PROGRAMACI

DIDCTICA

FRANCS

CURS 2016-2017

I.E.S. SANT VICENT FERRER

ALGEMES

Cap de departament:

Maria Jess Caizo LLanes

NDICE 1.- Introduccin 3

a) Justiicacin de la programacin. b) Contextualizacin

2.- Objetivos. 5

a) Objetivos generales de la etapa. b) Objetivos especficos del rea.

3.- Competencias bsicas. Relacin entre las competencias bsicas y los objetivos del rea y los criterios de evaluacin.. 13 4.- Contenidos. Estructura y clasificacin.. 16 5.- Unidades didcticas.. 29

a) Organizacin de las unidades didcticas. b) Distribucin temporal.

6.- Metodologa. Orientaciones didcticas. 366

a) Metodologa general y especfica del rea. Recursos didcticos y organizativos. b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje. Actividades complementarias.

7 - Evaluacin 387 a) Criterios de evaluacin.

b) Instrumentos de evaluacin. Tipos de evaluacin c) Criterios de calificacin.

d) Actividades de refuerzo y ampliacin.

8.- Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo o con necesidad de compensacin educativa 394 9.-Elementos transversales 395 a) Fomento de la lectura.Comprensin lectora. Expresin oral y escrita. b) Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin. c) Emprendimiento d) Educacin cvica y constitucional 10.-Evaluacin de la prctica docente e indicadores de logro 398

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1.- INTRODUCCIN

1. A - JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa define currculo como la regulacin de los elementos que

determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las Enseanzas. Especifica adems que estar integrado por los siguientes elementos: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa didctica. Se desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos a travs de un enfoque metodolgico:

1.- Interactivo: por la amplia gama de actividades y recursos que el mtodo ofrece (impresos y digitales) 2.- Formativo: gracias al planteamiento comunicativo de las actividades diseadas que favorecen las

actitudes de respeto y tolerancia 3.- Global: por la interrelacin de sus diferentes contenidos (gramaticales, lxicos, fonticos, culturales) en un

mismo fin, la competencia comunicativa (comprensin oral y escrita y expresin oral y escrita en diferentes situaciones e incluso con diferentes registros), que no deja de ser la suma de las citadas habilidades lingsticas bsicas y poderlas aplicar en este caso a la asignatura de Francs.

Siguiendo estos grandes principios, la programacin se centra en los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria, atendiendo en particular a aquellos alumnos que se incorporan por primera vez al estudio del Francs, tanto en 1 como en 2 lengua extranjera.

El aprendizaje se considera como una etapa intermedia entre la actitud pasiva inicial de los alumnos y su

actitud final activa, a la que se llega fomentando estos pasos:

1. escuchar - mirar - leer 2. distinguir - identificar - descubrir - comprobar 3. comprender - asimilar - diagnosticar 4. reproducir - manipular - mecanizar - memorizar - emplear - corregir 5. comunicar - hablar escribir

Actualmente, el conocimiento de una o ms lenguas extranjeras tiene, adems, aspectos que conviene

resaltar: 1.- Es un factor de promocin socio-econmico: permitir en el futuro obtener, en algunos casos, mejoras

salriales y, en otros, alcanzar puestos vedados a los que no conocen idiomas. 2.- Es un medio de mejora profesional: en los ltimos aos el desarrollo de las comunicaciones

internacionales, de los contactos en congresos profesionales, etc., hace que en algunos sectores punta, slo puede estar al da el especialista que conoce idiomas ( asistencia a coloquios, seminarios, comisiones de trabajo) los trabajos realizados por organismos especializados, tales como la UNESCO o el CONSEJO DE EUROPA, indica que los actuales alumnos no podrn ocupar ningn puesto relevante en nuestra sociedad si no conocen, al menos, dos lenguas extranjeras.

3.- Es una condicin necesaria para facilitar el entendimiento cultural: en un mundo cada vez ms abierto a relaciones internacionales de todo tipo (culturales, comerciales, industriales, administrativas...)

4.- Facilita el desarrollo de la capacidad para comunicarse: permitir ampliar el campo de las relaciones interpersonales, adquirir informacin y utilizarla con finalidades diversas, como por ejemplo, acadmicas, profesionales o recreativas. . BACHILLERATO

El currculo oficial de Lenguas Extranjeras para el Bachillerato propone como objetivo principal la adquisicin

de una competencia comunicativa (lingstica, sociolingstica y pragmtica) en todas sus vertientes con el fin que el alumnado se desenvuelve en situaciones habituales de comunicacin. Por eso, en esta etapa, es necesario desarrollar ms su autonoma.

El aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachillerato se desarrollar en dos direcciones: por una parte, la

prolongacin y consolidacin de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades ms especializadas en

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funcin de los intereses profesionales y acadmicos que guiarn el futuro laboral del alumno. Adems, el Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pases europeos, insistiendo en la idea de ciudadana europea y ofreciendo al alumnado los mecanismos que le permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta, ayudndole as en su formacin de ciudadano europeo.

A lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria el estudio de la Lengua extranjera ha dotado a los alumnos de una competencia bsica que les permite desenvolverse en las situaciones ms habituales de comunicacin, as como otros tipos de contenidos bsicos en el aprendizaje de la lengua como son los procedimientos destinados a desarrollar en los estudiantes su capacidad de aprendizaje autnomo y los contenidos de tipo sociocultural.

En el Bachillerato el aprendizaje del francs supondr por una parte, la prolongacin y consolidacin de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades ms especializadas en funcin de los intereses profesionales y acadmicos del alumnado.

Dentro de las directrices europeas se trata de desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa, lo que va a suponer la utilizacin de la lengua para desarrollar tcnicas de trabajo intelectual, para adquirir conocimientos relacionados con otras reas disciplinares, para comprender y producir discursos cada vez ms complejos o para reconocer e interpretar los elementos que a menudo se comunican de manera implcita en el discurso.

De igual manera en la etapa de Bachillerato ser necesario ampliar la competencia gramatical con estructuras morfosintcticas y contenidos lxicos ms complejos, en un contexto de actividades de reflexin que propicien, que refuercen y que completen el desarrollo intelectual del alumno, ayudndole, por ejemplo, a conocer informaciones especficas propias de otras reas de conocimiento, lo que permitir al estudiante estar en permanente contacto con los avances cientficos, humansticos o tecnolgicos que se produce en un mundo tan globalizado como el actual.

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

Por todo lo indicado en la introduccin. La Ley Orgnica de la Educacin en la Comunidad Valenciana reconoce la importancia del estudio de las lenguas extranjeras en todos los Centros de Educacin Secundaria en la Comunidad Valenciana. De ah que consta en el Currculo de la Educacin Segundaria Obligatoria el estudio del francs como primera lengua extranjera paralelamente al ingls y adems ofertando una segunda lengua extranjera integrndola al programa como materia optativa a partir del primer ao de la ESO. Dicha materia se le da continuidad en los cursos siguientes en razn de dos horas a la semana (70 h al ao), excepto en 4 de la ESO que son tres horas semanales. Profesorado: D. Mara Jess Caizo LLanes, profesora de Enseanza Secundaria, con destino definitivo en el Centro y Jefa de Departamento. Reunin de Departamento: Da: mircoles Hora: 13:10 14:10

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Distribucin del alumnado por cursos y niveles:

Grupos de primer idioma Grupos de segundo idioma Nmero de alumnos

1 ESO 9

2 ESO 8

2 ESO 5

3 ESO 5

4 ESO 3

1 BACHILLERATO 1

1 BACHILLERATO 11

1. B- CONTEXTUALIZACIN

La localidad de Algemes est situada a unos treinta kilmetros de Valencia y posee una poblacin de

alrededor veinte mil habitantes. La lengua utilizada tanto para las comunicaciones familiares como para la vida social es el valenciano. Es una poblacin fundamentalmente agrcola. Cabe destacar el gran nmero de poblacin extranjera, procedente fundamentalmente de Latinoamrica y de Marruecos. Ambos poseen un origen socioeconmico muy humilde. El alumnado del IES San Vicent Ferrer est compuesto, por un lado, por alumnos originarios del pueblo, valencianoparlantes, de clase social media y por alumnos extranjeros, fundamentalmente, hispanoamericanos y marroques de clase social baja. El departamento de francs posee gran parte de su alumnado de origen magreb, de lengua rabe, de estracto social muy desfavorecido. Hay que sealar que una parte importante del mismo no tiene libro de texto, sus familias no pueden comprarselo debido a las condiciones precarias en las que viven. Algunos de ellos ya haban estudiado francs en Marruecos aunque su nivel de la lengua es muy bajo y la mayora posee grandes deficiencias en la lecto-escritura.

2- OBJETIVOS.

2.A- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

2.1. OBJETIVOS CICLO Y CRITERIOS DE EVALUACIN EN LA ESO Los objetivos planteados para el primer ciclo de la ESO en el rea de Segunda lengua extranjera se traducen en un currculo bsico que, integrando todos los aspectos que conforman la comunicacin lingstica, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua, tal como stas se describen en el MCER: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluacin, que son referentes especficos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura. En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazn de la asignatura SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, los criterios de evaluacin para el 1er ciclo de la ESO (BOE de 3 de enero de 2015) son los siguientes. Bloque 1. Comprensin de textos orales

Identificar el sentido general, los puntos principales y la informacin ms importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de inters en los mbitos personal, pblico, y educativo, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, los puntos principales o la informacin ms importante del texto.

