programas de enriquecimiento...
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Orientacioacuten y Tutoriacutea con el Alumnado y las Familias Material creado por las Alumnas del Curso de
Adaptacioacuten al Grado de Educacioacuten Infantil 2012
Universidad de Valladolid Facultad de Educacioacuten y Trabajo Social Profesora Beatriz Carramolino Arranz
Programas de enriquecimiento cognitivo
1
Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje Introduccioacuten
Nuevo Modelo de Ensentildeanza Aprendizaje
Centrado en Procesos
Ensentildear a pensar y aprender
Maestro facilitador-mediador
Alumno responsable de su
aprendizaje
Autonomiacutea en el aprendizaje
Resolucioacuten de conflictos diaacutelogo
consenso compromiso
Ensentildear a pensar Actualidad cada vez maacutes compleja
Dewey 1910 ldquoCoacutemo pensamosrdquo Ensentildear de forma criacutetica y reflexiva
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Introduccioacuten Tutor lograr que los alumnos hagan un uso maacutes eficaz de sus
recursos cognitivos De exploracioacuten De descubrimiento De elaboracioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten Proceso interno de Regulacioacuten Planificacioacuten Evaluacioacuten de la propia actividad
Programas de pensar abordan 4 aspectos fundamentales Solucioacuten de problemas Creatividad Razonamiento deductivo e inductivo Metacognicioacuten
3
Programas de Enriquecimiento cognitivo
Programas para la mejora de operaciones cognitivas baacutesicas
Programas para la solucioacuten de problemas Programas para la mejora del pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico Programas de acceso al pensamiento por medio del
lenguaje Teacutecnicas de estudio
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
4
Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
Grupo A Tania Posadilla Rodriacuteguez
Sibel Fachal Barallobre Cristina Martiacuten Velasco Belinda Romaacuten Andreacutes
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo M
Sara Cubero Loacutepez Carolina Cubero Millaacuten
Vanesa Garciacutea de la Torre Sara Peacuterez Calleja
Feuerstein (a) Psicoacutelogo cliacutenico judiacuteo estudioacute la forma de facilitar la
integracioacuten y adaptacioacuten de joacutevenes cultural y socialmente desfavorecidos israeliacutees a traveacutes de este programa
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Programa de Enriquecimiento Instrumental (A) Es un programa de entrenamiento de inteligencia Parte de que el bajo rendimiento escolar se origina en el uso
de funciones cognitivas incorrectas Interviniendo sobre estas funciones se puede mejorar la
inteligencia como objetivo a largo plazo Estaacute formado por 500 paacutegs Recogidas en 15 cuadernos
(instrumentos o herramientas) que contienen actividades tareas y problemas
Pretende desarrollar habilidades y estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo
Destinatarios del programa (A) Sujetos con deacuteficit intelectual a partir de 10 antildeos Sujetos normales a partir de 8 antildeos Prerrequisitos para la aplicacioacuten del programa
Coeficiente intelectual entre 40 y 90 Capacidad receptiva verbal oral yo escrita Mantenimiento de la atencioacuten Nivel miacutenimo de comprensioacuten Seguimiento de instrucciones Miacutenimo funcionamiento visomotor Capacidad de entrenamiento graacutefico
Origen (M) bull Teoriacutea de la modificabilidad
bull Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)
bull Tiene en cuenta
Modelo de procesamiento de informacioacuten Ensentildear a pensar Modelo sovieacutetico (sociocultural)
Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
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CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
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METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
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BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
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La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
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o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje Introduccioacuten
Nuevo Modelo de Ensentildeanza Aprendizaje
Centrado en Procesos
Ensentildear a pensar y aprender
Maestro facilitador-mediador
Alumno responsable de su
aprendizaje
Autonomiacutea en el aprendizaje
Resolucioacuten de conflictos diaacutelogo
consenso compromiso
Ensentildear a pensar Actualidad cada vez maacutes compleja
Dewey 1910 ldquoCoacutemo pensamosrdquo Ensentildear de forma criacutetica y reflexiva
2
Introduccioacuten Tutor lograr que los alumnos hagan un uso maacutes eficaz de sus
recursos cognitivos De exploracioacuten De descubrimiento De elaboracioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten Proceso interno de Regulacioacuten Planificacioacuten Evaluacioacuten de la propia actividad
Programas de pensar abordan 4 aspectos fundamentales Solucioacuten de problemas Creatividad Razonamiento deductivo e inductivo Metacognicioacuten
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Programas de Enriquecimiento cognitivo
Programas para la mejora de operaciones cognitivas baacutesicas
Programas para la solucioacuten de problemas Programas para la mejora del pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico Programas de acceso al pensamiento por medio del
lenguaje Teacutecnicas de estudio
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
Grupo A Tania Posadilla Rodriacuteguez
Sibel Fachal Barallobre Cristina Martiacuten Velasco Belinda Romaacuten Andreacutes
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo M
Sara Cubero Loacutepez Carolina Cubero Millaacuten
Vanesa Garciacutea de la Torre Sara Peacuterez Calleja
Feuerstein (a) Psicoacutelogo cliacutenico judiacuteo estudioacute la forma de facilitar la
integracioacuten y adaptacioacuten de joacutevenes cultural y socialmente desfavorecidos israeliacutees a traveacutes de este programa
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Programa de Enriquecimiento Instrumental (A) Es un programa de entrenamiento de inteligencia Parte de que el bajo rendimiento escolar se origina en el uso
de funciones cognitivas incorrectas Interviniendo sobre estas funciones se puede mejorar la
inteligencia como objetivo a largo plazo Estaacute formado por 500 paacutegs Recogidas en 15 cuadernos
(instrumentos o herramientas) que contienen actividades tareas y problemas
Pretende desarrollar habilidades y estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo
Destinatarios del programa (A) Sujetos con deacuteficit intelectual a partir de 10 antildeos Sujetos normales a partir de 8 antildeos Prerrequisitos para la aplicacioacuten del programa
Coeficiente intelectual entre 40 y 90 Capacidad receptiva verbal oral yo escrita Mantenimiento de la atencioacuten Nivel miacutenimo de comprensioacuten Seguimiento de instrucciones Miacutenimo funcionamiento visomotor Capacidad de entrenamiento graacutefico
Origen (M) bull Teoriacutea de la modificabilidad
bull Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)
bull Tiene en cuenta
Modelo de procesamiento de informacioacuten Ensentildear a pensar Modelo sovieacutetico (sociocultural)
Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
18
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Introduccioacuten Tutor lograr que los alumnos hagan un uso maacutes eficaz de sus
recursos cognitivos De exploracioacuten De descubrimiento De elaboracioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten Proceso interno de Regulacioacuten Planificacioacuten Evaluacioacuten de la propia actividad
Programas de pensar abordan 4 aspectos fundamentales Solucioacuten de problemas Creatividad Razonamiento deductivo e inductivo Metacognicioacuten
3
Programas de Enriquecimiento cognitivo
Programas para la mejora de operaciones cognitivas baacutesicas
Programas para la solucioacuten de problemas Programas para la mejora del pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico Programas de acceso al pensamiento por medio del
lenguaje Teacutecnicas de estudio
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
4
Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
Grupo A Tania Posadilla Rodriacuteguez
Sibel Fachal Barallobre Cristina Martiacuten Velasco Belinda Romaacuten Andreacutes
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo M
Sara Cubero Loacutepez Carolina Cubero Millaacuten
Vanesa Garciacutea de la Torre Sara Peacuterez Calleja
Feuerstein (a) Psicoacutelogo cliacutenico judiacuteo estudioacute la forma de facilitar la
integracioacuten y adaptacioacuten de joacutevenes cultural y socialmente desfavorecidos israeliacutees a traveacutes de este programa
6
Programa de Enriquecimiento Instrumental (A) Es un programa de entrenamiento de inteligencia Parte de que el bajo rendimiento escolar se origina en el uso
de funciones cognitivas incorrectas Interviniendo sobre estas funciones se puede mejorar la
inteligencia como objetivo a largo plazo Estaacute formado por 500 paacutegs Recogidas en 15 cuadernos
(instrumentos o herramientas) que contienen actividades tareas y problemas
Pretende desarrollar habilidades y estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo
Destinatarios del programa (A) Sujetos con deacuteficit intelectual a partir de 10 antildeos Sujetos normales a partir de 8 antildeos Prerrequisitos para la aplicacioacuten del programa
Coeficiente intelectual entre 40 y 90 Capacidad receptiva verbal oral yo escrita Mantenimiento de la atencioacuten Nivel miacutenimo de comprensioacuten Seguimiento de instrucciones Miacutenimo funcionamiento visomotor Capacidad de entrenamiento graacutefico
Origen (M) bull Teoriacutea de la modificabilidad
bull Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)
bull Tiene en cuenta
Modelo de procesamiento de informacioacuten Ensentildear a pensar Modelo sovieacutetico (sociocultural)
Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
18
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
19
OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
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o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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Programas de Enriquecimiento cognitivo
Programas para la mejora de operaciones cognitivas baacutesicas
Programas para la solucioacuten de problemas Programas para la mejora del pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico Programas de acceso al pensamiento por medio del
lenguaje Teacutecnicas de estudio
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
4
Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
Grupo A Tania Posadilla Rodriacuteguez
Sibel Fachal Barallobre Cristina Martiacuten Velasco Belinda Romaacuten Andreacutes
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo M
Sara Cubero Loacutepez Carolina Cubero Millaacuten
Vanesa Garciacutea de la Torre Sara Peacuterez Calleja
Feuerstein (a) Psicoacutelogo cliacutenico judiacuteo estudioacute la forma de facilitar la
integracioacuten y adaptacioacuten de joacutevenes cultural y socialmente desfavorecidos israeliacutees a traveacutes de este programa
6
Programa de Enriquecimiento Instrumental (A) Es un programa de entrenamiento de inteligencia Parte de que el bajo rendimiento escolar se origina en el uso
de funciones cognitivas incorrectas Interviniendo sobre estas funciones se puede mejorar la
inteligencia como objetivo a largo plazo Estaacute formado por 500 paacutegs Recogidas en 15 cuadernos
(instrumentos o herramientas) que contienen actividades tareas y problemas
Pretende desarrollar habilidades y estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo
Destinatarios del programa (A) Sujetos con deacuteficit intelectual a partir de 10 antildeos Sujetos normales a partir de 8 antildeos Prerrequisitos para la aplicacioacuten del programa
