programación anfora cota lengua y literatura 4 eso comunidad de madrid

PROYECTO NFORA(SERIE COTA)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACUARTO CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD DE MADRID

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid.

NDICE1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. ACTIVIDADES 4. LAS COMPETENCIAS BSICAS 5. CURRCULO Objetivos de la etapa Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. Primeras impresiones Unidad 2. La mirada crtica Unidad 3. Espacios de opinin Unidad 4. Tribuna libre Unidad 5. El rincn del oyente Unidad 6. Redaccin en las aulas Unidad 7. Entrevistas de trabajo Unidad 8. Buzn comercial Unidad 9. A quien corresponda Unidad 10. De una parte..., y de otra... Unidad 11. Unos minutos de publicidad Unidad 12. ltimos das 2 5 10 12 21 21 22 23 24 28 30 30 34 38 42 46 50 54 58 61 64 68 72

2 Proyecto nfora (serie Cota)


1. INTRODUCCINEl Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura. Una de las principales novedades que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento, en lnea con lo que pretenden las competencias bsicas. Aunque en ocasiones no se le d la importancia que se merece, la enseanza en los valores cvicos y ticos de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currculo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, as como fomentar el respeto por la realidad plurilinge de Espaa (lenguas cooficiales) y por las variedades lingsticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastrticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representacin de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razn por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos, cmo no, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. 3 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar especialmente en los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educacin literaria, con las actividades encuadradas bajo la denominacin Antes de empezar), y a partir del bloque inicial de Hablar, leer y escribir, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta materia durante otros tres cursos previos de esta misma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta (nos encontramos en el ltimo curso de la enseanza obligatoria). La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias bsicas que tiene asociadas (en este curso, ltimo de la educacin bsica, el alumno debe haberlas logrado en la forma que establece el currculo). El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (as finalizan todos los epgrafes, secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo en lengua y literatura). Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construccin de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingsticos que puede tener con relacin a otros compaeros (no olvidemos que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, como actividades de refuerzo en la seccin de Repaso, y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este, etc.) pretenden dar respuesta a esa heterognea realidad de las aulas. En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyecto nfora, serie Cota, de Oxford EDUCACIN, 2008), cuyos autores son M. Teresa Bouza 4 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. lvarez, Jos Manuel Gonzlez Bernal, Jos Luis Prez Fuente y Alicia Romeu Rodrguez, que incluye un CD de audiciones, material que es complementado con la Antologa Lengua castellana y Literatura 4 ESO (Proyecto nfora, de Oxford EDUCACIN); y como materiales complementarios para el alumno, el Cuaderno de Ortografa, el Cuaderno de Gramtica, el Cuaderno bsico y el Cuaderno de Composicin de textos escritos. El profesor dispone, y de la misma editorial, del Libro del profesor, del Solucionario de los distintos Cuadernos del alumno, de la Carpeta de recursos (cuadernos de Hablar, leer y escribir; de Lengua; de Literatura; de Ortografa y Lxico; de Comentario de texto; de Pruebas de evaluacin; de Evaluacin de competencias, e ndice de presentaciones y animaciones), as como del material multimedia (CD-ROM de Pruebas de evaluacin, de Presentaciones y animaciones, y Carpeta digital de recursos), as como de la coleccin de Murales temticos de aula y de los CD de audiciones y de dictados.



