programaciÓn lengua y literatura 2011-2012 · lecturas obligatorias 3º eso contenidos criterios...
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I.E.S. “MAESTRO DOMINGO CÁCERES”
BADAJOZ
DEPARTAMENTO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 2014-2015
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MATERIAL DIDÁCTICO
Para el presente curso, y en las distintas materias integradas en el departamento,
se utilizarán los siguientes libros de texto:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
- E.S.O.
o 1º curso. Edit. Oxford
o 2º curso. Edit. Oxford
o 3º curso. Edit. Oxford
o 4º curso. Edit. Oxford
- BACHILLERATO
o 1º curso. Edit. Oxford
o Apuntes del departamento
LITERATURA UNIVERSAL.
o Apuntes del departamento.
LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE.
o 1º y 2º de E.S.O. Cuaderno “Refuerzo de Lengua castellana y
Literatura” de la editorial “Oxford” y material elaborado por los
profesores.
ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.
o 1º de Bachillerato. Libro de texto. Editorial Oxford.
o E.S.O. Libro de texto de cada nivel de la editorial “Oxford”,
Asimismo, y según se indica en las correspondientes programaciones de curso,
se establece un número de lecturas obligatorias de obras completas, que no serán más de
dos por trimestre para cada curso, excepto en 2º de Bachillerato, en que se ajustarán a lo
marcado en el currículo. Estas lecturas serán libremente elegidas por los alumnos en
unos casos, sugeridas o determinadas por el departamento en otros, o respetando las que
el currículo marca, cuando así lo especifique. La valoración de estas lecturas constituirá
un elemento importante para la calificación final del alumno.
Por último, junto al libro de texto y las lecturas, el departamento utilizará como
material complementario todo el que se considera necesario en la enseñanza de la
lengua y la literatura: diccionarios, enciclopedias, antologías literarias, tanto en soporte
tradicional como en el que proporcionan las nuevas tecnologías: CD-ROM, plataformas
educativas, Internet... En los trabajos de investigación y consultas se potenciará el uso
de estas nuevas formas aunque manteniendo el gusto y el respeto por el libro en su
formato usual.
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SUMARIO
1º ESO
Contenidos
Criterios de evaluación
Metodología
Actividades
Criterios de calificación
Lecturas obligatorias
2º ESO
Contenidos
Criterios de evaluación
Metodología
Actividades
Criterios de calificación
Lecturas obligatorias
3º ESO
Contenidos
Criterios de evaluación
Metodología
Actividades
Criterios de calificación
Lecturas obligatorias
4º ESO
Contenidos
Criterios de evaluación
Metodología
Actividades
Criterios de calificación
Lecturas obligatorias
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LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
Contenidos
Criterios de evaluación
Metodología
Actividades
Criterios de calificación
1º BACHILLERATO
Contenidos
Criterios de evaluación
Metodología
Actividades
Criterios de calificación
Lecturas obligatorias
2º BACHILLERATO
Contenidos
Criterios de evaluación
Metodología
Actividades
Criterios de calificación
Temporalización
Lecturas obligatorias
LITERATURA UNIVERSAL
Contenidos
Criterios de evaluación
Metodología
Actividades
Criterios de calificación
Lecturas obligatorias
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Para cada uno de los niveles:
- Objetivos mínimos
- Competencias básicas que el alumno debe adquirir
- Medidas específicas de recuperación.
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ESO
BACHILLERATO
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Primer Curso
I. CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.
1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumno
procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
2. Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación, siguiendo un orden lógico y utilizando adecuadamente los mecanismos
de cohesión y coherencia apropiados a su edad.
3. Narración oral, a partir de un guión previo, de hechos relacionados con la
experiencia, incluyendo descripciones sencillas y valoraciones propias, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización.
5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente las relacionadas con la petición de aclaraciones ante una instrucción, las
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, la descripción de secuencias sencillas
de actividades realizadas y la exposición de conclusiones.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos sencillos, propios de la vida diaria y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las
instrucciones de uso, las normas y los avisos.
2. Comprensión de textos sencillos de los medios de comunicación, atendiendo
especialmente a la estructura del periódico (algunas secciones y géneros fundamentales
y próximos a los intereses de los alumnos), a las noticias relacionadas con la vida
cotidiana y la información de hechos.
3. Comprensión de textos sencillos del ámbito académico, atendiendo especialmente a
los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y webs educativas
4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información
como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación.
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Composición de textos escritos.
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como carta personal, instrucciones,
notas y avisos.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias sencillas, destinados a un soporte impreso o digital.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y glosarios sobre tareas y
aprendizajes efectuados.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos elementos básicos
del lenguaje literario (ritmo, versificación, figuras semánticas relevantes…).
3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, prestando atención preferente a los de la tradición extremeña, reconociendo
los elementos del relato literario y su funcionalidad.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,
incluyendo autores extremeños, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
6. Composición de textos breves y sencillos de carácter literario utilizando algunos de
los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
7. Recopilación de mitos, leyendas, refranes… de la tradición oral extremeña,
recurriendo a informadores próximos al entorno familiar del alumno.
8. Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y webs para el
fomento y orientación de la lectura.
9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
de conocimiento del mundo.
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Observación de diferencias relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los
usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
2. Conocimiento de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
3. Conocimiento de la existencia de las hablas dialectales extremeñas y de algunos de
sus rasgos más significativos y valoración de todas ellas como un elemento distintivo
de nuestra cultura regional.
4. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes.
5. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos.
6. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a
los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis)
7. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los tiempos de la narración (pretérito imperfecto de indicativo, pretérito
indefinido y pretérito pluscuamperfecto)
8. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente,
identificando sujeto y predicado y utilizando una terminología sintáctica básica:
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; núcleo y
complementos…
9. Uso de procedimientos para componer con cohesión los propios textos, mediante la
inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el
adjetivo y la oración de relativo.
10. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes
categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y
derivación)
11. Uso e interpretación de la información lingüística que proporcionan los diccionarios
escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas
(sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
12. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
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II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de parafrasear o expresar oralmente
o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza
diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como
presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y
con un registro divulgativo; y de seguir instrucciones orales para realizar tareas
constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.
La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de textos orales
como parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de las reglas prácticas del
funcionamiento del sistema.
2- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno, seguir instrucciones sencillas,
identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las
partes del texto.
Este criterio tiene el propósito de evaluar la capacidad para extraer informaciones
concretas (en prensa, obras de consulta, normas...) localizadas en una o varias oraciones
del texto; para identificar las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo; para seguir instrucciones
sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y
relacionadas con tareas de aprendizaje; para identificar el tema de un texto reconociendo
los enunciados en los que aparece explícito; para distinguir el modo de estar organizada
la información (especialmente, la identificación de los elementos de descripciones
sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal
preferentemente lineal) y aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas
jerárquicos o mapas conceptuales.
El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias para la
comprensión de lo que se lee.
3. Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se evalúa la capacidad de redactar los textos con una organización
clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan
interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar
a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno
social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer
textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de
acuerdo con las convenciones de estos géneros; resumir narraciones y exposiciones
sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos
expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y
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conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner en práctica las
destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con
la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumno es capaz de narrar, de acuerdo con
un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia
directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto. Se
valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que este
pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante
ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si en la exposición de los hechos son
capaces de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa y de
utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y
la comunicación proporcionan.
Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de ajustar el
habla a las características de la situación comunicativa y desarrollar una actitud abierta,
responsable y crítica ante las nuevas tecnologías.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra breve completa adecuada
a la edad, reconocer el género y la estructura global, valorar de forma general el uso
del lenguaje y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras breves completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la
lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el
texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso
del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los
aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias.
La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las destrezas
necesarias para la comprensión y el análisis de lo que se lee.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las
características básicas del género y al uso del lenguaje, con especial atención a las
figuras semánticas más generales.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se
observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su
organización y el uso del lenguaje. Se atenderá a los aspectos generales del texto
literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del
género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más
generales.
Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse activamente en la
lectura y la de reconocer y valorar los rasgos distintivos del texto literario.
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7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario
de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos
textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante
la composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema con
ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o
realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de
evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los
conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea
determinada.
Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la implicación activa en
la escritura y la capacidad de iniciarse en la escritura de textos literarios.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición
y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
Con ese criterio se trata de comprobar la utilización de determinados conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la
revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las
marcas de la enunciación (modalidades de la oración y pronombres deícticos de 1ª y 2ª
persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos
de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de
la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo
y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos.
En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la
ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones,
vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.
Este criterio hace referencia a la competencia del conocimiento reflexivo del
funcionamiento del lenguaje y de sus normas de uso, así como a la capacidad de poner
en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
Con este criterio se quiere comprobar la comprensión de la terminología básica para
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales, tomando el
lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de análisis. En este curso se
comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración,
palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y
antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y
sujeto y predicado (en oraciones sencillas) Se evaluará la obtención de información
gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de tomar el lenguaje
como objeto de reflexión, de observación y de análisis y de conocer las reglas de
funcionamiento del sistema, así como el empleo de la terminología lingüística adecuada.
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III. METODOLOGÍA
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en
la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del
alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue
siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana
del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.
Por ello, buscando una participación del alumno que le haga sujeto de su propio
aprendizaje, en cada una de las unidades del programa se pretende aplicar el siguiente
proceso:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su
expresión oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
En tal sentido, cada unidad se organiza con una misma estructura, y cuyas distintas
secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:
Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar
y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.
En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble
vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una
estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,
realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear
mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas
para cada tipo discursivo.
En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y
numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la
lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y
desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las
formas literarias tiene como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura
como fuentes de saber y de satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos
seleccionados y atractivos, así como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito,
son los ejes de este bloque.
En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación,
la diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el
enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica,
con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos
lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de
Comunicación se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar
los mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.
El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con
hábitos de estudio (organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y
resúmenes, exposición de conclusiones, etc.) y de manipulación de fuentes
(bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar
su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas
tecnologías.
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IV. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como
parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos
conceptuales de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas
actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de
texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.
Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos.
Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en
el aula, así como utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas
como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se
basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión
oral. Se incluyen, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos
periodísticos, publicitarios, de historietas gráficas, etc., con el fin de que se pueda
incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno
de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se
relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y
expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes
recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del
alumno. Igualmente, la lectura comprensiva cumple la misma función.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas
actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará
en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos
muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio
del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una
evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar
integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente, de un
conjunto de unidades en diferentes momentos del curso (agrupación de unidades por la
afinidad de sus contenidos).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de
comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de
carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como
en secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada
técnicas de trabajo, y que versan en torno al uso de fuentes de información
(diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet....), a la organización del trabajo
intelectual y a técnicas de estudio (toma de apuntes, realización de esquemas y
resúmenes, presentación de trabajos...), es decir, a procedimientos que el alumno debe
conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de
esta etapa educativa (y en todas las áreas y materias).
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V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación en este primer curso será continua. Cada trimestre será evaluado
de acuerdo con los siguientes criterios:
- 1º. Se calificará con una puntuación de 0 a 10 puntos una prueba escrita de cada
uno o dos temas programados (cuatro temas, aproximadamente, por trimestre),
en la que se contemplarán los siguientes apartados:
o A. Comunicación
a. Comprensión lectora
b. Expresión
o B. Literatura
o C. Lengua
o D. Léxico
o E. Ortografía (conceptos)
Las faltas de ortografía en la prueba restarán nota en la calificación final de la
misma: una falta; 0,25 puntos y tres faltas de acentuación, 0,25 puntos.
- 2. Se calificará positiva o negativamente el cuaderno de trabajo del alumno, de
acuerdo con estos criterios:
o Presentación
o Realización y corrección de las tareas encomendadas
o Cumplimiento de las normas ortográficas.
- 3. Se tendrán en cuenta otros trabajos realizados por los alumnos:
o Lectura del libro presentado por el profesor para cada trimestre
(imprescindible para superar el apartado de Literatura).
o Lectura de cualquier otro libro, del que se realizará una ficha. Cada
nueva ficha sumará 0,25 puntos a la nota de Literatura, hasta un total de
1 punto.
o Participación activa en clase y realización de tareas.
o Realización de tareas que, con carácter voluntario, encomiende el
profesor.
o Cualquier otra actividad que pudiera ser puntuable a lo largo del
trimestre.
VIII. LECTURAS OBLIGATORIAS
Además de las lecturas que incluye el libro de textos y de otras que serán
presentadas por el profesor, a lo largo del curso se leerán, al menos, dos obras
completas, una en cada evaluación. Dichos textos se adaptarán a la capacidad de
comprensión lectora de cada alumno, según criterio del profesor. Para el presente curso,
se sugieren las que siguen:
- Molina, Mª Isabel. El herrero de la luna llena. Ed. Alfaguara.
- César Mallorquí. Las lágrimas de Shiva. Ed. Edebé
- Marina Mayoral. Tristes armas. Ed. Anaya.
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Por otra parte, el departamento tiene confeccionada desde hace varios cursos una
lista de lecturas recomendadas para el Primer Ciclo de E.S.O. La lectura y realización
de trabajos sobre alguno de estos libros será valorada positivamente por el profesor e
influirá en la calificación final.
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CASTELLANA Y LITERATURA
Segundo Curso
I. CONTENIDOS
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
2. Exposición oral de informaciones tomadas de los medios de comunicación.
3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación.
5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de
breves informes sobre las tareas realizadas.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención a las instrucciones
de uso, las normas, los avisos, las circulares y las comunicaciones.
2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, incluyendo la estructura del
periódico digital (secciones y géneros) y atendiendo a la información de hechos en
noticias y crónicas.
3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias y webs educativas.
4. Utilización dirigida y progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las
tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de
modelos para la composición escrita.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
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Composición de textos escritos.
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas, destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes
de tareas y aprendizajes efectuados.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del
lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificación y valorando la función de estos elementos en el
poema.
3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...
4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras
de autores extremeños, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la
estructura y componentes del texto teatral.
5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas
virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
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1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios.
2. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
3. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención
a los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la
elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.
5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los distintos valores del presente de indicativo.
6. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado;
identificando el sujeto y los complementos del predicado; transformando oraciones
para observar diferentes papeles semánticos del sujeto; utilización de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
núcleo y complementos; agente, causa y paciente.
7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones
de participio y de gerundio.
8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del
léxico (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
9. Familiarización con el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social
y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en
textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito
académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en
TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos no solo son capaces de
parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas
o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas,
noticias...- sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba
si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas
con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos;
finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas
por una secuencia de más de tres actividades.
20
El aspecto básico de este criterio se centra en la comprensión de los mensajes orales que
se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al
contexto.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de
cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas
secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios
párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y
el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan
explícitos; siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque
poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas
de aprendizaje; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios,
reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; identifican los elementos de
descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los
hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de
organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
La competencia básica contenida en este criterio hace referencia a la capacidad de
comprender los elementos que integran un texto.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los textos con una
organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, así
como el interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones
hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se
evaluará si el alumno sabe narrar y comentar con claridad experiencias y hechos
próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, componer textos
propios del ámbito público de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar
breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir
narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto
original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito
académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
La competencia básica contenida en este criterio se centra en la interpretación y
composición de distintos tipos de textos con diversas intenciones comunicativas o
creativas.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean
del interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
21
Con este criterio se busca observar si los alumnos son capaces de presentar de forma
ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés
y próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes
adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa
brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo
más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que
tener en cuenta si en las exposiciones orales de los hechos son capaces de utilizar los
apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación proporcionan.
Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de interpretación del entorno y el
uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra
y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de
manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del
género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión
personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la
implicación entre su contenido y las propias vivencias.
Las competencias básicas contenidas en este criterio se centran en las capacidades de
implicarse activamente en la lectura y de escribir dando una valoración crítica sobre el
texto que se comenta.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a
la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos,
el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y
desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la
versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como
el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor
simbólico del lenguaje poético.
Este criterio aporta la capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje
específico y su lectura como fuente de placer.
22
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios
leídos o comentados en el aula y realizar algunas transformaciones de textos literarios
leídos y comentados en el aula en soporte papel o digital.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos,
mediante la composición de textos de carácter literario como un relato breve, un poema
con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o
realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con
este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la
utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un
propósito y para una tarea determinada.
La competencia básica presente en este criterio es la habilidad para seleccionar y
aplicar los conocimientos literarios adquiridos en textos en soporte papel o digital.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se adquieren y utilizan determinados
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la
composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados
contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis
personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de
contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a
la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de
indicativo y de subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes
esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las
normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más
frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos
irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los
usos del punto y de la coma.
La competencia básica incluida en este criterio es el conocimiento reflexivo sobre el
funcionamiento de la lengua y la capacidad de poner en práctica las destrezas
necesarias para componer un texto bien escrito.
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el
uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento
de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente,
paciente, causa); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo,
complemento, determinante, enlace) Se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y
otras obras de consulta.
El aspecto básico de este criterio se centra en el conocimiento y la aplicación efectiva
de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
23
III. METODOLOGÍA
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en
la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del
alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue
siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana
del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.
Por ello, buscando una participación del alumno que le haga sujeto de su propio
aprendizaje, en cada una de las unidades del programa se pretende aplicar el siguiente
proceso:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su
expresión oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
En tal sentido, cada unidad se organiza con una misma estructura, y cuyas distintas
secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:
Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y
valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.
En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble
vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una
estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita,
realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear
mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas
para cada tipo discursivo.
En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y
numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la
lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y
desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las formas
literarias tiene como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes
de saber y de satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y
atractivos, así como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito, son los ejes de
este bloque.
En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación, la
diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el
enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica,
con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos
lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de
Comunicación se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los
mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.
El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos
de estudio (organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes,
exposición de conclusiones, etc.) y de manipulación de fuentes (bibliotecas,
diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento
intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.
24
IV. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como
parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos
conceptuales de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas
actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de
texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.
Las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos.
Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en
el aula, así como utilizar también las producciones de los propios alumnos y alumnas
como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se
basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión
oral. Se incluyen, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos
periodísticos, publicitarios, de historietas gráficas, etc., con el fin de que se pueda
incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno
de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se
relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y
expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes
recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del
alumno. Igualmente, la lectura comprensiva cumple la misma función.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas
actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará
en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos
muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio
del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una
evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar
integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente, de un
conjunto de unidades en diferentes momentos del curso (agrupación de unidades por la
afinidad de sus contenidos).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de
comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de
carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como
en secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada
técnicas de trabajo, y que versan en torno al uso de fuentes de información
(diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, Internet....), a la organización del trabajo
intelectual y a técnicas de estudio (toma de apuntes, realización de esquemas y
resúmenes, presentación de trabajos...), es decir, a procedimientos que el alumno debe
conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de
esta etapa educativa (y en todas las áreas y materias).
25
V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación en este segundo curso de ESO será continua. Cada trimestre será
evaluado de acuerdo con los siguientes criterios:
- 1. Se calificarán, con una puntuación de 0 a 10, las pruebas escritas (3 pruebas como
mínimo cada trimestre) según los siguientes apartados
A) COMUNICACIÓN:
a) Comprensión lectora
b) Expresión escrita
B) LITERATURA
C) LENGUA
D) VOCABULARIO.
E) ORTOGRAFÍA
Nota: Las faltas de ortografía en la prueba podrán restar hasta un total de 2 puntos del
apartado de ortografía.
- 2º.- Se calificará con una puntuación de 0 a 10 (una nota por trimestre), el cuaderno de
trabajo del alumno, de acuerdo con los siguientes criterios:
a) Presentación y caligrafía del mismo
b) Realización y corrección de las tareas
c) Cumplimiento de las normas dadas por el profesor para la ejecución de los
ejercicios
3º.- Se puntuará de 0 a 10 (nota de actitud), otros trabajos realizados por los alumnos
tales como:
a) La participación activa en clase y realización diaria de actividades
b) La realización de tareas que, con carácter voluntario, encomiende el profesor
c) Cualquier otra actividad que pudiera ser puntuable a lo largo del trimestre
4º.- Se puntuará con calificación de 0 a 10 la lectura y ficha – control de un libro de
narrativa que recomiende el profesor.
