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C.R.A. ARMUÑA C/ SANTA MARÍA, 26

PEDROSILLO EL RALO (SALAMANCA)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO ESCOLAR 2014-2015

PEDROSILLO EL RALO A 8 DE OCTUBRE 2014

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ÍNDICE DE LA

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

0. Introducción. …3

1. OBJETIVOS PARA EL CURSO Y LA PROGRAMACIÓN PARA SU CONSECUCIÓN, CONSIDERANDO LAS PROPUESTAS RECOGIDAS EN LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR. 1.1 Objetivos generales respecto al alumnado, con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación. …4

1.2. Objetivos generales respecto al profesorado, con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación. …6

1.3. Objetivos generales respecto a la comunidad escolar para todos los sectores con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación. …7

1.4. Objetivos generales respecto a las instituciones con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación. …8

1.5. Objetivos generales respecto a los recursos humanos, materiales e infraestructuras con indicación de responsables/coordinadores, temporalización, e indicadores de evaluación. …9

2. APARTADOS GENERALES DE LA PGA

2.1. Atención educativa (MAE). Alumnado que no se inscribe en Religión. …11

2.2 Detección temprana de problemas de aprendizaje: soluciones y propuestas reales y comprobables de

actuación. …13

2.3. Claustro de Profesores: reuniones previstas y temas generales a tratar. …21

2.4. Comisión de Coordinación Pedagógica: reuniones previstas y temas generales a tratar. …22

2.5. Consejo Escolar del centro: reuniones previstas y temas generales a tratar. …22

2.6. Contratos-Programa: (si los tuviera el centro).

2.7. Coordinación entre etapas, y entre CEIP/CRA - IES adscritos: reuniones previstas y temas generales a

tratar. …23

2.8. Coordinadores de Ciclos y Jefes Departamentos: reuniones previstas y temas generales a tratar. …24

2.9. Coordinadores varios: Funciones, reuniones previstas y temas generales a tratar. …25

2.10. Criterios de sustituciones temporales del profesorado. …26

2.11. Equipo directivo: reuniones previstas y temas generales a tratar. …26

2.12. Evaluación del alumnado: reuniones, objetivos y conclusiones …26

2.13. Horario general del centro, con especificación de los períodos de recreos y, en su caso, actividades

que se desarrollen por las tardes. …27

2.14. Horario del alumnado: criterios pedagógicos y organización. …27

2.15. Horarios del profesorado: criterios de confección de los horarios. …28

2.16. Organización de los recursos materiales y espacios. …29

2.17. Período de adaptación de 3 años. (Si procede) …29

2.18. Relación de profesorado con y sin tutorías. …29

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2.19. Relación de profesorado con guardias lectivas.

2.21. Reuniones con padres: frecuencia, importancia de la información y comunicación. Informe de

resultados. Organización de la colaboración, ayuda y cooperación de las familias. …31

2.22. Plan anual de los programas “Madrugadores” y “Tardes en el cole” (si se tiene).

2.23. Plan de acción relacionado con los resultados en la evaluación de diagnóstico. …31

2.24. Planes de mejora y respuesta a los problemas de aprendizaje.

2.25. Plan de Acción Tutorial. (Importancia de las tutorías, su coordinación y desarrollo de contenidos

temporalizados. …38

2.26. Plan de Acogida al alumnado nuevo. …48

2.27. Plan de Atención a la Diversidad. (Para alumnos con problemas de aprendizaje y también para

alumnos de alto rendimiento- trato diferenciado) …53

2.28. Plan de Comedor Escolar (si tuviesen comedor) …80

2.29. Plan de Transporte escolar (si lo hubiere) …88

2.30. Plan de Convivencia. (Implicación de todos los sectores)- resolución de problemas de conducta. …90

2.31. Plan de desarrollo de las destrezas en expresión oral y escrita. Plan de estudio. ...107

2.32. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora. Plan de estudio. …108

2.33. Plan de medidas para fomentar la cultura emprendedora. …123

2.34. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva hombres-mujeres (actividades). …126

2.35. Plan del EOEP/ORIENTACIÓN.(Necesidad de coordinación y buen funcionamiento) …128

2.36. Programa de actividades complementarias y extraescolares (desarrollado).Criterios. …129

2.37. Programa de actividades de formación permanente del profesorado. …144

2.38. Programa de Mejora del Éxito Educativo. Plan de estudio y técnicas de aprendizaje.

2.39. Plan de prevención de al absentismo escolar (abandono escolar temprano). …148

2.40. Programa RELEO. …150

2.41. Proyecto de Adaptación Lingüística y Social. …153

2.42. Proyecto educativo (o sus modificaciones)

2.43. Plan anual de innovación y mejora del nivel educativo y resultados. (Incluirlo este curso 2014-2015

y sucesivos. Punto prioritario y de máxima relevancia, con expresión de:

- Técnicas de trabajo (estudio) intelectual. Programación y seguimiento.

- Técnicas de estudio y rendimiento escolar. Programación y seguimiento. …160

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA – (CRITERIOS E INDICADORES) …164

3. OTROS ASPECTOS Y PLANES DEL CENTRO. …165

3

0. INTRODUCCIÓN

La Programación General Anual de Centro es la propuesta educativa que se llevará a cabo

a lo largo del curso académico 2.014/2015 en el CRA Armuña.

Para su elaboración se han tenido en cuenta tanto la realidad del centro como sus

necesidades, posibilidades y medios. Se han tomado como referencia las propuestas de mejora

recogidas en la Memoria del ejercicio anterior dentro del marco de actuación del Proyecto Educativo

de Centro. Ha sido realizada por el Equipo Directivo con las aportaciones y colaboración de los/las

coordinadores/as y profesorado del Centro.

Esta Programación General Anual se revisará periódicamente de manera que se garanticen

cualquier tipo de mejora y se evaluará por los órganos colegiados a mediados de curso. Al finalizar

dicho curso escolar se realizará la Memoria Final para constatar su grado de cumplimiento.

1. OBJETIVOS PARA EL CURSO Y LA PROGRAMACIÓN PARA SU CONSECUCIÓN, CONSIDERANDO LAS

PROPUESTAS RECOGIDAS EN LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR.

A partir de la Memoria correspondiente al curso pasado se señalan las siguientes prioridades:

- Programa de actividades extraescolares que sea equilibrado en la distribución temporal y

adaptado al alumnado.

- Dar solución a los problemas existentes en la cabecera del centro referidos al mantenimiento del

centro: problemas de calefacción (suministro, funcionamiento y aislamiento) y de luz con cortes

de suministro continuos (aunque se ha puesto instalación nueva es preciso aumentar potencia).

Estos problemas se vienen sucediendo en cursos pasados y seguimos pendiente a que las

administraciones correspondientes den solución.

- Cumplimentación del Proyecto de Adaptación Lingüística y Social.

- Adaptación de los documentos del centro a la nueva normativa: Proyecto Educativo, Plan de

Acción Tutorial, Plan de Convivencia,…

- Establecimiento de los desdobles y apoyos necesarios para la atención más individualizada del

alumnado con necesidades de aprendizaje incidiendo en los cursos más heterogéneos y numerosos

para mejorar los resultados académicos.

- Cumplimiento de las propuestas del Plan de Acción elaborado el curso pasado para Educación

Primaria.

- Potenciar técnicas instrumentales básicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, técnicas de

estudio y de trabajo intelectual con el alumnado.

- Potenciar la participación y coordinación del profesorado con el EOEP.

- Continuar y adaptar a la nueva RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de

Política Educativa Escolar, para el refuerzo y consolidación de la competencia lingüística en las

destrezas de expresión oral y escrita en lengua castellana.

- Realización de actuaciones para el cumplimiento de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la

Dirección General de Política Educativa Escolar por la que se fomenta la cultura emprendedora en

los centros educativos.

- Participar en el Programa Releo (banco de libros de texto para su reutilización por el alumnado).

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1.1. Objetivos generales respecto al alumnado

EDUCATIVOS

OBJETIVOS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN (ACTUACIONES)

1.- Potenciar una actitud de cuidado del

medio ambiente y sostenibilidad, mediante

medidas de ahorro de agua y reciclado de

residuos.

Profesorado Todo el curso Actuaciones concretas y valoración: medidas de ahorro de agua y reciclado.

2.- Fomentar la educación en valores: hábitos

de orden, limpieza e higiene personal;

responsabilidad en el uso y cuidado del

material; desarrollo de comportamientos de

convivencia y resolución de conflictos. Se

complementará con materiales procedentes

de plantes institucionales de ONGs, entidades

privadas, etc

Profesorado Todo el curso Plan de convivencia, revisiones trimestrales y memoria del mismo.

3.- Potenciar conductas y actitudes

encaminadas a la igualdad de género

mediante el conocimiento y valoración de

personajes femeninos que han hecho

aportaciones valiosas para el conjunto de la

humanidad.

Profesorado Todo el curso Complección del plan de igualdad. Memoria del mismo.

4.- Fomentar las actuaciones dirigidas a

trabajar valores en las convivencias y

actividades extraescolares: DENIP,… Se

complementará con materiales procedentes

de plantes institucionales de ONGs y entidades

privadas como Aldeas Infantiles y BBVA.

Profesorado Todo el curso Programaciones específicas de las actividades complementarias y extraescolares; convivencias.

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ACADÉMICOS


1.- Mejorar la comprensión, la velocidad y las

estrategias lectoras según los ajustes previstos

en el plan lector del centro.

Tutores/as Todo el curso Compleción del plan de lectura y memoria del mismo.

2.- Fomentar el desarrollo de las técnicas

instrumentales básicas en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Especialmente la

expresión oral y escrita y las propuestas del

Plan de Acción resultante de la Evaluación

externa de 2º Ciclo de Primaria.

Tutores Todo el curso Compleción del plan de innovación y técnicas de trabajo intelectual. Memoria del mismo.

3.- Uso las tecnologías de la información y

comunicación al menos una sesión por grupo y

quincena. Formación del profesorado en la

plataforma digital Aula Virtual del portal de

JCyL.

Tutores Todo el curso Realización de lo propuesto; horario, normas de uso y memoria final de curso.

4.- Establecer los apoyos oportunos a los

alumnos con deficiencias en el aprendizaje.

Equipo directivo Todo el curso Valoración de los resultados obtenidos.

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1.2. Objetivos generales respecto al profesorado

ORGANIZACIÓN


1.- Utilizar el correo electrónico del Aula

Virtual, como mecanismo para conseguir una

comunicación y coordinación más eficaz.

Profesorado Todo el curso Comunicación y puesta en común de materiales. Aula virtual y grupo de contacto.

2.- Reservar espacios para la coordinación

entre el profesorado: CCP, Equipos de Ciclos.

Equipo directivo Todo el curso Reuniones producidas y valoración de las partes.

3.- Continuar las reuniones de coordinación de

ciclos después de las reuniones generales de

coordinación para una mayor eficacia en la

temporalización y realización de las

actividades educativas. Levantar acta de las

mismas por el coordinador/a.

Coordinadores/as Todo el curso Actas correspondientes.

ENRIQUECIMIENTO PROFESIONAL


1.- Aplicar las TIC a la mejora de la práctica

docente.

Profesorado Todo el curso Valoración equipos internivel.

2.- Propiciar la renovación pedagógica del

profesorado mediante la formación y la

información de las posibilidades que a este

respecto vayan surgiendo.

Equipo directivo, coordinador/a CFIE

Todo el curso Información a través del correo electrónico.

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1.3. Objetivos generales respecto a la comunidad escolar


1.- Desarrollar el Plan de Acción Tutorial,

estableciendo con los padres las relaciones

que sean necesarias a todos los niveles.

Tutores Todo el curso Registro de resultados de entrevista.

2.- Mejorar las comunicaciones con los padres

para desarrollar una acción educativa familiar

- escolar más coordinada y coincidente en los

aspectos formativos del alumno respecto a la

responsabilidad, higiene y salud, valores cívico

- sociales, estableciendo un clima de

convivencia que mejore la educación de los

niños y la resolución de los posibles conflictos.

Profesorado Todo el curso Reuniones generales e individuales.

3.- Informar a los/las padres/madres del

alumnado de los objetivos, los criterios de

calificación y de la posibilidad de reclamación

respecto a la valoración del esfuerzo en los

términos contemplados en la normativa.

Tutores Inicio de curso Documento.

4.- Incrementar la colaboración institucional a

través de las AMPAs y el Consejo Escolar, de

gran importancia en asuntos como el banco de

libros y en participación en la vida y dinámica

del centro.

Equipo directivo Todo el curso Actividades de participación, valoración del CEC.

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1.4. Objetivos generales respecto a las instituciones


1.- Establecer con los Ayuntamientos de las

diferentes localidades del C.R.A. los contactos

necesarios para solucionar las necesidades de

mantenimiento, limpieza y adecuación de los

edificios que forman el Centro.

Equipo directivo y administración educativa

Todo el curso Grado de satisfacción de la comunidad escolar.

2.- Establecer con la Administración Educativa

todas aquellas relaciones que sean necesarias

para un adecuado funcionamiento del Centro.

Equipo directivo Todo el curso Peticiones atendidas.

3.- Establecer con el CFIE las relaciones

necesarias en temas de formación, Seminario

sobre TIC, solicitud de recursos, etc.

Representante coordinador con CFIE

Todo el curso Memoria final.

4.- Solicitar del Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica el diagnostico de

los alumnos que se demande, colaborar en el

apoyo a los alumnos que lo necesiten y ayudar

al profesorado a solucionar los problemas del

proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos

que lo requieren. Coordinarse con los

profesores en la atención al alumnado.

Tutores/as Todo el curso Memoria de la actuación coordinada a final de curso.

5.- Colaborar con la Diputación de Salamanca

en la información sobre el desarrollo de los

diferentes programas que planteen para los

alumnos: “Juegos Escolares”, “Deporte y

Naturaleza”, Bautismo Blanco.

Representante coordinador deportivo

Todo el curso Participación en las actividades propuestas.

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1.5. Objetivos generales respecto a los recursos humanos, materiales e instituciones INFRAESTRUCTURA DE INSTALACIONES Y MATERIAL.

OBJETIVOS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN ( 1.- Ampliar y reponer los materiales didácticos que

se considere necesario, se continuará el fondo de

materiales didácticos por ciclos y áreas

Coordinadores/as Todo el curso Aportes individuales, nuevas adquisiciones.

2.- Continuar con el funcionamiento de la

biblioteca del centro. Catalogar con Abies 2.0. los

libros, materiales y recursos audiovisuales. Iniciar

los préstamos al alumnado.

Coordinadora encargada biblioteca

Todo el curso Catalogación y préstamo de materiales.

3.- Revisar el inventario del centro. Secretario 1er y 3er trimestre Realización de la revisión.

4.- Usar los equipos informáticos como recurso para

trabajar con el alumnado, como apoyo y

complemento de la práctica docente. Utilización de

la plataforma Aula Virtual de la Plataforma de

Portal de la Junta.

Profesorado Todo el curso Horario, normas de uso, PC en el aula.

5.- Utilizar correcta del material didáctico

disponible según las normas elaboradas para cada

espacio concreto y el uso adecuado de los libros de

texto prestados en el Programa Releo.

Profesorado Todo el curso Supervisión de los tutores/as, profesorado.

6.- Adecuar las instalaciones e infraestructura,

principalmente las aulas no remodeladas ludoteca,

música, informática y pista de baloncesto.

Equipo directivo, profesorado

Todo el curso Intervenciones, horarios, normas de uso.

7.- Insistir a las administraciones correspondientes

para solucionar los problemas en el mantenimiento,

conservación y adecuación de las instalaciones.

Equipo directivo Todo el curso Comunicaciones a final de curso y principio del curso. Cuando surja la necesidad.

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RECURSOS HUMANOS

OBJETIVOS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN (ACTUACIONES)

1.-Racionalizar las disponibilidades personales del

personal del Centro de forma que se garantice la

atención del alumnado en todo momento, primando

este concepto sobre cualquier otra actividad.

Equipo directivo Todo el curso Realización según necesidades

2.-Utilización cooperativa y en razón de las

disponibilidades reales de horario de aquellos

profesores que por razones de orden organizativo

queden a disposición del Centro, organizando los

apoyos posibles y/o tareas de preparación y

organización de materiales.

Equipo directivo Todo el curso Realización según necesidades

3.-Organizar los apoyos al alumnado con preferencia a

que cada profesor los realice en su grupo de alumnos y

en el ciclo anterior al cual imparte.

Equipo directivo Cuando sea preciso Realización a principio de curso, revisión según necesidades

4.-Favorecer el trabajo en equipo mediante las

reuniones de coordinación.

Coordinadores/as Todo el curso Actas de las reuniones de coordinación

RECURSOS ECONÓMICOS

OBJETIVOS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.-Racionalizar los gastos del Centro, atendiendo a los

gastos fijos y las previsiones recogidas en el

Presupuesto Anual.

Equipo directivo Todo el curso Revisiones trimestrales

2.-Adecuar el Presupuesto Anual teniendo en cuenta el

realizado en cursos anteriores.

Equipo directivo Todo el curso Revisiones trimestrales

3.-Gestionar el presupuesto de ingresos y gastos a

través del Programa GECE 2000.

Equipo directivo Todo el curso Realización y copias de seguridad

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Modelo de registro para valorar el grado de consecución de los objetivos vendrá determinado por la

siguiente tabla de registro:

Agente evaluador:

Valora de menos a más

Objetivo 0 1 2 3 4

2. APARTADOS GENERALES DE LA PGA

2.1. Atención educativa (MAE). Alumnado que no se inscribe en Religión.

Los padres de 11 alumnos/as de Pedrosillo y 1 de Gomecello han solicitado que sus hijos no cursen clases

de religión. De este alumnado, nueve recibirán atención educativa por parte de sus tutores u otro

profesorado de acuerdo a la disponibilidad horaria, el resto recibirá la asignatura de Valores Sociales y

Cívicos pues cursan niveles donde se ha implantado la nueva ley educativa LOMCE.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS CUYOS PADRES O TUTORES NO HAYAN OPTADO POR QUE CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA.

1.-INTRODUCCIÓN

Según la normativa vigente, todos los alumnos cuyos padres o tutores hayan optado porque sus

hijos no reciban las enseñanzas de religión, deberán recibir la debida atención educativa, la elección de

una u otra opción no debe suponer discriminación alguna. Dicha atención en ningún caso comportará el

aprendizaje de contenidos curriculares asociados a ninguna de las áreas curriculares de la etapa.

Para conocer qué padres optan por la no asistencia de sus hijos a las clases de religión, al

comienzo de curso se entrega una hoja en la que deben expresar su decisión favorable a que sus hijos

reciban estas clases.

Una vez recogida esta información, el alumnado que no reciba enseñanzas de religión, será

atendido por sus profesores tutores correspondientes, mientras su tutoría reciba la enseñanza de religión

por el profesor especialista. Si el profesor tutor no tuviera disponibilidad horaria, serían atendidos por

otro profesor que tenga disponibilidad horaria y tutoría en la localidad, y si no es posible, por un profesor

itinerante, preferentemente que imparta clases en esa localidad.

Los alumnos de Educación Infantil que no reciben religión, realizarán preferentemente actividades

lúdicas, juegos dirigidos, puzzles etc.

Los alumnos de Educación Primaria dedicarán la atención educativa preferentemente a la lectura,

actividades de comprensión lectora, animación a la lectura, análisis morales de la lectura, reflexión

crítica y opinión en torno a lo leído.

2. CONTENIDOS.-ACTIVIDADES

Las actividades que diseñadas por el centro para la atención educativa de estos alumnos, que

deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión, estarán preferentemente

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orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no serán objeto de

evaluación, ni constarán en los documentos de evaluación del alumno. Se facilitará periódicamente

información a la familia de las actividades desarrolladas por el alumno.

En nuestro centro, las actividades que se desarrollen en las sesiones de Alternativa a la Religión

versarán sobre los siguientes puntos, de un modo general:

Normas, valores y actitudes.

Religiones y ética.

Educación para la paz y el desarrollo.

Expresión artística.

Tutoría, técnicas de estudio y estudio dirigido.

A continuación se presenta un esquema de actividades-tipo que, desde nuestro centro, trabajamos en

relación a la Atención Educativa. Posteriormente, cada profesor programa las más adecuadas en relación

con la edad de los niños/as a su cargo, sus intereses y la época del año.

TIPOS DE ACTIVIDADES Nivel TEMPOR.

Ciclo de cine-video: documentales, cine de animación, etc.

-Sensibilización hacia otras culturas y modos de vida.

-Introducción a técnicas sencillas del lenguaje cinematográfico.

Infantil y 1er ciclo

Todo el curso

Colecciones de textos de la tradición oral y escrita.

-Recopilación de textos de la tradición oral, escrita (refranes, cuentos, canciones, etc.

-Noticias relacionadas con la localidad a modo de anuario.

-Presentación de estas producciones a otros compañeros.

Infantil y 1er y 2º Primaria

Todo el curso

Lecturas de textos relacionados con temas transversales (salud, consumo, ambiente, paz,…)

-Lectura en voz alta -Actividades de comprensión lectora -Análisis y reflexión de lo leído - Establecer conclusiones

1er, 2º y 3er ciclo de Primaria

Todo el curso

Taller de Ética -Elaboración de trabajos relacionados con la creación de un marco de normas, valores democráticos, hábitos y convivencia.

1er, 2º y 3er ciclos de Primaria

Todo el curso

Tallerde manipulación -Juegos de construcción (mecanos, legos, rompecabezas, puzzles, etc.) Encajables, ensartar,..

Infantil Todo el curso

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Taller de juegos

-Colección de juegos tradicionales.

-Práctica de juegos de mesa, para el desarrollo de la atención, la memoria, el razonamiento y contribución a la socialización

-Juegos con palabras, de estrategia (parchís, oca, dominó, baraja, expresión express, trivial, monopoly, etc.)

Todos

Todo el curso

Taller de Informática -Juegos educativos. -Iniciación a la Ofimática. -Navegación y seguridad en Internet.

2º y 3er ciclos de Primaria

Todo el curso

Tareas de apoyo a la biblioteca escolar.

-Elaboración de rótulos y carteles.

-Forrado de libros.

-Reparación de libros estropeados.

-Decoración de la biblioteca.

- Control de préstamos de libros y adecuación.

3er ciclo de Primaria

Todo el curso

2.2 Detección temprana de problemas de aprendizaje: soluciones y propuestas reales y comprobables

de actuación.

La detección temprana de las dificultades de aprendizaje y la intervención en el alumnado que las

presenta hacen más efectiva la respuesta educativa y contribuye a aumentar las posibilidades de

éxito.

Los procedimientos establecidos para la detección temprana en el alumnado con necesidades

educativas especiales, con trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad y para el

alumnado con altas capacidades se concretan en una guía de cuestionarios con los indicadores de

detección que se recogen en este documento.

Se contará con la colaboración especial del EOEP y de las familias y servicios médicos si es preciso.

Cuestionarios para la detección temprana en el alumnado con:

1. Alteraciones en el área de la comunicación y el lenguaje.

2. Alteraciones en la audición

3. Alteraciones motoras

4. Trastorno en la conducta

5. Trastorno del desarrollo

6. Trastorno por déficit de atención, con o sin hiperactividad

7. Dificultades en la lectura, escritura y cálculo en el alumnado que inicia educación Infantil de

5 años

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8. Dificultades en la lectura, escritura y cálculo en el alumnado que inicia 1º de educación

Primaria.

9. Altas capacidades intelectuales.

Consideraciones generales para la cumplimentación de los cuestionarios:

Se cumplimentarán a lo largo del curso escolar, preferentemente en el primer o segundo

trimestre, por el tutor o tutora docente correspondiente.

Para cada indicador se elegirá solo una respuesta y se cumplimentarán todas las respuestas del

cuestionario.

Se coordinará esta labor en las reuniones de interciclos y la coordinación de Etapa de Infantil a

Primaria, siendo protagonistas prioritarios el profesorado de Infantil y los primeros niveles de

educación Primaria y el EOEP donde se derivaran por parte del tutor/a correspondiente al

alumnado que se crea necesario hacer Informe el equipo de Orientación.

El profesor tutor correspondiente pasará el cuestionario oportuno cuando a su criterio o por

indicaciones de otro/s profesor/es detecte en el alumnado dificultades el seguimiento normal de

los aprendizajes.

ALTERACIONES EN EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Alumno/a: Fecha Nacimiento.:

Tutor/a: Fecha de cumplimentación:

INDICADORES Nunca A veces Frecuentemente

1. Su calidad de voz es normal

2. Utiliza pasado, presente y futuro

3. Responde cuando se pronuncia su nombre

4. Hace uso de los pronombre: yo, tu, nosotros,…

5. Habla sin omitir o sustituir fonemas

6. Utiliza verbos

7. Muestra repertorio ordinario de funciones comunicativas (pide, pregunta, declara,..)

8. Responde a órdenes simples: siéntate, dame eso,..

9. Participa en situaciones de juego

10. Muestra atención sostenida

El tutor/a

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ALTERACIONES EN LA AUDICIÓN



INIDICADORES Nunca A veces Frecuentemente

1. No responde cuando se le llama

2. No responde a sonidos

3. Es necesario alzar la voz para que atienda

4. Contesta frecuentemente con qué

5. Grita excesivamente al hablar

6. Confunde palabras que suenan de forma parecida

7. Tiende a mirar a los labios de la persona que habla

8. Tiene problemas de relación con los demás

9. Se acerca a la fuente sonora

10. Pronuncia mal algunas palabras

El tutor/a

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ALTERACIONES MOTORAS




1. Presenta autonomía en sus desplazamientos

2. Sube y baja escaleras de forma autónoma

3. Puede hacer uso de sus manos en el material didáctico

4. No lleva aparatos ortopédicos que le impidan sentarse en la silla

5. Tiene control del cuerpo y se mantiene sentado en la silla

6. Tiene control de esfínteres

7. Tiene hábitos de aseo, vestido, alimentación acordes a su edad

8. Puede acceder al centro de forma independiente

9. Puede hacer uso del baño de forma independiente

10. Sus limitaciones motrices no condicionan sus posibilidades de expresión corporal.

El tutor/a

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TRASTORNOS DEL DESARROLLO




1. Tiende a aislarse, no acercarse a otros ni con palabras ni gestos

2. Suele repetir lo que dicen otras personas o usar palabras estereotipadas

3. Si no tiene lenguaje, ¿utiliza el cuerpo para conseguir lo que quiere?

4. Tiene movimientos repetitivos motores

5. Se muestra inflexible en algún aspecto de la vida cotidiana

6. Cuando se le habla no mira a la cara

7. No responde emocionalmente ni a adultos ni a niños

8. No usa espontáneamente gestos descriptivos, emocionales,..

9. Es incapaz de señalar de forma dirigida y coordinada objetos o personas

10. Tiene interés inusual por chupar, lamer, tocar todo, mirar excesivamente,

El tutor/a

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TRASTORNOS DE LA CONDUCTA




1. Se encoleriza e incurre en pataletas

2. Discute con adultos

3. Desafía a adultos o rehusa cumplir sus obligaciones

4. Molesta deliberadamente a otras personas

5. Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento

6. Es susceptible o fácilmente molestado por otros

7. Es colérico y resentido

8. Es rencoroso o vengativo

El tutor/a

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN




1. Parece no escuchar cuando se le habla en clase

2. Tiene dificultades para mantener la atención en tares o juegos

3. Tiene dificultades para seguir instrucciones, encargos, obligaciones,

4. Evita dedicarse a tareas que exigen más esfuerzo mental

5. Pierde cosas: lápices, pinturas,..

6. Mueve en exceso manos, pies o de forma inapropiada en el asiento

7. Tiene dificultades para esperar el turno

8. Suele dar respuesta antes de haber terminado la pregunta

9. Interrumpe e interfiere en la actividad de los otros

10. Está siempre con prisa como si estuviera activado

El tutor/a

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 5 AÑOS




El comportamiento en la clase es el adecuado

1. Se expresa oralmente con dificultada

2. Le cuesta aprender de memoria nombre y lugares, canciones, poemas

3. Le cuesta seguir las indicaciones

4. Necesita a otras personas que le recuerden varias veces las informaciones como traer material de casa

5. Tiene dificultades para concentrase en una cosa y se distrae

6. Tiene dificultades para asimilar los conceptos de secuencias: ayer, hoy, mañana; las cuatro estaciones , aprender la hora

7. Le cuesta saltar y correr, se cansa con facilidad.

8. No es capaz de atarse cordones o botones y se sale al colorear

9. Tiene dificultades con el sentido del espacio y la orientación, arriba-abajo, derecha-izquierda

10. Le cuesta relacionarse con otros, se desanima con facilidad

El tutor/a

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1º DE PRIMARIA




1. Su competencia en lectura es peor que el resto de la clase

2. Se equivoca en la tarea de escribir al dictado, cometiendo errores en las palabras

3. Muchas palabras de su vocabulario oral no las sabe escribir

4. El comportamiento es bueno, trabaja con orden y limpieza

5. Para cálculos sencillos necesita los dedos. Tiene dificultades para resolver problemas

6. El rendimiento físico es bajo, se cansa, y sus habilidades motrices están por debajo del resto de la clase.

7. Oralmente se expresa de forma lenta, con errores gramaticales y no pronuncia bien

8. Le cuesta memorizar las cosas de clase y seguir las indicaciones dadas, los horarios,..

9. Se distrae con facilidad y le cuesta concentrarse mucho tiempo en una tarea dada

10. Le cuesta seguir secuencia, ordenarlas,

El tutor/a

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ALTAS CAPACIDADES




1. Tiene un vocabulario inusualmente avanzado para su edad y nivel

2. Es una persona observadora

3. Tiene mucha destreza para el deporte

4. Prefiere la compañía de adultos y compañeros mayores

5. Tiene muchas y diferentes formas de resolver los problemas

6. Siente curiosidad por conocer el mundo circundante, saber cómo funcionan las cosas.

7. Se expresa con soltura y fluidez

8. Retiene la información de las cosas que ha observado y la maneja

9. Pregunta frecuentemente

10. Muestra gran capacidad de influencia en otras personas,

2.3. Claustro de Profesores: reuniones previstas y temas generales a tratar.

Claustro de Profesores.

a) Componentes:

Forman parte del Claustro de Profesores de este Centro todos los/as profesores/as destinados y

que ejercen su función en el mismo.

Consta de tres profesoras de Educación Infantil, tres profesores/as de Primaria, dos especialistas

en Educación Física, dos en Lengua Extranjera, una profesora itinerante de Pedagogía terapéutica, una

profesora itinerante de Música. La profesora no funcionaría es la de Religión que compartimos con el

C.E.I.P. San Blas y el C.E.I.P. Miguel Hernández, ambos de Santa Marta de Tormes. La profesora de A.L. a

½ jornada, compartido uno con el CEIP Ciudad de los Niños de Villamayor. Una de las profesoras de

educación Infantil es especialista en A.L. apoyando al alumnado con necesidades en audición y lenguaje.

b) Funciones del Claustro: Las que le corresponden por Ley.

c) Reuniones previstas y temas a tratar.

Se reunirán al menos una vez al trimestre en sesión ordinaria y tantas veces como sea necesario en sesión

extraordinaria.

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Reuniones:

Primer trimestre. Día 2 de septiembre de 2014. Temas a tratar: Instrucciones de inicio de curso,

calendario de inicio de curso y calendario escolar, alumnado y matricula, adjudicación de tutorías,

horarios y organización de curso y los espacios, período de adaptación del alumnado de 3 años, calendario

de reuniones de coordinación, de las sesiones de evaluación, de las reuniones con las familias,

composición de los ciclos, coordinadores de ciclos y de los diferentes planes y programas, proyecto

educativo del centro, planes y proyectos, programación general anual, actividades complementarias y

extraescolares, libros de texto y recursos, itineranticas, recreos, ..

Segundo trimestre: Día 29 de enero de 2015. Temas a tratar: Revisión de la Programación General Anual y

programaciones y planes, informe de la convivencia en el centro, análisis de las evaluaciones,

Tercer trimestre: Día 29 de junio. Temas a tratar: Informe de la evaluación final del alumnado,

resultados académicos, Memoria final de curso, evaluación general del curso, horarios y previsiones,

propuestas de mejora

2.4. Comisión de Coordinación Pedagógica: reuniones previstas y temas generales a tratar.

a) Componentes: Por tener nuestro centro siete unidades la CCP estará formada por todo el claustro

de profesores

b) Funciones: las que le corresponden por ley.

Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son asumidas por el Claustro de profesores.

c) Reuniones previstas y temas a tratar

Las reuniones de la CCP se realizarán mensualmente coincidiendo con la primera reunión de coordinación

de cada mes. Los temas tratados se engloban en los especificados en las reuniones de claustro.

2.5. Consejo Escolar del centro: reuniones previstas y temas generales a tratar.

a) Componentes:

Director: Magín Hernández Bejarano

Secretario: Emilio Romero Mediero.

Representantes del Claustro: José Boyero Madruga, Cándido Cabezas Martínez y Mª Luz Rodríguez

Conde.

Representantes de los padres: José Miguel González Moreno, Mercedes Huete Caballo y Mª.

Antonia Moreno Rodríguez.

Representante Municipal: Julio Marcos Marcos (Ayuntamiento de Pitiegua).

b) Comisión Económica:

Magín Hernández Bejarano Director

Emilio Romero Mediero Secretario

Mª Luz Rodríguez Conde Profesora

José Miguel González Moreno Padre alumno

Julio Marcos Marcos Repres. Municipal

c) Comisión de Convivencia:

23

Magín Hernández Bejarano Director

Emilio Romero Mediero Secretario

Cándido Cabezas Martínez Profesor

Mª. Antonia Moreno Rodríguez Madre de alumno

d) Funciones del Consejo Escolar: las que le corresponden por ley.

e) Reuniones previstas y temas a tratar

Se reunirán al menos una vez al trimestre en sesión ordinaria y tantas veces como sea necesario en sesión

extraordinaria.

Reuniones previstas:

Primer trimestre: Día 8 de octubre de 2014

Temas a tratar: Inicio de curso, Programación general anual, planes y proyectos del centro, Actividades

complementarias y extraescolares, Servicios complementarios del centro: Comedor y Transporte.

Segunda trimestre: Día 29 de enero de 2015

Temas a tratar: Revisión de la Programación General Anual Planes, Proyecto educativo, Informe de la

convivencia en el centro, estado de cuentas del centro, presupuestos para el año, Resultados de las

evaluaciones,

Tercer trimestre: Día 30 de junio de 2015

Temas a tratar: Memoria final de curso, análisis y propuestas, resultados de la evaluación final, ayudas del

comedor escolar, necesidades del centro, previsiones y propuestas de mejora,

2.6. Contratos-Programa: (no tenemos en el centro).

2.7. Coordinación entre etapas, y entre CEIP/CRA - IES adscritos: reuniones previstas y temas

generales a tratar.

2.7.1.- COORDINACIÓN INFANTIL – PRIMARIA.

La coordinación entre las etapas educativas de Educación Infantil y Educación Primaria se

llevará a cabo de la siguiente forma:

- Reunión de principio de curso: Los equipos de ciclo se reunirán para proceder a una trasmisión

de información personalizada relevante sobre el alumnado de 5 años al profesorado de 1º de Ed.

Primaria.

- Reunión en el 2º trimestre para conocer la evolución del alumnado de 5 años del centro: las

coordinadoras de Ed. Infantil y 1er. Ciclo de Primaria se reunirán para efectuar un intercambio de

información protocolizado.

2.7.2.- COORDINACIÓN C.R.A. ARMUÑA – I.E.S. GARCÍA BERNALT

La coordinación con el I.E.S. García Bernalt se efectuará en diferentes momentos del

curso, estando abierta continuamente la comunicación a través de teléfono y correo electrónico.

Las actividades más destacadas son:

- Inicio de curso: Entrega en mano de la documentación de traspaso elaborada al finalizar el curso

anterior. Comentario sobre los aspectos más destacables del alumnado que recibe el instituto

(Nivel, dificultades específicas del aprendizaje, etc.).