2. METODOLOGAEn este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres anteriores de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta rea de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan, sin olvidar las de carcter literario hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinmica social y cultural de su Comunidad y de su pas y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo (el lenguaje verbal es el sistema de comunicacin social ms completo para el ser humano). Las propias competencias bsicas asociadas a esta materia, como veremos ms adelante, as lo demuestran. La socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad compleja y cambiante en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta lnea, metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con l y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase o de permanencia en el centro escolar, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currculo, especialmente las de carcter lingstico (mxime con lo que implica la adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la de comunicacin lingstica, incluyendo entre ellas a las lenguas extranjeras (en su condicin de lenguas globales). El objetivo ltimo de esta materia es, lgicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisicin de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes mbitos y contextos sociales (en lnea con las indicaciones del Marco comn europeo de referencia para las lenguas), sin olvidar una educacin literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios ms significativos de nuestro mbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensin (escuchar y leer) y en la creacin (hablar, conversar y escribir) de textos orales y escritos con adecuacin a la situacin comunicativa y al gnero discursivo, as como en el empleo variado y riguroso del sistema lingstico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingsticas y valorar la realidad plurilinge de Espaa como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura). Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cinco bloques: comunicacin, lengua y sociedad, conocimiento de la lengua, educacin literaria y tcnicas de trabajo. La metodologa a emplear en el proceso de enseanzaaprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingstica oral y escrita, tanto de produccin como de recepcin, de modo que la consecucin de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el cdigo de comunicacin pone a disposicin de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfolgicos, las reglas sintcticas, las estructuras textuales o los procedimientos retricos, as como que sepa 6 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. cules son el modelo textual y el registro apropiados para una situacin comunicativa concreta, cundo la informacin resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qu significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados a un curso como este, en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados, dado que es el ltimo de esta etapa y de la enseanza obligatoria, por lo que habr muchos alumnos que abandonen el sistema educativo. Esta multiplicidad de informacin debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activacin conjunta de todas las destrezas (formacin competencial) adquiridas en esta y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se acta en el proceso de enseanza-aprendizaje de forma similar a como se hace como hablante: enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenmeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexin aspectos lingsticos, textuales y pragmtico-comunicativos, estudiados per se y en su dimensin instrumental (la que debe primar). La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingsticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en una doble funcin: en la transmisin de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive (como se establece en algunas competencias bsicas). Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, concebidos en trminos de eficacia pedaggica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta lnea es en la que se hace hincapi en el proceso de enseanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensin lectora del alumno, como tambin debe hacerlo en su capacidad de expresin oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc., difcilmente podr progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currculo. De ah la importancia de que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie con un texto y con actividades de comprensin, o de que en todas las unidades haya actividades de expresin oral a partir de textos recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicacin, canciones, etc.), y que a su vez tienen el alumno y el profesor disponibles en un CD. La enseanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingstica y comunicativa. De este modo, la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica del libro de texto deben permitir contemplar simultneamente la comprensin y la expresin, la recepcin y la produccin de los textos o de los discursos considerados. Adems, los fundamentos tericos del uso de la lengua en la interaccin social han de estar relacionados con la reflexin sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no para poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la 7 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. recepcin y de la emisin, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita, sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, a destrezas y actitudes con ellos relacionados. En esa progresin del conocimiento a que hacamos referencia anteriormente, y dado que este es el ltimo curso de la etapa, el alumno deber ser capaz de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad de prcticas discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el mbito acadmico, a prestar toda su atencin a las convenciones literarias y al contexto histrico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, a sistematizar sus conocimientos lingsticos (solo se habla y se escribe bien si se conocen sus normas de uso). Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingsticos), ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin habitual del alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo gracias a la realizacin de mltiples actividades. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas: Una pgina de introduccin, con un esquema de los contenidos a desarrollar en la unidad.

Un desarrollo expositivo de la unidad, en tres bloques - Hablar, leer y escribir: se inicia con una doble pgina de lectura y comentario, cuyo objetivo es el tratamiento de la comprensin y la expresin escritas, y se completa con una serie de actividades para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin de textos, la estructura, el vocabulario, la expresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico contina con una pgina dedicada a la modalidad discursiva de la argumentacin (elementos y tipos de textos argumentativos) y diversos tipos textuales: textos de los gneros de opinin de los medios de comunicacin (editoriales, cartas al director, artculos, columnas), textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales (currculum vitae; cartas de presentacin, comercial y administrativa; solicitudes o instancias, reclamaciones, contratos), y textos expositivoargumentativos propios de la vida acadmica. En las dos ltimas unidades se estudian la publicidad (institucional y comercial) y sus tipos textuales (anuncios, folletos) y finaliza con una pgina de actividades de expresin y composicin, en las que se trabajan los contenidos del bloque a partir 8