La nota global de la evaluación vendrá dada por la nota media de las
calificaciones obtenidas por el alumno en el trimestre, más los apartados segundo,
tercero y cuarto.
La evaluación no será positiva si el alumno no obtiene, al menos, dos puntos en
la suma de cada uno de los subapartados de las pruebas escritas del apartado primero, o,
al menos, tres puntos en los apartados segundo y tercero.
VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales se programan como vienen tratados en el libro de
texto (Editorial Oxford, Proyecto Cota). Por ello, se indica a continuación en cuáles de
los temas del libro se plantean los diferentes contenidos:
- Educación ambiental: Temas 2, 3, 9 y 10.
- Educación del consumidor Temas 8 y 11
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- Educación moral y cívica: Temas 1, 4, 5, 7 y 9
- Educ. para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Temas 3 y 7
- Educación para la salud: Temas 6, 7, 10 y 11
- Educación vial: Temas 5 y 8
Además, estos contenidos pueden ser tratados, sin estar incluidos en la programación,
en cada uno de los temas, cuando se planteen problemas que en ese momento lo
aconsejen.
VII. LECTURAS OBLIGATORIAS
Además de las que se vayan haciendo durante el desarrollo de cada tema,
relativas a los contenidos de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:
- Molina, Mª Isabel. De Victoria para Alejandro. Ed. Alfaguara.
- Molina, Mª Isabel. Más rápido, más alto, más fuerte. Ed. Alfaguara.
Podrán los profesores ampliar el número de lecturas si el grupo de alumnos fuera
bueno y desearan leer más obras.
VII. PROPUESTAS DE MEJORA PARA INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL COMO CONSECUENCIA DE LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A la vista de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico realizada
desde el curso 2009-2010s a los alumnos de 2º de E.S.O. de nuestro Centro, se aprecia
que en la mayor parte de los bloques de contenido la media alcanzada se sitúa en el
nivel 2. Significa esto que se observan dificultades en la adquisición de esta
competencia, especialmente en lo relativo a la capacidad de extraer información en
textos escritos y orales, así como en la elaboración de los propios textos.
Examinados estos aspectos y teniendo en cuenta que la Programación Anual del
Departamento se ajusta escrupulosamente a cuanto dice el Currículo Extremeño en
nuestra materia, parece procedente no introducir cambios sustanciales en ninguno de los
bloques de contenido, sino señalar aquellos aspectos en los que sería necesario insistir a
fin de mejorar, en lo posible, los resultados en las dimensiones y elementos de
competencia que se evalúan.
En las últimas evaluaciones de diagnóstico han mejorado, pero creemos que
debemos continuar con este plan de trabajo.
A pesar de que se hace referencia a la evaluación realizada a alumnos de 2º de
E.S.O., cuanto aquí se dice es también de aplicación para alumnos de 1º.
1. Respecto al currículo. - Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
o Comprensión de información de textos orales, procedentes tanto de los
medios de comunicación como de los propios del ámbito académico.
27
Dedicar una parte o una sesión semanal completa, según
necesidades del grupo, a insistir en la comprensión de textos
orales, centrándose en aspectos como
Distinguir ideas principales y secundarias
Interpretar y valorar distintos aspectos del contenido de
los textos orales. o Exposiciones orales sobre informaciones procedentes tanto de los medios
de comunicación como de textos útiles para la actividad académica.
Realizar exposiciones orales en la sesión semanal que se
dedique al desarrollo de la comprensión y expresión oral.
Realizar, en exposiciones orales, resúmenes completos de textos
orales. o (Los textos orales sobre los que se realizarán las actividades precedentes
pueden tomarse de medios de comunicación audiovisual, ser leídos por el
profesor o por los propios alumnos o tomados del material que acompaña
a los libros de texto).
- Bloque 2. Leer y escribir.
o Comprensión de textos adecuados al nivel del alumno (textos propios de
la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito
académico).
Insistir, dedicando parte de una sesión a la semana, en los
aspectos relacionados con:
Señalar la idea principal del texto.
Señalar la idea o ideas secundarias y relacionarlas con
la principal.
Realizar esquemas o guiones de textos escritos. o Composición de textos escritos
Componer textos escritos, insistiendo en aspectos como:
Resumir textos completos, ordenando las ideas con
claridad, cohesión y coherencia.
Resumir textos completos, exponiendo opinión y
valoración personal.
Elaborar juicios críticos sobre textos literarios breves
leídos en clase.
Composición de textos con intención literaria, tomando
como modelo textos literarios leídos y analizados en
clase.
- Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
o Tanto en la comprensión como en la expresión, insistir en aspectos
relacionados con:
Usar el diccionario, tanto fijar la norma ortográfica como para
aumentar el vocabulario del alumno.
Realizar dictados, al menos una o dos veces a la semana,
fijando y recordando las normas ortográficas.
Repasar y corregir el uso de los signos de puntuación.
2. Respecto a la práctica docente.
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- Ya se han indicado los aspectos básicos en el apartado anterior. No obstante,
conviene insistir en los siguientes puntos:
- Evaluación periódica de los aspectos antes señalados, con pruebas de
características semejantes en los distintos grupos del mismo nivel. - Coordinación, en las reuniones del departamento, de las dimensiones
y elementos de competencia que se pretende evaluar. - Implicación de los distintos departamentos del Centro en el desarrollo
de la competencia lingüística.
3. Respeto a la organización y funcionamiento del Centro. - Se ha repetido numerosas veces que el desarrollo de la competencia lingüística
está en íntima relación con el desarrollo de las restantes competencias. Es lo
mismo que decir que el éxito en la materia de Lengua está en relación con el
éxito en las restantes materias.
- Por ello, la implicación de los distintos departamentos didácticos se considera
un elemento fundamental para mejorar la competencia lingüística, lo que
implicará el desarrollo de las restantes competencias básica, sin que esto
signifique que el Departamento de Lengua delegue o haga dejación de su
cometido, como principal responsable de la materia.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Tercer Curso
I. CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.
1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con
atención especial a los reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un
tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado,
con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación..
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación
en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
4. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación
de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las
tareas realizadas.
5. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
6. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con
especial atención a las convocatorias y órdenes del día, las actas de reuniones y los
reglamentos.
2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias
entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
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4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de
información.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
Composición de textos escritos.
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,
como participación en foros, diarios personales (en papel o digitales), reglamentos,
circulares y actas de reuniones.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como
la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma
de regular la conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
1. Lectura de obras y fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes
periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos
temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los
elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
3. Lectura comentada de relatos, incluyendo los relacionados con la cultura extremeña,
observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la
narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características
temáticas y formales.
5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia
de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos
autores relevantes
6. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos críticos
sencillos sobre las lecturas realizadas.
7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno,
de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.
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8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua
y adaptación a las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que
adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
4. Identificación y uso reflexivo de los conectores textuales, con especial atención a los
distributivos
5. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.
6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en
algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos
verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las
actividades: enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; agente, causa y paciente; oración
activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,
indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas adverbiales.
7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las
que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y
concesivas.
8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y
análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos
relacionados con la normativa.
9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e
intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.
10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social
y la necesidad de ceñirse a la norma en los escritos
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II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de
esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará la capacidad de reproducir normas e instrucciones
recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema
general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las
opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador;
finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de
una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos
relacionados con áreas de conocimiento escolares.
Las competencias básicas contenidas en este criterio son, por una parte, la capacidad de
comprender hábilmente las ideas y, por otra, la de estructurar el mensaje recibido y
plasmarlo en forma de resumen.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos
escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones
en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema
general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa la capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias
para comprender lo que se lee, para extraer informaciones concretas que pueden
aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y
contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; para identificar el acto de
habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos
no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos; para seguir instrucciones para
realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en
situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; para
identificar el tema general de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los
enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se
repiten en el texto; para establecer la relación entre los elementos de una exposición y
de una explicación y para aplicar técnicas de organización de ideas.
La competencia fundamental incluida en este criterio es la capacidad de poner en
práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee, manifestada en
varias destrezas: extraer informaciones concretas, contrastar informaciones, identificar
la intencionalidad del mensaje, seguir instrucciones, distinguir el tema principal de los
temas secundarios.
33
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa la destreza para componer un texto bien escrito, con una
organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el
interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta
llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se
evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y
diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito
público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de
acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas
organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y
explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los
lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer
proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
La competencia básica contenida en este criterio es poner en práctica las destrezas
necesarias para componer un texto bien escrito. Dentro de ella, se integran variadas
competencias más concretas: planificar la composición, revisar antes de la versión
definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y respetar la norma lingüística
y utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar la capacidad de expresar hábilmente las ideas, de
ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún
conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener
una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los
explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
El aspecto básico de este criterio, expresar hábilmente las ideas, se concreta en la
capacidad de ajustar el habla a las características de la situación comunicativa, de forma
crítica y creativa.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la
edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar
básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia
experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que
incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Los alumnos deberán considerar el
texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico,
34
la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje
(registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Así mismo, deberán emitir una
opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y
sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
Las competencias básicas incluidas en este criterio son: expresar hábilmente las ideas y
sentimientos, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las
convenciones del hecho literario.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves
o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor
simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias
y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; la
capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización y
el uso del lenguaje. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el
reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el
reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso
a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los
elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.
El aspecto básico de este criterio es, como en el anterior, valorar la capacidad de
implicarse activamente en la lectura; pero, además, mostrar el conocimiento y apreciar
el gusto por el hecho literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los
temas, el conocimiento de los géneros y el goce por la lectura.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura,
realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación,
en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la
información obtenida sobre un autor, obra o periodo. De esta forma se puede comprobar
que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la
literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los
autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
El aspecto central de este criterio es valorar la competencia del alumno sobre el
conocimiento de los periodos, movimientos, autores y obras representativas de nuestra
literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
35
Con este criterio se busca comprobar la adquisición y uso de los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión
de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de
confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación
y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente
las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las
perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un
mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante
diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas
ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde
diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en
relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.
La competencia básica aquí es valorar el conocimiento sobre el funcionamiento del
sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la composición y revisión de
los propios textos.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso de la terminología
básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales.
En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará
el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones
(activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones)
y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y
subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de
información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.
El aspecto básico de este criterio es la competencia en el conocimiento de los
mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.
III. METODOLOGÍA.
Todas las unidades en que se divide el programa de la asignatura aparecen divididas en
unos mismos apartados. Este esquema estructura presenta unas secciones que intentan
dar respuesta a las exigencias metodológicas del currículo.
- El bloque de Comunicación intenta dar atención preferente a los medios de
comunicación escrita, sobre todo a la prensa, así como a las distintas estructuras
formales que puede presentar (narrativas, descriptivas, dialogadas), partiendo del
principio de que el lenguaje oral y el lenguaje escrito se apoyan mutuamente, lo que
implica plantear su enseñanza en estrecha relación.
- El bloque de Técnicas de trabajo, que incluye un apartado dedicado a expresión,
tiene un carácter fundamentalmente práctico y pretende familiarizar al alumno con
hábitos de estudio y manipulación de fuentes y textos para obtener información, con
especial atención a las nuevas tecnologías, recurso que se considera asimismo útil
36
para presentación de la información. Se trata de que estos medios ayuden a mejorar
el rendimiento intelectual del alumno, dado que la lengua va a ser el instrumento
primero en los trabajos del alumno durante toda su vida.
-El bloque de Lengua atiende tanto a los principios gramaticales básicos que rigen la
norma de nuestra lengua como a su origen y evolución, a las características del
bilingüismo y a las relaciones entre sonidos y grafías y el análisis de los problemas
léxicos más importantes. Para ello, se hace especial hincapié en el enriquecimiento
del léxico y la corrección ortográfica, con el objetivo de consolidar los usos
lingüísticos del alumno. Todo ello, basado en la aplicación de los conocimientos a la
observación de las principales funciones lingüísticas y a los textos como doble
proceso de estudio y de creación.
-El bloque de Literatura intenta dar una exposición clara y sencilla de los
contenidos, presentando numerosos textos intercalados y actividades de aplicación.
Busca contribuir a desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como
hecho lingüístico, producto de un modo de comunicación específico, analizando y
considerando los principales tipos de procedimientos literarios como expresión del
mundo personal y como producto social y cultural que se enmarca en un contexto
histórico.
- En la asignatura se aplicarán las nuevas tecnologías de que dispone el
Centro en los siguientes aspectos:
Procedimientos de realce en la producción de textos.
Conexión por Internet a un periódico y localizar el género
periodístico del texto estudiado, examinando los procedimientos de
realce utilizados.
Convertir un romance extremeño en noticia, analizando
contenido y estructura, y redactarlo usando el procesador de texto.
Uso del diccionario a través de la red.
Ejercicios de ortografía.
Uso del procesador de textos en la redacción de descripciones,
narraciones, exposiciones, argumentaciones...
IV. ACTIVIDADES
A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada
uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de
comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del
alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a
partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente
práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a
favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como utilizar también
las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para
el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario
37
guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos.
Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de
fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula
un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los
instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con
ella.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo
psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos
educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos
casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita
reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen
en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de
refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su
propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué
momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresión escrita, de la gramática y de la
ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la
corrección de errores de todo tipo, permite incidir en los contenidos que más lo
necesiten en cada caso.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto
del alumno como otros que se ponen a su disposición (Cuadernos de Expresión escrita,
Gramática y Ortografía) o a la del profesor (material complementario, atención a la
diversidad y pruebas de evaluación), además de los que figuran en la Antología de
textos.
V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Además de continua, la evaluación será global, es decir, se incluirá en la
evaluación todo el proceso de enseñanza / aprendizaje.
Para ello, no solamente contará la calificación obtenida en las pruebas escritas
sino también las calificaciones que los alumnos obtengan en las actividades diarias de
clase, evaluadas sobre todo a través de las preguntas orales y la revisión del cuaderno de
actividades, además de la observación directa del profesor.
Así mismo, se valorarán las lecturas de las obras encargadas y la resolución de
las cuestiones o comentarios de texto sobre dichas obras. Estas lecturas tendrán carácter
obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se
refieran a ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a
realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.
En todo caso, se tendrá muy en cuenta la corrección en la lectoescritura, la
seriedad, el rigor y la diligencia en el desarrollo de las actividades, la solidaridad y la
38
cooperación con los compañeros y el interés por superar las dificultades que se
presenten.
En consecuencia con lo antes dicho, la calificación obtenida se obtendrá de:
- Las notas en las pruebas escritas.
- Las notas de respuestas a preguntas orales.
- Las notas sobre la realización de las tareas diarias.
- Las notas de observación directa del profesor.
- Las notas de revisión del cuaderno de actividades.
- Las notas obtenidas en las pruebas o trabajos sobre las lecturas obligatorias.
- Las notas de los trabajos que, en su caso, se encarguen, especialmente los de
lectura y comentario de obras literarias. Éstos se valorarán otorgándoles 1 punto como
máximo.
Las pruebas escritas constituirán el 70% de la calificación global, reservándose
el otro 30% para el resto de las calificaciones. Habrá una prueba escrita por cada dos
unidades didácticas, o, en todo caso, dos, al menos, por evaluación.
En estas pruebas escritas se incluirán en cada caso, salvo aquellas que traten
sobre un aspecto concreto del currículo, los siguientes apartados:
- Comprensión de textos escritos.
- Composición de textos escritos.
- Conocimiento de la Lengua.
- Literatura.
Para obtener evaluación positiva, la nota de las pruebas escritas deberá ser igual
o superior a 4 puntos, puntuación a la que habrá que sumar la que los otros aspectos
evaluables para obtener, como mínimo, una puntuación igual o superior a 5.
La evaluación no podrá ser positiva si el alumno no obtiene en alguno de los apartados
anteriores al menos 1/2 de la calificación máxima otorgada al mismo.
De la calificación global otorgada a los apartados se restará:
- 0,25 puntos por cada falta de ortografía.
- 0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.
- 0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.
VIII. LECTURAS OBLIGATORIAS
Además de las lecturas que se harán durante el desarrollo de cada tema,
relacionadas con el contenido de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del
curso:
Primer trimestre
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Gripe, María: Los escarabajos vuelan al atardecer. Ed. SM
Segundo trimestre
Cansino, Eliacer: El misterio Velázquez. Ed. Bruño
Tercer trimestre
Oro, Begoña: Pomelo y limón. Ed. SM
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Cuarto Curso
I. CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.
1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con
atención especial a debates en radio o televisión y a las opiniones de los oyentes.
2. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de
un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
3. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes
puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito
académico relacionadas con las áreas de conocimiento escolares.
5. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la
presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con
especial atención a las disposiciones legales, los contratos, los folletos y la
correspondencia institucional y comercial.
2. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a
los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de
información, incluyendo fragmentos de ensayos.
4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de
información.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
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Composición de textos escritos.
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales con
especial atención a los foros, las solicitudes e instancias, las reclamaciones, el
currículum vitae y los folletos.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas
al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte
escrito o digital.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de
la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas
y aprendizajes.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de
regular la conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
1. Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo obras de autores
extremeños.
2. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, incluyendo textos de
poetas extremeños, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos
retóricos y métricos en el poema.
3. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
4. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
fragmentos, de carácter diverso, entre los que se incluyan los de autores extremeños,
constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
5. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia
de la literatura desde el siglo XIX a la actualidad.
6. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea
desde el siglo XIX a la actualidad.
7. Conocimiento de las aportaciones que los escritores extremeños han realizado a la
literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad.
8. Composición de textos de carácter literario y elaboración de trabajos críticos
sencillos.
9. Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, de las del
entorno, de bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y orientación de la lectura.
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10. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro
adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
2. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de los
factores históricos que la han originado.
3. Conocimiento de la existencia de las hablas extremeñas, su localización geográfica y
sus rasgos lingüísticos más relevantes, así como de su importancia en la transmisión de
elementos propios de la cultura regional.
4. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en
textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones
que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
5. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos,
con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de
los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la
autonomía en la revisión de los propios textos.
6. Conocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto)
7. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción
y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la
terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto,
verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración
transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y
empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo
explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa,
disyuntiva, adversativa); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
9. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así
como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio
de categoría.
10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa)
11. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos
apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma en los escritos.
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II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar la capacidad de los alumnos para elaborar
esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y
los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en
debates públicos o celebrados en el marco escolar.
Dos son las competencias básicas que aquí se incluyen: por una parte, la capacidad de
comprender ideas y resumir los aspectos principales de un texto oral; por otra, la
capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y
juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para
comprender lo que se lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos de
variada tipología; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y
el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la
sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión,
publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos
próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen
procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir
de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen
la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando
técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un
mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel
de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras
retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión)
El aspecto central de este criterio es desarrollar las destrezas para comprender lo que se
lee e inferir la intención comunicativa de textos escritos de variada tipología.
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar la capacidad de redactar los textos con una
organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y el
interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar
a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará la
composición de textos propios del ámbito público, con especial atención a los foros, las
solicitudes e instancias, las reclamaciones, el curriculum vitae y los folletos
informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; la
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redacción de textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y
persuasivos; el resumen de exposiciones, explicaciones y argumentaciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; la composición de
exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y
asegurando una lectura fluida; la exposición de proyectos de trabajo y el informe de
conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Este criterio contiene distintas competencias básicas: planificar la composición, revisar
antes de la versión definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y respetar
la norma lingüística y utilizar adecuadamente las tecnologías de la comunicación.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados
con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan
diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar la capacidad de realizar una exposición sobre un
tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como
carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las
razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcionen a los
oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se
valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.
Dos competencias básicas aparecen contenidas en este criterio: una, expresar
hábilmente las propias ideas, argumentando de forma razonada; otra, utilizar
adecuadamente el soporte de las nuevas tecnologías, como apoyo a la exposición oral.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas de los siglos XIX y XX; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XX
hasta la actualidad) El alumno deberá considerar el texto de manera crítica; evaluar su
contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del
género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el
uso del lenguaje (registro y estilo) y el punto de vista. Deberán emitir una opinión
personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la
obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.
