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PROGRAMACIÓN DIDÁCTPROGRAMACIÓN DIDÁCTPROGRAMACIÓN DIDÁCTPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DELICA DELICA DELICA DEL DEPARTAMENTO DE INDEPARTAMENTO DE INDEPARTAMENTO DE INDEPARTAMENTO DE INGLÉSGLÉSGLÉSGLÉS SECCIÓN BILINGÜESECCIÓN BILINGÜESECCIÓN BILINGÜESECCIÓN BILINGÜE ANEXO V. ANEXO V. ANEXO V. ANEXO V. I. E. S. SAAVEDRA I. E. S. SAAVEDRA I. E. S. SAAVEDRA I. E. S. SAAVEDRA FAJARDO, MURCIA FAJARDO, MURCIA FAJARDO, MURCIA FAJARDO, MURCIA CURSO 200CURSO 200CURSO 200CURSO 2009999----10101010

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SECCIÓN BILINGÜE (ESECCIÓN BILINGÜE (ESECCIÓN BILINGÜE (ESECCIÓN BILINGÜE (ESPECIFICIDADES)SPECIFICIDADES)SPECIFICIDADES)SPECIFICIDADES)

La orden que regula las enseñanzas bilingües señala diferencias en contenidos y

metodología en la enseñanza de lenguas extranjeras objeto del programa para los alumnos que forman parte de las secciones bilingües.Esas diferencias derivadas de su mayor contacto con la lengua extranjera debido al mayor número de horas lectivas dedicadas al aprendizaje de la lengua extranjera y en lengua extrajera.

El Departamento de Inglés, siguiendo ese criterio, considera que los alumnos de la sección bilingüe presentan características que han de ser tenidas en cuenta a la hora de la elección de materiales didácticos y de su implementación metodológica.

Se trata de alumnos que durante la enseñanza Secundaria. Han alcanzado, en general,

una alta competencia lingüística en idioma extranjero. Tienen mayor dominio de la lengua extranjera pero siguen presentando la necesidad de reforzar esa alta competencia lingüística para apoyar la actividad docente en las asignaturas de D.N.Ls. participantes en programa bilingüe.

Se considera, en primer lugar, imprescindible la inmersión lingüística en lengua

inglesa durante las sesiones dedicadas a la enseñanza de la lengua extranjera. El énfasis en la expresión y comprensión oral seguirá siendo fundamental y se tratará

de habituar a los alumnos a un uso de la lengua extranjera de mayor complejidad. Este curso académico se han reducido a 4 horas semanales el número de sesiones

correspondientes a lengua extranjera. El departamento de inglés, en función de su funcionamiento durante este curso,

revisará la viavilidad de esta reducción para el año académico 2010-11. Una de las sesiones semanales utilizará materiales que supongan un apoyo y una inmersión en el lenguaje específico de la materia de departamento no lingüístico integrado en la sección bilingüe correspondientes a 1º curso de bachillerato del año académico 2009-10.

El libro de texto seleccionado estimula la autonomía en el aprendizaje, permite una

metodología más comunicativa, al tiempo que presenta contenidos más complejos. El libro de texto seleccionado será suplementado con materiales de diversa índole

que proporcionen información sobre cultura angloamericana y otros que les permitan reforzar habilidades para las asignaturas de D.N.L.s

Los aspectos socioculturales están presentes en todas las unidades didácticas.

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1. Temporalización: 2 unidades didácticas en la 1ª evaluación 3 unidades didácticas ó 5 en la 2ª 2 unidades didácticas en la 3ª

- La evaluación inicial, formativa y la auto evaluación se ajustarán al nuevo libro de texto y serán complementadas con los materiales vehiculados en las dos sesiones extra semanales. - Aunque los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación serán los

mismos que en los demás grupos de primero de bachillerato, la actitud del alumno respecto del aprendizaje, los procedimientos aplicados y el trabajo realizado serán tenidos en cuenta por el profesor como un criterio más de calificación.

- La evaluación sumativa tendrá la siguiente distribución numérica: - Un máximo de 30% corresponderá a las destrezas de comprensión y expresión

oral. Se medirán del siguiente modo: 60% correspondientes a pruebas orales, una por evaluación como mínimo. 20% lectura de un libro y 20% ejercicios de clase.

- Un máximo de 70% corresponderá a las destrezas de comprensión y expresión escrita mediante un mínimo de dos pruebas escritas por evaluación.

- Se obtendrá una calificación positiva al alcanzar el 50% de cada uno de los apartados anteriores.

Al igual que en los otros grupos la evaluación es continua: la evaluación positiva de una evaluación recupera automáticamente las evaluaciones anteriores. Los alumnos que por reiteradas faltas de asistencia pierdan el derecho de evaluación continua serán evaluados como indica la programación general del departamento, pero adaptando la prueba correspondiente a los contenidos impartidos a los alumnos de la sección bilingüe.

4 OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO 0(SE TRABAJARÁN EN TODAS LAS UNIDADES A TRAVÉS DEL MATERIAL DI DÁCTICO)

BLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR � Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

� Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

� Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

� Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales.

� Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

� Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

� Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

� Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

� Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR Comprensión de textos escritos � Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos. � Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.

� Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

5 � Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e

informes referidos a temas concretos de actualidad. � Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto, y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos � Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto. � Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de

interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

� Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. � Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión,

como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital. � Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una

estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos � Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos,

antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionado con otras materias del currículo.

� Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. � Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. � Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. � Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje � Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito. � Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o

bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. � Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

6 � Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. � Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. � Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y

escritas. � Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación. � Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el

aprendizaje de la lengua. � Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus

causas y aplicando estrategias para su corrección. BLOQUE 4 – ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL � Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

� Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

� Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

� Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

� Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

� Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

� Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

� Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

� Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

� Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

7 BACHILLERATO OBJETIVOS ACTITUDINALES: SE TRABAJARÁN EN TODAS LAS UNIDADES A TRAVÉS DEL MA TERIAL DIDÁCTICO

BLOQUE 1 - ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR � Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.

� Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. � Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. � Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. � Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas

que conoce. BLOQUE 2 - LEER Y ESCRIBIR � Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel

que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. � Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender. BLOQUE 3 - CONOCIMIENTO DE LA LENGUA � Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico

sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

BLOQUE 5 – ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL � Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste

con otras. � Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,

raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

MATERIALES DIDÁCTICOS:

1. Libro de texto: NEW ENGLISH FILE, INTERMEDIATE . Ed Oxford University Press. Student’s book, workbook, teacher’s book, video, multiROM, class audio.

2. Interactive Macmillan Essential dictionary. 3. Escenas seleccionadas de películas con materiales didácticos elaborados por los

profesores del departamento.

8 4. Libro de lectura y Materiales de lectura en versión original no adaptada o

reducida. El libro de lectura usado (completo o en parte) para este curso 2009-10 será “Crime never pays” Oxford bookworms.

5. Materiales de lectura adaptados o reducidos. 6. Web-sites: desde las sugeridas por el propio texto, las habitualmente usadas por

los profesores del departamento y las propuestas en el listado hecho por la asesoría de idiomas del C.P.R. I.

7. Flip Flop postres. Ed ELI 8. In and around London. Ed Black Cat 9. British History seen through art- Ed Black Cat 10. LifeLike. Ed Black Cat 11. Variados juegos lógicos de explotación oral. 12. Oxford Children’s Enciclopedia. (with CD-Rom) 13. Etc.

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LIBRO DE TEXTO

El libro de texto será implementado, respetando la totalidad de sus contenidos, según criterio del profesor en función de las características del propio grupo y sus necesidades didácticas. El criterio del departamento es que el libro de texto debe adaptarse a la programación general del departamento para la sección bilingüe dentro de la programación general y no al revés.

Programación de contenidos

English File Upper-Intermediate 2º de Bachillerato

FILE 1 A –What’s in a name? B - The Winner Takes It All. C - Funny ha-ha.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Crear una situación a través de la cual los alumnos empiecen a familiarizarse unos con otros preguntándose sus nombres. Hablar sobre grupos de música y sobre los medios de comunicación. Aprender el lenguaje relacionado con chistes, situaciones cómicas y equívocos.

BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita LENGUA ORAL Conceptos Hablar sobre los nombres de las personas (pág. 6). Nacionalidades y estereotipos (pág. 8). Encuesta sobre música pop (pág.11). Debate sobre los medios de comunicación (pág.14). Expresar el sentido del humor personal (pág.17). Procedimientos En parejas, elaborar un test sobre nombres propios y una lista de los tres nombres propios más comunes (pág.6). En grupos pequeños contestar a un cuestionario sobre los elementos psicológicos relacionados con determinados nombres propios (pág.8). En grupos pequeños discutir una serie de temas relacionados con la música popular (pág.11). Realizar una encuesta sobre radio-tv (pág.14). En parejas responder a las preguntas de un test sobre el sentido del humor (pág.17).

