programas tercero mary
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SecretaríadeeducaciónPública
AlonsoLujambioIrazábal
SubSecretaríadeeducaciónbáSica
JoséFernandoGonzálezSánchez
direcciónGeneraldedeSarrollocurricular
LeopoldoFelipeRodríguezGutiérrez
direcciónGeneraldeFormacióncontinuademaeStroSenServicio
LeticiaGutiérrezCorona
direcciónGeneraldematerialeSeducativoS
MaríaEdithBernáldezReyes
direcciónGeneraldedeSarrollodelaGeStióneinnovacióneducativa
JuanMartínMartínezBecerra
direcciónGeneraldeeducaciónindíGenaRosalindaMoralesGarza
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PROGRAMASDEESTUDIO2011GUÍAPARAELMAESTRO
EducaciónBásicaPrimaria
Tercergrado
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Programasdeestudio2011.GuíaparaelMaestro.EducaciónBásica.Primaria.TercergradofueelaboradoporpersonalacadémicodelaDirecciónGeneraldeDesarrolloCurricular(DGDC)ydelaDirecciónGeneraldeFormaciónContinuadeMaestrosenServicio(DGFCMS),quepertenecenalaSubsecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPúb
LaSecretaríadeEducaciónPúblicaagradecelaparticipación,enlaelaboracióndeestecumento,delasmaestrasylosmaestrosdeeducaciónprimaria,especialeindígena,losdirectivos,loscoordinadoresestatalesdeAsesoríaySeguimiento,losresponsablesdeEducaciónEspecial,losresponsablesdeEducaciónIndígena,yelpersonaltécnicoydepoyodelasentidadesfederativas,asícomolasaportacionesdeacadémicosyespecialistasdeinstitucioneseducativasnacionalesydeotrospaíses.
PROGRAMASDEESTUDIO2011COORDINACIÓNDEDISEÑOMarioEnriqueValdesCastilloCORRECCIÓNDEESTILOMaríadelConsueloYerenaCapistrányMauricioFloresSánchezDISEÑODEFORROSEINTERIORES
MarioEnriqueValdesCastilloFORMACIÓNJoséAntonioDíazVelázquezCOORDInACIónGEnERAlDGFCMSleticiaGutiérrezCoronaCOORDInACIónACADéMICAJessicaBañosPoo,JesúsPólitoOlvera,ReynaGuadalupePardoCamarillo,MaríaTeresaVázquezContreras,OmarAlejandroMéndezHernández,AdrianaGorettylópezGamboa,MaríadelPilarSalazarRazo,SusanaMolinaOchoayRosaMaríaFiescoCarranzaRESPONSABLESDECAMPOSDEFORMACIÓNLENGuAJEYCOMuNICACIÓN:LauraLimaMuñiz,
Ma.LuisaDíazGonzález,CeliaDíazArgüeroyEnriqueLepeGarcíaPENSAMIENTOMATEMáTICO:RosaMaríaFarfánMárquez,GuadalupeCabañasSánchezyRicardoCantoralUrizaExPLORACIÓNYCOMPRENSIÓNDELMuNDONATuRALYSOCIAL:KiraPadillaMartínez,JuanaLauraVegaCarmona,DanielaLuiselliGarciadiego,MaríaEsteladelValleGuerrero,RicardoDíazBeristaínyAlfredoArnaudBobadillaDESARROLLOPERSONALYPARALACONVIVENCIA:SilviaLourdesCondeFlores,IvonneKleinKreisleryMaríadelaLuzTorresHernándezGUÍAPARAElMAESTROCOORDINACIÓNEDITORIALGiselaL.Galicia
COORDINACIÓNDEDISEÑOMarisolG.MartínezFernándezCORRECCIÓNDEESTILORubénCortezAguilar,RubénFischer,OctavioHernándezRodríguez,ErikaLozanoPérezySoniaRamírezFortizDISEÑODEINTERIORESMarisolG.MartínezFernándezFORMACIÓNVíctorCastañeda
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COORDInACIónGEnERAlDGDCleopoldoFelipeRodríguezGutiérrezCOORDInACIónACADéMICAnoemíGarcíaGarcíaRESPOnSABlESDECOnTEnIDOSESPAÑOL:MiguelángelVargasGarcíayAntonioBlancoLerínMATEMÁTICAS:HugoBalbuenaCorroCIENCIASNATuRALES:MaríaElenaHernándezCastellanos,CésarMinorJuárezyJorgeMontañoAmayaLAENTIDADDONDEVIVO:VíctorFranciscoAvendañoTrujillo,FelipeBonillaCastilloyVerónicaAristaTrejoFORMACIÓNCÍVICAYÉTICA:JoséAusencioSánchezGutiérrezEDUCACIÓNFÍSICA:RosalíaMariselaIslasVargasyJuanArturoPadillaDelgadoEDUCACIÓNARTÍSTICA:EduardoAlejandroHernándezLópezREVISIÓNTÉCNICO-PEDAGÓGICAEnriqueMoralesEspinosa,RosaMaríaNicolásMorayNatividadRojasVelázquezPRIMERAEDICIÓNELECTRÓNICA,2011
D.R.©SecretaríadeEducaciónPública,2011,Argentina28,Centro,C.P.06020,Cuauhtc,México,D.F.ISBN:978-607-467-208-4HechoenMéxico
MATERIALGRATuITO/Prohibidasuventa
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ÍndicePresentación7ProGramaSdeeStudio2011introducción11español13matemáticas57cienciasnaturales77laentidaddondevivo107FormacióncívicayÉtica127educaciónFísica161educaciónartística187
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GuíaParaelmaeStro
introducción207
campodeformaciónlenguajeycomunicación237introducción239
i.enfoquedelcampodeformación243
ii.ambientesdeaprendizajepropiciosparaeldesarrollodecompetenciasdellenguajeylacomunicación251
iii.desarrollodeHabilidadesdigitales259
iv.evaluación263
v.organizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje269
vi.orientacionesdidácticas275
campodeformaciónPensamientomatemático293
i.enfoquedelcampodeformación295
ii.Planificación299
iii.organizacióndeambientesdeaprendizaje303
iv.desarrollodeHabilidadesdigitales317
v.evaluación321
vi.orientacionespedagógicasydidácticas327
campodeformaciónexploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial341
i.enfoquedelcampodeformación343
ii.ambientesdeaprendizajepropiciosparadesarrollarlascompetenciasdelcampo351
iii.organizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:planificación359
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iv.desarrollodeHabilidadesdigitales371
v.evaluación375
vi.orientacionesdidácticas383
campodeformacióndesarrollopersonalyparalaconvivencia401
i.enfoquedelcampodeformación403
ii.eldesarrollopersonalyparalaconvivenciaeneltercergradodeprimaria423
iii.orientacionesporbloque:planeacióndidácticayevaluación435
iv.
desarrollodeHabilidadesdigitales475
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PresentaciónLLaSecretaríadeEducaciónPública,enelmarcodelaReformaIntegraldelaEducaciónBásica(RIEB),poneenlasmanosdemaestrasymaestroslosProgramasdeestudio2011.GuíaparaelMaestro.EducaciónBásica.Primaria.Tercergrado.
unpilardelaArticulacióndelaEducaciónBásicaeslaRIEB,queescongruenteconlascaracterísticas,losfinesylospropósitosdelaeducaciónydelSistemaEducativoNacionalestablecidosenlosartículosPrimero,SegundoyTercerodelaConstituciónPolíticadelosEstadosunidosMexicanosyenlaLeyGeneraldeEducación.EstoseexpresaenelPlandeestudios,losprogramasylasguíasparalosmaestrosdelosnivelesdepreescolar,primariaysecundaria.*
LaArticulacióndelaEducaciónBásicasecentraenlosprocesosdeaprendizajedelasalumnasylosalumnos,alatendersusnecesidadesespecíficasparaquemejorenlascompetenciasquepermitansudesarrollopersonal.
LosProgramasdeestudio2011contienenlospropósitos,enfoques,EstándaresCurricu
laresyaprendizajesesperados,manteniendosupertinencia,gradualidadycoherenciadesuscontenidos,asícomoelenfoqueinclusivoypluralquefavoreceelconocimientoy
*Enlosprogramasdeestudio2011ylasguíasparalaseducadoras,lasmaestrasylosmaestrosdeeducaciónpreescolar,primariaysecundaria,laSecretaríadeEducaciónPúblicaemplealostérmins:niño(s),adolescentes,jóvenes,alumno(s),educadora(s),maestro(s)ydocente(s),aludiendoaambosgéneros,conlafinalidaddefacilitarlalectura.Sinembargo,estecriterioeditorialnode
meritaloscompromisosquelaSEPasumeencadaunadelasaccionesylosplanteamientoscurricularesencaminadosaconsolidarlaequidaddegénero.
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apreciodeladiversidadculturalylingüísticadeMéxico;además,secentraneneldesrrollodecompetenciasconelfindequecadaestudiantepuedadesenvolverseenunasociedadqueledemandanuevosdesempeñospararelacionarseenunmarcodepluralidadydemocracia,yenunmundoglobaleinterdependiente.
LaGuíaparamaestrasymaestrosseconstituyecomounreferentequepermiteapoyarsuprácticaenelaula,quemotivalaesenciadelserdocenteporsucreatividadybúsquedadealternativassituadasenelaprendizajedesusestudiantes.
LaSEPtienelacertezadequelosProgramasdeestudio2011.GuíaparaelMaestro.EducaciónBásica.Primaria.TercergradoserádeutilidadparaorientareltrabajoenelauladelasmaestrasylosmaestrosdeMéxico,quienesapartirdeltrabajocolaborativo,elintercambiodeexperienciasdocentesyelimpactoenellogroeducativodesusalumnosenriqueceránestedocumentoypermitirárealizarunautodiagnósticoqueapoyeypromuevalasnecesidadesparalaprofesionalizacióndocente.
SECRETARÍADEEDUCACIÓNPÚBLICA
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Programasdeestudio2011
Primaria
tercergrado
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introducciónLLaReformaIntegraldelaEducaciónBásica(RIEB)presentaáreasdeoportunidad
queesimportanteidentificaryaprovechar,paradarsentidoalosesfuerzosacumu
ladosyencauzarpositivamenteelánimodecambioydemejoracontinuaconelque
convergenenlaeducaciónlasmaestrasylosmaestros,lasmadresylospadresde
familia,lasylosestudiantes,yunacomunidadacadémicaysocialrealmenteinteresada
enlaEducaciónBásica.
ConelpropósitodeconsolidarunarutapropiaypertinenteparareformarlaEdu
caciónBásicadenuestropaís,durantelapresenteadministraciónfederalsehade
sarrolladounapolíticapúblicaorientadaaelevarlacalidadeducativa,quefavorecela
articulacióneneldiseñoydesarrollodelcurrículoparalaformacióndelosalumnosd
preescolar,primariaysecundaria;colocaenelcentrodelactoeducativoalalumno,el
logrodelosaprendizajes,losEstándaresCurricularesestablecidosporperiodosesco
lares,yfavoreceeldesarrollodecompetenciasquelepermitiránalcanzarelperfilde
egresodelaEducaciónBásica.
LaRIEBculminaunciclodereformascurricularesencadaunodelostresniveles
queintegranlaEducaciónBásica,queseinicióen2004conlaReformadeEducación
Preescolar,continuóen2006conladeEducaciónSecundariayen2009conlade
EducaciónPrimaria,yconsolidaesteprocesoaportandounapropuestaformativaper
tinente,significativa,congruente,orientadaaldesarrollodecompetenciasycentrada
enelaprendizajedelasylosestudiantes.
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LaReformadelaEducaciónPrimariasesustentaennumerosasacciones,entreellas:consultascondiversosactores,publicacióndemateriales,foros,encuentros,talleres,reunionesnacionales,yseguimientoalasescuelas;seinicióenelcicloescolar2008-2009,conlaetapadepruebaenaulaen4723escuelas,delascualesseobtuvieronopinionesysugerenciasparaajustarycontarenlaactualidadconuncurrículoactualizado,congruente,relevante,pertinenteyarticuladoenrelaciónconlosotrosdosnivelesqueconformanlaEducaciónBásica(preescolarysecundaria).
Laaccióndelosdocentesesunfactorclave,porquesonquienesgeneranambientes,planteanlassituacionesdidácticasybuscanmotivosdiversosparadespertarelinterésdelosalumnoseinvolucrarlosenactividadesquelespermitanavanzareneldesarrollodesuscompetencias.
LaRIEBreconoce,comopuntodepartida,unaproyeccióndeloqueeselpaíshacialoquequeremosquesea,medianteelesfuerzoeducativo,yasumequelaEducaciónBásicasientalasbasesdeloquelosmexicanosbuscamosentregaranuestroshijos:no
cualquierMéxico,sinoelmejorposible.LaSecretaríadeEducaciónPúblicavaloralaparticipacióndemaestros,directivos,asesorestécnicopedagógicos,estudiantesysusfamilias,asícomodelasociedadengeneraleneldesarrollodelprocesoeducativo,porloquelesinvitaaponderaryrespaldarelaportedelosProgramasdeestudio2011deEducaciónPrimariaeneldesarrollodelasniñas,losniñosylosadolescentesdenuestropaís.
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EspañolEspañol
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ProPósitosPropósitosdelaenseñanzadelespañolenlaeducaciónbásica
Laapropiacióndelasprácticassocialesdellenguajerequieredeunaseriedeexperienciasindividualesycolectivasqueinvolucrendiferentesmodosdeleer,interpretaryanalizarlostextos;deaproximarseasuescrituraydeintegrarseenlosintercambiosorales.Porello,lospropósitosparaelestudiodelEspañolenlaEducaciónBásicasonquelosalumnos:
utiliceneficientementeellenguajeparaorganizarsupensamientoysudiscurso;analicenyresuelvanproblemasdelavidacotidiana;accedanyparticipenenlasdistintasexpresionesculturales.Logrendesempeñarseconeficaciaendiversasprácticassocialesdellenguajeyparticipendemaneraactivaenlavidaescolaryextraescolar.Seancapacesdeleer,comprender,emplear,reflexionareinteresarseendiversos
tiposdetexto,conelfindeampliarsusconocimientosylograrsusobjetivospersonales.Reconozcanlaimportanciadellenguajeparalaconstruccióndelconocimientoydelosvaloresculturales,ydesarrollenunaactitudanalíticayresponsableantelosproblemasqueafectanalmundo.
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Propósitosdelaenseñanzadelespañolenlaeducaciónprimaria
Sibienlaeducaciónprimarianorepresentaparalosalumnoseliniciodelaprendizajenilaadquisicióndelaoralidad,lalecturaylaescritura,síeselespacioenelquedemaneraformalydirigidainiciansureflexiónsobrelascaracterísticasyfuncionesdelalenguaoralydelalenguaescrita.
Durantelosseisgradosdeeducaciónprimaria,losalumnosparticipanendiferentesprácticassocialesdellenguaje,conlascualesencuentranoportunidadesparalaadquisición,elconocimientoyelusodelaoralidadylaescritura,hastacontarconbasessólidasparacontinuareldesarrollodesuscompetenciascomunicativas.Laeducaciónprimariarecuperaelestudiodelaenseñanzadelalengua,iniciadoenlaeducaciónpreescolar,respectodelaenseñanzadelalengua,ysientalasbasesparaeltrabajoensecundaria.Así,laescuelaprimariadebegarantizarquelosalumnos:
Participeneficientementeendiversassituacionesdecomunicaciónoral.Leancomprensivamentediversostiposdetextoparasatisfacersusnecesidadesdeinformaciónyconocimiento.Participenenlaproducciónoriginaldediversostiposdetextoescrito.Reflexionendemaneraconsistentesobrelascaracterísticas,elfuncionamientoyelusodelsistemadeescritura(aspectosgráficos,ortográficos,depuntuaciónymorfosintácticos).
Conozcanyvalorenladiversidadlingüísticayculturaldelospueblosdenuestropaís.Identifiquen,analicenydisfrutentextosdediversosgénerosliterarios.
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estándaresdeesPañolLLosEstándaresCurricularesdeEspañolintegranloselementosquepermitenalosestudiantesdeEducaciónBásicausarconeficaciaellenguajecomoherramientadecomunicaciónparaseguiraprendiendo.Seagrupanencincocomponentes,cadaunorefiereyreflejaaspectoscentralesdelosprogramasdeestudio:
1.Procesosdelecturaeinterpretacióndetextos.2.Produccióndetextosescritos.3.Produccióndetextosoralesyparticipacióneneventoscomunicativos.4.Conocimientodelascaracterísticas,funciónyusodellenguaje.5.Actitudeshaciaellenguaje.Segundoperiodoescolar,alconcluireltercergradodeprimaria,entre8y9añosdeedad
Elperiodo,trascendentalenlaformación,sientalasbasesparagarantizareléxitoeducativoporquealaprenderaleeryescribirenuncontextodealfabetizacióniniciallosalumnostienenlaposibilidaddeemplearellenguajecomoherramientadecomunicaciónparaseguiraprendiendo.
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Losalumnoslogranleerenformaautónomaunadiversidaddetextosconmúltiplespropósitos:aprender,informarseodivertirse;empleanlaescrituraparacomunicarideas,organizarinformaciónyexpresarse.Entiendenqueleeryescribirrequiereadoptarmodalidadesdiferentes,deacuerdoconeltipodetextoqueseleeoelpropósitoconelcualseescribe.
Suconocimientosobreelfuncionamientoyusodellenguajeserelacionaconlanecesidaddequesusproduccionesoralesyescritasseancomprendidas,porloqueparticipaneneventoscomunicativosoralesypresentaninformacióndeacuerdoconunordeneintroducenexplicacionesygeneranargumentos.Estetrabajoevidenciasupreferenciaporciertostemasyautoresyconsolidasudisposiciónporleer,escribir,hablaryescuchar,paratrabajar,llegaraacuerdosy,enparticular,seguiraprendiendo,loquelespermitedesarrollarunconceptopositivodesímismoscomousuariosdellenguaje.
1.Procesosdelecturaeinterpretacióndetextos1.1.Leedemaneraautónomaunavariedaddetextos,condiversospropósitos:
aprender,informarse,divertirse.1.2.Infiereelcontenidodeuntextoapartirdelosíndices,encabezados,títulosysubtítulos.1.3.Comprendelatramay/oargumentosexpuestosenlostextos.1.4.Identificalascaracterísticasgeneralesdelostextosliterarios,informativosynarrativos,considerandosudistribucióngráficaysufuncióncomunicativa.1.5.Distingueelementosdelarealidadydelafantasíaentextosliterarios.1.6.Identificalostextosadecuadosylosfragmentosespecíficosparaobtener,corroborarocontrastarinformaciónsobreuntemadeterminado.1.7.Planteapreguntasparaguiarlabúsquedadeinformacióneidentificafragmentos
deltextopararesponderéstas.1.8.Investiga,seleccionayorganizainformaciónparacomunicaraotros,acercadediversostemas.1.9.Leeunavariedaddetextosliterariosydistinguealgunasdiferencias:poesía,guionesdeteatro,novelasycuentoscortos.1.10.Desarrollacriteriospersonalesparalaelecciónorecomendacióndeuntextodesupreferencia.1.11.Muestrafluidezalleerenvozalta.
1.12.Interpretaadecuadamente,demaneracercanaalaconvencional,lossignosdepuntuaciónenlalectura:punto,coma,signosdeexclamación,signosdeinterrogación,guiónytilde.
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2.Produccióndetextosescritos2.1.Emplealaescrituraparacomunicarsusideasyorganizarinformaciónsobretemasdiversosdemaneraautónoma.2.2.Entiendequelosdiferentestiposdetextorequierenformasparticularesdeescritura,porloqueadaptasusproduccionesaltipodetextoqueelabora.2.3.Recuperainformacióndediferentesfuentesylasempleaparadesarrollarargumentosalredactaruntexto.2.4.Realizalasadaptacionesnecesariasallenguajeoralparaproducirtextosescritos.2.5.Ordenalasoracionesdeuntextoescritodemaneracoherente.2.6.Escribeyconsideraaldestinatarioalproducirsustextos.2.7.Valoralaimportanciadelarevisiónycorrecciónparamejorarlostextosproducidosylograrsucomprensión.2.8.Describeunproceso,fenómenoosituaciónenordencronológico.2.9.Establecerelacionesdecausayefectoaldescribir,narraroexplicarunaseriedeeventosenuntexto.2.10.Empleaconvencionalmenteelusodemayúsculasypuntuaciónenpárrafos.2.11.Empleajuegosdellenguajeparaintroducirelementosdehumorentextosescritoscondichopropósito.
2.12.Completaformulariospararealizardiversostrámites(préstamobibliotecarioypermisosdesalida,entreotros).3.Produccióndetextosoralesyparticipacióneneventoscomunicativos3.1.Comunicasusideas,escuchaasuscompañerosconatenciónyrespetaturnosalhablar.3.2.Exponeinformacióndemaneraoralyconsideralaqueotrosleproporcionanparaenriquecersuconocimiento.3.3.Comprendelaimportanciadecomunicarseeficientementealexponersusideasyargumentos,yalpresentarinformación.3.4.Presentainformaciónatendiendoalordendeexposiciónosecuenciadeldiscurso
.3.5.Describedeformaoralsituaciones,personas,objetos,lugares,acontecimientosyescenariossimplesdemaneraefectiva.3.6.Sostieneunaconversaciónenlaqueexplicayargumentasuspreferenciasopuntosdevista.
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4.conocimientodelascaracterísticas,funciónyusodellenguaje4.1.utilizalalecturaylaescrituraconfinesespecíficosdentroyfueradelaescuela.4.2.Conoceyaplicalasconvencionesortográficasalescribirpalabrascondígrafosysílabascomplejas.4.3.Conoceelusodelasletrasmayúsculasalescribirnombrespropioseidentificalospárrafosapartirdemarcadorestextuales,comomayúsculasypuntofinal.4.4.Comprendelafuncióndelostextosinstructivosalseguirinstruccionespararesolvertareascotidianas.4.5.Identificapistasparaprecisarlaortografíadepalabrasdeunamismafamilialéxica,conayudadeldocente.4.6.Empleaelordenalfabéticoeníndicesydiccionariosparalocalizarinformación.4.7.Introducelapuntuaciónadecuadaparaoracionesoelementosdeunlistado.4.8.Empleadiccionariosparaverificarlaortografíadeunapalabra.5.actitudeshaciaellenguaje5.1.Identificaycompartesugustoporalgunostemas,autoresygénerosliterarios.5.2.Desarrolladisposiciónporleer,escribir,hablaroescuchar.5.3.Desarrollaunaactitudpositivaparaseguiraprendiendopormediodellenguaje
escrito.5.4.Empleaellenguajeparaexpresarideas,emocionesyargumentos.5.5.Reconoceyvaloralasventajasdehablarmásdeunidiomaparacomunicarseconotros,interactuarconlostextosyteneraccesoalainformación.5.6.ReconoceyvaloralaexistenciadeotraslenguasquesehablanenMéxico.5.7.Escuchayproporcionasusideas,negociaytomaacuerdosaltrabajarcolaborativamente.5.8.Desarrollaunconceptopositivodesímismocomolector,escritor,hablanteuoyente;además,desarrollaelgustoporleer,escribir,hablaryescuchar.
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enfoquedidácticoLLaspropuestascurricularesimpulsadasapartirde1993hantenidocomoprioridadquelosalumnosparticipenensituacionescomunicativas(oralidad,lecturayescritura),conpropósitosespecíficoseinterlocutoresconcretos.Consecuentemente,elacercamientodelosalumnosalconocimientoyelusoeficientedediversostipostextualesadquiererelevancia;porloqueapartirdedichareformacurricular,yhastalafecha,sedaunimportanteavanceenlaconcepcióndelaprendizajeylaenseñanzadelalengua.
AlgunasdelasconcepcionesenlaspropuestascurricularesenEspañol,iniciadasen1993,yqueprevalecenenlapropuestaactualson:
Losalumnossonsujetosinteligentessusceptiblesdeadquirir,apartirdeprocesosconstructivos,elconocimientoylosusosdelasdiferentesmanifestacionessoci
alesdellenguaje.Lalengua,oralyescrita,esunobjetodeconstrucciónyconocimientoeminentementesocial;porloquelassituacionesdeaprendizajeyusomássignificativassedanencontextosdeinteracciónsocial.Ellenguajeenlaescuelatienedosfunciones:esunobjetodeestudioyuninstrumentofundamentalparaeldesarrollodelaprendizajeylaadquisicióndeconocimientosendiversasáreas.
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22Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoElcentrodeatencióndelprocesoeducativoeselaprendizajedelalumno.Eltextoeslaunidadprivilegiadaparaelanálisis,laadquisiciónyelusodelalengua(oralyescrita),loquepermiteparticiparenloscontextosdeusoyfuncióndelalenguayanalizarsusunidadesmenores(fonema,letra,palabrayoración);situaciónquefacilitanosólotrabajarloscontenidosrelativosalaalfabetizacióninicialenseñanzadelalecturaylaescritura,sinotambiénelanálisisyladescripcióndelenguaje(aspectosgramaticalesysemánticos).Enlapresentepropuestacurricularestosprincipiosyaspectosrelativosalaconcepcióndelalengua,suaprendizaje,suenseñanzayusosiguenvigentes;noobstante,presentanunainnovaciónencuantoalamaneraenqueseorganizaytratalaasignatura,debidoaqueseutilizancomovehículolasprácticassocialesdellenguaje.Éstaspermitenquelostemas,losconocimientosylashabilidadesseincorporenacontextossignificativosparalosalumnos,loquefacilitarecuperarlosusossocialesdellenguajeenla
escuela.Laimplementaciónenelauladeestasprácticassocialesdellenguajetomaformapormediodelosproyectosdidácticos,loscualessefortalecenatravésdelasactividadespermanentesquediseñaeldocenteduranteelcicloescolar.Deestamanera,elenfoquequesehadesarrolladodesde1993enlosprogramasdeEspañolsemantieneenlapropuestaactualparaprimariaysecundaria:reformacurricularPornivelsustentadaenelmismoenfoque1993PrimariaySecundaria2011
PrimariaySecundaria2000Primaria2006SecundariaconceptodelenguajeEllenguajeesunaherramientadecomunicaciónparaaprender,integrarsealaculturaeinteractuarensociedad.Suusoposibilitaobtenerydarinformacióndiversa;establecerymantenerrelacionesinterpersonales;expresarsensaciones,emociones,sentimientosydeseos;manifestar,intercambiar,confrontar,defenderyproponer
ideasyopiniones,yvalorarlasdeotros.Ellenguajesemanifiestaenunavariedaddeformasquedependendelasfinalidadesdelacomunicación,losinterlocutores,eltipodetextoyelmedioenqueseconcretan.Porejemplo,laescrituradeunacarta,ademásdelaelaboracióndefrasesyoraciones,involucralaseleccióndeexpresionesacordesconlospropósitos22Programasdeestudio2011/Guíaparaelmaestro
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Primaria/tercergradoElcentrodeatencióndelprocesoeducativoeselaprendizajedelalumno.Eltextoeslaunidadprivilegiadaparaelanálisis,laadquisiciónyelusodelalengua(oralyescrita),loquepermiteparticiparenloscontextosdeusoyfuncióndelalenguayanalizarsusunidadesmenores(fonema,letra,palabrayoración);situaciónquefacilitanosólotrabajarloscontenidosrelativosalaalfabetizacióninicialenseñanzadelalecturaylaescritura,sinotambiénelanálisisyladescripcióndelenguaje(aspectosgramaticalesysemánticos).Enlapresentepropuestacurricularestosprincipiosyaspectosrelativosalaconcepcióndelalengua,suaprendizaje,suenseñanzayusosiguenvigentes;noobstante,presentanunainnovaciónencuantoalamaneraenqueseorganizaytratalaasignatura,debidoaqueseutilizancomovehículolasprácticassocialesdellenguaje.Éstaspermitenquelostemas,losconocimientosylashabilidadesseincorporenacontextossignificativosparalosalumnos,loquefacilitarecuperarlosusossocialesdellenguajeenlaescuela.Laimplementaciónenelauladeestasprácticassocialesdellenguajetomaformapor
mediodelosproyectosdidácticos,loscualessefortalecenatravésdelasactividadespermanentesquediseñaeldocenteduranteelcicloescolar.Deestamanera,elenfoquequesehadesarrolladodesde1993enlosprogramasdeEspañolsemantieneenlapropuestaactualparaprimariaysecundaria:reformacurricularPornivelsustentadaenelmismoenfoque1993PrimariaySecundaria2011PrimariaySecundaria2000
Primaria2006SecundariaconceptodelenguajeEllenguajeesunaherramientadecomunicaciónparaaprender,integrarsealaculturaeinteractuarensociedad.Suusoposibilitaobtenerydarinformacióndiversa;establecerymantenerrelacionesinterpersonales;expresarsensaciones,emociones,sentimientosydeseos;manifestar,intercambiar,confrontar,defenderyproponerideasyopiniones,yvalorarlasdeotros.Ellenguajesemanifiestaenunavariedaddeformasquedependendelasfinalida
desdelacomunicación,losinterlocutores,eltipodetextoyelmedioenqueseconcretan.Porejemplo,laescrituradeunacarta,ademásdelaelaboracióndefrasesyoraciones,involucralaseleccióndeexpresionesacordesconlospropósitos
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delautor,lascircunstanciasdeldestinatarioyelestilopropiodeltexto.Comprende,también,lautilizacióndeconvencionesgráficas,comolapuntuación,ladistribucióngráficaenlapáginaylatipografía.Demanerasemejante,unaconversaciónrequieredeentonación,intensidad,ritmo,velocidadypausasparamodularelsignificadodelosenunciados,asícomovocabularioyformasdeexpresiónapropiadosalcontextosocialdondelacomunicacióntienelugar.
Elpapeldelaescuelaparaorientareldesarrollodellenguajeesfundamental.Porunlado,debecrearlosespaciosparaqueladimensiónsocialdellenguajeseaabordadaycomprendida,ylosalumnosdesarrollenhabilidadesdeinteracciónyexpresiónoralyescrita,paracomunicarsedemaneraeficazendiferentessituaciones,yporotrolado,aprendanavalorarladiversidaddelaslenguasysususos.1
Alolargodelahistoria,lossereshumanoshandesarrolladodiferentesmanerasdeinteractuarpormediodellenguajeoralyescrito.Estasdiversasmanerasdeaproximarsealostextosescritosyorales,deproducirlos,interpretarlos,compartirlos,ha
blardeellosytransformarlos,deinteractuarconlostextosyapartirdeellos,constituyenlasprácticassocialesdellenguaje.
Cadaprácticaestáorientadaporunafinalidadcomunicativayvinculadaconunasituaciónsocialparticular;porejemplo,enalgunosgrupossocialeslasprácticasdellenguajeoralqueinvolucraneldiálogosonmuyvariadas,yésteseestablecedeacuerdoconlasregulacionessocialesdondetienelugar.Así,losniñosnodebendirigirsealosadultosoiniciarunaconversaciónsinqueprimerohayansidointerpelados
porellos;losjóveneshablanygesticulandeunamaneradiferentecuandolohacenentreellosquecuandosedirigenaldocenteenelsalóndeclases.Engeneral,lagentenohablasobrelosmismostemasnisecomportaigualenunseminarioacadémico,lamesafamiliar,undebatetelevisivo,alhaceruntrámiteenunaoficina
oenladefensaoacusacióndealguienenunjuicio.Actualmente,elusodelastecnologíasdelainformaciónycomunicación(TIC)estámodificandoalgunasprácticasdellenguajeescrito.Laspáginaselectrónicashantransformadolosprocedimientosdebúsquedadeinformacióneinterpretacióndelmaterialgráfico.Elsistemadecorreoelectrónicoylasredessocialesestáncambiando
muchasformasdelaexpresiónescrita,debidoaqueincorporannuevoscódigosdecomunicación.Delmismomodo,ladisponibilidaddemúltiplesinventariostipográficos
Eltérminodiversidaddelenguashacereferenciaalusodelespañoloralyescrito,alusodelaslenguasoriginariasdeMéxicoyalaLenguadeSeñasMexicanaqueutilizalacomunidaddesordosdeMéxico.Enestesentido,sereconocequeexistendistintasformasdeexpresión,porloquecuandoenesteprogramasemencionaelusodelalenguaoral,paraelcasodelosalumnossordosqueemp
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leanlaLenguadeSeñasMexicanacomoprimeralengua,deberáentendersecomounequivalentealaexpresiónmanualpropiadeestalengua.Asimismo,cuandosehacereferenciaalaescucha,debeentendersecomolacapacidaddelalumnosordoparaobservarycomprenderelmensajeemitidoenLenguadeSeñas.
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24Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoyrecursosparatransformargráficamentelostextoshabrindadolaposibilidadderealizarpartedeltrabajoqueantesestabaenmanosdeeditoreseimpresores.Enresumen,lasprácticassocialesdellenguajesonpautasomodosdeinteracciónqueenmarcanlaproduccióneinterpretacióndelostextosoralesyescritos.Comprendenlosdiferentesmodosdeparticiparenlosintercambiosoralesyanalizarlos,deleer,interpretar,estudiarycompartirlostextosydeaproximarseasuescritura.Esdentrodelasprácticasquelosindividuosaprendenahablareinteractuarconlosotros;interpretaryproducirtextos;reflexionarsobreellos;identificarproblemasysolucionarlos,ytransformarlosycrearnuevosgéneros,formatosgráficosysoportes.competenciasespecíficasdelaasignaturadeespañolConeltrabajoenestaasignaturaseesperaquelosalumnosdesarrollencompetenciascomunicativas,concebidascomolacapacidaddeunapersonaparacomunicarseeficientemente,loqueincluyetantoelconocimientodellenguajecomola
habilidadparaemplearlo.LassiguientescompetenciasespecíficasdelaasignaturacontribuyenaldesarrollodelascompetenciasparalavidayallogrodelperfildeegresodelaEducaciónBásica.comPetenciascomunicativasEmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprender.Sebuscaquelosalumnosempleenellenguajeparainterpretar,comprenderytransformarelmundo,obteniendonuevosconocimientosquelespermitiránseguiraprendiendodurantetodalavida;asícomoparaquelogrenunacomunicacióneficazyafectivaendiferentescontextosy
situaciones,loquelespermitiráexpresarconclaridadsussentimientos,ideasyopinionesdemanerainformadayapoyándoseenargumentos,yseancapacesdediscutirconotrosrespetandosuspuntosdevista.Identificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas.Comprendeelconocimientodelascaracterísticasyelsignificadodelostextos,atendiendosutipo,contextoenelqueseempleanydestinatarioalquesedirigen.Tambiénserefierealempleodelasdiferentesmodalidadesdelectura,enfuncióndelpropósitodeltexto,lascaracterísticasdelmi
smoylasparticularidadesdellector,paralograrunaconstruccióndesignificado,asícomoalaproduccióndetextosescritosqueconsiderenelcontexto,eldestinatarioylospropósitosquebusca,empleandoestrategiasdeproduccióndiversas.24Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoyrecursosparatransformargráficamentelostextoshabrindadolaposibilidadderealizar
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partedeltrabajoqueantesestabaenmanosdeeditoreseimpresores.Enresumen,lasprácticassocialesdellenguajesonpautasomodosdeinteracciónqueenmarcanlaproduccióneinterpretacióndelostextosoralesyescritos.Comprendenlosdiferentesmodosdeparticiparenlosintercambiosoralesyanalizarlos,deleer,interpretar,estudiarycompartirlostextosydeaproximarseasuescritura.Esdentrodelasprácticasquelosindividuosaprendenahablareinteractuarconlosotros;interpretaryproducirtextos;reflexionarsobreellos;identificarproblemasysolucionarlos,ytransformarlosycrearnuevosgéneros,formatosgráficosysoportes.competenciasespecíficasdelaasignaturadeespañolConeltrabajoenestaasignaturaseesperaquelosalumnosdesarrollencompetenciascomunicativas,concebidascomolacapacidaddeunapersonaparacomunicarseeficientemente,loqueincluyetantoelconocimientodellenguajecomolahabilidadparaemplearlo.LassiguientescompetenciasespecíficasdelaasignaturacontribuyenaldesarrollodelascompetenciasparalavidayallogrodelperfildeegresodelaEducaciónBásica.comPetenciascomunicativas
Emplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprender.Sebuscaquelosalumnosempleenellenguajeparainterpretar,comprenderytransformarelmundo,obteniendonuevosconocimientosquelespermitiránseguiraprendiendodurantetodalavida;asícomoparaquelogrenunacomunicacióneficazyafectivaendiferentescontextosysituaciones,loquelespermitiráexpresarconclaridadsussentimientos,ideasyopinionesdemanerainformadayapoyándoseenargumentos,yseancapacesdediscutirconotrosrespetandosuspuntosdevista.
Identificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas.Comprendeelconocimientodelascaracterísticasyelsignificadodelostextos,atendiendosutipo,contextoenelqueseempleanydestinatarioalquesedirigen.Tambiénserefierealempleodelasdiferentesmodalidadesdelectura,enfuncióndelpropósitodeltexto,lascaracterísticasdelmismoylasparticularidadesdellector,paralograrunaconstruccióndesignificado,asícomoalaproduccióndetextosescritosqueconsiderenelcontexto,eldestinatarioylospropósitosquebusca,empleandoestrategiasdeproduccióndiversas.
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Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones.Sebuscaquelosalumnosdesarrollensucapacidaddeanálisisyjuiciocríticodelainformación,provenientedediferentesfuentes,paratomardecisionesdemanerainformada,razonadayreferidaalosinteresescolectivosylasnormas,endistintoscontextos,sustentadaendiferentesfuentesdeinformación,escritasyorales.ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxico.SepretendequelosalumnosreconozcanyvalorenlariquezalingüísticaeinterculturaldeMéxicoysusvariedades,asícomodotraslenguas,comoformasdeidentidad.Asimismo,sepretendequeempleenellenguajeoralyescritoparainterpretaryexplicardiversosprocesossociales,económicos,culturalesypolíticoscomopartedelaculturademocráticaydelejerciciociudadano.
Estascompetenciasconstituyenunreferenteespecíficodelashabilidades,losconocimientos,lasactitudesylosvaloresquelosalumnosdesarrollanalolargodelaEducaciónBásica,atravésdellogrodelosaprendizajesesperados.
Elconceptodecompetencianosóloimplicalaacumulacióndeconocimientos,sinosupuestaenpráctica,esdecir,sumovilización.Porello,sehaoptadoporlosproyectosdidácticoscomolamodalidaddetrabajoenlaasignatura,loscualessoncomplementadosporlasactividadespermanentesquedesarrollaeldocenteenelaula.
lasprácticassocialesdellenguajecomovehículodeaprendizajedelalengua
Lasprácticasqueintegranelprogramahansidoseleccionadas,considerandoque:
Recuperanlalengua(oralyescrita)muypróximaacomosedesarrollayempleaenlavidacotidiana,loquesuponedarleunsentidomásconcretoyprácticoasuenseñanza.Incrementanelconocimientoyusodellenguajeparamediarlasrelacionessociales.Permitendescubrirlasconvencionespropiasdelalenguaescritaapartirdesituacionescomunicativas.
Enriquecenlamaneradeaprenderenlaescuela.Conloanterior,sebuscaquealinvolucrarseendiversasprácticassocialesdellenguajelosalumnosparticipendemaneraeficazenlavidaescolary,porsupuesto,enlasociedad.Lasprácticasplanteadasenlosprogramaspresentanprocesosderelación(interpersonalesyentrepersonasytextos),quetienencomopuntodearticulaciónalpropiolenguaje,ysecaracterizanpor:
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Implicarunpropósitocomunicativo:determinadoporlosintereses,lasnecesidadesyloscompromisosindividualesycolectivos.Estarvinculadasconelcontextosocialdecomunicación:determinadoporellugar,elmomentoylascircunstanciasenquesedauneventocomunicativo,segúnsuformalidadoinformalidad(escuela,oficina,casa,calleocualquierotroespacio).Consideranaundestinatarioodestinatariosconcretos:seescribeysehablademaneradiferente,deacuerdoconlosinteresesylasexpectativasdelaspersonasqueleeránoescucharán.Así,seconsideralaedad,lafamiliaridad,losinteresesylosconocimientosdeldestinatario,inclusocuandoésteesunomismo.Consideraneltipodetextoinvolucrado:seajustaelformato,eltipodelenguaje,laorganización,elgradodeformalidadyotroselementossegúneltipodetextoqueseproduce.organizacióndelasprácticassocialesdellenguajeenámbitos
Lasprácticassocialesdellenguajesehanagrupadoentresámbitos:Estudio,LiteraturayParticipaciónsocial.Estaorganizaciónsurgedelasfinalidadesquelasprácticastienenenlavidasocial;sibien,nosuelenestarestrictamentedelimitadas,parafinesdidácticossehandistribuidodelamanerasiguiente.Encadaunodelosámbitoslarelaciónentrelosindividuosylostextosadquiereunmatizparticular.
ÁmbitodeEstudio.Lasprácticassocialesdellenguajeagrupadasenesteámbitotienenelpropósitodeapoyaralosalumnoseneldesempeñodesusestudios,paraquepuedanexpresarseoralmenteyporescritoenunlenguajeformalyacadémico.Desdeesta
perspectiva,losencaminanaleeryescribirparaaprenderycompartirelconocimientodelasciencias,lashumanidadesyelconjuntodedisciplinas;asícomoaapropiarsedeltipodediscursoenelqueseexpresan.Porello,algunasdelasprácticasenesteámbitosevinculandirectamenteconlaproduccióndetextospropiosdelasasignaturasqueintegranelcampodeformaciónExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial.
Enesteámbito,elprocesodeproduccióndetextosexigequelosalumnosplaneensuescritura,preparenlainformaciónylaexponganconformeeldiscursoquecadadisciplinarequiere;queexpresenlasideasclaramente,deacuerdoconune
squemaelegido;organicendemaneracoherenteeltexto,delimitandotemasysubtemas,definiciones,comentariosyexplicaciones;empleenunvocabularioespecializadoydefinicionestécnicas;citenadecuadamentelasfuentesdeconsulta,ypuedanrelacionarsusopinionesconlasdedistintosautores.Yaqueeldiscursoacadémicorequiereunaexpresiónrigurosayestásometidoamúltiplesconvenciones,esenesteámbitodondeseproponeunmayortrabajoconcontenidosreferentesalaestructurasintácticaysemántica
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delostextos,laortografíaylapuntuaciónysuorganizacióngráfica.
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ÁmbitodeLiteratura.Enesteámbitolasprácticasseorganizanalrededordelalecturacompartidadetextosliterarios;mediantelacomparacióndelasinterpretacionesyelexamendelasdiferenciaslosalumnosaprendenatransitardeunaconstrucciónpersonalysubjetivadelsignificadoaunamássocialointersubjetiva;amplíansushorizontessocioculturales,yaprendenavalorarlasdistintascreenciasyformasdeexpresión.
Enesteámbitosetratadedestacarlaintencióncreativaeimaginativadellenguaje,tambiénseplanteanmanerassistemáticasdetrabajarlostextos,porloqueseguiruntema,géneroomovimientoliterariosonprácticasdelecturaqueofrecenlaposibilidaddecompararlospatronesdellenguajeycomprendersurelaciónconlasdistintasmanifestacionesliterarias.Asimismo,lalecturadramatizadadeunaobra,unaprácticacomúnenelteatro,resultadesumoprovechoparaquelosalumnosseinvolucrenyentiendanelcomplicadoprocesodedarvozauntexto.
Conelpropósitodequelosalumnosseacerquenaladiversidadculturalylingüística,
seproponeleerobrasdediferentesperiodoshistóricosdelespañolylaliteraturahispanoamericana.Sinembargo,nosetratadequereconstruyanlahistoriadelalenguaylaliteratura,sinopropiciarunacercamientoaotrosmodosdeserdelalengua,lostextosylosvaloresculturales.Así,porejemplo,lalecturadeloscuentosdediferentesperiodoshistóricospermiteentrarencontactoconotrospuebloshispanohablantesysirvedeapoyoparareflexionarsobreladiversidaddelespañol.
Asimismo,sepretendeunacercamientodelalumnoalalecturamedianteelconocimiento
ydisfrutedediferentestiposdetextos,génerosyestilosliterarios,yobtenerlasherramientassuficientesparaformarlectorescompetentesquelogrenunaacertadainterpretaciónysentidodeloqueleen.Igualmente,sepretendedesarrollarhabilidadesparaproducirtextoscreativosydeinterésdelpropioalumno,enloscualesexpreseloquesienteypiensa,yconstruyafantasíasyrealidadesapartirdemodelosliterarios.
ÁmbitodeParticipaciónsocial.Todoserhumanoessujetodederechodesdeelmomentomismodesunacimiento.Laparticipacióncivil,socialypolíticasecorresponde
contresmodosdeejercerlaciudadanía;poreso,eslegítimoformaralosalumnoscomociudadanos.LaEducaciónBásicadebedirigirseahacerdeellospersonasresponsablesycapacesdeparticiparenlaconstruccióndelasociedad.
EnelámbitodeParticipaciónsocial,lasprácticassocialesdellenguajetienencomopropósitoampliarlosespaciosdeincidenciadelosalumnosyfavorecereldesarrollodeotrasformasdecomprenderelmundoyactuarenél.Poreso,sehanintegradodiversasprácticasrelacionadasconlalecturayelusodedocumentosadministrati
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vosylegales,asícomootrasqueimplicanlaexpresiónydefensadelaopiniónpersonalylapropuestadesolucionesalosproblemasqueanalizan.
Laparticipaciónsocialtambiéncomprendeeldesarrollodeunaactitudcríticaantelainformaciónqueserecibedelosmediosdecomunicación,porloquelaescuelanopuedeignorarelimpactoqueejercen.Latelevisión,laradio,laInternetyelperiódico
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formanpartedelcontextohistóricodelosalumnos,yconstituyenunavíacrucialenlacomprensióndelmundoylaformacióndeidentidadessocioculturales.
Dadalaimportanciaquetieneellenguajeenlaconstruccióndelaidentidad,enelámbitodeParticipaciónsocialsehaasignadounespacioalainvestigaciónyreflexiónsobreladiversidadlingüística.Elobjetivoesquelosalumnoscomprendansuriquezayvalorenelpapelquetieneenladinámicacultural.
Laorganizacióndelasprácticassocialesdellenguajeenámbitosmarcaelénfasisquetienelaprácticasocialdellenguajeyqueeldocentedebepropiciaraldesarrollarelproyectodidáctico,dependiendoacuáldeellospertenezca,porloqueenlosprogramaselprimerproyectosiempreperteneceráalámbitodeEstudio,mientrasqueelsegundoaldeLiteraturayelterceroaParticipaciónsocial,detalmaneraquenoseindicaencadacasodichapertenencia.Paraelquintobloque,losproyectospertenecenalosámbitosdeLiteraturaydeParticipaciónsocial.
eltrabajoporproyectosdidácticosenlaasignatura
Eltrabajoporproyectosesunapropuestadeenseñanzaquepermiteellogrodepropósitoseducativospormediodeunconjuntodeacciones,interaccionesyrecursosplaneadosyorientadosalaresolucióndeunproblemaosituaciónconcretayalaelaboracióndeunaproduccióntangibleointangible(comoenelcasodelasproduccionesorales).Coneltrabajoporproyectosseproponequeelalumnoaprendaaltenerlaexperienciadirectaenelaprendizajequesebusca.
Losproyectosdidácticossonactividadesplanificadasqueinvolucransecuenciasdeaccionesyreflexionescoordinadaseinterrelacionadasparaalcanzarlosaprendizajesesperadosque,enelcasodelaasignaturadeEspañol,favoreceneldesarrollodecompetenciascomunicativas.
Eneltrabajoporproyectos,losalumnosseacercanalarealidad,altrabajarconproblemasquelesinteresan.Estaformadetrabajolespermiteinvestigar,proponerhipótesisyexplicaciones,discutirsusopiniones,intercambiarcomentariosconlosdemásyprobarnuevasideas.
Eneldesarrollodeunproyectoseidentificantresgrandesmomentos:inicio,desarrolloysocialización.Eltrabajoporproyectosdidácticospermitealosalumnosacercarsegradualmentealmundodelosusossocialesdelalengua,puesencadamomentoserequierequemovilicenconocimientospreviosyaprendanotros,trabajandoconsituacionescercanasalacotidianeidadescolar,demaneraqueaprendenahacer
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29Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradohaciendo.Conestaorganizacióndeltrabajoenelaula,losalumnosobtienenmayoreslogrosqueconotrasformasdeenseñanza,yaqueenlosproyectosdidácticoseltrabajocolaborativoylosintercambioscomunicativossonelementosfundamentalesqueseadecuanalascaracterísticasquetienenlasprácticassocialesdellenguaje.Conlosproyectosdidácticossevinculaelconocimientodelfuncionamientodellenguajeescritoconlasactividadessignificativasparalosalumnos,propiciandoqueenfrentensituacionescomunicativasquefavorezcaneldescubrimientodelafuncionalidaddelostextosyelmanejodeloselementosqueserequierenparacomunicarseencualquierámbitosocial.EltrabajoporproyectosenlaasignaturadeEspañolsefundamentaen:Lograrquelalecturaylaescrituraenlaescuelaseananalizadasydesarrolladastalcomosepresentanenlasociedad.Propiciarquelosalumnosenfrentensituacionescomunicativasquefavoreceneldescubrimientodelafuncionalidaddelostextos.Generarproductosapartirdesituacionesrealesquelosacerquenalalectura,
producciónyrevisióndetextosconunaintencióncomunicativa,dirigidosainterlocutoresreales.ElsiguientecuadromuestraalgunosejemplosdeprácticassocialesdellenguajequesetrabajanmediantelosproyectosdidácticosenEducaciónBásica:ámbitodeestudioámbitodeliteraturaámbitodeParticiPaciónsocialRegistrardatosentablas.Recomendaruncuentoporescrito.Leernoticiasenlaprensaescrita.Escribirunreportaje
sobresulocalidad.Escribirpoemasparacompartir.Elaborarunálbumderecuerdosdelaprimaria.Elaborarreportesdeentrevistacomodocumentosdeapoyoalestudio.Reseñarunanovelaparapromoversulectura.Leeryescribirreportajesparasupublicarlos.Losprogramasintegranlasprácticassocialesdellenguajequesevanatrabajar,
acompañadasdelasproduccionesrequeridas,lostemasdereflexiónylosaprendizajesesperados;sinembargo,eldocenteesresponsablededesarrollarlaplaneacióndelproyectodidáctico,yaqueenlosprogramassepresentanelementosmínimosquedebeconsiderarparasuplaneación.29Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradohaciendo.Conestaorganizacióndeltrabajoenelaula,losalumnosobtienenmayor
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eslogrosqueconotrasformasdeenseñanza,yaqueenlosproyectosdidácticoseltrabajocolaborativoylosintercambioscomunicativossonelementosfundamentalesqueseadecuanalascaracterísticasquetienenlasprácticassocialesdellenguaje.Conlosproyectosdidácticossevinculaelconocimientodelfuncionamientodellenguajeescritoconlasactividadessignificativasparalosalumnos,propiciandoqueenfrentensituacionescomunicativasquefavorezcaneldescubrimientodelafuncionalidaddelostextosyelmanejodeloselementosqueserequierenparacomunicarseencualquierámbitosocial.EltrabajoporproyectosenlaasignaturadeEspañolsefundamentaen:Lograrquelalecturaylaescrituraenlaescuelaseananalizadasydesarrolladastalcomosepresentanenlasociedad.Propiciarquelosalumnosenfrentensituacionescomunicativasquefavoreceneldescubrimientodelafuncionalidaddelostextos.Generarproductosapartirdesituacionesrealesquelosacerquenalalectura,producciónyrevisióndetextosconunaintencióncomunicativa,dirigidosainterlocutoresreales.ElsiguientecuadromuestraalgunosejemplosdeprácticassocialesdellenguajequesetrabajanmediantelosproyectosdidácticosenEducaciónBásica:
ámbitodeestudioámbitodeliteraturaámbitodeParticiPaciónsocialRegistrardatosentablas.Recomendaruncuentoporescrito.Leernoticiasenlaprensaescrita.Escribirunreportajesobresulocalidad.Escribirpoemasparacompartir.Elaborarunálbumderecuerdosdelaprimaria.
Elaborarreportesdeentrevistacomodocumentosdeapoyoalestudio.Reseñarunanovelaparapromoversulectura.Leeryescribirreportajesparasupublicarlos.Losprogramasintegranlasprácticassocialesdellenguajequesevanatrabajar,acompañadasdelasproduccionesrequeridas,lostemasdereflexiónylosaprendizajesesperados;sinembargo,eldocenteesresponsablededesarrollarlaplaneacióndelproyectodidáctico,yaqueenlosprogramassepresentanelementosmínimosquedebe
considerarparasuplaneación.
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actividadespermanentes
Comocomplementodeltrabajoporproyectos,elprogramaproponelarealizacióndeactividadespermanentesconlaintencióndeimpulsareldesarrollodelashabilidadeslingüísticasdelosalumnosdirigidasafortalecersusprácticasdelecturayescritura.
Ladenominacióndeactividadespermanentesprovienedelhechoquesedesarrollandemaneracontinuaalolargodelcicloescolaryserealizanregularmente;noobstante,puedenvariarduranteelciclo,repetirseoserobjetodereelaboración,enfuncióndelasnecesidadesdelgrupo.
Lasactividadespermanentessedesarrollanantes,duranteydespuésdelosproyectosdidácticos,yaquesonelementoscomplementariosqueeldocentedesarrollacuandoloconsiderenecesario,enfuncióndelconocimientoquetengasobrelasnecesidadesydesarrolloparticulardelgrupo.
Eldocenteseleccionaelmomentomásadecuadoparaimplementarlas,deacuerdoconlasnecesidadesdesusalumnosydelaetapaenqueseencuentrenrespectod
elaapropiacióndelsistemadeescritura,detalmaneraqueunamismaactividadpermanentepodráserdesarrolladaporelgrupomásdeunavezsiseconsideranecesario;inclusosepodrátrabajarconungrupoespecíficodealumnosunaactividadenparticularqueseconsidereimportanteparasuaprendizajeyotraparaungrupodiferentedealumnos.
Sebuscaquelalecturaylaescrituraseconviertanenunespaciodondelosalumnosesténencontactopermanenteconlostextosydesarrollenestrategiasdecomprensión
lectoraparaelanálisisymanejodelainformacióneincrementensusrecursosdiscursivos,almismotiempoquedesarrollanunaactitudfavorablehacialalecturayproducentextosparaexpresarselibremente.
Dadaladiversidaddelasactividadespermanentes,algunasrequerirándemástiempoqueotrasparasurealización;asimismo,algunasdeellasserealizandemaneramásfrecuente;porejemplo,seesperaquelalecturaenvozaltadetextosextensos,comocuentosonovelasdelinterésdelosalumnos,tomeuntiempobreve(alrededor
de15minutos),peroserealizandiariamenteduranteelperiodoquelorequieraeltexto;mientrasqueenelcasodellevaracaboundebatesobreuntemadeinterésoelaborarunresumenserealizaenunasesión,aunqueesnecesarioconsiderarmástiempo.
Ensíntesis,lasactividadespermanentescontribuyen,dependiendodelgrado,a:
Comprenderelsistemadeescrituraylaspropiedadesdelostextos.
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Revisaryanalizardiversostiposdetextos.Generarespaciosdereflexióneinterpretacióndellenguaje.Incrementarlashabilidadesdelectura(desarrollarcomprensiónlectora).Fomentarlalecturacomomedioparaaprenderycomunicarse.Producirtextosbrevesylecturadediversostextosparadistintosfines.