Las competencias básicas contenidas en este criterio son varias: expresar hábilmente las
propias ideas, implicarse activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las
convenciones del hecho literario en los géneros narrativos.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de
las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
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Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organización y el uso del lenguaje. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y
motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros
nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la
literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico,
poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del
simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
Como en el criterio anterior, la competencia básica incluida en este es la capacidad de
implicarse activamente en la lectura. Además, mostrar el conocimiento y aumentar el
gusto por el hecho literario y las convenciones de su lenguaje.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y
literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo
una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar la comprensión del fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información
obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta a actualidad;
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree
alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se
adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX
hasta la actualidad, así como de las obras y de los autores más relevantes durante esos
siglos.
Dos competencias básicas están incluidas en este criterio: la comprensión del hecho
literario y la capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo.
También puede orientarse en el sentido de implicarse activamente en la escritura,
recreando un texto de características similares al estudiado.
8. Valorar la aportación que los escritores extremeños han llevado a cabo en los siglos
XIX y XX a la literatura española, conociendo la trayectoria de los autores más
representativos y analizando obras o fragmentos significativos.
Este criterio pretende examinar cómo los alumnos son conscientes de que, aunque no
exista una literatura con rasgos específicamente extremeños, autores de nuestra región
han contribuido de manera importante al desarrollo de la literatura española y han
llevado a cabo aportaciones muy valiosas en los distintos géneros y etapas de nuestra
historia literaria.
El aspecto básico de este criterio es valorar la pertenencia a una comunidad regional y la
existencia de unos rasgos diferenciadores en nuestra cultura y tradiciones.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión autónoma de los textos.
46
Con este criterio se busca averiguar la utilización de los conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión y la composición así como en el uso
autónomo en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y
cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza,
inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de
cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas
semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de
causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los
diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado
(alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición
coordinación y subordinación)
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá
en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la
puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el
paréntesis en incisos y os usos expresivos de las comillas.
La competencia fundamental que se incluye en este criterio es valorar el conocimiento
del funcionamiento del sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la
composición y revisión de los propios textos.
10. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento y uso adecuado de la
terminología gramatical y de las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el
conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este
curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y
que se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría.
Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información
lingüística en diccionarios y otras fuentes de consulta. Se trata, en definitiva, de valorar
la competencia en el conocimiento de los mecanismos y la terminología propia del
sistema de la lengua.
El aspecto básico aquí considerado es valorar la competencia en el conocimiento de los
mecanismos y la terminología propia del sistema de la lengua.
III. METODOLOGÍA
Muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son
instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se
inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el
interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios
universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja
realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno.
La organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica debe
permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la
producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos
teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la
reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y
47
perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la
recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito
de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son
exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes
con ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en
la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que
persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso
metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir
encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser
sustituido.
La línea que se seguirá en cada uno de los temas, básicamente, contemplará los
siguientes pasos:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su
expresión oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar
y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.
En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble
vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla
una estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y
escrita, realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el
fin de crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas
previamente definidas para cada tipo discursivo.
En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación,
la diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié
en el enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección
ortográfica, con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones
sobre los usos lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque
como en el de Comunicación se destina el debido espacio a comprender,
analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción con
los mensajes verbales. Obviamente, especial importancia cobra el estudio del
extremeño.
En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y
numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica
de la lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella
48
y desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las
formas y géneros literarios, de la historia española de la literatura, tiene como
finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de
satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y
atractivos (entre ellos, de autores de la comunidad), así como el estímulo del uso
personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.
El bloque de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos
de estudio (realización de esquemas, resúmenes, trabajos, debates, etc.) y de
manipulación de fuentes y textos (bibliotecas, diccionarios, documentación en
soportes multimedia y en Internet, etc.), que en última instancia le ayuden a
mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las
nuevas tecnologías, máxime cuando en esta comunidad autónoma se está
haciendo un especial esfuerzo en su utilización como recurso didáctico en el
aula.
IV. ACTIVIDADES
A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales de cada
uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades de
comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del
alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren.
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a
partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente
práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a
favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como utilizar también
las producciones de los propios alumnos y alumnas como materiales lingüísticos para
el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario
guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos.
Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de
fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula
un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los
instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con
ella.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo
psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos
educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos
casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita
reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen
en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de
refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su
propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué
momento se van a desarrollar. El trabajo de la expresión escrita, de la gramática y de la
ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la
corrección de errores de todo tipo, permite incidir en los contenidos que más lo
necesiten en cada caso.
49
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto
del alumno como otros que se ponen a su disposición (Cuadernos de Expresión escrita,
Gramática y Ortografía) o a la del profesor (material complementario, atención a la
diversidad y pruebas de evaluación), además de los que figuran en la Antología de
textos.
V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Además de continua, la evaluación será global, es decir, se incluirá en la
evaluación todo el proceso de enseñanza / aprendizaje.
Para ello, no solamente contará la calificación obtenida en las pruebas escritas
sino también las calificaciones que los alumnos obtengan en las actividades diarias de
clase, evaluadas sobre todo a través de las preguntas orales y la revisión del cuaderno de
actividades, además de la observación directa del profesor.
Así mismo, se valorarán las lecturas de las obras encargadas y la resolución de
las cuestiones o comentarios de texto sobre dichas obras. Estas lecturas tendrán carácter
obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se
refieran a ellas se computará como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a
realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final negativa.
En todo caso, se tendrá muy en cuenta la corrección en la lectoescritura, la
seriedad, el rigor y la diligencia en el desarrollo de las actividades, la solidaridad y la
cooperación con los compañeros y el interés por superar las dificultades que se
presenten.
En consecuencia con lo antes dicho, la calificación obtenida se obtendrá de:
a. Las notas en las pruebas escritas.
b. Las notas de respuestas a preguntas orales.
c. Las notas sobre la realización de las tareas diarias.
d. Las notas de observación directa del profesor.
e. Las notas de revisión del cuaderno de actividades.
f. Las notas obtenidas en las pruebas o trabajos sobre las lecturas
obligatorias.
g. Las notas de los trabajos que, en su caso, se encarguen, especialmente los
de lectura y comentario de obras literarias. Éstos se valorarán
otorgándoles 1 punto como máximo.
Las pruebas escritas constituirán el 70% de la calificación global, reservándose
el otro 30% para el resto de las calificaciones. Habrá una prueba escrita por cada dos
unidades didácticas, o, en todo caso, dos, al menos, por evaluación.
En estas pruebas escritas se incluirán en cada caso, salvo aquellas que traten
sobre un aspecto concreto del currículo, los siguientes apartados:
Comprensión de textos escritos.
Composición de textos escritos.
Estudio de la Lengua.
Literatura.
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Para obtener evaluación positiva, la nota de las pruebas escritas deberá ser igual
o superior a 4 puntos, puntuación a la que habrá que sumar la que los otros aspectos
evaluables para obtener, como mínimo, una puntuación igual o superior a 5.
La evaluación no podrá ser positiva si el alumno no obtiene en alguno de los
apartados anteriores al menos 1/2 de la calificación máxima otorgada al mismo.
De la calificación global otorgada a los apartados se restará:
0,25 puntos por cada falta de ortografía.
0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.
0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.
VIII. LECTURAS OBLIGATORIAS
Primer trimestre
Selección de relatos de terror de tres autores: Edgar Alan Poe, Roald Dahl y Gustavo Adolfor Bécquer. Preparada por el Departamento. Plataforma Edmodo.
Selección de poemas del siglo XX. Preparada por el Departamento.
Plataforma Edmodo.
Segundo trimestre
Mendoza, Eduardo: Sin noticias de Gurb. Ed. Seix Barral
Arrabal, Fernando: Pic-nic. Ed. Cátedra
Tercer trimestre
Fo, Darío: Aquí no paga nadie. Ed. MK Ediciones y Publicaciones.
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LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
I. INTRODUCCIÓN
Esta disciplina tiene como objetivo general el desarrollo de las habilidades
discursivas en el alumno del primer ciclo de E.S.O., el perfeccionamiento de su
competencia lingüística. Además del estudio de la lengua como expresión de una
cultura y de la reflexión sobre los mecanismos del sistema, aspectos analizados,
respectivamente, por la literatura y la gramática, se hace necesaria una disciplina que
tenga como objetivo específico el desarrollo de las capacidades relativas al uso
funcional de la propia lengua, el conseguir que el alumno de esta etapa aumente y
perfeccione sus habilidades discursivas, al margen y paralelamente a los contenidos
conceptuales y teóricos que se adquieren en Lengua castellana y Literatura.
Esta necesidad queda manifestada en el número cada vez mayor de alumnos que
no poseen en grado suficiente esas destrezas: carencia de un vocabulario mínimo tanto
general como específico ajustado al ámbito escolar, incapacidad de comprender y
expresar la información académica y, en general, ausencia de una disposición adecuada
para el estudio.
Pero, además, el estudiante de E.S.O. ha de ir desarrollando progresivamente sus
habilidades para vivir en sociedad, ha de potenciar, pues, sus capacidades de relación
con los demás, manejando y entendiendo los tipos de textos orales y escritos propios de
los diferentes ámbitos en que se desenvolverá su vida.
II. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Un hecho que por sí solo justificaría la necesidad de esta disciplina es que el
alumno, además de las habilidades que le capaciten para vivir en sociedad, ha de
adquirir otras que le permitan moverse con éxito en el ámbito académico y acceder a un
52
tipo específico de conocimiento que se adquiere en el centro escolar y al que se llega
por el trabajo y el estudio.
Este tipo de conocimiento va dirigido a la formación integral y, junto a las
características propias de las distintas disciplinas, presenta una serie de rasgos comunes
a todas ellas, siendo quizás el más significativo el uso competente de las destrezas y
habilidades en el manejo de la propia lengua, lo que llamamos competencia discursiva.
La lengua se convierte así en instrumento o herramienta básica para el aprendizaje, pues
parece evidente que si el conocimiento se adquiere a través de una lengua, el uso de la
lengua conlleva necesariamente la transmisión de un tipo de conocimiento. De este
modo, la lengua, además de contribuir a la adquisición de competencias relativas al
progreso en la autonomía personal y en el ámbito social y ciudadano, al enriquecimiento
artístico o al tratamiento de la información, se convierte en el medio fundamental para
el desarrollo de la competencia básica fundamental, aprender a aprender. Si bien es
cierto que la adquisición por el estudiante de estas destrezas discursivas corresponde a
todas las materias del currículo (todos los profesores deben serlo de lengua) es en el
Área de Lengua, y de modo especial en esta materia, donde el proceso tiene su marco
más significativo.
III. METODOLOGÍA
Las carencias que el alumno presenta en su competencia comunicativa quizás
sean más acusadas en este ciclo, y se deben a razones muy diversas, que se manifiestan,
entre otras muchas formas, en un rechazo a la cultura del esfuerzo y el estudio, en el
poco cuidado en la expresión oral y escrita y en una falta de gusto por la lectura. La
solución a este problema no está solo en la oferta de una asignatura optativa en el primer
ciclo de E.S.O., sino que afecta a todos los ámbitos de la vida social y en el académico a
todos los niveles, áreas y materias de la enseñanza.
Esta asignatura, sin embargo, a diferencia de otras disciplinas que se estructuran
en torno a conocimientos externos y objetivos, busca desarrollar en el alumno
mecanismos que le permitan la expresión ante los demás de su propio mundo y la
captación del mundo de los otros. La comunicación, oral y escrita, con los demás y el
desarrollo, por medio de la lengua, de actitudes de comprensión, tolerancia y respeto
ante el pensamiento ajeno son objetivos que deben impregnar el quehacer de la
asignatura, para contribuir a formar al alumno como individuo tolerante, autónomo,
maduro y reflexivo.
La asignatura se organiza en torno a cuatro bloques o módulos: 1. Hábitos de
conducta; 2. Hablar y escuchar; 3. Leer; 4. Escribir. Esta organización no implica la
programación y desarrollo de las actividades de un modo excluyente, sino que todas
ellas tendrán cabida en cada una de las unidades en que se organice la materia.
En el bloque 1. Hábitos de conducta, se incluyen los contenidos orientados a facilitar el
clima más adecuado para las tareas de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que
los hábitos y actitudes aquí adquiridos se extenderán a todas las materias del currículo.
El bloque 2. Hablar y escuchar, comprende los contenidos del uso oral de a lengua,
necesario como condición previa para el uso escrito.
El bloque 3. Leer, implica un acercamiento a los géneros escritos, que presentan usos y
funciones distintas a los orales. Los contenidos se organizan alrededor de la lectura
expresiva, lectura comprensiva y uso del diccionario.
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El bloque 4. Escribir, junto a la expresión oral, forma el dominio de la composición, con
características distintas al de la comprensión, porque implica habilidades diferentes,
aunque complementarias. Se concreta en las destrezas relativas a los distintos niveles
del lenguaje, en su expresión escrita.
IV. OBJETIVOS
Los objetivos generales que se proponen en la materia son los siguientes:
1.- Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden,
respeto, solidaridad, cuidado… que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.
2.- Hablar y escuchar, respetando las normas del discurso y el contexto que permitan y
favorezcan una comunicación racional y productiva.
3.- Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad
adecuadas.
4.- Analizar textos de distintos tipos en sus aspectos formales (estructura y recursos) y
de contenido (ideas, personajes, intención) de manera comprensiva y crítica.
5.- Usar el diccionario y otras fuentes de consulta, en soporte papel o informático, de
manera apropiada y reflexiva.
6.- Componer y redactar discursos y textos de tipología variada con corrección,
propiedad, cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.
7.- Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara, estética y atractiva posible,
en soporte papel o digital, utilizando los procedimientos de realce más adecuados a cada
caso.
V. CONTENIDOS
Bloque 1: Hábitos de conducta.
1.- Valoración de los hábitos de limpieza, orden, claridad y presentación en la
elaboración de los trabajos.
2.- Estimulación de la atención conciente del alumno mediante procedimientos diversos,
especialmente preguntas orales, para que desarrolle su actividad de modo reflexivo y
consciente.
3.- Valoración de la asistencia, atención, puntualidad, constancia e interés en la
realización del trabajo diario.
4.- Atención a las normas generales de convivencia y respeto por las opiniones de los
demás, utilizando el diálogo como medio para resolver las discrepancias.
5.- Desarrollo de la autoestima y seguridad del alumno, favoreciendo un ambiente de
solidaridad y participación.
6.- Valoración de la actitud de respeto por el espacio del centro y su entorno,
propiciando actividades de cooperación en el mantenimiento y cuidado.
7.- Fomento de hábitos que favorezcan la salud y desarrollen la sensibilidad y el respeto
por el medio ambiente.
Bloque 2: Hablar y escuchar.
1.- Desarrollo verbal de la intención de los mensajes que se intercambian profesor y
alumnos, interpretándolos y analizando su sentido.
2.- Estimulación y ayuda al escolar para que desarrolle de forma explícita sus
intervenciones orales en el aula.
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3.- Ejercicios orales que hagan tomar conciencia al alumno de que la información
adquiere pleno sentido formativo cuando es interiorizada y pasa a la memoria.
4.- Consideración reflexiva de los componentes que intervienen en el proceso de
comunicación que se realiza en el aula: el contenido del mensaje y los sujetos que
participan en él, así como regulación de estos aspectos en las intervenciones.
5.- Propuesta de preguntas y ejercicios de respuesta de ejecución abierta, evitando la
rutina y estimulando al alumno a la reelaboración de mensajes de forma atenta y
personal.
6.- Fomento consciente y sistemático de la atención del alumno mediante ejercicios de
comprensión y expresión de mensajes orales, así como en la realización cuidadosa de
las actividades de clase.
7.- Reelaboración de los temas de conversación formativa entre profesor y alumno,
aclarando y explicando de nuevo esos temas y desarrollando la capacidad y competencia
discursiva del alumno.
8.- Corrección y orientación de los ejercicios, de manera rápida y presencial, para la
inmediata reescritura del discurso, orientada a conseguir la corrección, propiedad,
cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.
Bloque 3: Leer.
1.- Lectura expresiva.
Pronunciación correcta de todos los sonidos y sílabas de un texto.
Lectura trabada y rítmica, evitando el titubeo y el silabeo.
Realización de pausas correspondientes a los signos de puntuación presentes en el texto.
Lectura rítmica de textos, evitando las repeticiones y cortes indebidos.
Adecuación de la lectura al tipo de texto.
Interpretación expresiva de textos de diferente tipología, sin sonsonetes ni afectación.
2.- Uso del diccionario.
Búsqueda de palabras en el diccionario, manejando correctamente el orden alfabético.
Uso adecuado de distintos tipos de diccionarios, en soporte papel o digital.
Estudio del significado de palabras utilizando diccionarios de distintos tipos.
Reescritura de definiciones y significados de distintos términos adaptándolos a un
contexto dado.
3.- Lectura comprensiva y análisis de textos.
a). Microestructuras (Léxico y enunciados).
Selección de palabras de un texto de acuerdo con un criterio dado.
Selección de una respuesta entre varias sobre el contenido de un texto.
Reorganización de frases, completándolas con ideas referidas a un contenido dado.
Reordenación de frases o títulos referidos a las partes de una narración.
Reordenación de frases con los argumentos de un texto expositivo.
Reordenación de matizaciones en un texto descriptivo o argumentativo.
Sustitución de sinónimos y antónimos referidos a palabras de un texto.
Sustitución de ideas por sus definiciones o perífrasis y viceversa.
Sustitución de una idea desarrollada en un texto por un término apropiado.
Expresión de ejemplos sobre conceptos o ideas desarrollados en un texto.
Explicación del significado de palabras y frases de un texto.
b). Macroestructuras (Tema e intencionalidad).
Subrayado de las ideas esenciales referidas al tema de un texto.
Elección del tema o argumento de un texto entre varias formulaciones propuestas.
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Clasificación de las ideas de un texto (generales/particulares, principales/secundarias,
reales/fantásticas, causas/efectos, hechos/opiniones).
Expresión de analogías y contrastes, oposiciones y acuerdos, entre las ideas, las notas
características o los personajes de textos de distinto tipo.
Identificación de los personajes de una historia e indicación de su papel en la trama.
Clasificación de las ideas de un texto, los personajes de una narración o las notas de una
descripción en un esquema lógico.
Identificación de las ideas o notas características de un texto argumentativo o
descriptivo.
Identificación e interpretación del sentido y la intención de imágenes, metáforas,
símbolos y otros recursos retóricos en textos literarios, publicitarios o periodísticos.
Bloque 4: Escribir.
a). Nivel ortográfico. Corrección de un texto elaborado por el alumno.
Identificación de grafías y signos ortográficos sobrantes.
Adición de grafías y signos ortográficos que faltan.
Corrección de las grafías y signos ortográficos usados incorrectamente.
b). Nivel léxico. Propiedad de uso.
Sustitución de palabras o términos repetidos o inapropiados por los términos correctos.
Modificación de ideas, descripciones o caracterizaciones añadiendo adjetivos, matices o
determinaciones.
c). Nivel sintáctico. Cohesión.
Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis.
Sustitución de signos de puntuación o nexos por otros más adecuados.
Reordenación de las palabras de una frase para corregir su sintaxis, aclararla o conseguir
determinados efectos retóricos.
d). Nivel textual. Coherencia.
Redacción de frases o títulos que resuman el contenido de las partes de un texto.
Redacción del resumen del contenido de un texto.
Explicación del significado de palabras o ideas en su contexto, redactando la definición.
e). Nivel discursivo. Relevancia.
Prosificación de un texto en verso.
Reescritura de un texto cambiando aspectos estructurales.
Finalización y reorganización de textos mutilados o incompletos.
Glosa de textos de distinto tipos (poemas, refranes, noticias, proverbios…).
Composición de textos o discursos adecuados a una determinada situación.
Comentario de textos literarios.
VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Valorar la evolución en la actitud del alumno hacia el aprendizaje, a partir de la
observación del comportamiento en grupo en el aula de clase.
Este criterio pretende evaluar la actitud y los hábitos de conducta, tanto individuamente
como en grupo, del alumno del primer ciclo de E.S.O. respecto al aprendizaje. Se
utilizarán para ello hojas de observación individual en la que se especificarán conductas
relacionadas con orden, limpieza, cuidado y esmero; atención, interés, responsabilidad,
constancia y puntualidad; participación y cooperación; respeto mutuo. No se trata, pues,
56
de evaluar destrezas relacionadas solo con el ámbito lingüístico, sino apreciar su
evolución en el grupo y su actitud ante el aprendizaje y el estudio.
