programaciÓn didÁctica de · crucigramas, de desarrollo corto, ... potenciar el trabajo...

IES SANTA BRÍGIDA 2015/2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

2º Educación Secundaria Obligatoria (LOE) - Ciencias de la Naturaleza

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia.

Docentes responsables: Silvia Alonso Lorenzo

Punto de partida: Entre los tres cursos hay un total de 94 alumnos, de manera que están repartidos los alumnos repetidores(4 en el A, 3 3n el B, 2 en el C). En el grupo Aestán todos los alumnos del curso de PrePmar, en un intento de adpatar los cursos a la nueva ley LOMCE para el próximo curso. En ese sentido esosalumnos salen de algunas materias para impartirlas en ámbitos, lo que significa que en las horas que les toca CNA salen del aula con otro docente. Estoimplica un tratamiento más personalizado a los cuatro alumnos repetidores que se quedan en el aula y a los 10 alumnos restantes del grupo . Tras la pruebainicial, se ha detectado que a pesar de la diferencia de nivel se puede trabajar bien en ese grupo A, dándole cuadernillo adaptado de la misma editorial queel libro de texto, Vincens Vives, al único alumno de PT que se queda en el aula y que no puede atender el aula de NEAE, Aridane Hernández,debido a quela profesora de PT en ese horario ayuda a la atención del grupo PrePmar. Los tres cursos son bilingües.También tras la prueba inicial se detecta que hay buen nivel de inglés en más de la mitad del alumnado, con lo cual, se decide trabajar a partes iguales y entodas las sesiones lectivas, de manera bilingüe. Se trabajará cada parte del temario en inglés y en castellano simultáneamente. Los alumnos que trabajen eninglés opcionalmente comprarán la versión en inglés del libro en castellano que el centro ha cedido a los alumnos, editorial Vincens Vices (Natura, 2ºESO).

18/10/15 Programación didáctica de 2º Educación Secundaria Obligatoria (LOE) - Ciencias de la Naturaleza 1/22




