programaciones didácticas programación · pdf fileeducación secundaria...
TRANSCRIPT
educacion.esSGALV ESPA
Ámbito de comunicación
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Programación didáctica de ESPA
Nivel I - Módulo I
educacion.es
Ámbito de comunicación
SGALV ESPA
Isabel Aráez CampilloMaría Bouza Vivero
José Mª Mateo Fernández Mª Dolores Moreno García
N.º de unidades didácticas: 6
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Programación didáctica de ESPA
Nivel I - Módulo I
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDirección General de Formación ProfesionalSubdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vidaPaseo del Prado 28, 6ª plantaMADRID 28014
Edita: © Secretaría General Técnica Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Dirección y coordinación editorial: Elena Terán Herranz. Coordinación del ámbito comunicación: José Lara Sánchez.Revisión de estilo: Mª Lourdes Gordaliza Escobar.
Agradecimientos: Expresamos nuestro sincero agradecimiento a todos los que han hecho posible la realización de estos materiales, especialmente a la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, que ha apoyado la gestión del equipo organizador y ha contribuido a reducir las numerosas difi cultades que un proyecto de estas ca-racterísticas plantea.
Imagen de portada: damo1977
NIPO: 820-10-453-7ISBN: 978-84-693-9137-2Depósito Legal: M-3007-2011
Los retos planteados por una sociedad moderna, que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo económico y social del siglo XXI, requieren impulsar medidas que estimulen en la ciudadanía el aprendizaje a lo largo de la vida, para mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes desde una perspectiva personal, cívica, social y laboral, y para favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades.
Con esta intención, la Dirección General de Formación Profesional, a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida, ha considerado necesario elaborar una serie de materiales curriculares, cuyos planteamientos metodológicos siguen las directrices establecidas por la Unión Europea, que propugnan un conocimiento holístico, dirigido tanto a estimular los aspectos racionales y emocionales de las personas como a reforzar sus vínculos con la sociedad en la que viven.
Los principios metodológicos en los que se apoyan estos materiales vienen también determinados por el tipo de aprendizaje que plantea la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Estos principios se materializan a través de una metodología basada en el aprendizaje por tareas, empleada en la elaboración de las unidades didácticas, donde cada tarea consiste en un conjunto de actividades orientadas a conseguir una fi nalidad u objetivos específi cos y un producto fi nal.
De esta manera, el aprendizaje está contextualizado y contribuye a desarrollar en el individuo las competencias básicas necesarias para la vida profesional y para acreditar un nivel de formación determinado.
El diseño de estos materiales tiene como objetivo conseguir un aprendizaje signifi cativo, ya que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con los diferentes agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se pretende hacer más accesible el aprendizaje y por esta razón están adaptados a las necesidades, intereses y perfi les de las personas adultas y responden a las exigencias planteadas por la diversidad del alumnado.
Esta serie de materiales curriculares, ideados para adecuar la oferta educativa a las exigencias que plantea la educación para las personas adultas, se fundamenta en la Orden EDU/1622/2009, por la que se regula la enseñanza básica, presencial y a distancia, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en sus niveles de Enseñanzas Iniciales y de Educación Secundaria Obligatoria.
Con esta publicación se presenta la Programación didáctica del ámbito de la comunicación, inglés, del Nivel I, módulo I.
La Dirección General de Formación Profesional, que a través de la Subdirección General de Aprendizaje a lo largo de la vida ha promovido este trabajo, agradece a los autores su esfuerzo y colaboración en la creación de estos materiales, que serán sin duda de gran utilidad para todos los implicados en el proceso educativo.
Miguel Soler GraciaDIRECTOR GENERAL
DE FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN
Prólogo
Índice
Introducción 6 Consideraciones generales 6Metodología 6 1. El enfoque por tareas 6 2. Contribución a la adquisición de competencias básicas 7 3. El trabajo colaboratorio 7 4. La verbalización del conocimiento 8Objetivos 9 1. Objetivos generales del ámbito 9 2. Competencias básicas 9 3. Objetivos específi cos según el nivel 11Contenidos 11 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 11 Bloque 2. Leer y escribir 12 Bloque 3. Conocimiento de la lengua 12 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 13Evaluación 13 1. Criterios de evaluación 13 2. Orientaciones para la evaluación y su proceso 14 3. Criterios de califi cación 14
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO
Unidad 1. WELCOME! 15 Tarea fi nal 15 Relación de tareas 15 Objetivos didácticos 16 Competencias básicas 16 Contenidos 17 Criterios de evaluación 18 Cuadro de secuencia de tareas 19Unidad 2. THIS IS ENGLAND 22 Tarea fi nal 22 Relación de tareas 22 Objetivos didácticos 22 Competencias básicas 23 Contenidos 23 Criterios de evaluación 24 Cuadro de secuencia de tareas 26
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO COMUNICACIÓN. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Unidad 3. FOR THE LOVE OF FOOD 31 Tarea fi nal 31 Relación de tareas 31 Objetivos didácticos 31 Competencias básicas 31 Contenidos 32 Criterios de evaluación 33 Cuadro de secuencia de tareas 35Unidad 4. MOVING AROUND 39 Tarea fi nal 39 Relación de tareas 39 Objetivos didácticos 39 Competencias básicas 40 Contenidos 40 Criterios de evaluación 41 Cuadro de secuencia de tareas 42Unidad 5. ENGLISH IN OUR WORLD 48 Tarea fi nal 48 Relación de tareas 48 Objetivos didácticos 48 Competencias básicas 49 Contenidos 49 Criterios de evaluación 50 Cuadro de secuencia de tareas 52Unidad 6. REVIEW: NICE TO MEET YOU! 59 Tarea fi nal 59 Relación de tareas 59 Objetivos didácticos 59 Competencias básicas 60 Contenidos 60 Criterios de evaluación 62 Cuadro de secuencia de tareas 63Cuadro de programación de las unidades didácticas 67Bibliografía y recursos 70
Introducción
Metodología
Consideraciones generales
La siguiente programación se sitúa dentro del marco de la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia.
Corresponde al módulo I del nivel I del ám-bito de comunicación (inglés) de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria para per-sonas adultas.
Las enseñanzas del ámbito de comunicación integran los contenidos de las siguientes ma-terias: Lengua castellana y literatura y lengua
extranjera, en el marco de una enseñanza globalizada que ofrezca un conocimiento práctico de la realidad y posibilite la transfe-rencia de dicho conocimiento a la prepara-ción para la integración y el progreso en el mundo laboral.
El alumnado al que va dirigida la programa-ción tiene un perfi l muy diverso: jóvenes de 18 años procedentes de la ESO, inmigrantes, personas mayores con distintas motivacio-nes, capacidades y cualifi caciones. Cada cen-tro, y más en concreto cada profesor, deberá adaptar la programación general que aquí se presenta de una forma abierta a las especia-les circunstancias de su alumnado.
6
Fundamentos
Los fundamentos metodológicos de esta programación se basan en 4 ejes esenciales:
– El desarrollo de los contenidos a través de unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas.
– La contribución al desarrollo de competen-cias básicas que posibiliten nuevos apren-dizajes.
– El trabajo en colaboración tanto con el pro-fesor como con los compañeros.
– La explicitación de los conocimientos desa-rrollados a través de la verbalización de los aprendizajes.
1. El enfoque por tareas
La metodología propuesta en esta progra-mación responde al enfoque de trabajo por tareas. El concepto de tarea, tal y como se
utiliza en el contexto educativo, hace refe-rencia al modo en que se ordenan las distin-tas actividades de aprendizaje para lograr que los alumnos obtengan de ellas experien-cias útiles.
Según cita Gimeno1 en toda tarea se deben distinguir los siguientes componentes:
• Una fi nalidad, es decir, conseguir unos ob-jetivos específi cos de aprendizaje.
• Un producto, que sería el resultado concre-to al que conduce el desarrollo de las dis-tintas actividades que integran la tarea.
• Unos recursos, que constituyen todos los materiales y fuentes de información nece-sarios para llevar a cabo las actividades.
• Unas operaciones, ejercicios o actividades que se necesitan llevar a cabo para realizar la tarea.
Las tareas plantean situaciones-problemas que cada estudiante debe resolver haciendo
1. (Doyle 1979 y Newell y Simon 1972 cit. Gimeno 1988:252)
Programación - Nivel I Módulo I
Metodología
7
un uso adecuado de los contenidos y recur-sos de aprendizaje a través de las actividades educativas que plantee el docente.
De esta manera, las unidades didácticas que siguen el enfoque por tareas plantean ya en la primera sesión de trabajo una tarea fi nal que será el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje. Para la realización de la tarea fi nal se van proponiendo diferentes tareas, concretas y evaluables.
Conforme se necesita, se aportan fuentes de información en las que se pueden encontrar los conocimientos, herramientas o estrate-gias que componen los bloques de contenido de cada módulo.
El aprendizaje por tareas facilita la integra-ción de nuevos aprendizajes en el conjunto de conocimientos que ya posee el alumnado adulto por todas sus experiencias previas, y proporciona habilidades que les permitan adquirir una mayor satisfacción con su propia formación, y mejorar su preparación y cuali-fi cación profesional, al mismo tiempo que refuerza su capacidad para participar activa-mente en su entorno social
2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
El objetivo prioritario de la Educación Secun-daria es desarrollar en los individuos una se-rie de competencias básicas esenciales para moverse en la sociedad actual. Desarrollar estas competencias supone un tipo de apren-dizaje, que se expresa en distintos compor-tamientos y que tiene, como factor diferen-ciador, la movilización de todo lo aprendido para resolver las tareas planteadas en un contexto defi nido.
Para ello, es necesario crear una situación de aprendizaje contextualizada y cercana para el mejor desarrollo e integración de las com-petencias básicas en las unidades didácticas. Debemos tener esto en cuenta al plantear
las diferentes propuestas de actividades de las tareas, de manera que la creación de esas situaciones permita la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Dos son los conceptos clave para la activi-dad docente que se derivan de este plantea-miento: el concepto de autenticidad en las actividades y el concepto de situación. La autenticidad de las actividades viene dada por su relevancia para la vida ordinaria y por la oportunidad que ofrecen para lograr una mejor participación en las prácticas sociales y culturales del grupo.
El concepto de situación convierte la ense-ñanza en una construcción de ambientes donde los estudiantes puedan adquirir las competencias básicas necesarias para lograr su plena inserción social y laboral.
3. El trabajo colaborativo
De los dos ejes anteriores se desprende el siguiente. Una enseñanza basada en el enfo-que por tareas y el desarrollo de las compe-tencias básicas necesita de la interacción con los otros individuos que componen el grupo educativo. El aprender a trabajar colaboran-do con otros es esencial para moverse en un entorno social cada vez más competitivo.
Para aprender a colaborar, se propone una metodología activa que incluye el manejo de gran variedad de actividades que tienen como base el trabajo en grupo:
– elaboración de cuestionarios y encuestas,
– elaboración de murales, pósters, presenta-ciones Powerpoint , folletos,
– diseño y presentación de una guía de ocio, un calendario o un vídeo,
– uso del ordenador para realizar audiciones, visionar vídeos, editar trabajos, intercam-biar emails, tarjetas electrónicas, buscar información, presentar información en la
Programación - Nivel I Módulo I
Metodología
8
web del centro educativo, conversar en un chat o participar en redes sociales como Twitter o Facebook,
– confección de glosarios, diagramas de ba-rras, mapas de vocabulario, etc.,
– puesta en común e intercambio de ideas e informaciones,
– preparación y presentación de simulacio-nes en torno a temas cotidianos y cercanos al alumno, y la consulta de fuentes de infor-mación diversas:
– exposiciones a cargo del profesorado y de los propios estudiantes,
– libros de texto, de consulta y de lectura,
– artículos de prensa,
– páginas web,
– diccionarios impresos y en línea,
– asistencia al teatro, cine y otras actividades en inglés.
Se propone favorecer la participación del alumnado a través de la auto-evaluación y la evaluación continua del proceso de aprendiza-je, de manera que se pueda revisar y reestruc-turar aquello que no funcione, siempre con vistas a favorecer el aprendizaje signifi cativo.
La interacción supone un trabajo tanto de manera individual como en grupo, ya que el trabajo en equipo aumenta de forma consi-
derable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y expe-riencias; la refl exión sobre la práctica indivi-dual y colectiva derivada de ese trabajo con-junto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.
Dado que el perfi l del alumnado es muy varia-do, es importante estar pendientes de las ne-cesidades de cada grupo concreto e ir adap-tando las tareas a la realidad, sin renunciar al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias marcadas.
4. La verbalización del conocimiento
Ya que la sistematización de los conceptos adquiridos ha de pasar por la verbalización, oral o escrita, es deseable que la metodología propuesta incluya siempre situaciones en que se plantee al alumnado la manipulación de los objetos de aprendizaje, la refl exión sobre ellos y sobre las situaciones o los contextos en que se presentan o se utilizan y por último la verbalización de lo aprendido, realizada de modo individual o en colaboración con otros.
Dicha verbalización contribuye de manera defi nitiva a fi jar los conceptos y a relacionar-los con el conocimiento anteriormente ela-borado, al tiempo que ayuda a abrir nuevos interrogantes y permite que el aprendizaje sea signifi cativo.
Programación - Nivel I Módulo I
9
1. Objetivos generales del ámbito
Las enseñanzas del ámbito de comunicación tendrán como fi nalidad el desarrollo, tanto en la lengua castellana como en la lengua ex-tranjera, de las siguientes capacidades:
1. Comprender textos orales y escritos en el ámbito de la actividad personal, laboral, cultural y social.
2. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una ac-titud respetuosa y de cooperación.
3. Utilizar la lengua efi cazmente en la activi-dad escolar para buscar, seleccionar y pro-cesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
4. Valorar la lengua como instrumento de entendimiento y comunicación entre per-sonas procedentes de lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discri-minación y estereotipos lingüísticos, socio-culturales, xenófobos o sexistas.
5. Utilizar con progresiva autonomía y espí-ritu crítico los medios de comunicación de masas y las tecnologías de la información para obtener, seleccionar, interpretar y va-lorar la información.
6. Refl exionar con cierta autonomía sobre las estrategias de aprendizaje de una len-gua y determinar conscientemente las más adecuadas a los patrones cognitivos personales.
7. Desarrollar habilidades y estrategias comu-nicativas adecuadas para la comprensión efi caz de textos orales y escritos.
8. Comprender y utilizar las normas que rigen la expresión oral, la escrita y la interacción.
9. Manifestar una actitud positiva, receptiva y de autoconfi anza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de cualquier lengua.
10. Comprender el texto literario como me-dio de transmisión de experiencias indivi-duales y colectivas en diversas realidades históricas.
2. Competencias Básicas
El ámbito de comunicación: área de lengua extranjera debe contribuir, junto con el resto de los ámbitos, a la adquisición por parte del alumnado de las competencias básicas que se establecen en el currículo de mínimos de la Educación Secundaria Obligatoria y, por extensión, de la Educación Secundaria para Personas Adultas.
Este ámbito deberá tener un mayor peso en la contribución al desarrollo de ciertas com-petencias básicas como son la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, y la competencia cultural y artística. No obstante, muchos de sus con-tenidos y destrezas favorecerán el desarrollo del resto de competencias.
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Hace referencia al uso de la lengua extranje-ra como instrumento para la comunicación oral y escrita, que ayuda a desenvolverse en contextos propios y ajenos, a generar ideas e hipótesis, y permite disfrutar escuchando o leyendo producciones en la lengua objeto de estudio.
Competencia matemática (M)
Se refi ere a la comprensión de la realidad, interpretada según las culturas a las que se asocia el uso de una lengua determinada. Conlleva el dominio y aplicación de habili-dades como la cuantifi cación, la utilización y relación de los números y sus operaciones sobre la realidad.
De la misma forma la competencia matemá-tica ayuda a expresar con claridad y precisión informaciones y datos, referentes al contex-
Programación - Nivel I Módulo I
Objetivos
Objetivos
10
to social y cultural de una lengua dada.
Competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico (CIMF)
Se refi ere a la habilidad para interactuar con el mundo físico y de cómo la interpretación y representación mental de la realidad depen-den del lenguaje, así como la construcción del pensamiento abstracto y la adquisición y el desarrollo de todo conocimiento.
La adquisición y dominio del lenguaje contri-buye a la capacidad que tenemos para repre-sentar el mundo y situarnos en él. De ahí que el lenguaje sea elemento fundamental para el desarrollo de nuestra capacidad crítica, elemento integrador en la sociedad de la que formamos parte y elemento facilitador para establecer vínculos con el entorno, favore-ciendo el conocimiento de otras perspecti-vas sociales y otras culturas.
Competencia para aprender a aprender (AA)
La adquisición de esta competencia se mani-fi esta como fundamental en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida. El desarrollo de destrezas de lectura y escritura, así como de comprensión y expresión oral, son el me-dio para recabar información y llevar a cabo una refl exión consciente sobre la capacidad personal de aprender con autonomía, res-ponsabilidad y efi cacia.
A través de un uso adecuado y rico del len-guaje el alumnado será capaz de marcarse objetivos y planifi car su proceso de aprendi-zaje, aprender a procesar información de dis-tinto tipo, formular hipótesis, analizar con-clusiones, expresar opiniones, sentimientos y emociones relacionados con la nueva reali-dad con la que entran en contacto.
Otras posibilidades que este ámbito les per-mitirá será descubrir las destrezas de apren-dizaje que utilizan de modo inconsciente y aquellas que les resultan más efi caces cuan-do las usan conscientemente y desarrollar
nuevas estrategias para un aprendizaje cada vez más autónomo.
Competencia social y ciudadana (SC)
En esta área la competencia social y ciudada-na se desarrollará a partir del análisis y la utili-zación adecuada de estrategias de compren-sión de las normas que rigen la cultura de la lengua extranjera, que inciden en sus normas sociolingüísticas y en los distintos registros de comunicación social, lo que contribuirá a facilitar la comprensión intercultural, la con-vivencia y la tolerancia.
Competencia de tratamiento de la informa-ción y competencia digital (TICD)
Básico para garantizar la movilidad e integra-ción del individuo en la sociedad actual es su interacción con las tecnologías de la informa-ción y la comunicación. Por tanto, el desa-rrollo de la competencia digital, junto con la adquisición de un nivel apropiado de dominio en el uso de la lengua, facilitará la búsqueda y selección de información relevante en el fl ujo continuo de datos al que las TIC dan acceso, así como a hacer un uso efi ciente de la infor-mación para la producción personal de tex-tos orales o escritos adecuados a las exigen-cias del proceso de aprendizaje del individuo y de su vida en general, favoreciendo además la comunicación en la lengua extranjera con hablantes de otras lenguas en tiempo real y en situaciones auténticas de comunicación.
Competencia cultural y artística (CA)
La adquisición y desarrollo de esta compe-tencia implica la reelaboración de conceptos y sentimientos relacionados con las manifes-taciones culturales y artísticas propias de las diferentes culturas que expresan el sentir de la humanidad.
El desarrollo de esta competencia incidirá en la búsqueda de nuevos cauces de com-prensión y expresión subjetiva que permitan percibir, comprender y enriquecerse, hacien-do propias, las diferentes producciones del mundo del arte y de la cultura.
Programación - Nivel I Módulo I
11
Contenidos
En este sentido, la lengua es el bien cultural por excelencia a través del que se expresan conceptos, tradiciones, juicios, sentimientos y todo aquello que constituye nuestro patri-monio cultural y artístico.
Competencia de autonomia e iniciativa per-sonal (AIP)
La aceptación de la propia identidad, en construcción permanente, implica, entre otros procesos, reconocerse como miembro activo de una colectividad y a tener una au-tonomía para comunicarse en dicha colectivi-dad. Un buen uso del lenguaje hace posible el desarrollo de estos procesos promoviendo la autonomía y la iniciativa propia.
3. Objetivos específi cos del nivel I
Las enseñanzas del ámbito de la comunica-ción en este nivel tendrán como fi nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en rela-ción con situaciones habituales variadas, con actitud de respeto y cooperación.
2. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecua-da en las diversas situaciones comunicati-vas que puedan plantearse.
3. Escribir textos sencillos sobre diversos te-mas utilizando recursos adecuados de co-hesión y coherencia adecuados al nivel de expresión requerido.
4. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación entre personas de diver-sa procedencia y de comprensión de dife-rentes culturas.
5. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tecnologías de la información y la comuni-cación, para obtener, seleccionar y presen-tar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcio-nales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación adecua-dos al nivel de expresión requeridos.
7. Refl exionar de manera autónoma sobre el uso de la lengua extranjera.
8. Adoptar una actitud positiva hacia su pro-pia autonomía de aprendizaje, refl exionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conoci-mientos y estrategias de comunicación ad-quiridas en otras lenguas.
Programación - Nivel I Módulo I
ContenidosLos contenidos que desarrollaremos en la programación para contribuir al logro de los objetivos propuestos y competencias básicas relacionadas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de mensajes orales breves rela-cionados con las actividades de aula: instruc-
ciones, preguntas, comentarios, diálogos.
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Obtención de información especifi ca en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
12
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto ver-bal y no verbal y de los conocimientos pre-vios sobre la situación.
Producción de textos orales cortos, con es-tructura lógica y con pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en situaciones si-muladas relacionadas con experiencias e in-tereses personales.
Producción de respuestas sencillas adecua-das a las actividades del aula.
Reconocimiento y empleo de estrategias bá-sicas para la interacción natural en el discur-so, haciendo uso de elementos verbales y no verbales.
Valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y apren-dizaje dentro y fuera del aula.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras conocidas e infor-maciones muy sencillas.
Comprensión general e identifi cación de in-formaciones especifi cas, instrucciones bre-ves y sencillas para la correcta resolución de actividades.
Lectura de textos sencillos relacionados con sus intereses.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de signifi cados por el contexto, por compa-ración de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las caracterís-ticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita a partir de actividades guiadas.
Uso de expresiones y vocabulario sencillo para escribir textos breves y para rellenar formularios con datos personales.
Producción de textos escritos empleando expresiones trabajadas previamente con ele-mentos básicos de cohesión, con diversas in-tenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planifi -cación, organización y revisión).
Uso de las reglas básicas de ortografía y pun-tuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Interés por cuidar la presentación de los tex-tos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Identifi cación y refl exión sobre el uso de las formas gramaticales y elementos morfológi-cos básicos y habituales en el uso de la len-gua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
Identifi cación y uso de expresiones sencillas relativas a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
Uso de estructuras relacionadas con las si-tuaciones cotidianas más habituales
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación
II. Refl exión sobre el aprendizaje.
Reconocimiento de estrategias básicas para organizar, y utilizar el léxico habitual.
Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias de uso para conseguir la información necesa-ria en cada momento.
Utilización de distintos tipos de materiales en diferentes soportes con el fi n de obtener la información deseada.
Programación - Nivel I Módulo I
Contenidos
13
Evaluación
Programación - Nivel I Módulo I
Uso progresivo de recursos para el auto-aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, revistas, o las distintas posibilida-des que ofrecen las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Organización del trabajo personal como es-trategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación en actividades y trabajos grupa-les que desarrollen su confi anza para expre-sarse de manera oral y escrita.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Respeto y valoración crítica de la diferencia en los aspectos socioculturales de los países don-de se habla la lengua extranjera estudiada.
Conocimiento de algunos rasgos culturales y geográfi cos más signifi cativos de los países donde se habla la lengua extranjera.
Interés e iniciativa en la realización de inter-cambios en la lengua extranjera utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecien-tes a otras culturas.
Evaluación
1. Criterios de evaluación para el módulo I
El currículo ofi cial establece los criterios de evaluación que indican qué valorar para cada nivel. En este módulo los criterios de evalua-ción a considerar son los siguientes:
1. Comprender la idea general e informacio-nes específi cas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de dis-tintos medios de comunicación sobre te-mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en pequeñas conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, em-pleando estructuras sencillas, las expre-siones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la co-municación.
3. Comprender la información general y la es-pecífi ca de textos escritos sencillos, adap-tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos, utilizando estructuras, conectores y léxico adecuados, cuidando los aspectos forma-les y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranje-ra en diferentes contextos de comunica-ción, como instrumento de autoaprendiza-je y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para compren-der las producciones ajenas.