Las competencias básicas incluidas en este criterio son la de aprender a aprender y la de
desarrollar las relaciones interpersonales y cívicas.
2. Reconocer la idea central y la intención comunicativa en textos orales del ámbito
escolar, captando la relevancia del tema y distinguiendo el tema central de otros temas
secundarios.
Este criterio pretende evaluar el proceso de comunicación, más que el resultado del
mismo, mediante la observación directa en clase. Asimismo, comprobar cómo el
alumno es capaz de distinguir entre diferentes intenciones comunicativas en mensajes
orales –informaciones, avisos, ruegos, órdenes, consultas…- en secuencias de tres o más
actividades y si la reacción ante estos mensajes es la que corresponde a la intención del
emisor.
Los aspectos básicos contenidos en este criterio son las capacidades de comprender
hábilmente las ideas, sentimientos y necesidades, así como la de implicarse activamente
en la conversación.
3. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a sus intereses
personales y de grupo.
Con este criterio se busca comprobar, mediante la observación participativa, si el
alumno es capaz de transmitir, de forma ordenada y clara, una información de interés
común para el grupo, distinguiendo en su exposición las ideas principales de las
secundarias y haciendo hincapié en la intención comunicativa del mensaje. Teniendo en
cuenta que las intervenciones serán necesariamente breves, dada la edad de los
escolares, se observará la capacidad de incidir en lo relevante del tema y en la presencia
o ausencia de latiguillos, palabras comodín, redundancias…
El aspecto central de este criterio es la capacidad de adecuar el habla a las
características de la situación comunicativa.
4. Realizar, con la adecuada fluidez, lecturas expresivas de textos, de distinta tipología,
apropiados a su edad.
Se pretende con este criterio evaluar la evolución del alumno en la lectura oral de textos
sencillos de diferentes tipos –poemas, narraciones, descripciones, fragmentos de obras
teatrales…-. Se trata de comprobar la evolución en la fluidez lectora, corrigiendo los
defectos más usuales, como silabeo, titubeo o lectura entrecortada. También se evitará
caer en el defecto contrario, la lectura excesivamente rápida, sin ajustarse al ritmo
correcto ni hacer las pausas adecuadas. Para conseguir una lectura realmente expresiva
se evitarán los vicios más frecuentes en este aspecto: lectura inexpresiva, monótona o
con sonsonete.
La competencia básica incluida en este criterio es la de poner en práctica las destrezas
necesarias para una correcta lectura oral.
5. Extraer informaciones concretas, ajustadas a las necesidades de comunicación, en
diccionarios de diferentes tipos.
Este criterio busca comprobar la evolución del alumno en la búsqueda de información.
Para ello se observará la destreza en el manejo de los diccionarios, tanto en soporte
papel como digital; la selección de la acepción más ajustada al contexto entre las
distintas que se ofrecen; la capacidad de rescribir definiciones utilizando un vocabulario
57
propio adecuado a este nivel educativo y, sobre todo, la autonomía a la hora de utilizar
el diccionario para resolver dudas sobre ortografía o semántica.
El aspecto básico contenido en este criterio es la capacidad de implicarse activamente
en el propio aprendizaje.
6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
diferente tipología, distinguir tema central y temas secundarios y comprender cómo se
organiza la información.
Este criterio evalúa múltiples capacidades relacionadas con la comprensión lectora:
extraer información concreta en varios párrafos de un texto; identificar el propósito
comunicativo, aunque no aparezca explícito en expresiones concretas; seguir
instrucciones para llevar a cabo procesos de cierta complejidad y relacionados con
tareas de aprendizaje; identificar tema principal y temas secundarios en un texto;
identificar los elementos de una descripción y las secuencias de un relato e identificar el
sentido y la intención de imágenes y símbolos sencillos en textos literarios adecuados a
su nivel.
Son competencias básicas incluidas en este criterio la capacidad de poner en práctica las
destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee y la capacidad de implicarse
activamente en la escritura.
7. Resumir, comentar, narrar, exponer y explicar, en soporte papel o digital, usando un
registro adecuado; organizando las ideas con claridad, cohesión, coherencia y
relevancia y respetando las normas gramaticales y tipográficas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar los propios textos, con
distintas intenciones comunicativas, en secuencias ordenadas y respetando los
principios de cohesión, coherencia y relevancia y prestando atención a la propiedad del
léxico. Se valorará la capacidad de narrar y comentar experiencias próximas a sus
intereses; describir personas, objetos, situaciones… del entorno; redactar breves
crónicas de sucesos; resumir narraciones y exposiciones sencillas, reconstruyendo
elementos básicos del texto original; redactar explicaciones breves propias del ámbito
académico… Se prestará atención especial a la buena presentación de los textos, tanto
manuscritos, como en soporte digital, y, sobre todo, al respeto a las normas ortográficas.
En este criterio se incluyen, fundamentalmente, dos competencias básicas: la de
implicarse activamente en la escritura y la de poner en práctica las destrezas necesarias
para componer un texto bien escrito.
VII. METODOLOGÍA
- En esta materia, que intenta desarrollar las habilidades instrumentales de la
lengua, el punto de partida de cada Unidad será el texto, como unidad de
funcional de comunicación en el aula.
- Para seleccionar los textos de cada Unidad servirán de orientación los siguientes
criterios:
o Representan las ideas y valores más característicos de nuestra cultura,
ideas y valores que constituyen el fondo, muchas veces inconsciente, de
nuestra mentalidad y nuestras actitudes.
o Son productivos desde el punto de vista formativo, de modo que no solo
se tengan en cuenta los aspectos formales sino el contenido formativo en
58
general. Este contenido irá dirigido sobre todo a influir sobre las
actitudes.
o Son sencillos, desde el punto de vista formal.
o Deben permitir una secuenciación a lo largo de los dos cursos de manera
que se desarrollen los objetivos de aprendizaje propuestos de forma
cíclica y recurrente.
o Deben presentar, en cuanto a su contenido, un sentido abierto a la
interpretación, con el fin de que propicien la participación, la discusión
en clase y la formación en la crítica argumentativa.
o Además, que no sea excesivamente extenso, que tengan un vocabulario y
una construcción asequibles al nivel del alumno, que presente un
contenido fácil de ser abstraído por el alumno, que permitan ejercicios
significativos relativos a los distintos módulos (leer, conversar, escribir),
que tengan un principio y un final claros y que conecten con el interés y
las necesidades de los alumnos.
- Se pueden dar las siguientes fases en el tratamiento de los textos:
o Una primera fase de contacto. Hablar, escuchar, leer... y actividades
introductorias de motivación e interés por el texto.
o Una segunda parte de análisis. Información, realización de ejercicios de
comprensión e interpretación del texto.
o Una tercera fase de síntesis, en la que se compara y se transfieren
conocimientos y habilidades. El objetivo final es la elaboración por parte
del alumno de otros textos de diverso tipo, la conceptualización de
conocimientos y la expresión de valores trabajados en fases anteriores.
VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Se ha venido insistiendo reiteradamente en el carácter práctico, instrumental y
formativo de esta disciplina. Por ello, los criterios de calificación irán encaminados a
valorar ante todo el proceso formativo más que el resultado de este proceso. Al mismo
tiempo, no se pueden calificar, como compartimentos estancos, los distintos módulos en
que se ha dividido la asignatura. Se tendrán en cuenta, por tanto, los siguientes aspectos:
- Será imprescindible para superar la asignatura el tener unos correctos hábitos de
conducta ante el fenómeno de la comunicación. Los hábitos de orden, disciplina,
limpieza, atención, puntualidad y respeto serán elementos básicos en la valoración del
alumno.
- Saber escuchar y saber hablar con corrección, respetando el turno de palabra, las
opiniones ajenas y el derecho a discrepar. Expresarse con corrección significa también
utilizar el léxico adecuado, la entonación idónea y una actitud reflexiva ante el hecho de
la propia habla y la de los demás.
59
- Leer correctamente, pronunciando todos los sonidos y sílabas de un texto, con una
lectura trabada y rítmica, que evite el titubeo; usar el diccionario sistemáticamente y ser
capaz de una lectura comprensiva adecuada a la edad y nivel del alumno; de distinguir
en un texto sus partes, diferenciando lo principal de lo accesorio, ordenando las ideas e
interpretando el sentido e intención de un texto, literario, publicitario o de prensa.
- Escribir con la corrección apropiada al nivel de escolarización en que se encuentra
el alumno, en los distinto niveles: ortográfico, léxico, sintáctico, textual y discursivo.
- Se tomarán como referencia los criterios de calificación que, en cada uno de
estos aspectos, establece el curso (1º o 2º de E.S.O.) en que se encuentra el alumno.
60
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
61
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I. INTRODUCCIÓN
El objetivo de la enseñanza de la Lengua y Literatura en el bachillerato es la
adquisición y el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir
satisfactoriamente en los diferentes ámbitos en que se produce la comunicación. Estos
conocimientos se refieren tanto a las normas que la regulan, como a los procedimientos
de coherencia y cohesión y a las reglas léxicas, sintácticas, morfológicas y ortográficas
que permitan la elaboración de enunciados correctos. Se trata, pues, tanto de acrecentar
los saberes específicos de la asignatura como de desarrollar la competencia lingüística
del estudiante.
Por ello, el estudio de la materia será una continuación de la formación recibida
hasta ese momento en las etapas de la educación obligatoria, a la vez que comienza un
aprendizaje específico que le facilite la incorporación a la vida activa y le prepare para
el acceso a la enseñanza superior.
Si bien la formación lingüística, como perfeccionamiento progresivo de la
competencia comunicativa, debe entenderse como un continuo en el proceso educativo
y debe, por ello, atender a las distintas modalidades textuales, en el bachillerato se dará
atención preferente a los textos científicos y técnicos y a los culturales y literarios,
trabajando sobre todo en los ámbitos académico, literario y de los medios de
comunicación.
El ámbito académico incluye los textos científicos y humanísticos y los que
elabora el propio alumno en sus trabajos escolares, trabajos con los que irá adquiriendo
progresivo rigor formal y científico.
El ámbito de lo medios de comunicación presenta los textos que permiten el
conocimiento del mundo actual y que contribuyen a la educación integral del estudiante,
por cuanto le permiten desarrollar el sentido crítico ante la cantidad y diversidad de
mensajes recibidos.
El ámbito literario es, asimismo, fundamental para el desarrollo de la
competencia comunicativa, no solo por la variedad de temas y formas de los textos
literarios, sino porque la literatura constituye uno de los más ricos patrimonios
colectivos del hombre, a la vez que juega un papel decisivo en su formación. Al mismo
tiempo, el conocimiento de los grandes temas y formas de la literatura universal puede
contribuir a despertar en el estudiante el deseo de dar expresión literaria a sus propios
sentimientos y emociones.
II. METODOLOGÍA
El proceso de aprendizaje debe tener como centro el trabajo sobre
procedimientos, que favorecerá el desarrollo de las capacidades discursivas de
comprensión y expresión. Las técnicas de trabajo, con una orientación
fundamentalmente práctica, deberán capacitar al alumno para la realización de trabajos
académicos, en los que las tecnologías de la información y la comunicación
desempeñarán, necesariamente, un papel esencial. Al mismo tiempo, la reflexión
sistemática sobre el código de la lengua y su expresión literaria deben alcanzar el
adecuado nivel de profundidad y rigor.
62
Así pues, el currículo de la materia queda estructurado en tres bloques de
contenidos: Variedad de discursos y el tratamiento de la información, El discurso
literario y Conocimiento de la lengua. Tal organización no implica ni una jerarquización
ni un orden en el planteamiento y desarrollo de las actividades de clase, sino que
responde a la necesidad de agrupar los contenidos en grandes bloques diferenciados,
que siempre deberán estar relacionados.
La variedad de discursos y el tratamiento de la información agrupa los
contenidos relacionados con las capacidades de comprensión y expresión en los
diferentes tipos de discurso, especialmente en el ámbito académico y periodístico, así
como el conocimiento y análisis de los géneros más representativos en cada uno de
ellos. Del mismo modo, se concede una atención especial al tratamiento de la
información mediante el empleo de las nuevas tecnologías.
El discurso literario presenta de modo sintético los contextos, formas y
contenidos, proponiendo que se seleccionen autores, obras y fragmentos representativos
de las distintas épocas, y que se dedique tiempo a la lectura, análisis y comentario de
textos, de modo que se establezcan las relaciones que existen entre la literatura
contemporánea y la de los siglos anteriores.
Conocimiento de la lengua, por último, incluye los contenidos relacionados con
la reflexión sistemática sobre la lengua y la adquisición de contenidos y terminología
gramatical. Este tipo de contenidos se justifica, en bachillerato, porque el
perfeccionamiento de las destrezas comunicativas exige que la corrección en el uso se
acompañe del estudio de los distintos niveles del sistema y los diferentes aspectos que
comprende cada uno de ellos.
En definitiva, el alumno de bachillerato debe profundizar en los contenidos de la
etapa anterior y conseguir un grado de sistematización en el uso y conocimiento de la
lengua que le permita resolver los problemas que plantea la comprensión de los
diferentes tipos de textos ajenos y la elaboración de los propios.
III. OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua, oral y escrita, como medio eficaz para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la
realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la
comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación,
la composición y la corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades
dialectales, prestando una atención especial tanto a las hablas regionales extremeñas
como al español de América, y favoreciendo una valoración positiva de la variedad
lingüística y cultural.
63
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como
forma de enriquecimiento personal, incluyendo las de autores extremeños
representativos de los distintos periodos.
9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, prestando atención especial a la
contribución que los autores extremeños han llevado a cabo para su desarrollo en las
distintas épocas, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su
estudio.
10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando
lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo, así como la
posibilidad de estimular la propia capacidad de creación y expresión de la propia
sensibilidad.
64
65
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º DE BACHILLERATO I. CONTENIDOS
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en
la determinación de la variedad de los discursos.
2. Análisis del registro de diferentes tipos de texto, orales y escritos, poniendo en
relación sus rasgos lingüísticos con los factores del contexto que explican estos usos.
3. Identificación de géneros representativos de los principales ámbitos sociales y
análisis de los rasgos que permiten su reconocimiento (tema, intención, esquema textual
y registro) como clases de textos diferenciados.
4. Análisis del tema, de la estructura y del registro de textos expositivos y explicativos
usando procedimientos como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
5. Composición de textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del
ámbito académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando
adecuadamente los esquemas textuales.
6. Utilización de procedimientos adecuados para la obtención, el tratamiento y la
evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas
digitales, en relación con la comprensión y producción de textos.
7. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como
digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas
y tipográficas.
El discurso literario.
1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, como
cauce de creación y transmisión cultural y como expresión de la realidad histórica y
social.
2. Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las distintas
épocas, prestando atención especial a los autores extremeños, de forma que se
reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales,
versificación) y se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución
en la manera de tratarlos.
3. Las formas narrativas de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la
novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista
en el siglo XIX.
4. De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía
del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica.
5. De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el
teatro clásico español. Características, significado histórico e influencia en el teatro
posterior. La constitución del teatro realista y costumbrista del siglo XVIII. El teatro
romántico.
6. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguas
peninsulares.
7. Aportación de los escritores extremeños a la literatura en lengua española en las
distintas etapas de su evolución.
8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer,
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
66
9. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos
y comentados, así como comentario y análisis posterior de las propias producciones.
10. Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los
géneros y épocas.
11. Lectura de obras completas y fragmentos representativos de autores extremeños.
12. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno
y de bibliotecas virtuales.
Conocimiento de la lengua.
1. Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la comunicación y que manifiestan las
relaciones sociales entre ellos.
2. Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
3. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones prepositivas, conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial),
especialmente los usados para cohesionar textos expositivos y explicativos.
4. Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafóricos (léxicos y
gramaticales) que contribuyen a la cohesión del texto.
5. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición,
derivación, parasíntesis y acronimia) como formas de creación de palabras y en relación
con la comprensión y composición de textos coherentes.
6. Reconociendo y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (monosemia,
sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la
coherencia de los textos (marcos, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación al
contexto de la enunciación.
7. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las
palabras. Campos y cambios semánticos.
8. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como
procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de
los tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.
9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados
verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración
que permita reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes
contextos lingüísticos y de comunicación.
10. Reconocimiento de los rasgos que configuran el sistema fonológico de la lengua
castellana en relación con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las
variedades sincrónicas o diacrónicas y con las convenciones ortográficas.
11. Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y espacial (con especial atención
al castellano) como un fenómeno normal de las lenguas y valoración positiva tanto de la
diversidad como de la necesidad de una norma. Variedades diastráticas y diatópicas de
las lenguas.
12. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de las causas históricas que la
han originado, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud
positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
13. Conocimiento de las hablas extremeñas, su origen y su situación actual, y valoración
de las mismas como patrimonio cultural y como medio en que se ha transmitido una
parte importante de nuestro pasado común.
14. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
67
15. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social, y utilización de estas normas tanto en soporte
papel como en las nuevas tecnologías.
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de
acuerdo con los factores de la situación comunicativa, poniendo en relación con estos
factores los rasgos más significativos del registro utilizado y valorando su adecuación.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para identificar textos
de los géneros más significativos dentro de los principales ámbitos sociales, para
reconocer algunos factores que intervienen en su producción (el tema y el contexto
social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado), para
relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con los factores de la situación
comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada
contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y
escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan
las ideas que los articulan.
Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de extraer y distinguir el tema
general y los temas secundarios en textos expositivos y explicativos haciendo
inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios
conocimientos; se evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los
conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición y
una explicación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o
mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar una exposición oral relacionada con algún contenido del currículo o tema
de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos como
carteles, diapositivas, etc., y los que proporcionan las tecnologías de la información y
la comunicación.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición
oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos
como la consulta de las fuentes apropiadas y la selección de la información relevante, la
estructuración del contenido, la elección del registro adecuado para una exposición
académica y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención.
4. Componer textos expositivos sobre temas relacionados con el currículo de la
asignatura o con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información.
Este criterio valora la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de
información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que
sea objeto de la explicación, para organizar esta información mediante fichas,
resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de textos propios del
ámbito académico. En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá
en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la
organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del
texto, y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de
procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta
de la bibliografía consultada.
68
5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas
épocas literarias, desde la Edad Media hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos
sobre formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), periodos
y autores, prestando atención especial a la creación de autores extremeños en lengua
castellana.
Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas
épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de
determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas
con otras obras de la época o del propio autor y reconociendo las características del
género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales, y, en su
caso, las peculiaridades de la versificación.
6. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando, finalmente, una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa de una época, leída en su
integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola
con su contexto histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la
relevancia del autor en su época o en la historia de la literatura. Se valorará también la
utilización de las fuentes de información bibliográfica, entre ellas los recursos que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su
uso en la comprensión y análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la
composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
Con ese criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos
sobre la lengua y su utilización de forma reflexiva en relación con la comprensión, el
análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los de
carácter expositivo y explicativo. Se atenderá a los distintos factores de la situación
comunicativa, las formas de expresar las relaciones sociales entre participantes, el
registro, las modalidades de la oración, su significado contextual y los actos de habla
que se realizan; la expresión del la subjetividad (certeza, duda, probabilidad); los
procedimientos de conexión y marcadores propios de los textos expositivos y
explicativos; los procedimientos anafóricos; las relaciones léxicas formales y
semánticas (marcos, presuposiciones e inferencias); el uso subjetivo (connotación) y el
objetivo (denotación) de las palabras; el papel de los tiempos verbales como
procedimientos de cohesión (ejes del pasado y del presente) y el uso correcto de los
tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estructura semántica de
la oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función del contexto y
de las intenciones del emisor. Se evaluará, asimismo, el uso correcto de las
convenciones ortográficas. Deberá prestarse también especial atención a la capacidad
para revisar, reflexionar, analizar y criticar las propias producciones.
