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I.E.S. “EMILIO PÉREZ PIÑERO” Programación Docente 2019-2020 CALASPARRA (Murcia)

MODULO DE INSTALACIONES ELECTRICAS Y DOMÓTICAS.

CICLO FORMATIVO FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ELECTRICIDAD- ELECTRÓNICA PROFESORA: MARÍA DEL PILAR MIRANDA PÉREZ

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PROGRAMACIÓN DOCENTE

MODULO: INSTALACIONES ELECTRICAS Y

DOMÓTICAS.

CICLO FORMATIVO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

ELECTRICIDAD - ELECTRÓNICA




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INDICE

INTRODUCCIÓN 1) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 2) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. 3) METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 4) IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA. 6) APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULA. 7) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 8) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. 9) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 10) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS. 11) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. 12) EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE




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INTRODUCCIÓN Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil profesional. Asimismo, se ordenarán en ciclos formativos organizados en módulos profesionales de duración variable. Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los títulos profesionales básicos tendrán la misma estructura que el resto de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo, e incluirán además las competencias del aprendizaje permanente. Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán los siguientes módulos profesionales: a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. b) Módulos asociados a los bloques comunes establecidos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, según la modificación introducida por el apartado treinta y cinco del artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente.

1. El alumno que supere un ciclo de Formación Profesional Básica obtendrá el título profesional básico correspondiente a las enseñanzas cursadas, con valor académico y profesional y con validez en todo el territorio nacional.

2. El título profesional básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio.

3. En virtud de lo establecido en el artículo 44.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:

a) Las personas que se encuentren en posesión de un título profesional básico podrán

obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones previstas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, mediante la superación de la prueba de evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria, en las condiciones previstas en dicha Ley Orgánica.

b) Las personas mayores de 22 años que tengan acreditadas todas las unidades de competencia incluidas en un título profesional básico, bien a través de certificados de profesionalidad de nivel 1, o por el procedimiento establecido de evaluación y acreditación de competencias profesionales, recibirán el título profesional básico correspondiente.




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c) La expedición del título se ajustará al modelo y a las condiciones que se establecen en la disposición final primera del presente real decreto.

4. Los alumnos que finalicen sus estudios sin haber obtenido el título profesional básico

recibirán la certificación académica de los módulos profesionales superados, que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

5. El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y privados.

1) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.1. Ubicación del módulo en el título

El módulo profesional de Instalaciones eléctricas y domóticas pertenece al título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica.

1.2. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales incluidas en el título

1.2.1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios, ELE255_1 (Real Decreto 1115/2007, de 1 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC0816_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de

baja tensión y domóticas en edificios.

• UC0817_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones de

telecomunicaciones

b) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos ELE481_1 (Real Decreto 144/2011, de 4 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC1559_1: Realizar operaciones de ensamblado en el montaje de equipos

eléctricos y electrónicos.

• UC1560_1: Realizar operaciones de conexionado en el montaje de equipos


• UC1561_1: Realizar operaciones auxiliares en el mantenimiento de equipos





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1.2.2. Cualificaciones profesionales incompletas:

a) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos IFC361_1 (RD 1701/2007, de 14 de diciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos

microinformáticos.

1.3. Competencia general del título

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas y operando con la calidad indicada en condiciones de seguridad.

1.4. Competencias del título

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del montaje o del

mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión, domóticas y de

telecomunicaciones en edificios.

b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el

procedimiento establecido.

c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en

edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en

condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.

e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de

instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas.

f) Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como reglamentarias de

las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimiento

establecido.

g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y

elementos instalaciones garantizando su funcionamiento.

h) Aplicar los protocolos de calidad y seguridad ambiental, en las intervenciones

realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.

i) Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevención de riesgos

laborales, detectando y previniendo los riesgos asociados al puesto de trabajo.

j) Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de

las relaciones personales y profesionales, para fomentar el trabajo en equipo.




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k) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su

actividad.

l) Interpretar fenómenos naturales que acontecen en la vida cotidiana, utilizando los

pasos del razonamiento científico y el uso de las tecnologías de la información y

comunicación como elemento cotidiano de búsqueda de información.

m) Realizar las tareas de su responsabilidad tanto individualmente como en equipo, con

autonomía e iniciativa, adaptándose a las situaciones producidas por cambios

tecnológicos u organizativos.

n) Discriminar hábitos e influencias positivas o negativas para la salud humana,

teniendo en cuenta el entorno en el que se produce.

ñ) Proponer actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando entre las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del

mismo.

o) Adquirir hábitos de responsabilidad y autonomía basados en la práctica de valores,

favoreciendo las relaciones interpersonales y profesionales, trabajando en equipo y

generando un ambiente favorable de convivencia que permita integrarse en los

distintos ámbitos de la sociedad.

p) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, analizando la interacción entre las sociedades humanas y el

medio natural y valorando las consecuencias que se derivan de la acción humana

sobre el medio.

q) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como una herramienta

para profundizar en el aprendizaje valorando las posibilidades que nos ofrece en el

aprendizaje permanente.

r) Valorar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de forma fundamentada

utilizándolas como fuente de enriquecimiento personal y social y desarrollando

actitudes estéticas y sensibles hacia la diversidad cultural y el patrimonio artístico.

s) Comunicarse en diferentes situaciones laborales o sociales utilizando recursos

lingüísticos con precisión y claridad, teniendo en cuenta el contexto y utilizando

formas orales y escritas básicas tanto de la propia lengua como de alguna lengua

extranjera.

t) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno social y productivo

utilizando los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales y

respetando la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento en la toma

de decisiones.

u) Ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes derivados tanto de su

actividad profesional como de su condición de ciudadano.




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1.5. Entorno profesional

Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en empresas de montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas de edificios, viviendas, oficinas, locales comerciales e industriales, supervisado por un nivel superior y estando regulada la actividad por el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión y por la Normativa de las Infraestructuras Comunes de Telecomunicaciones.

1.6. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

o Operario de instalaciones eléctricas de baja tensión.

o Ayudante de montador de antenas receptoras/ televisión satélites.

o Ayudante de instalador y reparador de equipos telefónicos y telegráficos.

o Ayudante de instalador de equipos y sistemas de comunicación.

o Ayudante de instalador reparador de instalaciones telefónicas.

o Peón de la industria de producción y distribución de energía eléctrica.

o Ayudante de montador de sistemas microinformáticos.

1.7. Prospectiva del sector o de los sectores relacionados con el título

a) El perfil profesional de este título, dentro del sector terciario, evoluciona hacia un

técnico especializado en la instalación y mantenimiento de infraestructuras de

telecomunicaciones, sistemas de seguridad, redes, domótica, telefonía, sonido y

equipos informáticos.

b) En el sector de las instalaciones eléctricas se prevé un fuerte crecimiento en la

demanda de instalaciones automatizadas, tanto domóticas como industriales,

instalaciones solares fotovoltaicas y de infraestructuras de telecomunicaciones en

edificios de viviendas y del sector terciario, manteniéndose estable en las

instalaciones electrotécnicas.

c) El desarrollo de nuevas tecnologías está haciendo posible el cambio de materiales y

equipos para lograr una mayor eficiencia energética y seguridad eléctrica de

previsible implantación obligatoria en los próximos años.

d) Las empresas en las que ejerce su actividad este profesional, tienden a delegar en él

funciones y responsabilidades, observándose en ellas la preferencia por un perfil

polivalente con un alto grado de autonomía, capacidad para la toma de decisiones, el

trabajo en equipo y la coordinación con instaladores de otros sectores.

e) Las estructuras organizativas tienden a configurarse sobre la base de decisiones

descentralizadas y equipos participativos de gestión, potenciando la autonomía y

capacidad de decisión.




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f) Las características del mercado de trabajo, la movilidad laboral, la apertura

económica, obligan a formar profesionales polivalentes capaces de adaptarse a las

nuevas situaciones socioeconómicas, laborales y organizativas del sector.

1.8. Objetivos generales del título

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad,

reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, para

acopiar los recursos y medios.

b) Marcar la posición y aplicar técnicas de fijación de canalizaciones, tubos y soportes

utilizando las herramientas adecuadas y el procedimiento establecido para realizar el

montaje.

c) Aplicar técnicas de tendido y guiado de cables siguiendo los procedimientos

establecidos y manejando las herramientas y medios correspondientes para tender el

cableado.

d) Aplicar técnicas sencillas de montaje, manejando equipos, herramientas e

instrumentos, según procedimientos establecidos, en condiciones de seguridad, para

montar equipos y elementos auxiliares.

e) Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir elementos de

las instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en el mecanizado y

unión de elementos de las instalaciones.

f) Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la configuración

de los equipos y con su aplicación en las instalaciones de acuerdo a las instrucciones

de los fabricantes para realizar pruebas y verificaciones.

g) Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y

realizando los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y equipos.

h) Verificar el conexionado y parámetros característicos de la instalación utilizando los

equipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para realizar operaciones

de mantenimiento.

i) Describir y aplicar los procedimientos de calidad y seguridad ambiental, señalando las

acciones que es preciso realizar para aplicar los protocolos correspondientes.

j) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.




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l) Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales para favorecer el

desarrollo personal y social.

m) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo, para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

o) Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el análisis de sus elementos

constituyentes (técnicas, estilos, intenciones, entre otros) y la incorporación de un

vocabulario básico, utilizando herramientas de comentario propias de la historia del

arte e incorporando a su bagaje de valores el respeto a la diversidad y la contribución

al respeto, conservación y mejora del patrimonio cultural.

p) Valorar la relación entre el medio natural y las actividades humanas relacionadas con

el hábitat y las actividades económicas, utilizando el conocimiento sobre las

sociedades antiguas y los elementos geográficos asociados a dichos fenómenos para

desarrollar valores y comportamientos para la conservación y preservación del medio

natural.

q) Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para aplicarlo en el ámbito

cotidiano (familiar, personal, profesional, entre otros) como una herramienta crítica y

creativa, y de reflexión del propio proceso de aprendizaje, de intercambio social y

expresión personal.

r) Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para utilizar los

conocimientos sobre la lengua y su uso (pragmático-discursivos, nocionales y

culturales), reconociéndolos en situaciones de comunicación oral y en textos

literarios y no literarios para expresarse en diferentes contextos y utilizando la lengua

castellana con precisión, claridad y adecuación.

s) Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados en situaciones de

aprendizaje, utilizando estrategias y destrezas adecuadas en el tratamiento de las

fuentes de información a su alcance, asentando hábitos de disciplina y de trabajo

individual y en equipo y valorando la estructura científica de los conocimientos

adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la comunicación, de forma que se

contribuya al desarrollo integral y a la participación activa en la sociedad.

t) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos

a partir del análisis de la evolución histórica del modelo político-social que los

sustenta y de sus documentos fundamentales (Declaración de los Derechos del




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Hombre y la Constitución Española, entre otros), valorando la adquisición de hábitos

orientados hacia el respeto a los demás, el cumplimiento de las normas de relación

social y la resolución pacífica de los conflictos.

u) Valorar las características de la sociedad contemporánea y los principios que la rigen,

analizando su evolución histórica y la distribución de los fenómenos geográficos

asociados a sus características económicas y demográficas e incorporando a su

conjunto de valores hábitos orientados a la adquisición de responsabilidad y

autonomía a partir del análisis realizado.

1.9. Módulo profesional

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios. La definición de esta función incluye aspectos como los siguientes:

• La identificación de equipos, elementos, herramientas y medios auxiliares.

• El montaje de equipos, canalizaciones y soportes. El tendido de cables.

• El mantenimiento de usuario o de primer nivel.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b), c), d), e), f), h) e i); y las competencias profesionales, personales y sociales a), b), c), d), e), f), h) e i) del título. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

• La identificación de los equipos, medios auxiliares, equipos y herramientas para la

realización del montaje y mantenimiento de las instalaciones.

• La aplicación de técnicas de montaje de equipos y elementos de las instalaciones.

• La realización de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones.

2) DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

MES SEMANA UD.1 UD.2 UD.3 UD.4 UD.5 UD.6 UD.7 UD.8 UD.9 UD.10 UD.11 UD.12 UD.13

09-19 24 – 28 X

10-19 1 – 5 X

10-19 8 – 11 X

10-19 15 – 19 X X

10-19 22 – 26 X

10-19 29 – 31 X

11-19 5 – 9 X

11-19 12 – 16 X




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11-19 19 – 23 X

11-19 26 – 30 X

11-19 3 – 5 X

12-19 10 – 14 X

12-19 17 – 21 X

01-20 8 – 11 X X

01-20 14 – 18 X

01-20 21 – 25 X

01-20 29 – 1 X X

02-20 4 – 8 X

02-20 11 – 15 X

02-20 18 – 22 X X

02-20 25 – 1 X

03-20 4 – 8 X X

03-20 11 – 15 X

03-20 20 – 22 X X

03-20 1 – 5 X

04-20 8 – 12 X

04-20 23 – 26 X X

04-20 29 – 3 X

05-20 6 – 10 X X

05-20 13 – 17 X

05-20 20 – 24 X

05-20 27 - 31 X

06-20 3 – 7 X

06-20 11 – 14 X

06-20 17 - 19 X

3) METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

• Del estudio de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje y de sus correspondientes criterios de evaluación, se deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer, y que el contenido organizador del mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.

• La metodología utilizada “tratará de forma globalizada los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y promoverá al alumno una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que deberá intervenir como profesional”.

• El desarrollo metodológico del curso será, en líneas generales, como a continuación se indica.




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• Introducción de la unidad de trabajo, tratando de motivar y despertar curiosidad en el alumno/a por el contenido de la misma.

• Exposición de la unidad de trabajo de que se trate siempre acompañada de abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.

• Una vez terminada la exposición de la unidad de trabajo, desarrollo de actividades de consolidación, prácticas en el taller con los tableros, equipos o en el ordenador, individuales y/o en pequeños grupos, para que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la unidad.

• Cuando las actividades se realicen en grupos y la unidad así lo requiera trataremos de realizar debates sobre las distintas soluciones a los problemas que den los distintos grupos, analizando las ventajas e inconvenientes que pudieran tener las distintas soluciones.

• Al finalizar la unidad de trabajo se entregará una serie de actividades de refuerzo o ampliación, según casos.

• Los trabajos en grupo nos permitirán habituar al alumno/a al trabajo en equipo, a fomentar la toma de decisiones, a respetar las decisiones del resto de integrantes del grupo, etc. En definitiva trataremos de simular un equipo de trabajo existente en cualquier empresa.

• Con la realización de debates en clase se pretende potenciar la expresión oral, la comunicación y la participación activa en el proceso educativo.

• Las prácticas serán corregidas y calificadas por el profesor y entregadas de nuevo a los alumnos para que revisen los errores.

• Se resolverán las dudas que pueden plantear los alumnos sobre los contenidos de la unidad de trabajo, tanto teóricos como sobre los ejercicios y prácticas propuestas. Se contempla la posibilidad de realizar actividades de refuerzo para aclarar aquellos conceptos con dificultades de comprensión.

• Actividades de enseñanza-aprendizaje.

• Las actividades son necesarias para que el alumno consiga el desarrollo de las capacidades programadas. Las actividades a realizar se dividirán en:

• Actividades de introducción-motivación. Se realizarán en la primera sesión de cada U.T. e irán dirigidas a promover el interés del alumno.

• El aprendizaje requiere esfuerzo, por lo que se procurará que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se le propone, fomentando la motivación, acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades.

• Esto obliga a tener en cuenta las ideas preconcebidas o conocimientos sobre los contenidos que se tratarán que el alumno pudiera tener.




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• Actividades de desarrollo. Permitirán el aprendizaje de nuevos conceptos, afianzará los posibles conocimientos previos que el alumno pudiera tener y los nuevos que haya adquirido, y corregirá las ideas preconcebidas que tuviera y fueran equivocadas.

• Actividades de ampliación. Si el nivel de objetivos alcanzados nos lo permite se podrán realizar actividades de ampliación, donde se apliquen todos los conceptos que se hayan estudiado en el módulo y se apliquen nuevos conceptos.

• Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos que tengan dificultades para alcanzar los objetivos previstos para la UT, proponemos una serie de actividades en la que se reflejan todos los contenidos vistos en clase. Estas actividades estarán orientadas a la superación de los objetivos mínimos.

4) IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Programación de las unidades.

UNIDAD 1. Conductores eléctricos y sus conexiones

OBJETIVOS

• Dar a conocer los diferentes tipos de conductores que existen en el mercado.

• Identificar los cables por su sección.

• Identificar los colores de los cables con su función en los circuitos eléctrico.

• Conocer los diferentes elementos que existen para realizar las conexiones eléctricas.

• Realizar conexiones eléctricas con regletas.

• Trabajar con diferentes tipos de cables.

• Utilizar herramientas para realizar diferentes operaciones con cables.

CONTENIDOS

• Aislante y conductor eléctrico.

• Tipos de cables.

• Sección de conductores.

• La funda de los cables eléctrico.

• Identificación por colores.

• Operaciones con cables: corte, pelado y crimpado.

• Representación gráfica de conductores eléctricos

• Conexión de cables.




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• Bornes de conexión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Se han descrito las características principales de los conductores (sección,

aislamiento, agrupamiento, color, entre otros).

• Se han descrito los tipos de agrupación de conductores según su aplicación en la

instalación (cables unipolares, cables multiconductor, mangueras, entre otros).

• Se han relacionado los colores de los cables con su aplicación de acuerdo al código

correspondiente.

• Se han interpretado y representado los cables eléctricos y sus conexiones.

• Se ha utilizado herramientas para realizar diferentes operaciones con cables.

• Se han operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad

requerida.

• Se han realizado empalmen entre conductores mediante bornes y regletas.

• Se han realizado operaciones de crimpado de terminales y punteras.

• Se ha relacionado la tensión y la corriente para medir la potencia eléctrica.

• Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.

• Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.

• Se ha trabajado en grupo coordinando las tareas de las actividades conjuntas.

UNIDAD 2. Esquemas eléctricos

OBJETIVOS

• Conocer los símbolos utilizados en esquemas eléctricos

• Identificar cada aparato por su símbolo correspondiente.

• Representar gráficamente las tomas de corriente en los esquemas eléctricos.

• Diferenciar los diferentes tipos de esquemas utilizados para representar los circuitos

eléctricos: esquemas de conexión, esquemas funcionales y unifilares.

• Dibujar esquemas eléctricos partiendo de circuitos ya construidos.

• Diferenciar entre conexión en serie y conexión en paralelo.

CONTENIDOS

• Símbolos eléctricos.

• Tipos de esquemas.

• Conexión en serie.




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• Conexión en paralelo.

• Representación de bases de enchufe.

• Representación del conductor de protección.


• Se han identificado algunos receptores eléctricos (lámparas, timbres y zumbadores)

por su símbolo.

• Se han identificado algunos elementos de conmutación (interruptores y pulsadores)

por su símbolo.

• Se han representado diferentes tipos de esquemas multifilar.

• Se han identificado y representado elementos eléctricos en esquemas unifilares.

• Se han diferenciado en que consiste la representación multifilar respecto a la unifilar.

• Se han representado conexión de receptores en serie y en paralelo.

• Se han identificado y representado las bases de enchufe en el esquema eléctrico.

• Se ha identificado la toma de tierra en los esquemas eléctricos.

• Se han realizado diferentes tipos de esquemas multifilar y unifilares partiendo de

circuitos eléctricos ya construidos.




• Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros de clase para realizar

actividades de grupo.

UNIDAD 3. Canalizaciones y conducciones eléctricas

OBJETIVOS

• Conocer los diferentes tipos de canalizaciones que se utilizan en instalaciones

eléctricas de interior.

• Conocer los materiales y accesorios utilizado para el montaje de este tipo de

canalizaciones.

• Trabajar de forma práctica con esto materiales.

• Montar el panel de entrenamiento que servirá para realizar las actividades de las

próximas propuestas en las próximas unidades didácticas y fichas de trabajo.

CONTENIDOS




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• Tipos de canalizaciones (empotradas y de superficie).

• Materiales y accesorios utilizados en las canalizaciones.

o Tubos protectores.

o Canales de superficie.

o Bandejas de cables.

• Operaciones de mecanizados para el montaje de canalizaciones eléctricas.

o Corte y doblado de tubos.

o Uniones de tubos.

o Corte y mecanizado de canales aislantes y bandejas de cables.

o Fijación de canalizaciones.

• Cajas de registro y mecanismos para los diferentes tipos de instalaciones.


• Se han identificado los diferentes sistemas para la ejecución de canalizaciones

eléctricas.

• Se han diferenciado los tipos de instalaciones eléctricas (empotrada, en superficie,

enterrada, etc.)

• Se han reconocido los accesorios de fijación de las canalizaciones, según su uso, en la

instalación (empotrado, de superficie, entre otros).

• Se han utilizado herramientas para el mecanizado de canales y tubos protectores

utilizados en instalaciones eléctricas.

• Se han identificado las cajas de mecanismos y de registros para los diferentes tipos

de canalizaciones.

• Se han descrito las distintas formas de ubicación de cajas y registros.

• Se han realizado los trabajos con orden y limpieza.


• Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades

de grupo.

UNIDAD 4. Comprobaciones y medidas eléctricas

OBJETIVOS

• Identificar las magnitudes eléctricas básicas y las unidades en las que se miden.

• Medir la resistencia eléctrica con un polímetro.

• Comprobar continuidad para comprobar circuitos y aparatos eléctricos.

• Conocer los tipos de corriente que pueden alimentar un circuito eléctrico.

• Conocer algunos aparatos de medida y como se conectan.




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• Medir tensiones e intensidades en circuitos de receptores en serie y en paralelo de

corriente alterna.

• Entender la relación que existen entre el producto de la tensión por corriente y la

potencia eléctrica.

• Medir potencia eléctrica de forma directa.

• Conocer diferentes instrumentos de medida y como se conectan.

• Conocer la importancia que tiene la medida de aislamiento en las instalaciones

eléctricas.

CONTENIDOS

• Resistencia eléctrica.

• El polímetro.

• Comprobación de continuidad.

• Tipos de corriente eléctrica: corriente continua y corriente alterna.

• Intensidad de corriente: el amperímetro.

• Tensión eléctrica: el voltímetro.

• Potencia eléctrica: el vatímetro.

• Medida de la resistencia de aislamiento: el megaóhmetro.


• Se han identificado las magnitudes eléctricas básicas (resistencia, corriente, tensión y

potencia) y las unidades en las que se miden (ohmios, voltios, amperios y vatios).

• Se han diferenciado los tipos de corriente que pueden utilizarse en los circuitos

eléctricos: corriente alterna y corriente continua.

• Se han utilizado instrumentos de medida para medir las magnitudes eléctricas

básicas: resistencia, tensión, corriente y potencia.


• Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de

seguridad.



de grupo.




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UNIDAD 5. Protecciones eléctricas

OBJETIVOS

• Conocer los motivos por los que es necesario instalas aparatos de protección en las

instalaciones eléctricas.

• Conocer los diferentes tipos de anomalías que se pueden producir en un circuito

eléctrico y que protecciones utilizar ante ellas.

• Identificar los diferentes tipos de fusibles y su representación en los esquemas.

• Conocer los diferentes tipos de interruptores automáticos utilizados para la

protección de circuitos y personas en las instalaciones eléctricas: interruptores

magnetotérmicos, interruptores diferenciales, dispositivos contra sobretensiones,

entre otros.

• Diferencias entre contactos directos e indirectos.

• Conocer que es la toma de tierra y la importancia que tiene en las instalaciones

eléctricas.

• Montar sencillo cuadros de protección.

• Identificar los tipos de suministros de la energía eléctrica y como se utilizan.

• Reconocer la importancia que tiene la separación de circuitos en instalaciones de

interior.

CONTENIDOS

• Protecciones en las instalaciones eléctricas.

• Protección contra sobreintensidades: Fusibles e interruptores magnetotérmicos.

• Protección contra contactos directos e indirectos.

• La toma de tierra.

• Interruptor diferencial.

• Protección contra sobretensiones.

• Cuadros eléctricos para dispositivos de protección.

• Suministro de energía.

• Separación de circuitos en instalaciones de interior.


• Se han identificado las anomalías que se pueden producir en las instalaciones

eléctricas.

• Se han diferenciado entre lo que es un contacto directo e indirecto.

• Se ha identificado los dispositivos de protección por su símbolo.




