programación didáctica de Ámbito de comunicación · cuya meta es llegar a los contenidos de la...
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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga Programación de Ámbito de Comunicación
Departamento de Lengua y literatura 2º PCPI - Cocina Curso 2012/2013
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IES. Núm. 1 - "Universidad Laboral" (Málaga) Departamento de Lengua y literatura
Programación didáctica de Ámbito de Comunicación
2º PCPI - Cocina
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ÍNDICE
Programación didáctica del Ámbito de comunicación (Lengua
castellana) - 2º PCPI 1. Introducción y contextualización p. 3
2. Objetivos p. 4
2.1. Objetivos generales de la etapa p. 4
2.2. Objetivos específicos de la materia p. 5
3. Competencias básicas p. 8
4. Contenidos p. 9
4.1. Bloques generales de contenidos p. 9
4.2. Niveles mínimos p. 22
4.3. Secuenciación de contenidos p. 24
5. Atención a la diversidad p. 38
6. Líneas de actuación pedagógica p. 39
6.1. Metodología de las sesiones p. 40
7. Evaluación p. 45
7.1. Consideraciones generales p. 45
7. 2. Evaluación de la materia p. 49
7.3. Criterios de evaluación p. 50
8. Criterios de calificación p. 53
8.1. Instrumentos para la calificación p. 53
8.2. Criterios de calificación p. 53
9. Prueba extraordinario de septiembre p. 55
10. Evaluación de la programación p. 55
11. Materiales y recursos didácticos p. 58
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1. Introducción y contextualización
La formación básica de P.C.P.I. es una orientación para el acceso a los
ciclos formativos de grado medio y hacia la incorporación activa a las
modalidades de Formación–Empleo y Talleres Profesionales. También permite
conseguir la titulación de la E.S.O. para proseguir con estudios superiores si
así se deseara.
En definitiva, la Educación Básica tiene como punto de partida los
contenidos básicos e instrumentales de la etapa de la Educación Primaria y
cuya meta es llegar a los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria
que se consideran esenciales para el acceso a la Formación profesional de
grado medio.
Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen como
finalidad ampliar competencias básicas profesionales correspondientes a la
estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones profesionales creado por la
Ley 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional, encaminado a posibilitar la inserción sociolaboral cualificada y
satisfactoria.
El grupo de 2º PCPI - Cocina en este curso 2012/13 está formado por
21 miembros, todos ellos mayores de 16 años. El perfil de estos alumnos y
alumnas es variado, presentando en general un nivel académico bajo y
compartiendo buena parte de las siguientes características:
- Desfase curricular en todas las asignaturas.
- Desmotivación académica, y en muchos casos, también
personal.
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- Riesgo alto de absentismo escolar.
- Experiencias de abandono familiar o fracaso escolar.
- Desarrollo de modelos de comportamiento inadecuado.
- Ausencia de habilidades para el éxito: atribuciones
causales inadecuadas del éxito y del fracaso; poca motivación
de logro; baja resistencia a la frustración y poco control de las
situaciones y de las emociones.
- Jóvenes en riesgo de exclusión: alumnos que no pueden
superar las barreras para el aprendizaje y para la participación
natural y activa sin la puesta en marcha de medidas
específicas.
- Agotamiento de las vías ordinarias de atención a la
diversidad.
2. Objetivos
2. 1. Objetivos generales de la etapa
1.- Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un
proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los
valores y la convivencia en una sociedad democrática.
2.- Proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias de una
cualificación de nivel uno de la estructura actual del catálogo nacional de
cualificaciones profesionales, con el fin de facilitar la inserción laboral en una
actividad profesional de manera cualificada y la posterior obtención de las
cualificaciones profesionales correspondientes.
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3.- Proporcionar una formación práctica para el trabajo que permita aplicar y
reforzar lo aprendió de programa, y familiarizarse con la dinámica del mundo
laboral.
4.- Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la educación
secundaria obligatoria y, por ello, la posibilidad de obtener la titulación
correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas
por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar aprendiendo a lo
largo de la vida.
5.- Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que
promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento
del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.
6.- Facilitar experiencias positivas enriquecedoras de convivencia y de trabajo
para que los alumnos se reconozca a sí mismos como personas valiosas y
capaces de ser, convivir y trabajar los demás.
7.- Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y
colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y
de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
8.- Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del
sector productivo.
2.2. Objetivos específicos del Ámbito de Comunicación (Lengua Castellana)
La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
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a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos
formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico,
morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de
producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de
comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.
b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de
forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social,
laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones
comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal.
c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes
finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen,
interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas
situaciones de aprendizaje.
d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas,
y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento
comunicativo en los diferentes contextos de situación.
e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen
posible el uso y disfrute de los textos literarios.
f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos
necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los
medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en
relación con la vida cotidiana y laboral.
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g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican
actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones
raciales, sociales o religiosas.
h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua como medio para
acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento
internacional.
i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una
segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones
cotidianas.
j) Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano,
derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial
de la lengua común para todos los hablantes del idioma.
k) Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
l) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
m) Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos
característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.
Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las
lenguas co-oficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.
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3. Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
- El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno
mismo y con los demás.
- El desarrollo de las destrezas de producción y recepción, tanto oral
como escrita, buscando un desarrollo autónomo y estructurado en
situaciones diversas.
- El desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a
través del lenguaje en diferentes aspectos de actividad social y laboral.
