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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

MAJADAHONDA

CURSO 2017-2018

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Programación Curso 2017-2018 Departamento Lengua y Literatura

IES Carlos Bousoño

ÍNDICE

1.- Introducción. Información para las familias……………………………………....3

2.- Objetivos………………………………………………………………………… 16

3.- Competencias clave……………………………………………………………….18

4.- Tabla de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y su

relación con las competencias.

4.1.-1º ESO…………………..….21

4.2.- 2º ESO…………………..….35

4.3.- 3º ESO…………………..….48

4.4.- 4º ESO……………………...63

4.5.- 1º Bachillerato………….…..76

4.6.- 2º Bachillerato…………..….84

4.7.- Literatura Universal……..…..92

5.- Distribución temporal de los contenidos…………………..96

6.- Metodología didáctica

6.1.- Principios metodológicos………………..……..108

6.2.-Medidas de atención a la diversidad………...….110

6.3.- Adaptaciones curriculares………………….......111

7.-Evaluación

7.1.- Procedimientos y criterios de calificación…….....111

7.2.-Recuperaciones………………………………..…..113

7.3.- Exámenes extraordinarios………………………114

8.- Materiales y recursos didácticos……………………….…..116

9.-Artes Escénicas…………………………………………….121

10.-PMAR……………………………………………………132

11.- Actividades extraescolares………………………………168

12.- Lecturas………………………………………………….169

13.-Plan de pendientes………………………………..………171

14.-Planes de mejora…………………………………..….....172

15.- Procedimiento de evaluación de la práctica docente….....180

16.- Plantilla de seguimiento de la programación……………182

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1.- INTRODUCCIÓN

Presentamos en primer lugar los procedimientos para que los alumnos y sus familias conozcan los

criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de

calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y la evaluación. Tanto en

Secundaria como en Bachillerato se les dará a los alumnos un documento con toda la información

abajo señalada durante la primera semana de clase. Asimismo la programación del Departamento

se encuentra a disposición de los alumnos y padres en el Departamento y en la página web del

Centro

INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA. 1º ESO

1.- Criterios de evaluación.

1. Atender y comprender las intervenciones orales del profesor, así como las

intervenciones orales del resto de los compañeros.

2. Comprender, resumir, esquematizar y explicar textos escritos de dificultad media-

baja.

3. Reproducir por escrito y oralmente las conclusiones de los dos criterios anteriores.

4. Expresar por escrito exposiciones sencillas con letra clara y proporcionada.

5. Leer en voz alta con pronunciación correcta y entonación adecuada.

6. Elaborar un trabajo simple de investigación sobre un autor o un tema muy acotado.

7. Escribir textos narrativos y descriptivos de dificultad media. Se evaluará

especialmente la adecuación a la estructura de este tipo de textos, la corrección en la

escritura y la capacidad creativa. El uso de sustantivos, adjetivos, determinantes y

pronombres.

8. Dominar los mecanismos de formación de las palabras. El significado de las

palabras.

9. Expresarse con corrección ortográfica. Se restará 0,25 por cada falta de ortografía en

las pruebas escritas.

10. Utilizar la terminología adecuada a los contenidos estudiados.

11. Localizar en el mapa de España las distintas Comunidades Autónomas y los rasgos

característicos de la lengua en algunas de ellas.

2.- Instrumentos de evaluación

Para medir su rendimiento se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

- Cuaderno de clase: se valorará el orden y la corrección en la ejecución de los

ejercicios y actividades propuestas por el profesor.

- Ejercicios para comprobar el aprendizaje de conceptos y exámenes.

- Lecturas programadas.

- Actitud de colaboración y participación. Responsabilidad en las tareas individuales y

colectivas.

- Observación del profesor en las actividades de clase.

- Asistencia a clase.

3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO

Los criterios serán los siguientes:

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Se harán dos exámenes o controles (mínimo) para evaluar los contenidos de la materia en

cada evaluación. La nota final de estas pruebas contabilizará el 60% de la nota global. Si

por necesidades específicas del grupo se viera la imposibilidad de realizar dos pruebas,

se llevará a cabo una sola que recoja todos los contenidos de esa evaluación.

El alumno deberá hacer, al menos, una lectura por trimestre, que será propuesta por el

profesor y se evaluará mediante examen o trabajo; se valorará el aprovechamiento de la

lectura así como la expresión escrita u oral según la naturaleza del examen. Esta nota

contabilizará el 15% de la nota total.

El alumno que no realice la lectura no podrá aprobar la evaluación y deberá hacer la

recuperación correspondiente.

La evaluación de la participación en las actividades así como los ejercicios y trabajos,

orales y escritos, individuales y en grupo que el alumno realice en clase o fuera de clase

contabilizará un 15%. (10% trabajo escrito. 0.5% trabajo oral)

El 10% restante se obtendrá por el cuaderno de clase: orden, corrección en la ejecución de

los ejercicios y actividades propuestas por el profesor.

Un alumno puede ser sancionado con parte disciplinario por no entregar de forma reiterada

ejercicios, exámenes o tareas diarias.

Para conseguir una calificación positiva ninguno de los apartados anteriores puede quedar

desierto. Los alumnos que realicen lecturas voluntarias podrán subir la nota hasta un

punto

También se valorará la ORTOGRAFÍA. Por cada falta de ortografía, en los exámenes,

se descontarán 0,25 puntos a partir de la segunda falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir

de la segunda. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede

descontar hasta 0.5 puntos. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en

la presentación también se sancionará con 0.5 puntos menos.

Los alumnos que suspendan una evaluación tienen la posibilidad de superarla en la siguiente

evaluación puesto que se considera evaluación continua. Si al finalizar el curso, el alumno no ha

superado las pruebas de la 3ª evaluación se le hará un examen de recuperación.

Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, y en la evaluación

teniendo que presentarse al examen de recuperación.

Por otra parte, como norma general, se establece que cuando un alumno no pueda realizar un

examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico o certificado/documento

oficial que acredite su imposibilidad de presentarse al examen para que se le repita la prueba en

otra fecha. De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0.

En caso de que tenga que realizar un examen oral, el mismo se grabará y el profesor anotará las

respuestas del alumno y este lo firmará.

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IES Carlos Bousoño



1.- Criterios de evaluación



2. Comprender, resumir, esquematizar y explicar textos escritos de dificultad media.

Encontrar información concreta en dichos textos.

3. Reproducir por escrito las conclusiones de los dos criterios anteriores con letra clara

y adecuada.


5. Elaborar con otros compañeros un trabajo de investigación sobre un tema dado.

6. Escribir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de dificultad

media. Se evaluará especialmente la adecuación a la estructura de este tipo de textos,

la corrección en la escritura y la capacidad creativa. El uso de sustantivos, adjetivos,

determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones.

7. Dominar los mecanismos de formación de las palabras. El significado de las palabras.

Morfología completa y sintaxis básica.

8. Conocer los elementos fundamentales de los textos en verso y de los textos

dramáticos.

9. Expresarse con corrección ortográfica. Se restará 0,25 por cada falta en las pruebas

escritas.

10. Localizar en mapas los lugares donde se habla castellano.

Lo que un alumno de Segundo de Secundaria debe hacer para superar positivamente la

evaluación de este curso se resume en:

- Asistir puntualmente a clase. La enseñanza en este nivel es obligatoria, pero parece

necesario citarlo. La jefatura de estudios será quien establezca el nivel de tolerancia

de las faltas, incluso de las justificadas.

- Mantener en la clase una actitud de colaboración y participación en las tareas

comunes. Esta actitud implica respeto a los compañeros y el profesor.

- Responsabilizarse de las tareas individuales y colectivas respetando los periodos

marcados por el profesor.

- Realizar las tareas y aprender los contenidos establecidos en la programación y

resumidos en los criterios de evaluación.

- Atender a las orientaciones del profesor sobre cuestiones de la enseñanza.





- Exámenes para comprobar el aprendizaje de conceptos y de las lecturas.

- Actitud de colaboración y participación.

- Responsabilidad en las tareas individuales y colectivas.





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IES Carlos Bousoño

Se harán exámenes o controles de clase (mínimo) para evaluar los contenidos de la

materia en cada evaluación. La nota final de estas pruebas contabilizará el 70% de la nota

total. . Si por necesidades específicas del grupo se viera la imposibilidad de realizar dos

pruebas, se llevará a cabo una sola que recoja todos los contenidos de esa evaluación.




contabilizará el 15% de la nota total.



La evaluación de la participación en las actividades así como los ejercicios y trabajos,

orales y escritos, individuales y en grupo que el alumno realice en clase o fuera de clase

contabilizará un 10%.

El 5% restante se obtendrá por el cuaderno de clase: Orden y corrección en la ejecución de

los ejercicios y actividades propuestas por el profesor.





punto.





la presentación también se sancionará con 0.5 puntos menos.

Los alumnos que suspendan una evaluación tienen la posibilidad de superarla en la siguiente

evaluación puesto que se considera evaluación continua. Si al finalizar el curso, el alumno no ha

superado las pruebas de la 3ª evaluación se le hará un examen de recuperación.




examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico o certificado/documento








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IES Carlos Bousoño



2. Comprender, resumir, esquematizar y explicar textos escritos de dificultad media.

Encontrar información concreta en dichos textos.

3. Reproducir por escrito las conclusiones de los dos criterios anteriores.


5. Elaborar con otro compañero un trabajo de investigación sobre un tema dado.






8. Conocer los elementos fundamentales de los textos en verso y de los textos

dramáticos.

9. Expresarse con corrección ortográfica. Cada falta de ortografía bajará 0,25 puntos de



característicos de la lengua o lenguas en ellas.

11. Conocer los elementos morfológicos de la lengua y dominar los mecanismos

sintácticos de la oración simple.





- Exámenes para comprobar el aprendizaje de conceptos.







Se harán al menos dos exámenes o controles para evaluar los contenidos de la materia en

cada evaluación. La nota final de estas pruebas contabilizará el 70% de la nota total que

hace referencia a los Bloques 2, 3 y 4 de los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje. Se exige una nota mínima de 3.5 para hacer media. Si por

necesidades específicas del grupo se viera la imposibilidad de realizar dos pruebas, se

llevará a cabo una sola que recoja todos los contenidos de esa evaluación.




contabilizará el 15% de la nota total (Bloque 4 Educación Literaria).



El 15% restante se completará con la evaluación de los ejercicios y trabajos, orales y

escritos, individuales y en grupo que el alumno realice. También se incluye en este apartado

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IES Carlos Bousoño

su participación en clase. (Bloque 1 y 2 de los contenidos, los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje).





punto.





la presentación también se sancionará con hasta 0.5 puntos menos.

Los alumnos deberán obtener al menos un cuatro en el apartado de contenidos, para que

el porcentaje de nota de los apartados relativos a las lecturas y el trabajo personal se sume

a la calificación final.

Los alumnos que suspendan una evaluación tienen la posibilidad de superarla en una prueba de

recuperación que cada profesor llevará a cabo en el plazo correspondiente. Si al finalizar el curso,

el alumno no ha recuperado dos de las tres evaluaciones tendrá que ir al examen final con toda la

asignatura. En el caso de tener sólo una evaluación tendrá que presentarse con esa evaluación

exclusivamente.




examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico o documento/certificado






CASTELLANA Y LITERATURA 4ºESO




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IES Carlos Bousoño

2. Comprender, resumir, esquematizar y explicar textos escritos de dificultad media-

alta. Encontrar información concreta en dichos textos. Distinguir ideas principales y

secundarias.

3. Reproducir por escrito las conclusiones de los dos criterios anteriores.


5. Manejar los mecanismos de búsqueda de información y síntesis de la misma.





Corrección sintáctica.


La morfología y la sintaxis compuesta.

8. Conocer los rasgos característicos de los géneros literarios.

9. Conocer los rasgos característicos de la literatura española de los siglos XIX y XX.

Conocer lo más importante de al menos veinticinco escritores de este periodo.

10. Comentar textos literarios de manera autónoma.

11. Expresarse con corrección ortográfica. Cada falta de ortografía bajará 0,25 puntos de



característicos de la lengua o lenguas en ellas.

13. Conocer los rasgos característicos de los medios de comunicación.


- Exámenes para comprobar el aprendizaje de conceptos.


- Realización de las lecturas.






Se harán al menos dos exámenes o controles de clase para evaluar los contenidos de la

materia. La nota final de estas pruebas contabilizará el 70% de la nota total que hace

referencia a los Bloques 2, 3 y 4 de los contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje. Se exige una nota mínima de 3.5 para hacer media. . Si por necesidades

específicas del grupo se viera la imposibilidad de realizar dos pruebas, se llevará a cabo

una sola que recoja todos los contenidos de esa evaluación. (Los exámenes pueden incluir

pruebas escritas y/u orales, trabajo de investigación o comentario de texto.


profesor y se evaluará mediante examen o trabajo. Esta prueba podrá ir incluida en uno

de los exámenes de contenidos; se valorará el aprovechamiento de la lectura así como la

expresión escrita u oral según la naturaleza del examen. Esta nota contabilizará el15% de

la nota total (Bloque 4 Educación Literaria).



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IES Carlos Bousoño


escritos, individuales y en grupo que el alumno realice. (Bloque 1 y 2 de los contenidos,

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje).




desierto.





la presentación también se sancionará con hasta 0.5 puntos menos.




Los alumnos que suspendan una evaluación tienen la posibilidad de superarla en una prueba de

recuperación que cada profesor llevará a cabo en el plazo correspondiente. Si al finalizar el curso,

el alumno no ha recuperado dos de las tres evaluaciones tendrá que ir al examen final con toda la

asignatura. En el caso de tener sólo una evaluación tendrá que presentarse con esa evaluación

exclusivamente.




examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico o documento/certificado oficial

que acredite su imposibilidad de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra

fecha. De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0.



INFORMACIÓN SOBRE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PARA LOS ALUMNOS QUE CURSAN PRIMERO DE BACHILLERATO.

1.-Criterios de evaluación.

1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos señalando las ideas principales

y las secundarias y la intención comunicativa.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que

presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la

perspectiva propia.

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IES Carlos Bousoño

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos) adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que

les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, las

relaciones entre ellas y sus significados.

5. Analizar las estructuras gramaticales de un texto y reconocer los usos correctos e

incorrectos de dichas estructuras.

6. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español.

7. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales

de España y sus variedades, conociendo su origen y evolución.

8. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de

estilo) mediante la observación directa.

9. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos

estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.

10. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media y los

siglos XV, XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los

autores y obras más destacados.

11. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de la Edad

Media y los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las

grandes líneas de la literatura universal.

12. Analizar y comentar obras literarias y fragmentos de obras de distintas épocas.

13. Utilizar la lengua con corrección gramatical y ortográfica.

14.

2.-Instrumentos de evaluación

El profesor utilizará para la evaluación de los alumnos los siguientes instrumentos:

1) Asistencia a clase. En este nivel, los alumnos se atendrán a la norma reflejada en el

reglamento de régimen interno del centro.

2) Participación en clase, actitud de colaboración y atención.

3) Realización de trabajos en casa, preparación de ejercicios y observaciones del profesor

en clase.

4) Exámenes teóricos de los contenidos y de las lecturas.

5) Comentarios de textos.

3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º BACHILLERATO




de aprendizaje. Se exige una nota mínima de 3.5 para hacer media.




contabilizará el 20% de la nota total (Bloque 4 Educación Literaria).




escritos, individuales y en grupo que el alumno realice. (Bloque 1 y 2 de los contenidos,

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje).



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IES Carlos Bousoño


desierto.


se descontarán 0,5 puntos a partir de la primera falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir

de la primera. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede descontar

hasta 1 punto. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en la

presentación también se sancionará con hasta 1 punto menos.




En cada evaluación, se realizarán pruebas de recuperación para superar los contenidos de

literatura suspensos. La parte de Lengua se podrá recuperar en las evaluaciones siguientes puesto

que es evaluación continua. Si algún alumno suspendiera la 1ª y 2ª evaluación del bloque de

Lengua podrá recuperarla en el examen de la 3ª evaluación siempre y cuando su nota sea un 6.

Si al finalizar el curso, el alumno no ha recuperado dos de las tres evaluaciones de literatura tendrá

que ir a un examen final con toda la asignatura (Literatura) En el caso de tener sólo una evaluación

tendrá que presentarse con esa evaluación exclusivamente. Si no supera la 3ª evaluación de

Lengua, podrá presentarse también a un examen de recuperación final de lengua.




examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico o documento/certificado





INFORMACIÓN SOBRE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PARA LOS ALUMNOS QUE CURSAN 2º DE BACHILLERATO

1.-Criterios de evaluación.

1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización,

señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo

posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten

los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

3. Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos, científicos,

literarios, etc.), analizando su construcción interna y las relaciones del autor con el texto y la

obra.

4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de comunicación, utilizando

mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras

formales.

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IES Carlos Bousoño

5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española en su historia y en el momento actual,

valorando sus variedades.

6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España. Conocer su origen y evolución

y valorar las situaciones de bilingüismo.

7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo)

mediante la observación directa.

8. Conocer la gramática del español: léxico, morfología y sintaxis, reconocer estructuras y

utilizarlas adecuadamente.

9. Utilizar la lengua con corrección ortográfica. Cada falta resta 0,5.

10. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos

estructurales básicos y sus recursos lingüísticos.

11. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la

actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras

más destacados.

12. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura española de los

siglos XVIII, XIX y XX.

13. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de

trabajos académicos.

2.-Instrumentos de evaluación

El profesor utilizará para la evaluación de los alumnos los siguientes instrumentos:

1) Asistencia a clase. En este nivel, los alumnos se atendrán a la norma reflejada en el

reglamento de régimen interno del centro.

2) Participación en clase, actitud de colaboración y atención.

3) Realización de trabajos en casa, preparación de ejercicios y observaciones del profesor

en clase.

4) Exámenes teóricos. Se exigirá un mínimo de 3,5 para poder compensar con otros

exámenes.

5) Comentarios de textos.

6) Valoraciones críticas.

3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º BACHILLERATO




de aprendizaje. Se exige una nota mínima de 3.5 para hacer media.



lectura así como la realización de la guía de lectura y la valoración crítica. Se contabilizará

con el 20 %.

El alumno que no realice la lectura, la guía y la valoración crítica, no podrá aprobar la

evaluación y deberá realizar la recuperación correspondiente.


escritos, individuales y en grupo que el alumno realice.

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IES Carlos Bousoño




desierto.


se descontarán 0,5 puntos a partir de la primera falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir

de la primera. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede descontar

hasta 1 punto. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en la

presentación también se sancionará con hasta 1 punto menos.

Los alumnos deberán obtener al menos un 4.5 en el apartado de contenidos, para que el

porcentaje de nota de los apartados relativos a las lecturas y el trabajo personal se sume


En cada evaluación, se realizarán pruebas de recuperación para superar los contenidos de

literatura suspensos. La parte de Lengua se podrá recuperar en las evaluaciones siguientes puesto

que es evaluación continua. Si algún alumno suspendiera la 1ª y 2ª evaluación del bloque de

Lengua podrá recuperarla en el examen de la 3ª evaluación siempre y cuando su nota sea un 6.

Si al finalizar el curso, el alumno no ha recuperado dos de las tres evaluaciones de literatura tendrá

que ir a un examen final con toda la asignatura (Literatura) En el caso de tener sólo una evaluación

tendrá que presentarse con esa evaluación exclusivamente. Si no supera la 3ª evaluación de

Lengua, podrá presentarse también a un examen de recuperación final de lengua.




examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico que acredite su imposibilidad

de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra fecha. De otro modo, constará que

en esa prueba la calificación es de 0.



INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE LITERATURA

UNIVERSAL 1ºBACHILLERATO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La calificación final del alumno vendrá dada por la suma de los siguientes aspectos, según

porcentaje que detallamos:

a.- A través de la observación directa en el aula de:

-La asistencia.

-El comportamiento.

-La actitud: interés, participación e intervención.

b.- Se valorará el trabajo diario y consideraremos:

-Trabajo individual y grupal realizado en clase.

-Realización de comentarios de texto, resúmenes, etc.

-Ejercicios y tareas de casa.

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c.- A través de pruebas específicas:

-Examen sobre los contenidos básicos de la historia de la literatura universal en cada uno de los

trimestres.

-Pruebas de lectura de cada una de las obras seleccionadas.

-También podrá plantearse la realización de trabajos escritos y exposiciones orales sobre los

contenidos de la materia y las lecturas.

Es obligatorio realizar las lecturas para aprobar la evaluación. Los exámenes de contenidos y las

pruebas de lectura tendrán su recuperación correspondiente. Los alumnos que suspendan una

evaluación tienen la posibilidad de aprobarla en una prueba de recuperación que cada profesor

llevará a cabo en el plazo correspondiente. Si al finalizar el curso, el alumno no ha recuperado

alguna evaluación tendrá la posibilidad de realizar otro examen de recuperación. Si ha

suspendido las tres evaluaciones deberá realizar un examen final con toda la asignatura.

La nota de la evaluación será el resultado de los siguientes porcentajes:

a.- Trabajo diario y actitud….10%

b.- Pruebas específicas……90%

b.1.- La prueba de evaluación…..60%

b.2.- Pruebas de lectura……30%

Respecto a la ortografía se aplicarán los mismos criterios que en la asignatura de Lengua y

Literatura de Bachillerato.




examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico o certificado oficial que

acredite su imposibilidad de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra fecha.

De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0.



INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE ARTES

ESCÉNICAS 2ºBACHILLERATO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Criterios e instrumentos de calificación

La evaluación será continua. La valoración del proceso de aprendizaje se centrará en el

seguimiento de actitudes, intereses, hábitos de trabajo y grado de participación y adquisición de

destrezas específicas de la actividad. Cada alumno parte de unas capacidades diferentes y a cada

uno se le pedirá un resultado también diferente. El interés, el esfuerzo y la evolución del alumno

marcarán su calificación final.

Se consideran instrumentos de calificación:

*Fichas de evaluación individualizadas que permiten el seguimiento del proceso de cada alumno,

su grado de participación y superación de objetivos. Dichas fichas contemplarán:

1. Asistencia a clase. La presencia física del alumno será absolutamente imprescindible para

la superación de la materia.

2. Aportación de material y de ropa apropiada.

3. Preparación previa o en la misma sesión de las actividades (relajaciones,

improvisaciones, recogida o creación de textos, puestas en escena...)

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IES Carlos Bousoño

4. Participación individual activa y disposición positiva y activa para el trabajo en grupo.

5. Actitud positiva hacia la materia, el profesor y el resto de integrantes del grupo.

6. Realización, interiorización y valoración de cada aspecto tratado en los contenidos. La

parte teórica quedará reflejada en la realización de diversos trabajos escritos y exámenes

periódicos.

7. Evolución del alumno y resultados finales de sus trabajos con textos, personajes, voz,

cuerpo, etc.

8. Notas de las pruebas objetivas y de trabajos escritos.

Los porcentajes en los criterios de calificación serán los siguientes en cada evaluación:

o 30 % : Prueba objetiva (examen con preguntas de teoría y comentario de un fragmento

teatral)

o 20 %: Comentario crítico de la representación teatral a la que hayan asistido.

o 20 %: Entrega de diario de clase que refleje el trabajo del alumno (preparación de las

improvisaciones, apuntes de clase, trabajo con los textos y las escenas, trabajo individual

de personajes y conflicto, comentarios escritos de escenas, etc)

o 30 %: Participación, compromiso, resultado final del trabajo de improvisaciones, trabajo

con texto (monólogo y escenas) y montaje teatral.

Para hacer la media en cada evaluación el alumno debe obtener más de un 3,5 en el examen

escrito y realizar todos los trabajos propuestos.

Si el alumno no consigue obtener una calificación positiva en junio, tiene derecho a presentarse

en septiembre a una prueba extraordinaria.

Prueba extraordinaria de junio

Prueba objetiva con preguntas relacionadas con el mundo del teatro (origen y evolución), un

comentario de texto teatral y una crítica de una representación teatral. ( examen tipo EvAU)

2.- OBJETIVOS

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y

literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos

conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de

comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través

del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento

de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se

produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y

cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su

caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad

crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta

a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y

habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso

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funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos:

privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas

discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y

el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca

del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a

las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.

La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas

comunicativas.

La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino

que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su

capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de

ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje

de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las

situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan

adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos

cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando

de manera correcta las ideas de los demás.

La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos

cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan

un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con

el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos

de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas

en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica

activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas

de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer

por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome

conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito,

redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del

mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos

que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,

académico, administrativo, social y profesional).

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos

verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez

más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los

mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los

conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de

base para el uso correcto de la lengua.

El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades

lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del

conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales

imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos

se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra,

su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el

segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de

palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y

el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada

en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de

aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación,

textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento

activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y

competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se

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IES Carlos Bousoño

ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión

e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de

textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones

más representativas de nuestra literatura.

La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO

se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se

continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el siglo XX,

siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el

alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria.

Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que

se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas

críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y

comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia

de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados

en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en

todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los

mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo

y de formar sus propias opiniones

a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

3.- COMPETENCIAS CLAVE

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LLC A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales,

en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el

entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se

entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado

la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello,

cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia),

grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos

es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a

su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan»

el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos

y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El

desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera

explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de

descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos

de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como

la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías

de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional,

19


IES Carlos Bousoño

se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán

a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en

la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de

conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos

siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Lengua Castellana y Literatura

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las

competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM)

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos

de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales

suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un

método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto

el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno

medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades,

destacamos los siguientes:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística (CL)

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito

curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin

embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de

ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:

• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital (CD)

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia

digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone

20


IES Carlos Bousoño

un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La

producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de

la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales (CC y EC)

La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la

literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de

emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias,

el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la

competencia.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su

desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas (CS)

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el

desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar,

establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de

comunicación, se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura el desarrollo de esta

competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia

del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para

la resolución de conflictos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSI y EE)

El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier

contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades

21


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personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán

extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura el alumno debe reconocer

sus recursos y desarrollar hábitos que permitan superar dificultades en el trabajo y en la

consecución de metas establecidas.

Los descriptores que entrenaremos son:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender (CAA)

La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas que

permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de

sus procesos de aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se presta a

ello de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de

estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas…

• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente...

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los

resultados intermedios.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

4.- TABLAS DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

4.1.- 1º ESO

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

CONTENIDOS

Escuchar

1. Comprensión, interpretación y valoración

de textos orales en relación con el ámbito de

uso: personal, académico/escolar y social.

– Interpretación de manera adecuada de

informaciones procedentes de los

medios de comunicación audiovisual,

especialmente de los programas de

carácter informativo.

Hablar

1. Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

– Exposición ordenada de las ideas a partir de

un guion previamente elaborado.

– Acomodación del ritmo expositivo al

contenido expresado, distribuyendo

adecuadamente pausas y silencios.

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CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios

del ámbito personal,

académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de

textos orales propios del ámbito

personal, escolar/académico y social,

identificando la estructura, la

información relevante y la intención

comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del

emisor y del contenido del texto

analizando fuentes de procedencia no

verbal.

1.3. Retiene información relevante y

extrae informaciones concretas.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones

orales respetando la jerarquía dada.


textos publicitarios, informativos y de

opinión procedentes de los medios de

comunicación, distinguiendo la

información de la persuasión en la

publicidad y la información de la

opinión en noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias de

enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

C.Lingúística

C.Social y Cívica


valorar textos de diferente

tipo.


textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y

argumentativa, identificando la

información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante, así como su

estructura y las estrategias de cohesión

textual oral.




verbal.



2.4. Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos,

argumentativos e instructivos emitiendo

juicios razonados y relacionándolos con

C.L.

C.S.

23


IES Carlos Bousoño

conceptos personales para justificar un

punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o enunciados

desconocidos. (demanda ayuda, busca

en diccionarios, recuerda el contexto en

el que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos,

descriptivos, instructivos y expositivos

y argumentativos de forma clara,


integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y

semánticamente.

3. Comprender el sentido

global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el

sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas

identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de

cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que

regulan los intercambios comunicativos

formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las

intervenciones particulares de cada

participante en un debate teniendo en

cuenta el tono empleado, el lenguaje

que se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones de los

demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

C.L.

C.S.

4. Valorar la importancia de

la conversación en la vida

social practicando actos de

habla: contando,

describiendo, opinando,

dialogando…, en situaciones

comunicativas propias de la

actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación

en actos comunicativos orales. C.S

C del sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor

5. Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y

cohesión del contenido de las

producciones orales propias

y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los

elementos no verbales

5.1. Conoce el proceso de producción

de discursos orales valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos del lenguaje no

verbal y de la gestión de tiempos y

C.L.

C.S.

C.D.

24


IES Carlos Bousoño

(gestos, movimientos,

mirada…).

empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la

producción oral propia y ajena a partir

de la práctica habitual de la evaluación

y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales e informales, de

forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora

guiones previos a la intervención oral

formal seleccionando la idea central y el

momento en el que va a ser presentada

a su auditorio, así como las ideas

secundarias y ejemplos que van a

apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula, analizando

y comparando las similitudes y

diferencias entre discursos formales y

discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente

palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica

oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas

mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

C.L.

C.S.

SI Y EE

7. Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates,

coloquios… escolares respetando las

reglas de interacción, intervención y

cortesía que los regulan, manifestando

sus opiniones y respetando las

opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende

a las instrucciones del moderador en

debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y

ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que

deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra,

respetando el espacio, gesticulando de

forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando

fórmulas de saludo y despedida.

C.L.

C.S.

SI Y EE

8. Reproducir situaciones

reales o imaginarias de

comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las

habilidades sociales, la

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones

reales o imaginarias de comunicación. C.L

C.S.

SI Y EE.

25


IES Carlos Bousoño

expresión verbal y no verbal

y la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer

y escribir

CONTENIDOS

Leer

1. Lectura de un texto en prosa en voz alta.

– Resumen oral y escrito del texto leído.

2. Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

– Lectura de un texto completo

resolviendo con ayuda del diccionario

las dudas significativas que pudieran

suscitar ciertas palabras.

– Localización en un texto escrito de una

determinada información.

3. Lectura, comprensión, interpretación y

valoración de textos escritos de ámbito

personal, académico/escolar y ámbito social

(instrucciones varias, normas sociales,

correspondencia comercial, etc.).

Escribir


estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos,

organización de la información, redacción y

revisión del texto.

– La escritura como proceso.

– Escritura de textos relacionados con el

ámbito personal, académico/escolar y

ámbito social (cartas, correos

electrónicos, etc.).

– Producción de textos narrativos y

descriptivos a partir de la información

suministrada por textos de referencia que

sirvan de modelo.

– Elección de la estructura textual más

idónea –narrativa y/o descriptiva– en

razón del contenido que se desee expresar.

