programación en spirale 3 3º eso catalunya catalá · web viewfrancès en spirale 3 (segona...

FRANCÈS(SEGONA LLENGUA ESTRANGERA)(SEGONA LLENGUA ESTRANGERA)

EEDUCACIÓ SSECUNDÀRIA OOBLIGATÒRIA

TERCER CURS

EN SPIRALE 3

Francès En Spirale 3(Segona Llengua Estrangera). ESO

ÍNDEX

EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT

JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

METODOLOGIA

MATERIALS CURRICULARS

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

MÍNIMS EXIGIBLES PER A OBTENIR UNA AVALUACIÓ POSITIVA

MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

CONTINGUTS TRANSVERSALS

ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

Unitat 0: C’EST LA RENTRÉE !

Unitat 1: TRIBUS D’ADOS

Unitat 2: J’AIME MA PLANÈTE !

Unitat 3: DES PROJETS PLEIN LA TÊTE !

Unitat 4: VIVE LA LECTURE !

Unitat 5: COMMENT C’ÉTAIT?

Unitat 6: VOYAGE, VOYAGE…

2

8

9

15

18

21

24

25

26

27

28

30

30

36

46

56

67

75

84

Oxford EDUCACIÓ1


EL CONTEXT: CENTRE, PROFESSORAT I ALUMNAT

DADES DEL CENTRE

Centre: __________________________________________________

Adreça:

Localitat Província Codi postal

Altres dades d’interès

PROFESSORAT

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE FRANCÈS

PROFESSORAT

Cap de Departament

Professors i professores

Oxford EDUCACIÓ2


HORARIS

Del cap de Departament

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

Del professor/a


Del professor/a


Del professor/a

Oxford EDUCACIÓ3



Del professor/a


Del professor/a


Oxford EDUCACIÓ4


DEPARTAMENT DE FRANCÈS

Recursos humans, espacials i materials

A banda del professorat ja esmentat, el Departament de Francès disposa de:

Recursos humans complementaris (Elimineu el que no escaigui.)

- Professorat de suport

- Lector estranger

- Psicòleg

- Orientador

Recursos espacials disponibles en el centre (Elimineu el que no escaigui.)

- Espais d’usos múltiples

- Aula d’idiomes

- Laboratori d’idiomes

- Aula amb ordinadors

- Pati

- Gimnàs

- Teatre

- Biblioteca

Distribució dels espais dins l’aula (Elimineu el que no escaigui.)

- Distribució de pupitres en files

- Distribució de pupitres en «U»

- Racons específics: taulers de projectes, biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats,

etc.

- Altres

Recursos materials disponibles (Elimineu el que no escaigui.)

- Pissarra interactiva

- Vídeo/DVD

- TV-Pantalla

- Radiocasset/Equip HI-FI

- Càmera de vídeo

- Ordinadors/Projector

- Retroprojector

- Diccionaris, llibres, vídeos, pel·lícules, CD, DVD, revistes, etc.

- Altres

Oxford EDUCACIÓ5


(Anoteu aquí les observacions sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests recursos.)

Criteris d’utilització dels espais comuns

(Anoteu aquí les observacions sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests espais per a la

classe de francès.)

ALUMNAT DE FRANCÈS

Cursos Nre. de grups Nre. d’alumnes Total

1r ESO

2n ESO

3r ESO

4t ESO

1r BATX

2n BATX

CF (especifiqueu famílies

professionals i curs)

TOTAL

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

(Les ha de descriure el Departament tenint en compte els tres criteris que es detallen a

continuació:

- Generals

- Dels diversos grups

- D’un grup

i, per al tractament dels objectius prioritaris, ha d’especificar les necessitats, les estratègies que

es faran servir i la temporalització.)

Oxford EDUCACIÓ6


Perfil

(Elimineu el que no escaigui.)

- Nivell social: alt/mitjà/baix/mixt

- Zona: centre urbà/barri perifèric/poble/rural

- Nre. d’alumnes d’integració:

- Observacions:

Característiques en relació amb l’aprenentatge (Elimineu el que no escaigui.)

- Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques.

- Tenen molta/poca imaginació.

- És fàcil/difícil desvetllar-los la curiositat.

- Els agrada/desagrada expressar el que senten.

- Són capaços/incapaços d’organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge.

- Són conscients/inconscients dels avantatges de treballar d’una manera cooperativa a classe.

- S’expressen de manera coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la llengua pròpia.

- No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per a comprendre’l.

- Els agrada/desagrada llegir a casa.

- Altres.

Oxford EDUCACIÓ7


JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE EN SPIRALE

L’increment de relacions internacionals per motius educatius, laborals, professionals, culturals, turístics o d’accés a mitjans de comunicació, entre d’altres, fa que el coneixement de llengües estrangeres sigui una necessitat creixent en la societat actual. A més a més, el desenvolupament de noves tecnologies converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la inserció en el món laboral i per a la comunicació en general.

El domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’accedir a altres cultures, costums i idiosincràsies, alhora que fomenta les relacions interpersonals, afavoreix una formació integral de l’individu (desenvolupant el respecte envers altres països i els parlants i les cultures que en formen part), i ens permet comprendre més bé la llengua pròpia.

La integració en la Unió Europea de països amb parlants de llengües diverses fa necessari el coneixement de llengües estrangeres per a facilitar la comunicació entre els membres d’aquesta àmplia comunitat.

En aquest context, es reconeix el paper de les llengües estrangeres com un element clau en la construcció de la identitat europea: una identitat multilingüe i multicultural, i un dels factors que afavoreix la lliure circulació de persones i facilita la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els països.

Totes aquestes raons porten a considerar la necessitat que l’alumnat d’educació secundària obligatòria (ESO) acabi els estudis amb el coneixement, com a mínim, de dues llengües estrangeres. El Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per a relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, estima que cal donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea, i recomana l’adquisició d’un cert grau de competència comunicativa en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’ESO, com també de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta. A més a més, aquest Consell estableix un Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar per a l’aprenentatge de llengües estrangeres, i indica que, per a desenvolupar progressivament la competència comunicativa en una llengua determinada, l’alumnat ha de ser capaç de dur a terme una sèrie de tasques de comunicació, aspecte en què incideix la metodologia basada en la consecució de les competències bàsiques (d’acord amb la nova definició de currículum que fa la LOE).

El propòsit fonamental d’En Spirale 3 és el desenvolupament d’aquesta competència comunicativa en els alumnes, mitjançant un enfocament metodològic interactiu, formatiu i global, per al qual s’han tingut en compte les últimes aportacions i tendències que han aparegut en el camp de la didàctica de les llengües estrangeres, en aquest cas, francès, com a segona llengua estrangera. És un enfocament interactiu per l’àmplia varietat d’activitats i recursos que ofereix el mètode, i formatiu gràcies al plantejament comunicatiu de les activitats dissenyades que afavoreixen les actituds de respecte i tolerància. Per això, En Spirale 3 vol desenvolupar la competència comunicativa dels alumnes per mitjà d’une approche en què els continguts lingüístics no són una finalitat en si mateixos, sinó que s’utilitzen amb un propòsit important: són necessaris per a poder participar activament en las tasques dissenyades i comunicar-se amb els altres participants.

Oxford EDUCACIÓ8


OBJECTIUS, CONTINGUTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

OBJECTIUS

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa, segons la LOE, té com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Adquirir la capacitat de comunicar-se oralment i per escrit d’una manera eficaç en situacions habituals de comunicació per mitjà de tasques específiques.

2. Desenvolupar destreses comunicatives, tant receptives com productives, amb la finalitat de fer intercanvis d’informació dins i fora de l’aula.

3. Llegir diversos tipus de textos d’una manera comprensiva i autònoma, amb la finalitat d’accedir a fonts d’informació variades i com a mitjà per a conèixer cultures i formes de vida diferents de les pròpies.

4. Transferir al coneixement de la llengua estrangera les estratègies de comunicació adquirides en la llengua materna o en l’aprenentatge d’altres llengües, amb la finalitat de dur a terme tasques interactives en situacions reals o simulades.

5. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua com a element facilitador de l’aprenentatge en la realització de tasques i com a instrument per al desenvolupament de l’autonomia.

6. Utilitzar estratègies d’aprenentatge i recursos didàctics (diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, etc.) amb la finalitat de cercar informació i resoldre situacions d’aprenentatge d’una manera autònoma.

7. Reflexionar sobre els processos d’aprenentatge propis i desenvolupar interès per incorporar millores que portin a l’èxit en la consecució de les tasques plantejades.

8. Accedir al coneixement de la cultura que transmet la llengua estrangera i desenvolupar respecte envers aquesta cultura i els parlants que en formen part, per assolir una millor entesa internacional.

9. Apreciar el valor de la llengua estrangera com a mitjà de comunicació amb persones que pertanyen a una cultura diferent i com a element facilitador de les relacions socials i interpersonals.

CONTINGUTS

En començar el tercer curs de l’ESO, els alumnes ja han estudiat segona llengua estrangera en dos cursos, amb la qual cosa hi estan familiaritzats i la utilitzen en situacions de comunicació senzilles, i ja tenen un domini comunicatiu suficient per a emprar-la en situacions habituals de la vida escolar quotidiana i en d’altres connectades amb les seves motivacions i interessos.

Aquest curs, els continguts segueixen distribuïts segons el grau d’assoliment que obeeix als consells del Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar i estructurats en quatre blocs que, encara que tinguin característiques diferents pel fet que requereixen metodologies diverses i específiques a l’hora d’implementar-los en el procés

Oxford EDUCACIÓ9


d’ensenyament-aprenentatge, són entesos com un tot inseparable en la pràctica de la competència comunicativa i tenen la mateixa importància en la contribució que fan a l’aprenentatge:

BLOC 1. Escoltar, parlar i conversar BLOC 2. Llegir i escriure BLOC 3. Reflexió sobre la llengua i l’aprenentatge d’aquesta BLOC 4. Dimensió social i cultural

- Els blocs 1 i 2 es refereixen a les cinc habilitats lingüístiques, i a les estratègies que les posen en funcionament.

- El bloc 3 estableix els coneixements de llengua i les relacions d’aquests coneixements; per tant, interpel·len a les estratègies d’aprenentatge necessàries per a dur a terme les activitats lingüístiques.

- El bloc 4 es refereix als aspectes relacionats amb trets socioculturals i de consciència multicultural: els costums, les formes de relació social, els usos, les actituds, els valors, les creences i les particularitats dels països de parla francòfona. Aquest bloc té un valor essencial per a promoure la tolerància i l’acceptació de formes de vida diferents amb una perspectiva multicultural.

Bloc 1: escoltar, parlar i conversar

Comprensió global i específica de textos orals autèntics o pedagògics d’una complexitat progressiva articulats amb claredat, un ritme pausat i una accentuació estàndard relacionats amb les activitats pròpies de l’aula, amb els interessos dels joves i amb els sentiments, desitjos i gustos que tenen (entrevistes a persones conegudes, esdeveniments, relat oral del que s’està fent, vivint o escoltant, relat de la vida diària dels companys i de les persones d’altres cultures).

Interès per una pronunciació acurada, un ritme, una entonació i una accentuació adequats com a aspectes fonamentals per a la comprensió i la producció oral.

Participació activa en situacions de comunicació quotidianes espontànies, relacionades amb les activitats d’aula i planificades: decidir sobre un assumpte, fer peticions, organitzar l’activitat, treballar en equip, demanar aclariments o ajuda, exposar un tema, etc. respectant i usant les convencions pròpies del procés comunicatiu.

Participació en les situacions de comunicació amb una pronunciació i una entonació adients per aconseguir la comunicació, i col·laborant amb l’interlocutor per facilitar la comprensió, utilitzant adequadament els connectors lògics, temporals, de causa, de començament i de tancament del discurs.

Confiança en l’ús d’estratègies bàsiques per a donar suport a la comprensió i l’expressió oral: ús del context visual i no verbal i dels coneixements previs (sobre el tema o la situació de comunicació) transferits des de les altres llengües que coneixen a la llengua estrangera, i sol·licitant repeticions i reformulacions per assegurar la comprensió.

Interès per utilitzar la llengua estrangera i per aprendre’n l’ús en noves situacions de comunicació d’una complexitat progressiva, atenent a la correcció i a l’adequació de les expressions.

Valoració de les activitats dutes a terme fora de l’aula en les quals s’empra la llengua estrangera.

Valoració de les llengües com a mitjà per a comunicar-se i relacionar-se amb companys i companyes d’altres països, com a recurs d’accés a la informació i com a

Oxford EDUCACIÓ10


instrument d’enriquiment personal per a conèixer cultures i maneres de viure diferents.

Actitud crítica davant les desigualtats mostrades en els missatges procedents dels mitjans de comunicació social, audiovisuals i multimèdia.

Bloc 2. Llegir i escriure

Comprensió d’instruccions bàsiques per a la resolució d’activitats presentades per escrit.

Comprensió de la informació general i específica en diferents tipus de textos, autèntics i adaptats, en suport de paper i digital, sobre assumptes familiars, que vehiculin aspectes socioculturals dels països francòfons com a resposta a una tasca coneguda prèviament.

Reconeixement de la idea principal d’un text, distingint els diversos nuclis d’informació i les relacions lògiques de cohesió i coherència establertes entre ells (connectors textuals i estratègies de progressió del tema).

Ús progressivament autònom d’estratègies de lectura (utilitzant els elements del context visual i dels coneixements previs sobre el tema o la situació de comunicació transferits des de les llengües que coneix), identificant la informació més important, deduint el significat de paraules i expressions no conegudes i emprant diccionaris o traductors digitals.

Exploració de les possibilitats expressives de la lectura de missatges en què l’expressivitat sigui un ingredient fonamental per a la comprensió i el gaudi d’aquestes possibilitats (obres de teatre, acudits, notícies, poemes, cançons, converses de la vida diària…).

Actitud crítica davant els missatges procedents dels mitjans de comunicació social i d’Internet. Identificació de valors i idees subliminars que impliquen qualsevol tipus de discriminació o manipulació.

Interès per la lectura autònoma de textos en francès per obtenir informació i gaudi. Lectura i escriptura de textos propis, o realitzats pels companys, sobre situacions

comunicatives habituals de relació social, de mitjans de comunicació i de textos per aprendre i per informar-se.

Valoració del francès com un instrument per a comunicar-se per escrit amb joves d’altres llocs (xat i correu electrònic) i per a aprendre costums i aspectes culturals propis de països francòfons i d’altres en els quals s’estudia el francès (manifestacions artístiques i musicals, danses, festivals, paisatge, climatologia, patrimoni històric, àpats, cinema, esports, jocs tradicionals i activitats de lleure…).

Producció de textos escrits sobre temes interessants elaborats seguint les seqüències del procés de producció (planificació, generació d’idees, textualització i revisió), tant d’una manera individual com cooperativa (buscant en aquest cas que el resultat s’aconsegueixi entre el grup, per mitjà de la negociació) utilitzant les tecnologies de la informació per a produir-los.

Interès per la cura i la presentació dels textos escrits propis i aliens valorant-ne el sentit estètic.

Composició de textos de creació pròpia associats a diferents situacions de comunicació, progressivament més extensos i rics en lèxic i en estructures, seguint les seqüències del procés de producció (planificació, generació d’idees, organització en paràgrafs i revisió), amb diverses intencions comunicatives (explicar experiències, sentiments, preferències; regular normes; informar d’esdeveniments; convidar a actuar amb responsabilitat social o ecològica…).

Oxford EDUCACIÓ11


Interès per emprar les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) per a produir textos i presentacions amb la finalitat de transmetre a altres joves aspectes relacionats amb la nostra identitat cultural (adaptant o creant poemes, llegendes i cançons i descrivint llocs de l’entorn, personatges de la nostra cultura, jocs, festes populars…).

Bloc 3. Reflexió sobre la llengua i l’aprenentatge d’aquesta

En relació amb els coneixements lingüístics, aquest bloc tracta els continguts següents: Ús d’elements morfològics: substantiu, verb, adjectiu, adverbi, pronoms, preposició,

connectors d’addició, enumeració, classificació (primerament, després, finalment…), comparació i causatius, que permetin reconèixer i formular enunciats.

Ús progressivament autònom d’expressions fixes, enunciats fraseològics (preguntes sobre preferències, expressió d’opinions) i lèxic sobre temes d’interès personal (treballs de la joventut, les festes, l’amistat, les sortides, la compravenda…).

Comprensió de paraules formades amb els prefixos i els sufixos més habituals. Ús d’antònims.

Ús d’estructures lingüístiques i funcions comunicatives associades a diferents contextos propis de l’edat dels alumnes.

Ús guiat d’esquemes textuals relatius a textos narratius, descriptius i instructius. Reconeixement i producció intel·ligible de diferents patrons de ritme, entonació i

accentuació de paraules i frases.

En relació amb la reflexió sobre l’aprenentatge, aquest bloc tracta els continguts següents: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús d’estratègies que permeten l’adquisició de nous coneixements, la integració

d’aquests en la competència pròpia i una reutilització progressiva: memorització, recuperació, comparació amb altres llengües, transferència, etc.

Ús d’estratègies per a produir llengua d’una manera adequada: repetició per imitació, reconeixement i ús de models de la llengua estrangera.

Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge com ara diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diverses formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneixen.

Participació en l’avaluació de l’aprenentatge propi i ús d’estratègies d’autocorrecció. Valoració de la capacitat personal, i de la dels companys, per progressar en el

coneixement i en l’ús de la llengua. Organització del treball personal com una estratègia per a progressar en

l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i

fora d’aquesta. Participació activa en activitats i treballs de grup o individuals. Confiança i iniciativa per expressar-se oralment i per escrit.

Bloc 4. Dimensió social i cultural

Valoració de l’ús de la llengua estrangera com un mitjà per a comunicar-se amb persones d’orígens diversos.

Identificació dels trets comuns i de les diferències més significatives que hi ha entre els costums, els usos, les actituds i els valors de la societat la llengua de la qual s’estudia i comparació d’aquests amb els patrons culturals del nostre país.

Oxford EDUCACIÓ12


Inici de la competència intercultural mitjançant la identificació de diversos aspectes socioculturals característics dels països francòfons amb les cultures, si escau, de l’alumnat, analitzant-los comparativament, evitant els estereotips i incidint en els trets característics de la cultura pròpia.

Coneixement dels trets històrics i geogràfics més generals dels països francòfons, obtenint la informació per mitjans diferents: la biblioteca, Internet i altres tecnologies de la informació i la comunicació, etc.

Interès i iniciativa per comunicar-se amb parlants o aprenents de la llengua estrangera utilitzant suport de paper, mitjans digitals o tecnologies de la comunicació que permeten els intercanvis orals i escrits.

Valoració de l’enriquiment personal que significa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

Interès i iniciativa en la comunicació amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport de paper, mitjans digitals i informàtics.

Presa de consciència de la diversitat lingüística i cultural europea i de la pertinença a aquesta, evitant actituds etnocèntriques.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Al llarg del tercer curs de l’ESO, valorarem les capacitats següents:

1. Comprendre la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals senzills sobre temes concrets que l’alumnat coneix, com també sobre temes relacionats amb aspectes quotidians i socioculturals relatius al país o països en què es parla francès, emesos en contextos reals i simulats amb claredat i un ritme i una accentuació estàndard.

Aquest criteri avalua la capacitat per a comprendre diàlegs o exposicions breus sobre temes com l’oci i el temps de lleure, els trets de la personalitat, les professions i feines, les preferències, les experiències personals, l’organització de l’aula, etc. Cal valorar especialment la utilització d’estratègies bàsiques de comprensió dels missatges orals.

2. Participar en converses espontànies relatives a les interaccions a l’aula, en simulacions breus, relatives a situacions habituals, d’interès personal (narrant, descrivint, justificant una elecció i utilitzant les convencions pròpies de la conversa). Produir un discurs amb una pronunciació i una entonació comprensibles, vocabulari suficient i ser capaços d’utilitzar les estratègies adequades per a la interacció.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per a sortir-se’n en situacions interactives mostrant un ús progressivament autònom de les estratègies: reaccionar davant preguntes i respostes, comprendre i fer-se comprendre mitjançant l’ús de les fórmules pròpies de la comprensió i la producció oral, etc. Cal valorar igualment l’establiment de contactes socials molt bàsics requerits en contextos formals de comunicació i l’interès i iniciativa en la comunicació.

3. Localitzar la informació explícita en missatges escrits sobres diversos formats i relacionats amb els interessos de l’alumnat. Fer inferències directes basades en el context.

Per mitjà d’aquest criteri s’avalua la capacitat de llegir, d’identificar i entendre informació o idees rellevants explícites en textos més complexos i extensos que en els cursos anteriors, que tracten temàtiques que els interessa. També es valora l’habilitat per a transcendir el significat

Oxford EDUCACIÓ13


superficial i fer inferències directes basades en el text, en el context i en la transferència dels coneixements d’altres llengües.

4. Produir missatges escrits significatius atenent a les persones a les quals van adreçats, al tipus de text i a la finalitat, elaborats d’una manera individual i d’una manera cooperativa, tant en suport de paper com digital.

Es tracta d’avaluar la capacitat de l’alumnat de produir, a partir de models, textos curts i diversos sobre temes relacionats amb els seus interessos atenent als diversos elements de la comunicació. Cal tenir en compte l’ús d’estructures lingüístiques variades, l’amplitud de vocabulari i l’ús de connectors d’addició, enumeració, classificació, comparació i causatius en el plantejament dels enunciats. S’ha de valorar especialment l’atenció que es fa a les fases de producció del text: planificació, generació d’idees, textualització —organització en paràgrafs— i revisió, negociant –en el cas de textos col·laboratius– en el grup per arribar al resultat final.

5. En la llengua pròpia, comparar els aspectes socioculturals característics dels països de parla francesa amb els propis, identificant trets bàsics i evitant els estereotips i incidint en els trets més característics de les dues cultures.

Es tracta d’avaluar la competència intercultural, l’interès per conèixer l’altra cultura i la consciència de l’enriquiment personal que comporta la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Cal valorar especialment el coneixement d’alguns trets socioculturals, històrics i geogràfics dels països francòfons. Atesa la dificultat lingüística d’expressar-se en la llengua estrangera, es proposaran activitats d’avaluació en la llengua pròpia, ja que aquest criteri no pretén avaluar la competència lingüística.

Oxford EDUCACIÓ14


COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La inclusió de competències bàsiques en el currículum educatiu té com a objectiu aconseguir, mitjançant l’adquisició d’aquestes, integrar els aprenentatges formals, propis de cada àrea, amb els no formals i els informals, i posar en relació els continguts que s’han après entre les diverses àrees i utilitzar-los en situacions i contextos diferents.Les vuit competències bàsiques que identifica la Unió Europea i que recull el currículum són les següents:

1. Competència en comunicació lingüística. Es refereix a la utilització del llenguatge com un instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament.

2. Competència matemàtica. Consisteix en l’habilitat per a utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques amb aquests, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar diversos tipus d’informació com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És l’habilitat per a interaccionar amb el món físic, tant pel que fa als aspectes naturals com als que ha generat l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat orientada a la millora i la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius. En definitiva, incorpora habilitats per a sortir-se’n adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.) i per a interpretar el món, cosa que exigeix l’aplicació dels conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diversos camps del coneixement científic que hi ha implicats.

4. Tractament de la informació i competència digital. Consisteix a disposar d’habilitats per a buscar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora habilitats diverses, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta en diferents suports un cop tractada, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana. Permet comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre’s a contribuir que millori. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, triar la manera de comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions.

6. Competència cultural i artística. Representa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les una part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre. Implica disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent d’una manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú.

8. Autonomia i iniciativa personal. Es refereix, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionats (responsabilitat, perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, creativitat…) i, de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i d’emprendre les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals.

Oxford EDUCACIÓ15


Contribució de l’àrea de Francès a l’adquisició d’aquestes competències

Des de l’àrea de Francès es contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques mitjançant l’adquisició, al seu torn, de les subcompetències següents:1. Competència en comunicació lingüística

1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per a interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.

1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès. 1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les

convencions i el llenguatge adequat a cada situació. 1.4. Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar coneixements i facilitar l’accés a

diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.1.5. Interpretar diversos tipus de discursos en contextos diferents i amb funcions

diverses.1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les

llengües que ja coneix.2. Competència matemàtica

2.1. Utilitzar i relacionar les xifres per a interpretar diversos tipus d’informacions i dades estadístiques.

2.2. Identificar i emprar els elements matemàtics de base en una situació real o simulada de la vida quotidiana.3. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

3.1. Prendre consciència de la influència que les persones tenen sobre l’entorn en què viuen, per fomentar el respecte, la protecció i la millora de la natura.

3.2. Ser capaç d’observar i interaccionar amb el món natural per a facilitar la comprensió de fenòmens físics i del món que ens envolta.4. Competència en tractament de la informació i competència digital

4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.4.2. Emprar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu

electrònic, en intercanvis, etc.4.3. Crear contextos socials i funcionals de comunicació.4.4. Aprofitar els recursos digitals per contactar amb models lingüístics diversos.

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències

culturals i de comportament.5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels

interlocutors.5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a

participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.6. Competència artística i cultural

6.1. Aproximar-se mitjançant l’estudi de la llengua a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.

6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.

6.3. Dur a terme treballs creatius individualment i en grup.6.4. Fer representacions de simulacions i narracions.

Oxford EDUCACIÓ16


7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir

coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.7.2. Reflexionar sobre l’aprenentatge mateix per identificar com s’aprèn més bé i

quines estratègies són més eficaces.7.3. Ser conscient de la importància que tenen l’atenció, la concentració, la memòria,

la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.8. Autonomia i iniciativa personal

8.1 Adquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir i assumir riscos, etc.

8.2 Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar projectes i tirar endavant accions tant individualment com en grup.

8.3 Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies i s’utilitzen diverses destreses lingüístiques i discursives d’una manera contextualitzada. Per tant, les activitats en què s’empra la llengua estrangera s’emmarquen en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L’alumnat utilitzarà estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica amb la finalitat de fer eficaços els actes de comunicació duts a terme per mitjà de les destreses comunicatives. Les destreses que es desenvoluparan són les següents: productives (parlar, conversar i escriure), receptives (escoltar i llegir) i basades en la interacció o mediació.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumnat no solament unes competències per a poder comunicar sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual s’estudia que l’ajudaran a formar una personalitat oberta i tolerant envers tot el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació integral de l’individu.

Oxford EDUCACIÓ17


METODOLOGIA

Per a assolir els objectius esmentats, la concepció dels materials ha tingut en compte d’una manera permanent una sèrie de consideracions ineludibles en el marc d’un projecte educatiu del segle XXI: l’enfocament comunicatiu, l’aprenentatge actiu, la integració del desenvolupament de les competències de base i de les noves tecnologies, l’estimulació de la lectura i la presa en consideració de la diversitat.

ENFOCAMENT COMUNICATIU

D’acord amb les prescripcions espanyoles i europees en termes de programació sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge de les llengües estrangeres, un dels objectius elementals del projecte és la millora de la capacitat de comprensió i d’expressió oral i escrita dels alumnes.

Totes les unitats proposen activitats de comprensió i expressió oral, a partir de l’escolta de textos reals: diàlegs autèntics, cançons, etc. A més a més, els diversos materials conviden l’alumnat a participar constantment en situacions comunicatives que els inciten a desenvolupar diverses estratègies d’interpretació i de producció de missatges orals.

D’una manera anàloga, en totes les unitats un primer treball d’observació de documents de les diverses modalitats es presenta perquè els alumnes, un cop estiguin establertes les característiques temàtiques i formals, puguin imitar, recrear i reinterpretar aquests elements estructurals en les produccions que duguin a terme. Totes aquestes proposicions han intentat mantenir un equilibri entre la pràctica de textos comunicatius amb propòsits, estructures, construccions de frases o registres que respecten les convencions i els suggeriments de redacció més lúdics, oberts i creatius.

D’acord amb l’enfocament esmentat, l’ensenyament d’aquests nivells lingüístics presenta un vessant doble: d’una banda, l’ampliació del lèxic i la millora de l’ortografia i, de l’altra, la reflexió ineludible sobre les qüestions gramaticals, per a explicitar el coneixement de l’alumnat a fi que esdevingui sobretot funcional com a instrument de comunicació.

APRENENTATGE ACTIU

El procés d’ensenyament/aprenentatge de la matèria de Francès, segona llengua estrangera, ha experimentat una transformació progressiva i inexorable els darrers anys. D’una classe magistral, en què l’alumne escoltava una explicació gramatical i feia exercicis sobre els continguts presentats, hem passat a una classe activa, en què el professor, a partir de bases teòriques succintes, guia les activitats de l’alumnat i resol els dubtes que van sorgint. Per això, els continguts estrictament teòrics del llibre s’han integrat en el desenvolupament comunicatiu i s’ha desenvolupat l’espai per als documents i els exercicis.

Les informacions teòriques, presentades en marcs aïllats, no s’han de considerar un descens del grau d’exigència; al contrari, el predomini d’una activitat de reflexió en l’àmbit de la classe potser és l’única manera de garantir un aprenentatge significatiu, tal com indica R. J. Sternberg: «una gran part del coneixement és efímera; les habilitats de pensament, no ho són mai».

ENFOCAMENT PER TASQUES

Oxford EDUCACIÓ18


Treballar amb tasques, en una classe de llengua, porta a una lògica d’aprenentatge de tipus constructivista, centrada en l’alumne, en què l’adquisició de noves competències és sotmesa a la resolució de la tasca en si mateixa. En aquesta mesura, l’alumne es considera un actor social que s’ha de dedicar a diverses tasques (no solament a la llengua), en un entorn donat, com ho indica el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar: «Si els actes de paraula es duen a terme en les activitats de la parla, aquestes s’inscriuen en accions en context social en el qual tenen una significació plena. Avui, “tasca” en la mesura que l’acció és el fet d’un o diversos subjectes que hi mobilitzen estratègicament les competències de què disposen amb vista a assolir un resultat determinat. L’enfocament basat en l’acció té en compte aleshores els recursos cognitius, afectius i evolutius, a més del conjunt de les capacitats específiques que té i que posa en marxa l’actor social.»

La tasca global que hi ha al final de cada unitat ha estat pensada de manera paral·lela als continguts de les lliçons. Així, l’alumne es prepara duent a terme tasques petites al final de cada lliçó, de manera que la realització de la tasca global és el resultat del treball efectuat en les tres lliçons de cada unitat.

INTEGRACIÓ DE LES COMPETÈNCIES DE BASE

La noció de competència és el principi inspirador de la proposició de la Llei orgànica d’educació en matèria de programacions. Les competències de base, enteses com una combinació d’habilitats, de coneixements i d’actituds que apunten a l’«aplicació de sabers adquirits», són definides com «les capacitats que ha d’haver desenvolupat un noi o noia al final de l’ensenyament secundari obligatori, per a poder assolir la plenitud personal, exercir una ciutadania activa, prendre part en la vida adulta d’una manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida». Així, els diversos àmbits i matèries tenen com a objectiu final contribuir a l’adquisició i el desenvolupament de les competències de base.

De les competències sorgeixen els objectius i els continguts de cada àmbit o matèria del programa, com ara els criteris d’avaluació, que aporten referències que permeten apreciar el grau d’adquisició d’aquestes competències per part de l’alumnat en cada estadi del procés d’ensenyament/aprenentatge.

Naturalment, el procés lent i complex que implica el desenvolupament de les competències de base en la formació integral de la persona no es pot limitar a un marc aïllat en els materials d’un projecte educatiu, sinó que s’ha de convertir en el principi que regula la concepció i la creació de tots els materials que el componen.

Per això, en el projecte En Spirale de segona llengua estrangera, la integració d’estratègies per al desenvolupament de les competències és present en tots els aspectes de la seva concepció: des de la tria dels textos i les imatges, l’exposició dels continguts, la formulació de les activitats, el fet de tenir en compte (des de la llengua francesa) aspectes que tracten altres àmbits del coneixement i del desenvolupament de la persona, fins a la incorporació d’aquests aspectes com a part essencial de la programació de qualsevol nivell de les diverses proposicions didàctiques.

INCORPORACIÓ DE LES NOVES TECNOLOGIES DE LA INFORMACIÓ I LA COMUNICACIÓ

Oxford EDUCACIÓ19


En els primers anys del segle XXI, la revolució tecnològica ha assolit un abast que l’ensenyament no pot ni ha d’ignorar. No es tracta únicament d’incorporar les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) en les activitats puntuals i com a simples eines que permetin facilitar la realització de certs procediments (documentació, esquematització, presentació, etc.), sinó d’integrar-les en el procés d’ensenyament/aprenentatge aprofitant-nos de la potencialitat i els recursos que les caracteritzen a fi de construir el coneixement per mitjà de camins diferents dels utilitzats habitualment.

En aquest sentit, la publicació en el marc del projecte dels llibres digitals adquireix una importància especial, projecte en què les noves tecnologies constitueixen l’eix fonamental per a l’adquisició del coneixement.

Això no implica que les TIC es converteixin des d’aquest moment en l’únic mitjà, ja que el nostre mètode no descarta els procediments i els suports tradicionals.

Les pissarres digitals (PDI) són una eina que no para de tenir importància. Amb el projecte En Spirale, Oxford Educació comença la publicació d’un conjunt de recursos específics que comprèn activitats especialment proposades per a treballar el diagnòstic de coneixements previs dels alumnes o la motivació, mantenir el desenvolupament dels continguts de la unitat i contribuir a fer-ne la revisió.

TENIR EN COMPTE LA DIVERSITAT

El programa de la segona llengua estrangera ha de ser prou flexible per a adaptar-se a la diversitat de nivells que poden presentar els alumnes que tenen la possibilitat de començar i acabar l’aprenentatge en el curs de qualsevol any o etapa. A més a més, l’escola actual no és un organisme homogeni, monolític, en què tots els alumnes han de tenir un rendiment idèntic agafant camins iguals i amb els mateixos horitzons vitals. Actualment, les classes de l’ESO són espais que comparteixen i on evolucionen els agents implicats en el procés d’ensenyament/aprenentatge (alumnes i professors), cosa que es duu a terme des de perspectives molts diferents amb relació a aspectes tan diversos com els interessos personals, els ritmes d’aprenentatge, les capacitats, l’origen, etc., que s’han de considerar sempre amb la finalitat de treure el millor de cada persona a cada moment.