- 2º trimestre: Reunión de seguimiento considerando los resultados obtenidos por el alumnado en

24

el 1er trimestre. Si existe algún aspecto destacable del aprendizaje del alumnado, se recoge por

escrito para realizar un seguimiento del mismo en las evaluaciones siguientes por si considera el

equipo de 3er. Ciclo que debe reflejarse en la documentación de traspaso.

- Final de curso: Elaboración de los informes individualizados de traspaso de información

recogiendo los aspectos más relevantes del aprendizaje del alumnado.

2.8. Coordinadores de Ciclos y Jefes Departamentos: reuniones previstas y temas generales a tratar.

Equipos de ciclos. Durante el presente curso, tal y como permite la actual normativa, nuestro C.R.A.

continuará organizándose por Equipos de Ciclos por considerarse la forma más eficaz dado que el

agrupamiento del alumnado coincide con los ciclos

a) Componentes: En cada ciclo están integrados los profesores cuyo mayor número de alumnos están en

ese ciclo. Se establecen 4 Equipos de Ciclo correspondientes al Primer, Segundo y Tercer Ciclo y E.

Infantil.

• Primer Ciclo: María Muro Murillo, Mª Teresa García García, Antonia Navarro Zamora y Magín

Hernández Bejarano.

• Segundo Ciclo: Luisa Esperanza Morollo Toronta, Cándido Cabezas Martínez y César Andrés

Navarro.

• Tercer Ciclo: José Boyero Madruga, Sonsoles Valdunciel Garrote y Emilio Romero Mediero.

• Educación Infantil: Alicia Crespo de Castro, Mª Luz Rodríguez Conde y Águeda Losada Soria.

b) Los coordinadores de ciclo son.

• Ed. Infantil: Mª Luz Rodríguez Conde.

• 1er ciclo de ed. Primaria: María Muro Murillo.

• 2º ciclo de ed. Primaria: Cándido Cabezas Martínez.

• 3er ciclo de ed. Primaria: Sonsoles Valdunciel Garrote

c) Reuniones: las reuniones de los Equipos de Ciclo se harán cada quince días correspondientes a las fechas

de coordinación fijadas, dos cada mes.

Corresponden al siguiente calendario:

Septiembre: días 2 y 5.

Octubre: días 8 y 22.

Noviembre: días 5 y 19.

Diciembre: días 3 y 17.

Enero: días 14 y 28.

Febrero: días 11 y 25.

Marzo: días 11 y 25.

Abril: días 15 y 29.

Mayo: días 13 y 27.

Junio: días 24 y 29.

c) Funciones:

• Planificaciones y Programaciones.

25

• Intercambio de experiencias y materiales.

• Establecer criterios pedagógicos, metodológicos, didácticos y de evaluación para el ciclo.

• Otras de libre decisión dentro de sus competencias.

d) Temas a tratar:

Los temas a tratar planificados para el presente curso, además de otras que puedan surgir a lo largo del

curso derivadas de la dinámica de Centro, son los siguientes:

Coordinación en la planificación y desarrollo de las actividades docentes.

Concretar actividades sobre lectura que favorezcan el gusto por leer y desarrollen la comprensión,

exactitud y velocidad lectora.

Seguimiento del Plan de Convivencia.

Realización del Periódico Escolar "Armuña Escolar" como medio de expresión y desarrollo del área de

Lengua.

Realizar sesiones de evaluación, estudio de los análisis de evaluación realizados por áreas y niveles, causas

de posibles fracasos, reflexiones y propuestas de mejora.

Coordinación de las actividades extraescolares y complementarias, planificación y preparación de su

desarrollo.

Coordinación en el funcionamiento, adquisición e intercambio de recursos de Centro.

Coordinación en el desarrollo de las Programaciones didácticas y adecuación de las mismas.

Elaborar propuestas conjuntas, coordinación entre los profesores especialistas entre sí y con los tutores.

Cualquier tema que se considere oportuno o se suscite por su importancia.

2.9. Coordinadores varios: Funciones, reuniones previstas y temas generales a tratar.

Coordinadores: 1.- Con el CFIE: Águeda Losada Soria.

2.- Educación Infantil: Mª. Luz Rodríguez Conde.

3.- 1º Ciclo de Ed. Primaria: María Muro Murillo.

4.- 2º Ciclo de Ed. Primaria: Cándido Cabezas Martínez.

5.- 3º Ciclo de Ed. Primaria: Sonsoles Valdunciel Garrote.

6.- Plan de Lectura: María Muro Murillo.

7.- Convivencia: Antonia Navarro Zamora.

8.- Igualdad: Alicia Crespo de Castro.

9.- Biblioteca: María Muro Murillo.

10.- Medios audiovisuales: César Andrés Navarro.

11.- Medios informáticos: Emilio Romero Mediero.

12.- Actividades complementarias y extraescolares: Cándido Cabezas Martínez.

Funciones: las que le corresponden por ley.

Reuniones se realizarán dentro del horario de las sesiones de las reuniones de coordinación desarrolladas

quincenalmente donde se tratará, los temas que correspondan a cada coordinador.

26

2.10. Criterios de sustituciones temporales del profesorado.

.- Criterios de sustituciones.

a) Se priorizarán las sustituciones por parte del profesorado que así lo tenga dispuesto en su horario

personal.

b) De no poder ser como anteriormente, se acudirá al profesorado que no tenga atención directa con un

grupo.

c) En las localidades del CRA, será el profesorado itinerante el encargado de atender al alumnado,

primando el de la misma ruta. Los vacíos producidos por la marcha del itinerante serán cubiertos con los

criterios de más arriba.

d) Por último, si no hubiera otra posibilidad, serán atendidos por el equipo directivo los grupos de la

cabecera.

2.11. Equipo directivo: reuniones previstas y temas generales a tratar.

El Equipo Directivo mantendrá un contacto continuo diariamente sobre la dinámica del centro para todos

los temas que deban darse solución.

Se reunirá semanalmente todos los miércoles a primera hora de la mañana de 9,15 a 10,15 para tratar la

coordinación de las actividades del centro, planificar las reuniones de coordinación quincenales, analizar

los nuevos asuntos que se presentan en el centro y tomar las decisiones que correspondan en virtud de sus

competencias.

2.12. Evaluación del alumnado: reuniones, objetivos y conclusiones

a) Las sesiones de evaluación responden a las fechas que siguen:

1ª evaluación: 17 de diciembre.

2ª evaluación: 25 de marzo.

3ª evaluación y final: 24 de junio

b) Objetivos: Seguimiento de la marcha académica del alumnado, reflexión sobre el grado de

cumplimiento de los objetivos y analizar los resultados de la evaluación

c) Conclusiones Hacer estadística de resultados. Potenciar los puntos fuertes, establecer las

dificultades encontradas y proponer alternativas a nivel general e individual con el alumnado con

el fin de mejorar la dinámica de cada grupo y alumnado concreto.

2.13. Horario general del centro, con especificación de los períodos de recreos y, en su caso,

actividades que se desarrollen por las tardes.

Según lo establecido por las disposiciones legales y el Calendario Escolar para el presente curso académico

2014-2015.

2.13.1.- Horario lectivo: El Horario general del centro es:

- Septiembre: jornada continuada lunes, martes, jueves y viernes de 9’15 a 14’15 Período de recreo

de 12,00 a 12,30h.

- Resto del curso: jornada partida lunes, martes, jueves y viernes de 9’15 a13 h. y de 14’30 a 16

horas. Período de recreo de 11,30 a 12,00 horas.

27

- Durante todo el curso: miércoles de 9,15 a 13,15 quedando las tardes para las reuniones de

coordinación del C.R.A. Período de recreo de 11,45 a 12,15 h.

.

2.13.2.- Horario no lectivo: se dedica tres días de la semana, lunes, martes y jueves, de 13 a 14

horas para Programación de Actividades de Aula y Visita de padres tal y como se recogen en los horarios

individuales de los profesores. Los miércoles a reuniones de coordinación.

2.13.2.- Modificación puntual de jornada.

El Consejo Escolar del C.R.A. Armuña cree oportuno modificar la jornada lectiva a jornada continuada de

mañana en las siguientes fechas y por los motivos que se expresan, garantizando en todo caso los servicio

de comedor y transporte escolares.

- Día 19 de diciembre: Convivencia de Navidad.

- Día 13 de febrero: Convivencia de Carnaval.

- Día 13 abril, lunes de aguas

2.14. Horario del alumnado: criterios pedagógicos y organización.

2.14.1. Criterios pedagógicos

A la hora de confeccionar los horarios de los diferentes grupos se han tenido en cuenta los

siguientes criterios:

- El número de alumnos por grupo, como sucede en el 1er. Ciclo de ed. Primaria en

Pedrosillo el Ralo. Se realizan desdobles en alguna de las materias instrumentales.

- La heterogeneidad del alumnado en cada aula, como sucede en el 3er. Ciclo de ed.

Primaria en Pedrosillo el Ralo. Se realizan desdobles en alguna de las materias instrumentales y en

la Primera Lengua Extranjera.

- Impartición del Inglés en Educación Infantil, considerándose pedagógicamente más

adecuado impartir esta área en dos sesiones semanales de media hora en Educación Infantil y dos

sesiones de una hora en el Primer Ciclo de Educación Primaria.

- La media hora de lectura diaria se dará preferentemente por los tutores en las áreas de

Lengua y Conocimiento del Medio así como en el resto de las materias según se recoge en la

Resolución para la mejora de las destrezas oral y escrita.

- En los horarios de los diferentes grupos se han distribuido las horas de las diferentes áreas

curriculares teniendo en cuenta las asignadas en el Anexo II de la Orden EDU 519/2014 de 17 de

junio que establece el currículo y regula la implantación y evaluación de la educación Primaria en

Castilla y León .

- Destacar las dificultades surgidas a la hora de encajar los horarios de los grupos y su

inserción de los horarios en el Programa Colegios pues al ser un CRA hemos encontrado

dificultades para asignar las horas correspondientes a las diferentes áreas para cumplir

estrictamente la asignación de horas establecidas por la ley para cada una por la falta de

28

habilitación de la inserción de periodos en los horarios de los grupos.

2.14.2 Organización del alumnado

El alumnado se agrupará de acuerdo a su nivel de edad, ciclo y etapa educativa siempre y cuando

esto sea posible. En las localidades en que el número de alumnos lo permita, se producirán los

correspondientes desdobles buscando la coherencia y el equilibrio en los grupos – tutoría.

El alumnado de características educativas especiales recibirá los apoyos y ayudas pertinentes según

la disponibilidad material y personal del Centro.

2.15. Horarios del profesorado: criterios de confección de los horarios.

2.15.1. Criterios generales:

- A la hora de distribuir el profesorado y confeccionar los horarios se han tenido en cuenta los

siguientes criterios:

- Dado que nuestro centro es un CRA con varios niveles en la misma aula hemos adaptado los

horarios de todos los cursos de la etapa al modelo de horario establecido en el Anexo II de la

Orden EDU 519/2014 de 17 de junio pues así lo permite la Disposición Transitoria Segunda,

asignando al profesorado correspondiente el horario destinado al área o áreas que imparte.

- Las posibilidades horarias de los profesores compartidos con otros Centros, coordinando su

distribución.

- Distribución del horario de áreas especialistas de acuerdo a lo establecido por Ley y en función del

número de aulas en cada localidad, el número de alumnos y de su heterogeneidad.

- Compensar en cada aula de alumnos la distribución horaria de especialistas itinerantes con las

horas de impartición de las áreas curriculares por el profesor tutor.

- Las sustituciones de los profesores especialistas itinerantes serán realizadas por los tutores de las

aulas donde les corresponda en su horario.

- Las sustituciones de los profesores tutores en las diferentes localidades del C.R.A. las realizarán

preferentemente por los profesores itinerantes que tengan docencia directa en la localidad a

sustituir y de acuerdo a la mejor manera que encaje su horario en los desplazamientos.

- Destacar las dificultades surgidas a la hora de encajar los horarios individuales de los profesores

debido a la circunstancia de que las maestras de Religión y de Audición y Lenguaje compartidas

con otros centros. La primera se comparte con dos centros de Santa Marta de Tormes, y la de A. L.

con “Ciudad de los niños” de Villamayor.

2.15.3.- Criterios áreas impartidas por itinerantes.

- En la confección de los horarios lectivos deberá preverse el menor número posible de

desplazamientos de los maestros con puesto de trabajo itinerante en el Centro.

- Los desplazamientos deberán efectuarse en la medida de lo posible para impartir docencia en

horario completo de mañana o de tarde. La jornada lectiva de los maestros itinerantes comenzará

en la localidad que indique el horario de cada uno de ellos coincidiendo con el inicio de las

actividades lectivas de los alumnos.

- La atención a las localidades situadas en una misma ruta se realizará preferentemente de la más

29

alejada a la más próxima de forma sucesiva buscando la racionalidad en los desplazamientos.

2.16. Organización de los recursos materiales y espacios.

2.16.1. Organización de los recursos materiales

Los recursos materiales mobiliarios serán objeto de atención preferente y reposición en su caso cuando

sea necesario. A principio de curso los tutores comunicarán al equipo directivo las necesidades

detectadas, de forma que sea posible racionalizar la adquisición de aquellos materiales necesarios.

Las partidas correspondientes a gastos fungibles habituales, comunicaciones, mantenimiento, etc. se

intentarán ajustar al presupuesto del Centro.

Los materiales de biblioteca, educación física y plástica, recibirán atención preferente por la necesidad

continua de actualización, así como los materiales informáticos y audiovisuales.

2.16.2. La organización de los espacios

La organización de los espacios en las localidades con unitarias corresponderá al tutor del grupo-clase de

la misma.

En el resto de localidades se organizarán de acuerdo a su uso habitual como aulas de grupo, mixtas, de

TIC, de biblioteca, gimnasio, audiovisuales, laboratorio, música y aulas de atención al alumnado con

necesidades educativas especiales.

Los criterios de utilización corresponderán a lo determinado en los horarios generales y/o específicos de

los espacios en cuestión, de manera que no se produzcan simultaneidades en su utilización.

Las necesidades de adecuación y mantenimiento inmobiliario corresponderán al Ayuntamiento y, en su

caso, a la Dirección Provincial de Educación, a quienes se harán llegar oportunamente las comunicaciones

sobre necesidades detectadas

2.17. Período de adaptación de 3 años.

Debido a las características especiales del alumnado de 3 años, se procederá a su incorporación progresiva

tal y como permite la normativa vigente y de acuerdo con los padres/madres o tutores/as legales.

• Días 10, 11 y 12: de 12 a 13:15h.

• Días 15, 16 y 17: de 11:15 a 13:15h.

• Días 18 y 19: de 11:15 a 13’45h.

• Días 22: de 11:15 a 14:15h.

• Horario completo a partir del 23 de septiembre.

2.18. Relación de profesorado con y sin tutorías.

2.18.1.- Organización del profesorado en la asignación de tutorías:

La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los siguientes

30

criterios:

a) La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo. Se puede

obviar por el equipo directivo comunicándolo razonadamente a inspección.

b) La especialidad del puesto de trabajo al que están adscritos los maestros.

c) Otras especialidades para las que los maestros están habilitados.

Respetando los criterios descritos, el director del centro, asignará los grupos de alumnos y tutorías

teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión del Claustro al

inicio del curso. Si no se produce el acuerdo citado el director del centro asignará los grupos por el

siguiente orden:

1. º Miembros del equipo directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente, en el último

ciclo de la educación primaria.

2. º Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma de

posesión en el mismo.

3. º Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.

4. º Maestros interinos, si los hubiere.

2.18.2.- Relación del profesorado con los itinerantes.

Dadas las peculiaridades organizativas del Centro y la necesidad de que los maestros se desplacen de

una localidad a otra a lo largo de la jornada escolar la atención de los alumnos en periodo de recreo

se realizará por los maestros que no son itinerantes siempre y cuando los itinerantes tengan que

desplazarse en ese periodo.

El maestro itinerante permanecerá en el aula o localidad hasta que llegue a ella el maestro itinerante

que le corresponda en el siguiente período lectivo, circunstancia que se puede dar en caso de

maestros itinerantes tutores

Los maestros titulares de puestos itinerantes tendrán preferencia para que, de acuerdo con la

organización del Centro, su ruta incluya aquella localidad en la que prestaba servicios anteriormente.

2.18.3- Relación del profesorado respecto a las sustituciones.

a) Se priorizarán las sustituciones por parte del profesorado que así lo tenga dispuesto en su horario

personal.

b) De no poder ser como anteriormente, se acudirá al profesorado que no tenga atención directa con

un grupo.

c) En las localidades del CRA, será el profesorado itinerante el encargado de atender al alumnado,

primando el de la misma ruta. Los vacíos producidos por la marcha del itinerante serán cubiertos con

los criterios de más arriba.

d) Por último, si no hubiera otra posibilidad, serán atendidos por el equipo directivo los grupos de la

cabecera.

31

2.18.4- Acuerdos sobre la actuación del profesorado en el aula.

Respetando siempre la libertad de cátedra, se buscará cierta uniformidad de actuación mediante:

a) El proyecto curricular, programaciones didácticas y decisiones y criterios de evaluación comunes.

b) Utilización de los mismos materiales y metodologías didácticos.

c) Respeto a los acuerdos que en cada momento determinen los equipos de ciclo.

2.19. Relación de profesorado con guardias lectivas. (no procede)

2.21. Reuniones con padres: frecuencia, importancia de la información y comunicación. Informe de

resultados. Organización de la colaboración, ayuda y cooperación de las familias.

El tutor docente coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá

una relación permanente y de mutua colaboración con las familias. Para ello establecerá a lo largo del

curso las siguientes reuniones conjuntas con las familias:

1ª: día 9 de octubre.

2º: Día 18 de diciembre

3ª: día 26 de marzo.

4ª: día 25 de junio.

Se informará a las familias, entre otros temas, de los objetivos del curso, los criterios de evaluación, la

marcha escolar del alumnado, los resultados de evaluación, detectar los problemas y buscar soluciones

De la misma manera mantendrá al menos una reunión individual con las familias y otras que se crean

necesarias para mantener una comunicación fluida y continua, buscar la mejor dinámica escolar del

alumnado, prevenir problemas, buscar soluciones, tomar actuaciones conjuntas y coordinadas con la

familia del alumnado.

Las actuaciones se recogen en el Plan de Acción Tutorial

2.22. Plan anual de los programas “Madrugadores” y “Tardes en el cole” (no se tiene).

2.23. Plan de acción relacionado con los resultados en la evaluación de diagnóstico.

37

2.24. Planes de mejora y respuesta a los problemas de aprendizaje. (no hay Plan de Mejora)

38

2.25. Plan de Acción Tutorial. (Importancia de las tutorías, su coordinación y desarrollo de contenidos

temporalizados.

2.25.1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la

organización y funcionamiento de las tutorías. En él se deberán incluir las líneas de actuación que los

tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo

correspondiente.

Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de

Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto

Educativo del Centro.

El Plan de Acción Tutorial debe ser considerado como un proceso que debe reunir una serie de

características:

- Ser continuo y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad.

- Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación:

profesores, escuela, familia y medio social.

- Atender a las peculiares características de cada alumno.

- Capacitar a los individuos para su propia orientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud

responsable hacia la toma de decisiones fundamentales y sobre su propio futuro, primero, en la escuela,

ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional.

Es absolutamente necesario conseguir un alto grado de coordinación y cooperación entre los distintos

profesores, todos ellos agentes orientadores, no solo en orden a la economía de esfuerzos sino también

por las ventajas que de ello se derivan para los fines deseados.

El Plan de Acción Tutorial y la reglamentación sobre funciones y tareas del tutor/a son el marco de

referencia para la planificación y organización de las actividades de Tutoría a realizar con el grupo de

alumnos/as. Según el Art. 6º de la Orden EDU/1045/2007 el Plan de Acción Tutorial debe incluirse en el

Proyecto Educativo del Centro. En el Art 10º de la citada Orden y en el Art. 46 del RD 82/96 donde se

establece el Reglamento Orgánico de los Centros se especifican las funciones del tutor.

La totalidad del equipo educativo, y no sólo el profesorado tutor/a es responsable de apoyar al alumno/a

en su desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje.

El/la directora/a coordina y dirige la acción de los tutores/as, con la colaboración y asesoramiento del

orientador/a.

La coordinación del tutor/a con los otros profesores que intervienen en un mismo grupo de alumnos es el

elemento organizativo más importante de la acción tutorial en un centro. La entendemos como la relación

profesor alumno/a, encaminada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes,

intereses y motivación, para actuar de modo que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de

aprendizaje y a su integración dentro del grupo al que pertenece.

La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con

diferentes grados de implicación.

39

En la Educación Infantil y Primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o

materias, Lengua Extranjera, E. Física, Educación Musical y Religión. Sin embargo aún con esta variedad,

la docencia en estas etapas se basa en el principio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor

parte de las áreas, y es quién está la mayor parte del tiempo con sus alumnos.

La unidad del maestro de Infantil y Primaria para cada grupo-clase es fundamental sobre todo hasta que

finalizan el primer ciclo, cuando es importante que los niños y niñas que vienen de la escuela infantil no

se encuentren desorientados ante la multiplicidad de profesores en su aula. Por eso, resulta conveniente

la continuidad en el ciclo del profesor-tutor del grupo.

Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo el profesor que permanece mayor número de horas con esos

alumnos.

2.25.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En consonancia con las directrices de la Ley Orgánica de Educación, la acción tutorial en las etapas de

Infantil y Primaria tendrá como objetivos generales los siguientes:

- Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las

necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Prevenir dificultades de aprendizaje y adecuar la respuesta educativa.

- Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la

persona: cognitivos, afectivos y sociales.

- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes

funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación se dirija hacia el aprendizaje

significativo.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y

de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

- Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos

indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social,

facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

2.25.3. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Para poder realizar una evaluación de las actividades de orientación y acción tutorial del centro, creemos

que debe ponerse en común la información valorativa que provenga de tres ámbitos:

satisfacción respecto a la acción educativa del centro, el

nivel de comunicación con el centro y la claridad de la información facilitada.

ado, que proporcionará información acerca de la calidad de la atención recibida, el clima

acogedor del centro y la facilidad de establecer comunicación con el profesorado, entre otras variables.

as directamente

40

implicadas en la acción tutorial y las que participan dentro de lo que hemos considerado actividad

orientador/a del centro. Entre las diversas variables que puede valorar el profesorado, quisiéramos

destacar éstas:

- Las de carácter general, como el cumplimiento de los objetivos generales educativos del centro o la

idoneidad del Plan de Acción Tutorial.

- Las de planificación, como la adecuación de los objetivos previstos para las diversas actuaciones, el nivel

en el que son compartidos por el profesorado del centro o la calidad de los materiales.

- Las de acción, como la claridad de las instrucciones de utilización de los materiales, la existencia o no

de apoyo suficiente al profesorado que se incorpora a las tareas de Tutoría por primera vez.

Del análisis de toda esta información, que debe llevar a cabo la Jefatura de Estudios e informar al

claustro, surgirán los elementos que permitan realizar cambios en el Plan de Acción Tutorial.

La evaluación de la acción tutorial se desarrollará de forma trimestral en los ámbitos de trabajo

correspondientes, Comisión de Coordinación Pedagógica y reuniones de equipos de ciclo. En estas sesiones

se analizarán las diferentes actividades, se recogerán propuestas consensuadas, y en definitiva, cualquier

aportación viable y enriquecedora de la labor tutorial.

Anualmente, cada coordinador de ciclo dará cuenta al Equipo Directivo del trabajo realizado, a través de

un informe que será presentado al claustro a partir de un modelo común para todo el centro que se

realizará en función de los objetivos marcados y que nos servirá para la programación del Plan en el curso

siguiente.

2.25.4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES EN LA ACCIÓN TUTORIAL

La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, establece en su

CAPÍTULO III (Alumnado, evaluación y promoción), Sección 1.ª– Acción Tutorial,

Artículo 20. Tutoría.

1. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán competencia

de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.

2. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a través de su

integración y participación en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de

aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolución académica.

Artículo 21. Tutores.

1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta del jefe de

estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta mayor número de horas lectivas

semanales a dicho grupo. Además del anterior, en determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor

ayudante que colaborará con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se

establezca en las normas de organización y funcionamiento del centro.

2. El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la

etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecerá la

permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.º a 3.º y de 4.º a 6.º.

3. El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá una

relación permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso

41

escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá coordinar con

las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno.

4. Los tutores serán coordinados por el director/a, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la

finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

Funciones de los tutores:

a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la

coordinación del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboración del orientador del

centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del

currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del

centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios

alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el

rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de

recreo y en las actividades no lectivas.

5. Los tutores serán coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas,

con la finalidad de que la acción tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas.

Funciones del Equipo Directivo

- Supervisar la elaboración del Plan de Acción Tutorial y realizar propuestas sobre el mismo.

- Convocar, coordinar y moderar las reuniones de la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

- Asegurar la planificación trimestral de las reuniones de tutoría en los distintos grupos.

- Supervisar el correcto desarrollo del Plan previsto mediante su seguimiento en las reuniones de ciclo y

evaluación.

Funciones del Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica

- Realizar propuestas para el Plan de Acción Tutorial, que deberá aprobar el Claustro, recogiendo las

aportaciones de los tutores.

- Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas por los

tutores.

- Participar en el seguimiento y evaluación del Plan y elevar las propuestas de mejora que consideren

oportunas.

42

- Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje de los

alumnos y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno.

- Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación del

centro.

2.25.5. ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Atención individual a los alumnos

La atención a los alumnos se centrará en:

- El seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos.

- La integración de cada alumno en el grupo, especialmente la de aquellos que se encuentren en situación

de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan

encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales dificultades

para su adaptación.

- La participación de los alumnos en el grupo-clase de modo que aprendan a resolver conflictos sencillos.

- Atender a las dificultades específicas de aprendizaje de los alumnos.

- Adecuar la respuesta educativa dentro del aula y en el centro para proceder a las adaptaciones

curriculares.

Comunicación con las familias de los alumnos

La relación con las familias se basará en los siguientes principios:

- Reuniones con padres, madres y/ o tutores/as legales. Serán preceptivas al menos una reunión al

principio y otra al final del curso con todas las familias del curso, así como, al menos, una reunión

individual con cada familia.

- Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las familias con el fin de

atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el

proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el

profesorado.

- El tutor/a facilitará, en su caso, las entrevistas que las familias deseen mantener con los profesores del

grupo, poniendo en contacto a los interesados.

- Los tutores/as mantendrán informadas a las familias sobre las situaciones de ausencias o aquellas que

afecten a su rendimiento que acontezcan a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de

medidas correctoras.

- Mantendrán una comunicación escrita con las familias de aquel alumnado que se proponga para algún

tipo de medida de refuerzo o atención individualizada para informarles sobre las decisiones académicas

que se adopten.

- La cooperación de las familias con el centro en la tarea educativa será un objetivo a promover por todo

el profesorado, a través del intercambio de información y de la búsqueda de compromisos mutuos.

Acción Tutorial con el grupo clase

43

En el momento de organizar la clase es conveniente establecer una serie de normas claras y expresadas de

forma positiva para que sean correctamente interpretadas por los niños/as. Además se tendrán en cuenta

una serie de aspectos que nos permitirán mejorar la dinámica de la clase y evitar los problemas de

disciplina:

- La distribución de las mesas y los cambios periódicos de los/as alumnos/as: procurar que no estén

siempre sentados en la misma mesa, sino que el lugar sea rotatorio, pues así se van conociendo todos y de

este modo se favorece la socialización y se evitan conductas disruptivas.

- Tener algunos materiales de clase comunes ayuda a la cooperación.

- Disponer la clase de forma que puedan realizar actividades complementarias, como pueden ser: talleres

de biblioteca para la lectura, juegos (construcciones, puzles, casa de muñecas, cocina, lugar para

disfrazarse, taller de pintura, tapices), estando el/la maestro/a atento para que cuando uno de ellos deje

de interesar sea sustituido por otro.

- No hacer seguir a todos los niños/as el mismo programa, sino adaptarlo a su nivel.

- Posibilitar la flexibilización de los agrupamientos para la realización de actividades individuales (cada

uno su propio trabajo), de pequeño grupo (por ejemplo los de la misma mesa) y de gran grupo (cuando se

realiza una actividad, que intervengan todos: mural gigante, representación teatral, canto coral...).

- Tener en cuenta las fechas y acontecimientos importantes para los niños/as (santos, cumpleaños,

ganadores de algún concurso, participación en acontecimientos culturales y deportivos de interés, etc.),

haciéndoles sentir protagonistas de alguna manera.

- Tener contacto con las familias para ir explicando la estructuración de la clase y la dinámica que se

sigue a nivel general y particular.

Para el buen funcionamiento de la clase:

- Crear un clima de confianza.

- Explicar el porqué de las cosas.

- Aceptar las sugerencias de los niños/as.

- Consensuar derechos y deberes dentro de la clase.

- Conseguir un tono de voz equilibrado, sin gritos, por parte del/la maestro/a.

- Respetar la creatividad y la iniciativa del niño/a.

- Motivar y orientar a los niños/as.

- Lograr un conocimiento individual del niño/a y de la familia.

- Conocer las preocupaciones del/la alumno/a y responder a ellas.

- Actuar de forma adecuada frente a los comportamientos disruptivos.

- Adaptar los programas escolares y acercarlos a su realidad específica.

A criterio del tutor se podrá implementar un sistema de cargos:

A fin de que puedan responsabilizarse de diversas actividades habituales, según sus preferencias y de

acuerdo con su esfuerzo, teniendo también en cuenta sus necesidades, para que sean más participativos.

- Responsable de repartir el material.

- Responsable de apuntar las tareas en la pizarra

- Responsable de regar las flores.

- Encargado/a de la biblioteca.

44

- Encargado de registrar el tiempo.

- Responsable de borrar la pizarra.

- Responsable de rincones de material por áreas.

- Encargado/a del área de juego.

- Otros Trabajos complementarios:

Para los momentos en que los alumnos/as precisen de un refuerzo especial, pero que sean de interés y a

la vez motivadores:

- Actividades divertidas y motivantes.

- Lectura.

- Actividades puntuales concretas con el objetivo de dar una respuesta adecuada a las preocupaciones

del/la alumno/a y responder a ellas.

Coordinación entre los maestros

La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo, tiene como misión

principal asegurar que todos los maestros conocen y tienen en cuenta las necesidades específicas del

alumnado que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los alumnos y

de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer al profesorado del grupo la

adopción coordinada de medidas educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que

los alumnos perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.

Las sesiones de evaluación de cada tutoría-grupo estarán constituidas:

- Por todo el profesorado que imparte materias en ese curso.

- Es aconsejable la presencia del/la Director/a así como la del orientador/a.

- El tutor/a actuará como moderador y secretario/a.

Los objetivos que se pretenden en las sesiones de evaluación son:

- Analizar y valorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto individual como grupal.

- Profundizar en el conocimiento de sus tutelados a través de la información aportada por todo el

profesorado y el orientador/a.

- Analizar los alumnos/as que necesitan apoyo individual y específico.

- Diseñar estrategias de cambio si se considera necesario, encaminadas a facilitar y mejorar el

rendimiento escolar del alumnado.

- Valorar las causas de las evaluaciones negativas.

La sesión de evaluación tendrá el siguiente protocolo:

45

- Al inicio de la sesión, todos los profesores escucharán un resumen grupal sacado por el tutor/a de los

datos entregados por éstos.

- Entrega por cada profesor/a de la lista de alumnos/as con sus calificaciones y observaciones en cada

materia.

- Se iniciará la valoración siguiendo estos pasos:

- Evaluación y conclusiones grupales (exposición de reflexiones individuales, actitudes, ambiente,

habilidades de estudio, método de estudio, aptitudes, grado de esfuerzo, relaciones dentro del grupo,

relaciones con el profesorado, limpieza, orden en clase).

- Evaluación individualizada de los casos más significativos.(Relación de alumnos/as con evaluación

negativa, posibles causas y soluciones, elaboración de propuestas respecto al alumno/a y respecto a la

familia)

- Se entregará en la Dirección del centro las notas firmado por el tutor y se elaborará un acta de la sesión

con los acuerdos y temas tratados, firmada por los asistentes en el libro de actas del ciclo

correspondiente.

2.25.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

EDUCACIÓN INFANTIL

Con los alumnos

- Recogida de Información (alumnos de nuevo ingreso): hoja de datos cumplimentada por las familias.

- Período de adaptación de los alumnos de nuevo ingreso (según metodología especificada en la P.G.A.):

entrada progresiva para los alumnos de 3 años.

- Sesiones de coordinación con Profesorado de Apoyo (Orientador/a, Profesor/a de PT y Logopeda) y

Profesores Especialistas.

- Llevar a cabo el Plan de Acogida de aquellos alumnos de nueva incorporación en el segundo y tercer

curso de la etapa.

- Especial atención en la Educación en Valores para la convivencia: respeto al trabajo de los otros,

evitando ruidos en pasillos y aulas, corrección de palabras malsonantes y acciones, resolución de

conflictos, hablar en tono moderado, confeccionar con los alumnos murales relativos a normas, trabajando

en la

“asamblea diaria”: normas (saludo, despedida, pedir las cosas “por favor” y dar las gracias).

- Elaboración de Adaptaciones Curriculares para ACNEE.

Con los padres de alumnos

- Entrega Boletín Informativo a principio de curso.

- Atención personalizada los jueves a las13h a 14h.

- Reuniones Generales en el primer y tercer trimestre.

- Colaboración de las familias en actividades extraescolares y complementarias: a requerimiento del

tutor/a del grupo.

Referidas al proceso de evaluación y aprendizaje.

46

- Sesiones de coordinación con Profesorado de Apoyo y Profesores Especialistas.

- Información escrita trimestral a los padres sobre rendimiento y adaptación.

EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER A TERCER NIVELES

Con el alumnado

- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo (autonomía, orden, limpieza, responsabilidad en las

tareas).

- Intensificar la Atención a la Diversidad.

- Elaborar, desarrollar y evaluar las correspondientes Adaptaciones Curriculares para los ACNEE, en

colaboración con Orientador/a, Profesor/a de PT y, Logopeda.

- Elaborar el informe de los ANCE

- Atención al alumnado en el seguimiento global de su aprendizaje y de su desarrollo personal y social.

- Atención a los procesos de maduración personal.

- Fomentar valores positivos para la convivencia: responsabilidad, autoestima, respeto, sinceridad y

aprender a compartir.

- Enseñar habilidades y estrategias que contribuyan a mejorar el clima del aula.

- Habilidades sociales.

Con las familias



- Reuniones Generales en cada trimestre.

- Reuniones individuales con cada familia al menos una vez durante el curso.

- Reuniones trimestrales con familias de alumnos ACNEE con la participación de los/as profesores/as que

les atienden y, al menos una vez cada curso, con el orientador/a.

Proceso de aprendizaje y evaluación

- Evaluación Inicial.

- Reuniones con Orientador/a y profesores de Apoyo

- Recogida de información sobre el alumnado por parte de los profesores tutores/as, especialistas y equipo

de apoyo. Compartir y actualizar la información que se posee sobre el alumnado.

- Reuniones de nivel (tutores/as y especialistas) para comentar y analizar el proceso de aprendizaje de

cada alumno/a así como para la elaboración y seguimiento de las ACI y recogida de información para la

elaboración en su caso de los informes del alumnado de Educación Compensatoria y de las propuestas de

trabajo correspondientes.

- Reuniones nivelares: cada nivel se reunirá con el anterior y el siguiente durante el primer trimestre del

curso.

- Sesiones de evaluación trimestrales.

Educación Primaria: Tercer CURSO A SEXTO CURSO.

47

Con el alumnado

- Potenciar las Técnicas de trabajo intelectual y de Estudio.

- Utilizar las asambleas como medio de participación y de resolución de conflictos.

