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1 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Curso 2018/2019 Centro: CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz Código: 35006436

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2018/2019

Centro: CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz

Código: 35006436

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INDICE

A.-DATOS GENERALES DEL CENTRO .................................................................................................................... 5

A.1.-MEMORIA ADMINISTRATIVA Y ESTADÍSTICA ................................................................................................... 5

A.2.-RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES ......................................................................................................... 10

A.3.-INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO ....................................................................................................................... 10

B.- ÁMBITO ORGANIZATIVO .................................................................................................................................... 12

B.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/2019 ................................................................................. 12

B.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO ...................................................... 13

B.3.-OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS

OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN ........................................................................................................................................... 17

B.4.-CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2018-2019 ......................................................................................................... 19

B.5.PLAN DE TRABAJO DE LA CCP ..................................................................................................................................... 20

B.6.-CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES ....... 24

B.6.1.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ............................................................................................................................ 24

B.6.2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. ............................................................................................................................. 25

B.7.- PROTOCOLO DE ACCIDENTE DEL ALUMNADO ............................................................................................. 25

B.7.1.- SI EL ALUMNADO SE ENFERMA .......................................................................................................................... 25

B.7.2.- SI EL ALUMNADO SE ACCIDENTA: .................................................................................................................... 25

B.7.3.- SI EL ALUMNADO CON ENFERMEDAD DIAGNOSTICADA SUFRE UNA CRISIS: ....................... 26

B.8.-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES........................................ 27

B.8.1.-TRANSPORTE ESCOLAR ............................................................................................................................................ 27

B.8.2.-COMEDOR ESCOLAR ................................................................................................................................................. 28

B.8.3.-ACOGIDA TEMPRANA ................................................................................................................................................. 29

C.- EL ÁMBITO PEDAGÓGICO ................................................................................................................................. 30

C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/2019 ................................................................................. 30

C.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO. .......................................................... 33

C.3.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS ...................................... 46

C.4.-LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO ATENDIENDO

A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................................................................ 46

C.5.-ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN

EN VALORES .................................................................................................................................................................................... 48

C.6.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y

REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO .......................................................................................... 49

C.6.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. ..................................................................................................................... 49

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C.6.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE) ............................................ 50

C.6.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN ..................................................................................................................................... 51

C.7.-LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS

.................................................................................................................................................................................................................. 53

C.8.-LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA

NIVEL, CICLO O ETAPA ............................................................................................................................................................. 55

C.9.-CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS

LOS LIBROS DE TEXTO .............................................................................................................................................................. 56

C.10.-DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO . 57

C.10.1.-EL PROCESO DE EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 57

C.10.2.-SESIONES DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................. 58

C.10.3.-APOYO Y ORIENTACIÓN PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

.............................................................................................................................................................................................................. 60

C.11.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN ...................................................................................................................................... 60

C.12.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUE HAN DE ESTAR

DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO ............................................................................. 61

C.13.-ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE

CONTENIDO EDUCATIVO,....................................................................................................................................................... 62

C.14.-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.......................................................................................................................... 69

C.15.-PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................... 69

D. ÁMBITO PROFESIONAL ......................................................................................................................................... 73

D.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/2019 ................................................................................. 73

D.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL. ......................................................... 74

D.3.-CRITERIOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA .................................................................... 79

E. ÁMBITO SOCIAL ........................................................................................................................................................ 81

E.1.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO

ESCOLAR ............................................................................................................................................................................................ 81

E.1.1.- ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ............................................................. 81

E.1.2.-DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................ 81

E.1.3.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL. ....................................................... 83

E.1.4.-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR .................................................................... 89

E.2.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y

FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................... 89

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E.3.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL ........................................................................................................................................................................................ 89

E.4.-LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES ............................................................................................................................................................................. 90

F.-CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA .............................................................. 90 G.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS POR LA CEU Y CONCRECIÓN DE

ACCIONES DEL CENTRO ............................................................................................................................................ 92 H.- ANEXOS ........................................................................................................................................................................ 95

H.1.- ANEXO I: HORARIO DEL CENTRO ........................................................................................................................... 95

H.2.- ANEXO II: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO ............................................................................ 101

H.3.- ANEXO III: PLAN DE TRANSICIÓN......................................................................................................................... 104

H.4.- ANEXO IV: PLAN PROTOCOLO DE AGOGIDA ................................................................................................. 107

H 5.-ANEXO V: PLAN DEL PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR ........................................................................ 111

H 6.- ANEXO VI : PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA IMPULSA ..................................................................... 117

H.7.- ANEXO VII: PROGRAMA PLAN DE MEDIACIÓN ........................................................................................... 133

H.8.- ANEXO VIII: PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR. ..... 145

H.9.- ANEXO IX: PROYECTO VTS ESTRATEGÍA DEL PENSAMIENTO VISUAL. ...................................... 149

H.10.- ANEXO X: PROYECTO RADIO ESCOLAR: LA VOZ DEL COLE. ........................................................... 150

H.11.- ANEXO XI: PROYECTO TEATRO EN LA ESCUELA. ................................................................................... 153

H.12.- ANEXO XII: PROYECTO TIC. ................................................................................................................................... 154

H.13.- ANEXO XIII: LABORATORIO ESCOLAR. .......................................................................................................... 156

H.14.- ANEXO XIV: PROYECTO HUERTO Y JARDÍN. .............................................................................................. 162

H.15.- ANEXO XV: PROYECTO PSICOMOTRICIDAD EN INFANTIL. .............................................................. 164

H.16.- ANEXO XVI: PROYECTO SEMBRANDO VALORES. ................................................................................... 164

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A.-DATOS GENERALES DEL CENTRO

A.1.-MEMORIA ADMINISTRATIVA Y ESTADÍSTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

NOMBRE: CEIP. Profesor Carlos Socas Muñoz

CÓDIGO: 35006436

DIRECCIÓN: Avenida de América, Nª 122

LOCALIDAD: Ingenio- 35250

PROVINCIA: Las Palmas, isla de Gran Canaria

TELÉFONO: 928780502 FAX: 928124449

CORREO ELÉCTRONICO: [email protected]

ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTE

EDUCACIÓN INFANTIL - 2º Ciclo (3, 4 y 5 años). Dos grupos por cada nivel.

EDUCACIÓN PRIMARIA - 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º nivel. Dos grupos por cada nivel.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE

ENTRADA

HORA DE

SALIDA

Horario lectivo del alumnado. 08:30 h 13:30 h

Servicio de Atención temprana. 7:00 h 8:30 h

Transporte escolar 8:20 h 13:35 h

Desayuno escolar 11:20 h 11:30 h

Comedor Escolar 13:30 h 16:00 h

Día y horario de dedicación especial docente Lunes de 15:00 a 18:00 horas

HORARIOS DE ATENCIÓN AL PÚBLICO

Administrativa Diariamente de 8:30 a 10:00 h y de 12:30 a 13 30 h.

Secretaría Diariamente de 8:30 h a 9:30 h.

Dirección Diariamente 8:30 h a 9:30 h.

Jefatura de Estudios Diariamente 8:30 h a 9:30 h.

Maestra de Audición y

lenguaje Miércoles y viernes de 8:30 -13:30. Los 3º lunes de cada mes.

Orientador Lunes, martes, miércoles y viernes de 8:30 a 13:30.

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A C T I V I D A D E S

EXTRAESCOLARES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Inglés 16:00- 20:00 16:00- 20:00 16:00- 18:00

Baloncesto 16:00-17:15 16:05-17:05

Bailoterapia 17:00 - 18:00 17:00 - 18:00

Bailes modernos 17:00-

18:00 17:00- 18:00

Multi-actividades 16:00- 17:00 16:00- 17:00

Atletismo 17:00 -

18:00

17:00 - 18:00

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y ALUMNADO QUE LOS UTILIZA

Acogida temprana: 38 alumnos/as

Transporte escolar: 13 Alumnos/as

Comedor escolar: 150 alumnos (46 Infantil, 104 primaria).

UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO Y ALUMNADO MATRICULADO EN EL CENTRO

Las unidades de funcionamiento son 18. Seis grupos de E. Infantil y doce de E. Primaria. Es un centro

de línea dos.

En este curso escolar, 2018-2019, el total de alumnado matriculado es 403. En la siguiente tabla se

recoge la distribución por nivel y sexo.

EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

NIÑAS 23 27 16 26 24 25 20 28 19

NIÑOS 13 22 26 25 17 24 23 20 23

TOTAL

36 49 42 51 41 49 43 48 42

127 276

403

PERSONAS QUE TRABAJAN EN EL CENTRO

PROFESORADO

Educación Infantil

EI 3 A Antonia Esther Herrera Macías

EI 3 B Mª del Carmen Peret Vega

EI 4 A Cintia Ravelo Torres

EI 4 B Aránzazu Cabrera Trujillo

EI 5 A Mª Rosario Rodríguez Hernández

EI 5 B Teodora Monzón Sánchez

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PROFESORADO

Educación Primaria

1º A Bernardina Hernández Hernández

1º B Mº Zulema López Sánchez

2º A Matilde del Carmen Ravelo López

2º B Marta Gallego Salgado

3º A Cristina Elsa Seiter Castellano

3º B Gracia Martínez Hernández

4º A Mª Candelaria Hernández Díaz

4º B Josefa Hernández Díaz

5º A Mª del Rosario Déniz González

5º B Yessica Cáceres Déniz

6º A Dulce Mº Angulo Almeida

6º B Francisco Cruz Vega

Profesorado especialista

Apoyo en Ed. Infantil Virginia Padrón Galindo

Inglés Amada Ramírez Medina

Inglés Cristina Elsa Seiter Castellano

Inglés Gracia Martínez Hernández

Educación Física Juan Francisco Ojeda Nuez

Educación Física Juan Antonio Vega Pérez

Música María Rafaela Ramírez Quintana

Pedagogía Terapéutica Josefa Trujillo Valerón

Francés Francisco Cruz Vega

Religión Milagrosa Peña Alonso

Programa Impulsa Iraya Santana Díaz

Programa Impulsa María Jesús Monzón Medina

EQUIPO DE ORIENTACION

Orientador Juan Francisco Vega Martínez

Audición y lenguaje María Isabel González Romero

Trabajadora Social Antonia Artiles Peña

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EQUIPO DIRECTIVO

Director Juan Francisco Ojeda Nuez

Vicedirectora Mª Rosario Déniz González

Jefa de Estudios Fátima del Rosario López López

Secretaria Mª Rafaela Ramírez Quintana

COMEDOR ESCOLAR

Encargado/a de comedor Francisco Cruz Vega

Alejandra González Núñez

PERSONAL NO DOCENTE

Auxiliar administrativa Alejandra González Núñez

Encargado de mantenimiento Evelio Morales Jiménez

Auxiliares de comedor

Fermina González González

Encarnación Cazorla Santana

Mª Mercedes Sánchez Artiles

Rita Ascanio González

Auxiliar de cocina Jacinta Díaz Sánchez

Auxiliar de cocina Carmen Santana Morales

Monitoras de la Acogida temprana Carmen Santana Morales

Tres personas responsables de la limpieza, trabajadoras de la empresa CLECE.

CONSEJO ESCOLAR

COMPONENTES DEL CONSEJO ESCOLAR

Presidente Juan Francisco Ojeda Nuez

Secretaria Mª Rafaela Ramírez Quintana

Jefa de Estudios Fátima del Rosario López López

Representante del profesorado

Mª del Rosario Déniz González

Amada Ramírez Medina

Yéssica Cáceres Déniz

Yraya Santana Díaz

María Jesús Monzón Medina

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COMPONENTES DEL CONSEJO ESCOLAR

Bernardina Hernández Hernández

Representantes de la familia del alumnado

Jesús Quevedo Rodríguez

Carlos Sebastián López Santana

Wendys Castro Chacón

Luisa Herrera Sánchez

Mª dolores Caballero González

Vicente Ferrer Navarro (representante del AMPA)

Representante del personal no docente

Mercedes Sánchez Artiles

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO

Comisión Económica

Juan Francisco Ojeda Nuez

Mª Rafaela Ramírez Quintana

Yessica Cáceres Déniz

Vicente Ferrer Navarro

Comisión de Convivencia

Juan Francisco Ojeda Nuez

Fátima López López

Amada Ramírez Medina

Dulce María Angulo Almeida

Wendys Castro Chacón

Jueza instructora/ profesora referente : Iraya Santana Díaz // Juan Francisco Vega Martínez

ASOCIACION DE PADRES Y MADRES

AMPA AMICA

Presidente Wendys Castro Chacón

Vicepresidente Vicente Ferrer Navarro.

Secretaria Maribel Sánchez Sánchez

Tesorero Francisco Estupiñán Valerón

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A.2.-RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES

Recursos económicos

En el Plan de Gestión Económica del centro se recogen los recursos y los criterios para la distribución

de los ingresos de las distintas partidas de gastos.

La justificación de ingresos y gastos se hace semestralmente, figurando en las mismas las cantidades

ingresadas en las cuentas bancarias del centro; ingresos hechos desde la Consejería de Educación, para

gastos de funcionamiento y de comedor.

El presupuesto anual de ingresos y gastos se realiza a comienzo de año y es aprobado por el Consejo

Escolar.

Recursos Materiales

Los distintos espacios, de acuerdo a sus especificidades, necesidades y a los recursos económicos

disponibles, se van mejorando anualmente.

Todas las aulas del Centro están dotadas de pizarras digitales. La biblioteca cuenta con mobiliario

específico, equipo informático y abundante material bibliográfico. El laboratorio, aunque precisa de

mejoras en las infraestructuras, dispone de instrumentos y materiales para el desarrollo de experiencias.

El gimnasio tiene dos pequeños cuartos donde se almacenan los materiales concretos para el área de

Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula

de informática está equipada con 26 ordenadores instalados en red para uso del alumnado y profesorado.

El alumnado de 5º y 6º nivel dispone de ordenadores portátiles, obtenidos a partir del Proyecto Escuela

2.0. Al mismo tiempo, hay instalados cuatro ordenadores en la sala del profesorado, uno en el aula de

NEAE, uno en el despacho del equipo de orientación, otro en la biblioteca y uno en la sala de

audiovisuales. Como periféricos fueron conectadas dos impresoras láser, dos de tinta, un escáner y un

lector de código de barras.

También, el centro cuenta con una fotocopiadora y una multicopista. El área administrativa dispone de

cuatro ordenadores en la secretaría, conectados a la red administrativa y educativa con conexión de

banda ancha a Internet.

A.3.-INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Las dependencias del centro escolar se distribuyen en un edificio central y un módulo anexo. La

edificación principal, construida en dos plantas, está distribuida en dos módulos de aulas, uno a naciente

y otro a poniente, teniendo en su zona central otros espacios.

Distribución de los espacios:

Planta baja

Seis aulas de educación infantil con sus aseos correspondientes.

La biblioteca, la sala de informática, el salón de actos, la sala del profesorado y dos aseos para

el profesorado.

Pequeñas salas de uso específico: emisora de radio, aula de apoyo, aula de NEAE, despacho del

equipo de orientación y logopedia y sala de reprografía.

Área administrativa (secretaría, despacho de la dirección y jefatura estudios, pequeño espacio de

almacén-archivo y un aseo).

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Segunda planta

Doce aulas de educación primaria.

Cuatro aseos para el alumnado.

El laboratorio de las ciencias y plástica.

Pequeña sala de uso variado: Apoyo y Educación en Valores.

Módulo anexo

Un gimnasio, que dispone de duchas, aseos y dos cuartos para guardar el material deportivo.

Un aula de música.

El comedor escolar.

Sala polivalente que se usa como aula de atención temprana, sala de apoyo alternativa, sede del

AMPA y para la realización de actividades de sobremesa con el alumnado del comedor.

Zonas externas

Dos canchas, una al norte y otra al Sur.

Un patio exclusivo para el alumnado de Educación Infantil.

Un terrero de lucha (reconvertido en espacio de cultivo).

Un invernadero y amplias zonas de jardín didáctico y ornamental.

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B.- ÁMBITO ORGANIZATIVO

B.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/2019

1.- Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas

Respetar la ratio de 40 alumnos/as en infantil de tres años.

Profundizar una sesión horaria del currículo en el área de lengua castellana en 1º y 2º nivel y

matemáticas desde 3º a 6º.

Continuar con los Planes, proyectos y Programas de Centro.

2.- Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades

Organización de los espacios y juegos en los horarios del recreo.

Apertura de la biblioteca en el recreo.

Continuar con el proyecto “Los Viernes te diviertes”

Utilizar la radio escolar como espacio durante los recreos para la expresión oral.

Planificar juegos alternativos al fútbol.

Pintar aulas.

Adquirir mobiliario nuevo: mesas, sillas y armarios.

Planificar los espacios para las clases con grupo reducido de alumnado: Apoyos, Valores,

logopedia.

Nivelar el suelo del patio de infantil porque es un peligro que ocasiona caídas frecuentes en el

alumnado y, los días de lluvia, se originan muchos charcos de agua.

3. La organización y funcionamiento de los servicios escolares (transporte, comedor, desayunos

escolares,…).

Formar a las auxiliares con cursos referidos a la organización y planificación de actividades.

Programar actividades para el alumnado, disponer de material para su uso en el aula anexa: banco

de fichas para colorear, refuerzo, hacer las tareas escolares …

Aumentar la plantilla de auxiliares de comedor para atender mejor al alumnado. Se solicita 1

auxiliar más para poder atender las nuevas plazas de comedor (durante el curso escolar 2018-19

serán 150).

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B.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO

AMBITO ORGANIZATIVO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Oferta educativa:

Respetar la ratio de 20

alumnos/as por grupo en

E. infantil de tres años.

Ofertar Inglés en

Educación Infantil 3 años.

Participar en el Programa

IMPULSA. De la

Consejería de Educación y

Universidades

Participar en el Proyecto

AICLE/ PILE de la

Consejería de Educación y

Universidades.

Disponer de una auxiliar de

conversación de habla

inglesa.

Tener como áreas de

profundización Lengua y

Matemática.

Que no sobrepase la ratio

de 40 alumnos/as en la

matrícula de 3 años.

Se cambia dos sesiones de

LNO por LNI en

Educación Infantil 3 años.

Docencia compartida en la

etapa de Infantil y 1º ciclo

de primaria (EI 3

años4sesiones, EI 4 años

y Ei 5 años5 sesiones, 1º

y 2º nivel6 sesiones)

Asignar al área de lengua

castellana una sesión de

profundización curricular

en los niveles de 1º y 2º. En

el resto de niveles en el

área de matemáticas.

Desarrollar el programa

PILE- AICLE, en el área

de Educación artística. En

1º y 2º ciclo en todas las

La Dirección.

Todo el

profesorado.

Todo el curso

Mejora de la

atención del

alumnado de

infantil en su primer

año.

Mejora en los

resultados del

centro.

Mejora la

competencia

comunicativa en

lengua castellana y

en matemáticas.

Mejora la

competencia

comunicativa en

lengua inglesa.

¿Quién? Equipos de

ciclo y CCP

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo?

Informes de ciclos.

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AMBITO ORGANIZATIVO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Desarrollar proyectos

institucionalizados en el

centro:

o Psicomotricidad.

o Radio Escolar.

o Biblioteca.

o Laboratorio.

o Teatro.

o TIC

o Huerto escolar.

o Senderismo.

o Proyecto “Apaga la

luz y cierra el grifo”

sesiones y en 3º ciclo en

una sesión.

Las profesoras de inglés en

algunas sesiones está

acompañada de una nativa

de habla inglesa.

Continuar desarrollando los

proyectos

institucionalizados del

centro, implementándolos

con un proyecto de

innovación anual. Este

curso:’ Ahorro energético’.

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AMBITO ORGANIZATIVO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Organización espacial y

temporal de las actividades.

Organizar los juegos en el

recreo.

Mejorar los espacios del

centro.

Renovar materiales y

mobiliario.

Planificar la organización

de los espacios de juegos

del recreo.

Pintar el centro y las aulas.

Reformar canchas. Pintar y

marcar las áreas de juegos:

teje, tres en raya, líneas de

campo de baloncesto y

fútbol.

Usar las pizarras de la

cancha sur

Cambiar el mobiliario de 1º

ciclo

Adquirir armarios para las

aulas.

Renovar cañones

proyectores en algunas

aulas

Renovar portátiles.

Todo el

profesorado.

Ayuntamiento

y personal de

mantenimiento

del centro.

Director y

Secretaria.

Todo el curso.

Mejora de las

relaciones y los

comportamientos en

el recreo.

Mejora en los

recursos y espacios.

¿Quién? Dirección,

profesorado

¿Cuándo? Durante

todo el curso.

¿Cómo? Informes de

las actuaciones y la

observación.

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AMBITO ORGANIZATIVO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Organización y

funcionamiento de los

servicios escolares.

Aumentar en una auxiliar

el servicio de comedor.

Formación de los auxiliares

de comedor.

Creación de un Proyecto

educativo del comedor.

Dirección, y

catering.

Primer

trimestre.

Mejora de la

organización,

funcionamiento del

comedor.

Disminución de

conflictos en el

comedor.

¿Quién? Dirección,

encargado de

comedor y

auxiliares.

¿Cuándo? Durante

todo el curso.

¿Cómo?

Observación

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B.3.-OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA Y LAS

MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN

Etapas que se imparten en el centro

Segundo ciclo de Educación Infantil.

Todos los niveles de Educación Primaria.

Oferta idiomática

Inglés en todos los niveles educativos.

Francés en los niveles de 5 y 6º de E. Primaria.

Materias optativas

Religión Católica o Alternativa de Estudios en E. Infantil.

Religión Católica o Valores Cívicos y Sociales en E. primaria.

Profundización curricular

Una sesión más a la semana de profundización curricular en el área de Lengua castellana y

literatura en los niveles de 1º y 2º y matemáticas desde 3º a 6º.

Programa PILE – AICLE:

En el 1º, 2º, 3º y 4º nivel de Primaria se imparten tres sesiones del área de artística (plástica) en

lengua inglesa.

En los niveles de 5º y 6º se imparte una sesión del área de artística (plástica) en lengua inglesa

Programa Impulsa:

Docencia compartida: Planificación de estrategias de desarrollo y adquisición de las

competencias en comunicación lingüística y matemática y su integración en las respectivas

situaciones de aprendizaje de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria.

Proyectos/ Planes para la mejora educativa que se desarrollan en el centro:

Proyectos- programas y planes institucionalizados:

1. Plan lector y Proyecto de Biblioteca.

2. Plan TICs.

3. Proyecto de Psicomotricidad en educación infantil.

4. Proyecto de Laboratorio de las ciencias.

5. Proyecto de Huerto escolar y jardín.

6. Proyecto de teatro

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7. Proyecto ‘Sembrando valores’

8. Programa para el desarrollo del pensamiento visual (VTS).

9. Programa de Radio Escolar.

10. Programa de Senderismo.

Proyecto de innovación anual, en este curso 2018- 2019, ‘APAGA LA LUZ Y CIERRA EL

GRIFO”.

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B.4.-CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2018-2019

CENTRO: CEIP PROFESOR CARLOS SOCAS MUÑOZ DÍA ESTABLECIDO PARA LA D.E.D.: LUNES HORAS: de 15:00 a 18:00

MESES/DÍAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SEP (20) CL EC EC CL VP EE

EC

EE

EC

EE

EC RP

EE

EC

EC

PTT

SEI

VP

OCT (22) SEI

EC/EI

VP

CE

EC

EE

JD

IMP/PILE

VP

RP

PTT

EC

CL

CE

NOV(21) X EE

VP

EE

EC

RP

IMP/PILE

VP

EC/EI

EE

CE

DIC (13) SE

VP SE

ECE

N Sim NAVIDAD

ENE (18) NAVIDAD

EC

VP

CL

CE EC/EI

IMP/PILE

VP

FEB (18)

PTT

EE

EC

EE

EC

EE

EC

RP

IMP

VP

MAR (21)

PTT

EE

X X EC/EI

VP

IMP

PILE

EC

SIM SE

VP

ABR (17) SE EC

EN SEMANA SANTA

PTT

EE

EC

RP

IMP/PILE

VP

CL

CE

MAY(21) EC/EI

EE

EE

VP

EE

EC

RP

IMP/P

ILE

VP

X

JUN (19) EC

EE

RP

IMP/PILE

VP

SE

EC

SE

EC

SE

EC

SE

EC

SE

EC VP CL

CL

CE

CL = Claustro CE = Consejo Escolar EC / EI = Equipo de Ciclo / Equipo Imterciclos EN = Entrega de Notas

VP = Visita de Padres FOR= Actividades de formación PTT = Coordinación PT/Tutores /Apoyo SE = Sesión de Evaluación

JD = Junta Delegados Sim = Semana Simulacro Evacuación EE = Equipos educativos X = Días libre disposición

RP /=Reunión del profesorado SEI =Sesiones de Evaluación Inicial PA= Preparación actos puntuales CLIL = Reunión profesorado de inglés

IMP= Proyecto Impulsa

Observaciones: Se han señalado actividades que se realizan en el horario lectivo, como los simulacros, las Juntas de Delegados. Las CCP se realizaran los lunes de mañana (4º sesión)

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B.5.PLAN DE TRABAJO DE LA CCP

OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Constituir la CCP y nombrar a la

secretaría

Proponer a los coordinadores de

ciclo.

Convocar a los componentes de la

CCP.

Nombrar a la persona de menor

edad.

Formación de la CCP Septiembre.

Definir las líneas de la evaluación

inicial en cada ciclo/ etapa.

Difundir los equipos educativos.

Definir los calendarios de reunión

de los equipos.

Explicar los documentos de

evaluación inicial del centro.

Difusión en los distintos ciclos

Realización de las evaluaciones

iniciales y entrega en dirección de

las actas correspondientes.

Septiembre y 1º

quincena de octubre.

Difusión de las líneas

metodológicas del centro.

Realización de reuniones por ciclo.

Entrega a los componentes del ciclo

del documento.

Explicación práctica por parte de

algunos componentes de cada ciclo.

Aplicación de las líneas

metodológicas por todos los

componentes del claustro.

Septiembre-octubre.

Trasladar propuestas de elaboración

para la realización de la PGA.

Presentación de la documentación

dada por inspección.

Presentar la propuesta del equipo

directivo.

Trasladar la propuesta a los demás

miembros del claustro por medio de

los equipos de ciclo.

Realización del documento de la

PGA 2018-2019.

Octubre.

Fomentar la coordinación entre

niveles, ciclos y etapas.

Seguimiento de las Programaciones

didácticas por parte de la jefatura de

estudios y coordinadoras de ciclo y

etapas.

Programaciones didácticas

secuenciadas.

Unidades de programación

unificadas entre niveles.

PAT coordinado.

Mensualmente

(septiembre a octubre)

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OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Utilización de los mismos recursos.

Diseñar el Plan de Formación del

Profesorado de acuerdo con las

líneas metodológicas del centro.

Presentación del Plan de

Formación.

Difusión entre el resto de los

componentes del claustro.

Aportaciones al Plan de Formación.

Aprobación del Plan Formación. Septiembre

Seguimiento del Plan de

Formación.

Valorar en la CCP las distintas

sesiones del Plan de Formación y

realizar propuestas de mejora

Realización del Plan de Formación Octubre a Mayo.

Revisar y actualizar los documentos

institucionales

Revisión del PEC.

Revisión de los apartados de las

NOF.

Revisión de los apartados de PGC

Actualización y aprobación de los

documentos: PEC, NOF, PGC

Noviembre a mayo.

Evaluación del Programa

IMPULSA en el centro.

Realización de las reuniones

programadas mensualmente entre

Infantil, 1º ciclo y los componentes

del equipo EOEP.

Lecturas de las actas en la CCP.

Satisfacción del profesorado del

centro con el Programa.

Aplicación de las metodologías

propuestas en el aula.

Aceptación de la docencia

compartida.

Septiembre a Junio

(mensualmente)

Evaluación del Programa

AICLE/PILE en el centro.

Realización de las reuniones

programadas mensualmente entre el

profesorado que lleva el programa.

Lecturas de las actas en la CCP.

Aumento del nivel de inglés entre el

alumnado.

Mejora en el rendimiento

académico en el área de inglés.

Septiembre a Junio

(mensualmente)

Proponer las Medidas de Atención a

la Diversidad:

o Establecer criterios para su

desarrollo y evaluación.

o Valorar las propuestas de

actuación con el alumnado con

NEAE y Apoyo Educativo.

Presentación de la memoria del

curso anterior.

Presentación de las distintas

propuestas después del informe de

evaluación inicial.

Información del alumnado con

pendientes y repetidor.

Realización del Plan de Atención a

la Diversidad.

Realización del horario de Apoyo

Educativo y NEAE.

Mejora de la intervención del

alumnado.

Septiembre a junio

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OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

o Establecer las prioridades de

intervención. Presentación del horario de NEAE y

apoyo educativo.

Presentación del horario del equipo

EOEP.

Presentación de estadillo del

alumnado NEAE.

Realización del Plan de Atención a

la diversidad.

Establecer procesos de

identificación, actualización,

seguimiento e intervención

psicopedagógico para la respuesta

del alumno de NEAE y Apoyo

Educativo.

Presentación del protocolo de

actuación por parte del profesorado.

Realización de documentación por

parte del Equipo EOEP.

Cumplimentar documentos que

orienten la atención educativa y la

atención a la diversidad.

Aplicación de las medidas de la

atención a la diversidad.

Satisfacción por parte del

profesorado.

Septiembre a junio

Promover acciones que favorezca la

mejora de resultados escolares, la

integración curricular, el desarrollo

de valores y de los temas

transversales.

Propuestas de actividades

complementarias y extraescolares.

Realización de actividades

complementarias y extraescolares.

Inclusión en las unidades de

programación actividades

extraescolares y complementarias.

Septiembre a junio.

Coordinar y evaluar el desarrollo de

los planes y proyectos del centro.

Presentación de los distintos planes

y proyectos del centro

Participación del profesorado.

Inclusión en las Programaciones

Didácticas.

Trimestralmente.

Elaborar informe trimestral con la

evaluación de resultados con sus

propuestas de mejora.

Presentación de los resultados de

evaluación, por niveles, ciclo y

etapas.

Presentación de las propuestas de

mejora de cada ciclo y etapa.

Realización del informe de

evaluación de cada nivel.

Presentación a la inspección del

informe de evaluación del centro.

Trimestralmente

Trasladar propuestas de elaboración

para la memoria del curso.

Presentación de la documentación

dada por inspección.

Realización de la memoria 2018-

2019.

Junio.

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OBJETIVOS ACCIONES INDICADORES DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Presentar la propuesta del equipo

directivo.

Trasladar la propuesta a los demás

miembros del claustro por medio de

los equipos de ciclo.

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B.6.-CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES

B.6.1.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

La organización de los espacios permite el aprovechamiento de otras zonas diferentes al aula.

En el aula, el tutor/a distribuye el espacio de acuerdo a su criterio, pero teniendo siempre en cuenta

la edad del alumnado, el mobiliario, la iluminación y el material existente en el aula. La

distribución de las mesas del alumnado variará según las acciones a desarrollar (trabajos grupales,

individuales, tipo círculos, tipo U, etc.)

Espacios compartidos por el alumnado

Biblioteca.

Laboratorio.

Aula de informática.

Aula de música o usos múltiples.

Salón de actos.

Aula de idiomas

Gimnasio

Canchas y patios

Invernadero, huerto y jardines

Para cada uno de estos espacios existe un horario específico, que gestiona su uso por los distintos

grupos del centro.

Su organización es la siguiente:

Cuando coinciden varias acciones en una misma sesión:

o El Apoyo en E. Infantil se realiza en el aula pequeña de la 1º planta. En E. Primaria

en el aula anexa al comedor y en el departamento de la 2º planta.

o Educación en Valores. Biblioteca, salón de actos.

o Educación Física y psicomotricidad. El gimnasio se reserva los jueves y viernes

para el proyecto de psicomotricidad de Ed. Infantil, el resto de días lo usarán los

primeros cursos de primaria. La cancha norte se reserva para los primeros niveles.

La cancha sur para los niveles mayores.

Cada grupo tiene asignada una sesión semanal de Biblioteca y de informática.

La utilización del Laboratorio la notifica el profesorado en planillas colocadas en la puerta

del mismo.

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B.6.2.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización de los tiempos se contempla desde dos perspectivas: la confección de un horario

general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y la elaboración de un horario de actividad

docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia,

tendremos en cuenta las siguientes variables: las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario,

les corresponde de acuerdo con la normativa vigente; y, la actividad docente (coordinación de

nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias…)

El horario se establece en seis sesiones de 45 minutos, cuatro antes del recreo y dos después del

mismo. Esta franja horaria permite:

1. Construir un horario más flexible, homogéneo y sistemático.

2. Fusionar dos sesiones para una mayor organización y aprovechamiento de tiempo,

espacio y recursos.

3. Mayor coordinación entre el profesorado de ciclos y niveles.

Las sesiones de 45 minutos que les corresponde a las distintas áreas, de las dos etapas que se

imparten en el centro, son las que establecen en la normativa vigente.

B.7.- PROTOCOLO DE ACCIDENTE DEL ALUMNADO

Con objeto de facilitar la asistencia sanitaria del alumnado, la secretaría del centro solicitará junto

a los impresos de matrícula o posteriormente, si fuese necesario, una fotocopia de la cartilla de la

Seguridad Social o seguro médico privado. Este documento se encontrará situado en un archivo

específico de la secretaría.

La detección de indicios de enfermedad infecto-contagiosa se comunicará a la dirección del

centro, quien, a su vez, decidirá y hará saber al profesorado y resto de la comunidad educativa,

cuáles serán las medidas oportunas a tomar. Es necesario evitar situaciones de alarma

innecesarias, creadas por actuaciones precipitadas o por desconocimiento de los procedimientos

adecuados.

El procedimiento para atender al alumnado que durante la jornada escolar enferma o se accidenta

es el siguiente:

B.7.1.- SI EL ALUMNADO SE ENFERMA

El profesorado que se encuentra a cargo del alumnado lo comunicará, en su caso, al tutor

o la tutora y telefónicamente a la familia solicitando su presencia en el centro, si fuera

necesario.

Si la familia decide venir y llevárselo, deberá dejar constancia en el Libro de Salidas

anticipadas.

Si la familia no es localizada y es necesario trasladar al centro de salud al alumno/a será

acompañado por el tutor/a o equipo directivo, permaneciendo a su lado hasta la llegada de

la familia.

B.7.2.- SI EL ALUMNADO SE ACCIDENTA:

El tutor, la tutora o profesorado que esté en ese momento debe acompañarle y atenderle.

