programaciÓn del area de …³n_ciencias_16_17.pdf · criterios de evaluación por cursos y...
TRANSCRIPT
PROGRAMACIÓN DEL AREA DEBIOLOGIA/GEOLOGÍA
ENSEÑANZA SECUNDARIAOBLIGATORIA
DEPARTAMENTO DEBIOLOGÍA/GEOLOGÍA
CURSO 2016/2017
IES EUROPA
1
INDICE
INTRODUCCIÓN
1. NORMATIVA
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA, DE LA MATERIA
2.1.-Secuenciación de objetivos por curso
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA (CURRICULO)
3.1.- Bloques de contenidos y temporalización
3.2.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
3.3.- Contenidos transversales e igualdad
3.4.- Principios para el desarrollo de los contenidos
4. METODOLOGÍA
4.1.- Orientaciones metodológicas
4.2.- Intervención didáctica
4.2.1.- Estilo de enseñanza
4.2.2.- Papel del profesor
4.2.3.- Organización de espacios y recursos
4.2.4.- Configuración de grupos
5. EVALUACIÓN
5.1.- Criterios de evaluación por cursos y materias conectados con los
estándares de aprendizaje y con la evaluación por competencias
5.2.- Procedimiento e instrumentos de evaluación, criterios de evaluación.
Superación de la materia (Evaluación final).
5.3.- Evaluación del profesorado (indicadores de logros de la práctica docente).
2
5.4.- Evaluación del proceso.
5.5.- Propuestas de mejora
5.6.- Procedimiento de solicitud de aclaraciones
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, LIBROS DE TEXTO
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ADAPTACIONES CURRICULARES)
9. RELACIÓN INTERDISCIPLINAR
10. PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
11. SEGUIMIENTO DE LAPROGRAMACIÓN
12. BIBLIOGRAFÍA
3
INTRODUCCIÓN
Contexto socioeconómico
El municipio de Arahal se encuentra situada a 117 m sobre el nivel del mar; sobre una
colina de poca elevación que forma en su cima una extensa planicie. ocupando una
franja de terreno al suroeste de Sevilla, determinado por La Campiña, comarca y paraje
natural caracterizado por sus lomas y llanuras y delimitado por la Sierra Sur, la Vega del
Guadalquivir y Los Alcores.
Se integra en la denominada Mancomunidad de Municipios Campiña Siglo XXI. A su
vez, pertenece a la Comunidad de Municipios Serranía Suroeste de Sevilla.
Según el INE la demografía ha crecido de manera lineal y pausada, de tal manera que en
2014 contaba con una población de derecho de 19585 habitantes, distribuidos en 6350
hogares. La superficie que ocupa el término es de 201,09 km2, con una densidad de
población de 97,39 hab./km2. Según los datos obtenidos por el SAE, a través de la
página del observatorio ARGOS, Arahal en octubre de 2015, posee un total de 19585
habitantes, 3189 personas demandantes de empleo (1182 hombres y 2007 mujeres), y un
total de 1601 personas paradas (713 hombres y 888 mujeres). Ello refleja el alto índice
de paro que azota a nuestra localidad. En cuanto al número de contratos que se han
realizado en los dos últimos meses en la localidad, sobre todo los trabajos temporales,
destacando su alto número (3954 en septiembre y 2682 en octubre), debido a la
temporada de recogida de la aceituna en la localidad, que aún hoy sigue empleando a
una parte importante de la población La agricultura ocupa un lugar destacado en la
estructura productiva de Arahal, de forma que es un sector clave en la base económica
del Municipio, ya que emplea el 34 % de población ocupada, aunque de manera
eventual (septiembre y octubre, meses en los que se lleva a cabo el verdeo de la
aceituna).
Por lo que se refiere al sector secundario, este sector es el que menor importancia tiene
en esta localidad, acogiendo solo a un 8% de la población.
La industria de Arahal se ha basado tradicionalmente y de manera exclusiva en la
transformación de los productos agrarios, como es el aderezo de las aceitunas, el
envasado, y la producción de aceite, pero en la actualidad el sector industrial se ha
4
diversificado, ya que han surgido distintos subsectores como es la industria metalúrgica,
relacionada también en sus inicios con la agricultura y la maquinaria empleada en las
tareas de recolección.
En la actualidad el subsector industrial de la metalurgia y fabricación de productos
metálicos se ha visto mermado por la crisis en el sector de la construcción, de forma que
hoy día existen 17 establecimientos que se dedican a la primera transformación de los
productos metálicos, y a la fabricación de maquinarias, dos subsectores que en Arahal
están muy vinculados, ya que ambos surgen en un momento inicial de la demanda de
máquinas y material para el sector primario, pero que después se han hecho fuertes con
la diversificación de la producción, tanto en la región como en el mercado nacional e
internacional.
La Hostelería ocupa el 3% de la población activa, lo que muestra que la importancia
relativa de la hostelería también ha disminuido en beneficio de otras actividades. Aún
así, se trata más de una actividad importante desde el punto de vista cultural, que desde
el punto de vista económico, debido a la importancia de la gastronomía, y a la feria del
verdeo y de la tapa, que son los puntos fuertes del municipio respecto a las actividades
turísticas. De los 98 establecimientos en la hostelería, 86 son bares, 7 restaurantes,
además de un hotel y una pensión.
El comercio, donde se incluye la reparación de vehículos de motor y la venta de
artículos personales y domésticos ocupa a un 13 % de la población activa siendo similar
a la media comarcal. El comercio es en Arahal y en los demás pueblos de la comarca un
sector importante, pero genera un escaso valor añadido a la economía.
Principalmente son empresas familiares. Es bastante elevado el número de empresas que
se encuadran en este sector, llegando a las 463.
Nuestro Centro
El IES Europa es un centro de la red pública de la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía, situado en Arahal, Dentro de la localidad se sitúa en la Avenida Stma.
Trinidad s/n, ubicado en la zona conocida popularmente como El Polígono, (barriada
compuesta principalmente por bloques de pisos de tres plantas y viviendas
unifamiliares, construidas en los años 70) y la zona residencial de la Feria, 1º fase y 2º
5
fase (urbanización compuesta por viviendas adosadas, construidas recientemente). En el
IES Europa se imparte la Educación Secundaria Obligatoria, desde el año de 1997
(anteriormente era un centro dónde solo se impartía la Enseñanza General Básica) y la
Formación Profesional Básica en su especialidad de Reforma y Mantenimiento de
Edificios (ya que anteriormente se la denominaba PCPI). Nuestro centro fue inaugurado
como centro educativo en 1986, más concretamente éste lo componía únicamente el
edificio Europa. Posteriormente en el año de 1997, el centro se convirtió en instituto de
la ESO, lo que llevó a que se realizara una ampliación de éste, construyéndose dos
nuevos edificios, denominados América y Oceanía, para poder albergar al importante
número de alumnos que recibía el centro, ya que cuenta con veinte aulas pertinentes
dotadas con material tecnológico como aulas TIC o pizarras digitales. Por lo que se
refiere a los exteriores, estos se componen de un patio central con dos pistas deportivas,
en donde hay 2 campos de fútbol sala y 4 pistas de baloncesto. El patio trasero es más
reducido en cuanto a dimensiones, y en él se encuentra el aparcamiento. Ante la
ausencia de gimnasio cubierto, el centro ha firmado un acuerdo con la Delegación de
Deportes del Excmo. Ayto. de Arahal por el cual el Dpto. de Educación Física utiliza
diariamente el Pabellón de de Deportes Israel Rodríguez, que se encuentra a escasos 50
metros del centro.
El Claustro del I.E.S. está compuesto en la actualidad por una plantilla de 31 Profesores,
entre los cuales encontramos 2 profesores de religión (uno de religión católica y otra de
religión evangélica), 1 profesora del Programa de Cualificación Personal, 1 profesor de
Formación Profesional Básica y 2 de Pedagogía Terapéutica. De estos profesores que
componen el Claustro, una gran mayoría (24) conforman la plantilla fija del centro,
destacando de entre ellos el importante número de éstos que son de la localidad (15). La
gran mayoría se encuentra muy comprometidos formando parte de los numerosos planes
y proyectos de nuestro Centro, lo que ha contribuido enormemente al gran crecimiento
del IES Europa y por ende al buen clima de convivencia que se respira diariamente en
nuestro centro., consiguiendo la denominación de Centro de Convivencia Plus, galardón
otorgado por la Consejería de Educación. Todo ello ha llevado a que la imagen (muy
denostada en tiempos pasados) que se tiene del centro en la localidad, se tenga en muy
alta estima.
El alumnado que accede a nuestro centro procede de los CEIP EL Ruedo (100%) y
CEIP Manuel Sánchez Alonso (25%). Actualmente lo componen 254 alumnos. Por lo
6
general podemos destacar que nuestro alumnado presenta un perfil de buen estudiante,
con intereses y expectativas de continuar estudiando. Adquieren una buena preparación
que les permite continuar sus estudios sin problema alguno. No presentan conductas
disruptivas importantes. Ha habido una evolución muy positiva en cuanto a la
convivencia se refiere, lo que ha posibilitado que mejoren los rendimientos académicos
de nuestro alumnado.
Es de señalar por otra parte, el elevado número de alumnos con necesidades educativas
especiales que tenemos. Contamos con un Aula Específica y un Aula de Apoyo a la
integración, donde atendemos a todos los alumnos que presentan dificultades en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. - NORMATIVA
La programación en esta etapa educativa se ha elaborado teniendo en esta etapa como
referencia:
Ley Orgánica 8/2013 de 10 de Diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE)
Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Real Decreto 310/2016 de 29 de Julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Decreto 111/2016 de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía
Orden del 14 de Julio del 2016, por el que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumno
7
2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA, DE
LA MATERIA
Objetivos generales de la etapa
El Decreto 111/2016 de 14 de Junio indica que esta etapa educativa contribuirá a que los
alumnos de esta Comunidad Autónoma deben alcanzar los objetivos indicados en la
LOMCE para esta etapa educativa (capítulo II, artículo 11) y que son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Además, desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que
le permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes
de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
9
sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y
de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Objetivos generales de la materia
La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Biología y
Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución
y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
10
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han
marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía
para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y
universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus tareas de
desarrollo que permiten valorar la importancia de la investigación para la
humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
2.1.- Secuenciación de objetivos por curso
Objetivos generales de la materia de Biología y Geología de 1º de ESO
1. Interpretar los fenómenos naturales del entorno inmediato y a nivel del planeta bajo
el prisma de los conceptos básicos y las estrategias de la Biología y Geología,
considerando sus aplicaciones en diferentes ámbitos del conocimiento.
2. Aplicar las etapas del método científico, tales como la discusión del interés de los
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, las conclusiones,
las repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia con sus
conocimientos de ciencias.
3. Utilizar con propiedad el lenguaje oral y escrito para interpretar y expresar mensajes
con contenido científico, elaborando y extrayendo información científica de
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
4. Emplear diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, para informarse sobre temas científicos sobre los que se investigan y
se elaboran trabajos.
11
5. Analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas relacionadas con la
Biología y la Geología con una actitud crítica teniendo en cuenta sus conocimientos
científicos.
6. Reconocer diferentes aspectos del mundo biológico y geológico que puede tener
repercusiones sobre nuestra salud y desarrollar actitudes y hábitos que permitan
hacer frente a dichos riesgos en el ámbito de las enfermedades, la alimentación, la
sexualidad, el consumo, etc.
7. Utilizar los avances de la Biología y la Geología para satisfacer las necesidades de
nuestra sociedad reconociendo la necesidad de participar en la toma de decisiones
relacionadas con el medio natural.
8. Reconocer los problemas medioambientales a los que se enfrenta la sociedad actual
y valorar el papel de la ciencia en la búsqueda y la aplicación de soluciones que
permitan un desarrollo sostenible compatible con la conservación de nuestro entorno
natural.
9. Ser consciente de los grandes debates que han generado los avances científicos
superando los dogmas establecidos y contribuyendo al desarrollo cultural de nuestra
sociedad.
10. Respetar el patrimonio natural de Andalucía conociendo sus elementos más
destacados y valorándolos a nivel de sus equivalencias en el ámbito español, europeo
y mundial.
11. Valorar la importancia de la investigación en Andalucía conociendo sus principales
centros de investigación, sus áreas de desarrollo y sus aplicaciones en una sociedad
sostenible.
Objetivos generales de la materia de Biología y Geología de 3º de ESO
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y
Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
12
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución
y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han
marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
13
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía
para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y
universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de
desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la
humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
Objetivos generales de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO
1. Utilizar los conceptos y leyes básicas de las ciencias para interpretar
científicamente los principales fenómenos naturales, así como algunos desarrollos y
aplicaciones tecnológicas y analizar y valorar sus consecuencias para la salud y
para el medioambiente.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, el conocimiento de las principales
estrategias de la metodología científica, tales como: identificar el problema,
formular hipótesis, planificar y realizar tareas propias del aprendizaje de las
ciencias para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones
y comunicarlas, considerar las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y
buscar la coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación, como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Evaluar las informaciones obtenidas de distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, para elaborar criterios personales y razonados
sobre cuestiones científicas y tecnológicas que permitan fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
5. Participar de manera responsable, individualmente o en grupo, en la planificación y
realización de actividades científicas y tecnológicas, adoptando una actitud
autónoma y crítica fundamentada en el conocimiento y valorando las aportaciones
propias y ajenas en función de los objetivos establecidos.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos
para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal capaces de propiciar
14
un bienestar individual y un clima social sano y equilibrado, facilitando estrategias
que permitan reconocer los riesgos y ventajas de la biotecnología y las
manipulaciones genéticas, que pueden repercutir en la salud de las personas y en el
medioambiente.
7. Reconocer y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y la
Geología para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, así
como sus limitaciones, y apreciar la importancia de la formación científica para
contribuir adecuadamente al desarrollo personal y social.
8. Entender el conocimiento científico de forma integrada, abarcando distintas
disciplinas para poder profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes
aspectos de la realidad, adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el medioambiente, aplicando soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción,
sometido a evolución y revisión continua, y ligado a las características y
necesidades de la Sociedad de cada momento histórico.
10. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de
Andalucía, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran.
Objetivos generales de la materia de Ciencias Aplicadas a la actividad
profesional de 4º de ESO
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para
analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia.
3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
15
4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la
tecnología.
5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de
la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la
contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder
participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medioambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés
científico-tecnológico.
Objetivos generales de la materia de Física y Química de 2º de ESO
La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la
Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los
procedimientos de las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados,
la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en
el ámbito de la ciencia.
16
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para
analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la
tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de
la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos
productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder
participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus
aportaciones a lo largo de la historia.
3. CONTENIDOS DE LA MATERIA (CURRICULO)
3.1.- Bloques de contenido
BLOQUE DE CONTENIDOS DE 1º DE ESO
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Iniciación a la metodología científica.
- Características básicas
2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a
partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Bloque 2. La Tierra en el universo
17
1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.
2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.
3. El planeta Tierra.
- Características.
- Movimientos: consecuencias y movimientos.
4. La geosfera.
- Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
6. La atmósfera.
- Composición y estructura.
- Contaminación atmosférica.
- Efecto invernadero.
- Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
7. La hidrosfera.
- El agua en la Tierra.
- Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
- Contaminación del agua dulce y salada.
8. La biosfera.
- Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
1. Concepto de ser vivo
2. La célula.
- Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
4. Sistemas de clasificación de los seres vivos.
- Concepto de especie.
- Nomenclatura binomial.
5. Reinos de los Seres Vivos.
- Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
-Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y
Artrópodos.
Características anatómicas y fisiológicas.
- Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.
18
Características anatómicas y fisiológicas.
- Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.
Características principales, nutrición, relación y reproducción.
Bloque 4. Los ecosistemas
1. Ecosistema: identificación de sus componentes.
2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
3. Ecosistemas acuáticos.
4. Ecosistemas terrestres.
5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
7. El suelo como ecosistema.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE1. La Tierra en el Universo 9. Animales invertebrados 2. El planeta agua6. La Tierra, planeta
habitado
10. El mundo de las plantas 3.La atmósfera, un océano
de aire7. La diversidad de los
seres vivos
11. Los ecosistemas 4. La geosfera y sus
minerales8. Animales vertebrados 12. Degradación y
conservación del medio
5. Las rocas, diversidad y
usos13.Metodología científica
BLOQUE DE CONTENIDOS DE 3º DE ESO
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. La metodología científica.
- Características básicas.
2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información.
3. Selección y recogida de muestras del medio natural.
19
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Niveles de organización de la materia viva.
2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas.
3. La salud y la enfermedad.
- Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
- Higiene y prevención.
4. Sistema inmunitario.
- Vacunas.
- Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
- Problemas asociados.
6. Nutrición, alimentación y salud.
- Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.
7. Trastornos de la conducta alimentaria.
- La función de nutrición.
8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y
hábitos de vida saludables.
10. La función de relación.
- Sistema nervioso y sistema endocrino.
11. La coordinación y el sistema nervioso.
- Organización y función.
12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
- Sus principales alteraciones.
14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y
músculos.
6. Prevención de lesiones.
15. La reproducción humana.
- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
16. El ciclo menstrual.
- Fecundación, embarazo y parto.
20
- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
- Técnicas de reproducción asistida.
- Las enfermedades de transmisión sexual.
- Prevención.
17. La repuesta sexual humana.
18. Sexo y sexualidad.
- Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
1. Factores que condicionan el relieve terrestre.
- El modelado del relieve.
-Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte
y sedimentación.
2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.
- Formas características.
- Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
- Acción geológica del mar.
3. Acción geológica del viento.
- Acción geológica de los glaciares.
- Formas de erosión y depósito que originan.
4. Acción geológica de los seres vivos.
- La especie humana como agente geológico.
5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
- Origen y tipos de magmas
- Actividad sísmica y volcánica.
- Distribución de volcanes y terremotos.
- Los riesgos sísmico y volcánico
- Importancia de su predicción y prevención.
Bloque 4. Proyecto de investigación
1. Proyecto de investigación en equipo.
Temporalización
21
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE1. La organización del
cuerpo humano
5.La coordinación de
nuestro cuerpo
9. ¿Por qué cambia el
relieve?2. De los alimentos a los
nutrientes
6.Receptores y efectores,
estímulos y respuestas
10.Las aguas cambian el
relieve3.Los alimentos y la dieta 7.La reproducción 11.El hielo, el viento y el
mar4.La eliminación de los
desechos y el transporte
8.La salud y la enfermedad
(se dará entre los temas
2-6)
12.Volcanes y terremotos
13.Proyecto de
investigación
BLOQUE DE CONTENIDOS DE BIOLOGÍA DE 4º DE ESO
Bloque 1. La evolución de la vida
1. La célula.
2. Ciclo celular.
3. Los ácidos nucleicos.
4. ADN y Genética molecular.
5. Proceso de replicación del ADN.
- Concepto de gen.
6. Expresión de la información genética.
7. Código genético.
8. Mutaciones.
- Relaciones con la evolución.
9. La herencia y transmisión de caracteres.
10. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.
11. Base cromosómica de las leyes de Mendel.
12. Aplicaciones de las leyes de Mendel.
13. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
14. Biotecnología.
15. Bioética.
16. Origen y evolución de los seres vivos.
22
17. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
18. Teorías de la evolución.
19. El hecho y los mecanismos de la evolución.
20. La evolución humana: proceso de hominización.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra
1. La historia de la Tierra.
2. El origen de la Tierra.
3. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
4. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
5. Utilización del actualismo como método de interpretación.
6. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos
geológicos y biológicos importantes.
7. Estructura y composición de la Tierra.
8. Modelos geodinámico y geoquímico.
9. La tectónica de placas y sus manifestaciones:
-Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
1. Estructura de los ecosistemas.
2. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
3. Relaciones tróficas: cadenas y redes.
4. Hábitat y nicho ecológico.
5. Factores limitantes y adaptaciones.
6. Límite de tolerancia.
7. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.
8. Dinámica del ecosistema.
9. Ciclo de materia y flujo de energía.
10. Pirámides ecológicas.
11. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
12. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.
13. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios,
etc.
14. La actividad humana y el medio ambiente.
23
15. Los recursos naturales y sus tipos.
16. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
17. Los residuos y su gestión.
18. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
depuración del medio ambiente.
Bloque 4. Proyecto de investigación
1. Proyecto de investigación.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE1.Unidad de vida 4.Origen y evolución de los
seres vivos
8.Estructura y dinámica de
la Tierra2.La información genética 5.Estructura y dinámica de
los ecosistemas
9.Manifestaciones de la
dinámica terrestre3.Herencia y transmisión
de caracteres
6.Dinámica de los
ecosistemas
10.La historia de la Tierra
7.El relieve y su modelado 11.Proyecto de
investigación
BLOQUE DE CONTENIDOS DE CIENCIAS APLICADAS A LA
ACTIVIDAD PROFESIONAL DE 4º DE ESO
Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas de laboratorio
1. Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad.
2. Ensayos de laboratorio.
3. Técnicas de experimentación en física, química, biología y geología.
4. Impacto ambiental que provoca la industria durante la obtención de productos.
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente
1. Contaminación: concepto y tipos.
2. Contaminación del suelo.
24
3. Contaminación del agua.
4. Contaminación del aire.
5. Contaminación nuclear.
6. Tratamiento de residuos.
7. Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental.
8. Desarrollo sostenible.
9. Uso de las TIC para la búsqueda de soluciones a problemas medioambientales.
Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)
1. Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.
2. Utilización de internet
3. Últimos avances
Bloque 4. Proyecto de investigación
1. Proyecto de investigación.
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE1.La ciencia y el
conocimiento científico
4.Técnicas experimentales
en el laboratorio
7.La gestión de los residuos
y el desarrollo sostenible2.La medida 5.La ciencia en la actividad
profesional
8.Investigación, desarrollo
e innovación3.El laboratorio 6.La contaminación y el
medio ambiente
9.Proyecto de investigación
BLOQUE DE CONTENIDOS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º DE
ESO
Bloque 1. La actividad científica
25
1. El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.
- Notación científica.
3. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. El trabajo en el laboratorio.
5. Proyecto de Investigación
Bloque 2. La materia
1. Propiedades de la materia
2. Estados de agregación.
- Cambios de estado.
- Modelo cinético-molecular, leyes de los gases
3. Sustancias puras y mezclas
4. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides
5. Métodos de separación de mezclas
Bloque 3. Los cambios
1. Cambios físicos y cambios químicos
2. La reacción química
3. La química en la sociedad y el medio ambiente
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
1. Las fuerzas.
- Efectos.
- Velocidad media.
-Velocidad instantánea, concepto de aceleración
2. Máquinas simples.
Bloque 5. Energía
1. Energía.
- Unidades.
2. Tipos.
- Transformaciones de la energía y su conservación
-Fuentes de energía
26
-Uso racional de la energía
-Las energías renovables en Andalucía
3. Energía térmica.
- El calor y la temperatura.