- Fomentar valores positivos para la convivencia.

- Mantener una buena relación interpersonal en el aula y un ambiente positivo.

- Dar a conocer el PEC y trabajar en el aula aquellos aspectos recogidos en la normativa vigente que se

consideren de interés.

- En caso de incorporarse algún alumno/a al ciclo se seguirán las directrices del Plan de Acogida a alumnos

nuevos. Las actividades se planificarán según las características de los alumnos/as (una vez conocido su

expediente y tras una entrevista con la familia).

Con las familias



- Reuniones Generales en el primer y tercer trimestre.

- Reuniones trimestrales con padres de alumnos ACNEE con la participación de los/as profesores/as que les

atienden y, al menos una vez cada curso, con el orientador/a.

- Recordar el P.E.C. y difundirlo entre las familias del alumnado nuevo.

- Informar respecto a la E.S.O. a los padres y madres de alumnos de 6º de E.P.O. esta actividad se llevará

a cabo por el/la orientador/a y el profesorado del I.E.S. García Bernalt.

Proceso de aprendizaje y evaluación

- Evaluación Inicial.

- Reuniones de internivel (tutores/as y especialistas) para comentar y analizar el proceso de aprendizaje

de cada alumno/a, los aspectos destacables que deben ser reforzados y aquellos otros en los que presenta

más dificultades y necesita una atención especial; elaboración y seguimiento de las ACI; recogida de

información para la elaboración en su caso de los informes del alumnado de Educación Compensatoria y de

las propuestas de trabajo correspondientes; asambleas; convivencia; metodología; planificación de las

reuniones con las familias, etc. Al final de curso se realizará otra reunión con el fin de que el profesorado

que interviene en el curso pueda aportar su opinión sobre la promoción de los alumnos/as, la cual será

tenida en cuenta por el tutor/a en el momento de tomar la decisión correspondiente.

- Reuniones nivelares: cada nivel se reunirá con el anterior y el siguiente durante el primer trimestre del

curso.

- Sesiones de evaluación trimestrales.

- Reuniones con Orientador/a y profesores de Apoyo

- Boletín Informativo trimestral para las familias.

2.25.7. RECURSOS HUMANOS:

Profesorado, tutores, equipo directivo y el EOEP

48

2.25.8. RECURSOS MATERIALES:

Manuales de orientación y tutoría y enlaces WEB

2.25.9. ANEXOS DE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

- Listado de alumnado.

- Calendario escolar.

- Boletín informativo del centro.

- Calendario de fechas de reunión.

- Horario del grupo.

- Horario del maestro.

- Normas de la clase.

- Normas del recreo.

- Esquema del Reglamento de Régimen Interior.

- Hoja de recogida de faltas de los alumnos.

- Hoja de recogida de notas de clase.

- Hoja de recogida de notas de evaluación.

- Convocatoria de reunión (general de padres, individual de padres, de ciclo).

- Notificación de la organización de las salidas.

- Hoja de autorización (salidas en la localidad, excursiones, fotos, religión).

- Guión de reunión colectiva de padres (primera y segunda)

- Guión de reunión individual de padres.

- Modelo de compromiso con las familias.

- Registro de reuniones.

- Análisis de lugar y hábitos de estudio.

2.26. Plan de Acogida al alumnado nuevo.

2.26.1. La normativa legal:

a) Normativa estatal:

Constitución Española de 1978.

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE). Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las actuaciones dirigidas a la

compensación de desigualdades de la educación.

Orden de 22 de julio de 1999, que regula la actuación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

b) Normativa de Castilla y León:

Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e

49

Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

2.26.2.- OBJETIVOS

2.1.- Objetivos generales:

Conseguir la integración en la comunidad educativa del nuevo alumnado, fomentando actitudes de acogida y cooperación.

Acoger de manera progresiva y lo menos traumática posible al alumnado de Educación Infantil 3 años.

Integrar con la mayor rapidez posible al profesorado nuevo en el Centro. 2.2.- Objetivos específicos:

Facilitar la escolarización del alumnado extranjero en el centro. Propiciar un ambiente escolar acogedor. Informar a las familias de los aspectos básicos del sistema educativo, ayudas de estudio Informar sobre las actividades complementarias y extraescolares que se ofrecen en el centro. Integrar a las familias en nuestra Comunidad Educativa fomentando actitudes de respeto. Realizar a principio de curso una adaptación progresiva del alumnado de Educación Infantil 3 años

mediante la ampliación de horarios hacia la normalidad de acuerdo a la normativa vigente. Dar la información necesaria sobre Centro y alumnado al profesorado recién llegado para su rápida

integración y ejercicio de sus funciones en el Centro.

2.26.3.- ACTUACIONES:

Actuaciones Agente educativo Temporalización

Alu

mnado e

xtr

anje

ro.

Resp

ecto

del Centr

o.

Adecuación de la PGA, PEC y PCC en el momento que se revisen dichos documentos.

Claustro profesores. Equipo directivo.

A principio de curso.

Entrevista con la familia.

Profesor/a de apoyo. Tutor/a de acogida. Orientador/a.

Durante los primeros días. Cuando surja la necesidad.

Coordinación con los profesionales que interaccionan con el alumno.

Profesorado. E.O.E.P.

A lo largo del curso.

Creación de hojas de seguimiento de cada alumno para el Tutor y los profesores de apoyo.

Tutor/a. Profesor/a de apoyo.


Creación de hojas de seguimiento de cada alumno para el Tutor y los profesores de apoyo.

Tutor/a. Profesor/a apoyo.


Información a la familia de las características del centro.

Tutor/a del grupo clase. Profesor/a de apoyo.


Resp

ecto

al

alu

mnado.

Toma de decisiones sobre la adscripción del alumnado en un curso determinado según criterios de escolarización fijados (edad, conocimiento del idioma,

Profesor/a de apoyo. Tutor/a. Orientador.

Cuando se escolarice el alumno.

50

nivel curricular). Equipo directivo.

Conocimiento de la situación del alumnado.

Tutor/a. Profesorado. Profesor/a de apoyo.

Especialmente al inicio y a lo largo del curso.

Evaluación inicial de la competencia curricular competencia comunicativa.

Tutor/a. Profesor de apoyo.


Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tutor/a. Profesor/a de apoyo.


Resp

ecto

a las

fam

ilia

s.

Orientación e información a las familias de las opciones educativas del centro.

Tutor /a. Profesor/a de apoyo.


Conocimiento de la situación familiar del alumnado.



Trabajo conjunto con las familias en relación a necesidades de compensación social, aspectos burocráticos

Equipo directivo.


Información del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.


Trimestralmente.

Fomento de la participación de las familias en la vida el centro.

Equipo directivo. Tutor/a. Profesor/a de apoyo Profesorado en general.


Alu

mnado

de E

d.

Infa

nti

l

Alu

mnado

de 3

años Incorporación progresiva al

Centro mediante una ampliación secuencial del horario.

Profesorado de Ed. Infantil.

Principio de curso.

51

Pro

feso

rado

Nueva incorp

ora

ció

n

• Entrega y explicación de l a organización del CRA. • Darles a conocer el PEC, PCC, PGA y entregarles una copia del RRI. • Darles a conocer las Comisiones del Consejo Escolar y sus funciones, y modo de poder participar en los órganos colegiados y de coordinación docente. • Explicarle los criterios que se llevan a cabo para el nombramiento de tutores y coordinadores varios (biblioteca, formación, audiovisuales…) • Explicarles el proceso e impresos a cumplimentar para la petición de permisos por consulta médica, por justificación de ausencias, por asuntos propios, asistencias a jornadas, congresos… • Explicar el funcionamiento del control de faltas del alumnado y posibles sanciones disciplinarias. • Explicarles el funcionamiento de las guardias de recreo y las de sustitución del profesorado por ausencia imprevista. • Informar sobre el procedimiento para la autorización y participación en las actividades extraescolares y complementarias. • Informar del procedimiento establecido para la atención al alumnado con necesidades de apoyo y refuerzo educativo. • Explicarles cuales van a ser sus funciones dentro de l a organización del centro. • Enseñarles todas las dependencias del centro. Acompañarles hasta la localidad que les corresponda y presentarles. • El responsable del Ciclo le informará del funcionamiento de las, programaciones y actividades.

Equipo directivo. Principio de curso.

52

2.26.4. FASES:

Fase Dirigido a Actuaciones

Fase

info

rmati

va

Alumnado y familia

Acogida inicial a la familia. Entrevista para la recogida de datos. Información a la familia sobre el sistema

educativo español. Información a la familia sobre los aspectos

organizativos del centro. Toma de decisiones sobre la adscripción a

un curso determinado según edad, nivel de competencia curricular y comunicativa.

Alumnado de 3 años Reunión con la familia y explicación

motivada.

Profesorado nuevo Reunión explicativa del funcionamiento del

Centro. Entrega documentación fundamental.

Fase

de a

cogid

a e

n e

l Centr

o

Alumnado y familia

Visita de las dependencias del centro. Realizar alguna actividad de sensibilización

con todo el alumnado. Desarrollar alguna dinámica de grupo. Ficha Vocabulario del aula. Presentación de normas del centro, del aula

y horario. Evaluación Inicial. Adecuación de la Programación de Aula.

Alumnado de 3 años Incorporación progresiva al horario general.

Profesorado nuevo

Presentación al claustro. Incorporación al equipo de ciclo. Participación en la elaboración o

modificación de la documentación de centro.

Fase

de

acogid

a e

n la

Com

unid

ad

educati

va

Alumnado y familia

Actividades organizadas en el propio centro o en colaboración con otros (Fiesta de Otoño, Navidad, Día de la Paz, Carnavales, excursiones y convivencias).

Alumnado de 3 años Presentación de la familia a las demás

familias.

Profesorado nuevo Presentación del profesorado a las familias.

2.26.5. RECURSOS NECESARIOS:

5.1.- Recursos humanos:

Profesorado del centro, EOEP, familias, personal no docente y alumnado.

5.2.- Recursos materiales:

a) Manuales para la elaboración del Plan:

Junta de Castilla y León. Plan de acogida en centros para el alumnado extranjero. Valladolid: Junta de

Castilla y León (especialmente toda la Documentación de Apoyo que propone).

b) Recursos para la respuesta educativa:

53

Educación Primaria:

Equipo de Orientación de Valladolid. (2001). VANCOC. Ed: Amarú.

2.26.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:

En cuanto al seguimiento y evaluación del alumnado:

A las habituales evaluaciones inicial, formativa y sumativa, al boletín de evaluación trimestral se le

añadirá un apéndice en el que se indiquen las medidas adoptadas con el alumnado y la valoración de las

mismas.

En cuanto al seguimiento y evaluación del Plan:

Indicadores de evaluación:

Cumplimiento de los objetivos propuestos.

Cumplimiento de las actuaciones planificadas.

Participación de los responsables.

2.27. Plan de Atención a la Diversidad.

1. INTRODUCCIÓN.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

2.1. Marco legal.

2.2. Contexto. Características de las necesidades específicas de nuestros alumnos.

3. OBJETIVOS.

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

4.1. Alumnos acnees, con retraso madurativo, altas capacidades, alteraciones de la comunicación y del lenguaje, dificultades específicas de aprendizaje y límites.

4.2. Alumnos con necesidades de compensación educativa.

4.3. Alumnos de refuerzo educativo.

54

5. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA, PROCEDIMIENTOS DE IMPLANTACIÓN; DESARROLLO Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES.

5.1. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad.

5.2. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad.

6. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIOS PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO.

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

8. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTROS ORGANISMOS.

9. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLAN.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. ANEXOS.

1. INTRODUCCIÓN.

El Plan de Atención a la Diversidad es un documento elaborado por el Equipo Directivo a

principio de cada curso e incorporado al Proyecto Educativo y a la P.G.A., en el que se

planifican, gestionan y organizan el conjunto de actuaciones y medidas de atención a la

diversidad que nuestro centro diseña para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y

diferencias de nuestro alumnado.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa, disponen en el Título II, capítulos I y II que

las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado

alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos

establecidos con carácter general dichas Leyes.

Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para

que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por

presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH,

55

por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o

por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible

de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general

para todo el alumnado. Además, establecerán los procedimientos y recursos precisos para

identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, a los que se

refiere el artículo 78, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e

historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una

atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos

ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el

personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones

educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, adoptando

planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas

necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

2.1. Marco legal.

- Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Orden EDU/1951/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la

educación primaria en Castilla y León.

- Instrucción conjunta de 7 de enero de 2009 por la que se establece el procedimiento de

recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo (ATDI).

- Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación de los alumnos con

necesidades educativas especiales en CyL.

- Orden EDU/ 1169/2009, del 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa

domiciliaria en CyL.

- Resolución del 17 de agosto de 2009 por la que se regula el desarrollo, aplicación,

seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas en CyL.

- Orden EDU1603/2009 del 20 de julio por la que se establecen los modelos de documentos a

utilizar en el proceso de Evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización en CyL.

- Resolución del 17 de mayo 2010 por el que se organiza la atención educativa a los alumnos

con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en desventaja socioeducativa

en CyL.

- Orden EDU/1152/2010 del 3 de agosto de 2010 por la que se regula la respuesta educativa al

56

alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo escolarizado en segundo ciclo de E.I,

EP, ESO, Bachillerato y E.E.E. en CyL.

- Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en CyL.

2.2. Contexto. Características de las necesidades específicas de

nuestros alumnos.

La observación de la realidad social muestra una amplia variedad individual dependiendo de

factores influidos por la situación social, económica y cultural del grupo familiar de

pertenencia. La globalización y la movilidad han hecho que esta diversidad se vea incrementada

por el factor de procedencia geográfico-cultural.

El entorno de actuación del C.R.A. Armuña no escapa a esta realidad general, y así hemos visto

aumentar la diversidad de nuestro alumnado e incrementarse la necesidad de dar una respuesta

educativa a dicha diversidad procurándole el fondo cultural común que, respetando las

diferencias, permita la inclusión y desarrollo personal, emocional, intelectual y social dentro de

las capacidades personales.

La propia estructura de C.R.A. es una primera expresión de dicha necesidad. La diversidad de

procedencia del alumnado dentro del medio rural, la afluencia de la población migratoria, la

incidencia de la crisis económica con la búsqueda en el medio rural de un modo de vida de

calidad menos oneroso que el urbano por parte de las familias y la diferencia en los medios

tecnológicos de acercamiento y apertura al mundo, contribuyen a dejar patente la exigencia

social de respuesta educativa a aquella.

Nuestro centro está formado por cuatro unidades escolares en la cabecera del centro (Pedrosillo

el Ralo), dos unidades en una de las localidades (Gomecello) y una sola unidad en otra localidad

(Pitiegua). Disponemos de aceptables recursos materiales y buenos recursos humanos. Estas

especiales características de un CRA influyen en la organización y distribución de recursos para

atender a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Los alumnos con dificultades con los que nos encontramos proceden, en general, de un medio

socio-cultural medio o bajo. También tenemos algunos alumnos que proceden de minorías

étnicas, y en otros casos de países con culturas y costumbres diferentes.

En general, el alumnado con necesidades educativas en nuestro centro se puede resumir en el

siguiente:

Alumnado con carencias significativas de capacidades básicas (ACNEES)

Alumnado ANCE: alumnado de escolarización tardía y de desventaja

socioeducativa.

57

Alumnado con alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

Alumnado con Dificultades Específicas de aprendizaje.

Alumnado que requiere refuerzo educativo en principalmente las áreas de

Lenguaje (comprensión lectora, expresión escrita) y Matemáticas (razonamiento,

cálculo, resolución de problemas).

3. OBJETIVOS.

Establecer medidas y acciones concretas que mejoren la respuesta educativa a los alumnos

que presentan necesidades específicas de apoyo educativo y problemas de adaptación al

currículum ordinario.

Planificar y coordinar las medidas de atención a la diversidad, la respuesta educativa y

los criterios de actuación que serán aplicados por el Centro en relación con el apoyo

específico PT/AL, refuerzo educativo y elaboración de ACS.

Incorporar a las programaciones didácticas las mejoras y ajustes metodológicos y

didácticos en la actividad del aula ordinaria y en el trabajo específico para atender a los

alumnos con necesidades específica de apoyo.

Mejorar la detección y evaluación, así como facilitar la adaptación y respuesta educativa

de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Ofrecer una respuesta a los alumnos inmigrantes, pertenecientes a minorías, o en

situaciones de desventaja socioeducativa o de integración tardía, por medio de medidas

de educación compensatoria y asesoramiento a tutores y familias.

Adecuar y actualizar la acción tutorial, así como desarrollar el refuerzo educativo a las

necesidades específicas de los alumnos del Centro.

Reforzar la coordinación docente para mejorar la búsqueda de estrategias y soluciones, así

como la atención de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Orientar a los padres y a las familias de alumnos con necesidades educativas específicas

en relación con el proceso de escolarización, las medidas a desarrollar en el Centro y

colaboración en el desarrollo de acciones educativas en el ámbito familiar.

58

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E

INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

La detección de las necesidades educativas específicas es competencia del EOEP, de los

tutores y del equipo docente del Centro y se efectuará conforme a un procedimiento que

implica la coordinación de todos los implicados previa evaluación psicopedagógica.

La evaluación y determinación de las necesidades educativas específicas es competencia

del EOEP con la colaboración de los tutores y quedará reflejada en el Informe

Psicopedagógico.

El Informe Psicopedagógico junto con el Dictamen de Escolarización son los documentos

prescriptivos que determinarán la presencia de necesidades específicas, el tipo, el grado,

las medidas educativas, las orientaciones.

El Centro también llevará a cabo procesos de detección de necesidades de los alumnos en

la CCP (asumida por el Claustro) y sesiones de evaluación. Contará con el asesoramiento

del EOEP y fundamentalmente se identificarán situaciones que requieran refuerzo

educativo.

El procedimiento de detección individualizada de necesidades específicas de apoyo

seguirá los siguientes pasos:

4.1.- Alumnos acnees, con retraso madurativo, altas capacidades, alteraciones de la comunicación y del lenguaje, dificultades específicas de aprendizaje y límites.

Son alumnos diagnosticados por el EOEP y que cumplen con lo establecido en la legislación

anteriormente citada.

El procedimiento de actuación será el siguiente:

a. El tutor/a, establecerá las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo,

al comprobar que dichas medidas no surten efecto o bien cuando exista un retraso

escolar significativo, formulará una solicitud de estudio del alumno/a a través del equipo

directivo del centro, conforme al documento de derivación del anexo I de la Orden

EDU/1603/2009. (Anexo I)

b. Realizada la solicitud, el tutor requerirá autorización de los padres o tutores legales para

que el EOEP proceda a la realización de la evaluación psicopedagógica. La autorización se

59

cumplimentará según el anexo II de la Orden antes señalada. (Anexo II)

c. El EOEP valorará las necesidades educativas del alumno y emitirá, si es necesario, el

correspondiente informe de evaluación psicopedagógica según modelo del anexo III de la

Orden EDU/1603/2009.

d. Los padres o tutores legales serán informados sobre el resultado de la evaluación y sobre

la propuesta de atención derivada del informe, manifestando su conformidad o no con las

medidas.

e. La escolarización del alumno que presente necesidades educativas especiales requerirá la

emisión de un dictamen de escolarización conforme al anexo IV de la Orden ya citada que

sintetice la información contenida en el informe de evaluación psicopedagógica y oriente

sobre la propuesta curricular, proponga la modalidad de escolarización, tipos de apoyos y

recursos, y una vez autorizado por la Inspección educativa lo incorporará a la ATDI.

f. Se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta recogiendo su

opinión en el documento del anexo V de la Orden EDU antes señalada.

g. La propuesta de modalidad de escolarización se revisará siempre que se produzcan

variaciones significativas en la situación del alumno y cuando se produzca cambio de

etapa.

h. Cuando se considere que el alumno ha dejado de presentar las necesidades recogidas en

el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica se elaborará un informe de

baja por el EOEP, informando a los padres o tutores legales.

i. El informe de evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización formarán parte

del expediente académico del alumno durante su escolaridad, siendo custodiado por la

secretaría del centro.

4.2.- Alumnos con necesidades de compensación educativa: inmigrantes, especiales condiciones personales, geográficas, sociales y culturales.

4.2.1. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo

El alumnado con integración tardía en el sistema educativo (inmigrantes) es aquel que

presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse incorporado

60

de forma tardía al sistema educativo español y que, en ocasiones, desconoce la lengua de acceso

al currículo y/o presenta un desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales

básicos.

4.2.2 Alumnado en especiales condiciones geográficas, sociales y culturales

Se considera alumnado en especiales condiciones geográficas, sociales y culturales, a los

procedentes de minorías étnicas, ambientes desfavorecidos, en situación de exclusión social,

entre otros, y que presentan un desfase curricular significativo de dos o más cursos al menos en

las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que

corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.

Proceso de detección y valoración de necesidades específicas de apoyo en ambos casos es

el siguiente: a.- El tutor realizará una entrevista inicial con la familia siguiendo nuestro Plan de Acogida.

b.- Valoración por parte del tutor en colaboración con los maestros especialistas en idioma

extranjero, del nivel de competencia lingüística del alumno según modelo anexo I de Resolución

17 de mayo 2010 (nivel A1-acceso, nivel A2-plataforma, nivel B1-umbral).

c.- Elaboración del correspondiente informe de necesidades de compensación educativa por

parte del tutor en colaboración del resto del profesorado y con el asesoramiento del EOEP,

según modelo anexo II de la resolución antes señalada.

d.- Información a los padres o tutores legales de la valoración de las necesidades de

compensación educativa de su hijo según modelo del anexo III de la Resolución antes citada.

Deberán manifestar su conformidad respecto a la respuesta educativa propuesta.

e.- La información relativa a este alumnado, informes educativos, médicos, sociales y

familiares se custodiará en los centros bajo la responsabilidad del secretario o, en su caso, el

director.

4.2.3. Alumnado con especiales condiciones personales

El alumnado con especiales condiciones personales (hospitalización, convalecencia

prolongada) es aquel que por una causa médica permanece hospitalizado o no puede asistir a

clase durante períodos largos de tiempo dificultando o impidiendo su asistencia al centro y su

aprendizaje.

61

Las actuaciones a realizar con este alumnado serán las siguientes:

a.- Protocolo control de absentismo según nuestro Plan de Absentismo.

b.- Orden EDU/1169/2009 que regula la atención educativa domiciliaria a los alumnos que

por razón de enfermedad no pueden asistir al centro.

c.- El profesorado que imparte clase a dichos alumnos elaborará un sencillo informe de la

problemática que ocasiona al alumno su falta de asistencia y de las posibles soluciones, si las

hubiere.

4.3.-Alumnos de refuerzo educativo.

Los alumnos de refuerzo educativo son aquellos que manifiestan dificultades serias en las

áreas instrumentales o han repetido algún curso, y a juicio de los profesores que les dan clase

necesitan algún tipo de ayuda en su aprendizaje y, no entran en las categorías anteriores.

El procedimiento de actuación será el siguiente:

a.- El profesorado elaborará al finalizar el curso una relación de alumnos susceptibles de

necesitar refuerzo educativo, incluyendo alumnos repetidores y con asignaturas pendientes.

b.- Al iniciarse el curso se revisarán y actualizarán dichas listas.

c.- El director revisará esas listas y organizará los apoyos y refuerzos, que, podrán realizarse

dentro o fuera del aula, de forma individual o colectiva.

5. MEDIDAS GENERALES U ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS

Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN

EDUCATIVA, PROCEDIMIENTOS DE IMPLANTACIÓN;

DESARROLLO Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES.

5.1. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad.

Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no

modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes

estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes

elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

a) La acción tutorial.

Forma parte de la función docente, con ella se favorece la integración de los alumnos en

la vida del centro y se realiza el seguimiento personalizado de su proceso educativo.

62

Su finalidad es que el alumno integre conocimientos, actitudes, valores y normas, lo que

les ayudará a superar los obstáculos que puedan dificultar su aprendizaje y su

crecimiento personal y a tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.

Nuestro Plan de Acción Tutorial tiene una completa programación de acciones tutoriales

en relación a los alumnos, en relación a las familias y en relación a equipos del centro

con sus correspondientes objetivos, actividades, recursos y temporalización.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el

alumnado:

Se ha elaborado una serie de cuestionarios que recogen los indicadores de detección

temprana de dificultades de aprendizaje atendiendo a diversas áreas. (ANEXO III)

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.

Los alumnos que presenten retraso o dificultad en de Lenguaje o Matemáticas recibirán

los refuerzos correspondientes por el tutor u otro profesorado del centro con

disponibilidad horaria dentro del aula ordinaria preferentemente.

La detección de necesidades la realiza el tutor lo antes posible con la ayuda del resto del

profesorado y los informes de evaluación previos del alumno.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

Esta es una medida de carácter ordinario que consiste en realizar modificaciones o

adaptaciones en elementos de la Programación Didáctica, que NO implican la

eliminación de objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación

establecidos en las mismas con carácter general.

Se trata, por tanto, de realizar un ajuste de los elementos no prescriptivos de

currículo; es decir, de la metodología, la organización de tiempos y espacios, las

actividades, la temporalización, materiales y los instrumentos de evaluación, con el fin

de responder así a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

Destinatarios:

Todo alumno o grupo de alumnos que tenga dificultades para acceder al currículo, ya sea

por sus características individuales, sus motivaciones, su contexto sociocultural, sus

capacidades, intereses, motivaciones o estilos de aprendizaje.

Elaboración y desarrollo:

El tutor y los especialistas serán los encargados de realizar dichas adaptaciones en las

áreas en las que se precise. Contarán para ello con el asesoramiento del EOEP y los

especialistas de P.T. y A.L.

63

La Adaptación quedará reflejada en la Programación de aula de cada tutor, incluyendo en

ella las modificaciones en la metodología, organización de aula, actividades- tipo,

temporalización, recursos y técnicas e instrumentos de evaluación.

La adaptación no significativa se implementará en el aula ordinaria.

El seguimiento se efectuará por parte de todos los profesores implicados en el proceso de

enseñanza- aprendizaje del alumno.

La información a las familias se realizará mediante las reuniones y los boletines

trimestrales.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas

que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del

alumnado.

Periodo de adaptación del alumnado de nueva incorporación a Educación Infantil.

La asistencia a la Escuela Infantil supone para el niño y la niña comenzar a familiarizarse con

personas, espacios y materiales diferentes a los conocidos en su ámbito doméstico.

Para muchos de los niños y niñas de tres años, la asistencia al Colegio supone la primera salida

del ámbito familiar y por tanto, un alejamiento de los modelos de referencia. Incluso para los

que ya han asistido con anterioridad a la guardería, les exige un esfuerzo de adaptación a unos

espacios, ritmos, rutinas, compañeros y adultos con los que tendrá que establecer relaciones.

El Colegio supone una oportunidad para crecer y madurar, para afirmarse en su propia identidad

e iniciar de este modo, el conocimiento y la adaptación al mundo exterior.

El periodo de adaptación es “el camino o proceso por el cual el niño y la niña van elaborando

desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la

separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma”.

Para realizar este “logro” el niño y la niña necesitan entre otras cosas, tiempo, su tiempo

concreto. Hay que tener en cuenta que todos los niños y niñas no son iguales, por lo tanto la

adaptación de unos y de otros también será distinta.

Queremos conseguir para todos nuestros alumnos una enseñanza individualizada que les permita

adaptarse a su propio ritmo, proporcionándole a cada uno las ayudas que necesiten según sus

características.

Por tanto, se trata de que en este periodo se adapte fundamentalmente a:

El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales.

Los adultos: distintos de sus padres, abuelos, amigos…

La separación de la familia y su aceptación.

La entrada al colegio en periodos de tiempo reducidos garantiza la buena adaptación de los

niños y las niñas.

64

Permanecer al principio muchas horas en el colegio y estar tanto tiempo alejado/a de su figura

de apego, les hace perder seguridad y bienestar, provocándoles sentimientos de miedo y de

rechazo hacia el colegio.

Poco a poco se va aumentando el tiempo de permanencia en el centro, hasta completar el

horario.

De acuerdo con los padres/madres o tutores/as legales se realiza el horario de adaptación al

centro.

Plan de Acogida del Alumnado Inmigrante.

Es el conjunto de actuaciones que un Centro educativo pone en marcha y recoge

documentalmente para facilitar la adaptación del alumnado inmigrante que se incorpora al

Centro.

La casuística variará según sigue:

1. Los alumnos que desconozcan el español, total o parcialmente, serán incluidos en un

programa de inmersión lingüística que desarrollará el tutor/a en colaboración con el

profesorado. Se realizará prioritariamente fuera del aula respetando, en la medida de lo

posible, la participación del alumno en áreas que favorezcan su integración y

socialización (Educación Física, Educación Artística, Música).

2. Los alumnos con dominio del español (medio, alto) y desfase curricular en diferente

grado:

o Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a su nivel de

escolarización). Necesitará Adaptación Curricular Individualizada que elaborará y

pondrá en práctica el tutor/a en colaboración con el profesorado. Las sesiones de

apoyo se realizarán prioritariamente dentro del aula. En el caso de ser necesario

el apoyo fuera del aula se respetará la participación del alumno en áreas que

favorezcan su integración y socialización (Educación Física, Educación Artística,

Música).

o Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su nivel educativo. Precisarán

un Refuerzo Educativo elaborado y puesto en práctica por el tutor/a y

profesorado, según disponibilidad horaria.

Las medidas educativas serán:

1.) Actividades con padres:

Responsabilidad equipo directivo y tutor/a a principio de curso.

- Reunión general con padres del alumnado extranjero.

- Entrevista individual con los padres del alumno extranjero.

2.) Actividades a nivel de centro:

65

Responsabilidad equipo directivo durante el 1er. Trimestre.

- Adaptar la PGA, el PEC, el PCC, el PAT y otros Planes.

- Visita a las distintas dependencias del centro.

- Carteles de bienvenida en los diferentes idiomas.

- Rincón de la interculturalidad.

3.) Actividades con el alumno/a:

Responsabilidad tutor/a y equipo de ciclo a lo largo del curso.

3.1.) Actividades a nivel individual.

- Evaluación inicial.

- Asignación al grupo de clase.

- Adaptación del currículo.

- Seguimiento.

3.2.) Actividades en el aula.

- Actividades de presentación.

- Actividades de conocimiento personal.

- Actividades para fomentar actitudes positivas de aceptación.

- Horario de clase.

- Designación del alumno/a acompañante.

f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

- Protocolo para el control del absentismo según nuestro Plan de Absentismo.

- Diariamente los tutores anotan en una hoja de registro elaborada al efecto las ausencias de

algún alumno. Igualmente hay una comunicación fluida con las familias en relación a las

ausencias y retrasos del alumnado.

5.2.- Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la

diversidad.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los

elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal

del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre

otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las

necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y

personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

66

Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y

lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el

apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de

alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté

convenientemente justificada.

b) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con


c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado

con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible

de las competencias básicas.

Es una medida que consiste en la modificación de los elementos prescriptivos del

currículo, es decir, objetivos de ciclo, contenidos nucleares y criterios de evaluación

establecidos en las Programaciones Didácticas.

Se trata, por tanto, de modificar o eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación,

con el fin de que el alumno evolucione en sus aprendizajes, teniendo en cuenta sus

capacidades reales.

Esta medida precisa una evaluación psicopedagógica previa del alumno susceptible de

recibirla.

Destinatarios:

- Son susceptibles de precisar una ACI todos aquellos alumnos que, tras una evaluación

psicopedagógica previa, se determine que manifiestan un retraso significativo de más de

dos cursos académicos que afecta al menos a las dos Áreas Instrumentales.

- Alumnos con necesidades educativas especiales relacionadas con limitaciones severas en

la competencia comunicativa y lingüística básica.

- Alumnos que manifiestan dificultades específicas de aprendizaje o alumnos con

necesidades educativas especiales permanentes.

Elaboración y desarrollo: El EOEP será el encargado de realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos, que

determine la competencia real del alumno/a y sus necesidades.

El tutor, los especialistas y el P.T. y A.L. serán quienes elaboren la ACI para aquellos

alumnos que lo requieran.

La adaptación quedará reflejada por escrito según el formato y protocolo establecido por

la Junta de Castilla y León. La duración prevista será de un curso académico o un ciclo y

su revisión y seguimiento serán continuos.

67

El seguimiento se efectuará por parte de todos los profesores implicados bajo la

coordinación del EOEP.

La calificación del alumno será el resultado de la media entre la calificación del tutor/a y

el profesor de apoyo; si hubiera una diferencia superior a tres puntos en las calificaciones

prevalecerá la nota del tutor sin ninguna ponderación posterior. La calificación final irá

acompañada de la especificación ACI (en el expediente académico y libro de

calificaciones).

El tutor informará por escrito a las familias de la evolución del alumno mediante

reuniones trimestrales, boletines trimestrales e informes de los maestros de P.T. y A.L.

d) La modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta

más ajustada a las necesidades educativas que presente.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden

principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la

mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.

Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas

capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al

que está escolarizado.

b) La flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas

capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos

que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de

dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso

correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades

educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la

adquisición de los objetivos de la etapa.

6. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y

ESPACIOS PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO.

68

La intervención de los recursos de Apoyo (PT/AL) en el centro se efectuará en función de las

necesidades específicas detectadas y evaluadas por el EOEP previa demanda por escrito del

tutor o profesores, con conocimiento del Director y dispondrán de Informe Psicopedagógico.

Los alumnos que sean identificados de forma precisa como alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo serán incluidos en la aplicación ATDI.

Todos los alumnos dispondrán del apoyo que requieran, con el tiempo y sesiones

imprescindibles para responder adecuadamente a sus necesidades según el informe

psicopedagógico, que también determinará el contenido (área/as de intervención) y la

modalidad (alumnos que va a recibir apoyo PT, apoyo AL o ambos).

El horario y planificación semanal del Apoyo dependerá del tipo de apoyo a realizar (PT/AL o

ambos), del número de alumnos a atender y del número de sesiones dispuestas para cada

alumno por el EOEP. Dicho horario se elaborará a principios de cada curso escolar en

coordinación entre el Director, los propios Apoyos y el EOEP. El horario podrá ser modificado

a lo largo del curso en función de los nuevos alumnos a atender detectados y de las posibles

altas de alumnos que finalicen el tratamiento.

Las sesiones de apoyo se intentarán realizar en los tiempos lectivos correspondientes a las

áreas instrumentales básicas.

La realización de cada apoyo con cada alumno concreto deberá efectuarse dentro del aula

ordinaria y con determinados o diferentes agrupamientos para cada sesión, en función de las

características y niveles de los alumnos. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera

del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre

que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.

Los profesores de apoyo elaborarán por escrito una Programación Individualizada que incluya

objetivos operativos de intervención y criterios de evaluación para cada alumno apoyado,

metodología y materiales de trabajo. Dicha programación formará parte del expediente

académico del alumno.

El EOEP mantendrá con los apoyos PT/AL reuniones quincenales de coordinación fijadas en su

horario en las que se efectuará el asesoramiento sobre los casos detectados, se programará la

actuación individualizada con cada alumno y se efectuará el seguimiento continuo de la

intervención.

69

Los apoyos PT/AL coordinarán su actuación con los tutores y otros profesores y asesorarán

sobre los posibles materiales a utilizar.

Los apoyos PT/AL participarán en la elaboración de las ACS, junto con el tutor y demás

profesores con las directrices y asesoramiento del EOEP y con la coordinación del Director del

centro donde está escolarizado el alumno. Dicha ACS formará parte del expediente

académico del alumno.

Los apoyos PT/AL participarán en las reuniones de evaluación y en las decisiones sobre la

promoción de aquellos alumnos de apoyo cuyas circunstancias lo requieran.

Los apoyos PT/AL elaborarán junto al tutor un Informe de evaluación sobre el proceso de

intervención seguido y los objetivos alcanzados por cada alumno apoyado, que pasará a

formar parte del expediente académico del alumno y que será el punto de partida para la

continuidad de la intervención el siguiente curso escolar. Trimestralmente se informará a las

familias sobre esta intervención.