El projecte En Spirale té en compte la diversitat des de perspectives diferents: des de l’elecció de continguts i suports diversos en la creació dels materials generals per donar cabuda als diferents interessos de l’alumnat, fins a la creació de materials didàctics específics, que permeten combinar ritmes i orígens diversos, com ara pàgines i material de reforç, d’aprofundiment i una primera unitat específica per als alumnes que ja han seguit cursos de francès a Primària.

Oxford EDUCACIÓ20


MATERIALS CURRICULARS

Els instruments per a l’aprenentatge del francès com a llengua estrangera que podem trobar a En Spirale 3 es proposen com un conjunt de materials comunicatius per a adolescents de l’ensenyament secundari obligatori, que els ensenyen a utilitzar la llengua estrangera en situacions reals més que a aprendre coses que s’obliden al cap de poc temps.

A més a més, és un curs estructurat que tracta els temes d’una manera clara i concisa. Amb aquest enfocament, els materials busquen desenvolupar destreses lingüístiques fonamentals, per a permetre que els alumnes es comuniquin amb correcció i fluïdesa.

El curs està dissenyat per a aconseguir que l’aprenentatge sigui agradable, i assegura l’èxit d’acord amb el grau de capacitat i els interessos de cada alumne.

Components del curs

Per a l’alumne:

El Livre de l’élève segueix la mateixa concepció pel que fa a la unitat 0 de presa de contacte i a sis unitats didàctiques pròpiament dites, subdividides en tres lliçons cadascuna, amb Découvertes, Balades en France, On fait le point ! i Tâche globale al final de cadascuna. Les lliçons es presenten d’una manera clara i atractiva, amb fotografies i dibuixos que ajuden a la comprensió, i en què la gramàtica i el vocabulari es mostren d’una manera integrada en la situació de comunicació.

El Cahier d’exercices és un complement essencial per a l’alumne. Li ofereix un gran nombre d’activitats que segueixen la progressió del Livre de l’élève, i que li permeten reforçar i aprofundir en l’aprenentatge. A cada lliçó li correspon una secció de gramàtica i una altra de vocabulari, i després es dediquen unes quantes pàgines a la comprensió escrita, l’expressió escrita, el vocabulari, la fonètica i l’ortografia.

L’alumne disposa també d’un CD-MultiROM que reuneix en una mateixa funda un CD d’àudio que inclou els documents sonors inicials, els exercicis de fonètica i els exercicis i el lèxic del Cahier d’exercices. D’altra banda, oferim nombroses activitats interactives complementàries (exercicis de gramàtica, vocabulari, comprensió oral, fonètica i cultura…) per a repassar els continguts del Livre de l’élève.

Per al professor:

Livre du professeur

El llibre està dividit en tres parts:- Primera: consells metodològics per a l’explotació de les activitats. El

professor podrà escollir la que li convingui més per a adaptar-se a la diversitat de grups i als interessos i necessitats dels alumnes.

- Segona: explotació de les set unitats del Livre de l’élève. Per a cada unitat:

Oxford EDUCACIÓ21


o Presentació dels objectius i dels continguts.o Consells per al desenvolupament de la classe.o Solució dels exercicis.o Proposició d’activitats complementàries.o Transcripció dels documents sonors.o Notes sobre aspectes de fonètica o d’ortografia, adreces web

interessants, etc.

- Tercera: al final del manual:o Transcripcions i solucions de les activitats del Cahier d’exercices.

Cadascun d’aquests apartats o seccions conté una gran quantitat d’informació i d’activitats per a desenvolupar a classe, i nombrosos consells metodològics per al treball quotidià del professor a l’aula.

Els CD d’àudio (2) per al professor inclouen tots els documents sonors del llibre de l’alumne.

Cahier d’évaluationsLa diversitat de nivells d’inici possibles ens obliga a considerar en l’avaluació el grau d’assoliment que ha obtingut a partir de la situació de sortida de cadascun dels alumnes. Per això és tan important que el quadern d’avaluació tingui una avaluació inicial i avaluacions sobre dos nivells de dificultat.El quadern ofereix diversos tipus d’avaluacions perquè el professor disposi de nombroses possibilitats a l’hora d’avaluar:- Avaluació inicial- Avaluació de les unitats sobre dos nivells de dificultat- Avaluacions trimestrals sobre dos nivells de dificultat- Avaluació final sobre dos nivells de dificultat- Avaluació del DELF júnior

En els annexos figuren les transcripcions i les solucions de les activitats.

El quadern s’acompanya d’un CD d’àudio per a les avaluacions, amb totes les audicions del quadern.

Cartell mural de fonèticaEs tracta d’un material d’aula per a posar-lo a classe. Aquest cartell té com a finalitat treballar, en el moment més oportú, la identificació de diferents símbols de fonètica amb la pronunciació dels fonemes d’ús freqüent i parar-se en certs fonemes més específics de la llengua francesa que representen un grau més alt de dificultat.

Oxford digital. Recursos per al professor i per a la classeEl projecte En Spirale reuneix en un DVD-ROM complet una gran varietat de recursos que ajudaran el professor a preparar i a dur a terme la feina a classe.

El DVD-ROM s’organitza en seccions:1. Banc de recursos. Comprèn materials multimèdia i material per a imprimir

organitzats segons les unitats del Livre de l’élève.

Oxford EDUCACIÓ22


- Recursos multimèdia: audicions, activitats interactives, vídeos, projectes web, recursos per a la pissarra digital.

- Material per a imprimir, portafolis, avaluacions, jocs i activitats, transcripcions, llibre del professor en català.

2. Llibres digitals.- Livre de l’élève- Cahier d’exercices

3. Continguts per a la PDI.- Models d’activitats- Galeria de recursos

4. Generador de test.

5. Programacions.

Guia DVD-ROM Oxford digital. Recursos per al professor i per a la classe.Oxford Educació ofereix al professorat aquesta guia pràctica amb una explicació detallada de l’ús i l’explotació dels diversos materials digitals.

Oxford EDUCACIÓ23


PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

El concepte d’avaluació ha canviat amb els mètodes actuals d’ensenyament. Les avaluacions tradicionals que es regien per proves exclusivament lingüístiques avui dia són molt limitades. Tot el procés d’aprenentatge forma part de l’avaluació i inclou la feina diària, l’actitud, el rendiment a l’aula, els treballs fets a casa i els quaderns personals.

A En Spirale 3, l’avaluació ha d’ajudar els alumnes a conèixer els assoliments, les dificultats i els progressos duts a terme per a poder millorar i avançar en la seva formació. En conseqüència, es tracta de desenvolupar actituds de responsabilitat en els alumnes, de manera que cada vegada siguin més autònoms en l’aprenentatge, i d’ajudar el professor a l’hora de mesurar els resultats per corregir el que no sigui adequat, proporcionant-li dades sobre l’estratègia docent perquè pugui canviar l’enfocament de la seva feina, si cal.

La funció formativa de l’avaluació mesura el progrés que duu a terme cada alumne des del nivell inicial. És també una font d’informació molt important per al professor, ja que podrà ajustar a cada moment l’ensenyament a les necessitats que han plantejat els alumnes, cosa que és fonamental per a una atenció adequada a la diversitat.

Els instruments d’avaluació que inclou el material d’EN SPIRALE 3 són els següents:

La pàgina On fait le point !, situada al final de cada unitat del llibre de l’alumne, permeten comprovar el que s’ha après al llarg de la unitat i, d’aquesta manera, obtenir una visió global dels esdeveniments.

Cahier d’évaluations. La diversitat de nivells d’inici possibles ens obliga a considerar en l’avaluació el progrés obtingut a partir de la situació de partida de cadascun dels alumnes. Per això és important que el quadern d’avaluació tingui una avaluació inicial i avaluacions sobre dos nivells de dificultat.El quadern ofereix diversos tipus d’avaluacions perquè el professor disposi d’un gran nombre de possibilitats a l’hora d’avaluar:- Avaluació inicial- Avaluació de les unitats sobre dos nivells de dificultat- Avaluacions trimestrals sobre dos nivells de dificultat- Avaluació final sobre dos nivells de dificultat- Avaluació del DELF júnior

El Portfolio, que permet l’autoavaluació per unitats en què l’alumne pot comprovar el nivell que ha assolit tant de continguts lingüístics com d’objectius comunicatius.

Pel que fa a l’alumne com a aprenent, no ens hem referit en aquest apartat a les activitats que durà a terme al llarg de la immersió en l’idioma, activitats quotidianes que el professor ha de tenir en compte a l’hora de recopilar totes les dades necessàries per a establir el progrés real que ha fet.

Oxford EDUCACIÓ24


MÍNIMS EXIGIBLES PER A OBTENIR UNA AVALUACIÓ POSITIVA

(El Departament ha de detallar aquí els continguts que considera imprescindibles perquè els

alumnes obtinguin una avaluació positiva al final del curs.)

Oxford EDUCACIÓ25


MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En Spirale 3 té en compte la singularitat de cada alumne, que, com a persona i en procés de formació permanent, pot aportar al grup elements positius, factors d’enriquiment i de varietat a la classe. Tot això ens ajuda, ja que els alumnes com a individualitats separades progressen a ritmes diferents i tenen formes diverses d’aprenentatge (a més de la vivències personals, familiars o socials de cadascú).

L’enfocament metodològic que utilitzarem té en compte el que hem descrit més amunt, i dóna un tractament globalitzat al treball per mitjà de:

L’adaptació d’objectius, continguts i activitats proposades en la programació de les unitats.

Les propostes de treball graduades i diversificades per fer que la classe sigui agradable i productiva per als alumnes.

El mètode de treball proposa exercicis repetitius, cançons, jocs, redaccions breus, dibuixos, etc.

La planificació d’activitats amb objectius comunicatius i extralingüístics que fomenten la comunicació perquè els puguin treballar els alumnes amb nivells diferents.

L’apartat Tâche globale en el llibre de l’alumne, juntament amb activitats relacionades amb el Cahier d’exercices, els dóna l’oportunitat de participar i ajudar-se entre ells segons les capacitats de cadascú. Totes aquestes activitats permeten que els alumnes prenguin decisions i desenvolupin l’autonomia.

El foment de la participació i la col·laboració entre els alumnes amb capacitats diferents, ja que possibilita el treball en parelles i, sobretot, en equip. Una actitud positiva de treball i una bona participació en les activitats de grup són molt importants en el rendiment que tindran posteriorment. El professor ha d’ajudar que els alumnes en siguin conscients.

Oxford EDUCACIÓ26



En Spirale 3 és un mètode que s’ocupa de l’educació en valors i desenvolupa la interdisciplinarietat mitjançant els temes escollits, que permet que els professors i els alumnes hi reflexionin.

S’han escollit les propostes següents:

Unitat 0

En aquesta unitat trobem una presentació general de França des dels punts de vista geogràfic, polític i cultural, amb la qual cosa treballem l’Educació moral i cívica. De la mateixa manera s’incideix en l’Educació per a la pau i la convivència.

Unitat 1

Aquesta unitat tracta els temes de l’Educació moral i cívica i l’Educació per a la pau i la convivència per mitjà de les obligacions personals.

Unitat 2

El tema de l’Educació mediambiental domina aquesta unitat.

Unitat 3

En aquesta unitat es treballen l’Educació moral i cívica i l’Educació per a la pau i la convivència. Insistirem per mitjà de les professions en l’Educació per a la igualtat de sexes.

Unitat 4

L’acostament que ens ofereix aquesta unitat al descobriment i l’animació a la lectura ens permetrà treballar l’Educació moral i cívica i l’Educació per a la pau i la convivència.

Unitat 5

Per mitjà dels viatges coneixerem diverses cultures i la manera com aquestes també s’apropen a nosaltres gràcies al fenomen de la immigració, per la qual cosa els temes que apareixeran novament són l’Educació moral i cívica i l’Educació per a la pau i la convivència.

Unitat 6

Es tracta d’una unitat dedicada, bàsicament, a la francofonia, cosa que ens servirà per a conèixer més profundament la localització geogràfica i la cultura dels països francòfons, i d’aquesta manera insistirem en l’Educació moral i cívica i l’Educació per a la pau i la convivència.

Oxford EDUCACIÓ27


ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

Per a aquest curs, el Departament de Francès té programades les activitats següents (elimineu

el que no escaigui o incloeu-hi el que correspongui):

1. Col·laboració en projectes de centre

Portafolis europeu de llengües (PEL)

Projecte Lector

PROA

Participació en projectes europeus i d’innovació educativa

Projecte interdisciplinari

Activitats en la biblioteca

Classes europees i de patrimoni

Projectes europeus

2. Activitats pròpies de l’àrea de Francès

Projeccions de pel·lícules

Assistència a obres de teatre en francès (cal especificar-ne el títol, la data i els

alumnes que hi participen)

Assistència a concerts de música i de cantants francòfons

Viatge pedagògic a França

Intercanvis amb centres francesos

Correspondència per correu postal, correu electrònic, conferències amb

centres francòfons associats

3. Commemoracions

Per informar, motivar a la reflexió i desvetllar la solidaritat al voltant de

problemàtiques d’interès general, el Departament de Francès dedica temps d’anàlisi i

comparació intercultural, per mitjà d’activitats normals d’aula que tractin aquestes

problemàtiques globals i la col·laboració amb altres àrees del centre en activitats

extraordinàries que coincideixin amb les dates següents (aproximades):

16 d’octubre: Dia mundial de l’alimentació

17 d’octubre: Dia mundial d’eradicació de la pobresa

20 de novembre: Dia dels drets dels infants

1 de desembre: Dia mundial de la sida

Oxford EDUCACIÓ28


3 de desembre: Dia internacional de les persones amb minusvalidesa

6 de desembre: Dia de la Constitució espanyola

10 de desembre: Dia dels drets humans

30 de gener: Dia escolar de la no-violència i la pau

8 de març: Dia internacional de la dona treballadora

15 de març: Dia internacional del consumidor

21 de març: Dia per a l’eliminació de la discriminació racial

22 de març: Dia mundial de l’aigua

7 d’abril: Dia mundial de la salut

23 d’abril: Dia del llibre

9 de maig: Dia d’Europa

31 de maig: Dia mundial sense tabac

5 de juny: Dia mundial del medi ambient

Oxford EDUCACIÓ29


PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

UNITAT 0

OBJECTIUS

1. Lletrejar.2. Comunicar a classe en francès.3. Presentar-se i presentar qualsevol persona.4. Descriure la manera de vestir.5. Comprendre i utilitzar les funcions discursives per a demanar i donar l’hora.6. Explicar esdeveniments passats utilitzant el passé composé.7. Descriure paisatges.8. Expressar els gustos que tenen.9. Treballar aspectes gramaticals com ara els partitius; jouer du/de la + nom d’instrument

i el pronom y.10. Aprendre la conjugació del present d’indicatiu dels verbs

devoir/vouloir/savoir/pouvoir.11. Formular ordres i consells amb el mode imperatiu. 12. Conèixer el vocabulari relatiu a la classe, l’escola, les assignatures, la roba, els aliments,

els instruments musicals, els països, els animals, els nombres, la casa i l’esport.13. Descobrir França i els diversos països d’Europa.

CONTINGUTS

Per assegurar la consecució dels objectius, i d’acord amb els criteris d’avaluació, en aquesta unitat treballem els continguts següents:

Bloc I: Escoltar, parlar i conversar

Procediments

Escoltar

Audició de frases i localització del lloc on són pronunciades. Audició i resposta a preguntes. Dictat. Audició i escriptura de frases negatives. Audició i posada en ordre dels paràgrafs.

Conversar/Parlar

Participació en exposicions orals. Presentació dels professors. Expressió dels gustos que tenen sobre moda. Exposició oral sobre les vacances. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el tema de

la secció. Posicionament sobre el tipus de vacances preferides.

Oxford EDUCACIÓ

C’EST LA RENTRÉE !

30


Identificació de situacions en què es poden donar un cert tipus d’expressions. Resposta a preguntes a partir d’audicions. Respostes negatives a preguntes usant el pronom y. Lletrejada. Presentacions. Descripció de personatges. Jocs sobre França.

Bloc II: Llegir i escriure

Procediments

Llegir

Deducció d’informació. Audició i lectura de converses breus i deducció del significat d’algunes

expressions. Identificació de segells. Recomposició de paraules. Localització de paraules, expressions, etc., en textos breus. Cerca d’imperatius. Realització d’activitats de vertader o fals.

Escriure

Reconstrucció de l’ordre d’una història a partir d’il·lustracions. Resposta a preguntes a partir d’audicions. Classificació d’auxiliars i escriptura dels infinitius. Escriptura del vocabulari. Associació de frases. Conjugació de verbs. Escriptura de participis passats. Audició i escriptura de frases negatives. Compleció de taules. Situació geogràfica de certs elements. Deducció dels noms de països a partir de l’observació dels monuments més

representatius que tenen. Redacció d’una presentació de si mateixos indicant la descripció física, els

gustos, el caràcter, etc., i presentar-la a classe.

