocabulary worksheets, p. 46-47

- Skills worksheets (Listening, Speaking, Reading, Writing), p. 65, 82, 104 and 120

- Unit 6 Grammar and Vocabulary Tests (Consolidation/Extension); page 136-137

- Unit 6 Cumulative Test; page 143

- Unit 6 Listening Test: p. 154-155

- Unit 6 Speaking Test: p. 161

- Unit 6 Reading and Writing Test; page 172-173

- Unit 6 Tests and Exams Answer Key pages 230-256

DVD and worksheets:

- Unit 6

CD de clase (Class CD):

- Transcriptions: 2.18 - 2.26

Richmond Publishing Bachillerato website:

- Interactive language and skills activities

4.478.

6.5. ACTIVIDADES

4.479.

4.480. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN

4.481.

• Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Listening & Phonology, Speaking & Conversation y Writing) y su compe-tencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sus conocimientos en las categorías Grammar & Functions y Vocabulary a través de di-versas actividades.

• Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la en-señanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

• Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y con-tenidos programados en la Unidad didáctica.

• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, así como los materiales audiovisuales e informáticos.

• Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

4.482.

4.483. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APLICACIÓN

4.484.

READING:

• Student’s Book: pp. 68-69 / Listening transcript: 2.19: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la comprensión lectora e incluye actividades asociadas al texto programado y acti-vidades lingüísticas asociadas a la estrategia y contenidos estudiados.

VOCABULARY:

• Student’s Book: pp. 67, 70 y 71 / Listening transcript: 2.18, 2.20 y 2.21: Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la estrategia y el vocabulario programado.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Student’s Book: pp. 72-73 / Listening transcript: 2.22: Realización de las actividades de estudio y desarrollo de la estrategia y de los contenidos gramati-cales y lingüísticos programados en la Unidad didáctica.

• Student’s Book: p. 75 y 77 / Listening transcript: 2.25: Realización de las actividades asociadas a la aplicación de los diferentes usos del lenguaje y las funciones (Useful Language and Funtions).

4.485.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Student’s Book: p. 74 / Listening transcript: 2.23 y 2.24: Realización de las actividades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados y de las actividades de pronunciación para el desarrollo de la comprensión auditiva y con la ayuda de las transcripciones.

4.486.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Student’s Book: p. 75 / Listening transcript: 2.25: Realización de las acti-vidades asociadas a la estrategia y a los contenidos programados para el desa-rrollo de la interacción oral con la ayuda de la transcripción.

4.487.

WRITING:

• Student’s Book: p. 76-77: Realización de las actividades asociadas a los con-tenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita que propicia actividades de análisis y de aplica-ción.

4.488.

4.489. ACTIVIDADES DE REPASO

4.490.

VOCABULARY (Student’s Book: p. 78 / Teacher’s Book: p. 160-161):

• Realización de los ejercicios 1 y 2, para el repaso del vocabulario de la unidad.

GRAMMAR (Student’s Book: p. 78 / Teacher’s Book: p. 160-161):

• Realización del ejercicio 4, para el repaso de los contenidos gramaticales de la unidad.

LISTENING & PHONOLOGY (Student’s Book: p. 78 / Teacher’s Book: p. 160-161 / Listening transcript: 2.26):

• Realización del ejercicio 3, para el repaso de los contenidos programados y de los sonidos programados.

WRITING (Student’s Book: p. 78 / Teacher’s Book: p. 160-161):

• Realización del ejercicio 5, para el repaso de los contenidos programados.

4.491.

4.492. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y EXTENSIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSI - DAD)

4.493.

READING:

• Workbook (p. 48): Realización de ejercicios de comprensión lectora, mediante la utilización del texto propuesto.

• Teacher’s Resource Book (pp. 104-105): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

VOCABULARY:

• Workbook (pp. 44-45): Realización de los ejercicios acerca del vocabulario y

los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 45-47): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

GRAMMAR & FUNCTIONS:

• Workbook (pp. 46-47): Realización de los ejercicios de refuerzo y extensión acerca de las estructuras gramaticales y los contenidos estudiados.

• Teacher’s Resource Book (pp. 26-27): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.494.