Coeficiente intelectual entre 40 y 90 Capacidad receptiva verbal oral yo escrita Mantenimiento de la atencioacuten Nivel miacutenimo de comprensioacuten Seguimiento de instrucciones Miacutenimo funcionamiento visomotor Capacidad de entrenamiento graacutefico
Origen (M) bull Teoriacutea de la modificabilidad
bull Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)
bull Tiene en cuenta
Modelo de procesamiento de informacioacuten Ensentildear a pensar Modelo sovieacutetico (sociocultural)
Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
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CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
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METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
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BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
Grupo A Tania Posadilla Rodriacuteguez
Sibel Fachal Barallobre Cristina Martiacuten Velasco Belinda Romaacuten Andreacutes
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo M
Sara Cubero Loacutepez Carolina Cubero Millaacuten
Vanesa Garciacutea de la Torre Sara Peacuterez Calleja
Feuerstein (a) Psicoacutelogo cliacutenico judiacuteo estudioacute la forma de facilitar la
integracioacuten y adaptacioacuten de joacutevenes cultural y socialmente desfavorecidos israeliacutees a traveacutes de este programa
6
Programa de Enriquecimiento Instrumental (A) Es un programa de entrenamiento de inteligencia Parte de que el bajo rendimiento escolar se origina en el uso
de funciones cognitivas incorrectas Interviniendo sobre estas funciones se puede mejorar la
inteligencia como objetivo a largo plazo Estaacute formado por 500 paacutegs Recogidas en 15 cuadernos
(instrumentos o herramientas) que contienen actividades tareas y problemas
Pretende desarrollar habilidades y estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo
Destinatarios del programa (A) Sujetos con deacuteficit intelectual a partir de 10 antildeos Sujetos normales a partir de 8 antildeos Prerrequisitos para la aplicacioacuten del programa
Coeficiente intelectual entre 40 y 90 Capacidad receptiva verbal oral yo escrita Mantenimiento de la atencioacuten Nivel miacutenimo de comprensioacuten Seguimiento de instrucciones Miacutenimo funcionamiento visomotor Capacidad de entrenamiento graacutefico
Origen (M) bull Teoriacutea de la modificabilidad
bull Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)
bull Tiene en cuenta
Modelo de procesamiento de informacioacuten Ensentildear a pensar Modelo sovieacutetico (sociocultural)
Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
18
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
19
OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
23
EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Feuerstein (a) Psicoacutelogo cliacutenico judiacuteo estudioacute la forma de facilitar la
integracioacuten y adaptacioacuten de joacutevenes cultural y socialmente desfavorecidos israeliacutees a traveacutes de este programa
6
Programa de Enriquecimiento Instrumental (A) Es un programa de entrenamiento de inteligencia Parte de que el bajo rendimiento escolar se origina en el uso
de funciones cognitivas incorrectas Interviniendo sobre estas funciones se puede mejorar la
inteligencia como objetivo a largo plazo Estaacute formado por 500 paacutegs Recogidas en 15 cuadernos
(instrumentos o herramientas) que contienen actividades tareas y problemas
Pretende desarrollar habilidades y estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo
Destinatarios del programa (A) Sujetos con deacuteficit intelectual a partir de 10 antildeos Sujetos normales a partir de 8 antildeos Prerrequisitos para la aplicacioacuten del programa
Coeficiente intelectual entre 40 y 90 Capacidad receptiva verbal oral yo escrita Mantenimiento de la atencioacuten Nivel miacutenimo de comprensioacuten Seguimiento de instrucciones Miacutenimo funcionamiento visomotor Capacidad de entrenamiento graacutefico
Origen (M) bull Teoriacutea de la modificabilidad
bull Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)
bull Tiene en cuenta
Modelo de procesamiento de informacioacuten Ensentildear a pensar Modelo sovieacutetico (sociocultural)
Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
18
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
19
OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
23
EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
28
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
29
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
30
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Programa de Enriquecimiento Instrumental (A) Es un programa de entrenamiento de inteligencia Parte de que el bajo rendimiento escolar se origina en el uso
de funciones cognitivas incorrectas Interviniendo sobre estas funciones se puede mejorar la
inteligencia como objetivo a largo plazo Estaacute formado por 500 paacutegs Recogidas en 15 cuadernos
(instrumentos o herramientas) que contienen actividades tareas y problemas
Pretende desarrollar habilidades y estrategias de tipo cognitivo y metacognitivo
Destinatarios del programa (A) Sujetos con deacuteficit intelectual a partir de 10 antildeos Sujetos normales a partir de 8 antildeos Prerrequisitos para la aplicacioacuten del programa
Coeficiente intelectual entre 40 y 90 Capacidad receptiva verbal oral yo escrita Mantenimiento de la atencioacuten Nivel miacutenimo de comprensioacuten Seguimiento de instrucciones Miacutenimo funcionamiento visomotor Capacidad de entrenamiento graacutefico
Origen (M) bull Teoriacutea de la modificabilidad
bull Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)
bull Tiene en cuenta
Modelo de procesamiento de informacioacuten Ensentildear a pensar Modelo sovieacutetico (sociocultural)
Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
18
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
19
OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
23
EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
28
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
29
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
30
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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Destinatarios del programa (A) Sujetos con deacuteficit intelectual a partir de 10 antildeos Sujetos normales a partir de 8 antildeos Prerrequisitos para la aplicacioacuten del programa
Coeficiente intelectual entre 40 y 90 Capacidad receptiva verbal oral yo escrita Mantenimiento de la atencioacuten Nivel miacutenimo de comprensioacuten Seguimiento de instrucciones Miacutenimo funcionamiento visomotor Capacidad de entrenamiento graacutefico
Origen (M) bull Teoriacutea de la modificabilidad
bull Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)
bull Tiene en cuenta
Modelo de procesamiento de informacioacuten Ensentildear a pensar Modelo sovieacutetico (sociocultural)
Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
18
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
23
EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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Origen (M) bull Teoriacutea de la modificabilidad
bull Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM)
bull Tiene en cuenta
Modelo de procesamiento de informacioacuten Ensentildear a pensar Modelo sovieacutetico (sociocultural)
Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
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CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
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METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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Fundamentacioacuten del programa (A)
Programa con fundamentacioacuten teoacuterica Debe ser relevante socioculturalmente para los sujetos a los
que va destinada Se basa en la ldquoteoriacutea de la modificabilidad estructural
cognitivardquo Mediante entrenamiento sea cual la causa de la carencia
(excepcioacuten geneacutetica) A partir de un cambio se produce una modificacioacuten
progresiva y permanente
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
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BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Fuentes de la teoriacutea modelo de procesamiento de la informacioacuten psicologiacutea cognitiva y enfoque constructivista Meacutetodos estructural-funcional y cliacutenico Ensentildea a pensar Postulados baacutesicos de la teoriacutea
1 Organismo humano abierto y flexible 2 Modificabilidad cognitiva a traveacutes de
aprendizaje mediado
Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
18
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
19
OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
23
EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
30
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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Caracteriacutesticas del PEI (M) bull Prerrequisitos para desarrollar funciones cognitivas bull Desarrolla la motivacioacuten intriacutenseca y extriacutenseca bull Abarca operaciones mentales bull Tareas libres pero relacionadas con el contenido bull Intervencioacuten tanto de profesores y profesionales como padres bull Aprendizaje significativo bull Idoacuteneo para mejorar el funcionamiento cognitivo bull Metodologiacutea aplicable a las demaacutes materias del curriacuteculum escolar bull Capacitar al sujeto con una serie de prerrequisito y estrategias que le
permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo
PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
18
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
19
OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
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o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M) Discusioacuten introductoria Trabajo independiente Discusioacuten y desarrollo de la reflexioacuten Resumen Instrumentos
bull Organizacioacuten de puntos bull Orientacioacuten espacial (I II y III) bull Comparaciones bull Clasificaciones bull Percepcioacuten analiacutetica bull Ilustraciones bull Progresiones numeacutericas
bullRelaciones familiares
bullInstrucciones
bullRelaciones temporales
bull Relaciones transitivas
bull silogismos
bull Disentildeo de patrones
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
23
EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
30
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M) bull Producir cambios estructurales en la inteligencia que
permitan interactuar con su medio y adaptarse al mismo
bull Corregir las funciones cognitivas deficientes bull Adquirir conceptos baacutesicos vocabulario y operaciones mentales bull Desarrollar la motivacioacuten intriacutenseca bull Desarrollar un cierto nivel de pensamiento reflexivo bull Desarrollar y fomentar la autopercepcioacuten del individuo
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
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CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
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METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
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BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
- Es un dispositivo de evaluacioacuten cognitiva -Las aportaciones del programa seguacuten Feuerstein son La propensioacuten y motivacioacuten individual se debe a que se construye a traveacutes de
la Experiencia de Aprendizaje Mediada Mejora la modificabilidad (cognitiva) del individuo
- Se aplica en maacutes de 70 paiacuteses - Algunos ejemplos de aplicacioacuten de este programa los
podemos encontrar en Prieto Saacutenchez Mordm D (1989) ldquoModificabilidad cognitiva y P E Irdquo
Conclusioacuten (M)
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
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CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
