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Curso Escolar 2016-2017 Programación didáctica primer curso Educación Primaria.
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Curso Escolar 2016-2017 INSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH
Programación didáctica del
PRIMER NIVEL DE PRIMARIA
para las áreas de
LENGUA Y MATEMÁTICAS
Curso 2016/2017
I.E. Vicente Cañada Blanch
LONDRES
ELABORADA POR EL EQUIPO DOCENTE DE 1º DE PRIMARIA
Curso Escolar 2016-2017 Programación didáctica primer curso Educación Primaria.
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Curso Escolar 2016-2017 INSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH
Contenido 1.MARCO LEGISLATIVO ...................................................................................................................
1.1.SUSTENTACIÓN .....................................................................................................................
2.TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS. ...........
2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS ..................................................
3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN. ..........................................................
3.1 PERFIL DE ÁREA. ....................................................................................................................
4.DECISIONES DIDÁCTICAS
4.1.Actividades relacionadas con el Plan lector. .........................................................................
4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC. .............................................................................
5.DECISIONES METODOLÓGICAS. ...................................................................................................
6.ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO). ............................
6.1. Estrategias organizativas. .....................................................................................................
7.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ......................................................................................
8.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..............................................................................................
9.EVALUACIÓN
9.1.Procedimientos de evaluación. .............................................................................................
9.2.Instrumentos de evaluación. .................................................................................................
Lengua Castellana........................................................................................................................
Matemáticas ................................................................................................................................
9.3.Criterios de calificación. ........................................................................................................
Lengua Castellana........................................................................................................................
Matemáticas ................................................................................................................................
9.4.Descriptores (por competencias) .........................................................................................
9.5. Resultados de la evaluación. ................................................................................................
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1. MARCO LEGISLATIVO
1.1. SUSTENTACIÓN Se presenta la programación didáctica para el área de Lengua y Matemáticas en la etapa
de 1º Educación Primaria enmarcada dentro del INSTITUTO ESPAÑOL CAÑADA BLANCH de
Londres (Reino Unido). Junto con dicha programación, se incluye la secuencia de contenidos
diseñado por el equipo docente del primer nivel de Primaria del INSTITUTO ESPAÑOL.
Los contenidos se han organizado partiendo de las finalidades, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje, los cuales permitirán definir los resultados de los aprendizajes, y
concretarán las competencias clave mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber
hacer en el área de Lenguaje. Dichos elementos curriculares se establecen en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), mediante su R.D 126/2014, de 28
de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria. A los efectos de lo
dispuesto, procede concretar el currículo de Educación Primaria para el territorio
correspondiente al ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el
exterior a través de la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo
de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos
organizativos de la etapa.
Igualmente, a efectos de la orden anteriormente citada, y de acuerdo con la
Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las competencias de la
programación serán las siguientes:
1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC). En colación con estas siete competencias clave, nuestra programación didáctica atenderá a
los puntos 6 y 7 del artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, donde se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria a través del perfil de área y perfil competencial, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Finalmente, para la evaluación de las competencias clave, se atenderá a los criterios de
calificación consensuados por el equipo docente de nuestro nivel.
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2. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR
UNIDADES DIDÁCTICAS.
LENGUA
PRIMER TRIMESTRE 2016
9-16 de septiembre 0-- EVALUACIÓN INICIAL
19 de septiembre 7 de octubre 1-- ¡Me divierto en el parque!
10 de octubre – 4 de noviembre 2—El mago alérgico
7 -25 noviembre 3—Los tres cerditos
28 de noviembre - 20 diciembre 4—Los juguetes ordenados
SEGUNDO TRIMESTRE 2017
9 -27 de enero 5—El gato con botas
30 de enero-10 de febrero 6—La gotita Berta
20 de febrero – 10 de marzo 7—El lagarto está llorando
13 – 31 de marzo 8—El ratón de campo y el ratón de ciudad
TERCER TRIMESTRE 2017
17 de abril - 5 de mayo 9—El pastor mentiroso
8 mayo - 26 de mayo 10- Profesiones, máquinas y herramientas
5 de junio -23 de junio 11- Era un niño que soñaba
26 de junio – 6 de julio 12- Ricitos de oro y los tres ositos
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MATEMÁTICAS
PRIMER TRIMESTRE 2016
9-16 de septiembre 0-- EVALUACIÓN INICIAL
19 de septiembre 7 de octubre 1—Excursión multiaventura
10 de octubre – 4 de noviembre 2—Descubriendo sabores
7 -25 noviembre 3—Visito a los abuelos
28 de noviembre - 20 diciembre 4—Mira las luces
SEGUNDO TRIMESTRE 2017
9 -27 de enero 5—Al parque biológico
30 de enero-10 de febrero 6—Por un buen uso del agua
20 de febrero – 10 de marzo 7—El vivero
13 – 31 de marzo 8—Vamos a la plaza
TERCER TRIMESTRE 2017
17 de abril - 5 de mayo 9-- ¡Qué paisajes!
8 mayo - 26 de mayo 10- Vamos de compras
5 de junio -23 de junio 11- En el autobús
26 de junio – 6 de julio 12- ¿Quieres jugar?
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2.1 TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN POR CONTENIDOS
LENGUA
PRIMER TRIMESTRE
Septiembre-diciembre 2016
SEGUNDO TRIMESTRE
Enero-abril 2017
TERCER TRIMESTRE
Mayo-julio 2017
- Bloque 1. Comunicación
oral: hablar y escuchar
Situaciones de
comunicación,
espontáneas o dirigidas,
con distinta intención
comunicativa utilizando
un discurso ordenado y
coherente.
Comprensión y expresión
de mensajes verbales y no
verbales.
Estrategias y normas para
el intercambio
comunicativo:
participación; atención,
escucha; respeto por el
turno de palabra; papel de
moderador; entonación
adecuada; respeto por los
sentimientos,
experiencias, ideas,
opiniones y
conocimientos de los
demás.
Expresión y producción de
textos orales: narraciones
de situaciones o
experiencias personales,
textos populares (cuentos,
refranes, poemas,
- Bloque 2. Comunicación
escrita: leer.
Recursos gráficos en la
comunicación escrita.
Método de lectoescritura.
Lectura comprensiva de
textos leídos en voz alta y
en silencio.
Audición de diferentes
tipos de textos. Modelaje
lector.
Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos.
Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos.
Contexto. Sentido global
del texto. Ideas
principales y secundarias.
Resumen.
Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión
Identificación y valoración
crítica de los mensajes y
- Bloque 4. Comunicación
escrita: escribir.
Recursos gráficos en la
comunicación escrita.
Método de lectoescritura.
Producción de textos
breves para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades.
Creación de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intención informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeos.
Estrategias para la
producción de textos a
partir de modelos.
Aplicación de las normas
ortográficas elementales y
signos de puntuación.
Caligrafía. Orden y
presentación.
Plan de escritura. Dictados
Bloque 5. Educación literaria.
Conocimiento de los
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canciones, adivinanzas...).
Descripciones de
personas, animales y
objetos. Breves
exposiciones.
Comprensión de textos
orales Sentido global del
texto. Ideas principales.
Ampliación del
vocabulario. Bancos de
palabras.
Valoración de los
contenidos transmitidos
por el texto. Deducción de
las palabras por el
contexto. Reconocimiento
de ideas no explícitas.
Resumen oral.
Audición, reproducción y
memorización de cuentos,
poemas, trabalenguas,
refranes, adivinanzas,
retahílas, canciones, que
estimulen el interés del
niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como
instrumento de
comunicación y
aprendizaje: escuchar,
preguntar y participar.
Valoración guiada de los
contenidos transmitidos
por el texto. Deducción de
las palabras por el
contexto. Reconocimiento
de ideas no explícitas.
Resumen oral.
valores transmitidos por
el texto.
Uso de la biblioteca para
la lectura y su utilización
como recurso de
animación lectora.
Selección de libros según
el gusto personal.
Plan lector.
Bloque 3. Conocimiento de la
lengua.
Vocales y consonantes. El
abecedario e iniciación al
orden alfabético.
La sílaba.
La palabra.
Reconocimiento de las
distintas clases de
palabras en los textos
(nombre, verbo, adjetivo).
Características y uso de
cada clase de palabra.
Género y número.
Concordancia.
Vocabulario. Campos
semánticos. Familias de
palabras. Composición y
derivación.
cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos,
cuentos de fórmulas, de
animales...
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral y de literatura
infantil.
Audición de poemas,
relatos y obras teatrales
muy breves.
Comprensión,
memorización y recitado
de poemas con el ritmo,
entonación y dicción
adecuados.
Dramatización de textos
literarios.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas, y
como disfrute personal
Será especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
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como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura será la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resultará fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.
MATEMÁTICAS
PRIMER TRIMESTRE
Septiembre-diciembre 2016
SEGUNDO TRIMESTRE
Enero-abril 2017
TERCER TRIMESTRE
Mayo-julio 2017
- Bloque 1. Procesos,
métodos y actitudes en
Matemáticas.
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
Análisis y comprensión del
enunciado.
Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
ensayo y error razonado,
operaciones matemáticas
adecuadas, etc.
Resultados obtenidos.
Planteamiento de
pequeñas investigaciones
en contextos numéricos,
geométricos y
funcionales.
Acercamiento al método
de trabajo científico
mediante el estudio de
- Bloque 2. Números
Números naturales:
Orden numérico.
Utilización de los diez
primeros números
ordinales. Comparación
de números.
Nombre y grafía de los
números hasta el noventa
y nueve.
Estimación de resultados.
Comprobación de
resultados mediante
estrategias aritméticas.
Ordenación de números
de la primera centena.
Operaciones:
Operaciones con números
naturales: adición,
sustracción, iniciación a la
multiplicación y al
reparto.
La multiplicación como
- Bloque 4. Medidas.
Comparación y
ordenación de medidas de
una misma magnitud.
Realización de medidas
sencillas.
Desarrollo de estrategias
para medir figuras de
manera exacta y
aproximada.
Elección de la unidad más
adecuada para la
expresión de una medida.
Explicación oral y escrita
del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en
cualquiera de los
procedimientos utilizados.
Resolución de problemas
de medida sencillos.
Medida de tiempo:
Unidades de medida del
tiempo (hora, día,
semana, mes y año) y sus
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algunas de sus
características y su
práctica en situaciones
sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
Utilización de medios
tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para
obtener información,
realizar cálculos
numéricos, resolver
problemas y presentar
resultados.
Iniciación en el uso de la
calculadora.
Integración de las
tecnologías de la
información y de la
comunicación en el
proceso de aprendizaje.
suma de sumandos
iguales, y viceversa.
Propiedad conmutativa de
la suma utilizando
números naturales.
Resolución de problemas
de la vida cotidiana.
Cálculo:
Utilización de los
algoritmos estándar de
suma y resta.
Automatización de los
algoritmos.
Descomposición de forma
aditiva.
Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
Iniciación en la
construcción de las tablas
de multiplicar.
Bloque 3. Geometría.
Conceptos izquierda-
derecha, delante-detrás,
arriba-abajo y cerca-lejos.
Clasificación de líneas
rectas, curvas.
Identificación de formas
rectangulares,
triangulares y circulares.
relaciones.
Primeras lecturas en
relojes analógicos y
digitales.
Cálculos sencillos con las
medidas temporales
estudiadas.
Sistemas monetarios:
El euro.
Múltiplos y submúltiplos,
monedas y billetes.
Bloque 5. Estadística y
probabilidad.
Representación de datos
mediante un diagrama de
barras.
Lectura e interpretación de datos e informaciones.
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3. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.
3.1 PERFIL DE ÁREA. Las competencias clave establecen lo que el alumno sabe y es capaz de hacer. Para su
entendimiento y evaluación, éstas se relacionarán con los estándares de aprendizaje
anteriormente descritos. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria y la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, las
competencias de la programación serán las siguientes:
1.º) Comunicación lingüística (CL). 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT). 3.º) Competencia digital (CD). 4.º) Aprender a aprender (AA). 5.º) Competencias sociales y cívicas (CSC). 6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEEM). 7.º) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
La descripción de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación (PERFIL DE ÁREA) de la educación primaria serán establecidas tal se indica en el
artículo 5, puntos 6 y 7 de la Orden 65/2014, en un cuadro de doble entrada tal como se
muestra en las hojas siguientes:
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BLOQUE 1. LENGUA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CLAVE
Comunicación oral: hablar y escuchar
Situaciones de comunicación, espontáneas o
dirigidas, con distinta intención
comunicativa utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión y expresión de mensajes
verbales y no verbales.
Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participación; atención,
escucha; respeto por el turno de palabra;
papel de moderador; entonación adecuada;
respeto por los sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos de los
demás.
Expresión y producción de textos orales:
narraciones de situaciones o experiencias
personales, textos populares (cuentos,
refranes, poemas, canciones, adivinanzas...).
Descripciones de personas, animales y
objetos. Breves exposiciones.
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas (p. e., asamblea) o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, orden en el discurso, escuchar y apreciar las intervenciones de los demás.
Emplea la lengua oral con distintas finalidades, y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos y situaciones. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, los sentimientos y las emociones de los demás. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa, espera de turno, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor, y ciertas normas y fórmulas de cortesía
CL, CSC, AA,
Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes
situaciones, adquiriendo una estructura
coherente e incorporando nuevo vocabulario.
Se expresa con una pronunciación y
una dicción correctas: articulación,
ritmo, entonación y volumen.
Expresa sus propias ideas
comprensiblemente, sustituyendo
elementos básicos del modelo dado.
Participa activamente en la
CL, CSC,
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Comprensión de textos orales Sentido global
del texto. Ideas principales. Ampliación del
vocabulario. Bancos de palabras.
Valoración de los contenidos transmitidos
por el texto. Deducción de las palabras por
el contexto. Reconocimiento de ideas no
explícitas. Resumen oral.
Audición, reproducción y memorización de
cuentos, poemas, trabalenguas, refranes,
adivinanzas, retahílas, canciones, que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral
como instrumento de comunicación y
aprendizaje: escuchar, preguntar y
participar.
Valoración guiada de los contenidos
transmitidos por el texto. Deducción de las
palabras por el contexto. Reconocimiento de
ideas no explícitas. Resumen oral.
conversación, contestando preguntas y
haciendo comentarios relacionados con
el tema de la conversación.
Participa activamente y de forma
constructiva en las tareas de aula.
Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
Muestra una actitud de escucha activa.
Comprende la información general en
textos orales de uso habitual.
Actúa en respuesta a las órdenes o a las
instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
CL, CEC, SIEEM,
Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses.
CL, CSC, CEC,
Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para
comunicarse y aprender siendo capaz de
escuchar activamente, preguntar y repreguntar,
participar en diálogos dirigidos y expresar
oralmente con claridad el propio juicio personal,
de acuerdo a su edad.
Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.
CL, AA, CEC, CSC,
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Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
Cuenta, a modo de noticia, hechos cotidianos cercanos a su realidad, imitando modelos.
CL, CSC, CEC, AA,
BLOQUE 1. MATEMÁTICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CLAVE
Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.
Planificación del proceso de resolución de
problemas:
Análisis y comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo, una tabla, un
esquema de la situación, ensayo y error
razonado, operaciones matemáticas
adecuadas, etc.
Resultados obtenidos. Planteamiento de
pequeñas investigaciones en contextos
numéricos, geométricos y funcionales.
Acercamiento al método de trabajo
científico mediante el estudio de algunas de
sus características y su práctica en
Expresar verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolución de un
problema.
Se inicia en la comunicación verbal de
forma razonada del proceso seguido en la
resolución de un problema de matemáticas
o en contextos de realidad.
CL, CM,
Describir y analizar situaciones de cambio,
para encontrar patrones, regularidades y
leyes matemáticas, en contextos numéricos,
geométricos y funcionales, valorando su
utilidad para hacer predicciones.
Se inicia en la identificación de patrones,
regularidades y leyes matemáticas en
situaciones de cambio, en contextos
numéricos, geométricos y funcionales.
Se inicia en la realización de predicciones
sobre los resultados esperados, utilizando
los patrones y leyes encontrados,
analizando su idoneidad y los errores que
se producen.
AA, SIEEM, CM,
Profundizar en problemas resueltos,
planteando pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, etc.
Se inicia en la profundización en
problemas una vez resueltos, analizando la
coherencia de la solución y buscando otras
AA, SIEEM, CM,
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situaciones sencillas.
Confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar
las dificultades propias del trabajo científico.
Utilización de medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para obtener
información, realizar cálculos numéricos,
resolver problemas y presentar resultados.
Iniciación en el uso de la calculadora.
Integración de las tecnologías de la
información y de la comunicación en el
proceso de aprendizaje.
formas de resolverlos.
Se inicia en el planteamiento de nuevos
problemas a partir de uno resuelto:
variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
Identificar y resolver problemas de la vida
cotidiana, relativos a los contenidos
trabajados, estableciendo conexiones entre
la realidad y las Matemáticas, y valorando la
utilidad de los conocimientos matemáticos
adecuados para la resolución de problemas.
Se inicia en la práctica del método
científico, siendo ordenado, organizado y
sistemático.
