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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

IES CARLOS BOUSOÑO MAJADAHONDA

CURSO 2016-2017

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Programación Curso 2016-2017 Departamento lengua y literatura

IES Carlos Bousoño

ÍNDICE

1.- Introducción. Información para las familias………………………………………..3 2.- Objetivos…………………………………………………………………………………………..16 3.- Competencias clave…………………………………………………………………………..18 4.- Tabla de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y su relación con las competencias.

4.1.-1º ESO…………………..….21 4.2.- 2º ESO………………….….27 4.3.- 3º ESO………………….….34 4.4.- 4º ESO………………….…..43 4.5.- 1º Bachillerato………….51 4.6.- 2º Bachillerato………….56 4.7.- Literatura Universal…..61

5.- Distribución temporal de los contenidos…………………………………………..64 6.- Metodología didáctica

6.1.- Principios metodológicos……………………………………………………..74 6.2.-Medidas de atención a la diversidad…………………………………..…76 6.3.- Adaptaciones curriculares…………………………………………………....76

7.-Evaluación 7.1.- Procedimientos y criterios de calificación……………………………..77 7.2.- Recuperaciones…………………………………………………………………….79 7.3.- Exámenes extraordinarios………………………………………………….…80

8.- Materiales y recursos didácticos…………………………………………………….….83 9.-Artes Escénicas…………………………………………………………………………….…….87 10.- PMAR…………………………………………………………………………………....………..97 11.- Actividades extraescolares………………………………………………....…………124 12.- Lecturas……………………………………………………………..……………....…………124 13.-Plan de pendientes…………………………………………………………………………126 14.-Plan de mejora……………………………………………………………………………….127 15.- Procedimiento de evaluación de la práctica docente……………….…...132 16.- Plantilla de seguimiento de la programación…………………………………134

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1.- INTRODUCCIÓN Presentamos en primer lugar los procedimientos para que los alumnos y sus familias conozcan los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y la evaluación. Tanto en Secundaria como en Bachillerato se les dará a los alumnos un documento con toda la información abajo señalada durante la primera semana de clase. Asimismo la programación del Departamento se encuentra a disposición de los alumnos y padres en el Departamento y en la página web del Centro

INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º ESO 1.- Criterios de evaluación.

1. Atender y comprender las intervenciones orales del profesor, así como las

intervenciones orales del resto de los compañeros. 2. Comprender, resumir, esquematizar y explicar textos escritos de dificultad media-

baja. 3. Reproducir por escrito y oralmente las conclusiones de los dos criterios anteriores. 4. Expresar por escrito exposiciones sencillas con letra clara y proporcionada. 5. Leer en voz alta con pronunciación correcta y entonación adecuada. 6. Elaborar un trabajo simple de investigación sobre un autor o un tema muy acotado. 7. Escribir textos narrativos y descriptivos de dificultad media. Se evaluará

especialmente la adecuación a la estructura de este tipo de textos, la corrección en la escritura y la capacidad creativa. El uso de sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres.

8. Dominar los mecanismos de formación de las palabras. El significado de las palabras.

9. Expresarse con corrección ortográfica. Se restará 0,25 por cada falta de ortografía en las pruebas escritas.

10. Utilizar la terminología adecuada a los contenidos estudiados. 11. Localizar en el mapa de España las distintas Comunidades Autónomas y los rasgos

característicos de la lengua en algunas de ellas.

2.- Instrumentos de evaluación

Para medir su rendimiento se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: - Cuaderno de clase: se valorará el orden y la corrección en la ejecución de los

ejercicios y actividades propuestas por el profesor. - Ejercicios para comprobar el aprendizaje de conceptos y exámenes. - Lecturas programadas. - Actitud de colaboración y participación. Responsabilidad en las tareas individuales y

colectivas. - Observación del profesor en las actividades de clase. - Asistencia a clase.

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3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO Los criterios serán los siguientes:

Se harán dos exámenes o controles (mínimo) para evaluar los contenidos de la materia. La nota final de estas pruebas contabilizará el 60% de la nota global.

El alumno deberá hacer, al menos, una lectura por trimestre, que será propuesta por el profesor y se evaluará mediante examen o trabajo; se valorará el aprovechamiento de la lectura así como la expresión escrita u oral según la naturaleza del examen. Esta nota contabilizará el 15% de la nota total. El alumno que no realice la lectura no podrá aprobar la evaluación y deberá hacer la recuperación correspondiente.

La evaluación de la participación en las actividades así como los ejercicios y trabajos, orales y escritos, individuales y en grupo que el alumno realice en clase o fuera de clase contabilizará un 15%. (10% trabajo escrito. 0.5% trabajo oral)

El 10% restante se obtendrá por el cuaderno de clase: orden, corrección en la ejecución de los ejercicios y actividades propuestas por el profesor.

Un alumno puede ser sancionado con parte disciplinario por no entregar de forma reiterada ejercicios, exámenes o tareas diarias.

Para conseguir una calificación positiva ninguno de los apartados anteriores puede quedar desierto.

También se valorará la ORTOGRAFÍA. Por cada falta de ortografía, en los exámenes, se descontarán 0,25 puntos a partir de la segunda falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir de la segunda. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede descontar hasta 0.5 puntos. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en la presentación también se sancionará con 0.5 puntos menos.

Los alumnos que suspendan una evaluación tienen la posibilidad de superarla en la siguiente evaluación puesto que se considera evaluación continua. Si al finalizar el curso, el alumno no ha superado las pruebas de la 3ª evaluación se le hará un examen de recuperación. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, y en la evaluación teniendo que presentarse al examen de recuperación. Por otra parte, como norma general, se establece que cuando un alumno no pueda realizar un examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico que acredite su imposibilidad de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra fecha. De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0. En caso de que tenga que realizar un examen oral, el mismo se grabará y el profesor anotará las respuestas del alumno y este lo firmará.

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INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º ESO

1.- Criterios de evaluación


intervenciones orales del resto de los compañeros. 2. Comprender, resumir, esquematizar y explicar textos escritos de dificultad media.

Encontrar información concreta en dichos textos. 3. Reproducir por escrito las conclusiones de los dos criterios anteriores con letra clara

y adecuada. 4. Leer en voz alta con pronunciación correcta y entonación adecuada. 5. Elaborar con otros compañeros un trabajo de investigación sobre un tema dado. 6. Escribir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de dificultad

media. Se evaluará especialmente la adecuación a la estructura de este tipo de textos, la corrección en la escritura y la capacidad creativa. El uso de sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones.

7. Dominar los mecanismos de formación de las palabras. El significado de las palabras. Morfología completa y sintaxis básica.

8. Conocer los elementos fundamentales de los textos en verso y de los textos dramáticos.

9. Expresarse con corrección ortográfica. Se restará 0,25 por cada falta en las pruebas escritas.

10. Localizar en mapas los lugares donde se habla castellano.

Lo que un alumno de Segundo de Secundaria debe hacer para superar positivamente la evaluación de este curso se resume en:

- Asistir puntualmente a clase. La enseñanza en este nivel es obligatoria, pero parece

necesario citarlo. La jefatura de estudios será quien establezca el nivel de tolerancia de las faltas, incluso de las justificadas.

- Mantener en la clase una actitud de colaboración y participación en las tareas comunes. Esta actitud implica respeto a los compañeros y el profesor.

- Responsabilizarse de las tareas individuales y colectivas respetando los periodos marcados por el profesor.

- Realizar las tareas y aprender los contenidos establecidos en la programación y resumidos en los criterios de evaluación.

- Atender a las orientaciones del profesor sobre cuestiones de la enseñanza.

2.- Instrumentos de evaluación Para medir su rendimiento se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: - Cuaderno de clase: se valorará el orden y la corrección en la ejecución de los

ejercicios y actividades propuestas por el profesor. - Exámenes para comprobar el aprendizaje de conceptos y de las lecturas. - Actitud de colaboración y participación. - Responsabilidad en las tareas individuales y colectivas.

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- Observación del profesor en las actividades de clase. - Asistencia a clase.

3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO

Los criterios serán los siguientes:

Se harán exámenes o controles de clase (mínimo) para evaluar los contenidos de la materia. La nota final de estas pruebas contabilizará el 70% de la nota total.

El alumno deberá hacer, al menos, una lectura por trimestre, que será propuesta por el profesor y se evaluará mediante examen o trabajo; se valorará el aprovechamiento de la lectura así como la expresión escrita u oral según la naturaleza del examen. Esta nota contabilizará el 10% de la nota total. El alumno que no realice la lectura no podrá aprobar la evaluación y deberá hacer la recuperación correspondiente.

La evaluación de la participación en las actividades así como los ejercicios y trabajos, orales y escritos, individuales y en grupo que el alumno realice en clase o fuera de clase contabilizará un 10%.

El 10% restante se obtendrá por el cuaderno de clase: Orden y corrección en la ejecución de los ejercicios y actividades propuestas por el profesor.



También se valorará la ORTOGRAFÍA. Por cada falta de ortografía, en los exámenes, se descontarán 0,25 puntos a partir de la segunda falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir de la segunda. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede descontar hasta 0.5 puntos. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en la presentación también se sancionará con 0.5 puntos menos.

Los alumnos que suspendan una evaluación tienen la posibilidad de superarla en la siguiente evaluación puesto que se considera evaluación continua. Si al finalizar el curso, el alumno no ha superado las pruebas de la 3ª evaluación se le hará un examen de recuperación. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, y en la evaluación teniendo que presentarse al examen de recuperación. Por otra parte, como norma general, se establece que cuando un alumno no pueda realizar un examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico que acredite su imposibilidad de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra fecha. De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0.

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En caso de que tenga que realizar un examen oral, el mismo se grabará y el profesor anotará las respuestas del alumno y este lo firmará. INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3º ESO 1.- Criterios de evaluación


intervenciones orales del resto de los compañeros. 2. Comprender, resumir, esquematizar y explicar textos escritos de dificultad media.

Encontrar información concreta en dichos textos. 3. Reproducir por escrito las conclusiones de los dos criterios anteriores. 4. Leer en voz alta con pronunciación correcta y entonación adecuada. 5. Elaborar con otro compañero un trabajo de investigación sobre un tema dado. 6. Escribir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de dificultad

media. Se evaluará especialmente la adecuación a la estructura de este tipo de textos, la corrección en la escritura y la capacidad creativa. El uso de sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones.

7. Dominar los mecanismos de formación de las palabras. El significado de las palabras.

8. Conocer los elementos fundamentales de los textos en verso y de los textos dramáticos.

9. Expresarse con corrección ortográfica. Cada falta de ortografía bajará 0,25 puntos de las pruebas escritas.

10. Localizar en el mapa de España las distintas Comunidades Autónomas y los rasgos característicos de la lengua o lenguas en ellas.

11. Conocer los elementos morfológicos de la lengua y dominar los mecanismos sintácticos de la oración simple.

2.- Instrumentos de evaluación Para medir su rendimiento se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: - Cuaderno de clase: se valorará el orden y la corrección en la ejecución de los

ejercicios y actividades propuestas por el profesor. - Exámenes para comprobar el aprendizaje de conceptos. - Actitud de colaboración y participación. - Responsabilidad en las tareas individuales y colectivas. - Observación del profesor en las actividades de clase. - Asistencia a clase.



Se harán al menos dos exámenes o controles para evaluar los contenidos de la materia. La nota final de estas pruebas contabilizará el 70% de la nota total que hace referencia a los Bloques 2, 3 y 4 de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Se exige una nota mínima de 3.5 para hacer media.

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El alumno deberá hacer, al menos, una lectura por trimestre, que será propuesta por el profesor y se evaluará mediante examen o trabajo; se valorará el aprovechamiento de la lectura así como la expresión escrita u oral según la naturaleza del examen. Esta nota contabilizará el 15% de la nota total (Bloque 4 Educación Literaria). El alumno que no realice la lectura no podrá aprobar la evaluación y deberá hacer la recuperación correspondiente.

El 15% restante se completará con la evaluación de los ejercicios y trabajos, orales y escritos, individuales y en grupo que el alumno realice. También se incluye en este apartado su participación en clase. (Bloque 1 y 2 de los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje).



También se valorará la ORTOGRAFÍA. Por cada falta de ortografía, en los exámenes, se descontarán 0,25 puntos a partir de la segunda falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir de la segunda. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede descontar hasta 0.5 puntos. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en la presentación también se sancionará con hasta 0.5 puntos menos.

Los alumnos deberán obtener al menos un cuatro en el apartado de contenidos, para que el porcentaje de nota de los apartados relativos a las lecturas y el trabajo personal se sume a la calificación final.

Los alumnos que suspendan una evaluación tienen la posibilidad de superarla en una prueba de recuperación que cada profesor llevará a cabo en el plazo correspondiente. Si al finalizar el curso, el alumno no ha recuperado dos de las tres evaluaciones tendrá que ir al examen final con toda la asignatura. En el caso de tener sólo una evaluación tendrá que presentarse con esa evaluación exclusivamente. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, y en la evaluación teniendo que presentarse al examen de recuperación. Por otra parte, como norma general, se establece que cuando un alumno no pueda realizar un examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico que acredite su imposibilidad de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra fecha. De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0. En caso de que tenga que realizar un examen oral, el mismo se grabará y el profesor anotará las respuestas del alumno y este lo firmará.

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INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4ºESO

1.- Criterios de evaluación

1. Atender y comprender las intervenciones orales del profesor, así como las intervenciones orales del resto de los compañeros.

2. Comprender, resumir, esquematizar y explicar textos escritos de dificultad media-alta. Encontrar información concreta en dichos textos. Distinguir ideas principales y secundarias.

3. Reproducir por escrito las conclusiones de los dos criterios anteriores. 4. Leer en voz alta con pronunciación correcta y entonación adecuada. 5. Manejar los mecanismos de búsqueda de información y síntesis de la misma. 6. Escribir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de dificultad

media. Se evaluará especialmente la adecuación a la estructura de este tipo de textos, la corrección en la escritura y la capacidad creativa. El uso de sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones. Corrección sintáctica.

7. Dominar los mecanismos de formación de las palabras. El significado de las palabras. La morfología y la sintaxis compuesta.

8. Conocer los rasgos característicos de los géneros literarios. 9. Conocer los rasgos característicos de la literatura española de los siglos XIX y XX.

Conocer lo más importante de al menos veinticinco escritores de este periodo. 10. Comentar textos literarios de manera autónoma. 11. Expresarse con corrección ortográfica. Cada falta de ortografía bajará 0,25 puntos

de las pruebas escritas. 12. Localizar en el mapa de España las distintas Comunidades Autónomas y los rasgos

característicos de la lengua o lenguas en ellas. 13. Conocer los rasgos característicos de los medios de comunicación.

2.- Instrumentos de evaluación

- Exámenes para comprobar el aprendizaje de conceptos. - Actitud de colaboración y participación. - Realización de las lecturas. - Responsabilidad en las tareas individuales y colectivas. - Observación del profesor en las actividades de clase. - Asistencia a clase.



Se harán al menos dos exámenes o controles de clase para evaluar los contenidos de la materia. La nota final de estas pruebas contabilizará el 70% de la nota total que hace referencia a los Bloques 2, 3 y 4 de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Se exige una nota mínima de 3.5 para hacer media.

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El alumno deberá hacer, al menos, una lectura por trimestre, que será propuesta por el profesor y se evaluará mediante examen o trabajo. Esta prueba podrá ir incluida en uno de los exámenes de contenidos; se valorará el aprovechamiento de la lectura así como la expresión escrita u oral según la naturaleza del examen. Esta nota contabilizará el 20% de la nota total (Bloque 4 Educación Literaria). El alumno que no realice la lectura no podrá aprobar la evaluación y deberá hacer la recuperación correspondiente.

El 10% restante se completará con la evaluación de los ejercicios y trabajos, orales y escritos, individuales y en grupo que el alumno realice. (Bloque 1 y 2 de los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje).



También se valorará la ORTOGRAFÍA. Por cada falta de ortografía, en los exámenes, se descontarán 0,25 puntos a partir de la segunda falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir de la segunda. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede descontar hasta 0.5 puntos. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en la presentación también se sancionará con hasta 0.5 puntos menos.


Los alumnos que suspendan una evaluación tienen la posibilidad de superarla en una prueba de recuperación que cada profesor llevará a cabo en el plazo correspondiente. Si al finalizar el curso, el alumno no ha recuperado dos de las tres evaluaciones tendrá que ir al examen final con toda la asignatura. En el caso de tener sólo una evaluación tendrá que presentarse con esa evaluación exclusivamente. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, y en la evaluación teniendo que presentarse al examen de recuperación. Por otra parte, como norma general, se establece que cuando un alumno no pueda realizar un examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico que acredite su imposibilidad de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra fecha. De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0. En caso de que tenga que realizar un examen oral, el mismo se grabará y el profesor anotará las respuestas del alumno y este lo firmará.

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INFORMACIÓN SOBRE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LOS ALUMNOS QUE CURSAN PRIMERO DE BACHILLERATO. 1.-Criterios de evaluación.

1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

4. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, las relaciones entre ellas y sus significados.

5. Analizar las estructuras gramaticales de un texto y reconocer los usos correctos e incorrectos de dichas estructuras.

6. Discernir los componentes básicos y la estructura del léxico español. 7. Distinguir las variedades de la lengua, así como las diferentes lenguas constitucionales

de España y sus variedades, conociendo su origen y evolución. 8. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de

estilo) mediante la observación directa. 9. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos

estructurales básicos y sus recursos lingüísticos. 10. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media y los

siglos XV, XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

11. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura de la Edad Media y los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes líneas de la literatura universal.

12. Analizar y comentar obras literarias y fragmentos de obras de distintas épocas. 13. Utilizar la lengua con corrección gramatical y ortográfica. 14.

2.-Instrumentos de evaluación El profesor utilizará para la evaluación de los alumnos los siguientes instrumentos:

1) Asistencia a clase. En este nivel, los alumnos se atendrán a la norma reflejada en el reglamento de régimen interno del centro.

2) Participación en clase, actitud de colaboración y atención. 3) Realización de trabajos en casa, preparación de ejercicios y observaciones del profesor

en clase. 4) Exámenes teóricos de los contenidos y de las lecturas. 5) Comentarios de textos.

3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º BACHILLERATO


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El alumno deberá hacer, al menos, una lectura por trimestre, que será propuesta por el profesor y se evaluará mediante examen o trabajo; se valorará el aprovechamiento de la lectura así como la expresión escrita u oral según la naturaleza del examen. Esta nota contabilizará el 20% de la nota total (Bloque 4 Educación Literaria). El alumno que no realice la lectura no podrá aprobar la evaluación y deberá hacer la recuperación correspondiente.

El 10% restante se completará con la evaluación de los ejercicios y trabajos, orales y escritos, individuales y en grupo que el alumno realice. (Bloque 1 y 2 de los contenidos, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje).



También se valorará la ORTOGRAFÍA. Por cada falta de ortografía, en los exámenes, se descontarán 0,5 puntos a partir de la segunda falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir de la segunda. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede descontar hasta 1 punto. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en la presentación también se sancionará con hasta 1 punto menos.


En cada evaluación, se realizarán pruebas de recuperación para superar los contenidos de literatura suspensos. La parte de Lengua se podrá recuperar en las evaluaciones siguientes puesto que es evaluación continua. Si algún alumno suspendiera la 1ª y 2ª evaluación del bloque de Lengua podrá recuperarla en el examen de la 3ª evaluación siempre y cuando su nota sea un 6. Si al finalizar el curso, el alumno no ha recuperado dos de las tres evaluaciones de literatura tendrá que ir a un examen final con toda la asignatura (Literatura) En el caso de tener sólo una evaluación tendrá que presentarse con esa evaluación exclusivamente. Si no supera la 3ª evaluación de Lengua, podrá presentarse también a un examen de recuperación final de lengua. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, y en la evaluación teniendo que presentarse al examen de recuperación. Por otra parte, como norma general, se establece que cuando un alumno no pueda realizar un examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico que acredite su imposibilidad de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra fecha. De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0. En caso de que tenga que realizar un examen oral, el mismo se grabará y el profesor anotará las respuestas del alumno y este lo firmará.

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INFORMACIÓN SOBRE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LOS ALUMNOS QUE CURSAN 2º DE BACHILLERATO

1.-Criterios de evaluación. 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización,

señalando las ideas principales y las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal.

2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su información en textos de síntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia.

3. Interpretar y valorar textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos, científicos, literarios, etc.), analizando su construcción interna y las relaciones del autor con el texto y la obra.

4. Crear textos escritos de diferente tipo adecuados a la situación de comunicación, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesión y atendiendo a sus diferentes estructuras formales.

5. Comprender el origen y desarrollo de la lengua española en su historia y en el momento actual, valorando sus variedades.

6. Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España. Conocer su origen y evolución y valorar las situaciones de bilingüismo.

7. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observación directa.