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La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
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o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Referencias bibliograacuteficas (A) FEUERSTEIN R RAND Y HOFFMAN MB y
MILLER R (1980) Instrumental Enrichment Baltimore University Park Press
FEUERSTEIN R (1993) ldquoLa teoriacutea de la
modificabilidad estructural cognitiva un modelo de evaluacioacuten y entrenamiento de los proceso de la inteligenciardquo En BELTRAacuteN J y otros Intervencioacuten Psicopedagoacutegica Madrid Piraacutemide
Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
18
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
19
OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
23
EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
26
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
28
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
29
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
30
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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Referencias Bibliograacuteficas (M) Noguez S (2002) El desarrollo potencial de aprendizaje
Entrevista a Reuven Feuerstein Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 4 (2)
Prieto Saacutenchez Mordf D (1989) Modificabilidad cognitiva y PEI
Madrid Bruntildeo
Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
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CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
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METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
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BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
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o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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Grupo B Sandra Arroyo Loacutepez
Esther Blanco Fernaacutendez Silvia Dieacuteguez Blas
Virginia Sanz Santos
PROGRAMA FLASH
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
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CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
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METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
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BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
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La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
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o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
DEFINICIOacuteN Favorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolar SUJETOS Va dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
19
OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
20
CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
23
EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
26
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
28
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
29
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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OBJETIVOS
bullGeneral
Mejorar el rendimiento cognitivo de los nintildeos
bull Especiacuteficos 1 Mejorar y activar el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento
2 Desarrollar el conocimiento de siacute mismo y la automotivacioacuten
3 Desarrollar el pensamiento representacional
4 Mejorar las bases cognitivo-perceptivas de los aprendizajes
instrumentales
5 Prevenir identificar y remediar posibles disfunciones del aprendizaje
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CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
21
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
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METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
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BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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CONTENIDOS Se basa en 3 unidades baacutesicas que giran en torno a
tres grandes e importantes procesos de pensamiento 1 Conocer nuestra consulta 2 Percibir la organizacioacuten espacio-perceptiva 3 Organizar los procesos de comparacioacuten y
clasificacioacuten mental
FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
Se incluye dentro del paradigma educativo el aprendizaje como construccioacuten de significado
centrado en el aprendizaje significativo y la autorregulacioacuten bases del desarrollo intelectual
infantil
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Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
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La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
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o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Se basa en el estilo metodoloacutegico mediacional que consiste en ayudar a losas nintildeosas a construir procesos de pensamientos efectivos duraderos y generalizables
Su finalidad es extraer de cada experiencia que losas nintildeosas tengan con los materiales el aprendizaje maacuteximo de principios generalizables y estrategias para percibir el mundo el pensamiento sistemaacutetico visible y efectivo de aprender y resolver problemas
METODOLOGIacuteA
22
METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
23
EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
25
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
26
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
28
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
29
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
30
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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METODOLOGIacuteA El papel del profesor se basa en brindar un puenteenlace en los procesos de pensamiento y en las experiencias de losas nintildeosas para lograr una reaccioacuten cognitiva lo que se entiende por ayudar a eacutestos a comprender el significado de la generalizacioacuten de sus experiencias del nuevo aprendizaje y de sus relaciones con los demaacutes Los profesores buscan oportunidades y estrategias que losas nintildeosas puedan usar para la resolucioacuten de problemas tratan de hacer que sean maacutes eficientes en el aprender a aprender logrando que generalicen los procesos que han utilizado maacutes allaacute de lo que trabajan en ese momento
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
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BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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EVALUACIOacuteN
Existen unos ejercicios de evaluacioacuten a los que el profesor deberaacute prestar especial atencioacuten para comprobar que el programa cumple los objetivos previstos especialmente en los aspectos del Desarrollo Cognitivo
El profesor evaluaraacute del 1 al 5 los siguientes aspectos Logro de las funciones cognitivas propuestas Nivel y grado de consecucioacuten
Nivel 1 realizadas con ayuda Nivel 2 realizadas de forma independiente Nivel 3 transferidas a otras situaciones
Participacioacuten e interaccioacuten con el grupo Interaccioacuten con el profesor Elementos que domina con mayor facilidad Elementos que le ofrecen mayor dificultad
Al final de cada una de las unidades o bien con una secuencia temporal el profesor el tutor o el especialista que aplique el programa podraacute tener de esta forma un perfil objetivo de los logros conseguidos por losas alumnosas
24
BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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BIBLIOGRAFIacuteA
Luz Peacuterez Saacutenchez Pedro J Gutierrez Gonzalez (1998) ldquoPrograma Flash Refuerzo del Desarrollo Cognitivo Manual del profesorrdquo Cepe Ciencias de la educacioacuten preescolar y especial
Eprintsucmestesispsiucm-t26733pdf
httpscholargooglensercontentcom7scholarq=cacheBO0x
L46En88Jscholargooglecom+programa+cognitivo+flashamphl=esampas_sdt=05
wwwpsicothemacom
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
29
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
Grupo C Myriam de Andreacutes Gaspar
Elisabeth Fernaacutendez Ferrero Mariacutea de Frutos Marazuela Beatriz Herreras del Pozo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas 3 Pensamiento formal
yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
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ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Justificacioacuten del porqueacute de la utilidad de desarrollar la
inteligencia acadeacutemica Razones Es interesante saber que maacutes tarde puedes usar la informacioacuten y
los conocimientos escolares A la vez que aprendes los contenidos acadeacutemicos estas
aprendiendo a organizar tu pensamiento El conocimiento acadeacutemico te ayuda a pensar en las cosas que
te suceden procura pensar en las mismas de diferentes formas Mientras estas desarrollando tu inteligencia acadeacutemica
aprendes coacutemo aprenderrdquo Muchos trabajos te van a exigir el uso de la inteligencia
acadeacutemica
27
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
28
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
29
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
30
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
Objetivo ensentildear a los alumnos la utilidad que tiene saber manejar todos los mecanismos y componentes de la inteligencia praacutectica
La inteligencia praacutectica acadeacutemica permite saber cuaacutel es el momento oportuno para realizar una actividad para hablar con un compantildeero para dirigirse al profesor etc
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
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PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
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iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
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La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Habilidades para tener un buen rendimiento escolar a) Conocer el porqueacute de las tareas b) Conocerse a siacute mismo c) Reconocer las diferencias entre los distintos tipos
de tareas d) Conocer el proceso de ensentildeanza-aprendizaje e) Reelaborar los trabajos y actividades
29
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
30
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Esta dividido en tres aacutereas o campos El propio perfil intelectual los estilos y las estrategias de
aprendizaje (Inteligencia intrapersonal) La estructura y el aprendizaje de las tareas acadeacutemicas
(Manifestacioacuten de las inteligencias acadeacutemicas y las combinaciones de inteligencias en las especialidades concretas)
La escuela como un sistema social complejo (Inteligencia interpersonal)
30
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
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PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Nuacutecleos de contenidos sacados del proyecto ODYSSEY CONOCERNOS BIEN 1 Conocer nuestra inteligencia 2 Conocer la forma en que trabajamos y aprendemos 3 Ser responsables CONOCER Y ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO 1 Organizar nuestras tareas 2 Seguir instrucciones 3 Hacer las cosas a tiempo RELACIONARNOS Y TRABAJAR CON OTROS 1 Revisar coacutemo nos comunicamos 2 Participar en conversaciones y discusiones 3 Resolver problemas de comunicacioacuten
31
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG Conclusioacuten Pretende que el alumno entienda el valor de la inteligencia acadeacutemica y
praacutectica En definitiva comprender el funcionamiento de la inteligencia praacutectica
acadeacutemica y muacuteltiple permite conocer las posibilidades que tienen para aprender con eacutexito en la escuela lo cual ayudaraacute al futuro eacutexito profesional