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31Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoEsimportantehacernotarque,porsunaturaleza,lasactividadespermanentesnosonobjetodecalificación;sinembargo,puedenserevaluadasparapropiciarsumejoracontinua.Algunosejemplosdeéstasson:actividadesPermanentessugeridasdeterceroasextogradosLectura.Escribirtextoslibrescondiferentespropósitos.Leerycomentarnoticias.Organizarysintetizarinformación.Compartirimpresionesypuntosdevista.PapeldeldocenteytrabajoenelaulaLarelevanciadelaactuallabordocenteradicaenunarupturaconlaenseñanzabasadaentransmitirinformación,administrartareasycorregireltrabajodelosalumnos.Parapromoverelaprendizajeyelusodellenguajeescrito,laintervencióndocentebajoesteenfoquesupone,entreotrosroles,asumirsecomofacilitadoryguíapara:Promovereltrabajodereflexiónyanálisisdelostextosporpartedelosalumnosal
plantearpreguntasohaceraseveracionesquelespermitanidentificaralgúnaspectodeloqueleenocómoleen;alentaralosalumnosadarexplicaciones;retarlosalograrapreciacionescadavezmásobjetivasmediantedelaconfrontaciónconlospropiostextosoconopinionesdesuscompañeros.Mostraralosalumnoslasestrategiasqueusaunlectoroescritorexperimentado,conelfindehacerevidenteslasdecisionesyopcionesquesepresentanaldesarrollarestasactividades.Enestesentido,eldocenteesunreferenteparalosalumnosylesfacilitalarelaciónconlalenguaescrita.Daralosalumnosorientacionespuntualesparalaescrituraylalectura.Ayudarlos
acentrarseenlasetapasparticularesdelaproduccióndetextos,comolaplaneaciónycorrección,yausarestrategiasespecíficasdurantelalectura,porejemplo,realizarinferencias,crearocomprobarhipótesis,entreotras.Fomentaryaprovecharladiversidaddeopinionesqueofreceeltrabajocolaborativoyequilibrarloconeltrabajoindividual;loquedaoportunidadparaquelosalumnoslogrenelmáximoaprendizajeposible.Estimularalosalumnosaescribiryleerdemaneraindependientesindescuidarlacalidaddesutrabajo.31
Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoEsimportantehacernotarque,porsunaturaleza,lasactividadespermanentesnosonobjetodecalificación;sinembargo,puedenserevaluadasparapropiciarsumejoracontinua.Algunosejemplosdeéstasson:actividadesPermanentessugeridasdeterceroasextogradosLectura.Escribirtextoslibrescondiferentespropósitos.Leerycomentarnoticias.
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Organizarysintetizarinformación.Compartirimpresionesypuntosdevista.PapeldeldocenteytrabajoenelaulaLarelevanciadelaactuallabordocenteradicaenunarupturaconlaenseñanzabasadaentransmitirinformación,administrartareasycorregireltrabajodelosalumnos.Parapromoverelaprendizajeyelusodellenguajeescrito,laintervencióndocentebajoesteenfoquesupone,entreotrosroles,asumirsecomofacilitadoryguíapara:Promovereltrabajodereflexiónyanálisisdelostextosporpartedelosalumnosalplantearpreguntasohaceraseveracionesquelespermitanidentificaralgúnaspectodeloqueleenocómoleen;alentaralosalumnosadarexplicaciones;retarlosalograrapreciacionescadavezmásobjetivasmediantedelaconfrontaciónconlospropiostextosoconopinionesdesuscompañeros.Mostraralosalumnoslasestrategiasqueusaunlectoroescritorexperimentado,conelfindehacerevidenteslasdecisionesyopcionesquesepresentanaldesarrollarestasactividades.Enestesentido,eldocenteesunreferenteparalosalumnosylesfacilitalarelaciónconlalenguaescrita.Daralosalumnosorientacionespuntualesparalaescrituraylalectura.Ayudar
losacentrarseenlasetapasparticularesdelaproduccióndetextos,comolaplaneaciónycorrección,yausarestrategiasespecíficasdurantelalectura,porejemplo,realizarinferencias,crearocomprobarhipótesis,entreotras.Fomentaryaprovecharladiversidaddeopinionesqueofreceeltrabajocolaborativoyequilibrarloconeltrabajoindividual;loquedaoportunidadparaquelosalumnoslogrenelmáximoaprendizajeposible.Estimularalosalumnosaescribiryleerdemaneraindependientesindescuidarlacalidaddesutrabajo.
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Encuantoalapromocióndelaexpresiónoral,eldocentedeberáconsiderarlossiguientesaspectos:
Garantizarlacreacióndeoportunidadesparaquetodoslosalumnosexpresensusideas,identifiquensusnecesidadesylasexpresendemaneraclarayrespetuosa.Fomentarqueexpongansusideasoprocedimientos(acertadosoincorrectos),sintemoralacensura.Ayudarlosaescucharseentreellos,respetandoturnosdehabla,aqueplatiquendesusexperienciasyaprovechenlainformacióndequedisponen.Apoyarlospararesolverproblemasatravésdellenguaje,laexposicióndenecesidadesosentimientos,lanegociaciónyelestablecimientodeacuerdos.Diseñar,planearyensayaractividadesexprofesoparalaexposicióndetemas,conelfindelograrprogresivamentemejoresresultados.Conestalabordefacilitador,seesperaquelosalumnosdispongandeoportunidades
paraelaprendizajedeloscontenidospropiosdelaasignatura,aprovechandolariquezaquelesproporcionaelintercambioconsuscompañeros.
eltrabajoenelaula
unapreocupacióndelamayoríadelosdocenteseslaorganizacióndeltiempoescolar,porloqueelcumplimientodelospropósitos,loscontenidosylosaprendizajesesperadosdelosprogramasdemandaunadistribucióndeltiempodeclaseenmomentosdiferenciadosdetrabajo(proyectosdidácticosoactividadespermanentes),asícomolaorganizacióndelaclaseenactividadesgrupales,enequipooindividuales.
Laapropiacióndelosconocimientosinvolucradosenlasprácticasdellenguajedependedelasoportunidadesparaparticiparendiferentesactosdondesehable,leayescriba.Paramuchosalumnoslaescuelaconstituyeelespacioprivilegiadodondeestoesposible,portantoeldocentedebepromoverqueparticipeneneventoscomunicativosrealesenloscualesexistanproductoslingüísticosquesatisfagandiferentesnecesidades.
Duranteeldesarrollodeunproyectodidácticolasdiferentesmanerasdetrabajoquepuedendarsesonlassiguientes:
Trabajoengrupo.Eldocentefavorecelaparticipacióndetodoslosintegrantesdelgrupoaldesarrollarunaactividad,propuestaopuntodevista.Elvalordeestainteracciónresideenlaoportunidadquebrindaelplanteamientodeunproblemanuevoparagenerarlareflexióndelosalumnos;oparaaprovechardiferentesrespuestasuopinionesinfantilesparaenriquecerlasoportunidadesdereflexionaracercadelproblema.
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Trabajoenpequeñosgrupos.Organizadosenequipos,2losalumnospuedenenfrentarretosdeescrituraylecturaconunniveldemayorprofundidadqueelquepudieranlogrartrabajandodemaneraindividualogrupal.Enestaformadetrabajoserecuperanlosmomentosmásimportantesdelaprendizajeescolar,yaquesepuedenconfrontarpuntualmentesusperspectivasacercadeunproblemayampliarsurepertorioderespuestas.Bajoestamodalidaddetrabajo,losalumnosaprendenaserresponsablesdeunatareayacolaborarconotrosaportandoelmáximoesfuerzoensutrabajo.Dentrodelosproyectosdidácticossesugiereeltrabajocooperativodiferenciado,esdecir,losintegrantesdeunequiporealizanactividadesdiferentes,perocoordinadasparaellogrodeunatarea;porejemplo,asumirrolessimultáneosparadictar,escribirycorregiruntexto.Aquí,lacapacidaddecoordinacióndeldocenteesfundamental,yaquedeberádarinstruccionesprecisasymonitorear,demanerasimultánea,eltrabajodetodoslosequipos.Trabajoindividual.Resultaútilparaevaluarlasposibilidadesrealesdelosalumnos
alleeroescribiruntextoyconocersusestilosyformasdetrabajar.Lasrespuestasindividualesdelosalumnostambiénpuedenaprovecharseparainiciarlaejecucióndeestrategiasyresolverunproblema,obien,paraconfrontarestrategiaseneltrabajocolectivo,posteriormente.Sibiensepretendequealolargodelaeducaciónprimariaysecundarialosalumnostenganmuchasyvariadasoportunidadesparaelaborartextospropios,lareflexiónsobrelalenguaescritatambiénrequieremomentosenqueeldocentemodelaeltrabajoenfuncióndelostiposdetextoydelaprácticasocialqueseestudia.Estetipode
trabajopuededarsededosformas:
Actividadesenquelosalumnosleantextosdeautoresexpertosylosempleencomoguíaomodelo.Despuésdevariaslecturas,losalumnosinfierenlosrasgosdeltipotextualorecursoslingüísticosdelautorparatratarderealizaruntextosemejanteoanálogo.Actividadesdeescrituracolectivaenqueeldocentefunjacomomodelo.Enestamodalidadeldocentehaceexplícitaslasdecisionesquetomaalescribiruntextoconlaintencióndequelosalumnosobservenyanalicenlosdiferentesproblemasqueenfrentaunescritorylasestrategiasqueempleapararesolverlos.
Losequiposdeberánintegrarsedeacuerdoconlascondicionesyposibilidadesquesepresentenencadagrupo,salónyescuela.
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usodematerialesimpresosenelaula
Lalecturaylaescritura,comoprácticassocialesdellenguaje,promuevenquelosimpresosconquesetrabajaenelaulaseandiversos.Aunqueloslibrosdetextosonunauxiliarimportanteparaeldocente,esnecesarioampliarladisponibilidadconotrosmaterialesquepermitanenriquecerlaperspectivaculturaldelosalumnos.Conelfindefavoreceresto,laSecretaríadeEducaciónPúblicahapuestoadisposicióndealumnosydocentesdetodoslosgradosdeEducaciónBásicalaBibliotecadeAulaylaBibliotecaEscolar;ambosacervoscontienenmaterialesesencialesparaincorporaralosalumnosalaculturaescrita.Incluyentextosdedivulgacióncientífica,enciclopediasydiccionariosquefavoreceneldesarrollodelasprácticassocialesdellenguajeenelámbitodeEstudio;asimismo,reúnenobrasdedistintosgénerosliterarios,épocas,autores,asícomoantologías,loquecontribuyealtrabajoenelámbitodelaLiteraturayaldesarrollodelasactividadespermanentes.CuentanconrevistasylibrosacercadetemáticassocialesydatosestadísticosdecarácterdemográficoquepuedenserútilesparaeldesarrollodelasprácticasvinculadasconelámbitodeParticipaciónsocial.
EsimportanteconsiderarencasodequehayadisponibilidadyaccesoelusodecomputadorasylaInternet,presentesenalgunasescuelas.Losdocentesdebenobtenerelmáximobeneficioqueestosinstrumentosofreceneincorporaralosalumnosennuevasprácticassocialesdellenguaje,como:utilizarprogramasdecómputoparaescribiryeditartextos,leerenlapantalladelacomputadora,buscarinformaciónenacervoselectrónicos,yenviaryrecibircorreoselectrónicos.
lectura:estrategiasparaabordareinterpretartextos
Desdeeliniciodelaprimariaesimportanteemplearestrategiasdelecturaqueasegurenquelosalumnosseancapacesdelocalizarinformaciónpuntualencualquiertextoyhacerdeduccioneseinferenciasquelespermitanunamejorcomprensióndeloleído.Lograrquelosalumnospuedanirmásalládelacomprensiónliteraldeloqueleenesunodelosobjetivoscentralesenlaprimariaylasecundaria.Sepretendequedemaneraprogresivarealicenunmejoranálisisdelostextosqueleenyasumanunaposturafrenteaellos,locualrequieretrabajosostenidoalolargodetodalaEducaciónBásica.
Trabajarintensamentecondistintostiposdetexto,paralograrquelalecturas
eaunaactividadcotidianayplacenteraparalosalumnos,implicaconocerlasdiversasestructurastextualesexistentesysusfunciones;eincrementarelvocabularioylacomprensióndellenguajeescritoalque,probablemente,nohanestadoexpuestosensuvidacotidiana.Asimismo,esnecesariolograrquelosalumnosalcancenunaltogradodecompromisoconloqueleen,porloqueunacondiciónrelevanteparainvolucrarseconloleídoesrelacionarelcontenidoconlosconocimientosprevios
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quesobreeltemasetengan.Algunasmanerasdeimpulsarlalecturaconcalidadconsistenen:
Leeralosalumnos,envozaltacomopartedelasactividadespermanentes,cuentos,novelasuotrosmaterialesapropiadosparasuedad,procurandoqueseaunaexperienciaplacentera.Eldocentedebeseleccionardemaneraapropiadalosmaterialesparaleerconsusalumnos,yquelesresultenatractivos.Paraelloesimportanteevitarsancioneseinterrogatorioshostilessobreelcontenidodelostextos.Leerconpropósitosdiferentes:buscarinformaciónpararealizaruntrabajoescolar,satisfacerlacuriosidadodivertirse,sonalgunospotencialespropósitos.Cadaunodeellosinvolucraactividadesintelectualesdiferentesquelosalumnosdebendesarrollarparaserlectorescompetentes.OrganizarlaBibliotecadeAulapromuevequelosalumnostenganaccesoadiversosmaterialesdesuinterés.Clasificarloslibros,identificareltemayquécaracteríst
icassoncomunesavariostítulosesunaactividadquenoserealizaunasolavez.Conformelosalumnoslogranmayorcontactoyexploracióndeloslibros,suscriteriosparaorganizarlabibliotecavanmejorando.Contarconunabibliotecaorganizadaayudaenlastareasdebúsquedadeinformaciónyenlaubicacióndeunmaterialenparticular.Procuraryfacilitarquelosalumnosllevenacasamaterialesparaextenderelbeneficiodelpréstamoalasfamilias;conesto,ademásdeidentificarsuspropiosinteresesdelectura,podránsituarseenlaperspectivadeotros,porquepreverysugerirlibrospuedeinteresarlesasuspadresohermanos.
Organizareventosescolaresparacompartirlalecturaylasproduccionesescritasdelosalumnos;porejemplo,unaferiadellibroendondelosalumnospresentenlibrosconinterésparticular;tertuliasliterariasenlasquesehaganlecturasdramatizadasorepresentacionesteatrales.Anticipardequétrataráeltextoyhacerunrecuentodeloquelosalumnossabensobreeltema.Apartirdeltítulo,palabrasclave,ilustracionesyformato,losalumnospuedenreconocereltemaqueabordaunmaterialescrito(libro,volumendeenciclopedia,
diccionario,cuadernillo,revista,etc.),compartirlainformaciónpreviaconquecuentanycomentaryformalizarlosnuevosconocimientosapartirdelalectura.Predeciracercadeloquevaatrataruntextodespuésdelalecturadeunfragmento(cómoseguirádespuésdeunepisodio,uncapítuloounasección,cómoacabarálahistoria,etc.),solicitandolasrazonesdelapredicción.Construirrepresentacionesgráficasatravésdedibujos,diagramasodramatizaciones
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quelesposibilitenentendermejorelcontextoenquesepresentanlosacontecimientosdeunatramaotemadeltextoleído.
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Hacerpreguntasquelosayudenapensarsobreelsignificadodeltexto,afijarseenpistasimportantes,areflexionarsobrelascaracterísticasmásrelevantes,oarelacionarloconotrostextos.Alentaralosalumnosaconstruiryrealizarpreguntassobreeltextoycompartirsusopinionesconsuspares.construirestrategiasparaautorregularlacomprensión
Alleeresimportantequelosalumnossedencuentadesiestáncomprendiendoeltexto,yconelloaprendanaemplearestrategiasquelespermitanactuarcuandosucomprensiónseadeficiente.Comocualquierotroconocimiento,estatomadeconcienciarequieredeunprocesoamplio,enelcuallosdocentespuedencontribuirdedistintasmaneras.Lassiguientessonalgunassugerenciasparatalfin:
Relacionarloqueseleeconlasexperienciasylospropiospuntosdevista.Los
alumnospuedenidentificarenuntextocuálessonlaspartesmásdivertidas,emocionantesodifícilesdeentender;compararsuspuntosdevistaconlosdesuscompañeros,justificarsusopinionesyexpresarquéhubieranhecho,sifueranelpersonajedelahistoria.Comparardiferentesversionesdeunamismahistoriaodiferentestextosdeunmismoautorparaestablecersemejanzasydiferencias.Relacionardiferentespartesdeltextoyleerentrelíneas.Ayudaralosalumnosahacerdeduccioneseinferenciasapartirdeltexto,atendiendolasintencionesdel
autorodelospersonajes.Descubririndicadoresespecíficos(descripciones,diálogosyreiteraciones,entreotros)queayudenainferirestadosdeánimoomotivacionesdeunsucesoenlatrama.Deducirapartirdelcontextoelsignificadodepalabrasdesconocidas.Tambiénpuedenelaborardiccionariospequeñosoencontrarpalabrasqueserelacionenconelmismotema.Estetrabajoesrelevanteparafacilitarlareflexiónsobrelaortografíadepalabraspertenecientesaunamismafamilialéxica.Produccióndetextosescritos
Aligualqueleer,escribirsuponeunesfuerzointelectualyunprocesoamplio,porloquelosavancesenlaproduccióndetextosescritosestaránsignificativamenterelacionadosconlasactividadesdidácticasquelosdocentesproponganasusalumnos.Tradicionalmente,enelaulasehacíanpocasactividadesdeescrituraconpropósitoscomunicativos,yaquesedabapreferenciaaldictadoyalacopiaparaluegocentrarseenlosaspectosortográficos.Tambiénerafrecuentequecuandosepedíauna
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composiciónlibre,éstasedejarasinrevisar,obienseevaluarasóloatendiendoaspectosperiféricosdelaescritura(linealidad,caligrafía,limpieza)yortográficos.Lapresentaciónylaortografíasonimportantes;sinembargo,convieneresaltarotrosaspectoscentralesdeltexto:
Elprocesomismodelaescrituradeuntexto;esdecir,laplaneación,realizaciónyevaluacióndeloescrito.Lacoherenciaycohesiónenlamaneradeabordareltemacentraldeltexto.Laorganizacióndeltextoatravésdelapuntuación,seleccióndelasdiferentesoraciones,frases,palabrasyelaboracióndepárrafos.Seccionesordenadasdeltexto,paginación,ilustración,usoderecuadrosyotrosrecursos.Losaspectosformalesdeltexto:elacomododelcontenidoenlapágina,elempleoderecursostipográficoseilustracionesylaortografía,entreotros.Losprogramashacenhincapiéenactividadespuntualessobrecadaunodeestosaspectos,conelfindequelosalumnosseanproductorescompetentesdetextos.
Esdecir,queempleenlalenguaescritaparasatisfacersusnecesidades,transmitanporescritosusideasylogrenlosefectosdeseadosenellector.Adiferenciadellenguajehablado,laescrituratienecapacidaddecomunicarpermanentementeyadistancia;esdecir,lapersonaqueescribequizánoestéencontactodirectoconsusinterlocutores,locualllevaalescritoratomardecisionessobrelamaneramásadecuadadeexpresarse,considerandoloscontextosdesuspotencialeslectores.
Noesfrecuentequeunescritoresultesatisfactoriodeinmediato.Antesdeelaborarlo,elescritordebereflexionaracercadequéquierecomunicarycómohacerlo;despuésesnecesarioqueescribaunaprimeraversión,quealreleerpodrácorregirhastalograreltextodeseado.Laproduccióndeuntextoconstituyeunaprendizajecomplejoquedeberespetarseporqueimplicatomardecisiones,afrontarproblemas,evaluarycorregir.DurantelaEducaciónBásicaseesperaquelosalumnosaprendanaproducirtextos,locualsuponelarevisiónyelaboracióndediversasversiones,hastaconsiderarquelaproducciónsatisfacelosfinesparalosquefuerealizada.
Desdelosprimerosgradosdeeducaciónprimariadebenpresentarse,regularyfrecuentemente,lassiguientesactividadesyreflexionesqueconformanelprocesodeescritura:
Planearlostextosantesdecomenzaraescribirlos.Establecerparaquéseescribe,aquiénsedirige,quésequieredeciryquéformatendrá(organización).Lalecturayelanálisisdetextossemejantesalquequierelograrseconstituyeunafuenteim
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portantedeinformaciónparaplanearuntextoytomardecisiones.
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Escribirunaprimeraversión,atendiendo,enlamedidadeloposible,laplaneación.Releereltextoproducidoparaverificarquecumplaconlospropósitosestablecidosytengasuficienteclaridad.Paraestaactividadquizáseanecesariorepetirestepasovariasveces,porloquelosalumnossepuedenapoyarenalgúncompañeroquevaloresuborradorescrito.Corregireltextoatendiendolosdiferentesnivelestextuales:elniveldelsignificado(¿cumpleconloquequieredecirse?,¿esclaro?,¿lasecuenciadeideasesadecuada?,¿escoherente?)yelniveldelasoraciones,laspalabrasempleadas(¿lasoracionesestáncompletas?,¿larelaciónentrelasoracionesylospárrafoseslógica?laortografía,elformato,lacaligrafíaolegibilidaddelatipografíaempleada.Compartireltextoconelolosdestinatariosycomprobarsituvoelefectodeseado.Produccióndetextosorales:participaciónendiálogosyexposiciones
Hablardeunomismo,desusideasoimpresionesesunanecesidadvitalquelosa
lumnospuedenrealizardemaneraespontáneaenciertascircunstancias.Enlasdiferentessituacionesinteractivaslosparticipantescolaboranparaconstruirsignificados.Laspersonaspuedencriticar,cuestionar,estardeacuerdo,pediraclaracionesyfinalizarfrasesqueelotrohainiciado.Dentrodelaescuelaesimportantequeademásdefomentarlaparticipaciónespontáneadelosalumnos,sepromuevaellogrodemejoresmanerasdecomunicarseconelfindequeselesfacilitesatisfacernecesidadesdiversasyparticiparenlavidaescolarycomunitaria.
Enlamayoríadelassituacionesexistengrandesdiferenciasentrelalenguaoralylaescrita.Lamásevidenteesquelalenguaoralvaacompañadadegestos,movimientos,cambioseinflexionesdevoz;además,enlalenguahabladageneralmentesedependedelcontextoenqueseencuentranloshablantes.Alhablar,confrecuenciarepetimosalgodemanerasdistintasparaseñalarpersonasocosas,oparatratardeasegurarqueelqueescuchacomprendaloquequeremosdecir.Tambiénescomúnqueenlalenguaoralloshablantesdejenfrasessincompletareintroduzcanfrasesexclamativasbreves;porejemplo,¡Quépadre!.Lanaturalezamomentáneadelalenguaoraltieneefectossobrelamaneraenquehablamos,mientrasquelalenguaescri
ta,alserpermanente,requieredeotrotipodeorganización.
Demanerasemejantealalenguaescrita,losgradosdeformalidaddelalenguaoralvarían;esdecir,existensituacionesenlascualesesimprescindiblemantenerunasituaciónformal(unaentrevistadetrabajo,porejemplo)o,porelcontrario,unainformal(unareunióndeamigos).Adiferenciadelalenguaescrita,frecuentementesepresentan
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situacionesenlasquehaycambiosbruscosdetono;porejemplo,cuandoungrupodeniñosoadolescentesestáconversandoyentralamadre,elpadreoundocente.
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Enocasiones,losalumnossólohanestadoexpuestosasituacionescomunicativasdentrodesufamiliayenellaslosrolesyaestánestablecidos,porloqueresultaimportantequelaescuelaofrezcaoportunidadesparaextenderlaexperienciaaotrassituacionescondiferentesgradosytiposdeformalidad.Ejemplodeellosonexplorarideasparaordenarlas,discutirparallegaraacuerdos,tomardecisionesapropiadasoresolverproblemas.Asuvez,estastareasrequierendelhablaordenada,locualsignificatomarturnos,escucharalosotrospararetomarsusideasenlaargumentación,exponerdemaneraclaralasideaspropias,etcétera.
Eltrabajoporproyectosdidácticosconllevadiversasactividadesconlalenguaoral,como:
Seguirlaexposicióndeotrosypresentarsuconocimientooideasdemaneraordenadaycompletasobrediferentestemasoprocedimientos.Atenderlaspeticionesdeotrosysolicitarservicios.
Emplearladescripciónpararecrearcircunstanciasycomunicarconclaridadsusimpresiones.Ponersedeacuerdoalaportaryescucharideas.Opinarsobreloqueotrosdicenyencontrarargumentosparaexpresarsupostura.Persuadirynegociar.Daryatenderindicaciones.
Pedirayuda,expresardudas,acuerdosodesacuerdoscuandoseanecesario.Altrabajarconlalenguaoralesnecesarioatendercuatroaspectos:
a)Hablarsobretemasespecíficos.Permiteexplorarydiscutirideas,argumentar,compararyadquirirunvocabularioespecíficosobreeltemadelquesehabla.Aquí,esimportantequeeldocentepongaenmarchaestrategiasquepermitanalgrupovolveraretomareltemaadiscusióncuandoéstasedesvía.
b)Elpropósitoyeltipodehabla.Laescueladebebrindaralosalumnosoportunidadesparausarunlenguajeestructurado,querequieredemayormanejodelasconvenciones
delaconversaciónhabitual,porloqueesimportantequelosalumnossefamiliaricenconlosobjetivosdesuintervenciónyconlasnormasadmitidasdehacerloendiferentesprácticassociales.Noeslomismo,porejemplo,tenerunadiscusiónparallegaraunacuerdo,queargumentarunaposiciónoexponerinformaciónaotraspersonas.
c)Diversidadlingüística.Sibienlasparticipacioneseneventoscomunicativosoralesrespondenadeterminantesculturales,esimportantequedentrodelaescuelase
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amplíenloscontextosdeexpresiónparaquelosalumnosenriquezcansusposibilidadescomunicativas,respetandolavariantelingüísticaqueposean.Loquese
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pretendeeslapromocióndeunambienteenelquelosalumnossecomuniquenconconfianzayseguridad,yalmismotiempofavorezcaelaprendizajedelosvariadosregistrosdeusodellenguaje,tantooralcomoescrito,conelfindeampliarsudominiosobrediferentescontextoscomunicativos.
d)Losrolesdequienesparticipanenelintercambio.Laspersonascambiansumaneradehablarsegúnelniveldeconfianzayelgradodeformalidad,porloqueesimportantequelosalumnosaprendanaregularestosaspectos.Además,asumirdiferentesrolesduranteeltrabajocolaborativorequiereaprendereltipodelenguajequedichoroldemanda;porejemplo,nousaelmismolenguajeelexpositorprincipal,elqueaclaraunpunto,oelmoderadordeladiscusiónposterioraunaexposición.
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41Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoorganizacióndelosaPrendizajesLosprogramasdeestudiotienenlasiguienteestructura:seinicianconunatablaqueindicalasprácticassocialesdellenguajequeseabordaránduranteelcicloescolar,distribuidasencincobloques,quecorrespondenaunbimestrecadauno.Cadabloqueseconformaportresproyectosdidácticos,unoporcadaámbito:Estudio,LiteraturayParticipaciónsocial;conexcepcióndelbloqueV,quepresentadosproyectos.Acontinuaciónseilustranydescribenloscomponentesdelosprogramas.bloquePrácticasocialdellenguaje:tiPodetexto:comPetenciasquesefavorecen:aPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoProductofinal41Programasdeestudio2011/Guíaparaelmaestro
Primaria/tercergradoorganizacióndelosaPrendizajesLosprogramasdeestudiotienenlasiguienteestructura:seinicianconunatablaqueindicalasprácticassocialesdellenguajequeseabordaránduranteelcicloescolar,distribuidasencincobloques,quecorrespondenaunbimestrecadauno.Cadabloqueseconformaportresproyectosdidácticos,unoporcadaámbito:Estudio,LiteraturayParticipaciónsocial;conexcepcióndelbloqueV,quepresentadosproyectos.Acontinuaciónseilustranydescribenloscomponentesdelosprogramas.bloque
Prácticasocialdellenguaje:tiPodetexto:comPetenciasquesefavorecen:aPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoProductofinal
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descripcióndeloscomponentesdelosprogramas
Bloque:organizacióntemporalenquesedistribuyeeltrabajoalolargodelcicloescolar.Prácticasocialdellenguaje:contieneelnombredelaprácticaquedebedesarrollarseencadaproyecto.Tipodetexto:indicaeltipodetextoparaanalizaroproducirduranteeldesarrollodelproyecto,comounreferentegeneralparalaplaneaciónylaintervencióndocente.Competenciasquesefavorecen:indicalascompetenciasdelaasignaturaquesedesarrollaránconelproyectodidáctico.Aprendizajesesperados:constituyenunreferentefundamentalparalaplaneaciónylaevaluación.Contribuyenalcumplimientodelospropósitosdelaasignatura,aldesarrollodelascompetenciascomunicativasyparalavidadelosalumnos.
Temasdereflexión:conelfindeorientareltrabajodocentesedestacancincoaspectosquesedesarrollanenfuncióndeltipotextualquesetrabajaencadaprácticasocial:Comprensióneinterpretación,Búsquedaymanejodeinformación,Propiedadesytiposdetextos,Conocimientodelsistemadeescriturayortografía,yAspectossintácticosysemánticos.Cabeseñalarque,debidoalanaturalezadelasprácticassociales,noentodoslosproyectosdidácticosseintegrantodosloscomponentes.Produccionesparaeldesarrollodelproyecto:planteanlasproduccionesparcialesquelosalumnosdesarrollaránencadaproyecto.Constituyenloselementosclaveparalaconsecucióndelosaprendizajesesperadosyeltrabajoconlostemasde
reflexióninvolucradosenelproyecto.Elproductofinalindicaelelementoespecíficoqueseelaboraalconcluirelproyectodidáctico,elcualdeberátenercomocaracterísticaesencialsuutilidadysocialización.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
bloquesdeestudio
bloquePrácticassocialesdellenguajePorámbitoestudioliteraturaParticiPaciónsocialiElaborarelreglamentoparaelserviciodelabibliotecadelsalón.Contaryescribirchistesparapublicarlos.Organizardatosenundirectorio.iiElaborarunfolletoparainformaracercadeuntemadeseguridad.Compartirpoemasparaexpresarsentimientos.Investigarsobrelahistoriafamiliarparacompartirla.iiiArmarunarevistadedivulgacióncientíficaparaniños.Escribirunrelatoautobiográficoparacompartir.
Difundirnoticiassobresucesosenlacomunidad.ivDescribirunprocesodefabricaciónomanufactura.Describirescenariosypersonajesdecuentosparaelaborarunjuego.Difundirlosresultadosdeunaencuesta.vCompartiradivinanzas.Escribirunrecetarioderemedioscaseros.Competenciasespecíficasquesefavorecenconeldesarrollodelosproyectosdidácti
cos:Emplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprender.Identificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas.Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones.ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxico.
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bloquei
Prácticasocialdellenguaje:elaborarelreglamentoParaelserviciodelabibliotecadelsalóntiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversas
situacionescomunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatoma
dedecisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyecto
ConocelascaracterísticasylafuncióncomPrensióneinterPretaciónDiscusiónengrupopararegulardelosreglamentosylasempleaInformacióncontenidaenlosreglamentos.yorganizarlaBibliotecadeAula.enlaredaccióndelreglamentoparaLenguajeempleadoenlaredacciónAnálisisdediversosreglamentoslaBibliotecadeAula.dereglamentos(oracionesimpersonales).debiblioteca.
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ListadecriteriosparaestablecerIdentificaelusodeoracionesimpersonalesbúsquedaymanejodeinformaciónlasnormasdelusodelabiblioteca.enlosreglamentosylasempleaalredactarMaterialesdeconsultaenlasbibliotecasReglasparaelusoypréstamodelmaterialreglas.(bibliográfico,hemerográfico,audiovisual).delaBibliotecadeAula.BorradoresdelreglamentoparaelservicioEmpleaortografíaconvencionalapartirProPiedadesytiPosdetextosdelaBibliotecadeAula.demodelos.Participaenlarealizacióndetareasconjuntas:Funciónycaracterísticasdelosreglamentos.ProductofinalReglamentoparaelservicioproporcionaideas,colaboraconotrosconocimientodelsistemadeescrituradelaBibliotecadeAula.
ycumpleconlosacuerdosestablecidosyortografÍaenelgrupo.Segmentaciónconvencionalenlaescritura.Ortografíaconvencional.Mayúsculasaliniciodelaoraciónyennombrespropios.Puntosparasepararoraciones.asPectossintácticosysemánticos
Infinitivos,numeralesybrevedadenlaescrituradereglamentos.
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Prácticasocialdellenguaje:contaryescribirchistesParaPublicarlostiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas
Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones
ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificadiferenciasentreoralidadyescritura,yelempleodealgunos
recursosgráficosparadarsentidoalaexpresión.Identificalasdiferenciasgeneralesentrediscursodirectoeindirecto.Identificayusajuegosdepalabras.Empleasignosdeinterrogaciónyadmiración,yguiones.
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comPrensióneinterPretaciónRecursosdiscursivosempleadosenloschistes.Significadodelosjuegosdepalabraspresentesenloschistes.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaGuionesparaindicardiscursodirecto.Signosdeinterrogaciónyadmiración.Ortografíaconvencional.Mayúsculasaliniciodeoraciónydenombrespropios.Segmentaciónconvencionaldepalabras.asPectossintácticosysemánticosDiscursodirectoydiscursoindirecto.
Formasderedactarchistes.Recursosgráficospararepresentarexpresionesverbalesalescribir.Discusiónacercadelascaracterísticasdeloschistes:juegosdepalabras,situacionesquedescriben,analogías,entreotras.Análisisdeunchiste:guionesparaintroducirdiálogos,discursodirectoeindirecto,signosdeadmiración
einterrogación.Borradoresdechistes.Revisióndeloschistesparaquecumplanconlassiguientescaracterísticas:Querecuperenelsentidoquetienencuandoseexpresanoralmente.Seintroduzcanconguioneslasparticipacionesdediscursodirecto.ProductofinalChistesparapublicarenelperiódico
escolar.
Prácticasocialdellenguaje:organizardatosenundirectoriotiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:Emplearellenguajeparacomunicarsey
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comoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparala
tomadedecisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexión
ProduccionesParaeldesarrollodelProyectoEmpleadirectoriosparaelregistrocomPrensióneinterPretaciónRevisiónycomparacióndemodelosymanejodeinformación.Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.dedirectorios.Revisiónderecibosdeservicios(luz,gas,Identificalautilidaddelordenalfabético.
búsquedaymanejodeinformaciónagua,entreotros)paraidentificarlasformasderegistrarlosdatos.Usamayúsculasyabreviaturasenlaescrituraconvencionaldenombresydirecciones.Separapalabrasdemaneraconvencional.
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Localizacióndeinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.Usodelordenalfabético.Registrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.Discusiónengruposobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos(usodelordenalfabéticoyorganizaciónporcategorías).ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelosdirectorios.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaMayúsculasparalaescrituradenombrespropios.
Segmentaciónconvencionaldepalabras.Formatoparalaorganizacióndelosdatos.Borradoresdeldirectorio(ordenalfabéticoyestructura).ProductofinalDirectoriosparasuconsulta.
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bloqueii
Prácticasocialdellenguaje:elaborarunfolletoParainformaracercadeuntemadeseguridadtiPodetexto:exPositivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversas
situacionescomunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatoma
dedecisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyecto
ConocelafunciónylascaracterísticascomPrensióneinterPretaciónDiscusiónengruposobresituacionesgráficasdelosfolletosylosempleacomoInformacióncontextualparainferirdepeligroalasqueesténexpuestosmedioparainformaraotros.elsignificadodepalabras.ensulocalidad(riesgosclimáticos,desalud,entreotros).Identificaeintegrainformaciónrelevantebúsquedaymanejodeinformación
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Seleccióndeuntemaparaelaborardediversasfuentes.Informaciónrelevantesobreuntema.Índices,títulosysubtítulosparalocalizarunfolletoinformativo.ListaconlascaracterísticasdefolletosUsatítulosysubtítulosparaorganizarinformaciónespecífica.informativosanalizadosenelsalónyjerarquizarinformación.ProPiedadesytiPosdetextos(organizacióngráfica,textos,ilustraciones,tamañosdeletra).InfiereelsignificadodepalabrasdesconocidasapartirdelainformaciónFunciónycaracterísticasdelosfolletos.DiagramasocuadrospararesumirDiscusiónsobrelasestrategiasempleadas
paralocalizaryresumirinformacióncontextualdeuntexto.yordenarinformación.Títulosysubtítulosparaorganizarenlostextosleídos.CuadrosodiagramaselaboradosEncuentrapatronesortográficosenpalabrasderivadasdeunamismainformación.Tamañoytipodeletraenfolletos.
conlainformaciónrecabada.Esquemadeplanificacióndelfolleto.familialéxica.Apoyosgráficosentextosinformativos(imágenes,tablas,gráficas).conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaPatronesortográficosenpalabrasderivadasdeunamismafamilialéxica.Usodediccionariosyglosarios.
Borradoresdelfolletoenelqueseempleenlosrecursosgráficosparaordenaryresaltarinformación(títulos,subtítulos,mayúsculas,viñetas,ilustraciones).ProductofinalFolletossobreuntemadeseguridadparadistribuirloseinformaralacomunidad.
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Prácticasocialdellenguaje:comPartirPoemasParaexPresarsentimientostiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas
Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones
ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificalascaracterísticasgeneralesdeunpoema.
Identificaalgunosdelosrecursosliterariosdeltextopoético.Incrementasufluidezylamodulacióndevozenlalecturaenvozaltadepoemas.Manifiestasussentimientosatravésdelapoesía.
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comPrensióneinterPretaciónLecturaenvozaltadepoesía:entonaciónyritmo.Sentidoliteralyfiguradoenlostextos(símilymetáfora).ProPiedadesytiPosdetextosRecursosliterariosempleadosenlapoesía(rima,metáfora,símil,comparación).Estructuradelospoemas(versosyestrofas).Característicasdelaorganizacióngráficadelospoemas(prosayverso).asPectossintácticosysemánticosCaracterísticasdealgunosrecursosliterariosempleadosenlapoesía.Lecturaenvozaltadepoemas.
Discusiónengruposobrelospoemasfavoritosdecadaalumno,dondeexpliquenlasrazonesdesuelecciónconsiderandoeltemaopasajesdelospoemasparaargumentarsupreferencia.Listadelascaracterísticasdelospoemasydelosrecursospoéticosidentificadosqueseempleanparadescribir.Recopilacióndepoemasdondelosalumnosidentifiquenalgunosrecursos
deltextopoético.Borradoresdetarjetasparaalgúnfamiliaroamigoqueincluyanversosdeunpoema,eilustraciones.ProductofinalTarjetaconunpoemaparaunfamiliaroamigo.
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Prácticasocialdellenguaje:investigarsobrelahistoriafamiliarParacomPartirlatiPodetexto:narrativocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas
Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones
ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoRespetayvaloraladiversidadsocialy
culturaldelaspersonas.Identificainformaciónsobresufamiliaendiversasfuentesoralesyescritas.Identificaloselementosyelordendepresentaciónenlaescrituradeuntextonarrativo.comPrensióneinterPretación
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Diversidadsocialyculturaldelaspersonasylasfamilias(nucleares,extensas,monoparentales,entreotras).ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelostextosnarrativos.Característicasyfuncióndelosárbolesgenealógicos.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaPuntuaciónconvencionalenlaescrituradepárrafos.Ortografíaconvencional.asPectossintácticosysemánticosElementosyordendeunpárrafo:oraciónintroductoriayoracionesdeapoyo.Tiemposverbalesparanarrarsucesos.
Conversaciónsobrelasfamiliasdelosalumnos(númerodeintegrantes,quiéneslacomponen,otrosfamiliaresqueconozcan,entreotros).Revisióndemodelosdeárbolesgenealógicos.Recopilacióndeinformaciónsobresuhistoriafamiliar(considerandoalmenostresgeneraciones,seincluyealalumno):Procedenciadelosfamiliares.Fechadenacimiento.
Eventoshistóricosorelevantesquehayavividolafamiliaoalgunodesusmiembros.Esquemadeorganizacióndelainformación.Conversacióngrupalsobrelariquezaculturalyladiversidadenlacomposicióndelasfamiliasdelgrupo.Árbolgenealógicoilustrado(deserposibleconfotografíasdelosmiembrosdela
familia).Esquemadeplanificacióndeuntextosobrelahistoriafamiliar.Borradoresdelostextosdelahistoriafamiliarquerescateninformaciónrelevanteosignificativadesusintegrantes.Productofinal
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Textosobrelahistoriafamiliarparapresentaralgrupo.
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bloqueiii
Prácticasocialdellenguaje:armarunarevistadedivulgacióncientÍficaParaniñostiPodetexto:exPositivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituaciones
comunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomade
decisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyecto
Identificacaracterísticasyfuncióndeartículosdedivulgacióncientífica.Identificalautilidaddetítulos,subtítulos,índices,ilustracionesyrecuadrosenuntexto.Empleaalgunosrecursosparalaedicióndeunarevista(portada,contraportada,créditos,secciones,índices).
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comPrensióneinterPretaciónTítulosysubtítulosparaanticiparelcontenidodeuntexto.Informacióncontenidaentablas,ilustracionesyrecuadros.búsquedaymanejodeinformaciónDiccionarioscomofuentesdeconsulta.Fuentesdeconsultaparacomplementarinformaciónsobreunmismotema.ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndeartículoscientíficos.Títulosysubtítulosparajerarquizarinformación.Tablas,recuadroseilustracionesparacomplementarlainformacióndeuntexto.
Piedefiguraodeilustraciónparaexplicarlainformacióncontenidaenunatablaoilustración.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaMayúsculasypuntuaciónenlaescrituradepárrafos.Segmentaciónconvencionaldepalabras.asPectossintácticosysemánticosUsodelatercerapersonaentextos
expositivos.Listadecaracterísticasdelosartículosdedivulgaciónidentificadasporelgrupo,apartirdesulectura.Recopilaciónyselecciónenequiposdeartículosdedivulgacióncientíficadeinterésparaelgrupo.Esquemadeplanificacióndelarevistadedivulgación:Ordendeintegracióndelosartículos.
Portada.Contraportada.Seccionesdelarevista.Índicedelarevista.ProductofinalArtículosdedivulgaciónintegradosenunarevista.
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Prácticasocialdellenguaje:escribirunrelatoautobiográficoParacomPartirtiPodetexto:narrativocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas
Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones
ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificalascaracterísticasgeneralesdelasautobiografías.
Empleaelordencronológicoalnarrar.Usapalabrasyfrasesqueindicansucesión,ypalabrasqueindicancausayefecto.Corrigesustextosparahacerclarosucontenido.ProPiedadesytiPosdetextos
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Característicasyfuncióndelasautobiografías.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaPuntosparasepararoraciones.Mayúsculasaliniciodeoraciónynombrespropios.asPectossintácticosysemánticosTiemposverbalesenpasadoparanarrarsucesos.Palabrasyfrasesqueindicansucesiónenunanarración(mientras,después,primero,finalmente).Palabrasqueindicanrelacióndecausayefecto(porque,poreso,como).Discusiónengruposobrelascaracterísticasdelaautobiografía
apartirdelalecturademodelos.Líneadeltiempoparalaplanificacióndesurelatoautobiográficoenlaquesedefinencontenidoyordendepresentacióndelossucesos,recuperandolainformacióndelárbolgenealógicoelaboradopreviamente.Borradoresdeltextoquecumplaconlassiguientescaracterísticas:Recupereninformacióndelesquemadeplanificación.
Empleentiemposverbalesenpasadoparadescribirsucesosymantenerelordencronológicodeltexto.Exposicióndeacontecimientosseleccionados.ProductofinalRelatosautobiográficosparacompartirconsusfamilias.
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Prácticasocialdellenguaje:difundirnoticiassobresucesosenlacomunidadtiPodetexto:exPositivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas
Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones
ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoConocelafunciónylostiposdetextoempleadosenunperiódico.
Usafrasesadjetivasparaindicarmodoytiempo.Emplealaparáfrasisenlaredacción.Argumentaoralmentesuspreferenciasopuntosdevista.Identificaladisposicióngráfica(tipos
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ytamañosdeletra,columnas,entreotros)delasnotasperiodísticas.comPrensióneinterPretaciónParáfrasisdeinformación.Estrategiaspararesumirinformación.ProPiedadesytiPosdetextosTiposdetextocontenidosenunperiódico.Estructuradeunanotaperiodística.Organizacióndelperiódico.Característicasyfuncióndelosresúmenes.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaSegmentaciónconvencionaldepalabras.Mayúsculasypuntuaciónenlaescritura
depárrafos.asPectossintácticosysemánticosTiemposymodosverbalesempleadosparareportarunsuceso.Nexosparaenlazaroraciones(cuando,debidoa,entreotras).Frasesadjetivasparaindicarmodoytiempo(enlamañanadehoy,alas5:00am,etcétera).
Usodelavozpasivaennotasperiodísticas.Análisisdelasseccionesqueconformanunperiódicoylostiposdetexto.Selecciónylecturadenoticiasdeinterés,duranteunasemana.Resumendelasnoticiasseleccionadasdurantelasemana(quésucedió,cómo,cuándoydóndefueronlosacontecimientos).
Redaccióndeunanoticiaapartirdesucesosrecientesenlalocalidad,querescatelascaracterísticasdeltipotextual:Usodetiemposverbalesadecuados.Usodeadjetivosqueindiquenmodoytiempo.Usodevozpasivaparareportarlasnoticias.Sinteticelainformaciónmásrelevante
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sobreelsuceso.ProductofinalNoticiaeditadaparasudifusión.
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bloqueiv
Prácticasocialdellenguaje:describirunProcesodefabricaciónomanufacturatiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituaciones
comunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomade
decisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyecto
Describeunprocesocuidandolasecuenciadelainformación.Recuperainformaciónrelevantemediantenotasylaempleaalredactaruntexto.Conocelafunciónylascaracterísticasdelosdiagramas.comPrensióneinterPretación
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Importanciadelordentemporaldepresentacióndelosacontecimientosenunproceso.Informaciónpresentadaendiagramasparadescribirunproceso.búsquedaymanejodeinformaciónElementosquepermitenidentificarinformaciónenuntexto(encabezados,títulos,subtítulos,recuadros).Empleodenotasparaapoyarlaredaccióndeuntextopropio.ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasdelostextosdescriptivos.Característicasyfuncióndelosdiagramas.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaPuntosparasepararoraciones,ycomasparaenumerar.
asPectossintácticosysemánticosNexostemporalesparaenlazaroraciones(primero,segundo,mientras,finalmente,paraque,cuando).Verbosenpresentedeindicativo.Discusiónsobreprocesosdefabricaciónomanufactura.Notasconinformacióndediversasfuentessobreprocesosdefabricación
omanufactura.Diagramaquedescribalasetapasdelprocesoseleccionadoparafacilitarsudescripción.Borradoresdetextoquedescribanlainformaciónsobreelprocesodefabricaciónomanufactura,quecumplanconlassiguientescaracterísticas:Informaciónclara.Convencionesortográficas.
Empleaelpresentedeindicativoparadescribiretapasdelproceso.Palabrasdeenlaceparavincularlasdiferentesetapas.Integreacotaciones,piesdeilustraciónoesquemasquedenclaridadaltexto.ProductofinalTextosdescriptivosparaexponeralacomunidadescolar.
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Prácticasocialdellenguaje:describirescenariosyPersonajesdecuentosParaelaborarunjuegotiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas
Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones
ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificalascaracterísticasdepersonajes,
yescenarios,yestablecesuimportanciaenelcuento.Usapalabrasyfrasesadjetivasyadverbialesparadescribirpersonas,lugaresyacciones.comPrensióneinterPretaciónDescripcióndepersonajesyescenariosdeuncuento.
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Tramadeloscuentos.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaOrtografíaconvencionaldeadjetivosyadverbios.Ortografíadepalabrasdelamismafamilialéxica.asPectossintácticosysemánticosPalabrasyfrasesadjetivasyadverbialesparadescribirpersonas,lugaresyacciones.Comasparalistarelementosocaracterísticas.Tiemposverbalespresentesypasadosenladescripcióndesucesos,personajesyescenarios.Análisisdelatrama,escenariosypersonajesenloscuentosclásicos.
Tablaconadjetivosquedescribanescenarios,personajesprincipalesysecundarios.Tarjetasconlasdescripcionesdeescenariosypersonajesdeuncuentoelegido(sinhacermencióndellugaronombredelpersonaje)quecontengan:Descripcióndetalladadecaracterísticasfísicasoatributosdepersonajesyescenariosempleandopalabrasyfrasesadjetivasyadverbiales.
Ortografíaypuntuaciónadecuadas.ProductofinalJuegodetarjetascondescripcionesdepersonajesyescenariosparaqueseanidentificados.
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Prácticasocialdellenguaje:difundirlosresultadosdeunaencuestatiPodetexto:exPositivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas
Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones
ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoConocelafuncióndelasencuestasylaformadereportarlainformación
obtenida.Empleacuestionariosparaobtenerinformación,yreconoceladiferenciaentrepreguntascerradasyabiertas.Identificalacorrespondenciaentredatospresentadosenelcuerpodeltextoylosdatosincluidosenunatablaográficaylosinterpreta.
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Conocelaestructuradeuntextoexpositivoylaempleaalredactarunreporte.comPrensióneinterPretaciónInformaciónenreportesdeencuestas.Correspondenciaentreelcuerpodeltextoylastablasográficas.ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelasencuestas.Característicasyfuncióndelosreportesdeencuesta.Partesdeltextoexpositivo(introducción,desarrolloyconclusiones).Organizacióndegráficasotablassimplesdefrecuencia.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍa
Empleodenexosenlaescrituradepárrafos.asPectossintácticosysemánticosDiferenciaentrepreguntascerradasyabiertas.Signosdeinterrogaciónenpreguntas.Palabrasyfrasesqueimpliquencomparación(encambio,algunos,otros).
Listadetemasposiblespararealizarunaencuestayseleccióndeuno.Listaconlascaracterísticasdelosreportesdeencuesta,apartirdelalecturademodelos.Cuestionariodepreguntascerradaspararecabarinformación.Tablasográficasqueregistrenelprocesamientodelasrespuestas.
Borradordereportedelaencuestaapartirdeunesquemadeplanificaciónelaborado,quecumplaconlassiguientescaracterísticas:Párrafosdescriptivossobreelpropósitoyelresultadoparacadapregunta.Textoexplicativodelosresultadosdelaencuesta.Organizacióndelreporteen:introducción,desarrolloyconclusiones.
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Empleodepalabrasyfrasesqueimpliquencomparación.Integracióndetablasográficasquecomplementenlainformación(agregandounpiedefiguraquelasdescriba).Ortografíaypuntuaciónadecuadas.ProductofinalReportedeencuestasparasudifusión.
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bloquev
Prácticasocialdellenguaje:comPartiradivinanzastiPodetexto:descriPtivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituaciones
comunicativasAnalizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomade
decisionesValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyecto
Identificalafunciónylascaracterísticasgeneralesdelasadivinanzas.Emplearecursosdiscursivosalredactaradivinanzas.Adaptaelritmo,laentonaciónylamodulacióndelavozalleeradivinanzas.comPrensióneinterPretación
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Sentidodelasadivinanzas.Significadodemetáforas,analogíasyjuegosdepalabrasendescripciones.ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelasadivinanzas.Entonación,ritmoymodulacióndelavozenlalecturaenvozalta.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaMayúsculasypuntuaciónenlaescrituradeadivinanzas.Ortografíaconvencional.asPectossintácticosysemánticosdelostextosRecursosdiscursivos(analogía,metáforasyjuegosdepalabras)alredactar
adivinanzas.Lecturaenvozaltadeadivinanzas.Conversaciónacercadelafunciónylascaracterísticasdelasadivinanzas.Recopilacióndeadivinanzasendiversasfuentes(bibliotecas,familia,comunidad,entreotras).Clasificacióndelasadivinanzasrecopiladasenfuncióndeuncriterio
previamenteestablecido.Adivinanzascreadasporlosalumnos.Borradoresdeadivinanzasquecumplanconlassiguientescaracterísticas:Empleenrecursosdiscursivosparadescribirdemaneraimplícita.Ortografíaypuntuaciónadecuadas.Compilacióndeadivinanzas.ProductofinalPresentacióndeadivinanzas.
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Prácticasocialdellenguaje:escribirunrecetarioderemedioscaserostiPodetexto:instructivocomPetenciasquesefavorecen:EmplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprenderIdentificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas
Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones
ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoaPrendizajesesPeradostemasdereflexiónProduccionesParaeldesarrollodelProyectoIdentificalascaracterísticasylafuncióndelosrecetarios.
Empleaverboseninfinitivoeimperativoparadarindicacionesdemanerasemejantealaconvencional.Utilizamayúsculasypuntosenlaescrituradeunaoraciónopárrafo.Corrigelaortografíadesustextos.comPrensióneinterPretación
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Instruccionesdeelaboraciónyusoenrecetarios.Vocabularioderemedioscaseros(bañomaría,cataplasma,entreotros).ProPiedadesytiPosdetextosCaracterísticasyfuncióndelostextosinstructivos(organizacióndelosdatos,brevedadyprecisióndelasindicaciones,usodeverboseninfinitivooimperativo).Correspondenciaentretextoeilustración.conocimientodelsistemadeescriturayortografÍaVerboseninfinitivoeimperativoparadarindicaciones.Ortografíaconvencional.Listademalestarescomunesylamaneracaseradecurarlas.
Investigaciónderemedioscaserosendiversasfuentes(bibliotecas,familia,comunidad).Comparacióndediferentesremediosquealivianunmismopadecimientoomalestar.Borradoresderemedioscaseros,siguiendounmodelo,quecumplanconlassiguientescaracterísticas:Incluyansíntomasdelmalestar,
ingredientes,dosificaciónyformadeusarse.Usodeverboseninfinitivooimperativopararedactarlasinstrucciones.Ortografíaconvencional,empleodemayúsculasypuntuación.Organizacióndelrecetarioatendiendouncriteriodeclasificacióndefinidoconanterioridad.ProductofinalRecetarioderemedioscaserospara
labibliotecadelsalón.
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MatemáticasMatemáticas
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ProPósitosPropósitosdelestudiodelasmatemáticasparalaeducaciónbásica
MedianteelestudiodelasMatemáticasenlaEducaciónBásicasepretendequelosniñosyadolescentes:
Desarrollenformasdepensarquelespermitanformularconjeturasyprocedimientospararesolverproblemas,asícomoelaborarexplicacionesparaciertoshechosnuméricosogeométricos.utilicendiferentestécnicasorecursosparahacermáseficienteslosprocedimientosderesolución.Muestrendisposiciónhaciaelestudiodelamatemática,asícomoaltrabajoautónomoycolaborativo.
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Propósitosdelestudiodelasmatemáticasparalaeducaciónprimaria
Enestafasedesueducación,comoresultadodelestudiodelasMatemáticasseesperaquelosalumnos:
Conozcanyusenlaspropiedadesdelsistemadecimaldenumeraciónparainterpretarocomunicarcantidadesendistintasformas.Expliquenlassimilitudesydiferenciasentrelaspropiedadesdelsistemadecimaldenumeraciónylasdeotrossistemas,tantoposicionalescomonoposicionales.utilicenelcálculomental,laestimaciónderesultadosolasoperacionesescritasconnúmerosnaturales,asícomolasumaylarestaconnúmerosfraccionariosydecimalespararesolverproblemasaditivosymultiplicativos.Conozcanyusenlaspropiedadesbásicasdeángulosydiferentestiposderectas,asícomodelcírculo,triángulos,cuadriláteros,polígonosregulareseirregulares,prismas,pirámides,cono,cilindroyesferaalrealizaralgunasconstruccionesycalcularmedidas.
useneinterpretendiversoscódigosparaorientarseenelespacioyubicarobjetosolugares.Expreseneinterpretenmedidascondistintostiposdeunidad,paracalcularperímetrosyáreasdetriángulos,cuadriláterosypolígonosregulareseirregulares.Emprendanprocesosdebúsqueda,organización,análisiseinterpretacióndedatoscontenidosenimágenes,textos,tablas,gráficasdebarrasyotrosportadoresparacomunicarinformaciónopararesponderpreguntasplanteadasporsímismosoporotros.Representeninformaciónmediantetablasygráficasdebarras.
Identifiquenconjuntosdecantidadesquevaríanonoproporcionalmente,calculenvaloresfaltantesyporcentajes,yapliquenelfactorconstantedeproporcionalidad(connúmerosnaturales)encasossencillos.
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estándaresdematemáticasLLosEstándaresCurricularesdeMatemáticaspresentanlavisióndeunapoblaciónquesabeutilizarlosconocimientosmatemáticos.Comprendenelconjuntodeaprendizajesqueseesperadelosalumnosenloscuatroperiodosescolaresparaconducirlosaaltosnivelesdealfabetizaciónmatemática.