Justificación: · ORIENTACIONES METODOLÓGICASLa metodología se articula en torno a la realización de actividades a través de las cuales el alumnado tenga participación. Éstas son organizadas ysecuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en el alumnado, de maneraque posibiliten un flujo de interacciones entre alumnos y el profesor, y entre los propios alumnos.La misión del profesor no consiste en exponer unossimples conocimientos ya elaborados a los alumnos en la clase, sino en procurar que el alumno investigue, plantee problemas, los analice y encuentrerespuestas llenas de significados.La secuencia de actividades que se diseña utiliza actividades de distintos tipos para su uso en diferentes momentos del desarrollo de las unidadesdidácticas y que se pueden clasificar atendiendo a la tarea a realizar o su finalidad en el proceso didáctico. Estas son, actividades de introducción omotivación, dirigidas a promover el interés del alumnado por el objeto de estudio y a detectar sus ideas iniciales; actividades de desarrollo, que son lasque ocupan la mayor parte del tiempo y van encaminadas a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y los contenidos programados y losapliquen en diferentes situaciones; las actividades de síntesis, que pretenden resaltar las ideas principales del tema y revisar el cambio mental producido;por último, las actividades de recuperación y ampliación, que están dirigidas, respectivamente, al alumnado que no haya alcanzado los conocimientosabordados y al que pueda llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido.Estas actividades se pueden realizar de tres formas:Actividades de gran grupo: para introducciones, explicaciones, generalizaciones, valoraciones y debates.Actividades de pequeños grupos: para debates, diseños de experiencias, análisis de problemas, solución de dificultades, estudio de situaciones, puestas encomún de trabajos individuales y mejora de relaciones interpersonales (la que se utiliza con más frecuencia)Actividades de trabajo individual: como lecturas, valoraciones propias, observaciones, análisis, reflexión, redacción, memorización, estudio, indagación.Cabe mencionar la importancia que tiene en este nivel la lectura tanto individual como frente al grupo. Tanto sobre el libro de texto como otros textosentregados por el profesor o traídos por el propio alumno de acuerdo con sus intereses y motivación siempre que estén relacionados con el tema que seesté impartiendo.· MATERIALES Y RECURSOSLa herramienta fundamental será el cuaderno de clase, donde se anotará todo lo que pueda entrar en los controles o en los procesos de evaluación, segúnlas indicaciones del profesor. Esto es debido a que este año los alumnos se dividen en dos frentes al menos: los que usan la versión en español y los queusan la versión en inglés del libro de Vicens Vives. Así se elaborarán los alumnos sus propios apuntes, usando además, fichas entregadas por el profesor,fotocopias, y materiales extraídos de páginas Web. Además, se utilizarán vídeos didácticos de diversos temas como recursos complementarios laformación del alumnado. Los alumnos de PT usaran el Cuadernillo de atención ala diversidad de Vicens Vives.Principalmente se usará el aula clase, dotada con pizarra digital, pizarra normal, ordenador, y proyector para la mayoría de las sesiones. En determinadasunidades didácticas, como la dedicada al vulcanismo o a la reproducción de las plantas, se llevará a los alumnos al aula medusa con el objetivo de querealicen trabajos grupales en Power Point de manera guiada por el profesor.· ENFOQUE CLILEn las sesiones enteramente CLIL se seguirá una metodología más propia de una clase impartida en inglés. Se tratará en lo posible de hablar en inglés y defomentar que los alumnos se expresen en dicho idioma, lo cual es el objetivo fundamental de este curso. Más que en conocer y dominar contenidos eninglés, se tratará de que el alumnado adquiera vocabulario específico en cada unidad didáctica y de que pierda el miedo a hablar y trabajar en inglés. Losmateriales usados, aparte de la versión en inglés del libro de Vicens Vives, serán fichas extraídas de páginas web en inglés o libros relacionados, como elEssential de Richmond-Santillana. Las actividades fomentarán la participación, y en lo posible serán juegos de rol, ejercicios de rellenar huecos,crucigramas, de desarrollo corto, etc. Los agrupamientos variarán de los de las clases normales, tendiendo a trabajar más en parejas o en pequeños gruposque de manera individual





· ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLos alumnos realizarán actividades graduadas por orden de dificultad.La utilización de las guías de actividades y desarrollo en pequeños grupos favorece el trabajo colectivo ya que potencia los intercambios entre dichosgrupos como forma de incrementar el nivel de participación y la creatividad necesaria para abordar situaciones no familiares y abiertas, facilitándose eldiálogo y la adquisición de actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás.La formación de grupos heterogéneos se propone también como medida de atención a la diversidad, dado que unos alumnos pueden ayudar a otros y deesta forma se favorece el aprendizaje, al conseguir mayores recursos para la solución de los problemas y la optimización de los mismos.· CONCRECIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARESHay un único alumno que presentan adaptación curricular en 2º de la ESO este curso, Aridane Hernández en 2ºA, quien no sale de clase en ninguna sesióna trabajar con la profesora de PT. Trabaja con el libro de atención a la diversidad de la editorial Vicens Vives, para en lo posible trabajar simultáneamentecon el resto de grupo clase los mismos contenidos, pero de manera adaptada a sus necesidades.· ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESNo se realizarán actividades fuera del horario lectivo.· PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTOObjetivos:Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresivaPoner en práctica las destrezas para la comprensión de lo que se leeLeer textos de tipología diversaValorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumoComprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturalezaUtilizar la crítica como herramienta positivaSeleccionar fuentes e información pertinenteAsimilar y sintetizar la informaciónUsar e interpretar el lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas y valorar críticamente la información obtenidaInterpretar y presentar la información a partir de tablas y gráficos y valorar su utilidad en la sociedadCriterios de evaluación:Aplica las destrezas necesarias para una correcta lectura comprensiva y expresivaComprende textos de tipología diversaPone en práctica las destrezas implicadas en la lectura a cualquier campo del conocimientoSelecciona fuentes de información diversaAsimila y sintetiza la informaciónTipos de actividades:Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados científicos propios del área (libro de texto, textos complementarios, enunciados de problemas,gráficos, mapas, esquemas, imágenes, etc.)Lectura de textos relacionados con el área: biografías, revistas, ensayos de divulgación, artículos específicos, etc.Desarrollo del uso de las nuevas tecnologías siempre que sea necesario.· PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES Y CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUADe acuerdo con la ORDEN de 7 de noviembre de 2007, al tratarse de alumnos que están en 2ºESO y que no han superado la de 1ºESO:





