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Proyecto Curricular de Área: Lengua extranjera

(inglés)3er Ciclo de Primaria

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS3er Ciclo de Primaria

Centro _________________________________________________________________________________

Calle __________________________________________________________________________________

Localidad _________________ Provincia _______________________ Código Postal _________________

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1234

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

Generales

Grupo ALes gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.Les gusta/disgusta leer en casa.Otras.

Grupo BLes gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.Les gusta/disgusta leer en casa.Otras.

Grupo CLes gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.Les gusta/disgusta leer en casa.Otras.

Grupo DLes gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.Les gusta/disgusta leer en casa.Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aulaorganización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filasDistribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/ actividades Observaciones

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1 OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Tercer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un

mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación TRP fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

a. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

b. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

c. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

d. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

e. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

f. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

g. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

h. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

i. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

j. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 4 de cada unidad de Top Class 3 y 4 llevan una actividad comunicativa de hacer diálogos con el lenguaje clave en forma de juego. Por ejemplo: Top Class 3 p 7 Hay laberintos orales para seguir en el SB Por ejemplo: Top Class 3 p.6. Los Passwords Rhyme enfocan un punto de pronunciación en cada unidad. Por ejemplo Top Class 3 p. 9

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Top Class tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (http://www.oup.com/elt/global/products/topclass/) proporciona actividades web para realizar en tiempo real.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

A lo largo del curso se tratan temas de interés cultural de varios países a través de los textos y actividades. Por ejemplo: Top Class 3. p.15 (Our school day) p 47 (Harrods)El DVD Top Show 2 muestra escenas de niños británicos enseñando diferente aspectos de la cultura británica.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants), dibujos, etc. El proyecto de cada unidad de la Guía trata de una manualidad con componente cross-curricular. Por ejemplo: Top Class 3 GD p. 86 (Educación artística/Conocimiento del medio).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En el AB3 confeccionan un Picture Dictionary, y en AB4 hay un ‘English File’ con una lista de palabras para completar para recopilar el vocabulario de cada unidad. Por ejemplo: Top Class 3 AB p. 51, Top Class 4 AB pág 53). Hay auto evaluación en cada unidad, también en el AB (Skills Check) Por ejemplo: Top Class 3 AB p. 9.En el website del profesor hay materiales en el estilo de Portfolio Liguístico para más auto-evaluación (http://www.oup.com/elt/catalogue/teachersites/topclass/level3/?cc=es)

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

http://www.oup.com/elt/catalogue/teachersites/topclass/level3/?cc=es

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentacionesA lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Top Class! 5 Guía Didáctica p.36, 61 (Proyectos)

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que

estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando

las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa

y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y

precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en

conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de

conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación,

ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack el profesor dispone de páginas TRP fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad y en cuadernos separados o en el website del profesor (http://www.oup.com/elt/catalogue/teachersites/topclass/level3/?cc=es) se encuentran hojas de repaso y de extensión de la gramática y las destrezas escritas.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3er ciclo de primaria)

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

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(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología mas personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

5º Primaria Top Class 3 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD. (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

6º Primaria Top Calss 4 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD. (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

Top Class 3Programación

Tercer ciclo de primaria

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas

por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones

compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en

interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos

sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones

orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuadas, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.. Conocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas seguras grafía-sonido y

conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos:

selección del destinatario, propósito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla

la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

OBJETIVOS ACTITUDINALESTERCER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido a su dominio

imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para

satisfacer las necesidades de comunicación. Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las lenguas que conoce.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,

clasistas, racistas que la lengua comporta.

3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO TOP CLASS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Top Class los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Página web de Top Class www.oup.com/elt/teacher/topclass (para los profesores) y

www.oup.com/elt/topclass (para los alumnos). DVD /Video (Top Show 2) que contiene, canciones y rimas tradicionales, así como una revista con escenas

de niños británicos mostrando diferentes aspectos de la cultura británica. CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, raps, trabalenguas, historias y actividades

de comprensión oral.

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

Además los alumnos aprenderán cosas sobre temas relacionados con otras asignaturas (tema interdisciplinario ) y hablarán de ellas en inglés.

v. competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

http://www.oup.com/elt/topclass

http://www.oup.com/elt/teacher/topclass

INTRODUCTION

1.- Objetivos didácticos Familiarizarse con varios de los procedimientos que usarán a lo largo del curso. Conocer a los nuevos personajes y aprender sus nombres. Repasar las órdenes, los colores, los números del 1 al 20 y el alfabeto. Repasar cómo decir la edad, los saludos y las presentaciones. Preparar el diccionario de imágenes que utilizarán en las siguientes lecciones. Hacer un “adivino” y utilizarlo en un juego.

2.- ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Pedir y dar información personal Escuchar y responder de manera no verbal Reproducir una rima

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escribir palabras conocidas Seguir instrucciones para la realización de una tarea

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRevisión de los niveles 1 y 2Números, colores y órdenesÓrdenes: RevisiónStand up! Sit down! Sing! Dance! Stamp your feet! Shout! Whisper! Touch your...! Clap your hands!

Estructuras comunicativasFunciones y sus exponentes lingüísticos:Pedir y dar información personalSaludar y despedirse:What’s your name? My name is ...What colour? What number?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las presentaciones.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonéticaEl juego del Password La rima: What’s your name? (CB pág. 2)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Los alumnos practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas como vocabulario para manejar el ordenador, los mails; el correo electrónico, y la página web del curso (www.oup.com/elt/topclass ) etc.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: la existencia de otras lenguas y otras culturas

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística.Confeccionar una “fortune teller” (rueda de la fortuna) para un juego de preguntas y respuestas. Realizar un “English folder”, una carpeta para archivar el trabajo personal que se deriva de algunas de las tareas del libro..

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 32 Juego del alfabeto

pág. 35 El ahorcado


UNIT 1

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar cómo hablar sobre gustos y preferencias. Repasar, identificar y clasificar los colores, números, animales, comida y deportes. Aprender a expresar preferencias con I like…, I don’t like…, He/She likes…y He/She doesn’t like… Reconocer y utilizar las preguntas Do you like…? What’s your favourite…? Aprender el uso de and, or y but para unir frases. Leer textos sencillos donde se expresan preferencias personales y utilizarlos como modelo para escribir

sobre sí mismos. Distinguir entre los sonidos /b/ y /v/ Hacer un collage describiendo sus preferencias. Supervisar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Pedir y dar información personal Escuchar y responder de manera no verbal Reproducir una rima Discriminar sonidos y relacionarlos con diferentes deportes Seguir instrucciones para la realización de una tarea Realizar una encuesta entre el grupo y reorganizar los datos obtenidos Responder y emitir preguntas sencillas relativas al tema

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Buscar información específica dentro de un contexto conocido Resolver problemas y emitir hipótesis.(Who is who?/Find someone...) Seguir una historia contextualizada con claves escritas, visuales y/o sonoras

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioswimming, dancing, volleyball, football, tennis, basketball, skipping, skating, skiing, hobbiesapple, ice-cream, tomato, banana, cake, cheese, coffee, egg, hamburger, pear, pizza, chocolatebutterfly, snake, cat, elephantand, or, butContraseñas: vest, bread, butter, volleyball, bacon, vegetables

Estructuras comunicativasExpresar y pedir información sobre las preferencias personalesExpresar y pedir información sobre las preferencias y gustos de los demásI like/don’t like...(and, or, but)Do you like...? Yes/NoHe/She likes/doesn’t like...My favourite food/colour/animal/ number/word is... What’s your favourite...?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos /b/ y /v/ Aprender y decir una rima ‘Your favourite, my favourite’ (CB pág. 8). Actuar y representar la historia de Snick and Snack de la unidad (CB pág. 10-11).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Utilización del léxico inglés al hablar sobre deportes: volleyball, football, tennis


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de expresión oral (en grupos) (AB pág. 5) El laberinto oral (CB pág. 6) La rima ‘Your favourite, my favourite’ (CB pág. 8)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary.


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: existencia de otras lenguas y otras culturas.Educación no sexista: realización de encuestas a niños y niñas.

v. competencia artística y cultural Confeccionar una ruleta de preguntas, (GD, pág 61).My collage: realización de un collage sobre un tema (sports/animals/my favourite things) elegido personalmente

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación física Los alumnos hablan en inglés de diferentes deportes y actividades del tiempo libre

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 41 Role-play

pág. 45 Juego de memoriapág. 49 Snap!pág. 49 Refuerzo y ampliación (TRP fotocopias 23 y 24)pág. 52 Mi amigopág. 56 Encuesta de la clasepág. 56 Palabras favoritaspág. 60 Autotest


6.- EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest 1 (unidades 1 y 2, GD pág. 260-1)

Evaluación formativaEvaluación continúa en la Hoja de evaluación, (GD pág. 247).