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• Se ha diferenciado el uso de los interruptores magnetotérmicos respecto a los

interruptores diferénciales.

• Se ha montado un cuadro de protección básico utilizando un interruptor diferencias y

varios magnetotérmicos.

• Se han identificado los dispositivos para la protección contra sobretensiones y la

misión que tienen en el circuito.

• Se han reconocido las formas básicas de suministro eléctrico.

• Se han relacionado la separación de circuitos eléctricos, con la seguridad en las

instalaciones de interior.

• Se han relacionado los esquemas unifilares con la separación se circuitos en las

instala iones de interior.


seguridad.



de grupo.

UNIDAD 6. Circuitos básicos de alumbrado

OBJETIVOS

• Conocer las técnicas utilizadas para la inserción de cables en las canalizaciones

eléctricas.

• Utilizar la guía pasacables.

• Realizar empalmes en casas de registro.

• identificar los circuitos básicos de alumbrado por sus esquemas.

• Identificar los bornes de un conmutador.

• Diferenciar un conmutador normal de un conmutador de cruce.

• Entender el funcionamiento de los diferentes tipos de conmutadores.

• Conectar conmutadores en circuitos para la gestión del encendido y apagado de

puntos de luz desde dos puntos o más.

• Montar circuitos de alumbrado en una canalización eléctrica.

• Conocer cómo se ejecutan instalaciones de alumbrado combinadas con otras del

mismo tipo o con circuitos para tomas de corriente.

• Conocer como efectuar instalaciones para la centralización de mecanismos.




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CONTENIDOS

• Técnicas de montaje de circuitos:

o Uso de la guía pasacables.

o El cableado y conexión en las cajas de registro.

• Circuitos básicos en instalaciones de interior:

o Punto de luz simple.

o Timbre accionado con pulsador.

o Receptores en paralelo.

o El conmutador.

o Punto de luz conmutado.

o El conmutador de cruce.

o Lámpara conmutada de cruce.

• Combinación de circuitos de alumbrado.

• Combinación de circuitos de alumbrado y bases de enchufe.

• Centralización de mecanismos.


• Se ha utilizado la guía pasacables.

• Se conocen las diferentes técnicas de paso y conexión de cables en las cajas de

registro.

• Se han identificados los diferentes tipos de circuitos de alumbrado.

• Se han identificado los bornes den los diferentes tipos de conmutadores.

• Se han montado y probado los circuitos de alumbrado básicos.

• Se han montado circuitos combinados de alumbrado y circuitos de alumbrado con

circuitos de tomas de corriente.

• Se han montado circuitos con mecanismos centralizados.


seguridad.

• Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de

circuitos.



de grupo.




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UNIDAD 7. Tipos de lámparas y sus conexiones.

OBJETIVOS

• Conocer los diferentes tipos de lámparas.

• Identificar los diferentes tipos de casquillos utilizados en las lámparas.

• Conocer las principales características de las lámparas: tensión de alimentación,

potencia, flujo luminoso, etc.

• Saber cuáles son los equipos necesarios para el encendido de lámparas de descarga.

• Montar circuitos para el encendido de diferentes tipos de lámparas.

CONTENIDOS

• Características de las lámparas.

o Tipos de casquillos.

o La tensión de trabajo.

o La potencia.

o El flujo luminoso.

• Tipos de lámparas.

o Incandescentes.

o Halógenas.

o De LED.

o De descarga.

o De luz mezcla.

• Conexión de equipos de lámparas de descarga.


• Se ha diferenciado los diferentes tipos de casquillos utilizados en las lámparas.

• Se han identificado las características básicas para elegir una lámpara.

• Se han reconocido los diferentes tipos de lámparas que existen en el mercado:

incandescentes, de LED, de descarga, de luz mezcla, etc.

• Se han identificado los bornes den los diferentes tipos de conmutadores.

• Se han montado y probado los circuitos de alumbrado con lámparas que requieren

transformador o equipo de encendido.


seguridad.


circuitos.





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de grupo.

UNIDAD 8. Instalaciones en viviendas

OBJETIVOS

• Conocer los tipos de electrificación en viviendas según dicta el Reglamento

Electrotécnico de Baja Tensión.

• Conocer cuáles son los circuitos que tienen los tipos de electrificación de una

vivienda.

• Identificar los elementos que conforman un cuadro eléctrico para los diferentes tipos

de electrificación de viviendas.

• Conocer los puntos de utilización de cada uno de los circuitos de los tipos de

electrificación de viviendas.

• Reconocer los diferentes tipos de bases de enchufe y su utilización en viviendas.

• Saber cuáles son las peculiaridades de las instalaciones eléctricas en estancias con

bañeras o ducha.

• Montar el circuito eléctrico de una vivienda.

CONTENIDOS

• Tipos de electrificación en viviendas.

o Básica.

o Elevada.

• Separación de circuitos.

• Cuadro general de protección.

o El ICP.

o Dispositivos de protección contra sobretensiones.

• Puntos de utilización.

• Bases de enchufe y su utilización en viviendas.

• Estancias con bañeras o duchas.


• Se ha diferenciado los diferentes los tipos de electrificación en viviendas.

• Se han reconocido los diferentes tipos de circuitos en función del tipo de

electrificación.




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• Se han montado cuadros de protección para viviendas de ambos tipos de

electrificación.

• Se ha diseñado circuitos de cuadros de protección con ICP y dispositivos de

protección contra sobretensiones.

• Se han identificado los puntos mínimos de utilización en cada uno de los circuitos de

una vivienda según el grado de electrificación.

• Se han reconocido las formas de utilizar las bases de enchufe en los circuitos de

viviendas.

• Se ha conocido las características especiales de las instalaciones eléctricas en

estancias con bañeras o duchas.

• Se ha diseñado y montado la instalación eléctrica completa de una vivienda.


seguridad.


circuitos.



de grupo.

UNIDAD 9. Instalación de enlace

OBJETIVOS

• Conocer qué es la acometida.

• Identificar las partes de la instalación de enlace

• Conectar contadores de energía activa monofásicos.

• Conocer cuál es la misión de la caja general de protección (CGP).

• Montar una centralización de contadores.

• Comprender qué es interruptor general de maniobra y donde se instala.

• Diferenciar los diferentes tipos de contadores que se pueden instalar en una

instalación en lace.

CONTENIDOS

• Acometida.

• Instalación de enlace:

o Caja general de protección (CPG).

o Línea general de alimentación (LGA).

o Elementos para la ubicación de contadores de energía (CC).




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� Centralizaciones de contadores.

• Interruptor general de maniobra.

• Los contadores de energía.

o Derivación individual (DI).

o Caja para el Interruptor de Control de Potencia (ICP).

o Dispositivos generales de mando y protección (DGMP).


• Se ha identificado cada una de las partes de una instalación de enlace.

• Se ha reconocido que es la acometida de una instalación eléctrica.

• Se han reconocido los diferentes tipos de contadores de energía que se pueden

utilizar en las instalaciones de enlace.

• Se ha montado y probado una instalación de enlace para una vivienda individual.

• Se ha montado y probado una centralización de contadores completa para un edificio

de viviendas.


seguridad.


circuitos.



de grupo.

UNIDAD 10. Automatismos en viviendas

OBJETIVOS

• Conocer algunos dispositivos para automatizar los circuitos de viviendas.

• Conectar y montar automáticos de escalera.

• Identificar los modos de funcionamiento de un temporizador o automático de

escalera.

• Conectar y montar telerruptores.

• Comprender el uso de los telerruptores en las instalaciones de viviendas.

• Conectar y montar interruptores horarios.

• Conocer qué es un contactor y cómo se puede utilizar en instalaciones eléctricas de

viviendas.

• Montar contactores para instalaciones de viviendas.

• Conocer qué es y cómo se conecta un regulador de luminosidad.




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CONTENIDOS

• Automatismos en viviendas.

• El automático de escalera.

• El telerruptor.

• El interruptor horario.

• El contactor.

• El regulador de luminosidad.


• Se ha identificado algunos dispositivos utilizados para automatizar circuitos en

viviendas.

• Se ha montado circuitos para el uso del automático de escalera.

• Se han reconocido las partes de un telerruptor.

• Se ha montado un telerruptor para el control de elementos de alumbrado.

• Se ha diferenciado el uso del automático de escalera respecto al del telerruptor.

• Se han reconocido las partes de un interruptor horario.

• Se ha instalado un interruptor horario para el control de un circuito eléctrico de

forma programada.

• Se han identificado las diferentes partes de un contactor.

• Se han montado contactores para controlar circuitos eléctricos de potencia en

viviendas.

• Se han reconocido los diferentes tipos reguladores de luminosidad.

• Se han montado circuitos de alumbrado con reguladores de luminosidad.



de grupo.

UNIDAD 11. Iniciación a la domótica

OBJETIVOS

• Conocer qué es la domótica y para qué se utiliza.

• Identificar cada uno de los servicios que aporta la domótica a una instalación

eléctrica.

• Identificar los elementos característicos de una instalación domótica.

• Diferenciar entre sensores y actuadores.

• Comprender el concepto de entrada y salida de un nodo domótico.




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• Identificar los diferentes sistemas domóticos que existen en el mercado.

• Conocer los diferentes tipos de circuitos eléctricos y de cableado que utiliza en las

instalaciones domóticas.

• Conocer cómo se debe ejecutar una preinstalación domótica.

• Conocer cómo deben ser las instalaciones domóticas de diferentes estancias en

viviendas.

• Ejecutar el montaje de una canalización para una instalación domótica.

• Conocer cómo debe ser el cuadro eléctrico para una instalación domótica.

CONTENIDOS

• Elementos característicos de una instalación domótica.

o Sensores.

o Actuadores.

o Nodos.

• Concepto de entrada-salida.

• Sistemas domóticos.

o Basados en relés o autómatas programables.

o De corrientes portadoras.

o De bus.

o Inalámbricos.

• Circuitos eléctricos de las instalaciones domóticas.

o Tipos de cableado.

• Preinstalación domótica.

• Cuadro de distribución y control de la instalación domótica.


• Se ha identificado los servicios que aporta la domótica a las instalaciones eléctricas.

• Se ha diferenciado las diferentes partes que constituyen un sistema domótico.

• Se han reconocido las diferentes formas de conectar los nodos domóticos.

• Se ha reconocido los sistemas domóticos más utilizados.

• Se han diseñado esquemas de bloques de los diferentes sistemas domóticos.

• Se ha diferenciado los diferentes circuitos y sistemas de cableado utilizados en

domótica.

• Se han montado una preinstalación domótica según la reglamentación vigente.

• Se han diseñado diferentes preinstalaciones domóticas en función de la estancias de

la vivienda a la que van destinadas.




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seguridad.


circuitos.



de grupo.

UNIDAD 12. Sensores y actuadores en domótica

OBJETIVOS

• Conocer qué son los sensores y para qué se utilizan en las instalaciones domótica.

• Identificar los diferentes tipos de sensores usados en domótica.

• Conectar los diferentes tipos de sensores.

• Identificar los actuadores más representativos usados en domótica.

• Conocer las diferentes aplicaciones de los actuadores en la domótica.

• Montar y probar varios actuadores.

• Diseñar pequeñas aplicaciones de los sensores y actuadores domóticos.

CONTENIDOS

• Sensores.

o De humo y fuego.

o De gas.

o De monóxido de carbono.

o De inundación.

o De presencia y volumétricos (PIR).

o De luminosidad.

o De viento.

o De temperatura.

o Magnéticos.

• Actuadores.

o Elementos de iluminación y señalización.

o Electroválvulas.

o Relés.

o Motores de persianas y toldos.




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• Se ha identificado las diferentes partes de un sensor domótico (contactos de

aplicación y órgano de alimentación)

• Se han montado un detector de calor para el control de un circuito eléctrico.

• Se ha montado y probado un detector de presencia para el control de un circuito de

alumbrado.

• Se ha montado y probado un interruptor crepuscular para gestionar un circuito de

iluminación.

• Se han reconocido los diferentes tipos de actuadores que se pueden usar en

domótica.

• Se ha montado un circuito para el control de una electroválvula mediante un

detector de inundación.

• Se han identificado las partes de un motor de persianas o toldo.

• Se ha montado un circuito para el control de un motor de persiana mediante un

mando manual.

• Se ha diseñado y montado un circuito centralizado para el control de persianas.


seguridad.


circuitos.



de grupo.

UNIDAD 13. Domótica con relés programables

OBJETIVOS

• Conocer qué es y para qué se utiliza un relé o autómata programable.

• Identificar las partes de un relé programable.

• Conectar sensores a las entradas de un relé programable.

• Conectar actuadores a las salidas de un relé programable.

• Identificar los lenguajes de programación de los relés programables.

• Utilizar la programación gráfica de los relés programables.

• Asociar las operaciones de programación con los sensores y actuadores conectados

en el entorno de un relé programable.




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• Utilizar las funciones básicas de programación.

• Utilizar funciones especiales de programación: temporizadores, contadores,

set/reset, telerruptor, entre otras.

• Montar un relé programable para el control de circuitos de alumbrado.

• Diseñar esquemas de conexión de sensores y actuadores en el entorno de un relé

programable.

CONTENIDOS

• Autómatas programables.

• Relés programables.

• Conexión de un relé programable.

o La alimentación eléctrica.

o Conexión de sensores a las entradas.

o Conexión de actuadores a las salidas.

• Programación.

o Simbología y elementos de programación.

o Operaciones con contactos.

o Funciones especiales: temporizadores, contadores, set/reset, telerruptor, etc.


• Se ha identificado las diferentes partes de un autómata o relé programable.

• Se han reconocido los diferentes sistemas de alimentación utilizados en los relés

programables.

• Se han diseñado esquemas de conexión de sensores y actuadores en relés

programables para aplicaciones domótica.

• Se han identificado los elementos necesarios para la programación de los relés

programables.

• Se han conocido los elementos básicos de programación por contactos.

• Se ha montado relés programables para la gestión e circuitos de iluminación.

• Se han programado relés programables para el control de sencillos circuitos

domóticos.

• Se han utilizado funciones especiales de programación para el control de circuitos

domóticos.


seguridad.


circuitos.




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de grupo.

CONTENIDOS BÁSICOS.

1) Selecciona los elementos, equipos y herramientas para la realización del montaje y

mantenimiento de instalaciones eléctricas de edificios, relacionándolos con su

función en la instalación.

• Criterios de evaluación:

• Se han identificado los canales, tubos y sus soportes y accesorios de fijación, según su uso, en la instalación (empotrado, de superficie, entre otros).

• Se han identificado los distintos tipos de conductores según su aplicación en las instalaciones eléctricas.

• Se han identificado las cajas, registros, los mecanismos (interruptores, conmutadores, tomas de corriente, entre otros) según su función.

• Se han descrito las distintas formas de ubicación de caja y registros (empotrado o de superficie).

• Se han identificado las luminarias y accesorios según el tipo (fluorescente, halógeno, entre otros), relacionándolos con el espacio donde van a ser colocadas.

• Se han identificado los equipos y elementos típicos utilizados en las instalaciones domóticas con su función y características principales.

• Se han asociado las herramientas y equipos utilizados en el montaje y el mantenimiento con las operaciones que se van a realizar.

• Se ha ajustado el acopio del material, herramientas y equipo al ritmo de la intervención.

• Se ha trasmitido la información con claridad, de manera ordenada y estructurada.

• Se ha mantenido una actitud ordenada y metódica.

2) Monta canalizaciones, soportes y cajas en una instalación eléctrica de baja tensión

y/o domóticas, replanteando el trazado de la instalación.


• Se han identificado las herramientas empleadas según el tipo (tubos de PVC, tubos metálicos, entre otros).

• Se han descrito las técnicas y los elementos empleados en la unión de tubos y canalizaciones.

• Se han descrito las técnicas de curvado de tubos.

• Se han descrito las diferentes técnicas de sujeción de tubos y canalizaciones (mediante tacos y tornillos, abrazaderas, grapas, fijaciones químicas, entre otras).




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• Se ha marcado la ubicación de las canalizaciones y cajas.

• Se han preparado los espacios (huecos y cajeados) destinados a la ubicación de cajas y canalizaciones.

• Se han montado los cuadros eléctricos y elementos de sistemas automáticos y domóticos de acuerdo con los esquemas de las instalaciones e indicaciones dadas.

• Se han respetado los tiempos estipulados para el montaje.

• Se han realizado los trabajos con orden y limpieza, respetando las normas de seguridad.


3) Tiende el cableado entre equipos y elementos de las instalaciones eléctricas de baja

tensión y/o domóticas, aplicando técnicas de acuerdo a la tipología de los

conductores y a las características de la instalación.


• Se han descrito las características principales de los conductores (sección, aislamiento, agrupamiento, color, entre otros).

• Se han descrito los tipos de agrupación de conductores según su aplicación en la instalación (cables monohilo, cables multihilo, mangueras, barras, entre otros).

• Se han relacionado los colores de los cables con su aplicación de acuerdo al código correspondiente.

• Se han descrito los tipos de guías pasacables más habituales.

• Se ha identificado la forma de sujeción de los cables a la guía.

• Se han preparado los cables tendidos para su conexionado dejando una «coca» (longitud de cable adicional), y etiquetándolos.

• Se han operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad requerida.

• Se han realizado los trabajos con orden y limpieza.



4) Instala mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas y/o domóticas,

identificando sus componentes y aplicaciones.


• Se han identificado los mecanismos y elementos de las instalaciones.

• Se han descrito las principales funciones de los mecanismos y elementos (interruptores, conmutadores, sensores, entre otros).

• Se han ensamblado los elementos formados por un conjunto de piezas.

• Se han colocado y fijado mecanismos, «actuadores» y sensores en su lugar de ubicación.

• Se han preparado los terminales de conexión según su tipo.




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• Se han conectado los cables con los mecanismos y aparatos eléctricos asegurando un buen contacto eléctrico y la correspondencia entre el cable y el terminal del aparato o mecanismo.

• Se ha operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad requerida.

• Se han colocado embellecedores y tapas cuando así se requiera.

• Se ha operado con las herramientas y materiales y con la calidad y seguridad requerida.

5) Realiza operaciones auxiliares de mantenimiento de instalaciones eléctricas y/o

domóticas de edificios, relacionando las intervenciones con los resultados a

conseguir.


• Se han descrito las averías tipo en instalaciones eléctricas tanto en edificios.

• Se han descrito las averías tipo en instalaciones domóticas en edificios.

• Se ha inspeccionado la instalación comprobando visual o funcionalmente la disfunción.

• Se ha reconocido el estado de la instalación o de alguno de sus elementos efectuando pruebas funcionales o medidas eléctricas elementales.

• Se ha verificado la ausencia de peligro para la integridad física y para la instalación.

• Se ha sustituido el elemento deteriorado o averiado siguiendo el procedimiento establecido, o de acuerdo a las instrucciones recibidas.

• Se han aplicado las normas de seguridad en todas las intervenciones de reparación de la instalación.

• Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos.

CONTENIDOS MÍNIMOS.

• Selección de elementos, equipos y herramientas de instalaciones

eléctricas/domóticas:

• Instalaciones de enlace. Partes.

• Instalaciones en viviendas: grado de electrificación.

• Instalaciones con bañeras o duchas.

• Características y tipos de elementos: cuadro de distribución, elementos de mando y

protección, tubos y canalizaciones, cajas, conductores eléctricos, elementos de

maniobra y de conexión, entre otros.

• Clasificación. Instalaciones tipo. Circuitos. Características de las instalaciones. Tipos

de elementos.

• Protección contra contactos directos e indirectos. Dispositivos.




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• Instalaciones domóticas. Tipos y características. Sensores. Equipos de control,

«actuadores».

• Seguridad en las instalaciones.

• Montaje de canalizaciones, soportes y cajas en instalaciones eléctricas de baja

tensión y/o domótica:

• Características y tipos de las canalizaciones: tubos metálicos y no metálicos, canales,

bandejas y soportes, entre otros.

• Técnicas de montaje de los sistemas de instalación: empotrada, en superficie o aérea.

Taladrado, tipos de superficie. Fijaciones, tipos y características. Herramientas.

• Medios y equipos de seguridad. Prevención de accidentes. Normativa de seguridad

eléctrica. Riesgos en altura.

• Tendido de cableado entre equipos y elementos de instalaciones

eléctricas/domóticas:

• Características y tipos de conductores: aislados y no aislados, monohilo, multihilo,

mangueras, barras, entre otros.

• Técnicas de instalación y tendido de los conductores. Guías pasacables, tipos y

características. Precauciones.

• Medidas de seguridad y protección.

• Instalación de mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas/domóticas:

• Aparatos de protección. Tipos y características. Fusibles, interruptor de control de

potencia, interruptor diferencial, interruptores magneto-térmicos, entre otros.

Técnicas de montaje.

• Técnicas de instalación y fijación sobre raíl. Conexión. Aparatos de maniobra. Tipos y

características. Interruptores, conmutadores, pulsadores, entre otros.

• Instalación y fijación. Conexión.

• Tomas de corriente: Tipos, Instalación y fijación. Conexión.

• Receptores eléctricos. Luminarias, motores, timbres, entre otros. Instalación y

fijación. Conexión.

• Instalación y fijación de equipos de control domóticos. Medidas de seguridad y

protección.

• Mantenimiento de instalaciones eléctricas y/o domóticas de edificios:

• Magnitudes eléctricas en: tensión, intensidad, resistencia y continuidad, potencia y

aislamientos, entre otros.




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• Equipos de medida. Procedimientos de utilización. Reparación de averías. Sustitución

de elementos. Técnicas rutinarias de mantenimiento.

• Medidas de seguridad y protección.

5) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

La evaluación de los alumnos que participen en el Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica será continua y se realizará teniendo como referencia los objetivos establecidos en las concreciones curriculares que figuren en las programaciones docentes para los respectivos módulos y ámbitos.

Se realizará una evaluación inicial para conocer el nivel de acceso del alumnado en cuanto a actitudes, competencias, capacidades y conocimientos básicos, de forma que el proceso de enseñanza y aprendizaje pueda adquirir el carácter individualizado que este ciclo formativo requiere.

Durante el desarrollo del programa el profesor hará el seguimiento y evaluación de los logros de cada uno de los alumnos, en relación con los componentes formativos que imparte, dejando constancia por escrito de los resultados en las sesiones de evaluación.

El equipo docente celebrará tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. .

Todas las sesiones de evaluación serán coordinadas por el tutor.

La evaluación de los módulos que constituyen el programa se expresará en los siguientes tér-minos: Insuficiente (IN); Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT); Sobresaliente (SB), acompañados de una calificación numérica en una escala de uno a diez, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco, y aplicando las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3, ó 4. Notable: 7 u 8.

Suficiente: 5. Sobresaliente: 9 ó 10

Bien: 6




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Procedimientos e instrumentos de calificación.

o Los criterios de calificación aplicables tienen por referencia, por un lado los criterios de evaluación del módulo secuenciados en cada unidad de trabajo, y por otro lado los trabajos y pruebas efectuadas por los alumnos a lo largo del curso.

o Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación correspondiente, que será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del trimestre.

o La calificación final de cada Trimestre será la suma ponderada de la calificación de los conocimientos, procedimientos y de la calificación de las actitudes y asistencia. Dicha ponderación se realizará, de la siguiente manera.

Evaluación Instrumento de Evaluación

Conocimientos 25 %

Pruebas específicas, teóricas o prácticas en función del contenido más practico o teórico de la unidad de trabajo a evaluar, en las cuales el alumno demuestra la correcta asimilación de las materias impartidas

Tareas 10 %

Ejercicios propuestos en clase de tipo teórico.

10 %

La observación y registro de las actitudes, del trabajo, comportamiento y participación del alumno en clase. Asistencia a clase.

Procedimientos 55 %

Ejecución de los proyectos de trabajo y sus informes o memorias realizados por el alumno Relación con el grupo y trabajo en equipo. En caso de que el alumno mantenga una conducta contraria a las normas de convivencia en el centro, previstas en el Decreto 16/2006 de 9 de marzo se le impondrá una medida educativa y se registrará en la ficha individual del alumno, de tal forma que si supera el numero de 4, se perderá los 1.5 puntos correspondientes a este apartado.

Para poder hacer media se necesitará una nota mínima de un 4 en la parte teórica.

• En el caso de que el alumno presente una falta de asistencia superior al 30 % perderá el derecho a la evaluación continua.

