Programación

5º de EP

Lengua castellana

CURSO 2015-2016

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ÍNDICE

1. Introdución e contextualización.

2. Vinculación entre obxectivos, secuenciación e

temporalización de contidos, criterios de avaliación,

estándares de aprendizaxe e grao mínimo de consecución de

cada un, competencias clave, elementos transversais,

instrumentos de avaliación e criterios de cualificación.

3. Metodoloxía didáctica, incluíndo as estratexias a

desenvolver polo profesorado, para acadar os estándares de

aprendizaxe, así como a adquisición das competencias clave.

Materiais e recursos didácticos.

4. Procedemento para a avaliación inicial.

5. Procedemento de avaliación continua.

6. Outros aspectos de interese.

7. Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a

práctica docente.

8. Indicadores de logro para avaliar a programación didáctica.

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7

21

25

26

29

31

32

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1. Introdución e contextualización.

Segundo a actual normativa Lei Orgánica 8/2013 do 9 de decembro, para a mellora da

calidade educativa (LOMCE), entendemos por currículo a regulación dos elementos

que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe para cada unha das áreas.

O sistema educativo no que estamos inmersos está estruturado en tres niveis de

concreción curricular. En cada nivel dáse un paso máis cara a adaptación das

ensinanzas mínimas establecidas a nivel estatal no Real Decreto 126/2014, do 28 de

febreiro, polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria, á realidade e

características do contexto ao que se dirixen.

As programacións son o terceiro nivel de concreción curricular. A través destas os

mestres adaptan o currículo preestablecido polo Estado e as Comunidades

Autónomas, concretado despois polos centros educativos e recollido no Proxecto

Educativo (PE) ás particularidades, necesidades e intereses dos alumnos que

conforman a aula.

A xustificación legal da existencia das programacións didácticas atopámola na Orde do

22 de Xullo de 1997 pola que se regulan determinados aspectos de organización e

funcionamento das escolas de educación infantil, dos colexios de educación primaria e

dos colexios de educación infantil e primaria dependentes da Consellería de Educación

e Ordenación Universitaria.

As programacións deben recoller unha serie de elementos imprescindibles:

introdución; xustificación/contextualización; relación cos elementos do currículo

(competencias, obxectivos, contidos, interdisciplinariedade, elementos transversais e

criterios e estándares); temporalización; desenvolvemento das unidades didácticas;

metodoloxía; atención á diversidade; plans, proxectos e programas; avaliación e

conclusión.

En canto a xustificación legal, teremos sempre como referencia a actual normativa Lei

Orgánica 8/2013, de 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE),

que modifica á Lei Orgánica 2/2006, de 3 de maio, de Educación (LOE); así como os

correspondentes Reais Decretos, Decretos, Ordes e Instrucións que as desenvolven.

Dentro destes cabe destacar o Real Decreto 126/2014, de 28 de febreiro, polo que se

establece o currículo básico da EP, e a súa concreción para Galicia a través do Decreto

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105/2014, de 4 de setembro, polo que se establece o currículo de EP para a CCAA de

Galicia. O resto da normativa de interese será presentada ao longo da programación.

Debemos ter en conta que toda programación debe adaptarse ás necesidades,

intereses e particularidades do alumnado. É necesario ter en conta aspectos

psicoevolutivos propios dos alumnos.

No que se refire ó curso de 5º respecto ós resultados do curso pasadoDe acordo cos

datos obtidos, nas reunións de avaliación, entre os titores/as, os resultados acadados

polos alumnos/as foron positivos, alcanzándose satisfactoriamente os obxectivos

fixados. Completouse o 100% da programación en tódalas áreas agás nas Linguas

(90%) Ensinanza Relixiosa Escolar, católica (90%) .

Os Resultados da avaliación pasada foron:

No que se refiere a convivencia e disciplina

Os alumnos/as caracterízanse por ser inquedos e charlatáns, pola súa curiosidade e

ganas de aprender.

Son nenos/as, en xeral, tolerantes e respectuosos . A actitude en xeral é positiva.A

conduta e o mantemento das normas dentro da normalidade.

O diálogo permanente coas familias con diferentes reunións xerais, e individuais

cando se consideraba oportuno, facilitou a coordinación familia-escola, en beneficio

do proceso pedagóxico.