Seorganizanen:
1.Sentidonuméricoypensamientoalgebraico2.Forma,espacioymedida3.Manejodelainformación4.ActitudhaciaelestudiodelasmatemáticasSuprogresióndebeentendersecomo:
Transitardellenguajecotidianoaunlenguajematemáticoparaexplicarprocedimie
ntosyresultados.Ampliaryprofundizarlosconocimientos,demaneraquesefavorezcalacomprensiónyelusoeficientedelasherramientasmatemáticas.Avanzardesdeelrequerimientodeayudaalresolverproblemashaciaeltrabajoautónomo.
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Segundoperiodoescolar,alconcluireltercergradodeprimaria,entre8y9añosdeedad
LosEstándaresCurricularesdeesteperiodocorrespondenadosejestemáticos:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico,yForma,espacioymedida.
Altérminodelsegundoperiodo(tercerodeprimaria),losestudiantessabenresolverproblemasaditivoscondiferenteestructura,utilizanlosalgoritmosconvencionales,asícomoproblemasmultiplicativossimples.Sabencalculareinterpretarmedidasdelongitudytiempo,eidentificancaracterísticasparticularesdefigurasgeométricas;asimismo,leeninformaciónenpictogramas,gráficasdebarrasyotrosportadores.
Ademásdelosconocimientosyhabilidadesmatemáticasdescritosanteriormente,losestudiantesdesarrollarán,conbaseenlametodologíadidácticaquesesugiereparaelestudio,unconjuntodeactitudesyvaloresquesonesencialesenlaconstruccióndelacompetenciamatemática.
1.SentidonuméricoypensamientoalgebraicoDuranteesteperiodoelejeincluyelossiguientestemas:
1.1.Númerosysistemasdenumeración.1.2.Problemasaditivos.1.3.Problemasmultiplicativos.LosEstándaresCurricularesparaesteejesonlossiguientes.Elalumno:
1.1.1.Lee,escribeycomparanúmerosnaturalesdehastacuatrocifras.1.1.2.Resuelveproblemasderepartoenlosqueelresultadoesunafraccióndelaformam/2n.
1.2.1.Resuelveproblemasqueimpliquensumarorestarnúmerosnaturales,utilizandolosalgoritmosconvencionales.1.3.1.Resuelveproblemasqueimpliquenmultiplicarodividirnúmerosnaturalesutilizandoprocedimientosinformales.
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2.Forma,espacioymedidaDuranteesteperiodoelejeincluyelossiguientestemas:
2.1.Figurasycuerposgeométricos.2.2.Medida.ElEstándarCurricularparaesteejeeselsiguiente.Elalumno:
2.2.1.Mideycomparalongitudesutilizandounidadesnoconvencionalesyalgunasconvencionalescomunes(m,cm).3.actitudeshaciaelestudiodelasmatemáticas3.1.Desarrollaunconceptopositivodesímismocomousuariodelasmatemáticas,elgustoylainclinaciónporcomprenderyutilizarlanotación,elvocabularioylosprocesosmatemáticos.3.2.Aplicaelrazonamientomatemáticoalasolucióndeproblemaspersonales,socialesynaturales,aceptandoelprincipiodequeexistendiversosprocedimientospararesolverlosproblemasparticulares.3.3.Desarrollaelhábitodelpensamientoracionalyutilizalasreglasdeldebatematemáticoalformularexplicacionesomostrarsoluciones.3.4.Comparteeintercambiaideassobrelosprocedimientosyresultadosalresolver
problemas.
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enfoquedidácticoLLaformaciónmatemáticaquepermitealosindividuosenfrentarconéxitolosproblemasdelavidacotidianadependeengranpartedelosconocimientosadquiridosydelashabilidadesyactitudesdesarrolladasdurantelaEducaciónBásica.Laexperienciaquevivanlosalumnosalestudiarmatemáticasenlaescuelapuedetraercomoconsecuencias:elgustoorechazo,lacreatividadparabuscarsolucionesolapasividadparaescucharlasytratardereproducirlas,labúsquedadeargumentosparavalidarlosresultadosolasupeditacióndeéstosalcriteriodeldocente.
ElplanteamientocentralencuantoalametodologíadidácticaquesesugiereparaelestudiodelasMatemáticas,consisteenutilizarsecuenciasdesituacionesproblemáticasquedespiertenelinterésdelosalumnosylosinvitenareflexionar,aencontrardiferentesformasderesolverlosproblemasyaformularargumentosquevalidenlosresultados.Almismotiempo,lassituacionesplanteadasdeberánimplicarjustamentelosconocimientosylashabilidadesquesequierendesarrollar.
Losavanceslogradosenelcampodeladidácticadelamatemáticaenlosúltimosañosdancuentadelpapeldeterminantequedesempeñaelmedio,entendidocomolasituaciónolassituacionesproblemáticasquehacenpertinenteelusodelasherramientasmatemáticasquesepretendenestudiar,asícomolosprocesosquesiguenlosalumnosparaconstruirconocimientosysuperarlasdificultadesquesurgenenelprocesodeaprendizaje.Todasituaciónproblemáticapresentaobstáculos;sinembargo,lasoluciónnopuedesertansencillaquequedefijadeantemano,nitandifícilqueparezcaimposiblederesolverporquienseocupadeella.Lasolucióndebeconstruirseenel
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entendidodequeexistendiversasestrategiasposiblesyhayqueusaralmenosuna.Pararesolverlasituación,elalumnodebeusarsusconocimientosprevios,mismosquelepermitenentrarenlasituación,peroeldesafíoconsisteenreestructuraralgoqueyasabe,seaparamodificarlo,ampliarlo,rechazarloovolveraaplicarloenunanuevasituación.
Elconocimientodereglas,algoritmos,fórmulasydefinicionessóloesimportanteenlamedidaenquelosalumnoslopuedanusarhábilmenteparasolucionarproblemasylopuedanreconstruirencasodeolvido;deahíquesuconstrucciónameriteprocesosdeestudiomásomenoslargos,quevandeloinformalaloconvencional,tantoenrelaciónconellenguajecomoconlasrepresentacionesylosprocedimientos.Laactividadintelectualfundamentalenestosprocesosdeestudioseapoyamásenelrazonamientoqueenlamemorización;sinembargo,nosignificaquelosejerciciosdeprácticaoelusodelamemoriaparaguardarciertosdatos,comolassumasquedan10olosproductosdedosdígitosnoserecomienden;alcontrario,estasfasessonnecesariasparaquelosalumnospu
edaninvertirenproblemasmáscomplejos.
Apartirdeestapropuesta,losalumnosyeldocenteseenfrentananuevosretosquereclamanactitudesdistintasfrentealconocimientomatemáticoeideasdiferentessobreloquesignificaenseñaryaprender.Nosetratadequeeldocentebusquelasexplicacionesmássencillasyamenas,sinoqueanaliceypropongaproblemasinteresantes,debidamentearticulados,paraquelosalumnosaprovechenloqueyasabenyavanceneneluso
detécnicasyrazonamientoscadavezmáseficaces.Esposiblequeelplanteamientodeayudaralosalumnosaestudiarmatemáticas,conbaseenactividadesdeestudiosustentadasensituacionesproblemáticascuidadosamenteseleccionadas,resultaráextrañoparamuchosdocentescompenetradosconlaideadequesupapelesenseñar,enelsentidodetransmitirinformación.Sinembargo,valelapenaintentarlo,yaqueabreelcaminoparaexperimentaruncambioradicalenelambientedelsalóndeclases;senotaráquelosalumnospiensan,comentan,discutenconinterésyaprenden,mientrasqueeldocenterevalorasutrabajo.
Esteescenarionosehallaexentodecontrariedades,yparallegaraélhayqueestardispuestoasuperargrandesdesafíoscomo:
a)Lograrquelosalumnosseacostumbrenabuscarporsucuentalamaneraderesolverlosproblemasqueselesplantean,mientraseldocenteobservaycuestionalocalmenteenlosequiposdetrabajo,tantoparaconocerlosprocedimientosyargumentosqueseponenenprácticacomoparaaclararciertasdudas,destrabar
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procesosylograrquelosalumnospuedanavanzar.Aunquehabrádesconcierto,alprincipio,delosalumnosydeldocente,valelapenainsistirenqueseanlosprimerosquienesencuentrenlassoluciones.Prontoseempezaráanotarunam
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bientedistintoenelsalóndeclases;estoes,losalumnoscompartiránsusideas,habráacuerdosydesacuerdos,seexpresaránconlibertadynohabrádudadequereflexionanentornoalproblemaquetratanderesolver.
b)Acostumbrarlosaleeryanalizarlosenunciadosdelosproblemas.LeersinentenderesunadeficienciamuycomúncuyasoluciónnocorrespondeúnicamentealacomprensiónlectoradelaasignaturadeEspañol.Muchasveceslosalumnosobtienenresultadosdiferentesquenoporellosonincorrectos,sinoquecorrespondenaunainterpretacióndistintadelproblema;porlotanto,esnecesarioaveriguarcómointerpretanlainformaciónquerecibendemaneraoraloescrita.
c)Lograrqueaprendanatrabajardemaneracolaborativa.Esimportanteporqueofrecealosalumnoslaposibilidaddeexpresarsusideasydeenriquecerlasconlasopinionesdelosdemás,yaquedesarrollanlaactituddecolaboraciónylahabilidadparaargumentar;además,deestamanerasefacilitalapuestaencomúndelosprocedimientosqueencuentran.Sinembargo,laactitudparatrabajardemaneracolaborativadebefomentarseporlosdocentes,ademásdeinsistirenque
cadaintegranteasumalaresponsabilidaddelatareaquesetrataderealizar,nodemaneraindividualsinocolectiva;porejemplo,silatareaconsisteenresolverunproblema,cualquierintegrantedelequipodebeestarenposibilidaddeexplicarelprocedimientoqueseutilizó.
d)Saberaprovechareltiempodelaclase.Sesuelepensarquesiseponeenprácticaelenfoquedidáctico,queconsisteenplantearproblemasalosalumnosparaquelosresuelvanconsuspropiosmedios,discutanyanalicensusprocedimientos
yresultados,noalcanzaeltiempoparaconcluirelprograma;porlotanto,sedecidecontinuarconelesquematradicionalenelqueeldocentedalaclase,mientraslosalumnosescuchanaunquenocomprendan.Laexperienciamuestraqueestadecisiónconduceatenerquerepetir,encadagrado,muchodeloqueaparentementesehabíaaprendido;demaneraqueesmásprovechosodedicareltiemponecesarioparaquelosalumnosadquieranconocimientosconsignificadoydesarrollenhabilidadesquelespermitanresolverdiversosproblemasyseguiraprendiendo.
e)Superareltemoranoentendercómopiensanlosalumnos.Cuandoeldocenteexplica
cómosesolucionanlosproblemasylosalumnostratandereproducirlasexplicacionesalresolveralgunosejercicios,sepuededecirquelasituaciónestábajocontrol.Difícilmentesurgiráenlaclasealgodistintoaloqueeldocentehaexplicado,inclusomuchasveceslosalumnosmanifiestanciertotemordehaceralgodiferentealoquehizoeldocente.Sinembargo,cuandoésteplanteaunproblemaylodejaenmanosdelosalumnos,sinexplicaciónpreviadecómoseresuelve,usualmentesurgenprocedimientosyresultadosdiferentes,quesonproductodecómopiensan
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losalumnosydeloquesabenhacer.Anteesto,elverdaderodesafíoparalosdocentesconsisteenayudaralosalumnosaanalizarysocializarloqueprodujeron.
EsteroleslaesenciadeltrabajodocentecomoprofesionaldelaeducaciónenlaenseñanzadelasMatemáticas.Ciertamentereclamaunconocimientoprofundodeladidácticadeestaasignaturaquesehacealandar,pocoapoco,peroesloquepuedeconvertiralaclaseenunespaciosocialdeconstruccióndeconocimiento.
Conelenfoquedidácticoquesesugiereselograquelosalumnosconstruyanconocimientosyhabilidadesconsentidoysignificado,comosabercalculareláreadetriángulosoresolverproblemasqueimplicanelusodenúmerosfraccionarios;asimismo,unambientedetrabajoquebrindaalosalumnos,porejemplo,laoportunidaddeaprenderaenfrentardiferentestiposdeproblemas,aformularargumentos,aempleardistintastécnicasenfuncióndelproblemaquesetrataderesolver,yausarellenguajematemáticoparacomunicarointerpretarideas.
Estosaprendizajesadicionalesnosedandemaneraespontánea,independientementedecómoseestudiayseaprendelamatemática.Porejemplo,nosepuedeesperarquelosalumnosaprendanaformularargumentossinosedelegaenelloslaresponsabilidaddeaveriguarsilosprocedimientosoresultados,propiosydeotros,soncorrectosoincorrectos.DadasurelevanciaparalaformacióndelosalumnosysiendocoherentesconladefinicióndecompetenciaqueseplanteaenelPlandeestudios,enlosprogramasdeMatemáticasseutilizaelconceptodecompetenciamatemáticaparadesignaracadaunodeestosaspectos;entantoquealformularargumentos,porejemplo,sehaceusodeconocimientosyhabilidades,perotambiénentranenjuegolasactitudesylosvalores,comoaprenderaescucharalosdemásy
respetarsusideas.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
competenciasmatemáticas
Acontinuaciónsedescribencuatrocompetenciasmatemáticas,cuyodesarrolloesimportantedurantelaEducaciónBásica.
comPetenciasmatemáticasResolverproblemasdemaneraautónoma.Implicaquelosalumnossepanidentificar,plantearyresolverdiferentestiposdeproblemasosituaciones;porejemplo,problemasconsoluciónúnica,otrosconvariassolucionesoningunasolución;problemasenlosquesobrenofaltendatos;problemasosituacionesenlosqueseanlosalumnosquienesplanteenlaspreguntas.Setratadequelosalumnosseancapacesderesolverunproblemautilizandomásdeunprocedimiento,reconociendocuálocuálessonmáseficaces;obien,quepuedanprobarlaeficaciadeunprocedimientoalcambiarunoomásvaloresdelasvariablesoelcontextodelproblema,parageneralizar
procedimientosderesolución.Comunicarinformaciónmatemática.Comprendelaposibilidaddequelosalumnosexpresen,representeneinterpreteninformaciónmatemáticacontenidaenunasituaciónoenunfenómeno.Requierequesecomprendanyempleendiferentesformasderepresentarlainformacióncualitativaycuantitativarelacionadaconlasituación;seestablezcanrelacionesentreestasrepresentaciones;seexponganconclaridadlasideasmatemáticasencontradas;sededuzcalainformaciónderivadadelasrepresentaciones,yseinfieranpropiedades,característicasotendenciasdela
situaciónodelfenómenorepresentado.Validarprocedimientosyresultados.Consisteenquelosalumnosadquieranlaconfianzasuficienteparaexplicaryjustificarlosprocedimientosysolucionesencontradas,medianteargumentosasualcancequeseorientenhaciaelrazonamientodeductivoylademostraciónformal.Manejartécnicaseficientemente.Serefierealusoeficientedeprocedimientosyformasderepresentaciónquehacenlosalumnosalefectuarcálculos,conosinapoyodecalculadora.Muchasveceselmanejoeficienteodeficientedetécnicasestableceladiferenciaentrequienesresuelven
losproblemasdemaneraóptimayquienesalcanzanunasoluciónincompletaoincorrecta.Estacompetencianoselimitaausarmecánicamentelasoperacionesaritméticas;apuntaprincipalmentealdesarrollodelsignificadoyusodelosnúmerosylasoperaciones,quesemanifiestaenlacapacidaddeelegiradecuadamentelaolasoperacionesalresolverunproblema;enlautilizacióndelcálculomentalylaestimación,enelempleodeprocedimientosabreviadosoatajos
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apartirdelasoperacionesqueserequierenenunproblema,yenevaluarlapertinenciadelosresultados.Paralograrelmanejoeficientedeunatécnicaesnecesarioquelosalumnoslasometanapruebaenmuchosproblemasdistintos.Asíadquiriránconfianzaenellaylapodránadaptaranuevosproblemas.
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organizacióndelosaPrendizajesLLaasignaturadeMatemáticasseorganizaparasuestudioentresnivelesdedesglose.Elprimernivelcorrespondealosejes,elsegundoalostemasyelterceroaloscontenidos.Paraprimariaysecundariaseconsiderantresejes;éstosson:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico,Forma,espacioymedida,yManejodelainformación.
Sentidonuméricoypensamientoalgebraicoaludealosfinesmásrelevantesdelestudiodelaaritméticayelálgebra:
Lamodelizacióndesituacionesmedianteelusodellenguajearitmético.Laexploracióndepropiedadesaritméticas,quepodrángeneralizarseconelálgebraenlasecundaria.Lapuestaenprácticadediferentesformasderepresentaryefectuarcálculos.Forma,espacioymedidaintegralostresaspectosesencialesalrededordeloscualesgiraelestudiodelageometríaylamediciónenlaeducaciónprimaria:
Laexploracióndelascaracterísticasypropiedadesdelasfigurasyloscuerposgeométricos.Lageneracióndecondicionesparaeltránsitoauntrabajoconcaracterísticasdeductivas.Elconocimientodelosprincipiosbásicosdelaubicaciónespacialyelcálculogeométrico.
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Manejodelainformaciónincluyeaspectosrelacionadosconelanálisisdelainformaciónqueprovienededistintasfuentesysuusoparalatomadedecisionesinformadas,demaneraqueseorientahacia:
Labúsqueda,organizaciónyanálisisdeinformaciónpararesponderpreguntas.Elusoeficientedelaherramientaaritméticaquesevinculademaneradirectaconelmanejodelainformación.Lavinculaciónconelestudiodeotrasasignaturas.Enesteejeseincluyelaproporcionalidadporqueproveedenocionesytécnicasqueconstituyenherramientasútilesparainterpretarycomunicarinformación,comoelporcentajeylarazón.
¿PorquéejesynoámbitosenelcasodeMatemáticas?Porqueunejeserefiere,entreotrascosas,aladirecciónorumbodeunaacción.Aldecirsentidonuméricoypensamientoalgebraico,porejemplo,sequieredestacarqueloquedirigeelestudio
dearitméticayálgebra(quesonámbitosdelamatemática)eseldesarrollodelsentidonuméricoydelpensamientoalgebraico,locualimplicaquelosalumnossepanutilizarlosnúmerosylasoperacionesendistintoscontextos,asícomotenerlaposibilidaddemodelizarsituacionesyresolverlas,esdecir,deexpresarlasenlenguajematemático,efectuarloscálculosnecesariosyobtenerunresultadoquecumplaconlascondicionesestablecidas.
Decadaunodelosejessedesprendenvariostemas,yparacadaunodeéstoshayunasecuenciadecontenidosquevandemenoramayordificultad.Lostemass
ongrandesideasmatemáticascuyoestudiorequiereundesglosemásfino(loscontenidos),yvariosgradosoinclusonivelesdeescolaridad.Enelcasodelaeducaciónprimariaseconsideranochotemas,conlasalvedaddequenotodosinicianenprimergradoylamayoríacontinúaenelniveldesecundaria.Dichostemasson:Númerosysistemasdenumeración,Problemasaditivos,Problemasmultiplicativos,Figurasycuerpos,ubicaciónespacial,Medida,Proporcionalidadyfunciones,yAnálisisyrepresentacióndedatos.
Loscontenidossonaspectosmuyconcretosquesedesprendendelostemas,cuyoestudiorequiereentredosycincosesionesdeclase.Eltiempodeestudiohacereferenciaalafasedereflexión,análisis,aplicaciónyconstruccióndelconocimientoencuestión,perohayuntiempomáslargoenelquedichoconocimientoseusa,serelacionaconotrosconocimientosyseconsolidaparaconstituirseensaberosaberhacer.
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Ademásdelosejes,temasycontenidos,unelementomásqueformapartedelaestructuradelosprogramassonlosaprendizajesesperados,queseenuncianenlaprimeracolumnadecadabloquetemático.Estosenunciadosseñalandemanerasintéticalosconocimientosylashabilidadesquetodoslosalumnosdebenalcanzarcomoresultadodelestudiodevarioscontenidos,incluidosonoenelbloqueencuestión.
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Podránotarsequelosaprendizajesesperadosnocorrespondenunoaunoconloscontenidosdelbloque,debidoaqueéstosconstituyenprocesosdeestudioqueenalgunoscasostrasciendenelbloqueeinclusoelgrado,mientrasquelosaprendizajesesperadossonsaberesqueseconstruyencomoresultadodelosprocesosdeestudiomencionados.Ejemplosclarosdeestaexplicaciónsonlosaprendizajesesperadosqueserefierenalusodelosalgoritmosconvencionalesdelasoperaciones,quetienencomosustratoelestudiodevarioscontenidosquenosereflejancomoaprendizajesesperados.
Aunquenotodosloscontenidossereflejancomoaprendizajesesperados,esmuyimportanteestudiarlostodosparagarantizarquelosalumnosvayanencontrandosentidoaloqueaprendenypuedanempleardiferentesrecursos;delocontrariosecorreelriesgodequelleguenautilizartécnicassinsaberporquéoparaquésirven.
Alolargodeloscincobloquesquecomprendecadaprograma,loscontenidosseorganizarondemaneraquelosalumnosvayanaccediendoaideasyrecursosmat
emáticoscadavezmáscomplejos,alavezquepuedanrelacionarloqueyasabenconloqueestánporaprender.Sinembargo,esprobablequehayaotroscriteriosparaestablecerlasecuenciacióny,porlotanto,nosetratadeunordenrígido.
Comoseobservaacontinuación,enalgunosbloquesseincluyencontenidosdelostresejes.Estotienedosfinalidadesimportantes;laprimera,quelostemasseestudiensimultáneamentealolargodelcurso,evitandoasíquealgunossóloaparezcanalfinaldelprograma,conaltaprobabilidaddequenoseestudien.Lasegundaesquepuedavincularseelestudiodetemasquecorrespondenadiferentesejes,paralo
grarquelosalumnostenganunavisiónglobaldelamatemática.
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bloquei
comPetenciasquesefavorecen:ResolverproblemasdemaneraautónomaComunicarinformaciónmatemáticaValidarprocedimientosyresultadosManejartécnicaseficientementeaPrendizajesesPeradosejessentidonumérico
yPensamientoalgebraicoforma,esPacioymedidamanejodelainformaciónProduce,leeyescribenúmerosysistemasmedidaanálisisyrePresentaciónnúmeroshastadecuatrodenumeraciónLecturayusodelrelojparadedatoscifras.Usodeladescomposicióndenúmerosenunidades,decenas,verificarestimacionesdetiempo.ComparacióndeltiempoconRepresentacióneinterpretaciónentablasdedobleentrada,
Resuelveproblemasquecentenasyunidadesdemillarbaseendiversasactividades.opictogramasdedatosimplicanelcálculomentalpararesolverdiversosproblemas.cuantitativosocualitativosoescritodeproductosderecolectadosenelentorno.dígitos.ProblemasaditivosResuelveproblemasqueDesarrollodeprocedimientosimplicanlalecturayelusomentalesderestadedígitosydelreloj.múltiplosde10menosundígito,etc.,quefacilitenloscálculosdeoperacionesmáscomplejas.
ProblemasmultiPlicativosDesarrollodeestrategiasparaelcálculorápidodelosproductosdedígitosnecesariosalresolverproblemasuoperaciones.Usodecaminoscortosparamultiplicardígitospor10oporsusmúltiplos(20,30,etcétera).
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bloqueii
comPetenciasquesefavorecen:ResolverproblemasdemaneraautónomaComunicarinformaciónmatemáticaValidarprocedimientosyresultadosManejartécnicaseficientementeaPrendizajesesPeradosejessentidonumérico
yPensamientoalgebraicoforma,esPacioymedidamanejodelainformaciónResuelveproblemasnúmerosysistemasmedidaanálisisyrePresentaciónqueimplicanmultiplicardenumeraciónEstimacióndelongitudesydedatosmediantediversosRelacióndelaescrituradelossuverificaciónusandolaregla.Lecturadeinformaciónprocedimientos.númerosconcifrasysunombre,atravésdesudescomposiciónaditiva.ProblemasmultiPlicativos
Resolucióndemultiplicacionescuyoproductoseahastadelordendelascentenasmediantediversosprocedimientos(comosumademultiplicacionesparciales,multiplicacionespor10,20,30,etcétera).contenidaengráficasdebarras.
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bloqueiii
comPetenciasquesefavorecen:ResolverproblemasdemaneraautónomaComunicarinformaciónmatemáticaValidarprocedimientosyresultadosManejartécnicaseficientementeaPrendizajesesPeradosejessentidonumérico
yPensamientoalgebraicomanejodelainformaciónResuelveproblemasderepartocuyoresultadoseaunafraccióndelaformam/2n.Utilizaelalgoritmoconvencionalpararesolversumasorestasconnúmerosnaturales.númerosysistemasdenumeraciónUsodefraccionesdeltipom/2n(medios,cuartos,octavos,etc.)paraexpresaroralmenteyporescritomedidasdiversas.
Usodefraccionesdeltipom/2n(medios,cuartos,octavos,etc.)paraexpresaroralmenteyporescritoelresultadoderepartos.Identificacióndelaregularidadensucesionesconnúmeros,ascendentesodescendentes,conprogresiónaritméticaparacontinuarlasucesiónoencontrartérminosfaltantes.Problemasaditivos
Estimacióndelresultadodesumarorestarcantidadesdehastacuatrocifras,apartirdedescomposiciones,redondeodelosnúmeros,etcétera.Determinaciónyafirmacióndeunalgoritmoparalasustraccióndenúmerosdedoscifras.ProblemasmultiPlicativosResolucióndeproblemasdedivisión
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(repartoyagrupamiento)mediantediversosprocedimientos,enparticularelrecursodelamultiplicación.análisisyrePresentacióndedatosResolucióndeproblemasenloscualesesnecesarioextraerinformaciónexplícitadediversosportadores.
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bloqueiv
comPetenciasquesefavorecen:ResolverproblemasdemaneraautónomaComunicarinformaciónmatemáticaValidarprocedimientosyresultadosManejartécnicaseficientementeaPrendizajesesPeradosejessentidonumérico
yPensamientoalgebraicoforma,esPacioymedidaResuelveproblemasqueimplicanidentificarlaregularidaddesucesionesconprogresiónaritmética.Resuelveproblemasqueimplicanefectuarhastatresoperacionesdeadiciónysustracción.Resuelveproblemasqueimpliquendividirmediantediversosprocedimientos.númerosysistemasdenumeración
Identificacióndeescriturasequivalentes(aditivas,mixtas)confracciones.Comparacióndefraccionesencasossencillos(conigualnumeradoroigualdenominador).Identificacióndelaregularidadensucesionesconfiguras,conprogresiónaritmética,paracontinuarlasucesiónoencontrartérminosfaltantes.Problemasaditivos
Resolucióndeproblemasqueimpliquenefectuarhastatresoperacionesdeadiciónysustracción.ProblemasmultiPlicativosIdentificaciónyusodeladivisiónpararesolverproblemasmultiplicativos,apartirdelosprocedimientosyautilizados(suma,resta,multiplicación).Representaciónconvencionaldeladivisión:a÷b=c.
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figurasycuerPosIdentificacióndeánguloscomoresultadodecambiosdedirección.Obtencióndeángulosde90°y45°,atravésdeldobladodepapel.Reproduccióndelosángulosenpapel.
bloquev
comPetenciasquesefavorecen:ResolverproblemasdemaneraautónomaComunicarinformaciónmatemáticaValidarprocedimientosy
resultadosManejartécnicaseficientementeaPrendizajesesPeradosejessentidonuméricoyPensamientoalgebraicoforma,esPacioymedidaUtilizaunidadesdemedidaestándarparanúmerosysistemasdenumeraciónmedidaestimarymedirlongitudes.Elaboracióneinterpretaciónde
representacionesgráficasdelasfracciones.Reflexiónacercadelaunidaddereferencia.ProblemasaditivosResolucióndeproblemassencillosdesumaorestadefracciones(medios,cuartos,octavos).ProblemasmultiPlicativosDesarrolloyejercitacióndeunalgoritmoparaladivisiónentreundígito.Usodelrepertoriomultiplicativopararesolverdivisiones
(cuántasvecesestácontenidoeldivisoreneldividendo).Comparaciónportanteo,delpesodedosobjetosycomprobaciónenunabalanzadeplatillos.Trazodesegmentosapartirdeunalongituddada.
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CienciasNaturalesCienciasNaturales
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ProPósitosPropósitosparaelestudiodelascienciasnaturalesenlaeducaciónbásica
ElestudiodelasCienciasNaturalesenlaEducaciónBásicabuscaqueniñosyadolescentes:
Reconozcanlacienciacomounaactividadhumanaenpermanenteconstrucción,conalcancesylimitaciones,cuyosproductosseaprovechansegúnlaculturaylasnecesidadesdelasociedad.Participenenelmejoramientodesucalidaddevidaapartirdelatomadedecisionesorientadasalapromocióndelasaludyelcuidadoambiental,conbaseenelconsumosustentable.Aprecienlaimportanciadelacienciaylatecnologíaysusimpactosenelambiente,enelmarcodelasustentabilidad.Desarrollenhabilidadesasociadasalconocimientocientíficoysusnivelesderepr
esentacióneinterpretaciónacercadelosfenómenosnaturales.Comprendan,desdelaperspectivadelacienciaescolar,procesosyfenómenosbiológicos,físicosyquímicos.Integrenlosconocimientosdelascienciasnaturalesasusexplicacionessobrefenómenosyprocesosnaturalesalaplicarlosencontextosysituacionesdiversas.
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Propósitosparaelestudiodelascienciasnaturalesenlaeducaciónprimaria
ElestudiodelasCienciasNaturalesenlaeducaciónprimariabuscaquelosniños:
Reconozcanlacienciaylatecnologíacomoprocesosenactualizaciónpermanente,conlosalcancesylaslimitacionespropiosdetodaconstrucciónhumana.Practiquenhábitossaludablesparaprevenirenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoapartirdelconocimientodesucuerpo.Participenenaccionesdeconsumosustentablequecontribuyanacuidarelambiente.Interpreten,describanyexpliquen,conbaseenmodelos,algunosfenómenosyprocesosnaturalescercanosasuexperiencia.Conozcanlascaracterísticascomunesdelosseresvivosylasusenparainferiralgunasrelacionesdeadaptaciónqueestablecenconelambiente.Identifiquenalgunasinteraccionesentrelosobjetosdelentornoasociadasalos
fenómenosfísicos,conelfinderelacionarsuscausasyefectos,asícomoreconocersusaplicacionesenlavidacotidiana.Identifiquenpropiedadesdelosmaterialesycómoseaprovechansustransformacionesendiversasactividadeshumanas.Integrenyapliquensusconocimientos,habilidadesyactitudesparabuscaropcionesdesoluciónaproblemascomunesdesuentorno.
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estándaresdecienciasLLosEstándaresCurricularesdeCienciaspresentanlavisióndeunapoblaciónqueutilizasaberesasociadosalacienciaqueleproveandeunaformacióncientíficabásicaalconcluirloscuatroperiodosescolares.Sepresentanencuatrocategorías:
1.Conocimientocientífico2.Aplicacionesdelconocimientocientíficoydelatecnología3.Habilidadesasociadasalaciencia4.ActitudesasociadasalacienciaLaprogresiónmediantelosestándaresdeCienciasdebeentendersecomo:
Adquisicióndeunvocabulariobásicoparaavanzarenlaconstruccióndeunlenguajecientífico.Desarrollodemayorcapacidadparainterpretaryrepresentarfenómenosyprocesos
naturales.Vinculacióncrecientedelconocimientocientíficoconotrasdisciplinasparaexplicarlosfenómenosyprocesosnaturales,ysuaplicaciónendiferentescontextosysituacionesderelevanciasocialyambiental.
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Segundoperiodoescolar,alconcluireltercergradodeprimaria,entre8y9añosdeedad
Esteperiodoseorientaafavorecerenlosalumnosconocimientocientíficoacercadelaspartesdelcuerpohumanoylasfuncionesasociadasconelmovimientoylarelaciónconelentorno,asícomolasnecesidadesnutrimentalesbásicas.Respectoalanaturaleza,seenfocahacialascaracterísticasdeldesarrollo,lanutriciónylarespiracióndelosseresvivos;cambiosenlosestadosfísicosdelosmateriales;interaccionesentreobjetosrelacionadasconlaaplicacióndefuerzas,elmagnetismoyelsonido,asícomorasgosdelosmateriales,lasmezclas,elSol,lasestrellas,ylosmovimientosdelaTierraylaLunavinculadosasusefectos.
Enrelaciónconlasaplicacionesdelconocimientocientíficoylatecnologíasepromuevequerelacionenlasfuerzas,elmagnetismo,laelectricidad,laluz,elcalor,elsonidoylosmaterialesconformasysuempleoenlavidacotidiana;identifique
nimplicacionesdeaccionescotidianasenelmedionatural,ymedidasdeprevenciónyaccionesparaelcuidadodelasaludconbaseenelconocimientodelcuerpoylanutrición.
Fomentaneldesarrollodehabilidadesasociadasalacienciaparaaplicarlasenlaindagacióncientífica,elaborarconclusionesbasadasenevidencia,construiryevaluardispositivosomodelos,asícomocomunicarresultados.Porotraparte,entrelasactitudesasociadasalacienciasecontinúaypropiciaquelosalumnosexpresencuriosidadacercadefenómenosyprocesosnaturales,compromisoconlaideadeinterdependenc
iadelossereshumanosconlanaturaleza,disposiciónytomadedecisionesenfavordelcuidadodelambienteydesusalud,conbaseenelaprecioporlanaturalezayelrespetohacialasdiferentesformasdevida.
1.ConocimientocientíficoLosEstándaresCurricularesparaestacategoríason:
1.1.Identificalascaracterísticasfísicaspersonalesylasdeotros,asícomoaquellasquesonheredadas.1.2.Comprendelasrelacionesentrelasplantasylosanimalesyellugardonde
vivenentérminosdesunutriciónyrespiración.1.3.Identificaalgunaspartesdelcuerpohumanoylasfuncionesasociadasconelmovimiento,lanutriciónylarelaciónconelentorno,asícomolasnecesidadesnutrimentalesbásicas.1.4.Describecambioseneldesarrolloyelcrecimientodelosseresvivos,incluidoelserhumano.
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1.5.Identificacambiosenfenómenosnaturalesyestadosfísicosenfuncióndelatemperatura;lasucesióndeldíaylanoche,ylasfasesdelaLuna.1.6.Identificalasprincipalescaracterísticasdelanaturalezaysutransformaciónalsatisfacerlasnecesidadesdelserhumano.1.7.Describeefectosdelainteraccióndeobjetosrelacionadosconlaaplicacióndelasfuerzas,elmagnetismoyelsonido.1.8.Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.1.9.DescribealgunascaracterísticasdelSol,lasestrellasylaLuna,asícomolosmovimientosdelaTierraylaLuna.2.AplicacionesdelconocimientocientíficoydelatecnologíaLosEstándaresCurricularesparaestacategoríason:
2.1.Relacionalasfuerzas,elmagnetismo,laelectricidad,laluz,elcaloryelsonidoconsuaplicaciónendiversosaparatosdeusocotidiano.2.2.Relacionalascaracterísticasdelosmaterialesconlasformasenquepuedenutilizarse.2.3.Identificalasimplicacionesdelasaccionescotidianasenelmedionaturalyalgunasmedidasdeprevención.
2.4.Identificaalgunasaccionesparaelcuidadodelasaludconbaseenelconocimientodelcuerpoylanutrición.3.HabilidadesasociadasalacienciaLosEstándaresCurricularesparaestacategoríason:
3.1.Planeayllevaacabounainvestigaciónenelmediolocal,conunpropósitodefinido.3.2.Aplicahabilidadesnecesariasparalainvestigacióncientífica:identificaproblemas,planteapreguntas,realizaexperimentos,recabadatos,realizayregistraobservacionesdecampo,resuelvepreguntasycomunicaresultados.3.3.Elaboraconclusionesconbaseenlaevidenciadisponible.
3.4.Aplicaelconocimientodelosmaterialesparadiseñar,construiryevaluarundispositivoounmodelo.3.5.Comunicalosresultadosdeobservacionesyexperimentosutilizandodiversosrecursos;porejemplo:esquemas,dibujosyotrasformassimbólicas.
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4.actitudesasociadasalacienciaLosEstándaresCurricularesparaestacategoríason:
4.1.Expresacuriosidadacercadelosfenómenosyprocesosnaturalesenunavariedaddecontextos,ycomparteeintercambiaideasalrespecto.4.2.Manifiestaresponsabilidadaltomardecisionesinformadasparacuidarsusalud.4.3.Disfrutayaprecialosespaciosnaturalesdisponiblesparalarecreaciónylaactividadfísica.4.4.Muestradisposiciónytomadecisionesafavordelcuidadodelambiente.4.5.Valorayrespetalasdiferentesformasdevida.4.6.Muestracompromisoconlaideadelainterdependenciadelossereshumanosconlanaturalezaylanecesidaddecuidarlariquezanatural.4.7.Muestradisposiciónparaeltrabajocolaborativoyrespetalasdiferenciasculturalesydegénero.
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enfoquedidácticoEElenfoqueseorientaadaralosalumnosunaformacióncientíficabásicaapartirdeunametodologíadeenseñanzaquepermitamejorarlosprocesosdeaprendizaje;esteenfoquedemanda:
Abordarloscontenidosdesdecontextosvinculadosalavidapersonal,culturalysocialdelosalumnos,conelfindequepropicienlaidentificacióndelarelaciónentrelaciencia,eldesarrollotecnológicoyelambiente.Estimularlaparticipaciónactivadelosalumnosenlaconstruccióndesusconocimientoscientíficos,aprovechandosussaberesyreplanteándoloscuandoseanecesario.DesarrollardemaneraintegradaloscontenidosdesdeunaperspectivacientíficaalolargodelaEducaciónBásica,conelfindecontribuiraldesarrollodelascompetenciasparalavida,alperfildeegresoyalascompetenciasespecíficasdelaasignatura.
Promoverlavisióndelanaturalezadelacienciacomoconstrucciónhumana,cuyosalcancesyexplicacionesseactualizandemanerapermanente.Laformacióncientíficabásicaimplicaqueniñosyjóvenesamplíendemaneragradualsusnivelesderepresentacióneinterpretaciónrespectodefenómenosyprocesosnaturales,acotadosenprofundidadporladelimitaciónconceptualapropiadaasuedad,enconjunciónconeldesarrollodelassiguienteshabilidades,actitudesyvalores:
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
habilidadesBúsqueda,selecciónycomunicacióndeinformación.Usoyconstruccióndemodelos.Formulacióndepreguntasehipótesis.Análisiseinterpretacióndedatos.Observación,mediciónyregistro.Comparación,contrastaciónyclasificación.Establecimientoderelaciónentredatos,causas,efectosyvariables.Elaboracióndeinferencias,deducciones,prediccionesyconclusiones.Diseñoexperimental,planeación,desarrolloyevaluacióndeinvestigaciones.
Identificacióndeproblemasydistintasalternativasparasusolución.Manejodematerialesyrealizacióndemontajes.actitudesyvaloresrelacionadosconlacienciaescolarCuriosidadeinterésporconoceryexplicarelmundo.Aperturaanuevasideasyaplicacióndelescepticismoinformado.
Honestidadalmanejarycomunicarinformaciónrespectoafenómenosyprocesosnaturalesestudiados.Disposiciónparaeltrabajocolaborativo.vinculadosalaPromocióndelasaludyelcuidadodelambienteenlasociedadConsumoresponsable.Autonomíaparalatomadedecisiones.
Responsabilidadycompromiso.Capacidaddeacciónyparticipación.Respetoporlabiodiversidad.Prevencióndeenfermedades,accidentes,adiccionesysituacionesderiesgo.hacialaciencia
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ylatecnologÍaReconocimientodelacienciaylatecnologíacomoactividadesdeconstruccióncolectiva.Reconocimientodelabúsquedaconstantedemejoresexplicacionesysoluciones,asícomodesusalcancesylimitaciones.Reconocimientodequelacienciaylatecnologíaaplicandiversasformasdeproceder.Valoracióndelasaportacionesenlacomprensióndelmundoylasatisfaccióndenecesidades,asícomodesusriesgos.
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elpapeldeldocente
Laaplicacióndelenfoquerequiere:
Consideraralalumnocomoelcentrodelprocesoeducativoyestimularsuautonomía.Familiarizarseconlasintuiciones,nocionesypreguntascomunesenlasaproximacionesinfantilesyadolescentesalconocimientodelosfenómenosyprocesosnaturales.Asumirquelacuriosidadinfantilyadolescenteeselpuntodepartidadeltrabajodocente,porloquedebefomentarseyaprovecharsedemanerasistemática.Propiciarlainteraccióndinámicadelalumnoconloscontenidosyenlosdiversoscontextosenlosquesedesenvuelve,apartirdeltrabajoconsuspares.Crearlascondicionesyofreceracompañamientooportunoparaqueseanlosalumnosquienesconstruyansusconocimientos.
Reconocerqueelentornonaturalinmediatoylassituacionesdelavidacotidianasonelmejormedioparaestimularycontextualizarelaprendizaje.Aprovechardiversosmedioseducativosqueesténasualcanceypermitanampliarelestudiodelasciencias:museos,zoológicos,institucionesdesalud,organizacionesdelasociedadcivil,asícomolastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,entreotros.elpapeldelalumno
Colocaralosalumnoscomocentrodelprocesoeducativoimplicaqueseasumancomolosprincipalesinvolucradosenconstruiroreconstruirsusconocimientos,
paralocualdeberán:
Participarenlaconstruccióndesusconocimientosdemanerainteractiva,detalformaqueelplanteamientoderetosyactividades,lasinterpretaciones,discusionesyconclusiones,asícomolaelaboracióndeexplicacionesydescripcioneslasrealicenencolaboraciónconsuspares.Ponerenprácticahabilidadesyactitudesasociadasalconocimientocientíficoquepuedanaprovecharse,fortalecerseydarsignificadoasusaprendizajes.
Argumentarconevidenciassusexplicacionesyanalizarsusideasdemanerasistemática.
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Recuperaryaprovecharsusconocimientosadquiridosdentroyfueradelaescuela,mismosquetendránlaoportunidaddereplantearcuandoseanecesario,alcontrastarlosconlasexplicacionespropuestasdesdeelámbitocientífico.Tomarconcienciadecómoaprendeconbaseenlaautorreflexión,alreconocerqueelconocimientodesusparesydocentesinfluyeenelpropio(metacognición).modalidadesdetrabajo
Esindispensableacercaralosalumnosalainvestigacióncientíficadeunmodosignificativoyrelevante,apartirdeactividadescreativasycognitivamentedesafiantesparapropiciarundesarrolloautónomoyabriroportunidadesparalaconstrucciónymovilizacióndesussaberes.
Porestarazón,lasactividadesdebenorganizarseensecuenciasdidácticasquereúnanlassiguientescaracterísticas:
Contarconpropósitosclaramentedefinidos.Partirdecontextoscercanos,familiareseinteresantes.Considerarlosantecedentesdelossaberes,intuiciones,nociones,preguntascomunesyexperienciasestudiantilespararetomarlos,enriquecerloso,ensucaso,reorientarlos.Favorecerlainvestigación,considerandoaspectoscomolabúsqueda,discriminaciónyorganizacióndelainformación.Orientarsealaresolucióndesituacionesproblemáticasquepermitanintegrar
aprendizajesconelfindepromoverlatomadedecisionesresponsableseinformadas,enespeciallasrelacionadasconlasaludyelambiente.Estimulareltrabajoexperimental,elusodelasTICydediversosrecursosdelentorno.Fomentarelusodemodelosparaeldesarrolloderepresentacionesqueposibilitenunacercamientoalacomprensióndeprocesosyfenómenosnaturales.Propiciarlaaplicacióndelosconocimientoscientíficosensituacionesdiferentesdeaquellasenlasquefueronaprendidas.
Propiciarunprocesodeevaluaciónformativaqueproporcioneinformaciónpararetroalimentarymejorarlosprocesosdeaprendizaje.Considerarlacomunicacióndelosresultadosobtenidos,enelprocesodeevaluación,conbaseenlosprocedimientosdesarrollados,losproductosylasconclusiones.
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Lainvestigaciónesunaspectoesencialdelaformacióncientíficabásica,porloquesedeberáfavorecereldiseñoydesarrollodeactividadesprácticas,experimentalesydecampo.Enloscursosdesecundariaserecomiendadedicaradichasactividadesalmenosdoshorassemanales,desarrollándolasenelsalóndeclases,enelpatiodelaescuelayensusalrededores,conmaterialesqueseafácilobtenerypermitansureutilización,yaprovecharlasinstalacionesdellaboratorio,sisecuentaconellas.
trabajoporproyectos
Otraestrategiaparaorganizarlasclaseseseltrabajoporproyectos,queconstituyeelespacioprivilegiadoparaconstatarlosavanceseneldesarrollodelascompetencias,yaquefavorecelaintegraciónylaaplicacióndeconocimientos,habilidadesyactitudes,dándolessentidosocialypersonal.
Esimportanteplanearydesarrollarunproyectoparacadacierredebloque;sinembargo,quedaabiertalaposibilidaddequeseplaneeunsoloproyectoparatod
oelcicloescolar,cuyaconsecucióndeberáabarcarloscontenidosyaprendizajesesperadosdecadabloque,loquellevaríaalfinaldelcicloescolarunamayorintegracióndeloscontenidos.
Todoproyectodeberápartirdelasinquietudesylosinteresesdelosalumnos,quepodránoptarporalgunadelaspreguntassugeridasenlosbloques,tomaréstascomobaseyorientarlas,obienplantearotrasquepermitancumplirconlosaprendizajesesperados.Tambiénesindispensableplanearconjuntamenteelproyectoeneltranscurso
delbloque,conelfindepoderlodesarrollarycomunicardurantelasdosúltimassemanasdecadabimestre.
Eneldesarrollodesusproyectoslosalumnosdeberánencontraroportunidadesparalareflexión,latomadedecisionesresponsables,lavaloracióndeactitudesyformasdepensarpropias;asimismo,paraeltrabajocolaborativo,priorizandolosesfuerzosconunaactituddemocráticayparticipativaquecontribuyaalmejoramientoindividualycolectivo.
Sinafándedarrigidezalalcancedelosproyectos,seplanteanconfinesprácticos
tresposiblestipos,dependiendodesusprocedimientosyfinalidades:
a)Proyectoscientíficos.Losalumnospuedendesarrollaractividadesrelacionadas
coneltrabajocientíficoformalaldescribir,explicarypredecir,medianteinvestiga
ciones,fenómenosoprocesosnaturalesqueocurrenensuentorno.
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Además,duranteelprocesosepromuevelainquietudporconocer,investigary
descubrirlaperseverancia,lahonestidad,laminuciosidad,elescepticismoinfor
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mado,laaperturaanuevasideas,lacreatividad,laparticipación,laconfianzaensímismos,elrespeto,elaprecioyelcompromiso.Enlarealizacióndeestetipodeproyectosdebeevitarselapromocióndevisionesempiristas,inductivasysimplificadasdelainvestigación,comolasqueselimitanaseguirunmétodocientíficoúnicoeinflexiblequeinicia,invariablemente,conlaobservación.
b)Proyectostecnológicos.Estimulanlacreatividadeneldiseñoylaconstruccióndeobjetostécnicos,eincrementaneldominioprácticorelativoamaterialesyherramientas.Tambiénamplíanlosconocimientosdelcomportamientoylautilidaddediversosmateriales,lascaracterísticasylaeficienciadediferentesprocesos.Eneldesarrollo,losalumnospuedenconstruirunproductotécnicoparaatenderalgunanecesidadoevaluarunproceso,poniendoenprácticahabilidadesyactitudesquefortalecenladisposiciónalaacciónyelingenio,queconducealasolucióndeproblemasconlosrecursosdisponiblesyaestablecerrelacionescosto-beneficioconelambienteylasociedad.
c)Proyectosciudadanos.Contribuyenavalorardemaneracríticalasrelacionesentrelacienciaylasociedad,medianteunadinámicadeinvestigación-acciónyconducenalosalumnosainteractuarconotraspersonasparapensareintervenirconéxitoensituacionesquevivencomovecinos,consumidoresousuarios.Laparticipacióndelosalumnosenestosproyectoslesbrindaoportunidadesparaanalizarproblemassocialesyactuarcomociudadanoscríticosysolidarios,queidentificandificultades,proponensolucionesylasllevanalapráctica.Esindispensableprocurarunavisiónesperanzadoraeneldesarrollodelosproyectosciudadanos,conelfindeevitareldesalientoyelpesimismo.Enestesentido,laproyecciónafu
turoylaconstruccióndeescenariosdeseablesesunaparteimportante,enlaperspectivadequeunciudadanocríticovamásalládelaprotestaalprever,anticiparyabrirrutasdesolución.Lassituacionesyloscontextosqueseconsideraneneldesarrollodelosproyectosciudadanospuedenserlocales(elsalóndeclases,lacasaosusalrededores),aunquetambiénsepuedeabrirsuperspectivahastasuincidencianacional
oinclusomundial.Porejemplo,alestudiarelabastecimientoyladisposicióndelaguaenlaescuela,lacasaolalocalidadesposiblereflexionaracercadeeste
problemaenlasentidades,enelpaísyenelmundo.Estopermitetrascenderelsalóndeclases,ayudaalosalumnosaubicarsemejorensucontextosociohistóricoylosinvolucraensituacionesreales,loquefavorecelareflexiónenrelaciónconlainfluenciadelascienciasenlosaspectossociales.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
competenciasparalaformacióncientíficabásica
Lascompetenciasformanpartedelenfoquedidácticoguardandoestrecharelaciónconlospropósitosylosaprendizajesesperados,ycontribuyenalaconsolidacióndelascompetenciasparalavidayallogrodelperfildeegreso.
comPetenciasParalaformacióncientÍficabásicaComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica.Implicaquelosalumnosadquieranconocimientos,habilidadesyactitudesquelespermitancomprendermejorlosfenómenosnaturales,yrelacionarestosaprendizajesconlavidacotidiana,demaneraqueentiendanquelacienciaescapazderespondersuspreguntasyexplicarfenómenosnaturalescotidianosrelacionadosconlavida,losmateriales,lasinteracciones,elambienteylasalud.Enesteprocesolosalumnosplanteanpreguntasybuscanrespuestassobrediversosfenómenos
yprocesosnaturalesparafortalecersucomprensióndelmundo.Apartirdelanálisis,desdeunaperspectivasistémica,losalumnostambiénpodrándesarrollarsusnivelesderepresentacióneinterpretaciónacercadelosfenómenosyprocesosnaturales.Igualmente,podrándiseñryrealizarproyectos,experimentoseinvestigaciones,asícomoargumentarutilizandotérminoscientíficosdemaneraadecuadayfuentesdeinformaciónconfiables,endiversoscontextosysituaciones,paradesarrollarnuevosconocimientos.Tomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadas
alaculturadelaprevención.Suponequelosalumnosparticipenenaccionesquepromuevanelconsumoresponsabledeloscomponentesnaturalesdelambienteycolaborendemanerainformadaenlapromocióndelasalud,conbaseenlaautoestimayelconocimientodelfuncionamientointegraldelcuerpohumano.Sepretendequelosalumnosanalicen,evalúenyargumentenrespectoalasalternativasplanteadassobresituacionesproblemáticassocialmenterelevantesydesafiantesdesdeelpuntodevistacognitivo.Asimismo,queactúenenbeneficiodesusaludpersonalycolectivaaplicandosus
conocimientoscientíficosytecnológicos,sushabilidades,valoresyactitudes;quetomendecisionesyrealicenaccionesparaelmejoramientodesucalidaddevida,conbaseenlapromocióndelaculturadelaprevención,parafavorecerlaconformacióndeunaciudadaníarespetuosa,participativaysolidaria.Comprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextos.Implicaquelosalumnosreconozcanyvalorenlaconstrucciónyeldesar
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rollodelacienciay,deestamanera,seapropiendesuvisióncontemporánea,entendidacomounprocesosocialenconstanteactualización,conimpactospositivosynegativos,quetomacomopuntodecontrasteotrasperspectivasexplicativas,ycuyosresultadossonaprovechadossegúnlaculturaylasnecesidadesdelasociedad.Implicaestimularenlosalumnoslavaloracióncríticadelasrepercusionesdelacienciaylatecnologíaenelambientenatural,socialycultural;asimismo,querelacionenlosconocimientoscientíficosconlosdeotrasdisciplinasparaexplicarlosfenómenosyprocesosnaturales,yaplicarlosencontextosysituacionesderelevanciasocialyambiental.
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organizacióndelosaPrendizajesámbitos
LoscontenidosdeCienciasNaturalesenlaEducaciónBásicaseorganizanentornoacincoámbitosqueremitenacamposdeconocimientoclaveparalacomprensióndediversosfenómenosyprocesosdelanaturaleza:
Desarrollohumanoycuidadodelasalud.Biodiversidadyproteccióndelambiente.Cambioeinteraccionesenfenómenosyprocesosfísicos.Propiedadesytransformacionesdelosmateriales.Conocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad.Losámbitossepresentanconpreguntascuyopropósitoesabrirelhorizontedecuestionamientos,quelospropiosalumnos,conapoyodelosdocentes,habrándeenriquecer.Estaspreguntaspodránfuncionarcomodetonadorasparaelaprendizajeyfavorecerlarecuperacióndelosconocimientospreviamenteadquiridos;deigualmanera,laspreguntasestánplanteadasparapermitirnivelesdeaproximaciónprogresivaalolargodelaEducaciónBásica,ylabúsquedaderespuestasduranteelestudiodelastemáticasdecadabloquepermiteestablecerrelacionesentrelosdistintosámbitos,loquefavoreceunavisiónintegraldelasciencias.
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desarrollohumanoycuidadodelasalud
¿Cómomantenerlasalud?Esteámbitoresaltalapromocióndelasaludylaculturadelaprevención,entendidacomounconjuntodeconocimientos,habilidades,valoresyactitudesentornoalaseguridad,lassituacionesderiesgoylaparticipación.Eneldesarrollodelaculturadelaprevenciónconfluyendiversastemáticasquedestacansudimensiónampliaenlaque,ademásdeconsiderarlosriesgospersonales,colectivosydelambiente,seincluyeunavisióndecausalidadintegral.
Elfortalecimientodehábitosyactitudessaludablesseimpulsaapartirdelosprincipalesdeterminantesdelasaludenlapoblaciónmexicanainfantilyadolescente:alimentacióncorrecta,higienepersonal,sexualidadresponsableyprotegida,asícomolaprevencióndeenfermedades,accidentes,adiccionesyconductasviolentasparalacreacióndeentornossegurosysaludables.
Losalumnospartendelreconocimientoylavaloracióndelaspropiascaracterísticasparaavanzarenlaelaboracióndeexplicacionesacercadelprocesodedesarrollo
humanoenlasdistintasetapasdelavida,conparticularacentoenlaniñez,lapubertadylaadolescencia.Dichosaspectossondeinterésyrelevanciaeinfluyenenelfortalecimientodeactitudestantodeautoconocimientocomodeautocuidadoylasrelacionesconlaspersonasqueconformansuentornosocial.Enestesentido,sebuscafortalecerlaautoestima,laequidaddegéneroylavaloracióndelcuerpohumanocomoalgoúnicoeinsustituible.Todoloanteriorseorientaaquelosalumnosidentifiquenlarelacióndelasaludconlascondicionesdelambientecomoaspectosdelacalidaddevida.
biodiversidadyproteccióndelambiente
¿Cómosomosycómovivimoslosseresvivos?Aludealacomprensióndelascaracterísticdelosseresvivos,susinteraccionesenelambiente,sucambioalolargodeltiempoyelreconocimientodelvalorylaimportanciadelabiodiversidadparacontribuirasuprotecciónenlaperspectivadeldesarrollosustentable.
Enestetenor,elestudiodelámbitopromuevelaconstruccióndeconocimientosbásicosacercadelascaracterísticas,losprocesosylasinteraccionesquedistinguenalosseresvivos,medianteelanálisiscomparativodelasfuncionesvitales:nutr
ición,respiraciónyreproducción,ylasinferencias.Desdeestaperspectiva,seplanteaelreconocimientodesemejanzasounidadydiferenciasodiversidaddelavida.Elanálisisdeestosprocesosseasociaalaelaboracióndeexplicacionesacercadelaexistenciadeseresvivosendiferentesambientes;loquepermiteacercarsealanocióndeevoluciónentérminosdecambioyadaptaciónenlascaracterísticasyfuncionesvitales,conbaseen
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lasevidenciasdelregistrofósilyenladiversidaddelosseresvivosactuales.