Se inicia en la planificación del proceso de
trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué
quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la solución es
adecuada?
SIEEM, AA,
Superar bloqueos e inseguridades ante la
resolución de situaciones desconocidas.
Se inicia en la toma de decisiones en los
procesos de resolución de problemas,
valorando consecuencias y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
AA, CM,
Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones similares
futuras.
Se inicia en la reflexión sobre los problemas
resueltos y sobre los procesos
desarrollados, valorando las ideas clave,
aprendiendo para situaciones futuras
SIEEM, AA,
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similares, etc.
Utilizar los medios tecnológicos de modo
habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando
información relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos propios, y
haciendo exposiciones y argumentaciones.
Se inicia en la utilización de herramientas
tecnológicas para la realización de cálculos
numéricos, para aprender y para resolver
problemas.
Se inicia en la utilización de calculadora
para la realización de cálculos numéricos,
para aprender y para resolver problemas.
CD, CM,
Seleccionar y utilizar las herramientas
tecnológicas y estrategias para el cálculo y
para resolver problemas.
De manera muy guiada, realiza un
proyecto, elabora y presenta un informe
creando documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, vídeo,
sonido...), buscando, analizando y
seleccionando la información relevante,
utilizando la herramienta tecnológica
adecuada y compartiéndolo con sus
compañeros.
CM, CD, AA, SIEEM, CSC,
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BLOQUE 2. LENGUA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CLAVE
. Comunicación escrita: leer.
Recursos gráficos en la comunicación escrita.
Método de lectoescritura.
Lectura comprensiva de textos leídos en voz
alta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de textos.
Modelaje lector.
Estrategias para la comprensión lectora de
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación de
hipótesis y comprobación. Síntesis.
Estructura del texto. Tipos de textos.
Contexto. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura
de diferentes textos como fuente de
información, de deleite y de diversión
Identificación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el texto.
Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.
Lee en voz alta diferentes tipos de
textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
Lee con precisión todo tipo de palabras.
CL,
Comprender distintos tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
Lee con precisión todo tipo de palabras. CL,
Resumir un texto leído, destacando las ideas principales.
Entiende el mensaje, de manera global,
e identifica las ideas principales de los
textos leídos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos adecuados a su edad.
CL,
Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
Interpreta el valor del título y de las
ilustraciones. Establece relaciones
entre las ilustraciones y los contenidos
del texto, plantea hipótesis, realiza
CL, CEC, AA,
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Uso de la biblioteca para la lectura y su
utilización como recurso de animación
lectora.
Selección de libros según el gusto personal.
Plan lector.
predicciones e identifica en la lectura el
tipo de texto y la intención.
Marca las palabras clave de un texto
que ayudan a la comprensión global.
Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
Activa conocimientos previos,
ayudándose de ellos para comprender
un texto.
Utilizar las TIC para la realización de actividades y juegos de modo dirigido.
Utiliza programas educativos y aplicaciones informáticas sencillas.
CD, AA,
BLOQUE 2. MATEMÁTICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CLAVE
Números
Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta el 99,
utilizándolos en la interpretación y en la resolución de
problemas en contextos reales.
Identifica e interpreta situaciones de la
vida diaria en las que se utilizan los
números naturales: recuentos,
enumeraciones.
CM, CL, SIEEM,
Curso Escolar 2016-2017 Programación didáctica primer curso Educación Primaria.
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Números naturales:
Orden numérico. Utilización de los
diez primeros números ordinales.
Comparación de números.
Nombre y grafía de los números
hasta el noventa y nueve.
Estimación de resultados.
Comprobación de resultados
mediante estrategias aritméticas.
Ordenación de números de la
primera centena.
Operaciones:
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
iniciación a la multiplicación y al
reparto.
La multiplicación como suma de
sumandos iguales, y viceversa.
Propiedad conmutativa de la suma
utilizando números naturales.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo:
Utilización de los algoritmos
Utiliza los números ordinales hasta el
décimo, en contextos reales, para
describir colecciones ordenadas.
Lee, escribe y ordena números
naturales hasta el 99, aplicándolo a
textos numéricos y a situaciones de la
vida cotidiana.
Nombra o escribe el número anterior y
el posterior de cualquier número
menor que 100, reconociendo el
sentido de la seriación.
Reconoce y justifica que el resultado de
un recuento no varía, aun cambiando
la disposición espacial de los objetos.
Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de
suma y resta, utilizando diferentes estrategias y
procedimientos.
Realiza sumas y restas con números
naturales, empleando los algoritmos
aprendidos, en contextos de resolución
de problemas.
Aplica la propiedad conmutativa de la
suma de números naturales,
comprobando que no es extrapolable a
la sustracción.
Realiza sumas de sumandos iguales
CM,
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estándar de suma y resta.
Automatización de los algoritmos.
Descomposición de forma aditiva.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Iniciación en la construcción de las
tablas de multiplicar.
asociándolas con la multiplicación.
Comprende y utiliza expresiones
lingüísticas adecuadas para describir
situaciones de reparto.
Asocia la multiplicación a una suma de
sumandos iguales.
Conocer, elaborar y utilizar estrategias básicas de cálculo
mental y aplicarlas a la resolución de problemas.
Utiliza los algoritmos estándar de suma
y resta, y los aplica a la resolución de
problemas.
Cuenta de manera ascendente y
descendente.
Cuenta de manera progresiva de diez
en diez.
Se inicia en la construcción de tablas de
multiplicar, asociando la multiplicación
a una suma de sumandos iguales.
CM,
Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas, y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para su resolución.
Resuelve problemas, que impliquen
una sola orden, y operaciones de
adición y sustracción, utilizando
estrategias heurísticas, de
razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso
AA, SIEEM, CM,
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de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando y tomando decisiones,
valorando sus consecuencias y la
conveniencia de su utilización.
Se inicia en la reflexión sobre el
proceso de resolución de problemas,
revisando las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, proponiendo
otras formas de resolverlo.
Se inicia en el uso de la calculadora
para resolver problemas y para
comprobar resultados, teniendo en
cuenta las normas de su
funcionamiento.
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BLOQUE 3. LENGUA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE
Conocimiento de la lengua.
Vocales y consonantes. El abecedario e
iniciación al orden alfabético.
La sílaba.
La palabra. Reconocimiento de las distintas
clases de palabras en los textos (nombre,
verbo, adjetivo). Características y uso de cada
clase de palabra. Género y número.
Concordancia.
Vocabulario. Campos semánticos. Familias de
palabras. Composición y derivación.
Seguir un método sistemático de lectoescritura
motivador.
Interioriza progresivamente el proceso
de lectoescritura.
Dedica un tiempo diario al método de
lectoescritura establecido.
CL, AA,
Identificar sustantivos, adjetivos y verbos en un
texto, distinguiendo algunas de sus
características.
Reconoce los tipos de palabras por su
función: presentar el nombre, expresar
características del nombre, expresar
acciones o estados.
Identifica los diferentes tipos de
palabras en una frase o en un texto
breve.
Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de género y de número.
CL,
Sistematizar la adquisición de vocabulario a
través de los textos.
Incorpora en su expresión oral y escrita
nuevo vocabulario relativo a ámbitos
cercanos.
Se inicia en la formación de nuevas
palabras siguiendo modelos.
CL, SIEEM,
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Utilizar programas educativos digitales para
realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
CD, AA,
BLOQUE 3. MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CLAVE
Geometría.
Conceptos izquierda-derecha, delante-detrás,
arriba-abajo y cerca-lejos.
Clasificación de líneas rectas, curvas.
Identificación de formas rectangulares,
triangulares y circulares.
Interpretar mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales,
utilizando los conceptos izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo y cerca-lejos.
Describe la situación de un objeto,
utilizando los conceptos izquierda-
derecha,
delante-detrás, arriba-abajo y cerca-
lejos.
Localiza un objeto en el entorno a
partir de una información verbal que
incluya conceptos espaciales.
Realiza un recorrido a partir de una
información oral que incluya los
conceptos izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo y cerca-lejos.
CM, CL, SIEEM,
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Reconocer, en el espacio en el que se
desenvuelve, objetos y espacios, diferentes tipos
de líneas y formas rectangulares, triangulares y
circulares.
Observa, identifica y clasifica líneas
rectas, curvas, figuras planas y
espaciales más comunes en su
entorno.
Observa, manipula, identifica,
diferencia, describe y reproduce
formas rectangulares, triangulares y
circulares, utilizando un vocabulario
básico (líneas curvas y rectas, lados...).
CM,
BLOQUE 4. LENGUA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CLAVE
Comunicación escrita: escribir.
Recursos gráficos en la comunicación escrita.
Método de lectoescritura.
Producción de textos breves para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades.
Creación de textos utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con intención informativa:
carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas
elementales, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
Escribe palabras, frases, textos breves
propios del ámbito de la vida cotidiana,
imitando textos modelo.
Escribe textos breves en los que
comunica conocimientos, experiencias
y necesidades.
CL, AA, CEC, CSC,
Aplicar un proceso de escritura en la producción
de textos escritos de acuerdo con modelos
sencillos.
Planifica los escritos de acuerdo con las
normas establecidas en los modelos.
Aplica correctamente las normas
CL,AA,
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Estrategias para la producción de textos a
partir de modelos.
Aplicación de las normas ortográficas
elementales y signos de puntuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Plan de escritura. Dictados
ortográficas básicas.
Reproduce frases o textos dictados con
corrección.
Elaborar trabajos gráficos colectivos sobre
diferentes temas (anuncios, carteles, tebeos...).
Elabora en equipo trabajos gráficos
(carteles, murales, anuncios)
combinando escritura e imagen y
valorando la participación de los
componentes del equipo.
CL, CSC, CM,
Buscar una mejora progresiva en el uso de la
lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
CL, SIEEM,
Favorecer, a través del lenguaje, la formación de
un pensamiento crítico que impida
discriminaciones y prejuicios.
Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
Toma conciencia de discriminaciones y
prejuicios sociales, y aporta soluciones
a través de composiciones gráficas.
CSC, CM, CEC,
Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
Mejora su producción escrita a través
de un plan de escritura.
Presenta los escritos con limpieza,
claridad, precisión y orden.
CL, AA, CEC,
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Utilizar las TIC para elaborar sus producciones y
trabajar la escritura.
Usa las tecnologías de la información y
de la comunicación para realizar
ejercicios de escritura guiados.
CM, CD, CL,
BLOQUE 4. MATEMÁTICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CLAVE
Medidas.
Comparación y ordenación de medidas de
una misma magnitud.
Realización de medidas sencillas.
Desarrollo de estrategias para medir figuras
de manera exacta y aproximada.
Elección de la unidad más adecuada para la
expresión de una medida.
Explicación oral y escrita del proceso seguido
y de la estrategia utilizada en cualquiera de
los procedimientos utilizados.
Resolución de problemas de medida
sencillos.
Elegir la unidad más adecuada y utilizar el
instrumento apropiado según la magnitud para
medir objetos, espacios y tiempos con unidades
de medidas no convencionales y convencionales
Utiliza los instrumentos y las unidades
de medida más adecuados para medir
objetos, espacios y tiempos,
explicando oralmente el proceso
seguido.
Expresa, aproximación o encuadre, la
medida de la longitud de un objeto
dado, utilizando unidades naturales
(palmos, pies, pasos) o unidades no
convencionales.
Determina la capacidad de recipientes
mediante trasvases.
Determina longitud, peso y capacidad de objetos de la clase, utilizando los instrumentos o medios adecuados y explicando de forma oral el proceso
CM, CL, AA, SIEEM,
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Medida de tiempo:
Unidades de medida del tiempo (hora, día,
semana, mes y año) y sus relaciones.
Primeras lecturas en relojes analógicos y
digitales.
Cálculos sencillos con las medidas temporales
estudiadas.
Sistemas monetarios:
El euro.
Múltiplos y submúltiplos, monedas y billetes.
seguido y la estrategia utilizada.
Interpretar textos numéricos sencillos
relacionados con la medida para resolver
problemas de medidas de longitud, peso,
capacidad y tiempo en contextos reales.
Medida de tiempo:
Emplea expresiones temporales para
situar u ordenar rutinas y acciones a
llevar a cabo a lo largo de un día.
Identifica los días de la semana, los
meses del año y las estaciones,
relacionándolos con eventos escolares
y meteorológicos.
Reconoce la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones.
CM, AA,
Conocer el valor y las equivalencias entre las
diferentes monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea.
Sistemas monetarios:
Identifica las monedas y los billetes de
curso legal (billetes de 5, 10, 20 y 50
euros).
Reconoce múltiplos y submúltiplos del euro y de la libra, utilizando monedas y billetes.
CM, CSC,
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BLOQUE 5. LENGUA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CLAVE
Educación literaria.
Conocimiento de los cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas,
de animales...
Lectura guiada de textos narrativos de
tradición oral y de literatura infantil.
Audición de poemas, relatos y obras teatrales
muy breves.
Comprensión, memorización y recitado de
poemas con el ritmo, entonación y dicción
adecuados.
Dramatización de textos literarios.
Valoración de los textos literarios como vehículo
de comunicación y como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas, y como
disfrute personal
Apreciar el valor de los cuentos como fuente de
disfrute y de enriquecimiento personal.
Escucha y lee cuentos tradicionales.
Reconoce y valora las características
fundamentales de los cuentos.
Reelabora cuentos tradicionales
introduciendo variaciones
individualmente y en grupo.
CL, CEC, AA, CSC,
Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios.
Realiza lecturas guiadas de textos
narrativos de tradición oral y de obras
o fragmentos de la literatura infantil
adecuada a su edad.
CL, CEC,
Conocer y valorar los recursos literarios de la
tradición oral: poemas, canciones, cuentos,
refranes, adivinanzas.
Memoriza y reproduce textos orales
breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones, refranes adivinanzas,
trabalenguas.
CL,
Producir, a partir de modelos dados, textos
literarios en prosa o en verso, con sentido
estético y creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones y fragmentos teatrales.
Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y pequeñas obras
teatrales) a partir de pautas o modelos
dados.
CL, SIEEM, AA, CEC,
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Participar con interés en dramatizaciones de
textos literarios adaptados a la edad.
Realiza dramatizaciones
individualmente y en grupo de textos
literarios apropiados o adecuados a su
edad y de textos de producción propia.
CSC, CEC, CL, AA,
BLOQUE 5. MATEMÁTICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
CLAVE
Estadística y probabilidad.
Representación de datos mediante un
diagrama de barras.
Lectura e interpretación de datos e informaciones.
Hacer interpretaciones sobre fenómenos muy
cercanos de los datos presentados en gráficas de
barras y cuadros de doble entrada.
Utiliza plantillas para recoger
información sobre fenómenos muy
cercanos, obteniendo datos utilizando
técnicas de observación y conteo
organizándolos en tablas.
Elabora y completa tablas de doble
entrada.
Representa datos mediante un
diagrama de barras.
Lee e interpreta datos e informaciones
que aparecen en diagramas de barras,
y en tablas y gráficas.
Resuelve problemas que impliquen una
sola orden, planteados a partir de
gráficas.
CM, AA,
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4. DECISIONES DIDÁCTICAS.
4.1. Actividades relacionadas con el Plan lector.
Visita a la biblioteca del centro en la hora asignada semanal. Animación lectora. Carnet
de biblioteca y obtención de una chapa de la mascota: Blanquito. Préstamo de libros.
Participación en las actividades de animación a la lectura promovidas desde la
biblioteca del centro.
La bolsa viajera. Un alumno lleva a casa, cada lunes, una bolsa con varios libros de los
cuales tiene que leer algunos de ellos. En una libreta que se adjunta, escribirán o
dibujarán un texto o dibujo alusivo a los libros.
Animación lectora diaria en la biblioteca de aula.
Utilización de la biblioteca de aula. A disposición del alumnado cuando acaba su tarea.
Lectómetro (proyecto de clase). Cuando el alumnado comience a dominar la
lectoescritura se fomentará el préstamo de libros semanales para su anotación en este
diario y la realización de fichas resumen de los mismos.
Escucha y comprensión de los cuentos que el tutor cuenta en clase.
Lecturas de diferentes tipos de textos: poéticos, descriptivos, teatrales (Educación
literaria). Se trabajarán las estrategias de comprensión lectora para este nivel
establecidas en el programa lingüístico del centro durante el curso 2016-17.
Utilización de audiocuentos en páginas del libro digital, de distintas páginas web y
encontrados en youtube.
4.2 Actividades relacionadas con el Plan TIC.
Uso de la sala de ordenadores. Entramos en páginas educativas para trabajar todas las
áreas. Visita semanal.
Uso frecuente de la pizarra digital: libro digital, páginas interactivas,…
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5. DECISIONES METODOLÓGICAS.
Continuación de las rutinas de infantil para que el paso de Infantil a Primaria sea más gradual:
asambleas, ajuste de tiempos, gestión del grupo,…
Facilitar el escuchar, hablar y conversar con una metodología activa y participativa que se
basará en actividades orales, escritas y manipulativas y con una intervención constante para
hacer participar a todos a base de preguntas y de explicaciones directas.
