programación de inglés - 2ºbachillerato ies martínez...

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Programación de Inglés - 2ºBachillerato

IES Martínez Uribarri – CURSO 2014-2015

1. Introducción.................................................... .........................................................2

2. Objetivos.................................................................. .............................................5

3. Criterios de evaluación....................................................... .................................6

4. Contenidos : a) Mapa general de contenidos............... .............................................7

b) Secuenciación de las Unidades Didácticas.......... .....................9

5. Distribución temporal de contenidos correspondientes a cada evaluación.... .......17

6. Metodología didáctica............................................. ...........................................17

7. Mínimos necesarios para superar la asignatura................................... ...................18

8. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación................. ...................20

9. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes............... .......22

10. Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales.. .......23

11. Atención a la diversidad.................................................................... ...................23

12. Temas transversales e interdisciplinares................................... ...............................25

13. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente............................................. .......................................................28

14. Materiales y recursos didácticos. Libros de texto............................ ...................29

15. Actividades complementarias y extraescolares............................... ...................29

16. Procedimientos para evaluar el ajuste entre las programaciones didácticas y los

resultados académicos......................................... ...........................................29

17. . Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora laboral.................. .......29

18. Procedimiento para el proceso de reclamaciones................................... .......31

19. Programación de reuniones de Departamento y objetivos............................ .......33

20. Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia.................................... .......34

21. Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados.... .......34

22. Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los

resultados obtenidos................................................................. ...............................34

23. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente........35

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1. INTRODUCCIÓN

Viewpoints for Bachillerato2 es un método de inglés en dos niveles que ha sido cuidadosamente

adaptado para hacerlo accesible a una amplia variedad de estudiantes, sin importar la comunidad

autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales

proporcionados suponen unas 90-100 horas de clase.

No sólo atiende a la diversidad en cuanto al nivel de conocimientos y a la capacidad para

asimilar la lengua extranjera que tienen los alumnos/as, sino que también presta especial atención

a sus diferencias culturales y a las experiencias que pueden aportar al aula. Por esta razón,

además de que el Student’s Book y el Workbook se han graduado cuidadosamente en dificultad,

el curso ofrece al profesorado gran cantidad de material extra en el Teacher’s-All-in-One Pack.

Al alumnado, Viewpoints for Bachillerato 2 le ofrece una gran variedad de temas

interesantes y adecuados a su edad; además, amplía sus conocimientos sobre los países de lengua

inglesa a través de las referencias culturales que hay en los textos de lectura.

A medida que avance el curso, los alumnos/as irán mejorando sus habilidades lingüísticas

y adquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual les animará a reflexionar

sobre su proceso de aprendizaje. Es importante darles la oportunidad de que se evalúen y piensen

en sus progresos porque esto fomenta en ellos una actitud positiva hacia la lengua y la adopción

de estrategias de estudio para toda la vida.

Es un método de gran ayuda para el alumnado porque profundiza en el idioma y mejora

notablemente su nivel de asimilación, reforzando las estrategias y conocimientos adquiridos en

cursos anteriores. Además, los prepara para realizar con éxito las pruebas de acceso a la

universidad, sus futuros estudios y su incorporación al mundo adulto.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los

alumnos/as deberán ser capaces de comprender toda la información transmitida por su

interlocutor/a. En cuanto a las emisiones por medios de comunicación o reproducción mecánica,

se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes y, en un paso

más avanzado en la comprensión, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en

esos mensajes, con lo cual se refuerza el uso del inglés como vehículo de comunicación en el

aula.

En Viewpoints for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el

conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a

tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y

de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en

cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de

comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la

necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas

más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la

inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un

texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el

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contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en

estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por

hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la

automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se

hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo

profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en

conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de

manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que

aprendieron en Secundaria, y también repasan y amplían las funciones comunicativas de la

lengua estudiadas en cursos precedentes. Así, deberán ser capaces de preparar una exposición

oral mostrando la consecución clara y ordenada de un guión. Esto no significa que los mensajes

estén libres de errores, pero estos no deberán suponer un obstáculo para la comunicación fluida y

natural. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos interrelacionada con el resto de

contenidos del curso promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre

los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión y en los

conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en

Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo partiendo del desarrollo de

este tipo de producción en etapas anteriores, aunque siempre dentro de la realidad personal y

académica del alumnado. Las producciones incluirán la redacción de un texto argumentativo, una

narración, un ensayo de opinión, un resumen, una carta formal y la descripción de un lugar.

La organización de estos textos y su adecuación a la situación comunicativa (finalidad,

interlocutor/a, registro, etc.) cobran mayor importancia, dado que siempre se proyectará el uso de

la lengua escrita a situaciones de comunicación concretas y a un receptor/a determinado. Por otro

lado, los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

mostrando así una madurez sintáctica que lleva aparejado el uso de algunas oraciones

subordinadas y conectores o marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y

productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o

adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su

autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera

sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y

narrativos e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía,

tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras

esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y

libros de referencia (consultar índices, extraer la información básica, etc.), y el uso de recursos

lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de

true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la

automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más

especializados, con temas de interés y niveles de dificultad adecuados, con el objetivo de

promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y

acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez

que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

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La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no sólo es importante en nuestro

método como elemento facilitador del aprendizaje, sino que además se convierte en un elemento

imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Viewpoints for Bachillerato 2 se

fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la

competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje

autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de

tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado otras secciones

específicas: Over to You, A Closer Look, Vocabulary in Use, Grammar in Use, Check Your

Progress y Error Correction, que junto con los apéndices fomentan la reflexión de forma

organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que

reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La

reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada

estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal

de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán

utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las

dificultades personales queda promovida de forma explícita en las secciones Exam Preparation y

Check Your Progress del libro del estudiante.