Bloc III: Coneixement de la llengua

Conceptes

Coneixements lingüístics

Habilitats comunicatives

Lletrejar: Est-ce que tu peux épeler ce mot ? Quel est le nom du collège ? La salutació: Bonjour. Salut. La presentació dels professors (caràcter, gustos…): La prof de sport: Elle est

jeune et hyper-sympa.

Oxford EDUCACIÓ31


La presentació de si mateix (edat, família, gustos…) i de l’entorn on viu (el seu país): Salut, je m’appelle Hugo et j’ai quinze ans. Je vais te présenter mon pays, la France.

Comunicar en francès a classe: Ouvre le livre. Ouvrez le livre. Descriure l’escola: Dans une salle de classe, dans la cour de récré, dans un

couloir. Descriure la roba: Il porte un pantalón gris et un tee-shirt bleu. Descriure esdeveniments passats: Cet été, je suis allé à la plage et j’ai visité

mes grands-parents. Dir l’hora: À quelle heure commence la récré ?

Lèxic

El vocabulari de la classe, l’escola i les assignatures: tableau, cahier, sac à dos, chaise, la tour de récré, couloir, la salle de classe, anglais, technologie, maths, etc.

La roba: jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc. Els aliments: poisson, frites, fromage, chocolat, ananas, salade, etc. Els instruments de música: guitare, batterie, violon, piano, etc. Els països: Allemagne, Angleterre, Espagne, Lettonie, France, etc. Els animals: girafe, éléphant, crocodile, signe, etc. Els nombres. La casa: chambre, toilettes, garage, salle à manger, étage, terrasse. L’esport: natation, football, tennis, etc. Adjectius per a descriure persones: intelligent(e), mignon(ne), gai(e).

Gramàtica

Els partitius: du, de la, de l’, des. Jouer du/de la + nom d’un instrument: Je joue du piano, il joue de la guitare. El pronom y: j’y vais. Je n’y vais pas. Els adjectius qualificatius (el gènere): sportif/sportive; timide/timide;

généreux/généreuse.

Conjugació

El present d’indicatiu: verbs del tercer grup: devoir, vouloir, savoir, pouvoir. L’imperatiu: Parle plus fort. Parlez plus fort. El pretèrit perfet simple (passé composé), el participi passat. Ús d’être i avoir:

Et toi, qu’est-ce que tu as fais cet été ? Nous avons mangé à la cantine. Elles sont venues chez moi.

Procediments

Reflexió sobre l’aprenentatge

Valoració del llenguatge gestual a l’hora de rebre i transmetre informació i com a part integrant de la cultura la llengua de la qual s’aprèn.

Ús autònom de diversos recursos (diccionaris, Internet, etc.) per a afavorir l’aprenentatge significatiu.

Ús d’estratègies per a l’autocorrecció i l’autoavaluació de manera que la progressió de la llengua tingui una eficàcia màxima.

Consideració de l’error com una part integrant del procés d’aprenentatge. Valoració del treball cooperatiu com una forma d’enriquiment personal.

Oxford EDUCACIÓ32


Bloc IV: Dimensió social i cultural

Conceptes

Presentació de França i els països europeus. Preferència de les vacances a la ciutat o el camp.

Actituds Interès per prendre consciència dels coneixements i les competències

adquirides anteriorment amb relació a la llengua i la cultura franceses, com també de la Unió Europea.

Valoració dels coneixements previs que es tenen de la llengua francesa. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Interès per treballar d’una manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per emprar el francès a l’aula.


Educació moral i cívicaLa presentació general de França ens permetrà conèixer i respectar altres formes de vida. Els costums i l’organització política o institucional de França han de fer reflexionar l’alumne sobre la diversitat i el fet que, encara que siguin països molt propers, tenen una idiosincràsia diferent en alguns casos. És important ressaltar el lema francès “Liberté, Égalité et Fraternité” que tant ha influït en els països occidentals en les edats moderna i contemporània.

Educació per a la pau i la convivènciaEn aquesta unitat, les paraules pau i convivència s’han d’entendre com el respecte envers els companys i companyes i envers la diversitat d’opinions i caràcters diferents, i que es coneixeran quan cadascú faci la seva presentació.Hem de fomentar sempre el respecte en el torn de paraula, el respecte per la figura del professor i el respecte per l’entorn.

CRITERIS D’AVALUACIÓ1. Lletrejar paraules d’una manera fluida.2. Comunicar-se a classe d’una manera natural en francès.3. Descriure persones i descriure’s un mateix, tant físicament com de caràcter.4. Ser capaç de descriure diversos tipus de roba i d’estils.5. Saber preguntar i dir l’hora.6. Reconèixer, utilitzar i construir una història breu utilitzant el temps passat.7. Ser capaç de descriure paisatges.8. Utilitzar les fórmules adequades per a expressar els gustos.9. Emprar correctament els aspectes gramaticals que s’han estudiat en la unitat.10. Dominar la conjugació en present dels verbs modals del tercer grup: devoir, vouloir,

savoir, pouvoir.11. Identificar i usar l’imperatiu.12. Conèixer el vocabulari que s’ha estudiat al llarg de la unitat.13. Presentar el seu país.

Oxford EDUCACIÓ33


COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES, CRITERIS D’AVALUACIÓ I ACTIVITATS RELACIONADES

En la taula següent s’indiquen, en cada competència bàsica que es treballa en aquesta unitat, les subcompetències desenvolupades en cadascuna i els criteris d’avaluació que s’hi interrelacionen, com també l’adscripció a les diverses activitats que els alumnes duen a terme en el llibre de text (l’activitat s’indica mitjançant una abreviatura).

COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES


ACTIVITATS LLIBRE DE L’ALUMNE

1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.

112

91313

1

Activitat 1, pàgina 4Activitat 2a, pàgina 4Activitat 1, pàgina 6Activitat 2, pàgina 6Activitat 5, pàgina 7Activitat 1, pàgina 10

1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.

12569

128/12

3/8

Activitat 2, pàgina 4Activitat 4, pàgina 5Activitat 5, pàgina 5Activitat 1, pàgina 6Activitat 7, pàgina 7Activitat 3, pàgina 8Activitat 2, pàgina 10

1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

3/8/123/83/4

96

Activitat 3, pàgina 4Activitat 2, pàgina 10Activitat 3, pàgina 10Activitat 5, pàgina 10Activitat 6, pàgina 10

1.4. Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

8/128/12

12/1312/1312/1312/13

Activitat 1, pàgina 8Activitat 2, pàgina 8Activitat 1, pàgina 9Activitat 2, pàgina 9Activitat 3, pàgina 9Activitat 4, pàgina 9

1.5. Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.

13 Activitat 2, pàgina 6

2. Competència matemàtica2.1. Utilitzar i relacionar les xifres per a interpretar tipus d’informacions i dades estadístiques diversos.


5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

1213

Activitat 2, pàgina 6Activitat 4, pàgina 10

5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels

121213

Activitat 4, pàgina 6Activitat 7, pàgina 7Activitat 4, pàgina 10

Oxford EDUCACIÓ34


altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.6. Competència artística i cultural6.3. Dur a terme activitats creatives d’una manera individual o en grup.


6.4. Fer representacions de simulacions i narracions.

61312


7. Competència per aprendre a aprendre7.1 Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments.

3/4 Activitat 3, pàgina 10

7.3. Ser conscient de la importància que tenen l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.

131212131210

91

Activitat 2, pàgina 6Activitat 3, pàgina 6Activitat 4, pàgina 6Activitat 5, pàgina 7Activitat 7, pàgina 7Activitat 8, pàgina 7Activitat 9, pàgina 7Activitat 10, pàgina 7

Oxford EDUCACIÓ35


UNITAT 1

OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre les activitats, l’amistat i els sentiments.

2. Parlar sobre l’amistat.3. Donar l’opinió per escrit i oralment.4. Manifestar sentiments i emocions.5. Utilitzar les formes lingüístiques adequades per a expressar l’acord o el desacord.6. Expressar la possessió de diverses maneres.7. Treballar els diversos aspectes gramaticals que s’han tractat en la unitat com els

diferents moments de l’acció: futur pròxim, present progressiu i passat recent, i els pronoms possessius.

8. Revisar la descripció de persones, els adjectius possessius, els pronoms personals i el present d’indicatiu dels verbs aller, venir, devoir.

9. Construir les perífrasis verbals amb aller + infinitiu/être en train de + infinitiu i venir de + infinitiu.

10. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Utilitzar l’entonació correcta per a expressar l’opinió. Conèixer les regles de la liaison:

adjectiu possessiu + nom. Identificar les grafies dels sons [s] i [o] i conèixer les situacions en què la t final no es pronuncia.

12. Descobrir algunes ciutats franceses.13. Identificar expressions del llenguatge dels joves per mitjà d’Internet.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Audició i comparació amb les respostes donades. Audició i compleció de bafarades. Audició i associació de les dues parts de cada resposta. Localització d’una sèrie de ciutats franceses després d’escoltar una audició. Audició i repetició de paraules.

Conversar/Parlar

Formulació d’hipòtesis. Descripció d’imatges. Participació en exposicions orals. Realització d’intercanvis comunicatius en parelles o en grups sobre el tema de

la secció. Identificació de situacions en què es poden donar un cert tipus d’expressions.

Oxford EDUCACIÓ

TRIBUS D’ADOS

36


Resposta a preguntes a partir d’audicions. Imitació d’entonacions. Associació dels temes proposats amb l’opinió personal. Conversa sobre els cantants preferits que tenen. Presentació del seu grup d’amics.


Procediments

Llegir

Observació de fotografies i resposta a qüestions concretes fent servir les estructures gramaticals i el vocabulari de la secció.

Associació de fotografies i títols. Lectura del còmic « Marion fait une sortie à la campagne avec ses camarades

du collège ». Localització en un text de paraules que pertanyen al mateix camp semàntic:

l’école. Cerca de sinònims. Anàlisi d’estructures lingüístiques i cerca de l’equivalent en la llengua materna. Cerques a Internet, en diccionaris o en enciclopèdies. Lectura de textos i resposta a preguntes. Lectura i resposta a una sèrie de preguntes relacionades amb el text: cerca

d’informació específica, subratllada d’expressions i paraules, expressió de l’acord o el desacord, etc.

Escriure

Resposta a preguntes a partir d’audicions. Compleció de bafarades a partir d’audicions. Classificació de frases per ordre cronològic. Redacció en parelles. Emplenament de taules. Transformació de frases segons el model. Redacció de l’opinió que tenen sobre un tema d’interès personal. Presentació del seu grup d’amics. Construcció de frases. Descripció d’il·lustracions. Conjugació de verbs. Realització d’un test. Construcció d’un diàleg a partir d’una sèrie d’imatges. Còpia de preguntes en les bafarades. Justificació de respostes. Classificació d’opinions. Escriptura de paraules que corresponen a una definició.


Conceptes



Oxford EDUCACIÓ37


Explicar què fa durant el temps lliure i quan està amb els amics: Et toi, qu’est-ce que tu aimes faire avec tes copains ?

Situar els diversos moments d’una acció: Ils viennent de jouer au Basket. Ils sont en train de jouer au Basket. Ils vont jouer au basket.

Donar l’opinió i expressar les emocions: Je m’en moque. J’adore ça. Je n’aime pas du tout. C’est genial. C’est nul.

Indicar la possessió: J’ai oublié mon tee-shirt. Il est à toi ce vélo blanc ? Non, le mien est rouge.

Parlar de l’amistat a Internet: Faire connaissance de quelqu’un sur le Net, cybercopains, chatter, etc.

Expressar obligacions: devoir + infinitif. Presentar els amics: les copains, s’entendre bien, avoir les mêmes goûts,

s’envoyer des SMS, etc.

Lèxic

L’expressió de l’opinió: Je trouve que ce n’est pas important. J’aime bien. C’est indispensable. Je déteste ça. Ça m’énerve. Ça me rend triste. Je suis d’accord. Je ne suis pas d’accord. Je pense que… À mon avis, etc.

El lleure: faire du sport, regarder la télé, écouter des CD, naviguer sur internet, se promener, discuter, lire des BD, aller au ciné, danser, jouer à des jeux vidéos.

Revisió dels adjectius per a descriure persones: hyper-sympa, hyper-moche, bon(ne), génial(e), etc. Els colors: bleu, vert, rouge, jaune, noir, blanc, etc. La roba: jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc.

Gramàtica

Els diversos moments de l’acció: futur proche: aller + infinitif/présent progressif: être en train de + infinitif/passé récent : venir de + infinitif.

Els pronoms possessius: le mien, les miens, la mienne, les miennes, le tien, les tiens, la tienne, les tiennes, le sien, les siens, la sienne, les siennes, le nôtre, les nôtres, la nôtre, les nôtres, le vôtre, les vôtres, la vôtre, les vôtres, le leurs, les leurs, la leur, les leurs.

Revisió dels determinants possessius: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs.

Revisió dels pronoms personals: je déteste ça, ça me préoccupe, ça me rend triste.

Conjugació

El present d’indicatiu de: aller + infinitif/être en train de + infinitif/venir de + infinitif.

Revisió del present d’indicatiu dels verbs aller/venir/devoir.

Fonètica

L’expressió de l’opinió: l’entonació. La liaison: determinant possessiu + vocal o h muda:

mon_amie/mes_amies/nos_habits. Discriminació entre les grafies au i eau. La t no pronunciada al final de la paraula: sport, chat, vert, petit, etc. El so [s]: massif, professeur, cinéma, garçon, etc.

Oxford EDUCACIÓ38


Procediments







Conceptes

El llenguatge dels joves. Les ciutats de França.

Actituds Respecte i interès per les opinions dels altres i per les pròpies. Valoració positiva de les relacions d’amistat. Respecte i interès per conèixer les obligacions i els drets que tenen en l’àmbit

de l’escola. Interès per conèixer la geografia i la història de França i posar-les en relació

amb les del propi país. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com una part integrant del procés d’aprenentatge. Interès per treballar d’una manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per emprar el francès a l’aula.


Educació moral i cívicaDesenvolupament de la cooperació i l’ajuda entre els membres d’un equip o entre els grups a classe.

Educació per a la pau i la convivènciaMostra d’una actitud de respecte envers les opinions i les emocions de la resta dels companys. Hem d’inculcar als alumnes el valor de l’amistat i apropar-nos a les noves maneres de conèixer persones amb gustos i aficions diferents dels nostres per mitjà de l’ús de les noves tecnologies. Cal no oblidar que, en qualsevol àmbit de la vida, sempre hi ha una sèrie de normes i obligacions que tots hem de respectar.

Educació per al consumidor En el Magazine trobarem el tema dels diners i el grau de disposició que en tenen els joves. És important assenyalar que hi ha nois i noies que des de ben d’hora duen a terme petites feines casolanes per pagar-se les aficions, cosa que els dóna una mica d’independència. Altres nois i noies, en canvi, han de demanar sempre la paga als pares, que sovint està condicionada pels resultats escolars.

Oxford EDUCACIÓ39



1. Ser capaç d’extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre les activitats, l’amistat i els sentiments.

2. Comentar d’una manera fluida aspectes sobre l’amistat.3. Expressar l’opinió per escrit i oralment.4. Expressar oralment i per escrit els sentiments i les emocions.5. Ser capaç d’expressar l’acord i el desacord d’una manera fluida tan oralment com per

escrit.6. Saber expressar la possessió de diverses maneres.7. Dominar els diversos moments de l’acció utilitzant el futur pròxim, el present

progressiu i el passat recent i, igualment, els pronoms possessius.8. Controlar els aspectes lingüístics i el vocabulari que ens permeten presentar i descriure

els amics, parlar dels gustos que tenen i de les activitats que acaben de fer, que estan fent o que faran. Igualment, comprovar el domini dels pronoms personals de subjecte i dels adjectius possessius.

9. Conjugar en present d’indicatiu les perífrasis aller + infintiu/être en train de + infinitiu/venir de + infinitiu.

10. Dominar el vocabulari que s’ha estudiat en la unitat i fer-lo servir en les situacions de comunicació adequades.

11. Fer correctament les liaisons entre els adjectius possessius i els noms que comencen per vocal o h muda. Reconèixer les grafies dels sons [o] i [s]. Identificar les consonants mudes finals: la t. Entonar correctament les opinions.

