programaciÓn unificada didÁctica de 1º ciclo · 6.elegir la unidad de medida más adecuada...
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PROGRAMACIÓN UNIFICADA DIDÁCTICA DE 1º CICLO
Decreto 328 de 20 de agosto 2010
1. Introducción………………………………………………………………... 2
2.- Objetivos generales de la educación primaria............................................. 2
3.- Objetivos para el tercer ciclo de la educación primaria............................ 4
4.- Competencias básicas para el primer ciclo.................................................... 8
5.- Plan de evaluación.......................................................................................... 10
6.- Medidas para la incorporación de las TICs 2.0 al trabajo en el aula........ 13
7.- Metodología didáctica................................................................................... 15
8.- Medidas de atención a la diversidad............................................................ 18
9.- Programaciones didácticas por curso y área…………………………….. 20
9.1- Contribución de las áreas a la adquisición de las
competencias básicas............................................................................. 20
9.2.- Contenidos y criterios de evaluación por curso y área....................... 34
10.- Metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura.................... 91
11.- Contenidos de carácter transversal aplicados al currículo...................... 94
12.- Actividades complementarias y extraescolares......................................... 97
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1. Introducción
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve un apreciable grado de
autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos
directivos y docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen el penúltimo escalón de
concreción del diseño curricular, del que el último sería la programación docente.
Conscientes de la responsabilidad que tenemos debemos adquirir el compromiso de poner a
nuestra propia disposición y de quien lo precise los instrumentos y materiales, para que nos
ayuden a preparar, desarrollar y evaluar nuestra propia programación didáctica, que será el
instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas
del currículo, en la que se concretan los objetivos, las competencias básicas, los contenidos,
los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos
de evaluación.
La programación didáctica se desarrollará de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 125 de
la Ley Orgánica 2/2006, y ha sido elaborada por los maestros que integran el equipo de
docente de ciclo atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que componen el
ciclo, así como entre las diferentes áreas que lo integran.
2.- Objetivos generales de la educación primaria
De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa
educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obra
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo.
i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Además de los anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía,
establece también, como objetivos generales, los siguientes:
ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor
de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto
hacia la misma.
p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y
de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
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3.- Objetivos para el primer ciclo de Educación Primaria.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1.Actuar de acuerdo a los hábitos de salud y cuidado corporal.
2.Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo,
responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas y respetando los
principios básicos democráticos.
3.Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos
propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier
clase de discriminación por este hecho.
4.Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones
relacionadas con el paso del tiempo.
5.Identificar los principales elementos del entorno natural (el aire, el agua, los animales, las
plantas…), analizando sus características más relevantes, su organización e interacciones.
6.Reconocer los trabajos más habituales de los distintos sectores.
7.Construir aparatos con una finalidad previamente establecida.
8.Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar cómo
contribuyen a satisfacer determinadas necesidades humanas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1.Expresarse oralmente sobre una situación, real o imaginaria, manteniendo una coherencia
sobre lo que dice.
2.Expresarse sabiendo describir una ilustración utilizando un vocabulario adecuado al ciclo.
3.Memorizar pequeños textos y canciones.
4.Comprender un texto narrativo reconociendo a sus personajes así como la situación
personal del mismo.
5.Reconocer sustantivos comunes y propios.
6.Reconocer y utilizar el género y el número en sustantivos y adjetivos.
7.Reconocer y utilizar las formas verbales de presente, pasado y futuro.
8.Dominar la correspondencia entre sonidos y grafías
9.Reconocer las unidades básicas de la lengua: sonidos, sílabas, palabras y oraciones.
10.Aplicar la letra mayúscula cuando corresponda, así como los signos de interrogación y
exclamación.
11.Completar y alargar frases.
12.Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que
regulan la interacción (turnos de palabra, respeto por las opiniones ajenas...).
13.Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y
ritmo adecuados...
14.Interesarse por la lectura como fuente de información y placer.
15.Redactar textos breves de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones,
recetas, señales...) siguiendo un modelo dado.
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MATEMÁTICAS
1.Contar, leer, escribir y comparar números hasta el 999.
2.Utilizar números ordinales.
3.Escribir y leer sumas, restas y multiplicaciones, aplicar los algoritmos correspondientes y
construir e interpretar tablas numéricas.
4.Elaborar estrategias de cálculo mental de sumas, de restas y de multiplicaciones.
5.Resolver problemas sencillos seleccionando operaciones de suma, resta y multiplicación.
6.Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los
instrumentos pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos medir.
7.Aplicar el conocimiento de las monedas y de los billetes para resolver problemas.
8.Determinar la posición de un objeto en el espacio y de un desplazamiento en relación a sí
mismo.
9.Reconocer, trazar, interpretar y representar, en cuadrícula, líneas rectas, curvas y
poligonales.
10.Reconocer las formas geométricas fundamentales.
11.Reconocer cuerpos geométricos sencillos.
12.Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras
geométricas.
13.Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.
14.Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración
con los demás en las actividades colectivas.
15.Representar en gráficos datos tomados de la realidad.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1.Conocer el propio cuerpo e iniciarse en el descubrimiento de las posibilidades
sensoriales en relación con el entorno.
2.Manifestar en las actividades diarias una progresiva consideración positiva de uno
mismo como persona con rasgos propios.
3.Colaborar en la realización de actividades de grupo, comprender las normas, actuar de
forma positiva y aceptar orientaciones y rectificaciones.
4.Identificar en uno mismo los aspectos positivos y las limitaciones que definen la propia
personalidad, como base para valorar a los demás.
5.Conocer las relaciones más sencillas que se establecen entre los hechos y fenómenos del
entorno natural y social más próximo a su experiencia personal.
6.Identificar en el entorno más próximo manifestaciones artísticas que forman parte del
patrimonio histórico y cultural andaluz.
7.Colaborar junto al grupo, y de forma graduada individualmente, a fomentar un entorno
cultural más respetado y cuidado.
8.Expresar una actitud espontánea de respeto en la manifestación de ideas, sentimientos y
vivencias, mediante los códigos y formas básicas del lenguaje oral y escrito.
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9.Manipular y explorar lúdicamente diversos materiales, y realizar producciones artísticas
sencillas y significativas en las que se apliquen los elementos de los lenguajes plástico,
musical y dramático.
10.Conocer las limitaciones propias y distinguir los recursos útiles para dar respuesta a los
interrogantes entre los compañeros, los adultos y los materiales con los que trabaja.
11.Sentirse partícipes y capaces de realizar aportaciones en los grupos en que se inicia la
integración social.
RELIGIÓN MORAL Y CATÓLICA
Admirar la naturaleza y la vida como obras maravillosas de Dios, Creador y Padre,
reconocer su gratuidad y valorar la dignidad del ser humano, objeto del amor de Dios y
llamado a vivir en amistad con Él.
Descubrir el valor cristiano del amor, la solidaridad, la tolerancia, el perdón y la paz, y
aprender a aplicarlos a la convivencia familiar y escolar y, en general, a las relaciones
con los demás.
Iniciarse en el conocimiento del mensaje de Jesús sobre Dios y adquirir una primera
aproximación a la fe de la Iglesia en Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo.
Interesarse por la persona de Jesús y conocer los principales acontecimientos de su vida,
su mensaje de amor a Dios y al prójimo y el valor de su acción salvadora.
Adquirir una primera comprensión de la Iglesia a partir de algunas de las acciones en
las que se manifiesta, relacionándolas con sus orígenes y apreciando la pertenencia a la
misma.
Identificar los signos y símbolos cristianos más cercanos a la experiencia del niño,
percibir su relación con la vida y mensaje de Jesús y con la experiencia eclesial.
Caer en la cuenta de la propia responsabilidad en el cuidado de la naturaleza y en el
trato con las personas, a fin de suscitar actitudes y comportamientos acordes con el
mensaje cristiano.
Constatar fiestas y costumbres sociales y familiares, así como expresiones artísticas y
culturales, cuyo sentido y valor están relacionados con acontecimientos y tradiciones
cristianas.
Iniciar en el conocimiento de algunos personajes de la historia de la salvación, con
especial incidencia en la figura de María, y descubrir su importancia en relación con
Jesús y su acción salvadora.
Destacar el valor de la Biblia, en particular de los evangelios, y dar a conocer escenas y
relatos significativos del acontecimiento cristiano.
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EDUCACIÓN FÍSICA
1.Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentaria.
2.Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento del propio cuerpo.
3.Identificar el juego como medio fundamental de realizar la actividad física.
4.Vivenciar el juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.
5.Tomar conciencia de los ajustes posturales básicos.
6.Iniciarse en los hábitos básicos de salud e higiene en la actividad física.
7.Desarrollar globalmente las capacidades físicas básicas y las habilidades motrices.
8.Interiorizar las nociones espacio-temporales básicas.
9.Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas.
10.10. Resolver problemas motores introduciendo variables en los que ya se sabe resolver.
11.Adaptar el movimiento y su uso a situaciones básicas.
12.Vivenciar e identificar las funciones orgánicas básicas.
13.Utilizar estrategias básicas de cooperación en diferentes tipos de juego.
14.Aceptar el resultado del juego, atendiendo a sus normas.
15.Vivenciar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como medio de
relación entre él y los demás.
16.Aceptar a sus compañeros/as independientemente de sus características personales,
sociales y sexuales.
17.Disfrutar de la actividad física evitando conductas agresivas en las actividades físicas
competitivas.
18.Conocer las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física.
19.Trabajar la compresión lectora en las clases teóricas.
20.Trabajar el razonamiento lógico-matemático.
LENGUA EXTRANJERA
1.Plantear el proceso de aprendizaje tomando como punto de partida los conocimientos,
experiencias y expectativas previas del alumnado en las diferentes áreas del currículo y en
el propio entorno.
2.Contribuir a la educación global del alumnado, facilitando su desarrollo social y
emocional, proponiendo actividades comunicativas de aprendizaje variadas que desarrollen
o inicien estrategias de aprendizaje adecuadas a su momento evolutivo, respetando diversos
estilos de aprendizaje.
3.A través de las diferentes actividades y tareas incluidas en las unidades, ayudar al
desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado, integrando el uso de la propia
creatividad, la fantasía y el juego.