• Se diferencian dos situaciones:




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a) El alumno pierde la evaluación continua por causas justificadas (enfermedad grave propia, de un familiar de primer grado o segundo grado).

b) El alumno pierde la evaluación continua por causas injustificadas.

Para el caso a) los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

o Prueba escrita de conocimientos teóricos del módulo (50%). o Prueba de procedimientos consistente en realizar un proyecto de trabajo del

módulo (50%).

Para el caso b) los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

o Realización de los esquemas funcionales y unifilares de los proyectos de trabajo programados en el módulo (25%).

o Prueba escrita de conocimientos teóricos del módulo (25%). o Prueba de procedimientos consistente en realizar un proyecto de trabajo del

módulo (50%). La calificación final del módulo será la media ponderada de las calificaciones

obtenidas a lo largo del curso. Para la expresión de la evaluación, se realizará en términos de calificaciones. Las

calificaciones se formularán en cifras de 1 a 10, Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.

El alumno tendrá dos convocatorias a lo largo del curso académico, Junio y

Septiembre.

Actividades de recuperación y características de la prueba de evaluación extraordinaria.

o Para los alumnos que no superen alguna de las pruebas, debemos identificar

los fallos del alumno y realizaremos actividades de apoyo a través de trabajos adicionales.

o El alumno que tenga suspendido un módulo podrá recuperarlo, para ello el alumno deberá obtener una evaluación positiva de él, mediante la realización de una prueba específica con contenidos prácticos y/o teóricos. La ponderación de los conocimientos, procedimientos y actitudes será la misma que para la evaluación.




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Promoción

El alumno promocionara a segundo curso cuando los módulos pendientes asociados a unidades de competencia no superen el 20% del horario semanal.

Cuando un alumno no haya superado el primer curso del ciclo formativo, podrá repetirlo una sola vez.

Mecanismos de información. Alumnado, profesores y padres

Se establecen mecanismos de información sobre el proceso de enseñanza y evaluación.

Alumnado Tablón de anuncios, una hora de tutoría semanal e informe de evaluación en cada trimestre, con las calificaciones obtenidas.

Profesores Reunión del equipo docente una vez por semana.

Padres

Los padres tendrán completa información sobre el rendimiento de sus hijos a través de un boletín que se les entregará al final de cada una de las 3 evaluaciones. Para fortalecer el Plan de Acción Tutorial, vamos a disponer de una hora semanal para la atención a los padres previa cita.

6) APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULA.

En el área de formación profesional específica se utilizarán las nuevas técnologías, mediante el uso y manejo del ordenador donde se realizarán actividades relacionadas con las unidades didácticas tratadas. Mediante la utilización de aplicaciones clic y utilizando el aula plumier para adentrarnos más en las unidades didácticas mediante busqueda en la red de respuestas a preguntas propuestas relacionadas con las unidades didácticas en desarrollo. Con todo ello procuramos motivar a los alumnos en todas las areas mediante una presentación atractiva de los contenidos.




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7) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Actuaciones de apoyo ordinario. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Actuaciones para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

La programación está elaborada para un grupo de alumnos descrito en el apartado correspondiente, donde la mayor diferencia son los estudios anteriores. La atención puede ser tan diversa que para cada caso se adoptarán distintas medidas especiales en función de las necesidades y de la situación concreta de cada alumno. Dentro del desarrollo didáctico de este módulo profesional se aplicarán las medidas necesarias para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas, siempre contando con el apoyo del Departamento de Orientación del Instituto.

Alumnos de apoyo ordinario Tan pronto se detecten dificultades de aprendizaje, se podrán en marcha las medidas ordinarias oportunas, de conformidad con lo establecido en la Orden de 4 de junio de 2010. Alumnos con necesidades educativas especiales Para los alumnos con necesidades educativas especiales se podrá realizar Adaptaciones Curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares de estos alumnos se realizarán siempre de acuerdo con la evaluación psicopedagógica del alumno y teniendo presentes tanto los objetivos generales del ciclo como la obtención de un nivel suficiente en los objetivos generales del módulo. De igual manera se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo que sean oportunas, basadas en la adaptación de los espacios, aspectos físicos, equipamiento y recursos. En el caso de discapacidades físicas temporales se realizará la adaptación que se considere más adecuada para cada caso particular durante el tiempo que dure la discapacidad. En el caso de alumnos extranjeros con problemas de comunicación asociados al lenguaje se realizarán Adaptaciones de Acceso al Currículo basadas fundamentalmente en los aspectos relativos a la organización de los recursos humanos y en la adaptación de los recursos didácticos.

Alumnos con dificultad de aprendizaje A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje se les tratará de orientar hacia la realización de las actividades más básicas que cumplan los objetivos mínimos marcados para el módulo. Se les proporcionará información de apoyo adecuada a su nivel.




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8) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

No hay alumnos con materias pendientes.

9) MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

A lo largo del curso académico se propondrá la lectura de textos relacionados con el mundo de la electricidad.

10) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

Podemos definir los materiales y recursos didácticos como los soportes materiales de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. Es fundamental la forma de presentar la información para el proceso de asimilación por el alumno. Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, consideramos que para impartir con eficacia este módulo debemos disponer de:

• Libros:

- REBT. - Instalaciones Eléctricas y Domóticas. Editorial Editex. - Libro de prácticas elaborado por los profesores.

• Material

- Centralización de contadores.




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- Material necesario para realización de la instalación de una vivienda y las instalaciones de telecomunicación en un edificio de viviendas.

- Herramientas correspondientes. - Aparatos de medidas eléctricas correspondientes. - Herramientas más elementales las aportara el alumno.

• Reproductor de DVD y Video-TV.

• Ordenadores

• Impresora

• Scanner.

• Programas de Diseño de Circuitos Eléctricos

• Simuladores de Autómatas

• Software de empresas comerciales eléctricas

11) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Hay propuestas dos actividades complementarias a realizar, ambas en el segundo

trimestre y condicionadas al desarrollo de la programación. - Visita a industria para conocer sus instalaciones.




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12) EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Anexo 1 Cuestionario de la evaluación de la programación didáctica a cargo del profesor. Se cumplimentara al finalizar cada evaluación y al finalizar el curso.

Escala de evaluación la programación didáctica Trimestre…………………………………………………………………………………………… MÓDULO:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

mM

SSF PP

NN

PROPUESTAS DE MEJORA

Se ha adaptado al contexto esta programación

Se ha adaptado al alumno esta programación

Son coherentes entre sí los elementos de la unidad

Se han alcanzado los objetivos que se marcaron

Se han trabajado todos los contenidos

Se ha aplicado la metodología prevista

Se ha agrupado a los alumnos con intencionalidad

Se han utilizado plenamente los materiales previstos

El proceso de evaluación refleja quién ha aprendido

Las actividades han requerido de adaptaciones en la práctica

Se ha adaptado en función de las necesidades educativas

El tiempo de actividad en clase ha sido…

Se ha desarrollado la programación durante el curso

La programación didáctica ha facilitado la práctica docente

M: MUCHO P: POCO SF: SUFICIENTE N: NADA

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE ORIENTACIÓN


Curso escolar 2019/2020 IES “EMILIO PÉREZ PIÑERO” Página 1 de 16

Consejería de Educación,Cultura y Universidades.

Región de Murcia

Módulo: Equipos eléctricos y Electrónicos. Nivel: 1º FPB

Docente que imparte: Alfonso Reina Fernández

1. Objetivos por curso de cada una de las materias y su contribución al desarrollo de las

competencias básicas. ........................................................................................................................ 1 2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones

previstas. ............................................................................................................................................... 4 3. Metodología didáctica que se va a aplicar. ................................................................................. 7 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. ........................................... 8 5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de

calificación que vayan a aplicarse ................................................................................................... 11 5.1 Proceso ordinario .................................................................................................................... 11 5.2 Prueba extraordinaria de septiembre ................................................................................... 11 5.3 Evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de

faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua .............................. 12 5.4 Criterios de calificación ........................................................................................................... 12

6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula. . 15 7. Medidas para la Atención a la Diversidad: ............................................................................... 16 8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores............................................................................................................................................. 16 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente. .................................................................................................................................... 16 10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de

referencia para los alumnos. ............................................................................................................ 17 11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar

desde el Departamento. .................................................................................................................... 18 12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. ................................ 18 13. Anexos a la programación……………………………………………………………………..18

1. Objetivos por curso de cada una de las materias y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos

de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del

sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos y se fijan sus

currículos básicos. Concretamente en el anexo II de dicho real decreto desarrolla el título y

el currículo del Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica.

En él se establece como competencia general del título:

Realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.





Región de Murcia

Para conseguir dicha competencia el RD 127/2014 en su anexo II indica los objetivos

generales que se han de alcanzar:

a) Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad,

reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, para acopiar

los recursos y medios.



montaje.



cableado.




e) Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir elementos de las

instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en el mecanizado y unión de

elementos de las instalaciones.

f) Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la configuración de

los equipos y con su aplicación en las instalaciones de acuerdo a las instrucciones de los

fabricantes para realizar pruebas y verificaciones.

g) Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y realizando

los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y equipos.


equipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para realizar operaciones de

mantenimiento.

i)Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

j) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno

laboral y gestionar sus recursos económicos.

k) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno

en el que se encuentra.

l) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar

las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

m) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido

crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional.

n) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la

diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y

artísticas.

ñ) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y

en la actividad laboral.





Región de Murcia

o) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de

forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y

profesional.

p) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.

q) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los

conflictos.

r) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

s)Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias

tanto de la actividad profesional como de la personal.

t)Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

u) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

v) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito

de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando

daños a las demás personas y en el medio ambiente.

w) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en

su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

El módulo de Equipos eléctricos y Electrónico, impartido en el primer curso del ciclo

formativo, contribuirá a alcanzar los objetivos generales a), d), e), f), g), y h) estableciendo

para ello los siguientes resultados de aprendizaje:

1. Identifica el material, herramientas y equipo necesarios para el montaje y ensamblado

de equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus principales características y

funcionalidad.

2. Determina la secuencia de las operaciones de montaje y desmontaje de equipos

eléctricos y electrónicos, interpretando esquemas e identificando los pasos a seguir.

3. Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o electrónicos, interpretando

esquemas y guías de montaje.

4. Conexiona elementos en equipos eléctricos o electrónicos aplicando técnicas básicas

y verificando la continuidad.

5. Realiza el mantenimiento básico de equipos eléctricos y electrónicos, aplicando

las técnicas establecidas en condiciones de calidad y seguridad.





Región de Murcia

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas.

El módulo Equipos Eléctricos y electrónicos, tiene una duración de 140 horas durante las

cuales se ha de desarrollar el siguiente contenido:

• Identificación de materiales, herramientas y equipos de montaje, ensamblado,

conexionado y mantenimiento.

� Magnitudes eléctricas. Instrumentos de medida.

� Circuitos eléctricos básicos (elementos, protecciones, entre otros).

� Conectores: características y tipología.

� Cables: características y tipología. Normalización.

� Tipos de equipos: máquinas herramientas, electrodomésticos, equipos

informáticos, equipos de audio, equipos de vídeo, equipos industriales.

� Herramientas manuales y máquinas herramientas.

� Materiales auxiliares. Elementos de ensamblado y sujeción.

• Proceso de montaje y mantenimiento de equipos.

� Simbología eléctrica y electrónica.

� Interpretación de planos y esquemas.

� Identificación de componentes comerciales.

� Identificación de conectores y cables comerciales.

� Interpretación de esquemas y guías de montaje y desmontaje.

� Interpretación de esquemas y guías de conexionado.

� Caracterización de las operaciones.

� Secuencia de operaciones.





Región de Murcia

� Selección de herramientas y equipos.

� Normas de prevención de riesgos, salud laboral y protección del medio ambiente.

� Riesgos en la manipulación de sistemas e instalaciones.

• Montaje y desmontaje de equipos:

� Componentes electrónicos, tipos y características.

� Técnicas de montaje e inserción de componentes electrónicos.

� Técnicas de soldadura blanda.

� Utilización de herramientas manuales y máquinas herramientas.

� Técnicas de montaje y ensamblado de equipos eléctricos y electrónicos.

� Montaje de elementos accesorios.

� Técnicas de montaje y desmontaje de equipos eléctricos y electrónicos.

� Técnicas de sustitución de elementos y componentes de equipos eléctricos

electrónicos.

� Operaciones de etiquetado y control.

� Equipos de protección y seguridad.

� Normas de seguridad.

� Normas medioambientales.

.

• . Aplicación de técnicas de conexionado y “conectorizado”

� Técnicas de conexionado.

� Soldadura, embornado y fijación de conectores.

� Herramientas manuales y maquinas herramientas.

� Operación de etiquetado y control.

� Elementos de fijación: bridas, cierres de torsión, elementos pasa cables, entre

otros.





Región de Murcia

� Equipos de protección y seguridad.

� Normas de seguridad.

� Normas medioambientales.

• Aplicación de técnicas de sustitución de elementos:

� Características eléctricas de los equipos y sus elementos: Tensión, corriente.

� Corriente alterna y corriente continua. Resistencia eléctrica. Potencia eléctrica.

� Anclajes y sujeciones. Tipos y características.

� Operaciones básicas de mantenimiento preventivo.

� Planes de emergencia

� Actuación en caso de accidente.

.

.

.

La distribución temporal de dichos contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones es la siguiente, teniendo en cuenta que la duración total del módulo es de

140h:

1º TRIMESTRE

UD 1 Herramientas del taller de reparación

UD 2 Cableado y conexiones en equipos.

UD 3 Magnitudes eléctricas y sus medidas.

2º TRIMESTRE

UD 4 Elementos de conmutación y protecciones.

UD 5 Componentes electrónicos pasivos.

UD 6 Componentes electrónicos activos.

3º TRIMESTRE

UD 7 Circuitos en los equipos

UD 8 Motores y otros actuadores de electrodomésticos

UD 9 Electrodomésticos y otros equipos.





Región de Murcia

3. Metodología didáctica que se va a aplicar.

El diseño de esta programación, estructurada en unidades didácticas, se apoya en los dos

principios metodológicos y didácticos, que recoge el sistema educativo: aprendizaje

significativo y el constructivismo.

La metodología pretende promover la integración de contenidos científicos, tecnológicos y

organizativos, que favorezcan en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo y para

trabajar de forma individual y en grupo.

Los principios metodológicos a utilizar son los siguientes:

• Secuenciar el proceso de aprendizaje de forma que las capacidades sean adquiridas

de forma adecuada y justificada por una necesidad de resolver algún problema.

• Informar sobre los contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

• Presentar los contenidos teóricos y prácticos de cada unidad didáctica.

• Comenzar las unidades de contenido con una introducción motivadora, que ponga

de manifiesto la utilidad que tiene en el mundo profesional.

• Presentar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de las unidades de

trabajo.

• Realizar trabajos o actividades individuales o en grupo.

• Proporcionar la solución de casos prácticos como modelo de las actividades que se

van a realizar.

• Realizar actividades complementarias para afianzar el contenido de las unidades

didácticas y de las unidades de trabajo.

• Poner en común el resultado de las actividades.

• Utilizar el binomio teoría y práctica de forma permanente durante todo el proceso de

aprendizaje.

La metodología didáctica será fundamentalmente procedimental, basada en la realización

de ejercicios teóricos y prácticos. Aunque será necesario realizar algunas pruebas teórico

prácticas (exámenes) para evaluar la asimilación por parte de los alumnos de determinados

contenidos conceptuales que se consideran importantes dentro del módulo.

En cada unidad de trabajo el profesor realizará una exposición de los contenidos utilizando

un lenguaje sencillo a la vez que técnico.

Las intervenciones del profesor en clase serán fundamentalmente teórico-prácticas,

orientadas a demostrar en ejercicios prácticos resueltos la experimentación de la teoría

expuesta.

Los alumnos realizarán casos reales sencillos para que puedan relacionar la información

teórica impartida con el desarrollo práctico en el mundo laboral de los diferentes temas.





Región de Murcia

4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe

conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de

aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que

permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio

define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad

mínima evaluable.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Identifica el material,

herramientas y equipo

necesarios para el montaje y

ensamblado de equipos

eléctricos y electrónicos,

describiendo sus principales

características y funcionalidad.

a) Se han identificado y clasificado los elementos y

componentes tipo de un

equipo eléctrico o electrónico.

b) Se han identificado y clasificado los anclajes y

sujeciones tipo (tornillos, clips,

pestañas, entre otros) de un equipo eléctrico o

electrónico en función de su

aplicación, rigidez y estabilidad.

c) Se han identificado y clasificado las herramientas

(atornillador eléctrico,

atornilladores planos y de estrella y llaves, entre otros)

normalmente

empleadas en el ensamblado de un equipo eléctrico o

electrónico en función de

su aplicación e idoneidad.

d) Se han identificado y clasificado los diferentes

medios y equipos de seguridad

personal (guantes de protección, gafas y mascarilla,

entre otros) en función de

su aplicación y teniendo en cuenta las herramientas a

utilizar

2. Determina la secuencia

de las operaciones de montaje

y desmontaje de

equipos eléctricos y

electrónicos, interpretando

esquemas e identificando los

pasos a seguir.

a) Se ha reconocido la simbología de representación

gráfica de los elementos y

componentes de los equipos eléctricos y electrónicos.

b) Se ha interpretado el procedimiento y secuencia de

montaje/conexión, a partir

de esquemas o guías de montaje.

c) Se ha identificado cada uno de los elementos

representados en el esquema con el elemento real.





Región de Murcia

d) Se ha identificado el procedimiento y secuencia de

montaje/conexión de los

distintos elementos (inserción de tarjetas, fijación de

elementos, entre otros). e) Se ha definido el proceso y

secuencia de montaje/conexión a partir del esquema o

guía de montaje.

3. Monta y desmonta

elementos de equipos

eléctricos o electrónicos,

interpretando esquemas y

guías de montaje.

a) Se han seleccionado los esquemas y guías de

montaje indicados para un

modelo determinado.

b) Se han seleccionado las herramientas indicadas en

los esquemas y guías de

montaje.

c) Se han preparado los elementos y materiales que se

van a utilizar, siguiendo procedimientos normalizados.

d) Se ha identificado la ubicación de los distintos

elementos en el equipo.

e) Se han ensamblado los distintos componentes

siguiendo procedimientos normalizados aplicando las

normas de seguridad de los mismos.

f) Se han fijado los componentes con los elementos de

sujeción indicados en los esquemas o guías de montaje

y aplicando el par de apriete o presión establecidos.

g) Se ha aplicado técnicas de montaje de componentes

y conectores electrónicos en placas de circuito impreso

h) Se han aplicado técnicas de desmontaje de equipos

eléctricos o electrónicos.

i) Se han observado los requerimientos de seguridad

establecidos.

j) Se ha elaborado un informe recogiendo las

actividades desarrolladas y resultados obtenidos.





Región de Murcia

.

4. Conexiona elementos en

equipos eléctricos o

electrónicos aplicando

técnicas

básicas y verificando la

continuidad.

a) Se han seleccionado los esquemas y guías de

montaje indicados para un

modelo determinado de conexión.

b) Se ha seleccionado las herramientas indicadas en

los esquemas y guías de

conexión.

c) Se han dispuesto y colocado las piezas del conector

y los cables.

d) Se han dispuesto y colocado las protecciones

personales y de los elementos.

e) Se han acondicionado los cables (pelar, estirar,

ordenar) siguiendo procedimientos.

f) Se han insertado las piezas del conector en el orden

correcto y unir los cables

(soldar, crimpar, embornar, entre otros) de la forma

establecida en el procedimiento.

g) Se ha realizado la conexión (soldadura, embornado,

conector) según el procedimiento establecido (posición

de elementos, inserción del elemento, maniobra de

fijación, entre otros).

h) Se han observado las medidas de seguridad en la

utilización de equipos y herramientas.

i) Se han dispuesto y colocado las etiquetas en los

cables, según el procedimiento establecido.

j) Se han tratado los residuos generados de acuerdo a

la normativa sobre medioambiente.

.

5. Realiza el mantenimiento

básico de equipos eléctricos y

electrónicos, aplicando

las técnicas establecidas en

condiciones de calidad y

seguridad.

a) Se han seleccionado los esquemas y guías

indicados para un modelo determinado

b) Se han seleccionado las herramientas según las

operaciones a realizar.

c) Se han identificado los elementos a sustituir.

d) Se han acopiado los elementos de sustitución.

e) Se han seleccionado las herramientas necesarias

para las operaciones a realizar

f) Se han desmontado los elementos a sustituir,

empleando las técnicas y herramientas apropiadas

según los requerimientos de cada intervención.





Región de Murcia

g) Se han montado los elementos de sustitución,

empleando las técnicas y

herramientas apropiadas según los requerimientos de

cada intervención.

h) Se han realizado las operaciones observando las

medidas de seguridad

previstas para los componentes y personales.

i) Se ha elaborado un informe con las operaciones

realizadas en un documento

con el formato establecido

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse

5.1 Proceso ordinario

Se va a llevar a cabo una evaluación criterial sin establecer comparaciones conscientes o

inconscientes entre los alumnos, con el ánimo de evaluar los logros alcanzados en función

de los objetivos previamente establecidos y teniendo en cuenta las posibilidades del

alumno, en el punto de partida, independientemente del grupo en el que se encuentre.

Durante el curso académico se realizarán tres sesiones de evaluación, realizándose cada

una de ellas al final de cada uno de los trimestres. La calificación de cada sesión de

evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los resultados de

aprendizaje trabajados en cada trimestre.

La calificación final del módulo será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en

cada uno de los resultados de aprendizaje trabajados durante todo el curso.

La calificación estará comprendida entre 1 y 10 y se considerarán aprobados aquellos

alumnos cuya calificación final sea igual o superior a 5.

Aquellos alumnos que obtengan una calificación inferior a 5 en alguna de las evaluaciones

tendrán la oportunidad de recuperarla realizando las actividades o pruebas propuestas por

el profesor.

Teniendo como punto de partida los criterios de evaluación, evaluaremos a los alumnos

utilizando los instrumentos y procedimientos de evaluación siguientes:

• Exámenes.

• Actividades prácticas.

5.2 Prueba extraordinaria de septiembre

Los alumnos que no obtengan una calificación igual o superior a 5 en el proceso ordinario

podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre donde se evaluará todos los

resultados de aprendizaje trabajados durante el curso. Dicha prueba será escrita y podrá

contener algún ejercicio práctico.





Región de Murcia

5.3 Evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua

Aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia

podrán realizar en junio una prueba escrita, la cual podrá contener algún ejercicio práctico.

Dicha prueba tendrá por objeto evaluar todos los resultados de aprendizaje trabajados en el

módulo a lo largo del curso.

5.4 Criterios de calificación

El artículo 51 del Real Decreto 1147/2011(de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo) establece:

2. En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo o curso de especialización.

[...]

5. La calificación de los módulos profesionales, excepto el de formación en centros de trabajo, será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación de las enseñanzas requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que las componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos.

Según la Resolución de 3 de septiembre de 2012 de la D.G. de Formación Profesional (por

la que se dictan instrucciones sobre ordenación académica en las enseñanzas

correspondientes a ciclos formativos de formación profesional en la Región de Murcia), en

su instrucción décima dice:

7. Para aplicar el proceso de evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes referentes:

a) Para los módulos profesionales de formación en el centro educativo: Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas y los contenidos curriculares aplicables en la Región de Murcia para cada ciclo formativo.





Región de Murcia

Basándonos en todo lo anterior los criterios de calificación que se van a aplicar en el

módulo de sistemas de potencia serán los siguientes:

En cada unidad se evaluará:

Parte practica (45%)

Parte contenidos (examen) (45%)

Actividades diarias (cuadernos, preguntas,...)(10%)

Para poder ponderar se debe obtener una calificación de 3,5 sobre 10 en el examen y

haber realizado todos los trabajos prácticos.

6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

De todos es sabido, el interés que tienen hoy día las TIC, en todos los ámbitos de la

sociedad, siendo una herramienta imprescindible para los individuos. La Administración

consciente de ello, está dotando a los centros de equipos informáticos e intenta potenciar

su uso en todos los niveles educativos y en todos los módulos.

Los alumnos/as de este módulo, van a aplicar durante los tres trimestres del curso las TIC

en las diferentes fases del proceso de enseñanza.