12. Mostrar interès per conèixer ciutats franceses.13. Comprendre documents sobre Internet i el llenguatge dels joves.




CRITERISD’AVALUACIÓ

ACTIVITATS LLIBRE DE L’ALUMNE


Llibre de l’alumne1/8/10

3/107/8/10

1/10/123/11

33/10

1018

6/76/7

Activitat 1, pàgina 12Activitat 2, pàgina 12Activitat 4, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 15Activitat 3, pàgina 15Activitat 4, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 2, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Activitat 5, pàgina 17

Oxford EDUCACIÓ40


5/10/1312/13

2/3/4/5/6/7/8/10

Découvertes, pàgina 18Balades en France, pàgina 19On fait le point !, pàgina 20Quadern d’exercicis

7/9/103/10

10




3/101/7/9/10

7/9/101/10/12

3/113

3/1010

18

6/76/7

5/10/1312/13

2/3/4/5/6/7/8/10

Activitat 1, pàgina 12Activitat 2, pàgina 12Activitat 3, pàgina 12Activitat 4, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 15Activitat 3, pàgina 15Activitat 4, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 2, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Activitat 5, pàgina 17Découvertes, pàgina 18Balades en France, pàgina 19On fait le point !, pàgina 20Quadern d’exercicis

7/91/2/3/4/51/3/8/10




3/81/7/9/10

7/9/107/9/10

1/10/123/11

33/10

1018

6/76/7

5/10/13

Activitat 1, pàgina 12Activitat 2, pàgina 12Activitat 3, pàgina 12Activitat 4, pàgina 13Activitat 5, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 15Activitat 3, pàgina 15Activitat 4, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 2, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Activitat 5, pàgina 17Découvertes, pàgina 18

Oxford EDUCACIÓ41


12/132/3/4/5/6/7/8/10

Balades en France, pàgina 19On fait le point !, pàgina 20Quadern d’exercicis

87/9

2/107/9/10

81/2/3/4/5

86/77/8

1/3/8/101/2/3/4/5/101/2/3/4/5/10

10/13

Activitat 1, pàgina 4Activitat 2, pàgina 5Activitat 1, pàgina 6Activitat 3, pàgina 7Activitat 2, pàgina 9Activitat 2, pàgina 11Activitat 1, pàgina 12Activitat 2, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 15Activitat 4, pàgina 16Activitat 5, pàgina 16Activitat 1, pàgina 17



3/101/7/9/10

7/9/101/10/12

3/113

1018

6/75/10/13

12/132/3/4/5/6/7/8/10

Activitat 1, pàgina 12Activitat 2, pàgina 12Activitat 3, pàgina 12Activitat 4, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 15Activitat 3, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 2, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Découvertes, pàgina 18Balades en France, pàgina 19On fait le point !, pàgina 20

1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

Llibre de l’alumne10

5/10/13Activitat 1, pàgina 17Découvertes, pàgina 18

Oxford EDUCACIÓ42


Quadern d’exercicis11 Activitat 2, pàgina 18


Llibre de l’alumne1/7/9/10

2/3/4/5/6/7/8/10Activitat 3, pàgina 12On fait le point !, pàgina 20

4. Competència en tractament de la informació i competència digital4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.

Llibre de l’alumne5/10/13 Découvertes, pàgina 18

Quadern d’exercicis1/2/3/4/5

10/13Activitat 1, pàgina 11Activitat 1, pàgina 17



3/101/7/9/10

7/9/101/10/12

3/113

3/1010

18

6/76/7

5/10/1312/13

2/3/4/5/6/7/8/10

Activitat 1, pàgina 12Activitat 2, pàgina 12Activitat 3, pàgina 12Activitat 4, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 15Activitat 3, pàgina 15Activitat 4, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 2, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Activitat 5, pàgina 17Découvertes, pàgina 18Balades en France, pàgina 19On fait le point !, pàgina 20

5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors.

Llibre de l’alumne3/10

7/9/103/10

6/75/10/13

122/3/4/8/10

Activitat 2, pàgina 12Activitat 5, pàgina 13Activitat 4, pàgina 15Activitat 5, pàgina 17Activitat 4, pàgina 18Activitat 1, pàgina 19Tâche globale, pàgina 20

5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.


7/9/101/10/12

3/113/10

106/7

5/10/1312/13

2/3/4/5/6/7/8/102/3/4/8/10

Activitat 2, pàgina 12Activitat 5, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 15Activitat 4, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Découvertes, pàgina 18Balades en France, pàgina 19On fait le point !, pàgina 20Tâche globale, pàgina 20

Oxford EDUCACIÓ43


6. Competència artística i cultural6.3. Dur a terme treballs creatius individualment i en grup.

Llibre de l’alumne1/8/107/9/10

1/10/123/113/10

106/7

5/10/1312/13

32/3/4/8/10

Activitat 1, pàgina 12Activitat 5, pàgina 13Activitat 1, pàgina 14Activitat 2, pàgina 15Activitat 4, pàgina 15Activitat 1, pàgina 17Activitat 5, pàgina 17Découvertes, pàgina 18Balades en France, pàgina 19Activitat 3, pàgina 20Tâche globale, pàgina 20

7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.


3/101/7/9/10

7/9/101/10/12

3/113

3/1010

18

6/76/7

5/10/1312/13

2/3/4/5/6/7/8/10


7.2. Reflexionar sobre l’aprenentatge mateix per identificar com s’aprèn més bé i quines estratègies són més eficaces.


18

6/75/10/13

Activitat 1, pàgina 17Activitat 2, pàgina 17Activitat 3, pàgina 17Activitat 4, pàgina 17Découvertes, pàgina 18

Oxford EDUCACIÓ44




3/101/7/9/10

7/9/101/10/12

3/113

3/1010

18

6/76/7

5/10/1312/13

2/3/4/5/6/7/8/10


8. Autonomia i iniciativa personal8.2 Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar projectes i tirar endavant accions tant individualment com en grup.

Llibre de l’alumne2/3/4/5/6/7/8/10

2/3/4/8/10On fait le point !, pàgina 20Tâche globale, pàgina 20

8.3 Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

Llibre de l’alumne2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point !, pàgina 20

Oxford EDUCACIÓ45


UNITAT 2

OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre la natura, la protecció del planeta, el medi ambient, el reciclatge i els animals salvatges en via de desaparició.

2. Descriure oralment i per escrit paisatges i records.3. Parlar d’ecologia.4. Saber comptar a partir de 100.5. Practicar aspectes gramaticals com el superlatiu i els pronoms relatius.6. Saber utilitzar les formes lingüístiques adequades per a expressar l’obligació i la

prohibició.7. Diferenciar l’ús de cents/cent.8. Revisar i dominar el present d’indicatiu de certs verbs irregulars i l’expressió de

l’obligació general.9. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.10. Fer la liaison amb un nombre i un substantiu. Reconèixer els sons [e], [n] i [ʒ].11. Reconèixer la problemàtica mediambiental que pateix el nostre planeta i implicar-se

activament a millorar-la.12. Descobrir els colors de França.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Resposta a preguntes després d’escoltar una audició. Escolta, repetició i deducció de la regla de pronunciació. Audició i comparació de resultats. Identificació de sons iguals. Audició i presa d’apunts. Classificació de les parts d’una història amb frases donades i comprovació

d’aquest ordre després d’escoltar-la. Audició i repetició de sons.

Oxford EDUCACIÓ

J’AIME MA PLANÈTE !

46


Conversar/Parlar

Conversa amb el company sobre els records del seu país. Observació de fotografies i resposta a qüestions concretes utilitzant les

estructures gramaticals i el vocabulari de la secció. Descripció d’il·lustracions. Aportació d’idees per a protegir el medi ambient.


Procediments

Llegir

Associació de fotografies i títols. Lectura de textos i resposta a preguntes sobre aquests textos. Lectura del còmic « Jeu de piste » i resposta a una sèrie de qüestions. Resposta a una sèrie de qüestions després d’haver llegit un text. Lectura i disseny d’un recorregut en un mapa. Cerca de sinònims. Anàlisi d’estructures lingüístiques i cerca de l’equivalent en la llengua materna. Lectura d’un text i elecció de la casella correcta. Cerques a Internet, en diccionaris o en enciclopèdies.

Escriure

Classificació de paisatges i ampliació de vocabulari. Realització d’un test. Definició dels rècords de la classe. Escriptura de nombres de tres xifres. Redacció en parelles. Emplenament de taules. Realització d’exercicis d’associació. Transformació de frases segons el model. Formació de frases expressant l’obligació i la prohibició. Realització d’un pòster per a protegir un animal en via de desaparició. Redacció d’un resum. Conjugació de verbs. Compleció de textos amb una sèrie de paraules proposades. Compleció de llistes. Associació de les dues parts d’una expressió. Redacció de consells per a millorar el medi ambient. Compleció de frases. Creació d’una campanya ecològica per a l’institut. Resposta a preguntes. Escriptura de xifres en lletres. Identificació de xifres en una cadena de nombres. Descripció de paisatges. Elecció de la casella correcta. Nominalitzacions. Realització d’uns mots encreuats.

Oxford EDUCACIÓ47



Conceptes



Descriure paisatges i els rècords dels animals: La baleine est l’animal le plus gros de la Terre. La girafe est l’animal le plus long du monde.

Explicar com cal protegir la natura: Il faut protéger la nature. Il est interdit de tuer les tigres. Défense de chasser les animaux.

Comptar a partir de 100: trois cents, deux cent trente, cinq cents, cinq cent soixante.

Proposar idees per a preservar el medi ambient: étendre la lumière, utiliser les transports communs, économiser de l’eau, le recyclage.

Lèxic

Els paisatges: la colline, le glacier, le plateau, la côte, le golfe, le mont, la plage, la forêt, le lac, l’île, la dune, le volcan, le désert, etc.

Els continents: Europe, Afrique, Amérique du Nord, Océanie, Amérique du Sud, Antarctique, Asie.

Els nombres a partir de la centena: cent, trois cents, neuf cents, dix mille, cent mille, un million.

Els animals salvatges: la mouette, le gorille, la baleine, le kangourou, le panda géant, le requin blanc.

L’ecologia: habitat, polluer, planter, recyclage, protection des forêts, conteneurs, économiser, ressources naturelles, déchets, déforestation, etc.

Revisió dels aliments: une tomate, un abricot, de la salade, du jus d’ananas, du fromage, etc.

Gramàtica

El superlatiu: nom + le/la/les + plus/moins + adjectif: Le fleuve le plus long du monde.

Els nombres des de la centena fins als milions: cent, trois cents, neuf cents, dix mille, cent mille, un million.

Expressió de les obligacions generals: il faut + infinitif: il faut protéger la nature ; il ne faut pas + infinitif: il ne faut pas détruire la nature ; il est interdit de + infinitif : il est interdit d’allumer des feux ; défense de + infinitif : défense de chasser les animaux.

Els pronoms relatius: qui : prenez les cartes qui sont dans les sacs à dos ; que : appelez le numéro que je vous ai donné hier.

L’expressió de la causa: à cause de, en raison de, parce que.

Conjugació

Revisió del present d’indicatiu de croire, descendre, entendre, prendre. Revisió de l’imperatiu tant en forma afirmativa com negativa amb la persona

vous: allez, prenez, écrivez, etc.

Fonètica

La liaison amb els nombres: deux_cents; six_cents.

Oxford EDUCACIÓ48


El so [e]: étage, cahier, été, chanter, etc. El so [n]: menacer, planète, continent, etc. El so [ ]: jean, bonjour, jeudi, etc.

Procediments







Conceptes

L’ecologia i el reciclatge. Els colors de França.

Actituds Respecte envers el medi ambient. Conscienciació que tenir cura de l’entorn beneficia la natura en general. Interès pels parcs naturals francesos i espanyols. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com una part integrant del procés d’aprenentatge. Interès per treballar d’una manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per emprar el francès a l’aula.


Educació mediambientalAvui dia, la cura del medi ambient ha adquirit una importància molt rellevant, per això hi dediquem tota la unitat. Si fem una mica d’història sobre l’educació mediambiental, el 1977, en la Conferència Intergovernamental d’Educació Ambiental a l’antiga URSS es va definir com «el procés mitjançant el qual s’aclareixen els conceptes sobre els fenòmens que s’esdevenen en la natura, es facilita la comprensió de l’impacte de les relacions entre l’ésser humà, la seva cultura i la natura i, sobretot, es fomenta un canvi de valors, actituds i hàbits que permetin elaborar un codi de conducta relacionat amb les qüestions del medi ambient».

Per mitjà del currículum, es pretén que s’assoleixin objectius de conscienciació, participació, comportaments positius i, també, que s’adquireixin certs coneixements i es desenvolupin aptituds necessàries per a comprendre i resoldre els problemes ambientals.

A En Spirale 3 es destaca la necessitat de respectar el medi ambient mitjançant la reflexió sobre les situacions que poden tenir conseqüències adverses per al medi. Aquesta reflexió ha de servir perquè els alumnes prestin atenció a aquestes situacions que ha provocat l’ésser humà i que li són perjudicials, i que cal corregir, per tal que tinguin una consciència

Oxford EDUCACIÓ49


ecològica més gran. S’ha de procurar donar consells per a protegir la natura, promoure el reciclatge, aportar idees per a no contaminar, parlar de la importància d’estalviar aigua, etc.


1. Ser capaç d’extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre la natura, la protecció del planeta, el medi ambient, el reciclatge i els animals salvatges en via de desaparició.

2. Construir frases gramaticalment correctes per descriure paisatges i rècords.3. Conèixer els elements lingüístics i discursius adequats per a parlar d’ecologia.4. Ser capaç de comptar a partir de la centena.5. Construir frases gramaticalment correctes emprant el superlatiu i unir frases fent

servir els pronoms relatius qui i que.6. Saber expressar la necessitat, l’obligació i la prohibició.7. Conèixer les regles per a escriure nombres de més de tres xifres.8. Revisar i usar el present d’indicatiu dels verbs irregulars en -ire i -re i recordar les

fórmules per a expressar l’obligació en general.9. Dominar el vocabulari que s’ha estudiat al llarg de la unitat.10. Saber quan s’ha de fer la liaison amb un nombre i conèixer les diverses grafies dels

sons [e], [n] i [ʒ].11. Prendre consciència de la importància dels comportaments ecològics en relació amb el

planeta.12. Conèixer algunes regions de França.





ACTIVITATS



1/2/54/7/10

2/51/9/11

1/96

1/63/6/9/11

1/85

3/5/8/9/111/9/11

9/11/12

Activitat 1, pàgina 22Activitat 2, pàgina 23Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23Activitat 1, pàgina 24Activitat 2, pàgina 24Activitat 3, pàgina 25Activitat 4, pàgina 25Activitat 5, pàgina 25Activitat 1, pàgina 27Activitat 2, pàgina 27Activitat 3, pàgina 27Découvertes, pàgina 28Balades en France, pàgina 29

Oxford EDUCACIÓ50


1/2/3/4/5/6/9/113/6/9/11

On fait le point !, pàgina 30Tâche globale, pàgina 30Quadern d’exercicis

52/9

2/4/98/118/11

3/9/111/3/9/11

9/113/9

65

1/3/9/111/3/9/112/3/9/11

Activitat 1, pàgina 20Activitat 1, pàgina 22Activitat 2, pàgina 23Activitat 2, pàgina 25Activitat 3, pàgina 25Activitat 1, pàgina 26Activitat 2, pàgina 26Activitat 3, pàgina 26Activitat 4, pàgina 27Activitat 5, pàgina 27Activitat 2, pàgina 29Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 1, pàgina 33



4/7/102/5

1/9/111/91/6

3/6/9/111/8

3/5/8/9/111/9/11

9/11/12

1/2/3/4/5/6/9/11

Activitat 2, pàgina 23Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23Activitat 1, pàgina 24Activitat 2, pàgina 24Activitat 4, pàgina 25Activitat 5, pàgina 25Activitat 1, pàgina 27Activitat 3, pàgina 27Découvertes, pàgina 28Balades en France, pàgina 29On fait le point !, pàgina 30Quadern d’exercicis

1/2/3/4/5/6/9/11 Activitat 1, pàgina 35Activitat 2, pàgina 35Activitat 3, pàgina 35Activitat 4, pàgina 35



1/2/54/7/10

2/51/9/11

1/91/6

3/6/9/111/8

53/5/8/9/11

1/9/119/11/12

Activitat 1, pàgina 22Activitat 2, pàgina 23Activitat 3, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23Activitat 1, pàgina 24Activitat 2, pàgina 24Activitat 4, pàgina 25Activitat 5, pàgina 25Activitat 1, pàgina 27Activitat 2, pàgina 27Activitat 3, pàgina 27Découvertes, pàgina 28Balades en France, pàgina 29

Oxford EDUCACIÓ51


1/2/3/4/5/6/9/113/6/9/11

On fait le point !, pàgina 30Tâche globale, pàgina 30Quadern d’exercicis

54

2/92/4/9

68/118/11

3/9/111/3/9/11

9/111/3/9

685999

1/3/9/111/3/9/112/3/9/11

Activitat 1, pàgina 20Activitat 2, pàgina 21Activitat 1, pàgina 22Activitat 2, pàgina 23Activitat 1, pàgina 24Activitat 2, pàgina 25Activitat 3, pàgina 25Activitat 1, pàgina 26Activitat 2, pàgina 26Activitat 3, pàgina 26Activitat 4, pàgina 27Activitat 5, pàgina 27Activitat 1, pàgina 28Activitat 2, pàgina 29Activitat 1, pàgina 30Activitat 2, pàgina 30Activitat 3, pàgina 31Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 1, pàgina 33



1/9/111/8

1/9/11

Activitat 1, pàgina 22Activitat 1, pàgina 24Activitat 1, pàgina 27Découvertes, pàgina 28Quadern d’exercicis

2/4/93/9/11

1/3/9/119/11

1/3/9/111/3/9/11




1/8




1/9/113/6/9/11

1/9/111/2/3/4/5/6/9/11

Activitat 2, pàgina 23Activitat 1, pàgina 24Activitat 5, pàgina 25Découvertes, pàgina 28On fait le point !, pàgina 30

2.2. Identificar i utilitzar els elements matemàtics de base en situacions reals o simulades de la vida quotidiana.

Llibre de l’alumne4/7/10 Activitat 3, pàgina 23

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Oxford EDUCACIÓ52


3.1. Prendre consciència de la influència que les persones tenen sobre l’entorn on viuen, per fomentar el respecte, la protecció i la millora de la natura.