Curso Alumnos Aproban

todas áreas

Suspenden

unha área

Suspenden

dúas áreas

Suspenden 3 ou

máis áreas

Promocionan

superando

obxectivos

Promocion

an sen

superar

algún

obxectivo

Promocionan por

imperativo legal Non

Promocionan

4º 23 20 1 1 2 19 4 2 0

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2. Vinculación entre obxectivos, secuenciación e temporalización de contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe e grao mínimo de consecución de cada un, competencias clave, elementos transversais, instrumentos de avaliación e criterios de cualificación. Perfil competencial da área:

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.º EP

1. Comprender de forma oral teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones

de comunicación. 2. Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua. 3. Potenciar el uso creativo de la lengua. 4. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente, vivencias, ideas, observaciones,

sentimientos, etc. 5. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e

intenciones comunicativas. 6. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del

intercambio comunicativo. 7. Extraer información de la lectura de textos con una finalidad previa: seleccionar, registrar,

buscar, recopilar y procesar la información. 8. Comprender textos escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes

contextos. 9. Conocer y utilizar el valor de la lectura como una actividad indispensable e insustituible para

ampliar el conocimiento como un elemento de entretenimiento y diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural.

10. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modelo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, circulares...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

11. Redactar diversos tipos de texto: cuentos, redacciones, descripciones, cartas, reportajes, normas, poemas, adivinanzas, trabalenguas, escritos incorporando las TIC...

12. Disfrutar en la elaboración y la producción de textos escritos siguiendo las normas y las pautas básicas de ortografía, sintaxis, vocabulario...

13. Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua. 14. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico-escolar (cuestionarios,

resúmenes, informes, descripciones, explicaciones...), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y a la producción de textos para conocimientos, experiencias y necesidades personales.

15. Manejar de forma eficaz los recursos aprendidos para aplicarlos correctamente en todas las demás áreas que conforman el currículo, siendo conscientes del uso efectivo de la lengua en su aprendizaje personal y en la comunicación.

16. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación –TIC– y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro y de localidad) mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

17. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar: red WiFi, Notebook y página web del

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colegio y de la localidad. 18. Saber utilizar distintas fuentes de información para la elaboración de trabajos y transmitir la

información en distintos soportes, extrayendo de ellas su máximo rendimiento. 19. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y la

expresión de ideas y sentimientos. 20. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo

seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 21. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas,

vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. 22. Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüística española. 23. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 24. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. 25. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 26. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión, gozo y de

aprendizaje. 27. Leer de forma comprensiva y expresiva textos como medio de afianzar, consolidar y reforzar el

uso de la lengua, ampliar vocabulario, normas ortográficas, apreciar valores artísticos y culturales.

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DESCRIPTORES

COMPETENCIAS INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable del mismo.

La ciencia en el día a día

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Manejo de elementos matemáticos

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en

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contextos reales y en cualquier asignatura.

• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Disfrutar con la lectura.

Expresión: oral y escrita

• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

• Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

• Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

• Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

• Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

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Competencia digital

Tecnologías de la información

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho

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refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.

Relación con los demás

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

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Creatividad

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos

Planificación y evaluación del aprendizaje

• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Descripción del modelo competencial.

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es inabarcable por lo que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia. El indicador sigue siendo todavía demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que hemos llamado descriptores de la competencia que “describen” al alumno o alumna competente en este ámbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en infinitivo. En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeños competenciales redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explícita en la unidad, será concreto y objetivable y nos indica qué debemos entrenar y observar en las actividades diseñadas. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto aplicable a toda asignatura y curso. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán desde todas las áreas posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos sea el más completo posible. Por otra parte, el desarrollo de valores presentes también en todas las áreas ayudará a que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir. La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevará a trabajar desde las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Lengua Castellana y Literatura.

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar, interpretar y expresar con claridad situaciones cotidianas que contengan elementos matemáticos. Asimismo, ofrece la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos variados para poder desarrollar así la utilización del lenguaje como instrumento para poder comunicarse y expresarse a diferentes niveles. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y los aparatos para solucionar

problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor. • Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto. • Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. • Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática. • Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones problemáticas en

contextos reales y en cualquier asignatura.

Comunicación lingüística

La expresión oral y la expresión escrita requieren un entrenamiento en cada una de las áreas. De forma sistemática procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didácticas.

Debido al carácter del área, trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas en el uso de la lengua. Será una prioridad dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje y que le asegure un manejo efectivo en las situaciones cotidianas y en diferentes contextos en los que se encuentre.