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Actitudes Interés por los nombres de otras personas. Interés por las gentes de otros países y por la veracidad de los estereotipos nacionales. Interés por la música moderna. Interés por los mass-media. Interés por el concepto del sentido del humor en diferentes personas y países. LENGUA ESCRITA Conceptos Redacción de un artículo informal sobre la gente de tu país (pág.10. Escribir un artículo en forma de entrevista (pág.14). Agilizar una historia (pág.20). Procedimientos Planificación; elaborar párrafos respondiendo a preguntas (pág.10). En parejas, elegir un personaje y elaborar las preguntas de una entrevista individualmente (pág.14). Agregar adverbios a un texto sobre una historia jocosa (pág.20). Actitudes Interés por los ciudadanos de otros países. Interés por entrevistar a un cantante pop. Interés por contar una historia agilizándola.

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos TEXTOS ORALES Conceptos Cuatro personas diferentes hablan sobre sus propios nombres (pág.6). Un hablante expresa los estereotipos vigentes en su país (pág.10). Seis personas hablan sobre temas diferentes (pág.14). Canción de ABBA: The Winner Takes It All (pág.15). Tres chistes (pág.17)... Procedimientos Escuchar a cuatro personas opinar sobre el significado que para ellos tienen sus nombres y escribir notas breves en un chart . Tras oir el inicio de una grabación tratar de averiguar la nacionalidad del hablante; subrayar palabras en una lista que tengan relación con el hablante. Rellenar casillas con ticks o cruces según respondan o no a lo que los hablantes realmente dicen. Oir una canción de Abba rellenando huecos en el texto de la canción. Relacionar cada uno de los chistes con una viñeta; comprenderlos y darles puntuación según la calidad. Actitudes Interés por la relación entre las personas y sus nombres. Interés por los diferentes estereotipos nacionales. Interés por la letra de una canción de un grupo conocido. Interés por los diferentes conceptos del sentido del humor desde el punto de vista cultural. TEXTOS ESCRITOS Conceptos Artículo de revista sobre nombres propios (pág.7). Artículo de revista musical sobre Abba dividido en dos partes (págs.11 y 12). Extracto de un libro de viajes sobre el sentido del humor (pág.18).

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Procedimientos Hacer una primera y rápida lectura del artículo para saber de que trata y cómo se organiza la información; elegir la frase que mejor se acomoda al mismo; hacer una segunda lectura para entender los detalles tratando de extraer significados por el contexto y decidir si unas frases dadas a continuación don verdaderas o falsas. - En parejas, cada individuo lee una de las partes del texto y subraya la información que considera importante; averigua lo que ha leído el compañero a través de una serie de preguntas (pág.118); hace una lectura rápida del texto del compañero eligiendo cinco palabras o expresiones interesantes; las compara; conversa sobre grupos con una historia similar a la de Abba. En parejas, antes de la lectura comentar con el compañero diferencias entre humor británico y humor americano; definir ciertas profesiones que aparecen en los chistes; leer el texto de cada chiste individualmente utilizando las palabras del glossary; responder a la pregunta al final de cada chiste. Actitudes Interés por los nombres en Inglés. Interés por la cultura musical inglesa. Interés por comprender diferentes tipos de humor.

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BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección Conceptos Aprendizaje de vocabulario nuevo (págs.8, 14 y 16). Análisis de Gramática A: Revisión de Phrasal Verbs e introducción de nuevos (págs.8 y 9). Análisis de Gramática B: Formación de preguntas directas e indirectas (pág.13). Análisis de Gramática C: Revisión de adverbios, significado y posición (pág.19). Check your progress al final de la file. Procedimientos Destacar palabras y frases de un texto y decidir su categoría gramatical; completar el glossary e intentar recordar la palabra (Pág.8). Completar ejercicio (pág.128) practicando acento y pronunciación (pág.149); relacionar vocabulario con definiciones utilizando transcripción fonética para pronunciar correctamente; tratar de recordar el vocabulario. Estudiar cuadros explicativos (de repaso y nuevos) de phrasal verbs y hacer un ejercicio donde habrá que elegir la opción correcta entre dos posibles; escribir 10 frases con phrasal verbs eligiendo los verbos de una casilla y las preposiciones de otra ; tratar de recordarlos; completar ejercicio adicional (pág.27). Corrección de preguntas erróneamente formuladas; cuadro explicativo del orden de las palabras en la pregunta (pág.13). Cuadro explicativo sobre tipos de adverbios y formación; corrección de frases de adverbio erróneamente formuladas (pág.19); colocación de adverbios en el lugar apropiado de la frase (pág.20); juntar mitades de frases que contienen adverbios; jugar a tres-en-raya utilizando adverbios. Actitudes Concienciarse de como tratar vocabulario desconocido. Valoración de las diferencias de significado de los phrasal verbs. Interés por formular preguntas correctamente. Interés por el uso correcto de los adverbios.

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales Conceptos Formas de interrogar para conseguir la respuesta adecuada. Entrevistas con otros hablantes sobre los medios de comunicación social. Comprensión del sentido del humor en otras sociedades. Procedimientos Corregir preguntas equivocadas y prestar atención al correcto orden de las palabras (pág.13). Entrevistar a los compañeros sobre gustos en radio y televisión a través de una encuesta (pág.14). Definición de palabras relacionadas con el humor; hacer un test de memoria; responder a la encuesta personal Have you got a sense of humour? (pág.17); decidir si el sentido del humor propio es similar al del compañero.

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Actitudes Interés por las diferentes facetas socio-culturales relacionadas con el inquirir, los gustos en radio-televisión y el sentido del humor.

BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje. Conceptos Autoevaluación de gramática y vocabulario (pág.21). Estudio de vocabulario (págs.8,14.16). Procedimientos Ejercicio de rellenar huecos con phrasal verbs y un pronombre; ordenar palabras en una pregunta; completar las preguntas de una entrevista; colocar adverbios en sus posiciones correctas; reemplazar la expresión por un phrasal verb; escribir las palabras correspondientes a una definición dada (se da la letra inicial como pista); completar frases con la palabra apropiada; elegir entre dos posibles el adverbio correcto. Consultar págs.126 á 129 para reforzar y aprender nuevo vocabulario a la vez que se repasa lo aprendido en la unidad. Actitudes Interés por medir el propio progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. Interés por acordarse de y/o ampliar vocabulario en la lengua extranjera.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: Refuerzo: Workbook (págs.4-13). Ampliación: Actividades fotocopiables correspondientes en el Teacher´s Book.

TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la paz: comprensión de otras culturas y otras maneras de entender la vida

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A - I told you I was ill B - Do you want to be young for ever? C - Hooked on caffeine

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Crear las condiciones adecuadas para hablar de la salud. Hablar sobre la edad. Hablar sobre diferentes adiciones utilizando el vocabulario adecuado.

BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita Conceptos Conversación sobre la hipocondría (pág.22) Debate sobre medicina privada o pública (pág.26). Conversación sobre la edad (pág.27). Quiz sobre la cafeína (pág.32). Debate sobre los diferentes tipos de adición (pág.36). Procedimientos En parejas responder al cuestionario Are you a hipochondriac? En grupos de cuatro, leer un tópico y anotar las ideas que éste suscita; a continuación iniciar el debate (pág.26). Adivinar las edades de las personas que aparecen en cuatro diferentes fotografías; en parejas hablar con el compañero sobre personas de más de 40 años muestran un comportamiento juvenil (pág.27). En parejas, responder a una serie de preguntas de cultura general sobre la cafeína; a continuación hacer The caffeine quiz. En grupos de tres o cuatro conversar sobre diferentes tipos de adición utilizando un vocabulario adecuado. Actitudes Interés por los temas de medicina. Interés por la dicotomía medicina pública o privada. Interés por la relación entre edad, apariencia y comportamientos. Interés por el impacto de la cafeína en la vida diaria. Interés por los diferentes tipos de adición. LENGUA ESCRITA Conceptos Hacer una redacción con puntos a favor y en contra (pág.26). Comprobar la ortografía (pág.31). Carta informal (pág.34). Procedimientos Escribir sobre los pros y los contras de la salud pública o de la medicina alternativa (pág.26). Señalar los errores de ortografía en un e-mail (pág.31). En parejas, planear la redacción de una carta de respuesta a un amigo británico (pág.34).