8. Conocer las lenguas de España, su localización geográfica y las causas históricas de
su existencia, así como de las grandes variedades dialectales, con especial atención a
las hablas extremeñas, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones
orales y escritas
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Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de
España, de los factores históricos que la han originado y de la localización geográfica de
las distintas lenguas peninsulares y de las grandes variedades dialectales, dando cuenta
de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También
se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se
adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como
en la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales. Se valorará
también el grado de conocimiento de las distintas hablas extremeñas, sus rasgos más
significativos y la transmisión oral de una parte importante de nuestra cultura regional,
utilizando estas variedades idiomáticas.
III. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
CALIFICACIÓN.
1. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas en cada evaluación que teniendo
en cuenta el nivel al que se refieren, serán el elemento fundamental, aunque no el
único, en la evaluación de los alumnos.
2. Se leerán las obras que marca el currículo extremeño para primero de
Bachillerato. Sobre ellas, realizarán en clase un comentario guiado por el profesor. Este
comentario se valorará de 0,25 a 1 punto, que se sumará a la calificación global del
alumno en esa evaluación, siempre que esta calificación sea como mínimo de 4 puntos.
3. Todas las tareas de análisis y producción de textos se consideran material
evaluable, ya sean expuestas oralmente en clase, o por escrito y recogidas por el
profesor. Se marcarán, igualmente, unos puntos de control en pruebas o exámenes
escritos; unos, a intervalos regulares y otros como ejercicios habituales. Los alumnos
conocerán los tipos de cuestiones planteadas y las respuestas correctas. Se diversificarán
las pruebas, evitando que atiendan sólo a los aspectos puramente memorísticos.
4. Aunque la asignatura se imparte con carácter unitario, en ella aparecen
integrados contenidos, procedimientos y actitudes que hacen referencia a niveles bien
diferenciados. De ese modo, el alumno deberá alcanzar los niveles mínimos exigibles en
Bachillerato en todos y en cada uno de los siguientes apartados: literatura, lengua,
sintaxis, análisis y comentario (lingüístico y literario) de textos, técnicas instrumentales
(expresión y comprensión oral y escrita). Por lo tanto, a la hora de calificar los
ejercicios, trabajos monográficos, exposiciones orales y pruebas escritas, se tendrán en
cuenta los apartados anteriores, de manera que la no realización o la realización muy
deficiente de alguno de ellos supondrá la calificación negativa del alumno. Para aprobar
la asignatura el alumno debe obtener en cada una de las partes al menos el 50% de la
calificación máxima otorgada en ese apartado.
5. A lo largo del curso se realizarán cuantas pruebas se estimen convenientes, de
manera que el profesor tenga elementos suficientes de juicio a la hora de emitir la
calificación del alumno, con criterios de justicia y fiabilidad, tanto en cada una de las
evaluaciones como en la calificación final. La naturaleza de estas pruebas será muy
variada y versará tanto en la observación diaria del quehacer el alumno en clase
(atención, actividades, participación en debates y exposiciones, cuadernos de trabajo...)
como en los ejercicios periódicos escritos que se realicen sobre temas concretos o sobre
la totalidad de la materia. Para facilitar la posible recuperación del alumno, bien en cada
70
uno de los periodos de evaluación como al final de curso, los profesores de la
asignatura, de acuerdo con las directrices del departamento, realizarán una prueba
global de recuperación, que, en caso de ser superada, permitirá al alumno obtener una
evaluación global positiva. La estructura de estos exámenes finales procurará integrar
todos los aspectos fundamentales del currículo (lengua, literatura, comentario de textos,
sintaxis, procedimientos instrumentales...) o, en su defecto, lo que el profesor considere
más adecuados en relación con las necesidades o peculiaridades del alumno. La
asistencia diaria y la adecuada participación en la clase es el primer elemento
favorecedor del aprendizaje y será, por lo tanto, tenido en cuenta a la hora de emitir la
calificación del alumno, otorgando hasta un punto más en la calificación final, cuando
esta ya sea positiva según los criterios de calificación.
6. En la realización de las pruebas escritas, tanto las que se realicen a lo largo del
curso como en las finales (fin de curso y septiembre) se valorará en primer lugar, la
capacidad del alumno para expresarse correctamente. Por ello, se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
a) El alumno utilizará en cada texto que escriba una redacción coherente, es decir,
sin anacolutos, sin faltas de concordancia entre los elementos de la oración, sin omisión
de las preposiciones necesarias, sin queísmos ni dequeísmos, sin recurrir obsesivamente
a un mismo tipo de construcción sintáctica. Cada error supone 0,25 menos en la
calificación. Si los errores son sistemáticos, el alumno no podrá aprobar.
b) Puntuación correcta, en la que no serán admisibles ni la carencia absoluta de
puntos y comas a lo largo de las líneas de escritura, ni la separación mediante “comas”
del sujeto y verbo seguidos. Incurrir en estos errores supone no aprobar el examen.
c) La escasez de léxico que se advierta en el escrito podrá rebajar un punto la
nota.
d) La carencia sistemática de tildes supone no aprobar el examen.
e) De la calificación global de cada prueba se restará:
o 0,25 puntos por cada falta de ortografía (nunca lapsus fácilmente detectables).
o 0,50 puntos por cada tres faltas de acentuación.
o 0,50 puntos por cada tres faltas de puntuación.
f) Por el contrario, el profesor, a la vista de un examen en el que se advierta un
buen uso del idioma (corrección idiomática, riqueza léxica y sintáctica…) podrá subir la
nota un punto
7. Valoración de los contenidos. Además de la claridad, orden, limpieza,
coherencia y cohesión en la exposición de los temas, el alumno debe poseer un nivel
adecuado de contenidos científicos propios de la materia. Por ello, en los diferentes
aspectos estudiados en la asignatura se considerarán como niveles mínimos exigibles los
siguientes, de modo que la no consecución de estos mínimos en cualquiera de los tres
apartados fundamentales (sintaxis, temas de lengua y temas de literatura) conllevará la
calificación negativa en la asignatura.
71
-Sintaxis. Análisis de la oración simple .Será necesario el conocimiento de cada
una de las distintas categorías gramaticales y cómo existe una íntima relación entre
clase de palabra y función sintáctica.
- Lengua. El alumno deberá conocer los contenidos fundamentales de cada uno de
los temas que figuran en el programa. La exposición de estos contenidos deberá
realizarse de una manera sistemática, organizando los distintos apartados que en cada
uno de los temas se presentan. El uso de una terminología adecuada, la coherencia y el
sentido crítico serán elementos fundamentales en la exposición. Se evitará el uso de
ambigüedades y referencias a contenidos mínimos de cursos o niveles anteriores. Será
necesaria la precisión en la definición de los conceptos y la relación con términos,
conceptos y temas afines.
-Literatura. El conocimiento de nuestra historia literaria y el acercamiento a ella
a través de los textos es el objetivo básico de esta parte fundamental de la asignatura.
Por ello, el alumno deberá ser capaz de:
- Exponer, de modo sistemático, un tema relativo a uno de los exigidos en el
programa de la asignatura. Estos temas hacen referencia, en todo caso, a un periodo
muy significativo de nuestra historia literaria. En esta exposición será imprescindible
hacer referencia a las características generales del periodo o movimiento literario
indicado, los autores más representativos del mismo y, en su caso, las obras
fundamentales, básicas para la historia de la literatura española o universal.
- Exponer, de modo ordenado y con la amplitud necesaria, el estudio de un autor
muy representativo de nuestra mejor historia literaria, analizando su trayectoria, la
importancia de su producción y el análisis pormenorizado, si procede, de su obra.
- Comentar, analizar o criticar alguna de las obras de lectura obligatoria propuesta
para el curso. Asimismo, deberá relacionar en su juicio, si así se le pide, la obra con las
ideas fundamentales del momento en que fue escrita o con la de otros autores u obras
también estudiadas. Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y la calificación
obtenida por el alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará
como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a realizar estas lecturas o
trabajos será objeto de calificación final negativa.
-Comentario de textos. Es fundamental en la asignatura el desarrollo del espíritu
crítico. El alumno deberá ser capaz de comentar textos literarios que sean
fundamentales en el pensamiento de la época en que fueron elaborados. Para ello deberá
centrarse en dos aspectos fundamentales:
Resumen del texto. El alumno deberá ser capaz de resumir, con sus propias
palabras y evitando repetir las frases del texto comentado, un texto de extensión
variable, aunque, en general, no excederá de veinticinco o treinta líneas. Deberá ser
capaz de sintetizar las ideas fundamentales del texto propuesto, respetando, el espíritu
de su autor, y examinar su estructura, fases y conclusiones, separando la idea
fundamental de las secundarias.
Comentario crítico. El alumno deberá ser capaz de explicar y valorar
críticamente el texto desde distintos puntos de vista, así como responder a las
cuestiones que se le formulen sin perderse en divagaciones innecesarias. En el análisis
crítico se buscará la claridad en la exposición, evitando ambigüedades en la
interpretación y procurando huir del estilo sobrecargado.
72
V. LECTURAS
A lo largo del curso se realizarán las siguientes lecturas, si bien esta relación podrá ser
modificada, si la evolución del curso así lo exigiese. Las modificaciones, si las hubiera,
se consignarán en el libro de actas del departamento.
Primera evaluación.
Selección de distintos fragmentos de las obras y autores más representativos de la
literatura medieval, entre ellos:
Cantar de Mío Cid
Los Milagros de Nuestra Señora
El libro de Buen Amor
Selección de Romances
Selección de Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique
El conde Lucanor
Amadís de Gaula
La Celestina
Segunda evaluación.
Selección de distintos fragmentos de las obras y autores más representativos de la
literatura de nuestros Siglos de Oro, entre ellos:
Garcilaso de la Vega, selección de poemas
Fray Luis de León, frag. de la Oda a la vida retirada
San Juan de la Cruz, Noche oscura del alma
Selección de capítulos de El lazarillo
Cervantes: fragmentos de El Quijote y lectura completa de dos Novelas
ejemplares: La fuerza de la sangre (completa)
El celoso extremeño (completa)
Góngora, selección de poemas
Quevedo, selección de poemas
Lope de Vega, selección de poemas y película El perro del hortelano
Tercera evaluación.
Selección de distintos fragmentos de las obras y autores más representativos de la
literatura de los siglos XVIII y XIX, entre ellos:
Selección de Fábulas de Iriarte y Samaniego
Cadalso. Fragmento de las Cartas marruecas
Moratín. Fragmento de El sí de las niñas
Espronceda, selección de poemas
Bécquer, selección de Rimas
Larra, El castellano viejo (completo)
Clarín, serie de TVE La Regenta
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2º DE BACHILLERATO
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2º DE BACHILLERATO Segundo curso
I. CONTENIDOS
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
1. Clasificación y caracterización de los tipos de textos, orales y escritos, de acuerdo
con el ámbito de uso, el canal, el tema, la intención, el esquema textual y el registro.
2. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos de
divulgación científica (ciencias de la naturaleza, sociales y humanas) procedentes tanto
del ámbito académico como del periodístico.
3. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos
periodísticos de información (reportajes y crónicas) y de opinión (editorial, columna,
artículo de opinión, crítica cultural y literaria) y de los publicitarios.
4. Análisis del tema y de la estructura textos argumentativos usando procedimientos
como esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
5. Composición de breves ensayos, comentarios críticos o artículos de opinión tomando
como modelo los textos analizados.
6. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la
información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en
relación con la comprensión y producción de textos de carácter periodístico y
académico.
7. Disposición por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel
como digital, apreciando la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
El discurso literario 1. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos
géneros y movimientos, de forma que se capten las características de la literatura
contemporánea, teniendo en cuenta que ciertas formas literarias deben ser tratadas en
relación con los siglos anteriores, y comprobando en qué medida los escritores
extremeños responden a esas características generales.
2. La narrativa. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el
siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo.
Novelistas extremeños en el siglo XX.
3. La poesía. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en
la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Poetas
extremeños en el siglo XX.
4. El teatro. Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Dramaturgos extremeños
en el siglo XX.
5. El ensayo. Los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. La
evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. Ensayistas extremeños.
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6. Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las otras lenguas
peninsulares. Su contribución a la literatura española en las distintas épocas y géneros.
7. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
8. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos
y comentados.
9. Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los
géneros y periodos del siglo XX. Lectura de obras y fragmentos de autores extremeños.
10. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas
virtuales.
Conocimiento de la lengua. 1. Identificación en los textos de las formas lingüísticas (deixis de persona y social) que
implican al destinatario en el texto.
2. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la obligación o
la conveniencia u oportunidad de hacer algo.
3. Reconocimiento y uso de distintos procedimientos retóricos para expresar la
subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.
4. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión
del discurso de otros en los propios (cita, discurso referido).
5. Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios,
locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente
los usados para cohesionar textos argumentativos y de opinión.
6. Conocimiento de los procedimientos de formación léxica (derivación, neologismos)
de especial importancia en la configuración del vocabulario técnico y valoración de la
importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
7. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras
(monosemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación
con la coherencia de los textos (marcos, presuposiciones e inferencias) y de su
adecuación a los contextos académicos.
8. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como
procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a los valores del subjuntivo,
del condicional y de las perífrasis verbales de modo.
9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la
oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, que permita conocer y
utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación.
10. Conciencia de la diversidad de lenguas y conocimiento de la situación de la lengua
española en el mundo.
11. Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus
variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma
panhispánica.
12. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas, apreciando su valor social
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II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar textos orales y escritos pertenecientes a ámbitos de uso diversos,
poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen,
analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.
Este criterio evaluará la capacidad para identificar, clasificar y caracterizar diferentes
géneros de texto, usando criterios variados y complementarios, como son el ámbito de
uso, el canal, el tema, la intención, el esquema textual. Se evaluará igualmente la
capacidad de los alumnos para poner en relación los factores de la situación de
comunicación que intervienen en la producción de los textos y los rasgos relevantes de
su registro.
2. Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos y académicos, de opinión y
de divulgación científica, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los
articulan.
Con este criterio se evaluará, por una parte, si los alumnos son capaces de extraer y
distinguir el tema general y los temas secundarios de textos de divulgación científica
(académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a
partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se
evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y
organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición, una
explicación o una argumentación. Por otra parte, se evaluará la capacidad de representar
gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el
texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar una exposición oral sobre un tema polémico, exponiendo las diversas
opiniones que se sostienen sobre él y evaluando los diferentes argumentos que se
aducen.
Con este criterio se evaluará si los alumnos son capaces de planificar y realizar una
breve exposición oral sobre temas en que se presentan tesis contrapuestas y los
argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la
consulta de las fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la
estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para
guiar a lo oyentes y mantener su atención.
4. Componer textos argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados
con la actualidad social, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de
la información.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las
fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con
un determinado propósito, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes,
esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto argumentativo (un breve
ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos por los
alumnos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la
finalidad del texto, la solidez de la argumentación, la organización coherente de los
contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se
tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie
de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
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5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la
literatura contemporánea, prestando atención a la escrita por autores extremeños,
utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más
usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores.
Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores
relevantes de la literatura contemporánea, incluidos los extremeños, en su contexto
histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio
autor, señalando la permanencia de determinados temas de la tradición literaria y la
aparición de otros nuevos, así como las innovaciones que se producen en las formas,
tanto en los géneros, como en los procedimientos retóricos de la versificación. Se
valorará, asimismo, el conocimiento sobre la forma en que los autores extremeños han
hecho presente a nuestra región en sus obras.
6. Realizar un trabajo crítico sobre la lectura de una obra significativa del siglo XX,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad para realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa del siglo XX, leída en su
integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola
con su contexto histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de
información bibliográfica.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y
la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de determinados conocimientos
sobre la lengua y su utilización de forma sistemática y reflexiva en relación con la
comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo
especialmente en los argumentativos y de opinión. Se atenderá a los distintos factores
de la situación comunicativa (especialmente a las formas de identificar al destinatario),
el registro, los actos de habla; las formas de expresar la obligación y la conveniencia u
oportunidad de hacer algo; los procedimientos retóricos para expresar subjetividad y
objetividad; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso
en otros (cita, discurso referido), los procedimientos de conexión y marcadores propios
de los textos argumentativos y de opinión; los procedimientos anafóricos y las
relaciones léxicas formales y semánticas, con especial atención a las características del
vocabulario técnico y a la formación de palabras en contextos académicos; el papel de
los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (con especial atención a los
valores del subjuntivo, del condicional y de las perífrasis verbales de modo). Se
reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades
de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de
las intenciones del emisor. Se evaluará también el uso correcto de las convenciones
ortográficas.
8. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus
variedades, así como las semejanzas y diferencias entre la norma hispanoamericana y
la peninsular, a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios
de comunicación.
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Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la situación y de las
características generales del español de América y de algunas de sus variedades, a través
de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de
comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la
diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica
en los usos formales.
III. METODOLOGÍA
La utilización de nuevas tecnologías en todos los ámbitos educativos nos lleva a la
modificación de los métodos tradicionales de enseñanza, de modo que la navegación
por Internet, o la utilización de programas y aplicaciones informáticos específicos nos
permita alcanzar unas cotas de calidad acordes con la nueva era de la información. En
este sentido, se utilizará una plataforma virtual, “edmodo”, como instrumento de apoyo
para la docencia de la lengua y la literatura en 2º de bachillerato y como medio de
aproximación a la P.A.U., objetivo final de este curso.
En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en activo y no en una
mera recepción-memorización pasiva de datos: el aprender implica un proceso de
reconstrucción de la información, donde la información nueva es integrada y
relacionada con la que ya se posee. El docente adquiere un papel de facilitador de la
construcción del conocimiento; sin embargo, es el alumno el responsable último de su
proceso de aprendizaje y se considera que los resultados, en última instancia, dependen
de él, de su actividad mental constructiva.
No se trata tanto de una nueva metodología como de una modificación de las
estrategias de aprendizaje. Su utilización permite un seguimiento individualizado y
aumenta la motivación de los alumnos, al mismo tiempo que mejora sus resultados.
Además, supone un acercamiento a los métodos que se emplean en la universidad e
implica otorgar un mayor protagonismo al alumno en su proceso de aprendizaje.
Las actividades teóricas y prácticas propuestas van encaminadas a fomentar la
práctica reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. En síntesis, la
enseñanza debe ser entendida como un esfuerzo organizativo y cognitivo –no como
transformación de información o manipulación de ideas– donde el alumno no se limite a
reproducir literalmente del original, sino que comprenda y reflexione sobre el material
de estudio.
A través de esta plataforma, se pondrán a disposición del alumnado archivos con
los contenidos teóricos de la materia y una amplia batería de pruebas prácticas. Al
trabajar en red, se posibilita que todo ello pueda ser instantáneamente actualizado,
almacenado, recuperado, distribuido, y permite compartir información. Todo ello es
entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar
de Internet. Así, el alumno resuelve las actividades y las envía “on line” al profesor, que
las corrige siguiendo los criterios establecidos en esta programación, lo que permite un
seguimiento personalizado. Se trata de una herramienta que facilita el control
automático de la participación.
La evaluación continua permite saber a los alumnos la evolución están teniendo
durante el curso. En caso de que no lleven el ritmo adecuado se les comunica, así como
el plazo que tienen para recuperar.
IV. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
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1. Se realizarán, al menos, dos pruebas escritas en cada evaluación, pruebas
que, teniendo en cuenta el nivel al que se refieren, serán el elemento fundamental,
aunque no el único, en la evaluación de los alumnos.
No será eliminada ninguna parte de la materia a lo largo del curso; en todas
las pruebas entrarán contenidos de las evaluaciones anteriores, con la finalidad de
afianzar conocimientos en los alumnos que van aprobando y de recuperación para
aquellos que suspendan alguna evaluación anterior.
- 2. Se leerán las obras que marca el currículo extremeño para segundo de
Bachillerato. Sobre ellas, realizarán en clase un comentario guiado por el profesor. Este
comentario se valorará de 0,25 a 1 punto, que se sumará a la calificación global del
alumno en esa evaluación, siempre que esta calificación sea como mínimo de 4 puntos.
- 3. Todas las tareas de análisis y producción de textos se consideran material
evaluable, ya sean expuestas oralmente en clase, o por escrito y recogidas por el
profesor. Se marcarán, igualmente, unos puntos de control en pruebas o exámenes
escritos; unos, a intervalos regulares y otros como ejercicios habituales. Los alumnos
conocerán los tipos de cuestiones planteadas y las respuestas correctas. Se diversificarán
las pruebas, evitando que atiendan sólo a los aspectos puramente memorísticos.