AutoevaluaciónComprobar la capacidad para distinguir entre los sonidos b y v.Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura I like… / and, or…Elaborar el Picture Dictionary.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3 Pág. 9)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 246) Conocer las contraseñas. Conocer los días de la semana. Pedir información sobre gustos y preferencias. Saber saludar y despedirse. Pronunciar de manera aceptable. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 2

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar las horas. Repasar las asignaturas y aprender otras nuevas. Revisar y utilizar la estructura interrogativa Where’s…? Aprender preposiciones de lugar. Repasar el uso de la preposición in para expresar lugar. Reconocer y utilizar los días de la semana. Utilizar las preposiciones on y at con los días y las horas. Reconocer la estructura Do you have (+ asignatura) at (+ hora) on (+ día)? Leer textos sencillos en los que se describen hábitos y costumbres y utilizarlos para describir su rutina diaria Distinguir entre los sonidos sp, st, sk, sn. Confeccionar un horario de colegio con asignaturas, días y horas. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Pedir y dar información personal Escuchar y responder de manera no verbal Reconocer diferentes partes de una secuencia de información oral (A new pupil) Reproducir una rima Seguir instrucciones para la realización de una tarea Realizar una encuesta entre el grupo y reorganizar los datos obtenidos Responder y emitir preguntas sencillas relativas al tema Emitir hipótesis a partir de claves visuales y auditivas

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Buscar información específica dentro de un contexto conocido Resolver problemas y emitir hipótesis.(Who is who?/Find someone...) Repetir y deletrear palabras Tomar decisiones (True/False) Seguir una historia contextualizada con claves escritas, visuales y/o sonoras

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariodining hall, playground, staffroom, corridor, library, classroom, gym, toiletsMonday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, SundayMaths, Art, Sport, English, Science, MusicIt’s time for... Numbers: 1–60Contraseñas: school, stand, snail, stool, skate, spider

Estructuras comunicativasExpresar y pedir información sobre la localización de algunas partes del colegioExpresar y pedir información sobre la horaExpresar y pedir información sobre rutinas personales

Where’s...? In the...(Maths) is in (the classroom)What’s the time?I have (Art) at (3.15) on (Monday)In/on/at

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos sp, st, sk, sn. Aprender y decir una rima ‘1, 2, 3, 4. (CB pág. 12). Actuar y representar la historia ‘A new pupil’ (CB pág. 10-11).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Conocimientos y valoración de rasgos sociales de otras culturas: la jornada escolar en los colegios ingleses


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de trabajo en parejas (CB pág. 14) Bingo (CB pág. 15) El chant ‘Days of the week’ (CB pág. 16)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág 53).


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: existencia de otras lenguas y otras culturas. Respeto y tolerancia hacia otras formas de vida. Conocimiento y valoración de rasgos sociales de otras culturas (la jornada escolar en los colegios ingleses).Educación no sexista: valoración de otras opiniones sin discriminación.

v. competencia artística y cultural Diseñar un plan de la escuela (GD, pág 86).My school timetable: elaboración de un horario escolar personal y presentación al resto de la clase para intercambiar información

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio / Educación artística “School plans”: realización de un plano de las instalaciones del colegio.(Organización espacial.) (GD pág. 86)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 66 Veo veo

pág. 69 Letrerospág. 73 Busca y encuentrapág. 77 Un día en el colegiopág. 81 Encuesta a la clasepág. 81 Hacer un libropág. 81 Refuerzo y ampliación (TRP fotocopias 25 y 26)




AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos sp, st, sk, sn. Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura I have / at, on, in.Elaborar el Picture Dictionary.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(AB pág15)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 246) Conocer las contraseñas. Conocer los nombres de deportes y alimentos. Conocer los días de la semana. Saber saludar y despedirse. Pronunciar de manera aceptable. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 3

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar las estaciones del año. Reconocer y utilizar fechas, (meses del año y números ordinales). Repasar las horas y los días de la semana. Ampliar y utilizar palabras relacionadas con la familia. Utilizar las preposiciones in, on, at con estaciones del año, fechas y horas. Repasar las preguntas con can, utilizando can para invitar. Reconocer y utilizar las estructuras interrogativas When is…? y What time is…? Leer un texto sencillo sobre los cumpleaños y utilizarlo como modelo para hablar de su propia familia.

Confeccionar una agenda de cumpleaños y apuntar en ella fechas y nombres. Evaluar su progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Pedir y dar información personal Escuchar y responder de manera no verbal Reproducir una rima siguiendo el ritmo, entonación y pronunciación Emitir hipótesis a partir de claves visuales y auditivas Realizar pequeñas descripciones acerca de la familia Seguir instrucciones para la realización de una tarea Seleccionar palabras a partir de un mensaje oral Determinar qué parte de una serie no pertenece a ella Interaccionar para buscar información (Find people who have birthday in...) Discriminar y comprender la información presentada en nuevos contextos: conversación telefónica Responder y emitir preguntas sencillas relativas al tema

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Buscar información específica dentro de un contexto conocido Presentar la información en diferentes formatos: gráficos, cuadros Producir pequeños textos escritos según un modelo predeterminado: una invitación de cumpleaños Seguir una historia contextualizada con claves escritas, visuales y/o sonoras

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariosummer, winter, spring, autumnmonths of the yearordinal numbers: 1st-3rdaunt, uncleContraseñas: zebra, seal, snorkel, swimsuit, zoo, zero

Estructuras comunicativasExpresar y pedir información acerca de determinadas fechasExpresar y pedir información acerca del momento temporal en el que se celebran determinados eventosExpresar y pedir información sobre los familiares y sus edades

When’s your birthday? It’s on /dateHow old is...? He’s/She’s... His/Her birthday is...When? What time?My party is on/date at/time Can you come to my party? Yes. Thanks/No. I’m sorry

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos /s/ y /z/ Aprender y decir una rima ‘My family’ (CB pág. 22). Actuar y representar la historia de Snick and Snack de la unidad (CB pág. 24-25).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de aspectos culturales de las celebraciones y fiestas inglesascontribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de expresión oral (en grupos) (CB pág. 21) Actividad de trabajo por parejas (TRP TRP fotocopiable 14) La rima ‘My family’ (CB pág. 22)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág 55). .


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: existencia de otras lenguas y otras culturas. Respeto y tolerancia hacia otras formas de vida. Conocimiento y valoración de rasgos sociales de otras culturas (las celebraciones y fiestas en la cultura inglesa). Educación no sexista: valoración de otras opiniones sin discriminación

v. competencia artística y cultural Confeccionar un calendario, (GD, pág 110).My birthday book: elaboración de un libro donde se registran los cumpleaños de los amigos y familiares (AB pág. 21).

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística, Matemáticas (organización espacial y temporal) y Conocimiento del Medio Natural y Social (aspectos característicos de cada estación del año)“A Calendar”: realización de un calendario reutilizable para todos los meses del año. (GD pág 110)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 90 Un intruso en el grupo

pág. 93 Un calendariopág. 93 Un gráfico sobre los cumpleaños!pág. 97 Tres en rayapág. 97 Ampliación (TRP fotocopia 28) pág. 101 Cumpleañospág. 105 Regalos de cumpleaños)pág. 105 Refuerzo (TRP fotocopia 27)pág 109 Autotest




AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos s y z.Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura My, her, his / in, on , at / date.Elaborar el Picture Dictionary.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3 Pág. 21)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 248) Conocer las contraseñas Reconocer y expresar los meses del año. Reconocer los componentes de la familia Reconocer y expresar información sobre familias /sus edades. Escribir oraciones en inglés Participar en clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés Interesarse y completar los proyectos

UNIT 4

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar el imperativo de los verbos (en afirmativa y negativa) y utilizarlo para dar órdenes. Reconocer y utilizar palabras que expresan lugar. Reconocer y utilizar la estructura interrogativa Where’s…? Repasar y utilizar las estructuras There is a… There are… Reconocer y utilizar preposiciones de dirección: up, down , through, across. Leer un texto sencillo sobre cómo deben comportarse en el campo. Ser capaz de entender un mapa, sus símbolos y una tabla de referencia del mapa. Hacer un mapa e inventar las reglas de un juego. Evaluar sus progresos en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Participar activamente en intercambios orales sencillos para expresar la localización de objetos y lugares Dar respuestas no lingüísticas a mensajes orales e instrucciones Comprender de manera global un mensaje Tomar decisiones tras analizar diferentes alternativas (Listen & Choose) Acompañar una canción con movimientos y gestos Estructurar una información oral recibida Seguir direcciones emitidas oralmente para llegar a un lugar determinado