8. Conocer la gramática del español: léxico, morfología y sintaxis, reconocer estructuras y utilizarlas adecuadamente.

9. Utilizar la lengua con corrección ortográfica. Cada falta resta 0,5. 10. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos

estructurales básicos y sus recursos lingüísticos. 11. Analizar la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad,

atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

12. Conocer y valorar las obras y los autores más representativos de la literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX.

13. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.

2.-Instrumentos de evaluación El profesor utilizará para la evaluación de los alumnos los siguientes instrumentos:

1) Asistencia a clase. En este nivel, los alumnos se atendrán a la norma reflejada en el reglamento de régimen interno del centro.

2) Participación en clase, actitud de colaboración y atención. 3) Realización de trabajos en casa, preparación de ejercicios y observaciones del profesor

en clase. 4) Exámenes teóricos. Se exigirá un mínimo de 3,5 para poder compensar con otros

exámenes. 5) Comentarios de textos. 6) Valoraciones críticas.

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3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º BACHILLERATO


El alumno deberá hacer, al menos, una lectura por trimestre, que será propuesta por el profesor y se evaluará mediante examen o trabajo; se valorará el aprovechamiento de la lectura así como la realización de la guía de lectura y la valoración crítica. El alumno que no realice la lectura, la guía y la valoración crítica, no podrá aprobar la evaluación y deberá realizar la recuperación correspondiente.

El 10% restante se completará con la evaluación de los ejercicios y trabajos, orales y escritos, individuales y en grupo que el alumno realice.



También se valorará la ORTOGRAFÍA. Por cada falta de ortografía, en los exámenes, se descontarán 0,5 puntos a partir de la segunda falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir de la segunda. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede descontar hasta 1 punto. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en la presentación también se sancionará con hasta 1 punto menos.

Los alumnos deberán obtener al menos un 4.5 en el apartado de contenidos, para que el porcentaje de nota de los apartados relativos a las lecturas y el trabajo personal se sume a la calificación final.

En cada evaluación, se realizarán pruebas de recuperación para superar los contenidos de literatura suspensos. La parte de Lengua se podrá recuperar en las evaluaciones siguientes puesto que es evaluación continua. Si algún alumno suspendiera la 1ª y 2ª evaluación del bloque de Lengua podrá recuperarla en el examen de la 3ª evaluación siempre y cuando su nota sea un 6. Si al finalizar el curso, el alumno no ha recuperado dos de las tres evaluaciones de literatura tendrá que ir a un examen final con toda la asignatura (Literatura) En el caso de tener sólo una evaluación tendrá que presentarse con esa evaluación exclusivamente. Si no supera la 3ª evaluación de Lengua, podrá presentarse también a un examen de recuperación final de lengua. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, y en la evaluación teniendo que presentarse al examen de recuperación. Por otra parte, como norma general, se establece que cuando un alumno no pueda realizar un examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico que acredite su imposibilidad

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de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra fecha. De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0. En caso de que tenga que realizar un examen oral, el mismo se grabará y el profesor anotará las respuestas del alumno y este lo firmará.

INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DE LITERATURA UNIVERSAL 1ºBACHILLERATO

1.-CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Literatura Universal La calificación final del alumno vendrá dada por la suma de los siguientes aspectos, según porcentaje que detallamos: a.- A través de la observación directa en el aula de: -La asistencia. -El comportamiento. -La actitud: interés, participación e intervención. b.- Se valorará el trabajo diario y consideraremos: -Trabajo individual y grupal realizado en clase. -Realización de comentarios de texto, resúmenes, etc. -Ejercicios y tareas de casa. c.- A través de pruebas específicas: -Trabajo escrito y exposición oral sobre uno de los mitos universales en los dos primeros trimestres. -Examen sobre los contenidos básicos de la historia de la literatura universal en cada uno de los trimestres. -Pruebas de lectura de cada una de las obras seleccionadas. La evaluación será continua y acumulativa, no se eliminará materia sino que se irá sumando a lo largo del curso. La nota de la evaluación será el resultado de los siguientes porcentajes: 2.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN a.- Trabajo diario y actitud….10% b.- Pruebas específicas……90% b.1.- La prueba de evaluación…..60% b.2.- Pruebas de lectura……30% Respecto a la ortografía se aplicarán los mismos criterios que en la asignatura de Lengua y Literatura de 1º Bachillerato. ORTOGRAFÍA. Por cada falta de ortografía, en los exámenes, se descontarán 0,5 puntos a partir de la segunda falta y, por cada tilde, 0,1 puntos a partir de la segunda. La ausencia o el uso incorrecto de los signos de puntuación puede descontar hasta 1 punto. Del mismo modo la caligrafía ilegible o el desorden grave en la presentación también se sancionará con hasta 1 punto menos. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, y en la evaluación teniendo que presentarse al examen de recuperación. Por otra parte, como norma general, se establece que cuando un alumno no pueda realizar un examen en la fecha señalada, debe presentar documento médico que acredite su imposibilidad de presentarse al examen para que se le repita la prueba en otra fecha. De otro modo, constará que en esa prueba la calificación es de 0.

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En caso de que tenga que realizar un examen oral, el mismo se grabará y el profesor anotará las respuestas del alumno y este lo firmará.

2.- OBJETIVOS

La materia Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión y expresión escrita por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. Los elementos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

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Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional). Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura. La distribución de contenidos se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el siglo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el contexto sociocultural y la obra literaria. Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas. En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.

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3.- COMPETENCIAS CLAVE CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LLC A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades. En el área de Lengua Castellana y Literatura En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM)

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un

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método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental. Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística (CL)

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular, por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad. Por tanto, destacamos los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas. Competencia digital (CD)

El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales (CC y EC)

La expresión de la lengua y el conocimiento de diversas expresiones culturales a través de la literatura facilitan, desde el área, el desarrollo de esta competencia. La verbalización de

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emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia. Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-

literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas (CS)

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación, se puede entrenar en Lengua Castellana y Literatura el desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo para

la resolución de conflictos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSI y EE)

El desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura el alumno debe reconocer sus recursos y desarrollar hábitos que permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas. Los descriptores que entrenaremos son: • Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Aprender a aprender (CAA)

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La competencia de aprender a aprender se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozca a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido el área de Lengua Castellana y Literatura se presta a ello de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones

ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los

resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. 4.- TABLAS DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. 4.1.- 1º ESO

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

CONTENIDOS

Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico/escolar y social.

– Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo.

Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

– Exposición ordenada de las ideas a partir de un guion previamente elaborado.

– Acomodación del ritmo expositivo al contenido expresado, distribuyendo adecuadamente pausas y silencios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

C.Lingúística C.Social y Cívica

2. Comprender, interpretar y valorar textos de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y

C.L. C.S.

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reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

C.L. C.S.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

C.S C del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

C.L. C.S. C.D.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

C.L. C.S. SI Y EE

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

C.L. C.S. SI Y EE

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

C.L C.S. SI Y EE.

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BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

CONTENIDOS

Leer 1. Lectura de un texto en prosa en voz alta.

– Resumen oral y escrito del texto leído. 2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

– Lectura de un texto completo resolviendo con ayuda del diccionario las dudas significativas que pudieran suscitar ciertas palabras.

– Localización en un texto escrito de una determinada información.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social (instrucciones varias, normas sociales, correspondencia comercial, etc.).

Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.

– La escritura como proceso. – Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social (cartas, correos electrónicos, etc.).

– Producción de textos narrativos y descriptivos a partir de la información suministrada por textos de referencia que sirvan de modelo.

– Elección de la estructura textual más idónea –narrativa y/o descriptiva– en razón del contenido que se desee expresar.

– Presentación de los trabajos manuscritos cuidando la forma de expresión y observando una esmerada limpieza.

2. Realización de resúmenes y esquemas de un texto escrito.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

C.L.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

C.L.

C.S.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

C.S.

C. Conciencia y expresiones

culturales

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

C.L.

c. Digital

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

C. L

C. Aprender a aprender

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cohesionados. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

C.L.

C.S.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

C.L.

C.S.

C.Digital

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

La palabra. Clases de palabras 1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

– El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número.

– Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos,

posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos. – El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres

personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono.

– El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular.

– El adverbio. Características y tipos de adverbios. – La preposición y la conjunción. Identificación de las

preposiciones propias. Identificación de los distintos tipos de conjunciones.

– Identificación y uso de las interjecciones. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

– Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas).

– Palabras compuestas y derivadas. – Recopilación de las principales voces onomatopéyicas formadas

para significar el sonido que imitan o recrean.

Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

– Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo.

– Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica.

– Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial.

– Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

– Distinción en una oración del sujeto y del predicado. – El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus términos

adyacentes. – El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de predicado

–nominal y verbal– y de la estructura de uno y otro. – Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la

estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa.

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– Agrupamiento de las palabras por familias léxicas. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

– Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición existentes entre dos palabras.

– Identificación de palabras sinónimas según el contexto. – Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón

del contexto. – Identificación de palabras homónimas. – Distinción entre el significado objetivo y subjetivo de las

palabras. 4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales.

– Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran.

– Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación. – Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas

ortográficas. 5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

– Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con el vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico.


La palabra. Clases de palabras 1. El reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

– El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de los nombres y de los adjetivos por su género y número.

– Los determinantes. Distinción de las distintas formas de los determinantes demostrativos,

posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos.

– El pronombre. Distinción de las formas de los pronombres personales según la persona gramatical y su carácter tónico o átono.

– El verbo. Identificación de las características formales de los verbos. Conjugación de los verbos auxiliares. Identificación por su persona, número, modo, tiempo y voz de cualquier forma verbal, ya sea regular o irregular.

– El adverbio. Características y tipos de adverbios.

– La preposición y la conjunción. Identificación de las preposiciones propias. Identificación de los distintos tipos de conjunciones.

– Identificación y uso de las interjecciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

– Estructura de la palabra. Raíz (lexema), prefijos y sufijos (morfemas).

– Palabras compuestas y derivadas. – Recopilación de las principales voces

onomatopéyicas formadas para significar el sonido que imitan o recrean.

– Agrupamiento de las palabras por familias léxicas.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

– Diferenciación de las clases de antónimos en función de las distintas relaciones de oposición existentes entre dos palabras.

Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

– Identificación de la oración como la menor unidad del habla con sentido completo.

– Identificación del sintagma como el conjunto de palabras relacionadas en torno a un núcleo que desempeñan una misma función sintáctica.

– Diferenciación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival, verbal y adverbial.

– Reconocimiento de los constituyentes inmediatos de la oración (núcleos nominal y verbal) y de la concordancia de número y persona que existe entre ellos.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

– Distinción en una oración del sujeto y del predicado. – El sujeto. Identificación del núcleo nominal y de sus

términos adyacentes. – El predicado. Diferenciación de los distintos tipos de

predicado –nominal y verbal– y de la estructura de uno y otro.

– Reconocimiento de oraciones unimembres en las que la estructura sujeto-predicado no aparece de forma expresa.

C.L.

C.A.A.

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IES Carlos Bousoño

– Identificación de palabras sinónimas según el contexto.

– Determinación del valor polisémico de palabras de uso en razón del contexto.

– Identificación de palabras homónimas. – Distinción entre el significado objetivo

y subjetivo de las palabras. 4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales.

– Colocación correcta del acento gráfico en las palabras que lo requieran.

– Valoración y uso adecuado de los signos de puntuación.

– Uso correcto de las letras de acuerdo con las principales reglas ortográficas.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

– Elaboración, con ayuda del diccionario, de glosarios por materias y campos del saber, con el vocabulario específico que se vaya incorporando al propio acervo lingüístico.

BLOQUE 4. Educación literaria

CONTENIDOS

Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos, o de textos completos.

– El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos. – Identificación, mediante las oportunas lecturas, de los

principales héroes novelescos de la literatura universal y descubrimiento de la posible vigencia, en la realidad actual del lector, de los valores que encarnan.

– Lectura comentada y recitación de poemas. Identificación por sus caracteres formales de un poema lírico, popular o culto.

– Lectura y dramatización de textos teatrales. Identificación de las características formales de toda obra dramática.

– Diferenciación por su contenido y finalidad, de los dos grandes géneros dramáticos (tragedia y comedia).

– Asistencia a una representación teatral y participación en clase en sesiones de teatro leído.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

CC Y EC CAA

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

CC Y EC C.S. CD

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

C.L. C.S.

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IES Carlos Bousoño

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CAA AA Y EC

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

C.S CSI Y EE

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

C.L. C.S.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

C.L. C.S. CAA

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

C.L CD

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

– Composición de textos con intencionalidad literaria expresa, en prosa y en verso, por imitación de modelos de referencia. 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

4.2.- 2º ESO


CONTENIDOS

Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con con la finalidad que persiguen: textos narrativos descriptivos e instructivos. El diálogo.

Hablar 1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.


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IES Carlos Bousoño



C.Lingúística C.Social y Cívica


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

C.L. C.S. C.A A



C.L. C.S.



C.S C. SI Y EE

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la

C.L. C.S.

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IES Carlos Bousoño

contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.



C.L. C.S. SI Y EE


7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

C.L. C.S. SI Y EE



C.L C.S. SI Y EE.


CONTENIDOS

Leer 1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instrucciones para efectuar tareas educativas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.). 2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

– Determinación del asunto o argumento de un texto escrito.

– Identificación de los párrafos como unidades estructurales de un texto escrito.

– Respuesta a una serie de preguntas a partir de la información suministrada en un texto

escrito, y que no está expresamente contenida en él. – Descubrimiento de las relaciones entre las diversas partes

de un texto escrito y distinción, además, la información esencial del mismo.

Escribir 1. Composición de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carácter interpersonal (diarios, solicitudes, etc.) organizando la información de manera estructurada. 2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. 3. Empleo de las categorías gramaticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. 4. Realización de cuadros sinópticos y mapas conceptuales. 5. Presentación de trabajos monográficos completando la información verbal con el uso de fotografías, gráficos de diferentes tipos, etc.

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IES Carlos Bousoño

3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas.

– Diferenciación por su contenido, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes géneros periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y entrevista).

– Lectura de libros que planteen problemas propios de la adolescencia o que despierten interés en esta edad por su actualidad y vigencia en la sociedad.




C.L. C.A A


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

C.L. C.S. C.M.



C.C Y EE C.S. C.SI Y EE



C.L. C.L.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados

C.L. C.M. C.SI Y EE

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IES Carlos Bousoño

en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

C.L.



C.S. C.C Y EC C.AA

BLOQUE 3 Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

El discurso 1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

– Distinción de las oraciones en función de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas.

Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

– Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románicas españolas y de su actual distribución geográfica.


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IES Carlos Bousoño

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

C.L.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

C.L.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

C.L. C.S.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

C.S C.L.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

C.L. C.S.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

C.L. C.S. C.D.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

C.L.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

C.L.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y

C.L.

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IES Carlos Bousoño

sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

C.L C.S.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

C.L.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

C.L. C.C Y EC C.S.


CONTENIDOS

Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.

– Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales, temáticas y formales: épica, lírica y dramática.

– Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas completas y de cuentos de autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes.

– La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectura, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradicionales.

– El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia. – Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista –pasos,

entremeses, sainetes– y comprobación de su carácter genuinamente popular.

– Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase.


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IES Carlos Bousoño



C.C Y EC C.S. C.L. C.AA



C.L. C.A A

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

C.L. C.S. C.AA C.C Y EC



C.S C. SI Y EE



C.L. C.S.



C.L. SI Y EE C.AA

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

C.L. C.D.

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IES Carlos Bousoño

realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

SI Y EE

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.(C.AA)

– Composición de textos en verso y en prosa con intencionalidad literaria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética.

2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.(C.D.)

4.3.- 3º ESO


CONTENIDOS

Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. 2. Observación, comprensión, reflexión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar 1. Uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público.

– Enriquecimiento de las exposiciones orales con apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

– Dramatización en las exposiciones orales. 2. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.




C.L. C.S. C.AA


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

C.L. C.S. C.A A

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IES Carlos Bousoño

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.



C.L. C.S. C.C Y EC



C.S C. SI Y EE

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

C.L. C.S. C.AA



C.L. C.S. SI Y EE C.AA


7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

C.L. C.S. SI Y EE

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IES Carlos Bousoño

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.



C.L C.S. SI Y EE.


CONTENIDOS

Leer 1. Lectura en voz alta de textos en prosa con la pronunciación, ritmo, pausas y entonación adecuadas. 2. Recitación de textos poéticos ateniéndose a las exigencias del verso, marcando los diferentes tipos de acentos y haciendo perceptible la rima. 3. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. 4. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información. 5. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos e instructivos.

– Realización de inferencias sencillas a partir de una información escrita, trascendiendo los simples datos.

– Diferenciación del asunto y del tema en un texto escrito. – Identificación de las ideas más importantes. Resumen del

texto leído. 6. Lectura de textos periodísticos de opinión y reconocimiento de sus características más relevantes (editoriales, artículos de colaboradores ocasionales y columnistas habituales, ensayos de divulgación cultural, etc.).

Escribir 1. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. 2. Escritura de textos expositivos, argumentativos y dialogados.

– Composición de textos cuyo contenido esté relacionado con actividades propias de la vida cotidiana y las relaciones sociales.

– Composición de relatos sobre acontecimientos de actualidad.

– Resumen de textos escritos de dificultad creciente. – Composición de textos dialogados.

3. Elaboración y presentación de monografías enriqueciendo el lenguaje verbal con dibujos, diagramas, tratamiento estadístico de la información –si procede– o cualesquiera otros recursos de naturaleza plástica y tecnológica.




C.L.


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología

C.L. C.S. C.A A

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IES Carlos Bousoño

textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…



C.L. C.S.



C.S C. SI Y EE


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

C.L. C.S.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

C.L. C.S. SI Y EE

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6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.



C.L. C.S. SI Y EE


CONTENIDOS

La palabra 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

– Definición de los nombres por sus valores semánticos: comunes/propios, animados/inanimados, concretos/abstractos, individuales/colectivos, contables/no contables.

– Distinción del carácter especificativo y explicativo de los adjetivos calificativos.

– Identificación de los determinantes como palabras que presentan al nombre, lo concretan o limitan su extensión.

– Diferenciación de las formas verbales que no poseen variación de persona (infinitivo, gerundio y participio).

– Diferenciación en los verbos de las formas simples y las compuestas, así como de los tiempos absolutos y relativos.

– Identificación de las preposiciones y de las conjunciones como palabras destinadas a expresar relaciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

– Conocimiento del significado de voces compuestas y derivadas formadas por palabras de origen grecolatino.

– Formación de derivados verbales pertenecientes a las tres conjugaciones.

– Formación de derivados adverbiales de adjetivos, con y sin tilde.

– Utilización de acrónimos frecuentes en el habla cotidiana y conocimiento de su significado.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

– Establecimiento del «valor gramatical» de palabras homófonas cuya escritura puede originar errores ortográficos, y elaboración de un breve diccionario que recoja dichas palabras.

4. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

–Percepción de las causas psicológicas que están en el origen de determinados cambios semánticos y empleo de eufemismos de índole social.

Las relaciones gramaticales 1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. 2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

– Identificación de la estructura sujeto-predicado de cualquier oración, a partir de los respectivos núcleos nominal y verbal y de los elementos sintácticos que los acompañan.

– Diferenciación, por la naturaleza del predicado, de la estructura de la oración copulativa (cópula + atributo) y predicativa (verbo + complementos).

– Distinción e identificación de la estructura de las oraciones predicativas: transitivas e intransitivas, pasivas, reflexivas y recíprocas, e impersonales.

– Análisis de los distintos tipos de oraciones simples de un texto determinando, en cada caso, la estructura del predicado, con sus elementos correspondientes, y la clase de oración de que se trate.

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5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

– Empleo de la tilde diacrítica para diferenciar la función gramatical de dos monosílabos de igual forma (mí/mi, tú/tu, él/el, sí/si, té/te, sé/se, dé/de, más/mas); y también para indicar el sentido interrogativo y/o exclamativo de las palabras qué, cuál, quién, cuánto, dónde, cuándo y cómo.

– Acentuación ortográfica de las formas verbales con pronombres enclíticos.

– Escritura correcta de palabras homónimas no homógrafas de uso frecuente.

– Escritura correcta de las principales abreviaturas, siglas y acrónimos.

6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

– Empleo del diccionario con vistas a la adopción de una actitud favorable hacia la expresión correcta y apropiada, utilizando un lenguaje claro, coherente y fluido.

– Consulta de la edición digital del Diccionario de la Lengua Española, de la RAE, en su página web (www.rae.es).

– Interpretación adecuada, con ayuda del diccionario, del lenguaje proverbial (refranes, modismos, locuciones, etc.).

– Consulta de diccionarios específicos que recojan el léxico especializado de los diferentes campos del saber de las disciplinas humanísticas y científico-tecnológicas.



1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

C.L.


2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

C.L.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

C.L. C.S.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

C.S C.L.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

C.L. C.S.

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6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

C.L. C.S. C.D.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

C.L. C.S.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

C.L

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

C.L.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

C.L.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

C.L.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

C.S. CC Y EC


CONTENIDOS

Plan lector Introducción a la literatura a través de los textos

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1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y la autonomía lectora.

1. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.

– Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionados con los periodos estudiados. Vinculación de los textos literarios al marco histórico y sociocultural en que se producen.

– Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

2. La literatura medieval. Características generales. – La poesía épica en los siglos XII y XIII. El Cantar del Mio Cid. – La prosa en el siglo XIV. El conde Lucanor. – La poesía en el siglo XV. Jorge Manrique. – Los orígenes del teatro y de la novela. La Celestina.

3. La literatura del Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco. – Lectura de textos narrativos y poéticos pertenecientes a

la literatura castellana del siglo XVI. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. Santa Teresa de Jesús. San Juan de la Cruz. Lazarillo de Tormes.

– El nacimiento de la novela moderna. Miguel de Cervantes (1547-1616). Lectura de fragmentos de El Quijote en el contexto sociocultural que hizo posible esta creación literaria.

– Lectura de textos poéticos y dramáticos pertenecientes a la literatura castellana del siglo XVII. Quevedo y Góngora. Lope de Vega y Calderón de la Barca.




C.L. C.AA



C.L. C.S. C.A A

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

C.L. C.S. CAA CSI Y EE

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3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.



C.S C.L.



C.L.



C.L. SI Y EE

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

C.L. C.S. SI Y EE CD

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.( C.L CSI Y EE) 2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. (CD)

4.4.- 4º ESO

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CONTENIDOS

Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. 2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. 3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

Hablar 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales 2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales. 3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.



1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión. 1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

C.L.


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

C.L. C.S. C.A A


3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

C.L. C.S.

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3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido. 3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

C.S C. SI Y EE

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

C.L. C.S.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores, etc.

C.L. C.S. SI Y EE

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. 7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido. 7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

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CONTENIDOS

Leer 1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. 2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. 3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y textos dialogados. 4. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura. 5. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir 1. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. 2. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 3. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. 4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.



1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. 1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. 1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

C.L. C.A.A.


2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

C.L. C.S. C.A A C.M.

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2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación. 2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas. 2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías…


3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás.

C.L. C.S.


4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

C. SI Y EE C.D.


5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación). 5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. 5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

C.L. C.S. C.D.


6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. 6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto. 6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. 6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

C.L. C.A.A. SI Y EE


7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio

C.L. C.S. SI Y EE

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léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3: Conocimiento de la Lengua

CONTENIDOS

La palabra 1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres. 2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa. 3. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. 4. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito. 5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

Las relaciones gramaticales 1. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos. 2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

El discurso 1. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos. 2. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.


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1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

C.L.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

C.L. C.S.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

C.L.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

C.S C.L.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

C.L.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

C.L.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

C.L. C.S. SI Y EE

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las

C.L C.S.

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IES Carlos Bousoño

especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. 8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen. 8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

C. A.A.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

C.L.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. 10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

C.L C.S.


CONTENIDOS

Plan lector 1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

– El teatro, la prosa y la poesía del siglo XVIII. Lectura comentada de textos teatrales ensayísticos y poéticos.

– La literatura del siglo XIX: Romanticismo, Realismo y Naturalismo.

– Identificación de las características generales de la literatura romántica. José de Espronceda. Gustavo Adolfo Bécquer.

– Identificación de las características generales de la narrativa realista y naturalista. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas «Clarín».

– Características generales de la literatura del siglo XX. – El Modernismo y la Generación del 98. Rubén Darío y otros

escritores modernistas. Unamuno y otros escritores del 98. – La generación poética del 27. – Tendencias y autores más representativos de la literatura

de postguerra.

Creación 1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. 2. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.


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1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

C.L. C.C y EC C.SI Y EE

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

C.L. C.S. C.A A


3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

C.L. C.S.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

C.S C. SI Y EE


5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos..

C.L. C.S.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

C.L. C.S. SI Y EE

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6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

4.5.- 1º Bachillerato

Bloque 1: comunicación oral: escuchar y hablar

CONTENIDOS

. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

.


1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido. 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

C.L. C.AA

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los

C.L. C.S. C.A A

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valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

C.L. C.S.


CONTENIDOS

. La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

.


1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

C.L C.AA

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

C.L. C.S. C.A A

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

C.L. C.S

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IES Carlos Bousoño

propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora..

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejora 4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

C.S C. SI Y EE C.L. C.D.


CONTENIDOS

La palabra El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las

variedades funcionales de la lengua

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables COMPETENCIAS


1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

C.L.

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IES Carlos Bousoño


2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

C.L. C.A A

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

C.L. C.AA

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

C.S C. SI Y EE

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

C.L. C.S.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

C.L. C.AA C.D.

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IES Carlos Bousoño

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

C.L. C.C Y EC

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

C.L SI Y EE. C.S.


CONTENIDOS

-Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. -Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. -Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. -Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. -Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. -Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.


1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

C.C Y EC C.L.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor. 2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

C.L. C.A A C.C Y EC

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo xix, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra

3.1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo xix. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

C.L. C.C Y EC

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con su contexto histórico, artístico y cultural.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo xix, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo xix. 4.2. Obtiene la información de fuentes diversas. 4.3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

C.L. C.D. C. SI Y EE

4.6.- 2º Bachillerato


CONTENIDOS

· La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Su caracterización. · Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de

opinión. La publicidad. · Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.


+1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.

1.1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa. 1.2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

C.L.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

C.L. C.A A

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

C.L. C.S. C.D.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando

C.S C. SI Y EE C.L. C.D.

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y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. 4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guión de la presentación. 4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal. 4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.


CONTENIDOS

· La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. · Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

· Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.


1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.

1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal. 1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias. 1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual. 1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

C.L. C.AA

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita. 2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos. 2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

C.L. C.S. C.A A

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la

C.L. C.S.

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IES Carlos Bousoño

polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos. 3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen. 3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía...

C.D.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual. 4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos. 4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

C.L. C. AA


CONTENIDOS

La palabra · Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. · El adverbio. Tipología y valores gramaticales. · Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. · Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. · Las relaciones gramaticales · Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los

textos. · El discurso · Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes

ámbitos. La intertextualidad. · Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. · Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. · Las variedades de la lengua

· Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de

América.


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1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.

1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado. 1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

C.L C.C Y EC

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

C.L. C.A A

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor. 3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

C.L. C.AA

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

C.L.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

C.L. C.AA

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto. 6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

C.L. SI Y EE C.S.

61


IES Carlos Bousoño

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto. 6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales. 6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita. 6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

C.L. SI Y EE

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

C.L SI Y EE.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital. 9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

C.L. C.C Y EC


CONTENIDOS

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días. · Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. · Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. · Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del

siglo XX hasta nuestros días.


1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativos.

C.L.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria

C.L. C.C. Y EC C.A A

62


IES Carlos Bousoño

temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece. 2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

C.L. C.C Y EC

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

C.L. C. SI Y EE

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

C.L. C.AA C.D.

4.7.- LITERATURA UNIVERSAL

BLOQUE 1. Procesos y estrategias

CONTENIDOS

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.


1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. 1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, los sitúa en su contexto histórico, social y cultural, identifica la presencia de determinados temas y motivos, y reconoce las características del género y del movimiento en el cual se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

C.L. C.C Y EC C.AA

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y relaciona la forma y el contenido

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron,

C.L. C.C Y EC C.A A

63


IES Carlos Bousoño

con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

mientras analiza las vinculaciones y compara la forma de expresión. 2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpreta de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, y analiza las relaciones, las similitudes y las diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en varias manifestaciones artísticas de la cultura universal.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas y describe la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. 3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

C.L. C.S.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, y poner de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre estos textos.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, y reconoce las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

C.L. C. SI Y EE C.C Y EC

BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

CONTENIDOS

De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Renacimiento y Clasicismo: - Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento. - La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y de algún cuento de la época. - La narración en prosa: Boccaccio. - Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. El Siglo de las Luces: - El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. - La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. - Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll. El movimiento romántico: - La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. -El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. - La poesía romántica y la novela histórica. - Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. La segunda mitad del siglo XlX: - De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. - El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo XlX. - El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología de poesía simbolista. - La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. Lectura y comentario de una obra. - Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: - La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. - La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento representativo de este periodo. - Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía vanguardista. - La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. - El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas corrientes dramáticas.

64


IES Carlos Bousoño

- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales,

cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.


1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de diferentes épocas, e interpretar el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de diferentes épocas, e interpreta el contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

C.L. C.C Y EC

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretarla en relación con su contexto histórico y literario, obtener la información bibliográfica necesaria y efectuar una valoración personal.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, la relaciona con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consulta fuentes de información diversas.

C.L. C.S. C.A A

3. Realizar exposiciones orales o escritas sobre una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresar las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, y valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para aumentar el caudal de la propia experiencia.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta fuentes y las cita, selecciona la información relevante y utiliza el registro apropiado y la terminología literaria necesaria. 3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, a la vez que los relaciona con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes. 3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconoce la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

C.L. C.SI Y EE C.AA C.S.

5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

PRIMERO ESO

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

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IES Carlos Bousoño

Comunicación oral:

El Lenguaje de la promoción artística.

El role playing. La presentación de

informes, el Documental

La narración oral y la opinión

personal.

Comunicación escrita:

La comunicación y sus elementos.

Comunicación verbal y comunicación

no verbal. El signo y los emoticonos.

Elaboración de textos atendiendo a

su extensión, intención y situación.

Comunicación oral:

Narración de un viaje. Narración de

vivencias personales. Narración de

hechos fantásticos.

Promoción turística. Descripción oral de

un lugar.


La nota y el aviso. El diario personal. La

carta. El diario de viaje.

Descripción de personas y descripción

objetiva.

La narración y sus elementos. El diálogo.

Elaboración de textos atendiendo a la

coherencia. Elaboración de textos

atendiendo a la cohesión léxica.

Comunicación oral:

El Documental. La exposición de

un tema.

La noticia y la entrevista

personal.

Las instrucciones.


El texto explicativo. La pregunta

implícita. La estructura del texto

explicativo.

La noticia y su estructura.

Periodismo de información y de

opinión.

Textos normativos e instructivos:

estructura y lenguaje.

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El Lenguaje y las lenguas. Lenguas en

contacto. Bilingüismo y diglosia. Las

lenguas de España. Lenguas y

dialectos. Dialectos del castellano y

dialectos históricos. Niveles de uso

de las lenguas y registros.

La palabra. Estructura de la palabra:

lexemas y morfemas. Clases de

palabra según su forma.

Las clases de palabras: Los determinantes

y sus clases.

El nombre o sustantivo. El género y

número de los sustantivos. Clases de

sustantivos. El grupo nominal.

El pronombre y sus clases. Los

pronombres señalan.

El adjetivo: concordancia y

grados. Adjetivo explicativo y

especificativo.

El verbo: tiempo, modo, número,

persona, aspecto y voz. La

conjugación verbal: verbos

regulares e irregulares.

La conjugación.

El adverbio, la preposición, la

conjunción y la interjección.

El sujeto y predicado. Ausencia

de sujeto.

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

66


IES Carlos Bousoño

Literatura oral y literatura escrita. Los

mitos. Las leyendas. Los géneros

literarios. Los subgéneros literarios.

El verso: métrica y rima. Las figuras

literarias.

La poesía. Los temas de la lírica y su

evolución literaria: el amor, el retrato

de la mujer, la naturaleza, la muerte

y la exaltación de la vida.

Los géneros en la literatura y cine.

La narración: el narrador, la acción, la

estructura del cuento, los personajes, el

diálogo de los personajes (estilo directo e

indirecto), el espacio y el tiempo.

El teatro. El texto teatral: el

diálogo, el monólogo, la

acotación y el aparte. Elementos

del teatro: acción dramática y

estructura, el espacio y el

tiempo.

BLOQUE 4. TÉCNICAS DE TRABAJO

Utilización de biblioteca del centro

Utilización de bibliotecas virtuales

Búsqueda de información en distintas fuentes

Resumen. Técnica

Elaboración de textos escritos de diferente naturaleza: narrativos, poéticos, periodísticos, expositivos,

argumentativos e instructivos.

La parte de ortografía se trabajará durante todo el curso poco a poco, presente siempre en la producción de

textos y correcciones nuestras.

67


IES Carlos Bousoño

SEGUNDO ESO



Comunicación oral: El diario personal. La descripción de un animal. La narración de sentimientos. Comunicación escrita: Textos narrativos. El narrador, la acción, los personajes, el espacio y el tiempo. El diálogo formal e informal.

Comunicación oral: La narración humorística. La entrevista informal. La exposición divulgativa. Comunicación escrita: Textos descriptivos. Denotación, connotación, campo semántico, campo asociativo y familia de palabras. La exposición

Comunicación oral: La receta de cocina y el reportaje. Comunicación escrita: Textos instructivos. La noticia y el reportaje.


El sintagma nominal: núcleo y complementos. El sintagma adjetival: núcleo y complementos. Palabras monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas.

El sintagma verbal. La conjugación verbal. Sintagma adverbial y preposicional. Complementos verbales: CD, CI, CC y Atributo.

Clasificación de las oraciones según su modalidad. Clasificación de la oración según su predicado. Impersonales.


Origen y evolución de la novela moderna. Elementos de la novela: la acción y el diálogo. El cuento: fantástico, maravilloso y de ciencia ficción.

La poesía. Subgéneros líricos. Temas de la lírica. Lírica tradicional y lírica culta. Métrica y rima. Figuras literarias.

El teatro. El texto teatral. La acción dramática. El espacio y el tiempo. Subgéneros teatrales. Evolución del personaje cómico: el bobo y el gracioso.

68


IES Carlos Bousoño





Resumen. Técnica



La parte de ortografía se trabajará durante todo el curso poco a poco, presente siempre en la producción de textos y correcciones nuestras.

TERCERO ESO



Comunicación oral:

Descripción de un planeta.

Descripción de una persona.

El diálogo y la conversación

telefónica.


Descripción técnica y descripción

literaria. Los deícticos espaciales y

temporales en la descripción.

La narración y sus elementos.

Diálogo formal y diálogo informal.

Estilo directo y estilo indirecto.

Escritura de diálogos.

Elaboración de textos a partir de la

adecuación a la situación.

Variaciones léxicas.

Comunicación oral:

El reportaje y la exposición sobre el cine.

Las instrucciones.


La exposición de hechos e ideas.

Estructura de la exposición: deductiva e

inductiva. Características lingüísticas de

la exposición. Los conectores.

La argumentación: objetiva y subjetiva.

Estructura de la argumentación. Tipos de

argumentos.

Elaboración de textos argumentativos y

expositivos.

Comunicación oral:

Las opiniones y el debate.

La entrevista personal.


La argumentación. Conectores

lógicos y organizadores de la

información. Características

lingüísticas de la argumentación

subjetiva.

Periodismo de información: el

reportaje y características

lingüísticas. Periodismo de

opinión: la carta al director. La

crónica: género mixto.

Elaboración de textos:

reclamación y crónica

periodística.


Clases de palabras. El sintagma y sus

clases. El enunciado y sus

modalidades. La oración: sujeto y

predicado.

El núcleo del sintagma nominal:

nombres y pronombres.

El sintagma nominal: determinantes y

complementos.

El predicado: el núcleo.

El predicado: los complementos.

Clasificación de la oración simple.

Clasificación de la oración según

su predicado.

69


IES Carlos Bousoño


El verso y la rima. La combinación de

versos. Tipos de estrofas. Los

géneros y subgéneros literarios. Las

figuras literarias.

La Edad Media: contexto histórico,

literatura medieval y características.

Poesía narrativa popular: mester de

juglaría y mester de clerecía. Gonzalo

de Berceo, Arcipreste de Hita y Don

Juan Manuel.

Lectura y comentario de una obra: El

Caballero de la carreta, de G. de

Troyes.

El siglo XV: contexto histórico. Literatura

prerrenacentista. Novedades literarias

del siglo XV.

El Romancero.

Las Coplas de Jorge Manrique.

Los Cancioneros.

La Celestina.

El siglo XVI: contexto histórico.

Lírica del s.XVI: Garcilaso de la Vega, Fray

Luis de león, Santa Teresa de Jesús y San

Juan de la Cruz.

Narrativa: El Lazarillo.

Lectura de El Lazarillo.

Miguel de Cervantes: poeta,

dramaturgo y novelista.

El Quijote, la novela moderna.

El siglo XVII: contexto histórico.

Literatura barroca.

La lírica: Góngora y culteranismo.

Quevedo y conceptismo.

El teatro popular en los Siglos de

Oro. El teatro barroco: Lope de

Vega y Calderón de la Barca.

Lectura de una comedia de Lope

de Vega.





Resumen. Técnica


argumentativos.

Elaboración de comentarios de textos literarios según programa: Épica medieval, romances, Lazarillo de

Tormes, El Quijote y El alcalde de Zalamea.



CUARTO ESO



70


IES Carlos Bousoño

Comunicación oral:

Descripción de una persona,

comunicación de un guía turístico, la

narración literaria y la narración

informativa.


La descripción. Tipos de descripción.

Rasgos lingüísticos.

El texto y sus propiedades. La

adecuación del texto a la situación.

La coherencia textual.

La narración: tipos, elementos y

rasgos lingüísticos.

Comunicación oral:

La exposición divulgativa y la exposición

de ideas. La argumentación objetiva.

Argumentar oralmente.


La exposición: definición, tipos,

estructura y características lingüísticas.

Propiedades del texto: cohesión

lingüística.

La argumentación: tipos, coherencia y

cohesión de las argumentaciones.

Clasificación de la argumentación y tipos

de de argumentos.

Elaboración de textos: la anáfora y el

curriculum vitae.

Comunicación oral:

La argumentación subjetiva. El

cinefórum. El reportaje.

Tratamiento de la información.


La argumentación: definición,

estructura y características

lingüísticas de las

argumentaciones subjetivas.

Significados explícito e implícito.

Significados literal y figurado.

Géneros periodísticos de

información.

Géneros periodísticos de

opinión.

El reportaje y la crónica.

Los organizadores del texto.


El español en el mundo.

España, país plurilingüe.

Variedades diastráticas o

sociales.Variedades diafásicas.

La gramática. Unidades gramaticales.

Los sintagmas.

El adjetivo explicativo y

especificativo.

Enunciados: definición y

clasificación.

La estructura de la oración. El sujeto.

Valores expresivos de los elementos

del sintagma nominal.

Oraciones impersonales.

El predicado. Tipos de predicado:

predicado nominal y predicado

verbal.

Complementos: El complemento

directo. El complemento indirecto.

El complemento de régimen verbal.

El complemento circunstancial.

El complemento predicativo.

El complemento agente.

La oración simple. Clasificación

La oración compuesta. Clasificación

Oraciones compuestas coordinadas.

Oración compuesta subordinada:

explicación general de los tres tipos.

Análisis de subordinadas sustantivas.

Estilo directo y estilo indirecto.

Valores expresivos del sintagma

verbal.

Subordinadas adjetivas: el

relativo, el antecedente, clases

de subordinadas adjetivas,

subordinadas adjetivas

sustantivadas. Análisis de

subordinadas adjetivas.

Subordinadas adverbiales. Tipos.

Subordinadas adverbiales

circunstanciales.

71


IES Carlos Bousoño


El siglo XVIII: contexto histórico. El

Neoclasicismo. Los ensayistas. Poesía

Neoclásica. Teatro y política. Leandro

Fernández de Moratín.

El Prerromanticismo.

El Romanticismo: contexto histórico,

social y cultural.

Evolución de la poesía romántica y

posromántica. Narrativa y teatro

románticos. Principales autores y

obras.

El Realismo: contexto histórico,

social y cultural. Novela realista. El

Naturalismo. Principales autores y

obras.

Literatura comparada:

Gustavo Adolfo Bécquer y Jorge

Riechmann.

Benito Pérez Galdós y Carmen Martín

Gaite.

El Modernismo y el Grupo del 98:

contexto histórico, social y cultural.

Modernismo español e

hispanoamericano. Lírica, ensayo,

novela. Principales autores y obras.

Novecentismo. Contexto, histórico, social

y cultural. Ensayo y poesía.

Características y autores significativos.

Las vanguardias europeas. Las

vanguardias en España. Características.

Principales autores y obras.

La Generación del 27.

Miguel Hernández.

El teatro anterior a 1936. Características.

Principales autores y obras.

Literatura comparada:

Rubén Darío y Nicanor Parra.

Federico García Lorca y Luis García

Montero.

La novela desde 1936 hasta la

democracia. Orientaciones de la

novela, autores y obras más

representativos.

Del realismo social al realismo

mágico.

La novela experimental.

La novela de hoy.

El cuento de hoy.

El microrrelato.

La literatura del exilio.

El teatro en la década de los

cuarenta: aitores y obras.

El teatro comprometido.

El teatro en la democracia.

La poesía: desde 1940 hasta la

poesía en la democracia.

Principales tendencias, autores y

obras.

Literatura comparada: Camilo

José

Cela y Gabriel García Márquez.

Luis Alberto de Cuenca y Juan

Bonilla.


El diccionario: tipos de diccionarios. El diccionario y los correctores ortográficos en los procesadores de texto.