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Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto (p. e. una peticin de informacin, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos de uso comn relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, cambio temtico, y cierre textual).

Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer lxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversacin cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia informacin sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de inters personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulacin o explicacin de elementos.

Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso ms comn para organizar el texto.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesin y coherencia (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciacin espordicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones. Manejar frases cortas y frmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicacin. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptacin al interlocutor.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos

Identificar la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de inters personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin de la idea general, los puntos ms relevantes e informacin importante del texto. Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo,

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actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el mbito pblico), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms importantes del texto y un repertorio de sus exponentes ms frecuentes, as como patrones discursivos sencillos de uso comn relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, cambio temtico, y cierre textual).

Aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer lxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y

smbolos de uso comn (p. e. , %,), y sus significados asociados. Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio inters, en un registro neutro o informal, utilizando recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesa y de la etiqueta ms importante en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar informacin y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas), as como las convenciones ortogrficas frecuentes en la redaccin de textos muy breves en soporte digital.

En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazn de la asignatura SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, los criterios de evaluacin para el 2 ciclo de la ESO (BOE de 3 de enero de 2015) son los siguientes:

Bloque 1. Comprensin de textos orales

Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales breves

y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta o media,

en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o

sobre temas generales o del propio campo de inters en los mbitos personal, pblico, y educativo, siempre

que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la

informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la

vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),

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comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes

ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual (introduccin

del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin

de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn, y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara como por telfono u otros medios

tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia

informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inters personal,

educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a

veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulacin para organizar el

discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita

lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales monolgicos o dialgicos

breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje

a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lxicos aproximados si no se dispone de otros

ms precisos.

Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos socioculturales y

sociolingsticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos

respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto de

manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacin.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin

lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores

conversacionales de uso muy frecuente).

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Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes

haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se

cometan errores de pronunciacin que no interrumpan la comunicacin, y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves

intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicacin en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos simples

para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor.

Bloque 3Comprensin de textos escritos

Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que

traten de asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que

contengan estructuras sencillas y un lxico de uso comn.

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la

informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos socioculturales y sociolingsticos relativos a la

vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artsticas como

la msica o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes

ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual (introduccin

del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas

de uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.

Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y

smbolos de uso comn (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

cotidianos o del propio inters, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos bsicos

de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes, con un control

razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente.

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Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e.

copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos adquiridos

relativo relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las

normas de cortesa y de la netiqueta ms importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms

comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto escrito

de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacin.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin

lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos muy

frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar informacin, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos

corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuacin

elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas, o

separacin de palabras al final de lnea), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la

redaccin de textos en soporte electrnico.

BACHILLERATO

Las finalidades educativas asignadas al Bachillerato marcan como objetivo fundamental el proporcionar a los alumnos y alumnas madurez intelectual y humana, al igual que los conocimientos y las habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales con responsabilidad crtica y competencia y prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores o a la insercin en el mundo laboral.

El currculo del Bachillerato deber, pues, desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, el castellano y el valenciano, y conocer las obras literarias ms representativas escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; as como la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas. f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto de estudio.

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g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida; as como sus mtodos y tcnicas. i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su entorno social. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial y de la salud laboral. o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de la Comunitat Valenciana y del resto de las Comunidades Autnomas de Espaa y contribuir a su conservacin y mejora. p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jvenes.

2.B.- OBJETIVOS GENERALES DEL REA

ESO Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan los procesos de enseanza-aprendizaje, ayudando a los profesores en la organizacin de su labor educativa. Los objetivos del rea de Lenguas Extranjeras en la Educacin Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el rea, se hacen a la consecucin de los objetivos de la Etapa.

1. Comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3. Leer y comprender de forma autnoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer informacin general y especfica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, mediante recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos bsicos de la lengua fontica, lxico, estructuras y funciones (en contextos diversos de comunicacin.

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6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua extranjera los conocimientos y las estrategias de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y los recursos didcticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtencin, seleccin y presentacin de la informacin oral y escrita de forma autnoma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando estereotipos lingsticos y culturales o cualquier forma de discriminacin.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en las capacidades de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

BACHILLERATO

Los objetivos generales de la etapa se concretizan, desglosan y contextualizan en un primer momento en los objetivos generales para el rea de lenguas extranjeras. En una segunda fase, pasan a ser delimitados en los objetivos para la asignatura de segunda lengua extranjera con las siguientes particularidades:

Los ejes de contenidos son los mismos que los de la primera lengua extranjera; la nica diferencia se concreta en una menor profundizacin en el grado de fluidez y de correccin.