- La valoración de de la diversidad lingüística, cultural y social, como
enriquecimiento personal de las civilizaciones.
- El aprendizaje, el conocimiento y análisis de las normas de uso
lingüístico.
- El análisis de distintas estructuras del lenguaje y la aplicación de estos
conceptos a la utilización de las lenguas en las habilidades o destrezas
comunicativas.
- La valoración de las lenguas como fuente de placer estético, así como
por su uso creativo.
Competencia cultural y artística
- La concepción de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo.
- La valoración de la literatura y del patrimonio literario.
- El uso y disfrute por la comprensión y producción de textos literarios
populares o cultos, orales o escritos.
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- El conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias
con otras manifestaciones artísticas, como el cine, teatro, pintura,
escultura o arquitectura.
- Acercamiento a otras culturas a través de su lengua.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Conocimiento básico del funcionamiento de las tecnologías de la información
y comunicación.
- Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información para el
trabajo diario, el ocio y la comunicación.
- Uso de diversas herramientas tales como Internet, ordenadores personales,
programas informáticos que permitan representar gráficamente, hacer tablas,
simulación de modelos, exponer y presentar trabajos.
4. Contenidos
4.1. Bloques generales de contenidos (MARCO TEÓRICO)
La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se
establecen se orientan por los procesos simultáneos de concurrencia y
recurrencia de los contenidos.
Por otra parte, la organización de los contenidos se presenta
diferenciada en habilidades y destrezas generales de HABLAR, ESCUCHAR Y
CONVERSAR y LEER Y ESCRIBIR. Esta opción organizativa pretende resaltar
la orientación de saber hacer - saber comunicar que intenta todo aprendizaje
lingüístico.
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Existen en las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque
relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la actividad
diaria de clase la que hará realmente efectivas estas indicaciones. Debe
entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la
adquisición y mejora de las destrezas comunicativas.
En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se
propone de forma transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden
plantearse los contenidos adecuados a la temática del mismo.
Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del
módulo, un conjunto de contenidos −que podemos denominar comunes, puesto
que afectan y deben ser tratados transversalmente en todos o en la mayoría de
los bloques− que responden a las destrezas y estrategias metodológicas que
debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes
serán, entre otros, los siguientes:
- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación
oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas
específicas que las rigen.
- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates
y coloquios que permitan una comprensión y participación ágiles.
- Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio
comunicativo y de quienes en él participan.
- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos
de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.
- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
- Lectura diaria de textos breves en clase.
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- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que
sea ordenada, precisa y coherente.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía,
precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la
comunicación. Uso habitual del diccionario.
- Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud
crítica ante su uso.
BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
Objetivos:
a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas
(cuentos populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la
sociedad actual.
b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.
c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.
d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de
realización de guiones.
e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo
electrónico, mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su
estructura y las normas básicas que regulan la escritura.
f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar
y valorar las diferentes manifestaciones socioculturales.
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Contenidos:
HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR
- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual.
Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros
lugares. Comentarios sobre los mismos.
- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones
comunicativas como coloquios y debates. Recogida de información en distintas
fuentes y elaboración de esquemas previos para la preparación de este tipo de
encuentros
comunicativos.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales
con hablantes de otras lenguas.
LEER Y ESCRIBIR
- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas
web…) sobre modos de vida y costumbres de otros pueblos.
- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta,
correo electrónico, mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.
- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de
facilitación de la comunicación. Conocimiento y repaso de las normas básicas
de la ortografía de la palabra, la oración y el texto.
- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su
organización adecuada en el documento.
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Criterios de evaluación:
1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes
intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer
hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y
enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los
turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.
2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas,
ayudándose de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la
lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.
3. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones,
audiciones, etc.) y hacer resúmenes adecuados de su contenido.
4. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en
cuenta su organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de
la palabra, la oración y el texto.
BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES
Objetivos:
a) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con
su entorno, rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos
campos semánticos y localismos.
b) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y,
especialmente, la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto
las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos
entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en
estereotipos lingüísticos y culturales.
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c) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar
información.
d) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos,
noticias breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.
e) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la
comunicación y del trabajo entre personas que viven en diferentes lugares.
Contenidos:
HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR
- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno
de estos espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el
campo: el teletrabajo.
- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información
(direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de
transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de
preposiciones y adjetivos).
- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones
geográficas, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza.
Situación actual de la lengua castellana en el mundo.
LEER Y ESCRIBIR
- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones
de tiempo.
- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado.
- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales,
nexos, signos de puntuación, anáforas…).
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- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de
párrafos, selección y progresión de la información y estructura del texto.
- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras:
composición y derivación.
- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.
Criterios de evaluación:
1. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación
previa, organización del texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica,
adecuación léxica y corrección ortográfica.
2. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo
todo en forma de esquema o resumen.
3. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la
situación de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones
propias.
4. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística
andaluza y ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas
geográficas y contextos socioculturales.
5. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos
cohesionados.
6. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su
categoría gramatical.
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BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL
Objetivos:
a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas
formales e informales.
b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de
uso común.
c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo:
la entrevista de trabajo y el currículum vítae.
d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la
vida laboral.
Contenidos:
HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR
- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y
entrevistado.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos, laborales o de interés personal, con diversos fines comunicativos.
- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.
- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente
los propios del ámbito laboral, tomando conciencia de las situaciones
comunicativas en que resultan adecuados.