– Presentación de los trabajos manuscritos

cuidando la forma de expresión y

observando una esmerada limpieza.

2. Realización de resúmenes y esquemas de un

texto escrito.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica

de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las

palabras propias de nivel formal de la

lengua incorporándolas a su repertorio

léxico.

1.3. Relaciona la información explícita

e implícita de un texto poniéndola en

relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto

y reconoce las ideas secundarias

C.L.

26


IES Carlos Bousoño

comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre

el sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices semánticos

y que favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación

crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión

lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

escritos propios del ámbito personal y

familiar académico/escolar y ámbito

social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el

formato utilizado.



narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados identificando la tipología

textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del

contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto relacionándolas

entre sí y secuenciándolas y deduce

informaciones o valoraciones

implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la

idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre

ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de

cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida

cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

C.L.

C.S.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo

3.1. Identifica y expresa las posturas de

acuerdo y desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

C.S.

C. Conciencia y

expresiones

culturales

27


IES Carlos Bousoño

respetando en todo momento

las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas o

de cualquier otra fuente de

información impresa en

papel o digital integrándolos

en un proceso de aprendizaje

continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma,

diversas fuentes de información

integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o

escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión

digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es capaz

de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

C.L.

c. Digital

5. Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc. y

redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para

aclarar problemas con el contenido

(ideas y estructura) o la forma

(puntuación, ortografía, gramática y

presentación) evaluando su propia

producción escrita o la de sus

compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora que

se deducen de la evaluación de la

producción escrita y ajustándose a las

normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

C. L

C. Aprender a

aprender

6. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito

personal y familiar, escolar/académico

y social imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos,

descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando

textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con

diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de

argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados

organizadores textuales en las

exposiciones y argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando

términos que tienen rasgos en común,

C.L.

C.S.

28


IES Carlos Bousoño

globalizando la información e

integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y

explica por escrito el significado de los

elementos visuales que pueden aparecer

en los textos.


la escritura como

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar

su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y

reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con

exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora

progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de

las tecnologías de la información y la

comunicación, participando,

intercambiando opiniones, comentando

y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.

C.L.

C.S.

C.Digital

BLOQUE 3. Conocimiento de la

lengua

CONTENIDOS

La palabra. Clases de palabras

1. El reconocimiento, uso y explicación de

las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre, verbo,

adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

– El sustantivo y el adjetivo.

Diferenciación de los nombres y de los

adjetivos por su género y número.

– Los determinantes. Distinción de las

distintas formas de los determinantes

demostrativos,

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos grupos de

palabras: grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial y de las

relaciones que se establecen entre los

elementos que los conforman en el marco de la

oración simple.

– Identificación de la oración como la

menor unidad del habla con sentido

completo.

– Identificación del sintagma como el

conjunto de palabras relacionadas en

29


IES Carlos Bousoño

posesivos, numerales, indefinidos,

interrogativos y exclamativos.

– El pronombre. Distinción de las formas

de los pronombres personales según la

persona gramatical y su carácter tónico

o átono.

– El verbo. Identificación de las

características formales de los verbos.

Conjugación de los verbos auxiliares.

Identificación por su persona, número,

modo, tiempo y voz de cualquier forma

verbal, ya sea regular o irregular.

– El adverbio. Características y tipos de

adverbios.

– La preposición y la conjunción.

Identificación de las preposiciones

propias. Identificación de los distintos

tipos de conjunciones.

– Identificación y uso de las

interjecciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los

elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

– Estructura de la palabra. Raíz (lexema),

prefijos y sufijos (morfemas).

– Palabras compuestas y derivadas.

– Recopilación de las principales voces

onomatopéyicas formadas para

significar el sonido que imitan o

recrean.

– Agrupamiento de las palabras por

familias léxicas.

3. Comprensión e interpretación de los

componentes del significado las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento

reflexivo de las relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.

– Diferenciación de las clases de

antónimos en función de las distintas

relaciones de oposición existentes entre

dos palabras.

– Identificación de palabras sinónimas

según el contexto.

– Determinación del valor polisémico de

palabras de uso en razón del contexto.

– Identificación de palabras homónimas.

– Distinción entre el significado objetivo

y subjetivo de las palabras.

4. Conocimiento, uso y valoración de las

normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad

de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz, tanto en textos

manuscritos como digitales.

torno a un núcleo que desempeñan una

misma función sintáctica.

– Diferenciación de los distintos tipos de

sintagmas: nominal, preposicional,

adjetival, verbal y adverbial.

– Reconocimiento de los constituyentes

inmediatos de la oración (núcleos

nominal y verbal) y de la concordancia de

número y persona que existe entre ellos.


elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado.

– Distinción en una oración del sujeto y del

predicado.

– El sujeto. Identificación del núcleo

nominal y de sus términos adyacentes.

– El predicado. Diferenciación de los

distintos tipos de predicado –nominal y

verbal– y de la estructura de uno y otro.

– Reconocimiento de oraciones

unimembres en las que la estructura

sujeto-predicado no aparece de forma

expresa.

30


IES Carlos Bousoño

– Colocación correcta del acento gráfico

en las palabras que lo requieran.

– Valoración y uso adecuado de los

signos de puntuación.

– Uso correcto de las letras de acuerdo

con las principales reglas ortográficas.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.

– Elaboración, con ayuda del diccionario,

de glosarios por materias y campos del

saber, con el vocabulario específico que

se vaya incorporando al propio acervo

lingüístico.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


La palabra. Clases de

palabras

1. El reconocimiento, uso y

explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e

interjección.

– El sustantivo y el

adjetivo.

Diferenciación de los

nombres y de los

adjetivos por su género

y número.

– Los determinantes.

Distinción de las

distintas formas de los

determinantes

demostrativos,

posesivos, numerales,

indefinidos, interrogativos y

exclamativos.

– El pronombre.

Distinción de las formas

de los pronombres

personales según la

persona gramatical y su

carácter tónico o átono.

– El verbo. Identificación

de las características

formales de los verbos.

Conjugación de los

verbos auxiliares.

Identificación por su

persona, número,

modo, tiempo y voz de



explicación del uso de los distintos

grupos de palabras: grupo nominal,

adjetival, preposicional, verbal y

adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los

conforman en el marco de la oración

simple.

– Identificación de la oración como

la menor unidad del habla con

sentido completo.

– Identificación del sintagma como

el conjunto de palabras

relacionadas en torno a un núcleo

que desempeñan una misma

función sintáctica.

– Diferenciación de los distintos

tipos de sintagmas: nominal,

preposicional, adjetival, verbal y

adverbial.

– Reconocimiento de los

constituyentes inmediatos de la

oración (núcleos nominal y verbal)

y de la concordancia de número y

persona que existe entre ellos.

2. Reconocimiento, uso y explicación

de los elementos constitutivos de la

oración simple: sujeto y predicado.

– Distinción en una oración del

sujeto y del predicado.

– El sujeto. Identificación del

núcleo nominal y de sus términos

adyacentes.

– El predicado. Diferenciación de

los distintos tipos de predicado –

C.L.

C.A.A.

31


IES Carlos Bousoño

cualquier forma verbal,

ya sea regular o

irregular.

– El adverbio.

Características y tipos

de adverbios.

– La preposición y la

conjunción.

Identificación de las

preposiciones propias.

Identificación de los

distintos tipos de

conjunciones.

– Identificación y uso de

las interjecciones.

2. Reconocimiento, uso y

explicación de los elementos

constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar

palabras.

– Estructura de la

palabra. Raíz (lexema),

prefijos y sufijos

(morfemas).

– Palabras compuestas y

derivadas.

– Recopilación de las

principales voces

onomatopéyicas

formadas para

significar el sonido que

imitan o recrean.

– Agrupamiento de las

palabras por familias

léxicas.

3. Comprensión e

interpretación de los

componentes del significado

las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento

reflexivo de las relaciones

semánticas que se establecen

entre las palabras.

– Diferenciación de las

clases de antónimos en

función de las distintas

relaciones de oposición

existentes entre dos

palabras.

– Identificación de

palabras sinónimas

según el contexto.

– Determinación del

valor polisémico de

nominal y verbal– y de la

estructura de uno y otro.

– Reconocimiento de oraciones

unimembres en las que la

estructura sujeto-predicado no

aparece de forma expresa.

32


IES Carlos Bousoño

palabras de uso en

razón del contexto.

– Identificación de

palabras homónimas.

– Distinción entre el

significado objetivo y

subjetivo de las

palabras.

4. Conocimiento, uso y

valoración de las normas

ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social

y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una

comunicación eficaz, tanto

en textos manuscritos como

digitales.

– Colocación correcta del

acento gráfico en las

palabras que lo

requieran.

– Valoración y uso

adecuado de los signos

de puntuación.

– Uso correcto de las

letras de acuerdo con

las principales reglas

ortográficas.

5. Manejo de diccionarios y

otras fuentes de consulta en

papel y formato digital sobre

el uso de la lengua.

– Elaboración, con ayuda

del diccionario, de

glosarios por materias y

campos del saber, con el

vocabulario específico

que se vaya

incorporando al propio

acervo lingüístico.

BLOQUE 4. Educación

literaria

CONTENIDOS

Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura

española y universal y de la literatura juvenil

Introducción a la literatura a través de los

textos

33


IES Carlos Bousoño

como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y la autonomía lectora.

1. Aproximación a los géneros literarios a

través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos, o de textos

completos.

– El lenguaje literario y sus recursos

lingüísticos.

– Identificación, mediante las oportunas

lecturas, de los principales héroes

novelescos de la literatura universal y

descubrimiento de la posible vigencia, en

la realidad actual del lector, de los

valores que encarnan.

– Lectura comentada y recitación de

poemas. Identificación por sus caracteres

formales de un poema lírico, popular o

culto.

– Lectura y dramatización de textos

teatrales. Identificación de las

características formales de toda obra

dramática.

– Diferenciación por su contenido y

finalidad, de los dos grandes géneros

dramáticos (tragedia y comedia).

– Asistencia a una representación teatral y

participación en clase en sesiones de

teatro leído.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

1. Leer obras de la literatura

española y universal de todos

los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, mostrando

interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de

lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han

llamado la atención y lo que la lectura

de le ha aportado como experiencia

personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su

propio criterio estético persiguiendo

como única finalidad el placer por la

lectura.

CC Y EC

CAA

2. Favorecer la lectura y

comprensión obras literarias

de la literatura española y

universal de todos los tiempos

y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos

y aficiones, contribuyendo a

la formación de la

personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la

capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación

existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…).

2.2. Reconoce y comenta la

pervivencia o evolución de personajes-

tipo, temas y formas a lo largo de

CC Y EC

C.S.

CD

34


IES Carlos Bousoño

diversos periodos histórico/literarios

hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas

de los medios de comunicación que

respondan a un mismo tópico,

observando, analizando y explicando

los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y

valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre

la conexión entre la literatura

y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como

expresión del sentimiento

humano, analizando e

interrelacionando obras

(literarias, musicales,

arquitectónicas…),

personajes, temas, etc. de

todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con los

compañeros.

3.2. Trabaja en equipo determinados

aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad

verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios

breves desarrollando progresivamente

la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las

producciones de los demás.

C.L.

C.S.

CAA

AA Y EC

4. Fomentar el gusto y el

hábito por la lectura en todas

sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y

como instrumento de ocio y

diversión que permite

explorar mundos diferentes a

los nuestros, reales o

imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de

textos literarios, en versión original o

adaptados, y representativos de la

literatura de la Edad Media al Siglo de

Oro, identificando el tema, resumiendo

su contenido e interpretando el

lenguaje literario.

C.S

CSI Y EE

5. Comprender textos

literarios representativos de la

literatura de la Edad Media al

Siglo de Oro reconociendo la

intención del autor,

relacionando su contenido y

su forma con los contextos

socioculturales y literarios de

la época, identificando el

tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos

y formas literarias y

expresando esa relación con

juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe

entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales

razonados.

C.L.

C.S.

6. Redactar textos personales

de intención literaria

siguiendo las convenciones

6.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos C.L.

C.S.

CAA

35


IES Carlos Bousoño

del género, con intención

lúdica y creativa.

dados siguiendo las convenciones del

género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura

como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus propios

sentimientos.

7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas, para

realizar un trabajo académico

en soporte papel o digital

sobre un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal y

utilizando las tecnologías de

la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u

orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras

literarias estudiadas, expresándose con

rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las

tecnologías de la información y la

comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

C.L

CD

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

– Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por

imitación de modelos de referencia.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.

4.2.- 2º ESO

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y

hablar

CONTENIDOS

Escuchar


de textos orales en relación con con la

finalidad que persiguen: textos narrativos

descriptivos e instructivos. El diálogo.

Hablar

1. Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales

formales e informales y evaluación progresiva.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


36


IES Carlos Bousoño














verbal.


















semánticamente.

C.Lingúística

C.Social y Cívica



tipo.









textual oral.




verbal.














C.L.

C.S.

C.A A

37


IES Carlos Bousoño



el que aparece…).







semánticamente.




















demás.





C.L.

C.S.




habla: contando,




actividad escolar.



C. SI Y EE











mirada…).














C.L.

C.S.

38


IES Carlos Bousoño


























oral.





C.L.

C.S.

SI Y EE




espontáneas.











ajenas.








C.L.

C.S.

SI Y EE









emociones.



C.S.

SI Y EE.

39


IES Carlos Bousoño

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

CONTENIDOS

Leer

1. Comprensión de textos escritos propios

del ámbito escolar (instrucciones para

efectuar tareas educativas, para manejar

fuentes de información impresa o digital,

etc.).

2. Lectura, comprensión e interpretación de

textos narrativos, descriptivos e instructivos.

– Determinación del asunto o argumento

de un texto escrito.

– Identificación de los párrafos como

unidades estructurales de un texto

escrito.

– Respuesta a una serie de preguntas a

partir de la información suministrada en

un texto

escrito, y que no está expresamente

contenida en él.

– Descubrimiento de las relaciones entre

las diversas partes de un texto escrito y

distinción,

además, la información esencial del mismo.

3. El diálogo. Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la lectura

organizando razonadamente las ideas.

– Diferenciación por su contenido,

estructura y empleo del lenguaje de los

diferentes géneros periodísticos de

carácter informativo (noticia y noticia-

comentario, crónica, reportaje y

entrevista).

– Lectura de libros que planteen

problemas propios de la adolescencia o

que despierten interés en esta edad por su

actualidad y vigencia en la sociedad.

Escribir

1. Composición de textos relacionados con

actividades de la vida cotidiana y las relaciones

de carácter interpersonal (diarios, solicitudes,

etc.) organizando la información de manera

estructurada.

2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e

instructivos.

3. Empleo de las categorías gramaticales y los

signos de puntuación más idóneos en la

elaboración de textos narrativos y descriptivos.

4. Realización de cuadros sinópticos y mapas

conceptuales.

5. Presentación de trabajos monográficos

completando la información verbal con el uso

de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS



de textos.







léxico.

C.L.

C.A A

40


IES Carlos Bousoño

1.3. Relaciona la información explícita e

implícita de un texto poniéndola en






1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el

sentido de una frase o de un texto que




crítica.



autoevaluación.











formato utilizado.








contenido.




informaciones o valoraciones implícitas.




ellas.





aprendizaje.





C.L.

C.S.

C.M.








C.C Y EE

C.S.

C.SI Y EE

41


IES Carlos Bousoño









4. Seleccionar los







continuo.





escritos.



digital.





autónomamente.

C.L.

C.L.





cohesionados.










ortográficas.







compañeros.







C.L.

C.M.

C.SI Y EE




personal y familiar, escolar/académico y

social imitando textos modelo.




textos modelo.





C.L.

42


IES Carlos Bousoño










6.6. Realiza esquemas y mapas y explica

por escrito el significado de los


en los textos.


la escritura como




personal.




su pensamiento.








7.3. Valora e incorpora progresivamente

una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las






propios.

C.S.

C.C Y EC

C.AA

BLOQUE 3 Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

El discurso


conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.

– Distinción de las oraciones en función de

las formas de entonación que expresan la

actitud del hablante: enunciativas,

interrogativas y exclamativas,

exhortativas, dubitativas y desiderativas.

Las variedades de la lengua

1. Conocimiento de los orígenes históricos de

la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y

como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

– Conocimiento del proceso histórico de

formación de las lenguas románicas

españolas y de su actual distribución

geográfica.

43


IES Carlos Bousoño

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua y sus normas

de uso para resolver

problemas de comprensión

de textos orales y escritos y

para la composición y

revisión progresivamente

autónoma de los textos

propios y ajenos, utilizando

la terminología gramatical

necesaria para la explicación

de los diversos usos de la

lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar

la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las

formas verbales en sus producciones

orales y escritas.

C.L.

2. Reconocer y analizar la

estructura de las palabras

pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales,

distinguiendo las flexivas de

las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y

afijos, aplicando este conocimiento a la

mejora de la comprensión de textos

escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos

procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las compuestas,

las derivadas, las siglas y los

acrónimos.

C.L.

3. Comprender el significado

de las palabras en toda su

extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos

de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de

una frase o un texto oral o escrito.

C.L.

C.S.

4. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de

contrariedad que se

establecen entre las palabras

y su uso en el discurso oral y

escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra explicando su

uso concreto en una frase o en un texto

oral o escrito.

C.S

C.L.

5. Reconocer los diferentes

cambios de significado que

afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia,

palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso

metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un texto oral

o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos

contextuales que afectan al significado

global de las palabras: tabú y

eufemismo.

C.L.

C.S.

6. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel

como en formato digital para

resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta

en formatos diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la lengua y para

ampliar su vocabulario.

C.L.

C.S.

C.D.

44


IES Carlos Bousoño

enriquecer el propio

vocabulario.

7. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales,

preposicionales y

adverbiales dentro del marco

de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a

partir de su significado distinguiendo

los grupos de palabras que pueden

funcionar como complementos verbales

argumentales y adjuntos.

C.L.

8. Reconocer, usar y explicar

los elementos constitutivos


8.1. Reconoce y explica en los textos los

elementos constitutivos de la oración

simple diferenciando sujeto y predicado

e interpretando la presencia o ausencia

del sujeto como una marca de la actitud,

objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto

usando diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con sentido

completo.

C.L.

9. Identificar los conectores

textuales presentes en los

textos reconociendo la

función que realizan en la

organización del contenido

del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en

la organización del contenido del texto.

C.L.

10. Identificar la intención

comunicativa de la persona

que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad identificando

las modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e imperativas

en relación con la intención

comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o

escritos las formas lingüísticas que

hacen referencia al emisor y al receptor,

o audiencia: la persona gramatical, el

uso de pronombres, el sujeto agente o

paciente, las oraciones impersonales,

etc.

C.L

C.S.

45


IES Carlos Bousoño

10.3. Explica la diferencia significativa

que implica el uso de los tiempos y

modos verbales.

11. Interpretar de forma

adecuada los discursos orales

y escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos,

las relaciones gramaticales y

léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos

en función de la intención

comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un

discurso atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando

la estructura y disposición de

contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo explicando los

mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios y

ajenos.

C.L.

12. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano dentro y

fuera de España.

C.L.

C.C Y EC

C.S.

BLOQUE 4. Educación literaria

CONTENIDOS

Plan lector






intereses literarios y su autonomía lectora.


textos

1. Aproximación a los géneros literarios y a las

obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a

través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, de textos

completos.

– Identificación del género de un mensaje

literario de acuerdo con sus características

estructurales, temáticas y formales: épica,

lírica y dramática.

– Diferenciación del cuento y la novela.

Lectura de novelas completas y de cuentos

de autores españoles actuales que traten

problemas que interesan a los adolescentes.

– La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos

y estrofas. Lectura, recitación y

memorización de romances y poemas

líricos tradicionales.

– El teatro. Diferenciación entre tragedia y

comedia.

– Lectura de textos dramáticos de tipo

costumbrista –pasos, entremeses, sainetes–

46


IES Carlos Bousoño

y comprobación de su carácter

genuinamente popular.

– Representación teatral de fragmentos o de

obras sencillas. Teatro leído en clase.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN





juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la

lectura.










personal.




lectura.

C.C Y EC

C.S.

C.L.

C.AA




universal de todos los

tiempos y de la literatura



contribuyendo a la formación

de la personalidad literaria.




existente entre diversas manifestaciones

artísticas de todas las épocas (música,

pintura, cine…).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia

o evolución de personajes-tipo, temas y

formas a lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.






medio, la época o la cultura y valorando

y criticando lo que lee o ve.

C.L.

C.A A

3. Promover la reflexión

sobre la conexión entre la

literatura y el resto de las

artes: música, pintura, cine,

etc., como expresión del

sentimiento humano,

analizando e





todas las épocas.



compañeros.








elementos de la comunicación no verbal

y potenciando la expresividad verbal.




C.L.

C.S.

C.AA

C.C Y EC

47


IES Carlos Bousoño


emociones, respetando las producciones

de los demás.



sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y





imaginarios.






su contenido e interpretando el lenguaje

literario.

C.S

C. SI Y EE


literarios representativos de

la literatura de la Edad Media

al Siglo de Oro reconociendo

la intención del autor,










5.1. Expresa la relación que existe entre

el contenido de la obra, la intención del

autor y el contexto y la pervivencia de

temas y formas, emitiendo juicios

personales razonados.

C.L.

C.S.





lúdica y creativa.


intención literaria a partir de modelos






sentimientos.

C.L.

SI Y EE

C.AA






sobre un tema del currículo

de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y

personal y utilizando las

tecnologías de la

información.








comunicación para la realización de sus


C.L.

C.D.

SI Y EE

Creación


convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.(C.AA)

– Composición de textos en verso y en prosa con intencionalidad literaria expresa que sirva

para desarrollar la propia creatividad y percepción estética.


trabajos.(C.D.)

48


IES Carlos Bousoño

4.3.- 3º ESO


hablar

CONTENIDOS

Escuchar


de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y

textos argumentativos. El diálogo.

2. Observación, comprensión, reflexión y

valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de

la intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las normas

básicas que los regulan.

Hablar

1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias

para hablar en público.

– Enriquecimiento de las exposiciones orales

con apoyo de medios audiovisuales y de las


comunicación.

– Dramatización en las exposiciones orales.

2. Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN















verbal.

















C.L.

C.S.

C.AA

49


IES Carlos Bousoño


semánticamente.



tipo.









textual oral.




verbal.
















el que aparece…).







semánticamente.

C.L.

C.S.

C.A A




sentido global de debates, coloquios y C.L.

C.S.

50


IES Carlos Bousoño
















demás.





C.C Y EC




habla: contando,




actividad escolar.



C. SI Y EE











mirada…).
















C.L.

C.S.

C.AA
















C.L.

C.S.

SI Y EE

C.AA

51


IES Carlos Bousoño









oral.








espontáneas.











ajenas.








C.L.

C.S.

SI Y EE









emociones.



C.S.

SI Y EE.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y

escribir

CONTENIDOS

Leer

1. Lectura en voz alta de textos en prosa con

la pronunciación, ritmo, pausas y entonación

adecuadas.

Escribir

1. Interés creciente por la composición escrita

como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y emociones.

52


IES Carlos Bousoño

2. Recitación de textos poéticos ateniéndose

a las exigencias del verso, marcando los

diferentes tipos de acentos y haciendo

perceptible la rima.

3. El diálogo. Actitud progresivamente

crítica y reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas y exponiéndolas y

respetando las ideas de los demás.

4. Utilización progresivamente autónoma de

los diccionarios, de las bibliotecas y de las


comunicación como fuente de obtención de

información.

5. Lectura, comprensión e interpretación de

textos narrativos, descriptivos e instructivos.

– Realización de inferencias sencillas a

partir de una información escrita,

trascendiendo los simples datos.

– Diferenciación del asunto y del tema en

un texto escrito.

– Identificación de las ideas más

importantes. Resumen del texto leído.

6. Lectura de textos periodísticos de opinión

y reconocimiento de sus características más

relevantes (editoriales, artículos de

colaboradores ocasionales y columnistas

habituales, ensayos de divulgación cultural,

etc.).

2. Escritura de textos expositivos,

argumentativos y dialogados.

– Composición de textos cuyo contenido esté

relacionado con actividades propias de la

vida cotidiana y las relaciones sociales.

– Composición de relatos sobre

acontecimientos de actualidad.

– Resumen de textos escritos de dificultad

creciente.

– Composición de textos dialogados.

3. Elaboración y presentación de monografías

enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos,

diagramas, tratamiento estadístico de la

información –si procede– o cualesquiera otros

recursos de naturaleza plástica y tecnológica.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN




de textos.







léxico.

1.3. Relaciona la información explícita

e implícita de un texto poniéndola en






1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre

el sentido de una frase o de un texto que




crítica.



autoevaluación.

C.L.

53


IES Carlos Bousoño











formato utilizado.








contenido.




informaciones o valoraciones

implícitas.




ellas.





aprendizaje.





C.L.

C.S.

C.A A
















C.L.

C.S.

4. Seleccionar los







continuo.





escritos.



digital.



C.S

C. SI Y EE

54


IES Carlos Bousoño



autónomamente.





cohesionados.










ortográficas.







compañeros.







C.L.

C.S.




personal y familiar, escolar/académico

y social imitando textos modelo.




textos modelo.














6.6. Realiza esquemas y mapas y

explica por escrito el significado de los


en los textos.

C.L.

C.S.

SI Y EE


la escritura como






su pensamiento.

C.L.

C.S.

SI Y EE

55


IES Carlos Bousoño


personal.










ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de

las tecnologías de la información y la





propios.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

La palabra

1. Reconocimiento, uso y explicación de las

categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e interjección.

– Definición de los nombres por sus valores

semánticos: comunes/propios,

animados/inanimados,

concretos/abstractos,

individuales/colectivos, contables/no

contables.

– Distinción del carácter especificativo y

explicativo de los adjetivos calificativos.

– Identificación de los determinantes como

palabras que presentan al nombre, lo

concretan o limitan su extensión.

– Diferenciación de las formas verbales que

no poseen variación de persona

(infinitivo, gerundio y participio).

– Diferenciación en los verbos de las

formas simples y las compuestas, así

como de los tiempos absolutos y relativos.

– Identificación de las preposiciones y de

las conjunciones como palabras

destinadas a expresar relaciones.


elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

– Conocimiento del significado de voces

compuestas y derivadas formadas por

palabras de origen grecolatino.



explicación del uso de los distintos grupos de

palabras: grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial y de las

relaciones que se establecen entre los

elementos que los conforman en el marco de la

oración simple.


elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales,

activas y oraciones pasivas.

– Identificación de la estructura sujeto-

predicado de cualquier oración, a partir de

los respectivos núcleos nominal y verbal y

de los elementos sintácticos que los

acompañan.

– Diferenciación, por la naturaleza del

predicado, de la estructura de la oración

copulativa (cópula + atributo) y predicativa

(verbo + complementos).

– Distinción e identificación de la estructura

de las oraciones predicativas: transitivas e

intransitivas, pasivas, reflexivas y

recíprocas, e impersonales.

– Análisis de los distintos tipos de oraciones

simples de un texto determinando, en cada

caso, la estructura del predicado, con sus

elementos correspondientes, y la clase de

oración de que se trate.

56


IES Carlos Bousoño

– Formación de derivados verbales

pertenecientes a las tres conjugaciones.

– Formación de derivados adverbiales de

adjetivos, con y sin tilde.

– Utilización de acrónimos frecuentes en

el habla cotidiana y conocimiento de su

significado.

3. Comprensión e interpretación de los

componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento

reflexivo de las relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.

– Establecimiento del «valor gramatical»

de palabras homófonas cuya escritura

puede originar errores ortográficos, y

elaboración de un breve diccionario que

recoja dichas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los

cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

–Percepción de las causas psicológicas que

están en el origen de determinados

cambios semánticos y empleo de

eufemismos de índole social.



reconociendo su valor social y la necesidad

de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

– Empleo de la tilde diacrítica para

diferenciar la función gramatical de dos

monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu,

él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y

también para indicar el sentido

interrogativo y/o exclamativo de las

palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde,

cuándo y cómo.

– Acentuación ortográfica de las formas

verbales con pronombres enclíticos.

– Escritura correcta de palabras homónimas

no homógrafas de uso frecuente.

– Escritura correcta de las principales

abreviaturas, siglas y acrónimos.


consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.

– Empleo del diccionario con vistas a la

adopción de una actitud favorable hacia la

expresión correcta y apropiada, utilizando

un lenguaje claro, coherente y fluido.

– Consulta de la edición digital del

Diccionario de la Lengua Española, de la

RAE, en su página web (www.rae.es).

57


IES Carlos Bousoño

– Interpretación adecuada, con ayuda del

diccionario, del lenguaje proverbial

(refranes, modismos, locuciones, etc.).

– Consulta de diccionarios específicos que

recojan el léxico especializado de los

diferentes campos del saber de las

disciplinas humanísticas y científico-

tecnológicas.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN














lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos

utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar

la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente

las formas verbales en sus producciones

orales y escritas.

C.L.






las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y

afijos, aplicando este conocimiento a

la mejora de la comprensión de textos

escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos

procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y

los acrónimos.

C.L.

3. Comprender el significado

de las palabras en toda su

extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos

de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de

una frase o un texto oral o escrito.

C.L.

C.S.

4. Comprender y valorar las

relaciones de igualdad y de

contrariedad que se


y su uso en el discurso oral y

escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y

antónimos de una palabra explicando su

uso concreto en una frase o en un texto

oral o escrito.

C.S

C.L.

5. Reconocer los diferentes

cambios de significado que

afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia,


5.1. Reconoce y explica el uso

metafórico y metonímico de las

palabras en una frase o en un texto oral

o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos

contextuales que afectan al significado

C.L.

C.S.

58


IES Carlos Bousoño

global de las palabras: tabú y

eufemismo.




como en formato digital para

resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para


vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta

en formatos diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la lengua y para

ampliar su vocabulario.

C.L.

C.S.

C.D.



grupos nominales,

adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales

dentro del marco de la

oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a

partir de su significado distinguiendo

los grupos de palabras que pueden

funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.

C.L.

C.S.




8.1. Reconoce y explica en los textos

los elementos constitutivos de la

oración simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la presencia o

ausencia del sujeto como una marca de

la actitud, objetiva o subjetiva, del

emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto

usando diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con sentido

completo.

C.L



textos reconociendo la


organización del contenido

del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los


interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y


hiperónimos), valorando su función en

la organización del contenido del texto.

C.L.

10. Identificar la intención

comunicativa de la persona

que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad identificando

las modalidades asertivas,

interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e imperativas

en relación con la intención


C.L.

59


IES Carlos Bousoño

10.2. Identifica y usa en textos orales o

escritos las formas lingüísticas que

hacen referencia al emisor y al receptor,

o audiencia: la persona gramatical, el

uso de pronombres, el sujeto agente o

paciente, las oraciones impersonales,

etc.