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Actitudes Interés por escribir una redacción equilibrada mencionando puntos a favor y en contra. Interés por la expresión correctamente escrita. Interés por la redacción de cartas informales a penfriends.

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos TEXTOS ORALES Conceptos Cuatro personas dan su opinión sobre medicina alternativa (pág.26). Canción: It´s My Party (pág.26). Entrevista a un psicólogo (pág.27). Cuatro personas hablan de sus respectivas adiciones (pág.36). Procedimientos Escuchar a cuatro hablantes disertar sobre medicina alternativa e identificarles. Oir canción: It´s My Party por Lesley Gore y rellenar huecos con verbos, en el ejercicio que aparece en pág. PM12 del Teacher´s Book. Decidir qué dos factores de una lista de doce no son importantes en la determinación del fenómeno de gente “superjoven”; escuchar y comprobar a continuación; oir los mismos extractos y completar las palabras que faltan en el texto (pág.27). Escuchar a cuatro personas hablando sobre amigos o conocidos que presentan algún tipo de adición; responder a las preguntas Who? y What to? (pág.36). Actitudes Interés por diferentes tipos de medicina. Interés por la letra de una canción. Interés por el fenómeno de la gente “superjoven”. Interés por diferentes comportamientos adictivos. TEXTOS ESCRITOS Conceptos Artículo sobre el resfriado común (pág.24). Texto científico sobre la eterna juventud (pág.29). Artículo de revista sobre la cantante Toyah Wilcox (pág.33). Artículo de revista Are you a perfectionist? (pág.35). Procedimientos Leer el texto por encima y relacionar cada párrafo con una pregunta de la a-j; elegir cuatro preguntas que el alumno considera interesantes y leer los párrafos correspondientes con mas atención tratando de adivinar el significado de las palabras no conocidas por el contexto o comprobando en el glossary (pág.25); elegir cinco palabras o frases para memorizar; compararlas con las del compañero (pág.24). Leer el artículo por encima; relacionar palabras científicas con una lista de acepciones mas normales; volver a leer el texto y hacer el ejercicio de tipo múltiple choice (pág.29). Leer un artículo sobre la cantante Toyah Wilcox; responder a cuatro preguntas; encontrar frases en el texto que signifiquen lo mismo que las que aparecen en una lista de seis; explicar diferencias entre expresiones parecidas entre sí (pág.33). Leer tres textos cortos sobre tipos de “gente perfecta” y emparejarlos con tres encabezamientos dados con anterioridad; en parejas leer el texto mas detenidamente tratando de rellenar los huecos en el texto; subrayar vocabulario nuevo; elegir cinco palabras o expresiones para memorizar (pág.35).

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Actitudes Interés por afecciones comunes. Interés por los avances de las investigaciones sobre el envejecimiento. Interés por los problemas adictivos de un personaje famoso. Interés por la “gente perfecta”.

BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección Conceptos Aprendizaje de vocabulario nuevo (págs.22,28,32). Análisis de Gramática A: Revisión de 1º y 2º tipos de condicional e introducción de condicional de tipo 0 y frases de tiempo (págs.23,25). Análisis de Gramática B: Revisión del futuro e introducción de Future Perfect y Future Continuous (págs.29,30). Análisis de Gramática C: utilización de lenguaje nuevo (pág.33). Check your progress al final de la file (pág.37). Procedimientos En parejas explicarse mutuamente las viñetas (pág.22); completar el vocabulary builder de la pág.130; emparejar expresiones de tiempo con sus significados (pág.28); completar adjetivos con sus preposiciones correspondientes (pág.32). El alumno lee cuatro frases y tras decidir cual de ellas es típica de un hipocondríaco, presta especial atención a las formas verbales utilizadas refiriéndoles al cuadro explicativo de la misma página (pág.23); decidir si unas frases son condicionales del primer tipo o del segundo; decidir si unas frases son posibles o no, escribiendo L o U en las casillas correspondientes; comparar con el compañero (pág.25). Hacer un multiple choice con frases de futuro (pág.29). Explicar la diferencia en pares de frases en cuanto a la utilización de used to, usually, be used to, get used to; referirse al cuadro explicativo (pág.33). Actitudes Concienciarse de como tratar vocabulario desconocido. Valoración de las diferencias entre diferentes tipos de condicional en lengua extranjera. Interés por distinguir entre diferentes formas verbales refiriéndose al futuro. Interés por el uso correcto de estructuras relacionadas con la frecuwncia.

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales Conceptos Comprensión del problema de la hipocondría (pág.22). Discusión sobre la conveniencia de una medicina pública o privada (pág.26). Comprensión de los diferentes tipos de adiciones en la sociedad (pág.36). Procedimientos En parejas, elaborar un cuestionario (dependiendo de si la mayoría de las respuestas son A, B, C, el profesor dará una respuesta explicativa del Teacher´s Book pág.22). En grupos de cuatro, leer el tópico y anotar las ideas que éste suscita; a continuación iniciar el debate (pág.26). En grupos de tres o cuatro, contestar sobre si los alumnos se consideran adictos a los elementos que aparecen en una lista a continuación (pág.36)

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Actitudes Interés por las diferentes maneras de entender la salud a nivel colectivo. Interés por la hipocondría y los hipocondríacos. Interés por los comportamientos adictivos.

BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje Conceptos Autoevaluación de gramática (pág.37). Autoevaluación de vocabulario (pág.37). Procedimientos Ejercicio de completar huecos con un verbo a elegir con el tiempo correcto; poner verbos en la forma correcta, ya sea en Future perfect o Future continuous; corregir frases equivocadas conteniendo las expresiones usually, used to, be/get used to. Escribir las palabras relacionadas con la salud y la medicina correspondientes a ocho definiciones; completar con la preposición correcta cuatro expresiones de tiempo; elegir the odd one out de cinco listas de cuatro palabras; completar huecos con adjetivos y preposiciones. Actitudes Interés por medir su propio progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. Interés por acordarse de y/o ampliar vocabulario en la lengua extranjera.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: Refuerzo: Workbook (págs.14-23) Ampliación: Actividades fotocopiables correspondientes en el Teacher´s Book.

TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la salud - Comportamiento social

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A - A moment in Venice B - I will survive C - Divorced, beheaded, died...

OBJETIVOS DIDÁDTICOS Crear las condiciones adecuadas para contar historias. Hablar sobre riesgo y peligro. Hablar sobre historia y política.

BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita LENGUA ORAL Conceptos Volver a contar una historia (pág.42). Conversación sobre riesgos y/o peligros (pág.45). Conversación sobre Historia y política (pág.48). Procedimientos En parejas, leer dos textos diferentes: estudiante A (pág.118) y estudiante B (pág.123) y contarse mutuamente lo leído; de la lista que aparece en la pág.42 elegir dos situaciones que se acerquen a experiencias personales verdaderas y pensar sobre los detalles; contar al compañero. En parejas, conversación sobre si se ha sentido en peligro alguna vez (pág.45); leer actividades (pág.119) y puntuarlas según grado de peligrosidad; comparar resultados en grupos de tres, y entablar conversación. Elegir tres de las preguntas y responderlas, razonando la respuesta (pág.48); mostrar acuerdo o desacuerdo con las frases dadas a continuación. Actitudes Interés por contar historias. Interés por situaciones de riesgo y/o peligro. Interés por la Historia y la política. LENGUA ESCRITA Conceptos Escribir una historia (pág.42). Escribir una página de un diario (pág.47). Escribir una biografía (pág.52). Procedimientos Escribir una historia empezando con: “When Chris saw the letter he/she inmediately knew what was in it”; escribir una historia de 150 palabras utilizando adverbios y adjetivos para hacer la historia más real; comprobar fallos antes de entregarla (pág.42). En diez minutos, escribir la página de tu diario correspondiente al sábado o domingo pasados. Todos los datos deben ser ciertos menos uno; decidir el dato a inventar; comprobar los fallos especialmente los tiempos verbales; intercambiar con el compañero y tratar de averiguar cual es el detalle falso (pág.47). Referirse al Writing Bank 4: A Biography (pág.143); pensar en un personaje histórico o en un adulto bien conocido, p.e. un abuelo; planear el contenido por parejas; consultar información en Internet , en una enciclopedia o hablar con la persona a biografiar; escribir una biografía de unas 150 palabras; comprobar fallos antes de entregar (pág.52).

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Actitudes Interés por escribir un relato imaginado. Interés por redactar el diario propio en inglés. Interés por escribir una biografía.