El nivel de especializacin de los contenidos ha de respetar la diversidad del alumnado y su adscripcin a una u otra modalidad de Bachillerato.

Al ser sta la tercera lengua del alumno (o la cuarta en las Comunidades Autnomas con lengua propia) pondr a los aprendices en disposicin de aprender con ms facilidad y adquirir un nivel aceptable en menor tiempo.

El diseo es nico para los dos niveles o cursos de Bachillerato, ya que el planteamiento global debe tomar la etapa como punto de referencia.

Los objetivos son:

1. Utilizar la lengua extranjera para comunicarse en situaciones interactivas cada vez ms diversificadas y

autnticas, oralmente y por escrito, empleando estrategias comunicativas y discursivas adecuadas.

2. Comprender e interpretar crticamente los textos orales y audiovisuales emitidos en situaciones de

comunicacin habitual, as como por los medios de comunicacin, y analizarlos crticamente desde el punto de vista

de los valores que manifiestan.

3. Leer de manera autnoma con diversas finalidades: bsqueda y seleccin de informaciones, adquisicin de

conocimientos referidos a diversas reas de inters y placer esttico.

4. Leer textos pragmticos y de ficcin de temtica general y especfica, identificando los elementos esenciales

de cada tipo de texto, captando su funcin y organizacin discursiva con el fin de comprenderlos, interpretarlos

crticamente y, en su caso, disfrutarlos.

5. Producir textos escritos con diferentes finalidades, planificndolos y organizndolos de manera coherente y

adecuada a la situacin de comunicacin.

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6. Reflexionar sobre el funcionamiento lingstico-comunicativo de la lengua extranjera para poder llegar a

producir mensajes ms complejos y correctos, adaptados a las diversas situaciones y comprender las producciones

ajenas, en situaciones cada vez ms variadas e imprevistas.

7. Adquirir y desarrollar diversas estrategias de aprendizaje, empleando todos los medios posibles, incluidas las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y seguir

progresando en su aprendizaje.

8. Valorar crticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales

comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

9. Reconocer, interpretar y ampliar el conocimiento de los referentes culturales que aparecen implcita o

explcitamente en los textos para conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua

estudiada y conseguir una mejor comunicacin y una mejor comprensin e interpretacin de culturas distintas a la

propia.

10. Apreciar la riqueza que supone el plurilingismo como medio para contrastar y ampliar conocimientos y

valores y reaccionar ante ellos de manera respetuosa, abierta y crtica y reconocer la importancia que tiene el

aprendizaje de lenguas como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

3.- LAS COMPETENCIAS BSICAS.

La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economa competitiva basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unin Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En el mismo sentido, y en relacin con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa seala que la finalidad de la educacin lingstica en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o ms lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilinge e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en funcin de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. As, para fomentar y facilitar la construccin de un repertorio plurilinge e intercultural, los currculos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carcter especfico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currculo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educacin Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones ms habituales en que pueda encontrarse en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional. De modo que la competencia de comunicacin en lengua extranjera es de por s una competencia clave. Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera transversal, ayudar al desarrollo de las dems competencias clave y contribuir al desarrollo de los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarn el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educacin. Segn la recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias: Comunicacin lingstica La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y as enriquecer las relaciones

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sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa: a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos. Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, bsicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana personal y social anlogamente a como se acta frente a los retos y problemas propios de la actividades cientficas y tecnolgicas. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informticas. Supone tambin el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta comp competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivacin depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en l una percepcin de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo. Competencias sociales y cvicas Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas,

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tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo como parte de una implicacin cvica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el inters por profundizar y garantizar la participacin en el funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadana democrtica y participar plenamente en la vida cvica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas y al compromiso de participacin activa y democrtica. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos relacionados. La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formacin debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educacin econmica y financiera o el conocimiento de la organizacin y los procesos empresariales, as como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Conciencia y expresiones culturales La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia capacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

RELACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LOS OBJETIVOS DE FRANCS Desde la materia de Francs se contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas mediante la adquisicin, a su vez, de las siguientes subcompetencias. 1. Competencia en comunicacin lingstica

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. 1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs. 1.3. Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. 1.4. Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. 1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. 1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce.

4. Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital

4.1. Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs. 4.2. Utilizar el francs para comunicarse con otras personas a travs del correo electrnico, en intercambios... 4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicacin. 4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingsticos diversos.

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5. Competencia social y ciudadana

5.1. Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. 5.3. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. 5.4. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems.