Alumnos con continuidad: Estos alumnos, recuperan la asignatura a lo largo del curso, sin impedir que puedan alcanzar los objetivos de 1º ESO, sinconseguir los de 2º (18-2.b)Alumnos que han perdido la evaluación continua: realizarán en la primera semana de junio una prueba escrita de contenidos mínimos (contenidospropuestos para pruebas extraordinarias).Si la superan, su calificación máxima será de 5.· CONTENIDO DE PRUEBAS EXTRAORDINARIASNutrición autótrofa y heterótrofaObtención de nutrientes: fotosíntesisProceso de respiraciónAparatos y sistemas involucrados en la nutrición en animales y su función.La reproducción en los animales y sus tiposReproducción sexual de los animales: órganos reproductoresModalidades de reproducción asexual en las plantasÓrganos reproductores de las plantas y su localización y función.Ecosistema: factores bióticos y abióticosRelaciones tróficas en ecosistemasCaracterísticas de la energíaTipos y fuentes de energíaFuentes renovables y no renovablesDistinción entre calor y temperaturaEfectos del calor sobre los cuerposPropagación del sonidoReflexión del sonido: fenómeno del ecoPercepción y propiedades de la luzSombras y eclipsesLas manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.El vulcanismo en las Islas Canarias.· PLAN DE MEJORAUna vez por semana mínimo, lectura comprensiva de textos, individual o en alto. Se puede utilizar lecturas de un libro de texto, textos suministrados porel profesor o buscados y seleccionados por los propios alumnos sobre aspectos específicos que se les haya encomendado.Se fomentará la lectura de aspectos científicos, cuya temática puede variar desde aspectos de la materia, utilización de la prensa o biografía de científicosen relación no solo a su vida o descubrimientos científicos sino también a aspectos históricos como la sociedad o cultura de la época.Se potenciará la utilización de técnicas instrumentales tales como el mapa conceptual o los esquemas a partir de textos o viceversa, dado un mapaconceptual o esquema redactar de forma adecuada los contenidos a que se refieren.Dar más protagonismo al alumno/a como partícipe y constructor de su propio aprendizaje y evaluación. A través de guías de actividades los alumnosrealizarán la búsqueda de respuestas utilizando bibliografía variada a ser posible. Utilizar la autoevaluación o la corrección colectiva como medio parahacer reflexionar al alumno/a sobre sus avances o dificultades.Potenciar el trabajo cooperativo bajo los principios de respeto, tolerancia y solidaridad. El agrupamiento de la clase en pequeños grupos heterogéneos,siempre que sea posible para facilitar la ayuda entre ellos, aumentar su motivación y mejorar los resultados.





Concreción de los objetivos alcurso:

Fomentar el respeto entre alumnos y hacia el medioambiente, como concreción de la decisión del claustro de fomentar dicho valor en el centro escolardurante este cursoReconocer que existen diferentes formas y fuentes de energía, y que un tipo de energía se puede transformar en otro.Comprender la necesidad de hacer un uso racional de la energía a las Islas Canarias.Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables valorando sus inconvenientes y ventajas y el consumo energético sostenible.Valorar la importancia, en las Islas Canarias, de las diferentes energías renovables, como la energía eólica, la energía hidráulica y la energía solar.Interpretar el calor como la energía en tránsito y reconocer sus efectos sobre los cuerpos (aumento de la temperatura, cambio de estado...).Saber que tanto la luz como el sonido son ondas, y conocer las semejanzas y las diferencias entre ambos.Interpretar fenómenos relacionados con la reflexión del sonido, como el eco y la reverberación, la reflexión y refracción de la luz, como los eclipses.Reconocer que todos los seres vivos, animales, plantas, bacterias, etc., necesitan materia orgánica para crecer y para desarrollar las funciones vitales.Diferenciar entre seres heterótrofos y autótrofos, según utilicen materia orgánica obtenida del medio o fabricada por ellos mismos, a partir de materiainorgánica.Describir los procesos de la nutrición de las plantas, desde la absorción de nutrientes y el transporte de sustancias hasta la fotosíntesis de las hojas y larespiración vegetal.Diferenciar entre digestión extracelular e intracelular relacionando cada tipo con algunos grupos de animales.Conocer y describir el tipo de circulación, de respiración, y los órganos excretores de los grupos de animales más representativos.Relacionar los principales procesos de la función de reproducción animal y vegetal, enumerando sus fases y los dos tipos básicos de reproducción.Reconocer las analogías y las diferencias entre la reproducción vegetal y animal.Reconocer el tipo de reproducción propio de los principales grupos de animales valorando la hipótesis de la generación espontánea.Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral.Analizar como afecten las condiciones ambientales al tipo y al desarrollo de los seres vivos de cada ecosistema.Identificar los procesos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas y entre los seres vivos, proponiendo como ejemplo un ecosistema de lasIslas Canarias.Construir e identificar cadenas, redes y pirámides tróficas en un ecosistema.Reconocer las diferentes manifestaciones de le energía interna de la Tierra (volcanes y terremotos).Utilizar mapas y diagramas para localizar las principales zonas de la Tierra en las que son frecuentes los volcanes y los terremotos.Analizar tablas, gráficos y textos que permitan conocer los diferentes conceptos introducidos.Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa, audiovisual, Internet), comprobando su coherencia.Elaborar trabajos escritos y orales sobre determinados temas científicos resumiendo la información recopilada.Interpretar los contenidos de tipo científico (materia y energía, la adaptación de los seres vivos, la nutrición, la reproducción, la coordinación, etc.)aplicando los conocimientos de otras disciplinas.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: Unidad 1: Las funciones vitales.

Sinopsis: Partiendo de la definición de ser vivo y de las funciones vitales, se hará que los alumnos descubran y analicen en qué consiste la nutrición, la reproduccióny la relación tanto en plantas como en animales.Se enfocará el aprendizaje en el conocimiento de la fotosíntesis, en los procesos de la digestión y en cómo se responde a los estímulos externos