Los lugares para la atención a la diversidad serán: aulas ordinarias de las distintas localidades

del CRA y aulas específicas de PT y AL.

Los refuerzos educativos para los alumnos con retraso y dificultades serán organizados por el

Director atendiendo a la disponibilidad horaria del profesorado.

El centro intentará aportar los materiales necesarios a los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

7. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS

DISEÑADAS.

Responsables Funciones

- Participación en la elaboración y desarrollo del

PAT.

- Evaluación inicial del nivel de competencia

curricular de los alumnos junto al resto del

profesorado.

- Detección de posibles necesidades educativas

70

Tutores

especiales entre los alumnos evaluados.

- Comunicación al equipo directivo de casos

detectados para iniciar el proceso de

información a las familias e intervención del

EOEP, si procede, y articular las medidas

pedagógicas necesarias.

- Atender las dificultades de aprendizaje de sus

alumnos para proceder a la adecuación personal

del currículo, elaboración de adaptaciones

curriculares junto al resto de profesorado

implicado y especialistas de apoyo.

- Facilitar la integración de los alumnos al grupo.

- Coordinar el proceso de evaluación de los

alumnos

- Informar a padres y profesores de los alumnos

con necesidades educativas especiales sobre

todo aquello que les concierna en relación con

las actividades docentes y rendimiento escolar.

Profesores de apoyo PT/AL

En relación con el centro

- Colaboración con la detección y valoración de

las necesidades específicas de apoyo.

- Asesorar y colaborar en la elaboración de las

adaptaciones curriculares que requiera el

centro.

- Realizar el seguimiento de las adaptaciones

curriculares con cada uno de los alumnos.

- Participar en las reuniones de evaluación y

promoción informando a los tutores de todo lo

referente a la atención específica con los

alumnos.

En relación con el alumno

- Programación y enseñanza de las áreas

encomendadas.

- Evaluación del proceso de aprendizaje del

alumno así como la evaluación del proceso de

enseñanza.

- Colaboración con el tutor de aula en la

orientación a los padres.

71

- Información a las familias sobre el proceso de

aprendizaje y proporcionarles orientación.

EOEP-Orientador

- Realizar las evaluaciones psicopedagógicas y la

orientación a profesores, alumnos y padres.

- Orientación a profesores: atención a la

diversidad, metodología y evaluación, alumnos

con n.e.e., alumnos con necesidades de

compensación educativa, adaptaciones

curriculares, programas educativos.

- Funciones en su sector de identificación de

recursos, demandas de evaluación, colaboración

con servicios e instituciones,…

- Funciones de apoyo especializado a centros:

participación en C.C.P., colaboración en la

elaboración de programaciones y proyectos del

centro, asesoramiento en la prevención de

trastornos e inadaptaciones, asesoramiento en

la aplicación de medidas específicas,

cooperación en la mejora del proceso de

enseñanza-aprendizaje, colaboración con el

resto del profesorado en el seguimiento de

alumnos den n.e.e.

- Funciones de diagnóstico y asesoramiento:

evaluación psicopedagógica, detección precoz y

evaluación de necesidades especiales de niños

con discapacidad psíquica, sensorial o motora,

asesoramiento técnico y pedagógico para

mejorar la atención a los alumnos con


- Funciones de asesoramiento a familias: identificación

de necesidades, apoyo y orientación.

Equipo directivo

- Funciones generales determinadas en el

reglamento orgánico de centros.

- Recoger y canalizar las propuestas de los

tutores sobre la detección de alumnado con

dificultades de aprendizaje.

- Coordinar las áreas de intervención y el

profesorado implicado.

72

- Habilitar los recursos disponibles para la

atención adecuada al alumnado con dificultades

de aprendizaje.

- Organizar los tiempos adecuados de atención a

este alumnado.

8. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Y

OTROS ORGANISMOS.

Viene regulada por la Orden EDU/1152/2010 de 3 agosto, que en su capítulo VI, artículo 25,

señala que:

1. Los equipos directivos propiciarán e impulsarán la colaboración de los padres, madres o

tutores legales en el proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo

educativo, el desarrollo de actuaciones de carácter preventivo y la adecuación de la

respuesta educativa a este alumnado.

2. Los centros docentes incluirán, en su Plan de Acción Tutorial, medidas para potenciar las

relaciones, encuentros y colaboraciones con los padres, madres o tutores legales de dicho

alumnado.

El procedimiento a seguir con los padres o tutores legales en la detección y valoración de las

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo será el siguiente:

- Entrevistas con los padres de alumnos que presenten dificultades de aprendizaje para

recabar información relevante sobre su contexto escolar y familiar.

- Solicitar autorización a los padres o tutores legales para que el EOEP realice la

evaluación psicopedagógica, según el modelo del anexo II (Orden EDU 1603/2009 de 20 de

Julio).

- Informar a los padres sobre el resultado de la evaluación psicopedagógica y de la

propuesta de atención.

- Si se emite dictamen de escolaridad, se informará a las familias sobre la modalidad de

escolarización propuesta, según el modelo del anexo V (Orden EDU 1603/2009 de 20 de

Julio).

73

- Se informará a los padres o tutores legales sobre el informe elaborado por el

orientador, cuando el alumno/a haya dejado de presentar las necesidades educativas

recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

Otras actuaciones de colaboración:

Detección de las situaciones con problemática familiar y/o sociocultural: alumnos de

escolarización tardía y de desventaja socioeducativa. Se efectuará en colaboración con el

EOEP.

Recogida de datos a incluir en el Informe Psicopedagógico.

Asesoramiento a padres en hábitos para la autonomía personal.

Asesoramiento a padres en hábitos de estudio.

Búsqueda de recursos sociales e información para las familias.

Control de absentismo escolar.

Mediación y tratamiento con familias implicadas en un asunto de Convivencia escolar

entre alumnos.

Búsqueda de recursos educativos para un alumno con NEE.

Información sobre Becas para Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Información puntual a la Inspección Educativa sobre el caso de absentismo escolar y

traslado de expediente.

9. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-

ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y

EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLAN.

MEDIDAS EVALUACIÓN INICIAL,

SEGUIMIENTO Y FINAL-ANUAL

Generales u ordinarias.

Acción tutorial.

Evaluación inicial, seguimiento y

final-anual según los criterios

establecidos en el Plan de Acción

Tutorial.

Actuaciones preventivas y de detección de dificultades.

Evaluación inicial en el momento de

detección de dificultades,

seguimiento trimestral; evaluación

final de la utilidad de los

cuestionarios y los indicadores

recogidos en ellos.

74

Grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.

Evaluación inicial a principio de curso

para establecer dichos grupos.

Seguimiento trimestral del progreso

de los alumnos.

Evaluación final a final de curso

valorando la eficacia de las medidas

adoptadas.

Adaptaciones curriculares que afectan a la metodología.

Evaluación inicial en el momento en

el que se elaboren.

Seguimiento trimestral.

Evaluación final-anual al finalizar el

curso escolar.

Planes de acogida.



establecidos en dichos Planes.

Actuaciones de prevención y control del absentismo.



establecidos en el Plan de

Absentismo Escolar.

Medidas especializadas.

Apoyo de PT/AL

dentro del aula.

Seguimiento trimestral de la

conveniencia del apoyo dentro del

aula ordinaria.

Adaptaciones de

accesibilidad.

Evaluación inicial en el momento en

el que se elaboren.

Seguimiento trimestral.

Evaluación final-anual al finalizar el

curso escolar.

Adaptaciones

Curriculares

Significativas.

Modalidad de

escolarización.

Revisar la propuesta de

escolarización cada vez que se revise

el informe psicopedagógico

bianualmente y con el cambio de

etapa.

Atención educativa

por

hospitalización o

convalecencia

domiciliaria.

La evaluación y seguimiento de esta

medida dependerá siempre de los

informes médicos correspondientes.

Medidas extraordinarias.

Aceleración y

ampliación

parcial del

currículo.

Evaluación en el momento de emisión

de la propuesta.

Flexibilización del

periodo de

permanencia en

la etapa para

alumnos de

AACC.


de la propuesta de escolarización.

75

Escolarización en

curso inferior

para alumnos

incorporados

tardíamente.


de la propuesta de escolarización.

Prolongación de la

escolaridad en la

etapa para

acnees.

Revisar la propuesta de

escolarización con el cambio de

etapa (5 años-Ed. Infantil y 6º Ed.

Primaria)

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

El seguimiento del presente Plan será continuado a fin de permitir su modificación y reajuste a

las necesidades del alumnado del centro.

El tutor/a se coordinará con P.T. y A.L., con profesores/as de apoyo para asegurar que la

evaluación se ajuste a los criterios y objetivos de las programaciones didácticas del centro o de

su adaptación curricular si ésta tuviera el carácter de significativa.

En las reuniones de coordinación y de evaluación se hará mención expresa a la evolución del

aprendizaje del alumnado y se así se recogerá en las correspondientes actas de reunión.

El Equipo Directivo incluirá la evaluación y propuestas de modificación y reajuste en la Memoria

Anual del Centro tal y como prescribe la normativa vigente.

TIEMPOS

o Reunión a principio de curso para planificar los apoyos, alumnos y sesiones.

o Coordinación mensual en reuniones de ciclo.

o Coordinación mensual en CCP (asumida por el Claustro de profesores).

o Coordinación trimestral en reuniones de evaluación con el equipo docente.

o Reunión final de curso para evaluar el Plan y prever necesidades para el próximo curso.

o Información a las familias trimestralmente y en cualquier momento que se considere

necesario.

o Emisión de un informe final para incluir en la Memoria Final del curso.

76

11. ANEXOS.

ANEXO I

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

77

Informes previos

NO

SI

Fecha

Psicopedagógico

Médico

Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD

Capacidad intelectual

Memoria

Atención – concentración

Autoestima - autoconcepto

Ritmo de aprendizaje

Motivación e interés

Comportamiento en el aula / centro

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio

Comprensión lectora

Composición y expresión escrita

Pro

cesos d

e

razonam

iento

y

com

pre

nsió

n Organización de ideas

Resolución de problemas

Razonamiento

Cálculo

Capacid

ad d

e

rela

ció

n e

inte

gra

ció

n

Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)

Refuerzo en el área de _________________ Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

78

Responsables:

Refuerzo en el área de _________________

Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Utilización de materiales y recursos diferentes

Cambio metodológico

Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)

Participación en Programas específicos (enumerar)

Adaptaciones curriculares

Optatividad (Educación Secundaria)

Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:

En a de de 20

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:

79

ANEXO II

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don:

Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil

C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que

corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más

adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O

80

2.28. Plan de Comedor Escolar

En el marco del DECRETO 20/2008 de 13 de Marzo, (BOCyL 19/3/2008), y la ORDEN EDU/693/2008

de 29 de Abril, (BOCyL 2/5/2008), que regulan el servicio público del Comedor escolar en nuestra

Comunidad, el presente Plan de Funcionamiento pretende dar cumplimiento a la obligatoriedad que

tienen los Consejos Escolares de los Centros sobre la elaboración de dicho Plan.

SERVICIO DE COMEDOR

El servicio de comedor en nuestro Centro tiene la modalidad de Gestión Indirecta, es decir, la concesión

del servicio la tiene una empresa, (ARAMARK), del sector contratada por el Director Provincial, según la

legislación general de contratos para las Administraciones Públicas. Cada año la Consejería de Educación

especifica el precio por cubierto, no pudiendo establecerse cuotas adicionales complementarias que

modifiquen el precio establecido.

Tienen derecho a la utilización del servicio de comedor todo el alumnado que desee hacer uso del mismo,

así como el resto del personal que preste servicio en el centro y así lo solicite. Si el nº de solicitudes

excediera al de plazas disponibles. Se tenderá al siguiente orden de prioridad:

1. Los alumnos transportados, los alumnos con derecho a la prestación gratuita total o

parcial del servicio de comedor, por tener una situación económica y socio-familiar

desfavorable de acuerdo con los criterios que se establecen ORDEN EDU/693/2008, de 29 de

abril, por la que se desarrolla el Decreto 20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el

servicio público de comedor escolar.

2. Resto de alumnos del centro.

3. Personal docente y no docente que preste servicios en el centro y no ejerza funciones

de cuidador en el comedor escolar.

OBJETIVOS DEL PLAN:

1. Fomentar la adquisición de hábitos de correcta alimentación e higiene en el alumnado.

2. Desarrollar la adquisición de hábitos sociales, normas de convivencia y cortesía y

correcto uso y conservación de los útiles de comedor.

3. Fomentar actitudes de ayuda y colaboración entre los compañeros, prestando ayuda, si

se estima necesario, en la atención a los más pequeños y en las labores de puesta y recogida

del servicio.

4. Fomentar actitudes de colaboración y solidaridad.

5. Desarrollar actividades de libre elección y lúdicas que contribuyan al desarrollo de la

personalidad y al fomento de hábitos sociales y culturales. La empresa facilitará los materiales

necesarios.

PERIODO DE FUNCIONAMIENTO

81

El período ordinario de funcionamiento del comedor escolar se extenderá desde el primer día

lectivo hasta el último día lectivo conforme al calendario escolar aprobado anualmente por la

Administración.

El servicio de comedor abarca los lunes, martes, jueves y viernes desde las 13,00 hasta las 14,30;

los miércoles el horario es desde las 13,15 hasta la salida de las dos rutas del transporte escolar,

aproximadamente a las 14,15 horas.

EN EL MES SEPTIEMBRE: desde las 14,15 hasta la salida de las dos rutas del transporte escolar,

aproximadamente a las 15,15 horas. EN EL MES DE JUNIO de 13,15 a la salida de las dos rutas del

transporte escolar aproximadamente a las 14,15 horas.

SOLICITUD DE PLAZA DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR.

1.– El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer uso del

mismo mediante la presentación de una solicitud dirigida al director del centro docente conforme al

modelo establecido en el Anexo I de la orden EDU/693/2008.

AYUDAS

Las ayudas de comedor podrán solicitarse según lo establecido en el CAP. VI de la orden EDU/693/2008.

En lo relativo a las solicitudes, cuando se presenten al amparo de lo establecido en los apartados

siguientes:

b) Los alumnos de nueva matriculación en el momento de formalizar la matrícula.

c) Los alumnos en los que concurran situaciones carenciales específicas, en el momento en el que se

produzca dicha situación.

Se autoriza a la comisión permanente del Consejo Escolar a valorar y tramitar la propuesta en los términos

establecidos, dando cuenta de las mismas en la primera reunión de Consejo Escolar que hubiere.

COBRO DEL SERVICIO.

Se realizará en los términos establecidos en la normativa e instrucciones de la Dirección Provincial.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:

Los usuarios deben:

- Cuidar el material y abonar los desperfectos causados por el mal uso.

- Comer una cantidad mínima diaria y variada.

- Solicitar ayuda con corrección.

- Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta.

- Practicar las normas básicas de higiene personal.

- Respetar a las personas que atienden el servicio de comedor.

- Colaborar con aquellas tareas que se les solicite para las que estén capacitados.

- En los tiempos de recreo permanecer en el patio (si el tiempo lo permite), nunca en las aulas o

pasillos sin previa autorización.

82

- Para ir al servicio pedir permiso para controlar que no vaya más de uno a la vez.

- Al finalizar la jornada recoger todo el material que hayan utilizado.

- Colgar ordenadamente la ropa de abrigo en los lugares destinados a ello, evitando que la ropa

esté en el suelo.

Además:

- El alumnado que utilice el Comedor no podrá abandonar el centro sin previa autorización hasta

que hayan terminado las clases o haya salido el transporte escolar.

- Para poder utilizar el servicio de comedor deberá haber asistido a clase por la mañana. Si la

inasistencia a clase se justifica y no es de forma reiterada podrá hacer uso del servicio.

- Comportarse de forma disciplinada, respetando las instalaciones, los derechos de los demás y las

recomendaciones de los/as cuidadores/as.

- En caso de faltas graves o reiteración de faltas leves el Director y/o la Comisión de Convivencia,

tomará las medidas oportunas y aplicará la sanción que crea oportuna en base al Reglamento de

derechos y deberes de los alumnos. En todo caso, a la tercera incidencia anotada, podrá privársele del

uso del servicio de comedor.

- No entrarán a las clases si no son autorizados o van acompañados por una cuidadora.

- Las entradas y salidas del comedor las efectuarán de manera ordenada

- Cuando llueva o haga mucho frío los alumnos de infantil y 1º ciclo no saldrán al patio. Realizarán

actividades en la biblioteca o en los espacios habilitados para ello. En función del tiempo se tomará la

decisión en relación con los demás alumnos.

Durante la permanencia en el comedor, se prohíbe:

o Empujones y choques intencionados.

o Levantarse del lugar asignado para comer y andar de un lado para otro sin la previa

autorización.

o Cualquier tipo de pelea.

o Lanzamiento de objetos.

o Roturas o desperfectos en los utensilios para la comida.

o Gritos o voces.

o Arrojar comida al suelo o sobre la mesa.

o Sacar comida del comedor.

o El uso de materiales que puedan dañar a los demás (balones duros, objetos punzantes, etc.)

A todos los alumnos se les hará entrega de un resumen de estas normas en los siguientes términos:

- Antes de sentarte, observa si tienes las manos limpias; siempre debes comer con limpieza e higiene.

- Siéntate en el sitio que te hayan indicado las cuidadoras, si no tienes sitio para mover la silla, díselo al

de al lado sin gritarle.

- Debes comer de todo, si no te gusta, puedes servirte un poco menos, pero no puedes quedarte sin comer

ese plato. No debes dejar comida en el plato.

- No esperes a ver qué hay de segundo plato para servirte más o menos del primero.

- Coge el pan que necesites, no lo estropees ni lo tires.

83

- Usa adecuadamente los cubiertos: no te lleves el cuchillo a la boca, ayúdate con el pan y no cojas la

carne, el pescado, etc. con las manos.

- No hables con la boca llena. No comas con la boca abierta. Mastica y bebe sin hacer ruido.

- Antes y después de beber, límpiate con la servilleta.

- No levantes ni extiendas el brazo por encima de la comida para coger algo. Mejor pídelo por favor.

- Mete en la boca la comida que te quepa prudentemente, no la llenes demasiado.

- Levanta la mano si necesitas algo, no grites a las cuidadoras. Espera si ellas están atendiendo a otros

compañeros.

- Habla en un tono normal con los de tu mesa; no grites de una mesa a otra.

- Procura comer y después hablar; no al revés.

- Los juegos en el recreo no deben ser violentos y siempre se debe respetar el derecho de los demás

compañeros a disfrutar de ese rato sin problemas. No debes traer objetos o materiales que puedan causar

daño a los demás: (balones duros, objetos punzantes, etc.)

Todas estas normas deben ser cumplidas y las cuidadoras darán cuenta al Equipo Directivo si algún alumno

o alumna no lo hacen. El incumplimiento de las mismas de forma reiterada puede dar lugar a la privación

del derecho al uso del comedor.

Derechos de los usuarios.

Cualquiera que sea la modalidad de gestión del servicio de comedor escolar, los usuarios tendrán derecho

a:

- Recibir una alimentación en condiciones saludables de higiene.

- Recibir una alimentación especial en el caso de los alumnos que así lo requieran.

- Recibir una alimentación equilibrada desde la perspectiva dietético-nutricional de acuerdo con

las pautas nutricionales fijadas por la Administración.

- Recibir la debida atención de los cuidadores.

- Participar en las actividades realizadas en los períodos de tiempo libre anteriores y posteriores a

la hora de la alimentación.

- Recibir información mensual del plan de comidas.

Obligaciones de los usuarios.

Cualquiera que sea la modalidad de gestión del comedor los usuarios del servicio de comedor escolar

tendrán las siguientes obligaciones:

- Asistir al comedor escolar, salvo justificación expresa.

- Respetar los horarios establecidos para las comidas.

- Cumplir las normas higiénicas.

- Cuidar del material del comedor escolar.

- Permanecer en el centro durante el horario de comida.

- Respetar las normas de funcionamiento establecidas por el centro para el servicio de comedor.

- Abonar, en su caso, la tarifa por menú establecido mensualmente por la Administración.

84

Responsable de comedor escolar.

Habrá un responsable de comedor escolar que velará por el cumplimiento de las directrices que para

el buen funcionamiento del comedor escolar establezca la autoridad educativa, colaborará con el director

y el secretario del centro en el desarrollo de las funciones que tienen encomendadas en esta materia,

atenderá las peticiones de los padres o tutores de los usuarios del servicio y realizará cuantas otras

funciones le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

Las funciones de responsable de comedor serán ejercidas por personal que aporte el concesionario del

servicio, sin que en ningún caso suponga relación jurídico-laboral alguna con la Administración de la

Comunidad de Castilla y León.

Estas funciones están establecidas en el art. 2 de la orden EDU/693/2008, a saber:

a) Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a

condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las

actividades de alimentación y aseo.

b) Cuidar y mantener la higiene del alumnado.

c) Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo especial

cuidado con el alumnado de educación infantil.

d) Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos que

precisen mayor tiempo.

e) Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos sociales y

realizar actividades en los períodos anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor, que

reflejen la dimensión educativa del mismo. Dichas actividades deberán estar previamente aprobadas por

el consejo escolar del centro educativo quien las incluirá en el plan anual del centro.

El responsable de comedor escolar ejercerá, además de las funciones anteriores, las siguientes:

a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de los cuidadores y

garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado.

b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los comensales habituales como de

los esporádicos.

c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que el menaje se encuentre

en un estado idóneo de utilización.

d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado a padres y usuarios.

e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo prescripción facultativa, precisen un

régimen dietético especial, siempre y cuando hubiera sido previa y adecuadamente comunicado.

f) Recoger y conservar la «comida testigo» de acuerdo con la normativa vigente.

Los responsables de comedor escolar realizarán su actividad en el tiempo que figure en el contrato que la

empresa realice a el/la responsable del comedor. De igual forma están establecidas en el art. 3 las

funciones de las cuidadoras de comedor.

Funciones de los/las cuidadores/as de comedor escolar

1. Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas especiales asociadas a

condiciones personales de discapacidad, necesite la colaboración y soporte de una persona adulta en las

85

actividades de alimentación y aseo.

2. Cuidar y mantener la higiene del alumnado.

3. Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor escolar, teniendo

especial cuidado con el alumnado de educación infantil. Recoger a los/as alumnos/as de Educación

Infantil en los aseos del patio para ayudar a que se laven las manos y acompañarlos al comedor.

4. Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos

alumnos que precisen mayor tiempo.

5. Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de adquisición de hábitos

sociales y realizar actividades en los períodos anterior y posterior a la utilización del servicio de comedor,

que reflejen la dimensión educativa del mismo. Dichas actividades deberán estar previamente aprobadas

por el consejo escolar del centro educativo quien las incluirá en el plan anual del centro.

Además de las hasta aquí indicadas, que figuran en la Orden citada, deberán tener en cuenta las

siguientes:

6. Servir una cantidad y variedad adecuadas, y asegurar su consumo. Tener en cuenta las

necesidades especiales de algunos comensales, tras haber hablado con las familias.

7. Los/as alumnos/as deberán estar siempre controlados sabiendo donde está cada niño. Si fuera

preciso se les prohibirá acceder a determinadas zonas de los patios.

8. Comunicar a las familias las incidencias de los más pequeños, cuando éstas lo soliciten o los/as

cuidadores/as lo crean oportuno.

9. Responsabilizarse de un grupo de alumnos/as de manera rotatoria.

10. Intentar que sea educativo el ambiente que rodea a la comida.

11. Realizar prácticas higiénicas con su grupo, como lavarse las manos antes de comer y asearse

antes de entrar a clase.

12. Explicar a los niños/as la postura que deben adoptar en la mesa, la importancia de cada

alimento para su desarrollo, para prevenir enfermedades, etc.

13. Realizar labores de limpieza de las instalaciones y aseo personal de los comensales en casos

puntuales de necesidad.

14. En caso de accidente seguir las normas establecidas al respecto y que están recogidas en un

escrito que tienen en el comedor. En el caso de no localizar a la familia y ser necesario el traslado del

niño/a accidentado a un centro sanitario, éste nunca irá solo en la ambulancia; una cuidadora le

acompañará y no le dejará solo hasta que llegue su familia.

Personal de cocina:

El personal de cocina tiene que realizar:

- Distribución y colocación de los servicios y cubiertos que serán utilizados por los usuarios.

- Recogida y limpieza de la vajilla. Evitar productos que pudieran ser perjudiciales para la salud de los

comensales.

- Limpieza de comedor, cocina y dependencias que se utilicen.

- Evacuación de los residuos.

86

Derechos y obligaciones de los padres o tutores.

Los padres o tutores de los usuarios tendrán derecho a:

a) Que sus hijos o pupilos reciban el régimen dietético adecuado en caso de que padezcan problemas

agudos, tales como gastroenteritis o procesos que requieran una modificación dietética durante unos días.

b) Que sus hijos o pupilos puedan usar esporádicamente el servicio de comedor escolar siempre que haya

plazas libres.

c) No pagar el servicio del día o días que lo hayan anulado llamando antes de las 9h. 30 minutos al

teléfono 012 (Centro de Atención al Usuario, en adelante CAU).

d) Que sus quejas y sugerencias en relación al funcionamiento del servicio de comedor escolar sean

adecuadamente atendidas en el CAU (teléfono 012).

Los padres o tutores de los usuarios tendrán las siguientes obligaciones:

a) Velar por la asistencia de los alumnos con derecho a gratuidad total o parcial del servicio al comedor

escolar, salvo causa justificada y a abonar, en el caso de beneficiarios de gratuidad parcial,

mensualmente el servicio de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10 de ORDEN EDU/693/2008, de 29 de

abril, .

b) Abonar mensualmente el servicio de los usuarios habituales sin derecho a gratuidad total.

c) Abonar el servicio de los usuarios esporádicos de acuerdo con lo establecido en el punto 4 del apartado

“Cobro del servicio”

Funciones de el/la director/a, y secretario/a:

Son los establecidos en los art. 6 del Decreto 20/ 2008.

Funciones del Consejo Escolar:

- Aprobar el plan de funcionamiento del servicio.

- Proponer al director del centro la implantación de cuantas medidas contribuyan a mejorar la

prestación global del servicio.

Derechos del concesionario:

El concesionario tendrá derecho a:

- El uso de la cocina, locales e instalaciones del centro y medios necesarios para la correcta

prestación del servicio.

- El agua y la energía eléctrica necesaria para el funcionamiento del comedor escolar.

- La percepción de la tarifa por menú escolar, fijada por la Administración con las actualizaciones

periódicas correspondientes.

- Aquellos otros derechos fijados contractual o normativamente.

Obligaciones del Concesionario:

En relación con la Dirección del centro:

Facilitar una comunicación fluida entre el empresario o la persona que él designe y el centro, en relación

con el funcionamiento del comedor escolar.

87

En relación con el personal que preste sus servicios en el comedor escolar, cualquiera que sea su

vinculación jurídica laboral, tendrá las siguientes obligaciones:

a) Garantizar que reciba la formación necesaria en materia de seguridad alimentaria, dietético-

nutricional, prevención de riesgos laborales y primeros auxilios.

b) Dotarle del vestuario adecuado durante las horas en que se realice el servicio. El personal deberá

cuidar la limpieza de su indumentaria e ir provisto permanentemente de una placa de identificación

colocada en lugar visible.

c) Garantizar el cumplimiento de cuantas normas de higiene y salubridad disponga la legislación vigente,

con el control de la Agencia de Protección de la Salud y Seguridad alimentaria.

d) Responder de las acciones u omisiones de su personal en relación con la indumentaria, la puntualidad,

el comportamiento, la atención al alumnado y al personal del centro educativo y en general con la

adecuada prestación del servicio.

El concesionario en relación con las instalaciones, el equipamiento, los electrodomésticos, utensilios y

mobiliario del comedor escolar tendrá las siguientes obligaciones:

a) Mantenerlos en buen estado y perfectas condiciones de uso, limpieza y orden, siendo responsable de

cualquier deterioro o desperfecto que pueda ocasionar el personal a su cargo.

b) Efectuar, a su costa, tanto las revisiones de mantenimiento y reparación por instaladores técnicos

autorizados del equipamiento electrodoméstico como, en su caso, su sustitución por otros de iguales o

superiores características.

c) Mantener y reponer el menaje de cocina, vajilla y cubertería individual, estanterías, carros, material

auxiliar y útiles de limpieza que presente cualquier tipo de deterioro que disminuya la calidad del servicio

exigido.

d) Efectuar a su cargo el mantenimiento del combustible de la cocina.

e) Aquellas otras obligaciones fijadas contractual o normativamente.

El concesionario en relación a la prestación del servicio tendrá las siguientes obligaciones:

a) Garantizar a los usuarios una alimentación equilibrada con estricta sujeción a las instrucciones técnicas

que al efecto dicte la Consejería competente en materia de educación y el servicio a los alumnos que

deban llevar una alimentación especial.

b) Crear, aplicar y mantener procedimientos permanentes basados en los principios del documento

«Análisis de Peligros y Puntos de Control Crítico» (APPCC), que en todo caso, incluirán la adecuada

trazabilidad de las materias y productos utilizados en la elaboración de las comidas. Dichos

procedimientos deberán ser sometidos al control de los servicios oficiales de salud pública de la Agencia

de Protección de la Salud y Seguridad Alimentaria, quienes evaluarán la idoneidad de los mismos.

c) Velar por la adecuada planificación del aprovisionamiento de materias primas, su conservación y

adecuada rotación en las instalaciones del centro en el caso de los menús escolares elaborados «in situ».

e) Garantizar que las comidas servidas a los alumnos lleguen en perfectas condiciones respetando la

cantidad prescrita, la calidad, la higiene, la temperatura y la puntualidad.

El concesionario en relación a la atención a los usuarios del servicio tendrá las siguientes obligaciones:

a) Elaborar menús adaptados a alumnos con problemas agudos, tales como diarrea, vómitos, hipertermia,

88

procesos catarrales y gripales que requieran una modificación dietética durante unos días, siempre que los

padres o tutores lo hayan solicitado de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 de ORDEN

EDU/693/2008, de 29 de abril,

b) Prestar el servicio de comedor escolar a los usuarios esporádicos.

c) Comunicar a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cuantas reclamaciones en relación al

servicio se hubieren presentado.

El concesionario en relación al cobro del servicio tendrá las siguientes obligaciones:

1. Presentar al director del centro, dentro de los cinco días siguientes a la finalización del mes en

que se haya prestado el servicio de comedor, la factura comprensiva de los importes generados por el uso

del servicio por los alumnos con derecho a la gratuidad total o parcial del servicio. La factura se

presentará desglosada en la forma que se determine contractualmente.

2. Recaudar la tarifa total o parcial del menú escolar aprobada por la Administración a los usuarios

habituales del servicio de comedor escolar que no tengan derecho a la gratuidad total del servicio.

3. Recaudar la tarifa del menú escolar aprobada por la Administración para los usuarios

esporádicos, cuyos padres o tutores deberán solicitar el uso del servicio de acuerdo con lo establecido en

el artículo 12 de ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril.

El concesionario en relación a los controles higiénico-sanitarios, dietético-nutricionales y al cumplimiento

de las obligaciones de la concesión tendrá las siguientes obligaciones:

a) Solicitar la autorización sanitaria de funcionamiento del comedor escolar con anterioridad al inicio de

la actividad.

b) Prestar el servicio de acuerdo con los requisitos especificados en la legislación y someterse a los

controles e inspecciones periódicas de los comedores escolares, cocinas centrales y vehículos de

transporte programados por la Agencia de Protección de la Salud y Seguridad Alimentaria, así como a los

controles dietético-nutricionales y de calidad global de la prestación del servicio que contractualmente

fije la Consejería con competencias en materia de educación, abonando las tasas correspondientes.

c) Responder a los requerimientos que la Inspección de Sanidad de la Junta de Castilla y León marque en

las visitas de inspección.

d) Asumir los gastos derivados de los controles sanitarios correspondientes, si así lo tiene acordado con la

Junta de Castilla y León.

2.29. Plan de Transporte escolar

3.29.1. Normativa:

ORDEN EDU/926/2004, de 9 de junio, por la que se regula el servicio de transporte escolar en los centros

docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. (B.O.C. y L.: 21 de junio de 2004)

3.29.2. Objeto y finalidad.

El objeto es regular la prestación del servicio de transporte escolar en el C.R.A. Armuña.

89

La finalidad del servicio de transporte escolar es facilitar el desplazamiento gratuito del alumnado de las

localidades ámbito de nuestro C.R.A.

3.29.3. Beneficiarios del servicio de transporte:

Tendrán derecho al servicio de transporte escolar: Los alumnos de Educación Infantil y Primaria

escolarizados en nuestro Centro y que no tengan en su localidad aula abierta en funcionamiento.

La autorización de la prestación del servicio de transporte escolar requerirá la previa solicitud de

los padres o tutores de los alumnos dirigidos al director del centro.

La autorización podrá ser revocada en el supuesto de faltas reiteradas de asistencia del alumno al

centro sin la debida justificación. El director del Centro deberá notificar a los Directores Provinciales de

Educación la existencia de faltas.

3.29.4. Forma de prestación del servicio de transporte escolar.

El servicio de transporte escolar se prestará a través de la modalidad de Rutas de transporte

escolar en vehículos autorizados para el transporte escolar con una capacidad superior a 7 plazas a través

de rutas en cuyo itinerario existan al menos 6 alumnos con derecho a ese servicio.

El establecimiento del servicio en la modalidad de rutas de transporte corresponde a la Dirección

General de Infraestructuras y Equipamiento, con indicación del número de alumnado a transportar y el

tiempo necesario para realizar la expedición que en ningún caso podrá exceder de 60 minutos.

Los directores de los centros objeto del servicio de transporte escolar expedirán mensualmente al

contratista y a la Dirección Provincial de Educación un certificado de realización correcta del servicio

prestado con indicación del número de expediciones realizadas al centro e incidencias si se producen. La

expedición de este certificado se realizará dentro de los 5 primeros días del mes siguiente con el modelo

que facilite la Dirección General de Infraestructuras y Equipamiento

3.29.5. Acompañantes.

Será obligatoria la presencia de una persona mayor de edad distinta del conductor que realice las

funciones de acompañante realizando el recorrido desde el inicio de la ruta hasta su finalización,

ocupando plaza en las inmediaciones de la puerta de servicio o trasera y deberá conocer los mecanismos

de seguridad del vehículo.

3.29.6. Funciones:

a) Ayudar a la subida y bajada de los alumnos, especialmente a aquellos que presenten déficit de

movilidad.

b) Asegurar el cumplimiento de las normas de uso y utilización del vehículo por parte de los alumnos.

c) Velar por los alumnos en el caso de que por alguna circunstancia tuvieran que bajar del autobús,

reuniéndolos en sitio seguro y a distancia prudencial del mismo con objeto de eludir posible peligros

que surjan por maniobras de los vehículos. En caso de avería permanecerán en el autobús con el

pasaje.

90

d) Colaborar con los directores del centro en el control y toma de datos que puedan redundar en una

mejora del servicio de transporte escolar.

e) Recoger y acompañar a los alumnos desde y hasta el interior del recinto escolar.

f) Comunicar al Director del centro cualquier alteración llevada a cabo en el trayecto.

3.29.7. Rutas, empresa concesionaria y horario:

Las rutas correspondientes a nuestro Centro son:

3700129, gestionada por Autocares Hermanos Martín, con parada en las localidades de Parada de

Ruabiales, El Pedroso de Armuña, Espino de la Orbada, La Orbada, Pajares de la Laguna y

Villaverde de Guareña.

3700131, gestionada por Transportes La Armuña S.A., con parada en las localidades de Aldeanueva

de Figueroa, Tardáguila, Arcediano, Palencia de Negrilla y La Vellés.

Los horarios del transporte escolar son:

Mes de septiembre: entrada a las 9 h 15 min y salida a las 15 h. y 15 min.