Los descriptores que utilizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos. • Disfrutar con la lectura. • Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. • Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario. • Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de ella. • Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas.

Competencia digital

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Desde esta área se hace necesario el manejo de herramientas digitales para la adquisición de información transformándola en conocimiento.

En el área de Lengua Castellana y Literatura entrenaremos los siguientes descriptores: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

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• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

A través de la lengua, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión diferente desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión artística. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: • Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas

El área de Lengua Castellana y Literatura nos pide desarrollar una serie de actitudes y valores que nos van a llevar a saber desenvolvernos en la sociedad en la que vivimos. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación: • Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho

refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española. • Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El área de Lengua Castellana y Literatura exige un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. El enfoque comunicativo radica en la necesidad de utilizar la lengua. Será necesario iniciar al alumnado en el entrenamiento de diferentes habilidades de emprendimiento como una forma de consolidar las distintas herramientas para comunicarse. En este caso, los descriptores a entrenar serían: • Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

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Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a aquello que nos planteamos. En esta área se ve la necesidad de trabajar de forma explícita la confianza en uno mismo para poder trabajar con los otros y el gusto por aprender. Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían: • Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

• Lectura y comprensión de un texto narrativo de ficción: El Globo.

1. Leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados un texto narrativo y utilizar estrategias sencillas para su comprensión.

1.1. Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las actividades de comprensión.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

• Las sílabas tónica y átona.

2. Distinguir la sílaba tónica y clasificar las palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

2.1. Distingue la sílaba tónica y clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

CCL,

CD

3. Comprender la variación de significado de algunas palabras por la colocación de la sílaba tónica.

3.1. Comprende la variación de significado de algunas palabras por la colocación de la sílaba tónica.

CCL,

CD

18

• Los elementos de la comunicación.

4. Reconocer y analizar las características de los elementos que intervienen en la comunicación: emisor, receptor, mensaje, código y canal.

4.1. Distingue los elementos que intervienen en los actos de comunicación: emisor, receptor, mensaje, código y canal.

CCL,

CD

5. Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.

5.1. Diferencia entre comunicación verbal y no verbal.

CCL,

CD

• El diccionario. 6. Conocer diferentes conceptos del diccionario y saber utilizarlo correctamente.

6.1. Conoce y utiliza los conceptos del diccionario: palabra guía, entrada y acepción.

CCL,

CD,

CAA

7. Manejar el orden alfabético para utilizar correctamente el diccionario.

7.1. Maneja el orden alfabético.

CCL,

CD,

CAA

• Lengua oral y lengua escrita.

8. Reconocer la finalidad de la lengua oral y escrita y sus rasgos elementales y emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos

8.1. Distingue los rasgos elementales de la lengua oral y de la lengua escrita.

CCL,

CD,

CAA

• Géneros y temas literarios

9. Identificar el género: narrativo, lírico y teatral, en diferentes textos.

9.1. Identifica el género al que pertenece un texto: narración, lírica, teatro.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

9.2. Escribe o completa textos pertenecientes a los tres géneros literarios.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

10. Crear textos literarios a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones

10.1. Reconoce algunos de los temas que aparecen en el origen de la literatura: la guerra, el amor, la naturaleza…

CCL,

CD,

CEC

19

• Elaboro un reglamento.

11. Elaborar un texto instructivo.

11.1. Escribe un texto instructivo sobre alguna realidad cercana: normas que se deben cumplir en el aula.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP

20

3. Metodoloxía didáctica, incluíndo as estratexias a desenvolver polo profesorado, para acadar os estándares de aprendizaxe, así como a adquisición das competencias clave. Materiais e recursos didácticos. Seguindo ao Decreto 105 podemos definir metodoloxía didáctica como o

conxunto de estratexias, procedementos e accións organizadas e planificadas

polo profesorado, de maneira consciente e reflexiva, coa finalidade de

posibilitar a aprendizaxe do alumnado e alcanzar as competencias, obxectivos e

contidos correspondentes.

Non existe unha única metodoloxía. Existen diferentes estratexias para abordar

as aprendizaxes. A metodoloxía empregada debe estar en constante revisión

para comprobar as súas fortalezas e debilidades, coa finalidade de encontrar

opcións máis eficaces buscando posibilidades para mellorar a calidade

educativa.