Fundamentación curricular





Criterios de evaluación: SCNA02C02:Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando lasnormas de seguridad establecidas.Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, con la correcta utilización de losmateriales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, y en la realización de las diferentes tareas, tanto de forma individual como en grupo. Coneste criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en elconocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos ysustancias.SCNA02C09:Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus funciones vitales, distinguiendo entre los procesos que producenenergía y los que la consumen, llegando a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la vegetal.Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado describe el proceso de la fotosíntesis, reconociendo que es éste el que permite a los vegetales nodepender de los demás para obtener la energía necesaria para su supervivencia, mientras que otros deben adquirir esta energía mediante el consumo deotros seres vivos. Además, se comprobará si conoce que, en general, los seres vivos utilizan esta energía para realizar sus funciones vitales: nutrición,relación y reproducción. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobarla incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. Por último, se verificará si elalumnado describe la reproducción animal y vegetal, estableciendo sus analogías y diferencias.SCNA02C01:Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los científicos, así como las relaciones existentes entreciencia, tecnología, sociedad y medioambiente.Se trata de determinar si el alumnado es capaz de seleccionar las diferentes características del trabajo científico a través de la descripción de pequeñasinvestigaciones y de reconocer cuál es el problema, cuál es la hipótesis o suposición que se propone y qué experiencias se realizan para comprobar si lamisma es cierta. Asimismo, se debe comprobar si está en condiciones de identificar las aplicaciones de los contenidos científicos que son objeto deestudio y si puede reconocer que la ciencia y la tecnología de cada época tiene relaciones mutuas con la sociedad y el medioambiente. Se debe comprobarsi valora las aportaciones de los científicos, en espacial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia. Con este criterio se pretendetambién evaluar si el alumnado sabe de enumerar algunas de las aportaciones y mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en lascondiciones de vida del ser humano tales como el conocimiento de la energía en los sistemas materiales y su transferencia, las propiedades de la luz y elsonido y sus aplicaciones, la energía del interior de la Tierra y las diferentes funciones vitales. Por último, se quiere verificar si propone algunas medidasque contribuyan a disminuir los problemas asociados al desarrollo científico y avanzar hacia la sostenibilidad.SCNA02C03:Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de lainformación y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas ovisuales.Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorandosu progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica, talescomo si participa en debates, recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la medida de lo posible, los mediosaudiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el contenido de unaexplicación oral o escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta.





Competencias: (C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico(C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana(A./A.) Aprender a aprender(Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal(C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística(T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital

Instrumentos de evaluación: Realización de controles.Elaboración y entrega del cuaderno de clase, con resolución de las actividades planteadas.Elaboración de informes de grupoConstrucción de mapas conceptuales de la unidadAsistencia, puntualidad y actitud positiva hacia el área.Participación en las actividades de claseValoración de sus exposiciones orales, claridad, rigor, presentación etc.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(ORGP) Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones(mapa conceptual, gráfico, esquema…), (EXPO) El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temasamplios y complejos., (EDIR) Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, unapráctica autónoma.

Agrupamientos: IndividualEn parejas(Resolución de tareas de clase)En grupos de 3(informes de investigación)

Espacios: ,Aula clase,,Aula medusa,

Recursos: Libro de textoFotocopias de textos alternativosProyector, pizarra digital y portátil con acceso a InternetVideos didácticos

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Con el fin de promover el respeto entre los alumnos en el centro se trabajará de manera cooperativa en la mayor parte da las actividades de clase, haciendoespecial énfasis en los trabajos en grupo.





Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

CLILIgualdad

Implementación

Periodo de implementación: Del 15/09/2015 0:00:00 al 21/12/2015 0:00:00

Áreas o materias implicadas:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Internet, fichas de seguimiento

Propuesta de mejora: Uso de materiales extraControl de los resultados de claseEvaluacion del proceso de enseñanza-aprendizaje

Unidad de programación: Unidad 2: La energía y el ahorro energético

Sinopsis: Se pretende evaluar si los escolares relacionan el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conocen diferentes formas y fuentes deenergía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte yutilización. Se valorará si comprenden la importancia del ahorro y la eficiencia energética y el uso de energías limpias para contribuir a un futurosostenible, especialmente en Canarias.






Criterios de evaluación: SCNA02C11:Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (ParquesNacionales, Espacios Naturales Protegidos, Reservas de la biosfera…).Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por el este,y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo, se constatará sidescribe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación delterritorio como son las Reservas de la Biosfera.SCNA02C04:Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer laimportancia y repercusiones para la sociedad y el medioambiente de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, valorando laimportancia de un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta.Se pretende evaluar si los escolares relacionan el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conocen diferentes formas y fuentes deenergía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte yutilización. Se valorará si comprenden la importancia del ahorro y la eficiencia energética y el uso de energías limpias para contribuir a un futurosostenible, aplicando sus conocimientos al análisis de la utilización de las energías renovables y no renovables en Canarias.SCNA02C02:Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando lasnormas de seguridad establecidas.Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, con la correcta utilización de losmateriales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, y en la realización de las diferentes tareas, tanto de forma individual como en grupo. Coneste criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en elconocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos ysustancias.SCNA02C03:Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de lainformación y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas ovisuales.Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorandosu progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica, talescomo si participa en debates, recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la medida de lo posible, los mediosaudiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el contenido de unaexplicación oral o escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta.