Lo interesante es que el estudiante comprenda que lo que es acadeacutemico en un momento de su vida puede ser praacutectico despueacutes
32
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
Beltraacuten Llera J Bueno Aacutelvarez JA rdquoPsicologiacutea de la Educacioacutenrdquo Boixareu Universitaria
Ministerio de Educacioacuten y Ciencia ldquoEvaluacioacuten y desarrollo de la competencia cognitivardquo
Universidad de Harvard ldquoProyecto ODYSSEYrdquo
33
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
Grupo D Mordf Joseacute Alonso Felipe
Eva Henar Andreacutes Muntildeiz Alba Aparicio Saacutenchez
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
34
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
iquestQueacute es Es un proyecto de inteligencia que se inicioacute en 1979 y pretendiacutea proporcionar meacutetodos y materiales apropiados para desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos venezolanos de Educacioacuten Secundaria
35
iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
36
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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iquestQueacute objetivo general pretende
Desarrollar habilidades cognitivas que sean uacutetiles en siacute y que faciliten la adquisicioacuten de otras habilidades y conocimientos generalizables a situaciones y contextos de la vida personal social y laboral
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Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
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Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
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3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
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Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
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iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
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METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Caracteriacutesticas del proyecto COMPENSADOR de habilidades cognitivas que la escuela
ordinaria no trabaja directamente TRANSFERIBLE a las aacutereas curriculares ordinarias PRAacuteCTICO AMENO Y MOTIVADOR BENEFICIOSOS para todo el alumnado especialmente para los
que posean NEE INTEGRABLE dentro del horario y curriacuteculo escolar
37
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
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CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Estructura del proyecto El proyecto estaacute organizado en seis lecciones que coinciden con
los aspectos del pensamiento 1 FUNDAMENTOS DEL RAZONAMIENTO Serie baacutesica que sienta las bases del Proyecto 2 COMPRENSIOacuteN DEL LENGUAJE Lecciones para superar los fallos en la comprensioacuten del
lenguaje
38
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
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Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
3 RAZONAMIENTO VERBAL Ensentildear a razonar de forma deductiva en problemas de la vida diaria 4 RESOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS Ensentildear a los alumnos coacutemo resolver problemas bien definidos 5 TOMA DE DECISIONES Entrenamiento y anaacutelisis de las decisiones tomadas en el diacutea a diacutea 6 PENSAMIENTO INVENTIVO Ensentildear a pensar inventivamente en las tareas cotidianas
39
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
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Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
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BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA Este proyecto resulta de extraordinaria importancia
para mejorar el proceso de ensentildeanza-aprendizaje la profesionalidad del profesor su pensamiento pedagoacutegico y la actividad praacutectica en el aula y en definitiva la calidad de la educacioacuten
_____________________________________________________________________________________________________________
Garciacutea E (1991)El proyecto de inteligencia de Harvard como material curricular en la educacioacuten secundaria obligatoria Revista interuniversitaria de formacioacuten del profesorado vol 10 173-184
Megiacutea M (1993) Proyecto inteligencia ldquoHarvardrdquo (PIH) Madrid CepeSA
40
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Grupo E MARIA DOLORES HERRERO MANJARRES
MARIA CONCEPCION ALEJOS RODRIGUEZ
MARIA ESTHER CELADA ESCAPA
JIMENA ALBA VILLAFAFILA
EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
41
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado
como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del
pensamiento
El pensamiento lateral se caracteriza por producir ideas que esteacuten fuera del patroacuten de pensamiento habitual
42
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
La idea central es la siguiente al evaluar un problema existiriacutea la tendencia a seguir un patroacuten natural o habitual de pensamiento (las sillas son para sentarse el suelo para caminar un vaso para ser llenado con un liacutequido etc) lo cual limitariacutea las soluciones posibles
Con el pensamiento lateral seriacutea posible romper con este patroacuten riacutegido lo que permitiriacutea obtener ideas mucho maacutes creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados que permiten la resolucioacuten de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo
43
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
ELEMENTOS CLAVE DEL
PROCESO DEL PENSAMIENTO
LATERAL
COMPROBACIOacuteN DE SUPOSICIONES Mente abierta nuevas soluciones
HACER LAS PREGUNTAS CORRECTAS 1 Preguntas
generales 2 Preguntas
especiacuteficas 3 Acercarse a la
solucioacuten
CREATIVIDAD Enfocar los problemas creativamente desde otro aacutengulo
PENSAMIENTO LOacuteGICO Refinar el anaacutelisis de modo loacutegico la deduccioacuten y la disciplina del razonamiento 44
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
PALABRA ALEATORIA
bull Se trata de introducir una palabra al azar luego generar una palabra que esteacute relacionada con la misma Cada vez que se cambie de palabra se intentaraacute unir esta al problema para el cual se estaacute buscando una solucioacuten generando posibles ideas
ESCAPE
bull En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega o cancela una
caracteriacutestica del mismo A partir de este nuevo entorno esta nueva situacioacuten generada se buscan ideas con las herramientas habituales
PIEDRA EN EL CAMINO
bull Aquiacute la idea es exagerar distorsionar o modificar de cualquier forma una entidad del entorno
del problema (generalmente es muy uacutetil suponer que cierta entidad es tal cual como se desea que fuese no como es en realidad)
TIPOS DE PROVOCACIONES
45
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
o
Coacutemo pensamos BLANCO Es neutro y objetivo El sombrero blanco se ocupa de hechos objetivos y cifras ROJO El rojo sugiere ira (ver en tonos rojos) furia y emociones El sombrero rojo da el punto de vista emocional
NEGRO El negro es triste y negativo El sombreo negro cubre los aspectos negativos por queacute algo no se puede hacer
AMARILLO El amarillo es alegre y positivo El sombrero amarillo es optimista y nos aporta esperanza Es el pensamiento positivo VERDE El verde es vegetacioacuten y crecimiento feacutertil y abundante El sombrero verde indica la creatividad e ideas nuevas
AZUL El azul es friacuteo y tambieacuten es el color del cielo que estaacute por encima de todo El sombrero azul se ocupa del control y la organizacioacuten del pensamiento Tambieacuten del uso de los otros sombreros
46
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
BIBLIOGRAFIacuteA
GOOGLE CIENTIacuteFICO PENSAMIENTO LATERAL EJEMPLOS
de Bono Edward (2003) Seis sombreros para pensar (Six Thinking Hats An Essential Approach to Business Management 1985) Ediciones Granica
Bono Edward deEl pensamiento lateral manual de creatividad1EditorialBarcelona [etc] Paidoacutes 1998
47
PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
La aventura de pensar y resolver problemas (Peacuterez Bados y Beltraacuten)
Grupo F
Isabel Abril Lobato Maria Albert Cantildeibano
Natalia Caballero Perrote Henar Corral Escribano
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Habilidades para pensar mejor
Aprender a pensar y resolver problemas es una herramienta muy valiosa para llegar a ser personas resolutivas criacuteticas y creativas El desarrollo intelectual es la capacidad para resolver problemas y a pesar de que esta habilidad se liga en forma sistemaacutetica a la matemaacutetica y a la inteligencia abstracta la realidad es que la mayor parte de los retos a los que se enfrenta un ser humano estaacuten ligados a la vida diaria
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Seguacuten Peacuterez Bados y Beltraacuten ldquola gran diferencia entre
una persona potencialmente inteligente y otra que realmente lo es se encuentra en el empleo de sus destrezas de pensamientordquo
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
rdquo Estos autores proponen que pensar es una aventura que gira en torno a doce procesos baacutesicos de pensamiento vaacutelidos para cualquier persona que denominan guiacuteas o caminos para pensar mejor I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un tiempo
para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea
tampoco los detalles III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las
conclusiones V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas
para resolver el mismo problema
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
I) Antes de comenzar una tarea es necesario tomarse un
tiempo para reflexionar sobre ella y tener claro de queacute se trata
II) No hay que olvidar ninguno de los elementos de la tarea tampoco los detalles
III) Hay que planear la tarea para trabajar en forma ordenada
IV) No debemos anticiparnos a las respuestas o a las conclusiones
V) Es importante pensar muchas ideas y proponer alternativas para resolver el mismo problema
VI) Una forma de buscar soluciones es pensar en todas las partes objetos y personas importantes del problema
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
VII) Son bienvenidas las ideas inusuales originales y poco ordinarias
VIII) Cada idea debe contrastarse con la realidad para comprobar si es posible
IX) Nada de bloqueos desaacutenimos o renuncias X) Cuando parezca que las ideas se han agotado hay que
intentar mirarlas desde una perspectiva distinta o representar el problema de manera diferente
XI) En alguacuten momento de la tarea hay que volver atraacutes para revisar las partes del problema y tener la seguridad de que no se ha olvidado nada importante o pasado por alto un detalle curioso extraordinario
XII) Aunque parezca que el resultado es correcto siempre hay que comprobarlo El uacuteltimo de los componentes de la inteligencia activa es la evaluacioacuten
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
Los autores de La aventura de aprender a pensar y resolver problemas afirman que ldquoel pensamiento es una habilidad que se puede aprenderrdquo lo que abre a todos la posibilidad de aprender a pensar mejor sin importar como lo hemos hecho hasta ahora
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
FILOSOFIA PARA NINtildeOS DE MATTHEW LIPMAN
Carmen Hernando Martiacuten Cristina Laspentildeas Cubero Ana Martiacutenez Ibaacutentildeez Celia Sevillano Montantildea
GRUPO G
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
55
Beatriz Berbel Martiacutenez Eva Mar Casado Pascual Paloma Boronat Gil Sofiacutea Garciacutea Garciacutea
GRUPO P
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
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65
INTRODUCCIOacuteN (P) Lipman era profesor de universidad Durante sus clases