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LEER Y ESCRIBIR
- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para
cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo
(currículum vítae, informes, declaraciones juradas, cartas...).
- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas
cualificaciones profesionales.
- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Modalidades
de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.
- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna
forma situaciones de la vida laboral y las actividades económicas.
Criterios de evaluación:
1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en
determinadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada
telefónica, conversaciones informales y formales…
2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros
impresos habituales de la vida cotidiana y laboral.
3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum
vitae o la carta de presentación.
4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades
oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades.
5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y
formales.
6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos
administrativos.
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BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD
Objetivos:
a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este
tipo de textos orales.
b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio
de manera coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.
c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos
comunicativos.
d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,
evitando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.
Contenidos:
HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR
- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a
expresar sus diferentes puntos de vista en coloquios y debates.
- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral.
- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre
mujeres y hombres en la sociedad actual.
- Representación de las escenas e historias escritas sobre
las relaciones entre hombres y mujeres.
- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y
valoración de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.
- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos
semánticos.
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- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación,
especialmente en la publicidad con carácter sexista que refuerza los
estereotipos sociales.
LEER Y ESCRIBIR
- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y
debates.
- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase
o vistos en televisión, reflejando las diferentes
posturas y los argumentos para defenderlas.
- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en
las relaciones entre hombres y mujeres. Análisis de anuncios y carteles
publicitarios sencillos relacionados con el tema y confección de carteles no
sexistas.
- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando
su organización y los elementos que intervienen en ellos (tesis, argumentos,
contraargumentos, conclusión…).
Criterios de evaluación:
1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas
básicas de estas interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema
propuesto.
2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas
principales y secundarias.
3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de
estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos.
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4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones
que aparezcan en distintos tipos de textos.
5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de
la vida cotidiana.
6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y
explicar y aplicar el concepto de campo semántico.
BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Objetivos:
a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e
interpretar informaciones de diverso tipo.
b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en
cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan.
c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los
medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.
d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se
transmiten a través de los medios de comunicación.
e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la
comunicación en el mundo laboral.
Contenidos:
HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR
- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y
escrita y que facilitan la comprensión.
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- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo
radiofónico y audiovisual. Análisis y comparación de programas informativos en
distintos medios de comunicación.
- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones,
prejuicios, tópicos. La manipulación informativa.
LEER Y ESCRIBIR
- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación
de textos escritos, publicitarios y propagandísticos.
- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte
papel o digital y los medios audiovisuales.
- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se
utilicen lenguajes verbales y no verbales (palabras, música e imágenes).
- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.
- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la
construcción del significado.
- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia,
reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de
estos discursos periodísticos.
- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de
comunicación social y de los usos lingüísticos que implican prejuicios basados
en exclusiones raciales, sociales, sexistas o religiosas
- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística
en los escritos.
- Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la
comunicación.
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Criterios de evaluación:
1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios
de comunicación.
2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los
medios de comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y
distinguir cómo se organiza la información.
3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación
dentro de los principales géneros de información y opinión.
4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos
ante sus desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información
de la opinión.
5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de
comunicación, utilizando códigos verbales y no verbales como medio de
construcción del sentido.
6. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en
textos ajenos.
7. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la
comunicación.
4.2. Niveles mínimos
a) Comprensión oral
-Reconocer las tipologías textuales.
-Saber escuchar y extraer las ideas principales.
-Lectura en voz alta con entonación y vocalización adecuadas.
-Interpretar el contenido semántico de los enunciados.
-Distinguir las funciones del lenguaje.
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-Identificar la modalidad de oración según el hablante.
b) Comprensión escrita
-Reconocer las tipologías textuales.
-Saber leer y extraer las ideas principales.
-Interpretar el contenido semántico de los enunciados.
-Distinguir las funciones del lenguaje.
-Identificar la modalidad de oración según el hablante.
c) Expresión oral
-Reconocer las tipologías textuales.
-Saber hablar y ordenar las ideas principales.
-Leer con fluidez y una buena pronunciación.
-Emplear las funciones del lenguaje.
-Utilizar las modalidad de enunciado según la intención del hablante.
d) Expresión escrita
-Reconocer las tipologías textuales.
-Saber escribir y extraer las ideas principales.
-Emplear las funciones del lenguaje.
-Utilizar las modalidad de enunciado según la intención del hablante.
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4.3. Secuenciación y temporalización de contenidos
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1
a) Contenidos gramaticales
. La acentuación
- Sílaba tónica y sílabas átonas
- Reglas generales de acentuación
- Hiatos y diptongos
- La tilde diacrítica
. El proceso comunicativo
- Los elementos participantes en la comunicación
- Las funciones del lenguaje
b) Objetivos
- Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.
- Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.
- Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de
realización de guiones.
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- Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo
electrónico, mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su
estructura y las normas básicas que regulan la escritura.
c) Criterios de evaluación
1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes
intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer
hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y
enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los
turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.
2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas,
ayudándose de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la
lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.
3. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en
cuenta su organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de
la palabra, la oración y el texto.
Unidad 2
a) Contenidos gramaticales
. La situación lingüística de España
- Lengua oficial y lenguas co-oficiales en el Estado español
- Variedades regionales del castellano
- Las modalidades andaluzas
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. Formación y estructura de palabras
- Lexema y morfema
- Desinencias y afijos
- Prefijación, sufijación y composición
b) Objetivos
- Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas
(cuentos populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la
sociedad actual.
- Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.
- Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar
y valorar las diferentes manifestaciones socioculturales.
- Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y,
especialmente, la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto
las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos
entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en
estereotipos lingüísticos y culturales.
c) Criterios de evaluación
1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes
intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer
hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y
enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los
turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.
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2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose
de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua
adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.
3. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en
cuenta su organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de
la palabra, la oración y el texto.
4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la
situación de la lengua castellana en el mundo, aportando datos y opiniones
propias.
5. Describir y valorar las principales características de la modalidad lingüística
andaluza y ejemplificarlas, así como valorar las hablas de diferentes zonas
geográficas y contextos socioculturales.
Unidad 3
a) Contenidos gramaticales
. Las categorías gramaticales
- El sustantivo. Clasificación
- El verbo: tiempo, modo, número, persona
- El adjetivo. Adjetivos calificativos y determinativos
- El adverbio
- Elementos de enlace: conjunción y preposición
- Artículos y pronombres
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b) Objetivos
- Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar
información.
- Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos,
noticias breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.
- Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo
electrónico, mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su
estructura y las normas básicas que regulan la escritura.
c) Criterios de evaluación
1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes
intercambios orales (coloquios, debates y exposiciones). Narrar o exponer
hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con claridad y
enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los
turnos de intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.
2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose
de medios técnicos o esquemas y utilizando los recursos de la lengua
adecuados al contexto y el vocabulario específico del tema tratado.
3. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en
cuenta su organización interna y respetando las normas básicas ortográficas de
la palabra, la oración y el texto.
4. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos
cohesionados.
5. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su
categoría gramatical.
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SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 4
a) Contenidos gramaticales
. Variedades de la lengua:
- Variedades culturales:
- Nivel culto
- Nivel medio
- Nivel vulgar. Los vulgarismos.
- Variedades situacionales:
- Registro formal
- Registro coloquial
- Registro familiar
b) Objetivos
- Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas
formales e informales.
- Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de
uso común.
- Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo:
la entrevista de trabajo y el currículum vítae.
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- Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la
vida laboral.
c) Criterios de evaluación
1. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y
formales.
2. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos
administrativos.
3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum
vitae o la carta de presentación.
4. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en
determinadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada
telefónica, conversaciones informales y formales…
5. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros
impresos habituales de la vida cotidiana y laboral.
Unidad 5
a) Contenidos gramaticales
- Las modalidades discursivas
- La intención del emisor
- Clasificación de las modalidades oracionales:
- Enunciativas afirmativas y negativas
- Exclamativas
- Interrogativas. Totales y parciales. Directas e indirectas
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- Desiderativas
- Dubitativas
- Exhortativas
b) Objetivos
- Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas
formales e informales.
- Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de
uso común.
- Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo:
la entrevista de trabajo y el currículum vítae.
- Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la
vida laboral.
c) Criterios de evaluación
1. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades
oracionales utilizadas y ejemplificar con textos propios dichas modalidades.
2. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y
formales.
3. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos
administrativos.
4. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum
vitae o la carta de presentación.
5. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en
determinadas situaciones de comunicación: entrevista laboral, llamada
telefónica, conversaciones informales y formales…
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6. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros
impresos habituales de la vida cotidiana y laboral.
Unidad 6
a) Contenidos gramaticales
- Nociones elementales de sintaxis:
- El sujeto. Sujeto omitido e impersonalidad.
- El predicado:
- Tipos de predicado
- Principales complementos del núcleo verbal
b) Objetivos
- Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este
tipo de textos orales.
- Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio
de manera coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.
- Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos
comunicativos.
- Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,
evitando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.
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c) Criterios de evaluación
1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas
básicas de estas interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema
propuesto.
2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas
principales y secundarias.
3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de
estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos.
4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones
que aparezcan en distintos tipos de textos.
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7
a) Contenidos gramaticales
- Diferenciación de los conceptos de 'Léxico' y 'Semántica'
- La sinonimia. Tipos de sinonimia.
- La antonimia. Tipos de antonimia.
- Denotación y connotación
- Palabras polisémicas y homófonas
- Campo léxico y campo semántico
b) Objetivos
- Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este
tipo de textos orales.
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- Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio
de manera coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.
- Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos
comunicativos.
- Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,
evitando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.
c) Criterios de evaluación
1. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de
la vida cotidiana.
2. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y
explicar y aplicar el concepto de campo semántico.
3. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas
básicas de estas interactuaciones y se utilice el vocabulario específico del tema
propuesto.
4. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas
principales y secundarias.
5. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de
estereotipos y discriminaciones sociales de diferentes tipos.
6. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones
que aparezcan en distintos tipos de textos.
Unidad 8
a) Contenidos gramaticales
- Importancia de la publicidad en la sociedad actual
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- Diferenciación entre publicidad y propaganda
- Recursos visuales en publicidad
- Recursos lingüísticos en publicidad:
- Plano fónico
- Plano léxico-semántico
- Plano morfosintáctico
b) Objetivos
- Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e
interpretar informaciones de diverso tipo.
- Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en
cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan.
- Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se
transmiten a través de los medios de comunicación.
- Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la
comunicación en el mundo laboral.
c) Criterios de evaluación
1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios
de comunicación.
2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los
medios de comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y
distinguir cómo se organiza la información.
3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación
dentro de los principales géneros de información y opinión.
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4. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de
comunicación, utilizando códigos verbales y no verbales como medio de
construcción del sentido.