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Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. de ejercicios basados en la lectura de fragmentos de textos y en una audicin del CD-ROM de audiciones, lo que permite incidir en la comprensin y en la expresin oral Conocimiento de la lengua: este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos lingsticos que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la lengua en su dimensin textual y oracin compuesta), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y el propio bloque acaba con una pgina de Repaso (con dos mapas conceptuales) y con otra de Actividades de refuerzo y finaliza con los apartados de Lxico y de Ortografa, con mltiples actividades prcticas, entre las que se incluye un dictado (incluido en el CD-ROM del profesor de dictados) Educacin literaria: este bloque se inicia con las actividades de diagnstico que figuran en el margen de la pgina bajo el nombre de Antes de empezar, adems de hacer hincapi en algunos contenidos literarios que el alumno debe recordar de cursos anteriores para trabajar convenientemente los de esta unidad contina con el desarrollo expositivo de los contenidos (estudio de la evolucin histrica de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo sus principales manifestaciones en Hispanoamrica, a partir del marco histrico y sociocultural, as como obras y autores ms representativos de cada gnero y poca), finalizados con actividades especficas para cada epgrafe, y con una pgina de Repaso (un mapa conceptual y actividades de refuerzo) y finaliza con una doble pgina de Anlisis de textos literarios, en la que se aplican los conocimientos literarios mediante el anlisis guiado de fragmento representativo Actividades de evaluacin: a partir de un texto, actividades del conjunto de contenidos de la unidad (bloques de Hablar, leer y escribir; Conocimiento de la lengua y Educacin literaria) para comprobar los aprendizajes logrados por el alumno y, en su caso, reforzar.

El libro finaliza con los siguientes anexos: Tcnicas de trabajo: Los diccionarios: El diccionario etimolgico El diccionario ideolgico Tecnologas de la informacin y la comunicacin: Las bibliotecas digitales Fonotecas, videotecas y hemerotecas digitales Los blog - Estrategias de comprensin de textos: 9 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. La composicin de textos escritos


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Retrica y gneros literarios: Principales recursos expresivos Tpicos literarios Gneros literarios Mtrica: Principales estrofas Poemas estrficos Poemas no estrficos



3. ACTIVIDADESTal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener, como veremos ms adelante, las competencias bsicas, a la explicacin y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que as lo requieren. Como no poda ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente prctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseanza, lo que contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingsticos en el aula, as como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales lingsticos para el anlisis. En buena medida, estas actividades se basan en el anlisis y comentario guiado de textos, motivadores y de extensin variable, como tambin en su elaboracin y en su transmisin oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodsticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa de textos (argumentativos y expositivos, sobre todo), la audicin de textos, la creacin de textos y su resumen son, tambin, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensin como de expresin del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hbitos lectores, sobre todo cuando en todas las materias del curso hay que dedicar un tiempo a la lectura. La profundizacin que se puede lograr en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estar en funcin de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos (actividades de Antes de empezar), y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y de las competencias bsicas). Igualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad). Adems de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental o de destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Lectura y comentario y Anlisis de textos literarios, por ejemplo) y como anexo final (Tcnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (a lo que tampoco son ajenos los mapas conceptuales de los bloques de contenido de Conocimiento de la lengua y de Educacin literaria). Lecturas, audiciones y anlisis de textos, en los que se trabajarn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, etc., se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisicin de los objetivos / capacidades y competencias bsicas de la materia.


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicolgico e intelectual y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo es decir, para adecuar la enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografa, del lxico, de la gramtica, de la comprensin lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cada caso. Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc.), adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los distintos murales temticos de aula.