Observación de láminas e ilustraciones y así conseguir una implicación verbal de los niños:
escucha del texto narrativo, lectura en voz alta, trabajo de comprensión lectora (antes y
después de leer), preguntas directas sobre el texto, expresión de hipótesis, realización de
actividades de valoración del texto, ampliación de vocabulario y reflexión lingüística. Se
insistirá, sobre todo, en el fomento de las destrezas orales, en favorecer experiencias
placenteras con la lectura y en ayudar a crear el hábito lector.
Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando
adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas. Desarrollo de las
destrezas orales necesarias.(con procedimientos elegidos para adquisición y desarrollo del
vocabulario) .
Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la
localización de la información más importante. Elaboración e interpretación de textos escritos
sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles,
viñetas, etc.).
Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y la lengua oral, mediante la elaboración
de poemas, cuentos, rimas, adivinanzas y juegos de palabras, a partir de modelos dados.
Estrategias de cálculo mental, numeración, operaciones y resolución de problemas para
afianzar los aprendizajes y así desarrollar capacidades básicas: comprensión de un enunciado,
reflexión, comunicación de los resultados, uso de los algoritmos… La metodología se basará en
trabajar la capacidad de concentración y el razonamiento abstracto para que los alumnos
identifiquen y reconozcan las propiedades de un objeto. Pautas para construir series
numéricas que supongan un desarrollo del razonamiento lógico. Se insistirá en la resolución de
problemas ya que es un recurso para que el alumno reflexione sobre los conceptos de suma y
resta, y aplique los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana.
Utilización de los stickers o smiling para reforzar el trabajo del alumnado.
Se corregirán de forma positiva y a nivel oral las interferencias lingüísticas más habituales en
todas las áreas impartidas en lengua castellana, poniendo atención también al orden correcto
de la oración.
Participación en los proyectos de aula y de centro.
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La acción educativa en primero de primaria procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
6. ADAPTACIÓN CURRICULAR (MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO
EDUCATIVO).
6.1. Estrategias organizativas.
Contamos con tres profesores de apoyo para las dos aulas (1ºA y B) que nos vienen a
ayudar una vez por semana en las áreas de Lengua y Matemáticas.
Desdoble de clase de Lengua dos veces por semana, utilizando las clases de Arte y
Educación Física.
Agrupamientos flexibles por grupos por niveles de competencia en inglés.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
Libro de texto y digital con su propuesta didáctica.
Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de
ampliación y de evaluación.
Los cuadernos complementarios al libro del alumno.
El CD que acompaña a la propuesta didáctica.
El material de aula correspondiente a este curso: abecedario, baraja de vocabulario,
murales de reglas ortográficas y un juego de vocabulario.
Libros de biblioteca de aula y de la del colegio.
Fichas y cuadernillos de refuerzo y ampliación.
Cuadernos de escritura de pauta Montessori 5mm para lengua
Cuadernos de cuadrícula para matemáticas
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Bloques lógicos.
Ábacos.
Bloque de cubos móviles con los números en rojo y azul hasta el 100.
Juegos de mesa: rompecabezas, puzles, de construcción, de palabras, …
Actividades didácticas en el ordenador.
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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer Trimestre
Fecha Actividad Fecha Actividad Fecha Actividad
11/10/2016 Visita a una tienda de chocolate
febrero National History Museum.
Semana de
17 al 23 de
abril
Celebración
del Día del
libro.
12 octubre Celebración del día 12
de octubre: Día de la
Fiesta Nacional.
14 marzo
Visita a la Wallace Collection: “My First Visit”.
13 junio Visita a la
Wallace
Collection:
“Portraiture”
15/11/2016 Into Film Festival: “Hotel Transylvania”
julio Salida de fin
de curso a un
parque de la
zona para
realizar una
jornada de
convivencia
con todo el
alumnado de
1º de
Educación
Primaria:
Kensington
Memorial
Park
6 diciembre Día de la Consitución.
14 diciembre
Salida al Lyric
Theatre para ver la
obra: Aladdin,
http://www.lyric.co.uk
Festival de Navidad
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9. EVALUACIÓN
9.1 Procedimientos de evaluación. La evaluación será dirigida mediante tres procedimientos:
Procedimiento escrito. Procedimiento oral. Procedimiento actitudinal.
9.2 Instrumentos de evaluación.
Dentro de cada procedimiento encontraremos los siguientes instrumentos de evaluación.
ESCRITOS ORALES ACTITUDINALES
• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.
• Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).
• Trabajos en grupo.
• Actividades TIC: interactivas.
• Cuaderno.
• Preguntas individuales y colectivas.
• Diálogo.
• Exposición oral.
• Prueba oral individual.
• Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
• Orden, limpieza, calidad.
• Cumplimiento de las normas.
• Actitud en clase.
Lengua Castellana Observación en el aula.
Prueba de evaluación (fichas) correspondiente a cada unidad de lengua (escrita y/o oral).
Dictados, lecturas en voz alta y redacciones. Seguimiento y corrección del cuaderno (orden y
limpieza).
Pequeñas interrogaciones orales.
Seguimiento y corrección de la libreta de lengua.
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Seguimiento de las lecturas (Plan lector).
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, libro viajero,
temas).
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
Matemáticas Observación en el aula.
Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de matemáticas (escrita)
Dictados y cálculo mental.
Seguimiento y corrección cuadernos (orden y limpieza).
Seguimiento y corrección de la libreta de matemáticas.
Seguimiento de las fichas ingenio (Plan lector).
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuadernos, libreta, fichas de cálculo
e ingenio).
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
9.3 Criterios de calificación.
Lengua Castellana
EXPRESIÓN ORAL: 30%
Participación en la asamblea
Expresión oral en público
Adecuada estructura gramatical
EXPRESIÓN ESCRITA: 20%
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.
Presentación del cuaderno y libro de clase
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LECTURA: 30%
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.
ACTITUD: 20%
Participación
Esfuerzo
Colaboración
Matemáticas
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: 20%
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.
OPERACIONES Y CÁLCULO MENTAL: 30%
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.
CONCEPTOS: 20%
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.
ACTITUD: 30%
Participación
Esfuerzo
Colaboración
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9.4 Descriptores (por competencias)
COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología
Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
• Interactuar con el entorno
natural de manera respetuosa.
• Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
• Respetar y preservar la vida de
los seres vivos de su entorno.
• Tomar conciencia de los cambios
producidos por el hombre en el
entorno natural y las
repercusiones para la vida
futura.
Vida saludable
• Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a la
alimentación y al ejercicio físico.
• Generar criterios personales
sobre la visión social de la
estética del cuerpo humano
frente al cuidado saludable del
mismo.
La ciencia en el día a día
• Reconocer la importancia de la
ciencia en nuestra vida
cotidiana.
• Aplicar métodos científicos
rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante.
• Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología para
solucionar problemas y
comprender lo que ocurre a
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nuestro alrededor.
Manejo de elementos
matemáticos
• Manejar el lenguaje matemático
con precisión en cualquier
contexto.
• Identificar y manipular con
precisión elementos
matemáticos (números, datos,
elementos geométricos…) en
situaciones cotidianas.
Razonamiento lógico y
resolución de problemas
• Aplicar los conocimientos
matemáticos para la resolución
de situaciones problemáticas en
contextos reales y en cualquier
asignatura.
• Realizar argumentaciones en
cualquier contexto con
esquemas lógico-matemáticos.
• Aplicar las estrategias de
resolución de problemas a
cualquier situación
problemática.
Comunicación lingüística Comprensión: oral y escrita
• Comprender el sentido de los
textos escritos.
• Captar el sentido de las
expresiones orales: órdenes,
explicaciones, indicaciones,
relatos…
• Disfrutar con la lectura.
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Expresión: oral y escrita
• Expresar oralmente, de manera
ordenada y clara, cualquier tipo
de información.
• Utilizar el conocimiento de las
estructuras lingüísticas, normas
ortográficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
• Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Normas de comunicación
• Respetar las normas de
comunicación en cualquier
contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de
comunicación no verbal, o en
diferentes registros en las
diversas situaciones
comunicativas.
Comunicación en otras
lenguas
• Entender el contexto
sociocultural de la lengua, así
como su historia para un mejor
uso de la misma.
• Mantener conversaciones en
otras lenguas sobre temas
cotidianos en distintos
contextos.
• Utilizar los conocimientos sobre
la lengua para buscar
información y leer textos en
cualquier situación.
• Producir textos escritos de
diversa complejidad para su uso
en situaciones cotidianas o de
asignaturas diversas.
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Competencia digital
Tecnologías de la
información
• Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las
distintas fuentes según su
fiabilidad.
• Elaborar y publicitar información
propia derivada de información
obtenida a través de medios
tecnológicos.
Comunicación audiovisual
• Utilizar los distintos canales de
comunicación audiovisual para
transmitir informaciones
diversas.
• Comprender los mensajes que
vienen de los medios de
comunicación.
Utilización de herramientas
digitales
• Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas
tecnologías para mejorar el
trabajo y facilitar la vida diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso
de las tecnologías.
Conciencia y expresiones
culturales
Respeto por las
manifestaciones culturales
propias y ajenas
• Mostrar respeto hacia las obras
más importantes del patrimonio
cultural a nivel mundial.
• Valorar la interculturalidad como
una fuente de riqueza personal y
cultural.
• Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
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Expresión cultural y
artística
• Expresar sentimientos y
emociones desde códigos
artísticos.
• Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y en lo
cotidiano.
• Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Competencias sociales y
cívicas
Educación cívica y
constitucional
• Conocer y aplicar derechos y
deberes de la convivencia
ciudadana en el contexto de la
escuela.
• Identificar las implicaciones que
tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho
refrendado por una norma
suprema llamada Constitución
Española.
Relación con los demás
• Desarrollar capacidad de diálogo
con los demás en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
• Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Compromiso social
• Aprender a comportarse desde
el conocimiento de los distintos
valores.
• Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los
más desfavorecidos y respeto a
los distintos ritmos y
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potencialidades.
• Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Autonomía personal
• Optimizar recursos personales
apoyándose en las fortalezas
propias.
• Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de
ellas.
• Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en
función de la dificultad de la
tarea.
Liderazgo
• Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
• Contagiar entusiasmo por la
tarea y confianza en las
posibilidades de alcanzar
objetivos.
• Priorizar la consecución de
objetivos grupales a intereses
personales.
Creatividad
• Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del tema.
• Configurar una visión de futuro
realista y ambiciosa.
• Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
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Emprendimiento
• Optimizar el uso de recursos
materiales y personales para la
consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo
de las tareas o los proyectos.
• Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
• Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones
ejecutivas…
• Desarrollar las distintas
inteligencias múltiples.
• Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en
favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para
aprender en distintos contextos
de aprendizaje.
Herramientas para
estimular el pensamiento
• Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos
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Planificación y evaluación
del aprendizaje
• Planificar los recursos necesarios
y los pasos a realizar en el
proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y
tomar decisiones sobre los pasos
siguientes en función de los
resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
9.5. Resultados de la evaluación.
Los resultados finales para introducir en el expediente académico del alumno, serán obtenidos
del análisis de los criterios de calificación incluirá una calificación numérica, sin decimales y en
una escala de uno a diez, que acompañará al insuficiente (1, 2 , 3 y 4), suficiente (5), bien (6),
notable (7 y 8) y sobresaliente (9 y 10).
PROGRAMACION
CIENCIAS SOCIALES
2016-2017
Profesora Angela Gomez de Pedro
Marco Legislativo
La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su
artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y
organización de las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el Gobierno.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con
las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa.
El nuevo currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos,
o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
El desarrollo del currículo de la Educación Primaria para el ámbito de los centros en
el exterior se establece en la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril. En línea con la
Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, esta
orden se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los
elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y alumnas y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
Ciencias Sociales
• Bloque 1. Contenidos comunes
• Bloque 2. El mundo en que vivimos
• Bloque 3. Vivir en sociedad
• Bloque 4. Las huellas del tiempo
Temporalización de Contenidos
Unidad 0. Del 9 de septiembre al 23 de septiembre Unidad 1. Del 26 de septiembre al 21 de octubre Unidad 2. Del 1 de noviembre al 11 de noviembre Unidad 3. Del 14 de noviembre al 25 de noviembre Unidad 4. Del 28 de noviembre al 2 diciembre Unidad 5. Del 5 de diciembre al 16 de diciembre Unidad 6. Del 9 de enero al 20 de enero Unidad 7. Del 23 de enero al 10 de febrero Unidad 8. Del 20 de febrero al 3 de marzo Unidad 9. Del 6 marzo al 17 de marzo Unidad 10. Del 20 al 31 de marzo Unidad 11. Del 17 al 21 de abril Unidad 12. Del 24 de abril al 5 de mayo Unidad 13. Del 8 al 19 de mayo Semana de la Ciencia del 22 al 26 de mayo Unidad 14. Del 5 al 16 de junio Repaso. Del 19 al 30 de junio
Estándares de aprendizaje evaluables
Participa en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de respeto hacia
los demás.
Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las responsabilidades que le correspondan.
Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades
para medir el tiempo.
Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.
Identifica los elementos de un paisaje.
Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en su uso
cotidiano.
Adopta medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y reciclaje de
objetos en casa y en el entorno escolar.
Explica de forma sencilla cómo las medidas anteriores influyen positivamente en la
mejora del medioambiente.
Conoce la diversidad social de su aula, de su centro educativo y de su calle.
Respeta la diversidad social que existe en su aula, su centro educativo y su calle.
Identifica materias primas y productos elaborados.
Asocia materias primas y productos elaborados con las actividades en las que se
obtienen.
Identifica los tres sectores de actividades económicas.
Explica de forma sencilla algunas normas básicas de circulación (cruzar con el semáforo
en verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de peatones, usar el cinturón de
seguridad y el adaptador para el coche) y las consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
Conoce el significado de algunas señales de tráfico.
Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su vida personal, utilizando nociones
básicas de tiempo: hora, día, mes y año, antes, ahora, después.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…)
Estrategias e instrumentos de Evaluación
Observación en el aula.
Prueba de evaluación correspondiente a cada unidad de conocimiento(escrita y/o oral).
Seguimiento y corrección del cuadernos (orden y limpieza).
Seguimiento y corrección de la libreta de Sociales.
Seguimiento de las pequeñas investigaciones.
Aseo, cuidado y orden en la presentación de los trabajos (cuaderno, libreta).
Atención, interés, esfuerzo personal y comportamiento en el aula.
Criterios de Calificación EXPRESIÓN ORAL: 20%
Participación activa en clase
Expresión oral en público
COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN ESCRITA: 20%
INVESTIGACIONES: 10%
Realización del trabajo de casa: deberes y trabajos específicos.
CONCEPTOS: 30%
Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.
Conocimiento del entorno natural y social
ACTITUD: 20%
Participación
Esfuerzo
Colaboración
Comunicación lingüística (40 por ciento)
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes
situaciones.
Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.
Utilizar un vocabulario adecuado a su edad.
Reproducir de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas,
retahílas, trabalenguas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (30
por ciento)
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
Localizar el planeta Tierra y la Luna en el Sistema Solar, explicando sus movimientos.
Competencia digital (10 por ciento)
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
Utilizar las TIC para la búsqueda de la información.
Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales (5 por ciento)
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del
patrimonio cultural y artístico.
Apreciar las posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales para
conocer las obras de arte.
Competencias sociales y cívicas (5 por ciento)
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno de palabra y escuchar.
Identificar y adoptar hábitos de higiene, cuidado y descanso.
Mostrar conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
Participar en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de respeto hacia
los demás.
Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
Cumplir normas y deberes en la familia y en el centro.
Competencia para aprender a aprender (5 por ciento)
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
Escribir con una caligrafía clara y legible.
Participar en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada.
Proponer algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (5 por ciento)
Se trabaja desde todas las áreas de conocimiento y su adquisición debe capacitar al
alumnado para:
Realizar proyectos sencillos y pequeñas investigaciones.
Tener iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
Comprometerse en la realización de alguna responsabilidad en el aula.
Metodología Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando
adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas. Desarrollo de las
destrezas orales necesarias.(con procedimientos elegidos para adquisición y desarrollo
del vocabulario) .
Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la
localización de la información más importante. Elaboración e interpretación de textos
escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen
(carteles, viñetas, etc.).
Utilización de los stickers o smiling para reforzar el trabajo del alumnado.
Se corregirán de forma positiva y a nivel oral las interferencias lingüísticas más
habituales en todas las áreas impartidas en lengua castellana, poniendo atención también
al orden correcto de la oración.
Participación en los proyectos de aula y de centro.
La acción educativa en primero de primaria procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el
trabajo en equipo.
Recursos didácticos
Guías didácticas del profesor.
Cuadernos de prácticas.
Fichas de refuerzo.
Fichas de ampliación.
Recursos para la evaluación.
Biblioteca de aula y de centro.
Ordenador y PDI del aula como una herramienta más de apoyo al trabajo diario.
Wiki de aula
Aula de informática del centro
Recursos digitales: actividades y recursos interactivos de las diversas áreas.
Materiales
Libros de lectura
Cuadernillos de ampliación y refuerzo.