Meses de octubre a mayo: entrada a las 9 h. 15 min y salida a las 16 h.

Mes de junio: entrada a las 9 h 15 min y salida a las 14 h 15 min.

Miércoles a lo largo de todo el curso escolar: entrada a las 9 h 15 min y salida a las 14 h 15 min.

2.29.1. Normas de funcionamiento:

En cada parada se dejará un margen máximo de 5 min de espera a la llegada del alumnado,

debiendo ser transportado por la familia pasado este periodo.

El alumnado procederá conforme a las normas de seguridad y uso correcto del transporte y pondrá

atención a las indicaciones de conductor/a y acompañante. El incumplimiento reiterado de esta

norma podrá acarrear la pérdida del servicio.

Las firmarán al inicio de la escolarización en el Centro el documento de autorización para la

recogida del alumnado en terceras personas, indicando el nombre y apellidos y número del D.N.I.

o autorizar al alumnado a regresar solo al domicilio. Copia de la autorización se entregará al/la

acompañante correspondiente, quedando el documento original archivado en el Centro.

2.30. Plan de Convivencia.

0. NORMATIVA.

1. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO.

2. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL PLAN DE CONVIVENCIA.

3. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS SEÑALADOS.

4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN.

91

5. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

6. EL COORDINADOR/A DE CONVIVENCIA.

7. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

8. RESPONSABLE DEL PLAN.

9. ANEXOS:

a. Normas de convivencia por etapas y ciclos.

b. Decálogo para trabajar en el aula.

c. Normas de convivencia del alumnado.

d. Normas de convivencia del profesorado.

e. Modelo de comunicación a las familias.

NORMATIVA:

1. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

3. LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado.

4. DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y

León.

5. DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía

de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no

universitarias en la Comunidad de Castilla y León, que modifica el Decreto 51/2007, de 17

de mayo.

6. ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones

para la promoción de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

7. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y

León.

8. RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e

Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 11 de junio de

2009 de la citada Dirección General por la que se establecen indicadores para la elaboración

92

de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros

educativos de Castilla y León así como el modelo de informe de los mismos.

1. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO

1.1 Características del centro.

Los alumnos/as del colegio proceden de familias con una situación económica media y media – baja dentro del contexto provincial. La mayoría son trabajadores por cuenta ajena, en construcción, agricultura y ganadería. A este centro vienen alumnos procedentes de otros pueblos cercanos. El ambiente familiar, económico y afectivo es estable, sin grandes conflictos y problemas influyendo de forma positiva en la tarea educativa y en la relación con la escuela. Tenemos actualmente un porcentaje inferior al 5% de alumnos inmigrantes procedentes de Rumanía y Perú, que están integrados con todos los demás sin crear ningún problema relativo a la convivencia que sea de destacar.

1.2 Situación actual de la convivencia.

Las actuaciones en el centro van encaminadas a promover el crecimiento integral de la persona, el desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, prevenir y crear actitudes positivas hacia los demás y resolver los conflictos a través del diálogo. Para ello se han elaborado unas normas de convivencia y una normativa que deben regular el funcionamiento del centro. En la actualidad el clima de convivencia es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con diálogo y alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo haciendo las tareas o el castigo que se imponga). Los conflictos más frecuentes suelen ser los siguientes: insultarse unos a otros, ponerse “motes”,

alguna pelea por causa del juego, falta de acuerdo y en algunos casos, no hacer caso a las

indicaciones de los tutores o no realizar las tareas escolares.

1.3 Respuestas del centro a estas situaciones. - Los tutores resuelven los conflictos con diálogo y pactando con sus alumnos las normas que

van a regir la buena marcha de la clase.

- El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando las medidas disciplinarias aplicadas.

- Se informa a los padres suficientemente de los conflictos bien en el momento que surge o

bien en las entrevistas de los tutores a que, debido a la corta edad, es necesario utilizar los

conflictos que surjan como medio para educar e ir formando el carácter y la personalidad de

nuestro alumnado.

- Si surge algún problema, la actuación sigue el procedimiento simplificado:

o Hablar con el alumno /a o con los implicados.

o Intentar que se aclaren las cosas.

o Hacer las paces, pedirse perdón, si es una situación de pelea o insulto.

o Según la gravedad:

Amonestación solo.

Quedarse sin recreo y hacer algún trabajo relacionado con el conflicto (por

ejemplo escribe tres razones para no insultar, los pequeños que hagan un

dibujo,...)

Llamar a sus padres y ponerles al corriente de lo sucedido.

Si es más grave, y es reiterativo, se ponen en marcha los procedimientos

recogidos en el ANEXO de la ORDEN EDU/1921/2007 (Ver punto 4).

1.4 Relación con las familias y la comunidad. La colaboración y diálogo con los padres es continua, sobre todo en educación infantil y primer ciclo de Primaria. Los padres acuden al centro con frecuencia y la colaboración es buena. Mantenemos coordinación constante con el EOEP, las CEAS, el IES.

1.5 Experiencias realizadas en el centro con relación a la convivencia.

93

Este centro viene trabajando las actitudes que favorecen la convivencia como parte del currículo y dándole importancia, por eso se han elaborado un listado de actitudes que favorecen la convivencia y que siguen más abajo. Otras actividades son:

- Difusión de los derechos y deberes de los alumnos a través de unas fichas que se trabajarán

en el aula y luego llevarán a casa para conocimiento de los padres.

- En cada tutoría se adaptarán las normas de convivencia para que sean comprendidas por los

más pequeños incidiendo en aquellos aspectos que lo precisen más.

- Celebraremos el 30 de enero (o los días próximos), el “Día de la no violencia y la paz”

Realizamos actividades relativas a fomentar la paz en las aulas durante esa semana y en el

patio hacemos una actividad conjunta.

- La Comisión de Convivencia ha elaborado un listado de actitudes que favorece la convivencia

y se trabajará en las aulas y con los padres.

ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA

Sé educado y amable: Saluda siempre: ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!, ¡Hola!, ¡Hasta

luego!, ¿Qué tal estás?...

Pide las cosas a tus compañeros y en casa por favor y da las gracias.: ¡gracias!, ¡Muchas

gracias!, ¡Has sido muy amable! ¡Gracias por...

Cede el paso a tus compañeros y compañeras, a los adultos. Aprende a ceder la palabra a los

demás para que nos entendamos todos.

Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen cosas buenas

que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, dialoga con naturalidad, sin gritos, espera

a que alguien termine de hablar, mira de frente a la que persona con quién hablas.

Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades. Colabora con tus amigos. A

veces tenemos problemas con los compañeros, pero debemos resolverlos dialogando.

Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros. Aprende a

pedir disculpas si haces algo que no está bien.

Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos por los cuales

estar alegras, contentos y felices.

Acepta a los que te rodean como son y ayúdales a que sean mejores.

Habla con todos con buenos modales y respeta sus opiniones.

1.6 Necesidades de formación y recursos.

Formación del profesorado. Se intentará hacer alguna actuación de formación dirigidas al

fomento de la convivencia, el desarrollo de la competencia social y de las capacidades

afectivas, la prevención y resolución de conflictos y la no violencia y el fomento de la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Difusión de las páginas de INTERNET referidas a este tema para conocimiento de toda la

comunidad escolar.

Difusión de la bibliografía existente en el centro referida a la convivencia escolar.

2. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL

PLAN DE CONVIVENCIA:

El conflicto es inherente a la vida común, por eso se debe encauzar de forma dialogada y pacífica.

Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo ya que la disciplina

debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales.

Por lo tanto este plan pretende:

1. Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la comunidad

educativa garantizando su sentido positivo favoreciendo la colaboración de las familias con el

centro educativo.

2. Efectuar un diagnóstico preciso de la realidad escolar en el terreno de la convivencia y plantear

propuestas de actuación.

94

3. Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado.

4. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de

comunicación y resolución de conflictos.

5. Trabajar con las normas de convivencia en el centro y adaptarlas a los distintos niveles de

edades del centro.

6. Las actitudes a desarrollar deberán basarse en las siguientes normas de convivencia:

a) A

sistir a clases con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de

los planes de estudio.

b) C

umplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.

c) S

eguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido

respeto y consideración.

d) R

espetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

e) R

espetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

f) N

o discriminar a nadie por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra

circunstancia personal o social.

g) C

uidar y utilizar correctamente los bienes y las instalaciones del centro y respetar las

pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

3. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

SEÑALADOS:

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades:

1. Debate y discusión de las Normas de Convivencia en cada tutoría. (1ª quincena de octubre)

2. Elaboración en cada clase de las normas que van a regir la marcha de la clase basadas en las

normas generales de convivencia del Centro y publicación de las mismas en el tablón de clase.

3. Comunicación a los padres de cada tutoría de dichas normas.

4. Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se dé el maltrato, acoso e

intimidación entre iguales (especialmente en el tercer ciclo de primaria).

5. T

rabajar con los padres de alumnos conflictivos, en donde se incida en las estrategias familiares

que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos. (EOEP).

6. S

e trabajará en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y siempre que se considere

oportuno la marcha de la convivencia y todo aquello que potencie las buenas a relaciones del

grupo y de la clase.

7. F

omentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la

diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta (Plan de Acción

Tutorial).

8. A

ctuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

95

9. E

laboración de un parte para recoger las incidencias de los alumnos que presenten alteraciones

de comportamiento con los siguientes apartados:

a) Información previa. b) Pronóstico. c) Toma de decisiones. d) Evaluación de la evolución del alumno/a.

4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN:

4.1. Procedimientos generales. Se rige por el Anexo de la Orden EDU/1921/2007 de 27 de noviembre que se recoge a continuación.

96

Los procedimientos generales de actuación en el Centro para situaciones puntuales donde se observen

alteraciones del comportamiento se guiarán por los modelos propuestos en los Manuales de Apoyo de

aplicación para el desarrollo del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos

y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo,

y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León,

que incluyen algunos aspectos de la Orden EDU 1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se

establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros

educativos de Castilla y León.

4.2.-Procedimientos específicos.

El artículo 29 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo dispone la calificación de las conductas que

perturban la convivencia y tipos de corrección (Modificación establecida por DECRETO 23/2014, de 12

de junio. BOCyL del 13 de junio de 2014).

1. Las conductas del alumnado que perturban la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:

a) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán

consideradas como leves.

b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que podrán

serán consideradas como graves o muy graves.

2. Las actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia, de las que se

informará al consejo escolar, recogidas en el apartado anterior podrán ser:

a) Actuaciones inmediatas, aplicables en primera instancia directamente por el

profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en

cuenta su consideración de autoridad pública, a todas las conductas que perturban la

convivencia en el centro, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 35 de este

decreto, con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas de

medidas posteriores.

b) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y teniendo

en cuenta la calificación posterior de la conducta de acuerdo con lo establecido en el

apartado anterior. Se podrán adoptar las siguientes medidas posteriores:

1. º Medidas de corrección, a las que se refiere el artículo 38 de este decreto.

Las medidas de corrección se podrán llevar a cabo en el caso de conductas calificadas como

contrarias a las normas de convivencia del centro, y consideradas como faltas leves.

Las medidas de corrección que se adopten serán inmediatamente ejecutivas.

2. º Procedimientos de acuerdo abreviado.

Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones

posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter

educativo mediante la ejecutividad inmediata.

Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificación como

contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o gravemente

perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como falta grave o muy grave, y

se concretarán en la apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y

la aceptación inmediata de sanciones.

El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes en

conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el alumnado del centro.

El reglamento de régimen interior del centro precisará y ajustará a las características del

centro y su alumnado el desarrollo de los procedimientos de acuerdo abreviado.

3. º Apertura de procedimiento sancionador.

97

En el caso de conductas calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro, y consideradas como faltas graves o muy graves que no se hayan acogido a un

procedimiento de acuerdo abreviado, se procederá a la apertura de procedimiento

sancionador, de conformidad con lo establecido en el capítulo V del título III de este

decreto.

En la apertura del procedimiento sancionador se tendrá en consideración las circunstancias

que han impedido la adopción de un procedimiento de acuerdo abreviado.

1. a. Serán conductas contrarias a las Normas de Convivencia.

Artículo 37 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo.

1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes:

a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos

legalmente establecidos.

Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de

respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean

calificadas como faltas.

b) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente

justificada.

c) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la

indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en

consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

d) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando

la actuación del profesorado y del resto de alumnos.

e) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias

de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y

no constituya falta según el artículo 48 de este Decreto.

2. Los reglamentos de régimen interior de los centros podrán concretar estas conductas con el

fin de conseguir su adaptación a los distintos niveles académicos, modalidades de enseñanza y

contexto de cada centro.

1. b. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

Artículo 48 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo (Modificación establecida por DECRETO 23/2014, de

12 de junio. BOCyL del 13 de junio de 2014)

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro y, por ello,

calificadas como faltas, las siguientes:

a) La falta de respecto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta,

al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa, y en general, a todas aquellas

personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

b) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos y material académico.

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o

de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad

educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el

98

género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de

discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características

personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia en el centro, con la consideración de muy graves.

2. a. Actuaciones inmediatas.

Artículo 35 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo.

Artículo 36 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo. (Modificación establecida por DECRETO 23/2014, de

12 de junio. BOCyL del 13 de junio de 2014).

1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la

convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de

convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las

medidas posteriores previstas en el artículo 29.2.b).

2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro,

el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:

a) Amonestación pública o privada.

b) Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

c) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la

actividad durante el tiempo que estime el profesor. La suspensión de este derecho

estará regulada en el reglamento de régimen interior del centro, quedando

garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en

caso de ser necesario, al jefe de estudios.

d) Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no

lectivo, en este caso con permanencia o no en el centro.

El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será

quien, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del

alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones que se

especifican en el artículo 35.2 c) como de aquéllas situaciones en las que las características de la

conducta perturbadora, su evolución, una llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible

calificación posterior, lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en el

reglamento de régimen interior.

2. b. Medidas posteriores.

1º. Medidas correctoras de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las normas

de convivencia del centro son las adaptadas del Artículo 38 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo:

a) Amonestación escrita.

b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del

centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos. En el

CRA Armuña será:

- Quedarse sin recreo.

- Quedarse al terminar la jornada de mañana a realizar tareas.

c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro

o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o

a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días

lectivos.

d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días

lectivos.

99

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un

periodo máximo de 15 días.

f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.

g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días

lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro,

llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.

2. Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la prevista en el apartado 1. a), será

preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser menor de edad. Así

mismo se comunicara formalmente su adopción.

2º. Mediación y procesos de acuerdo reeducativo.

Se seguirá lo dispuesto en el Manual “La mediación y los procesos de acuerdo reeducativo”, de

aplicación para el desarrollo del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, que incluye algunos aspectos de la

Orden EDU 1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la

promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

En sus páginas se contienen:

La mediación escolar

Aspectos generales……………………………………………………….. 4

La cultura de la mediación……………………………………………….. 4

Características de la mediación…………………………………………. 5

Promoción de la mediación en el centro..............................…………. 5

Solicitud de la mediación………………................................…………. 6

Selección de los mediadores…………….............................…………. 7

Tiempos y espacios………………………………………………………..7

Informe y seguimiento…………………................................………….. 8

Fases en la mediación escolar……………………………….………….. 8

Los procesos de acuerdo reeducativo

Aspectos generales……………………………………………………….. 12

Procesos de acuerdo reeducativo: Aspectos básicos……………….... 12

Características…………………………………………..……..………….. 12 Acogerse a un acuerdo reeducativo…………………………………….. 13 Fases en el proceso de acuerdo reeducativo………………………….. 14 Modelos para llevar a cabo las actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo…………………………………………18 a 48 3º. Apertura de procedimientos sancionadores, en el caso de conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia en el centro.

Se seguirá lo dispuesto en el Manual “Aspectos generales y proceso sancionador” de aplicación para el

desarrollo del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, que incluye algunos aspectos de la Orden EDU

1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y

mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

En sus páginas se contienen:

Aspectos generales.................................................................................. 3

Estructura del Decreto 51/2007.................................................................4

Derechos y deberes de los alumnos..........................................................5

Derechos y deberes de las familias...........................................................6

La Comisión de Convivencia..................................................................... 6

El Coordinador de Convivencia................................................................. 7

La disciplina escolar: actuaciones y medidas correctoras………………… 9

Las conductas perturbadoras de la convivencia

Calificación de las conductas perturbadoras de la convivencia ............... 11

100

Actuaciones correctoras con las conductas perturbadoras …………….... 12

Criterios para aplicar las actuaciones correctoras…….............………..… 13

La incoación del expediente sancionador: procedimiento y plazos……… 14

Modelos para la tramitación del expediente:…………………………………16a 48

4.3. Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones. Artículo 32 del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo. 1. A efectos de la gradación de las medidas de corrección y de las sanciones, se consideran

circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta, así como la petición de excusas y la

reparación espontánea del daño producido ya sea físico o moral.

b) La falta de intencionalidad.

c) El carácter ocasional de la conducta.

d) Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por

causas ajenas al alumno/a infractor/a o por negativa expresa del alumno/a perjudicado/a,

esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.

e) Otras circunstancias de carácter personal que puedan incidir en su conducta.

2. A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) La reiteración.

c) La incitación o estímulo a la actuación individual o colectiva lesiva de los derechos de los

demás miembros de la comunidad educativa.

d) La alarma social causada por las conductas perturbadoras de la convivencia, con especial

atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación a otro

alumno.

e) La gravedad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la

comunidad educativa.

f) La publicidad o jactancia de conductas perturbadoras de la convivencia a través de aparatos

electrónicos u otros medios.

3. En el caso de que concurran circunstancias atenuantes y agravantes ambas podrán compensarse.

4. Cuando la reiteración se refiera a la conducta especificada en el artículo 37.1.c, las medidas a

llevar a cabo sobre dicha conducta deberán contemplar la existencia, en su caso, de programas

específicos de actuación sobre las mismas.

5. Faltas de asistencia: a) Las faltas de asistencia de los alumnos las consignará todo el profesorado del centro en unas plantillas apropiadas para ello que entregará a la Dirección del centro. b) Los alumnos deberán justificar e informar sobre el motivo de sus faltas al tutor o también mediante llamada telefónica de sus padres o tutores. c) Si un alumno/a tiene necesidad de abandonar el centro en horario lectivo lo hará acompañado por

una persona adulta previo permiso del tutor o profesor o con una llamada de lo padres al centro. En

caso de los niños pequeños, es imprescindible que los padres pasen a recogerlos.

5. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

El artículo 39 del RRI del CRA Armuña dispone que la Comisión de Convivencia dependiente del

Consejo Escolar de Centro:

1. Garantizará la aplicación correcta de lo dispuesto en este Reglamento, colaborando en la

planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos.

101

2. Estará integrada por: El Director, dos profesores y dos padres. Si el coordinador de Convivencia

no es un de los dos profesores, podrá asistir a sus reuniones con voz pero sin voto.

3. Tiene como funciones tomar decisiones en materia de disciplina escolar, de acuerdo a la

delegación que el director haga sobre ella.

4. Se reunirá al menos tres veces durante el curso escolar para tratar sobre el seguimiento de la

convivencia en el centro y también se reunirá las veces que sea necesario para resolver asuntos

sobre la disciplina escolar.

5.1. Periodicidad de reuniones. La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario, por temas disciplinarios y al

menos una vez al trimestre para elaborar un informe que debe recoger las incidencias producidas

durante ese periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

Se planificarán las convocatorias intentando conciliar la disponibilidad horaria de todos sus miembros

para facilitar su asistencia.

5.2. Información de las decisiones.

Una copia del informe será entregado para su estudio al Consejo escolar y el Consejo Escolar de ese

trimestre lo estudiará y una copia se enviará a la Dirección Provincial (Área de Inspección Educativa).

Se informará al Claustro para que sean incorporadas las decisiones por todos los tutores.

5.3. Coherencia en la aplicación de las normas.

La Comisión de Convivencia garantizará que las normas se apliquen de forma coherente, y en todas las

localidades que componen el CRA, con una finalidad educativa.

6. EL COORDINADOR/A DE CONVIVENCIA.

El RRI del Centro dispone en su artículo 42 que el Coordinador de convivencia:

1) Colaborará con el director del centro en la coordinación de las actividades, su seguimiento y

evaluación.

2) Participará en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en lo referente al

desarrollo de la competencia social del alumno y la prevención y resolución de conflictos

entre iguales.

3) Participará en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución del conflicto

escolar en colaboración con el director y el tutor.

4) Realizará aquellas otras funciones que le sean encomendadas por el equipo directivo del

centro.

5) Se designará por el Director y participará en la comisión de convivencia del centro.

7. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente se llevarán a cabo en el centro docente las

siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

a) Trimestralmente las comisiones de convivencia de los Consejos Escolares elaborarán un

informe que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones

llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

102

b) Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo escolar que sobre él haya

realizado en la reunión ordinaria, se enviará a la dirección Provincial de Educación (Área

de Inspección Educativa).

8. RESPONSABLE DEL PLAN.

Será nombrado con carácter anual entre los miembros del profesorado.

ANEXO 1. NORMAS DE CONVIVENCIA POR CICLOS Y ETAPAS.

Normas de convivencia de educación infantil.

1. Saludar al entrar y salir de la clase.

Dialogar. Vivenciar distintos tipos de saludos. A los reincidentes se les mandará salir y saludar al

entrar.

2. Respetar el turno de palabra.

Pedir que piense lo que pude pasar si todos hablamos a la vez. Si lo hace para llamar la atención se le

cambiará de lugar algunos minutos.

3. Compartir los materiales y juguetes en cada actividad.

Guiarle para que razone cómo se tiene que sentir quien se ha quedado sin el juguete que quería.

4. Cuidar los materiales comunes.

Dialogar y vivenciar la situación (clase donde no se ordena ni cuida nada) No ser responsable un día.

5. No pelearse en la fila.

Recordar cómo se debe salir y entrar en la fila. Si lo realiza por hábito que salga y entre ese día el

último.

6. En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero.

Sacar del niño/a su propio punto de vista del problema de forma no acusatoria. ¿Qué ocurrió, por qué

hizo eso?

7. Pedir las cosas “por favor” y dar “las gracias”.

Repetir la maestra, las veces que sea necesario. Por imitación los niños/as empezarán a pedir las

cosas “por favor” y a dar “las gracias”.

8. Recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados.

Esperar el turno y colaborar para que al escoger los juegos se haga con orden y sin peleas.

9. Respetar el trabajo del compañero/a en las tareas colectivas e individuales.

Dialogar con él o ella. Si algún niño/a estropea con intención el trabajo en equipo, se quedará sin

participar en la próxima actividad.

Normas de convivencia Primer ciclo de primaria.

1. Asistir a clase con puntualidad y regularidad.

2. Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la medida de sus posibilidades.

3. Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la comunidad educativa.

4. Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.

5. Respetar el clima de trabajo sobre todo en cambios de clase y desplazamientos.

6. Asistir a clase bien aseado.

7. Evitar palabras y gestos que pueden ofender a otras personas.

8. Aprender a compartir el material.

ACTUACIÓN

1. Dialogar con el alumno/a para que comprenda las consecuencias de su actuación.

2. Estar en estrecho contacto con los padres.

3. Mandarle hacer una pequeña copia.

4. Bajar al recreo sin participar en el juego.

5. Reponer el material estropeado por mal uso.

103

Normas de convivencia Segundo ciclo de primaria.

1. Llegar con puntualidad al colegio y saludar al entrar y salir de clase.

2. Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.

3. Tratar a los profesores y personal del centro con respeto.

4. Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo “motes” (agresión

verbal).

5. Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y compañeras (clase, recreo y

filas).

6. Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra.

7. Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa.

8. Cuidar las cosas comunes el colegio y el material propio y el de los demás.

9. Cumplir las sanciones o tareas impuestas.

ACTUACIÓN

1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno y ayudarle a reflexionar sobre su comportamiento

para que se dé cuenta de las consecuencias de su actitud.

2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por escrito y hablar con ellos, para

solucionar la situación.

3. Quedarse sin recreo.

4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada.

5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.

6. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las medidas

disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia.

Normas de convivencia Tercer ciclo de primaria.

1. Llegar con puntualidad al colegio y saludar al entrar y salir de clase.

2. Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.

3. Tratar a los profesores y personal del centro con respeto.

4. Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo “motes” (agresión

verbal).

5. Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y compañeras (clase, recreo y

filas).

6. Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra.

7. Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa.

8. Cuidar las cosas comunes el colegio y el material propio y el de los demás.

9. Cumplir las sanciones o tareas impuestas.

10 No utilizar teléfonos móviles ni aparatos de música durante el horario escolar.

ACTUACIÓN

1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno y ayudarle a reflexionar sobre su comportamiento

para que se dé cuenta de las consecuencias de su actitud.

2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por escrito y hablar con ellos, para

solucionar la situación.

3. Quedarse sin recreo.

4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada.

5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso.

6. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las medidas

disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia.

ANEXO 2. DECÁLOGO PARA TRABAJAR EN EL AULA

104

1. Se educado y amable: Saluda siempre: ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!, ¡Hola!, ¡Hasta

luego!, ¿Qué tal estás?...

2. Pide las cosas a tus compañeros y en casa por favor y da las gracias.: ¡gracias!, ¡Muchas

gracias!, ¡Has sido muy amable!, ¡Gracias por...

3. Cede el paso a tus compañeros y compañeras, a los adultos. Aprende a ceder la palabra a los

demás para que nos entendamos todos.

4. Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen cosas buenas que

aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, dialoga con naturalidad, sin gritos, espera a que

alguien termine de hablar, mira de frente a la que persona con quién hablas. Busca siempre

hacer amigos y amigas respetando sus cualidades. Colabora con tus amigos. A veces tenemos

problemas con los compañeros, pero debemos resolverlos dialogando .Haz un esfuerzo por

perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros. Aprende a pedir disculpas si

haces algo que no está bien.

5. Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos por los cuales

estar alegras, contentos y felices.

6. Acepta a los que te rodean como son y ayúdales a que sean mejores.

7. Habla con todos con buenos modales y respeta sus opiniones.

8. Disfruta de la convivencia pacífica con todos los que te rodean.

ANEXO 3. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL ALUMNADO.

Normas de Convivencia del Alumnado

Son normas de convivencia todas las implicaciones que conllevan el cumplimiento de los deberes de

los alumnos recogidos en el Artículo 33 del reglamento de régimen interior.

Referentes al comportamiento y aspecto personal:

1. Asistir puntualmente a las actividades escolares.

2. Acudir a clase debidamente aseado.

3. Realizar las entradas y salidas del centro con orden, sin correr ni gritar, igual que cuando se

transita por el pasillo.

4. Llevar a clase el material escolar y deportivo preciso, ordenado y en buen estado.

5. Estudiar con aprovechamiento.

6. Responsabilizarse de las tareas que se les encomiende.

7. Presentar puntualmente las tareas encomendadas.

8. Acudir al servicio únicamente en caso de necesidad.

9. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por los padres.

10. No comer, beber ni masticar chicle durante las clases.

11. No interrumpir ni molestar el desarrollo de las clases.

12. Mantener en orden y limpieza el material común y el propio del alumno.

Referentes a los compañeros:

1. Respetar el derecho a estudiar de sus compañeros.

2. Respetar todas las pertenencias de los demás.

3. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de los compañeros.

4. No discriminar por razón de sexo, raza o cualquier otra circunstancia personal o social a ningún

compañero.

5. No agredir verbal ni físicamente ni amenazar ni humillar a los compañeros.

6. No realizar actividades perjudiciales para la salud y la convivencia entre compañeros.

7. Evitar juegos violentos.

8. Evitar todo tipo de acoso a cualquier compañero.

9. Utilizar habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

105

Referentes a los profesores y personal del centro:

1. Seguir las orientaciones del profesorado.

2. Tener un trato respetuoso y consideración con el profesorado y el personal del centro.

3. Respetar la dignidad, integridad e intimidad del profesorado y el personal del centro, así como sus

pertenencias.

4. Realizar las tareas y actividades que se les asignen.

5. Ser veraces en la transmisión de los hechos ocurridos en el colegio.

Referentes al centro:

1. Participar en la vida y funcionamiento del centro.

2. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar, respetando las

dependencias del centro.

3. Cuidar las clases, servicios, pasillos y patio; que se mantengan limpios y ordenados.

4. No ausentarse del centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento y para ello

deberá ser recogido por la familia directamente.

5. No quedarse en las clases durante el recreo sin permiso del profesor.

ANEXO 4. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO.

1. Ningún profesor/a abandonará el centro salvo en caso de necesidad, comunicándoselo a la

Dirección del Centro que arbitrará las medidas pertinentes.

2. Cuando un profesor/a tenga que faltar a clase, procurará dejar las tareas encomendadas y lo

comunicará a la Dirección del Centro que arbitrará las medidas oportunas.

3. Si un profesor/a tuviera que faltar de manera imprevista, lo comunicará con antelación

suficiente a la Dirección del Centro para que ésta proceda a cubrir su ausencia.

4. El profesorado deberá justificar las faltas de asistencia con los documentos apropiados, de

acuerdo a la normativa de la Consejería de Educación, al día siguiente de su ausencia.

5. Cada profesor/a es responsable de sus alumnos en el orden, entradas y salidas y el

comportamiento de los mismos en el aula.

6. El profesor/a deberá llamar la atención a todo alumno/a que no cumpla las normas de

convivencia y si el alumno no es de su tutoría, le comunicará al tutor correspondiente la falta

realizada y las medidas correctivas que efectuó.

7. Los profesores/as vigilarán los recreos de sus alumnos procurando que se establezca una

convivencia correcta entre ellos y un cuidadeo de la limpieza y los elementos del centro.

8. Las visitas de padres serán los días señalados a tal fin y aprobados en la P.G.A. En caso de

posponer algún día por ausencia del profesor o que algún padre le solicite entrevista, deberá

informar de la nueva fecha de la visita al padre interesado.

9. El profesorado deberá presentar a la Dirección del Centro, al final de cada mes, el parte de

asistencia del alumnado, donde se harán constar los alumnos que han faltado y la fecha en

que se produjeron las faltas.

10. El profesorado deberá entregar el último día de cada mes su parte de itinerancias

correspondiente a ese mes.

ANEXO 4. MODELO PARA LA COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS. MODELO 19

106

MODELO PARA LA COMUNICACIÓN FORMAL A LA FAMILIA DE LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CORRECCIÓN DE

LA CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

(DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León -Artículo 38.2-)

D/Dña. ………………......................................., Director/a del Centro ................................ de la

localidad de ..........................................................................................…... a la vista de

que los hechos cometidos por el alumno/a D/Dña. ..........................…….................... del curso

............ ocurridos el día ........ de ....................... de 20......, y que se concretan en

............................................................................................................................. ......

...................................................................................................................................

..................................................................................................................................,

pueden ser considerados como conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, de acuerdo

con lo establecido en el apartado ....... del artículo 37 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que

se regulan los derechos y los deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias

en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos

de Castilla y León, ha determinado aplicar como medida de corrección para el/la citado/a alumno/a la

establecida en el artículo 38, apartado 1 ......... del mismo y que se concreta de acuerdo con las

siguientes características:

............................................................................................................................. ......

...................................................................................................................................

............................................................................................................................. ......

En …………………….., a ……… de ……………………. de 20 …..

EL/LA DIRECTOR/A.

Fdo: ……………………………………………….

Padres/Tutores del alumno/a D./Dña. …..................................................................................... del Centro

………...........................................................………………………. Localidad............................................................

RECIBIMOS

Firma del padre/tutor legal del alumno/a Firma de la madre/tutora legal del alumno/a

107

2.31. Plan de desarrollo de las destrezas en expresión oral y escrita.

Orientaciones

pedagógicas

Actividades tipo 1er.

Ciclo

Actividades tipo 2º.

Ciclo

Actividades tipo 3er.

Ciclo

Criterios de

evaluación extra*

a) Promover el uso

funcional de las

normas

gramaticales con

expresión ajustada

al contexto y al

registro utilizado.

b) Realizar pruebas

orales con

adecuación

graduada del len-

guaje y de los

conocimientos.

c) Prevenir el error

ortográfico en el

momento del

aprendizaje de los

vocablos.

d) Utilizar diversas

técnicas de dictado.

e) Estimular el

manejo de

diccionarios para la

ortografía y adquirir

vocabulario.

f) Favorecer la

integración de las

TIC para la mejora

de la competencia

comunicativa.

g) Ejercitar las

destrezas de la

escritura para que el

mensaje sea claro,

comprensible y

legible.

h) Potenciar la

lectura expresiva en

público.

i) Facilitar

contextos

significativos.

Cuenta-cuentos.

Preguntas orales de

respuesta corta-larga

para obtener

información.

Resumen en 3 partes

en la pizarra.

Copia de un texto del

cuento.

Expresión oral de lo

escrito en la ficha de

lectura.

Preguntar por oral la

lección.

Cada semana 1

alumno prepara y

cuenta un cuento.

Dictados de textos

de la materia que se

trate.

Pequeños trabajos y

ejercicios con el

ordenador.

Escribir problemas

del contexto y

expresar el proceso

de resolución por

oral o por escrito.

Lectura colectiva del

tema y preguntas

orales.

Redacción de textos

cortos sobre las

materias.

Aprendizaje de

retahílas, poesías,

rimas y trabalenguas.

Debates, juicios y

opiniones.

Explicación de

elementos gráficos.

Búsquedas en el

diccionario.

Dramatizaciones.

• Invención de

sencillos problemas.

Expresión del

proceso de

resolución.

• Lectura expresiva

de temas y

actividades.

• Pruebas orales de

contenidos.

• Explicación

temática al resto del

alumnado.

• Identificación e

interpretación de

informaciones.

• Expresión

elaboración de

enunciados.

• Copias y

dictados.

• Búsquedas en el

diccionario.

• Presentación

limpia, ordenada y

clara de todos

trabajos realizados.

• Producción de

mensajes orales que

contengan hechos,

conocimientos y

opiniones.

• Redacción de

escritos.

• Lectura

comprensiva de

textos.

• Participación

activa en

intercambios

comunicativos.

• Elaboración de

vocabularios.

• Adaptación del

significado de las

palabras al contexto.

• Expresión

adecuada de ideas y

emociones.

• Utilización de las

normas ortográficas

básicas.

Producción de

mensajes orales

comunicativos.

Redacción de

escritos.

Lectura

comprensiva de

textos.

Participación

activa en

intercambios

comunicativos.

Realización de

glosarios.

Adaptación del

significado de las

palabras al

contexto.

Expresión

adecuada de ideas

y emociones.

Utilización de las

normas

ortográficas

básicas.

Invención de

sencillos

problemas.

Expresión del

proceso de

resolución.

Lectura expresiva

de temas y

actividades.

Pruebas orales de

contenidos.

Explicación

temática al resto

del alumnado.

Identificación e

interpretación de

informaciones.

Expresión

elaboración de

enunciados.

Dictados y copias.

Búsquedas en el

diccionario.

Presentación

limpia, ordenada y

clara de todos

trabajos

realizados.

El profesorado

deberá incluir

entre sus criterios

de evaluación los

referidos a la

corrección

lingüística:

• Respeto de la

norma ortográfica:

errores en la

escritura de letras,

tildes o

puntuación.

• Corrección

léxica y

gramatical:

vocabulario

adecuado, evitar

repeticiones o

muletillas, hacer

frases cortas y

correctas.

• Presentación de

los escritos:

caligrafía,

pulcritud y

limpieza,

márgenes,

separación entre

párrafos...

• Respeto por los

plazos de entrega

de los trabajos.

• Exámenes

orales de los

contenidos

estudiados.

• Exposición oral

de trabajos

realizados,

hablando con

propiedad, usando

el vocabulario

propio del área,

evitando

repeticiones,

muletillas y

palabras

malsonantes.

• Expresar ideas,

sentimientos y

opiniones sobre

textos, trabajos,

noticias, imágenes.

• Presentar por

escrito trabajos de

creación propia.