4. LAS COMPETENCIAS BSICASEn la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos o destrezas y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humansticos, tcnicos y cientficos, etc., sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a modo de ejemplo, el alumno debe comunicarse correctamente en su propia lengua, pero tambin debe manifestarse respetuoso con realidades lingsticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales). Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier materia. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la 14 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. informacin y la comunicacin (tratamiento de la informacin y competencia digital) permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si, adems, tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria (como es el caso del alumno de este curso) para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonoma e iniciativa personal. Qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del 15


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permita interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, as como la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse (ha cambiado en los ltimos tiempos el propio concepto de alfabetizacin). La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las dems personas. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos existentes con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales (como la literatura), tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, supone la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse uno mismo responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y que solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica como esta se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos / destrezas y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexin sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, la bsqueda de informacin tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas 17


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no poda ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no nico, para esa finalidad. Pero, adems, otros soportes electrnicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto sern aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarn a mejorar en dos de las facetas en que ms dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya. Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, tambin lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a travs del cdigo lingstico, e incluso apreciar ese cdigo cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas espaolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicacin puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visin abierta de otras realidades. COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL Se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la produccin literaria, de modo que pueda conocer los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado histricamente al ser humano. Pero adems, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podr conocer otras manifestaciones artsticas y culturales que darn todo su sentido, precisamente, a la creacin literaria. COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Muestra cmo unos determinados contenidos (lingsticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representacin individual y social del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia est aprendiendo, tambin, los propios de la comunicacin lingstica, solo que en diferentes tipos de textos. COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO En su relacin con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar crticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. COMPETENCIA MATEMTICA


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Aunque no es una competencia directamente relacionada con esta materia, se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acadmicamente de acuerdo a unos patrones lgicos y racionales. Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal. Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicacin al contexto. Utilizar activa y efectivamente cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Emplear los procedimientos lingsticos para representar, interpretar y comprender la realidad. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 5, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 1y5 3, 8, 10, 11 y 12

9 8y9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12

1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11



Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Matemtica Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Reconocer la naturaleza, importancia y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Distinguir y valorar el conocimiento cientfico en relacin con otras formas de conocimiento. Tratamiento de la informacin y competencia digital Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Utilizar habitualmente los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Social y ciudadana Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico para desenvolverse socialmente. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadana. Comprender de manera crtica la realidad siendo consciente de las

7, 8 y 11

3y4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 4, 7 y 12 3 y 12 3 y 12 2, 6 y 9 6y9

2 8y9 8

9 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11 6

8y9


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. diversas perspectivas al analizarla y empelando el dilogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisin o conflicto. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo. Cultural y artstica Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera bsica, las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artsticas y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean , o con la persona o colectividad que las crea. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la Proyecto nfora (serie Cota) 3, 5 y 10

2 y 11

9

1, 2 y 8 5 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

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Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. 3, 4, 5 y 12



Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Aprender a aprender Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Ser capaz de obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y transformarla en conocimiento propio, integrndola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual con manifestacin de pensamiento estratgico. Autonoma e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

12

7 y 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12

9

1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12

2, 5, 7, 8 y 10

2, 5 y 8

7 y 10



5. CURRCULOEn este apartado reproducimos el marco legal del currculo en esta comunidad autnoma (Decreto 23/2007, de 10 de mayo), tal y como ha sido aprobado por su Administracin educativa y publicado en su Boletn Oficial (29 de mayo de 2007).

OBJETIVOS DE LA ETAPAEl citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 25 Proyecto nfora (serie Cota)


m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidadode los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

A

LA

ADQUISICIN

DE

LAS

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, para sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, para usar diferentes esquemas sintcticos con el fin de expresar una misma idea, para diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, por lo que la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin), y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y de colaboracin de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIAEse decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mnimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situacin de comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral, as como ser capaz de emplearlos. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los espaoles la riqueza lingstica y cultural de Espaa, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilinges. 8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua comn para todos los espaoles y para los ciudadanos de los pases 27 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. hispnicos, en tanto que vehculo de comunicacin y vertebracin de una de las comunidades culturales ms importantes del mundo. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansin por Espaa y Amrica, valorando la unidad esencial de la lengua comn para todos los hablantes del idioma. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. Aplicar, con cierta autonoma, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la produccin personal. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los autores y obras ms representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonoma. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas tecnologas. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. 10. 11. 12. 13.