LISTENING & PHONOLOGY:

• Workbook (p. 51): Realización de los ejercicios asociados a los contenidos y actividades de pronunciación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 66-67): Realización de las actividades asocia-das al “antes, mientras y después de la audición”.

4.495.

SPEAKING & CONVERSATION:

• Workbook (p. 49): Realización de los ejercicios asociados a la audición y prác-tica oral de una conversación.

• Teacher’s Resource Book (pp. 82-83): Realización de las actividades de asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.496.

WRITING:

• Workbook (p. 50): Realización de las actividades asociadas a los contenidos programados para el desarrollo de la expresión escrita a partir de un modelo de composición escrita.

• Teacher’s Resource Book (pp. 120-121): Realización de las activida-des asociadas a los contenidos programados en la unidad.

4.497.

4.498.

6.6. EVALUACIÓN

4.499.

4.500. Actividades de evaluación

4.501.

• Grammar and Vocabulary Consolidation Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 136).

• Grammar and Vocabulary Extension Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 137).

• Cumulative Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 143).

• Listening Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 154-155).

• Speaking Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 161).

• Reading and Writing Test, Unit 6 (Teacher’s Resource Book: p. 172-173).

• Unit check (Workbook p. 51).

• Practice Exam 6: Reading, writing and listening (Workbook pp. 62-63).

• Speaking Exam Practice: Practice Exam 6 (Workbook p. 66).

• End of Year Exams (Teacher’s Resource Book: p. 194-201).

4.502.

4.503. Criterios de evaluación

4.504.

4.505. La evaluación se plantea a partir de la respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Aims) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar & Functions) estudiados en la Unidad didáctica:

• Oraciones relativas: defining & non-defining

• La omisión de los pronombres relativos

• Preposiciones en las oraciones relativas

• Useful language and Functions (puestos de trabajo y el trabajo, las pre-guntas de una entrevista, hacer una aclaración, tipos de libros, describir un libro, adjetivos, recomendaciones, etc.)

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estu-diadas en la Unidad didáctica:

• Estudios y carreras

• Another, other & others

• Colocaciones: exam & school

• Phrasal verbs

• Formación de palabras: nombres y verbos con la misma forma

Aplicar de forma práctica las estrategias trabajadas en la unidad (Reflections on learning):

• Estrategia para realizar de forma adecuada y efectiva un examen de au-dio.

• Estrategia para comprender frases difíciles.

• Estrategia para reescribir frases.

• Estrategia para realizar una entrevista de trabajo.

• Estrategia para elaborar la reseña de un libro.

Buscar información y participar en diálogos entre compañeros sobre cómo es la vida de un estudiante en diferentes universidades del mundo. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Contrastar las opiniones de los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y trabajar en un futuro. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales. (Socio-cultural and intercultural aspects).

Mostrar actitudes de interés y respeto por los gustos y opiniones de los compañeros acerca de los temas de la unidad (Socio-cultural and intercultural aspects).

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas y contenidos asocia-dos a la Unidad didáctica:

- Reading:

o Leer de forma comprensiva textos sobre el mundo de la universidad y del trabajo y responder a preguntas de comprensión lectora.

o Analizar e interpretar frases difíciles para mejorar la comprensión de los textos leídos.

o Reescribir frases de textos leídos mediante la aplicación de la estrate-gia de comprensión lectora.

- Listening & Phonology:

o Escuchar textos orales relacionados con la universidad y planificar las respuestas a cuestiones de comprensión auditiva.

o Aplicar los pasos adecuados para realizar de forma adecuada y efec-tiva un examen de audio.

o Desarrollar las habilidades de la escucha mediante diálogos y conver-saciones con los compañeros acerca de los temas de la unidad.

o Practicar la pronunciación de los sonidos /əʊ/ or /aʊ/ mediante frases relacionadas con los contenidos de la unidad.

o Practicar la pronunciación del acento tónico en palabras de la unidad.

- Speaking & Conversation:

o Dar definiciones sobre aspectos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Participar en diálogos sobre diferentes oportunidades de trabajo para estudiantes.

o Preparar y realizar una entrevista de trabajo ficticia.

o Participación en conversaciones con los compañeros sobre diferentes opciones profesionales y sus preferencias.

o Aplicación de los usos del lenguaje y del vocabulario de la unidad para dialogar sobre puestos de trabajo, las preguntas de una entrevista de tra-bajo, hacer una aclaración, etc.

o Expresar acuerdo y desacuerdo respecto de las opiniones de los demás, utilizando expresiones propias de una comunicación oral respetu-osa y educada.