4.Facilitar, partiendo de contextos comunicativos adecuados, el desarrollo progresivo de la
comprensión, motivando al alumnado a reconocer la importancia de comunicarnos.
5.Reforzar los procedimientos de aprendizaje generales que forman parte del currículo de
este ciclo educativo.
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6.Plantear el proceso de aprendizaje tomando como punto de partida los conocimientos,
experiencias y expectativas previas del alumnado en las diferentes áreas del currículo y en
el propio entorno.
7.Contribuir a la educación global del alumnado, facilitando su desarrollo social y
emocional, proponiendo actividades comunicativas de aprendizaje variadas que desarrollen
o inicien estrategias de aprendizaje adecuadas a su momento evolutivo, respetando diversos
estilos de aprendizaje.
8.A través de las diferentes actividades y tareas incluidas en las unidades, ayudar al
desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado, integrando el uso de la propia
creatividad, la fantasía y el juego.
9.Facilitar, partiendo de contextos comunicativos adecuados, el desarrollo progresivo de la
comprensión, motivando al alumnado a reconocer la importancia de comunicarnos.
10.Reforzar los procedimientos de aprendizaje generales que forman parte del currículo de
este ciclo educativo.
4.- Competencias básicas para el primer ciclo.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador
y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son
aquellas competencias que debe haber desarrollado los alumnos y alumnas al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir
a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,
de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
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leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Competencia matemática.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
La competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la
influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su
actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la
importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste
procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad
global e intergeneracional.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse
en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la
conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo
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y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer
de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en
uno mismo y el gusto por aprender.
Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y
de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos,
y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales.
5.- Plan de evaluación.
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, análisis del
proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del Proyecto curricular.
♦EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de
las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:
-Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
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Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el
proceso de aprendizaje:
Observación sistemática:
-Escala de observación.
-Registro anecdótico personal.
Análisis de las producciones de los alumnos:
-Monografías.
-Resúmenes.
-Trabajos de aplicación y síntesis.
-Cuaderno de clase.
-Textos escritos.
-Producciones orales.
Intercambios orales con los alumnos:
-Diálogo.
-Entrevista.
-Puestas en común.
-Asambleas.
Pruebas específicas:
-Objetivas.
-Abiertas.
-Exposición de un tema.
-Resolución de ejercicios.
Autoevaluación.
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♦EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA
DOCENTE
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a)Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
b)Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
c)Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e
implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.
Posibles procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza
serían:
Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
♦EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
5.1. Evaluación y promoción del alumnado
El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la
evaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo
según lo establecido en los artículos 9 y 10 del Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria; en el Capítulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en
Andalucía, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
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ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y teniendo en cuenta lo
siguiente:
- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del
currículo.
- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
- El proceso de evaluación tendrá como objetivos: proporcionar una información
constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de
la intervención educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan.
- La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo
- Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa
y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del
alumnado.
- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios
de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduración personal.
6.- Medidas para la incorporación de las TICs 2.0 al trabajo en el aula.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la
Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran”.
Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un
instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se
convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su
importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas
hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes
adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito
su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
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El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la
consecución por parte del alumnado de competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC 2.0 como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos
matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia
permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los
entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e
informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo
de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver
los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite
aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el
trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica
como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez
más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información,
procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio
previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles.
Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta
necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la
comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo
docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el
mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC 2.0 ofrecen. Cada proyecto será
único, atendiendo a las características y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo
en cuenta la situación geográfica, el tipo de alumnado, la formación del profesorado y las
infraestructuras disponibles.
El profesorado de Educación Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los
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alumnos en las TIC 2.0, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a
cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo
docente tendrá que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada
para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC 2.0.
Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se
detallan a continuación:
1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías
Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al
ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al
mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la
motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.
2. Iniciación a la informática
Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las
tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:
- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones.
- Creación de un documento nuevo.
- Grabación y recuperación de documentos.
- Acceso a la información contenida en un CD.
- Acceso a páginas web.
- Impresión de documentos.
- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.
- Utilización de un navegador.
- Utilización de bases de datos sencillas.
- Edición de documentos mediante procesadores de texto.
- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.
- Utilización de un buscador.
3. Ejercitación mediante programas educativos
Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado,
dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el
programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del
alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades
educativas.
4. Aprendizaje por investigación
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del
alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el
aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información
encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo
presentar el producto resultante, etc.
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Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se
enriquece aún más con la incorporación de las TIC.
7. Metodología didáctica.
a) Principios metodológicos.
El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años que se corresponde con el
primer ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos
que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.
Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la interacción
con el mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización
espacio-temporal que facilita la orientación espacial.
Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y
presenta una mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos
reglados, en los que se comparten normas con los demás.
Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del período
preoperatorio, en el que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de
que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
-Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
-Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
Motivación.
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Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en
grupo.
Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
-La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los
nuevos contenidos.
-La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada
programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonomía.
-El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una
reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y
una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos
precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización
de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la
presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas
sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
b) Agrupamiento de los alumnos.
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial.
Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad
de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje,
limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
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Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros
alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades.
Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático,
que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la
naturaleza del área o actividad.
c) Organización de los espacios.
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
El aula será el espacio en que habitualmente desarrollaremos nuestro trabajo, haciendo
uso de los espacios exteriores dentro y fuera del Centro cuando las actividades lo requieran.
Así como la utilización de la Biblioteca del Centro en el horario asignado a cada curso y el
Aula de Informática.
En el aula, el material de los alumnos/as está distribuido en estanterías, hay una zona con la
biblioteca de aula y varios paneles para colocar los trabajos.
Los espacios de uso específico
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a
aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por
parte de todos los alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
Biblioteca.
Sala de informática.
Sala de usos múltiples.
d) Organización de los tiempos.
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Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al
tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la
elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un
horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades
organizativas del centro.
8.- Medidas de atención a la diversidad.
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar
respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas,
psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado
superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra
necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los
pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna
tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples
factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,
intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural,
origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar
en condiciones de:
1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad.
4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que
permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los
nuevos contenidos que se deben aprender.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva,
que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas
minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin
de compensar así las desigualdades sociales.
Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de
estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo
centro educativo y con un currículo, en parte, común.
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Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes
estrategias:
1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios
básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e
intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener
una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades
educativas o intereses personales específicos.
3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.
Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:
1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa
enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica
de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y
estilos más adecuados en cada caso.
2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de
aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos
casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o
graves (significativas).
3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que
facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.
Para atender a la diversidad se realizará una adaptación en la metodología que incluye
la utilización flexible de los espacios y los tiempos.
9.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR CURSO Y ÁREA.
9.1- Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias
básicas.
♦ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, CULTURAL Y SOCIAL
1. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
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Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una alimentación
saludable y reconocerán la importancia que tiene para la salud hacer ejercicio. Además,
entenderán para qué sirve la fecha de caducidad de los alimentos y la importancia de
usar los aparatos electrodomésticos con prudencia. También conocerán los hábitos
básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas periódicas.
En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y agua. También
identificará acciones que contaminan el aire y comprenderá cómo cuidar la naturaleza
cuando hace excursiones. Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo
responsable.
En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el día y la noche, los
cambios de estado del agua o el comportamiento de los imanes. También será capaz de
reconocer un menú saludable. Por otra parte, entenderá cómo funcionan algunas
máquinas.
Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos de seres inertes
y a clasificar a los animales según algunos criterios científicos. Además, el alumno
sabrá cuáles son los cuidados mínimos que necesita una planta.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de representaciones
cartográficas sencillas y reconocerán las principales diferencias entre paisajes de
montaña, de llanura y de costa.
2. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
En primer ciclo, los alumnos conocerán la organización básica del colegio y del
municipio y reconocerán los oficios y las tareas que desempeñan diferentes personas en
el colegio y en su localidad. Además, reflexionarán sobre la forma correcta de utilizar
los medios de transporte público. Por otra parte, participarán activamente en debates,
diálogos y puestas en común sobre distintos temas.
En este ciclo, los niños y las niñas aprenderán a reconocer objetos de antes y de ahora.
Además, emplearán el reloj y el calendario para medir el tiempo.
En primer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre cómo colaborar en las tareas de la
casa. Además, se pondrán en el lugar de otras personas en situaciones conflictivas y
sugerirán formas de resolver conflictos.
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3. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA
En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas, tanto de
divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la competencia lectora.
Además, se ejercitan las habilidades de comunicación oral a través de actividades de
intercambio de opiniones, narración de experiencias personales y exposición oral de
diversos temas.
4. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las
Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al desarrollo de la competencia
matemática proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los
fenómenos. En primer ciclo se trabajan principalmente nociones relacionadas con la
medida del tiempo y de la distancia.
5 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de
observación y descripción de la realidad, al igual que de clasificación de información en
distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-. Por otra parte, en esta área se hace una
introducción al ordenador y su funcionamiento.
6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoración de
expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos históricos. Se contribuye al
desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observación sistemática de
fotografías e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística.
En el área de Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación
plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección,
desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las fotografías.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y
memorizar información. Al final de las unidades se da a los alumnos la oportunidad de
resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido. Además, se proponen repasos
periódicos.
8 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de
solución de problemas de la vida diaria promueven el desarrollo de esta competencia.
Igualmente, la forma como están redactados los textos y las actividades permite que los
alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. Por otra parte, muchos de los
conocimientos que adquieren se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc.
Estos conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.
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♦ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
1. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar hechos, formular
preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos adquirirán las habilidades
necesarias para comunicarse oralmente de forma satisfactoria tanto en el aula como en
su entorno más próximo.
A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los alumnos
conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben seguir en cualquier
situación colectiva de comunicación, como por ejemplo: respetar los turnos de palabra,
utilizar el volumen de voz adecuado, prestar atención al interlocutor…
Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases (narrativos,
poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de comprensión, orales y
escritas, especialmente diseñadas para cada uno de ellos.
Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias vivencias y los
conocimientos previos con el contenido de los textos.
Los alumnos aprenderán las normas ortográficas y gramaticales básicas que les
permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que elaboren. Tienen especial
importancia en este ciclo todos los conocimientos relacionados con la ortografía natural
y con la correcta segmentación de las palabras.