14. 15.

16. 17. 18.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSOBloque 1. Comunicacin

1. Los medios de comunicacin: la prensa, la radio y la televisin (gnerosargumentativos). 2. Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (conferencia, currculum, instancia, carta, correo electrnico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etctera). Estructuras argumentativas (reclamacin, recurso, editorial, columna de opinin, debate, correspondencia comercial, etctera). Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. 3. Habilidades lingsticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensin de textos escritos. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin o exclusin. 3.3. Escribir. Composicin de textos escritos. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente cartas al director y artculos de opinin como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. 29 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos, el espaol actual) y de la situacin del espaol en el mundo, el espaol de Amrica.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Fontica y Ortografa (IV). Abreviaturas, acrnimos y siglas. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos. 2. Norma culta de la lengua espaola (IV). Principales problemas sintcticos. La concordancia y el orden. Lectura en voz alta (el verso). Lxico (prstamos). Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa. 3. Gramtica. Texto y discurso. Uso de los principales marcadores. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y u Uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oracin subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. 30 Proyecto nfora (serie Cota)


4. Lxico (IV). Formacin del lxico de la lengua espaola: voces patrimoniales, prstamos, neologismos. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y norma). Bloque 4. Educacin literaria

1.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de autorreconocimiento, de placer y de comprensin de otros mundos, tiempos y culturas.

2.

Lectura de textos de las literaturas de las lenguas cooficiales y de la literatura universal. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas espaolas en lenguas distintas del castellano o espaol y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. 3. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Caractersticas generales. La literatura romntica: Jos de Espronceda y Gustavo Adolfo Bcquer. La narrativa realista: Benito Prez Galds y Leopoldo Alas Clarn.

4. El Siglo XX. Caractersticas generales. Modernismo y generacin del 98. Rubn Daro. La generacin del 27. La literatura contempornea.

5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobrelecturas. Bloque 5. Tcnicas de trabajo

1.

Tcnicas de bsqueda de informacin en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etctera). Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. 31 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales. 2. Presentacin de la informacin. Tratamiento informtico de textos II). Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.



CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO 1.Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, como presentaciones de una cierta extensin o conferencias no muy extensas; identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin autnoma de los textos. 3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigedades en el contenido y aportar una opinin personal. 4. Elaborar el resumen de una exposicin o debate oral sobre un tema especfico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ajustndose a un plan o guin previo, adecuando el tema a la situacin comunicativa y manteniendo la atencin del receptor. 6. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados. 7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situacin comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de correccin. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonoma y las grandes variedades dialectales del espaol. 10. Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observacin directa y la comprobacin de producciones diversas. 11. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en las actividades de reflexin sobre el uso. 12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y sercitos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. 33 Proyecto nfora (serie Cota)


13.

Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de informacin, mediante el manejo de ndices, fichas y diversos sistemas de clasificacin de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigacin, utilizando los medios informticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos, etctera). 15. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados. 16. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. 18. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. 19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas espaolas en lenguas distintas del castellano o espaol y de la literatura universal.



6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADESA continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluacin, contenidos transversales y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.