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
2º DE PRIMARIA
CURSO 2015/16 iNSTITUTO ESPAÑOL VICENTE CAÑADA BLANCH
Ángela Gómez de Pedro
ÍNDICE • Objetivos generales de la Educación Primaria • Objetivos del área de lengua castellana y literatura • Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas • Organización y secuenciación de contenidos • Temporalización • Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área • Actividades complementarias y extraescolares • Medidas de atención a la diversidad e inclusión • Criterios de evaluación • Estándares de aprendizaje • Criterios de calificación y promoción • Recursos didácticos • Evaluación de la programación didáctica OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las distintas culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar
y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la
historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
1. Hacer predicciones a partir del análisis de información sobre hechos o fenómenos y comunicar sus
resultados a través de la generación de supuestos o hipótesis.
2. Expresar oralmente los resultados obtenidos en proyectos o investigaciones apoyando el discurso en
datos gráficos.
3. Desarrollar el trabajo cooperativo en actividades grupales fomentando los principios y valores de la
interacción social.
4. Utilizar el conocimiento de las distintas partes del cuerpo y sus características para desarrollar una
vida saludable.
5. Conocer la función respiratoria y su importancia para la vida.
6. Desarrollar hábitos saludables y relacionarlos con el bienestar personal.
7. Utilizar la observación como recurso en la obtención y análisis de información.
8. Profundizar en el conocimiento de las plantas a través de la clasificación de las distintas especies.
9. Manejar distintas fuentes y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
10. Clasificar materiales según sus propiedades.
11. Reconocer y discernir las causas y los efectos de los cambios y las transformaciones que se producen
en los objetos y materiales.
12. Realizar experimentos basándose en el método científico en los procesos de investigación para
abordar distintos aspectos de la naturaleza y la vida cotidiana.
13. Valorar el medio ambiente a través del conocimiento del medio físico y sus recursos.
14. Profundizar en la utilización de objetos y aparatos simples a través de su montaje y desmontaje.
15. Conocer distintas profesiones del entorno y su aportación al medio.
16. Desarrollar una actitud de cuidado y seguridad en el manejo de materiales, herramientas y sustancias.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Descripción del modelo competencial.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde
un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se
enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la
aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo que cada una
se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa.
Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.
El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos
llamado descriptores de la competencia que «describen» al alumno competente en este ámbito. Por cada
indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo.
En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en
tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que
podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica
qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas.
Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto
aplicable a toda asignatura y curso.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán
desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos
sea el más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que nuestros
alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien
consolidada en la que todos podamos vivir.
La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevará a trabajar desde las
diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar
respuesta a sus necesidades.
En el área de Ciencias Naturales.
En esta área incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo
hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los
aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le
rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que
permiten interpretar el mundo físico próximo, así como del acercamiento a determinados rasgos del método
con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus
propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además
de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo,
contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y
competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad
natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la
riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales
como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación interpretación y
comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así al desarrollo de la
competencia matemática.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para
la vida futura.
Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.
Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado
saludable del mismo.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…)
en situaciones cotidianas.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Comunicación lingüística
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos,
formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa,
interpretar un gráfico u observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,
organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área.
El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las
personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral
como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área.
Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la
medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los
términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc..., se estará desarrollando esta competencia.
Los descriptores que utilizaremos serán:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor…
Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones
comunicativas.
Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya
aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo
de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de
esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo
además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar
seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
Entrenaremos los siguientes descriptores:
Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan
acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y
medioambientales.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Desde el área de Ciencias de la Naturaleza contribuiremos a esta competencia en la medida en que los
alumnos desarrollarán sus habilidades de relación social y respeto en los trabajos grupales, así como en el
uso de nuevas metodologías como el trabajo por proyectos o los aprendizajes basados en problemas que
requerirán de una mayor autonomía y capacidad de reacción del alumnado de modo que se potencien estas
habilidades.
Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que
enunciamos a continuación:
Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la
resolución de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la colaboración activa en ámbitos de participación establecidos.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Ciencias de la Naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del
sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el
ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La
planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al
desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y
aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable,
ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a
disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta área el trabajo por proyectos o
el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera todas estas destrezas.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de
manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los
procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el
esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
Iniciación a la actividad científica.
Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros).
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar
información, de manera guiada.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Trabajo individual y en grupo.
Planificación de proyectos y presentación de informes.
Realización de un proyecto sobre las plantas.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
El cuerpo humano. Principales características.
Partes del cuerpo.
La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada.
Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria.
Salud y enfermedad.
Las prácticas saludables.
La higiene personal, el aseo, el descanso, el ocio, la atención al cuerpo.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el hogar y en el entorno próximo.
Aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.
Los sentimientos y las emociones.
Bloque 3. Los seres vivos.
Los seres vivos y los seres inertes. Identificación de diferencias.
Observación directa e indirecta de plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y
denominación.
Características y formas de vida de distintos tipos de plantas.
Las plantas del entorno natural más cercano.
Principales grupos de plantas.
Interés por la observación y el estudio de las plantas.
Hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas: cuidados que necesitan para vivir.
Las relaciones de los seres humanos con las plantas.
Bloque 4. Materia y energía.
La materia y sus propiedades.
Iniciación a la actividad científica.
Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales; fuerzas y magnetismo.
La percepción del sonido. El ruido y la contaminación acústica.
Ahorro de energía y protección del medio ambiente.
Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 5. La tecnología. Objetos y máquinas.
Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.
Montaje y desmontaje de objetos simples. Identificación y descripción de oficios en función de los
materiales, herramientas y máquinas que utilizan.
Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas, en el hogar.
Seguridad personal.
Inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.
Identificación de los componentes básicos de un ordenador.
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre: Unidades 1 2 y3 del libro del alumno Segundo trimestre: Unidades 4 5 y 6 del libro del alumno Tercer trimestre: Unidades 7 8 y 9 del libro del alumno CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a
ser un gestor de conocimiento de los alumnos y estos adquieren un mayor grado de protagonismo.
En concreto en el área de Ciencias Naturales:
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la
realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales, y conseguir que sean capaces de
elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos ocupa, sabiendo
integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas,
visitas, observación directa... y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas,
planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando
conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con
los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. De este modo se facilita el
establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a través de la utilización de procedimientos
específicos. En este contexto, el papel del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que
hagan evolucionar las ideas y los esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y situaciones
experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia variedad de contextos. Si
queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la
vida real. Los alumnos y las alumnas deben percibir los contenidos científicos como relevantes para su vida,
y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción
de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
En esta área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que
para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción activa de conocimiento por parte
del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y las alumnas construyen conocimiento por sus
interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de
materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de interés para el
alumnado.
b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado.
c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación.
d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado.
e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta
adecuada a los problemas investigados.
f ) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.
g) Comunicación de los resultados alcanzados.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos
que se plantean en esta área: Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños jardines botánicos;
observación de animales en libertad; realización de itinerarios didácticos, etc. En este sentido, el cuaderno de
campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio de tareas educativas relacionadas
entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el
medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier
aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada a ella.
Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones
químicas o fenómenos físicos, a su experiencia.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que
poner en juego diferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen sus fortalezas. Estas
fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias,
por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como
posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para poder
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Con el trabajo en grupo colaborativo se entrenarán las diferentes habilidades y destrezas para llegar a la
reflexión y el discernimiento del desarrollo de una vida social activa, respetuosa y enriquecedora.
Los contenidos del área están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a un
contexto real. Será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en
acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visita al Museo de Ciencias Naturales. Salida a Kensington Gardens a recoger hojas y observar los cambios de la Naturaleza en otoño y primavera Visita al Acuario Cuaderno de campo: Investigacion :Animales ,plantas..
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Apoyos de un profesor del centro Apoyo de la s estudiantes de practicas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de
la consulta de fuentes básicas y comunicando los resultados.
2. Establecer conjeturas, tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los
que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros,
cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
5. Realizar un proyecto y presentar un informe.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
1. Identificar y valorar las principales partes del cuerpo humano y sus características utilizando los
conocimientos para elaborar estrategias para el desarrollo de una vida saludable.
2. Reconocer la respiración como una función vital.
3. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación
variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.
4. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identificación de sus emociones y las de sus
compañeros.
Bloque 3. Los seres vivos.
1. Realizar observaciones planteándose, previamente y durante las mismas, cuestiones que le permitan
obtener información relevante.
2. Observar y realizar preguntas adecuadas para obtener información, utilizar algunos instrumentos y
efectuar registros según indicaciones. 3. Reconocer y clasificar, con criterios elementales, las plantas más representativas de su entorno, así
como algunas otras especies conocidas aplicando la información obtenida a través de diversos
medios.
4. Utilizar diversas fuentes sobre todo las obtenidas utilizando las Tecnologías de la información y la
Comunicación.
Bloque 4. Materia y energía.
1. Observar, identificar, diferenciar y clasificar, materiales según propiedades físicas observables.
2. Describir algunas causas y efectos visibles en situaciones cotidianas de cambios o transformaciones
en objetos y materiales.
3. Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos para estudiar los efectos de la aplicación
de fuerzas.
4. Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos para estudiar la percepción del sonido. El
ruido y la contaminación acústica.
5. Observar y explicar algunos elementos del medio físico y de sus recursos, valorando el medio
ambiente.
Bloque 5. La tecnología. Objetos y máquinas.
1. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia
de montaje y explicando su utilización de forma segura.
2. Conocer los trabajos de las personas del entorno. Valorar la necesidad e importancia de todas las
profesiones.
3. Iniciarse en el cuidado de la seguridad personal, en el uso de tecnologías y de materiales, sustancias
y herramientas de forma segura en el aula y en el centro.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
1.1. De manera guiada busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca
conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando acerca del proceso seguido y
comunicándolo oralmente y por escrito con ayuda de imágenes.
1.2. Se inicia en la utilización de los medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y
de medida, consultando y utilizando documentos escritos, imágenes y gráficos.
2.1. De manera dirigida realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas
respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se
provocan.
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos, en la comunicación de forma oral y escrita en la presentación de resultados.
4.1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, preguntando para obtener información y
pidiendo aclaraciones.
4.2. Se inicia en el desarrollo de estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.3. Conoce actividades de primeros auxilios y las representa en contextos de simulación.
4.4. Trabaja de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de sus compañeros, las herramientas y
los materiales.
4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
5.1. Se inicia en la planificación y la ejecución de acciones y tareas manifestando autonomía e
iniciativa.
5.2. Manifiesta autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en
la toma de decisiones. 5.3. De manera guiada realiza un proyecto y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital,
sobre las plantas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) y
comunicando oralmente las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos
escritos realizados según modelos.
5.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
1.1. Observa, identifica y describe las principales partes del cuerpo humano y sus características.
2.1. Identifica y describe la respiración como función vital y conoce y realiza ejercicios para su
correcta ejecución.
3.1. Clasifica alimentos según su origen y su aportación a la dieta.
3.2. Identifica hábitos de alimentación saludables, y aplica la información al diseño de dietas
equilibradas.
3.3. Identifica y explica algún trastorno alimentario y describe algunas conductas y estrategias para su
prevención.
3.4. Manifiesta conductas de higiene y aseo personal, valorando la higiene, el descanso, el uso
adecuado del tiempo libre, desarrollando hábitos para el cuidado del cuerpo, y la aceptación de su
cuerpo y el de los demás.
3.5. Identifica sus posibilidades y limitaciones aceptando las diferencias, poniendo de manifiesto
dicha aceptación.
3.6. Identifica y desarrolla hábitos de prevención de enfermedades y accidentes en el aula y en el
centro.
4.1. Progresa en la identificación de las emociones y sentimientos propios y de los compañeros y
manifiesta conductas empáticas.
Bloque 3. Los seres vivos.
1.1. Observa e identifica distintas formas de vida y expone de manera razonada las diferencias entre
seres vivos y objetos inertes.
2.1. Observa, utilizando diversas fuentes, distintas formas de vida, identificando y explicando de
manera razonada las diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
3.1. Observa, identifica, nombra y clasifica, plantas de su entorno.
3.2. Observa, identifica, nombra y clasifica, plantas a través de imágenes.
3.3. Asocia y describe los rasgos físicos y las pautas de comportamiento de algunas plantas con los
entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, etc.).
3.4. Observa identifica y describe algunos patrones de relación entre los seres humanos, las plantas y
los animales.
3.5. Identifica buenas prácticas de cuidado y respeto a los animales y desarrolla hábitos de cuidado y
respeto.
3.6. Se interesa por la observación y el estudio de las plantas.
4.1. Utiliza diversas fuentes principalmente las obtenidas utilizando las Tecnologías de la Información
y la Comunicación de forma muy dirigida, para observar e identificar las plantas.
Bloque 4. Materia y energía.
1.1. Observa, identifica, diferencia y clasifica, materiales según propiedades físicas observables como
olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado, capacidad de disolución en agua, o de
reaccionar con alguna sustancia.
2.1. Observa, identifica, analiza y describe las diferencias entre las propiedades elementales de los
materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconociendo los efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos, sus componentes y su dirección.
3.1. Observa y capta de forma intuitiva el concepto de fuerza en relación con el movimiento.
3.2. Observa, identifica y explica los efectos de la aplicación de fuerzas en la misma dirección, fuerzas
de contacto y a distancia y describe lo ocurrido.
4.1. Observa, identifica y describe las principales características del sonido y de la vibración.
4.2. Explica las principales características del tono, la intensidad y el timbre.
4.3. Observa, identifica y explica las principales características de la transmisión del sonido en
diferentes medios, ejemplificando algunos casos.
4.4. Valora la importancia de la ausencia de ruido y de contaminación acústica, y propone actuaciones
para combatirla.
5.1. Observa, identifica, y analiza algunos elementos del medio físico y de sus recursos (luz solar, aire,
agua, tierra, vegetación), valorando la importancia de las medidas de protección y cuidado del
medio ambiente.
5.2. Reduce, reutiliza y recicla objetos y sustancias en el aula y en el centro.
Bloque 5. La tecnología. Objetos y máquinas.
1.1. Observa, identifica y analiza, objetos y aparatos simples en el entorno. 1.2. Monta y desmonta objetos simples, explicando cómo funcionan y la utilidad de cada parte.
1.3. Mantiene conductas seguras, tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.
1.4. Observa y analiza el funcionamiento de objetos y máquinas, identificando las situaciones que
pueden generar riesgo. 2.1. Identifica y ejemplifica las principales profesiones y las responsabilidades que desempeñan las
personas del entorno, valorando la importancia de cada una, la responsabilidad y la contribución a
la sociedad, identificando estereotipos sexistas. 3.1. Usa materiales, sustancias y herramientas, adoptando comportamientos adecuados para prevenir
accidentes.
3.2. Identifica los componentes básicos de un ordenador, haciendo un uso adecuado de los mismos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN En cada evaluación:
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo competencial 50,00%
Pruebas de evaluación escritas 30,00%
Evidencias de los estándares de aprendizaje 20,00%
Calificación total 100,00%
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL
1.ª evaluación 10,00%
2.ª evaluación 10%
3.ª evaluación 80,00%
Portfolio de aprendizaje
Calificación total 100,00%
RECURSOS DIDÁCTICOS Sugerimos el uso de los materiales siguientes:
• El libro del alumno. • La propuesta didáctica. • Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de
evaluación. • Los cuadernos complementarios al libro del alumno. • El libro digital. • El material de aula correspondiente a este curso: murales, láminas,… • Diferentes enlaces web recomendados en la propuesta didáctica.
Recursos digitales
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone revisar la idoneidad de los elementos de la programación de la unidad didáctica.
ASPECTOS A
EVALUAR
A DESTACAR A MEJORAR PROPUESTA MEJORA
Temporalización de
las unidades
didácticas
Desarrollo de los
objetivos didácticos
Manejo de los
contenidos en la
unidad
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de
tareas
Estrategias
metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los
criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Portfolio de
evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la
diversidad
•
Programación didáctica del
PRIMER NIVEL DE PRIMARIA
para el área de
Valores Sociales y Cívicos
Curso 2016/2017
I.E. Vicente Cañada Blanch
LONDRES
ELABORADA POR EL EQUIPO DOCENTE DE 1º DE PRIMARIA
Profesoras Silvia Ruiz y Ángela Gómez
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables 4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Cómo soy.
Descripción de la unidad A través de los contenidos y de las actividades de esta primera unidad, facilitaremos la aproximación del alumnado al valor de conocerse a uno mismo. Para ello trabajaremos aspectos relacionados con el autoconcepto, la autopercepción física y la valoración positiva de las cualidades personales. Se pretende que los alumnos entiendan que poseen características físicas, intelectuales, afectivas y sociales que les distinguen de los demás y conforman su identidad. Una identidad que deben aprender a percibir positivamente para poder relacionarse y reconocer a los otros.
Temporalización: tres sesiones
Septiembre
• Sesión 1: Me presento.
• Sesión 2: Me miro en el espejo.
Primaria
Valores Sociales y Cívicos 1 Programación
Unidad 1
• Sesión 3: Más allá de lo que se ve.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Expresar de forma plástica y lúdica su autoconcepto.
• Trabajar la identidad personal a través de su propio nombre.
• Identificar las características físicas propias y ajenas.