Como Objetivos relacionados con las Tecnologías de la Información y Comunicación se

tienen:

• Manejar los programas de simulación eléctrica.

• Saber buscar y seleccionar información en Internet.

• Manejar el paquete “Office”, para la elaboración de memorias y trabajos.

• Utilizar el videoproyector y una aplicación de presentaciones (PowerPoint) que

hagan más atractivas e interesantes las exposiciones orales del profesor a los

alumnos/as.

Para alcanzar estos objetivos, realizaremos actividades diversas, que impliquen a los

alumnos/as, los cuales dispondrán de ordenador con conexión a Internet y los programas

informáticos necesarios.

7. Medidas para la Atención a la Diversidad:

La diversidad educativa de los alumnos se manifiesta a través de cuatro factores:

• La capacidad para aprender.

• La motivación para aprender.

• Los estilos de aprendizaje.

• Los intereses.

Se intentará detectar la diversidad del alumnado, tanto desde las evaluaciones iniciales

como desde la observación a lo largo del desarrollo didáctico de la materia, y clasificarla en

función de sus manifestaciones: desmotivación, atrasos conceptuales, limitaciones y

superdotaciones personales, etc.





Región de Murcia

Se ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y se

facilitarán recursos o estrategias variadas, que permitan dar respuesta a la diversidad que

presenta el alumnado.

Las vías a utilizar para el tratamiento de la diversidad se contemplan de forma simultánea y

complementaria, pudiendo ser las siguientes:

• La programación y desarrollo del módulo y de los bloques y de las unidades de

trabajo se planifican con suficiente flexibilidad.

• Establecimiento de adaptaciones curriculares de contenidos, actividades de

enseñanza-aprendizaje y de los criterios de evaluación.

• Empleo de metodologías didácticas diferentes, que se adecuen a los distintos grados

de capacidades previas, a los diferentes niveles de autonomía y responsabilidad de

los alumnos y a las dificultades o superlogros detectados en procesos de aprendizaje

anteriores.

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

No procede.

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Se propondrá como trabajo personal la lectura de documentos técnicos relacionados con

los contenidos tratados en el módulo.

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos.

Material didáctico:

• Apuntes del profesor.

• Libros de apoyo.

� Equipos eléctricos y electrónicos. Editorial Editex

� Instalaciones eléctricas y domóticas, editorial Editex

� Conocimientos básicos para instalaciones eléctricas de baja tensión

domóticas y de telecomunicaciones, editorial Aula Eléctrica.

� Cuaderno de prácticas para instalaciones domóticas básicas, editorial Aula

Eléctrica.

� Instalaciones eléctricas y domóticas, editorial Aula Eléctrica.

� Catálogos diversos de material eléctrico y electrónico.

� Ordenadores con conexión a Internet, paquete Office y software técnico.





Región de Murcia

Recursos didácticos para el profesor:

• Libros de consulta del profesor.

• Ordenador de sobremesa.

• Ordenador portátil para videoproyector.

• Videoproyector.

• Pizarra y pantalla para Videoproyector.

• Aula de Informática.

• Software de ofimática para elaborar trabajos y documentación.

• Acceso a Internet y otros servicios en Intranet.

Taller:

• Herramientas de electricista.

• Herramientas de electrónica

• Mesas de trabajo con conexión eléctrica.

• Osciloscopios

• Fuentes de alimentación reguladas.

• Soldadores eléctricos tipo lápiz para electrónica.

• Material y dispositivos electromecánicos variados.

• Material y componentes de electrónica variado.

• Instrumentos de medida.

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento.

• Salidas que por su interés con el programa se deban realizar por Calasparra o su

entorno.

• Salidas programadas con el departamento de tecnología.

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica

docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente

información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los

aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada

alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.





Región de Murcia

Cuando el Departamento lo considere oportuno se realizará un seguimiento de la

programación para evaluar su seguimiento y realizar los ajustes oportunos en relación a la

misma.

De igual manera, cada trimestre, el profesor realizará una evaluación de la práctica docente

y de los procesos de enseñanza con el fin de reflexionar sobre la relación con los alumnos,

las actividades, la presentación de contenidos, etc. Esta evaluación se realizará a través de

un cuestionario.

13. Anexos a la programación.

Se anexarán a la presente programación, las modificaciones, notas, contenidos o cualquier

otra información relevante que el profesor así considere, indicando la fecha de anexo y los

motivos de su inclusión.

Calasparra, a Octubre de 2019

Alfonso Reina Fernández





Región de Murcia

Módulo: Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos Nivel: 2º FPB

Docente que imparte: Alfonso Reina Fernández

1. Objetivos por curso de cada una de las materias y su contribución al desarrollo de las

competencias básicas. ........................................................................................................................ 1 2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones

previstas. ............................................................................................................................................... 4 3. Metodología didáctica que se va a aplicar. ................................................................................. 7 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. ........................................... 8 5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de

calificación que vayan a aplicarse ................................................................................................... 11 5.1 Proceso ordinario .................................................................................................................... 11 5.2 Prueba extraordinaria de septiembre ................................................................................... 11 5.3 Evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de

faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua .............................. 12 5.4 Criterios de calificación ........................................................................................................... 12

6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula. . 15 7. Medidas para la Atención a la Diversidad: ............................................................................... 16 8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores............................................................................................................................................. 16 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente. .................................................................................................................................... 16 10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de

referencia para los alumnos. ............................................................................................................ 17 11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar

desde el Departamento. .................................................................................................................... 18 12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. ................................ 18 13. Anexos a la programación……………………………………………………………………..18

1. Objetivos por curso de cada una de las materias y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos

de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del

sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos y se fijan sus

currículos básicos. Concretamente en el anexo II de dicho real decreto desarrolla el título y

el currículo del Título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica.

En él se establece como competencia general del título:

Realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.





Región de Murcia

Para conseguir dicha competencia el RD 127/2014 en su anexo II indica los objetivos

generales que se han de alcanzar:


reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, para acopiar

los recursos y medios.



montaje.



cableado.




e) Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir elementos de las

instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en el mecanizado y unión de

elementos de las instalaciones.

f) Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la configuración de

los equipos y con su aplicación en las instalaciones de acuerdo a las instrucciones de los

fabricantes para realizar pruebas y verificaciones.

g) Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y realizando

los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y equipos.


equipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para realizar operaciones de

mantenimiento.

i)Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el

conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

j) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno

laboral y gestionar sus recursos económicos.

k) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para

permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno

en el que se encuentra.

l) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar

las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

m) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido

crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar

información en el entorno personal, social o profesional.

n) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando

técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la

diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y

artísticas.

ñ) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en

su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y

en la actividad laboral.





Región de Murcia

o) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de

forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y

profesional.

p) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las

sociedades contemporáneas.

q) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los

conflictos.

r) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

s)Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias

tanto de la actividad profesional como de la personal.

t)Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

u) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

v) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito

de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando

daños a las demás personas y en el medio ambiente.

w) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en

su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como

ciudadano democrático.

El módulo de Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos ,

impartido en el segundo curso del ciclo formativo, contribuirá a alcanzar los objetivos

generales a), d), e), f), g), y h) estableciendo para ello los siguientes resultados de

aprendizaje:

1. Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del montaje o del



2. Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en


3. Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de


4. Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como reglamentarias de


establecido.

5. Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y

elementos instalaciones garantizando su funcionamiento.

6. Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su

actividad.





Región de Murcia

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas.

El módulo Instalación y mantenimiento de redes para transmisión de datos, tiene una

duración de 115 horas durante las cuales se ha de desarrollar el siguiente contenido:

• Selección de elementos de redes de transmisión de voz y datos:

� Medios de transmisión: cables coaxial, par trenzado y fibra óptica, entre otros.

� Sistemas: Centralitas, «hub», «switch», «router», paneles de parcheo, entre

otros.

� Instalaciones de ICT en edificios. Características.

� Sistemas y elementos de interconexión.

• Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en redes de transmisión de voz y

datos:

� Tipología de armarios.

� Tipología de soportes.

� Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en las instalaciones de

telecomunicación. Tipología de las canalizaciones.

� Características y tipos de las canalizaciones: tubos rígidos y flexibles, canales,


� Preparación y mecanizado de canalizaciones. Técnicas de montaje de

canalizaciones y tubos.

• Despliegue del cableado:

� Recomendaciones en la instalación del cableado.

� Planos de cableado en las instalaciones de telecomunicación.

� Técnicas de tendido de los conductores.

� Montaje de sistemas y elementos de las instalaciones de telecomunicación.

� Herramientas. Tipología y utilización.

� Técnicas de conexionados de los conductores.

� Conexión de tomas y paneles de parcheo.

� Topología de redes locales.

� Cuartos y armarios de comunicaciones. Características eléctricas básicas.

� Conectores y tomas de red.

� Dispositivos de interconexión de redes.

� Adaptadores para redes inalámbricas.

� Dispositivos de interconexión de redes inalámbricas.

• Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y de protección

ambiental:

� Normas de seguridad. Medios y sistemas de seguridad.

� Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y protección

ambiental.

� Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales.

� Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje.

� Sistemas de protección individual.





Región de Murcia

� Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.

� Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.

� Elementos básicos de gestión de la prevención de riesgos: Organismos públicos

relacionados con la seguridad y salud en el trabajo. Organización del trabajo

preventivo: «rutinas» básicas. Documentación: recogida, elaboración y archivo.

� Planes de emergencia y evacuación. El control de la salud de los trabajadores.

• Primeros auxilios.

La distribución temporal de dichos contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones es la siguiente, teniendo en cuenta que la duración total del módulo es de

115h:

1º TRIMESTRE

UD 1 COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

UD 2 INFRAESTRUCTURA DE RED

UD 3 ELEMENTOS DE UNA RED DE COMUNICACIONES

UD 4 CABLEADO ESTRUCTURADO

UD 5 DISEÑO DE REDES DE COMUNICACION

2º TRIMESTRE

UD 6

HERRAMIENTAS DE INSTALACIÓN Y COMPROBACIÓN DE

REDES

UD 7 INSTALACIÓN DE REDES DE TELECOMUNICACIONES (I)

UD 8 INSTALACIÓN DE REDES DE TELECOMUNICACIONES (II)

UD 9 MANTENIMIENTO DE REDES

3. Metodología didáctica que se va a aplicar.

El diseño de esta programación, estructurada en unidades didácticas, se apoya en los dos

principios metodológicos y didácticos, que recoge el sistema educativo: aprendizaje

significativo y el constructivismo.

La metodología pretende promover la integración de contenidos científicos, tecnológicos y

organizativos, que favorezcan en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo y para

trabajar de forma individual y en grupo.

Los principios metodológicos a utilizar son los siguientes:

• Secuenciar el proceso de aprendizaje de forma que las capacidades sean adquiridas

de forma adecuada y justificada por una necesidad de resolver algún problema.

• Informar sobre los contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

• Presentar los contenidos teóricos y prácticos de cada unidad didáctica.

• Comenzar las unidades de contenido con una introducción motivadora, que ponga

de manifiesto la utilidad que tiene en el mundo profesional.

• Presentar la documentación técnica necesaria para el desarrollo de las unidades de

trabajo.





Región de Murcia

• Realizar trabajos o actividades individuales o en grupo.

• Proporcionar la solución de casos prácticos como modelo de las actividades que se

van a realizar.

• Realizar actividades complementarias para afianzar el contenido de las unidades

didácticas y de las unidades de trabajo.

• Poner en común el resultado de las actividades.

• Utilizar el binomio teoría y práctica de forma permanente durante todo el proceso de

aprendizaje.

La metodología didáctica será fundamentalmente procedimental, basada en la realización

de ejercicios teóricos y prácticos. Aunque será necesario realizar algunas pruebas teórico

prácticas (exámenes) para evaluar la asimilación por parte de los alumnos de determinados

contenidos conceptuales que se consideran importantes dentro del módulo.

En cada unidad de trabajo el profesor realizará una exposición de los contenidos utilizando

un lenguaje sencillo a la vez que técnico.

Las intervenciones del profesor en clase serán fundamentalmente teórico-prácticas,

orientadas a demostrar en ejercicios prácticos resueltos la experimentación de la teoría

expuesta.

Los alumnos realizarán casos reales sencillos para que puedan relacionar la información

teórica impartida con el desarrollo práctico en el mundo laboral de los diferentes temas.

4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe

conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de

aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que

permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio

define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad

mínima evaluable.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Selecciona los elementos

que configuran las redes para

la transmisión de voz y

datos, describiendo sus

principales características y

funcionalidad.

a) Se han identificado los tipos de instalaciones relacionados

con las redes de

transmisión de voz y datos.

b) Se han identificado los elementos (canalizaciones,

cableados, antenas,

armarios, «racks» y cajas, entre otros) de una red de

transmisión de datos.

c) Se han clasificado los tipos de conductores (par de cobre,

cable coaxial, fibra

óptica, entre otros).

d) Se ha determinado la tipología de las diferentes cajas

(registros, armarios,

«racks», cajas de superficie, de empotrar, entre otros).





Región de Murcia

e) Se han descrito los tipos de fijaciones (tacos, bridas,

tornillos, tuercas, grapas,

entre otros) de canalizaciones y sistemas.

f) Se han relacionado las fijaciones con el elemento a sujetar.

2. Monta canalizaciones,

soportes y armarios en redes

de transmisión de voz y

datos, identificando los

elementos en el plano de la

instalación y aplicando técnicas

de montaje.

a) Se han seleccionado las técnicas y herramientas

empleadas para la instalación

de canalizaciones y su adaptación.

b) Se han tenido en cuenta las fases típicas para el montaje

de un «rack».

c) Se han identificado en un croquis del edificio o parte del

edificio los lugares de

ubicación de los elementos de la instalación.

d) Se ha preparado la ubicación de cajas y canalizaciones.

e) Se han preparado y/o mecanizado las canalizaciones y

cajas.

f) Se han montado los armarios («racks») interpretando el

plano.

g) Se han montado canalizaciones, cajas y tubos, entre

otros, asegurando su

fijación mecánica.

h) Se han aplicado normas de seguridad en el uso de

herramientas y sistemas.

3. Despliega el cableado de

una red de voz y datos

analizando su trazado.

a) Se han diferenciado los medios de transmisión empleados

para voz y datos.

b) Se han reconocido los detalles del cableado de la

instalación y su despliegue

(categoría del cableado, espacios por los que discurre,

soporte para las

canalizaciones, entre otros).

c) Se han utilizado los tipos de guías pasacables, indicando

la forma óptima de

sujetar cables y guía.

d) Se ha cortado y etiquetado el cable.

e) Se han montado los armarios de comunicaciones y sus

accesorios.

f) Se han montado y conexionado las tomas de usuario y

paneles de parcheo.

g) Se ha trabajado con la calidad y seguridad requeridas.





Región de Murcia

.

4. Instala elementos y sistemas

de transmisión de voz y datos,

reconociendo y

aplicando las diferentes

técnicas de montaje.

a) Se han ensamblado los elementos que consten de varias

piezas.

b) Se han identificado el cableado en función de su

etiquetado o colores.

c) Se han colocado los sistemas o elementos (antenas,

amplificadores, entre

otros) en su lugar de ubicación.

d) Se han seleccionado herramientas.

e) Se han fijado los sistemas o elementos.

f) Se ha conectado el cableado con los sistemas y

elementos, asegurando un

buen contacto.

g) Se han colocado los embellecedores, tapas y elementos

decorativos.

h) Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de

herramientas y sistemas.

5. Realiza operaciones

básicas de configuración en

redes locales cableadas

relacionándolas con sus

aplicaciones

a) Se han descrito los principios de funcionamiento de las

redes locales.

b) Se han identificado los distintos tipos de redes y sus

estructuras alternativas.

c) Se han reconocido los elementos de la red local

identificándolos con su

función.

d) Se han descrito los medios de transmisión.

e) Se ha interpretado el mapa físico de la red local.

f) Se ha representado el mapa físico de la red local.

g) Se han utilizado aplicaciones informáticas para

representar el mapa físico de la

red local.

6. Cumple las normas de

prevención de riesgos laborales

a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad

que suponen la





Región de Murcia

y de protección

ambiental, identificando los

riesgos asociados, las medidas

y sistemas para

prevenirlos.

manipulación de los materiales, herramientas, útiles,

máquinas y medios de

transporte.

b) Se han operado las máquinas respetando las normas de

seguridad.

c) Se han identificado las causas más frecuentes de

accidentes en la

manipulación de materiales, herramientas, máquinas de

corte y conformado,

entre otras.

d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones,

alarmas, pasos de

emergencia, entre otros) de las máquinas y los sistemas de

protección

individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre

otros) que se deben

emplear en las operaciones de montaje y mantenimiento.

e) Se ha relacionado la manipulación de materiales,

herramientas y máquinas con

las medidas de seguridad y protección personal requeridos.

f) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación

del entorno

ambiental.

g) Se han clasificado los residuos generados para su retirada

selectiva.

h) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y

sistemas como primer

factor de prevención de riesgos.

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse

5.1 Proceso ordinario

Se va a llevar a cabo una evaluación criterial sin establecer comparaciones conscientes o

inconscientes entre los alumnos, con el ánimo de evaluar los logros alcanzados en función

de los objetivos previamente establecidos y teniendo en cuenta las posibilidades del

alumno, en el punto de partida, independientemente del grupo en el que se encuentre.

Durante el curso académico se realizarán tres sesiones de evaluación, realizándose cada

una de ellas al final de cada uno de los trimestres. La calificación de cada sesión de

evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los resultados de

aprendizaje trabajados en cada trimestre.

La calificación final del módulo será la media ponderada de las calificaciones obtenidas en

cada uno de los resultados de aprendizaje trabajados durante todo el curso.

La calificación estará comprendida entre 1 y 10 y se considerarán aprobados aquellos

alumnos cuya calificación final sea igual o superior a 5.

Aquellos alumnos que obtengan una calificación inferior a 5 en alguna de las evaluaciones

tendrán la oportunidad de recuperarla realizando las actividades o pruebas propuestas por

el profesor.





Región de Murcia

Teniendo como punto de partida los criterios de evaluación, evaluaremos a los alumnos

utilizando los instrumentos y procedimientos de evaluación siguientes:

• Exámenes.

• Actividades prácticas.

5.2 Prueba extraordinaria de Junio.

Los alumnos que no obtengan una calificación igual o superior a 5 en el proceso ordinario

podrán realizar una prueba extraordinaria en Junio, donde se evaluará todos los resultados

de aprendizaje trabajados durante el curso. Dicha prueba será escrita y podrá contener

algún ejercicio práctico.

Además deberán seguir asistiendo a clase, y podrán realizar los trabajos y exámenes que

el profesor le indique, para así poder recuperar los contenidos pertinentes.

5.3 Evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua

Aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia

podrán realizar en Abril una prueba escrita, la cual podrá contener algún ejercicio práctico.

Dicha prueba tendrá por objeto evaluar todos los resultados de aprendizaje trabajados en el

módulo a lo largo del curso.


El artículo 51 del Real Decreto 1147/2011(de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo) establece:

2. En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos, expresados en resultados de aprendizaje, y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo o curso de especialización.

[...]

5. La calificación de los módulos profesionales, excepto el de formación en centros de trabajo, será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación de las enseñanzas requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que las componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos.

Según la Resolución de 3 de septiembre de 2012 de la D.G. de Formación Profesional (por

la que se dictan instrucciones sobre ordenación académica en las enseñanzas

correspondientes a ciclos formativos de formación profesional en la Región de Murcia), en

su instrucción décima dice:

7. Para aplicar el proceso de evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes referentes:

a) Para los módulos profesionales de formación en el centro educativo: Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas y los contenidos curriculares aplicables en la Región de Murcia para cada ciclo formativo.





Región de Murcia

Basándonos en todo lo anterior los criterios de calificación que se van a aplicar en el

módulo de sistemas de potencia serán los siguientes:

En cada unidad se evaluará:

Parte practica (45%)

Parte contenidos (examen) (45%)

Actividades diarias (cuadernos, preguntas,...)(10%)

Para poder ponderar se debe obtener una calificación de 3,5 sobre 10 en el examen y

haber realizado todos los trabajos prácticos.

6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

De todos es sabido, el interés que tienen hoy día las TIC, en todos los ámbitos de la

sociedad, siendo una herramienta imprescindible para los individuos. La Administración

consciente de ello, está dotando a los centros de equipos informáticos e intenta potenciar

su uso en todos los niveles educativos y en todos los módulos.

Los alumnos/as de este módulo, van a aplicar durante los tres trimestres del curso las TIC

en las diferentes fases del proceso de enseñanza.

Como Objetivos relacionados con las Tecnologías de la Información y Comunicación se

tienen:

• Manejar los programas de simulación eléctrica.

• Saber buscar y seleccionar información en Internet.

• Manejar el paquete “Office”, para la elaboración de memorias y trabajos.

• Utilizar el videoproyector y una aplicación de presentaciones (PowerPoint) que

hagan más atractivas e interesantes las exposiciones orales del profesor a los

alumnos/as.

Para alcanzar estos objetivos, realizaremos actividades diversas, que impliquen a los

alumnos/as, los cuales dispondrán de ordenador con conexión a Internet y los programas

informáticos necesarios.

7. Medidas para la Atención a la Diversidad:

La diversidad educativa de los alumnos se manifiesta a través de cuatro factores:

• La capacidad para aprender.

• La motivación para aprender.

• Los estilos de aprendizaje.

• Los intereses.

Se intentará detectar la diversidad del alumnado, tanto desde las evaluaciones iniciales

como desde la observación a lo largo del desarrollo didáctico de la materia, y clasificarla en

función de sus manifestaciones: desmotivación, atrasos conceptuales, limitaciones y

superdotaciones personales, etc.





Región de Murcia

Se ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y se

facilitarán recursos o estrategias variadas, que permitan dar respuesta a la diversidad que

presenta el alumnado.

Las vías a utilizar para el tratamiento de la diversidad se contemplan de forma simultánea y

complementaria, pudiendo ser las siguientes:

• La programación y desarrollo del módulo y de los bloques y de las unidades de

trabajo se planifican con suficiente flexibilidad.

• Establecimiento de adaptaciones curriculares de contenidos, actividades de

enseñanza-aprendizaje y de los criterios de evaluación.

• Empleo de metodologías didácticas diferentes, que se adecuen a los distintos grados

de capacidades previas, a los diferentes niveles de autonomía y responsabilidad de

los alumnos y a las dificultades o superlogros detectados en procesos de aprendizaje

anteriores.

8. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

No procede.

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Se propondrá como trabajo personal la lectura de documentos técnicos relacionados con

los contenidos tratados en el módulo.

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos.

Material didáctico:

• Apuntes del profesor.

• Libros de apoyo.

� Instalación y mantenimiento para redes de transmisión de datos, editorial

Editex.

� Instalaciones eléctricas y domóticas, editorial Editex

� Conocimientos básicos para instalaciones eléctricas de baja tensión

domóticas y de telecomunicaciones, editorial Aula Eléctrica.

� Cuaderno de prácticas para instalaciones domóticas básicas, editorial Aula

Eléctrica.

� Instalaciones eléctricas y domóticas, editorial Aula Eléctrica.

� Catálogos diversos de material eléctrico y electrónico.

� Ordenadores con conexión a Internet, paquete Office y software técnico.





Región de Murcia

Recursos didácticos para el profesor:

• Libros de consulta del profesor.

• Ordenador de sobremesa.

• Ordenador portátil para videoproyector.

• Videoproyector.

• Pizarra y pantalla para Videoproyector.

• Aula de Informática.

• Software de ofimática para elaborar trabajos y documentación.

• Acceso a Internet y otros servicios en Intranet.

Taller:

• Herramientas de electricista.

• Herramientas de electrónica

• Mesas de trabajo con conexión eléctrica.

• Osciloscopios

• Fuentes de alimentación reguladas.

• Soldadores eléctricos tipo lápiz para electrónica.

• Material y dispositivos electromecánicos variados.

• Material y componentes de electrónica variado.

• Instrumentos de medida.

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento.

• Salidas que por su interés con el programa se deban realizar por Calasparra o su

entorno.

• Salidas programadas con el departamento de tecnología.

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica

docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente

información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los

aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada

alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.





Región de Murcia

Cuando el Departamento lo considere oportuno se realizará un seguimiento de la

programación para evaluar su seguimiento y realizar los ajustes oportunos en relación a la

misma.