En Viewpoints for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la

lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al

alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más

significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia

cultura y la relativización de los valores que ambas culturas conllevan. Las múltiples referencias

culturales de los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad

del libro del estudiante y en la sección Reading del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las

relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral

actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se

busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su

proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en

Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con

ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para

alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los

procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en

cada destreza comunicativa:

• Reading (lectura): lectura de la primera frase de cada párrafo para averiguar la idea central del

texto; deducción del significado de las palabras y expresiones por el contexto; predicción del

contenido del texto a partir del título y las ilustraciones; inferencia de información y deducción

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de las palabras a las que se refieren los pronombres; búsqueda de información específica

(scanning); identificación de la finalidad del autor, e inferencia de significados no explícitos

(leer entre líneas).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; atención selectiva; identificación

de información específica ayudados por preguntas guiadas; anticipación de contenidos;

inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema

principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de

diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de

mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etcétera.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula

(cómo organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé

muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación, clarificación y

comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de

reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución,

buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones

orales.

• Writing (escritura): dentro de las estrategias practicadas se incluyen las de transferencia,

elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de

la información en los lugares donde se encuentre. El estudiante deberá atender tanto al proceso

de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto,

utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,

organizando las ideas de forma lógica, ordenando frases y párrafos en textos coherentes

mediante conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA De acuerdo con las propuestas del currículo oficial para la enseñanza de las lenguas extranjeras

en Bachillerato, el curso Viewpoints 2 ha tenido en cuenta todos los aspectos y factores que

deben estar presentes en los contenidos correspondientes a este nivel, desarrollándolos a través

de las distintas secciones que componen cada unidad.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a

los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos

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críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas,

identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización

discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,

valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y

reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su

alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la

lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias

entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en

la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3. . CRITERIOS DE EVALUACION EN 2º BACHILLERATO.

1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de mensajes

orales variados en lengua estándar : textos emitidos por los medios de comunicación

sobre cuestiones de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua

extranjera y temas relacionados con sus estudios e intereses , utilizando las

estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos.

2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones,

exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de

interés para el alumnado, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos

sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera y, utilizar

las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la

actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o

futuros.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección

formal, la cohesión , la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia

de planificar y revisar el texto.

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5. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de

autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar

materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet,etc)

para resolver problemas planteados en la comunicación o profundizar en el

aprendizaje del sistema lingüístico.

7. Analizar y valorar a través de documentos auténticos -en soporte papel, digital o

audiovisual-las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos

transmitidos a través de la lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las

diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

8. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua

extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento

internacional.

4. CONTENIDOS

a). MAPA GENERAL DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y

con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos

tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas

abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas

principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas

diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de

entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la

comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones

preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección

gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre

temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus

puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y

precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para

negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas

diversos.

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– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.

Identificación de las ideas principales y secundarias.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de

organizar la información distinguiendo las partes del texto.

_.Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión

y coherencia.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

concretos de actualidad.

_.Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en diferentes medios de

comunicación.

– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y

profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se

persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y

disfrutar.

Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto.

– Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos ,estructuración de

frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y pertinencia de las ideas según el tema,

utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la

comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada,

atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

_.Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, .una encuesta , un

concurso, una campaña publicitaria , etc.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos:

– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y

relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos

tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la

expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal,

hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las

tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,

actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de

comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países

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donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos,

facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos

que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno/a.

Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión

de textos escritos

Composición

de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión

sobre el aprendizaje

Aspectos socio-

culturales y consciencia

intercultural

Introduction * * * * * *

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * * * * *

Listening * * * *

Pronunciation * * * * *

Speaking * * * *

Writing * * * * *

b) Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Viewpoints for Bachillerato 2.

Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las

unidades del libro.

UNIT 1 – Fame

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la fama.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y

disfrutar así de un día a la manera de los famosos.

Utilizar el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous correctamente.

Redactar un texto de opinión sobre las ventajas y desventajas de ser famoso, empleando los

conectores de adición y contraste correctamente.

Comprender la información global y específica de un programa de radio.

Describir de manera oral una fotografía.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText

Verb collocations.

Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis. Comprensión del

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vocabulario clave del texto.

Vocabulario relacionado con la fama en la sección Topic Vocabulary.

Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras.

Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad a través de la

sección Your Viewpoint.

Reading

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.

Comprensión de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar así de un día a

la manera de los famosos para realizar diferentes actividades de comprensión.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

False friends en la sección Watch Out.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Your

Viewpoints.

Grammar

Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect

Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

El gerundio y el infinitivo.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Writing

Uso de conectores de adición y contraste.

Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción de uno siguiendo

las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Análisis de las run-on sentences.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.

Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a través de la sección

Your Viewpoint.

Speaking

Descripción de los elementos clave de una fotografía.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad.

Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las expresiones dadas.

Life Skills

Análisis de la estructura de una carta de presentación. Producción de una.

UNIT 2 –Going Green

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el problema medioambiental provocado

por los residuos plásticos depositados en el mar.

Utilizar los verbos modales y modales perfectos y should / had better correctamente.