A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita, primero de
oraciones y después de breves textos. En este sentido, los alumnos aprenderán a
redactar mensajes que pueden utilizar en su vida cotidiana (notas, felicitaciones,
postales…).
En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos
narrativos, tanto de la literatura popular como de la literatura infantil actual. También
tendrán la posibilidad de disfrutar con la lectura de textos poéticos y teatrales adecuados
a sus conocimientos e intereses.
Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos gramaticales
básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones escritas. Términos como
enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les resultarán familiares a los alumnos al
finalizar el ciclo.
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A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas
les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que saben, lo que les ocurre, lo que
sienten…). También podrán comprobar que una lectura correcta les permite
comprender textos y aprender de ellos.
2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO
DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.Competencia matemática.
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de
viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características
de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también
forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia
matemática.
2.Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo
físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las
relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la
creación de hábitos de consumo responsable.
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información.
Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades
relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen
al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones
generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre
el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.
4. Competencia social y ciudadana.
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área
de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica,
entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido,
que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les
transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua
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también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y
facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
5. Competencia cultural y artística.
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura
y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El trabajo a
partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar
habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar,
a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.
6. Competencia para aprender a aprender.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura
posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación
personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la
correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por
otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la
construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
7.Autonomía e iniciativa personal.
El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de forma
autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los
conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de
otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.
♦ÁREA DE MATEMÁTICAS
1.COMPETENCIA MATEMÁTICA
Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el
mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es
necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra
en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su
utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las
matemáticas fuera del aula.
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2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner
especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su
uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que
se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban,
escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el
entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y
cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo de
planos, mapas, rutas… De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y
medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los
gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado,
aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de
expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la
interpretación y representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace
también una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo
matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre
las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas)
contribuyen al desarrollo de esta competencia.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y
contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera
más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras
propias.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son
instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la
autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera
sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo
aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos
asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La
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contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación,
la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones
abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.
♦ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la competencia cultural y
artística directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los
recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal,
valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa,
la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto
del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de
instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el
conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los
productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
2. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante
la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial
hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por
alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de
recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y
la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de
mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la
búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo
supuesto pueden darse diferentes respuestas.
3. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas
ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de
responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de
materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de
manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los
demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que
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proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse
buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo
que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
4. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en
las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la
creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una
dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las
personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete
a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las
soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños
y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
5. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas,
formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de
un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad
de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de
que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido,
el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y
planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
6 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA
Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios
comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma
específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la
adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,
como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia
en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o
en la valoración de la obra artística.
7 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de
producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos
transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar
informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros
pueblos.
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8. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al
abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño,
en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en
las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo,
cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al
desarrollo de la competencia matemática.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
1. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia,
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye
también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como
elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas
adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les
acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
2. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere
a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a
la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades
dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de
las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la
convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente,
cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de
diferentes juegos y danzas.
3. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la
apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace
mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas
de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades
expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos . Además lleva a
un análisis y la reflexión crítica de la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a
la dignidad humana que en él se producen.
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4. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que
emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las
que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si
se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las
actividades físicas, deportivas y expresivas.
5. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado
que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el
establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo
tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de
recursos de cooperación.
6. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se
contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.
7. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta
competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las
normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.Así también el bloque
de expresión corporal contribuye en el trabajo de la dramatización verbal.
8. COMPETENCIA MATEMÁTICA
El área contribuye a la adquisición de ésta competencia a través del trabajo de la
percepción espacio temporal , los tiempos musicales , el ritmo , la frecuencia , la intensidad
y la resolución de problemas como método primordial de aprendizaje.
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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua.
2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente
para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por
excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad
comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. No
obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo
aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción
en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje.
3. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la
autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también
al desarrollo de esta competencia.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de
una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de
hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse
tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con
otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de
otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor
comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad
como las diferencias.
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6. COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la
competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen
producciones lingüísticas con componente cultural.
ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias
básicas fijadas en la legislación, teniendo en cuenta que las competencias básicas son
aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa,
algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica,
e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de
elementos importantes para su adquisición y desarrollo.
Entre otras, la Conferencia Episcopal de Enseñanza y Catequesis propone las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida
en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos
y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación
adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos
modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación
es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y
simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el
lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el
lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la
cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación
lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e
implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan
en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario.
Competencia social y cívica.
En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales,
interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que
preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social
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y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores
y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del
alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la
solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como
expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las
potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y
funcionales, fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La
enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y
desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano,
como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para
construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y
desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un
referente continuo para la autoasimilación de los valores más genuinamente cristianos.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona
favoreciendo que los alumnos reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos
comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en
principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones
de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí
que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean
consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia,
no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas
en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el
perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.
Competencia cultural y artística.
La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y
valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de
costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su
origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va
a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento
del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre
en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la
personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta.
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Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste
cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.
El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la
cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes.
Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio,
motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras
tradiciones culturales y religiosas.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos
cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el
sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de
expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en
la conservación y valoración del patrimonio cultural.
Competencia para aprender a aprender.
Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través
de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión.
Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio
aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y
libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo
una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de
referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la
búsqueda de la verdad y del bien.
Autonomía e iniciativa personal.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su
identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global
de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus
potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de
esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido
último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma
de la persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la
persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y,
sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el
ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la
humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la
enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la
vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa,
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celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más
coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y
de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las
virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción
social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a
una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la
formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad
propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en
los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la
Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la
interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la
valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.
A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que
se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de
Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
9.2.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO Y
ÁREA.
PRIMER CURSO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Contenidos
Bloque 1. El entorno y su conservación
Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.
Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las
estrellas y el sol, el día y la noche.
Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.
Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la
vida cotidiana.
Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto,
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acuático o terrestre.
Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
-Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y
objetos inertes.
-Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos
observables, identificación y denominación.
-Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los
entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
-Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
-Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
-Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos
escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de
los demás con sus limitaciones y posibilidades.
La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la
atención al propio cuerpo.
Identificación de emociones y sentimientos propios.
Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
-La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y
adquisición de responsabilidades.
-Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa.
Valoración de la importancia de la participación de todos.
-Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las
normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
-Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
-Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra
de diversidad y riqueza.
-Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
-Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al
conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
-Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de
las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida
cotidiana.
-Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura
de imágenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
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-Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro,
duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
-Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes
familiares.
-Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos
cercanos a su experiencia.
-Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energía
-La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de
agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.
-Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección.
Fuerzas de contacto y a distancia.
-La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la
contaminación acústica.
-Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.
-Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
-Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
-Montaje y desmontaje de objetos simples.
-Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de
elementos que pueden generar riesgo.
-Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
-Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.
-Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado
de los recursos informáticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Aplicar las normas básicas para la conservación del medio natural (ahorro de agua,
reciclar basura, etc.), describiendo las acciones diarias que el hombre lleva a cabo en el
medio y que benefician o perjudican al mismo.
2.Expresar con sus propias palabras las características de las actividades económicas y
profesiones del entorno social.
3.Describir las características y elementos principales del entorno natural y del paisaje.
4.Desarrollar acciones físicas de acuerdo con las características, posibilidades y
limitaciones del propio cuerpo.
5.Clasificar a los animales y plantas del entorno natural, describiendo sus características y
rasgos básicos.
6.Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos,
instrumentos y aparatos cotidianos sencillos.
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7.Aplicar las normas de conducta, convivencia y de seguridad vial propias del medio social
al que se pertenece.
8.Leer, elaborar e interpretar mapas, tablas, gráficos y croquis que utilicen una simbología
sencilla.
9.Mostrar curiosidad e interés por los cambios y fenómenos del entorno natural y proponer
sencillas explicaciones sobre sus causas.
10.Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo,
respetando las normas básicas de convivencia y previniendo conflictos.
11.Utilizar los sentidos en la observación y exploración de la realidad.
12.Usar adecuadamente las nociones temporales básicas (presente-pasado-futuro y
ayer-hoy-mañana).
13.Relacionar los grupos sociales y actividades profesionales del entorno propio con las
personas que los constituyen.
Describir las manifestaciones del medio cultural y otras de culturas diferentes a la propia.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión
para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la
experiencia infantil.
Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos
con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la
organización del trabajo).
Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuada.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos escritos
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Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones
cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,
notas y avisos.
Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a
la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación
social, con especial incidencia en la noticia.
Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la
experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes
para aprender (identificación, clasificación, comparación).
Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.
Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
2.2. Composición de textos escritos
Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la
experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando
las características usuales de esos géneros.
Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares,
pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia
infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.
Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar
y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o
esquema, descripciones, explicaciones elementales...)
Adquisición de las convenciones del código escrito.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la
compresión (ilustraciones y tipografía).
Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e
interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma
ortográfica.
Bloque 3. Educación Literaria
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta,
de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la
autonomía lectora.
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Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por
la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario
como recurso de disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca del aula y del centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación
y la entonación adecuados.
Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes...), utilizando modelos.
Dramatización de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante
de los intercambios comunicativos.
Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante
textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados
ámbitos.
Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
Observación de las diferencias entre la lengua oral y la escrita.
Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la
escritura.
Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos
lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos.
Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes
términos en la producción e interpretación: denominación de los textos
trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio;
género y número.
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
1.Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, narrar historias, expresar
sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones.
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2.Practicar las normas básicas de la escritura en la elaboración de textos sencillos
(separación de palabras, uso de los signos de interrogación, exclamación y del punto...).
3.Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y
textos orales audiovisuales (radio, televisión, DVD’s, etc.), utilizando de forma correcta y
adecuada el lenguaje.
4.Practicar las normas básicas necesarias para la comunicación oral (respetar el turno de
intervención, escuchar, etc.).
5.Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales
leídos y escuchados en diferentes situaciones comunicativas el aula.
6.Memorizar y recitar expresivamente textos orales literarios infantiles (adivinanzas,
refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) sencillos.
7.Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano (periódicos, revistas,
folletos, instrucciones, etc.).
8.Dominar los contenidos básicos de la lengua oral (pronunciación, ritmo, entonación y
vocabulario).