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Producir descripciones sencillas de entornos naturales conocidos Hacer anticipaciones ante el contenido de un texto Interpretar signos visuales y códigos gráficos relacionándolos con palabras e imágenes en el contexto de un

mapa Efectuar asociaciones entre frases e imágenes Buscar analogías para clasificar palabras según una característica Inferir el contenido global de un texto

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariowood, river, waterfall, gate, tree, beach, cave, desert, mountain, grass, nestup, down, through, acrossContraseñas: path, duck, dirty, thin, doughnut, thief

Estructuras comunicativasFormular órdenes e instrucciones sencillasExpresar y pedir información acerca de la localización de algunos objetosExpresar la direccionalidad para localizar algunos objetosDescribir de manera sencilla algunos entornos naturales familiares

Where’s the ...? The... is across/through/up/down the...Where are you? I’m...There is a mountainThere are two rivers

Órdenes:Go up/down/through/across the...!Don’t open gates!Control your dog!Take your rubbish home!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos / ɵ/ y / d / Aprender y decir una rima ‘’Stand up’ (CB pág. 26).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Conocimientos y valoración de rasgos sociales de otras culturas: los juegos en Gran Bretaña - el juego “Simon says”.


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de trabajo en parejas (CB pág. 30) La canción ‘The Green Grass Grows’ (CB pág. 30)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación ambiental: valoración de los entornos naturales y toma de conciencia de la necesidad de preservarlos.Educación para la salud: valoración de actitudes saludables para la convivencia con la naturaleza.

v. competencia artística y cultural My treasure map: realización de un juego de tablero, representando una ruta con diferentes lugares y pistas para llegar hasta el tesoro escondido. (AB pág. 27)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística y Conocimiento del Medio Natural y Social“Watch out for snakes”: Dramatización de una pequeña obra de teatro.(CB pág. 60)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 117 Órdenes codificadas

pág. 119 El ahorcadopág. 124 Juego de memoriapág. 124 Busca y encuentrapág. 124 Ampliación (TRP fotocopia 30) pág. 127 Canciónpág. 130 Pósters sobre las normas del campopág. 130 Pósters sobre las normas en la escuelapág. 130 Refuerzo (TRP fotocopia 29)pág. 134 Autotestpág. 134 Juego del mapa




AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos d y th.Comprobar la capacidad para elaborar frases utilizando la estructura Go, Don’t go / up, down, across, through / place.Elaborar el Picture Dictionary.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3 Pág. 27)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 248) Conocer las contraseñas Reconocer nombres de la naturaleza Reconocer y expresar características de entornos naturales familiares Escribir oraciones en inglés Participar en clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés Interesarse y completar los proyectos

UNIT 5

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Expresar y ampliar el vocabulario referido a los alimentos. Repasar las horas. Reconocer y utilizar las palabras de las distintas comidas. Aprender cosas sobre la comida en otras culturas. Hacerse preguntas sobre sus hábitos de alimentación. Leer una receta sencilla. Expresar deseos utilizando la estructura I want. Preguntar por los deseos de otros utilizando Do you want…? Hacer un menú y practicar un diálogo en un restaurante. Evaluar su progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Responder y formular preguntas sencillas relativas al tema Pedir y dar información personal Escuchar y responder de manera no verbal Interaccionar para buscar información Discriminar y comprender la información presentada en nuevos contextos: conversación en un restaurante Dramatizar situaciones reales conocidas: en el restaurante Identificar los elementos erróneos de un mensaje (Listen & Correct) Reproducir el ritmo, entonación y pronunciación de una canción

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Buscar información específica dentro de un contexto conocido Emitir hipótesis a partir de claves visuales y auditivas Presentar la información en diferentes formatos: gráficos, cuadros Seguir instrucciones para la realización de una tarea: recetas Resolver problemas: encontrar palabras relativas al tema Clasificar el vocabulario activo trabajado, organizándolo en grupos con una característica común

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariobreakfast, lunch, dinner, recipe, menurice, chicken, croissant, hot chocolate, milk, sausage, toast, cereal, omelette, orange juice, olive, prawn, water, salad, onioneat, drink, want, haveContraseñas: meat, peas, chips, fish fingers, king, sea

Estructuras comunicativasExpresar y pedir información acerca de los hábitos alimenticiosExpresar deseos y preferencias personales sobre los alimentos y las comidas

I have breakfast at...I eat/drinkDo you eat/drink... for breakfast/lunch/dinner?I want/don’t want...Do you want...? Yes, please/No, thank you

Órdenes:Stick ! Say! Spell! Dont’forget it! Cook...! Cut! Put! Make a mousse! Eat!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos /ɪ/ y /i:/ Aprender y cantar una canción ‘A big round pizza’ (CB pág. 35). Actuar y representar la historia de Snick and Snack de la unidad (CB pág. 38-39).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aspectos culturales acerca de los hábitos alimenticios y las comidas inglesas así como de las diferencias de los horarios. Niños y niñas de diferentes países comentan sus preferencias alimenticias


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Trabajo por parejas (CB pág. 36) Escuchar y seguir un laberinto oral (CB pág. 36)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 57)


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: Respeto y tolerancia hacia otras formas de vida. Conocimiento y valoración de rasgos sociales de otras culturas (los hábitos y costumbres alimenticios ingleses).Educación no sexista: valoración de otras opiniones sin discriminación.Educación para la salud: valoración de hábitos alimenticios saludables y equilibrados.

v. competencia artística y cultural My menu: elaboración de un menú personal para dramatizar un pequeño diálogo en un restauranteInteracción por parejas (CB pág 37 / AB pág 33)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística y Conocimiento del Medio Natural y Social (alimentación equilibrada y hábitos saludables). “Un taller de cocina: recetas”: realización del texto de una sencilla receta y sus ilustraciones para compartir con el resto de la clase.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 142 What’s the time, Mr Wolf

pág. 142 Bingopág. 146 Mapa de los alimentos del mundopág. 146 Encuesta a la clasepág. 149 Receta pág. 153 Mi comida / mi cenapág. 153 Refuerzo (TRP fotocopia 31)pág. 158 Juegos de cartaspág. 158 Ampliación (TRP fotocopiables 32 y 33)


pág. 162 Autotestpág. 162 Canción



AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos ee y i.Comprobar la capacidad para elaborar frases utilizando la estructura Do you/ verb / food / breakfast, lunch, dinner?.Elaborar el Picture Dictionary.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3 Pág. 33)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 251) Conocer las contraseñas. Conocer nombres de alimentos. Expresar preferencias sobre alimentos. Pronunciar de manera aceptable. Ser capaz de escribir alguna oración en inglés. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 6

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar y ampliar el vocabulario relacionado con los medios de transporte. Repasar expresiones con has got/hasn’t got. Describir acciones habituales, utilizando las expresiones by car, by bus, by plane, etc. Preguntar sobre sus costumbres utilizando How do you go to…? Reconocer y utilizar adjetivos para describir medios de transporte. Analizar las diferencias entre los distintos medios de transporte. Escribir sus propios textos basándose en un modelo. Diseñar un medio de transporte. Confeccionar un póster anunciando/describiendo su invento. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Comprender de manera global un mensaje Expresar/preguntar acerca de acciones diarias Tomar decisiones tras analizar diferentes alternativas (Listen & Choose) Acompañar una rima, reproduciendo su ritmo, entonación y pronunciación Identificar pistas auditivas y asociarlas a diferentes medios de transporte

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Producir descripciones sencillas de medios de transporte conocidos Hacer anticipaciones ante el contenido de un texto Producir información en otros formatos textuales: anuncios publicitarios sencillos Representar la información obtenida en cuadros y tablas Efectuar asociaciones entre frases e imágenes Buscar analogías para clasificar palabras según una característica Buscar palabras clave del vocabulario activo en el diccionario

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariowheel, wing, enginebus, car, train, bike, lorry, van, helicopter, plane, boat, motorbike, taxi, tractor, pushchair, balloonslow, fast, exciting, expensive, comfortable, clean, big, quitego, walkContraseñas: bird, shirt, skirt, worm, nurse, pearl