• Describir las características físicas personales y la de los otros.
• Percibir las cualidades personales propias y ajenas.
• Diferenciar rasgos físicos y de carácter.
• Identificar sus emociones y sentimientos.
• Expresar emociones a través de recursos sencillos y representaciones.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• El autoconcepto.
• La identidad personal.
• La descripción física.
• La autopercepción positiva de las cualidades personales.
• Toma conciencia de uno mismo, emociones y sentimientos.
1. Realizar una percepción ajustada de sí mismo y resaltar positivamente las características físicas y cualidades personales, expresarlo mediante el lenguaje oral y representaciones.
1.1. Escribe su nombre.
1.2. Inventa nombres para darle identidad a distintos objetos.
1.3. Dibuja la propia imagen corporal.
1.4. Expresa oralmente su autodescripción.
1.5. Dibuja caras donde expresa características físicas de los otros.
1.6. Resaltar positivamente sus características físicas y cualidades personales.
2. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas plásticamente.
2.1. Identifica y comunica sus emociones.
2.2. Dramatiza diferentes estados de ánimo.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Escribe su nombre. • Cartel para la mesa en el apartado «Mi
nombre» de la sesión 1.
1.2. Inventa nombres para darle identidad a distintos objetos.
• Actividad del apartado «Otros nombres» de la sesión 1.
1.3. Dibuja la propia imagen corporal. • Dibujo en el espejo en el apartado «Me miro al espejo» de la sesión 2.
1.4. Expresa oralmente su autodescripción. • Explicación oral de qué emoticonos le representan en los apartados «Mi emoticono» y «Expresamos emociones» de la sesión 3.
1.5. Dibuja caras donde expresa características físicas de los otros.
• Dibujo de las caras de dos amigos en el apartado «Dibuja tú las caras» de la sesión 2.
1.6. Resaltar positivamente sus características físicas y cualidades personales.
• Tabla del apartado «Lo que ves y lo que no ves» de la sesión 3.
2.1. Identifica y comunica sus emociones. • Dibujo de emoticonos de la actividad del apartado «Mi emoticono» de la sesión 3.
2.2. Dramatiza diferentes estados de ánimo y emociones.
• Emoticonos inventados en el apartado «Expresamos emociones» de la sesión 3.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Expresar oralmente de
manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Explica con coherencia los temas planteados al profesor o a sus compañeros.
Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.
Realiza con corrección las actividades tras la lectura de sus anunciados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Resuelve las actividades y situaciones hipotéticas planteadas en la unidad.
Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta con corrección el apoyo visual para la realización de la actividad.
Aprender a aprender. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Reconoce los aspectos aprendidos en la unidad.
Aprendizaje cooperativo: Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.
Participa en las dinámicas cooperativas desempeñando el rol que le corresponde.
Inteligencias múltiples: Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Expresa de maneras diversas aquellas características físicas y cualidades físicas que lo identifican.
Competencias sociales y cívicas.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Acepta las ideas y opiniones los compañeros de forma positiva.
Educación en valores: mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
Se esfuerza, atiende, participa y realiza las actividades con interés.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Desarrolla ideas a partir de las que aportan otros compañeros.
Conciencia y expresiones culturales.
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Improvisa situaciones donde interpreta roles que le ayudan a expresar sus ideas y sentimientos.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 1: Me presento
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Escribimos nuestro nombre para identificarnos en la actividad del apartado «Mi nombre».
• Construimos un cartel para nuestra mesa en la actividad del apartado «Un cartel para mi mesa».
• Inventamos nombres en la actividad del apartado «Otros nombres».
• Completamos el cartel para nuestra mesa en la actividad del apartado «Terminamos el cartel».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 2: Me miro al espejo
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Nos dibujamos a nosotros mismos en la actividad del apartado «Me miro al espejo».
• Completamos rostros en la actividad del apartado «¿Cómo son las partes de la cara?».
• Dibujamos las caras de los amigos en la actividad del apartado «Dibuja tú las caras».
• Diseñamos un amigo en la actividad del apartado «Construimos un nuevo amigo».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 3: Más allá de lo que se ve
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Relacionamos emociones y sentimientos en la actividad del apartado «Emociones».
• Dibujamos nuestros sentimientos en la actividad del apartado «Mi emoticono».
• Apreciamos las cualidades personales de los otros en la actividad del apartado «Lo que ves y lo que no ves».
• Diseñamos un amigo en la actividad del apartado «Construimos un nuevo amigo».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Estructuras sencillas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la PD para que los alumnos trabajen objetivos grupales y desarrollen la interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes o dibujos que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Trabajos de expresión artística y corporal en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, películas, cuentos, imágenes, fotografías de los niños.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Como siento.
Descripción de la unidad En esta unidad continuaremos profundizando en el concepto de identidad personal a través de la toma de conciencia de tres emociones básicas: la alegría, la rabia y el miedo. Consideramos que dichas emociones desempeñan un papel fundamental en la construcción de la personalidad de los niños, puesto que su correcta comprensión favorece el conocimiento personal y les ayuda a relacionarse mejor con los demás. Por lo tanto, mediante las actividades propuestas, brindaremos al alumnado la oportunidad de entender, expresar y reflexionar sobre la expresión y autorregulación de dichas emociones de forma lúdica. Pretendemos que los alumnos perciban las emociones como algo natural y necesario para su desarrollo personal y social.
Temporalización: tres sesiones
Octubre
• Sesión 4: ¡Qué bien!
• Sesión 5: ¿Por qué nos enfadamos?
• Sesión 6: Tengo miedo.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Tomar conciencia de las propias emociones de alegría, rabia y miedo.
• Identificar de signos físicos que acompañan a las emociones de alegría, rabia y miedo.
• Aprender el vocabulario relacionado con las emociones de la alegría, la rabia y el miedo.
Unidad 2
• Expresar emociones y sentimientos propios a través de trabajos artísticos y expresivos.
• Dialogar sobre situaciones, lugares o cosas que le producen alegría, rabia o miedo.
• Aprender pautas sencillas para controlar las emociones y relajarse.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• La toma de conciencia
de uno mismo, emociones y sentimientos.
• El vocabulario de las emociones.
• La autorregulación de conductas cotidianas.
• El control de impulsos.
• La relajación.
1. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar, y expresarlas plásticamente.
1.1. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.
1.2. Observa imágenes que le permiten exteriorizar la alegría.
1.3. Dramatiza diferentes estados de ánimo.
1.4. Señala situaciones que le enfadan.
1.5. Identifica las cosas que le producen miedo.
2. Autorregular conductas cotidianas y desarrollar el control de impulsos.
2.1. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor.
2.2. Descubre instrumentos que le ayudan a eliminar el enfado.
2.3. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajación.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.
• Actividad 2.ª de las sesiones 4, 5 y 6.
1.2. Observa imágenes que le permiten exteriorizar la alegría.
• Cosas que le dan alegría en la actividad del apartado «¿Qué cosas nos dan alegría?» de la sesión 4.
1.3. Dramatiza diferentes estados de ánimo.
• Gestos realizados en la actividad del apartado «Yo también doy alegría» de la sesión 4.
1.4. Señala situaciones que le enfadan. • Carita coloreada de la actividad del apartado «Cosas que me enfadan» de la sesión 5.
1.5. Identifica las cosas que le producen miedo.
• Dibujos de la actividad del apartado «Cosas que pueden asustar o dar miedo» de la sesión 6.
2.1. Reproduce historias, canciones y poemas con soluciones para sentirse mejor.
• Fecha de cumpleaños de la actividad del apartado «Cumpleaños feliz» de la sesión 4.
• Fragmento de la historia contada en el apartado «¿Por qué tengo miedo?» de la sesión 6.
• Actividades del apartado «Otras posibilidades» y «En la red» de la PD.
2.2. Descubre instrumentos que le ayudan a eliminar el enfado.
• Medalla de la actividad del apartado «Consejos para desenfadarnos» de la sesión 5.
2.3. Tranquiliza su cuerpo y su mente mediante la relajación.
• Estrategias para afrontar el miedo del apartado «Después de la sesión» de la PD.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Captar el sentido de las
expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos, …
Participa en conversaciones manteniendo un diálogo fluido con los compañeros.
Plan lector: expresar oralmente de forma ordenada y clara cualquier tipo de información.
Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Responde a los interrogantes que se le plantea de formas diversas.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientos.
Utiliza recursos interactivos para interiorizar los contenidos de la unidad.
Aprender a aprender. Planificar recursos y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Realiza las actividades de forma ordenada utilizando los materiales que encuentra a su alcance.
Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.
Participa en las actividades grupales aportando distintas formas de afrontar la tarea planteada.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Expresa las cosas que le producen alegría, miedo y/o tristeza.
Competencias sociales y cívicas.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Acepta las aportaciones y consejos de los compañeros de forma positiva.
Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
Escucha las ideas y propuestas de los demás sin interrumpir cuando participa en discusiones o realiza actividades grupales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Realiza las actividades individuales de forma autónoma y las explica.
Conciencia y expresiones culturales.
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Realiza representaciones y dibujos donde refleja sus emociones y sentimientos.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 4: ¡Qué bien!
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Hablamos de nuestro cumpleaños en la actividad del apartado «¡Cumpleaños feliz!».
• Dibujamos el regalo perfecto y hablamos de nuestros juguetes favoritos en la actividad del apartado «Un regalo perfecto».
• Dialogamos sobre cosas que nos producen alegría en la actividad del apartado «¿Qué cosas nos dan alegría».
• Dramatizamos situaciones de alegría en la actividad del apartado «Yo también doy alegría».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 5: ¿Por qué nos enfadamos?
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Detectamos signos de enfado en la actividad del apartado «El duende gruñón».
• Reflexionamos sobre el enfado en la actividad del apartado «Por qué estás enfadado».
• Identificamos cosas que nos enfadan en la actividad del apartado «Cosas que me enfadan».
• Escuchamos consejos de nuestros compañeros en la actividad del apartado «Consejos para desenfadarnos».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 6: Tengo miedo
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Compartimos una historia personal de miedo en la actividad del apartado «¿Por qué tengo miedo?».
• Dibujamos algo que nos produce miedo en la actividad del apartado «¿Qué cosas te dan miedo?».
• Compartimos nuestros miedos en la actividad del apartado «¿Qué cosas pueden asustar o dar miedo?».
• Conocemos a personajes valientes en la actividad del apartado «Concurso de valientes».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Estructuras sencillas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la PD para que los alumnos trabajen objetivos grupales y desarrollen la interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes o dibujos que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Trabajos de expresión artística y corporal en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizará:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, películas, canciones y cuentos, obras de arte.
• Fotos o imágenes.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Tarjetas de papel.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Acepto cómo soy.
Descripción de la unidad Para afianzar la autopercepción personal, debemos trabajar todos los ámbitos que conforman la identidad del ser humano. En unidades anteriores hemos centrado la atención del alumnado en la toma de conciencia de sí mismo, sus emociones y sus sentimientos, para poder ahora profundizar en la aceptación personal y en la responsabilidad. En el proceso de adquisición de un autoconcepto positivo, no basta con conocerse a uno mismo o identificar correctamente las emociones propias y ajenas. También es necesario que la persona desarrolle actitudes que le ayuden a asumir sus responsabilidades con autonomía. Mediante los contenidos y las actividades propuestas para esta unidad trataremos que los alumnos identifiquen y acepten sus fortalezas y debilidades para poder mejorarlas y desarrollar así aptitudes que les motiven y les hagan actuar responsablemente en el contexto familiar, escolar y social.
Temporalización: tres sesiones
Octubre Noviembre
• Sesión 7: El mapa del tesoro.
• Sesión 8: Yes, I can!
• Sesión 9: Un consejo para mejorar.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Reconocer las fortalezas personales propias y ajenas.
• Valorar la importancia de la autonomía para afrontar las tareas de la vida cotidiana.
• Reconocer cualidades y actitudes personales que favorecen la autonomía personal.
Unidad 3
• Indicar cualidades, actitudes positivas y debilidades propias y ajenas.
• Identificar tareas y acciones responsables.
• Señalar formas de mejorar y aprender de los errores.
• Aceptar opiniones y consejos ajenos para poder mejorar.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• La autonomía.
• La responsabilidad.
• La realización responsable de las tareas.
• La autorregulación de conductas cotidianas.
• El entusiasmo y la motivación extrínseca.
1. Percibir las actitudes y cualidades personales que favorecen la aceptación personal y la capacidad de afrontar retos de forma independiente.
1.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve en él con autonomía.
1.2. Expresa oralmente las cosas buenas que tienen los compañeros.
1.3. Utiliza símbolos para destacar fortalezas personales.
1.4. Realiza dibujos para opinar sobre las características de los demás.
2. Desarrollar aptitudes y aceptar debilidades para actuar con motivación y responsabilidad en la vida familiar, escolar y social.
2.1. Describe sus habilidades.
2.2. Elabora recursos para expresar las cosas que hace muy bien.
2.3. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido.
2.4. Realiza las tareas de forma responsable y explica cómo puede mejorar.
2.5. Comparte sus debilidades con los compañeros.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Interpreta el entorno y se desenvuelve
en él con autonomía. • Dibujo del cofre del tesoro de la actividad
del apartado «Tu cofre del tesoro» de la sesión 7.
• Actividades del apartado «Otras posibilidades» de la PD.
1.2. Expresa oralmente las cosas buenas que tienen los compañeros.
• Frases del diálogo mantenido en la actividad del apartado «¡Yo soy el tesoro!» de la sesión 7.
1.3. Utiliza símbolos para destacar fortalezas personales.
• Tabla de la actividad del apartado «Lo mejor de ti» de la sesión 7.
1.4. Realiza dibujos para opinar sobre las características de los demás.
• Autorretrato con sonrisas de la actividad del apartado «¿Cuántas sonrisas recojo?» de la sesión 7.
2.1. Describe sus habilidades. • Pódium de la actividad del apartado «¿Qué cosas hago mejor?» de la sesión 8.
2.2. Elabora recursos para expresar las cosas que hace muy bien.
• Cartel anuncio realizado en la actividad del apartado «Tablón de anuncios» de la sesión 8.
2.3. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido.
• Soluciones dadas en la actividad del apartado «¿Qué harías tú?» de la sesión 9.
2.4. Realiza las tareas de forma responsable y explica cómo puede mejorar.
• Situaciones de la actividad del apartado «Podemos hacerlo mejor» de la sesión 9.
2.5. Comparte sus debilidades con los compañeros.
• Consejos sobre las cosas que no hacen bien aportados en la actividad del apartado «Gira-para-piensa y cuenta…» de la sesión 9.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística.
Expresar oralmente y de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Participa en las discusiones planteadas aportando ideas concretas sobre los temas planteados.
Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.
Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la actividad para completarla correctamente.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Considera diferentes alternativas antes de responder a la actividad requerida.
Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Consulta recursos del libro digital para completar las actividades.
Aprender a aprender. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Completa las partes de cada actividad en el orden que se indica.
Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.
Participa en dinámicas cooperativas asumiendo sus responsabilidades que se deciden democráticamente.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Aporta ideas nuevas sobre los temas de la unidad partiendo de sus propias creencias y vivencias.
Competencias sociales y cívicas.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Actúa de forma responsable mostrando esfuerzo y organización en las tareas que realiza.
Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
Respeta el turno de palabra y valora las aportaciones de sus compañeros en el trabajo grupal.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Organiza a sus compañeros de trabajo en las actividades que implican trabajar por parejas o pequeños grupos.
Conciencia y expresiones culturales.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Escribe y dibuja con pulcritud.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 7: El mapa del tesoro
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Contamos las cosas que meteríamos en un cofre en la actividad del apartado «Tu cofre del tesoro».
• Dibujamos un cofre para expresar cualidades positivas de los compañeros en la actividad del apartado «Yo soy el tesoro».
• Utilizamos símbolos para resaltar lo mejor de los compañeros en la actividad del apartado «Lo mejor de ti».
• Analizamos a los compañeros en la actividad del apartado «¿Cuántas sonrisas recojo?».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 8: Yes, I can!
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Señalamos las cosas que nos gustan hacer en la actividad del apartado «Yo puedo».
• Comparamos cosas que nos gustan en la actividad del apartado «Lo que más nos gusta».
• Dibujamos y explicamos las cosas que mejor sabemos hacer en la actividad del apartado «¿Qué cosas hago mejor?».
• Elaboramos un anuncio en la actividad del apartado «Tablón de anuncio».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 9: Un consejo para mejorar
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Contamos una historia en la actividad del apartado «Cuenta la historia».
• Reflexionamos sobre los errores en la actividad del apartado «¿Qué harías tú?».
• Aportamos soluciones en la actividad del apartado «Podemos hacerlo mejor».
• Expresamos nuestras limitaciones y aceptamos consejos en la actividad del apartado «Gira-para-piensa y cuenta…».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Empleo de dinámicas grupales y tareas en equipo para generar un ambiente distendido y de colaboración que favorezca la cohesión grupal y la asunción de responsabilidades individuales y compartidas.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Cuentos y canciones.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas grandes.
• Recortes de periódico.
• Pósits.
• Fotos.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Me cuido.