10.3. Explica la diferencia significativa

que implica el uso de los tiempos y

modos verbales.

11. Interpretar de forma

adecuada los discursos orales

y escritos teniendo en cuenta

los elementos lingüísticos, las

relaciones gramaticales y

léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos


comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un

discurso atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando

la estructura y disposición de

contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo explicando los

mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios

y ajenos.

C.L.








12.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano dentro y

fuera de España.

C.S.

CC Y EC


CONTENIDOS

Plan lector






intereses literarios y la autonomía lectora.


textos

1. Aproximación a los géneros literarios y a las

obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a

través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, de textos

completos.

– Lectura de obras o fragmentos adecuados a

la edad y relacionados con los periodos

estudiados. Vinculación de los textos

literarios al marco histórico y sociocultural

en que se producen.

60


IES Carlos Bousoño

– Conocimiento de las características

generales de los grandes periodos de la

historia de la literatura desde la Edad Media

hasta el siglo XVIII y acercamiento a

algunos autores y obras relevantes.

2. La literatura medieval. Características

generales.

– La poesía épica en los siglos XII y XIII. El

Cantar del Mio Cid.

– La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor.

– La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique.

– Los orígenes del teatro y de la novela. La

Celestina.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento

y Barroco.

– Lectura de textos narrativos y poéticos

pertenecientes a la literatura castellana del

siglo XVI. Garcilaso de la Vega. Fray Luis

de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan

de la Cruz. Lazarillo de Tormes.

– El nacimiento de la novela moderna.

Miguel de Cervantes (1547-1616). Lectura

de fragmentos de El Quijote en el contexto

sociocultural que hizo posible esta creación

literaria.

– Lectura de textos poéticos y dramáticos

pertenecientes a la literatura castellana del

siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de

Vega y Calderón de la Barca.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN







mostrando interés por la

lectura.










personal.




lectura.

C.L.

C.AA




universal de todos los

tiempos y de la literatura








pintura, cine…).

C.L.

C.S.

C.A A

61


IES Carlos Bousoño

contribuyendo a la formación

de la personalidad literaria.



formas a lo largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.











artes: música, pintura, cine,

etc., como expresión del

sentimiento humano,

analizando e





todas las épocas.



compañeros.















de los demás.

C.L.

C.S.

CAA

CSI Y EE









imaginarios.






su contenido e interpretando el lenguaje

literario.

C.S

C.L.



la literatura de la Edad Media

al Siglo de Oro reconociendo

la intención del autor,













temas y formas, emitiendo juicios


C.L.

62


IES Carlos Bousoño





lúdica y creativa.








sentimientos.

C.L.

SI Y EE






sobre un tema del currículo

de literatura, adoptando un

punto de vista crítico y


tecnologías de la

información.










C.L.

C.S.

SI Y EE

CD

Creación


convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.( C.L CSI Y EE)


trabajos. (CD)

63


IES Carlos Bousoño

4.4.- 4º ESO


hablar

CONTENIDOS

Escuchar


de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico, social y

ámbito laboral.


de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y

textos argumentativos. El diálogo.

3. Observación y comprensión del sentido

global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas de la intención

comunicativa de cada interlocutor y

aplicación de las normas básicas que regulan

la comunicación.

Hablar

1. Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales

2. Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en público y

de los instrumentos de autoevaluación en

prácticas orales formales o informales.

3. Conocimiento, comparación, uso y

valoración de las normas de cortesía de la

comunicación oral que regulan las

conversaciones espontáneas y otras prácticas

discursivas orales propias de los medios de

comunicación. El debate.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN








personal, académico y laboral,



intención comunicativa del hablante.




verbal.



1.4. Distingue las partes en las que se

estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y

opinión en mensajes procedentes de los

medios de comunicación y entre

información y persuasión en mensajes

publicitarios orales, identificando las

estrategias de enfatización y expansión.


orales.

C.L.



tipo.




C.L.

C.S.

C.A A

64


IES Carlos Bousoño


estructura, la información relevante,


intención comunicativa del hablante.




verbal.




concretos del contenido de textos


expositivos y argumentativos emitiendo







desconocidos (demanda ayuda, busca


el que aparece…).


descriptivos, expositivos y

argumentativos de forma clara,




semánticamente.



3.1. Escucha, observa e interpreta el











3.2. Reconoce y explica las

características del lenguaje

conversacional (cooperación,

espontaneidad, economía y

subjetividad) en las conversaciones

espontáneas.



participante en un debate, coloquio o

conversación espontánea teniendo en


que utiliza, el contenido y el grado de

C.L.

C.S.

65


IES Carlos Bousoño


demás.

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los

argumentos de los participantes, en

debates, tertulias y entrevistas

procedentes de los medios de

comunicación audiovisual valorando de

forma crítica aspectos concretos de su

forma y su contenido.






evaluar progresivamente las






mirada...).







aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen…)

mirada, posicionamiento, lenguaje

corporal, etc., gestión de tiempos y








C.S

C. SI Y EE

5. Valorar la lengua oral

como instrumento de

aprendizaje, como medio

para transmitir

conocimientos, ideas y

sentimientos y como

herramienta para regular la

conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un

medio para adquirir, procesar y

transmitir nuevos conocimientos; para

expresar ideas y sentimientos y para

regular la conducta.

C.L.

C.S.



formales o informales, de


6.1. Realiza presentaciones orales de

forma individual o en grupo,

planificando el proceso de oralidad,

organizando el contenido, consultando

fuentes de información diversas,

gestionando el tiempo y transmitiendo

la información de forma coherente

aprovechando vídeos, grabaciones u

otros soportes digitales.






C.L.

C.S.

SI Y EE

66


IES Carlos Bousoño







oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones,

argumentaciones, intervenciones

públicas… recogiendo las ideas

principales e integrando la información

en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos

gramaticales a la evaluación y mejora

de la expresión oral, reconociendo en

exposiciones orales propias o ajenas las

dificultades expresivas: incoherencias,

repeticiones, ambigüedades,

impropiedades léxicas, pobreza y

repetición de conectores, etc.

7. Conocer, comparar, usar y

valorar las normas de

cortesía en las intervenciones

orales propias de la actividad

académica, tanto

espontáneas como

planificadas y en las

prácticas discursivas orales

propios de los medios de

comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas

que rigen la cortesía en la comunicación

oral.

7.2. Analiza críticamente debates y

tertulias procedentes de los medios de

comunicación reconociendo en ellos la

validez de los argumentos y valorando

críticamente su forma y su contenido.

7.3. Participa activamente en los

debates escolares, respetando las reglas

de intervención, interacción y cortesía

que los regulan, utilizando un lenguaje

no discriminatorio.









emociones.


reales o imaginarias de comunicación.

67


IES Carlos Bousoño

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y

escribir

CONTENIDOS

Leer

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas

y estrategias de comprensión escrita.


valoración de textos escritos en relación con

el ámbito personal, académico, social y

ámbito laboral.


valoración de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y argumentativos y

textos dialogados.

4. Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura.

5. Utilización progresivamente autónoma de

los diccionarios, de las bibliotecas y de las


comunicación como fuente de obtención de

información.

Escribir


estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos,

organización de la información, redacción y

revisión.

2. Escritura de textos propios del ámbito

personal, académico, social y laboral.

3. Escritura de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y

textos dialogados.

4. Interés por la composición escrita como

fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los

conocimientos propios, y como instrumento de

enriquecimiento personal y profesional.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN




de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole

poniendo en práctica diferentes

estrategias de lectura y autoevaluación

de su propia comprensión en función

del objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos previos,

trabajando los errores de comprensión y

construyendo el significado global del

texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las

informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de

los textos, identificando la idea

principal y las ideas secundarias y

estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de

un texto o de frases del texto

demostrando una comprensión plena y

detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su

contexto, integrándolo y evaluándolo

críticamente y realizando hipótesis

sobre el mismo.

1.6. Comprende el significado palabras

propias del nivel culto de la lengua



C.L.

C.A.A.

68


IES Carlos Bousoño


expresarse con exactitud y precisión.



2.1. Reconoce y expresa el tema, las

ideas principales, la estructura y la


escritos propios del ámbito personal,

académico, ámbito social y ámbito

laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la

tipología textual (narración,

exposición…) seleccionada, la

organización del contenido y el formato

utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales

de los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión: noticias,

reportajes, editoriales, artículos y

columnas, cartas al director,

comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos

verbales y los elementos no verbales y

la intención comunicativa de un texto

publicitario procedente de los medios de

comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas

en un texto relacionándolas entre sí y

con el contexto, secuenciándolas y

deduciendo informaciones o

valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras,

expresiones, frases o pequeños

fragmentos extraídos de un texto en

función de su sentido global.


información dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, gráficas,

fotografías…

C.L.

C.S.

C.A A

C.M.






parciales o globales de un texto.

C.L.

C.S.

69


IES Carlos Bousoño










4. Seleccionar los







continuo.





escritos.



digital, diccionarios de dudas e

irregularidades de la lengua, etc.





autónomamente.

C. SI Y EE

C.D.





cohesionados.



árboles, mapas conceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes

soportes usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias

lineales cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y ortográficas.



(ideas, estructura…) o la forma


presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia

producción escrita, así como la

producción escrita de sus compañeros.




producción escrita.

C.L.

C.S.

C.D.



6.1. Redacta con claridad y corrección

textos propios del ámbito personal,

académico, social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección

textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y

argumentativos adecuándose a los

rasgos propios de la tipología

seleccionada.


organizadores textuales en sus escritos.

C.L.

C.A.A.

SI Y EE

70


IES Carlos Bousoño

6.4. Resume el contenido de todo tipo

de textos, recogiendo las ideas

principales con coherencia y cohesión y

expresándolas con un estilo propio,

evitando reproducir literalmente las

palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas

conceptuales que estructuren el

contenido de los textos trabajados.

6.6. Explica por escrito el significado de

los elementos visuales que puedan

aparecer en los textos: gráficas,

imágenes, etc.


la escritura como




personal.




su pensamiento.










ante la lectura y la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la

Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando,




propios.

C.L.

C.S.

SI Y EE

Bloque 3: Conocimiento de la Lengua

CONTENIDOS

La palabra

1. Observación, reflexión y explicación de

los valores expresivos y del uso de las

distintas categorías gramaticales, con

especial atención al adjetivo, a los distintos

tipos de determinantes y a los pronombres.


los valores expresivos y del uso de las formas

verbales en textos con diferente intención

comunicativa.


1. Observación, reflexión y explicación de los

límites sintácticos y semánticos de la oración

simple y la compuesta, de las palabras que

relacionan los diferentes grupos que forman

parte de la misma y de sus elementos

constitutivos.



reconociendo su valor social y la necesidad de

71


IES Carlos Bousoño

3. Observación, reflexión y explicación del

uso expresivo de los prefijos y sufijos,

reconociendo aquellos que tienen origen

griego y latino, explicando el significado que

aportan a la raíz léxica y su capacidad para la

formación y creación de nuevas palabras.


los distintos niveles de significado de

palabras y expresiones en el discurso oral o

escrito.


consulta en papel y formato digital sobre la

normativa y el uso no normativo de las

palabras e interpretación de las

informaciones lingüísticas que proporcionan

los diccionarios de la Lengua: gramaticales,

semánticas,

registro y uso.

ceñirse a ellas en la escritura para obtener una

comunicación eficiente.

El discurso

1. Observación, reflexión y explicación y uso

de los rasgos característicos de que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros

textuales, con especial atención a los

discursos expositivos y argumentativos.

2. Observación, reflexión y explicación del

uso de conectores textuales y de los


interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y


hiperónimos).


1. Conocimiento de los diferentes registros y de

los factores que inciden en el uso de la lengua

en distintos ámbitos sociales y valoración de la

importancia de utilizar el registro adecuado

según las condiciones de la situación

comunicativa.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Reconocer y explicar los

valores expresivos que

adquieren determinadas

categorías gramaticales en

relación con la intención

comunicativa del texto

donde aparecen, con especial

atención a

adjetivos, determinantes y

pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que

adquieren algunos adjetivos,

determinantes y pronombres en relación

con la intención comunicativa del texto

donde aparecen.

C.L.

2. Reconocer y explicar los

valores expresivos que

adquieren las formas

verbales en relación con la

2.1. Reconoce y explica los valores

expresivos que adquieren las formas

verbales en relación con la intención

comunicativa del texto donde aparecen.

C.L.

C.S.

72


IES Carlos Bousoño

intención comunicativa del

texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el

significado de los principales

prefijos y sufijos y sus

posibilidades de

combinación para crear

nuevas palabras,

identificando aquellos que

proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos

procedimientos para la formación de

palabras nuevas explicando el valor

significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos,

verbos y adverbios a partir de otras

categorías gramaticales utilizando

distintos procedimientos lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los

principales prefijos y sufijos de origen

grecolatino utilizándolos para deducir el

significado de palabras desconocidas.

C.L.

4. Identificar los distintos

niveles de significado de

palabras o expresiones en

función de la intención

comunicativa del discurso

oral o escrito donde

aparecen.

4.1. Explica todos los valores

expresivos de las palabras que guardan

relación con la intención comunicativa

del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado

de palabras usando la acepción

adecuada en relación al contexto en el

que aparecen.

C.S

C.L.

5. Usar correcta y

eficazmente los diccionarios

y otras fuentes de consulta,

tanto en papel como en

formato digital para resolver

dudas sobre el uso correcto

de la lengua y para progresar

en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y formato

digital resolviendo eficazmente sus

dudas sobre el uso correcto de la lengua

y progresando en el aprendizaje

autónomo.

C.L.

6. Explicar y describir los

rasgos que determinan los

límites oracionales para

reconocer la estructura de las

oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones

simples en oraciones compuestas

usando conectores y otros

procedimientos de sustitución para

evitar repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que

organiza sintáctica y semánticamente

un enunciado, así como los elementos

que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia

semántica y funcional entre el adjetivo,

el sustantivo y algunos adverbios con

oraciones de relativo, sustantivas y

adverbiales respectivamente,

transformando y ampliando adjetivos,

sustantivos y adverbios en oraciones

subordinadas e insertándolas como

constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos

de la vida cotidiana para la observación,

reflexión y explicación sintáctica.

C.L.


sobre la lengua para resolver

problemas de comprensión y

7.1. Revisa sus discursos orales y

escritos aplicando correctamente las


C.L.

C.S.

SI Y EE

73


IES Carlos Bousoño

expresión de textos orales y

escritos y para la revisión

progresivamente autónoma

de los textos propios y

ajenos.

reconociendo su valor social para

obtener una comunicación eficiente.

8. Identificar y explicar las

estructuras de los diferentes

géneros textuales con

especial atención a las

estructuras expositivas y

argumentativas para

utilizarlas en sus

producciones orales y

escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras

de los diferentes géneros textuales, con

especial atención a las expositivas y

argumentativas, utilizándolas en las

propias producciones orales y escritas.

8.2. Conoce los elementos de la

situación comunicativa que determinan

los diversos usos lingüísticos tema,

propósito, destinatario, género textual,

etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos

más sobresalientes de textos expositivos

y argumentativos relacionándolos con

la intención comunicativa y el contexto

en el que se producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en

las producciones propias, los distintos

procedimientos lingüísticos para la

expresión de la subjetividad.

C.L

C.S.

C. A.A.

9. Reconocer en textos de

diversa índole y usar en las

producciones propias orales

y escritas los diferentes

conectores textuales y los

principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución

léxica como un procedimiento de

cohesión textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos

tipos de conectores de causa,

consecuencia, condición e hipótesis, así

como los mecanismos gramaticales y

léxicos de referencia interna que

proporcionan cohesión a un texto.

C.L.

10. Reconocer y utilizar los

diferentes registros

lingüísticos en función de los

ámbitos sociales valorando

la importancia de utilizar el

registro adecuado a cada

momento.

10.1. Reconoce los registros

lingüísticos en textos orales o escritos

en función de la intención comunicativa

y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el

registro adecuado a cada situación

comunicativa y lo aplica en sus

discursos orales y escritos.

C.L

C.S.


CONTENIDOS

Plan lector





textos

1. Aproximación a las obras más representativa

de la literatura española del siglo XVIII a

74


IES Carlos Bousoño



intereses literarios y su autonomía lectora.

nuestros días a través de la lectura y

explicación de fragmentos significativos y, en

su caso, obras completas.

– El teatro, la prosa y la poesía del siglo XVIII.

Lectura comentada de textos teatrales

ensayísticos y poéticos.

– La literatura del siglo XIX: Romanticismo,

Realismo y Naturalismo.

– Identificación de las características

generales de la literatura romántica. José de

Espronceda. Gustavo Adolfo Bécquer.

– Identificación de las características

generales de la narrativa realista y

naturalista. Benito Pérez Galdós. Leopoldo

Alas «Clarín».

– Características generales de la literatura del

siglo XX.

– El Modernismo y la Generación del 98.

Rubén Darío y otros escritores modernistas.

Unamuno y otros escritores del 98.

– La generación poética del 27.

– Tendencias y autores más representativos

de la literatura de postguerra.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria

a partir de la lectura de textos del siglo XX,

utilizando las convenciones formales del

género seleccionado y con intención lúdica y

creativa.

2. Consulta de fuentes de información

variadas para la realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



comprensión de obras

literarias de la literatura



juvenil.



literarias cercanas a sus gustos y

aficiones.






personal.




lectura.

C.L.

C.C y EC

C.SI Y EE






C.L.

C.S.

C.A A

75


IES Carlos Bousoño


artes.



pintura, cine…).



formas a lo largo de los diversos

periodos histórico/literarios hasta la

actualidad.
















imaginarios.



compañeros.















de los demás.

C.L.

C.S.


literarios representativos del

siglo XVIII a nuestros días

reconociendo la intención

del autor, el tema, los rasgos

propios del género al que

pertenece y relacionando su

contenido con el contexto

sociocultural y literario de la

época, o de otras épocas, y

expresando la relación

existente con juicios



textos literarios representativos de la

literatura del siglo XVIII a nuestros días,

identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje

literario.




temas y formas emitiendo juicios


C.S

C. SI Y EE





lúdica y creativa.



dados, siguiendo las convenciones del

género y con intención lúdica y creativa.




sentimientos..

C.L.

C.S.

76


IES Carlos Bousoño



información variadas para

realizar un trabajo

académico en soporte papel o

digital sobre un tema del

currículo de literatura,

adoptando un punto de vista

crítico y personal y


la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente

varias fuentes de información para

desarrollar por escrito, con rigor,

claridad y coherencia, un tema

relacionado con el currículo de

Literatura.




literarias expresándose con rigor,

claridad y coherencia.





C.L.

C.S.

SI Y EE

4.5.- 1º Bachillerato

Bloque 1: comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS

. La comunicación oral no espontánea en el

ámbito académico. Su proceso y la

situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del

ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales

procedentes de los medios de comunicación

social. Recursos.

.

77


IES Carlos Bousoño

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Exponer oralmente un

tema especializado con rigor

y claridad, documentándose

en fuentes diversas,

organizando la información

mediante esquemas,

siguiendo un orden

preestablecido y utilizando

las técnicas de exposición

oral y las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre

temas especializados, consultando

fuentes de información diversa,

utilizando las tecnologías de la

información y siguiendo un orden

previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez,

con la entonación, el tono, timbre y

velocidad adecuados a las condiciones

de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las

condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito discursivo,

tipo de destinatario, etc. empleando un

léxico preciso y especializado y

evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones

orales y las de sus compañeros,

detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar sus prácticas

orales y progresar en el aprendizaje

autónomo.

C.L.

C.AA

2. Sintetizar por escrito el

contenido de textos orales de

carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados, conferencias,

clases, charlas,

videoconferencias,…,

discriminando la

información relevante y

accesoria y utilizando la

escucha activa como un

medio de adquisición de

conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales

de carácter expositivo, de temas

especializados y propios del ámbito

académico, discriminando la

información relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de

organización del contenido en una

exposición oral sobre un tema

especializado propio del ámbito

académico o de divulgación científica

y cultural, analiza los recursos verbales

y no verbales empleados por el emisor

y los valora en función de los

elementos de la situación

comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma

notas, y plantea preguntas con la

intención de aclarar ideas que no ha

comprendido en una exposición oral.

C.L.

C.S.

C.A A

3. Extraer información de

textos orales y audiovisuales

de los medios de

comunicación, reconociendo

la intención comunicativa, el

tema, la estructura del

contenido, identificando los

3.1. Reconoce los rasgos propios de los

principales géneros informativos y de


comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no

verbales utilizados por el emisor de un

texto periodístico oral o audiovisual

C.L.

C.S.

78


IES Carlos Bousoño

rasgos propios del género

periodístico, los recursos

verbales y no verbales

utilizados y valorando de

forma crítica su forma y su

contenido.

valorando de forma crítica su forma y

su contenido.


CONTENIDOS

. La comunicación escrita en el ámbito

académico.

Comprensión, producción y organización de

textos expositivos escritos del ámbito

académico.

Comprensión, producción y organización de

textos escritos procedentes de los medios de

comunicación social: géneros informativos

y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención,

tratamiento y evaluación de la información

procedente de fuentes impresas y digitales.

.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Desarrollar por escrito un

tema del currículo con rigor,

claridad y corrección

ortográfica y gramatical,

empleando distintas

estructuras expositivas

(comparación, problema-

solución, enumeración,

causa-consecuencia,

ordenación cronológica…),

y utilizando los recursos

expresivos adecuados a las


comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del

currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las


comunicativa: tema, ámbito discursivo,

tipo de destinatario, etc. empleando un

léxico preciso y especializado y


muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones

escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar su redacción y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

C.L

C.AA

2. Sintetizar el contenido de

textos expositivos y

argumentativos de tema

especializado discriminando

la información relevante y


lectura como un medio de

adquisición de

conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de

carácter expositivo de tema

especializado, propios del ámbito

académico o de divulgación científica

y cultural, identificando el tema y la

estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter

expositivo, de tema especializado,

propios del ámbito académico,

C.L.

C.S.

C.A A

79


IES Carlos Bousoño

distinguiendo las ideas principales y

secundarias.


verbales presentes en un texto

expositivo de tema especializado y los

valora en función de los elementos de

la situación comunicativa: intención

comunicativa del autor, tema y género

textual.

3. Leer, comprender e

interpretar textos

periodísticos y publicitarios

de carácter informativo y de

opinión, reconociendo la

intención comunicativa,

identificando los rasgos

propios del género, los

recursos verbales y no

verbales utilizados y

valorando de forma crítica

su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos

periodísticos escritos informativos y de

opinión, discriminando la información

relevante, reconociendo el tema y la

estructura del texto y valorando de

forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios

impresos identificando la información

y la persuasión, reconociendo los

elementos que utiliza el emisor para

seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y

rechazando las ideas discriminatorias.

C.L.

C.S

4. Realizar trabajos de

investigación sobre temas

del currículo o de la

actualidad social, científica

o cultural planificando su

realización, obteniendo la

información de fuentes

diversas y utilizando las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para su

realización, evaluación y

mejora..

4.1. Realiza trabajos de investigación

planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, organizando la

información en función de un orden

predefinido, revisando el proceso de

escritura para mejora

4.2. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes

diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas-

resumen.

4.3. Respeta las normas de

presentación de trabajos escritos:

organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de

páginas, bibliografía.


Información y la Comunicación para la

realización, evaluación y mejora de

textos escritos propios y ajenos.

C.S

C. SI Y EE

C.L.

C.D.

80


IES Carlos Bousoño


CONTENIDOS

La palabra

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La

modalidad. Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

COMPETENCIAS













lengua.

1.1. Revisa y mejora textos orales y

escritos propios y ajenos, reconociendo

y explicando incorrecciones de

concordancia, régimen verbal,

ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical

adecuada para la explicación

lingüística de los textos.

C.L.






las no flexivas.

2.1. Identifica y explica los usos y

valores del sustantivo en un texto,

relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.


valores del adjetivo en un texto,







valores del verbo en un texto,

C.L.

C.A A

81


IES Carlos Bousoño







valores de los pronombres en un texto,


comunicativa del emisor y la tipología





valores del artículo determinado e

indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su

presencia o ausencia con la intención

comunicativa del emisor y la tipología





los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de los

enunciados para la

realización, autoevaluación

y mejora de textos orales y

escritos, tomando conciencia

de la importancia del

conocimiento gramatical

para el uso correcto de la

lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica

de la oración simple, explicando la

relación entre los distintos grupos de

palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas,

pasivas, impersonales y medias

contrastando las diferencias entre ellas


comunicativa del texto en el que

aparecen.

3.3. Reconoce y explica el

funcionamiento de las oraciones

subordinadas sustantivas en relación

con el verbo de la oración principal.

3.4. Reconoce y explica el

funcionamiento de las oraciones

subordinadas de relativo identificando

el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y

escritos incorporando progresivamente

estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos

para la revisión y mejora de los

mismos.

C.L.

C.AA

4. Reconocer los rasgos

propios de las diferentes

tipologías textuales

identificando su estructura y

los rasgos lingüísticos más

importantes en relación con

la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos

estructurales y lingüísticos de los

textos narrativos, descriptivos,

expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos

formales de un texto en los planos

morfosintáctico, léxico-semántico y

pragmático-textual, relacionando su

empleo con la intención comunicativa

C.S

C. SI Y EE

82


IES Carlos Bousoño

del emisor y el resto de condiciones de

la situación comunicativa.


adquiridos para la

elaboración de discursos

orales o escritos con

adecuada coherencia y

cohesión.

5.1. Incorpora los distintos

procedimientos de cohesión textual en

su propia producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las

formas gramaticales que hacen

referencia al contexto temporal y

espacial y a los participantes en la

comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos

empleados por el emisor de un texto en

función de su intención comunicativa y

del resto de los elementos de la

situación comunicativa, diferenciando

y explicando las marcas de objetividad

y de subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales de

inclusión del emisor en el texto.

C.L.

C.S.

6. Conocer y manejar

fuentes de información

impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y

avanzar en el aprendizaje

autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de

información impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso correcto de

la lengua y para avanzar en el

aprendizaje autónomo.

C.L.

C.AA

C.D.

7. Conocer el origen y

evolución de las distintas

lenguas de España y sus

principales variedades

dialectales, reconociendo y

explicando sus rasgos

característicos en

manifestaciones orales y

escritas y valorando la

diversidad lingüística como

parte del patrimonio cultural

de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el

origen y evolución de las lenguas de

España, así como sus principales

variedades dialectales y valora la

diversidad lingüística como parte de

nuestro patrimonio cultural.

C.L.

C.C Y EC

8. Reconocer los diversos

usos sociales y funcionales

de la lengua, mostrando

interés por ampliar su propio

repertorio verbal y evitar los

prejuicios y estereotipos

lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las

expresiones adecuadas en contextos

comunicativos que exigen un uso

formal de la lengua, evitando el uso de

coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la

influencia del medio social en el uso de

la lengua e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que suponen

una valoración peyorativa hacia los

usuarios de la lengua.

C.L

SI Y EE.

C.S.

83


IES Carlos Bousoño


CONTENIDOS

-Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta

el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

-Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX,

identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el

movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución

histórica de temas y formas.

-Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX,

detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico

y cultural.

-Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes

diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

-Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

-Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Realizar el estudio de las

obras más representativas de

la literatura española desde

la Edad Media hasta el siglo

XIX a través de la lectura y

análisis de fragmentos y

obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras

significativas desde la Edad Media al

siglo XIX.

C.C Y EC

C.L.

2. Leer y analizar

fragmentos u obras

completas significativas

desde la Edad Media al siglo

XIX, identificando sus

características temáticas y

formales relacionándolas

con el contexto, el

movimiento, el género al

que pertenece y la obra del

autor y constatando la

evolución histórica de temas

y formas.

2.1. Identifica las características

temáticas y formales relacionándolas

con el contexto, movimiento y género

al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes

épocas y constata la evolución de

temas y formas.

C.L.

C.A A

C.C Y EC

3. Interpretar críticamente

fragmentos u obras

significativas desde la

Edad Media al siglo xix,

3.1. Interpreta críticamente

fragmentos u obras significativas

desde la Edad Media al siglo xix.

C.L.

C.C Y EC

84


IES Carlos Bousoño

detectando las ideas que

manifiestan la relación de

la obra con su contexto

histórico, artístico y

cultural.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan

la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar

trabajos de investigación

escritos o presentaciones

sobre temas, obras o

autores de la literatura

desde la Edad Media hasta

el siglo xix, obteniendo la

información de fuentes

diversas y aportando un

juicio crítico personal y

argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de

trabajos de investigación escritos o

presentaciones sobre temas, obras o

autores de la literatura desde la

Edad Media hasta el siglo xix.

4.2. Obtiene la información de

fuentes diversas.

4.3. Argumenta con rigor su propio

juicio crítico.

C.L.

C.D.

C. SI Y EE

4.6.- 2º Bachillerato

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

CONTENIDOS

· La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Su caracterización.

· Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación

social: géneros informativos y de opinión. La publicidad.

· Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


+1. Escuchar de forma activa

y analizar textos orales

argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito

académico, periodístico,

profesional y empresarial,

identificando los rasgos

propios de su género,

relacionando los aspectos

formales del texto con la


emisor y con el resto de los

factores de la situación

comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de

organización del contenido en una

argumentación oral, analizando los

recursos verbales y no verbales

empleados por el emisor y valorándolos

en función de los elementos de la



verbales presentes en textos orales


procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial

relacionando los aspectos formales y

expresivos con la intención del emisor,

el género textual y el resto de los

elementos de la situación comunicativa.

C.L.

2. Sintetizar el contenido de


2.1. Sintetiza por escrito el contenido de

textos orales argumentativos y C.L.

C.A A

85


IES Carlos Bousoño

argumentativos orales del

ámbito académico:

conferencias y mesas

redondas; diferenciando la

información relevante y


escucha activa como un

medio de adquisición de

conocimientos.

expositivos procedentes del ámbito

académico, periodístico, profesional o

empresarial discriminando la

información relevante.

3. Extraer información de

textos orales periodísticos y

publicitarios procedentes de

los medios de comunicación

social, reconociendo la

intención comunicativa, el

tema, la estructura del

contenido, identificando los

rasgos propios del género

periodístico, los recursos

verbales y no verbales

utilizados y valorando de

forma crítica su forma y su

contenido.

3.1. Interpreta diversos anuncios

sonoros y audiovisuales identificando la

información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza

el emisor para seducir al receptor,

valorando críticamente su forma y su

contenido y rechazando las ideas

discriminatorias.

C.L.

C.S.

C.D.

4. Realizar una presentación

académica oral sobre un

tema controvertido,

contraponiendo puntos de

vista enfrentados,

defendiendo una opinión

personal con argumentos

convincentes y utilizando las

Tecnologías de la

Información y la



mejora.