Resumen. Técnica

Esquema. Técnica



PRIMERO Bachillerato

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IES Carlos Bousoño



Comunicación oral: Las nuevas tecnologías en el lenguaje. Acomodación del lenguaje a la situación comunicativa. Comunicación escrita: El texto o discurso. La adecuación. La coherencia. La cohesión. Procedimientos de cohesión textual. La modalidad. La descripción.

Comunicación oral: Entrevista. El texto persuasivo. Comunicación escrita: Tipología textual. La narración. El diálogo. La exposición.

Comunicación oral: El discurso. La noticia. La opinión personal. Comunicación escrita: La argumentación. Los medios de comunicación de masas.


La palabra. Categorías gramaticales. El sustantivo. El adjetivo. Los determinantes. Los pronombres. La sustantivación. Valores estilísticos.

El verbo y sus constituyentes. La conjugación. Usos verbales en el discurso. Valor de las formas no personales. Perífrasis verbales. Clasificación de los verbos. Palabras invariable: adverbio, preposición y conjunción. Valores estilísticos.

Funciones y categorías sintácticas. Los sintagmas. Clasificación de la oración simple. Oración y proposición. Yuxtaposición y coordinación. Subordinación sustantiva, adjetiva y adverbial.


La literatura medieval: poesía popular tradicional. La poesía narrativa: mester de clerecía y mester de juglaría. La prosa medieval. El siglo XV: El Romancero, Las Coplas de J. Manrique y La Celestina. Lectura de Las Coplas.

El Renacimiento. Poesía renacentista: Garcilaso, Fray Luis y San Juan de la Cruz. Las formas narrativas del siglo XVI. La novela picaresca: El Lazarillo de Tormes. Cervantes y El Quijote. Lectura del Quijote

La poesía barroca. El teatro barroco: Lope de Vega. Características generales del s.XVIII y del s.XIX: El Romanticismo y el Realismo. Lectura de una comedia de Lope de Vega.



73


IES Carlos Bousoño



Resumen. Técnica



La parte de ortografía se trabajará durante todo el curso poco a poco, presente siempre en la producción de textos y correcciones nuestras.

SEGUNDO BACHILLERATO



Comunicación oral

La etimología de las palabras. Las

palabras y el paso del tiempo. La

invención de términos.


Resúmenes y redacción del tema de

textos periodísticos y ensayísticos.

Actividades de creación: Explicación

de los símbolos de un poema de

Antonio Machado.

Resúmenes de textos periodísticos.

Valoración de una obra de Miguel de

Unamuno: Niebla o San Manuel,

Bueno Mártir.

Comentario de un texto de Juan

Ramón Jiménez.

Explicación del uso de la metáfora en

el Romancero gitano de Lorca.

Comunicación oral:

La fuerza de la palabra. Convencer o

explicar con la palabra.

La publicidad


Análisis de textos expositivos y

argumentativos: características

lingüísticas y estilísticas.

Actividades de creación: Elementos

escenográficos en Valle-Inclán y Lorca.

Técnicas esperpénticas en las

acotaciones de Luces de Bohemia.

Comentario de un poema de Blas de

Otero.

El monólogo sobre una situación

absurda.

Valoración de una obra de Antonio Buero

Vallejo.

Comunicación oral:

El día del español. Diferentes

lengua de España


Argumentaciones personales a

partir de un tema dado

siguiendo los criterios de los

textos argumentativos

estudiados.

Actividades de creación: El relato

breve sobre una injusticia

(novela de posguerra)

Comentario de textos de julio

Cortázar ( Instrucciones para reir,

Continuidad de los parques…)

Valoración de Crónica de una

muerte anunciada, Gabriel

García Márquez.


Estructura de la Lengua. Las unidades

lingüísticas. La palabra. Clases de

palabras o categorías gramaticales.

Clasificación de la oración compuesta:

Yuxtaposición y coordinación.

Subordinación sustantiva.

Los medios de comunicación de

masas. Periodismo escrito,

audiovisual y digital. Los géneros

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Valores estilísticos de las categorías

gramaticales.

Componentes morfológicos de la

palabra. Clases de palabras según su

estructura morfológica. El léxico

español. Relaciones semánticas.

Cambios de significado.

Subordinación sustantiva.

Subordinación Adverbial.

Modalidades textuales: ámbito

académico y profesional. Textos

expositivos y argumentativos.

Comentario de textos expositivos y

argumentativos.

periodísticos. Caracterización

lingüística de los textos

periodísticos.

Textos publicitarios.

Comentarios de textos

periodísticos.


El siglo XX: contexto histórico y

cultural.

El Modernismo.

La Generación del 98.

El Novecentismo. Ensayo de Ortega y

Gasset, poesía de Juan ramón

Jiménez, novela de Gabriel Miró y

Gómez de la Serna. Las Vanguardias.

La Generación del 27: Raíces, temas y

etapas.

Miguel Hernández.

El teatro anterior a 1939: teatro

comercial y teatro renovador: Valle-

Inclán y Lorca.

El teatro posterior a 1939: teatro de

posguerra, teatro existencialista y teatro

social. Teatro renovador y

experimentalista. Teatro a partir de 1975.

La poesía posterior a 1939: poesía de

posguerra, poesía social, renovación

poética, generación del 50.

Poesía experimental.

Los Novísimos.

Últimas tendencias poéticas.

La novela y el ensay posteriores a

1939.

Novela de posguerra, novela del

realismo social, renovación

narrativa y experimentalista.

Novela de las últimas décadas. El

neorrealismo.

El cuento

El ensayo.

Literatura Hispanoamericana del

siglo XX: contexto histórico. La

poesía, la novela y el cuento.





Resumen, tema y características lingüísticas de un teto.

Elaboración de textos argumentativos.

Elaboración de comentarios de textos literarios según programa: Épica medieval, romances, Lazarillo de

Tormes, El Quijote y El alcalde de Zalamea.

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Elaboración de valoraciones críticas.

6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6.1.- Principios metodológicos Utilizaremos, básicamente, la misma metodología en todos los cursos de la ESO, basada en los siguientes principios (Orden 3320-01/2007. Art. 3.4):

Principios pedagógicos generales. El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los

siguientes:

Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e

integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: -Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición

y configuración de los aprendizajes. -Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de

los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

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Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso

educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

Para ello la aplicación de las unidades didácticas está concebida para que el profesor tome como punto de partida los usos personales del lenguaje. Así se tiene en cuenta la situación inicial del alumno, sin olvidar crear un ambiente de socialización que favorezca la comunicación y la cooperación a través de trabajos de grupo, debates, etc.

La exposición del profesor se ordenará de forma interactiva y alternante mediante diálogos y actividades de aplicación y resolución de dudas con los alumnos. Se hará especial hincapié en el trabajo con situaciones reales de los medios de comunicación y en la utilización de otros espacios fuera del aula ordinaria, especialmente las aulas de audiovisuales e informática.

En cuanto a Bachillerato:

(Orden 3347/2008. Art. 6.4)

Se considera fundamental que las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se utilizan supongan un salto cualitativo con respecto a la etapa anterior de la ESO. El Bachillerato es una etapa escolar al mismo tiempo terminal y propedéutica: algunos alumnos concluirán aquí su formación académica, pero muchos otros la prolongarán en ciclos formativos de grado superior y, sobre todo, en la enseñanza universitaria. El Bachillerato debe cumplir, por tanto, la importantísima función de preparar a los alumnos para procesos de formación de mayor complejidad y exigencia. En este sentido, pretendemos:

a. Evitar la mera reiteración de los contenidos de la ESO. Se plantea como objetivo la FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS ADQUIRIDOS DE MANERA INDUCTIVA EN LOS CURSOS ANTERIORES, al mismo tiempo que se introducen otros nuevos, también importantes en la formación general del alumno, presentados siempre con el nivel de CONCRECIÓN, PROFUNDIDAD, RIGOR Y EXTENSIÓN adecuados.

b. COMBINAR EL APRENDIZAJE ACTIVO Y SIGNIFICATIVO, característico de la etapa anterior, CON EL ESTUDIO SISTEMÁTICO Y AUTÓNOMO por parte del alumno Y CON LA APLICACIÓN PRÁCTICA de los conocimientos adquiridos. Inducción y deducción deben utilizarse en igual medida en esta etapa de la enseñanza.

c. Primar la SISTEMATICIDAD EN LA PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES al alumno. La lógica interna de la disciplina, en sus diferentes niveles y objetos de estudio (el sistema lingüístico, la diversidad de los discursos, la literatura y los textos literarios...), será el principio metodológico prioritario en la organización de la secuencia y de los materiales que se presentan.

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Por otro lado, se ha procurado que LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y EL DESARROLLO DE LOS MISMOS SE AJUSTEN A LAS EXIGENCIAS DE LA PRUEBA que la mayoría de los alumnos habrá de pasar al final de la etapa. En este sentido, se han tomado ciertas decisiones sobre la adscripción de contenidos a cada curso, como por ejemplo, dejar consolidado el estudio de los niveles morfológico y sintáctico de la lengua en el Primer Curso, de forma que en Segundo Curso el esfuerzo se dirija especialmente a su aplicación al comentario lingüístico de los textos; desarrollar en Primero los principios generales que rigen la comunicación y las variedades de discurso fundamentales, reservando para segundo el estudio y caracterización de los diferentes tipos de texto; y, por supuesto, abordar los contenidos de historia literaria de los siglos XX y XXI. d. Los alumnos incorporarán el uso de las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN para realizar exposiciones orales y/o escritas de trabajos de profundización de un aspecto determinado de la materia. Las herramientas básicas que manejarán serán Power Point, Prezi o Glogster. Podrán incorporar sus trabajos de investigación a los blogs de aula, donde incluirán materiales audiovisuales diversos. 6.2.- Medidas ordinarias de atención a la diversidad

Independientemente de las medidas concretas que cada profesor deba tomar en su aula con respecto a alumnos con dificultades de aprendizaje, medidas que se reflejan en la programación de aula del profesor, este Departamento establece las siguientes medidas de atención a la diversidad:

- Prueba inicial realizada en los primeros días de curso para detectar la situación real de

los alumnos.

- Coordinación con el Departamento de Orientación y Profesora Terapeuta.

- Recuperación de Lengua en 1º de ESO para alumnos que llegaron al centro con informe

desde su centro de Primaria.

- Materiales de apoyo de ortografía, caligrafía y redacción.

- Ejercicios adaptados a distintos niveles de dificultad.

6.3.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

El Departamento de Lengua castellana y Literatura ha establecido la elaboración de las pertinentes adaptaciones curriculares, según exige el ritmo de su proceso de aprendizaje, a partir del Artículo 17 del Decreto 48/ 2015 de 14 de mayo.

Se insistirá en los contenidos instrumentales y en los objetivos básicos o nucleares y en sus consiguientes criterios de evaluación, sin olvidar el objetivo fundamental de la integración social del alumno, que tendrá como referencia los objetivos generales de etapa, aunque acceda a

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ellos a través de otro tipo de actividades especialmente diseñadas y adaptadas a sus características.

En este sentido, nuestro Departamento, junto con el de Orientación, a través de sus

reuniones periódicas, incluye en su práctica docente la revisión continua de los procesos de enseñanza. Este punto abarca también a los alumnos de diversificación curricular, así como aquellos que, por sus peculiaridades individuales, presenten un ritmo más lento o rápido en su aprendizaje. Las adaptaciones curriculares se concretarán a medida que se vayan recibiendo los informes personalizados de los alumnos. 7.-Evaluación 7.1.- Procedimientos y criterios de calificación A.- En la ESO

Si los objetivos que debemos alcanzar los expresamos como capacidades, la evaluación debe evaluar capacidades. Se tendrán en cuenta o se seguirán los siguientes procedimientos: (Orden 28 de agosto de 1995. Art. 3º.2)

Evaluación inicial, para comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje hemos de regular, orientar, corregir, dar

pautas. Tenemos así la evaluación formativa. Debemos también valorar el grado de consecución obtenida respecto a unos objetivos,

evaluación sumativa. Esta evaluación la llevaremos a cabo de la siguiente manera:

Para evaluar la comprensión: pruebas fundamentales de conceptos y contenidos. Pueden ser pruebas objetivas y/o prácticas, elaboración de resúmenes y esquemas, comprensión de textos leídos y la prueba del libro de lectura obligatoria.

Para evaluar la expresión: creación de textos. Se evaluará la corrección ortográfica, puntuación, coherencia sintáctica, razonamiento lógico, etc. Otro elemento para la evaluación será la elaboración de fichas o trabajos de libros, así como la valoración de la expresión oral mediante la exposición en clase, intervenciones, lectura en voz alta, debates…

También es importante evaluar el trabajo personal del alumno: la labor diaria de clase, cuaderno de ejercicios, las lecturas y los trabajos realizados en casa.

PRUEBA INICIAL

Se podrá realizar una prueba inicial para conocer la situación inicial de los alumnos, detectar deficiencias y, en definitiva, conocer los problemas que se nos van a plantear en el inicio y durante la marcha del curso. Igualmente se tendrán en cuenta los datos académicos de los alumnos.

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Cada profesor realizará la prueba pertinente con sus grupos, adoptando como criterios de la misma los siguientes:

Dictado: ortografía.

Distinguir y reconocer las categorías gramaticales.

Redacción: capacidad de expresión, corrección y razonamiento.

Una vez determinadas las características del alumnado se estudiarán las adaptaciones curriculares y modificaciones que haya que introducir en la programación, de acuerdo con los mínimos establecidos en la presente programación.

Los criterios de calificación de todos los cursos de la ESO han quedado expuestos en el

apartado 1 de Introducción de esta programación.

B.- En Bachillerato

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

(Orden de 28 de agosto de 1995. Art. 3º.2)

Si los objetivos que debemos alcanzar los expresamos como capacidades, la evaluación debe evaluar capacidades. Se tendrán en cuenta o se seguirán los mismos procedimientos.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje hemos de regular, orientar, corregir, dar

pautas. Tenemos así la evaluación formativa. Debemos también valorar el grado de consecución obtenida respecto a unos objetivos,

evaluación sumativa. Esta evaluación la llevaremos a cabo de la siguiente manera:

Para evaluar la comprensión: pruebas fundamentales de conceptos y contenidos. Pueden ser pruebas objetivas y/o prácticas, elaboración de resúmenes y esquemas, comprensión de textos leídos y la prueba del libro de lectura obligatoria.

Para evaluar la expresión: creación de textos. Se evaluará la corrección ortográfica, puntuación, coherencia sintáctica, razonamiento lógico, etc. Otro elemento para la evaluación será la elaboración de fichas o trabajos de libros, así como la valoración de la expresión oral mediante la exposición en clase, intervenciones, lectura en voz alta, debates…

También es importante el trabajo personal del alumno: la labor diaria de clase, cuaderno de ejercicios, las lecturas y los trabajos realizados en casa.

Los criterios de calificación de Bachillerato han quedado expuestos en el apartado 1 de Introducción de esta programación.

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7.2.- Recuperaciones A.- En la ESO SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Seguiremos un proceso de evaluación continua, teniendo en cuenta que los contenidos mínimos en lengua no se pueden parcelar. Así pues, no habrá recuperaciones en el sentido tradicional del término. El alumno suspenso en una evaluación podrá recuperarla en la siguiente si consigue aprobar, puesto que los objetivos y contenidos de cada evaluación abarcan a los de las anteriores. Un mínimo esfuerzo y continuidad en el trabajo será considerado como requisito para aprobar.

Se podrán hacer pruebas de recuperación de aquellos contenidos específicos de literatura

que únicamente se desarrollen en un trimestre. Para los alumnos que no logren superar el curso mediante la evaluación continua, se

realizará un examen en septiembre que será elaborado por el departamento y que recogerá los contenidos mínimos de la asignatura con la excepción del Bloque IV (Técnicas de Estudio). En dicha prueba se podrán incluir cuestiones de las lecturas obligatorias fijadas por el departamento.

Los alumnos que, por absentismo escolar, pierdan la evaluación continua realizarán un

examen final en junio que incluirá los contenidos mínimos de la asignatura. En caso de no aprobarlo realizarán el de septiembre, siguiendo las directrices expresadas en el párrafo anterior.

B.- En Bachillerato

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

El alumno suspenso en una evaluación podrá recuperar la Literatura mediante un examen

extraordinario de cada evaluación. La Lengua es evaluación continua y se aprobará en el último examen cuando la nota alcance el 6.

El Departamento acuerda realizar las recuperaciones de las evaluaciones suspensas en el segundo y tercer trimestre del curso siguiendo el siguiente calendario: Alumnos de 1º de Bachillerato:

- Recuperaciones de la primera evaluación: Primera semana de febrero - Recuperaciones de la segunda evaluación: primera semana de abril. Alumnos de 2º de Bachillerato: - Recuperaciones de la primera evaluación: Primera semana de febrero. - Recuperaciones de la segunda evaluación: Primera semana de marzo.

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Para los alumnos que no aprueben por evaluaciones, se realizará un examen final en junio que recogerá cuestiones de todos los bloques excepto del I. y en el que podrán aparecer preguntas sobre las lecturas obligatorias.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua deberán realizar un

examen final en junio. (Orden 1931/2009. Art. 2.2.).

Fechas: 1º de Bachillerato: Semana del 8 al 12 de junio.

2º de Bachillerato: Semana del 4 al 8 de mayo.

Para los alumnos que no logren superar el curso, se realizará un examen en septiembre que

será elaborado por el Departamento y que recogerá los contenidos mínimos de la asignatura, con la excepción del Bloque I (Comunicación oral: escuchar y hablar) que hace referencia a cuestiones orales, así como cuestiones relativas a las lecturas obligatorias fijadas para el curso.

7.3.- Exámenes extraordinarios A.- En la ESO

Para las pruebas extraordinarias (junio y septiembre) la nota del examen constituirá el 100% de la nota final, con los mismos criterios en la ortografía. La prueba extraordinaria de junio la realizarán aquellos alumnos cuya nota global de curso NO supere el 5 y siempre a criterio del profesor. Y la prueba de septiembre recogerá los contenidos mínimos, excepto las cuestiones de carácter oral (Bloque IV, Técnicas de estudio). En estas pruebas se podrán incluir preguntas sobre las lecturas obligatorias del curso. 1º ESO La prueba extraordinaria tendrá las siguientes características: a) Un texto con preguntas que podrán hacer referencia a la siguientes cuestiones: comprensión

y tipología textual (narración y descripción) Bloque 2 Criterios de evaluación 1 2 5 6 Estándares de aprendizaje 1.4 2.1- 2.2 5.2 6.2- 6.4

b) Comentario personal de alguna de las lecturas que el alumno ha realizado durante el curso Bloque 4 Criterios de evaluación 1 2 Estándares de aprendizaje 1.1 2.1

c) Análisis morfológico de las distintas categorías gramaticales. Bloque 3 Criterios de evaluación 1 Estándares de aprendizaje 1.1

d) Identifica sujetos y predicados en diferentes oraciones Bloque 3 Criterios de evaluación 7.Estándares de aprendizaje 7.1

e) Preguntas sobre conceptos léxicos y semánticos Bloque 3 Criterios de evaluación 3 4 Estándares de aprendizaje 3.1 4.1 8

Además el alumno tendrá que entregar un cuaderno con actividades que supondrá el 15% de la nota. 2º ESO

La prueba extraordinaria tendrá la siguiente estructura:

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a) Preguntas sobre sintagmas, tipos de oraciones, funciones gramaticales, identificación de sujeto y predicado. Todas serán semejantes a ejercicios realizados a lo largo del curso.

b) Preguntas sobre los géneros literarios y las tipologías textuales. c) Una pregunta sobre una de las lecturas realizadas a lo largo del curso. Será la única

pregunta para que el alumno desarrolle y profundice en un tema. d) Preguntas sobre cuestiones léxico-semánticas. e) Podrá aparecer un texto y algunas de las cuestiones podrán hacer referencia a ese

texto. 3º ESO

La prueba extraordinaria tendrá la siguiente estructura:

Preguntas sobre Literatura.

Al alumno se le proporcionará un texto literario y se le realizarán preguntas sobre el autor, movimiento literario, datación y género al que pertenece. Bloque 4 Criterios de evaluación 4 5 Estándares de aprendizaje 4.1 5.1

Preguntas sobre Historia de la Literatura donde el alumno responderá con una cierta extensión. Bloque 2 7 Criterios de evaluación 6 Estándares de aprendizaje 6.5 7.1-7.2

Comparación entre textos literarios de diferentes épocas Bloque 4 Criterios de evaluación 2 Estándares de aprendizaje 2.3

Preguntas sobre Lengua

Sobre un texto propuesto u otro nuevo texto se le pedirá al alumno que realice el análisis morfológico de categorías gramaticales y análisis sintagmático. Bloque 3 Criterios de evaluación 1 7 Estándares de aprendizaje 1.1 7.1

Análisis sintáctico de oraciones Bloque 3 Criterios de evaluación 7 8 Estándares de aprendizaje 7.2 8.1-8.2

Podrá haber preguntas sobre tipología textual Bloque 2 Criterios de evaluación 2 Estándares de aprendizaje 2.2

4ºESO

Estructura de la prueba extraordinaria: a) Preguntas sobre Literatura:

Se propondrá al alumno un texto literario. Las preguntas versarán sobre el contenido (tema, resumen) y aspectos formales (estructura, división en partes, métrica) y figuras literarias. Se pedirá al alumno que relacionen ese texto con las características de su época.