6. Identifi car, utilizar y explicar diferentes es-trategias para progresar en el aprendizaje.
14
7. Buscar información de forma guiada en di-ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-logías de la información y la comunicación, para producir textos sencillos a partir de modelos y en distintos soportes, con una intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-turales, históricos, geográfi cos o literarios signifi cativos, propios de los países donde se habla la lengua extranjera, y mostrar in-terés por conocerlos.
9. Identifi car y utilizar de manera efi caz los recursos lingüísticos adecuados a la situa-ción de comunicación.
2. Orientaciones para la evaluación y su proceso
La evaluación constituye el marco de refe-rencia obligado para determinar el desarrollo del proceso educativo. Abarcará tanto la ac-tividad de enseñanza como la de aprendiza-je (planifi cación, interacción docente-alum-nado, materiales y situación creada). Debe constituir un proceso continuo, sistemáti-co, fl exible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
– Conocer la situación de partida, mediante una serie de actividades tales como: prue-ba inicial, observación directa, etc.
– Seguir la evolución del desarrollo y apren-dizaje del alumnado a través de la resolu-ción de las tareas propuestas, haciendo hincapié en aquellas actividades orientadas a hacerle evidente su propio proceso de aprendizaje.
– Tomar las decisiones necesarias para ade-cuar el diseño y desarrollo de la acción edu-cadora a las necesidades y logros detecta-dos, proponiendo, en su caso, actividades de ampliación y refuerzo.
3. Criterios de califi cación
La evaluación debe constituir un proceso fl exible. Por este motivo los procedimientos para recoger datos a lo largo del desarrollo de cada unidad serán variados. Entre ellos proponemos la observación de la actitud de los estudiantes, la revisión de las tareas en-comendadas, la verbalización de los resulta-dos obtenidos en las tareas, y la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
Las escalas de valoración nos permitirán au-nar las distintas califi caciones obtenidas, a partir de los instrumentos de evaluación uti-lizados.
A título orientativo, proponemos una serie de elementos a tener en cuenta para valo-rar tanto la participación como el trabajo del alumnado:
• Participación:
– implicación en las propuestas de clase,
– aportaciones personales al trabajo común,
– contribuciones al trabajo de grupo,
– colaboración en las actividades de clase.
• Revisión de las tareas propuestas:
– constancia en su trabajo,
– implicación en la resolución de las activida-des,
– adecuación de su trabajo a la propuesta ori-ginal,
– capacidad de conectar el producto de la ta-rea con la realidad,
– creatividad en sus aportaciones,
– planifi cación de su trabajo.
• Pruebas de autoevaluación, personal o grupal:
– incorporación de su refl exión como elemen-to que le ayuda a reconducir su aprendizaje,
Programación - Nivel I Módulo I
Evaluación
1Unidad
– reconocimiento de sus aprendizajes,
– reajuste de su proceso de aprendizaje a partir de la autoevaluación,
– uso del error como “herramienta de apren-dizaje”.
• Pruebas objetivas para comprobar el grado de efi cacia y autonomía con que aplica los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas.
La tarea fi nal de cada unidad será califi cada siguiendo el criterio de consecución de ob-jetivos para la unidad. La califi cación fi nal tendrá en cuenta la valoración de la partici-pación, la revisión de las tareas propuestas, la autoevaluación del alumno o del grupo así como la califi cación de las diferentes tareas fi nales y pruebas objetivas efectuadas a lo largo del módulo.
15Programación - Nivel I Módulo I
Secuencia de los contenidos del módulo
Para desarrollar este módulo contamos con 46 / 48 sesiones de trabajo. Comenzaremos con una unidad introductoria, la unidad 1, a la que dedicaremos 3 sesiones. Dividiremos el trabajo a lo largo del módulo en cuatro unidades didácticas a las que dedicaremos 8 sesiones en la unidad 2, 10 sesiones en las unidades 3 y 4, 11 sesiones en la unidad 5, y terminaremos con una unidad fi nal recopi-latoria, la unidad 6, a la que dedicaremos 4 sesiones.
Proponemos que se presente en la primera unidad el plan de trabajo de todo el cuatri-mestre en forma de portafolio y que los estu-diantes puedan aportar sugerencias y partici-par en algunos puntos que dependerán de la programación directa de cada profesor. Por
ejemplo, pueden adaptar las actividades al nivel y características del grupo concreto, in-cluir visitas o actividades extraescolares, ele-gir cómo y dónde exponer sus trabajos, etc.
Las unidades propuestas en la programación son:
Unidad 1: Welcome!
Unidad 2: This is England.
Unidad 3: For the Love of Food.
Unidad 4: Moving Around.
Unidad 5: English in our World.
Unidad 6: Review: Nice to meet you!
Unidad 1. Welcome!
Tarea fi nal: Banco de recursos en inglés / Our learning database
Esta tarea consiste en la elaboración de una base de recursos para el aprendizaje de la lengua extranjera.
Relación de tareas
1. Aprendiendo a aprender. / Learning to Learn. Elaboración de un juego.
2. ¿Cómo aprendemos una L.E.? / How do we learn a FL? Elaboración de una base de re-cursos para el aprendizaje de la L.E.
16 Programación - Nivel I Módulo I
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en re-lación con recursos de aprendizaje gene-rales y de la L.E. tales como páginas web, fl ashcards, diccionarios, periódicos, blogs, emails o enciclopedias. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral y por es-crito para elaborar y responder a una en-cuesta sobre el uso de recursos de apren-dizaje, expresándose de forma coherente y adecuada al nivel de aprendizaje en que se encuentra. (2)
C. Familiarizarse con el uso de estrategias de aprendizaje y las tecnologías de la infor-mación y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información rela-cionada con los recursos mencionados, oralmente y por escrito en la lengua ex-tranjera a través de explicaciones sobre los recursos trabajados, la presentación de información sobre estos en formato Word y la creación de una base de recursos que ayudará a los alumnos en el aprendizaje y la refl exión paulatina sobre el proceso individual de aprendizaje de cada uno de ellos . (5)
D. Adoptar una actitud positiva hacia su pro-pia autonomía de aprendizaje, refl exionan-do sobre los propios procesos de aprendi-zaje, y transfi riendo a la lengua extranjera los conocimientos y estrategias de comu-nicación adquiridas en otras lenguas. (8)
Competencias básicas
Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística a través del uso de vocabulario referido a nombres de di-ferentes recursos de aprendizaje, tanto tradi-cionales como aquellos relacionados con las nuevas tecnologías, redes sociales y platafor-mas colaborativas. También aprendiendo su
pronunciación en la L.E., y mediante la bús-queda y el procesamiento de la información procedente de diccionarios, libros de con-sulta, revistas, páginas web, blogs y correos electrónicos.
La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se trabajará a través del fomento de una actitud plurilingüe en el alumnado, se considerando la lengua objeto de estudio como elemento integrador en la sociedad de que formamos parte, facili-tando las relaciones personales y profesiona-les y el conocimiento de otras culturas.
El desarrollo de estrategias para conseguir e intercambiar información y el uso de recur-sos de aprendizaje, tales como diccionarios, libros de consulta, revistas, páginas web o blogs, así como la refl exión sobre el propio proceso de aprendizaje, contribuirán al de-sarrollo de la competencia de aprender a aprender.
La competencia social y ciudadana se tratará en esta unidad a la hora de tomar decisiones, como la elección del recurso de aprendizaje, la explicación a los compañeros de lo apren-dido. Al crear una base de datos conjunta so-bre los diferentes recursos encontrados en la web y la elaboración de una encuesta en cla-se sobre el uso cotidiano de recursos proce-dentes de diferentes fuentes, se pretenderá fomentar el respeto hacia la opinión de los componentes de los diferentes grupos, de la clase y del profesor.
La adquisición de vocabulario específi co re-ferido a nombres de diferentes recursos re-lacionados con las nuevas tecnologías, redes sociales y plataformas colaborativas así como el trabajo en formato Word para elaborar una base de recursos de aprendizaje contribuirán al desarrollo de la competencia digital.
Estimularemos la competencia para la au-tonomía e iniciativa personal a través de la propuesta de tareas estimulantes y el reco-nocimiento y valoración de las aportaciones
1Unidad
17
individuales al trabajo grupal junto a la ex-presión de opiniones, la toma de decisiones y la búsqueda y tratamiento de información procedente de diferentes fuentes.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de mensajes orales breves rela-cionados con el uso de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana de los alumnos y recursos de aprendizaje relacionados con estas.
Producción de mensajes sencillos relaciona-dos con diferentes recursos de aprendizaje utilizados por los alumnos, incluyendo los procedentes de Internet y el uso de redes sociales.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión y producción de informaciones sencillas referidas a instrucciones simples y breves para la correcta resolución de activi-dades relacionadas con el uso de fl ashcards sobre recursos de aprendizaje en general y de la L.E. en particular.
Realización de una encuesta sobre el uso de recursos tales como páginas web, we-bquests, diccionarios, blogs, wikis, películas o canciones.
Búsqueda de ejemplos en la web y creación de una base de recursos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos:
Presente simple del verbo to be.
Verbos en presente en sus formas afi rmativa, negativa e interrogativa.
Pronombres personales.
Intercambio de información a través de la realización de una encuesta sobre el uso de recursos TIC como algo cotidiano.
Exposición sencilla de informaciones relacio-nadas con lo aprendido sobre recursos de aprendizaje.
Vocabulario relacionado con nombres de di-ferentes recursos de aprendizaje: tradiciona-les y relacionados con las nuevas tecnologías, redes sociales y plataformas colaborativas.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación para hacer afi rmaciones, negaciones y preguntas.
Pronunciación de términos relacionados con el uso de recursos de aprendizaje: webpage, webquest, on line, dictionary, blog, wiki, site, video, audio, magazine, newspaper, song, fi lm, forum, mindmap, portfolio, email, moodle, y de redes sociales tales como Facebook, Twit-ter, y sitios como You Tube o e-twinning.
II. Refl exión sobre el aprendizaje:
Uso del diccionario.
Desarrollo de estrategias de búsqueda de in-formación y uso de materiales en diferentes soportes con el fi n de obtener información.
Uso progresivo de recursos para el auto-aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, revistas, o las distintas posibilida-des que ofrecen las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación en actividades y trabajos gru-pales (tormenta de ideas, encuestas, crea-ción de una base de recursos de aprendizaje, puesta en común de aprendizajes) que desa-rrollen su confi anza para expresarse de ma-nera oral y escrita.
Interés e iniciativa en la realización de inter-cambios en la lengua extranjera utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que
1Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
1Unidad
18
supone la información obtenida a través de recursos procedentes de diferentes fuentes y contextos a través de la L.E.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos para la unidad 1 son el 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
1. Comprender la idea general e informacio-nes específi cas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de dis-tintos medios de comunicación sobre te-mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en pequeñas conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, em-pleando estructuras sencillas, las expre-siones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la co-municación
3. Comprender la información general y la es-pecífi ca de textos escritos sencillos, adap-tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos, utilizando estructuras, conectores y léxico adecuados, cuidando los aspectos forma-les y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranje-ra en diferentes contextos de comunica-ción, como instrumento de autoaprendiza-je y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para compren-der las producciones ajenas.
6. Identifi car, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendi-zaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-logías de la información y la comunicación, para producir textos sencillos a partir de modelos y en distintos soportes, con una intención comunicativa.
Programación - Nivel I Módulo I
1Unidad
19Programación - Nivel I Módulo I
Secuencia de tareas
U.D
. 1: W
ELCO
ME!
N.º
TOTA
L D
E SE
SIO
NES
: 3
BLO
QU
ES D
E CO
NTE
NID
OS:
1. E
scuc
har,
habl
ar y
con
vers
ar. (
Com
pren
sión
de
men
saje
s ora
les r
elac
iona
dos c
on e
l uso
de
las n
ueva
s tec
nolo
gías
y re
curs
os d
e ap
rend
izaj
e.
Prod
ucci
ón d
e m
ensa
jes
senc
illos
rel
acio
nado
s co
n re
curs
os p
roce
dent
es d
e va
rias
fuen
tes,
incl
uido
Inte
rnet
y e
l uso
de
rede
s so
cial
es.)
2.
Leer
y e
scri
bir.
(Com
pren
sión
y p
rodu
cció
n de
inst
rucc
ione
s si
mpl
es y
bre
ves
a pa
rtir
del u
so d
e fl a
shca
rds.
Rea
lizac
ión
de u
na e
ncue
sta
sen-
cilla
sob
re e
l uso
de
recu
rsos
tal
es c
omo
pági
nas
web
, web
ques
ts, d
icci
onar
ios,
blo
gs, w
ikis
, pel
ícul
as, c
anci
ones
, etc
. Cre
ació
n de
una
bas
e de
recu
rsos
.) 3.
Con
ocim
ient
o de
la le
ngua
. I. C
onoc
imie
ntos
ling
üíst
icos
. (Ve
rbo
“to
be”
y ve
rbos
más
frec
uent
es e
n pr
esen
te e
n su
s fo
rmas
afi
rm
ativ
a, n
egat
iva
e in
terr
ogat
iva.
Pro
nom
bres
per
sona
les.
Voc
abul
ario
rel
acio
nado
con
nom
bres
de
dife
rent
es r
ecur
sos
de a
pren
diza
je.
Reco
noci
mie
nto
y pr
oduc
ción
de
patr
ones
bás
icos
de
ritm
o y
ento
naci
ón p
ara
hace
r afi r
mac
ione
s, n
egac
ione
s y
preg
unta
s. P
ronu
ncia
ción
de
térm
inos
rel
acio
nado
s co
n el
uso
de
recu
rsos
de
apre
ndiz
aje:
web
page
, web
ques
t, o
n lin
e, d
ictio
nary
, blo
g, w
iki,
site
, vid
eo, a
udio
, mag
azin
e,
new
spap
er, s
ong,
fi lm
, for
um, m
indm
ap, p
ortf
olio
, em
ail,
moo
dle,
de
rede
s so
cial
es -F
aceb
ook,
Tw
itter
- y s
itios
com
o Yo
u Tu
be, y
e-t
win
ning
.) II.
Re
fl exi
ón s
obre
el a
pren
diza
je. (
.Des
arro
llo d
e es
trat
egia
s pa
ra c
onse
guir
info
rmac
ión.
Rec
urso
s pa
ra e
l aut
o-ap
rend
izaj
e: d
icci
onar
ios,
libr
os
de c
onsu
lta, r
evis
tas,
TIC
. Int
erés
por
apr
ovec
har
las
opor
tuni
dade
s de
apr
endi
zaje
. Par
ticip
ació
n en
act
ivid
ades
y t
raba
jos
grup
ales
que
fo-
men
ten
la c
apac
idad
par
a ex
pres
arse
de
man
era
oral
y e
scrit
a.)
4. A
spec
tos
soci
o-cu
ltur
ales
y c
onsc
ienc
ia in
terc
ultu
ral.
(In
teré
s po
r pa
rtic
ipar
en
inte
racc
ione
s us
ando
la le
ngua
ext
ranj
era.
Val
orac
ión
del
enriq
ueci
mie
nto
pers
onal
que
sup
one
cons
egui
r inf
orm
ació
n a
trav
és d
e la
L.E
.)
OBJ
ETIV
OS
DID
ÁCT
ICO
S A
. Com
pren
der e
l sen
tido
gene
ral d
e te
xtos
ora
les
y es
crito
s br
eves
y s
enci
llos
rela
cion
ados
con
recu
rsos
de
apre
ndiz
aje
tale
s co
mo
pági
nas
web
, fl a
shca
rds,
dic
cion
ario
s, p
erió
dico
s, b
logs
, e-m
ails
o e
ncic
lope
dias
. (1)
B. U
tiliz
ar la
leng
ua d
e fo
rma
oral
y p
or e
scrit
o pa
ra e
labo
rar y
resp
onde
r a u
na e
ncue
sta
sobr
e el
uso
de
recu
rsos
de
apre
ndiz
aje,
exp
resá
ndo-
se d
e fo
rma
cohe
rent
e y
adec
uada
al n
ivel
de
apre
ndiz
aje
en q
ue s
e en
cuen
tra.
(2)
C. F
amili
ariz
arse
con
el u
so d
e es
trat
egia
s de
apr
endi
zaje
y la
s te
cnol
ogía
s de
la in
form
ació
n y
la c
omun
icac
ión,
par
a ob
tene
r, se
lecc
iona
r y
pres
enta
r inf
orm
ació
n, re
laci
onad
a co
n lo
s re
curs
os m
enci
onad
os, o
ralm
ente
y p
or e
scrit
o en
la le
ngua
ext
ranj
era
a tr
avés
de
expl
icac
ione
s so
bre
los
recu
rsos
trab
ajad
os, l
a pr
esen
taci
ón d
e in
form
ació
n so
bre
esto
s en
form
ato
Wor
d y
la c
reac
ión
de u
na b
ase
de re
curs
os q
ue a
yu-
dará
a lo
s al
umno
s en
el a
pren
diza
je y
la re
fl exi
ón p
aula
tina
sobr
e el
pro
ceso
indi
vidu
al d
e ap
rend
izaj
e de
cad
a un
o de
ello
s . (
5)D
. Ado
ptar
una
act
itud
posi
tiva
haci
a su
pro
pia
auto
nom
ía d
e ap
rend
izaj
e, re
fl exi
onan
do s
obre
los
prop
ios
proc
esos
de
apre
ndiz
aje,
y tr
ansfi
-rie
ndo
a la
leng
ua e
xtra
njer
a lo
s co
noci
mie
ntos
y e
stra
tegi
as d
e co
mun
icac
ión
adqu
irida
s en
otr
as le
ngua
s. (8
)
20
1Unidad
TARE
A F
INA
LTÍ
TULO
: Ban
co d
e re
curs
os e
n in
glés
. / O
ur le
arni
ng d
atab
ase.
PR
OD
UCT
O: E
labo
raci
ón d
e un
a ba
se d
e re
curs
os p
ara
el a
pren
diza
je d
e la
leng
ua e
xtra
njer
a.FI
NA
LID
AD
: Cre
ació
n de
una
bas
e de
recu
rsos
real
es y
virt
uale
s pa
ra e
l apr
endi
zaje
de
la L
.E. y
que
se
irá c
ompl
etan
do a
lo la
rgo
del m
ódul
o.
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
1
Apr
endi
endo
a a
pren
der
Lear
ning
to L
earn
PRO
DU
CTO
: Ela
bora
ción
de
un ju
ego
1 y 2
Torm
enta
de
idea
s so
bre
el u
so d
e re
curs
os p
ara
el a
pren
diza
je e
n-tr
e lo
s al
umno
s de
la c
lase
.
Con fl a
shca
rds
se in
trod
uce
el v
ocab
ular
io re
fere
nte
a re
curs
os d
e ap
rend
izaj
e: w
ebpa
ge,
web
ques
t, d
ictio
nary
, on
lin
e di
ctio
nary
, bl
og, r
ealia
, vid
eo/a
udio
site
, wik
i, on
line
new
spap
ers
/ mag
azin
es,
new
s, s
ongs
, etc
.
Prac
ticam
os e
n gr
upo
la p
ronu
ncia
ción
de
esas
pal
abra
s.
Elab
oram
os u
na e
ncue
sta
en c
lase
sob
re e
l us
o de
los
rec
urso
s m
enci
onad
os e
n la
vid
a co
tidia
na d
e lo
s al
umno
s.
Clas
ifi ca
mos
los
recu
rsos
seg
ún s
u us
o en
el a
pren
diza
je d
e la
s di
fe-
rent
es d
estr
ezas
com
unic
ativ
as.
En p
arej
as y
ofr
ecié
ndol
es e
jem
plos
, ped
imos
a lo
s al
umno
s qu
e na
vegu
en p
or In
tern
et v
isita
ndo
algu
nos
de lo
s re
curs
os q
ue s
e le
s ha
n da
do y
bus
quen
eje
mpl
os d
e ca
da u
no d
e lo
s re
curs
os m
enci
o-na
dos
teni
endo
en
cuen
ta la
prá
ctic
a de
la d
estr
eza
a la
que
van
di
rigid
os. A
sim
ism
o, v
isita
mos
la b
iblio
teca
y le
s ped
imos
que
oje
en
recu
rsos
dis
poni
bles
tal
es c
omo
dicc
iona
rios,
enc
iclo
pedi
as, C
Ds
, D
VDs,
etc
.
En p
arej
as, p
repa
ram
os u
n ju
ego
cons
iste
nte
en e
scrib
ir lo
s no
m-
bres
de
los
recu
rsos
trab
ajad
os e
n la
s ac
tivid
ades
ant
erio
res
y em
-pa
reja
rlos
con
los
recu
rsos
enc
ontr
ados
en
la w
eb y
en
la b
iblio
te-
ca.
Invi
tam
os a
las
otra
s pa
reja
s de
alu
mno
s a
reso
lver
el j
uego
de
em-
pare
jam
ient
o
Programación - Nivel I Módulo I
21
1Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
SESI
ON
ES¿Q
UÉ
VAM
OS
A H
ACE
R?
2
¿Cóm
o ap
rend
emos
una
L.E
.?H
ow d
o w
e le
arn
a FL
?
PRO
DU
CTO
: Bas
e de
rec
urso
s pa
ra e
l ap
rend
izaj
e de
la L
.E.
3
Por g
rupo
s, lo
s al
umno
s el
igen
uno
de
los
recu
rsos
que
hem
os in
trod
u-ci
do c
on e
l obj
etiv
o de
ana
lizar
con
más
det
alle
en
qué
cons
iste
, cóm
o se
usa
, sus
dife
rent
es a
plic
acio
nes
y qu
é po
dem
os a
pren
der
con
él. E
l pr
ofes
or g
uía
la a
ctiv
idad
y r
ecom
iend
a al
guno
s re
curs
os c
on lo
s qu
e co
nvie
ne q
ue e
l alu
mno
com
ienc
e a
fam
iliar
izar
se p
ront
o po
rque
te-
nem
os in
tenc
ión
de u
sarlo
s en
cla
se h
abitu
alm
ente
con
el o
bjet
ivo
de
fom
enta
r el t
raba
jo c
olab
orat
ivo.
A tr
avés
de
una
pues
ta e
n co
mún
, los
alu
mno
s ex
plic
an a
sus
com
pañe
-ro
s lo
que
han
apr
endi
do s
obre
los
recu
rsos
trab
ajad
os.
Con
la in
form
ació
n re
cogi
da p
or c
ada
grup
o de
alu
mno
s, c
ream
os u
na
base
de
recu
rsos
con
info
rmac
ión
sobr
e ca
da r
ecur
so (
nom
bre,
uso
y
dest
reza
y h
abili
dade
s qu
e de
sarr
olla
) util
izan
do u
n pr
oces
ador
de
tex-
tos.
Esta
bas
e de
rec
urso
s di
spon
ible
s en
el m
undo
rea
l y e
l virt
ual p
ara
el
apre
ndiz
aje
de la
L.E
. y q
ue s
e irá
com
plet
ando
a lo
larg
o de
l mód
ulo
I, se
dej
ará
disp
onib
le e
n la
web
del
cen
tro
para
que
pue
dan
acce
der a
el
la to
dos
los
alum
nos
22
Tarea fi nal: ¿Hablas inglés? / Do you speak English?
Esta tarea consiste en la creación de un perfi l personal y profesional a través del uso de un portafolio.
Relación de tareas
1. ¡Hola! / Hello! Redacción de una tarjeta vir-tual.