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos TEXTOS ORALES Conceptos Aprender pronunciación (pág.41). Escucha activa: una anécdota (pág.42). Aprender pronunciación correcta para entender mejor (pág.44). Entrevista con un historiador (pág. 47). Canción: I Will Survive (pág.47). Entresacar información concreta (pág.52). Procedimientos Escuchar nueve frases conteniendo verbos regulares en pasado; prestar especial atención al sonido final de la -ed y escribir dicho verbo en un chart según la pronunciación; escuchar otra vez y repetir las frases tratando de asimilar el sonido final -ed con el inicio de la sílaba siguiente (pág.41). Escuchar dos veces a Andy contándole una historia a Liz; en parejas reconstruir la historia; escribir las expresiones de Liz en un chart (pág.42). Oir a Simon y Joe relatar su experiencia, mirar una serie de palabras pronunciadas en la columna A y relacionarlas con su pronunciación fonética; volver a escuchar y completar un quiz de T/F (pág.44). Escuchar a un historiador hablar sobre los errores cometidos por Robert Scott; subrayar los puntos que el menciona de entre una lista; volver a escuchar más detalladamente y responder a las preguntas: ¿Qué dice exactamente el historiador sobre los tópicos subrayados?, ¿Porqué Amundsen venció en la carrera al Polo Sur?, ¿Porqué la gente recuerda a Scott y no a Amundsen? (pág.47). Canción: I Will Survive. Referirse a la página PM24 del Teacher´s Book y tras escuchar la canción, decidir si las palabras en negrita son correctas o no (pág.47). Escuchar una grabación para visitantes del museo Madame Tussaud, sobre las otras esposas del rey Enrique VIII; rellenar un chart; elegir a una de las esposas y contarle al compañero los detalles de su vida (pág.52). Actitudes Interés por la pronunciación correcta de los verbos en pasado. Interés por una anécdota trivial. Interés por mejorar la comprensión a través de la pronunciación. Interés por escuchar música en lengua extranjera. Interés por adquirir conocimientos históricos. TEXTOS ESCRITOS Conceptos Lectura de mini-sagas (págs. 38,39). Lectura de un diario en inglés antiguo (pág.46). Lectura de un extracto de una biografía histórica (pág.51).

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Procedimientos Antes de proceder a la lectura, leer la introducción y contestar tres preguntas; leer cada minisaga intensamente utilizando el glossary; adivinar las palabras que faltan; a continuación explicar las sagas y decidir cuales de ellas se prefieren; subrayar frases o palabras que se desconozcan; elegir cinco para recordar (págs.38,39). Observar la fotografía y comentar sobre las personas que aparecen; leer el texto de introducción; leer algunos extractos del diario de Scott escrito en el año 1912 que contiene algunos vocablos en inglés antiguo; usar el glossary para entenderlos (pág.46). Completar un texto sobre la quinta esposa de Enrique VIII, Katherine Howard y completar huecos con frases de la A-G; tratar de adivinar el significado de expresiones realzadas en el texto (págs.50-51). Actitudes Interés por las sagas y leyendas. Interés por las conquistas y el inglés antiguo. Interés por la Historia.

BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección Conceptos Aprendizaje de vocabulario nuevo (Págs.41,45,48). Análisis de Gramática A: Los tiempos en la narración; estudio del Past Perfect Continuous (págs.39,49). Análisis de Gramática B: Revisión del tercer tipo de condicional (pág.44). Análisis de Gramática C: Revisión de verbos modales e introducción de modales nuevos (págs.49,50). Procedimientos De un total de dos en cada frase tachar el verbo incorrecto en una serie de siete frases; completar frases con el verbo correcto cambiando la forma verbal si fuera necesario (pág.41); utilización de adjetivos enfáticos; emparejar el adjetivo normal y su correspondiente enfático (pág.45); hacer un quiz A/B/C/D sobre Historia y política (pág.48). Estudiar cuadro explicativo del Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous; observar ocho viñetas y contestar ocho preguntas en Past Perfect Simple o Past Perfect Continuous; rellenar una narración de dieciocho huecos con verbos en el tiempo apropiado, tanto en activa como en pasiva (págs.39,40). Unir cinco mitades de frases; hacer frases utilizando condicionales del segundo y tercer tipos; en parejas jugar a Guess the Sentence; adivinar frases condicionales del tercer tipo (págs.119,123). Utilización de must/may/might/can´t have y decidir que frases de una serie de ocho se refieren a Enrique VIII o al Rey Arturo; en parejas ir a las páginas 120 y 124 y leer las biografías de ambos reyes; conversar sobre ellos; decidir la diferencia de significado de expresiones del tipo can´t have been/must have been; completar frases utilizando must/might(not)/can´t have (verbo); de una serie de seis frases con dos verbos posibles, tachar los incorrectos, y explicar el porqué de la solución correcta (pág.49,50). Actitudes Concienciarse de maneras de tratar vocabulario nuevo. Interés por distinguir entre dos formas verbales en una lengua extranjera. Interés por los tipos de condicionales. Interés por los verbos modales.

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BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales Conceptos Narración de una anécdota trivial (pág.42). Lectura en inglés antiguo (pág.46). Historia y política moderna (pág.48). Historia y política del S.XVI y anterior (págs.48,49,50,51,52). Procedimientos Interaccionar con el narrador de una historia mostrando interés, asombro o sorpresa; aprender expresiones que denoten esas emociones (pág.42). Contemplar una fotografía antigua en blanco y negro; tratar de adivinar información; leer una introducción sobre el capitán Robert Scott; hacer preguntas sobre la importancia de ciertas fechas; consultar glosario con palabras no contemporáneas; leer la última carta de Scott a su esposa; debatir sobre la heroicidad del sujeto (pág.46). Hacer un quiz sobre Historia y política (pág.48). Presentar una serie de nombres tópicos en la historia de Inglaterra; distinguir que frases corresponden a los reyes Enrique VIII y Arturo; leer historia de la relación entre Enrique VIII y Katherine Howard; escuchar grabación sobre las seis esposas de Enrique VIII (págs.48-52). Actitudes Interés por la interacción social por medio de anécdotas triviales. Interés por el inglés antiguo y por las gestas históricas. Interés por el mundo de la Historia y la política. Interés por los grandes nombres de la Historia de Inglaterra. BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje Conceptos Autoevaluación (pág.53). Estudio de vocabulario (pág.53). Procedimientos Completar frases con el verbos en el tiempo correcto; escribir verbos en su tiempo correcto; completar frases con should/shouldn´t have + verbo; reescribir frases utilizando must/might (not) y can´t have+ verbo. Tachar los verbos incorrectos; escribir una lista de adjetivos enfáticos que se correspondan con otros comunes; escribir las palabras que corresponden a siete definiciones; completar seis frases con la forma correcta de las palabras que aparecen entre paréntesis. Actitudes Interés por medir el propio progreso gramatical en el aprendizaje de la lengua extranjera. Interés por memorizar y ampliar vocabulario en la lengua extranjera.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Workbook (págs.24-33). Ampliación: Actividades fotocopiables correspondientes al Teacher´s Book.

TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: Respeto por la cultura e historia de otros países. Educación moral y cívica: Participación en conversaciones interactivas.

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FILE 4 A - Clothes to die for B - Why men don’t iron C - A question of taste

OBJETIVOS DIDÁDTICOS Hablar sobre moda. Hablar sobre diferencias entre sexos. Hablar sobre decoración.

BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita LENGUA ORAL Conceptos Hablar sobre moda (pág.58). Hablar sobre las diferencias de sexo (pág.59). Describir elementos de decoración (pág.67). Procedimientos Por turnos, elegir un tema de conversación; intentar hablar sobre cada tema durante al menos dos minutos (pág.58). Mirar una lista de palabras y decidir si son importantes para los hombres y para las mujeres de la misma manera; comparar con un compañero y explicar el porqué de la elección (pág.59). Dibujar un plano de la habitación o salón propios; utilizar el plano para describir la habitación al compañero; decidir si dicha habitación tiene buen o mal feng shui (pág.67). Actitudes Interés por la moda. Interés por las diferencias entre sexos. Interés por la decoración de interiores. LENGUA ESCRITA Conceptos Escribir una descripción (pág.56). Escribir un e-mail (pág.63). Escribir instrucciones (pág.68). Procedimientos Referirse al Writing Bank B (pág.140); escribir una descripción de 50 palabras de algún compañero de clase sin decir de quien se trata; describir su apariencia física y su vestimenta; intercambiar las descripciones con otro compañero; identificar al sujeto (pág.56). Escribir un e-mail de setenta y cinco palabras a un programa de radio opinando sobre si los hombres deberían hacer el 50% de las tareas domésticas; intercambiar e-mails con un compañero y cerciorarse si se está de acuerdo (pág.63). Referirse al Writing Bank Planning E de la pág.140; escribir cuatro instrucciones para utilizar elementos de la casa o piso del alumno; escribir un párrafo para una de las instrucciones; intercambiar lo escrito con un compañero y comprobar si es inteligible; reescribir caso de ser necesario (pág.68).