Estructuras comunicativasExpresar y pedir información acerca de las rutinas diarias y los medios de transporte utilizadosDescribir de manera sencilla algunos de los medios de transporte

I go to (school) by ......I walkHow do you go to...?It’s got/ It hasn’t got...It is / isn’t (adjectives)

Órdenes:Go by car/train/bike...! Count!Watch the traffic!Draw a tick!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir el sonido /ɜ:/ Aprender y decir una rima ‘Go by car’. (CB pág. 40). Actuar y representar la historia ‘Ben’s Bike’ (CB pág. 41).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aspectos culturales de los medios de transporte más utilizados por los ingleses y las diferencias en la conducción de vehículos


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de trabajo en parejas (CB pág. 42) El chant ‘On my way to school’ (CB pág. 43)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación ambiental: valoración de los entornos naturales y toma de conciencia de la necesidad de preservarlos, cuidando aspectos como la contaminación por el uso de vehículos.Educación vial: valoración del buen uso de los medios de transporte.

v. competencia artística y cultural “Invent a vehicle: make your poster”: realización de un póster de un vehículo inventado y un anuncio publicitario sobre él

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística y Matemáticas (recogida y representación de datos numéricos)“A traffic survey”: Elaboración de una encuesta acerca de los medios de transporte que se utilizan en el entorno más cercano

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 168 Adivina el dibujo

pág. 172 Bicicletaspág. 177 Clasificaciónpág. 177 Busca y encuentrapág. 177 Ampliación (TRP fotocopia 35)pág. 181 Trabalenguaspág. 181 Encuesta de clasepág. 184 Grabaciónpág. 184 Refuerzo (TRP fotocopia 34)pág. 187 Autotestpág. 187 Poema




AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos ur, er, ear, or, ir.Comprobar la capacidad para elaborar frases utilizando la estructura It’s got, It hasn’t got / It’s, It isn’t. Elaborar el Picture Dictionary.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3 Pág. 39)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 251) Conocer las contraseñas. Conocer nombres de medios de transporte. Pedir información sobre medios de transporte. Pronunciar de manera aceptable. Ser capaz de escribir alguna oración en inglés. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 7

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el lenguaje que necesitan para comprar en unos grandes almacenes. Repasar el vocabulario relacionado con los juguetes, prendas de vestir, muebles, deportes, comida e

instrumentos musicales. Aprender a preguntar dónde están las distintas secciones utilizando la estructura Where…? Aprender a reconocer la moneda británica. Reconocer y utilizar precios. Aprender a utilizar y responder a las preguntas con how much is it/are they? Repasar los números ordinales y cardinales del 1 al 100. Reconocer y utilizar números más altos como one thousand. Repasar oraciones afirmativas e interrogativas con There is y There are. Repasar las preferencias utilizando las estructuras I want… y Do you want…? Crear sus propios grandes almacenes y describirlos. Representar un diálogo en una tienda. Evaluar su progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Comprender de manera global un mensaje Expresar/preguntar acerca del precio y la localización de los objetos Tomar decisiones tras analizar diferentes alternativas (Listen & Choose) Acompañar una rima, reproduciendo su ritmo, entonación y pronunciación Dramatizar un diálogo adaptándose al contexto: en la tienda Reproducir el ritmo, entonación y pronunciación de una canción

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Diferenciar las distintas partes de una información Producir descripciones sencillas de diferentes secciones de una tienda Hacer anticipaciones ante el contenido de un texto Representar la información obtenida en cuadros y tablas Efectuar asociaciones entre frases e imágenes Buscar analogías para clasificar palabras según una característica Descodificar un mensaje en base a un código de imágenes Reorganizar las partes de una frase para darle sentido Extraer información de un texto y agruparla en secciones Buscar información en otros materiales: atlas, mapas... Completar diálogos sencillos dentro del contexto del tema de la unidad

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioground/first/second/third floortoy/clothes/sports/ furniture departmentprices, shopping, money, pounds, penceone thousandContraseñas: shoe, sandal, shop, soap, shell, sweets

Estructuras comunicativasDar y pedir información acerca de lo que se quiere comprarExpresar y pedir información acerca de la localización de diferentes secciones de una tiendaFormular preguntas y respuestas acerca del precio de los objetos

How much is this/are these? It’s.. (price).Where’s the...? On the... floor.

Where are the...? In the... department.Do you want...? I want...

Órdenes:Go! Ask! Count the numbers! Clap! Draw! Point to..! Next!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos /s/ y /ʃ/ Aprender y repetir una rima ‘’Clap clap’ (CB pág. 46). Actuar y representar una historieta (CB pág. 50).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aspectos culturales del sistema de monedas inglés y el de otros países


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Trabajo por parejas (CB pág. 48) Escuchar y seguir un laberinto oral (CB pág. 49) “Shopping Role-Play”: Dramatización de diálogos para comprar. Interacción en parejas (CB pág. 51)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando el Picture Dictionary (AB pág. 59)


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: conocimiento y valoración de otras formas de vida y costumbres (sistema de monedas inglés y de otros países).

v. competencia artística y cultural “My department store”: Realización de un mural sobre la sección de una tienda elegida que se unirá al resto de murales de la clase para formar unos grandes almacenes. Interacción en pequeño y gran grupo

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística, Matemáticas (tabla de correspondencias del valor de las monedas) y Conocimiento de Medio Natural y Social. “A world money map”: Confección de un mural donde se representan los países del mundo y las diferentes monedas que se utilizan. Interacción en gran grupo.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 192 Bingo

pág. 192 Role Playpág. 196 Cuenta, cuentapág. 200 De tiendaspág. 200 Busca y encuentra


pág. 205 Tú decidespág. 205 Moneda extranjerapág. 205 Refuerzo y ampliación (TRP fotocopiables 36 y 37)pág. 209 Pon el precio pág. 213 Autotest



AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos sh y s.Comprobar la capacidad para elaborar frases utilizando la estructura How much / objects / prices. Elaborar el Picture Dictionary.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3 Pág. 45)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 253) Conocer las contraseñas. Conocer el nombre de tiendas, juguetes, muebles. Preguntar el precio de las cosas. Pronunciar de manera aceptable. Ser capaz de escribir alguna oración en inglés. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 8

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades 1 a 7 y de los niveles anteriores de Top Class. Ser capaz de describir a las personas. Repasar las partes de la cara. Reconocer y utilizar adjetivos y sustantivos nuevos para describir la cara. Repasar oraciones afirmativas e interrogativas con has got. Repasar las preguntas What’s this? What colour is it? Do you like…? Have you got…? y cómo responder a

ellas. Repasar los gustos y preferencias utilizando las estructuras I want…, I like…, I don’t like…, Do you like…? Aprender a reconocer y utilizar los nombres de personajes de cuentos tradicionales. Leer la descripción de una persona y utilizarla como modelo para describirse a sí mismos. Confeccionar una máscara y describirla. Inventar un personaje para su máscara y dar información sobre él. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas. Confeccionar un carné de espía después de haber completado el curso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Comprender de manera global un mensaje Diferenciar las distintas partes de una información Expresar/preguntar acerca de las características físicas de uno mismo y de los demás Acompañar una rima, reproduciendo su ritmo, entonación y pronunciación Completar diálogos sencillos dentro del contexto del tema de la unidad

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Producir descripciones sencillas de diferentes personajes de los cuentos tradicionales Tomar decisiones tras analizar diferentes alternativas Hacer anticipaciones ante el contenido de un texto Efectuar asociaciones entre frases e imágenes Descodificar un mensaje en base a un código de imágenes Reorganizar las partes de una frase para darle sentido Extraer información de un texto y agruparla en secciones

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRevisión del vocabulario activo anteriorprince, princess, witch, fairy, wizard, knight, dragon, giant, curly/straight/long/short hairbeard, moustache, glassesContraseñas: hare, chair, fair, stare, questionnaire, bear

Estructuras comunicativasExpresar y pedir información acerca de las preferencias personalesIdentificar personajes de acuerdo con sus características principalesDescribir físicamente a uno mismo y a otras personas

What’s this?Do you like?I’ve got...Have you got...?He’s/She’s got...Has he/she got...?I like...My favourite...He/She likes...

Órdenes:Don’t kiss me! Point to! Look at! Describe the princess! Check your answers!