Preguntas donde el alumno tendrá que desarrollar temas de la Historia de la

Literatura. b) Preguntas sobre Lengua:

Preguntas sobre morfología y sintaxis, de las cuales algunas podrán extraerse de un texto propuesto al alumno.

Oraciones para analizar sintácticamente.

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IES Carlos Bousoño

También podrá haber preguntas que hagan referencia a las formas de elocución. 1º BACHILLERATO

La prueba extraordinaria tendrá la siguiente estructura: a) Preguntas sobre Literatura

A partir de un texto literario se realizarán preguntas sobre e l contenido, la estructura y las características de la época a la que pertenece ese texto.

Bloque 4 Criterios de evaluación 1 2 3 Estándares de aprendizaje 1.1 2.1 3.2

Preguntas la Historia de la Literatura donde el alumno deberá demostrar que posee los contenidos necesarios y que su expresión es correcta u adecuada a su nivel Bloque 2 Criterios de evaluación 1 2 Estándares de aprendizaje 1.1-1.2 2.2

Preguntas sobre las lecturas realizadas durante el curso Bloque 2 Criterios de evaluación 1 2 Estándares de aprendizaje 1.1-1.2 2.2 Bloque 4 Criterios de evaluación 1 2 3 4 Estándares de aprendizaje 1.1 2.1-2.2 3.1-3.2 4.3

b) Preguntas sobre Lengua:

A partir de un texto no literario se realizarán preguntas sobre los contenidos lingüísticos explicados durante el curso. Bloque 2 Criterios de evaluación 1 2 Estándares de aprendizaje 1.2 2.2 Bloque 3 Criterios de evaluación 1 2 3 4 5 8 Estándares de aprendizaje 1.1-1.2 2.1-2.2-2.3-2.4 3.5 4.1-4.2 5.1-5.2-5.3 8.1

Además habrá otras preguntas semejantes a ejercicios realizados durante el curso y donde habrá oraciones para realizar el análisis sintáctico. Bloque 3 Criterios de evaluación 1 2 3 7 8 Estándares de aprendizaje 1.2 2.1-2.2-2.3-2.4-2.5 3.1-3.2-3.3-3.4 7.1 8.1-8.2

2º BACHILLERATO

Para las pruebas extraordinarias (mayo y septiembre) la nota del examen constituirá el 100% de la nota final, con los mismos criterios en la ortografía. El examen extraordinario de mayo y de septiembre que tendrán una estructura similar a la prueba de PAU, aunque con solo una opción.

NOTA: En el momento de redactar esta programación (Octubre-2016) se desconoce la estructura de la prueba de Reválida o Pau que se llevará a cabo al final de curso. Ante la falta de información oficial, por un lado, y la necesidad de dar coherencia a la presente programación, por otro, se intentará en la medida de lo posible continuar con el modelo del curso anterior 2015-2016.

LITERATURA UNIVERSAL

Para las pruebas extraordinarias (junio y septiembre) la nota del examen constituirá el 100% de la nota final, con los mismos criterios en la ortografía. La prueba extraordinaria de junio la realizarán aquellos alumnos cuya nota global de curso NO supere el 5 y siempre a criterio del

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IES Carlos Bousoño

profesor. Y la prueba de septiembre recogerá los contenidos mínimos. En estas pruebas se incluirán preguntas sobre las lecturas obligatorias del curso. 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los libros de texto empleados en este curso en la Eso y Bachillerato son todos de la editorial Casals.

Se utilizarán también:

Libros de consulta, diccionarios, enciclopedias, etc.

Periódicos y revistas.

Material audiovisual.

Herramientas TIC.

Material fotocopiado con esquemas, cuadros y resúmenes, elaborados por el departamento.

Como lecturas obligatorias se recomiendan algunas de las siguientes. Estas lecturas tienen

un carácter orientativo y cada profesor elegirá, al menos tres, en función de las características del grupo de alumnos y podrá incluir a lo largo del curso otras que, sin figurar en el presente listado, considere de interés.

1º ESO

Laura Gallego, La hija de la noche, Edebé. Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla, Planeta-Oxford. Oscar Wilde, El fantasma de Canterville, Vicens-Vives. Pascual Alapont, El campamento de los líos, Algar Editorial. Neil Gaiman, El libro del cementerio, Roca Editorial de Libros. Concha López Narváez, La tejedora de la muerte, Bruño. Laura Gallego, El valle de los lobos, SM. Fernando Alonso, El bosque de piedra, Planeta&Oxford. Gianni Rodari, Cuentos para jugar, Alfaguara Christine Nostlinger, Filo entra en acción, Planeta&Oxford. Steven Zorn, Relatos de fantasmas, Vicens-Vives. Charles Dickens, Oliver Twist, Vicens-Vives. Miguel de Cervantes, Don Quijote, Vicens-Vives. El romancero para niños, Ediciones de la Torre. Joan Manuel Gisbert, La maldición del arquero, Planeta-Oxford. Poesía española para jóvenes, selección de Ana Palegrín, Alfaguara. 2º ESO

César Mallorquí, Las lágrimas de Shiva, Edebé. James M. Barrie, Peter Pan, Vicens-Vives. Derek Landi, Detective esqueleto, SM. Roald Dahl, Los mejores relatos escalofriantes, Alfaguara. Alfredo Gómez Cerdá, Pupila de águila, SM.

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IES Carlos Bousoño

Andreu Martín, No pidas sardinas fuera de temporada, Alfaguara. César Mallorquí, El último trabajo del señor Luna, Edebé. Robert L. Stevenson, La isla del tesoro, Planeta-Oxford. Varios, La rosa de los vientos. Ed. Vicens-Vives. Faïza Guène, Mañana será otro día. Editorial Salamandra. E. Jardiel Poncela, Cuatro corazones con freno y marcha atrás, Vicens-Vives. John B. Priestley, La visita del inspector, Vicens-Vives.

3º ESO

E. Navarro y A. R Nueve liras de hiedra y un secreto, Bambú Editorial.

Laura Gallego, Finis mundi, SM.

Joanot Martorell, Tirante el Blanco, Vicens-Vives.

Arthur Conan Doyle, El misterio de los bailarines / Lucero de Plata, Vicens-Vives.

Julio Verne, Miguel Strogoff, Vicens-Vives.

Carlos Ruiz Zafón, Marina, Edebé.

Fernando Lalana, La tuneladora, Bambú Editorial.

Antonio Sánchez- Escalonilla, Ana y la Sibila, Bambú Editorial.

O. Wilde, El crimen de Lord Arthur Saville y otros relatos. Bambú Ed.

R. L. Stevenson, El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Vicens-Vives.

Henry James, Otra vuelta de tuerca, Edebé.

Arthur Conan Doyle, Las aventuras de Sherlock Holmes, Anaya.

Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas, Vicens-Vives.

Michael Ende, La historia interminable, Alfaguara.

Susan E. Hinton, Rebeldes, Alfaguara.

Ana Frank, El diario de Ana Frank, Alianza.

César Mallorquí, El último trabajo del señor Luna, Edebé.

Lorenzo Silva, Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia, Anaya.

Lorenzo Silva, El cazador del desierto, Anaya.

Lorenzo Silva, La lluvia de París, Anaya.

Carmen Martín Gaite, Caperucita en Manhattan, Siruela.

José Mauro de Vasconcelos, Mi planta de naranja-lima, El Ateneo.

Anja Tuckennann, Muscha, Bruño.

Arturo Pérez Reverte, El capitán Alatriste, Alfaguara.

Miguel Delibes, La vida sobre ruedas, Planeta & Oxford.

Don Juan Manuel, El Conde Lucanor, Vicens Vives.

Anónimo, Lazarillo de Tormes, Vicens Vives.

Miguel de Cervantes, Novelas Ejemplares, Vicens Vives.

Raíz de amor, Alfaguara.

William Shakespeare, Romeo y Julieta, Vicens Vives.

Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Vicens Vives.

4º ESO

Bram Stoker, Drácula, Teide.

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IES Carlos Bousoño

Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y Leyendas, Vicens-Vives.

Nikolái Gógol, La nariz.

Alexander Pushkin, La tempestad de nieve.

R.L. Stevenson, El diablo en la botella y otros cuentos, Teide.

Lorenzo Silva, La isla del fin de la suerte, Destino.

Isaac Rosa, El país del miedo, Seix Barral.

Leopoldo Alas, Clarín, Cuentos, Biblioteca Didáctica, Anaya.

Oscar Wilde, El retrato de Dorian Gray, Edebé.

G.K. Chesterton, El hombre que fue Jueves, Planeta.

E. A. Poe, Narraciones extraordinarias, Alianza.

F. Kafka, La metamorfosis y otros relatos, Vicens-Vives.

Agatha Christie, Diez negritos, RBA Libros.

Relatos fantásticos, editorial Vicens-Vives.

Isabel Allende, Cuentos de Eva Luna, editorial DeBolsillo.

Gabriel García Márquez, La increíble y triste historia de la cándida Eréndida y de su abuela desalmada, Mondadori.

Eduardo Mendoza, Sin noticias de Gurb, Seix-Barral.

Paulo Coelho, El alquimista, Espasa.

Alessandro Baricco, Seda, Anagrama.

Patrick Süskind, El perfume, R.B.A.

Manuel Rivas, ¿Qué me quieres, amor? , Alfaguara.

Lorenzo Silva, La flaqueza del bolchevique, Destino.

Laura Esquivel, Como agua para chocolate, Mondadori.

Dai Sijie, Balzac y lajoven costurera china. Salamandra.

Alba Ferinden, 111 poemas que pueden cambiar tu vida, Ediciones La tempestad.

Raíz de amor, editorial Alfaguara.

Botella al mar. Antología poética, Teide.

Las cien mejores poesías de la lengua castellana, selec. Luis Alberto de Cuenca, Espasa-Calpe.

José Zorrilla, Don Juan Tenorio, Espasa-Calpe.

Federico García Lorca, Bodas de Sangre, Cátedra.

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Vicens-Vives.

E. Jardiel Poncela, Eloísa está debajo de un almendro, Vicens-Vives.

Miguel Mihura, Tres sombreros de copa,Vicens-Vives.

Alejandro Casona, La dama del alba, Vicens-Vives.

Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera, Vicens-Vives.

Antonio Buero Vallejo, El tragaluz, Vicens-Vives.

Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Vicens-Vives.

Albert Boadella, Ubú President, Cátedra.

Antonio Muñoz Molina, Plenilunio, Seix Barral.

G. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, Ed. Debolsillo.

Charles Dickens, Grandes esperanzas, Ed. Vicens-Vives.

Mary Shelley, Frankenstein, Ed. Anaya.

Camilo José Cela, La familia de Pascual Duarte, Ed. Destino.

Harper Lee, Matar a un ruiseñor, Ed. Zeta Bolsillo.

1º Bachillerato

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IES Carlos Bousoño

E. Navarro y A. Reina, Nueve liras de hiedra y un secreto, Bambú Editorial.

Chrètien de Troyes, El caballero de la carreta, Alianza.

Don Juan Manuel, El Conde Lucanor, Bambú.

Jorge Manrique, Coplas a la muerte de su padre, Espasa-Calpe.

Cuentos de la Edad Media y del Siglo de Oro, Akal.

Fernando de Rojas, La Celestina, Vicens-Vives.

Lazarillo de Tormes, Vicens-Vives.

Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, Vicens-Vives.

Miguel de Cervantes, Novelas ejemplares, Vicens-Vives.

Lope de Vega, El caballero de Olmedo, Vicens-Vives.

Calderón de la Barca, La vida es sueño, Cátedra.

Calderón de la Barca, El alcalde de Zalamea, Alianza

Kirmen Uribe, Bilbao-New York-Bilbao, Seix Barral.

Juan Marsé, Últimas tardes con Teresa, Debolsillo.

Manuel Rivas, El lápiz del carpintero, Punto de Lectura.

G. García Márquez, Memorias de mis putas tristes, Debolsillo.

M. Vargas Llosa, La fiesta del chivo, Alfaguara.

Philippe Claudel, Almas grises, Quinteto.

F. Guène, Mañana será otro día, Salamandra.

Milena Agus, Mal de piedras, Siruela.

Irène Némirovsky, El maestro de almas, Salamandra.

H. Mankel, La pirámide, Tusquets.

Carlos Fuentes, Aura, Alianza Cien.

Antonio Soler, El camino de los ingleses, Destino.

Javier Cercas, Soldados de Salamina, Tusquets.

Alejo Carpentier, Concierto barroco, Alianza.

Lorenzo Silva, La flaqueza del bolchevique, Destino.

Luis Landero, Juegos de la edad tardía, Tusquets.

Luis Sepúlveda, Un viejo que leía novelas de amor, Tusquets.

Antonio Muñoz Molina, Plenilunio, Alfaguara.

Ángel González, Otoños y otras luces, Tusquets.

José Hierro, Cuaderno de Nueva York, Hiperión.

Carlos Marzal, Metales pesados, Tusquets.

Felipe Benítez Reyes, Paraísos y mundos, Hiperión.

Luis Alberto de Cuenca, Antología poética, Castalia Didáctica.

Belén Reyes, Desnatada, Celya.

Cantar de Mío Cid, Castalia Colección Odres Nuevos

Zorilla, Don Juan Tenorio Teide

Nueve liras de hiedras y un secreto, Antología poética, Casals

Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, Vicens-vives

2º Bachillerato

o Miguel de Unamuno, Niebla, Cátedra. o R. Mª Valle-Inclán, Luces de bohemia, Espasa-Calpe. o Federico García Lorca, Bodas de sangre, Cátedra. o Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba, Vicens-Vives. o Luis Cernuda, Antología poética, Cátedra.

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o Antonio Buero Vallejo, La Fundación, Espasa-Calpe. o Alejo Carpentier, El concierto barroco, Alianza. o Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, Debolsillo. o Juan Rulfo, Pedro Páramo, Cátedra. o Antología de la poesía española del siglo XX, de Editorial Itsmo. o Miguel Delibes, Los Santos inocentes, Planeta

UTILIZACIÓN DE LAS TIC Los libros de texto de la editorial Casals permiten a los alumnos disponer de páginas web en

las que ampliar los contenidos y actividades de la programación, en especial con referencia a la competencia lectora y de expresión-comprensión.

La Competencia Digital se desarrollará con determinadas herramientas TIC, como Power

Point, Pixton, Glogster o Prezzi, con las que los alumnos elaborarán trabajos (presentaciones, cómics, murales…), que se publicarán con posterioridad en el blog del departamento.

El aprendizaje del uso del correo electrónico será, asimismo, imprescindible para enviar

comunicaciones solicitadas por los profesores sobre los trabajos escolares propuestos. Se les enseñará a realizar investigaciones sobre autores o períodos literarios, sobre todo, a

través de miniquests o cazas de tesoro.

9.- ARTES ESCÉNICAS

ARTES ESCÉNICAS 2º BACHILLERATO

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (en adelante LOMCE), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), y define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Según la nueva redacción del capítulo III del título preliminar, currículo y distribución de competencias, corresponde al Gobierno establecer el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 3 de enero de 2015 en el “Boletín Oficial del Estado” el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

La materia Artes Escénicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las artes escénicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística poseedoras de códigos específicos y significativamente diferenciadores, con posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte. Como materia del nivel de enseñanza de Bachillerato, la dicotomía teoría-práctica surge como elemento común que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso. Elemento diferencial del hecho escénico es la teatralidad, que presenta múltiples formas, y así, se manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas más novedosas de presentación escénica, sin olvidar otras manifestaciones de carácter tradicional que todavía hoy se celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implícita o explícitamente, de recursos e instrumentos expresivos típicos del drama. La expresión teatral, característica singular y diferencial de las artes escénicas, se entiende como una manifestación humana de carácter

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cultural y artístico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que términos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresión teatral tiene su génesis y fundamento en la expresión dramática, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresión y comunicación. El estudiante, además de los contenidos puramente teóricos, podrá desarrollar competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolución de problemas y la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa. Deberá ser capaz de relacionar estas artes con las demás, entendiendo la dimensión integral de las artes escénicas que implica a la música, la plástica, la danza, la literatura etc. Además, el estudiante que aprende esta materia aprende también a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y destrezas inherentes a las artes escénicas. Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuación: por una parte, potenciar la formación integral del individuo y, por otra, incidir en su formación humanista y artística a través de la apropiación de un conocimiento amplio de las artes escénicas, como son el teatro, el circo, la danza, la ópera y otras de creación más reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones.

La materia Artes Escénicas se ha concebido en torno a cinco grandes bloques: El primer bloque, las artes escénicas y su contexto histórico, permite al estudiante el descubrimiento de las artes escénicas desde un punto de vista histórico, tanto diacrónica como sincrónicamente, y geográfico, al mismo tiempo que le proporciona un panorama general de las artes escénicas tanto en los elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras. El segundo bloque, la expresión y la comunicación escénica se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con una dimensión fundamentalmente práctica que permitan la exploración, análisis y utilización de los diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica. El tercer bloque, la interpretación en las artes escénicas, se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática a partir de los más variados estímulos, en proyectos de trabajo orientados a la construcción de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos. El cuarto bloque, la representación y la escenificación, tiene carácter integrador. El estudio práctico de las diferentes tipologías de espectáculo, de los procesos de comentario, análisis y adaptación de textos dramáticos y no dramáticos y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realización de un proyecto global de puesta en escena de un espectáculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significación a utilizar y las relaciones entre los mismos. También requiere la organización y planificación de los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectáculo y el papel que habrán de cumplir los integrantes de la nómina teatral, sus funciones y responsabilidades. Por último, el quinto bloque, la recepción de espectáculos escénicos, se orienta al desarrollo de competencias en análisis, la interpretación y el comentario de espectáculos escénicos. Partiendo del concepto de público y en función de la fuerte dimensión social y colectiva de la recepción teatral, se abordará el estudio de los instrumentos y estrategias analíticas propias del proceso de recepción a partir de casos prácticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontación de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, realizada con rigor y coherencia. Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, técnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisición de

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un amplio capital cultural y de una cultura escénica suficiente. Al mismo tiempo, a través de las diferentes modalidades de expresión escénica se pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y conflictos y el análisis y elaboración de discursos, ya sean artísticos, ideológicos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relación dinámica y crítica con nuestro entorno, favoreciendo la autonomía personal y la transición a la vida adulta, así como en la capacidad de discriminación entre lo susceptible de pervivencia en el tiempo y lo pasajero. En esa dirección, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensión profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promoción de un conocimiento diverso de las artes escénicas, para acabar formando personas autónomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una sólida cultura artística. Como todas las disciplinas artísticas, su estudio mejora las capacidades del estudiante que las cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando áreas de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresión y la comunicación a todos los niveles.

Contribución de la materia para la adquisición de las competencias clave DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Bachillerato Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del presente decreto, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Artes Escénicas en Segundo de Bachillerato permite a los jóvenes estudiantes adquirir una serie de herramientas para completar su formación integral como personas y ciudadanos. Mediante su estudio y ejercitación se desarrollan en aspectos como lo físico, lo estético y lo cultural, que, unidos al crecimiento de su sensibilidad, facilitarán una experiencia vital más plena.

a) Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se adquiere profundizando en las improvisaciones teatrales, con la preparación de las escenas teatrales y el estudio de los textos. La lectura de textos teatrales es una de las principales formas de acceder y trabajar en esta materia. Al igual que la recepción, el alumnado requiere el desarrollo de esta competencia en la

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comunicación de su análisis, creación e interpretación de textos así como en el trabajo sobre la respiración, dicción, articulación y expresión adecuada en situaciones de interpretación escénica.

En el texto dramático, dialogado, podemos encontrar más potencialmente la posibilidad de ejercitar la lectura entre varios alumnos, que de este modo recitan a los personajes asignados. La representación escénica en todas sus facetas permite un ejercicio socializador a través de la comunicación verbal y la corporal.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La materia de Artes Escénicas y Danza contribuye a la adquisición de la competencia matemática en el trabajo de la posición y movimiento del cuerpo en el espacio, favoreciendo así el conocimiento y manejo de algunos elementos matemáticos básicos (números, medidas, proporciones, estructuras...). El conocimiento del espacio escénico o lugar de representación y danza implica especialmente el desarrollo de la dimensión espacial y geométrica. El análisis de la creación escénica, especialmente en lo referido a su producción o a su difusión, requerirá de razonamientos matemáticos, dado el componente comercial del fenómeno artístico popular y colectivo.

c) Competencia digital

El uso creativo y crítico de las tecnologías de la información y de la comunicación es una herramienta más en la materia de Artes Escénicas y Danza. La elaboración de trabajos de investigación individuales y/o en grupo, conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

d) Competencia de aprender a aprender

Ante una materia que resulta, creemos, especialmente vocacional, y en ocasiones previa también a un vocacional bachillerato, aparece esta competencia como un factor básico, de manera que es importante generar en el alumno cierta capacidad para lo que podríamos llamar autodidactismo, no sólo en su futuro personal y profesional, sino durante el mismo período de formación en la Educación Secundaria.

e) Competencias sociales y cívicas

El trabajo en equipo, necesario para llevar a escena cualquier espectáculo teatral que englobe todo lo experimentado durante el curso, repercute en la adquisición de estas competencias. Esta materia propicia el reconocimiento de la importancia de valores como la tolerancia, la capacidad de negociación, la empatía, el respeto a las opiniones y a las formas de expresión de los demás

f) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estas capacidades serán desarrolladas durante el curso si el profesor valora las diferentes propuestas de los alumnos y fomenta el trabajo colectivo. Se deben acoger todas las ideas y trabajar con ellas hasta crear una obra completa. Durante el curso, el grupo-clase estará abierto a todas las iniciativas que el alumnado pueda aportar, así la motivación será mayor y el resultado más enriquecedor.

g) Competencia de conciencia y expresiones culturales

Es evidente que estas capacidades surgen al tratar los contenidos más teóricos de la asignatura (importancia del teatro y la danza en la cultura y del patrimonio español). Además, el conocimiento y comprensión tanto de los distintos espectáculos escénicos como de algunas obras y producciones escénicas y dancísticas en su contexto histórico, cultural y social, favorecen la valoración del patrimonio cultural y artístico y la importancia de conservarlo y transmitirlo.