Descripción de la unidad
En este bloque trataremos el concepto de hábitos saludables a través de temas como la higiene personal, la alimentación y el ejercicio físico. Dichos hábitos se asimilan e integran en la personalidad durante los primeros años, consolidándose hasta perdurar incluso en la edad adulta. Por ello resulta crucial promover en el alumnado la adquisición de hábitos correctos que le acompañen toda su vida.
El estado de salud ejerce una gran influencia en el desarrollo psíquico, físico y social del individuo. Cuando un niño cuida su higiene personal, lleva una dieta equilibrada y hace deporte, se siente en forma y a gusto consigo mismo. Por consiguiente, su identidad se afianza y proyecta estas sensaciones positivas en su relación con los demás consiguiendo adatarse al medio que le rodea con seguridad.
Por lo tanto, mediante las actividades propuestas para este bloque, brindaremos al alumnado la oportunidad de expresar y reflexionar sobre sus propios hábitos de forma lúdica. Se pretende que los alumnos entiendan que cuanto más saludable sea su vida, más felices llegarán a ser y mejor calidad de vida podrán tener.
Temporalización: tres sesiones
Noviembre Diciembre
• Sesión 10: Un poco de agua...
• Sesión 11: ¡Comer, comer!
• Sesión 12: Move it!
Unidad 4
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Tomar conciencia de la importancia del cuidado personal y la autorregulación de conductas cotidianas.
• Conocer y nombrar normas básicas de salud e higiene.
• Conocer que es la solidaridad grupal.
• Señalar y reflexionar sobre formas de solidaridad grupal.
• Distinguir los alimentos saludables de aquellos que no lo son.
• Indicar distintos juegos y actividades físicas beneficiosas para la salud.
• Valorar los derechos y los deberes de los niños en cuanto al juego y la alimentación.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• La autonomía: el
autocuidado.
• La autorregulación de conductas cotidianas
• Los derechos y deberes de la persona. La Declaración de los Derechos del Niño: alimentación, vivienda y juego.
1. Adquirir hábitos de autocuidado básicos.
1.1. Reconoce imágenes relacionadas con la salud.
1.2. Manifiesta comportamientos responsables y saludables.
2. Analizar, en relación con la experiencia de vida personal, la necesidad de preservar los derechos a la alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo.
2.1. Clasifica los alimentos en función de los beneficios que les aportan.
2.2. Imagina comidas donde incluye alimentos saludables.
2.3. Enumera actividades físicas y deportivas.
2.4. Describe formas diversas de ejercicio físico.
2.5. Realiza actividades de improvisación donde demuestra conductas saludables.
2.6. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Reconoce imágenes relacionadas con
la salud. • Objetos que ayudan a estar limpios
señalados en la actividad del apartado «¿Qué necesitamos para poder estar limpios?» de la sesión 10.
1.2. Manifiesta comportamientos responsables y saludables.
• Acciones saludables de la actividad del apartado «Actúa con higiene» de la sesión 10.
2.1. Clasifica los alimentos en función de los beneficios que les aportan.
• Alimentos agrupados en la actividad del apartado «El semáforo de los alimentos» de la sesión 11.
2.2. Imagina recetas donde incluye alimentos saludables.
• Menú de la actividad del apartado «¿Quieres ser un minichef?» de la sesión 11.
• Actividad del apartado de «Antes de la sesión» de la PD.
2.3. Enumera actividades físicas y deportivas.
• Tabla de la actividad del apartado «¿Baile o deporte?» de la sesión 12.
2.4. Describe formas diversas de ejercicio físico.
• Actividades físicas explicadas en la actividad del apartado «Hay muchas formas de hacer deporte» de la sesión 12.
2.5. Realiza actividades de improvisación donde demuestra conductas saludables.
• Actividad del apartado «Actúa con higiene» de la sesión 10.
• Actividad del apartado «Minizumba» de la sesión 12.
2.6. Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.
• Actividades del apartado «Antes de la sesión» de la PD.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Manejar elementos de
comunicación no verbal en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.
Expresa corporalmente hábitos y conductas saludables.
Plan lector: expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Dialoga con sus compañeros sobre la información leída en los enunciados y pequeños textos de la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Describe distintos comportamientos y actividades para llevar una vida más saludable.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Utiliza recursos interactivos para interiorizar los contenidos de la unidad.
Aprender a aprender. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden establecido, aplicando lo que aprende en actividades posteriores.
Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje
Reflexiona en grupo sobre hábitos y conductas que le ayudan mantener una buena salud.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Realiza trabajos manuales donde refleja sus conocimientos y creencias sobre los temas planteados.
Competencias sociales y cívicas.
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
Realiza acciones por iniciativa propia antes de ser requerido para ello.
Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
Participa en las actividades grupales respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.
Sentido de iniciativa y espíritu Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses
Ayuda siempre a los compañeros que tienen
emprendedor. personales. dificultad en la tarea requerida cuando trabaja por parejas o grupos reducidos.
Conciencia y expresiones culturales.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético
Presenta actividades y trabajos de forma artística.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 10: Un poco de agua…
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Dialogamos sobre la higiene de las manos en las actividades de los apartados «Manos limpias» y «Manos sucias».
• Señalamos imágenes que nos ayudan a estar limpios en la actividad del apartado «¿Qué necesitamos para poder estar limpios?».
• Representamos acciones saludables en la actividad del apartado «Actúa con higiene».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 11: ¡Comer, comer!
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Hablamos de los alimentos que nos gustan en la actividad del apartado «Mi frigorífico».
• Observamos nuestras necesidades alimenticias en la actividad del apartado «Nuestra despensa».
• Clasificamos alimentos en la actividad del apartado «El semáforo de los alimentos».
• Elaboramos un menú de cumpleaños saludable en la actividad del apartado «¿Quieres ser un minichef».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 12: Move it!
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Inventamos movimientos en la actividad del apartado «¡Todos conmigo!».
• Escribimos nombres de bailes y deportes en la actividad del apartado «¿Baile o deporte?».
• Describimos actividades físicas diversas en la actividad del apartado «Hay muchas formas de hacer deporte».
• Inventamos una pequeña coreografía en la actividad del apartado «Minizumba».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Realización de dinámicas y juegos de expresión corporal que propicien la interacción del alumnado y la movilidad y la energía de la clase.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Trabajos de expresión artística para plasmar de forma plástica lo que van descubriendo y aprendiendo.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, canciones.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Catálogos de propaganda de supermercados
• Fotos.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
• Cinta adhesiva o celo tape.
• Reproductor de audio y CD con música.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Descubro mis necesidades y deseos.
Descripción de la unidad A través de los contenidos y de las actividades de esta unidad, trabajaremos los deseos y las necesidades del niño ligadas a la diversión y a la sensación de seguridad. Todo niño debe tener el derecho a jugar, a sentirse querido, a disfrutar de una familia y de un hogar; en definitiva, a cubrir sus necesidades como niño. El juego contribuye al desarrollo integral del niño, pues es la forma natural de la que se vale para interaccionar con el medio, experimentar, aprender o representar de forma simbólica sus emociones y sentimientos. Por otro lado, el sentimiento de seguridad es un requisito indispensable para que los niños adquieran una imagen personal realista y una autoestima positiva que le permita relacionarse con los demás.
Por tanto, con esta unidad se pretende que los alumnos identifiquen y expresen las ideas y las emociones relacionadas con el juego y el sentimiento de seguridad que le producen ciertas cosas y personas.
Temporalización: dos sesiones y un portfolio
Diciembre Enero
• Sesión 13: ¿A qué jugamos?
• Sesión 14: Un cuento antes de dormir.
• Sesión 15: Portfolio del alumno.
Unidad 5
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Valorar el juego como medio para desarrollar las habilidades sociales y de comunicación.
• Indicar los juegos y actividades que le gustan.
• Expresar los sentimientos y las emociones que les produce la diversión.
• Aprender a interactuar con los compañeros en contextos lúdicos.
• Conoce los derechos, las necesidades y los deseos propios de los niños.
• Identificar las necesidades personales que favorecen la relación con los demás.
• Aprender a transmitir las ideas y las necesidades.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• Las habilidades
sociales: la detección de las propias necesidades.
• Las habilidades de comunicación. La importancia de pensar lo que se va a expresar. El uso de los componentes de la comunicación no verbal: postura, gestos, expresión facial.
• Los derechos y deberes en los ámbitos familiar y escolar. Igualdad de derechos de niños y niñas en el juego.
1. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo, teniendo en cuenta las propias necesidades y mostrando una buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.
1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en situaciones informales de interacción social.
1.2. Comparte con sus compañeros actividades que puede realizar en el ámbito escolar.
2. Expresarse de forma
tranquila, realizando un
acompañamiento
gestual adecuado a los
sentimientos y
emociones que se
comunican respecto al
deseo de diversión.
2.1. Comparte con sus compañeros sus deseos de diversión.
2.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imágenes observadas.
2.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con amabilidad.
2.4. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.
3. Analizar, en relación con la experiencia de vida personal, la necesidad de preservar los derechos a la alimentación, la vivienda y el juego de todos los niños del mundo.
3.1. Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.
3.2. Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y el juego para un niño.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Desarrolla actitudes de colaboración en
situaciones informales de interacción social.
• Iconos de actividades realizados en la actividad «Clase y recreo interactivos» de la sesión 13.
1.2. Comparte con sus compañeros actividades que puede realizar en el ámbito escolar.
2.1. Comparte con sus compañeros sus deseos de diversión.
• Tabla de la actividad del apartado «¿Te gusta divertirte?» de la sesión 13.
2.2. Contesta a preguntas relacionadas con situaciones vividas y con imágenes observadas.
• Respuestas dadas en la actividad del apartado «Cuéntame un cuento».
2.3. Emplea el lenguaje para comunicar afectos y emociones con amabilidad.
• Cuento de la actividad del apartado «Cuenta tu cuento» de la sesión 14.
2.4. Imita y reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.
• Representación grupal realizada en la actividad del apartado «Aportamos soluciones» de la sesión 13.
3.1. Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.
• Explicación de los dibujos de la actividad del apartado «Sentirnos contentos y seguros» de la sesión 14.
3.2. Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y el juego para un niño.
• Canción de la actividad del apartado «Un cuento, una casa segura y una canción» de la sesión 14.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Expresar oralmente de
manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Explica con detalle sus preferencias y necesidades.
Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.
Completa las actividades planteadas correctamente tras realizar la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Plantea diferentes alternativas antes de realizar las actividades requeridas.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Se apoya en los soportes visuales de la unidad para resolver las cuestiones que se plantean en las actividades.
Aprender a aprender. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Completa las partes de cada actividad en el orden que se indica.
Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.
Participa en las dinámicas cooperativas planteadas teniendo en cuenta las opiniones, deseos y necesidades de los componentes del grupo.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Inventa recursos que le ayudan a expresar sus necesidades de afecto y de diversión.
Competencias sociales y cívicas.
Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Desarrolla las capacidad de diálogo con los demás en situaciones jugadas y actividades realizadas en el entorno escolar y familiar.
Educación en valores: reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Valora las ideas y propuestas de los compañeros de forma positiva.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
Explica alternativas diferentes a las de sus compañeros durante las actividades.
Conciencia y expresiones Expresar sentimientos y Comparte sus necesidades
culturales. emociones desde códigos artísticos.
de afecto y sus deseos de diversión con sus compañeros, apoyándose en recursos creativos de propia creación.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 13: ¿A qué jugamos?
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Indicamos nuestras preferencias en la actividad del apartado «¡Pulsa una!».
• Señalamos las actividades que nos gustan en la actividad del apartado «Clase y recreo interactivos».
• Conocemos más a nuestros compañeros en la actividad del apartado «¿Te gusta divertirte?».
• Realizamos una representación grupal en la actividad del apartado «Aportamos soluciones».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 14: Un cuento antes de dormir
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Respondemos preguntas en la actividad del apartado «Cuéntame un cuento».
• Inventamos un cuento en la actividad «Cuenta tu cuento».
• Expresamos cosas que nos hacen sentir seguros en la actividad del apartado «Sentirnos contentos y seguros».
• Inventamos una canción en la actividad del apartado «Un cuento, una casa y una canción».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 15: Portfolio del alumno
• En el portfolio comprobaremos los avances que ha realizado el alumno a lo largo del trimestre.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Estructuras de cooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Trabajos de expresión corporal y artística en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• El libro digital
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, fotos, audio cuentos.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Mis amigos.
Descripción de la unidad
En esta unidad trataremos el tema de la amistad. Es decir, el afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los seres humanos. Para que el niño aprenda sobre el valor de la amistad, es necesario que desarrolle ciertas habilidades y tome conciencia de sus propias emociones y vivencias. Por ello focalizaremos la atención del alumnado en el significado de una buena amistad a partir de sus propias experiencias. A través de las sesiones de la unidad tendrán oportunidad de identificar a sus amigos, sus cualidades y reflexionar sobre las palabras, los gestos y las acciones propias de un verdadero amigo.
Temporalización: tres sesiones
Enero Febrero
• Sesión 16: My friends!
• Sesión 17: Letras para la amistad.
• Sesión 18: ¿Somos iguales o diferentes?
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Nombrar a sus amigos y las actividades que comparten con ellos.
• Expresar los sentimientos ligados a los amigos.
• Reconocer las cualidades y los gustos personales de los amigos.
Unidad 6
• Señalar palabras, gestos o acciones que realizan los buenos amigos para fortalecer la amistad.
• Identificar las semejanzas y las diferencias de los propios amigos para entender que las peculiaridades de cada amigo no tiene por qué desunir al grupo.
• Simular situaciones y juegos que favorezcan la interacción y el conocimiento del otro.
• Indicar los miembros que conforman su grupo de amigos para favorecer el desarrollo emocional.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• El disfrute de la
amistad.
• La detección de las cualidades de otras personas.
• El descubrimiento y la comprensión de las diferencias.
1. Comprender a otras personas, detectar y expresar sus características, identificar sus emociones y entender sus actuaciones.
1.1. Describe oralmente las características de diferentes personas.
1.2. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de ánimo de los protagonistas.
1.3. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.
1.4. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o películas.
1.5. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás.
2. Descubrir y comprender las diferencias entre las personas, resaltar positivamente las cualidades y hacer halagos.
2.1. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus cualidades y emite cumplidos.
2.2. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Describe oralmente las características
de diferentes personas. • Explicación sobre los amigos dada en la
actividad del apartado«¿Qué hacen los amigos?» de la sesión 16.
1.2. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de ánimo de los protagonistas.
• Gestos de la actividad del apartado «Gestos y palabras» de la sesión 17.
1.3. Se integra en el juego, busca otros niños para jugar, participa en los juegos teniendo iniciativas, comparte sus juguetes.
• Sopa de letras por parejas de la actividad del apartado «Sopas de letras» de la sesión 17.
• Teléfono móvil de la actividad del apartado «Una llamada telefónica» de la sesión 16.
1.4. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o películas.
• El grupo de personajes elegido en la actividad del apartado «¿Semejanzas y diferencias?» de la sesión 18.
1.5. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás.
• Actividades realizadas en el apartado «Antes de la sesión»de la PD.
2.1. Identifica necesidades de los compañeros, resalta sus cualidades y emite cumplidos.
• Puzle realizado en la actividad del apartado «Mis amigos» de la sesión 18.
2.2. Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás.
• Acrónimo realizado en la actividad del apartado «Hablamos de los amigos» de la sesión 17.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Captar el sentido de las
expresiones orales, órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos.
Responde con coherencia sobre los temas planteados.
Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos
Explica con sus palabras los enunciados que lee para realizar las actividades de la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Resuelve los interrogantes sobre la amistad planteados en la unidad.
Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Interpreta con corrección el apoyo visual para la realización de la actividad.
Aprender a aprender. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Señala los aspectos aprendidos en la unidad.
Aprendizaje cooperativo:
tomar conciencia de los procesos de aprendizaje
Reflexiona en grupo sobre las acciones y las cualidades que le ayudan a relacionarse con los demás y hacer amigos.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Crea recursos donde expresa sus ideas y experiencias personales de amistad.
Competencias sociales y cívicas.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Escucha y acepta las opiniones tanto de sus amigos como de otros compañeros con los que tiene menos cosas en común.
Educación en valores: mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
Participa en todas las actividades y dinámicas con entusiasmo y entrega.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Desarrollar nuevas ideas a partir de las que aportan otros compañeros para realizar las actividades grupales requeridas.
Conciencia y expresiones culturales.
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Exterioriza lo que siente por sus amigos a través trabajos plásticos creativos.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 16: My friends!
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Escribimos los nombres de nuestros amigos en la actividad del apartado «¿Quiénes son mis amigos».
• Construimos un móvil para conversar en la actividad del apartado «Una llamada telefónica».
• Explicamos lo que más nos gusta de nuestros amigos en la actividad del apartado «¿Qué hacen los amigos?».
• Hacemos visible nuestra amistad en la actividad del apartado «Manos de amistad».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 17: Letras para la amistad
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Reflexionamos sobre una imagen en la actividad del apartado «Tu nombre habla de ti».
• Hacemos un acrónimo con nuestro nombre en la actividad del apartado «Hablamos de los amigos».