4.1. Planifica, realiza y evalúa

presentaciones académicas orales de

forma individual o en grupo sobre un

tema polémico de carácter académico o

de la actualidad social, científica o

cultural, analizando posturas

enfrentadas y defendiendo una opinión

propia mediante argumentos

convincentes.

4.2. Recopila información así como

apoyos audiovisuales o gráficos

consultando fuentes de información

diversa y utilizando correctamente los

procedimientos de cita.

4.3. Clasifica y estructura la

información obtenida elaborando un

guión de la presentación.

4.4. Se expresa oralmente con claridad,

precisión y corrección, ajustando su

actuación verbal y no verbal a las


comunicativa y utilizando los recursos

expresivos propios del registro formal.

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y

las de sus compañeros, detectando las

dificultades estructurales y expresivas y

diseñando estrategias para mejorar sus

prácticas orales y progresar en el

aprendizaje autónomo.

C.S

C. SI Y EE

C.L.

C.D.

86


IES Carlos Bousoño


CONTENIDOS

· La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus

elementos. Géneros textuales.

· Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

· Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales

y académicos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Comprender y producir


argumentativos propios del

ámbito académico,

periodístico, profesional o

empresarial, identificando la

intención del emisor,

resumiendo su contenido,

diferenciando la idea

principal y explicando el

modo de organización.


textos escritos de carácter expositivo y

argumentativo propios del ámbito

académico, periodístico, profesional o

empresarial identificando la intención

comunicativa del emisor y su idea

principal.

1.2. Sintetiza textos de carácter

expositivo y argumentativo propios del

ámbito académico, periodístico,

profesional o empresarial,

diferenciando las ideas principales y las

secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos

expositivos y argumentativos


periodístico, profesional o empresarial

identificando los distintos tipos de

conectores y organizadores de la

información textual.

1.4. Produce textos expositivos y

argumentativos propios usando el

registro adecuado a la intención

comunicativa, organizando los

enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas

ortográficas y gramaticales. Revisa su

producción escrita para mejorarla.

C.L.

C.AA

2. Escribir textos expositivos

y argumentativos propios del

ámbito académico con rigor,

claridad y corrección,

empleando argumentos

adecuados y convincentes y

ajustando su expresión a la

intención comunicativa y al

2.1. Desarrolla por escrito un tema del

currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical,

aplicando los conocimientos

gramaticales y pragmáticos para

mejorar la expresión escrita.

2.2. En sus producciones escritas ajusta

su expresión a las condiciones de la

C.L.

C.S.

C.A A

87


IES Carlos Bousoño

resto de las condiciones de la


situación comunicativa (tema, ámbito

discursivo, tipo de destinatario, género

textual…) empleando los recursos

expresivos propios del registro formal y

evitando el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones

escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas, recurriendo a

obras de consulta tanto impresas como

digitales para su corrección y diseñando

estrategias para mejorar su redacción y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

3. Realizar trabajos

académicos individuales o en

grupo sobre temas polémicos

del currículo o de la

actualidad social, científica o

cultural planificando su

realización, contrastando

opiniones enfrentadas,

defendiendo una opinión


Tecnologías de la

Información y la



mejora.

3.1. Realiza trabajos académicos

individuales y en grupo sobre un tema

controvertido del currículo o de la

actualidad social, cultural o científica

planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, contrastando

posturas enfrentadas organizando y

defendiendo una opinión propia

mediante distintos tipos de argumentos.


Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes

diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas-

resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación

de trabajos escritos: organización en

epígrafes, procedimientos de cita, notas

a pie de páginas, bibliografía...

C.L.

C.S.

C.D.

4. Analizar textos escritos


propios del ámbito


profesional o empresarial,

identificando sus rasgos

formales característicos y

relacionando sus

características expresivas

con la intención

comunicativa y con el resto

de los elementos de la


4.1. Describe los rasgos

morfosintácticos, léxico-semánticos y

pragmático-textuales presentes en un

texto expositivo o argumentativo

procedente del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial,

utilizando la terminología gramatical

adecuada y poniendo de manifiesto su

relación con la intención comunicativa

del emisor y con los rasgos propios del

género textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los

recursos gramaticales (sustitución

pronominal, uso reiterado de

determinadas estructuras sintácticas,

correlación temporal,…) y léxico-

semánticos (sustitución por sinónimos,

hipónimos e hiperónimos, reiteraciones

léxicas…) que proporcionan cohesión a

los textos escritos.

C.L.

C. AA

88


IES Carlos Bousoño

4.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de cita (estilo directo,

estilo indirecto u estilo indirecto libre y

cita encubierta) presentes en textos

expositivos y argumentativos,

reconociendo su función en el texto.


CONTENIDOS

La palabra

· Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

· El adverbio. Tipología y valores gramaticales.

· Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

· Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y

connotación.

· Las relaciones gramaticales

· Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

· El discurso

· Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de

textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad.

· Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

· Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

· Las variedades de la lengua

· Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del

español en el mundo. El español de América.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Reconocer y explicar el

proceso de formación de las

palabras en español,

aplicando los conocimientos

adquiridos para la mejora,

comprensión y

enriquecimiento del

vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de

formación de las palabras diferenciando

entre raíz y afijos y explicando su

significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia

grecolatina de gran parte del léxico

español y valora su conocimiento para

la deducción del significado de palabras

desconocidas.

C.L

C.C Y EC

2. Reconocer e identificar los

rasgos característicos de las


valores de las distintas categorías C.L.

C.A A

89


IES Carlos Bousoño


explicando sus usos y valores

en los textos.

gramaticales, relacionándolos con la

intención comunicativa del emisor, con

la tipología textual seleccionada, así

como con otros componentes de la

situación comunicativa: audiencia y

contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la

terminología adecuados en contextos

comunicativos que exigen un uso

formal y especializado de la lengua,


imprecisiones o expresiones clichés.

3. Identificar y explicar los

distintos niveles de

significado de las palabras o

expresiones en función de la


discurso oral o escrito en el

que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el

significado de palabras o expresiones,

diferenciando su uso denotativo y

connotativo y relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las

relaciones semánticas entre las palabras

(sinonimia, antonimia, hiperonimia,

polisemia y homonimia) como

procedimiento de cohesión textual.

C.L.

C.AA

4. Observar, reflexionar y

explicar las distintas

estructuras sintácticas de un

texto señalando las

conexiones lógicas y

semánticas que se establecen

entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras

sintácticas explicando la relación

funcional y de significado que

establecen con el verbo de la oración

principal, empleando la terminología

gramatical adecuada.

C.L.


sobre estructuras sintácticas

de los enunciados para la

realización, autoevaluación y

mejora de textos orales y

escritos, tomando conciencia

de la importancia del

conocimiento gramatical

para el uso correcto de la

lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y

escritos incorporando estructuras

sintácticas variadas y aplicando los

conocimientos adquiridos para la

revisión y mejora de los mismos.

5.2. Aplica los conocimientos

adquiridos sobre las estructuras

sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de

los propios textos orales y escritos,

tomando conciencia de la importancia

del conocimiento gramatical para el uso

correcto de la lengua.

C.L.

C.AA


sobre el funcionamiento de la

lengua a la comprensión,

análisis y comentario de

textos de distinto tipo

procedentes del ámbito


profesional y empresarial,

relacionando los usos

lingüísticos (marcas de

objetividad y subjetividad;

6.1. Reconoce, analiza y explica las

características lingüísticas y los

recursos expresivos de textos


periodístico, profesional y empresarial,

relacionando los usos lingüísticos con la

intención comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la situación

comunicativa y utilizando el análisis

para profundizar en la comprensión del

texto.

C.L.

SI Y EE

C.S.

90


IES Carlos Bousoño

referencias deícticas

temporales, espaciales y

personales y procedimientos

de cita) con la intención

comunicativa del emisor y el

resto de los elementos de la


6.2 Aplica los conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua a la

comprensión, análisis y comentario de

textos de distinto tipo procedentes del

ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial, relacionando

los usos lingüísticos (marcas de

objetividad y subjetividad; referencias

deícticas temporales, espaciales y

personales y procedimientos de cita)

con la intención comunicativa del

emisor y el resto de los elementos de la


6.3. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de inclusión del emisor

y receptor en el texto.

6.4. Reconoce y explica en los textos las

referencias deícticas, temporales,

espaciales y personales.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los

distintos procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos escritos propios y

ajenos, reconociendo y explicando sus

incorrecciones (concordancias, régimen

verbal, ambigüedades sintácticas,

coloquialismos, etc.) con criterios

gramaticales y terminología apropiada

con objeto de mejorar la expresión

escrita y avanzar en el aprendizaje

autónomo.

7. Explicar la forma de

organización interna de los


argumentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en

textos propios y ajenos las diferentes

formas de estructurar los textos

expositivos y argumentativos.

C.L.

SI Y EE

8. Reflexionar sobre la

relación entre los procesos de

producción y recepción de un

texto, reconociendo la

importancia que para su

comprensión tienen los

conocimientos previos que

se poseen a partir de lecturas

anteriores que se relacionan

con él.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras

de obras de diferente tipo, género, etc. y

sus experiencias personales,

relacionándolas con el nuevo texto para

llegar a una mejor comprensión e

interpretación del mismo.

C.L

SI Y EE.

9. Conocer la situación del

español en el mundo, sus

orígenes históricos y sus

rasgos característicos,

valorando positivamente sus

variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la

lengua española en el mundo

diferenciando los usos específicos de la

lengua en el ámbito digital.

9.2. Conoce los orígenes históricos del

español en América y sus principales

áreas geográficas reconociendo en un

texto oral o escrito algunos de los rasgos

C.L.

C.C Y EC

91


IES Carlos Bousoño

característicos y valorando

positivamente sus variantes.


CONTENIDOS

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX

hasta nuestros días.

· Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

· Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

· Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Conocer los aspectos

temáticos y formales de los

principales movimientos

literarios del siglo XX hasta

nuestros días, así como los

autores y obras más

significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con

coherencia y corrección las

características temáticas y formales de

los principales movimientos del siglo

XX hasta nuestros días, mencionando

los autores y obras más representativos.

C.L.

2. Leer y analizar textos


la historia de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días,

identificando las

características temáticas y

formales y relacionándolas

con el contexto, el

movimiento, el género al que

pertenece y la obra del autor

y constatando la evolución

histórica de temas y formas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del

siglo XX, o en su caso obras completas,

hasta nuestros días, relacionando el

contenido y las formas de expresión con

la trayectoria y estilo de su autor, su

género y el movimiento literario al que

pertenece.

2.2. Compara distintos textos de

diferentes épocas describiendo la

evolución de temas y formas.

C.L.

C.C. Y EC

C.A A

3. Interpretar de manera

crítica fragmentos u obras de

la literatura del siglo XX

hasta nuestros días,

reconociendo las ideas que

manifiestan la relación de la

3.1. Interpreta de manera crítica

fragmentos u obras completas

significativos de la literatura del siglo

XX hasta nuestros días, reconociendo

las ideas que manifiestan la relación de

la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural.

C.L.

C.C Y EC

92


IES Carlos Bousoño

obra con su contexto

histórico, artístico y cultural.

4. Desarrollar por escrito un

tema de la historia de la

literatura del siglo XX hasta

nuestros días, exponiendo las

ideas con rigor, claridad y

coherencia y aportando una

visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la

historia de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, exponiendo las

ideas con rigor, claridad, coherencia y

corrección y aportando una visión

personal.

C.L.

C. SI Y EE

5. Elaborar un trabajo de

carácter académico en

soporte papel o digital sobre

un tema del currículo de

Literatura consultando

fuentes diversas, adoptando

un punto de vista crítico y


tecnologías de la

información.

5.1. Lee textos informativos en papel o

en formato digital sobre un tema del

currículo de Literatura del siglo XX

hasta nuestros días, extrayendo la

información relevante para ampliar

conocimientos sobre el tema.

C.L.

C.AA

C.D.

4.7.- LITERATURA UNIVERSAL

BLOQUE 1. Procesos y estrategias

CONTENIDOS

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la

literatura universal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la

literatura en las diversas formas artísticas de la

cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


93


IES Carlos Bousoño


analizar y comentar obras

breves, fragmentos u obras

completas significativas de

distintas épocas,

interpretando su contenido

de acuerdo con los

conocimientos adquiridos

sobre temas y formas

literarias, así como sobre

periodos y autores

significativos.

1.1. Lee fragmentos significativos o

textos completos de distintas obras de

la literatura universal, identificando

algunos elementos, mitos o arquetipos

creados por la literatura y que han

llegado a convertirse en puntos de

referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos

representativos de distintas épocas, los

sitúa en su contexto histórico, social y

cultural, identifica la presencia de

determinados temas y motivos, y

reconoce las características del género

y del movimiento en el cual se

inscriben así como los rasgos más

destacados del estilo literario.

C.L.

C.C Y EC

C.AA

2. Interpretar obras

narrativas, líricas y

dramáticas de la literatura

universal especialmente

significativas y relaciona la

forma y el contenido

con las ideas estéticas

dominantes del momento en

que se escribieron y las

transformaciones artísticas e

históricas producidas en el

resto de las artes.

2.1. Interpreta determinadas obras

narrativas, líricas y dramáticas de la

literatura universal especialmente

significativas y las relaciona con las

ideas estéticas dominantes del

momento en que se escribieron,

mientras analiza las vinculaciones y

compara la forma de expresión.

2.2. Establece relaciones significativas

entre la literatura y el resto de las artes,

interpreta de manera crítica algunas

obras o fragmentos

significativos adaptados a otras

manifestaciones artísticas, y analiza las

relaciones, las similitudes y las

diferencias entre los diferentes

lenguajes expresivos.

C.L.

C.C Y EC

C.A A


valorar la evolución de

algunos temas y formas

creados por la literatura y su

valor permanente en varias

manifestaciones artísticas de

la cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de

diferentes épocas y describe la

evolución de determinados temas y

formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de

estos temas y formas de la literatura en

otras manifestaciones artísticas de la

cultura universal.

C.L.

C.S.

4. Analizar y comparar

textos de la literatura

universal y de la literatura

española de la misma época,

y poner de manifiesto las

influencias, coincidencias y

diferencias que existen entre

estos textos.

4.1. Compara textos literarios de la

literatura universal y textos de la

literatura española de la misma época,

y reconoce las influencias mutuas y la

pervivencia de determinados temas y

formas.

C.L.

C. SI Y EE

C.C Y EC

94


IES Carlos Bousoño

BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura

universal

CONTENIDOS

De la Antigüedad a la Edad Media:

Las mitologías y el origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo.

La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de

algún cuento de la época.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto

dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las

relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros

musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española

en la literatura inglesa.

- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de

novela inglesa del siglo XVlll.

El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

-El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.

- La poesía romántica y la novela histórica.

- Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento

de novela histórica.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las

obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas),

cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

La segunda mitad del siglo XlX:

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los

temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la

literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda

mitad del siglo XlX.

- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una

antología de poesía simbolista.

- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

Lectura y comentario de una obra.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras

de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de

ellas.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros

literarios:

- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden

europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia

en la creación literaria.

95


IES Carlos Bousoño

- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas

narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de

este periodo.

- Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista.

- La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas

corrientes dramáticas.

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de

diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


1. Leer, comprender y

analizar obras breves,

fragmentos u obras

completas, significativas de

diferentes épocas, e

interpretar el contenido de

acuerdo con los

conocimientos adquiridos

sobre temas y formas

literarias, así como sobre

periodos y autores

significativos.

1.1. Lee y analiza textos literarios

universales de diferentes épocas, e

interpreta el contenido de acuerdo con

los conocimientos adquiridos sobre

temas y formas literarias, así como

sobre periodos y autores significativos.

C.L.

C.C Y EC

2. Realizar trabajos críticos

sobre la lectura de una obra

significativa de una época,

interpretarla en relación con

su contexto histórico y

literario, obtener la

información bibliográfica

necesaria y efectuar una

valoración personal.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una

obra leída en su integridad, la relaciona

con su contexto histórico, social y

literario y, en su caso, con el

significado y la relevancia de su autor

en la época o en la historia de la

literatura y consulta fuentes de

información diversas.

C.L.

C.S.

C.A A

3. Realizar exposiciones

orales o escritas sobre una

obra, un autor o una época

con ayuda de medios

audiovisuales y de las

tecnologías de la

información y la

comunicación, expresar las

propias opiniones, siguiendo

un esquema preparado

previamente, y valorando las

obras literarias como punto

de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y

como instrumentos para

3.1. Realiza presentaciones orales o

escritas planificadas integrando

conocimientos literarios y lectura, con

una correcta estructuración del

contenido, argumentación coherente y

clara de las propias opiniones, consulta

fuentes y las cita, selecciona la

información relevante y utiliza el

registro apropiado y la terminología

literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los

cambios significativos en la

concepción de la literatura y de los

géneros literarios, a la vez que los

relaciona con el conjunto de

circunstancias históricas, sociales y

C.L.

C.SI Y EE

C.AA

C.S.

96


IES Carlos Bousoño

aumentar el caudal de la

propia experiencia.

culturales y establece relaciones entre

la literatura y el resto de las artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una

obra literaria, reconoce la lectura como

una fuente de enriquecimiento de la

propia personalidad y como un medio

para profundizar en la comprensión del

mundo interior y de la sociedad.

5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

PRIMERO ESO

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Comunicación oral:

El Lenguaje de la promoción artística.

El role playing. La presentación de

informes, el Documental

La narración oral y la opinión

personal.

Comunicación escrita:

La comunicación y sus elementos.

Comunicación verbal y

comunicación no verbal. El signo y

los emoticonos.

Elaboración de textos atendiendo a

su extensión, intención y situación.

Comunicación oral:

Narración de un viaje. Narración de

vivencias personales. Narración de

hechos fantásticos.

Promoción turística. Descripción oral de

un lugar.


La nota y el aviso. El diario personal. La

carta. El diario de viaje.

Descripción de personas y descripción

objetiva.

La narración y sus elementos. El diálogo.

Elaboración de textos atendiendo a la

coherencia. Elaboración de textos

atendiendo a la cohesión léxica.

Comunicación oral:

El Documental. La exposición de

un tema.

La noticia y la entrevista

personal.

Las instrucciones.


El texto explicativo. La pregunta

implícita. La estructura del texto

explicativo.

La noticia y su estructura.

Periodismo de información y de

opinión.

Textos normativos e instructivos:

estructura y lenguaje.

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

97


IES Carlos Bousoño

El Lenguaje y las lenguas. Lenguas en

contacto. Bilingüismo y diglosia. Las

lenguas de España. Lenguas y

dialectos. Dialectos del castellano y

dialectos históricos. Niveles de uso de

las lenguas y registros.

La palabra. Estructura de la palabra:

lexemas y morfemas. Clases de

palabra según su forma.

Las clases de palabras: Los determinantes

y sus clases.

El nombre o sustantivo. El género y

número de los sustantivos. Clases de

sustantivos. El grupo nominal.

El pronombre y sus clases. Los

pronombres señalan.

El adjetivo: concordancia y

grados. Adjetivo explicativo y

especificativo.

El verbo: tiempo, modo, número,

persona, aspecto y voz. La

conjugación verbal: verbos

regulares e irregulares.

La conjugación.

El adverbio, la preposición, la

conjunción y la interjección.

El sujeto y predicado. Ausencia

de sujeto.

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

Literatura oral y literatura escrita. Los

mitos. Las leyendas. Los géneros

literarios. Los subgéneros literarios.

El verso: métrica y rima. Las figuras

literarias.

La poesía. Los temas de la lírica y su

evolución literaria: el amor, el retrato

de la mujer, la naturaleza, la muerte y

la exaltación de la vida.

Los géneros en la literatura y cine.

La narración: el narrador, la acción, la

estructura del cuento, los personajes, el

diálogo de los personajes (estilo directo e

indirecto), el espacio y el tiempo.

El teatro. El texto teatral: el

diálogo, el monólogo, la

acotación y el aparte. Elementos

del teatro: acción dramática y

estructura, el espacio y el tiempo.

BLOQUE 4. TÉCNICAS DE TRABAJO

Utilización de biblioteca del centro

Utilización de bibliotecas virtuales

Búsqueda de información en distintas fuentes

Resumen. Técnica

Elaboración de textos escritos de diferente naturaleza: narrativos, poéticos, periodísticos, expositivos,

argumentativos e instructivos.

La parte de ortografía se trabajará durante todo el curso poco a poco, presente siempre en la producción de textos

y correcciones nuestras.

98


IES Carlos Bousoño

SEGUNDO ESO



Comunicación oral:

El diario personal. La descripción de

un animal. La narración de

sentimientos.


Textos narrativos. El narrador, la

acción, los personajes, el espacio y el

tiempo.

El diálogo formal e informal.

Comunicación oral:

La narración humorística. La entrevista

informal. La exposición divulgativa.


Textos descriptivos. Denotación,

connotación, campo semántico, campo

asociativo y familia de palabras.

La exposición

Comunicación oral:

La receta de cocina y el reportaje.


Textos instructivos. La noticia y

el reportaje.


El sintagma nominal: núcleo y

complementos. El sintagma adjetival:

núcleo y complementos.

Palabras monosémicas, polisémicas,

homónimas y parónimas.

El sintagma verbal. La conjugación

verbal. Sintagma adverbial y

preposicional.

Complementos verbales: CD, CI, CC y

Atributo.

Clasificación de las oraciones

según su modalidad.

Clasificación de la oración según

su predicado. Impersonales.


99


IES Carlos Bousoño

Origen y evolución de la novela

moderna. Elementos de la novela: la

acción y el diálogo. El cuento:

fantástico, maravilloso y de ciencia

ficción.

La poesía. Subgéneros líricos. Temas de

la lírica. Lírica tradicional y lírica culta.

Métrica y rima. Figuras literarias.

El teatro. El texto teatral. La

acción dramática. El espacio y el

tiempo. Subgéneros teatrales.

Evolución del personaje cómico:

el bobo y el gracioso.





Resumen. Técnica





TERCERO ESO



100


IES Carlos Bousoño

Comunicación oral:

Descripción de un planeta.

Descripción de una persona.

El diálogo y la conversación

telefónica.


Descripción técnica y descripción

literaria. Los deícticos espaciales y

temporales en la descripción.

La narración y sus elementos.

Diálogo formal y diálogo informal.

Estilo directo y estilo indirecto.

Escritura de diálogos.

Elaboración de textos a partir de la

adecuación a la situación.

Variaciones léxicas.

Comunicación oral:

El reportaje y la exposición sobre el cine.

Las instrucciones.


La exposición de hechos e ideas.

Estructura de la exposición: deductiva e

inductiva. Características lingüísticas de

la exposición. Los conectores.

La argumentación: objetiva y subjetiva.

Estructura de la argumentación. Tipos de

argumentos.

Elaboración de textos argumentativos y

expositivos.

Comunicación oral:

Las opiniones y el debate.

La entrevista personal.


La argumentación. Conectores

lógicos y organizadores de la

información. Características

lingüísticas de la argumentación

subjetiva.

Periodismo de información: el

reportaje y características

lingüísticas. Periodismo de

opinión: la carta al director. La

crónica: género mixto.

Elaboración de textos:

reclamación y crónica

periodística.


Clases de palabras. El sintagma y sus

clases. El enunciado y sus

modalidades. La oración: sujeto y

predicado.

El núcleo del sintagma nominal:

nombres y pronombres.

El sintagma nominal: determinantes y

complementos.

El predicado: el núcleo.

El predicado: los complementos.

Clasificación de la oración

simple.

Clasificación de la oración según

su predicado.


El verso y la rima. La combinación de

versos. Tipos de estrofas. Los géneros

y subgéneros literarios. Las figuras

literarias.

La Edad Media: contexto histórico,

literatura medieval y características.

Poesía narrativa popular: mester de

juglaría y mester de clerecía. Gonzalo

de Berceo, Arcipreste de Hita y Don

Juan Manuel.

Lectura y comentario de una obra: El

Caballero de la carreta, de G. de

Troyes.

El siglo XV: contexto histórico. Literatura

prerrenacentista. Novedades literarias del

siglo XV.

El Romancero.

Las Coplas de Jorge Manrique.

Los Cancioneros.

La Celestina.

El siglo XVI: contexto histórico.

Lírica del s.XVI: Garcilaso de la Vega,

Fray Luis de león, Santa Teresa de Jesús y

San Juan de la Cruz.

Narrativa: El Lazarillo.

Lectura de El Lazarillo.

Miguel de Cervantes: poeta,

dramaturgo y novelista.

El Quijote, la novela moderna.

El siglo XVII: contexto histórico.

Literatura barroca.

La lírica: Góngora y

culteranismo. Quevedo y

conceptismo.

El teatro popular en los Siglos de

Oro. El teatro barroco: Lope de

Vega y Calderón de la Barca.

Lectura de una comedia de Lope

de Vega.



101


IES Carlos Bousoño



Resumen. Técnica


argumentativos.

Elaboración de comentarios de textos literarios según programa: Épica medieval, romances, Lazarillo de

Tormes, El Quijote y El alcalde de Zalamea.



CUARTO ESO



Comunicación oral:

Descripción de una persona,

comunicación de un guía turístico, la

narración literaria y la narración

informativa.


La descripción. Tipos de descripción.

Rasgos lingüísticos.

El texto y sus propiedades. La

adecuación del texto a la situación. La

coherencia textual.

La narración: tipos, elementos y

rasgos lingüísticos.

Comunicación oral:

La exposición divulgativa y la exposición

de ideas. La argumentación objetiva.

Argumentar oralmente.


La exposición: definición, tipos,

estructura y características lingüísticas.

Propiedades del texto: cohesión

lingüística.

La argumentación: tipos, coherencia y

cohesión de las argumentaciones.

Clasificación de la argumentación y tipos

de de argumentos.

Elaboración de textos: la anáfora y el

curriculum vitae.

Comunicación oral:

La argumentación subjetiva. El

cinefórum. El reportaje.

Tratamiento de la información.


La argumentación: definición,

estructura y características

lingüísticas de las

argumentaciones subjetivas.

Significados explícito e implícito.

Significados literal y figurado.

Géneros periodísticos de

información.

Géneros periodísticos de opinión.

El reportaje y la crónica.

Los organizadores del texto.


102


IES Carlos Bousoño

El español en el mundo.

España, país plurilingüe.

Variedades diastráticas o

sociales.Variedades diafásicas.

La gramática. Unidades gramaticales.

Los sintagmas.

El adjetivo explicativo y

especificativo.

Enunciados: definición y

clasificación.

La estructura de la oración. El sujeto.

Valores expresivos de los elementos

del sintagma nominal.

Oraciones impersonales.

El predicado. Tipos de predicado:

predicado nominal y predicado

verbal.

Complementos: El complemento

directo. El complemento indirecto.

El complemento de régimen verbal.

El complemento circunstancial.

El complemento predicativo.

El complemento agente.

La oración simple. Clasificación

La oración compuesta. Clasificación

Oraciones compuestas coordinadas.

Oración compuesta subordinada:

explicación general de los tres tipos.

Análisis de subordinadas sustantivas.

Estilo directo y estilo indirecto.

Valores expresivos del sintagma

verbal.

Subordinadas adjetivas: el

relativo, el antecedente, clases de

subordinadas adjetivas,

subordinadas adjetivas

sustantivadas. Análisis de

subordinadas adjetivas.

Subordinadas adverbiales. Tipos.

Subordinadas adverbiales

circunstanciales.


El siglo XVIII: contexto histórico. El

Neoclasicismo. Los ensayistas.

Poesía Neoclásica. Teatro y política.

Leandro Fernández de Moratín.

El Prerromanticismo.

El Romanticismo: contexto histórico,

social y cultural.

Evolución de la poesía romántica y

posromántica. Narrativa y teatro

románticos. Principales autores y

obras.

El Realismo: contexto histórico,

social y cultural. Novela realista. El

Naturalismo. Principales autores y

obras.

Literatura comparada:

Gustavo Adolfo Bécquer y Jorge

Riechmann.

Benito Pérez Galdós y Carmen

Martín Gaite.

El Modernismo y el Grupo del 98:

contexto histórico, social y cultural.

Modernismo español e hispanoamericano.

Lírica, ensayo, novela. Principales autores

y obras.

Novecentismo. Contexto, histórico, social

y cultural. Ensayo y poesía.

Características y autores significativos.

Las vanguardias europeas. Las

vanguardias en España. Características.

Principales autores y obras.

La Generación del 27.

Miguel Hernández.

El teatro anterior a 1936. Características.

Principales autores y obras.

Literatura comparada:

Rubén Darío y Nicanor Parra.

Federico García Lorca y Luis García

Montero.

La novela desde 1936 hasta la

democracia. Orientaciones de la

novela, autores y obras más

representativos.

Del realismo social al realismo

mágico.

La novela experimental.

La novela de hoy.

El cuento de hoy.

El microrrelato.

La literatura del exilio.

El teatro en la década de los

cuarenta: aitores y obras.

El teatro comprometido.

El teatro en la democracia.

La poesía: desde 1940 hasta la

poesía en la democracia.

Principales tendencias, autores y

obras.

Literatura comparada: Camilo

José

103


IES Carlos Bousoño

Cela y Gabriel García Márquez.

Luis Alberto de Cuenca y Juan

Bonilla.


El diccionario: tipos de diccionarios. El diccionario y los correctores ortográficos en los procesadores de texto.




Resumen. Técnica

Esquema. Técnica



PRIMERO Bachillerato



Comunicación oral:

Las nuevas tecnologías en el

lenguaje. Acomodación del lenguaje

a la situación comunicativa.


El texto o discurso. La adecuación. La

coherencia. La cohesión.

Procedimientos de cohesión textual.

La modalidad. La descripción.

Comunicación oral:

Entrevista. El texto persuasivo.


Tipología textual. La narración. El

diálogo. La exposición.

Comunicación oral:

El discurso. La noticia. La

opinión personal.


La argumentación. Los medios de

comunicación de masas.


104


IES Carlos Bousoño

La palabra. Categorías gramaticales.

El sustantivo. El adjetivo. Los

determinantes. Los pronombres. La

sustantivación. Valores estilísticos.

El verbo y sus constituyentes. La

conjugación. Usos verbales en el discurso.

Valor de las formas no personales.

Perífrasis verbales. Clasificación de los

verbos. Palabras invariable: adverbio,

preposición y conjunción. Valores

estilísticos.

Funciones y categorías

sintácticas. Los sintagmas.

Clasificación de la oración

simple.

Oración y proposición.

Yuxtaposición y coordinación.

Subordinación sustantiva,

adjetiva y adverbial.


La literatura medieval: poesía popular

tradicional. La poesía narrativa:

mester de clerecía y mester de

juglaría. La prosa medieval.

El siglo XV: El Romancero, Las

Coplas de J. Manrique y La Celestina.

Lectura de Las Coplas.

El Renacimiento. Poesía renacentista:

Garcilaso, Fray Luis y San Juan de la

Cruz.

Las formas narrativas del siglo XVI. La

novela picaresca: El Lazarillo de Tormes.