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Elámbitoplantealavisiónampliadelambienteconformadoporcomponentesnaturalesysociales,asícomodesusinteracciones.Demaneraconcretaseanalizanlasinteraccionesquetodoslosseresvivosestablecemosconotroscomponentesdelambiente,lascualespermitensatisfacernecesidadesdenutrición,respiración,protecciónyreproducción.Apartirdelanálisisdeestainterdependenciasepromuevelacomprensióndelaimportanciadelambienteparalavidaysedesarrollanactitudesyvaloresderespetoyresponsabilidadparaelaprovechamientodelariquezanaturalylaprácticadelconsumosustentable.Seestimulaelanálisisdelosestilosdevidapersonalesylasrelacionesquelossereshumanosestablecemosconlanaturaleza,paracomprenderquelaexistenciadetodoslosseresvivosestáinfluidaporciertascondiciones,yquecadaunadelasaccionestieneimpactospositivosonegativosenelambiente,lasaludylacalidaddevida.Conellosebuscafavorecerlaparticipaciónenelcuidadodelambiente,enlosprimerosgradosdemaneraguiadayenlosposter
ioresconmayorautonomía.
cambioeinteraccionesenfenómenosyprocesosfísicos
¿Cómosonloscambiosyporquéocurren?Estapreguntaseplanteaparaacercarsealacomprensióndealgunosfenómenosyprocesosdelanaturaleza,apartirdelanálisisdelasinteraccionesentreobjetosquepermitandescribir,inferirypredecirloscambios.
Elámbitosecentraenlosfenómenosmecánicos,ópticos,sonoros,electromagnéticosytérmicos,queocurrenenelentornodelosalumnosyserelacionancondesarroll
oscientíficosytecnológicosdeimportanciaenmúltiplesactividadeshumanas.Lasinteraccionesqueseanalizancontribuyenacomprenderlanocióndeenergía,apartirdelaidentificacióndesusfuentes,manifestaciones,transformaciónyconservación.
Seproponeladescripcióndeloscambiosqueseobservanenlosfenómenosconelfindeidentificarlasrelacionesbásicasquepermitanreconoceryexplicarlosprocesosentérminoscausales.Asimismoseplantealaconstruccióndemodelosexplicativosyfuncionalesyelusodellenguajecientíficoquecontribuyaalestablecimientoderelacionesypropicieelrazonamiento.
Conelestudiodelámbitosepromuevenactitudesflexiblesycríticas,asícomohabilidadesqueorientenelanálisis,elrazonamiento,larepresentación,laargumentaciónylaexplicacióndelosfenómenosyprocesosfísicoscercanos,ademásdesuaplicaciónensituacionesyexperienciascotidianas.
Propiedadesytransformacionesdelosmateriales
¿Dequéestáhechotodo?Sibienlosseresvivosylosobjetosparecenestarformados
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pordistintosmateriales,todosestánconstituidosbásicamenteporlosmismoselemen
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tosquímicoscombinadosdedistintasmaneras.Esteámbitosecentraenelestudiodelaspropiedadesylastransformacionesdelosmateriales,asícomoenlaenergíarelacionadaconelcalorylatemperatura,conlaintencióndeaproximaralosalumnosprogresivamentealacomprensióndelaestructurainternadelamateria.
Paraellosepartedeunaperspectivamacroscópicaqueaprovechelassituacionescercanasalosalumnos,desdeloquepercibenparaelreconocimientoylaclasificacióndediversosmaterialesysustanciasdeusocomún,comoagua,papel,metal,vidrioyplástico.Medianteactividadesexperimentalesylaconstruccióndemodelosseestudianalgunaspropiedadesdelamateria,comolasolubilidad,latemperatura,lamasayelvolumen.Posteriormenteseavanza,mediantelaexperimentación,enlaidentificaciónyrelacióndelaspropiedadesfísicasyquímicas,loqueposibilitaráinterpretaryconstruirmodelos,conlafinalidaddecaracterizarlassustanciasdesdelaperspectivamacroscópicaparaaproximarsealaescalamicroscópica.
Respectoalcambiodelosmateriales,inicialmenteseestudiansustransformacionestemporales(cambiosdeestadoymezclas)ypermanentes(cocciónydescomposicióndelosalimentos)conénfasisenlaidentificacióndeloquecambiayloquepermanece.Luego,seprofundizaenelcambiodelosmaterialesapartirdelanálisis,laexperimentaciónylarepresentacióndelasreaccionesquímicas.
Encuantoalaenergía,enlosprimerosgradosdeestudiosereconocensusfuentesyefectos,enparticularlosquegeneranelcalor,conelfindecomprenderlaimportanciadelaenergía,sutransformacióneimplicacionesdesuuso.Enelúltimotramode
laEducaciónBásica,elestudioseorientaentérminosdelaenergíaqueunareacciónquímicaabsorbeodesprendeenformadecalor.Asimismoserelacionaconelaportecalóricodelosalimentosyconlacantidaddeenergíaqueunapersonarequiere,considerandolasactividadesquerealizaysuscaracterísticaspersonales.
Conocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad
¿Cómoconocemosycómotransformamoselmundo?Esteámbitoseorientaalreconocimientodelaestrecharelaciónentrelacienciaylatecnologíaysusimplicacionesenlasociedad,demaneraquelosalumnosidentifiquenquelainteracciónentreambashafavorecido
sudesarrollo,yquesibiencadaunadeéstastienesupropiocarácterehistoria,soninterdependientesysefortalecenentresí.
Enestesentido,elámbitorefierealosconocimientos,lashabilidadesylasactitudespropiasdelainvestigacióncientíficaescolarylaresolucióndeproblemas,quelosalumnosfortalecenalolargodelaEducaciónBásica.Lashabilidadesseorientandemanerapermanentealaobservación,queinvolucratodoslossentidos,laformulacióndeexplicaciones
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ehipótesispersonales,labúsquedadeinformaciónyseleccióncríticadelamisma,laidentificacióndeproblemas,relacionesypatronesylaobtencióndeconclusiones.
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Además,seconsideranlacomparación,elcálculo,larealizacióndemedicionesydeexperimentosconmedidasdeseguridad,laconstrucciónyelmanejodeaparatosylaelaboracióndemodelos,entreotras.
Encuantoalasactitudesasociadasalosconocimientoscientíficosytecnológicos,sobresalenlainiciativa,lacuriosidadyelinterés,elpensamientocríticoyflexible,lacreatividadylaimaginaciónenlabúsquedadenuevasexplicaciones,lospuntosdevistaylassoluciones,asícomolaparticipacióncomprometida,lacolaboración,laresponsabilidad,laempatíayelrespetohacialaspersonasyelambiente.
Enlosespaciosdedicadosaldesarrollodeproyectosestudiantilessefortalecendemaneraprivilegiadalashabilidades,losvaloresylasactitudesasociadosalconocimientocientíficoytecnológico.
bloquesdeestudio
Elprogramaestáorganizadoencincobloques;encadaunosedestacaelestudiode
unámbitoparticular,aunquelosdiversosaprendizajesesperadosycontenidosplanteanrelacionesdeinterdependenciaconunosuotrosámbitos,lascualesseindicanenladescripcióndecadabloque.
Esteprogramaseiniciaconelámbitomáscercanoalosalumnos:Desarrollohumanoycuidadodelasalud,paraproseguirconelconocimientodelentornomediantelosámbitosBiodiversidadyproteccióndelambiente,Propiedadesytransformacionesdelosmateriales,yCambioeinteraccionesenfenómenosyprocesosfísicos.Alfinalsepresentaunbloqueenelquesetrabajaporproyectos,losalumnosaplicanaprendizajesrelativosalConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenla
sociedad.descripcióngeneraldelcurso
LaasignaturadeCienciasNaturales,entercergrado,incluyecontenidosdeinterésparalosniños,yaqueserelacionanconsudesarrollopersonal,elcuidadodesusaludydelambiente,asícomoconelavanceensucomprensióndefenómenosyprocesosnaturales,vinculadosestrechamenteconelfortalecimientodesushabilidades,actitudesyvaloresasociadosaltrabajocientífico,quesehanvenidodesarrollandodesdeeducaciónpreescolar.
ElbloqueIatiendeprincipalmenteelámbitoDesarrollohumanoycuidadodelasalud,ycontribuyealConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad,yaqueplanteaacercamientosparalacomprensióndelanutrición,elfun
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cionamientointegraldelcuerpohumanoylasexualidadenmarcadosporlaculturadelaprevención.
Alinicioseabordalapromocióndelconsumodiariodeverdurasyfrutas,cereales,leguminosasyalimentosdeorigenanimal,conbaseenlasrecomendacionesdelPlatodelBienComer,asícomobeberaguasimplepotable.Secontinúaconlacomprensióndelasinteraccionesentrelossistemasdigestivo,circulatorioyexcretordurantelanutricióncomoprocesosquefavorecenelcrecimiento,conlaintenciónderesaltarelfuncionamientointegraldelcuerpohumano.
Posteriormente,losalumnosreconocenaccionesorientadasapreveniraccidentesquepuedanprovocarlesionesenelsistemalocomotor,eidentificanlarelaciónentrelossistemasnervioso,óseoymuscularendistintosmovimientosdelcuerpohumano.
Sedacontinuidadalaperspectivadeprevención,alpropiciarlareflexióndelosalumnosrespectoalaimportanciadelahigienedelosórganossexualesexternosde
mujeresyhombresdebidoasurelaciónycercaníaconelsistemaexcretor;asícomolamanifestacióndesusemocionesantesituacionesderiesgoparaadvertir,evaluaryevitaralgúntipodeviolencia,yaseaabusofísicogolpes,rasguños,empujones,mordas,emocionalgritos,amenazasuofensasysexual.Loanterior,conlafinalidaddefortalecerlaeducaciónsexualintegraldelosalumnos,mismaquesecomplementaconloscontenidosdelaasignaturadeFormaciónCívicayÉtica.
Alfinalseincluyenpropuestasparalarealizacióndeunproyectotecnológicoociudadano,conlaintencióndequelosalumnostenganoportunidaddedesarrollar,integraryaplicarsusconocimientoscientíficosytecnológicosrelacionadosconlos
movimientosdelcuerpoylainteracciónentrelossistemaslocomotorynervioso,odeinvestigar,realizaryevaluaraccionesquefavorecensucuidado.
EnelbloqueIIseavanzaenelestudiodecaracterísticaseinteraccionesdelosseresvivosquelesconfierenunidadydiversidad,enrelaciónconlasfuncionesdenutriciónyrespiración.Asimismoseabordanlasinteraccionesdelaspersonasconlanaturaleza,conelfindepromoverestrategiasquecontribuyanasucuidadooaccionesparalasustentabilidad.Elbloquecontribuyeafortalecerlosaprendizajesdel
osalumnosrespectoalámbitoBiodiversidadyproteccióndelambienteyserelacionaconConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad.
Sedacontinuidadalconocimientodelasinteraccionesentrelosseresvivosyotroscomponentesnaturales,mediantelaindagaciónylarevisióndeprocesos,comolanutriciónylarespiración;paraello,losalumnosdebendiferenciarquelasplantassonorganismos
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autótrofosyrealizanelintercambiodegasesatravésdelosestomas,mientrasquelosanimalessonheterótrofosypresentandiferenciasenlasestructurasmediantelascualesrealizanlarespiración,comolossaltamontesqueposeentráqueas,lasavestienenpulmones,lospecescuentanconbranquias,laslombricesrealizanelintercam
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biodegasesatravésdelapiel.Asimismosefavorecelareflexiónrespectoaquelosanimales,incluidoslossereshumanos,dependendeloxígenoproducidoporlasplantas.Loanteriorpermitequelosalumnosreconozcanlascaracterísticasquetienenencomúnconotrosseresvivosysepercibancomopartedelanaturaleza.
Deigualmanera,puedenexplorarenlasociedadyelmedionaturalparaidentificarquelossereshumanos,alsatisfacernecesidadesparalanutriciónyprotección,aprovechanloscomponentesdelanaturaleza,porloquelatransformanysegeneranresiduosorgánicoseinorgánicos,mismosque,lamayoríadelasveces,sonmanejadosdeformainadecuada,conloqueseocasionacontaminacióndelsuelo,aguayaire.
Tambiénesimportantepromoveractividadesquelespermitanindagaryreflexionarentornoaqueeldeteriorodeuncomponentenaturalafectaalosdemás,parareconocerlanecesidadderealizardemaneracotidianaaccionesderevalorización,rechazo,reúso,reducciónyreciclajedematerialesyproductos,yelreverdecimientodeáreas,conlafinalidaddecontribuiracuidarlanaturalezaymantenerlavidadetodosloss
eresenelplanetaparasuconocimiento,aprecioyaprovechamientoposteriorporotraspersonas.EstoscontenidossefortalecenconloestudiadoenlasasignaturasLaEntidaddondeVivoyFormaciónCívicayÉtica.
Alfinalizarelbloquesesugiererealizarunproyectodetipocientíficoociudadanorespectodealgunasdelastemáticasorientadasalcuidadodelambiente,comoelconocimientodelasinteraccionesdeunaespecieanimalconotrosseresvivosysumedio,olasaccionesdereducciónyreúsodematerialesensulocalidad.
EnelbloqueIIIseconsideraelámbitoPropiedadesytransformacionesdelosmateriales,yseasociaaConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad,alintroduciralosalumnosenelreconocimientodelosmaterialesydosdesuspropiedades:lasolubilidadylatemperatura,conlaintencióndetenerunacaracterizacióndeéstos.Asimismosedacontinuidadalestudiodelcambioylaenergíaconlamodificacióndelascaracterísticasdelasmezclasyloscambiosdeestadodematerialesalvariarlatemperatura.
Eldesarrollodelbloqueiniciaconlaidentificacióndequelosmaterialessontodo
loqueestáanuestroalrededor,sinimportarsuestadofísico;deigualmaneraseabordalaidentificacióndelaguacomodisolventedevariosmateriales,apartirdedeterminarsusolubilidadendicholíquido.
Posteriormente,seexperimentaconlaformacióndelasmezclasconbaseenlaidentificacióndesuscomponentesysusproporciones,parafavorecerhabilidadescomolaobservaciónylacomparación.Asimismoseresalta,mediantesituacionescerc
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anas,quealcambiarlaproporcióndeloscomponentessemodificanlaspropiedadesdelamezcla,porejemplo,elcoloryelsabor.
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Eneltemadelatemperaturaesimportantequelosalumnosdistinganlarelacióncausayefectoapartirdelaexperimentaciónconlavariacióndelatemperaturaysurelaciónconloscambiosdeestadodediversosmateriales.Tambiénquereconozcanaltermómetrocomounaaportacióntecnológicaquehafavorecidoelconocimientoendiversoscampos,comolasalud,elambiente,lacienciaylasactividadescotidianas.
Coneltrabajoporproyectossefortalecen,integranyaplicanlosconocimientosdelbloquerelacionadosconlatemperaturaylasolubilidad;asícomoeldesarrollodehabilidades,actitudesyvaloresdelalaborcientíficaydelosconocimientostecnológicoseneldiseño,laconstrucciónylaevaluacióndeundispositivocomoeltermómetro,
olaevaluacióndematerialesquecontaminanelaguaylasrazonesdeello,orientadaalcuidadodelambiente.ElbloqueIVsecentraenelámbitoCambioeinteraccionesenfenómenosyprocesosfísicosyseenlazaconConocimientocientíficoyconocimientotecnológicoenlasociedad;seabordanlosefectosdelafuerza,lascaracterísticasdelsonidoylosimanes,
enrelaciónconvariasdesusaplicaciones,asícomolosmovimientosdelaTierraylaLunavinculadosaalgunosdesusefectos.
Duranteelestudiodeloscontenidosdelbloquesereconocequelaaplicacióndelafuerzaproducecambiosenlosobjetos,comomovimiento,reposoydeformación.Respectoalestudiodelsonido,seexperimentaconlavibracióndeobjetosylasvariacionesdetono-graveoagudo-,intensidad-suaveofuerte-ytimbre,quedependedelafuentequeloproduce.Encuantoalosimanes,seidentificansusefectosalinteractuarentreellos,conotrosmaterialesysuusoenlaelaboracióndetarjetas,llaveros,separadoresdelibrosyadornos,asícomoendiversasactividadeshumanas.
Eneltratamientodelcontenidosedebefavorecerlaexperimentaciónconelfindefomentareldesarrollodehabilidades,comolaidentificacióndeunavariable,lamediciónyelregistrodedatos,lainferencia,lapredicción,laformulacióndehipótesisylaobtencióndeconclusiones.Además,sepromuevenactitudescomoelrespetoporlaspruebasyelusodelaevidenciaparaproponerexplicacionesyconclusiones.
ParafinalizarestebloqueseestudianlosmovimientosdelaTierraylaLunaysuefectoenlasucesióndía-nocheylasfaseslunares,pormediodelaelaboracióneinterpretacióndemodelos.Tambiénseestudiacómoalolargodeltiempolosseres
humanoshandesarrolladoconocimientosrespectoalasfasesdelaLunaparamedireltiempo.Loanteriorpermitequelosalumnosreflexionenacercadeldesarrollotécnicoycómoelconocimientosobrelanaturalezahasidodistintoentrelasculturasyhacambiadoconeltiempo.
Enelespaciodelbloquededicadoalproyectosesugierenpreguntasqueorientan
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alosalumnosenlaseleccióndeunproyecto,yaseacientíficootecnológico,enelquedesarrollenointegrenyapliquensusconocimientosmedianteactividadesprácticasquepermitandescribir,explicarypredeciralgunosfenómenosdesuentorno,oeldise
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ñoylaelaboracióndedispositivosrelacionadosconlafuerza,elsonidoylosimanes,destacandosuaplicaciónyaprovechamientoenlasatisfaccióndenecesidades.
ElbloqueVseconstituyecomounespacioparaeltrabajoporproyectos,enelquesefortalecenlascompetenciasparalavidaylasdirigidasalaformacióncientíficabásica,altiempoquesefavorecelaintegraciónyaplicacióndeconocimientos,habilidades,actitudesyvalorescientíficosparaconsolidarlovistoenelcurso.Enestebloquesesugierenproyectoscientíficosyciudadanos,deloscualeslosalumnospuedenelegirunoyfortalecersuculturadelaprevención,orientadaalcuidadodelasaludyelambiente,porloqueseproponequereflexionenacercadelosalimentosqueseofrecenenlacooperativaescolarconelfindecontrastarlosconlopropuestoenelPlatodelBienComer,asícomolasaccionesparaelcuidadodelariquezanaturalo,bien,losefectosdelosresiduosproducidosenlacasaylaescuelaenelmedionatural,además
desusconsecuenciasenlasalud.
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bloquei.¿cómomantenerlasalud?mereconozcoymecuido*
comPetenciasquesefavorecen:ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadasalaculturadelaprevención
ComprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextosaPrendizajesesPeradoscontenidosArgumentalaimportanciadelconsumodiariodealimentosdelos
tresgruposrepresentadosenelPlatodelBienComerydeaguasimplepotableparaelcrecimientoyelbuenfuncionamientodelcuerpo.Explicalainteraccióndelossistemasdigestivo,circulatorioyexcretorenlanutrición.¿Paraquémealimentoycómomenutro?GruposdealimentosdelPlatodelBienComer:verdurasyfrutas;cereales;leguminosasyalimentosdeorigenanimal.Beneficiosdelconsumodealimentosdelostresgrupos:obtencióndenutrimentosyenergía,ydelaguasimplepotable:
hidratacióndelcuerpo.Procesogeneraldelanutrición:ingestiónydigestióndealimentos,absorciónytransportedenutrimentos,yeliminacióndedesechos.Participaciónenlanutricióndelsistemadigestivo:ingestión,digestión,absorciónyeliminación;elsistemacirculatorio:absorciónytransporte,yelsistemaexcretor:eliminación.Explicaalgunasmedidasparapreveniraccidentesquepuedenlesionar
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elsistemalocomotor.Relacionalosmovimientosdesucuerpoconelfuncionamientodelossistemasnervioso,óseoymuscular.¿PorquésemuevemicuerPoycómoPrevengoaccidentes?Accidentescomunesenniñosyadolescentes:causas,lesionesymedidaspreventivas.Medidasparafortalecerelsistemalocomotor:realizaractividadfísicademanerafrecuente,consumiralimentosdelostresgruposyaguasimplepotable.Relacióndehuesosconmúsculosenelsoporteylosmovimientosdelcuerpo.Elsistemanerviosocomocoordinadordelossistemasmuscularyóseoenlarealizacióndemovimientos:caminar,correr,saltarybailar.Explicalasmedidasdehigienedelosórganossexualesexternosparaevitarinfecciones.Explicalaimportanciademanifestarsusemocionesysentimientosantesituacionesderiesgoparaprevenirlaviolenciaescolaryel
abusosexual.¿cómomecuidoyevitoelmaltrato?Relacióndelosórganossexualesexternosdemujeresyhombresconelsistemaexcretor.Importanciadelahigienedelosórganossexuales.Evaluacióndesituacionesderiesgoparalaintegridadfísicadeniñasyniñosdesdesusemocionesysentimientos.Accionesdeprevencióndelabusosexualyescolar.
Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.ProyectoestudiantilParadesarrollar,integraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:Aplicacióndeconocimientocientíficoytecnológico.¿Cómoconstruirunbrazoounapiernaartificialqueimiteelmovimientodelcuerpohumano?Accionesparapromoverlasalud.
¿Quéaccionespodemosllevaracaboparapreveniryatendersituacionesderiesgoenelhogar,laescuelaylalocalidad?
*Duranteeldesarrollodelosaprendizajesesperadosylosproyectosesfundamentalaprovecharlatabladehabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásica,queseubicaenelEnfoquedidáctico,conlaintencióndeidentificacuálespromoveráyevaluaráensusalumnos.
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bloqueii.¿cómosomosycómovivimoslosseresvivos?Soypartedelgrupo
delosanimalesymerelacionoconlanaturaleza*
comPetenciasquesefavorecen:ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadasalaculturadela
prevenciónComprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextosaPrendizajesesPeradoscontenidos
Identificadistintasformasdenutricióndeplantasyanimalesysurelaciónconelmedionatural.Identificalarespiraciónenanimales,lasestructurasasociadasysurelaciónconelmedionaturalenelqueviven.¿cómonosnutrimosyresPiramoslosseresvivos?Nutriciónautótrofaenplantas:procesogeneralenquelasplantasaprovechanlaluzdelSol,agua,salesmineralesydióxidodecarbonodelmedioparanutrirseyproduciroxígeno.Nutriciónheterótrofaenanimales:formaenquelosherbívoros,
carnívorosyomnívorossealimentandeotrosorganismosparanutrirse.Acercamientoalanociónderespiraciónapartirdelintercambiodegases:entradadeoxígenoysalidadedióxidodecarbono.Estructurasparaelintercambiodegases:piel,tráqueas,branquiasypulmones.Reflexiónrespectoaquelaspersonasnosnutrimosyrespiramos
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demanerasemejanteaotrosanimales.Describecómolossereshumanostransformamoslanaturalezaalobtenerrecursosparanutrirnosyprotegernos.Explicalarelaciónentrelacontaminacióndelagua,elaireyelsueloporlageneraciónymanejoinadecuadoderesiduos.¿cómonosrelacionamoslossereshumanosconlanaturaleza?Relacióndelasatisfaccióndenecesidadesdenutriciónyprotecciónconlaextracciónderecursos:costosybeneficios.Valoracióndebeneficiosycostosdelasatisfaccióndenecesidades.Origenydestinodelosresiduosdomiciliarioseindustriales.Valoracióndelimpactodelageneraciónderesiduosanivelpersonalyenlanaturaleza.Explicalaimportanciadecuidarlanaturaleza,conbaseenelmantenimientodelavida.Identificaventajasydesventajasdeestrategiasdeconsumosustentable:revalorización,rechazo,reducción,reúsoyreciclajede
materiales,asícomodelreverdecimientodelacasayespaciospúblicos.¿cómomuestromiaPrecioPorlanaturaleza?Relacióndelascondicionesdelagua,aireysueloconlosseresvivos.Valoracióndelosbeneficiosdecuidarlanaturalezaparaelmantenimientodelavida.Identificacióndeestrategiasdeconsumosustentable:revalorizar,rechazar,reducir,reusaryreciclarobjetosymateriales,ademásdereverdecerconplantaselhogar,banquetas,camellonesyparques,ademásdezonasnaturales.
Comparacióndelasestrategiasconsiderandobeneficiopersonal,costoeconómicoyambiental,asícomosuposibilidaddeparticipaciónindividualycolectiva.Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.ProyectoestudiantilParadesarrollar,integraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:Accionesparacuidarelambiente.
¿Dequésealimentanlosmurciélagos?¿Quéaccionesdereducciónyreúsodematerialespodemosaplicarenelsalóndeclases,laescuelayelhogar?
*Duranteeldesarrollodelosaprendizajesesperadosylosproyectosesfundamentalaprovecharlatabladehabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásica,queseubicaenelEnfoquedidáctico,conlaintencióndeidentificacuálespromoveráyevaluaráensusalumnos.
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bloqueiii.¿cómosonlosmaterialesysuscambios?losmaterialessonsólidos,
líquidosygases,ypuedencambiardeestadofísico*
comPetenciasquesefavorecen:ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadasalaculturadela
prevenciónComprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextosaPrendizajesesPeradoscontenidos
Identificaquelosmaterialessontodoloquelerodea,independientementedesuestadofísico.Identificaalaguacomodisolventedevariosmaterialesapartirdesuaprovechamientoendiversassituacionescotidianas.¿cómosonlosmaterialesdemialrededor?Materiales:aire,agua,madera,leche,gelatina,harina,azúcar,aceite,entreotros.Comparacióndeestadosfísicosdediferentesmateriales.
Experimentacióncondiferentesmaterialesparaclasificarlosensolublesoinsolublesenagua.Aprovechamientodelasolubilidadenaguaenactividadescotidianas:bebidasyproductosdelimpieza.Identificaqueunamezclaestáformadapordiversosmaterialesendiferentesproporciones.Explicaquelaspropiedadesdelasmezclas,comocolorysabor,cambian
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almodificarlaproporcióndelosmaterialesquelaconforman.¿quéycómosonlasmezclas?Experimentaciónconmezclasdematerialesdeusocomún(aguayarena,aguayaceite,semillasyclips).Incorporacióndediversosmaterialesparalaformacióndemezclas.Propiedadesdelasmezclas:colorysabor.Experimentaciónconmezclasparaidentificarcambiosencolorysabordeacuerdoconlaproporcióndelosmateriales.Relacionaloscambiosdeestadofísico(líquido,sólidoygas)delosmaterialesconlavariacióndelatemperatura.Reconocelaimportanciadelusodelostermómetrosendiversasactividades.¿Porquécambianlosmateriales?Experimentacióndeloscambiosdeestadodediversosmaterialesconaumentoodisminucióndelatemperatura.Relacióndeloscambiosdeestadofísico(líquido,sólidoygas)con
latemperatura.Evaluacióndelosbeneficiosdelostermómetrosparamedirlatemperaturadediversosmaterialesenelhogar,laindustria,lamedicinaylainvestigación.Valoracióndelosavancestécnicoseneldiseñodetermómetroscadavezmásresistentes,manejablesyprecisos.Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.
ProyectoestudiantilParadesarrollar,integraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:Aplicacióndeconocimientocientíficoytecnológico.¿Cómoconstruirunmodelodetermómetroconmaterialesdebajocosto?Accionesparacuidarelambiente.¿Cuálessonlosmaterialesquecontaminanmáselaguayporqué?
*Duranteeldesarrollodelosaprendizajesesperadosylosproyectosesfundamentalaprovecharlatabladehabilidades,actitudesyvaloresdelaformación
científicabásica,queseubicaenelEnfoquedidáctico,conlaintencióndeidentificacuálespromoveráyevaluaráensusalumnos.
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bloqueiv.¿Porquésetransformanlascosas?lainteraccióndeobjetos
producecambiosdeforma,posición,sonidoyefectosluminosos*
comPetenciasquesefavorecen:ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadasalaculturadela
prevenciónComprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextosaPrendizajesesPeradoscontenidos
Relacionalafuerzaaplicadasobrelosobjetosconalgunoscambiosproducidosenellos;movimiento,reposoydeformación.¿cuálessonlosefectosdelafuerzaenlosobjetos?Experimentaciónconlosefectosdelaaplicacióndeunafuerza:cambioenelmovimientoydeformación.Fuerza:interaccióndeobjetosysusefectos.Aplicacióndefuerzasenelfuncionamientodeutensiliosdeusocotidiano.
Identificaelaprovechamientodelsonidoendiversosaparatosparasatisfacernecesidades.Describequeelsonidotienetono,timbreeintensidad.¿cómoseaProvechaelsonidoenlavidadiaria?Aprovechamientodelascaracterísticasdelsonido:tono,timbreeintensidadendiversosaparatos,comosirenas,alarmas,campanas,radioyaltavoces.
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Identificacióndelascaracterísticasdelsonido:tono,timbreeintensidad.Identificaelaprovechamientodelosimanesensituacionesyaparatosdeusocotidiano.Describelosefectosdeatracciónyrepulsióndelosimanessobreotrosobjetos,apartirdesusinteracciones.¿cuálessonlosefectosqueProvocanlosimanes?Beneficiosdelusodeimanesenlavidacotidiana.Experimentaciónconimanesparaexplorarsusefectosdeatracciónyrepulsión.Característicasdelosimanes:polosyefectosdeatracciónyrepulsióndeobjetos.ExplicalasecuenciadeldíaydelanocheylasfasesdelaLunaconsiderandolosmovimientosdelaTierraylaLuna.¿PorquéseProduceneldÍaylanocheylasfasesdelaluna?MovimientosderotaciónytraslacióndelaTierra,yelmovimientoderotacióndelaLuna.
Explicaciónconmodelosdelasfaseslunaresylasucesióndeldíaylanoche.Aportacionesdealgunasculturasparamedireltiempoconsiderandolaperiodicidaddelciclolunar.Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.ProyectoestudiantilParadesarrollar,integraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:
Aplicacióndeconocimientocientíficoytecnológico.¿Cómopodemoselaborarinstrumentosmusicalesparaproducirdiferentessonidos?¿Dequémaneraaprovechamoselmagnetismoeneldiseñoyelaboracióndeunaparatodeusocotidiano?
*Duranteeldesarrollodelosaprendizajesesperadosylosproyectosesfundamentalaprovecharlatabladehabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásica,queseubicaenelEnfoquedidáctico,conlaintencióndeidentificacuálespromoveráyevaluaráensusalumnos.
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bloquev.¿cómoconocemos?lainvestigacióncontribuyeapromoverlasaludyacuidarelambiente*
comPetenciasquesefavorecen:ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesinformadasparaelcuidadodelambienteylapromocióndelasaludorientadasalaculturadelaprevención
ComprensióndelosalcancesylimitacionesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextosaPrendizajesesPeradoscontenidos
Aplicahabilidades,actitudesyvaloresdelaformacióncientíficabásicadurantelaplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelcurso.ProyectoestudiantilParaintegraryaPlicaraPrendizajesesPeradosylascomPetencias*Preguntasopcionales:Accionesparapromoverlasalud.¿CuálessonlosalimentosoplatillosquedebevenderlacooperativaescolarparaatenderlosgustosdelosalumnosypromoverunaalimentaciónqueincluyalostresgruposdelPlatodelBienComer?Accionesparacuidarelambiente.
¿Cuálessonlasaccionesdecuidadodelariquezanaturalquesepuedenllevaralaprácticademaneracotidianaenellugardondevivo?¿Cómoafectanlosresiduosproducidosenlacasaylaescuelaalmedionaturaldelalocalidadylasaluddelaspersonas?
*Duranteeldesarrollodelosaprendizajesesperadosylosproyectosesfundamentalaprovecharlatabladehabilidades,actitudesyvaloresdelaformación
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científicabásica,queseubicaenelEnfoquedidáctico,conlaintencióndeidentificacuálespromoveráyevaluaráensusalumnos.
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LaEntidaddondeVivoLaEntidaddondeVivo
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laentidaddondevivoPParacontinuarconelestudiodelespaciogeográficoydeltiempohistóricoyfavorecereldesarrollodelascompetencias,laasignaturadeLaEntidaddondeVivopresentademaneraintegradapropósitos,enfoqueyorientaciones.LaEntidaddondeVivocontribuyealaformaciónintegraldelosalumnosdetercergradoparainteractuarendiferentescontextosysituacionesdesuvidadiaria.Porello,tomaencuentacaracterísticas,interesesynecesidadesdelosniñosdeestegradoescolar,susconocimientospreviosyexperienciascotidianasdellugardondeviven,asícomosusprocesosdeaprendizajedesdeunavisiónqueconsiderasudesarrollocognitivoysocioafectivo.
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ProPósitosEnestegradosepretendequelosalumnosseancapacesde:
Identificartemporalyespacialmentecaracterísticasdelterritorioydelavidacotidianadeloshabitantesdelaentidadalolargodeltiempo.Emplearfuentesparaconocerlascaracterísticas,loscambiosylasrelacionesdeloscomponentesnaturales,sociales,culturales,económicosypolíticosdelaentidad.Participarenelcuidadoylaconservacióndelambiente,asícomorespetaryvalorarelpatrimonionaturalyculturaldelaentidad.
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enfoquedidácticoCConelestudiodelaentidad,apartirdeltiempohistóricoyelespaciogeográfico,losniñosreconocenlascondicionesnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasquecaracterizanelespaciodondevivenycómohancambiadoconformealasrelacionesquelossereshumanoshanestablecidoconsumedioalolargodeltiempo,conelfindefortalecersusentidodepertenencia,suidentidadlocal,regionalynacional.Todoellocontribuyeasuformacióncomociudadanosparaqueparticipendemanerainformadaenlavaloraciónyelcuidadodelambiente,delpatrimonionaturalycultural,asícomoenlaprevencióndedesastres.
Eltrabajoescolarsecentraenlamovilizaciónintegradadeconceptos,habilidadesyactitudesrelacionadosconelconocimientodelaentidaddondeviven,pormediodelespaciogeográficoydeltiempohistórico.
espaciogeográfico
Elespaciogeográficosedefinecomoelespaciosocialmenteconstruido,percibido,vivido,ycontinuamentetransformadoporlasrelacioneseinteraccionesdesuscomponentesnaturales,sociales,culturales,económicosypolíticosalolargodeltiempo.Seabordaenunasecuenciagradual:deloparticularalogeneral,delocercanoalolejano,ydeloconocidoalodesconocido,alconsiderarqueloscomponentessemanifiestandemaneraintegradaendiversascategoríasdeanálisisespacial:lugar,medio,región,paisajeyterritorio,colocandoalaentidadcomoelreferentedeestudio.
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Ellugareselespacioinmediatoreconocidoapartirdeunnombrequeloidentifica,puedelocalizarsepormediodecoordenadasgeográficas;seasociaconlacolonia,elbarrio,elpueblooelranchodondesevive,ygeneraunsentidodepertenenciaeidentidad.
Elmedioeselespaciodondeinteractúanlosgruposhumanosconloscomponentesnaturalesparasudesarrollosocioeconómico,puededenominarsecomomedioruralymediourbano.
Laregiónesunespaciorelativamentehomogéneocaracterizadoporlainterrelacióndeunoovarioscomponentes,queledanidentidadydiferentesfuncionesenrelaciónconotrasregiones.Sedistinguenregionesnaturales,económicasyculturales,entreotras.
Elpaisajeeselespaciointegradoporlainteraccióndelrelieve,clima,agua,suelo,vegetación,faunaydelasmodificacionesrealizadasporlosgruposhumanosalolargodeltiempo.Sedistinguendiversospaisajesconcaracterísticaspropias,comobosques,
desiertos,pueblos,ciudades,entreotros.Elterritorioeselespaciodelimitadoporlosgruposhumanosentérminospolíticosyadministrativos;refierealasformasdeorganizacióndelospueblosysusgobiernos,eincluyeelsuelo,elsubsuelo,elespacioaéreo,elmarterritorialyelmarpatrimonial.Sereconoceporsuslímitespolíticosypuedeserelmunicipio,elestadooelpaís,entreotros.
Encadaunadelascategoríasdeanálisisespacialseencuentranintegradosloscomponentesdelespaciogeográficoyseabordandemanerasignificativaapartirdelaedaddelosalumnosydesusexperienciasprevias,conbaseenlasintencionesd
idácticasespecíficasdelgradoescolar.
eltiempohistórico
Eltiempohistóricoeslaconcepciónquesetienedeldevenirdelserhumano,permiteentendercómoelpasadoyelpresentedelassociedadesserelacionanconnuestravidayelmundoquenosrodea.Paraavanzarenlaconstruccióndedichoconcepto,losalumnosdeestegradoidentificanlacausalidadyreconocenloscambiosylaspermanenciasenlanaturalezaylasociedaddelaentidadenépocaspasadasatravésdelestudiodelavidacotidiana.
Lavidacotidianaeselmododevidadelaspersonasdeunasociedadenunmomentohistóricodeterminado,apartirdesusactividades,tradiciones,costumbres,lenguaje,vestido,comida,vivienda,entreotros.Suestudioesfundamentalparaquelosniñospuedanreconocerelpatrimonionaturalyculturalcomoaquellosbienestangibles(herramientas,objetos,construcciones,paisajes,áreasnaturales,zonasarqueológicas)e
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intangibles(tradiciones,costumbres,creencias,formasdehablar,comer,entreotros)quelassociedadesdelpasadohandejadoenelpresente.
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115Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradocompetenciasEnlaasignaturasepresentancompetenciasvinculadasconelestudiodelespaciogeográficoydeltiempohistóricoquesedesarrollandemaneragradualdurantelaEducaciónBásicaypermitenquelosalumnospuedandesenvolversedemejorformaenelcontextodondeviven.Estascompetenciassonunmedioparaquelosalumnospaulatinamenteseanautónomosyreflexivos.comPetenciasquesedesarrollanenlaasignaturaRelacióndelespaciogeográficoytiempohistórico.Permitealosalumnoslocalizarlugaresyreconocerrelacionesentrelanaturaleza,lasociedad,lascondicioneseconómicas,lasmanifestacionesculturalesylastradiciones,asícomoelordenamientotemporal,loscambios,lascausasdelosacontecimientosyprocesoshistóricosenlaescalaestatal.Conello,sepromuevequelosalumnosexpresensuspuntosdevistasobreloscambiosenelespaciodemaneraintegralconlosacontecimientosdelpasado,elpresenteyelfuturode
laentidaddondeviven.Manejodeinformacióngeográficaehistórica.Implicalapercepciónyobservacióndelues,actividades,costumbres,objetosyconstrucciones,asícomodelascondicionesnaturalesysocialesdelaentidad,demaneradirectaypormediodediversosrecursos,parabuscar,seleccionar,clasificar,comparar,analizarysintetizarinformaciónrelevanteenescritos,dibujos,imágenes,fotografías,mapas,esquemas,crónicasyentrevistas.Sepromuevequelosalumnosformuleninterrogantesyexplicacionesparainterpretaryrepresentarlavidacotidianaylascaracterísticasdelterritoriodelaentidadalolargodeltiempo.
Apreciodeladiversidadnaturalycultural.Favoreceenlosalumnoslavaloracióndeladiversidadquecaracterizaalaentidadparadesarrollarempatíaconlassociedadesdeotrostiempos,unsentidodepertenenciaeidentidadapartirdereconocerellegadodelpasadoycontarconunaactitudcríticasobreelpresenteyeldevenirdelosgruposhumanos.Losalumnospodránaplicarsusaprendizajessobreelpasadoyelpresenteparaqueparticipendemanerainformadayactivaenelcuidadoyconservacióndelambienteydelpatrimoniocultural,asícomosaberactuarantelosriesgos.Duranteeltrabajoconelprogramadeestudiosebuscaquelosniñoscuentenconlosaprendizajesnecesariosparasudesenvolvimientoyparticipaciónendifere
ntessituacionescotidianas.elpapeldeldocenteLaenseñanzadelaEntidaddondeVivodemandadeldocenteelconocimientodelenfoque,delosaprendizajesesperados,asícomoeldominioymanejodidácticodeloscontenidos.Serecomiendaqueeltrabajoenelaulasebaseen:Favorecerlaconstruccióndeaprendizajesdelosalumnosydeldesarrollodelascompetencias;paraellorequiereconsiderarsuscaracterísticascognitivas,afectivas
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ysocioculturales.115Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradocompetenciasEnlaasignaturasepresentancompetenciasvinculadasconelestudiodelespaciogeográficoydeltiempohistóricoquesedesarrollandemaneragradualdurantelaEducaciónBásicaypermitenquelosalumnospuedandesenvolversedemejorformaenelcontextodondeviven.Estascompetenciassonunmedioparaquelosalumnospaulatinamenteseanautónomosyreflexivos.comPetenciasquesedesarrollanenlaasignaturaRelacióndelespaciogeográficoytiempohistórico.Permitealosalumnoslocalizarlugaresyreconocerrelacionesentrelanaturaleza,lasociedad,lascondicioneseconómicas,lasmanifestacionesculturalesylastradiciones,asícomoelordenamientotemporal,loscambios,lascausasdelosacontecimientosyprocesoshistóricosenlaescalaestatal.Conello,sepromuevequelosalumnosexpresensuspuntosdevistasobreloscambiosenelespaciodemaneraintegralconlosacontecimientosdelpasado,elpresenteyelfuturode
laentidaddondeviven.Manejodeinformacióngeográficaehistórica.Implicalapercepciónyobservacióndelues,actividades,costumbres,objetosyconstrucciones,asícomodelascondicionesnaturalesysocialesdelaentidad,demaneradirectaypormediodediversosrecursos,parabuscar,seleccionar,clasificar,comparar,analizarysintetizarinformaciónrelevanteenescritos,dibujos,imágenes,fotografías,mapas,esquemas,crónicasyentrevistas.Sepromuevequelosalumnosformuleninterrogantesyexplicacionesparainterpretaryrepresentarlavidacotidianaylascaracterísticasdelterritoriodelaentidadalolargodeltiempo.
Apreciodeladiversidadnaturalycultural.Favoreceenlosalumnoslavaloracióndeladiversidadquecaracterizaalaentidadparadesarrollarempatíaconlassociedadesdeotrostiempos,unsentidodepertenenciaeidentidadapartirdereconocerellegadodelpasadoycontarconunaactitudcríticasobreelpresenteyeldevenirdelosgruposhumanos.Losalumnospodránaplicarsusaprendizajessobreelpasadoyelpresenteparaqueparticipendemanerainformadayactivaenelcuidadoyconservacióndelambienteydelpatrimoniocultural,asícomosaberactuarantelosriesgos.Duranteeltrabajoconelprogramadeestudiosebuscaquelosniñoscuentenconlosaprendizajesnecesariosparasudesenvolvimientoyparticipaciónendifere
ntessituacionescotidianas.elpapeldeldocenteLaenseñanzadelaEntidaddondeVivodemandadeldocenteelconocimientodelenfoque,delosaprendizajesesperados,asícomoeldominioymanejodidácticodeloscontenidos.Serecomiendaqueeltrabajoenelaulasebaseen:Favorecerlaconstruccióndeaprendizajesdelosalumnosydeldesarrollodelascompetencias;paraellorequiereconsiderarsuscaracterísticascognitivas,afectivas
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ysocioculturales.
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Promoverquelosalumnosplanteenpreguntasrelativasalpasadoypresentedelaentidadparaque,apartirdesuscapacidadeseinquietudesydelarecuperacióndelosconocimientospreviosdellugardondeviven,sucomunidadyelmedio,amplíendemaneragradualsuvisiónespacialytemporalparacomprenderloquesucedeenlaentidad.Propiciarsituacionesdeaprendizajedondelosalumnosreflexionensobrelasrelacionesqueexistenentrelosacontecimientosyellugarenquesepresentan;dondenoseprioricelaexposiciónexclusivadeldocente,eldictado,lacopiafieldetextosylamemorizaciónpasiva.Organizarexperienciasdeaprendizajesignificativasdeacuerdoconelgradoescolar,lasparticularidadesynecesidadesdeaprendizajedelosalumnos,yevitarserrepetidordesaberes.Fomentarlareflexiónsobrecambiosypermanenciasenlaentidadalolargodeltiempo.
Proponeralosalumnosaccionesquelespermitanmejorarlascondicionesdellugardondeviven.Considerarcomopartedelaplaneacióndidáctica,losconceptos,lashabilidades,losvaloresylasactitudespresentesenlosaprendizajesesperados,paradiseñarsecuenciasdidácticasacordesconelcontextosocioculturaldelacomunidadescolar.LaEntidaddondeVivoesunespacioparaqueeldocentepropongaalosalumnosformasdetrabajodiversificadasapartirdedistintasestrategiasdidácticasquecontribuyanallogrodelosaprendizajesesperados,porloquetienelaopcióndeutilizar
aquellasqueconsiderepertinentesdeacuerdoconsuexperiencia,interés,necesidadesydesarrollodelosniños.
elpapeldelosalumnos
Losalumnostienenunpapelactivoenlaconstruccióndesusaprendizajes,porloqueserequieredesuinterésyparticipaciónparallevaracabolasestrategiasdeaprendizaje,coneldesarrollodeconceptos,habilidades,valoresyactitudesdentroyfueradelaula.Porello,esimportanteque:
Llevenacaboactividadesindividualesenpequeñosgruposyenplenariaparacomprenderyanalizarlasrelacionesentrelossereshumanosyelespacioalolargodeltiempo;manejarinformación,asícomorespetar,valorarycuidarelpatrimonionaturalyculturaldelaentidad.
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Reconozcanyvalorensudesempeñoyesfuerzoalrealizaractividadesquecontribuyanahacerlosconscientesyresponsablesdesusprocesosdeaprendizaje.Trabajenconunaactitudderespetoycolaboraciónquelespermitaopinarconlibertad,resolverproblemasyenriquecersusargumentos,creatividadeimaginación.Discutanyproponganaccionesquelespermitansentirsepartedelaentidadalreconocersecomosujetosdelahistoria.Elsentidoformativodeestaasignaturaimplicaqueensuaprendizajeseeliminenactividadesqueprivilegienlamemorizacióndedatos,pocosignificativosparalosalumnosysedéprioridadalacomprensióndelascaracterísticasnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidad,asícomoalascausasdeloscambiosalolargodeltiempo.
Esfundamentalcentrarseenelaprendizajedelosalumnos,demaneraqueseinteresenporelespaciogeográficoyelpasado,apartirdepreguntarseybuscar
larespuestadeaquelloquelesinquietaoqueformapartedesusvidasenelcontextodelaentidad.
actividadesyrecursosparaelaprendizaje
Parafavorecerelmanejodeinformaciónporpartedelosalumnosserecomiendaqueseleccionen,clasifiqueneinterpretendiversasfuentesescritasyoralesquecontribuyanaprofundizarenelconocimientoylavaloracióndelaentidad.Puedenemplearcrónicas,
biografías,obrasliterarias,mitos,leyendas,textosbreves,periódicosyrevistasconinformaciónquepuedancomprender,asícomoescuchargrabacionesdeanécdotasehistoriasyrealizarentrevistasafamiliares,vecinosycronistasdelaentidad.Elempleodeestosrecursospropiciaenlosalumnoselinterésporlainvestigación,alpreguntar:porqué,cuándo,dónde,cómoocurrióycuálesfueronsusconsecuencias,quiénesparticiparon,quécambiódeunaépocaaotrayquépermanece.
Entrelosrecursosquetienenrelevanciaenestaasignaturaestánlasimágenes,yaquepermitenformarseunideadelavidacotidianadelaspersonasquevivieronenépocasdiferentesalasuyayloslugaresquehabitaron;porello,esindispensabl
equelasilustraciones,fotografías,pinturasorecreacionesgráficasutilizadasseandecalidadadecuadaymuestrendiversidaddeobjetos,personasypaisajesqueposibilitenalosalumnosdescribir,explicareinferircaracterísticas,procesos,cambiosypermanenciasdesuentidad.
Laslíneasdetiemposonrecursosimportantesparadesarrollarlanocióndeltiempo
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histórico,yaquepermitenestablecersecuenciascronológicasparaidentificarre
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lacionespasado-presenteeinterrelacionesentredistintossucesoseneltiempoyelespacio.Atravésdeellas,losalumnosformanunesquemadeordenamientotemporalquelesayudaaidentificarlascaracterísticasdecadaperiododelahistoriayhabituarseenelusodeconvencionesdemedicióndeltiempo.
Lautilizacióndemapaspermitealosalumnoslocalizarlugares,identificaryrepresentarladistribuciónenelespaciodecondicionesnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidad.Losmapassonfuentesdeinformación,recursosdidácticosyproductosdeltrabajorealizadoporlosalumnosalorganizarinformación,describirrelacionesespacialesyexplicarporquéunsucesoseproduceenunlugar.Serecomiendaqueeldocenteapoyealosalumnosenelempleodelosmapashistóricos,yaquelasescalasylossímbolosutilizadossondiferentesalosactuales,porloquepuedenpartirdelreconocimientodelugaresconocidosdelaentidadparainterpretarlainformacióncontenida.Entercergradoelusodelosmapasdebeorientarseala
comprensiónyelempleodesimbologíaconvencionalparaquelosniñoslaasocienfácilmenteconobjetosreales.
Lasgráficasyestadísticassonrecursosquefavorecentrabajarloscambioscualitativosycuantitativosdedistintossucesosyprocesosrelacionadosconlapoblaciónolaeconomíadeunasociedad.Debenmanejarsedemanerasencillaparaestaracordesconlaedaddelosalumnos.
Laincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)favoreceunaeducacióndinámica,participativayactualizada.Lasaulasdemediosylos
recursosaudiovisualesconstituyenunafuentedeinformaciónvaliosa,entantomuestrancondicionesnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidadyfomentanunaactitudcríticayreflexivaenlosalumnos.LaInternetesotraherramientavaliosaparaobtenerinformacióndelaentidad;sinembargo,sedebenestablecercriteriosdeselecciónparaemplearla,conelfindeevitarlarecopilaciónmecánicasinlacomprensióndesucontenido.
Lasvisitasylosrecorridosalugarescercanos,áreasnaturales,museos,sitioshistóricos,fábricas,mercados,centroscomerciales,entreotros,favorecenlaaplicación
delosconocimientosdelosalumnosensituacionesrealesylesdanlaoportunidaddeacercarsealosobjetosdeotrasépocas,reconocerloquetodavíaestávigente,contrastarpaisajesypercibirdemaneradirectalascaracterísticasdelaentidad.Eldocentedebepromoverquedurantelasvisitaslosalumnosnosedediquensóloacopiarcédulasdeidentificacióndeobjetos,yaqueloimportanteesobtenerinformacióndeprimeramanoyvalorarlaimportanciadelpatrimonionaturalyculturaldesuentidad.Eléxitodeestasactividadesdependerá,engranmedida,delaplaneaciónquerealice
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eldocentedelavisita,delconocimientoqueélmismotengadellugar,asícomodelseguimientoquerealicedeloaprendido.
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EnelprogramadeLaEntidaddondeVivosesugierequelosalumnosdesarrollenunproyectoalfinaldelcurso,enelbloqueV.Elproyectoesunaestrategiadidácticaconformadaporunaseriedeactividadessistemáticaseinterrelacionadasquebuscaquelosalumnosdetercergradocontextualicen,analicenypropongansolucionesaunproblemadelaentidadqueseadesuinterés,profundicenenelconocimientoyapreciodelaentidaddondeviven,apartirdeinvestigacionessencillas(documentalesydecampo).
Losproyectostienenunvalorformativoparalosalumnosporquelespermitenactuarcomoexploradoresensuentidad,estimulansuanálisiscríticoeinterésalhacerjuicios,explicarprocesosyparticiparenaccionesdecambio.Constituyenunaoportunidadparaintegrarsusaprendizajes,ponerenprácticaconceptos,habilidades,actitudesyvaloresparadesarrollarcompetencias.
Eldocentecomoguíaymediadordebevalorarlaviabilidaddelproyectoparaquetodoslosalumnospuedanparticiparactivamente,demaneraquesefavorezcanespaciosflexiblesdeacciónquerespondanasuscapacidadeseinquietudesparaposibilitar
labúsquedadeinformaciónylarealizacióndelasactividades.
Sumetodologíaseorientaauntrabajoquerequierecuatromomentos:laplaneación,eldesarrollo,lacomunicaciónylaevaluación.
Planeación.Eldocenteylosalumnosvislumbranelalcancedelproyectomediantelaeleccióndelproblemayladefinicióndepropósitos;conpreguntas,eldocenteindagaloquesabenlosalumnossobreelproblema,reflexionandemaneraconjuntalaimportanciadeinvestigarloyestablecenquésepuedehacerparasolucionarlo.Eldocentevinculaelproyectoconlosaprendizajesesperados,definepreguntasguíaypropon
eactividadesyproductos.
Desarrollo.Eldocenteguíaalosalumnosparadefinirlasactividadesmásadecuadasquepromuevanlainvestigaciónyelanálisisdelatemáticaseleccionadaapartirdelaconsultadelibros,Internetydiversasfuentes,larealizacióndeentrevistasysalidasdecampo.Conlasupervisióndeldocente,losalumnosrealizanlasactividadesyobtienenproductoscomocroquis,carteles,folletos,maquetas,dibujos,entreotros.Esimportantepromoverlaparticipacióndelospadresdefamiliaconaccionesquepuedan
realizardemaneraconjunta.
Comunicación.Losalumnoscomunicanlosresultadosconactividadesparasocializarsusideasydescubrimientos:presentacionesorales,ensayos,dramatizaciones,simulaciones,conferenciasymesasredondas,entreotras.Estosresultadospuedenpresentarsealasfamiliasyaloscompañerosdelaescuela.
Evaluación.Secentraenlaparticipacióndelosalumnosdemaneraindividualy
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grupal,considerandoeldesarrollodelasactividades,losaprendizajesylosproductosrealizados,asícomolaaplicacióndelosconocimientosensuvidacotidiana.
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organizacióndelosaPrendizajesCadabloquepresentalossiguienteselementos:
Aprendizajesesperados.Indicanlosaprendizajesqueseesperaquelosalumnosconstruyanentérminosdeconceptos,habilidadesyactitudes.Sonunreferenteparaeldiseñodeestrategiasdidácticas,laintervencióndocenteylaevaluación,yaqueprecisanloqueseesperaquelosalumnoslogren.Contenidos.Orientanelestudiodeloscomponentesdelanaturalezaylasociedadalolargodeltiempo,elcuidadodelambiente,ylavaloracióndelpatrimonioculturalynaturaldelaentidad.Apartirdeldesarrollodeloscontenidosyellogrodelosaprendizajesesperadosqueconformancadabloque,losalumnosconocenlaubicaciónespacialytemporaldelperiododeestudio.Posteriormente,identificancaracterísticasnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidaddondevivenysuscambiosalolargodeltiempo.Finalmente,reconocenloqueenlaactualidadpermanececomolegadodelperiodo:elpatrimonionaturalycultural.
Proyecto.Constituyeunespacioflexiblequerespondealasinquietudesdelosalumnosacercadelascaracterísticasdelaentidaddondeviven.Esunaoportunidadparaqueintegrenyapliquenloaprendido.
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descripcióngeneraldelcurso
Elprogramaestáorganizadoencincobloques.
Enelprimerbloque,Mientidadysuscambios,sebuscaquelosalumnostenganunavisióngeneraldelascaracterísticasgeográficasyloscambiosdelaentidadalolargodeltiempo,demaneraquealabordarlossiguientesbloques,poseanconocimientosquelespermitanlocalizarlugaresycontarconunesquemadeordenamientosecuencialdeloscambiosqueocurrieron.Paraellosepartedelosreferentescercanosdelalumnoconelfindetenerunavisióndelaentidadylocalizarlaespacialmente,identificarsuslímites,reconocerlascaracterísticasnaturales,delapoblación,susactividadeseconómicas,asícomolasregionesrepresentativasdelaentidadyloscambiosenlospaisajesyenlavidacotidiana,comoresultadodelasactividadeshumanas.