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Actitudes Interés por describir a una persona. Interés por redactar un e-mail. Interés por escribir instrucciones precisas.

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos TEXTOS ORALES Conceptos Conversación sobre la moda (pág.54). Programa de radio con llamadas de oyentes (pág.63). Canción: That Don´t Impress Me Much (pág.63). Programa de radio sobre decoración (pág.65). Procedimientos -Dos personajes conversan sobre la moda; adivinar cual de los dos dice cada una de las ocho frases escritas a continuación, escribiendo las iniciales junto a la frase (pág.54). Escuchar un programa de radio sobre tenis con llamadas de oyentes; mencionar si los oyentes están de acuerdo o en desacuerdo con la pregunta de si las tenistas deberían cobrar lo mismo que los tenistas; colocar A, D o N si los oyentes están de acuerdo, no están de acuerdo o no se especifica (pág.63). Canción: That Don´t Impress Me Much por Shania Twain; por parte del profesor entregar fotocopias de la letra con huecos para rellenar, tomados de la pág.PM 32 del Teacher´s Book (pág.63). Leer una introducción sobre decoración de interiores; escuchar una primera parte en la que dos personas hablan sobre sus salones; identificar quien pronunció seis frases que aparecen a continuación y explicarlas; escuchar la segunda parte que incluye comentarios de un diseñador profesional; expresar si se está de acuerdo con lo manifestado por el decorador (pág.65). Actitudes Interés por la evolución de la moda. Interés por la equiparación salarial entre los sexos. Interés por conocer una canción en la lengua extranjera. Interés por diferentes maneras de entender la decoración. TEXTOS ESCRITOS Conceptos Artículo del Sunday Times sobre prendas de vestir (págs.56,57). Extracto del libro Why Men Don´t Iron (págs.60,61). Artículo de revista Feng Shui (pág.67). Procedimientos Encontrar información en un texto y subrayarla; relatar al compañero los subrayado; releer el texto y encontrar frases o expresiones con significado similar a las siete dadas (págs 56,57 ). Contestar dos preguntas sobre diferencias entre sexos; leer una primera parte y tratar de llevar a cabo el experimento que describe; leer seis encabezamientos y emparejarlos con cada uno de los párrafos que aparecen a continuación (págs 60,61). En parejas, leer y tratar de recordar cómo poner en práctica las ideas que aparecen en el texto Feng Shui; estudiante A leer la parte del texto titulada Your living room y estudiante B leer la parte del texto titulada Your bedroom; intercambiar información oral sobre lo leído; leer el otro texto y elegir cinco palabras o expresiones del texto para memorizar (pág 67).

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Actitudes Interés por el arte del vestir. Interés por explicar diferencias entre sexos. Interés por como la distribución de enseres en una habitación puede afectar al bienestar.

BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección Conceptos Aprendizaje de vocabulario nuevo (págs.54,64). Análisis de Gramática A: revisión de adjetivos; colocación del adjetivo; doble comparativo (págs.55,56). Análisis de Gramática B: wish + Past Simple/ Past Perfect, would + infinitivo (pág.62). Análisis de Gramática C: contables, incontables y plurales; have something done (pág.68). Procedimientos Completar el Vocabulary Builder 9 Fashion de la página 134; en parejas, responder a un cuestionario (pág.54); completar el Vocabulary Builder 10 Men and Women de la página 135; completar el Vocabulary Builder 11 Houses and Decoration (pág.136); completar el quiz sobre casas (pág.64). Completar unas descripciones con un adjetivo sacado de una lista; utilizar el instinto para decidir el orden; leer el cuadro de orden de colocación de adjetivos; completar un cuadro de diferentes categorías de adjetivos; poner grupos de palabras en orden correcto (págs.55,56). Leer unas estadísticas; rellenar unas casillas con un porcentaje; comprobarlas con el profesor; observar tres viñetas donde los protagonistas expresan wishes y regrets; leer las reglas de un cuadro de gramática; escribir frases del tipo I wish ...para una viñeta donde aparecen seis bocadillos (pág.62). En parejas, decidir si una serie de frases con palabras en singular o en plural son correctas; leer cuadro explicativo; completar diez frases con huecos utilizando a/an/some; tachar el verbo incorrecto de ocho frases; explicar diferencias de significado entre las versiones contable e incontable de la misma palabra (pág.66); explicar la diferencia en significado entre las frases I´m going to decorate my house y I´m going to have my house decorated; leer cuadro explicativo; construir seis frases explicando las mejoras que una pareja de recién casados ha efectuado en su vivienda común (pág.68). Actitudes Concienciarse de maneras de tratar vocabulario desconocido. Interés por la correcta colocación de las palabras. Interés por expresar deseos y arrepentimientos. Interés por describir los trabajos realizados por profesionales.

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales Conceptos La moda como forma de expresión social (págs.56,57). Comprensión de las diferencias entre sexos (pág.60). La decoración como manera de crear un entorno agradable (pág.65). Procedimientos Observar unas fotos y predecir el contenido de un artículo; pensar sobre el posible doble significado del título del artículo; leer artículo sobre la moda, sobre la incomodidad y el peligro que conlleva el usar ciertas prendas (págs.56,57). Plantearse la pregunta de si los hombres y las mujeres son biológicamente diferentes o si la diferencia es de tipo socio-cultural; leer el texto Why Men Don´t Iron de la pág.60,61; consultar el glosario; colocar adecuadamente los encabezamientos de los párrafos de la parte segunda de la lectura. Escuchar a dos decoradores hablar sobre sus conceptos personales sobre decoración; anotar sus fobias (pág.65).

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Actitudes Interés por la moda como forma de expresión social. Interés por las diferencias entre sexos. Interés por la decoración como elemento cotidiano. BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje Conceptos Autoevaluación de gramática (pág.69). Autoevaluación de vocabulario (pág.69). Procedimientos Adjetivos: corregir el orden de las palabras en seis frases; dobles comparativos: reescribir cuatro frases utilizando The ...the...; wish + Past Simple/Past Perfect/Would: completar cinco frases con el verbo entre paréntesis en la forma correcta; contables y plurales: tachar la palabra equivocada en seis frases; have something done: completar cuatro frases con la forma correcta del verbo. Moda: ejercicio tipo the odd-one-out, cuatro series de cuatro elementos; completar las palabras que faltan en cuatro frases; completar el adjetivo opuesto; escribir seis palabras correspondientes a otras tantas definiciones; completar cinco frases con huecos, con el verbo adecuado. Actitudes Interés por el correcto uso de la gramática de la lengua extranjera. Interés por aprender y recordar vocabulario de la lengua extranjera.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Workbook (págs.34-43). Ampliación: Actividades fotocopiables correspondientes en el Teacher´s Book.

TEMAS TRANSVERSALES Educación del consumidor: el vestido Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: igualdad de salarios Educación ambiental: como un ambiente agradable puede mejorar la calidad de vida

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A - Animals or people B - Can you remember? C – It’s all in the mind OBJETIVOS DIDÁCTICOS Leer artículo sobre los primates y sus habilidades. Hablar sobre nuestra relación con los animales. Hablar sobre nuestra capacidad de memoria. Hablar sobre lo paranormal.

BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita Conceptos Mini-debate sobre animales (pág.74). Cuestionario sobre la memoria (pág.75). Experiencias paranormales (pág.80). Procedimientos Debatir sobre cuatro temas relacionados con los animales; leer los temas y decidir si uno está a favor o en contra; si a favor apuntar las razones en la columna for, si en contra en la columna against; en grupos de cuatro , debatir y empezar cada debate por turnos (pág.74). Poner ticks en las frases de un cuestionario con las que se esté de acuerdo; responder a varias preguntas relacionadas con la importancia de la memoria (pág.75). Leer seis extractos de periódico; emparejarlos con palabras de una lista; pronunciar dichas palabras; por parejas, discutir una serie de preguntas utilizando las palabras que aparecen en negrita (pág.80). Actitudes Interés por el mundo animal. Interés por la importancia de la memoria. Interés por los fenómenos paranormales. LENGUA ESCRITA Conceptos Redacción expresando opinión (pág.74) La gramática y el vocabulario en la escritura (pág.79). Expresar información muy detallada (pág.82). Procedimientos Referirse a Writing Bank 6 An opinion composition (pág.144); planear la redacción; elegir una pregunta de entre cuatro; posicionarse a favor o en contra; hacer una lista de las razones; escribir una redacción entre 100-150 palabras; comprobar errores antes de acabar (pág.74). Referirse a Writing Bank Checking B (pág.141); corregir los errores de un texto, estos pueden ser de gramática, vocabulario u ortografía (pág.79), Utilización de frases de relativo para expresar información precisa: añadir frases de relativo en tres textos diferentes cada vez que aparezca un asterisco (pág.82).