9.Escribir frases para expresar opiniones y vivencias personales, utilizando las palabras del
vocabulario y las reglas ortográficas aprendidas.
10.Dramatizar, mediante gestos y palabras, escenas de historias y cuentos infantiles
conocidas o imaginarias.
11.Verbalizar ordenadamente los pasos que se deben seguir en la realización de una tarea
sencilla.
12.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos,
canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
13.Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada y correcta, para
organizar, memorizar y para buscar y obtener la información.
14.Ampliar el vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no
literarios, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes
situaciones comunicativas del aula.
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MATEMÁTICAS
CONTENIDOS
Bloque 1. Números y operaciones
Números naturales
-Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida
cotidiana.
-Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres
cifras.
-Utilización de los números ordinales.
-Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.
Operaciones
-Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para
separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.
-Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
-Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales.
Estrategias de cálculo
-Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
-Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces,
suma repetida, disposición en cuadrículas.
-Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento
de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
-Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena
más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
-Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y
descomposición de números.
-Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente
el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
-Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
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-Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa y capacidad
-Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o
indirecta.
-Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
-Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y
distancias del entorno.
-Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en
contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medición.
-Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo
-Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del
reloj, las horas enteras, las medias).
-Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo
de tiempo.
Sistema monetario
-Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.
-Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e
interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
-Cuidado en la realización de medidas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias y giros
-Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de
referencia.
-Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas
y curvas.
-Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
Formas planas y espaciales
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-Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios
cotidianos.
-Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma,
utilizando el vocabulario geométrico básico.
-Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
-Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
Regularidades y simetrías
-Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de
objetos.
-Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
-Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de
los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
-Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
-Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de
soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos estadísticos
-Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
-Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos
familiares y cercanos.
Carácter aleatorio de algunas experiencias
-Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y
utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
-Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a
partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales
menores que 99 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma
escrita y oral .
2.Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 99
descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus
cifras .
3.Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo
entre las respuestas la más razonable como resultado de un cálculo .
4.Aplicar las operaciones suma y resta a la resolución de situaciones de la vida
cotidiana verbalizando los procesos seguidos .
5.Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que
permitan resolver situaciones problemáticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana.
6.Medir objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y
convencionales.
7.Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realización
de medidas .
8.Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas (cerca, lejos; derecha, izquierda)
aprendidas, la situación o desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí
mismo.
9.Reconocer en el entorno las formas geométricas planas (triángulo, rectángulo y
cuadrado) más elementales y algunos cuerpos geométricos (prisma y pirámide)
valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito
utilizando con propiedad los términos geométricos propios del curso .
10.Interpretar gráficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan información sobre
situaciones de la vida cotidiana .
11.Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma
o la resta y verbalizando el proceso de resolución .
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
OBJETIVOS PARA EL PRIMER CURSO:
1. Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el
lenguaje musical
2. Experimentar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes objetos, materiales,
aparatos y técnicas musicales en la realización de producciones propias
3. Explorar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal y corporal:
vocalización, mimo, percusión, movimiento, etc.
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4. Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones musicales colectivas,
participando de forma activa en la planificación y ejecución de las mismas
5. Analizar, descubrir y comprender la función de la música en los medios de
comunicación, en la sociedad y en la vida personal
6. Escuchar manifestaciones musicales del entorno próximo y de otros entornos culturales
con curiosidad y respeto por todas las producciones artísticas y culturales
7. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura
8. Identificar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como
elementos de representación y comunicación
9. Descubrir las posibilidades sonoras y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento
como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos y
emociones
10. Explorar el entorno próximo identificando los elementos plásticos, visuales, musicales y
dramáticos presentes, experimentando sobre el medio y el hecho artístico
11. Desarrollar actitudes de valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los
demás y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal
CONTENIDOS
Bloque 1. Observación plástica.
-Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artístico.
-Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
-Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o
museos.
-Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
-Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
-Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
-Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación
con el espacio.
-Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
-Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con
intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
-Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.
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-Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.
-Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
-Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
-Composiciones plásticas utilizando fotografías.
-Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
-Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
-Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos
de la composición artística.
-Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde
la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos
necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos
y mostrando confianza en las posibilidades de creación.
Bloque 3. Escucha
Los sentidos como medio de percepción y de relación.
Elementos de la música: sonidos.
Elementos de la música: altura del sonido.
Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos).
Elementos de la música: el timbre.
Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado ambas
manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia de pulsación con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas.
Elementos de la música: intensidad.
Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano.
Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.
Imitación de sonidos de animales con recursos vocales.
Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.
Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.
Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.
Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas.
Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el cuerpo.
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Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, narraciones cortas.
Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.
Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.
Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.
Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de comunicación y diversión.
Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados.
Identificación y entonación de los sonidos sol - mi.
Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del entorno.
Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras musicales.
Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a la inclusión de onomatopeyas.
Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.
Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.
Valoración de las películas del cine como instrumento de conocimiento, disfrute y relación con los demás.
Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compañeros.
Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental.
Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.
Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.
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Bloque 4. Interpretación y creación musical
Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.
Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.
Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamiento de canciones y danzas.
Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones y danzas.
Movimiento: orientación, dirección y trayectorias.
La música en los medios de comunicación audiovisuales.
La actividad artística como profesión, ocio y diversión.
Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos musicales.
Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusión y el movimiento rítmico.
Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental 1de una canción.
Interpretación sonora y dramatizada de una imagen.
Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido.
Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.
Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con percusiones y movimiento rítmico.
Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y musical.
Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.
Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del profesor/a o de una audición.
Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio.
Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusión alternando la negra y su silencio como acompañamiento al canto.
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Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.
Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.
Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción.
Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música, de la danza, etc.
Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.
Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo como instrumento musical y gestual.
Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.
Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las diversas profesiones.
Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos musicales.
Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y estéticos.
Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental.
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.
Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para expresar sentimientos.
Apertura a distintas formas de expresión.
Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación audiovisuales (radio, televisión y cine).
Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la organización del trabajo en grupo.
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL PRIMER CURSO
1. Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos del área, para mejorar el
intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones propias
2. Mostrar hábitos de salud, higiene y seguridad del propio cuerpo
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,
selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre los
diferentes lenguajes musicales
4. Identificar y reproducir fórmulas y esquemas rítmicos sencillos
5. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas,
mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás
6. Plantear preguntas sobre los elementos que caracterizan el lenguaje musical y manejar
la diversidad de respuestas
7. Desarrollar técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales
8. Adquirir hábitos de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos útiles
para la escucha, interpretación y creación musical
9. Aprender a ponerse en situación de escuchar, cantar, acompañar y danzar narraciones
musicalizadas
10. Representar escenas y personajes con recursos mímicos, rítmicos y canto
11. Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales del
entorno, valorándolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y
medio de ocupación positiva del tiempo libre y ocio
CRITERIOS DE EVALUCIÓN
-Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración
sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus
principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad,
timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.
-Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales
observadas y escuchadas.
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Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las
características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar
las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
-Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de
los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y
contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento,
la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.
-Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de
mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su
interpretación.
-Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y
los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración
sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más
adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.
-Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en
recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o
personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las
diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e
información.
-Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la
curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la
exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación
efectuada de imágenes de su entorno próximo.
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-Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario,
afectivo y social.
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a
percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para
comunicarse con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (MÚSICA)
Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos
identificando sus principales características y cualidades musicales (altura, intensidad,
timbre, duración)
Expresar las sensaciones producidas por la manipulación de diferentes tipos de
materiales, instrumentos y objetos
Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las
características de obras musicales conocidas, expresando las ideas y sentimientos que
las mismas suscitan
Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad, mediante la audición de obras musicales sencillas
Identificar algunas cualidades de los sonidos del medio (objetos, instrumentos
musicales, sonidos ambientales...) tras su exploración auditiva
Expresar mediante producciones artísticas y musicales improvisadas las vivencias,
emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicación con
los demás
Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos
corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y
visuales que percibe del entorno
Recrear con sonidos una imagen o situación concreta, seleccionando los sonidos más
adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado
Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil manejo (pandereta, claves...)
para realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías
Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y
significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento
de las nociones topológicas y proyectivas básicas (proximidad/lejanía,
derecha/izquierda, delante/detrás, encima/debajo...)
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Mostrar interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en
la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación
efectuada de imágenes de entornos diferentes
Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias
conocidas y vividas por los alumnos en situaciones lúdico-dramáticas colectivas
empleando sus posibilidades expresivas
Elaborar producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera
mostrando confianza en sí mismo
Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos
culturales, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y
emociones que trasmiten
EDUCACIÓN FÍSICA
CONTENIDOS
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
-Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
-Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
-Experimentación de posturas corporales diferentes.
-Afirmación de la lateralidad.
-Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
-Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
-Aceptación de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices.
-Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
-Resolución de problemas motores sencillos.
-Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
-Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
-Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
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-Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
-Imitación de personajes, objetos y situaciones.
-Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
-Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
-Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y
respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud.
-Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
-Relación de la actividad física con el bienestar
-Movilidad corporal orientada a la salud.
-Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.
-El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados.
-Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
-Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
-Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
-Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
-Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden
condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas
habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos
cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También
se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha
desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.
2.Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
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Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y
orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad
del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la
dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad
de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras
situaciones motrices.
3.Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la
coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego.
También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma
apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la
precisión.
4.Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación
y la respiración.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe
poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para
equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la
reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación
no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar
posturas diferentes.
5.Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los
desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la
discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que
permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como
pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la
ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.
6.Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una
estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento
corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con
instrumentos de percusión.
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7.Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar
conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se
valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas
expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el
esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”,
aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.
8.Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la
higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el
bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la
necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del
cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de
autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos
individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.
LENGUA EXTRANJERA
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
-Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
-Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
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Bloque 2. Leer y escribir.
-Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales
reales o simuladas.
-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce.
-Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura
posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
-Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.
-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos.
-Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
-Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
-Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos
que representan expresiones orales conocidas.
-Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir
de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
-Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje.
-Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos,
para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
-Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
2.Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3.Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
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4.Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
5.Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6.Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
7.Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios.
Significado del templo y las imágenes.
Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de
Israel, asumida por la tradición cristiana.
El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta
humana y cristiana.
Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo
camino, verdad y vida.
Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.
Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y
Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.
Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el
amor de Dios.
Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con
nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes.
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Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el
fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.
Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.