Competencias: (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística(C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico(C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana(A./A.) Aprender a aprender(Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal(T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital





Instrumentos de evaluación: Realización de controles.Elaboración y entrega del cuaderno de clase, con resolución de las actividades planteadas.Elaboración de informes individualesRealización de fichasParticipación en las actividades de claseValoración de sus exposiciones orales, claridad, rigor, presentación etc.



(ORGP) Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones(mapa conceptual, gráfico, esquema…), (JROL) Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa con relación aél. , (EDIR) Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.

Agrupamientos: ,Individual,,,En parejas(Resolución de tareas de clase),

Espacios: ,Aula clase,

Recursos: Libro de textoFotocopias de fichas y ejercicios alternativosProyector, pizarra digital y portátil con acceso a InternetVideos didácticos



Con el objetivo de promover la educación medioambiental, se propone a los alumnos calcular la huella ecológica de la clase, para concienciar sobre elbuen uso de la energía y fomentar el ahorro energético, de nuevo para tratar de inculcar el respeto al planeta en que vivimos.


CLILREDECOS

Implementación








Desarrollo: Evaluación de proceso de enseñanza aprendizaje-test

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: Unidad 3:La temperatura y el calor

Sinopsis: Se pretende comprobar si los alumnos distinguen entre los conceptos de calor, temperatura y lo relacionan con el concepto de energía dado en la unidadanterior.


Criterios de evaluación: SCNA02C05:Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectosdel calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos comprenden la importancia del calor y sus aplicaciones, si distinguen entre calor y temperatura en elestudio de los fenómenos térmicos y si son capaces de realizar experiencias sencillas relacionadas con estos. Se valorará si saben utilizar termómetros y siconocen su fundamento, si identifican el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, si comprenden la transmisión del calor asociada aldesequilibrio térmico y si saben aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona.SCNA02C02:Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando lasnormas de seguridad establecidas.Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, con la correcta utilización de losmateriales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, y en la realización de las diferentes tareas, tanto de forma individual como en grupo. Coneste criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en elconocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos ysustancias.SCNA02C03:Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de lainformación y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas ovisuales.Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorandosu progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica, talescomo si participa en debates, recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la medida de lo posible, los mediosaudiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el contenido de unaexplicación oral o escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta.





Competencias: (C.Mat.) Competencia matemática(C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico(T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital(C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana(A./A.) Aprender a aprender(Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal(C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística

Instrumentos de evaluación: Tormenta de ideasRealización de controles.Elaboración y entrega del cuaderno de clase, con resolución de las actividades planteadas.Participación en las actividades de clase



(JURI) Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto., (EXPO) El docentesuministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.

Agrupamientos: IndividualEn parejas(Resolución de tareas de clase),,

Espacios: Aula clase

Recursos: ,Libro de texto,,Proyector, pizarra digital y portátil con acceso a Internet,,Videos didácticos,



Con el fin de promover la educación por la paz, se trabajará el respeto en el aula hacia los demás compañeros y sus enseres, promoviendo el cumplimientodel turno de palabra en las intervenciones de los alumnos, el escuchar con atención a los demás y el mantener las propias opiniones de maneraargumentada.


CLILIgualdad





Implementación




Desarrollo:

Propuesta de mejora: Matemáticas

Unidad de programación: Unidad 4:La luz y el sonido

Sinopsis: Se pretende comprobar si los alumnos entienden los mecanismos que nos permiten captar la luz o distinguir sonidos, dando importancia a la estructura delojo y oído humanos. Se enlazará el tema con el medioambiente trabajando la contaminación lumínica y acústica.






