UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

Vicerrectoría Académica

Transformación Curricular

Programas Curriculares por

Competencias en la Educación

Superior26 y 27 de abril de 2011.

Profesoras Abril Chang de Méndez y Elizabeth

P. de Molina.

ETAPAS DEL CURRICULUM

PLANEAMIENTO EVALUACIÓNDESARROLLO

Ejecución

Conducción

PLANEAR

LA PRACTICA EN EL AULA

PROCESO DE TOMA DE DECI-

SIONES PARA DIRIGIR Y ASE-

GURAR EL APRENDIZAJE

DA UNIDADORIENTA

ORGANIZA

FUNCIONES DEL PLANEAMIENTO DE LA TAREA EDUCATIVA

PREVEER

RACIONALIZAR

ANTICIPAR

ORGANIZAR

ASEGURAR CONTINUIDAD

COMPETENCIA

“Es un saber actuar de manera pertinente en

un contexto particular, enfrentar con claros

criterios de calidad, problemas propios y de

la profesión; elegir y movilizar un

equipamiento doble de recursos: personales,

de redes y de contexto. Ser capaz de dar

razón de las decisiones adoptadas, hacerse

de ellas y sus efectos”.

(Troncoso y Hawes, 2007)

Capacidades complejas que

poseen distintos grados de

integración.

Se manifiestan en una gran

variedad de situaciones en los

diversos ámbitos de la vida

personal y social.

Síntesis de las experiencias

que el sujeto ha logrado

construir en el marco de su

entorno vital amplio, pasado

y presente.

Integra conocimientos,

potencialidades, habilidades,

destrezas, prácticas y acciones de

diversa índole (personales,

colectivas, afectivas, sociales,

culturales).

Competencia y saber:

Saber pensar, saber

desempeñar, saber

interpretar, saber actuar

y saber ser en diferentes

escenarios, desde sí y

para la sociedad.

Las competencias solo sedefinen en relación a la acción,en su aplicación en eldesempeño personal yprofesional específico en unmedio socio-económico ycultural.

Clasificación

a. Básicas:

Esenciales, implícitas en todaslas actividades personales ylaborales:

Comunicativas.

Matemáticas

Científicas.

b. Genéricas

Relativas a habilidades, actitudes,

valores de vida personal social y

laboral.

Incluyen las básicas.

Comunicación de ideas, manejo de

información, la solución de

problemas, el trabajo en equipo,

análisis, planeación, interpretación,

negociación, investigación, uso de

tecnologías y otras.

c. Específicas o Profesionales:

Típicas de cada una de las

profesiones.

Se relacionan con aquellas de otras

profesiones pertenecientes a la

misma familia de ocupaciones.

Competencia como complejo

cum-plexus

FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS

EDUCACIÓN BÁSICA

GENERAL

•PRESCOLAR

•PRIMARIA

•PRE MEDIA

EDUCACIÓN MEDIA

ACADÉMICA

• Técnico Profesional

EDUCACIÓN SUPERIOR

• Universitaria

• No Universitaria

EDUCACIÓN CONTINUA

Estructura de un Perfil Profesional

Etapas del diseño de planes y

programas de estudio

FASES DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

C O N T E X T O

Diagnóstico Selección Organización

Elementos del Currículo

Competencias

Subcompetencias

Resultados de

Aprendizaje

Contenidos

Actividades de

Enseñanza, Aprendizaje y

Recursos.

Evaluación

PLAN DE ESTUDIO

PROGRAMA DE ASIGNATURA

ProgramaDidáctico

Perfil de Egresado

Competencias:Básicas Genéricas y Específicas,

Contenidos

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje y recursos

Evaluación

PROGRAMA CURRICULAR

Documento oficial de la asignatura quecontiene las propuestas de aprendizajesbásicos. Desarrolla el logro del perfil,define las experiencias de formación enel aula y el rumbo del proyectoeducativo.

Debe estar aprobado por elDepartamento Académico y a disposiciónde docentes, estudiantes yadministradores.

Qué enseñar Contenidos

Cuándo enseñar Secuencia lógica/psicológica

Cómo y con qué enseñarEstrategias didácticas y re-

cursos

Qué, Cómo, Cuándo y con

qué Evaluar

Evaluación del

Aprendizaje

ObjetivosPara qué

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE __________________

Licenciatura / Técnico / Profesorado en ___________________________

Programa Analítico de Asignatura

I. Datos Generales

Denominación de la Asignatura: ____________________________________

Departamento: ________________________________

Código: _______ Semestre: _____ Créditos: ______

Horas Totales: ________ Teóricas: _____ Prácticas: ______

Laboratorio: _________

Pre-requisitos:

_________________________________________________________________________

______

Profesores (as) responsables de la elaboración del Programa Analítico:

_______________________________, ____________________

Fecha de elaboración: ___/ ___/____ Fecha de aprobación por el

Departamento: ___/ ___/____

II. Justificación

III. Descripción

IV. Competencias

1.Básicas

________________________________

_______________________________

_____________________________

________________________________

_______________________________

_____________________________

1.Genéricas

________________________________

_______________________________

_____________________________

________________________________

_______________________________

_____________________________

1.Específicas

________________________________

_______________________________

_____________________________

________________________________

_______________________________

_____________________________

V. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA

Módulo # ____. Título:

_________________________________________

Duración (horas) Total: ____ Teóricas: ___ Prácticas: ___

Laboratorio:____

Competencias del Módulo:______________________ _______________________ __________________

______________________ _______________________ __________________

______________________ _______________________ __________________

Sub

Competencias

•.