De igual manera, cada trimestre, el profesor realizará una evaluación de la práctica docente

y de los procesos de enseñanza con el fin de reflexionar sobre la relación con los alumnos,

las actividades, la presentación de contenidos, etc. Esta evaluación se realizará a través de

un cuestionario.

13. Anexos a la programación.

Se anexarán a la presente programación, las modificaciones, notas, contenidos o cualquier

otra información relevante que el profesor así considere, indicando la fecha de anexo y los

motivos de su inclusión.

Calasparra, a Octubre de 2019

Alfonso Reina Fernández


MÓDULO PROFESIONAL:

INSTALACIONES

DE

TELECOMUNICACIONES

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

PROFESORES: FRANCISCO GONZÁLEZ BOLUDA

JOSÉ ANTONIO SÁNCHEZ FERNÁNDEZ

CURSO: 2019-2020

I.E.S. “EMILIO PÉREZ PIÑERO” Programación Docente 2019-2020

CALASPARRA (Murcia)

Materia: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

CICLO FORMATIVO FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ELECTRICIDAD- ELECTRÓNICA

PROFESOR: FRANCISCO GONZÁLEZ BOLUDA – JOSÉ A. SÁNCHEZ FERNÁNDEZ

2

0.- IDENTIFICACIÓN:

El ciclo formativo de formación profesional Básica de Electricidad y Electrónica

identificado por los siguientes elementos:

1. Denominación: ciclo formativo de formación profesional Básica de Electricidad y Electrónica.

2. Nivel: Formación Profesional Básica

3. Duración: 2000 horas.

4. Familia Profesional: Electricidad y electrónica.

1 MÓDULOS PROFESIONALES:

MÓDULOS DENOMINACIÓN DURACIÓN

ANUAL

DURACIÓN

SEMANAL

MÓDULO 1 INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

210 horas 8 Horas

1 ÁMBITO DEL MÓDULO FORMATIVO

1.1. Ubicación del módulo en el título

El módulo profesional de Instalaciones de Telecomunicaciones pertenece al título Profesional Básico en Electricidad y Electrónica.

1.2. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional

de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título

1.2.1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios, ELE255_1 (Real Decreto 1115/2007, de 1 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0816_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de

baja tensión y domóticas en edificios.

UC0817_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones de

telecomunicaciones

b) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de equipos eléctricos y electrónicos ELE481_1 (Real Decreto 144/2011, de 4 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1559_1: Realizar operaciones de ensamblado en el montaje de equipos


UC1560_1: Realizar operaciones de conexionado en el montaje de equipos



CALASPARRA (Murcia)




3

UC1561_1: Realizar operaciones auxiliares en el mantenimiento de equipos


1.2.2. Cualificaciones profesionales incompletas:

a) Operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos IFC361_1 (RD 1701/2007, de 14 de diciembre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1207_1: Realizar operaciones auxiliares de montaje de equipos

microinformáticos.

1.3. Competencia general del título

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas y operando con la calidad indicada en condiciones de seguridad.

1.4. Competencias del título

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del montaje o del



Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el

procedimiento establecido.

Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios,

aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en


Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de


Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como reglamentarias de


establecido.

Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y elementos

instalaciones garantizando su funcionamiento.

Aplicar los protocolos de calidad y seguridad ambiental, en las intervenciones

realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.

Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevención de riesgos

laborales, detectando y previniendo los riesgos asociados al puesto de trabajo.

Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de las

relaciones personales y profesionales, para fomentar el trabajo en equipo.

Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su

actividad.


CALASPARRA (Murcia)




4

Interpretar fenómenos naturales que acontecen en la vida cotidiana, utilizando los

pasos del razonamiento científico y el uso de las tecnologías de la información y

comunicación como elemento cotidiano de búsqueda de información.

Realizar las tareas de su responsabilidad tanto individualmente como en equipo, con

autonomía e iniciativa, adaptándose a las situaciones producidas por cambios

tecnológicos u organizativos.

Discriminar hábitos e influencias positivas o negativas para la salud humana, teniendo

en cuenta el entorno en el que se produce.

ñ) Proponer actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando entre las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del

mismo.

Adquirir hábitos de responsabilidad y autonomía basados en la práctica de valores,

favoreciendo las relaciones interpersonales y profesionales, trabajando en equipo y

generando un ambiente favorable de convivencia que permita integrarse en los

distintos ámbitos de la sociedad.

Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, analizando la interacción entre las sociedades humanas y el

medio natural y valorando las consecuencias que se derivan de la acción humana

sobre el medio.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como una herramienta

para profundizar en el aprendizaje valorando las posibilidades que nos ofrece en el

aprendizaje permanente.

Valorar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de forma fundamentada

utilizándolas como fuente de enriquecimiento personal y social y desarrollando

actitudes estéticas y sensibles hacia la diversidad cultural y el patrimonio artístico.

Comunicarse en diferentes situaciones laborales o sociales utilizando recursos

lingüísticos con precisión y claridad, teniendo en cuenta el contexto y utilizando

formas orales y escritas básicas tanto de la propia lengua como de alguna lengua

extranjera.

Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno social y productivo

utilizando los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales y

respetando la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento en la toma

de decisiones.

Ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes derivados tanto de su

actividad profesional como de su condición de ciudadano.

1.5. Entorno profesional

Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en empresas de montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas de edificios, viviendas, oficinas, locales comerciales e industriales, supervisado por un nivel superior y estando regulada la actividad por el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión y por la Normativa de las Infraestructuras Comunes de Telecomunicaciones.

1.6. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

o Operario de instalaciones eléctricas de baja tensión.


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o Ayudante de montador de antenas receptoras/ televisión satélites.

o Ayudante de instalador y reparador de equipos telefónicos y telegráficos.

o Ayudante de instalador de equipos y sistemas de comunicación.

o Ayudante de instalador reparador de instalaciones telefónicas.

o Peón de la industria de producción y distribución de energía eléctrica.

o Ayudante de montador de sistemas microinformáticos.

1.7. Prospectiva del sector o de los sectores relacionados con el título

a) El perfil profesional de este título, dentro del sector terciario, evoluciona hacia un

técnico especializado en la instalación y mantenimiento de infraestructuras de

telecomunicaciones, sistemas de seguridad, redes, domótica, telefonía, sonido y

equipos informáticos.

b) En el sector de las instalaciones eléctricas se prevé un fuerte crecimiento en la

demanda de instalaciones automatizadas, tanto domóticas como industriales,

instalaciones solares fotovoltaicas y de infraestructuras de telecomunicaciones en

edificios de viviendas y del sector terciario, manteniéndose estable en las

instalaciones electrotécnicas.

c) El desarrollo de nuevas tecnologías está haciendo posible el cambio de materiales y

equipos para lograr una mayor eficiencia energética y seguridad eléctrica de

previsible implantación obligatoria en los próximos años.

d) Las empresas en las que ejerce su actividad este profesional, tienden a delegar en

él funciones y responsabilidades, observándose en ellas la preferencia por un perfil

polivalente con un alto grado de autonomía, capacidad para la toma de decisiones,

el trabajo en equipo y la coordinación con instaladores de otros sectores.

e) Las estructuras organizativas tienden a configurarse sobre la base de decisiones

descentralizadas y equipos participativos de gestión, potenciando la autonomía y

capacidad de decisión.

f) Las características del mercado de trabajo, la movilidad laboral, la apertura

económica, obligan a formar profesionales polivalentes capaces de adaptarse a las

nuevas situaciones socioeconómicas, laborales y organizativas del sector.


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2. Descripción del Entorno.

El entorno profesional, social, cultural y económico del centro, su ubicación geográfica y las características y necesidades del alumnado, constituyen los ejes prioritarios en la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los centros docentes tendrán en cuenta dicho entorno y las posibilidades de desarrollo de éste, a la hora de establecer las programaciones de cada uno de los módulos profesionales y del ciclo formativo en su conjunto. De esta forma, el Centro educativo juega un papel determinante como vertebrador del conjunto de decisiones implicadas en el proceso de adaptación y desarrollo del currículo formativo.

Esta programación está orientada teniendo en cuenta las características del centro en el que se imparte. I.E.S. EMILIO PÉREZ PIÑERO

Se trata de un centro público.

Situado en Calasparra

Familias con un nivel económico medio.

Centro que cuenta con buena infraestructura tecnológica con acceso a las nuevas tecnologías de la información.

Características del alumnado.

Este ciclo formativo está dirigido a alumnos, entre 15 y 17 años de edad, que hayan cursado el tercer curso o cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria , o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

En estos alumnos se observa cierto grado de rechazo y/o poca credibilidad hacia la comunidad educativa del instituto, agresividad, sentimiento de inferioridad y falta de expectativas de futuro. Por lo general tienen dificultad de aprendizaje y necesitan no solo ayuda para aprender sino también ayuda para desarrollar sus capacidades.

3. OBJETIVOS.

Los objetivos delimitan aquellas capacidades que es necesario desarrollar en el alumnado mediante la intervención educativa. Deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:


reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, para

acopiar los recursos y medios.


utilizando las herramientas adecuadas y el procedimiento establecido para realizar

el montaje.


establecidos y manejando las herramientas y medios correspondientes para tender

el cableado.


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instrumentos, según procedimientos establecidos, en condiciones de seguridad,

para montar equipos y elementos auxiliares.

e) Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir elementos de

las instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en el mecanizado y

unión de elementos de las instalaciones.

f) Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la configuración

de los equipos y con su aplicación en las instalaciones de acuerdo a las

instrucciones de los fabricantes para realizar pruebas y verificaciones.

g) Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y

realizando los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y equipos.


equipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para realizar

operaciones de mantenimiento.

i) Describir y aplicar los procedimientos de calidad y seguridad ambiental, señalando

las acciones que es preciso realizar para aplicar los protocolos correspondientes.

j) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.

l) Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales para favorecer el


m) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo, para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

o) Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el análisis de sus

elementos constituyentes (técnicas, estilos, intenciones, entre otros) y la

incorporación de un vocabulario básico, utilizando herramientas de comentario

propias de la historia del arte e incorporando a su bagaje de valores el respeto a la

diversidad y la contribución al respeto, conservación y mejora del patrimonio

cultural.

p) Valorar la relación entre el medio natural y las actividades humanas relacionadas

con el hábitat y las actividades económicas, utilizando el conocimiento sobre las

sociedades antiguas y los elementos geográficos asociados a dichos fenómenos

para desarrollar valores y comportamientos para la conservación y preservación del

medio natural.

q) Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para aplicarlo en el ámbito

cotidiano (familiar, personal, profesional, entre otros) como una herramienta crítica y


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creativa, y de reflexión del propio proceso de aprendizaje, de intercambio social y

expresión personal.

r) Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para utilizar los

conocimientos sobre la lengua y su uso (pragmático-discursivos, nocionales y

culturales), reconociéndolos en situaciones de comunicación oral y en textos

literarios y no literarios para expresarse en diferentes contextos y utilizando la

lengua castellana con precisión, claridad y adecuación.

s) Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados en situaciones de

aprendizaje, utilizando estrategias y destrezas adecuadas en el tratamiento de las

fuentes de información a su alcance, asentando hábitos de disciplina y de trabajo

individual y en equipo y valorando la estructura científica de los conocimientos

adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la comunicación, de forma que se

contribuya al desarrollo integral y a la participación activa en la sociedad.

t) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos a partir del análisis de la evolución histórica del modelo político-social

que los sustenta y de sus documentos fundamentales (Declaración de los Derechos

del Hombre y la Constitución Española, entre otros), valorando la adquisición de

hábitos orientados hacia el respeto a los demás, el cumplimiento de las normas de

relación social y la resolución pacífica de los conflictos.

u) Valorar las características de la sociedad contemporánea y los principios que la

rigen, analizando su evolución histórica y la distribución de los fenómenos

geográficos asociados a sus características económicas y demográficas e

incorporando a su conjunto de valores hábitos orientados a la adquisición de

responsabilidad y autonomía a partir del análisis realizado.


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3.1. Objetivos del módulo profesional.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones en edificios y viviendas.

La definición de esta función incluye aspectos como:

La identificación de equipos, elementos, herramientas y medios auxiliares.

El montaje de antenas.

El montaje de equipos, canalizaciones y soportes.

El tendido de cables.

El mantenimiento de usuario o de primer nivel.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b), e), f), h) e i) y las competencias profesionales, personales y sociales a), b), c), d), e), f) e i) del título.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

La identificación de los equipos, medios auxiliares, equipos y herramientas, para la

realización del montaje y mantenimiento de las instalaciones.

La aplicación de técnicas de montaje de equipos y elementos de las instalaciones.

La toma de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones.

4. CONTENIDOS.

Dentro de cada uno de los módulos profesionales, los contenidos se encuentran agrupados en bloques de contenido cuya estructura responde a lo que se quiere que el profesorado tenga en cuenta a la hora de elaborar los proyectos curriculares y las programaciones. Por tanto, deberemos desarrollarlos y organizarlos conforme a los criterios que permitan que se adquiera mejor la competencia profesional.

En resumen, los contenidos se conciben como instrumentos para conseguir el desarrollo de las capacidades. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al “saber hacer”; esto es, a los procedimientos.

4.1. Contenidos del módulo profesional.

Selección de los elementos de instalaciones de telecomunicación:

Instalaciones de telefonía y redes locales. Características. Medios de transmisión.

Equipos: centralitas, hub, switch, router, entre otros.

Instalaciones de infraestructuras de telecomunicación en edificios. Características.

Medios de transmisión. Equipos y elementos.

Instalaciones de megafonía y sonorización. Tipos y características. Difusores de señal.

Cables y elementos de interconexión. Equipos: amplificadores, reproductores,

grabadores, entre otros.

Telefonía interior e intercomunicación. Porteros y videoporteros, entre otros.

Características. Medios de transmisión. Equipos y elementos.


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Control de accesos y seguridad. CCTV, cámaras IP, centrales de alarma, entre otros.

Características. Medios de transmisión. Equipos y elementos.

Instalación de antenas.

Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en las instalaciones de

telecomunicación:

Características y tipos de las canalizaciones: tubos rígidos y flexibles, canales,


Preparación y mecanizado de canalizaciones. Técnicas de montaje de canalizaciones y

tubos.

Medios y equipos de seguridad.

Montaje de cables en las instalaciones de telecomunicación:

Características y tipos de conductores: cable coaxial, de pares, fibra óptica, entre otros.

Técnicas de tendido de los conductores.

Normas de seguridad.

Montaje de equipos y elementos de las instalaciones de telecomunicación:

Instalación y fijación de equipos en instalaciones de telecomunicación.

Técnicas de fijación: en armarios, en superficie. Normas de seguridad.

Riesgos en altura. Medios y equipos de seguridad.

4.2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Selecciona los elementos que configuran las instalaciones de telecomunicaciones, identificando y describiendo sus principales características y funcionalidad.

Criterios de evaluación:

- Se han identificado los tipos de instalaciones relacionados con la infraestructura común de telecomunicaciones en edificios.

- Se han identificado los elementos (canalizaciones, cableados, antenas, armarios («racks») y cajas, entre otros) de una instalación de infraestructura de telecomunicaciones de un edificio.

- Se han clasificado los tipos de conductores (par de cobre, cable coaxial, fibra óptica, entre otros).

- Se ha determinado la tipología de las diferentes cajas (registros, armarios, «racks», cajas de superficie, de empotrar, entre otros).

- Se han descrito los tipos de fijaciones (tacos, bridas, tornillos, tuercas, grapas, entre otros) de canalizaciones y equipos.

- Se han relacionado las fijaciones con el elemento a sujetar. - Se ha relacionado el suministro de los elementos de la instalación con el ritmo de

ejecución de la misma. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa de

seguridad laboral y de protección ambiental.

Monta canalizaciones, soportes y armarios en instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios, interpretando los croquis de la instalación.


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o Se han descrito las técnicas empleadas en el curvado de tubos de PVC, metálicos u otros.

o Se han indicado las herramientas empleadas en cada caso y su aplicación. o Se han descrito las técnicas y elementos empleadas en las uniones de tubos

y canalizaciones. o Se han descrito las fases típicas de montaje de un «rack». o Se han identificado en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares

de ubicación de los elementos de la instalación. o Se han preparado los huecos y cajeados para la ubicación de cajas y

canalizaciones. o Se han preparado y/o mecanizado las canalizaciones y cajas. o Se han montado los armarios («racks»). o Se han montado canalizaciones, cajas y tubos, entre otros., asegurando su

fijación mecánica. o Se han aplicado normas de seguridad en el uso de herramientas y equipos.

Monta cables en instalaciones de telecomunicaciones en edificios, aplicando las técnicas establecidas y verificando el resultado.


- Se han descrito los conductores empleados en diferentes instalaciones de telecomunicaciones (radio, televisión, telefonía y otras).

- Se han enumerado los tipos de guías pasacables más habituales, indicando la forma óptima de sujetar los cables a la guía.

- Se han identificado los tubos y sus extremos. - Se ha introducido la guía pasacables en el tubo. - Se ha sujetado adecuadamente el cable a la guía pasacables de forma

escalonada. - Se ha tirado de la guía pasacables evitando que se suelte el cable o se dañe. - Se ha cortado el cable dejando una «coca» en cada extremo. - Se ha etiquetado el cable siguiendo el procedimiento establecido. - Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y equipos.

Instala elementos y equipos de instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios, aplicando las técnicas establecidas y verificando el resultado.


1. Se han ensamblado los elementos que consten de varias piezas. 2. Se han identificado el cableado en función de su etiquetado o colores. 3. Se han colocado los equipos o elementos (antenas, amplificadores, entre otros) en

su lugar de ubicación. 4. Se han fijado los equipos o elementos (antenas, amplificadores, entre otros). 5. Se ha conectado el cableado con los equipos y elementos, asegurando un buen

contacto. 6. Se han colocado los embellecedores, tapas y elementos decorativos.


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7. Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los resultados obtenidos.

8. Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y equipos.

4.3. Contenidos transversales.

Además de los contenidos, encontramos los contenidos transversales, que están constituidos por un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad. Sin embargo, estos contenidos no se incluyen en el currículo ni como módulos ni como bloques de contenido, por lo que debe planificarse su tratamiento a través de los diferentes módulos profesionales (desarrollado en el apartado 2.4 Otros objetivos y contenidos)

4.4. Otros objetivos/ Capacidades terminales y contenidos.

Es importante destacar que con este módulo no sólo se pretende alcanzar las capacidades u objetivos anteriormente expuestos, sino que además estableceremos objetivos en relación con los temas transversales, con el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación, y con la prevención de riesgos laborales derivados del ejercicio profesional.

Temas transversales.

Si tenemos en cuenta que el centro educativo no solo sirve a fines individuales, sino también a fines sociales, y que prepara para vivir como adultos responsables a los jóvenes, entendemos perfectamente que se aborden junto a temas formativos-científicos, temas transversales que den respuesta a otras necesidades básicas, referidas principalmente a valores, ideologías, modos, etc. Por ello, establecemos el siguiente objetivo para nuestro módulo profesional:

OM1 Resolver los conflictos mediante el diálogo, siendo transigentes y aceptando las ideas de los demás como bases de una convivencia en paz, así como respetar a todas las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias.

Además de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, encontramos los contenidos transversales, que están constituidos por un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad. Sin embargo, estos contenidos no se incluyen en el currículo ni como módulos ni como bloques de contenido, por lo que debe planificarse su tratamiento a través de los diferentes módulos profesionales del ciclo formativo.

TEMAS TRANSVERSALES


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o Educación moral y civica. o Educación par la paz. o Educación para la igualdad de

oportunidades de ambos sexos. o Educación ambiental.

o Educación Sexual o Educación vial. o Educación del Consumidor. o Educación para el ocio o Educación para la salud

Los contenidos curriculares de los temas transversales se desarrollaran a lo largo de todas y cada una de las unidades de trabajo.

Uso de las tecnologías de la información y comunicación.

De igual modo, y puesto que hoy en día nos encontramos inmersos en la era de la sociedad de la información, no debemos descuidar el uso que los alumnos pueden hacer de las tecnologías disponibles para la búsqueda y comunicación de la información. Por ello, establecemos los siguientes objetivos relacionados con el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación para nuestro módulo profesional:

OM2 Utilizar satisfactoriamente las diferentes herramientas y técnicas propias de las tecnologías de la información y comunicación para la búsqueda de información, discriminando y contrastando la veracidad y corrección de la información obtenida.

Además, estos contenidos nuevamente se desarrollaran a lo largo de todas y cada una de las unidades de trabajo.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Internet. Manejo e interpretación de las fuentes de información disponibles a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS TIC

- Uso adecuado de Internet como fuente de información y documentación. - Ser capaz de discriminar la información que se muestra en Internet para obtener aquello que realmente se busca.

Prevención de riesgos laborales.

Por último, y dado que la finalidad última de nuestro ciclo formativo es formar profesionales que puedan incorporarse directamente al mundo laboral, es necesario que nuestros alumnos conozcan los riesgos laborales propios de su profesión. Concretamente en nuestro módulo los riesgos laborales más importantes están directamente relacionados tanto con una mala organización del puesto de trabajo como con una mala ergonomía en el mismo, lo cual puede ocasionar principalmente tanto problemas oculares y visuales como trastornos musculosqueléticos. Es por ello, que estableceremos en nuestro módulo profesional el siguiente objetivo, contenidos y actividades que se consideran necesarios para una eficaz prevención de riesgos laborales tanto en el desarrollo de la programación como los derivados del ejercicio profesional:


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OM3 Conocer y respetar las principales normas de prevención de riesgos laborales en el puesto de trabajo.

Los contenidos asociados a este tema son:

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Características de los puestos de trabajo con pantallas de visualización de datos. Problemas oculares y visuales. Trastornos musculosqueléticos. Normas ergonómicas. Normas de prevención de riesgos laborales.

Conocer y respetar las principales normas de ergonomía en el puesto de trabajo. Enumerar los problemas potenciales sobre la salud derivados de la no observación de las principales normas de ergonomía en el puesto de trabajo Trabajar respetando las normas de seguridad.

Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo. Cumplimiento de las nomas básicas de seguridad en el puesto de trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y RIESGOS LABORALES

- Respetar el trabajo y las opiniones de los compañeros/as - No consumir ni distribuir software ilegal. - Adoptar una postura correcta para trabajar con el ordenador - Mantener una distancia mínima de seguridad entre el monitor y los ojos.

ACTIVIDADES

- Explicación del profesor de normas de seguridad, y ergonomía necesarias para una eficaz prevención de los riesgos laborales, tanto en el desarrollo de la programación, como los derivados del ejercicio profesional. - Realización y exposición por parte del alumno, de un trabajo sobre los normas de prevención de riesgos laborales

Estos contenidos se van a secuenciar de manera transversal a lo largo del desarrollo del módulo profesional, de forma que a la finalización del mismo se hayan desarrollado completamente.

4.5. Temporización de los contenidos.

La orden que establece el currículo establece que para la consecución de los objetivos de nuestro módulo disponemos de 210 horas, que podemos distribuir a razón de 8 horas semanales durante dos trimestres y medio del curso.

Los contenidos del modulo se desarrollan en 8 Unidades de Trabajo. A continuación se muestra la temporización de los contenidos por semanas


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MES SEMANA UD.1

UD.2

UD.3

UD.4

UD.5

UD.6

UD.7

UD.8

SEPT 23-30 X

OCTU 01-04 X

OCTU 07-11 X

OCTU 14-18 X X

OCTU 21-25 X

OCTU 28-31 X

NOV 04-08 X

NOV 11-15 X X

NOV 18-22 X

NOV 25-29 X

DIC 02-05 X

DIC 09-13 X

DIC 16-20 X

ENE 08-10 X X

ENE 13-17 X

ENE 20-24 X X

ENE 28-31 X

FEB 03-07 X

FEB 10-14 X X X

FEB 17-21 X X

FEB 24-28 X

MAR 02-06 0 X

MAR 09-13 X XX

MAR 16-20 X X

MAR 23-27 X XX

X


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MAR 30-31 X

X

ABRIL 01-03 X

ABRIL 13-17 X

5. Unidades de trabajo y criterios de Evaluación

5.1. Unidades de trabajo.

A continuación se detallan las diferentes unidades de trabajo previstas en esta programación. En cada una de ellas, se marca con un asterisco, aquellos contenidos y objetivos mínimos o básicos, que el alumno ha de alcanzar.