6. Competencia artstica y cultural

6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas reas a la manifestacin artstica. 6.2. Expresar en francs opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas. 6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. 6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender

7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. 7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces. 7.3. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

8. Autonoma e iniciativa personal

8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos... 8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal. 8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de anlisis, desarrollo, planificacin, toma de decisiones, actuacin, evaluacin, autoevaluacin, conclusiones y posibles mejoras. 8.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espritu de superacin y asumir riesgos.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana), personal (relaciones familiares y prcticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin realizados a travs de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarn sern: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interaccin o mediacin

Prioridad en el uso correcto de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), tanto oralmente como por escrito.

Planteamiento de los contenidos de forma explcita. Estructuracin de los contenidos de forma fija para facilitar al alumno su localizacin en las Unidades

Didcticas. Fomentar un aprendizaje activo en el que el alumno siempre pueda interactuar con el profesor o con el resto

de la clase. Empleo de materiales motivadores. Facilitar al alumno las estrategias necesarias para que su aprendizaje sea autnomo y reflexivo.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirn el ncleo de la planificacin didctica, y en ellas se integrarn los objetivos, los contenidos y la evaluacin, conformando unidades de programacin. Entre otros criterios, en el diseo

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de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingsticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptacin a la diversidad del aula. El aprendizaje del francs proporcionar al alumno no slo unas competencias para poder comunicarse, sino que tambin le proporcionar unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua est estudiando, que le ayudarn a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguir de esta manera la formacin integral del individuo.

4.- CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIN. CONTENIDOS DE PRIMERO DE LA ESO:

La programacin didctica que nos concierne se dirige a alumnos del primer ao de la ESO que han elegido francs, como primera o segunda lengua extranjera. Se va a trabajar con un grupo de 9 alumnos de primer idioma que tienen entre 12-13 aos. Dichos contenidos estn divididos en cuatro bloques: 1.- BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar. COMPETENCIA DE COMPRESIN Y EXPRESIN ORAL

Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.

Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtencin de informacin global en diferentes textos orales. Obtencin de informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles soportes,

descartando las informaciones irrelevantes. Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de

los conocimientos previos sobre la situacin. Produccin de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lgica y con pronunciacin

adecuada. Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con

experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las

actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos

verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras.

Aceptacin de los errores propios como algo natural. 2.-BLOQUE 2.- Leer y escribir. COMPETENCIA DE EXPRESIN Y COMPRESON ESCRITA

Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Lectura selectiva para la comprensin general e identificacin de informaciones especficas, descartando las

informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con ayuda de

elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando o modificando frases y prrafos sencillos.

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Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita.

Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital. 3.-BLOQUE 3.- Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. COMPETENCIA GRAMATICAL

1) Funciones del lenguaje y gramtica

Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms predecibles. Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar (se), despedirse, dar las gracias. Saludos y

despedidas. Presente de s`appeler, tre, avoir y connatre. Presentativos: voici, voil. Comprender, pedir y dar informacin personal. Las nacionalidades; pases de la Unin Europea y

francfonos. Adjetivos (masculino/femenino; diferencias grficas y fonticas). Presente del verbo parler.

Comprender, pedir y dar informacin sobre personas; comparar estas informaciones. La afirmacin: oui/si, d`accord. Las profesiones (masculino/femenino; diferencias grficas y fonticas). Formacin del plural (diferencias grficas y fonticas). Artculos definidos e indefinidos. Presente del verbo habiter. Adverbios de lugar: o, d`o. Conectores: et, mais.

Identificar objetos y personas. Qu`est-ce que c`est?, Qui est-ce?, c`est, Il/Elle est, Ils/Elles sont, c`est, ce sont.

Comprender, pedir y dar informacin sobre las caractersticas de personas/cosas. Adjetivos calificativos (femenino/masculino; diferencias grficas y fonticas). Los colores. La negacin non, nepas, pas du tout. Comment? La edad. Numerales cardinales (1-20).

Comprender, pedir y dar informacin sobre la localizacin de personas/cosas. Cantidades. Il y a, est-ce qu`il y a, il n`y a pas de, etc. Preposiciones y adverbios de lugar ms usuales. Presente de savoir, croire. Numerales cardinales (de 20 en adelante).

Comprender, pedir y dar informacin sobre el clima en diferentes pases y ciudades. Presente de faire. Il y a. Preposiciones + pases, regiones y ciudades (en, , au, aux).

Comprender, pedir y dar informacin sobre la localizacin de lugares/edificios. Itinerarios. Frmulas de cortesa. O se trouve, pour aller , etc. Artculos contractos (au/aux, du/des). Presente de aller, venir. Adverbios y locuciones de lugar ms usuales.

2) Lxico

Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo a contextos

concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo. La fecha. Los das de la semana. Las estaciones y los meses del ao. El clima. Pases y nacionalidades. El

aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

Frmulas y expresiones.

3) Fontica

Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases. Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronunciacin de fonemas de uso frecuente. Fonemas de especial dificultad. Sonidos ms caractersticos de la lengua francesa, insistiendo en las

diferencias con la lengua materna. Acentuacin. Liaison y lision.