Cervantes y El Quijote.

Lectura del Quijote

La poesía barroca. El teatro

barroco: Lope de Vega.

Características generales del

s.XVIII y del s.XIX: El

Romanticismo y el Realismo.

Lectura de una comedia de Lope

de Vega.





Resumen. Técnica





105


IES Carlos Bousoño

SEGUNDO BACHILLERATO



Comunicación oral

La etimología de las palabras. Las

palabras y el paso del tiempo. La

invención de términos.


Resúmenes y redacción del tema de

textos periodísticos y ensayísticos.

Actividades de creación: Explicación

de los símbolos de un poema de

Antonio Machado.

Resúmenes de textos periodísticos.

Valoración de una obra de Miguel de

Unamuno: Niebla o San Manuel,

Bueno Mártir.

Comentario de un texto de Juan

Ramón Jiménez.

Explicación del uso de la metáfora en

el Romancero gitano de Lorca.

Comunicación oral:

La fuerza de la palabra. Convencer o

explicar con la palabra.

La publicidad


Análisis de textos expositivos y

argumentativos: características

lingüísticas y estilísticas.

Actividades de creación: Elementos

escenográficos en Valle-Inclán y Lorca.

Técnicas esperpénticas en las acotaciones

de Luces de Bohemia.

Comentario de un poema de Blas de

Otero.

El monólogo sobre una situación absurda.

Valoración de una obra de Antonio Buero

Vallejo.

Comunicación oral:

El día del español. Diferentes

lengua de España


Argumentaciones personales a

partir de un tema dado siguiendo

los criterios de los textos

argumentativos estudiados.

Actividades de creación: El relato

breve sobre una injusticia

(novela de posguerra)

Comentario de textos de julio

Cortázar ( Instrucciones para

reir, Continuidad de los

parques…)

Valoración de Crónica de una

muerte anunciada, Gabriel

García Márquez.


Estructura de la Lengua. Las unidades

lingüísticas. La palabra. Clases de

palabras o categorías gramaticales.

Valores estilísticos de las categorías

gramaticales.

Componentes morfológicos de la

palabra. Clases de palabras según su

estructura morfológica. El léxico

español. Relaciones semánticas.

Cambios de significado.

Clasificación de la oración compuesta:

Yuxtaposición y coordinación.

Subordinación sustantiva.

Subordinación sustantiva.

Subordinación Adverbial.

Modalidades textuales: ámbito académico

y profesional. Textos expositivos y

argumentativos.

Comentario de textos expositivos y

argumentativos.

Los medios de comunicación de

masas. Periodismo escrito,

audiovisual y digital. Los géneros

periodísticos. Caracterización

lingüística de los textos

periodísticos.

Textos publicitarios.

Comentarios de textos

periodísticos.

106


IES Carlos Bousoño


El siglo XX: contexto histórico y

cultural.

El Modernismo.

La Generación del 98.

El Novecentismo. Ensayo de Ortega y

Gasset, poesía de Juan ramón

Jiménez, novela de Gabriel Miró y

Gómez de la Serna. Las Vanguardias.

La Generación del 27: Raíces, temas

y etapas.

Miguel Hernández.

El teatro anterior a 1939: teatro comercial

y teatro renovador: Valle-Inclán y Lorca.

El teatro posterior a 1939: teatro de

posguerra, teatro existencialista y teatro

social. Teatro renovador y

experimentalista. Teatro a partir de 1975.

La poesía posterior a 1939: poesía de

posguerra, poesía social, renovación

poética, generación del 50.

Poesía experimental.

Los Novísimos.

Últimas tendencias poéticas.

La novela y el ensay posteriores a

1939.

Novela de posguerra, novela del

realismo social, renovación

narrativa y experimentalista.

Novela de las últimas décadas. El

neorrealismo.

El cuento

El ensayo.

Literatura Hispanoamericana del

siglo XX: contexto histórico. La

poesía, la novela y el cuento.





Resumen, tema y características lingüísticas de un teto.

Elaboración de textos argumentativos.

Elaboración de comentarios de textos literarios según programa: Épica medieval, romances, Lazarillo de

Tormes, El Quijote y El alcalde de Zalamea.

Elaboración de valoraciones críticas.

LITERATURA UNIVERSAL

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA

EVALUACIÓN

TERCERA

EVALUACIÓN

BLOQUE 1: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la

literatura universal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes.

Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la

literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal.

Selección y análisis de ejemplos representativos.

BLOQUE 2. LOS GRANDES PERÍODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA

UNIVERSAL

107


IES Carlos Bousoño

De la Antigüedad a la Edad

Media: Las mitologías y el

origen de la literatura.

Renacimiento y Clasicismo:

- Los cambios del mundo y

la nueva visión del hombre

durante el Renacimiento.

- La lírica del amor: el

petrarquismo. Orígenes: la

poesía trovadoresca y el

Dolce Stil Nuovo. La

innovación del Cancionero

de Petrarca. Lectura y

comentario de una antología

lírica y de algún cuento de la

época.

- La narración en prosa:

Boccaccio.

- Teatro clásico europeo. El

teatro isabelino en Inglaterra.

Comienzo del mito de Fausto

dentro de la literatura.

Lectura y comentario de una

obra de teatro clásico.

Observación de las

relaciones existentes entre las

obras de teatro clásicas y las

obras

de diferentes géneros

musicales y cinematográficos

que han surgido a partir de

ellas.

El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu

crítico: la Ilustración. La

Enciclopedia. La prosa

ilustrada.

- La novela europea en el

siglo XVIII. Los herederos

de Cervantes y de la

picaresca española en la

literatura inglesa.

- Lectura comentada de

alguna novela europea de la

prosa ilustrada y de algún

fragmento de novela inglesa

del siglo XVlll.

El movimiento romántico:

- La revolución romántica:

conciencia histórica y nuevo

sentido de la ciencia.

-El Romanticismo y su

conciencia de movimiento

literario. Precursores:

Goethe.

- La poesía romántica y la

novela histórica.

- Lectura y comentario de

una antología de poetas

románticos europeos y de

algún fragmento de novela

histórica.

- Observación de las


obras literarias del

romanticismo y las obras de

diferentes géneros: musicales

(sinfonías, poemas

sinfónicos, lieder, óperas),

cinematográficos y teatrales


ellas).

La segunda mitad del siglo

XlX:

- De la narrativa romántica al

Realismo en Europa.

Literatura y sociedad.

Evolución de los temas y las

técnicas narrativas del

Realismo. Principales

novelistas europeos del siglo

XIX. Lectura y comentario

de una antología de

fragmentos de novelas

realistas.

Los nuevos enfoques de la

literatura en el siglo XX y las

transformaciones de los

géneros literarios:

- La crisis del pensamiento

decimonónico y la cultura de

fin de siglo. La quiebra del

orden europeo: la crisis de

1914. Las

innovaciones filosóficas,

científicas y técnicas y su

influencia en la creación

literaria.

- La consolidación de una

nueva forma de escribir en la

novela. Estudio de las

técnicas narrativas. Lectura

de una novela corta,

de algún relato y/o de algún

cuento representativo de este

periodo.

- Las vanguardias europeas.

El surrealismo. Lectura de

una antología de poesía

vanguardista.

- La culminación de la gran

literatura americana. La

generación perdida.

- El teatro del absurdo y del

compromiso. Lectura de

alguna obra representativa de

estas corrientes dramáticas.

108


IES Carlos Bousoño

- El nacimiento de la gran

literatura norteamericana

(1830-1890). De la

experiencia vital a la

literatura. El renacimiento

del

cuento. Lectura y comentario

de algunos cuentos de la

segunda mitad del siglo XlX.

- El arranque de la

modernidad poética: de

Baudelaire al Simbolismo.

Lectura de una antología de

poesía simbolista.

- La renovación del teatro

europeo: un nuevo teatro y

unas nuevas formas de

pensamiento. Lectura y

comentario de una obra.

- Observación de las


obras literarias de este

periodo y las obras de

diferentes géneros musicales,

cinematográficos y teatrales


ellas.

6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

6.1.- Principios metodológicos

Utilizaremos, básicamente, la misma metodología en todos los cursos de la ESO, basada en los

siguientes principios (Orden 3320-01/2007. Art. 3.4):

Principios pedagógicos generales.

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con

el fin de que resulten motivadoras.

109


IES Carlos Bousoño

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los

siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e

integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

-Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición

y configuración de los aprendizajes.

-Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios

básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y

motivaciones.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso

educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten

reestructurar la actividad en su conjunto.

Para ello la aplicación de las unidades didácticas está concebida para que el profesor tome

como punto de partida los usos personales del lenguaje. Así se tiene en cuenta la situación inicial

del alumno, sin olvidar crear un ambiente de socialización que favorezca la comunicación y la

cooperación a través de trabajos de grupo, debates, etc.

La exposición del profesor se ordenará de forma interactiva y alternante mediante diálogos y

actividades de aplicación y resolución de dudas con los alumnos. Se hará especial hincapié en el

trabajo con situaciones reales de los medios de comunicación y en la utilización de otros espacios

fuera del aula ordinaria, especialmente las aulas de audiovisuales e informática.

En cuanto a Bachillerato:

(Orden 3347/2008. Art. 6.4)

Se considera fundamental que las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se utilizan supongan

un salto cualitativo con respecto a la etapa anterior de la ESO. El Bachillerato es una etapa escolar

al mismo tiempo terminal y propedéutica: algunos alumnos concluirán aquí su formación

académica, pero muchos otros la prolongarán en ciclos formativos de grado superior y, sobre

todo, en la enseñanza universitaria. El Bachillerato debe cumplir, por tanto, la importantísima

función de preparar a los alumnos para procesos de formación de mayor complejidad y exigencia.

En este sentido, pretendemos:

110


IES Carlos Bousoño

a. Evitar la mera reiteración de los contenidos de la ESO. Se plantea como objetivo la

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS ADQUIRIDOS DE

MANERA INDUCTIVA EN LOS CURSOS ANTERIORES, al mismo tiempo que se introducen

otros nuevos, también importantes en la formación general del alumno, presentados siempre con

el nivel de CONCRECIÓN, PROFUNDIDAD, RIGOR Y EXTENSIÓN adecuados.

b. COMBINAR EL APRENDIZAJE ACTIVO Y SIGNIFICATIVO, característico de la etapa

anterior, CON EL ESTUDIO SISTEMÁTICO Y AUTÓNOMO por parte del alumno Y CON LA

APLICACIÓN PRÁCTICA de los conocimientos adquiridos. Inducción y deducción deben

utilizarse en igual medida en esta etapa de la enseñanza.

c. Primar la SISTEMATICIDAD EN LA PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES al alumno.

La lógica interna de la disciplina, en sus diferentes niveles y objetos de estudio (el sistema

lingüístico, la diversidad de los discursos, la literatura y los textos literarios...), será el principio

metodológico prioritario en la organización de la secuencia y de los materiales que se presentan.

Por otro lado, se ha procurado que LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y EL

DESARROLLO DE LOS MISMOS SE AJUSTEN A LAS EXIGENCIAS DE LA PRUEBA

que la mayoría de los alumnos habrá de pasar al final de la etapa. En este sentido, se han tomado

ciertas decisiones sobre la adscripción de contenidos a cada curso, como por ejemplo, dejar

consolidado el estudio de los niveles morfológico y sintáctico de la lengua en el Primer Curso,

de forma que en Segundo Curso el esfuerzo se dirija especialmente a su aplicación al

comentario lingüístico de los textos; desarrollar en Primero los principios generales que rigen la

comunicación y las variedades de discurso fundamentales, reservando para segundo el estudio y

caracterización de los diferentes tipos de texto; y, por supuesto, abordar los contenidos de

historia literaria de los siglos XX y XXI.

d. Los alumnos incorporarán el uso de las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN para realizar exposiciones orales y/o escritas de trabajos de profundización

de un aspecto determinado de la materia. Las herramientas básicas que manejarán serán Power

Point, Prezi o Glogster. Podrán incorporar sus trabajos de investigación a los blogs de aula, donde

incluirán materiales audiovisuales diversos.

6.2.- Medidas ordinarias de atención a la diversidad

Independientemente de las medidas concretas que cada profesor deba tomar en su aula

con respecto a alumnos con dificultades de aprendizaje, medidas que se reflejan en la

programación de aula del profesor, este Departamento establece las siguientes medidas de

atención a la diversidad:

- Prueba inicial realizada en los primeros días de curso para detectar la situación real de los

alumnos.

- Coordinación con el Departamento de Orientación y Profesor/a Terapeuta.

- Recuperación de Lengua en 1º de ESO para alumnos que llegaron al centro con informe

desde su centro de Primaria.

- Materiales de apoyo de ortografía, caligrafía y redacción.

- Ejercicios adaptados a distintos niveles de dificultad.

111


IES Carlos Bousoño

6.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

El Departamento de Lengua castellana y Literatura ha establecido la elaboración de las

pertinentes adaptaciones curriculares, según exige el ritmo de su proceso de aprendizaje, a partir

del Artículo 17 del Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo.

Se insistirá en los contenidos instrumentales y en los objetivos básicos o nucleares y en sus

consiguientes criterios de evaluación, sin olvidar el objetivo fundamental de la integración social

del alumno, que tendrá como referencia los objetivos generales de etapa, aunque acceda a ellos a

través de otro tipo de actividades especialmente diseñadas y adaptadas a sus características.

En este sentido, nuestro Departamento, junto con el de Orientación, a través de sus

reuniones periódicas, incluye en su práctica docente la revisión continua de los procesos de

enseñanza. Este punto abarca también a los alumnos de diversificación curricular, así como

aquellos que, por sus peculiaridades individuales, presenten un ritmo más lento o rápido en su

aprendizaje.

Las adaptaciones curriculares se concretarán a medida que se vayan recibiendo los informes

personalizados de los alumnos.

7.-Evaluación

7.1.- Procedimientos y criterios de calificación

A.- En la ESO

Si los objetivos que debemos alcanzar los expresamos como capacidades, la evaluación debe

evaluar capacidades. Se tendrán en cuenta o se seguirán los siguientes procedimientos: (Orden 28

de agosto de 1995. Art. 3º.2)

Evaluación inicial, para comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje hemos de regular, orientar, corregir, dar pautas.

Tenemos así la evaluación formativa.

Debemos también valorar el grado de consecución obtenida respecto a unos objetivos,

evaluación sumativa. Esta evaluación la llevaremos a cabo de la siguiente manera:

Para evaluar la comprensión: pruebas fundamentales de conceptos y contenidos.

Pueden ser pruebas objetivas y/o prácticas, elaboración de resúmenes y esquemas,

comprensión de textos leídos y la prueba del libro de lectura obligatoria.

Para evaluar la expresión: creación de textos. Se evaluará la corrección ortográfica,

puntuación, coherencia sintáctica, razonamiento lógico, etc. Otro elemento para la

evaluación será la elaboración de fichas o trabajos de libros, así como la valoración

de la expresión oral mediante la exposición en clase, intervenciones, lectura en voz

alta, debates…

También es importante evaluar el trabajo personal del alumno: la labor diaria de

clase, cuaderno de ejercicios, las lecturas y los trabajos realizados en casa.

112


IES Carlos Bousoño

PRUEBA INICIAL

Se podrá realizar una prueba inicial para conocer la situación inicial de los alumnos, detectar

deficiencias y, en definitiva, conocer los problemas que se nos van a plantear en el inicio y durante

la marcha del curso. Igualmente se tendrán en cuenta los datos académicos de los alumnos.

Cada profesor realizará la prueba pertinente con sus grupos, adoptando como criterios de

la misma los siguientes:

Dictado: ortografía.

Distinguir y reconocer las categorías gramaticales.

Redacción: capacidad de expresión, corrección y razonamiento.

Una vez determinadas las características del alumnado se estudiarán las adaptaciones

curriculares y modificaciones que haya que introducir en la programación, de acuerdo con los

mínimos establecidos en la presente programación.

Los criterios de calificación de todos los cursos de la ESO han quedado expuestos en el

apartado 1 de Introducción de esta programación.

B.- En Bachillerato

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

(Orden de 28 de agosto de 1995. Art. 3º.2)

Si los objetivos que debemos alcanzar los expresamos como capacidades, la evaluación debe

evaluar capacidades. Se tendrán en cuenta o se seguirán los mismos procedimientos.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje hemos de regular, orientar, corregir, dar pautas.

Tenemos así la evaluación formativa.

Debemos también valorar el grado de consecución obtenida respecto a unos objetivos,

evaluación sumativa. Esta evaluación la llevaremos a cabo de la siguiente manera:

Para evaluar la comprensión: pruebas fundamentales de conceptos y contenidos.

Pueden ser pruebas objetivas y/o prácticas, elaboración de resúmenes y esquemas,

comprensión de textos leídos y la prueba del libro de lectura obligatoria.

Para evaluar la expresión: creación de textos. Se evaluará la corrección ortográfica,

puntuación, coherencia sintáctica, razonamiento lógico, etc. Otro elemento para la

evaluación será la elaboración de fichas o trabajos de libros, así como la valoración

de la expresión oral mediante la exposición en clase, intervenciones, lectura en voz

alta, debates…

También es importante el trabajo personal del alumno: la labor diaria de clase,

cuaderno de ejercicios, las lecturas y los trabajos realizados en casa.

113


IES Carlos Bousoño

Los criterios de calificación de Bachillerato han quedado expuestos en el apartado 1 de

Introducción de esta programación.

7.2.- Recuperaciones

A.- En la ESO

SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Seguiremos un proceso de evaluación continua, teniendo en cuenta que los contenidos

mínimos en lengua no se pueden parcelar. Así pues, no habrá recuperaciones en el sentido

tradicional del término. El alumno suspenso en una evaluación podrá recuperarla en la siguiente

si consigue aprobar, puesto que los objetivos y contenidos de cada evaluación abarcan a los de las

anteriores. Un mínimo esfuerzo y continuidad en el trabajo será considerado como requisito para

aprobar.

Se podrán hacer pruebas de recuperación de aquellos contenidos específicos de literatura que

únicamente se desarrollen en un trimestre.

Para los alumnos que no logren superar el curso mediante la evaluación continua, se realizará

un examen extraordinario en junio que será elaborado por el departamento y que recogerá los

contenidos mínimos de la asignatura con la excepción del Bloque IV (Técnicas de Estudio). En

dicha prueba se podrán incluir cuestiones de las lecturas obligatorias fijadas por el departamento.

Los alumnos que, por absentismo escolar, pierdan la evaluación continua realizarán un

examen final en junio que incluirá los contenidos mínimos de la asignatura. En caso de no

aprobarlo realizarán el extraordinario, siguiendo las directrices expresadas en el párrafo anterior.

B.- En Bachillerato

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

El alumno suspenso en una evaluación podrá recuperar la Literatura mediante un examen

extraordinario de cada evaluación. La Lengua es evaluación continua y se aprobará en el último

examen cuando la nota alcance el 6.

El Departamento acuerda realizar las recuperaciones de las evaluaciones suspensas en el

segundo y tercer trimestre del curso siguiendo el siguiente calendario:

Alumnos de 1º de Bachillerato: - Recuperaciones de la primera evaluación: Primera semana de febrero

- Recuperaciones de la segunda evaluación: primera semana de abril.

Alumnos de 2º de Bachillerato:

- Recuperaciones de la primera evaluación: Primera semana de febrero.

- Recuperaciones de la segunda evaluación: Primera semana de marzo.

114


IES Carlos Bousoño

Para los alumnos que no aprueben por evaluaciones, se realizará un examen final en junio

que recogerá cuestiones de todos los bloques excepto del I. y en el que podrán aparecer preguntas

sobre las lecturas obligatorias.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua deberán realizar un

examen final en junio. (Orden 1931/2009. Art. 2.2.).

Fechas: 1º de Bachillerato: Semana del 8 al 12 de junio.

2º de Bachillerato: Semana del 4 al 8 de mayo.

Para los alumnos que no logren superar el curso, se realizará un examen extraordinario en

junio que será elaborado por el Departamento y que recogerá los contenidos mínimos de la

asignatura, con la excepción del Bloque I (Comunicación oral: escuchar y hablar) que hace

referencia a cuestiones orales.

7.3.- Exámenes extraordinarios en junio

A.- En la ESO

Para las pruebas extraordinarias la nota del examen constituirá el 100% de la nota final,

con los mismos criterios en la ortografía. La prueba extraordinaria de junio la realizarán aquellos

alumnos cuya nota global de curso NO supere el 5 y recogerá los contenidos mínimos, excepto

las cuestiones de carácter oral (Bloque IV, Técnicas de estudio). En estas pruebas se podrán incluir

preguntas sobre las lecturas obligatorias del curso.

1º ESO

La prueba extraordinaria tendrá las siguientes características:

a) Un texto con preguntas que podrán hacer referencia a la siguientes cuestiones: comprensión y

tipología textual (narración y descripción) Bloque 2 Criterios de evaluación 1 2 5 6

Estándares de aprendizaje 1.4 2.1- 2.2 5.2 6.2- 6.4

b) Comentario personal de alguna de las lecturas que el alumno ha realizado durante el curso

Bloque 4 Criterios de evaluación 1 2 Estándares de aprendizaje 1.1 2.1

c) Análisis morfológico de las distintas categorías gramaticales. Bloque 3 Criterios de

evaluación 1 Estándares de aprendizaje 1.1

d) Identifica sujetos y predicados en diferentes oraciones Bloque 3 Criterios de evaluación

7.Estándares de aprendizaje 7.1

e) Preguntas sobre conceptos léxicos y semánticos Bloque 3 Criterios de evaluación 3 4

Estándares de aprendizaje 3.1 4.1 8

2º ESO

La prueba extraordinaria tendrá la siguiente estructura:

a) Preguntas sobre sintagmas, tipos de oraciones, funciones gramaticales, identificación

de sujeto y predicado. Todas serán semejantes a ejercicios realizados a lo largo del

curso.

b) Preguntas sobre los géneros literarios y las tipologías textuales.

c) Una pregunta sobre una de las lecturas realizadas a lo largo del curso. Será la única

pregunta para que el alumno desarrolle y profundice en un tema.

115


IES Carlos Bousoño

d) Preguntas sobre cuestiones léxico-semánticas.

e) Podrá aparecer un texto y algunas de las cuestiones podrán hacer referencia a ese texto.

3º ESO


Preguntas sobre Literatura.

Al alumno se le proporcionará un texto literario y se le realizarán preguntas sobre el autor,

movimiento literario, datación y género al que pertenece.


Preguntas sobre Historia de la Literatura donde el alumno responderá con una cierta

extensión.

Bloque 2 7 Criterios de evaluación 6 Estándares de aprendizaje 6.5 7.1-7.2

Comparación entre textos literarios de diferentes épocas

Bloque 4 Criterios de evaluación 2 Estándares de aprendizaje 2.3

Preguntas sobre Lengua

Sobre un texto propuesto u otro nuevo texto se le pedirá al alumno que realice el análisis

morfológico de categorías gramaticales y análisis sintagmático.


Análisis sintáctico de oraciones

Bloque 3 Criterios de evaluación 7 8 Estándares de aprendizaje 7.2 8.1-8.2

Podrá haber preguntas sobre tipología textual

Bloque 2 Criterios de evaluación 2 Estándares de aprendizaje 2.2

4ºESO

Estructura de la prueba extraordinaria:

a) Preguntas sobre Literatura:

Se propondrá al alumno un texto literario. Las preguntas versarán sobre el

contenido (tema, resumen) y aspectos formales (estructura, división en partes,

métrica) y figuras literarias. Se pedirá al alumno que relacionen ese texto con las

características de su época.

Preguntas donde el alumno tendrá que desarrollar temas de la Historia de la

Literatura.

b) Preguntas sobre Lengua:

Preguntas sobre morfología y sintaxis, de las cuales algunas podrán extraerse de

un texto propuesto al alumno.

Oraciones para analizar sintácticamente.

También podrá haber preguntas que hagan referencia a las formas de elocución.

1º BACHILLERATO


a) Preguntas sobre Literatura

116


IES Carlos Bousoño

A partir de un texto literario se realizarán preguntas sobre e l contenido, la

estructura y las características de la época a la que pertenece ese texto.

Bloque 4 Criterios de evaluación 1 2 3 Estándares de aprendizaje 1.1 2.1 3.2

Preguntas la Historia de la Literatura donde el alumno deberá demostrar que

posee los contenidos necesarios y que su expresión es correcta u adecuada a su nivel

Bloque 2 Criterios de evaluación 1 2 Estándares de aprendizaje 1.1-1.2 2.2

Preguntas sobre las lecturas realizadas durante el curso

Bloque 2 Criterios de evaluación 1 2 Estándares de aprendizaje 1.1-1.2 2.2

Bloque 4 Criterios de evaluación 1 2 3 4 Estándares de aprendizaje 1.1 2.1-2.2

3.1-3.2 4.3

b) Preguntas sobre Lengua:

A partir de un texto no literario se realizarán preguntas sobre los contenidos

lingüísticos explicados durante el curso.


Bloque 3 Criterios de evaluación 1 2 3 4 5 8 Estándares de aprendizaje 1.1-

1.2 2.1-2.2-2.3-2.4 3.5 4.1-4.2 5.1-5.2-5.3 8.1

Además habrá otras preguntas semejantes a ejercicios realizados durante el

curso y donde habrá oraciones para realizar el análisis sintáctico.

Bloque 3 Criterios de evaluación 1 2 3 7 8 Estándares de aprendizaje 1.2 2.1-

2.2-2.3-2.4-2.5 3.1-3.2-3.3-3.4 7.1 8.1-8.2

2º BACHILLERATO

Para la prueba extraordinaria la nota del examen constituirá el 100% de la nota

final, con los mismos criterios en la ortografía. El examen extraordinario tendrá una

estructura similar a la prueba de EVAU.

NOTA: En el momento de redactar esta programación (Octubre-2017) se desconoce si

la prueba de EVAU / Reválida del presente curso 2017-2018 mantendrá la estructura y

los contenidos de la prueba del curso anterior.

LITERATURA UNIVERSAL

Para las pruebas extraordinarias la nota del examen constituirá el 100% de la nota final,

con los mismos criterios en la ortografía. La prueba extraordinaria de junio la realizarán aquellos

alumnos cuya nota global de curso NO supere el 5 y siempre y recogerá los contenidos mínimos.

En estas pruebas se incluirán preguntas sobre las lecturas obligatorias del curso.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los libros de texto empleados en este curso en la Eso y Bachillerato son todos de la editorial

Casals.

Se utilizarán también:

Libros de consulta, diccionarios, enciclopedias, etc.

117


IES Carlos Bousoño

Periódicos y revistas.

Material audiovisual.

Herramientas TIC.

Material fotocopiado con esquemas, cuadros y resúmenes, elaborados por el

departamento.

Como lecturas obligatorias se recomiendan algunas de las siguientes. Estas lecturas tienen un

carácter orientativo y cada profesor elegirá, al menos tres, en función de las características del

grupo de alumnos y podrá incluir a lo largo del curso otras que, sin figurar en el presente listado,

considere de interés.

1º ESO

Laura Gallego, La hija de la noche, Edebé.

Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla, Planeta-Oxford.

Oscar Wilde, El fantasma de Canterville, Vicens-Vives.

Pascual Alapont, El campamento de los líos, Algar Editorial.

Neil Gaiman, El libro del cementerio, Roca Editorial de Libros.

Concha López Narváez, La tejedora de la muerte, Bruño.

Laura Gallego, El valle de los lobos, SM.

Fernando Alonso, El bosque de piedra, Planeta&Oxford.

Gianni Rodari, Cuentos para jugar, Alfaguara

Christine Nostlinger, Filo entra en acción, Planeta&Oxford.

Steven Zorn, Relatos de fantasmas, Vicens-Vives.

Charles Dickens, Oliver Twist, Vicens-Vives.

Miguel de Cervantes, Don Quijote, Vicens-Vives.

El romancero para niños, Ediciones de la Torre.

Joan Manuel Gisbert, La maldición del arquero, Planeta-Oxford.

Poesía española para jóvenes, selección de Ana Palegrín, Alfaguara.

2º ESO

César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, Edebé.

James M. Barrie, Peter Pan, Vicens-Vives.

Derek Landi, Detective esqueleto, SM.

Roald Dahl, Los mejores relatos escalofriantes, Alfaguara.

Alfredo Gómez Cerdá, Pupila de águila, SM.

Andreu Martín, No pidas sardinas fuera de temporada, Alfaguara.

César Mallorquí, El último trabajo del señor Luna, Edebé.

Robert L. Stevenson, La isla del tesoro, Planeta-Oxford.

Varios, La rosa de los vientos. Ed. Vicens-Vives.

Faïza Guène, Mañana será otro día. Editorial Salamandra.

E. Jardiel Poncela, Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Vicens-Vives.

John B. Priestley, La visita del inspector, Vicens-Vives.

3º ESO

E. Navarro y A. R Nueve liras de hiedra y un secreto, Bambú Editorial.

Laura Gallego, Finis mundi, SM.

Joanot Martorell, Tirante el Blanco, Vicens-Vives.

Arthur Conan Doyle, El misterio de los bailarines / Lucero de Plata, Vicens-Vives.

Julio Verne, Miguel Strogoff, Vicens-Vives.

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Carlos Ruiz Zafón, Marina, Edebé.

Fernando Lalana, La tuneladora, Bambú Editorial.

Antonio Sánchez- Escalonilla, Ana y la Sibila, Bambú Editorial.

O. Wilde, El crimen de Lord Arthur Saville y otros relatos. Bambú Ed.

R. L. Stevenson, El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Vicens-Vives.

Henry James, Otra vuelta de tuerca, Edebé.

Arthur Conan Doyle, Las aventuras de Sherlock Holmes, Anaya.

Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas, Vicens-Vives.

Michael Ende, La historia interminable, Alfaguara.

Susan E. Hinton, Rebeldes, Alfaguara.

Ana Frank, El diario de Ana Frank, Alianza.

César Mallorquí, El último trabajo del señor Luna, Edebé.

Lorenzo Silva, Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia, Anaya.

Lorenzo Silva, El cazador del desierto, Anaya.

Lorenzo Silva, La lluvia de París, Anaya.

Carmen Martín Gaite, Caperucita en Manhattan, Siruela.

José Mauro de Vasconcelos, Mi planta de naranja-lima, El Ateneo.

Anja Tuckennann, Muscha, Bruño.

Arturo Pérez Reverte, El capitán Alatriste, Alfaguara.

Miguel Delibes, La vida sobre ruedas, Planeta & Oxford.

Don Juan Manuel, El Conde Lucanor, Vicens Vives.

Anónimo, Lazarillo de Tormes, Vicens Vives.

Miguel de Cervantes, Novelas Ejemplares, Vicens Vives.

Raíz de amor, Alfaguara.

William Shakespeare, Romeo y Julieta, Vicens Vives.

Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Vicens Vives.

4º ESO

Bram Stoker, Drácula, Teide.

Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y Leyendas, Vicens-Vives.