Elsegundobloque,Losprimeroshabitantesdemientidad,estudiaelpasadoprehispánicodelaentidadapartirdesuubicaciónespacialytemporal;lascaracte
rísticasdelavidacotidianaysuvisióndelanaturaleza,asícomolaimportanciadesulegadocultural.Alolargodeestebloqueesimportanteenfatizarlarelaciónentrelosprimerospobladores,elespaciogeográficoylavidacotidiana.
Eneltercerbloque,LaConquista,elVirreinatoylaIndependenciaenmientidad,losalumnosreconocenlaubicaciónespacialytemporaldelaConquista,colonizaciónyVirreinato,asícomolamaneraenqueacontecíalavidacotidianaduranteelVirreinatoylaIndependencia,conelfindecomprenderlascaracterísticaseconómicas,
políticasysocialesdelaentidad,yellegadoculturaldeesteperiodo.Enestebloquesebuscaquelosalumnosaprecienlaformaenquelaintroduccióndenuevasactividadeseconómicascambiaronelpaisajeylavidadeloshabitantesdesuentidad.
Enelcuartobloque,Mientidadde1821a1920,seaprecianlastransformacionesdelaentidadapartirdelosacontecimientosrelevantesdelperiodo,lasactividadeseconómicas,loscambiosenelpaisajeylavidacotidianaenelcampoylaciudad,desdelaconsumacióndelaIndependenciahastalaRevoluciónMexicana,demaneraquelosalumnosreconozcanelpatrimonioculturaldelperiodoysuimportanciaparalae
ntidad.
Enelquintobloque,Mientidadde1920aprincipiosdelsigloxxI,sedistinguencambiosenlapoblación,lospaisajesylavidacotidianaenlaentidad.Losalumnosreconocenelpatrimonioculturalynaturaldelaentidad,asícomolaimportanciadelcuidadodelambienteylaidentificacióndelosriesgosmásfrecuentesenlaentidadylasaccionesparalaprevencióndedesastres.Alcierredelcursosepresentaunp
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royectodondelosalumnosencontraránunespacioflexibleparaabordarunasituacióndeinterésenelcontextodelaentidadquelespermitaidentificaryparticiparenaccionesquecontribuyanavalorarlaentidaddondevive.
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123bloquei.mientidadysuscambioscomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosLocalizaloslímitesterritorialesdelaentidadyelmunicipiodondevive.mientidad,suterritorioysuslÍmites.Describeladistribucióndemontañas,ríos,lagos,mares,climas,vegetaciónyfaunadelaentidad.loscomPonentesnaturalesdemientidad.Distinguecaracterísticasdelapoblacióndelaentidadysusprincipalesactividadeseconómicas.caracterÍsticasyactividadesdelaPoblaciónenmientidad.Reconoceregionesrepresentativasdelaentidad,sulocalizaciónyprincipalescaracterísticas.lasregionesdemientidad.Reconocecambiosenlospaisajesylavidacotidianadelaentidadalolargodeltiempo.mientidadhacambiadoconeltiemPo.bloqueii.losprimeroshabitantesdemientidadcomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodei
formacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosIdentificaalosprimeroshabitantesyculturasprehispánicasdelaentidad.Reconocecaracterísticasdeloslugaresdelaentidaddondeseestablecierongruposprehispánicos.losPrimeroshabitantesdemientidadyelesPacioenquehabitaron.Distinguecaracterísticasdelavidacotidianadelosprimeroshabitantesqueseestablecieronenlaentidad.lavidacotidianadelosPrimeroshabitantesdemientidad.Reconocelavisióndelanaturalezaylasociedadde
lospueblosprehispánicosdelaentidad.lavisióndelmundonaturalysocialdelosPueblosPrehisPánicos.mitosyleyendas.Identificalaimportanciadellegadoculturaldelosgruposyculturasprehispánicasdelaentidad.unPasadosiemPrevivo:¿quéconservamosdelosPueblosPrehisPánicos?123bloquei.mientidadysuscambioscomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosLocalizaloslímitesterritorialesdelaentidadyelmunicipio
dondevive.mientidad,suterritorioysuslÍmites.Describeladistribucióndemontañas,ríos,lagos,mares,climas,vegetaciónyfaunadelaentidad.loscomPonentesnaturalesdemientidad.Distinguecaracterísticasdelapoblacióndelaentidadysusprincipalesactividadeseconómicas.caracterÍsticasyactividadesdelaPoblaciónenmientidad.Reconoceregionesrepresentativasdelaentidad,
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sulocalizaciónyprincipalescaracterísticas.lasregionesdemientidad.Reconocecambiosenlospaisajesylavidacotidianadelaentidadalolargodeltiempo.mientidadhacambiadoconeltiemPo.bloqueii.losprimeroshabitantesdemientidadcomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosIdentificaalosprimeroshabitantesyculturasprehispánicasdelaentidad.Reconocecaracterísticasdeloslugaresdelaentidaddondeseestablecierongruposprehispánicos.losPrimeroshabitantesdemientidadyelesPacioenquehabitaron.Distinguecaracterísticasdelavidacotidianadelosprimeroshabitantesqueseestablecieronenlaentidad.lavidacotidianadelosPrimeroshabitantesdemientidad.Reconocelavisióndelanaturalezaylasociedaddelospueblosprehispánicosdelaentidad.lavisióndelmundonaturalysocialdelosPueblosPrehisPánicos.mitosyleyendas.Identificalaimportanciadellegadoculturaldelos
gruposyculturasprehispánicasdelaentidad.unPasadosiemPrevivo:¿quéconservamosdelosPueblosPrehisPánicos?
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bloqueiii.laconquista,elvirreinatoylaindependenciaenmientidad
comPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeinformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidad
naturalyculturalaPrendizajesesPeradoscontenidosIdentificalasprincipalescaracterísticasdelaConquista,lacolonizaciónyelVirreinatoensuentidad.Localizalosprincipalespueblosyciudadesvirreinalesdelaentidad,eidentificasuscaracterísticas.laconquista,lacolonizaciónyelvirreinatoenmientidad.
ReconoceloscambiosenelpaisajeylavidacotidianadelaentidadapartirdelaincorporacióndenuevasactividadeseconómicasenelVirreinato.nuevasactividadeseconómicas:cambiosenlosPaisajesyenlavidacotidianademientidad.DescribecaracterísticasdelasociedadydelgobiernodelaentidadduranteelVirreinato.gobiernoysociedadenlosPueblosylasciudadesvirreinales.ReconoceenellegadodelVirreinatorasgosdeidentidadculturalenlaentidad.
ellegadoculturaldelvirreinatoenmientidad.ExplicacambiosenlavidacotidianadelaentidadacausadelmovimientodeIndependencia.lavidaenmientidadduranteelmovimientodeindePendencia.
bloqueiv.mientidadde1821a1920
comPetenciasquesefavorecen:Relación
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delespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeinformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPeradoscontenidos
Ordenacronológicamenteacontecimientosquetransformaronlaentidad,desdeelMéxicoindependientealaRevoluciónMexicana.Reconocecambiosterritorialesylasciudadesimportantesdelaentidadde1821a1920.elacontecerdemientidadenelsigloXiXyPrinciPiosdelsigloXX.DescribecaracterísticasdelavidacotidianaenelcampoylaciudaddelaentidadduranteelsigloXIX.lavidacotidianadelcamPoylaciudadenmientidad.
Identificaactividadeseconómicas,comunicacionesytransportesquecambiaronlaentidadduranteelPorfiriato.lasactividadeseconómicasyloscambiosenlosPaisajesduranteelPorfiriato.DescribeconsecuenciasdelaRevoluciónMexicanaenlavidacotidianadelaentidad.lavidacotidianaenmientidaddurantelarevoluciónmexicana.Apreciaelpatrimonioculturaldesuentidad,delMéxicoindependientealaRevoluciónMexicana.
elPatrimonioculturaldemientidad:delMéxicoindependientealaRevoluciónMexicana.
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125bloquev.mientidadde1920aprincipiosdelsigloXXicomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosOrdenacronológicamenteacontecimientosquetransformaronelpaisajeylavidacotidianadelaentidadenelsigloXXyenlaactualidad.elsigloXXyelPresentedemientidad.Identificalaimportanciadelaconservacióndelpatrimonioculturalynaturaldelaentidad.elPatrimonioculturalynaturaldemientidad:suimportanciayconservación.Proponeaccionesparaelcuidadodelambienteenlaentidad.elambiente:laimPortanciadesucuidadoyconservación.Identificariesgosfrecuentesenlaentidadyaccionesparalaprevencióndedesastres.laPrevencióndedesastresenmientidad.Participaeneldesarrollodeunproyectoquecontribuyaavalorarlaentidaddondevive.Proyecto:losrostrosdemientidad.125
bloquev.mientidadde1920aprincipiosdelsigloXXicomPetenciasquesefavorecen:RelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistóricoManejodeiformacióngeográficaehistóricaApreciodeladiversidadnaturalyculturalaPrendizajesesPerascontenidosOrdenacronológicamenteacontecimientosquetransformaronelpaisajeylavidacotidianadelaentidadenelsigloXXyenlaactualidad.elsigloXXyelPresentedemientidad.Identificalaimportanciadelaconservacióndelpatrimonioculturalynaturaldelaentidad.elPatrimonioculturalynaturaldemientidad:suimportanciayconservación.Proponeaccionesparaelcuidadodelambienteen
laentidad.elambiente:laimPortanciadesucuidadoyconservación.Identificariesgosfrecuentesenlaentidadyaccionesparalaprevencióndedesastres.laPrevencióndedesastresenmientidad.Participaeneldesarrollodeunproyectoquecontribuyaavalorarlaentidaddondevive.Proyecto:losrostrosdemientidad.
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FormaciónCívicayÉticaFormaciónCívicayÉtica
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ProPósitosPropósitosdelestudiodelaFormacióncívicayÉticaenlaeducaciónbásica
ConelestudiodelaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaenlaEducaciónBásicasepretendequelosalumnos:
Seasumancomosujetosdignos,capacesdedesarrollarseplenamentemedianteeldisfruteycuidadodesupersona,detomardecisionesresponsablesyautónomasparaorientarlarealizacióndesuproyectodevidaysuactuacióncomosujetosdederechosydeberesqueparticipanenelmejoramientodelasociedad.Reconozcanlaimportanciadeejercersulibertadaltomardecisionesconresponsabilidadyregularsuconductademaneraautónomaparafavorecersuactuaciónapegadaaprincipioséticos,elrespetoalosderechoshumanosylosvaloresdemocráticos.Comprendanquelosdiferentesgruposalosquepertenecensonigualesendignidad,aunquediferentesensuformadeser,actuar,pensar,sentir,creer,vivir,convivir;comopersonastienenlosmismosderechosquelespermitenparticipardemanera
conjuntaeneldiseñodeformasdevidaincluyentes,equitativasysolidariasparaasumircompromisosdeproyectoscomunesquemejorenelentornonaturalysocial.
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Comprendanyaprecienlademocraciacomoformadevidaydegobierno,pormediodelanálisisylaprácticadevaloresyactitudesquesemanifiestanenlaconvivenciapróximaymediantelacomprensióndelaestructurayelfuncionamientodelEstadomexicanoparaaplicarlosmecanismosqueregulanlaparticipacióndemocrática,conapegoalasleyeseinstituciones,enunmarcoderespetoyejerciciodelosderechoshumanos,conunprofundosentidodejusticia.PropósitosdelestudiodelaFormacióncívicayÉticaenlaeducaciónprimaria
ConelestudiodelaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaenlaeducaciónprimariasepretendequelosalumnos:
Desarrollensupotencialpersonaldemanerasana,placentera,afectiva,responsable,libredeviolenciayadicciones,paralaconstruccióndeunproyectodevidaviablequecontempleelmejoramientopersonalysocial,elrespetoaladiversidadyeldesarrollodeentornossaludables.Conozcanlosprincipiosfundamentalesdelosderechoshumanos,losvalorespara
lademocraciayelrespetoalasleyesparafavorecersucapacidaddeformularjuicioséticos,asícomolatomadedecisionesylaparticipaciónresponsableapartirdelareflexiónyelanálisiscríticodesupersonaydelmundoenqueviven.Adquieranelementosdeunaculturapolíticademocrática,pormediodelaparticipaciónactivaenasuntosdeinteréscolectivo,paralaconstruccióndeformasdevidaincluyentes,equitativas,interculturalesysolidariasqueenriquezcansusentidodepertenenciaasucomunidad,asupaísyalahumanidad.
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enfoquedidácticoEEltrabajoquedocentesyalumnosrealicenenlaasignaturarequieretenerencuentaunaseriedeorientacionescentradaseneldesarrollodelaautonomíadelalumnadoyenlaadquisicióndecompromisosciudadanosteniendocomomarcodereferencialosprincipiosyvaloresdemocráticos,elrespetoalasleyesyalosprincipiosfundamentalesdelosderechoshumanos.AcontinuaciónsemencionanlosprincipiosqueorientanlaFormaciónCívicayÉticaenlaEducaciónBásica.
Eltrabajoentornoavaloresinscritosenelmarcoconstitucional.Laorientaciónéticadelprogramatienecomoreferencialosprincipiosdelartículoterceroconstitucional.Lalaicidad,comoescenariodondetienelugarelejercicioefectivodelosderechosylibertadesfundamentales,apelaalacontribucióndelaescuelaparaqueensusenoconvivanalumnoscondiversosantecedentesculturales,altiempoqueestablececondicionesparapropiciarelpensamientocríticoeindependientedelosalumnoss
obreloscriteriosquedebencompartirseconlosdemásparafavorecerlaconvivenciaarmónica.
Además,seejercenactitudesderespetoantelosrasgosquedansingularidadalaspersonasyalosgrupos;dichasactitudescontribuyenalapreciodesudignidad.Lademocraciaapuntaafortalecerunaciudadaníaactivabasadaenelrespetoaladiversidadylasolidaridad,laresponsabilidad,lajusticia,laequidadylalibertad,quecobranvigenciaenelmarcodeunasociedadplural.
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Elcarácternacional:
Planteaelreconocimientodelazosquenosidentificancomointegrantesdeunpaísdiversopormediodeloscualessecompartenretosycompromisosparacontribuirasumejoramiento,ydondeseasumeelrespetoalasdiferenciascomofundamentodelaconvivencia.Favoreceelreconocimientodelosrasgosquesecompartenconpersonasygruposdeotraspartesdelmundo,independientementedesulengua,cultura,género,religión,condicióndesaludosocioeconómica.Planteaelrespeto,lapromociónyladefensadelosderechoshumanoscomocondiciónbásicaparaeldesarrollodelahumanidad.Laformacióndelapersonalidadmoralcomounprocesodinámicodeinterrelaciónentreelindividuoylasociedad.DesdelaEducaciónBásicasepretendecontribuiralprocesodedesarrollomoraldelosalumnosestimulandoelexamencríticodelosprincipiosy
valoresenlaorganizaciónsocialylamaneraenqueseasumenenlaactuacióncotidiana.
Eldesarrollodelapersonalidadmoralpuedefavorecerseconlasexperienciasescolaresymediantelareflexiónsobreasuntosdelavidacotidiana,comolosqueseincluyenenloscontenidosdelaasignatura.Enestesentido,sebuscageneraractitudesdeparticipaciónresponsableenunambientederespetoyvaloracióndelasdiferencias,dondelademocracia,losderechoshumanos,ladiversidadylaconservacióndelambienteformanpartedeunasociedadenconstrucción.
Laconstruccióndevaloresdentrodeunambientedeaprendizajebasadoenlacomunicaciónyeldiálogo.Seasumequeelpapeldelaescuelaesimpulsarenlosalumnossudesarrollocomopersonas,pormediodelareflexióndelascircunstanciasqueselespresentandíaadíaylesplanteanconflictosdevalores.unambientefavorableparadialogarycomunicarideascontribuiráafortalecerlacapacidadparaanalizar,deliberar,tomardecisionesyasumircompromisosdemaneraresponsable,sinpresiónalguna.
Elmarcoético,inspiradoenlosderechoshumanosylademocracia,constituyeunareferenciaimportanteenlaconformacióndeunaperspectivapropiaenlaquesepo
nderenvaloresculturales,propiosdelcontextoenquesedesenvuelvenlosalumnos.
Elfortalecimientodeunaculturadelaprevención.Seproponenrecursosparaelmanejodesituacionesenquepuedenestarenriesgolosalumnosquedemandananticiparconsecuenciasparasuvidapersonalysocial.Eltrabajoenclasedesituacioneshipotéticascontribuyealareflexiónsobresuscaracterísticas,aspiracionesindividuales
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yalafacultadparaelegirunestilodevidasano,plenoyresponsablebasadoenlaconfianzaensuspotencialidadesyenelapegoalalegalidad.
Elaulaylaescuelacomoespaciosdeaprendizajedelademocracia.Sonespaciosdondesepretendequelosalumnosvivanypractiquenlosvaloresinspirados
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enlosderechoshumanosyenlademocracia;porello,seincorporaelanálisisdeasuntosrelacionadosconlaorganizacióndelaculturaescolar.Esteanálisiscontribuyealacreaciónyconservacióndeunclimaderespeto,participaciónyconvivenciademocrática.
EstosprincipiosconstituyenelfundamentodelasaccionesvinculadasconlaformaciónéticayciudadanaquedebefavorecerseenlosalumnosdelaEducaciónBásica.
Enconcordanciaconestosprincipios,loscontenidosdeFormaciónCívicayÉticahanplanteadounaseriederetosencuantoalaprendizaje,debidoaquesebuscapromovereldesarrollodecompetenciascívicasyéticas,loqueimplicamovilizarconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresdemaneraarticulada,ysuperarelmanejoexclusivamenteinformativoyacumulativodeloscontenidos.
laasignatura
Estaasignaturapromueveunespaciodeaprendizajedondesedaprioridadalasnecesidadeseinteresesdelosalumnoscomosujetosindividualesysociales.Con
estosepretendefortalecerenlosalumnoseldesarrollodesucapacidadcríticaydeliberativapararesponderasituacionesquevivenenloscontextosdondeparticipan.Sebuscaqueaprendanadarrespuestasinformadasacordesconlosprincipiosquelahumanidadhaconformadoalolargodelahistoriayreconozcanlaimportanciadelaactuaciónlibreyresponsableparaeldesarrollopersonalplenoyelmejoramientodelavidasocial.
LaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaseconcibecomounconjuntodeexperienciasorganizadasysistemáticasquecontribuyenaformarcriteriosyaasumirposturasycompromisosrelacionadosconeldesarrollopersonalysocialdelosa
lumnos,teniendocomobaselosderechoshumanosylosprincipiosdemocráticos.Laasignaturaconformasuenfoqueconsaberes,fundamentosymétodosprovenientesdevariasdisciplinas:lafilosofíaparticularmentelaética,elderecho,laantropogía,lacienciapolítica,lasociología,lapsicología,lademografíaylapedagogía,entreotras.Enestesentidosehaceunaselecciónyunordenamientodecontenidosquedanorigenatresejesformativos:Formacióndelapersona,FormaciónéticayFormaciónciudadana.
unaformaciónencaminadaallogrodelascompetenciascívicasyéticasdemandaunaacciónformativa,organizadaypermanentedeldirectivoydelosdocentes,por
loquedesdeestaperspectivalaasignaturapretendepromoverexperienciassignificativaspormediodecuatroámbitosqueconcurrenenlaactividaddiariadelaescuela:elaula,eltrabajotransversal,elambienteescolarylavidacotidianadelalumnado.
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ejesformativos
Enestaasignaturasebrindauntratamientodidácticoalasdiscusionesrelevantesdeestosejesquedemandanlaformaciónpersonal,éticayciudadanaenlosalumnos.CadaejeconstituyeunáreaformativaydeatenciónalosalumnosenlaEducaciónBásica,quesefundamentaenelavanceyloshallazgosquecadaunadelasdisciplinasanterioreshaalcanzadodemaneraindependiente,ademásdefungircomoorientadoresdeproblemasysituacionescotidianasquevinculanloscontenidosconlasvivenciasdelosalumnos.
Acontinuaciónsepresentanlascaracterísticasylaaportaciónconcretadecadaeje.
Formacióndelapersona
Esteejeserefierealprocesodedesarrolloyexpansióndelascapacidadesdelapersonaparaenfrentarlosretosdelavidacotidiana,formularproyectosdevidaquesatisfagansusintereses,necesidadesyaspiracionesquepromuevensudesarrollo
integral,asícomoparaasumircompromisosconlasaccionesquecontribuyenalmejoramientodelbienestarsocial,cultural,económicoypolíticodelacomunidad,delpaísydelmundo.
BuscaquelosalumnosquecursanlaEducaciónBásicaaprendanaconocerseyavalorarse,aadquirirconcienciadesusinteresesysentimientos,adisfrutardelasdiferentesetapasdesuvida,aregularsucomportamiento,acuidarsucuerpoysuintegridadpersonal,atomardecisionesyaencarardemaneraadecuadalosproblemasqueselespresenten.Enesteejesedistinguendosdimensiones:lapersonaly
lasocial.Ladimensiónpersonalponeenelcentrodelprocesoeducativoalniñoyaladolescenteconlafinalidaddefacilitareldesarrollo,laformacióndetodaslaspotencialidadesquecontribuyenalconocimientoylavaloracióndesímismoquelepermitenenfrentar-conformeaprincipioséticos-losproblemasdelavidacotidiana,optarporunsanodesarrollodesupersonaytomarconcienciadesusinteresesysentimientos.Deestemodo,elalumnopodráorientarse,demaneraracionalyautónoma,enlaconstrucción
desuproyectodevidaydeautorrealización.
Ladimensiónsocialatiendeunconjuntodenecesidadescolectivasbásicasparaeldesarrollodefacultadesdelosindividuosquelespermiteenfrentarlosretosqueplanteansociedadescomplejas,heterogéneasydesigualescomolanuestra;taleselcasodelaconvivenciasocialylaprotecciónydefensadelosderechoshumanosenunasociedaddemocrática.Estadimensióncontribuyealreconocimientodelosalumnos
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comosujetosdederechosydeberes.
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Formaciónética
Laintencióndeesteejeescontribuiraquelosalumnosaprecienyasumanunconjuntodevaloresynormasqueconformanunordensocialincluyente.Seorientaaldesarrollodelaautonomíaética,entendidacomolacapacidaddelaspersonasparaelegirlibrementeentrediversasopcionesdevalor,considerandocomoreferenciacentrallosderechoshumanosylosvaloresquepermitanelrespetoirrestrictodeladignidadhumana,lapreservacióndelambienteyelenriquecimientodelasformasdeconvivencia.
Esteejeincideeneldesarrolloéticodelosalumnos,eimplicalareflexiónsobreloscriteriosyprincipiosorientadosalrespetoydefensadeladignidadhumanaylosderechoshumanos,deunusoracionaldelosrecursosmateriales,económicosyambientales,yelreconocimientoyvaloracióndeladiversidad,entreotros.Seesperaqueapartirdelaformaciónéticalosalumnosseapropienyactúendemanerareflexiva,deliberativayautónoma,conformeaprincipiosyvalorescomojusticia,libertad,igualdad,equidad,responsabilidad,tolerancia,solidaridad,honestidadycooperación,entre
otros.
Formaciónciudadana
Esteejeserefierealapromocióndeunaculturapolíticademocráticaquebuscaeldesarrollodesujetoscríticos,deliberativos,emprendedores,comprometidos,responsables,solidarios,dispuestosaparticiparactivamenteycontribuiralfortalecimientodelasinstitucionesyorganizacionesgubernamentalesydelasociedadcivilenunEstadodederecho,socialydemocrático.
Esteejepretendepromoverenlosalumnoselinterésporloqueocurreensuentornoyenelpaís-peroalavezfrentealimpactodeprocesosglobalessociales,políticosyeconómicos-,elaprecioyapegoaunaculturapolíticademocráticayaunrégimendegobiernodemocrático,elconocimientoyrespetodelaley,larelaciónconstructivadegobernantesygobernadosmediantemecanismosdeparticipacióndemocrática,laconstruccióndeciudadaníacomoaccióncívica,socialypolítica,elreconocimientodesuderecholegítimodeaccederainformaciónpúblicagubernamental,asolicitarrendicióndecuentasytransparenciadeautoridadesypersonasparapoderdeliberaryemitirsuopiniónrazonaday/oparticiparenasuntospúblicos,yatomardecisiones,dialogar,organizarseyresolverconflictosdemanerano
violenta.
Loscomponentesesencialesdelaformaciónciudadanasonlaparticipaciónsocial,laformacióndesujetosdederechoylaformacióndesujetospolíticos.
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Lostresejesformativoscontribuyenaquelaformacióncívicayéticafavorezcaquelosalumnosreflexionen,analicenyaceptenlosretosylasoportunidadesquelasociedadmexicanayelmundolespresentan,paraasumircompromisosalparticiparenaccionesquelespermitanconviviryactuardemaneracomprometidaconelmejoramientodelavidasocial.
Desdeestaperspectiva,paralaformacióncívicayéticaserequierecontarconprogramasqueestablezcanunaestrategiaintegralendossentidos:
1.Actuaryresponderasituacionesdelavidapersonalysocialenlasquerequierentomardecisionesqueinvolucranunposicionamientoéticoolaformulacióndejuiciosdevalor.Enestesentidofavoreceneldesarrollodecompetenciascívicasyéticas,lascualessemovilizanenfuncióndelosretosquelosalumnosdebenresolvercomopartedesuaprendizajeyquerepercuteneneldesarrollodesuperspectivayconocimientodelmundo.2.Demandardelacomunidadescolareldesarrollodeunaexperienciadeaprendizaje
queinvolucrelaintervencióndecuatroámbitosdeformación:elaula,eltrabajotransversal,elambienteescolarylavidacotidianadelalumnado.competenciascívicasyéticasquesefavorecenenlosalumnosconlaasignatura
Losejesformativosdelaasignaturafavoreceneldesarrollogradualysistemáticodeochocompetenciascívicasyéticasdurantelosseisgradosdelaeducaciónprimaria,mismasquesefortalecenycontinúanensegundoytercergradosdelaeducaciónsecundaria.
Lascompetenciascívicasyéticasinvolucranunaperspectivaquepermitealos
alumnosdeliberar,elegirentreopcionesdevalor,tomardecisiones,encararconflictosyparticiparenasuntoscolectivos.Sudesarrollodemandaunejerciciopráctico,tantoensituacionesdelavidadiariacomoenaquellasquerepresentandesafíosdecomplejidadcreciente;asimismo,losaprendizajeslogradosmedianteeldesarrollodelascompetenciaspuedengeneralizarseamúltiplessituacionesyenriquecerlavisióndelosalumnosacercadesímismosydelmundoenqueviven.
Alcentrarseeneldesarrollodecompetencias,sereformulanlosplanteamientosbasadosexclusivamenteenlaelaboracióndeconceptosqueresultanabstractosyse
facilitalageneracióndesituacionesdidácticasconcretasquepuedensermásaccesiblesparalosalumnos.Además,esteplanteamientofavoreceeltrabajocolectivoentornoalosvaloresalplantearlosencontextosquepromuevensureforzamientomutuopormediodelascompetencias.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
Eldesarrollodelascompetenciascívicasyéticasesprogresivo,porloquesedescribenenunasecuenciagradualqueorientalosalcancesposiblesenlosprogramasdelaasignaturadecadagradoynivel.Acontinuaciónsemencionanlossupuestosbásicosparalagradación,complejidadydistribucióndelascompetencias.
gradaciónSedeterminaundesarrolloprogresivoygradualdelascompetencias.Seestableceunagradaciónquesevinculaconeldesarrollocognitivoymoralquesefavoreceenpreescolaryquemantienecontinuidadenprimariaysecundaria.comPlejidadSeorganizanlascompetenciasdeloconcretoaloabstractoydeloparticularalogeneral.Seaumentalacomplejidaddelascompetenciasconformeavanzanenlosgrados
queconstituyenlaEducaciónBásica;de1oa6ogradosdeprimaria,yen2oy3odesecundaria.distribuciónLascompetenciassedesarrollantodoeltiempo.Paraefectosdidácticos,deacuerdoconelgradoyniveleducativo,encadabloquesedestacaeldesarrollodedosotrescompetenciascívicasyéticas.
Debemencionarsequelosdocentesrealizaránlosajustesconvenientesparapromoverlascompetenciascívicasyéticasdeacuerdoconlamodalidad,elcontextode
laescuelayelniveleducativoenquesedesempeñen.Acontinuaciónsedescribenlasochocompetenciascívicasyéticas.
comPetenciascÍvicasyéticasConocimientoycuidadodesímismo.Estacompetenciaesunpuntodereferenciaparatodaslasdemás;consisteenlaidentificacióndecaracterísticasfísicas,emocionalesycognitivasquehacenacadapersonasingulareirrepetible,reconociéndosecondignidadyvalor,aptitudesypotencialidadesparaestablecerrelacionesafectivasparacuidarsusalud,suintegridadpersonalyelmedionatural,asícomoparatrazarseunproyecto
devidaorientadohaciasurealizaciónpersonal.Sedesarrollaalaparqueelreconocimientoylavaloracióndelosotros,implicandoelejerciciodeunpensamientocríticoyautónomosobresupersona,puestoqueunsujetoquereconocelosvalores,ladignidadylosderechospropiospuedeasumircompromisosconlosdemás.Autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad.Enelejerciciodelalibertadseexpresalacapacidaddelaspersonasparadiscernirlosinteresesymotivacionespersonalesrespectodelosdemás,asícomoelanálisisde
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conflictosentrevalores;consisteenlafacultaddelossujetosdeejercersulibertadaltomardecisionesyregularsucomportamientodemaneraresponsableyautónomaconbaseenelconocimientodesímismos,trazándosemetasyesforzándoseporalcanzarlas.Aprenderaautorregularseimplicareconocerquetodaslaspersonaspuedenresponderantesituacionesquedespiertansentimientosyemociones,perotambiénqueposeenlafacultadderegularsumanifestaciónparanodañarlapropiadignidadoladeotraspersonas.Respetoyvaloracióndeladiversidad.Serefierealasfacultadesparareconocerlaigualdaddelaspersonasendignidadyderechos,asícomoarespetaryvalorarsusdiferenciasensuformadeser,actuar,pensar,sentir,creer,viviryconvivir.Ladiversidadesunacondicióninherenteacualquierformadevidayseexpresaenaspectoscomoedad,sexo,religión,fisonomía,costumbres,tradiciones,formasdepensar,gustos,lenguayvalorespersonalesyculturales.Tambiénimplicatenerlaposibilidaddecolocarseenellugardelosdemás,deponerensegundoplanolosinteresespropiosfrentealosdepersonasendesventajaodeaplazarlosparaelbeneficiocolectivo.Abarcalahabilidadparadialogarconladisposicióndetrascenderelpropiopuntodevista
paraconoceryvalorarlosdeotraspersonasyculturas.Asuvezimplicaequidad,locualdemandaeldesarrollodelacapacidaddeempatíaysolidaridadparacomprenderlascircunstanciasdeotros,asícomopodercuestionaryrechazarcualquierformadediscriminación,valoraryasumircomportamientosderespetoalanaturalezaysusrecursos.
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Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidad.Estacompetenciaconsisteenlaposibilidaddequelosalumnosseidentifiquenyenorgullezcandelosvínculosdepertenenciaalosdiferentesgruposdelosqueformanparte,enlosqueseadquierenreferenciasymodelosquerepercutenenlasignificacióndesuscaracterísticaspersonalesyenlaconstruccióndesuidentidadpersonal.Elsentidodepertenenciasedesarrolladesdelosentornossocial,culturalyambientalinmediatoenquelaspersonasdesarrollanlazosafectivos,sesabenvaloradasycompartenunconjuntodetradiciones,unpasadocomún,pautasdecomportamiento,costumbres,valoresysímbolospatriosquecontribuyenaldesarrollodecompromisosenproyectoscomunes.Medianteelejerciciodeestacompetenciasebuscaquelosalumnossereconozcancomointegrantesresponsablesyactivosdediversosgrupossocialesgenerandodisposicionesparaparticiparconstructivamenteenelmejoramientodelambientesocialynatural,interesarseenlasituacióneconómicadelpaís,cuestionarlaindiferenciaantesituacionesdeinjusticiaysolidarizarseconlaspersonasogruposdediferenteslatitudesy
contextos,desdelafamilia,losgruposdeamigosylalocalidad,hastaámbitosmásextensos,comolaentidad,lanaciónylahumanidad,demaneraquesesientaninvolucrados,responsablesypreparadosparaincidirenlosacontecimientosdesuentornopróximoyanteelimpactodelosprocesosdeglobalizacióneconómica,políticaysocial,ysensiblesconloquelesocurreaotrossereshumanossinimportarsusnacionalidades.Manejoyresolucióndeconflictos.Estacompetenciaserefierealafacultadpararesolverconflictoscotidianossinusarlaviolencia,privilegiandoeldiálogo,lacooperación,lanegociaciónylamediaciónenunmarcoderespetoalalegalidad.Elconflictoserefierealassituacionesenquesepres
entandiferenciasdenecesidades,interesesyvaloresentredosomásperspectivas,yqueafectanlarelaciónentreindividuosogrupos.Eldesarrollodeestacompetenciainvolucraladisposiciónparavislumbrarsolucionespacíficasyrespetuosasdelosderechoshumanos,deabrirsealacomprensióndelotroparaevitardesenlacessocialmenteindeseablesyaprovecharelpotencialquecontieneladivergenciadeopinioneseintereses,privilegiandolapluralidadylaslibertadesdelosindividuos.Suejercicioimplicaquelosalumnosreconozcanlosconflictoscomocomponentesdelaconvivenciahumana,yquesumanejoyresolucióndemandadelaescuchaactiva,eldiálogo,laempatía
yelrechazoatodaslasformasdeviolencia.Asimismo,planteaqueanalicenlosfactoresquegeneranlosconflictos,entrelosqueseencuentrandiferentesmanerasdeverelmundoydejerarquizarvalores,siendounaoportunidadparaexploraryformularsolucionescreativasaunproblema.Participaciónsocialypolítica.Laparticipaciónserefierealasaccionesencaminadasalabúsquedadelbiencomúnpormediodelosmecanismosestablecidosenlasleyesparainfluirenlasdecisionesqueafectanatodoslosmiembrosdelasociedad.Estacompetenciaconsisteenlacapacidadde
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tomarparteendecisionesyaccionesdeinteréscolectivoendistintosámbitosdelaconvivenciasocialypolítica;paraparticiparenelmejoramientodelavidasocialesnecesarioquelosalumnosdesarrollendisposicionesparatomaracuerdosconlosdemás,participarentareascolaborativasdemaneraresponsable,comunicarconeficaciasusjuiciosyperspectivassobreproblemasqueafectanalacolectividad,yformularpropuestasypeticionesapersonasoinstitucionessocialesypolíticas,asícomodesarrollarsusentidodecorresponsabilidadconrepresentantesyautoridadesdeorganizacionessocialesypolíticas.Tambiénpropiciaquesereconozcancomosujetosconderechoaintervenireinvolucrarseenasuntosquelesafectandirectamenteyenaquellosdeinteréscolectivo,comolaelecciónderepresentantesyelejerciciodelpoderenlasinstitucionesdondeparticipan,mediantediferentesmecanismosdemocráticos,comoeldiálogo,lavotación,laconsulta,elconsensoyeldisenso.Asimismo,seconsideratenerencuentalasituacióndepersonasquevivenencondicionesdesfavorables,comounreferenteinsoslayableparalaorganizaciónylaaccióncolectiva.Apegoalalegalidadysentidodejusticia.Elapegoalalegalidadesunprincipiorectorqueimplicalaobservancia
irrestrictadelaley.Lalegalidadrefierealreconocimiento,respetoycumplimientodenormasyleyesdecarácterobligatorioparatodoslosmiembrosdeunacolectividad,yseencuentraestrechamentevinculadaconelvalordelajusticiaalconsiderarqueningunapersonaseencuentraporencimadelasleyes.Estacompetenciaaludealacapacidaddelindividuodeactuarconapegoalasleyeseinstituciones,siendoéstasproductodelacuerdoentrelosmiembrosdelacomunidad,estableciendoderechosyobligacionesparaciudadanosyresponsabilidadesparaservidorespúblicos,ylimitandoelpoderdelosgobernantesenelejerciciodelpoderpúblico;constituyenlabaseparalasolucióndeconflictosenunasociedadcomomec
anismosqueregulanlaconvivenciademocráticayprotegensusderechos.Sebuscaquelosalumnoscomprendanquelasleyesylosacuerdosinternacionalesgarantizanlosderechosdelaspersonas,promoviendosuaplicaciónsiempreenunmarcoderespetoalosderechoshumanos.Asimismo,planteaquereflexionensobrelaimportanciadelajusticiasocialcomocriterioparajuzgarlascondicionesdeequidadentrepersonasygrupos.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
Comprensiónyaprecioporlademocracia.Lademocraciaalude,enelpresenteprograma,tantoaunaformadegobiernocomoaunaformadeactuaryrelacionarseenlavidadiaria,dondesegarantizaelrespetoyeltratodignoatodaslaspersonas.Así,estacompetenciaconsisteencomprender,practicar,apreciarydefenderlademocraciacomoformadevidaydeorganizaciónpolíticaysocial.Suejercicioplanteaquelosalumnosparticipenenactividadesdegrupo,expresensentimientoseideasdemanerarespetuosayconsiderenlospuntosdevistadelosdemás,colaborenenaccionescolectivasparamejorarlaorganizaciónyelfuncionamientodelgrupo,llevenacabo,demaneraresponsableyeficiente,lastareasasignadas,yparticipenenlaresolucióndeconflictos,asícomoquevalorenlasventajasdevivirenunrégimendemocrático,tomenparteenlaconstruccióndeunaconvivenciademocráticaenlosespaciosdondeserelacionan,ysefamiliaricenconmecanismosyprocesosdemocráticosparaladeliberación,tomadedecisionesyelección
derepresentantesyautoridades,comolaconsulta,lasvotaciones,lainiciativapopular,elreferéndumyelplebiscito;paraelloesnecesarioqueconozcanlosfundamentosylaestructuradelEstadoyelgobiernoenMéxico,eidentifiquenlosmecanismosdequedisponenlosciudadanosparainfluirenlasdecisionespúblicas,accederainformaciónveraz,oportunaytransparentesobrelagestiónenelmanejoderecursospúblicosylarendicióndecuentasdeldesempeñodeservidorespúblicos.
Lavinculacióndelosejesformativosconlascompetenciascívicasyéticasaseguraelequilibrioylagradacióndeloscontenidosqueserándesarrolladosencadanivel
delaEducaciónBásica.LascompetenciascívicasyéticasencadagradodeEducaciónBásicapartendelosasuntosquerefierenalaesferapersonaldelosalumnosyavanzanhacialoscontenidosqueinvolucranlaconvivenciasocialmásamplia,mediadosporelsentidoéticoycívicopresenteentodaslascompetencias.
Sentidodepertenenciaa
Autorregulación
Personas
lacomunidad,
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yejercicio
lanaciónyla
responsable
humanidado
delalibertad
c
ParticipaciónRespeto
socialypolítica
i
yvaloracióndeladiversidad
eApegoalalegalidadManejoysentido
d
yresolucióndejusticiadeconflictos
aComprensión
d
yaprecioporlademocracia
Conocimientoycuidadodesímismo
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Alrespecto,esnecesarioconsiderarqueexistencaracterísticasespecíficasqueserelacionanconlaedaddelalumnado,suniveldedesarrollofísicoysocio-cognitivo,asícomoconlamaneraenquesedalagestiónyseorganizatantolaescuelaprimariacomolasecundaria.Enestesentido,favorecerlaformacióncívicayéticaenlosnivelesqueintegranlaEducaciónBásicademandaestrategiasdiferenciadas.
Porello,lapresenciadelosEjesformativosylosÁmbitosdemandadistintosmatices.Porejemplo,enprimarialosalumnosconvivenconungrupoenunmismoespacioysoncoordinadosporundocente,quiencuentaconlaposibilidaddetenermáscercaníaconellos;eldocentetrabajacontodasoconlamayoríadelasasignaturas,loquepermitequepuedaubicarpuntosdeencuentroentreloscontenidosdelasasignaturasyestablecerformasdetrabajoadecuadas,porlocualenesteniveleducativoeltrabajodiariodelaasignaturaenelaulaseorganizaapartirdeámbitosquefavoreceneldesarrollodecompetencias.Losejesformativosenestenivelseorganizanapartirdeldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.
Ensecundaria,losalumnoscuentanconunmayordesarrollosociocognitivoquefacilitaelacercamientoacontenidosdisciplinares,locualhacequelosejesformativosseanmásvisiblesenesteniveleducativo.Losámbitosnotienenunapartadoespecífico,peroestánincluidoscomocontenidosdelosprogramasdeestudio,pueséstosconvocanalosalumnosareflexionaryanalizarenelaulaloquesucedeenlavidadiariayamovilizarsaberesycompetenciasaprendidasparabuscaralternativasalosretosquepresentalasociedad;estopresuponequeelalumno,despuésdeapropiarselossaberesqueconsiderarelevantes,losconvertiráenunaexperienciaformativaquellevarádemaneraautónomaalosámbitosdelambienteescolaryasu
vidacotidiana.ámbitosdelaFormacióncívicayÉtica
Losámbitossonelespaciosocialdeinteracciónformativaqueincluyeelespaciofísico,degestiónyconvivencia,asícomoelcurricular,enelquesepromuevenexperienciasquefavoreceneldesarrollodecompetenciascívicasyéticas.Sedelimitanporlosparticipantesylasintencionesdelainteracción,másqueporelespaciofísicodondeocurrenlosencuentros.Sonespaciosdondeelalumnadomovilizaexperienciassignificativasqueconstruyensuperspectivaéticayciudadanaparaposibilitarunaprendizajesignificativoquecontribuyealdesarrollointegraldelapersona.
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Losámbitosqueseproponenparafavorecerlaformaciónéticayciudadanason:
Elaula.Eltrabajotransversal.Elambienteescolar.Lavidacotidianadelalumno.elaula
LaasignaturadeFormaciónCívicayÉticarepresentaunespaciocurricular,organizadoysistemático,paralarecuperacióndesaberes,experiencias,habilidades,actitudesyvaloresdelosalumnosentornoalmundosocialenquevivenyellugarqueocupanenelmismo.
Eltrabajoenelaulasebasaenlaaplicacióndeestrategiasqueestimulenlatomadedecisiones,laformulacióndejuicioséticos,elanálisis,lacomprensióncríticayelgo.Tambiéndemandaelempleodefuentesinformativasdediversostipos,elusodemediosimpresosyelectrónicos,deloslibrosdetextodelasdiversasasignaturas,ylasbibliotecas
deAulayEscolar,entreotrosrecursos.Además,seenriquececonlasexperienciasyaprendizajesquelosalumnosadquierenenlosdemásámbitos,puessetieneencuentalaconvivenciadiariaenelaula,laescuelaylacomunidaddondeviven,altiempoquelosaprendizajespromovidosenlaasignaturaencuentransentidoenlaconvivenciadiaria.
Lasaproximacionesalaformacióncívicayéticaseestructuranentornodesituacionesquedemandanalosalumnosplantearsepreguntas,emplearinformacióndediversostipos,contrastarperspectivas,formularexplicacionesyjuicios,pr
oponeralternativasaproblemas,asumiryargumentarposturas,entreotrastareasquecontribuyenaldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.
Correspondealosdocentespromoverestrategiasparaquelosalumnosanalicenyreflexionenloscontenidosysuspuntosdevistaalrespecto,conelfindequedistinganlosconocimientos,creencias,preferenciasydatosquelosintegran.Deestemodoavanzaránpaulatinamenteensucapacidadpararealizarrazonamientosyjuicioséticoscadavezmáscomplejos.
eltrabajotransversal
Lograrlaintegracióndesaberesyexperienciasdesarrolladasenlasdistintasasignaturasquesecursanenlaeducaciónprimariaysecundariahaceposibletrabajartemáticasosituacionessocialmenterelevantesdemaneratransversalenmásdeuna
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asignatura.Estaformadetrabajopermitelaintegracióndeconocimientosquerespondanalosretosquedemandaunasociedadenconstantecambio.
Lastemáticasparaeltrabajotransversalosituacionessocialmenterelevantesdebeninvolucrarconflictosdevaloresendiversassituacionesdelavidasocial.Dichassituacionesserelacionanconretosque,ennuestrosdías,enfrentalasociedadcontemporáneaydemandanelestablecimientodecompromisoséticosylaparticipaciónresponsabledelaciudadanía.
LaasignaturaFormaciónCívicayÉticacontemplaeltrabajotransversaldesuscontenidos,porloqueelanálisisdedichassituacionesotemáticasimplicaquelosalumnosrecuperencontenidosdeotrasasignaturas,conelfindequelareflexiónéticaenriquezcaeltrabajodelosbloquesmedianteunproyectointegradorquepromuevetareasdeindagación,reflexiónydiálogo.Aestaformadevinculacióndelaformacióncívicayéticaconelanálisisdetemáticasysituacionesderelevanciasocialqueserealizaenydesdeotras
asignaturasseledenominatrabajotransversal,locualpermiteaprovecharlosconocimientos,habilidades,actitudesyvaloresquesepromuevenentodoelcurrículo.
Entrelastemáticasdestacanlasrelacionadascon:
Educaciónambientalparalasustentabilidad.Educaciónparalapazylosderechoshumanos.Educaciónintercultural.Perspectivadegénero.Educaciónparalasalud.Educaciónsexual.Consumoético.
Educacióneconómicayfinanciera.Educaciónvial.Transparenciayrendicióndecuentas.Culturadelaprevención.usoracionalyéticodelatecnología.Alproponereltrabajotransversalseestableceunnexoentrelaescuelayunconjuntodenecesidadessocialeseindividualesquedemandanlareflexión,latomadeposturayelcompromisocolectivo.Lapropuestadetrabajotransversalnoseagotaconlastemáticasmencionadas,puestambiénpermitequelosdocentesabordenenelaulasituacionesconcretasquesepresentanenlaconvivenciaescolaroenentornoscercanosa
losalumnosyquedemandanlareflexiónyelintercambiodepuntosdevistaparabuscarsoluciónalasmismas.Deestamanera,eldocentetieneautonomíaparaincorporarenelaulaplanteamientostransversalesafinesalaformacióncívicayéticaquepermitanreflexionarsobresituacionesdeinteréscolectivoyfavorezcanelanálisisdelarealidad.
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elambienteescolar
Elambientedeconvivenciasedesarrolla,díaadía,enelaulayenlaescuelaconlaparticipacióndetodossusintegrantes:alumnos,docentes,padresdefamilia,directivosescolaresypersonaldelaescuela.Encadacentroeducativoesteambientepresentacambiosalolargodelcicloescolar.Losrasgosquelodefinensonlamaneracomoseresuelvenlosconflictos,seestablecennormasdeconvivencia,secompartenespacioscomunesyserelacionanlosintegrantesdelacomunidadescolar.Asimismo,lascaracterísticasfísicasymaterialesdelaescuelaydelentornonaturalenqueseencuentraconstituyenelementosqueinfluyenenlossignificadosconqueseasumelaexperienciaescolar.
Elambienteescolartieneunimpactoformativoquepuedeaprovecharseparapromoverprácticasypautasderelacióndondeseexpresenysevivanvaloresyactitudesorientadasalrespetodeladignidaddelaspersonasyalademocracia.Por
mediodeél,losalumnospuedenaprenderdesuspropiasexperienciaselsentidodevaloresyactitudesvinculadosconlosderechoshumanos,lademocraciaysudesarrollocomopersonas.
Losdiferentesespaciosdelaescuela(bibliotecas,salones,áreasadministrativasyderecreo)ofrecenalosalumnosoportunidadesformativas,yaqueenellosserelacionanyconvivendeformasespecíficas.Estosespaciosconformanelambienteescolarysonrelevantesparalaformacióndelosalumnos.Loidealesquelacomunidadeducativa
sefijemetasrespectoaltrabajoacadémicoyalasrelacionesinterpersonalesqueseestablecen,conlafinalidaddequelaescuelaactúedemaneracoordinada,dondesusmiembrosparticipenarticuladamenteparaapoyarlaformacióndelosalumnos.
SielpropósitodelaFormaciónCívicayÉticaeseducarparalaconvivenciademocrática,laparticipaciónciudadanaylatomadedecisionesporsímismos,elambienteescolarofreceoportunidadesparaquelosalumnosejerciteneldiálogo,desarrollenpaulatinaysistemáticamentelatomadedecisionesenlopersonalyengrupo,reflexionenacercadesusactoscomoungestoderesponsabilidadanteloque
sucedeasualrededor,yabreposibilidadesdecolaboraciónconotrosenlabúsquedadelbiencomún.
Comopartedelprograma,losdocentesrequierenidentificarlasposibilidadesparapromoverenlosalumnoseldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.Asimismo,debenestableceracuerdossobresuscaracterísticas,rasgosdeseablesylamaneraenqueesperanqueseexpresenenlaconvivenciadiaria.Estosacuerdospuedenformarpartedelproyectoescolar,porloquelaformacióncívicayéticaes
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unaresponsabilidadcolectiva.
Laformacióncívicayéticaseveráfavorecidaalconsiderarseenelprocesodeelaboracióndelproyectoescolar,asícomoenelConsejoTécnicoConsultivo,espaciosparaladefinicióndecriteriosqueorientenlaintervenciónenelambienteescolar.
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unambienteescolarquefavoreceelaprendizajeacadémicoyesacordeconlospropósitosplanteadosporlaasignaturaesresultadodeunaseriededecisionesdelcolectivodocenteydelpersonaldirectivoparaconsolidarcondicionesfavorablesparalaconvivenciademocrática.Entretalescondicionespuedenmencionarse:
Elrespetoaladignidaddelaspersonas.Laresolucióndeconflictosylanegociacióndeinteresespersonalesycomunitarios.Laequidadylainclusión.Laparticipación.Laexistenciadenormasclarasyconstruidasdemanerademocrática.Esimportanteconsiderarquelascondicionesanteriorespuedenservirdebaseparaqueelcolectivodocenteanalicelascaracterísticasdesuambienteescolar,ydeellasderiveotrasqueatiendanalasnecesidadesparticularesdesuescuela.
lavidacotidianadelalumnado
Laformacióncívicayéticanoselimitaalcontextodelaescuela.Confrecuencialainformaciónquelosalumnosobtienendelosacontecimientosdelacomunidadcercana,del
paísydelmundoatravésdelosmedios,sonlosprincipalesinsumosparalareflexiónyladiscusión.Loanteriorconstituyepartedelasreferenciasquellevanalaulayquerequierenconsiderarsecomorecursosparaelaprendizaje.Ensentidoinverso,eltrabajodelaescuelarequierearticularseycobrarsentidohacialoquesucedefueradeella.
Eltrabajosistemáticoconmadresypadresdefamilia,larecuperacióndesituacionesyproblemascotidianos,lavinculacióndelaescuelaconorganizacionesdelalocalidad,
laparticipacióndelaescuelaenproyectosoaccionesparaaportarsolucionesaproblemasespecíficosdelacomunidadson,entreotros,aspectosquefortaleceneldesarrollodecompetenciascívicasyéticasdesdeesteámbito.
Lasexperienciascotidianasdelosalumnossintetizanpartedesuhistoriaindividualycolectiva,suscostumbresylosvaloresenquesehanformadocomopersonas.Losalumnoshanconstituidounaformadeser,unaidentidadindividualycolectiva,apartirdelacondiciónsocialyeconómicadesufamiliadeprocedencia.Estaidentidadseconstruyeenunasituaciónculturalenlacualelentornonaturalysocialenma
rcalasposibilidadesdetrabajo,convivencia,colaboraciónentrelaspersonas,accesoalaculturayalaparticipaciónpolítica.
Actualmentesereconocequelaescuelaformapartedelcontextoculturalyesfuertementeinfluidaporelmismo.unaescuelaabiertaalacomunidadobtienegrandesapoyosdelentornoalestablecerrelacionesdecolaboraciónconotrosgruposeinstituciones
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delalocalidad:autoridades,organizacionesciudadanasyproductivas.
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Tambiénsereconocelaimportanciadequelaescuelaestablezcaunarelacióndecolaboracióneintercambioconlasfamiliasdelosalumnosyconsucomunidad;dicharelaciónesmutuamentebenéfica,puesvinculaadosinstitucionescuyafinalidadeslaformacióndeniñas,niñosyadolescentes.Porelloesrecomendablequeentreambasexistaunbuenniveldecomunicación,colaboraciónyconfianza.
Paraqueelcuerpodocenteydirectivoseabraalasexperienciasdelosalumnos,suprimercompromisoesescucharyobservarloqueellosdicenysusformasdeactuardurantelasclases,enlosrecreosylaorganizacióndelostrabajosindividualesycolaborativos.Esteesunprimerpasoparaqueladiversidadculturalquerepresentanlosalumnosysusfamiliasseareconocidaysusaportespuedanaprovecharse.
Laescuelatienecomocompromisopromoverunaconvivenciabasadaenelrespetoalaintegridaddelaspersonas,ademásdebrindarlesuntratoafectuosoquelesayudearestablecersuautoestimayreconocersudignidady,conbaseenuntrabajoeducativo,posibilitarlaeliminacióndecualquierformadediscriminaciónporgénero,
procedenciasocial,pertenenciareligiosa,estadodesaluduotro.Lasrelacionesentrelaescuela,lasfamiliasylacomunidadpuedenorganizarseentornoalossiguienteselementos.
Cuidadodesímismo,identidadyexpectativaspersonalesyfamiliares.Derechosyresponsabilidadesenelhogar,enlacomunidadyenelpaís.Respetoyvaloracióndeladiversidad,participaciónyresolucióndeconflictos.Losalumnos,lafamiliaylosmediosdecomunicación.Eltrabajoplaneadoypermanenteenloscuatroámbitosfavoreceeldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.
PapeldeldocenteyprocedimientosformativosCorrespondealosdocentespromoveraprendizajes,diseñarestrategiasyproponersituacionesdidácticasparaquelosalumnosanalicen,reflexionenycontrastenpuntosdevistasobreloscontenidos,conelfindequedistinganlosconocimientos,creencias,preferenciasydatosquelosintegran.Deestemodoavanzaránpaulatinamenteensucapacidadpararealizarrazonamientosyjuicioséticoscadavezmáscomplejos.
Eldocentedebeescucharactivamenteloquelosalumnosdicen,observandosusformasdeactuardurantelasclases,enlosrecreos,espaciosdeinteraccióncotid
iana,asícomodurantelaorganizacióndelostrabajosindividualesycolaborativos.Esimportantequelosdocentesbrindenoportunidadesequivalentesparaelaprendizaje,lasocializaciónylaformacióndelosalumnossinprejuiciosnidiscriminacióndealgúntipo;esdecir,
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quegenerenunambientedeconfianzarespetuosaenelaulaalllamaracadapersonaporsunombre,convocandoalareflexiónsobrelasburlasylossobrenombresquelesionanladignidadylaautoestimadelaspersonas.
Laconstruccióndeunambienteescolarconestascaracterísticasrequierequedocentesydirectivostenganladisposicióndeformaralosalumnosenhabilidadesparaeldiálogo,lanegociaciónylaescuchaactivadentrodelaescuela,asícomorealizaractividadesdeautoformaciónparaapoyaralosalumnoseneldesarrollodelascompetenciascívicasyéticas.