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Si un alumno o alumna se accidenta con profesorado distinto a su tutor o tutora, éstos

deben ser informados de forma inmediata.

El equipo directivo debe ser informado.

Llamar a los servicios de emergencia sanitaria 112 y seguir las indicaciones dadas.

Comunicar a la familia la situación y solicitar su presencia.

El tutor, tutora o el equipo directivo se encargará del traslado al centro de salud,

permaneciendo a su lado hasta la llegada de la familia.

B.7.3.- SI EL ALUMNADO CON ENFERMEDAD DIAGNOSTICADA SUFRE UNA

CRISIS:

Previamente la familia debe cumplir el siguiente protocolo:

o Informar al tutor o tutora de la patología que padece su hijo o hija.

o Presentar el informe clínico del pediatra o médico especialista.

o Proporcionar la medicación a administrar, con indicación médica prescrita.

o Autorizar por escrito al profesorado para que administre la medicación, que lo

hará de forma voluntaria.

En la secretaría del centro, estará localizada toda la información médica y la medicación

que precisa cada uno de estos alumnos y alumnas.

En caso de que el alumnado sufra una crisis se procederá de la siguiente manera:

o El tutor, tutora o profesorado que está en ese momento debe auxiliarle, estando a

su lado (deber de custodia)

o Comunicarlo al equipo directivo.

o El tutor, tutora o un miembro del equipo directivo debe avisar a los servicios

médicos de emergencias 112.

o Seguir las indicaciones de los servicios de emergencia.

o El tutor, tutora o algún miembro del equipo directivo debe comunicar a la familia

la situación y solicitar su presencia, ya sea en el colegio o en el centro de salud,

si se ha procedido al traslado.

o El tutor, tutora o el equipo directivo será responsable del traslado del alumnado

al centro sanitario más próximo si así se considera o se indica desde los servicios

de emergencia.

o Si un profesor, profesora ha administrado medicación, siempre bajo las

instrucciones del servicio de emergencias, debe hacerlo saber al centro de salud,

llevando el envase del medicamento, así como el informe médico del alumno o

alumna.

Aparte de las especificidades de cada uno de los casos citados (enfermedad, accidente o crisis) se

establecen actuaciones comunes en los tres apartados señalados anteriormente:

Si la familia no es localizada o no puede personarse en el centro, el profesado responsable

del alumno o alumna, el tutor, tutora o el equipo directivo se encargará del traslado al

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centro de salud, permaneciendo a su lado hasta la llegada de la familia. La atención al

grupo de alumnado del profesor o profesora acompañante se cubrirá según el

procedimiento de sustituciones de ausencias de corta duración.

Conviene llevar copia de la cartilla del seguro médico de la persona enferma, así como el

historial médico, si existe, archivado en su expediente.

De existir alumnado que no sea beneficiario de la Seguridad Social, se procederá de igual

modo que en los puntos anteriores y si hubiera que abonar alguna factura por la atención

sanitaria a los mismos, ésta correría a cargo de la familia o en su defecto por el centro.

Dicha factura se remitirá a la Dirección Territorial de Educación para que se proceda a la

tramitación de su abono a la persona que haya sufragado la misma.

B.8.-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

B.8.1.-TRANSPORTE ESCOLAR

Este curso escolar hace uso del transporte 14 alumnos/as. La empresa responsable es Las Palmas

Bus

Organización en la ruta

El trasporte se realiza dos veces cada día, por la mañana para traer al alumnado al centro y a

mediodía para regresarlos a sus casas.

Por la mañana la ruta se inicia en el punto de encuentro, establecido en el barrio del Mondragón

(8:05 horas), bajando, luego, al barrio de la Longuera. La tercera parada se efectúa en el colegio,

donde el alumnado es recibido por el profesorado de turno (a las 8:20 horas).

A mediodía la ruta es la siguiente: 1.-Colegio (salida a las 13:35), 2.-barrio del Mondragón y 3.-

Longuera (llegada a las 13:55 horas).

Organización en el centro:

Por la mañana, el profesorado responsable del Transporte estará en el centro antes de la hora

estimada de llegada del mismo, es decir aproximadamente a las 8:20 de la mañana, para recibir al

alumnado, permaneciendo en el patio hasta el toque de entrada de la sirena.

A Mediodía, el profesorado responsable del Transporte pasará por las clases avisando al alumnado

de transporte para que vayan haciendo fila en el pasillo. Cuando los haya contado los acompañará

hasta la guagua. Su cometido termina cuando el transporte haya partido.

En caso de ausencia de un profesor/a de turno, se hará cargo del mismo cualquier miembro del

equipo directivo.

Siempre que se presente un problema relacionado con el transporte, el profesorado responsable

del turno o, en su caso, la auxiliar lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo.

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PROFESORADO RESPONSABLE DEL TRANSPORTE

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Mª Rafaela

Ramírez Quintana Rosario Déniz

Fátima López

López

Fátima López

López

Juan francisco

Ojeda Nuez

B.8.2.-COMEDOR ESCOLAR

Módulo autorizado: 150 alumnos/as

Empresa suministradora: EUREST COLECTIVIDADES S.L.

Horarios

Personal auxiliar: desde las 12:30 hasta las 16:00 h.

Contratado por EUREST COLECTIVIDADES S.L.: Jacinta Díaz y Carmen R. Morales

Alonso.

Alumnado: 13:30 a 16:00 horas.

Cuotas mensuales

Cuota A: 57 €

Cuota B: 40 €

Cuota C: 33 €

Cuota D: 27€

Cuota E: 0€

ALUMNADO COMENSAL

Educación Infantil 46

(13 de 3 años; 16 de 4 años; 17 de 5 años).

Educación Primaria 104

( 25 de 1º; 12 de 2º; 22 de 3º; 13 de 4º; 19 de 5º y 13 de 6º)

TOTAL 150

Organización del comedor

(Ver el Proyecto Educativo del Comedor Escolar)

El trabajo en el Comedor comienza a las 12:30, hora en la que se incorpora el personal de cocina

y auxiliares para preparar el trabajo del día.

A las 13:15 horas el personal auxiliar de comedor recogerá en sus respectivas aulas al alumnado

de educación infantil. Previamente habrán dejado la comida servida.

Cuando suene la sirena de salida, a las 13:30 horas, la custodia del alumnado de educación

primaria será transferida por su tutor/a o profesorado especialista que imparte clase en la última

sesión, a la auxiliar de comedor. A través de un documento firmado por el profesorado o tutor/a,

donde se relaciona el alumnado comensal de cada grupo, se dejará constancia diaria de la

asistencia de ese alumno/a al comedor.

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A la hora de la recogida del alumnado, durante el servicio de comedor, se establecerá unas franjas

horarias, donde las familias o personas autorizadas podrán retirar a los comensales en unas horas

fijadas y conocidas por las auxiliares de comedor.

Con esta medida se pretende la mejora de algunos aspectos organizativos como pueden ser:

a. La adecuada atención de las auxiliares de comedor a sus hijos e hijas.

b. La mejora en la planificación de las distintas actividades que se realizan en el servicio.

c. La reducción del tiempo de espera de las familias a la hora de la recogida de sus hijos

e hijas.

Propuesta de actividades:

Temporización Temática Actividades Recursos

Todo el curso Higiene dental Cepillado y enjuague

bucal

Cepillos, vasos,

servilletas y lavamanos

Todo el curso Respeto y convivencia Juegos de mesa y patio Cuerdas, puzzles,

ajedrez, oca, 4 en raya

Todo el curso Variados Televisión y

proyecciones

CDs, cintas vídeo,

Televisión

Todo el curso Lectura Lectura de cuentos Libros

Diciembre La Navidad Adornar aula y

comedor/belén

Árbol, plastilina,

fotocopias, rotuladores

Enero/Febrero La Paz Elaboración de

carteles/pintar

Cartulinas, fotocopias,

pegamento y lápices

Febrero/Marzo El carnaval Carteles/pintar/cantar Fotocopias,

plastidecor/lápices

Marzo/Abril La primavera Paseos por los jardines

del colegio/pintar

Fotocopias,

lápices/rotuladores

Abril/Mayo/Junio Canarias Adornar aula/música

canaria/baile/pintaderas

Plastilina, radio,

casette, CD, tijeras

* Cada grupo de alumnado participará en las actividades apropiadas para ellos.

B.8.3.-ACOGIDA TEMPRANA

El período de atención de la acogida temprana es de una hora y media diaria, de 7 a 8:30 horas.

La empresa que gestiona el seguro de la monitora es EUREST COLECTIVIDADES S.L.

El horario del servicio comienza a las 7:00 h. En la sala anexa al Comedor.

La cuota es de 25 euros por alumno/a. El número de alumnado asistente durante el curso varía,

aunque la media general fluctúa entre 33- 37.

Objetivos:

Conseguir que los niños y niñas que utilizan este servicio se sientan acogidos y seguros,

favoreciendo un entorno donde se puedan atender todas sus necesidades.

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Desarrollar habilidades sociales y de integración, dada la diversidad de edades existente

en el grupo.

Fomentar la comunicación y el compañerismo.

Aprender jugando.

Actividades:

Las actividades que se realicen deben de estar interrelacionadas entre sí y se propone una

secuencia recogidas en la propuesta didáctica para la acogida temprana para educación infantil y

primaria llamada “El juego y la relación en contextos educativos” editada por la Dirección

General de Ordenación Innovación y Promoción Educativa. Sin embargo, se trata de una

propuesta flexible y abierta a ser modificada en función de las demandas, el espacio y las

necesidades de cada grupo.

C.- EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

C.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/2019

1. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios y el agrupamiento del

alumnado, contemplando su diversidad.

En educación infantil, en 3 años, el apoyo se dé en las clases para todo el alumnado,

procurando que no sea en la sesión de la asamblea, ni en la última sesión de la jornada,

ni en las sesiones de los especialistas.

En Infantil, las horas de PAT no recaigan todas en una misma especialista.

El alumnado que presenta situaciones problemáticas, ya sea de índole cognitiva o

disruptiva, y que interfiera negativamente en el grupo- clase, estudiar la situación desde

el Equipo Educativo, equipo de orientación y Dirección del Centro y, comunicar la

situación a las familias afectadas.

Mezclar aquellos niveles que presenten grandes dificultades cuando finalice el año

escolar.

EL criterio de ATU no debe prevalecer ante otros criterios: edad, sexo, nivel

competencial… viéndose perjudicado el grupo que recoge a todo el alumnado de ATU.

Mantener en Primaria los mismos grupos si éstos funcionan, evitando reagrupamientos

cada dos años, como hasta ahora. Intentar que sea sólo dos veces en toda la Primaria, por

ejemplo al comienzo de Primaria y al acabar tercero, teniendo en cuenta que ya no existe

el concepto de “ciclo”. Sólo realizar cambios antes si se da el caso de alumnado

disruptivo.

2. Las medidas para organizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Establecer en el horario de exclusiva tiempo para hacer la reunión de coordinación

entre los tutores con el profesorado de apoyo, NEAE y orientador.

Continuar con las coordinaciones interciclos y las de equipos educativos.

Realizar reuniones profesorado AICLE según la normativa.

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El orientador establezca un seguimiento trimestral con el alumnado que ha sido

valorado por el equipo de orientación e informe a la familia y la tutora.

Contar con más sesiones de coordinación de ciclo.

3. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los

libros de texto.

Dar a conocer al profesorado de nueva incorporación las pautas metodológicas del

centro.

Seguir incorporando a la zona compartida recursos de los distintos planes y

proyectos.

Hacer uso de los recursos que ofrece el centro.

Crear un banco de recursos de láminas para trabajar el proyecto de VTS.

4. Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en

valores en las áreas, materias o módulos.

Trabajar los valores, planificando actividades tipo: visualización de videos, lecturas,

VTS, debates, charlas, asambleas exposición de trabajos, charlas de agentes externos,

trabajo de cuadernillos y/o fichas, teatro, radio escolar, etc.

Hacer uso del refuerzo positivo para fortalecer la autoestima, capacidad crítica,

responsabilidad, etc.

Mantener las asambleas afectivas con el alumnado, mediando en la resolución de

conflictos personales y grupales.

Realizar asambleas cuando veamos al alumnado de forma habitual desmotivado o

que los resultados no son los esperados.

Implicar a las familias.

5. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso,

ciclo o etapa y sobre el proceso de evaluación: procedimientos para evaluar los

aprendizajes del alumnado, y procedimientos para valorar el grado de desarrollo de

las competencias.

Hacer mayor uso de las asambleas, recogiendo las aportaciones y sugerencias del

alumnado, referidas a las metodologías impartidas por el profesorado, entre otros

aspectos.

Buscar estrategias metodológicas en equipo para atender a todo el alumnado.

Favorecer el intercambio de ideas entre el profesorado o estrategia precisa para ese

alumnado al que no llega.

Reforzar la expresión y comprensión oral, en el área de lengua. En matemáticas el

cálculo, razonamiento matemático y resolución de problemas.

Seguir buscando nuevas estrategias metodológicas para el alumno con mayor

dificultad.

Implicar a las familias en el deber de colaborar en la educación de sus hijos/as.

Utilizar diferentes estrategias para crear en el alumnado el compromiso en la

realización de las tareas de casa, así como la preparación de controles y cuidado y

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organización del material.

Ubicar al alumnado en el aula según características individuales: cerca del tutor/a,

cerca de algún compañero/a que le ayude –“cotutor“.

Continuar con las reuniones de ciclo cada trimestre para introducir nuevas

metodologías e intercambiar estrategias e ideas innovadoras.

6. Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad

del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado

con NEAE.

• Aumentar las sesiones de coordinación tutor/ orientador/ logopeda.

• Ampliar el horario de logopedia en el centro.

7. Las programaciones didácticas.

• Programar más actividades grupales y cooperativas.

• Incluir en las situaciones de aprendizaje acciones relacionadas con los distintos

proyectos de centro, distribuyéndolas por ciclos y trimestres como se propuso en un

apartado anterior.

8. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los

criterios de titulación

• Garantizar los apoyos precisos al alumnado que ha promocionado con áreas

suspendidas, sin que se interrumpan de forma continuada por las sustituciones de

corta duración..

9. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar

disponibles en caso de ausencia del profesorado.

• Mantener la carpeta con actividades generales de matemáticas y lengua (cálculo,

resolución de problemas, lectura comprensiva,…...), actividades de ciencias

naturales y ciencias sociales..

10. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido

educativo.

• Tener encuentros en el claustro para evaluar y compartir las acciones desarrolladas

en los distintos proyectos.

• Dar información a las familias de los distintos planes y proyectos que se desarrollan

en el centro.

Centrarnos en menos proyectos de centro, no ampliar cada año uno más.

11. El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

Seleccionar las actividades ofertadas por agentes externos, de acuerdo con la

programación didáctica.

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33

C.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Criterios pedagógicos para

los horarios y los

agrupamientos del alumnado.

Mejorar la intervención

con el alumnado de forma

individual y grupal.

Cambio de alumnado de

grupo cuando la situación

lo requiera, siempre

siguiendo el protocolo

establecido (E. Educativo,

E. de Orientación, E.

Directivo, CCP) y previa

comunicación a la familia

del alumnado por parte de

la Dirección y el

Orientador.

La primera y última sesión

de educación infantil y 1º

ciclo se procurará que la

tutora esté en el aula.

Realización de escucha

activa.

E. Educativo,

E. de

Orientación, E.

Directivo,

CCP.

A lo largo de todo el

curso.

Mejora de los

resultados de éxito,

de las relaciones y

de la convivencia.

Quién? Equipos

de profesorado,

de Orientación

y la Dirección

del Centro.

¿Cuándo? En el

día a día y

trimestral.

¿Cómo? La

observación y

los informes del

profesorado.

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34

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Estrategias de

organización del aula que

promuevan el aprendizaje

cooperativo entre el

alumnado.

Reconocimiento y

celebración del esfuerzo y

la mejora en el

rendimiento de cada

alumno y alumna.

Proponer a inspección

educativa que el alumnado

de ATU y VAL no

pertenezcan al mismo

grupo.

Medidas para organizar las

coordinaciones entre cursos,

ciclos y etapas:

Continuar con las

coordinaciones

pedagógicas.

Coordinación en horario

lectivo de los

componentes de

PILE/AICLE y de las

DAPI del Programa

IMPULSA.

El Equipo

directivo.

Profesorado.

Orientador,

maestra de

Audición y

Lenguaje.

Coordinación

nivelessemanal

Ciclossemanales

Coordinación PILE,

CLILsemanal.

Impulsamensuales

Tutor/a y

profesorado de

Mejora la calidad

educativa y las

tasas de idoneidad.

Realización de

actas.

Facilitar el tránsito

adecuado del

¿Quién? La

CCP.

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo? Con el

permanente

traslado de

información

Page 35: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

35

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Coordinación en horario

de exclusiva de los

componentes de

PILE/AICLE y de las

DAPI del Programa

IMPULSA.

Coordinación de nivel en

horario de mañana.

(tutores de nivel)

Coordinación de la CCP

en horario de mañana.

Calendario de exclusiva

con horarios para distintas

reuniones de

coordinación:

o CCP

o Tutores/as y EOEP

o Interciclos.

o Ciclos.

o Niveles.

o Equipos educativos

(grupos).

apoyo y/o NEAE

mensuales.

Equipos

educativos

bimensual

Inter-ciclos tres

veces en el curso.

alumnado de una

etapa a otra.

Ciclos- CCP y

con la

información

recogida en las

distintas

reuniones

desarrolladas.

Page 36: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

36

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Garantizar que las

coordinaciones entre los

tutores/as, profesorado de

apoyo y/o NEAE, DAPIs,

logopeda y orientador se

lleven a cabo. (Reuniones

programadas y cuando se

solicite en la CCP)

Realizar las

coordinaciones con el

Instituto cabecera del

distrito.

Criterios para la selección de

materiales y recursos

didácticos, incluidos los libros

de texto:

Conocer y utilizar los

materiales y recursos con

los que cuenta el centro.

Seguir trabajando en el

banco de recursos del

colegio.

Continuar implementando

los recursos del centro y

añadir en la zona

compartida los digitales.

Realización de reuniones,

CCP, Ciclos,…, para

información de los nuevos

recursos y materiales que

dispone el centro.

Desarrollo del proyecto de

préstamo de libros,

Todo el

profesorado.

Dos madres del

centro.

Todo el curso.

Banco de libros

Junio, julio y

septiembre.

Aumento de

recursos y uso de

los mismos para la

mejora de los

aprendizajes.

Hacer mayor uso de

los recursos que

ofrece el centro.

Difusión de las

líneas

metodológicas y

¿Quién? El

profesorado y

las madres de

alumnos

participantes en

el proyecto.

¿Cuándo? A

principio de

curso y final.

¿Cómo? Con el

nivel de

participación y

Page 37: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

37

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Difundir las líneas

metodológicas del centro.

gracias al esfuerzo

miembros del AMPA

AMICA.

Exigir mayor

responsabilidad y

eficiencia a los

responsables de las

editoriales.

Reuniones de ciclo para la

elección de los recursos

materiales o digitales que

necesita el alumnado,

aprobación en la CCP de

los acuerdos alcanzados.

Realización de reuniones

para explicar las líneas

metodológicas del centro.

Propuesta de cambios de

las líneas metodológicas

en los ciclos, deben ser

aprobadas en la CCP

actualización si

fuera necesario.

satisfacción de

las familias.

Page 38: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

38

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Orientaciones para concretar

el tratamiento transversal de

la educación en valores en las

áreas.

Mejorar la autoestima, las

relaciones personales e

interpersonales y los

comportamientos.

Impulsar y difundir los

distintos proyectos y

actividades educativas que

se realizan en el centro,

promoviendo la

participación de la

comunidad educativa en

los mismos y

vinculándolos con los

procesos de aprendizaje y

el desarrollo

competencial.

Presentación del Plan de

Acción tutorial y de los

distintos proyectos del

centro.

Planificación de acciones,

incluyéndolas en las

programaciones

(visualización de videos,

lecturas, VTS, debates,

charlas, asambleas

exposición de trabajos,

etc), que incluya las

diferentes áreas y

proyectos de centro.

Mantener las asambleas

afectivas con el alumnado,

mediando en la resolución

de conflictos personales y

grupales.

Coordinadores

de los

Proyectos.

Vicedirectora.

Todo el

profesorado

Presentación de los

proyectos:

Septiembre.

Actuaciones: todo el

curso.

Realización de

asambleas en las

distintas tutorías.

Participación del

alumnado en los

proyectos de centro.

¿Quién?

Equipos de

profesorado, de

Orientación y la

Dirección del

Centro.

¿Cuándo? En el

día a día y

trimestral.

¿Cómo? La

observación y

los informes del

profesorado.

Page 39: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

39

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Taller de improvisación

de décimas con el

alumnado de 4º nivel.

Taller de deportes de

discapacitados “ sonrisa

del deporte”

Hacer uso del refuerzo

positivo para fortalecer la

autoestima, capacidad

crítica, responsabilidad,

etc.

Introducir en la PDA

actividades para

desarrollar los distintos

proyectos con los que

cuenta el centro.

Decisiones de carácter

general sobre metodología

didáctica para cada curso,

ciclo o etapa y

Procedimientos para evaluar

Seguir las mismas pautas

metodológicas.

Compartir metodologías

en un mismo nivel.

Todo el

profesorado

Septiembre.

Noviembre

Todo el curso

Mejora de los

resultados.

Mejora de la

convivencia.

¿Quién?

Equipos de nivel

y ciclo.

¿Cuándo?

Trimestral y

final.

Page 40: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

40

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

los aprendizajes del

alumnado y para valorar el

grado de desarrollo de las

competencias.

Impulsar un modelo de

evaluación de

competencias inclusivo y

sostenible que sea acorde

y coherente al modelo de

enseñanza en el que se

permitan valorar con

objetividad los logros de

aprendizajes y el

desarrollo competencial

de todo el alumnado.

Generalizar la práctica de

la docencia compartida,

dentro de las posibilidades

organizativas del centro,

como una estrategia que

favorece los procesos de

aprendizaje del alumnado.

Realización de PD y UP

acordes con el modelo

competencial.

Realización de asambleas

recogiendo las

aportaciones y sugerencias

del alumnado.

Potenciando los objetivos

del Programa IMPULSA

dentro del centro.

Normalizando la

implementación de la

docencia compartida en el

refuerzo educativo y en el

apoyo a las NEAE.

Reforzar la expresión y

comprensión oral, en el

área de lengua. En

matemáticas el cálculo,

razonamiento matemático

y resolución de

problemas.

Implicación del

profesorado en los

distintos proyectos.

Participación activa

en el Plan de

formación.

Aumento del

trabajo colaborativo

del alumnado.

PD y UP

¿Cómo?

Analizando los

resultados

obtenidos por el

alumnado y

reflexionado sí

las

metodologías

empleadas se

adaptan a todo

el alumnado.

Page 41: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

41

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Estimular al profesorado a

desarrollar ideas

innovadoras en su trabajo

diario, poniendo a su

disposición los medios

necesarios para llevar a la

práctica innovaciones

didácticas y

metodológicas.

Ubicar al alumnado en el

aula según características

individuales: cerca del

tutor/a, cerca de algún

compañero/a que le ayude

–“cotutor.

Implementar el plan de

formación en nuestra

práctica docente.

Convocar y motivar a las

familias para que

colaboren en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Page 42: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

42

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Por ciclosReuniones

trimestrales para

compartir experiencias.

Reuniones a principio del

primer trimestre revisar

las propuestas

metodológicas del centro Criterios y procedimientos

para atender la diversidad y

realizar las adaptaciones

curriculares al alumnado de

NEAE.

Dar respuesta a la

diversidad y mejorar la

idoneidad del centro.

Favorecer la integración,

atención y adaptación de

todo el alumnado al centro,

así como el pleno

desarrollo integral del

mismo mediante una

atención a la diversidad

que dé respuesta a todas

las necesidades educativas

Realización de la AC al

alumnado que lo precisa.

Diseño, en la concreción

de las programaciones

didácticas, de una

perspectiva más

competencial,

incorporando

progresivamente mayor

números de situaciones de

aprendizaje que

contemplen actividades

diversas y diferenciadas.

Apoyos al alumnado

dentro o fuera del aula,

acorde a sus necesidades.

El Equipo

directivo.

El orientador y

la Logopeda.

El profesorado.

La organización en

septiembre.

Las sesiones durante

todo el curso.

Mejoras en la

inclusión educativa,

en el éxito escolar y

en la idoneidad.

¿Quién?

Tutor/a,

orientador,

maestra de A y

L, profesora de

NEAE,

profesorado de

Apoyo.

¿Cuándo?

Trimestral y

final.

¿Cómo? Con la

evaluación de

los planes de

trabajo y los

informes

realizados.

Page 43: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

43

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

Ampliar el horario de

logopedia en el centro.

Refuerzo en el primer

nivel de la lectoescritura.

Coordinación entre la

etapa de infantil y el

primer nivel de primaria.

Programaciones didácticas.

Programar más

actividades grupales y

cooperativas.

Incluir en las

programaciones acciones

relacionadas con los

proyectos, planes y

programas del centro, así

como contenidos canarios.

Planificación de mayor

cantidad de actividades

grupales y cooperativas.

Inclusión en las

programaciones de

acciones relacionadas con

los distintos planes,

programas y proyectos de

centro.

Fomentar y potenciar la

integración de los

contenidos relacionados

con el patrimonio natural

y cultural de Canarias en

las situaciones de

El profesorado Todo el curso.

La mejora de la

enseñanza –

aprendizaje.

Los resultados

evaluativos.

El grado de

satisfacción del

alumnado-

profesorado.

¿Quién? La

CCP y los

equipos de nivel

y ciclo.

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo? Con la

participación,

las actas de

ciclo, los

informes y las

memorias

realizadas

Page 44: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

44

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

aprendizaje de todas las

áreas y etapas educativas.

Programación de

actividades que permitan

trabajar objetivos y

contenidos de distintas

áreas de manera

globalizada.

Criterios de promoción de

Ciclo y curso.

Garantizar el Refuerzo

educativo al alumnado que

promociona con áreas

suspendidas.

Desde junio, planificar los

Apoyos del alumnado que

promociona con áreas

suspendidas. Revisándolos

trimestralmente.

El Equipo

directivo y la

CCP.

Final de curso Mejora en los

resultados.

¿Quién? La

CCP y los

equipos de nivel

y ciclo.

¿Cuándo?

Trimestral y

final de curso.

¿Cómo?

Informes y

memorias.

Desarrollo de los planes y

programas de contenido

educativo:

Garantizar el desarrollo de

los distintos planes,

Establecer un horario a

principio de curso para

que los coordinadores/as

de los distintos Planes,

programas y Proyectos

presenten al claustro su

propuesta de trabajo.

Profesorado

coordinador/a

de los distintos

proyectos.

Noviembre

Todo el curso

El desarrollo de los

proyectos, planes y

programas.

El nivel de

participación de

toda la comunidad.

¿Quién? La

CCP.

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo? Con la

participación,

los informes y

Page 45: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

45

AMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de

acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se

evalúa

programas y proyectos de

centro. Comunicar a las familias

los objetivos de los planes

y proyectos, invitándolas a

su participación y

colaboración.

La mejora de los

resultados.

las memorias

realizadas.

Plan anual de actividades

complementarias y

extraescolares:

Trasladar los aprendizajes

curriculares a las

actividades

complementarias.

Implementar al listado de

actividades propuestas por

los ciclos y niveles, las

propuestas por el

Ayuntamiento u otras

instituciones.

Señalar en el listado de

actividades las que han

sido más valoradas en

cursos pasados.

Realizar las actividades

propuestas por el AMPA

AMICA: “El juego motor

del aprendizaje”

Canalizar las actividades

ofertadas por Agentes

externos.

El profesorado.

Vicedirectora.

En septiembre y

durante el curso.

La valoración de las

actividades por

parte del alumnado

y profesorado.

Los aprendizajes

adquiridos.

¿Quién? La

CCP y los

equipos de nivel

y ciclo.

¿Cuándo?

Trimestral.

¿Cómo? Con la

participación,

las actas de

ciclo, los

informes y las

memorias

realizadas

Page 46: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

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C.3.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios han sido:

Que el/la tutor/ tutora imparta el mayor número posible de sesiones en su tutoría.

Que las sesiones primeras sean impartidas por el tutor/a, así como las últimas en los primeros

niveles para facilitar la entrega del alumnado a las familias.

Concentrar en las primeras franjas horarias las áreas instrumentales, Lenguaje y Matemáticas, en

la medida de lo posible.

Que el profesorado especialistas con tutoría, estuviera en las primeras sesiones con el grupo de

su tutoría y, en la medida de lo posible, que estas sesiones fueran consecutivas.

Que en los niveles de 5º y 6º, donde se imparte dos lenguas extranjeras, estas no se den en

sesiones consecutivas.

Que la distribución de las especialidades se realicen, en la medida de lo posible, a lo largo de la

semana evitando la concentración en pocos días.

Que se fusionen algunas áreas, determinados días, en dos sesiones consecutivas.

Los horarios se elaboran siguiendo los criterios legalmente establecidos. Una vez distribuidos y

comprobados, se pasan al programa PINCEL EKADE de la Consejería de Educación del Gobierno de

Canaria.

En el ANEXO I del horario se recoge:

Horarios del profesorado.

Horarios de alumnado.

Horario de la biblioteca escolar.

Horario del aula MEDUSA.

Horario del aula de apoyo a las NEAE.

Horario de apoyo pedagógico.

Horario del Equipo Directivo.

Horario de guardias.

C.4.-LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD

Agrupamiento del alumnado de un mismo nivel.

En el centro existen cuatro momentos puntuales de agrupamiento:

1. Iniciación de la etapa escolar (infantil de tres años).

2. Al finalizar la etapa de Educación Infantil

3. Al finalizar segundo nivel de educación primaria.

4. Al finalizar cuarto nivel de educación primaria.

Para los agrupamientos se siguen los siguientes criterios:

Page 47: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

47

Al comienzo de la etapa escolar (Educación Infantil de 3 años)

Elección de optativa: Religión y ATU

Igual número de niños que de niñas.

Igual número de alumnado por fechas de nacimiento, aproximando por trimestres.

Evitar la coincidencia de familiares en un mismo curso (gemelos, primos…).

Igual número de alumnado con NEAE.

Alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.

Al comienzo de primero, tercero y quinto curso de educación Primaria

Elección de optativa: Religión y Valores sociales y cívicos.

Edad cronológica, alumnado nacido en los mismos trimestres.

Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.

Evitar la coincidencia de familiares en un mismo curso (gemelos, primos…).

Igual número de alumnado atendiendo al nivel competencial:

- Capacidades cognitivas.

- Rendimiento académico.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses.

- Motivación.

Alumnado con enfermedades crónicas de seguimiento.

Alumnado repetidor.

Aunque quedan establecidos estos dos momentos puntuales para los agrupamientos se podrán

realizar otros:

Cuando en un grupo-clase se presenta un número elevado de alumnado con dificultades,

ya sean de aprendizaje o de conductas disruptivas.

Si un alumno/a no puede estar con su grupo clase, por motivos muy justificados, se

cambiará de grupo. Esta acción no supondrá el intercambio de un alumno por otro,

sino que se cambiara al afectado.

Para poner en marcha estas medidas se seguirá el siguiente protocolo:

o El tutor comunica el problema al Equipo Directivo

o El equipo Directivo se reúne con el Equipo Educativo y el de Orientación.

o Valoración del Equipo de Orientación de las causas y posibles actuaciones.

o Elevación de la situación a la CCP

o Respuesta del E. Directivo, una vez oída la CCP, al Tutor/a.

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48

Por otro lado, dependiendo de las características y necesidades del alumnado, y de la actividad o área,

los tipos de agrupamientos más empleados son:

Gran grupo-grupo clase.

Pequeño grupo- grupo base.

Talleres/ Proyectos.

Equipos de trabajo.

Agrupamiento del alumnado para los Apoyos o refuerzo educativo

El alumnado para el apoyo pedagógico será determinado por el tutor/a, a partir de los resultados

de la evaluación final e inicial.

Los aspectos curriculares a trabajar con el alumnado serán aquellos aprendizajes imprescindibles

que no ha adquirido y que son necesarios para los aprendizajes posteriores.

El tutor/a informará al profesor/a del nivel competencial del alumnado así como de los aspectos

que debe trabajar en el apoyo.

La modalidad del apoyo podrá realizarse dentro y fuera del aula.

El profesorado que imparte el apoyo pedagógico se coordinará, al menos, una vez al mes con el

tutor/a, pero si fuera necesario lo hará antes.

C.5.-ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES

Al alumnado se ofrecerá herramientas para la adquisición de su autonomía, crecimiento personal -mejora

de la autoestima y para el desarrollo de la capacidad de análisis, actitudes solidarias, críticas, tolerantes,

transformadoras de la realidad, respetuosas con las personas y el medioambiente, así como acciones

favorecedoras de la igualdad y la justicia social.

Trabajaremos teniendo en cuenta la evolución biológica y psicosocial del alumnado proponiendo en

cada nivel diferentes recursos, contextos y producciones, desde un enfoque práctico.

Perseguimos, por tanto, contribuir hacia ideales de bienestar personal, felicidad, paz, libertad, equidad,

justicia social y conciencia personal y social, entre otros. Y para ello educamos desde:

La solidaridad, compartiendo intereses y ayudando en las necesidades.

La paz, resolviendo los conflictos a través del diálogo.

La libertad, para que cada uno pueda expresar sus creencias e ideas.

La salud, para el disfrute de un estado de bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social.

La responsabilidad, siendo conscientes de los derechos y deberes y asumiendo las consecuencias

de los actos realizados libremente.

El cuidado del entorno, defendiendo, protegiendo, conservando y mejorando el medio ambiente.

La igualdad, la justicia, el respeto y la tolerancia, respetando y valorando las diferencias de raza,

sexo, clase social, creencias y otras características individuales.

La actitud positiva ante la vida, encontrando y valorando lo que tenemos alrededor.

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49

El proyecto de centro ‘SEMBRANDO VALORES’, se ha realizado una propuesta de acciones,

tomándose como referencia el currículo de las áreas de Valores sociales- Cívicos y de

Emociones y Creatividad, así como distintos Planes y proyectos de centro.

C.6.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA

EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Nuestra práctica docente asume la diversidad y busca la equidad, ofreciendo una educación inclusiva y

comprensiva, que promueva el desarrollo integral y ayude a todo el alumnado al desarrollo de las

competencias básicas, con independencia de su condición social, económica, de sexo, raza y cualquier

otra característica individual o social.

Para favorecer la atención a la diversidad, se plantea:

La flexibilidad en el desarrollo del currículo, único, pero flexible y abierto.