- Writing:

o Hacer un uso correcto de los conectores de motivación en la elabo-ración de frases y textos escritos relacionados con los contenidos de la unidad.

o Explicar los diferentes pasos para elaborar una reseña de un libro, siguiendo la estrategia trabajada en la unidad.

o Planificar y elaborar la reseña de un libro, aplicando los usos del lenguaje y el vocabulario trabajado en la unidad.

- Hacer un uso práctico y eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar búsquedas de información, hacer presentaciones, elaborar textos escritos, comunicarse con otras personas, etc.

- Obtener, analizar, escribir y exponer informaciones sobre los temas y contenidos trabajados en la unidad.

- Hacer uso de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

- Mostrar una actitud receptiva, un comportamiento adecuado y una valoración posi-tiva de las actividades encomendadas:

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el apren-dizaje de manera cooperativa.

• Comprensión de la idea principal y de las informaciones específicas de textos orales y escritos.

• Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

• Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y traba-jos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía cor-recta.

• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

• Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las per-sonas que hablan dicha lengua.

• Participación activa en clase.

• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, or-den y limpieza.

• Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.

• Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

• Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el apren-dizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

4.506.

4.507. Procedimientos e instrumentos de evaluación

4.508.

- Procedimientos:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves colo-quios y debates.

• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogi-dos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

• Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica.

• Autoevaluación.

• Coevaluación.

4.509.

- Instrumentos:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al con-cluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas ac-tividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

4.510.

6.7. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de las competencias se lleva a cabo a través de unos indicadores válidos que nos muestren el grado de cumplimiento y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno. A continuación mostramos, mediante una relación numérica, los criterios de evaluación que permiten comprobar el grado de desarrollo de las competencias seleccionadas en la unidad.

RECURSOS Y MEDIOS

Libro del alumno (Student´s Book) In Gear 2 for Bachillerato, de Editorial Richmond.Cuaderno de actividades (Workbook): de In Gear2 (Ed. Richmond)Lectura del Departamento de Inglés a disposición de los alumnos.VídeosGramáticasDiccionarios, tanto de los propìos alumnos como del Departamento a disposición de éstos.Laboratorio de Idiomas, compartido con el Departamento de Francés.Aulas TIC.

o Los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato, tanto primer idioma como segundo idioma, tienen un libro de lectura obligatorio, que aparece en el Plan de Lectura. Esta lectura influirá en la nota de la evaluación subiéndola hasta un punto si el resultado es satisfactorio, o bajándola, en caso contrario.

PLAN DE LECTURA PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO.

El Departamento de inglés ha acordado varias medidas para fomentar la lectura y, con ello , las competencias en comunicación lingüística , cultural y artística , autonomía e iniciativa personal , así como en el tratamiento de la información .

Estas medidas son :

5. Posibilidad de Intercambio de libros de lectura entre los distintos niveles de la ESO .6. La biblioteca del centro cuenta con varios títulos distintos de lecturas adaptadas a cada nivel desde hace varios años. Además, se ha adquirido un libro de cuentos, con una página con la versión en inglés, y otra página con el mismo cuento en español,

para que los alumnos puedan comparar fácilmente ambos idiomas. Se llama Cuentos del mundo 2, y es de la editorial Bilingual Readers.7. La biblioteca del Centro cuenta con varios ejemplares de los libros de lectura obli-gatorios en inglés adaptados a los distintos niveles de la ESO y bachillerato para que los alumnos puedan leerlos allí .8. La biblioteca del Centro cuenta con libros de gramática , vocabulario y diccionarios .9. Dotación de cada aula de Bachillerato y 3º y 4º de ESO de un diccionario de nivel avanzado (Inglés –-Español).Oxford Study Dictionary. 10. Dotación de cada aula de 1º,2º de ESO de un diccionario de nivel “Intermediate”. En 1º serán todos Burlington Beginners Dictionary y en 2º y las aulas de diversifi-cación, y el laboratorio de idiomas, diccionarios inglés-español misceláneos con los que contaba el departamento. Hace 3 años se dotó a las aulas de 1º y 3º con dic-cionario, y ahora pensamos que merece la pena hacer el esfuerzo para que cada aula tenga su diccionario de inglés disponible para los alumnos .