•.

•.

Contenidos

1.

1.1.

1.2.

1.3

1.3.1.

2.

2.1

2.2

2.3.

2.3.1

3.

3.1

3.2

3.3.

3.3.1

Estrategia

Didáctica/Recursos

Evaluación

Diagnóstica:

Formativa:

Sumativa:

VI.-Bibliografía:

Libros,

Documentos de Internet

Leyes, decretos, reglamentos.

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS

CURRICULARES

Datos Generales:

Justificación: Importancia para el logro del

perfil, en relación con las demandas

Descripción: Propósito, competencias,

módulos y contenidos, referencias de las

estrategias didácticas y de las formas de

evaluación. (Es una síntesis del Programa).

Módulos:

Diseñar hasta 6 para un semestre:

Uno o dos para motivación e

introducción; hasta tres o cuatro para

el desarrollo analítico, síntesis parcial,

integración, aplicación; uno o dos

para síntesis final, evaluación

Elaborar título sugestivo para cada

módulo.

Definir la cantidad de horas totales

de dedicación y su naturaleza:

teóricas,

prácticas,

laboratorio.

CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS

ELEMENTOS DEL PROGRAMA

¿Qué y para qué enseñar?

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS:

Propuestas de aprendizaje activo- constructivo.

Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Relación con el perfil de egresado.

Incluir básicas, genéricas y específicas

Tipos de aprendizaje /competencias/ resultados de

aprendizajeCONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS ACTITUDINALES

Datos

Hechos

Sistemas conceptuales

Principios.

Métodos

Técnicas

Procedimientos

Estrategias

Habilidades, destrezas

Valores

Normas

Actitudes

Hacen referencia a las distintas

áreas del conocimiento

Fortalecen estrategias de

memorización comprensiva

QUÉ

SABER

Acciones ordenadas, orientadas a

la consecución de una meta.

Incluyen lo mental y lo motriz

Se deben utilizar en diversas

situaciones y de diferentes

maneras, con el fin de resolver

problemas planteados y alcanzar

las metas fijadas.

CÓMO

SABER HACER APRENDER A SER

Tienen como finalidad el

desarrollo de la persona para la

vida en sociedad, generando

valores, pautas de compor-

tamiento y actitudes que sirven

para la convivencia entre los

seres humanos.

Se emplean para juzgar com-

portamientos y orientarlos.

PARA QUÉ

CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS

COMPONENTES DEL PROGRAMA

Competencias y Subcompetencias.

1.- Copiar las competencias del perfil.

2.- Diseñar subcompetencias básicas, genéricas y específicas. .

3.-Pueden repetirse en los diferentes módulos

CRITERIOS DE DISEÑO DE LOS

COMPONENTES DEL PROGRAMA

Utilizar verbos que expresen conductas,

complejas y no “pequeños pasos”.En

tercera persona singular: redacta, diseña,

investiga, otros.

Vínculos con el entorno

Concisas, realistas, pertinentes.

Mantener secuencia lógica-psicológica.

CONTENIDO: ¿Qué y para qué enseñar?

Seleccionar de acuerdo con

competencias. No se trata de una por

una, sino del Módulo.

Estructura conceptual y no datos

aislados.

Vínculos con el entorno.

Secuencia lógica-psicológica.

Actualización

CONTENIDO

¿Qué y para qué enseñar?

Seleccionar de acuerdo con sub

competencias.

Organizar una o dos áreas de trabajo por

módulo.

Para cada área debe aparecer la

organización del contenido básico.

Activas-constructivas, individuales y grupales,

contextualizadas, teórico-prácticas, que aseguren:

Aprender a aprender,

Aprender a hacer,

Aprender a ser,

Aprender a convivir.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

¿Cómo y con qué enseñar?

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Cómo y con qué enseñar?

Prácticas laborales y profesionales

Laboratorios

Excursiones, giras, visitas.

Estudio independiente.

Proyectos

Demostraciones.

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

¿Cómo y con qué enseñar?

TICS

Investigación.

Foros, discusiones, debates.

Talleres.

Estudio de casos.

Resolución de problemas.

Lectura guiada.

Grupos de discusión.

Entrevista.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

¿Cómo y con qué enseñar?

Diseñar una o dos estrategia para cada

Módulo

Incluir diferentes técnicas y actividades

Indicar recursos requeridos: Bibliografía,

Internet, espacios de la comunidad, obras,

empresas, sitios de interés, museos,

videos y otros.

EVALUACIÓN

¿Cómo, cuándo y con qué evaluar?

Organizar para cada Módulo una secuencia de tipo

de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

En cada tipo de evaluación definir el medio o

instrumento: pruebas, proyectos, resúmenes, mapas

conceptuales, preguntas orales, monografías,

informes de laboratorio, prácticas, informes de

observación, rúbricas, escalas, hoja de cotejo y

otras..

En el caso de evaluaciones sumativas, indicar el

valor de esa nota en el promedio final.