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4) BLOQUE 4.- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas.

Identificacin e interpretacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera,

obteniendo la informacin por diferentes medios. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Comparacin y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, favoreciendo con ello la valoracin crtica de la propia y la aceptacin y el respeto de la ajena.

CONTENIDOS DE SEGUNDO DE LA ESO La programacin didctica que nos concierne se dirige a alumnos del segundo ao de la ESO que han elegido francs, como primera lengua extranjera. Se va a trabajar con un grupo de 5 alumnos de primer idioma, .Tienen entre 13-14 aos. Estn divididos en cuatro bloques: 1.- BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar.

COMPETENCIA DE EXPRESON Y COMPRENSIN ORAL Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtencin de informacin general y especifica de dilogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Utilizacin de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras claves, anticipacin de ideas, etc.

Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de interes personal y con pronunciacin adecuada.

Participacin en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciacin y entonacin adecuada para lograr la comunicacin.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para iniciar y

concluir los intercambios comunicativos. 2.-BLOQUE 2.- Leer y escribir. COMPETENCIA DE COMPRENSON Y EXPRESIN ESCRITA

Comprensin de la informacin general y especifica en diferentes textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currculo, descartando, en su vaso, la informacin irrelevante.

Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin. Identificacin de la estructura y caractersticas propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc. Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de elementos

textuales y no textuales, utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; anticipacin de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

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Comunicacin personal con hablantes de la lengua extrajera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos en soporte papel digital. 3.-BLOQUE 3.- Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. Esta actualizado

A.- Funciones del lenguaje y gramtica. COMPETENCIA GRAMATICAL

Identificacin de elementos morfolgicos bsicos en el uso de la lengua: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

Uso de estructuras y funciones ms habituales. Situar y describir un lugar; comprender, dar y pedir informacin sobre el entorno: Frmulas de cortesa.

Interrogativos Pourquoi ?, O?, Comment? En /Y pronombre adverbial. El imperativo. Nmeros ordinales.

Comprender, dar y pedir informacin sobre gustos, deseos, habilidades y conocimientos. Respuestas a interrogativas totales (oui/ si, non). Respuestas a interrogativas parciales. Expresin de la comparacin: plus, moins / aussi / autant..que. Expresin de la causa: pourquoi? parce que, etc

Hablar sobre la familia, las relaciones. Describir fsica, anmicamente y de carcter. Formas de la interrogacin: Entonacin. Est-ce que, etc. Inversin. Determinantes posesivos: uno o varios poseedores.

Comprender, preguntar y dar informacin sobre los hechos habituales de la vida cotidiana. Momentos del da. Expresin de la hora. La negacin: ne...pas, ne...plus, ne...jamais, ne...rien. Verbos pronominales. Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.

Comprender, pedir y dar informacin, consejos, rdenes sobre la salud, deseos. Expresin de la obligacin: il faut + infinitivo. Presente de devoir, pouvoir, vouloir. Adverbios de cantidad. Expresin dl deseo: jaimerais / je voudrais.

Contactar por telfono. Aceptar o rechazar una invitacin. Frmulas de cortesa, toma de contacto y despedida. Presente continuo tre en train de.

Saber comprar, escoger y expresar una necesidad. Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad. El pronombre en. Artculos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas.

Describir y narrar hechos pasados. Pass-compos con tre y avoir. Pasado reciente. La negacin en los tiempos compuestos. Pronombres personales C.O.D. y C.O.I.: su colocacin. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.

Describir y narrar proyectos. Futuro prximo. Pronombres personales tnicos. (repaso).

B. Lxico

Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos y a cotidianos de otras materias del currculo.

reas temticas para la seleccin del lxico: medios de trasporte, comidas, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, vida cotidiana, etc.

C. Fontica

Reconocimiento progresivo de smbolos fonticos y pronunciacin de fonemas de especial dificultad. Revisin

de la correspondencia entre grafa y fontica. La liaison. Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases. Entonacin: esquema interrogativo/ enunciativo.

4) BLOQUE 4.- Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural COMPETENCIA SOCIOCULTURAL

En el Currculo coinciden con los de primero de la ESO

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CONTENIDOS DE TERCERO DE LA ESO La programacin didctica que nos concierne se dirige a alumnos de tercer ao de la ESO que han elegido francs, como primera y segunda lengua extranjera. Se va a trabajar con un grupo de 3 alumnos de primer idioma, estos tienen entre 14-15 aos. El francs segundo idioma,estar formado por un grupo de 5 alumnos de 14-15 aos. Estn divididos en cuatro bloques: 1) BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar.- COMPETENCIA DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL

Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y

conocidos, con un grado creciente de dificultad. Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales. Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: anticipacin del contenido a travs del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin en

actividades de comunicacin reales y simuladas. Uso progresivamente autnomo de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades surgidas

durante la interaccin. 2) BLOQUE 2.- Leer y escribir.- COMPETENCIA DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital, autnticos o

adaptados, sobre temas cotidianos de inters general y relacionados con contenidos de otras materias del currculo, mediante la realizacin de tareas especficas.

Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar

actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto,

diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir significados. Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin para marcar con

claridad la relacin entre ideas. Utilizacin de estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de borradores. Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formar e informar). Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando

medios informticos. Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

3) BLOQUE 3.-Conocimiento de la lengua. COMPETENCIA GRAMATICAL Conocimientos lingsticos

A) Funciones del lenguaje y gramtica Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral y escrito.

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Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar inters. Repaso del presente de indicativo

e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). Repaso del Pass Compos. Pronombres relativos qui, que. Sans + infinitivo. Poner de relieve: C`est...qui/ que.

Expresar emociones y obligaciones, protestar, negar, razonar, prohibir. Escribir una carta. Devoir + infinitivo. Il faut + infinitivo. Il est interdit + infinitivo. Dfense de + infinitivo. Adverbios de modo.

Expresar la certeza / suposicin, la condicin, la precisin. Si + presente Devoir, pouvoir, vouloir. Describir hbitos pasados, expresar la anterioridad: el imperfecto. Reforzar la afirmacin. La inmediatez en la

accin. Pass rcent: Venir de + infinitivo. Futur proche: Aller + infinitivo. Futuro simple. Condicional simple. Oui/si.

Describir y comparar objetos. Rechazar cortsmente. Repaso de la comparacin. Superlativo relativo y absoluto. Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos.

Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinin personal. Lugar de los pronombres personales en la oracin. Pronombres relativos: qui, que, dont, o.

B) Lxico

Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos habituales. Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters

personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo. C) Fontica

Reconocimiento de los smbolos fonticos y pronunciacin de fonemas de especial dificultad. Liaison y enchainement.

Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases Acentuacin. Insistencia:acentos tnicos Acentuacin del discurso. La entonacin: exclamacin, expresin de

emociones, sentimientos, certeza, etc. 4) BLOQUE 4.- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.- COMPETENCIA SOCIOCULTURAL

Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin (cortesa, acuerdo, discrepancia...)

Conocimiento y valoracin crtica de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine, gastronoma, etc.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna,

propiciando el acercamiento y eliminacin de barreras en la comunicacin, evitando prejuicios, estereotipos, etc.

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CONTENIDOS DE CUARTO DE LA ESO

La programacin didctica que nos concierne se dirige a alumnos de cuarto ao de la ESO que han elegido francs, como primera lengua extranjera. Se va a trabajar con un grupo de tres alumnos de primer idioma, . Tiene entre 15-16 aos. Estn divididos en cuatro bloques: 1) BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar COMPETENCIA DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL

Comprensin del significado general y especfico de charlas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interaccin para mejorar la fluidez en la comunicacin interpersonal.

Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la actitud e intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesin y coherencia.

Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales. Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos

fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los dems. Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el aula. Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas: turno de

palabra, cambio de tema, etc. Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la interaccin.

2.- BLOQUE 2.- Leer y escribir COMPETENCIA DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga. Identificacin de la intencin del emisor del mensaje. Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretacin de elementos lingsticos

y no lingsticos. Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de inters general o referidos

a contenidos de otras materias del currculo. Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses. Obtencin de informacin a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la

realizacin de tareas especficas. Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas. Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de

cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando con autonoma estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Uso, con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando

medios informticos. Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin. Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

3.- BLOQUE 3.- Conocimiento de la lengua COMPETENCIA GRAMATICAL Conocimientos lingsticos.

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A) Funciones del lenguaje y gramtica

Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin. Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin, aconsejar, hacer hiptesis. Expresin de la condicin. Si +

imperfecto + condicional simple. Pronombres demostrativos (repaso). Expresiones con avoir. Relatar acontecimientos pasados, cronologa. Imperfecto. Valores del pass compos y del imperfecto

(repaso). Repaso y profundizacin de los pronombres en, y. Utilizacin de los pronombres demostrativos + qui /que/ de. Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.

Pedir y dar informacin. Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa. La frase exclamativa. Adjetivos y pronombres indefinidos. Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos.

Expresar la causa, la concesin, la consecuencia y la finalidad. Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo. La restriccin y la excepcin. Partculas que estructuran el discurso o la argumentacin: Dabord/ puis/ ensuite/ enfin. La doble negacin: Ne...ni... ni. Presente de subjuntivo.

B) Lxico

Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin de palabras a partir de prefijos y sufijos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas

cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo. C) Fontica

Reconocimiento y uso progresivo de smbolos fonticos y pronunciacin de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de

palabras y frases. Entonacin ascendente y descendente. Ritmo expresivo.