4. La luz y el sonido
Temporalización
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE1.La Ciencias investiga 4.Loscambios químicos 8.La fuerza y las máquinas
simples2.La materia y sus
propiedades
5.Los movimientos 9.La energía
3.La composición de la
materia
6.La fuerza en la
Naturaleza
10.La energía térmica
7.La gravedad y el
Universo
3.2.- Contribución a la adquisición de las competencias básicas
Las competencias básicas, según la denominación adoptada por el Real Decreto
1105/2014 de 26 de Diciembre y en línea con las recomendación 2006/962/EC del
Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de Diciembre de 2006, sobre las competencias
básicas para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo.
De acuerdo con lo establecido con el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014 del 26 de
Diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes: lingüística, matemática,
básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales.
La Biología contribuye a la adquisición de las competencias básicas, integrando las
mismas en el proceso educativo en el sentido siguiente:
a) Competencia en comunicación lingüística (CCL)
27
La transmisión de la información científica, tanto de forma escrita como oral,
requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje, especialmente del lenguaje
científico. En la materia de Biología y Geología, la descripción de los fenómenos
naturales utilizando un vocabulario científico apropiado y la concreción verbal de
razonamientos y opiniones cuando se interviene en discusiones científicas o se
comunica un trabajo de investigación, son actividades que permiten el desarrollo
competencial de la comunicación lingüística. También contribuyen a dicho
desarrollo la lectura y los comentarios de textos científicos y divulgativos.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
La materia de Biología y Geología se centra en la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática está
siempre presente, en mayor o menor grado, en las materias científicas, al realizar
actividades relacionadas con la resolución de problemas, mediciones, estimaciones,
escalas, probabilidad, interpretación de gráficas, etc. Las competencias básicas en
ciencia y tecnología constituyen todo el currículo, pues requieren de un pensamiento
científico para interpretar los fenómenos naturales y establecer relaciones entre ellos;
las prácticas de laboratorio, permiten desarrollar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes relacionadas con esta competencia.
c) Competencia digital (CD)
Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia digital en la medida en que
permite el desarrollo de actividades de búsqueda, selección, tratamiento y
comunicación de informaciones científicas utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación. Por otro lado, a través de Internet o mediante
programas específicos, se pueden utilizar aplicaciones interactivas sobre distintos
procesos naturales que sirvan para aclarar o ampliar determinados contenidos.
d) Competencia aprender a aprender (CAA)
Los alumnos desarrollan la competencia de aprender a aprender al relacionar entre sí
los distintos conocimientos sobre los procesos biológicos y geológicos, elaborando
mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que les sirven
para planificar y supervisar su aprendizaje. Otros aspectos relacionados con esta
competencia son: el aumento de la autonomía y el desarrollo del espíritu crítico a la
28
hora de elaborar y exponer el proyecto de investigación definido en un bloque
específico de la materia en los cursos de ESO, y en la planificación y realización de
prácticas de laboratorio.
e) Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas están presentes cuando se relacionan los
conocimientos de biología y geología con la vida cotidiana o se analiza la incidencia
de los descubrimientos científicos en estos campos y sus aplicaciones en la sociedad.
Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de habilidades
sociales, asertividad, respeto y tolerancia. Por otro lado, la presentación de los
proyectos realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y
niveles, familias…) adquiere un componente social importante.
f) Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor tiene relación con el ingenio y la
creatividad en la interpretación de las observaciones de procesos biológicos y
geológicos y, cuando se requiera, en el diseño de experiencias para evaluar las
hipótesis planteadas. También se fomenta el desarrollo de esta competencia
realizando actividades que vinculen el conocimiento con la acción positiva sobre el
medio y la salud, como las relacionadas con el cuidado y protección del entorno
cercano, participación en campañas de promoción de la salud, etc.
g) Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC)
La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta
materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental,
reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de
concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo.
3.3.- Contenidos transversales e igualdad
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de Junio, el
currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
29
1. Respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
2. Desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
3. La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo persona, y el rechazo y la prevención del
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad.
4. El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso
sexual.
5. Fomento de los valores inherentes y de la conducta adecuada de los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de violencia contra personas de discapacidad.
6. Fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas
al desarrollo de la sociedad, cultura del pueblo gitano, educación para la paz,
víctimas del terrorismo, racismo, etc.
7. El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía y el acuerdo a través del diálogo.
8. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, el aprendizaje y el trabajo del
alumno.
30
9. La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
10. La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre, el fomento
de una dieta equilibrada, de la alimentación saludable para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relacionados con la educación para el consumo y la
salud laboral.
11. La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de diversos modelos de empresas, el crecimiento económico y
modelos de desarrollo sostenible, la toma de conciencia ciudadana que favorezcan
el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias, la lucha contra el fraude,
de acuerdo con los principios de solidaridad, justicias, igualdad y responsabilidad
social, el fomento de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
12. La toma de conciencia sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se consideran la salud, la pobreza en el
mundo, la emigración y las desigualdades entre las personas, los pueblos y las
naciones, así como los principios básicos para el funcionamiento del medio físico y
natural, y las repercusiones que sobre el mismo tiene la actividad humana, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el
calentamiento de la Tierra, con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de
la calidad de vida.
La materia de de Biología/Geología contribuirá a la educación en valores:
Educación moral y cívica
La Educación moral y cívica se apoya como materia transversal en otras dos materias
también transversales: la Educación ambiental y la Educación para la salud. Las dos
enseñanzas que deben emerger son:
-Respeto y equilibrio en las relaciones del hombre con el medio ambiente que le rodea.
-Búsqueda de la salud como bien en sí mismo.
31
Educación para la paz
Si bien no se aborda de un modo explícito la Educación para la paz, sin embargo
subyacen algunos de los fundamentos en los que se asienta esta disciplina transversal:
- Respeto a los distintos comportamientos que puede presentar el ser humano.
-Equilibrio en las relaciones de los seres humanos entre sí y con el medio que les rodea.
- Distribución equitativa y justa de la energía y de los recursos disponibles en el planeta.
- Derecho a la salud, en sentido amplio, de todas las personas independientemente del
sexo, edad, religión, o cualquier otro factor de discriminación.
Educación para la salud
Se aborda el estudio del concepto de salud en sentido amplio entendiéndolo como la
armonía del ser humano consigo mismo, con sus semejantes y con el medio en el que se
desenvuelve.
Desde este punto de vista se trata la salud en tres funciones que realiza el ser humano:
-Nutrición: Se desarrolla la forma en que se puede acceder a la Salud mediante una
alimentación sana y equilibrada.
-Reproducción y relación: Las relaciones sexuales son un punto crucial en la salud tanto
física, como psíquica del individuo. Este punto de vista es el que se adopta.
- Relación: El equilibrio psíquico es el eje sobre el que gravita la unidad
correspondiente. Se analizan cuáles son los factores y las sustancias que pueden influir
en que una persona pierda su equilibrio mental y emocional.
Educación para la igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo
-Se dedica esta cuestión, haciendo especial hincapié en la no discriminación por razón
de sexo, o de los comportamientos sexuales.
-Se realizan ejercicios destinados a analizar las distintas actividades donde no se
produce la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Asignación de tareas por igual en el aula que contribuyan a eliminar costumbres
adquiridas, por ejemplo, pequeños encargos que suelen asignarse a niñas, más
obedientes en general, que a niños.
Formación de grupos de trabajo mixtos, si el profesor no cuida este detalle los
alumnos se agrupan por género.
Reparto de cargos de responsabilidad, por ejemplo delegados de clase (las niñas
32
no suelen presentarse y habría que motivarlas), responsables de aula TIC, etc.
Dar a conocer la importancia de las mujeres en campos tradicionalmente
ocupados por los hombres, tales como las Ciencias, la Política, etc.
En el laboratorio se procurará repartir las tareas independientemente del género,
es conocido que los niños suelen ser más activos en la manipulación de
instrumentos y las niñas en la recogida de datos, elaboración de informes y
limpieza de material.
Se propondrán actividades diversas para atender a los gustos e intereses de
ambos.
Se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje, ilustraciones y los ejemplos
utilizados.
Charlas y conferencias en la igualdad para los alumnos/as no sólo restringidas al
ámbito escolar, también al familiar. Por ejemplo, el reparto de tareas en el
entorno familiar suele ser diferente en función del género, las niñas suelen ser
responsables de tareas familiares mientras que los propios padres eximen de las
mismas a los niños.
Se pretenderá, además, colaborar en todas las actividades de coeducación
propuestas por nuestro Centro u otras entidades. Por ejemplo, Día de la Mujer
Trabajadora.
Educación ambiental
La adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente se intenta promover en
multitud de contenidos y de actividades en todo el curso, ya que como hemos señalado
es uno de sus hilos conductores junto con la Educación para la salud.
Educación sexual
La Educación sexual se trata explícitamente en la Unidad 6 donde se aborda este
aspecto de la vida humana. Ésta se fundamenta a lo largo del tema en los siguientes
puntos:
- Conocimiento del aparato reproductor humano.
- El conocimiento y el respeto hacia los diferentes comportamientos sexuales. Los
diferentes métodos anticonceptivos.
- La prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
33
- El principio de la no discriminación en razón del sexo.
Educación para el consumidor
Existe una actividad que está diseñada para la Educación de los hábitos de consumo, en
concreto de los productos alimenticios.
Hemos hecho especial hincapié en la idea de que el consumidor cuide la frescura y la
caducidad de los alimentos, en que se observen las normas de etiquetado, etc. Además
se hace una referencia directa a las asociaciones de consumidores como defensoras de
éstos.
3.4.- Principios para el desarrollo de los contenidos
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del
bloque de asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y
alumnas deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es
también una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de
cuarto de ESO que opten por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al
Bachillerato.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas
básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos
contenidos concretos referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en
determinados bloques aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y
contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza. Tanto en primero como en
tercero se incluye un bloque de contenidos denominado Proyecto de Investigación, que
supone una excelente oportunidad para investigar aspectos propios de la Comunidad
Autónoma Andaluza.
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador
de la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico,
incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente
tiene para todos los seres vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran
variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad
natural debe ser el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de
34
paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno.
Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el aula proporciona al alumnado el marco
general físico en el que se desenvuelve y le permite reconocer la interdependencia
existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de nuestra Comunidad Autónoma.
Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la
conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las aulas: planes
y programas de conservación de especies y sus hábitats, jardines botánicos, bancos de
germoplasma, cría en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales protegidos,
planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc. También durante este
ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la
salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como
mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante
actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y
psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora
notable en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos
(vacunación infantil, sida, educación maternal, antitabaquismo, etc) y, por otro, por la
actuación ante las enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de
centros de salud y hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o
terapias, así como la colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que
Andalucía sea pionera en estos campos, situación que sería interesante analizar y
valorar en las aulas. Por otro lado, la Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno
de los patrones alimentarios más saludables del mundo, constituye un valioso legado
común reconocido por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta
mediterránea, base tradicional de la alimentación andaluza durante muchos años, ha
actuado a lo largo de este tiempo como un factor de primer orden en la promoción de
una vida más saludable.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías
que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la
teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas,
las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre
ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos
ecosistemas. En el bloque 3, referente a Ecología y medio ambiente, recibe una especial
35
atención el aprovechamiento de los recursos naturales. En Andalucía existe una notable
diversidad de recursos naturales (geológico-mineros, faunísticos, energéticos,
paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos
por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos
genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. Es necesario, por
tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de
recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y
productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un
obstáculo para conseguir ese futuro sostenible. Así mismo, resulta interesante que
conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en
nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías
alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y
reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos,
tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Al finalizar la etapa, el
alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el
currículo básico y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del
espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como
en el entorno inmediato, forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología.
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la
comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado
deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes
avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en
ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del
material de laboratorio. Más adelante, en el apartado «Contenidos y criterios de
evaluación», se ha asociado a cada criterio de evaluación la competencia o
competencias clave con la que está vinculado, manteniendo la numeración de los
criterios de evaluación que aparece detallada en el Real Decreto 1105/2014. En todos
los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la
ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su
papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con
todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el
conjunto de los contenidos del curso.
36
Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si
bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias
metodológicas propias de la misma, como son las habilidades básicas para la
comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad
y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y
finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física
para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la
dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos
a la educación para el consumo y la salud laboral.
4.- METODOLOGIA
4.1.- Orientaciones metodológicas
La materia de Biología y Geología en la ESO contribuirá al desarrollo de las
competencias y de los objetivos generales de la etapa, ayudando a comprender el
mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos.
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma
global la acción didáctica en el aula: papel que juegan alumnos y profesores, uso de los
medios y recursos, tipo de actividades, organización de los tiempos y espacios,
agrupamiento, secuenciación y tipos de tareas.
Las propuestas metodológicas que se especificarán a continuación se harán desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y se favorecerá
37
la capacidad de aprender por sí misma.
En esta programación la metodología será activa y participativa favoreciendo el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado con objeto de proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos
los miembros del equipo docente que atiende a cada grupo de alumno.
Las programaciones didácticas de todas las materias y en su caso de los ámbitos
incluyen actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral.
En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte de alumnado, de
trabajos monográficos multidisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a
varios departamentos didácticos.
4.2.- Intervención didáctica
4.2.1.- Estilo de enseñanza
La metodología en esta materia presentará las siguientes características:
-Se intentará que el método sea interactivo, presentando al profesor como mediador y
guía del alumno hacia el conocimiento y no como un mero transmisor de datos.
- Se partirá del nivel de conocimiento previo del alumno, teniendo en cuenta sus propias
capacidades y dificultades.
– Se intentará incidir fundamentalmente en el hecho de que sea el propio alumno el que
intente elaborar su conocimiento.
- Se promoverá el aprendizaje significativo
- Se buscará formas de adaptación a las diferentes necesidades del alumno.
38
- Se llevará a cabo una evaluación que dé información al alumno sobre su proceso
aprendizaje.
- Se fomentará el desarrollo de socialización y autonomía. Se desarrollará la capacidad
creadora en la experiencia de los trabajos de los alumnos. Para ello se protegerá la
expresión individual y se estimularán las iniciativa y la espontaneidad.
- Se les implicará en el desarrollo de la clase, ofreciéndoles apartados que puedan
explicar a sus compañeros de clase, planteando incluso ejercicios.
Tipos de actividades
El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más importantes
que debemos realizar como docentes, pues son el medio por excelencia para desarrollar
las intenciones expresadas en los objetivos y contenidos. Las actividades son la manera
activa y ordenada de llevar a cabo las propuestas metodológicas o experiencias de
aprendizaje. Es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no solo porque los
objetivos y los contenidos que se trabajan son distintos, sino también porque así se
posibilita atender a la diversidad del alumnado. En nuestra Programación los tipos de
actividades que utilizaremos son los siguientes:
1. Actividades de Inicio Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas,
generamos predisposición hacia la participación….
2. Actividades de Desarrollo Corresponde probablemente al bloque central de la
unidad, donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de
búsqueda, indagación…
3. Actividades de Cierre Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que
dan significado y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la
unidad. Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una
diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje.
Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos:
4. Actividades de refuerzo: Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea
y otras estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
5. Actividades de ampliación: Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad
las tareas propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos,
sino modificar los niveles de dificultad de los ya propuestos.
39
Además, se podrán incluir:
6 Actividades de reproducción Las competencias de este grupo implican
esencialmente a la reproducción del conocimiento estudiado.
7 Actividades de conexión Las competencias del grupo de conexión se apoyan
sobre las del grupo de reproducción, conduciendo a situaciones de solución de
problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios
familiares o casi familiares.
8 Actividades de reflexión Las competencias de este grupo incluyen un elemento de
reflexión por parte del estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para
resolver un problema. Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar
estrategias de resolución y aplicarlas en escenarios de problema que contienen más
elementos y pueden ser más «originales» (o inusuales) que los del grupo de
conexión. Las preguntas de evaluación que miden las competencias del grupo de
reflexión se pueden describir mediante los siguientes descriptores clave:
razonamiento avanzado, argumentación, abstracción, generalización y construcción
de modelos aplicados a contextos nuevos.
9 Actividades extraescolares y complementarias.
4.2.2.- Papel del profesor
Nuestro papel como docentes será orientar, promover y facilitar el desarrollo
competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o
situaciones-problemas de la vida cotidiana, con objetivo concreto, en el que el
alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destreza y valores
adquiridos y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.
La ESO concibe la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que
mantienen el profesor y el alumno permite el aprendizaje significativo.
El alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él
mismo su esquema de conocimiento, ejerciendo el profesor el papel de guía, al poner
40
en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos
conocimientos. Este concepto constructivista de la enseñanza garantiza la funcionalidad
del aprendizaje, permitiendo que el alumno aplique lo aprendido en circunstancias
reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes.
Durante el desarrollo de las diferentes unidades didácticas, el trabajo del profesor se
basará sobre todo en la detección de los conocimientos previos, la selección de los
objetivos y la toma de decisiones sobre el método de trabajo, las actividades de
aprendizaje y la evaluación.
Las sesiones se organizarán dedicando un tiempo a:
Explicaciones teóricas (Las explicaciones se intentará que sean participativas.
Mediante el planteamiento de situaciones, preguntas relacionadas con los
conceptos, ...)
Corrección de actividades.
Actividades TIC.
Resolución de problemas.
Lecturas comprensivas de textos.
El tiempo dedicado a cada una de las actividades o tareas anteriores se irá repartiendo a
lo largo de las sesiones dedicadas a cada unidad. El objetivo es para dedicarles un
tiempo adecuado en cada caso.
En primer ciclo sería conveniente dedicar los últimos minutos de la sesión para que los
alumnos empiecen a realizar las actividades para casa.
4.2.3.-Organización de espacios y recursos
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
41
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
El espacio del aula
Cada grupo dispone de un aula. Además, la mayoría de las aulas tienen pizarras
digitales.
Los espacios de uso específico
Estos espacios son aquellos destinados a la realización de tareas concretas y que
necesitan un espacio distinto del aula.
La biblioteca se encuentra actualmente en desuso, y el aula 10 se ha convertido en
sala de estudio, que estará en uso en breve.
El patio del centro permite la realización de trabajos sin necesidad de planificar un
desplazamiento.
La sala de usos múltiples permite la realización de actividades (charlas, conferencias,
coloquios, exposiciones,...) donde el gran grupo sea la forma óptima de agrupamiento.
El laboratorio, con su correspondiente material básico, permitirá ilustrar experiencias
sencillas de forma rápida de algunas actividades planteadas en clase.
Espacios exteriores: Salidas al entorno natural, Centros interactivos de ciencias,
exposiciones y lugares en los que se pueda desarrollar el curriculum de esta materia.
Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.
4.2.4.- Configuración de grupos
Este apartado es muy importante ya que la interacción entre alumnos favorece el
desarrollo de la socialización, incide en el desarrollo intelectual e incrementa la
motivación de los alumnos. Podremos utilizar distintos agrupamientos según el tipo de
actividad a realizar. Utilizaremos el gran grupo en debates, exposiciones de trabajo,
excursiones, etc. En otras actividades será más adecuado el pequeño grupo. Así mismo,
42
hay contenidos para los que el trabajo individual es imprescindible. En la formación de
grupos podremos seguir varios criterios:
Flexibles
Facilitadores del aprendizaje.
Heterogéneos
Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia.
Favorecedores de un aprendizaje cooperativo.
Fomento de la negociación y el consenso.
5. -EVALUACIÓN
5.1. y 5.2.- Criterios de evaluación por cursos y materias conectados
con los estándares de aprendizaje y con la evaluación por
competencias.
43
Biología y Geología. 1º ESO
Contenidos Criterios de evaluaciónEvaluación porcompetencias
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Característicasbásicas.
La experimentación en Biología y geología:obtención y selección de información a partirde la selección y recogida de muestras delmedio natural.
Instrumentos y material empleado en ellaboratorio. Normas de uso y seguridad.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico enun contexto preciso y adecuado a su nivel.
Este criterio pretende comprobar que el alumno seexpresa correctamente tanto oralmente como porescrito y que utiliza un lenguaje científico adecuado asu nivel.
CCL 1.1. Identifica los términos más frecuentes delvocabulario científico, expresándose de forma correctatanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información decarácter científico y utilizar dicha información paraformarse una opinión propia, expresarse con precisióny argumentar sobre problemas relacionados con elmedio natural y la salud.
Este criterio evalúa que el alumno posee lasestrategias y herramientas adecuadas para obtener ymanejar información de carácter científico y que escapaz de utilizarla para formarse opiniones, sobreproblemas relacionados con el medio natural y lasalud, y defenderlas de manera argumentada.
CCL, CD, SIEP 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información decarácter científico a partir de la utilización de diversasfuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de maneraprecisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico paraformarse una opinión propia y argumentar sobreproblemas relacionados con el medio natural y lasalud.
44
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de unguión de prácticas de laboratorio o de campodescribiendo su ejecución e interpretando susresultados.
Este criterio pretende evaluar la capacidad delalumno para desarrollar pequeñas investigaciones,respetando las normas de seguridad y utilizandoadecuadamente los materiales e instrumentos delaboratorio.
CMCT, CAA, CSYC 3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en ellaboratorio, respetando y cuidando los instrumentos yel material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación deltrabajo experimental, utilizando tanto instrumentosópticos de reconocimiento, como material básico delaboratorio, argumentando el proceso experimentalseguido, describiendo sus observaciones einterpretando sus resultados.
3.3. Enumera los pasos del método científico,aplicándolos en sus investigaciones.
45
Bloque 2. La Tierra en el Universo
Los principales modelos sobre el origen delUniverso.
Características del Sistema Solar y de suscomponentes.
El planeta Tierra. Características. Movimientos yconsecuencias
La geosfera. Estructura y composición de corteza,manto y núcleo.
Los minerales y las rocas: sus propiedades,características y utilidades.
La atmósfera. Composición y estructura.Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce yagua salada: importancia para los seres vivos.Contaminación del agua dulce y salada.
La biosfera. Características que hicieron de laTierra un planeta habitable.
1. Reconocer las ideas principales sobre el origendel Universo y la formación y evolución de lasgalaxias.
Se pretende evaluar si el alumno es capaz deexplicar el proceso de formación y evolución deluniverso y si relaciona dicha evolución con laformación de las galaxias y los sistemas solares.
CMCT 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen yevolución del universo.
2. Exponer la organización del Sistema Solar asícomo algunas de las concepciones que sobredicho sistema planetario se han tenido a lo largode la Historia.
Este criterio permite comprobar que el alumnotiene un esquema claro de los componentes delSistema Solar y que asocia su estructura con laexistencia de la fuerza de gravedad. Junto a ello,el alumno debe describir los distintos modelosdel Sistema Solar que han existido a lo largo dela Historia.
CCL, CMCT 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solardescribiendo sus características generales.
2.2 Expone las concepciones más importantes delSistema Solar a lo largo de la historia.
3. Relacionar comparativamente la posición de unplaneta en el Sistema Solar con suscaracterísticas.
Con este criterio se evalúa la capacidad delalumno de asociar la posición de los planetas delSistema Solar con sus características y si puedeconcretar las características especiales delplaneta Tierra para albergar vida.
CAA 3.1. Precisa qué características se dan en el planetaTierra, y no se dan en los otros planetas, quepermiten el desarrollo de la vida en él.
46
4. Localizar la posición de la Tierra en el SistemaSolar.
Este criterio permite comprobar que el alumnoes capaz de precisar la posición de nuestroplaneta dentro del Sistema Solar.