Unidad 9
a) Contenidos gramaticales
- Los géneros periodísticos
- Subgéneros informativos: noticia y reportaje
- Subgéneros de opinión: editorial, artículo y columna
- Subgéneros mixtos: crónica y crítica
- Características del lenguaje periodístico
- Los principales signos de puntuación
- El punto
- La coma
- El punto y coma
- Signos que encierran incisos: el paréntesis y la raya larga
- Uso de las comillas
b) Objetivos
- Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e
interpretar informaciones de diverso tipo.
- Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en
cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan.
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- Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los
medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.
- Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se
transmiten a través de los medios de comunicación.
- Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la
comunicación en el mundo laboral.
c) Criterios de evaluación
1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios
de comunicación.
2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los
medios de comunicación, identificando el tema general y temas secundarios y
distinguir cómo se organiza la información.
3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación
dentro de los principales géneros de información y opinión.
4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos
ante sus desventajas y los valores que transmiten, diferenciando la información
de la opinión.
5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de
comunicación, utilizando códigos verbales y no verbales como medio de
construcción del sentido.
6. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en
textos ajenos.
7. Identificar los principales perfiles profesionales relacionados con la
comunicación.
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5. Atención a la diversidad
Respecto a la atención a la diversidad, la propuesta para el Ámbito de
Comunicación asume la necesidad de incorporar cuantos recursos sean
necesarios para atender a la diversidad de intereses, finalidades educativas y
distintas capacidades de los alumnos en el aula.
Por este motivo se ha considerado pertinente:
– Enfocar las cuestiones lingüísticas desde un punto de vista
esencialmente pragmático, de modo que puedan resultar de utilidad para
todos los alumnos independientemente de sus intereses, gustos, aficiones
particulares y/o proyectos de futuro. La consideración de la lengua como
un instrumento que, aunque es necesario conocer de manera científica,
nos ha de servir básicamente para comunicarnos, implica dar respuesta al
interés del conjunto del alumnado.
– Incorporar una amplia diversidad de textos a lo largo de todo el libro de
texto. Entre los mismos, una parte representa modelos textuales que
habitualmente habrán de manejar los alumnos y alumnas.
– La propuesta de actividades que acompaña a la teoría expuesta y a la
selección de textos permite graduar el nivel de exigencia al alumnado. El
profesorado puede, de este modo, seleccionar las que estime oportunas
según los intereses, necesidades o carencias de sus alumnos.
– La existencia de actividades en grupo o microproyectos de trabajo
permite, por último, que sean los propios alumnos y alumnas quienes se
constituyan en generadores de su propio aprendizaje y puedan transmitir
conocimientos a sus compañeros. Se diversifican, por tanto, las fuentes
de información disponibles en el aula.
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6. Línea de actuación pedagógica. Metodología
La metodología que se aplicará en el desarrollo didáctico de la materia
de Lengua y literatura tendrá en cuenta las líneas generales de actuación
pedagógica recogidas en el apartado b) del Proyecto Educativo del Centro y las
orientaciones metodológicas establecidas en la Orden de 05/08/2008. En
concreto:
1. El fomento de metodologías que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos, el trabajo en equipo y la utilización de los
métodos de investigación apropiados.
2. Respecto al aprendizaje:
i. La actividad debe ser el eje en torno al cual plantear distintas
estrategias metodológicas. Una actividad alejada de la simple
repetición de ejercicios aislados y vinculada a tareas complejas, a
una secuencia en que el alumnado entienda qué, cómo y por qué
se hace.
ii. Vincular el conocimiento a los problemas relevantes de la vida
cotidiana.
iii. Favorecer un clima de confianza y seguridad en el que probar y
equivocarse sin temor, en el que se favorezca el desarrollo de
habilidades sociales, la seguridad en sí mismo y el equilibrio
emocional en contextos de aprendizaje.
iv. Utilizar instrumentos y criterios de evaluación, destinados no
solo a captar el recuerdo de datos sino las ideas y sus relaciones,
la comprensión y la reflexión.
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga Programación de Ámbito de Comunicación
Departamento de Lengua y literatura 2º PCPI - Cocina Curso 2012/2013
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v. Crear contextos de aprendizaje complejos donde los estudiantes
se enfrenten a procesos de indagación y que permitan la
actividad individual y en grupo, la reflexión y el debate y el trabajo
de campo.
3. La propuesta y realización de actividades que estimulen el interés y
el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente
en público.
4. La propuesta de realización de trabajos de investigación
monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga.
5. Establecimiento de tiempos para el trabajo cooperativo del
alumnado.
6. Uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios.
7. La utilización habitual de las tecnologías de la información y de la
comunicación como herramienta para el desarrollo del currículo.
6.1. Metodología de las sesiones didácticas
Nuestra propuesta metodológica se articula entorno a los siguientes
elementos: orientaciones generales y papel del profesor, estrategias
metodológicas respecto a la organización de las sesiones didácticas, y
sugerencias metodológicas respecto al desarrollo de tareas didácticas.
En cuanto a la actuación y el papel que desempeñará el profesorado en
el aula, se tendrán en cuenta los siguientes principios:
• Orientar, en lo posible, las sesiones didácticas y los procesos de
enseñanza y aprendizaje sobre la base de los principios del
constructivismo social, del aprendizaje significativo y del trabajo
cooperativo.