4.- BLOQUE 4.- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. COMPETENCIA SOCIOCULTURAL

Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad

cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Profundizacin en el conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo,

discrepancia... Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters y comprensin de distintas perspectivas

socioculturales. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Nos ocuparemos de la educacin en valores y el desarrollo de la interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los mismos.

Se trabajarn los temas transversales siguientes en todos los niveles de la ESO y en Bachillerato:

Se trabajar la Educacin para la paz y la convivencia, adems de la Educacin moral y cvica, al igual que la Educacin para la paz y la convivencia, la Educacin moral y cvica, y se introducir adems la Educacin del consumidor, para que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece Internet, pero tambin el uso racional que debe darse a esta herramienta. Por ltimo, se trabaja tambin la Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

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Se trabajar de nuevo la Educacin moral y cvica, ya que nos parece altamente importante para que los alumnos interioricen el respeto y los comportamientos adecuados para el trabajo en grupo en clase.

Hablaremos de la Educacin para la igualdad entre los sexos ya que al trabajar en los centros escolares y las asignaturas, nos parece importante incidir en la igualdad de chicos y chicas a la hora de la colaboracin en casa o en clase, adems de frente a los estudios realizados para su inmersin posterior en la sociedad sin prejuicios sexistas. Por ltimo, trabajaremos la Educacin para la paz con el respeto debido a las diferencias entre los individuos y el valor de la paz para el acercamiento entre los pueblos.

Reflexionaremos sobre la Educacin moral y cvica, sobre las buenas relaciones que deben existir, no solo en la familia, sino entre amigos y compaeros. Estaremos atentos a prevenir el acoso escolar que se revela como un problema de convivencia en los centros.

Reflexionaremos igualmente, ya que nos parece que es uno de los pilares importantes, sobre la Educacin para la paz y la convivencia, y aprovecharemos el tema para concienciar a los alumnos sobre el abandono de los animales de compaa, y la responsabilidad que supone el cuidado de un ser vivo, en este caso las mascotas. Finalmente, trataremos la Educacin ambiental con el respeto por el entorno natural y la conservacin de las especies.

Se trabajar el tema de las relaciones humanas en la bsqueda del compaero ideal, del correspondant francfono y se informa a otras personas de sus gustos, es muy importante incidir sobre la Educacin para la paz y la convivencia, adems de sobre un tema importante para las relaciones humanas en nuestra sociedad. Nos referimos al tema de la Igualdad entre los sexos y el respeto debido a otras formas de vida y de relacin. No podemos olvidar la Educacin para la salud, concienciando a los alumnos de las actividades que ayudan a mantenerse sano y en forma.

En esta punto, en el que se presenta el conocimiento y la descripcin de una ciudad y de un centro comercial, consideramos importante reflexionar con los alumnos sobre la Educacin vial y la Educacin del consumidor, para trabajar el respeto a las normas de circulacin, sobre el consumo excesivo por parte de los adolescentes y la necesidad de respeto de las reglas de convivencia.

Se presentar el final del ao escolar, las vacaciones, las estaciones del ao, las actividades de tiempo libre, los viajes, etc.

Son temas sobre los que se puede reflexionar con los alumnos en referencia a la Educacin para la paz y la convivencia al realizar estas actividades en compaa de otras personas, la Educacin del medio ambiente, realidad muy importante ya que se trabajar con los alumnos las actitudes de valoracin y respeto hacia la Naturaleza y, finalmente, la Educacin para la salud, en la que los alumnos reflexionarn en torno a sus hbitos en lo que concierne a su alimentacin.

BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

En el marco del LOMCE, la ley orgnica para el mejoramiento de la calidad educativa, el bachillerato tiene el objetivo de proveer a los alumnos la formacin, la madurez intelectual y humana, los conocimientos y las aptitudes para que tengan la libertad de desarrollar algunas funciones sociales y de incorporarse a la vida activa siendo responsables y competentes. Tambin, preparar a los alumnos para lograr su acceso a la enseanza superior.

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El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitirn:

a) Ejercer la ciudadana democrtica adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada en los valores de la formacin espaola como en los derechos del hombre, para la construccin de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social y ser capaces de actuar de forma responsable y autnoma y de desarrollar su sentido crtico. Anticiparse y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Promover la igualdad efectiva de los derechos y de las oportunidades entre los hombres y las mujeres, analizar y calcular de forma crtica las irregularidades existentes y favorecer la igualdad real y no la discriminacin de las personas.

d) Consolidar los hbitos de lectura, de estudio y de disciplina, como condiciones necesarias para una apuesta de provecho eficaz del aprendizaje, y com