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Actitudes Interés por expresar opinión por medio de la escritura. Interés por la corrección ortográfica y gramatical en la escritura. Interés por escribir información con gran precisión.

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos TEXTOS ORALES Conceptos Escuchar un debate sobre animales y medio ambiente en la radio (pág.74). Comprender a gente hablando rápido sobre sus recuerdos (pág.78). Escuchar una canción: You´re So Vain (pág.79). Procedimientos Referirse a Vocabulary Builder 12 Animals and conservation B (pág.137); escuchar a dos personas hablando sobre protección de los animales y decidir si las 10 frases dadas a continuación son V o F; volver a escuchar y explicar porqué lo son (pág.74). Escuchar a tres personal hablando sobre hechos que recuerden de su infancia o adolescencia; elegir un adjetivo de una lista dada para describir sus sensaciones en aquellas situaciones; escuchar una segunda vez, y en parejas intentar recordar lo máximo posible utilizando el chart como ayuda (pág.78). Canción: You´re So Vain por Carly Simon. Entregar fotocopia de texto con huecos para rellenar de la página PM42 del Teacher´s Book. Escuchar unos extractos de un programa sobre ciencia; leer la descripción de un experimento; corregir ocho errores de un texto que aparece a continuación (pág.81). Actitudes Interés por escuchar debates en la radio. Interés por escuchar a gente hablando sobre sus recuerdos. Interés por comprender una canción en lengua extranjera. Interés por la ciencia. TEXTOS ESCRITOS Conceptos Artículo de periódico English as a second language (pág.70,71). Artículo de periódico Anyone can do it (pág.76). Artículo de revista Telepathy (pág.83).

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Procedimientos Responder a una serie de preguntas sobre las habilidades que, a juicio del estudiante, pueden desarrollar los chimpancés; leer la introducción de un texto sobre un chimpancé; en parejas, mirar a una serie de seis topic sentences e imaginar sobre que tratará el resto del párrafo; leer párrafo a párrafo y completar las frases del principio; releer el texto prestando especial atención a las palabras realzadas; en parejas, adivinar el significado mediante el contexto (págs.70,71). - Leer el texto del artículo en tres minutos; recordar tanta información como sea posible sobre David Thomas fijándose en cinco diferentes aspectos; cubrir el texto y tratar de recordar lo más posible; tras fijarse en las palabras o frases realzadas en el texto, decidir si significan A o B; decidir de entre dos la mejor definición de David Thomas para recordar detalles; utilizar el sistema de D.Thomas para recordar tres detalles; comentar con el compañero las imágenes y palabras utilizadas (pág.76). En grupos de tres, contestar a la pregunta Are you telepathic? individualmente; tratar de mandar la información a los otros dos compañeros telepáticamente para así poder todos escribir lo mismo; comparar lo escrito; referirse a Communication Are you telepathic?; leer el artículo y emparejar las cinco Topic sentences con los diferentes párrafos del artículo (uno de los topic sentences no tiene nada que ver con el texto); releer el texto y decir si las seis frases a continuación son V o F; subrayar cinco palabras o frases para memorizar (pág.83). Actitudes Interés por las actividades de los primates. Interés por el fenómeno de la memoria. Interés por los fenómenos paranormales.

BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección Conceptos Aprendizaje de vocabulario nuevo (págs.72,75,84). Análisis de Gramática A: Present Perfect Simple/Continuous (pág.73). Análisis de Gramática B: Cuantificacdores: every/all/each/no/none/any (pág.77). Análisis de Gramática C: Oraciones subordinadas de relativo (continuación) (pág.82). Procedimientos Fijarse en dos viñetas y explicar lo que sucede; referirse a Vocabulary Builder Animal and conservation (pág.137); en grupos pequeños escribir diez preguntas de quiz, las respuestas deben utilizar respuestas del Vocabulary Builder; en parejas contestar a un cuestionario sobre animales (pág.72); colocar una serie de palabras en cuatro columnas categorizadas; completar diez frases con una variante de la palabra que aparece entre paréntesis (pág.75); palabras polisémicas: pensar en dos o mas significados diferentes para cada una de las palabras de una lista de ocho; completar una serie de ocho frases con la palabra correcta; tratar de pensar en otras palabras que presenten dos significados (pág.84). Utilizando el instinto propio, subrayar el verbo correcto de los posibles en cada frase; escribir un tick al final de una serie de ocho frases si se piensa que ambos son correctos; leer cuadro explicativo; completar una serie de doce frases utilizando Present Perfect Simple o Present Perfect Continuous (pág.73). Utilizando el instinto, subrayar el cuantificador correcto, tachando la forma incorrecta de dos posibles en cada una de las ocho frases (en dos de las frases ambas son posibles); leer cuadro explicativo; decidir si las parejas de frases a continuación tienen el mismo significado (S) o diferente (D); leer un segundo cuadro explicativo; completar una serie de ocho frases con huecos con cuantificadores (pág.77). En una serie de cinco frases con dos posibilidades, tachar la opción equivocada; leer cuadro explicativo; completar un texto con ocho huecos utilizando what, which, whom, whose, who, that; reescribir cuatro frases para enfatizarlas; reescribir cuatro frases para darles un estilo mas informal; completar frases libremente, contar al compañero (pág.82).

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Actitudes Concienciarse de maneras de tratar vocabulario desconocido. Valoración de dos tiempos verbales diferentes en la lengua extranjera. Interés por la utilización correcta de cuantificadores. Interés por dominar frases de relativo.

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales Conceptos Proximidad de los grandes primates con los seres humanos (pág.70). Procedimientos Quiz sobre las habilidades de los chimpancés; texto sobre Panabisha, un chimpancé con habilidades especiales; debate sobre si los primates deberían gozar de derechos similares a los de los humanos (pág.70). Actitudes Interés por aprender a conocer a nuestros parientes más próximos en la cadena evolutiva.

BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje Conceptos Autoevaluación de gramática (pág.85). Autoevaluación de vocabulario (pág.85). Procedimientos Ejercicio con huecos para insertar Present Perfect Simple/Continuous; ejercicio sobre All Everything/All Each consistente en tachar la palabra equivocada; ejercicio de rellenar huecos con no/none/any(body)...; ejercicio consistente en sustituir dos frases por una de relativo (pág.85). Vocabulario de animales: adivinar el animal por la definición (se da la inicial como pista); word-building: completar huecos con una variante de la palabra en negrita; completar un diálogo con cinco huecos sobre lo paranormal; palabras polisémicas: escribir una sola palabra para cada par de definiciones (pág.85). Actitudes Interés por medir su propio progreso en al aprendizaje de la lengua extranjera. Interés por acordarse de y/o ampliar vocabulario en la lengua extranjera.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Workbook (págs.44-53). Ampliación: Actividades fotocopiables correspondientes en el Teacher´s Book.

TEMAS TRANSVERSALES Educación medioambiental: respeto a los animales. Educación moral y cívica: solidaridad con las especies animales.

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FILE 6 A - Caught in the act B - Economical with the truth C - Secret stories OBJETIVOS DIDÁDTICOS Conversar sobre el delito. Entender diferencias entre periódicos con orientación distinta. Explicar y razonar opiniones. Aprender a detectar mentiras. Aprender la historia de un conocido producto comercial.