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir el sonido /eə/ Aprender y cantar una canción ‘Long ago’. (CB pág. 56). Actuar y representar la historia ‘Sleeping Beauty’ (CB pág. 63-63).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aspectos culturales de los cuentos tradicionales


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de trabajo en parejas (CB pág. 55) “My mask Role-Play”: Dramatización de la descripción de la máscara elegida, dando información al resto de

la clase acerca de su personaje. Interacción en gran grupo



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: trabajo cooperativo con el resto de la clase. Educación multicultural: conocimiento y valoración de otras formas de vida y costumbres.

v. competencia artística y cultural “My mask”: Realización de una máscara para caracterizarse como alguno de los personajes descritos en la unidad

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística“A gallery of people”: Confección de un mural donde se representan los diferentes personajes que cada uno ha escogido junto con las máscaras e información acerca de cada uno de ellos. Interacción en gran grupo.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 220 Mensajes codificados

pág. 225 Dibujar palabraspág. 229 Nuestra clasepág. 229 Juego de cancionespág. 232 Revista de la clasepág. 232 Refuerzo y ampliación (TRP fotocopias 38, 39 y 40)


pág. 235 Encuesta: ¡cuál te gusta más?pág. 239 Autotest



AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos air, are, ear, ere.Comprobar la capacidad para elaborar frases utilizando la estructura He’s got, She’s got, I’ve got / face descriptions.Elaborar el Picture Dictionary.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 3 Pág. 51)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 253) Conocer las contraseñas. Identificar a personajes Describir físicamente a otros y a sí mismo Pronunciar de manera aceptable. Ser capaz de escribir alguna oración en inglés. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

Top Class 4Programación

Tercer ciclo de primaria

INTRODUCTION

1.- Objetivos didácticos Repasar algunas de las estructuras y vocabulario del nivel 3 de Top Class y volver a presentar a los

personajes principales del curso. Repasar cómo dar información sobre sí mismos. Utilizar y responder a las siguientes preguntas: What’s your name? How old are you? Do you live in a

flat/house? Repasar las preguntas con Where…? referidas a las habitaciones de la casa y utensilios domésticos. Realizar un plano de su casa y comentarlo.

2.- ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Pedir y dar información personal Escuchar y discriminar Escuchar y responder de manera no verbal Recordar palabras conocidas Desarrollar el sentido del ritmo en inglés Escuchar y diferenciar distintas formas de preguntar; responder adecuadamente Intercambiar información mediante trabajo en parejas

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Dar información personal por escrito Clasificar vocabulario

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepaso del vocabulario de los niveles 1, 2 y 3Los números, el alfabetoflat, castleroom, kitchen, living room, dining room, bedroom, bathroomlive (verbo)

Estructuras comunicativasRepaso de las estructuras aprendidas en los niveles 1, 2 y 3Preguntar y dar información sobre uno mismoI live in a ...Do you live in a ...?Preguntar y contestar sobre las habitaciones de una casaIs this the ...? Yes, it is.What's this? It's the kitchen.There's/There are ... .This is ... .

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las presentaciones.


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética Escuchar y señalar los objetos (CB pág. 2) Hablar sobre tu casa (AB pág. 3)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje de vocabulario; confeccionando y utilizando un plano de su casa (TRP fotocopiable 12)


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: la existencia de otros tipos de vivienda en países distintos. Respeto y tolerancia hacia otras formas de vida.

4.- RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística.Realizar un “English folder”, una carpeta para archivar el trabajo personal que se deriva de algunas de las tareas del libro..

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 32 Gráfico

pág. 32 Juego de repasopág. 34 Tipos de viviendas


UNIT 1

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de hablar sobre la televisión. Repasar los números y el alfabeto. Reconocer y utilizar los distintos tipos de programas televisivos. Practicar las horas y los días de la semana. Hacer y contestar a preguntas sobre los programas que ven. Utilizar una programación televisiva sencilla. Reconocer y utilizar la preposición on con los días de la semana y at con las horas. Participar en un juego de preguntas y respuestas con números. Repasar distintas formas de pedir y dar información personal. Preparar una programación televisiva sencilla y comentarla. Dar información sobre su programa de televisión favorito. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas. Empezar a tomar notas de su propio aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Captar información utilizando claves contextuales Colaborar en un role-play Decir una rima con la pronunciación y el ritmo adecuados Trabajar en parejas para realizar un juego Escuchar y discriminar sonidos

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y escuchar para obtener y apuntar información clave Recordar palabras conocidas y deletrearlas Responder preguntas para dar información personal Escribir palabras conocidas Extraer información específica de un texto escrito Dar información personal por escrito Evaluar el propio progreso y las formas de aprender Apuntar palabras y frases aprendidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepaso de las horas, los días de la semana, los números ordinales y cardinales, el alfabetoquiz(zes), cartoon(s), film(s), wildlife programme(s), sports programme(s), music programme(s), channel, TVwatch (verbo)Contraseñas: shower, chimney, chess, dish, ship, witch

Estructuras comunicativasRepaso de cómo preguntar/dar la horaWhat's the time?It's ... .Pedir y dar información sobre distintos programas de televisión y sobre el programa favorito de cada unoWhat's on Channel 4 at 6 o'clock?There's a ... on Channel 1/on Monday/at 4.15The film is at ... .It's on Channel 2.It's at 4.15Utilización del presente para preguntar/hablar sobre costumbresDo you watch cartoons?I watch/don't watch ... .He/She watches ... .

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos /ʃ/ y /tʃ/ Aprender y cantar una canción ‘TV every day’ (CB pág. 6). Escuchar y seguir un laberinto oral (CB pág. 6) Actuar y representar la historia de Snick and Snack de la unidad (CB pág. 10-11).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Utilización del léxico inglés al hablar sobre la televisión britanica


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de trabajo en parejas (AB pág. 7) Actividad de expresión oral ‘My TV chart’ ( CB pág. 9) El laberinto oral (CB pág. 6) El juego ‘Match the Magic Number’ (CB pág. 8)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando la página ‘My English File (AB pág. 52)


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación del consumidor: la televisión.Educación moral y cívica: trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación no sexista: dramatizaciones premitiendo cambios de identidad.Educación multicultural: respeto hacia otras lenguas y otras culturas

v. competencia artística y cultural My TV Chart: los alumnos confeccionan una programación de televisión semanal. Interacción en parejas o pequeños grupos

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación ArtísticaUn televisor: hacer una representación gráfica de un programa de televisión.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 41 Códigos secretos

pág. 45 Los programas que vemospág. 49 la horas el mundopág. 49 Escucha y dibujapág. 53 Deletreando por equipospág. 53 Refuerzo y ampliación (TRP fotocopias 23 y 24)pág. 57 Nuestro programa favorito


pág. 60 Match the Magic Numbers

pág. 60 Grammar worksheet (TRP fotocopiable 6)



AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos ch y sh.Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura on + días de la semana, at + horas.Elaborar My English File: tomar nota de las palabras y frases aprendidas en la unidad y escribir frases utilizando las estructuras lingüísticas adquiridas.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4 Pág. 9)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 4. Pág. 232) Conocer las contraseñas. Conocer nombres de programas de televisión. Conocer los días de la semana y las horas del día. Saber saludar y despedirse. Pronunciar de manera aceptable. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 2

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con algunas de las costumbres que acompañan a las festividades y celebraciones británicas,

comparándolas con las de su propio país. Repasar los meses del año, los números ordinales y las fechas. Reconocer y utilizar las preguntas What date is…? What’s the date? Reconocer y utilizar los nombres de algunas festividades. Leer textos sencillos sobre las fiestas y celebraciones. Utilizar la preposición on con fechas y celebraciones. Utilizar la estructura Let’s…para hacer sugerencias y planes preparando una fiesta. Organizar una fiesta. Realizar una actividad de comprensión oral de un texto sencillo sobre el Año Nuevo chino e indio. Confeccionar un calendario de celebraciones y fiestas. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas. Tomar nota de su propio aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Utilizar claves contextuales (auditivas y visuales) para la comprensión Escuchar y discriminar Colaborar en un role-play Seguir instrucciones orales y escritas Intercambiar información mediante trabajo en parejas Recitar un poema con el ritmo adecuado Colaborar en un juego de mesa Efectuar la comprensión global de un poema para hacer las acciones Participar en una representación teatral con el resto de la clase Escuchar y discriminar sonidos

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Recordar y deletrear palabras conocidas Completar frases con palabras conocidas Dar información personal por escrito Evaluar el propio progreso y las formas de aprender Escribir palabras y frases conocidas con la ayuda de un modelo Extraer información específica de un texto escrito Apuntar palabras y frases aprendidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepaso de las fechas, meses, números ordinalesRepaso del alfabetoHallowe'en, Valentine's Day, Bonfire Night, Christmas Day/Eve, Easter, New Year's Day/Evebonfire, fireworks, festival, turkey, pudding, calendar, guy, pumpkin, lanternhave, give, make, paint, write, decorate, dress up asContraseñas: judo, yoga, badge, yoghurt, gymnastics, yo-yo

Estructuras comunicativasPreguntar/decir la fechaWhat's the date?It's October the 31st.Preguntar/decir la fecha de determinadas fiestasWhen's Christmas Day?It's on December the 25th.