CMCT 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el SistemaSolar.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, laLuna y el Sol y relacionarlos con la existencia deldía y la noche, las estaciones, las mareas y loseclipses.
Se trata de evaluar si el alumno explicacorrectamente los movimientos de rotación ytraslación de la Tierra y los fenómenosderivados. Además, pretende evaluar si elalumno identifica de manera gráfica oesquemática las fases de la Luna y su relacióncon las mareas y los eclipses.
CMCT, CAA 5.1. Categoriza los fenómenos principalesrelacionados con el movimiento y posición de losastros, deduciendo su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos yesquemas, fenómenos como las fases lunares y loseclipses, estableciendo la relación existente con laposición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6. Identificar los materiales terrestres según suabundancia y distribución en las grandes capasde la Tierra.
Este criterio pretende comprobar que el alumnopuede describir e identificar los materiales queaparecen en las distintas capas de la Tierra.
CCL, CAA 6.1. Describe las características generales de losmateriales más frecuentes en las zonas externas delplaneta y justifica su distribución en capas enfunción de su densidad.
6.2. Describe las características generales de lacorteza, el manto y el núcleo terrestre y losmateriales que los componen, relacionando dichascaracterísticas con su ubicación.
47
7. Reconocer las propiedades y características delos minerales y de las rocas, distinguiendo susaplicaciones más frecuentes y destacando suimportancia económica y la gestión sostenible.
Con este criterio se pretende evaluar lacapacidad del alumno para identificar rocas yminerales a partir de una serie de propiedadesfácilmente observables. Este criterio tambiénpermite reconocer si el alumno relaciona lasrocas y minerales con la importancia económicade su explotación y con los efectos que provocala gestión inadecuada de estos recursos.
CCL, CMCT, CSC 7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criteriosque permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones másfrecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de lavida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable yla gestión sostenible de los recursos minerales.
8. Analizar las características y composición de laatmósfera y las propiedades del aire.
Se trata de evaluar que el alumno identifica ydescribe la estructura y composición de laatmósfera y lo relaciona con el papel protectorpara los seres vivos. También se pretende evaluarque el alumno enumera los componentes de airee identifica los contaminantes, su origen y elefecto que producen.
CMCT, CAA, SIEP 8.1. Reconoce la estructura y composición de laatmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identificalos contaminantes principales relacionándolos con suorigen y el efecto que producen.
8.3. Identifica y justifica con argumentacionessencillas, las causas que sustentan el papel protectorde la atmósfera para los seres vivos.
48
9. Investigar y recabar información sobre losproblemas de contaminación ambiental actuales ysus repercusiones, y desarrollar actitudes quecontribuyan a su solución.
Con este criterio se pretende medir la capacidaddel alumno de vincular la contaminaciónambiental con el deterioro del medio ambiente.Además, intenta valorar la capacidad deproponer soluciones sobre los principalesproblemas de contaminación actuales medianteacciones y hábitos, tanto a nivel colectivo comoindividual.
CMCT, CAA 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con eldeterioro del medio ambiente, proponiendo accionesy hábitos que contribuyan a su solución.
9.2. Reconoce los principales problemas decontaminación ambiental actuales.
10. Reconocer la importancia del papel protectorde la atmósfera para los seres vivos y considerarlas repercusiones de la actividad humana en lamisma.
Con este criterio se concreta la capacidad deanalizar el papel protector de la atmósfera.Además, permite evaluar la capacidad delalumno de reconocer actividades humanas queperturben la acción protectora de la atmósfera.
CCL, CAA 10.1. Relaciona situaciones en las que la actividadhumana interfiera con la acción protectora de laatmósfera.
10.2. Describe la importancia del papel protector dela atmósfera para los seres vivos.
11. Describir las propiedades del agua y suimportancia para la existencia de la vida.
Permite valorar si el alumno explica laspropiedades del agua y si relaciona esaspropiedades con la existencia de la vida en elplaneta.
CAA 11.1. Reconoce las propiedades del agua, incluidaslas anómalas, relacionándolas con lasconsecuencias que tienen para el mantenimiento dela vida en la Tierra.
49
12. Interpretar la distribución del agua en laTierra, así como el ciclo del agua y el uso quehace de ella el ser humano.
Se trata de evaluar que el alumno es capaz deobtener información útil a partir de datos de ladistribución del agua en nuestro planeta.Además, este criterio evalúa si el alumnodescribe con el suficiente rigor el ciclo del aguay lo vincula adecuadamente con sus cambios deestado.
CCL,CMCT 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo conlos cambios de estado de agregación de ésta.
12.2. Enumera los diferentes usos del agua por el serhumano.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenibledel agua y de actuaciones personales, así comocolectivas, que potencien la reducción en elconsumo y su reutilización.
Este criterio permite comprobar que el alumnodescribe los usos del agua y justifica su gestiónsostenible enumerando medidas concretas, tantoindividuales como colectivas que potencien lareducción en el consumo y su reutilización.
.
SIEP 13.1. Comprende el significado de gestión sostenibledel agua dulce, enumerando medidas concretas quecolaboren en esa gestión.
14. Justificar y argumentar la importancia depreservar y no contaminar las aguas dulces ysaladas.
Este criterio evalúa la capacidad del alumnopara relacionar las actividades humanas con lacontaminación del agua y para proponermedidas que la eviten o disminuyan.
CAA, SIEP 14.1. Reconoce los problemas de contaminación deaguas dulces y saladas y los relaciona con lasactividades humanas.
14.2. Hace propuestas justificadas para evitar losproblemas de contaminación del agua.
50
15. Seleccionar las características que hacen de laTierra un planeta especial para el desarrollo de lavida.
Este criterio pretende evaluar si el alumno puedeanalizar las características que hacen de laTierra un planeta habitable.
CCL 15.1. Describe las características que posibilitan eldesarrollo de la vida en la Tierra.
51
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
La célula. Características básicas de la célulaprocariota y eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación yreproducción.
Sistemas de clasificación de los seres vivos.Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas,Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos,Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.Características anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves yMamíferos. Características anatómicas yfisiológicas.
Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas yangiospermas.
Características principales, nutrición, relación yreproducción.
Adaptaciones de las plantas y los animales al medioen el que viven.
1. Reconocer que los seres vivos estánconstituidos por células y determinar lascaracterísticas que los diferencian de la materiainerte.
Este criterio evalúa que el alumno es capaz dedistinguir entre materia viva y materia inerte apartir de las características de ambos tipos demateria. Además, también se evalúa si elalumno identifica que todos los seres vivostienen al menos una célula y que es capaz decomparar y diferenciar entre células procariotasy eucariotas y entre célula animal y vegetal.
CMCT, CAA 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendode las características particulares de ambas.
1.2. Reconoce que los seres vivos están constituidospor células y establece comparativamente lasanalogías y diferencias entre célula procariota yeucariota, y entre célula animal y vegetal.
2. Describir las funciones comunes a todos losseres vivos, diferenciando entre nutriciónautótrofa y heterótrofa.
Este criterio evalúa que el alumno es capaz deexplicar y distinguir las funciones vitales.
CCL, CMCT, CAA 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cadafunción para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa ynutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hayentre ellas.
2.3. Describe las funciones de relación yreproducción en los seres vivos y pone ejemplos decada una de ellas.
3. Reconocer las principales característicasmorfológicas y funcionales de los distintosgrupos taxonómicos.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnopara relacionar seres vivos con su grupotaxonómico basándose en aspectos morfológicosy funcionales.
CAA 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seresvivos, relacionando los organismos más comunes consu grupo taxonómico.
52
4. Categorizar los criterios que sirven paraclasificar a los seres vivos e identificar losprincipales modelos taxonómicos a los quepertenecen los animales, las plantas y otros seresvivos.
Se trata de valorar si los alumnos enumeran loscriterios que se utilizan para crear lascategorías taxonómicas principales y que losutilizan para reconocer ejemplaresrepresentativos por su importancia biológica.
CMCT 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicosde cada uno de estos grupos, destacando suimportancia biológica.
5. Describir las características generales de losgrandes grupos taxonómicos y explicar suimportancia en el conjunto de los seres vivos.
Este criterio evalúa si el alumno es capaz decaracterizar los grandes grupos taxonómicos yde valorar su importancia.
CCL, CMCT 5.1. Discrimina las características generales ysingulares de cada grupo taxonómico.
5.2. Explica la importancia de los grandes grupostaxonómicos en el conjunto de los seres vivos.
6. Caracterizar a los principales grupos deinvertebrados y vertebrados.
Este criterio permite comprobar que el alumnoreconoce las características de los distintosgrupos de invertebrados y vertebrados y quepuede clasificar correctamente distintosejemplares.
CMCT 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupotaxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados,asignándolos a la clase a la que pertenecen.
7. Determinar, a partir de la observación, lasadaptaciones que permiten a los animales y a lasplantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
Con este criterio se evalúa la capacidad delalumno de reconocer y describir lasadaptaciones específicas que presentan animalesy plantas.
CMCT, CAA 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animalespropios de algunos ecosistemas o de interés especialpor ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadasestructuras en los animales y plantas más comunescon su adaptación al medio en el que viven.
53
8. Utilizar claves dicotómicas u otros mediospara la identificación y clasificación de animalesy plantas.
Este criterio permite comprobar que el alumnosabe utilizar claves dicotómicas sencillas u otrosmedios para identificar y clasificar ejemplaresde animales y plantas.
CAA 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves deidentificación.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas yreconocer la importancia de estas para la vida.
Con este criterio se trata de comprobar que elalumno identifica y describe las distintasfunciones vitales de las plantas.
CCL, CMCT 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofarelacionándolo con su importancia para el conjuntode todos los seres vivos.
9.2. Describe e identifica las funciones de relación yreproducción en las plantas.
Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución
Factores que condicionan el relieve terrestre. Elmodelado del relieve. Los agentes geológicosexternos y los procesos de meteorización, erosión,transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve.Formas características. Las aguas subterráneas, sucirculación y explotación. Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento.
Acción geológica de los glaciares. Formas deerosión y depósito que originan.
1. Identificar algunas de las causas que hacenque el relieve difiera de unos sitios a otros.
Con este criterio se evalúa si el alumnoreconoce el papel del clima y de las rocas en elmodelado del relieve.
CMCT 1.1. Identifica la influencia del clima y de lascaracterísticas de las rocas que condicionan einfluyen en los distintos tipos de relieve.
2. Relacionar los procesos geológicos externoscon la energía que los activa y diferenciarlos delos procesos internos.
Se trata de comprobar que el alumno describelos procesos geológicos externos y los vinculaadecuadamente con la energía solar y la acciónde la gravedad.
CMCT, CAA 2.1. Relaciona la energía solar con los procesosexternos y justifica el papel de la gravedad en sudinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización,erosión, transporte y sedimentación y sus efectos enel relieve.
54
Acción geológica de los seres vivos. La especiehumana como agente geológico.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica yvolcánica. Distribución de volcanes y terremotos.Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de supredicción y prevención.
3. Analizar y predecir la acción de las aguassuperficiales e identificar las formas de erosión ydepósitos más características.
Este criterio evalúa si el alumno explica el modode acción de las aguas superficiales y lasrelaciona con sus efectos en el modelado delrelieve.
CAA 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte ysedimentación producida por las aguas superficiales yreconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4. Valorar la importancia de las aguassubterráneas, justificar su dinámica y su relacióncon las aguas superficiales.
Este criterio permite comprobar que el alumnoidentifica las características y la dinámica delagua subterránea y que valoran la utilidad delos acuíferos y los problemas derivados de susobreexplotación.
CMCT, CSC 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas ylos riesgos de su sobreexplotación.
4.2. Conoce la dinámica de las aguas subterráneas ysu relación con las aguas superficiales.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia enel modelado litoral.
Este criterio evalúa que el alumno puedeexplicar el modo de acción del agua del mar ysus efectos en el modelado del relieve litoral.
CAA 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar conla erosión, el transporte y la sedimentación en ellitoral, e identifica algunas formas resultantescaracterísticas.
6. Relacionar la acción eólica con lascondiciones que la hacen posible e identificaralgunas formas resultantes.
Se trata de evaluar que el alumno es capaz derelacionar la acción del viento con losambientes en los que es relevante y con lasformas de modelado que se producen.
CMCT, CAA 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes enque esta actividad geológica puede ser relevante.
6.2. Identifica justificadamente las formas de erosióny los depósitos más característicos resultantes de laacción eólica.
55
7. Analizar la acción geológica de los glaciares yjustificar las características de las formas deerosión y depósito resultantes.
Este criterio permite evaluar que el alumnoexplica la acción de los glaciares y que sabecaracterizar las formas originadas por suacción.
CAA 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica susefectos sobre el relieve.
8. Indagar los diversos factores que condicionanel modelado del paisaje en las zonas cercanas delalumno.Este criterio permite comprobar que el alumnoidentifica en su entorno la acción de los distintosagentes geológicos, reconociendo formas yrelieves característicos.
CEC 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo eidentifica algunos de los factores que hancondicionado su modelado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seresvivos y valorar la importancia de la especiehumana como agente geológico externo.
Este criterio permite comprobar que el alumnoidentifica y describe la acción geológica del serhumano y su impacto en el modelado del relieve.
CMCT, CSC 9.1. Identifica la intervención de seres vivos enprocesos de meteorización, erosión y sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas enla transformación de la superficie terrestre.
10. Diferenciar los cambios en la superficieterrestre generados por la energía del interiorterrestre, de los de origen externo.
Se trata de evaluar que el alumno distingueentre procesos geológicos internos y externos yque diferencia sus efectos en el relieve.
CMCT 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de unointerno e identifica sus efectos en el relieve.
56
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica,sus características y los efectos que generan.
Este criterio trata de evaluar en qué medida elalumno puede explicar el origen de los seísmos yvolcanes y si los asocia con los efectos queprovocan.
CCL, CAA 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmosy los efectos que generan.
11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con elmagma que los origina y los asocia con supeligrosidad.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánicacon la dinámica del interior terrestre y justificarsu distribución planetaria.
Este criterio permite comprobar que el alumnopuede asociar razonadamente la distribución deterremotos y volcanes con la dinámica internaterrestre y los movimientos de las placaslitosféricas.
CAA 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que losterremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
12.2. Relaciona la actividad sísmica y volcánica conla dinámica interna terrestre.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgossísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
Con este criterio se trata de comprobar si elalumno valora adecuadamente los riesgossísmico y volcánico y si es capaz de proponermedidas preventivas.
CSC 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánicoexistente en la zona en que habita y conoce lasmedidas de prevención que debe adoptar.
Bloque 5. Proyecto de investigación
57
Elaboración y presentación de investigaciones sobrelos contenidos de Biología o Geología desarrolladosa lo largo del curso.
Iniciación a la actividad científica.
Utilización de diferentes fuentes de información
Utilización de las TIC .para buscar y seleccionarinformación y presentar conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas yhabilidades propias del trabajo científico.
Este criterio pretende comprobar que el alumnoutiliza las estrategias del trabajo científico en larealización de trabajos de investigaciónrelacionados con los contenidos desarrollados alo largo del curso.
CMCT 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del métodocientífico en la realización de trabajos deinvestigación.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través dela experimentación o la observación y laargumentación.
Este criterio pretende evaluar si el alumno escapaz de elaborar hipótesis y contrastarlasobservando y argumentando o mediante laexperimentación.
CMCT, CAA 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis quepropone.
2.2. Contrasta las hipótesis a través de laexperimentación o la observación y argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada,discriminar y decidir sobre ellas y los métodosempleados para su obtención.
Este criterio pretende valorar la capacidad delalumno de identificar y extraer la informaciónrelevante de diversas fuentes para elaborar lapresentación de sus investigaciones.
CD 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,apoyándose en las TIC, para la elaboración ypresentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajoindividual y en equipo.
El objetivo de este criterio es comprobar si elalumno sabe trabajar en grupo y de formaindividual.
CSC 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual ygrupal.
58
5. Exponer, y defender en público el proyecto deinvestigación realizado.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnopara presentar y argumentar y defender enpúblico los trabajos de investigaciónrealizados..
CCL, SIEP 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobretemas desarrollados a lo largo del curso para supresentación y defensa en público.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tantoverbalmente como por escrito las conclusiones de susinvestigaciones.
59
Biología y Geología. 3º ESO
Contenidos Criterios de evaluaciónEvaluación porcompetencias
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica.
La experimentación en Biología y geología:obtención y selección de información a partir de laselección y recogida de muestras del medio natural.
Instrumentos y material empleado en el laboratorio.Normas de uso y seguridad.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulariocientífico en un contexto preciso y adecuado a sunivel.
Con este criterio se trata de evaluar si elalumno maneja adecuadamente términoscientíficos tanto en la explicación oral defenómenos naturales como en la elaboración detextos escritos.
CCL 1.1. Identifica los términos más frecuentes delvocabulario científico, expresándose de formacorrecta tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar lainformación de carácter científico y utilizardicha información para formarse una opiniónpropia, expresarse con precisión y argumentarsobre problemas relacionados con el medionatural y la salud.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz debuscar información de carácter científicoutilizando fuentes de información en distintossoportes, seleccionando lo más relevante yformándose una opinión propia. Debe ser capazde elaborar sus propios argumentos en temasrelacionados con el medio natural y la salud.
CCL, CD, SIEP 2.1. Busca, selecciona e interpreta la información decarácter científico a partir de la utilización dediversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada demanera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico paraformarse una opinión propia y argumentar sobreproblemas relacionados con el medio natural y lasalud.
60
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda deun guión de prácticas de laboratorio o de campodescribiendo su ejecución e interpretando susresultados.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnopara llevar a cabo un trabajo experimentaldesde su planificación hasta la toma de datos ymuestras y su consiguiente análisis, conautonomía y respetando las normas deseguridad, tanto en el laboratorio como en elmedio natural.
CMCT,CAA,CSC 3.1. Conoce y respeta las normas de uso y seguridaden el laboratorio, respetando y cuidando losinstrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación deltrabajo experimental, utilizando tantoinstrumentos ópticos de reconocimiento, comomaterial básico de laboratorio, argumentando elproceso experimental seguido, describiendo susobservaciones e interpretando sus resultados.
3.3. Justifica los pasos del método científico,aplicándolos en sus investigaciones.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
Niveles de organización de la materia viva.
Organización general del cuerpo humano: células,tejidos, órganos, aparatos y sistemas
La salud y la enfermedad.Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higieney prevención.
Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y ladonación de células, sangre y órganos. Aportación delas ciencias biomédicas.
1. Catalogar los distintos niveles de organizaciónde la materia viva: células, tejidos, órganos yaparatos o sistemas y diferenciar las principalesestructuras celulares y sus funciones.
Con este criterio se intenta valorar si el alumnoreconoce distintos grados de complejidad en laorganización de los seres vivos, siendo capaz dedeterminar a qué nivel pertenece unadeterminada estructura biológica humana.Asimismo debe enumerar los tipos celularesbásicos sus principales orgánulos y la funciónque éstos realizan.
CMCT, CAA 1.1. Interpreta los diferentes niveles de organizaciónen el ser humano, buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,describiendo la función de los orgánulos másimportantes.
61
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otrasdrogas. Problemas asociados.
Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, losalimentos y hábitos alimenticios saludables.Trastornos de la conducta alimentaria.
La función de nutrición. Anatomía y fisiología de losaparatos digestivo, respiratorio, circulatorio yexcretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedadesasociadas, prevención de las mismas y hábitos devida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y sistemaendócrino.
La coordinación y el sistema nervioso. Organizacióny función. Enfermedades y alteraciones del sistemanervioso.
Órganos de los sentidos: estructura y función,cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y sufuncionamiento. Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Organización y relacionesfuncionales entre huesos y músculos. Prevención delesiones.
La reproducción humana. Anatomía y fisiología delaparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos enla adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación,embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodosanticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida
2. Diferenciar los tejidos más importantes del serhumano y su función.
Se trata de que el alumno sepa reconocer losprincipales tejidos que componen el cuerpohumano y los tipos celulares característicos decada uno de ellos relacionándolos con lafunción que desempeñan.
CMCT 2.1. Reconoce los principales tejidos que conformanel cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento de losconceptos de salud y enfermedad, los factoresque los determinan.
Se trata de comprobar que el alumno comprendelos distintos hábitos que promueven la saludindividual y colectiva.
SIEP 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen loshábitos para la salud, y justifica con ejemplos laselecciones que realiza o puede realizar parapromoverla individual y colectivamente.
4. Clasificar las enfermedades y valorar laimportancia de los estilos de vida saludables paraprevenirlas.
Se pretende evaluar si el alumno distinguedistintos tipos de enfermedades según su origeny establece una relación entre los hábitos devida y la prevención de las mismas.
CAA, CSC 4.1. Reconoce las enfermedades infecciosas y noinfecciosas más comunes relacionándolas con suscausas.
4.2. Valora los hábitos de vida como medio paraprevenir las enfermedades.
5. Determinar las enfermedades infecciosas yno infecciosas más comunes que afectan a lapoblación, causas, prevención y tratamientos.
Se trata de que el alumno reconozca lasenfermedades del ser humano más frecuentes,sus causas y los tratamientos más habituales,indicando cuando sea posible cómo se puedenprevenir. Debe reconocer los diferentestratamientos existentes para combatirlas.
CCL, CMCT 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos detransmisión de las enfermedades infecciosas.
5.2. Explica las causas, las formas de prevención ylos principales tratamientos de las enfermedades noinfecciosas más comunes en el ser humano.
62
Las enfermedades de transmisión sexual.Prevención. La respuesta sexual humana.
Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
6. Identificar hábitos saludables como método deprevención de las enfermedades.
El objetivo de este criterio es comprobar que elalumno puede citar formas concretas deprevenir enfermedades o de mejorar su estadode salud o el de los demás..
CCL, SIEP 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludableidentificándolos como medio de promoción de susalud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio ypropagación de las enfermedades infecciosas máscomunes.
7. Determinar el funcionamiento básico delsistema inmune, así como las continuasaportaciones de las ciencias biomédicas.
El alumno debe describir en líneas generalescómo se defiende nuestro organismo de lasinfecciones y cómo las vacunas provocan unarespuesta preventiva. Debe asimismo valorarcómo los avances médicos facilitan la luchacontra las enfermedades.
CCL, CSC 7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad,valorando el papel de las vacunas como método deprevención de las enfermedades.
7.2. Valora la contribución de los avances enbiomedicina a la mejora de la calidad de vida de lasociedad.
8. Reconocer y transmitir la importancia quetiene la prevención como práctica habitual eintegrada en sus vidas y las consecuenciaspositivas de la donación de células, sangre yórganos.
El objetivo de este criterio es comprobar si elalumno puede explicar las consecuenciaspositivas que tienen las medidas de prevenciónde las enfermedades así como los beneficios quelas donaciones de células, sangre y órganostienen para el ser humano.
CCL, CSC 8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedady para el ser humano la donación de células, sangre yórganos.
8.2. Valora positivamente la prevención como unapráctica integrada en su vida.
63
9. Investigar las alteraciones producidas por elconsumo de distintos tipos de sustanciasadictivas y elaborar propuestas de prevención ycontrol.