El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
oDescribir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
oUsar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
oIdentificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,
velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
oReproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
oSeleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
oIdentificar diferentes formas de representación del espacio.
oProbar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
oRealizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
SEGUNDO CURSO:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL SEGUNDO CURSO
1.Analizar el cuerpo humano de manera sistemática como introducción a la indagación
científica.
2.Expresarse y utilizar con corrección el lenguaje oral y escrito, enriqueciendo el
vocabulario con términos relacionados con los contenidos del área.
3.Demostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposición
adecuada para desarrollar una vida física y mental saludable
4.Buscar información, clasificarla y seleccionarla para incorporarla a los esquemas
previos del conocimiento.
5.Desarrollar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en
equipo, desde el conocimiento de uno mismo.
6.Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural,
reflejando los resultados mediante esquemas, informes, dibujos y gráficos sencillos e
interpretarlos para iniciarse en el método de trabajo en el que se basa el conocimiento
científico.
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7.Aplicar a situaciones cotidianas elementos y razonamientos matemáticos relacionados
con las fechas y los cálculos.
8.Participar, como individuo perteneciente a una sociedad, de forma solidaria en las
acciones de conservación del entorno como una obligación ciudadana y responsable
9.Mostrar curiosidad por el conocimiento de los diferentes elementos que protagonizan
el medio natural, social y cultural del entorno, así como por plantearse preguntas sobre
ellos y manejar diversidad de respuestas.
10.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,
selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre el medio
físico, social y cultural
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO
Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, analizando la importancia y
necesidad del calentamiento, la relajación y el equipamiento como elementos
imprescindibles para su práctica
Identificar los sentidos, sus funciones y órganos correspondientes reconociendo su
relevancia para comunicarnos con lo que nos rodean..
Reconocer los huesos y músculos más significativos del cuerpo humano señalando
su importancia.
Describir las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, y sus
interrelaciones, valorando la relación entre los hábitos saludables y la propia salud
Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con el aseo, la
alimentación, el descanso y el ejercicio físico, identificando algunas
manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades
Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la
propia familia, respetando las familias y tradiciones distintas a la propia
Nombrar características de los otros y sus propias tradiciones morfológicas,
reproductivas y alimentarias de los mamíferos y de las aves, ejemplificándolos y
agrupándolos por sus características
Diferenciar adecuadamente los peces, anfibios, reptiles e insectos, explicando de
forma correcta, con ejemplos, las principales características de cada uno de estos
Distinguir las diferentes partes de una planta, describiendo los beneficios que
proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxígeno)
Valorar la diversidad y existencia de seres vivos en el medio natural, mostrando
hábitos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos gracias a su conocimiento
Explicar el papel del suelo como capa de la Tierra y las características del agua y su
ciclo, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra
Relacionar el año y la sucesión de las estaciones con el movimiento de la Tierra
alrededor del Sol y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la
Tierra (C.EV. 1).
Reconocer las características de los cambios en las personas y en los objetos con el
paso del tiempo.
Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la
investigación esforzada y continuada (C.EV. 1, 10).
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Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, diferenciando la
tienda, el mercado y el hipermercado como lugares donde se desarrolla la actividad
comercial
Analizar el papel de la comunicación, enumerando sus medios y poniendo ejemplos
de profesiones relacionadas con ellos.
Explicar qué es el tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden
realizar, enumerando los tipos de turismo que se conocen
Definir de forma sencilla los conceptos de pasado, presente y futuro, valorando la
influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las
creaciones artísticas y culturales del entorno
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2º CURSO
Bloque 1. El entorno y su conservación
La Tierra, un planeta en movimiento
Las fases de la Luna
Las estrellas y su observación
Realización de esquemas y actividades para asimilar la información
Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los
elementos objeto de estudio
Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno
Análisis de textos relacionados con las características de la Tierra y su relación con el
sol y la Luna
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y
aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área
Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos
Configuración de historias que describa las características de la Tierra, la Luna y las
estrellas
Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza
Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos
Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación
relacionados con la acción del hombre en la Tierra y el universo
Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno
natural
Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra
Actitud activa hacia la conservación del medio natural
Curiosidad hacia el conocimiento del universo
Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza
Ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida
Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales
Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes,
fauna y flora
Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad
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Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y de las aves
Clasificación elemental de animales por sus características
Características principales de peces, anfibios, reptiles e insectos
La adaptación de los animales
Las plantas como seres vivos: características y clasificación
Los beneficios que proporcionan las plantas
La oxidación de la fruta
La clorofila y su relación con la luz
Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el
desarrollo de diferentes tipos de actividades
Clasificación de los animales y plantas por sus características
Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés
Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y
gráficos
Observación e identificación de las características de los animales y plantas del
entorno natural de la Comunidad
Elaboración de fichas con las características de animales y plantas
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y
aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área
Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de
animales y plantas
Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus
características físicas
Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados
con animales y plantas identificando elementos reales y fantásticos
Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y
plantas
Realización de un experimento para ver el crecimiento y las características de una
planta
Desarrollo de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e
identificar animales
Respeto por los animales a través de su conocimiento
Actitud responsable y de protección ante el medio natural
Valoración de la diversidad de especies que existen en la Tierra
Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio
medioambiental
Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas
Actitud activa hacia la conservación del medio natural
Consumo de dietas ricas en vegetales
Valoración del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la
Tierra
Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas
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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades
Los sentidos y sus órganos
El esqueleto y la musculatura, características y funciones
Las articulaciones y el movimiento
El aparato digestivo, su función y principales órganos
La función del aparato respiratorio y sus principales órganos
El aparato circulatorio. El corazón y la sangre
La adaptación de la dentadura a la alimentación humana
Hábitos relacionados con la conservación de la salud
Concepto de enfermedad y síntomas más comunes
La visita al médico y el tratamiento de la enfermedad
El ejercicio físico y el descanso como fuentes de salud
Lo hábitos adecuados para la práctica deportiva
Los tipos de deporte: individuales y colectivos
El equilibrio y la sudoración
Procedimientos
Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las
informaciones que proporcionan
Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables
Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones
Comprobación de las características de las articulaciones
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y
aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área
Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta sana y equilibrada
Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes
Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus órganos
y los diferentes aparatos del cuerpo humano
Investigación sobre la información que nos proporciona los sentidos de la vista y del
oído
Realización de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio
Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo
Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los
músculos
Actitud positiva ante la visita al médico para diagnosticar y tratar enfermedades
Valoración de la práctica deportiva y del descanso suficiente
Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes
Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo
Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones
Actitud de respeto hacia las diferencias con los demás
Valoración de hábitos saludables para el cuidado del propio cuerpo
Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y
cuidado de los órganos de los sentidos
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Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias
Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías
sensoriales de los demás
Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar
personal y social
Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás
Desarrollo de hábitos de alimentación saludable
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
La familia: relaciones de parentesco
El origen de los apellidos
La relación con los demás y el trabajo en equipo
El comercio. Compradores y vendedores
Tiendas, mercados e hipermercados
La fecha de caducidad de los alimentos
Las tarjetas de crédito
El hecho comunicativo
Formas de comunicación a distancia
La recepción de información y los medios
Las profesiones relacionadas con el sector
El tiempo libre y las actividades que se realizan
El turismo: tipos de turismo y principales profesiones
Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades
Deducción del origen de los apellidos
Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las
actividades
Lectura y comentario de textos sobre las actividades económicas y las diferentes
formas de pago
Elaboración de noticias a partir de imágenes
Realización de esquemas y actividades para asimilar las informaciones
Elaboración e interpretación de gráficos de barras.
Identificación de lugares mediante ilustraciones
Distinción de entre diferentes formas de comercio, medios de comunicación y tipos de
turismo
Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros
informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas)
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y
aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área
Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del
comercio, la comunicación y el turismo
Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del
comercio, de la comunicación y del turismo y las funciones que tienen
Realización de entrevistas para obtener datos de interés
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Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de
comunicación y de tipos de turismo
Relación entre el tiempo libre y las actividades turísticas
Descripción verbal ajustada de medios de comunicación y medios de información
Elaboración de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de información
sobre el medio social
Valoración de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia
Respeto por las costumbres de cada cultura
Actitud de colaboración en las labores domésticas
Desarrollo de hábitos adecuados de comportamiento en la actividad comercial y en los
lugares donde se desarrolla
Actitud activa hacia la comunicación con otras personas
Actitud crítica con las informaciones que se reciben de distintos medios
Valoración de los profesionales relacionados con el comercio, la comunicación y el
turismo
Reconocimiento el valor del tiempo libre en el desarrollo como personas
Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo
Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia
Respeto por unidades familiares diferentes a la propia
Tolerancia por distintas manifestaciones culturales
Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones
Valoración de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar
diferentes actividades
Bloque 5. Cambios en el tiempo
El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo
Los cambios y el paso del tiempo
Los inventos y los descubrimientos
El pasado, el presente y el futuro
Tradiciones de la Comunidad
Monumentos de la Comunidad
Los museos: exposición y conservación de las obras de arte
Análisis sencillo de las obras de arte del entorno
Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte
Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los
museos de la Comunidad
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y
aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área
Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las
informaciones
Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y
cuestionarios
Representación gráfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno
utilizando documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...)
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Narración verbal de la historia personal
Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de
la propia historia mediante el reloj y el calendario
Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo
Observación de las tradiciones y monumentos de la Comunidad
Análisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos
Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las
personas
Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto por las personas mayores
Cuidado de los objetos
Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las
personas
Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales
Valoración de las personas relacionadas con el arte
Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y
museos del entorno
Bloque 6. Materia y energía
La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra
El ciclo del agua y el origen del viento
La atracción de los imanes
La oxidación del hierro
Realización de un experimento para conocer la composición del suelo
Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y
aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área
Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas
de otras
Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en
el entorno natural
Clasificación de los materiales según textura y dureza
Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros
informativos..)
Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano
Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos
materiales frente a la luz, el calor y la humedad
Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se
destinan
Respeto de los materiales que componen el suelo
Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes
en el propio entorno
Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales
Valoración positiva de energías no contaminantes
Valoración positiva de los recursos energéticos que nos proporciona el Sol
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Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales
Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía
Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales
especialmente contaminantes
Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
Los objetos, máquinas y tecnologías utilizadas en el comercio y en los medios de
comunicación e información
Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano
Descripción verbal de diversos objetos, máquinas y tecnologías conocidas
Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, máquinas y
tecnologías utilizadas
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y
aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área
Clasificación de objetos, máquinas y tecnologías del entorno según su utilidad
Valoración de diferentes objetos, máquinas y tecnologías como medios para mejorar
nuestras condiciones de vida
Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos, máquinas y tecnologías del uso
cotidiano
Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL SEGUNDO CURSO.
