programación curricular anual de matematica 4° adaptación

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

2015

I.E. N° 20575 “José Antonio Encinas Franco” –UGEL 15-HUAROCHIRÍ

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2015- DE MATEMÁTICA I DATOS INFORMATIVOS

I.1. UGEL: Nº 06I.2. Institución Educativa: Nº 20575 “José Antonio Encinas Franco”I.3. Nivel: SECUNDARIAI.4. Modalidad EBRI.5. Área curricular MATEMÁTICAI.6. Ciclo: VII.7. Grado y sección: 4º A – B – CI.8. Horas semanales 05 horas pedagógicas semanales I.9. Directora: Lic. Lucia Pando CarriónI.10. Subdirector: Lic. Rafael Benavides ValenciaI.11. Coordinador: Lic. Jesús LUDEÑA RAMOS I.12. Docente: Lic. Yuri HUAMANI OLARTE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A partir del diagnóstico del área en función a los mapas de progreso del VII ciclo, prueba de entrada y la revisión de las actas presentamos los siguientes datos de logros de aprendizaje en relación a la escala de calificación y proponernos metas de logros de aprendizaje al 2015 de los estudiantes del 4° grado Nivel Secundaria.

LOGRO DE APRENDIZAJE

ESCALA DE CALIFICACIÓN

2014 METAS AL 2015

CANTIDAD % CANTIDAD %

Destacado 18 - 20 4 11% 10 28%Previsto 14 - 17 16 45% 20 56%En proceso 11 - 13 13 36% 5 13%En inicio 00 - 10 3 8% 1 3%

TOTAL 36 100 36 100

Para el logro de las metas previstas es necesario revisar y entender las metas de atención que debemos de lograr como para el presente año escolar. El reto está en elevar en 17% en el logro destacado, pasando de 4 a 10 estudiantes y disminuir en 5% el inicio. E l mundo de hoy que está fuertemente marcado por los cambios

tecnológicos y científicos, así como por la globalización; aspectos que influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, tecnológica, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza; y nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando. En este sentido, resulta difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juegan las matemáticas, pues se han convertido en una clave esencial para comprender el mundo y transformarlo. En los tiempos actuales, la matemática también ha sufrido ciertos cambios debido a que ya no se le percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino, por el contrario, ha sido sustituida por una matemática producto de la construcción y del pensamiento reflexivo del hombre, la cual tiene múltiples aplicaciones a la vida diaria. Más aún, se hace trascendental -tanto para el desarrollo de otras ciencias- como para la toma de decisiones en la sociedad. Por otro lado, es sabido que toda persona es capaz de desarrollar aprendizajes matemáticos de forma natural y que sus competencias matemáticas se van desarrollando de manera progresiva en la educación formal y no formal. Finalmente, cabe mencionar que la finalidad del currículo de matemática es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar, en un proceso complejo y dinámico resultante de la interacción de varios factores. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad , en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar información, procesar y gestionar la información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión, el razonamiento, la resolución de problemas, la capacidad de modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, sea natural o social. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, tales como: hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la escuela; hasta en situaciones tan particulares como esperar la cosecha de este año que está sujeta al tiempo y a los fenómenos de la naturaleza, etc. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.

Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este aspecto. Su forma de expresarse a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él.

Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la

Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes desarrollen y practiquen la matemática mediante acciones compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; todas ellas, relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación científica y de uso de unidades de medida. Asimismo, supone que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar las formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos; así como, las relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio ; implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas en las que pueden representarse matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que, al momento de resolver un problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados, -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando su capacidad para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Se propiciarán los espacios para que los estudiantes vinculen los componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como de probabilidad.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:

Cantidades y números: números racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad, notación exponencial y científica.

Cambio y relaciones: sucesiones, progresión geométrica, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas.

Espacio y forma: prismas, cuerpos de revolución, poliedros, polígonos regulares, triángulos, teorema de Pitágoras, relaciones métricas, mapa y planos a escalas, transformaciones geométricas, modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.

Gestión de datos: variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de localización, espacio muestral, probabilidad condicional, probabilidad de eventos independientes.

3. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

DURACIÓN EN

SEMANAS /SESIONES

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE

CANTIDAD

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y

CAMBIO

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES

DE FORMA , MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE

GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAMPOS TEMÁTICOS

PRODUCTO

PERI

ODO

Mat

emati

za si

tuac

ione

s

Com

unic

a y

repr

esen

ta id

eas m

atem

ática

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Elab

ora

y us

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egia

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Razo

na y

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umen

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y us

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trat

egia

s

Razo

na y

arg

umen

ta g

ener

ando

idea

s m

atem

ática

s

Unidad 4Título

"Establecemos una idea de negocio"Situación significativa:

Uno de los problemas que enfrenta la mayoría de ciudadanos de la Provincia de Huarochirí es la

educación financiera. Por lo que, se hace importante evaluar con los estudiantes de la I.E. N° 20575 “José

Antonio Encinas Franco” del distrito de Ricardo Palma , la riqueza, la capacidad de ahorro, el capital y su relación con el sistema económico financiero; para ello, proponemos investigar los factores que originan este problema a través de las siguientes

pregunta: ¿Crees que es importante la enseñanza de la educación financiera en la Institución

Educativa ? explica el por qué,¿Cómo saber las preferencias de productos y servicios de las personas? ¿Cómo organizar los ingresos y egresos? ¿Qué ideas de negocio propondría para emprender una pequeña empresa? ¿Cuáles son los requisitos para establecer una pequeña empresa? ¿Qué ideas de negocios propondrás para emprender con ayuda de la matemática financiera?

Para4 semanas12 sesiones

X X X X x x x x x x X X X X

Problemas multiplicativos

de proporcionalid

ad.

PorcentajesSistemas de ecuaciones

lineales

Mapa y planos a escala -Plano

cartesianoGráficos

estadísticos.Medida de tendencia

central.Probabilidad condicional

Probabilidad de eventos

independiente.

Tríptico de ideas

de negocio.

Video y

Presentación

multimedia y

publicación en

YouTube y blog del Profesor.

III

Elaborar un informe y diagrama de flujo.

Unidad 5Título

"Aprendemos a emprender para ser buenos empresarios con responsabilidad"

Situación significativa:En la actualidad, cada vez más existen personas

emprendedoras y más de 99% de las empresas son pequeñas y medianas, según la información

difundida por el INEI. Y para ser un buen negociante es necesario aplicar la matemática, matematizando,

así poder emprender. Entonces los estudiantes del 4° de secundaria de la I.E. N° 20575 “José Antonio

Encinas Franco” del distrito de Ricardo Palma desean saber:

¿Qué producto o servicio producirás en tu empresa? ¿Cómo actuar en el rubro de ventas de

terrenos? ¿Cómo administrar las ventas? Y elaborar un tríptico del buen negociante.

Elaborar informe de campo.

Para

5,3 semanas11 sesiones

X X X X X X X X X X X

Regla tres simple y

compuestaOperaciones combinadas.Con números

reales.Áreas y

perímetros.

Modelos financieros

- Diagrama de flujo.

Tríptico de

creación de su

pequeña empresa.

Video Presenta

ción multimed

ia y publicaci

ón en YouTube y blog del Profesor.Producto o servicio

de su pequeña empresa.Boletín

informativo.

III

Unidad 6Título

"Aplicando el enfoque ambiental y las enfoque de las cinco “R” para

Mejorar la calidad de vida en el desarrollo humano y la productividad.

Situación significativa:El aumento continuo de la población, su

concentración progresiva en grandes centros urbanos y el desarrollo industrial ocasionan, días a día, más problemas de contaminación del medio

ambiente. Esto consiste en la presencia de sustancias (basura, pesticidas, aguas sucias), por lo

que, es importante gestionar una educación ambiental dentro de un enfoque de las cinco “R”, y

así mitigar esta contaminación a través de la educación. En tal sentido los estudiantes de 4° de

secundaria de la I I.E. N° 20575 “José Antonio Encinas Franco” del distrito de Ricardo Palma se

proponen en indagar: ¿Cuánto contamina una persona al día? ¿Cuánto

contamina una persona promedio durante toda su vida? ¿Qué demora más en descomponerse; vidrio,

plástico, papel, cartón, pilas y las baterías de

4 semanas8 sesiones

X X X X X X X X X X X X Notación exponencial y

científica.Varibles

estadísticas muestraGraficos

estadísticos.Medida de tendencia

central.

Transformaciones geométricas

Áreas y perímetros de

polígonos regulares

Polígonos regulares y

compuestos propiedades

Circulo y circunferencia

Triangulo, congruencia,

Una revista

Institucional para mejorar nuestro estilo de vidad -

Informe a la

comunidad

educativa

Tríptico del

enfoque de las

cinco R.Producto

s de material reciclado

IV

celulares? ¿Qué pasaría en el futuro si es que no cuidamos nuestro medio ambiente? ¿Qué ideas de

negocio te propondrías para emprender?Elaborar un informe de campo.

semejanza, línea y puntos

notable.Prisma,

cuerpos de revolución, poliedros

características, propiedades,

área y volumen.