Expresar costumbres en presente (afirmación y negación)We have fireworks.We give presents.We don't write our names in the cards.Expresar interés por hacer algoLet's ... .

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos /j / y /dʒ/ Aprender y cantar una canción ‘A Party’. (CB pág. 14).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la apariencia externa y los rasgos físicos de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Conocimientos y valoración de rasgos sociales de otras culturas: aspectos culturales de las costumbres que acompañan a las fiestas en Gran Bretaña y la canción tradicional 'The Twelve Days of Christmas'


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Bingo (CB pág. 14) Actividad de trabajo en parejas (CB pág. 16) Actividad de expresión oral ‘My Fesivals calender’ ( CB pág. 17)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Respeto y tolerancia hacia otras formas de vida y costumbres. Conocimiento de las costumbres de otras culturas mediante sus fiestas tradicionales

v. competencia artística y cultural Dramatización: 'The Twelve Days of Christmas' ( CB pág 60)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación artística Confeccionar un calendario de adviento. (GD pág. 83)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 66 Códigos

pág. 69 Mensajes codificadospág. 69 Una felicitaciónpág. 69 Refuerzo (TRP fotocopiable 25)


pág. 73 Canción: Partypág. 73 Navidades divertidaspág. 73 Ampliación (TRP fotocopia 26)pág. 76 Diálogopág. 76 Invitacionespág. 78 Mi fiesta favorita pág. 82 Grammar worksheet (TRP fotocopiable 6)



AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos g, dg, j, y.Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura on + festividades.Elaborar My English File: tomar nota de las palabras y frases aprendidas en la unidad y escribir frases utilizando las estructuras lingüísticas adquiridas.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4 Pág. 15)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 4. Pág. 232) Conocer las contraseñas. Pedir información sobre festividades y celebraciones Saber saludar y despedirse. Pronunciar de manera aceptable. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 3

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer y utilizar nombres de objetos que se pueden coleccionar. Hablar de sus colecciones. Reconocer y utilizar los nombres de países. Reconocer y utilizar las preguntas What’s this country? Where’s this (stamp) from? Aprender las banderas y las capitales de los países. Escribir un texto corto sobre su país. Repasar los números. Repasar preguntas y oraciones afirmativas y negativas con la estructura have got/has got. Reconocer y utilizar la pregunta Do you collect (stickers)? Escribir un texto corto sobre su colección. Confeccionar una baraja de cartas y jugar con ella. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas. Tomar notas de su propio aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Colaborar en un juego Escuchar y discriminar Captar información auditiva específica sencilla Intercambiar información mediante trabajo en parejas Confeccionar tarjetas coleccionables y utilizarlas en un juego Escuchar y discriminar sonidos

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Recordar palabras conocidas y deletrearlas Escribir palabras y frases conocidas con la ayuda de un modelo Extraer información sencilla de textos cortos Evaluar el propio progreso y las formas de aprender Apuntar palabras y frases aprendidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepaso de los números y los coloreskeyring(s), coin(s), sticker(s), badge(s), postcard(s), stampsfrom, country, capitalSpain, Italy, Britain, the USA, Morocco, Argentina, FranceWashington D.C., Madrid, Rabat, Paris, London, Rome, Buenos Airescollect, seeContraseñas: cherries, jug, jelly, chillies, cabbage, cheese

Estructuras comunicativasPedir y dar información sobre un paísWhat's this county?It's ... .I live in ... .

Pedir y dar información sobre una colecciónHave you got ...? I've got ... How many ... have you got?Whare's this stamp from?It's from ... .It's got ... .

Pedir y dar información sobre actividadesDo you collect? I collect He collects/doesn't collect ... .

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos /ʧ/ y /ʤ/ Aprender y decir una rima ‘My Collection’ (CB pág. 22). Actuar y representar la historia de Snick and Snack de la unidad (CB pág. 24-25).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de aspectos culturales de colecciones e niños británicoscontribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de trabajo por parejas (CB pág. 22) Actividad de expresión oral ‘My Collections cards’ (CB pág. 23)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: existencia de otros países y otras culturas. Respeto y tolerancia hacia otras formas de ver las cosas.Educación moral y cívica: trabajo cooperativo con el resto de la clase. Respeto por las diferencias individuales.

v. competencia artística y cultural My Collection Game: confeccionan unas tarjetas de objetos coleccionables y las utilizan en un juego de cartas

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística, Lenguas y Humanidades Un collage de cosas en inglés: los alumnos preparan un mural con objetos coleccionables ingleses. (GD pág 109)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 91 Mi colección

pág. 94 Juego de Kimpág. 97 Lugares famosospág. 100 Colecionespág. 100 Busca y encuentrapág. 100 Refuerzo (TRP fotocopia 27)pág. 104 Diseña un sellopág. 104 Ampliación (TRP fotocopia 28) pág 109 Grammar worksheet (TRP fotocopiable 7)




AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar los sonidos ch, j, g..Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura have/has got + objetos coleccionables + from país .Elaborar My English File: tomar nota de las palabras y frases aprendidas en la unidad y escribir frases utilizando las estructuras lingüísticas adquiridas.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4 Pág. 21)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 4. Pág. 234) Conocer las contraseñas y saber deletrearlas Reconocer objetos que se pueden coleccionar. Reconocer nombres de capitales y continentes Escribir oraciones en inglés Participar en clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés Interesarse y completar los proyectos

UNIT 4

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender el lenguaje necesario para hablar de los animales y sus costumbres. Repasar verbos de acción como eat, sleep, jump, hop. Repasar y ampliar el vocabulario referido a los animales. Repasar preguntas y oraciones afirmativas y negativas con la estructura have/has got. Repasar el vocabulario sobre los países y aprender los nombres de los continentes. Leer textos sencillos donde se describen las costumbres de algunos animales. reconocer y utilizar preguntas

en presente simple, p. ej. Where do (lions) live? What do (elephants) eat? Escuchar una narración larga. Confeccionar una tarjeta con información sobre un animal. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas. Tomar nota de su propio aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Utilizar claves contextuales en la comprensión Seguir órdenes Escuchar y responder de manera verbal y no verbal Intercambiar información mediante trabajo en parejas Escuchar para corregir errores Escuchar y discriminar sonidos

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Recordar y deletrear palabras conocidas Deducir el significado partiendo de ilustraciones Extraer información específica de un texto escrito Consultar otras fuentes de información como enciclopedias, atlas, etc. Redactar breves descripciones de animales con la ayuda de un modelo Completar frases con palabras conocidas Evaluar el propio progreso y las formas de aprender Apuntar palabras y frases aprendidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepaso de los animales, los números, los colores, las órdenesfly (sustantivo), koala, anteater, mice, polar bear, ant, pet, gorilla. leaves, pouch, backAfrica, Asia, Europe, Australia, North/South America, the Arctic, the Antarctichour(s), year(s), month(s)swallow (verbo), in dangerContraseñas: cot, comb, mop, rope, knot, bone

Estructuras comunicativasPedir y dar información personal sobre los animalesHave you got a ...?I've got a ... .She has/hasn't got a ... .

Pedir y dar información sobre la vida y costumbres de los animales utilizando el presente simpleThey eat/drink ... .What do ... eat?Where do ... live?They live in ... .They sleep for ... .

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos / ɒ/ y / əʊ / Aprender y decir una rima: ‘Swim and junp’ (CB pág. 26). Aprender y cantar una canción: ‘Animals in Danger’ (CB pág. 30)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del cuento tradicional 'There was an Old Woman who Swallowed a Fly', contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de trabajo en parejas (CB pág. 29) Actividad de expression oral ‘My Animal Card’ (CB pág. 31)

ii. competencia de aprender a aprender; Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; confeccionando y utilizando la página ‘My English File (AB pág. 56) y otras fuentes de información como enciclopedias, atlas, etc..