Nikolái Gógol, La nariz.

Alexander Pushkin, La tempestad de nieve.

R.L. Stevenson, El diablo en la botella y otros cuentos, Teide.

Lorenzo Silva, La isla del fin de la suerte, Destino.

Isaac Rosa, El país del miedo, Seix Barral.

Leopoldo Alas, Clarín, Cuentos, Biblioteca Didáctica, Anaya.

Oscar Wilde, El retrato de Dorian Gray, Edebé.

G.K. Chesterton, El hombre que fue Jueves, Planeta.

E. A. Poe, Narraciones extraordinarias, Alianza.

F. Kafka, La metamorfosis y otros relatos, Vicens-Vives.

Agatha Christie, Diez negritos, RBA Libros.

Relatos fantásticos, editorial Vicens-Vives.

Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna, editorial DeBolsillo.

Gabriel García Márquez, La increíble y triste historia de la cándida Eréndida y

de su abuela desalmada, Mondadori.

Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb, Seix-Barral.

Paulo Coelho, El alquimista, Espasa.

Alessandro Baricco, Seda, Anagrama.

119


IES Carlos Bousoño

Patrick Süskind, El perfume, R.B.A.

Manuel Rivas, ¿Qué me quieres, amor? , Alfaguara.

Lorenzo Silva, La flaqueza del bolchevique, Destino.

Laura Esquivel, Como agua para chocolate, Mondadori.

Dai Sijie, Balzac y lajoven costurera china. Salamandra.

Alba Ferinden, 111 poemas que pueden cambiar tu vida, Ediciones La tempestad.

Raíz de amor, editorial Alfaguara.

Botella al mar. Antología poética, Teide.

Las cien mejores poesías de la lengua castellana, selec. Luis Alberto de Cuenca,

Espasa-Calpe.

José Zorrilla, Don Juan Tenorio, Espasa-Calpe.

Federico García Lorca, Bodas de Sangre, Cátedra.

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Vicens-Vives.

E. Jardiel Poncela, Eloísa está debajo de un almendro, Vicens-Vives.

Miguel Mihura, Tres sombreros de copa,Vicens-Vives.

Alejandro Casona, La dama del alba, Vicens-Vives.

Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera, Vicens-Vives.

Antonio Buero Vallejo, El tragaluz, Vicens-Vives.

Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Vicens-Vives.

Albert Boadella, Ubú President, Cátedra.

Antonio Muñoz Molina, Plenilunio, Seix Barral.

G. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, Ed. Debolsillo.

Charles Dickens, Grandes esperanzas, Ed. Vicens-Vives.

Mary Shelley, Frankenstein, Ed. Anaya.

Camilo José Cela, La familia de Pascual Duarte, Ed. Destino.

Harper Lee, Matar a un ruiseñor, Ed. Zeta Bolsillo.

1º Bachillerato

E. Navarro y A. Reina, Nueve liras de hiedra y un secreto, Bambú Editorial.

Chrètien de Troyes, El caballero de la carreta, Alianza.

Don Juan Manuel, El Conde Lucanor, Bambú.

Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre, Espasa-Calpe.

Cuentos de la Edad Media y del Siglo de Oro, Akal.

Fernando de Rojas, La Celestina, Vicens-Vives.

Lazarillo de Tormes, Vicens-Vives.

Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, Vicens-Vives.

Miguel de Cervantes, Novelas ejemplares, Vicens-Vives.

Lope de Vega, El caballero de Olmedo, Vicens-Vives.

Calderón de la Barca, La vida es sueño, Cátedra.

Calderón de la Barca, El alcalde de Zalamea, Alianza

Kirmen Uribe, Bilbao-New York-Bilbao, Seix Barral.

Juan Marsé, Últimas tardes con Teresa, Debolsillo.

Manuel Rivas, El lápiz del carpintero, Punto de Lectura.

G. García Márquez, Memorias de mis putas tristes, Debolsillo.

M. Vargas Llosa, La fiesta del chivo, Alfaguara.

Philippe Claudel, Almas grises, Quinteto.

F. Guène, Mañana será otro día, Salamandra.

Milena Agus, Mal de piedras, Siruela.

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Irène Némirovsky, El maestro de almas, Salamandra.

H. Mankel, La pirámide, Tusquets.

Carlos Fuentes, Aura, Alianza Cien.

Antonio Soler, El camino de los ingleses, Destino.

Javier Cercas, Soldados de Salamina, Tusquets.

Alejo Carpentier, Concierto barroco, Alianza.

Lorenzo Silva, La flaqueza del bolchevique, Destino.

Luis Landero, Juegos de la edad tardía, Tusquets.

Luis Sepúlveda, Un viejo que leía novelas de amor, Tusquets.

Antonio Muñoz Molina, Plenilunio, Alfaguara.

Ángel González, Otoños y otras luces, Tusquets.

José Hierro, Cuaderno de Nueva York, Hiperión.

Carlos Marzal, Metales pesados, Tusquets.

Felipe Benítez Reyes, Paraísos y mundos, Hiperión.

Luis Alberto de Cuenca, Antología poética, Castalia Didáctica.

Belén Reyes, Desnatada, Celya.

Cantar de Mío Cid, Castalia Colección Odres Nuevos

Zorilla, Don Juan Tenorio Teide

Nueve liras de hiedras y un secreto, Antología poética, Casals

Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, Vicens-vives

2º Bachillerato

o Miguel de Unamuno, Niebla, Cátedra.

o R. Mª Valle-Inclán, Luces de bohemia, Espasa-Calpe.

o Federico García Lorca, Bodas de sangre, Cátedra.

o Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Vicens-Vives.

o Luis Cernuda, Antología poética, Cátedra.

o Antonio Buero Vallejo, La Fundación, Espasa-Calpe.

o Alejo Carpentier, El concierto barroco, Alianza.

o Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, Debolsillo.

o Juan Rulfo, Pedro Páramo, Cátedra.

o Antología de la poesía española del siglo XX, de Editorial Itsmo.

o Miguel Delibes, Los Santos inocentes, Planeta

o Rafael Chirbes, La buena letra

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Los libros de texto de la editorial Casals permiten a los alumnos disponer de páginas web en

las que ampliar los contenidos y actividades de la programación, en especial con referencia a la

competencia lectora y de expresión-comprensión.

La Competencia Digital se desarrollará con determinadas herramientas TIC, como Power

Point, Pixton, Glogster o Prezzi, con las que los alumnos elaborarán trabajos (presentaciones,

cómics, murales…), que se publicarán con posterioridad en el blog del departamento.

El aprendizaje del uso del correo electrónico será, asimismo, imprescindible para enviar

comunicaciones solicitadas por los profesores sobre los trabajos escolares propuestos.

Se les enseñará a realizar investigaciones sobre autores o períodos literarios, sobre todo, a

través de miniquests o cazas de tesoro.

121


IES Carlos Bousoño

9.- ARTES ESCÉNICAS

ARTES ESCÉNICAS 2º BACHILLERATO

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en

adelante LOMCE), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (en adelante LOE), y define el currículo como la regulación de los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Según la

nueva redacción del capítulo III del título preliminar, currículo y distribución de competencias,

corresponde al Gobierno establecer el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una

formación común y el carácter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de

este imperativo legal, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 3

de enero de 2015 en el “Boletín Oficial del Estado” el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.

La materia Artes Escénicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes

escénicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística poseedoras de códigos

específicos y significativamente diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las

expresiones del arte. Como materia del nivel de enseñanza de Bachillerato, la dicotomía teoría-

práctica surge como elemento común que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.

Elemento diferencial del hecho escénico es la teatralidad, que presenta múltiples formas, y así, se

manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas más

novedosas de presentación escénica, sin olvidar otras manifestaciones de carácter tradicional que

todavía hoy se celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares,

donde se hace uso, implícita o explícitamente, de recursos e instrumentos expresivos típicos del

drama. La expresión teatral, característica singular y diferencial de las artes escénicas, se

entiende como una manifestación humana de carácter cultural y artístico, en la que se

produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que términos

como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirlos

necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresión teatral tiene su génesis y fundamento

en la expresión dramática, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su

comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresión y

comunicación. El estudiante, además de los contenidos puramente teóricos, podrá desarrollar

competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la

resolución de problemas y la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio

y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propedéuticos asignados a esta

etapa. Deberá ser capaz de relacionar estas artes con las demás, entendiendo la dimensión integral

de las artes escénicas que implica a la música, la plástica, la danza, la literatura etc. Además, el

estudiante que aprende esta materia aprende también a expresar, comunicar y recibir

pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las más

variadas técnicas y destrezas inherentes a las artes escénicas. Los contenidos de la materia se

articulan en torno a dos ejes de actuación: por una parte, potenciar la formación integral del

individuo y, por otra, incidir en su formación humanista y artística a través de la apropiación de

un conocimiento amplio de las artes escénicas, como son el teatro, el circo, la danza, la ópera y

otras de creación más reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas

y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones.

La materia Artes Escénicas se ha concebido en torno a cinco grandes bloques: El primer bloque,

las artes escénicas y su contexto histórico, permite al estudiante el descubrimiento de las artes

escénicas desde un punto de vista histórico, tanto diacrónica como sincrónicamente, y geográfico,

122


IES Carlos Bousoño

al mismo tiempo que le proporciona un panorama general de las artes escénicas tanto en los

elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras. El segundo bloque,

la expresión y la comunicación escénica se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas

y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensión fundamentalmente

práctica que permitan la exploración, análisis y utilización de los diferentes sistemas, medios y

códigos de significación escénica. El tercer bloque, la interpretación en las artes escénicas, se

ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas, con la finalidad de

abordar la recreación y representación de la acción dramática a partir de los más variados

estímulos, en proyectos de trabajo orientados a la construcción de escenas que muestren todo

tipo de personajes, situaciones y conflictos. El cuarto bloque, la representación y la

escenificación, tiene carácter integrador. El estudio práctico de las diferentes tipologías de

espectáculo, de los procesos de comentario, análisis y adaptación de textos dramáticos y no

dramáticos y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realización de un proyecto

global de puesta en escena de un espectáculo concreto, estableciendo y estructurando los

elementos de significación a utilizar y las relaciones entre los mismos. También requiere la

organización y planificación de los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo.

Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectáculo

y el papel que habrán de cumplir los integrantes de la nómina teatral, sus funciones y

responsabilidades. Por último, el quinto bloque, la recepción de espectáculos escénicos, se

orienta al desarrollo de competencias en análisis, la interpretación y el comentario de

espectáculos escénicos. Partiendo del concepto de público y en función de la fuerte dimensión

social y colectiva de la recepción teatral, se abordará el estudio de los instrumentos y estrategias

analíticas propias del proceso de recepción a partir de casos prácticos que permitan el desarrollo

de debates y la confrontación de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y

crítica del acontecer artístico y cultural, realizada con rigor y coherencia. Con ello se potencia por

igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de

conocimientos, técnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisición de

un amplio capital cultural y de una cultura escénica suficiente. Al mismo tiempo, a través de las

diferentes modalidades de expresión escénica se pueden recrear todo tipo de problemas,

situaciones y conflictos y el análisis y elaboración de discursos, ya sean artísticos, ideológicos,

sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y

en una relación dinámica y crítica con nuestro entorno, favoreciendo la autonomía personal y la

transición a la vida adulta, así como en la capacidad de discriminación entre lo susceptible de

pervivencia en el tiempo y lo pasajero. En esa dirección, se hace necesario incidir en el hecho de

que la materia no tiene una dimensión profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial

expresivo y creativo del alumnado, a la promoción de un conocimiento diverso de las artes

escénicas, para acabar formando personas autónomas, tolerantes, participativas, solidarias,

creativas y con una sólida cultura artística. Como todas las disciplinas artísticas, su estudio mejora

las capacidades del estudiante que las cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar

decisiones de manera global, desarrollando áreas de pensamiento diferentes a las puramente

racionales y mejorando la expresión y la comunicación a todos los niveles.

Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave

DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de Bachillerato

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del presente decreto, las

competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

123


IES Carlos Bousoño

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Artes Escénicas en Segundo de Bachillerato permite a los jóvenes estudiantes adquirir una serie

de herramientas para completar su formación integral como personas y ciudadanos. Mediante su

estudio y ejercitación se desarrollan en aspectos como lo físico, lo estético y lo cultural, que,

unidos al crecimiento de su sensibilidad, facilitarán una experiencia vital más plena.

a) Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se adquiere profundizando en las

improvisaciones teatrales, con la preparación de las escenas teatrales y el estudio de los textos.

La lectura de textos teatrales es una de las principales formas de acceder y trabajar en esta materia.

Al igual que la recepción, el alumnado requiere el desarrollo de esta competencia en la

comunicación de su análisis, creación e interpretación de textos así como en el trabajo sobre la

respiración, dicción, articulación y expresión adecuada en situaciones de interpretación escénica.

En el texto dramático, dialogado, podemos encontrar más potencialmente la posibilidad de

ejercitar la lectura entre varios alumnos, que de este modo recitan a los personajes asignados. La

representación escénica en todas sus facetas permite un ejercicio socializador a través de la

comunicación verbal y la corporal.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La materia de Artes Escénicas y Danza contribuye a la adquisición de la competencia matemática

en el trabajo de la posición y movimiento del cuerpo en el espacio, favoreciendo así el

conocimiento y manejo de algunos elementos matemáticos básicos (números, medidas,

proporciones, estructuras...). El conocimiento del espacio escénico o lugar de representación y

danza implica especialmente el desarrollo de la dimensión espacial y geométrica. El análisis de

la creación escénica, especialmente en lo referido a su producción o a su difusión, requerirá de

razonamientos matemáticos, dado el componente comercial del fenómeno artístico popular y

colectivo.

c) Competencia digital

El uso creativo y crítico de las tecnologías de la información y de la comunicación es una

herramienta más en la materia de Artes Escénicas y Danza. La elaboración de trabajos de

investigación individuales y/o en grupo, conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

d) Competencia de aprender a aprender

Ante una materia que resulta, creemos, especialmente vocacional, y en ocasiones previa también

a un vocacional bachillerato, aparece esta competencia como un factor básico, de manera que es

importante generar en el alumno cierta capacidad para lo que podríamos llamar autodidactismo,

no sólo en su futuro personal y profesional, sino durante el mismo período de formación en la

Educación Secundaria.

e) Competencias sociales y cívicas

124


IES Carlos Bousoño

El trabajo en equipo, necesario para llevar a escena cualquier espectáculo teatral que englobe todo

lo experimentado durante el curso, repercute en la adquisición de estas competencias. Esta materia

propicia el reconocimiento de la importancia de valores como la tolerancia, la capacidad de

negociación, la empatía, el respeto a las opiniones y a las formas de expresión de los demás

f) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estas capacidades serán desarrolladas durante el curso si el profesor valora las diferentes

propuestas de los alumnos y fomenta el trabajo colectivo. Se deben acoger todas las ideas y

trabajar con ellas hasta crear una obra completa. Durante el curso, el grupo-clase estará abierto a

todas las iniciativas que el alumnado pueda aportar, así la motivación será mayor y el resultado

más enriquecedor.

g) Competencia de conciencia y expresiones culturales

Es evidente que estas capacidades surgen al tratar los contenidos más teóricos de la asignatura

(importancia del teatro y la danza en la cultura y del patrimonio español). Además, el

conocimiento y comprensión tanto de los distintos espectáculos escénicos como de algunas obras

y producciones escénicas y dancísticas en su contexto histórico, cultural y social, favorecen la

valoración del patrimonio cultural y artístico y la importancia de conservarlo y transmitirlo.

BLOQUES DE CONTENIDOS

Bloque 1. Las artes escénicas y su contexto histórico

Contenidos

Concepto y tipología de las artes escénicas.

Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.

Las artes escénicas y su historia: momentos de cambio y transformación.

Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad.

Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica

Criterios de evaluación

1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes

escénicas.

2. Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de las diferentes formas de

la representación y el espectáculo escénico, en una perspectiva histórica.

3. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas interpretativos

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes modalidades de

espectáculo escénico.

2.1. Identifica los diferentes tipos de espectáculo escénico presentes en el entorno en función de

sus características.

125


IES Carlos Bousoño

2.2. Explica, utilizando un vocabulario específico y adecuado, las características de las diferentes

formas de representación.

2.3. Reconoce y sitúa en el tiempo y estilo los distintos espectáculos visionados en el aula.

3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramáticos en función de criterios estéticos y

artísticos.

3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la construcción de personajes.

Bloque 2. La expresión y comunicación escénica

Contenidos

La expresión y la comunicación escénica Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos

del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical.

Estudio de la escena como espacio significante.

Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral.

Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y conflicto.

Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción del personaje.

Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático, improvisación, dramatización y creación

colectiva. Análisis y control de recursos literarios y otros materiales.

Exploración y desarrollo de recursos plásticos: diseño de la escena, indumentaria, maquillaje,

iluminación y recursos sonoros.


1. Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción

dramática y de los elementos que la configuran.

2. Interpretar piezas en las que se valoren las destrezas y habilidades adquiridas.

3. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la recreación de la acción dramática, el diseño

de personajes y la configuración de situaciones y escenas.


1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y creativas.

1.2. Demuestra implicación en la mejora de sus capacidades a través del trabajo individual y

colectivo.

2.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación

2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus

propias posibilidades.

3.1. Construye personajes y los sitúa en todo tipo de situaciones, desarrollando las acciones

propias de los mismos.

126


IES Carlos Bousoño

3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos referidos a los elementos que intervienen en la

expresión y la comunicación escénica.

Bloque 3. La interpretación en las artes escénicas

Contenidos

Presentación y estudio de las teorías de la interpretación.

Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus objetivos y funciones.

La partitura interpretativa y su ejecución.


1. Investigar sobre las diferentes teorías de interpretación

2. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y

responsabilidades en proyectos colectivos

3. Desarrollar destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de

abordar la recreación y representación de la acción dramática.


1.1. Conoce y explica razonadamente las diferentes teorías de la interpretación.

2.1. Maneja fuentes de documentación en procesos básicos de indagación e investigación. Valora

la implicación en el trabajo diario del aula y la participación activa en las diferentes actividades

y tareas implícitas en los procesos de aprendizaje.

3.1. Muestra interés por el desarrollo de sus propias capacidades interpretativas y expresivas.

Bloque 4. La representación y la escenificación

Contenidos

El espectáculo escénico: concepto y características.

Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental,

de objetos, musical, de interior, de calle.

Otras formas de presentación escénica: happening, performance, vídeo-teatro o teatro-danza.

El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo.

La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico.

La producción y realización de un proyecto de creación escénica.

127


IES Carlos Bousoño

La dirección de escena de proyectos escénicos.

Los ensayos: tipología, finalidades y organización.

Exhibición y distribución de productos escénicos.


1. Participar en el diseño y realización de proyectos de creación y difusión escénica, asumiendo

diferentes roles.

2. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación,

identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual.

3. Organizar y planificar los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo.


1.1. Valora la implicación en la creación y la exhibición de espectáculos escénicos, asumiendo y

realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempeñar.

2.1. Participa activamente en el diseño y realización de un proyecto escénico.

2.2. Identifica con precisión los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol.

3.1. Asume el papel que debe cumplir como integrante de la nómina teatral desempeñando de

manera responsable sus funciones.

Bloque 5. La recepción de los espectáculos escénicos

Contenidos

El público: concepto y tipologías.

Aspectos básicos del proceso de recepción.

Análisis de los espectáculos escénicos.

La crítica escénica en sus aspectos básicos.


1. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y

espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos

artísticos.

2. Conocer el concepto de público, y realizar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico

y cultural, con rigor y coherencia.

128


IES Carlos Bousoño


1.1. Identifica y reflexiona sobre las características y presupuestos de textos dramáticos y

espectáculos teatrales con espíritu crítico.

1.2. Realiza críticas escénicas, con rigor y solidez, utilizando la terminología adecuada.

1.3. Consulta las fuentes de información adecuadas para la elaboración de los trabajos

encomendados

.

2.1. Conoce y describe el concepto de público y profundiza en el proceso de recepción.

2.2. Comprende la complejidad del fenómeno artístico extrayendo conclusiones propias y

reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia.

Distribución temporal de los contenidos, recursos didácticos y metodología

Cuatro horas lectivas semanales.

Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques (Las artes escénicas y su contexto

histórico, La expresión y la comunicación escénica, La interpretación en las artes escénicas, La

representación y la escenificación y La recepción de espectáculos escénicos)

El trabajo de la parte práctica debe orientarse en un principio hacia actividades lúdicas e

improvisaciones. Hay que intentar crear un clima ideal para superar bloqueos y vergüenzas que

se producen sobre todo en los comienzos de una actividad de este tipo. Poco a poco se incluirán

ejercicios técnicos de representación e investigación. El profesor debe desempeñar un papel

dinamizador y motivador. Se trata de buscar en los alumnos su espíritu artístico y que se vayan

contagiando unos a otros del amor por las artes escénicas. Una manera de que esto se produzca

es que el profesor participe activamente en los ejercicios propuestos y que sea un ejemplo de

implicación en la materia. El trabajo debe ser en grupo y todos deben esforzarse en cooperar.

Desde un principio se debe respirar un espíritu de seriedad y de experimentación; los alumnos

tienen que aprender que estas disciplinas suponen un esfuerzo y un compromiso y que, a partir de

ahí, surge la diversión y la magia.

Las propuestas del profesor para el trabajo de cada sesión serán fundamentales, pero se valorará

positivamente cualquier sugerencia por parte de los alumnos. Podrán traer textos, música, ideas

para compartir y trabajar en clase. Sería conveniente crear un fondo entre todos con objetos

diversos y elementos de vestuario que puedan servir como apoyo para las improvisaciones y

escenas.

Los alumnos tendrán que asistir a las sesiones de trabajo con ropa cómoda y un cuaderno.

La primera evaluación se dedicará a preparar y formar al alumno con ejercicios variados de

técnicas teatrales:

Técnicas básicas: Técnicas de relajación y respiración, el movimiento y el ritmo, la

expresión corporal, la imaginación y creatividad, la memoria y la voz (articulación,

dicción, volumen y proyección de la voz, la entonación)

Técnicas de interpretación: Improvisación. (Método de William Layton Imitación.

Creación de personajes, control del espacio y el tiempo. Expresión dramática, mímica.

Interpretación con máscaras neutras y máscaras de expresión

129


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Técnicas de representación: Trabajo con monólogos y escenas con texto.

En la segunda evaluación se centrarán las clases en la selección y análisis de una obra de teatro

(de creación propia o de un autor reconocido) y sus ensayos y en la tercera se continuará con la

puesta a punto del proyecto que se mostrará a mediados del mes de abril. Hay que tener en cuenta

que llegar a representar una obra de teatro completa supone un estudio de la escenografía, del

vestuario, la luz y todo lo que rodea al hecho teatral.

Dado el carácter práctico de la asignatura, es imprescindible la asistencia continuada a clase.

Las ausencias reiteradas supondrán la pérdida del derecho a la evaluación continua.

El trabajo práctico se combinará con la teoría: historia del teatro, análisis de textos teatrales

propuestos por el profesor, crítica teatral de una obra que se haya programado durante el curso

para asistir a su representación, etc. Se realizará un examen escrito al menos por evaluación. Por

tanto, los contenidos de los bloques 1 y 5 se procurarán abordar en las tres evaluaciones de forma

intercalada con el trabajo práctico de los bloques 2,3 y 4.

El libro de texto para esta materia es el siguiente:

Artes Escénicas, Luna del Egido y Rafael Sánchez; Editorial: Educàlia

La mayoría de las actividades propuestas por el profesor están incluidas y explicadas en los

siguientes libros:

Prácticas de dramatización, Tomás Motos y Francisco Tejero, Editorial: La avispa

Creatividad teatral, Rosa Pereta Salvia, Fausto Canillo Coda, Ricardo Boluda Martín,

Editorial: Alhambra Longman

Expresión corporal, Técnica y expresión del movimiento, Marta Schinca, Editorial:

PRAXIS

¿Por qué? Trampolín del actor, William Layton , Editorial Fundamentos

Además se trabajará con material fotocopiado: textos literarios teatrales y no teatrales de

diferentes estilos y autores. Se proponen entre otros los siguientes títulos:

E.Ionesco, Escena para cuatro personajes

E.Ionesco, La Ira

Franca Rame- Dario Fo, Ocho monólogos

José Sánchez Sinisterra, Pervertimento y Otros gestos para nada

Harold Pinter, Sketches de revista

Juan Mayorga, Teatro para minutos

Javier Tomeo, Historias mínimas

Pablo Canosales, Mussarañas

Alessandro Barico, Océano mar

La selección de escenas de teatro en verso realizada por la RESAD para el Certamen de Teatro

Escolar en español también será de gran utilidad para la iniciación del teatro en verso.

Para el montaje de final de curso se sugieren los siguientes textos, aunque la elección final

dependerá de los intereses del grupo-clase y de sus propuestas concretas.

Bartolomé encadenado, de José Sanchis Sinisterra

Prometeo encadenado, de Esquilo

Las ranas, de Aristófanes

Sueño de un anoche de verano, de W. Shakespeare

La cabeza del dragón, de Valle-Inclán

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Retablillo de don Cristobal y la Señá Rosita, La zapatera prodigiosa o Bodas de sangre,

de F. García Lorca

La discreta enamorada o El caballero de Olmedo, de Lope de Vega

El cadáver del señor García, de E. Jardiel Poncela

Temporalización (por evaluaciones)

Primera evaluación:

CONTENIDOS TEÓRICOS

o Tema 1: Concepto y tipología de las Artes Escénicas (Elementos comunes y códigos de

significación escénica: verbal y no verbal)

o Tema 2: La expresión y comunicación escénica (expresión corporal, gestual, oral,

rítmica)

o Tema 3: Elementos dramáticos: el personaje, el conflicto, situación, etc.

o Tema 4: El teatro griego.

o Tema 5: El teatro romano.

o Tema 6: El teatro medieval.

PRÁCTICAS

o Lectura de textos completos (Antígona) y fragmentos de otros textos con imágenes

(analizar elementos dramáticos y escénicos)

o Asistencia a una representación teatral (Pendiente Cartelera)

o Trabajo con textos (ritmo, proyección, vocalización, expresión, etc): Fragmentos de la

obra Océano mar de Alessandro Baricco

o Expresión corporal (trabajo con imágenes)

o Creación coral con los textos y las imágenes de los muertos vivientes.

o Improvisaciones (Método William Layton)

Segunda evaluación:


o Tema 7: La escena y sus recursos: evolución histórica de la escena, recursos plásticos,

escenografía, vestuario, música, etc.

o Tema 8: Los diferentes roles de la práctica escénica: creativos, intérpretes y técnicos.

o Tema 9: Teatro renacentista italiano. (Commedia dell´ Arte)

o Tema 10: Teatro isabelino: William Shakespeare.

o Tema 11: El siglo XVII francés: Molière

o Tema 12: El Siglo de Oro español: Lope de Vega y Calderón de la Barca

PRÁCTICAS

o Lectura de textos completos (Hamlet) y fragmentos de otros textos con imágenes

(analizar elementos dramáticos y escénicos)

o Asistencia a una representación teatral (pendiente Cartelera)

o Trabajo con escenas (dos personajes) de los siguientes autores: Pablo Canosales, Ionesco,

Sanchis Sinisterra, Juan Mayorga y Javier Tomeo.

o Repartir roles para un Montaje teatral.

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Tercera evaluación


o Tema 13: Teorías de la interpretación: Diderot, Stanislavsky, Brecht, Artaud, etc.

o Tema 14: Teatro del siglo XVIII: Neoclasicismo

o Tema 15: Teatro del siglo XIX: Romanticismo, Realismo y Naturalismo

o Tema 16: Teatro del siglo XX: Vanguardias, Teatro político y Teatro del absurdo

PRÁCTICAS

o Lectura de textos completos (Esperando a Godot) y fragmentos de otros textos con

imágenes (analizar elementos dramáticos y escénicos)

o Asistencia a una representación teatral (pendiente Cartelera)

o Montaje de una obra completa (por grupos)

Criterios e instrumentos de calificación

La evaluación será continua. La valoración del proceso de aprendizaje se centrará en el

seguimiento de actitudes, intereses, hábitos de trabajo y grado de participación y adquisición de

destrezas específicas de la actividad. Cada alumno parte de unas capacidades diferentes y a cada

uno se le pedirá un resultado también diferente. El interés, el esfuerzo y la evolución del alumno

marcarán su calificación final.

Se consideran instrumentos de calificación:

*Fichas de evaluación individualizadas que permiten el seguimiento del proceso de cada alumno,

su grado de participación y superación de objetivos. Dichas fichas contemplarán:

9. Asistencia a clase. La presencia física del alumno será absolutamente imprescindible para

la superación de la materia.

10. Aportación de material y de ropa apropiada.

11. Preparación previa o en la misma sesión de las actividades (relajaciones,

improvisaciones, recogida o creación de textos, puestas en escena...)

12. Participación individual activa y disposición positiva y activa para el trabajo en grupo.

13. Actitud positiva hacia la materia, el profesor y el resto de integrantes del grupo.

14. Realización, interiorización y valoración de cada aspecto tratado en los contenidos. La

parte teórica quedará reflejada en la realización de diversos trabajos escritos y exámenes

periódicos.

15. Evolución del alumno y resultados finales de sus trabajos con textos, personajes, voz,

cuerpo, etc.

16. Notas de las pruebas objetivas y de trabajos escritos.

Los porcentajes en los criterios de calificación serán los siguientes en cada evaluación:

o 30 % : Prueba objetiva (examen con preguntas de teoría y comentario de un fragmento

teatral)

o 20 %: Comentario crítico de la representación teatral a la que hayan asistido.

o 20 %: Entrega de diario de clase que refleje el trabajo del alumno (preparación de las

improvisaciones, apuntes de clase, trabajo con los textos y las escenas, trabajo individual

de personajes y conflicto, comentarios escritos de escenas, etc)

o 30 %: Participación, compromiso, resultado final del trabajo de improvisaciones, trabajo

con texto (monólogo y escenas) y montaje teatral.

132


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Para hacer la media en cada evaluación el alumno debe obtener más de un 3,5 en el examen

escrito y realizar todos los trabajos propuestos.

Si el alumno no consigue obtener una calificación positiva en junio, tiene derecho a presentarse

en septiembre a una prueba extraordinaria.

Prueba extraordinaria

Prueba objetiva con preguntas relacionadas con el mundo del teatro (origen y evolución), un

comentario de texto teatral y una crítica de una representación teatral. ( examen tipo EvAU)

10.- PMAR

Programa de Mejora del Aprendizaje y del RENDIMIENTO

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. METODOLOGÍA.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.

5. TEMPORALIZACIÓN.

6. COMPETENCIAS CLAVE.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

1. INTRODUCCIÓN

Los alumnos encuadrados en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

presentan unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el

aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa

motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los recursos

instrumentales y los hábitos de trabajo.