UNIDAD 1. Telefonía básica

OBJETIVOS

Conocer los elementos que forman una instalación de telefonía básica de interior.

Identificar cada uno de ellos por su símbolo.

Comprender cuál es la misión de un dispositivo de conmutación telefónica.

Manejar los elementos de cableado y conexión de las instalaciones de telefonía.

Manejar diferentes tipos de herramienta para el crimpado de terminales y conectores

utilizados en instalaciones de telefonía.

Conocer qué es un PTR y su misión en este tipo de circuitos.

Conocer qué es el PAU de telefonía y cómo funciona.

Conocer qué es una central privada de usuario y para qué se utiliza.

Montar varias instalaciones domésticas de telefonía interior.

Respetar las normas de seguridad en el montaje e instalación de telefonía.

CONTENIDOS

Introducción a los sistemas de telefonía.

Tipos de telefonía.

La conmutación telefónica.

La instalación interior de telefonía del abonado.

o Cableado.

o Conectores.

o Tomas telefónicas (BAT).

o El PTR.

o El PAU.


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o Cajas repartidoras o de distribución.

Central privada de usuario (PBX).

o Centralitas privadas analógicas.

Canalización y montaje de la instalación interior de telefonía.

o Instalación en superficie.

o Instalación empotrada.


Se han reconocido los elementos que forman una instalación de telefonía básica de

interior.

Se han identificado cada uno de ellos por su símbolo.

Se ha comprendido cuál es la misión de un dispositivo de conmutación telefónica.

Se han manejado los elementos de cableado y conexión de las instalaciones de

telefonía.

Se han utilizado diferentes tipos de herramienta para el crimpado de terminales y

conectores utilizados en instalaciones de telefonía.

Se han conocido los PTR y su misión en los circuitos de telefonía doméstica.

Se ha conocido qué es el PAU de telefonía y como funciona.

Se ha conocido una central privada de usuario y para que se atiza.

Se han ejecutado varias instalaciones domésticas de telefonía interior.

Respetar las normas de seguridad en el montaje e instalación de telefonía.

Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.

Se han realizado los trabajos con orden, limpieza y respetando la normas de seguridad.

Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.

Se ha trabajado de forma coordinada con otros compañeros para realizar actividades

de grupo.


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UNIDAD 2. Telefonía digital

OBJETIVOS

Conocer los cables utilizados en instalaciones de interior de telefonía digital.

Conocer e identificar los estándares para el cableado de conectores RJ45.

Utilizar las herramientas de corte, pelado y engastado para la conexión de cables y

conectores en instalaciones de telefonía digital.

Utilizar instrumentos para la comprobación de cables de telefonía.

Conocer qué son y cuándo se utilizan los cables de fibra óptica.

Conocer la estructura de una instalación RDSI.

Identificar cada uno de los elementos que forman este tipo de instalaciones.

Identificar las diferentes posibilidades de configuración del bus pasivo en una

instalación RDSI.

Conocer e identificar los elementos necesarios para disponer de Internet en una red

RDSI.

Identificar los elementos que forman un sistema basado en una centralita privada de

usuario de tipo digital.

Conocer los elementos necesarios para incorporar Internet a una red de telefonía

interior.

CONTENIDOS

Cableado de redes de datos y telefonía:

o Cables de cobre:

Coaxiales.

De pares trenzados UTP, FTP, STP y SFTP.

Conectores.

El estándar de conexión TIA/EIA.

Herramientas de conexión.

Dispositivos de comprobación.

o Fibra óptica.

Tipos de cables.

Conectores.

Herramientas de conexionado.

Instalaciones RDSI.

o Estructura de una red RDSI.

o Elementos que forma una red RDSI.

o Configuraciones del bus pasivo: corta, en línea, en punto intermedio,

extendido, punto a punto.

o Centrales privadas de usuario.

Internet en la línea telefónica.

o Internet en una red de telefonía básica.


Se han conocido los cables utilizados en instalaciones de interior de telefonía digital.

Se han identificado los estándares para el cableado de conectores RJ45.

Se han contraído cables de acuerdo a dichos estándares.


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Se han utilizado las herramientas de corte, pelado y engastado para la conexión de

cables y conectores en instalaciones de telefonía digital.

Se ha utilizado instrumentos para la comprobación de cables de telefonía.

Se ha conocido qué son y cuándo se utilizan los cables de fibra óptica.

Se ha conocido la estructura de una instalación RDSI.

Se han identificado cada uno de los elementos que forman este tipo de instalaciones.

Se han identificado las diferentes posibilidades de configuración del bus pasivo

en una instalación RDSI

Se han identificado los elementos necesarios para disponer de Internet en una red

RDSI.

Se ha montado una instalación RDSI.

Se han reconocido los elementos que forman un sistema basado en una centralita

privada de usuario de tipo digital.

Se han conocido los elementos necesarios para incorporar Internet a una red de

telefonía interior.

Se ha montado una instalación para incorporar ADSL a una red de telefonía básica.

Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.




de grupo.


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UNIDAD 3. Redes de datos y su cableado

OBJETIVOS

Identificar los elementos básicos que constituyen una red de datos.

Conocer la topología estándar de las redes de datos.

Diferenciar entre un hub y un switch.

Conocer el funcionamiento de los elementos de conmutación en las redes de datos.

Conocer qué es un router y para qué se utiliza.

Conocer las precauciones que hay que tener al realizar el cableado de las redes de

datos.

Conocer los elementos utilizados para el cableado de las redes de datos.

Identificar algunos de los equipos que conforman una instalación de cableado

estructurado.

Conocer qué es un SAI y para qué se utiliza.

CONTENIDOS

Conceptos básicos de las redes de datos.

Elementos que forma una red de datos.

o Medio físico.

o Tarjeta de red.

o Hub.

o Switch.

o Tomas RJ45.

o El router.

o Instalación del cableado.

Canalizaciones.

Precauciones que hay que tener al tender el cableado.

o Cableado estructurado.

o Sistemas de alimentación ininterrumpida.


Se han identificado los elementos básicos que constituyen una red de datos.

Se han reconocido la topología de las redes de datos.

Se ha diferenciado entre un hub y un switch.

Se ha conocido el funcionamiento de los elementos de conmutación en las redes de

datos.

Se ha conocido qué es un router y para qué se utiliza.

Se ha tenido las precauciones necesarias al realizar el cableado de las redes de datos.

Se han conocido los elementos utilizados para el cableado de las redes de datos.

Se han identificado algunos de los equipos que conforman una instalación de cableado

estructurado.

Se ha conocido qué es un SAI y para qué se utiliza.

Se ha montado una red de datos sobre un panel de pruebas.

Se ha montado y configurado la instalación de puestos de trabajo para redes de datos.

Se ha montado una red en estrella con varios switch.



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UNIDAD 4. Instalaciones de distribución de televisión y radio

OBJETIVOS

Conocer las diferentes formas de propagación y distribución de las señales de

televisión y radio.

Conocer cómo reciben los usuarios las señales de TV y radio terrestre.

Identificar los elementos que conforman una antena.

Montar una antena para la recepción de señales de televisión terrestre.

Conocer las precauciones que se deben tener en cuenta en el momento de montar una

antena.

Conocer los elementos de montaje y fijación de antenas.

Trabajar con el cable coaxial utilizado para la distribución de señales de televisión y

radio desde las antenas hasta los receptores de los usuarios.

Utilizar las herramientas para trabajar con este tipo de cables.

Conocer los diferentes tipos de conectores para el cable coaxial y las herramientas

necesarias para trabajar con ellos.

Conocer cómo se ejecutan las instalaciones interiores de distribución de señales de

RTV terrestre.

Identificar los componentes que conforma las instalaciones de distribución de RTV

terrestre.

Conocer los diferentes tipos de amplificadores utilizados en la distribución de RTV

terrestre.

Identificar y diferenciar los elementos de distribución y derivación utilizados para el

reparto de señales RTV en viviendas y edificios.

Identificar los elementos que forma un sistema de captación de satélite.

Conocer los ajustes necesarios para orientar una antena parabólica.

Conocer los detalles y precauciones que se deben tener en cuenta en el momento de

instalar un sistema de recepción por satélite.

Conocer algunos tipos de instalaciones domésticas para la recepción de televisión por

satélite.

CONTENIDOS

Propagación de señales de TV y radio.

Recepción de señales de TV y radio terrestre.

o Antenas.

Partes de una antena de UHF.

Características de una antena.

Instalación de antenas.

o Elementos de fijación de antenas.

El cable de las instalaciones de TV y radio.

o Herramientas para el pelado del cable coaxial.

o Tipos de conectores.

Instalaciones interiores de distribución de señales de RTV terrestre.

o Componentes de las instalaciones de distribución.

Tomas de usuario.

Carga de 75 ohmios.


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El mezclador.

El amplificador.

Derivadores.

Distribuidores o repartidores.

Receptor de TDT individual.

Propagación de TV y radio por satélite.

o Partes de un sistema de recepción de radio y TV por satélite.

o Reflector parabólico.

Unidad externa.

LNB.

Alimentador o guiaondas.

Soporte del conjunto receptor.

Unidad interior.

o Tipos de antenas parabólicas.

De foco primario.

Offset.

o Orientación de una antena parabólica.

Instalaciones para la distribución de señales de satélite.

o Instalaciones individuales.

o Instalación simple para un solo satélite.

o Instalación simple para dos satélites.

o Instalación terrestre y SAT en el mismo cableado.


Se han conocido las diferentes formas de propagación y distribución de las señales de

televisión y radio.

Se han conocido cómo reciben los usuarios las señales de TV y radio terrestre.

Se han identificado los elementos que conforman una antena.

Se ha montado una antena para la recepción de señales de televisión terrestre.

Se han conocidos las precauciones que se deben tener en cuenta en el momento de

montar una antena.

Se han identificado los elementos de montaje y fijación de antenas.

Se ha montado una antena con todos los elementos de fijación necesarios.

Se ha trabajado con el cable coaxial utilizado para la distribución de señales de

televisión y radio desde las antenas hasta los receptores de los usuarios.

Se han utilizado las herramientas para trabajar con cable coaxial y sus conectores.

Se han identificado los diferentes tipos de conectores para el cable coaxial.

Se han conocido cómo se ejecutan las instalaciones interiores de distribución de

señales de RTV terrestre.

Se han identificado los componentes que conforma las instalaciones de distribución de

RTV terrestre.

Se han conocido los diferentes tipos de amplificadores utilizados en la distribución de

RTV terrestre.

Se han identificado y diferenciado los elementos de distribución y derivación utilizados

para el reparto de señales RTV en viviendas y edificios.

Se han identificado los elementos que forman un sistema de captación de satélite.


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Se han conocido los ajustes necesarios para orientar una antena parabólica.

Se han conocido los detalles y precauciones que se deben tener en cuenta en el

momento de instalar un sistema de recepción por satélite.

Se ha detallado de instalaciones domésticas para la recepción de televisión por satélite.




de grupo.


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UNIDAD 5. Infraestructuras comunes de telecomunicaciones (ICT)

OBJETIVOS

Conocer y diferenciar los diferentes tipos de ICT que dicta la normativa vigente.

Identificar las partes de las que consta la ICT para la distribución de señales de

televisión terrestre y por satélite.

Identificar las partes que consta una ICT de RTV terrestre y por satélite.

Identificar las partes de una ICT de telefonía.

Conocer los elementos que forma una ICT de telefonía.

Identificar las parte de una ICT.

Conocer los recintos y registros que forman una instalación de ICT de un edificio.

Identificar los tipos de canalizaciones utilizados para las ICT.

Montar una ICT de RTV para un edificio.

Montar las instalaciones de ICT de una vivienda.

CONTENIDOS

Tipos de instalaciones ICT.

o ICT para instalaciones de radiodifusión y televisión terrestre y satélite.

Sistemas de captación.

Equipamiento de cabecera.

Red.

o ICT de televisión por cable (TLCA) y acceso fijo inalámbrico (SAFI).

o Servicios de telefonía.

Red de alimentación.

Punto de interconexión.

Red de distribución.

Redes de dispersión.

Redes de interior de usuario.

Partes de una ICT.

o Recintos RITI y RITS.

o Registros secundarios.

o Registros de paso.

o Registros de terminación de red.

Tipos de canalizaciones para ICT.

o Canalización externa.

o Canalización enlace.

o Canalización principal.

o Canalización secundaria.

o Canalización interior de usuario.


Se han conocido y diferenciado los diferentes tipos de ICT que dicta la normativa

vigente.

Se han identificado las partes de las que consta la ICT para la distribución de señales

de televisión terrestre y por satélite.

Se han identificado las partes que consta una ICT de RTV terrestre y por satélite.


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Se han identificado las partes de una ICT de telefonía.

Se han conocido los elementos que forma una ICT de telefonía.

Se han identificado las partes de una ICT.

Se han conocido los recintos y registros que forman una instalación de ICT de un

edificio.

Se han identificado los tipos de canalizaciones utilizados para las ICT.

Se ha montado la canalización para ICT de RTV de un edificio.

Se ha montado la instalación de una ICT de una vivienda.


Se han utilizado las herramientas necesarias para la ejecución de este tipo de circuitos.



de grupo.


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UNIDAD 6. Sonorización y megafonía

OBJETIVOS

Conocer diferentes formas de difusión sonora.

Identificar los componentes utilizados en las instalaciones de sonido.

Conocer cuál es la potencia de un amplificador y como elegir su altavoz.

Conocer qué es la impedancia de un altavoz.

Conocer qué es un altavoz y los tipos que existen en el mercado.

Calcular la impedancia equivalente de altavoces asociados en serie y en paralelo.

Conocer qué es un altavoz de alta impedancia y para que se utiliza.

Identificar los diferentes tipos de amplificadores utilizados en sonorización.

Utilizar diferentes tipos de cables y conectores utilizados en sonorización.

Utilizar la técnica de soldadura blanda para construir latiguillos de cables de

sonorización.

Montar un sistema de sonorización monofónico.

Montar una instalación con altavoces de baja impedancia.

Montar una instalación con altavoces de alta impedancia.

Identificar los elementos que constituyen un sistema de sonorización distribuido.

CONTENIDOS

Introducción.

o Sistemas monofónicos.

o Sistemas estereofónicos.

Componentes de una instalación de sonido.

o La fuente de sonido.

o Amplificadores.

o Conexión de altavoces a un sistema de amplificación.

Salida de baja impedancia.

Salida de alta impedancia.

Conexión de altavoces en amplificadores de sonorización.

Amplificadores de sonorización multicanal.

o Los altavoces.

Características eléctricas de un altavoz.

Altavoces con transformador.

Cables y conectores utilizados en sonorización.

Conectores y tipos de conexiones.

Sistemas de sonorización distribuidos.


Se han conocido las diferentes formas de difusión sonora.

Se han identificado los componentes utilizados en las instalaciones de sonido.

Se han identificado la potencia de un amplificador.

Se ha elegido un altavoz en función de las características de salida de un amplificador.

Se ha conocido qué es la impedancia de un altavoz.

Se han identificado las partes de un altavoz.

Se han reconocido los diferentes tipos de altavoces existen en el mercado.


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Se ha calculado la impedancia equivalente de altavoces asociados en serie y en

paralelo.

Se ha reconocido qué es un altavoz de alta impedancia y para qué se utiliza.

Se han identificado los diferentes tipos de amplificadores utilizados en sonorización.

Se han utilizado diferentes tipos de cables y conectores utilizados en sonorización.

Se ha utilizado la técnica de soldadura blanda para construir latiguillos de cables de

sonorización.

Se ha montado un sistema de sonorización monofónico.

Se ha montado una instalación con altavoces de baja impedancia.

Se ha montado una instalación con altavoces de alta impedancia.

Se han identificado los elementos que constituyen un sistema de sonorización

distribuido.





de grupo.


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UNIDAD 7. Circuito cerrado de televisión (CCTV)

OBJETIVOS

Identificar los elementos que forman un sistema de circuito cerrado de televisión

(CCTV)

Conocer las posibles configuraciones de los sistemas de CCTV en función de las

necesidades de la instalación.

Utilizar las herramientas específicas para el conexionado del cableado.

Montar varios circuitos de CCTV con cámaras fijas o motorizadas.

Conocer los elementos necesarios para configurar un sistema de videovigilancia a

través de la red local o Internet.

Respetar las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje y

comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos.

CONTENIDOS

Circuito Cerrado de Televisión (CCTV).

Partes básicas de un circuito cerrado de televisión.

o Cámaras

Tipos de cámaras.

o Monitores.

o El procesador de vídeo.

o Videograbadora.

o Pupitre de control.

o Ordenadores.

o Cable y conectores utilizados en CCTV.

Instalaciones de CCTV.

o Instalación básica.

o Instalación con más de un monitor.

o Instalación con más de un canal.

o Instalación con procesador de vídeo.

o Instalación con vídeo grabadora.

o Instalación con cámaras motorizadas.

Videovigilancia a través de la red local o Internet (televigilancia)


Se han identificado los elementos que forman un sistema de circuito cerrado de

televisión (CCTV).

Se han reconocido las posibles configuraciones de los sistemas de CCTV en función de

las necesidades de la instalación.

Se han utilizado las herramientas específicas para el conexionado del cableado.

Se han montado varios circuitos de CCTV con cámaras fijas o motorizadas.

Se han identificado los elementos necesarios para configurar un sistema de

videovigilancia a través de la red local o Internet.

Se han respetado las normas de seguridad e higiene en las operaciones de montaje y

comprobación del funcionamiento de este tipo de circuitos.



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de grupo.


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UNIDAD 8. Sistemas de intercomunicación

OBJETIVOS

Conocer los elementos que forma un sistema de portería y videoportería electrónica.

Conocer los diferentes tipos de tecnologías utilizados para los sistemas de portería y

videoportería electrónica.

Identificar las posibles configuraciones que se pueden llevar a cabo con los sistemas

de portería y videoportería electrónica.

Conocer los elementos que forma un sistema de intercomunicación.

Conocer cómo integrar los sistemas de control de accesos e intercomunicación con

sistemas de telefonía o ICT.

Montar una instalación de portería electrónica.

Montar una instalación de videoportería electrónica.

Montar y configurar un circuito de telefonía interior basado en intercomunicadores.

CONTENIDOS

El portero electrónico.

o Componentes de un portero electrónico.

Fuente de alimentación.

Placa de calle.

Abrepuertas.

Teléfonos.

El cable.

o Configuración básica de un portero electrónico.

o Porteros electrónicos analógicos.

o Porteros electrónicos digitales.

Videoporteros.

o Componentes de un sistema de videoportero.

Placa de calle.

El videoteléfono.

El cable del videoportero.

o Configuración básica de un videoportero.

o Videoporteros analógicos.

o Videoporteros digitales.

o Videoporteros con tecnología IP.

Otras configuraciones de porteros y videoporteros electrónicos.

Intercomunicadores.

Sistema integrado de telefonía y portería electrónica.


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Se han reconocido los elementos que forma un sistema de portería y videoportería

electrónica.

Se han conocido los diferentes tipos de tecnologías utilizados para los sistemas de

portería y videoportería electrónica.

Se han identificado las posibles configuraciones que se pueden llevar a cabo con los

sistemas de portería y videoportería electrónica.

Se han conocido los elementos que forma un sistema de intercomunicación.

Se han integrado los sistemas de control de accesos e intercomunicación con sistemas

de telefonía o ICT.

Se ha montado una instalación de portería electrónica.

Se ha montado una instalación de videoportería electrónica.

Se ha montado un circuito de telefonía interior basado en intercomunicadores.





de grupo.


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6 METODOLOGÍA

La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye, por tanto, en el punto de partida para organizar todas aquellas interacciones que en el aula se dan entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.

1. La metodología de estas enseñanzas se ajustará a lo dispuesto en el artículo 12 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero. 2. Aunque el perfil profesional del ciclo formativo comprenda unidades de competencia de cualificaciones profesionales distintas, no se perderá el carácter unitario del ciclo formativo, debiendo alcanzar los objetivos del mismo desde una perspectiva global e integradora. 3. Las actividades que se programen deberán preparar al alumnado para afrontar los procesos de socialización en su futuro mundo laboral, así como en la vida diaria.

4. La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador en torno a un logro, que permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques comunes, poniéndolos en relación con las competencias profesionales del perfil profesional del título que se curse. 5. El profesor ajusta las actividades, de manera que se motive al alumnado, creando una situación de logro de los resultados previstos y favoreciendo el trabajo en grupo y el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Se establecerán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajo más autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida. 6. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada. Las actividades que se programen garantizarán la participación de todos los alumnos, organizándose en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad, de conformidad con lo establecido en el artículo 13 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

6.1. Principios metodológicos y didácticos.

Del estudio de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje y de sus correspondientes criterios de evaluación, se deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer, y que el contenido organizador del mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.

La metodología utilizada “tratará de forma globalizada los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la práctica, y promoverá al alumno una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que deberá intervenir como profesional”.

El desarrollo metodológico del curso será, en líneas generales, como a continuación se indica.


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Introducción de la unidad de trabajo, tratando de motivar y despertar curiosidad en el alumno/a por el contenido de la misma.

Exposición de la unidad de trabajo de que se trate siempre acompañada de abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.

Una vez terminada la exposición de la unidad de trabajo, desarrollo de actividades de consolidación, prácticas con los equipos o en el ordenador, individuales y/o en pequeños grupos, para que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la unidad.

Cuando las actividades se realicen en grupos y la unidad así lo requiera trataremos de realizar debates sobre las distintas soluciones a los problemas que den los distintos grupos, analizando las ventajas e inconvenientes que pudieran tener las distintas soluciones.

Al finalizar la unidad de trabajo entregare una serie de actividades de refuerzo o ampliación, según casos.

Los trabajos en grupo nos permitirán habituar al alumno/a al trabajo en equipo, a fomentar la toma de decisiones, a respetar las decisiones del resto de integrantes del grupo, etc. En definitiva trataremos de simular un equipo de trabajo existente en cualquier empresa.

Con la realización de debates en clase se pretende potenciar la expresión oral, la comunicación y la participación activa en el proceso educativo.

Las prácticas serán corregidas y calificadas por el profesor y entregadas de nuevo a los alumnos para que revisen los errores.

Se resolverán las dudas que pueden plantear los alumnos sobre los contenidos de la unidad de trabajo, tanto teóricos como sobre los ejercicios y prácticas propuestas. Se contempla la posibilidad de realizar actividades de refuerzo para aclarar aquellos conceptos con dificultades de comprensión.

6.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades son necesarias para que el alumno consiga el desarrollo de las capacidades programadas. Las actividades a realizar se dividiran en:

Actividades de introducción-motivación. Se realizarán en la primera sesión de cada U.T. e irán dirigidas a promover el interés del alumno.

El aprendizaje requiere esfuerzo, por lo que se procurará que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se le propone, fomentando la motivación, acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades.

Esto obliga a tener en cuenta las ideas preconcebidas o conocimientos sobre los contenidos que se tratarán que el alumno pudiera tener.

Actividades de desarrollo. Permitirán el aprendizaje de nuevos conceptos, afianzará los posibles conocimientos previos que el alumno pudiera tener y los nuevos que haya adquirido, y corregirá las ideas preconcebidas que tuviera y fueran equivocadas.

Actividades de ampliación. Si el nivel de objetivos alcanzados nos lo permite se podrán realizar actividades de ampliación, donde se apliquen todos los conceptos que se hayan estudiado en el módulo y se apliquen nuevos conceptos.

Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos que tengan dificultades para alcanzar los objetivos previstos para la UT, proponemos una serie de actividades en la que se


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reflejan todos los contenidos vistos en clase. Estas actividades estarán orientadas a la superación de los objetivos mínimos.

7 EVALUACIÓN.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado..

7.1. La evaluación en la Formación Profesional Básica

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica se realizará de acuerdo con lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, así como el resto de normativa vigente aplicable para las enseñanzas

de Formación Profesional.