Criterios de evaluación: SCNA02C06:Explicar fenómenos naturales referidos a la propagación de la luz y el sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades,así como conocer la estructura y el funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en la visión y audición.Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de las propiedades de la luz y el sonido para explicar algunosfenómenos sencillos relacionados con su propagación, tales como la sombra y la penumbra, los eclipses, las fases de la Luna, las imágenes que se formanen las superficies pulidas y en el agua, el eco, la reverberación, etc., utilizando para ello dibujos, maquetas y, en general, algún modelo observable.Asimismo, se pretende comprobar si describe, a grandes rasgos, la estructura básica y el funcionamiento de los órganos del ser humano .implicados en lavisión y audición. Se valorará, de igual forma, si comprende las repercusiones para el medioambiente y la salud de la contaminación acústica y lumínica yla necesidad de tomar medidas para su solución.SCNA02C02:Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando lasnormas de seguridad establecidas.Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, con la correcta utilización de losmateriales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, y en la realización de las diferentes tareas, tanto de forma individual como en grupo. Coneste criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en elconocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos ysustancias.SCNA02C11:Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (ParquesNacionales, Espacios Naturales Protegidos, Reservas de la biosfera…).Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por el este,y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo, se constatará sidescribe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación delterritorio como son las Reservas de la Biosfera.

Competencias: (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística(C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico(C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana(A./A.) Aprender a aprender(Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal

Instrumentos de evaluación: Tormenta de ideasRealización de controles.Elaboración y entrega del cuaderno de clase, con resolución de las actividades planteadas.Participación en las actividades de claseTAREA: LECTURA COMPRENSIVA sobre contaminación acústica y lumínica.







(EXPO) El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos., (JURI) Modelo dedebate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto.

Agrupamientos: IndividualEn parejas(Resolución de tareas de clase)


Recursos: ,Libro de textoFichas de trabajoProyector, pizarra digital y portátil con acceso a InternetVideos didácticos



Con el fin de concienciar a los alumnos respecto a la importancia de la contaminación lumínica en Canarias, respecto a la Ley de Calidad del Cielo deCanarias, trabajaremos fichas y vídeos sobre la observación astronómica en Canarias.


CLILREDECOS

Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: Unidad 5: Los ecosistemas

Sinopsis: Se pretende que los alumnos entiendan los ecosistemas y los componentes que lo forman. Asimismo, que distingan los biomas y en especial, losecosistemas canarios. También se trabajará las cadenas tróficas y el tránsito de materia y energía en los ecosistemas.






Criterios de evaluación: SCNA02C11:Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (ParquesNacionales, Espacios Naturales Protegidos, Reservas de la biosfera…).Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por el este,y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo, se constatará sidescribe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación delterritorio como son las Reservas de la Biosfera.SCNA02C10:Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relacionestróficas establecidas entre los seres vivos de este, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra y surepresentación en los ecosistemas de Canarias.Se trata de constatar si a través del estudio de algún ecosistema del entorno inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de ecosistemas sencillos,los alumnos y alumnas reconocen sus componentes, identificando algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales,vegetales, etc.), y establecen algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y adaptativas). Se evaluará, así mismo, si conocen las característicasmás relevantes de los grandes biomas de la Tierra y reconocen los ecosistemas más representativos de Canarias valorando su diversidad y la importanciade su conservación.SCNA02C02:Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando lasnormas de seguridad establecidas.Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, con la correcta utilización de losmateriales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, y en la realización de las diferentes tareas, tanto de forma individual como en grupo. Coneste criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en elconocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos ysustancias.SCNA02C03:Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de lainformación y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas ovisuales.Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorandosu progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica, talescomo si participa en debates, recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la medida de lo posible, los mediosaudiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el contenido de unaexplicación oral o escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta.