se dio cuenta que los alumnos llegaban a la universidad con un bajo nivel acadeacutemico y que la razoacuten de esto era por que veniacutean desmotivados ya que la ensentildeanza que habiacutean recibido anteriormente estaba fragmentada y no teniacutea sentido para ellos
Esto se debiacutea a que los profesores solo se preocupaban de exponer clases y perdiacutean el intereacutes por aspectos significativos de la realidad por lo que los alumnos se aburriacutean en clase
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
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65
Lipman crea un programa para solucionar este problema llamado filosofiacutea para nintildeos y con eacutel pretende cuestionar el modo de educar de nuestro tiempo rescatar la curiosidad y el asombro de los nintildeos y nintildeas estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en una comunidad indignada
Este programa de filosofiacutea para nintildeos fue creado por M Lipman en 1969 y hoy en diacutea se aplica en maacutes de 50 paiacuteses de todos los continentes y no pretende convertir a los nintildeos en filoacutesofos profesionales si no desarrollar y mantener viva en ellos una actitud criacutetica y cuidadosa del otro
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G) Surgioacute a partir del bajo nivel acadeacutemico debido a que la
educacioacuten tendiacutea maacutes a ensentildear a memorizar que a ayudar a pensar
Pretende que los alumnos piensen por siacute mismos provocando situaciones de conflicto cognitivo
A traveacutes de la lectura colectiva de 8 novelas los nintildeos descubren coacutemo razonar y coacutemo aplicar esos razonamientos
Etapas 1 Lectura en voz alta 2 Preguntas 3 Diaacutelogo
58
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
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aula
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65
iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G) Dotan al maestro de materiales y
estrategias El alumno es el primer agente de su
formacioacuten El meacutetodo es el camino hacia los
objetivos El proceso es investigador y evaluador Se impone una programacioacuten con un
ritmo determinado Objetivos generales Para que se lleven a cabo es esencial el
profesor
59
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
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aula
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65
Rasgos del meacutetodo Comprensioacuten verbal del texto Elaboracioacuten de cuestiones Meacutetodo socraacutetico Comunidad investigadora Evaluacioacuten
El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
Es un programa a largo plazo que busca el desarrollo integral de los alumnos
60
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
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Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
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PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
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65
METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P) Extraer temas de los estudiantes y maacutes tarde volver sobre ellos El meacutetodo de descubrimiento que sigue eacuteste programa se basa en el
diaacutelogo unido a la reflexioacuten Indagacioacuten Dos aspectos importantes a) Que los materiales sean introducidos con oportunidad y en la
secuencia adecuada b) Que los nintildeos aprendan primero a manejar ideas sin mencionar
autores Papel del profesor
Manipular el ambiente para hacer surgir nuevos temas Ampliar los horizontes mediante el cuestionario Saber coacutemo y cuaacutendo introducir los temas para que los nintildeos sean capaces de pensar
por siacute mismos
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
65
FINES (p) Mejora de la capacidad de razonar Desarrollo de la creatividad Crecimiento personal e interpersonal Desarrollo de la comprensioacuten eacutetica Desarrollo de la capacidad para encontrar sentido en la
experiencia Descubrir la imparcialidad
PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
63
FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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PERFIL DEL PROFESORADO (G)
Formacioacuten Actitudes Funciones
bullFilosoacutefica bullHumanista bullInterdisciplinar bullConoce a los alumnos y estrategias de aprendizaje
oAbierto oFlexible oTolerante oPaciente oCoherente oConfianza oAacutenimo oOptimismo oEmpatiacutea oCreativo oLuacutedico oReceptivo oBusca la verdad y la loacutegica oPrecisioacuten conceptual
Organiza el tema Cuida el orden y la coherencia Aporta rigor y claridad Reconduce el tema Clarifica y enriquece el vocabulario Ofrece preguntas de autocorreccioacuten Asegura la participacioacuten Respeta el ritmo del grupo Motiva la curiosidad y buacutesqueda Desarrolla habilidades cognitivas Evaluacutea el proceso EA
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO El meacutetodo incluye libros de apoyo para el docente Esta formacioacuten se realiza a traveacutes de cursos perioacutedicos donde los profesores
aprenden el papel de animador del discurso de los nintildeos El profesor tiene que ser un facilitador que ayude a los nintildeos a construir sus propias ideas y a expresarlas
Este programa de formacioacuten tiene que permitir al docente extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas
ESTRUCTURA DE LAS SESIONES Primero se realiza una lectura comuacuten de la novela A continuacioacuten se pide a los nintildeos que comenten las ideas que les han
resultado maacutes significativas o que les han llamado la atencioacuten Por uacuteltimo se elige una idea o tema de discursioacuten y se hace un debate en el
aula
APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
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Conclusioacuten (G)
La filosofiacutea en el aula Matthew Lipman A M Sharp y F S Oscanyan Ediciones de la Torre Madrid 1992
Narrar educar y filosofar las novelas del programa de Filosofiacutea para nintildeos Artiacuteculos arbitrados nordm 40 Enero-Marzo 2008
FpN Un anaacutelisis criacutetico y aportaciones metodoloacutegicas a partir del Programa de Enriquecimiento Instrumental del profesor Reuven Feuerstein Indivisa Bol Estud Invest 2005 nordm6 pp 103-116
El FpN se basa en el diaacutelogo combinado con la reflexioacuten a traveacutes de la lectura de las Novelas creadas por Lipman Con esto se pretende favorecer la actitud criacutetica creativa y afectiva de los nintildeos mediante el desarrollo de habilidades de razonamiento y el refuerzo de los aspectos cognitivos y emocionales de los alumnos
BIBLIOGRAFIacuteA
66
BIBLIOGRAFIacuteA (p) LipmanM SharpAM OscanyanFS (1992) La filosofiacutea en el
aula Ediciones de la Torre Madrid Enlaescuelaaprenderapensarnet wwwizarnet Victorvorrathcom
ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
Campbell y otros 1980
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo H Irene Loacutepez Camarero
Rebeca Loacutepez Diacuteez Laura Vecino Barragaacuten Beleacuten Veacutelez Gonzaacutelez
68
CONCEPTOS BAacuteSICOS Pensamiento abstracto capacidad de deducir sintetizar
interpretar y analizar los fenoacutemenos que nos afectan Pensamiento formal capacidad que permite resolver
problemas complejos de una forma cientiacutefica
69
DESTINATARIOS Alumnos de BUP que no tienen adquirido el pensamiento
operativo formal
Desarrollo de programas para facilitar su adquisicioacuten
70
El programa ADAPT Universidad Lincoln
Objetivo Desarrollar habilidades de razonamiento para hacer que los conceptos clave adquieran significado
Pensamiento abstracto
Pensamiento formal
71
SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
Los alumnos deben Observar describir y plantear cuestiones sobre los fenoacutemenos Buscar razones para creer lo que creen Antes de dar un nombre a un concepto observar los objetos y
situaciones a los que se aplica Plantearse preguntas que reflejan deducciones del mundo y de las
cosas
72
FASES
1 Exploracioacuten Actividades exploratorias que implican experiencias concretas 2 Invencioacuten Generalizacioacuten de experiencias concretas para descubrir relaciones y principios 3 Aplicacioacuten Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos en la fase anterior
73
CONCLUSIOacuteN Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo
74
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
BIBLIOGRAFIacuteA (p) LipmanM SharpAM OscanyanFS (1992) La filosofiacutea en el
aula Ediciones de la Torre Madrid Enlaescuelaaprenderapensarnet wwwizarnet Victorvorrathcom
ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
Campbell y otros 1980
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo H Irene Loacutepez Camarero
Rebeca Loacutepez Diacuteez Laura Vecino Barragaacuten Beleacuten Veacutelez Gonzaacutelez
68
CONCEPTOS BAacuteSICOS Pensamiento abstracto capacidad de deducir sintetizar
interpretar y analizar los fenoacutemenos que nos afectan Pensamiento formal capacidad que permite resolver
problemas complejos de una forma cientiacutefica
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DESTINATARIOS Alumnos de BUP que no tienen adquirido el pensamiento
operativo formal
Desarrollo de programas para facilitar su adquisicioacuten
70
El programa ADAPT Universidad Lincoln
Objetivo Desarrollar habilidades de razonamiento para hacer que los conceptos clave adquieran significado
Pensamiento abstracto
Pensamiento formal
71
SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
Los alumnos deben Observar describir y plantear cuestiones sobre los fenoacutemenos Buscar razones para creer lo que creen Antes de dar un nombre a un concepto observar los objetos y
situaciones a los que se aplica Plantearse preguntas que reflejan deducciones del mundo y de las
cosas
72
FASES
1 Exploracioacuten Actividades exploratorias que implican experiencias concretas 2 Invencioacuten Generalizacioacuten de experiencias concretas para descubrir relaciones y principios 3 Aplicacioacuten Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos en la fase anterior
73
CONCLUSIOacuteN Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo
74
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
Campbell y otros 1980
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo H Irene Loacutepez Camarero
Rebeca Loacutepez Diacuteez Laura Vecino Barragaacuten Beleacuten Veacutelez Gonzaacutelez
68
CONCEPTOS BAacuteSICOS Pensamiento abstracto capacidad de deducir sintetizar
interpretar y analizar los fenoacutemenos que nos afectan Pensamiento formal capacidad que permite resolver
problemas complejos de una forma cientiacutefica
69
DESTINATARIOS Alumnos de BUP que no tienen adquirido el pensamiento
operativo formal
Desarrollo de programas para facilitar su adquisicioacuten
70
El programa ADAPT Universidad Lincoln
Objetivo Desarrollar habilidades de razonamiento para hacer que los conceptos clave adquieran significado
Pensamiento abstracto
Pensamiento formal
71
SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
Los alumnos deben Observar describir y plantear cuestiones sobre los fenoacutemenos Buscar razones para creer lo que creen Antes de dar un nombre a un concepto observar los objetos y
situaciones a los que se aplica Plantearse preguntas que reflejan deducciones del mundo y de las
cosas
72
FASES
1 Exploracioacuten Actividades exploratorias que implican experiencias concretas 2 Invencioacuten Generalizacioacuten de experiencias concretas para descubrir relaciones y principios 3 Aplicacioacuten Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos en la fase anterior
73
CONCLUSIOacuteN Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo
74
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
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1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
CONCEPTOS BAacuteSICOS Pensamiento abstracto capacidad de deducir sintetizar
interpretar y analizar los fenoacutemenos que nos afectan Pensamiento formal capacidad que permite resolver