• Expresamos la amistad sin palabras en la actividad del apartado «Gestos y palabras».
• Creamos sopas de letras por parejas en la actividad del apartado «Sopas de letras».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 18: ¿Somos iguales o diferentes?
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Nos identificamos con un grupo de personales en la actividad del apartado «Semejanzas y diferencias».
• Reflexionamos sobre las consecuencias que provocaría la ausencia de un personaje de la imagen inicial en la actividad del apartado «¿Qué pasaría si uno faltase?».
• Resaltamos las cualidades más valiosas de nuestros amigos en la actividad del apartado «Mis amigos».
• Inventamos una canción de amistad en la actividad del apartado «Un canto al equipo y a la amistad».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Realización de tareas grupales, dinámicas de equipo y juegos de expresión corporal que propicien el desarrollo de habilidades cooperativas y la interacción del alumnado.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Trabajos de expresión artística en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, fotos, cuentos, canciones.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Mi familia.
Descripción de la unidad En esta unidad trataremos el tema de la familia. Concretamente nos centraremos en la identificación del núcleo familiar, los sentimientos y las actividades ligadas a la familia y el papel de los abuelos en el desarrollo de los alumnos. Se pretende que, a través de los contenidos y de las actividades de las sesiones, los alumnos reconozcan, expresen y analicen las características de su familia y las emociones asociadas. A su vez trataremos que aprendan a respetar y valorar a los miembros de su familia y que comprendan la importancia de participar en las actividades familiares y de respetar las normas y rutinas que se establecen dentro del núcleo familiar para favorecer la convivencia.
Temporalización: cuatro sesiones
Febrero Marzo
• Sesión 19: My family is…
• Sesión 20: Mensaje en una botella.
• Sesión 21: Días de familia.
• Sesión 22: Abuelos y poetas.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Tomar conciencia de la importancia de respetar las normas de convivencia para fortalecer las relaciones familiares.
• Comprender y valorar a todos los miembros de la familia.
Unidad 7
• Nombrar los miembros que componen su familia.
• Indicar las características que definen su familia.
• Valorar las cosas buenas de su familia.
• Reconocer y exteriorizar los sentimientos ligados a su familia.
• Resaltar el papel de los abuelos en la vida familiar.
• Apreciar el valor de participar en las actividades familiares.
• Reflexionar sobre familias de otras culturas.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• El núcleo familiar.
• El respeto y la valoración del otro: la empatía. La comprensión de los demás dentro del marco familiar
• Las normas de convivencia: el conocimiento y el respeto de las normas de convivencia en casa y la participación en actividades lúdicas grupales.
1. Describir la propia familia, reconocer y exteriorizar los sentimientos ligados a los miembros que la componen.
1.1. Describe oralmente las características de diferentes personas.
1.2. Identifica y expresa sentimientos relacionados con su familia.
1.3. Explica de forma escrita las cualidades que valora de algunos miembros de su familia.
2. Comprender a otras personas, detectar y expresar sus características, identificar sus emociones y entender sus actuaciones.
2.1. Representa y dramatiza diferentes formas de vida.
2.2. Responde cuestiones sobre diferentes personas y sus actuaciones.
3. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas para favorecer las relaciones.
3.1. Reflexiona sobre las acciones que favorecen la convivencia familiar.
3.2. Resalta las características y actividades que definen a su familia.
3.3. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Describe oralmente las características
de diferentes personas. • Dibujo de la actividad del apartado «Mi
familia a lo grande» de la sesión 19.
1.2. Identifica y expresa sentimientos relacionados con su familia.
• Palabras de la actividad del apartado «Mis sentimientos» de la sesión 20.
1.3. Explica de forma escrita las cualidades que valora de algunos miembros de su familia.
• Frases de la actividad del apartado «Mi abuelo/a es el/la mejor» de la sesión 22.
2.1. Representa y dramatiza diferentes formas de vida.
• Familia representada en la actividad del apartado «Familias del mundo» de la sesión 19.
2.2. Responde cuestiones sobre diferentes personas y sus actuaciones.
• Respuestas dadas en la actividad del apartado «¿Quién ha sido?» de la sesión 20.
3.1. Reflexiona sobre las acciones que favorecen la convivencia familiar.
• Rutina descrita en la actividad del apartado «Mi día a día» de la sesión 21.
3.2. Resalta las características y actividades que definen a su familia.
• Reflexiones realizadas en la actividad del apartado «Muchas cosas buenas» de la sesión 21.
3.3. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales.
• Actividad realizada en la sesión 21 en el apartado de «Otras posibilidades (ampliando horizontes)» de la PD.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Expresar oralmente y de
manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Participa en las discusiones planteadas donde explica aspectos concretos sobre su familia.
Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.
Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los textos y enunciados de la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Afronta de formas diversas las preguntas sobre su familia que se plantean en las actividades de la unidad.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientos.
Utiliza recursos interactivos para interiorizar los contenidos de la unidad.
Aprender a aprender. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Estructura los materiales y los pasos a tener en cuenta para realizar las actividades solicitadas.
Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.
Participa en las dinámicas cooperativas donde explica actividades que se pueden hacer en familia.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Expresa las características que definen a su familia y las emociones ligadas a ella a través de dibujos y símbolos.
Competencias sociales y cívicas.
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
Presenta trabajos donde se aprecia que se involucra con entusiasmo en las actividades familiares.
Educación en valores: desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
Respeta las propuestas de los demás cuando participa en discusiones o realiza actividades grupales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Realiza las actividades individuales de forma autónoma y las explica.
Conciencia y expresiones culturales.
Valorar la interculturalidad como un fuente de riqueza personal y cultural.
Escucha con atención las historias y experiencias de otros compañeros sobre sus familias o familias de otras culturas.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 19: My family is…
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Observamos fotos de familias en la actividad del apartado «Busca y nombra».
• Dibujamos nuestra familia en la actividad del apartado «Mi familia a lo grande».
• Analizamos familias de otros países en la actividad «Familias del mundo».
• Escribimos frases sobre nuestra familia en la actividad del apartado «Mi familia es especial».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 20: Mensaje en una botella
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Reflexionamos sobre un mensaje en la actividad del apartado «¿Quién ha sido?».
• Escribimos un mensaje para un familiar en la actividad del apartado «Un mensaje para alguien».
• Expresamos cómo nos sentimos en casa en la actividad del apartado «Mis sentimientos».
• Escribimos un mensaje de ánimo en un botella en la actividad del apartado «¡Embotella tus sentimientos!».
• Realizamos la actividad del apartado «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 21: Días en familia
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Pensamos sobre las cosas que hacemos diariamente en la actividad «Un día normal».
• Escribimos nuestra rutina diaria en la actividad «Mi día a día».
• Reflexionamos sobre las cosas que hacemos en familia en la actividad «Muchas cosas buenas».
• Planificamos un fin de semana ideal en familia «Planificando un fin de semana».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 4: Sesión 22: Abuelos y poetas
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Leemos una poesía sobre los abuelos en la actividad del apartado «Un poema».
• Escribimos palabras que rimen en la actividad del apartado «Palabras y rimas».
• Resaltamos las cualidades de nuestros abuelos en la actividad del apartado «¡Mi abuelo/a es el/la mejor!».
• Escribimos una poesía para nuestros abuelos en la actividad del apartado «¡Para ti, abuelo/a!».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Realización de tareas grupales, dinámicas de equipo y juegos de expresión corporal que propicien el desarrollo de habilidades cooperativas y la interacción del alumnado.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Trabajos de expresión artística en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, fotos, cuentos, audio cuentos.
• Recortes de revistas o periódicos.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Papel sábana.
• Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Unidad 8
49
Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Descubro más amigos y personas.
Descripción de la unidad En esta unidad, centraremos la atención del alumnado en «La figura del profesor y de los amigos que no están en su entorno más próximo».
El docente es una pieza clave en la vida del niño en edad escolar. La relación que se establece entre ellos en el día a día del aula va más allá de la parte docente que les unen. Es un vínculo que puede establecer cambios significativos en el plano psicológico y emocional del discente.
Por otro lado, todos los niños tienen al menos un amigo que, por algún motivo, está en otro país o ciudad y con el cual compartieron y aprendieron cosas que de algún modo les han hecho crecer a nivel personal. Por tanto, es importante que demos oportunidad a los alumnos de expresar las experiencias, las emociones y los aprendizajes que les unen tanto a sus profesores como a esos amigos que están en la distancia. Es fundamental que entiendan que tanto el diálogo y como la comunicación son requisitos indispensables para que la relación con sus profesores y amigos más lejanos crezca y se fortalezca.
Temporalización: dos sesiones y un portfolio
Marzo
• Sesión 23: ¡Gracias, profe!
• Sesión 24: Tengo un amigo en...
• Sesión 25: Portfolio del alumno.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Valorar el diálogo como medio para mejorar y fortalecer la comunicación con nuestros profesores y amigos.
• Expresar con libertad y respeto nuestras ideas sobre los demás.
• Escuchar activamente las opiniones ajenas respetando el turno de palabra.
• Reconocer las cualidades y los conocimientos de nuestros profesores.
• Ponerse en el lugar de los profesores para apreciar su trabajo.
• Identificar a los amigos que viven en otros pueblos, ciudades o países.
• Reflexionar sobre las cosas que se pueden aprender de los amigos.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
50
Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
• Mi profesor: valoración y agradecimiento.
• Los amigos y personas que están en otros países o ciudades.
• El diálogo: la expresión clara de las ideas. La buena escucha. El respeto del turno de palabra como vehículo de comunicación.
1. Señalar las cualidades y conocimientos que tiene su profesor y valorar la labor docente y la relación profesor-alumno.
1.1. Explica las cualidades y conocimientos que tiene su profesor.
1.2. Dramatiza situaciones que afrontan los profesores en su día a día en el aula.
2. Reconoce los amigos y familiares que tiene en otros lugares expresando sus vivencias y lo que siente hacia ellos.
2.1. Describe las cosas que ha aprendido de los amigos que no viven en su entorno más próximo.
2.2. Nombra a los amigos que viven en otros lugares y lo comparte con los compañeros.
3. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas, escuchando con atención y respetando el turno de palabra.
3.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales.
3.2. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.
3.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Explica las cualidades y
conocimientos que tiene su profesor. • Frases escritas en la actividad del
apartado «Lo que sabe mi profesor» de la sesión 23.
1.2. Dramatiza situaciones que afrontan los profesores en su día a día en el aula.
• Situación representada en la actividad del apartado «Profe por un día» de la sesión 23.
2.1. Describe las cosas que ha aprendido de los amigos que no viven en su entorno más próximo.
• Reflexión de la actividad del apartado «Aprender de todos» de la sesión 24.
2.2. Nombra a los amigos que viven en otros lugares y lo comparte con los compañeros.
• Nombres escritos en la actividad del apartado «Contamos amigos» de la sesión 24.
3.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y emociones en exposiciones orales.
• Mensaje escrito en la actividad del apartado «Mensajes en blanco» de la sesión 23.
3.2. Entiende, comprende y da sentido a las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo.
• Explicaciones dadas en la actividad del apartado «Profe por un día» de la sesión 23.
3.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.
• Actividades del apartado «Otras posibilidades (ampliando horizontes)» de la PD.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Captar el sentido de las
expresiones orales: ordenes, explicaciones, indicaciones, relatos…
Participa en diálogos opinando sobre sus profesores y amigos a partir de lo que ha escuchado.
Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.
Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la unidad para completar las actividades que se plantean.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Considera diferentes alternativas antes de realizar las actividades requeridas.
Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Se apoya en los soportes visuales de la unidad para completar las actividades.
Aprender a aprender. Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Utiliza los materiales que tiene a su alcance para realizar las partes de la tarea encomendada.
Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.
Propone diferentes maneras de afrontar la tarea encomendada al grupo por el profesor.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Comparte aquellas anécdotas vividas con sus amigos y profesores que le han ayudado a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas
Acepta las opiniones que sus compañeros tienen de su profesor y de amigos comunes aunque no las comparta.
Educación en valores: desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y para la resolución de conflictos.
Respeta el turno de palabra y valora las aportaciones de sus compañeros en el trabajo por grupos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Muestra iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Expresa que realiza acciones para fortalecer la relación con su profesor y los amigos que no están en su entorno.
Conciencia y expresiones culturales.
Elabora trabajos y presentaciones con sentido estético.
Presenta las actividades de expresión escrita con pulcritud.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 23: ¡Gracias profe!
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Escribimos un mensaje a nuestro profesor en la actividad del apartado «Mensajes en blanco».
• Resaltamos las cualidades de nuestro profesor en la actividad del apartado «Superpoderes».
• Identificamos los conocimientos de nuestro profesor en la actividad del apartado «Lo que sabe mi profe».
• Dramatizamos situaciones que afrontan los profesores en la actividad del apartado «Profe por un día».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 24: Tengo un amigo en…
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Pensamos en los amigos que están lejos en la actividad del apartado «Un montón de amigos».
• Escribimos los nombres de nuestros amigos en la actividad del apartado «Aprender de todos».
• Expresamos lo que aprendemos con los amigos en la actividad del apartado «Aprender de todos».
• Escribimos una carta a nuestro amigo en la actividad del apartado «Tengo una carta para ti».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 25: Portfolio del alumno
• En el porfolio comprobaremos los avances que ha realizado el alumno a lo largo del trimestre.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Realización de tareas grupales, dinámicas de equipo y juegos de expresión corporal que propicien el desarrollo de habilidades cooperativas y la interacción del alumnado.
• Trabajos de expresión artística en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, fotos, cuentos.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
• Papel sábana.
• Pósits.
• Material reciclado (botellas, periódicos, rollos de papel higiénico, cajas, etc.).
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Mi casa.
Descripción de la unidad
En esta unidad, hablaremos de la casa. La casa no es solo el edificio donde habitamos sino el espacio donde nos sentimos seguros y queridos y donde nadie puede entrar arbitrariamente. Los niños suelen sentirse orgullosos de sus casas y dentro de ellas tienen su cuarto, ese refugio íntimo donde juegan, estudian, sueñan y comparten momentos especiales con sus familiares y amigos. Desde esta perspectiva trataremos que el niño tome conciencia de la importancia de tener un hogar y que reflexione sobre las personas que son bienvenidas a su casa y las cosas que puede ofrecerles para que se sientan acogidos. De este modo facilitaremos que exterioricen sentimientos y experiencias respecto a su casa y las personas que quieren.
Asimismo centraremos su atención en el cuidado de su cuarto; ya que la adquisición de ciertos hábitos, como la limpieza y el orden, favorecen el equilibrio individual y la vida en sociedad.
Temporalización: dos sesiones
Abril
• Sesión 26: ¡Bienvenid@ a tu casa!
• Sesión 27: Pasa, este es mi cuarto.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Unidad 9
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
• Apreciar su casa.
• Verbalizar los sentimientos relacionados con su casa.
• Explicar las partes que tiene su casa.
• Indicar las personas que invita a su casa.
• Describir cómo se comporta con las personas que visitan su casa.
• Señala las acciones que realiza para mantener su cuarto ordenado y limpio.
• Describir su cuarto y las cosas que le gustan de él.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• La casa: espacio de
encuentro para el desarrollo personal, emocional y social.
• El cuarto: lugar de descanso que hay que cuidar.
1. Describir y valorar el lugar donde vive expresando los sentimientos asociados a él.
1.1. Diseña las distintas partes y dependencias que conforman su casa.
2. Indicar las personas que lo visitan y lo que se les puede ofrecer para que se sientan acogidas.
2.1. Señala a las personas que son bienvenidas a su casa especificando las actividades que hace con ellas.
2.2. Enumera lo que puede ofrecer a las personas que visitan su casa.
3. Describir su propia habitación expresando las cosas que le gustan de ella y las acciones que son necesarias para mantenerla ordenada.
3.1. Identifica aquellos hábitos que le ayudan tener su cuarto ordenado.
3.2. Plasma las características de su cuarto de forma artística.
3.3. Inventa recursos para asegurar el descanso y la privacidad en su cuarto.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Diseña las distintas partes y
dependencias que conforman su casa. • Dibujo realizado en la actividad del
apartado «¿Quiénes son bienvenidos?» de la sesión 26.
2.1. Señala a las personas que son bienvenidas a su casa especificando las actividades que hace con ellas.
• Explicaciones dadas en la actividad del apartado «¿Quiénes son bienvenidos?» de la sesión 26.
2.2. Enumera lo que puede ofrecer a las personas que visitan su casa.
• Palabras de la actividad del apartado «¿Por qué quieres que vengan a tu casa?» de la sesión 26.
3.1. Identifica aquellos hábitos que le ayudan tener su cuarto ordenado.
• Frases señaladas en la actividad del apartado «Cuido mi cuarto» de la sesión 27.
3.2. Plasma las características de su cuarto de forma artística.
• Dibujo realizado en la actividad del apartado «Este es mi cuarto» de la sesión 27.
3.3. Inventa recursos para asegurar el descanso y la privacidad en su cuarto.
• Colgador para la puerta realizado en la actividad del apartado «Ahora puedes pasar» de la sesión 27.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Expresar oralmente de
manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Describe su casa y su cuarto aportando muchos detalles.
Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.