133


IES Carlos Bousoño

Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en primer

término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de competencias

clave al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y orientado a la

funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo sentido. Las

estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba fácilmente la

conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario identificar los

intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos en el proceso

educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con proyección futura fuera

de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el sentido y utilidad del

aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también les permitirá entender

el presente y diseñar el futuro.

Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los

alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de materiales

y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen ambiente en

la clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor y alumnos para

conseguir una actitud activa y participativa de estos.

Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos

derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación coherente

en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el apoyo

constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluación de éste en

determinados momentos del proceso de aprendizaje.

La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo.

Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas cognoscitivos

que ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no sólo se amplíen

y perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un aprendizaje sólido y

duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente individual, sino derivada

de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción imprescindible estará

encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus conocimientos por sí solo

posteriormente.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Según las Instrucciones de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación

Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, para la impartición del Segundo Curso de los

Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en el año académico 2015-2016, de 19

de junio, el currículo del ámbito lingüístico y social de los Programas de Mejora del Aprendizaje

y del Rendimiento se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los

134


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aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Lengua Castellana y

Literatura y Geografía e Historia, recogidos en el Anexo del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del

Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria, con una particular incidencia en aquellos de carácter

instrumental. Con el currículo presente en dichas instrucciones se pretende facilitar que los

alumnos que cursan un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento puedan adquirir

las competencias que les permitan promocionar al cuarto curso al finalizar el programa y obtener

el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. OBJETIVOS

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en

el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

f) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

g) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. METODOLOGÍA

135


IES Carlos Bousoño

Las propias características del alumnado que cursan estos programas aconsejan que el aprendizaje

sea lo más funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la

conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que los rodea, desde los

puntos de vista científico social, cultural y tecnológico. Partir de aspectos concretos puede ayudar

a que posteriormente se encuentren preparados para profundizar y para afrontar un grado de

complejidad creciente. En el ámbito lingüístico y social, y en lo que se refiere a la parte de

Geografía e Historia, se puede recomendar como punto de partida el entorno más cercano, para

abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la española, la europea y la

mundial. Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para

entender tanto los cambios en las sociedades del pasado como los rasgos de la sociedad actual.

La clave puede residir en encontrar un equilibrio entre proporcionar al alumnado la información

relevante, que no debe sufrir menoscabo, y ayudarle a que sea él el que alcance la capacidad

crítica y reflexiva que les servirá para conocer su medio y su sociedad, así como la consecución

de autonomía en la búsqueda de información.

En lo relativo a los aspectos lingüísticos, se sugiere que la lengua sea utilizada como una

herramienta de aprendizaje de la comunicación, cuyo conocimiento les resulta imprescindible

para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Debe incidirse en que los

alumnos aprendan a leer los textos que se manejan en el aula, desarrollando sus propias técnicas

de comprensión lectora; también conviene trabajar en profundidad en la consecución de técnicas

para aprender a escribir ya corregir lo escrito para mejorar las producciones. También la literatura

es un instrumento privilegiado para que el alumno mejore sus destrezas en el mundo de la lectura.

Debe procurarse que el alumno lector obtenga de los textos literarios (como también de

cualesquiera otros) más que la mera información del argumento. Una adecuada selección de textos

le permitirá relacionar los diversos campos del mundo (la naturaleza, la historia, la sociedad), y

mediante la comparación conseguirá extraer diferencias, reconocer bases comunes o universales,

y descubrirá, con la ayuda de información complementaria, su relación con el momento histórico

en que se producen. Y todo ello sin olvidar el placer estético que la lectura de textos de intención

literaria produce en el lector, multiplicada si este posee una base firme de conocimientos, que se

va asentando paulatinamente.

El currículo del ámbito lingüístico y social de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los

aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Lengua Castellana y

Literatura y Geografía e Historia, recogidos en el Anexo del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del

Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria, con una particular incidencia en aquellos de carácter

instrumental.

El presente currículo pretende facilitar que los alumnos que cursan un Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento puedan adquirir las competencias que les permitan promocionar

al cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria La metodología deberá adaptarse a cada grupo de alumnos, rentabilizando al máximo

los recursos disponibles. Se debe potenciar, ante todo, el uso de la lengua para desarrollar las

destrezas básicas de comprensión y expresión oral y escrita, pues ambos aspectos son la base para

continuar un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Asimismo, es preciso potenciar el trabajo

en grupo ante situaciones y cuestiones que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos,

lo que facilitará el desarrollo de hábitos de trabajo que les permitan defender sus argumentos

frente a los de sus compañeros, comparar distintos criterios y seleccionar la respuesta más

adecuada.

El profesor, teniendo siempre en cuenta las características de estos alumnos y mediante la

programación de aula, deberá dar forma a los contenidos propuestos en el presente currículo para

su ulterior desarrollo en clase.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

136


IES Carlos Bousoño

Lengua y Literatura

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso:

ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias,

intervenciones en radio y televisión,

entrevistas,…) y ámbito social

(exposiciones en clase, conferencias,

intervenciones en la radio y

televisión, intervenciones en actos

públicos, entrevistas, etc.).

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y

textos argumentativos.

1. Comprender,

interpretar y valorar

textos orales propios del

ámbito

académico/escolar y

ámbito social, captando

su sentido global,

identificando la

información relevante,

extrayendo

informaciones

concretas, realizando

inferencias,

determinando la actitud

del hablante y valorando

algunos aspectos de su

forma y su contenido.

1.1. Comprende el sentido

global de textos orales

propios del ámbito escolar

y social, identificando la

estructura, la información

relevante, determinando el



hablante y la interrelación

entre discurso y contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere

datos del emisor y del

contenido del texto,

analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3. Extrae informaciones

concretas de una

exposición, una

conferencia, una

intervención pública en

radio y televisión, una

entrevista, etc.

1.4. Resume textos, de

forma oral, recogiendo las

ideas principales e

integrándolas, de forma

clara, en oraciones que se

relacionen lógica y

semánticamente.

137


IES Carlos Bousoño

Comprensión global:

Reconocimiento de la intención

comunicativa del hablante,

determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales y

secundarias y obtención de

información concreta. Interpretación

del sentido del texto: determinación

de la actitud del hablante.

Observación y comprensión del

sentido global de debates, coloquios

y conversaciones espontáneas, de la

intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las

normas básicas que regulan la

comunicación y que nos convierten

en seres sociales.

2. Comprender el

sentido global y la

intención comunicativa

de los debates,

coloquios y

conversaciones

espontáneas,

identificando,

interpretando y

valorando la intención

comunicativa, las

posturas divergentes y

asumiendo las normas

básicas que regulan la

comunicación para

convertirnos en seres

sociales.

2.1. Comprende el sentido

global de textos orales de

intención expositiva y

argumentativa,

identificando la


determinando el tema y

reconociendo la intención


2.2. Reconoce la estructura

de textos orales de

intención expositiva y

argumentativa,

identificando las estrategias

de cohesión textual oral.

2.3. Extrae informaciones

concretas de los textos y

retiene información

relevante, seleccionando

ideas principales,

desechando ideas poco

significativas y

reorganizando los datos

recibidos.

2.4. Resume textos

expositivos y

argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas

principales e integrando la

información en oraciones


semánticamente.

138


IES Carlos Bousoño

Hablar

Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la

producción de textos orales:

Claridad expositiva, adecuación,

coherencia y cohesión del contenido

y aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen,…),

mirada, posicionamiento y lenguaje

corporal. Evaluación progresiva de

la tarea. Conocimiento, uso y

aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas

orales formales e informales y

evaluación progresiva de la tarea en

textos orales del ámbito

académico/escolar (exposiciones en

clase, conferencias, etc.) y ámbito

social (intervenciones en la radio y

televisión, intervenciones en actos

públicos, entrevistas, etc.); y en

textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos

expositivos y textos argumentativos.

Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas,

observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención

y cortesía que regulan estas prácticas


público, aplicando

estrategias de

planificación,

textualización y

evaluación del uso oral

de la lengua.

4. Comprender y asumir

la importancia de

respetar las normas

básicas que regulan los

debates, coloquios o

conversaciones

espontáneas para

3.1. Realiza presentaciones

orales (exposiciones,

argumentaciones,

intervenciones planificadas

a imitación de otras

intervenciones de los

medios de comunicación,

discursos públicos…), de

forma individual o en

grupo.

3.2. Conoce el proceso de

producción de discursos

orales, valorando la


adecuación, la coherencia

del discurso, así como la


3.3. Resume oralmente

diálogos y debates

realizados en clase.

4.1. Participa activamente

en los debates escolares,

respetando las reglas de

intervención, interacción y

cortesía que los regulan,

utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

139


IES Carlos Bousoño

orales y que nos convierten en seres

sociales.

manifestar opiniones

propias y respetar

opiniones ajenas.

4.2. Conoce y aplica las

reglas básicas de

interacción, intervención y

cortesía en sus prácticas

orales espontáneas.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de

estrategias que faciliten la

comprensión global de un texto en

todas las fases del proceso lector,

antes de la lectura (identificando el

objetivo, activando el conocimiento

previo,…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la

lectura (extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras,

frases y texto).


estrategias de lectura para la

comprensión e interpretación

de textos escritos.

1.1. Pone en práctica

diferentes estrategias

de lectura en función

del objetivo y el tipo

de texto, actualizando

conocimientos previos

y trabajando los

errores de

comprensión.

1.2. Realiza lectura

expresiva de textos de

diversa índole.

1.3. Realiza

inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una

frase o de un texto que

contenga diferentes

matices para construir

el significado global.

140


IES Carlos Bousoño

Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos en el


(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas, etc.) y en el

ámbito social (reportajes, crónicas,

cartas al director, etc.); y de textos

escritos en relación con la finalidad

que persiguen: exposiciones y

argumentaciones.


interpretar y valorar textos

escritos propios del ámbito

académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la


extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

1.4. Usa los

conocimientos

adquiridos, a través de

la lectura y a través de

su propia experiencia

personal, para valorar

el texto de forma

global, o en aspectos

concretos,

fundamentando sus

opiniones personales

con argumentos

coherentes.

2.1. Reconoce y

expresa el tema y la

intención

comunicativa de textos

escritos propios del

ámbito académico/

escolar y ámbito social

de los medios de

comunicación

identificando la

organización del

contenido y el formato

utilizado.

2.2. Localiza

informaciones

explícitas e implícitas

de un texto,

relacionándolas entre

sí y con el contexto,

secuenciándolas y

141


IES Carlos Bousoño

Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura, organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas

de los demás. Utilización

progresivamente autónoma de los

diccionarios, de las bibliotecas y de

las Tecnologías de la Información y

la Comunicación como fuente de

obtención de información.

Escribir







de acuerdo o desacuerdo,






deduciendo

informaciones o

valoraciones

implícitas.

2.3. Reconoce la idea

principal y las ideas

secundarias,

comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.4. Interpreta, explica

y deduce la

información dada en

esquemas, mapas

conceptuales,

diagramas, gráficas,

fotografías…

3.1. Identifica y

expresa las posturas de

acuerdo y desacuerdo

sobre aspectos

parciales, o globales,

de un texto.

3.2. Elabora su propia

interpretación sobre el

significado de un

texto.

3.3. Respeta las

opiniones de los

demás.

4.1. Aplica técnicas

diversas para

142


IES Carlos Bousoño

Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de

textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de

la información, redacción y revisión

del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos en relación con el


(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas etc.) y ámbito

social (reportajes, crónicas, cartas al

director, etc.); y en relación con la

finalidad que persiguen

(exposiciones y argumentaciones).


cohesionados, integrando la

reflexión ortográfica y

gramatical en la práctica y

uso de la escritura.


con el ámbito de uso: ámbito

académico/escolar, ámbito

social y ámbito laboral y de

relaciones con

organizaciones, y en relación

con la finalidad que

persiguen (exposiciones y

argumentaciones), siguiendo

modelos y aplicando las

estrategias necesarias para

planificar, textualizar,

revisar y reescribir.

planificar sus escritos:

esquemas, árboles,

mapas conceptuales,

etc.

4.2. Redacta

borradores de

escritura.

4.3. Escribe textos,

usando el registro

adecuado, organizando

las ideas con claridad,

enlazando enunciados

en secuencias lineales

cohesionadas y

respetando las normas

gramaticales y

ortográficas.

5.1. Escribe textos

propios del ámbito

escolar/académico:

resúmenes, esquemas,

mapas conceptuales,

trabajos, redacciones,

etc., imitando textos

modelo.

5.2. Escribe textos

expositivos con

diferente organización

secuencial, imitando

textos modelo.

5.3. Escribe textos

argumentativos con

diferente organización

143


IES Carlos Bousoño

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.


la escritura como




personal.

secuencial,

incorporando

diferentes tipos de

argumento e imitando

textos modelo.

5.4 Resume textos,

generalizando

términos que tienen

rasgos en común,

globalizando la

información e

integrándola en

oraciones que se

relacionen lógica y

semánticamente,

evitando parafrasear el

texto resumido.

5.5. Realiza mapas

conceptuales y

esquemas que

estructuren el

contenido de los textos

trabajados (numéricos,

alfabéticos, de

contraste, etc.).

6.1. Utiliza en sus

escritos palabras

propias del nivel

formal de la lengua,

incorporándolas a su

repertorio léxico y

reconociendo la

importancia de

enriquecer su

144


IES Carlos Bousoño

vocabulario para

expresarse oralmente y

por escrito con



progresivamente una

actitud creativa ante la

escritura.

6.3. Conoce y utiliza

herramientas de la

Tecnología de la

Información y la

Comunicación,

participando,

intercambiando

opiniones, comentando

y valorando escritos

ajenos o escribiendo y

dando a conocer los

suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Comprensión e interpretación de los

componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se


(sinonimia, antonimia, polisemia,

homonimia, antonimia, hiperonimia

e hiponimia) y de las asociaciones

semánticas (familia léxica y campo

semántico). Conocimiento reflexivo

de los cambios que afectan al

significado de las palabras: causas y







revisión, progresivamente

autónoma, de los textos

propios y ajenos.

1.1. Diferencia los

componentes

denotativos y

connotativos en el

significado de las

palabras de una frase o

un texto oral o escrito.

1.2. Explica en un

texto los usos

connotativos o

denotativos de las

palabras, teniendo en

cuenta la intención

145


IES Carlos Bousoño

mecanismos. Metáfora, metonimia,


Conocimiento reflexivo, uso y

valoración de las normas ortográficas

y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas en la escritura.

Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta, en papel y

formato digital, sobre el uso de la

lengua.


Observación, reconocimiento,

identificación y explicación del uso

de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial; de

las relaciones que se establecen entre

los elementos que los conforman y




como en formato digital,

para resolver dudas en

relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.



grupos nominales,

adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del marco


comunicativa del

hablante.

1.3 .Diferencia los

usos especificativos y

explicativos de los

adjetivos calificativos

presentes en un texto,

poniendo de

manifiesto sus

diferencias de

significado.

2.1. Usa de forma

efectiva los

diccionarios y otras

fuentes de consulta,

tanto en papel como en

formato digital, para

resolver dudas en

relación al manejo de

la lengua y para


vocabulario.

3.1. Identifica los

diferentes grupos de

palabras en frases y

textos, diferenciando

la palabra nuclear del

resto de palabras que

lo forman y explicando

su funcionamiento en

146


IES Carlos Bousoño

de las funciones que desempeñan

dentro de la oración simple.

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de los elementos

constitutivos de la oración simple.

Sujeto y predicado. Oraciones

impersonales. Oraciones activas y

pasivas.



de la oración simple,

distinguiendo sujeto y

predicado, reconociendo las

oraciones impersonales y

diferenciando las oraciones

activas de las pasivas, en

relación con la intención

comunicativa del emisor de

un texto.

el marco de la oración

simple.

3.2. Reconoce y

explica los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del

marco de la oración

simple.

4.1. Reconoce y

explica los elementos

constitutivos de la

oración simple,

diferenciando sujeto y

predicado en

diferentes textos.

4.2. Reconoce y

diferencia oraciones

impersonales,

interpretando su

presencia en un texto

escrito como una

marca de la actitud

objetiva del emisor.

4.3. Transforma

oraciones activas en

pasivas y viceversa,

explicando los

diferentes papeles

semánticos del sujeto:

agente, paciente,

causa.

147


IES Carlos Bousoño

El discurso

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de los conectores

textuales (de adición, contraste y

explicación) y de los principales

mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis

y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).



textos, reconociendo la


organización de su

contenido.

4.4. Amplía oraciones

en un texto, usando

diferentes grupos de

palabras, utilizando los

nexos adecuados y

creando oraciones

nuevas con sentido

completo.

5.1. Identifica los

conectores presentes

en un texto escrito,

reconociendo su

función en la

organización del

contenido.

5.2. Reconoce, usa y

explica los conectores

textuales (de adición,

contraste y

explicación) y los

principales

mecanismos de

referencia interna,

gramaticales

(sustituciones

pronominales) y

léxicos (elipsis y

sustituciones mediante

sinónimos e

hiperónimos),

reconociendo su

función en la

148


IES Carlos Bousoño

Observación, reconocimiento y

explicación de la coherencia del

discurso, teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que

se establecen en el interior del texto

y su relación con el contexto.



sobre los mecanismos de

referencia interna en la

revisión y la mejora de los

textos escritos propios y

ajenos.

organización del

contenido del texto.

6.1. Aplica sus

conocimientos sobre

los mecanismos de

referencia interna en la

revisión y mejora de

textos escritos propios

y ajenos.

6.2 Reconoce la

coherencia de un

discurso, atendiendo a

la intención

comunicativa del

emisor, identificando

la estructura y

disposición de

contenidos.

6.3. Identifica

diferentes estructuras

textuales: narración,

descripción,

explicación y diálogo,

explicando los

mecanismos

lingüísticos que las

diferencian y

aplicando los

conocimientos

adquiridos en la

producción y mejora

de textos propios y

ajenos.

149


IES Carlos Bousoño

Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe

de España, valoración como fuente

de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.








7.1. Localiza en un

mapa las distintas

lenguas de España y

explica alguna de sus

características

diferenciales,

comparando varios

textos, reconociendo

sus orígenes históricos

y describiendo algunos

de sus rasgos

diferenciales.

7.2. Reconoce las

variedades geográficas

del español dentro y

fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura

española, universal y la literatura

juvenil como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y su autonomía

lectora.

1. Leer y comprender de

forma autónoma obras

literarias de la literatura

española y universal de

todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a

los propios gustos y

aficiones, mostrando interés

por la lectura.

1.1. Lee y comprende,

con un grado creciente

de interés y

autonomía, obras

literarias cercanas a

sus gustos y aficiones.

1.2. Valora

críticamente alguna de

las obras de lectura

libre, resumiendo el

contenido, explicando

los aspectos que más

le llaman la atención y

lo que la lectura de

estas obras le aporta

como experiencia

personal.

150


IES Carlos Bousoño

Introducción a la literatura española

del Siglo de Oro a través de los

textos.

Aproximación a las obras más

representativas de la literatura

española de los siglos XVI y XVII a

través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, en su

caso, textos completos. Lectura

comparada de textos de los siglos

XVI y XVII, reconociendo la

evolución de temas, tópicos y formas

literarias.

Lectura y comprensión de textos

literarios líricos representativos de la

historia de la literatura de los siglos

XVI y XVII, reconociendo la

2. Reconocer obras

representativas de la historia

de la literatura española de

los siglos XVI y XVII,

relacionándolas con el autor,

el género al que pertenecen

y la pervivencia de temas y

formas.


comentar textos

representativos de la

literatura de los siglos XVI y

XVII (líricos, narrativos y

teatrales), reconociendo la

intención del autor,



socioculturales y literarios

de la época, identificando el

tema y expresando esa

relación con juicios


2.1. Reconoce obras

representativas de la

historia de la literatura

española de los siglos

XVI y XVII,

relacionándolas con el

autor, el género al que

pertenecen y la

pervivencia de temas y

formas.

3.1. Lee y comprende

textos literarios


historia de la literatura

de los siglos XVI y

XVII relacionando su

contenido con la

intención del autor y el

contexto sociocultural

y literario de la época

y reconociendo la


formas.

3.2. Expresa la

relación que existe

entre el contenido de

la obra, la intención

del autor y el contexto

y la pervivencia de

temas y formas,

emitiendo juicios


151


IES Carlos Bousoño

intención del autor, el tema, el

contenido, la estructura del género y

valorando el lenguaje poético,

poniéndolo en relación con el

contexto sociocultural al que

pertenecen.

Lectura y comprensión de textos

literarios dramáticos, en versión

original o adaptados, representativos

del siglo XVII, explicando e

interpretando su contenido y su

lenguaje literario en relación con el

contexto sociocultural al que

pertenecen.

Lectura comprensiva de El Lazarillo

interpretando, explicando y


comentar textos literarios

(líricos, narrativos y

teatrales) en versión original

o adaptados, representativos

del siglo XVII, identificando

el tema, el papel de los

personajes en la obra y su

relación con el movimiento

y contexto sociocultural al

que pertenecen.

4.1. Lee y comprende

textos literarios y


literatura de los siglos

XVI y XVII,

identificando el tema,

resumiendo su

contenido y

reconociendo e

interpretando su

lenguaje poético.

4.2. Reconoce y

explica en los textos

literarios, en versión

original o adaptada,

los temas más

representativos del

teatro del siglo XVII,

en relación con el


al que pertenecen y la


formas.

4.3. Reconoce y

explica el papel que

representan los

personajes en las obras

de teatro del siglo

XVII y lo relaciona

con el contexto

sociocultural al que

pertenecen.

152


IES Carlos Bousoño

valorando la trascendencia y

pervivencia de la obra

Lectura comprensiva de una

selección de capítulos de El Quijote

interpretando, explicando y


comparar distintos

fragmentos literarios de los

siglos XVI y XVII,

reconociendo la evolución

de algunos temas, tópicos y

formas literarias.


valorar El Lazarillo,

reconociendo los rasgos

novedosos del protagonista

antihéroe, explicando su

evolución psicológica a lo

largo de la obra, e

interpretando y valorando la

trascendencia y pervivencia

de la obra.

5.1. Lee, comprende y

compara textos

literarios de los siglos

XVI y XVII,

reconociendo aspectos

básicos de la evolución

de algunos temas,

tópicos y formas

literarias.

6.1. Interpreta y

explica los rasgos

novedosos del

personaje de El

Lazarillo.

6.2. Reconoce y

explica la evolución

del personaje a lo

largo de la obra,

relacionándola con el


en el que aparece.

6.3. Identifica el papel

que cumplen los otros

personajes que rodean

al protagonista.

6.4. Reconoce y

explica la

trascendencia y

pervivencia de la obra

como modelo de un

nuevo subgénero

narrativo.

6.5. Explica la

pervivencia de los

153


IES Carlos Bousoño

valorando la trascendencia y

pervivencia universal de la obra.

Creación

Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de

textos de los siglos XVI y XVII,

utilizando las convenciones formales

del género y con intención lúdica y

creativa.


valorar El Quijote,

seleccionando los capítulos

más relevantes,

reconociendo a los

principales personajes,

explicando su evolución

psicológica e interpretando

los sentimientos humanos

universales representados en

las figuras de don Quijote y

Sancho.

rasgos que definen la

figura del antihéroe en

El Lazarillo y los

relaciona con otros

personajes-tipo

cercanos a sus gustos

literarios.

7.1. Interpreta y

explica los rasgos que

definen a los

personajes de don

Quijote y Sancho y su

evolución psicológica

a lo largo de la obra,

reconociendo también

el papel que cumplen

los otros personajes

que les rodean.

7.2. Reconoce y

explica la

trascendencia y la

pervivencia en el

mundo actual de los

valores humanos que

la figura de don

Quijote y su alter ego,

Sancho, representan.

7.3. Relaciona las

figuras de Don Quijote

y Sancho con otros

personajes-tipo

cercanos a sus gustos

literarios.

154


IES Carlos Bousoño

Consulta de fuentes de información

variadas para la realización de

trabajos y cita adecuada de las

mismas.

8. Redactar textos con

intención literaria, a partir de

la lectura y modelos

literarios del siglo XVI y

XVII.


adecuadamente fuentes

variadas de información,

para realizar un trabajo

académico, en soporte papel

o digital, sobre un tema del

currículo de literatura,

adoptando un punto de vista

crítico y personal y


la información.

8.1. Redacta textos

personales de

intención literaria a

partir de modelos

dados de los siglos

XVI y XVII, siguiendo

las convenciones del

género con intención

lúdica y creativa.

9.1. Consulta y cita

adecuadamente varias

fuentes de información

para desarrollar por

escrito, con rigor,

claridad y coherencia,

un tema relacionado

con el currículo de

Literatura.

9.2. Aporta en sus

trabajos escritos u

orales conclusiones y

puntos de vista

personales y críticos

sobre las obras

literarias estudiadas,

expresándose con

rigor, claridad y

coherencia.

9.3. Utiliza recursos

variados de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para la

155


IES Carlos Bousoño

realización de sus


Geografía e Historia

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 2. El espacio humano

España: la población,

modelos

demográficos.

Movimientos

migratorios.

La organización

territorial.

1. Analizar las características

de la población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización

territorial de España.

3. Conocer y analizar los

problemas y retos

medioambientales que afronta

España, su origen y las

posibles vías para afrontar

estos problemas.

4. Conocer los principales

espacios naturales protegidos a

nivel peninsular e insular.

1.1. Explica la pirámide de

población de España y de las

diferentes comunidades autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las

últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político

la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales,

provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados

españoles según su actividad

económica.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos.

156


IES Carlos Bousoño

La ciudad y el proceso

de urbanización.

Europa: la población,

modelos

demográficos.

Movimientos

migratorios.

Actividades humanas:

áreas productoras de

Europa. Sistemas y

sectores económicos.

La ciudad y el proceso

de urbanización en

Europa.

5. Identificar los principales

paisajes humanizados

españoles, identificándolos por

comunidades autónomas.

6. Reconocer las

características de las ciudades

españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población

europea, en cuanto a su

distribución, evolución,

dinámica, migraciones y

políticas de población.

8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en

Europa, en los tres sectores,

identificando distintas

políticas económicas.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y

contras en Europa.

5.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados españoles a

través de imágenes.

6.1. Interpreta textos que expliquen

las características de las ciudades de

España, ayudándose de Internet o

de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la

población europea.

7.2. Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversos sectores

económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en nuestro

continente.

157


IES Carlos Bousoño

Europa y el Mundo: la

población, modelos

demográficos.

Desarrollo sostenible.

Aprovechamiento y

futuro de los recursos

naturales. Impacto

medioambiental y

aprovechamiento de

recursos.

10. Comentar la información

en mapas del mundo sobre la

densidad de población y las

migraciones.

11. Conocer las características

de diversos tipos de sistemas

económicos.

12. Entender la idea de

«desarrollo sostenible» y sus

implicaciones.

13. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el mapa

mundial.

9.2. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial

los continentes y las áreas más

densamente pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo

las veinte ciudades más pobladas,

dice a qué país pertenecen y explica

su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las

oleadas migratorias en los países de

origen y en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos

y su interrelación dentro de un

sistema económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible»

y describe conceptos clave

relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las

principales zonas cerealícolas y las

más importantes masas boscosas del

mundo.

158


IES Carlos Bousoño

Espacios geográficos

según actividad

económica. Los tres

sectores.

14. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los

medios de transporte en su

entorno.

16. Analizar los datos del peso

del sector terciario de un país

frente a los del sector primario

y secundario. Extraer

conclusiones.

17. Señalar en un mapamundi

las grandes áreas urbanas y

realizar el comentario.

13.2. Localiza e identifica en un

mapa las principales zonas

productoras de minerales en el

mundo.



productoras y consumidoras de

energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas

energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través

de símbolos y leyenda adecuados,

los países más industrializados del

mundo.



productoras y consumidoras de

energía en el mundo.

15.1. Traza sobre un mapamundi el

itinerario que sigue un producto

agrario y otro ganadero desde su

recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa

de cada sector en diversos países y

analiza el grado de desarrollo que

muestran estos datos.

159


IES Carlos Bousoño

18. Identificar el papel de

grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

19. Analizar textos que

reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras

por países donde se represente

el comercio desigual y la

deuda externa entre países en

desarrollo y los desarrollados.

21. Relacionar áreas de

conflicto bélico en el mundo

con factores económicos y

políticos.

17.1. Elabora gráficos de distinto

tipo (lineales, de barra y de

sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información

económica y demográfica de países

o áreas geográficas a partir de los

datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el

funcionamiento de los intercambios

a nivel internacional utilizando

mapas temáticos y gráficos en los

que se refleja las líneas de

intercambio.

18.2. Realiza un gráfico con datos

de la evolución del crecimiento de

la población urbana en el mundo.

19.1. Comparar las características

del consumo interior de países

como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y

digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y

señala los organismos que agrupan

las zonas comerciales.

160


IES Carlos Bousoño

21.1. Realiza un informe sobre las

medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza.

21.2. Señala áreas de conflicto

bélico en el mapamundi

161


IES Carlos Bousoño

Bloque 3. Historia

La Edad Moderna: el

Renacimiento y el

Humanismo; su alcance

posterior.

El arte Renacentista.

Los descubrimientos

geográficos: Castilla y

Portugal.

Conquista y colonización

de América.

Las monarquías

modernas. La unión

30. Entender el concepto de

crisis y sus consecuencias

económicas y sociales.

31. Comprender la

significación histórica de la

etapa del Renacimiento en

Europa.

32. Relacionar el alcance de la

nueva mirada de los

humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento

con etapas anteriores y

posteriores.

33. Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una

etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad

Moderna.

34. Entender los procesos de

conquista y colonización, y

sus consecuencias.

30.1. Comprende el impacto de una

crisis demográfica y económica en

las sociedades medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos de

periodización histórica (Edad

Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo).

31.2. Identifica rasgos del

Renacimiento y del Humanismo en

la historia europea, a partir de

diferentes tipos de fuentes

históricas.

32.1. Conoce obras y legado de

artistas, humanistas y científicos de

la época.

33.1. Conoce los principales hechos

de la expansión de Aragón y de

Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas

que condujeron al descubrimiento de

América para los europeos, a su

conquista y a su colonización.

162


IES Carlos Bousoño

dinástica de Castilla y

Aragón.

Los Austrias y sus

políticas: Carlos V y

Felipe II. Las «guerras de

religión», las reformas

protestantes y la

contrarreforma católica.

El Barroco.

35. Comprender la diferencia

entre los reinos medievales y

las monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de las

políticas internas y las

relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia de

algunos autores y obras de

estos siglos.

38. Conocer la importancia

del arte Barroco en Europa y

en América. Utilizar el

vocabulario histórico con

precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

34.2. Sopesa interpretaciones

conflictivas sobre la conquista y

colonización de América.

35.1. Distingue las características de

regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los

reinos europeos que conducen a

guerras como la de los Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos

de ellas) de algunos autores de esta

época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas

del arte Barroco.

5. TEMPORALIZACIÓN:

2º CURSO PMAR


BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ESCRITA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Reglas generales de

acentuación.