Unidad 7Título

"Calculando "la altura de la iglesia del Distrito de Ricardo Palma aplicando la trigonometría”

Situación significativa:La trigonometría tiene aplicaciones en la vida diaria

y para lo cual se pide alos estudiantes de 4° de secundaria de la I I.E. N°

20575 “José Antonio Encinas Franco” del distrito de Ricardo Palma:

¿Cómo realizarías este cálculo de la altura de la iglesia?¿qué dificultades encuentras al Calcular la

altura de la iglesia del distrito de Ricardo Palma con ayuda de la trigonometría? ¿Qué instrumento

utilizarías para hacer el cálculo de forma eficiente y eficaz? ¿Cómo harías el cálculo del techo del patio de la I.E? ¿Qué recomendarías a tus compañeros para hallar la altura del techo del patio de la I.E.?

Elaborar un informe de campo.

4 semanas9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X

Teorema de Pitágoras, relaciones

métricas.

Razones trigonométricasAplicación de la

trigonometría en resolución de

problemasÁngulos de

elevación y ángulo de depresiónRosa náutica

Tríptico

Teodolito hecho de material

reciclado.

Publicación de un

video tutorial

en YouTube y blog del Profesor.

IV

Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja cada capacidad

17,3 semanas

40 sesiones5 5 5 5 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”“Hacia el desarrollo la productividad”

4. DESEMPEÑO ANTE EL ÁREA

PERIODO INDICADORESI Respeta al otro aun en situaciones difíciles.

Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).

Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otros). Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo. Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien común. Expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las autoridades de su escuela cometen injusticias. Cumple con presentar su producto oportunamente.

II Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades, con diferente origen étnico-cultural y con diferente orientación sexual.

Promueve en el aula y la escuela la integración de compañeros en los diálogos, trabajos en equipo, actividades deportivas y lúdicas

Analiza si las opiniones, las propuestas, las normas y los acuerdos se plantean tomando en cuenta el bien común o no.

Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera. Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática. Manifiesta su pertenencia cultural a través de sus formas de comunicación, conductas, vestimenta,

alimentación, sin sentir vergüenza. Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios democráticos. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de las 4 R en la escuela y su comunidad.

III Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos

Muestra rigurosidad para representar relaciones ,plantear argumentos y comunicar resultados

Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.Pide la palabra para expresar sus ideas.

Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.

Cumple con las tareas oportunamente

Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados

Trae y utiliza el material didáctico requerido por el área de matemáticaIV Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.

Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica y cultural en las que viven las personas en su localidad, región y país.

Toma decisiones pertinentes para el desarrollo de acciones que favorecen el interés común.


Explica cómo se ejercen los derechos y las libertades en la vida cotidiana. Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las personas. Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios. Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo frente a una situación de abuso de autoridad, de acuerdo

con la normatividad vigente. Propone mecanismos o espacios para evaluar el ejercicio del poder de sus autoridades.

5. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS

N° UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREASUNIDAD 1:Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, ya que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su panel informativo sobre una alimentación saludable.Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información respecto al proceso de crecimiento y a la buena alimentación.

UNIDAD 2:Se vincula con las siguientes áreas curriculares

Comunicación, que busca la comprensión de los textos escritos relacionados a la diversidad cultural y geográfica.Historia, Geografía y Economía, ya que permite hacer un análisis desde distintas condiciones climáticas y geográficas.


Formación Ciudadana y Cívica, que busca el manejo de iniciativas de interés común, explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales relacionados al transporte público.Ciencia, Tecnología y Ambiente, relacionado a la contaminación ambiental que provocan los hidrocarburos.


Con Educación Para el Trabajo (EPT) gestión de procesos, Comunicación, que comprende los textos escritos y busca exponer sus ideas de forma pertinente.Formación Ciudadana y Cívica, que busca el manejo de iniciativas de interés común.Historia y Economía, al explicar las ideas de negocios y sociales que intervienen en mercado.Arte porque la idea de negocio tiene una marca o logotipo que el alumno establece.


Con Educación Para el Trabajo (EPT) gestión de procesos, Comunicación, que comprende los textos escritos y busca exponer sus ideas de forma pertinente para crear un producto o servicio.Formación Ciudadana y Cívica, que busca el manejo de iniciativas de interés común.Historia y Economía, al explicar los productos o servicios a emprender en el mercado.Arte tiene la presentación de su producto o servicio; una marca o logotipo que el alumno establece.


Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA) por el enfoque ambiental, Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la contaminación ambiental y sus consecuencias. Arte presentación de los productos con material reciclado. Formación Cívica y Ciudadana el problema social a resolver. Ingles comunicarse en el idioma ingles y compartir experiencia en internet.


Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA) principios físicos, Comunicación, que busca planificar la producción y reflexionar sobre la trigonometría y sus aplicaciones en su vida diaria. Arte presentación de los productos con material reciclado. Formación Cívica y Ciudadana el problema social a resolver. Ingles comunicarse en el idioma ingles y compartir experiencia en internet.


6. PRODUCTO ANUALBoletín informativo de logro de los aprendizajes II para el mes de diciembre del 2015 en relación a los productos de cada unidad didáctica del 4 al 7.Tríptico de ideas de negocio.Video y presentación multimedia y publicación en YouTube y blog del Profesor.Tríptico de creación de su pequeña empresa.Video Presentación multimedia y publicación en YouTube y blog del ProfesorProducto o servicio de su pequeña empresa.Una revista Institucional para mejorar nuestro estilo de vida.Informe a la comunidad educativa.Tríptico del enfoque de las cinco R.Productos de material reciclado.Teodolito hecho de material reciclado.Publicación de un video tutorial en YouTube y blog del Profesor.


2.1 RELACIÓN DEL CONTEXTO CON C0MPETENCIAS CIUDADANA.(temas transversales)

BIMDESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO COMPETENCIAS

CIUDADANASCAPACIDADES CIUDADANAS DESEMPEÑOS CIUDADANOS

I

La I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575. Posee una población estudiantil pluricultural, con problemas de adaptabilidad y convivencia educativa generando conformismo e indiferencia en sus responsabilidades educativas lo cual influye en su rendimiento académico, reproduciendo comportamientos agresivos y ofensivos así como actitudes de baja autoestima.

-CONVIVE de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia con toda las personas sin distinción

-DELIBERA sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común

PARTICIPA democráticamente en espacios públicos para promover el bien común

COMPRENDE los daños que ocasionan el FENOMENO DEL NIÑO y los riegos de la zona.

ORGANIZA para prevenir y mitigar los daños y riesgos frente a un desastre natural.

Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia de identidad abierta y dispuesta al enriquecimiento

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.

Muestra disposición y tolerancia frente a los conocimientos y códigos comunicativos en un proceso de intercambio y enriquecimiento de saberes con miembros de otras culturas.

Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otros).

II

En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575, posee una población radial, cuyos estudiantes presentan actitudes inadecuadas carentes de hábitos de higiene personal y mantenimiento de limpieza en los espacios escolares; además insuficiencia de hábitos alimenticios y nutricionales, como la falta de conciencia en el uso racional de energía y agua.

Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible

- Propone y gestiona iniciativas de interés común.

Actúa de manera autónoma para minimizar las alteraciones medio ambientales en una variedad de contextos y circunstancias.

Toma decisiones pertinentes para el desarrollo de acciones que favorecen el interés común.

III

En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575, se encuentra ubicado en una zona de riesgo; el último incidente ocurrido a inicios de clases HUAYCO Marzo del 2015 y los huaycos de las distintas quebradas aledañas afecto con pérdidas de vidas de estudiantes y personas que no comprendían como deberían actuar frente a este desastre natural además la falta de

Educación para la Gestión de Riesgo y Conciencia Ambiental y su cultura de prevención.

Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa

- Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia

Respeta al otro aun en situaciones difíciles. Integra, sin discriminar, a cualquier persona en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).

Asume las normas de convivencia y acuerdos institucionales.

Actúa de forma pertinente y oportuna frente a los desastres naturales provocados por el FENOMENO DEL NIÑO.


IV

En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575, en su gran mayoría los estudiantes, provienen de localidades vecinas, donde ejercen actividades laborales informales carentes de competencias laborales para poder emprender y crear su propia fuente de trabajo con una mejor calidad de vida hacia un desarrollo humano y la productividad.

CREA pequeñas empresas a través de

ideas de negocios para poder crear sus fuentes

de trabajo.

- Reconoce las oportunidades de servicios y productos que demanda el mercado a partir del su diagnóstico y estudio de factibilidad.

- Propone y gestiona la creación de pequeñas empresas a través de ideas de negocios en clase.

Hace uso de sus competencias para mejorar su calidad de vida en el desarrollo humano y la productividad.

2.2 Situación de contexto

BIMES DESCRIPCION DEL CONTEXTO COMPETENCIA CIUDADANAS

I

En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575. Posee una población estudiantil pluricultural, con problemas de adaptabilidad y convivencia educativa generando conformismo e indiferencia en sus responsabilidades educativas lo cual influye en su rendimiento académico, reproduciendo comportamientos agresivos y ofensivos así como actitudes de baja autoestima.