Utilizar el lenguaje escrito mediante frases breves para expresar los razonamientos
propios y para comunicar ideas y recordar cosas importantes, valorando la
importancia de un buen uso del lenguaje.
Utilizar el lenguaje oral para narrar historias imaginarias, desarrollando la capacidad
de autoconocimiento y mostrando un respeto por los valores personales y sociales
de sus protagonistas.
Utilizar recursos del lenguaje que permitan mejorar la expresión de emociones
personales y en situaciones de conflicto para generar respuestas solidarias.
Destacar la importancia de la curiosidad, mediante la formulación de hipótesis
durante la lectura, para mejorar la comprensión lectora, aumentando los
conocimientos del vocabulario.
Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y
organizar la información que se quiere transmitir.
Leer comprensivamente carteles y folletos localizando la información necesaria
para realizar acciones sencillas.
Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para desarrollar habilidades de
estudio independiente.
Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios mediante las
estrategias de lectura comprensiva de los mismos.
Leer textos poéticos y narrativos para desarrollar la imaginación, valorando los
recursos creativos.
Resumir lecturas para mejorar el recuerdo de datos significativos y favorecer su
exposición posterior de manera oral o escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO
1.Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano,
analizando algunos aspectos sencillos de los diferentes tipos de texto.
2.Resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas,
utilizando las reglas básicas del lenguaje escrito y oral.
3.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y las diferentes fuentes
de información de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de
consulta, medios de comunicación) para resolver necesidades concretas de información
y aprendizaje.
4.Memorizar y expresar de forma oral textos literarios y no literarios cortos (canciones,
adivinanzas, poemas, refranes, trabalenguas, etc.), teniendo en cuenta la entonación, la
pronunciación, el ritmo y adecuados al contenido del texto
5.Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos,
etc.) aplicando los procedimientos básicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno
de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuación, etc.)
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6.Leer con fluidez textos de diverso tipo, empleando la pronunciación, la entonación y
el ritmo adecuados a su contenido,
7.Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar
(exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes
interlocutores (compañeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen
posible el intercambio comunicativo.
8.Configurar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cómics, carteles,
folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para
expresar intenciones concretas de comunicación.
9.Aplicar de forma adecuada las normas ortográficas en el proceso de producción de
textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de
consulta, listados de palabras, etc.
10.Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de
ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas.
11.Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicación, opiniones y
planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una
discriminación social, racial, sexual o de otro tipo.
12.Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos,
canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
13.Utilizar estrategias de comprensión lectora y elementos de apoyo adecuados para
resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar información
complementaria, volver de atrás a delante, etc.)
14.Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones
sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o
vivencias personales.
15.Formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de
los mensajes, utilizando las reglas básicas de comportamiento comunicativo (escuchar,
respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...)
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 2º CURSO
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
La comunicación verbal y no verbal.
Necesidad y situaciones en que se utiliza.
Formas que adopta según la situación y las intenciones comunicativas (diálogo,
narraciones, explicaciones, etc.).
Elementos de la comunicación oral: lingüísticos (pronunciación, entonación, ritmo) y
no lingüísticos (posturas, gestos, etc.).
Sonidos y pronunciación de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci;
ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-).
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Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones
orales
Composición de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan sentido y
una estructura lógica, a partir de modelos dados
Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo
Comprensión y expresión en situaciones de comunicación oral variadas, empleando
adecuadamente las habilidades tanto lingüísticas como no lingüísticas
Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y el
intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha, etc.)
Escucha de mensajes orales de los medios de comunicación audiovisual, valorando el
uso correcto de la lengua y el respeto por las diferencias personales
Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la
localización de la información más importante
Interés por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de
expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc
Valoración de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en
la vida cotidiana
Actitud crítica frente a los textos orales que suponga una discriminación o falta de
respeto a los demás
Esfuerzo por lograr una presentación oral clara y ordenada
Valoración de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la
propia conducta
Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas
Respeto por las normas básicas necesarias para la comunicación y el intercambio oral
Valoración de la lengua oral como medio de comunicación y fuente de diversión y
enriquecimiento personal
Respeto hacia otras opciones lingüísticas distintas de la propia
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Grafías de grupos de sílabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue,
gui; br- y bl-).
El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión
Contextos comunicativos habituales en que es necesaria la lengua escrita
Resumen de información en fichas. El resumen de textos narrativos: comienzo, nudo,
desenlace
Diversidad de textos escritos de uso práctico en el contexto social, escolar y familiar .
Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la comunicación
escrita
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y
elaborar informaciones sencillas de interés infantil
Creación de palabras nuevas mediante la sustitución de una letra
Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas
Composición de textos escritos como resúmenes, invitaciones, notas, diarios, etc.
Copia de las grafías de las letras en el cuaderno
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Lectura de textos escritos de diferente tipo para comprender la información más
relevante
Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafías estudiadas
Formulación de preguntas para comprender los textos leídos
Elaboración e interpretación de textos escritos sencillos en los que se empleen
conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, viñetas, etc.)
Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran,
para obtener y elaborar informaciones sencillas
Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de
expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc
Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminación o una falta
de respeto hacia los demás
Esfuerzo por lograr una presentación escrita clara y ordenada
Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse
en la vida cotidiana
BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA
Textos en prosa y en verso. La rima
Expresiones populares
Las partes del cuento: cuándo ocurre, los personajes, el lugar
Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fábulas, adivinanzas,
poemas, etc.)
Exploración de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la
elaboración de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados
Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil
Memorización y recitado de trabalenguas, villancicos, fábulas, adivinanzas y refranes
sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas
Elaboración de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una
estructura lógica, a partir de modelos dados
Búsqueda de textos orales y escritos de tradición literaria mediante la utilización de la
biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la
comunicación
Disfrute con el uso creativo de la lengua
Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas,
poemas, refranes, etc.)
Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o
falta de respeto a los demás
Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y
enriquecimiento personal
Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas,
fábulas, etc.)
Interés y curiosidad por conocer la tradición popular oral en sus diversas formas
Dramatización personal de vivencias propias y de relatos literarios del entorno
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La letra, la sílaba, la palabra. El alfabeto
El campo semántico
El enunciado. Los artículos determinados
El nombre común. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus
crías. Los nombres propios. La mayúscula
El género de los nombres. La concordancia
Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos
El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre
sujeto y verbo
El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios.
Los sufijos
La sílaba. El guión. La diéresis en güi, güe. Palabras con ge, gi, je, ji
El número de las palabras. Las familias de palabras
Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polisémicas
Las palabras homófonas. Palabras sinónimas. Palabras con significados opuestos: los
antónimos
Las onomatopeyas
La oración. Concordancia de sujeto y predicado
Los signos de interrogación y exclamación
Ortografía de la m antes de p y de b. Ortografía de las palabras con –rr- y –r-.
Ortografía de la r detrás de n, l, s
Normas de uso de las mayúsculas al comienzo de oración y después de punto
Normas de los signos de interrogación
Lenguaje gráfico: los signos. Las señales de tráfico
El lenguaje de las banderas
Lectura de textos para la localización de palabras, sílabas y grafías nuevas
Discriminación de palabras de género masculino y femenino
Aplicación de la concordancia género y número entre artículo y nombre en las
comunicaciones orales y escritas
Utilización de las normas básicas de la escritura y aspectos gráficos (convenciones de
la lengua escrita, presentación clara y ordenada, etc.
Búsqueda de sinónimos y antónimos a partir de palabras dadas
Observación y exploración del lenguaje mediante la realización de diversos cambios
en la oración (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.)
Escritura de palabras utilizando las grafías mayúsculas y minúsculas
Elaboración de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados
Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas
Participación en juegos de conocimiento personal y habilidad lingüística
Observación y análisis de frases y palabras, identificando regularidades sintácticas,
morfológicas y ortográficas sencillas
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Respeto por las normas básicas de la escritura y valoración de la necesidad de las
mismas
Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y
audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación
Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación lingüística
en diferentes contextos e interlocutores
Actitud crítica y de autocorrección frente a usos del lenguaje que suponga una falta de
respeto a los demás
Disfrute con el uso creativo de la lengua
Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas
MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU
RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.Describir aspectos del entorno que precisen de estimaciones y cálculos utilizando los
números hasta el 999 y las comparaciones entre ellos como herramienta para enfrentarse
con éxito a situaciones fuera del aula.
2.Sistematizar los algoritmos suma, resta, multiplicación y división (iniciación) como
herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los
procesos seguidos, desarrollando estrategias personales y confiando en las propias
capacidades para su resolución.
3.Desarrollar la capacidad para escuchar las aportaciones de los demás e incorporarlas a los
propios aprendizajes aceptando soluciones distintas a las propias en la resolución de
problemas.
4.Utilizar el razonamiento lógico y verbalización del proceso seguido en la resolución de
problemas sobre situaciones de la realidad con perseverancia, esfuerzo y autonomía para
abordar aprendizajes de mayor dificultad.
5.Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma más eficaz con el
entorno y potenciar la capacidad de planificar actividades de estudio y ocio mediante el
conocimiento de la división del tiempo en días, semanas, meses y de secuencias temporales.
6. Desarrollar la orientación espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio físico
en el que los alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos.
7.Identificar y manipular polígonos y cuerpos (prisma, cubo, pirámide y cuerpos redondos)
con el fin de buscar regularidades y poner en práctica técnicas de observación mostrando
curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en objetos de su entorno.
8.Utilizar el lenguaje gráfico para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera
concisa y clara valorando la importancia de la estimación de probabilidades para tomar
decisiones.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO Y SU RELACIÓN
CON LOS CRITERIOS DEL CURRÍCULO OFICIAL
1.Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales
menores que 1000 y utilizarlos para transmitir información sobre el entorno de forma
escrita y oral.
2.Reconocer el valor posicional de las cifras en números menores que 1000
descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
3.Estimar cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear,
escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más
cercana.
4.Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicación y división a la resolución de
situaciones de la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos.