Usar correctamente las

mayúsculas.

Usar correctamente la

coma.

Lectura exploratoria lectura

comprensiva.

Usar correctamente la b y la

v.

Usar correctamente el

punto.

Usar correctamente la h.

La tilde diacrítica.

Usar bien el punto y coma.

Escribir bien los determinantes.

Identificar las ideas principales.

Usar correctamente la y y la ll.

Partículas interrogativas o

exclamativas.

Usar correctamente los dos

puntos.

La concordancia entre sujeto y

verbo.

Usar correctamente la g

y la j.

Acentuar correctamente

las palabras compuestas.

Usar correctamente los

signos de interrogación y

exclamación.

Establecer

correctamente la

correlación temporal.

La lectura inferencial:

leer entre líneas.

163


IES Carlos Bousoño

Saber escribir con palabras

precisas.

Identificar la intención


Resumir. Usar correctamente la s y

la x.

Acentuar correctamente

los verbos con

pronombres.

Usar correctamente las

comillas.

Usar los conectores

textuales.


El texto: una unidad de

comunicación.

Coherencia y cohesión en

los textos.

Adecuación léxica

El origen de las palabras.

Tipos de texto: descriptivo,

expositivo y argumentativo.

El uso especializado de las

palabras.

Clases de palabras: sustantivo,

adjetivo, determinantes,

pronombres, verbos y

adverbios.

El significado de las palabras

Monosemia y polisemia.

Denotación y connonatición.

Enunciado, oración y frase.

Estructura de la oración: sujeto

y predicado.

Oraciones impersonales.

La forma de las palabras-

Lexemas y morfemas.

Palabras primitivas y derivadas.

El predicado: nominal y

verbal.

Oraciones activas y

pasivas.

Formación de palabras:

composición,

derivación, siglas,

acrónimos y

acortamientos.

Los complementos del

predicado: complemento

directo, complemento

indirecto, complemento

de régimen

preposicional,

complemento

predicativo y

complemento

circunstancial.

Relaciones de

significado entre las

palabras: sinonimia,

antonimia, hiponimia,

campo semántico y

campo léxico.


La literatura como forma de

comunicación.

El origen de la literatura: epopeyas

y cosmogonías.

El verso y la prosa como formas de

expresión.

Los géneros literarios (rasgos

característicos): la lírica, la

narrativa, el teatro y otros textos.

Contexto socio-cultural de la Edad

Media.

Características generales

del Renacimiento y de las

corrientes filosóficas y

culturales más relevantes

de la época.

Relaciones de la lírica y de

la narrativa del

Renacimiento con los


del Barroco y de las


culturales más

relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y

de la narrativa del

Barroco con los textos de

estos géneros de épocas

anteriores.

Temas, formas y autores

de la lírica del Barroco:

lírica satírica (Soneto a

Luis de Góngora y

Poderoso caballero, de

Francisco de Quevedo),

lírica de influencia

164


IES Carlos Bousoño

Vertientes de la literatura de la Edad

Media: tradicional y de autor.

Temas, formas y autores de la lírica

medieval: lírica tradicional (cantigas

de amigo) y lírica culta (Coplas a la

muerte de su padre, de Jorge

Manrique)

Temas, formas y autores de la narrativa

medieval: narrativa tradicional (Cantar

de Mio Cid y romances) y narrativa de

autor (Libro de Alexandre y Libro de

Buen Amor, de Arcipreste de Hita).

Temas y formas del teatro de la Edad

Media: teatro religioso (Auto de los

Reyes Magos) y teatro metafísico

(Danza de la Muerte).

Temas y forma de otros textos medievales

(Estoria de España, de Alfonso X).

textos de estos géneros de

épocas anteriores.


de la lírica del

Renacimiento: lírica

cancioneril (Vida nueva y

Divina comedia, de Dante

Alighieri, Cancionero, de

Petrarca, y sonetos de

Garcilaso de la Vega),

lírica moral (A la vida

retirada, de Fray Luis de

León) y lírica mística

(Noche oscura, de San

Juan de la Cruz).


de la narrativa del

Renacimiento: épica culta

(La Araucana, de Alonso

de Ercilla) y novela

picaresca (Lazarillo de

Tormes).


del Renacimiento y de las


culturales más relevantes

de la época.

Relaciones del teatro y de

otros tipos de textos del

Renacimiento con obras

de estos géneros de épocas

anteriores.


del teatro del

Renacimiento: los pasos

tradicional (Ándeme yo

caliente, de Luis de

Góngora), lírica amorosa

y metafísca (Amor

constante más allá de la

muerte y Mientras por

competir con tu cabello,

de Francisco de

Quevedo).


de la narrativa del

Barroco: la novella

(Novelas ejemplares, de

Miguel de Cervantes), la

novela picaresca (El

Buscón, de Francisco de

Quevedo) y la novela

moderna (El Quijote, de

Miguel de Cervantes).

La renovación narrativa

de Miguel de Cervantes.

Relaciones del teatro y

de otros tipos de textos

del Barroco con obras de

estos géneros de épocas

anteriores.


del teatro del Barroco:

los entremeses (El

retablo de las

maravillas, de Miguel de

Cervantes), la

tragicomedia (La vida es

sueño, de Pedro

Calderón de la Barca) y

la comedia (Don Gil de

las calzas verdes, de

Tirso de Molina).

La renovación teatral durante el

Barroco.

Temas, formas y autores de otros

tipos de textos del Barroco:

textos filosóficos (Oráculo

manual, de Baltasar Gracián) y

textos literarios (Arte nuevo de

hacer comedias en este tiempo,

de Lope de Vega).

165


IES Carlos Bousoño

(Las aceitunas, de Lope de

Rueda) y la tragicomedia

(La Celestina, de

Fernando de Rojas).


de otros tipos de textos del

Renacimiento: el ensayo

(Ensayos, de Michel de

Montaigne) y el tratado.

BLOQUE 4. GEOGRAFÍA E HISTORIA

La población mundial.

Reparto desigual y factores

que lo explican.

Movimientos naturales. Las

migraciones: evolución y

tendencias.


La ciudad y el proceso de

urbanización.

Las desigualdades

socioeconómicas en el

mundo.

Actividades humanas: áreas

productoras del mundo. Sistemas

económicos. Sectores

económicos. Aprovechamiento y

futuro de los recursos naturales.


Espacios geográficos según su

actividad económica.

El sector primario. Tipos de

paisajes agrarios. Explotación

forestal y marina.

El sector secundario. Factores de

localización y deslocalización

La Edad Moderna: el

Renacimiento y el

Humanismo; su alcance

posterior

El arte Renacentista

Los descubrimientos

geográficos: Castilla y

Portugal. Conquista y

colonización de América

Las monarquías

modernas. La unión

dinástica de Castilla y

Aragón

166


IES Carlos Bousoño

industrial. Fuentes de energía.

Grandes áreas industriales.

El sector terciario. Importancia del

sector servicios. Infraestructura,

sistemas y evolución del

transporte. El turismo: desarrollo,

evolución y áreas turísticas.

Las desigualdades

socioeconómicas en el mundo.

Los Austria y sus

políticas: Carlos V y

Felipe II. Las «guerras de

religión», las reformas

protestantes y la

Contrarreforma católica

El siglo XVII en Europa.

Las monarquías

autoritarias

parlamentarias y

absolutas. La guerra de

los Treinta Años. Los

Austrias y sus políticas:

Felipe III, Felipe IV y

Carlos II

El arte Barroco.

Principales

manifestaciones de la

cultura de los siglos XVI

y XVII

6. COMPETENCIAS CLAVE.

Se trabajará para desarrollar las siguientes competencias:

CPAA /CCL/CD/CCEC/CMCT/CSC/SIE Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para

desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los

contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura,

expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de

las actividades y los textos planteados.

Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácter lingüístico y

literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas.

Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y

valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación

con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y

culturales para emplearlos como forma de comunicación. Además, la competencia en conciencia

y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una

actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas

167


IES Carlos Bousoño

manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El

alumno debe comprender que muchos turistas asumen grandes gastos económicos por disfrutar

de placer de observar un cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en cualquier

ciudad española.

Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto

medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida

urbana, que acentúan el deterioro medioambiental. Concienciar de la importancia del patrimonio

cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y

culturas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que

la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.). Fomento del

espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto

nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

-Pruebas escritas y orales: el porcentaje será el 70%, del cual el 60% será para la evaluación de

las pruebas escritas y el 10% para las orales. Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada

trimestre y una prueba de carácter oral que podrá consistir en: recitado de poemas, lectura

automática y expresiva, defensa de argumentaciones, exposiciones, presentaciones individuales o

por parejas. La nota mínima de cada prueba ha de ser de 3.5 para poder hacer la media.

-Trabajo diario en el aula y en casa. Presentación del cuaderno y contenidos al día en el mismo:

30%.

Es muy importante que ninguno de los apartados evaluables sea abandonado por el alumno. En

cuyo caso, no podrá realizarse la nota media hasta que no realice las tareas y/ o consiga los

objetivos de dicho apartado.

-Ortografía: Se valorará igual que en 3º ESO según queda expuesto en la programación total del

Departamento de Lengua Castellana y Literatura. No obstante, y debido a las características

particulares de este grupo, los alumnos realizarán ejercicios de refuerzo para corregir los errores

ortográficos de los exámenes y el cuaderno, que les permitirán recuperar la nota descontada por

dichos errores.

8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.

-Recuperación por trimestres: además de considerar la evaluación continua, se realizará un

examen de recuperación del ámbito por cada evaluación suspensa.

-Examen extraordinario de recuperación de septiembre: Se realizará una prueba escrita del

ámbito en su totalidad donde se valorarán los contenidos mínimos del mismo.

Además, el alumno entregará un cuaderno con ejercicios realizados. El porcentaje de este

cuaderno en la nota de septiembre será del 10%.

9. ACTIVIDADES EXTRESCOLARES.

Se realizarán las mismas actividades programadas para el grupo de referencia de 3º ESO

programadas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

168


IES Carlos Bousoño

11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El Departamento de Lengua castellana y Literatura ha programado para este curso las

siguientes actividades:

Actividades generales:

1) Asistencia a representaciones teatrales en horario de tarde-noche. Según cartelera.

En principio están previstas las siguientes:

La dama duende, Calderón de la Barca. Compañía CNTC

Bodas de sangre, F. García Lorca

2) Asistencia a dos representaciones teatrales de La joven compañía en el Teatro Conde

Duque: La Fundación (para 1º de Bachillerato) y Playoff (para 4º de la ESO)

3) Concurso Literario.

4) Actividades del Día del Libro.

5) Actividades de la semana de la ciencia.

Actividades específicas:

1ºESO: Visita cultural al Museo Thyssen para llevar a cabo una actividad fotográfica y

de composición escrita. (2º Trimestre)

2º ESO: Visita cultural al Museo Thyssen para llevar a cabo una actividad fotográfica y

de composición escrita. (2º Trimestre)

3º ESO: Visita a la casa museo de Lope de Vega y paseo literario por la zona. (2º

Trimestre)

4º ESO: Asistencia a una representación teatral de la Joven Compañía en el Conde Duque.

(Segundo trimestre)

1º y 2º Bachillerato: Asistencia a una representación teatral de la Joven Compañía en el

Cuartel del Conde Duque. (Segundo trimestre)

1º Bachillerato: Participación en el taller de columnismo realizado por la Fundación

Francisco Umbral de Majadahonda.

2º Bachillerato (Artes escénicas): Participación en el programa de Encuentros literarios.

Está programado y pendiente de aprobación el encuentro con Miguel del Arco en el teatro

Pavón Kamikaze.

169


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12.- LECTURAS

ESO

Cada trimestre se realizarán dos lecturas de carácter obligatorio, una de ellas la facilitará el

Departamento y se leerá en clase durante la hora destinada a tal fin y la otra la leerán en su casa.

Podrán proponerse más lecturas por evaluación de carácter voluntario y tendrán también su

reconocimiento en la calificación final.

El objetivo es que un día a la semana los alumnos de 1º,2º y 3º dispongan de una hora del horario

de Lengua para Lectura en voz alta. Durante ese tiempo se observará el desarrollo y evolución de

cada alumno con respecto a su capacidad lectora.

Los alumnos de 4º también podrán realizar esta actividad siempre y cuando el profesor lo estime

necesario y oportuno.

1º ESO

1ª Evaluación: El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón

Mitos griegos

2ª Evaluación: El diablo en la botella y otros cuentos, R.L. Stevenson

La Ratonera, A. Christie

3ª Evaluación: Relatos inesperados, Roald Dahl

Amar y otros verbos, Ana María Fernández

2º ESO

1ªEvaluación: Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí

Cuatro corazones con freno y marcha atrás, E. Jardiel Poncela

2ª Evaluación: Marina, Ruiz Zafón

Drácula, B. Stocker

3ª Evaluación: Un título de A. Christie

Poemario juvenil

3º ESO

1ª Evaluación: El caballero de la carreta, Chrétien de Troyes

El gato negro y otros cuentos, E.A. Poe

2ª Evaluación: Tuerto, maldito y enamorado, Rosa Huertas

El Lazarillo de Tormes

3ª Evaluación: La tuneladora, F. Lalana

La zapatera prodigiosa, García Lorca

4º ESO

1ª Evaluación: Rimas y

Leyendas de Bécquer

2ª Evaluación: Marianela, Galdós

La casa de Bernarda Alba, F.G. Lorca

3ª Evaluación: Historia de una escalera, Buero Vallejo o Las Bicicletas son para el verano,

Fernando Fernán Gómez

Selección poética décadas 60 y 70

1º Bachillerato

170


IES Carlos Bousoño

1ª Evaluación: Las Coplas, Jorge Manrique

El Quijote, Cervantes. (Ed. Vicens-vives)

2ª Evaluación: La vida es sueño, Calderón de la Barca

3ª Evaluación: Artículos de Larra

2º Bachillerato*

1ª Evaluación: Bodas de sangre, F. García Lorca

2ª Evaluación: La Fundación, Buero Vallejo

3ª Evaluación: La Buena letra, Rafael Chirbes

*Ante la falta de información sobre las lecturas obligatorias que los alumnos han de realizar

para la prueba de reválida, este departamento establece de manera provisional los títulos arriba

señalados.

Literatura Universal

* Giovanni Boccaccio: una selección de cuentos del Decamerón:

* William Shakespeare: Romeo y Julieta

* Molière: El Tartufo.

* Una selección de los siguientes poetas y poemas románticos: Samuel T. Coleridge

(«Kubla Khan, o una visión de un sueño») y John Keats («Oda a un ruiseñor» y «Oda

a una urna griega»)

* Charles Dickens: Oliver Twist.

* Gustave Flaubert: Madame Bovary

* Una selección de los siguientes cuentos del siglo XIX: Edgar Allan Poe («El corazón

delator»), Guy de Maupassant («El collar») y Antón Chéjov («Vanka»).

* Ibsen: Casa de muñecas

* Charles Baudelaire, Las flores del mal (el comentario se centrará en los siguientes

poemas: «El albatros», «Correspondencias», «Himno a la belleza», «Invitación al

viaje», «A una transeúnte», «El crepúsculo matutino», «La destrucción» y «El viaje

[movimientos I y VIII]»).

* Albert Camus: El extranjero.

* Samuel Beckett: Esperando a Godot.

* Kafka: La metamorfosis.

171


IES Carlos Bousoño

13.- PLAN DE PENDIENTES

PLAN DE PENDIENTES DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Durante el curso 2017-2018 los alumnos que tienen la materia de Lengua castellana y Literatura

pendiente (ESO y Bachillerato) deberán consultar las dudas y las fechas de los exámenes al

profesor que imparta la asignatura de Lengua en su curso.

Alumnos de 2º ESO con Lengua castellana y Literatura de 1º ESO

Para aprobar la asignatura de Lengua de 1º de ESO deberán aprobar la primera y la

segunda evaluación de Lengua de 2º de ESO. Si no fuera así, podrán recuperarla en la tercera

evaluación de 2º puesto que se trata de evaluación continua. Si al final de curso no hubiera

aprobado ninguna evaluación, el profesor que le da clase en 2º le pondrá una prueba específica

para superar los contenidos de 1º.


Los alumnos de 3º que cuentan con la materia de Lengua pendiente (2º ESO) y/o con la

materia de Recuperación de Lengua de 2º, recuperarán la asignatura siempre y cuando aprueben

la 1ª y 2ª evaluación del curso de 3º de ESO. Si al final de curso no hubiera aprobado ninguna

evaluación, el profesor que le da clase en 3º le pondrá una prueba específica para superar los

contenidos de 2º.


Se da la circunstancia que durante el presente curso no hay alumnos de 4º con la

asignatura de Lengua pendiente. Aquellos que suspendieron el año pasado están repitiendo curso.

Alumnos de 2º de Bachillerato con Lengua castellana y Literatura de 1º Bach.

Se realizarán dos pruebas a lo largo del curso. Los alumnos habrán de presentarse en las

siguientes fechas:

Examen 1: Miércoles 14 de diciembre a las 14,15

Examen 2: Miércoles 19 de abril a las 14,15

Los exámenes comprenderán teoría y práctica de las unidades indicadas.

La nota final será la media de los dos exámenes.

NOTA: Para que los exámenes puedan hacer nota media, deberán estar calificados,

como mínimo con un 3,5. Válido para todos los niveles.

Alumnos de 2º de Bachillerato con Literatura Universal de 1º Bach.

Se realizarán dos pruebas a lo largo del curso. Los alumnos habrán de presentarse en las

siguientes fechas:

Examen 1: Miércoles 14 de diciembre a las 14,15

Examen 2: Miércoles 19 de abril a las 14,15

Los exámenes comprenderán teoría y práctica de las unidades indicadas.

La nota final será la media de los dos exámenes.

172


IES Carlos Bousoño

NOTA: Para que los exámenes puedan hacer nota media, deberán estar calificados,

como mínimo con un 3,5. Válido para todos los niveles.

14.- PLANES DE MEJORA

Una de las propuestas de mejora del Departamento de Lengua para el curso 2017-2018 está en

relación con el plan de mejora del curso pasado dedicado a la expresión y comprensión escrita. A

continuación proponemos unos cuadros con la programación del plan y su desarrollo por

evaluaciones; habría que aclarar que los tipos de actividades son susceptibles de cambios en

función de las particularidades de los grupos.

La otra propuesta de mejora se relaciona con el examen de reválida de 4º de la ESO e irá

encaminada a mejorar los resultados de la prueba.

173


IES Carlos Bousoño

PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA EN LA ESO

Departamento de Lengua castellana y Literatura

Curso 2017-2018

OBJETIVO: AUMENTAR EL PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE SUPERAN CON CALIFICACIÓN POSITIVA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN RELACIÓN CON LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO:

PORCENTAJE DE CALIFICACIONES POSITIVAS

ACTUACIÓN 1: Incrementar el tiempo dedicado a las actividades de expresión y comprensión escrita

TAREAS TEMPORALIZACI

ÓN

RESPONSABL

ES

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DE

CUMPLIMIENT

O

RESULTADO

TAREA

1 2 3 4

1.- Dedicar una sesión semanal a la realización de actividades de

expresión escrita en 1º y 2º de ESO. En 3º y 4º, media sesión semanal

o una quincenal.

Primera, segunda y

tercera evaluación

Profesor de la

asignatura

Número de sesiones

realizadas en cada

evaluación

Jefe de

departamento

2.- Dedicar una sesión semanal (alternar con la expresión escrita) a la

realización de actividades de comprensión escrita en 1º y 2º de ESO.

En 3º y 4º, media sesión semanal o una quincenal.

Primera, segunda y

tercera evaluación

Profesor de la

asignatura

Número de sesiones

realizadas en cada

evaluación

Jefe de

departamento

174


IES Carlos Bousoño

ACTUACIÓN 2: Consensuar un protocolo de actuación que contemple cuatro fases progresivas (expresión escrita y comprensión escrita)


ÓN

RESPONSABL

ES

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DE

CUMPLIMIENT

O

RESULTADO

TAREA

1 2 3 4

2.1.- Realizar actividades que atiendan especialmente a la caligrafía y

presentación; signos de puntuación, acentuación y ortografía

Primera y Segunda

Evaluación

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios

realizados en cada

sesión

Jefe de

departamento

2.2.- Comentario de textos literarios contemporáneos: poemas y

cuentos

2.2.- Realizar actividades que atiendan especialmente a la creación

de textos originales de corte literario.

Primera, Segunda y

Tercera Evaluación

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios

realizados en cada

sesión

Jefe de

departamento

2.3.- Comentario de textos argumentativos.


de textos que expresen su opinión.

Segunda y Tercera

evaluación

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios

realizados en cada

sesión

Jefe de

departamento

2.4.- Comentario de textos expositivos.


de textos informativos o expositivos.

Segunda y Tercera

evaluación

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios

realizados en cada

sesión

Jefe de

departamento

ACTUACIÓN 3: Sistematizar las actividades de mejora del orden y la cohesión


ÓN

RESPONSABL

ES

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DE

CUMPLIMIENT

O

RESULTADO

TAREA

1 2 3 4

3.1.- Escribir un texto narrativo empleando conectores relacionados

con el orden: adverbios de tiempo, de lugar, pronombres o

determinantes numerales…

En la Primera

evaluación

Profesor de la

asignatura

Una narración por

alumno

Jefe de

departamento

3.3.- Escribir una noticia periodística inventada a partir de un texto

narrativo empleando conectores de orden y cohesión

En la segunda

evaluación

Profesor de la

asignatura

Una argumentación

por alumno

Jefe de

departamento

175


IES Carlos Bousoño

ACTUACIÓN 4: Sistematizar las actividades del uso de los registros lingüísticos en la expresión escrita


ÓN

RESPONSABL

ES

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DE

CUMPLIMIENT

O

RESULTADO

TAREA

1 2 3 4

4.1.- Escribir textos en registro coloquial familiar a partir de textos

cultos.

En la Segunda

evaluación

Profesor de la

asignatura

Una texto por

alumno

Jefe de

departamento

4.2.- Escribir textos en registro culto a partir de textos coloquiales o

con jerga juvenil.

En la Segunda

evaluación

Profesor de la

asignatura

Una texto por

alumno

Jefe de

departamento

4.3.- Escribir textos formales: solicitudes, instancias,

cartas…atendiendo a las fórmulas de tratamiento y a la estructura.

En la Segunda

evaluación

Profesor de la

asignatura

Tres textos breves

por alumno

Jefe de

departamento

ACTUACIÓN 5: Sistematizar las actividades relacionadas con la argumentación personal


ÓN

RESPONSABL

ES

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DE

CUMPLIMIENT

O

RESULTADO

TAREA

1 2 3 4

5.1.- Redactar textos argumentativos I sobre un tema de actualidad

que haya generado polémica. Emplear cuatro conectores.

En la Tercera

evaluación

Profesor de la

asignatura

Una argumentación

por alumno

Jefe de

departamento

5.2.- Redactar textos argumentativos II. Emplear cuatro conectores

diferentes a 5.1.

En la Tercera

evaluación

Profesor de la

asignatura

Una argumentación

por alumno

Jefe de

departamento

5.3.- Redactar textos argumentativos empleando un argumento de

autoridad y una referencia cultural (musical, cinematográfica…)

En la Tercera

evaluación

Profesor de la

asignatura

Una argumentación

Por alumno

Jefe de

departamento.

176


IES Carlos Bousoño

RECURSOS: PROPUESTAS DE TEXTOS NARRATIVOS, POÉTICOS Y DRAMÁTICOS PROPORCIONADOS POR EL PROFESOR.

RESULTADO FINAL: PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE OBTIENEN BUENA CALIFICACIÓN EN EL PORCENTAJE DESTINADO A LA

EXPRESIÓN ESCRITA

OBSERVACIONES: Este plan de mejora está pensado para los cuatro cursos de la ESO, no obstante, cada profesor graduará la dificultad de los ejercicios

y los adaptará a las particularidades del grupo.

ACTUACIÓN 6: Consensuar un sistema de evaluación de las actividades


ÓN

RESPONSABL

ES

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DE

CUMPLIMIENT

O

RESULTADO

TAREA

1 2 3 4

6.1.- Revisar la rúbrica para evaluar la expresión escrita.

En la Primera

evaluación

Todos los

profesores del

departamento

El documento con la

rúbrica incluido en el

acta

Jefe de

departamento

6.2.- Incluir las calificaciones de las actividades en el porcentaje

destinado a las actividades de clase.

En todas las

evaluaciones

Profesor de la

asignatura

El cuaderno del

profesor

Jefe de

departamento

6.3.- Recoger parte de los trabajos de los alumnos y exponerlos en un

blog creado para tal fin.

En la Tercera

evaluación

Profesor de la

asignatura

Una grabación del

grupo

Jefe de

departamento

177


IES Carlos Bousoño

PLAN DE MEJORA de resultados Examen de Reválida 4º ESO

Departamento de Lengua castellana y Literatura

Curso 2017-2018

OBJETIVO: AUMENTAR EL PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE SUPERAN CON CALIFICACIÓN POSITIVA EL EXAMEN DE REVÁLIDA DE 4º ESO

INDICADOR DE LOGRO:

PORCENTAJE DE CALIFICACIONES POSITIVAS

ACTUACIÓN 1: Aumentar el tiempo dedicado a la comprensión de textos


ÓN

RESPONSABL

ES

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DE

CUMPLIMIENT

O

RESULTADO

TAREA

1 2 3 4

1.-Recopilar una batería de textos de distinta naturaleza: narrativos,

líricos, dramáticos, periodísticos, ensayísticos, publicitarios… Primera evaluación

Profesor de la

asignatura Archivo de textos

Jefe de

departamento

2.- Dedicar una sesión semanal/quincenal a la realización de

actividades de comprensión escrita a partir de los textos

seleccionados.

Primera, segunda y

tercera evaluación

Profesor de la

asignatura

Número de sesiones

realizadas en cada

evaluación

Jefe de

departamento

178


IES Carlos Bousoño

ACTUACIÓN 2: Entrenar a los alumnos en la realización de modelos de examen


ÓN

RESPONSABL

ES

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DE

CUMPLIMIENT

O

RESULTADO

TAREA

1 2 3 4

2.1.- Realizar actividades que atiendan especialmente a la

composición de palabras: derivación, composición y parasíntesis.

Primera y Segunda

Evaluación

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios

realizados en cada

sesión

Jefe de

departamento

2.2.- Realizar actividades que atiendan especialmente a las relaciones

semánticas: sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia,

hiponimia…

Segunda y Tercera

Evaluación

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios

realizados en cada

sesión

Jefe de

departamento

2.3.- Realizar actividades que atiendan especialmente a la realización

de resúmenes.

Primera, Segunda y

Tercera evaluación

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios

realizados en cada

sesión

Jefe de

departamento

2.4.-Realizar actividades que atiendan especialmente al análisis

sintáctico. Oración simple y compuesta.

Segunda y Tercera

evaluación

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios

realizados en cada

sesión

Jefe de

departamento

2.5.- Realizar actividades que atiendan especialmente a la

interpretación de textos literarios: tópicos literarios y figuras

retóricas.

Segunda y Tercera

Evaluación

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios

realizados en cada

sesión

Jefe de

Departamento

ACTUACIÓN 3: Revisar y evaluar los aspectos en los que presenten más carencias antes de la prueba


ÓN

RESPONSABL

ES

INDICADOR DE

SEGUIMIENTO

RESPONSABLE

DE

CUMPLIMIENT

O

RESULTADO

TAREA

1 2 3 4

3.1.- Registrar un listado con los errores más frecuentes que se han

observado en las tareas anteriores.

Un mes antes de la

prueba

Profesor de la

asignatura El listado o archivo

Jefe de

departamento

3.2.- Volver a trabajar con ejercicios de refuerzo dichas dificultades.

Un mes antes de la

prueba

Profesor de la

asignatura

Los ejercicios de

refuerzo

Jefe de

departamento

179


IES Carlos Bousoño

RECURSOS: PROPUESTAS DE TEXTOS NARRATIVOS, POÉTICOS Y DRAMÁTICOS PROPORCIONADOS POR EL PROFESOR.

RESULTADO FINAL: PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE OBTIENEN BUENA CALIFICACIÓN EN EL PORCENTAJE DESTINADO A LA

EXPRESIÓN ESCRITA

OBSERVACIONES: Este plan de mejora está pensado para los dos grupos de 4º ESO, no obstante, el profesor responsable graduará la dificultad de los

ejercicios y los adaptará a las particularidades de cada grupo.

180


IES Carlos Bousoño

15.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente tendrá por objeto revisar todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje para mejorar los resultados de los alumnos. Se basará en instrumentos digitales o

impresos en los que los alumnos reflejen su percepción de aspectos fundamentales del trabajo

docente. En la actualidad disponemos de un documento en Google Drive que facilita este trabajo

y nos permite conocer las respuestas de manera rápida y eficaz.

Recogemos aquí un modelo que sería una variante del que guardamos de manera digital.

TRABAJO DEL DOCENTE

VALORACIÓN

del 1 al 5

OBSERVACIONE

S Y

PROPUESTAS DE

MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presenta y propone un plan de trabajo, explicando su finalidad,

antes de cada unidad.

Motivación a lo largo de todo el proceso

2 Mantiene el interés del alumnado partiendo de sus experiencias,

con un lenguaje claro y adaptado...

3

Comunica la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, aplicación real…

4 Da información de los progresos conseguidos así como de las

dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos

5 Relaciona los contenidos y actividades con los intereses y

conocimientos previos de los alumnos.

6 Estructura y organiza los contenidos dando una visión general

de cada tema (esquemas, qué es más importante...).

Actividades en el aula

7 Propone actividades variadas (de diagnóstico, de introducción,

de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación).

8 Hay equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en

grupo.

Recursos y organización del aula

9 Distribuye el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto para las actividades que los alumnos

realizan en la clase).

10 Utiliza recursos didácticos variados (audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...).

Orientaciones a las tareas de los alumnos:

11

Facilita estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo

buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,

problemas, da ánimos y se asegura la participación de todos….

Clima del aula

12 Fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepta

sus sugerencias y aportaciones.

Seguimiento del proceso de aprendizaje:

13 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados, propone

nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Evaluación

181


IES Carlos Bousoño

14 Aplica criterios de evaluación claros y objetivos.

182


IES Carlos Bousoño

16.- PLANTILLA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Se incluye un modelo de plantilla de seguimiento de la programación para el departamento. Se irá actualizando en las reuniones de departamento

mensualmente.

CURSO: 2016-167 EVALUACIÓN: 1ª Evaluación

Curso

ESO

PROFESOR/A Mucho

retraso

Algún

retraso

Según

previsto

Algún

adelanto

Adelanto Especificar motivos Acciones a tomar Observaciones

1ºA

1ºB

1ºC

2ºA

2ºB

3ºA

3ºB

…

programaciÓn anual del departamento de … · castellana y literatura. 1º eso 1.- criterios de...

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