El desarrollo de estrategias metodológicas globalizadas y activas, que permitan al alumnado la

participación, el trabajo cooperativo, la realización de actividades de autorregulación y faciliten

la autonomía.

El agrupamiento heterogéneo del alumnado en cada clase, impulsando las actividades

cooperativas, el desarrollo de programas personalizados de apoyo y el uso de materiales

auxiliares.

La utilización flexible y diversificada de espacios, tiempos y materiales en función de lo que

requiera el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El aprovechamiento de los recursos del centro y del entorno.

La revisión, de forma continua y sistemática, de las estrategias de respuesta a la diversidad para

hacerlas cada vez más eficientes.

Los equipos docentes deciden qué medidas y estrategias seguir, realizando la evaluación periódica de

su eficacia en la práctica, planteando las modificaciones pertinentes y llevando el análisis de

necesidades, propuestas de actuación y conclusiones de los seguimientos a la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

C.6.1.-APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

Objetivos

Reforzar el proceso de aprendizaje del alumnado que presenta dificultades en la adquisición de

contenidos básicos.

Informar e implicar a las familias del alumnado que recibe apoyo en el proceso de recuperación,

aportándoles estrategias y tareas de colaboración.

Dejar constancia de las medidas tomadas y los resultados obtenidos.

Organización

Los agrupamientos se hacen en base a las propuestas realizadas tras la evaluación final en junio

y los resultados obtenidos en la Evaluación Inicial. También se realizaran propuestas de latas y

bajas del alumnado al finalizar cada evaluación.

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Los tutores/as o profesorado que imparta las áreas instrumentales y el profesor/a responsable de

impartir los apoyos se coordinarán para programar los aspectos que se han de reforzar y para

evaluar los aprendizajes. Según modelo propuesto por la inspección educativa.

Los tutores/as, en el ámbito de la acción tutorial, promoverán la implicación de las familias en

las tareas de refuerzo educativo de sus hijos/as.

En E. Primaria los apoyos los imparten varios profesores; en E. Infantil, la profesora de apoyo de esta

etapa.

El horario de apoyo está a disposición de las sustituciones que se produzcan en el curso escolar. En las

actas trimestrales deben reflejarse las sesiones realizadas, la consecución de los objetivos propuestos y

la optimización del Plan de Apoyo.

Grupos y sesiones

Se procurará que los grupos no sobrepasen de cinco alumnos/as.

El número de sesiones depende de las necesidades de cada grupo.

Los grupos pueden variar, pues a medida que el alumnado vaya alcanzando los objetivos

propuestos se incorpora a su grupo clase, dando paso a otros alumnos/as.

La dinámica de trabajo y la forma de llevar el apoyo en cada grupo lo organiza cada tutor/a con

el profesorado de apoyo.

Se hace coincidir, al menos en dos sesiones, las áreas instrumentales, Lengua y matemáticas.

Todo el alumnado que asiste a clases de apoyo contará con una programación individualizada,

donde quedarán reflejados los objetivos y bloques de contenidos que han de ser trabajados. El

profesorado que apoya debe tener una copia de la misma.

Trimestralmente se hará un informe de evaluación del apoyo.

C.6.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEAE)

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante NEAE) con Adaptaciones

Curriculares dictaminadas o con Preinforme Psicopedagógico será atendido por la profesora de apoyo a

las NEAE.

Los agrupamientos se harán de acuerdo a las necesidades educativas de cada alumno o alumna, al nivel

competencial y a la edad.

Programa básico del profesorado de NEAE

Trabajar las necesidades específicas de apoyo educativo indicadas en los Informes y Preinformes

Psicopedagógicos.

Desarrollo de las técnicas instrumentales básicas.

Desarrollo de las capacidades básicas y garantizar un equilibrio entre ellas: Las Cognitivas,

Lingüísticas, Motrices, de equilibrio personal o afectivas y de relación interpersonal e inserción

social

Funciones de la profesora de apoyo a las necesidades educativas especiales

Atención directa del alumnado con NEAE en su grupo clase y en pequeño grupo o

individualmente cuando sea necesario.

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Participación en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes del centro

(Comisión de Coordinación Pedagógica, ciclos, sesiones de evaluación...), especialmente en lo

relacionado con la respuesta a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo

del alumnado.

Coordinación con la maestra especialista de Audición y Lenguaje, con el Orientador del centro

y en su caso con el EOEP específico que corresponda, en relación con la evaluación y

seguimiento del alumnado con NEAE.

Coordinación con los profesores tutores y el equipo educativo en la elaboración y actualización

de las adaptaciones, la adecuación de recursos materiales y la realización del seguimiento y

evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje del alumnado con NEAE.

Colaborar con el Orientador del centro en relación con la información y asesoramiento al

profesorado sobre la respuesta educativa y las características de los alumnos con NEAE,

promoviendo su normalización y participación en el currículo del aula.

Orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los padres, madres o tutores legales del

alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta.

C.6.3.-EQUIPO DE ORIENTACIÓN

1.- Orientador

Funciones:

El asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las competencias básicas al profesorado

especialista, al profesorado tutor y a los equipos docentes.

Detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo que presente el

alumnado con dificultades de aprendizaje.

Actualización de los informes psicopedagógicos del alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo que corresponda según la normativa al respecto.

Detección del alumnado con altas capacidades en el primer nivel de la etapa de Educación

Primaria

Colaboración con el equipo directivo y los equipos educativos en el Plan de Mejora del Centro.

En coordinación con el IES Ingenio, desarrollar las actividades del plan de transición de etapa

del alumnado de sexto nivel de Educación Primaria.

Asesoramiento a las familias, tanto a nivel individual como a través de actividades colectivas.

2.- Maestra especialista de Audición y Lenguaje

Funciones

Asesoramiento y apoyo al profesorado respecto al alumnado que presenta dificultades en la

Comunicación y el Lenguaje.

Asesoramiento y apoyo a las familias, haciéndoles partícipes activamente en el proceso de

mejora y reeducación de las dificultades de sus hijos e hijas.

Colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la

Comunicación y el Lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación. Infantil y en el

primer y segundo nivel de Educación Primaria.

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Participar en las valoraciones psicopedagógicas en los casos que lo requieran.

Desarrollar en este centro, programas de intervención para dificultades en la Comunicación y el

Lenguaje en Educación Infantil y Educación Primaria.

3.- Trabajadora social

Funciones

Valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), según las

demandas establecidas en el ámbito del Equipo.

Coordinación con Jefatura de Estudios, según el calendario establecido sobre absentismo escolar,

priorizando los centros atendidos de forma preferente establecidos en el ámbito del EOEP de

zona. Intercambio de información con los centros de la realidad socio-familiar del alumnado, que

se consideren necesarios para darle una mejor respuesta educativa. Gestión con instituciones y

organismos, con relación a los casos en los que se interviene.

Coordinación con los Servicios concurrentes para el seguimiento de alumnado y familias

derivadas a otros Recursos, para la mejora del proceso educativo-social.

Contactos telefónicos con otros recursos socio-comunitarios de la zona, necesarios para la

intervención con el alumnado de los centros educativos.

Colaborar en los proyectos de centros y tutorías, cuyos objetivos vayan encaminados a la mejora

de la convivencia y educación en valores, para una mejora del clima escolar.

Priorización de actuaciones

Colaborar en la prevención y detección de situaciones de riesgo y desamparo de la población

infantil-juvenil en su ámbito de EOEP.

Participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas

otras necesidades específicas de apoyo educativo que se determinen.

Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar

Otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las familias.

La Trabajadora Social atiende a todos los niveles educativos del EOEP. Sus actuaciones persiguen dar

respuesta a las necesidades socio-familiares desde el ámbito educativo.

Dentro del horario de atención a los centros de la zona se contemplan las reuniones que se puedan

mantener con profesionales de los Servicios Sociales Municipales de ambos municipios o del Servicio

Canario de Salud de las zonas. El horario de dedicación especial docente será rotatorio y según

necesidades de la zona de actuación

HORARIOS DEL EOEP

Lunes martes miércoles jueves viernes

Orientador 8:30- 13:30 8:30- 13:30 8:30- 13:30 8:30- 13:30

M. Audición y

lenguaje

Tercer lunes

de cada mes. 8:30- 13:30 8:30- 13:30

Trabajadora social Intervención puntual a demanda del orientador del centro o del Equipo Directivo.

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C.7.-LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS

Y ETAPAS

El profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y de trabajo en equipo en los

diferentes niveles de actuación de centro, etapa, área, curso y grupo de alumnado. La finalidad de

organización y coordinación docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas

a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedagógicos y de

convivencia. En el centro existirán, además del claustro del profesorado, máximo órgano de

coordinación docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinación horizontal y vertical:

Equipos de nivel: Formado por el profesorado que dan en el mismo nivel.

La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso,

reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo

largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera

coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:

o Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de

los cursos.

o Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al

curso.

o Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso.

o Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

o Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas.

o Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

o Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes

de evaluación y calificación.

Equipos educativos: Los equipos educativos estarán constituidos por el profesorado que enseña

a cada grupo Serán coordinados por el tutor o tutora La función principal es la de evaluar los

procesos de enseñanza y de aprendizaje del alumnado del grupo. Además, tendrán las siguientes

competencias:

o Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para

mejorar su desarrollo personal, escolar y social.

o Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la convivencia.

o Coordinarse con el departamento de orientación.

o Adoptar las decisiones de promoción al final de cada nivel.

o Decidir la promoción del alumnado.

o Programar y desarrollar actividades extraescolares y complementarias.

Equipos de ciclo: El equipo docente de ciclo es un órgano básico de coordinación del centro. Su

principal objetivo es organizar y desarrollar su actividad docente, siguiendo las directrices de la

comisión de coordinación pedagógica. Está compuesto por el profesorado que presta atención

educativa en un mismo ciclo, siendo el coordinador/a uno de sus miembros.

Algunas de sus funciones son:

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o Formular propuestas relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo.

o Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones didácticas

de cada ciclo y nivel de la educación primaria.

o Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del ciclo y su revisión periódica.

o Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.

o Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del

profesorado.

o Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada en

la programación general anual.

Equipos docentes internivel: Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre las etapas

niveles o cursos, en el centro habrá tres equipos docentes internivel. Uno los tutores o tutoras

de infantil, otro los tutores/as de 1º, 2º y 3º nivel y el último los tutores/as de 4º, 5º y 6º nivel,

pudiendo incorporarse el profesorado del centro que imparta algún área de aprendizaje en esos

niveles.

Alguna de sus funciones son:

o Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean

necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.

o Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

o Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a partir

de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean

precisas.

o Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los

criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.

Coordinación entre profesorado que atiende al alumnado de NEAE y los apoyos:

Cada mes, se coordinaran, en horario lectivo (horas de AT), el tutor/a y el profesorado de NEAE

o apoyo.

o Cada dos meses se reunirán el Equipo de Apoyos, estando formado por: la profesora

de NEAE, profesorado que imparte Apoyo, orientador y maestra de Audición y

lenguaje. Las fechas quedan recogidas en el planing de horas no lectivas de obligada

permanencia en el centro y periodicidad no fija. Se levantará acta sobre el seguimiento

de la evolución del alumnado. Estas actas las custodiará el profesorado especialista de

apoyo a las NEAE y serán utilizadas para el seguimiento del progreso de los

aprendizajes del alumnado.

o Cada mes se coordinarán el profesorado que imparte NEAE, o Apoyo con el

profesorado de las materias adaptadas o áreas instrumentales.

o El profesorado especialista de NEAE y el de Apoyo asistirán a las sesiones de

evaluación del alumnado con el que interviene.

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Reuniones de coordinación del profesorado de AICLE/PILE: Formada por el coordinador/a

del proyecto y el profesorado que imparte el área bilingüe con la finalidad de coordinar el

proceso de selección de contenidos de las áreas que se impartirán en inglés, así como la

elaboración de la programación integrada, también elaboran y comparten los materiales

curriculares necesarios para su desarrollo en coordinación con el área de inglés y todas las demás

áreas implicadas, promoviendo proyectos interdisciplinares que se podrán trabajar en varias

lenguas.

Reuniones de coordinación del Proyecto IMPULSA: Formada por el profesorado de infantil,

1º ciclo de primaria, orientador del centro, profesora de audición y lenguaje y profesora de

NEAE, junto con las dos profesoras que imparten el proyecto.

Su finalidad de es planificar las estrategias de desarrollo y adquisición de las competencias en

comunicación lingüística y matemática, y para su integración en las respectivas situaciones de

aprendizaje que el profesorado tutor aplicará en sus aulas.

Comisión de Coordinación Pedagógica: La comisión de coordinación pedagógica es el órgano

responsable de coordinar, de forma sistemática y permanente, los asuntos relacionados con las

actuaciones pedagógicas, el desarrollo de los programas educativos y su evaluación.

Alguna de sus funciones son:

o Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar su seguimiento

y evaluación.

o Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación general

anual.

o Ejercer la coordinación entre las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos

educativos.

o Diseñar el proyecto de formación del profesorado del centro de acuerdo con los

objetivos del proyecto educativo.

o Concretar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la

normativa vigente.

o Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración

curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.

o Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y

establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas

de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,

estableciendo las prioridades de intervención.

o Constituir las subcomisiones de trabajo que se consideren necesarias para coordinar la

elaboración, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos del centro que les

correspondan.

C.8.-LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

PARA CADA NIVEL, CICLO O ETAPA

El reto del profesorado del centro es conseguir que todo el alumnado reciba una educación de calidad y

que desarrolle al máximo sus capacidades. Por ello, nuestras prácticas estarán basadas en la equidad y

el esfuerzo compartido, atendiendo a los siguientes principios metodológicos:

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Partir del nivel de desarrollo del alumnado (aprendizaje constructivo y significativo).

Enfoque activo y experimental. Promover la actividad del alumno/a.

Equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación.

Atención a la diversidad y necesidades del alumnado.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de ‘aprender a aprender’.

Favorecer la socialización.

Promover el aprendizaje autónomo.

Acción coordinada entre profesorado-familia-entorno.

Serán estos principios los que faciliten:

La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus diferencias

individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano, atendiendo la diversidad.

La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

Un clima afectivo rico en vivencias.

El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del alumnado,

teniendo en cuenta la transversalidad.

La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo

de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

El aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales.

La flexibilidad en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la metodología como en los

aspectos organizativos espacio-temporales.

La creatividad del alumnado.

El contacto escuela-familia.

Las líneas metodológicas, están recogidas en el Proyecto educativo de centro, así como las

recomendaciones y usos de los distintos materiales.

A principio de cada curso escolar se recuerdan estas líneas y se dan a conocer al profesorado de nueva

incorporación al centro. Se hace hincapié en los siguientes aspectos:

El cambio de etapa de infantil a primaria (PLAN DE TRANSICIÓN -ANEXO III- )

Algunas recomendaciones en Educación primaria (LÍNEAS METODOLÓGICAS DEL

CENTRO)

C.9.-CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS,

INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO

La selección de materiales y recursos didácticos es decisión de los equipos docentes del centro.

Usaremos libros de texto, cuadernos de ejercicios, libros de consulta y lectura, cartografía, material de

laboratorio, equipos informáticos y audiovisuales ( ordenadores y pizarras digitales), instrumentos

musicales, materiales para plástica y materiales para el área de educación física.

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La selección de los materiales manipulativos se hará de acuerdo a los criterios siguientes:

Que no sean discriminatorios.

Que permitan el uso comunitario de los mismos.

Que no degraden el medio ambiente.

Que puedan reutilizarse, evitando el derroche innecesario.

Que contengan información acerca de la edad del alumnado a que va dirigido.

Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo así como los elementos que

intervienen en su composición (componentes seguros).

Los libros de texto y cuadernillos se harán atendiendo a los siguientes criterios de análisis:

Los objetivos propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción curricular del

centro.

En el tratamiento de los contenidos recogen los temas transversales.

Presentan una adecuada progresión en la organización de los contenidos.

Los criterios de evaluación propuestos se corresponden con los establecidos en la concreción

curricular del centro.

Plantean tareas para diferentes momentos del proceso de enseñanza y para las diferentes

necesidades del alumnado.

Se tendrá en cuenta los aspectos formales del material (presentación, inclusión de esquemas,

infografías, etc.) así como la presentación de material complementario en soporte digital.

Las normas de uso de los diferentes recursos materiales (dónde están, quiénes y cuándo se deben

usar,…) están recogidas en las normas de organización y funcionamiento. (NOF) de cada una de las

estancias (gimnasio, biblioteca, laboratorio, aula de informática, aula de audiovisuales…).

C.10.-DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO

C.10.1.-EL PROCESO DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se rige por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.

El equipo docente del grupo, coordinado por el tutor o la tutora, velará por que el proceso de

evaluación del alumnado a lo largo del curso sea global, continuo y formativo.

Se garantizará la coherencia entre la calificación obtenida en las áreas y la calificación del grado

de desarrollo y adquisición de las competencias.

Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de

los calificadores de las competencias. Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo

y adquisición alcanzado en cada una de ellas. En caso de falta de consenso, se tendrá en especial

consideración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado.

El equipo directivo, desde el ejercicio de su liderazgo pedagógico, garantizará que la evaluación

de las áreas y las competencias, en el proceso de evaluación global, continua y formativa del

alumnado, sea conjunta.

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C.10.2.-SESIONES DE EVALUACIÓN

El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de

aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal del alumnado,

con el apoyo, en su caso, del orientador o la orientadora del centro.

Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se llevará a cabo

una sesión del equipo docente a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si

permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda

presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya

adoptadas. En caso contrario, en dicha sesión de evaluación inicial, el tutor o la tutora del curso

actual será el responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente

personal del alumno o de la alumna, al resto del equipo docente.

Se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre,

teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la

primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso

completo. Por tanto, la última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final.

Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación deberán recogerse en un acta, que

constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En la sesión de evaluación final se tomarán las decisiones de promoción al curso o a la etapa

siguiente y se incorporará a las observaciones del expediente personal del alumnado toda la

información que sea necesaria y de interés para el siguiente curso.

En la sesión de evaluación final, cuando el tutor o la tutora, y el equipo docente consideren que

el alumnado ha alcanzado los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas

no superadas en cursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación,

determinarán de manera consensuada la calificación positiva que le corresponda y se hará constar

esta calificación en el acta de la evaluación final y en el expediente académico del alumno o la

alumna.

En cada sesión de evaluación, el tutor o la tutora del grupo coordinará con el equipo docente las

medidas de apoyo educativo o de otro tipo, favoreciendo las de carácter inclusivo, que habrán de

aplicarse al alumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje. Se tendrá en cuenta el

asesoramiento del orientador. El tutor/a hará un informe de este alumnado y lo elevará al equipo

directivo para que se realice el seguimiento de las medidas de apoyo educativo y analizar su

continuidad.

Dicho informe o modificación según la evolución del alumnado, se dedicarán al menos tres

sesiones de coordinación de equipos docentes durante el curso escolar, prestando especial

atención a la orientación del alumnado de primer curso, por los cambios que supone su

incorporación a una nueva etapa; y de sexto curso, por el tránsito entre etapas.

El proceso de evaluación del centro se rige por el siguiente protocolo:

Evaluación Inicial

Se desarrollará en tres fases.

1. Recogida de datos

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Los tutores/as recabarán datos personales y académicos a través de la información aportada por

el tutor o tutora precedente, los informes individuales del alumnado, las entrevistas con las

familias y con el alumnado, etc.

Durante las dos primeras semanas del curso, se repasarán los contenidos más destacados del nivel

anterior y mediante las tareas y la observación se comprobará el ritmo de trabajo, de organización

y de motivación del grupo en general y del alumnado en particular.

Mediante las tareas anteriormente citadas y pruebas específicas por áreas u otros procedimientos

de evaluación, se recogerá información cualitativa y cuantitativa del rendimiento académico.

2. Análisis de los resultados

Se realizará el vaciado e intercambio de información entre los miembros del equipo educativo.

El profesorado recogerá por escrito los aspectos más relevantes del curso y del alumnado.

Los tutores y tutoras cumplimentarán el informe de la evaluación inicial, según modelo aprobado

por el claustro.

La jefatura de estudios elaborará un informe general de la evaluación inicial del colegio a partir

de los informes aportados por cada tutoría.

3. Conclusiones y propuestas

El equipo directivo, a partir del resultado de la evaluación inicial, trasladará a los diferentes

órganos de coordinación pedagógica del centro sus conclusiones, elevando propuestas y

medidas.

Evaluaciones ordinarias

Antes de la evaluación

Reunión de la Comisión Pedagógica para definir el proceso a seguir durante la evaluación,

entregar documentación a los coordinadores/as, decidir fecha y hora de los equipos y aclarar

dudas.

Reunión de los Ciclos o de la Etapa para conocer los acuerdos de la CCP.

Los miembros del equipo educativo de cada grupo deberán poner las notas del alumnado en el

PINCEL EKADE. La especialista de música pondrá las notas de educación artística, previa

reunión con el profesorado que imparte plástica.

Los tutores/as deberán llevar a las respectivas evaluaciones la panorámica de notas de su curso,

así como copias de ellas para todo su equipo educativo y un informe de su grupo para agilizar

cada sesión de evaluación.

Los/as especialistas llevarán un informe a las sesiones de evaluación donde se recojan los

problemas que se han detectado en el grupo y qué mejoras se plantean para aumentar el

rendimiento.

Los/as tutores/as son los que tendrán que modificar las notas del alumnado después de la

evaluación, si fuera necesario.

Todo el profesorado especialista llevará un informe del alumnado, donde se recoja los problemas

que ha detectado y las propuestas de mejora.

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Durante la sesión de evaluación

El tutor o tutora del curso se constituirá en coordinador/a de la sesión de evaluación. Expondrá

un resumen de datos y conclusiones que servirá de introducción a las intervenciones del equipo

educativo y tomará notas de las aportaciones de sus miembros.

Se valorará el rendimiento académico de cada alumno/a, confirmando los datos aportados por el

profesorado y cumplimentará el “Acta de Evaluación”.

Se hará una puesta en común del desarrollo de la práctica docente y se recogerá en acta.

Después de la sesión de evaluación.

En la primera reunión de ciclo posterior a la sesión de evaluación se cumplimentará el “Informe

de la evaluación de ciclo”, para lo cual se aportarán los datos que los tutores/as del ciclo tienen

en las “Actas de Evaluación”. Este Informe se entregará al jefe de estudios.

En la primera Comisión de Coordinación Pedagógica posterior a la reunión de ciclo antes citada,

se analizarán los datos y valoraciones realizadas y se evaluará el propio proceso evaluador,

aportando sugerencias.

El jefe de estudios realizará un informe de la evaluación, el cual se expondrá al claustro y al

Consejo escolar, dando traslado, posteriormente, al inspector de zona.

C.10.3.-APOYO Y ORIENTACIÓN PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Y ENSEÑANZA

En el proceso de evaluación continua y formativa, cuando el progreso de un alumno o una alumna

en un área o competencia determinada no sea el adecuado, el profesorado, con la colaboración,

en su caso, de los equipos de orientación, establecerá las medidas, de apoyo y orientación que

considere pertinentes para reorientar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, favoreciendo

la inclusión del alumnado. En las sesiones de coordinación de los equipos docentes se

establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las mismas.

El equipo docente atenderá al desarrollo personal y escolar del alumnado a lo largo de toda la

etapa, con especial atención a los primeros cursos, con el fin de favorecer la detección temprana

de las dificultades en el aprendizaje y la transición, en su caso, desde el segundo ciclo de la etapa

de la Educación Infantil a la de la Educación Primaria.

C.11.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los criterios de promoción se rigen por la orden de evaluación 21 de abril de 2015.

Al finalizar cada uno de los cursos el alumnado promociona.

Se accederá al curso o a la etapa siguiente si se ha alcanzado el desarrollo y adquisición de las

competencias y de los objetivos de las distintas áreas.

La decisión de la promoción del alumnado corresponderá al equipo docente, tomándose en

especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo.

El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con

aprovechamiento el curso posterior.

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Si se considera que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado,

se promocionará. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo

necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Si un alumno no promociona, el tutor/a deberá acreditar documentalmente las medidas de apoyo

educativo adoptadas, acuerdos del equipo docente recogidos en las actas de las sesiones de

evaluación.

Antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres

del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación

final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el

acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá al equipo docente.

Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, se diseñará un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos.

C.12.-CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUE

HAN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

La atención al alumnado queda garantizada siguiendo los siguientes acuerdos:

En el caso de que un profesor/a vaya a faltar y lo sepa con antelación, dejará prevista la tarea

y actividades que realizará el alumnado.

Cuando la ausencia es imprevista los integrantes del plan de sustituciones seguirán la

programación que estará en un lugar visible del aula.

Si el profesorado tiene baja médica, en tanto no se asigne profesor/a sustituto/a por la Dirección

Territorial, el horario de ese profesorado se cubrirá según el plan de sustituciones del centro.

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C.13.-ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO,

PLANES OBJETIVOS ANEXOS

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Establecer los pertinentes canales comunicativos y de coordinación entre familia,

profesorado y alumnado.

Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el Centro y fomentar su

participación.

Potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas y

democráticas.

Favorecer el desarrollo de valores democráticos de convivencia, y su

competencia social

Desarrollar estrategias de autocontrol emocional y resolución de conflictos de

forma no violenta

ANEXO II

PLAN DE ACOGIDA DEL

ALUMNADO DE NUEVA

MATRÍCULA.

Integrar al alumnado nuevo que se incorpora al centro.

Periodo adaptación (Educación Infantil de 3 años).

o Presentación del grupo, bienvenida y acogimiento.

o Protocolo de recepción por parte de la directiva.

ANEXO IV

PLAN ACOSO ESCOLAR

Prevenir y actuar en caso de que se produzcan.

Hacer una vigilancia preventiva.

Actuación inmediata ante cada caso concreto por parte de la directiva, buscando

en colaboración con las familias e instituciones.

ANEXO V

PLAN DE ACTUACIÓN DEL

PROGRAMA IMPULSA

Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de

la Educación Infantil y la de la Educación Primaria, con la finalidad de facilitar

la transición del alumnado.

Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del

alumnado de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar

medidas inclusivas de atención a sus necesidades.

Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística -especialmente el desarrollo del

lenguaje oral y el progresivo proceso de adquisición de la lectura y de la

ANEXO VI

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63

PLANES OBJETIVOS ANEXOS escritura- y de la competencia matemática, desde edades tempranas y en los

contextos cotidianos del aula, a través de la planificación e implementación de

situaciones de aprendizaje.

Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, a través de la interrelación con sus

iguales y con las personas adultas.

Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la

diversidad de carácter inclusivo, que le faciliten la identificación y la prevención

de posibles desajustes o dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Reforzar la plantilla de los centros designados con la finalidad de apoyar el

desarrollo personal y lograr el éxito escolar del alumnado de la Educación

Infantil y de primer y segundo curso de la Educación Primaria.

Ofrecer un protocolo de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al

centro educativo, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de adaptación y la

planificación de actuaciones y medidas dirigidas a la comunidad educativa.

PLAN DE MEDIACIÓN

ESCOLAR

Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la

comunidad educativa, favoreciendo y fomentando un buen clima de aula y de

centro.

Dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas y

estrategias necesarias para una resolución constructiva de conflictos.

Dar a conocer la mediación como una de las propuestas eficaces para mejorar la

convivencia y la resolución de conflictos.

Gestionar la resolución de conflictos a través de la mediación, como alternativa

a los procedimientos disciplinarios.

Formar a los miembros de la comunidad escolar en la Mediación Escolar.

ANEXO VII

PLAN DE COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y

PLAN LECTOR

Fomentar la mejora de la comunicación lingüística y las competencias

informacional, mediática y digital.

Mejorar las prácticas lectoras, escritoras y de comunicación oral del alumnado.

Implicar a las familias en el proceso lector de sus hijos/as.

Hacer uso cotidiano del espacio de la biblioteca de centro, con actividades

variadas y préstamos de libros.

ANEXO VIII

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PLANES OBJETIVOS ANEXOS

Ser un centro de recursos para la biblioteca de aula (préstamos colectivos al

profesorado).

Fomentar en el alumnado el gusto por la lectura.

Planificar acciones (dramatizaciones, cuentacuentos, poesía,…) para las jornadas

culturales del centro.

Implementar como herramienta didáctica aquellas acciones y eventos culturales

que genere el entorno de ubicación del Centro (localidad, isla…).

Aunar los distintos proyectos de centro a través de una temática anual, que se

convierte en un proyecto de innovación. Este curso estará orientado a dosificar el

gasto de agua y luz, denominándose “Apaga la luz y cierra el grifo”.

Organizar de manera sistemática prácticas sociales de la lectura y la escritura en

las que alumnas y alumnos se sientan partícipes activos en el contexto de las

distintas áreas y materias curriculares, así como de manera transversal.

PROYECTO: VTS- ESTRATEGIAS

DEL PENSAMIENTO VISUAL

Mejorar la competencia lingüística.

Potenciar la observación, concentración y el pensamiento crítico.

Fomentar el diálogo y el respeto por la opinión del otro

Ofrecer al alumnado herramientas para el desarrollo del sentido estético y la

comprensión del proceso artístico.

Estimular el desarrollo intelectual. emocional y social a través del respeto, la

crítica y el diálogo.

ANEXO IX

PROYECTO RADIO ESCOLAR:LA

VOZ DEL COLE

Acercar a nuestro alumnado al mágico mundo de la radio y reconocer y utilizar

los elementos formales del medio radiofónico.

Aprender a ejercer la libertad de expresión.

Desarrollar métodos de búsqueda de información manejando diversas fuentes

orales.

Practicar diversas formas de expresión oral: conversación, exposición,

entrevista...

Utilizar y ampliar su vocabulario activo y desarrollar su capacidad para narrar,

describir, explicar...

ANEXO X

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65

PLANES OBJETIVOS ANEXOS

Aprender a pronunciar correctamente, adecuando el tono de voz al contenido del

mensaje, potenciando así la entonación, la vocalización y la dicción.

Desarrollar la expresión escrita: resumiendo informaciones, redactando informes

y noticias, haciendo entrevistas, confeccionando guiones radiofónicos...

Desarrollar la capacidad creativa.

Desarrollar en nuestro alumnado las habilidades para que se reconozca como

sujeto expuesto a los mensajes de los medios masivos de comunicación,

formando emisores y receptores críticos.

PROYECTO TEATRO EN LA

RESCUELA

Elevar la autoestima y la autoconfianza en el alumnado.

Crear en el aula un marco de convivencia agradable.

Fomentar hábitos de conducta que potencien los valores y cooperación.

Hacer sentir al alumnado la necesidad de someterse a acatar normas para el buen

funcionamiento del grupo.

Sembrar inquietudes creativas y artísticas.

Concienciar a la comunidad educativa de que el teatro es fuente de aprendizaje.

Poner en contacto directo a los alumnos y alumnas y al ámbito escolar con el

barrio, pueblo y sociedad en general.

Integrar a los alumnos en el trabajo en equipo como práctica de convivencia al

tiempo que se fomenta la responsabilidad individual.

ANEXO XI

PROYECTO TIC

Conocer y usar las NNTT para descubrir y reforzar contenidos curriculares.

Despertar el interés por aprender al apoyarse en un soporte audiovisual de

comunicación.

Adquirir estrategias inteligentes de búsqueda, tratamiento, procesamiento y

presentación de la información.

Estimular la creatividad y la imaginación utilizando estos medios de

comunicación y expresión.

Superar las barreras geográficas que existen para comunicarse con los

compañeros/as de clase, del colegio, de otros colegios, de otras ciudades, etc.

ANEXO XII

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PLANES OBJETIVOS ANEXOS

Potenciar la integración del alumnado con necesidades educativas especiales

mediante el manejo de materiales adaptados y flexibles.

Conocer y usar con los alumnos las NNTT para descubrir y reforzar contenidos

curriculares.

Experimentar nuevos modelos de aprendizaje alternativos a la instrucción directa

tradicional.

Fomentar la participación en programas de formación (presencial y a distancia)

para el uso pedagógico de estos medios en la enseñanza diaria.

Ampliar los recursos tecnológicos del centro (pizarras digitales, ordenadores...).

Organizar el uso de los espacios digitales del centro (Aula Medusa,

Audiovisuales, etc.).

Actualizar el blog del centro.

Difundir las habilidades informáticas que debe desarrollar el alumnado.

Permitir y fomentar la formación del profesorado en relación a las TIC.

PROYECTO LABORATORIO

ESCOLAR

Conocer las normas de seguridad generales del laboratorio y específicas para cada

material, utensilio o experiencia.

Adquirir las técnicas necesarias para el correcto manejo de los materiales del

laboratorio.

Potenciar el interés por las Ciencias y la Tecnología.

Promover el método científico en el aprendizaje escolar a través de la observación

y la experimentación.

Facilitar el descubrimiento de las leyes naturales con metodologías activas, donde

el alumnado aprenda descubriendo.

Fomentar el trabajo en equipo.

Concienciar al alumnado de la responsabilidad de todos, de respetar y conservar

el medio y los seres vivos que lo habitan; relacionándolo con el proyecto anual de

centro “Sentir y expresar”

Conocer las experiencias apropiadas en distintos campos temáticos dentro de las

Ciencias Naturales (para el profesorado).

ANEXO XIII

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67

PLANES OBJETIVOS ANEXOS

Aprovechar otros recursos del centro y del entorno (jardines, invernadero, lugares

visitados en excursiones…) para la consecución de los objetivos del área.

Preparación y exposición de carteles expuestos en el laboratorio y de fácil traslado

a las aulas, en momentos puntuales, relacionado con los contenidos a impartir en

el área de CN.

PROYECTO JARDINES Y HUERTO

ESCOLAR

Conocer y experimentar las posibilidades didácticas que tienen los huertos

escolares ecológicos.

Analizar los mecanismos elementales que rigen el funcionamiento de la

agricultura ecológica.

Usar el huerto como una herramienta didáctica y de superación para acercar al

alumnado a conocer el medioambiente natural.

Aprender a diferenciar los distintos cultivos que crecen en nuestro huerto,

mediante la observación y el tacto, el conocer los distintos aromas y diferenciar

sabores propios de nuestra producción.

Conocer los materiales necesarios para la elaboración y gestión del huerto escolar.

Favorecer la creación de actitudes y hábitos encaminados a fomentar y valorar la

salud medioambiental, la consecución de una alimentación sana y responsable a

través del conocimiento de los productos que consumimos, su origen, sus

posibilidades culinarias...

Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las relaciones con

las personas del entorno cercano.

ANEXO XIV

PROYECTO PSICOMOTRICIDAD

EN INFANTIL

Favorecer la expresividad psicomotriz del alumnado.