- 4. Aunque la asignatura se imparte con carácter unitario, en ella aparecen integrados contenidos, procedimientos y actitudes que hacen referencia a niveles bien
diferenciados. De ese modo, el alumno deberá alcanzar los niveles mínimos exigibles en
Bachillerato en todos y en cada uno de los siguientes apartados: literatura, lengua,
sintaxis, análisis y comentario (lingüístico y literario) de textos, técnicas instrumentales
(expresión y comprensión oral y escrita). Por lo tanto, a la hora de calificar los
ejercicios, trabajos monográficos, exposiciones orales y pruebas escritas, se tendrán en
cuenta los apartados anteriores, de manera que la no realización o la realización muy
deficiente de alguno de ellos supondrá la calificación negativa del alumno. (Ejemplo:
dejar sin contestar en un examen el apartado correspondiente a Literatura) Para aprobar
la asignatura, el alumno debe obtener en cada parte en la se divida la prueba al menos
el 50% de la calificación máxima otorgada en la misma.
- 5. A lo largo del curso se realizarán cuantas pruebas se estimen convenientes,
de manera que el profesor tenga elementos suficientes de juicio a la hora de emitir la
calificación del alumno, con criterios de justicia y fiabilidad, tanto en cada una de las
evaluaciones como en la calificación final. La naturaleza de estas pruebas será muy
variada y versará tanto en la observación diaria del quehacer el alumno en clase
(atención, actividades, participación en debates y exposiciones, cuadernos de trabajo...)
como en los ejercicios periódicos escritos que se realicen sobre temas concretos o sobre
la totalidad de la materia.
El alumno que apruebe las tres evaluaciones tendrá superada la materia.
- Para facilitar la posible recuperación del alumno, bien en cada uno de los
periodos de evaluación como al final de curso, los profesores de la asignatura, de
acuerdo con las directrices del departamento, realizarán una prueba global de
recuperación, que, en caso de ser superada, permitirá al alumno obtener una evaluación
global positiva. La estructura de estos exámenes finales procurará integrar todos los
aspectos fundamentales del currículo (lengua, literatura, comentario de textos, sintaxis,
procedimientos instrumentales...) o, en su defecto, lo que el profesor considere más
81
adecuados en relación con las necesidades o peculiaridades del alumno. La asistencia
diaria y la adecuada participación en la clase es el primer elemento favorecedor del
aprendizaje y será, por lo tanto, tenido en cuenta a la hora de emitir la calificación del
alumno, otorgando hasta un punto más en la calificación final, cuando esta ya sea
positiva según los criterios de calificación.
- 6. En la realización de las pruebas escritas, tanto las que se realicen a lo largo
del curso como en las finales (fin de curso y septiembre) se valorará en primer lugar, la
capacidad del alumno para expresarse correctamente. Por ello, de acuerdo con las
directrices de la Comisión de Coordinación para las Pruebas de Acceso, se tendrán en
cuenta los siguientes aspectos:
a) El alumno utilizará en cada texto que escriba una redacción
coherente, es decir, sin anacolutos, sin faltas de concordancia entre
los elementos de la oración, sin omisión de las preposiciones
necesarias, sin queísmos ni dequeísmos, sin recurrir obsesivamente a
un mismo tipo de construcción sintáctica. Cada error supone un
punto menos en la calificación. Si los errores son sistemáticos, el
alumno no podrá aprobar.
b) Puntuación correcta, en la que no serán admisibles ni la carencia
absoluta de puntos y comas a lo largo de las líneas de escritura, ni la
separación mediante “comas” del sujeto y verbo seguidos. Incurrir en
estos errores supone no aprobar el examen.
c) La escasez de léxico que se advierta en el escrito podrá suponer la
rebaja de un punto en la nota.
d) La carencia sistemática de tildes supone no aprobar el examen.
e) Las faltas de ortografía, nunca lapsus fácilmente detectables, serán
calificadas de la siguiente manera: la primera falta supone un punto
menos, y cada una más, 0,5 puntos menos. Por ejemplo, con tres
faltas al alumno se le baja la nota en dos puntos. Ahora bien, con
cinco faltas de ortografía (que supondrían tres puntos menos), el
alumno suspendería el examen con independencia de la nota que por
sus conocimientos le correspondiese.
f) Por el contrario, el profesor, a la vista de un examen en el que se
advierta un buen uso del idioma (corrección idiomática, riqueza
léxica y sintáctica…) podrá subir la nota un punto
- 7. Valoración de los contenidos. Además de la claridad, orden, limpieza,
coherencia y cohesión en la exposición de los temas, el alumno debe poseer un nivel
adecuado de contenidos científicos propios de la materia, que le permitan, una vez
obtenido el título de Bachillerato, acceder al trabajo, o, en su caso, a la Universidad.
Por ello, en los diferentes aspectos estudiados en la asignatura se considerarán como
niveles mínimos exigibles los siguientes, de modo que la no consecución de estos
mínimos en cualquiera de los tres apartados fundamentales (sintaxis, temas de lengua y
temas de literatura) conllevará la calificación negativa en la asignatura:
82
o Sintaxis. Análisis sintáctico redactado (no será suficiente la
elaboración de “esquemas”, “árboles” o “cajas”) de un texto. En
primer curso será fundamental el análisis de la oración simple,
mientras que segundo se centrará en el análisis de la oración
compuesta. En el caso de la oración compuesta se considerará la
relación entre las distintas proposiciones que integran la oración y la
función que cada uno de los sintagmas realizan en las diferentes
proposiciones.
o Lengua. El alumno deberá conocer los contenidos fundamentales de
cada uno de los temas que figuran en el programa. La exposición de
estos contenidos deberá realizarse de una manera sistemática,
organizando los distintos apartados que en cada uno de los temas se
presentan. El uso de una terminología adecuada, la coherencia y el
sentido crítico serán elementos fundamentales en la exposición. Se
evitará el uso de ambigüedades y referencias a contenidos mínimos de
cursos o niveles anteriores. Será necesaria la precisión en la definición
de los conceptos y la relación con términos, conceptos y temas afines.
o Literatura. El conocimiento de nuestra historia literaria y el
acercamiento a ella a través de los textos es el objetivo básico de esta
parte fundamental de la asignatura. Por ello, el alumno deberá ser
capaz de:
Exponer, de modo sistemático, un tema relativo a uno de los
exigidos en el programa de la asignatura. Estos temas hacen
referencia, en todo caso, a un periodo muy significativo de
nuestra historia literaria. En esta exposición será imprescindible
hacer referencia a las características generales del periodo o
movimiento literario indicado, los autores más representativos
del mismo y, en su caso, las obras fundamentales, básicas para
la historia de la literatura española o universal.
Exponer, de modo ordenado y con la amplitud necesaria, el
estudio de un autor muy representativo de nuestra mejor
historia literaria, analizando su trayectoria, la importancia de su
producción y el análisis pormenorizado, si procede, de su obra.
Comentar, analizar o criticar alguna de las obras de lectura
obligatoria propuesta para el curso. Asimismo, deberá
relacionar en su juicio, si así se le pide, la obra con las ideas
fundamentales del momento en que fue escrita o con la de otros
autores u obras también estudiadas. Estas lecturas tendrán
carácter obligatorio, y la calificación obtenida por el alumno en
las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará
como un 10% de la nota global. El rechazo sistemático a
realizar estas lecturas o trabajos será objeto de calificación final
negativa.
Comentario de textos. Es fundamental en la asignatura el
desarrollo del espíritu crítico. El alumno deberá, por ello, ser
capaz de comentar textos literarios científicos, literarios,
críticos... que sean fundamentales en el pensamiento de la
época en que fueron elaborados. Para ello deberá centrarse en
dos aspectos fundamentales:
83
Resumen del texto. El alumno deberá ser capaz de resumir, con
sus propias palabras y evitando repetir las frases del texto
comentado, un texto de extensión variable, aunque, en general,
no excederá de veinticinco o treinta líneas. Deberá ser capaz de
sintetizar las ideas fundamentales del texto propuesto,
respetando, el espíritu de su autor, y examinar su estructura,
fases y conclusiones, separando la idea fundamental de las
secundarias.
Comentario crítico. El alumno deberá ser capaz de explicar y
valorar críticamente el texto desde distintos puntos de vista, así
como responder a las cuestiones que se le formulen sin
perderse en divagaciones innecesarias. En el análisis crítico se
buscará la claridad en la exposición, evitando ambigüedades en
la interpretación y procurando huir del estilo sobrecargado.
V. TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos señalados más arriba se estructuran en tres bloques: diferenciados: a).
sintaxis, b). temas de lengua y literatura y c). tratamiento de los textos. Esta
organización se hace para coincidir con los planteamientos que la Universidad de
Extremadura hace en las Pruebas de Acceso (Selectividad).
Teniendo en cuenta todo esto, se propone la siguiente distribución de contenidos para
los tres periodos de evaluación:
- Primera evaluación
o A). Sintaxis
Repaso de la oración simple
Oración compuesta. Oraciones yuxtapuestas
Oraciones coordinadas
Oraciones subordinadas. Subordinadas sustantivas
o B). Temas
1. La narrativa española en las primeras décadas del siglo XX
2. La poesía española en el primer tercio del siglo XX
3. Las Vanguardias y la poesía del 27
4. El teatro español en el primer tercio del siglo XX
o C). Textos
El texto. Concepto, características y tipos de texto.
- Segunda evaluación
o A). Sintaxis
Oraciones subordinadas adjetivas y adverbiales.
o B). Temas
5. La narrativa española desde la posguerra hasta los años 60
6. La narrativa española desde la década de los 70
7. La lírica española desde la posguerra hasta finales de los años 50
8. La lírica española desde los años 60
9. El teatro español desde la posguerra hasta la actualidad
10 Los ensayistas en la literatura española del siglo XX
11. La literatura hispanoamericana. Poesía del Siglo XX.
12. La literatura hispanoamericana. Narrativa de la segunda mitad del siglo XX.
13. Aportaciones de los escritores extremeños a la literatura española del siglo XX
14. La literatura de las otras lenguas peninsulares
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o C). Textos
Tratamiento práctico de los textos. Comentario y análisis
textual
- Tercera evaluación
o A). Sintaxis. Recapitulación. Preparación de las Pruebas de Acceso
o B). Temas
15. La situación lingüística de España. Lenguas y dialectos
16. El español de América y la lengua española en el mundo.
17.. El léxico castellano
Repaso y preparación de las Pruebas de Acceso
o C). Textos
Tratamiento práctico de textos. Comentario y análisis textual
Repaso y preparación de las Pruebas de Acceso
VI. LECTURAS
A lo largo del curso de realizarán lecturas apropiadas a cada uno de los temas que
se irán desarrollando. Estas lecturas se completarán con otras de obras completas o
antologías representativas de los distintos periodos de la literatura española del siglo
XX. Se han señalado las siguientes:
Primera evaluación:
Unamuno, Miguel de. Niebla. Cátedra
García Lorca, Federico. La casa de Bernarda Alba. Casals, 2010.
Segunda evaluación:
Antología poética: últimos cien años de poesía. Selección del departamento.
Vila, Justo: La agonía del búho chico. Del Oeste ediciones, 2004
Tercera evaluación:
Benedetti, Mario. Primavera con una esquina rota. Alfaguara, 1992.
De manera voluntaria, para subir nota (hasta un punto), puede leerse un libro más por
evaluación, siempre que corresponda al temario de la asignatura
85
LITERATURA UNIVERSAL
I. INTRODUCCIÓN El objetivo de esta materia en el Bachillerato es desarrollar y consolidar la
educación literaria y humanística que el alumno ha ido adquiriendo a lo largo de la
enseñanza obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura. La
asignatura, que se imparte en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y en la
de Artes, contribuirá a acrecentar su formación académica a la par que le proporciona
una visión más completa del hecho literario como un fenómeno común a las distintas
culturas.
El texto literario es un reflejo de la visión del mundo en cada época, interpretado
de forma personal por los distintos autores, que, junto a emociones personales, nos
transmiten los sueños, fantasías y sentimientos colectivos. La literatura nos permite, por
ello, comprender la evolución de la cultura y el pensamiento de los pueblos a lo largo de
las distintas etapas de su historia. Al mismo tiempo, el texto literario sirve de punto de
partida para manifestaciones artísticas de todo tipo (música, artes plásticas, danza,
cine…), por lo que contribuye a desarrollar la competencia comunicativa en todas sus
formas.
La literatura contribuye también de modo muy eficaz al desarrollo de la
afectividad y la formación estética del estudiante de bachillerato, por cuanto les permite
comprobar cómo los propios sentimientos y experiencias se han manifestado en
distintas épocas y en civilizaciones muy diferentes, y han sido exteriorizadas desde muy
diversas concepciones del mundo. A la vez, el estudio de la literatura universal le
permitirá conocer cómo a lo largo de la historia se han ido repitiendo una serie de temas
tópicos, recurrentes, que son el reflejo de necesidades y experiencias semejantes en
distinto lugares y culturas, que han sido objetivadas también por todas las formas de
expresión artística.
Metodología
El currículo de la materia se organiza en dos apartados bien diferenciados. El
primero incluye un bloque de contenidos que son comunes al resto. En él se diferencian
dos aspectos: por una parte la lectura, análisis y comentario de obras y fragmentos de
textos literarios, considerados como un procedimiento de trabajo fundamental, puesto
que el contacto directo con los textos está en la base de una verdadera formación
cultural y literaria. El estudiante de bachillerato deberá desarrollar las capacidades y
destrezas que le permitan comprender, analizar y comparar textos literarios de distintos
periodos y comprobar las semejanzas entre ellos y las peculiaridades propias de cada
cultura, familiarizándose con la consulta de fuentes bibliográficas de variado tipo y
componiendo sus propias exposiciones con los medios que proporcionan las nuevas
tecnologías.
También en este primer apartado se incluye un segundo bloque común en que se
estudian las relaciones de los contenidos literarios con otras formas de expresión
artística, aspecto que debería tratarse de modo diferente en función de la modalidad en
la que se curse la asignatura.
El segundo apartado comprende una serie de bloques en los que se estudia la
literatura universal a través de los grandes periodos y movimientos históricos, con lo
que la evolución de las ideas artísticas se sitúa en un marco de amplias referencias
culturales. En cada uno de estos periodos se hace una selección, inevitable, de los
movimientos, autores y obras que han influido más en las épocas siguientes.
86
Si bien la presentación de los temas se hace siguiendo un orden cronológico, es
posible también un planteamiento didáctico en que se exponga la recurrencia de temas y
motivos, así como el tratamiento que a cada uno de ellos se da en las distintas épocas.
La relación que la asignatura tiene con otras materias permitirá poner de relieve cómo
determinados movimientos culturales tienen en los distintos países una cronología y
unos rasgos diferentes según las distintas manifestaciones artísticas. II. OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, los principales autores y obras literarias
que han ido conformando la realidad cultural actual.
2. Leer, analizar e interpretar con criterio propio textos literarios completos y
fragmentos representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en
que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de
creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán
humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de
la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos
con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y
obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que
sirven como punto de partida.
III. CONTENIDOS
1. Contenidos comunes:
Lectura, análisis y comentario de fragmentos, antologías y obras completas
especialmente significativos, relativos a cada uno de los periodos literarios.
Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc.
Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento
diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.
2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de
la literatura: Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
3. Renacimiento y Clasicismo:
Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
La lírica de amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil
Nuevo. La innovación del Cancionero de Petrarca.
La narración en prosa: Boccaccio.
Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.
4. El Siglo de las Luces:
El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
87
La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca
española en la literatura inglesa.
5. El movimiento romántico:
La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
Poesía romántica. Novela histórica.
6. La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
Principales novelistas europeos del siglo XIX.
El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital
a la literatura. El renacimiento del cuento.
El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento.
7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los
géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del
orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su
influencia en la creación literaria.
La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Los grandes renovadores
de la novela europea: Proust, Kafka, Joyce.
La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida: Faulkner, Dos
Passos, Hemingway.
El “boom” de la novela hispanoamericana: García Márquez, Vargas Llosa, Cortázar.
La narrativa europea de posguerra.
Las vanguardias europeas: Apollinaire. El Surrealismo.
Algunas tendencias de la lírica contemporánea: poesía cotidiana, subjetivismo, realismo,
neovanguardismos, poesía experimental…
El teatro existencial, teatro del absurdo y el teatro de compromiso: Camus, Sartre,
Ionesco, Beckett, Brecht…
Tendencias del teatro contemporáneo. Del realismo a la experimentación.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los momentos más importantes en la evolución de los grandes géneros
literarios (narrativa, poesía y teatro), relacionándolos con las ideas estéticas
dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar la capacidad del alumno para analizar y
explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, los cambios más significativos
en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de
circunstancias culturales que los rodean; es decir, la capacidad para establecer las
relaciones entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la
sociedad en los momentos de los grandes cambios culturales e históricos.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, así como sobre periodos y autores.
Este criterio pretende valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas
épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de
88
determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas
con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, tanto en la misma como en
culturas y países diferentes, y reconociendo las características del género en que se
inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época, con ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.
Con ese criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones
orales integrando los conocimiento literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la
estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de
fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y
de la terminología literaria necesaria. Asimismo, se valorará la capacidad para analizar y
criticar posteriormente las propias exposiciones, grabadas durante la exposición.
4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de
interpretación y valoración de una obra significativa de una época, leída en su
integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola
con su contexto histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la
utilización de las fuentes de información, tanto en soporte papel como digital.
Asimismo, se prestará atención tanto al adecuado uso de los procedimientos de citación
(notas a pie de página, comillas…) como a la inclusión y uso correcto de la bibliografía
consultada y al uso correcto de las convenciones ortográficas.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de
encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e
interesada ante la literatura, que ha de verse no solo como resultado de un esfuerzo
artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud
puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por
la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la
contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de
la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la
literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las
coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumno para establecer relaciones entre
los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española que conoce a
través de la materia común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de
contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de
parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis
permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos
conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se
89
han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias
estéticas existentes en determinados momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su
valor permanente en la cultura universal.
Con este criterio se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y
arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a
ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el
tiempo y se erigen en punto de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos
que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote,
Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras
manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre
los diferentes lenguajes expresivos.
Este criterio tiene por objeto comprobar si se reconoce la utilización de las obras
literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si se es capaz de analizar las
relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, haciendo especial hincapié en los
tipos de lenguaje que utilizan.
V. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
En este punto es de aplicación cuanto se ha dicho en la programación de Lengua
castellana y Literatura de 2º de Bachillerato, salvo las cuestiones referidas a lengua y
sintaxis.
VI. LECTURAS OBLIGATORIAS
Además de las que se irán realizando durante el desarrollo de cada tema, relativas
a los contenidos de la unidad, se proponen las siguientes a lo largo del curso:
W. Shakespeare, Hamlet
Edgar Allan Poe, Narraciones extraordinarias:
- Manuscrito hallado en una botella
- La caída de la casa de Usher
- El corazón delator
- El gato negro
- El pozo y el péndulo
- El escarabajo de oro
- La carta robada
- Los crímenes de la calle Morgue
Franz Kafka, La metamorfosis
Estas lecturas tendrán carácter obligatorio, y la calificación obtenida por el
alumno en las pruebas o trabajos que se refieran a ellas se computará como un 10% de
la nota global. El rechazo sistemático a realizar estas lecturas o trabajos será objeto de
calificación final negativa.
90
OBJETIVOS MÍNIMOS
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DEBE
ADQUIRIR EL ALUMNO
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE
RECUPERACIÓN
91
OBJETIVOS MÍNIMOS PARA 1º DE E.S.O.
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”.
- 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- 2. Desarrollar la capacidad de comprensión oral y auditiva.
- 3- Desarrollar la atención auditiva y la comprensión oral.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
a. Comprensión de textos escritos.
- 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de textos literarios o no
literarios.
- 2. Clasificar textos en función de su finalidad.
- 3. Reconocer razonadamente textos narrativos, descriptivos, dialogados y
expositivos.
- 4. Comprender, analizar e interpretar textos líricos escritos.