2. Son europeos. / They are European. Elabo-ración del perfi l de varios personajes euro-peos famosos.
3. Mi perfi l personal. / My personal profi le. Elaboración del perfi l personal propio.
4. Mi Portafolio. / My Portfolio. Elaboración de un Portafolio recopilando lo aprendido en la Unidad.
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en re-lación con saludos y con el intercambio de información personal con actitud de res-peto y cooperación. (1)
B. Comprender descripciones de personas. (1)
C. Ser capaz de describir a alguien por escrito y oralmente. (2, 3)
D. Poder expresarse en inglés participando en un role-play sencillo donde se intercam-bien saludos y alguna información perso-nal de forma coherente y adecuada. (2)
E. Escribir textos sencillos como un perfi l personal indicando nombre, edad, nacio-nalidad, lugar de residencia, profesión e
idiomas hablados, utilizando recursos ade-cuados de cohesión y coherencia adecua-dos al nivel de expresión requerido. (3)
F. Valorar la importancia del inglés como len-gua franca y herramienta para el enriqueci-miento personal y la creación de oportuni-dades laborales. (4)
G. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, para presentar crear y enviar una tarjeta virtual con la fi nali-dad de saludar, y transmitir información a otros compañeros. (5)
H. Elaborar un “portafolio” sencillo, inclu-yendo aspectos como el perfi l personal y refl ejando las motivaciones, expectativas y logros en la unidad. (5)
I. Utilizar con corrección los componentes estructurales y funcionales relacionados con verbos en presente, el verbo to be, uso y formas de have / has got, fórmulas de sa-ludo, e intercambio de información perso-nal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y profesión), adecuados al nivel de expresión requeridos. (6)
J. Pronunciar y entonar adecuadamente las preguntas para pedir información personal (nombre, edad, nacionalidad, idiomas y pro-fesión) así como los países, nacionalidades, profesiones y números del 1 al 100, en con-textos de comunicación simulados. (6)
K. Conocer y usar con corrección adecuada al nivel un vocabulario básico correspon-diente a los números del 1 al 100, países y nacionalidades y profesiones, así como algunos de los verbos más habituales en presente. (6)
L. Refl exionar sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la propia valoración
Unidad 2: This is England
2Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
23
de la consecución de los objetivos propues-tos para la unidad y contrastando ésta con la evaluación del profesor, adoptando una actitud positiva hacia su propia autonomía de aprendizaje. (8)
Competencias básicas
Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística utilizando un vocabulario relativo a nombres, edad, países, nacionalidades, profesiones e idiomas, uti-lizando fórmulas de cortesía para saludar y describiendo rasgos personales propios y de otras personas.
Introduciremos la competencia matemática en esta unidad aprendiendo los números del 1 al 100, que utilizaremos para escribir cifras.
Desarrollaremos también la competencia en el conocimiento y la interacción con el mun-do físico presentando el mapa de Europa, con la interpretación de países y nacionalidades según la lengua objeto de estudio. Asimismo, refl exionaremos sobre la importancia del in-glés como lengua franca y herramienta para el enriquecimiento personal y laboral.
Introduciremos a los alumnos en el concepto de “portafolio” como herramienta de apren-dizaje y refl exión. Este recurso será de gran importancia en el desarrollo de la competen-cia de aprender a aprender en el alumno.
A través de la identifi cación de varios países de Europa, la descripción de perfi les de per-sonajes procedentes de éstos, el trabajo co-laborativo y la representación de un role-play contribuiremos a desarrollar la competencia social y ciudadana en el alumno.
La competencia digital se trabajará elabo-rando una tarjeta virtual y buscando informa-ción en Internet sobre personajes de varios países de Europa.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de mensajes orales breves rela-cionados con fórmulas de cortesía para salu-dar y expresar buenos deseos.
Obtención de información especifi ca en tex-tos orales sobre asuntos cotidianos y prede-cibles como nombres de diferentes países de Europa, nacionalidades y profesiones.
Producción de conversaciones breves, salu-dando y expresando deseos positivos, con estructura lógica y con pronunciación ade-cuada.
Producción de respuestas sencillas adecua-das a las actividades del aula.
Reconocimiento y empleo de estrategias bá-sicas para la interacción natural en el discur-so, haciendo uso de elementos verbales y no verbales.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras conocidas e infor-maciones muy sencillas relacionadas con: números del 1 al 100, nacionalidades, profe-siones, información personal, y fórmulas de saludos.
Identifi cación de informaciones especifi cas sobre aspectos personales y profesionales de personajes conocidos de diferentes países.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de signifi cados por el contexto, por compa-ración de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Desarrollo de la expresión escrita a partir de actividades guiadas tales como tarjetas de saludo electrónicas, elaboración de perfi les personales o la elaboración de un portafolio simple, con elementos básicos de cohesión y utilizando las estrategias más elementales en
2Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
24
2Unidad
el proceso de composición escrita (planifi ca-ción, organización y revisión).
Interés por cuidar la presentación de los tex-tos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Identifi cación, refl exión y uso de las formulas de saludo y cortesía más habituales.
Los pronombres interrogativos para pre-guntar el nombre, edad, lugar de residencia, nacionalidad, profesión y los idiomas que se hablan.
Presente simple del verbo to be.
Uso y formas de have / has got.
Verbos en presente simple.
Vocabulario relacionado con nombres de paí-ses, nacionalidades, profesiones y números del 1 al 100.
Pronunciación de las fórmulas de saludo y cortesía, nombres de países, nacionalidades, números, letras y profesiones.
Entonación de frases interrogativas.
II. Refl exión sobre el aprendizaje.
Utilización de Internet para obtener informa-ción sobre aspectos personales y profesio-nales de personajes conocidos de diferentes países.
Introducción al concepto de “portafolio” como herramienta de organización del tra-bajo personal y estrategia para progresar en el aprendizaje, mediante los datos que pro-porciona para refl exionar sobre dicho apren-dizaje a través de la autoevaluación de las producciones propias.
Participación en actividades y trabajos grupa-les que desarrollen su confi anza para expre-sarse de manera oral y escrita.
Valoración de la importancia del aprendizaje de la lengua extranjera como herramienta útil tanto en el ámbito profesional como el personal.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-ciencia intercultural.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los diferentes intercambios sociales.
Conocimiento de algunos personajes signifi -cativos de diferentes países de Europa.
Valoración de oportunidades laborales que pueden derivarse del conocimiento de la len-gua inglesa.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos para la unidad 2 son el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
1. Comprender la idea general e informacio-nes específi cas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de dis-tintos medios de comunicación sobre te-mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en pequeñas conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, em-pleando estructuras sencillas, las expre-siones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la co-municación.
3. Comprender la información general y la es-pecífi ca de textos escritos sencillos, adap-tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos, utilizando estructuras, conectores y léxico adecuados, cuidando los aspectos forma-les y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
Programación - Nivel I Módulo I
25
2Unidad
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranje-ra en diferentes contextos de comunica-ción, como instrumento de autoaprendiza-je y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para compren-der las producciones ajenas.
6. Identifi car, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendi-zaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-
logías de la información y la comunicación, para producir textos sencillos a partir de modelos y en distintos soportes, con una intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-turales, históricos, geográfi cos o literarios signifi cativos, propios de los países donde se habla la lengua extranjera, y mostrar in-terés por conocerlos.
9. Identifi car y utilizar de manera efi caz los recursos lingüísticos adecuados a la situa-ción de comunicación.
Programación - Nivel I Módulo I
26
2Unidad
Secuencia de tareasU
.D. 2
: TH
IS IS
EN
GLAN
D
N.º
TOTA
L D
E SE
SIO
NES
: 8
BLO
QU
ES D
E CO
NTE
NID
OS
1. Es
cuch
ar, h
abla
r y
conv
ersa
r. (C
ompr
ensi
ón d
e m
ensa
jes
oral
es b
reve
s: fó
rmul
as d
e co
rtes
ía p
ara
salu
dar.
Obt
enci
ón d
e in
form
ació
n es
pe-
cifi c
a en
text
os o
rale
s so
bre
nom
bres
de
país
es d
e Eu
ropa
, nac
iona
lidad
es y
pro
fesi
ones
. Par
ticip
ació
n en
con
vers
acio
nes
brev
es u
sand
o un
a es
truc
tura
y p
ronu
ncia
ción
ade
cuad
as. E
mpl
eo d
e es
trat
egia
s bá
sica
s pa
ra la
inte
racc
ión
natu
ral e
n el
dis
curs
o, h
acie
ndo
uso
de e
lem
ento
s ve
rbal
es y
no
verb
ales
.) 2.
Lee
r y
escr
ibir.
(Co
mpr
ensi
ón d
e in
form
acio
nes
senc
illas
ref
erid
as a
núm
eros
, nac
iona
lidad
es, p
rofe
sion
es, i
nfor
-m
ació
n pe
rson
al, y
sal
udos
. Ide
ntifi
caci
ón d
e in
form
ació
n e
spec
ifi ca
sob
re a
spec
tos
pers
onal
es y
pro
fesi
onal
es d
e pe
rson
ajes
con
ocid
os d
e di
fere
ntes
paí
ses.
Uso
de
estr
ateg
ias
de le
ctur
a. A
ctiv
idad
es g
uiad
as d
e ex
pres
ión
escr
ita c
omo
tarje
tas
de s
alud
o el
ectr
ónic
as, e
labo
raci
ón d
e un
perfi l
per
sona
l y la
cre
ació
n de
un
port
folio
bás
ico.
) 3.
Con
ocim
ient
o de
la le
ngua
. I. C
onoc
imie
ntos
ling
üíst
icos
. (Id
entifi
cac
ión,
refl e
xión
y
uso
de la
s for
mul
as d
e sa
ludo
y c
orte
sía
más
hab
itual
es. P
rono
mbr
es in
terr
ogat
ivos
. Pre
sent
e si
mpl
e de
l ver
bo “
to b
e”. U
so y
form
as d
e “h
ave
/ has
got
”. V
erbo
s en
pre
sent
e si
mpl
e. V
ocab
ular
io y
pro
nunc
iaci
ón d
e: n
ombr
es d
e pa
íses
, nac
iona
lidad
es, n
úmer
os, p
rofe
sion
es, e
l alfa
beto
y
los
salu
dos
y fó
rmul
as d
e co
rtes
ía. E
nton
ació
n de
fra
ses
inte
rrog
ativ
as.)
II. R
efl e
xión
sob
re e
l apr
endi
zaje
. (U
so d
e In
tern
et p
ara
obte
ner
info
rmac
ión
sobr
e as
pect
os p
erso
nale
s y
prof
esio
nale
s de
per
sona
jes.
Intr
oduc
ción
al c
once
pto
de “
port
afol
io”
com
o es
trat
egia
de
apre
ndi-
zaje
y a
utoe
valu
ació
n. P
artic
ipac
ión
en t
raba
jos
grup
ales
que
des
arro
llen
su c
onfi a
nza
para
exp
resa
rse
de m
aner
a or
al y
esc
rita.
Val
orac
ión
de la
impo
rtan
cia
del a
pren
diza
je d
e la
leng
ua e
xtra
njer
a co
mo
herr
amie
nta
útil
tant
o en
el á
mbi
to p
rofe
sion
al c
omo
el p
erso
nal.)
4. A
spec
tos
soci
o-cu
ltur
ales
y c
onsc
ienc
ia in
terc
ultu
ral.
(Uso
de
fórm
ulas
de
cort
esía
. Con
ocim
ient
o de
per
sona
jes
sign
ifi ca
tivos
de
dife
rent
es p
aíse
s de
Eu
ropa
. Val
orac
ión
de o
port
unid
ades
labo
rale
s qu
e pu
eden
der
ivar
se d
el c
onoc
imie
nto
de la
leng
ua in
gles
a.)
Programación - Nivel I Módulo I
27
2Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
OBJ
ETIV
OS
DID
ÁCT
ICO
S A.
Com
pren
der
el s
entid
o ge
nera
l de
text
os o
rale
s y
escr
itos
brev
es y
sen
cillo
s en
rel
ació
n co
n sa
ludo
s y
expr
esió
n de
bue
nos
dese
os y
con
el
inte
rcam
bio
de in
form
ació
n pe
rson
al, c
on a
ctitu
d de
resp
eto
y co
oper
ació
n. (1
)B.
Com
pren
der d
escr
ipci
ones
de
pers
onas
. (1)
C. S
er c
apaz
de
desc
ribir
a al
guie
n po
r esc
rito
y or
alm
ente
. (2,
3)D
. Util
izar
la le
ngua
a n
ivel
ora
l y e
scrit
o pa
ra e
xpre
sars
e de
form
a co
here
nte
y ad
ecua
da e
n el
inte
rcam
bio
de s
alud
os. (
2)E.
Esc
ribir
text
os s
enci
llos
com
o un
perfi l
per
sona
l o u
tiliz
ando
rec
urso
s ad
ecua
dos
de c
ohes
ión
y co
here
ncia
ade
cuad
os a
l niv
el d
e ex
pres
ión
requ
erid
o. (3
)F.
Val
orar
la im
port
anci
a de
l ing
lés
com
o le
ngua
fran
ca y
her
ram
ient
a pa
ra e
l enr
ique
cim
ient
o pe
rson
al y
la
crea
ción
de
opor
tuni
dade
s la
bora
les.
(4
)G.
Util
izar
las
tecn
olog
ías
de la
info
rmac
ión
y la
com
unic
ació
n, p
ara
pres
enta
r inf
orm
ació
n en
la le
ngua
ext
ranj
era
crea
ndo
y e
nvia
ndo
una
tarje
ta
virt
ual c
on la
fi na
lidad
de
salu
dar,
y ex
pres
ar b
ueno
s de
seos
a o
tros
com
pañe
ros.
(5)
H. E
labo
rar u
n po
rtaf
olio
senc
illo
incl
uyen
do a
spec
tos c
omo
el p
erfi l
per
sona
l y re
fl eja
ndo
las m
otiv
acio
nes,
exp
ecta
tivas
y lo
gros
en
la u
nida
d. (5
) I.
Util
izar
con
cor
recc
ión
los
com
pone
ntes
est
ruct
ural
es y
func
iona
les
rela
cion
ados
con
los
verb
os e
n pr
esen
te s
impl
e, e
l ver
bo to
be,
uso
y fo
r-m
as d
e ha
ve /
has
got,
fórm
ulas
de
salu
do y
exp
resi
ón d
e bu
enos
des
eos
e in
terc
ambi
o de
info
rmac
ión
pers
onal
(nom
bre,
eda
d, n
acio
nalid
ad,
idio
mas
y p
rofe
sión
), ad
ecua
dos
al n
ivel
de
expr
esió
n re
quer
idos
. (6)
J. P
ronu
ncia
r y
ento
nar
adec
uada
men
te la
s pr
egun
tas
para
ped
ir in
form
ació
n pe
rson
al (
nom
bre,
eda
d, n
acio
nalid
ad, i
diom
as y
pro
fesi
ón)
así
co
mo
los
país
es, n
acio
nalid
ades
, pro
fesi
ones
y n
úmer
os d
el 1
al 10
0, e
n co
ntex
tos
de c
omun
icac
ión
sim
ulad
os. (
6)K.
Con
ocer
y u
sar
con
corr
ecci
ón a
decu
ada
al n
ivel
un
voca
bula
rio b
ásic
o co
rres
pond
ient
e a
los
núm
eros
del
1 a
l 100
, paí
ses
y na
cion
alid
ades
y
prof
esio
nes,
así
com
o al
guno
s de
los
verb
os m
ás h
abitu
ales
en
pres
ente
. (6)
L. R
efl e
xion
ar s
obre
el p
ropi
o pr
oces
o de
apr
endi
zaje
med
iant
e la
pro
pia
valo
raci
ón d
e la
con
secu
ción
de
los
obje
tivos
pro
pues
tos
para
la u
nida
d y
cont
rast
ando
ést
a co
n la
eva
luac
ión
del p
rofe
sor,
ado
ptan
do u
na a
ctitu
d po
sitiv
a ha
cia
su p
ropi
a au
tono
mía
de
apre
ndiz
aje.
(8)
2Unidad
28 Programación - Nivel I Módulo I
TARE
A F
INA
LTÍ
TULO
: ¿H
abla
s in
glés
? / D
o yo
u sp
eak
Engl
ish?
PR
OD
UCT
O: C
reac
ión
de u
n pe
rfi l
pers
onal
y p
rofe
sion
al a
trav
és d
el u
so d
e un
por
tafo
lio.
FIN
ALI
DA
D: T
oma
de c
onta
cto
con
el in
glés
com
o le
ngua
de
com
unic
ació
n y
valo
raci
ón d
e la
impo
rtan
cia
de s
u ap
rend
izaj
e ta
nto
en e
l ám
bito
pro
fe-
sion
al c
omo
el p
erso
nal.
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
1
¡Hol
a!H
ello
!
PRO
DU
CTO
: Ela
bora
ción
de
una
tarje
ta v
irtua
l.
1 y 2
Los
alum
nos
obse
rvan
una
foto
de
dos
estu
dian
tes
adul
tos
en u
n au
la,
y es
cuch
an u
n in
terc
ambi
o de
sal
udos
.
Ofr
ecem
os d
os t
abla
s co
n ex
pres
ione
s de
sal
udo
en in
gles
y e
spañ
ol
resp
ectiv
amen
te. P
edim
os a
los
alum
nos
que,
en
pare
jas,
los
unan
.
Volv
emos
a la
imag
en d
e do
s es
tudi
ante
s, e
sta
vez
en e
l pas
illo
del c
en-
tro,
par
a ce
ntra
rnos
en
un t
exto
esc
rito
cons
iste
nte
en u
na b
reve
con
-ve
rsac
ión
de a
mbo
s pa
ra s
alud
arse
y d
esea
rse
buen
día
.
Com
enta
mos
las
dife
renc
ias
en la
s fó
rmul
as d
e sa
ludo
util
izad
as e
n le
n-gu
aje
form
al y
col
oqui
al.
Prac
ticam
os la
pro
nunc
iaci
ón y
la e
nton
ació
n en
las
fórm
ulas
de
salu
do
y ex
pres
ión
de b
ueno
s de
seos
más
hab
itual
es.
Com
plet
amos
var
ios
text
os d
e co
nver
saci
ones
en
dife
rent
es n
ivel
es d
e fo
rmal
idad
, con
sal
udos
y fó
rmul
as d
e co
rtes
ía.
En p
arej
as, l
os a
lum
nos
reco
pila
n en
su
cuad
erno
las
fórm
ulas
soc
iale
s ap
rend
idas
.
Hac
emos
un
role
pla
y en
gru
pos
de t
res,
usa
ndo
las
fórm
ulas
red
acta
-da
s en
la a
ctiv
idad
ant
erio
r
Elab
oram
os u
na ta
rjeta
virt
ual y
se
la e
nvia
mos
a tr
es c
ompa
ñero
s ut
ili-
zand
o el
leng
uaje
apr
endi
do.
2Unidad
29Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
SESI
ON
ES¿Q
UÉ
VAM
OS
A H
ACE
R?
2
Son
euro
peos
.Th
ey a
re E
urop
ean.
PRO
DU
CTO
: Perfi l
de
pers
onaj
eseu
rope
os fa
mos
os.
3 y
4
Obs
erva
mos
el m
apa
de E
urop
a, e
legi
mos
10
país
es y
apr
ende
mos
a
pron
unci
ar s
us n
ombr
es e
n in
glés
.
Pres
enta
mos
una
tab
la c
on lo
s no
mbr
es d
e lo
s pa
íses
intr
oduc
idos
y
sus
naci
onal
idad
es q
ue lo
s al
umno
s tie
nen
que
rela
cion
ar e
n pa
reja
s.
Hac
emos
una
tabl
a co
n lo
s pa
íses
y s
us n
acio
nalid
ades
, cla
sifi c
ándo
las
segú
n la
term
inac
ión
de é
stas
.
Pres
enta
mos
a lo
s al
umno
s un
list
ado
bási
co d
e pr
ofes
ione
s ju
nto
a un
a im
agen
que
ilus
tra
cada
pro
fesi
ón y
pra
ctic
amos
con
est
e vo
ca-
bula
rio m
edia
nte
una
activ
idad
de
rela
cion
ar c
once
ptos
. Eg:
cla
ss- t
ea-
cher
, airp
lane
- pilo
t, e
tc..
Se p
rese
nta
a lo
s al
umno
s la
fot
o de
un
pers
onaj
e co
noci
do c
on u
na
brev
e de
scrip
ción
esc
rita.
Repa
rtim
os e
n gr
upos
de
4, c
inco
foto
s de
per
sona
jes
fam
osos
de
los
país
es q
ue h
emos
apr
endi
do.
Los
alum
nos
busc
an in
form
ació
n en
In-
tern
et s
obre
ello
s y
com
plet
an u
n te
xto
brev
e de
scrib
iénd
oles
.
3
Mi p
erfi l
per
sona
l.M
y pe
rson
al p
rofi l
e.
PRO
DU
CTO
: Perfi l
per
sona
l pro
pio.
5 y
6
Apr
ende
mos
y p
ract
icam
os lo
s nú
mer
os d
el 1
al 10
0.
Escr
ibim
os e
n ci
fras
los
núm
eros
que
dic
ta e
l pro
feso
r.
Hac
emos
una
act
ivid
ad d
e di
ctad
o de
núm
eros
en
pare
jas.
Apo
rtam
os u
n m
odel
o de
des
crip
ción
per
sona
l con
sist
ente
en
un p
á-rr
afo
en e
l que
el a
utor
se
pres
enta
en
prim
era
pers
ona,
indi
cand
o su
no
mbr
e, e
dad,
nac
iona
lidad
, lug
ar d
e re
side
ncia
, pro
fesi
ón e
idio
mas
qu
e ha
bla.
Ade
más
, se
prop
orci
ona
una
tabl
a qu
e co
ntie
ne d
e m
aner
a es
cuet
a lo
s da
tos
pers
onal
es d
el m
odel
o y
que
los
alum
nos
debe
rán
com
plet
ar c
on in
form
ació
n so
bre
ello
s m
ism
os.
Fina
lmen
te, l
os a
lum
nos
crea
rán
su p
ropi
o pe
rfi l
pers
onal
de
man
era
indi
vidu
al e
n un
doc
umen
to e
scrit
o, il
ustr
ándo
lo c
on u
na fo
togr
afía
.
30
2Unidad
TARE
ATÍ
TULO
SESI
ON
ES¿Q
UÉ
VAM
OS
A H
ACE
R?
4
Mi P
orta
folio
.M
y Po
rtfo
lio.
PRO
DU
CTO
: Ela
bora
ción
de
un p
orta
folio
.
7 y
8
Intr
oduc
imos
a lo
s al
umno
s en
el c
once
pto
“por
tafo
lio”,
par
a qu
é si
rve
y su
uso
com
o he
rram
ient
a pa
ra la
refl
exi
ón y
la a
utoe
valu
ació
n de
l ap
rend
izaj
e pr
opio
y la
mej
ora
prof
esio
nal.
Expl
icam
os a
los
alum
nos
que
vam
os a
com
enza
r a c
rear
y tr
abaj
ar c
on
un p
orta
folio
del
cur
so q
ue le
s se
rvirá
com
o he
rram
ient
a de
apr
endi
-za
je y
par
a refl e
xion
ar s
obre
las
habi
lidad
es y
com
pete
ncia
s ad
quiri
das
en c
ada
unid
ad.
Elab
oram
os la
por
tada
del
por
tfol
io c
on e
stos
dat
os: n
ombr
e de
la in
sti-
tuci
ón, c
urso
, nom
bre
del a
lum
no, n
ombr
e de
l pro
feso
r, fe
cha.
Elab
oram
os u
na p
rese
ntac
ión
del a
lum
no d
onde
se in
cluy
e el
perfi l
per
-so
nal c
read
o en
la ta
rea
ante
rior y
las
mot
ivac
ione
s y
expe
ctat
ivas
del
al
umno
con
resp
ecto
al c
urso
.
Revi
sam
os lo
s pr
oduc
tos
de la
s ta
reas
1, 2
y 3
y re
fl exi
onam
os s
obre
los
cont
enid
os g
ram
atic
ales
, léx
icos
y fo
nétic
os v
isto
s en
la u
nida
d e
inco
rpor
amos
dic
hos
prod
ucto
s al
por
tafo
lio, e
n el
apa
rtad
o pa
ra la
unid
ad 2
.
Refl e
xion
amos
sob
re lo
s ob
jetiv
os p
ropu
esto
s pa
ra la
uni
dad
1, re
se-
ñand
o m
edia
nte
sím
bolo
s aq
uello
s ob
jetiv
os c
on lo
s qu
e el
alu
mno
se
sien
te s
atis
fech
o y
aque
llos
en lo
s qu
e de
be m
ejor
ar.