108

2.32. Plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora. Plan de estudio.

INDICE

1) JUSTIFICACION DEL PLAN Y ENFOQUE

2) OBJETIVOS GENERALES

3) ANALISIS DE LAS NECESIDADES

4) DISEÑO DEL PLAN

o Competencias

o Objetivos e indicadores

o Estructuras organizativas

o Acciones, destinatarios, responsables y espacios

o Recursos

o Calendarios

5) ESTRATEGIAS PARA VINCULAR A LAS FAMILIAS CON EL CENTRO

6) BUENAS PRÁCTICAS DESARROLLADAS EN EL CENTRO

7) SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL

o Grado de consecución de objetivos propuestos

o Evaluación de las actividades contempladas en el plan

o Aprovechamiento de los recursos

o Evaluación global del Plan

........................................................................................................................................................................

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Y ENFOQUE

Este plan de lectura es continuación del implantado en el centro desde el curso 2005-2006 con el fin de

animar a los alumnos a la lectura, mejorar sus competencias lingüísticas, trabajar con ellos la producción de

textos escritos y por ende la expresión oral, enseñar a leer para que en toda circunstancia y momento leer le

sirva para conectar con el mundo y encuentre recursos para moverse por el mundo.

Está pensado para llevarse a cabo en las dos etapas y en todas las áreas porque entendemos que en todas las

horas que trabajamos con ellos cuidamos de que comprendan lo que les explicamos, es decir que

comprendan los conocimientos que han de adquirir, que profundicen en ellos con la investigación, la

observación y la experiencia propia y por último ,pero no menos importante ,que sean capaces de

transmitirlos, comunicarlos y servirse de ellos para alcanzar progresivamente más autonomía en su vida.

Se trata de aprender a leer también en los acontecimientos cotidianos en los gestos de los otros,, saber leer en

los ojos de quien nos miran, en los sonidos que nos rodean, qué quieren decir, leer en los mapas, en los libros

,en el ordenador, en el cielo, en los árboles, en nuestra respiración, saber leer lo importante y lo superfluo y

quedarte con lo primero…

Este plan pretende estimular la observación de lo que nos rodea, el espíritu abierto a la novedad, pretende

desarrollar la capacidad de pensar, de escuchar atentamente, de deducir y de comunicar al otro lo que llevo

dentro… con palabras que hay que saber entender y saborear.

Para leer se necesita tiempo y es precisamente lo que no tenemos en esta sociedad…un reto apasionante

desde la escuela; compensar la falta de calma, de sosiego, de tiempo…para poder leer con vista de pájaro y

de lince.

2. OBJETIVOS GENERALES

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como

109

elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que

los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y

se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar

y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la

información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes

soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral

al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes

soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la

lectura.

3. ANALISIS DE LAS NECESIDADES

Evaluación inicial de la situación de los alumnos y del centro

Debemos recoger la información sobre hábitos lectores del alumnado y sobre el uso de la biblioteca de

aula y del centro, se le pasará un cuestionario a los padres en la primera reunión y este plan de lectura

será punto obligado en dicha reunión.

Hay un registro anual de libros sacados de la biblioteca del centro con el nombre , el título y el curso del

alumno que nos da una idea del movimiento de la biblioteca, por ejemplo el curso pasado recién

inaugurada la biblioteca del centro se comenzó el préstamo de libros de forma regular y con una

periodicidad semanal.

También se llevan registros en el aula de los libros que sacan los alumnos voluntariamente y son leídos

por ellos, el tutor anterior le pasa al siguiente el listado de libros con las fichas de comprensión en una

carpeta de cada alumno, así hacemos la evaluación inicial. Es el informe lector de cada alumno que

recogerá los libros leídos en toda la etapa de primaria.

En las tutorías podemos plantear estas preguntas para ir analizando de dónde partimos:

¿Qué papel ha desempeñado la familia en el proceso de adquisición del lenguaje/en su hábito

lector/en sus lecturas?

¿Cuál es su grado de adquisición de la lectoescritura?,

¿Cuál es su grado de comprensión de un texto informativo?

¿Tiene un hábito lector adquirido?

¿Es capaz de determinar los temas que más le interesan y le gustan cuando lee?,

¿Utiliza mucho/poco los recursos materiales del centro relacionados con la lectura?, ¿utiliza la

biblioteca de aula/centro con mucha/poca frecuencia?

¿Sabe escuchar

¿Cuánto tiempo dedica a las “maquinitas” ?

¿Es observador?

¿Y curioso?

¿Cuántos libros saca del centro al mes?

¿Sabe esperar o exige una respuesta inmediata?

¿Tiene imaginación? ¿Le gusta inventar?

110

En relación con los medios del centro para satisfacer las necesidades en este sentido, también puede

elaborarse un pequeño informe a partir de estas preguntas:

¿De qué medios disponemos en el centro?,

¿La biblioteca de aula está bien dotada ?

¿Quién realiza la selección y qué criterios sigue?, ¿Se dedica algún momento concreto del día a

utilizarla con los alumnos?, ¿Qué grado de implicación tienen los alumnos en la selección de libros?

En relación con la biblioteca escolar, ¿Hay personal cualificado en ella?, ¿Es un espacio acogedor,

que invita a pasar y quedarse?, ¿Qué tipo de uso se le da en el centro: sala de estudio y/o sala de

lectura, es un lugar de encuentros con autores, de talleres, de exposiciones…?, ¿Están claramente

ordenados los fondos de la biblioteca de forma que los alumnos puedan acceder a ella?, ¿Qué tipo

de relación existe con la biblioteca pública más cercana?, ¿Se da una colaboración conjunta para

intercambiar «saberes» entre los maestros y los bibliotecarios, para desarrollar actividades de

animación lectora o formar a los alumnos como usuarios de la biblioteca?

4. DISEÑO DEL PLAN

COMPETENCIAS

Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

¡¡¡¡¡El plan de lectura no se debe asociar exclusivamente a la competencia lingüística!!!! Es un instrumento integrado dentro de

todas ellas

OBJETIVOS E INDICADORES

OBJETIVOS INDICADORES

1.Aumentar los índices de lectura de los estudiantes

en todas las disciplinas

1. Porcentaje de alumnos que leen: De los que leen

qué tiempo le dedican a la lectura.

2. Formar a los estudiantes como usuarios plenos

de la palabra escrita y de la expresión oral: que

sean escritores, lectores y comunicadores.

2.Porcentaje de los que leen y escriben por propia

iniciativa

3. Sensibilizar a la comunidad educativa y a la

sociedad sobre la necesidad de trabajar en la

lectura.

______________________________________

4. Garantizar el acceso a los libros y a los

diferentes soportes de comunicación.

3. Porcentaje de las familias que se implican. Registro

de lecturas para casa

4.Porcentaje de alumnos que van a la biblioteca a sacar

libros

111

5. Articular las relaciones entre los miembros del

claustro para compartir recursos y experiencias de

lectura, escritura y comunicación.

5.Porcentaje de personas de la comunidad educativa

que hacen uso del plan lector

6. Desarrollar estrategias para que los alumnos lean

con fluidez y entonación adecuadas.

6. Cumplimiento del horario de los 30’ de lectura. Plan

de apadrinamiento de lectores a lectores.

7. Utilizar la lectura como medio para ampliar el

vocabulario y fijar la ortografía correcta en

nuestros alumnos.

7. Porcentaje de copias y dictados realizados en clase.

Registro de las faltas más repetidas. Lista de

vocabulario nuevo en cada clase.

8. Usar la biblioteca para la búsqueda de

información y aprendizaje, y como fuente de

placer.

8. Porcentaje de visitas a la biblioteca por cursos.

Marcar en el calendario.

9. Convertir en hábito el análisis y resumido de los

libros leídos. Tanto si son indicados por el profesor

como si son leídos por iniciativa propia.

9. Revisión de la carpeta de fichas de comprensión

lectora.

10. .Fomentar la creación de textos creativos

centrándose en la riqueza de vocabulario y

expresividad.

10. Porcentaje de libros, cuentos, textos breves,

redacciones del alumno recopiladas por el profesor.

ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

El plan lector será consensuado en claustro por todos los miembros y aceptado por la Comunidad Educativa

para incluirlo en la PGA.

Está formado el equipo por un coordinador, el profesor responsable de biblioteca, el profesor responsable de

las Tics y el responsable de formación del profesorado coordinado con le CFIE.

Este equipo diseña el plan en colaboración con los tutores de los distintos cursos, impulsa las iniciativas y

proyectos que proponga el profesorado, elabora el informe de evaluación inicial y final del centro.

ACCIONES, DESTINATARIOS ,RESPONSABLES Y ESPACIOS.

Los responsables serán siempre el tutor/a, el coordinador del plan y el encargado/a de biblioteca.

El espacio será la biblioteca del centro para los cuentacuentos y las actividades de motivación.

Y la biblioteca da aula para las actividades en las que haya que escribir después o dibujar.

El gimnasio para los teatros y actividades de ambientación conjunta.

Infantil

Cuentacuentos en la biblioteca del centro, ambientado con disfraces, música y luz adecuadas.

Preguntas orales de comprensión sobre lo escuchado.

Hojeo y ojeo de libros relacionados con la historia que se haya contado.

112

En clase realización de fichas para grabar conceptos, nombres, lugares, colores…

Escenificación.

Teatro de títeres.

1º y 2º y 3º curso de primaria

Idem a Infantil en cuanto a las actividades de motivación.

- Textos muy sencillos.

- Lectura en voz alta en primer curso para darle sentido a lo que lee.

- En segundo curso, trabajar la lectura silenciosa.

- Aumentar progresivamente la velocidad lectora. Automatización de los procesos implicados en la

lectura.

Selección de libros para leer en el aula: Cada sesión de lectura debe tener un objetivo y una temática

concreta y debe establecerse desde el principio la planificación del tipo de trabajo y de la lectura.

Planificación del tipo de trabajo:

- El trabajo colectivo, esa especie de asamblea o debate con todos los alumnos, permite determinar el

nivel de conocimientos de la clase;

- El trabajo en grupo ayuda a los alumnos a socializar, a aprender a ser colaboradores y a intercambiar

información;

- El trabajo individual permite que el alumno trabaje a su ritmo, interiorice lo aprendido y realice

mejor los ejercicios de creación personal.

Planificación de la lectura en tres pasos:

- Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los posibles temas del texto

para activar conocimientos previos y constatar el nivel de la clase.

- Durante la lectura: lectura modelo en voz alta por parte del profesor y lectura en voz alta por parte

de los alumnos de fragmentos del texto progresivamente más largos.

Se puede ir introduciendo la lectura en silencio a partir de segundo curso, de forma que el alumno lea

a su ritmo e interiorice el contenido del texto.

Se realizarán actividades de comprensión de lo que se va leyendo en el aula: verdadero/falso;

preguntas sobre lo leído; relacionar personajes con situaciones o con acciones, si se trata de un texto

de ficción, etc.

- Después de la lectura:

Actividades de comprensión.

Texto informativo: trabajar la estructura textual; las partes de que se compone el texto, la

relación que existe entre ellas, ayudarles a captar la idea principal.

113

Texto literario: trabajar el argumento (su secuencia), el reconocimiento de personajes (se

pueden ordenar viñetas, identificar al personaje a través de un dibujo, contestar a preguntas de

respuesta múltiple, etc.).

Actividades de vocabulario.

Utilización del diccionario, elegir la definición correcta, subrayar una palabra, campos semánticos,

sinónimos y antónimos, crucigramas, nuevas palabras a partir del texto, palabra más adecuada, rasgos

definitorios de un objeto o personaje, etc.

Deducir por el contexto el significado de una palabra dada, que el profesor les dé pistas sobre

para que deduzcan el significado.

Otras actividades en que trabajen y experimenten con las palabras del texto: ordenar letras; unir

palabras con su dibujo; completar palabras, encadenar, etc.

Actividades para aumentar la velocidad lectora.

Ejercitación de la ampliación del campo visual: señalar palabras de una lista que empiecen o

terminen igual; unir partes de una palabra y escribirla completa, utilizar una guía con señales

para reducir los golpes de vista, utilizar programas informáticos en los que se aumenta

progresivamente el número de palabras que hay que leer, etc.

Actividades que ejerciten la memoria.

Recordar qué cosas están/no están en el texto; recordar quién hizo qué y quién dijo qué;

descubrir la descripción; memorizar palabras del texto y listarlas, etc.

Señalar en una lista palabras que han aparecido en el texto; verdadero o falso, memorización y

dramatización de pequeños diálogos, recitación de poesías cortas, etc. Copiarlas en la pizarra dar

un minuto, borrarlas y repetirlas.

Actividades de ortografía.

Utilización de las palabras del texto en ejercicios y dictados, elaboración de un fichero personal

de palabras con dificultades, compleción de oraciones con esas palabras, utilización de dichas

palabras en dictados, para rimas, etc.

Actividades de resumen o síntesis.

Muy sencillas y guiadas pues son aún pequeños. Se les puede dar un resumen incompleto para

que ellos lo terminen con las palabras adecuadas. Vaciado de palabras. Frases para ordenar.

Actividades de exposición.

Explicar en voz alta el resumen completo para interiorizar su estructura y asentar los contenidos

aprendidos o recordar lo leído. Contárselo a los cursos inferiores.

Actividades de reflexión

A través de preguntas guiadas por el profesor, se anima al alumno a pensar sobre lo leído: se

detectarán con la ayuda del profesor las dificultades que se hayan producido, se evaluará y

buscará soluciones a los posibles problemas.

Actividades de escritura

Para asentar lo trabajado: adivinanzas, cuentos populares, narraciones sencillas, descripciones,

definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas, exposiciones breves, etc.

Actividades complementarias a la lectura.

114

Es interesante implicar a las familias en el proceso lector con préstamos, maletas viajeras, fichas

para rellenar con los hijos, ilustraciones, etc.

Actividades relacionadas con el uso de la biblioteca de aula y de centro.

Empezar por la biblioteca de aula, clasificar los libros por temáticas: Clásicos, animales, poesía,

teatro, terror, aventuras…darles un color y pagarles un gomé en el lomo para identificar rápido

su lugar.

Ir a la biblioteca de centro y coger los libros aleatoriamente para ir conociendo lo que hay y

moverse en ella.

Enseñarles las normas desde el primer día de uso y disfrute.

En corro sobre las colchonetas escuchar el cuentacuentos. Escenificar los más curioso o atractivo

de la historia…

.

La ficha de lectura. Rellenar un modelo de ficha de lectura con los datos más significativos:

tema del texto (idea principal); título, autor e ilustrador, editorial y colección y páginas.

Quedarán todas archivadas en una carpeta de 1º a 6º.

Actividades de TIC.

Utilización de programas, y buscadores.

4º 5º y 6º de primaria

Idem en cuanto a actividades de motivación

- Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el título y lo que puedan saber del contenido,

ilustración de portada e imágenes.

- Durante la lectura: lectura en silencio para comprender bien y en voz alta para practicar la entonación.

Se realizarán preguntas de comprensión más extensas que en los ciclos anteriores.

- Después de la lectura.

Recuerdo lo leído con actividades como:

Pedir a los alumnos que digan qué recuerdan del texto, que respondan después a preguntas más

concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal idea…), para finalmente señalar las palabras del

texto que consideran fundamentales;

Retener los datos que consideren importantes del texto para que responder después a preguntas muy

concretas;

Buscar el mayor número posible de datos de cada párrafo de un texto y relacionarlos.

Meditación/reflexión sobre lo leído con actividades como:

Comentar si el título les parece adecuado una vez leído el texto y escribir otros alternativos,

Determinar el emisor (quién habla) y el receptor (a quién) del texto leído,

Identificar el mensaje del texto, inicialmente a través de varias propuestas del profesor, de las que

elegirán la que mejor señala ese mensaje,

Extraer la información del texto condensando en una oración tipo sujeto, verbo, complemento/s, lo

que consideren importante de cada párrafo,

Fijar la atención en qué se dice y cómo se dice.

115

Valoración de lo leído con actividades como:

Plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma razonada,

Determinar la adecuación/no adecuación entre un texto y la imagen;

Apreciar en el texto su lenguaje, la descripción de personajes, la claridad en la exposición de ideas,

su estructura,

Reflexionar sobre la belleza estética de un texto, ¿por qué nos parece bonito?

Organización de lo leído con actividades como:

Establecer la las partes de que consta el texto como paso primero para cualquier actividad de

organización,

Resumir un texto pidiéndoles que elijan un título para cada párrafo o reduciendo las partes de un texto a

una frase,

Realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos.

Escritura de textos con actividades como:

Escribir distintos tipos de textos partiendo de su estructura y de un esquema de trabajo,

Leer e imitar selecciones de buenos textos de todo tipo.

Ficha de lectura. Relleno de fichas modelo con los datos del título, el autor e ilustrador, editorial y género,

subgénero e ilustración.

Actividades de uso de la biblioteca de aula y de centro. Se planificarán actividades para las que necesite

recurrir a los recursos de la biblioteca.

Actividades de TIC. Uso de los recursos de información; realizar trabajos escritos cuidando la presentación y

la estructura.

Taller de prensa. Espacio dedicado a elaborar el periódico escolar. Pueden consultar la dirección web

www.prensajuvenil.org.

Taller de cuentos y relatos. Pueden dársele varias utilidades a este espacio:

Se pueden dramatizar textos y/o escenificarlos;

Se pueden leer textos de todo género y realizar

actividades de reescritura;

actividades de investigación;

actividades que trabajen valores;

actividades de creación;

actividades de lectura expresiva de poemas y de obras teatrales.

Se pueden montar debates sobre las lecturas de los alumnos, etc.

RECURSOS

Es importante seleccionar los libros y, después, elaborar una relación de títulos por ciclo.

. Criterios para la selección de libros

a) La calidad literaria de la obra, basada en su variedad y en su riqueza lingüística, el uso y dominio

adecuado del lenguaje, su capacidad para sugerir emociones y provocar diferentes sentimientos.

116

b) La adecuación al lector a sus intereses y a su desarrollo. Características que deben tener los para cada

edad lectora:

1) Grupo de edad entre 6-8 años:

- Las obras se sitúan en mundos próximos a la experiencia infantil, con elementos fantásticos. Suelen

ser libros con finales felices y sorprendentes.

- Narraciones donde predominan los elementos fantásticos.

- Cuentos populares.

- Obras con animales humanizados.

- Los temas: bienestar físico y seguridad, relaciones afectivas entre los personajes; conflictos

psicológicos (terror infantil a la oscuridad y la noche, celos fraternos, conductas agresivas y rabia

ante la imposición de normas) etc. en que se busca la identificación plena del lector con el personaje.

- Los personajes son tanto animales humanizados, como niños de la edad de los lectores.

- La ilustración sigue teniendo peso en la obra porque el lector necesita aún esa doble lectura.

2) Grupo de edad entre 8-10:

- Obras de fantasía con la aparición de mundos extraordinarios completos o de objetos animados.

- Obras adscritas al género folclórico.

- Entrada incipiente de obras de ciencia ficción.

- Los temas sociales.

- Disminuyen los animales humanizados y el predominio es del personaje infantil.

- La ilustración se reduce.

- Se mantiene la simplicidad narrativa.

3) Grupo de edad entre 10-12:

- Obras de ficción fantástica.

- Obras que alteran los modelos folclóricos.

- Obras de corte realista.

- Narraciones detectivescas.

- Los temas sociales y conflictos familiares con vivencias veraces.

- Otros temas: la vejez, la discapacidad psíquica, la guerra, el amor infantil.

- Los personajes son fundamentalmente humanos y de la edad de los lectores.

- La ilustración es menos relevante.

117

Primero y segundo de Primaria

TÍTULO AUTOR EDITORIAL

Andrea y Andrés Concha López Narváez Dylar

Tercero y cuarto de Primaria


La Maga Mila Ventura S.M.

Quinto y sexto de primaria


Tom Sawyer Mark Twain Anaya

El mago de Oz L. Frank Baum Vicens Vives

El Camino Miguel Delibes Austral

CALENDARIO

5. ESTRATEGIAS PARA VINCULAR A LAS FAMILIAS CON EL CENTRO

Pasarles un cuestionario sobre hábitos lectores y otras competencias a los padres en la primera

reunión.

Elaborar folletos en los que se informe por escrito a las familias del Plan lector del centro y de las

actividades a realizar.

Facilitarles información sobre bibliografía.

Implicarlos en actividades como la hora del cuento.

Orientar a la familia en la creación por parte de sus hijos de una incipiente biblioteca propia en casa.

Explicar a la familia las salidas con los alumnos a la biblioteca pública.

Actividades como libro para hacer en casa, maleta viajera, baúl de animación (pirata, oso, mar,

animales, etc.).

118

6 BUENAS PRÁCTICAS DESARROLLADAS EN EL CENTRO

Colocación de los libros en la Biblioteca por cursos con gomé para su fácil visualización.

Colocación de los libros de la biblioteca de aula por temática.

Decoración y ambientación de los pasillos y de la biblioteca conforme a tema tratado: poesía,

Edad Media, terror, Navidad, El Cid…

Cuentacuentos mensual adaptado a la edad de los alumnos sobre una historia consensuada

por el claustro.

Fichas de comprensión sobre el cuentacuentos adaptadas a la edad.

Visita a la biblioteca Torrente Ballester.

Exposición de dibujos en el corcho sobre los libros escuchados y leídos.

Exposición de libros por el pasillo relacionados con el tema a tratar.

Colocación a modo de hojas en el árbol de la lectura que crece al lado de la biblioteca, de los

libros más leídos o preferidos por los alumnos. Actividad mensual.

El libro viajero.

Cuentos elaborados por los alumnos.

Periódico escolar.

Cuentacuentos o charlas de los padres en clase.

Libro de poesías propias elaboradas por los cursos superiores.

Libro trimestral leído en voz alta por toda la clase y trabajado con cuadernillos.

Actividad de apadrinamiento lector de un alumno: Un mayor elige a un pequeño para leer 15’

en el recreo.

Registro de minutos leídos en casa.

Registro de libros sacados de la biblioteca del centro o del aula por alumno. El mejor lector

recibe de cada curso recibe un libro como regalo en la fiesta de final de curso.

Carpeta donde guardamos las fichas de comprensión lectora desde 1º a 6º de primaria para

que se lleve encuadernado al final de la etapa todos los libros leídos durante la misma.

Obras de teatro.

Teatro de títeres.

7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL

La evaluación final ha de reflejar el grado de consecución de los objetivos, las competencias y el

desarrollo de las actividades contempladas así como el uso de la biblioteca.

También las estrategias utilizadas y la forma de llevarse a cabo el plan.

Será el equipo a cargo del Plan Lector el que realizará el informe de evaluación final cuyo contenido

quedará incluido en la memoria anual.

Tras una evaluación inicial para conocer el nivel de partida de nuestros alumnos, se repetirá dicha

evaluación con las pruebas estándar tipificadas ACL para comprobar si las actuaciones han supuesto

un progreso real de la comprensión lectora del alumnado.

Respecto de la velocidad lectora, se establecerán pruebas adaptadas al nivel del alumnado para

comprobar los progresos, se realizarán registros mensualmente, palabras leídas al minuto que en los

cursos superiores pueden realizarlas ellos mismos.

El referente será

1ª curso………entre 35 y 59 palabras por minuto

119

2º curso…….. entre 60 y 84

3ª curso……. entre 85 y 99

4º curso……. entre 100 y 114

5º curso………entre 115 y 124

6º curso…….. entre 125 y 134

En lo relativo a la escritura, se guardarán muestras de escritura de los alumnos a principio y fin de

curso para su comparación y visualización de los avances o no conseguidos. La tipología de textos será

al menos de:

Un texto copiado sin limitación de tiempo.

Un texto al dictado, con la lógica limitación de tiempo.

Una breve redacción sobre tema dado adecuado a los intereses y nivel del alumnado a partir del 2º

curso de primaria.

Así mismo se trasladará a la administración educativa debidamente cumplimentados los modelos

oficiales de evaluación del Programa de Fomento de la Lectura que se adjuntan más abajo.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS PROPUESTOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PROPUESTOS EN EL

PLAN

EVALUACIÓN

Cuantitativa del 1-10

EVALUACIÓN

Cualitativa

PROPUESTA de

continuidad

1

2

3

4

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CONTEMPLADAS EN EL PLAN

120

DESCRIPCIÓN

EVALUACIÓN

Cuantitativa del 1-10

EVALUACIÓN

Cualitativa

PROPUESTA de

continuidad

1. Actividades,

dirigidas a fomentar

la comprensión

lectora y el interés

por la lectura

2. Actividades

complementarias

y/o extraescolares

3. Actividades

adaptadas a

alumnos con

necesidades

educativas

especiales

4. Actividades en la

Biblioteca escolar

5. Actividades en

colaboración con las

121

familias

6. Actividades en

colaboración con

otras Instituciones

APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS NECESARIOS:

Grado de aprovechamiento de los recursos humanos:

Grado de aprovechamiento de los recursos materiales:

Grado de aprovechamiento de los recursos organizativos del centro:

Comentar brevemente: (el aprovechamiento de los recursos del centro, si se ha necesitado algún material específico…)

1 22

3 4 5 6 7 8 9

1 22

3 4 5 6 7 8 9

1 22

3 4 5 6 7 8 9

122

2. PROGRESOS DEL ALUMNO RELACIONADOS CON LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS

LECTORES:

Frecuencia con que se realizan en el centro estrategias relacionadas con el fomento de la

lectura

Frecuencia con que se realizan en el centro estrategias relacionadas con la comprensión

lectora

Frecuencia de uso de la biblioteca del centro o de aula:

Frecuencia de uso de la biblioteca del centro o de aula:

Porcentaje de alumnos que utilizan el servicio de préstamo escolar de libros:

Comentar brevemente: (Según las mediciones que se hayan realizado o las percepciones del profesorado,

se constatan mejoras en el interés por la lectura y en la comprensión lectora. Si la respuesta es negativa, ¿el

centro se ha planteado la posibilidad de introducir cambios significativos en el PLAN?)

EVALUACIÓN GLOBAL DEL DESARROLLO DEL PLAN

Propuesta de mejora del Plan:

REGULAR BUENA BASTANTE BUENA MUY BUENA

1 22

3 4 5 6 7 8 9

1 22

3 4 5 6 7 8 9

1 22

3 4 5 6 7 8 9

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1 22

3 4 5 6 7 8 9

123

2.33. Plan de medidas para fomentar la cultura emprendedora.

PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO.

1. NORMATIVA

Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Educativa Escolar por la que se

establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura

emprendedora que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que

impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del

curso 2013/2014.

2. OBJETIVOS GENERALES:

Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva y sencilla.

Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la

responsabilidad y la efectividad.

Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo

empresarial en la Comunidad.

3. METODOLOGÍA:

Utilizar, entre otros, el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje-

servicio (ApS) y las estrategias del aprendizaje cooperativo.

Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus decisiones,

haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a tomar

conciencia de su capacidad de decisión y la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.

Diseñar y definir la participación del alumnado en las diferentes tareas y actividades proponiendo

situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y habilidades

mediante tareas asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la

planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.

Fomentar la inventiva, generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes y el

trabajo en equipo. Establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera rotatoria.

Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de acceso al

conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.

4. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la

Comunidad de Castilla y León, incluye «Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo

y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la

tarea bien hecha».

Este objetivo general tiene su reflejo en cada una de las áreas, en las que se refiere de forma expresa su

contribución al desarrollo de las competencias, en particular, «Aprender a aprender» y «Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor »:

124

Ciencias Naturales

a) Competencia para aprender a aprender: trabajar en equipo, organizar, memorizar y recuperar la

información (resúmenes, esquemas, mapas mentales, etc.).

b) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo.

Ciencias Sociales

a) Competencia para aprender a aprender: trabajar en equipo, organizar, memorizar y recuperar la

información (resúmenes, esquemas, mapas mentales, etc.).

b) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo.

Educación artística

a) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: exploración e indagación, esfuerzo por alcanzar

resultados originales, flexibilidad.

b) Aprender a aprender: reflexión sobre los procesos, protocolos de indagación y planificación

susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Educación física

a) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: tomar decisiones, auto superación, perseverancia y

actitud positiva, dando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las

actividades físicas, deportivas y expresivas.

b) Aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades, el

establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Proyectos comunes para la

adquisición de recursos de cooperación.

Lengua castellana y literatura

a) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: comunicarse con uno mismo, analizar problemas,

elaborar planes y emprender procesos de decisión.

b) Aprender a aprender: organizar el pensamiento, comunicar afectos y sentimientos, y regular

emociones.

Lengua extranjera

a) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: incluir contenidos relacionados con la reflexión sobre el

propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias

los hacen más eficaces.

b) Aprender a aprender: mejora de la capacidad comunicativa general.

Matemáticas

a) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Resolución de problemas y planificación, gestión de los

recursos y valoración de los resultados. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para

enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

b) Aprender a aprender: contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo.

Sistematización, mirada crítica y habilidad para comunicar con eficacia los resultados trabajo.

Verbalización del proceso.

5. ACTIVIDAD ANUAL: EL PERIÓDICO ESCOLAR.

5.1. INTRODUCCIÓN:

El periódico o revista escolar es la expresión del trabajo realizado durante todo el curso en las diversas

áreas, por ello es el instrumento ideal para que el alumnado y la comunidad escolar colaboren en hacer

125

del mismo un espejo en que se refleja la cooperación, el trabajo grupal, la coordinación de esfuerzos, los

conocimientos y procedimientos adquiridos y, en fin, la totalidad de los objetivos de este proyecto.

Al encargarse de forma responsable los diferentes grupos de alumnado y producirse en su seno una

rotación de las tareas de liderazgo, los individuos se ven involucrados en los resultados finales de todo el

grupo y de la comunidad de grupos que se coordinan para llevar a buen fin la producción del periódico

escolar. El autocontrol de los grupos se llevará de forma protocolizada para evitar dispersión de esfuerzos.

Las competencias sociales y cívicas reciben así un impulso importante en su desarrollo.

Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y

competencia digital así como conciencia y expresiones culturales están involucradas en la producción del

periódico escolar de forma decisiva, pues todas ellas forman parte necesaria de los diferentes aspectos

organizativos, de planificación, de desarrollo y temporalización, de ejecución de prototipo, de corrección

y retroalimentación y de evaluación del mismo.

Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya han sido expuestas con más detalle

por áreas más arriba. Aquí nos interesa más señalar el aspecto integrador y globalizador, holístico, de la

tarea.

5.2. PROCESO:

a) Formación de grupos: durante el mes de octubre se informará al alumnado de 4º, 5º y 6º cursos de

los grupos en que cada alumno/a puede integrarse para las tareas del periódico escolar, debiendo

escoger no sólo por su gusto sino por las habilidades que cree poseer. Se propondrán al menos los

grupos de: Edición, redacción, maquetación, gráficos, audiovisuales, reportajes, pasatiempos,

contacto y corrección. Cada grupo contará con el apoyo de un profesor/a tutor/a que le orientará

en la distribución de responsabilidades y tareas y hará el seguimiento correspondiente.

b) Compilación de los materiales por secciones: Según los centros de interés en Educación Infantil y

las jornadas remarcables que se realizan en la escuela, así como las elaboraciones propias de los

grupos, el material se irá guardando en los archivadores al efecto para pasarlos al grupo de

corrección, quien una vez realizada su tarea traspasará al grupo de maquetación para proceder a

la digitalización de los materiales. Los diferentes grupos pedirán al resto de la comunidad

educativa la necesaria colaboración para poder realizar las diferentes funciones de los periodistas

(elaboración de noticias, reportajes, ilustraciones, pasatiempos, etc.).

c) El grupo de editorial deberá recoger en su sección los valores educativos que propone el Centro,

haciendo referencia a uno o más de ellos a la hora de redactar el editorial. Los valores de respeto,

igualdad, cooperación, solidaridad, ecología, pacifismo, esfuerzo, responsabilidad y otros valores

democráticos impregnarán la tarea.

d) El grupo de audiovisuales se encargará de la propuesta de una acción especial durante el curso y la

elaboración o recopilación de los materiales gráficos que acompañan a reportajes, entrevistas,

noticias, etc. Portada (Nombre, eslogan, logo), foto de actualidad y titulares.

e) El grupo de contacto se encargará de todas las propuestas y notificaciones que les haga llegar la

comunidad educativa a través de un correo electrónico de contacto específico que habrán de

gestionar. Se considerará la posibilidad, si lo desean y saben utilizar, de abrir cuentas en

Pinterest, Twitter y otras aplicaciones o redes sociales siempre supervisados por un profesor/a.

126

f) Secciones propuestas: se someterán a consideración de los grupos las secciones de: índice,

actualidad, agenda, entrevistas, reportajes, noticias del colegio, educación, deportes, recetas,

consultorio familias, cartas a la redacción, dibujos, enlaces, etc.

g) Producto final: el resultado de todo el proceso será el periódico escolar en formato digital, que se

colgará en la página web del Centro, abriéndolo así a toda la comunidad. Si parte del alumnado

aún no tiene Internet en su domicilio, se le facilitará el periódico en soporte físico y diferentes

formatos digitales a fin de no discriminar a nadie.

5.3. EVALUACIÓN:

La evaluación se producirá en diferentes momentos y formas según el proceso y el agente

evaluador, determinándose como mínimo: una autoevaluación del trabajo grupal, tanto en

proceso como en resultado, una evaluación del profesor/a en los mismos aspectos, una evaluación

de los aspectos educativos transversales y detección de los perfiles de liderazgo y emprendimiento

y una evaluación final por la comunidad a través del formulario que incorporará la revista.

2.34. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva hombres-mujeres (actividades).

Con la finalidad de promover la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, tomamos como

principios de trabajo los siguientes:

1. Visibilidad.

Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las

desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a

través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente

han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de la pervivencia

de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

2. Transversalidad.

La igualdad entre hombres y mujeres estará presente en el conjunto de acciones educativas de

nuestro centro. El enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la

elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente,

a la comunidad educativa, que buscará ser ejemplarizante.

3. Inclusión.

Las medidas y actuaciones educativas se dirigirán al conjunto de la comunidad para corregir los

desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear

en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una

sociedad más igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo.

Para hacer efectivos los principios más arriba mencionados, planteamos los siguientes objetivos

acompañados con sus correspondientes medidas:

127

Objetivo 1

Conocer y aceptar las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, para evitar y corregir las

discriminaciones y favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Medidas

1.1 Todos los registros, documentación, informes y memorias que elaboren y emitan los centros

recogerán los datos desagregados por sexo, de forma que permitan explicaciones diferenciadas.

1.2 La memoria de fin de curso incluirá los datos necesarios para comprobar el nivel de ejecución de

las medidas desarrolladas por el centro en cumplimiento de este Plan.

1.3 El centro promoverá el conocimiento de las aportaciones femeninas en los campos de la vida

política, socio-economía, cultura, ciencia y ocio a través de las biografías de personajes femeninos.

1.4 Se elaborarán guías de buenas prácticas para los cambios en las relaciones entre niños y niñas,

hombres y mujeres, dirigidas a las familias, al profesorado y al alumnado.

Objetivo 2

Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de

dominación y dependencia.

Medidas

2.1 Se velará por la utilización de un lenguaje no sexista en los documentos emanados del centro

escolar.

2.2 En el centro habrá una profesora responsable en materia de coeducación cuya dedicación será

considerada como coordinación a efectos internos.

2.3 Los patios y los espacios escolares se utilizarán de forma compartida y no excluyente.

2.4 La orientación potenciará la eliminación de estereotipos y roles de sexo en la formación de

expectativas y opciones académicas y laborales.

Objetivo 3

Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.

Medidas

3.1 Se formará al alumnado en los conocimientos y habilidades necesarios para colaborar en las

responsabilidades familiares y cuidados de las personas.

3.2 Se contemplará la inclusión de contenidos y actividades dirigidos a visibilizar la contribución de las

mujeres al desarrollo de nuestra sociedad en el currículo de las asignaturas de conocimiento del medio

en Primaria.