Enesteespaciocurricularlalabordeldocentevamásalládepropiciarunmanejoabstractodeinformaciónodeprácticascircunscritasalseguimientolinealdellibrodetexto.Porellotieneunimportantepapelcomo:
1.Promotoryejemplodeactitudesyrelacionesdemocráticasenlaconvivenciaescolar.Dadoqueelaulaconstituyeelespaciodeconvivenciasocialinmediato,una
laborcontinuadeldocenteserápropiciarunambientedecomunicación,respetoyparticipaciónenlosdiversosespaciosescolares.Estoimplicaquefomenteenlosalumnoseltrabajocolaborativoyrelacionesdetrabajobasadasenlaconfianzaylasolidaridad,conlafinalidaddefomentarelmejoramientopersonalycolectivodelosintegrantesdelgrupo.2.Sujetodeunprocesodemejorapersonal.Eldocente,comoadultoyprofesionaldelaeducación,debeposeerunaseriedecualidadesyexperienciasparaenriquecersupropiodesarrollocívicoyético,yclarificaryanalizarsusvaloresparaentenderlosretosqueenfrentaránsusalumnos.Mantenerunadisposiciónpermanente
alamejoracontinuacontribuiráaconsolidarelmanejodecontenidos,fortalecerlasrelacionesconotrosintegrantesdelaescuela,yadefinirformasflexiblesdeintervencióneneldesarrolloéticodesusalumnos.3.Interesadoencomprenderexplicacionesyproblemáticasdisciplinariasydeformacióncívica.Estaasignaturarequieredeunconocimientoamplioyactualizadodeconceptosynocionesprovenientesdevariasdisciplinas,lascualescontribuyenaidentificarycomprenderprocesosyproblemasdelasociedadcontemporáneaquepuedanvincularseconlosinteresesyexperienciasdelosalumnos.Así,estaráencondicionesdeimpulsarlacapacidaddelosalumnosparatomardecisionesconresponsabilidad,fortalecerprogresivamentesuautonomía,afrontarconflictos
yelegiropcionesdevidaenriquecedorasyjustas.4.Problematizadordelavidacotidiana.Lasactividadesquediseñeeldocentedebenpropiciarlabúsqueda,elanálisisylainterpretacióndeinformaciónquellevealosalumnosacuestionaraspectosdesuvidadiaria.Asimismo,eldocentediseñaráestrategiasquepermitanmovilizarlosconocimientosylasexperienciasdelosinte
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grantesdelgruporelativasasuspropiaspersonas,alaculturadepertenenciayalavidasocial,detalmaneraquecontribuyaalanálisisymodificacióndeactitudesyconductassociales.
5.Agenteintegradordelconocimiento.Eldocentedebeimpulsarlarealizacióndeproyectosdetrabajoconotrasasignaturasdelmismogrado,enloscualessemovilicenconocimientosdediversasáreasparaanalizar,comprenderyformularpropuestasdeacciónantesituacionesdelavidacotidiana.Conellosepropicialaintegracióndeaprendizajesentérminosdelosvaloresylasactitudesquelosalumnosdesarrollanmedianteelestudioylaconvivenciaescolar.6.Orientadoreneldesarrollodeestrategiasquefortalezcanlaautonomíadelalumno.Alenfrentarseaproblemasyproyectosdetrabajoencontextosconcretos,losalumnostendránlaoportunidaddegenerar,probarymodificarestrategiasdiversasparaaprenderaconviviryresolversituaciones.Eldocenterequiereestimularsuejercicioyguiarlavaloracióndelasmismas,
favoreciendo,además,laparticipación.Eldesplieguedeestaautonomíademandaunacompañamientoalosalumnosenlastareasdebúsqueda,selecciónyanálisisdelainformación,asícomolavaloracióndelaspruebasyerrorescomofuentesdeaprendizaje.Enestesentido,eldocentetambiéndebepromoverenlosalumnoslainvestigaciónyelestudioporcuentapropiaenfuentesdiversas.
7.Previsorynegociadordenecesidadesespecíficaspersonalesydelgrupo.Esposiblequeeldocenteseencuentreanteprocesososituacionesnoprevistasquerequierandesuintervenciónoportunamedianteeldiálogoylanegociaciónconlosalumnos.Igualmentepodrádetectaraspectosquerequierenfortalecerseenelaprendizajedelosalumnos.Tambiéndeberáprestaratenciónalclimadetrabajoy
deinteracciónsocialenelaula,locualimplicaráaltosenelcamino,lareflexiónconelgrupoylaredefinicióndepautasderelación,asícomolatomadedecisionesylaresoluciónnoviolentadeconflictos.8.Promotordelaformacióncívicayéticacomolaborcolectiva.Demandalaconvergenciadeesfuerzosdetodoslosintegrantesdelacomunidadescolar.Enestesentido,eldocentedebedesempeñarunpapelimportanteparaimpulsarcuandoseaelcaso,conloscolegasdeotrasasignaturas,lospropósitosdeFormaciónCívicayÉticaparaqueseveanreflejadosentodasellas,tantoenloscontenidoscomoenlasactitudesyaccionescotidianasconlosalumnos.Pormediodeltrabajocolegiado,eldocentetienelaoportunidaddeplantearestrategiasparaalentar
conductasquefavorezcanlaconvivenciaarmónica,solidariayrespetuosa,yproponerlacreacióndeespaciosdecomunicaciónconlosalumnosparaqueenellosexpresensuopiniónsobresituacionesquelesinquietandentrodelaula,laescuelayenlavidadiaria.
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losrecursosdidácticos
Sesugierequeentrenalauladiferentestiposdematerialesquefacilitenalosalumnostareascomolocalizar,consultar,contrastar,evaluaryponderarinformación.Serecomiendautilizarconstantementelosmaterialeseducativosimpresosydigitalesqueexistenenloscentrosescolares,comoloslibrosdetexto,losacervosdelasbibliotecasdeAulayEscolar,materialesenlasdiferenteslenguasindígenasydemultigrado,entreotros.AdemásdelosmaterialespublicadosporlaSecretaríadeEducaciónPública,esnecesarioconsiderarelempleodeotrosquepuedencontribuiralastareasdeindagaciónyanálisisqueseproponen,comopublicacionesyboletinesdeinstitucionesyorganismospúblicos,revistas,prensaescritaypublicacionesperiódicas,materialesaudiovisualesyotrastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC).
Otrosrecursossoneldiálogocomoformadereflexiónpararesolverconflictosodiferenciasycomomecanismoparatomardistanciadelapropiaperspectivaéticaensituacionesdelavidadiariayladiscusióndedilemasmoralesensituacionesenq
uedosomásvaloresentranenconflicto.Ademásdemanifestarsedurantelaenseñanzayelaprendizaje,eldiálogocomorecursoesfundamentaleneldiseñodesituacionesdidácticasyeneltipoderelacionesqueseestablecenentredocentesyalumnos.
Procedimientosformativos
Paralaasignaturasehanconsideradocomoprocedimientosformativosfundamentales:eldiálogo,laempatía,latomadedecisiones,lacomprensiónylareflexióncrítica,eldesarrollodeljuicioético,losproyectosdetrabajoylaparticipación.Éstospodrán
integrarseconotrasestrategiasyrecursosdidácticosquelosdocentesadopten.Eldiálogoplanteaeldesarrollodecapacidadesparaexpresarconclaridadlasideaspropias,tomarunapostura,argumentarconfundamentos;escucharparacomprenderlosargumentosdelosdemás,respetaropiniones,sertolerante,autorregularlasemocionesyteneraperturaanuevospuntosdevista.
Laempatíaesunadisposiciónaconsideraralosotrosencuantoasusideasysusemocionespresentesduranteeldiálogo,enlatomadedecisiones,lareflexión,laparticipaciónylaconvivenciaengeneral.Esunelementoactitudinalfundamentalde
lacomprensiónmutua,queesnecesariaenlaconstruccióndeltrabajocolaborativoydelaconcordiaenlasrelacionesinterpersonales.
Latomadedecisionesfavorecelaautonomíadelosalumnosalasumirconresponsabilidadlasconsecuenciasdeelegiryoptar,tantoensupersonacomoenlosdemás,asícomoidentificarinformaciónpertinenteparasustentarunaelección.Involucalacapacidaddepreverdesenlacesdiversos,deresponsabilizarsedelasacciones
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queseemprendenydemantenercongruenciaentrelosvalorespropiosylaidentidadpersonal.
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Lacomprensiónylareflexióncríticarepresentanlaposibilidaddequelosalumnosanalicenproblemáticas,ubiquensusentidoenlavidasocialyactúendemaneracomprometidayconstructivaenloscontextosqueexigendesuparticipaciónparaelmejoramientodelasociedaddondeviven.Suejerciciodemandaelempleodedilemasyelasumirroles.
Eldesarrollodeljuicioéticoesunaformaderazonamientopormediodelacuallosalumnosreflexionan,juzgansituacionesyproblemasenlosquesepresentanconflictosdevaloresyenlosquetienenqueoptarporalguno,dilucidandoloqueseconsideracorrectooincorrecto,conformeacriteriosvalorativosquedemanerapaulatinaseasumencomopropios.
Lacapacidadparaemitirjuicioséticosvaríaconsuedadyeldesarrollocognitivo,yconstituyelabaseparaqueseformencomopersonasautónomasyresponsables.Paraelloseproponeladiscusióndesituaciones,dilemasycasosbasadosenelcontexto
enquevivenlosalumnosyquedemandantomardecisionesindividualesycolectivas,dialogar,negociaryestableceracuerdos.
Losproyectosdetrabajopermitenabordartemáticassocialmenterelevantesparalacomunidadescolar.Implicanlarealizacióndeactividadesdeinvestigación,análisisyparticipaciónsocial,mediantelascualeslosalumnosintegranlosaprendizajesdesarrolladosenlaasignatura,dondepuedenrecuperarseaspectosdelambienteescolarylaexperienciacotidianadelosalumnos.Estasexperienciassonproductodelaexploracióndelcontextopróximoentornoaproblemáticasquedemandanunatoma
deposturaéticayunaactuaciónconsecuenteconlamisma.Ademásdeproporcionarinsumosparalareflexión,ladiscusióncolectivaylacomprensióndelmundosocial,contribuyenenlosalumnosaldesarrollodehabilidadesquefavorecenlabúsqueda,selección,análisiseinterpretacióndelainformaciónquesepresentaendiferentesformatosymedios.
Laparticipaciónenelámbitoescolarequivale,enprincipio,ahablardedemocracia.Esunprocedimientopormediodelcuallosalumnospuedenhacerescucharsuvozdirectamenteenunprocesodecomunicaciónbidireccional,dondenosóloactúancomoreceptores,sinocomosujetosactivos.Asimismo,contribuyeaquetomenparteentrabajoscolaborativosdentrodelaulaylaescuela,ysirve
depreparaciónparaunavidasocialsustentadaenelrespetomutuo,lacríticaconstructivaylaresponsabilidad.Lasoportunidadesdeservicioaotroscompañerosopersonasdentroyfueradelaescuela,contribuiránadotardeunsentidosocialalaparticipaciónorganizada.
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organizacióndelosaPrendizajesLLaasignaturaFormaciónCívicayÉticacomprendeseiscursosenprimariaydosensecundaria.Altratarsedeunespaciocurricularquepretendefavorecerdemaneragradual,secuencialysistemática,eldesarrollodelascompetenciascívicasyéticasenlaEducaciónBásica,laorganizacióndeloscontenidosposeelassiguientescaracterísticas.
Ladistribucióndelascompetenciasenlosbloques.Lascompetenciassedesarrollantodoeltiempo.Conelfindeasegurarlapresenciadelasochocompetenciasenlosseisgradosdelprogramadeprimariayenlosdosdesecundaria,éstassehandistribuidoencincobloques,locualfacilitasutratamientomediantecontenidosqueconvocanalanálisis,lareflexiónyladiscusión.Sibieneldesarrollodecadacompetenciamovilizaalasrestantes,paraefectosdidácticosencadabloquesehacehincapiéendosotrescompetenciasafinesconelpropósitodereforzarsudesarrollo.Estoimplicaquealdestacaralgunascompetencias
elrestosetrabajan,puessecomplementanmutuamente.Losbloquesconsiderandoscompetenciasenprimariaytresensecundaria.
Sudistribuciónenlosbloquesqueconformanlosprogramasdelaasignaturasepresentandelasiguientemanera.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
bloquePrimariasecundariaiConocimientoycuidadodesímismo.Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidad.Autorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad.iiAutorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertad.Apegoalalegalidadysentidodejusticia.Conocimientoycuidadodesímismo.iiiRespetoyvaloracióndeladiversidad.Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidad.Manejoyresolucióndeconflictos.ivApegoalalegalidadysentidodejusticia.Comprensiónyaprecioporlademocracia.Participaciónsocialypolítica.Participaciónsocialypolítica.v
Manejoyresolucióndeconflictos.Respetoyvaloracióndeladiversidad.Sentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidad.
Eldesarrollodeloscontenidos.Enlaorganizacióndelosprogramasdelaasignaturaloscontenidosseordenanpornivelesdecomplejidadyprofundidad,de1oa6ogradoseneducaciónprimaria,ymuestrancontinuidaden2oy3odesecundaria.Conformeseavanzaeneltrayectooprocesoformativoaumentalacomplejidadysereconocenlasposibilidadescognitivas,éticasyciudadanasdelosalumnos.Respectoalosbloquesqueconformancadagrado,loscontenidospartendelos
asuntosquerefierenalaesferapersonalyavanzanhacialosqueinvolucranlaconvivenciasocialmásamplia;esdecir,seorganizandeloconcretoaloabstractoydeloparticularalogeneral.Eldocentedebeconsiderarquecadaalumnoesdiferentey,por
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lotanto,laapropiacióndeloscontenidoscorrespondeasuscaracterísticaspersonales,experienciasycontextoenquevive.
ContribuiralenriquecimientodelaperspectivacívicayéticadelosalumnosquecursanlaEducaciónBásicademandaconsiderarlosprocesosdecrecimientoydesarrollosociocognitivo.Enestesentido,paraorganizarloscontenidosdelosprogramasdeprimariasehacehincapiéenlosámbitosdelaasignatura,alconsiderarquesonespaciosformativosqueaportansignificadosparaeldesarrollogradual,secuencialysistemáticodelascompetenciasconelfindefavorecerlaformaciónéticayciudadanadelosalumnos.
Enprimaria,eldocentetienemayoresposibilidadesdeconocerasusalumnos,recuperarexperienciasysituacionesquevivenenlaescuelayloscontextoscercanosparaconvertirlosensituacionesdidácticas,asícomovincularcontenidosdelaasignaturaconotrasapartirdetemáticascomunes.Parafavorecerlareflexiónydarsentidoalaclaseesimportantequeloscontenidosenesteniveleducativoseorganicena
partirdelosámbitos.
Respectoalosprogramasdesecundaria,loscontenidosdelaasignaturaseorganizanapartirdelosejesformativosalconsiderarqueelalumnodeesteniveleducativocuentaconmayordesarrollosociocognitivoquelepermiteelacercamientoaloscontenidosdisciplinarescomplejos,vivetransformacionessignificativasqueledemandanactuarytomardecisionesconmayoresnivelesdeautonomía,cuentaconmásrecursosparapreverlasconsecuenciasdesusaccionesypuedeconsiderarescenariosfuturosqueledemandaunaparticipaciónconsciente,intencionaday
responsable.
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bloquesdeestudio
Cadabloquetemáticoestáintegradoporlossiguienteselementos.
títuloExpresademanerageneralelcontenidodelbloqueytienerelaciónconlascompetenciascívicasyéticasquesedesarrollandemaneraintegral.
comPetenciascÍvicasyéticas.Encadaunodelosbloquessepresentanlascompetenciasprioritariasadesarrollar,quepuedenserdosotres,sinolvidarquesearticulanconlasdemás.aPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosSonpautasparaeltrabajoqueesnecesarioimpulsarenlaasignatura.Expresanrasgosdelosaprendizajesqueseesperalogrenlosalumnosalconcluircadabloque.Constituyenindicadoresparaeldocentesobrelosaspectosaevaluar.Manifiestanloquelosalumnossabenysabenhacercomoresultadodesusaprendizajesindividualesy
colectivos.Precisanelespaciosocialdeinteracciónformativaalqueperteneceelcontenidoadesarrollar.Aparecendemaneraexplícitaenlosprogramasdeprimaria.Esimportantemencionarqueeldesarrollodecompetenciassefavorecedemaneraorganizadaypermanenteapartirdelos
ámbitos.EnelcasodeAmbienteescolaryVidacotidianasepresentanenunmismoapartado,puesestáninternamenterelacionados.Favorecenlareflexiónsobresituacionespersonalesycolectivasdeíndoleéticayciudadana,fundamentalesparaeldesarrollodeunaciudadaníademocráticarespetuosadelosderechoshumanos.Esimportanteatenderalenfoqueycubrirtodosloscontenidosquesepresentanenlos
programas,conlafinalidaddegarantizarsugradualidadysecuencialidadenelabordajedelosmismos.
EjEs.Precisanlosejesformativosaloscuales,porfinesdidácticos,sedamayorimportanciaenelbloque.Aparecendemaneraexplícitaenlosprogramasdesecundaria.
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bloquei.niñasyniñoscuidadosos,prevenidosyprotegidos
comPetenciasquesefavorecen:ConocimientoycuidadodesímismoSentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidadaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosAprecialascaracterísticasfísicas,emocionalesyculturalesqueledansingularidadyrespetalasdeotrosniños.
Comparalosrasgosquecaracterizanalosgruposdelosqueformaparte:familia,escuela,vecinos.Distinguesituacionesquefavorecenuobstaculizanelcumplimientodesusderechos.Expresalaimportanciadeactuarenbeneficiodesusaludyempleamedidasparaunadietacorrecta,activaciónfísicaregular,higieneyseguridad.
aulaúnicoeinigualableQuécaracterísticasfísicascompartoconotrosniños.Quérasgosfísicos,emocionalesyculturalesmehacendistintodeotrosniños.Porquécadaniñoessingulareirrepetible.Porquétodoslosniñosmerecemosrespetoindependientementedenuestrascaracterísticasfísicas,emocionalesyculturales.PertenecemosavariosgruPosQuiénessonmisfamiliares,compañerosdeescuela,amigos,vecinosopaisanos.Quégruposcompartoconellos.Quérasgoscompartidosconlaspersonasdelosgruposalosquepertenezcomedanidentidad.losderechosdelaniñezenlacomunidadCuálessonlasprincipalesactividadesquerealizanlosniñosenellugar
dondevivo.Cuálessonalgunosdesusdeberes.Enellugardondevivohayniñosquetrabajanparacontribuirasusingresosfamiliares.Porquélosniñosnodebentrabajar.Dequémaneradebenrespetarselosderechosdelosniños.transversalniñezPrecavidaindagaryreflexionarQuéactividadesrealizanlosniñosdellugardondevivoparaelcuidadodesusalud.Cuálessonlosalimentosquemásconsumen.Cuálessonalgunasdelasprincipalesactividadesrecreativasydeactivaciónfísicaquerealizan.
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dialogarCómoayudanlospadres,tutoresydocentesparaquelosniñostenganunadietacorrecta,realicenactivaciónfísica,cuidensuhigieneyprocurensuseguridad.Quéaccionescorresponderealizaralosniñosparacontribuirasudesarrollofísico,alcuidadodesusaludylaprevencióndeaccidentes.ambienteescolaryvidacotidianadistintosritmosyestilosdeaPrendizajeCómopuedereconocerseelesfuerzoacadémicodecadaniñosinquesegenerenactitudesdiscriminatorias.Quévaloracióneslamásimportantesobremidesempeño,laquehacenlosdemásyolaquehagoyo.Cómosepuedeapoyaraloscompañerosquetienendificultadesparaaprender.
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bloqueii.aprendoaexpresaremociones,establecermetasycumpliracuerdos
comPetenciasquesefavorecen:AutorregulaciónyejercicioresponsabledelalibertadApegoalalegalidadysentidodejusticiaaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosExpresasusemocionessinviolenciayrespetalasexpresionesdesentimientos,ideasynecesidadesdeotraspersonas.Asumequenotodassusnecesidadesodeseospuedensersatisfechosdemanera
inmediatayquepuedencoincidir,diferirocontraponerseconlosdeotraspersonas.Establecemetasacortoymedianoplazosparaobtenerunmayordesarrolloensuaprendizaje.Identificasituaciones,enlaescuelaoellugardondevive,enlasqueseaplicanenigualdaddecircunstanciasreglasynormas.aulacomPartiendosentimientosconlosdemás
Dequémanerapuedoexpresarmisideasysentimientossinviolencia.Porquéesimportanteescucharlasideasysentimientosdeotraspersonas.Cómoexpresomiafectoalaspersonasquequiero.aPrenderaesPerarEnquécasosserequiereserpacienteparasatisfacerundeseoounanecesidad.Porquénoesposiblequemisdeseossecumplandemanerainmediata.Quéocurrecuandomisnecesidadesydeseosdifierenosecontraponenconlosdeotraspersonas.alcanzarunametaQuéesunameta.Quémetastengo.Cuálesmetascompartoconquienesmerodean.Paraquéseestablecenlasmetas.Quésenecesitahacerparaalcanzarunameta.Quémetaspuedoplantearmeendistintasáreasdemivida.
transversaljuegolimPioindagaryreflexionarQuésignificajugarlimpio.Quéfuncionestienenlasreglasparaqueunjuegoserealicelimpiamente.Quéfuncionestienenlosjuecesylosárbitrosenlosjuegos.Quécriteriosutilizanlosjuecesparasancionarlasconductasqueatentancontraeljuegolimpio.Enmijuegoodeportefavorito:quéconductasatentancontraeljuegolimpioycómosesancionan.dialogarQuéocurrecuandoenunjuegounapersonaounequipousalasreglasde
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formatramposa.Quétienequehacereljuezoelárbitrocuandodetectaqueunodelosjugadoresincumpliólasreglasdeljuego.ambienteescolaryvidacotidianaimPartirjusticiaenlavidadiariaPorquélasreglasylasnormassedebenaplicaratodaslaspersonasqueintegranungrupoenigualdaddecircunstancias.Porquélasreglasynormassonreferentesparamiactuaciónenlosgruposenqueparticipo.Quépuedohacercuandoconsideroqueunareglanorespondealasnecesidadesdetodos.
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bloqueiii.elcuidadodelambienteyelaprecioanuestradiversidadcultural
comPetenciasquesefavorecen:RespetoyvaloracióndeladiversidadSentidodepertenenciaalacomunidad,lanaciónylahumanidadaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosDescribenecesidadesbásicascompartidasentrelaspersonasdecontextoscercanos.
Valorasuscostumbresytradicionesqueenriquecenladiversidadculturaldelpaís.Argumentacontrasituacionesdefaltadeequidadydiscriminaciónqueobservaensuentorno.Formulayadoptamedidasasualcanceparapreservarelambiente.auladerechosbásicosParatodosPorquélaspersonasnecesitanvivienda,alimentación,agua,educación,
trabajoyrecreación.Existenpersonasenellugardondevivo,enelmunicipioolaentidadquetienenproblemasparacubrirsusnecesidadesbásicas.Quéocurrecuandolaspersonasnosatisfacensusnecesidadesbásicas.nuestraaPortaciónaladiversidadQuécostumbresytradicionesexistenenellugardondevivoyenotroslugaresdemientidad.Conozcoapersonasquepertenecenaungrupoétnicooquehayannacidoenotrolugardelaentidad,delpaísodelmundo.Porquéesimportantelaconvivenciaentrepersonasygruposdistintos.lasdiferenciasnosenriquecenCuándomehanrechazadoporserdiferentealosdemás.Cuándoherechazadoaalguienporserdiferente.Dequéformasseexpresaelrechazoapersonasygrupos.Quépuedohacercuandoobservoquelaspersonassonrechazadasporsuedad,aspectofísico,etnia,lengua,género,estrato
socioeconómicoolugardeorigen.transversalquenuestroconsumonodañeelambienteindagarEnquéconsistelariquezanaturaldemientidad.Dequémanerasehaenriquecidoodeterioradoalolargodeltiempo.Quéocurresiunaspersonasdesperdicianlosrecursos.Quéproductossehanconsumidodemaneraresponsableenmifamilia.reflexionarQuécaracterísticasdebotomarencuentaparatenerunconsumoresponsable.
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Cuálessonlosbeneficiosdeconsumirconresponsabilidad:reducir,reciclaryreutilizar.ambienteescolaryvidacotidianaPoruntrabajoequitativoQuétrabajosesnecesariorealizarencasa.Quiéndesarrollaestasactividades.Cómoparticipanlosintegrantesdesufamiliaenelquehacerdelacasa.Quéactividadesrealizanloshombresylasmujeresenmicomunidad.Porquémujeresyhombresdebentenerigualdaddeoportunidades.Cuestionarlasactividadesquetradicionalmenteseasignanahombresomujeres.
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bloqueiv.leyesqueregulanlaconvivenciayprotegennuestrosderechos
comPetenciasquesefavorecen:ApegoalalegalidadysentidodejusticiaComprensiónyaprecioporlademocraciaaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosIdentificalaimportanciadelaaplicaciónimparcialdelasnormasylasleyesenlaproteccióndesusderechos,porpartedelasautoridades.
Promueveelestablecimientodeacuerdosqueconcilianinteresesindividualesycolectivos.Conocelosderechosdelaniñezylocalizainformaciónsobrepersonaseinstitucionesquecontribuyenasuprotección.Identificalasfuncionesdelasautoridadesdesulocalidadysurelaciónconpersonas,gruposyorganizacionesdelasociedadcivil.
auladiferentesfuncionesdelasnormasylasleyesParaquésirvenlasnormasylasleyes.Quiénelaboralasnormasyleyes.Cómoseríalaconvivenciasinellas.Quépasacuandonotodoslascumplen.Cuáleslafuncióndelasautoridadesenelcumplimientodelasnormasyleyes.aPrendiendoaserdemocráticosDequémanerasetomandecisionesyacuerdosensucasa,escuelaylocalidad.Quiénesparticipan.Porquéesimportanteconsiderarlospuntosdevistaeinteresesdelasdiferentespersonas.Quémecanismossepuedenemplearparatomardecisionesquesatisfaganatodos.acuerdosmuycuerdosCómopuedohacervalerunacuerdosinemplearlaviolencia.Quéformas
deorganizacióncolectivafuncionanporacuerdosenellugardondevivo.Porquélosacuerdossonmejoresporescrito.Porquéesimportantevigilarquelosacuerdossecumplan.transversalaPrendiendoadefendernuestrosderechosindagaryreflexionarQuéderechostienenlosniños.Dequémanerasecumplennuestrosderechosenlavidadiaria.Quépersonaseinstitucionescontribuyenasuprotección.dialogar
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Quéhacenlaspersonasylasinstitucionesparaprotegerlosderechosdelosniños.Quéhagoparaprotegerycontribuiralejerciciodemisderechos.Quépuedohacerparadifundirlosderechosdelosniños.ambienteescolaryvidacotidiananormasyautoridadesQuiénessonlasautoridadesenmisalóndeclase,escuela,casaylocalidad.Cuálessonlasfuncionesdeunaautoridad:dirigir,tomardecisiones,mandar,sancionar,organizaroinformar.Aquéreglas,reglamentosoleyesdebensujetarselasautoridades.Porquélasautoridadesdebenrespetarlasnormas.Quésucedecuandounaautoridadnoesjusta.
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bloquev.aprendemosaorganizarnosyaresolverconflictos
comPetenciasquesefavorecen:ManejoyresolucióndeconflictosParticipaciónsocialypolíticaaPrendizajesesPeradosámbitoscontenidosDistingueenlosconflictoscotidianos:laspartesinvolucradas,losinteresesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdos.Valoralaconvivenciapacíficaysusbeneficios.Valoralaexistenciadeopinionesyposturasdiversas.
Participaenconsultasovotacionesparalatomadeacuerdosorientadosalbeneficiopersonalycolectivo.aulaconflictodeinteresesPorquélaspersonasylosgrupospuedentenerdiferentesintereses.Quépasacuandosusinteresessoncontrarios.Porquédebemosconvivircontodaslaspersonasaunquenocompartannuestrosintereses.sevalePedirayudaPararesolverconflictosCuándolaspersonasinvolucradasenunconflictorequierendelaayuda,opinión,consejoymediacióndeotraspararesolverlo.Porquéesimportanteponerenprácticaeldiálogo,latolerancia,lasolidaridadyelrespetoen
lasolucióndeconflictos.diferentesformasdeorganizaciónParalaParticiPaciónsocialQuéesorganizarse.Paraquésirveorganizarse.Cómosepuedeparticiparenlaorganizacióndeunaactividad.Quéformasdeorganizaciónconozco.Porquéesnecesarioquelaspersonastomenparteendiferentesorganizacionessociales.Enquéorganizacionessocialesoculturalesparticipoomegustaríaparticipar.transversaljuntoscontralaviolenciaindagaryreflexionarQuéeslaviolencia.Quéaccionesviolentasidentificoenmisalón,escuelaycomunidad.Quiéneshansidovíctimasdealgunadeestasacciones.Quépuedohacerparaevitarqueotrosactúenconviolenciahacialos
compañeros.dialogarQuérelaciónhayentrelafaltaderespetoalosderechosdelaspersonasylaviolencia.Cómopuedoprevenirsituacionesviolentas.ambienteescolaryvidacotidianaformasdeParticiParenlatomadedecisionescolectivasEnquésituacionesdelavidadiariaesprecisotomardecisionescolectivas.
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Quémecanismossepuedenutilizarparatomardecisionescolectivas.Quéejemplosdeconsultasovotacionessepuedenobservarenlaescuelaoellugardondevivo.Cómopuedoparticiparenlatomadedecisionescolectivas.
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EducaciónFísicaEducaciónFísica
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ProPósitosPropósitosdelestudiodelaeducaciónFísicaparalaeducaciónbásica
ConelestudiodelaEducaciónFísicaenlaEducaciónBásicasepretendequelosniñosylosadolescentes:
Desarrollensumotricidadyconstruyansucorporeidadmedianteelreconocimientodelaconcienciadesímismos,proyectandosudisponibilidadcorporal;seacepten,descubran,apreciensucuerpoyseexpresendediversasformasutilizandoeljuegomotorcomomedio.Proponganactividadesquelespermitanconvivirenambientescaracterizadosporelbuentrato,elrespeto,elinterés,laseguridadylaconfianza,afianzandosusvaloresapartirdelamotricidad.ParticipenenaccionesdefomentoalasaludentodosutrayectoporlaEducaciónBásica,compartiendoyreconociendosuimportanciacomounelementoprimordial
devida,apartirdeprácticasbásicascomolahigienepersonal,laactividadfísica,eldescansoyunaalimentacióncorrecta.Reconozcanladiversidadyvalorenlaidentidadnacional,detalformaquelosjuegostradicionalesyautóctonosconstituyanunaparteparalacomprensióndelainterculturalidad.
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PropósitosdelestudiodelaeducaciónFísicaparalaeducaciónprimaria
ConelestudiodelaEducaciónFísicaenlaEducaciónPrimariasepretendequelosniño:
Desarrollenelconocimientodesímismos,sucapacidadcomunicativa,derelación,habilidadesydestrezasmotricesmediantediversasmanifestacionesquefavorezcansucorporeidadyelsentidocooperativo.Reflexionensobreloscambiosqueimplicalaactividadmotriz,incorporandonuevosconocimientosyhabilidades,demaneraquepuedanadaptarsealasdemandasdesuentornoantelasdiversassituacionesymanifestacionesimprevistasqueocurrenenelquehacercotidiano.Desarrollenhabilidadesydestrezasalparticiparenjuegosmotoresproponiendonormas,reglasynuevasformasparalaconvivenciaeneljuego,lainiciacióndeportivayeldeporteescolar,destacandolaimportanciadeltrabajocolaborativo,asícomoelreconocimientoalainterculturalidad.Reflexionenacercadelasaccionescotidianasquesevinculanconsuentornosocioculturalycontribuyenasusrelacionessociomotrices.
Cuidensusaludapartirdelatomainformadadedecisionessobremedidasdehigiene,elfomentodehábitosyelreconocimientodelosposiblesriesgosalrealizaraccionesmotricesparapreveniraccidentesensuvidadiaria.
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enfoquedidácticoEEsteprogramasesustentaenlarevisióndelosplanesyprogramasdeestudiodeeducaciónprimaria,secundariaydeformacióndedocentesdeEducaciónFísicaqueenlasdosúltimasdécadassehanimplementadoenelsistemaeducativonacional,enelanálisisdelaspropuestasteóricascontemporáneasdelaEducaciónFísicayeldediversasexperienciaslatinoamericanasyeuropeasenlamateria.
LaEducaciónFísicaenlaEducaciónBásicaconstituyeunaformadeintervenciónpedagógicaqueseextiendecomoprácticasocialyhumanista;estimulalasexperienciasdelosalumnos,susaccionesyconductasmotricesexpresadasmedianteformasintencionadasdemovimiento;esdecir,favorecelasexperienciasmotricesdelosniñosyadolescentes,susgustos,motivaciones,aficiones,necesidadesdemovimientoeinteracciónconotrosenlospatiosyáreasdefinidasenlasescuelasdelpaís,asícomenlasdiferentesactividadesdesuvidacotidiana.
ElenfoquedidácticodelaEducaciónFísicaenlaEducaciónBásicaeselEnfoque
globaldelamotricidad,enelqueelalumnoasumeunrolcomoprotagonistadelasesión,altiempoqueexplorayvivenciaexperienciasmotricesconsuscompañeros,asumiendocódigoscompartidosdeconductaycomunicación;esdecir,comprendequelamotricidaddesempeñaunpapelfundamentalenlaexploraciónyelconocimientodesucorporeidad,desushabilidadesydestrezasmotrices,yaquecomparteyconstruyeconsuscompañerosunestilopropioderelaciónydesarrollomotor,porloqueseconcibeunalumnocrítico,reflexivo,analíticoypropositivo,tantoenlaescuelacomoenlosdiferentesámbitosdeactuaciónenlosquesedesenvuelve.
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Lamotricidadesreconocidacomolaintegracióndeactuacionesinteligentes,creadasydesarrolladasconbaseenlasnecesidadesdemovimiento,seguridadydescubrimiento,lascualessemanifiestandemaneraparticularenlasesióndeEducaciónFísica,yseexpresanenlasaccionesdelavidacotidianadecadaalumno.
Eldocentedebeserunprofesionalreflexivo,capazdeatenderlasnecesidadesymotivacionesdelosalumnos,ademásdepropiciarqueloaprendidoseasignificativoyloproyectenmásalládelospatiosdelasescuelas,asícomohacerdelmovimientounestilodevidasaludable.Lasesióndebeserunespaciodejuego,diversión,aprendizajeycooperaciónentrelosparticipantes.
Estoimplicaorganizarlaenseñanzadelaasignaturaapartirdeaprendizajesesperadosycontenidosquepermitaneldesarrollodecompetenciasquehagansignificativoloaprendidomediantesusrespuestasmotricesyformasdeconvivenciabasadasenelrespeto,laequidaddegénero,lainclusióny,sobretodo,enlacomprensiónporpartedelalumnodeladiversidadymulticulturalidadenlaquedebeaprenderaconvivir.
Laestructuracurriculardelprogramaseorganizaenpropósitos,ejespedagógicos,ámbitosdeintervencióneducativaycompetencias,pormediodeloscualeseldocenteorientasuprácticayledasentidoalaformadeimplementarsuactuación.
ejespedagógicos
Losejessonnocionespedagógicasquesirvendesustentoparadarsentidoalaaccióndeldocentedurantelaimplementacióndelprograma,yorientaneldesarrollodenuevashabilidadesyconcepcionesentreconocimientosyaprendizajes;tienencomomarcogeneralelrespetoaldesarrollocorporalymotordelosniños;orientanlospropósi
tos,lascompetencias,losaprendizajesesperadosyloscontenidos,ydancontinuidadalodesarrolladoenpreescolar,detalmaneraquelaEducaciónFísicaenlaeducaciónprimariaestablecelossiguientesejespedagógicos.
Lacorporeidadcomoelcentrodelaaccióneducativa.Lacorporeidadseconcibecomounaexpresióndelaexistenciahumanaquesemanifiestamedianteunaampliagamadegestos,posturas,mímicasyacciones,entreotros,relacionadosconsentimientosyemociones,comolaalegría,elenojo,lasatisfacción,lasorpresayelentusiasmo.LaEducaciónFísicadefinesuspropósitos
cuandobuscaconocer,desarrollar,apreciar,cuidaryusartodaslasfacultadesdelcuerpo.
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LaprioridaddelaEducaciónFísicaeslaconstruccióndelacorporeidad,tenien
docomopropósitolaconformacióndelaentidadcorporalenlaformaciónintegral
delserhumano.
Enlasescuelas,losdocentesenfrentanunarealidad:ensusgrupospuedenestarpresentesalumnosconsobrepeso,obesos,desnutridosocondiversosnivelesdedesarrollomotor,entreotros.EstoseconvierteenunodelosdesafíosquedebeasumirlaeducaciónengeneralylaEducaciónFísicaenparticular,yaquesocialmentelacorporeidadseconsolidaapartirdelaintervenciónquerealizanlospadres,docentesyeducadoresfísicos;esunadelasprioridadesdelaeducaciónenlainfanciaydebeconsiderarseentodoproyectopedagógico,porelloseconvierteenpartefundamentaldelaformaciónhumanayenejerectordelapraxispedagógicadelaasignatura.
Elpapeldelamotricidadylaacciónmotriz.Lamotricidadtieneunpapeldetermi
nanteenlaformacióndelniño,porquelepermiteestablecercontactoconlarealidadqueselepresentay,paraapropiarsedeella,llevaacaboaccionesmotricesconsentidoeintencionalidad.Porestarazón,laacciónmotrizseconcebiráampliamente,yaquesusmanifestacionessondiversasenlosámbitosdelaexpresión,lacomunicación,loafectivo,loemotivoylocognitivo.Lariquezadelaacciónmotrizsecaracterizaporsuestrecharelaciónconelsaber,saberhacer,saberactuarysaberdesempeñarse;estossaberesinteractúanenlarealizacióndetareasquevandelomássencilloalomáscomplejo.Lamotricidadnopuededesvincularsedelacorporeidad.Porejemplo,cuandounniñocorretraslapelota,lograpatearlaysonríe,ejecutaunaacciónenlacual
semanifiestaunmovimiento(laaccióndecorrer)quesetransformaenmotricidad(laintencióndepatearlapelota)yunaexpresión(larisacomomuestradesucorporeidad);así,puedeconcebirsecomolavivenciadelacorporeidadparaexplicaraccionesqueimplicandesarrollohumano,porloquelamotricidadjuntoconlacorporeidadsondosatributosdelserhumano,deahísuvínculoinexcusable,yporconsiguienterepresentanlosprincipalesreferentesepistemológicosparalaasignatura.
LaEducaciónFísicayeldeporteescolar.Eldeporteesunadelasmanifestacionesdelamotricidadquemásbuscanlosalumnosenlaescuelaprimaria,porqueensuprácticaseponenapruebadistintashabilidadesespecíficasqueseaprendendurante
esteperiodo;porlocual,losmaestrospromoveráneldeporteescolardesdeunenfoquequepermita,aquienesasílodeseen,canalizarelsentidodeparticipación,generarelinteréslúdicoyfavorecerhábitosrelacionadosconlaprácticasistemáticadelaactividadfísica,elsentidodecooperación,eltrabajocolaborativo,elreconocimientoylavaloracióndeladiversidadaltrabajarconalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad,yelcuidadodelasalud.
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LaEducaciónFísicautilizaeljuegocomounmedioparaeldesarrollodecompetencias,mientrasqueeldeporteescolarloponeapruebaeneventosenqueelpropósitocentraleslaeducacióndelalumnoyelenriquecimientodeexperienciasdevida;relacionarlasconaspectosformativosseráunretomásdelaasignatura.
Medianteeldeporteescolaresposiblequelosalumnoslogrenaprendizajesquevanmásalládelatécnica,latácticaolacompetenciamisma,como:
Conocerlasnormasyreglasbásicasdeconvivencia.Desarrollarlaéticadeljuegolimpio.Mejorarlaautoestimaylasrelacionesinterpersonales.Mejorarlasaludylacondiciónfísica,asícomoenfatizarsuscapacidadesperceptivomotrices.Construirsupersonalidadconviviendoenambienteslúdicosydeamistad,dondetodosparticipanentreiguales.Conocersemejoralincrementarsucompetenciamotrizy,porconsiguiente,sus
desempeñosmotores.Desempeñarsenosóloenundeportesinoenlavivenciayexperimentacióndevarios,sobretodoenlosdeconjunto,deacuerdoconlascondicionesdelcontextoescolaryelinterésdelosalumnos.LainfluenciadeldeporteenlaEducaciónFísicaesindiscutible;desdefinalesdelosaños60lamayoríadelosdocentesdelaasignaturasehadedicadoalaenseñanzayprácticadelosdeportes;porestarazón,lospadresdefamilia,docentesfrenteagrupoyalumnosidentificanlasesióncomolaclasededeportesynocomolasesióndeEducaciónFísica.Cuandosehacealusiónalaasignatura,engeneralsepiensaeneldesarrollodelascapacidadesfísicas(fuerza,velocidad,
resistenciayflexibilidad)yenelaprendizajedelosfundamentosdeportivos;enconsecuencia,alhaberseinstitucionalizadoseimpartióunaeducaciónfísica-deportiva,dondelaenseñanzadelastécnicaseralomásimportanteyseculminabaconlaparticipacióndeunoscuantosalumnosentorneosyeventosdeportivos.
ElenfoqueactualdelaEducaciónFísicatieneunaperspectivamásamplia,porqueseconcibecomounaprácticapedagógicacuyopropósitocentralesincidirenlaformacióndelalumno,apartirdeldesarrollodesucorporeidad,paraquelaconozca,lacultivey,sobretodo,laacepte.Paraello,lasaccionesmotricesseconviertenensualiadoporexcelencia,porquepermitenalalumnoestablecercontacto
consuscompañeros,consigomismoyconsurealidadexterior,pormediodelassesionesdeEducaciónFísica,lascualessecaracterizanporserunvaliosoespacioescolarparaeldesarrollohumano,yaqueenéstassefavorecelamotricidadyla
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corporeidadconlosprincipiosdeparticipación,inclusión,pluralidad,respetoaladiversidadyequidaddegénero.
Portanto,esunhechoqueeldeporteylaEducaciónFísicanosonlomismo,porquesusprincipiosypropósitossonevidentementediferentesylosubicaensujustadimensión,comoenelcasodeldeporteque,enelcontextoescolar,esunmediodelaEducaciónFísica.Así,undesafíoparalosdocentesseráincluirloensutareaeducativa,demodoquesusprincipios(selección,exclusión,etc.)noalterensuprácticaniincidandemaneranegativaenlaformacióndealumnos.Estaperspectivacríticadeldeportenopretendeexcluirlosinoredimensionarloyanalizarsusaspectosestructurales(lógicainterna)desdeelpuntodevistadelaludoysociomotricidad,conelfindeenriquecerlaformacióndelosalumnosenlasesióndeEducaciónFísica.Tambiénsetratadeimpulsarnuevasformasdeimaginar,comprenderyconcebireldeporteescolar,crearnuevossignificadoseincorporarasusprácticasprincipiosacordesconlasnuevasrealidadessocialesenelmarcodelgénero,ladiversidadylainterculturalidad,entreotros.Todoactoeducativotieneunaintención,yenEducaciónFísicaescrearapartirdelacorporeidadylamotricidad,propiciandoelgustoporelejerciciofísico,laescuelaylavida.
Eltactopedagógicoyelprofesionalreflexivo.Pormediodeldocente,laEducaciónFísicapromoveráintervenciones(accioneseducativas)quenopremienoestimuleneldolor,porloqueharánusodesutactopedagógico,porqueenlatareadeeducarserequieredeunasensibilidadespecialantelohumano,queexigereflexionarpermanentementesobreeltrabajodocentequesedesarrollaalimplementarelprograma.Serequiere,entonces,deundocentequereflexioneacercadesupropiaprácticaynounaplicadordecircuitosdecapacidadfísicaoformacionesparalaejecucióndefundamentosdeportivos.Laprácticarutinariayrepetitivadebecambiarseporunapraxiscreadora,consujetos,accionesyfinesenconstantetransformación.
Valores,géneroeinterculturalidad.Paraqueeldocente,comoprofesionalreflexivo,trabajealaparconlasexpectativasquelasociedadtienesobrelaescuela,ensuprácticacotidianadebeconsiderarlaeducaciónenvalores,laequidaddegéneroylaeducaciónintercultural,aspectosquetienenunaespecialrelevanciaporquepermitenabordarprincipiosyvaloresdemocráticosquedanunsentidodeinclusiónyderespetoaladiversidadenlaconvivenciaquesegeneraenelámbitoeducativo.Enlaasignaturaseabordantemascomo:
Laeducaciónenvalores.Enlafunciónsocializadoradelaescuela,losvaloresocupanunlugarimportanteeneldesarrollodelserhumano.Paraeducarenvaloresesprecisotenerclarocuálessedeseadesarrollarenlosalumnosdeprimaria,yaquesonciudadanosqueconvivenenunasociedadpluralydemo
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crática.Paraello,esconvenientequeenlassesionesseatiendanvalores,comodemocracia,justicia,pluralidad,respetoysolidaridad,entreotros,ademásdefavorecerlatoleranciacomounaspectonecesarioparalaconvivenciayeldesarrollodeldiálogocomohabilidadquepropicialaconstruccióndeconsensosyeltrabajocolaborativo,conlafinalidaddeponerlosenprácticaeimpactareneldesarrollomoraldelosalumnos.
Equidaddegénero.Paraestablecerunaconvivenciamásequitativaeigualitariaentreniñasyniñosdondesevalorealapersonaporsuscapacidadesypotencialidades,laeducacióntienecomotareaformarenlaequidaddegénero,entendiéndolacomoelderechoquetienenhombresymujeresparadisfrutar,entérminosdeigualdad,delaccesoaoportunidadesdeestudioydesarrollopersonalysocial.Tambiénsebuscafavorecerlanocióndeigualdad,consideradacomounaoportunidaddevidapermanente;pensarenella,apartirdeladiferencia,permiteestablecerrelacionesmásjustasysanasentreindividuosdeambossexos.Laeducaciónintercultural.Nuestranaciónsedefinecomounpaíspluricultural,loquesignificaqueentodoelterritorionacionalcoexistendiversasculturasquesemanifiestanmediante68agrupacioneslingüísticas.Laperspectivaintercultural
enEducaciónBásicatienecomoelementocentralelestablecimientoderelacionesentrediversasculturasencondicionesdeequidad,dondelaprimeracondicióneslapresenciadeunarelacióndeigualdad,moduladaporelprincipiodeequidad;lasegundaesreconoceralotrocomodiferente,sinmenospreciarlo,juzgarlonidiscriminarlo,sinocomprenderloyrespetarlo;laterceraesentenderladiversidadculturalcomounariquezasocial.ámbitosdeintervencióneducativa
Ensusdiferentesmomentoshistóricos,laEducaciónFísicahautilizadodiversosámbitodeintervención;enlaactualidad,elplanteamientocurriculardelaasignaturaenlaEducaciónBásicadefinelosámbitoscomounaformadedelimitarlaactuacióndel
docentey,almismotiempo,brindarleloselementosbásicosrequeridosparaentendersuquehacer,desdelascondicionesrealesdelaescuelaydeltrabajoeducativo,loqueimplica:
Identificarlosalcancesdeltrabajodelaasignaturaenelcontextoescolar.Darsentidoeintencionalidadalasactividadesquesedesarrollanenlassesiones.Sustentarpedagógicamenteloquecircunscribelaactuacióndeldocente.
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Enelprogramasedestacantresámbitos,quesedeterminaronenfuncióndelascaracterísticasdelnivel,ysedefinenacontinuación.
Ludoysociomotricidad.unadelasmanifestacionesdelamotricidadeseljuegomotor,consideradocomounmediodidácticoimportanteparaestimulareldesarrolloinfantil,porelquesepuedenidentificardiversosnivelesdeapropiacióncognitivaymotrizdelosalumnos,alentendersulógica,estructurainternaysuselementos,comoelespacio,eltiempo,elcompañero,eladversario,elimplementoylasreglas,ysobretodoeljuegomotorcomoungeneradordeacontecimientosdenaturalezapedagógica.Alubicaralalumnocomoelcentrodelaaccióneducativa,eljuegobrindaunaampliagamadeposibilidadesdeaprendizaje,proporcionaopcionesparalaenseñanzadevalores(respeto,aceptación,solidaridadycooperación),comounvínculofundamentalconelotro,paraenfrentardesafíos,conocersemejor,desarrollarsucorporeidad,expresarseycomunicarseconlosdemás,identificarlaslimitantesylosalcancesdesucompetenciamotrizalreconocersusposibilidadesdecomprensiónyejecucióndelosmovimientosplanteadosporsudinámicayestructura.
Porello,eldocenteatenderálasnecesidadesdemovimientodesusalumnos,dentroyfueradelsalóndeclases,lascanalizarámedianteeljuegomotor,identificarásusprincipalesmotivacioneseintereses,ylasllevaráauncontextodeconfrontaciónqueseadivertido,creativo,entretenidoyplacentero,conelfindequeelalumnopuedadecir:Yotambiénpuedo,ymejorarsuinteracciónyautoestima.Asimismo,eldocenteestimularáelactolúdicoconelobjetivodequeestaacciónserelacioneconloqueviveadiarioensucontextofamiliar,asícomosuposibleutilizacióneneltiempolibre.
Losjuegostradicionalesyautóctonos,uoriginariosdecadaregiónoestado,contribuyenalacomprensióndeldesarrolloculturalehistóricodelasdiferentesregionesdelpaís,alaapreciación,identificaciónyvaloracióndesudiversidad,ya
laposibilidaddeaprenderdelpatrimonioculturaldelospueblos,conlafinalidaddepreservarsuscostumbresy,sobretodo,paranoolvidarlasraícescomonación.
Elalumnoconstruyepartedesuaprendizajeporsudesempeñomotrizylasrelacionesqueestablececomoproductodelainteracciónconlosdemás;esdecir,surgelamotricidadderelación,queseexplicaporlasaccionesmotricesdelosniños,yaquealjugareinteractuarconlosotros,sumotricidadsemodificaalentrarencontactoconlosdemáscompañeros,losadversarios,elespacio,eltiempo,elimplementoyalaplicarlasreglasdeljuego.
Promocióndelasalud.Elsegundoámbitodeintervenciónconsideralaescuelaysusprácticasdeenseñanzacomoelespaciopropicioparacrearydesarrollar
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estilosdevidasaludable,entendiéndoloscomolosquepromuevenelbienestarenrelaciónconfactorespsicosociales,porloquelasesióndeEducaciónFísicaseorientaalapromociónycreacióndehábitosdehigiene,alimentacióncorrecta,cuidadosdelcuerpo,mejoramientodelacondiciónfísicaylaimportanciadeprevenir,mantenerycuidarlasaludcomoformapermanentedevida.Enesteámbitosesugierequeeldocentepropongaactividadesquegenerenparticipaciónybienestar,eliminandoelejercicioylascargasfísicasrigurosasqueprovocanmalestar
odolorenlosalumnos,ademásdeimplementar,alolargodelperiodoeducativo,unaseriedeestrategiasquelespermitanentenderquédebenhacerparalograrelcuidadodelcuerpo,laprevencióndeaccidentes,ypropiciarambientesdeaprendizajeadecuadosparaunamejorconvivencia.Comopartedelapromocióndelasalud,ensussecuenciasdetrabajoeldocentedebeincluirpropuestasdeactivaciónfísica,tantoalinteriordelaulaconlosdocentesdegrupo,comoensussesionesdeEducaciónFísica,yaqueespartedelaculturadelaprevencióndeenfermedades(obesidad,desnutriciónyanorexia,entreotras).
Cuidarlasaludtambiénimplicalaenseñanzadeposturasyejerciciosadecuadosparasuejecución,ydesusfineshigiénicosyeducativos,acordescon
laedadyelniveldedesarrollomotordelosalumnos.Alcomprenderlanaturalezadeéstos,sudesarrollofilogenéticoyontogenético,1suscaracterísticascorporales,emocionalesypsicológicas,asícomosuentornosocial,esposibleestimularsudesarrollofísicoarmónicoyproponerunaevaluacióncualitativadesusconductasmotrices.
Competenciamotriz.LaimplementacióndelprogramadeEducaciónFísicareorientalasformasdeconcebirelaprendizajemotorenlosalumnosquecursanlaeducaciónprimaria,elcualidentificasuspotencialidadesapartirdesuspropiasexperiencias;
porello,elmodeloparaesteaprendizajepartedeldesarrollodelacompetenciamotriz.Lavivenciadelcuerponodebelimitarsealosaspectosfísicosodeportivos,tambiénesnecesarioincluirlosafectivos,cognoscitivos,deexpresiónycomunicación.Estetipodevivenciaeslaunióndeconocimientos,procedimientos,actitudesysentimientosqueintervienenenlasmúltiplesinteraccionesquerealizaunalumnoconsumedioylosdemás,loquelepermitesuperar,desdesuspropiascapacidades,lasdiversastareasqueseleplanteanenlasesióndeLafilogénesisesunaconcepciónbiológicadelUniverso,ideadaporHaeckelhaciafinalesdelsigloXIX,segúnlacuallasespeciestienenundesarrollobiológicocomparablealdecualquierservivienteindividual;
dacuentadelnacimientoydesarrollodelindividuo.Paralosgriegos,Fylonequivalealarazaotribualaqueperteneceunindividuo.Laontogénesisexplicaeldesarrollodelaespeciealaquepertenece.Losgriegosutilizabanesteconcepto(onto)parareferirseaaquellosquevivíanenoposiciónalosmuertos,asíqueseentiendealaontogénesiscomolaevoluciónbiológicadelindividuo.
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EducaciónFísica,asignaturaqueatenderálastresdimensionesdelmovimiento:2Acercadelmovimientoseconvierteenlaformaprimariadeindagaciónquevuelvesignificativoloqueseexplica;enestadimensiónelniñosepregunta:¿cómopuedocorrer?,¿decuántasformaspuedolanzaresteobjeto?.EnAtravésdelmovimientoseinstrumentalaacción,seadaptayflexibilizaelmovimiento,yseconstruyeunaformadeaprendizajeconnivelesdelogrobásicamentepersonales;enésta,elalumnosepregunta:¿porquéesnecesariohacerlascosasdeunadeterminadamaneraynodeotra?,¿paraquésirveloquehagoenelaulayenlasesióndeEducaciónFísica?.Enelmovimientoeselconocimientosobrelasacciones,suponeexaminaralsujetoquesedesplaza,atendiendoelsignificadodelmovimiento;elalumnotomaconcienciadelasaccionesyreflexionasobrecómolohiceycómolohacenlosdemás.
Eldesarrollodelacompetenciamotrizcobraespecialimportanciaenlassesiones,porquesebuscaconsolidaraprendizajesmediantelaparticipaciónylapráctica,loquepermitiráalosalumnosrealizar,cadavezmejor,susaccionesmotrices,vinculadasconlasrelacionesinterpersonalesqueestablecenycomoproductodelasconductasmotricesquecadaunoaportaalatareadesignada.
competenciasdelaeducaciónFísicaparaprimaria
Porsunaturalezadinámicaeinacabada,unacompetencianoseadquieredemaneradefinitiva,esnecesariomantenerlaenconstantedesarrollomedianteactividadesqueincidanensuprogreso.Porlotanto,seplanteaqueeldocentediseñesecuenciasdetrabajoqueretomenelprincipiodeincertidumbre,3parapermitirquelosalumnospropongan,distingan,expliquen,comparenycolaborenparalacomprensióndesusaccionesmotricesque,desdeluego,sedesarrollaránpaulatinamentedurantelaEducaciónBásica.
Eldesarrollomotornotieneunacronologíaniunalíneadeltiempoalaquetodos
losalumnossedebanajustar,asíquelascompetenciasquelaEducaciónFísica2VéaseDavidKirk(1990),EducaciónFísicaycurrículum,España,UniversidaddeValencia
3Seentiendeelprincipiodeincertidumbrecomoelgradodeimprevisiónligadoaciertoselementosdeunasituación,diferenciadoapartirdedosaspectos:elmediofísicoyelcomportamientodelosdemás,dondeelprimeroseveafectadoporloselementosdelentornoycuyascaracterísticassondifícilesdeprever(elterreno,elviento,latemperatura);elsegundoestáligadoalasaccio
nesyreaccionesdelospracticantesqueintentanrealizarunatareamotrizquerequieredeinteraccionesdecooperaciónyoposición.PierreParlebás(2001),Léxicodepraxiologíamotriz,España,Paidotribo.
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promuevetienenuncarácterabierto,locualimplicalapuestaenmarchademanerapermanentedeunasuotrascompetenciasdurantelos12añosdeltrayectoformativoenlosnivelesbásicos.