Acceder a la comunicación, a la creación y a la formación del pensamiento

operatorio.

ANEXO XV

PROYECTO SEMBRANDO

VALORES

Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal, que

favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos y la autoestima,

acorde a la valoración de la diversidad y a la empatía, alcanzando en el alumnado

el conocimiento de sí mismo que le permita expresar y gestionar sus emociones

para hacer frente al fracaso, estableciendo relaciones positivas consigo mismo y

con los demás.

ANEXO XVI

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PLANES OBJETIVOS ANEXOS

Que el alumnado emprenda sus tareas, individuales y compartidas, de manera

autónoma, cooperativa, solidaria y siendo responsable de las consecuencias de sus

actos, con actitud creativa, crítica y respetuosa, incidiendo además en la cohesión

y mejora del clima del grupo.

Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la

convivencia y la paz, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas

en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las

diferencias individuales y valorando las cualidades de los demás, rechazando los

estereotipos que supongan algún tipo de discriminación por razones de identidad

y orientación sexual, religión, cultura y discapacidad, para contribuir a la

construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de equidad,

tolerancia, lealtad y honestidad .

Fomentar en el alumnado las habilidades, actitudes y los conocimientos necesarios

para que actúen como consumidores críticos y responsables.

Preparar al alumnado para el ejercicio activo de la ciudadanía, capaz de actuar con

libertad, justicia, de realizar trabajos cooperativos en diversos contextos del

entorno, de acuerdo a un sistema personal de valores y normas de convivencia

coherente con los Derechos Humanos y con el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestras

costumbres y tradiciones, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando

el medio ambiente del que formamos parte, favoreciendo el consumo responsable

de nuestros recursos. (Todo el curso, especialmente el 3º trimestre)

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C.14.-PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las distintas programaciones didácticas, en formato digital, están a disposición de la Comunidad

educativa, custodiadas por la Jefatura de Estudios.

C.15.-PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias son actividades culturales y lúdicas adaptadas a cada nivel, que se

programan para el horario lectivo de acuerdo con los objetivos del currículo. Con ellas se pretende poner

al alumnado en contacto con el medio que les rodea y favorecer la convivencia.

Aunque pueden producirse variaciones a propuesta de otras instituciones, para este curso se han

programado las siguientes:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO

Educación Infantil

Educación Infantil de 3 años

- Parque se San Juan de Telde. Convivencia con las familias y el alumnado.

- Granja Tío Isidro.

- Parque “Los cocodrilos (Agüimes).

- Museo Elder.

- Actuación en Navidad, Jornadas culturales de abril y Día de Canarias

Educación Infantil de 4 años

- Parque botánico Maspalomas

- Belén de Las Canteras.

- Fábrica de yogur.

- Museo Elder y escenario del Carnaval.

- Desaladora de Telde.

- Finca Los olivos.

- Actuación en Navidad, Jornadas culturales de abril y Día de Canarias

Educación Infantil de 5 años

- Obra de teatro Infantil en el centro cultural del Carrizal

- Audición: Orquesta “La Brujita Tapita”

- Convivencia en el parque San Juan de Telde.

- Belén de Las Canteras.

- Museo Elder y Parque Santa Catalina.

- Granja del Tío Isidro.

- Convivencia en el parque Juan Pablo II.

- Museo de Las Salinas y parque urbano de Arinaga.

- Convivencia en La Pasadilla.

- Actuación en Navidad, Jornadas culturales de abril y Día de Canarias

Educación Primaria

Primer ciclo:

1º y 2º nivel:

- Obra de teatro Infantil en el centro cultural del Carrizal

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO

- Visita a la fábrica “La Piña”.

- Visita a la Huerta de los niños (Telde).

- Museo La Zafra y La Ciudad Infantil.

- Actuación en Navidad, Jornadas culturales de abril y Día de Canarias

Segundo ciclo

3ºnivel:

- Obra de teatro Infantil en el centro cultural del Carrizal

- Patinaje en CC Las Arenas.

- Jardín Canario.

- Salida: “Día del Consumidor”.

- Visita guiada al Puerto de la Luz y de Las Palmas.

- Taller de deportes de discapacitados “ sonrisa del deporte”

- Museo de Sitio de Guayadeque.

- Actuación en Navidad, Jornadas culturales de abril y Día de Canarias

4ºNivel:

- Obra de teatro Infantil en el centro cultural del Carrizal

- Patinaje en CC Las Arenas.

- Jardín Canario.

- Granja- escuela del cabildo.

- Visita guiada al Puerto de la Luz.

- Taller de improvisación de décimas con el alumnado de 4º nivel.

- Taller de deportes de discapacitados “ sonrisa del deporte”

- Palmitos Park

- Actuación en Navidad, Jornadas culturales de abril y Día de Canarias

Tercer ciclo

5ºnivel:

- Obra de teatro Infantil en el centro cultural del Carrizal

- Museo de sitio y barranco de Guayadeque.

- Museo Néstor.

- Taller de deportes de discapacitados “ sonrisa del deporte”

- Senderismo por el pueblo.

- Jardín botánico.

- Taller de Lucha Canaria.

- Actuación en Navidad, Jornadas culturales de abril y Día de Canarias

6ºNivel:

- Obra de teatro Infantil en el centro cultural del Carrizal

- Senderismo por el barranco de los Cernícalos.

- Cueva pintada de Gáldar y Museo Antonio Padrón.

- Taller de deportes de discapacitados “ sonrisa del deporte”

- Viaje fin de curso.

- Taller de Lucha Canaria.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO

- Canarias, 29 de mayo.

- Fiesta de fin de curso 21 de junio.

- Actuación en Navidad, Jornadas culturales de abril y Día de Canarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

ORGANIZADAS POR EL CENTRO ORGANIZADAS POR EL AMPA

Convivencia con las familias fuera del

centro.

Viaje fin de curso de 6º nivel.

Inglés.

Baloncesto.

Atletismo.

Baile Moderno

Judo

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL CENTRO

FINAOS

(Semana del 30 de octubre al 10 de

noviembre)

Conservamos nuestras costumbres con actividades de diálogo,

entrevistas, lecturas, realización de fichas, visualización de

videos.

Recopilar y exponer información sobre la celebración de estas

fiestas en nuestro municipio a lo largo de los años.

Degustación de frutos de la época.

DERECHOS DEL NIÑO

( 20 de noviembre)

DIA CONTRA LA VIOLENCIA

DE GÉNERO (25 de noviembre)

CONSTITUCIÓN (6 de

diciembre)

DERECHOS HUMANOS (10 de

diciembre)

Lectura de textos y visualización de videos alusivos a estos

temas.

Reflexión y diálogo.

Realización de trabajos individuales y en grupo.

Exposición de carteles con los trabajos y aportaciones del

alumnado.

NAVIDAD

(Del 18 al 22 de Diciembre)

Realización y exposición de actividades plásticas: tarjetas,

murales

Lectura de cuentos e historias navideñas.

Ensayo de villancicos, poemas, obras de teatro. Escenificación

en el aula de audiovisuales del centro.

Participación en la Carrera Solidaria.

Visita de los Reyes Magos. Maratón navideño. Fiesta por aula.

LA PAZ

(30 de Enero)

Hacer un decálogo, donde el alumnado ofrezca soluciones para

evitar la violencia, los abusos, la injusticia….en el mundo.

Creación de cuentos, poesías, manifiestos que hablen sobre la

paz.

Dibujos libres sobre la visión personal de la Paz

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL CENTRO

Reflexión sobre el hecho de que la Paz no es solo conmemorar

un día sino un objetivo para todo el año, manteniendo una actitud

permanente con repercusión en el Centro y fuera de él.

Mural con poesías y frases relativas a la Paz. Exposición de éstos

en los pasillos.

Grabación radiofónica

DIA DE LA MUJER

(8 de marzo)

Lectura y reflexión de textos alusivos al tema. Reflexionar,

dialogar y tomar decisiones propias para así buscar soluciones a

un conflicto planteado.

Dramatizar y escenificar el conflicto.

Grabación radiofónica.

CARNAVAL

(Del 05 al 14 de febrero )

Talleres de antifaces, caretas y disfraces.

Realización de fichas, carteles… Decoración de pasillos.

Degustación de tortillas de Carnaval con chocolate.

Baile de la mascarita.

SEMANA DEL LIBRO

(Del 23 al 27 de abril)

Reflexión sobre su significado e importancia.

Creación y exposición de historias, cuentos, poesías… alusivos

al tema del proyecto de lectura.

Exposición de trabajos sobre libros leídos por el alumnado.

Dramatización de obras, recitación de poemas…y escenificarlos

en el aula de audiovisuales para el resto del alumnado.

Visita de autores de libros o Cuentacuentos.

Elaboración de marcadores de libros.

DIA DE CANARIAS

(Del 24 al 29 de Mayo)

Exposición de objetos canarios.

Elaboración y exposición de trabajos realizados por el alumnado.

Exhibición de deportes autóctonos y juegos tradicionales,

Degustación de postres y comidas canaria.

Talleres de música, bailes, dramatización.

Ensayos para la actividad de puertas abiertas.

FIN DE CURSO

(22 de junio)

Fiesta del agua en Infantil y en Primaria.

Juegos y actividades deportivas.

Fiesta por aulas: bailes, teatro, escala en Hifi.

Entrega de orlas en Infantil 5 años y 6º nivel.

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D. ÁMBITO PROFESIONAL

D.1.-PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/2019

1.- Formación del profesorado.

Acciones puntuales de la robótica en infantil y Primer Ciclo

Continuar con la formación del Programa Impulsa.

Metodología en proyectos, en inteligencias múltiples, en NNTT.

Abarcar menos cursos de formación y así disponer del tiempo necesario para profundizar en

ellos.

Realizar formación para la prevención de riesgos laborales.

Centrar la formación en las necesidades del alumnado con necesidades específicas.

Mejorar la formación del profesorado en educación emocional.

Priorizar la formación en necesidades concretas del centro.

2.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica

docente.

Después de llevar a la práctica lo aprendido, compartir experiencias. Favorecer el intercambio de experiencias metodológicas de compañeros/as del colegio.

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D.2.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL.

AMBITO PROFESIONAL

Objetivos Actuaciones para la

mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Programa anual de

formación del

Profesorado.

Favorecer el

aprendizaje inclusivo

en los grupos-clase.

Aplicar nuevas

metodologías en el

aula.

Utilizar los recursos

tecnológicos de los

que dispone el

centro.

Innovación en

nuevas metodologías:

estrategias de trabajo

cooperativo,

organización de los

espacios del aula,

aprendizaje por

proyectos.

Prácticas sobre el

manejo de software

de audio y video.

Realización de un

taller de primeros

auxilios por

profesionales de la

clínica ROCA.

La Dirección

del Centro.

Profesoras de

IMPULSA

CEP

Todo el

profesorado.

24 de octubre ( 3 horas)

o Presentación de

la formación.

o Manejo de los

programas

Audacity, Format

Factory y aTube

Catcher.

28 de noviembre (3

horas)

o TBL

(Aprendizaje

basado en el

pensamiento)

para desarrollar

Organización

flexible del aula.

Atención a

distintos ritmos

de aprendizaje.

La buena

coordinación

entre el

profesorado.

Conocer el

manejo de

software de

audio.

Manejo de los

equipos

electrónicos de

del centro.

¿Quién? El

Profesorado.

¿Cuándo? Después

de cada actuación

y al finalizar el

Plan.

¿Cómo?

Valoración y

puesta en común.

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AMBITO PROFESIONAL

Objetivos Actuaciones para la

mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Realizar una

formación de

primeros auxilios.

Realizar una

formación para la

prevenir los riesgos

laborales. La voz

la competencia

comunicación

lingüística y la

competencia

matemática.

23 de enero (3 horas)

o Conocer los

equipos de

sonido e imagen

del centro.

o Puesta en marcha

y manipulación

de los equipos.

27 de febrero (3 horas)

o Desarrollo de la

competencia en

comunicación

lingüística y la

competencia

Realización del

taller de primeros

auxilios.

Page 76: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

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AMBITO PROFESIONAL

Objetivos Actuaciones para la

mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

matemática a

través del arte, la

música.

o ¿Cómo cuidar

nuestra voz?

13 de marzo (3 horas)

o Atención a la

diversidad desde

la metodología

Montessori.

10 de abril (3 horas)

o Neurociencia y

neuroaprendizaje:

las emociones y

el aprendizaje.

Un aula con

cerebro.

o Primeros auxilios

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AMBITO PROFESIONAL

Objetivos Actuaciones para la

mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

24 de abril (2 horas)

o Evaluación y

propuestas de

mejora del plan

de formación.

o Propuesta de

formación curso

2019-2020.

Taller de primeros

auxilios en el 1º

trimestre.

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AMBITO PROFESIONAL

Objetivos Actuaciones para la

mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de

evaluación del proceso

de mejora.

Quién evalúa la

actuación, cuándo se

evalúa, cómo se evalúa

Criterios para evaluar y

revisar los procesos de

enseñanza y la práctica

docente.

Compartir experiencias

para la mejora de la

práctica docente.

Impulsar la evaluación

de la práctica docente

para la mejora de la

calidad educativa.

Planificación de

encuentros entre el

profesorado para

compartir buenas

prácticas.

Intercambio de

experiencias,

entrando en distintas

aulas para mostrar y

compartir lo que se

hace y como se hace,

previa planificación.

Programación de

reuniones para la

evaluación individual

y colectiva de la

práctica docente.

Cuestionario de la

práctica docente.

Jefatura de

Estudios y

profesorado.

Todo el curso.

Mejoras en las

enseñanzas

¿Quién?

Dirección,

profesorado

¿Cuándo?

Trimestrales.

¿Cómo?

Explicando las

buenas prácticas y

compartiendo

espacios de aula

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D.3.-CRITERIOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir los siguientes elementos:

La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

El carácter de las relaciones entre profesorado y alumnado y entre el mismo profesorado, así

como la convivencia entre el alumnado.

La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación y

desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Claustro de profesorado, Comisión de

Coordinación Pedagógica, y Tutores/as.

La regularidad y calidad de la relación con las familias.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado y del proceso de enseñanza serán la guía

para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y de las concreciones curriculares que se hayan

detectado poco adecuados a las características del alumnado y al contexto del Centro.

Criterios de evaluación

Planteamos la autoevaluación de la práctica docente como un proceso de reflexión a partir de una serie

de datos u observaciones, introduciendo los mecanismos correctores apropiados (modificaciones de

objetivos, de contenidos, de metodología, de criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos, etc.).

Indicadores para evaluar la práctica docente individual

Grado de cumplimiento de la programación.

Resultados académicos del alumnado.

Claridad expositiva en las clases.

Atención a la diversidad.

Tipo y nivel de interacción con y entre el alumnado.

Metodología utilizada.

Preparación de materiales didácticos.

Organización del trabajo en el aula.

Indicadores para evaluar la práctica docente

Valorar el nivel de coordinación entre los distintos ciclos/niveles.

Respetar los acuerdos pactados, seguimiento de casos,...

Consecución de objetivos en la etapa.

Idoneidad de metodología y recursos didácticos.

Atención a la diversidad.

Satisfacción del profesorado.

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Instrumentos para evaluar los indicadores anteriores

Los instrumentos a utilizar en la evaluación podrían ser algunos de los siguientes, eligiéndose los que

se consideren más adecuados en cada caso:

Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.

Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación (objetivos, contenidos,

metodología,...)

Análisis de los resultados académicos.

Reuniones del profesorado.

Encuestas personales o anónimas a los alumnos sobre diferentes aspectos.

Memoria Anual de Centro

Puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es continuo, es recomendable evaluar y revisar el citado

proceso y la práctica docente en aquellas ocasiones en que la situación lo requiera a lo largo del curso,

si bien los posibles momentos concretos podrían ser:

Juntas de Evaluación.

Equipos de nivel

Reuniones de Ciclos/Ámbitos.

Reuniones de tutores/as.

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Claustro de Profesorado.

Principio y final de curso.

Principio y final de cada ciclo, nivel y/o etapa.

Otras reuniones que sean requeridas.

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81

ITOLÁMBITO

E. ÁMBITO SOCIAL

E.1.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y

ABANDONO ESCOLAR

E.1.1.- ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Para la mejora del Éxito Escolar en Ed. Infantil, Ed. Primaria:

Fomentar el aprendizaje significativo, potenciando el trabajo cooperativo y colaborativo.

Potenciar el buen clima en el aula y en el centro, fomentando la mediación y educación

emocional.

Fomentar la empatía, eje principal para una buena mediación.

Promover la corresponsabilidad familia-escuela, asesorando y proporcionándoles a las

familias líneas de actuación que favorezcan los aprendizajes en el hogar.

Desarrollar un Plan formación al profesorado, además del intercambio de experiencias

metodológicas entre el mismo.

Tratar de forma continua en las asambleas de aula, las dificultades que el alumnado tiene

durante el desarrollo de las diferentes áreas.

Aplicar las actuaciones sugeridas en el proyecto “sembrando valores” para mejorar el

clima en el aula y la comunicación entre el alumnado y entre el alumnado y el

profesorado.

Recordar semanalmente o cada quince días al alumnado la existencia de las cajas de las

emociones que están para "escuchar" y atender.

Hacer comprender al alumnado que cuando algo nos preocupa debemos ocuparnos de ello

y no dar la espalda.

Realizar más charlas informativas organizadas por el AMPA del centro, donde se asesore a

las familias de cómo ayudar a su hijo/a en el hogar.

Mejorar la atención a la diversidad del centro, interrumpiendo lo menos posible los apoyos

por el Plan de sustitución.

Prevalecer el nivel competencial del alumnado, en las decisiones de no promoción.

E.1.2.-DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Acuerdos consensuados por el Equipo Educativo.

Crear entre el alumnado la figura del mediador y del armonizador dentro del aula.

Continuar con las asambleas diarias en infantil y realizarlas semanalmente en primaria.

Vigilar el tipo de relaciones que se producen en los juegos del patio del recreo.

Trabajar la prevención del acoso escolar. Aplicar el protocolo, en caso necesario.

En las asambleas de clase, buscar soluciones conjuntas a los conflictos.

Planificar más actividades para la mejora de la convivencia: empatía, respeto….Crear un equipo de

convivencia entre el profesorado que ayude en los casos de alumnos/as con los que no ha

funcionado las medidas aportadas y que supone una dificultad en la convivencia con el resto del

alumnado. Este equipo se puede reunir de forma periódica para tratar los casos individuales.

Trabajar la educación emocional con ese alumnado en determinados recreos y que no lo vean como

castigo.

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82

Detectar situaciones de acoso a través del rincón de las emociones y la caja de los sentimientos.

Realizar la reunión de delegados.

Insistir con las familias, en la puntualidad en la entrada y en la recogida del alumnado.

Vigilar que las familias que llegan tarde, después del horario de entrada, no pasen a las clases.

En el patio de E. Infantil, cuando un alumno/a tenga una conducta grave/muy grave hacia alguno/a

de sus compañeros/as de forma reiterada, debe quedar recogida en un parte de incidencia firmado

por el profesorado que haya estado presente en ese momento

Para la Prevención del absentismo

Continuar aplicando el protocolo del centro.

Seguir con las reuniones mensuales entre el Centro y el Ayuntamiento (Asuntos Sociales).

Para la mejora del Alumnado repetidor y tasa de idoneidad:

Apoyar desde el primer momento al alumnado que tiene dificultades para el aprendizaje.

No interrumpiendo los apoyos por el Plan de sustituciones.

Interrumpir los proyectos de centro para sustituir antes que los apoyos.

Entender que la repetición del alumnado perjudica más que beneficia al alumnado. Pero para ello ha

de desarrollarse un Plan de apoyo óptimo.

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83

E.1.3.-ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL ÁMBITO PROFESIONAL.

AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de evaluación

del proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

Rendimiento escolar, plan de

convivencia y prevención del

absentismo.

Rendimiento escolar:

o Fomentar el aprendizaje

significativo.

o Potenciar el buen clima

en el aula y en el centro

o Promover la

corresponsabilidad

familia-escuela.

Alumnado repetidor y tasa

de idoneidad:

o Mejorar la atención a la

diversidad.

Convivencia escolar

o Potenciar los buenos

comportamientos y

mejorar las relaciones.

o Fomentar la empatía.

o Potenciar la igualdad de

género.

Prevención del absentismo

o En el centro apenas

existe absentismo.

Rendimiento escolar

o Desarrollar actividades

significativas, en las que

el niño/a se sienta

protagonista de los

aprendizajes.

o Realizar más trabajos

cooperativos y grupales.

o Buscar nuevas

estrategias para el

motivar al alumnado.

o Asesorar y proporcionar

a las familias líneas de

actuación que

favorezcan los

aprendizajes desde el

hogar.

Alumnado repetidor y tasa

de idoneidad

o Creación del Plan de

Apoyo del centro.

Todo el

profesorado y

el equipo

directivo.

Profesorado,

equipo de

EOEP, equipo

directivo.

Toda la

Comunidad

Educativa.

Todo el curso.

Mejora del éxito

escolar, de la

convivencia y del

absentismo.

Creación del Plan de

mediación.

Nuevo Plan de

Atención a la

Diversidad.

¿Quién? El equipo

directivo, la CCP el

claustro y Consejo

Escolar.

¿Cuándo? Trimestral

y al final de curso.

¿Cómo? Las actas

de ciclo, los

informes y las

memorias.

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AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de evaluación

del proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

o Actualización del Plan

de Atención a la

diversidad

o Estudiar a la mayor

brevedad al alumnado

con dificultades.

Convivencia escolar

o Realizar un Plan de

Convivencia en el

centro.

o Potenciar el buen clima

en el aula y en el centro,

fomentando la

mediación y educación

emocional.

o Aplicar las estrategias

consensuadas en el

equipo educativo para

mejorar la convivencia

dentro y fuera del aula

(pasillos, patios).

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AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de evaluación

del proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

o Crear las figuras de

alumnado y profesorado

mediador de los

conflictos.

o Continuar con las

asambleas diarias en

infantil y semanales en

primaria.

o Trabajar la prevención

del acoso escolar.

o Planificar más

actividades relacionadas

con la: empatía, respeto,

acoso…

o Crear el banco en la

amistad en los patios.

Potenciar la igualdad

entre hombre- mujer.

o Continuar fomentando

la presencia del género

femenino en el lenguaje

y el uso de palabras

Page 86: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

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AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de evaluación

del proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

genéricas para referirse

a los dos.

o Realizar talleres en el

centro para garantizar el

conocimiento y respaldo

a la igualdad de

oportunidades y la

inclusión educativa de

todo el alumnado,

respetando su

diversidad.

Prevención del absentismo

o Continuar aplicando el

protocolo del centro.

o Seguir con las

reuniones mensuales

entre el Centro y el

Ayuntamiento (Asuntos

Sociales).

Participación, colaboración y

formación entre todos los

sectores de la comunidad

educativa.

Fomentar la participación,

colaboración y formación.

Desarrollar acciones

educativas que propicien el

bienestar de todos los

Encuentros de convivencia

dentro y fuera del centro

con las familias.

Hacer partícipes a las

familias en las actividades

complementarias y

extraescolares que se

realicen en el centro.

Jornadas de Puertas

abiertas.

El

profesorado.

Todo el curso.

Las jornadas de

puertas abierta:

navidad, día de

canarias, final

de curso.

Mejora en la

participación y

colaboración

¿Quién?

El claustro y Consejo

Escolar.

¿Cuándo?

Trimestral y al final

de curso.

¿Cómo? Las actas

de ciclo, los

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87

AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de evaluación

del proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

miembros de la comunidad

educativa, teniendo un

efecto positivo en el

ambiente de aprendizaje en

el centro.

Aplicación de un modelo

participativo en la gestión

de la convivencia a través

de la aplicación del

Sistema de Diques como

referente organizativo y

progresivo de intervención.

Incorporación y tratamiento

desde el PAT de la

resolución pacífica de los

conflictos

informes y las

memorias.

Apertura del centro al entorno

social y cultural.

Favorecer y mejorar las

vías de participación de

toda la comunidad

educativa en las normas de

convivencia del centro.

Colaborar con la AMPA y

con las instituciones en la

realización de todo lo que

beneficie al centro y al

barrio.

Apertura del centro en

horario de tarde para la

realización de actividades

organizadas por el

Ayuntamiento, el AMPA y

Radio ECCA.

Realización del plan de

actividades

complementarias y

extraescolares del centro.

Apertura del centro a las

distintas asociaciones e

instituciones.

Aprovechamiento de los

diferentes espacios

comunes para el fomento de

Equipo

directivo y

distintas

instituciones.

Todo el curso.

Participación del

alumnado en las

actividades.

¿Quién?

Consejo Escolar.

¿Cuándo?

Trimestral y al final

de curso.

¿Cómo? A través de

las memorias

realizadas e

información del

AMPA.

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AMBITO SOCIAL

Objetivos Actuaciones para la mejora Responsables Temporalización

Evaluación del proceso: concreción de acciones.

Indicadores de evaluación

del proceso de mejora.

Quién evalúa la actuación,

cuándo se evalúa, cómo se

evalúa

actividades culturales,

deportivas y recreativas.

Convenios y acuerdos

específicos con

administraciones.

La previsión de convenios y

acuerdos de colaboración con

otras instituciones.

Participar de acuerdo a los

convenios de colaboración

con distintas instituciones

para la realización de

actividades diversas.

Participar de acuerdo a los

convenios de colaboración

con instituciones diversas:

o Ayuntamiento:

actividades

extraescolares

o Universidad de

Formación del

Profesorado: prácticas

de los estudiantes de

magisterio.

Cabildo: actividades

complementarias y

extraescolares.

AMPA: actividades

extraescolares con

monitores.

El Equipo

directivo

Septiembre,

octubre y

durante el curso

escolar.

La participación.

¿ Quién?

Consejo Escolar.

¿Cuándo?

Trimestral y al final

de curso.

¿Cómo?

Documentación

entregada en la

secretaría del centro

y por los encuentros

entre la directiva y

los representantes de

las instituciones con

las que se

colaboradoras.

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E.1.4.-PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

Para prevenir el absentismo escolar, la impuntualidad y los casos de abandono, el centro dispone del

siguiente protocolo de actuación:

1. Control por parte de los/as tutores/as y el profesorado especialista, del absentismo escolar de

su alumnado, así como de la puntualidad y situaciones graves de abandono. Las justificaciones

por parte de las familias deber ser siempre por escrito.

2. Informe mensual de los/as tutores/as a la jefatura de estudios acerca de las incidencias.

3. Entrevistas de los/as tutores/as con las familias en los casos de absentismo menos grave para

tratar de reconducir los problemas; en las situaciones más graves participará en la entrevista

el jefe de estudios o la directora del centro.

4. En casos de absentismo reiterado y si la familia no reacciona a los requerimientos de los

responsables del centro se informa a los responsables del Programa de absentismo escolar del

Ayuntamiento, a través de las reuniones mensuales de coordinación. Con este programa,

coordinado desde la Concejalía de Asuntos Sociales, se pretende corregir problemas

familiares gracias a la colaboración de educadores/as de familia; las intervenciones realizadas

son comunicadas al centro.

5. Por último, los/as tutores/as y el equipo directivo evalúan los progresos, para lo que se evalúa

nuevamente la secuencia señalada en este protocolo: control – informe mensual – nueva

intervención si fuera necesario.

E.2.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

Actividades relacionadas con los proyectos de centro, donde se implique a toda la comunidad

educativa.

Encuentros de convivencia con las familias dentro y fuera del centro con las familias. Jornadas de Puertas abiertas.

Charlas de agentes externo: familias, vecinos, policía local, cuentacuentos…

E.3.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO

SOCIAL Y CULTURAL

Apertura del centro en horario de tarde para la realización de actividades organizadas por el

Ayuntamiento, Club de baloncesto, el Ampa y Radio Ecca.

Charlas con temas específicos, dirigidas a las familias, organizadas por el AMPA.

Participación en las actividades programadas por la Concejalía del Medio Ambiente del

Ayuntamiento, Mancomunidad. Policía local, Consumo. Educación, Radio

Ecca( Programaciones del municipio de Ingenio)

Visitas a museos y teatros.

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E.4.-LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES

Continuar participando con el Ayuntamiento, Universidad de Formación del Profesorado y

otras instituciones.

Regular la aceptación de solicitudes de alumnos/as en prácticas.

Realizar una reunión inicial entre los tutores-as, equipo directivo, tutores-as de prácticas de

la universidad y alumnado en práctica.

E. Infantil, consultar al profesorado si desean tener alumnado de prácticas en sus aulas.

F.-CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

La evaluación en todos los ámbitos de la actividad y la vida del centro es imprescindible para

determinar la eficacia de todos los procesos activos del centro, aportándonos la información precisa

para reestructurar y adaptar la actividad en su conjunto. Contempla el análisis del proceso de

aprendizaje del alumnado, el proceso de enseñanza del profesorado y la relación del Centro con

todos/as los componentes de la comunidad educativa. El seguimiento y evaluación de la PGA se

realizara con periodicidad trimestral en la CCP, Claustro y Consejo Escolar.

El proceso de evaluación permitirá valorar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en la

programación Anual, la respuesta a las necesidades educativas de nuestro alumnado gracias a las

acciones propuestas, las expectativas y exigencias de los responsables de las Instituciones educativas,

y el grado de satisfacción de todos los miembros de la Comunidad Educativa. El grado de satisfacción

de los distintos sectores y ámbitos se hará en base a los apartados recogidos en la tabla que aparece

en la siguiente página.

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91

SECTORES

ALUMNADO PROFESORADO FAMILIAS Y PERSONAL NO DOCENTE

Éxito escolar.

Participación en las actividades curriculares y

complementarias.

Resultados académicos del área y/o nivel que

imparte.

Nivel de implicación y participación en los

procesos activos del centro.

Nivel de satisfacción en el centro educativo.

Nivel de implicación y participación en los procesos

activos del centro.

Nivel de satisfacción con el centro educativo.

ÁMBITOS

PLAN DE CONVIVENCIA PROPIO DOCUMENTO DE LA PGA

Número de conflictos resueltos a través de la Mediación.

Número de conflictos llegados a la Comisión de Convivencia.

Grado de cumplimiento de los distintos apartados programados en el Documento.

Valoración realizada por el Claustro, Consejo Escolar y por la Inspección.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Para el rendimiento escolar Datos de Pincel Ekade y comparativas de la Inspección Educativa.

Grados de satisfacción de los distintos sectores de la Comunidad EducativaEntrevista con las familias, valoración del Consejo Escolar y grado de satisfacción de las distintas

Instituciones y organismo donde participemos (Administración Educativa, Ayuntamiento, Cabildo, ONG,…)

Grado de implicación de los distintos sectores en la vida escolar Estadísticas de participación y valoración del Consejo Escolar.

INDICADORES PARA SU SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1. Grado de consecución de los objetivos y actividades previstas y las dificultades encontradas.

2. Adecuación de las estrategias organizativas utilizadas: ventajas, problemas detectados y propuestas de mejoras.

3. Adecuación de los recursos utilizados.

4. El grado de viabilidad de la temporalización prevista y las modificaciones que se hayan tenido que ir haciendo.

5. Grado de funcionamiento de la coordinación interna.

6. Grado de funcionamiento de los canales de comunicación con los diferentes miembros de la comunidad educativa.

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G.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS POR LA CEU Y CONCRECIÓN DE

ACCIONES DEL CENTRO

A modo de conclusión, diremos que todas las acciones recogidas en el presente documento caminan a la Consecución

de los objetivos planteados por la Consejería de Educación y Universidad para el curso 2018-2019:

OBJETIVOS DE LA CEU CONCRECION DE ACCIONES EN EL CENTRO, DE

ACUERDO AL PLAN DE MEJORA.

1º.- Mejorar los resultados del rendimiento

escolar, así como las tasas de idoneidad,

titulación, absentismo y abandono escolar

temprano.

Mejora del rendimiento escolar

Desarrollar actividades significativas para el alumnado.

Realizar más trabajos cooperativos y grupales.

A través del Programa Impulsa, en los niveles de infantil y primer

ciclo de Primaria, implementar estrategias metodológicas que

faciliten el desarrollo de las competencias lingüísticas y

matemáticas.

Programar de forma rutinaria, una vez a la semana, en

matemáticas la resolución de problemas reales y cálculo; en

lenguaje, la expresión oral y la expresión escrita; en inglés la

expresión oral.

En las actividades de enseñanza- aprendizaje evaluables, aunque

se estén dando otros contenidos han de estar siempre presentes,

en matemáticas el cálculo y los problemas; en lenguaje: la

expresión- compresión oral y la expresión escrita.

Potenciar el buen clima en el aula y en el centro, fomentando la

mediación y educación emocional.

Asesorar y proporcionar a las familias líneas de actuación

favorecedoras de los aprendizajes desde el hogar.

Mejora del alumnado repetidor y tasa de idoneidad

Apoyar en la lectoescritura al alumnado de 1º ciclo.

Desarrollo del Programa Impulsa.

Estudiar a la mayor brevedad al alumnado con dificultades.

Procurar interrumpir lo menos posible los apoyos.

Continuar aplicando el protocolo del centro.

Seguir con las reuniones mensuales entre el Centro y el

Ayuntamiento (Asuntos Sociales).

Mejora del absentismo

Continuar con el protocolo del absentismo utilizado en el Centro.

2º.-Favorecer un clima de convivencia

positiva en los centros educativos, aceptando

la diversidad como elemento enriquecedor y

fuente de aprendizaje.

Trabajar los valores desde la transversalidad y en el proyecto

específico de centro de este curso escolar ‘Sentir y expresar’.

Aplicar las estrategias consensuadas en el equipo educativo para

mejorar la convivencia dentro y fuera del aula (pasillos, patios).

Respetar los espacios de juego según la organización del patio,

reforzando periódicamente en el aula las normas.

Realizar asambleas semanales.

Crear las figuras de alumnado y profesorado mediador de los

conflictos.

Crear las figuras del ‘armonizador’, responsables del clima

agradable en el aula.

Realizar reuniones con las familias para mejorar hábitos y

conductas, potenciándose la corresponsabilidad familia- escuela.

3º.- Potenciar medidas de atención a la

diversidad del alumnado según sus

necesidades, mejorando los aprendizajes

relacionados con la expresión y comprensión

oral, lectura, escritura y cálculo que

favorezcan el grado de desarrollo y

adquisición de las competencias en

Equipos educativos trimestrales para detectar las dificultades.

Valorar al alumnado con dificultad a la mayor brevedad y

establecer las medidas necesarias: NEAE y apoyos.

Apoyos para el refuerzo de la lectoescritura en el primer nivel de

primaria.

Aplicación de metodologías inclusivas, respetando los distintos

ritmos y estilos de aprendizajes.