Nesta etapa porase énfase na atención á diversidade do alumnado, á atención

individualizada, á prevención de dificultades de aprendizaxe e a posta en

práctica de mecanismos de reforzo tan pronto como se detecten estes

contratempos.

Bases e principios metodolóxicos: A metodoloxía que se empregará nas

actividades partirá do simple ao complexo, buscando soporte no contexto

coñecido polo alumnado para poder ir afastándonos cara a ideas máis

abstractas. Os contidos buscarán o desenvolvemento das competencias, coa

intención de que o alumnado poida extrapolar os coñecementos e habilidades

adquiridas na aula para aplicalas ao seu día a día. Os rapaces deben percibir

utilidade no que están aprendendo. O alumnado xogará un papel activo,

colaborativo e participativo. O mestre actuará como guía do proceso cun papel

regulador e motivador.

Tendo en conta estas afirmacións, estableceremos a continuación unha serie de

principios pedagóxicos, provenientes da teoría constructivista, que guiarán a

nosa actividade docente:

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Partir do nivel de desenvolvemento psicoevolutivo do alumnado,

axustándose á competencia curricular que lle corresponde nesa etapa

educativa a nivel cognitivo, motriz e afectivo e social. Seguindo a Piaget o

período dominante en Educación Primaria é o das Operacións Concretas,

iniciándose nas Operacións Formais nos últimos cursos.

Partir do nivel de coñecemento do alumnado e avanzar dentro da súa

Zona de Desenvolvemento Próximo (Vigotsky), é dicir, a distancia entre o

que o alumnado xa sabe e o que debe chegar a coñecer.

Asegurar a construción de aprendizaxes significativos para que o

alumno poida relacionar os novos contidos cos coñecementos que xa

posúe, tal como sinala Ausubel e César Coll.

Potenciar a autonomía do alumnado na súa aprendizaxe, é dicir,

aprender a aprender. De esta maneira serán capaces de elaborar as súas

propias estratexias de aprendizaxe e alcanzar coñecementos significativos

por eles mesmos.

Promover a actividade-interactividade. Debe primar o manipulativo, o

sensorial e a actividade física e psicomotora nun medio coñecido e

compartido.

Ademais debemos ter en conta tamén os principios que derivan da teoría e

práctica docente como:

Selección de contidos e metodoloxías activas que favorezan a

adquisición das competencias básicas.

Involucrar ás familias na educación responsable dos seus fillos.

Manter unha boa coordinación docente

Afectividade: envolvendo ao alumno nun ambiente relaxado, familiar e

seguro.

Individualización: atendendo as circunstancias particulares do

alumnado que determinan a diversidade.

Socialización: a través de actividades de interacción que fomenten o traballo

en equipo. Ademais, como indica Bruner, é importante a identificación co grupo

social de referencia.

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Motivación: tendo en conta os intereses do alumnado.

Carácter lúdico das actividades: recorrer ao xogo é unha estratexia moi eficaz

e motivadora.

Globalización: a programación debe procurar presentar os contidos

establecendo relacións entre eles, axustándose á forma na que opera a

mente dos rapaces.

Para desenvolver todos os aspectos citados anteriormente recorrerase á

utilización de diferentes recursos educativos coa intención de facilitar os

procesos de ensinanza-aprendizaxe.

Podemos definir recurso educativo como calquera medio ou ferramenta que,

nun contexto educativo determinado, sexa empregado cunha finalidade

didáctica ou para facilitar o desenvolvemento das actividades formativas.

Os recursos que utilizaremos podemos clasificalos en:

Espaciais e temporais: inclúen diferentes lugares e tempos nos que

levar a cabo a práctica educativa: aula, patio, biblioteca, laboratorio...

Humanos: implican a actuación de diferentes persoas no proceso de

ensinanza-aprendizaxe: equipo docente, profesionais, familia...

Didácticos: todo aquel recurso con fins especificamente educativos:

laminas, contos, murais...

Materiais: podemos clasificalos en:

o Convencionais: libros, prensa, textos... O libro de texto

escollido é Anaya

o Manipulativos: cadernos, cartolinas, lapis de cores...

o Visuais: imaxes, fichas, diapositivas...

o Sonoros: audios, CD´s, DvD´s...

o Audiovisuais: vídeos, películas, programas de televisión...

o Xogos: puzzles, quebracabezas, xogos de mesa...

o Novas tecnoloxías. Unha opción moi útil e motivadora.