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Artes Escénicas. 2º Bachillerato

Bloque 1. Las artes escénicas y su contexto histórico

Contenidos

Concepto y tipología de las artes escénicas.

Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.

Las artes escénicas y su historia: momentos de cambio y transformación.

Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad.

Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica

Criterios de evaluación

1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas.

2. Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de las diferentes formas de la representación y el espectáculo escénico, en una perspectiva histórica.

3. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas interpretativos

Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes modalidades de espectáculo escénico.

2.1. Identifica los diferentes tipos de espectáculo escénico presentes en el entorno en función de sus características.

2.2. Explica, utilizando un vocabulario específico y adecuado, las características de las diferentes formas de representación.

2.3. Reconoce y sitúa en el tiempo y estilo los distintos espectáculos visionados en el aula.

3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramáticos en función de criterios estéticos y artísticos.

3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la construcción de personajes.

Bloque 2. La expresión y comunicación escénica

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Contenidos

La expresión y la comunicación escénica Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical.

Estudio de la escena como espacio significante.

Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral.

Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y conflicto. Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción del personaje.

Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva. Análisis y control de recursos literarios y otros materiales.

Exploración y desarrollo de recursos plásticos: diseño de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminación y recursos sonoros.

Criterios de evaluación

1. Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que la configuran.

2. Interpretar piezas en las que se valoren las destrezas y habilidades adquiridas.

3. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la recreación de la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas.

Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y creativas.

1.2. Demuestra implicación en la mejora de sus capacidades a través del trabajo individual y

colectivo.

2.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación 2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades. 3.1. Construye personajes y los sitúa en todo tipo de situaciones, desarrollando las acciones propias de los mismos. 3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos referidos a los elementos que intervienen en la expresión y la comunicación escénica. Bloque 3. La interpretación en las artes escénicas Contenidos Presentación y estudio de las teorías de la interpretación.

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Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus objetivos y funciones. La partitura interpretativa y su ejecución. Criterios de evaluación 1. Investigar sobre las diferentes teorías de interpretación 2. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos 3. Desarrollar destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Conoce y explica razonadamente las diferentes teorías de la interpretación.

2.1. Maneja fuentes de documentación en procesos básicos de indagación e investigación. Valora la implicación en el trabajo diario del aula y la participación activa en las diferentes actividades y tareas implícitas en los procesos de aprendizaje. 3.1. Muestra interés por el desarrollo de sus propias capacidades interpretativas y expresivas. Bloque 4. La representación y la escenificación Contenidos El espectáculo escénico: concepto y características. Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle. Otras formas de presentación escénica: happening, performance, vídeo-teatro o teatro-danza. El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo. La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico. La producción y realización de un proyecto de creación escénica. La dirección de escena de proyectos escénicos. Los ensayos: tipología, finalidades y organización. Exhibición y distribución de productos escénicos. Criterios de evaluación

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1. Participar en el diseño y realización de proyectos de creación y difusión escénica, asumiendo diferentes roles. 2. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual. 3. Organizar y planificar los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Valora la implicación en la creación y la exhibición de espectáculos escénicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempeñar. 2.1. Participa activamente en el diseño y realización de un proyecto escénico. 2.2. Identifica con precisión los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol. 3.1. Asume el papel que debe cumplir como integrante de la nómina teatral desempeñando de manera responsable sus funciones. Bloque 5. La recepción de los espectáculos escénicos Contenidos El público: concepto y tipologías. Aspectos básicos del proceso de recepción. Análisis de los espectáculos escénicos. La crítica escénica en sus aspectos básicos. Criterios de evaluación 1. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos artísticos. 2. Conocer el concepto de público, y realizar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, con rigor y coherencia. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica y reflexiona sobre las características y presupuestos de textos dramáticos y espectáculos teatrales con espíritu crítico.

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1.2. Realiza críticas escénicas, con rigor y solidez, utilizando la terminología adecuada.

1.3. Consulta las fuentes de información adecuadas para la elaboración de los trabajos encomendados .

2.1. Conoce y describe el concepto de público y profundiza en el proceso de recepción. 2.2. Comprende la complejidad del fenómeno artístico extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia. Distribución temporal de los contenidos, recursos didácticos y metodología Cuatro horas lectivas semanales. Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques (Las artes escénicas y su contexto histórico, La expresión y la comunicación escénica, La interpretación en las artes escénicas, La representación y la escenificación y La recepción de espectáculos escénicos) que se trabajarán y adquirirán siguiendo el siguiente orden: La primera evaluación se dedicará a preparar y formar al alumno con ejercicios variados de técnicas teatrales:

Técnicas básicas: Técnicas de relajación y respiración, el movimiento y el ritmo, la expresión corporal, la imaginación y creatividad, la memoria y la voz (articulación, dicción, volumen y proyección de la voz, la entonación)

Técnicas de interpretación: Improvisación. (Método de William Layton Imitación. Creación de personajes, control del espacio y el tiempo. Expresión dramática, mímica. Interpretación con máscaras neutras y máscaras de expresión

Técnicas de representación: Trabajo con monólogos y escenas con texto. En la segunda evaluación se centrarán las clases en la selección y análisis de una obra de teatro concreta (trabajo de mesa) y sus ensayos y en la tercera se continuará con la puesta a punto del proyecto que se mostrará a mediados del mes de abril. Hay que tener en cuenta que llegar a representar una obra de teatro completa supone un estudio de la escenografía, del vestuario, la luz y todo lo que rodea al hecho teatral. Dado el carácter práctico de la asignatura, es imprescindible la asistencia continuada a clase. Las ausencias reiteradas supondrán la pérdida del derecho a la evaluación continua. El trabajo práctico se combinará con los ejercicios escritos que se propongan durante el curso: análisis de textos teatrales propuestos, crítica teatral de una obra que se haya programado durante el curso para asistir a su representación, trabajo monográfico sobre el origen y evolución del teatro, etc Se realizará un examen escrito al menos por evaluación. Los contenidos de los bloques 1 y 5 se procurarán abordar en las tres evaluaciones de forma intercalada con el trabajo práctico. No se pedirá libro de texto para esta materia, aunque el contenido teórico aparece reflejado fundamentalmente en:

Historia básica del arte escénico, César Oliva, Francisco Torres Monreal; Editorial: Cátedra

La mayoría de las actividades propuestas por el profesor están incluidas y explicadas en los siguientes libros:

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Prácticas de dramatización, Tomás Motos y Francisco Tejero, Editorial: La avispa

Creatividad teatral, Rosa Pereta Salvia, Fausto Canillo Coda, Ricardo Boluda Martín, Editorial: Alhambra Longman

Expresión corporal, Técnica y expresión del movimiento, Marta Schinca, Editorial: PRAXIS

¿Por qué? Trampolín del actor, William Layton , Editorial Fundamentos

Además se trabajará con material fotocopiado: textos literarios teatrales y no teatrales de diferentes estilos y autores. Se proponen entre otros los siguientes títulos:

E.Ionesco, Escena para cuatro personajes

E.Ionesco, La Ira

Franca Rame- Dario Fo, Ocho monólogos

José Sánchez Sinisterra, Pervertimento y Otros gestos para nada

Harold Pinter, Sketches de revista

Juan Mayorga, Teatro para minutos

Javier Tomeo, Historias mínimas

La selección de escenas de teatro en verso realizada por la RESAD para el Certamen de Teatro Escolar en español también será de gran utilidad para la iniciación del teatro en verso. Para el montaje de final de curso se sugieren los siguientes textos, aunque la elección final dependerá de los intereses del grupo-clase y de sus propuestas concretas.

Bartolomé encadenado, de José Sanchis Sinisterra

Prometeo encadenado, de Esquilo

Las ranas, de Aristófanes

Sueño de un anoche de verano, de W. Shakespeare

Valle-Inclán, La cabeza del dragón

García Lorca, Retablillo de don Cristobal y la Señá Rosita, La zapatera prodigiosa, Bodas de sangre

Lope de Vega, La discreta enamorada o El caballero de Olmedo Criterios e instrumentos de calificación La evaluación será continua. La valoración del proceso de aprendizaje se centrará en el seguimiento de actitudes, intereses, hábitos de trabajo y grado de participación y adquisición de destrezas específicas de la actividad. Cada alumno parte de unas capacidades diferentes y a cada uno se le pedirá un resultado también diferente. El interés, el esfuerzo y la evolución del alumno marcarán su calificación final. Se consideran instrumentos de calificación: *Fichas de evaluación individualizadas que permiten el seguimiento del proceso de cada alumno, su grado de participación y superación de objetivos. Dichas fichas contemplarán:

1. Asistencia a clase. La presencia física del alumno será absolutamente imprescindible para la superación de la materia.

2. Aportación de material y de ropa apropiada. 3. Preparación previa o en la misma sesión de las actividades (relajaciones,

improvisaciones, recogida o creación de textos, puestas en escena...) 4. Participación individual activa y disposición positiva y activa para el trabajo en grupo.

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5. Actitud positiva hacia la materia, el profesor y el resto de integrantes del grupo. 6. Realización, interiorización y valoración de cada aspecto tratado en los contenidos. La

parte teórica quedará reflejada en la realización de diversos trabajos escritos y exámenes periódicos.

7. Evolución del alumno y resultados finales de sus trabajos con textos, personajes, voz, cuerpo, etc.

Los porcentajes en los criterios de calificación serán los siguientes en cada evaluación:

Participación y actitud en clase ……………………………………………………………………..20%

Adquisición de habilidades:….…………………………………………………………………….…..20%

Nota obtenida en los trabajos escritos propuestos en cada evaluación ….………………………………………………………………………………………………………………..…30%

Nota obtenida en los exámenes escritos…………………………………………………….....30% La nota de la evaluación final tendrá que ver con la evolución del alumno y por lo tanto será la media ponderada de las tres evaluaciones. La primera contará un 25 %, la segunda un 35 % y la cuarta un 40 %. Si el alumno no consigue obtener una calificación positiva en junio, tiene derecho a presentarse en septiembre a una prueba extraordinaria. Prueba extraordinaria de septiembre Prueba objetiva con preguntas relacionadas con el mundo del teatro (origen y evolución) y un comentario de texto teatral. 10.- PMAR

Programa de Mejora del Aprendizaje y del

RENDIMIENTO. 2º CURSO.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

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I

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. OBJETIVOS.

3. METODOLOGÍA.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

5. TEMPORALIZACIÓN.

6. COMPETENCIAS CLAVE.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

1. INTRODUCCIÓN

Los alumnos encuadrados en los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

presentan unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el

aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa

motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los recursos

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instrumentales y los hábitos de trabajo.

Las características apuntadas demandan que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea, en

primer término, eminentemente práctico y funcional. La incorporación del concepto de

competencias clave al nuevo currículo, con un planteamiento claramente integrador y

orientado a la funcionalidad de los saberes y habilidades adquiridos, actúa también en el mismo

sentido. Las estrategias metodológicas se orientarán, por tanto, a que el alumno perciba

fácilmente la conexión entre los contenidos tratados y el mundo que le rodea. Será necesario

identificar los intereses, valores e inquietudes de los alumnos para luego controlarlos y usarlos

en el proceso educativo. El planteamiento de situaciones próximas a los alumnos o con

proyección futura fuera de las aulas favorecerá su implicación y les ayudará a encontrar el

sentido y utilidad del aprendizaje. Todo ello sin olvidar que conocer el legado cultural también

les permitirá entender el presente y diseñar el futuro.

Junto al enfoque eminentemente práctico, también contribuirán a mejorar la motivación de los

alumnos otra serie de estrategias: la realización de actividades variadas y el empleo de

materiales y recursos didácticos muy diversos, que evitarán la monotonía; conseguir un buen

ambiente en la clase y mantener un cierto grado de negociación y debate crítico entre profesor

y alumnos para conseguir una actitud activa y participativa de estos.

Será necesario también mejorar su autoestima para que puedan superar posibles complejos

derivados de su fracaso escolar anterior. Las estrategias para ello serán la graduación

coherente en la dificultad de las actividades, de manera que generen expectativas de éxito, el

apoyo constante del profesor resaltando los logros del alumno y la autoevaluación de éste en

determinados momentos del proceso de aprendizaje.

La metodología se inspirará también en el modelo constructivista del aprendizaje significativo.

Esto supone establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los esquemas

cognoscitivos que ha desarrollado el alumno a través de experiencias previas, de modo que no

sólo se amplíen y perfeccionen las estructuras de conocimiento, sino que se consiga un

aprendizaje sólido y duradero. Pero esta actividad constructiva no se considera estrictamente

individual, sino derivada de la interacción equilibrada entre profesor y alumno. Esta interacción

imprescindible estará encaminada a que el alumno aprenda cómo desarrollar sus

conocimientos por sí solo posteriormente.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Según las Instrucciones de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional

y Enseñanzas de Régimen Especial, para la impartición del Segundo Curso de los Programas de

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Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en el año académico 2015-2016, de 19 de junio, el

currículo del ámbito lingüístico y social de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los

aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Lengua Castellana y

Literatura y Geografía e Historia, recogidos en el Anexo del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del

Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria, con una particular incidencia en aquellos de carácter

instrumental. Con el currículo presente en dichas instrucciones se pretende facilitar que los

alumnos que cursan un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento puedan adquirir

las competencias que les permitan promocionar al cuarto curso al finalizar el programa y

obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. OBJETIVOS

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

f) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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g) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. METODOLOGÍA Las propias características del alumnado que cursan estos programas aconsejan que el aprendizaje sea lo más funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que los rodea, desde los puntos de vista científico social, cultural y tecnológico. Partir de aspectos concretos puede ayudar a que posteriormente se encuentren preparados para profundizar y para afrontar un grado de complejidad creciente. En el ámbito lingüístico y social, y en lo que se refiere a la parte de Geografía e Historia, se puede recomendar como punto de partida el entorno más cercano, para abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la española, la europea y la mundial. Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para entender tanto los cambios en las sociedades del pasado como los rasgos de la sociedad actual. La clave puede residir en encontrar un equilibrio entre proporcionar al alumnado la información relevante, que no debe sufrir menoscabo, y ayudarle a que sea él el que alcance la capacidad crítica y reflexiva que les servirá para conocer su medio y su sociedad, así como la consecución de autonomía en la búsqueda de información. En lo relativo a los aspectos lingüísticos, se sugiere que la lengua sea utilizada como una herramienta de aprendizaje de la comunicación, cuyo conocimiento les resulta imprescindible para desarrollar las habilidades básicas de lectura, habla y escritura. Debe incidirse en que los alumnos aprendan a leer los textos que se manejan en el aula, desarrollando sus propias técnicas de comprensión lectora; también conviene trabajar en profundidad en la consecución de técnicas para aprender a escribir ya corregir lo escrito para mejorar las producciones. También la literatura es un instrumento privilegiado para que el alumno mejore sus destrezas en el mundo de la lectura. Debe procurarse que el alumno lector obtenga de los textos literarios (como también de cualesquiera otros) más que la mera información del argumento. Una adecuada selección de textos le permitirá relacionar los diversos campos del mundo (la naturaleza, la historia, la sociedad), y mediante la comparación conseguirá extraer diferencias, reconocer bases comunes o universales, y descubrirá, con la ayuda de información complementaria, su relación con el momento histórico en que se producen. Y todo ello sin olvidar el placer estético que la lectura de textos de intención literaria produce en el lector, multiplicada si este posee una base firme de conocimientos, que se va asentando paulatinamente. El currículo del ámbito lingüístico y social de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, recogidos en el Anexo del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, con una particular incidencia en aquellos de carácter instrumental. El presente currículo pretende facilitar que los alumnos que cursan un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento puedan adquirir las competencias que les permitan promocionar al cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria La metodología deberá adaptarse a cada grupo de alumnos, rentabilizando al máximo los recursos disponibles. Se debe potenciar, ante todo, el uso de la lengua para desarrollar las destrezas básicas de comprensión y expresión oral y escrita, pues ambos aspectos

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IES Carlos Bousoño

son la base para continuar un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Asimismo, es preciso potenciar el trabajo en grupo ante situaciones y cuestiones que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, lo que facilitará el desarrollo de hábitos de trabajo que les permitan defender sus argumentos frente a los de sus compañeros, comparar distintos criterios y seleccionar la respuesta más adecuada. El profesor, teniendo siempre en cuenta las características de estos alumnos y mediante la programación de aula, deberá dar forma a los contenidos propuestos en el presente currículo para su ulterior desarrollo en clase.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Lengua y Literatura

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de

textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito académico/escolar (exposiciones en clase,

conferencias, intervenciones en radio y televisión,

entrevistas,…) y ámbito social (exposiciones en

clase, conferencias, intervenciones en la radio y

televisión, intervenciones en actos públicos,

entrevistas, etc.). Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos expositivos y

textos argumentativos.

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios del

ámbito académico/escolar y

ámbito social, captando su

sentido global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando inferencias,

determinando la actitud del

hablante y valorando algunos

aspectos de su forma y su

contenido.

1.1. Comprende el sentido global de

textos orales propios del ámbito

escolar y social, identificando la

estructura, la información relevante,

determinando el tema, reconociendo

la intención comunicativa del

hablante y la interrelación entre

discurso y contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del

emisor y del contenido del texto,

analizando fuentes de procedencia no

verbal.

1.3. Extrae informaciones concretas

de una exposición, una conferencia,

una intervención pública en radio y

televisión, una entrevista, etc.

1.4. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de

textos orales de intención expositiva

104


IES Carlos Bousoño

Comprensión global: Reconocimiento de la

intención comunicativa del hablante,

determinación del tema del texto, diferenciación

de ideas principales y secundarias y obtención de

información concreta. Interpretación del sentido

del texto: determinación de la actitud del

hablante. Observación y comprensión del sentido

global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas, de la intención comunicativa de

cada interlocutor y aplicación de las normas

básicas que regulan la comunicación y que nos

convierten en seres sociales.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo

de las estrategias necesarias para la producción

de textos orales: Claridad expositiva, adecuación,

coherencia y cohesión del contenido y aspectos

prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,

volumen,…), mirada, posicionamiento y lenguaje

corporal. Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias

necesarias para hablar en público: planificación

del discurso, prácticas orales formales e

2. Comprender el sentido global y

la intención comunicativa de los

debates, coloquios y

conversaciones espontáneas,

identificando, interpretando y

valorando la intención

comunicativa, las posturas

divergentes y asumiendo las

normas básicas que regulan la

comunicación para convertirnos

en seres sociales.

3. Aprender a hablar en público,

aplicando estrategias de

planificación, textualización y

evaluación del uso oral de la

lengua.

y argumentativa, identificando la

información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

2.2. Reconoce la estructura de textos

orales de intención expositiva y

argumentativa, identificando las

estrategias de cohesión textual oral.

2.3. Extrae informaciones concretas

de los textos y retiene información

relevante, seleccionando ideas

principales, desechando ideas poco

significativas y reorganizando los

datos recibidos.

2.4. Resume textos expositivos y

argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e

integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3.1. Realiza presentaciones orales

(exposiciones, argumentaciones,

intervenciones planificadas a

imitación de otras intervenciones de

los medios de comunicación,

discursos públicos…), de forma

individual o en grupo.

3.2. Conoce el proceso de producción

de discursos orales, valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

3.3. Resume oralmente diálogos y

debates realizados en clase.

4.1. Participa activamente en los

debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción y

105


IES Carlos Bousoño

informales y evaluación progresiva de la tarea en

textos orales del ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias, etc.) y

ámbito social (intervenciones en la radio y

televisión, intervenciones en actos públicos,

entrevistas, etc.); y en textos orales en relación

con la finalidad que persiguen: textos expositivos

y textos argumentativos.

Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, observando y

respetando las normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales y que nos convierten en seres

sociales.