problemas complejos de una forma cientiacutefica
69
DESTINATARIOS Alumnos de BUP que no tienen adquirido el pensamiento
operativo formal
Desarrollo de programas para facilitar su adquisicioacuten
70
El programa ADAPT Universidad Lincoln
Objetivo Desarrollar habilidades de razonamiento para hacer que los conceptos clave adquieran significado
Pensamiento abstracto
Pensamiento formal
71
SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
Los alumnos deben Observar describir y plantear cuestiones sobre los fenoacutemenos Buscar razones para creer lo que creen Antes de dar un nombre a un concepto observar los objetos y
situaciones a los que se aplica Plantearse preguntas que reflejan deducciones del mundo y de las
cosas
72
FASES
1 Exploracioacuten Actividades exploratorias que implican experiencias concretas 2 Invencioacuten Generalizacioacuten de experiencias concretas para descubrir relaciones y principios 3 Aplicacioacuten Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos en la fase anterior
73
CONCLUSIOacuteN Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo
74
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
DESTINATARIOS Alumnos de BUP que no tienen adquirido el pensamiento
operativo formal
Desarrollo de programas para facilitar su adquisicioacuten
70
El programa ADAPT Universidad Lincoln
Objetivo Desarrollar habilidades de razonamiento para hacer que los conceptos clave adquieran significado
Pensamiento abstracto
Pensamiento formal
71
SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
Los alumnos deben Observar describir y plantear cuestiones sobre los fenoacutemenos Buscar razones para creer lo que creen Antes de dar un nombre a un concepto observar los objetos y
situaciones a los que se aplica Plantearse preguntas que reflejan deducciones del mundo y de las
cosas
72
FASES
1 Exploracioacuten Actividades exploratorias que implican experiencias concretas 2 Invencioacuten Generalizacioacuten de experiencias concretas para descubrir relaciones y principios 3 Aplicacioacuten Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos en la fase anterior
73
CONCLUSIOacuteN Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo
74
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
El programa ADAPT Universidad Lincoln
Objetivo Desarrollar habilidades de razonamiento para hacer que los conceptos clave adquieran significado
Pensamiento abstracto
Pensamiento formal
71
SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
Los alumnos deben Observar describir y plantear cuestiones sobre los fenoacutemenos Buscar razones para creer lo que creen Antes de dar un nombre a un concepto observar los objetos y
situaciones a los que se aplica Plantearse preguntas que reflejan deducciones del mundo y de las
cosas
72
FASES
1 Exploracioacuten Actividades exploratorias que implican experiencias concretas 2 Invencioacuten Generalizacioacuten de experiencias concretas para descubrir relaciones y principios 3 Aplicacioacuten Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos en la fase anterior
73
CONCLUSIOacuteN Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo
74
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
Los alumnos deben Observar describir y plantear cuestiones sobre los fenoacutemenos Buscar razones para creer lo que creen Antes de dar un nombre a un concepto observar los objetos y
situaciones a los que se aplica Plantearse preguntas que reflejan deducciones del mundo y de las
cosas
72
FASES
1 Exploracioacuten Actividades exploratorias que implican experiencias concretas 2 Invencioacuten Generalizacioacuten de experiencias concretas para descubrir relaciones y principios 3 Aplicacioacuten Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos en la fase anterior
73
CONCLUSIOacuteN Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo
74
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
FASES
1 Exploracioacuten Actividades exploratorias que implican experiencias concretas 2 Invencioacuten Generalizacioacuten de experiencias concretas para descubrir relaciones y principios 3 Aplicacioacuten Empleo de los conceptos o habilidades adquiridos en la fase anterior
73
CONCLUSIOacuteN Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo
74
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
CONCLUSIOacuteN Los sujetos experimentales consiguen mejorar
significativamente Los maestros y alumnos mostraron gran entusiasmo
74
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Grupo I Alba Morante Zarzosa
Estefaniacutea del Pozo Asensio Henar Vintildeas Garciacutea
PROGRAMAS DE ACCESO AL PENSAMIENTO POR MEDIO DEL LENGUAJE
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
75
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Objetivos Potenciar los lenguajes verbales y no verbales de lectura escritura
simboacutelico etc para facilitar la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
Mejorando el lenguaje mejoramos el pensamiento
76
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
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BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
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- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
Programa de acceso al pensamiento por medio del lenguaje
Trata de facilitar esquemas que puedan guiar en el proceso de escribir y que se matizan y cambian a medida que el sujeto avanza con lo cual se trata de manejar la carga de informacioacuten de la memoria operativa
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
77
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
DESTINATARIOS
Estaacute dirigido a alumnos de secundaria No todos los alumnos se benefician de la misma manera ni en el
mismo grado depende de las caracteriacutesticas personales de cada uno (motivacioacuten satisfaccioacuten actitud ante la actividadhellip)
78
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
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PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
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1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
CONFRONTA Construir un paacuterrafo suficientemente grande como para tener
significado pero bastante pequentildeo como para ser manejable (primera unidad con sentido suficiente en la escritura)
1 Concentrarse en una frase de arranque 2 Trabajar su relacioacuten con el resto del texto
Se facilitan diversos materiales (fotos poesiacuteas etc)
79
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
CONSTRUYE Prestar atencioacuten a aspectos sutiles de la elaboracioacuten de los
paacuterrafos (antildeadir borrar reordenar hellip)
Pulir la frase centrarse en aspectos como la puntuacioacuten
Ausencia de estudios dirigidos a probar su utilidad
SENtildeALAR
80
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Grupo J Beatriz Martiacuten Arranz
Veroacutenica Tejerina Garciacutea Mariacutea del Mar Nintildeo Martiacuten
Sara Negro Santos
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
81
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje Se parte de la base de que si se mejora el lenguaje se
mejora el pensamiento por lo que estos programas intentan potenciar los lenguajes tanto verbales como no verbales de lectura escritura simboacutelico etc para facilitar con ello la expresioacuten del pensamiento de manera clara y precisa
82
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Se retoman aquiacute de nuevo las tesis de Vigotski (1973) en las que propugnaba que el pensamiento se desarrolla en parte como consecuencia de la interiorizacioacuten del habla
Es posible que el pensamiento mejore como fruto de la escritura si el sujeto
llega a pensar de acuerdo con la estructura de los paacuterrafos (tema frase elaboracioacuten etc) o con la de muchos
argumentos escritos
83
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
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PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
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1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
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- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
Trata de proporcionar al maestro una serie de ejercicios que pueden usar para facilitar la adquisicioacuten de diversos aspectos relacionados con la expresioacuten escrita
Este programa se utilizoacute con nintildeos de entre 10 y 14 antildeos siendo sus resultados positivos
84
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Scardamalia Bereiter y Fillion proponen actividades para perfeccionar la escritura en forma de juegos - Escribir instrucciones para dirigir a un supuesto robot - Actividades en las que la clase (en lugar del profesor) se constituye en criacutetico de los textos elaborados por los alumnos
85
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Bereiter y Scardamalia tambieacuten proponen que los nintildeos antes de escribir sobre un tema enumeren las palabras que podriacutean utilizar en la composicioacuten
Tambieacuten se refieren al enfoque de facilitacioacuten procesal o coacutemo escribir textos con
indicaciones externas como cartas que explican los puntos a evaluar
86
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Su pretensioacuten es ensentildear a pensar entrenando en la expresioacuten escrita
Componer exige pensar y es una buena ocasioacuten
para pensar ya que no es soacutelo una mera traduccioacuten
del lenguaje hablado
87
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
BIBLIOGRAFIacuteA httpwwwcentrodeprofesoradocomcompetenciasGENERA
LARTICULOS03pdf
httpwwwdoredinmecesdocumentos00820073003514pdf
httpecoemesadministracionrevistaeb3_Mundo_Educativo_13pdf
httpeprintsucmestesis19911996S4S4002501pdf
httpesscribdcomdoc6754515Autorregulacion-Del-Estilo-Cognitivo-a-Traves-Del-Lenguaje
88
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE
MEINCHENBAUM
Grupo K Raquel Gonzaacutelez Natalia de Haro
Ana Isabel Herrero
1 Operaciones cognitivas baacutesicas
2 Solucioacuten de problemas
3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
Grupo N Mariacutea Arguumlello Saacutenchez
Cristina Cabezoacuten Jimeacutenez Aiacuteda Garciacutea Goacutemez
Patricia Herrera Capdepont
89
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
1 INTRODUCCIOacuteN (K) El entrenamiento en auto instrucciones se remonta a la deacutecada de los 60 con nintildeos hiperactivos y agresivos cuyas teacutecnicas surgieron de los estudios de Vygotsky y maacutes tarde Piaget
La idea central del modelo es que el lenguaje de los nintildeos tiene la funcioacuten de guiar y ordenar su propia conducta externa
Es una teacutecnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las auto verbalizaciones (internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea sustituyeacutendolas por otras que son maacutes uacutetiles para llevar a cabo dicha tarea
El objetivo es que el sujeto introduzca un cambio en su comportamiento
90
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
Psicoacutelogo canadiense-estadounidense
Sus aportaciones maacutes sobresalientes son la estrategia de la inoculacioacuten de estreacutes y el tratamiento de la ira y de la violencia
Lo aplicoacute a nintildeos hiperactivos y agresivos
Su modelo estaacute basado en el de Luria Vigotsky y Piaget
Idea central teacutecnica cognitiva que trata de modificar la conducta a traveacutes del propio lenguaje interno llamado ldquoautoinstruccionesrdquo (modificar las autoverbalizaciones)
91
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
2 FUNDAMENTOS DE LA TEacuteCNICA (N) Las instrucciones son oacuterdenes que el sujeto se da a siacute mismo
dirigiendo su actuacioacuten (ldquovoy a ponerme a estudiarrdquo)
Seguacuten el modelo de Luria sobre el que se basa MEINCHENBAUM sentildeala que se pueden distinguir tres etapas para explicar la iniciacioacuten de la conducta motora de los nintildeos a traveacutes del lenguaje 1ordf La conducta del nintildeo es dirigida y controlada por las