Redactar una carta formal o e-mail quejándose de un mal servicio o problema, empleando el

lenguaje apropiado.

Comprender la información global y específica de una conversación entre un activista

medioambiental y un alumno.

Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.

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Vocabulary


Idioms.

Texto sobre la contaminación en los océanos. Comprensión del vocabulario clave del texto.

Vocabulario relacionado con el medio ambiente en la sección Topic Vocabulary.

Phrasal verbs con varios significados.



Reading


Comprensión de un texto sobre la contaminación oceánica para realizar diferentes actividades de

comprensión.




Viewpoints.

Grammar

Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos correctamente.

should / had better


actividades.

Writing

Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrónico formal, atendiendo especialmente

a la correcta utilización de la puntuación.

Análisis de la estructura de una carta o correo electrónico formal y redacción de uno. Producción

de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través

de la Checklist.

Análisis de las estructuras paralelas.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.


Expresión de la opinión personal sobre el estado del medio ambiente en el país propio a través de la


Speaking

Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.



Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las expresiones

aprendidas.

Life Skills

Análisis de la estructura de una presentación utilizando Power Point. Producción de una.

UNIT 3 – Online World

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los ordenadores.

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Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación Google Street y su paulatina

implantación en distintos países.

Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.

Redactar un ensayo de opinión sobre las consecuencias comunicativas de los procesos de

socialización a través de Internet, empleando los conectores de causa y consecuencia

correctamente.

Comprender la información global y específica de una conversación sobre las redes sociales.

Mantener una conversación de contenido personal.



Vocabulary


Verbos con preposición.

Texto sobre la aplicación Google Street. Comprensión del vocabulario clave del texto.

Vocabulario relacionado con el mundo de la informática en la sección Topic Vocabulary.

Collocations.



Reading


Comprensión de un texto sobre la aplicación informática Google Street para realizar diferentes

actividades de comprensión.




Viewpoints.

Grammar

Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.

Practicar la transformación de la voz activa a pasiva y viceversa.


actividades.

Writing

Análisis de la estructura de un ensayo de opinión y del correcto uso de los conectores de causa y

consecuencia.

Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la

tarea a través de la Checklist.

Análisis de las estructuras paralelas.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.


Expresión de la opinión personal sobre el auge de las redes sociales a través de la sección Your

Viewpoint.

Speaking

Mantener una conversación de contenido personal.




aprendidas.

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Life Skills

Análisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Producción de uno.

UNIT 4 – Sense It

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad

de evocación de los distintos olores.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Redactar una descripción de un acto o evento al que se haya acudido, prestando atención a la

correcta inclusión en el mismo de adjetivos y adverbios.

Comprender la información global y específica de un reportaje sobre la sinestesia.

Comparar fotografías.



Vocabulary


Phrasal verbs.

Texto sobre la sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores.

Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.

Expresiones idiomáticas.



Reading


Comprensión de un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los

distintos olore para realizar diferentes actividades de comprensión.




Viewpoints.

Grammar

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Practicar la transformación del estilo directo al indirecto.


actividades.

Writing

Análisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los adjetivos y adverbios en

el mismo.


tarea a través de la Checklist

Análisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofónico.


Expresión de la opinión personal sobre la sinestesia.

Speaking

Mantener una conversación sobre distintas fotografías.



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aprendidas.

Life Skills

Análisis de las reglas de protocolo y etiqueta británicas. Producción de un correo electrónico

informando sobre las reglas de etiqueta inglesas.

UNIT 5 – Families

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la familia.

Leer de forma comprensiva y autónoma una serie de fragmentos de la novela de Khaled Hosseini

Cometas en el cielo.

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empleando los conectores de secuencia y

las expresiones temporales correctamente.

Comprender la información global y específica de una serie de entrevistas centradas en la vida

familiar.

Expresar opiniones.



Vocabulary


Familias de palabras.

Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo.

Vocabulario relacionado con la familia.

Phrasal verbs.



Reading


Comprensión de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo para

realizar diferentes actividades de comprensión.




Viewpoints.

Grammar

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Adaptación de las oraciones de relativo a contextos formales e informales.


actividades.

Writing

Análisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atención al correcto uso de las

expresiones temporales y los conectores de secuencia.



Análisis de las correspondencias verbales.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: la entrevista.


15

Expresión de la opinión personal sobre la propia educación.

Speaking

Expresar opiniones.




aprendidas.

Life Skills

Análisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Producción de una.

UNIT 6 – A Good Buy

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir

marcas comerciales.

Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.

Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente.

Redactar un resumen del texto principal de la unidad, prestando especial atención a la concisión

en la expresión de las ideas.

Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre una nueva técnica

de marketing.

Adoptar e interpretar distintos roles.



Vocabulary


Verb collocations.

Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales.

Vocabulario relacionado con el consumismo.

Phrasal verbs.



Reading


Comprensión de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales para realizar

diferentes actividades de comprensión.




Viewpoints.

Grammar

Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.

Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente.


actividades.

Writing

Análisis de la lógica y estructura de un resumen de un texto, prestando especial atención a la

concisión en la expresión de las ideas del mismo.


16


Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.


Expresión de la opinión personal sobre la capacidad de persuasión de la publicidad de un producto

concreto.

Speaking

Adoptar e interpretar distintos roles.



Interacción con el compañero/a para adoptar e interpretar distintos roles utilizando las expresiones

aprendidas.

Life Skills

Análisis de la estructura de los mensajes telefónicos. Simulación de un mensaje telefónico.