Objetivo 4

Ofrecer al alumnado modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados.

Medidas

4.1 Se promoverá la participación de todo el profesorado en el presente Plan.

4.2 Se promoverán cuando sea posible actuaciones educativas conjuntas de profesores y profesoras

128

que pongan de manifiesto delante del alumnado la igualdad de roles, interactuando y cambiando

papeles.

4.3 Se propondrá un personaje femenino para dar a conocer por su contribución al desarrollo del

conocimiento, el arte, la literatura, o cualquier otro aspecto del desarrollo colectivo de la humanidad.

Se pondrá un cartel informativo y se realizarán actividades sobre el personaje.

2.35. Plan del EOEP/ORIENTACIÓN.(Necesidad de coordinación y buen funcionamiento)

a) Características estructurales y funcionales

El CRA “La Armuña” está formado por 3 localidades: Pedrosillo el Ralo (Cabecera), Gomecello, y Pitiegua. Este curso se mantienen las mismas localidades del curso pasado.

LOCALIDAD INFANTIL E.PRIMARIA Total

1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

GOMECELLO 0 2 0 2 1 3 2 2 0 12

PITIEGUA 0 0 0 1 0 0 1 2 1 5

PEDROSILLO 6 7 4 9 7 7 6 5 5 56

TOTAL ALUMNADO 6 9 4 12 8 10 9 9 6 73

b) Recursos personales del centro:

Un profesor de Pedagogía Terapéutica, a tiempo completo Un profesor de Audición y Lenguaje, compartido el CP Ciudad de los Niñ@s de Villamayor. Una Profesora de Audición y Lenguaje compartida con perfil de infantil.

c) Recursos organizativos y didácticos del centro:

La jornada escolar es de mañana y tarde continuada, con actividades para el alumnado en horario de tarde. La cabecera del centro situada en Pedrosillo tiene servicio de comedor escolar. Cuenta con aulas para apoyo, biblioteca, medios informáticos y audiovisuales. El centro posee suficientes recursos organizativos y didácticos para una atención adecuada a las necesidades educativas de todo el alumnado, y en particular del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

d) Criterios para concretar y consensuar la intervención

Se trata de un centro de atención preferente y continuada. Se atiende quincenalmente los miércoles por el orientador y se completa la atención a demanda con la Profesora técnico de Servicios a la Comunidad. En el diseño de trabajo intervienen el equipo directivo, tutores y y profesores@s de apoyo La intervención en el centro se establece en base a los siguientes criterios:

Concreción con el centro del plan específico de trabajo y valoración previa con el equipo

directivo de las actuaciones del EOEP en el centro.

Atención de demandas del centro al EOEP a través de la jefatura de estudios.

Definición y formalización de la coordinación del Equipo con el profesorado de apoyo y

tutores.

Evaluación psicopedagógica de nuevas demandas y actualización de informes con más de dos

años.

e) Tareas previstas, objetivos, actividades

Atención al alumnado con necesidades educativas específicas y con dificultades en su proceso de

aprendizaje.

129

Objetivos: Ajustar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas específicas o con

dificultades y/o desfases en su proceso de aprendizaje. Organizar los apoyos necesarios a alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

Asesoramiento al centro en el diseño y desarrollo de la acción tutorial.

Objetivos: Responder a las demandas de orientación educativa del centro, asesorando en el diseño,

planificación y desarrollo de la acción tutorial.

Orientación educativa de alumnos/as de 6º de E. Primaria (Pedrosillo) Objetivos:

Asesorar al Centro en la organización de la orientación educativa en el marco de la acción tutorial, dando respuesta a las demandas de orientación educativa del centro.

Facilitar el acceso a la Educación Secundaria Obligatoria de los alumnos/as que finalizan la etapa de E. Primaria, y del Primer al segundo ciclo de ESO

Proporcionar información al departamento de orientación del Instituto sobre competencia

curricular de los alumnos que acceden a la nueva etapa, y propuesta educativa (apoyo, ACI,

refuerzo) de los alumnos que la precisen

Intervención familiar Objetivos:

Asesorar a los tutores y apoyar a las familias en situaciones y problemáticas que lo requieren. Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias. Colaborar en el fomento de las relaciones entre el centro y las familias. Favorecer canales de comunicación con otros recursos: CEAS, Ayuntamiento, instituciones

sanitarias, programas de atención a familias, etc.

2.36. Programa de actividades complementarias y extraescolares (desarrollado).Criterios.

3.36.1. Programa de actividades complementarias y extraescolares

CASTAÑADA 2014

FECHA: Día 7 de noviembre de 2013

1. OBJETIVOS

• . Acercar a los niños/as a las fiestas y tradiciones más populares de nuestra cultura concretamente la

castañada a través de la degustación de este fruto.

• . Valorar la importancia de conservar y transmitir el sentido de nuestras fiestas tradicionales.

• Identificar la castañada como fiesta tradicional popular.

• Reconocer el vocabulario básico relacionado con dicha fiesta. • Situar cronológicamente esta fiesta en la estación del año correspondiente, teniendo en cuenta sus principales características. • Disfrutar con la realización de juegos relacionados: “El come castañas”, “las castañas ocultas”. • Confeccionar murales con dibujos y trabajos sobre este tema. • Memorizar y recitar dichos, poesías y canciones relacionadas con la castañada * Conocer diferentes formas de degustar este fruto.

2. CONTENIDOS

LA CASTAÑADA ¿cuándo se celebra? , ¿Cuál es el alimento protagonista de esta fiesta? Otras formas de tomarla y platos elaborados con dicho alimento. Textos de tradición oral propios de esta tradición (dichos, poesías, canciones, adivinanzas, cuentos). Selección de materiales y productos necesarios para la celebración de esta fiesta. Vocabulario básico relacionado con el tema Conversación sobre las fiestas y el modo en que se celebran.

130

Recopilación de recetas de cocina relacionadas con la castaña. Desarrollo de juegos relacionados con la castaña.

3. ACTIVIDADES

3.1.- Reproducir oralmente dichos, poesías, refranes y canciones relacionados con la castañada. 3.2.- Elaborar el “recetario de doña castaña” con recetas aportadas por las familias de nuestros alumnos. 3.4.- Realización de trabajos con los textos anteriores. Confección de murales con los trabajos y dibujos sobre el tema 3.5.- Estudio del fruto. 3.6.- Elaboración de cucuruchos para recoger las castañas. 3.7.- Participar en sencillos juegos de con la castaña como protagonista El come castañas”, “las castañas ocultas”. 3.8.- Colaboración en la actividad de asar las castañas

4. TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO

4.1.- Sesión de mañana: Actividades en aula por grupos + Realización de las actividades 3.1., 3.2., 3.3., 3.4., 3.5 y 3.6. 4.2.- Sesión de tarde: Actividades conjuntas del alumnado en el patio * Actividades 3.7. y 3.8. Se realizarán las dos actividades a la vez. Los juegos se desarrollarán por grupos de acuerdo a los diferentes niveles/ciclos.

5. EVALUACIÓN

Análisis de comportamientos adecuados e inadecuados en la participación de la fiesta Valoración de las actividades realizadas de forma cualitativa y cuantitativa en una tabla con los indicadores valorados del 0 al 4 (de menor a mayor valoración) ANEXO: JUEGOS. 1.- El Comecastañas: juego de puntería. Desde una distancia progresivamente creciente (los más pequeños desde un paso y sucesivamente un paso más hacia atrás) se ordena el alumnado en fila y se le dan tres castañas que debe intentar meter en la boca del Comecastañas (una cabeza de muñeco con boca en forma de castaña). Los participantes recibirán un vale con el número de castañas conseguidas, que podrán reclamar más tarde en forma de castañas asadas. 2.- Las Castañas Ocultas: juego de recolección y memoria consistente en la colocación de conos que esconden castañas. El alumnado intenta recolectarlas yendo por turno a un solo cono y levantándolo. El/la siguiente debe recordar los conos en que no había fruto e intentarlo levantando un cono nuevo. Los/las participantes se quedarán con las castañas recolectadas, que no se repondrán hasta acabadas todas las de cada serie. 3.- El Castañazo: juego de empujar. Marcadas unas líneas en el suelo, el alumnado parte desde la central con los brazos cruzados. Se trata de empujar al contrario/a hasta hacerle rebasar la línea que tiene detrás. Sólo se ganará la castaña cuando el/la participante de la mano y salude al contrincante. 4.- Correcastañas: juego de relevos y habilidad con castañas. Formados dos equipos de 5 alumnos/as, el alumnado deberá seguir un recorrido marcado en la pista con dos castañas en un plato que sostendrá a modo de un camarero/a con su bandeja. Debe pasar la bandeja a su compañero/a sin caerlas, lo que supondrá volver a la salida para reiniciar el recorrido. Los/las participantes recibirán una anotación en su vale por tres castañas para los vencedores/as y dos para los segundos/as. 5.- La Castaña Ciega: juego de habilidad, conducción y comprensión de órdenes. Los alumno/as se distribuirán por parejas para realizar un recorrido marcado en el suelo que exigirá la realización de cambios de dirección con las órdenes-tipo media castaña a la derecha y media castaña a la izquierda. El ordenante intentará guiar al ordenado, quien estará con los ojos tapados, por el recorrido hasta una mesa en que habrá de recoger a ciegas 4 castañas sin caerlas al suelo, lo que las daría por perdidas.

131

Los participantes recibirán el número de castañas obtenidas, que se redondeará si es necesario con una para poderlas repartir. ANEXO: TALLERES. 1.- EXPRESIÓN ORAL: Se trabajarán dichos, trabalenguas, refranes y pequeños poemas relacionados con la castaña. Se realizarán sobre ellos actividades de memorización, recitado, comprensión y creatividad. 2.- ESTUDIO DEL FRUTO: Relacionando con el área de conocimiento del medio o la unidad didáctica del otoño, se procederá al estudio del fruto seco la castaña. Se considerarán aspectos como el árbol, el erizo y la castaña. 3.- EL RECETARIO DE LA CASTAÑA: Con las recetas aportadas de casa o extraídas de Internet, se elaborará un breve recetario de platos en que la castaña sea protagonista principal. Se puede elegir uno de ellos para elaborarlo conjuntamente en clase. 4.- TRABAJOS CON CASTAÑAS: Elaboración de dibujos, collages, figuras, escritos (poemitas, caligramas, etc.) referidos a la castaña, que podrán exhibirse en los murales de los pasillos. 5.- ASADO DE LAS CASTAÑAS Y DEGUSTACIÓN:

Castaña caliente explota. Si se hace una incisión,

semejante a una boquita deja escapar el calor.

Es como una cabecita que con el calentón

si no dice lo que piensa, acaba en una explosión.

ANEXO: TABLA DE EVALUACIÓN.

Profesorado: Comportamiento y adecuación:

Actividad Comportamiento Adecuación

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Comecastañas

Castaña oculta

Castañazo

Correcastañas

Castaña ciega

Expresión oral

Estudio del fruto

Recetario

Trabajos

Asado

132

Alumnado: Qué te ha gustado.

Actividad Valora de menos a más

0 1 2 3 4

Comecastañas

Castaña oculta

Castañazo

Correcastañas

Castaña ciega

Expresión oral

Estudio del fruto

Recetario

Trabajos

Asado

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN 2014

FECHA: Día 5 de diciembre de 2013

1. OBJETIVOS

1.- Concienciar al alumnado sobre el significado de la Constitución en nuestra convivencia democrática. 2.- Valorar la importancia de los derechos y deberes recogidos en nuestra Constitución 3.- Conocer los mandatos constitucionales referidos al derecho a la educación. 4.- Favorecer el desarrollo de valores democráticos, de tolerancia y convivencia. 5.- Contribuir al desarrollo en las destrezas de expresión oral y escrita

2. CONTENIDOS

LA CONSTITUCIÓN ¿cuándo se celebra? , ¿Motivo de esta conmemoración? ¿Qué es la Constitución? Los derechos y deberes recogidos en la Constitución. Conversación sobre la Constitución y su significado Selección del artículo 27: “El derecho a la educación” Lectura y diálogo sobre el artículo referido Vocabulario básico relacionado con el tema Expresión escrita con trabajos de redacción, dibujos y murales sobre el tema. Desarrollo de juegos relacionados con la Constitución.

3. ACTIVIDADES

3.1.- Lectura de artículos de Constitución 3.2.- Diálogos y puestas en común sobre lo leído 3.3.- Realización de trabajos con los textos anteriores. Confección de murales con los trabajos y dibujos sobre el tema 3.4.- Participar en sencillos juegos con La Constitución como referente.


4.1.- Sesión de primera hora de la mañana: Actividades en aula por grupos + Realización de las actividades 3.1., 3.2., 3.3. 4.2.- Sesión de última hora de la mañana: Actividades lúdicas del alumnado en el patio * Actividades 3.4. Los juegos se desarrollarán por grupos de acuerdo a los diferentes niveles/ciclos.

5. EVALUACIÓN

Análisis de comportamientos adecuados e inadecuados en la participación de la actividad.

133

Valoración de las actividades realizadas de forma cualitativa y cuantitativa en una tabla con los indicadores valorados del 0 al 4 (de menor a mayor valoración) ANEXO: JUEGOS. Relacionado con el área de Educación Física 1.- “Las autonomías”: juego de percepción espacial. El alumnado se desplaza libremente y a cuando se diga en voz alta el nombre de una autonomía, correrán a colocarse en el lugar que corresponde a esta autonomía y que previamente se ha marcado en el suelo. Variante: colaboración interterritorial Al nombrar una autonomía, los demás alumnos/as acuden en su auxilio (Tocar a la autonomía nombrada). 2.- “La clase”: Juegos de expresión corporal. El alumnado realizará el rol que se le asigne referido a los protagonistas en una clase: el profesor, el alumno según su actividad: dibujar, leer, escribir, pensar,.. El resto trata de adivinar el papel del personaje. ANEXO: TALLERES. 1.- EXPRESIÓN ORAL: Se leerán los artículos seleccionados por el alumnado, contestarán oralmente a preguntas relacionadas con lo leído. Participarán en diálogos, conversaciones y puestas en común sobre lo que se está tratando. 2.- EXPRESIÓN ESCRITA: Se realizarán trabajos escritos sobre los artículos referidos y trabajos de expresión artística (dibujos, collage,..) para confeccionar un mural. ANEXO: TABLA DE EVALUACIÓN. Profesorado: Comportamiento y adecuación:


0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Juegos

Expresión oral

Expresión escrita

Alumnado: Cómo valoras.


0 1 2 3 4

Juegos

Expresión oral

Expresión escrita

Observaciones: Los recursos y el dossier de las diferentes actividades se llevarán a cabo en las reuniones de coordinación y ciclos previas a la realización de la actividad

CONVIVENCIA DE NAVIDAD 2014

FECHA: Día 19 de diciembre de 2014

1. OBJETIVOS

1.- Reunir al alumnado de todas las localidades para compartir la jornada festiva.

134

2.- Dar a conocer a los demás grupos las tareas realizadas en conmemoración de esta jornada. 3.- Conocer los hechos y tradiciones que se celebran. 4.- Desarrollar la creatividad mediante la realización de tareas de adornado, recitado, dramatización, confección de postales y felicitaciones, decoraciones navideñas, villancicos, etc. 5.- Contribuir al desarrollo en las destrezas de expresión oral y escrita mediante algunas de las actividades anteriores.

2. CONTENIDOS

LA NAVIDAD ¿cuándo se celebra? , ¿Motivo de esta conmemoración? ¿Qué es la Navidad? Fiestas tradicionales de la Navidad. Representación de dramatizaciones navideñas. Recitación de poemas navideños. Canto de villancicos. Vocabulario básico relacionado con el tema .

Decoración y adornos navideños.

Expresión escrita con trabajos de redacción: postales, carta a los reyes magos, pequeños trabajos sobre la Navidad en mi familia y/o en mi pueblo.

3. ACTIVIDADES

3.1.- Lectura de cuentos, poesías, leyendas, obras de teatro, villancicos, etc. de tema navideño. 3.2.- Representación, recitado, canto, de lo aprendido. 3.3.- Realización de trabajos: escritos (Pequeños trabajos, postales, carta a los Reyes Magos, poemitas, etc.) y artísticos (postales, adornos, regalitos, dibujos, pinturas, collages, danzas, cantos, acompañamiento tradicional, etc. 3.4.- Participar en el festival de Navidad. Se preferirá realizar estas actividades en las áreas de conocimiento más relacionadas: lengua, conocimiento del medio, plástica, música y religión.


4.1.- Días necesarios de lunes a jueves de la última semana lectiva de diciembre: Actividades en aula por grupos + Realización de las actividades 3.1., 3.2., 3.3. 4.2.- Festival de Navidad el día 21 de diciembre por la mañana: * Actividad 3.4.

5. EVALUACIÓN

Análisis de comportamientos adecuados e inadecuados en la participación de la actividad. Valoración de las actividades realizadas de forma cualitativa y cuantitativa en una tabla con los indicadores valorados del 0 al 4 (de menor a mayor valoración) ANEXO: PROGRAMA DEL FESTIVAL. (A concretar por el claustro en una sesión de coordinación del mes de diciembre). ANEXO: TALLERES. 1.- EXPRESIÓN ORAL: Lectura y memorización de poemas, villancicos y obritas dramáticas. Lectura de cuentos y leyendas navideños adecuados a la edad del alumnado. Recitados de lo memorizado. Interpretación de lo dramatizado. Respuesta oral a cuestiones sobre lo leído. 2.- EXPRESIÓN ESCRITA: Se realizarán trabajos escritos sobre el tema. Escritura de postales. Escritura de la carta a los Reyes Magos.

135

Resúmenes de las lecturas realizadas. 3.- EXPRESIÓN ARTÍSTICA: Adornos navideños. Postales navideñas. Interpretación de villancicos con danza y acompañamiento de instrumentos musicales tradicionales (panderos, panderetas, zambombas, botellas, almireces, castañuelas, crótalos, triángulos, etc.). ANEXO: TABLA DE EVALUACIÓN. Profesorado: Comportamiento y adecuación:


0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Expresión oral

Expresión escrita

Expresión artística

Festival de Navidad



0 1 2 3 4

Festival de Navidad

Expresión oral

Expresión escrita


OBSERVACIONES. Los materiales reunidos por la comunidad escolar servirán para la elaboración de dosieres que quedarán a disposición del profesorado para futuras ocasiones. En las reuniones de coordinación se pondrá en común el trabajo previsto por cada profesor/a para realizarlo con el alumnado. Se acordarán y seleccionarán los contenidos y se procederá al reparto del trabajo y tiempos necesarios para su realización y puesta en público en el festival.

DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ 2015

FECHA: Día 30 de enero de 2015

1. OBJETIVOS

1.- Fomentar valores de convivencia, respeto y entendimiento mutuo a través del conocimiento y la colaboración con el otro. 2.- Asumir la necesidad de la no violencia como condición para el desarrollo humano. 3.- Conocer algunos de los conflictos que se dan en el mundo actual y sus causas. 4.- Inculcar que más vale un gesto o un pequeño hecho que muchas palabras. 5.- Contribuir al desarrollo en las destrezas de expresión oral y escrita

2. CONTENIDOS

o Yo y el otro: conocernos para llevarnos bien.

o Mundo de violencia, mundo sin esperanza.

o La paz no es solo la ausencia de violencia. Casos cercanos.

o Grandes personajes que amaban la Paz.

o La importancia del saludo.

o La no violencia y la paz: pequeños gestos cotidianos.

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3. ACTIVIDADES

3.1.- Juegos de presentación, colaboración y mejora de la autoestima. 3.2.- Lectura de textos de diversa tipología y procedencia de conflictos actuales. Situación y posibilidades de desarrollo de esas zonas. Lo mismo para situaciones más cercanas en países desarrollados: las ideologías superadoras del hombre como pretexto para la violencia. 3.3.- Realización de trabajos con los textos anteriores: investigación, redacción, poemas, canciones, mapas diversos, monumentos, dibujos alusivos y biografías de personajes, cronologías, etc. Confección de murales con los trabajos y dibujos sobre el tema. Participar en actividades TIC (JClic). 3.4.- Actividad simbólica común en el patio. Este año construiremos entre todos un arcoíris símbolo de la tolerancia y la pluralidad.


4.1.- Sesión de mañana: Actividades en aula por grupos. + Realización de las actividades 3.1., 3.2., 3.3. 4.2.- Sesión de última hora de la mañana: Actividades comunes del alumnado (3.4.).

5. EVALUACIÓN

Análisis de comportamientos adecuados e inadecuados en la participación de la actividad. Valoración de las actividades realizadas de forma cualitativa y cuantitativa en una tabla con los indicadores valorados del 0 al 4 (de menor a mayor valoración) TABLA DE EVALUACIÓN. Profesorado: Comportamiento y adecuación:


0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Juegos

Expresión oral

Expresión escrita

Trabajos



0 1 2 3 4

Juegos

Expresión oral

Expresión escrita

Trabajos

CARNAVALES 2015

FECHA: Día 13 de febrero de 2015

1. OBJETIVOS

1.- Conocer los orígenes del Carnaval y los rasgos más importantes de su historia 2.- Comprender el significado del Carnaval 3.- Conocer la etimología de la voz Carnaval. 4.- Saber los Carnavales más famosos en España y en el mundo, localizándolos geográficamente. 5.- Contribuir al desarrollo en las destrezas de expresión artística, creatividad y a la competencia en el uso de las TIC

2. CONTENIDOS

o EL CARNAVAL : historia, orígenes, significado, lugares famosos por su carnaval o Etimología de la voz CARNAVAL o Artículos del Carnaval o Vocabulario básico relacionado con el tema

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o Expresión artística: trabajos de máscaras, antifaces y dibujos sobre el tema. o Talleres: diseño y confección de los disfraces o Desfiles de disfraces o Web de Internet sobre el tema

3. ACTIVIDADES

3.1.- Lectura de artículos sobre el Carnaval 3.2.- Diálogos y puestas en común sobre lo leído. 3.3.- Localización geográfica de ciudades de España y del mundo famosa por sus carnavales. 3.4.- Consultar en Internet información sobre los contenidos del Carnaval. 3.5.- Realización de trabajos de manualidades: caretas, antifaces, dibujos. 3.7.- Confección del disfraz por Ciclos 3.8.- Desfile de disfraces


4.1.- Semana del 4 al 7 de febrero: Actividades en aula por grupos + Realización de las actividades 3.1., 3.2., 3.3., 3.4. y 3.5. 4.2.- Día 8 de febrero: Convivencia del alumnado y profesorado en la cabecera del C.R.A. para desarrollar las actividades:

* Antes del recreo: Talleres para realizar la actividad 3.6. Confección de los disfraces distribuyéndose el alumnado y el profesorado por Ciclos

* Después del recreo: Desfile de disfraces

5. EVALUACIÓN

Análisis de comportamientos adecuados e inadecuados en la participación de la actividad. Valoración de las actividades realizadas de forma cualitativa y cuantitativa en una tabla con los indicadores valorados del 0 al 4 (de menor a mayor valoración) ANEXO: TABLA DE EVALUACIÓN. Profesorado: Comportamiento y adecuación:


0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Lecturas y diálogos

Carnavales en España y el mundo


Talleres de disfraces

Desfile



0 1 2 3 4

Lecturas y diálogos

Carnavales en España y el mundo


Talleres de disfraces

Desfile

Observaciones:

La elección de los disfraces que se confeccionarán en los diferentes Talleres, así como los recursos y el dossier de las diferentes actividades se llevarán a cabo en las reuniones de coordinación y ciclos previas a la realización de la actividad.

138

Las actividades realizadas en el aula se desarrollarán en las diferentes áreas de acuerdo a su

relación con lo tratado: Lengua, Conocimiento del Medio, Educación Artística

DÍA DE CASTILLA Y LEÓN 2015

FECHA: Día 22 de abril de 2015

1. OBJETIVOS

1.- Conocer la comunidad de Castilla y León: geografía, historia, cultura, tradiciones y personajes, de forma elemental. 2.- Fomentar el espíritu unicidad, rica pluralidad y pertenencia a una comunidad autónoma abierta y solidaria. 3.- Conocer someramente algún aspecto del Estatuto de Castilla y León. 4.- Favorecer el desarrollo de valores democráticos, de tolerancia y convivencia. 5.- Contribuir al desarrollo en las destrezas de expresión oral y escrita

2. CONTENIDOS

o La Comunidad Autónoma como unidad de organización territorial.

o Castilla y León, rasgos peculiares: nociones de geografía, historia, cultura, tradición y personajes

célebres.

o Castilla y León y su unidad con el resto de España: aportaciones a la hispanidad.

o Rasgos del Estatuto de Castilla y León para niños.

o Juegos tradicionales de diferentes puntos de Castilla y León.

o Efemérides: otros hechos importantes ocurridos un 23 de abril.

3. ACTIVIDADES

3.1.- Lectura de textos relacionados con la geografía, historia, cultura, tradición y principales personajes de nuestra tierra. 3.2.- Diálogos y puestas en común sobre lo leído. 3.3.- Realización de trabajos con los textos anteriores: investigación, redacción, poemas, mapas diversos, monumentos, dibujos de personajes, cronologías, etc. Confección de murales con los trabajos y dibujos sobre el tema 3.4.- Participar en juegos tradicionales y actividades TIC (JClic).


4.1.- Sesión de mañana: Actividades en aula por grupos. + Realización de las actividades 3.1., 3.2., 3.3. 4.2.- Sesión de última hora de la tarde: Actividades lúdicas del alumnado. * Actividades 3.4. Los juegos se desarrollarán por grupos de acuerdo a los diferentes niveles/ciclos.

5. EVALUACIÓN

Análisis de comportamientos adecuados e inadecuados en la participación de la actividad. Valoración de las actividades realizadas de forma cualitativa y cuantitativa en una tabla con los indicadores valorados del 0 al 4 (de menor a mayor valoración) ANEXO: JUEGOS. Relacionado con el área de Educación Física 1.- “Las autonomías”: juego de percepción espacial. El alumnado se desplaza libremente y a cuando se diga en voz alta el nombre de una autonomía, correrán a colocarse en el lugar que corresponde a esta autonomía y que previamente se ha marcado en el suelo. Variante: colaboración interterritorial Al nombrar una autonomía, los demás alumnos/as acuden en su auxilio (Tocar a la autonomía nombrada). 2.- “La provincia”: Juegos de expresión corporal. El alumnado realizará el rol que se le asigne referido a

139

rasgos peculiares de la provincia que le toque. El resto trata de adivinar de qué provincia se trata. ANEXO: TALLERES. 1.- EXPRESIÓN ORAL: Se leerán los artículos seleccionados por el alumnado, contestarán oralmente a preguntas relacionadas con lo leído. Participarán en diálogos, conversaciones y puestas en común sobre lo que se está tratando. Juegos Florales: Concurso de recitado de poemas alusivos a CyL. 2.- EXPRESIÓN ESCRITA: Se realizarán trabajos escritos sobre los artículos referidos y trabajos de expresión artística (dibujos, collage,..) para confeccionar un mural. Juegos Florales: Concurso de escritura de poemas alusivos a CyL. ANEXO: TABLA DE EVALUACIÓN. Profesorado: Comportamiento y adecuación:


0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Juegos

Expresión oral

Expresión escrita

Trabajos

Juegos Florales



0 1 2 3 4

Juegos

Expresión oral

Expresión escrita

Trabajos

Juegos Florales

SALIDAS ESCOLARES 2014-15 FECHA (-s): 24 de octubre de 2014 y 21 de abril de 2015. LUGARES: “Siega Verde” en Ciudad Rodrigo y Museo Etnográfico de Zamora OBJETIVOS 1.- Ampliar el campo de aprendizaje abriendo la escuela a la sociedad y la vida cotidiana. 2.- Comprender la necesidad de un comportamiento respetuoso, adecuado y seguro en los diferentes espacios. 3.- Mantener una actitud abierta al aprendizaje y la relación con otros espacios y gentes. 4.- Valorar el objeto de la visita: espacio, espectáculo, actividad económica, lúdica, didáctica, etc. 5.- Contribuir al desarrollo en las destrezas de expresión oral y escrita. CONTENIDOS PREPARACIÓN DE LA VISITA Justificación del interés de la visita. Qué vamos a hacer allí. Informándonos del lugar o actividad. Elaborando un programa: qué, dónde, cuándo y con quién. Quedar bien no cuesta nada: normas, ratios y actitudes individuales y grupales. Necesidades materiales: ropa, calzado, protección, gorra, bebidas sin gas, consejos sobre la comida, depósito del dinero, normas sobre objetos personales de valor (cámaras, móviles, reproductores de

140

música, etc.). DESARROLLO DE LA VISITA La hora es la hora: necesidad de la puntualidad para el desarrollo de cualquier actividad grupal. Antes de llegar, hay que ir: la importancia del viaje: Los medios de transporte empleados: normas de seguridad, comportamiento, convivencia y colocación de personas y objetos. La ruta: por dónde vamos, por dónde volvemos. Tipos de vías, rumbo y recorrido. Qué veré por el camino. El cuaderno de visita: en qué fijarse (lugares, procesos, actividades, monumentos, etc.). El tiempo de descanso: acotación de espacios, normas, vigilancia del alumnado. Prevenir el imprevisto: el plan B. DESPUÉS DE LA VISITA: Los cuadernos de visita. Revisado y puesta en común. Ampliado de los puntos de interés del alumnado. ACTIVIDADES A) PREPARACIÓN DE LA VISITA o Presentación y justificación de la visita por el profesorado. o Enumeración de las actividades a realizar. o Investigación en pequeño grupo del lugar o actividad. o Elaboración del programa y cuaderno de la visita. o Acuerdo en las normas generales y específicas y comportamientos durante el transporte y la visita. o Acuerdo en las necesidades materiales generales y específicas para salida: ropa, calzado, protección, gorra, bebidas sin gas, consejos sobre la comida, depósito del dinero, normas sobre objetos personales de valor (cámaras, móviles, reproductores de música, etc.). B) DESARROLLO DE LA VISITA o El medio de transporte empleado: viajo seguro en … . o La ruta: por dónde vamos y qué vemos. o Cumplimentación del cuaderno de visita. o Actividades de ocio y descanso. o Si el tiempo y la autoridad no lo impiden: condicionantes de la actividad. C) DESPUÉS DE LA VISITA: o Corrección de los cuadernos. o Realización de actividades de recopilación en pequeño grupo. o Revisión y puesta en común lo realizado. o Ampliación de los puntos de interés del alumnado. o Publicación de la actividad en la página web. TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO Semana anterior – jornada(-s) de realización – jornada posterior. EVALUACIÓN Análisis de comportamientos adecuados e inadecuados en la participación de la actividad. Valoración de las actividades realizadas de forma cualitativa y cuantitativa en una tabla con los indicadores valorados del 0 al 4 (de menor a mayor valoración) TABLA DE EVALUACIÓN. Profesorado: Comportamiento y adecuación:


0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

141

En el medio de transporte

Durante el desarrollo de la actividad

En el tiempo libre

Trabajos


Actividad


0 1 2 3 4

En el medio de transporte

Durante el desarrollo de la actividad

Trabajos

ANEXO: PROTOCOLO DE SALIDAS. SALIDA PEDAGÓGICA A: __________________________ COSTE: ______________ € (TRAER EL IMPORTE ANTES DE _______________) FECHA(-S): _________________ MEDIO(-S) DE TRANSPORTE: ____________________________________________ Presentación general:

Objetivos:

1

2

3

Programa:

1

2

3

Materiales necesarios:

Ropa, calzado, protección

Comida y bebida

Material didáctico

Normas generales:

En el transporte

En el lugar de realización

En los recorridos a pie

En el tiempo de ocio, descanso y comida

Con los acompañantes

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Con los compañeros

De los objetos personales

Del dinero

Todo el alumnado participante debe tener firmada la autorización para la realización de actividades extraescolares por sus progenitores y haber realizado el pago. FIESTA FIN DE CURSO 2015

Índice 1.- Fecha 2.- Objetivos 3.- Actividades 4.- Temporalización 5.- Recursos 6.- Organización 7.- Evaluación 1.- Fecha: Día 21 de junio de 2015 Hora: De 9,15 h a 13,15. 2.- Objetivos: Facilitar el conocimiento entre los alumnos de las diferentes localidades del CRA. Establecer relaciones de amistad entre los alumnos Mejorar la convivencia en el centro entre los diferentes sectores de la comunidad escolar. Disfrutar de los juegos y actividades lúdicas que se desarrollan. Respetar la Naturaleza y cuidar el medio ambiente donde se desarrollan las actividades.

3.- Actividades: 3.-1.- Actividades interniveles: Bolos, canasta, lanzamiento de pelotas, lanzamiento a portería, salto horizontal, anillas, velocidad, agilidad, relevos. Se elegirán 6. 3.-2.- Actividades por niveles: Juegos con globos de agua y aire, huevos. 3.-3.- Actividades complementarias: guadaña, comba, sacos, zancos, sogatira, béisbol. 4.- Recursos: 4.- 1.- Bolos, pelotas, canasta, balones de baloncesto y de fútbol, pelotas de foam, anillas y soporte, cronómetros y testigos, picas y enlazadores, cinta métrica, balón medicinal de 1 kg. 4.-2.- Globos de aire y de agua, huevos, cordones para atar,… 4-. 3-. Cuerda con pelota, cuerdas, combas, soga, bate y pelota, sacos,…

5.- Temporalización:

09,15 horas: Preparación del material y actividades 10,00 horas a 12:00: Actividades en método de circuito. MINIOLIMPIADA 12:00 horas a 12:30 horas: Recreo y tiempo libre 12:30 horas a 13:15 horas: Entrega de orlas, premios y despedida de curso 13,30 horas: Regreso a casa.

6.- Organización: Seis grupos de alumnos para realizar seis pruebas en método de circuito. Cada

grupo o prueba será controlada por dos profesores. Grupos y pruebas según tabla adjunta

3.36.2. Criterios

A la hora de seleccionar estas actividades se ha tenido en cuenta que:

• Contribuyan al desarrollo de los objetivos propuestos. • Desarrollen valores y favorezcan la convivencia. • Amplíen el ámbito cognitivo del alumnado • Mejoren el conocimiento y relación entre el alumnado de las diferentes localidades que

forman el C.R.A. • Resulten atractivas y motiven al alumnado en la tarea educativa.

• En cada localidad los profesores podrán organizar salidas para conocer y observar su entorno

próximo, la naturaleza, monumentos y otros lugares de interés. El alumnado podrá asistir siempre que

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lo deseen y tengan la correspondiente autorización familiar. El alumnado de Educación Infantil queda a criterio del profesorado. • El profesorado de Educación Física utilizarán los espacios abiertos y frontones de las diferentes localidades como medio de compensar las deficiencias de infraestructuras deportivas del Centro, realizando salidas con el alumnado a los mismos para el desarrollo de las clases de Educación Física. • Para la realización de estas actividades tenemos por escrito las autorizaciones de los padres y madres, a los cuales se les ha informado previamente de las excursiones a realizar. Al final de las mismas valoraremos la actividad desarrollada. - Salidas en horario lectivo a la localidad (Infantil y Primaria) a trabajar aspectos específicos del programa. - Visita a la Biblioteca Torrente Ballester de Salamanca para trabajar actividades relacionadas con el Programa de Fomento de la Lectura.

La participación en estas actividades estará supeditada a que la atención de todos los grupos de alumnos/as del CRA quede garantizada.

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2.37. Programa de actividades de formación permanente del profesorado.

MODELO DE PROYECTO DE ACTIVIDAD FORMATIVA

1. DATOS GENERALES

TITULO: Todos por la lectura a través de la biblioteca del Centro.