Al igual que ya se hizo en los cursos anteriores , se trabajará en la cuarta hora de clase de primero , tercero y cuarto de ESO especialmente la lectura y conversación, siempre dependiendo del nivel y las necesidades del grupo. En algunos casos se leerá todo el libro de lectura en clase, e incluso se mandará otro libro más si el nivel de la clase lo permite. Otras veces, cuando el nivel sea más bajo, habrá que hacer más hincapié en gramática y vocabulario. En esta cuarta hora también se pueden memorizar los diálogos y descripciones que aparecen en las unidades , enlazándolas con las actividades del” Workbook”. No olvidemos que en todas las evaluaciones se realizarán pruebas de Reading-comprehension y Speaking.

En Bachillerato, dado que sólo hay 3 horas a la semana, y el temario es más amplio, se puede empezar el libro en clase y terminarlo en casa.

Objetivos : Fomentar el hábito de lectura en nuestros alumnos , y así mejorar la comprensión lectora , la pronunciación y la expresión tanto oral como escrita.

Metodología y Procedimientos : Se leerá tanto en voz alta como para sí mismo. Se ayudará y motivará a los alumnos en la práctica de la lectura para que aprendan a comprender lo que han leído . Se harán actividades diversas , tanto orales como escritas , para facilitar la comprensión .

Material :

16.Libro de lectura obligatorio en todos los niveles de la ESO y bachillerato , ex-cepto en 2º de ESO, primer idioma , donde será a criterio del profesor dependi-endo del nivel de sus alumnos . Este año la lectura obligatoria de 2º Bachillerato será

Silas Marner, editorial Burlington.

17.CDs de los libros de lectura , películas , canciones y cuanto material audiovisual

esté disponible del Departamento .

18.En algunos grupos, especialmente en 1º de la ESO (ya que los alumnos traen su ordenador), y en otros grupos de ESO y Bachillerato que se porten bien, se les pueden mostrar páginas específicas de Internet con material educativo de inglés de vocabulario, gramática, canciones populares, canciones modernas, textos, cuentos, etc. Por ejemplo:

www.teachingenglish.org.uk/www.top englishteaching .com/ www.usingenglish.com› Teacherswww.abcteach.com/www.primaryresources.co.uk/www. english -4kids.com/ www.esl-galaxy.com/www.teachchildrenesl.com/

y para textos de selectividad, entre otras: www.isabelperez.www.universidaddejaenwww.usexamenesselectividadwwweducared

Además existen distintas páginas oficiales de turismo de los países de habla inglesa donde se pueden ver imágenes y encontrar información de ciudades importantes, sitios turísticos, gastronomía, fiestas y costumbres, etc en inglés auténtico y en uso actual. Por ejemplo:

www. goireland.com / www.visitscotland.org/www.visitbritain.com/

www.usa.gov/Citizen/Topics/...www.australia.com/ www.tourismnewzealand.com/

No olvidemos que una vez que los alumnos aprendan a utilizar estas páginas, pueden elegir cualquier otro país del mundo, pues es muy posible que puedan encontrar mucha información en inglés en Internet, sea cual sea su lengua, cultura, localización geográfica, sociedad, etc.

Evaluación

• Se tendrá en cuenta el trabajo del alumno con el libro mediante la observación en clase , de lo que quedará constancia en la ficha personal del alumno . Al finalizar la lectura del libro , habrá una prueba escrita para determinar el nivel de comprensión lectora del alumno . Todo esto se valorará en la evaluación con hasta un punto arriba o abajo en la nota final.

• En cada evaluación de la ESO y 1º de Bachillerato se valorará tanto la capaci-dad de lectura y comprensión lectora en bajo, como la pronunciación y entonación al leer en voz alta.

• En 2º de Bachillerato, y debido a la inmediatez de la Selectividad, se incidirá es-pecialmente en la comprensión lectora y el vocabulario, sin dedicar mucho tiempo a la lectura en alto o al inglés oral por la escasez de horas. Es paradójico que un primer id-ioma tenga menos horas que un 2º idioma.