17

5. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

Todos los contenidos están incluidos en 6 unidades, correspondiendo 2 unidades para cada

uno de los trimestres. Este planteamiento es válido a nivel general, aunque sabemos que a

veces es conveniente adaptar el calendario a la longitud de los trimestres, que pueden variar

de unos años a otros hasta en quince días. Por lo tanto, habrá que adaptar la materia a cada

uno de los trimestres, si bien la distribución general es la de dos unidades por cada uno de

ellos.

6. METODOLOGIA

La metodología de Viewpoints for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios

básicos:

• Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el

escrito de manera natural.

• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje para que

el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.

• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este, comparándolo con

la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.

• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para emplearlos en

situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,

reading y writing.

• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la que forma

parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras.

• Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudarle a

contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras culturas.

18

7. MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA.

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y

académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes

acentos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con

corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y

mantener la interacción y para negociar significados.

2. Leer y escribir:

Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

– Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas y puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad.

– Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicadas en

diferentes medios de comunicación.

– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de

lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura

como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:

– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

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– Creación de textos coherentes atendiendo a la corrección de elementos lingüísticos,

estructuración de frases y párrafos, utilización de conectores, variedad léxica y

pertinencia de las ideas según el tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los

elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

- Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal,

la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de

planificar y revisar el texto

– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura

adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

– Participación en proyectos tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una

encuesta, un concurso, una campaña publicitaria, etc.

3. Conocimiento de la lengua

1. Repaso del Present simple, present continuous. Repaso del Past simple, past continuous.Past perfect

simple. Repaso del Present perfect simple, past simple. Repaso de los tiempos de futuro.

2. Describir y hablar sobre una foto. Presentar argumentos a favor y en contra de una propuesta o

de una declaración , usando los conectores y tiempos verbales adecuados.

Present perfect continuous. Past perfect continuous.

Verb collocations.Suffixes.Gerunds and infinitives

3. Analizar una carta formal y un correo electrónico, sabiendo distinguir entre lenguaje formal e

informal.

Modals. Modal perfects.Phrasal verbs. Idioms.

4. Presentar un tema y expresar una opinión personal , apoyándose en causas , hechos y ejemplos.

Entrevistar a jóvenes sobre sus vidas, intereses y opiniones, usando una página de internet.

The passive. The Causative.Verbs and prepositions.Verbs collocations.

5. Describir un acontecimiento. Discutir semejanzas y diferencias al comparar fotos.

Reported speech.

6. Expresar una opinión personal. Practicar preguntas y respuestas sobre una entrevista de

trabajo.

Relative clauses. Word families.

7. Aprender a dar y coger un mensaje telefónico, utilizando el vocabulario adecuado. Role play.

Leer un artículo de prensa y aprender a resumirlo.

Conditionals.Imperatives, modals and time clauses. Wish clauses.

B. Léxico semántico Léxico relacionado con los temas tratados : la fama , el medio ambiente, los ordenadores, los

sentidos, las familias, el consumismo, etc.

Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

20

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. -Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. – Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumnado.

8. A)PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Observación del trabajo diario y tareas asignadas para casa. - Actitud diaria hacia la asignatura. - Comportamiento y asistencia regular a clase así como participación activa en la

misma , siendo obligatorio el student´s book. - Al menos habrá una prueba escrita por evaluación : reading, writing, contenidos

gramaticales y vocabulario. - Habrá un listening en cada evaluación y se valorará la expresión y

comprensión orales en cada una de las tres evaluaciones.

B) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 2º BACHILLERATO

- Las pruebas escritas, similares a las pruebas PAU, supondrán el 80 % de la nota de evaluación.

- Listening, expresión y comprensión orales, supondrán el 20 % de la nota de evaluación.

- Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar la tercera y última evaluación.

- La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de 1ª, 2ª y 3ªevaluación.

- Las conductas irrespetuosas que alteren el buen funcionamiento de la clase así como el incumplimiento sistemático de la realización de las tareas asignadas para casa ( ejercicios, redacciones, etc) podrán ser sancionadas con un 10 % del total de la nota de evaluación.

21

- Copiar en los exámenes es motivo de suspenso de la evaluación correspondiente.

- El alumno que falte los días de exámenes deberá presentar un justificante médico.

La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente : - Pruebas escritas : ...................................................................... 8..puntos.

Reading.................................................................2..puntos.

Grammar...............................................................2..puntos.

Vocabulario............................................................1..punto.

Writing....................................................................3 puntos

- Listening:..................................................................................... 1 punto. - Expresión y comprensión orales............................................... 1 punto.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

No habrá exámenes de recuperación propiamente dicho, sino que se recuperará con las evaluaciones siguientes. La no superación de esta asignatura en la convocatoria ordinaria de Junio supondrá para el alumno tener que examinarse de toda la materia en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. El examen extraordinario de septiembre consistirá en una única prueba escrita , la cual será similar a las Pruebas PAU. La nota alcanzada por el alumno sólo se basará en la prueba de septiembre. Para superar la asignatura habrá que alcanzar un 5, como mínimo. 1. DURACIÓN DE LA PRUEBA : 1,30 horas. 2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA :

Constará de cuatro partes :

1. Comprensión lectora :………………………............……. 3 puntos. 2. Ejercicios de morfosintaxis :………………............…….. 2 puntos. 3. Léxico : ………………………………………….............…1 punto. 4. Redacción :…………………………………............….…..4 puntos.