COORDINADOR/A:

Nombre y apellidos: María Muro Murillo

NIF: 7874633P

Centro: C.R.A. ARMUÑA

Dirección: C/ Santa María, 26

Teléfono: 923354385

Correo electrónico: [email protected]

2. PLANTEAMIENTO

A. Justificación:

(Hacer referencia a las necesidades formativas detectadas que justifican esta actividad y a las posibilidades de aplicar al aula las competencias profesionales desarrolladas en la misma) (En el caso de Proyectos de Formación en Centros hacer referencia también a su relación con el Proyecto Educativo del Centro) Continuación del proyecto del curso 2014, se trata de completar el trabajo iniciado. Completar la

organización y catalogación de los fondos bibliográficos y audiovisuales de la biblioteca y acercar al

alumnado de forma lúdica y entretenida a la literatura, la historia y la cultura en general a través de la

lectura y utilización de los materiales de la biblioteca de centro.

Nos formamos por nuestra parte en la colaboración, la coordinación y el trabajo en equipo, aplicando en

el aula lo acordado y reforzando las animaciones a la lectura, como centro de interés para la adquisición

de una mayor cultura general y fomento del gusto por la lectura y desarrollo de habilidades de expresión

oral.

B. Objetivos:

a- Mejorar nuestra acción docente en el fomento de la lectura.

b- Finalizar los trabajos de catalogación y agilización de los préstamos a través del programa Abies.

c- Reforzar el trabajo de animación en el aula.

d- Continuar con las animaciones, pero con dos centros de interés:

El romanticismo: continuidad y profundización de la introducción a la poesía de este curso.

El descubrimiento de América: continuidad cronológica y final de la Edad Media trabajada este curso.

e- Abrir a través de las TIC espacios que permitan la interacción y la colaboración de la comunidad

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escolar.

C. Contenidos:

Continuación de las labores propias de la biblioteca de centro y las de aula.

Selección de las lecturas para la animación y posterior trabajo en clase según los tópicos

elegidos.

Planteamiento de las sesiones de animación: adecuación de espacios, adaptación al nivel del

alumnado, preparación de materiales, preparación de actividades complementarias para el

aula.

Incardinación en el currículo y transversalidad: relación con las actividades complementarias

y extraescolares, con las jornadas de convivencia, con el desarrollo de habilidades de

expresión oral, con el plan de igualdad (situación de la mujer en la edad moderna,

problemática y conexión con problemas actuales), etc.

Apertura a la comunidad escolar y el público en general a través de las TIC mediante la

apertura de espacios como el blog de la biblioteca y espacios participativos en Pinterest.

D. Competencias profesionales que desarrolla:

(Incluir hasta tres competencias y tres aspectos por competencia, seleccionadas del Modelo de Competencias Profesionales del Profesorado de Castilla y León) Competencia científico-cognitiva: -Conocimiento en el área de educación. -Gestión del conocimiento. -Reflexión, selección y decisión. Competencia de trabajo en equipo: -Actitudes de cooperación y colaboración. -Participación e implicación en proyectos comunes. -Dinamización y liderato.

Competencia digital: - Analizar, buscar y tratar la información.

- Utilizar los recursos tecnológicos.

- Utilizar las TIC para la gestión y el proceso enseñanza-aprendizaje.

E. Metodología de trabajo, actividades previstas y organización interna:

Lugar de reunión: sala de profesores de la cabecera del Centro (Pedrosillo el Ralo).

Lugar de realización de las actividades: espacios adecuados y decorados al efecto en vestíbulos,

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pasillos y biblioteca.

Actividades previstas:

Labores propias de la biblioteca de centro y las de aula: poner al corriente del funcionamiento

de la aplicación al profesorado.

Seleccionar las lecturas para la animación y posterior trabajo en clase según los tópicos

elegidos.

Plantear las sesiones de animación: adecuación de espacios, adaptación al nivel del

alumnado, preparación de materiales, preparación de actividades complementarias para el

aula.

Relacionar con el currículo y aspectos transversales: relación con las actividades

complementarias y extraescolares, con las jornadas de convivencia, con el desarrollo de

habilidades de expresión oral, con el plan de igualdad (situación de la mujer en la edad

moderna, problemática y conexión con problemas actuales), etc.

Abrir a la comunidad escolar y el público en general a través de las TIC mediante la apertura

de espacios como el blog de la biblioteca y espacios participativos en Pinterest.

F. Distribución Temporal:

10 sesiones de 2 horas cada una distribuidas:

Octubre: 22

Noviembre: 5 y 19

Diciembre:3

Enero: 14

Febrero: 4 y 18

Marzo: 4 y 18

Abril: 29

G. Previsión de necesidades:

Prever la posibilidad de maquetación y publicación de los materiales para compartirlos con los miembros

de otras comunidades educativas interesados.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

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A. Proceso de seguimiento y evaluación del proyecto:

Quién: Coordinadora / Ciclo / Profesorado.

Criterios y procedimiento: Seguimiento de la sesión / cuestionarios al efecto (según objetivos y contenidos).

Cuando: en la siguiente sesión / a final de trimestre / a final de curso.

B. Compromiso de productos finales:

(Hacer referencia a los documentos y/o materiales y recursos que la actividad formativa va a generar)

Elaboración de materiales en formato definido para su aplicación directa con el alumnado y la posibilidad de

maquetación y publicación de los mismos.

4. PARTICIPANTES

NIF

Apellidos

Nombre

Centro

07817034R Boyero Madruga José Cipriano C.R.A. ARMUÑA

07823718S Hernández Bejarano Magín C.R.A. ARMUÑA

07867402E Losada Soria Águeda C.R.A. ARMUÑA

47075852G Navarro Zamora Mª. Antonia C.R.A. ARMUÑA

07874633P Muro Murillo María C.R.A. ARMUÑA

27286804H Torollo Moronta Luisa C.R.A. ARMUÑA

07846134X Rodríguez Conde Mª. Luz C.R.A. ARMUÑA

07824782K Romero Mediero Emilio C.R.A. ARMUÑA

07838865M Valdunciel García Sonsoles C.R.A. ARMUÑA

036132225F Cabezas Martínez Cándido C.R.A. ARMUÑA

07861173A Crespo de Castro Alicia C.R.A. ARMUÑA

07863240T Andrés Navarro César C.R.A. ARMUÑA

07972506Q García García Mª. Teresa C.R.A. ARMUÑA

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2.38. Programa de Mejora del Éxito Educativo. No tiene el centro.

2.39. Plan de prevención de al absentismo escolar

1. NORMATIVA:

RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e

Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del

Absentismo Escolar.

El Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad para Castilla y León, aprobado mediante Acuerdo

de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, preveía en su apartado 6.2.5) la

elaboración y desarrollo de un plan específico de Prevención y Control del Absentismo Escolar, como

una de las medidas de actuación para la consecución de sus objetivos.

2. OBJETIVOS GENERALES:

1.– Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como forma de preservar el derecho

individual a la educación.

2.– Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos niveles educativos.

3.– Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado.

4.– Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad obligatoria con

objeto de prevenir posibles situaciones de abandono y de fracaso escolar.

5.– Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de Educación Infantil de forma

preventiva.

6.– Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de absentismo debido a su

problemática personal, familiar y/o social.

7.– Incidir especialmente en el seguimiento del alumnado de riesgo en el paso de E. Primaria a E.

Secundaria y en el nivel de Educación Secundaria.

8.– Organizar programas provinciales de absentismo escolar que coordinen las actuaciones de las

distintas instituciones e instancias vinculadas al absentismo escolar.

9.– Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a clase de los alumnos.

3. OBJETIVOS DEL CENTRO:

1. Conocer el funcionamiento del Programa de Absentismo Escolar y adaptarle a su realidad,

elaborando su propio Plan de Prevención y Control de Absentismo.

2. Comunicar inmediatamente las faltas de asistencia escolar a los padres.

3. Estudiar y valorar cada situación de asistencia irregular, a fin de aplicar cuantas medidas se

estimen oportunas.

4. Mantener una comunicación fluida con las familias, en un intento de búsqueda de soluciones,

compromisos e incremento del éxito escolar.

5. Comunicar a la Comisión Provincial de Absentismo Escolar de todos aquellos casos que se produzcan

en edad de escolarización obligatoria.

6. Coordinación con otras instituciones implicadas y con responsabilidad en materia de menores.

7. Derivar hacia servicios específicos, cuando se produzcan problemáticas añadidas al absentismo

escolar.

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EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO:

Además del seguimiento diario y mensual, se tratará en las sesiones de evaluación trimestrales y

quedará recogido en la Memoria final de curso como apartado evaluable incluido en la Programación

General Anual del Centro

4. ESQUEMA DE LA ACTUACIONES DEL CENTRO:

5. DOCUMENTACIÓN ESPECÍFICA:

Listados del alumnado donde los tutores/as consignarán el número de faltas producido y si

están o no justificadas, sirviendo como control y entregándose a final de mes en dirección.

Anexo D1: Ficha de Control del Alumnado Absentista.

Es una ficha de cada alumno/a absentista con sus datos escolares, familiares, sociales,

actuaciones y observaciones que se envía del Centro educativo a la Dirección Provincial de

Educación sólo una vez en el primer mes en que se producen las ausencias que originan la

situación de absentismo.

Anexo D2: Relación mensual de alumnado absentista de Educación Infantil y Primaria.

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La envía el Centro educativo a la Dirección Provincial de Educación todos los meses en que se

produzcan faltas de asistencia no justificadas. Se indica el número de faltas no justificadas de

cada alumno/a y las actuaciones realizadas en cada caso.

Anexo D4: Informe Individual de Absentismo del Centro.

Es un Informe que realiza el Centro donde se detallan las características y circunstancias del

caso así como las actuaciones desarrolladas por el Centro con el alumno/a y con la familia.

2.40. Programa RELEO.

1. Normativa aplicable:

ORDEN EDU/319/2014, de 30 de abril, por la que se regula el Programa de reutilización de

libros de texto, «RELEO» dirigido a los centros docentes públicos dependientes de la consejería

competente en materia de educación que impartan enseñanzas obligatorias en la Comunidad de

Castilla y León.

ORDEN EDU/355/2014, de 9 de mayo, por la que se efectúa convocatoria para la

participación en el Programa de reutilización de libros de texto, «RELEO», dirigida a los centros

docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, que impartan enseñanzas

obligatorias en la Comunidad de Castilla y León, para el curso 2014-2015.

2. Finalidad

La finalidad del programa es impulsar la constitución y el mantenimiento, en el C.R.A.

Armuña, de un banco de libros de texto y material curricular constituido a partir de las

aportaciones voluntarias de su alumnado, de las adquisiciones realizadas por el centro con

fondos públicos y de las de otras entidades, para su uso por el alumnado mediante el sistema

de préstamo y reutilización compuesto por:

a) Materiales impresos o en soporte digital, no fungibles, que los centros docentes, en

desarrollo de los contenidos establecidos en el currículo oficial vigente, hayan

seleccionado para ser utilizados por el alumnado en el curso escolar

correspondiente.

b) Materiales curriculares como atlas, mapas, diccionarios y/o libros de lectura para

la educación obligatoria, impresos o en otro tipo de soporte o formato. Estos

materiales deberán tener como referencia las asignaturas, materias y áreas del

currículo de las distintas etapas educativas y no podrán superar la proporción que

anualmente se determine.

c) Libros o materiales específicos destinados a favorecer el desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje adaptado al alumnado con necesidades educativas

específicas.

151

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No formarán parte de los bancos los libros que no sean susceptibles de

reutilización.

3. Objetivos:

a) Garantizar el derecho fundamental a la educación del alumnado y la igualdad de

oportunidades.

b) Dotarnos de libros de texto y material didáctico.

c) Promover en el alumnado hábitos de cuidado y respeto en el uso del material

escolar.

d) Promover el espíritu solidario de todos los miembros de la comunidad educativa.

e) Posibilitar la aplicación de metodología innovadora, por parte del profesorado, que

incida en la mejora de la educación.

4. Constitución y mantenimiento del banco de libros de texto.

Todos los libros de texto y materiales curriculares objeto del programa deberán estar vigentes para

el curso escolar en el que pretenden ser utilizados y pasarán a ser propiedad del centro escolar

que velará por su mantenimiento y reposición.

5. Destinatario.

El alumnado de educación primaria que desee participar en el programa de forma voluntaria y se

expresará mediante la correspondiente solicitud, formulada por el padre, madre o tutor legal del

alumno. En ella se especificará los libros de texto que donan al banco de libros del centro, así

como los que desean recibir.

6. Compromisos del alumnado.

1. El alumnado a través del padre, madre o tutor legal se comprometerá, por escrito,

con el centro educativo, al buen uso de los libros y del material cedido y a la devolución o

reposición de los mismos en plazo fijado.

2. En caso de traslado, los libros serán devueltos al centro de partida.

7. Comisión de gestión y valoración del Centro.

Integrada por el director y dos profesores, uno de los cuales actuará como secretario,

le competerán las siguientes funciones:

a) Organizar la recogida y catalogación de las donaciones.

b) Evaluar el estado de los libros.

c) Registrar e inventariar los libros y material.

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d) Evaluar los fondos precisos para completar el banco a fin de trasladar las

necesidades no cubiertas a la consejería competente en los términos que se

establezca en cada convocatoria.

e) Distribuir y entregar los libros y el material curricular al alumnado participante

según los siguientes criterios:

1. Alumnado que se encuentre en situación económica desfavorecida

acreditada mediante informe social perteneciente.

2. Alumnado que haya realizado donaciones.

3. Alumnado que no haya realizado donaciones procedente de un centro no

participante en el programa «RELEO» o de un curso en el que los libros de texto y

el material curricular no fueran reutilizables.

4. Alumnado que hubiera realizado donaciones pero no hubiese recibido todos

los libros solicitados.

5. Alumnado que hubiese realizado peticiones sin efectuar entrega de libros.

6. En ningún caso se adjudicarán libros y/u otro material curricular del banco al

alumnado que no haya hecho uso adecuado de los mismos en convocatorias

anteriores.

8. Memoria de evaluación.

Contará con los siguientes puntos:

Nombre del Centro:

N.º de alumnos beneficiarios del Programa «RELEO».

N.º de donaciones realizadas por las familias.

N.º de libros de textos y material curricular aportados por la administración educativa.

N.º de libros entregados a los beneficiarios (media).

Actuaciones realizadas:

• Acciones informativas para las familias.

• Acciones informativas para el profesorado.

• Modificaciones introducidas en el Programa «RELEO».

• Nivel de satisfacción de la comunidad educativa.

• Satisfacción de las familias.

• Dificultades encontradas.

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• Valoración global de programa.

• Propuestas de mejora.

2.41. Proyecto de Adaptación Lingüística y Social.

ÍNDICE

Datos del centro.

1. Justificación del proyecto.

2. Objetivos.

3. Actuaciones.

4. Recursos (personales, materiales y espaciales).

5. Seguimiento y evaluación del Proyecto.

Anexos:

- Anexo I: Informe de nivel de competencia lingüística (según lo dispuesto en el Anexo I de la

Resolución de 17 de mayo de 2010).

- Anexo II: Informe de necesidades de compensación educativa (según lo dispuesto en el Anexo II

de la Resolución de 17 de mayo de 2010).

- Anexo III: Comunicación y conformidad de los padres y tutores legales respecto a las

necesidades de compensación educativa (según lo dispuesto en el Anexo II de la Resolución de

17 de mayo de 2010).

- Anexo IV: Orientaciones para la elaboración de la programación o plan de intervención de

español como L2.

DATOS DEL CENTRO

Nombre del centro: C.R.A. ARMUÑA

Dirección: C/ Santa María, 26

Código del centro: 37009911

Localidad: Pedrosillo el Ralo

Provincia: Salamanca

Teléfono: 923354385 Fax: 923354385

Correo electrónico: [email protected]

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Desde las características del centro y del alumnado destinatario:

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Es nuestro Centro un Colegio Rural Agrupado que ofrece sus servicios en la comarca de La Armuña,

muy próxima a Salamanca. Las localidades con aulas son Pedrosillo el Ralo (la cabecera) y además

Gomecello y Pitiegua. La población inmigrante que recibimos con más frecuencia y sobre la que

recaería el proyecto suele ser de origen magrebí o del este de Europa con escasos recursos

económicos.

Desde el ámbito legal:

Las disposiciones normativas que justifican la realización del presente Plan son los que mostramos a

continuación:

En cuanto a la normativa estatal:

Constitución Española de 1978.

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Otras disposiciones normativas derivadas de la LOE (2006).

En cuanto a la normativa establecida en Castilla y León:

Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan

Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación

Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de

Minorías (BOCyL, 11 de marzo).

Instrucción 17/2005 de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa por la

que se desarrolla el Programa de adaptación Lingüística y Social.

Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección

Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el

sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el

segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL,

27 de mayo). • ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de

Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL, 13 de agosto

de 2010).

2. OBJETIVOS

El objetivo general que se persigue con la elaboración de este proyecto es:

155

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Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua que faciliten el

aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder al currículo.

En relación con el citado objetivo y de forma más concreta se explicitan los siguientes objetivos

específicos:

Facilitar el aprendizaje de la lengua de acceso al currículo del alumnado con integración tardía en el

sistema educativo que se incorpora con desconocimiento del idioma.

Garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales

y sociales fundamentales del centro educativo y del entorno social.

Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección,

identificación y atención educativa del alumnado de integración tardía al sistema educativo.

Propiciar el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre los distintos profesionales del

centro, y en su caso, los agentes externos que participan en la atención educativa de este alumnado.

3. ACTUACIONES DEL PROYECTO

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Adecuación del PE, del

Plan de Atención a la

Diversidad y de la PGA.

Equipo directivo.

Profesorado del centro.

EOE


Información y Entrevista

con la familia.

Equipo directivo.

Profesorado del centro o

profesorado específico de

apoyo.

Profesor Técnico de Servicios

a la Comunidad del EOE

Cuando surja la

necesidad.

R

es

pe

ct

o

al

ce

nt

ro

.

156

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___

Coordinación entre los

profesionales que

trabajarán con este

alumnado.

Tutor.

Profesorado.

EOE


Inclusión en la Memoria

Final del centro el grado

de cumplimiento y

valoración de las

actuaciones previstas.

Equipo directivo.


EOE

Al finalizar el curso.

Conocimiento

exhaustivo de la situación

del alumnado.

Tutor del grupo clase.

Profesorado que imparte clase

al alumno.

Profesor responsable del

apoyo.



Especialmente al inicio

y a lo largo

del curso.

Evaluación inicial y

elaboración del informe de

nivel de la competencia

lingüística

(Anexo I de

la

Resolución de 17 de mayo

de 2010). ANEXO

I.

EI y EP: Tutor, en colaboración

con maestros especialistas en

idioma extranjero.

Especialmente al inicio y

a lo largo del curso.

Evaluación inicial de la

competencia curricular y

elaboración del informe de

necesidades de

compensación

educativa (Anexos II y III

Tutor.

Colaboración

profesorado.

EOE

resto


a lo largo del curso

R

es

pe

ct

o

al

al

u

m

na

d

o.

157

___

___

___

___

de la Resolución de 17 de

mayo de 2010).

ANEXO II y III.

Diseño de la programación

(plan de intervención) de

español como L2 que se va

a llevar a cabo con el

alumnado [objetivos,

CCBB, contenidos,

metodología, evaluación].

ANEXO IV.

(Tomando como referencia

los niveles de competencia

lingüística que se han

señalado en los modelos

de informe recogidos en la

Resolución de 17 de mayo

de 2010: A1, A2,

B1)

Tutor.


Profesorado específico de

apoyo.



Adecuación de las

programaciones de las

distintas áreas o materias

en relación a lo propuesto

en este proyecto.

Equipos internivel.

Especialmente al inicio

y a lo largo del curso.

Seguimiento y evaluación

del proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado.

Tutor.


Profesorado específico de

apoyo.


158

___

___

___

___

Orientación e información

a las familias de las

opciones educativas del

centro.

Equipo directivo.

Tutor.



apoyo.





Conocimiento y

colaboración con las

familias de este alumnado.

Equipo directivo.

Tutor.



apoyo.




Información del proceso de

enseñanza-

aprendizaje de sus

hijos.

Tutor.



apoyo.

Trimestralmente.

Fomento de la

participación de las

familias en la vida del

centro.

Equipo directivo.

Tutor.



apoyo.




R

es

pe

ct

o

a

la

s

fa

mi

lia

s.

159

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4. RECURSOS NECESARIOS

Recursos personales:

El Centro cuenta con una y ½ especialistas de A.L. y con profesorado suficiente para la organización

de apoyos individualizados o en pequeño grupo al alumnado que lo precise

Recursos materiales:

Desde el CREI CyL nos proponen una serie de recursos que pueden ser gran utilidad para la

elaboración y desarrollo del Proyecto.

Referencias bibliográficas para la elaboración del Proyecto:

Junta de Castilla y León (2005). CD Experiencias de educación intercultural. Convivir con la

diferencia. Junta de Castilla y León.

Linares, J.E. y López, M. (coord.) (2006). Orientaciones para la organización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje del español para extranjeros. Murcia, Consejería de Educación y Cultura.

Recursos para la puesta en marcha de las actuaciones del Proyecto:

Para la toma de decisiones de este apartado puede ser de gran utilidad el

“DOSSIER CREI: ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO

DE DIVERSIDAD CULTURAL” (Enlace de acceso:

http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=54), en el que se hace

una recopilación de recursos materiales que facilitan la puesta en marcha de la respuesta educativa

de este alumnado. Entre otros, dicho dossier incorpora posibles recursos para:

La realización de la evaluación de competencia lingüística y curricular.

La elaboración de la programación o plan de intervención de español como L2.

La toma de decisiones respecto a la coordinación y seguimiento de la puesta en práctica.

La ejemplificación de posibles propuestas didácticas.

La selección de posibles recursos didácticos para la respuesta educativa:

Recursos espaciales:

Los espacios idóneos para la realización de las actividades serán el propio aula, la biblioteca de

Centro, la Ludoteca y el aula de desdobles.

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5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

CRITERIOS INSTRUMENTOS MOMENTOS

Determinación de

necesidades.

Evaluación inicial y

orientación a las familias Inicio escolarización

Incorporación al grupo. Seguimiento continuo de la

evolución del alumnado

Durante el curso escolar

Normalización de la

situación del alumnado.

Ajustes necesarios en

materiales y currículo

Coincidiendo con las

evaluaciones

2.42. Proyecto educativo (o sus modificaciones) – Se adjunta aparte debido a su tamaño.

2.43. Plan anual de innovación y mejora del nivel educativo y resultados. (Incluirlo este curso

2014-2015 y sucesivos. Punto prioritario y de máxima relevancia, con expresión de:

- Técnicas de trabajo (estudio) intelectual. Programación y seguimiento.

- Técnicas de estudio y rendimiento escolar. Programación y seguimiento.

PLAN ANUAL DE INNOVACIÓN Y MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y RESULTADOS.

Normativa:

A falta de apoyo normativo más reciente, nos basamos en ORDEN EDU/460/2013, de 11 de junio, para la

selección de proyectos de innovación educativa, que mara como el contenido mínimo de dichos

proyectos en su apartado 4.3. el que sigue:

a) Identificación: Tema: Técnicas de trabajo intelectual, de estudio y rendimiento escolar.

Las áreas curriculares o materias de trabajo a las que se dirige el presente plan son aquellas que

presentan mayor facilidad de implementación y mayor incidencia en los resultados académicos: lengua,

ciencias naturales y ciencias sociales, si bien la aplicación de las mismas la extenderá el alumnado a

todas las áreas y materias de aprendizaje.

La etapa educativa es Educación Primaria, pues en Educación Infantil aún no se produce el grado de

maduración y desarrollo necesario para aplicar el plan de manera efectiva.

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Grado o nivel de enseñanza:

En 1º, 2º y 3º cursos se implementará, en conjunción con el Plan de Lectura, métodos de lectura

comprensiva eficaz, mejora de la atención y lectura de iconos. En el 3º curso se procurará una

iniciación a la distinción de ideas fundamentales y secundarias e introducirá el subrayado, el

esquema y el repaso.

En 4º, 5º y 6º cursos se continuará con lo anterior profundizando en los temas añadiendo la

necesaria planificación por la mayor carga de aprendizajes producidos.

Número de participantes:

Profesorado: los tutores serán los encargados de llevar adelante el Plan con la colaboración y

ayuda de los profesores especialistas (7 tutores + 6 especialistas).

Alumnado:

o 1º curso: 13 participantes.






Otros miembros de la comunidad educativa: las familias recibirán la información y directrices

pertinentes para continuar en casa el trabajo que se inicia en la escuela.

b) Evaluación. Diagnóstico o punto de partida:

Se precisa de una evaluación inicial de las condiciones y estilos de estudio del alumnado y del

nivel de lectura comprensiva, fundamentales para construir espacios cercanos de aprendizaje y

aplicar las adquisiciones, correcciones y mejoras necesarias. Para ello se elaborarán al efecto

pruebas específicas de comprensión lectora y cuestionarios de los espacios, tiempos y estilos de

estudio del alumnado.

Evaluación continua:

A partir de los resultados obtenidos en el punto anterior y de las actuaciones programadas, se

evaluarán tanto en actividades específicas como generales de las materias en que se aplica el

Plan el desarrollo de las técnicas por parte del alumnado y los logros de la aplicación de las

mismas. Los instrumentos serán el cuaderno de trabajo y los controles de los temas.

Evaluación final: Se consignará en una memoria al efecto que recogerá los resultados obtenidos

respecto a las previsiones resultantes de la evaluación inicial y los aspectos mejorables

detectados para su incorporación en los cursos venideros. Dicha memoria se incluirá en la

Memoria Final de Curso del Centro.

c) Objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas y

competencias básicas.

Objetivos:

Detectar de manera temprana las dificultades de aprendizaje de nuestro alumnado.

Acordar las medidas y refuerzos necesarios en los casos detectados.

Determinar las condiciones materiales de trabajo y estudio del alumnado para aconsejar

mejoras.

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Determinar el nivel en que se encuentra el alumnado en aplicación de técnicas de trabajo

intelectual.

Desarrollar, a partir de los resultados del objetivo anterior, un plan sistemático de uso de

técnicas de trabajo intelectual.

Evaluar los resultados y realizar los ajustes oportunos.

Contenidos y actividades:

En relación a la detección de dificultades y medidas para solucionarlas, remitimos a nuestro Plan de

Atención a la Diversidad, donde se explicita el procedimiento. Determinar el grado de desarrollo de la

aplicación de técnicas de trabajo intelectual por el alumnado y de las condiciones materiales del estudio

en el hogar, supone, como en el caso anterior, la aplicación de cuestionarios al efecto, ejemplo de los

cuales se encontrará en los anexos referidos a:

Dificultades motóricas.

Dificultades auditivas.

Dificultades visuales.

Dificultades intelectuales.

Dificultades materiales.

Dificultades relativas a las técnicas de lectura y trabajo intelectual.

Respecto a las técnicas de estudio más usuales y de comprobada eficacia constituyen el verdadero

contenido procedimental que se aplicará sobre los contenidos curriculares de las áreas de aplicación del

Plan.

Técnicas para seleccionar la información

Subrayado: Lectura individual, superficial para captar el sentido global del texto; lluvia de ideas y

posterior puesta en común; lectura individual, más lenta y reposada para detectar las ideas

importantes; lluvia de ideas acerca de las observaciones personales; destacar las ideas

principales utilizando la técnica del subrayado; exposición individual y puesta en común.

Esquema: Subrayado del texto (y todo su proceso previo); exposición individual, organizando las

ideas: principales, secundarias, etc.; puesta en común y elaboración del esquema.

Técnicas para sintetizar la información:

Resumen: Subrayado del texto (y todo su proceso previo); exposición individual, organizando las

ideas: principales, secundarias, etc.; puesta en común; Expresión escrita de las ideas

importantes, de manera breve y precisa.

Técnicas para organizar la información:

El mapa conceptual o esquema: Subrayado del texto (y todo su proceso previo); Exposición

individual, organizando las ideas: principales, secundarias, etc.; puesta en común; realización del

esquema o mapa conceptual.

Técnicas para la preparación de los controles:

Repaso de contenidos.

Repaso de procedimientos.

Reflexión sobre el propio aprendizaje.

Técnicas para la elaboración y presentación de los trabajos:

Búsqueda de la información pertinente.

Elaboración de trabajos escritos mediante guion-borrador-trabajo final.

Presentación oral de trabajos: estrategias de exposición

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Estrategia metodológica:

Una vez trabajadas las técnicas de estudio, concluimos con la presentación y desarrollo de un método

de estudio: L2SER; tiene las siguientes fases: L: lectura superficial; L: lectura atenta y reposada; S:

subrayado (puede ampliarse a esquema, resumen o mapa conceptual); E: estudio; R: repaso.

Además, para promover una utilización equilibrada de ambos hemisferios cerebrales, se comienza

siempre la clase explicando qué se va a hacer y cómo se relaciona con lo anterior y explicando la materia

combinando el lenguaje de los modos de pensamientos de cada hemisferio, siempre que sea posible:

hemisferio izquierdo o lógico para conceptos abstractos y el hemisferio derecho u holístico para los

ejemplos concretos.

Competencias básicas:

La competencia por excelencia a la que se dirige el Plan es la de aprender a aprender, que por resultar instrumental para el resto de las áreas las engloba y cohesiona. Efectivamente, el resto de competencias se verán beneficiadas en cuanto que son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Planificación: Fases previstas para su desarrollo:

Fase de planificación: durante el 1er. trimestre se procederá a la evaluación inicial, estudio de

resultados y planificación de las actividades. Por las características especiales del curso 2014-15

y la carga de trabajo del profesorado subsiguiente provocada por la introducción de la LOMCE

en los cursos 1º, 3º y 5º, no se podrá poner en práctica de forma sistematizada y operativa el

Plan durante este trimestre.

Fase de aplicación: se inicia el 2º trimestre del curso según la planificación elaborada y en

relación a los contenidos de las programaciones didácticas de las materias elegidas como diana.

Su aplicación se extenderá hasta final de curso.

Fase de evaluación: se organizará introduciéndola como punto a tratar en las sesiones de

evaluación programadas. Se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en relación a la primera

evaluación y los del curso anterior.

Fase de mejora: Se consignarán por escrito los aspectos de mejora que se considere conveniente

introducir en las subsiguientes redacciones del Plan.

e) Materiales y recursos didácticos que se van a generar. Las pruebas, cuestionarios y fichas específicas se irán recogiendo para su archivo por cursos. Las

actividades generales de las áreas se consignarán en un guion complementario de las unidades

didácticas en que se apliquen.

f) Ámbitos de actuación. ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL:

Enseñanzas de Técnicas de Estudio.

Fomentar la necesidad de estudio y concienciar a las familias.

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Hacer seguimiento y tratar los casos más significativos de forma específica y más precisa

(Tutorías/EOEP).

Informar sobre el rendimiento académico a los padres para lograr una mayor implicación y

colaboración. (Tutorías/Consejo Escolar)

Informar sobre los hábitos saludables que ayudan en las actividades intelectuales (Tutorías).

Fomentar en los alumnos la autoestima y ganas de superación y toma de decisiones y

responsabilidad. (Tutorías).

ÁMBITO DEL ALUMNADO

Actuaciones sobre la tipología del alumnado. (Profesorado).

Actuaciones de refuerzo del contacto e implicación de las familias. (Profesorado)

Valorar el esfuerzo y el trabajo del alumnado animándolo a seguir por ese camino. (Profesorado)

ÁMBITO DEL PROFESORADO:

Inclusión en las programaciones de los acuerdos relativos a este tema (Equipos Nivel).

Detección de problemas de aprendizaje. (Tutorías/EOEP).

Seguimiento y actuación sobre el alumnado que lo necesite. (Tutorías).

Técnicas de estudio para trabajar en cada materia. (Tutorías/EOEP).

Plan de fomento a la lectura. Estrategias de animación a la lectura y comprensión lectora.

Estrategias de perfeccionamiento lector (Profesorado/Tutorías).

Análisis, evaluación y revisión del rendimiento y de la práctica docente, analizando la realidad de

los resultados obtenidos. (Profesorado/Equipos de Nivel).

ÁMBITO DE LA FAMILIA

Reuniones con los padres para seguir el comportamiento y estilo de aprendizaje del alumnado

(Tutorías).

Búsqueda de colaboración en el proceso de formación de toda la comunidad escolar.

ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Promover la motivación y participación de los alumnos. (Profesorado/Tutorías).

Mantener las entrevistas que se consideren necesarias con familias (Tutorías/EOEP).

Informar sobre las condiciones de promoción (Tutorías/EOEP).

Tratamiento del tema en las reuniones de coordinación (Equipos de Nivel).

Aplicación del Plan de Absentismo.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA – (CRITERIOS E INDICADORES) Se realizarán las siguientes actuaciones siguiendo el índice de la presente documentación:

Valoración del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos.

Valoración de los diferentes planes y programas según sus propias medidas de evaluación.

Valoración del grado de cumplimiento de reuniones y coordinaciones según sus actas correspondientes.

Valoración de la organización de los recursos y espacios.

Valoración de la organización del profesorado, horarios, sustituciones. etc. según seguimiento del equipo directivo.

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Agente evaluador:


Indicadores 0 1 2 3 4

Valoración del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos.

Valoración de los diferentes planes y programas según sus propias medidas de evaluación.

Valoración del grado de cumplimiento de reuniones y coordinaciones según sus actas correspondientes.

Valoración de la organización de los recursos y espacios.

Valoración de la organización del profesorado, horarios, sustituciones. etc.

Otras:

4. OTROS ASPECTOS Y PLANES DEL CENTRO.

PROGRAMA DE DISTRIBUCIÓN DE FRUTA Y VERDURA 2014-2015 Normativa: ORDEN AYG/804/2013, de 18 de septiembre, por la que se establecen las bases reguladoras de la ayuda a la distribución de frutas y/o verduras a los alumnos de centros escolares en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL nº 194, de 8 de octubre de 2013). Durante el curso 2014 - 2015 la Dirección de Innovación Educativa y Formación del Profesorado vuelve a colaborar con la Consejería de Agricultura y Ganadería y la Consejería de Sanidad para el desarrollo del Programa de distribución gratuita de frutas y verduras. Los objetivos de este programa son fundamentalmente:

- incentivar el consumo de fruta y verdura en los escolares - consolidar hábitos alimenticios saludables en el alumnado y sus familias.

Destinatarios:

- Niveles: 2º ciclo de educación infantil, educación primaria. - Alumnado: 19 de Educación Infantil y 52 de Educación Primaria

Características del Programa: 1º fase: distribución de fruta y/o verdura y desarrollo de un proyecto de actividades:

- Todos los centros participantes recibirán para su consumo fruta (pera y manzana) y/o verdura (zanahoria) cuyo reparto se hace coincidir con el desarrollo de actividades, (talleres…).

2º fase: medidas de acompañamiento:

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Para el alumnado: Primaria:

- Actuación de un mago. - Taller de cocina “Saboreando las Frutas y Verduras de las Cooperativas de

Castilla y León” desarrollado en los propios colegios. Para las familias:

- Jornada formativa: “Hábitos saludables” (una o dos por provincia). 3º fase: evaluación: Cumplimentar un cuestionario. Identificación de actividades previstas:

Relación de actividades

Objetivos de la actividad

Competencia desarrollada

Horas previstas de realización

“Mi amiga la fruta”

Definir Conocer las partes Beneficios Propiedades nutricionales

Cognitivas 50 min

Conservación de la fruta

Conocer las condiciones de almacenaje Identificar la fruta consumible

Manipulativas 50 min

Preparación de la fruta

Pelar en cinta y en gajo Trocear

Manipulativas 50 min

Vocabulario Conocer el vocabulario del tema

Cognitivas 50 min

¡Buen provecho! Elaborar recetario Cognitivas 50 min

Profesionales implicados en el desarrollo del Programa:

- Profesorado del 2º ciclo de educación infantil: 3. - Profesorado educación primaria: 10 - Otros profesionales 1 ayudante de cocina

Indicadores y cuestionario de evaluación:

Se recibirán por parte de la administración (Consejería convocante) los pertinentes

cuestionarios y directrices generales para el seguimiento y evaluación del Plan.

programaciÓn general anualcraarmuna.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/pga_2014-2015.pdf ·...

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