Dej
amos
en
blan
co u
n ár
ea p
ara
la e
valu
ació
n de
l pro
feso
r. A
quí e
l pro
-fe
sor p
rese
ntar
á, s
egún
los
crite
rios
de e
valu
ació
n, la
eva
luac
ión
de lo
s lo
gros
del
alu
mno
en
la u
nida
d y
en la
s un
idad
es s
igui
ente
s.
Programación - Nivel I Módulo I
31
3Unidad
Unidad 3: For the Love of Food
Tarea fi nal: Un menu internacional / An international menu
Esta tarea consiste en la elaboración de una carta internacional de menús.
Relación de tareas
1. Platos internacionales y la salud. / Interna-tional dishes. Are they healthy? Redacción de un food diary.
2. ¡Preparemos un plato! / What about coo-king...? Creación de un dossier con platos seleccionados.
3. Ingredientes / Ingredients. Lista de la com-pra con los ingredientes necesarios y sus cantidades según el plato elegido.
4. ¡Vamos a cocinar! / Let’s cook! Elaboración de un Recetario internacional.
5. Menú internacional. / An International menu. Elaboración de un menú internacio-nal que, junto con el dossier de recetas, se publicará en la página web del centro.
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacio-nados con hábitos alimenticios, ingredien-tes culinarios, recetas y menús. (1)
B. Responder a un cuestionario por escrito. (2)
C. Expresarse oralmente en una situación si-mulada en una tienda, de forma coheren-te y adecuada al nivel.(2)
D. Escribir textos sencillos tales como una lista de la compra, un diario de comidas, un menú internacional con recetas de di-
ferentes países y una invitación, utilizan-do recursos adecuados de cohesión y co-herencia adecuados al nivel de expresión requerido. (3)
E. Redactar de forma guiada un diálogo so-bre las compras. (3)
F. Utilizar Internet para obtener informa-ción sobre recetas, consultando, cuando sea necesario un diccionario on-line. (5)
G. Editar un dossier usando Word ajustándo-se a los aspectos de edición previamente acordados. (5)
H. Pronunciar con corrección adecuada los números del 1 al 1000. (6)
I. Reproducir las fórmulas de un diálogo en una tienda con ritmo y entonación ade-cuados. (6)
J. Conocer y usar con corrección adecuada los tiempos verbales futuro simple y el im-perativo. (6)
K. Conocer y usar con corrección adecuada al nivel algunos verbos usados en recetas, verbos de gusto, ingredientes y utensilios de cocina. (6)
L. Inferir signifi cados de palabras nuevas por medio de la asociación de conceptos. (8)
M. Transferir a la lengua extranjera conoci-mientos sobre nutrición y reglas de tres adquiridos en otros ámbitos. (8)
Competencias básicas
La unidad 3 contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística proporcionando oportunidades para expre-sarse oralmente y por escrito utilizando las
Programación - Nivel I Módulo I
32
3Unidad
estructuras, el léxico, la pronunciación y las fórmulas adecuadas a las situaciones lingüís-ticas propuestas tales como, un role-play “de compras” o la redacción de una invitación para asistir a la fi esta del centro.
Asimismo contribuye a la interpretación de la realidad y a la representación de la misma y mejora la competencia sociolingüística, para un efectivo intercambio de información, como a la hora de ponerse de acuerdo sobre qué receta proponer o de expresar los gus-tos sobre comidas o los hábitos alimenticios propios.
Esta unidad contribuye al desarrollo de la competencia matemática mediante la aplica-ción de una regla de tres y con la resolución de problemas de cantidades en las recetas de cocina.
La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se trabajará a través de la relación de cada plato con su país de origen y de la relación de éstos con su correspondiente nacionalidad, favorecien-do, de este modo, el conocimiento de otras culturas. Igualmente facilitará la relación del alumno con su entorno próximo en la elabo-ración de una invitación y su envío a amigos y familiares.
La unidad ofrece múltiples oportunidades para procesar información referente a los há-bitos alimenticios o en la búsqueda de rece-tas de cocina, para expresar opiniones, para utilizar estrategias de aprendizaje variadas, como la inferencia de signifi cados de los ver-bos utilizados en recetas. Así se desarrolla en esta unidad la competencia de aprender a aprender.
La competencia social y ciudadana se trata-rá en esta unidad por medio del trabajo en equipo a la hora de tomar decisiones como la elaboración de recetas y menús en grupos, el trabajo en parejas y de la expresión de gus-tos y opiniones, respetando la opinión del resto de la clase.
La competencia digital se verá favorecida por actividades en las que el manejo de las nuevas tecnologías y en especial del ordena-dor es imprescindible, como la elaboración de un Powerpoint sobre los platos y su país de procedencia y nacionalidad, la edición de un dossier de platos en Word, la búsqueda de recetas en Internet.
Esta unidad contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística al acercar a los alumnos a manifestaciones culturales como son la gastronomía y los hábitos ali-menticios en distintos países, y tambien en el cuidado de los aspectos formales a la hora de crear, por ejemplo, una invitación que será publicada en la página web del centro o un dossier de recetas.
La competencia de autonomía e iniciativa personal se estimula mediante el desarro-llo de nuestra capacidad crítica al hacernos refl exionar sobre nuestros hábitos alimenti-cios, y su comparación con los de otras lati-tudes.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión de instrucciones orales y pro-ducción de respuestas en relación con las ac-tividades de clase.
Anticipación del contenido general de un ví-deo sobre hábitos alimenticios con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Participación en un sencillo role-play relacio-nado con la compra de comida.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras e informaciones relacionadas con hábitos alimenticios, ingre-dientes culinarios, recetas y menús.
Comprensión de información escrita relacio-nada con recetas y menús procedentes de diferentes países.
Programación - Nivel I Módulo I
33
3Unidad
Producción de textos breves tales como una lista de la compra, un diario de comida, una re-ceta culinaria y cuestionarios relacionados con hábitos alimenticios propios, haciendo uso de elementos básicos de cohesión y estrategias en el proceso de composición escrita.
Uso de las reglas básicas de ortografía y pun-tuación, y reconocimiento de su importancia en la redacción de un diálogo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Presente simple del verbo to be.
Verbos de para expresar preferencia (like, hate, love, prefer).
Futuro simple e imperativo en instrucciones y recetas de cocina.
Revisión de países y nacionalidades y núme-ros del 1 al 100. Números hasta el 1000.
Vocabulario relativo a ingredientes culinarios y verbos que indican diferentes preparacio-nes de las comidas.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación en fórmulas típicas de un diálogo de compras.
II. Refl exión sobre el aprendizaje.
Utilización de listas y tablas para organizar, y utilizar léxico habitual relativo a hábitos ali-menticios, ingredientes, recetas y menús.
Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias de uso para conseguir la información precisa.
Utilización de Internet con el fi n de obtener información sobre recetas de cocina.
Aceptación del error como base del proceso de aprendizaje.
Participación en actividades y trabajos grupa-les que desarrollen su confi anza para expre-sarse de manera oral y escrita.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-ciencia intercultural.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas a un diálogo de compras y a la redacción de una invitación.
Valoración de algunos platos típicos de otros países como rasgo cultural de los mismos.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos para la unidad 3 son el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
1. Comprender la idea general e informacio-nes específi cas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de dis-tintos medios de comunicación sobre te-mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en pequeñas conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, em-pleando estructuras sencillas, las expre-siones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la co-municación.
3. Comprender la información general y la es-pecífi ca de textos escritos sencillos, adap-tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos, utilizando estructuras, conectores y léxico adecuados, cuidando los aspectos forma-les y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranje-ra en diferentes contextos de comunica-ción, como instrumento de autoaprendiza-je y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para compren-der las producciones ajenas.
Programación - Nivel I Módulo I
3Unidad
34
6. Identifi car, utilizar y explicar diferentes es-trategias para progresar en el aprendizaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-logías de la información y la comunicación, para producir textos sencillos a partir de modelos y en distintos soportes, con una intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-turales, históricos, geográfi cos o literarios signifi cativos, propios de los países donde se habla la lengua extranjera, y mostrar in-terés por conocerlos.
9. Identifi car y utilizar de manera efi caz los recursos lingüísticos adecuados a la situa-ción de comunicación.
Programación - Nivel I Módulo I
3Unidad
35Programación - Nivel I Módulo I
Secuencia de tareas
U.D
. 3: F
OR
THE
LOVE
OF
FOO
D
N.º
TOTA
L D
E SE
SIO
NES
: 10
BLO
QU
ES D
E CO
NTE
NID
OS:
1. Es
cuch
ar, h
abla
r y c
onve
rsar
. (Co
mpr
ensi
ón d
e in
stru
ccio
nes
oral
es y
pro
ducc
ión
de re
spue
stas
en
rela
ción
con
las
activ
idad
es d
e cl
ase.
Ant
ici-
paci
ón d
el c
onte
nido
gen
eral
de
un v
ídeo
sob
re h
ábito
s al
imen
ticio
s. P
artic
ipac
ión
en c
onve
rsac
ione
s gu
iada
s.) 2
. Lee
r y
escr
ibir.
(Com
pren
sión
de
text
os re
laci
onad
os c
on h
ábito
s al
imen
ticio
s, in
gred
ient
es c
ulin
ario
s, re
ceta
s y
men
ús. P
rodu
cció
n de
text
os b
reve
s ta
les
com
o un
a lis
ta d
e la
co
mpr
a, u
n di
ario
sobr
e há
bito
s alim
entic
ios,
un
doss
ier d
e re
ceta
s, u
n m
enú
o un
a re
ceta
cul
inar
ia y
cue
stio
nario
s. U
so a
decu
ado
de la
s reg
las b
á-si
cas d
e or
togr
afía
y p
untu
ació
n.) 3
. Con
ocim
ient
o de
la le
ngua
. I. C
onoc
imie
ntos
ling
üíst
icos
. (Pr
esen
te si
mpl
e de
l ver
bo to
be.
Ver
bos:
like
, hat
e,
love
, pre
fer.
Fut
uro
sim
ple
e im
pera
tivo
en in
stru
ccio
nes
y re
ceta
s de
coc
ina.
Rev
isió
n de
paí
ses
y na
cion
alid
ades
y n
úmer
os d
el 1
al 10
0. N
úmer
os
hast
a el
1000
. Voc
abul
ario
rela
tivo
a in
gred
ient
es y
ver
bos
que
indi
can
dife
rent
es p
repa
raci
ones
de
las
com
idas
. Rec
onoc
imie
nto
y pr
oduc
ción
de
patr
ones
bás
icos
de
ritm
o y
ento
naci
ón e
n fó
rmul
as tí
pica
s de
un
diál
ogo
de c
ompr
as.)
II. R
efl e
xión
sob
re e
l apr
endi
zaje
. (U
tiliz
ació
n de
lis
tas
y ta
blas
par
a or
gani
zar y
util
izar
léxi
co h
abitu
al re
lativ
o a
hábi
tos
alim
entic
ios,
ingr
edie
ntes
, rec
etas
y m
enús
. Bús
qued
a en
Inte
rnet
de
rece
tas
de
coci
na. U
so d
el d
icci
onar
io y
est
rate
gias
ade
cuad
as p
ara
cons
egui
r inf
orm
ació
n. E
labo
raci
ón d
e un
a in
vita
ción
med
iant
e G
oogl
e do
cs. C
onve
rsa-
ción
gui
ada
sim
ulan
do u
na c
ompr
a. C
onsi
dera
ción
del
err
or c
omo
part
e de
l pro
ceso
de
apre
ndiz
aje.
) 4. A
spec
tos
soci
o-cu
ltur
ales
y c
onsc
ienc
ia
inte
rcul
tura
l. (U
so d
e fó
rmul
as d
e co
rtes
ía a
decu
adas
a u
n di
álog
o de
com
pras
y a
la re
dacc
ión
de u
na in
vita
ción
. Val
orac
ión
de a
lgun
os p
lato
s típ
icos
de
otro
s pa
íses
com
o ra
sgo
cultu
ral d
e lo
s m
ism
os. )
OBJ
ETIV
OS
DID
ÁCT
ICO
S A
. Com
pren
der
el s
entid
o ge
nera
l de
text
os o
rale
s y
escr
itos
brev
es y
sen
cillo
s re
laci
onad
os c
on h
ábito
s al
imen
ticio
s, in
gred
ient
es c
ulin
ario
s,
rece
tas
y m
enús
. (1)
B.
Res
pond
er p
or e
scrit
o a
un c
uest
iona
rio s
obre
háb
itos
alim
entic
ios.
(2)
C. E
xpre
sars
e or
alm
ente
, de
form
a co
here
nte
y ad
ecua
da a
l niv
el e
n un
a si
tuac
ión
sim
ulad
a en
una
tien
da.(2
)D
. Esc
ribir
text
os s
enci
llos
tale
s co
mo
una
lista
de
la c
ompr
a, u
n di
ario
de
com
idas
, un
men
ú co
n re
ceta
s de
dife
rent
es p
aíse
s y
una
invi
taci
ón, u
ti-liz
ando
recu
rsos
ade
cuad
os d
e co
hesi
ón y
coh
eren
cia
adec
uado
s al
niv
el d
e ex
pres
ión
requ
erid
o. R
edac
tar d
e fo
rma
guia
da u
n di
álog
o so
bre
las
com
pras
(3)
E. U
tiliz
ar In
tern
et p
ara
obte
ner i
nfor
mac
ión
sobr
e re
ceta
s, c
onsu
ltand
o, c
uand
o se
a ne
cesa
rio u
n di
ccio
nario
on-
line
(5)
F. R
edac
tar u
na in
vita
ción
util
izan
do u
n cr
eado
r de
docu
men
tos
sim
ultá
neo
a tr
avés
de
Inte
rnet
. (5)
G. E
dita
r un
doss
ier u
sand
o un
pro
cesa
dor d
e te
xtos
aju
stán
dose
a lo
s as
pect
os d
e ed
ició
n pr
evia
men
te a
cord
ados
. (5)
H
. Pro
nunc
iar
con
corr
ecci
ón a
decu
ada
los
núm
eros
del
1 a
l 100
0, r
epro
duci
r la
s fó
rmul
as d
e un
diá
logo
en
una
tiend
a co
n rit
mo
y en
tona
ción
ad
ecua
dos.
(6)
I. Co
noce
r y
usar
con
cor
recc
ión
adec
uada
al n
ivel
alg
unos
ver
bos
usad
os e
n re
ceta
s, v
erbo
s pa
ra e
xpre
sar
pref
eren
cia,
ingr
edie
ntes
y c
ompo
-ne
ntes
de
un m
enú.
(6)
J.
Infe
rir s
ignifi c
ados
de
pala
bras
nue
vas
por m
edio
de
la a
soci
ació
n de
con
cept
os y
tran
sfer
ir a
la le
ngua
ext
ranj
era
cono
cim
ient
os s
obre
nut
ri-ci
ón y
regl
as d
e tr
es a
dqui
ridos
en
otro
s ám
bito
s. (8
).
3Unidad
36 Programación - Nivel I Módulo I
TARE
A F
INA
LTÍ
TULO
: Un
men
ú in
tern
acio
nal.
/ An
inte
rnat
iona
l men
u.
PRO
DU
CTO
: Ela
bora
ción
de
una
cart
a in
tern
acio
nal.
FIN
ALI
DA
D: S
aber
inte
rpre
tar m
enús
en
ingl
és. U
tiliz
ació
n de
la g
astr
onom
ía c
omo
pret
exto
par
a la
refl e
xión
sob
re n
uest
ros
prop
ios
hábi
tos
alim
en-
ticio
s, a
sí c
omo
mot
ivo
para
ace
rcar
se a
la c
ultu
ra d
e ot
ros
país
es.
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
1
Salu
d y
plat
os in
ter-
naci
onal
es.
Inte
rnat
iona
l dis
hes.
Ar
e th
ey h
ealt
hy?
PRO
DU
CTO
: Foo
d di
ary.
1 y 2
Pres
enta
mos
foto
s de
pla
tos
inte
rnac
iona
les
para
que
los
alum
nos
los
reco
nozc
an e
indi
-qu
en c
uál e
s su
favo
rito
(act
ivid
ad d
e em
pare
jam
ient
o de
imág
enes
con
pal
abra
s).
Rela
cion
amos
cad
a pl
ato
con
su p
aís
y na
cion
alid
ad.
Ave
rigua
mos
el g
rupo
alim
entic
io a
l que
per
tene
cen
los
plat
os p
rese
ntad
os (v
ocab
ular
io/
pron
unci
ació
n /a
ctiv
idad
de
com
pren
sión
lect
ora)
.
A tr
avés
de
un v
ideo
sen
cillo
(tip
o Fa
st F
ood
Nat
ion,
de
Mic
hael
Moo
re) p
rese
ntam
os v
a-ria
s pe
rson
as y
sus
dife
rent
es h
ábito
s al
imen
ticio
s: c
omid
a rá
pida
vs.
die
ta m
edite
rrán
ea
(com
pren
sión
aud
itiva
).
Cont
esta
mos
un
brev
e cu
estio
nario
sob
re n
uest
ros
hábi
tos
alim
entic
ios
y su
rel
ació
n di
-re
cta
con
la s
alud
(com
pren
sión
lect
ora)
.
Los
alum
nos
elab
oran
un
brev
e di
ario
que
rec
oge
sus
hábi
tos
alim
entic
ios
(foo
d di
ary)
, refl e
xion
ando
sob
re e
llos.
3Unidad
37Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
2
¡Pre
pare
mos
un
plat
o!W
hat a
bout
co
okin
g...?
PRO
DU
CTO
: Dos
sier
co
n lo
s pl
atos
el
egid
os
3 y
4
Eleg
imos
indi
vidu
alm
ente
el p
lato
de
nues
tra
pref
eren
cia
y lo
des
crib
imos
bre
vem
ente
(a
ctiv
idad
de
escr
itura
).
Pone
mos
en
com
ún e
l pla
to q
ue c
ada
uno
ha e
legi
do e
n la
tar
ea a
nter
ior
(exp
resi
ón
oral
).
Nos
org
aniz
amos
en
pare
jas
o gr
upos
de
tres
, seg
ún lo
s pl
atos
o e
l tip
o de
pla
to (e
ntra
n-te
s, p
rimer
o, s
egun
do, p
ostr
e, e
tc.).
Eleg
imos
el p
lato
o p
lato
s qu
e ca
da g
rupo
pre
tend
e co
nfec
cion
ar p
ara
una
ocas
ión
espe
-ci
al (c
ompr
ensi
ón a
uditi
va /
visi
onad
o de
un
vide
o, d
iálo
go g
uiad
o pa
ra q
ue lo
s al
umno
s in
tera
ctúe
n en
sus
gru
pos
y el
ijan
un p
lato
, etc
.)
Reco
gem
os p
or e
scrit
o el
pla
to q
ue c
ada
grup
o ha
ele
gido
. (Ex
pres
ión
escr
ita)
Elab
oram
os u
n do
ssie
r con
todo
s lo
s pl
atos
que
cad
a gr
upo
va a
con
fecc
iona
r. Lo
s ed
ita-
mos
con
un
proc
esad
or d
e te
xtos
una
vez
aco
rdad
os lo
s as
pect
os d
e ed
ició
n. (E
xpre
sión
es
crita
).
3
Ingr
edie
ntes
.In
gred
ient
s.
PRO
DU
CTO
: Lis
ta
de la
com
pra
con
los
ingr
edie
ntes
nec
esa-
rios
y su
s ca
ntid
ades
se
gún
el p
lato
ele
-gi
do.
5 y
6
Cons
ulta
ndo
las
rece
tas
en e
l dos
sier
de
la ta
rea
2, e
n gr
upos
, ave
rigua
mos
cuá
les
son
los
ingr
edie
ntes
nec
esar
ios p
ara
elab
orar
el p
lato
cor
resp
ondi
ente
(un
text
o co
n ac
tivid
ades
re
laci
onad
as –
por
ejem
plo,
com
plet
ar u
n cu
adro
sob
re r
ecet
as s
enci
llas
para
ana
lizar
qu
é in
gred
ient
es s
e ne
cesi
tan
y la
s ca
ntid
ades
de
refe
renc
ia e
n la
rece
ta).
(Com
pren
sión
le
ctor
a)
Hac
emos
el c
álcu
lo d
e la
s ca
ntid
ades
que
nec
esite
mos
, seg
ún e
l núm
ero
de c
omen
sale
s y
elab
oram
os la
list
a de
la c
ompr
a. C
alcu
lam
os ta
mbi
én lo
s cos
tes d
e el
abor
ació
n de
cad
a re
ceta
. (Ex
pres
ión
escr
ita).
Pres
enta
mos
un
diál
ogo
de n
ivel
muy
bás
ico
en e
l sup
erm
erca
do o
en
la t
iend
a pa
ra
com
prar
los
prod
ucto
s ne
cesa
rios.
(Com
pren
sión
lect
ora)
.
Prop
orci
onam
os u
n di
álog
o gu
iado
que
los a
lum
nos c
ompl
etan
con
los i
ngre
dien
tes p
ara
prac
ticar
en
el g
rupo
ant
es d
e sa
lir a
la c
ompr
a. (A
ctiv
idad
gui
ada
de e
xpre
sión
ora
l).
Hac
emos
un
role
-pla
y en
el
que
los
alum
nos,
util
izan
do s
us l
ista
s, h
acen
la
com
pra.
(A
ctiv
idad
gui
ada
de e
xpre
sión
ora
l).
38
3Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
4
¡Vam
os a
coc
inar
!Le
t’s
cook
!
PRO
DU
CTO
: Re
ceta
rio
inte
rnac
iona
l
7 y
8
Busc
amos
en
Inte
rnet
mod
elos
sen
cillo
s de
rece
tas
y an
aliz
amos
el v
ocab
ular
io e
mpl
eado
(c
ompr
ensi
ón le
ctor
a).
Reco
pila
mos
en
un li
stad
o lo
s ve
rbos
más
com
unes
util
izad
os e
n la
s re
ceta
s e
inte
ntam
os,
por i
nfer
enci
a de
l con
text
o, d
educ
ir su
sig
nifi c
ado
(voc
abul
ario
).
Sigu
iend
o es
os m
odel
os d
e re
ceta
s, c
ada
grup
o co
mpl
eta
info
rmac
ión
que
falta
en
un te
x-to
–se
faci
lita
la e
lecc
ión
múl
tiple
- y, d
e es
e m
odo,
reda
cta
su re
ceta
( ac
tivid
ades
gra
mat
i-ca
les
para
esc
ribir
rece
tas)
.
Inte
rcam
biam
os la
s re
ceta
s el
abor
adas
con
otr
o gr
upo
para
cor
regi
r, lo
que
sea
per
tinen
te
(gra
mát
ica,
sin
taxi
s, v
ocab
ular
io, e
tc.).
Con
las
rece
tas
elab
orad
as lo
s al
umno
s el
abor
an u
n re
ceta
rio in
tern
acio
nal p
ara
arch
ivar
-lo
.
5
Men
ú in
tern
acio
-na
l.A
n In
tern
atio
nal
Men
u
PRO
DU
CTO
: El
abo-
raci
ón d
e un
men
ú in
tern
acio
nal
que
junt
o co
n el
dos
sier
de
rec
etas
se
publ
i-ca
rá
en l
a pá
gina
w
eb d
el c
entr
o.
9 y
10
Estu
diam
os e
jem
plos
de
men
ús p
ara
ver c
omo
está
n or
gani
zado
s (c
ompr
ensi
ón le
ctor
a).
Dec
idim
os e
ntre
tod
os q
ué p
lato
s se
incl
uirá
n co
mo
entr
ante
s, p
rimer
pla
to, s
egun
do y
po
stre
s (e
xpre
sión
ora
l).
Elab
oram
os e
l men
ú re
cogi
endo
las
rece
tas
de la
tare
a an
terio
r.
Revi
sam
os p
or g
rupo
s el
men
ú an
terio
r has
ta ll
egar
al m
enú fi n
al.
Pres
enta
mos
el m
enú
en u
n m
ural
en
el c
entr
o.