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga Programación de Ámbito de Comunicación
Departamento de Lengua y literatura 2º PCPI - Cocina Curso 2012/2013
41
• Crear un ambiente de trabajo que facilite las relaciones de
comunicación durante la clase, tanto profesor-alumno, como alumno-
alumno.
• Tener un estilo democrático, no autoritario.
• Fomentar la cooperación entre el alumnado, no la competitividad y el
individualismo.
• Ser mediador en la construcción de aprendizajes, no un mero
instructor o trasmisor de información.
• Resaltar actitudes positivas que surjan entre los alumnos y alumnas.
• Fomentar la convicción de que los errores son fuentes de
aprendizaje y que es importante ponerse a la tarea e intentarlo,
independientemente de las equivocaciones que se puedan cometer.
• Explicitar grados intermedios de formalización y profundización entre
los conocimientos del alumnado y las características del
conocimiento matemático en cuestión.
Por otra parte, Las sesiones de clase se dividirán en tres períodos o
segmentos de actividad: el inicial, el segmento central o de desarrollo y el
segmento final. La duración de los períodos no es fija, pero se intentarán que
tanto el inicial, como el final no excedan de 10 minutos cada uno, abarcando el
período central o de desarrollo el resto de la sesión que tiene una duración total
entre 55 y 60 minutos.
a) Segmento inicial de la sesión didáctica
Este período se dedicará a:
Organizar el espacio, disponer al alumnado por parejas, instalar y
preparar los medios, repartir material didáctico y/o de apoyo, etc.
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Realizar un breve resumen, por parte del profesor, de los
contenidos tratados y/o las actividades realizadas en la sesión
anterior, a modo de recordatorio.
Resolver las dudas y/o las dificultades que puedan haberse
producido.
Comentar a que se dedicará el resto de la sesión y cómo se
organizará.
b) Segmento central o de desarrollo
Este período puede dedicarse a la explicación de contenidos, a la
propuesta de tareas para realizar en clase o a la corrección de las
tareas propuestas para realizar en clase y/o en casa.
En el caso de dedicarse este período a la explicación de contenidos,
nunca agotará el tiempo total del segmento, es decir la explicación de
contenidos siempre se complementará con la propuesta y/o realización
o corrección de tareas.
c) Segmento final
Este período se dedicará a realizar una breve síntesis de la sesión
destacándose los contenidos más importantes. Además de proponer
tareas individuales para realizar en casa, y dar por terminada la sesión.
Asimismo, hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
a) En la explicación de contenidos
Realizar una introducción de los contenidos (tópicos,
conceptos, procedimientos, etc.) objeto de la explicación.
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43
Procurar que las explicaciones sean concisas, claras y
ajustadas a los contenidos y objetivos planificados. Las
intervenciones demasiado largas aburren y no fomentan ni el
interés ni la motivación.
Adaptar el ritmo y características del discurso al grupo de
alumnos y alumnas.
Utilizar un lenguaje riguroso en cuanto al contenido, al mismo
tiempo que coloquial y afectivo.
Ilustrar las explicaciones con abundantes y variados ejemplos.
Utilizar de forma combinada el lenguaje oral y el escrito (en la
pizarra), apoyando la exposición con estrategias visuales
siempre que sea posible.
Fomentar, en la medida de lo posible, la participación activa del
alumnado durante la intervención del profesor, realizando
preguntas y dando pie a posibles intervenciones de los
alumnos y alumnas.
Realizar preguntas para confirmar la comprensión del
contenido (tópico, concepto y/o procedimiento) objeto de la
explicación.
Proponer nuevos ejemplos y/o vías distintas de explicación del
contenido en función de las respuestas y/o preguntas de los
alumnos y/o las dificultades detectadas.
No debe importar “salir” de la explicación si se detecta que
algún alumno o alumna está perdido/a y no entiende nada.
b) Durante la propuesta y realización en clase de tareas de
enseñanza y aprendizaje:
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Hacer una introducción de las tareas que se proponen para
realizar en clase.
Contribuir a crear un buen ambiente de trabajo durante la
realización de las tareas.
Observar y controlar la ejecución de las tareas, paseando por
el aula con objeto de supervisar la actividad de los alumnos/as
y atender las dudas y/o consultas que puedan surgir.
Mostrarse accesible para todo el alumnado y en todo momento.
Dejar tiempo suficiente para que el grupo de alumnos/as pueda
realizar las tareas propuestas, respetando los ritmos
individuales.
Atender individualmente y en la mesa del alumno/a las
consultas y/o preguntas que estos nos planteen por iniciativa
propia.
Apoyar a los alumnos y alumnas en la realización de las tareas,
haciéndolos reflexionar y orientándolos en su ejecución, nunca
dándoles la solución. Confiando en sus posibilidades.
c) En la corrección de las tareas propuestas:
Tanto las tareas propuestas para realizar en clase, como las
propuestas para realizar en casa serán corregidas en clase.
La corrección en clase de las tareas será realizada siempre por
alumnos y alumnas voluntarios/as, en la pizarra y/o utilizando
los recursos disponibles entre ellos la PDI.
La correcta realización de la tarea a corregir será supervisada
por el resto del alumnado del grupo.
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45
El profesor mientras tanto supervisará, para las tareas
propuesta para casa, la corrección y el grado de realización de
la tarea de cada uno de los alumnos y alumnas, interesándose
por las dificultades que se hayan podido presentar durante su
realización.