Se pretende evaluar si el alumno reconoce elefecto tóxico de los distintos tipos de drogas, loscambios que producen en el organismo y cómogeneran dependencia. Además planteanmecanismos para controlar su uso.
SIEP 9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la saludrelacionadas con el consumo de sustancias tóxicas yestimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,contrasta sus efectos nocivos y propone medidas deprevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuoy en la sociedad al seguir conductas de riesgocon las drogas.
Se trata de valorar si el alumno puede señalarlos efectos negativos del consumo de drogas anivel individual y social.
CSC 10.1. Identifica las consecuencias de seguirconductas de riesgo con las drogas, para el individuoy la sociedad.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación ynutrición y diferenciar los principales nutrientesy sus funciones básicas.
El alumno debe distinguir la alimentación comoun proceso específico dentro de la función denutrición y asociar cada tipo de nutriente conlas funciones que realiza.
CMCT, CAA 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de laalimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función quedesempeña en el organismo, reconociendo hábitosnutricionales saludables.
12. Relacionar las dietas equilibradas con lasalud, a través de ejemplos prácticos.
Se pretende analizar si el alumno sabe utilizartablas de composición de los alimentos paraelaborar ejemplos de dietas saludablespartiendo de los requerimientos nutricionales decada grupo de individuos.
SIEP 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludablesmediante la elaboración de dietas equilibradas,utilizando tablas con diferentes grupos de alimentoscon los nutrientes principales presentes en ellos y suvalor calórico.
64
13. Argumentar la importancia de una buenaalimentación y del ejercicio físico en la salud.
El objetivo de este criterio es valorar si elalumno relaciona y defienden una correctaalimentación y el ejercicio con elfuncionamiento óptimo de nuestro organismo.
CMCT 13.1. Reconoce y valora la importancia del ejerciciofísico y una dieta equilibrada para una vida saludable.
14. Explicar los procesos fundamentales de lanutrición, utilizando esquemas gráficos de losdistintos aparatos que intervienen en ella.
Se trata de evaluar si el alumno reconoce apartir de esquemas los aparatos digestivo,circulatorio, respiratorio y excretor ycomprende cómo se integran sus funcionespara resolver la función vital de la nutrición.
CMCT 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos yesquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemasimplicados en la función de nutrición relacionándolocon su contribución en el proceso.
15. Asociar qué fase del proceso de nutriciónrealiza cada uno de los aparatos implicados en elmismo.
El alumno debe saber indicar el papel concretoque desempeña cada uno de los aparatosimplicados en la nutrición.
CMCT 15.1. Reconoce la función de cada uno de losaparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
16. Indagar acerca de las enfermedades máshabituales en los aparatos relacionados con lanutrición, de cuáles son sus causas y de lamanera de prevenirlas.
Este criterio permite comprobar si el alumnoidentifica algunas enfermedades comunes de losaparatos relacionados con la nutrición, asícomo la forma de prevenirlas.
CMCT 16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes delos órganos, aparatos y sistemas implicados en lanutrición, asociándolas con sus causas y la forma deprevenirlas.
65
17. Identificar los componentes de los aparatosdigestivo, circulatorio, respiratorio y excretor yconocer su funcionamiento.
Se trata de que el alumno explique la anatomía yfisiología elementales de los aparatosdirectamente implicados en la nutrición.
CCL 17.1. Conoce y explica los componentes de losaparatos digestivo, circulatorio, respiratorio yexcretor y su funcionamiento.
18. Identificar la estructura y función de losaparatos y sistemas implicados en la función derelación y reconocer y diferenciar los órganos delos sentidos y los cuidados del oído y la vista.
Se trata de que el alumno describa loscomponentes de los sistemas nervioso yendocrino y la función que desempeña cada unode ellos en la coordinación del organismo.Asimismo el alumno debe enumerar distintostipos de receptores sensoriales y lascaracterísticas anatómicas y funcionales de losórganos en los que se hallan.
CCL, CMCT, CAA 18.1. Especifica la función de cada uno de losaparatos y sistemas implicados en la función derelación.
18.2. Describe los procesos implicados en la funciónde relación, identificando el órgano o estructuraresponsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptoressensoriales y los relaciona con los órganos de lossentidos en los cuales se encuentran.
19. Explicar la misión integradora del sistemanervioso ante diferentes estímulos, describir sufuncionamiento y citar las enfermedades másfrecuentes.
Se pretende evaluar si el alumno entiende lafunción de coordinación de estímulos paraelaborar respuestas que realiza el sistemanervioso. Además debe ser capaz de citar lascausas de las enfermedades más frecuentes deeste sistema y algunas estrategias de prevención.
CCL, CMCT, CAA 19.1. Identifica algunas enfermedades comunes delsistema nervioso, relacionándolas con sus causas,factores de riesgo y su prevención.
19.2. Describe el funcionamiento del sistemanervioso.
19.3. Reconoce la capacidad del sistema nervioso derecibir información sensorial y elaborar unarespuesta.
66
20. Asociar las principales glándulas endocrinas,con las hormonas que sintetizan y la función quedesempeñan.
El alumno debe explicar las funciones quedesempeñan las hormonas más importantes y lasglándulas que las fabrican.
CMCT 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia conellas las hormonas segregadas y su función.
21. Relacionar funcionalmente el sistemaneuro-endocrino.
Mediante este criterio se quiere comprobar queel alumno puede, mediante algún ejemplo,indicar cómo se coordinan los sistemas nerviosoy endocrino entre sí.
CMCT 21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en lavida cotidiana en el que se evidencia claramente laintegración neuroendocrina.
22. Identificar los principales huesos y músculosdel aparato locomotor.
El alumno debe poder nombrar en dibujos oesquemas del aparato locomotor los huesos y losmúsculos más importantes del cuerpo humano.
CMCT 22.1. Localiza los principales huesos y músculos delcuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entrehuesos y músculos.
Se trata de valorar si el alumno comprendecómo se relaciona los elementos del aparatolocomotor para realizar los movimientos.
CAA 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos enfunción de su tipo de contracción y los relaciona conel sistema nervioso que los controla.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen laslesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
El objetivo de este criterio es comprobar que elalumno puede relacionar las lesiones máshabituales del aparato locomotor, sus causas ycómo prevenirlas.
CAA 24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentesque puede afectar al aparato locomotor y losrelaciona con las lesiones que producen.
67
25. Referir los aspectos básicos del aparatoreproductor, diferenciando entre sexualidad yreproducción. Interpretar dibujos y esquemas delaparato reproductor.
El alumno debe describir la anatomía yfisiología básica del aparato reproductor. Porotra parte debe distinguir entre sexualidad yreproducción.
CMCT, CAA 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos,del aparato reproductor masculino y femenino,especificando su función.
25.2. Establece la diferencia entre sexualidad yreproducción.
26. Reconocer los aspectos básicos de lareproducción humana y describir losacontecimientos fundamentales de lafecundación, embarazo y parto.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz deindicar las fases del ciclo menstrual y suregulación. Además debe distinguir los aspectosbásicos de la fecundación, el desarrolloembrionario y el parto en el ser humano.
CCL, CMCT 26.1. Describe las principales etapas del ciclomenstrual indicando qué glándulas y qué hormonasparticipan en su regulación.
26.2. Distingue los fenómenos que tienen lugardurante la fecundación, el embarazo y el parto.
27. Comparar los distintos métodosanticonceptivos, clasificarlos según su eficacia yreconocer la importancia de algunos ellos en laprevención de enfermedades de transmisiónsexual.
Se trata de valorar si el alumno puede citar losdiferentes métodos anticonceptivos y susmecanismos de actuación, estableciendo cuálesson más eficaces y cuáles protegen frente acontagios por vía sexual.
CMCT, CAA 27.1. Discrimina los distintos métodos deanticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades detransmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
68
28. Recopilar información sobre las técnicas dereproducción asistida y de fecundación in vitro,para argumentar el beneficio que supuso esteavance científico para la sociedad.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz deidentificar las técnicas de reproducción asistidamás frecuentes y su utilidad.
CMCT 28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistidamás frecuentes y valora los beneficios que aportan.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad yla de las personas que le rodean, transmitiendo lanecesidad de reflexionar, debatir, considerar ycompartir.
Se pretende analizar si el alumno considera ydefiende su sexualidad y la del prójimo,promoviendo la reflexión y el debate respetuososobre la misma.
CMCT, SIEP 29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente susexualidad y la de las personas que le rodean.
29.2. Describe los cambios físicos y psíquicos que seproducen en la adolescencia.
Bloque 3. Los ecosistemas
Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en losecosistemas.
1. Diferenciar los distintos componentes de unecosistema e indicar la composición de algunosecosistemas acuáticos y terrestres.
El alumno debe saber indicar los elementos queconforman un ecosistema y las relaciones queentre ellos se establecen. Además debe enumerarlos factores bióticos y abióticos másdeterminantes en ecosistemas tanto acuáticoscomo terrestres.
CMCT 1.1. Identifica los distintos componentes de unecosistema.
1.2. Indica los factores bióticos y abióticos másrepresentativos de ecosistemas acuáticos y terrestres.
69
Acciones que favorecen la conservación del medioambiente.
El suelo como ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factoresdesencadenantes de desequilibrios y establecerestrategias para restablecer el equilibrio delmismo.
Con este criterio se pretende evaluar si elalumno identifica cómo se rompe el equilibrio deun ecosistema y cómo se pueden corregir esasalteraciones.
CMCT 2.1. Reconoce y enumera los factoresdesencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecenla conservación del medio ambiente.
El alumno debe valorar aquellas accionesencaminadas a la protección del medio ambientey participar en su difusión.
CSC 3.1. Selecciona acciones que previenen ladestrucción del medioambiente.
4. Analizar los componentes del suelo yesquematizar las relaciones que se establecenentre ellos.
Se trata de que el alumno identifique que elsuelo está determinado por las relaciones entrelos factores bióticos y abióticos que locomponen.
CMCT 4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de lainteracción entre los componentes bióticos yabióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgosque comporta su sobreexplotación, degradacióno pérdida.
El objetivo de este criterio es comprobar si elalumno aprecia la necesidad que existe deproteger el suelo frente a las acciones queprovocan su deterioro.
CSC 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora lanecesidad de protegerlo.
Bloque 4. Proyecto de investigación
70
Elaboración y presentación de investigaciones sobrelos contenidos de Biología o Geología desarrolladosa lo largo del curso.
Iniciación a la actividad científica.
Utilización de diferentes fuentes de información
Utilización de las TIC .para buscar y seleccionarinformación y presentar conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas yhabilidades propias del trabajo científico.
Este criterio pretende comprobar que el alumnoutiliza las estrategias del trabajo científico en larealización de trabajos de investigaciónrelacionados con los contenidos desarrollados alo largo del curso.
CMCT 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del métodocientífico en la realización de trabajos deinvestigación.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través dela experimentación o la observación y laargumentación.
Este criterio pretende evaluar si el alumno escapaz de elaborar hipótesis y contrastarlasobservando y argumentando o mediante laexperimentación.
CMCT, CAA 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis quepropone.
2.2. Contrasta las hipótesis a través de laexperimentación o la observación y argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada,discriminar y decidir sobre ellas y los métodosempleados para su obtención.
Este criterio pretende valorar la capacidad delalumno de identificar y extraer la informaciónrelevante de diversas fuentes para elaborar lapresentación de sus investigaciones.
CD 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,apoyándose en las TIC, para la elaboración ypresentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajoindividual y en equipo.
El objetivo de este criterio es comprobar si elalumno sabe trabajar en grupo y de formaindividual.
CSC 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual ygrupal.
5. Exponer, y defender en público el proyecto deinvestigación realizado.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnopara presentar y argumentar y defender enpúblico los trabajos de investigación realizados.
CCL,SIEP 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobretemas desarrollados a lo largo del curso para supresentación y defensa en público.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tantoverbalmente como por escrito las conclusiones desus investigaciones.
71
72
Biología y Geología. 4º ESOContenidos
Criterios de evaluaciónEvaluación porcompetencias
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La evolución de la vida
La célula. Célula procariota y célula eucariota. Célulaanimal y célula vegetal.
Organización del núcleo celular: cromosomas ycromatina.
Ciclo celular. Mitosis y meiosis.
Los ácidos nucleicos. Tipos y función.
ADN y Genética molecular.
Proceso de replicación del ADN.
Concepto de gen.
Expresión de la información genética. Códigogenético.
Mutaciones. Relaciones con la evolución.
La herencia y transmisión de caracteres. Introduccióny desarrollo de las Leyes de Mendel.
Base cromosómica de las leyes de Mendel.
Aplicaciones de las leyes de Mendel.
1. Determinar las analogías y diferencias en laestructura de las células procariotas y eucariotas,interpretando las relaciones evolutivas entreellas.
Se trata de averiguar si el alumno identifica lasestructuras características de la célulaprocariota, y eucariota, relacionandomorfología y función e interpretando lasrelaciones evolutivas entre ellas.
CMCT, CAA 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, laanimal y la vegetal, reconociendo la función de losorgánulos celulares y la relación entre morfología yfunción.
1.2. Interpreta las relaciones evolutivas entre lascélulas procariotas y eucariotas.
2. Identificar el núcleo celular y su organizaciónsegún las fases del ciclo celular a través de laobservación directa o indirecta.
Se trata de evaluar si el alumno diferencia loscomponentes del núcleo celular y su función enlas distintas fases del ciclo celular.
CMCT 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleoy su función según las distintas etapas del ciclocelular.
3. Comparar la estructura de los cromosomas yde la cromatina.
El alumno debe explicar la diferencia entrecromatina y cromosoma.
CMCT, CAA 3.1. Reconoce las partes de un cromosomautilizándolo para construir un cariotipo.
3.2. Diferencia y compara cromatina y cromosoma.
4. Formular los principales procesos que tienenlugar en la mitosis y la meiosis y revisar susignificado e importancia biológica.
Se trata de valorar si el alumno sabe interpretarlas fases y el significado de la mitosis y lameiosis.
CMCT 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis,diferenciando ambos procesos y distinguiendo susignificado biológico.
73
Las enfermedades hereditarias.
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.Clonación. Biotecnología. Bioética.
Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesissobre el origen de la vida en la Tierra.
Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismosde la evolución.
La evolución humana: proceso de hominización.
5. Comparar los tipos y la composición de losácidos nucleicos, relacionándolos con sufunción.
Se trata de comprobar que el alumno diferencialos tipos de ácidos nucleicos según sucomposición y función.
CMCT 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos yenumera sus componentes.
6. Relacionar la replicación del ADN con laconservación de la información genética,reconociendo el significado de gen.
Se trata de evaluar si el alumno reconocen elsignificado de gen relaciona la replicación delADN con la conservación de la informacióngenética.
CMCT, CAA 6.1. Reconoce la función del ADN como portador dela información genética, relacionándolo con elconcepto de gen.
6.2. Relaciona la replicación del ADN con laconservación de la información genética.
7. Comprender cómo se expresa la informacióngenética, utilizando el código genético.
Se pretende evaluar si el alumno comprende eilustra los mecanismos expresión de lainformación genética mediante el códigogenético.
SIEP 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genéticapor medio del código genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en ladiversidad genética, comprendiendo la relaciónentre mutación y evolución.
Se pretende comprobar si el alumno relacionalas mutaciones genéticas con la diversidad y laevolución de los seres vivos.
CMCT, CAA 8.1. Reconoce y explica en qué consisten lasmutaciones y sus tipos.
8.2. Relaciona las mutaciones genéticas con ladiversidad y evolución de los seres vivos.
9. Formular los principios básicos de GenéticaMendeliana, aplicando las leyes de la herenciaen la resolución de problemas sencillos.
Este criterio permite conocer si el alumno escapaz de resolver problemas sencillos deherencia mendeliana.
CMCT 9.1. Reconoce los principios básicos de la genéticamendeliana, resolviendo problemas prácticos decruzamientos con uno o dos caracteres.
74
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada alsexo, estableciendo la relación que se da entreellas.
El alumno debe saber distinguir entre laherencia del sexo y herencia de caracteresligados al sexo.
CMCT 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herenciadel sexo y la herencia ligada al sexo.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias,su prevención y alcance social.
Se trata de comprobar si el alumno conoce lasenfermedades hereditarias más comunes.
CMCT 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias másfrecuentes y su alcance social.
12. Identificar las técnicas de la IngenieríaGenética: ADN recombinante y PCR.
Con este criterio se intenta valorar si el alumnoconoce las principales técnicas de la ingenieríagenética.
CMCT 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingenieríagenética.
13. Comprender el proceso de la clonación.
Se trata de averiguar si el alumno describe elproceso de clonación animal y sus utilidadesterapéuticas y reproductivas.
CCL 13.1. Describe las técnicas de clonación animal,distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.
14. Reconocer las aplicaciones e implicacionesde la Ingeniería Genética.
Este criterio pretende conocer si el alumnoreconoce las aplicaciones de la ingenieríagenética y valora críticamente sus implicacioneséticas, sociales y medioambientales.
CMCT, CSC 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales ymedioambientales de la Ingeniería Genética.
14.2. Reconoce las aplicaciones de la ingenieríagenética.
75
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología delADN recombinante en la agricultura, laganadería, el medio ambiente y la salud.
Este criterio pretende conocer si el alumnoreconoce y valora críticamente lasconsecuencias de los avances actuales de labiotecnología.
CMCT, CSC 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de losavances actuales en el campo de la biotecnología.
15.2. Indica algunas aplicaciones de la tecnología delADN recombinante en la agricultura, la ganadería, elmedio ambiente y la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolución.Comparar lamarckismo, darwinismo yneodarwinismo.
Se pretende analizar si el alumno identifica laspruebas de la evolución y sus teorías másnotables.
CMCT, CAA 16.1. Distingue las características diferenciadorasentre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
16.2. Identifica las principales pruebas de laevolución de las especies.
17. Comprender los mecanismos de la evolucióndestacando la importancia de la mutación y laselección. Analizar el debate entre gradualismo,saltacionismo y neutralismo.
El objetivo de este criterio es comprobar si elalumno relaciona la variabilidad genética conla adaptación y selección natural.
CAA 17.1. Establece la relación entre variabilidadgenética, adaptación y selección natural.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendoel humano.
Este criterio pretende conocer si el alumno sabeinterpretar árboles filogenéticos.
CMCT 18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
19. Describir la hominización.
Este criterio pretende evaluar si el alumnoidentifica las principales fases del proceso dehominización.
CCL 19.1. Reconoce y describe las fases de lahominización.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra
76
El origen de la Tierra.
El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad dela Tierra. Principios y procedimientos que permitenreconstruir su historia. Utilización del actualismocomo método de interpretación.
Los eones, eras geológicas y periodos geológicos:ubicación de los acontecimientos geológicos ybiológicos importantes.
Estructura y composición de la Tierra. Modelosgeodinámico y geoquímico.
La tectónica de placas y sus manifestaciones:Evolución histórica: de la Deriva Continental a laTectónica de Placas.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos quemuestren a la Tierra como un planeta cambiante.
Se pretende comprobar si el alumno reconoce ydescribe hechos que indiquen que la Tierra estáen proceso de cambio continuo.
CAA 1.1. Identifica y describe hechos que muestren a laTierra como un planeta cambiante, relacionándoloscon los fenómenos que suceden en la actualidad.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambiosmás notables de la historia de la Tierra,asociándolos con su situación actual.
El alumno debe reconstruir algunos cambiosimportantes de la historia de la Tierra utilizandomodelos temporales a escala (tablascronológicas con la ubicación de los fósiles másrepresentativos de las eras geológicas y otrosregistros geológicos como dataciónestratigráfica, procesos orogénicos, etc.)
CAA 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en laTierra, mediante la utilización de modelos temporalesa escala, reconociendo las unidades temporales en lahistoria geológica.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos yperfiles topográficos como procedimiento para elestudio de una zona o terreno.
El objetivo de este criterio es comprobar si elalumno sabe interpretar y resolver cortesgeológicos sencillos y perfiles topográficos.
CMCT, CAA 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfilestopográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa,aplicando los principios de superposición de estratos,superposición de procesos y correlación.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicosmás importantes de la historia de la tierra.
Se trata de valorar si el alumno distingue losprincipales sucesos geológicos, climáticos ybiológicos asociados a los procesos geológicosmás señalados.
CMCT 4.1. Discrimina los principales acontecimientosgeológicos, climáticos y biológicos que han tenidolugar a lo largo de la historia de la tierra,reconociendo algunos animales y plantascaracterísticas de cada era.
77
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodosgeológicos, utilizando el conocimiento de losfósiles guía.
Este criterio permite conocer si el alumnoreconoce los fósiles guía propios de cada era yperiodo geológico.
CAA 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía máscaracterísticos con su era geológica.
6. Comprender los diferentes modelos queexplican la estructura y composición de la Tierra.
Se trata de comprobar que el alumno conoce losdistintos modelos que explican la estructura ycomposición de la Tierra.
CAA 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos queexplican la estructura y composición de la Tierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructurainterna de la Tierra con la teoría de la tectónicade placas.
El alumno debe relacionar el modelo dinámicode estructura interna de la Tierra con latectónica de placas y los fenómenossuperficiales asociados.
CAA 7.1. Relaciona las características de la estructurainterna de la Tierra asociándolas con los fenómenossuperficiales.
8. Reconocer las evidencias de la derivacontinental y de la expansión del fondooceánico.
Con este criterio se trata de comprobar que elalumno reconoce evidencias actuales de laderiva continental y de la expansión del fondooceánico.
CCL 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la derivay la expansión del fondo oceánico.
78
9. Interpretar algunos fenómenos geológicosasociados al movimiento de la litosfera yrelacionarlos con su ubicación en mapasterrestres. Comprender los fenómenos naturalesproducidos en los contactos de las placas.
Este criterio pretende evaluar si el alumnoconoce la distribución de las placas litosféricasy su movimiento e influencia en el relieve.
CMCT, CAA 9.1. Conoce y explica razonadamente losmovimientos relativos de las placas litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en elrelieve los movimientos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcosde islas y los orógenos térmicos.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnoreconoce las causas que originan los principalesrelieves terrestres.
CCL, CMCT 10.1. Identifica las causas que originan losprincipales relieves terrestres.
10.2. Describe el origen de las cordilleras, los arcosde islas y los orógenos térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricasasociando a los mismos movimientos yconsecuencias.
Se trata de evaluar si el alumno relaciona losdistintos tipos de placas con los procesostectónicos que producen.
CAA 11.1. Relaciona los movimientos de las placas condistintos procesos tectónicos.
12. Analizar que el relieve, en su origen yevolución, es resultado de la interacción entre losprocesos geológicos internos y externos.
Se trata de averiguar si el alumno reconoce lainfluencia de la dinámica externa e interna en laevolución del relieve
CMCT 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo lainfluencia de la dinámica externa e interna.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
79
Estructura de los ecosistemas.Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
Relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas.
Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y adaptaciones. Límite detolerancia.
Autorregulación del ecosistema, de la población y dela comunidad.
Dinámica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo de energía en losecosistemas.
Pirámides ecológicas.
Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.
Impactos y valoración de las actividades humanas enlos ecosistemas.