- 5. Analizar e interpretar normas, avisos, notas e instrucciones.
- 6. Comprender los rasgos y estructura de un periódico.
b. Composición de textos escritos.
- 1. Emplear adecuadamente el lenguaje en escritos personales como la carta y el
correo electrónico.
- 2. Usar los procedimientos de la narración, la descripción y el diálogo.
- 3. Realizar resúmenes de textos expositivos y narrativos.
- 4. Conocer y usar los procedimientos de elaboración de resúmenes y esquemas.
- 5. Dar normas, avisos, notas e instrucciones por escrito.
- 6. Redactar textos personales con coherencia y corrección ortográfica propias de su
edad.
Bloque 3. “Educación literaria”. - 1. Conocer el carácter especial del uso literario del lenguaje.
- 2. Conocer la evolución general de la literatura.
- 3. Distinguir los diferentes géneros literarios.
- 4. Reconocer los personajes el narrador de textos narrativos.
- 5. Identificar las características de los diferentes subgéneros literarios narrativos
(mitos, leyendas, epopeyas, novelas, cuentos, etc.) y valorarlos como patrimonio
mundial, nacional o extremeño.
- 6. Conocer la variedad temática y geográfica de las leyendas y cuentos
extremeños.
- 7. Reconocer los rasgos propios de la lírica y diferenciar la lírica tradicional y la
culta.
- 8. Saber el esquema métrico de un poema, señalando su métrica y rima.
- 9. Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios.
- 10. Conocer los rasgos propios del género dramático, así como la distinción
entre tragedia, comedia y drama.
92
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
a. Uso de la lengua. - 1. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.
- 2. Conocer la variedad plurilingüe de España.
- 3. Conocer algunas variantes fonéticas, morfológicas y léxicas de la modalidad
extremeña.
- 4. Distinguir los diferentes usos y niveles del lenguaje.
b. Gramática.
- 1. Distinguir las diferentes clases de palabras en categorías gramaticales y
clasificarlas en variables e invariables.
- 2. Identificar en textos sencillos las clases de palabras, como sustantivos,
adjetivos calificativos, determinativos, artículos, pronombres, verbos, adverbios,
preposiciones y conjunciones, y la relación entre ellos en la oración.
- 3. Distinguir entre adjetivos determinativos y pronombres.
- 4. Reconocer al sustantivo como núcleo nominal.
- 5. Reconocer el verbo como núcleo del predicado verbal y su conjugación.
- 6. Saber el análisis morfológico de un texto sencillo.
c. Léxico.
- 1. Distinguir los principales procedimientos de formación de palabras:
derivación, composición y acronimia.
- 2. Formación de verbos, adjetivos y sustantivos mediante derivación (prefijos y
sufijos) o cono algunos formantes griegos y latinos.
- 3. Distinguir entre familia léxica y campo semántico.
- 4. Conocer los conceptos de sinonimia, antonimia…
d. Ortografía.
- 1. Apreciar la importancia de la normativa ortográfica.
- 2. Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas.
- 3. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación en textos sencillos: punto,
coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de exclamación e interrogación,
raya…
- 4. Usar correctamente las letras mayúsculas.
- 5. Conocer las principales reglas ortográficas y su aplicación (b, v, g, j, h, c, z, y,
ll…)
93
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE
HABER ADQUIRIDO A FINAL DE PRIMER CURSO DE
E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA (Estas competencias vienen
marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
- Criterio de evaluación núm. 1
o La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de
textos orales como parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de
las reglas prácticas del funcionamiento del sistema.
- Criterio de evaluación núm. 2
o El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas
necesarias para la comprensión de lo que se lee.
- Criterio de evaluación núm. 3
o La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner
en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
- Criterio de evaluación núm. 4
o Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de
ajustar el habla a las características de la situación comunicativa y
desarrollar una actitud abierta, responsable y crítica ante las nuevas
tecnologías.
- Criterio de evaluación núm. 5
o La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las
destrezas necesarias para la comprensión y el análisis de lo que se lee.
o Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse
activamente en la lectura y la de reconocer y valorar los rasgos
distintivos del texto literario.
- Criterio de evaluación núm. 6
o Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la
implicación activa en la escritura y la capacidad de iniciarse en la
escritura de textos literarios.
- Criterio de evaluación núm. 7
o Este criterio hace referencia a la competencia del conocimiento reflexivo
del funcionamiento del lenguaje y de sus normas de uso, así como a la
capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las
palabras correctamente.
- Criterio de evaluación núm. 8
94
o La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de tomar
el lenguaje como objeto de reflexión, de observación y de análisis y de
conocer las reglas de funcionamiento del sistema, así como el empleo de
la terminología lingüística adecuada.
95
OBJETIVOS MÍNIMOS PARA 2º DE E.S.O.
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”. - 1. Comprender informaciones de actualidad procedentes de medios de
comunicación.
- 2. Exponer oralmente informaciones tomadas de medios de comunicación.
- 3. Presentar informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas.
- 4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.
- 5. Participar activamente en situaciones propias del ámbito académico.
- 6. Mantener una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje.
- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas propios y
para regular la propia conducta.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
Comprensión de textos escritos. - 1. Comprender textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Comprender textos de los medios de comunicación.
- 3. Comprender textos propios del ámbito académico.
- 4. Utilizar de manera progresivamente autónoma las bibliotecas y las tecnologías
de la información.
- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen
cualquier tipo de discriminación
Composición de textos escritos. - 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Componer textos propios de los medios de comunicación.
- 3. Componer textos propios del ámbito académico.
- 4. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje.
- 5. Mostrar aprecio por la buena presentación de los textos escritos.
Bloque 3. “Educación literaria”. - 1. Leer obras adecuadas a su edad.
- 2. Reconocer los procedimientos de versificación y valorar su función en
poemas.
- 3. Leer y comentar relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, desarrollo, desenlace…
- 4. Leer y comentar fragmentos de obras teatrales, incluyendo obras de autores
extremeños, reconociendo subgéneros y atendiendo a la estructura y
componentes del texto teatral.
- 5. Diferenciar subgéneros literarios a través de lecturas comentadas.
- 6. Componer textos de intención literaria utilizando los aprendizajes adquiridos
en las lecturas comentadas.
- 7. Utilizar de forma progresivamente autónoma distintas bibliotecas para el
fomento y orientación de la lectura.
- 8. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de
conocimiento.
96
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”.
- 1. Reconocer las diferencias contextuales y formales entre comunicación oral y
comunicación escrita y entre usos formales y coloquiales.
- 2. Reconocer algunos significados contextuales que puede presentar las
modalidades de oración.
- 3. Identificar y usar adecuadamente las formas de deixis personal, temporal y
espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
- 4. Identificar y usar adecuadamente conectores textuales y mecanismos de
referencia interna, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos.
- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales, especialmente el presente
de indicativo.
- 6. Reconocer el funcionamiento sintáctico del vero a partir de su significado
(identificar sujeto y complementos del predicado y utilizar una terminología
adecuada).
- 7. Usar procedimientos adecuados para componer enunciados con un estilo
cohesionado.
- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios
escolares.
- 9. Familiarizarse con el uso de diccionarios y correctores ortográficos en los
procesadores de textos.
- 10. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas.
97
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE
HABER ADQUIRIDO A FINAL DE SEGUNDO CURSO DE
E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA (Estas competencias vienen
marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
- Criterio de evaluación núm. 1.
o Comprensión de mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y
capacidad de adaptar la comunicación al contexto.
- Criterio de evaluación núm. 2.
o Capacidad de comprender los elementos que integran un texto.
- Criterio de evaluación núm. 3.
o Interpretación y composición de distintos tipos de textos con diversas
intenciones comunicativas o creativas.
- Criterio de evaluación núm. 4.
o Capacidad de interpretación del entorno.
o Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Criterio de evaluación núm. 5.
o Capacidad de implicarse activamente en la lectura.
o Capacidad de escribir dando una valoración crítica sobre un texto que se
comenta.
- Criterio de evaluación núm. 6.
o Capacidad de comprender los textos literarios como un lenguaje
específico y su lectura como fuente de placer.
- Criterio de evaluación núm. 7.
o Habilidad para seleccionar y aplicar los conocimientos literarios
adquiridos en textos en soporte papel o digital.
- Criterio de evaluación núm. 8.
o Conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua.
o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer
un texto bien escrito.
- Criterio de evaluación núm. 9
o Conocimiento y aplicación reflexiva de las reglas de funcionamiento del
sistema de la lengua.
98
OBJETIVOS MÍNIMOS QUE EL ALUMNO DEBE
ADQUIRIR EN LA MATERIA DE PRIMER CICLO
LA LENGUA COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
(Aparecen recogidos en la programación de la asignatura)
- OBJETIVOS MÍNIMOS
Los objetivos generales que se proponen en la materia son los siguientes:
1.- Desarrollar actitudes de atención, interés, responsabilidad, constancia, orden,
respeto, solidaridad, cuidado… que favorezcan la convivencia y el aprendizaje.
2.- Hablar y escuchar, respetando las normas del discurso y el contexto que permitan y
favorezcan una comunicación racional y productiva.
3.- Leer y recitar en voz alta textos de variada tipología con la fluidez y expresividad
adecuadas.
4.- Analizar textos de distintos tipos en sus aspectos formales (estructura y recursos) y
de contenido (ideas, personajes, intención) de manera comprensiva y crítica.
5.- Usar el diccionario y otras fuentes de consulta, en soporte papel o informático, de
manera apropiada y reflexiva.
6.- Componer y redactar discursos y textos de tipología variada con corrección,
propiedad, cohesión, coherencia, adecuación y relevancia.
7.- Presentar textos de diferente tipo de la manera más clara, estética y atractiva posible,
en soporte papel o digital, utilizando los procedimientos de realce más adecuados a cada
caso.
99
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE RECUPERACIÓN PARA
PRIMER CICLO DE E.S.O.
Para recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el primer ciclo de
E.S.O. se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- 1º. Esta asignatura tiene un carácter fundamentalmente instrumental, por lo que
los contenidos procedimentales y actitudinales tienen una gran carga en su
desarrollo, ya que se van consolidando y afianzando a lo largo de todo el curso.
Así, se puede considerar que tendrá una gran influencia en la recuperación de un
trimestre el tener aprobado el siguiente, sobre todo en aspectos como los de los
bloques 1 y 2 (“Hablar y comprender” y “Leer y escribir”) y mucho de los
contenidos léxicos, ortográficos y gramaticales del bloque 4 (“Conocimiento de
la lengua”).
Será, por tanto, de una gran importancia a la hora de considerar recuperada la
asignatura el que el alumno apruebe el último trimestre.
- 2º. No obstante, para aquellos alumnos que no recuperaran, se harán pruebas o
controles por cada evaluación, de los contenidos de cada trimestre (1º y 2º) y
cuyo resultado servirá para considerar superados los trimestres anteriores.
- 3º. Estos controles serán personalizados, de tal manera que cada alumno solo
será evaluado del bloque o bloques de contenidos que no haya superado.
- 4º. Con el fin de facilitar el repaso de los contenidos, se les entregarán a los
alumnos actividades para realizar de las materias de las que deban examinarse y
que realizarán al margen de las ordinarias de clase.
- 5º. El resultado de la 3ª evaluación incluirá las recuperaciones o no de las
evaluaciones anteriores. Para los aprobados será su nota final.
- 6º. Aquellos alumnos que no superen la 3ª evaluación deberán hacer una prueba
extraordinaria sobre los contenidos mínimos de la asignatura que se efectuará en
el mes de septiembre siguiendo las instrucciones del Secretario General de la
Junta de Extremadura.
100
OBJETIVOS MÍNIMOS PARA 3º DE E.S.O.
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”. - 1. Comprender textos de los medios de comunión audiovisual.
- 2. Exponer informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación.
- 3. Explicar, de manera clara y ordenada, asuntos de actualidad de interés
general.
- 4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico.
- 5. Participar activamente en las situaciones de comunicación del ámbito
académico.
- 6. Utilizar la lengua para tomar conciencia de conocimientos e ideas y para
regular la propia conducta.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
Comprensión de textos escritos. - 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Comprender textos de los medios de comunicación.
- 3. Comprender textos propios del ámbito académico.
- 4. Utilizar la biblioteca y las tecnologías de la información.
Composición de textos escritos. - 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y las relaciones sociales.
- 2. Componer textos propios del ámbito académico.
- 3. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje.
- 4. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. “Educación literaria”. - 1. Leer, analizar y valorar obras, adecuadas a su edad.
- 2. Leer, recitar y comentar poemas, valorando aspectos formales y temáticos.
- 3. Leer y comentar relatos relacionados con la cultura extremeña.
- 4. Leer y comentar fragmentos y obras teatrales representativas del teatro clásico
español.
- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la literatura
española, desde la Edad Media al siglo XVIII.
- 6. Componer textos sencillos de intención literaria y elaborar trabajos sencillos
sobre las lecturas realizadas.
- 7. Utilizar de manera autónoma la biblioteca del centro y las virtuales.
- 8. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”. - 1. Conocer las diferencias entre usos formales e informales de la lengua.
- 2. Reconocer los usos y significados contextuales de las modalidades de oración.
- 3. Identificar y usar adecuadamente las fórmulas de confianza y de cortesía.
- 4. Identificar y usar adecuadamente los conectores textuales.
- 5. Conocer y usar adecuadamente las formas verbales en los textos.
- 6. Usar procedimientos adecuados para componer un texto con coherencia y
cohesión.
101
- 7. Conocer las funciones sintácticas características de las distintas clases de
palabras.
- 8. Interpretar la información lingüística que proporcionan los diccionarios.
- 9. Usar de manera progresivamente autónoma los diccionarios y correctores
ortográficos de los procesadores de textos.
- 10. Conocer y usar de modo reflexivo las normas ortográficas, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a una norma en los escritos
102
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE
HABER ADQUIRIDO A FINAL DE TERCER CURSO
DE E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA (Estas competencias vienen
marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
- Criterio de evaluación núm. 1.
o Capacidad de comprender hábilmente las ideas.
o Capacidad de estructurar el mensaje recibido y plasmarlo en forma de
resumen
- Criterio de evaluación núm. 2
o Capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para la
comprensión de lo que se lee (extraer informaciones concretas, contrastar
informaci0ones, identificar la intencionalidad del mensaje, seguir
instrucciones, distinguir el tema principal de los temas secundarios).
- Criterio de evaluación núm. 3.
o Capacidad para poner en práctica las destrezas necesarias para componer
un texto bien escrito (plantificar la composición, revisar antes de la
versión definitiva, componer textos de tipología diversa, conocer y
respetar la norma lingüística).
- Criterio de evaluación núm. 4.
o Capacidad para expresar hábilmente las ideas (ajustar el habla a las
características de la situación comunicativa de forma crítica y creativa).
- Criterio de evaluación núm. 5.
o Capacidad para expresar hábilmente las ideas y sentimientos, implicarse
activamente en la lectura y reflejar el conocimiento sobre las
convenciones del hecho literario.
- Criterio de evaluación núm. 6.
o Capacidad para mostrar el conocimiento y apreciar el gusto por el hecho
literario, las convenciones de su lenguaje, la recurrencia de los temas, el
conocimiento de los géneros y el goce por la lectura.
- Criterio de evaluación núm. 7.
o Competencia del alumno sobre el conocimiento de los periodos,
movimientos, autores y obras representativas de nuestra literatura, desde
la Edad Media al siglo XVIII.
- Criterio de evaluación núm. 8.
103
o Competencia del alumno sobre el conocimiento del funcionamiento del
sistema, sus reglas de uso y las estrategias necesarias para la
composición y revisión de los propios textos.
- Criterio de evaluación núm. 9.
o Competencia en el conocimiento de los mecanismos y terminología
propia del sistema de la lengua.
104
OBJETIVOS MÍNIMOS DE 4º DE E.S.O.
Bloque 1. “Escuchar y comprender. Hablar y conversar”. - 1. Comprender textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
- 2. Exponer informaciones tomadas de medios de comunicación acerca de un
tema de actualidad.
- 3. Presentar textos orales claros y bien estructurados sobre temas relacionados
con la actividad académica, o a actualidad social, política o cultural.
- 4. Comprender presentaciones y exposiciones relacionadas con el ámbito
académico.
- 5. Intervenir activamente en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico.
- 6. Mantener una situación de cooperación y respeto en situaciones de
aprendizaje.
- 7. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. “Leer y escribir”.
Comprensión de textos escritos. - 1. Comprender textos propios de la vida cotidiana (contratos, folletos,
disposiciones legales…).
- 2. Comprender textos propios de los medios de comunicación.
- 3. Comprender textos propios del ámbito académico, consultando, en distintos
soportes, diccionarios y otras fuentes de información.
- 4. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información de forma
autónoma.
- 5. Mantener una actitud reflexiva y crítica ante mensajes que suponen cualquier
tipo de discriminación.
Composición de textos escritos. - 1. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.
- 2. Componer textos propios de los medios de comunicación.
- 3. Componer, en soporte papel o digital, textos propios del ámbito académico.
- 4. Mostrar interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje.
- 5. Apreciar la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. “Educación literaria”. - 1. Leer novelas y relatos de los siglos XIX y XX, incluyendo autores
extremeños.
- 2. Comentar y recitar poemas contemporáneos, incluyendo autores extremeños.
- 3. Comentar relatos contemporáneos de distintos tipo.
- 4. Leer y comentar breves piezas teatrales extremeñas o fragmentos de carácter
diverso.
- 5. Conocer las características generales de los grandes periodos de la historia de
la literatura desde el siglo XIX hasta hoy.
- 6. Conocer la obra de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y
europeas desde el siglo XIX hasta hoy.
105
- 7. Conocer las aportaciones de los escritores extremeños desde el siglo XIX
hasta hoy.
- 8. Componer textos de carácter literario y elaborar trabajos críticos sencillos.
- 9. Utilizar, con autonomía, la biblioteca del centro y las del entorno, así como
las virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.
- 10. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de
conocimiento.
Bloque 4. “Conocimiento de la lengua”. - 1. Conocer los diferentes registros y factores que inciden en el uso de la lengua
en distintos ámbitos sociales.
- 2. Conocer la diversidad lingüística de España.
- 3. Conocer la existencia de las halas extremeñas, su localización y sus rasgos
más relevantes.
- 4. Reconocer y utilizar formas de expresión de la subjetividad en textos
expositivos y argumentativos.
- 5. Identificar y usar reflexivamente los distintos procedimientos de conexión de
textos.
- 6. Conocer y usar coherentemente la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones.
- 7. Reconocer los esquemas semántico y sintáctico de la oración.
- 8. Usar procedimientos para componer enunciados con un estilo cohesionado.
- 9. Distinción entre la forma y la función de las palabras.
- 10. Interpretar informaciones lingüísticas que proporcionan los distintos tipos de
diccionarios de la lengua.
- 11. Usar con cierta autonomía los diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
- 12. Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas y emplear los
términos adecuados para explicar su uso.
106
COMPETENCIAS BÁSICAS QUE EL ALUMNO DEBE
HABER ADQUIRIDO A FINAL DE CUARTO CURSO
DE E.S.O., EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS
ANTERIORES, NECESARIAS PARA OBTENER UNA
CALIFICACIÓN POSITIVA (Estas competencias vienen
marcadas en cada uno de los criterios de evaluación)
- Criterio de evaluación núm. 1.
o Capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales de un
texto.
o Capacidad de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud
tolerante.
- Criterio de evaluación núm. 2.
o Capacidad para comprender lo que se lee e inferir la intención
comunicativa de textos escritos de diverso tipo.
- Criterio de evaluación núm. 3.
o Competencia para planificar la composición y revisar antes de la versión
definitiva.
o Capacidad para componer textos escritos de diverso tipo.
o Competencia para conocer y respetar la norma lingüística.
o Capacidad para utilizar adecuadamente las tecnologías de la
comunicación.
- Criterio de evaluación núm. 4.
o Capacidad para expresar hábilmente las propias ideas.
o Capacidad para utilizar adecuadamente el soporte de las nuevas
tecnologías como apoyo a las exposiciones orales.
- Criterio de evaluación núm. 5.
o Capacidad para implicarse activamente en la lectura.
o Capacidad para expresar el conocimiento sobre las convenciones del
hecho literario.