Page 93: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

93

OBJETIVOS DE LA CEU CONCRECION DE ACCIONES EN EL CENTRO, DE

ACUERDO AL PLAN DE MEJORA.

Comunicación Lingüística y Matemática, en

los primeros niveles educativos, con acciones

preventivas y de apoyo en contextos

inclusivos.

Atención por parte de la profesora de NEAE al alumnado de E.

Infantil pendiente de estudio.

Reuniones de coordinación entre los tutores/as, profesorado de

apoyo y el EOEP.

4º.- Implementar un modelo educativo desde

los principios de la coeducación que dé

respuesta a las necesidades del desarrollo

integral del alumnado desde una visión

multidimensional que contemple la igualdad

como un valor de primer orden.

Continuar potenciado la presencia del género femenino en el

lenguaje y el uso de palabras genéricas para referirse a los dos.

Realizar talleres en el centro para garantizar el conocimiento y

respaldo a la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa

de todo el alumnado, respetando su diversidad.

5ºImpulsar el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística a través de acciones

transversales e interdisciplinares

relacionadas con su integración en todos los

programas educativos.

Desarrollo de los proyectos:

o Biblioteca y Plan lector.

o Teatro escolar.

o Radio escolar.

o Estrategias

Aplicación del Programa Impulsa.

Taller de improvisación de décimas.

6º.- Impulsar el dominio de las lenguas

extranjeras y, particularmente, el aprendizaje

de otras áreas en alguna lengua extranjera,

con la metodología AICLE (Aprendizaje

Integrado de Contenidos y Lenguas

Extranjeras), y extender progresivamente el

Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras

(PILE).

Desarrollo del programa PILE en los niveles de 1º, 2º, 3 y 4º en

el área de Educación Artística (Plástica).

Desarrollo del programa AICLE en los niveles de 5º y 6º. Una

sesión semanal en el área de Educación Artística (plástica)

Hacer un continuo uso de la expresión oral en el habla inglesa.

7º.- Fomentar y potenciar la integración de los

contenidos relacionados con el patrimonio

natural y cultural de Canarias en las

situaciones de aprendizaje de todas las áreas y

etapas educativas.

Incluir contenidos canarios en las acciones programadas, desde las

distintas áreas, proyectos, planes y programas del centro:

o Ciencias sociales y naturales: Conocimiento del entorno,

tradiciones y costumbres.

o Lengua y Literatura: vocabulario, autores canarios, tramas

que se desarrollan en las islas, poemas y cantos, teatro

costumbrista, etc.

o Artística: pintores canarios, visita a museos, bailes y

danzas canarias.

o Programa de senderismo: realizar itinerarios propuestos

por el centro y por el Ayuntamiento, recogidos en el Plan

de Actividades complementarias.

o Conmemoración del Día de Canarias con jornada de

puertas abiertas.

Participación en el programa de la Consejería ’enSeñas’,

nombrando a una profesora coordinadora del mismo.

8º.- Potenciar el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) y de los

espacios virtuales de aprendizaje, desde un

enfoque integrador de estas herramientas,

metodologías, recursos y contenidos

educativos.

Contemplar en los horarios una sesión semanal para la TIC y uso

de la sala de informática.

Desarrollar el proyecto TIC con acciones distribuidas por niveles.

9º.- Fomentar en el alumnado y, en especial en

las alumnas, las vocaciones científicas de las

áreas STEAM (Ciencia, Tecnología,

Ingeniería, Arte, y Matemáticas) desde un

enfoque multidisciplinar promoviendo

proyectos centrados en la innovación, la

Desarrollo del proyecto de laboratorio.

Utilización de las TIC (Aula Medusa).

En el tercer ciclo, el área de profundización es Matemáticas.

Page 94: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

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OBJETIVOS DE LA CEU CONCRECION DE ACCIONES EN EL CENTRO, DE

ACUERDO AL PLAN DE MEJORA.

creatividad y el diseño en la búsqueda de

soluciones a problemas.

10º.- Fomentar y potenciar la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres en la

formación profesional.

No procede en un centro de Educación Primaria.

11º.- Fomentar y potenciar en los centros

educativos los proyectos y redes que estén

vinculados a la Agenda 2030 para el

Desarrollo sostenible.

Desarrollo del proyecto “50-50”, de forma coordinada con el

ayuntamiento para conseguir el ahorro energético y reducir el

consumo del agua.

Reciclado de papel, plástico y residuos orgánicos en el aula.

12º.- Potenciar la participación de la

comunidad educativa en la actividad de los

centros y fomentar la presencia de los mismos

en su entorno sociocultural y socioproductivo.

Encuentros de convivencia dentro y fuera del centro con las

familias.

Jornadas de Puertas abiertas.

Charlas específicas con agentes externos.

Carrera ‘Solidaria’.

Participación en concursos organizados por el ayuntamiento.

13º.- Fomentar la participación de las familias

y alumnado en la organización, planificación

y gestión de la vida escolar.

Trabajar en colaboración con el AMPA.

Jornadas de Puertas abiertas.

Page 95: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

95

H.- ANEXOS

H.1.- ANEXO I: HORARIO DEL CENTRO

HORARIO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1ºA IRINA 1ºB ZULEMA 2ºA MAYTE 2ºB MARTA

LCL LCL CNA MA

T

MA

T LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL LCL

MA

T MAT LCL LCL LCL

LCL

BIB

L

LCL

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LCL

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L

LCL CSO

LCL

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LCL RLG MAT LCL EAR CSO EAR MA

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MA

T

MA

T EAR LCL LCL

MA

T CNA

MA

T CSO

3ºA CRISTINA 3ºB GRACIA 4ºA MARI H. 4ºB FEFI H.

RLG MAT CSO EFI

LCL

BIB

L

EFI MA

T

LCL

BIB

L

PL

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MA

T LCL CNA LCL

MA

T MAT

MA

T CSO

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EU

M EFI

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M

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CNA LCL PLW EAR

MUS

EU

M PLW CNA

EU

M EFI LCL

PL

W EFI

MA

T

PL

W EAR EFI

PL

W

PL

W PLW

MA

T

EAR LCL EAR CSO PLW CSO PL

W

RLG

VAL CSO CNA EFI

LCL

BIB

L

EU

M RLG CSO

LCL

BIB

L

EFI MA

T EFI

PL

W

5ºA SARO 5ºB YESSICA 6ºA DULCE 6ºB PACO

MA

T

LCL

BIB

L

EAR LCL MA

T

LCL

BIB

L

MA

T CSO

RGL

VAL

MA

T LCL SGN PLW

PL

W PLW

MA

T

RLG

VAL LCL

MA

T LCL

MA

T CSO LCL CNA PLW LCL CNA LCL SGN

MA

T SGN LCL RLG LCL CSO

EAR

PIL

E

PL

W

PL

W PLW CNA

CSO PLW CNA EFI EFI

EAR

PIL

E

LCL PLW MA

T CSO

MA

T EFI LCL CNA MAT LCL EFI

MA

T

MA

T

PL

W

EAR

PIL

E

MAT PLW SGN LCL MA

T LCL CNA LCL EFI

MA

T PLW

MA

T

EAR

MUS LCL SGN LCL

MA

T EFI CSO

LCL MAT MAT MA

T LCL SGN EFI

MA

T

PL

W EAR CNA

MA

T CSO

MA

T

LCL

BIBI

L

EFI SGN CNA LCL MA

T

RLG EFI EAR

MUS PLW SGN EFI

PL

W

MA

T

EAR

MUS SGN

EAR

PIL

E

EAR EFI MA

T EFI

EAR

MUS

MA

T CSO

LCL

BIB

L

EAR

Page 96: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

96

HORARIO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROFESORADO CON TUTORÍA

1ºA IRINA 1ºB ZULEMA 2ºA MAYTE 2ºB MARTA

LCL LCL CNA MAT MA

T

LCL LCL LCL LCL LCL

LCL LCL LCL MA

T MAT

LCL LCL LCL LCL BIBL

LCL

CNA CNA

LCL

BIB

L

LCL CSO

LCL

BIB

L

CSO LNI

EI3A LCL CNA CSO CSO PLW AT CSO

LNI

EI3

A

CSO PLW AT MA

T

AT EUM PRO AT LCL EAR

1ºA AT EAR AT

MA

T EAR AT

LCL

BIB

L

PLW EAR MAT AT MAT EAR CNA

MA

T

APY

1ºB CSO EUM PRO MAT CNA CNA CD EAR CD CNA AT

PIL

E PLW EAR

PL

W AT PILE PLW

MA

T

EUM

2ºB

EUM

2ºB

EUM

1ºB AT AT LNI

EI3A

MA

T

EAR

1ºA AT CD MA

T AT LCL CNA CSO LNI AT MAT EAR

LCL AT MAT LCL

EU

M

1ºB

CSO EAR MA

T

MA

T

EAR

1ºA

MA

T

MA

T MAT EAR LCL LCL MAT CNA MAT CSO

3ºA CRISTINA 3ºB GRACIA 4ºA MARI H. 4ºB FEFI H.

PIL

E MAT CSO AT

LCL BIBL

PILE MA

T PRO PLW

MA

T LCL CNA LCL

MA

T MAT MAT CSO VAL MAT CNA

MA

T

EAR

4ºA MAT MAT AT

EAR

4ºB LCL

MA

T

MA

T AT

MA

T

APY

4ºB CNA CSO LCL

APY

4ºA LCL EUM CSO LCL

MA

T PLW

PLW

4ºA LCL

PLW

4ºA MAT EAR PLW LCL

EAR

4ºB

MA

T

MA

T

LNI

EI5A

MA

T

LNI

EI5A CNA MAT

LNI

EI5

B

LCL LNI

EI5B

LCL AT LCL PL

W

MA

T LCL AT

MA

T EAR LCL CD CSO LCL

EU

M AT EUM MAT LCL MAT CSO

PLW

4ºA LCL PLW

PL

W

4ºA

EAR

4ºA

PLW PLW

4ºB

PLW

4ºB

PLW

4ºB LCL

AT LNI

EI4A MAT

LNI

EI4A

APY

4ºB

AT LNI

EI4B

APY

4ºA

LNI

EI4

B

MA

T

EAR LCL EAR CSO PLW CSO PLW AT CSO PLW

4ºB CD

LCL BIBL

EUM AT CSO LCL BIBL

APY

4ºA MAT AT AT

5ºA SARO 5ºB YESSICA 6ºA DULCE 6ºB PACO

MA

T

LCL

BIB

L

EAR LCL MA

T

LCL

BIB

L

MA

T CSO VAL

MA

T

LCL VAL LCL

3ºB PRO

OL

MED

MAT SGN

6ºA LCL MAT LCL

MA

T

CNA

5ºB LCL CNA PRO LCL

CSO

5ºA LCL

APY

MA

T PRO LCL AT LCL

CNA

6ºB

SGN

6ºA COM AT

SGN

5ºB

CSO

6ºA

VIC VIC MAT VIC PRO CSO

5ºA LCL

APY

MA

T CSO

MA

T

VAL

1ºB LCL CNA MAT LCL AT MAT MAT COM

COD MAT CNA

5ºB PRO LCL MAT LCL

APY

1º LCL AT

MA

T AT MAT VAL

2ºB LCL SGN LCL MAT

SGN

5ºA CSO

LC

L MAT CNA MAT LCL PRO

APY

MA

T

APY

2º EAR CNA

MA

T

CNA

6ºB

MA

T

LCL

BIB

L

SGN

5ºB SGN

CSO

6ºA LCL

MA

T

TRA AT AT CD AT PRO AT MA

T

APY

1º AT AT EAR VAL

3ºB

MA

T

EAR

6ºB AT MAT CSO LCL

SGN

5ºA

Page 97: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

97

HORARIO DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROFESORADO SIN TUTORÍA Y SERVICIOS

MILA (RELIGIÓN) AMADA (INGLÉS) FELA ( MÚSICA) GUACHICO

RLG

3ºA

RLG

6ºA

RLG

4ºB

RLG

5ºB AT

PIL

E PR0

PL

W

6ºA

PL

W

6ºA

PLW

6ºA SEC SEC SEC SEC SEC DIR

DI

R

DI

R

DI

R DIR

RLG

EI3A

RLG

EI5

A

RLG

6ºA

RLG2º

A

TIC

1ºA

EAR

6ºB

PL

W

6ºB

PL

W

6ºB

PL

W

6ºB

PLW

5ºA SEC SEC SEC SEC SEC

CO

M

DI

R

DI

R

TI

C TIC

RLG

EI5A

RLG

1ºB

RLG

EI4

A

RLG

EI4A

TIC

1ºB

EAR

5ºB

PL

W

5ºA

PL

W

5ºB

PL

W

1ºA

PLW

6ºB SEC

EA

R

2ºB

EA

R

4ºB

AT SEC DIR EFI

6ºB

DI

R

EFI

5ºA

EFI

5ºA

RLG

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RLG

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B

RLG

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B

RLG

2ºB

TIC

2ºA

EAR

5ºA

PL

W

6ºA

PL

W

5ºA

PL

W

1ºB

PLW

1ºA

EA

R

4ºA

EA

R

3ºB

AT

EA

R

6ºA

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R

DI

R

EFI

6ºB

EFI

5ºB

RLG

EI5B

RLG

EI5

B

RLG

EI3

B

RLG

EI3A

TIC

2ºB

PL

W

1ºB

PL

W

1ºA

AT

PL

W

5ºB

PLW

1ºB

EA

R

2ºA

EA

R

1ºB

EA

R

1ºA

EA

R

3ºA

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6ºB

EFI

5ºB

DI

R AT AT

RLG5º

A

RLG

1ºA

RLG

3ºB

RLG

4ºA AT

EAR

6ºA

PL

W

5ºB

AT

PL

W

5ºA

PLW5º

B

EA

R

6ºB

TR

A

EA

R

5ºA

EA

R

5ºB

CO

M

EFI

5ºB

EFI

5ºA

DI

R

DI

R

TRA

N

FÁTIMA JUAN ANTONIO (EF) BIBLIOTECA AULA MEDUSA

JE JE JE JE JE EFI

3ºB AT PRO

EFI

3ºA PRO 5ºB 5ºA 3ºB 2ºB 3ºA

CNA

3ºB JE JE JE

EU

M

3ºB

EFI

2ºB

EFI

3ºA

EFI

1ºB

EFI

2ºB EFI 3ºA 1ºB 1ºA

EI

4B

EI

3A

EI

3B

EI

4B

TIC

1ºA

JE

EU

M

2ºA

EU

M

3ºA

JE CAN

3ºA

EFI

1ºB

EFI

6ºA

EFI

1ºA

EFI

1ºB EFI 3ºB

EI

3B

EI

4A 2ºA

EI

4B

EI

5B

EI

5B

TIC

1ºB

JE CNA

3ºA

EU

M

2ºA

JE AT EFI

2ºA

EFI

1ºA

EFI

2ºB

EFI

2ºA EFI 4ºA

TIC

2ºA

CNA

3ºA

CNA

3ºB

CNA

3ºB JE

EU

M

3ºA

EFI

4ºB

EFI

4ºA

EFI

2ºA

EFI

3ºB EFI 1ºA

EI

5B 6ºA

EI

5A

EI

4A

TIC

2ºB

PRO AT TRA TRA CNA

3ºB

EFI

4ºA

EFI

4ºB

EFI

6ºA

EFI

4ºB EFI 6ºA 4ºB 4ºA

EI

5A 6ºB

DIR: Dirección VIC = Vicedirección JF= Jefatura de Estudio SEC= Secretaría Com: Comedor TR= Transporte

PR. HU = Proyecto Huerto PR.LAB= Proyecto laboratorio PR.BI = Proy. Bib. y Anim. Lect PR. R=Proyecto radio

PR. TIC = Proy. Informática CLIC= Proyecto Bilingüe AP= Apoyo del centro PR.SE= Proy. Sentir y expresar

COO = Coord. Ciclo AT= Acción tutorial COI= Coord. CLIL ATU = Actividades de estudio

VSC = Valores sociales y cívicos EM= Emocrea M= Matemáticas L= Lengua CN= Ciencias Naturales CS= Ciencias

Sociales F= Francés I= Inglés PL = Plástica EF= Educación Física R= Religión

COO CAN= Coordinación Enseñas Canarias de la Consejería

FEFI TRUJILLO

NEAE Y APOYOS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 APOYO 6º NIVEL APOYO 1º NIVEL (1ºA) NEAE EI4A APOYO 4º NIVEL (4ºB) APOYO 5º NIVEL

2 APOYO 1º NIVEL (1ºA) NEAE EI 4A APOYO 3ºA APOYO3º NIVEL NEAE EI 4A

3 APOYO 3º NIVEL APOYO 4º A AT APOYO 6º NIVEL APOYO 1º NIVEL (1ºA)

4 CCP APOYO 5º NIVEL APOYO 3ºB NEAE EI 4A APOYO 3º NIVEL

RECREO

5 NEAE EI 4A APOYO 3º NIVEL APOYO 5º NIVEL AT APOYO 6º NIVEL

6 NEAE/APOYO 2º A NEAE/APOYO 2ºB NEAE/APOYO 2º B NEAE/APOYO 2º B NEAE/APOYO 2º B

Page 98: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

98

HORARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

HORARIO DEL ALUMNADO

(EI 3A) TOÑI (EI 3B) DELIA (EI 4A) CINTIA (EI 4B) ARANZA

LNO CEO LNO CEO CCY CEO CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY LNO LNO LNO LNO LNO CEO LNO

RLG LNO LNI CEO LNO LNI CEO LNO

TIC CCY

CCY

PSI CEO CEO LNO CEO CEO

LNO

TIC CEO CEO CCY CEO

CEO LNO CEO CCY CEO LNO

BIBL LNO CCY CEO LNO LNO

LNO

BIBL RLG RLG

CCY

PSI CEO CCY LNO

CEO

PSI

LNO

BIBL

CCY CCY CCY CEO LNO CCY RLG

ATU LNO CCY LNO CCY CCY CCY CCY LNO

RLG

ATU CEO

RLG

ATU CEO CEO

CCY LNI CEO RLG CCY

PSI CCY LNI

RLG

ATU CCY CEO CEO LNI

LNO

TIC LNI CEO CCY LNI CEO LNI CCY

CEO CCY CCY CCY CCY CEO CEO CEO CEO CEO CCY CEO CEO CEO CCY CCY CCY CCY CCY CCY

(EI 5A) SARO R. (EI 5B) TEODORA PROYECTO PSICOM

CEO CEO CEO CEO LNO LNO CEO CEO CEO CEO

CEO RLG CEO CCY

PSI CEO

CEO

TIC CEO LNO CEO LNO

PSI

EI5A

PSI

EI3B

RLG LNO LNI CEO LNI CEO LNO LNI LNO LNI PSI

EI4B

PSI

EI4A

CCY CEO CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY

CEO CEO

TIC LNO CEO LNO

RLG

ATU

RLG

ATU

LNO

BIBL

CCY

PSI CCY

PSI

EI5B

PSI

EI3A

LNO CCY LNO

BIBL CCY CCY CEO CEO CEO

CCY

DIN CEO

Page 99: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

99

HORARIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

HORARIO DEL PROFESORADO

(EI 3A) TOÑI (EI 3B) DELIA (EI 4A) CINTIA (EI 4B) ARANAZA

LNO CEO LNO CEO CCY CEO CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY LNO LNO LNO LNO LNO CEO LNO

AT LNO LNO

EI3B CEO LNO AT CEO

LNO

TIC CCY

CCY

PSI CEO CEO LNO CEO CEO LNO CEO CEO CCY CEO

CEO LNO CEO CCY CEO LNO BIBL

LNO CCY CEO LNO LNO LNO

BIBL AT CD

CCY

PSI CEO CCY LNO CEO LNO

CCY CCY CCY CEO LNO CCY ATU LNO CCY AT CD PRY PRY CCY LNO ATU CEO ATU CEO CEO

CCY AT CEO AT CCY CCY AT ATU CCY CEO CEO AT LNO AT CEO AT AT CEO AT CCY

CEO CCY CCY CCY CCY CEO CEO CEO CEO CEO CCY CEO CEO CEO CCY CCY CCY CCY CCY CCY

(EI 5A) SARO R. (EI 5B) TEODORA VERÓNICA

CEO CEO CEO CEO LNO LNO CEO CEO CEO CEO APY

EI3A

APY

EI3B

APY

EI4A PRY

APY EI

5A/B

CEO AT CEO CCY

PSI CEO

CEO

TIC CEO LNO CEO LNO

TIC

EI4B

TIC

EI3A

APY EI

5A/B

PSI

EI5A

PSI

EI3B

CEO

TIC LNO AT CEO AT CEO AT AT LNO AT

APY

IDIO

LNO

EI5B

APY

IDIO

PSI

EI4B

PSI

EI4A

CCY CEO CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY CCY

EI4A

CCY

EI4A

CCY

EI4A APY EI 4A

CCY

EI3B

CEO CEO

TIC LNO CEO LNO ATU ATU

LNO

BIBL

CCY

PSI CCY

CCY

EI4B

TIC

EI5A

TIC

EI4A

PSI

EI5B

PSI

EI3A

LNO CCY LNO

BIBL

CCY

DIN CCY CEO CEO CEO

CCY

DIN CEO AT

APY EI 3A

APY

EI

3B

AT PRY

IMPULSA MARÍA IMPULSA IRAYA

2ºA 1ºA 2ºA 2ºA OL 1º B 1ºB 2ºB 1ºB 1ºB

EI 5A EI 4A EI 4A EI 4A EI 3A EI 5B EI 5B EI 5B EI 5B EI 5B

EI 4A EI 3A EI 3A 1º

NIVEL 1ºA EI 4B EI 3B EI 4B EI 3B 5

AÑOS

CD EI 5A 2º

NIVEL EI 3A EI 4A CD EI 4B EI 3B EI 4B EI 4B

1ºA 2ºA EI 5A EI 5A EI 5A 2ºB 3

AÑOS 1ºB 4

AÑOS EI 3B

1ºA 2ºA 1ºA 1ºA 2ºA 1ºB 2ºB 1ºB 2ºB 2ºB

Page 100: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

100

HORARIO DE GUARDIAS EN ED. PRIMARIA

1 Fefi TrujilloApoyo

CristinaReunión Pile GraciaReunión Pile

AmadaReunión Pile

AmadaProyecto

Fefi TrujilloApoyo

Juan AntonioAT

GraciaProyecto

Juan AntonioProyecto

Fefi TrujilloNEAE

DulceProyecto

Fefi TrujilloApoyo

CristinaAT

DulceProyecto

Juan AntonioProyecto Fefi TrujilloApoyo

MilaAT

2

Dulce Proyecto Fefi Hdez.Apoyo

Fefi TrujilloApoyo

PacoComedor Mari Hdez Apoyo

Fefi TrujilloNEAE

Fefi TrujilloApoyo DulceAT

PacoAT

GuachicoProyecto

YéssicaApoyo Fefi Trujillo-Apoyo

MayteAT

MartaAT

SaroProyecto GuachicoProyecto

CristinaAT

GraciaAT MilaTIC

Fefi TrujilloNEAE

3

Fefi TrujilloApoyo

IrinaAT

Fefi TrujilloApoyo

ZulemaAT

MayteAT

MartaAT

PacoAT

IrinaProyecto

YéssicaApoyo

Fefi TrujilloAT

Fefi TrujilloApoyo IrinaAT

ZulemaAT

FelaAT

SaroProyecto

Fefi TrujilloApoyo PacoComedor

MilaTIC

4 MayteCD

Mari HdezCD

SaroCD Fefi TrujilloCD

IrinaApoyo

Fefi TrujilloApoyo CristinaAT

GraciaAT

DulceAT

YéssicaApoyo Fefi TrujilloApoyo

FelaAT

SaroNEAE

MaytePILE

MartaPILE Fefi TrujilloNEAE

IrinaProyecto

Fefi TrujilloApoyo

MilaTIC YéssicaAT

5 YéssicaProyecto

ZulemaAT Mari Hdez.AT

MayteCD Fefi TrujilloNEAE

YéssicaApoyo

Fefi TrujilloApoyo

Fefi HdezApoyo

Fefi TrujilloApoyo MayteAT

MartaAT AmadaAT

YéssicaApoyo GuachicoAT

Fefi TrujilloAT

Mari HdezApoyo Fefi TrujilloApoyo

MilaTIC

IrinaAT ZulemaAT

GuachicoAT

6 YéssicaProyecto FátimaProyecto

DulceAT

PacoAT Mari Hdez.CD

Fefi TrujilloNEAE

SaroTransporte

Fefi HdezApoyo IrinaAT

SaroAT

YéssicaAT FátimaAT

Fefi TrujilloNEAE

FelaTransporte

GraciaAT

SaroAT

AmadaAT FátimaTransporte

Fefi TrujilloNEAE

YéssicaApoyo

Mari HdezAT Fefi HdezAT

SaroCD

Fefi TrujilloNEAE FátimaTransporte

Fefi HdezAT

SaroAT YéssicaAT

MilaAT

GuachicoTransporte Fefi TrujilloNEAE

Page 101: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

101

H.2.- ANEXO II: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO

TEMPORALIZACIÓN CONCRECION DE ACCIONES

SEPTIEMBRE

Establecimiento de las normas de clase. Normas de convivencia.

Difusión de las normas de funcionamiento del centro: filas, recreos, entradas,

salidas, etc.... Hábitos y técnicas de estudio. Valores: Empatía, autoestima,

respeto, auto exigencia y confianza.

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Valores: Empatía, autoestima, respeto, auto exigencia y confianza.

Elección de delegados/as y responsables de tareas de clase (3º a 6º)

OCTUBRE

Asamblea de clase (3º a 6º): debate de propuestas para llevar a la Junta de

delegados.

Análisis del plan de convivencia (derechos y deberes del alumnado) con diálogos,

debates, reflexiones.

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Valores: Autoestima, respeto por uno mismo y por los demás. Creatividad.

Tolerancia y colaboración

Tutorías afectivas. Aprendizaje colaborativo. Hábitos y técnicas de estudio.

Valores: Autoestima, respeto por uno mismo y por los demás. Creatividad.

Tolerancia y colaboración

“Celebración de los finaos”Respeto a las costumbres y tradiciones.

NOVIEMBRE

3º-6º: Exposición de los delegados/as a la clase del sucedido en la Junta de

delegados y valoración.

Preparación para el simulacro de evacuación y evaluación de su desarrollo.

Evaluación del funcionamiento y cumplimiento de las normas de clase y del

colegio.

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Valores: Igualdad, solidaridad, respeto, justicia, honradez y colaboración.

Reflexión sobre el respeto a las normas de convivencia.

Derechos de la Infancia y el de Violencia de Género. Valores: Igualdad,

solidaridad, respeto, justicia, honradez y colaboración. Reflexión sobre el respeto

a las normas de convivencia.

Análisis del seguimiento del alumnado en las diferentes áreas.

DICIEMBRE

La Constitución y Día de los Derechos Humanos.

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Valores: Solidaridad, responsabilidad, compromiso, afectividad, tolerancia y

respeto

Page 102: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

102

TEMPORALIZACIÓN CONCRECION DE ACCIONES

Actividades Navideñas. Reflexión sobre el consumismo en Navidad.

Participación en la Carrera Solidaria.

Valores: Solidaridad, responsabilidad, compromiso, afectividad, tolerancia y

respeto

Análisis sobre los logros académicos y personales de la 1ª Evaluación.

ENERO

Reflexión sobre las técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Revisión de

las pautas de estudio en casa. Motivación hacia el estudio. Normas de

convivencia.

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Valores: Solidaridad, afectividad, respeto, amistad, justicia. Esfuerzo y

constancia en el trabajo diario. Aprendizaje colaborativo.

Actividades relacionadas con el Día de la paz

Día de la paz. Valores: Solidaridad, afectividad, respeto, amistad, justicia.

Esfuerzo y constancia en el trabajo diario

Análisis del plan de convivencia con diálogos, debates, tutorías afectivas...

Aprendizaje colaborativo.

FEBRERO

Asamblea de clase (3º a 6º): debate de propuestas para llevar a la Junta de delegado

de marzo.

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Valores: esfuerzo, constancia y la confianza en sus propias posibilidades.

Aprendizaje colaborativo y participativo. Creatividad.

Técnicas y hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje. Valores: esfuerzo,

constancia y la confianza en sus propias posibilidades. Aprendizaje colaborativo

y participativo. Creatividad.

Actividades con motivo de la celebración del carnaval: respeto a nuestras

costumbres y tradiciones.

MARZO

Análisis de las pautas de estudio en casa y reflexión sobre las técnicas de estudio.

Análisis del plan de convivencia con diálogos

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Valores: Generosidad, amistad, humildad y responsabilidad.

Actividades relacionadas con el día de la mujer. Debates y reflexión sobre la

igualdad y el respeto.

Día del Consumidor. Valores: consumismo responsable, igualdad, respeto,

colaboración, tolerancia y la solidaridad.

Tutorías para analizar el seguimiento en el aprendizaje del alumnado en las

diferentes áreas.

3º-6º: Exposición de los delegados/as a la clase del sucedido en la Junta de

delegados y valoración.

ABRIL Reflexión sobre los logros académicos y personales de la 2ª Evaluación

Page 103: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

103

TEMPORALIZACIÓN CONCRECION DE ACCIONES

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Valores: aprendizaje colaborativo, autoexigencia, confianza y responsabilidad.

Reflexión sobre el respeto a las normas de convivencia. Respeto y conservación

del medio ambiente. Día de la tierra

Hábitos y técnicas de estudio. Revisión del funcionamiento de las pautas de

estudio en casa.

Preparación de actividades relacionadas con la semana cultural del libro. Valores:

aprendizaje colaborativo, autoexigencia, confianza y responsabilidad. Reflexión

sobre el respeto a las normas de convivencia. Respeto y conservación del medio

ambiente. Día de la tierra.

MAYO

Análisis del plan de convivencia (derechos y deberes del alumnado) con diálogos,

debates, reflexiones.

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Valores: Respeto y conservación del entorno natural canario; así como a nuestras

costumbres y tradiciones. Responsabilidad. Aprendizaje colaborativo

Preparación de actividades relacionadas con el Día de Canarias. Valores: Respeto

y conservación del entorno natural canario; así como a nuestras costumbres y

tradiciones. Responsabilidad. Aprendizaje colaborativo.

Alumnado de 6º: Asamblea para la preparación de la visita al IES Ingenio (junto

al Orientador)

JUNIO

Día del medio ambiente. Reflexionar sobre la necesidad de su conservación.

Tutorías afectivas o realización de asambleas de aula para analizar los

sentimientos y emociones que el alumnado comparte.

Reflexión sobre los logros académicos y personales del curso, en las diferentes

áreas. Expectativas para el curso siguientes. Propuestas de actividades de fin de

curso.

Page 104: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

104

H.3.- ANEXO III: PLAN DE TRANSICIÓN

PLAN DE TRANSICIÓN

Introducción/ Justificación

El periodo de adaptación que supone el tránsito de la etapa de Educación Infantil a la etapa de Educación

Primaria es de vital importancia, ya que el alumnado va a experimentar una serie de cambios muy importantes

a tener en cuenta (espaciales, temporales, de profesorado, áreas, sesiones, etc.) por lo que debemos cuidar que

se resuelva de la mejor manera posible, tanto para el alumnado como para las familias y los docentes. De ello

dependerá, en gran medida, las futuras relaciones que se establezcan con la escuela, el desarrollo integral del

alumnado y el éxito escolar del mismo.

Finalidades

Facilitar la acogida/adaptación adecuada del alumnado de Ed. Infantil de 5 años al primer nivel de Ed.

Primaria.

Facilitar la adaptación de este alumnado a los cambios producidos en el contexto escolar (aula, tutor/a,

profesorado especialista, áreas, sesiones, etc.)

Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva

etapa.

Determinar los mecanismos de colaboración con las familias en el adecuado desarrollo de este Plan.

Facilitar la coordinación del profesorado de Ed. Infantil de 5 años y el de 1º de Ed. Primaria para el

intercambio de información personal y académica, documentación, estrategias metodológicas, aspectos

relevantes del grupo, etc.

Aspectos curriculares

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Considerar los contenidos

curriculares trabajados en Ed.

Infantil de 5 años y partir de los

conocimientos previos del

alumnado de 1º

Septiembre Tutores/as de 1º

Aspectos organizativos

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Retraso progresivo de la hora del

desayuno en el alumnado de E.I.

de 5 años.

Tercer trimestre Tutores/as de Ed. Infantil 5 años

El alumnado de e E. I. de 5 años

compartirá el patio durante el

tiempo de recreo con el alumnado

de 1º.

Un día a la semana durante el mes

de junio

Tutores/as de Ed. Infantil de 5

años.

Tutores/as de 1º de Ed. Primaria

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa (DAPI)

Visita a las aulas que ocupará el

alumnado de 5 años el próximo

curso, así como otros espacios

(baños, laboratorio, etc.)

Tercer trimestre

Tutores/as de Ed. Infantil de 5

años.

Tutores/as de 1º de Ed. Primaria

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa (DAPI)

Intercambio de experiencias del

alumnado de 1º con el alumnado Tercer trimestre

Tutores/as de Ed. Infantil de 5

años.

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ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

de 5 años (qué han aprendido, qué

salidas han realizado, cómo

trabajan…)

Tutores/as de 1º de Ed. Primaria

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa (DAPI)

Reuniones de coordinación para

precisar detalles del Plan,

intercambio de información,

formas de trabajar,

metodologías…

Septiembre y octubre Todo el profesorado implicado de

Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria.

Reunión de coordinación para

establecer las pautas de actuación

con las familias.

Tercer trimestre Todo el profesorado implicado de

Ed. Infantil y 1º de Ed. Primaria.

Información sobre el contenido del

Programa a las familias. Junio

Tutores/as de 5 años

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa

Visita a las aulas de 1º y otras

dependencias de la parte alta del

centro por parte de las familias

Junio

Tutores/as de 5 años

Docentes de Apoyo al Programa

Impulsa

Seguimiento y Evaluación del

Programa con alumnado, con

profesorado y con familias. Diciembre

Todo el profesorado implicado

con los grupo de 1º de Ed.

Primaria.

Jefa de estudios

Aspectos metodológicos

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Continuar con la distribución por

grupos de trabajo. Todo el curso.

Tutores/as y

Maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria

Continuar con el uso de los

rincones. Primer trimestre

Tutores/as y

Maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria

Continuar con el uso de la

asamblea, que se irá acortando

paulatinamente en el tiempo.