La superpoblación y sus consecuencias:deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
1. Categorizar a los factores ambientales y suinfluencia sobre los seres vivos.
Mediante este criterio se pretende valorar que elalumno es capaz de distinguir, en undeterminado ambiente, los factores quecondicionan el desarrollo de los seres vivos.
CMCT 1.1. Reconoce los factores ambientales quecondicionan el desarrollo de los seres vivos en unambiente determinado, valorando su importancia enla conservación del mismo.
2. Reconocer el concepto de factor limitante ylímite de tolerancia.
Se pretende evaluar si el alumno reconoce losfactores limitantes y límite de tolerancia dediferentes especies en distintos ecosistemas.
CMCT, CAA 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos aun ambiente determinado, relacionando la adaptacióncon el factor o factores ambientales desencadenantesde la misma.
2.2. Reconoce los factores limitantes en diferentesecosistemas.
2.3. Interpreta gráficas sobre límites de tolerancia dedistintas especies
3. Identificar las relaciones intra einterespecíficas como factores de regulación delos ecosistemas.
Con este criterio se intenta valorar si el alumnoreconoce la importancia de las relaciones entrelas especies en la regulación de los ecosistemas.
CCL 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones intra einterpespecíficas y su influencia en la regulación delos ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población,comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
Este criterio pretende averiguar si el alumnoconoce los conceptos asociados al biotopo y a labiocenosis y sus relaciones.
CMCT, CAA 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis,evaluando su importancia para mantener el equilibriodel ecosistema.
4.2. Describe los conceptos de biotopo, población,comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
80
La actividad humana y el medio ambiente.
Los recursos naturales y sus tipos. Consecuenciasambientales del consumo humano de energía.
Los residuos y su gestión.
Conocimiento de técnicas sencillas para conocer elgrado de contaminación y depuración del medioambiente.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos adiferentes medios, mediante la utilización deejemplos.
Se pretende analizar si el alumno identifica enlos ecosistemas las adaptaciones de los seresvivos que los componen y reconoce los distintosniveles tróficos y la importancia de susrelaciones.
CMCT, CAA 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y susrelaciones en los ecosistemas, valorando laimportancia que tienen para la vida en general elmantenimiento de las mismas.
5.2. Identifica las principales adaptaciones de losseres vivos a los medios acuático y terrestre.
6. Expresar cómo se produce la transferencia demateria y energía a lo largo de una cadena o redtrófica y deducir las consecuencias prácticas enla gestión sostenible de algunos recursos porparte del ser humano
Se pretende comprobar si el alumno sabeexplicar el proceso de transferencia de materiay energía entre los distintos niveles tróficos deun ecosistema, valorando la gestión sosteniblede algunos recursos para evitar su agotamientoo extinción.
CMCT, CAA 6.1. Compara las consecuencias prácticas en lagestión sostenible de algunos recursos por parte delser humano, valorando críticamente su importancia.
6.2. Describe la transferencia de materia y energía enun ecosistema explicando las pérdidas energéticasproducidas en cada nivel trófico.
7. Relacionar las pérdidas energéticasproducidas en cada nivel trófico con elaprovechamiento de los recursos alimentariosdel planeta desde un punto de vista sostenible.
Se pretende averiguar si el alumno relaciona latransferencia de energía entre los nivelestróficos y su eficiencia energética con losrecursos alimentarios del planeta desde unpunto de vista sostenible.
CAA 7.1. Establece la relación entre las transferencias deenergía de los niveles tróficos y su eficienciaenergética.
7.2. Relaciona la eficiencia energética de los nivelestróficos con el aprovechamiento de los recursosalimentarios del planeta.
81
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobrediferentes ecosistemas, valorar su influencia yargumentar las razones de ciertas actuacionesindividuales y colectivas para evitar su deterioro.
El objetivo de este criterio es comprobar si elalumno es capaz de argumentar y cuestionaralgunas actuaciones humanas sobre losecosistemas, promoviendo actuaciones para lamejora medioambiental.
CSC, SIEP 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas quetienen una influencia negativa sobre los ecosistemas:contaminación, desertización, agotamiento derecursos...
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuacionespara la mejora del medio ambiente.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento deresiduos.
Se trata de evaluar si el alumno describe losdistintos tipos de residuos y valora su recogidaselectiva.
CCL 9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuosy valora críticamente la recogida selectiva de losmismos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogidaselectiva de residuos y su repercusión a nivelfamiliar y social.
Con este criterio se trata de evaluar lacapacidad del alumno para argumentar sobrelas ventajas e inconvenientes del reciclaje y lareutilización de recursos materiales.
CSC 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje yde la reutilización de recursos materiales.
11. Asociar la importancia que tienen para eldesarrollo sostenible, la utilización de energíasrenovables.
Este criterio pretende conocer si el alumnorelaciona el uso de las energías renovables enel desarrollo sostenible del planeta.
CSC 11.1. Destaca la importancia de las energíasrenovables para el desarrollo sostenible del planeta.
Bloque 4. Proyecto de investigación
82
Elaboración y presentación de investigaciones sobrelos contenidos de Biología o Geología desarrollados alo largo del curso.
Iniciación a la actividad científica
Utilización de diferentes fuentes de información
Utilización de las TIC .para buscar y seleccionarinformación y presentar conclusiones
Trabajo individual y en grupo.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas yhabilidades propias de trabajo científico.
Este criterio pretende comprobar que el alumnoutiliza las estrategias del trabajo científico en larealización de trabajos de investigaciónrelacionados con los contenidos desarrollados alo largo del curso.
CMCT 1.1. Integra y aplica las destrezas propias de losmétodos de la ciencia en la realización de trabajos deinvestigación.2º) Competencia matemática y competencias básicasen ciencia y tecnología.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través dela experimentación o la observación yargumentación.
Este criterio pretende evaluar si el alumno escapaz de elaborar hipótesis y contrastarlasobservando y argumentando o mediante laexperimentación.
CMCT, CAA 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis quepropone.
2.2. Contrasta las hipótesis a través de laexperimentación o la observación y argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes deinformación y los métodos empleados para suobtención.
Este criterio pretende valorar la capacidad delalumno de identificar y extraer la informaciónrelevante de diversas fuentes para elaborar lapresentación de sus investigaciones.
CD 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,apoyándose en las TIC, para la elaboración ypresentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajoindividual y en grupo.
El objetivo de este criterio es comprobar si elalumno sabe trabajar en grupo y de formaindividual.
CSC 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual ygrupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto deinvestigación realizado
Se pretende evaluar la capacidad del alumnopara presentar argumentar y defender enpúblico los trabajos de investigaciónrealizados.
CCL, SIEP 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobretemas desarrollados a lo largo del curso para supresentación y defensa en público.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tantoverbalmente como por escrito las conclusiones de susinvestigaciones.
83
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESOContenidos Criterios de evaluación Evaluación por
competencias
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1 Técnicas instrumentales básicasLaboratorio: organización, materiales y normas de
seguridad.
Técnicas de experimentación en física, química, bio-
logía y geología.
Aplicaciones de la ciencia en las actividades
laborales.
Utilización de herramientas TIC para el trabajo
experimental del laboratorio
Utilizar correctamente los materiales y productos
del laboratorio.
Cumplir y respetar las normas de seguridad e
higiene del laboratorio.
Contrastar algunas hipótesis basándose en la
experimentación, recopilación de datos y análisis
de resultados.
Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado
para identificar magnitudes.
Preparar disoluciones de diversas índoles,
utilizando estrategias prácticas
Separar los componentes de una mezcla
utilizando las técnicas instrumentales apropiadas
Predecir qué tipo de biomoléculas están
presentes en distintos tipos de alimentos.
CMCT, CAA
CMCT,CAA
CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT, CAA
CAA
CCL,CMCT, CAA
CMCT; CAA, CSC
Determina el tipo de material de laboratorio
necesario según el tipo de ensayo que va a realizar
Reconoce y cumple las normas de seguridad e
higiene que rige en los laboratorios de laboratorio
Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos
medios para transferir información de carácter
científico
Determina e identifica medidas de volumen, masa o
temperatura utilizando ensayos de tipo físico o
químico
Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario
aplicar para el preparado de una disolución concreta
Establece qué tipo de técnicas de separación y
purificación de sustancias se deben utilizar en
algunos casos concretos
Discrimina qué tipos de alimentos contienen a
diferentes moléculas
Describe técnicas y determina el instrumental
84
Determinar qué técnicas habituales de
desinfección hay que utilizar según el uso que se
haga del material instrumental.
Predecir las fases y procedimientos habituales de
desinfección de materiales de uso cotidiano en
los establecimientos sanitarios, de imagen
personal, de tratamiento de bienestar y en las
industrias y locales relacionados con la industria
alimentaria.
Analizar los procedimientos instrumentales que
se utilizan en diversas industrias como la
alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria e
imagen personal.
Contrastar las posibles aplicaciones científicas
en los campos profesionales directamente
relacionados con su entorno.
CMCT, CAA, CSC
CCL, CAA
CSC, SIEP
apropiado para los procesos cotidianos de
desinfección
Resuelve sobre medidas de desinfección de
materiales de uso cotidiano en distintos tipos de
industrias o de medios profesionales
Relaciona distintos procedimientos industriales con
su aplicación en el campo industrial o en el de
servicios.
Señala diferentes aplicaciones científicas con
campos de la actividad profesional de su entorno.
Bloque 2 Aplicaciones de la Ciencia en la conservación del Medio AmbienteContaminación: conceptos y tipos.
Contaminación del suelo
Contaminación del agua
Contaminación del aire
Precisar en qué consiste la contaminación y
categorizar los tipos más representativos.
Contrastar en qué consisten los distintos efectos
medioambientales tales como la lluvia ácida, el
efecto invernadero, la destrucción de la capa de
ozono y el cambio climático.
CMCT, CAA
CCL, CAA, CSC
Utiliza el concepto de contaminación aplicado a
casos concretos.
Discrimina los distintos tipos de contaminantes de
la atmósfera, así como su origen y efectos.
Categoriza los efectos medioambientales conocidos
como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción
85
Contaminación nuclear
Tratamiento de residuos
Nociones básicas y experimentales sobre química
ambiental
Desarrollo sostenible
Precisar los efectos contaminantes que se
derivan de la actividad industrial y agrícola,
principalmente sobre el suelo.
Precisar los agentes contaminantes del agua e
informar sobre el tratamiento de depuración de
las mismas. Recopila datos de observación y
experimentación para detectar contaminantes en
el agua.
Precisar en qué consiste la contaminación
nuclear, reflexionar sobre la gestión de los
residuos nucleares y valorar críticamente la
utilización de la energía nuclear.
Identificar los efectos de la radiactividad sobre
el medio ambiente y su repercusión sobre el
futuro de la humanidad.
Precisar las fases procedimentales que
intervienen en el tratamiento de residuos.
Contrastar argumentos a favor de la recogida
selectiva de residuos y su repercusión a nivel
familiar y social.
Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con
CCL, CMCT, CSC
CMCT, CAA, CSC
CMCT, CAA, CSC
CMCT, CAA, CSC
CCL, CMCT, CAA
CCL, CAA, CSC
CMCT, CAA
de la capa de ozono y el cambio global a nivel
climático y valora sus efectos negativos para el
equilibrio del planeta.
Relaciona los efectos contaminantes de la actividad
industrial y agrícola sobre el suelo.
Discrimina los agentes contaminantes del agua,
conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo
de laboratorio para su detección.
Establece en qué consiste la contaminación nuclear,
analiza la gestión de los residuos nucleares y
argumenta sobre los factores a favor y en contra del
uso de la energía nuclear.
Reconoce y distingue los efectos de la
contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y
la vida en general.
Determina los procesos de tratamiento de residuos y
valora críticamente la recogida selectiva de los
mismos.
Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de
la reutilización de recursos materiales.
86
la química ambiental, conocer que es una medida
de pH y su manejo para controlar el medio
ambiente.
Analizar y contrastar opiniones sobre el
concepto de desarrollo sostenible y sus
repercusiones para el equilibrio medioambiental.
Participar en campañas de sensibilización, a
nivel del centro educativo, sobre la necesidad de
controlar la utilización de los recursos
energéticos o de otro tipo.
Diseñar estrategias para dar a conocer a sus
compañeros y personas cercanas la necesidad de
mantener el medioambiente.
CCL, CAA, CSC
CAA, CSC, SIEP
CCL, CAA, CSC, SIEP
Formula ensayos de laboratorio para conocer
aspectos desfavorables del medioambiente.
Identifica y describe el concepto de desarrollo
sostenible, enumera posibles soluciones al problema
de la degradación medioambiental.
Aplica junto a sus compañeros medidas de control
de la utilización de los recursos e implica en el
mismo al propio centro educativo.
Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno
del centro.
Bloque 3 Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)Concepto de I+D+i.
Importancia para la sociedad. Innovación.
Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora
de la productividad, aumento de la
competitividad en el marco globalizador actual.
Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de
innovación ya sea en productos o en procesos,
valorando críticamente todas las aportaciones a
los mismos ya sea de organismos estatales o
autonómicos y de organizaciones de diversa
índole.
CCL,CAA, SIEP
CCl, CAA, SIEP
Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo
e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo
I+D+i.
Reconoce tipos de innovación de productos basada
en la utilización de nuevos materiales, nuevas
tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a
nuevas necesidades de la sociedad.
Enumera qué organismos y administraciones
87
Recopilar, analizar y discriminar información
sobre distintos tipos de innovación en productos
y procesos, a partir de ejemplos de empresas
punteras en innovación.
Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda,
selección y proceso de la información
encaminadas a la investigación o estudio que
relacione el conocimiento científico aplicado a la
actividad profesional.
CCL, CAA, CSC, SIEP
CD, CAA, SIEP
fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y
autonómico.
Precisa como la innovación es o puede ser un factor
de recuperación económica de un país.
Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la
actualidad para las industrias químicas,
farmacéuticas, alimentarias y energéticas.
Discrimina sobre la importancia que tienen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en
el ciclo de investigación y desarrollo.Bloque 4 Proyecto de Investigación
Proyecto de Investigación Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias de trabajo científico.
Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la
experimentación o la observación y
argumentación.
Discriminar y decidir sobre las fuentes de
información y los métodos empleados para su
obtención.
Participar, valorar y respetar el trabajo individual
y en grupo.
CCL, CMCT, CAA
CCL, CAA
CCL, CD, CAA
CCL, CSC
Integra y aplica las destrezas propias de los métodos
de la ciencia.
Utiliza argumentos justificando las hipótesis que
propone.
Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
Participa, valora y respeta el trabajo individual y
grupal.
Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un
88
Presentar y defender en público el proyecto de
investigación realizado
CCL, CMCT, CD, CAA tema de interés cienfítico-tecnológico, animales y/o
plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de
sus investigaciones.
Física y Química 2º ESOContenidos Criterios de evaluación Evaluación por competencias Estándares de aprendizaje y
evaluablesBloque 1 La actividad científica
El método científico: sus etapas. Medida de
magnitudes.
Sistema Internacional de Unidades. Notación
científica.
Utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigación.
Reconocer e identificar las características del
método científico.
Valorar la investigación científica y su
impacto en la industria y en el desarrollo de
la sociedad.
Conocer los procedimientos científicos para
determinar magnitudes.
Reconocer los materiales, e instrumentos
básicos presentes del laboratorio de Física y
en de Química; conocer y respetar las normas
de seguridad y de eliminación de residuos
para la protección del medioambiente.
CMCT
CCL, CSC
CMCT
CCL, CMCT, CAA, CSC
Formula hipótesis para explicar fenómenos
cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica
de forma oral y escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
Relaciona la investigación científica con las
aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.
Establece relaciones entre magnitudes y
unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la
89
Interpretar la información sobre temas
científicos de carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de
comunicación.
Desarrollar pequeños trabajos de
investigación en los que se ponga en práctica
la aplicación del método científico y la
utilización de las TIC.
CCL, CSC, CAA
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP
notación científica para expresar los
resultados.
Reconoce e identifica los símbolos más
frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
Identifica material e instrumentos básicos de
laboratorio y conoce su forma de utilización
para la realización de experiencias respetando
las normas de seguridad e identificando
actitudes y medidas de actuación preventivas.
Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en internet y otros
medios digitales.
Realiza pequeños trabajos de investigación
sobre algún tema objeto de estudio aplicando
90
el método científico, y utilizando las TIC para
la búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones.
Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.Bloque 2 La materia
Propiedades de la materia.
Estados de agregación. Cambios de estado.
Modelo cinético-molecular.
Leyes de los gases Sustancias puras y
mezclas.
Mezclas de especial interés: disoluciones
acuosas, aleaciones y coloides.
Métodos de separación de mezclas.
Reconocer las propiedades generales y
características específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus
aplicaciones.
Justificar las propiedades de los diferentes
estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo
cinético-molecular.
Establecer las relaciones entre las variables
de las que depende el estado de un gas a
partir de representaciones gráficas y/o tablas
de resultados obtenidos en, experiencias de
laboratorio o simulaciones por ordenador.
Identificar sistemas materiales como
sustancias puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones de mezclas de
especial interés.
CMCT, CAA
CMCT, CAA
CMCT, CD, CAA
CCL, CMCT, CSC
Distingue entre propiedades generales y
propiedades características de la materia,
utilizando estas últimas para la
caracterización de sustancias.
Relaciona propiedades de los materiales de
nuestro entorno con el uso que se hace de
ellos.
Describe la determinación experimental del
volumen y de la masa de un sólido y calcula
su densidad.
Justifica que una sustancia puede presentarse
en distintos estados de agregación
dependiendo de las condiciones de presión y
temperatura en las que se encuentre.
Explica las propiedades de los gases, líquidos
y sólidos utilizando el modelo
cinético-molecular.
91
Proponer métodos de separación de los
componentes de una mezcla.
CCL, CMCT, CAA
Describe e interpreta los cambios de estado
de la materia utilizando el modelo
cinético-molecular y lo aplica a la
interpretación de fenómenos cotidianos.
Deduce a partir de las gráficas de
calentamiento de una sustancia sus puntos de
fusión y ebullición, y la identifica utilizando
las tablas de datos necesarias.
Justifica el comportamiento de los gases en
situaciones cotidianas relacionándolo con el
modelo cinético-molecular.
Interpreta gráficas, tablas de resultados y
experiencias que relacionan la presión, el
volumen y la temperatura de un gas
utilizando el modelo cinético-molecular y las
leyes de los gases.
Distingue y clasifica sistemas materiales de
uso cotidiano en sustancias puras y mezclas,
especificando en este último caso si se trata
de mezclas homogéneas, heterogéneas o
coloides.
92
Identifica el disolvente y el soluto al analizar
la composición de mezclas homogéneas de
especial interés.
Realiza experiencias sencillas de preparación
de disoluciones, describe el procedimiento
seguido y el material utilizado, determina la
concentración y la expresa en gramos por
litro.
Diseña métodos de separación de mezclas
según las propiedades características de las
sustancias que las componen, describiendo el
material de laboratorio adecuado.
Bloque 3 Los cambiosCambios físicos y cambios químicos.
La reacción química.
Cálculos estequiométricos sencillos.
Ley de conservación de la masa.
La química en la sociedad y el medio
ambiente.
Distinguir entre cambios físicos y químicos
mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se
forman o no nuevas sustancias.
Caracterizar las reacciones químicas como
cambios de unas sustancias en otras.
Reconocer la importancia de la química en la
obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida
CCL, CMCT, CAA
CMCT
CAA, CSC
Distingue entre cambios físicos y químicos en
acciones de la vida cotidiana en función de
que haya o no formación de nuevas
sustancias.
Describe el procedimiento de realización
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias
y reconoce que se trata de cambios químicos.
Identifica cuáles son los reactivos y los
93
de las personas.
Valorar la importancia de la industria química
en la sociedad y su influencia en el medio
ambiente.
CCL, CAA, CSC
productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática
de una reacción química.
Clasifica algunos productos de uso cotidiano
en función de su procedencia natural o
sintética.
Identifica y asocia productos procedentes de
la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
Describe el impacto medioambiental del
dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases
de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito
global.
Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia
global.
Defiende razonadamente la influencia que el
desarrollo de la industria química ha tenido
en el progreso de la sociedad, a partir de
94
fuentes científicas de distinta procedencia.
95
Bloque 4 El movimiento y las fuerzasLas fuerzas. Efectos.
Velocidad media, velocidad instantánea y
aceleración.
Máquinas simples.
Fuerzas de la naturaleza.
Establecer la velocidad de un cuerpo como la
relación entre el espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.
Diferenciar entre velocidad media e
instantánea a partir de gráficas
espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir
el valor de la aceleración utilizando éstas
últimas.
Valorar la utilidad de las máquinas simples en
la transformación de un movimiento en otro
diferente, y la reducción de la fuerza aplicada
necesaria.
Identificar los diferentes niveles de
agrupación entre cuerpos celestes, desde los
cúmulos de galaxias a los sistemas
planetarios, y analizar el orden de magnitud
de las distancias implicadas.
CMCT
CMCT, CAA
CCL, CMCT, CAA
CCL, CMCT, CAA
Determina, experimentalmente o a través de
aplicaciones informáticas, la velocidad media
de un cuerpo interpretando el resultado.
Realiza cálculos para resolver problemas
cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.
Deduce la velocidad media e instantánea a
partir de las representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función del
tiempo.
Justifica si un movimiento es acelerado o no a
partir de las representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función del
tiempo.
Interpreta el funcionamiento de máquinas
mecánicas simples considerando la fuerza y la
distancia al eje de giro y realiza cálculos
sencillos sobre el efecto multiplicador de la
fuerza producido por estas máquinas.
Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene
96
a los planetas girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los dos
cuerpos.
97
Bloque 5 EnergíaEnergía. Unidades.
Tipos Transformaciones de la energía y su
conservación.
Energía térmica. El calor y la temperatura.
Fuentes de energía.
Uso racional de la energía.
Electricidad y circuitos eléctricos.
Ley de Ohm.
Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
Aspectos industriales de la energía.
Reconocer que la energía es la capacidad de
producir transformaciones o cambios.
Identificar los diferentes tipos de energía
puestos de manifiesto en fenómenos
cotidianos y en experiencias sencillas
realizadas en el laboratorio.
Relacionar los conceptos de energía, calor y
temperatura en términos de la teoría
cinético-molecular y describir los
mecanismos por los que se transfiere la
energía térmica en diferentes situaciones
cotidianas.
Interpretar los efectos de la energía térmica
sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y
en experiencias de laboratorio.
Valorar el papel de la energía en nuestras
vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible.
CMCT
CMCT, CAA
CCL, CMCT, CAA
CCL, CMCT, CAA, CSC
CCL, CAA, CSC
CCL, CAA, CSC, SIEP
Argumenta que la energía se puede transferir,
almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
utilizando ejemplos.
Reconoce y define la energía como una
magnitud expresándola en la unidad
correspondiente en el Sistema Internacional.
Relaciona el concepto de energía con la
capacidad de producir cambios e identifica
los diferentes tipos de energía que se ponen
de manifiesto en situaciones cotidianas
explicando las transformaciones de unas
formas a otras.
Explica el concepto de temperatura en
términos del modelo cinético-molecular
diferenciando entre temperatura, energía y
calor.
98
Conocer y comparar las diferentes fuentes de
energía empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique aspectos
económicos y medioambientales.