22

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA

PENDIENTE:

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente el Inglés de 1º de Bachillerato tendrán la posibilidad de superarlo por medio de dos pruebas de recuperación en las siguientes fechas: Primera prueba : miércoles, 28 de enero de 2015. Segunda prueba : miércoles, 29 de abril de 2015. Lugar: Aula 33 Hora: 17.00-19.00 CONTENIDOS : Los contenidos de ambas pruebas serán los correspondientes a las siete unidades primeras del libro de texto y del workbook VIEWPOINTS de 1º Bachillerato. Se aprobará el inglés pendiente de 1ºBachillerato, siempre que se haya obtenido en cualquiera de las pruebas un mínimo de 5 puntos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Listening…………………………………………………... 2 puntos. Reading…………………………………………………... 1.5 puntos. Grammar……………………………………………….… 2 puntos. Vocabulary……………………………………………….. 1.5 puntos. Composition…………………………………………….…3 puntos.

Si no se supera ninguna de las dos pruebas, la materia quedará pendiente para septiembre. La prueba de septiembre será sólo escrita. Para aprobar, hay que sacar un 5, como mínimo. He aquí cómo quedaría :

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Reading……………………………………………....….... .2 puntos. Grammar………………………………………………...... 3 puntos. Vocabulary………………………………………………… 2 puntos. Composition……………………………………………….. 3 puntos.

23

10. MEDIDAS DE APOYO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

En el actual curso académico 2014-2015, la alumna Mónica Antón Ramos cursa 2º de

bachillerato-2º A Ciencias-. Esta alumna padece sordera bilateral profunda. Es usuaria

de Lengua de signos con una alta capacidad de comprensión del lenguaje oral, tanto

hablado como escrito.

Se maneja muy bien en la lectura de labios. Utiliza el recurso del intérprete de Lengua

de signos Españoles para acceder a las explicaciones del profesor en igualdad de

condiciones con sus compañeros. Sin embargo, durante las clases de inglés ha decidido

prescindir de su intérprete para estar más concentrada, practicar el inglés hablado y

esforzarse en comprender este idioma. La presencia del intérprete se lo impediría al

realizar este una traducción simultánea al castellano.

Respecto a los criterios de calificación serán los mismos que se apliquen a 2º de

bachillerato. Sin embargo, la prueba de comprensión oral –listening- será realizada por

la profesora en vez de utilizar los CD del resto de sus compañeros. Ya se verá si se

realiza durante la clase o se podría hacer a ella sola en otro momento.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Viewpoints for Bachillerato 2 toma en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de

conocimientos y, por lo tanto, también los distintos grados de facilidad para el aprendizaje que tienen los

alumnos/as. En esta difícil tarea proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades diseñadas en

el libro del alumno y el libro de trabajo, además de valiosas sugerencias en el manual del profesor y el material extra

fotocopiable.

En el Student’s Book, las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Check Your Progress han sido diseñadas

contando con los cuatro ámbitos de diversidad que se exponen a continuación y tratando dicha diversidad de una

forma escalonada y ascendente.

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, pero esto no es sinónimo de su capacidad

intelectual. Partimos de la base de que todos los alumnos/as son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que

sigan un ritmo sostenido de trabajo, el cual puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto no

sólo en la investigación inicial, sino también en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades en el libro

del alumno y en el de trabajo al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con

diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s-

All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos

desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material

fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

24

También hemos incluido secciones de trabajos extra en el manual del profesor y en el conjunto de material

fotocopiable para que sea él quien decida.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que

depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta ese momento.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que

proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no sólo en el nivel de sus motivaciones individuales,

sino también en la forma más lógica y funcional de presentar los contenidos a los alumnos/as. Para seleccionar los

temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del

profesor/a a través de cuestionarios, sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus

edades, experiencias y entorno.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de

aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos

alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea,

mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado.

Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen

tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en

distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado

las actividades, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para desarrollar tanto la autonomía en el aprendizaje

como cada destreza comunicativa. Por ello, promovemos desde la primera unidad la reflexión de los alumnos/as

sobre su propio aprendizaje, para que no sólo sean conscientes de su progreso, sino también de cómo aprenden de

manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el manual del profesor señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el

procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento posible. Además, en el libro de trabajo presentamos

diversos tipos de refuerzo individualizado; por un lado, para los alumnos/as más analíticos, tablas, crucigramas y

ejercicios; y por otro lado, mucha y variada práctica y trabajos para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se van diversificando mucho más en Bachillerato. El interés de cada

uno de ellos por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello

hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

25

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en

práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para mantener conversaciones informales entre gente joven,

resumir un texto, entender a la gente de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesor/a no sólo que pueda averiguar el tipo de diversidad

que tiene una clase, sino también poder preverla. Con las numerosas sugerencias para establecer el grado de

conocimiento previo de sus alumnos/as y las diversas maneras de presentar el material que hemos incluido en el

manual del profesor esperamos ayudarles a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus

alumnos/as. Además encontrarán una importante ayuda en los ejercicios presentados en el Teacher’s All-in-One

Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para

poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad

- dos exámenes finales en dos niveles de dificultad

- doce hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad (More Practice para los

alumnos/as que tienen el nivel del curso y Extension para los de nivel alto)

- un examen extra por cada unidad como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada uno y

preguntas de comprensión de diversos tipos.

- seis páginas extra de listening para practicar la comprensión oral con preguntas de opción múltiple (las grabaciones

se encuentran en los Class CDs).

- seis listening tests también con el material grabado en los Class CDs.