2. El alumnado matriculado en un centro tendrá derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos profesionales en que esté matriculado. 3. El módulo de formación en centros de trabajo podrá ser evaluado, como máximo, en dos convocatorias. Este módulo tendrá la calificación de apto o no apto. El acceso a este módulo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia. 4. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursan estudios de Formación Profesional Básica será continua y diferenciada según los distintos módulos profesionales del currículo. 5. La evaluación tendrá como referencia el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes a cada módulo profesional. 6. Se hará una evaluación inicial en la que se estudie el nivel de acceso del alumnado en cuanto a actitudes, capacidades y conocimientos básicos, de forma que el proceso de enseñanza aprendizaje pueda adquirir el carácter individualizado que estos ciclos formativos requieren. 7. La evaluación de los módulos profesionales que constituyen estos ciclos se expresará de forma numérica en una escala de uno a diez, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco

7.2. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación que propone el currículo oficial según la Orden que establece el currículo,; están relacionados con las objetivos en términos de aprendizaje, correspondientes al Módulo Profesional, enumerados en el apartado de Objetivos de esta programación didáctica.

En esta tarea se debe considerar que los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el


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alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Pueden suponer, por tanto, una ampliación de los mismos para incluir otros aprendizajes que tienen su origen en el análisis y valoración de cada contexto educativo particular.

7.3. Procedimientos e instrumentos de calificación.

Los criterios de calificación aplicables tienen por referencia, por un lado los criterios de evaluación del módulo secuenciados en cada unidad de trabajo, y por otro lado los trabajos y pruebas efectuadas por los alumnos a lo largo del curso.

Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación correspondiente, que será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del trimestre.

La calificación final de cada Trimestre será la suma ponderada de la calificación de los conocimientos, procedimientos y de la calificación de las actitudes y asistencia. Dicha ponderación se realizará, de la siguiente manera:

AREA Evaluación Instrumento de Evaluación

SABER Conocimientos

30 %

Pruebas específicas, teóricas o prácticas en función del contenido más practico o teórico de la unidad de trabajo a evaluar, en las cuales el alumno demuestra la correcta asimilación de las materias impartidas

SABER HACER

Procedimientos

40 %

Ejecución de los proyectos de trabajo y sus informes o memorias realizados por el alumno

SABER ESTAR

Actitudes Participación

15 %

La observación y registro de las actitudes, del trabajo, comportamiento y participación del alumno en clase.

Relación con el grupo y trabajo en equipo. Cumplir con las normas de convivencia en el aula.

Actividades

15 %

Realización de las actividades propuestas por el profesor de ampliación y refuerzo.

La calificación final del modulo será la media ponderada de las calificaciones

obtenidas a lo largo del curso. Para La expresión de la evaluación, se realizará en términos de calificaciones. Las

calificaciones se formularán en cifras de 1 a 10, Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.


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7.4. Perdida de la evaluación continua

Artículo cuarto. Evaluación del alumno.

De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterativo puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30 % del total de horas lectivas de la materia o modulo.

o Se diferencian dos situaciones:

El alumno pierde la evaluación continua por causas justificadas (enfermedad grave propia, de un familiar de primer grado o segundo grado).

El alumno pierde la evaluación continua por causas injustificadas.

o Para el caso a) los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

Prueba escrita de conocimientos teóricos del módulo (50%).

Prueba procedimientos consistente en realizar un proyecto de trabajo del módulo (50%).

o Para el caso b) los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

Realización de los esquemas funcionales y unifilares de los proyectos de trabajo programados en el módulo (25%).

Prueba escrita de conocimientos teóricos del módulo (25%).

Prueba procedimientos consistente en realizar un proyecto de trabajo del módulo (50%).

o La calificación final del módulo será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo del curso.

7.5. Actividades de recuperación y características de la prueba de evaluación extraordinaria.

El alumno que tenga suspendida una evaluación podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria para ello el alumno deberá obtener una evaluación positiva del trimestre evaluado negativamente, mediante la realización de una prueba específica con contenidos prácticos y/o teóricos en función del trimestre que le corresponda recuperar. También deberá entregar todos los ejercicios y prácticas que tuviera pendientes o de las que no hubiera obtenido calificación positiva. La ponderación de los conocimientos, procedimientos y actitudes será la misma que para la evaluación.

El alumno tendrá dos convocatorias a lo largo del curso académico, Ordinaria

(Segunda quincena de Abril) y Extraordinaria (Junio).


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8. Promoción

La promoción a la FCT se ajustara a CIRCULAR DE 19 DE FEBRERO DE 2016 DE LA Dirección General De Calidad Educativa y Formación profesional.

9. EL MANEJO Y EL USO ADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD.

Hoy en día nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, donde constantemente es más común el uso de las nuevas tecnologías para cualquier uso cotidiano y profesional. Por ello se hace necesario introducir el uso de las TIC en el ámbito educativo, con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje y de contribuir a alcanzar todos los objetivos que nos hemos marcado en esta programación.

De entre los medios audiovisuales a utilizar en el desarrollo de la programación didáctica, destacamos los siguientes: el ordenador (hardware y software), Internet, redes, radio, biblioteca digital, correo electrónico, equipo de sonido, vídeo proyector

El uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza, da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La programación está elaborada para un grupo de alumnos descrito en el apartado correspondiente, donde la mayor diferencia son los estudios anteriores,

La atención puede ser tan diversa que para cada caso se adoptarán distintas medidas especiales en función de las necesidades y de la situación concreta de cada alumno.

Dentro del desarrollo didáctico de este módulo profesional se aplicarán las medidas necesarias para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas, siempre contando con el apoyo del Departamento de Orientación del Instituto.

Alumnos con dificultad de aprendizaje

A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje se les tratará de orientar hacia la realización de las actividades más básicas que cumplan los objetivos mínimos marcados para el módulo. Se les proporcionará información de apoyo adecuada a su nivel.

Alumnos con discapacidad física

Con respecto a los alumnos que presenten alguna discapacidad física según sea ésta temporal o permanente se actuará de diferente forma. Para las discapacidades físicas permanentes se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo que sean oportunas, basadas en la adaptación de los espacios, aspectos físicos, equipamiento y recursos. En el caso de discapacidades físicas temporales se realizará la adaptación que se considere más adecuada para cada caso particular durante el tiempo que dure la discapacidad.

Alumnos extranjeros

En el caso de alumnos extranjeros con problemas de comunicación asociados al lenguaje se realizarán Adaptaciones de Acceso al Currículo basadas fundamentalmente en


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los aspectos relativos a la organización de los recursos humanos y en la adaptación de los recursos didácticos.

Alumnos con problemas de inserción social o trastorno de personalidad

En el caso de alumnos que presenten problemas de inserción social y para los que manifiesten trastornos de personalidad o conducta se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo oportunas, principalmente enfocadas hacia la organización de los recursos humanos.

Alumnos con necesidades educativas específicas

Para los alumnos con necesidades educativas específicas se realizarán Adaptaciones Curriculares, éstas podrán ser significativas o no significativas dependiendo de la gravedad de las necesidades educativas especiales del alumno. Las adaptaciones curriculares de estos alumnos se realizarán siempre de acuerdo con la evaluación psicopedagógica del alumno y teniendo presentes tanto los objetivos generales del ciclo como la obtención de un nivel suficiente en los objetivos generales del modulo.

11. Materiales curriculares y recursos didácticos.

Podemos definir los materiales y recursos didácticos como los soportes materiales de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. Es fundamental la forma de presentar la información para el proceso de asimilación por el alumno.

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, considero que para impartir con eficacia este módulo debemos disponer de:

Reproductor de DvD y Video-Tv .

Hardware: - Ordenadores - Mouse. - Impresora - Scanner. - Regrabadora.

Software: - Sistema operativo MS-DOS - Paquete de entorno gráfico WINDOWS - Procesador de textos: WORD - Hoja de cálculo: EXCEL - Programa Siemens WinLogo. - Navegadores: Internet Explorer - Autocad - Programas de Diseño de Circuitos Eléctricos - Simuladores de Autómatas - Software de empresas comerciales eléctricas

Libros de consulta:

REBT.

Reglamento de infraestructura I.C.T.


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Instalaciones singulares en edificios de vivienda. MC GRAW-Hill.

Instalaciones Eléctricas de interior. Paraninfo

Instalaciones eléctricas de baja tensión. ED. Editex

Instalaciones domóticas. ED. Editex Material

Antenas individual y colectiva, terrestre y parabólica.

Porteros y videoporteros.

Pequeño autómata programable.

Sonorización para una vivienda.

Material necesario para realización de la instalación de una vivienda y las instalaciones de telecomunicación en un edificio de viviendas.

Herramientas

Aparatos de medidas eléctricas

12. Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades complementarias. Se buscará la colaboración por parte de empresas y profesionales del sector que impartan charlas a los alumnos sobre su experiencia en empresas dedicadas al sector eléctrico, así como charlas técnicas donde se ofrezca una muestra de sus productos, catálogos, materiales existentes en el mercado, etc.

Actividades extraescolares. No se programa ninguna actividad en principio, aunque puede que algún departamento programe alguna actividad en la que se pueda participar si se estima adecuada para la motivación y desarrollo profesional o académico del grupo.

13. Evaluación de la práctica docente. proceso de enseñanza.

Además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, la información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, utilizaré los siguientes:

- El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. - La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos. - Otro elemento a considerar podría ser la información proporcionada por el tutor a cada

profesor acerca de las impresiones transmitidas por los alumnos en las tutorías con respecto a los diversos módulos.

- Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro y del módulo.


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14. Mecanismos de información. Alumnado, profesores y padres

Se establecen mecanismos de información sobre el proceso de enseñanza y evaluación.

Alumnado Tablón de anuncios, una hora de tutoría semanal e informe de evaluación en cada trimestre, con las calificaciones obtenidas.

Profesores Reunión del equipo docente una vez por evaluación.

Padres

Los padres tendrán completa información sobre el rendimiento de sus hijos a través de un boletín que se les entregará al final de cada una de las 3 evaluaciones. Para fortalecer el Plan de Acción Tutorial, vamos a disponer de una hora semanal para la atención a los padres.

15. BIBLIOGRAFÍA.

Se utilizara el libro de texto como eje de la asignatura,

- Instalaciones De Telecomunicaciones. Ed. Editex

Como libros de consulta los siguientes;

Instalaciones eléctricas de interior. Ed. Paraninfo

Instalaciones eléctricas de baja tensión. Ed. Editex

Instalaciones Domóticas. Ed Editex

Instalaciones eléctricas de interior. Ed. Marcombo.

Instalaciones singulares en edificios de viviendas Ed. MC Graw-Hill

Instalaciones singulares en edificios de viviendas Ed. Editex

Instalaciones singulares en edificios de viviendas Ed. Marcombo


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Anexo 1

Cuestionario de la evaluación de la programación didáctica a cargo del profesor.

Se cumplimentara al finalizar cada evaluación y al finalizar el curso.

Escala de evaluación la programación didáctica

Trimestre……………………………………………………………………………………………

MÓDULO: INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

mM

SSF

PP

NN

PROPUESTAS DE MEJORA

Se ha adaptado al contexto esta programación

Se ha adaptado al alumno esta programación

Son coherentes entre sí los elementos de la unidad

Se han alcanzado los objetivos que se marcaron

Se han trabajado todos los contenidos

Se ha aplicado la metodología prevista

Se ha agrupado a los alumnos con intencionalidad

Se han utilizado plenamente los materiales previstos

El proceso de evaluación refleja quién ha aprendido

Las actividades han requerido de adaptaciones en la práctica

Se ha adaptado en función de las necesidades educativas

El tiempo de actividad en clase ha sido…

Se ha desarrollado la programación durante el curso

Programación docente. Módulos Específicos

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PROFESOR: NATALIA DEL AMOR VILLENA

CURSO 2019/2020

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. DATOS DEL ALUMNADO

3. OBJETIVOS DEL MÓDULO PROFESIONAL

4. COMPETENCIAS BÁSICAS A ALCANZAR CON EL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS I.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DE TRABAJO POR EVALUACIONES 5.1 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.2 UNIDADES DE TRABAJO

6. METODOLOGÍA

7. EVALUACIÓN 7.1 Evaluación y promoción

7.2 Alumnos con más del 30% de faltas de asistencia

7.3 Evaluación extraordinaria de septiembre


8. PROCEDIMIENTOS PARA LA INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LOS PADRES O TUTORES

9. APLICACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS TAC

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. TEMAS TRANSVERSALES

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

14. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN

Tal y como establece el Decreto n.º 12/2015, de 13 de febrero, por el que se

establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica

y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas y se establece la

organización de los programas formativos profesionales en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia así como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, en el apartado 10 del artículo 3, introducido como

consecuencia de las modificaciones reguladas por la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece que los ciclos

de Formación Profesional Básica serán de oferta obligatoria y carácter gratuito,

en los artículos 39 y siguientes de la Ley se encuadran dentro de la Formación

Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia

de los alumnos en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para

su desarrollo personal y profesional.

Estos ciclos garantizan la formación necesaria para obtener, al menos, una

cualificación de nivel 1 del Catálogo nacional de las cualificaciones

profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de

junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, e incluyen, además,

módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y

comunicación y ciencias sociales, que permiten a los alumnos alcanzar y

desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida

para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

Asimismo, teniendo en cuenta lo reflejado por el anterior decreto y más

concretamente en su título II, artículo 22 “De acuerdo con la Disposición

Adicional Cuarta del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, la Consejería

competente en materia de educación podrá organizar una oferta de programas

formativos profesionales, de duración variable, y adaptados a las necesidades

y características de alumnado con necesidades educativas especiales, así

como colectivos con necesidades específicas de apoyo educativo”(pág.15).

En consonancia con lo anterior, en el artículo 23 se establece que estos

programas incluirán módulos profesionales de un ciclo formativo de Formación

Profesional Básica así como otros módulos de formación adaptados a las

necesidades del alumnado destinatario de estos programas.

Los módulos incluidos en dichos programas serán los siguientes:

a) Módulos profesionales asociados a unidades de competencia, incluidos

en un ciclo formativo de Formación Profesional Básica. El diseño de los

programas, en relación a estos módulos profesionales, se corresponderá

con una cualificación profesional completa.

b) Módulos no asociados a unidades de competencia que tendrán como

finalidad el desarrollo de competencias clave necesarias para el aprendizaje

permanente:

b1) Comunicación y sociedad.

b2) Ciencias aplicadas.

b3) Módulos de carácter optativo, hasta completar la carga lectiva total

del programa:

Actividad física y deporte.

Autonomía Personal.

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento.

Español como segunda lengua.

c) Módulo profesional de formación en centros de trabajo.

En el caso que nos ocupa, esta programación va destinada al módulo no

asociado a unidad de competencia de Ciencias Aplicadas I.

En el artículo 24 del anterior decreto se recoge la modalidad del programa para

el que va destinada este documento. Será un Programa Formativo Profesional

Especial donde los alumnos presentan necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad intelectual o trastorno grave de conducta.

Los módulos profesionales de “Ciencias Aplicadas I” y de “Ciencias Aplicadas

II” desarrollarán competencias del bloque común de Ciencias Aplicadas a la

actividad profesional relacionadas con las materias de “Matemáticas Apl icadas

al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional” y “Ciencias

Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional”,

cuyo referente será el currículo de las materias de “Matemáticas”, “Biología y

Geología” y “Física y Química” de la Educación Secundaria Obligatoria

incluidas en el bloque común correspondiente y su enfoque estará

contextualizado al campo profesional del perfil del título de Formación

Profesional en el que se incluyen, tal y como se dispone en el anexo

correspondiente a cada currículo (artículo 7 del Decreto 12/2015 de 13 de

febrero).

Teniendo en cuenta el concepto de currículo que la Ley Orgánica de Educación

2/2006, de 3 de mayo (LOE), define como "el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de cada una de las enseñanzas”, se considerará esta

programación como un instrumento de trabajo que sistematiza el proceso de

enseñanza-aprendizaje y se convierte en una guía flexible de nuestra práctica

docente en el aula cuya finalidad es dar respuestas educativas adaptadas a las

características y necesidades del alumno.

La Programación tiene como funciones encomendadas:

Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Procurar la coherencia de la práctica docente.

Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumno.

Mejorar la calidad de la educación como servicio público.

En esta Programación se han seguido las siguientes fuentes:

La Fuente sociológica: por la que se tendrá en cuenta las necesidades y

características del contexto social, económico y cultural del centro donde

se va a llevar a cabo.

La Fuente psicológica: las características psicoevolutivas del alumnado y

sus procesos de desarrollo y de aprendizaje.

La Fuente pedagógica: para la fundamentación teórica sobre

metodología y didáctica, así como en la experiencia educativa adquirida

en la práctica docente.

2. DATOS DEL ALUMNADO

Tal y como establece el Decreto 12/2015 de 13 de febrero en su Anexo IX, los

alumnos escolarizados en el Programa Formativo Profesional Especial

cursarán la formación relacionada con los Servicios Comerciales.

Los alumnos corresponden al IES Emilio Pérez Piñero de los cuales dos de

ellos el curso anterior cursaron 1º curso del programa y actualmente cursan 2º

curso y otros dos se encuentran repitiendo 1º curso por diversas

circunstancias.

Los cuatro alumnos presentan necesidades educativas especiales asociadas a:

Alumna con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad intelectual ligera con un CI de 68.

Alumna con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad intelectual media un CI de 41.

Alumno con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad intelectual ligera y déficit de atención.

Alumno con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

intelectual ligera un CI de 61 y discapacidad auditiva ligera (hipoacusia de

transmisión bilateral con pérdida leve.

Cada uno de ellos presenta ciertas necesidades individuales, características

diversas y nivel de competencia curricular diferente. Es por todo ello que la

respuesta educativa debe ser acorde a dichas necesidades y teniendo en

cuenta siempre la diversidad del alumnado.

3.OBJETIVOS DEL MÓDULO PROFESIONAL

Para posibilitar una formación general e integral de los alumnos y alumnas que

permita la inserción activa en la sociedad, se plantearán los aprendizajes, de

forma que los contenidos y la metodología se adaptasen a las condiciones

iniciales y expectativas de los alumnos, a la vez que se respeten los objetivos

y contenidos de las distintas .

Se aplicará el principio de flexibilización en cuanto al desarrollo de las unidades

didácticas. Para ello, el área de formación especial pretenderá que los alumnos

sean capaces de:

Proporcionar los conocimientos necesarios y posibilitar la adquisición de

destrezas, técnicas y habilidades para el entendimiento, valoración,

respeto y disfrute de la convivencia con uno mismo y con los demás y su

medio.

Desarrollar y fomentar el placer por la lectura. Adquirir y consolidar el

hábito de estudio y de organización del trabajo y el tiempo personal.

Desarrollar las capacidades de comunicación y sociales para que

puedan relacionarse e integrarse dentro de los distintos grupos sociales

de su entorno.

Fomentar el espíritu de colaboración y de equipo, la participación y la

solidaridad con los grupos de trabajo.

Formar un profesional con preparación comercial que garantice un

servicio de calidad en el ámbito donde se desempeñe.

Aplicar estrategias curriculares que respondan a las necesidades en el

proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de centro, de aula e individual

de las personas con necesidades educativas especiales.

Manejar estrategias metodológicas didácticas que fortalezcan la

integración de las personas con necesidades educativas especiales para

proporcionar igualdad de oportunidades para todos y todas.

Utilizar procedimientos de evaluación e investigación que permitan la

toma de decisiones en el manejo adecuado de competencias,

favoreciendo el conocimiento del desarrollo humano, psicopedagógico y

de transición vocacional y laboral.

Comprender la organización y las características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales.

Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas empresariales.

En el módulo profesional de Ciencias Aplicadas I se pretende:

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el


Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos científicos

básicos para interpretar los fenómenos naturales.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,

tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber

comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Conocer las principales actividades que contaminan el medio ambiente y

las medidas oportunas para reducir o evitar dicha contaminación.

Resolver problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando

los elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.

4.COMPETENCIAS BÁSICAS A ALCANZAR CON EL

MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS I

El módulo de Ciencias Aplicadas I contribuye al desarrollo de las competencias

del currículo, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado

para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de lograr

la realización satisfactoria de las actividades propuestas, necesarias en todas

las personas para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. A través de los conocimientos

anteriormente mencionados se desarrollan las distintas competencias, siendo

estas fundamentales para el desarrollo de diversas actividades de la vida

cotidiana.

La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje

permanente durante toda la vida. Las actividades de enseñanza-aprendizaje

fomentan los hábitos de lectura y trabajan tanto la comprensión oral y escrita

como la expresión desde el uso de diversos textos y formatos de presentación.

Con todo esto, el alumnado consigue adquirir un rico vocabulario que

contribuye al desarrollo de una cultura básica en la sociedad actual, al mismo

tiempo que el respeto a las normas de convivencia con los turnos de palabra y

la importancia del diálogo como herramienta fundamental en la convivencia.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su

implicación en la sociedad actual. Estas competencias son esenciales para

trabajar no solo las cantidades mediante cálculos, sino también la capacidad de

interpretación de los resultados obtenidos, resolver problemas de la vida

cotidiana... Además acercan al alumnado al método científico, permite

incrementar el interés por la salud, enfermedad…

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la comunicación, herramientas básicas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. En estas materias se desarrollan destrezas

relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento de la misma y la

creación de contenidos a través de la realización de actividades experimentales

y de investigación. El alumno conseguirá así una actitud crítica y realista frente

al mundo digital, permitiéndole identificar los distintos riesgos potenciales

existentes en la red.

La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a

través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de

investigación, despertar la curiosidad del alumnado por aprender a partir de los

errores propios y ajenos. Conocer las estrategias de planificación e

implementación de un proyecto aumentará las posibilidades de éxito en futuros

proyectos laborales y personales.

Las competencias sociales y cívicas tratan de preparar a las personas para

ejercer una ciudadanía democrática, mediante la valoración crítica de las

actividades humanas en relación con el entorno que nos rodea. Se favorecerá

el trabajo en equipo, colaborativo, cooperativo, la igualdad de oportunidades…

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor deberá

favorecer la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa,

de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Permite trabajar la

capacidad de planificación y organización de la misma, la importancia de tomar

decisiones oportunas basadas en pruebas y argumentos, utilizando las fuentes

bibliográficas apropiadas, desarrollando así un pensamiento crítico. El trabajo,

tanto individual como en grupo, enriquece al alumnado en valores como la

autoestima, la capacidad de negociación y de liderazgo adquiriendo así el

sentido de la responsabilidad.

La competencia conciencia y expresiones culturales se trabaja valorando la

riqueza natural de esta comunidad tanto de sus paisajes, como de sus

ecosistemas, la riqueza mineral, el clima y sus fenómenos naturales permite

interpretar el medio desde una perspectiva científica, y ha supuesto la base

para dotar de un carácter único a nuestra sociedad.

5.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE UNIDADES DE

TRABAJO POR EVALUACIONES

1.1 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El currículum a seguir durante este curso sobre la impartición del Programa

Formativo Profesional Especial queda regulado por Decreto 12/2015 de 13

de febrero donde se recogen todos los contenidos y criterios de evaluación

sobre el módulo no asociado a unidad de competencia Ciencias Aplicadas I:

CONTENIDOS DE CIENCIAS APLICADAS I:

(MATEMÁTICAS)

Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números.

Representación en la recta real. Comparación

Utilización de la jerarquía de las operaciones.

Uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma,

resta, producto, división y potencia.

Operaciones con fracciones.

Números decimales.

Proporcionalidad.

Unidades de longitud, de capacidad y de peso.

Medidas de tiempo.

Cálculo de potencias de exponente natural y entero

Aplicación de las propiedades de las potencias

Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Geometría.

Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones.

CRITERIOS DE EVALUACION:

Identificar los distintos tipos de números (naturales, enteros decimales,

racionales y reales) y se han utilizado para interpretar adecuadamente la

información cuantitativa.

Realizar cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante

algoritmos de lápiz y calculadora.

Representar los distintos números reales sobre la recta numérica.

Utilizar las TIC como fuente de búsqueda de información.

Resolver problemas utilizando las operaciones básicas con números.

Operar con potencias de exponente natural y entero aplicando las

propiedades.

Caracterizar la proporción como expresión matemática.

Comparar magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.

Utilizar la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen

magnitudes.

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.

Resolver problemas sencillos utilizando el método gráficos y las TIC.

(CIENCIAS NATURALES)

La Materia. Propiedades de la materia. Sistemas materiales

Teoría cinética de la materia

Clasificación de la materia según su estado de agregación y

composición.

Cambios de estado de la materia.