- Criterio de evaluación núm. 6.
o Competencia mostrar el conocimiento y el gusto por el hecho literario y
las características de su lenguaje.
- Criterio de evaluación núm. 7.
o Comprensión del hecho literario.
o Capacidad de exponer por escrito las propias ideas sobre el mismo.
- Criterio de evaluación núm. 8.
o Capacidad de valorar la pertenencia a una comunidad regional y valorar
los rasgos diferenciadores de nuestra cultura y tradiciones.
107
- Criterio de evaluación núm. 9.
o Conocimiento y valoración del funcionamiento del sistema, sus reglas de
uso.
o Capacidad para componer, analizar y revisar los textos propios.
- Criterio de evaluación núm. 10.
o Conocimiento de los mecanismos y la terminología propia del sistema de
la lengua.
108
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE RECUPERACIÓN PARA
SEGUNDO CICLO DE E.S.O.
- El carácter instrumental que tiene la asignatura implica que los contenidos
referidos a actitudes y procedimientos ocupen la mayor parte del currículo. Por
ello, a lo largo de todo el curso se seguirá un proceso de evaluación continua,
que, a la vez, supone un proceso de recuperación continua en actitudes y
procedimientos. Por ello, los alumnos que en la tercera evaluación ordinaria
tengan una calificación positiva se entiende que habrán superado los apartados
relativos a estos contenidos.
- Para los alumnos que al finalizar la segunda evaluación no hayan superado estos
contenidos, se iniciará al comienzo del tercer trimestre un proceso específico de
recuperación que les ayude a consolidar estos contenidos.
Este proceso consistirá en realizar actividades de repaso de los contenidos con
evaluación negativa, que se deberán simultanear con las propias del tercer
trimestre. Estas actividades tendrán que realizarlas, en su mayor parte, fuera del
horario normal, en el propio domicilio del alumno. La realización correcta de
estas actividades será un elemento importante en la valoración positiva del
proceso de recuperación.
- Además de la realización y corrección de estas actividades se realizarán al
menos dos pruebas, cada una de las cuales incluirá los contenidos
correspondientes a una de las dos evaluaciones, para que quede constancia
documental del proceso de recuperación.
- También se realizarán pruebas de recuperación específicas de los contenidos
conceptuales no superados. Los apartados correspondientes a estos contenidos se
incluirán en las dos pruebas que se indican en el párrafo anterior.
- Los alumnos que superen estas pruebas, así como las correspondientes a la
tercera evaluación, obtendrán ya una calificación positiva en la tercera
evaluación ordinaria.
- Los alumnos que no superen la tercera evaluación o no hayan superado el plan
de recuperación antes expuestos tendrán que tomar parte en la prueba
extraordinaria, cuyos mínimos, competencias básicas y modelo de prueba se han
expuesto en los apartados correspondientes y que se celebrará en el mes de
septiembre en la forma y conforme el calendario que oportunamente regulará la
Secretaría General de la Junta de Extremadura.
109
MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA FINAL
EXTRAORDINARIA DE 1º DE E.S.O. Y CRITERIOS DE
CALIFICACION
- La prueba constará de varios apartados diferenciados
o Comunicación escrita
o Educación literaria
o Conocimiento de la lengua
- Además, se valorará la presentación (orden, limpieza, claridad…) de manera significativa.
- Para superar las pruebas, la nota global deberá ser igual o superior a 5 puntos.
- La prueba no se superará si en alguno de los apartados la nota obtenida es inferior al 30% de la
calificación máxima otorgada para ese apartado.
- El alumno deberá haber leído los libros indicados por el profesor y haber realizado las fichas,
trabajos o controles indicados para cada uno de ellos.
- A. Comunicación escrita
o a, Comprensión lectora
Cuestiones de un texto acerca de:
Contenidos……………………………………… 0,25 p.
Estructura del texto…………………………….. 0,25 p.
Formas de expresión……………………………. 0,25 p.
Funciones del lenguaje y opinión………………. 0,25 p.
o b. Expresión escrita
Ejercicio de redacción teniendo en cuenta
Estructura del texto……………………………… 0,25 p.
La posición del narrador…………………………. 0,25 p.
Diferenciación de tipos de texto…………………. 0,25 p.
Uso de los signos de puntuación…………………. 0,25 p.
- B. Educación literaria
o a. Géneros y subgéneros literarios………………………………… 1,00 p.
o b. Métrica, rima y recursos estilísticos…………………………… 1,00 p.
- C. Conocimiento de la lengua
o a. Uso de la lengua
Comunicación verbal/no verbal………………………… 0,25 p.
Lenguas y dialectos de España…………………………. 0,50 p.
Usos y niveles del lenguaje………………………………... 0,25 p.
o b. Gramática
Identificación de palabras en un texto…………………….. 1,00 p.
Análisis morfológico………………………………………. 1,00 p.
o c. Léxico
Formación de palabras…………………………………….. 0,50 p.
Semántica………………………………………………….. 0,50 p.
o d. Ortografía
Uso de mayúsculas………………………………………… 0,50 p.
Acentuación………………………………………………… 0,50 p.
Reglas de uso (b/v, g/J, h, etc.)…………………………….. 0,50 p.
Signos de puntuación……………………………………….. 0,50 p.
o Total……………………………………. 10,00 p.
- D. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.
110
MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA FINAL
EXTRAORDINARIA PARA 2º DE E.S.O. Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
- La prueba constará de varios apartados diferenciados
o Comunicación escrita
o Educación literaria
o Conocimiento de la lengua
- Además, se valorará la presentación (orden, limpieza, claridad…) de manera significativa.
- Para superar la prueba, la nota global deberá ser igual o superior a 5 puntos.
- La prueba no se superará si en alguno de los apartados la nota obtenida es inferior al 30% de la
calificación máxima otorgada en ese apartado.
- El alumno deberá haber leído los libros indicados por el profesor y haber realizado las fichas,
trabajos o controles indicados para cada uno de ellos. La realización de estas tareas influirá
positivamente en la calificación final.
- A. Comunicación escrita. o a. Comprensión de textos escritos
Cuestiones sobre un texto (académico, de medios de
comunicación, de relaciones sociales…) en torno a
Contenidos…………………………………….. 0,25 p.
Estructura del texto……………………………. 0,25 p.
Léxico utilizado………………………………… 0,25 p.
Resúmenes y comentario crítico………………... 0,25 p.
- B. La educación literaria. o Teoría y comentario de un texto , teniendo en cuenta:
a. Géneros y subgéneros literarios………………………. 1,00 p.
b. Métrica, rima y recursos estilísticos…………………… 2,00 p.
- C. Conocimiento de la lengua.
o Análisis morfológico (categorías gramaticales)…………………… 1,00 p.
o Conocimiento del léxico (sinonimia, homonimia, polisemia….)….. 0,50 p.
o Análisis sintáctico ………………………………………………………3.00 p.
- D. Ortografía. o Acentuación…………………………………………………………. 0,50 p.
o Reglas de uso (b/v, g/j, h-, etc.)……………………………………… 0,50 p.
o Signos de puntuación……………………………………………… 0,50 p.
o Total……………………………………. 10,00 p.
- E.. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.
111
MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA FINAL
EXTRAORDINARIA PARA 3º DE E.S.O. Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
La prueba constará de cuatro partes:
- Comprensión de textos escritos
- Composición de textos escritos
- Educación literaria
- Conocimiento de la lengua
Para superar la prueba, la calificación global deberá ser igual o superior a 5 puntos.
La prueba no se superará:
- Si el alumno deja en blanco alguno de los cuatro apartados.
- Si en cada uno de estos apartados obtiene menos de 1/3 de la calificación máxima otorgada al
mismo.
- Ortografía. A la calificación total obtenida en la prueba se le restará:
o 0,25 puntos por cada falta de ortografía.
o 0,25 puntos por cada tres faltas de acentuación.
o 0,25 puntos por cada tres faltas de puntuación.
- A. Comprensión de textos escritos o Análisis de textos de los medios de comunicación
(género, opinión/información, …) ……………………………… 0,75 p.
o Comprensión y análisis de textos del ámbito académico………… 0,75 p.
- B. Composición de textos escritos o Composición de un texto propio de medios
comunicación (noticia, reportaje, entrevista)…………………… 0,75 p.
o Composición de un texto de ámbito académico
(mediante la utilización de esquemas, mapas, guiones…)………. 0,75 p.
- C. Educación literaria
o Elección de un texto de la literatura medieval, de los
o Siglos de Oro
Situar en su contexto histórico-social y señalar
e género literario al que pertenece…………………….. 1,00 p.
Características de la literatura de esa época y
citar los escritores más representativos de ella…………. 1,00 p.
Autor. Datos biográficos y producción literaria………….. 1,50 p.
- D. Conocimiento de la lengua
o Reconocimiento de los significados que presentan los
diferentes tipos oracionales……………………………………….. 0,50 p.
o Reconocimiento y análisis morfológico de palabras de
diferentes categorías gramaticales………………………………… 0,50 p.
o Conocimiento de los valores de los tiempos verbales y de las
perífrasis verbales………………………………………………….. 0,50 p.
o Análisis morfosintáctico de dos oraciones simples………………… 1,50 p.
o Interpretación de la información lingüística que proporcionan
los diccionarios……………………………………………………. 0,50 p.
o Total……………………………………. 10,00 p.
- E.. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.
112
MODELO AL QUE SE AJUSTARÁ LA PRUEBA
FINAL EXTRAORDINARIA PARA 4º CURSO DE
E.S.O. Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La prueba constará de cuatro apartados:
- Comprensión de textos escritos
- Composición de textos escritos
- Educación literaria
- Conocimiento de la lengua
Para superar la prueba, la nota global deberá ser igual a superior a 5,00 puntos.
La prueba no se superará:
- Si se deja de contestar alguno de los apartados.
- Si en alguno de los apartados, no se alcanza, al menos, 1/3 de la puntuación máxima otorgada.
Ortografía. De la calificación global otorgada a la prueba, se restará:
- 0,25 p. por cada falta de ortografía
- 0,25 p. por cada tres faltas de acentuación.
- 0,25 p. por cada tres faltas de puntuación.
- A. Comprensión de textos escritos
o Dado un texto de la vida cotidiana, de los medios de
comunicación o del ámbito académico
Resumir su contenido……………………………………… 0,50 p.
Analizar su estructura……………………………………… 0,50 p.
Explicar su intencionalidad………………………………… 0,50 p.
- B. Composición de textos escritos o Elaboración de un texto de la vida cotidiana, de los
medios de comunicación, de ámbito académico
Organizar la estructura del texto…………………………… 0,50 p.
Exponer con claridad las ideas……………………………… 0,50 p.
Utilizar mecanismos de cohesión y coherencia…………….. 0,50 p.
Presentar correctamente y respetar la ortografía……………. 0,50 P.
- C. Educación literaria o Elección de un texto de los periodos históricos
estudiados
Situar en su contexto histórico-social y señalar
el género literario al que pertenece………………………… 1,00 p.
Características de la literatura de esa época y citar
los autores más representativos de ella……………………… 1,00 p.
Autor de la obra. Datos biográficos y producción
literaria……………………………………………………… 1,00 p.
- D. Conocimiento de la lengua o Reconocimiento de las variaciones de la lengua (niveles,
registros y dialectos)………………………………………………… 0,50 p.
o Reconocimiento y análisis de las distintas categorías
Gramaticales…………………………………………………………. 1,00 p.
o Análisis de dos oraciones compuestas………………………………. 1,00 p.
o Análisis de las características de diferentes tipos de texto
(exposición, argumentación…)………………………………………. 1,00 p.
o Total……………………………………. 10,00 p.
- E.. Se podrá añadir por la presentación (orden, limpieza, claridad…) hasta 1,00 p.
113
OBJETIVOS MÍNIMOS QUE DEBERÁN ALCANZAR LOS
ALUMNOS AL FINALIZAR 1º DE BACHILLERATO
- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - 1. Reconocer en diferentes textos (orales y escritos) el registro empleado según la
situación comunicativa y analizarlos según sus rasgos característicos.
- 2. Identificar los géneros representativos de los principales ámbitos sociales y analizar
los rasgos que permiten s reconocimiento: tema, intención, esquema textual y registro.
- 3. Analizar el tema, la estructura y registro de textos expositivos y explicativos usando
esquemas, mapas conceptuales o resúmenes.
- 4. Componer textos expositivos y explicativos, orales y escritos, propios del ámbito
académico, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los
esquemas textuales.
- 5. Obtener adecuadamente información de documentos procedentes de fuentes
impresas digitales para comprender y producir textos.
- 6. Presentar correctamente los textos escritos respetando las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
- El discurso literario - 1. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
- 2. Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas,
prestando atención especial a los autores extremeños, de manera que se reconozcan las
formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación…)
y tomar conciencia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
- 3. Conocer e identificar las características de la lírica, la narrativa y la dramática de los
grandes periodos literarios, y a sus autores más representativos (incluidos los
extremeños), desde la Edad Media hasta el Realismo, y relacionar, de manera
recurrente, los rasgos más representativos de las distintas etapas literarias y de sus
autores.
- 4. Componer textos con intención literaria a partir de los modelos leídos y
comentados, así como comentar y analizar las propias producciones.
- 5. Desarrollar la autonomía lectora como fuente de conocimiento y disfrute personal.
- 6. Leer, estudiar y tener actitud crítica ante una obra significativa de cada uno de los
géneros literarios y épocas.
- 7. Utilizar de forma autónoma tanto la biblioteca del Centro como las virtuales.
-Conocimiento de la lengua - 1. Identificar formas lingüísticas que intervienen en la comunicación referentes al
contexto espacial, social y temporal de los participantes.
- 2. Reconocer y usar marcadores textuales y procedimientos anafóricos para elaborar
textos coherentes y cohesionados. - 3. Reconocer y analizar las relaciones léxicas y procedimientos de creación de
palabras, así como establecer relaciones entre tiempos verbales y perífrasis verbales
para su correcto uso.
- 4. Sistematizar conceptos relativos a la estructura semántica y sintáctica de la oración
para conocer y utilizar sus diferentes posibilidades en los diversos contextos lingüísticos
y de comunicación.
114
- 5. Reconocer los rasgos que configuran el sistema fonológico del español en relación
con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades diacrónicas o
sincrónicas y las convenciones ortográficas.
- 6. Conocer las variedades de la lengua: diastráticas, diafásicas y diatópicas y valorar
positivamente la diversidad de la lengua y la necesidad de una norma que la unifique.
- 7. Conocer y usar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su
valor social, para su utilización en soporte digital o tradicional.
- 8. Aplicar reflexivamente estrategias de autocorrección y autoevaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
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OBJETIVOS MÍNIMOS QUE DEBERÁN ALCANZAR LOS
ALUMNOS AL FINALIZAR 2º DE BACHILLERATO
- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información - 1. Identificar y clasificar los distintos tipos de textos, según el ámbito de uyso, el
canal, el tema, la intención, el registro y el esquema textual.
- 2. Analizar distintos tipos de textos, especialmente los humanísticos, según el tema, la
estructura, el registro y la intención.
- 3. Analizar textos argumentativos y expositivos, señalando en ellos las propiedades de
adecuación, coherencia y cohesión, explicando los mecanismos lingüísticos que les son
propios.
- 4. Utilizar procedimientos adecuados para la obtención y el tratamiento de la
información, prestando especial atención a las nuevas tecnologías.
- 5. Resumir textos propios del ámbito académico, distinguiendo la estructura, ideas
principales y secundarias y explicar los mecanismos utilizados para dotar a ese texto de
coherencia y cohesión.
- 6. Exponer, de manera ordenada, con coherencia y cohesión, de manera oral y por
escrito, opiniones y críticas sobre textos analizados.
- 7. Elaborar y presentar textos escritos, tanto en soporte papel como digital, ciñéndose a
las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- El discurso literario - 1. Leer y comentar las obras y fragmentos del siglo X de la literatura en lengua
española, marcados por el currículo extremeño y señaladas en la programación del
departamento, prestando atención a la de autores extremeños, captando y explicando los
rasgos de la literatura contemporánea.
- 2. Conocer y analizar las características fundamentales de las principales tendencias de
la literatura en lengua española durante el siglo XX, así como las aportaciones y obra de
los autores más representativos en los distintos géneros: lírica, dramática, narrativa y
ensayo.
- 3. Componer textos con intención literaria a partir de modelos dados.
- 4. Consolidar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de
conocimiento y placer estético.
- 5. Utilizar de forma autónoma la biblioteca del Centro, las del entorno y las bibliotecas
virtuales.
-Conocimiento de la lengua - 1. Identificar en los textos y utilizar correctamente las diferentes categorías
gramaticales.
- 2. Reconocer y utilizar adecuadamente los procedimientos retóricos adecuados para
expresar la objetividad y la subjetividad.
- 3. Reconocer y utilizar los conectores y marcadores necesarios para dotar al texto,
especialmente en los argumentativos y de opinión, de adecuación, coherencia y
cohesión.
- 4. Reconocer y utilizar los mecanismos lingüísticos adecuados para incluir elementos
ajenos en el propio discurso (cita y discurso referido).
- 5. Conocer los procedimientos de la lengua española para la creación de palabras.
116
- 6. Conocer las relaciones semánticas de palabras (monosemia, sinonimia, antonimia,
homonimia, polisemia, hiperonimia e hiponimia) y utilizarlos correctamente en los
propios discursos.
- 7. Sistematizar los conocimientos de semántica y sintaxis.
- 8. Analizar, utilizando un esquema previo y la posterior exposición redactada,
oraciones compuestas por varias proposiciones.
- 9. Conocer la diversidad lingüística de España y la situación de la lengua española en
el mundo, especialmente los rasgos del español de América.
- 10. Tomar conciencia y explicar la necesidad de una norma lingüística panhispánica.
- 11. Aplicar adecuadamente las estrategias de autocorrección y autoevaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
- 12. Conocer y utilizar reflexivamente las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas de la lengua española.
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OBJETIVOS MÍNIMOS QUE DEBERÁN ALCANZAR LOS
ALUMNOS AL FINALIZAR 2º DE BACHILLERATO EN
LITERATURA UNIVERSAL
(Aparecen recogidos en la programación de la asignatura)
OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, los principales autores y obras literarias
que han ido conformando la realidad cultural actual.
2. Leer, analizar e interpretar con criterio propio textos literarios completos y
fragmentos representativos de los mismos, y saber relacionarlos con los contextos en
que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de
creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán
humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de
la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos
con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y
obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine…) a las que
sirven como punto de partida.
118
119
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE RECUPERACIÓN PARA
PRIMER CICLO DE E.S.O.
Para recuperar la asignatura de Lengua castellana y Literatura en el primer ciclo de
E.S.O. se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- 1º. Esta asignatura tiene un carácter fundamentalmente instrumental, por lo que
los contenidos procedimentales y actitudinales tienen una gran carga en su
desarrollo, ya que se van consolidando y afianzando a lo largo de todo el curso.
Así, se puede considerar que tendrá una gran influencia en la recuperación de un
trimestre el tener aprobado el siguiente, sobre todo en aspectos como los de los
bloques 1 y 2 (“Hablar y comprender” y “Leer y escribir”) y mucho de los
contenidos léxicos, ortográficos y gramaticales del bloque 4 (“Conocimiento de
la lengua”).
Será, por tanto, de una gran importancia a la hora de considerar recuperada la
asignatura el que el alumno apruebe el último trimestre.
- 2º. No obstante, para aquellos alumnos que no recuperaran, se harán pruebas o
controles por cada evaluación, de los contenidos de cada trimestre (1º y 2º) y
cuyo resultado servirá para considerar superados los trimestres anteriores.
- 3º. Estos controles serán personalizados, de tal manera que cada alumno solo
será evaluado del bloque o bloques de contenidos que no haya superado.
- 4º. Con el fin de facilitar el repaso de los contenidos, se les entregarán a los
alumnos actividades para realizar de las materias de las que deban examinarse y
que realizarán al margen de las ordinarias de clase.
- 5º. El resultado de la 3ª evaluación incluirá las recuperaciones o no de las
evaluaciones anteriores. Para los aprobados será su nota final.
- 6º. Aquellos alumnos que no superen la 3ª evaluación deberán hacer una prueba
final extraordinaria sobre los contenidos mínimos de la asignatura.