Utiliza con coherencia la información de los enunciados de la unidad para completar las actividades que se plantean.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Aporta ideas y soluciones diversas para resolver la tarea planteada.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Utiliza el libro digital para complementar los contenidos de la unidad.
Aprender a aprender. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden establecido para favorecer la asimilación del contenido que se plantea y en actividades posteriores.
Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Reflexiona y saca conclusiones en grupo sobre las acciones que le ayudan a acoger a las personas que van a su casa y a mantener ordenado su cuarto.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Explica los sentimientos que le transmiten las cosas, las habitaciones y las personas que conforman su hogar.
Competencias sociales y cívicas.
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
Levanta la mano y aporta sugerencias en todas las actividades que se realizan.
Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
Participa en las actividades grupales respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ayuda siempre a los compañeros del grupo cuando encuentran una dificultad en la tarea requerida.
Conciencia y expresiones culturales.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
Resalta las cosas que más le gustan de su cuarto y de su casa en los dibujos que realiza en la unidad.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 26: ¡Bienvenid@ a tu casa!
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Escribimos y coloreamos una frase de bienvenida en la actividad del apartado «¡Bienvenido!».
• Dibujamos nuestra casa y hablamos de nuestros invitados en la actividad del apartado «¿Quiénes son bienvenidos?».
• Mostramos nuestra hospitalidad en la actividad del apartado «¿Por qué quieres que vengan a tu casa?».
• Organizamos una fiesta en la actividad del apartado «Una fiesta en mi casa».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 27: Pasa, este es mi cuarto
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Observamos una imagen de una habitación en la actividad del apartado «¿Puedes entrar?».
• Reflexionamos sobre acciones que favorecen el orden de la habitación en la actividad del apartado «Cuido mi cuarto».
• Dibujamos nuestro cuarto en la actividad del apartado «Este es mi cuarto».
• Hacemos un colgador para la puerta de nuestra habitación en la actividad del apartado «Ahora puedes pasar».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Realización de tareas grupales, dinámicas de equipo y juegos de expresión corporal que propicien el desarrollo de habilidades cooperativas y la interacción del alumnado.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
• Trabajos de expresión artística en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, fotos, cuentos, canciones.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Mi clase.
Descripción de la unidad El tema que ocupará esta unidad será «La clase». Esta es el espacio donde el niño debe sentirse confortable e integrado para poder desarrollar el potencial intelectual, afectivo y social que le permitirá adaptarse al entorno, resolver conflictos y establecer relaciones más allá de su familia. Por ello nos centraremos en las características físicas del aula, el concepto de una buena clase y la capacidad de superación en el proceso de aprendizaje. Se pretende que, a través de los contenidos y de las actividades de las sesiones, los alumnos describan su aula, expresen las relaciones de convivencia que se dan en ella, reflexionen sobre qué significa ser una buena clase y analicen aquellas acciones, actitudes y personas que le ayudan a superarse y a aprender.
Temporalización: tres sesiones
Abril Mayo
• Sesión 28: Mi clase.
• Sesión 29: ¡Premiados!
• Sesión 30: No pasa nada, eso es aprender.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Describir el aula, aportando detalles sobre los objetos y los materiales que la constituyen.
Unidad 10
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
• Tomar conciencia de la importancia de respetar los objetos y los materiales que están en el aula.
• Señalar las cosas que le gustan del aula.
• Participar en debates y discusiones respetando las normas de convivencia.
• Reflexionar sobre las actitudes que nos ayudar a superarnos, convivir y a aprender.
• Valorar las situaciones de conflicto como oportunidades de crecimiento personal.
• Entender qué significa formar parte de una buena clase.
• Conocer los comportamientos que caracterizan a una buena clase.
• Realizar propuestas de mejora coherentes para el aula.
• Mostrar disposición para pedir ayuda u ofrecerla.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• El aula: descripción y
mejora.
• La valoración de conductas cotidianas en relación con la normas de convivencia en el aula. El uso responsable de los materiales personales y escolares.
• La resolución del conflicto: la identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana. El reconocimiento de conflictos habituales. La explicación de conflictos cotidianos.
• Las habilidades sociales: la buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.
1. Señalar las características físicas de su aula, expresando sus gustos respecto a ella y la utilidad de las cosas que la conforman.
1.1. Describe oralmente cómo es su clase, especificando los objetos que hay en ella y las cosas que le gustan.
1.2. Expresa la utilidad de los objetos y materiales que están en su aula.
2. Valorar las conductas cotidianas en relación con las normas de convivencia del colegio y realizar un uso responsable de los materiales escolares.
2.1. Conoce y enumera las normas de convivencia del aula.
2.2. Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia escolares.
2.3. Usa los materiales con responsabilidad.
3. Reconocer, explicar y buscar soluciones sencillas a los conflictos habituales en el colegio.
3.1. Escucha las razones de las personas con las que entra en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las expone oralmente.
3.2. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes.
3.3. Mantiene una independencia
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar.
4. Participar en actividades grupales, disfrutando del compañerismo.
4.1. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas.
4.2. Mantiene buenas relaciones con los compañeros.
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Describe oralmente cómo es su clase,
especificando los objetos que hay en ella y las cosas que le gustan.
• Detalles aportados en la actividad del apartado «Así es mi clase» de la sesión 28.
1.2. Expresa la utilidad de los objetos y materiales que están en su aula.
• Explicación dada en la actividad del apartado «Qué pasaría si…» de la sesión 28.
2.1. Conoce y enumera las normas de convivencia del aula.
• Tabla de la actividad del apartado «Una buena clase» de la sesión 29.
2.2. Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia escolares.
• Reflexión realizada en la actividad del apartado «Una breve historia» de la sesión 30.
2.3. Usa los materiales con responsabilidad.
• Ideas aportadas en la actividad del apartado «Una clase mejor» de la sesión 29.
3.1. Escucha las razones de las personas con las que entra en conflicto, las comprende en la medida de sus posibilidades y las expone oralmente.
• Debate realizado en la actividad de dilemas del apartado «Otras posibilidades (ampliando horizontes)» de la PD.
3.2. Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes.
• Carné de superación de la actividad del apartado «¿Y yo?» de la sesión 30.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
3.3. Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar.
4.1. Comparte sus materiales y presta ayuda a otras personas.
• Cosas en las que necesita ayuda señaladas en la actividad del apartado «Pedir ayuda para superarme» de la sesión 30.
4.2. Mantiene buenas relaciones con los compañeros.
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Expresar oralmente de
manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Comparte su visión de la clase con los compañeros explicando con precisión sus propuestas de mejora.
Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.
Argumenta con claridad sus ideas tras la lectura comprensiva de los textos y enunciados de la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Considera diferentes opciones y puntos de vista antes de tomar una decisión en las tareas que requieren la cooperación de los compañeros.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Se apoya en los soportes visuales de la unidad para completar las actividades.
Aprender a aprender. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Identifica los aspectos aprendidos en la unidad.
Aprendizaje cooperativo: generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizajes.
Participa en las dinámicas cooperativas planteadas actuando de forma democrática y solucionando de forma pacífica los conflictos que se generan dentro del grupo.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Elabora recursos y propuestas que le ayudan a emprender acciones democráticas y rechazar los conflictos y el consumismo en su entorno más próximo.
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
Competencias sociales y cívicas.
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecida.
Se ofrece voluntario para realizar cualquier actividad que se propone en el aula.
Educación en valores: desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
Participa en discusiones y debates respetando las opiniones de los demás y dialogando de forma pacífica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Propone ideas creativas para mejorar la disposición del aula y los aprendizajes.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprecia la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
Especifica los objetos y espacios que más le gustan de su clase razonando su respuesta.
6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 28: Mi clase
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Comparamos la imagen de una clase con la nuestra en la actividad del apartado «Clases diferentes».
• Reflexionamos sobre los objetos que hay en el aula en la actividad del apartado «Qué pasaría si…».
• Describimos nuestra clase en la actividad del apartado «Así es mi clase».
• Proponemos ideas para mejorar la clase en la actividad del apartado «Una clase mejor».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 29: ¡Premiados!
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Observamos la imagen de un diploma para reflexionar en la actividad del apartado «Un premio para la clase».
• Puntuamos lo mejor de nosotros en la actividad del apartado «Lo que mejor tenemos».
• Reflexionamos sobre lo que es una buena clase en la actividad del apartado «Una buena clase».
• Escribimos una carta en la actividad del apartado «¡Nos presentamos al premio!».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 30: No pasa nada, eso es aprender
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Leemos una historia y pensamos sobre ella en la actividad del apartado «Una breve historia».
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
• Hacemos un carné de superación personal en la actividad del apartado «¿Y yo?».
• Identificamos cosas en las que necesitamos ayuda en la actividad del apartado «Pedir ayuda para superarme».
• Inventamos un recurso para seguir aprendiendo en la actividad del apartado «Medicina para seguir aprendiendo».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Realización de tareas grupales, dinámicas de equipo y juegos de expresión corporal que propicien el desarrollo de habilidades cooperativas y la interacción del alumnado.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, fotos, cuentos, audio cuentos.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
• Bote transparente.
• Pósits de colores.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título El mundo.
Descripción de la unidad En esta última unidad invitaremos al niño a observar «El mundo» que le rodea para que interactúe con él a la vez que aprende a valorarlo y respetarlo. En primer lugar, dirigiremos la mirada de los alumnos hacia su calle y las señales que hay en ella. Después, nos centraremos en la percepción de la naturaleza para que reflexionen sobre la importancia de respetar y cuidar el medio ambiente. Se pretende que, a través de los contenidos y las actividades de las sesiones de los los alumnos reconozcan, expresen y analicen aquellas actitudes que favorecen una interacción positiva con el mundo que les rodea.
Temporalización: cuatro sesiones y un portfolio
Mayo Junio
• Sesión 31: Mi calle tiene nombre.
• Sesión 32: Mensajes en la calle.
• Sesión 33: Sentir la naturaleza.
• Sesión 34: Valorar la naturaleza.
• Sesión 35: Portfolio del alumno.
Unidad 11
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Entender la educación vial como un recurso que nos permite desenvolvernos en nuestro entorno con seguridad.
• Conocer las normas básicas de educación vial.
• Identificar las señales de tráfico más comunes en su entorno.
• Dialogar sobre el entorno urbano y natural que nos rodea.
• Apreciar la belleza de la naturaleza a través de los sentidos.
• Tomar conciencia de la importancia de respetar y cuidad el medio ambiente.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
• La educación vial.
• Las normas básicas de educación vial.
• Las señales de tráfico útiles para los peatones.
• El respeto y la conservación del medio ambiente.
1. Describir su entorno más próximo indicando las cosas que hay en su calle.
1.1. Expresar oralmente las cosas que hay y le gustan de su calle.
1.2. Imagina y diseña el mapa de un barrio.
2. Reconocer señales de tráfico útiles para peatones que se han de respetar cotidianamente.
2.1. Dibuja señales de tráfico de uso frecuente.
2.2. Reconoce e interpreta el significado de señales de tráfico de uso frecuente.
2.3. Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.
3. Identificar aspectos de la naturaleza para despertar su admiración y su contemplación.
3.1 Imagina y reproduce sonidos de la naturaleza.
3.2 Plasma los elementos de la naturaleza que conoce de forma artística.
4. Desarrollar actitudes de cuidado y respeto por la naturaleza y el medio ambiente haciendo un uso responsable de los recursos y materiales que nos rodean.
4.1. Reflexiona sobre los efectos de la contaminación en el mundo.
4.2. Propone iniciativas para favorecer la conservación del medio ambiente.
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4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias de los alumnos que muestren su evolución en cada uno de ellos. En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Expresa oralmente las cosas que hay
y le gustan de su calle. • Cosas mencionadas en la actividad del
apartado «Cosas de calle» de la sesión 31.
1.2. Imagina y diseña el mapa de un barrio.
• Mapa de un barrio ideal dibujado en la actividad del apartado «Un barrio ideal» 31.
2.1. Dibuja señales de tráfico de uso frecuente.
• Dibujo realizado en la actividad del apartado «¿Cuáles conozco?» de la sesión 32.
2.2. Reconoce e interpreta el significado de señales de tráfico de uso frecuente.
• Nombre de las señales y explicaciones de la actividad del apartado «Descifrando mensajes» de la sesión 32.
2.3. Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.
3.1. Imagina y reproduce sonidos de la naturaleza.
• Sonidos imitados en la actividad del apartado «Escucha…» de la sesión 33.
3.2. Plasma los elementos de la naturaleza que conoce de forma artística.
• Dibujos de la naturaleza de la actividad del apartado «Pensando en la naturaleza» de la sesión 33.
4.1. Reflexiona sobre los efectos de la contaminación en el mundo.
• Argumentos expuestos en las actividades del apartado «Observa la fotografía» de la sesión 34.
4.2. Propone iniciativas para favorecer la conservación del medio ambiente.
• Propuestas planteadas en la actividad del apartado «¡Manos a la obra!» de la sesión 34.
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5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística. Expresar oralmente de
manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Explica sus ideas sobre educación vial y medio ambiente con detalle.
Plan lector: comprender el sentido de los textos escritos.
Realiza las actividades planteadas tras la lectura comprensiva de los enunciados de la unidad.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.
Aporta soluciones diversas para completar la tarea planteada.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Utiliza el libro digital para interiorizar los contenidos de la unidad.
Aprender a aprender. Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
Realiza las partes de las actividades siguiendo el orden indicado.
Aprendizaje cooperativo: tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
Dialoga en grupo sobre actitudes que le ayudan a interactuar con el entorno natural y urbano.
Inteligencias múltiples: identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
Describe experiencias personales sobre los temas planteados en la unidad.
Competencias sociales y cívicas.
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
Realiza acciones por iniciativa propia antes de ser requerido para ello.
Educación en valores: concebir una escala de valores propia y actúa conforme a ella.
Expresa a través de sus trabajos su compromiso de respetar las señales de tráfico y el medio natural que le rodea para contribuir a un mundo mejor.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
Ayuda siempre a los compañeros del grupo cuando encuentran una dificultad en la tarea requerida.
Conciencia y expresiones culturales.
Elabora sus trabajos y presentaciones con sentido artístico.
Presenta las actividades de expresión escrita con pulcritud.
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6. TAREAS
Libro del alumno (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Sesión 31: Mi calle tiene un nombre
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Observamos imágenes de calles en la actividad del apartado «Lugares para vivir».
• Preguntamos a los compañeros sobre sus calles en la actividad del apartado «Nuestras calles».
• Describimos las cosas que hay en nuestras calles en la actividad del apartado «Cosas de calles».
• Dibujamos un mapa de un barrio imaginario por grupos en la actividad del apartado «Un barrio ideal».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 2: Sesión 32: Mensajes en la calle
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Escribimos pensamientos y preguntas en la actividad del apartado «¡Muchos mensajes!».
• Dibujamos señales de tráfico conocidas en la actividad del apartado «¿Cuáles conozco?».
• Explicamos para qué sirven las señales en la actividad del apartado «Descifrando mensajes».
• Inventamos una señal de tráfico para la clase en la actividad del apartado «Inventamos nuestras señales».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 3: Sesión 33: Sentir la naturaleza
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Imitamos sonidos de la naturaleza en la actividad del apartado «Escucha…».
• Escribimos cómo suenan diferentes imágenes la actividad del apartado «Sonidos y palabras».
• Dibujamos elementos de la naturaleza en la actividad del apartado «Pensando en la naturaleza».
• Escribimos ideas sobre nuestro lugar preferido en la actividad del apartado «El mejor lugar».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
Tarea 4: Sesión 34: Valorar la naturaleza
• Realizamos la actividad «Antes de la sesión» de la PD para introducir la sesión.
• Reflexionamos sobre la contaminación en la primera actividad del apartado «Observa la fotografía».
• Dibujamos un paisaje libre de contaminación en la actividad del apartado «Imagina cómo era antes».
• Reflexionamos sobre la contaminación en el mundo del apartado «Observa los tres dibujos sobre el mundo».
• Pensamos propuestas para cuidar el mundo en la actividad del apartado «¡Manos a la obra!».
• Realizamos la actividad «Después de la sesión» de la PD para cerrar la sesión.
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Tarea 5: Sesión 35: Portfolio del alumno
• En el portfolio comprobaremos los avances que ha realizado el alumno a lo largo del trimestre.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Iniciar las sesiones partiendo de imágenes que capten la atención del alumno para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.
• Trabajos de expresión artística y corporal en los que plasmar de diferentes maneras lo que van descubriendo y aprendiendo.
• Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas en el método de aprendizaje por experiencia.
• Exposición del profesor.
8. RECURSOS
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno, se utilizarán:
• Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».
• Vídeos, fotos, canciones, poemas.
• Recortes de revistas o periódicos.
• Elementos de la naturaleza: arena, ramas, hojas, piedras, etc.
• Pizarra tradicional o digital.
• Folios o cartulinas pequeñas y grandes.
• Lápices de colores y rotuladores.
• Tijeras y pegamento.
Recursos digitales
• Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• A continuación, se recogen algunos enlaces web: http://anayadigital.es
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Primaria • Valores Sociales y Cívicos 1 Unidad 1
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?