instrucciones verbales de los adultos 2ordf El nintildeo va daacutendose instrucciones verbales semejantes a la de
los adultos 3ordf El nintildeo auto regula su conducta mediante auto instrucciones
a traveacutes de un lenguaje encubierto (subvocal) 92
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de 5 etapas 1ordm Modelado Cognitivo 1 El terapeuta o monitor actuacutea como modelo y lleva a cabo una tarea
mientras habla asiacute mismo en voz alta sobre lo que esta haciendo
2ordm Guiacutea externa en voz alta 2 El nintildeo lleva acabo la misma tarea del ejemplo propuesta por el
terapeuta bajo la direccioacuten de las instrucciones de eacuteste
3ordm Autoinstrucciones en voz alta 3 El nintildeo lo vuelve hacer mientras se dirige asiacute mismo en voz alta (auto
instrucciones en voz alta)
93
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
4ordm Autoinstrucciones enmascaradas Ahora el nintildeo lleva a cabo la tarea de nuevo pero solo
verbalizando en un tono muy bajo
5ordm Autoinstrucciones encubiertas El nintildeo guiacutea su propio comportamiento a traveacutes de instrucciones
internas mientras va desarrollando la tarea (auto instrucciones encubiertas)
Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
94
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
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- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
(K)
95
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
4 APLICACIONES PRAacuteCTICAS DE LA TEacuteCNICA (N)
A) Impulsividad (TDAH) es el origen de dicha teacutecnica B) Falta de autocontrol la teacutecnica se ha utilizado para
intentar demorar la actuacioacuten de los sujetos C) Dificultades de aprendizaje se han demostrado buenos
resultados en nintildeos con problemas de escritura comprensioacuten y calculo
Tambieacuten se ha tratado dicha teacutecnica en trastornos de
ansiedad y fobias especiacuteficas pero no se han mostrado resultados positivos y consistentes
96
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
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- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
Aacutembitos escolares primeras horas del diacutea Incluir el menor nuacutemero de alumnos (3-5) Utilizacioacuten de medios audiovisuales
97
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
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100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
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- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
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- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
5 EJEMPLOS DE ESTA TEacuteCNICA (procedimiento baacutesico) (K)
Auto instrucciones concretas para ensentildear a un nintildeo a no cometer demasiados errores ante una tarea de dibujo
1 Definicioacuten del problema iquestQueacute tengo que hacer ldquotengo que colorear este dibujordquo
2 Aproximacioacuten al problema iquestQueacute me piden que haga ldquoque coloree esta casita y su jardiacuten si salirme de los bordesrdquo
3 Focalizacioacuten de la atencioacuten iquestTengo las pinturas que necesito ldquosi aquiacute estaacuten Voy a ir despaciordquo
4 Auto refuerzo ldquoYa he terminado el tejado y no me he salido del borde Me esta quedando muy bienrdquo
5 Verbalizaciones para hacer frente a los errores ldquoAl pintar la puerta me he salido un poco Bueno no importa voy a borrarlordquo
6 Autoevaluacioacuten iquestHe pintado todo el dibujo ldquosi esta todo coloreadordquo
7 Auto refuerzo ldquoMuy bien He coloreado este dibujo bastante bien Lo he hecho muy bienrdquo 98
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
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100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
Orjales villar I ldquoEl tratamiento cognitivo en nintildeos con trastorno por deacuteficit de atencioacuten con hiperactividad revisioacuten y nuevas aportacionesrdquo Departamento de psicologiacutea evolutiva y de la educacioacuten Facultad de psicologiacutea (UNED) Espantildea
Martiacuten Izard Juan Francisco (2001) Ensentildeanza de procesos de pensamiento metodologiacutea metacognicioacuten y transferencias RELIEVE vol 7 n 2
wwwprofesnet wwwpsicodiagnosises httponline-psicologiablogspotcom
99
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
httpwwwpsicodiagnosisesareaespecializadat
ecnicasdeintervencionentrenamientoenautoinstruccionesindexphp
100
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
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- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
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- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
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- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
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- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
Bibliografiacutea (n) httpenlaescuelacabentodosblogspotcom2011
01entrenamiento-en-autoinstruccioneshtml
httponline-psicologiablogspotcom200712control-del-dilogo-interno-yhtml
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TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
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FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
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mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
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- Nuacutemero de diapositiva 53
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- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
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- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
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- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
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- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
TECNICAS DE ESTUDIO Factores importantes para el estudio
Grupo L Sara Rodriacuteguez Valles Alba Pascual Alfageme Cristina Saacuteez Juaacuterez Beleacuten Quintana Pardo
1 Operaciones cognitivas baacutesicas 2 Solucioacuten de
problemas 3 Pensamiento formal yo pensamiento criacutetico
4 Acceso al pensamiento mediante el lenguaje
5 Teacutecnicas de estudio
101
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
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Intencioacuten
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mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
PARA ESTUDIAR
Ensentildear a aprender
Ensentildear a pensar
Espiacuteritu critico
Aprender a aprender
102
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
103
FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
ventilacioacuten
mobiliario
postura
104
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
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LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
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- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
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- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
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- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
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- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
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- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
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- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
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- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
ANTES DE ESTUDIAR
preparacioacuten
Intencioacuten
Conocer las teacutecnicas
haacutebitos
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FACTORES EXTERNOS
Lugar de estudio
temperatura
silencio iluminacioacuten
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mobiliario
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FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
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LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
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- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
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- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
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FACTORES EXTERNOS
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PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
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bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
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METODO ACCESO
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TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
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LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
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BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
FACTORES INTERNOS
relajacioacuten
concentracioacuten
NO distracciones
Fuerza de voluntad
descansar
105
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
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- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
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- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
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- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
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- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
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- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
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- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
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- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
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- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
METODO EPLER
bull Exploracioacuten o prelectura bull Preguntas bull Lectura bull Exposicioacuten bull Revisioacuten y repeticioacuten
106
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
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LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
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RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
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BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
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diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
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- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
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- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
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- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
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- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
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- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
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- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
METODO ACCESO
bull Aproximacioacuten al texto bull Construccioacuten de contenidos bull Comprensioacuten de los conceptos bull Estructura mneacutemica bull Saneamiento de los estudiado bull Optimizacioacuten de los resultados
107
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
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108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
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- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