Valorar la importancia de realizar un
consumo responsable de las fuentes
energéticas.
Reconocer la importancia que las energías
renovables tienen en Andalucía.
Identificar los fenómenos de reflexión y
refracción de la luz.
Reconocer los fenómenos de eco y
reverberación.
Valorar el problema de la contaminación
acústica y luminosa.
Elaborar y defender un proyecto de
investigación sobre instrumentos ópticos
aplicando las TIC.
CCL, CAA, CSC
CAA
CMCT
CMCT
CCL, CSC
CCL, CD, CAA, SIEP
Conoce la existencia de una escala absoluta
de temperatura y relaciona las escalas de
Celsius y Kelvin.
Identifica los mecanismos de transferencia de
energía reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos, justificando la selección de
materiales para edificios y en el diseño de
sistemas de calentamiento.
Interpreta cualitativamente fenómenos
cotidianos y experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio térmico asociándolo
con la igualación de temperaturas.
Reconoce, describe y compara las fuentes
renovables y no renovables de energía,
analizando con sentido crítico su impacto
medioambiental.
99
Compara las principales fuentes de energía de
consumo humano, a partir de la distribución
geográfica de sus recursos y los efectos
medioambientales.
Analiza la predominancia de las fuentes de
energía convencionales frente a las
alternativas, argumentando los motivos por
los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
Interpreta datos comparativos sobre la
evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir
al ahorro individual y colectivo.
100
5.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de
evaluación, superación de la materia (evaluación final).
Procedimientos
Los alumnos deben saber cuándo aplicarlos, por qué funcionan y cómo verificar que las
respuestas que ofrecen son correctas; también deben entender los conceptos sobre los
que se apoya un procedimiento. La evaluación de los procedimientos debe evidenciar
asimismo la capacidad de diferenciar los procedimientos que funcionan de los que no
funcionan y la capacidad de modificarlos y de crear otros nuevos para adaptarlos a
situaciones nuevas. La evaluación, por tanto, no deberá limitarse a una valoración de la
soltura con que ejecuten procedimientos, sino que resaltará todos los aspectos
anteriormente indicados. Además, es importante que los alumnos sean capaces de
verificar un procedimiento por ellos mismos, y también si no recuerdan uno
determinado, reconstruirlo, generar uno nuevo, en vez de buscar ayuda (autosuficiencia
del alumno).
Instrumentos de la evaluación
Los referentes de la evaluación serán, en cualquier caso, los criterios de evaluación
elaborados en las unidades didácticas. La propia evaluación se realizará sobre el
aprendizaje de unos contenidos programados y mediante el diseño de actividades
basadas en estos criterios. Debido a la complejidad del proceso de evaluación es
necesario utilizar distintas técnicas o instrumentos adecuados para cada uno de los
contenidos recogidos en el currículo de la materia.
Los instrumentos que se utilizarán en la evaluación serán los siguientes.
Prueba escrita inicial: con esta prueba se intentará conocer el grado de desarrollo
de las competencias básicas y los objetivos generales de la ESO
Prueba escrita por unidad didáctica: tras terminar cada unidad didáctica se
realizará una prueba escrita para conocer el grado de consecución de los objeticos
específicos de esa unidad.
101
Prueba escrita final: al finalizar el curso aquellos alumnos que no hayan
alcanzado con éxito del desarrollo de las competencias básicas y los objetivos mínimos
marcados en la programación realizarán una prueba final.
Prueba escrita extraordinaria: el alumno con evaluación negativa podrá
presentarse a la prueba extraordinaria en los primeros 5 días hábiles del mes de
septiembre.
Cuaderno de trabajo del alumno: a lo largo del curso se revisará al finalizar cada
unidad, y normalmente coincidirá con la realización de la prueba escrita, el cuaderno de
trabajo para comprobar que sigue con normalidad las explicaciones y hace las
actividades propuestas. Se valorará la presentación, limpieza, ortografía, uso del
vocabulario específico, etc.
Observación del trabajo en el aula. El profesorado tomará nota del trabajo que
cada alumno realiza en el aula, debiendo llevar a cabo las correcciones oportunas, para
que se superen las dificultades que el alumno pueda tener.
Observación del trabajo en casa. Se revisarán todas las actividades, esquemas,
resúmenes propuestas por el profesor y se valorarán.
Actitud en clase. El profesor valorará el grado de atención del alumno, su nivel
de participación y colaboración con los compañeros. También será motivo de
evaluación, y en su caso de corrección, el respeto al profesor, a los propios compañeros
y a las instalaciones.
Autoevaluación. Todo el trabajo que el alumno va realizando durante el proceso
enseñanza/aprendizaje podrá ser evaluado por sí mismo. Para ello, se le facilitarán
pruebas de autoevaluación con diferentes tipos de preguntas sobre los aspectos tratados
en las unidades didácticas.
Trabajos monográficos. Para conocer la capacidad de búsqueda de información,
saber organizarla y destacar las principales ideas, a lo largo del curso se le pedirá al
alumno que presenten trabajos monográficos de diferentes temas, ya sea de manera
individual o en pequeños grupos.
Los conceptos y procedimientos se observarán más fácilmente, en el alumno, a través de
las pruebas escritas y en los trabajos realizados por él de forma individual o en grupo.
La actitud ante la asignatura, el comportamiento y otros tipos de actitudes más generales
serán valoradas en el aula, en las salidas a la pizarra, en el cuaderno de clase y la
102
realización de tareas dentro y fuera del aula.
Las capacidad de expresión oral y escrita se observará a través de cualquiera de los
instrumentos que se poseen.
La destreza en la resolución de problemas y la búsqueda de estrategias se captará en los
instrumentos donde el alumno intervenga de forma individual.
Evaluación inicial
Para ubicar y conocer los esquemas de conocimiento, el nivel de dominio y las
habilidades previas del alumnado antes de la intervención educativa y tomarlo como
punto de partida al iniciar un nuevo aprendizaje. Para esto, contamos con las pruebas
iniciales de principio de curso, pero también se llevará a cabo en las primeras sesiones
del curso y la primera clase de cada unidad. Gracias a esta evaluación se hace una
valoración del nivel inicial del alumno en la que se detectan dificultades de aprendizaje,
de adaptación social así como el alumnado con elevada capacidades.
Para realizar esta evaluación se hace un seguimiento sistemático de los conceptos,
procedimientos actitudes utilizando la información de las características del alumno que
conoce el profesor (a través de los informes del alumno) y el seguimiento del trabajo
individual y grupal del mismo.
Los resultados obtenidos en esta prueba inicial serán recogidos en una tabla por curso
que será útil para el profesor a lo largo de todo el curso.
Tras el análisis de resultados de pruebas iniciales, podemos destacar para la asignatura
de Física y Química de 2º de ESO que se ha detectado en general que la mayoría de los
alumnos:
-Tiene dificultades en el razonamiento matemático (le cuesta comprender los
enunciados de los problemas y razonar sobre los mismos)
-Pocas destrezas en la realización de operaciones matemáticas con números grandes,
pequeños, potencias, etc.
Estas dificultades son de gran importancia ya que el razonamiento y las destrezas en las
operaciones son herramientas fundamentales para esta asignatura.
Se propone repasar y reforzar los cambios de unidades, las operaciones básicas de
cálculo y acercar a la asignatura a los alumnos con prácticas o temas relacionados con la
103
vida cotidiana. Esto también ocurre en el PMAR dado el perfil de estos alumnos.
También se elaborarán materiales adaptados y actividades con distintos grados de
dificultad y se fomentará la lectura comprensiva.
Criterios de calificación
Evaluación trimestral
Los contenidos de las distintas materias y cursos se encuentran desglosados en el
apartado 3 de la programación.
El sistema de evaluación será el siguiente:
1. Pruebas escritas realizadas una vez terminada la unidad y trimestrales que incluirán
los contenidos mínimos de las unidades impartidas durante ese período (50 % de la
nota) y el 50% restante en los siguientes apartados:
2. Trabajo en el aula 10 % y en casa 10 % de la nota
3. El cuaderno de trabajo deberá estar limpio, completo y ordenado (10 % de la nota).
4. La actitud (10 % de la nota):
-Participación en las tareas
-Interés o curiosidad mostrada por el tema tratado
-Colaboración y ayuda al resto de los compañeros
5. El 10% restante se adjudicará a la contribución del departamento PLC (proyecto
lingüístico de centro), (ver información detallada del mismo en los planes y proyectos).
El sistema de evaluación será continuo y aditivo. Se considera que el alumno/a supera la
materia si su nota media global es 5.
En caso de que no se superen los objetivos marcados se procederá a su recuperación
mediante la realización de ejercicios de refuerzo y nuevas pruebas escritas
Es importante resaltar que el alumno tendrá una evaluación negativa:
104
-Si falta considerablemente a clase de forma injustificada
-Asiste a clase sin material
-No participa ni realiza ningún tipo de actividades
-Entrega las pruebas escritas en blanco.
Evaluación ordinaria
En la evaluación ordinaria de Junio los criterios de calificación serán los mismos que
aplicamos en las evaluaciones trimestrales, dando un gran peso a las observaciones en
clase y al trabajo, tanto en clase como en casa.
El alumno/a con asignatura pendiente de cursos anteriores deberá entregar las
actividades propuestas por el profesor/a en las fechas indicadas. Los alumnos de 4º
deberán realizar una prueba trimestral y en el supuesto de que no la superasen tendrían
que hacer una prueba global en Junio.
Evaluación final
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación
individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas
aplicadas, en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de
adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes
materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será
evaluado si las escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo
siguiente.
b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
en cuarto curso.
105
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de
los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.
2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido
bien evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos
materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y
Matemáticas. A estos efectos:
1.º) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma
consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades
Autónomas que posean lengua cooficial.
2.º) Sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o
alumna debe cursar en cada uno de los bloques.
3.º) En relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua
Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de
libre configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas
puedan cursar más materias de dicho bloque.
4.º) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de
Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el Sistema
Educativo Español las características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su
contenido para cada convocatoria.
4. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5
puntos sobre 10.
5. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos
opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la
opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas
opciones en la misma convocatoria. En el caso de que realicen la evaluación por una
opción no cursada, se les evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación
106
final por dicha opción que no tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro
del bloque de asignaturas troncales.
6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción escogida,
o que deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán
repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y
alumnas que hayan superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de
nuevo a evaluación por la otra opción si lo desean, y, de no superarla en primera
convocatoria, podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará
en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias que el
alumno o alumna haya superado. Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una
ordinaria y otra extraordinaria. No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado
que se presente en segunda o sucesivas convocatorias de las materias que ya haya
superado, a menos que desee elevar su calificación final.
7. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención
personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose presentado a la
evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado.
Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en
función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados,
establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas
curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y
empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por las Administraciones
educativas, incentivar la motivación y el esfuerzo de los alumnos para solventar las
dificultades.
Evaluación extraordinaria
El alumno con evaluación negativa en Junio recibirá un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados junto con las actividades que deberá realizar. Así como una
prueba escrita extraordinaria en el mes de septiembre, para alcanzar los objetivos
107
mínimos marcados en la programación y teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias básicas. Se tendrá en cuenta la evolución del alumno/a a lo largo del
curso.
Procedimientos de recuperación
A lo largo del curso
Los alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva en alguna de las
evaluaciones trimestrales llevarán a cabo una prueba escrita para la recuperación de las
mismas.
Prueba extraordinaria
En la prueba extraordinaria de Septiembre el alumno realizará una prueba sobre los
contenidos relacionados con los objetivos del curso. (No habrá recuperaciones de parte
de la asignatura en Septiembre). Dicha prueba tendrá lugar en los cinco primeros días
hábiles del mes de Septiembre y se anunciará por los cauces reglamentarios (pagina
web, informes de pendientes, etc).
Materias pendientes
Para la recuperación de alumnos/as de asignaturas pendientes se ha seguido el
protocolo propuesto por el Equipo Directivo de aplicación generalizada en todos los
departamentos. Dicho protocolo consiste en:
a) Citación de alumnos/as pendientes de las distintas asignaturas y cursos del
departamento. La misma tuvo lugar el 17 de octubre en el recreo donde asistieron todos
los miembros del departamento y alumnos/as.
b) Entrega a los alumnos/as de un documento donde se explica el sistema de
recuperación, el cuadernillo de actividades de recuperación del primer cuatrimestre y el
libro de texto en préstamo. La reunión finalizó con la firma de los alumnos/as del
citado documento que será custodiado por la jefa del departamento.
c) En el documento se informa a los padres del sistema de recuperación que debe seguir
el alumno/a y deberá ser firmado por ello y entregado a la responsable del sistema de
recuperación.
108
De 1º de E.S.O.
Los alumnos/as de 2º de ESO que tienen pendiente las Ciencias de 1º superarán dicha
materia si consiguen los objetivos mínimos marcados para 1º de ESO, siendo su
evaluación continua a lo largo del curso. Para recuperar dicha materia realizarán unas
actividades propuestas por el profesor/a encargado/a de su recuperación de forma
cuatrimestral, dichos cuadernillos se han entregado al alumno, se le ha prestado el libro
del curso anterior y se ha informado a los padres por escrito; tal cual se ha descrito en
el protocolo. Se evaluará la puntualidad, limpieza e interés mostrado. Se informará con
antelación sobre los plazos y la profesora encargada de dicha tarea será Dª Francisca
Álvarez. Se transmitirá cada trimestre la información acerca de la evolución de los
alumnos/as a los tutores/as de cada grupo, para que puedan informar debidamente a
sus padres.
En total hay 6 alumnos/as pendientes de Biología/Geología de 1º de ESO, distribuidos
en los cursos de 2º B y C. Los alumnos/as de 2º de ESO que cursan PMAR están
exentos de recuperar dicha materia de acuerdo con la legislación vigente.
De 2º de E.S.O.
Al cursar todos estos alumnos como materia obligatoria de 3º Biología/Geología, el
seguimiento se realizará en el aula por la profesora que imparte esta materia, se da la
circunstancia de que sólo hay una alumna y es absentista por lo que estamos pendiente
de su incorporación al centro.
Cuando la evaluación sea positiva y la alumna alcance los objetivos mínimos de 3º, se
considerará que ha alcanzado los objetivos de 2º de E.S.O siempre que la alumna
realice una serie de actividades establecidas en el protocolo. Para recuperar dicha
materia realizará unas actividades propuestas por la profesora encargada de su
recuperación de forma anual, dichos cuadernillos no se han entregado a la alumna ni se
le ha prestado el libro del curso. Se evaluará la puntualidad, limpieza e interés
mostrado. Se informará con antelación sobre los plazos y el profesorado encargado de
dicha tarea será el que imparte clases, el cual estará a su disposición para cualquier
duda o consulta. Se puntuará el trabajo y la puntualidad en la entrega. Se informará con
109
antelación a padres y alumnos sobre los plazos y el profesorado encargado de dicha
tarea, el cual estará a su disposición para cualquier duda o consulta.
Se transmitirá cada trimestre la información acerca de la evolución de los alumnos/as
a los tutores/as de cada grupo, para que puedan informar debidamente a sus padres.
La profesora encargada será Dª Mª José Brenes.
Los alumnos que cursan 3º de ESO en PMAR están exentos de recuperar dicha
asignatura de acuerdo a la legislación vigente.
DE 3º DE E.S.O.
Para el seguimiento del alumno con la materia suspensa de 3º de ESO y ante la
imposibilidad de evaluarlo en 4º E.S.O., debido al carácter optativo de nuestra materia,
se proponen una serie de actividades y pruebas escritas a lo largo de todo el curso que
creemos facilitarán su recuperación. Para recuperar dicha materia realizará unas
actividades propuestas por la profesora encargada de su recuperación de forma anual,
dichos cuadernillos se han entregado al alumno, se le ha prestado el libro del curso
anterior y se ha informado a los padres por escrito; así como al equipo directivo del
Centro. Asimismo, pensamos que dado el carácter de evaluación continua que debemos
seguir y al no tener clase con el alumno es totalmente imprescindible para la evaluación
la realización y entrega para su corrección de dichas actividades, considerando
abandono de la materia la no presentación de las mismas. Se ofertará a este alumno la
disponibilidad de la profesora que va a evaluar la materia durante el período de
descanso (recreos, horas libres, etc.) para resolver cualquier duda que pudieran tener.
La evaluación se regirá por los objetivos marcados anteriormente en la programación
de 3º de E.S.O. y se integrará dentro del Área.
Cada evaluación se le proporcionará a los tutores de cada curso, la valoración de la
evolución del alumnado para que conste en sus calificaciones y se les informe a los
padres acerca de su progreso.
Material empleado:
Libro de texto de la asignatura, cuaderno del alumno/a, relación de actividades, apuntes
y hojas de ejercicios del año anterior.
110
Para recuperar la Biología y Geología el alumno deberá:
- Realizar una serie de ejercicios propuestos por la profesora.
- Mostrar una actitud positiva acerca de las materias y las tareas a realizar para su
recuperación (puntualidad en la entrega de los trabajos, regularidad, etc.)
- Realización de pruebas escritas que se anunciarán con suficiente antelación en el
tablón de anuncios de clase. Dicha prueba se llevará a cabo dos semanas después de las
evaluaciones trimestrales.
- El alumno entregará en cada prueba escrita su cuaderno de trabajo, con los
resúmenes de todos los temas y las actividades propuestas para su posterior revisión.
El seguimiento de este alumno será llevado a cabo por la profesora Dª Francisca
Álvarez Bohórquez (Biología y Geología).
5.4.y 5.5.- Evaluación del profesorado (indicadores de logro de la
práctica docente). Evaluación del proceso.
Es evidente que son múltiples los factores que inciden en la práctica educativa y en
consecuencia que están implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La
selección de los contenidos, el tratamiento integrado de los mismos, la organización
espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o la proximidad
entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la diversidad
del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del profesorado para dar
respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las altas expectativas o el fomento
del deseo de aprender. consecuencia que están implicados en su mejora. Todos ellos son
importantes. La selección de los contenidos, el tratamiento integrado de los mismos, la
organización espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o
la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las
tareas, la diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del
profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las altas
expectativas o el fomento del deseo de aprender.
Entre todos los elementos componentes del currículo, es la evaluación el que posee
mayor potencial de transformación de la práctica. Se entiende igualmente que es
111
necesaria la evaluación para que haya mejora y que es la evaluación de la práctica
docente, especialmente la autoevaluación de la práctica docente, una estrategia
necesaria para el desarrollo profesional de los docentes.
Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reflexión crítica sobre
nuestra propia práctica, individual y colectivamente realizada, sobre cómo
categorizamos nuestras acciones, sobre las relaciones que establecemos entre nuestras
acciones y las que demandamos a nuestro alumnado, sobre la coherencia de todo ello
con el fin que perseguimos, que no es otro que el aprendizaje del alumnado.
La autoevaluación de la práctica docente debe ser algo más que un ejercicio académico:
un proceso que incida en la mejora de la práctica, colabore en la mejora cualitativa de la
educación y oriente sobre la formación del profesorado.
Diversidad.
He adaptado la programación a las características y necesidades del alumnado.
Adapto el material a las características y necesidades del alumnado, realizando
trabajos individualizados y diferentes tipos de ejercicios.
Para reforzar mi trabajo como tutor, participo en las tareas de recuperación y
ayuda individual del alumno, promoviendo así la coordinación del equipo
docente.
En función de los diferentes perfiles del alumnado, organizo ayudas entre
iguales en el grupo. Fortalecer grupos interactivos.
Programación.
Estoy estableciendo el reparto de contenidos y la secuenciación de la
programación teniendo en cuenta lo acordado con el resto de compañeros del
Dpto.
Estoy llevando a la práctica los acuerdos establecidos en el dpto. para comenzar
a evaluar las competencias.
112
Analizo y marco dentro de la programación las competencias básicas y
fundamentales de la materia.
En las unidades didácticas trabajo también actividades cercanas al contexto e
intereses de los alumnos.
A la hora de trabajar actividades complementarias en la programación,
concretaremos en las asignaturas qué evaluaremos mediantes este tipo de
actividades.
Actividades de Aula.
Actividades plurales, amplias, de largo recorrido, que les hagan pensar, que les
den la oportunidad de buscar diferentes recursos, que les den la opción de
normalizar el trabajo.
Antes de buscar el para qué de la actividad, debemos de promover su
participación teniendo el objetivo marcado. Debemos de darles una oportunidad
de participar en la evaluación del resultado de su trabajo, promoviendo la crítica
constructiva.
Organización del tiempo de clase. Organización de las diferentes materias.
Definición de roles.
Cómo unir autonomía y cooperación.
Utilización de las nuevas tecnologías.
Trabajar la expresión oral y los diferentes tipos de textos.
Evaluación.
Utilizo diferentes tipos de pruebas para realizar la evaluación.
Utilizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación.
En la sesión de evaluación, proporciono al tutor los datos que precisa, para que
pueda comprender todos los apartados del acta, concretar la recuperación del
alumnado y realizar, a posteriori, una mejor interpretación de los resultados del
grupo.
113
En cada sesión de evaluación, traslado al tutor un informe individual sobre cada
alumno, para que disponga de información específica a la hora de realizar la
reunión con los padres y pueda hacer un seguimiento del plan de recuperación
del alumno.
Como tutor, completo el registro de las reuniones informativas llevadas a cabo
con las familias, sobre todo las de las reuniones que han tenido lugar después de
cada evaluación.
Tendré en cuenta las impresiones que los alumnos han plasmado en las encuestas
de evaluación de nivel de satisfacción de la actividad docente.
Como consecuencia de la coordinación con centros de Educación Primaria y de
Bachillerato, comenzaremos a trabajar lo establecido en la evaluación inicial del
alumnado de 1º y 4º de la ESO.
Evaluación del proceso.
Trabajar los indicadores de logros académicos.
Fijar criterios consensuados.
Autoevaluación del alumnado y evaluación del proceso.
Mediante la evaluación se convierte ésta en protagonista del proceso.
Ítems de de atención a la diversidad 1 2 3 4
Todos los alumnos realizan la misma actividad.
Les exijo diferentes respuestas en base a sus características.
Organizo las diferentes materias en base a las características ynecesidades del alumnado
Por norma, doy explicaciones generales
Ofrezco a cada uno de forma individual la explicación que precisa.
Paso una prueba inicial para conocer la diversidad que puede haber enla clase
114
Tengo en cuenta la diversidad a la hora de hacer la programación.
A la hora de diseñar las actividades, tengo en cuenta que existendiferentes tipos de ritmos e intereses.
Propongo metodologías diferentes
Aprendizaje cooperativo
¿Tengo en cuenta la diversidad a la hora de examinar?
Utilizo diferentes herramientas de evaluación
¿Tenemos en cuenta la diversidad del grupo a la hora de organizar laclase?
Para responder a la diversidad ¿Adapto las programaciones?
Coordinación con el Dpto. de Orientación.
Ítems de la Programación. 1 2 3 4
Los profesores que impartimos en el mismo nivel tenemos unadistribución coherente de contenidos en nuestras programaciones
Disponemos de una sola programación para cada curso.
Nos reunimos para hacer programaciones entre cursos al comienzodel curso.