Concepto de temperatura

Temperatura de Fusión y de Ebullición

Diferencia entre sustancias puras y mezclas.

Técnicas básicas de separación de mezclas: decantación, cristalización y

destilación.

Diferencia entre elementos y compuestos.

Diferencia entre mezclas y compuestos.

Manifestaciones de la energía en la naturaleza: terremotos, tsunamis,

volcanes, riadas, movimiento de las aspas de un molino y energía

eléctrica a partir de los saltos de agua en los ríos, entre otros.

La energía en la vida cotidiana.

Distintos tipos de energía.

Transformación de la energía.

Energía, calor y temperatura. Unidades.

Fuentes de energía renovables y no renovables.

Fuentes de energía utilizadas por los seres vivos.

Conservación de las fuentes de energía

La luz y el sonido.

Electricidad y Magnetismo.

Niveles de organización de la materia viva.

Proceso de nutrición: en qué consiste, qué aparatos o sistemas

intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.

Proceso de excreción: en qué consiste, qué aparatos o sistemas


Proceso de relación: en qué consiste, qué aparatos o sistemas


Proceso de reproducción: en qué consiste, qué aparatos o sistemas


La salud y la enfermedad.

El sistema inmunitario.

Higiene y prevención de enfermedades.

Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Tipos de enfermedades infecciosas más comunes

Trasplantes y donaciones de células, sangre y órganos.

Enfermedades de trasmisión sexual. Prevención.

Hábitos alimenticios saludables

CRITERIOS DE EVALUACION:

Describir las propiedades de la materia.

Practicar cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.

Identificar la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.

Efectuar medidas en situaciones reales utilizando las unidades del

sistema métrico decimal.

Identificar los diferentes estados de la materia utilizando modelos

cinéticos para explicar los cambios de estado. Se han identificado

sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza

Reconocer los distintos estados de agregación de una sustancia dadas

su temperatura de fusión y ebullición.

Establecer diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos

sencillos.

Identificar lo que se considera sustancia pura y mezcla.

Establecer las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.

Discriminar entre los procesos físicos y químicos.

Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto

la intervención de la energía.

Reconocer diferentes fuentes de energía.

Establecer fuentes de energía renovable y no renovable.

Reconocer diferentes sistemas la conservación de la energía.

Identificar y describir los órganos que configuran el cuerpo humano, y se

les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.

Relacionar cada órgano, sistema y aparato a su función y se han

reseñado sus asociaciones.

Conocer el proceso de nutrición.

Reconocer y diferenciar la información que recibe nuestro organismo

(estímulos) con el tipo de respuesta que ofrece.

Señala las principales partes de la anatomía de nuestro sistema nervioso

y la función que realizan.

Reconocer los diferentes elementos del aparato locomotor y explica cómo

se produce el movimiento.

Explicar la importancia de nuestro sistema endocrino a través de alguna

de sus principales funciones.

Conocer el proceso de reproducción.

Identificar situaciones de salud y de enfermedad para las personas.

Describir los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

Relacionar los agentes que causan las enfermedades infecciosas

habituales con el contagio producido.

Conocer el tipo de donaciones que existen y los problemas que se

producen en los trasplantes.

Reconocer situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su

entorno profesional más cercano.

Diseñar pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones

cotidianas.

Discriminar entre el proceso de nutrición y el de alimentación.

Diferenciar los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.

Reconocer la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico

en el cuidado del cuerpo humano.

5.2 UNIDADES DE TRABAJO

Tomando como referencia el currículum anterior y teniendo en cuenta las

características de nuestro alumnado se ha llevado a cabo una distribución de

cada una de las unidades de trabajo secuenciándolas y temporalizandolas

durante todo el curso escolar.

El módulo de Ciencias Aplicadas I tendrá una duración de 5 horas semanales y

se lleva a cabo en el aula A15 del Instituto de Educación Secundaria Emilio

Pérez Piñero de Calasparra.

Se han diseñado 9 unidades didácticas que se desarrollarán a lo largo del año

escolar, divididas en dos niveles, para el módulo de Ciencias Aplicadas

(Matemáticas y Naturales). En todas ellas se seguirán los siguientes criterios:

Cada unidad didáctica estará globalizada con los conocimientos que se

impartan los Módulos de Formación Específica.

El currículo tenderá a ser en espiral, de manera que las unidades sean

ampliadas en el segundo curso.

El desarrollo y temporalización de estas unidades didácticas tendrá un

carácter flexible en función de las necesidades e intereses de los

alumnos.

Tendrán un carácter funcional y con la mayor aproximación posible al

entorno cultural y sociolaboral de Calasparra.

El mes de Septiembre se dedicará a la evaluación inicial en el caso del

nivel I y al repaso de lo aprendido el año anterior para el nivel II

El mes de Mayo/Junio el grupo de 2º PFPE estarán de prácticas.

MATEMÁTICAS

SEPTIEMBRE EVALUACIÓN INICIAL

OCTUBRE

NÚMEROS NATURALES:

Lectura y escritura.

Ordenación y comparación.

Operaciones con números naturales.

Resolución de problemas en los que intervienen

distintas operaciones; pasos a seguir.

Cálculo mental

NOVIEMBRE SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Multiplicación por números de varias cifras

Propiedad distributiva de la multiplicación

Operaciones combinadas

Estimaciones y potencias

DICIEMBRE DIVISIÓN

Divisiones con divisor de dos cifras

Divisiones con divisor de tres cifras

Cambios en los términos de una división

Problemas con varias operaciones

ENERO NÚMEROS DECIMALES

Representación sobre la recta.

Unidad, décima y centésima.

Lectura de números decimales.

Operación con números decimales.

FEBRERO

JERARQUÍA DE LAS OPERACIONES

Uso del paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.

Aplicación de resolución de problemas de la vida cotidiana

MARZO FRACCIONES

Términos de una fracción

Lectura y escritura de fracciones

Tipos de fracciones

Comparación de fracciones

Representación de fracciones

Resolución de problemas.

ABRIL

PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES

Magnitudes directamente proporcionales

Reducción a la unidad

El tanto por ciento

El tanto por ciento de una cantidad

MAYO RESOLUCIÓN DE ECUACIONES SENCILLAS

Progresiones aritméticas y geométricas

Traducción de situaciones del lenguaje verbal algebraico

Transformación de expresiones algebraicas

JUNIO RESOLUCIÓN DE ECUACIONES SENCILLAS



CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

A lo largo del curso se realizarán diferentes tipos de pruebas que nos permitan

comprobar si el alumno:

OCTUBRE: NÚMEROS NATURALES:

Lee, escribe, compara y ordena números naturales

Resuelve operaciones con números naturales.

Resuelve problemas en los que intervienen distintas operaciones

SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES

Multiplica por números de varias cifras

Reconoce y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación

Realiza operaciones combinadas

Lleva a cabo estimaciones y potencias

DIVISIÓN

Realiza divisiones con divisor de dos y tres cifras

Resuelve problemas a través de la división

NÚMEROS DECIMALES

Representa sobre la recta números decimales

Identifica unidad, décima y centésima.

Lee números decimales.

Resuelve operaciones y problemas con números decimales.

Todo lo anterior contribuirá a conseguir el criterio de evaluación establecido por

el currículum de Ciencias Aplicadas I recogido en el anexo IX del Real Decreto

127/2014 y que anteriormente nombrábamos:

Se han identificado distintos tipos de números y se han utilizado para

interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o

mediante algoritmos de lápiz y calculadora.

Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.

JERARQUÍA DE LAS OPERACIONES

Hace uso adecuado del paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.

Aplica y resuelve problemas de la vida cotidiana

FRACCIONES

Conoce los términos de una fracción.

Lee y escribe fracciones.

Identifica mitad, un medio y un cuarto de fracción.

Compara fracciones.

Representa fracciones gráficamente

Contribuye a alcanzar el criterio de evaluación:

Se han representado los distintos números reales sobre la recta

numérica.

Utilizan la jerarquía de las operaciones.

Usan los paréntesis en cálculos que impliquen distintas operaciones.

Interpretan y utilizan los números reales y las operaciones en diferentes

contextos. Notación más adecuada en cada caso.

PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES

Reconoce magnitudes directamente proporcionales

Reduce a la unidad

Aplica el tanto por ciento de una cantidad


Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.

Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de

proporcionalidad.

RESOLUCIÓN DE ECUACIONES SENCILLAS

Progresiones aritméticas y geométricas

Traducción de situaciones del lenguaje verbal algebraico

Transformación de expresiones algebraicas

RESOLUCIÓN DE ECUACIONES SENCILLAS




Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas

mediante expresiones algebraicas.

Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando

métodos de desarrollo y factorización.

Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se

precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primera grado.

Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráfico y las

TIC.

NATURALES

SEPTIEMBRE EVALUACIÓN INICIAL.

OCTUBRE SALUD Y ENFERMEDAD

Salud y enfermedad

Higiene y prevención de enfermedades

Tipos de enfermedades infecciosas

Drogodependientes y trastornos alimentarios

NOVIEMBRE LA MATERIA DEL UNIVERSO.

Las propiedades y estados de la materia.

Las magnitudes y sus unidades.

Átomos y moléculas.

Mezclas y disoluciones.

DICIEMBRE LABORATORIO

Material e instalaciones

Normas de seguridad

Experimentos

ENERO

.

NUTRICCIÓN

Animales

Plantas

FEBRERO RELACIÓN

Animales

Plantas

MARZO REPRODUCCIÓN

Animales

Plantas

ABRIL LA ENERGÍA

Energía en la naturaleza

Energía en la vida cotidiana

Tipos de energía

Transformación de la energía

MAYO SUSTANCIAS Y MEZCLAS

Diferencia entre sustancias puras y mezclas

Decantación, cristalización y destilación

JUNIO SUSTANCIAS PURAS

Tabla periódica

Elementos más importantes de la tabla periódica y su ubicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

A lo largo del curso se realizarán diferentes tipos de pruebas que nos permitan

comprobar si el alumno:

SALUD Y ENFERMEDAD

Salud y enfermedad

Higiene y prevención de enfermedades

Tipos de enfermedades infecciosas

Drogodependientes y trastornos alimentarios

Todo lo anterior contribuirá a conseguir el criterio de evaluación

establecido por el currículum de Ciencias Aplicadas I recogido en el anexo IX

del Real Decreto 127/2014 y que anteriormente nombrábamos:

Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las

personas.

Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no

infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la

prevención y los tratamientos.

Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades

infecciosas habituales con el contagio producido.

Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con

su entorno profesional más cercano.

Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con

situaciones cotidianas.

LA MATERIA DEL UNIVERSO.

Las propiedades y estados de la materia.

Las magnitudes y sus unidades.

Átomos y moléculas.

Mezclas y disoluciones.

Se contribuye a alcanzar los siguientes criterios de evaluación:

Se ha descrito las propiedades de la materia

Se han practicado cambios de longitud, masa y capacidad.

Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y

capacidad.

Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando

ejemplos sencillos.

LABORATORIO

Material e instalaciones

Normas de seguridad

Experimentos


Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van

a realizar.

Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del

laboratorio.

Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para

cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.

NUTRICCIÓN

Animales

Plantas

RELACIÓN

Animales

Plantas

REPRODUCCIÓN

Animales

Plantas


Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo

humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.

Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han

reseñado sus asociaciones.

Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.

De ha detallado la fisiología del proceso de excreción.

Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.

Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.

LA ENERGÍA

Energía en la naturaleza

Energía en la vida cotidiana

Tipos de energía

Transformación de la energía


Se han identificado situaciones en la vida cotidiana en las que queda de

manifiesto la intervención de la energía

Se ha reconocido diferentes fuentes de energía.

Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no

renovable.

Se han mostrado diferentes sistemas de conservación de la energía.

SUSTANCIAS Y MEZCLAS

Diferencia entre sustancias puras y mezclas

Decantación, cristalización y destilación

SUSTANCIAS PURAS

Tabla periódica

Elementos más importantes de la tabla periódica y su ubicación.


Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y

mezcla.

Se han establecido diferencias fundamentales entre mezclas y

compuestos.

Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los

compuestos y los elementos químicos.

Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas

por métodos sencillos.

6.METODOLOGÍA La metodología de estas enseñanzas se ajustará a lo dispuesto en el artículo

12 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero. Aunque el perfil profesional

del ciclo formativo comprenda unidades de competencia de cualificaciones

profesionales distintas, no se perderá el carácter unitario del ciclo formativo,

debiendo alcanzar los objetivos del mismo desde una perspectiva global e

integradora.

Las actividades que se programen deberán preparar al alumnado para afrontar

los procesos de socialización en su futuro mundo laboral, así como en la vida

diaria.

La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador

en torno a un logro, que permita abordar los conocimientos de los módulos

profesionales de los bloques comunes, poniéndolos en relación con las

competencias profesionales del perfil profesional del título que se curse.

El profesorado deberá ajustar las actividades, de manera que se motive al

alumnado, creando una situación de logro de los resultados previstos y

favoreciendo el trabajo en grupo y el uso de las Tecnologías del Aprendizaje y

el Conocimiento. Se establecerán, asimismo, actividades que permitan

profundizar y tener un trabajo más autónomo para aquellos alumnos que

avancen de forma más rápida.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los

alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada. Las

actividades que se programen garantizarán la participación de todos los

alumnos, organizándose en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación de las personas con discapacidad, de conformidad con lo

establecido en el artículo 13 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

La metodología es el conjunto de criterios y decisiones sobre cómo realizar la

acción didáctica, es decir, damos respuesta a “cómo enseñar”. La organización

de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas

situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas.

La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter individual e integrador,

para que adquieran progresivamente las competencias y contenidos entre los

distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. La metodología

empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la

adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para

facilitar la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el

sistema educativo.

Principios metodológicos y didácticos generales:

Aprendizaje significativo:

Partimos de una situación inicial conocida, detectando los conocimientos

previos del alumno, relacionando las actividades de aprendizaje entre sí, y con

las experiencias del alumno, para garantizar la funcionalidad y aplicabilidad de

los aprendizajes.

Fomentaremos hábitos de estudio y reforzaremos las actitudes de auto

superación.

Aprendizaje activo:

Es importante concienciar al alumnado de su papel activo, autónomo y

consciente en el proceso de enseñanza- aprendizaje y de la importancia del

trabajo regular. Por eso se fomentará la participación del mismo durante las

diversas sesiones.

Diversidad en agrupamientos y tareas propuestas.

Aprender a aprender, aprender a utilizar las herramientas para el aprendizaje.

Diversidad de actividades y de recursos.

Adecuado ambiente y clima de convivencia y trabajo.

Aspectos didácticos:

Se favorecerá la comunicación y la interacción profesor–alumnos y alumnos–

alumnos.

Los contenidos y las actividades progresarán desde la simplicidad hacia la

complejidad.

Uso de las TAC.

7. EVALUACIÓN

7.1 Evaluación y promoción

Tal y como establece el artículo 20 del Decreto 12/2015 de 13 de febrero, la

evaluación del aprendizaje del alumnado de Formación Profesional Básica se

realizará de acuerdo con lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto

127/2014, de 28 de febrero, así como el resto de normativa vigente aplicable

para las enseñanzas de Formación Profesional.

La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación

profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá

orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por

módulos profesionales.

Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un

máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que

puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté

matriculado, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá

ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.

Quienes se hayan matriculado en un ciclo de Formación Profesional Básica

podrán repetir el mismo curso una sola vez. Excepcionalmente, podrá

autorizarse la repetición por segunda vez de un mismo curso, a criterio del

equipo docente.

La superación de todas las unidades formativas que constituyen el módulo

profesional dará derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el

territorio nacional.

Se realizará una evaluación inicial con el fin de determinar las competencias

previas del alumnado al principio del curso.

La evaluación será continua, a lo largo del periodo lectivo. Se llevará a cabo

mediante la realización de pruebas escritas y/o prácticas, a través de las

cuales se pondrá de manifiesto la adquisición de conocimientos por parte del

alumno sobre las unidades de trabajo que pueden ir desde una prueba por

cada unidad a varias.

De igual forma se evaluará el comportamiento, asistencia, actitud, integración,

trabajo diario y se realizará un seguimiento del cuaderno de clase. Los trabajos

individuales y en grupo también serán objeto de evaluación.

A la hora de tomar decisiones en cuanto a evaluación tenemos en cuenta los

siguientes principios:

La evaluación ha de ser de carácter procesual, continua y sistemática.

Teniendo en consideración a la totalidad de los elementos educativos y a todos

los ámbitos de la persona. Debe, también, atender a la singularidad de cada

individuo.

PROMOCIÓN

El artículo 21 del anterior decreto y Según lo dispuesto en el artículo 23.4 del

RD 127/2014, de 28 de febrero, los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo

máximo establecido de permanencia, podrán repetir cada uno de los cursos

una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los

cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos

profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el

20% del horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos

profesionales

Pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las consiguientes

actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales

pendientes.

Además, para la promoción a segundo curso, el alumno o alumna deberá tener

superado el módulo profesional de Comunicación y Sociedad I o el de Ciencias

Aplicadas I, siempre que el equipo docente determine que puede continuar

estudios con aprovechamiento.

Los centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y

evaluación de los módulos profesionales pendientes. A la hora de tomar

decisiones en cuanto a evaluación tenemos en cuenta los siguientes principios:

La evaluación ha de ser de carácter procesual, continua y sistemática.

Teniendo en consideración a la totalidad de los elementos educativos y a todos

los ámbitos de la persona. Debe, también, atender a la singularidad de cada

individuo.

7.2 Alumnos con más del 30% de faltas de asistencia Al tener estas enseñanzas carácter presencial sólo podrán ser evaluados de

forma continua aquellos alumnos/as que hayan asistido con regularidad a las

clases de los distintos módulos en un mínimo de un 70% de las horas

correspondientes a cada módulo. No podrán ser por tanto evaluados de forma

continua cuando el número de faltas justificadas o sin justificar para cada

módulo sea mayor o igual al 30% de las horas lectivas de cada módulo en esa

evaluación.

7.3 Evaluación extraordinaria de septiembre Los alumnos tendrán derecho a una evaluación extraordinaria en el mes de

septiembre, que consistirá en una prueba escrita.

La prueba extraordinaria de septiembre estará compuesta por cuestiones

extraídas de las tres evaluaciones, con un peso similar de todas ellas, aunque

el alumno tuviera alguna de esas evaluaciones aprobada en junio. Será igual

para todos los alumnos de un mismo nivel, de acuerdo a lo trabajado en la

materia durante el curso. Para que la calificación de septiembre sea positiva, su

calificación debe ser al menos de 5 puntos.

Además el alumno tendrá que presentar obligatoriamente las actividades y

trabajos que el profesor le encomiende para los meses de verano y que le

servirán para preparar el contenido sobre el que versará la prueba

extraordinaria de septiembre. La no presentación de estas actividades puede

llevar directamente a no poder recuperar la materia.


CRITERIOS RELATIVOS AL MÓDULO PROFESIONAL CIENCIAS

APLICADAS I:

Pruebas escritas (60%)

Cuaderno de clase (10 %)

Trabajos en clase y en casa, deberes, participación, actitud

e interés hacia la materia (30%)

8. PROCEDIMIENTOS PARA LA INFORMACIÓN AL

ALUMNADO Y A LOS PADRES O TUTORES

La tutoría con padres se realizará una vez a la semana en el horario

programado para ello. Está prevista una reunión de padres a principio de curso

en la que se les informará de las características del programa, así como de las

alternativas al finalizar éste.

En cuanto a la comunicación con el tutor y resto de profesorado se hará uso de

Dropbox así como del correo electrónico y reuniones periódicas. También se

estará informado de los acuerdos que se tomen en la reunión semanal que se

lleva a cabo con el Departamento de Orientación y a través de las distintas

sesiones de evaluación trimestrales.

9. APLICACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LAS TAC

Hay que tener en cuenta la importancia que han adquirido las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) en nuestra sociedad. Esta importancia también se traslada al ámbito educativo. Se deben utilizar las TAC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la distintas tecnologías. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TAC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. Las TAC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información. Las TAC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social. Usar las TAC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de

utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de La Formación Profesional Básica se organizan de acuerdo con

el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su

carácter de oferta obligatoria.

Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas de los alumnos y las alumnas y a la

consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias

profesionales del título y responderá al derecho a una educación inclusiva que

les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo

establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas

con discapacidad y de su inclusión social.

Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de

atención a la diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su

autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características

de los alumnos y las alumnas, con especial atención en lo relativo a la

adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en el módulo de

Ciencias Aplicadas I para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades

en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración

de la evaluación de sus aprendizajes

Medidas para atender la diversidad:

Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de

cada alumno.

Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de

cada alumno, pero desarrollando el hábito de planificar, iniciar y terminar

las tareas, ampliando las instrucciones y volviendo a explicar

individualmente a los alumnos que lo necesiten.

Atención a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo

necesiten, utilizando diversos sistemas de comunicación: oral escrita,

gráfica, visual, gestual, etc.

11.TEMAS TRANSVERSALES

Los aspectos de competencias y contenidos establecidos en el artículo 11 del

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, se desarrollarán de forma transversal

en el conjunto de los módulos profesionales del ciclo formativo y en la tutoría,

de acuerdo al proyecto educativo del centro.

Se trabajarán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos

relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las

recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la

dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle.

Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas

con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento y la Educación

Cívica y Constitucional, la educación para el consumidor.

Se impulsará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en

relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el

aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto Adaptaciones Curriculares Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales para ESO, ediciones Aljibe.

Libro de texto para Lengua y Matemáticas, ediciones

Santillana.

Relación de actividades elaborados por el profesor.

Calculadoras.

Software educativo.

Recursos audiovisuales.

Ordenador

Cuaderno personal del alumno

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Tal y como establece el artículo 41 del Decreto 220/2014 así como la Orden de 5 mayo de 2016, la evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de decisiones de los profesores de la etapa. Los departamentos y los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de la evaluación final será incorporada a la memoria anual del centro.

Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de la etapa en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los profesores, departamentos y de los equipos docentes que presenten diferencias significativas en los indicadores que se establezcan y, en especial, cuando se observen dichas diferencias, respecto a la media de resultados del resto de profesores del mismo equipo docente, respecto a otros departamentos, o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa. Se evaluará la práctica docente a través del siguiente cuestionario: CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª 1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas: ______ 1.2 Índice de asistencia a las mismas: _______ 1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas: ______ 1.4 Índice de asistencia a las mismas: _______ 1.5 Observaciones: 2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

2.1 Área: Ciencias Aplicadas I 2.1.1 Número de clases durante el trimestre:_______________ Nº de clases previstas___________________ Nº de clases impartidas_______________ Porcentaje______________ 2.1.2 Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre: a) Nº de resultados de aprendizaje programados trabajados______ b) Nº de resultados de aprendizaje programados que no se han trabajado____ 2.1.3 Estándares programados que no se han trabajado: CAUSA a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible. b) Pérdida de clases. c) Otros (especificar) 2.1.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: PROPUESTA a) Se trabajarán en el siguiente trimestre. b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival.

c) Se trabajarán durante el curso siguiente. d) No se trabajarán. e) Otros (especificar). 2.1.5 Organización y metodología didáctica: VALORACIÓN: INDICADORES 4 3 2 1 a) Espacios _________ b) Tiempos ____________ c) Recursos y materiales didácticos ________ d) Agrupamientos __________ e) Otros (especificar) _________- Observaciones: 2.1.6 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados: 2.1.7 Otros aspectos a destacar:

3.GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

4.1.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: GRADO DE SATISFACCIÓN: INDICADORES 4 3 2 1

f) Trabajo cooperativo_________ g) Uso de las TIC___________ h) Materiales y recursos didácticos _________ i) Instrumentos de evaluación __________ j) Otros (especificar) 4.1.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos: 4.1.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: GRADO DE SATISFACCIÓN: INDICADORES 4 3 2 1

a) Agrupamientos______ b) Tareas escolares para casa________ c) Materiales y recursos didácticos _________ d) Instrumentos de evaluación_________ e) Otros (especificar)

14.BIBLIOGRAFÍA

Circular de19 de Febrero de 2016 de la Dirección General de Calidad Educativa y Formación Profesional por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en la Región de Murcia. Decreto n.º 12/2015, de 13 de febrero, por el que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de trece ciclos formativos de estas enseñanzas y se establece la organización de los

programas formativos profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo, de Educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa. Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.

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