BLOQUE 1: Uso de la lengua oral y escrita LENGUA ORAL Conceptos Debate sobre el delito (pág.90). Inventar anécdotas (pág.95). Discutir sobre, y pronunciar bien, nombres de marcas (pág.98). Procedimientos Completar huecos en expresiones de aquiescencia o desacuerdo; decidir la opinión propia sobre seis temas; escribir unas cuantas notas que apoyen dicha opinión; referirse al Vocabulary Builder 13 (pág.138); en grupos de tres o cuatro: el profesor elige al azar uno de los seis temas y cada alumno debe expresar su opinión; seguir con el debate hasta que el profesor elija el siguiente tema (pág.90). En parejas, A y B leer una serie de preguntas individualmente: la respuesta ha de ser afirmativa, si la experiencia es cierta, narrarla si no, inventarla; tras cada pregunta afirmar si el compañero miente o no (pág.95). Pronunciar en L1 y en inglés los nombres de una serie de marcas; en grupos pequeños hablar sobre una serie de marcas y utilizando las palabras en negrita (pág.98). Actitudes Interés por el mundo del delito. Interés por narrar una experiencia sea cierta o no. Interés por las marcas internacionales. LENGUA ESCRITA Conceptos Comprobar la puntuación (pág.87). Escribir diálogos (pág.94). Un correo electrónico informal (pág.100).

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Procedimientos Dirigirse a Writing Bank Checking C (pág.141); en parejas puntuar correctamente un texto sobre un informe de un testigo presencial de un delito; volver a la fotografía del inicio de la lección; imaginar haber sido testigo de la escena; planificar y después escribir un informe para la policía; comprobar la puntuación antes de entregar (pág.87). Dirigirse a Writing Bank C (pág.143); escribir una narración en forma de diálogo; adivinar la parte final de la historia; comprobar la puntuación antes de entregar (pág.94). Dirigirse a Writing Bank 3 An informal letter/e-mail (pág.143); comprobar las peculiaridades del lenguaje que se utilizan en el correo electrónico; por parejas, planear un e-mail para enviar a un amigo inglés que quiere establecerse comercialmente en tu país; adecuar el e-mail a tres preguntas que se formulan; enviar un e-mail de entre 100-150 palabras; utilizar párrafos diferentes para cada una de las preguntas; comprobar la ortografía antes de entregar (pág.100). Actitudes Interés por redactar un informe oficial. Interés por escribir un texto en forma dialogada. Interés por redactar correo electrónico correctamente.

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos TEXTOS ORALES Conceptos Programa de radio crimebusters (pág.87). Entrevista con un detective privado (pág.95). Canción: Private Investigation (pág.95). Entrevista con Rolf Hausser (pág.97). Programa de radio: The story behind the song (pág.98). Canción: Wonderful Tonight (pág.98). Procedimientos Oir propaganda de radio crimebusters; responder a dos preguntas; volver a escuchar; responder verdadero o falso a una serie de diez preguntas; volver a escuchar extractos del programa; tratar de identificar la palabra que corresponde al hueco de un texto (pág.87). Oir entrevista; responder a una pregunta; volver a oir; tomar apuntes clasificados (pág.95). Oir canción: Private Investigation; subrayar la palabra incorrecta en cada verso (pág.95). Escuchar entrevista; responder a tres preguntas; volver a escuchar; poner una serie de acontecimientos narrados en la entrevista en orden cronológico; responder a dos preguntas sobre la historia (pág.97). Escuchar el programa de radio The story behind the song; escribir los nombres de las tres canciones que aparecen; responder a qué tienen en común dichas canciones; volver a escuchar y comparar lo que se ha comprendido con un compañero (pág.98). Oir canción: Wonderful Tonight de Eric Clapton; utilizar photocopiable activity del Teacher´s Book (pág.53); completar las palabras que faltan. Actitudes Interés por la radio. Interés por las entrevistas. Interés por entender una canción en la lengua extranjera. Interés por una entrevista sobre un conocido icono de la cultura mundial. Interés por la historia que hay detrás de cada canción. Interés por entender una canción en la lengua extranjera.

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TEXTOS ESCRITOS Conceptos Dos artículos de periódico con diferentes estilos (págs.88,89). Artículo de periódico (págs.92,93). Artículo de periódico sobre la muñeca Barbie (pág.96,97). Procedimientos Referirse a Vocabulary Builder13 Crime and Punishment B (pág.138) y completarlo; en parejas, leer las dos informaciones periodísticas sobre el mismo acontecimiento, estudiante A, el artículo nº 1 y el estudiante B el 2; decidir entre ambos lo que realmente sucedió; leer el artículo opuesto con el glossary; en parejas, contestar si la información de las frases a continuación aparecen en el artículo 1, en el 2 o en ambos; adivinar el significado de las palabras realzadas; emparejar con sus significados; responder a un cuestionario sobre el tratamiento informativo de los dos tipos de periódico (pág.89). Responder a un cuestionario sobre el mentir; leer el artículo y comprobar si responde a alguna de las preguntas del cuestionario anterior; subrayar palabras o expresiones desconocidas; adivinar su significado por el contexto o consultar en un diccionario (págs.92,93). Leer el artículo sobre Barbie: Her secret story; tratar de identificar una serie de nombres propios; volver a leer y tratar de adivinar las palabras desconocidas por el contexto; decir si las ocho siguientes frases son verdaderas o falsas; subrayar las palabras o frases que tengan que ver con el mundo de los negocios y completar el Vocabulary Builder 14 Business A (pág.135). Actitudes Interés por los diferentes tratamientos informativos de las noticias según el periódico. Interés por la mentira. Interés por la historia de una famosa muñeca.

BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y autocorrección Conceptos Aprendizaje de vocabulario nuevo (págs.86,91,100) Análisis de Gramática A: verbos seguidos de infinitivo o gerundio (pág.88). Análisis de Gramática B: frases de estilo indirecto (pág.92). Análisis de Gramática C: subordinadas adversativas, finales y explicativas (págs.97,98). Procedimientos Mirar la viñeta cuidadosamente durante treinta segundos; cerrar el libro y responder a las preguntas del profesor; completar Vocabulary Builder 13 Crime and Punishment A (pág.138); hacer un quiz de memoria (pág.86); completar las frases con una de las palabras de la lista dada, relacionadas con truths y lies; unir siete frases de dos columnas y explicar el significado de las palabras en negrita; tapar la columna de la izquierda, e intentar recordar las expresiones; en parejas, hablar sobre las preguntas que aparecen a continuación; utilizar las palabras en negrita (pág.91); formar quince nombres compuestos utilizando palabras de una lista, que pueden ser utilizadas más de una vez; en parejas, compararlas, cubrir los segundos nombres y tratar de recordarlos (pág.100). Leer cuatro parejas de frases y señalar cual es la diferencia de significado entre ellas; relacionar cuatro frases con una regla gramatical, escribiendo A o B en las casillas dadas a continuación; completar ocho frases con un verbo en gerundio o en infinitivo; en parejas, contar al compañero pares de acciones que el alumno suele realizar habitualmente (pág.88). Completar las ocho viñetas con una lista de las mentiras más habituales; leer la conversación 1 escrita en estilo indirecto; comprobar como cambian los verbos y otras partes de la frase y completar frases 2-8 utilizando estilo indirecto (pág.92). Contraste: unir diez comienzos de frase con sus segundas partes; fijarse en las palabras en negrita y contestar dos preguntas a continuación (pág.97); leer cuadro explicativo; escribir ocho frases que signifiquen lo mismo que las frases dadas; completar ocho frases de una manera lógica desde el punto de vista gramatical y de sentido (pág.98).

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Actitudes Concienciarse de maneras de tratar vocabulario desconocido. Valoración de diferentes formas verbales que rigen los verbos más comunes en la lengua extranjera. Interés por practicar frases en estilo indirecto. Interés por utilización de connectors.

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales Conceptos Intercambiar opiniones con el grupo de iguales. Procedimientos Aprender expresiones que indiquen acuerdo/desacuerdo; formarse opinión sobre seis temas que aparecen a continuación utilizando un banco de vocabulario (pág.138); en grupos de tres o cuatro debatir sobre los seis temas controvertidos, razonando las opiniones. Actitudes Interés por el intercambio analizado de opiniones en grupo.

BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje Conceptos Autoevaluación de gramática (pág.101). Autoevaluación de vocabulario (pág.101). Procedimientos Completar ocho frases con un verbo en la forma correcta; completar una serie de siete frases utilizando estilo indirecto para que tengan el mismo significado que la frase previamente dada; unir mitades de frases con sus correspondientes segundas partes de una serie de diez frases (pág.101). De una serie de cinco listas de vocabulario, señalar the odd one out y explicar por qué; tachar la palabra incorrecta de una serie de cinco frases; escribir el reporting verb para cada una de las cinco frases dadas; completar cinco expresiones utilizando el verbo correcto; completar cinco frases utilizando nombres compuestos (se dan las letras iniciales como pistas) (pág.101). Actitudes Interés por medir su propio progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. Interés por acordarse de y/o ampliar vocabulario en la lengua extranjera. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Workbook (págs.54-63). Ampliación: Actividades fotocopiables correspondientes al Teacher´s Book.