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia con todas las personas sin distinción.Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimules la formulación de una posición en pro del bien común.Participa DemocráticamenteEn espacios públicos para promover el bien común.COMPRENDE los daños que ocasionan el FENOMENO DEL NIÑO y

II

En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575, posee una población radial, cuyos estudiantes presentan actitudes inadecuadas carentes de hábitos de higiene personal y mantenimiento de limpieza en los espacios escolares; además insuficiencia de hábitos alimenticios y nutricionales, como la falta de conciencia en el uso racional de energía y agua.

III

En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575, se encuentra ubicado en una zona de riesgo; el último incidente ocurrido a inicios de clases HUAYCO Marzo del 2015 y los huaycos de las distintas quebradas aledañas afecto con pérdidas de vidas de estudiantes y personas que no comprendían como deberían actuar frente a

este desastre natural además la falta de Educación para la Gestión de Riesgo y Conciencia Ambiental y su cultura de prevención.


los riegos de la zona.


IV

En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575, en su gran mayoría los estudiantes, provienen de localidades vecinas, donde ejercen actividades laborales informales carentes de competencias laborales para poder emprender y crear su propia fuente de trabajo con una mejor calidad de vida hacia un desarrollo humano y la productividad.

CREA pequeñas empresas a través de ideas de negocios para poder crear sus fuentes de trabajo.

2.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS CIUDADANAS

CAPACIDADES CIUDADANAS DESEMPEÑOS CIUDADANOS

Convive de manera Democrática en cualquier contexto o circunstancia con toda las personas sin distinción

- Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa- Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia. Se relaciona interculturalmente

con personas de diverso origen desde una conciencia de identidad abierta y dispuesta al enriquecimiento

Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible

Muestra disposición y tolerancia frente a los conocimientos y códigos comunicativos en un proceso de intercambio y enriquecimiento de saberes con miembros de otras culturas. Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otros).

Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados, que estimules la formulación de una posición en pro del bien

- Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos.- Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.- Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. - Construye consensos en búsqueda

del bien común.

Actúa de manera autónoma para minimizar las alteraciones medio ambientales en una variedad de contextos y circunstancias.

Toma decisiones pertinentes para el desarrollo de acciones que favorecen el interés común


común Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible

Participa Democráticamente en espacios públicos para promover el bien común

Propone y gestiona iniciativas de interés común.- Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. - Usa y fiscaliza el poder de manera

democrática. Se reconoce a sí mismo y a todas las

personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa

- Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia

Respeta al otro aun en situaciones difíciles. Integra, sin discriminar, a cualquier persona en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).

Asume las normas y acuerdos institucionales.

COMPRENDE los daños que ocasionan el FENOMENO DEL NIÑO y los riegos de la zona.

Identifica las zonas de riesgo de desastres naturales producto del FENOMENO DEL NIÑO.Reconoce los lugares de evacuación en caso de riesgos.

Actúa de forma pertinente y oportuna frente a los desastres naturales provocados por el FENOMENO DEL NIÑO.


Previene los daños que puede ocasionar los desastres naturales.Participa en la elaboración de plan de gestión de riesgos, plan de contingencia y plan de rehabilitación de su institución.

Participa en la elaboración de los planes de gestión de riego, plan de contingencia y plan de rehabilitación.

CREA pequeñas empresas a través de ideas de negocios para poder crear sus fuentes de trabajo.

Identifica oportunidades de negocio en el mercado.Elabora ideas de negocios factibles al mercado.

Hace uso de sus competencias para mejorar su calidad de vida en el desarrollo humano y la productividad.

III. Diagnóstico al 2014 del área de Matemática – 4° Grado

TERCERO “A” CUARTO “A”LOGROS DE APRENDIZAJE


CANTIDAD % METAS AL 2015 %

Cantidad porcentaje

DESTACADO 18 – 20 5 16PREVISTO 14 – 17 27 84EN PROCESO 11 - 13EN INICIO 0 – 10TOTAL 100


TERCERO “B” CUARTO “B”

LOGROS DE APRENDIZAJE


CANTIDAD % METAS AL 2015 %

Cantidad porcentaje

DESTACADO 18 – 20 0 5 16PREVISTO 14 – 17 11 27 84EN PROCESO 11 - 13 81EN INICIO 0 – 10 8TOTAL 100 100

TERCERO “C” CUARTO “C”

LOGROS DE APRENDIZAJE


CANTIDAD % METAS AL 2015%

Cantidad porcentaje

DESTACADO 18 – 20 3 5 16PREVISTO 14 – 17 41 27 84EN PROCESO 11 - 13 53EN INICIO 0 – 10 3TOTAL 100 100

programación curricular anual de matematica 4° adaptación

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