Primer trimestre

Tutores/as y

Maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria

Flexibilidad en la duración de las

actividades. Primer trimestre

Tutores/as y

Maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria

Intercambio de pautas

metodológicas entre el

profesorado implicado. Primer trimestre

Tutores/as de Ed. Infantil de 5

años, tutores/as de 1º

maestros/as especialistas de 1º de

Ed. Primaria y maestra

especialista de atención a las

NEAE.

Profesorado responsable

- Tutores de Ed. Infantil de 5 años.

- Tutores de 1º de Ed. Primaria.

- Maestra especialista de atención a las NEAE.

- Orientador del Centro

- Jefa de estudios

- DAPI´s

Evaluación

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Se realizará un seguimiento de cada una de las acciones realizadas a lo largo del Plan y al final del

mismo se realizará una evaluación que recoja las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Para ello valoraremos la idoneidad de las acciones emprendidas y los resultados obtenidos con la

implementación de las mismas sobre el alumnado, la colaboración de las familias, los acuerdos metodológicos,

etc.

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H.4.- ANEXO IV: PLAN PROTOCOLO DE AGOGIDA

1.- INTRODUCCIÓN

El período de adaptación a la escuela que todo los niños y las niñas experimentan la primera vez que

entran en ella, es de vital importancia, por lo que debemos cuidar que se resuelva de la mejor manera

posible, tanto para el alumnado como para las familias y los docentes, ya que va a condicionar las

futuras relaciones que se establezcan con esta.

Es imprescindible que, tanto los niños y las niñas, como sus familias, cuenten con un Plan de

Acogida que responda a sus necesidades e intereses, hasta sentirse miembros del nuevo medio que

supone la escuela. Por tanto, no sólo son los niños y las niñas quienes deben aclimatarse a la nueva

situación sino también la familia (sobre todo la madre, padre o persona que lo cuida). La manera en

que ésta viva la nueva etapa, sus sentimientos de angustia, inseguridad y culpabilidad o, por lo

contrario, de tranquilidad y confianza, influirán de forma determinante en la familiarización del niño

y la niña en el centro.

Para conseguir que este Plan de Acogida de respuesta a las demandas de todos los agentes que en él

intervienen, desde el CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, se han propuesto una serie de objetivos y

estrategias de actuación que garantizarán su consecución, persiguiendo una dinámica en la que la

escuela y las familias se sitúen en el respeto al ritmo del alumnado de Infantil.

2. MARCO ORGANIZATIVO.

2.1. CUESTIONES PREVIAS.

Desde el momento de la inscripción y matrícula del alumnado nuevo, se les informará a las

familias que en el mes de junio se realizará una reunión informativa previa al inicio del curso,

donde se les explicará la estrategia metodológica del Plan de Acogida así como las

instrucciones para las familias.

o Durante esa reunión informativa se les explicará que deberán asistir a la escuela

durante la primera semana de inicio del curso escolar entrando al aula (se quedarán

sentados en una zona de la clase reservada para ellos). Si fuese necesario, en las

siguientes semanas, la presencia de estos se ampliaría en función de las circunstancias

de cada niño. Se les recomienda que vengan el padre y/o la madre, pero también

puede realizar este acompañamiento otro familiar o adulto que sea conocido por el

niño y le inspire seguridad.

Celebración del “Día de Puertas Abiertas”. Antes de empezar la escolarización, el padre y la

madre accederán al aula y realizarán un recorrido conjunto con su hijo por toda la clase para

conocer la organización de esta.

Realización de reuniones individuales para conocer a cada niño y familia y reuniones de

seguimiento del proceso.

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3. OBJETIVOS

Favorecer la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo al centro.

Observar, explorar y ensayar el acceso al nuevo territorio y las nuevas relaciones disponiendo

de “una base segura”.

No forzar a la separación “abandono” de los progenitores hasta que el niño no disponga de

referentes que le aseguren que no se enfrenta a ninguna amenaza, para que en su mente no

quede ninguna huella que pueda relacionar el inicio de la escolarización con el significado de

abandono.

Disminuir situaciones de estrés, ansiedad y angustia. Con esta propuesta se ha demostrado

que los llantos disminuyen, además de no tener los signos que resultan de la angustia. El

aprendizaje es posible cuando hay un compromiso emocional aceptado con los significados

del entorno donde se produce. En este mismo sentido, el alumno nuevo precisa identificar el

centro y las relaciones que se producen como resultado de una relación aceptada y segura.

4. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.

4.1. Organización espacial.

Lo más importante a destacar son los espacios del aula. Es necesario que haya una zona donde se

ubiquen los familiares y donde se mantendrán todo el tiempo. Esta zona se reduce justo al espacio

necesario para estar sentados y definida visualmente con una raya de color en el suelo (se puede

hacer con una cinta adhesiva de color).

Los familiares tienen la consigna de no traspasar la línea hacia el resto del espacio de la clase. Los

niños y las niñas siempre pueden ir y venir entre sus familiares y el resto del espacio. En el resto de

la clase se procura organizar el mobiliario de manera que no suponga ningún tipo de barrera y

permita la libre circulación de los niños.

Conviene que la maestra esté ubicada de forma estable en un espacio y con una actitud de

disponibilidad corporal, mejor sentada y relajada emocionalmente. Para no tener que desplazarse,

conviene que tenga a su alcance algunos materiales que puedan serle de utilidad como mediadores

relacionales con los niños y las niñas más predispuestos/as a acercarse, así como agua, pañuelos y

todo aquello que tenga que ver con las necesidades básicas que se puedan generar en este rato. En

este momento habrá dos docentes en el aula, la tutora y la docente de apoyo al Programa Impulsa

(DAPI).

El proceso de acogida ha de facilitar al niño el acceso afectuoso y, en la medida de lo posible, auto-

regulado de la capacidad de vivir en la distancia de los familiares en un espacio de seguridad para

éstos. Cuando el niño y la niña vea que su familia está en el mismo espacio es capaz de acercarse y

explorar el entorno por su cuenta. Este proceso permite que el niño poco a poco se vaya separando de

su adulto de referencia.

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4.2. Organización temporal.

El proceso tiene varias fases y quizás, las más importantes tienen que ver con la preparación de los

padres y las madres para vivir con tranquilidad el itinerario de la adaptación. Cuando hablamos de

los primeros pasos en el proceso de incorporación del niño y la niña a la escuela, los ritmos

individuales son muy diversos. Asimismo, pueden señalarse algunas generalidades:

Primera semana: El grupo de alumnos/as de divide en tres subgrupos, (A, B, C). El grupo A

acude al centro el primer y segundo día de 8:30 a 9:30 horas, el grupo B de 10:00 a 11:00

horas y el grupo C de 11:30 a 12:30 horas. El tercer día se une el grupo A y la mitad del

grupo C de 8:30 a 10:30 horas y el grupo B más la otra mitad del C de 10:30 a 12:30 horas.

El cuarto día el grupo A y parte del C acude de 10:30 a 12:30 horas y el grupo B y parte del C

de 8:30 a 10:30 horas. El último día el grupo A más parte del C asiste de 8:30 a 12:00 horas y

el grupo B más parte del C de 9:12 horas.

Durante la primera semana en el aula se delimitarán dos zonas:

o En una se sentarán los padres y los niños y las niñas podrán acercarse a ellos sin

ningún objeto del aula.

o Y en la otra zona estará la maestra y la DAPI y el material que invite al alumnado

explorar.

o Los padres y madres se mantendrán en actitud de acogida, pero sin abrazar o retener a

sus hijos, de manera que el niño y la niña se sienta seguro/a y a la vez se atreva a

hacer incursiones a la otra área y estas sean cada vez más duraderas. Durante los dos

primeros días los padres permanecen en el aula sentados. El tercer día si los

alumnos/as se encuentran tranquilos pueden salir al pasillo por si se les requiere en

algún momento. Sólo quedarían en el aula aquellos padres cuyos niños o niñas sigan

llorando y necesitando de su presencia. A lo largo de la semana se intentará que los

padres vayan quedándose en el pasillo si los niños y niñas están tranquilos.

Segunda semana: El grupo completo acudirá al centro de 8:30 a 12:30 horas.

o Durante la segunda semana, los padres y madres estarán fuera del aula, pero de

manera que los niños y las niñas los puedan ver desde el interior. Si un niño o niña

necesita de un familiar, lo podrá hacer, pero sin ningún objeto de la clase ni

aprovechar este momento para jugar solamente para recibir alguna muestra de afecto

o tranquilidad. Si algún niño o niña presentase alguna dificultad especial para

integrarse al grupo, el adulto que lo acompaña permanecerá en el aula en la zona

destinada a ellos. Las familias de aquellos niños o niñas que ya no lo necesiten podrán

dejar de acudir.

Tercera semana: El grupo completo acudirá de 8:30 a 13:30 horas. Sólo estarán en el patio

del centro los adultos que acompañan a los niños y niñas que presentan gran dificultad en su

adaptación.

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Se recomienda que el alumnado de Infantil de 3 años se incorpore al comedor en el mes de octubre si

fuera posible ya que deben estar bien adaptados en el aula para luego adaptarse a la nueva situación,

que es el comedor. Sería positivo que las auxiliares del comedor que van a estar con este alumnado,

visiten el aula de Infantil varias veces a la semana en el mes de septiembre, para que se vayan

familiarizando con el alumnado y éstos con ellas. De esta forma se podrá ir creando un vínculo

afectivo entre ambos y de esta manera la adaptación al comedor será positiva. Por otro lado, se

realizarán varias visitas al comedor durante las primeras semanas para que el alumnado conozca las

instalaciones y se familiarice con el mismo.

5. RECURSOS MATERIALES.

Los materiales y posibilidades de acción se han de ajustar a las características de los niños y las

niñas, asegurando que las propuestas sean suficientemente sencillas en su uso y a su vez atractivas,

evitando materiales que puedan generar conflictos.

6. INSTRUCCIONES PARA LAS FAMILIAS DENTRO DEL AULA.

El objetivo: el niño y la niña como protagonista que conquista el nuevo espacio y la nueva

situación.

Ubicados en un espacio del aula y no facilitar a los/as niños/as juguete u otros objetos.

Señalar límites relacionados a los vínculos.

Mantener el silencio y estar disponibles.

Permitir que el niño y la niña accedan a los nuevos espacios y creen nuevos vínculos.

Mirar al niño y la niña y que perciban que su familia está ahí si lo necesitan.

Reuniones individuales para conocer cada niño y niña y familia.

Reuniones del seguimiento del proceso.

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H 5.-ANEXO V: PLAN DEL PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR

¿QUÉ ES EL ACOSO ESCOLAR O BULLING?

Entendiendo el Acoso Escolar como la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida

en el tiempo, con la intención de humillar y someter abusivamente a una persona indefensa por parte de otra

acosadora o de un grupo, a través de agresiones físicas, verbales y sociales con resultados de intimidación

psicológica y rechazo grupal ( DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, Título I, artículo 2º, apartado b), el

Protocolo de actuación del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz, se plantea desde el principio de tolerancia cero

a la violencia, con una clara actitud de firmeza ante la misma y con el objetivo de cimentar una cultura de paz,

mediante una convivencia democrática, positiva y saludable.

Para considerar que se da acoso escolar deben cumplirse simultáneamente los siguientes criterios:

1. La existencia de intención de hacer daño.

2. La repetición de las conductas agresivas.

3. La duración en el tiempo, con el establecimiento de un esquema de abuso de poder desequilibrado entre

víctima y agresores.

El acoso escolar se manifiesta en distintas tipologías:

Maltrato verbal: insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o bulos.

Intimidaciones psicológicas: amenazas para provocar miedo, lograr algún objeto o dinero y también

para obligar a hacer cosas contra su voluntad, chantaje y burlas públicas, pintadas alusivas, notas, cartas,

mensajes a móviles y correos electrónicos amenazantes.

Maltrato físico: palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones físicas, robo y destrozo de material

escolar, ropa y otros objetos personales.

Aislamiento social: ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participación con el resto del grupo,

coaccionar a amigos y amigas de la víctima para que no interactúen con la misma. Rechazo a sentarse

a su lado en el aula.

El acoso escolar puede producir consecuencias negativas en cada una de las partes, señalamos algunas:

En la víctima:

Irritabilidad, insomnio, pesadillas, falta de apetito, apatía, agresividad.

Descenso del rendimiento escolar. Dificultad para la concentración.

Absentismo.

Sentimientos de culpa. Conductas de huida y evitación.

Síntomas somáticos de ansiedad: síntomas gastrointestinales, malestar generalizado, cansancio y rigidez

muscular, opresión en el pecho, sensación de ahogo, mareos, dolores de cabeza ...

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Síntomas psicológicos y emocionales de ansiedad: inquietud, nerviosismo, pesimismo, aprensión,

sensación de tensión, fatigabilidad...

Miedo/síntomas de pánico: (temblores, palpitaciones, sensación de ahogo…).

Miedo a estar solo o sola.

Indefensión.

Ideas auto- líticas, amenaza de suicidio e intento de suicidio.

Aislamiento con respecto a sus iguales.

Negación de los hechos o incongruencias.

Llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.

En el agresor/a:

Se instaura en sí mismo/a y en los demás la creencia de que se puede lograr poder y liderazgo mediante

la violencia, la prepotencia y la sumisión de los otros/as.

Posibilidad de perpetuar conductas agresivas y violentas en relaciones futuras.

En los compañeros/as observadores/as:

Actitud pasiva ante la injusticia.

Desensibilización ante el sufrimiento ajeno.

Valoración de la agresividad y violencia como forma de éxito social.

Indefensión e incapacidad para reacción similar a la de la víctima.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CONTRA EL ACOSO ESCOLAR

El protocolo, de acuerdo al Programa de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad

autónoma Canaria, nos indica los pasos a seguir para actuar frente a un supuesto caso de acoso escolar,

mediante la propuesta de ACTUACIONES INMEDIATAS.

I. DETECCIÓN Y ACOGIDA

1. COMUNICACIÓN DE UNA POSIBLE SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

Cuando algún miembro de la comunidad educativa tiene conocimiento de una posible situación de Acoso

Escolar, deberá trasladar la información de forma inmediata a la Dirección del Centro.

2. CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE VALORACIÓN

El director/a constituirá de forma inmediata el Equipo de valoración que estará formado por un profesor/a

referente, el Orientador y el/la tutor/a.

El profesor/a referente será el mismo durante todo el proceso.

3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN

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El Equipo de Valoración recabará información de la situación con la máxima confidencialidad y de forma

objetiva, sin minimizar lo sucedido y sin alarmismos.

Se levantará acta de todas y cada una de las reuniones mantenidas durante este protocolo tanto por el Equipo

Directivo como por el Equipo de Valoración.

La información se recogerá a través de:

1. La observación sistemática de las zonas de riesgo (patios, pasillos, entradas y salidas de clase, cambios

de clase, aseos, comedor, etc.).

2. La realización de entrevistas.

o Entrevista con el alumno/a presuntamente acosado.

o Entrevista con observadores no participantes.

o Entrevista con las familias o representantes legales del alumnado supuestamente acosado, en

el caso de que no haya sido la propia familia la que comunique la situación.

o Entrevista con el presunto agresor o agresores.

De forma inmediata y simultáneamente a la recogida de información, se pondrán en marcha las siguientes

medidas preventivas:

Vigilancia por parte del profesorado de las zonas donde se puedan producir el supuesto acoso.

Acompañamiento del alumno/a supuestamente acosado/a por varios compañeros/as de su confianza,

durante el tiempo que se considere oportuno hasta que desaparezca el sufrimiento (Grupo de Apoyo).

Esta labor será acompañar y comunicar al profesorado cualquier incidencia que ocurra.

II. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y ACTUACIÓN

Una vez efectuadas las entrevistas y la observación, el Equipo de Valoración se reúne con el Director/a para

analizar la información y dictaminar si se ha producido o no acoso.

A. NO SE CONFIRMA UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

1. Entrevista con el alumnado al que habíamos supuesto víctima de acoso. Se le comunicará que el equipo

de gestión de la convivencia le va a ayudar a resolver su situación, sin considerarlo un acoso escolar.

2. Entrevista de “devolución a la familia”. Se le informará del proceso seguido, de las conclusiones y de

la disponibilidad del centro para ayudar a resolver el conflicto de su hijo/a.

B. SE CONFIRMA UNA SITUACIÓN DE ACOSO ESCOLAR

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La confirmación de acoso escolar supone la evaluación, por parte del Equipo de Valoración, de la conveniencia

o no de comunicar la situación a otras instituciones, así como la puesta en marcha, de forma inmediata, de

medidas educativas y disciplinarias.

1. Comunicación de la situación de acoso.

1.1. A las familias afectadas, tanto de los agresores como de la víctima

Reuniones individuales con cada una de las familias afectadas. Se le informará de la conducta de su

hijo/a, de las necesidades de intervención, de las medidas que se van a tomar y, en su caso, de las

actuaciones legales que competen al centro educativo.

1.2. A los Servicios Sociales, Fiscalía de Menores, Policía Nacional, Guardia Civil,

Siempre y cuando los hechos conflictivos trasciendan los recursos y competencias del sistema educativo,

o cuando el centro sienta que no puede abordar el problema. También, si alguno de los niños/as

implicados se encontrara en alguna de las situaciones de desprotección infantil previstas en la

legislación vigente.

2. Intervención del centro.

El Equipo de Valoración hará un seguimiento diario durante dos o tres semanas.

2.1. Intervención preventiva

o Vigilancia de las zonas donde se produce el acoso.

o Grupo de Apoyo con alumnado de confianza, para el acompañamiento del alumno/a acosado/a,

durante el tiempo que se estime.

2.2. Intervención educativa

Con el alumnado acosado

o Asesoramiento en conductas de autoprotección, asertividad y ayuda para la recuperación de la

autoestima.

o Vigilancia específica de acosador/a o acosadores/as y acosado/a.

Con el alumnado agresor

o Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito.

o Propuesta de soluciones, elaboración de compromisos escritos y revisión de los mismos durante

varias semanas.

o Realización de otras tareas compensatorias para el acosado/a, para el grupo o para el centro.

o Participación en un proceso de mediación.

o Realización de tareas relacionadas con la mejora de la convivencia en el centro.

o Implicación en tareas socioeducativas.

o Cambio de grupo, si fuera necesario

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Actuaciones con las familias.

o Orientaciones para ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores.

o Solicitar corresponsabilidad familia- escuela, vigilancia y control, estableciendo pautas

socioeducativas.

o Información de posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos.

Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores/as.

o Visionado de vídeos o películas con debate o lectura comentada de cuentos.

o Elaboración de un decálogo contra el maltrato escolar.

o Establecimiento de compromisos escritos para no incurrir en este tipo conductas.

o Programa de apoyo y/o mediación entre compañeros.

Actuaciones con el profesorado.

o Acuerdos de las medidas adoptadas..

o Organización de los juegos en el patio.

o Seguimiento de la situación.

o Conocer el presente Protocolo.

o Formación en Programas de mediación.

2.3. Intervención disciplinaria

Cumplimiento de las medidas recogidas en el Plan de Convivencia del Centro

(DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, artículo 66 y 67).

3. Finalización y cierre del protocolo

Se realizará un seguimiento y análisis de la evolución del caso y se fijarán plazos para revisar la situación

del mismo.

El proceso finaliza cuando se constata la efectividad de las medidas adoptadas

4. Intervención externa

4.1. Servicio de Prevención y Ayuda Contra el Acoso Escolar SPACAE

Si observamos que con las medidas aplicadas no conseguimos los objetivos propuestos,

se solicitará la intervención de SPACAE (Servicio de Prevención y Ayuda Contra el

Acoso Escolar) y se comunicará a la Inspección Educativa.

4.2.Servicio de inspección educativa.

Cuando la denuncia se realiza a través de la Inspección educativa, la Dirección del

centro, una vez conocida la misma, activará el Protocolo de actuación.

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Si la denuncia procede de la fiscalía de menores, La Fiscalía remitirá al centro un

informe de lo actuado y el centro se ayudará del protocolo de actuación.

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H 6.- ANEXO VI : PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA IMPULSA

PLAN DE ACTUACIÓN PROGRAMA IMPULSA

1.- INTRODUCCIÓN

La atención a la diversidad se entiende, en el marco de la Ley Canaria de Educación

no Universitaria, como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el

progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos

y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas,

culturales, lingüísticas y de salud.

Dado que un objetivo prioritario de la Consejería de Educación y Universidades es

la universalización del éxito escolar, recogiendo la esencia y los principios de la

educación inclusiva, se oferta esta medida con un enfoque preventivo y proactivo que

favorezca e impulse la continuidad escolar del alumnado de la Comunidad Autónoma de

Canarias desde las primeras etapas educativas.

Tanto la Educación Infantil como los primeros niveles de la Educación Primaria

tienen una gran importancia en el desarrollo integral de la persona y numerosas

investigaciones destacan sus efectos favorables en la prevención de desigualdades y como

medida encaminada a favorecer el éxito escolar del alumnado.

El Programa Impulsa es una medida de atención a la diversidad que tiene como

finalidad facilitar al alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas para la

adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática, y colaborar

en la aplicación de metodologías que favorezcan la inclusión en todos los niveles del

segundo ciclo de la Educación Infantil y en los dos primeros niveles de la Educación

Primaria.

2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de

la Educación Infantil y la de la Educación Primaria, con la finalidad de facilitar la

transición del alumnado.

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Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad del

alumnado de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar

medidas inclusivas de atención a sus necesidades.

Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística -especialmente el desarrollo del

lenguaje oral y el progresivo proceso de adquisición de la lectura y de la escritura-

y de la competencia matemática, desde edades tempranas y en los contextos

cotidianos del aula, a través de la planificación e implementación de situaciones

de aprendizaje.

Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, a través de la interrelación con sus

iguales y con las personas adultas.

Ofrecer al profesorado herramientas y medidas específicas de atención a la

diversidad de carácter inclusivo, que le faciliten la identificación y la prevención

de posibles desajustes o dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Reforzar la plantilla de los centros designados con la finalidad de apoyar el

desarrollo personal y lograr el éxito escolar del alumnado de la Educación Infantil

y de primer y segundo curso de la Educación Primaria.

Ofrecer un protocolo de acogida al alumnado que se incorpora por primera vez al

centro educativo, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de adaptación y la

planificación de actuaciones y medidas dirigidas a la comunidad educativa.

3.- FUNCIONES

3.1. FUNCIONES DEL DOCENTE DE APOYO AL PROGRAMA IMPULSA

Realizar un plan de actuación, que se deberá adjuntar a la PGA del centro, en el

que se incluyan las medidas curriculares y organizativas que faciliten la

implementación del programa en el centro, integrando estrategias que estimulen

el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística y matemática del

alumnado de Educación Infantil, 1º y 2º de Educación primaria.

Colaborar con el profesorado tutor de Educación Infantil de 3 años en el diseño y

la implementación del protocolo o plan de acogida. El docente de apoyo tendrá

una mayor presencia en las aulas de este nivel al inicio del curso escolar. El plan

de acogida va dirigido tanto al alunado de Educación Infantil de 3 años, como a

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aquel que se incorpora por primera vez al centro educativo, y su finalidad es

prestar una mejor atención a los diferentes ritmos y necesidades de adaptación de

este alumnado.

Ofrecer apoyo pedagógico al profesorado tutor en el contexto del aula en docencia

compartida desde Educación Infantil de tres años hasta el segundo curso de

Educación Primaria, para implementar estrategias que faciliten y estimulen el

desarrollo de las competencias en comunicación lingüística y matemática, de

forma integrada en las distintas áreas del currículo, respetando los diferentes

ritmos y estilos de aprendizaje.

Colaborar en la aplicación de metodologías que favorezcan la inclusión en todos

los niveles del segundo ciclo de la Educación Infantil y en los dos primeros niveles

de la Educación Primaria.

Coordinarse con otros profesionales para desarrollar estrategias de ayuda al

profesorado tutor relacionadas con la estimulación del lenguaje oral, la prevención

de dificultades y la identificación de posibles desajustes en el proceso de

aprendizaje, desde la intervención en contextos cotidianos del aula.

Participar en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica. La CCP

será el órgano de coordinación en el que se establezcan las acciones y medidas a

implementar en los niveles en los que se desarrolla el programa. Esta debe llevarse

al menos una vez al mes.

Reunirse, al menos una vez al mes, en horario de exclusiva, en sesiones con todo

el profesorado tutor de Educación Infantil y de los dos primeros niveles de

Educación Primaria, así como con el orientador o la orientadora, el profesorado

de Audición y Lenguaje, y el profesorado de apoyo a las NEAE del centro, para

planificar las estrategias de desarrollo y adquisición de las competencias en

comunicación lingüística y matemática, y para su integración en las respectivas

situaciones de aprendizaje que el profesorado tutor aplicará en sus aulas. Se

aprovechará este espacio, además, para compartir los recursos, las estrategias, etc.

Recibidas en las formaciones convocadas por la Dirección General competente en

la materia.

Participar activamente en las reuniones formativas convocadas por la Dirección

General competente en la materia. Esta formación se centrará en temáticas

relacionadas con la implementación de metodologías que incidan en la mejora del

grado de desarrollo y adquisición de las competencias en comunicación lingüística

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120

y matemática en el alumnado, y que favorezcan la inclusión y el respeto a los

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

La formación que reciba el docente de apoyo será compartida con el resto de

profesorado implicado en el programa, para su implementación en el aula.

La convocatoria para esta formación se hará una vez al mes y en diferentes días

de la semana con el fin de que no afecte siempre al mismo grupo de alumnos y

alumnas.

Implementar la formación recibida.

Informar y formar al profesorado que participa en el Programa del contenido de

las sesiones formativas convocadas por la Dirección General competente en la

materia.

Realizar una memoria que incluya las acciones desarrolladas, los avances

conseguidos y las dificultades encontradas para la implementación del Programa;

así como las propuestas de mejora que se incorporarán a la memoria del centro.

Colaborar en el seguimiento de cada alumno y de cada alumna, con objeto de

comprobar la efectividad de las acciones planificadas o la necesidad de

reconducirlas si fuera necesario.

Participar activamente en la plataforma Moodle del Programa Impulsa.

3.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO QUE PARTICIPA EN EL

PROGRAMA IMPULSA.

Practicar la docencia compartida como pareja pedagógica del docente de apoyo al

Programa de manera que el profesorado participante amplíe sus competencias

profesionales docentes en este modelo de actuación del aula.

Participar junto al docente de apoyo al Programa en todas aquellas tareas propias

de la docencia compartida (alternancia de roles en el aula, documentación del

trabajo en pareja pedagógica como herramienta de aprendizaje docente, etc).

Implementar las acciones que se diseñen para el desarrollo y la adquisición de las

competencias en comunicación lingüística y matemática.

Implementar las metodologías que mejor se adapten para atender la diversidad

desde los principios de la inclusión e integración del alumnado,

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121

independientemente de la presencia del docente de apoyo al Programa Impulsa en

el aula.

Participar en el plan de formación del centro, en el itinerario formativo dirigido a

la consecución de los objetivos previstos en esta medida.

4.- ORGANIZACIÓN DEL HORARIO.

El programa “IMPULSA” se desarrollará dentro del horario lectivo entre el 10 de

septiembre y el 21 de junio.

El horario del docente de apoyo al programa impulsa es el siguiente:

El centro cuenta con dos maestras de IMPULSA que intervienen desde Infantil de

tres años a 2º de Primaria. Cada una de las maestras de Impulsa intervienen en los grupos

con la letra “A” y otra en los grupos de la letra “B”.

4 sesiones en E. Infantil de 3 años.

5 sesiones en E. Infantil de 4 años.

5 sesiones en E. Infantil de 5 años.

6 sesiones en 1º curso de E. Primaria.

6 sesiones en 2º de E. Primaria.

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122

5.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN. ACCIONES EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO, PEDAGÓGICO Y PROFESIONAL.

ÁMBITO ORGANIZATIVO

Objetivo: Participar en las reuniones de coordinación.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Participación de las docentes de apoyo al Programa

Impulsa en los órganos de organización (CCP, nivel y

ciclo)

Todo el curso DAPI´s Jefa de estudios

Coordinarse con otros profesionales para desarrollar

estrategias de ayuda al profesorado tutor relacionadas

con la estimulación del lenguaje oral, la prevención de

dificultades y la identificación de posibles desajustes en

el proceso de aprendizaje, desde la intervención en

contextos cotidianos de aula.

Todo el curso

Profesorado tutor

Maestra especialista de

Audición y Lenguaje

Maestra de atención a las

NEAE

Orientador

DAPI´s

Jefa de estudios

Objetivo: Colaborar con el profesorado tutor de 3 años en la elaboración del Plan de Acogida.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Participar en el Plan de Acogida Septiembre

Profesorado tutor 3 años

DAPI´s Jefa de estudios

Seguimiento y evaluación del plan de acogida Septiembre y

octubre

Profesorado tutor 3 años

DAPI´s Jefa de estudios

Objetivo: Elaborar un Plan de Actuación.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Incluir las medidas curriculares y organizativas que

faciliten la implementación del Programa integrando

estrategias que estimulen el desarrollo de las

Septiembre y

octubre DAPI´s

Jefa de estudios

DAPI´s

Page 123: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

123

competencias en comunicación lingüística y

matemática.

Realizar una memoria que incluya las acciones

realizadas y las propuestas de mejora. junio

Profesorado tutor

DAPI´s Jefa de estudios

Recibir y aportar las propuestas de mejora necesarias.

Trimestral

Profesorado tutor

DAPI´s

Profesora de atención a las

NEAE

Profesora de Audición y

Lenguaje

Orientador

Jefa de estudios

Objetivo: Colaborar en la realización del Plan de Transición

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Implementar las acciones recogidas en el Plan de

Transición para Ed. Infantil de 5 años y 1º de Ed.

Primaria, como compartir sesiones de patio, visita a las

aulas de 1º, etc.

Septiembre

Profesorado tutor de Ed.

Infantil 5 años

Profesorado tutor de 1º

DAPI´s

Jefa de estudios

ÁMBITO PEDAGÓGICO

Objetivo: Implementar estrategias que faciliten el desarrollo y la adquisición de la competencia lingüística –especialmente el desarrollo del

lenguaje oral y el progresivo proceso de adquisición de la lectura y de la escritura- y de la competencia matemática.

Descripción de las acciones (incluir los recursos) Temporalización Participantes Responsables

Poner en práctica en el aula las metodologías recibidas

en las reuniones formativas. Todo el curso Profesorado tutor

DAPI´s

Profesorado tutor

DAPI,s

Jefa de estudios

Objetivo: Ofrecer apoyo pedagógico al profesorado tutor en docencia compartida para implementar estrategias que faciliten y estimulen el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Page 124: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

124

Establecer una sesión diaria destinada a la expresión

oral a través de la lectura y descripción de imágenes

mediante láminas, cuentos, búsqueda del tesoro…

Todo el curso Profesorado tutor

DAPI´s

Profesorado tutor

DAPI´s

Jefa de estudios

Hacer uso de materiales manipulativos para el trabajo

de la expresión oral y escrita a través de la elaboración

de comics, diarios, cartas, escenificaciones, uso de la

radio escolar, estrategias de pensamiento visual (VTS),

etc.

Todo el curso Profesorado tutor

DAPI´s

Profesorado tutor

DAPI´s

Jefa de estudios

Objetivo: Ofrecer apoyo pedagógico al profesorado tutor en docencia compartida para implementar estrategias que faciliten y estimulen el

desarrollo de la competencia matemática.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Mantener las rutinas como la asamblea, los rincones de

trabajo, etc. establecidas desde Educación Infantil. Todo el curso Profesorado tutor

DAPI´s

Profesorado tutor

DAPI´s

Jefa de estudios

Hacer uso de materiales manipulativos para el trabajo

de la competencia matemática (ABN, regletas, ábacos,

juegos, búsqueda del tesoro…)

Todo el curso Profesorado tutor

DAPI´s

Profesorado tutor

DAPI´s

Jefa de estudios

Objetivo: Aplicar metodologías para conseguir la inclusión del alumnado y el respeto a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, a través de

la interrelación con sus iguales y con las personas adultas.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Colaborar en la aplicación de metodologías que

favorezcan la inclusión de todos los niveles de Ed.

Infantil, 1º y 2º de Ed. Primaria (Dinámicas de grupo,

parejas, trabajo cooperativo, dinamización de patios,

trabajo de las emociones como la empatía,

conocimiento de sí mismo, así como el uso de los

proyectos del Centro)

Todo el curso Profesorado tutor

DAPI´s

Profesorado tutor

DAPI´s

Jefa de estudios

Page 125: PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - Gobierno de Canarias€¦ · Educación Física y Psicomotricidad. El aula de música cuenta con material específico del área. El aula de informática

125

Ofrecer al profesorado herramientas y medidas

específicas de atención a la diversidad de carácter

inclusivo, que faciliten la identificación y la prevención

de posibles desajustes o dificultades en el proceso de

aprendizaje del alumnado.

Todo el curso

Orientador

Profesora de atención a las

NEAE

Profesora de Audición y

Lenguaje

DAPI´s

Orientador

Profesora de atención a las NEAE

Profesora de Audición y Lenguaje

DAPI´s

Jefa de estudios

Objetivo: Colaborar en el seguimiento del alumnado.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Comprobar la efectividad de las acciones planificadas

con el objetivo de mejorarlas si fuera necesario.

Cada trimestre

Profesorado tutor

DAPI´s

Profesora de atención a las

NEAE

Profesora de Audición y

Lenguaje

Orientador

Jefa de estudios

Participar en el seguimiento y evaluación del alumnado. Cada trimestre

Profesorado tutor

DAPI´s Jefa de estudios

ÁMBITO PROFESIONAL

Objetivo: Participar activamente en las sesiones del plan de formación del Centro.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Informar y formar al profesorado implicado de las

sesiones formativas convocadas por la Dirección

General.

Octubre a junio DAPI,s

Claustro Jefa de estudios

Plan de formación del Centro. Octubre a abril Claustro Jefa de estudios

Objetivo: Dotar al profesorado de estrategias que mejoren la coordinación entre la etapa de la Educación Infantil y la de la Educación Primaria.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

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Reunirse con todo el profesorado tutor de Ed. Infantil y

de los dos primeros niveles de Ed. Primaria.

Mensualmente

Profesorado tutor de Ed.

Infantil

Maestra de atención a las

NEAE

Maestra de Audición y

Lenguaje

Orientador

Jefa de estudios

Jefa de estudios

Objetivo: Participar en las reuniones formativas convocadas por la Dirección General.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Trasladar la información y la formación recibida por las

docentes de apoyo al programa al resto del profesorado. Septiembre a junio DAPI´s

DAPI´s

Jefa de estudios

Intercambiar estrategias que permitan implementar en

el aula la formación recibida. Septiembre a junio

DAPI´s

Claustro

DAPI´s

Jefa de estudios

Objetivo: Participar en las reuniones de CCP.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Trasladar la información recibida en las reuniones

formativas a la CCP. Todo el curso DAPI´s Jefa de estudios

Objetivo: Reunirse mensualmente con todo el profesorado implicado en el Programa impulsa.