Elab
oram
os e
ntre
todo
s en
un d
ocum
ento
Goo
gle
doc u
na in
vita
ción
par
a to
da la
com
unid
ad
educ
ativ
a. E
n el
la fi
gura
rá e
l men
ú, a
sí c
omo
una
intr
oduc
ción
y la
fec
ha, h
ora
y lu
gar
de
la fi
esta
gas
tron
ómic
a pr
ogra
mad
a. L
a in
vita
ción
se
publ
icar
á en
la s
ecci
ón d
e ev
ento
s o
sim
ilar d
e la
pág
ina
web
del
cen
tro.
Incl
uim
os e
l voc
abul
ario
y e
xpre
sion
es m
ás c
omun
es e
stud
iada
s en
la u
nida
d ju
nto
con
los
recu
rsos
util
izad
os e
n la
bas
e de
dat
os c
read
a pa
ra ta
l efe
cto
(ver
uni
dad
1).
Incl
uim
os m
uest
ras
de n
uest
ro t
raba
jo (
invi
taci
ón,
doss
ier,
diar
io s
obre
alim
enta
ción
, ej
empl
os d
e re
ceta
s de
coci
na q
ue h
emos
ela
bora
do y
el cu
estio
nario
real
izad
o so
bre
hábi
tos
alim
entic
ios)
en
nues
tro
port
afol
io, r
efl e
xion
ando
sob
re q
ué y
cóm
o he
mos
apr
endi
do.
4 Unidad
39
Unidad 4: Moving around
Tarea fi nal: Una guía de ciudad /A guide of a town
Esta tarea consistirá en conseguir informa-ción para orientarse y conocer los principales lugares de interés en una ciudad.
Relación de tareas
1. Lugares de interés en una ciudad. / Sightseeing. Elaboración de una “guía del ocio”.
2. Conociendo Europa. / Getting to know Europe. Redacción de un párrafo descri-biendo las características de la capital ele-gida.
3. Muévete por la ciudad. / Move around the town. Elaboración de un plano de una ciu-dad con las principales líneas de transpor-te y lugares de interés.
4. La guía de … / A guide of … Elaboración de la guía sobre la ciudad elegida.
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en rela-ción con lugares y medios de trasporte en la ciudad. (1)
B. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y adecuada a la hora de pedir y dar información sobre lugares de interés, actividades de ocio, pre-cios, medios de trasporte e indicaciones para llegar a un lugar determinado. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como un glo-sario de términos relacionados con nom-
bres de capitales europeas, actividades de ocio y monumentos y lugares de interés, una guía de ocio, una redacción y un folle-to turístico sobre una ciudad o un e-mail, utilizando recursos adecuados de cohe-sión y coherencia adecuados al nivel de ex-presión y estructura requeridos. (3)
D. Valorar la L.E. como una herramienta útil para el conocimiento y la comunicación entre personas de diferentes países a tra-vés de diferentes canales. (4)
E. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información (diccionarios on line, sitios web, folletos tu-rísticos) y presentar información en la len-gua extranjera realizando una presentación Power Point con lugares de interés y activi-dades de ocio en una ciudad, editando un folleto turístico y enviándolo vía e-mail. (5)
F. Utilizar con corrección los componentes es-tructurales y funcionales relacionados con el presente simple y el presente continuo, el verbo “to be”, las expresiones “There´s / There´re”, fórmulas básicas para pregun-tar y ofrecer indicaciones para llegar a un lugar así como para realizar descripciones de lugares y actividades. (6,7)
G. Utilizar adecuadamente vocabulario rela-cionado con nombres de capitales euro-peas, monumentos, edifi cios, lugares de interés, actividades de ocio, precios, me-dios de trasporte, guías de ocio y folletos turísticos. (6,7)
H. Reconocer y producir de patrones básicos de ritmo y entonación en preguntas, respuestas e indicaciones. Pronunciar correctamente nombres de ciudades, monumentos, luga-res de interés y actividades de ocio. (6,7)
Programación - Nivel I Módulo I
40
4Unidad
Competencias básicas
Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística a través del uso de vocabulario referido a nombres de lu-gares de interés y de ocio que se pueden en-contrar en una ciudad así como los nombres propios de diferentes capitales europeas. Así mismo, utilizando las estructuras sintácticas y morfológicas adecuadas para la producción de textos orales y escritos sobre como mo-verse y orientarse en una ciudad.
La competencia en el conocimiento y la in-teracción con el mundo físico se trabajará a través del fomento de una actitud plurilin-güe en el alumno en el que la LE se considere elemento integrador en la sociedad que for-mamos parte, facilitando las relaciones per-sonales y profesionales y el conocimiento de otras culturas.
La competencia de aprender a aprender se desarrollará con el uso de estrategias en la búsqueda de información de los lugares más representativos de las ciudades y con el uso de materiales de referencia tales como el co-rrector del procesador de textos y dicciona-rios, entre otros.
La competencia social y ciudadana se tratará al interaccionar el alumno con sus compañe-ros mediante diálogos para pedir y dar infor-mación de cómo orientarse en una ciudad, y de forma escrita en redacciones que se inter-cambiarán para compartir la información re-ferente a los medios de transporte, lugares de ocio y culturales en las principales capita-les europeas.
El desarrollo de la competencia digital se de-sarrolla en el uso de las TIC para buscar luga-res representativos de una ciudad y el signifi -cado de vocabulario desconocido. Así pues, las redacciones se elaborarán en formato di-gital utilizando un procesador de textos.
Estimularemos la competencia para la autono-mía e iniciativa personal a través de la expre-
sión de opiniones, puestas en común, toma de decisiones y búsqueda y tratamiento de infor-mación procedente de diferentes fuentes.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensión y producción de mensajes ora-les breves relacionados con las actividades de aula (instrucciones, preguntas, respues-tas sencillas y comentarios) y de información especifi ca sobre diferentes formas de des-plazarse por una ciudad, así como asuntos cotidianos y predecibles como precios, hora-rios, métodos de transporte, etc., haciendo uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
Bloque 2. Leer y escribir.
Identifi cación y uso de términos relacionados con monumentos y lugares de interés y ocio en diferentes capitales europeas.
Búsqueda de información y producción es-tructurada de información contenida en fo-lletos de viaje y guías de ocio (cines, restau-rantes, teatros, lugares de interés y ocio).
Descripción de aspectos culturales y activi-dades que se pueden realizar en una ciudad, por medio de una redacción breve, en forma de presentación Power Point, y con la redac-ción de un correo electrónico, utilizando el contexto visual y verbal así como los conoci-mientos previos sobre el tema.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Identifi cación y refl exión sobre el uso del pre-sente simple del verbo “To be” y la estruc-tura “There´s / There´re”, así como del pre-sente simple, el imperativo de verbos para indicar movimiento y del presente continuo para describir acciones.
Vocabulario relacionado con los nombres de capitales europeas, monumentos, edifi cios,
Programación - Nivel I Módulo I
41
4Unidad
lugares de interés, actividades de ocio, pre-cios, medios de trasporte.
Uso de estructuras para preguntar y ofrecer indicaciones para llegar a un lugar y de fór-mulas básicas para realizar descripciones de lugares y actividades.
Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo y entonación en preguntas, respuestas e indicaciones.
Pronunciación de nombres de ciudades, mo-numentos, lugares de interés y actividades de ocio.
II. Refl exión sobre el aprendizaje.
Uso de recursos para el auto-aprendizaje, como el uso de de Internet para la búsqueda de fotografías de lugares representativos de una ciudad, así como aquellos que sean de in-terés y de ocio para visitantes, y páginas web de capitales europeas.
Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias de uso para conseguir la información precisa, utilizando diccionarios en formato papel y on line, así como folletos y modelos de glosarios para ayudarse en la creación de documentos propios.
Utilización de un corrector de textos.
Tratamiento del error como parte del proce-so de aprendizaje.
Organización del trabajo personal como he-rramienta de progreso en el aprendizaje.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-ciencia intercultural.
Conocimiento elemental de rasgos culturales y turísticos de capitales europeas.
Valoración positiva del enriquecimiento per-sonal y profesional derivado de la realización de actividades de ocio y los viajes a lugares diferentes de aquellos donde residimos.
Desarrollo de una actitud receptiva hacia cultu-ras y modos de vivir diferentes a los propios.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos para la unidad 4 son el 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
1. Comprender la idea general e informacio-nes específi cas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de dis-tintos medios de comunicación sobre te-mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en pequeñas conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, em-pleando estructuras sencillas, las expre-siones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la co-municación.
3. Comprender la información general y la es-pecífi ca de textos escritos sencillos, adap-tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos, utilizando estructuras, conectores y léxico adecuados, cuidando los aspectos forma-les y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranje-ra en diferentes contextos de comunica-ción, como instrumento de autoaprendiza-je y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para compren-der las producciones ajenas.
6. Identifi car, utilizar y explicar diferentes es-trategias para progresar en el aprendizaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-logías de la información y la comunicación, para producir textos sencillos a partir de modelos y en distintos soportes, con una intención comunicativa.
Programación - Nivel I Módulo I
42
4Unidad
Secuencia de tareas
Programación - Nivel I Módulo I
Secuencia de tareasU
.D. 4
: A G
UID
E O
F A
TOW
N
N.º
TOTA
L D
E SE
SIO
NES
: 10
BLO
QU
ES D
E CO
NTE
NID
OS
1. Es
cuch
ar, h
abla
r y c
onve
rsar
. (Co
mpr
ensi
ón y
pro
ducc
ión
de m
ensa
jes
oral
es b
reve
s re
laci
onad
os c
on in
form
ació
n es
pecifi c
a so
bre
dife
ren-
tes
form
as d
e de
spla
zars
e po
r un
a ci
udad
, así
com
o so
bre
asun
tos
cotid
iano
s y
pred
ecib
les
com
o in
form
ació
n re
spec
to a
pre
cios
, hor
ario
s,
nom
bres
de
luga
res,
hac
iend
o us
o de
l con
text
o ve
rbal
y n
o ve
rbal
y d
e lo
s co
noci
mie
ntos
pre
vios
sob
re la
situ
ació
n. P
artic
ipac
ión
en c
onve
r-sa
cion
es g
uiad
as.)
2. L
eer
y es
crib
ir. (I
dent
ifi ca
ción
y u
so d
e té
rmin
os re
laci
onad
os c
on m
onum
ento
s y
luga
res
de in
teré
s y
ocio
en
dife
rent
es
capi
tale
s eur
opea
s. B
úsqu
eda
de in
form
ació
n y
prod
ucci
ón e
stru
ctur
ada
de in
form
ació
n co
nten
ida
en fo
lleto
s de
viaj
e y
guía
s de
ocio
. Ela
bora
-ci
ón d
e te
xtos
bre
ves:
un
glos
ario
, un
párr
afo,
una
guí
a de
oci
o, u
n pl
ano,
un
folle
to, d
escr
ibie
ndo
los
aspe
ctos
cul
tura
les
y ac
tivid
ades
que
se
pued
en re
aliz
ar e
n un
a ci
udad
. Uso
ade
cuad
o de
las r
egla
s bás
icas
de
orto
graf
ía y
pun
tuac
ión.
) 3. C
onoc
imie
nto
de la
leng
ua. I
. Con
ocim
ient
os
lingü
ísti
cos.
(Ide
ntifi
caci
ón y
con
tras
te d
e: e
l ver
bo to
be
y la
est
ruct
ura
Ther
e´s /
The
re´r
e, d
el p
rese
nte
sim
ple
y el
impe
rativ
o de
ver
bos
para
in
dica
r mov
imie
nto
y de
l pre
sent
e co
ntin
uo p
ara
desc
ribir
acci
ones
. Pro
nom
bres
inte
rrog
ativ
os y
est
ruct
uras
par
a pe
dir y
dar
dire
ccio
nes.
Ad-
jetiv
os, p
repo
sici
ones
y a
dver
bios
par
a de
scrib
ir lu
gare
s. V
ocab
ular
io re
laci
onad
o co
n no
mbr
es d
e ca
pita
les
euro
peas
, mon
umen
tos,
edifi c
ios,
lu
gare
s de
inte
rés,
act
ivid
ades
de
ocio
, pre
cios
, med
ios
de tr
aspo
rte.
Rec
onoc
imie
nto
y pr
oduc
ción
de
patr
ones
bás
icos
de
ritm
o y
ento
naci
ón
en p
regu
ntas
, res
pues
tas e
indi
caci
ones
.) II.
Refl
exi
ón so
bre
el a
pren
diza
je. (
Uso
de
recu
rsos
par
a el
aut
o-ap
rend
izaj
e, c
omo
el u
so d
e In
tern
et
para
la b
úsqu
eda
de in
form
ació
n so
bre
ciud
ades
. Des
arro
llo d
e es
trat
egia
s pa
ra c
onse
guir
la in
form
ació
n pr
ecis
a, u
tiliz
ando
dic
cion
ario
s en
fo
rmat
o pa
pel y
on
line,
así
com
o fo
lleto
s y m
odel
os d
e gl
osar
ios p
ara
ayud
arse
en
la c
reac
ión
de d
ocum
ento
s pro
pios
. Util
izac
ión
de u
n co
rrec
-to
r de
text
os. T
rata
mie
nto
del e
rror
com
o pa
rte
del p
roce
so d
e ap
rend
izaj
e. O
rgan
izac
ión
del t
raba
jo p
erso
nal c
omo
herr
amie
nta
de p
rogr
eso
en e
l apr
endi
zaje
.Util
izac
ión
de u
n co
rrec
tor
de t
exto
s.)
4. A
spec
tos
soci
o-cu
ltur
ales
y c
onsc
ienc
ia in
terc
ultu
ral.
(Co
noci
mie
nto
elem
enta
l de
rasg
os c
ultu
rale
s y
turís
ticos
de
capi
tale
s eu
rope
as. V
alor
ació
n po
sitiv
a de
l enr
ique
cim
ient
o pe
rson
al q
ue s
upon
e co
noce
r otr
as c
iuda
des
y pa
íses
. Des
arro
llo d
e un
a ac
titud
rece
ptiv
a ha
cia
cultu
ras
y m
odos
de
vivi
r dife
rent
es a
los
prop
ios.
)
43
4Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
OBJ
ETIV
OS
DID
ÁCT
ICO
S A.
Com
pren
der
el s
entid
o ge
nera
l de
text
os o
rale
s y
escr
itos
brev
es y
sen
cillo
s en
rel
ació
n co
n lu
gare
s c
ultu
rale
s y
med
ios
de t
rasp
orte
en
la
ciud
ad. (
1)B.
Util
izar
la le
ngua
a n
ivel
ora
l y e
scrit
o pa
ra e
xpre
sars
e de
for
ma
cohe
rent
e y
adec
uada
a la
hor
a de
ped
ir y
dar
info
rmac
ión
sobr
e lu
gare
s de
in
teré
s, a
ctiv
idad
es d
e oc
io, p
reci
os, m
edio
s de
tras
port
e in
dica
cion
es p
ara
llega
r a u
n lu
gar d
eter
min
ado.
(2)
C. E
scrib
ir te
xtos
sen
cillo
s ta
les
com
o un
glo
sario
de
térm
inos
rela
cion
ados
con
nom
bres
de
capi
tale
s eu
rope
as, a
ctiv
idad
es d
e oc
io y
mon
umen
-to
s y
luga
res
de in
teré
s, u
na g
uía
de o
cio,
una
red
acci
ón y
un
folle
to t
urís
tico
sobr
e un
a ci
udad
, util
izan
do r
ecur
sos
adec
uado
s de
coh
esió
n y
cohe
renc
ia a
decu
ados
al n
ivel
de
expr
esió
n y
estr
uctu
ra re
quer
idos
. (3)
D. V
alor
ar la
L.E
. com
o un
a he
rram
ient
a út
il pa
ra e
l co
noci
mie
nto
y la
com
unic
ació
n en
tre
pers
onas
de
dife
rent
es p
aíse
s a
trav
és d
e d
ifere
ntes
ca
nale
s. (4
).E.
Util
izar
las
tecn
olog
ías
de la
info
rmac
ión
y la
com
unic
ació
n pa
ra o
bten
er in
form
ació
n (d
icci
onar
ios
on li
ne, s
itios
web
, fol
leto
s tu
rístic
os) y
pre
-se
ntar
info
rmac
ión
en la
leng
ua e
xtra
njer
a re
aliz
ando
una
pre
sent
ació
n Po
wer
Poi
nt c
on lu
gare
s de
inte
rés
y ac
tivid
ades
de
ocio
en
una
ciud
ad,
edita
ndo
un fo
lleto
turís
tico.
(5)
F. U
tiliz
ar c
on c
orre
cció
n lo
s com
pone
ntes
est
ruct
ural
es y
func
iona
les r
elac
iona
dos c
on e
l pre
sent
e de
l ver
bo To
be,
la e
stru
ctur
a Th
ere´
s / T
here
´re,
el
pre
sent
e si
mpl
e, e
l im
pera
tivo
de v
erbo
s pa
ra in
dica
r mov
imie
nto,
el p
rese
nte
cont
inuo
par
a de
scrib
ir ac
cion
es, l
os p
rono
mbr
es in
terr
ogat
i-vo
s y
las
estr
uctu
ras
bási
cas
para
pre
gunt
ar d
irecc
ione
s, a
sí c
omo
para
real
izar
des
crip
cion
es d
e lu
gare
s y
activ
idad
es. (
6,7)
G. U
tiliz
ar a
decu
adam
ente
voc
abul
ario
rela
cion
ado
con
nom
bres
de
capi
tale
s eu
rope
as, m
onum
ento
s, e
difi c
ios,
luga
res
de in
teré
s, a
ctiv
idad
es d
e oc
io, p
reci
os, m
edio
s de
tras
port
e, g
uías
de
ocio
y fo
lleto
s tu
rístic
os. (
6,7)
H. R
econ
ocer
y p
rodu
cir d
e pa
tron
es b
ásic
os d
e rit
mo
y en
tona
ción
en
preg
unta
s, re
spue
stas
e in
dica
cion
es. P
ronu
ncia
r cor
rect
amen
te n
ombr
es
de c
iuda
des,
mon
umen
tos,
luga
res
de in
teré
s y
activ
idad
es d
e oc
io. (
6,7)
TARE
A F
INA
LTÍ
TULO
: Una
guí
a de
una
ciu
dad.
/ A
gui
de o
f a to
wn.
PR
OD
UCT
O: E
labo
raci
ón d
e un
folle
to tu
rístic
o de
una
ciu
dad.
FIN
ALI
DA
D: P
oder
orie
ntar
se e
n un
a ci
udad
ext
ranj
era.
44
4Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
1
Luga
res
de in
teré
s en
una
ciu
dad.
Si
ghts
eein
g.
PRO
DU
CTO
: El
abor
ació
n de
una
“g
uía
de o
cio”
.
1 y 2
Pres
enta
mos
fot
os d
e lu
gare
s de
inte
rés
(mus
eos,
mon
umen
tos,
edifi c
ios
repr
esen
tati-
vos.
..), y
de
ocio
(cin
es, t
eatr
os, p
arqu
es, r
esta
uran
tes…
), lo
s em
pare
jam
os c
on s
u si
gni-
fi cad
o co
rres
pond
ient
e (a
ctiv
idad
de
empa
reja
mie
nto
de im
ágen
es c
on p
alab
ras)
.
Eleg
imos
var
ias
capi
tale
s eu
rope
as y
con
sulta
mos
sus
pág
inas
web
con
el fi
n d
e qu
e lo
s al
umno
s bus
quen
nue
vas p
alab
ras y
se fa
mili
aric
en c
on su
s mon
umen
tos,
edifi c
ios y
luga
-re
s de
inte
rés
más
sig
nifi c
ativ
os (c
ompr
ensi
ón le
ctor
a).
Prop
orci
onam
os u
n m
odel
o de
glo
sario
y e
labo
ram
os u
no p
ropi
o co
n té
rmin
os re
laci
ona-
dos
con
este
cam
po s
emán
tico.
Prac
ticam
os la
pro
nunc
iaci
ón d
e es
os lu
gare
s (c
ompr
ensi
ón a
uditi
va y
exp
resi
ón o
ral).
Clas
ifi ca
mos
los
luga
res
segú
n la
s ac
tivid
ades
que
se
pued
en r
ealiz
ar e
n ca
da u
no. (
ex-
pres
ión
escr
ita).
Org
aniz
amos
por
gru
pos
la e
stru
ctur
a de
una
min
i “gu
ia d
el o
cio”
: cin
e, r
esta
uran
tes,
te
atro
, con
cier
tos,
etc
(exp
resi
ón e
scrit
a).
Eleg
imos
en
grup
os u
n tít
ulo
para
nue
stra
“gu
ia d
el o
cio”
(eg.
Tim
e-ou
t, W
hat t
o do
in…
, Ha
ppy
days
..)
Elab
oram
os u
na “
guía
de
ocio
” br
eve
con
los
luga
res
cultu
rale
s y
de e
ntre
teni
mie
nto
que
pode
mos
enc
ontr
ar e
n un
a ci
udad
.
45
4Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
2
Cono
cien
do E
urop
a.
Gett
ing
to k
now
Eu
rope
.
PRO
DU
CTO
: El
abor
ació
n de
un
párr
afo
desc
ribie
ndo
las
cara
cter
ístic
as d
e la
cap
ital e
legi
da
3, 4
y 5
Hac
emos
una
bús
qued
a en
Inte
rnet
par
a el
egir
la c
apita
l eur
opea
sob
re la
que
cad
a gr
u-po
va
a in
vest
igar
.
Busc
amos
imág
enes
en
Inte
rnet
de
los
luga
res
más
repr
esen
tativ
os d
e la
cap
ital e
legi
da.
Las
sele
ccio
nam
os y
rea
lizam
os u
na p
rese
ntac
ión
muy
sen
cilla
en
Pow
erpo
int
con
un
brev
e pi
e de
fot
o qu
e in
diqu
e lo
que
se
pued
e ha
cer
en e
se lu
gar.
Dam
os u
n tít
ulo
a la
pr
esen
taci
ón. (
Uso
de
las
TIC
y ex
pres
ión
escr
ita).
Cada
gru
po p
rese
nta
la in
form
ació
n tr
abaj
ada
al re
sto
de la
cla
se. (
Com
pren
sión
/ ex
pre-
sión
ora
l).
El d
ocen
te p
rese
nta
dos
párr
afos
cor
resp
ondi
ente
s a
la d
escr
ipci
ón d
e do
s ci
udad
es.
(Com
pren
sión
lect
ora)
.
Los
alum
nos
subr
ayan
las
pala
bras
no
cono
cida
s y
las
busc
an e
n un
dic
cion
ario
de
aula
u
on li
ne .
(voc
abul
ario
/ man
ejo
de la
s TI
C) y
ana
lizan
la e
stru
ctur
a gr
amat
ical
que
se
repi
te
en e
sos
párr
afos
: “Th
ere
is/ T
here
are
”. (g
ram
átic
a)
Cada
gru
po e
labo
ra u
na b
reve
red
acci
ón e
n la
que
dam
os in
form
ació
n so
bre
los
dos
o tr
es lu
gare
s más
sign
ifi ca
tivos
de
la c
iuda
d el
egid
a (p
rese
ntad
a en
Pow
erpo
int)
con
info
r-m
ació
n en
cont
rada
en
Inte
rnet
o e
n la
bib
liote
ca. (
Expr
esió
n es
crita
)
Util
izam
os e
l cor
rect
or d
el p
roce
sado
r de
tex
tos
para
ana
lizar
los
erro
res
y co
rreg
ir la
s re
dacc
ione
s en
cad
a gr
upo.
46
4Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
3
Mué
vete
por
la
ciud
ad.
Mov
e ar
ound
the
tow
n.
PRO
DU
CTO
: El
abor
ació
n de
un
plan
o de
una
ciu
dad
con
las
prin
cipa
les
línea
s de
tran
spor
te
y lu
gare
s de
inte
rés.
6, 7
y 8
Pres
enta
mos
foto
s de
dife
rent
es m
edio
s de
tran
spor
te y
los
empa
reja
mos
con
su
sign
ifi -
cado
cor
resp
ondi
ente
. (A
ctiv
idad
de
voca
bula
rio).
Com
plet
amos
un
ejer
cici
o de
ele
cció
n m
últip
le s
obre
los
med
ios
de tr
ansp
orte
y la
s pr
e-po
sici
ones
que
rige
n. (V
ocab
ular
io y
gra
mát
ica)
.