Competencias: (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística(C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico(C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana(A./A.) Aprender a aprender(Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal(T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital

Instrumentos de evaluación: Presentación power point.Realización de controles.Elaboración y entrega del cuaderno de clase, con resolución de las actividades planteadas.Participación en las actividades de clase



Agrupamientos: IndividualEn parejas(Resolución de tareas de clase)


Recursos: Libro de textoFichas sobre medioambienteProyector, pizarra digital y portátil con acceso a InternetVideos didácticos



Trabajo en fichas sobre la importancia del respeto al medioambiente centrándonos los ecosistemas canarios.


REDECOSCLIL

Implementación




Desarrollo:






Unidad de programación: Unidad 6:Volcanes y riesgos geológicos

Sinopsis: Se pretende hacer que los alumnos entiendan los volcanes y terremotos con toda su terminología y que adquieran conocimientos sobre dichos fenómenos anivel global, pero sobre todo en nuestra realidad canaria. Este tema será planteado de manera especialmente visual, dando el tema con un power point yevaluándolo también de la misma manera.






Criterios de evaluación: SCNA02C11:Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (ParquesNacionales, Espacios Naturales Protegidos, Reservas de la biosfera…).Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por el este,y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo, se constatará sidescribe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación delterritorio como son las Reservas de la Biosfera.SCNA02C03:Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de lainformación y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas ovisuales.Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorandosu progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica, talescomo si participa en debates, recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la medida de lo posible, los mediosaudiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el contenido de unaexplicación oral o escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta.SCNA02C07:Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta yreconocer las estructuras volcánicas más representativas de las Islas Canarias.Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas describen la Tierra como un planeta cambiante, que posee una elevada energía interna almacenada en suinterior, capaz de producir cambios en su superficie. Además, si reconocen en su entorno, en su isla, en el Archipiélago..., a través de la observación ytoma de datos, directa o indirectamente (salidas de campo, vídeos, documentos, diapositivas, noticias, etc.) algunos indicadores de la acción geológicainterna tales como volcanes, coladas, diques, etc. Finalmente, se determinará si son capaces de identificar utilizando claves dicotómicas sencillas algunasrocas magmáticas y metamórficas y relacionar su textura con su origen.SCNA02C02:Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando lasnormas de seguridad establecidas.Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, con la correcta utilización de losmateriales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, y en la realización de las diferentes tareas, tanto de forma individual como en grupo. Coneste criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en elconocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos ysustancias.SCNA02C08:Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su prevención y predicción.Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los posibles riesgos originados como consecuencia de los procesosgeológicos internos y su repercusión, y, en especial, los que pueden afectar a las Islas Canarias como son las erupciones volcánicas utilizando noticias deprensa, mapas y otros canales de información. De otro lado, se constatará si conoce que existen métodos de predicción y prevención, y si reconocen queCanarias por su localización es una zona sísmicamente estable.





Competencias: (C.Com.Lin.) Competencia en comunicación lingüística(C/I Mundo Fis.) Conocimiento e interacción con el mundo físico(C.Soc/Ciu.) Competencia social y ciudadana(T. Inf./C. Dig.) Tratamiento de la información y competencia digital(A./A.) Aprender a aprender(Aut./Inic. Personal) Autonomía e iniciativa personal

Instrumentos de evaluación: Realización de controles.Elaboración y entrega del cuaderno de clase, con resolución de las actividades planteadas.Participación en las actividades de claseElaboración de trabajo de grupo



(ICIE) Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta -> hipótesis -> experimentación y/o búsqueda de información -> resultados ->conclusiones)., (IGRU) Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción colaborativa delconocimiento.

Agrupamientos: IndividualEn parejas(Resolución de tareas de clase)En grupos de 3(Power Point)

Espacios: Aula claseAula medusa

Recursos: Libro de textoProyector, pizarra digital y portátil con acceso a InternetVideos didácticosOrdenadores



Fomento del respecto a los compañeros mediante la realizacion de lapresentación de power Point: saber trabajar en equipo, saber escuchar y respeyaropiniones ajenas.


CLILIgualdad

Implementación








Desarrollo:



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