1/96

1/63/6/9/11

1/9/11

Activitat 1, pàgina 24Activitat 2, pàgina 24Activitat 3, pàgina 25Activitat 4, pàgina 25Activitat 5, pàgina 25Découvertes, pàgina 28Quadern d’exercicis

8/118/11

3/96

1/3/9/111/3/9/11


3.2. Capacitat d’observació i interacció amb el món natural per facilitar la comprensió de fenòmens físics i del món que ens envolta.

Llibre de l’alumne1/9 Activitat 1, pàgina 22

Quadern d’exercicis2/9

2/4/93/9/11

1/3/9/119/11

99




4.2. Emprar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis, etc.

2/3/9/11Quadern d’exercicisActivitat 1, pàgina 33

4.4. Aprofitar els recursos digitals per contactar amb models lingüístics diversos.




3/6/9/119/11/12

Activitat 1, pàgina 22Activitat 2, pàgina 23Activitat 5, pàgina 25Balades en France, pàgina 29Quadern d’exercicis

2/3/9/11 Activitat 1, pàgina 33

Oxford EDUCACIÓ53




2/53/6/9/119/11/12

Activitat 2, pàgina 23Activitat 4, pàgina 23Activitat 5, pàgina 25Balades en France, pàgina 29


Llibre de l’alumne3/6/9/113/6/9/11

Activitat 5, pàgina 25Tâche globale, pàgina 30Quadern d’exercicis

2/3/9/11 Activitat 1, pàgina 336.4. Fer representacions de simulacions i narracions.

Llibre de l’alumne3/5/8/9/11 Activitat 3, pàgina 27



53/5/8/9/11




1/85


8. Autonomia i iniciativa personal8.2. Ser capaç d’escollir amb criteri propi, imaginar projectes i tirar endavant accions tant individualment com en grup.

Llibre de l’alumne3/6/9/119/11/12

3/6/9/11

Activitat 5, pàgina 25Balades en France, pàgina 29Tâche globale, pàgina 30

8.3. Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i millores possibles.

Llibre de l’alumne1/2/3/4/5/6/9/11 On fait le point !, pàgina

30

Oxford EDUCACIÓ54


UNITAT 3

OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre projectes futurs, turisme o professions.

2. Comentar un document turístic.3. Organitzar una estada.4. Descriure oficis diversos emprant amb correcció el vocabulari necessari i les fórmules

lingüístiques adequades.5. Explicar oralment i per escrit projectes futurs.6. Saber situar els esdeveniments en el temps.7. Conèixer la formació del femení dels substantius i dels adjectius i revisar al mateix

temps la formació del plural.8. Dominar el futur simple d’indicatiu dels tres grups de verbs.9. Utilitzar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.10. Llegir amb correcció textos curts i simples emprant la liaison del pronom personal de

subjecte + verb en futur. Reconèixer i pronunciar correctament els sons [ ], [ə] i [Ø].11. Sensibilitzar-se amb les organitzacions no governamentals (ONG): els gossos guia.12. Descobrir París en un cap de setmana.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Audició i associació de les respostes a les fotografies del test. Escolta, repetició i deducció de la regla de pronunciació. Resposta a preguntes després d’escoltar una audició. Escolta i anotació de les formes verbals. Escolta i selecció d’activitats. Diferenciació de la pronunciació de paraules femenines i masculines. Audició per a completar taules.

Oxford EDUCACIÓ

DES PROJETS PLEIN LA TÊTE !

55


Conversar/Parlar

Observació i escolta de verbs conjugats per a deduir la regla de formació del futur.

Observació de fotografies i resposta a qüestions concretes emprant les estructures gramaticals i el vocabulari de la secció.

Realització de jocs. Endevinalles. Descripció d’il·lustracions.


Procediments

Llegir

Observació de fotografies i associació a les paraules de la llista. Lectura de fullets turístics i resposta a una sèrie de preguntes sobre aquests

fullets. Associació de fotografies i títols. Lectura d’un còmic i resposta a una sèrie de qüestions. Resposta a una sèrie de qüestions després d’haver llegit un text. Cerca de sinònims. Anàlisi d’estructures lingüístiques i cerca de l’equivalent en la llengua materna. Cerques a Internet, en diccionaris o en enciclopèdies.

Escriure

Realització d’un test. Anotació de les formes verbals d’una escolta i indicació també de l’infinitiu

corresponent. Escriptura de frases amb verbs en futur. Redacció en parelles dels projectes del cap de setmana. Emplenament de taules. En grup, preparació d’una estada d’uns quants dies per al nostre corresponsal

francès. Escriptura d’endevinalles sobre les professions. Presentació de la professió que exercirà en el futur. Realització d’exercicis d’associació. Transformació de frases segons el model. Construcció de frases completes. Escriptura dels femenins de substantius o adjectius masculins, i viceversa. Redacció de la vida del company o companya en deu anys i expressió de

l’opinió que té per la seva banda. Finalització de frases. Escriptura del plural dels substantius.

Oxford EDUCACIÓ56



Conceptes



Parlar de projectes futurs: Cet été, nous irons à la plage et nous ferons du surf. En décembre, j’irai skier.

Comentar un document: Je choisis le séjour nature. Je ferai du cheval… Expressar desitjos, preocupacions, interessos: vouloir, souhaiter + infinitif ;

rêver de + infinitif ; être préoccupé par + nom ; le/la + nom les inquiète ; s’intéresser à + nom.

Organitzar una estada: Moi, je vis à Madrid, le premier jour, nous irons dans le centre voir les monuments, le deuxième jour nous nous promenerons à la montagne à Navacerrada…

Descriure activitats: visiter, organiser, aller à/au/chez, faire du/de la, jouer au, lire, se promener, sortir, travailler, danser, acheter, etc.

Triar un ofici i parlar-ne: vétérinaire/soigner les animaux malades/chiens, chats, etc.

Lèxic

Els oficis i les professions: le photographe, le dessinateur, le chirurgien, le policier, le vendeur, le médecin, le pompier, le serveur, le cuisinier, etc.

Adjectius per a descriure la personalitat: méthodique, appliqué, aimable, organisé, souriant, courageux, etc.

Interessos: la musique, les activités manuelles, le sport, les animaux, communiquer, conseiller, enseigner, aider les autres, etc.

Les nacionalitats i els països: France/français ; Hollande/hollandais ; Grande-Bretagne/anglais; Allemagne/allemand, etc.

Gramàtica

Referències temporals emprades amb el futur: cet après-midi, ce soir, demain, après-demain, samedi prochain, en décembre, en été, l’année prochaine, etc.

L’organització del discurs: le premier jour, le matin, le soir, avant de + infinitif, après + infinitif, à + heure, d’abord, ensuite, puis, après.

Formació del femení dels substantius i dels adjectius: le dentiste/la dentiste, l’acteur/l’actrice, l’infirmier/l’infirmière, le chanteur/la chanteuse, le musicien/la musicienne, le pompier, sociable/sociable, organisé/organisée, créatif/créative, minutieux/minutieuse, etc.

El plural dels substantius: vélo/vélos, copain/copains, bus/bus, jeu/jeux, animal/animaux.

Oxford EDUCACIÓ57


Conjugació

El futur simple d’indicatiu: je voyagerai, tu voyageras, il voyagera, nous voyagerons, vous voyagerez, ils voyageront.

Fonètica

La liaison amb vocals o amb h muda: nous_irons, ils_entendront, nous_habiterons, elles_habiteront.

El so [ ]: danser, anglais, océan, enfant, commencer, vêtement. La e muda: idée, amie, année, etc. El so [ø]: deux, euro, neuf, bleu, etc.

Procediments







Conceptes

Els gossos guia. Un cap de setmana a París.

Actituds Interès pel que els ofereix el futur. Posada en pràctica de la pròpia capacitat d’organització. Interès per un camp professional cap al qual encaminar els estudis. Valoració i respecte per les professions que són poc comunes. Comparació de la capital de França amb la del propi país. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Acceptació de l’error com una part integrant del procés d’aprenentatge. Interès pel treball cooperatiu, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula.


Educació moral i cívica

Prendre consciència que una bona organització sempre ens ajudarà a optimitzar resultats en qualsevol àmbit de la vida.

Oxford EDUCACIÓ58


Educació per a la pau i la convivència

Ressaltar la gran tasca humanitària que duen a terme les persones que treballen com a voluntaris en diverses organitzacions. Cal inculcar als alumnes el valor de la solidaritat i de la responsabilitat envers els que estan més desafavorits.

Educació per a la igualtat de sexes

Gràcies a l’estudi del vocabulari de les professions i els oficis mostrarem als alumnes que tant un home com una dona poden fer qualsevol feina.


1. Ser capaç d’extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre projectes futurs, turisme o les professions.

2. Extreure la informació sol·licitada a l’hora de comentar un fullet turístic.3. Emprar tots els recursos lingüístics i lèxics apresos fins al moment per a organitzar una

estada turística.4. Parlar de les professions emprant el vocabulari i les expressions adequades.5. Ser capaç d’expressar oralment i per escrit projectes futurs.6. Redactar i formular textos o discursos breus utilitzant connectors temporals.7. Dominar la formació del femení dels substantius i dels adjectius, com també el plural

dels substantius.8. Saber conjugar i utilitzar correctament el futur d’indicatiu.9. Dominar el vocabulari après en la unitat.10. Pronunciar correctament la liaison que es produeix entre els pronoms personals de

subjecte i els verbs en futur. Reconèixer les grafies dels sons [ ], [ə] i [Ø] i identificar la e no pronunciada.

11. Valorar la tasca que duen a terme les organitzacions no governamentals.12. Mostrar interès per conèixer els llocs característics de París.



COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES CRITERIS D’AVALUACIÓ

ACTIVITATS (LLIBRE DE L’ALUMNE/

QUADERN D’EXERCICIS)1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.


85/6/8/9

1/2/91/6/95/6/8

3/5/6/8/91

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 5, pàgina 33Activitat 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 2, pàgina 35Activitat 3, pàgina 35Activitat 4, pàgina 35Activitat 1, pàgina 37

Oxford EDUCACIÓ59


4/5/91/4/9/11

1/9/12

1/4/5/6/7/84/5/6/9

Activitat 4, pàgina 37Découvertes, pàgina 38Balades en France, pàgina 39On fait le point !, pàgina 40Tâche globale, pàgina 40Quadern d’exercicis

88

5/8




5/6/8/91/2/91/6/95/6/8

3/5/6/8/91

1/7/91/4/94/5/9

1/4/9/111/9/12

1/4/5/6/7/84/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 2, pàgina 35Activitat 3, pàgina 35Activitat 4, pàgina 35Activitat 1, pàgina 37Activitat 2, pàgina 37Activitat 3, pàgina 37Activitat 4, pàgina 37Découvertes, pàgina 38Balades en France, pàgina 39On fait le point !, pàgina 40Tâche globale, pàgina 40Quadern d’exercicis

10 Activitat 4, pàgina 501.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.


8/1088

5/6/8/91/2/91/6/95/6/8

3/5/6/8/91/7/91/4/94/5/9

1/4/9/111/9/12

1/4/5/6/7/84/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 3, pàgina 33Activitat 4, pàgina 33Activitat 5, pàgina 33Activitat 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 2, pàgina 35Activitat 3, pàgina 35Activitat 4, pàgina 35Activitat 2, pàgina 37Activitat 3, pàgina 37Activitat 4, pàgina 37Découvertes, pàgina 38Balades en France, pàgina 39On fait le point !, pàgina 40Tâche globale, pàgina 40

Oxford EDUCACIÓ60


Quadern d’exercicis888

5/88/9

77

5/6/85/6/8

97/97/9

99

1/4/91/4/91/4/9

Activitat 1, pàgina 36Activitat 2, pàgina 37Activitat 3, pàgina 37Activitat 4, pàgina 37Activitat 1, pàgina 38Activitat 1, pàgina 40Activitat 2, pàgina 40Activitat 3, pàgina 41Activitat 1, pàgina 42Activitat 2, pàgina 43Activitat 1, pàgina 44Activitat 2, pàgina 45Activitat 1, pàgina 46Activitat 2, pàgina 46Activitat 1, pàgina 48Activitat 2, pàgina 48Activitat 3, pàgina 48



1/2/91

1/4/9/111/9/12

1/4/5/6/7/8

Activitat 1, pàgina 32Activitat 1, pàgina 34Activitat 1, pàgina 37Découvertes, pàgina 38Balades en France, pàgina 39On fait le point !, pàgina 40Quadern d’exercicis

4/91/4/91/4/91/4/9

Activitat 3, pàgina 47Activitat 1, pàgina 48Activitat 2, pàgina 48Activitat 3, pàgina 48



11/9/12

Activitat 2, pàgina 32Activitat 1, pàgina 37Balades en France, pàgina 39



1/4/5/6/7/8Balades en France, pàgina 39On fait le point !, pàgina 40

2.2. Identificar i utilitzar els elements matemàtics de base en situacions reals o simulades de la vida quotidiana.


3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic3.2. Capacitat d’observació i interacció amb el món natural per facilitar la comprensió de fenòmens físics i del món que ens envolta.


Oxford EDUCACIÓ61



Llibre de l’alumne1/4/9/11 Découvertes, pàgina 38

4.2. Emprar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis, etc.

4/5/9Quadern d’exercicisActivitat 1, pàgina 49





8/1088

5/6/8/91/2/91/6/95/6/8

3/5/6/8/94/5/9

1/4/9/111/9/12

1/4/5/6/7/84/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 3, pàgina 33Activitat 4, pàgina 33Activitat 5, pàgina 33Activitat 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 2, pàgina 35Activitat 3, pàgina 35Activitat 4, pàgina 35Activitat 4, pàgina 37Découvertes, pàgina 38Balades en France, pàgina 39On fait le point !, pàgina 40Tâche globale, pàgina 40Quadern d’exercicis

9 Activitat 2, pàgina 395.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

Llibre de l’alumne1/9/12 Balades en France, pàgina 39

5.3. Intercanviar informació personal en francès per reforçar la identitat dels interlocutors.


5/6/8/91/2/94/5/9

1/4/9/111/4/5/6/7/8

4/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 4, pàgina 37Découvertes, pàgina 38On fait le point !, pàgina 40Tâche globale, pàgina 40

5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir


5/6/8/91/2/9

3/5/6/8/94/5/6/9

Activitat 5, pàgina 33Activitat 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 4, pàgina 35Tâche globale, pàgina 40

Oxford EDUCACIÓ62


diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.6. Competència artística i cultural6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.


1/2/93/5/6/8/9

4/5/91/4/9/11

4/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 1, pàgina 34Activitat 4, pàgina 35Activitat 4, pàgina 37Découvertes, pàgina 38Tâche globale, pàgina 40

6.3. Dur a terme treballs creatius individualment i en grup.


5/6/8/91/2/95/6/8

3/5/6/8/91/4/94/5/9

1/4/5/6/7/84/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 3, pàgina 35Activitat 4, pàgina 35Activitat 3, pàgina 37Activitat 4, pàgina 37On fait le point !, pàgina 40Tâche globale, pàgina 40Quadern d’exercicis

5/8 Activitat 4, pàgina 376.4. Fer representacions de simulacions i narracions.


85/6/8/9

1/2/91/6/95/6/8

3/5/6/8/91/4/94/5/9

4/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 5, pàgina 33Activitat 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 2, pàgina 35Activitat 3, pàgina 35Activitat 4, pàgina 35Activitat 3, pàgina 37Activitat 4, pàgina 37Tâche globale, pàgina 40



1/2/93/5/6/8/9

11/4/94/5/9

1/4/9/114/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 1, pàgina 34Activitat 4, pàgina 35Activitat 1, pàgina 37Activitat 3, pàgina 37Activitat 4, pàgina 37Découvertes, pàgina 38Tâche globale, pàgina 40

Oxford EDUCACIÓ63




8/1088

1/2/91/6/95/6/81/7/9

1/4/5/6/7/84/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 3, pàgina 33Activitat 4, pàgina 33Activitat 5, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 2, pàgina 35Activitat 3, pàgina 35Activitat 2, pàgina 37On fait le point !, pàgina 40Tâche globale, pàgina 40Quadern d’exercicis

88/9

77

5/6/87/97/9

99

10101010

Activitat 1, pàgina 36Activitat 1, pàgina 38Activitat 1, pàgina 40Activitat 2, pàgina 40Activitat 3, pàgina 41Activitat 1, pàgina 44Activitat 2, pàgina 45Activitat 1, pàgina 46Activitat 2, pàgina 46Activitat 1, pàgina 50Activitat 2, pàgina 50Activitat 3, pàgina 50Activitat 4, pàgina 50



8/1088

5/6/8/91/2/91/6/95/6/8

3/5/6/8/91

1/4/94/5/9

1/9/121/4/5/6/7/8

4/5/6/9

Activitat 1, pàgina 32Activitat 2, pàgina 32Activitat 3, pàgina 33Activitat 4, pàgina 33Activitat 5, pàgina 33Activitat 6, pàgina 33Activitat 1, pàgina 34Activitat 2, pàgina 35Activitat 3, pàgina 35Activitat 4, pàgina 35Activitat 1, pàgina 37Activitat 3, pàgina 37Activitat 4, pàgina 37Balades en France, pàgina 39On fait le point !, pàgina 40Tâche globale, pàgina 40



81/2/9

3/5/6/8/91/4/94/5/9


Oxford EDUCACIÓ64


1/4/9/111/4/5/6/7/8

4/5/6/9

Découvertes, pàgina 38On fait le point !, pàgina 40Tâche globale, pàgina 40


Llibre de l’alumne1/4/5/6/7/8 On fait le point !, pàgina 40

Oxford EDUCACIÓ65


UNITAT 4

OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre les lectures adolescents i la literatura.