Descripción de las acciones Temporalización Participantes Responsables

Informar sobre la Resolución de la Dirección General

de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa

sobre el establecimiento y desarrollo del Programa

Impulsa, así como todas las instrucciones posteriores a

la misma.

Octubre

Profesorado tutor

DAPI´s

Profesora de atención a las

NEAE

Profesora de Audición y

Lenguaje

Orientador

Jefa de estudios

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Informar de las reuniones formativas recibidas por las

docentes de apoyo al programa.

Mensualmente

Profesorado tutor

DAPI´s

Profesora de atención a las

NEAE

Profesora de Audición y

Lenguaje

Orientador

Jefa de estudios

Compartir ideas, estrategias metodológicas, materiales,

etc. Todo el curso Todo el claustro Jefa de estudios

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128

6.- METODOLOGÍA

El reto del profesorado del centro es conseguir que todo el alumnado reciba una educación de

calidad y que desarrolle al máximo sus capacidades. Por ello, nuestras prácticas estarán basadas en la

equidad y el esfuerzo compartido, atendiendo a los siguientes principios metodológicos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado (aprendizaje constructivo y significativo).

Enfoque activo y experimental. Promover la actividad del alumno/a.

Equidad, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación.

Atención a la diversidad y necesidades del alumnado.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.

Favorecer la socialización.

Promover el aprendizaje autónomo.

Acción coordinada entre profesorado-familia-entorno.

Serán estos principios los que faciliten:

La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial del alumnado, atendiendo sus diferencias

individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano, atendiendo a la diversidad.

La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

Un clima afectivo rico en vivencias.

El progreso de lo general a lo particular, en función del pensamiento globalizado del alumnado,

teniendo en cuenta la transversalidad.

La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo

de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

El aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales.

La flexibilidad en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la metodología como en los

aspectos organizativos espacio-temporales.

La creatividad del alumnado.

6.1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Desde la competencia lingüística se trabaja el uso del lenguaje oral como instrumento de

comunicación, de representación, interpretación y comprensión de la realidad favorece su adquisición.

Se trabaja de forma progresiva, expresar emociones, pensamientos y vivencias; esto posibilita

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establecer vínculos y relaciones constructivas con las otras personas y con el entorno; desarrollan la

capacidad de escuchar, exponer y dialogar, iniciándose en el respeto por las normas y convenciones

socialmente establecidas para el intercambio comunicativo. La intervención educativa ha de estimular

la comunicación, propiciar intercambios lingüísticos en variadas y diferentes situaciones en las que el

alumnado se exprese oralmente. Se persigue favorecer, mediante distintas situaciones, los diferentes

usos del lenguaje, de manera que se vayan desarrollando las principales funciones lingüísticas. En

definitiva, se trata de estimular la comunicación en los niños y en las niñas y su capacidad para

expresarse, escuchar y comprender el lenguaje. Para desarrollar el aprendizaje, tanto de la lectura como

de la escritura será necesario ofrecer al alumnado oportunidades de interacción con materiales

impresos de distinto tipo, contextos ricos en situaciones en las que la lectura y la escritura estén

presentes. Todo ello les permitirá ir construyendo y reconstruyendo sus hipótesis e ideas sobre las

características, funciones y procedimientos de uso del texto escrito. A tal fin, el profesorado ha de

procurar despertar actitudes de curiosidad e interés por el lenguaje escrito y por su descubrimiento,

como medio de comunicación, información y disfrute, a través de propuestas en consonancia con los

intereses y necesidades del alumnado de esta etapa.

6.1.1. Objetivos competencia lingüística:

Mejorar la comunicación y la expresión de ideas.

Reforzar la expresión y comprensión lectora.

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,

creaciones.

Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.

Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al

contexto.

Practicar el intercambio comunicativo en diferentes situaciones, con ideas propias.

Manejar diversas fuentes de información.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los

conflictos.

Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias

y técnicas de estudio.

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130

Trabajar cooperativamente.

6.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

Las habilidades lógico-matemáticas se obtienen de la vida cotidiana, y en la escuela debemos

aprovechar las situaciones funcionales, interesantes y útiles para los niños y niñas. Los procedimientos

de manipulación y exploración son el primer paso hacia la adquisición del pensamiento abstracto,

deben manipular funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y

establecer relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación. La resolución de

problemas de forma manipulativa, contribuyen a la iniciación en el cálculo matemático del alumnado,

promoviendo el desarrollo de sus capacidades mentales; por todo esto hay que proponer a los niños y

niñas actividades que les pongan en disposición de buscar posibles soluciones, analizarlas e idear

respuestas a problemas planteados.

Debemos intentar que los alumnos y alumnas aprendan matemáticas con comprensión, no de

forma mecánica o memorística, con una metodología motivadora que les ayude a comprender y además

adaptaremos la clase al nivel y al ritmo de aprendizaje de cada niño o niña para atender a la diversidad.

En estos niveles el alumnado comienza a construir el concepto de número, contar, relacionar

cantidades, representarlas simbólicamente, realiza operaciones básicas y resuelve problemas.

6.2.1. Objetivos competencia matemáticas

Reforzar los procedimientos del área de matemáticas, así como la expresión y comprensión

lectora.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir

de la información disponible.

Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos,

elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la

solución de los problemas.

Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones

cotidianas que los precisan.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los problemas.

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Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana.

Manejar diversas fuentes de información.

Identificar la validez de los razonamientos.

Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y en contextos

diversos.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias

y técnicas de estudio.

Trabajar cooperativamente.

7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El seguimiento y la evaluación del plan de actuación del centro, concretado en la Programación

General Anual, será llevado a cabo por los órganos colegiados, tomando como referencia los

indicadores de evaluación previstos en su plan de actuación y según los tiempos establecidos para el

seguimiento de la PGA.

Las conclusiones derivadas de la valoración global realizada al finalizar el curso escolar 2018-2019,

con las consiguientes propuestas de mejora, se incorporarán en la memoria final del centro.

Se realizará un seguimiento del alumnado por parte de todo el profesorado que interviene en el grupo

al objeto de comprobar la efectividad de las acciones planificadas y la posible necesidad de

reconducirlas.

La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa se coordinará con la

Inspección Educativa para el seguimiento y la evaluación del desarrollo de los planes de actuación en

los centros.

Para el seguimiento y la evaluación del programa, la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa establecerá los indicadores de evaluación en colaboración con la Agencia

Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE)

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8.- CONCLUSIÓN

El desarrollo de este programa implica el compromiso firme de implementar las acciones que se

diseñen para el desarrollo y la adquisición de las competencias en comunicación lingüística y

matemática, así como para la aplicación de las metodologías que mejor se adaptan para atender a la

diversidad desde los principios de inclusión e integración del alumnado, independientemente de la

presencia del docente de apoyo al Programa Impulsa en el aula.

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H.7.- ANEXO VII: PROGRAMA PLAN DE MEDIACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN.

El Programa de Mediación del CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz se inscribe dentro del Plan de

Convivencia y tiene como fin ayudar a alcanzar los objetivos que este último se propone.

La Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por

el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la

Comunidad Autónoma de Canarias, en su Capítulo I, Artículo 1, define la Mediación Escolar como

“un procedimiento institucional común en la gestión pacífica de los conflictos que contribuye a la

mejora de la convivencia y del clima escolar.”

La mediación escolar constituye, por un lado, una de las herramientas más efectivas para abordar

la resolución de conflictos como estrategia preventiva, ya que las diferentes acciones que pone en

marcha pueden favorecer el aprendizaje de las habilidades sociales necesarias para mejorar la

convivencia. Además, provee mecanismos útiles para ser capaz de abordar los conflictos de un modo

cooperativo, previniendo por tanto su escalada hacia manifestaciones de violencia.

Aparece "la cultura de la mediación", como un modo de posicionarse ante los conflictos

interpersonales que implica la apuesta por el diálogo, el acuerdo y el entendimiento. Se trata de una

apuesta por la conciliación desde la pretensión de prevenir la violencia y fomentar la convivencia

pacífica. Esta cultura supone incluir en nuestras vivencias el fomento de valores de solidaridad,

tolerancia, cooperación, habilidades de comunicación, de expresión emocional y de asertividad, que

fomenten la capacidad crítica y la confrontación dialogada de los conflictos.

La mediación es un proceso que permite que las partes busquen las soluciones a sus conflictos

desde la comunicación y el respeto y son, por tanto, muchas sus ventajas:

Fomenta la autonomía personal, el autoconocimiento, el control de las emociones y la empatía.

Educa en la tolerancia y en el respeto.

Mejora las relaciones personales.

Facilita un ambiente más distendido en el centro educativo.

Desarrolla una cultura de centro abierta, participativa y de compromiso.

Implica a toda la comunidad educativa en la regulación de la convivencia.

Busca otras alternativas a las sanciones reglamentarias.

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2. OBJETIVOS.

Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad educativa,

favoreciendo y fomentando un buen clima de aula y de centro.

Dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas y estrategias necesarias

para una resolución constructiva de conflictos.

Dar a conocer la mediación como una de las propuestas eficaces para mejorar la convivencia y

la resolución de conflictos.

Gestionar la resolución de conflictos a través de la mediación, como alternativa a los

procedimientos disciplinarios.

Formar a los miembros de la comunidad escolar en la Mediación Escolar.

3. PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN

En todo procedimiento de mediación para gestionar un conflicto de convivencia en el Centro,

primarán los siguientes principios básicos:

Principio de intervención mínima: en primer lugar se llevará a cabo la autogestión dialogada

del conflicto entre las partes implicadas. Cuando se estime necesario la intervención de un

tercero, prevalecerá el procedimiento mediador como modelo responsabilizador y reparador,

antes que el procedimiento sancionador. Asimismo, se procurará, siempre que sea posible,

gestionar los conflictos inherentes a la convivencia escolar dentro del marco del centro

educativo. Del mismo modo, cuando el conflicto deba trascender del propio centro, primará su

gestión a través de instancias superiores de la Consejería de Educación, antes que acudir a otras

vías como la policial o la judicial.

Principio de reparación responsable: el uso de la mediación está orientado a fomentar la

reparación responsable del daño causado entre las partes enfrentadas, incidiendo en la propia

capacidad de las personas implicadas para encontrar la mejor solución al conflicto.

El principio de mutua satisfacción: el uso de la mediación tiene como objetivo alcanzar un

acuerdo construido por las partes considerando la mejor alternativa de solución para ambas, de

manera que se alcance un resultado de mutua satisfacción, en el que prime el paradigma

ganador-ganador.

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4. GARANTÍAS DEL PROCEDIMIENTO

Todo procedimiento de mediación tiene que ofrecer las siguientes garantías:

Voluntariedad en la participación: la participación en el procedimiento de mediación tiene

carácter personal y voluntario, de forma que las partes asisten personalmente a la mediación y

pueden abandonarla, si no desean continuar, en cualquier momento del procedimiento (tanto el

mediador/a como los mediados).

Imparcialidad y neutralidad de la persona mediadora: la persona mediadora debe ser ajena

al conflicto, manteniendo una postura neutral ante las partes, y tiene la obligación de abstenerse

de emitir juicios u opiniones que puedan influir en las partes implicadas, así como de no

imponer ninguna solución ni medida concreta, velando, en todo caso, por mantener el equilibrio

entre las partes. No podrá conducir el procedimiento en el caso de no aceptación justificada por

alguna de las partes.

Confidencialidad del procedimiento y deber de sigilo: la persona mediadora garantizará

expresamente a las partes en conflicto la estricta confidencialidad de toda la información

surgida durante el procedimiento de mediación, y no podrá utilizar dicha información en el

caso de continuarse la gestión del conflicto por otra vía ajena a la mediación.

5. CONFLICTOS SUSCEPTIBLES DE MEDIACIÓN

Serán conflictos directamente mediables:

Cuando se produce intereses contrapuestos en el juego.

Exclusión en el juego.

Dificultades en las relaciones con los iguales (por ejemplo cuando se producen los conflictos

por críticas, mentiras…).

Insultos entre los niños/as.

Niños/as que juegan a las peleas.

Negativa a participar con el compañero, etc.

Como norma general, diremos que todos los casos podrán ser susceptibles de ser mediados, si bien

quedarán excluidos de esta alternativa, según la mencionada Orden de 27 de junio de 2014, las

situaciones que perjudican gravemente la convivencia a causa de:

Acoso escolar.

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Agresiones físicas y vejaciones o humillaciones que tengan una implicación de género, sexual,

racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable.

Contemplamos, además, otros supuestos en los que tampoco “sería aconsejable mediar”, tales

como:

o Alguna de las partes se encuentra coaccionada.

o La situación planteada constituye un delito.

o Una de las partes necesita asistencia terapéutica.

o No existe colaboración en el proceso: las personas implicadas se niegan a hablar o hay

indicios de engaño proporcionando información falsa.

o Existe intimidación, amenazas, desequilibrios de poder extremos.

o Enfermedad mental.

o Incapacidad mental.

o Negativa o incapacidad de aceptar cualquiera de las reglas básicas de la mediación.

No obstante lo dicho, resaltamos el entrecomillado anterior para subrayar que, dado el carácter flexible,

dinámico e inductivo de la mediación, no podemos excluir, a priori, supuestos de forma determinante.

Cada caso en particular será analizado por el Equipo de Gestión de la Convivencia para determinar su

viabilidad.

6. MODALIDADES DEL PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN

La finalidad de la mediación escolar es crear entre las partes en conflicto un marco de comunicación que

les facilite gestionar por sí mismas sus problemas de forma cooperativa, pudiendo afectar a toda la

comunidad educativa desde diferentes acepciones:

Como mediación formal: es aplicada en conflictos donde un alumno o una alumna haya

realizado una conducta contraria a la convivencia de carácter grave o gravemente perjudicial.

La mediación formal será utilizada como vía alternativa al modelo disciplinario tanto para la

aplicación directa de medidas correctoras como para la incoación de un expediente

disciplinario; de hecho, la aceptación del procedimiento de mediación formal interrumpe el

plazo máximo de tres días lectivos establecido desde el conocimiento de los hechos hasta la

incoación del procedimiento disciplinario, conforme al artículo 69.2 del Decreto 114/2011. Su

uso irá orientado a corregir las conductas contrarias a la convivencia mediante la reparación

voluntaria del daño causado, asumida de forma responsable, y la construcción de un acuerdo

satisfactorio entre las partes en conflicto.

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Como mediación no formal: es la forma más común y frecuente de utilizar la mediación en

el ámbito escolar. Bien porque se ofrezca, o bien porque se solicite la intervención de un

mediador cualificado, la mediación puede ser utilizada con cualquier miembro de la comunidad

educativa, ya sea alumnado, familia o personal del centro, potenciándose su carácter flexible y

adaptativo. La mediación no formal será el procedimiento habitual para gestionar cualquier

conflicto en el que intervenga el alumnado.

Es muy importante tener en cuenta que, en cualquiera de sus dos acepciones, tanto en un procedimiento

de mediación formal como de mediación no formal, siempre se respetarán los principios y garantías

indicados en los apartados 4 y 5 del presente Plan.

7. FORMAS DE SOLICITAR EL SERVICIO

Nuestro Centro contará tanto con una mediación formal como informal. Todo lo que expliquemos a

continuación será aplicable, por tanto, en ambas acepciones, si bien resultará indispensable e ineludible

en el caso de la mediación formal, por lo que la nombraremos específicamente a ella a lo largo del

desarrollo de este y de los siguientes apartados.

Cualquier miembro de la Comunidad Educativa podrá solicitar (Anexo 0) la mediación formal al Servicio

de Mediación, ya que este es el servicio responsable de su recepción. Cuando la solicitud recibida no

proceda del Equipo de Gestión de la Convivencia, se informará a dicho Equipo, ya que es a él a quien

corresponde efectuar la propuesta formal de comienzo del procedimiento de mediación formal, iniciando

el acta de apertura de este (Anexo I, 1.1: Solicitud de mediación formal ante una conducta contraria a las

normas de convivencia).

8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

El protocolo de actuación del Servicio de Mediación será el siguiente:

Si a un miembro de la comunidad educativa se le presenta un conflicto, después de intentar

solucionarlo siguiendo los pasos para la resolución del mismo gestionando con: tutor, jefatura

de estudios y por último director y habiendo agotado actuaciones, sin encontrar solución se le

propondrá los servicios de un mediador.

La persona responsable del servicio de mediación designará a la persona mediadora para cada

caso, pudiendo optar por la comediación, en cuyo caso designará a dos personas mediadoras.

Es muy importante recordar que no se podrá intervenir como mediador o mediadora cuando se

guarde con alguna de las personas implicadas en el conflicto relación de amistad íntima o

enemistad manifiesta o vínculo de parentesco por consanguinidad o afinidad en cualquier

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grado. Y amparándonos en la voluntariedad del proceso, la renuncia de la persona mediadora

a su designación para mediar en un conflicto deberá tener razones justificadas.

El procedimiento de mediación formal, que tendrá una duración máxima de 20 días desde la

fecha de la aceptación de la misma por las diferentes partes , consta de tres fases:

o Determinación de la viabilidad de mediar. La persona mediadora debe tener una entrevista por separado con cada una de las partes

del conflicto, informando sobre el procedimiento de mediación antes de su aceptación y

llevando a cabo una valoración de los aspectos siguientes:

Disposición a participar voluntariamente en la mediación.

Intención de cooperar, a fin de llegar a un acuerdo satisfactorio por ambas

partes.

Tipo, naturaleza y estado del conflicto.

Aceptación de la persona mediadora designada. En caso contrario, solicitarán el

cambio de forma justificada.

Una vez que la persona mediadora determine si la mediación es viable o no, deberá

informar justificadamente de ello al equipo de gestión de la convivencia, entregando

documento “Viabilidad de la Mediación” (Anexo I, 1.2: Viabilidad de la mediación), en el

que se indica, en su caso, la fecha prevista para el encuentro de mediación y, como dijimos,

la fecha en la que se acepta, en su caso, dicho procedimiento. Además, como nuestro

alumnado es menor de edad, el padre, la madre o los tutores legales deberán ser

informados de la conducta realizada por el alumno o la alumna, así como de la aceptación

o rechazo del menor ante el ofrecimiento de la mediación. En caso de aceptación, se

requiere la autorización del padre, la madre o el tutor o la tutora legal para poder

comenzar el procedimiento (Anexo I, 1.3: Autorización del padre, madre o el tutor o la

tutora legal del alumno/a).

Cuando la conducta contraria a las normas no se ha realizado contra una persona en

concreto, sino que ha causado daño en general a la convivencia del centro (deterioro

intencionado de las instalaciones o del material, cualquier otra acción que dañe bienes,

valores o principios de la convivencia…) también puede llevarse a cabo una mediación

para gestionar el conflicto generado. En estos casos, el mediador o la mediadora, después

de entrevistar al alumno o la alumna, propondrá a la persona que considere más adecuada

para que represente a la comunidad educativa como la otra parte del conflicto en el

proceso de mediación.

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o El encuentro de Mediación Esta segunda fase se desarrollará en un plazo máximo de 10 días lectivos, computados a

partir de la fecha de aceptación de la mediación, pudiendo llevarse a cabo durante ese

periodo un máximo de tres encuentros o sesiones para alcanzar acuerdos. El desarrollo

del encuentro pasará por lo siguientes momentos:

A. Contextualización.

Es decisivo que los mediados se sientan cómodos y fomentemos su

confianza en el proceso. Se trata, pues, de un momento muy importante

en la mediación y debe trabajarse con rigor y cuidar mucho todos los

aspectos que la integran. ¿Cómo?

Asegurándonos de que los mediados conocen el proceso de

mediación y aceptan las condiciones básicas: trato correcto y

respetuoso durante todo el proceso, respeto en el turno de

palabra, ser honestos y sinceros en la mediación.

Recordándoles las garantías del proceso (apartado 5).

Creando el ambiente propicio para el correcto desarrollo del

proceso con nuestras actitudes, tono de voz y demás aspectos de

la comunicación verbal y no verbal.

Aclarando dudas, si es necesario, de cómo es el proceso.

Animando y dando confianza a los mediados para resolver su

propio conflicto.

B. Confrontación del conflicto.

Es el momento clave del encuentro, donde el objetivo del mediador es

que se produzca el desahogo de las partes, la ventilación del conflicto y

la transformación del mismo. A partir de las historias individuales de

cada uno de los mediados, se llega a una historia común viendo y

entendiendo lo que no se veía al principio. La historia común no es la

suma de las historias iniciales, sino el resultado de la transformación de

ambas construyendo una historia compartida por los mediados donde se

aprecian y se valoran las perspectivas de las dos personas en conflicto.

¿Cómo?

Permitiendo conocer la historia del conflicto desde la perspectiva

de cada una de las partes.

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Favoreciendo el desahogo de las partes a la vez que se sientan

escuchadas.

Avanzando desde los posicionamientos iniciales a los intereses

y necesidades que hay detrás de ellos.

Detectando y legitimando las emociones de las partes y

favoreciendo la reflexión del propio conflicto.

Explorando los puntos centrales del conflicto y de las relaciones

de los mediados.

Consiguiendo que cada mediado vea el conflicto desde la

perspectiva del otro.

o C. Construcción del acuerdo.

El acuerdo permite que los protagonistas, (y no la persona mediadora),

decidan las posibles soluciones del conflicto que los llevó a buscar la

mediación. ¿Cómo?

Buscando soluciones creativas.

Estimulando el pensamiento alternativo.

Promoviendo que se hagan ofertas y concesiones mutuas.

Pidiendo alternativas y/o propuestas de solución a cada parte.

Debatiendo y evaluando las dificultades que puedan presentar las

distintas opciones propuestas.

Reduciendo las opciones hasta concretarlas de forma

consensuada.

Encontrando soluciones aceptadas por las partes que sean claras,

equitativas, simples, equilibradas, realistas, concretas,

observables y evaluables, donde queden claros los compromisos

de cada una.

Las propuestas se convierten en verdaderas alternativas de

solución cuando respetan los intereses y necesidades de ambas

partes.

Al finalizar el encuentro de mediación, la persona mediadora

redactará el Acta de Mediación (Anexo II, Primera parte del

Acta: condiciones del encuentro de mediación, y Segunda parte

del Acta: construcción del acuerdo), y así se dará por concluida

esta fase del procedimiento. Se entregará una copia del Acta a

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cada una de las partes, así como para los padres, las madres o los

tutores legales. El Acta original será custodiada por la persona

mediadora responsable de realizar el seguimiento, hasta la

finalización del procedimiento. Asimismo, también el encuentro

de mediación se considerará finalizado si se produce el

desistimiento libre de cualquiera de las partes antes de existir un

acuerdo firmado por ambas, o bien cuando el mediador o la

mediadora desista justificadamente, en cuyo caso informará a las

partes implicadas en el procedimiento y al equipo de gestión de

la convivencia.

o 3. Seguimiento del acuerdo. El seguimiento del acuerdo se realizará en el plazo restante, desde la fecha en que se

firman los acuerdos en el acta de mediación hasta llegar a los 20 días desde la fecha de

aceptación de la Mediación, y que finaliza con la reunión de seguimiento que cierra el acta

de mediación y, por tanto, todo este proceso. En la sesión de seguimiento el mediador o la

mediadora valorará con las partes en conflicto el grado de cumplimiento del acuerdo de

mediación y hará constar en el acta (Anexo II, Tercera parte del Acta: seguimiento y cierre

del procedimiento) la satisfacción de las personas mediadas con la solución alcanzada,

señalando que se da por finalizado el procedimiento de mediación de manera exitosa. El

responsable del servicio de mediación informará al equipo de gestión de la convivencia

de los resultados de la mediación y entregará el Acta original en la secretaría del Centro.

La custodia definitiva de esta documentación y su tratamiento serán responsabilidad del

Centro, y estará sujeta a lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre,

de Protección de Datos de Carácter Personal, en los términos de aplicación a los Centros

Educativos.

Corresponde a la dirección del Centro comunicar al alumnado implicado y a sus tutores

legales la situación de la gestión del conflicto indicada en el acta de mediación, en

cualquiera de los casos:

Si se ha reparado el daño causado y se da por finalizada la gestión del conflicto

con resultado positivo en la mediación realizada. Si el conflicto sometido a

mediación en el Centro hubiera trascendido a otras instancias de resolución de

conflictos fuera de su ámbito, administrativas o judiciales, la dirección del

Centro comunicará a estas la existencia del acuerdo de mediación alcanzado por

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las partes y contenido en el acta de mediación, a los efectos que fueran

procedentes.

En caso de que en el seguimiento se hubiera detectado un incumplimiento del

acuerdo, la persona mediadora lo hará constar en Acta, indicando que ha de

continuarse la gestión del conflicto por la vía disciplinaria. El procedimiento de

mediación no ha sido efectivo, se procederá a la incoación de un expediente

disciplinario (el plazo para reanudar el procedimiento disciplinario se iniciará

al día siguiente de finalizada la mediación) y el alumno o alumna habrá perdido

el derecho a utilizar la mediación formal durante un periodo de 60 días lectivos

a partir de la última mediación, según la fecha de seguimiento señalada en su

Acta.

9. LUGAR Y HORARIO EN QUE SE REALIZA EL SERVICIO

El Servicio de Mediación estará disponible durante el curso 2018/2019 los jueves y viernes en horario

de 8:30 a 9:15h. El lugar destinado a ello será en el cuarto ubicado en la segunda planta frente al

laboratorio.

10. COMPONENTES.

Dulce Mª Angulo Almeida, responsable del Servicio de Mediación, acreditada como mediadora escolar y

cualquier miembro de la comunidad educativa que cuente con formación específica en materia de

formación. (Pendiente de determinar).

11. ACTIVIDADES

Durante los meses de septiembre/octubre, llevar a cabo las siguientes actividades realizando

las revisiones oportunas a lo largo del curso.

o Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad

educativa, favoreciendo y fomentando un buen clima de aula y de centro.

o En colaboración con el Departamento de Orientación, seleccionar y/o diseñar

actividades para llevar a cabo dentro del Plan de Acción Tutorial encaminadas a

desarrollar aspectos como la empatía, el conocimiento de las emociones, el autocontrol

y las relaciones interpersonales.

o Elaboración y difusión de carteles informativos acerca de la mediación y del programa

de mediación del centro.

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o Pasar un cuestionario al alumnado de cuarto, quinto y sexto curso para obtener una

visión general sobre sus conocimientos previos acerca de los conflictos y la mediación.

o Sensibilización al alumnado a través de un pequeño power point y actividades varias

o Creación de los “Staff” (Grupo de cuatro alumnos/as cuidadores y/o vigilantes del

recreo).

Durante todo el curso escolar:

o En colaboración con los tutores/as y los alumnos/as mediadores, detectar posibles focos

de conflicto y/o violencia antes de que surjan y den lugar a incidentes.

o Dotar a los miembros de la comunidad educativa de las herramientas y estrategias

necesarias para una resolución constructiva de conflictos.

o Dar a conocer la mediación como una de las propuestas eficaces para mejorar la

convivencia y la resolución de conflictos.

o Información sobre la mediación en general y el programa de mediación del centro al

alumnado nuevo.

o Información a las familias.

o Gestionar la resolución de conflictos a través de la mediación, como alternativa a los

procedimientos disciplinarios.

o Elaborar un protocolo de actuación del Equipo de Mediación.

o Diseñar y elaborar los documentos necesarios para llevar a cabo las mediaciones: actas

de mediación, encuestas, etc.

o Coordinarse con el Equipo de Gestión de la Convivencia para la aplicación del

protocolo.

o Formar a los miembros de la comunidad escolar en la Mediación Escolar.

o Formar alumnos/as mediadores.

o Elaborar y llevar a cabo un programa de formación en mediación escolar, dirigido en

un primer momento al alumnado del centro, y haciéndolo después extensivo al resto de

la comunidad.

o Elaborar, junto con el alumnado mediador, un código deontológico de actuación del

mediador.

12. EVALUACIÓN.

Una vez al trimestre se evaluará la marcha del Programa de Mediación durante una sesión de

coordinación del Equipo de Gestión de la Convivencia, y a final de curso se realizará la Memoria Final.

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A la hora de evaluar se revisarán las actas de mediación y seguimiento, y se pasarán encuestas al

alumnado mediador para comprobar su grado de satisfacción. Se tendrán en cuenta, además, los

siguientes aspectos:

Organización y funcionamiento del Equipo de Mediación.

Grado de consecución de los objetivos marcados en el Programa.

Valoración general de los casos de mediación realizados y seguimiento de los acuerdos.

Grado de participación del alumnado mediador.

Adecuación de los materiales elaborados.

Necesidad de formación y/o asesoramiento.

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H.8.- ANEXO VIII: PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR.

PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACCIONES

1. Fomentar la mejora de la comunicación lingüística y las competencias informacional, mediática y digital.

2. Mejorar las prácticas lectoras, escritoras y de

comunicación oral del alumnado.

3. Implicar a las familias en el proceso lector de

sus hijos/as.

4. Hacer uso cotidiano del espacio de la

biblioteca de centro, con actividades variadas y

préstamos de libros.

5. Ser un centro de recursos para la biblioteca de

aula (préstamos colectivos al profesorado).

6. Fomentar en el alumnado el gusto por la

lectura.

7. Planificar acciones (dramatizaciones,

cuentacuentos, poesía,…) para las jornadas

culturales del centro.

8. Implementar como herramienta didáctica aquellas acciones y eventos culturales que genere el entorno de ubicación del Centro (localidad, isla…).

9. Aunar los distintos proyectos de centro a través

de una temática anual, que se convierte en un

proyecto de innovación. Este curso estará

orientado a dosificar el gasto de agua y luz,

denominándose “El ahorro energético”.

10. Organizar de manera sistemática prácticas

sociales de la lectura y la escritura en las que

E. INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Actividades con los cuentos

• Audición de cuentos.

• Lectura de un cuento para que encuentren y expresen el mensaje que transmite.

• Mostrarles en la pizarra digital una escena de un cuento clásico para que averigüen de qué cuento se trata.

Contarles el cuento. Dibujar el cuento.

• Construcción de cuentos a partir de palabras dadas, imágenes, acciones.

• Al contar un cuento, mezclar algún personaje de otro cuento.

• Cuento rotativo. Se lo llevan a casa, cada día le toca a un niño/a y su familia le cuenta el cuento. Cuento

encadenado a partir de imágenes o palabras.

• Contar un cuento partiendo de un objeto, por ejemplo el sombrero de una bruja. Dibujar o escribir la

historia.

• Comenzar a leer un cuento y en el momento de mayor intriga cerrar el libro, con el objetivo de que deseen

llegar al final.

• Visualizar videos de cuentos diversos Posteriormente comentar lo que han visto de forma oral.

Lectura de un libro: antes, durante y después.

• Analizar el título del libro e iniciar un coloquio, conocimientos previos.

• Anticipar el contenido de la historia a partir de la ilustración de la portada.

• Analizar la problemática planteada en la lectura y las posibles soluciones.

• Señalar la parte del libro que más ha gustado y reflejarlo en un dibujo.

Recreación

• Dejarle el final abierto a una historia para que la acaben.

• Después de visualizar un libro recrear su historia en dibujos.

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PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACCIONES

alumnas y alumnos se sientan partícipes

activos en el contexto de las distintas áreas y

materias curriculares, así como de manera

transversal.

• El libro viajero: adivinanzas, refranes, poesías, canciones, etc.

Asambleas

• Asamblea para que encuentren la solución al problema planteado o un final colectivo.

Dramatizaciones

• Lectura de poemas. Recitar memorísticamente

• Dramatizar. Canciones.

Arte

• Estrategias del pensamiento visual, VTS. Expresión oral.

• Trabajos plásticos.

SEGUNDO Y TERCER CICLO DE E. PRIMARIA

Audición y lectura de cuentos. Recreación

• Buscar el valor que transmite, argumentando la respuesta.

• Cambiar el final.

• Cuento encadenado, partiendo de imágenes o palabras.

• Ensalada de elementos o cuentos. Se le entrega a cada alumno/a dos o tres elementos para que inventen un

cuento u historia.

• Al contar un cuento, introducir personajes de otros cuentos.

Análisis y reflexión

• Presentar una noticia actual donde para analizar los valores. Mesa redonda, debate y búsqueda de

soluciones.

• Cine fórum sobre valores.

Investigación

• Buscar respuestas a preguntas planteadas, haciendo uso de los libros y de internet.

• Trabajos de investigación, relacionados con los proyectos de centro.

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PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACCIONES

Creación

• Creación literaria a partir de una imagen (oral y escrita).

• Taller de poesía.

• Creación plástica a partir de un valor propuesto.

VTS

• Estrategias del pensamiento visual, VTS.

Dramatizaciones

• Teatro. Recitados. Canciones.

Exposiciones

• Exposición de trabajos, realizados en formato papel o digital.

• Frases alusivas, reflexiones y citas y colocarlas en los pasillos.

• Trabajos artísticos, alusivos al Proyecto.

Lecturas de libros: actividades antes, durante y después de la lectura

• Se elegirá un libro colectivo (cajas transparentes) para la lectura de aula. Estos libros serán lecturas

compartidas con las familias y los compañeros/as, por lo que se debe marcar capítulos o número de páginas

para casa y darle continuidad en el aula, por lo menos tres veces a la semana (20 minutos).

• El profesorado debe planificar la temporalización de la lectura de un libro. Se sugiere dos o tres libros por

trimestre.

Antes de la lectura

• Presentación de libros: llevarlo a clase y presentarlo, disfrazarnos de algún personaje para presentarlo,

pasearlo debajo del brazo, que sea un alumno o alumna quien lo presente, introducirlo dentro de una caja

“misteriosa” para descubrir qué hay dentro...

• Trabajar con las posibilidades que ofrece la cubierta: de qué tratará el libro, recrear la posible historia a

partir del título, hacer una nueva portada.

• A raíz de los títulos de varias obras, escribir un poema o una nueva historia, o una noticia periodística.

Durante la lectura

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PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACCIONES

• Hacer lecturas colectivas: teatro leído, lecturas en voz alta, proponer un título para que sea leído por un

grupo del alumnado.

• Tertulia literaria.

• Interrumpir un relato para que pueda ser continuado de forma creativa.

• Cambiar el final de una historia.

• Dar al alumnado una serie de afirmaciones sacadas del libro para que compruebe si son ciertas, a medida

que va leyendo.