- seis hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

- seis speaking tests que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga una

parte oral,

- y seis páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los

tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso.

El profesor/a también cuenta con Speaking in Context –en formato DVD o cinta de vídeo, que recoge entrevistas

con adolescentes británicos y muestra el inglés tal como lo hablan en la actualidad–, el Exam Practice Multirom –

que le permite elegir las preguntas para los exámenes y de esa manera adaptarlos a los requerimientos de las

comunidades autónomas– y el Testing Listening CD –para trabajar más la destreza de listening en el aula. El folleto

que lo acompaña contiene tablas, listas de vocabulario , tests y clave de respuestas.

El Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario y ejercicios de

comprensión oral y los listenings del Workbook, para que los alumnos/as que tengan mayores dificultades de

aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.

Por último, los tests incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack que aparecen en dos niveles de dificultad están en

formato editable en el Test Factory CD-ROM para poder hacer cambios y adaptarlos a las diferentes necesidades de

la clase.

Las secciones de Grammar, Vocabulary, Exam Practice, Exam Preparation y Check Your Progress han sido

diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una

forma escalonada pero a la vez ascendente.

12. TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Fame

• Lenguaje y práctica musical:

- Los beneficios de la fama a través de una canción del grupo The Byrds.

• Economía de la empresa:

- Profesiones poco corrientes: la posibilidad de contratar un servicio privado de paparazzis.

26

- Los salarios de los famosos

• Filosofía y ciudadanía:

- El lado negativo de la fama

- El derecho a la privacidad de los famosos

- Los salarios de los famosos

- Los famosos como modelos para la sociedad

- La utilidad y estructura de una carta de presentación

• Lengua y literatura:

- Los tiempos compuestos: Present Perfect Continuous y Past Perfect Continuous.

- Verb collocations

- Sufijos para formar palabras

- Vocabulario relacionado con la fama

- False friends

- El gerundio y el infinitivo.

- Los conectores de adición y contraste.

- Técnicas de escritura

- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.

- Expresión de opiniones.

Unidad 2 – Going Green

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- La contaminación de los océanos

- La proliferación del calamar gigante

- Los niveles de contaminación de los coches de gran cilindrada

- El activismo de los ecologistas

- La deforestación del amazonas

- La enseñanza de hábitos ecológicos en el colegio

• Biología:

- El calamar gigante


- La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos

- La utilidad y estructura de las presentaciones en power point

- La carta o e-mail formal como medio para canalizar quejas o protestas


- Los verbos modales y modales perfectos

- should / had better

- Vocabulario relacionado con el medio ambiente

- Expresiones idiomáticas

- Phrasal Verbs

- False friends

- El correcto uso de lo signos de puntuación

Unidad 3 – Online World

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea

- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano

- La aplicación Google Street

- La wikipedia

- Las redes sociales

- Los blogs

27


- Las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a través de Internet

- Las reglas y el funcionamiento de un debate


- La voz pasiva y

- Las estructuras causativas

- El ensayo de opinión

- Las conjunciones causales y consecutivas.

- False friends

- Vocabulario relacionado con los ordenadores

Unidad 4 – Sense It

• Biología:

- El mundo de los sentidos

- La sinestesia


- La aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores


- El desarrollo de un teléfono que graba olores a cargo del Instituto tecnológico de Tokio.

• Historia del arte:

- La música del silencio: los compositores John Cage y Mike Batt.

- La música jazz.

• Leguaje y práctica musical:

- La música jazz.


- Las reglas de protocolo y etiqueta británicas.


- Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.

- Expresiones idiomaticas.

- Phrasal verbs.

- False friends.

- El estilo indirecto.

- La descripción.

- El uso de adjetivos y adverbios.

Unidad 5 – Families

• Leguaje y práctica musical:

- Las semejanzas entre padres e hijos a través de una canción de Harry Chapin.

- La famita Brown: una dinastía musical.


- Las ventajas de ser hijo único.

- La entrevista de trabajo.


- Vocabulario relacionado con la familia.

- Familias de palabras.

- Phrasal verbs.

- False friends.

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- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- El texto narrativo.

- Las expresiones temporales.

- Los Conectores de secuencia.

Unidad 6 – A Good Buy

• Cultura audiovisual:

- Los logos de las marcas


- Los grandes almacenes: el ejemplo de Walmart.

- Las técnicas de marketing.


- Página web dedicada el intercambio gratuito de productos.

- Los mensajes Telefónicos


- Vocabulario relacionado con el consumismo.

- Phrasal verbs.

- Verb Collocations.

- False friends.

- Las oraciones condicionales y desiderativas.

- Los verbos modales.

- El imperativo.

- Las expresiones temporales.

- El resumen.

13. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Desde el Departamento de Inglés consideramos fundamental la necesidad de fomentar

entre los alumnos el hábito de la lectura, para lo cual proporcionaremos de forma

sistemática y continua, material de lectura adaptado a los intereses y el nivel del

alumnado, utilizando para ello diversidad de materiales seleccionados por el

profesorado por ejemplo: readers, artículos de internet, magazines in English, etc.

Se ofrecerá a los alumnos el acceso a lecturas adaptadas a su nivel de obras seleccionadas de la

literatura en lengua inglesa.

En 2º de Bachillerato, no se exige ningún libro de lectura específico porque se trabaja con

multitud de artículos de prensa variados, adecuados al nivel del alumnado, de cara a las Pruebas

de Acceso a la Universidad.