UNIDAD N 1

PRIMERAS IMPRESIONESOBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, correccin y propiedad. 2. Distinguir entre opinin y argumentos y ser capaz de clasificar los diferentes tipos de argumentos. 3. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carcter argumentativo. 4. Conocer las propiedades del enunciado, de la frase nominal, de la oracin y del texto. 5. Repasar los procedimientos de formacin de palabras. 6. Diferenciar grafa de sonido y revisar las reglas generales de acentuacin y la tilde diacrtica. 7. Conocer los rasgos del movimiento romntico. 8. Establecer las peculiaridades del romanticismo espaol en sus gneros y obras principales. 9. Aprender a percibir otros puntos de vista y respetarlos, as como a defender razonadamente las propias opiniones. 10. Crear, de manera guiada, textos de carcter argumentativo en que se presente la propia opinin. CONTENIDOS Conceptos Opinin, argumento y tipos de argumentos. El enunciado oracional y no oracional. La frase nominal. Oracin simple y compuesta. Modalidades oracionales. Vocativo, inciso e interjeccin. Situacin comunicativa y contexto lingstico. El texto. Propiedades: coherencia, cohesin y adecuacin. Procedimientos de formacin de palabras en espaol. Correspondencia entre sonidos y grafas. Reglas generales de acentuacin. La tilde diacrtica. Rasgos del movimiento romntico. El romanticismo en Espaa. El teatro, la poesa y la prosa romnticos. 35 Proyecto nfora (serie Cota)

Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. Jos de Espronceda. Mariano Jos de Larra. Procedimientos Lectura, audicin, anlisis e interpretacin de textos argumentativos. Creacin de textos argumentativos a partir de modelos. Distincin entre enunciados oracionales y no oracionales. Anlisis e interpretacin de refranes. Reconocimiento de frases nominales, oraciones simples y oraciones compuestas. Identificacin de vocativos e incisos. Reconocimiento de propiedades textuales. Identificacin del proceso de formacin de vocablos. Razonamiento de la relacin entre sonidos y grafas en palabras de un texto y aplicacin de las reglas generales de acentuacin. Reconocimiento de los rasgos del movimiento romntico y de los gneros literarios en textos representativos. Comentario literario de un poema romntico. Actitudes Inters por la defensa de las propias ideas y respeto por las ajenas. Valoracin del refrn como manifestacin de la cultura popular. Consideracin de la normativa ortogrfica como instrumento de comunicacin. Inters por mantener la coherencia, cohesin y adecuacin en los propios escritos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin moral y cvica y Educacin ambiental Los textos Eleccin de los amigos y Tres platos otra vez pueden generar un debate sobre la motivacin ntima de la conducta de las personas. Las comparaciones en Luto por los rboles, de Antonio Muoz Molina, pueden propiciar una reflexin sobre el respeto por el medio ambiente. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos La lectura de los textos romnticos que se presentan en la unidad puede dar cuenta del peso de las convenciones sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como objeto amoroso carente de autonoma. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos. 2. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinin y los diferentes argumentos y clasificar estos. 3. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oracin. 4. Indicar, de manera razonada, el carcter textual, o no, de un grupo de enunciados. 5. Reconocer qu proceso de formacin ha dado lugar a palabras concretas. 6. Establecer las relaciones entre fontica y ortografa y emplear adecuadamente las reglas de acentuacin en las producciones propias.


Lengua castellana y Literatura 4 ESO. Comunidad de Madrid. 7. Identificar las peculiaridades de los diferentes gneros romnticos en textos representativos. 8. Enumerar las principales obras y autores del romanticismo espaol y sealar sus caractersticas ms destacadas en textos dados. 9. Crear textos argumentativos conforme a modelos. 10. Expresar razonadamente la propia opinin.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber. Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Social y ciudadana Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender, analizar e interpretar textos orales o escritos. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinin y los diferentes argumentos y clasificar estos. Distinguir los diferentes tipos de enunciado y de oracin. Indicar, de manera razonada, el carcter textual, o no, de un grupo de enunciados. Reconocer qu proceso de formacin ha dado lugar a palabras concretas. Establecer las relaciones entre fontica y ortografa y emplear adecuadamente las reglas de acentuacin en las producciones propias. Identificar las peculiaridades de los diferentes gneros romnticos en textos representativos. Crear textos argumentativos conforme a modelos. Expresar razonadamente la propia opinin.

Expresar razonadamente la propia opinin.


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