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: trabajo cooperativo con el resto de la clase. Respeto hacia las opiniones de los demás.Educación ambiental: respeto a los animales.

v. competencia artística y cultural My Animal Card: los alumnos confeccionan una tarjeta sobre un animal y escriben una descripción. Utilizan las tarjetas para jugar a las adivinanzas con la clase (CB pág. 31)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística y Conocimiento del Medio Natural y SocialUn zoo humano: los alumnos diseñan un póster sobre la forma de vida de un humano (GD pág. 134)“There was an Old Woman”: Dramatización de un cuento tradicional .(CB pág. 27)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 114 El intruso

pág. 119 Mi animal de compañíapág. 122 Adivina el dibujopág. 125 Busca y encuentrapág. 126 Clasificaciónpág. 126 Refuerzo y ampliación (TRP fotocopias 29 y 30) pág. 129 Juego de memoriapág. 133 Veo, veopág. 133 Grammar Workesheet (TRP fotocopia 7)




AutoevaluaciónComprobar la capacidad para pronunciar las siguientes palabras: cot, mop, knot, socks, spots, comb, rope, bone.Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura animals + verbo de acción + vocabulario sobre países, tiempo, etc.Elaborar My English File: tomar nota de las palabras y frases aprendidas en la unidad y escribir frases utilizando las estructuras lingüísticas adquiridas.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4 Pág. 27)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 4. Pág. 234) Conocer las contraseñas Conocer nombres de animales Pedir información sobre costumbres de los animales Describir entornos naturales de los animales Escribir oraciones en inglés Participar en clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés Interesarse y completar los proyectos

UNIT 5

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender a hablar sobre los deportes. Repasar el vocabulario sobre los deportes y aprender palabras nuevas relacionadas con este tema. Repasar

preguntas y oraciones afirmativas y negativas con la estructura can/can’t. Leer un texto sobre un deportista. Reconocer y utilizar medidas de distancia y tiempo: metre, kilometre, minute, second. Realizar una actividad de expresión oral con medidas de distancia y tiempo. Reconocer y utilizar el presente continuo para describir acciones que se están realizando en ese momento Preparar un reto deportivo para uno de sus compañeros y apuntar los resultados. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas. Tomar nota de su propio aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Seguir instrucciones orales Comprender información auditiva específica sencilla Intercambiar información mediante trabajo en parejas Distinguir entre afirmaciones verdaderas y falsas Escuchar y discriminar sonidos

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Recordar y deletrear palabras conocidas Leer para obtener información clave Seguir las reglas de un juego Completar frases con palabras conocidas Realizar un cuestionario para comprobar las habilidades de cada uno Confeccionar textos breves con la ayuda de un modelo Evaluar el propio progreso y las formas de aprender Apuntar palabras y frases aprendidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepaso de los números y el vocabulario relacionado con los deportesdo judo, do gymnastics, rugby, dive (verbo), cycle (verbo) skateboard (verbo)metre(s), kilometre(s), minute(s), second(s)swimming, running, cycling, diving, jumping, throwing, skipping, skateboarding, playingContraseñas: map, shark, cap, scarf, bank, park

Estructuras comunicativasDar y pedir información sobre habilidades deportivasCan you swim?No, I can't/Yes, I can.He/She can ... .I can run ... metres in ... seconds.

Pedir información y describir acciones que están sucediendo en el momento presenteIs she hopping?They're swimming, etc.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir entre los sonidos /ǽ/ y /a:/ Aprender y cantar una canción ‘I can do it’ (CB pág. 33). Actuar y representar la historia de Snick and Snack de la unidad (CB pág. 38-39).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los deportes más típicos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Trabajo por parejas (CB pág. 33, 35) Trabajo de expresión oral ‘My Sports Challenge’ (CB pág. 37)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia del deporte.Educación moral y cívica: valoración de las habilidades de cada uno.Educación multicultural: los deportes que se practican en distintos países.

v. competencia artística y cultural My Sports Challenge: confeccionan una peonza y la utilizan en un juego de preguntas y respuestas sobre las habilidades de cada uno (AB pág 67)

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística y Eduicación física (deportes y hábitos saludables).Marionetas: confeccionar una marioneta de un deportista

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 138 Rimas de las contraseñas

pág. 141 We can...pág. 144 ¿Cuánto mides?pág. 144 Ampliación (TRP fotocopia 33)pág. 148 Bingo pág. 148 Refuerzo (TRP fotocopia 32)pág. 150 Mi fotopág. 154 Grammar Worksheet (TRP fotocopia 8)




AutoevaluaciónComprobar la capacidad para pronunciar las siguientes palabras: bank, cat, hat, map, cap, park, shark, scarf.Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura Can/Can't + verbo. Is/Are + verbo + ing.Elaborar My English File: tomar nota de las palabras y frases aprendidas en la unidad y escribir frases utilizando las estructuras lingüísticas adquiridas.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4 Pág.33)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 4. Pág. 236) Conocer las contraseñas. Conocer nombres de deportes. Expresar tiempos y distancias. Pronunciar de manera aceptable. Ser capaz de escribir alguna oración en inglés. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 6

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender a hablar de la ciudad y dar/seguir indicaciones para llegar a un sitio. Repasar y ampliar el vocabulario sobre lugares. Escuchar una narración larga. Repasar preguntas con Where…? Reconocer y utilizar indicaciones. Reconocer instrucciones de seguridad vial. Leer un texto sencillo donde se habla del presente y pasado de una ciudad. Repasar y utilizar preguntas y oraciones afirmativas y negativas con la estructura There’s/There are. Reconocer y utilizar frases con was/were. Hacer un póster sobre su ciudad. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras,

vocabulario y destrezas. Tomar nota de su propio aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y discriminar Deducir el significado partiendo de unas ilustraciones Seguir la secuencia de una historia Intercambiar información mediante trabajo en parejas Captar información específica para discriminar opciones Recitar un rap con la pronunciación y el ritmo adecuados Escuchar y discriminar sonidos

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Recordar y deletrear palabras conocidas Clasificar vocabulario Redactar textos breves para ilustrar mapas Realizar lectura intensiva para revisar formas de pasado simple en su contexto Confeccionar textos cortos con ayuda de modelos Evaluar el propio progreso y las formas de aprender Apuntar palabras y frases aprendidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepaso del vocabulario y estructuras aprendidas en las unidades anteriores.Repaso de órdenes como: stand up, turn right/left, sit down, go across the road, etc. museum, market, police station, fire station, cinema, church, park, bank, swimming pool, road, townon the right, on the leftContraseñas: wall, tower, fork, cloud, chalk, clown

Estructuras comunicativasDescribir un escenarioThere's/There are ... .It's on the left/right.

Comprender una descripcion del pasadoThere was/were ... . now, ... years ago

Sugerir destinosLet's go to the ... .

Pedir y dar información acerca de la localización de personas y lugaresWhere's Molly? At the ... .Where's the sweet shop?Turn left/right.Go along/across the road.It's on the left/right.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir los sonidos /ɔ:/ y / aʊ/ Aprender y decir una rima ‘It’s Saturday today. (CB pág. 40). Aprender y canta el ‘Road Safety Rap. (CB pág. 43) Actuar y representar la historia ‘Lady Daly and the Thief’ (CB pág. 41).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aspectos culturales de los lugares típicos de un pueblo británico y las normas de la seguridad viál


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Actividad de trabajo en parejas (CB pág. 42) Actividad de expresión oral ‘My Poster’ ( CB pág. 45)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación vial: la seguridad en la carretera.Educación ambiental/multiculrural: ciudades en distintos países y tiempos

v. competencia artística y cultural My Town: los alumnos confeccionan un póster turístico de su ciudad

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística y Conocimiento del medio (Historia local)‘Mural de nuestra ciudad ‘

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 160 El intruso

pág. 165 Juego de memoriapág. 165 Dictado mudopág. 169 Instruccionespág. 169 Busca y encuentra pág. 169 Refuerzo y ampliación (TRP fotocopias 34 y 35)pág. 172 Póster sobre la seguridad viál


pág. 172 Lady Daly and the Thief - un nuevo finalpág. 176 Veo, veopág. 176 De excursiónpág. 187 Grammar Worksheet (TRP fotocopia 8)



AutoevaluaciónComprobar la capacidad para pronunciar las siguientes palabras: horse, drawing, wall, chalk, fork, cloud, clown, tower, house.Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura There is/There are+ vocabulario sobre lugares + in/ago.Elaborar My English File: tomar nota de las palabras y frases aprendidas en la unidad y escribir frases utilizando las estructuras lingüísticas adquiridas.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4 Pág. 39)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 236) Conocer las contraseñas. Conocer nombres de lugares públicos. Dar información sobre seguridad viál. Pronunciar de manera aceptable. Ser capaz de escribir alguna oración en inglés. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 7