La lectura es una parte importante de nuestra actividad docente, además de ser un importante vehículo metodológico para conseguir mejorar la capacidad de expresión de los alumnos.

29

14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO.

- Además del student´s book, Viewpoints 2, se utilizará todo tipo de material

complementario:

- múltiples fotocopias, tanto de exámenes previos de Pruebas de Acceso a la

Universidad, como ejercicios complementarios sacados de revistas, periódicos,

Internet, etc con el fin de reforzar el conocimiento de la lengua y la cultura que

estudiamos.

- -Ejercicios gramaticales diversos tomando como referencia la gramática: English

Grammar in Use,de Raymond Murphy.

- -material de revistas, periódicos, internet.

- -CDs, DVDs,vídeos.

- -material diverso de audio.

- -textos relacionados con el campo de interés de los alumnos, etc.

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No se contempla la realización de actividades extraescolares .

16. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL AJUSTE ENTRE LA

PROGRAMACION DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. Coincidiendo con los resultados de las distintas evaluaciones, los miembros del departamento evaluarán los siguientes aspectos:

Grado de consecución de los objetivos propuestos. Adecuación de los criterios de evaluación y calificación. Análisis de los resultados. Adecuación de las Adaptaciones Curriculares realizadas. Objetivos alcanzados en cada grupo. Dificultades encontradas. Factores que han podido influir en los resultados.

17. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-

LABORAL

Durante el presente curso lectivo 2014-2015 se fomentará la creatividad y la

iniciativa personal en los cursos de Bachillerato. Se pretende el desarrollo de las

«habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la

imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el

trabajo en equipo y la innovación.

30

a) Justificación de su elección

Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la

Comunidad de Castilla y león, prevé entre sus objetivos de etapa : “ Afianzar el espíritu

emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras y de la

actitud ante el cambio.”

En el artículo 3 de la Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de

Empresas en Castilla y León (BOE 15 de junio de 2013) se expone que

“La Administración de la Comunidad de Castilla y León promoverá y potenciará la

figura de la persona emprendedora como hecho económico y social positivo en todos

los ámbitos de su actuación y competencia. Dicha promoción tendrá una especial

consideración en el ámbito educativo y en todos los niveles formativos, haciendo

especial hincapié en los ejemplos de mujeres emprendedoras, que tendrán una presencia

significativa en las acciones que se desarrollen con la finalidad mencionada”.

Concretando en el artículo 4.para la educación no universitaria:”La consejería

competente en materia educativa reforzará la formación y motivación para la creación

de empresas en las etapas educativas no universitarias, a partir de la educación primaria,

la educación secundaria y el bachillerato y, de forma muy especial, en la formación

profesional”

b) Competencias básicas desarrolladas.

Se trata de “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, el

sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo

con la finalidad de superar las dificultades”.

Principalmente las competencias que se quieren desarrollar en el proyecto son

la de “Aprender a aprender “ y “Autonomía e iniciativa personal”. Además, los alumnos

tendrán que desarrollar las competencias lingüística, y la del tratamiento de la

información y competencia digital.

LENGUA EXTRANJERA

La lengua extranjera contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general

confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y

expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para

interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia

para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada

alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen

más eficaces. (..). El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al

alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía

para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta

el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales

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de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomia y la

iniciativa personal.

METODOLOGÍA

El alumnado participará en un role-play, en inglés, en el que un alumno hará el

papel de director gerente y otro hará desempeñará el papel de solicitante de empleo.

Primero de forma individual y, posteriormente, se hará una puesta en común de

forma grupal, de tal forma que se estimulen las «habilidades emprendedoras»

fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la

flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la

innovación

c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir.

Potenciar en el alumnado las cualidades personales que constituyen la base del

espíritu emprendedor (creatividad, iniciativa, responsabilidad, asunción de

riesgos, autonomía en el trabajo y trabajo en equipo).

Adquirir y manejar las estrategias personales necesarias para llevar a cabo

procesos de creación e innovación afines a la cultura emprendedora.

Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento autónomo en relación con el

trabajo y orientados a las relaciones interpersonales.

Conocer las normas de funcionamiento grupales y desarrollar hábitos de

conciencia emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación.

Utilizar la creatividad para la generación de ideas y resolución de problemas.

Analizar críticamente la información obtenida desde diferentes fuentes.

Utilizar las TIC como herramienta de trabajo discriminando informaciones no

contrastadas.

18. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.

El alumnado de nuestro instituto puede ver, en todo momento, con su profesor /profesora correspondiente las pruebas que va realizando a lo largo del curso escolar. Se tiene en cuenta la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. 1. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y

tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud

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se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

3. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada a través del jefe de estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al jefe de departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el jefe de estudios la trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.

4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en bachillerato, el departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente de este artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el jefe de departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del departamento. Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica con especial referencia a : a) Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que

se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. En el caso de la educación secundaria obligatoria y cuando afecte a la decisión de promoción o titulación, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las competencias básicas.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.

El jefe de departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al director a través del jefe de estudios. El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro. En el caso de que la reclamación sobre calificación final afecte a la decisión sobre promoción o titulación, el jefe de estudios trasladará al profesor tutor el informe del jefe de departamento, procediéndose como figura en el apartado 5 de este artículo.

5. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de

promoción o titulación en la educación secundaria obligatoria, el jefe de estudios y

el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación el alumno,

considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria de evaluación al

equipo docente.