• Ofrecerle al alumnado una serie de cuestiones para que sean resueltas consultando en distintos formatos.

Después de la lectura

• Hacer un cuestionario sobre la lectura del libro.

• Hacer las ilustraciones para un libro.

• Proponer al alumnado otros títulos que traten el mismo tema.

• Hacer un pequeño resumen.

• A partir de una obra narrativa, crear una obra de teatro.

• Escoger un pasaje del relato y transformarlo en poesía.

• Libro-fórum.

• Cine-fórum.

• Elaborar carteles anunciadores de una obra determinada o de un grupo de obras. Convertir la historia que se

nos cuenta en una noticia periodística.

• Crear historias colectivas o individuales basándose en propuestas diversas (estructura de los cuentos

tradicionales, técnicas de Rodari…).

• Aprovechar el recurso de la radio escolar para contar al resto del centro el libro leído.

• Cuentacuentos: preparar la narración de un cuento para contarlo ante un público.

• Recrear o cambiar el punto de vista, el narrador, el contexto, algún personaje, el final…

• Completar, imaginar y contar una parte de la historia previamente omitida (inicio, escena intermedia o

final…).

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PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: BIBLIOTECA Y PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACCIONES

OBSERVACIONES: Las bibliotecas de aula se surten de la biblioteca del centro a través de los préstamos individuales al alumnado y colectivos al profesorado.

Las actividades organizadas para las jornadas culturales se organizan desde la biblioteca en colaboración con los tutores/as.

H.9.- ANEXO IX: PROYECTO VTS ESTRATEGÍA DEL PENSAMIENTO VISUAL.

VTS- ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO VISUAL

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Mejorar la competencia lingüística.

2. Potenciar la observación, concentración y

el pensamiento crítico.

3. Fomentar el diálogo y el respeto por la

opinión del otro

4. Ofrecer al alumnado herramientas para el

desarrollo del sentido estético y la

comprensión del proceso artístico.

5. Estimular el desarrollo intelectual.

emocional y social a través del respeto, la

crítica y el diálogo.

• Formar al profesorado que no conoce estas estrategias.

• Al menos, cada quince días, leer una imagen a través:

- Observación durante unos minutos.

- Invitación al alumnado a exponer sus opiniones e interpretaciones de forma

argumentada, con las preguntas: ¿Qué ves?, ¿ Qué está pasando? y ¿Qué te

hace pensar eso?

- Propiciando el diálogo y animando a discutir distintas visiones o

posibilidades, desde el respeto a la visión del otro.

- Manteniéndose el profesorado, siempre neutral.

- Parafraseando, el profesor/a cada argumentación dada y contrastando las

distintas opiniones.

- Recapitulando todo lo dicho para culminar con el estudio de la obra.

Las obras elegidas pueden ser diversas: lámina, pintura, fotos, escultura, del

natural, etc.

Octubre.

Durante todo el curso.

OBSERVACION: El VTS, más que un proyecto es una metodología, que se incluye en todas las áreas, planes y proyectos del centro.

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H.10.- ANEXO X: PROYECTO RADIO ESCOLAR: LA VOZ DEL COLE.

RADIO ESCOLAR :LA VOZ DEL COLE

OBJETIVOS ACCIONES TIEMPO RESPONSABLE

1. Acercar a nuestro alumnado al mágico mundo de la radio

y reconocer y utilizar los elementos formales del medio

radiofónico.

2. Aprender a ejercer la libertad de expresión.

3. Desarrollar métodos de búsqueda de información

manejando diversas fuentes orales.

4. Practicar diversas formas de expresión oral:

conversación, exposición, entrevista...

5. Utilizar y ampliar su vocabulario activo y desarrollar su

capacidad para narrar, describir, explicar...

6. Aprender a pronunciar correctamente, adecuando el tono

de voz al contenido del mensaje, potenciando así la

entonación, la vocalización y la dicción.

7. Desarrollar la expresión escrita: resumiendo

informaciones, redactando informes y noticias, haciendo

entrevistas, confeccionando guiones radiofónicos...

8. Desarrollar la capacidad creativa.

9. Desarrollar en nuestro alumnado las habilidades para que

se reconozca como sujeto expuesto a los mensajes de los

medios masivos de comunicación, formando emisores y

receptores críticos.

• Recitar poemas relacionados con el otoño y los finaos.

• Realizar obras de teatro radiofónico relacionadas con el

otoño u otro centro de interés.

• Contar cuentos, inventados por los alumnos, sobre las

fiestas de los finaos.

• Realizar programas de radio de temática libre durante el

horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la

supervisión de la coordinadora del proyecto).

• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,

elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.

• OCTUBRE

• Coordinadora

del proyecto.

• Alumnado.

• Recordar los derechos de la infancia. Trabajos

relacionados.

• Realizar obras de teatro radiofónico relacionadas con los

derechos de la infancia u otro centro de interés.

• Realizar programas de radio de temática libre durante el

horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la

supervisión de la coordinadora del proyecto).

• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,

elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.

• Poesías, cuentos, debates... propios de las fiestas

navideñas (solidaridad)

• NOVIEMBRE

DICIEMBRE

• Coordinadora

del proyecto.

• Alumnado.

• Poesías, decálogo, reflexiones, cuentos, biografías

relacionados con la paz, debates, noticias...

• Obras de teatro relacionadas con la paz u otro centro de

interés.

• ENERO

• Coordinadora

del proyecto.

• Alumnado.

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RADIO ESCOLAR :LA VOZ DEL COLE

OBJETIVOS ACCIONES TIEMPO RESPONSABLE

• Realizar programas de radio de temática libre durante el

horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la

supervisión de la coordinadora del proyecto).

• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,

elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.

• Conmemorar el día del amor y la amistad: Poemas,

mensajes, cuentos...

• Conmemorar el día de las Letras Canarias con la

entrevista de algún escritor o escritora canaria.

• Realizar programas de radio de temática libre durante el

horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la

supervisión de la coordinadora del proyecto).

• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,

elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.

• FEBRERO

• Coordinadora

del proyecto.

• Alumnado.

• Nuestras tradiciones: los carnavales (antes y ahora,

murgas...)

• Reflexiones, debates, análisis de los cuentos

tradicionales..., conmemoración de la mujer.

• Debates sobre el papel de la mujer en el mundo.

• Realizar obras de teatro radiofónicas donde la

protagonista sea la mujer.

• Debates y reflexiones el día de la "eficiencia energética".

• Realizar programas de radio de temática libre durante el

horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la

supervisión de la coordinadora del proyecto).

• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,

elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.

• MARZO

• Coordinadora

del proyecto.

• Alumnado.

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RADIO ESCOLAR :LA VOZ DEL COLE

OBJETIVOS ACCIONES TIEMPO RESPONSABLE

• Canciones, poemas para conmemorar el día del libro.

• Realizar obras de teatro radiofónicas.

• Realizar programas de radio de temática libre durante el

horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la

supervisión de la coordinadora del proyecto).

• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,

elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.

• ABRIL

• Coordinadora

del proyecto.

• Alumnado.

• ¿Qué quieres ser cuando seas mayor?, entrevista al

alumnado de 6º nivel.

• Conmemorar el día de Canarias con poemas, canciones,

humor canario, expresiones y vocabulario canario...

• Realizar programas de radio de temática libre durante el

horario de recreo por el alumnado de tercer ciclo (bajo la

supervisión de la coordinadora del proyecto).

• Entrevistas al alumnado sobre las salidas extraescolares,

elaboradas por el alumnado de tercer ciclo.

• MAYO

• Coordinadora

del proyecto.

• Alumnado.

• Entrevistas e intercambios de opiniones sobre la

experiencia vivida durante el viaje de fin de curso. • JUNIO

• Coordinadora

del proyecto.

• Alumnado.

ACTIVIDADES VARIAS: Retahílas; adivinanzas; trabalenguas; fábulas; felicitaciones; chistes; recetas; sabías que... (curiosidades generales); debates sobre temas de interés (redes sociales, deportes, drogas, terrorismo...); noticias de la clase, del centro, del pueblo, nacionales e internacionales; salidas y excursiones realizadas o previstas; el tiempo de la próxima semana; noticias deportivas; encuestas sobre preferencias de nuestro alumnado o profesorado (alimentación, equipo de fútbol, juegos...); alumnado con dotes musicales; entrevistas (a los encargados del Ampa, al conserje del centro, a alguien de relevancia en la comunidad, a algún profesor, al director...); entrevistas inventadas sobre algún personaje célebre (cantante, político, futbolista, modelo, escritor...) buscando información para elaborar posteriormente una serie de preguntas que contestarán con los datos y curiosidades encontrados; el viajero (acercarnos a conocer otras ciudades o pueblos: su gastronomía, sus fiestas y tradiciones, sus lugares más simbólicos...); hábitos saludables, acercando al oyente a rutinas beneficiosas para la salud, bien sea mediante la propuesta de ejercicios diarios, dietas saludables, hidratación... o bien mediante la invitación para el abandono de acciones con efectos nocivos como: bebidas alcohólicas, tabaco, abuso de grasas en las comidas...; enlazar con otros proyectos: huerto, laboratorio, biblioteca (recomendaciones de lectura de libros), teatro...

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H.11.- ANEXO XI: PROYECTO TEATRO EN LA ESCUELA.

TEATRO EN LA ESCUELA

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Elevar la autoestima y la autoconfianza en

el alumnado.

2. Crear en el aula un marco de convivencia

agradable.

3. Fomentar hábitos de conducta que

potencien los valores y cooperación.

4. Hacer sentir al alumnado la necesidad de

someterse a acatar normas para el buen

funcionamiento del grupo.

5. Sembrar inquietudes creativas y artísticas.

6. Concienciar a la comunidad educativa de

que el teatro es fuente de aprendizaje.

7. Poner en contacto directo a los alumnos y

alumnas y al ámbito escolar con el barrio,

pueblo y sociedad en general.

8. Integrar a los alumnos en el trabajo en

equipo como práctica de convivencia al

tiempo que se fomenta la responsabilidad

individual.

• Presentarse al grupo y describirse.

• Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos

comunicativos y disfrutar de ellos.

• Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el medio de expresión, indicando

que utilidad pueden tener cada una de ellas en una representación teatral.

• Presentar la obra en su contexto social y cultural con el fin de que el alumnado

tenga una visión completa de la historia que va a contar y poder transportarse con

la imaginación, a otros momentos históricos.

• Búsqueda de información sobre la época, el texto, el autor, la sociedad de la época

donde se desarrollan los hechos.

• Realizar ejercicios de escucha y de seguimiento del texto propio y del resto de

compañeros/as.

• Memorizar el texto.

• Realizar lecturas completas de la obra para mejorar, dicción, pronunciación,

expresión.

• Ayudar en la lectura, comprensión y dicción de los textos aportados.

• Escuchar y recoger todas las aportaciones realizadas por el alumnado en cada una

de las sesiones de ensayo, potenciando con ello la creatividad.

• Informar y hacer partícipe a las familias de todas las ventajas del proyecto, todas

las materias que con él se pueden trabajar.

NAVIDAD

Obras de teatro.

Dramatización de poemas y

villancicos.

SEMANA CULTURAL DEL

LIBRO

Obras de teatro, poesías,

danzas, cantos…

DÍA DE CANARIAS

Danzas, representación de

fiestas tradicionales canarias,

cantos y teatro.

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TEATRO EN LA ESCUELA

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN

• Saber colaborar en la preparación de vestuario, decorados, manipulación de

aparatos (ordenador, altavoces, video, luces...).

• Aprender a dirigir un grupo con fines educativos, hacerse escuchar y escuchar. FIN DEL CURSO

ESCOLAR

Preparación de la orla,

dramatizaciones, cantos y

danzas, teatro…

OBSERVACIONES

Lectura del texto, visualización de imágenes o videos de la época, expresión de ideas sobre la época. Memorización del texto, dramatización y puesta en escena.

Reflexión y valoración al final de cada ensayo sobre los aspectos positivos y propuestas de mejora. Debates, enfrentando a los diferentes personajes, que abarquen

desde su forma de ser hasta su forma de vestir. Expresión de todos los desasosiegos que nos produzcan nuestros personajes.

En el área de Ciencias sociales podremos estudiar la fauna, la flora, los accidentes geográficos, clima. En el área de Ciencias Sociales: la cultura, las costumbres, la

sociedad, la economía. En el área de Matemáticas: Problemas basados en la economía, la moneda, los productos de la época. En el área tecnológica: Investigación

en internet, buscando información sobre el autor, la cultura, la vestimenta; además de grabar, utilización del ordenador para editar el texto con imágenes, música;

realizando incluso un movie maker. La responsable de llevar a cabo estas actividades será la coordinadora del proyecto en colaboración con aquellos tutores/as que

quieran participar. Para ello, dispone de dos sesiones

H.12.- ANEXO XII: PROYECTO TIC.

PROYECTO TIC

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES

ALUMNADO

• Conocer y usar las NNTT para descubrir y

reforzar contenidos curriculares.

• Despertar el interés por aprender al apoyarse

en un soporte audiovisual de comunicación.

• Adquirir estrategias inteligentes de búsqueda,

tratamiento, procesamiento y presentación de

la información.

Educación Infantil

• Manejo del Hardware: El teclado y el ratón.

• Uso del software educativo apropiado a su nivel.

1º, 2º y 3º de Educación Primaria

• Uso del entorno Medusa.

• Manejo del Hardware: El teclado y el ratón.

• Tutor/a

• Coordinador

clic

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PROYECTO TIC

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES

• Estimular la creatividad y la imaginación

utilizando estos medios de comunicación y

expresión.

• Superar las barreras geográficas que existen

para comunicarse con los compañeros/as de

clase, del colegio, de otros colegios, de otras

ciudades, etc.

• Potenciar la integración del alumnado con

necesidades educativas especiales mediante el

manejo de materiales adaptados y flexibles.

• Uso del software educativo apropiado a su nivel.

• Iniciación al Libre Office (Write)

4º, 5º y 6º de Educación Primaria

• Uso del entorno Medusa.

• Inicio al sistema operativo Windows.

• Manejo del Hardware del Aula Medusa.

• Uso del software educativo apropiado al nivel.

• Iniciación a Internet: Búsqueda y comunicación.

• Iniciación del Libre Office (Write y Impress)

• Iniciación al Audacity

• Iniciación al atubeCatcher

• Iniciación al manejo del correo electrónico.

• Manejar programas sencillos de creación y edición de videos.

• Uso de nuevos entornos de aprendizaje: EVAGD.

PROFESORADO

Conocer y usar con los alumnos las NNTT

para descubrir y reforzar contenidos

curriculares.

Experimentar nuevos modelos de aprendizaje

alternativos a la instrucción directa

tradicional.

Fomentar la participación en programas de

formación (presencial y a distancia) para el

uso pedagógico de estos medios en la

enseñanza diaria.

• Formación en las NNTT

• Respetar el horario de las TIC

• Utilizar recursos digitales en su práctica docente.

• Profesorado

• Coordinador

TIC

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PROYECTO TIC

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES

CENTRO

Ampliar los recursos tecnológicos del centro

(pizarras digitales, ordenadores...).

Organizar el uso de los espacios digitales del

centro (Aula Medusa, Audiovisuales, etc.).

Actualizar el blog del centro.

Difundir las habilidades informáticas que

debe desarrollar el alumnado.

Permitir y fomentar la formación del

profesorado en relación a las TIC.

• Crear un horario para la sala Medusa.

• Procurar que el profesorado tenga un ordenador en clase.

• Realizar el mantenimiento de las instalaciones informáticas del centro.

• Revisar y actualizar el blog.

• Crear encuentros de formación de uso digital entre el profesorado.

• Fomentar la participación digital del alumnado en los proyectos del centro (Radio

Escolar, Teatro, Huerto,……)

• Equipo

Directivo.

• Coordinador

TIC

H.13.- ANEXO XIII: LABORATORIO ESCOLAR.

LABORATORIO ESCOLAR

OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

1. Conocer las normas de seguridad generales

del laboratorio y específicas para cada

material, utensilio o experiencia.

2. Adquirir las técnicas necesarias para el

correcto manejo de los materiales del

laboratorio.

3. Potenciar el interés por las Ciencias y la

Tecnología.

4. Promover el método científico en el

aprendizaje escolar a través de la observación

y la experimentación.

1º y 2º NIVEL E. PRIMARIA

Observación

• Visita guiada al jardín canario del colegio.

• Visita al jardín de plantas aromáticas.

• Documental sobre flora y fauna de Canarias.

• Observación con la lupa y lupa binocular: hojas, raíces, flores,

pulgones, larvas de mosquito…

• Participar en la repoblación de árboles en el jardín.

• Actividades de lectura, dibujo y pintura en los jardines.

Papel

• Varias sesiones en el

curso

• Profesorado.

Coordinadora

del proyecto.

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LABORATORIO ESCOLAR

OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

5. Facilitar el descubrimiento de las leyes

naturales con metodologías activas, donde el

alumnado aprenda descubriendo.

6. Fomentar el trabajo en equipo.

7. Concienciar al alumnado de la

responsabilidad de todos, de respetar y

conservar el medio y los seres vivos que lo

habitan; relacionándolo con el proyecto anual

de centro “Sentir y expresar”

8. Conocer las experiencias apropiadas en

distintos campos temáticos dentro de las

Ciencias Naturales (para el profesorado).

9. Aprovechar otros recursos del centro y del

entorno (jardines, invernadero, lugares

visitados en excursiones…) para la

consecución de los objetivos del área.

10. Preparación y exposición de carteles

expuestos en el laboratorio y de fácil traslado

a las aulas, en momentos puntuales,

relacionado con los contenidos a impartir en

el área de CN.

• Reciclado de papel. A partir de 2º nivel: Esta experiencia

consta de dos partes: trabajo de documentación y

sensibilización en el aula y otra de experimentación en el

laboratorio.

3º NIVEL E. PRIMARIA

La materia

• Los cambios de estado de la materia: fusión y evaporación.

• Comprobar que el aire pesa.

Las máquinas.

• Máquinas simples: jugar con la palanca, pinzas y cascanueces.

• La polea.

El magnetismo

• Propiedades de los imanes

Las plantas y los animales

• Las plantas buscan la luz.

• Germinación de semillas y reproducción por esquejes de

geranios.

• Cultivo del moho del pan y observación con la lupa binocular.

• Observación con la lupa binocular: larvas de mosquito y

pulgones.

• Visualización del PWP “Vegetación y flora de Canarias”

• Visita guiada por nuestro jardín.

• Cuando se traigan plantas para el jardín se invitarán a todos

los niveles a participar en la repoblación.

• Se pueden realizar actividades de lectura, dibujo y pintura en

los jardines.

• 11 sesiones en el

curso.

• Profesorado.

• Coordinadora

del proyecto.

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LABORATORIO ESCOLAR

OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

4º NIVEL DE E. PRIMARIA

Los vegetales.

• Estudio del suelo. La ficha de seguimiento se encuentra en el

laboratorio y en la zona compartida.

• Observación con la lupa binocular de los elementos de las

plantas: hojas, flores, polen, etc. Se trata de recolectar en el

jardín y observar en el laboratorio. A partir de ahí se puede

recoger observaciones en el cuaderno, dibujos, etc.

• Observación del embrión de una judía y preparación de un

germinado de semillas.

• Cuando se traigan plantas para el jardín se invitarán a todos

los niveles a participar en la repoblación.

• Se pueden realizar actividades de lectura, dibujo y pintura en

los jardines.

Los minerales.

• Análisis de las propiedades de los minerales. Existe en el

laboratorio una ficha para la realización de esta actividad.

Los ecosistemas.

• Estudio del jardín como un ecosistema: un lugar y los

animales y plantas que lo habitan y se interrelacionan.

Realización de un trabajo escrito por equipos.

La materia y la energía.

• Los cambios físicos y los cambios químicos.

• Los cambios de estado de la materia.

• Efectos del calor sobre los cuerpos.

• Nociones elementales de electricidad.

• Las experiencias de este apartado de la materia y la energía

necesitan de una preparación previa del profesorado, quien

• 18 sesiones durante

el curso escolar.

• Profesorado.

• Coordinadora

del proyecto.

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LABORATORIO ESCOLAR

OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

debe ejecutarla primero sin el alumnado para valorar las

dificultades en el desarrollo. Las fichas de seguimiento se

encuentran en el laboratorio y en la zona compartida.

La luz

• Jugar con espejos y lentes. Descomposición de la luz al pasar

por un prisma de cristal.

• Relacionar con plástica para trabajar los colores primarios y

secundarios, la sombra

5º NIVEL

La materia y sus propiedades.

• Estudio de la balanza

• Estudio de la probeta

• Cálculo experimental de la densidad de un sólido

• ¿Un huevo flota o se hunde en el agua? La flotabilidad en

función de la variación de la densidad

• Densidad de líquidos

• Cambios físicos y cambios químicos

• Técnicas de separación de sustancias:

o Tamizado

o Imantación

o Filtrado

o Ebullición/Evaporación

o Decantación

o Cristalización

Los seres vivos.

• 18 sesiones durante

el curso escolar.

• Profesorado

• Coordinadora

del proyecto.

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LABORATORIO ESCOLAR

OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

• Preparaciones microscópicas: observación de las células de la

cebolla.

• La ficha de seguimiento se encuentra en el laboratorio y en la

zona compartida.

• Documental en PWP sobre la vegetación y flora de Canarias.

Se encuentra en la zona compartida. Se acompaña con una

guía en formato Word.

• Visita al jardín temático del cole.

• Cuadernillo “El jardín de mi cole”.

• Preparación de caminos y murales en el jardín.

Otros

• Revisar las experiencias no tratadas en cursos anteriores por si

se pueden realizar ahora, en especial el cuadernillo de

electricidad I y la dilatación de sólidos, líquidos y gases.

6º NIVEL

Electricidad y electromagnetismo.

• Los circuitos eléctricos. Se trata de un pequeño cuadernillo en

el que se repasan los conceptos básicos y se estudian los

circuitos y las asociaciones de aparatos. Existe un original

fotocopiable en el laboratorio y además lo podemos descargar

desde la zona compartida.

• Construcción de un electroimán. No existe ficha de

seguimiento. Si existen dudas contactar con el coordinador.

• Estudio de los motores eléctricos. Se trata de realizar circuitos

sustituyendo la bombilla por un motor eléctrico y observar su

construcción y funcionamiento.

• Trabajo práctico: Es un trabajo por equipos en dos fases. La

primera consiste en el proyecto de diseño, con gráficos, lista

de material y exposición del método de construcción.

• 12 sesiones durante

el curso escolar.

• Profesorado.

• Coordinadora

del proyecto.

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LABORATORIO ESCOLAR

OBJETIVOS ACCIONES/ EXPERIENCIAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

• En la segunda fase se construirá el artefacto.

• Deberá incluir un circuito a pilas con motor eléctrico y tendrá

una utilidad concreta.

Anatomía.

• Documental sobre la sexualidad en los seres humanos. Se

encuentra en la zona compartida. Se acompaña con una guía

en formato Word.

La luz

• Los espejos y las lentes.

Las máquinas.

• Construcción de un teléfono: trabajo dirigido.

• Las máquinas simples: La palanca y la polea.

• La ficha de seguimiento se encuentra en el laboratorio y en la

zona compartida.

Otros

• Cuando se traigan plantas para el jardín se invitarán a todos

los niveles a participar en la repoblación. El 3er ciclo puede

participar en la preparación de caminos y murales.

• Se pueden realizar actividades de lectura, dibujo y pintura en

los jardines.

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H.14.- ANEXO XIV: PROYECTO HUERTO Y JARDÍN.

PROYECTO DE HUERTO Y JARDÍN

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN

1. Conocer y experimentar las posibilidades

didácticas que tienen los huertos escolares

ecológicos.

2. Analizar los mecanismos elementales que rigen el

funcionamiento de la agricultura ecológica.

3. Usar el huerto como una herramienta didáctica y de

superación para acercar al alumnado a conocer el

medioambiente natural.

4. Aprender a diferenciar los distintos cultivos que

crecen en nuestro huerto, mediante la observación

y el tacto, el conocer los distintos aromas y

diferenciar sabores propios de nuestra producción.

5. Conocer los materiales necesarios para la

elaboración y gestión del huerto escolar.

6. Favorecer la creación de actitudes y hábitos

encaminados a fomentar y valorar la salud

medioambiental, la consecución de una

alimentación sana y responsable a través del

conocimiento de los productos que consumimos, su

origen, sus posibilidades culinarias...

7. Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo

en equipo y las relaciones con las personas del

entorno cercano.

EDUCACIÓN INFANTIL

Huerto (campo de lucha): Plantar semillas de judías, guisantes y habas.

Regarlas y observar su crecimiento hasta obtener las vainas. Posteriormente

ayudarán a su recolección.

Invernadero: plantar millo y/o papas. Observar su crecimiento y colaborar

en su recolección. La idea es que al tenerlo cerca observen todo el proceso.

Experimentar olores, forma y tacto de las distintas hierbas aromáticas del

huerto (tomillo, curry, hierbahuerto, orégano, lavanda, albahaca, hierba

luisa, menta poleo, menta, romero y otros).

Cuentos y adivinanzas relacionados con las hortalizas (“Uga, la lechuga”,

“Lin, el calabacín” y otros).

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Plantar semillas y cepellones de diferentes hortalizas.

Cuentos y adivinanzas relacionados con las hortalizas.

Elaboración de semilleros (millo).

SEGUNDO CICLO DE DUCACIÓN PRIMARIA

Plantar cepellones de hortalizas.

Taller de aromáticas: pequeña charla sobre distintas plantas aromáticas

(hierbahuerto, tomillo, perejil, cilantro, eneldo, orégano, lavanda y otros)

referida principalmente a sus usos gastronómicos, medicinales y su función

en los huertos.

Seguidamente y ya en uno de los huertos, reproducir algunas de ellas a través

de esquejes, ramas o semillas en una maceta. Cuidados y seguimiento en las

tutorías para observar su evolución.

Recolectar papas del huerto interior.

Elaboración de semilleros (judías).

Se prevé comenzar la

siembra a principios de

octubre, siempre y

cuando tengamos los

huertos preparados.

Comenzando por Infantil

y los primeros cursos de

Primaria. Los momentos

de recolección y vuelta a

sembrar dependen

específicamente del

cultivo y las condiciones

climáticas, por ejemplo,

papas y millo a principios

de enero.

Las charlas sobre el

funcionamiento del

huerto se harán en el

primer trimestre.

El taller de aromáticas se

llevará a cabo durante el

segundo trimestre.

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PROYECTO DE HUERTO Y JARDÍN

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN

TERCER CICLO DE DUCACIÓN PRIMARIA

‘Entutorar’ las tomateras y arrancar “los hijos” para orientar la energía de la

tomatera al desarrollo de buenos frutos.

Lucha contra las plagas del huerto. Se ha llevado al alumnado al laboratorio

para identificar las distintas plagas aparecidas en el huerto (pulgón, oidio,

gusano de la col, cochinillas) y observarlas a través del microscopio.

Preparación de disoluciones ecológicas para su tratamiento.

OPCIONAL. Gestión económica del Huerto Escolar Ecológico. En este

sentido se realizarán varias tareas paralelas.

o Un grupo del alumnado supervisaba los gastos e ingresos del huerto.

o Otros alumnos recolectaban y comercializan las hortalizas con el objeto

de autofinanciar la actividad del huerto.

Tareas comunes a todo el alumnado

Plantar o sembrar semillas y/o cepellones.

Técnicas agrícolas básicas: arado, siembra, riego, abonado, etc.

Limpieza de las parcelas del huerto.

Utilización de herramientas.

Charla sobre el funcionamiento del huerto. En Primaria y aumentando el

contenido progresivamente en relación al nivel al que se dirige.

Cabe la posibilidad de elaborar Libro de Visitas de nuestro huerto, en el que

los grupos describan brevemente sus experiencias, pudiendo aportar un

dibujo o foto del grupo.

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H.15.- ANEXO XV: PROYECTO PSICOMOTRICIDAD EN INFANTIL.

PROYECTO DE PSICOMOTRICIDAD EN INFANTIL

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Favorecer la expresividad psicomotriz del alumnado.

Acceder a la comunicación, a la creación y a la formación del

pensamiento operatorio.

Disposición del espacio de la sala de

psicomotricidad en tres zonas

diferenciados: sensorio motor,

simbólico y de distanciamiento.

Circuito semanal.

Sesión semanal de

psicomotricidad

relacional

Sesión semanal de

dinámica

Tutoras y

coordinador de E.

infantil.

H.16.- ANEXO XVI: PROYECTO SEMBRANDO VALORES.

SEMBRANDO VALORES

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

1.-Promover el bienestar emocional y el sentido de la

dignidad personal, que favorezca una creciente

autorregulación de los sentimientos y la autoestima,

acorde a la valoración de la diversidad y a la

empatía, alcanzando en el alumnado el conocimiento

de sí mismo que le permita expresar y gestionar sus

emociones para hacer frente al fracaso,

estableciendo relaciones positivas consigo mismo y

con los demás.

Colocar en algún lugar del aula las normas de convivencia.

Practicar los buenos modales.

Valoración positiva de los esfuerzos del alumnado.

Diálogo sobre las emociones y sentimientos del alumnado.

Utilizar la ‘caja de la felicidad’ o ‘Caja de sentimientos’.

Cuentos sobre la empatía y la aceptación de uno mismo.

Juegos en el aula sobre la autoestima.

Celebración de ‘finaos’: videos, láminas, compartir frutos

1º TRIMESTRE

Septiembre

Octubre (Día 31, Los

Finaos).

Tutor-tutora

El Equipo

Educativo

2.-Que el alumnado emprenda sus tareas,

individuales y compartidas, de manera autónoma,

cooperativa, solidaria y siendo responsable de las

consecuencias de sus actos, con actitud creativa,

Trabajo sobre derechos de la infancia, en grupo.

Escribir en la pizarra, junto a la fecha, frases alusivas a

valores que se trabajen.

1º TRIMESTRE

Noviembre (Día 25,

contra la violencia de

género).

Tutor-tutora

Todo el

profesorado

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SEMBRANDO VALORES

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

crítica y respetuosa, incidiendo además en la

cohesión y mejora del clima del grupo. Lectura de imágenes (VTS).

Construcción de cuentos sobre un valor determinado.

Recogida de alimentos con fines solidarios. Carrera

solidaria.

Actividades plásticas.

Diciembre (Día 6, la

constitución, día 10,

Derechos humanos).

Navidad.

3.-Identificar, conocer y reconocer valores y

comportamientos que afectan a la convivencia y la

paz, estableciendo relaciones respetuosas y

cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la

confianza mutua, respetando y aceptando las

diferencias individuales y valorando las cualidades

de los demás, rechazando los estereotipos que

supongan algún tipo de discriminación por razones

de identidad y orientación sexual, religión, cultura y

discapacidad, para contribuir a la construcción de

una identidad personal y social acorde a los

principios de equidad, tolerancia, lealtad y

honestidad .

Utilización de la mediación para la resolución de

conflictos entre el alumnado.

Contar experiencias personales que necesiten ayuda.

Aprovechar las colecciones de libros de la biblioteca para

reflexionar. Los cuentos son una oportunidad para

introducir al alumno/a en el proceso cognitivo y afectivo

del aprendizaje sobre valores.

Encuentro de todo el centro el Día de La paz. Canción y

banderín.

Murales sobre los valores que se van trabajando.

Exposición de noticias actuales, relacionadas con los

valores.

2º TRIMESTRE

Enero (Día 30, La Paz)

Febrero (Carnaval, del

12 al 14 de febrero).

Tutor-tutora

Todo el

profesorado

4.-Fomentar en el alumnado las habilidades,

actitudes y los conocimientos necesarios para que

actúen como consumidores críticos y responsables.

Elaboración de pautas sobre el consumo responsable.

Diálogo sobre los riesgos de la publicidad engañosa.

Análisis del etiquetado de productos.

Seguimiento de un alimento, desde su producción hasta el

consumo.

Comparación en la composición de los alimentos.

Reflexiones sobre el consumo excesivo.

Informar sobre derechos y deberes del consumidor.

2º TRIMESTRE

Marzo ( Día 8, La

Mujer, día 15, Día del

Consumidor)

Tutor-tutora

Profesorado de

Ciencias

Naturales

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166

SEMBRANDO VALORES

OBJETIVOS ACCIONES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Taller de elaboración de alimentos (huerto escolar)

5.-Preparar al alumnado para el ejercicio activo de

la ciudadanía, capaz de actuar con libertad, justicia,

de realizar trabajos cooperativos en diversos

contextos del entorno, de acuerdo a un sistema

personal de valores y normas de convivencia

coherente con los Derechos Humanos y con el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

Dramatización de historias.

Lecturas de imágenes sobre valores: justicia social, la

libertad.

Diálogo sobre las sociedades democráticas.

Juegos en el aula sobre la cooperación, la libertad y la

justicia (ver recursos).

Completar murales sobre valores.

Audición de cuentos (el esfuerzo, la constancia, la justicia,

la libertad).(ver recursos)

3º. TRIMESTRE

Abril(del 23 al 27, Día

del Libro)

Mayo

Tutor-tutora

El Equipo

Educativo

Todo el

profesorado

6.-Cultivar el sentido de pertenencia a la propia

comunidad, valorando nuestras costumbres y

tradiciones, nuestro patrimonio material e

inmaterial y apreciando el medio ambiente del que

formamos parte, favoreciendo el consumo

responsable de nuestros recursos. (Todo el curso,

especialmente el 3º trimestre)

Diálogo sobre los valores cívicos de la sociedad

democrática, los servicios públicos y bienes comunes.

Trabajo en grupo y exposiciones sobre la discriminación

o explotación de otros grupos sociales.

Celebración del Día de Canarias con diversas actividades

(bailes, teatro, canciones, degustación de productos…).

3º TRIMESTRE

Mayo (del 22 al 29, Día

de Canarias)

Junio

Tutor-tutora

Todo el

profesorado

OBSERVACIONES:

Ver recursos en la zona compartida (carpeta “Recursos para sembrar valores”) y las actividades relacionadas con las efemérides del Plan de Acción Tutorial.

Durante el recreo se vigilará la actitud del alumnado: que nadie se sienta excluido, humillado, sumiso o marginado.

Los periodos de aseo y merienda facilitarán, además de los hábitos de higiene y alimentación, los valores de responsabilidad, generosidad y prudencia.

El tiempo destinado al orden y la limpieza será aprovechado para el fomento de valores como el orden, la cooperación, valoración del patrimonio material y el cuidado del

medio ambiente.

Las coordinadoras del proyecto asesorarán al profesorado sobre la puesta en práctica durante el curso escolar.