Por p
arej
as e
labo
ram
os u
n ej
erci
cio
sim
ilar a
l ant
erio
r. In
terc
ambi
amos
nue
stro
eje
rcic
io
con
el d
e ot
ras
pare
jas
de c
lase
. (Ex
pres
ión
escr
ita).
Escu
cham
os u
n di
álog
o se
ncill
o en
el q
ue d
os p
erso
nas
enta
blan
una
con
vers
ació
n so
bre
itine
rario
s po
r la
ciud
ad u
sand
o tr
ansp
orte
púb
lico:
met
ro, b
us, t
axi y
a p
ie, y
resp
onde
-m
os a
var
ias
preg
unta
s de
com
pren
sión
sob
re e
l mis
mo.
(Com
pren
sión
aud
itiva
).
Tras
una
seg
unda
aud
ició
n di
buja
mos
los
cuat
ro it
iner
ario
s en
un
map
a pr
ovis
to a
l efe
cto.
Refl e
xion
amos
sobr
e el
voc
abul
ario
y e
stru
ctur
as a
util
izar
par
a ha
blar
de
situ
ació
n y
para
da
r ind
icac
ione
s en
la c
iuda
d.
En g
rupo
s el
abor
amos
un
prim
er b
orra
dor
del c
alle
jero
de
la c
iuda
d el
egid
a, y
situ
amos
en
él l
os lu
gare
s m
ás s
ignifi c
ativ
os.
Busc
amos
en
Inte
rnet
cóm
o lle
gar a
eso
s si
tios
y lo
señ
alam
os e
n el
pla
no.
En e
l bor
rado
r del
cal
leje
ro, j
unto
a lo
s lu
gare
s de
inte
rés,
situ
amos
los
med
ios
de tr
ans-
port
e a
usar
en
cada
cas
o ( p
arad
as d
e lín
eas
de a
utob
ús y
met
ro).
Escr
ibim
os u
n di
álog
o en
el q
ue lo
s al
umno
s va
n a
visi
tar
la c
iuda
d, t
oman
dife
rent
es
med
ios
de tr
ansp
orte
, pre
gunt
an p
or e
l pre
cio
del b
illet
e, y
pid
en o
dan
indi
caci
ones
de
cóm
o lle
gar a
los
tres
o c
uatr
o lu
gare
s se
ñala
dos.
(Exp
resi
ón e
scrit
a).
Repr
esen
tam
os p
or g
rupo
s el
diá
logo
(exp
resi
ón o
ral).
47
4Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
4
La g
uía
de u
na
ciud
ad.
The
guid
e of
a to
wn.
PRO
DU
CTO
: El
abor
ació
n de
un
folle
to s
obre
la
ciud
ad e
legi
da.
9 y
10
Busc
amos
en
Inte
rnet
eje
mpl
os d
e fo
lleto
s o
apor
tam
os f
olle
tos
de a
lgun
a ag
enci
a de
vi
ajes
en
ingl
és p
ara
su a
nális
is/ e
stud
io (c
ompr
ensi
ón le
ctor
a).
Reco
pila
mos
la in
form
ació
n so
bre
la c
iuda
d e
labo
rada
en
las
tare
as a
nter
iore
s y
sobr
e su
s lu
gare
s de
inte
rés
(act
ivid
ad o
ral)
y de
cidi
mos
en
qué
secc
ione
s va
mos
a o
rgan
izar
es
ta in
form
ació
n.
Trab
ajam
os e
n gr
upos
en
la e
labo
raci
ón d
e un
folle
to d
e la
ciu
dad
eleg
ida,
en
el q
ue s
e in
clui
rá: u
n pl
ano
de la
mis
ma,
prin
cipa
les
luga
res
de in
teré
s, y
otr
a in
form
ació
n co
mo:
ho
rario
s de
ape
rtur
a y
cier
re, a
ctiv
idad
es q
ue s
e pu
eden
rea
lizar
, acc
eso,
ser
vici
os q
ue
ofre
cen
y pr
ecio
. (Ex
pres
ión
escr
ita).
Util
izam
os e
l ord
enad
or p
ara
edita
r el
fol
leto
, ins
erta
mos
las
imág
enes
y u
sam
os e
l co-
rrec
tor d
e Offi
ce u
otr
o, h
acie
ndo
todo
s lo
s ca
mbi
os y
cor
recc
ione
s qu
e se
an n
eces
ario
s ha
sta
llega
r a s
u fo
rma fi n
al.
Pres
enta
mos
nue
stro
folle
to a
l res
to d
e lo
s gr
upos
, los
leem
os y
los
com
enta
mos
.
En n
uest
ra b
ase
de r
ecur
sos
incl
uim
os e
l voc
abul
ario
tra
baja
do e
n la
uni
dad
y la
s in
for-
mac
ione
s m
ás re
leva
ntes
sob
re la
s ci
udad
es q
ue h
emos
con
ocid
o, s
us lu
gare
s m
ás in
te-
resa
ntes
y la
s pr
inci
pale
s ac
tivid
ades
de
ocio
que
se
pued
en r
ealiz
ar e
n el
las.
Asi
mis
mo,
co
piar
emos
los
enla
ces
a si
tios
web
que
nos
han
resu
ltado
útil
es a
lo la
rgo
de la
uni
dad.
En n
uest
ro p
orta
folio
, inc
luire
mos
una
bre
ve re
seña
sobr
e la
ciu
dad
y la
act
ivid
ad q
ue n
os
ha p
arec
ido
más
inte
resa
nte
y qu
e no
s gu
star
ía v
isita
r/re
aliz
ar, i
ndic
ando
los
mot
ivos
. In
dica
rem
os t
ambi
én p
ara
qué
nos
pued
e se
rvir
lo a
pren
dido
des
de e
l pun
to d
e vi
sta
pers
onal
y/o
pro
fesi
onal
. Est
o se
rvirá
al a
lum
no c
omo
proc
eso
de a
utoe
valu
ació
n. E
l pro
-fe
sor
seña
lará
tam
bién
el n
ivel
de
obje
tivos
alc
anza
dos
por
el a
lum
no e
n la
sec
ción
del
po
rtaf
olio
rese
rvad
a a
tal e
fect
o.
Tarea fi nal: El Inglés en el mundo / English around the world
Esta tarea consistirá en la creación de un co-llage en soporte virtual sobre la presencia del inglés en nuestras vidas. La fi nalidad es acercar al alumno al inglés como lengua fran-ca, familiarizándole con diferentes contex-tos sociales, laborales y culturales que hacen del inglés una lengua cercana y presente en nuestra vida cotidiana.
Relación de tareas
1. El inglés en el mundo. / English around the World. Elaboración de un collage con ico-nos culturales representativos del inglés como lengua franca.
2. Todos hablamos inglés. / We all speak En-glish. Elaboración de un diagrama de ba-rras sobre el conocimiento y uso de angli-cismos en nuestro entorno.
3. ¿Está el inglés en casa? / Is English at home? Elaboración y exposición de pósters que refl ejen la presencia del inglés en nuestro entorno cotidiano.
4. ¡A divertirse! / Let´s have fun! Cuadro in-formativo sobre las principales fi estas an-glosajonas y su infl uencia en nuestras cos-tumbres.
5. Facebook, Twitter, MySpace… conectan el planeta. / Facebook, Twitter, MySpace… connect the Planet. Creación de un collage sobre la presencia del inglés en nuestras vidas y el enriquecimiento cultural que nos aporta. Publicación de esta presentación en un soporte virtual tal como “YouTube”.
Objetivos didácticos
A. Comprender mensajes sencillos proceden-tes de la web (YouTube) en L.E. en relación con la presencia del inglés en el mundo, con actitud de respeto y cooperación. (1)
B. Utilizar la lengua de forma oral en situa-ciones reales a través de la interacción con hablantes sobre temas relacionados con acontecimientos representativos de su país realizando encuestas e interpretando la información obtenida. (2)
C. Escribir información sencilla en distintos formatos (pósters, collages, diagramas de barras) en inglés sobre aspectos de la vida diaria y las celebraciones en países de ha-bla inglesa. (3)
D. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación con personas tanto de origen anglosajón como del ámbito inter-nacional y mostrar interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera, utilizando tanto soporte papel como las redes sociales. (4).
E. Utilizar con corrección creciente los com-ponentes fonéticos, léxicos, estructura-les y funcionales trabajados en la unidad: pronunciación de anglicismos, nombres de lugares, celebraciones, tratamiento de la información y fórmulas básicas de relación social en la lengua extranjera. (6)
F. Adquirir progresiva autonomía en la orga-nización del trabajo personal como estra-tegia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones, organizarlas y refl exionar sobre ellas acerca del uso de la lengua ex-tranjera. (7)
G. Mostrar interés por aprovechar las oportu-nidades de aprendizaje creadas en el con-
Unidad 5: English in our world
48
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
49
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
texto del aula y fuera de ella y por partici-par en actividades y trabajos grupales que desarrollen su confi anza para expresarse de manera oral y escrita. (8)
Competencias básicas
Trabajaremos el desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística utilizando un vocabulario relativo a iconos culturales de la cultura inglesa y de países en los que el inglés sea lengua co-ofi cial.
La competencia en el conocimiento y la inte-racción con el mundo físico se llevará a cabo mediante la integración del alumno en el co-nocimiento de la cultura inglesa, situando en un mapamundi los países en los que la lengua inglesa conviva con la lengua ofi cial, así como su familiarización con los extranjerismos que forman parte de nuestro vocabulario.
La competencia de aprender a aprender se trabajará en las conclusiones que el propio alumno debe extraer a partir de la búsque-da y tratamiento de la información aporta-da por las distintas actividades desarrolladas durante la unidad. También con el trabajo de “portafolio” como herramienta de aprendi-zaje y refl exión.
A través de la familiarización con las cele-braciones de festividades en otras culturas y países, y la apreciación de las diferencias y similitudes socioculturales contribuiremos a desarrollar la competencia social y ciudada-na en el alumno.
La competencia digital se trabajará median-te la exposición al mundo de las redes socia-les y otros recursos facilitados por Internet que favorecen la interacción entre gente de todos los países y culturas, así como con la elaboración de un collage en soporte virtual donde se refl ejen todos los trabajos realiza-dos durante la unidad y que resalten la im-portancia e infl uencia del inglés en nuestra vida cotidiana.
ContenidosBloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Obtención de información especifi ca en tex-tos orales sobre asuntos cotidianos y prede-cibles como precios, horarios, nombres de lugares y celebraciones.
Comprensión específi ca de textos sobre la presencia del inglés en el mundo, relaciona-dos con iconos representativos del inglés como vehículo de comunicación internacio-nal así como la comprensión e identifi cación de anglicismos.
Producción de textos orales cortos con es-tructura lógica y con pronunciación adecua-da sobre la presentación de iconos culturales en un mapamundi.
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en situaciones si-muladas relacionadas con experiencias e in-tereses personales.
Valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y apren-dizaje dentro y fuera del aula.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras conocidas relacio-nadas con términos extranjeros que se han introducido en nuestro idioma e informacio-nes muy sencillas.
Comprensión general e identifi cación de an-glicismos en textos proporcionados con el profesor, instrucciones breves y sencillas para la correcta resolución de actividades, tales como la búsqueda de información y ac-tividades de emparejamiento.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de signifi cados por el contexto, por compa-ración de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
50
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
Producción de textos escritos empleando expresiones trabajadas previamente con ele-mentos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de mode-los y utilizando las estrategias más elemen-tales en el proceso de composición escrita (planifi cación, organización y revisión) tales como la creación de pósters para mostrar la incursión del inglés en nuestra vida diaria, la elaboración de un calendario en el que se se-ñalen las fi estas más representativas del país, y la redacción de comentarios para expresar sus propias opiniones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Fórmulas para dar y pedir información, inter-cambiar opiniones y exponer ideas.
Tiempos verbales para expresar presente, fu-turo y el imperativo.
Anglicismos, vocabulario relativo a costum-bres y aspectos culturales de diferentes paí-ses.
Expresiones relacionadas con el uso de Inter-net y las redes sociales.
Rasgos fonéticos relacionados con términos extranjeros adoptados en nuestra lengua, pro-nunciación de nombres de lugares y celebracio-nes, y nombres de las redes sociales en inglés.
II. Refl exión sobre el aprendizaje.
Desarrollo de estrategias para conseguir la información necesaria en cada momento.
Uso del diccionario y otros materiales de referencia, tales como Internet, periódicos como The Times, vídeos procedentes de You Tube y las redes sociales como Twitter o Facebook, a fin de familiarizarse con to-dos los recursos y facilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comu-nicación.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación en actividades realizadas en equipo mediante la búsqueda de información en Internet, clasifi cación e interpretación de esa información en mapasmundi, collages y diagramas de barras, que desarrollen su con-fi anza para expresarse de manera oral y es-crita.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-ciencia intercultural.
Conocimiento y respeto hacia los aspectos socioculturales más signifi cativos de los paí-ses donde se habla inglés.
Interés e iniciativa en la realización de inter-cambios usando inglés utilizando soporte pa-pel o medios digitales tales como la cuenta de Facebook de BBC News , etc.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecien-tes a otras culturas.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del nivel I que son específi cos para la unidad 5 son el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
1. Comprender la idea general e informacio-nes específi cas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de dis-tintos medios de comunicación sobre te-mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en pequeñas conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, em-pleando estructuras sencillas, las expre-siones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la co-municación.
51
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
3. Comprender la información general y la es-pecífi ca de textos escritos sencillos, adap-tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos, utilizando estructuras, conectores y léxico adecuados, cuidando los aspectos forma-les y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranje-ra en diferentes contextos de comunica-ción, como instrumento de autoaprendiza-je y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para compren-der las producciones ajenas.
6. Identifi car, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendi-zaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-logías de la información y la comunicación, para producir textos sencillos a partir de modelos y en distintos soportes, con una intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-turales, histó ricos, geográfi cos o literarios signifi cativos, propios de los países donde se habla la lengua extranjera, y mostrar in-terés por conocerlos.
9. Identifi car y utilizar de manera efi caz los recursos lingüísticos adecuados a la situa-ción de comunicación.
52
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
U.D
. 5: E
NGL
ISH
ARO
UN
D T
HE
WO
RLD
N.º
TOTA
L D
E SE
SIO
NES
: 11
BLO
QU
ES D
E CO
NTE
NID
OS
1. Es
cuch
ar, h
abla
r y
conv
ersa
r. (C
ompr
ensi
ón g
ener
al y
esp
ecifi
ca e
n te
xtos
ora
les
sobr
e pr
ecio
s, h
orar
ios,
y n
ombr
es d
e lu
gare
s y
sobr
e la
pr
esen
cia
del i
nglé
s en
el m
undo
. Rec
onoc
imie
nto
de ic
onos
rep
rese
ntat
ivos
del
ingl
és c
omo
vehí
culo
de
com
unic
ació
n in
tern
acio
nal.
Com
-pr
ensi
ón e
iden
tifi c
ació
n de
ang
licis
mos
. Pro
ducc
ione
s or
ales
sen
cilla
s co
n es
truc
tura
lógi
ca y
con
pro
nunc
iaci
ón a
decu
ada.
Par
ticip
ació
n en
de
bate
s pa
ra e
xpre
sar o
pini
ones
y s
u va
lora
ción
del
ingl
és c
omo
leng
ua in
tern
acio
nal e
inst
rum
ento
de
com
unic
ació
n y
apre
ndiz
aje.
Par
ticip
a-ci
ón e
n co
nver
saci
ones
bre
ves
y se
ncill
as d
entr
o de
l aul
a. )
2. L
eer y
esc
ribi
r. (C
ompr
ensi
ón d
e an
glic
ism
os y
de
inst
rucc
ione
s br
eves
y s
enci
llas
para
la c
orre
cta
reso
luci
ón d
e ac
tivid
ades
. Uso
de
dife
rent
es e
stra
tegi
as d
e le
ctur
a, c
on a
yuda
de
elem
ento
s te
xtua
les
y no
text
uale
s, y
de
los
cono
cim
ient
os p
revi
os. I
nfer
enci
a de
sig
nifi c
ados
por
el c
onte
xto,
por
com
para
ción
de
pala
bras
o fr
ases
sim
ilare
s en
las
leng
uas
que
cono
cen.
Pr
oduc
ción
de
text
os e
scrit
os a
par
tir d
e m
odel
os (l
a cr
eaci
ón d
e pó
ster
s y
la e
labo
raci
ón d
e un
cal
enda
rio c
on la
s fi e
stas
más
repr
esen
tativ
as
del p
aís)
, em
plea
ndo
el v
ocab
ular
io y
las
expr
esio
nes
adqu
irida
s co
n el
emen
tos
bási
cos
de c
ohes
ión
y co
n di
vers
as in
tenc
ione
s co
mun
icat
ivas
, co
n un
a ad
ecua
da p
lanifi c
ació
n, o
rgan
izac
ión
y re
visi
ón.)
3. C
onoc
imie
nto
de la
leng
ua. I
. Con
ocim
ient
os li
ngüí
stic
os. (
Fórm
ulas
par
a da
r y
pedi
r inf
orm
ació
n, in
terc
ambi
o de
opi
nion
es, e
xpos
ició
n de
idea
s. T
iem
pos
verb
ales
par
a ex
pres
ar p
rese
nte,
futu
ro y
la fo
rma
impe
rativ
a. A
n-gl
icis
mos
, voc
abul
ario
rela
tivo
a co
stum
bres
y a
spec
tos
cultu
rale
s de
dife
rent
es p
aíse
s, e
xpre
sion
es re
laci
onad
as c
on e
l uso
de
Inte
rnet
y la
s re
des
soci
ales
. Ras
gos
foné
ticos
rela
cion
ados
con
térm
inos
ext
ranj
eros
ado
ptad
os e
n nu
estr
a le
ngua
, pro
nunc
iaci
ón d
e no
mbr
es d
e: lu
gare
s,
cele
brac
ione
s, y
exp
resi
ones
rela
cion
adas
con
el u
so d
e In
tern
et y
las
rede
s so
cial
es. I
I. Re
fl exi
ón s
obre
el a
pren
diza
je. (
Reco
noci
mie
nto
de
estr
ateg
ias
bási
cas
para
org
aniz
ar y
util
izar
el l
éxic
o tr
abaj
ado
en la
uni
dad.
Util
izac
ión
de d
istin
tos
tipos
de
mat
eria
les
en d
ifere
ntes
sop
orte
s ta
les c
omo
Inte
rnet
, el p
erió
dico
The
Tim
es, v
ídeo
s pro
cede
ntes
de
You
Tube
y la
s red
es so
cial
es c
omo
Twitt
er o
Fac
eboo
k, c
on e
l fi n
de
obte
ner
la in
form
ació
n de
sead
a y
así f
amili
ariz
arse
con
todo
s los
recu
rsos
y fa
cilid
ades
que
ofr
ecen
las t
ecno
logí
as d
e la
info
rmac
ión
y la
com
unic
ació
n.
Inte
rés
por a
prov
echa
r las
opo
rtun
idad
es d
e ap
rend
izaj
e cr
eada
s en
el c
onte
xto
del a
ula
y fu
era
de e
lla. P
artic
ipac
ión
en a
ctiv
idad
es y
trab
ajos
gr
upal
es m
edia
nte
la b
úsqu
eda
de in
form
ació
n en
Inte
rnet
, y la
cla
sifi c
ació
n e
inte
rpre
taci
ón d
e es
a in
form
ació
n en
map
amun
dis,
col
lage
s y
diag
ram
as d
e ba
rras
, con
el f
ín d
e de
sarr
rolla
r su
confi
anz
a pa
ra e
xpre
sars
e de
man
era
oral
y e
scrit
a. A
cept
ació
n de
l err
or c
omo
part
e de
l pro
-ce
so d
e ap
rend
izaj
e y
actit
ud p
ositi
va p
ara
supe
rarlo
.) 4.
Asp
ecto
s so
cio-
cult
ural
es y
con
scie
ncia
inte
rcul
tura
l. (C
onoc
imie
nto
y re
spet
o de
los
aspe
ctos
soc
iocu
ltura
les
más
sig
nifi c
ativ
os d
e lo
s pa
íses
de
habl
a in
gles
a. U
so d
e fó
rmul
as d
e co
rtes
ía a
decu
adas
al i
nter
cam
bio
soci
al. I
nter
és
e in
icia
tiva
en la
real
izac
ión
de in
terc
ambi
os e
n in
glés
a tr
avés
de
la in
scrip
ción
en
Face
book
, la
cons
ulta
de
BBC
New
s o
el u
so d
e Go
ogle
Doc
s.
Valo
raci
ón d
el e
nriq
ueci
mie
nto
pers
onal
que
sup
one
la re
laci
ón c
on p
erso
nas
pert
enec
ient
es a
otr
as c
ultu
ras.
)
Secuencia de tareas
53
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
OBJ
ETIV
OS
DID
ÁCT
ICO
S A.
Com
pren
der m
ensa
jes
senc
illos
pro
cede
ntes
de
la w
eb (Y
ou T
ube)
en
L.E.
en
rela
ción
con
la p
rese
ncia
del
ingl
és e
n el
mun
do, c
on a
ctitu
d de
re
spet
o y
coop
erac
ión.
(1)
B. U
tiliz
ar la
leng
ua a
niv
el o
ral e
n si
tuac
ione
s rea
les a
trav
és d
e la
inte
racc
ión
con
habl
ante
s sob
re te
mas
rela
cion
ados
con
aco
ntec
imie
ntos
repr
e-se
ntat
ivos
de
su p
aís
real
izan
do e
ncue
stas
e in
terp
reta
ndo
la in
form
ació
n ob
teni
da. (
2)
C. E
scrib
ir un
text
o se
ncill
o en
LE
sobr
e as
pect
os d
e la
cul
tura
ang
losa
jona
com
o la
vid
a di
aria
y la
s ce
lebr
acio
nes
por e
jem
plo
med
iant
e Pó
ster
s,
colla
ges,
Pow
er P
oint
y d
iagr
amas
de
barr
as. (
3)D
. Val
orar
la le
ngua
ext
ranj
era
com
o m
edio
de
com
unic
ació
n co
n pe
rson
as ta
nto
de o
rigen
ang
losa
jón
com
o de
l ám
bito
inte
rnac
iona
l y m
ostr
ar
inte
rés
e in
icia
tiva
en la
real
izac
ión
de in
terc
ambi
os e
n la
leng
ua e
xtra
njer
a ut
iliza
ndo
sopo
rte
pape
l o m
edio
s di
gita
les
tale
s la
s re
des
soci
ales
, as
í com
o la
util
izac
ión
de s
opor
tes
virt
uale
s pa
ra re
aliz
ar u
n co
llage
con
la in
form
ació
n as
imila
da (4
).E.
Util
izar
con
cor
recc
ión
crec
ient
e lo
s co
mpo
nent
es f
onét
icos
, léx
icos
, est
ruct
ural
es y
fun
cion
ales
tra
baja
dos
en la
uni
dad:
pro
nunc
iaci
ón d
e an
glic
ism
os, n
ombr
es d
e lu
gare
s, c
eleb
raci
ones
, tra
tam
ient
o de
la in
form
ació
n y
fórm
ulas
bás
icas
de
rela
ción
soc
ial e
n la
leng
ua e
xtra
njer
a.(6
)F.
Adq
uirir
pro
gres
ivam
ente
aut
onom
ía e
n la
org
aniz
ació
n de
l tra
bajo
per
sona
l com
o es
trat
egia
faci
litad
ora
del a
pren
diza
je: e
xtra
er c
oncl
usio
nes,
or
gani
zarla
s y
refl e
xion
ar s
obre
ella
s ac
erca
del
uso
de
la le
ngua
ext
ranj
era.
(7)
G. M
ostr
ar in
teré
s po
r apr
ovec
har l
as o
port
unid
ades
de
apre
ndiz
aje
crea
das
en e
l con
text
o de
l aul
a y
fuer
a de
ella
y p
or p
artic
ipar
en
activ
idad
es
y tr
abaj
os g
rupa
les
que
desa
rrol
len
su c
onfi a
nza
para
exp
resa
rse
de m
aner
a or
al y
esc
rita.