En caso de considerarse procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo

docente, éste revisará la decisión de promoción o titulación adoptada a la vista de las

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alegaciones realizadas, de los criterios de promocióny titulación establecidos en el

centro y, en su caso, del informe del jefe de departamento de la materia cuya

calificación ha sido objeto de revisión.

El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de

hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las

deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión

objeto de la revisión, razonada conforme a dichos criterios de promoción y

titulación. Dicha decisión será notificada al jefe de estudios para su traslado al

director.

El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales la

ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción o titulación, lo

cual pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.

6. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el

proceso de revisión de la decisión sobre promoción o titulación, contemplados en

los apartados 3, 4 y 5 del presente artículo, estarán terminados en un plazo máximo

de tres días hábiles, incluida la comunicación a los padres o tutores legales, contados

desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación.

7. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o bien, en el caso de la educación secundaria obligatoria, de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el director del centro.

19. . PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y

OBJETIVOS.

Objetivos en la hora de reunión semanal del departamento :

Informar sobre todos los temas tratados en las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Analizar periódicamente el desarrollo de la programación y su grado de cumplimiento, grupo por grupo, así como de la distribución temporal de contenidos, por si fuera necesario proceder a una posible modificación en algún grupo.

Dar información al alumnado sobre posibles cursos y becas relacionados con la lengua inglesa.

Si hubiera, atender los casos de reclamaciones de notas, ya sean de evaluación o notas finales.

Abordar los casos de los alumnos en que se necesite hacer adaptaciones curriculares.

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Hablar de las posibles actividades extraescolares, como obras de teatro en inglés, intercambios, etc

Comentar y prestar libros al alumnado para mejorar la comprensión lectora e incentivarles en el aprendizaje de la lengua inglesa, siempre llevando el control escrito de tales préstamos.

Informar de los cursos de formación en las Nuevas Tecnologías, así como de cualquier otra actividad relacionada con la lengua inglesa, como Semana de Idiomas, etc

Hablar sobre la marcha de la sección bilingüe en inglés y de las posibles dificultades

que puedan aparecer a lo largo del curso escolar.

Tratar de resolver todos los problemas que pueden surgir, a lo largo del curso

escolar.

20. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

Al terminar cada evaluación, en las reuniones semanales del departamento se analizan

los resultados académicos obtenidos, grupo por grupo, así como las causas del posible

bajo rendimiento, si lo hubiere.

Se adoptan las medidas correctoras oportunas con el fin de mejorar los resultados en la

siguiente evaluación, una vez se ha realizado una puesta en común entre todos los

miembros del departamento.

21. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y

MEJORA DE RESULTADOS.

El uso de internet en clase, por ejemplo, para leer un periódico en inglés.

Se puede utilizar un USB con archivos ya preparados, sobre fotografías u otros

temas en los cuales el alumnado tiene que trabajar, bien individualmente o en

grupos.

Whatsapp, para crear un grupo así como crear un blog de clase.

Además, se pueden hacer presentaciones en powerpoint.

22. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

En las reuniones semanales del departamento, se comprueba la adecuación de la programación a los resultados obtenidos, curso por curso, por si fuera necesario proceder a una posible modificación en algún grupo, así como posibles adaptaciones curriculares.

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23. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de

la actividad docente.

IES MARTÍNEZ URIBARRI ASIGNATURA: INGLÉS CURSO BACHILLERATO GRUPO: PROFESOR:

CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO

1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4

a. Asiste habitualmente a clase b. Cumple adecuadamente el horario de clase

2. PROGRAMA

a. Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.), a principio de curso.

b. Explica ordenadamente los temas. c. El temario te ha aportado nuevos conocimientos. d. Se han dado todos los temas programados

3. METODOLOGÍA

a. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.

b. Explica con claridad los conceptos en cada tema c. Procura hacer interesante la asignatura d. Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos. e. Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios. f. Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.

g. Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase. h. Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.

i. Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.

4. MATERIALES

a. Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados. b. Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles.

c.Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, videos, etc, para apoyar las explicaciones.

5. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4

a. Es respetuoso/a con los estudiantes.

b. Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia.

c. Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones.

6. EVALUACIÓN

a. Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.

b. En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir c. Corrige los exámenes en clase d. Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase

e. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).

f. Coincide la nota obtenida con la esperada.

1- Muy malo.; 2- Malo.; 3- Bueno.; 4- Muy Bueno.

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IES MARTÍNEZ URIBARRI

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………… CURSO: …………………… FECHA:…………………………

Esta autoevaluación es una herramienta para mejorar la enseñanza en las clases de INGLÉS Tu sinceridad es importante.

FACTOR EVALUADO EVALUACIÓN

1 2 3 4

1. Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.

2. Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a y en la fecha acordada.

3. Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas, realizo mi parte de las actividades) en los trabajos propuestos en equipo.

4. Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.

5. Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.

6. Estoy satisfecho/a de mi trabajo.

7. Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones son justas

8. Asisto regularmente a clase.

9. Entro tarde a clase de forma regular.

10. Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el tutor/a.

11. Me preocupo por ponerme al día en la asignatura cuando falto a clase.

12. Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.

13. Observo y respeto las normas y reglas establecidas por la profesora.

14. Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.

15. Me molesta que me digan los fallos que cometo.

16. Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el instituto.

17. Los conocimientos que adquiero en una materia los aplico o los relaciono con otras

Tengo sugerencias que creo que ayudarían a que los resultados académicos de los alumnos/as mejoraran (para poder entenderte y tomar en cuenta tus aportaciones, intenta ser lo más claro posible).

programación de inglés - 2ºbachillerato ies martínez...

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