4. Comprender y asumir la

importancia de respetar las

normas básicas que regulan los

debates, coloquios o

conversaciones espontáneas para

manifestar opiniones propias y

respetar opiniones ajenas.

cortesía que los regulan, utilizando un

lenguaje no discriminatorio.

4.2. Conoce y aplica las reglas básicas

de interacción, intervención y

cortesía en sus prácticas orales

espontáneas.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de estrategias que

faciliten la comprensión global de un texto en

todas las fases del proceso lector, antes de la

lectura (identificando el objetivo, activando el

conocimiento previo,…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras o frases para

solucionar problemas de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la lectura

(extrayendo la idea principal, resumiendo,

interpretando y valorando el sentido de palabras,

frases y texto).

1. Aplicar progresivamente estrategias

de lectura para la comprensión e

interpretación de textos escritos.

1.1. Pone en práctica

diferentes estrategias de

lectura en función del objetivo

y el tipo de texto, actualizando

conocimientos previos y

trabajando los errores de

comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva

de textos de diversa índole.

1.3. Realiza inferencias e

hipótesis sobre el sentido de

una frase o de un texto que

contenga diferentes matices

para construir el significado

global.

106


IES Carlos Bousoño

Lectura, comprensión, interpretación y valoración

de textos escritos en el ámbito académico/escolar

(resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,

trabajos, redacciones, conferencias escritas, etc.) y

en el ámbito social (reportajes, crónicas, cartas al

director, etc.); y de textos escritos en relación con

la finalidad que persiguen: exposiciones y

argumentaciones.

2. Leer, comprender, interpretar y

valorar textos escritos propios del

ámbito académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido global,

identificando la información relevante,

extrayendo informaciones concretas,

realizando inferencias, determinando la

actitud del hablante y valorando

algunos aspectos de su forma y su

contenido.

1.4. Usa los conocimientos

adquiridos, a través de la

lectura y a través de su propia

experiencia personal, para

valorar el texto de forma

global, o en aspectos

concretos, fundamentando sus

opiniones personales con

argumentos coherentes.

2.1. Reconoce y expresa el

tema y la intención

comunicativa de textos escritos

propios del ámbito académico/

escolar y ámbito social de los

medios de comunicación

identificando la organización

del contenido y el formato

utilizado.

2.2. Localiza informaciones

explícitas e implícitas de un

texto, relacionándolas entre sí

y con el contexto,

secuenciándolas y deduciendo

informaciones o valoraciones

implícitas.

2.3. Reconoce la idea principal

y las ideas secundarias,

comprendiendo las relaciones

entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y

deduce la información dada en

esquemas, mapas

conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las

posturas de acuerdo y

desacuerdo sobre aspectos

parciales, o globales, de un

texto.

107


IES Carlos Bousoño

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la

lectura, organizando razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas de los

demás. Utilización progresivamente autónoma de

los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

como fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias

para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de

la información, redacción y revisión del texto. La

escritura como proceso.

3. Manifestar una actitud crítica ante la

lectura de cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de una lectura

reflexiva que permita identificar

posturas de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo momento las

opiniones de los demás.

4. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y

cohesionados, integrando la reflexión

ortográfica y gramatical en la práctica y

uso de la escritura.

5. Escribir textos en relación con el

ámbito de uso: ámbito

académico/escolar, ámbito social y

ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, y en relación con la

finalidad que persiguen (exposiciones y

argumentaciones), siguiendo modelos

3.2. Elabora su propia

interpretación sobre el

significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de

los demás.

4.1. Aplica técnicas diversas

para planificar sus escritos:

esquemas, árboles, mapas

conceptuales, etc.

4.2. Redacta borradores de

escritura.

4.3. Escribe textos, usando el

registro adecuado,

organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados

en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las

normas gramaticales y

ortográficas.

5.1. Escribe textos propios del

ámbito escolar/académico:

resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos,

redacciones, etc., imitando

textos modelo.

5.2. Escribe textos expositivos

con diferente organización

secuencial, imitando textos

modelo.

5.3. Escribe textos

argumentativos con diferente

organización secuencial,

incorporando diferentes tipos

de argumento e imitando

textos modelo.

5.4 Resume textos,

generalizando términos que

tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que

se relacionen lógica y

108


IES Carlos Bousoño

Escritura de textos en relación con el ámbito

académico/escolar (resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones, conferencias

escritas etc.) y ámbito social (reportajes, crónicas,

cartas al director, etc.); y en relación con la

finalidad que persiguen (exposiciones y

argumentaciones).

y aplicando las estrategias necesarias

para planificar, textualizar, revisar y

reescribir.

6. Valorar la importancia de la escritura

como herramienta de adquisición de

los aprendizajes y como estímulo del

desarrollo personal.

semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido.

5.5. Realiza mapas

conceptuales y esquemas que

estructuren el contenido de los

textos trabajados (numéricos,

alfabéticos, de contraste, etc.).

6.1. Utiliza en sus escritos

palabras propias del nivel

formal de la lengua,

incorporándolas a su

repertorio léxico y

reconociendo la importancia

de enriquecer su vocabulario

para expresarse oralmente y

por escrito con exactitud y

precisión.

6.2. Valora e incorpora

progresivamente una actitud

creativa ante la escritura.

6.3. Conoce y utiliza

herramientas de la Tecnología

de la Información y la

Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos

propios.

109


IES Carlos Bousoño

Interés creciente por la composición escrita como

fuente de información y aprendizaje y como forma

de comunicar sentimientos, experiencias,

conocimientos y emociones.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Comprensión e interpretación de los componentes

del significado de las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras (sinonimia, antonimia, polisemia,

homonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia) y

de las asociaciones semánticas (familia léxica y

campo semántico). Conocimiento reflexivo de los

cambios que afectan al significado de las palabras:

causas y mecanismos. Metáfora, metonimia,

palabras tabú y eufemismos. Conocimiento

reflexivo, uso y valoración de las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas en la

escritura.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de

consulta, en papel y formato digital, sobre el uso

de la lengua.

Las relaciones gramaticales

1. Aplicar los conocimientos sobre la

lengua y sus normas de uso para

resolver problemas de comprensión de

textos orales y escritos y para la

composición y revisión,

progresivamente autónoma, de los

textos propios y ajenos.

2. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas en

relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

1.1. Diferencia los

componentes denotativos y

connotativos en el significado

de las palabras de una frase o

un texto oral o escrito.

1.2. Explica en un texto los

usos connotativos o

denotativos de las palabras,

teniendo en cuenta la

intención comunicativa del

hablante.

1.3 .Diferencia los usos

especificativos y explicativos

de los adjetivos calificativos

presentes en un texto,

poniendo de manifiesto sus

diferencias de significado.

2.1. Usa de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como

en formato digital, para

resolver dudas en relación al

manejo de la lengua y para

enriquecer el propio

vocabulario.

3.1. Identifica los diferentes

grupos de palabras en frases y

textos, diferenciando la

palabra nuclear del resto de

palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento

110


IES Carlos Bousoño

Observación, reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos grupos de

palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional,

verbal y adverbial; de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los conforman

y de las funciones que desempeñan dentro de la

oración simple.

Observación, reconocimiento, uso y explicación de

los elementos constitutivos de la oración simple.

Sujeto y predicado. Oraciones impersonales.

Oraciones activas y pasivas.

3. Observar, reconocer y explicar los

usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales y adverbiales

dentro del marco de la oración simple.

4. Reconocer, usar y explicar los

elementos constitutivos de la oración

simple, distinguiendo sujeto y

predicado, reconociendo las oraciones

impersonales y diferenciando las

oraciones activas de las pasivas, en

relación con la intención comunicativa

del emisor de un texto.

en el marco de la oración

simple.

3.2. Reconoce y explica los

usos de los grupos nominales,

adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del marco

de la oración simple.

4.1. Reconoce y explica los

elementos constitutivos de la

oración simple, diferenciando

sujeto y predicado en

diferentes textos.

4.2. Reconoce y diferencia

oraciones impersonales,

interpretando su presencia en

un texto escrito como una

marca de la actitud objetiva del

emisor.

4.3. Transforma oraciones

activas en pasivas y viceversa,

explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto:

agente, paciente, causa.

4.4. Amplía oraciones en un

texto, usando diferentes

grupos de palabras, utilizando

los nexos adecuados y creando

oraciones nuevas con sentido

completo.

5.1. Identifica los conectores

presentes en un texto escrito,

reconociendo su función en la

organización del contenido.

5.2. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de

adición, contraste y

explicación) y los principales

mecanismos de referencia

interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y

111


IES Carlos Bousoño

El discurso

Observación, reconocimiento, uso y explicación de

los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y de los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales

(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis

y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).

Observación, reconocimiento y explicación de la

coherencia del discurso, teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que se establecen

en el interior del texto y su relación con el

contexto.

5. Identificar los conectores textuales

presentes en los textos, reconociendo

la función que realizan en la

organización de su contenido.

6. Aplicar los conocimientos sobre los

mecanismos de referencia interna en la

revisión y la mejora de los textos

escritos propios y ajenos.

léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e

hiperónimos), reconociendo su

función en la organización del

contenido del texto.

6.1. Aplica sus conocimientos

sobre los mecanismos de

referencia interna en la

revisión y mejora de textos

escritos propios y ajenos.

6.2 Reconoce la coherencia de

un discurso, atendiendo a la

intención comunicativa del

emisor, identificando la

estructura y disposición de

contenidos.

6.3. Identifica diferentes

estructuras textuales:

narración, descripción,

explicación y diálogo,

explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian

y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y

mejora de textos propios y

ajenos.

7.1. Localiza en un mapa las

distintas lenguas de España y

explica alguna de sus

características diferenciales,

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo

algunos de sus rasgos

diferenciales.

7.2. Reconoce las variedades

geográficas del español dentro

y fuera de España.

112


IES Carlos Bousoño

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la

realidad plurilingüe de España, valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural.

7. Conocer la realidad plurilingüe de

España, la distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y dialectos, sus

orígenes históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española,

universal y la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para lograr el desarrollo

de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

1. Leer y comprender de forma

autónoma obras literarias de la

literatura española y universal de todos

los tiempos y de la literatura juvenil,

cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por la

lectura.

1.1. Lee y comprende, con un

grado creciente de interés y

autonomía, obras literarias

cercanas a sus gustos y

aficiones.

1.2. Valora críticamente alguna

de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que

más le llaman la atención y lo

que la lectura de estas obras le

113


IES Carlos Bousoño

Introducción a la literatura española del Siglo de

Oro a través de los textos.

Aproximación a las obras más representativas de

la literatura española de los siglos XVI y XVII a

través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos completos.

Lectura comparada de textos de los siglos XVI y

XVII, reconociendo la evolución de temas, tópicos

y formas literarias.

Lectura y comprensión de textos literarios líricos

representativos de la historia de la literatura de los

siglos XVI y XVII, reconociendo la intención del

autor, el tema, el contenido, la estructura del

género y valorando el lenguaje poético,

poniéndolo en relación con el contexto

sociocultural al que pertenecen.

Lectura y comprensión de textos literarios

dramáticos, en versión original o adaptados,

representativos del siglo XVII, explicando e

interpretando su contenido y su lenguaje literario

2. Reconocer obras representativas de

la historia de la literatura española de

los siglos XVI y XVII, relacionándolas

con el autor, el género al que

pertenecen y la pervivencia de temas y

formas.

3. Leer, comprender y comentar textos

representativos de la literatura de los

siglos XVI y XVII (líricos, narrativos y

teatrales), reconociendo la intención

del autor, relacionando su contenido y

su forma con los contextos

socioculturales y literarios de la época,

identificando el tema y expresando esa

relación con juicios personales

razonados.

4. Leer, comprender y comentar textos

literarios (líricos, narrativos y teatrales)

en versión original o adaptados,

representativos del siglo XVII,

identificando el tema, el papel de los

personajes en la obra y su relación con

el movimiento y contexto sociocultural

al que pertenecen.

aporta como experiencia

personal.

2.1. Reconoce obras

representativas de la historia

de la literatura española de los

siglos XVI y XVII,

relacionándolas con el autor, el

género al que pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.

3.1. Lee y comprende textos

literarios representativos de la

historia de la literatura de los

siglos XVI y XVII relacionando

su contenido con la intención

del autor y el contexto

sociocultural y literario de la

época y reconociendo la

pervivencia de temas y formas.

3.2. Expresa la relación que

existe entre el contenido de la

obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de

temas y formas, emitiendo

juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende textos

literarios y representativos de

la literatura de los siglos XVI y

XVII, identificando el tema,

resumiendo su contenido y

reconociendo e interpretando

su lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en los

textos literarios, en versión

original o adaptada, los temas

más representativos del teatro

del siglo XVII, en relación con el

contexto sociocultural al que

pertenecen y la pervivencia de

temas y formas.

4.3. Reconoce y explica el

papel que representan los

personajes en las obras de

teatro del siglo XVII y lo

114


IES Carlos Bousoño

en relación con el contexto sociocultural al que

pertenecen.

Lectura comprensiva de El Lazarillo interpretando,

explicando y valorando la trascendencia y

pervivencia de la obra

5. Leer, comprender y comparar

distintos fragmentos literarios de los

siglos XVI y XVII, reconociendo la

evolución de algunos temas, tópicos y

formas literarias.

6. Leer, comprender y valorar El

Lazarillo, reconociendo los rasgos

novedosos del protagonista antihéroe,

explicando su evolución psicológica a

lo largo de la obra, e interpretando y

valorando la trascendencia y

pervivencia de la obra.

relaciona con el contexto

sociocultural al que

pertenecen.

5.1. Lee, comprende y compara

textos literarios de los siglos

XVI y XVII, reconociendo

aspectos básicos de la

evolución de algunos temas,

tópicos y formas literarias.

6.1. Interpreta y explica los

rasgos novedosos del

personaje de El Lazarillo.

6.2. Reconoce y explica la

evolución del personaje a lo

largo de la obra,

relacionándola con el contexto

sociocultural en el que

aparece.

6.3. Identifica el papel que

cumplen los otros personajes

que rodean al protagonista.


trascendencia y pervivencia de

la obra como modelo de un

nuevo subgénero narrativo.

6.5. Explica la pervivencia de

los rasgos que definen la figura

del antihéroe en El Lazarillo y

los relaciona con otros

personajes-tipo cercanos a sus

gustos literarios.

7.1. Interpreta y explica los

rasgos que definen a los

personajes de don Quijote y

Sancho y su evolución

psicológica a lo largo de la

obra, reconociendo también el

115


IES Carlos Bousoño

Lectura comprensiva de una selección de capítulos

de El Quijote interpretando, explicando y

valorando la trascendencia y pervivencia universal

de la obra.

Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir

de la lectura de textos de los siglos XVI y XVII,

7. Leer, comprender y valorar El

Quijote, seleccionando los capítulos

más relevantes, reconociendo a los

principales personajes, explicando su

evolución psicológica e interpretando

los sentimientos humanos universales

representados en las figuras de don

Quijote y Sancho.

8. Redactar textos con intención

literaria, a partir de la lectura y

modelos literarios del siglo XVI y XVII.

papel que cumplen los otros

personajes que les rodean.


trascendencia y la pervivencia

en el mundo actual de los

valores humanos que la figura

de don Quijote y su alter ego,

Sancho, representan.

7.3. Relaciona las figuras de

Don Quijote y Sancho con

otros personajes-tipo cercanos

a sus gustos literarios.

8.1. Redacta textos personales

de intención literaria a partir

de modelos dados de los siglos

XVI y XVII, siguiendo las

convenciones del género con

intención lúdica y creativa.

9.1. Consulta y cita

adecuadamente varias fuentes

de información para

desarrollar por escrito, con

rigor, claridad y coherencia, un

tema relacionado con el

currículo de Literatura.

9.2. Aporta en sus trabajos

escritos u orales conclusiones y

puntos de vista personales y

críticos sobre las obras

literarias estudiadas,

expresándose con rigor,

claridad y coherencia.

9.3. Utiliza recursos variados

de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

para la realización de sus

trabajos académicos.

116


IES Carlos Bousoño

utilizando las convenciones formales del género y

con intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de información variadas para

la realización de trabajos y cita adecuada de las

mismas.

9. Consultar y citar adecuadamente

fuentes variadas de información, para

realizar un trabajo académico, en

soporte papel o digital, sobre un tema

del currículo de literatura, adoptando

un punto de vista crítico y personal y

utilizando las tecnologías de la

información.

Geografía e Historia

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 2. El espacio humano

España: la población, modelos

demográficos. Movimientos

migratorios.

La organización territorial.

1. Analizar las características de la

población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de

España.

3. Conocer y analizar los problemas y

retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías para

afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios

naturales protegidos a nivel peninsular e

insular.

1.1. Explica la pirámide de población de España y

de las diferentes comunidades autónomas. 1.2.

Analiza en distintos medios los movimientos

migratorios en las últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución

territorial de España: comunidades autónomas,

capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles

según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un

mapa, y explica la situación actual de algunos de

ellos.

5.1. Clasifica los principales paisajes

humanizados españoles a través de imágenes.

117


IES Carlos Bousoño

La ciudad y el proceso de

urbanización.

Europa: la población, modelos

demográficos. Movimientos

migratorios.

Actividades humanas: áreas

productoras de Europa.

Sistemas y sectores

económicos.


urbanización en Europa.

Europa y el Mundo: la

población, modelos

demográficos.

5. Identificar los principales paisajes

humanizados españoles, identificándolos

por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las

ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en

cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de

población.

8. Reconocer las actividades económicas

que se realizan en Europa, en los tres

sectores, identificando distintas políticas

económicas.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras en

Europa.

10. Comentar la información en mapas

del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

6.1. Interpreta textos que expliquen las

características de las ciudades de España,

ayudándose de Internet o de medios de

comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población

europea.

7.2. Compara entre países la población europea

según su distribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos

europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades

existentes en nuestro continente.

9.2. Resume elementos que diferencien lo

urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los

continentes y las áreas más densamente

pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, dice a qué país

pertenecen y explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas

migratorias en los países de origen y en los de

acogida.

118


IES Carlos Bousoño

Desarrollo sostenible.

Aprovechamiento y futuro de

los recursos naturales. Impacto

medioambiental y

aprovechamiento de recursos.

Espacios geográficos según

actividad económica. Los tres

sectores.

11. Conocer las características de diversos

tipos de sistemas económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo

sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y

naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las

regiones industrializadas en el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de

transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector

terciario de un país frente a los del sector

11.1. Diferencia aspectos concretos y su

interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe

conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas

cerealícolas y las más importantes masas

boscosas del mundo.

13.2. Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras de minerales en el

mundo.


principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas energías

alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y

leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo.


principales zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que

sigue un producto agrario y otro ganadero desde

su recolección hasta su consumo en zonas

lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector

en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos.

119


IES Carlos Bousoño

primario y secundario. Extraer

conclusiones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes

áreas urbanas y realizar el comentario.

18. Identificar el papel de grandes

ciudades mundiales como dinamizadoras

de la economía de sus regiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel

de consumo contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países

donde se represente el comercio desigual

y la deuda externa entre países en

desarrollo y los desarrollados.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en

el mundo con factores económicos y

políticos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales,

de barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información económica y

demográfica de países o áreas geográficas a

partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el

funcionamiento de los intercambios a nivel

internacional utilizando mapas temáticos y

gráficos en los que se refleja las líneas de

intercambio.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución

del crecimiento de la población urbana en el

mundo.

19.1. Comparar las características del consumo

interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos

impresos y digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y señala los

organismos que agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para

tratar de superar las situaciones de pobreza.

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi

120


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Bloque 3. Historia

La Edad Moderna: el Renacimiento

y el Humanismo; su alcance

posterior.

El arte Renacentista.

Los descubrimientos geográficos:

Castilla y Portugal.

Conquista y colonización de

América.

Las monarquías modernas. La

unión dinástica de Castilla y

Aragón.

Los Austrias y sus políticas: Carlos

V y Felipe II. Las «guerras de

religión», las reformas

protestantes y la contrarreforma

católica.

El Barroco.

30. Entender el concepto de crisis y sus

consecuencias económicas y sociales.

31. Comprender la significación histórica

de la etapa del Renacimiento en Europa.

32. Relacionar el alcance de la nueva

mirada de los humanistas, los artistas y

científicos del Renacimiento con etapas

anteriores y posteriores.

33. Analizar el reinado de los Reyes

Católicos como una etapa de transición

entre la Edad Media y la Edad Moderna.

34. Entender los procesos de conquista y

colonización, y sus consecuencias.

35. Comprender la diferencia entre los

reinos medievales y las monarquías

modernas.

36. Conocer rasgos de las políticas

internas y las relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia de algunos

autores y obras de estos siglos.

38. Conocer la importancia del arte

Barroco en Europa y en América. Utilizar

el vocabulario histórico con precisión,

insertándolo en el contexto adecuado.

30.1. Comprende el impacto de una crisis

demográfica y económica en las sociedades

medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos de

periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del

Humanismo en la historia europea, a partir de

diferentes tipos de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de artistas,

humanistas y científicos de la época.