Las dudas que puedan plantearse serán resueltas, en primera
instancia por el alumno o alumna encargado de su realización
en la pizarra, en segunda instancia por cualquier otro alumno o
alumna del grupo.
Las versiones distintas de una misma tarea, también serán
expuestas para todo el grupo.
Durante los períodos de realización y corrección de tareas se
intentará que los alumnos y alumnas sean los protagonistas
absolutos.
Las dificultades que puedan surgir serán resueltas
colegiadamente.
7. Evaluación
7.1. Consideraciones generales sobre la evaluación
A lo largo del curso se realizarán cuatro evaluaciones. La primera, a
las pocas semanas del inicio del curso, servirá para detectar los conocimientos
previos de alumno, sus hábitos de estudio y capacidad de trabajo así como su
comportamiento y actitudes.
En esta Evaluación Inicial se realiza una valoración más cualitativa que
cuantitativa de los alumnos.
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46
Para las otras tres evaluaciones, la tercera se considerará también
final, los alumnos han debido de realizar un mínimo de dos pruebas escritas,
además de otras calificaciones referidas a trabajos, comentarios,
intervenciones orales, pruebas objetivas, lecturas, comportamientos, actitudes,
etc.
Las pruebas escritas constarán de varias preguntas, generalmente de
tres a cinco, en las que los alumnos tendrán que contestar a definiciones de
términos específicos de la materia, contenidos conceptuales de tipo teórico y
otras preguntas de tipo más práctico como ejercicios de vocabulario, ortografía,
morfología, sintaxis, resúmenes, comentarios de texto…
Para los alumnos que no hubieran superado, de manera satisfactoria
dichas evaluaciones, se realizarán unas pruebas y/o trabajos de recuperación,
similares a las realizadas a lo largo del curso para cada evaluación y al final del
curso.
Con relación a las actitudes, se tendrá en cuenta lo siguiente:
. Tendrán una nota positiva los alumnos que:
- Participen en clase.
- Tengan buen comportamiento ante los compañeros, el
profesor, el material.
- Motivación por la asignatura.
- Que lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades
realizadas.
. Por el contrario, se penalizará a aquellos alumnos que:
- No lleven el cuaderno de actividades al día.
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- No traigan el material escolar a clase.
- Se retrasen en las entradas a clase de manera injustificada y
reiterativa.
- Molesten continuamente e impidan el normal funcionamiento de
las clases.
7.2. Evaluación de la materia
a) Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos,
pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de
la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más
significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su
registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se
pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes
géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos
factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el
contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el
canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus
rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación
comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado
en cada contexto.
b) Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,
pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los
expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y
resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Se
evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios
de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica
(académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión.
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Se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de
los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes
de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente
estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales.
c) Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del
currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado
previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo,
en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los
diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobará la
capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del
ámbito académico.
En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la
consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información
relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro
apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su
atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los
argumentos seleccionados.
d) Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas
lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural,
utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para
acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para
seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado
propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas,
resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un
texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve
ensayo o un artículo de opinión).
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En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta,
además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto,
la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los
enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del
registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de
procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la
inclusión correcta de la bibliografía consultada.
e) Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en
la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la
composición y la revisión de los propios, empleando la terminología
adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren
determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma
sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la
composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos
factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la
oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de
expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y
los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los
procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y
el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los
tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los
tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos
lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se
reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las
distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados
complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se
evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.
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f) Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas
de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y
describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de
evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores
históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta
de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y
escritas.
También se comprobará que se conocen las situaciones de
bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la
diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de
unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.
g) Conocer las características generales del español de América y
algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la
norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los
medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la
situación del español en América, de sus características generales y de
algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y
escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se
comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la
convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en
los usos formales.
7.3. Criterios de evaluación
Son el conjunto de acuerdos incluidos en el P.E. que concretan y
adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación
establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de Julio, y en la orden de 10 de
Agosto de 2007 sobre evaluación:
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- Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
1- Asiste regular y puntualmente a clase.
2- Mantiene una actitud y comportamiento adecuados en clase.
3- Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
4- Participa activa y positivamente en las actividades de clase y en las
complementarias.
5- Muestra interés y realiza las tareas cumpliendo los plazos.
6- Utiliza las técnicas de trabajo intelectual básicas.
- Referentes a la convivencia y autonomía personal
1- Cumple las normas de convivencia del centro.
2- Trata con corrección al profesorado, personal (PAS) y a sus compañeros.
3- Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el
turno de palabra para intervenir.
4- Se relaciona y convive de manera participativa y acepta que puede haber
diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.
5- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los
motivos del propio comportamiento.
6- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del
mejor resultado.
7- Cuida el material y los recursos del instituto y de sus compañeros.
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- Referentes a la expresión y comprensión oral y escrita
1- Escribe con con corrección textos con finalidades comunicativas varias.
2 - Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.
3- Se expresa oralmente y por escrito de forma clara y adecuada.
4- Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.
- Referentes al tratamiento de la información y uso de las TIC
1- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma
crítica.
2-Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la
comunicación,.
3-Presenta la información de manera inteligente y ordenada.
Además de estos criterios generales, los alumnos, al igual que en otros
niveles deben ser evaluados según unas normas básicas de expresión oral y
escrita:
- Estructuración correcta de los textos.
- Presentación adecuada ( Márgenes, caligrafía, limpieza…)
- Ortografía
- Concordancias.