TEMAS TRANSVERSALES Educación para el consumidor: conocer bien las marcas comerciales comerciales más conocidas. Educación moral y cívica: expresar la opinión de forma razonada y civilizada.

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A - If you can smell it, you can sell it B - Made in the USA C - Shakespeare in business. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Hablar sobre sensaciones. Hablar sobre diferentes formas de vivir. Hablar sobre Shakespeare.

BLOQUE A: Uso de la lengua oral y escrita. LENGUA ORAL Conceptos Jugar a definir palabras (pág. 106). Debatir sobre la influencia americana en el estilo de vida occidental (pág. 110). Hablar en público (pág. 116). Procedimientos Dirigirse a Communication Forbidden Words A (pág. 125); definir palabras utilizando sensaciones, olores etc. En parejas y por turnos, elegir una faceta de la vida moderna; elegir una serie de tres preguntas para cada faceta (pág. 110). Tras oir un listening sobre cómo hablar en público, comentar las dificultades con un compañero siguiendo un guión de preguntas y opciones (pág. 116); el estudiante se prepara para dar una charla de cinco minutos; planear el contenido de la charla; usar los Vocabulary Builders y los consejos de 5B como ayuda; elegir entre ocho temas listados y por grupos y por turnos, empezar a hablar individualmente. Actitudes Interés por expresar sensaciones. Interés por hablar sobre la influencia americana. Interés por saber como dirigirse a un auditorio. LENGUA ESCRITA Conceptos Carta o correo electrónico formal (pág. 106). Inglés británico y americano (pág. 111). Tomar apuntes (pág.116). Procedimientos Dirigirse a Writing Bank 7 A formal letter/e-mail (pág.145); el supermercado del alumno ha empezado a utilizar un tipo especial de música y de olores para incrementar las ventas; el estudiante no lo soporta y escribe una carta de protesta; planear la carta; planear por parejas; escribir unas 150 palabras; comprobar antes de entregar (pág.106). Dirigirse a Writing Bank Checking D (pág.141); en un texto, subrayar ocho ejemplos de vocabulario y tres de ortografía americanos; reescribir en inglés británico (pág.111). Oir listening de Carol Steward sobre como hablar en público; intentar escribir las palabras fundamentales para convertirlas en frases enteras con posterioridad; antes de escuchar leer una pequeña introducción dando consejos sobre como hablar con aplomo en público (pág.116).

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Actitudes Interés por escribir sobre sensaciones. Interés por las diferencias entre el inglés británico y el americano. Interés por la manera de tomar apuntes lo mejor posible.

BLOQUE 2: Comprensión de textos orales y escritos TEXTOS ORALES Conceptos Entrevista en la calle sobre olores favoritos (pág.102). Canción: American Pie (pág.111). Entrevista para tomar notas (pág.116). Procedimientos Escuchar a seis personas hablando sobre sus olores preferidos; identificar los olores; responder a cuales fueron las pistas; escuchar y escribir los nombres de los olores; responder a cuales son los favoritos del estudiante (pág.102). Canción: American Pie de Don Maclean; antes de escuchar, leer la letra y el glossary; predecir las palabras ausentes por la rima; escuchar y comprobar (pág.111). Escuchar la entrevista dos veces; anotar palabras, no frases; rellenar en chart; comparar las palabras, comparar las palabras claves con las del compañero; expandir los apuntes; volver a oir; añadir la información que se considere oportuna; plantearse cual es el consejo más útil (pág.116). Actitudes Interés por describir sensaciones. Interés por una canción clave en la música pop americana y mundial. Interés por aprender a tomar apuntes en la lengua extranjera. TEXTOS ESCRITOS Conceptos Artículo de periódico para contrastar opinión (págs.102,103). Artículo de periódico para separar hechos y opiniones (págs.108,109). Artículo de periódico sobre Shakespeare (págs.112,113). Procedimientos Debatir sobre la impresión positiva o negativa que causan ciertos detalles en un local comercial; completar un poll de opinión sobre olores y sonidos; leer el artículo If you can smell it, you can sell it dos veces; completar el multiple choice (seis preguntas); encontrar seis frases en el texto que signifiquen lo que seis preguntas proponen; responder pregunta sobre como sería posible mejorar el aspecto del centro a través de olores y sonidos (págs.102,103). Responder preguntas sobre el fenómeno McDonalds; leer el texto y relacionarlo con cifras y fechas; volver a leer y subrayar lo que sea opinión (not facts); cuales son las tres principales críticas a McDonalds; por parejas, explicar las tres expresiones realzadas por el contexto (págs.108,109). Oir y leer los resúmenes de cinco famosas obras de Shakespeare; escribir el título correcto para cada uno de los extractos; subrayar palabras y adivinar el significado por el contexto; decidir el tema principal de cada obra; hacer preguntas al compañero sobre las obras; intercambiar los papeles (págs.112,113).

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Actitudes Interés por contrastar la propia opinión con un artículo. Interés por separar hechos de opiniones. Interés por conocimiento básico sobre algunas obras de Shakespeare.

BLOQUE 3: Reflexión sistemática sobre la lengua y la autocorrección Conceptos Aprendizaje de vocabulario nuevo (págs.104,109,115). Análisis de Gramática A: as/like, verbos de sensaciones + adjetivos/ like/as if (págs.104,105). Análisis de Gramática B: nuevos usos de la voz pasiva (págs.109,110). Análisis de Gramática C: so/such...that (pág.113). Procedimientos Escribir los adjetivos en cuatro diferentes columnas; dar una lista de los adjetivos opuestos; cubrirlos y tratar de recordarlos (pág.104); referirse al Vocabulary Builder 14 Business; en parejas preguntarse mutuamente sobres Business A; completar Business B; hacer un quiz sobre business vocabulary, explicando las diferencias entre dos términos y respondiendo a preguntas con el nombre de conocidas marcas comerciales (pág.107); tras leer cuadro explicativo, completar un chart con nombres abstractos; por parejas, estudiantes A y B preguntarse mutuamente; intercambiar columnas (pág.115). Marcar con un tick o una cruz diez frases; leer cuadro explicativo; escribir as o like según proceda, a la derecha de una serie de diez frases; oir grabación de un programa de radio donde los concursantes han de identificar un líquido, un objeto, un sonido y una foto desconocidos; tratar de imaginar las respuestas; volver a escuchar y completar huecos en nueve frases; completar un chart; leer cuadro explicativo de verbos de sensaciones (pág.105). Completar un chart; leer cuadro explicativo con las estructuras if+passive+clause y verbos con dos objetos; reescribir cinco frases en pasiva sin utilizar by; escuchar un boletín informativo; reescribir las noticias cambiando el aspecto (págs.109,110).

BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales Conceptos Entender el mundo de los negocios (págs.107,108). Aprender sobre la obra de Shakespeare (pág.113,114,115). Procedimientos Aprender vocabulario; hacer un quiz; leer texto sobre Richard McDonald; responder preguntas; explicar expresiones realzadas (págs.107,108). Oir resúmenes sobre cinco obras de Shakespeare; decidir cual es el tema central de cada una de ellas; subrayar palabras y expresiones; adivinar su significado por el contexto (pág.113); leer publicidad sobre un texto sobre Shakespeare y completar cuadro con los nombres de las obras; releer el artículo y buscar palabras realzadas que correspondan a siete definiciones; responder un cuestionario (págs.114,115). Actitudes Interés por adquisición de vocabulario nuevo. Interés por la literatura inglesa.

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BLOQUE 5: Regulación del propio proceso de aprendizaje Conceptos Autoevaluación de gramática (pág.117). Autoevaluación de vocabulario (pág.117). Procedimientos Completar una serie de seis frases con as/like; corregir los errores en una serie de siete frases; reescribir siete frases utilizando la voz pasiva; unir cinco frases utilizando so/such (a/an) ...that (pág.117). De una serie de ocho adjetivos, escribir sus correspondientes opuestos; señalar the odd-one-out de una serie de cuatro listados de vocabulario, explicando el porqué; escribir los nombres abstractos de ocho palabras dadas; completar cinco frases con la preposición correcta (pág.117). Actitudes Interés por medir su propio progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera. Interés por acordarse de y/o ampliar vocabulario en la lengua extranjera.

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Refuerzo: Workbook (págs.64-73) Ampliación: Actividades fotocopiables correspondientes en el Teacher´s Book

TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: cultura de otros países Educación del consumidor: business