33.1. Conoce los principales hechos de la

expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron

al descubrimiento de América para los europeos,

a su conquista y a su colonización.

34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la

conquista y colonización de América.

35.1. Distingue las características de regímenes

monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos

europeos que conducen a guerras como la de los

Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de

algunos autores de esta época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas del arte

Barroco.

121


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5. TEMPORALIZACIÓN:

2º CURSO PMAR


BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ESCRITA Y COMPRENSIÓN LECTORA Reglas generales de acentuación.

Usar correctamente las mayúsculas.

Usar correctamente la coma.

Lectura exploratoria lectura comprensiva.

Usar correctamente la b y la v.

Usar correctamente el punto.

Saber escribir con palabras precisas.

Identificar la intención comunicativa del emisor.

Usar correctamente la h.

La tilde diacrítica.

Usar bien el punto y coma.

Escribir bien los determinantes.

Identificar las ideas principales.

Usar correctamente la y y la ll.

Partículas interrogativas o exclamativas.

Usar correctamente los dos puntos.

La concordancia entre sujeto y verbo.

Resumir.

Usar correctamente la g y la j.

Acentuar correctamente las palabras compuestas.

Usar correctamente los signos de interrogación y exclamación.

Establecer correctamente la correlación temporal.

La lectura inferencial: leer entre líneas.

Usar correctamente la s y la x.

Acentuar correctamente los verbos con pronombres.

Usar correctamente las comillas.

Usar los conectores textuales.


El texto: una unidad de comunicación.

Coherencia y cohesión en los textos.

Adecuación léxica

El origen de las palabras.

Tipos de texto: descriptivo, expositivo y argumentativo.

El uso especializado de las palabras.

Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, verbos y adverbios.

El significado de las palabras

Monosemia y polisemia.

Denotación y connonatición.

Enunciado, oración y frase.

Estructura de la oración: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales.

La forma de las palabras-

Lexemas y morfemas.

Palabras primitivas y derivadas.

El predicado: nominal y verbal.

Oraciones activas y pasivas.

Formación de palabras: composición, derivación, siglas, acrónimos y acortamientos.

Los complementos del predicado: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen preposicional, complemento predicativo y complemento circunstancial.

Relaciones de significado entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiponimia, campo semántico y campo léxico.


La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura: epopeyas y

cosmogonías.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el teatro y otros textos.

Contexto socio-cultural de la Edad Media.

Vertientes de la literatura de la Edad Media:

tradicional y de autor.

Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica

tradicional (cantigas de amigo) y lírica culta (Coplas a

la muerte de su padre, de Jorge Manrique)

Temas, formas y autores de la narrativa medieval:

narrativa tradicional (Cantar de Mio Cid y romances)

Características generales del

Renacimiento y de las corrientes

filosóficas y culturales más

relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y de la

narrativa del Renacimiento con los

textos de estos géneros de épocas

anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica

del Renacimiento: lírica cancioneril

(Vida nueva y Divina comedia, de

Dante Alighieri, Cancionero, de

Petrarca, y sonetos de Garcilaso de

la Vega), lírica moral (A la vida

retirada, de Fray Luis de León) y

Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca (Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de Francisco de Quevedo).

Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de

122


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y narrativa de autor (Libro de Alexandre y Libro de

Buen Amor, de Arcipreste de Hita).

Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro

religioso (Auto de los Reyes Magos) y teatro

metafísico (Danza de la Muerte).

Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de Alfonso X).

lírica mística (Noche oscura, de San

Juan de la Cruz).

Temas, formas y autores de la

narrativa del Renacimiento: épica

culta (La Araucana, de Alonso de

Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo

de Tormes).

Características generales del

Renacimiento y de las corrientes

filosóficas y culturales más

relevantes de la época.

Relaciones del teatro y de otros

tipos de textos del Renacimiento

con obras de estos géneros de

épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro

del Renacimiento: los pasos (Las

aceitunas, de Lope de Rueda) y la

tragicomedia (La Celestina, de

Fernando de Rojas).

Temas, formas y autores de otros

tipos de textos del Renacimiento: el

ensayo (Ensayos, de Michel de

Montaigne) y el tratado.

Quevedo) y la novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).

La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.

Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses (El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).

La renovación teatral durante el Barroco. Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco: textos filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).

BLOQUE 4. GEOGRAFÍA E HISTORIA

La población mundial. Reparto

desigual y factores que lo explican.

Movimientos naturales. Las

migraciones: evolución y tendencias.

Desarrollo sostenible.

Actividades humanas: áreas productoras del

mundo. Sistemas económicos. Sectores

económicos. Aprovechamiento y futuro de los

recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según su actividad

económica.

La Edad Moderna: el

Renacimiento y el Humanismo; su

alcance posterior

El arte Renacentista

Los descubrimientos geográficos:

Castilla y Portugal. Conquista y

colonización de América

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urbanización.

Las desigualdades socioeconómicas

en el mundo.

El sector primario. Tipos de paisajes agrarios.

Explotación forestal y marina.

El sector secundario. Factores de localización y

deslocalización industrial. Fuentes de energía.

Grandes áreas industriales.

El sector terciario. Importancia del sector

servicios. Infraestructura, sistemas y evolución

del transporte. El turismo: desarrollo,

evolución y áreas turísticas.

Las desigualdades socioeconómicas en el

mundo.

Las monarquías modernas. La

unión dinástica de Castilla y

Aragón

Los Austria y sus políticas: Carlos V

y Felipe II. Las «guerras de

religión», las reformas

protestantes y la Contrarreforma

católica

El siglo XVII en Europa. Las

monarquías autoritarias

parlamentarias y absolutas. La

guerra de los Treinta Años. Los

Austrias y sus políticas: Felipe III,

Felipe IV y Carlos II

El arte Barroco. Principales

manifestaciones de la cultura de

los siglos XVI y XVII

6. COMPETENCIAS CLAVE.

Se trabajará para desarrollar las siguientes competencias: CPAA /CCL/CD/CCEC/CMCT/CSC/SIE Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos planteados. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las fuentes empleadas. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación. Además, la competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe comprender que muchos turistas asumen grandes gastos económicos por disfrutar de placer de observar un cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio en cualquier ciudad española. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida urbana, que acentúan el deterioro medioambiental. Concienciar de la importancia del

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patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se merecen todos los pueblos y culturas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las ciudades, la presión demográfica, etc.). Fomento del espíritu crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro presente. 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. -Pruebas escritas y orales: el porcentaje será el 70%, del cual el 60% será para la evaluación de las pruebas escritas y el 10% para las orales. Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada trimestre y una prueba de carácter oral que podrá consistir en: recitado de poemas, lectura automática y expresiva, defensa de argumentaciones, exposiciones, presentaciones individuales o por parejas. La nota mínima de cada prueba ha de ser de 3.5 para poder hacer la media. -Trabajo diario en el aula y en casa. Presentación del cuaderno y contenidos al día en el mismo: 30%. Es muy importante que ninguno de los apartados evaluables sea abandonado por el alumno. En cuyo caso, no podrá realizarse la nota media hasta que no realice las tareas y/ o consiga los objetivos de dicho apartado. -Ortografía: Se valorará igual que en 3º ESO según queda expuesto en la programación total del Departamento de Lengua Castellana y Literatura. No obstante, y debido a las características particulares de este grupo, los alumnos realizarán ejercicios de refuerzo para corregir los errores ortográficos de los exámenes y el cuaderno, que les permitirán recuperar la nota descontada por dichos errores. 8. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN. -Recuperación por trimestres: además de considerar la evaluación continua, se realizará un examen de recuperación del ámbito por cada evaluación suspensa. -Examen extraordinario de recuperación de septiembre: Se realizará una prueba escrita del ámbito en su totalidad donde se valorarán los contenidos mínimos del mismo. Además, el alumno entregará un cuaderno con ejercicios realizados. El porcentaje de este cuaderno en la nota de septiembre será del 10%. 9. ACTIVIDADES EXTRESCOLARES. Se realizarán las mismas actividades programadas para el grupo de referencia de 3º ESO programadas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

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11.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El Departamento de Lengua castellana y Literatura ha programado para este curso las siguientes actividades:

Actividades generales: 1) Asistencia a representaciones teatrales en horario de tarde-noche. Según cartelera. 2) Concurso Literario. 3) Actividades del Día del Libro. 4) Actividades de la semana de la ciencia.

Actividades específicas:

1ºESO: Visita cultural al Museo Thyssen para llevar a cabo una actividad fotográfica y de composición escrita. (2º Trimestre)

2º ESO: Visita cultural al Museo Thyssen para llevar a cabo una actividad fotográfica y de composición escrita. (2º Trimestre)

3º ESO: Visita a la casa de Lope de Vega y paseo literario por la zona. (2º Trimestre) 4º ESO: Asistencia a una representación teatral de la Joven Compañía en el Conde

Duque. La Odisea (Primer trimestre) 1º y 2º Bachillerato: Asistencia a una representación teatral de la Joven Compañía en el

Cuartel del Conde Duque. (Segundo trimestre) 1º Bachillerato: Participación en el taller de columnismo realizado por la Fundación

Francisco Umbral de Majadahonda. 2º Bachillerato (Artes escénicas): Encuentro con autor: Álvaro Tato (Compañía Ron Lalá)

12.- LECTURAS ESO

Cada trimestre se realizarán dos lecturas de carácter obligatorio, una de ellas la facilitará el Departamento y se leerá en clase durante la hora destinada a tal fin y la otra la leerán en su casa. Podrán proponerse más lecturas por evaluación de carácter voluntario y tendrán también su reconocimiento en la calificación final. El objetivo es que un día a la semana los alumnos de 1º,2º y 3º dispongan de una hora del horario de Lengua para Lectura en voz alta. Durante ese tiempo se observará el desarrollo y evolución de cada alumno con respecto a su capacidad lectora. Los alumnos de 4º también podrán realizar esta actividad siempre y cuando el profesor lo estime necesario y oportuno.

1º ESO 1ª Evaluación: El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón Mitos griegos 2ª Evaluación: El diablo en la botella y otros cuentos, R.L. Stevenson La Ratonera, A. Christie

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3ª Evaluación: Relatos inesperados, Roald Dahl Amar y otros verbos, Ana María Fernández 2º ESO 1ªEvaluación: Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí Cuatro corazones con freno y marcha atrás, E. Jardiel Poncela 2ª Evaluación: Marina, Ruiz Zafón Drácula, B. Stocker 3ª Evaluación: Un título de A. Christie Poemario juvenil 3º ESO 1ª Evaluación: El caballero de la carreta, Chrétien de Troyes El gato negro y otros cuentos, E.A. Poe 2ª Evaluación: Tuerto, maldito y enamorado, Rosa Huertas El Lazarillo de Tormes 3ª Evaluación: La tuneladora, F. Lalana La zapatera prodigiosa, García Lorca 4º ESO 1ª Evaluación: Noche de alacranes, Alfredo Gómez Cerdá Leyendas de Bécquer 2ª Evaluación: Marianela, Galdós La casa de Bernarda Alba, F.G. Lorca 3ª Evaluación: Historia de una escalera, Buero Vallejo Selección poética décadas 60 y 70 1º Bachillerato 1ª Evaluación: Las Coplas, Jorge Manrique El Quijote, Cervantes. (Ed. Vicens-vives) 2ª Evaluación: La vida es sueño, Calderón de la Barca 3ª Evaluación: Artículos de Larra 2º Bachillerato* 1ª Evaluación: Niebla / San Manuel Bueno Mártir, Unamuno 2ª Evaluación: Crónica de una muerte anunciada, G. Márquez 3ª Evaluación: La Fundación, Buero Vallejo *Ante la falta de información sobre las lecturas obligatorias que los alumnos han de realizar

para la prueba de reválida, este departamento establece de manera provisional los títulos arriba señalados. Naturalmente podrán cambiarse según los criterios que finalmente se establezcan.

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13.- PLAN DE PENDIENTES

PLAN DE PENDIENTES DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Los alumnos que tienen la materia de Lengua castellana y Literatura pendiente (ESO y Bachillerato) pueden consultar dudas con la profesora Mª Luz Expósito en el Departamento de Lengua los MIÉRCOLES de 14,05 a 14,55. Alumnos de 2º ESO con Lengua castellana y Literatura de 1º ESO Para aprobar la asignatura de Lengua de 1º de ESO deberán aprobar la primera evaluación de Lengua de 2º de ESO. Si no fuera así, podrán recuperarla en la segunda o tercera evaluación de 2º puesto que se trata de evaluación continua. Si al final de curso no hubiera aprobado ninguna evaluación, el profesor que le da clase en 2º le pondrá una prueba específica para superar los contenidos de 1º. Alumnos de 3º ESO con Lengua castellana y Literatura de 2º ESO Los alumnos de 3º que cuentan con la materia de Lengua pendiente (2º ESO) y/o con la materia de Recuperación de Lengua de 2º, recuperarán la asignatura siempre y cuando aprueben la 1ª evaluación del curso de 3º de ESO. Si al final de curso no hubiera aprobado ninguna evaluación, el profesor que le da clase en 3º le pondrá una prueba específica para superar los contenidos de 2º. Alumnos de 4º ESO con Lengua castellana y Literatura de 3º ESO Examen 1: Miércoles 14 de diciembre a las 14,15 Contenido: Unidades 1 a 6 inclusive del libro de texto de 3º ESO Examen 2: Miércoles 19 de abril a las 14,15 Contenido: Unidades 7 a 12 inclusive del libro de texto de 3º ESO. Los exámenes comprenderán teoría y práctica de las unidades indicadas.

La nota final será la media de los dos exámenes.

Alumnos de 2º de Bachillerato con Lengua castellana y Literatura de 1º Bach.

Examen 1: Miércoles 14 de diciembre a las 14,15 Examen 2: Miércoles 19 de abril a las 14,15 Los exámenes comprenderán teoría y práctica de las unidades indicadas.

La nota final será la media de los dos exámenes. NOTA: Para que los exámenes puedan hacer nota media, deberán estar calificados,

como mínimo con un 3,5. Válido para todos los niveles.

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14.- PLAN DE MEJORA La propuesta de mejora del Departamento de Lengua para el curso 2016-2017 está basada en el aumento del tiempo dedicado a la expresión y comprensión escrita. A continuación proponemos unos cuadros con la programación del plan y su desarrollo por evaluaciones; habría que aclarar que los tipos de actividades son susceptibles de cambios en función de las particularidades de los grupos. En cuanto al plan de mejora de la expresión oral del curso pasado, continuaremos trabajando ese aspecto de manera significativa en los cursos de la ESO.

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PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA EN LA ESO Departamento de Lengua castellana y Literatura

Curso 2016-2017

OBJETIVO: AUMENTAR EL PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE SUPERAN CON CALIFICACIÓN POSITIVA LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN RELACIÓN CON LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: PORCENTAJE DE CALIFICACIONES POSITIVAS

ACTUACIÓN 1: Incrementar el tiempo dedicado a las actividades de expresión y comprensión escrita

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

1.- Dedicar una sesión semanal a la realización de actividades de expresión escrita en 1º y 2º de ESO. En 3º y 4º, media sesión semanal o una quincenal.

Primera, segunda y tercera evaluación

Profesor de la asignatura

Número de sesiones realizadas en cada

evaluación

Jefe de departamento

2.- Dedicar una sesión semanal (alternar con la expresión escrita) a la realización de actividades de comprensión escrita en 1º y 2º de ESO. En 3º y 4º, media sesión semanal o una quincenal.

Primera, segunda y tercera evaluación


Número de sesiones realizadas en cada

evaluación


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ACTUACIÓN 2: Consensuar un protocolo de actuación que contemple cuatro fases progresivas (expresión escrita y comprensión escrita)



RESULTADO TAREA

1 2 3 4

2.1.- Realizar actividades que atiendan especialmente a la caligrafía y presentación; signos de puntuación, acentuación y ortografía

Primera y Segunda Evaluación


Los ejercicios realizados en cada sesión


2.2.- Comentario de textos literarios contemporáneos: poemas y cuentos 2.2.- Realizar actividades que atiendan especialmente a la creación de textos originales de corte literario.

Primera, Segunda y Tercera Evaluación




2.3.- Comentario de textos argumentativos. 2.3.- Realizar actividades que atiendan especialmente a la creación de textos que expresen su opinión.

Segunda y Tercera evaluación




2.4.- Comentario de textos expositivos. 2.4.- Realizar actividades que atiendan especialmente a la creación de textos informativos o expositivos.

Segunda y Tercera evaluación




ACTUACIÓN 3: Sistematizar las actividades de mejora del orden y la cohesión



RESULTADO TAREA

1 2 3 4

3.1.- Escribir un texto narrativo empleando conectores relacionados con el orden: adverbios de tiempo, de lugar, pronombres o determinantes numerales…

En la Primera evaluación


Una narración por alumno


3.3.- Escribir una noticia periodística inventada a partir de un texto narrativo empleando conectores de orden y cohesión

En la segunda evaluación


Una argumentación por alumno


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ACTUACIÓN 4: Sistematizar las actividades del uso de los registros lingüísticos en la expresión escrita



RESULTADO TAREA

1 2 3 4

4.1.- Escribir textos en registro coloquial familiar a partir de textos cultos.

En la Segunda evaluación


Una texto por alumno


4.2.- Escribir textos en registro culto a partir de textos coloquiales o con jerga juvenil.



Una texto por alumno


4.3.- Escribir textos formales: solicitudes, instancias, cartas…atendiendo a las fórmulas de tratamiento y a la estructura.



Tres textos breves por alumno


ACTUACIÓN 5: Sistematizar las actividades relacionadas con la argumentación personal



RESULTADO TAREA

1 2 3 4

5.1.- Redactar textos argumentativos I sobre un tema de actualidad que haya generado polémica. Emplear cuatro conectores.

En la Tercera evaluación




5.2.- Redactar textos argumentativos II. Emplear cuatro conectores diferentes a 5.1.





5.3.- Redactar textos argumentativos empleando un argumento de autoridad y una referencia cultural (musical, cinematográfica…)



Una argumentación Por alumno

Jefe de departamento.

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RECURSOS: PROPUESTAS DE TEXTOS NARRATIVOS, POÉTICOS Y DRAMÁTICOS PROPORCIONADOS POR EL PROFESOR.

RESULTADO FINAL: PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE OBTIENEN BUENA CALIFICACIÓN EN EL PORCENTAJE DESTINADO A LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBSERVACIONES: Este plan de mejora está pensado para los cuatro cursos de la ESO, no obstante, cada profesor graduará la dificultad de los ejercicios y los adaptará a las particularidades del grupo.

ACTUACIÓN 6: Consensuar un sistema de evaluación de las actividades



RESULTADO TAREA

1 2 3 4

6.1.- Elaborar una rúbrica para evaluar la expresión escrita.

En la Primera evaluación

Todos los profesores del departamento

El documento con la rúbrica incluido en el acta


6.2.- Incluir las calificaciones de las actividades en el porcentaje destinado a las actividades de clase.

En todas las evaluaciones


El cuaderno del profesor


6.3.- Recoger parte de los trabajos de los alumnos y exponerlos en un blog creado para tal fin.



Una grabación del grupo


133


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15.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación de la práctica docente tendrá por objeto revisar todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje para mejorar los resultados de los alumnos. Se basará en instrumentos digitales o impresos en los que los alumnos reflejen su percepción de aspectos fundamentales del trabajo docente. En la actualidad disponemos de un documento en Google Drive que facilita este trabajo y nos permite conocer las respuestas de manera rápida y eficaz.

Recogemos aquí un modelo que sería una variante del que guardamos de manera digital.

TRABAJO DEL DOCENTE

VALORACIÓN del 1 al 5

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE

MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presenta y propone un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

Motivación a lo largo de todo el proceso

2 Mantiene el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

3

Comunica la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

4 Da información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos

5 Relaciona los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de los alumnos.

6 Estructura y organiza los contenidos dando una visión general de cada tema (esquemas, qué es más importante...).

Actividades en el aula

7 Propone actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

8 Hay equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

9 Distribuye el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

10 Utiliza recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...).

Orientaciones a las tareas de los alumnos:

11

Facilita estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, da ánimos y se asegura la participación de todos….

Clima del aula

12 Fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepta sus sugerencias y aportaciones.

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IES Carlos Bousoño

Seguimiento del proceso de aprendizaje:

13 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados, propone nuevas actividades que faciliten su adquisición.

Evaluación

14 Aplica criterios de evaluación claros y objetivos.

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IES Carlos Bousoño

16.- PLANTILLA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Se incluye un modelo de plantilla de seguimiento de la programación para el departamento. Se irá actualizando en las reuniones de departamento mensualmente. CURSO: 2016-167 EVALUACIÓN: 1ª Evaluación

Curso ESO

PROFESOR/A Mucho retraso

Algún retraso

Según previsto

Algún adelanto

Adelanto Especificar motivos Acciones a tomar Observaciones

1ºA

1ºB

1ºC

2ºA

2ºB

3ºA

3ºB

…

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IES Carlos Bousoño

programaciÓn anual del departamento de …€¦ · literatura. 1º eso 1.- criterios de...

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