- Tildes.
- Signos de puntuación.
- No utilizar coloquialismos ni palabras vulgares.
- Evitar las repeticiones.
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8. Procedimientos para la calificación del alumnado y criterios de calificación
8.1. Procedimientos e instrumentos de calificación
Los procedimientos de evaluación utilizados serán de dos tipos: a)
procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas) y b)
procedimientos programados (formales).
a) Los instrumentos utilizados en los procedimientos de utilización
continua serán: los registros de la aplicación e-valúa, el diario del
profesor y la observación de actitudes.
b) Los instrumentos utilizados en los procedimientos programados serán:
los exámenes o pruebas escritas y orales, los trabajos programados
monográficos y/o de investigación.
8.2. Criterios de calificación
Para la formulación de la calificación alcanzada por el alumnado en la
materia de Ámbito de Comunicación, correspondiente a cada una de las
evaluaciones, incluida la final ordinaria, se aplicarán los siguientes criterios de
calificación, en virtud de los acuerdos alcanzados en el Departamento de
Lengua para este nivel educativo:
a) Asignar el 30% de la calificación global (nota) a los criterios de
evaluación comunes.
b) Asignar el 70% de la calificación global (nota) a los criterios de
evaluación propios de materia.
Para cada uno de los anteriores criterios el peso relativo asignado
a cada uno de los instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de
los mismos, será el que se recoge en la siguiente tabla:
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Pesos de la calificación por Criterios y por Instrumentos de evaluación
Criterios
Calificación
Procedimientos e
instrumentos de evaluación
Criterios
Calificación
relativa
Utilización continua
Criterios de
evaluación
comunes
30%
Registros en e-valúa:
asistencia, puntualidad,
convivencia.
10%
Anotaciones en el diario
del profesor: trabajo en el
aula, realización voluntaria
de tareas, trabajo en
grupo, etc.
10%
Observación de actitudes
(interés, participación, etc.) 10%
Programados (formales)
Criterios de
evaluación propios
de la materia
70%
Pruebas escritas
(exámenes) y orales 60%
Trabajo solicitado
diariamente 40%
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Para poder superar la asignatura de Ámbito de Comunicación, el
alumnado deberá aprobar las dos materias que la componen: lengua castellana
y lengua inglesa.
9. Prueba extraordinaria de septiembre
En relación a la prueba extraordinaria de Septiembre los alumnos
realizarán, en los días designados por la Jefatura de Estudios, una prueba
escrita similar a las realizadas a lo largo del curso, de la totalidad de los
objetivos no alcanzados.
También podrán aportar, en el momento de la prueba, un dosier con los
trabajos, actividades y ejercicios recomendados por su profesor en el Informe
Individualizado, que se les entrega a los alumnos después de la evaluación
ordinaria de Junio.
10. Seguimiento y evaluación de la Programación Didáctica
La programación didáctica debe de ser revisada y actualizada, de una
manera global, al inicio de cada curso. Después de las evaluaciones iniciales
ha de ser adaptada, de manera particular, a las características del grupo-clase.
Además, trimestralmente, es necesario reajustarla a la marcha del curso,
especialmente en lo referido a la secuenciación de contenidos.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura propone como
instrumento para dicho seguimiento la tabla que se adjunta:
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EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PUNTUACIÓN
ASPECTOS 0 1 2 3
Contenidos de la programación
Se ajustan a las exigencias de las orientaciones pedagógicas
Se han seleccionado adecuadamente las unidades didácticas
La ordenación de los contenidos es la conveniente
Formulación de actividades
Se adecuan a las exigencias de los objetivos previstos
Exigen actividad a los alumnos
Implican procesos de comprensión, análisis, síntesis, evaluación
Han sido programados en número suficiente para alcanzar los
objetivos previstos
Se han programado actividades de recuperación y desarrollo
Estimación de tiempos
Se ha estimado convenientemente el tiempo necesario para
desarrollar cada unidad didáctica
Previsión de situaciones de trabajo
Se ha previsto convenientemente la forma y medios para lograr una
eficaz actuación del alumnado en las distintas situaciones de
trabajo
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Coordinación en la programación de la materia con los restantes materias
Se han establecido las interrelaciones procedentes con las
restantes materias del programa
Criterios e instrumentos de evaluación
Se han previsto los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar.
En este caso
Se ajustan a las características de cada uno de los tipos de
objetivos programados
Aplicación de la programación
La participación del profesor en cada una de las situaciones de
trabajo es la conveniente
Se utiliza la evaluación como instrumento de diagnóstico y
reorientación
Se motiva convenientemente al alumnado
Los medios previstos se utilizan convenientemente
Dentro de una conveniente flexibilidad, se intenta cumplir el
programa previsto
Resultados
Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos
Se conocen las causas que han producido interferencias en el
proceso de trabajo de los alumnos
Se toman medidas adecuadas para recuperar las deficiencias de
aprendizaje de los alumnos que las tengan
El rendimiento es, en todo caso, el adecuado
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11. Materiales y recursos didácticos
- Materiales y medios:
– Internet. Conexión a recursos en línea (on-line) a través de la
pizarra digital.
– Presentaciones en “power point” de contenidos y ejercicios del libro
de texto como soporte visual a las explicaciones de clase.
– Pizarra digital Interactiva (PDI) tipo “e-beam” para el desarrollo de
las sesiones didácticas.
– Manual y libro de texto.