5.Elaborar estrategias personales de cálculo mental para automatizar los algoritmos que
permitan resolver situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana.
6.Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y
convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio.
7.Elegir el instrumento de medida adecuado en función de las características de lo que se
mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
8.Expresar, utilizando las nociones topológicas básicas aprendidas, la situación o
desplazamiento de un objeto en el plano.
9.Reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales (prisma, pirámide,
cubo y cuerpos redondos) más elementales valorando la importancia de recibir y emitir
informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los términos geométricos
propios del curso.
10.Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e
interpretando gráficos sencillos que recojan información sobre situaciones de la vida
cotidiana
11.Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma,
resta, multiplicación y/o división y verbalizando el proceso de resolución.
CONTENIDOS 2º CURSO
Bloque 1. Números y operaciones
Números del 0 al 999. Cantidad y grafía
Unidad, decena y centena.
Relación =, ≠, >, <
Número anterior y posterior.
Series numéricas.
La suma. Términos de la suma.
La resta. Términos de la resta.
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Prueba de la resta.
La multiplicación.
Las tablas de multiplicar del 0 al 10.
La división.
Lectura y escritura de los números del 0 al 999.
Dictado de números del 0 al 999.
Descomposición de los números hasta el 999.
Uso de los símbolos =, ≠, >, < con números y elementos de un conjunto.
Ordenación de números hasta el 999.
Escritura del número anterior y posterior.
Reconocimiento de la suma como unión de elementos.
Sumas con llevadas de dos y tres sumandos.
Sumas y restas con llevadas de números de tres cifras.
Identificación de los términos de la suma y la resta.
Realización de la prueba de la resta.
Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas.
Sumas y restas de centenas completas.
Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa
Elaboración, memorización y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10.
Cálculo del doble y del triple de un número.
Multiplicación de un número de dos cifras por un número de una cifra.
Repartos en partes iguales y escritura de la división correspondiente
Elaboración de estrategias de cálculo mental.
Resolución de problemas de sumas, restas, multiplicación y división.
Elección de la operación entre dos números dado el resultado.
Resolución de problemas en situaciones reales.
Invención de la pregunta de un problema.
Invención del enunciado de un problema con los datos.
Disposición para utilizar los números y expresar información.
Importancia de la multiplicación como una herramienta para simplificar el cálculo.
Fomento del gusto por el trabajo bien realizado.
Perseverancia en la resolución de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las
propias.
Desarrollo de estrategias personales en el cálculo.
Valoración de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema.
Reconocimiento de la importancia de los números para expresar información de
situaciones reales.
Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el cálculo.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Unidades de longitud: el kilómetro, el centímetro y el metro.
Medida de longitudes con unidades corporales y elección de la unidad.
Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo.
La balanza.
Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro.
El calendario.
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El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora.
Monedas de euro y de céntimo de euro.
Los billetes de euro.
Uso de la regla y el metro para medir en centímetros y elección de la unidad de
longitud adecuada.
Estimación de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos.
Estimación y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro.
Ubicación de fechas en el calendario.
Lectura y escritura de la hora “en punto”, “y media” e “y cuarto” en relojes analógicos
y digitales.
Identificación de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos.
Lectura y escritura de la hora en relojes analógicos y digitales.
Uso las monedas de euro y las de céntimo.
Uso de los billetes de euro para dar precios.
Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio
Valoración de la importancia de las matemáticas para dar información sobre el mundo
que nos rodea.
Confianza en las propias habilidades matemáticas y respeto por otras soluciones
distintas de las propias.
Valoración de la importancia del dinero y fomentar el consumo responsable.
Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea.
Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar
longitudes.
Gusto por la precisión en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos.
Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio.
Predisposición para evitar actitudes consumistas y favorecer iniciativas solidarias con
otras personas que tienen menos.
Bloque 3. Geometría
Orientación en el plano. Derecha e izquierda.
Línea recta, poligonal y curva.
Rectas secantes. El punto.
Los polígonos y sus elementos.
El tángram.
Círculo y circunferencia.
Simetrías.
Prisma, cubo y pirámide.
Los cuerpos redondos.
Identificación de líneas rectas, poligonales y curvas.
Identificación del punto de corte de dos rectas.
Identificación de polígonos y sus elementos.
Composición de figuras usando el tángram
Discriminación entre el triángulo, el cuadrilátero, el pentágono y el hexágono.
Diferenciación de la circunferencia y el círculo.
Identificación y trazado de figuras simétricas y de ejes de simetría.
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Identificación de los prismas y el cubo.
Diferenciación entre los prismas y las pirámides.
Reconocimiento de la derecha y la izquierda.
Valorar la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano.
Curiosidad por descubrir formas geométricas en objetos cotidianos.
Interés por identificar objetos en distintas posiciones.
Satisfacción y gusto por el trabajo bien presentado.
Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio.
Valoración de la capacidad de escuchar a los demás.
Fomento de actitudes relacionadas con la participación y el respeto a los
razonamientos de otros compañeros.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos de barras.
Medida del azar: seguro, posible e imposible.
1. Elaboración de un gráfico de barras.
Lectura de un gráfico de barras.
1. Interpretación de un gráfico de barras.
Estimación de probabilidades usando las expresiones “seguro”, “posible” e
“imposible”.
1. Identificación de experiencias de azar.
Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza.
Valoración de los gráficos como un método sencillo y claro de representar datos
Fomento del uso de los gráficos para interpretar datos en contextos cercanos al
alumno.
Valoración de la presencia de experiencias en el entorno cuyo resultado no es siempre
el mismo.
Reconocimiento de la importancia de la estimación de probabilidades para tomar
decisiones.
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CURSO.
1. Identificar los diferentes elementos de la música y sus características
2. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y
corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza
3. Disfrutar con la explotación de los recursos expresivos de la voz, las percusiones y el movimiento rítmico
4. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de la percusión, el
mimo, el movimiento rítmico, la dramatización y el juego
5. Experimentar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
como elementos de expresión y comunicación con los demás
6. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura
7. Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural propio y de otras
culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio
artístico-musical universal
8. Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de producciones musicales en
grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de
los demás
9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico,
dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías
adaptadas a canciones infantiles populares
10. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, de forma creativa y divertida, para
expresar ideas, sentimientos y emociones
11. Explorar las posibilidades expresivas (sonoras y dramáticas) del propio cuerpo y el
movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos
y emociones
12. Valorar el papel de la música en los medios de comunicación (radio, televisión y cine) y
en la sociedad actual.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA EL SEGUNDO CURSO
-Utilizar el vocabulario relacionado con los contenidos del área, para mejorar el intercambio
comunicativo y expresar emociones y opiniones propias.
-Explorar las posibilidades sonoras de algunos objetos de uso cotidiano.
-Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda y
organización de informaciones sencillas, así como para la creación musical.
-Respetar manifestaciones musicales de distinta funcionalidad y procedencia
-Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rítmico y danza) en las
producciones musicales propias y colectivas.
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-Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, mostrando
actitudes de respeto y colaboración con los demás.
-Adquirir hábitos de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos útiles para la
escucha, interpretación y creación musical.
-Explotar diversos recursos expresivos en la interpretación de canciones: vocalización, mimo,
percusión, movimiento, etc.
-Apreciar el entorno físico a través de los sonidos o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas.
-Explorar sensorialmente diferentes sonidos mediante la expresión vocal e instrumental.
-Ampliar las posibilidades de comunicación con los demás y de expresión personal mediante la
utilización de recursos musicales.
-Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-musicales del entorno,
valorándolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupación
positiva del tiempo libre y ocio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO.
1. Apreciar la capacidad de coordinación y ajuste de percusiones en los ejercicios de ritmo
2. Explorar y manipular objetos y materiales como medio de expresión personal y de
comunicación con los demás
3. Mostrar interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del entorno próximo
4. Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de los sonidos característicos
de su entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada
5. Practicar recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos
corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno
6. Comparar sonidos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos
7. Expresar a través de la voz, la percusión y el movimiento corporal elementos, acciones y
sucesos significativos y familiares del entorno
8. Describir algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva
9. Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera
mostrando confianza en sí mismo y en los demás
10. Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión vocal, instrumental y corporal tienen en ellas
11. Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás
12. Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los
demás, para realizar representaciones musicales colectivas de forma lúdica
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13. Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al
carácter, la expresión, la dicción y la dinámica
14. Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías, a través del propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno
15. Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresión corporal.
CONTENIDOS DEL 2 º CURSO
Bloque 1. Observación plástica
Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y
artístico.
Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el
espacio.
Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de
las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes
diversos.
Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de
materiales orgánicos e inorgánicos.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
Composiciones plásticas utilizando fotografías.
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas Disfrute en la manipulación
y exploración de materiales.
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Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la
composición artística.
Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la
percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios
para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando
confianza en las posibilidades de creación.
Bloque 3. Escucha
Los sentidos como medio de percepción y de relación.
Elementos de la música: altura del sonido.
Elementos de la música: melodías con tres sonidos.
Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea.
Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia.
Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la.
Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano.
Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentes culturas y
épocas históricas.
Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, del pasado y del
presente.
Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.
Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.
Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.
Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales sencillas con tres
sonidos.
Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.
Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales.
Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos diversos.
Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos expresivos.
Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura propia.
Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices de intensidad.
Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio de expresión.
Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno.
Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en audiciones de fragmentos
musicales de diferente procedencia espacial y temporal.
Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.
Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.
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Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de
distintos estilos y culturas.
Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los
compañeros.
Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.
Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.
Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento
de textos recitados y canciones.
Intenciones expresivas y comunicativas del canto.
Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio de
acompañamiento de canciones.
Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.
Los oficios de la música.
Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el entorno
social.
Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.
Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.
La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno.
La actividad musical como profesión, ocio y diversión.
La música en los medios de comunicación audiovisuales.
Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación e interpretación musical.
Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una canción.
Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la música.
Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y cine a partir de
la audición musical.
Coordinación de movimientos y 2percusiones de piernas y manos, con alternancias
latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).
Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.
Información y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y recreativos de
danzas y bailes.
Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la comunidad
escolar.
Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental 3de una canción.
Interpretación y memorización de retahílas y canciones con acompañamiento de
percusión corporal e instrumentos.
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Memorización e interpretación de canciones al unísono.
Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula.
Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.
Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del movimiento.
Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica.
Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio.
Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.
Percusión corporal con alternancia de ambas manos.
Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su
silencio, siguiendo la pulsación del profesor.
Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación de ostinatos.
Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la
pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.
Práctica de juegos motores acompañados de canto, mimo, secuencias sonoras y
canciones.
Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de
danza.
Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para
representar la altura del sonido.
Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.
Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con dos y tres
sonidos.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden ser
utilizados como instrumentos musicales.
Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y dramático, sonoro y
musical.
Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa en eventos
musicales de diferente género.
Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines expresivos y
estéticos.
Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e instrumental.
Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos
instrumentos musicales.
Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación activa para
unir la propia interpretación a la de los demás.
Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
Valoración de los medios de comunicación como instrumento de conocimiento, disfrute y
relación con los demás.
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Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula
.
Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical.
Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las
manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las tradiciones
musicales del entorno y de la cultura propia.
Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales.
Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y movimientos para
expresar sentimientos.
Apertura a distintas formas de expresión.
Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación
audiovisuales (radio, televisión y cine).
Disposición para conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la
organización del trabajo en grupo.
EDUCACIÓN FÍSICA.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
Experimentación de posturas corporales diferentes.
Afirmación de la lateralidad.
Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
Aceptación de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de
ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
Resolución de problemas motores sencillos.
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Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y
respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados
con la actividad física.
Relación de la actividad física con el bienestar Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y
organizados.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
Aceptación de distintos roles en el juego.
Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
CRITERIOS EVALUACIÓN
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1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias,
con coordinación y buena orientación en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con
coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la
respiración.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos
motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y
soltura en la actividad.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la
higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes
audiovisuales e informáticos.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales
o simuladas.
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Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura
posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir
de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos,
para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones
que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
10.- Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus
artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:
- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales
básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.
- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
- La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.
- A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, y
los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo
diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artículo 6.4.).
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades
relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas
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correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo
el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz.
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave
en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre
las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de
lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora,
además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno
sienta gusto por la lectura.
La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la
lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de
Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las
sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua
Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de
servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en
cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno
su consecución.
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer
lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar
importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su
contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de
las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su
vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.
En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras
posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.
Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser
motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de
los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las
relaciones que entre ellos se establecen.
El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:
- Grado de maduración del proceso lector.
- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora,
ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo
tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una
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correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector
pueda consolidar la comprensión lectora.
1. Decisiones de carácter general
Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de
placer.
2. Tiempo de dedicación diaria
Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.
3. Estrategias de comprensión lectora
- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.
- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.
- Leer en voz alta para los alumnos.
- Dar importancia a la lectura silenciosa.
- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o
intercambiar opiniones.
- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente
dentro de un texto.
- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.
- Elaborar hipótesis acerca del formato textual.
- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con
otros textos, etc.
- Identificar el tema que da unidad al texto.
- Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
- Reordenar la información en función de su propósito.
- Coordinar una discusión acerca de lo leído.
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
11.- Contenidos de carácter transversal aplicados al currículo.
Lengua castellana
El tratamiento de los temas transversales es una de las directrices que guía la selección de los
textos, la elección de los temas de vocabulario y, en general, el desarrollo de todo el currículo.
Entre los temas transversales que tienen una presencia continua en los materiales de este ciclo:
• Convivencia. Una de las actitudes permanentes que se trabajan es la participación activa en
situaciones de comunicación respetando las normas básicas que regulan el intercambio
comunicativo. El respeto por las reglas del diálogo y por las opiniones ajenas se trabaja sobre
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todo en el programa de Comunicación y, en general, cada vez que se producen situaciones de
Expresión oral.
• Educación vial. El programa de Información gráfica trata muy directamente este tema
transversal mediante el trabajo con los códigos más usuales: formas, colores, símbolos...
• Educación para la salud. El cuerpo, la salud, nacer y crecer, son temas de vocabulario a través
de los cuales se trabaja directamente este tema transversal.
• Educación ambiental. Las unidades que giran alrededor de los temas la naturaleza, los
animales, las plantas, el campo, el mar... promueven un respeto por el medio ambiente a través
de los programas de Comunicación, Vocabulario, Composición y Textos.
Matemáticas
Se ha puesto especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las ilustraciones, ni en las
situaciones de planteamiento de problemas existan indicios de discriminación por sexo, nivel
cultural, religión, riqueza, aspecto físico, etc.
Además de este planteamiento general, algunos temas transversales implicados en las
Matemáticas son objeto de mayor desarrollo.
• Educación para la convivencia. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se
ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta
una valoración positiva de la participación, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
• Educación para el consumidor. Aparecen contenidos relacionados con la compra y venta que
ayudan a formarse una actitud crítica ante el consumo.
• Educación para la salud. El soporte conceptual de este tema transversal corresponde al área de
Conocimiento del Medio. A las matemáticas corresponde utilizar
intencionadamente ciertos problemas cuyo contenido se relaciona con temas sanitarios.
• Educación medioambiental. En algunas situaciones iniciales de bloque y en otras actividades se
presentan intencionadamente temas enfocados a la educación medioambiental.
• Educación vial. Las actividades relacionadas con las señales de tráfico que aparecen en los
textos permiten hacer observaciones sobre el comportamiento de conductores y peatones.
Conocimiento del Medio
En el primer ciclo de Primaria se trabajan con especial atención los siguientes temas:
• Educación para la salud. En el primer ciclo, el descubrimiento del propio cuerpo es la base para
introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y
mantenerse durante toda la vida de la persona.
• Educación medioambiental. Las grandes cuestiones de la educación ambiental en el primer
ciclo de Primaria se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud
favorable a la protección y conservación del medio inmediato.
• Educación del consumidor. La educación para el consumo responsable comienza con
reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello
que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
prescindir fácilmente.
• Igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las
del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra
parte, se utiliza un lenguaje «coeducativo».
Educación Artística
Los temas transversales que se ponen en juego en esta área son:
• Educación para la convivencia. Los niños y niñas han de poner en relación sus actividades con
el conocimiento del entorno y del trabajo de los otros.
• Educación para la paz. En el trabajo colectivo se pone de manifiesto la colaboración y el
respeto por las aportaciones propias y por las de los demás.
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• Educación del consumidor. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho
proporcionan experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de
utilización de los recursos que tienen a su alcance.
• Educación no sexista. La asignación de los roles en las actividades impiden que existan
estereotipos y asignación de tareas diferenciadas por razón de sexo.
• Educación ambiental. La observación guiada del entorno y su aprovechamiento permite a los
niños y niñas establecer criterios de cuidado y conservación.
• Educación para Europa. El conocimiento de diferentes realidades culturales, y la integración de
las propias tradiciones en entornos cada vez más amplios, permite que los niños y niñas aprendan
a respetar y valorar sus propios contextos culturales y los de otros pueblos.
Religión católica
Los temas transversales en Religión
Además de haber cuidado escrupulosamente el uso del lenguaje y de haber revisado con mucho
cuidado los textos e ilustraciones, para que no contengan elemento alguno que pueda atentar
contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea
directamente aquellos temas transversales a los que el área de Formación religiosa se presta
especialmente. En particular:
• Educación para la convivencia (moral y cívica). La mejor metodología aplicable consiste en el
debate y el diálogo participativo y democrático basado en situaciones y problemas reales, que
son analizados mediante dos técnicas:
– Discusión de dilemas morales: se basa en la discusión de breves historias que entrañen un
conflicto de valores, con lo cual el alumno crea argumentos y dudas alrededor de los valores
propios, para restablecer el equilibrio de valores en un nivel de juicio moral superior.
– Clarificación de valores: se trata de plantear al alumno una revisión de sus conceptos, creencias
y valores para conseguir que reflexione acerca de los mismos. Se acude para ello a una lista de
frases inacabadas o a un conjunto de preguntas cerradas que obliguen al alumno a expresar su
punto de vista.
Se establecen los criterios morales universales para derivar de ellos actitudes de tolerancia,
respeto y no discriminación y se subrayan especialmente los valores cristianos de amor, caridad,
hermandad, unión, comunidad, perdón, solidaridad, comprensión, universalidad, etc., como
aportación cristiana a una cultura universal de la igualdad.
• Educación para la paz. La metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre
los contenidos y los modos de educación en el aula, potenciando la tolerancia, el intercambio de
puntos de vista, la participación... Con este fin se facilitará la idea de paz positiva.
Se valora la importancia que Jesucristo dio a la paz: «Bienaventurados los pacíficos...», «La paz
os dejo, la paz os doy...», «La paz esté con vosotros...».
• Educación multicultural. Se hace hincapié en los valores cristianos de igualdad entre los
hombres, así como se formula el respeto a otras culturas partiendo de su pleno conocimiento. Se
recalcan en numerosas ocasiones los aspectos relacionados con la cultura y el mundo judíos.
12.- Actividades complementarias y extraescolares.
En cuanto a las actividades a desarrollar tendremos actividades tanto abiertas como cerradas, en
las primeras intentaremos que nuestros alumnos investiguen, intercambien información,
aprendan a aprender, se ayuden, realizando con ello un aprendizaje cooperativo y enriquecedor.
En las segundas intentaremos que el aprendizaje que se lleve a cabo sea un aprendizaje
significativo, donde el alumnado sepa por qué y cómo se lleva a cabo ese aprendizaje.
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12.1.- Actividades complementarias.
Fiesta de Halloween
Día Internacional de los Derechos de las Niñas y los Niños. (20 de noviembre)
Día Internacional para la eliminación de la violencia contra la Mujer (25 de noviembre)
Día de la Constitución (6 de diciembre).
Fiesta de Navidad.
Día de la Paz (30 de enero).
Los Carnavales (depende de la fecha).
Día de Andalucía (28 de febrero).
Día del Padre (19 de marzo).
Día del Libro (23 de abril).
Día de la Madre
Día Mundial del Medio Ambiente ( 5 de junio)
Jornadas Interculturales.
Actividades patrocinadas por el Ayuntamiento.
12.2.- Actividades extraescolares:
Visita a los belenes en el casco antiguo de la ciudad.
Teatro de la localidad.
Visita a la biblioteca municipal.
Visita al parque de bomberos.