Poderemos empregar programas informáticos educativos,

webquest, páxinas web e blogs entre outros

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Temporalización: Tendo como base o libro de texto escollido a temporalización

queda da seguinte maneira:

UD Avaliación

El globo PRIMERA

¡Nariz a la vista!

Las mariposas

Poemas en el agua

Y la llamaron Celeste

SEGUNDA

Estamos de Safari

Personajes poéticos

Antiguas civilizaciones

Se abre el telón TERCERA

Un acertijo

El abuelo Hércules

Platero

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4. Procedemento para a avaliación inicial.

Para realizar unha avaliación inicial efectiva teremos en conta as seguintes

accións:

Coñecemento da memoria relativa ó grupo do ano anterior.

Reunión co titor do ano anterior e, no seu caso, cos mestres de PT e AL

que actuaron no grupo o ano anterior.

Valoración da situación do grupo e de cada alumno individualmente

durante a primeira semana do curso a través da observación directa, do

traballo diario e de fichas de seguimento.

Reunión inicial cos pais, nais ou titores dos alumnos na última semana

de setembro ou primeira de outubro.

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5. Procedemento de avaliación continua.

PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN DO CURSO

5º EP ÁREA: LENGUA CASTELLANA

Tipo de contidos

Elementos avaliables

Puntuación

Actitudinais

Comportamento A-B-C-D-E

Participación Mal-Regular-Ben

Traballo en equipo Mal-Regular-Ben

Conceptuais

Controis escritos ou orais Proporcionan unha nota inicial

IN-SU (5)-BE (6)-NT(7-8)-SB(9-10) Chamadas de clase

Procedimentais

Caderno do alumno Mal-Regular-Ben

Tarefas para casa Mal-Regular-Ben

Traballo na clase Mal-Regular-Ben

Cálculo da nota

Partimos da nota inicial de Conceptos.

Sempre que o comportamento do alumno se cualifique como A ou B poderá subir un nivel a súa nota inicial.

Sempre que o comportamento do alumno se cualifique como C ou D poderá baixar un nivel a súa nota inicial .

Un comportamento E implica unha baixada automática dun nivel respecto á nota inicial.

Nos casos intermedios manterase a nota conceptual.

6. Outros aspectos de interese.

Actividades de recuperación e reforzo para alumnos/as con NEAE

Remítome o plan de intervención elaborado para cada alumno.

Temas transversais

o Educación para a igualdade.

o Educación para a saúde.

o Educación para o consumidor.

o Educación ambiental.

o Educación vial.

o Educación sexual.

o Educación para o ocio.

o Educación moral e cívica.

Actividades complementarias e extraescolares previstas

Participaremos en todas as programadas polo centro (Magosto, Nadal, Paz, Entroido, Día das Letras Galegas, Día da Árbore, etc.).

Ao longo do curso segundo os intereses dos alumnos programaranse actividades a medida que vaian xurdindo.

Medidas de atención á diversidade

Cada profesor/a deberá ter o plan de apoio de cada un dos seus alumnos/as con NEAE

7. Indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente.

A resposta das seguintes preguntas servirá para reflexionar sobre a miña actuación con los alumnos.

Aspectos do proceso de ensino e da práctica docente a valorar 1 2 3 4 5

Os alumnos traballan da seguinte maneira

De forma individual

Por parellas

En pequeno grupo

En gran grupo

Os exercicios que propoño son do seguinte tipo

Cerrados e ríxidos (do libro)

Abertos, procedimentais, proxectos

Facilitan o traballo cooperativo

Na metodoloxía que aplico Utilizo ferramentas TIC

Facilito o aprendizaxe autónomo

Baséome nas explicacións teóricas do libro

Como paso as horas lectivas? Poñendo silencio

Impartindo teoría e explicacións

Guiando ós alumnos no seu traballo

Observando

Correxindo

Grao de motivación do alumnado

Grao de participación das familias

8. Indicadores de logro para avaliar a programación didáctica.

A resposta das seguintes preguntas servirá para reflexionar sobre a funcionalidade desta programación:

Aspectos da programación a valorar 1 2 3 4 5

Adecuación dos materiais utilizados

Adecuación da planificación

Medidas de atención á diversidade

Uso das TIC

Inclusión de temas transversais

Actividades de carácter interdisciplinar