Ensuprocesodedesarrolloelserhumanotransitadeunamotricidadrefleja(succión,prensión,etc.)quealserestimuladasetransformaráenunconjuntodemovimientosrudimentarios(levantarse,caminaryagarrar,entreotros)queconeltiempo(aproximadamentealostresaños)seconvertiránenpatronesbásicosdemovimiento
ohabilidadesmotrices.Paraello,elmovimientotieneunpapelsignificativoeneldesarrollodelosniños:losponeencontactoconelmundodelascosas(realidadobjetiva)yconeldelossujetos(elotro).Parallevaracaboestarelación,elniñoponeenprácticaunconjuntodeaccionesmotricesquelepermitanirseadaptandoalarealidadqueselepresentadiariamente.
LaEducaciónFísicaplantea,entresusprioridades,laconstruccióndeacciones
motricesencaminadasallogrodemetasquesevinculanconelcuerpoy,portanto,sucorporeidad,elmovimientodesdelaperspectivadesusignificaciónytodasaquellasconductasmotricesque,ensuma,permitenalniñoacercarsedemejormaneraaljuegomotriz,alencuentroconlosdemásyporconsiguientealabúsquedadesucompetenciayautonomíamotriz.
Lascompetenciasenlaasignaturasuponenunadimensiónprogresivadelaprendizajemotorydelmanejodesuspropósitos,aprendizajesesperados,contenidosydeloselementosquelasintegran,relacionadasentresgruposparacadaniveleducativo:
desdelanocióndesuesquemacorporalenpreescolarhastalaintegracióndesucorporeidadensecundaria;delmanejoydelaconstruccióndelospatronesbásicosdemovimientohastallegaraldominioycontroldelamotricidadparasolucionarproblemas,ydesdeeljuegocomoproyeccióndevidahastaelplanteamientoylaresolucióndeproblemas.Conello,laEducaciónFísicaencuentraunsentidopedagóicoydevinculaciónconelperfildeegresodelaEducaciónBásica.
Desdeelingresodelalumnoalaeducaciónpreescolarhastaeltérminodelaeducaciónsecundaria,eldocenterealizaunaseriedeintervencionesorientadasallogrodelas
competenciasparalavida,apartirdecompetenciasespecíficasdelaasignatura(corporeidad,motricidadycreatividad).Enseñarpartiendodeljuegoseráunadelasfinalidadesdelascompetenciasqueempiezanadesarrollarseenpreescolar,hastallegaralusodelpensamientocreativoylaacciónrazonadadelusodesutiempolibreensecundaria.
Elprogramaestáconformadoporlassiguientescompetenciasespecíficas:Manifestación
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globaldelacorporeidad,Expresiónydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices,yControldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccióncreativa.Cadaunaorientaunaintenciónqueinteractúaycomplementaalasotras;porlotanto,nosepresentandemanerasecuenciadasinoseconstruyenenparaleloyseobservanalolargodelaeducaciónprimaria.Sedescribenenseguida:
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
comPetenciasesPecÍficasdeeducaciónfÍsicaManifestaciónglobaldelacorporeidad.Sebuscaformarunalumnocompetenteentodaslasactividadescotidianasdentroyfueradelaescuela;esdecir,lograrunaformaciónparalavida.Lacorporeidadcomomanifestaciónglobaldelapersonasetornaenunacompetenciaesencialparaqueadquieralaconcienciasobresímismoysurealidadcorporal.Entonces,esunarealidadqueseviveentodomomento;eselcuerpovividoensusmanifestacionesmásdiversas:cuandojuega,baila,corre,entrena,estudiaotrabaja.Siemprehaceactodepresenciaenlavidacotidiana,enunespacioyuntiempodeterminados,queesdondesuconstrucciónsellevaacabo.Paraestablecerunarelaciónconelotro,lossereshumanossecomunican,ycuandolohacenseimplicalapalabraylosmovimientosdelcuerpo.Lacorporeidaddelalumnoseedificayrecreaalinteriordelosprocesosdesocialización,porloquelaescuelaeselespaciopor
excelenciaparatanimportantetarea.Lamanifestaciónglobaldelacorporeidadfomentará:Conocerelcuerpo:lafinalidaddetodatareaeducativaesconoceralgo;por
ejemplo,queelalumnoseapropiedeuncontenidoparaquepuedadominarlo
yutilizarloensubeneficio.EnEducaciónFísica,elcuerpo(apartirdelconceptodecorporeidad)esconsideradouncontenidocentral,porqueelalumnodebeapropiarsedeél(conocerlo),tenerconcienciadesíydarcuentadesucorporeidad.
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Sentirelcuerpo:lassensacionesjueganunpapelimportanteparapercibirlarealidadcorporal;porlotanto,lassensacionescorporalesproporcionaninformaciónsobreelmundo(delosobjetosylossujetos),ylamásrelevanteeslainformaciónsobresímismocuandoelalumnotoca,sientesucuerpo.Desarrollarelcuerpo:eldesarrolloenlosalumnosnosedademaneraespontánea;serequierelaintervencióndeldocenteparaaplicarnuevasestrategiasquelepermitanfomentarhábitos,habilidadesydestrezasmotricesquefavoreceránlasposibilidadesdemovimientodelosalumnos.Cuidarelcuerpo:todoalumnotienederechoauncuerposaludablequelepermitadisfrutardeunavidaplena,peroqueleimplicadeberesparaalcanzarlo;esconvenienteconsiderarquelacompetenciadebearticularambosaspectos.Aceptarelcuerpo:estoseconvierteenunatareaprioritariaycomplicada,yaq
ueesproductodelacrecienteinsatisfaccióncorporalqueenlaactualidadmanifiestaungran
númerodepersonas.Expresiónydesarrollodehabilidadesydestrezasmotrices.Estacompetenciaenfatizalaexpresióncomoformadecomunicacióneinteracciónenelserhumano,elpropósitocentralesqueelalumnoestablezcarelacionescomunicativasmediantelasdiversasposibilidadesdelaexpresiónmotriz.Lacorporeidadcobrasentidopormediodelaexpresión,ensusformasdemanifestarse,yaseaescrita,oralocorporal.EnlasesióndeEducaciónFísicaelalumnopuedeutilizaresos
medios,conelfindequeexterioricesuspercepciones,emocionesysentimientos,traducidasenmovimientosgestuales,seanexpresivosoactitudinales.Fomentarestacompetenciaenelniñoimplicahacerloconscientedesumaneraparticulardeexpresarseantelosdemás,loqueleayudaaseraceptadoymejorarsuautoestima;asimismo,suaprendizajeseconstruyemediantelainvestigaciónytomadeconciencia,productodelassensacionesypercepcionesinherentesa
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cadaacciónmotriz;seconsolidacuandoelniñolaintegracomoherramientadeusocomúnensuvida.Eldesarrollodelashabilidadesydestrezasmotricesselograapartirdelapuestaenprácticadelospatronesbásicosdemovimiento:locomoción(reptar,gatear,caminar,trotar,correrysaltar),manipulación(lanzamientos,botar,rodar,jalar,empujar,moverobjetosconayudadeotrosimplementos,golpear,patear,atrapar,controlarobjetoscondiferentespartesdelcuerpo)yestabilidad(giros,flexiones,balanceo,caídasyelcontroldelcentrodegravedad).Enestaclasificacióndemovimientosseincluyentodosaquelloscuyacombinación,productodelaprácticavariable,permitenelenriquecimientodelabasemotrizdelalumno;enotrosentido,lashabilidadesmotricesbásicasnosllevanalascomplejasyéstas,asuvez,alainiciacióndeportivayaldeporteescolar.
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Controldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccióncreativa.Elpropósitocentraldeestacompetenciaesqueelalumnoseacapazdecontrolarsucuerpo,conelfindequeproduzcarespuestasmotricesadecuadasparalasdistintassituacionesqueselepresentan,tantoenlavidaescolarizadacomoenlosdiversoscontextosdondeconvive.Controlarlamotricidad,comocompetenciaeducativa,implicaapropiarsedeunaseriedeelementosrelacionadosconelesquemacorporal,laimagencorporalylaconcienciacorporal,quebuscanunequilibriopermanenteentretensiónyrelajación,paraqueeltonomuscularadquieracadavezmayoresnivelesderelajación,quesonlabaseparadesarrollaractividadescinéticasyposturales.
Existeunagranrelaciónentrelaactividadtónicaposturalycerebral,porloquealatenderelcontroldelamotricidadseintervienesobreprocesosdeatención,manejodeemocionesydesarrollodelapersonalidaddelalumno.
El
controlqueejercenlosniñossobresucuerpoysusmovimientossemanifiesta
enlosmecanismosdedecisiónmedianteestadosdereposoomovimiento.Losprocesosdeíndoleperceptivoyelregistrodelasmásdiversassensacionesalcanzanunamayorconcienciayprofundidad.Elequilibrio,latensiónmuscular,larespiración-relajaciónylacoordinaciónresultandterminantesparaeldesarrolloylavaloracióndelapropiaimagencorporal,ylaadquisicióndenuevosaprendizajesmotores,quetambiénimplicaelreconocimientoycontroldelajustepostural,perceptivo
ymotriz,mejorandoasílacoordinaciónmotrizengeneral.Porlotanto,laimagencorporal,elesquemacorporalylaconcienciacorporallespermitenalosalumnosidentificarsusposibilidadesmotricesymejorarelconocimientodesímismos.
Elpensamientoestávinculadoalconocimiento,yesunafacultaddelindividuoqueleayudaa
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interpretarsuentorno.Enestacompetenciaelalumnosepregunta:¿quédebohacer?,¿paraquéloharé?,¿cómoydecuántasformaslopuedolograr?,¿quéresultadosobtendré?Lacapadeanalizarysintetizarexperienciasbasadasenlamemoriamotriz,lepermitirácrearnuevassituacionescondiversosresultados.
Laresolucióndeproblemasmotoresapartirdelcontroldelamotricidadayudaráalosalumnosacomprendersupropiocuerpo,sentirsebienconél,mejorarsuautoestima,conocersusposibilidadesdemovimientoydesarrollarhabilidadesmotrices,accediendoasituacionescadavezmáscomplejasyendiferentescontextos,comoelmanejodeobjetos,suorientacióncorporalencondicionesespacialesytemporales,yanticiparseatrayectoriasyvelocidadesendiversassituacionesdejuego.
Alidentificarseyvalorarsea
símismos,losalumnosincrementansuautoestima,sudeseodesuperaciónyconfrontaciónenlamedidaquemejoransusfuncionesdeajusteposturalendistintassituacionesmotrices;reconocenmejorsuscapacidadesfísicas,habilidadesmotrices,
sufuncionamientoylaestructuradesucuerpo,yseadaptanconmásfacilidadalmovimientoenlascondicionesycircunstanciasparticularesdecadasituaciónomomento.Además,regulan,dosificanyvaloransuesfuerzo,accediendoaunnivel
mayordeautoexigencia,deacuerdoconloqueestabanposibilitadosparahacerylasexigenciaspropiasdenuevastareasarealizar,aceptanasísurealidadcorporalyladesuscompañeros.
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Lacorporeidadseexpresamediantelacreatividadmotriz,porquelosalumnosponentodosupotencialcognitivo,afectivo,socialymotrizenbuscadeideasinnovadorasyvaliosasquepuedenestardotadasdefluidez,flexibilidadyoriginalidad.Enelejerciciodelacreatividadmotriz,losalumnosdesencadenansusrespuestasenelmarcodelascompetenciasy,conbaseenprocesosdepensamientodivergente,producenungrannúmerodeposibilidadesdeacción,seleccio
nandolasmásapropiadasapartirdelproblemaodelasituación.
Encolectivo,lasproduccionescreativasindividualespromuevenadmiraciónyrespetoalaimageneidentidadpersonales.Asimismo,elrespetoalasdiferenciasequilibralasrelacionesinterpersonalesyreivindicaalaactividadfísicacomounaformadeconstruirunambientedeseguridad.
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característicasdelasesióndeeducaciónFísica
Esnecesarioverificarelestadodesaluddelosalumnosmedianteuncertificadomédico,conlafinalidaddereconocerlasposibleslimitacionesodisposicionesparaparticiparenlasesión.
Tambiénsedebecuidarlaseguridaddelosalumnos,porloqueeldocenteconsideraráaspectoscentradosenlacorrectaejecución,lasposturasacordesdurantecadaactividadylaconductamotrizdesusalumnos,ademásdesustituirlosejerciciosdeordenycontrol,porformasdecomunicaciónbasadasenelrespetoylalibertaddeexpresióndelosalumnos.
Esimportantequeeldocenteobservelosdesempeñosmotricesdesusalumnosyorientelasesiónmodificandodiversoselementosestructurales,losambientesdeaprendizaje,losmaterialesylaformadeorganizacióndelgrupo.
Alconcluirlasesión,eldocentedecidirálaformaderealización,laduraciónylasestrategiasmásadecuadasparatalfin,considerandoaspectoscomolahoraenquesetrabajó,laintensidaddelcontenido,laestrategiaquesellevóacabo,lasactividadesposteriores,etc.Sesugierequeutiliceestemomentoparaobtenercomentariosengrupo,reforzarlosaprendizajesoaplicarlaevaluacióndelasesiónengrupo,porquesonaccionesmáseficacesdesdeelpuntodevistadidácticoquehacerunjuegoolograrunarelajación.
Porotraparte,educarcon,enyparaladiversidad,eslabasedefuturasactitudes
derespetoenunespaciodondetodosparticipanyaprenden.Alintegraralosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesconlosdemásniños,sefavorecesuprocesodemaduraciónysepropicianactitudesdevaloración,respetoysolidaridad.Lasesiónpuedepotenciarelincrementoenlaautoestima,mejorarlaimagencorporalylaconfianzaensuscapacidadesyformasdeinteractuar.Eldocentevalorarálaparticipaciónyeltrabajocooperativodelosalumnosconnecesidadeseducativasespecialesparalograrquesesientanpartedelgrupo,ylosjuegossensorialespuedenserunaestrategiadidácticaadecuadaparaellos;integrarlosalasactividadesconelrestodesus
compañerosdebeserunaacciónpreponderanteparaeldocente.
actividadesparaelfomentodeestilosdevidasaludable
Comopartedelasactividadesquepermitenfavorecerelcuidadodelasaludenlosalumnos,sesugierenunaseriedeaccionescomplementariasqueposibilitenunmejoraprovechamientodeltiempolibre,yaseaentresemana(acontraturno)olosfinesdesemana.
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Enestesentidosesugiere:
Que,medianteelConsejoTécnicoEscolar,eldocentepropongaalternativasdeaccionesquebeneficienlasaluddelosalumnos,alabordarproblemasdetectadosenperiodosanteriores,comolaobesidadydeficiencianutricional,yhacerelseguimientodeconductasalimentariasinapropiadas.Paraello,debedifundiractividadesdepromocióndelasaludydelcuidadodelambiente,considerandolaparticipacióndelospadresdefamiliaydocentesengeneral,ademásdeproponeractividadesquefomentenlaactivaciónfísica.Establecereltrabajocolegiadoentrelosdocentesengeneralyconespecialistasparaimpulsarproyectoslocalesoregionalesenbeneficiodelasalud;diseñarmuestraspedagógicas,actividadesinterescolares,clubesdeportivosydeiniciacióndeportiva,asícomoactividadesrecreativasyecológicas(campamentos,excursiones,etc.),atendiendoelinterésdelosniños,apartirdeunprogramaelaboradoporeldocenteenfuncióndecadacontexto.Porello,esnecesarioqueduranteelcicloescolarserealicenactividadesquepermitanvincularloquesehaceenlacomunidadengeneralyconlaEducaciónFísica,deacuerdoconlossiguientestemas:
Actividadesdepromociónycuidadodelasalud.Sepuedenorganizarpláticassobrealimentación,adicciones(alcoholismo,tabaquismo,drogadicción,etc.),prevencióndeinfeccionesdetransmisiónsexual(comoelVIH-sida),beneficiosdelejerciciofísicoparaelorganismo;talleresdeactivaciónfísica;paseosciclistas;enlamedidadesusposibilidades,sugeriralosalumnosquellevenalaescuelabicicletas,patinetas,triciclos,patinesyjuguetesquecontribuyanapromoverlaprácticadelejerciciocomoformadevidasaludable;realizarcampañasdereforestación
yconservacióndelambiente;asimismo,eldocentepromoverácampañasdehigienemediantediversasaccionespedagógicas,comolaelaboracióndeperiódicosmuralessobreeltema,conferenciasconespecialistas,organizacióndeeventos(semanadelasalud,jornadasdehigiene,videossobreeltema,festivalesparaelcuidadodelcuerpo,etc.);reunionesconpadresdefamiliayautoridadesparahablarlesdelaimportanciadelaalimentación,elhábitodelejercicioyelusoadecuadodeltiempolibre,entreotrasacciones.Actividadesparaeldisfrutedeltiempolibre.Sesugierelaelaboracióndetrabajos
manualesconmaterialreciclado,globoflexia,papiroflexia,cuentacuentos,teatroguiñol,ciclosdecineinfantil,conviviosescolares,acantonamientos,visitasguiadas,juegosorganizados,juegosdemesa,tradicionalesotípicosdecadaregióndelpaís,representacionesteatralesyactividadesrítmicasengeneral,entreotros.
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Actividadesdeportivasescolaresyextraescolares.Mediantejuegoscooperativos,modificados,circuitosdeportivos,juegosautóctonos,rallys,minijuegosolímpicos,etc.,implementaryfomentarjuegosagonísticosytorneosescolares,formandoequiposygruposdeanimación,realizarinauguraciones,premiaciones,etc.Conlaspremisasdelainclusión,laparticipaciónyelrespetoinvolucraratodoslosalumnosdecadagrupoyalosdemásdocentesenlapuestaenmarchayparticipaciónenlosmismos.Actividadespedagógicasconpadresdefamiliayotrosmiembrosdelacomunidadescolar.Estaactividadpermiteinvolucraralospadresdefamilia,docentes,directivosylacomunidadescolarengeneralenactividadesdemostrativas(talleresysesionesabiertas)parapromoverlaconvivenciafamiliar,asícomolaimportanciadelaEducaciónFísicaenlaedadescolar.Elpropósitocentraldeestasactividadesespropiciarunambientedesanoesparcimientoentretodoslosmiembrosdelacomunidad.
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organizacióndelosaPrendizajesEEnesteapartadosepresentalaformadeorganizaciónparaeldesarrollodeloscontenidosdelaasignaturadeEducaciónFísica.Enelsiguienteesquemasemuestralaorganizacióncurricularapartirdeloselementosquefundamentanelprogramaysucorrespondenciaconlosbloquesdecontenidosdelosseisgradosdeeducaciónprimaria.
Loscontenidosparacadagradoescolarsepresentanencincobloques,cadaunodebeconsiderarlaaplicacióndeunaevaluacióninicial,conelfindedeterminarlasexperienciaspreviasdelosalumnosrespectoalacompetenciaendesarrolloy,deestamanera,diagnosticarlashabilidadesdelgrupoydeterminarlasposiblesdificultadesyfortalezasquesepodríanpresentarenlaimplementacióndelsiguiente.Asimismo,altérminodecadabloqueseproponeaplicarnuevamenteunmecanismodeevaluacióndelosaprendizajeslogrados.Sesugiererepetirlaestructurabásicadelaevaluacióndelaprimerasesión,parapartirdelosmismoselementosdediagnóstico.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
EjEspEdagógicosÁmbitosdEintErvEncióncompEtEnciasbloquEsdEcontEnidos1Ergrado2°grado3Ergrado4°grado5°grado6ºgradolacorporEidadcomoElcEntrodElaacciónEducativaElpapEldElamotricidad
ylaacciónmotrizlaEducaciónFísicayEldEportEEnlaEscuElaEl
tactopEdagógicoyElproFEsionalrEFlExivovalorEs,génEroEintErculturalidadludoysociomotricidadpromocióndE
lasaludcompEtEnciamotrizmaniFEstaciónglobaldElacorporEidadExprEsiónydEsarrollo
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dEhabilidadEsydEstrEzasmotricEscontroldElamotricidadparaEldEsarrollodElaaccióncrEativaBloqueIBloqueIBloqueIBloqueIBloqueIBloqueIÉstesoyyoNosreconocemosycomunicamosMicuerpoenelespacio:combinandoaccionesNohacen
faltaalas,saltandoandoLaacciónproduceemociónLaimaginacióneselcaminodelacreaciónBloqueIIBloqueIIBloqueIIBloqueIIBloqueIIBloqueIIConvivimosynosdiferenciamos
Ahorasí,¡juguemosalosretos!Laboratorioderitmos:descubriendomicuerpoPensemosantesdeactuarJuegoyritmoen
armoníaLosjuegoscambian,nosotrostambiénBloqueIIIBloqueIIIBloqueIIIBloqueIIIBloqueIIIBloqueIIILoquepuedohacerconmicuerpoen
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mientorno¡Desafiandopruebas!1,2,3,probando,probandoEducandoalcuerpoparamoverlavidaMásrápidoqueunabalaNosoyunrobot,tengoritmoycorazónBloqueIVBloqueIVBloqueIVBloqueIVBloqueIVBloqueIV¡Puedeshacerloqueyohago!Explorandomipostura
Juego,piensoydecidoencolectivoCooperarycompartirMecomunicoatravésdelcuerpoEndondehayalegríahaycreación
BloqueVBloqueVBloqueVBloqueVBloqueVBloqueVDemismovimientosbásicosaljuegoMidesempeñocambiadíacondíaDetectivesdelcuerpoLosjuegosdeantessondiamantes
DameunpuntodeapoyoymoveréalmundoCompartimosaventuras
Eldocentedebeorganizarlosbloquesdeestudioporsecuenciasdetrabajoque
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agrupendiferentesestrategiasdidácticasparafavorecereldesarrollodelascompetencias,considerandolascaracterísticasdelgrupo,lascondicionesescolares,elcontextosocialyelambiente,entreotrosfactoresqueinfluyenenelgradodeavancedelprograma.Debidoalanaturalezaquecaracterizaacadaentidadyzonadelpaís,esnecesarioflexibilizaryadecuarlascondicionesparasuaplicación.Elcriterioparalaimplementacióndeunmayornúmerodesesionesseestableceapartirdelaautonomíaylasfacultadesqueposeecadacomunidad,estadoyregiónconbaseensusnecesidadesdecoberturaysudisponibilidadderecursos.
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183Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoLosbloquesestánconstituidosporlossiguienteselementos.bloqueitítuloLostítuloshacenreferenciaalosaprendizajesquelograránlosalumnosyaloscontenidospresentados.comPetenciaquesefavorece:serefierealdesarrollodelacompetenciaquesepriorizaenelbloque.aPrendizajesesPeradoscontenidosLosaprendizajesesperadosdefinenloqueseesperaquelogrenlosalumnosaltérminodelbloque,asícomoelniveldeprogresodelacompetenciaquesefavorece.Sonunreferenteparaelprocesodeplanificaciónyevaluaciónenelcontextodelasesión.Loscontenidosofrecenunaseriedeelementosconlosquesebuscaelcumplimientodelosaprendizajesesperados.Parabrindarmayoresreferentessobreeltrabajoquesedesarrollaráenelbloque,seproponeunaseriedepreguntasotópicoscon
lafinalidaddeorientareldesarrollodelassecuenciasdetrabajo.183Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergradoLosbloquesestánconstituidosporlossiguienteselementos.bloqueitítuloLostítuloshacenreferenciaalosaprendizajesquelograránlosalumnosyaloscontenidospresentados.comPetenciaquesefavorece:serefierealdesarrollodelacompetenciaquesepriorizaenelbloque.aPrendizajesesPeradoscontenidos
Losaprendizajesesperadosdefinenloqueseesperaquelogrenlosalumnosaltérminodelbloque,asícomoelniveldeprogresodelacompetenciaquesefavorece.Sonunreferenteparaelprocesodeplanificaciónyevaluaciónenelcontextodelasesión.Loscontenidosofrecenunaseriedeelementosconlosquesebuscaelcumplimientodelosaprendizajesesperados.Parabrindarmayoresreferentessobreeltrabajoquesedesarrollaráenelbloque,seproponeunaseriedepreguntasotópicosconlafinalidaddeorientareldesarrollodelassecuencias
detrabajo.
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bloquei.micuerpoenelespacio:combinandoacciones
compEtEnciaquEsEFavorEcE:ManifestaciónglobaldelacorporeidadaPrendizajesesPeradoscontenidosIdentificadiversosritmosdetipoexternoylosasociaconlaexpresióncorporalparaestimularlaorientaciónylamemoriaauditiva.Respondesensorialmenteadiversosestímulosexternosparaorientarse,espacialmenteutilizandodistintasformasdedesplazamiento.Actúaconperseveranciaantelosretosqueselepresentan,valorandosupotencialydesempeñoparamejorarsuactuación.Reconocimientodelasrelacionesespaciales:topológicas-vecindad,separación,orden-;proyectivas-distanciaytrayectoria-;euclidianas-longitud,volumenysuperficie.Micuerpocomopuntodereferencia.¿Cuáleselcaminomáscortoomáslargoparallegaraunlugar?¿Quéesunatrayectoria?Direccionesydistanciaseneljuego.¿Cómoteorientasenunlugardeterminado?Sincronizaciónydesarrollodelritmoexternoymusicalapartirdemovimientossegmentarios,condiferentescadenciasypercusiones.
¿Cómopuedeelritmomotorserpartedelritmomusical?¿Quéutilidadtieneelritmoenlavidadiaria?Apreciacióndeldesempeñopropioentérminosdelimitacionesyalcances,considerandoqueelesfuerzoesunacondicióndelogroparalosmovimientosconmayorprecisión.Laprácticahacealmaestro.¿Cómomejoranmismovimientoscuandopractico?
bloqueii.laboratorioderitmos:descubriendomicuerpo
comPetenciaquesefavorece:ControldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccióncreativaaPrendizajesesPeradoscontenidos
Identificaelincrementodesurepertorioexpresivoparacombinarmovimientosdediferentetipo,segúnsuintensidad,direcciónyvelocidad.Proponemovimientosparalaproduccióndediversosritmos,demaneraindividualycolectiva.Establecejuiciosargumentadossobrelacongruenciayviabilidaddelaspropuestaspropiasydesuscompañeros.Reconocimientodelritmointernoyregistrodelassensacionesalefectuarlosmismosmovimientosadiferentesvelocidades,enactividadesdeexpresióncorporal.Conozcomiritmo:ellatidodemicorazónymirespiración.
¿Tenemosunritmointerno?¿Paraquésirveenlavidadiariatenerunritmo?Realizacióndeactividadessiguiendolasconsignaspropiasylassugeridasporeldocente:ritmoconstante,variado,lento,conpausa,conalgunosacentoscorporales,decortaylargaduración.¿Cómomemuevoadiferentesritmos?¿Elritmomusicalsólosirveparabailar?¿Quéeselacentoenelbaile?Valoracióndelasposibilidadesrítmicaspropiasyadaptacióndesusmovimientosalritmodeotros,favoreciendolainteracciónpersonal.
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Dimecuálesturitmo¿Cómopuedoaprenderobservandoamiscompañeros?¿Compartimosunmismoritmo?
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bloqueiii.1,2,3,probando,probando
comPetenciaquesefavorece:ExpresiónydesarrollodelashabilidadesydestrezasmotricesaPrendizajesesPeradoscontenidosIdentificadiferentesformasdelanzar,atrapar,botarygolpearobjetosparaintegrarlosadistintasmodalidadesdejuegos.Controlasushabilidadesmotrices(salto,carrera,bote,giro)parareconocerloqueescapazdehaceryaplicarloenaccionesdesuvidacotidiana.Muestraunautoconceptopositivoapartirdelincrementoensushabilidadesylasrelacionesconsuscompañeros.Diferenciacióndelashabilidadesmotricesquesederivandesupropiocuerpoylasqueimplicanelmanejodeobjetos.¿Cuálessonlasdiferenciasentregolpearunapelotaconlamanoyhacerloconunimplemento?¿Cuálessonlassemejanzasentretransportarunaroconelpieyhacerloconunimplemento?¿Enquéaccionesseutilizanpartesdelcuerpoysemanipulanobjetos?Exploracióndelashabilidadesmotrices,dentrodelosjuegosyactividades
diarias.¿Paraquésirvecorrer,saltarylanzar,entreotros,enlavidadiaria?¿Aquéjugamosencasayconnuestrasfamilias?Valoracióndeldesempeñoenlasdiferentessituacionesenlasquesedesenvuelve.¿Cómocontribuyoaltrabajodelgrupo?¿Cómomedoycuentaquehemejorado?
bloqueiv.Juego,piensoydecidoencolectivo
comPetenciaquesefavorece:ControldelamotricidadparaeldesarrollodelaaccióncreativaaPrendizajesesPeradoscontenidos
Identificaloselementosbásicosdeljuegolibreydereglasparamejorarsuactuación,asícomoladesuscompañeros.Adaptasusdesempeñosaltrabajocolaborativoparaplantearestrategiasindividualesycolectivasduranteeldesarrollodelosjuegos.Respetalasreglasenlosjuegosyenlavidacotidiana,paracontribuireneldesarrollodelasactividadesyelcumplimientodelasmetasestablecidas.Reconocimientodeladiferenciaenlaprácticaentrejuegolibreyjuegodereglas;asimismo,reconocersusprincipalescaracterísticas.¿Enquénosayudaeljuegodereglas?
¿Porquéconsiderasqueesimportanteestablecerreglas?¿Cuándoycómoutilizoeljuegolibre?Realizacióndejuegosproponiendonuevasreglasparaconstruirotros;alsugerirmodificacionesaloselementosestructurales,comoelespacio,tiempo,implementoyelcompañero.Construyoymodificomisjuegos.Delofácilalodifícil,deljuegolibrealjuegodereglas.¿Sejuegaigualunjuegocuandolomodificoensuespacio,tiempoycompañero?¿Cómosejuegamejor,conreglasodemaneralibre?
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Establecimientodeambientesderespetohacialasreglas,loscompañerosylasposibilidadesdeparticipaciónennuevosjuegos.Jugamos,pactemoslasreglas.¿Respetarlasreglasesrespetaralosdemás?Hagamosunconsensosobrelasnormasenlasesión.
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bloquev.detectivesdelcuerpo
comPetenciaquesefavorece:ExpresiónydesarrollodelashabilidadesydestrezasmotricesaPrendizajesesPeradoscontenidosIdentificalaformadeexpresarsecorporalmentediferenciandoestadosdeánimo,emocionesysentimientos.Representaobjetos,animales,personasosituacionesmedianteelmanejoadecuadodesuexpresióncorporal.Compartedescubrimientosconsuscompañerosalotorgarnuevossignificadosalasdiversasmanerasdeexpresarseconsucuerpooalutilizarobjetosparafavorecersucreatividad.Diferenciaciónentresímismoyconlosdemás,centrandolaatenciónenlassensacionesexteroceptivas,interoceptivasypropioceptivas,asícomoenlasposibilidadesmotricesyexpresivasquepuedemanifestar.¿Cómohecambiado?¿Enquésomosparecidosydiferentesdelosdemás?¿Porquénosentimoslomismoanteestímulosexternos?Exploracióndelasposibilidadesdemovimientodelosdiferentessegmentoscorporalesquepermitanlaampliacióndelbagajemotrizyel
desarrollarunlenguajeexpresivo.Ysiyofuera¿Cómomecomunicosinhablar?Manifestacióndesusideasconlibertadeintegraciónconsuscompañerosdurantelasproduccionescreativas.¿Quéposibilidadestengoparaexpresarmemedianteelmovimiento?¿Dequémanerapuedocompartirlas?
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EducaciónArtísticaEducaciónArtística
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ProPósitosPropósitosdelcampoformativodeexpresiónyapreciaciónartísticas,ylasasignaturasdeeducaciónartísticayartesparaeducaciónbásica
ConelestudiodelosaspectosartísticosyculturalesdecadaniveleducativoenlaEducaciónBásicasepretendequelosniñosylosadolescentes:
Desarrollenlacompetenciaartísticayculturalapartirdelacercamientoaloslenguajes,procesosyrecursosdelasartes,conbaseeneltrabajopedagógicodiseñadoparapotencializarsuscapacidades,atendersusinteresesysatisfacersusnecesidadessocioculturales.Adquieranlosconocimientosylashabilidadespropiosdeloslenguajesartísticos:artesvisuales,expresióncorporalydanza,músicayteatro,quelespermitandesarrollarsupensamientoartístico,paralelamenteasusactitudesyvalores,medianteexperienciasestéticasquemejorensudesempeñocreador.
Valorenlaimportanciadeladiversidadylariquezadelpatrimonioartísticoyculturalpormediodeldescubrimientoydelaexperimentacióndelosdiferentesaspectosdelartealvivenciaractividadescognitivas,afectivasyestéticas.
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Propósitosdelestudiodelaeducaciónartísticaenlaeducaciónprimaria
ElestudiodelaEducaciónArtísticaenesteniveleducativopretendequelosalumnos:
Obtenganlosfundamentosbásicosdelasartesvisuales,laexpresióncorporalyladanza,lamúsicayelteatroparacontinuardesarrollandolacompetenciaartísticaycultural,asícomofavorecerlascompetenciasparalavidaenelmarcodelaformaciónintegralenEducaciónBásica.Desarrollenelpensamientoartísticoparaexpresarideasyemociones,einterpretenlosdiferentescódigosdelartealestimularlasensibilidad,lapercepciónylacreatividadapartirdeltrabajoacadémicoenlosdiferenteslenguajesartísticos.Edifiquensuidentidadyfortalezcansusentidodepertenenciaaungrupo,valorandoelpatrimonioculturalylasdiversasmanifestacionesartísticasdelentorno,desupaísydelmundo.
Comuniquensusideasypensamientosmediantecreacionespersonalesapartirdeproduccionesbidimensionalesytridimensionales,delaexperimentacióndesusposibilidadesdemovimientocorporal,delaexploracióndelfenómenosonoro,ydelaparticipaciónenjuegosteatraleseimprovisacionesdramáticas.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
enfoquedidácticoPParadarcontinuidadaltrabajorealizadoenpreescolarenelcampoformativodeExpresiónyapreciaciónartísticas,enlaeducaciónprimariaysecundariasefavorecela:
comPetenciaartÍsticayculturalQueseconceptualizacomo:Unaconstruccióndehabilidadesperceptivasyexpresivasquedanaperturaalconocimientodeloslenguajesartísticosyalfortalecimientodelasactitudesylosvaloresquefavoreceneldesarrollodelpensamientoartístico,medianteexperienciasestéticasparaimpulsaryfomentarelaprecio,lacomprensiónylaconservacióndelpatrimoniocultural.EstoscomponentessonconcomitantesalascincocompetenciasparalavidayalosrasgosdelperfildeegresodeEducaciónBásica.Lacompetenciapermitequelosalumnosint
egrenasushabilidadeslasherramientasnecesariasparaconocerycomprenderelmundodesdeunaperspectivaestética,promoviendoeldesarrollodelpensamientoartísticoapartirdeloslenguajespropiosdeestaasignatura,quesonconsideradoscomoelobjetodeestudio,yaqueponenenprácticaunconjuntodeaspectossocioculturales,cognitivosyafectivosquebrindanlaoportunidaddeformularopinionesinformadas,tomardecisiones,responderaretosyresolverproblemasenformacreativa.Porello,lacompetenciaartísticayculturalimplicalautilizacióndeconocimiento
s(saberes),habilidades(saberhacer),valoresyactitudes(estimarlosresultadosdeesehacer)queleotorganalalumnodiversasformasparaconsiderar,comprendereinterpretarcríticamentelasmanifestacionesdelarteydelaculturaendiferentescontextos,asícomoexpresarideasysentimientospotencializandosupropiacapacidadestéticaycreadorapormediodeloscódigospresentesenloslenguajesdeartesvisuales,expresióncorporalydanza,músicayteatro.
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Enlaactualidad,relacionarseconelarterequieredeunavisiónpluralamplia,yaquesusmanifestacionespresentanunagranvariedaddeformasyposibilidadesestéticas,porloqueesimportantequelosmaestrosyalumnostenganunaactitudderespetoaladiversidadparaentenderelcontextoenquesedanlasexpresionesartísticascreadasporsusparesyotraspersonas,alvalorarsusposibilidadesdeexpresión.Ensuvidacotidianalosalumnosseencuentranencontactoconstanteydirectoconprocesoscreativosyartísticosrelacionadosconlaculturapopular,quetambiénseconsideranformasdearte.
LoslenguajesartísticosqueseestudianenEducaciónBásicapermitenalalumnoobtenerconocimientosyunpanoramageneralsobrelasprincipalesmanifestacionesartísticas.Setratadedesarrollarsusensibilidadyconcienciaconunavisiónestética,queaprehendanelmundovisual,sonoro,delmovimiento,delavozylosgestos,almirarconatención,percibirlosdetalles,escucharcuidadosamente,discriminarsonidos,
identificarambientes,reconocerdequémanerasepuedecomponermúsica,laintencióncomunicativadelmovimiento,delosgestos;recuperarsucapacidaddeasombroydeimaginación,favoreciendoencuentrosreflexivosconloslenguajesdelarte,asícomodelacomprensióndesusrelacionesconelmediosocialyculturalenelqueviven.
Laformadetrabajoquesesugiereparaseguirdesarrollandolacompetenciaartísticayculturalesapartirdeldiseñodesecuenciasdesituacionesdidácticasqueprovoquenencuentrosintensos,atractivos,retadoresydeinterésparalosniños.Porello,esimportantebrindarlesmomentosdondeexploren,experimentenytomendec
isiones,utilizandoherramientasdidácticasquelesotorguenlasensacióndebienestarysatisfacciónanteelesfuerzodeltrabajorealizado,cultivandosudisposiciónparainvolucrarseyaceptarriesgosenaccionesquelesconduzcananuevosaprendizajes.
Losalumnosdebentenerunaparticipaciónactivayunespacioparaexpresarsussentimientoseideas,comentarsusintereses,disfrutaralexploraryreconocersuscapacidadesenlarealizacióndecreacionespersonales,responderalaspreguntasquesurjancomounamaneradecomprenderelfenómenoartístico,yexperimentenmediantesucuerpolasdistintasformasdeexpresióndelarte.
Así,losalumnosvivenydisfrutanaprendiendoartes,porlocualesconvenientequeeldocentepromuevaactividadesestéticasquelosacerquenalmundodelarte.Enestesentido,debecomprometerseconsusalumnosparaampliarsushorizontesculturalesalparticiparenelprocesodeindagación,reflexiónestética;sersensibleyabiertoalasdiferentesmanerasdepensar;asumirsecomoguíaquelosalienteaimaginar,inves
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tigar,crear,producir,analizaryvalorarlorealizado;observesuslogrosyreconozcalasdificultadesquepudieranenfrentar,favoreciendolareflexiónsobreellogroenelprocesoylaconclusióndelasobrasqueproducen,considerandolaplaneaciónylaevaluacióncomomediosparacrearambientesadecuadosquefavorezcanelaprendizaje.
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Eltrabajodeloscontenidosprogramáticospretendequelosalumnosadquieranlosreferentesbásicosdecadalenguajeartístico,eincorporenasuformaciónelementosquecoadyuvenalaobtencióndeunavisiónestéticayconocedoraquefavorezcaeldesarrollodelpensamientoartísticodurantesuestanciaenlaeducaciónprimaria.EnlassesionesdeEducaciónArtísticaseofrecenexperienciasestéticasvivencialesencadaunodeloslenguajes;así,losaprendizajesesperadosdeterminaneldesarrollogradualdelosalumnosapartirdelaestimulacióndesuscanalessensoriales.Estoimplicaqueeldocentepromuevaactividadesparalaimaginaciónygenereunprocesocreativoqueayudealfortalecimientocognitivo,afectivo,psicológicoymotorenlosalumnos.
Loscanalessensorialesdelapercepciónylasensibilidadsonlosquemássetrabajanenloscontenidosqueseabordan,yaqueestáníntimamenterelacionadosyseconsideranprocesosdondeconcurrenlossentidos,peroladiferenciaestribaenqueelejerciciodelasensibilidadamplíaelregistrodeutilizacióndedichoscanales,mientrasquelapercepciónotorgasignificadoalasexperienciassensorialesyenellaintervienenelentendimiento,losinteresespersonalesylacultura.Lapercepciónes
unacapacidadquepermitealosalumnosrecibirinformaciónparainterpretardeunamaneradeterminadalasdistintasvisionesylosconocimientosdesumedioydelrestodeloscontextosenquesedesenvuelve,siendounprocesoculturalqueconsideralaépocayelmomentohistóricoenelcualseconstruyenformasdepensamiento,creencias,valoresyactitudes.
Laactividadartísticabasasusprincipiosenlacapacidaddecrear,inventar,re-inventar,combinar,modificaryreelaborarloexistenteapartirdelaimaginación;esta
última,sibiensemueveenfuncióndelaspreferenciasynecesidadesparticularesdecadaalumno,dependeesencialmentedelasexperienciasdevidadecadauno;lasideasylasimágenessetoman,enunprimermomento,delplanodelarealidad,dedonderecuperaelprocesoquesigueparatransformarloaprendidoycrearalgonuncaanteshecho,loquerepresentaelprocesoimaginativoycreador.
Respectoalacreatividad,esnecesarioacercaralosalumnosaexperienciasquedespiertensuingenioycuriosidad,ponerasualcancemúltiplesrecursosymateriales,propiciandoatmósferasderiquezacultural,ambientesagradablesysituacionesdidác
ticasdiseñadasporeldocente,conbaseenlascaracterísticasylosinteresesdesusalumnos,paraestablecerespaciosdeaprendizajeinteresantesquelesplanteenretosylosmotivenaencontrarsolucionespertinentesysignificativas.
Tambiénsedesarrollanlashabilidadesparaidentificarsignificadosculturales,personalesysociales,yreflexionarentornoaéstos.Lametaescontrastaryobtenerconclusionesquelespermitanmanifestarseconmayorseguridadydesenvolversec
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reativamenteensuvidaescolarycotidiana.
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Sebuscaquelosalumnosamplíensusexperienciasmediantedelcontactoconlosdistintoslenguajesartísticos,paracontinuarfortaleciendolacompetenciaartísticaycultural,lacualsemanifiestacuandolosalumnossoncapacesde:
utilizarloselementosbásicosdecadalenguajeartísticocomopartedesímismosensudesempeñohabitualyquefavorezcansuformaciónacadémicaconelfindedisfrutarelartecomounmediodeexpresión.Comprenderyapreciarlasdiversasformasderepresentacióndelarte.Participarcomocreadory/oespectadorsobrelareflexiónacercadesuentornoyotroscontextosconbaseensusvivenciasartísticasyculturales.Valorarlariquezadelasmanifestacionesculturalespropiasydelosotros,contribuyendoasupreservación,cuidadoyconservación.Enesteenfoquelosalumnossonelcentrodetodaslasaccionespedagógicas;ellosexploranyconocenelmundodesdeunpuntodevistaestético,yserelacionanconlossonidos,lavoz,lasimágenes,lasformas,loscolores,laspalabras,losmovimientos,
losritmos,laenergíayelespacio,entreotrosaspectos;creanlugares,personajes,objetos,sitiosfantásticos,construyenformasdeexistenciayloquepuedenhacerconellos;intervienenactivamenteeneljugaraser,jugarahacer,imaginaloquepuedeser;buscanexplicacionessobrelarealidadyloinverosímil;entranencontactocontodoloqueloshacesentirvivosylesprovocasensaciones,emociones,sentimientosypensamientosquecoadyuvanalaedificaciónyalfortalecimientodesuidentidadpersonalyciudadana,asícomoalavaloracióndelpatrimonioculturalcomounbiencolectivo.
Parafacilitarelestudiodelartemedianteeldesarrollodelacompetenciaartísticaycultural,enlaeducaciónprimariaseabordancuatrolenguajesartísticos:artesvisuales,expresióncorporalydanza,músicayteatro,quedancontinuidadalcampoformativoenpreescolar,ademásdeserelantecedentedelaasignaturadeArtesquesetrataensecundariaconmásprofundidadensusdiferentesdisciplinas.
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organizacióndelosaPrendizajesejesdeenseñanza
ElestudiodelasArtesenEducaciónBásicatienecomoejeslaApreciación,laExpresióylaContextualización,quepermitenlaorganizacióndeloscontenidos,loscualesseagrupanentresapartadosenformaverticalparafacilitarsucomprensión;sinembargo,puedenabordarse,integrarseojerarquizarsedeacuerdoconlaspropiasestrategiasdeenseñanzaqueapliqueeldocenteparaellogrodelosaprendizajesesperadosycoadyuvenalaorganizaciónprogramática.
LaApreciaciónfavoreceeldesarrollodehabilidadesperceptuales:auditivas,visuales,táctilesykinestésicas.Esteejepermitelaaproximacióndelosalumnosalarte,albrindarleselementosparavalorarlascreacionesartísticasyreconocerlascaracterísticasbásicasdecadalenguaje.
LaExpresiónfacilitalaprácticadelosprincipiosyelementosdecadalenguajemedianteelensayodedistintastécnicas,asícomodelaprovechamientodemateriales
einstrumentosparadiseñaryelaborarobrasy/orepresentacionesquepermitanlamanifestacióndesusideas,emocionesysentimientos,ademásdefacilitarelaccesoaunavisióninteriordelesfuerzoydellogroartístico.
LaContextualizaciónpretendequelosalumnosobtenganlasherramientasnecesariasparaapreciarlosdiferenteslenguajesartísticosyexpresarsepormediodeellos,yconozcanacercadeloqueexisteycircundaalarte.Estoimplicaquelosalumnosidentifiquenlainfluenciaquetienenlosdiferentesmomentoshistóricosysocialesenlasmani
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festacionesartísticas,lasrazonesporlascualessellevanacabo,lascondicionesnecesariaspararealizarlas,lafunciónylaimportanciadeloscreadores,intérpretesyejecutantesqueparticipanenellas,asícomoelimpactoquetienenenlosindividuosyenlasociedad.
lenguajesartísticos
artesvisuales
Lasintegrantodaslasexpresionesqueinvolucranlasimágenesartísticas;suestudiobrindalaposibilidaddeaprenderamirarlasimágenesdelentornoydescubririnformaciónquepermitainterpretarlarealidadpormediodelpensamientoartístico.
Enlaactualidadsereconocecomopartedelasartesvisualesalapintura,laescultura,laarquitectura,lagráfica,lafotografía,losmediosaudiovisuales(artedigital,video,cine,etc.),asícomolosmediosalternativos(performance,instalacióneintervención,entreotros).Mediantesuestudioseadquierenconocimientosbásicosdellenguaje
visual(forma,punto,línea,textura,espacioycomposición).Asimismo,conelusodediversastécnicasymaterialessepropicialaexpresiónylainterpretacióndelarealidad,loqueasuvezpermitedesarrollarhabilidadesdelpensamientoartístico,loquegenera,comoresultadofinal,unaprendizajesignificativo.
expresióncorporalydanza
Laexpresióncorporaleslaintroducciónbásicaparaelestudiodeladanzacomolenguajeartístico;conellalosalumnosexperimentanunavariedaddemovimientosquelespermiteexpresarideas,sentimientosyemociones,parareconocerlacapa
cidaddesucuerpoparacontarhistoriasempleandoellenguajenoverbal,conosinacompañamientomusical.Ladanzaincluyeconocimientosespecíficosquepermitenelestudiodeloscomponentesdelmovimientoydelgestocorporal,apartirdecómoseestructuraneneltiempoyelespacio.Sebuscafamiliarizaralosalumnosconlaexpresióncorporalyladanza,pormediodelaidentificaciónyexploracióndeaccionescorporalesbásicas,ademásdepropiciarlacapacidaddeapreciarladanzaentodassusmanifestacionescomounmediodeexpresiónartísticayunamanifestaciónculturaldignadeservalorada,conservadayrecreada.
música
Estefenómenotieneunpapelineludibledentroyfueradelaescuela,porqueabundaenestímulosconstantesprovenientesdediversasfuentes.Dichosestímulosestánpre
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sentesenlamúsicatradicional,lassalasdeconciertos,losmedioselectrónicos,lapublicidad,lamúsicaambiental,lamúsicadecine,laradio,laInternetyencualquiermomentoylugar.
Estacualidadhacequelosalumnostenganciertasconcepcionesyactitudesrespectoalamúsica;sinembargo,esnecesariaunaformaciónquelesayudeacomprenderlaylespermitatransformarla,enriquecerlaoadaptarlaasuspropiosinteresesynecesidadesexpresivas.
Porlocual,mediantedelaexperimentacióndelascualidadesdelsonido,delpulso,delamelodía,delcanto,delaelaboracióndecotidiáfonos,delregistrodeloseventossonorosydelosprimerosrecursosdelanotaciónmusicalconvencional,losalumnoscontaránconloselementosnecesariosparadarclaridadyrumboasuexperienciamusical.
teatro
Seesperaqueelteatroseacreadoyproducidoporlosalumnosparaserapreciado,expresado
yevaluadoporellosmismos;además,esunlugarendondepuedenconversar,reflexionar,conocersemejoryrelacionarseconotraspersonas.Laactividadteatralenlaescueladebegenerarelinterésdelalumnoporelartedramáticoensudimensiónpráctia,dondeélseaelauténticoprotagonista,quienrealicejuegosdeexpresióncorporalyvoz,improvisacionesyejerciciosdesocialización;vivalosprocesosdecreaciónliterariayproducciónescénica,comoescritor-creador,protagonistadeunahistoria,partícipedelaproducciónteatralocomoespectadorinformado.
Alestudiarteatrolosalumnosexploranelementosparaacercarseycomprender
estadisciplinaparticipandoactivamenteconlasposibilidadesexpresivasdelcuerpo,delgesto,delavozylaconcienciaespacialparadesplazarseeidentificarlaspartesdeunescenario.
bloquesdeestudio
Paraalcanzarlospropósitosplanteadosparalaasignatura,sehanestructuradoloscontenidosencincobloquesdeestudiodistribuidosalolargodelcicloescolar.Paradefinirelniveldeloqueseesperaqueaprendanlosalumnosserecurrióaloste
masdeestudiocomopartedelasistematizaciónporbloque.Asimismo,encadabloquesepresentanlosaprendizajesesperadosyloscontenidosqueseestudiarán,distribuidosenlosejesdeenseñanza:Apreciación,ExpresiónyContextualización.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelmaestroPrimaria/tercergrado
descripcióngeneraldelprograma
Conlaintencióndeubicareltemadeestudioquecorrespondeacadabloqueenloscuatrolenguajesartísticos,acontinuaciónsepresentalaorganizacióndelgrado.
temasPorbloquesquecorresPondenacadalenguajeartÍsticobloqueartesvisualesexPresióncorPoralydanzamúsicateatroiElcírculocromático.Relacionesconobjetosenelespaciogeneral.Lasfamiliasinstrumentales.Elmovimientoenelescenario.ii
Loscoloresprimariosysecundarios.Manipulacióndeobjetosenelespaciopersonal.Losinstrumentosmusicalesdealientoypercusión.Diseñodesituacionesdramáticas.
iiiLaarmoníacromáticayelcontrastecomplementario.Encuentrosconpersonasyobjetos.Losinstrumentosmusicalesdecuerdaypercusión.Losdiálogospara
lacaracterizacióndepersonajes.ivLascaracterísticasdelcolor.Fundamentosdelasdanzasgrupales.Lanarraciónsonora.
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Losrasgoscaracterísticosdeunpersonaje.vElcolorcomoelementoexpresivo.Danzacolectiva.Losplanosdeaudición.Representacióndeunpersonaje.
ElProgramadeEducaciónArtísticaseorganizaapartirdetresejesdeenseñanzaquepermitenlaorientacióndeloscontenidos,ypuedenabordarseindistintamentedeacuerdoconlasnecesidadesylosinteresesdelosalumnos.Cadabloquereúneaprendizajesesperadosycontenidosdeloscuatrolenguajesartísticosquenoestánsecuenciadosentresí.Porlotanto,corresponderáalosdocentesproponerelordenenelqueseabordaránloscontenidosduranteelcicloescolar,asícomoiniciarconunasesiónintroductoriasobrequéeselarteysusmanifestacionesenlasdiferentesculturas.
Sesugiereabordarcadabloquedeestudioenunbimestre,deacuerdoconel
calendarioescolar,porloquemediantelaplaneacióndidácticadeldocenteyconbaseenlascaracterísticas,losinteresesylasnecesidadeseducativasdelosalumnos,delgrupoydelcentroeducativo,setomaránlasdecisionespertinentesparaestablecerestrategiasylograrlosaprendizajesconlaintencióndealcanzareldesarrollointegralylasexpectativasseñaladasenelperfildeegreso.
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bloquei
comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónReconoceloscoloresenObservacióndediversasCreacióndelcírculoComunicacióndeideas,elcírculocromáticoimágenesartísticasycromáticoparasensaciones,yemocionesysupresenciaenlavidaartesdesuentornodondecomprendercómosecreanapartirdelaobservacióncotidiana.visualesseaprecienloscolores(primariosysecundarios)delcírculocromático.nuevoscolores,apartirde
loscoloresprimarios.delcolorendiferentesimágenesdelentorno.DistinguediferentesIdentificacióndelasExploracióndeReflexiónsobrelasmanerasderelacionarsemanerasderelacionarsemovimientosdediferentesmanerasdeconobjetosyconexPresiónconlosobjetosyaproximaciónylejaníarelacionarsecon
losloscompañerosenelcorPoralydanzaloscompañerosenelrelacionándoseconobjetosylaspersonasdeespaciogeneral.espaciogeneral.objetosyconcompañerosenelespaciogeneral.suentorno.DistinguevisualyIdentificaciónvisualy
ComunicaciónAudicióndemúsicaauditivamentealasauditivadelaclasificacióndelassensacionesendirecto(envivo)familiasinstrumentales.músicaorquestaldelosinstrumentos:alientosdemadera,alientosdemetal,percusionesy
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cuerdas.Identificacióndeltimbredelasfamiliasinstrumentalesendistintostipos(ogéneros)demúsica.oimágenesprovocadasporuninstrumentoofamiliainstrumental.paraidentificarlaforma,eltamaño,eltimbreylaexpresióndediversosinstrumentosofamiliasinstrumentales.UtilizalasposibilidadesIdentificacióndelaszonasExperimentacióndeComprensióndelademovimientoenundelescenarioparaconocerdistintosmovimientosyimportanc
iadelasescenarioaldistinguirlasposibilidadesdeposicionescorporales,zonasdelescenariolasrelacionesdeaccióninteracciónquetieneconutilizandodiferenteszonasylosmovimientosenqueexistenenelespacioteatrocadauna:elpúblico,otrosdelescenario.ellas,paramantenerteatral.actores,laescenografíayélmismo.unequilibrioespacialqueinvolucraalosparticipantesdeunapuestaenescena.
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bloqueii
comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónCreaimágenesusandoObservacióndeimágenesCreacióndeproduccionesRecopilacióndeimágenesloscoloresprimariosartísticasparaapreciarvisualesquepermitanparareflexionarsobrelasysecundarios.elusodeloscoloresobservarycompararelsensacionesquegeneraprimariosysecundarios.usodelcolorsegúnsucadacolor.clasificaciónbásica.artesvisualesElaboracióndeunmuestrariodecolores
quepermitaobservarycompararlasmezclascromáticaspartiendodelaclasificaciónbásica.ExpresacorporalmenteIdentificacióndelasRelaciónconlosReflexiónacercadeldiferentesmanerasdeposibilidadesdemanejocompañerosyconmanejodelosobjetosenrelacionarseconobjetosexPresiónextracotidianodelosobjetos,ocupandoelsuvidacotidiana.
eindividuosenelespaciocorPoralydanzaobjetosenelespacioespaciopersonal,conpersonal.personal.movimientoscotidianosyextracotidianos.ElaborainstrumentosIdentificacióndeExploraciónyensayodeIndagaciónacercadelosmusicalesdealientoyprocedimientossencillosdistintasposibilidadesprincipalesinstrumentospercusiónconmaterialesparalaconstruccióndeparaacompañardepercusión(idiófonos
deusocotidiano.músicadistintosinstrumentosdepercusión(idiófonos)ydealiento,utilizandomaterialesdeusocotidiano.canciones,utilizandolosinstrumentosdealientoypercusiónelaborados.ydealientoutilizados
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enlasagrupacionesmusicalesexistentesensucomunidadoregión.RepresentasituacionesIdentificacióndelasElaboracióndeExplicacióndelasdramáticasrealesocaracterísticasprincipalessituacionesrealesorazonesquelosmotivaronficticias.deunasituaciónficticiaspararepresentaralarealizacióndeteatrodramática,ficticiaoreal,describiendoelespacio,diversasescenasdeunaobrateatral.situacionesrealesoficticiascomopartedeeltiempoylospersonajesunaobrateatral.comoelementoscentrales.