2. Parlar de les rúbriques de les revistes per a adolescents.3. Explicar oralment i per escrit els gustos literaris que tenen.4. Fer eleccions.5. Diferenciar l’ús del tutejament i del tractament de vostè.6. Conèixer la formació dels adverbis en -ment.7. Practicar amb frases que continguin dos pronoms personals.8. Fer servir els pronoms demostratius.9. Revisar el passé composé, els pronoms personals de complement i els adjectius

demostratius.10. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Pronunciar correctament els adverbis acabats en -ment. Reconèixer els sons [%], [e] i

la s no pronunciada.12. Conèixer els diversos llibres i revistes digitals per a adolescents.13. Descobrir les festes i les tradicions franceses.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Resposta a preguntes després d’escoltar una audició. Escolta, repetició i deducció de la regla de pronunciació. Audició i observació del lloc dels pronoms en la frase. Audició i formulació d’hipòtesis. Audició i elecció vertader o fals.

Conversar/Parlar

Realització d’entrevistes en grup sobre els gustos literaris. Resposta a preguntes segons el model. Invenció de diàlegs utilitzant tu/vous. En parelles, realització de diàlegs explicant l’elecció de determinats objectes.

Oxford EDUCACIÓ

VIVE LA LECTURE !

66



Procediments

Llegir

Lectura del sumari de la revista i elecció de tres articles per completar una taula.

Observació de regles gramaticals. Lectura d’una fitxa de lectura i resposta a qüestions concretes sobre la fitxa. Lectura del còmic « Julien a gagné le concours littéraire de son collège » i

resposta a una sèrie de qüestions. Resposta a una sèrie de qüestions després d’haver llegit un text. Localització en un text d’una sèrie de paraules que pertanyen al mateix camp

semàntic: le journalisme/le journal. Cerca de sinònims. Anàlisi d’estructures lingüístiques i cerca de l’equivalent en la llengua materna. Cerques a Internet, en diccionaris, en enciclopèdies i a la biblioteca del centre.

Escriure

En parella, elecció de rúbriques i redacció de títols d’article. Transformació d’adjectius en adverbis. Observació de les il·lustracions i escriptura de frases segons el model. Escriptura del gènere dels llibres proposats. Realització d’un resum. Compleció de taules, frases, textos, etc. Realització d’exercicis d’associació. Transformació de frases segons el model. Construcció de textos amb una sèrie de paraules proposades. Construcció de frases. Construcció d’adverbis. En grup, elaboració d’un diari o una revista d’informació juvenil. Escriptura de traduccions. Resposta a preguntes utilitzant els dobles pronoms.


Conceptes



Parlar de les rúbriques de les revistes per a adolescents: aventure, space, musique, télé, jeux, sciences…

Parlar de les lectures i els gèneres literaris preferits: Quel est ton genre littéraire préféré? Le roman de science-fiction. Je préfère le roman policier.

Fer eleccions: Tu me donnes le sac ? Celui-ci ou celui-là? Celui-là, je le trouve plus joli.

Tractar de tu/vous: Marc, regarde ! Tu as vu ceux-là ? Madame, vous avez des chaussures rouges ?

Expressar l’acord i el desacord: Moi, les marques, je m’en moque ! Je trouve que c’est très important pour être à la mode.

Oxford EDUCACIÓ67


Lèxic

Les rúbriques de les revistes per a adolescents: mode, test, bricolage, collage, enquête, livres, cuisine, débat, santé, espace, télé, art, horoscope, quiz, écologie, sciences, musique, jeux vidéo, courrier, sport cinéma, jeux, BD, auto-moto.

Els gèneres literaris: le roman de science-fiction, le roman d’aventures, le roman policier, le roman historique, la pièce de théâtre, la BD, l’ouvrage documentaire.

La moda: pantalon, jupe, robe, chemise, pull, jeans, tee-shirt, foulard, etc. L’espai: astronaute, spationaute, sciences, mission, univers, fusée, cosmonaute,

station spatiale, etc. L’aventura: rêver, partir, découvrir, explorer, apprendre, aventuriers,

navigateur, suivre les traces, site archéologique, atterrir, sous-marin, tribus, etc.

Les festes franceses: épiphanie ou fête des Rois, la chandeleur, pâques, le jour des farces, fête du travail, anniversaire de la fin de la Seconde Guerre mondiale (1939-1945), Premier jour de l’été et fête de la Musique, fête nationale, Toussaint, anniversaire de l’armistice de 1918, Sainte-Catherine, Noël.

Gramàtica

Formació dels adverbis en -ment: rapide > rapidement; suffisant > suffisamment; lent > lentement; poli > poliment.

Els pronoms personals de complement d’objecte directe: me, te, le/la, nous, vous, les.

Els pronoms personals de complement d’objecte indirecte: me, te, lui, nous, vous, leur.

Ordre dels pronoms personals: Tu me prêtes ton livre/Tu me le prêtes. Je te donne une gomme./Je te la donne. Il offre des crayons à Marc./Il les lui offre. Je prête mes romans à mes amis./Je les leur prête.

Els adjectius demostratius: ce, cet, cette, ces. Els pronoms demostratius: celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là, ceux-ci, ceux-là,

celles-ci, celles-là. Ús de vous: Monsieur, vous avez exploré les fonds sous-marins ? Messieurs,

vous avez fait le tour du monde en ballon.

Conjugació

Revisió del present d’indicatiu, del passé composé, del futur i de l’imperatiu: Les élèves écoutent attentivement/Nous avons trouvé la rue facilement/Je répondrai aux questions calmement/Mange lentement.

Fonètica

La pronunciació dels adverbis en -ment. El so [%]: intéressant, cinq, jardin, peindre, maintenant, plein, main. La s no pronunciada: toujours, mauvais, printemps, gris, jus, etc. El so [e]: été, escalier, effrayant, tes, chanté, dîner, essai, télé, nez, février.

Oxford EDUCACIÓ68


Procediments







Conceptes

Els llibres i les revistes digitals. Les festes i les tradicions franceses.

Actituds Interès pel que pot aportar la lectura. Curiositat pel tipus de lectors que són i establiment de diferències i

semblances amb els companys. Participació activa en la creació d’un diari de l’escola o de la classe, de manera

que també es puguin expressar. Interès pels descobriments històrics o aventures dels últims temps. Comparació de les festes franceses amb les del país propi. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Interès pel treball cooperatiu, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula.



Per mitjà de la lectura, apropar-se a la cultura francesa i comparar-la amb la nostra. Ressaltar la importància de la lectura per a la formació com a individu, i també com una forma d’inversió.


Destacar l’ús de les fórmules de cortesia en francès que, moltes vegades, no coincideixen amb els usos de l’espanyol.


1. Ser capaç d’extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre les lectures adolescents i la literatura.

2. Identificar i anomenar les diverses rúbriques d’un diari o d’una revista.3. Formular oralment i per escrit les preferències que tenen en relació amb la lectura.4. Ser capaç d’argumentar una elecció.5. Saber tutejar i tractar de vostè correctament, segons la situació de comunicació.

Oxford EDUCACIÓ69


6. Construir correctament adverbis i utilitzar-los adequadament.7. Formular frases amb diversos pronoms personals i situar-los en la frase amb correcció.8. Construir frases simples utilitzant els pronoms demostratius.9. Fer la revisió de diferents temps verbals, de pronoms personals i d’adjectius

demostratius.10. Dominar el vocabulari que s’ha estudiat en la unitat.11. Pronunciar correctament els adverbis en -ment i conèixer les diferents grafies dels

sons [%], [e] i la s no pronunciada.12. Expressar l’opinió sobre els llibres digitals.13. Descobrir i conèixer les festes franceses.




CRITERIS D’AVALUACIÓ ACTIVITATS



26/11

63/10

117

3/101

5/84

1/121/13

1/2/3/6/7/8/102/3/6/7/8/9/10

Activitat 1, pàgina 42Activitat 2, pàgina 43Activitat 3, pàgina 43Activitat 4, pàgina 43Activitat 5, pàgina 43Activitat 1, pàgina 44Activitat 2, pàgina 44Activitat 3, pàgina 45Activitat 4, pàgina 45Activitat 1, pàgina 47Activitat 2, pàgina 47Activitat 3, pàgina 47Découvertes, pàgina 48Balades en France, pàgina 49On fait le point !, pàgina 50Tâche globale, pàgina 50Quadern d’exercicis

6/91/9

3/10




6/11171

1/121/13

1/2/3/6/7/8/10

Activitat 1, pàgina 42Activitat 3, pàgina 43Activitat 2, pàgina 44Activitat 3, pàgina 45Activitat 1, pàgina 47Découvertes, pàgina 48Balades en France, pàgina 49On fait le point !, pàgina 50

Oxford EDUCACIÓ70


2/3/6/7/8/9/10 Tâche globale, pàgina 50Quadern d’exercicis

11111111




6/116

3/103/10

15/8

41/121/13

1/2/3/6/7/8/10

Activitat 2, pàgina 43Activitat 3, pàgina 43Activitat 4, pàgina 43Activitat 5, pàgina 43Activitat 4, pàgina 45Activitat 1, pàgina 47Activitat 2, pàgina 47Activitat 3, pàgina 47Découvertes, pàgina 48Balades en France, pàgina 49On fait le point !, pàgina 50Quadern d’exercicis

66/910

1/977

3/101/10

98

104

1/101/101/101/10

2/3/411111111

Activitat 1, pàgina 52Activitat 2, pàgina 53Activitat 1, pàgina 54Activitat 2, pàgina 54Activitat 1, pàgina 56Activitat 2, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitat 2, pàgina 59Activitat 1, pàgina 60Activitat 2, pàgina 61Activitat 1, pàgina 62Activitat 2, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitat 2, pàgina 64Activitat 3, pàgina 64Activitat 4, pàgina 64Activitat 1, pàgina 65Activitat 1, pàgina 66Activitat 2, pàgina 66Activitat 3, pàgina 66Activitat 4, pàgina 66



11

Activitat 1, pàgina 42Activitat 2, pàgina 44Activitat 1, pàgina 47Quadern d’exercicis

1/1010

41/101/101/10


Oxford EDUCACIÓ71


1/10 Activitat 4, pàgina 641.5. Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.




Llibre de l’alumne1/12 Découvertes, pàgina 48





Quadern d’exercicis2/3/4 Activitat 1, pàgina 65



11

5/81/121/13

Activitat 1, pàgina 42Activitat 1, pàgina 44Activitat 2, pàgina 44Activitat 2, pàgina 47Découvertes, pàgina 48Balades en France, pàgina 49Quadern d’exercicis

101/9

1/101/101/101/101/10

2/3/4

Activitat 1, pàgina 54Activitat 2, pàgina 55Activitat 2, pàgina 59Activitat 1, pàgina 64Activitat 2, pàgina 64Activitat 3, pàgina 64Activitat 4, pàgina 64Activitat 1, pàgina 65

5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

Llibre de l’alumne1/13 Balades en France, pàgina 49


23/10

5/84

2/3/6/7/8/9/10

Llibre de l’alumneActivitat 2, pàgina 43Activitat 5, pàgina 43Activitat 2, pàgina 47Activitat 3, pàgina 47Tâche globale, pàgina 50

Oxford EDUCACIÓ72




3/102/3/6/7/8/9/10

Activitat 2, pàgina 43Activitat 5, pàgina 43Tâche globale, pàgina 50Quadern d’exercicis

2/3/4 Activitat 1, pàgina 656.4. Fer representacions de simulacions i narracions.


4Activitat 2, pàgina 47Activitat 3, pàgina 47



41/12

Activitat 5, pàgina 43Activitat 3, pàgina 47Découvertes, pàgina 48







41/12

2/3/6/7/8/9/10

Activitat 5, pàgina 43Activitat 4, pàgina 45Activitat 3, pàgina 47Découvertes, pàgina 48Tâche globale, pàgina 50


Llibre de l’alumne1/2/3/6/7/8/10 On fait le point !, pàgina 50

Oxford EDUCACIÓ73


UNITAT 5

OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre situacions passades i la descripció de persones.

2. Explicar oralment i per escrit esdeveniments passats.3. Situar i identificar una persona.4. Aprendre els temps bàsics del passat: el passé composé i l’imperfet.5. Revisar l’imperatiu i utilitzar-lo amb els pronoms tònics.6. Fer servir les preposicions de lloc.7. Conèixer la conjugació de qualsevol verb en imperfet.8. Usar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.9. Pronunciar correctament el verb faire en imperfet i fer la liaison amb c’est/ce sont +

pronom tònic. Identificar la h muda i el so [wa].10. Conèixer un esport extrem: el salt de palanca.11. Descobrir les atraccions culturals de les regions franceses.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Escolta i lectura d’un diàleg. Resposta a preguntes després d’escoltar una audició. Escolta, repetició i deducció de la regla de pronunciació. Audició i comparació de respostes. Audició d’una descripció i identificació del personatge.

Conversar/Parlar

Construcció de frases indicant canvis que s’han produït. Explicació d’errors emprant l’imperfet d’indicatiu. Descripció d’una fotografia seva antiga. Observació de fotografies i resposta a qüestions concretes utilitzant les

estructures gramaticals i vocabulari de la secció. En parella, explicació del dia anterior. Descripció d’una fotografia de família utilitzant les preposicions de lloc i els

pronoms tònics.

Oxford EDUCACIÓ

COMMENT C’ÉTAIT ?

74



Procediments

Llegir

Lectura d’un diàleg. Observació de quadres explicatius per a deduir les regles de formació de

l’imperfet. Observació d’una il·lustració i cerca d’errors. Observació de fotografies i descripció d’aquestes. Lectura d’un còmic i resposta a una sèrie de qüestions. Resposta a una sèrie de qüestions després d’haver llegit un text. Cerca de sinònims. Anàlisi d’estructures lingüístiques i cerca de l’equivalent en la llengua materna. Cerques a Internet, en diccionaris o en enciclopèdies.

Escriure

Cerca de verbs en imperfet. Elaboració de llistes després d’una escolta. Associació d’accions i situacions. Redacció en parelles. Escriptura de frases. Redacció sobre l’opinió que tenen en relació amb els esports extrems. Redacció sobre els seus plans futurs a l’estiu quan passin quinze dies a França. Compleció de taules, frases, converses, etc. Conjugació de verbs. Recòpia de formes verbals en imperfet. Transformació de frases segons el model. Redacció sobre la seva festa d’aniversari de l’any anterior. Escriptura de resums.


Conceptes



Parlar dels canvis produïts amb el pas del temps en les persones i en la seva situació: Avant elle avait les cheveux courts. Maintenant, Vanessa a les cheveux longs. J’habitais à Nantes, maintenant j’habite à Paris.

Explicar històries en passat: Le jour de mon anniv’. Il faisait super-beau et on a dansé dans le jardin. Mes copains m’ont offert plein de cadeaux. Moi, je voulais un piercing au nombril mais mon père a refusé.

Utilitzar els pronoms tònics en les converses i en les redaccions, per tal d’evitar repeticions: C’est ton frère ? Oui, c’est lui. Tu parles avec Véro ? Oui, je parle avec elle.

Situar i identificar una persona: À côté de moi, c’est ma cousine. Devant elle, c’est mon père. À sa gauche, c’est ma mère…

Oxford EDUCACIÓ75


Lèxic

Adjectius per a explicar situacions: très long, fatigués, très rigolo, mauvais, hyper-dur, difficile, super-beau, génial, etc.

Verbs d’acció: aller, arriver, prendre, garder, danser, offrir… Verbs de descripció: avoir, être, il fait beau/froid/chaud… Esports: saut à l’élastique, surf, plongeon de haut vol, ski extrême, plongée

libre, deltaplane, skateboard, parachutisme, spéléologie. La música: la guitare, le guitariste, la trompette, la flûte, le piano, la batterie,les

disques, les CD, la partition, etc.

Gramàtica

El relat en passat: el passé composé i l’imperfet: Nous avons fait du canoë sur le lac Titicaca. C’était super !

Els pronoms tònics per a identificar una persona: c’est + moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles.

Els pronoms tònics després d’una preposició: avec/à côté de/derrière/chez/ de/à/sans + moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles.

Els prònoms tònics per a reforçar el subjecte de la frase: Moi, à ton âge je ne sortais pas. Lui, il est très sympa. Et eux, ils sont dans ton collège ?

Conjugació

L’imperfet d’indicatiu: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez, ils/elles avaient.

Revisió del passé composé: être/avoir au présent + participe passé : Paul est allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.