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender a hablar del tiempo, la ropa y las vacaciones. Repasar el vocabulario sobre prendas de vestir. Reconocer y utilizar frases sobre el tiempo, p. ej. It’s wet, It’s sunny, etc. Repasar y utilizar los nombres de países. Utilizar las estructuras interrogativas What’s the weather like today? What’s the weather like today in (Italy)? Repasar y ampliar su conocimiento del presente continuo. Reconocer y utilizar las preguntas What’s he/she packing/doing/eating/reading? Leer un texto donde se describen unas vacaciones y aprender a reconocer verbos en pasado simple. Hacer y escribir una postal. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructuras, vocabulario y destrezas. Tomar notas de su propio aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y responder verbalmente y de manera no verbal Colaborar en un role-play Comprender información auditiva sencilla y apuntarla gráficamente Intercambiar información mediante trabajo en parejas Cantar una canción Responder preguntas sobre el tiempo Escuchar y discriminar sonidos

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Recordar y deletrear palabras conocidas Colaborar en un juego Completar frases con expresiones conocidas Escribir una tarjeta postal y corregirla usando modelos apropiados Comprender el sentido global de un texto y localizar los verbos en pasado que contiene Evaluar el propio progreso y las formas de aprender Apuntar palabras y frases aprendidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepaso de los verbos relacionados con actividades deportivas.Repaso de las prendas de vestir, los países, verbos de acción, deportes y alimentoswet, windy, hot, cold, sunny, cloudyScotland, camp-fire, pack

El pasado simple de los verbos regulares: camped, cooked, walked, cycled, collected, played, watched, listened, danced, visited, enjoyedContraseñas: mountaineer, beard, deer, spear, ear, earring

Estructuras comunicativasDar y pedir información sobre el tiempo atmosféricoWhat's the weather like today? It's hot/cold.

Pedir y dar información sobre actividades físicasWhat's he/she doing? He/She's ... .

Pedir y dar información sobre preparativos para las vacacionesWhat's Helen packing? She's packing ... .

Comprender y producir textos escritos que describen acontecimientos en pasado simpleLast year I camped ... .

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir el sonido /ɪə/ Aprender y repetir una rima ‘Shorts, shoes, coat, hat’ (CB pág. 46). Aprender y cantar una canción ‘Summer Holiday’ (CB pág. 48) Actuar y representar la historieta de Snick and Snack (CB pág. 52-3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la ropa y las vacaciones de la gente en diferentes lugares del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Conocimientos y valoración de rasgos sociales de otras culturas: la canción popular ‘Summer Holiday’.


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Trabajo por parejas (CB pág. 47, 49) Actividad de expresión oral ‘My Postcard’ ( CB pág. 51)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación del consumidor: el tiempo libre y las vacaciones.Educación multicultural: la relación del clima con las costumbres de distintos países y regiones

v. competencia artística y cultural My Holiday Postcard: los alumnos confeccionan una postal, la escriben y se la envían a un compañero

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística y Conocimiento del Medio Social y NaturalElaborar un póster para cada estación del año, haciendo constatar el tiempo, los deportes que se pueden practicar en esa estación, y la ropa que se suele llevar. (GD pág. 203)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 184 I’m wearing...

pág. 184 Juego de memoriapág. 188 Tabla de tiempopág. 188 Ruedas de tiempopág. 192 Juegos de cartas pág. 192 Ampliación (TRP fotocopia 37)pág. 196 Juego de mímicapág. 196 Mi maleta


pág. 196 Refuerzo (TRP fotocopia 36)pág. 199 Canción pág. 199 Postcard Puzzlepág. 202 Un mural de postales pág. 199 Grammar worksheet (TRP fotocopia 9)



AutoevaluaciónComprobar la capacidad para diferenciar entre los sonidos ee, ea.Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura What’s he/she doing’ He’s/She’s + verbo + ing.Elaborar My English File: tomar nota de las palabras y frases aprendidas en la unidad y escribir frases utilizando las estructuras lingüísticas adquiridas.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4 Pág. 45)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 253) Conocer las contraseñas. Conocer el nombre de prendas de vestir Expresar distintos tipos de vacaciones Identificar el tiempo que hace. Describir qué meter en una maleta Pronunciar de manera aceptable. Ser capaz de escribir alguna oración en inglés. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

UNIT 8

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar las estructuras y el vocabulario aprendido en las unidades 1-7 y en los niveles anteriores a este

curso. Repasar vocabulario general. Repasar vocabulario relacionado con las cosas que se pueden coleccionar, la televisión, la ropa, los

animales y los deportes. Participar en un juego de mesa para repasar las órdenes y preguntas. Repasar las preguntas y oraciones afirmativas y negativas con el presente continuo. Repasar cómo se pide y se da información personal. Leer una carta con información personal y utilizarla como modelo para escribir una carta hablando de sí

mismos. Escribir un pequeño poema. Evaluar su propio progreso en el aprendizaje de sonidos, estructura, vocabulario y destrezas. Tomar nota de su propio aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Seguir instrucciones orales Responder preguntas dando información personal Escuchar y leer simultáneamente Leer y escuchar y simultáneamente Comprender información auditiva específica sencilla Intercambiar información mediante trabajo en parejas Participar en un juego Escuchar y discriminar sonidos

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Recordar y deletrear palabras conocidas Clasificar vocabulario Escribir un poema con la ayuda de un modelo Completar un crucigrama Completar un texto con palabras conocidas Confeccionar un artículo para la revista de clase Evaluar el propio progreso y las formas de aprender Apuntar palabras y frases aprendidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepaso del vocabulario principal del nivel 4 de Top Class: la familia, las celebraciones, los objetos coleccionables, los animales, los deportes, los lugares, la ropa Contraseñas: picture, lobster, panda, magazine, iron, spaghetti

Estructuras comunicativasRepasoHablar sobre las rutinasI live in ... .

Pedir y dar información sobre acciones que están sucediendo en el presenteWhat's she doing?

Expresar información sobre lo que se es/no se es capaz de hacerCan you ... ?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación) Passwords rhyme: Utlilizando las contraseñas Distinguir el sonido /ə/

Aprender y cantar una canción ‘Hello Goodbye’ (CB pág. 55) Actuar y representar una obra teatral ‘Cinderella and the Prince’ (CB pág. 62-3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la dramatización de la obra 'Cinderella and the Prince' , contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera. Conocimientos y valoración de rasgos sociales de otras culturas: la canción popular ‘Hello Goodbye’.


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego y rima del Password Trabajo por parejas (CB pág. 55, 58) Actividad de expresión oral ‘My Poem’ ( CB pág. 59)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: trabajo cooperativo con el resto de la clase. Valoración de las habilidades de cada uno

v. competencia artística y cultural My Poem: los alumnos escriben e ilustran un poema siguiendo un modelo y se lo leen a los demás compañeros

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEducación Artística Organizar la representación de la obra de teatro de fin de curso 'Cinderella and the Prince' (CB pág. 62-3)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 209 Dictionary pudding.

pág. 209 Un muralpág. 209 Refuerzo (TRP fotocopia 38)pág. 212 El intrusopág. 215 Ampliación (TRP fotocopia 39)pág. 221 Rueda de palabraspág. 221 Busca y encuentrapág. 225 Poem Bookpág. 225 Grammar worksheet (TRP fotocopia 9)




AutoevaluaciónComprobar la capacidad para pronunciar las siguientes palabras: iron, panda, magazine, spaghetti, picture, lobster, mother, brother.Comprobar la capacidad para elaborar frases sencillas utilizando la estructura I/I’m + verbo/verbo + ing. + vocabulario aprendido.Elaborar My English File: tomar nota de las palabras y frases aprendidas en la unidad y escribir frases utilizando las estructuras lingüísticas adquiridas.Comprobar la capacidad para utilizar las cuatro destrezas: listening, reading, speaking, writing.(Activity Book 4 Pág. 51)

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.(Guía Didáctica 3. Pág. 253) Conocer las contraseñas. Conocer el nombre de prendas de vestir Expresar distintos tipos de vacaciones Identificar el tiempo que hace. Describir qué meter en una maleta Pronunciar de manera aceptable. Ser capaz de escribir alguna oración en inglés. Participar en la clase con entusiasmo. Mostrar interés en aprender inglés. Interesarse y completar los proyectos.

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