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- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
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- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
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- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
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- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
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- Nuacutemero de diapositiva 51
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- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
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- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
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- FASES
- CONCLUSIOacuteN
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- Objetivos
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- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
TECNICAS DE ESTUDIO
Grupo O
Ineacutes Diacuteez Garciacutea Marina Gregorio Hernaacutendez
Emma Cortijo Ruiacutez Lidia Herrero Garciacutea
108
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
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- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
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- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
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- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
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- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
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- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
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- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
LECTURA Y SUBRAYADO Lectura el 90 de los contenidos adquiridos a lo largo de nuestra vida ha
sido adquiridos a traveacutes de esta teacutecnica TIPOS Lectura de estudio Lectura de consulta Lectura de informacioacuten Lectura de recreacioacuten Lectura de investigacioacuten Hay teacutecnicas especiales para la lectura raacutepida
Subrayado nos permite destacar las ideas esenciales TIPOS En liacutenea De estructura De realce 109
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
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- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
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- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
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- INTRODUCCIOacuteN (P)
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- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
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- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
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- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
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- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
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- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
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- Nuacutemero de diapositiva 102
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- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
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- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
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- ESQUEMAS
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- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
NOTAS MARGINALES Son anotaciones tomadas sobre una exposicioacuten oral
efectuadas sobre los maacutergenes de un escrito Nos puede valer como resumen como guiacutea para localizar
ideas en un repaso raacutepido o puede contener un comentario personal sobre lo que dice el paacuterrafo
Es una teacutecnica excelente para aplicarla en los apuntes y por eso debemos dejar suficiente margen para poder
llevar a cabo esta teacutecnica
DIFERENCIAS ENTRE EL SUBRAYADO Y LAS NOTAS
MARGINALES 110
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
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BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
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- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
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- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
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- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
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- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
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- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
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- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
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- TECNICAS DE ESTUDIO
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- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
ESQUEMAS Un esquema estaacute formado por las principales ideas de un tema dispuestas de manera que se perciban
visualmente las relaciones y las jerarquiacuteas entre ellas
CARATACTERIacuteSTICAS Brevedad Estructura Simbolismo CLASES DE ESQUEMAS Esquemas de llaves Cuadro comparativo
111
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
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- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
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- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
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- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
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- Estructura del proyecto
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- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
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- Nuacutemero de diapositiva 51
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- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
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- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
- FINES (p)
- PERFIL DEL PROFESORADO (G)
- Nuacutemero de diapositiva 64
- APLICACIOacuteN EN EDUCACION INFANTIL (g)
- Conclusioacuten (G)
- BIBLIOGRAFIacuteA (p)
- ADAPT Desarrollo del pensamiento abstracto
- CONCEPTOS BAacuteSICOS
- DESTINATARIOS
- Nuacutemero de diapositiva 71
- SUPUESTOS EN LOS QUE SE BASA
- FASES
- CONCLUSIOacuteN
- Nuacutemero de diapositiva 75
- Objetivos
- CONFRONTA CONSTRUYE Y COMPLETA - Easterlin y Pasanen (1979)
- DESTINATARIOS
- CONFRONTA
- CONSTRUYE
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Programas de entrenamiento en el manejo del lenguaje
- Nuacutemero de diapositiva 83
- EL PEQUENtildeO LIBRO ROJO DE LA ESCRITURA
- Nuacutemero de diapositiva 85
- Nuacutemero de diapositiva 86
- Nuacutemero de diapositiva 87
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES DE MEINCHENBAUM
- 1 INTRODUCCIOacuteN (K)
- iquestQuieacuten es D Meinchembaun y queacute hizo (N)
- Nuacutemero de diapositiva 92
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones (K)
- (K)
- Nuacutemero de diapositiva 96
- Sugerencias en grupos y ambientes educativos (N)
- Nuacutemero de diapositiva 98
- 6 BIBLIOGRAFIacuteA (k)
- Bibliografiacutea (n)
- TECNICAS DE ESTUDIOFactores importantes para el estudio
- Nuacutemero de diapositiva 102
- ANTES DE ESTUDIAR
- FACTORES EXTERNOS
- FACTORES INTERNOS
- PLANIFIQUEMOS EL ESTUDIO
- Nuacutemero de diapositiva 107
- TECNICAS DE ESTUDIO
- LECTURA Y SUBRAYADO
- NOTAS MARGINALES
- ESQUEMAS
- MAPAS CONCEPTUALES
- RESUMEN Y SIacuteNTESIS
- MNEMOTEacuteCNICAS
- BIBLIOGRAFIacuteA
-
MAPAS CONCEPTUALES Son herramientas graficas para organizar y
representar el conocimiento Las palabras sobre la liacutenea denominadas palabras de enlace
especifican la relacioacuten entre los dos conceptos COMPONENTES DE UN MAPA CONCEPTUAL Conceptos Palabras de enlace Proposiciones PASOS
112
RESUMEN Y SIacuteNTESIS Resumen extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado CARACTERIacuteSTICAS Brevedad Claridad Jerarquiacutea Integridad DIFERENCIAS ENTRE
Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
de ideas Las maacutes utilizadas Meacutetodo del relato o de la historieta Meacutetodo de la cadena Meacutetodo los lugares
TRES GRANDES REGLAS superficiales profundas y asociaciones con tu experiencia
114
BIBLIOGRAFIacuteA ARTIacuteCULO DE REVISTA EN FORMATO
ELECTROacuteNICO Vicmary S P Teacutecnica de estudio 2009
Disponible en monografiacuteacom Morse SS Factors in the emergence of infectious
diseases Emerg Infect Dis [serial online] 1995 Jan-Mar [citado 5 Jun 1996]1(1)[24 pantallas] Disponible en URL httpwwwcdcgovncidodEIDeidhtm
115
- Programas de enriquecimiento cognitivo
- Tema 4 La Orientacioacuten y tutoriacutea para la mejora del proceso de aprendizaje
- Introduccioacuten
- Programas de Enriquecimiento cognitivo
- Enriquecimiento Instrumental de R Feuerstein (1980)
- Feuerstein (a)
- Programa de Enriquecimiento Instrumental (A)
- Destinatarios del programa (A)
- Origen (M)
- Fundamentacioacuten del programa (A)
- Nuacutemero de diapositiva 11
- Caracteriacutesticas del PEI (M)
- PRINCIPIOS DIDAacuteCTICOS DEL PROGRAMA EI (M)
- OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS (M)
- Conclusioacuten (M)
- Referencias bibliograacuteficas (A)
- Referencias Bibliograacuteficas (M)
- PROGRAMA FLASH
- DEFINICIOacuteNFavorecer el desarrollo de los procesos baacutesicos del pensamiento de losas nintildeosas y mejorar las operaciones pre-cognitivas cognitivas y metacognitivas requisitos previos para mejorar el aprendizaje escolarSUJETOSVa dirigido a aquellosas alumnosas de edades comprendidas entre los 3 y 8 antildeos Cuenta con material de ampliacioacuten para nintildeosas de alta capacidad e incluso de refuerzo para aqueacutellos que presentan retraso mental
- Nuacutemero de diapositiva 20
- Nuacutemero de diapositiva 21
- METODOLOGIacuteA
- METODOLOGIacuteA
- Nuacutemero de diapositiva 24
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG (1993)
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE RSTERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROGRAMA DE INTELIGENCIA PRAacuteCTICA DE R STERNBERG
- PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
- iquestQueacute es
- iquestQueacute objetivo general pretende
- Caracteriacutesticas del proyecto
- Estructura del proyecto
- Nuacutemero de diapositiva 39
- CONCLUSIOacuteN Y BIBLIOGRAFIacuteA
- EL PENSAMIENTO LATERAL EDWARD DE BONO
- Es un meacutetodo de pensamiento que puede ser empleado como una teacutecnica para la resolucioacuten de problemas de manera creativa organizando los procesos del pensamiento
- Nuacutemero de diapositiva 43
- Nuacutemero de diapositiva 44
- Nuacutemero de diapositiva 45
- Coacutemo pensamos
- BIBLIOGRAFIacuteA
- PROGRAMA PARA LA SOLUCIOacuteN DE PROBLEMAS
- Habilidades para pensar mejor
- Nuacutemero de diapositiva 50
- Nuacutemero de diapositiva 51
- Nuacutemero de diapositiva 52
- Nuacutemero de diapositiva 53
- Nuacutemero de diapositiva 54
- FILOSOFIA PARA NINtildeOS
- INTRODUCCIOacuteN (P)
- Nuacutemero de diapositiva 57
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- iquestQueacute debemos esperar de ldquoensentildear a pensarrdquo (G)
- El proyecto Filosofiacutea para nintildeos (G)
- METODOLOGIacuteA PARA QUE LOS NINtildeOS PIENSEN POR SIacute MISMOS (P)
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Siacutentesis consiste en escribir con palabras que uno entienda las ideas que se consideren maacutes Importantes de un tema
RESUMEN Y SIacuteNTESIS
113
MNEMOTEacuteCNICAS Otra forma de estudiar basadas en la asociacioacuten
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