(8)
TARE
A F
INA
LTÍ
TULO
: El I
nglé
s en
el m
undo
. / E
nglis
h ar
ound
the
wor
ld.
PRO
DU
CTO
: Cre
ació
n de
un
colla
ge v
irtua
l sob
re la
pre
senc
ia d
el in
glés
en
nues
tras
vid
as.
FIN
ALI
DA
D: A
cerc
amie
nto
del a
lum
no a
l ing
lés
com
o le
ngua
fra
nca.
Fam
iliar
izac
ión
con
dife
rent
es c
onte
xtos
y e
lem
ento
s so
cial
es, l
abor
ales
y
cultu
rale
s qu
e ha
cen
del i
nglé
s un
a le
ngua
cer
cana
y p
rese
nte
en d
ifere
ntes
con
text
os d
e nu
estr
a vi
da c
otid
iana
.
54
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
1
El In
glés
en
el m
undo
. En
glis
h ar
ound
the
Wor
ld.
PRO
DU
CTO
: El
abor
ació
n de
un
colla
-ge
de
icon
os c
ultu
rale
s re
pres
enta
tivos
del
in
glés
com
o le
ngua
fr
anca
.
1 y 2
Preg
unta
mos
al a
lum
nado
qué
paí
ses
tiene
n el
ingl
és c
omo
leng
ua ofi c
ial.
(Act
ivid
ad
intr
oduc
toria
).
Situ
amos
en
un m
apam
undi
los
país
es m
enci
onad
os e
n la
act
ivid
ad in
trod
ucto
ria y
añ
adim
os a
quel
los
país
es q
ue ti
enen
el i
nglé
s co
mo
leng
ua c
o-ofi
cia
l. (L
ocal
izac
ión
en
un m
apa)
.
Expl
oram
os la
pre
senc
ia d
el in
glés
com
o le
ngua
ext
ranj
era
en to
do e
l mun
do. I
dent
ifi -
cam
os lo
s ca
nale
s a
trav
és d
e lo
s cu
ales
se
hace
pos
ible
la c
omun
icac
ión
inte
rnac
iona
l a
trav
és d
e es
ta le
ngua
: rad
io, t
elev
isió
n, p
rens
a e
Inte
rnet
. (Bú
sque
da d
e in
form
ació
n en
la w
eb).
Pedi
mos
a lo
s al
umno
s qu
e en
cuen
tren
icon
os r
epre
sent
ativ
os d
el in
glés
com
o ve
hí-
culo
de
com
unic
ació
n in
tern
acio
nal:
grup
os m
usic
ales
/ so
lista
s qu
e ca
ntan
en
ingl
és,
acto
res,
act
rices
, im
ágen
es d
e de
port
es, s
ímbo
los
cultu
rale
s co
mo
el B
ig B
en o
el E
m-
pire
Sta
te B
uild
ing,
per
iódi
cos
com
o Th
e Ti
mes
, per
sona
jes
com
o N
elso
n M
ande
la,
una
cala
baza
de
Hal
low
een,
etc
.(Bús
qued
a de
info
rmac
ión)
.
Clas
ifi ca
mos
est
os ic
onos
seg
ún s
u pa
ís d
e pr
oced
enci
a.
En g
rupo
s lo
s al
umno
s pr
esen
tan
los
icon
os c
ultu
rale
s en
cont
rado
s en
un
colla
ge e
la-
bora
do s
obre
el m
apam
undi
util
izad
o an
terio
rmen
te p
ara
cada
uno
de
los
país
es d
e ha
bla
ingl
esa.
(Pre
sent
ació
n de
info
rmac
ión)
.
55
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
2
Todo
s hab
lam
os in
glés
. W
e al
l spe
ak E
nglis
h.
PRO
DU
CTO
: El
abor
ació
n de
un
diag
ram
a de
bar
ras
sobr
e el
con
ocim
ient
o y
uso
de a
nglic
ism
os.
3, 4
y 5
Tras
una
torm
enta
de
idea
s so
bre
aque
llos
térm
inos
de
orig
en a
nglo
-saj
ón q
ue e
stán
pr
esen
tes
en n
uest
ra le
ngua
(em
ail,
web
, airb
ag),
los
alum
nos
leen
un
brev
e te
xto
en
el q
ue a
pare
cen
extr
anje
rism
os c
omo
los
vist
os e
n la
act
ivid
ad a
nter
ior (
Com
pres
ión
lect
ora)
.
Se id
entifi
can
los
tipos
de
pres
ente
que
apa
rece
n en
ese
text
o y
subr
ayan
los
verb
os
corr
espo
ndie
ntes
(Act
ivid
ad g
ram
atic
al).
Busc
amos
en
Inte
rnet
más
tér
min
os e
xtra
njer
os q
ue s
e ha
n in
trod
ucid
o en
nue
stro
id
iom
a y
crea
mos
un
brev
e lis
tado
. (Bú
sque
da d
e in
form
ació
n).
Crea
mos
fra
ses
con
esto
s an
glic
ism
os, y
pra
ctic
amos
la p
ronu
ncia
ción
de
los
térm
i-no
s. (A
ctiv
idad
de
pron
unci
ació
n y
expr
esió
n or
al).
Clas
ifi ca
mos
los
angl
icis
mos
obt
enid
os e
n la
s ac
tivid
ades
ant
erio
res.
Ej.:
mús
ica
y es
-pe
ctác
ulos
, dep
orte
s, in
form
átic
a y
tecn
olog
ía, v
iaje
s y
com
ida,
TV
y ci
ne, e
tc. (
Uso
de
l len
guaj
e).
Hac
emos
una
nue
va c
lasifi c
ació
n m
edia
nte
un d
iagr
ama
“spi
derg
ram
” en
la p
izar
ra y
em
pare
jand
o lo
s té
rmin
os c
on s
us c
orre
spon
dien
tes
en e
spañ
ol (E
mai
l - c
orre
o el
ec-
trón
ico)
. Dec
idim
os q
ué t
érm
ino
de c
ada
par
se u
tiliz
a m
ás e
n nu
estr
a le
ngua
. (A
cti-
vida
d de
voc
abul
ario
).
Prep
aram
os e
n gr
upos
una
enc
uest
a, e
n ba
se a
un
mod
elo
prop
orci
onad
o po
r el p
ro-
feso
r, pa
ra c
onoc
er q
ue a
nglic
ism
os u
san
las
pers
onas
que
nos
rod
ean.
(Co
mun
ica-
ción
ora
l).
Pone
mos
en
com
ún la
s co
nclu
sion
es a
port
adas
por
la e
ncue
sta
y la
s ex
pres
amos
me-
dian
te u
n di
agra
ma
de b
arra
s qu
e refl e
je lo
s po
rcen
taje
s de
con
ocim
ient
o y
uso
de
angl
icis
mos
util
izan
do u
n pr
ogra
ma
de o
rden
ador
ade
cuad
o. (
Org
aniz
ació
n y
tran
s-m
isió
n de
info
rmac
ión)
.
56
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
3
¿Est
á el
ingl
és e
n ca
sa?
Is E
nglis
h at
hom
e?
PRO
DU
CTO
: El
abor
ació
n y
expo
si-
ción
de
póst
ers
que
re-
fl eje
n la
pre
senc
ia d
el in
-gl
és e
n nu
estr
o en
torn
o co
tidia
no.
6 y
7
Obs
erva
mos
los
obje
tos
a nu
estr
o al
rede
dor:
ropa
s, o
bjet
os p
erso
nale
s, u
tens
ilios
de
clas
e, o
rden
ador
, pós
ters
o a
dorn
os q
ue h
aya
en e
l aul
a y
tom
amos
not
a de
tod
as
aque
llas
pala
bras
ingl
esas
que
est
án p
rese
ntes
en
nues
tro
ento
rno.
Crea
mos
pós
ters
par
a lo
s di
fere
ntes
tipo
s de
pal
abra
s se
gún
el lu
gar d
ónde
los
enco
n-tr
amos
: en
el a
rmar
io, e
n la
coc
ina,
en
la c
alle
, en
la e
scue
la u
ofi c
ina,
etc
. (Ex
pres
ión
escr
ita).
Escr
ibim
os c
ada
una
de e
stas
pal
abra
s en
una
fi ch
a y
la p
egam
os e
n el
pós
ter
cor
res-
pond
ient
e ju
nto
con
obje
tos
que
cont
enga
n pa
labr
as e
n in
glés
.
Busc
amos
en
casa
, en
nues
tro
ento
rno,
en
nues
tra
vida
dia
ria m
ás e
jem
plos
que
trae
-m
os a
cla
se y
que
cla
sifi c
amos
y p
egam
os e
n el
pós
ter c
orre
spon
dien
te. (
Los
que
dis-
pong
amos
de
móv
il co
n cá
mar
a o
de c
ámar
a de
foto
s po
drem
os to
mar
foto
graf
ías
de
esos
eje
mpl
os y
tras
impr
imirl
as, l
as e
xpon
emos
tam
bién
en
el p
óste
r).
Expo
nem
os lo
s pó
ster
s en
un
luga
r vis
ible
del
cen
tro
invi
tand
o al
rest
o de
la c
omun
i-da
d ed
ucat
iva
a qu
e co
labo
re a
ñadi
endo
nue
vas
pala
bras
u o
bjet
os.
57
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
4
A d
iver
tirno
s!
Let´s
hav
e fu
n!!
PRO
DU
CTO
: Cua
dro
info
rmat
ivo
sobr
e la
s pr
inci
pale
s fi e
stas
an
glos
ajon
as y
su
infl u
enci
a en
nue
stra
s co
stum
bres
.
8 y
9
Por
pare
jas,
bus
cam
os im
ágen
es e
n In
tern
et d
e di
fere
ntes
fes
tivid
ades
en
el R
eino
U
nido
y e
n EE
UU
, y la
s id
entifi
cam
os, s
eñal
ando
en
un c
alen
dario
los
días
y m
eses
en
que
se c
eleb
ra c
ada fi e
sta.
Cada
gru
po e
lige
una
de la
s fe
stiv
idad
es m
ás re
pres
enta
tivas
de
la c
ultu
ra a
nglo
sajo
-na
, tal
es c
omo
Hallo
wee
n, T
hank
sgiv
ing,
Chr
istm
as, S
t Val
entin
e’s,
Mot
her’
s da
y, e
tc…
y
busc
a in
form
ació
n en
Inte
rnet
. par
a co
mpl
etar
un
cuad
ro c
on la
sig
uien
te in
form
a-ci
ón: p
or q
ué se
cel
ebra
, cuá
ndo
se c
eleb
ra, c
uánd
o co
men
zó a
cel
ebra
rse,
cuá
l fue
su
orig
en, c
omid
as u
otr
os e
lem
ento
s típ
icos
. (Bú
sque
da d
e in
form
ació
n).
Escu
cham
os a
uno
o v
ario
s na
tivos
exp
lican
do c
ómo
son
las fi e
stas
más
des
taca
das
de s
u pa
ís. L
os a
lum
nos
elab
oran
pre
gunt
as s
obre
asp
ecto
s qu
e le
s in
tere
saría
sab
er
de e
stas
fi es
tas.
(Com
pres
ión
y ex
pres
ión
oral
).
Deb
atim
os d
e qu
é fo
rma
esta
s ce
lebr
acio
nes
han
infl u
ido
en n
uest
ra c
ultu
ra y
nue
s-tr
as p
ropi
as c
eleb
raci
ones
. (Ex
pres
ión
oral
).
Reco
gem
os la
s co
nclu
sion
es d
el d
ebat
e en
dos
col
umna
s en
las
que
com
para
mos
los
aspe
ctos
soc
iocu
ltura
les
de lo
s di
fere
ntes
paí
ses
dond
e se
cel
ebra
la m
ism
a fe
stiv
i-da
d. (E
xpre
sión
esc
rita)
Se in
corp
ora
cóm
o ha
n infl u
ido
esta
s ce
lebr
acio
nes
en
nues
tra
cultu
ra a
l cua
dro
de
fest
ivid
ades
.
58
5Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
5
Face
book
, Tw
itter
, My
Spac
e …
con
ecta
n el
Pl
anet
aFa
cebo
ok, T
witt
er, M
y Sp
ace…
conn
ect
the
Plan
et
PRO
DU
CTO
: Cre
ació
n de
un
colla
ge s
obre
la
pres
enci
a de
l ing
lés
en n
uest
ras
vida
s y
el e
nriq
ueci
mie
nto
cultu
ral q
ue n
os a
port
a.
Publ
icac
ión
de e
sta
pres
enta
ción
en
un
sopo
rte
virt
ual c
omo
You
Tube
.
10 y
11
Pens
amos
en
sitio
s virt
uale
s que
sirv
en p
ara
com
unic
arse
: pla
tafo
rmas
com
o Fa
cebo
ok,
Twitt
er, M
y Sp
ace,
Tue
nti,
chat
s, e
tc. y
pre
gunt
amos
a lo
s al
umno
s so
bre
los
sitio
s qu
e co
noce
n y
de lo
s qu
e so
n m
iem
bros
.
Entr
amos
a la
cue
nta
de F
aceb
ook
de B
BC N
ews
para
ver
la in
form
ació
n qu
e ha
y. L
os
alum
nos
elig
en u
na n
otic
ia q
ue le
s lla
me
la a
tenc
ión
y la
tra
baja
n en
par
ejas
, sel
ec-
cion
an la
s tr
es o
cua
tro
fras
es q
ue le
s pa
rezc
an m
ás im
port
ante
s. (
Com
pres
ión
lec-
tora
.)
Leem
os e
n pa
reja
s el
doc
umen
to fi
nal c
read
o y
cada
par
eja
escr
ibe
un b
reve
com
en-
tario
dan
do s
u op
inió
n so
bre
algu
nas
de la
s no
ticia
s. (E
xpre
sión
esc
rita.
)
Cada
par
eja
lee
en v
oz a
lta s
u op
inió
n m
ient
ras
que
el re
sto
del g
rupo
tom
a no
tas
de
las
idea
s re
cogi
das
por s
us c
ompa
ñero
s. (C
ompr
ensi
ón o
ral.)
Por
grup
os s
e e
labo
ra u
n co
llage
en
sopo
rte
virt
ual c
on f
otog
rafía
s to
mad
as a
lo
larg
o de
la u
nida
d y
una
reco
pila
ción
de
todo
s lo
s tr
abaj
os b
ien
estr
uctu
rado
s, q
ue
se c
entr
e en
la im
port
anci
a de
l ing
lés
en n
uest
ra v
ida
cotid
iana
y la
bora
l, as
í com
o se
ev
iden
cie
el e
nriq
ueci
mie
nto
cultu
ral q
ue n
os a
port
a.
Publ
icam
os lo
s tr
abaj
os e
n la
web
del
cen
tro
pone
mos
un
enla
ce a
est
os tr
abaj
os c
on
una
brev
e in
trod
ucci
ón d
el c
olla
ge p
rese
ntad
o.
Regi
stra
mos
todo
s lo
s re
curs
os u
tiliz
ados
y s
us fu
ente
s de
pro
cede
ncia
en
la b
ase
de
recu
rsos
.
Revi
sam
os to
dos
los
prod
ucto
s re
aliz
ados
y lo
s co
nten
idos
vis
tos
en la
uni
dad
y cr
ea-
mos
un
índi
ce d
e la
s ac
tivid
ades
rea
lizad
as q
ue in
clui
rem
os e
n nu
estr
o Po
rtaf
olio
, ju
nto
con
los
trab
ajos
rea
lizad
os e
n fo
rmat
o pa
pel y
la r
efl e
xión
rea
lizad
a so
bre
los
cont
enid
os a
pren
dido
s ha
cien
do r
efer
enci
a a
estr
uctu
ras
gram
atic
ales
, léx
icas
y f
o-né
ticas
.
Refl e
xion
amos
sob
re lo
s ob
jetiv
os p
ropu
esto
s pa
ra la
uni
dad
5, re
seña
ndo
med
iant
e sí
mbo
los
aque
llos
obje
tivos
con
los
que
el a
lum
no s
e si
ente
sat
isfe
cho
y aq
uello
s en
lo
s qu
e de
be m
ejor
ar
59
6Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
Unidad 6 Review: Nice to meet you!
Tarea fi nal: ¡Encantado/a de conocerte! / Nice to meet you!
Esta tarea consiste en que el alumno pueda practicar una conversación libre con un estu-diante de otra nacionalidad utilizando los co-nocimientos adquiridos a lo largo de todo el módulo. Se pretende que el alumno se fami-liarice con diferentes contextos y elementos sociales y culturales que hacen del inglés una lengua de comunicación internacional.
Relación de tareas
1. Así soy yo. / This is about me. Redacción de una descripción y presentación individual.
2. Un día juntos. / A day together. Redacción de una visita a nuestra localidad.
3. ¡Vamos a celebrarlo! / Let´s celebrate! Bre-ve exposición de fi estas típicas de nuestra localidad.
4. ¡Me alegro de conocerte! / Nice to meet you! Intercambio comunicativo libre.
Objetivos didácticos
A. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos relacio-nados con: saludos y bienvenidas, informa-ción personal y descripciones, afi ciones, ingredientes culinarios, recetas y menús, medios de transporte, lugares públicos y de ocio , situaciones de la vida diaria y re-cursos generales de aprendizaje, con acti-tud de respeto y cooperación (1)
B. Utilizar la lengua a nivel escrito para expre-sarse de forma coherente y adecuada con el objetivo de dar y pedir información para orientarse en una ciudad, interactuar en
una conversación a través de e-mail y chat realizados a personas procedentes de un país diferente. (2)
C. Escribir textos sencillos tales como una descripción personal, un menú, un perfi l personal o profesional, descripción de una ciudad, descripción de tareas cotidianas y de festividades utilizando recursos ade-cuados de cohesión y coherencia adecua-dos al nivel de expresión requerido. (3)
D. Valorar la importancia del inglés como me-dio de comunicación entre personas tanto de origen anglosajón como del ámbito in-ternacional y de comprensión de diferen-tes culturas así como herramienta para el enriquecimiento personal. (4)
E. Mostrar interés e iniciativa en la realización de intercambios en la lengua extranjera uti-lizando medios digitales como e-twinning y redes sociales como Twitter o Facebook, y participando en chats educativos. (4)
F. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tec-nologías de la información para obtener in-formación, clasifi carla, presentarla usando un procesador de textos e intercambiarla (correo electrónico, chat, redes sociales y You Tube) oralmente y por escrito. (5)
G. Utilizar con corrección (adecuada al nivel del alumno) los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales bási-cos trabajados durante todo el módulo que faciliten la comunicación en contex-tos reales. (6)
H. Adquirir progresiva autonomía en la orga-nización del trabajo personal como estra-tegia facilitadora del aprendizaje: extraer conclusiones, organizarlas y refl exionar sobre ellas acerca del uso de la lengua ex-tranjera y exponerlas ante los compañe-
60
6Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
ros oralmente y por escrito a través de la creación de diversos tipos de documentos (póster, collages, menús, guía de una ciu-dad, etc.) (7)
I. Adoptar una actitud positiva hacia su pro-pia autonomía de aprendizaje, refl exionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conoci-mientos y estrategias de comunicación ad-quiridas en otras lenguas. (8)
J. Mostrar interés por aprovechar las oportu-nidades de aprendizaje creadas en el aula y por participar en intercambios comuni-cativos que desarrollen su confi anza para expresarse. (8)
Competencias básicas
La competencia en comunicación lingüís-tica la trabajaremos durante toda la unidad poniendo en práctica el vocabulario y las es-tructuras adquiridas durante el Módulo I, en producciones tanto escritas como habladas, dando descripción personal así como infor-mación sobre sus afi ciones.
Desarrollaremos la competencia con el cono-cimiento y la interacción con el mundo físico mediante la planifi cación de un día de una vi-sita a nuestra ciudad.
La competencia de aprender a aprender se ve refl ejada en el intercambio comunicativo con alumnos de otras nacionalidades, como herramienta de aprendizaje y autocorrec-ción.
El alumno desarrollará la competencia social y ciudadana al mostrarse voluntario y hospi-talario en recibir a compañeros de otros paí-ses o ciudades, mediante la planifi cación y descripción de las diferentes fi estas de nues-tra localidad, platos típicos, lugares de inte-rés, medios de transporte que pueden utili-zar, cómo orientarse en la ciudad, el dinero que necesitarán, etc.
La competencia digital se trabajará median-te el intercambio de información utilizando el correo electrónico o plataformas como e-twinning o e-pals y del chat educativo.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales comentando los men-sajes recibidos e interpretándolos.
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula e intercambio de impresiones e informaciones recibidas de la experiencia del chat educativo.
Producción de respuestas sencillas y de infor-mación adecuada a las actividades del aula, tales como exposiciones sobre las diferentes fi estas de nuestra localidad y aspectos rela-cionados con aspectos culturales de nuestra ciudad.
Valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y apren-dizaje dentro y fuera del aula con el fi n de establecer intercambios comunicativos con alumnos de otros países.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de palabras conocidas e infor-maciones muy sencillas recibidas a través del correo electrónico dentro del aula.
Comprensión general e identifi cación de in-formaciones especifi cas, instrucciones bre-ves y sencillas para la correcta resolución de actividades.
Lectura de textos sencillos relacionados con las respuestas recibidas y producidas por otros alumnos a través de la plataforma vir-tual.
Desarrollo de la expresión escrita a partir de actividades guiadas a través de la producción de documentos Word en las que se plasme la
61
6Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
información relacionada con las fi estas loca-les y lugares culturales.
Uso de expresiones y vocabulario sencillo para escribir textos breves tales como la pla-nifi cación de una visita de un día en nuestra ciudad.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de signifi cados por el contexto, por compa-ración de palabras o frases similares en las lenguas que conocen estableciendo compa-raciones entre sus textos y los textos produ-cidos por otros compañeros.
Uso de las reglas básicas de ortografía y pun-tuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas en la produc-ción de esos documentos. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en so-porte papel y digital (e-twinning o e-pals).
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
I. Conocimientos lingüísticos.
Identifi cación y refl exión sobre el uso de las formas gramaticales y elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Formas gramaticales:
To be; There´s / There´re; have / has got; pre-sente simple y continuo, imperativo y futuro, verbos para expresar preferencia, los pro-nombres personales, los adjetivos posesivos, las expresiones de lugar, el vocabulario y pronunciación de nombres de países, nacio-nalidades, idiomas y profesiones, nombres de lugares, celebraciones y fórmulas básicas de relación social en contextos reales de co-municación adecuados al nivel de expresión requeridos.
Léxico y expresiones comunes:
Información personal referida a nombre, edad, lugar de residencia, nacionalidad, paí-ses, personajes conocidos, profesión, afi cio-
nes e idiomas, comida, ingredientes culina-rios y recetas de cocina.
Identifi cación y uso de expresiones sencillas relativas a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
Funciones:
Fórmulas de cortesía para emitir saludos, realizar invitaciones, dar y pedir información, interactuar, describir lugares, presentar foto-grafías.
II. Refl exión sobre el aprendizaje.
Desarrollo de estrategias de uso para conseguir la información necesaria en cada momento.
Utilización de distintos tipos de materiales en diferentes soportes con el fi n de obtener la información deseada.
Uso progresivo de recursos para el auto-aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, revistas, o las distintas posibilida-des que ofrecen las tecnologías de la infor-mación y la comunicación.
Aceptación del error como parte del pro-ceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación en actividades y trabajos grupa-les que desarrollen su confi anza para expre-sarse de manera oral y escrita.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y cons-ciencia intercultural.
Respeto y valoración crítica de la diferencia en los aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera estudia-da a través de la interpretación de los textos o e-mails recibidos.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los diferentes intercambios sociales para
62
6Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
abrir y cerrar una conversación o un docu-mento escrito.
Interés e iniciativa en la realización de inter-cambios en la lengua extranjera utilizando soporte papel o medios digitales tales como las plataformas e-twinning o e-pals, así como el uso de los chats educativos.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecien-tes a otras culturas.
Criterios de evaluación
Al ser una unidad de repaso, todos los crite-rios de evaluación del nivel I son necesarios.