Establezco el tiempo necesario para desarrollar cada unidaddidáctica.
Secuencio y distribuyo los contenidos de la programaciónteniendo en cuenta lo acordado con el resto de compañeros deldpto.
Pongo en práctica las decisiones del dpto.. para comenzar aevaluar las competencias.
Consulto la programación a lo largo del curso.
115
He adaptado la programación a las características y necesidadesespecíficas del alumnado.
La programación está estructurada según la legislación vigente.
Analizo y marco dentro de mi programación las competenciasbásicas en relación con los estándares de aprendizaje y los criteriosde evaluación.
Programo los objetivos.
Tengo claro los contenidos que hay que trabajar.
En las unidades didácticas trabajo actividades cercanas al contextoe intereses del alumnado.
Doy a conocer las programaciones a los alumnos: objetivos,contenidos, criterios de evaluación, etc…
Activo los conocimientos previos de los alumnos antes de empezaruna nueva unidad didáctica.
Ítems Actividades de Aula 1 2 3 4
Agrupo al alumnado de diferente forma: individual, porpareja, etc.
Los ejercicios que propongo fomentan la cooperación y laparticipación
Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autónomo.
Fomento la participación de los alumnos.
Las actividades que programo son: diversas, amplias, hacenpensar, etc…
En mis clases el alumno es el protagonista: Le doy la opciónde proponer cosas nuevas, contrastar lo que piensa oexpresar su opinión.
La clase está organizada en base a las necesidades.
Utilizo diferentes tipos de materiales: pizarra digital,ordenadores,…
Cada actividad que propongo tiene su objetivo bien
116
definido.
Los ejercicios que propongo sacan a la luz situaciones de uncontexto cercano.
A la hora de proponer los ejercicios tengo en cuneta lasdinámicas cooperativas
Reconozco el trabajo de los alumnos.
En las actividades tengo en cuenta los diferentes niveles delos alumnos.
Los alumnos utilizan las nuevas tecnologías.
Empleo actividades prácticas.
Organización del tiempo transcurrido en clase: cuánto paralos alumnos y cuánto para el profesor.
Ítems de la Evaluación 1 2 3 4
Al comienzo de cada unidad los alumnos tienen clarocuáles son los objetivos, competencias, actividades y cómose va a evaluar.
El alumno sabe en qué se basa su evaluación.
Está definido qué, cuándo y cómo se va a evaluar.
La evaluación concuerda con lo que hacemos en clase.
Utilizo diferentes tipos de pruebas la evaluación.
Evalúo utilizando: pruebas escritas, trabajos individuales,en grupo y exposiciones orales.
Utilizo diferentes pruebas y registros.
Utilizo la evaluación como herramienta de mejora
Adapto mi sistema de evaluación si cambian lascondiciones o circunstancias de la clase.
En la evaluación le indico a los alumnos en qué debemejorar.
117
Se basa únicamente en el examen
Doy más importancia al resultado que al proceso.
Para la evaluación final tengo en cuenta de donde partía elalumnado.
Se evalúa la intervención del profesorado.
Apunto de manera sistemática los resultados obtenidos.
Analizo la programación.
Una vez terminada la unidad, evalúo la idoneidad de losrecursos y de las actividades empleadas en el proceso deaprendizaje.
Hago planes de recuperación.
Conozco los criterios de evaluación.
5.6.-Propuestas de mejora
Propuestas de mejora del Centro
1.- Mejora de los rendimientos escolares y de los resultados en todos los niveles y en
especial en 1º y 3º de ESO.
Partimos del análisis de los Indicadores Homologados del curso 2015/2016 facilitados
por la AGAEVE (anexo I.)
Así, nos proponemos en este punto lo siguiente:
- Mejorar la coordinación ente las materias del currículo.
- Insistir en la coordinación de los Equipos Educativos.
- Establecer criterios comunes en las distintas áreas para detectar las necesidades del
alumnado.
- Dar respuesta a esas necesidades (desdobles, apoyo, refuerzo, PARCES, adaptaciones
curriculares significativas y no significativas.)
118
- A través del PLC mejorar la competencia lingüística (lecto-escritura y oralidad.) Para
ello nos proponemos:
a) Establecer pautas comunes para trabajar y valorar la expresión escrita (anexo
II.)
b) Establecer pautas comunes para trabajar y valorar la expresión oral.
c) Creación de un itinerario lector.
- Promover la participación en concursos.
- Desarrollar estrategias de estudio a través de las tutorías .
- Diversificar la metodología adaptándola a las necesidades de los contenidos.
- Insistir en los programas de tránsito desde el punto de vista curricular y metodológico.
- Fomentar el hábito lector a partir del uso de la biblioteca.
2.- Mejorar la coordinación pedagógica del centro.
- Marcar líneas de trabajo específicas en el ETCP.
Para el curso 2016/2017 se proponen las siguientes líneas:
a) Elaborar un calendario de trabajo.
b) Establecer criterios comunes de trabajo para abordar los cambios en las
programaciones motivados por la nueva normativa.
c) Elaborar un plan común para trabajar los objetivos desde la adquisición de las
competencias básicas.
d) Facilitar y trabajar la normativa que vaya surgiendo.
e) Trabajar los objetivos previstos en el PLC.
- Realizar trimestralmente reuniones (además de las juntas de evaluación) de los equipos
docentes para establecer criterios comunes de actuación con el grupo.
119
- Realizar semanalmente reuniones de tutores por ciclos con el Departamento de
Orientación y la Jefatura de Estudios para abordar tanto temas organizativos como otros
(absentismo, alumnado con nee, conductas disruptivas, contenidos transversales,
intervenciones, propuestas de alumnos para participar en programas como PARCES,
PMAR, FPB…)
- Coordinación y seguimiento a través del Equipo Directivo de todos los proyectos del
centro (Bilingüe, Coeducación, Escuela Espacio de Paz, TIC, Forma Joven, Patrimonio,
Extraescolares y Complementarias, etc.)
- Seguimiento conjunto del Equipo Directivo y del Departamento de Formación de los
planes de Mejora y de Formación.
3.- Potenciar la buena convivencia en el Centro.
- Facilitar la adaptación del alumnado y del profesorado de nuevo ingreso: Plan de
Acogida (1) y Tránsito.
(1) – Reunión del Equipo Directivo con los nuevos profesores al inicio del curso.
(2) – Facilitar los materiales que les ayuden a desarrollar su trabajo (pen).
- Potenciar todas aquellas actividades que ayuden a establecer buenas relaciones
humanas y profesionales: participación en los Proyectos del Centro, Escuelas
Deportivas, Actividades Complementarias y Extraescolares, Participación en concursos,
celebración de jornadas culturales, celebración de días especiales (Andalucía, Flamenco,
Libro, Paz, Mujer trabajadora, etc.)
- Establecer contactos periódicos con otros centros de Primaria y Secundaria para
estrechar lazos y tratar temas de interés común.
- Establecer cauces de comunicación con el Centro de Salud, el Ayuntamiento, Servicios
Sociales, El Tarajal, la Policía Local, la Guardia Civil… y otras empresas locales.
- Constitución y coordinación de la Junta de Delegados a través de la Jefatura de
Estudios.
120
- Atender las propuestas de mejora de todos los sectores de la comunidad educativa
creando un buzón de sugerencias.
- Establecer reuniones periódicas con los representantes del AMPA.
- Trabajar a través de la web del centro y de las redes sociales para abrir el centro a al
sociedad.
4.- Trabajar y potenciar las medidas de atención a la diversidad.
- Trabajar y tener en cuenta estas medidas desde el programa de tránsito y acogida al
alumnado de 1º ESO.
- Establecer canales de comunicación entre Primaria y Secundaria para intentar unificar
el currículo (reuniones de tutores de 1º ESO con los de 6º de Primaria.)
- Mejorar y facilitar la coordinación entre los departamentos didácticos y el Aula
Específica para coordinar la elaboración de Adaptaciones curriculares.
- Utilizar las horas de libre disposición para reforzar contenidos en las materias
instrumentales.
- Establecer programas de refuerzo en Lengua y Matemáticas para el alumnado de 1º y
2º de ESO, intentando crear grupos de ratio reducida dentro de las limitaciones
impuestas por el cupo de profesores.
- Desdoblar las materias instrumentales en 1º y 2º de ESO siempre y cuando el cupo de
profesores lo permita. Estos desdobles se realizarán creando grupos heterogéneos
teniendo en cuenta los resultados del curso anterior y de la evaluación inicial (como
agrupamientos flexibles.)
- Poner en funcionamiento de los programas PMAR en 2º y 3º de ESO.
- Establecer criterios para la selección del alumnado que curse los programas PMAR.
- Facilitar y potenciar el uso de las TIC para la atención a la diversidad.
- Potenciar el funcionamiento del aula hogar y fomentar la implicación y participación
de todos los miembros de la comunidad educativa en la misma teniendo en cuenta las
121
necesidades marcadas desde el Departamento de Orientación.
5.- Apoyar y reforzar los planes y proyectos educativos en los que se encuentra inscritoel Centro, facilitando la implicación de la comunidad educativa según las necesidadesmarcadas por los coordinadores de cada uno de ellos.
Propuestas de mejora del Departamento
-Seguir controlando las faltas de asistencia del alumnado a primera hora; así como las
salidas a cualquier hora, sobre todo en época de exámenes y excursiones y con alumnos
concretos que lo hacen de forma reiterada. Debatir en el claustro para que dicha
propuesta quede recogida en el ROF del Centro.
-Mejorar la coordinación entre tutores y jefes de departamento (muchas de las
informaciones recibidas por los tutores son desconocidas por el jefe del departamento).
-Seguir potenciando la curiosidad sobre los temas científicos a través de las noticias de
prensa, programas divulgativos, etc.
-Establecer un calendario de exámenes de final de trimestre con el fin de evitar el
solapamiento de los mismos y evitar que afecten de forma negativa a los alumnos, sobre
todo en aquellos cursos donde hay alumnos de varios grupos (es difícil poner fechas
algunas veces).
-Realizar salidas al campo, centros culturales o científicos con el fin de completar los
contenidos impartidos en el aula.
-Mayor coordinación entre los departamentos relacionados con las Ciencias,
Matemáticas, Tecnología, etc.
-Seguir potenciando el uso del laboratorio con el fin de hacer más atractiva la materia.
-Potenciar el uso de la biblioteca en las horas de clase y en los recreos.
122
-Mayor interdisciplinariedad entre los departamentos a la hora de programar las
actividades culturales, extraescolares, etc. Este año se ha realizado una actividad
conjunta con el departamento de Ciencias Sociales.
-Las actividades extraescolares programadas no deberían realizarse en épocas cercanas
a exámenes
-Integración de los alumnos de educación especial en el aula ordinaria con mayores
recursos y personal.
-Repaso de los contenidos básicos relacionados con operaciones y razonamientos
matemáticos que ayuden a adquirir contenidos más complejos.
-Establecer normas mínimas de estudio, participación y trabajo en el aula.
-Modificar la secuencia de los contenidos y priorizar algunos contenidos sobre otros. Se
priorizarán los contenidos de química para el primer trimestre.
-Concienciar al grupo sobre la importancia y el estudio diario; así como el respeto de las
normas de clase.
Respecto al Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) que afecta a todos los departamentos
del IES Europa, se plantean los siguientes objetivos para el presente curso:
Objetivos globales
Mejorar de manera general la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Asumir por parte del claustro en su totalidad la responsabilidad en la consecución de
dicha competencia.
Inculcar al alumnado el valor de la palabra como elemento básico del aprendizaje y de
su formación como ciudadanos.
Concienciar al alumnado de la importancia de la coherencia, la cohesión y la adecuación
de sus discursos, tanto orales como escritos.
123
Objetivos específicos
Inculcar, de manera gradual, un hábito de lectura en el alumnado.
Mejorar la expresión oral en distintos contextos y registros.
Mejorar la ortografía (particularmente la acentuación y el uso de las mayúsculas)
y la caligrafía.
Incrementar el acervo léxico del alumnado en cada materia.
Unificar los criterios para la presentación de trabajos: márgenes, sangrados,
títulos, bibliografía, tipo y tamaño de letra.
5.7.- Procedimientos de solicitud de aclaraciones
Como señala el artículo 8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, “los padres, madres o
quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que
consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,
así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento
que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo”.
En el IES Europa, el procedimiento para que las familias del alumnado puedan ejercer
este derecho una vez recibido el boletín de calificaciones finales, será el siguiente:
-La familia solicitará por escrito una entrevista (tutoría) con el tutor y, si procede, con el
profesorado que imparta las materias objeto de aclaraciones. Para ello, la Secretaría del
Centro dispondrá de un impreso que, una vez cumplimentado, será debidamente
registrado (sello de entrada) y se le entregará una copia a la familia.
- Las aclaraciones ofrecidas por el profesorado implicado en la entrevista serán
registradas por escrito (registro de tutoría), debiendo firmar dicho documento todos los
asistentes a la reunión (los familiares firmarán como “enterados”, con independencia de
su conformidad o disconformidad con las explicaciones ofrecidas por el profesorado)
124
- Este registro de tutoría será también registrado en la Secretaría del Centro (sello de
entrada) y a la familia se le ofrecerá una copia del mismo.
-Si la familia no está conforme con las aclaraciones ofrecidas por el profesorado, podrán
iniciar el proceso de reclamación que se describe a continuación.
• Nota aclaratoria: Si cualquier padre o tutor legal requiere a lo largo del curso copia de
una o varias prueba escritas de su hijo, deberá de rellenar un documento (anexo) y darle
registro de entrada en la secretaría del centro. Una vez registrado dicho documento, la
secretaría lo comunicará al Jefe de Dpto., quién será el encargado de recopilar la
documentación pertinente. Ello no puede negarse a los padres o tutores legales, ya que
es un derecho que poseen, y además las copias serán facilitadas por el centro de manera
gratuita.
Procedimiento para la presentación de reclamaciones
“Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela
legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las
evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las
mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según lo establecido por
el centro docente en su proyecto educativo. Corresponderá a la dirección del centro
docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del
equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas
antes de la finalización del curso escolar” (artículo 8 de la Orden de 4 de noviembre de
2015).
El procedimiento para presentar reclamaciones, una vez recibidas las aclaraciones
pertinentes por parte del profesorado, será:
- En un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados) la familia presentará un escrito
dirigido al profesor en cuestión (impreso disponible en Secretaría) en el que, de forma
razonada y motivada, muestre su disconformidad y su deseo de que dicho profesor y el
equipo docente revise las decisiones tomadas, bien en las calificaciones finales, bien en
la decisión de no promocionar. Dicho escrito se registrará en el centro (sello de entrada)
y se le dará copia a la familia.
- A continuación, el Secretario del centro le trasladará al tutor y al Jefe de este Dpto. la
125
existencia de una reclamación sobre una nota final fijada en una de las materias
impartidas por el Dpto. Tras ello y con carácter extraordinario el Dpto. se reunirá para
analizar y revisar todo el material evaluable de dicho alumno y fallar sobre dicha
reclamación, fallo que será trasladado al equipo directivo y al tutor del alumno.
-Una vez finalizado el plazo de los dos días dados a la familia para presentar la
reclamación, el Tutor en un plazo máximo de dos días, reunirá al Equipo Docente para
estudiar dicha reclamación. De esta reunión se levantará ACTA (con registro de entrada)
en la que, de forma razonada, se justifique la decisión de mantener o modificar las
decisiones tomadas anteriormente.
-En un plazo de dos días hábiles el Director resolverá de manera motivada, teniendo en
cuenta el informe del Equipo Docente y en aplicación de los criterios de evaluación y de
promoción aprobados en el proyecto educativo del centro. Se notificará a la familia
(registro de salida) con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la
vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente
al de la notificación. Caso de no poder contactar con la familia, se le remitirá un
buro-fax en el que se indique que ese documento surtirá los efectos de la notificación.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
LIBROS DE TEXTO
Para la elección de los materiales curriculares se ha tenido en cuenta:
-Rigor científico, adaptado a las necesidades del alumnado
-Atención a la diversidad
-Que sea fácil de leer, con un lenguaje adaptado al nivel del alumnado
-Los contenidos responden a la normativa vigente
-Que ofrezcan actividades interesantes y motivadoras para el alumno
-Respetando la igualdad de género, en ejemplo, ilustraciones, etc
-Que contemplen el empleo de las TICs
-Ofreciendo recursos complementarios
-Que apoyen la comprensión lectora
126
-Que hayan sido elaborados teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias
básicas
Recursos didácticos
Los libros de texto elegidos para el presente curso en 1º y 3º de ESO para la asignatura
Biología/Geología son de la editorial SM proyecto savia.
En 4º de la ESO en la asignatura Biología/Geología se continúa con el libro de texto de
años anteriores de la editorial Santillana.
Para los alumnos de 4º de ESO en la asignatura Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional se ha elegido la editorial Santillana proyecto Saber Hacer, serie investiga.
Los alumnos de 2º de ESO usarán como libro de texto el último fascículo del libro de 1º
de ESO de la editorial Anaya para los temas relacionas con Química y el último
fascículo del libro de texto de 2º de ESO para los contenidos relacionados con Física,
dado que la asignatura ha cambiado de contenidos pero no ha sido posible la compra de
material para estos alumnos al no estar autorizado.
Además de los libros de texto se utilizarán los siguientes materiales y recursos
didácticos:
Cuaderno del alumno/ alumna donde se recoja toda la información, actividades,
problemas, apuntes, etc. que se realicen en el aula, así como fuera de ella.
Recursos audiovisuales: diapositivas, transparencias, DVDs, videos, etc.
Material apropiado para alumnos con necesidades educativas especiales.
Material informático. (Aulas TIC especialmente). También páginas Web,
recursos jclic, etc..Algunas de las actividades tic que nos proponemos usar son
el portal “www.profes.net” como libro de texto TIC en casi todas las unidades
didácticas, las actividades jclic existentes en el sistema operativo y aquellas,
que aunque no están en el sistema operativo, si se pueden usar “on-line”, la
página www.e-ciencias.net para realizar ejercicios adicionales. También
usaremos Wikipedia para cuestiones divulgativas como la historia de las
ciencias.
Los apuntes y unidades interactivas elaborados por los miembros del
Departamento
127
Se utilizarán los recursos del CNICE proyecto biosfera, y de los programas
Cmaptool para la elaboración de mapas conceptuales.
Se utilizarán los libros 1, 2 y 3 de adaptaciones curriculares de la Editorial
Aljibe de Ciencias de la Naturaleza y libros de distintas editoriales de
Conocimientos de Medio de Primaria.
Pizarra digital
Diccionarios
Material de laboratorio
Recursos humanos
Los profesores del departamento son los siguientes:
Dª Francisca Álvarez Bohórquez (Jefa del Departamento y profesora de
Biología/Geología)
D. Francisco Muñoz Pérez (Coordinador TIC y profesor de Biología/Geología y
Matemáticas)
Mª José Brenes Brenes (Tutora de 3º ESO y profesora de Biología/Geología)
Imparten los siguientes grupos:
Dª Francisca Álvarez todos los grupos de 2º de ESO en la asignatura Física y Química)
y en 4º de ESO la optativa de Biología/Geología y Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional
D. Francisco Muñoz todos los grupos de 1º de ESO en la asignatura Biología/Geología.
Mª José Brenes todos los grupos de 3º de ESO en la asignatura Biología/Geología y
PMAR.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Las actividades organizadas por el Departamento de Ciencias de la Naturaleza tienen
como objetivo favorecer la aplicación de los contenidos propios de la etapa, acercar el
alumno al medio natural, favorecer el conocimiento y la interrelación entre el profesor y
el alumno en otras situaciones fuera del aula.
128
Se colaborará en la semana cultural abriendo el laboratorio para la realización de
prácticas atractivas para los alumnos o con cualquier otro Departamento siempre que se
solicite.
Las actividades programadas por el Departamento son las siguientes:
Primer ciclo
Los alumnos de 1º y 2º realizarán una ruta de senderismo aún por determinar lugar y
fecha y cuyo objetivo tenga interés para el alumnado por su valor paisajístico y
ecológico. Irán acompañados por los profesores del Departamento, tutores, etc. Dicha
actividad se realizará en primavera.
Los alumnos de 1º realizarán una ruta botánica por los jardines y los parques de Arahal
durante los meses de octubre-noviembre, en horas lectivas de clase y coincidiendo con
el recreo.
Segundo ciclo
Realizarán la ruta anteriormente comentada para el primer ciclo.
Los alumnos de 3º y 4º de ESO matriculados en Biología/Geología visitarán la Feria de
la Ciencia en Sevilla, el Instituto de la Grasa y el Parque de las Ciencias de Granada.
El Departamento participará en todas las actividades del Centro que puedan surgir a lo
largo del curso (ej. Semana Cultural etc.), relacionadas con su materia y todas las
propuestas por el centro u otras actividades que puedan surgir a lo largo del curso
relacionadas con la asignatura.
129
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(ADAPTACIONES CURRICULARES)
Según la normativa vigente:
1.- Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de
mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el
artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de cada etapa,
se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso.
2.- Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal,
atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir
que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en
igualdad de oportunidades.
3.- Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se
regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación
130
y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este
alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que
determinen las Administraciones educativas.
4.- Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y
diseño universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso
al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los
instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación
de este alumnado.
Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la
promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En
cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar
la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.
5.- Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana
sus necesidades.
Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como
tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones
educativas, se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente;
dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de
competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta
altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
131
aprendizaje.
Según se recoge en el Real Decreto 1105 / 2014, en sus artículos 15, 16, 17, 18 y 19:
Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
1.-Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el aprendizaje en equipo.
2.-En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las
matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la
misma en la práctica docente de todas las materias.
3.- Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias
para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y
profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
4.- Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular medidas
adecuadas para la atención de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades
específicas de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, del
alumnado de alta capacidad intelectual y del alumnado con discapacidad.
Artículo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la
organización flexible de las enseñanzas.
1.- Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la
diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los centros, en el
ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.
132
2.- Entre las medidas indicadas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones
del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el
apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias
específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y otros
programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
A estos efectos, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias
de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más
adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor
aprovechamiento de los recursos de que disponga. Las medidas de atención a la
diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de
conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
3.- La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros
ordinarios podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo
28.5 de dicha Ley Orgánica, según el cual, el alumno o alumna podrá repetir el mismo
curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda
repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongará un año el límite de
edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo. Excepcionalmente, un alumno o alumna podrá repetir una segunda vez en cuarto
curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
Artículo 17. Integración de materias en ámbitos de conocimiento.
Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer
curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su
caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de
conocimiento.
Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como el
horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la organización
de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción.
133
Artículo 18. Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo.
La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a
los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico; cuando
presente graves carencias en castellano o en la lengua cooficial correspondiente recibirá
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los
grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años
podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para
este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al
curso correspondiente a su edad.
Artículo 19. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
1.- Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir
de 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización
de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida
con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el
cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
2.- Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que
presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo.
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas
que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el
primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de
134
promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en
condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los
cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en el segundo
supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación
Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán
incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento para repetir tercer curso.
En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como
psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términos que
esta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus
padres, madres o tutores legales.