Revisió de l’imperatiu utilitzant els pronoms tònics: aide-moi à mettre la table/ne m’aide pas à mettre la table.

Fonètica Pronunciació de la grafia ai [ ]: verb faire en imperfet: je faisais, tu faisais, il

faisait, nous faisions, vous faisiez, ils faisaient. Liaison de c’est + préposition + pronom tonique: c’est_à_moi. La h muda: habiter, hôtel, hôpital, etc. El so [wa]: voir, voyage, oiseau, doigt, boîte.

Procediments






Oxford EDUCACIÓ76



Conceptes

Un esport extrem: el salt de palanca. Les atraccions culturals de les diverses regions de França.

Actituds Interès per tot el que es pot aprendre dels esdeveniments passats. Presa de consciència dels canvis que el temps produeix en la nostra

personalitat i en el nostre cos. Interès pels personatges que emprenen aventures en la nostra època. Respecte per les persones que vénen d’altres països i per les aportacions

culturals que ens poden oferir. Coneixement dels llocs emblemàtics de França i comparació amb els del país

propi. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge. Mostra d’interès per treballar d’una manera cooperativa, en parelles o en

grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula.



Hem d’inculcar als alumnes que, gràcies als viatges, podem conèixer i compartir altres punts de vista, i d’aquesta manera desenvolupar el valor de la tolerància.


Presa de consciència de la importància de l’esperit d’equip i del respecte per les normes que hi ha a classe per al bon funcionament del treball en grup. Hem de parlar del fenomen de la immigració, i ressaltar tots els aspectes positius que poden incidir directament en la cultura pròpia.


1. Ser capaç d’extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre situacions passades i la descripció de persones.

2. Relatar oralment i per escrit esdeveniments passats.3. Utilitzar els recursos lingüístics i lèxics adequats per a situar i identificar persones.4. Saber emprar correctament l’oposició imperfet/passé composé.5. Fer servir l’imperatiu amb els pronoms tònics en frases afirmatives i negatives amb

correcció, per a demanar que algú faci alguna cosa.6. Revisar les preposicions de lloc.7. Conjugar l’imperfet.8. Dominar el vocabulari après al llarg de la unitat.9. Pronunciar correctament el ver faire en imperfet. Fer la liaison preceptiva amb c’est/ce

sont + pronom tònic. Distingir la h muda i identificar la grafia del so [wa].10. Mostrar interès per l’esport i pels beneficis que té per a la salut, en especial, per un

esport extrem amb el salt de trampolí.11. Identificar llocs turístics francesos.

Oxford EDUCACIÓ77






ACTIVITATS



2/4/83/6

1/8/1011

1/2/3/4/5/6/7/82/4/8

Activitat 5, pàgina 53Activitat 5, pàgina 55Activitat 4, pàgina 57Découvertes, pàgina 58Balades en France, pàgina 59On fait le point !, pàgina 60Tâche globale, pàgina 60Quadern d’exercicis

2/85




7/98

4/82/4/8

11/5/9

3/61/8/10

11

1/2/3/4/5/6/7/82/4/8

Activitat 1, pàgina 52Activitat 2, pàgina 53Activitat 2, pàgina 54Activitat 4, pàgina 55Activitat 5, pàgina 55Activitat 1, pàgina 57Activitat 2, pàgina 57Activitat 4, pàgina 57Découvertes, pàgina 58Balades en France, pàgina 59On fait le point !, pàgina 60Tâche globale, pàgina 60Quadern d’exercicis

9999




4/82/4/8

3/61/8/10

111/2/3/4/5/6/7/8

Activitat 4, pàgina 53Activitat 2, pàgina 54Activitat 4, pàgina 55Activitat 5, pàgina 55Activitat 4, pàgina 57Découvertes, pàgina 48Balades en France, pàgina 49On fait le point !, pàgina 50

Oxford EDUCACIÓ78



7/84

2/81/7/8

855551

1/81/81/81/8

2/4/7/8

Activitat 1, pàgina 68Activitat 1, pàgina 70Activitat 2, pàgina 71Activitat 1, pàgina 72Activitat 2, pàgina 73Activitat 1, pàgina 74Activitat 2, pàgina 75Activitat 1, pàgina 76Activitat 2, pàgina 77Activitat 1, pàgina 78Activitat 2, pàgina 79Activitat 3, pàgina 79Activitat 4, pàgina 79Activitat 1, pàgina 80Activitat 2, pàgina 80Activitat 3, pàgina 80Activitat 1, pàgina 81



11/5/9

Activitat 2, pàgina 53Activitat 1, pàgina 54Activitat 1, pàgina 57Activitat 2, pàgina 57Quadern d’exercicis

7/81/7/8

11/81/81/81/8




1/5/95








Quadern d’exercicis2/4/7/8 Activitat 1, pàgina 81

Oxford EDUCACIÓ79




11Découvertes, pàgina 58Balades en France, pàgina 59Quadern d’exercicis

1/7/81/81/81/81/8

Activitat 1, pàgina 74Activitat 4, pàgina 79Activitat 1, pàgina 80Activitat 2, pàgina 80Activitat 3, pàgina 80


Llibre de l’alumne11 Balades en France, pàgina 59



2/4/83/6

2/4/8

Activitat 5, pàgina 53Activitat 5, pàgina 55Activitat 4, pàgina 57Tâche globale, pàgina 60



2/4/83/6

2/4/8

Activitat 5, pàgina 53Activitat 5, pàgina 55Activitat 4, pàgina 57Tâche globale, pàgina 60Quadern d’exercicis

2/4/7/8 Activitat 1, pàgina 816.4. Fer representacions de simulacions i narracions.




2/4/811/8/10

Activitat 5, pàgina 53Activitat 5, pàgina 55Découvertes, pàgina 58

Oxford EDUCACIÓ80



Llibre de l’alumne5 Activitat 3, pàgina 57





2/4/8Découvertes, pàgina 58Tâche globale, pàgina 60


Llibre de l’alumne1/2/3/4/5/6/7/8 On fait le point !, pàgina 60

Oxford EDUCACIÓ81


UNITAT 6

OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre la francofonia, els concursos, els viatges i els DROM.

2. Preparar un concurs i participar-hi.3. Descriure oralment i per escrit un viatge.4. Conèixer i situar les regions i els departaments d’ultramar i els països francòfons.5. Aprendre a diferenciar quan s’ha de tutejar o parlar de vostè.6. Conèixer els usos del pronom relatiu où i del pronom de complement en.7. Revisar el pronom y, el relat en passat (ús de l’imperfet i el passé composé).8. Utilitzar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.9. Estudiar la liaison amb els pronoms personals de subjecte + y, y en + verb. Identificar

els sons [Ɛ], [j] i la d no pronunciada.10. Valorar una proesa personal.11. Descobrir els DROM, departaments i regions d’ultramar.

CONTINGUTS



Procediments

Escoltar

Audició sobre un viatge i traçada de l’itinerari en el mapa. Audició per a completar frases i indicar qui parla i a qui. Resposta a preguntes després d’escoltar una audició. Audició i presa d’apunts. Escolta, repetició i deducció de la regla de pronunciació.

Conversar/Parlar

Explicació del tractament de cortesia. Observació de fotografies i resposta a qüestions concretes utilitzant les

estructures gramaticals i el vocabulari de la secció. Descripció d’il·lustracions. Formulació d’hipòtesis. Creació d’endevinalles. Entrevista sobre les vacances.


Procediments

Oxford EDUCACIÓ

VOYAGE, VOYAGE…

82


Llegir

Localització de països en un mapa. Lectura d’un cartell i resposta a preguntes sobre aquest cartell. Explicació d’eleccions. Descripció de fotografies. Observació de quadres gramaticals per a deduir la regla. Lectura del còmic « Vacances au Québec » i resposta a una sèrie de qüestions. Resposta a una sèrie de qüestions després d’haver llegit un text. Cerques a Internet, en diccionaris o en enciclopèdies.

Escriure

En grup, organització d’un viatge i preparació de preguntes per a cada etapa. Compleció de taules, frases i textos. Escriptura de frases. Realització d’un pòster sobre la francofonia amb la presentació d’un país. Realització d’exercicis d’associació. Escriptura dels articles. Concordança d’adjectius i participis passats. Escriptura de xifres en lletres. Acoloriment de banderes. Endevinalles. Transformació de frases segons el model.


Conceptes



Parlar amb correcció utilitzant el tu o el vous depenent de cada situació: À un copain: tu connais la réponse, toi?/Au professeur: vous pouvez répéter?

Fer eleccions: J’ai choisi le Québec parce que…, les sujets qui m’intéressent le plus…

Fer proposicions: Ils peuvent chatter avec des ados québécois et consulter des encyclopédies au CDI.

Formular preguntes: Combien de chiens aviez-vous ? Comment s’est passé votre voyage ?. Quels sont vos plus beaux souvenirs ?, etc.

Explicar esdeveniments passats: Tu es allé à Montreal ? Oui, j’y suis allé au début. C’était très intéressant mais je n’y suis resté que deux jours.

Preparar un concurs i participar-hi: Participe au concours multidisciplinaire sur la francophonie. Choisis un pays et présente trois sujets de ton choix…

Lèxic La francofonia i els països que la formen: la Suisse, le Sénégal, le Maroc, la

Belgique, le Luxembourg, le Québec, la Guadeloupe, la Réunion, Madagascar, la Tunisie, la Guyane française, le Congo, la Côte d’Ivoire.

Revisió del vocabulari de la natura, els paisatges i el temps atmosfèric.

Oxford EDUCACIÓ83


Gramàtica

El relat en passat: el passé composé i l’imperfet: C’était genial ! J’ai fait plein de choses.

Ús de tu i vous: À un membre de ta famille : Papa, tu me prêtes ton ordinateur ?/À un adulte : Vous me laissez passer ?

Les preposicions i els articles amb els països: Le Maroc, au Maroc/L’Espagne, en Espagne/La France, en France/Les États-Unis, aux Etats-Unis.

El pronom où: Les endroits où les ados vont le week-end/Les jours où ils sont en vacances.

El pronom y: Tu es allé à Montréal ? Oui, j’y suis allé au début. El pronom en: Tu veux du pain ? Oui, j’en veux. Tu as fait du cheval ? Oui, j’en ai

fait. Tu as vu des baleines ? Oui j’en ai vu deux.

Conjugació

Revisió de l’imperfet d’indicatiu: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez, ils/elles avaient.

Revisió del passé composé: être/avoir au présent + participe passé : Paul est allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.

Fonètica

La liaison amb en i y: nous_y_allons/j’en_ai deux. El so [E]: jouet, objet, belle, tresse, escalier, examen, chef, merci, etc. La d no pronunciada: grand, gourmand, etc. El so [j]: yaourt, fille, appareil, oeil, conseil, etc.

Procediments







Conceptes

La travessada del Canadà de Nicolas Vanier. Els DROM, departaments i regions d’ultramar.

Actituds Interès envers tot el que es pot aprendre dels esdeveniments passats. Presa de consciència que el francès no s’utilitza únicament en el territori

europeu, sinó que també hi ha altres països en els cinc continents que l’usen per a comunicar-se.

Interès pels personatges que emprenen aventures en la nostra època.

Oxford EDUCACIÓ84


Interès per conèixer els territoris que abasta la República francesa. Comparació de les formes de comunicació dels joves francòfons amb les

pròpies per a establir semblances i diferències. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Acceptació de l’error com una part integrant del procés d’aprenentatge. Interès pel treball cooperatiu, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula.



Prendre consciència que França no es limita al territori europeu i que la cultura francesa és present en tots els continents.


Ser respectuosos i tolerants a l’hora de fer eleccions i proposicions.

Ser conscients de l’ús de les fórmules de cortesia franceses, sobretot quan hem de dir de vostè a algú o quan podem tutejar el nostre interlocutor.


1. Ser capaç d’extreure informació global i específica de textos orals o escrits breus que tractin sobre la francofonia, els concursos, els viatges i els DROM.

2. Comprendre els mecanismes que intervenen per preparar un concurs i participar-hi.3. Relatar oralment i per escrit esdeveniments passats.4. Saber situar les regions i els departaments d’ultramar i els països francòfons.5. Expressar-se correctament quan ens adrecem a persones de diferent edat o posició

social, etc.6. Utilitzar correctament els pronoms où i en.7. Dominar l’ús de l’imperfet en oposició al passé composé i revisar l’ús del pronom y.8. Dominar el vocabulari que s’ha estudiat al llarg de la unitat.9. Utilitzar les liaisons correctament i identificar les grafies dels sons [Ɛ] i [j]. Igualment,

conèixer les regles per les quals la d final no es pronuncia en certs casos.10. Valorar l’esforç personal per assolir metes i objectius.11. Conèixer les característiques bàsiques i situar els DROM.



Oxford EDUCACIÓ85



CRITERIS D’AVALUACIÓ ACTIVITATS



24

6/71/7/8/10

1/11

2/4/5/6/7/84/11

Activitat 4, pàgina 63Activitat 2, pàgina 64Activitat 5, pàgina 65Activitat 3, pàgina 67Découvertes, pàgina 68Balades en France, pàgina 69On fait le point !, pàgina 70Tâche globale, pàgina 70



1/55

2/31/8

641

1/7/8/101/11

2/4/5/6/7/84/11

Activitat 1, pàgina 62Activitat 2, pàgina 62Activitat 3, pàgina 63Activitat 4, pàgina 63Activitat 3, pàgina 65Activitat 4, pàgina 65Activitat 5, pàgina 65Activitat 1, pàgina 67Découvertes, pàgina 68Balades en France, pàgina 69On fait le point !, pàgina 70Tâche globale, pàgina 70





64

6/71/7/8/10

1/112/4/5/6/7/8

Activitat 2, pàgina 62Activitat 4, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitat 3, pàgina 65Activitat 4, pàgina 65Activitat 5, pàgina 65Activitat 3, pàgina 67Découvertes, pàgina 68Balades en France, pàgina 69On fait le point !, pàgina 70

Oxford EDUCACIÓ86


4/11 Tâche globale, pàgina 70Quadern d’exercicis

85

5/74446

1/4/81/4/81/4/81/4/81/4/8

76

1/4/81/4/81/4/81/4/81/4/8

8

Activitat 1, pàgina 84Activitat 2, pàgina 85Activitat 3, pàgina 85Activitat 2, pàgina 86Activitat 3, pàgina 86Activitat 4, pàgina 87Activitat 1, pàgina 88Activitat 1, pàgina 90Activitat 2, pàgina 90Activitat 3, pàgina 91Activitat 4, pàgina 91Activitat 5, pàgina 91Activitat 1, pàgina 92Activitat 2, pàgina 93Activitat 1, pàgina 94Activitat 2, pàgina 94Activitat 3, pàgina 95Activitat 1, pàgina 96Activitat 2, pàgina 96Activitat 1, pàgina 97



11/7/8/10

1/112/4/5/6/7/8

Activitat 1, pàgina 64Activitat 1, pàgina 67Découvertes, pàgina 68Balades en France, pàgina 69On fait le point !, pàgina 70Quadern d’exercicis

44

1/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/8

Activitat 1, pàgina 86Activitat 2, pàgina 89Activitat 1, pàgina 90Activitat 2, pàgina 90Activitat 3, pàgina 91Activitat 4, pàgina 91Activitat 5, pàgina 91Activitat 1, pàgina 94Activitat 2, pàgina 94Activitat 3, pàgina 95



1/5Activitat 1, pàgina 62Activitat 2, pàgina 62

Oxford EDUCACIÓ87


52

6/7/9

Activitat 3, pàgina 63Activitat 2, pàgina 64Activitat 2, pàgina 67Quadern d’exercicis

1/4/81/4/81/4/8


1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.


6Activitat 2, pàgina 62Activitat 4, pàgina 65



1/4/8Activitat 2, pàgina 86Activitat 2, pàgina 96






1/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/8


Oxford EDUCACIÓ88




Quadern d’exercicis8 Activitat 1, pàgina 97



51/21/8

41/7/8/10

1/11

Activitat 2, pàgina 62Activitat 3, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitat 3, pàgina 65Activitat 5, pàgina 65Découvertes, pàgina 58Balades en France, pàgina 59Quadern d’exercicis

44

1/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/81/4/8




51/21/8

1/11

Activitat 2, pàgina 62Activitat 3, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitat 3, pàgina 65Balades en France, pàgina 59



24


Oxford EDUCACIÓ89


6. Competència artística i cultural6.1. Aproximar-se mitjançant l’estudi de la llengua a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.


6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.


6.3. Dur a terme treballs creatius individualment i en grup.


24

6/74/11


6.4. Fer representacions de simulacions i narracions.


46/7

4/11

Activitat 4, pàgina 63Activitat 5, pàgina 65Activitat 3, pàgina 67Tâche globale, pàgina 70



1/21/8

11/7/8/10

Activitat 3, pàgina 63Activitat 1, pàgina 64Activitat 3, pàgina 65Activitat 1, pàgina 67Découvertes, pàgina 68



24

6/74/11



Llibre de l’alumne2/4/5/6/7/8 On fait le point !, pàgina 60

Oxford EDUCACIÓ90

programación en spirale 3 3º eso catalunya catalá · web viewfrancès en spirale 3 (segona...

Documents