1. Comprender la idea general e informacio-nes específi cas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de dis-tintos medios de comunicación sobre te-mas conocidos y de interés.
2. Participar con progresiva autonomía en pequeñas conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, em-pleando estructuras sencillas, las expre-siones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la co-municación.
3. Comprender la información general y la es-pecífi ca de textos escritos sencillos, adap-tados y auténticos de su interés.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos, utilizando estructuras, conectores y léxico adecuados, cuidando los aspectos forma-les y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranje-ra en diferentes contextos de comunica-ción, como instrumento de autoaprendiza-je y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para compren-der las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el apren-dizaje.
7. Buscar información de forma guiada en di-ferentes fuentes y con ayuda de las tecno-logías de la información y la comunicación, para producir textos sencillos a partir de modelos y en distintos soportes, con una intención comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, cul-turales, históricos, geográfi cos o literarios signifi cativos, propios de los países donde se habla la lengua extranjera, y mostrar in-terés por conocerlos.
9. Identifi car y utilizar de manera efi caz los recursos lingüísticos adecuados a la situa-ción de comunicación.
63
6Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
U.D
. 6 R
EVIE
W: N
ICE
TO M
EET
YOU
!
N.º
TOTA
L D
E SE
SIO
NES
: 4
BLO
QU
ES D
E CO
NTE
NID
OS
1. Es
cuch
ar, h
abla
r y
conv
ersa
r. (C
ompr
ensi
ón d
e m
ensa
jes
reci
bido
s. P
artic
ipac
ión
en c
onve
rsac
ione
s br
eves
en
el a
ula
e in
terc
ambi
o de
im-
pres
ione
s e
info
rmac
ione
s re
cibi
das
de la
exp
erie
ncia
del
cha
t edu
cativ
o. P
rodu
cció
n de
resp
uest
as s
enci
llas
y de
info
rmac
ión
adec
uada
sob
re
aspe
ctos
cul
tura
les
de n
uest
ra lo
calid
ad. V
alor
ació
n de
la le
ngua
ext
ranj
era
com
o in
stru
men
to d
e co
mun
icac
ión
con
alum
nos
de o
tros
paí
ses.
) 2.
Lee
r y
escr
ibir.
(Com
pren
sión
de
info
rmac
ión
senc
illa
reci
bida
a tr
avés
del
cor
reo
elec
trón
ico
y de
la p
lata
form
a vi
rtua
l. Co
mpr
ensi
ón d
e in
-fo
rmac
ión
espe
cífi c
a e
inst
rucc
ione
s sen
cilla
s par
a la
cor
rect
a re
solu
ción
de
activ
idad
es. P
rodu
cció
n de
doc
umen
tos c
on u
n pr
oces
ador
de
tex-
tos
con
info
rmac
ión
sobr
e la
s fi e
stas
loca
les
y lu
gare
s cu
ltura
les.
Uso
de
expr
esio
nes
y vo
cabu
lario
sen
cillo
par
a es
crib
ir un
text
o pl
anifi
cand
o la
vis
ita d
e nu
estr
a ci
udad
. Uso
de
dife
rent
es e
stra
tegi
as d
e le
ctur
a, a
yudá
ndos
e de
ele
men
tos
gráfi
cos
, del
uso
de
los
cono
cim
ient
os p
revi
os,
infi r
iend
o si
gnifi
cado
s po
r el c
onte
xto,
y c
ompa
rand
o pa
labr
as o
fras
es s
imila
res
en la
s le
ngua
s qu
e co
noce
n. U
so d
e la
s re
glas
bás
icas
de
orto
-gr
afía
y p
untu
ació
n, re
cono
cien
do s
u im
port
anci
a en
la p
rodu
cció
n es
crita
. Int
erés
por
cui
dar l
a pr
esen
taci
ón d
e lo
s te
xtos
esc
ritos
en
sopo
rte
pape
l y d
igita
l.) 3
. Con
ocim
ient
o de
la le
ngua
. I. C
onoc
imie
ntos
ling
üíst
icos
. (Id
entifi
cac
ión
y refl e
xión
sob
re e
l uso
de
form
as g
ram
atic
ales
y
elem
ento
s m
orfo
lógi
cos
bási
cos
y ha
bitu
ales
en
el u
so d
e la
leng
ua: t
o be
; The
re´s
/ Th
ere´
re; I
like
/ I d
on’t
like
, hav
e / h
as g
ot. F
orm
as v
erba
les
para
exp
resa
r p
rese
nte,
impe
rativ
o y
futu
ro, l
os p
rono
mbr
es p
erso
nale
s, lo
s ad
jetiv
os p
oses
ivos
, las
exp
resi
ones
de
luga
r, el
voc
abul
ario
y
pron
unci
ació
n de
nom
bres
de
país
es, n
acio
nalid
ades
, idi
omas
y p
rofe
sion
es, c
omid
a, n
ombr
es d
e lu
gare
s y
cele
brac
ione
s, y
fórm
ulas
bás
icas
de
rela
ción
soc
ial e
n co
ntex
tos
real
es d
e co
mun
icac
ión
adec
uado
s al
niv
el d
e ex
pres
ión
requ
erid
os, t
ales
com
o fó
rmul
as d
e co
rtes
ía, s
alud
os,
real
izar
invi
taci
ones
, dar
y p
edir
info
rmac
ión,
inte
ract
uar,
desc
ribir
luga
res,
pre
sent
ar fo
togr
afía
s.)
II. R
efl e
xión
sob
re e
l apr
endi
zaje
. (D
esa-
rrol
lo d
e es
trat
egia
s pa
ra c
onse
guir
la in
form
ació
n ne
cesa
ria. U
so p
rogr
esiv
o de
recu
rsos
par
a el
aut
o-ap
rend
izaj
e, c
omo
dicc
iona
rios,
libr
os
de c
onsu
lta, r
evis
tas,
o la
s di
stin
tas
posi
bilid
ades
que
ofr
ecen
las
tecn
olog
ías
de la
info
rmac
ión
y la
com
unic
ació
n. A
cept
ació
n de
l err
or c
omo
part
e de
l pro
ceso
de
apre
ndiz
aje
y ac
titud
pos
itiva
par
a su
pera
rlo. I
nter
és p
or a
prov
echa
r las
opo
rtun
idad
es d
e ap
rend
izaj
e cr
eada
s en
el a
ula
y fu
era
de e
lla. P
artic
ipac
ión
en a
ctiv
idad
es y
trab
ajos
gru
pale
s qu
e de
sarr
olle
n su
con
fi anz
a pa
ra e
xpre
sars
e de
man
era
oral
y e
scrit
a.)
4. A
s-pe
ctos
soci
o-cu
ltur
ales
y c
onsc
ienc
ia in
terc
ultu
ral.
(Res
peto
y v
alor
ació
n cr
ítica
de
las d
ifere
ncia
s soc
iocu
ltura
les d
e lo
s paí
ses d
onde
se h
abla
la
leng
ua e
stud
iada
. Uso
de
fórm
ulas
de
cort
esía
ade
cuad
as e
n lo
s di
fere
ntes
inte
rcam
bios
soc
iale
s pa
ra a
brir
y ce
rrar
una
con
vers
ació
n o
un
docu
men
to e
scrit
o. I
nter
és e
inic
iativ
a en
la re
aliz
ació
n de
inte
rcam
bios
en
la le
ngua
ext
ranj
era
utili
zand
o di
stin
tas
plat
afor
mas
, así
com
o el
us
o de
los
chat
s ed
ucat
ivos
. Val
orac
ión
del e
nriq
ueci
mie
nto
pers
onal
que
sup
one
la re
laci
ón c
on p
erso
nas
pert
enec
ient
es a
otr
as c
ultu
ras.
)
Secuencia de tareas
64
6Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
OBJ
ETIV
OS
DID
ÁCT
ICO
S A.
Com
pren
der
el s
entid
o ge
nera
l de
text
os o
rale
s y
escr
itos
brev
es y
sen
cillo
s re
laci
onad
os c
on: s
alud
os y
bie
nven
idas
, inf
orm
ació
n pe
rson
al y
de
scrip
cion
es, a
fi cio
nes,
ingr
edie
ntes
cul
inar
ios,
rece
tas y
men
ús, m
edio
s de
tran
spor
te, l
ugar
es p
úblic
os y
de
ocio
, si
tuac
ione
s de
la v
ida
diar
ia
y re
curs
os g
ener
ales
de
apre
ndiz
aje,
con
act
itud
de re
spet
o y
coop
erac
ión
(1)
B. U
tiliz
ar la
leng
ua a
niv
el e
scrit
o pa
ra e
xpre
sars
e de
form
a co
here
nte
y ad
ecua
da c
on e
l obj
etiv
o de
dar
y p
edir
info
rmac
ión
para
orie
ntar
se e
n un
a ci
udad
, int
erac
tuar
en
una
conv
ersa
ción
a tr
avés
de
e-m
ail y
cha
t rea
lizad
os a
per
sona
s pr
oced
ente
s de
un
país
dife
rent
e. (2
)C.
Esc
ribir
text
os s
enci
llos
tale
s co
mo
una
desc
ripci
ón p
erso
nal,
un m
enú,
un
perfi
l pe
rson
al o
pro
fesi
onal
, des
crip
ción
de
una
ciud
ad, d
escr
ipci
ón
de ta
reas
cot
idia
nas
y de
fest
ivid
ades
util
izan
do re
curs
os a
decu
ados
de
cohe
sión
y c
oher
enci
a ad
ecua
dos
al n
ivel
de
expr
esió
n re
quer
ido.
(3)
D. V
alor
ar la
impo
rtan
cia
del i
nglé
s co
mo
med
io d
e co
mun
icac
ión
entr
e pe
rson
as ta
nto
de o
rigen
ang
losa
jón
com
o de
l ám
bito
inte
rnac
iona
l y d
e co
mpr
ensi
ón d
e di
fere
ntes
cul
tura
s as
í com
o he
rram
ient
a pa
ra e
l enr
ique
cim
ient
o pe
rson
al. (
4)E.
Mos
trar
inte
rés e
inic
iativ
a en
la re
aliz
ació
n de
inte
rcam
bios
en
la le
ngua
ext
ranj
era
utili
zand
o m
edio
s dig
itale
s com
o e-
twin
ning
y re
des s
ocia
les
com
o Tw
itter
o F
aceb
ook,
y p
artic
ipan
do e
n ch
ats
educ
ativ
os. (
4)F.
Util
izar
est
rate
gias
de
apre
ndiz
aje
y la
s te
cnol
ogía
s de
la in
form
ació
n pa
ra o
bten
er in
form
ació
n, c
lasifi c
arla
, pre
sent
arla
usa
ndo
un p
roce
sado
r de
text
os e
inte
rcam
biar
la (c
orre
o el
ectr
ónic
o, c
hat,
rede
s so
cial
es y
You
Tub
e) o
ralm
ente
y p
or e
scrit
o. (5
)G.
Util
izar
con
cor
recc
ión
(ade
cuad
a al
niv
el d
el a
lum
no) l
os c
ompo
nent
es fo
nétic
os, l
éxic
os, e
stru
ctur
ales
y fu
ncio
nale
s bás
icos
trab
ajad
os d
uran
-te
todo
el m
ódul
o qu
e fa
cilit
en la
com
unic
ació
n en
con
text
os re
ales
. (6)
H. A
dqui
rir p
rogr
esiv
a au
tono
mía
en
la o
rgan
izac
ión
del t
raba
jo p
erso
nal c
omo
estr
ateg
ia fa
cilit
ador
a de
l apr
endi
zaje
: ext
raer
con
clus
ione
s, o
rga-
niza
rlas
y refl e
xion
ar s
obre
ella
s ac
erca
del
uso
de
la le
ngua
ext
ranj
era
y ex
pone
rlas
ante
los
com
pañe
ros
oral
men
te y
por
esc
rito
a tr
avés
de
la c
reac
ión
de d
iver
sos
tipos
de
docu
men
tos
(pós
ter,
colla
ges,
men
ús, g
uía
de u
na c
iuda
d, e
tc.)
(7)
I. A
dopt
ar u
na a
ctitu
d po
sitiv
a ha
cia
su p
ropi
a au
tono
mía
de
apre
ndiz
aje,
refl e
xion
ar s
obre
los
prop
ios
proc
esos
de
apre
ndiz
aje,
y tr
ansf
erir
a la
le
ngua
ext
ranj
era
cono
cim
ient
os y
est
rate
gias
de
com
unic
ació
n ad
quiri
das
en o
tras
leng
uas.
(8)
J. M
ostr
ar in
teré
s po
r apr
ovec
har l
as o
port
unid
ades
de
apre
ndiz
aje
crea
das
en e
l aul
a y
por p
artic
ipar
en
inte
rcam
bios
com
unic
ativ
os q
ue d
esa-
rrol
len
su c
onfi a
nza
para
exp
resa
rse.
(8)
TARE
A F
INA
LTÍ
TULO
: Enc
anta
do/a
de
cono
cert
e. /
Nic
e to
mee
t you
. PR
OD
UCT
O: I
nter
acci
ón li
bre
(ora
l o p
or e
scrit
o) c
on u
n es
tudi
ante
de
otra
nac
iona
lidad
util
izan
do lo
s co
noci
mie
ntos
adq
uirid
os.
FIN
ALI
DA
D: F
amili
ariz
arse
con
dife
rent
es e
lem
ento
s so
cial
es y
cul
tura
les
que
hace
n de
l ing
lés
una
leng
ua d
e co
mun
icac
ión
inte
rnac
iona
l.
65
6Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
1
Así
soy
yo.
Th
is is
abo
ut m
e.
PRO
DU
CTO
: Re
dacc
ión
de u
na d
es-
crip
ción
y p
rese
ntac
ión
indi
vidu
al.
1
Esta
blec
emos
con
tact
o co
n ot
ros
estu
dian
tes
de in
glés
, bie
n de
l mis
mo
CEPA
, de
otra
co
mun
idad
aut
ónom
a o
de o
tro
país
, seg
ún lo
s re
curs
os d
e qu
e di
spon
gam
os, p
ara
real
izar
las
activ
idad
es d
e la
uni
dad,
que
ser
virá
n co
mo
repa
so y
con
solid
ació
n de
los
cont
enid
os y
hab
ilida
des
que
se h
an id
o ad
quiri
endo
dur
ante
el M
ódul
o I.
Los
alum
nos
elab
oran
de
man
era
indi
vidu
al u
tiliz
ando
un
proc
esad
or d
e te
xtos
una
de
scrip
ción
per
sona
l y d
e su
s afi c
ione
s añ
adie
ndo
foto
s pa
ra il
ustr
arla
. (Ex
pres
ión
escr
ita).
El p
rofe
sor
pond
rá e
n co
ntac
to a
los
alum
nos
bien
a t
ravé
s de
l cor
reo
elec
trón
ico,
o
usan
do p
lata
form
as c
omo
e-tw
inni
ng o
e-p
als,
y u
tiliz
ando
ingl
és c
omo
herr
amie
nta
com
unic
ativ
a, c
on o
tros
est
udia
ntes
par
a in
terc
ambi
ar s
alud
os y
env
iar l
as d
escr
ipci
o-ne
s pe
rson
ales
. (U
so d
e la
s TI
C).
2
Un
día
junt
os.
A da
y to
geth
er.
PRO
DU
CTO
: Re
dacc
ión
de u
na c
arta
in
form
al.
2
Com
enta
mos
los
men
saje
s re
cibi
dos
com
o re
spue
sta
al n
uest
ro. (
Com
pres
ión
escr
ita).
Plan
ifi ca
mos
par
a nu
estr
o am
igo
por c
orre
spon
denc
ia u
na v
isita
de
un d
ía e
n nu
estr
a ci
udad
: le
info
rmam
os s
obre
los
mon
umen
tos
que
visi
tare
mos
y s
obre
los
tran
spor
tes
que
utili
zare
mos
, el d
iner
o qu
e ne
cesi
tará
y lo
s ho
rario
s.
Inse
rtam
os f
otos
de
esto
s m
onum
ento
s, lu
gare
s de
inte
rés,
med
ios
de t
rans
port
e,
etc.
De
man
era
muy
gui
ada
por e
l doc
ente
, le
invi
tam
os a
com
er a
un
sitio
típi
co d
e nu
es-
tra
loca
lidad
o a
nue
stra
cas
a, y
le in
form
amos
de
los
plat
os o
tapa
s qu
e to
mar
emos
.
Reda
ctam
os u
na c
arta
don
de e
xpon
emos
toda
est
a in
form
ació
n y
la a
djun
tam
os e
n el
e-
mai
l de
resp
uest
a qu
e le
s en
viam
os. (
Expr
esió
n es
crita
y u
so d
e la
s TI
C).
66
6Unidad
Programación - Nivel I Módulo I
TARE
ATÍ
TULO
Y P
ROD
UCT
OSE
SIO
NES
¿QU
É VA
MO
S A
HA
CER?
3
¡Vam
os a
cel
ebra
rlo!
Le
t´s
cele
brat
e!
PRO
DU
CTO
: D
escr
ipci
ón
brev
e de
fi e
stas
típ
icas
de
nues
-tr
a lo
calid
ad.
3
Com
enta
mos
los
men
saje
s re
cibi
dos
com
o re
spue
sta
al n
uest
ro. (
Inte
rcam
bio
de in
-fo
rmac
ión
/ exp
resi
ón o
ral).
Brev
emen
te, m
enci
onam
os a
nue
stro
am
igo
por c
orre
spon
denc
ia la
s di
stin
tas fi e
stas
de
nue
stra
loca
lidad
, exp
lican
do e
n qu
é co
nsis
ten
e in
sert
ando
foto
s qu
e ilu
stre
n es
-ta
s ce
lebr
acio
nes.
(Exp
resi
ón e
scrit
a).
4
Me
aleg
ro d
e co
noce
rte.
N
ice
to m
eet y
ou.
PRO
DU
CTO
: In
tera
cció
n lib
re.
4
Leem
os y
com
enta
mos
los
men
saje
s re
cibi
dos
com
o re
spue
sta
al n
uest
ro. (
Inte
rcam
-bi
o de
info
rmac
ión/
expr
esió
n or
al).
Entr
amos
a u
n ch
at e
duca
tivo,
nos
reg
istr
amos
y e
ntab
lam
os c
onve
rsac
ión
libre
con
nu
estr
o am
igo
por
corr
espo
nden
cia.
Si
esto
no
fuer
a po
sibl
e, i
nter
cam
biam
os la
in-
form
ació
n re
cibi
da p
rese
ntan
do n
uest
ros
nuev
os a
mig
os a
los
com
pañe
ros
de c
lase
. (I
nter
cam
bio
com
unic
ativ
o).
67Programación - Nivel I Módulo I
UNIDAD 1
CUADRO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS1
UNIDAD 2
1. Dado que todos los bloques de contenidos se tratan en cada una de las tareas de las diferentes unidades didácticas que componen la presente programación, se ha estimado oportuno omitir el cuadro dedicado a los mismos por ser redundante.
T A R E A
S E S I O N E S
OBJ
ETIV
OS
COM
PETE
NCI
AS
CRIT
ERIO
S D
E EV
ALU
ACI
ÓN
12
34
56
78
C LM
C I M F
T I C D
S CC A
A AA I P
12
34
56
78
9
12
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
21
xx
xx
xx
xx
xx
xx
T A R E A
S E S I O N E S
OBJ
ETIV
OS
COM
PETE
NCI
AS
CRIT
ERIO
S D
E EV
ALU
ACI
ÓN
12
34
56
78
C LM
C I M F
T I C D
S CC A
A AA I P
12
34
56
78
9
12
xx
xx
xx
xx
x
22
xx
xx
xx
xx
xx
xx
32
xx
xx
xx
xx
xx
x
42
xx
xx
xx
xx
x
68 Programación - Nivel I Módulo I
UNIDAD 3 UNIDAD 4T A R E A
S E S I O N E S
OBJ
ETIV
OS
COM
PETE
NCI
AS
CRIT
ERIO
S D
E EV
ALU
ACI
ÓN
12
34
56
78
C LM
C I M F
T I C D
S CC A
A AA I P
12
34
56
78
9
12
xx
x
x
xx
xx
xx
xx
22
xx
xx
xx
xx
xx
32
xx
x
xx
xx
xx
xx
42
xx
xx
xx
xx
xx
x
52
xx
xx
xx
xx
xx
xx
x
T A R E A
S E S I O N E S
OBJ
ETIV
OS
COM
PETE
NCI
AS
CRIT
ERIO
S D
E EV
ALU
ACI
ÓN
12
34
56
78
C LM
C I M F
T I C D
S CC A
A AA I P
12
34
56
78
9
12
xx
xx
xx
xx
xx
x
23
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
33
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
42
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
69Programación - Nivel I Módulo I
UNIDAD 5 UNIDAD 6
T A R E A
S E S I O N E S
OBJ
ETIV
OS
COM
PETE
NCI
AS
CRIT
ERIO
S D
E EV
ALU
ACI
ÓN
12
34
56
78
C LM
C I M F
T I C D
S CC A
A AA I P
12
34
56
78
9
12
xx
xx
xx
xx
xx
xx
23
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
x
32
xx
xx
xx
xx
xx
xx
42
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
52
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
T A R E A
S E S I O N E S
OBJ
ETIV
OS
COM
PETE
NCI
AS
CRIT
ERIO
S D
E EV
ALU
ACI
ÓN
12
34
56
78
C LM
C I M F
T I C D
S CC A
A AA I P
12
34
56
78
9
11
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
x
21
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
31
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
x
41
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
Introducción
DOYLE, W. “Classroom Tasks and Students’ Abilities”, en Peterson , P.L., Walberg,H.J. Research on Teaching: Concepts, Findings and Implications. Berkeley: McCutchan, 1979, pp. 183-209.
GIMENO SACRISTÁN, J. El curriculum: una refl exión sobre la práctica. Madrid: Morata, 1988.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseñanza básica para las personas adultas presencial y a distancia en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación”, BOE nº 147 (18 de junio de 2009), pp. 51252-51349.
Secuencia de los contenidos del módulo
Eastwood, J. Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford University Press,1994.
Murphy, R. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press, 1985.
Sinclair, J. Collins Cobuild English Grammar. Birmingham: Harper Collins Publishers, 1993.
Swan, M. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1995.
Thomson, A.J. and Martinet, A.V. A Practical English Grammar. Oxford: Oxford University Press, 1983.
Bibliografía y recursos
70 Programación - Nivel I Módulo I
Páginas web
Diccionario bilingüe español-inglés (con sonidos): http://www.spanishdict.com/ translate/
Merriam-Webster Online Dictionary : http://www.m-w.com/
Enciclopedia Británica: http://www.britannica.com/ Otros diccionarios online: http://www.wordreference.com/es/
Recetas, menús y cocina:www.englishspanishlink.com/recipes.htmhttp://www.musthavemenus.com/
Consulta de mapas online:http://maps.google.es/maps/mplhttp://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/maps.html
Ciudad, medios de transporte, tiendas: http://www.mansioningles.com/vocabulario11.htm http://www.saberingles.com.ar/lists/supermarket.html
Página con información y ejemplos de anglicismos:es.wikipedia.org/wiki/Anglicismo Página ofi cial de la BBC Newswww.bbc.co.uk/news/
Actividades para el aprendizaje del inglés como L.E.:http://www.esolcourses.com/content/topicsmenu/topicsa-c.htmlhttp://a4esl.org/http://www.english-online.org.uk/http://www.bbc.co.uk/
Películas y vídeos:
LINKLATER, Richard. “Fast Food Nation”. Co-producción USA-GB: Recorded Picture Company / Fox Searchlight Pictures / Participant Productions / BBC Films, 2006. Página ofi cial de la película Fast Food Nation: http://www.fastfoodnation-movie.com/
De compras: http://www.youtube.com/watch?v=Q-1tfWzHgOA
Sala de chat para profesores y alumnos de inglés como LE:http://host8.123fl ashchat.com/eslcafe/
Bibliografía y recursos
71Programación - Nivel I Módulo I
72 Programación - Nivel I Módulo I
Páginas para contactar con amigos por correspondencia:http://www.anglik.net/penpals.htmhttp://www.studentsoftheworld.info/
Bibliografía y recursos