3.- Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de
forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general:
a) En el supuesto de organización de forma integrada, el alumnado del programa
cursará en grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso, si
bien éstas serán objeto de una propuesta curricular específica, en la que los
contenidos podrán agruparse por ámbitos de conocimiento, por proyectos
interdisciplinares o por áreas de conocimiento y que requerirá en todo caso de
una orientación metodológica adaptada.
b) En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes a las
establecidas con carácter general se podrán establecer al menos tres ámbitos
específicos, compuestos por los siguientes elementos formativos:
1.º) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las
materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e
Historia, y la materia lengua Cooficial y Literatura.
2.º) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá al menos
las materias troncales Biología y Geología, Física y Química, y
Matemáticas.
3.º) Ámbito de lenguas extranjeras.
135
En esta modalidad, se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos
programas, el cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las
materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.
4.- Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos
y de las materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de
la etapa y la adquisición de las competencias que permitan al alumnado promocionar a
cuarto curso al finalizar el programa y obtener el Título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir
de una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las
necesidades educativas de los alumnos.
5.- La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables.
6.- Las Administraciones educativas garantizarán al alumnado con discapacidad que
participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter
general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Español.
Este Departamento parte de la base de que cada alumno/a es diferente. Por eso, se
intenta que el aprendizaje sea individualizado, de forma que cada uno observe su propia
progresión.
De cualquier forma, siempre hay casos concretos en los que el alumno o alumna no
puede participar de igual manera que el resto, y por ello:
- En primer lugar se plantea siempre la evaluación inicial como un progreso desde
el nivel inicial hasta el final.
- A veces se usará la enseñanza recíproca. El alumno/a que ha trabajado en las
clases anteriores identificando y analizando la práctica física de sus otros compañeros/as
136
es una persona idónea para ayudar a hacer esas observaciones quedando perfectamente
integrado/a dentro del ritmo de la clase. Y además:
Se diversificará la información conceptual.
Se propondrán ejercicios de diversa dificultad de ejecución.
Se seleccionarán ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de
alumnos.
Se dejará tiempo suficiente de práctica.
Se facilitará la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el
alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
En cada una de las unidades, se desarrollan actividades que vienen a reforzar todos
aquellos vacíos o dudas, propios de cada alumno/a. En ellas, se intenta dar con la clave
para apoyar lo aprendido (mayor apoyo del profesor, ayuda de compañeros aventajados,
etc.).
En la misma línea de la diversidad, y para que la enseñanza progrese, se procuran
actividades que amplíen los conocimientos y la experiencia individual, tanto dentro del
horario escolar como fuera. (ayuda a compañeros, profundización en conocimiento
teórico – prácticos, trabajos de investigación, variantes de mayor complejidad, etc.).
Por tanto, se entiende que haciendo, en primer lugar, una valoración racional y
pormenorizada a través de los informes aportados por el departamento de orientación,
de la peculiaridad del alumno/a, al hablar con la orientadora y las profesoras de
educación especial que nos ayudarán a preparar fichas y materiales, el profesor/a tiene
la posibilidad de adaptar objetivos, contenidos y metodología a la necesidad especial de
que se trate.
Programas de refuerzo
La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades,
estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos, por lo que el profesor debe ajustar la
ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas.
Desde el aula se procurará responder a las distintas diferencias de los alumnos por lo
137
que es importante recurrir desde principio de curso a los informes del alumno para
conocer sus antecedentes escolares y observaciones sobre comportamiento, actitudes,
nivel de rendimiento y aprendizaje, así como de las medidas educativas adoptadas. Este
conocimiento junto a la evaluación inicial nos llevan a adaptar esta Programación a las
peculiaridades de cada grupo.
Además de esta medida organizativa, la atención a la diversidad se concreta a través de
la diferenciación para cada unidad de los objetivos, contenidos y actividades en tres
niveles de dificultad (de manera que el primer nivel recoja los objetivos y contenidos
básicos, y los otros dos supongan una ampliación y profundización respecto a este nivel
mínimo), los distintos tipos de actividades (actividades de motivación, de desarrollo,
refuerzo y ampliación, de cierre y de evaluación) y de las diferentes maneras de
presentar los contenidos de cada unidad (dinámicas según la unidad, diversidad de
recursos y medios).
Sin embargo, puede ocurrir que estas medidas no sean suficientes para responder a la
diversidad presente en el aula. Se tomará como base la legislación vigente que
sistematiza las medidas de atención a la diversidad en Andalucía, contempla una serie
de programas de atención a la diversidad para conseguir el máximo desarrollo de las
capacidades personales del alumnado, así como la adquisición de las competencias
básicas y los objetivos establecidos para la Educación Secundaria.
Éstos son:
1) el Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos para el
alumno que promociona de curso y el Plan específico personalizado para el que no
promociona.
2) el agrupamiento de distintas materias en ámbitos, contando así con el Programa de
PMAR en 3º de ESO.
3) el Apoyo Educativo, dirigido a la atención del alumnado con necesidades específicas
(necesidades educativas especiales, incorporación tardía al sistema educativo,
dificultades graves, necesidades de compensación educativa y altas capacidades), se
aborda con las adaptaciones curriculares adecuadas
138
(significativas y no significativas) y el Plan de altas capacidades para alumnos
superdotados y alumnos talentosos. Las adaptaciones para alumnos de altas capacidades
las realizará el profesor implicado en colaboración con el Departamento de Orientación,
y las de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje por razones diversas, las
realizará el Departamento de Orientación en colaboración con el profesor del alumno
implicado.
La atención a la diversidad la vamos a contemplar de la siguiente forma:
-Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica,
para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que nos permita
valorar el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del
que partimos nos permitirá saber qué alumnos/as requieren unos conocimientos previos
antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades.
Asimismo, sabremos qué alumnos y alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del
contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación,
de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.
-Realizaremos actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos
mínimos, de ampliación o de refuerzo o profundización, seleccionando las más
oportunas atendiendo a las capacidades y al interés de los alumnos y alumnas.
Alumnos con dificultades graves de aprendizaje
a) Para los alumnos/as más avanzados, se facilitarán contenidos y material de
ampliación.
b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes,
buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en
contenidos conceptuales, insistiremos en los contenidos instrumentales o de material
considerado como tal. Estas adaptaciones cuando sean significativas (supongan la
eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación
referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares), se adoptarán tras
la oportuna entrevista con el tutor del grupo y el orientador del Centro, dejando
constancia escrita y archivada en el Dpto. de todos aquellos pasos que se vayan dando,
así como, de los resultados obtenidos.
139
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta
Las adaptaciones no significativas se centrarán en:
• Tiempo y ritmo de aprendizaje
• Metodología más personalizada
• Reforzar las técnicas de aprendizaje
• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
• Aumentar la atención orientadora
Estrategias a emplear
- Con alumnos: Recogida de información académica de todos los alumnos/as,
entrevistas individuales.
- Con profesores: Recogida de información de informes que consten en Jefatura. Tras la
evaluación inicial se detallaran en las diferentes reuniones de Dpto. la estrategia que se
va a seguir durante el año.
- Con tutores: Entrevista con los tutores/as de cada grupo. Los informes que soliciten
los tutores se darán por escrito dejando una copia en los archivos del Dpto.
- Con la orientadora: Recogida de información acerca de aquellos alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
Planes específicos personalizados
De acuerdo con la normativa vigente se crean programas de refuerzo según la
circunstancia en la que se encuentre el alumno:
Los alumnos que PROMOCIONAN de curso (no repiten) con la MATERIA NO
SUPERADA en el curso anterior, siguen un programa para recuperar los aprendizajes
no adquiridos. Este programa compromete al alumno a realizar una serie de actividades
de refuerzo para la adquisición de las competencias y conocimientos no adquiridos en el
curso anterior, y a revisarlas periódicamente con el profesor del curso actual (encargado
del seguimiento personalizado del programa). Para superar la materia pendiente es
imprescindible la entrega puntual y completa de todo cuanto sea prescrito, y/o superar
140
una prueba escrita extraordinaria de la materia. Por las características particulares del
currículo matemático, si el alumno supera las ciencias del curso actual, aprueba las
ciencias pendientes.
Los alumnos que NO PROMOCIONAN de curso (repiten) con la MATERIA NO
SUPERADA en el curso anterior, siguen un plan específico personalizado orientado a
la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Este plan supone un
seguimiento especial en clase del aprendizaje del alumno ya que conocemos, a priori,
sus dificultades (a través del informe correspondiente), así como un conjunto de
actividades de refuerzo (que se entregarán periódicamente al alumno) programadas para
superar las deficiencias que provocaron que el alumno no promocionara. El profesor del
curso actual es el encargado de diseñar las actividades así como de su seguimiento. Para
superar la materia, el alumno deberá reunir los requisitos exigidos en los criterios de
calificación: la participación del alumno en el plan, no le garantiza el aprobado en la
materia (este plan se concibe como una medida de atención a la diversidad).
Los alumnos que NO PROMOCIONAN de curso (repiten) con la MATERIA
SUPERADA en el curso que están repitiendo, realizarán una serie de actividades de
ampliación que ayuden al alumno en su preparación para el siguiente curso. Como
antes, el profesor del curso actual es el encargado de este plan. El programa a seguir
debe contener objetivos a alcanzar, contenidos a trabajar, actividades a realizar, plan
de seguimiento y atención personalizada, calendario de evaluación y comunicación
a las familias de los resultados, instrumentos y criterios de evaluación, y un apartado
con el recibí firmado por el padre/madre/tutor.
Alumnado NEAE
En este curso el departamento cuenta con 8 alumnos NEAE. Al inicio de curso se
entregó por parte del equipo de orientación toda la información referente a cada uno de
estos alumnos. Una vez leídos los informes y revisados los niveles de competencia, se
determinó el trabajo a realizar con cada uno de ellos.
La gran mayoría de ellos cuentan con adaptación individual significativa por lo que se
seguirá el procedimiento establecido por ley en lo referente a su elaboración. Con los
141
alumnos de nueva incorporación se tendrán en cuenta las recomendaciones recogidas en
su Dictamen de Escolarización. Con el resto de los alumnos se procederá a la revisión
de la ya existente. Se adaptarán los materiales de trabajo, se aplicarán los objetivos y
contenidos mínimos recogidos en la programación. Dicha adaptación será elaborada por
el profesor que imparte la materia en estrecha colaboración con el profesor del aula de
apoyo, según las necesidades de cada uno y teniendo en cuenta las pruebas iniciales y el
ritmo de trabajo en cada caso.
9. RELACIÓN INTERDISCIPLINAR
De la misma forma, se debe establecer una adecuada relajación interdisciplinar con las
diferentes áreas (con o sin la ayuda de otros profesores). Estamos haciendo referencia a
una relación horizontal entre las programaciones de diferentes áreas.
Dado que el estudio del entorno físico que nos rodea, así como de nuestro propio
cuerpo, no es sólo competencia exclusiva de la Biología/Geología, es importante
considerar las aportaciones fundamentales de las diversas áreas, correspondiendo al
equipo docente su integración y ordenación.
Trataremos además de establecer relaciones entre las distintas áreas y tipos de
conocimiento, abordando desde perspectivas diferentes un mismo problema, situación
o tema de interés, con un nivel de formulación adecuado a las características del
pensamiento adolescente.
Debemos tener en cuenta el nivel de los alumnos y las dificultades que se encuentran.
A pesar de que esta interdisciplinariedad quedará bien reflejada posteriormente en cada
Unidad Didáctica. Los contenidos de los distintos bloques habrá que relacionarlo al
establecer la secuenciación en los proyectos curriculares. Además, se tendrán que
realizar múltiples conexiones entre ellos a través de las programaciones didácticas.
142
Los bloques de contenido de la Biología/Geología también están relacionados con las
de las otras áreas. Estas conexiones serán, en algunos casos, de tipo instrumental como
ocurre con las Matemáticas en relación al manejo de gráficos, ecuaciones, tablas, etc.
En otros casos son debidas a que el objeto de estudio es común, aunque se aborden con
propósitos diferentes, sobre todo con las Ciencias Sociales, por ejemplo el agua, el
Universo.
En el caso de la Tecnología la conexión surge por plantearse en ella aplicación práctica
del conocimiento científico, en temas como la energía, la fuerza, los materiales, etc. El
desarrollo de las habilidades comunes en la Tecnología y la Educación Plástica Visual
permiten plantear proyectos como la construcción de maquetas, aparatos, etc.
Con la Lengua, al igual que en todas las áreas, se relaciona como vehículo de
expresión. Habrá que controlar en la Biología/Geología que el lenguaje y la expresión
empleada por los alumnos sea correcta, acorde a su nivel (PLC).
El departamento de Biología/Geología, al igual que en años anteriores, participa en el
concurso Consumópolis, en colaboración con los departamentos de Educación Plástica
y Visual y el de Geografía e Historia.
Planes y proyectos
El departamento colabora con los siguientes planes y proyectos del centro:
-Vivir y sentir el patrimonio
-Escuela TIC 2.0
-Prácticum Grado Maestro
-Plan de salud laboral y PRL
-Escuelas Deportivas
-Forma Joven en el ámbito educativo
-Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”
-Plan de apertura de centro docente
-Plan de igualdad entre hombres y mujeres
-Proyecto lingüístico de centro (PLC)
-Programa de centro bilingüe-Inglés
143
SECCIÓN BILINGÜE DE TERCERO DE ESO. SCIENCE CONTENTS
1ª EVALUACIÓN
1. La organización del cuerpo humano
The human being, a multicellular organism
2. De los alimentos a los nutrientes
From food to nutrients
3. Los alimentos y la dieta
Our food, our diet
4. La eliminación de los desechos y el transporte
Circulations and excretion
2ª EVALUACIÓN
5. La coordinación de nuestro organismo
Body coordination
6. Receptores y efectores. Estímulos y respuestas
Receptors and effectors
7. La reproducción
Reproduction
8. La salud y la enfermedad
Health and disease
3ª EVALUACIÓN
9. ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros?
Why is relief different from one place to another?
10. Las aguas cambian el relieve
How water changes the Earth's relief
11. El hielo, el viento y el mar
Ice, wind and sea
12. Volcanes y terremotos
Volcanoes and earthquakes
Los criterios de evaluación que se van a seguir en esta área para valorar el trabajo
realizado por el alumnado y sus objetivos alcanzados son los siguientes:
*Comprender textos, mensajes, gráficos y esquemas en lengua inglesa referidos a los
diferentes conceptos desarrollados en la programación.
144
*Manejo de vocabulario técnico-científico en inglés.
*Expresión oral y escrita de conceptos propios de la asignatura en lengua inglesa.
*Exámenes escritos de cada unidad: el examen estará dividido en dos partes- una batería
de preguntas en español, siempre valoradas sobre 10 y una batería de preguntas en
inglés, ente 2 y 4, dependiendo del contenido de la materia, que se valorarán de forma
adicional con las etiquetas ya comentadas.
*Participación e interacción en el aula en lengua inglesa.
*Trabajo en el aula y en casa (seguimiento de las actividades).
*Motivación y actitud del alumnado frente al uso de la lengua inglesa en su rutina diaria
y dinámica de la clase.
En cuanto a las pruebas escritas, se seguirán las Instrucciones de 12 de junio de 2014
para el funcionamiento de la enseñanza bilingüe, así como la Orden de evaluación de 28
de junio de 2011. Según éstas, nuestro centro se contará entre aquellos en los que la
prueba escrita tiene un valor total de 10 puntos, y dicha prueba presentará el 10% de
contenido en inglés, debiendo el alumnado responder en ese mismo idioma. Así, y según
establece la propia orden: “teniendo en cuenta que lo que no se evalúa, se devalúa,
consideramos que las pruebas escritas mixtas de L1 y L2 sobre un total de 10 fomentan
en el alumnado la responsabilidad en el aprendizaje del idioma redundando en la mejora
de la competencia educativa”.
La metodología que se adoptará en este curso durante el presente año será la siguiente:
*Al comienzo de cada unidad se le dará a los alumnos un cuadernillo que incluye el
vocabulario específico del tema, y los ejercicios a realizar tanto en papel como en págin
as web (ejercicios “on line”).
*Los ejercicios comprenderán actividades de comprensión oral (listening), relleno de
huecos, unir con flechas, lectura de un texto con preguntas sobre el mismo, etc.
*De igual manera, aquellas actividades realizadas haciendo uso de la lengua inglesa
formarán parte del trabajo diario del alumno y serán revisadas en el cuaderno, donde,
145
además, se deberá llevar al día el apartado de vocabulario específico de cada unidad.
*También la profesora de inglés colaborará a repasar y trabajar dicho vocabulario y
conceptos en su clase, siempre que le sea posible, con el fin de hacerlo más accesible al
alumnado y dominar su uso.
10. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Desde el Departamento se trabajará la lectura de acuerdo con las necesidades del grupo
y la programación prevista para el aula.
-Se realizarán pequeñas lecturas diarias del libro de texto, con el fin de aclarar los
conceptos explicados o ampliar conocimientos.
-Se trabajará la lectura final de cada tema. Se procederá a la lectura del texto. Búsqueda
del vocabulario, uso del vocabulario científico, preguntas de compresión, resúmenes
del texto donde se recojan las ideas fundamentales, etc.
-Recortes de prensa o artículos relacionados con la materia que se trabajarán de forma
puntual (quincenal o mensual) y posteriormente se llevarán a cabo las siguientes
actividades: escribir el nombre del periódico, fecha de la publicación de la noticia,
localizar la información en el texto, buscar los términos o palabras poco usuales,
resumir el contenido y reflexionar sobre el mismo.
-Interpretación de gráficos, datos, tablas, etc.
De igual forma, se trabajará la expresión oral y escrita:
-Se incluirá una pregunta de desarrollo en el examen de cada unidad
-Se realizarán trabajos bibliográficos por grupo y la exposición oral de los mismos
-Se promoverá el debate o discusión de temas planteados y relacionados con la unidad
-El uso del diccionario y corrección de errores ortográficos
-Explicación oral en la pizarra por parte del alumno de los ejercicios
146
-Las faltas ortográficas cometidas en los exámenes se penalizarán, aunque no se llevará
a cabo dicha penalización si el alumno realiza frases en su cuaderno con un buen uso
ortográfico de las mismas.
El departamento de Ciencias de la Naturaleza participa en el Proyecto Lingüístico de
Centro (PLC) con el fin de contribuir a alcanzar los objetivos marcados por el mismo.
11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
La programación didáctica es una forma de organizar la actividad docente, dándole una
estructura coherente con las características de la enseñanza y de las circunstancias en
que se produce (el tipo de Centro y la zona en la que se encuentra, las características de
los alumnos y de sus familias, etc). Desde un punto de vista reglamentario, la
programación didáctica seria “un instrumento específico de planificación, desarrollo y
evaluación de cada área, materia, ámbito, asignatura o módulo del currículo”. Desde una
vertiente doctrinal, la programación didáctica sería:
“un instrumento de planificación curricular para hacer explícitas las intenciones del
sistema educativo”, así como “un proceso de toma de decisiones mediante el cual, el
docente prevé su intervención educativa de forma deliberada y sistemática, siendo éste
un documento flexible”.
El objeto de este Proceso es la realización de un seguimiento mensual del cumplimiento
de las Programaciones Didácticas por parte del profesorado, para su mejor adaptación a
la realidad del aula. De este seguimiento se informará mensualmente al equipo
directivo, y de manera más explícita tras las sesiones de evaluación de cada trimestre, en
donde el Jefe de Departamento entregará al equipo directivo un documento en donde se
especifique todo lo referido al grado de cumplimiento de las programaciones,
explicando detalladamente cualquier causa que lo haya impedido.
Por otra parte, debe permitir que exista una uniformidad, por otro lado necesaria, en
los contenidos, actividades y ritmos de trabajo de los distintos grupos de alumnos que
cursan una misma asignatura, materia, área o módulo.
Es fundamental que el cumplimiento de este proceso nos lleve a una reflexión acerca de
las Programaciones Didácticas y a una mejora en su adaptación al aula, así como a un
147
esfuerzo por conseguir estándares de conocimiento comparables entre todos los alumnos
que cursan las mismas materias, áreas o módulos.
En primer lugar los responsables de llevar a cabo este proceso sería el Equipo Directivo
quién va a
• Facilitar a todos los departamentos los formatos de documentos de seguimiento que se
van a utilizar.
• Analizar y valorar las informaciones contenidas en los documentos de seguimiento
realizados por los jefes de departamento y, en su caso, por los profesores.
• Reunir y custodiar los documentos e informaciones generadas en el cumplimiento de
este procedimiento
A continuación encontraríamos a los Jefes de Dpto. quienes van a:
• Facilitar a los profesores del departamento los formatos de documentos a utilizar para
el seguimiento de la programación.
• Reunir y custodiar los siguientes documentos:
1. Acta del departamento que refleje las conclusiones a las que se ha llegado a partir de
los datos aportados por todos los profesores del departamento.
2. Seguimiento mensual que cada profesor realiza de su cumplimiento de las
programaciones de las áreas, materias o módulos que imparte.
3. Resumen anual de cumplimiento de la programación en porcentaje sobre lo
programado.
• Enviar por correo electrónico al equipo directivo los documentos 1 y 3.
• Facilitar, a través de las reuniones de departamento, la coordinación entre los distintos
profesores que imparten las mismas áreas, materias o módulos, para conseguir la
necesaria normalización de los contenidos impartidos y su evaluación.
• Reflejar en las Programaciones del departamento los cambios y adaptaciones
acordadas.
Por último nos encontraríamos a los profesores quienes van a realizar un seguimiento
mensual del cumplimiento de la programación en el documento establecido al efecto y
facilitarlo al jefe del departamento.
Las reuniones del departamento tendrán lugar semanalmente los jueves a la tercera hora
(10:15) y se tratarán todos los temas referentes al departamento (programaciones,
cumplimiento de la temporalización, secuenciación de contenidos, adaptaciones
148
curriculares, actividades complementarias y extraescolares, recuperación de pendientes,
etc.).
12. BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía se refiere a los materiales curriculares para el uso del alumnado y del
propio profesor.
Materiales curriculares
-Libro de texto del alumno indicado en el apartado de Recursos y Materiales
-Libros de texto de diversas editoriales
-Material de apoyo, apuntes, etc., elaborado por el departamento.
-Fichas de refuerzo y ampliación
-Lecturas de artículos de prensa, revistas de divulgación científica, etc.
-Protocolos de prácticas de laboratorio
-Videos, diapositivas, etc.
Materiales del departamento
Son los que emplearemos para diseñar la programación y facilitar su puesta en
funcionamiento.
-Legislación vigente (ver apartado 1 de la programación)
-Páginas web de internet
www.ciencias.net
www.profes.net
-Artículo “Reflexiones en torno a la programación didáctica”
(www.grao.com/revista/aula)
-Información Junta de Andalucía sobre criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas (www.juntadeandalucia.es/averroes/centro-tic)
-www.adide.andalucia.es/atención a la diversidad
Nota.- La programación de PMAR ha sido realizada en colaboración con el
departamento de matemáticas y el de orientación. Este departamento se ha
149
encargado de los contenidos relacionados con nuestra área. Dicha programación
está recogida en la programación general del departamento de orientación.
150