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bloqueiii
comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónReconoceelimpactoObservacióndeimágenesCreacióndeimágenesRecopilacióndeimágenesvisualqueproduceydesuentornodondeutilizandocoloresparaidentificarloselcontrastedeloscoloresartesvisualesseaprecienloscolorescomplementarios.colorescomplementarioscomplementariosenlascomplementarios.yreflexionarsobresuimágenes.importancia.DistinguelasdiferentesIdentificacióndelosInteracciónconpersonas
ArgumentaciónacercaformasdeencuentroconexPresiónencuentrosconpersonasyobjetosendiferentesdelosencuentrosconpersonasuobjetosenelcorPoralyobjetosenelespacioencuentroscreativos.personasyobjetosensuespaciopersonalydanzapersonalygeneral.vidacotidiana.ygeneral.ElaborainstrumentosIdentificacióndeRealizacióndeInvestigaciónacercamusicalesdecuerdayprocedimientossencillosimprovisacionesrítmicasdelospri
ncipalespercusiónconmaterialesparalaconstruccióndeyacompañamientodeinstrumentosdepercusióndeusocotidiano.distintosinstrumentoscancionesutilizandolos(membranófonos)ydemúsicadepercusióninstrumentosconstruidos.cuerda,utilizadosenlas(membranófonos)agrupacionesmusicalesycuerdautilizandoexistentesendistintasmaterialesdeusocomunidadesyculturas.cotidiano.CreadiálogossencillosIdentificacióndelas
ElaboracióndediálogosInvestigaciónsobreconlospersonajesdeunacaracterísticasdelosdeloquesucedeentrelasnarracionesdesuhistoria.teatropersonajesenunahistoria.lospersonajesdeunahistoria.comunidadodeotrasregionesparaidentificar
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cómosonsuspersonajes.
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bloqueiv
comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónDistinguelasdiferenciasIdentificacióndelasCreacióndeobrasClasificacióndeimágenesentretonoycontrasteencaracterísticasdelcolor,visualesdondeutilicenuobjetosdeacuerdoconimágenesyobrasvisuales.artesvisualestonoycontrasteenimágenes.gamascromáticas(cálidasyfrías),queproduzcandiversassensaciones.eltonoycontrastepara
compartirideas.ReconocelaIdentificacióndelasCreacióndesecuenciasReflexiónsobrelaparticipacióndedúos,formasdetrabajogrupaldemovimientoyfigurasimportanciadelastríosycuartetosdentroexPresióndentrodeunacreaciónespacialesengruposrelacionesyformasdeunadanzacolectiva.corPoralydanzadancística.(dúos,tríos,cuartetos,
etcétera).detrabajogrupalenmontajesdancísticos.CreaunanarraciónExploracióndelasCreacióndeunanarraciónInvestigaciónacercadelasonoraapartirdeunposibilidadesexpresivassonoraapartirdeunmúsicadescriptiva.argumentoutilizandoeldelosinstrumentosargumento,utilizandoReflexiónsobrelacuerpoylavoz.
músicaconstruidos,asícomodelcuerpoydelavozpararepresentarambientes,sucesos,imágenesoatmósferas.losrecursosexpresivosdelosinstrumentosconstruidos,delcuerpoydelavoz.
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musicalizaciónolosrecursossonorosqueseutilizanparareforzarlasescenasolassituacionesdentrodeunapelícula,obrasdeteatroocomerciales.RepresentalasIdentificacióndeElaboracióndemáscarasInvestigaciónsobrecaracterísticasdeunlascaracterísticasquemuestrenlaidentidadtradicionesculturalespersonajeeneldiseñoyelaboracióndeunateatrofundamentalesdelospersonajesdeunaobradelospersonajeselegidos.(ritual,religiosoyfestivo)deMéxicodondemáscararepresentativa.teatral.sefabricanyutilizan
máscaras.
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bloquev
comPetenciaquesefavorece:ArtísticayculturalaPrendizajesesPeradoslenguajeartÍsticoejesaPreciaciónexPresióncontextualizaciónUtilizaelcolorcomoIdentificacióndelusodelComunicacióndeideasyInvestigaciónsobreloselementoexpresivoparacolorcomoelementosensacionesmedianteladiferentessignificadoscomunicarideas.artesvisualesexpresivoensuentorno.creacióndeunproductovisualquerepresenteunaexperienciapersonal.quetieneelcolorendiversoscontextosculturales.
ParticipaenlacreaciónIdentificacióndeAplicacióndeSocializacióndeloyejecucióndeunadanzaelementosparalaconocimientosadquiridosaprendidoalapreciarelcolectiva.exPresióncorPoralydanzacreacióndeunadanzacolectiva.paracrearunadanzacolectiva,incorporando
laspropuestasdelosdúos,tríosycuartetos.trabajoartísticopropioyeldeloscompañeros.ReconocelosdistintosIdentificacióndelostresManifestacióndeExposicióndeopinionesplanosdeaudiciónparalaplanosenquepuedesensacionesquelesobrelasocasionesomúsica.escucharselamúsica:produceescucharcircunstanciasenquesemúsicasensorial,expresivoypiezasmusicalesenlosutilizacadaplanomusical.
musical.diferentesplanosdeaudición,pormediodeotrolenguajeartístico.ImprovisapersonajesenIdentificacióndeRepresentacióndeReflexiónacercadelajuegosteatralesutilizandolascualidadesdelaescenas,utilizandoimportanciadeadquirir
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máscarasydiferentesexpresiónoral(tonosmáscarasyobjetosconfianzayseguridadobjetos.teatrodevoz,sonidosycargaemotiva,entreotros)paradestacarlascaracterísticasdeunpersonaje.enunescenario.aldesenvolverseenunescenariomediantejuegosteatrales.
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GuíaparaelMaestroPrimariaTercergradoGuíaparaelMaestroPrimariaTercergrado
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INTRODUCCIÓN
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AlasmaestrasylosmaestrosdeMéxico:
ParalaSubsecretaríadeEducaciónBásicadelaSecretaríadeEducaciónPúblicaesungpresentarleslaGuíaparaelMaestro,unaherramientainnovadoradeacompañamientoenlaimplementacióndelaReformaIntegraldelaEducaciónBásica.Sufinalidadesofrecerorientacionespedagógicasydidácticasqueguíenlalabordeldocenteenelaula.
Comoesdesuconocimiento,laReformaIntegraldelaEducaciónBásica(RIEB)concluyesugeneralizaciónenelcicloescolar2011-2012,enestemismoperiodocomenzamosunanuevafasedeconsolidación.Comotodareformasehatransitadodeunperiododeinnovaciónypruebaaotrodeconsolidaciónymejoracontinua.Enestafaseseintroducenenlosprogramasdeestudioestándarescurricularesyaprendizajesesperados,loscualesimplicaránnuevosretosydesafíosparaelprofesorado;laSubsecretaríahadiseñadodiversasestrategiasquelesbrindaránherramientasyacompañamiento.
Enlapuestaenmarchadelosnuevosprogramasdeestudio,ustedessonpartefundamentalparaconcretarsusresultadosatravésdelavaloraciónacercadelarel
evanciadelaprácticadocente,centradaenelaprendizajedesusalumnos.
Estedocumentoformapartedelacompañamiento,alofrecerinformaciónypropuestasespecíficasquecontribuyanacomprenderelenfoqueylospropósitosdeestaReforma.
Elcontenidoestáorganizadoendiferentesapartadosqueexplicanlaorientacióndelasasignaturas,laimportanciayfuncióndelosestándaresporperiodos,ysuvinculaciónconlosaprendizajesesperados,todoselloselementossustantivosenlaarticulacióndelaEducaciónBásica.
LasGuíaspresentanexplicacionessobrelaorganizacióndelaprendizaje,conénfasiseneldiseñodeambientesdeaprendizajeylagestióndelaula.
Comopartefundamentaldelaaccióneducativaeneldesarrollodecompetenciasseconsideranlosprocesosdeplanificaciónyevaluación,loscualesrequierensertrabajadosdemanerasistémicaeintegrada.Laevaluacióndesdeestaperspectivacontribuyeaunamejoracontinuadelosprocesosdeenseñanzayaprendizajeatendiendoacriteriosdeinclusiónyequidad.
Enelúltimoapartadoseofrecensituacionesdeaprendizajequeconstituyenopcionesdetrabajoenelaula.Representanunejemploquepuedeenriquecerseapartirdesusconocimientosyexperiencia.
EstasGuíaspresentanpropuestasqueorientaneltrabajodevinculaciónconotrasasignaturasparaabordartemasdeinterésprioritarioparalasociedadactual,asícomofuentesdeinformaciónquecontribuyanaampliarsusconocimientos.
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UnodelostemasmásinnovadoresenestapropuestacurriculareslaintroduccióndeestándarescurricularesparaEspañol,Matemáticas,Ciencias,InglésyHabilidadesDigitlesporloquehabráreferenciasparaellosenlasorientacionespedagógicasydidácticas,explicandosuuso,funciónyvinculaciónconlosaprendizajesesperados,ademásdesuimportanciaparalaevaluaciónenloscuatroperiodosquesehanconsideradoparaello;tercerodepreescolar,terceroysextodeprimariaytercerodesecundaria.
PorlasaportacionesasufuncióneducativayalacomprensióndelosnuevosenfoquesdelPlandeEstudios2011,losinvitamosahacerunarevisiónexhaustivadeestedocumento,adiscutirloencolegiado,peroantetodoaponerenprácticalassugerenciasplanteadasenestasGuías.
ArticulacióndelaEducaciónBásica
LaRIEBformapartedeunavisióndeconstrucciónsocialdelargoalcance,comopodemosobservarenelAcuerdoporelqueseestablecelaArticulacióndelaEducaciónBásica:
.Desdelavisióndelasautoridadeseducativasfederalesylocales,enestemomentoresultaprioritarioarticularestosesfuerzosenunapolíticapúblicaintegralcapazderesponder,conoportunidadypertinencia,alastransformaciones,necesidadesyaspiracionesdeniñas,niñosyjóvenes,ydelasociedadensuconjunto,conunaperspectivaabiertadurantelospróximos20años;esdecir,conunhorizontehacia2030queorienteelproyectoeducativodelaprimeramitaddelsigloXXI.
SEP,Acuerdonúmero592porelqueseestablecelaArticulacióndelaEducaciónBásica,DOF,19deagostode2011,México.
Afindeintegraruncurrículoquecomprende12añosparalaEducaciónBásica,sedefincomoopciónmetodológicaelestablecimientodecamposdeformaciónqueorganizan,regulanyarticulanlosespacioscurriculares;poseenuncarácterinteractivoentresíysoncongruentesconlascompetenciasparalavidaylosrasgosdelperfildeegreso.
Encadacampodeformaciónsemanifiestanlosprocesosgradualesdelaprendizaje,demaneracontinuaeintegral;consideranaspectosimportantesrelacionadosconlaformacióndelaciudadanía,lavidaensociedad,laidentidadnacional,entreotros.
Enelnivelpreescolarelcampoformativoserefierealosespacioscurricularesqueconformanestenivel.
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CamposdeformaciónparalaEducaciónBásicaysus
finalidades
Lenguajeycomunicación.Desarrollacompetenciascomunicativasydelecturaenlosestudiantesapartirdeltrabajoconlosdiversosusossocialesdellenguaje,enlaprácticacomunicativadelosdiferentescontextos.SebuscadesarrollarcompetenciasdelecturaydeargumentacióndenivelescomplejosalfinalizarlaEducaciónBásica.Pensamientomatemático.Desarrollaelrazonamientoparalasolucióndeproblemas,enlaformulacióndeargumentosparaexplicarsusresultadosyeneldiseñodeestrategiasyprocesosparalatomadedecisiones.Exploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial.Integradiversosenfoquesdisciplinaresrelacionadosconaspectosbiológicos,históricos,sociales,políticos,económicos,culturales,geográficosycientíficos.Constituyelabasedelaformacióndelpensamientocientíficoehistórico,basadoenevidenciasymétodosdeaproximaciónalosdistintosfenómenosdelarealidad.Setratadeconocernosanosotrosyalmundo
entodasucomplejidadydiversidad.Desarrollopersonalyparalaconvivencia.IntegradiversosenfoquesdisciplinaresrelacionadosconlasCienciasSociales,lasHumanidades,lasCienciasylaPsicología,eintegraalaFormaciónCívicayÉtica,laEducaciónArtísticaylaEducaciónFísica,paraundesarrollomásplenoeintegraldelaspersonas.Setratadequelosestudiantesaprendanaactuarconjuiciocríticoafavordelademocracia,lalibertad,lapaz,elrespetoalaspersonas,alalegalidadyalosderechoshumanos.Tambiénsignificaformar
paralaconvivencia,entendidaéstacomolaconstrucciónderelacionesinterpersonalesderespetomutuo,desolucióndeconflictosatravésdeldiálogo,asícomolaeducacióndelasemocionesparaformarpersonascapacesdeinteractuarconotros,deexpresarsuafectividad,suidentidadpersonaly,desarrollarsuconcienciasocial.LaReformaenmarchaesunprocesoqueseiráconsolidandoenlospróximosaños,entrelastareasqueimplicadestacan:laarticulaciónpaulatinadelosprogramasdeestudioconloslibrosdetexto,eldesarrollodematerialeseducativosdigitales(planesdeclase,sugerenciasdeusodidáctico,objetosdeaprendizaje,reactivos),laconsolidaciónd
elosportaleseducativoscomoespaciosdecomunicación,intercambioycolaboraciónenred,asícomolageneralizacióndelosprocesosdealtaespecializacióndocenteenlosqueseráimprescindiblesuparticipación.
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ElenfoquedecompetenciasparalavidaylosperiodosenlaEducaciónBásica
Lasreformascurricularesdelosnivelespreescolar(2004),secundaria(2006)yprimaria(2009)queconcluyenconelPlandeEstudiosparalaEducaciónBásica2011,representanunesfuerzosostenidoyorientadohaciaunapropuestadeformaciónintegraldelosalumnos,cuyafinalidadeseldesarrollodecompetenciasparalavida,locualsignificaquelaescuelaylosdocentes,atravésdesuintervenciónycompromiso,generenlascondicionesnecesariasparacontribuirdemanerasignificativaaquelosniñosyjóvenesseancapacesderesolversituacionesproblemáticasquelesplanteasuvidaysuentorno,apartirdelainterrelacióndeelementosconceptuales,factuales,procedimentalesyactitudinalesparalatomadedecisionessobrelaelecciónyaplicacióndeestrategiasdeactuaciónoportunasyadecuadas,queatiendanaladiversidadyalosprocesosdeaprendizajedelosniños.
Eldesarrollodecompetenciasparalavidademandagenerarestrategiasdeintervencióndocente,deseguimientoydeevaluacióndemaneraintegradaycompartidaalinteriordelaescuelayconlosdiferentesnivelesdeEducaciónBásica,acercadelacontribucióndecadaunodeellosparaellogrodelascompetencias.
Esimportantetenerpresentequeeldesarrollodeunacompetencianoconstituyeelcontenidoaabordar,tampocosealcanzaenunsolocicloescolar;sulogroesresultado
delaintervencióndetodoslosdocentesqueparticipanenlaeducaciónbásicadelosalumnos,porlotantolascincocompetenciasparalavidaestablecidasenelPlandeEstudiosparalaEducaciónBásica2011sonelresultadodellogrodelosaprendizajesesperadosadesarrollardurantelos12añosqueconformanelpreescolar,laprimariaylasecundaria.Porloanterior,esnecesariogenerarlascondicionesparaimpulsarunprocesodediálogoycolaboraciónentrelosdocentesdeestosniveleseducativos,afindecompartircriterioseintercambiarideasyreflexionessobrelosprocesosdeaprendizajede
losestudiantesysobrelasformascolectivasdeintervenciónquepuedenrealizarseparacontribuirallogroeducativo.
Elgradodedominiodeunacompetenciaimplicaqueeldocenteobserveelanálisisquehaceelalumnodeunasituaciónproblemática,losesquemasdeactuaciónqueeligeyquerepresentanlainterrelacióndeactitudesquetiene;losprocedimientosquedominaylaseriedeconocimientosqueponeenjuegoparaactuardemaneracompetente.An
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teesteretoesinsoslayablequelosmaestrosjuntoconsusestudiantes,desarrollencompetencias
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quelespermitanuncambioenlaprácticaprofesional,enelquelaplanificación,laevaluaciónylasestrategiasdidácticasesténacordesalosnuevosenfoquesdeenseñanpropuestosenlosPlanesdeEstudio2011.
OrientacionespedagógicasydidácticasparalaEducaciónBásica
CumplirconlosprincipiospedagógicosdelpresentePlandeEstudios2011paralaEducaciónBásica,requieredelosdocentesunaintervencióncentradaen:
Elaprendizajedelosalumnos,locualimplicareconocercómoaprendenyconsiderarloalplantearelprocesodeenseñanza.Generarcondicionesparalainclusióndelosalumnos,considerandolosdiversoscontextosfamiliaresyculturales,asícomolaexpresióndedistintasformasdepensamiento,nivelesdedesempeño,estilosyritmosdeaprendizaje.Propiciaresquemasdeactuacióndocenteparafavorecereldesarrollodecompetencias
enlosalumnosapartirdecondicionesquepermitanlaconjuncióndesaberesysuaplicacióndemaneraestratégicaenlaresolucióndeproblemas.Aplicarestrategiasdiversificadasparaatenderdemanerapertinentelosrequerimientoseducativosqueledemandenlosdistintoscontextosdelapoblaciónescolar.Promoverambientesdeaprendizajequefavorezcanellogrodelosaprendizajesesperados,lavivenciadeexperienciasylamovilizacióndesaberesa)Planificacióndela
prácticadocente
Laplanificaciónesunprocesofundamentalenelejerciciodocenteyaquecontribuyeaplantearaccionesparaorientarlaintervencióndelmaestrohaciaeldesarrollodecompetencias,alrealizarlaconvienetenerpresenteque:
Losaprendizajesesperadosylosestándarescurricularessonlosreferentesparallevarlaacabo.
Lasestrategiasdidácticasdebenarticularseconlaevaluacióndelaprendizaje.Sedebengenerarambientesdeaprendizajelúdicosycolaborativosquefavorezcaneldesarrollodeexperienciasdeaprendizajesignificativas.
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Lasestrategiasdidácticasdebenpropiciarlamovilizacióndesaberesyllevarallogrodelosaprendizajesesperadosdemaneracontinuaeintegrada.Losprocesosoproductosdelaevaluaciónevidenciaránellogrodelosaprendizajesesperadosybrindaráninformaciónquepermitaaldocentelatomadedecisionessobrelaenseñanza,enfuncióndelaprendizajedesusalumnosydelaatenciónaladiversidad.Losalumnosaprendenalolargodelavidayparafavorecerloesnecesarioinvolucrarlosensuprocesodeaprendizaje.LosProgramasdeEstudiocorrespondientesalaEducaciónBásica:preescolar,primariaysecundariaconstituyenensímismosunprimerniveldeplanificación,entantoquecontienenunadescripcióndeloquesevaaestudiaryloquesepretendequelosalumnosaprendanenuntiempodeterminado.Esnecesarioconsiderarqueestoesunaprogramacióncurriculardealcancenacional,yportantopresentalasmetasaalcanzar
comopaís,atendiendoasuflexibilidad,éstasrequierendesuexperienciacomodocenteparahacerlaspertinentesysignificativasenlosdiversoscontextosysituaciones.
LaejecucióndeestosnuevosprogramasrequiereunavisióndelargoalcancequelepermitaidentificarenestePlandeEstudiosde12años,cuáleslaintervenciónqueledemandaeneltrayectoquelecorrespondedelaformacióndesusalumnos,asícomovisionesparcialesdeacuerdoconlosperiodosdecortequehabráaltercerodepreescolar,terceroysextodeprimariayaltercerodesecundaria.
Elejedelaclasedebeserunaactividaddeaprendizajequerepresenteundesafíointelectualparaelalumnadoyquegenereinterésporencontraralmenosunavíadesolución.Lasproduccionesdelosalumnosdebenseranalizadasdetalladamenteporellosmismos,bajosuorientación,enunejerciciodeautoycoevaluaciónparaqueconbaseeneseanálisissedesarrollenideasclarasysepromuevaelaprendizajecontinuo.Losconocimientospreviosdelosestudiantessirvencomomemoriadelaclaseparaenfrentarnuevosdesafíosyseguiraprendiendo,altiempoquesecorresponsabilizaalalumna
doensupropioaprendizaje.
Estetrabajoimplicaquecomodocentesseformulenexpectativassobreloqueseesperadelosestudiantes,susposiblesdificultadesyestrategiasdidácticasconbaseenelconocimientodecómoaprenden.Enelcasodequelasexpectativasnosecumplan,seránecesariovolverarevisarlaactividadqueseplanteóyhacerleajustesparaque
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resulteútil.
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Estamaneradeconcebirlaplanificaciónnosconduceaformulardosaspectosdelaprácticadocente:eldiseñodeactividadesdeaprendizajeyelanálisisdedichasactividades,suaplicaciónyevaluación.
Eldiseñodeactividadesdeaprendizajerequieredelconocimientodequéseenseñaycómoseenseñaenrelaciónacómoaprendenlosalumnos,lasposibilidadesquetienenparaaccederalosproblemasqueselesplanteanyquétansignificativossonparaelcontextoenelquesedesenvuelven.Diseñaractividadesimplicaresponderlosiguiente:
¿Quésituacionesresultaráninteresantesysuficientementedesafiantesparaquelosalumnosindaguen,cuestionen,analicen,comprendanyreflexionendemanera
integralsobrelaesenciadelosaspectosinvolucradosenestecontenido?
¿Cuáleselniveldecomplejidadqueserequiereparalasituaciónqueseplanteará?¿Quérecursossonimportantesparaquelosalumnosatiendanlassituacionesquesevanaproponer?¿Quétipodematerialessonpertinentesysignificativosparaelestudia
nte?¿unmaterialimpreso,unaudiovisual,uninformático?¿Quéaspectosquedaránacargo
delalumnadoycuálesesnecesarioexplicarparaquepuedanavanzar?
¿Dequémanerapondránenprácticalamovilizacióndesaberesparalograrresultados?¿Quéactividadesresultanmássignificativasalincorporarlaslastecnologíasdelainformaciónylacomunicación?
Eldiseñodeunaactividadodeunasecuenciadeactividadesrequieredelintercam
biodereflexionesyprácticasentreparesquefavorezcalapuestaencomúndelenfoqueylaunificacióndecriteriosparasuevaluación.
Otroaspecto,serefierealapuestaenprácticadelaactividadenelgrupo,endondelosambientesdeaprendizajeseránelescenarioquegenerecondicionesparaquesemovilicenlossaberesdelosalumnos.
Unaplanificaciónútilparalaprácticarealenelsalóndeclaseimplicadisponerdelpertinenciaylosignificativodelaactividadquesevaaplantearconrelacióna
losinteresesyelcontextodelosalumnos,conocerlasexpectativasencuantoasusactuaciones,lasposiblesdificultadesylaformadesuperarlas,losalcancesdelaactividadenelprocesodeaprendizaje,asícomodelareflexiónconstantequerealiceensupropiaprácticadocentequerequeriráreplantearsecontinuamenteconformelodemandeelaprendizajedelosestudiantes.
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b)Ambientesdeaprendizaje
Sonescenariosconstruidosparafavorecerdemaneraintencionadalassituacionesdeaprendizaje.Constituyelaconstruccióndesituacionesdeaprendizajeenelaula,enlaescuelayenelentorno,pueselhechoeducativonosólotienelugarenelsalóndeclases,sinofueradeélparapromoverlaoportunidaddeformaciónenotrosescenariospresencialesyvirtuales.
Sinembargo,elmaestroescentralenelaulaparalageneracióndeambientesquefavorezcanlosaprendizajesalactuarcomomediadordiseñandosituacionesdeaprendizajecentradasenelestudiante;generandosituacionesmotivantesysignificativasparalosalumnos,locualfomentalaautonomíaparaaprender,desarrollarelpensamientocríticoycreativo,asícomoeltrabajocolaborativo.Esenestesentido,quelecorrespondepropiciarlacomunicación,eldiálogoylatomadeacuerdos,conyentresusestudiantes,afindepromoverelrespeto,latolerancia,elaprecioporlapluralidadyladiversidad
;asimismo,elejerciciodelosderechosylaslibertades.
Laescuelaconstituyeunambientedeaprendizajebajoestaperspectiva,lacualasumelaorganizacióndeespacioscomunes,pueslosentornosdeaprendizajenosepresentandemaneraespontánea,yaquemedialaintervencióndocenteparaintegrarlos,construirlosyemplearloscomotales.
Laconvivenciaescolareselconjuntoderelacionesinterpersonalesentrelosmiembrosdeunacomunidadeducativaygeneranundeterminadoclimaescolar.Losvalores,las
formasdeorganización,losespaciosdeinteracciónrealovirtual,lamaneradeenfrentarlosconflictos,laexpresióndeemociones,eltipodeprotecciónquesebrindaalalumnadoyotrosaspectosconfiguranencadaescuelaunmodoespecialdeconvivirqueinfluyeenlacalidaddelosaprendizajes,enlaformacióndelalumnadoyenelambienteescolar.
Deigualmanera,losambientesdeaprendizajerequierenbrindarexperienciasdesafiantes,endondelosalumnossesientanmotivadosporindagar,buscarsuspropiasrespuestas,experimentar,aprenderdelerroryconstruirsusconocimientosmedia
nteelintercambioconsuspares.
Enlaconstruccióndeambientesdeaprendizajedestacanlossiguientesaspectos:
-Laclaridadrespectodelpropósitoeducativoquesequierealcanzaroelaprendizajequesebuscaconstruirconlosalumnos.
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-Elenfoquedelaasignatura,puesconbaseenéldebenplantearselasactividadesdeaprendizajeenelespacioqueesténalalcanceylasinteraccionesentrelosalumnos,demodoqueseconstruyaelaprendizaje.
-Elaprovechamientodelosespaciosysuselementosparaapoyardirectaoindirectamenteelaprendizaje,locualpermitelasinteraccionesentrelosalumnosyelmaestro;enestecontextocobranrelevanciaaspectoscomo:lahistoriadellugar,lasprácticasycostumbres,lastradiciones,elcarácterrural,semirural,indígenaourbanodellugar,elclima,laflorayfauna,losespaciosequipadoscontecnología,entreotros.
Paradiseñarunambientedeaprendizaje,elprofesordebetomarencuentaquelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónestáncambiandoradicalmenteelentornoenelquelosalumnosaprendían.Enconsecuencia,siantespodíausarseunespaciodelaescuela,lacomunidadyelaulacomoentornodeaprendizaje,ahoraespaciosdistantespuedenserempleadoscomopartedelcontextodeenseñanza.
ParaaprovecharestenuevopotencialelPlandeestudios2011contemplael
equipamientodeescuelasapartirdedosmodelos,AulademediosyAulatelemática1.
1Aulademediosolaboratoriodecómputode1ºa3ºdeprimariayAulatelemáticade4eprimariaa3ºdesecundaria.
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Estosespaciosescolaresempleanlastecnologíasdelainformaciónylacomunicacióncomomediadorasydinamizadorasdelosprocesosdeenseñanzaydeaprendizaje,dondelaorganizacióneintervenciónpedagógicadelosactoreseducativosescolaresesunfactorclaveenelempleodedichosespaciosparaconvertirlos,demaneraconstructiva,enlosnuevosambientesdeaprendizaje.
Así,elambientedeaprendizajepropicioparaeldesarrollodelashabilidadesdigitalesrequiere,simultáneamente,deequipamientotecnológico,conectividaddealtodesempeño,materialeseducativosdigitales,plataformastecnológicasydelaincorporacióndeotrosrecursoshabitualesalespaciodelaula,comoloslibrosdetexto,lasbibliotecasescolaresylosprogramasdevideoyderadio.Estoselementosyrecursos,paraquetengansentidoysignificadoenlaexperienciadeaprendizaje,debenserarticuladosyorganizadosporeldocente.
Asimismo,elhogarofrecealosalumnosyalasfamiliasunampliomargendeacciónatravésdelaorganizacióndeltiempoydelespacioparaapoyarlasactividadesforma
tivasdelosalumnosconosinelusodelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.
c)Modalidadesdetrabajo
Situacionesdeaprendizaje.Sonelmedioporelcualseorganizaeltrabajodocente,apartirdeplanearydiseñarexperienciasqueincorporanelcontextocercanoalosniñosytienencomopropósitoproblematizareventosdelentornopróximo.Porlotanto,sonpertinentesparaeldesarrollodelascompetenciasdelasasignaturasqueconfor
manlosdiferentescamposformativos.
Unadesusprincipalescaracterísticasesquesepuedendesarrollaratravésdetalleresoproyectos.Estamodalidaddetrabajosehapuestoenprácticaprimordialmenteenelnivelpreescolar,sinembargo,ellonolohaceexclusivodeestenivel,yaquelasoportunidadesdegeneraraprendizajesignificativolashacenútilesparatodalaEducaciónBásica.Incluyenformasdeinteracciónentrealumnos,contenidosydocentes,favoreceneltratamientointerytransdisciplinarioentreloscamposformativos.
Proyectos.Sonunconjuntodeactividadessistemáticaseinterrelacionadasparareconoceryanalizarunasituaciónoproblemayproponerposiblessoluciones.Brindanoportunidadesparaquelosalumnosactúencomoexploradoresdelmundo,estimulensuanálisiscrítico,proponganaccionesdecambioysueventualpuestaenpráctica;losconducenosóloasaberindagar,sinotambiénasaberactuardemanerainformaday
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participativa.Losproyectospermitenlamovilizacióndeaprendizajesquecontribuyenenlosalumnosaldesarrollodecompetencias,apartirdelmanejodelainformación,larealizacióndeinvestigacionessencillas(documentalesydecampo)ylaobtencióndeproductosconcretos.Todoproyectoconsideralasinquietudeseinteresesdelosestudiantesylasposibilidadessonmúltiplesyaquesepuedetraerelmundoalaula.
Secuenciasdidácticas.Sonactividadesdeaprendizajeorganizadasquerespondenalaintencióndeabordarelestudiodeunasuntodeterminado,conunniveldecomplejidadprogresivoentresfases:inicio,desarrolloycierre.Presentanunasituaciónproblematizadorademaneraordenada,estructuradayarticulada.
d)Trabajocolaborativo
Paraqueeltrabajocolaborativoseafuncionaldebeserinclusivo,entendiendoestodesdeladiversidad,loqueimplicaorientarlasaccionesparaqueenlaconvivencia,losestudiantesexpresensusdescubrimientos,soluciones,reflexiones,dudas,coinci
denciasydiferenciasafindeconstruirencolectivo.
Esnecesarioquelaescuelapromuevaprácticasdetrabajocolegiadoentrelosmaestrostendientesaenriquecersusprácticasatravésdelintercambioentreparesparacompartirconocimientos,estrategias,problemáticasypropuestasdesoluciónenatenciónalasnecesidadesdelosestudiantes;discutirsobretemasquefavorezcanelaprendizaje,ylaacciónquecomocolectivorequerirálaimplementacióndelosprogramasdeestudio.
Esatravésdelintercambioentreparesendondelosalumnospodránconocercómopiensanotraspersonas,quéreglasdeconvivenciarequieren,cómoexpresarsusideas,cómopresentarsusargumentos,escucharopinionesyretomarideasparareconstruirlaspropias,estofavoreceráeldesarrollodesuscompetenciasencolectivo.
Eltrabajocolaborativobrindaposibilidadesenvariosplanos:enlaformaciónenvalores,asícomoenlaformaciónacadémica,enelusoeficientedeltiempodelaclaseyenelrespetoalaorganizaciónescolar.
e)Usodematerialesyrecursoseducativos
Losmaterialesofrecendistintostiposdetratamientoyniveldeprofundidadparaabordarlostemas;sepresentanendistintosformatosymedios.Algunossugierenlaconsultadeotrasfuentesasícomodelosmaterialesdigitalesdequesedisponeenlasescuelas.
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Losacervosdelasbibliotecasescolaresydeaula,sonunrecursoquecontribuyealaformacióndelosalumnoscomousuariosdelaculturaescrita.Complementanaloslibrosdetextoyfavorecenelcontrasteyladiscusióndeuntema.Ayudanasuformacióncomolectoresyescritores.
LosmaterialesaudiovisualesmultimediaeInternetarticulandemanerasincronizadacódigosvisuales,verbalesysonoros,quegeneranunentornovariadoyricodeexperiencias,apartirdelcuallosalumnoscreansupropioaprendizaje.
ParticularmenteenlaTelesecundariaperotambiénenotrosnivelesymodalidadesdelaeducaciónbásica,estetipodematerialesofrecennuevasformas,escenariosypropuestaspedagógicasquebuscanpropiciaraprendizajessignificativosenlosalumnos.
Losmaterialesyrecursoseducativosinformáticoscumplenfuncionesypropósitosdiversos;puedenutilizarsedentroyfueradelaulaatravésdelosportaleseducativosydelaplataformaExplora.
Latecnologíacomorecursodeaprendizaje
EnlaúltimadécadalasTecnologíasdelaInformaciónydelaComunicaciónhantenidoimpactoimportanteendistintosámbitosdelavidaeconómica,socialyculturaldelasnacionesy,enconjunto,handelineadolaideadeunaSociedaddelaInformación.Elenfoqueeminentementetecnológicocentrasuatenciónenelmanejo,procesamientoylaposibilidaddecompartirinformación.Sinembargo,losorganismosinternacionalescomolaCEPALylaUNESCO,hanpuestoelénfasisenlosúltimoscincoañosenlaresponsabi
lidadquetienenlosestadosnacionalesenpropiciarlatransformacióndelasociedaddelainformaciónhaciaunasociedaddelconocimiento.
Lanocióndesociedaddelainformaciónsebasaenlosprogresostecnológicos;encambio,lasociedaddelconocimientocomprendeunadimensiónsocial,éticaypolíticamuchomáscompleja.Lasociedaddelconocimientoponeénfasisenladiversidadculturalylingüística;enlasdiferentesformasdeconocimientoyculturaqueintervienenenlaconstruccióndelassociedades,lacualseveinfluida,porsupuesto,porelprogreso
científicoytécnicomoderno.
Bajoesteparadigma,elsistemaeducativodebeconsiderareldesarrollodehabilidadesdigitales,tantoenalumnoscomoendocentes,queseansusceptiblesdeadquirirsedurantesuformaciónacadémica.EnlaEducaciónBásicaelesfuerzoseorientaapropiciareldesarrollodehabilidadesdigitalesenlosalumnos,sinimportarsuedad,situaciónsocial
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ygeográfica,laoportunidaddeacceder,atravésdediversosdispositivostecnológicos,denuevostiposdematerialeseducativos,nuevasformasyespaciosparalacomunicación,creaciónycolaboración.
Deestamanera,lasTICapoyaránalprofesoreneldesarrollodenuevasprácticasdeenseñanzaylacreacióndeambientesdeaprendizajedinámicosyconectados,quepermitenaestudiantesymaestros:
Manifestarsusideasyconceptos;discutirlasyenriquecerlasatravésdelasredessociales;Accederaprogramasquesimulanfenómenos,permitenlamodificacióndevariablesyelestablecimientoderelacionesentreellas;Registrarymanejargrandescantidadesdedatos;Diversificarlasfuentesdeinformación;Crearsuspropioscontenidosdigitalesutilizandomúltiplesformatos(texto,audioyvideo);
Atenderladiversidadderitmosyestilosdeaprendizajedelosalumnos.Paraacercarestasposibilidadesalasescuelasdeeducaciónbásica,secreólaestrategiaHabilidadesDigitalesparaTodos(HDT)2,quetienesuorigenenelProgramaSectorialdeEducación2007-2012(PROSEDU),elcualestablececomounodesusobjetivosestratégicosimpulsareldesarrolloylautilizacióndetecnologíasdelainformaciónylacomunicaiónenelsistemaeducativoparaapoyarelaprendizajedelosestudiantes,ampliarsuscompetenciasparalavidayfavorecersuinserciónenlasociedaddelconocimiento.
Paralograresteobjetivoypropiciareldesarrollodehabilidadesdigitalesentreprofesoresyalumnos,laSecretaríadeEducaciónPúblicahageneradonuevostiposdematerialeseducativosyplataformastecnológicasquesepresentanacontinuación.
PortalesHDT
LaestrategiaHDTtienetresnivelesdeportaleseducativos:unportalfederal,unportalestatalyunportallocal.Lostrestienencomopropósitoconformarcomunidadesdeaprendizajedondedirectivos,maestros,alumnosypadresdefamiliaparticipa
nactivamenteenlaconstruccióndesupropioconocimiento.
LostresportalesdeHDTbrindanasususuariosunacervodematerialesdigitalesparaapoyarlosprogramasdeestudio.Tantoenelportalfederalcomoenelestatal,losrecursosestánenlíneaporloquepuedenserconsultadosfueradelaescuela.Así
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2Paraampliarinformaciónvéase:SEP(2011)CursoBásicodeFormaciónContinuaparaMastrosenServicio2011.Relevanciadelaprofesióndocenteenlaescueladelnuevomilenio,pp.100-124.
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losmaestrospuedenrevisarlosparaplanearlasesióndeldíasiguiente;losalumnos,navegarlospararealizartareasencasa,ylospadres,usarlosparaayudarasushijosarepasaralgúntemaenespecífico.
Tambiénofrecenespaciosparadiscutirtemasdeinteréscomúnocompartirexperienciasrelacionadasalprocesoeducativo.Directivos,maestros,alumnosypadresdefamiliapuedenparticiparenblogs,forosywikisdediversaíndole,loquegeneraraescenariosdeaprendizajecaracterizadosporlainteracción,eldesarrollodehabilidadesdigitalesyeltrabajocolaborativo.
Portalfederal
EselsitiocentraldeHDT.Estáalojadoen:www.hdt.gob.mx.BrindauncontextogeneralsobrelaimportanciadeincorporarlastecnologíasalprocesoeducativoylarazóndeserdeHDT,sudefinición,característicasycomponentes,asícomolosinformesyevaluaciones
quesehanrealizado.Ademáscuentaconunbancodematerialeseducativosdigitalesylasredesdeaprendizaje,elportalfederalesunespaciodecomunicaciónenmejoracontinua,asícomounsitioinformativodelosaspectosmásimportantesdelaestrategia.
Portalestatal
CadaentidadfederativacuentaconunsitioenInternetparadifundirloslogros,avancesynoticiasderivadosdelallegadadeHDTalasaulas.Elquelosestadostengansupropio
portalHDT,permitequeloscontenidosseregionalicensegúnlasnecesidadeseducativaseinterésinformativosdecadalugar.Asimismo,esunespacioparadifundirlosmaterialeseducativosdesarrolladosenlasentidadesyparapropiciarlageneraciónderedesestatales.Brindalosmismosserviciosqueelportalfederal.
Portallocalodeaula
TambiénconocidocomoExplora.Constituyeunaplataformaeducativaqueestádisponibleenlossalonesdecuarto,quintoysextodeprimaria,asícomoensecundaria,con
elpropósitodequealumnos,maestrosydirectivosincorporenelusohabitualdelasTICasusactividadesescolares,atravésdeunmodelopedagógicoorientadoaldesarrollodehabilidadesycompetenciasindispensablesenlasociedaddelainformaciónyelconocimiento.Estaplataformaofreceherramientasquepermitengenerarcontenidos
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digitales;interactuarconlosmaterialeseducativosdigitalescomo:ObjetosdeAprendizaje(ODA),Planesdeclase(PDC)yReactivos,asícomorealizartrabajocolaborativoatravésderedessocialescomoblogs,wikis,forosylaherramientadeproyectodeaprendizaje.Asípromueveenlosalumnos,elestudioindependienteyelaprendizajecolaborativo;mientrasquealosdocentes,lesdalaposibilidaddeinnovarsuprácticaeducativaeinteractuarycompartirconsusalumnos,dentroyfueradelaula.
HerramientasdetrabajocolaborativodisponiblesenlosportalesHDT
Blogs
Unblogesunsitiodeinternetqueseactualizaconstantementeyrecopilademaneracronológicatextosoartículosdeunoovariosautores,encontrandoprimeroeltextomásreciente.Encadaartículoloslectorespuedenescribirsuscomentariosyelautorpuede
darlesrespuesta,deestaformaseestableceundiálogo.Losblogsnosbrindaamaestrosyalumnoslaposibilidaddecompartirdiversostiposdetextosdondepodemosidentificarproblemas,aportarelementosparacomprenderlos,interpretarlosybrindarposiblessoluciones,loqueademásdeayudarnosaproducirypublicarnuestrapropiainformación,nospermitendesarrollarcompetenciasdeanálisis,discusión,reflexiónyparticipación,puespuedensercomentadosporotraspersonas.
Foros
Sonespaciosdondeseintercambianopinionesoinformaciónsobrealgúntemaoproblemáticaespecífica.Ladiferenciaentreestaherramientadecomunicaciónylamensajeríainstantáneaesqueenlosforosnohayundiálogoentiemporeal,sinoasíncrono,esdecir,sepublicaunaopiniónqueseráleídamástardeporalguienquienpuedecomentarlaono.Losforospermitenexpresar,analizar,confrontarydiscutirideasyconceptosenrelacióncontemasespecíficosdeinterésparaungrupodepersonas.
AtravésdelosforosdelosportalesHDT,maestrosyalumnostienenlaposibilidaddediscutiracercadediversostemassocialesoescolaresquelespermitenparticipar
activamente,atravésdelintercambiodeexperienciasypuntosdevistaquefomentanlapluralidaddeideas,elrespetoaladiversidad,laconvivenciaarmoniosayaportanelementosparasuformacióncomoindividuoscríticosyresponsables.
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Wikis
EsunsitioenInternetconformadoporvariaspáginasoartículosqueseconstruyencolaborativamenteentrevariaspersonas.Losusuariospuedencrear,editaroborrarunmismotextoocontenidomultimedia.
Loswikissonherramientasmuyútilesquepodemosusarcuandoqueremosquelosalumnostrabajenenproyectos,puespermitenlacreacióndedocumentosdeformacolaborativa.Esteesquemadetrabajopromuevequelosalumnosaprendana:organizarseparatrabajarenequipos;sepantomaracuerdosyargumentarsupostura,yrelacionarsearmónicamenterespetandolospuntosdevistadeotros;todoestoconlafinalidaddecrearunapublicación.
MaterialesEducativosDigitales
LosMaterialesEducativosDigitalessonrecursosyapoyosparaelaprendizajeylaenseñanzaenelaula;incluyenObjetosdeAprendizaje(ODAS),PlanesdeClase(PDC),
bancosdereactivos,librosdetextoysugerenciasdeuso,entreotros.Aellossepuedeaccederdesdeelportalfederal,losportalesestatalesyelportaldeaulaoExplora.
Objetosdeaprendizaje(ODA).
LosObjetosdeAprendizajetienenelpropósitodeapoyareldesarrollodelasclases,sesionesosecuenciasdeaprendizaje,totaloparcialmente;sonpequeñaspiezasdesoftwareinteractivoqueplanteanactividadesdeaprendizajemedianterecursosgráficos,
deaudio,animaciones,videosytextos.Ofrecenuntratamientodidácticoquebuscaintervenirdemanerasignificativaenelprocesodeaprendizajedelosalumnos.
Porsuestructuradidáctica,enlazanconconocimientosprevios,exponencontenidosamaneradeejerciciosoactividadesporrealizar(ejercitadores,simuladores,videos,audios,texto)ypresentanunaconclusión,síntesis,evaluaciónorecapitulacióndelasituacióndesarrollada.
Buscanquealumnosymaestrostrabajenentornoalosaprendizajesesperadosdelosprogramasdeestudio,utilizandorecursosmultimediayactividadesquepromu
evenlainteracciónyeldesarrollodesushabilidadesdigitalesyaprendizajessignificativos.AlbancoderecursossepuedeaccederseatravésdelportalfederaldeHDT(http://www.hdt.gob.mx),obien,enelportaldeaulaExplora.Integradiversaspropuestasmultimediadesdelasmásestructuradascomosonlosobjetosdeaprendizaje,hastavideos,diagramasdeflujo,mapasconceptuales,recursosinformáticosyaudiosqueresultanatractiv
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osparalosalumnos.
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PlandeClase(PDC)
Esunapropuestadidácticaestructuradaconformealosplanesyprogramasdeestudio.Supropósitoessugeriractividadesquepromuevanellogrodeunaprendizajeesperado.
Presentansugerenciasaldocenteparahacerunusointegradodedistintosapoyos,recursosymaterialesdidácticos,seanonoconTIC,porloqueproponencómoutilizarlosODASyotrosmaterialesalosqueeldocentepuederecurrirparacomplementarsuclase(librosdetexto,bibliotecaescolarydelaula).Enesteproceso,losdocentespuedenadaptar,enriqueceryusarcadaPDCparadesarrollarsusclases.UnPDC,ensusdistintosmomentos,planteasugerenciaspararecuperarconocimientosprevios,actividadesparaprofundizaryanalizaryactividadespararecapitular,concluiroreflexionarsobreloaprendido.
CadaPDCconsiderarásugeriraldocenteelusodelosODASencualquieramomento,deacuerdoconlaintenciónylascaracterísticasdelobjetodeaprendizajeencuest
ión.Usodetecnologíasconseguridadyresponsabilidad
LaconformacióndeunaciudadaníadigitalesunaprioridadenlaagendadelospaísesquehanincorporadoelusodelasTICalaeducación,comopartedelaformaciónbásicadelosestudiantes.Porello,laescuelaseconsideraunespaciofundamentalparafomentarentrelacomunidadeducativaunaculturadeusodetecnologíassustentadaenvalorescomolaética,lalegalidadylajusticia.
LaestrategiaHDTaportaalaconstruccióndeestaciudadaníaatravésdelsitioClicSeguro(www.clicseguro.sep.gob.mx),puescontemplanosóloquelosestudiantestenganaccesoysepanmanejarlastecnologíasnecesariasparavivirytrabajarenelSigloXXI,sinoqueaprendanausarlasparaconvivirarmónicamente,sinarriesgarsuintegridadoladeotrosyprocurandoquesusexperienciasenelciberespacioseanlomásagradablesysegurasposibles.
Losmaestrospuedencontribuirenmuchoalcumplimientodeesteobjetivo,pues
puedenorientarasusalumnossobreelusoquehacendelastecnologíasquetienenasualcanceyenseñarlesahacerunusoresponsabledeellas.
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f)Evaluación
EldocenteeselencargadodelaevaluacióndelosaprendizajesdelosalumnosdeEducaciónBásicayportanto,esquienrealizaelseguimiento,creaoportunidadesdeaprendizajeyhacelasmodificacionesnecesariasensuprácticadeenseñanzaparaquelosestudianteslogrenlosaprendizajesestablecidosenelpresentePlanylosprogramasdeestudio2011.Portanto,eselresponsabledellevaralaprácticaelenfoqueformativoeinclusivodelaevaluacióndelosaprendizajes.
Elseguimientoalaprendizajedelosestudiantessellevaacabomediantelaobtencióneinterpretacióndeevidenciassobreelmismo.Éstaslepermitencontarconelconocimientonecesarioparaidentificartantoloslogroscomolosfactoresqueinfluyenodificultanelaprendizajedelosestudiantes,parabrindarlesretroalimentaciónygeneraroportunidadesdeaprendizajeacordesconsusnivelesdelogro.Paraello,esnecesarioidentificarlasestrategiasylosinstrumentosadecuadosalniveldedesarrollo
yaprendizajedelosestudiantes,asícomoalaprendizajequeseespera.Algunosdelosinstrumentosquepuedenutilizarseparalaobtencióndeevidenciasson:
Rúbricaomatrizdeverificación;Listasdecotejoocontrol;Registroanecdóticooanecdotario;Observacióndirecta;
Produccionesescritasygráficas;Proyectoscolectivosdebúsquedadeinformación,identificacióndeproblemáticasyformulacióndealternativasdesolución;Esquemasymapasconceptuales;Registrosycuadrosdeactitudesdelosestudiantesobservadasenactividadescolectivas;Portafoliosycarpetasdelostrabajos.
Pruebasescritasuorales.Duranteelcicloescolar,eldocenterealizaopromuevediversostiposdeevaluacionestantoporelmomentoenqueserealizan,comoporquienesintervienenenella.Enelprimercasoseencuentranlasevaluacionesdiagnósticas,cuyofinesconocerlossaberespreviosdesusestudianteseidentificarposiblesdificultadesqueenfrentaránlosalumnosconlosnuevosaprendizajes;lasformativas,realizadasdurantelosproc
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esosdeaprendizajeyenseñanzaparavalorarlosavancesyelprocesodemovilizacióndesaberes;ylassumativas,quetienencomofintomardecisionesrelacionadasconlaacreditación,enelcasodelaeducaciónprimariaysecundaria,noasíenlaeducaciónpreescolar,endonde
laacreditaciónseobtendráporelhechodehaberlacursado.
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Eldocentetambiéndebepromoverlaautoevaluaciónylacoevaluaciónentresusestudiantes,enamboscasosesnecesariobrindaralosestudiantesloscriteriosdeevaluación,quedebenaplicarduranteelprocesoconelfindequeseconviertanenexperienciasformativasynoúnicamenteenlaemisióndejuiciossinfundamento.
Laautoevaluacióntienecomofinquelosestudiantesconozcan,valorenysecorresponsabilicentantodesusprocesosdeaprendizajecomodesusactuacionesycuentenconbasesparamejorarsudesempeño.
Porsuparte,lacoevaluaciónesunprocesodondelosestudiantesademásaprendenavalorareldesarrolloyactuacionesdesuscompañerosconlaresponsabilidadqueestoconllevayrepresentaunaoportunidadparacompartirestrategiasdeaprendizajeygenerarconocimientoscolectivos.Finalmente,laheteroevaluacióndirigidayaplicadaporeldocentetienecomofincontribuiralmejoramientodelosaprendizajesdelosestudiantesmediantelacreacióndeoportunidadesparaaprenderylamejoradelaprácticadocente.
Deestamanera,desdeelenfoqueformativoeinclusivodelaevaluación,independientementedecuándosellevenacabo-alinicio,duranteelprocesooalfinaldeéste-,delpropósitoquetengan-acreditativasonoacreditativas-odequienesintervenganenella-docente,alumnoogrupodeestudiantes-todaslasevaluacionesdebenconduciralmejoramientodelaprendizajedelosestudiantesyaunmejordesempeñodeldocente.Laevaluacióndebeservirparaobtenerinformaciónquepermitaalmaestrofavorecerelaprendizajedesusalumnosynocomomedioparaexcluirlos.
EnelcontextodelaArticulacióndelaEducaciónBásica2011,losreferentesparalaevaluaciónlosconstituyenlosaprendizajesesperadosdecadacampoformativo,asignatura,ygradoescolarsegúncorrespondaylosestándaresdecadaunodeloscuatroperiodosestablecidos:tercerodepreescolar,terceroysextodeprimariaytercerodesecundaria.
Duranteelcicloescolar2011-2012sellevaráacaboenalgunasescuelasunapruebapilotoendondeseanalizaráunaboletaparalaeducaciónbásicaqueincluiráaspectoscualitativosdelaevaluación.Desusresultadosdependeráladefinicióndelinstrumen
toqueseaplicaráapartirdelcicloescolar2012-2013.
CartilladeEducaciónBásica
EnelPlandeEstudios2011laevaluacióntieneunenfoqueformativoyenconsecuencia,favorecequeenlaescuelaelmaestroidentifiquelasoportunidadesparaapoyaralosalumnosenellogrodelosaprendizajesyenlaimplementacióndeestrategiaspara
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el
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aprendizajedelosalumnos,paragarantizarquesiganaprendiendoypermanezcanenelsistemaeducativohastalaconclusióndelaeducaciónbásica.
Elplandeestudios2011centralaatenciónenellogrodelosaprendizajesesperadosentendidoscomoindicadoresdelogroque,entérminosdelatemporalidadestablecidaenlosprogramasdeestudio,definenloqueseesperadecadaalumnoentérminosdesaber,saberhacerysaberser;además,ledanconcreciónaltrabajodocentealhacerconstatableloquelosestudianteslogran,yconstituyenunreferenteparalaplanificaciónylaevaluaciónenelaula(PlandeEstudios.EducaciónBásica2011pág.29).
LaCartilladeEducaciónBásicaconcretaelenfoqueformativodelaevaluaciónenundocumentoquepermiteelregistrodelniveldedesempeñodelosalumnos,ysifueraelcaso,lasaccionesquelaescuelaylafamiliadebenrealizarparafavorecerqueavancenenlosaprendizajesesperados.
LaCartilladeEducaciónBásicaseaplicaráenetapadepruebaenelcicloescolar20112012enmilescuelasdeeducaciónpreescolar,cincomilescuelasprimariasymilplantelesdeeducaciónsecundaria,ellopermitiráidentificaryensucasohacerlosajustesrequeridosparafortalecereldocumentocomoinstrumentodecomunicacióneinformaciónalasfamiliasyalosalumnosrespectodelprogresoensuaprendizaje.
Estándarescurriculares
Losestándarescurricularessondescriptoresdellogroquecadaalumnodemostraráal
concluirunperiodoescolarenEspañol,Matemáticas,Ciencias,InglésyHabilidadesDigitales.Sintetizanlosaprendizajesesperadosqueenlosprogramasdeeducaciónprimariaysecundariaseorganizanporasignatura-grado-bloque,yeneducaciónpreescolarseorganizanporcampoformativo-aspecto.Imprimensentidodetrascendenciaalejercicioescolar.
Losestándarescurricularessonequiparablesconestándaresinternacionalesy,enconjuntoconlosaprendizajesesperados,constituyenreferentesparaevaluacionesnacionaleseinternacionalesquesirvenparaconocerelavancedelosestudiantesdurantesutránsitopor
laEducaciónBásica,asumiendolacomplejidadygradualidaddelosaprendizajes.
LosaprendizajesesperadosyestándaresconstituyenlaexpresiónconcretadelospropósitosdelaEducaciónBásica,afindequeeldocentecuenteconelementosparacentrarlaobservaciónyregistrarlosavancesydificultadesquesemanifiestanconellos,locualcontribuyeadarunseguimientoyapoyomáscercanoaloslogrosdeaprendizajedelosalumnos.
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Cuandolosresultadosnoseanlosesperados,seránecesariodiseñarestrategiasdiferenciadas,tutoríasuotrosapoyoseducativosparafortalecerlosaspectosenlosqueelestudiantemuestramenoravance.
Asimismo,cuandounestudiantemuestreundesempeñosignificativamentemásadelantadodeloesperadoparasuedadygradoescolar,laevaluaciónseráelinstrumentonormativoypedagógicoquedeterminesiunaestrategiadepromociónanticipadaeslamejoropciónparaél.
Orientacionespedagógicasydidácticasparaeldesarrollodehabilidadesdigitales
Enfoqueparaeldesarrollodelashabilidadesdigitales
ElProgramaSectorialdeEducación2007-2011,asícomolosespaciosabiertosporlaReformaIntegraldelaEducaciónBásica,plantearonlaoportunidaddecrearunaestrategiaintegralparaaccederaldesarrollodelashabilidadesdigitalesdelosalumnosylosdocentes,para
locualseconsideró,porunlado,loscambiosenladinámicaglobal,queperfilannuevoscamposdecompetenciaydehabilidadesentrelosqueseencuentran:
eldesarrollodeunaconcienciaglobalyde
competenciasciudadanaseldesarrollodehabilidadesparalavidapersonalyprofesional
eldesarrollodecompetenciasdeaprendizajeeinnovación
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yeldesarrollodecompetenciasparaelmanejodelasTICAsimismo,seconsideraronlosmúltiplesprogramaseiniciativasanterioresdeusode
tecnologías,entreellosEnciclomedia,programaqueconsistióenladigitalizacióndelos
librosdetextogratuitos,presentadacomounagranenciclopediatemáticahipervinculada
aotrosmaterialesdeapoyoquenonecesariamenteestabanalineadosovinculadosconlos
programasdeestudiovigentesyque,aunquecontribuyóaldesarrollodelashabili
dadesdigitalesdelosalumnosydocentes,notuvounaestrategiaespecíficaparalaformacióny
acompañamientodeestosúltimosparafacilitarsulaborenelaulay,muchomenos,una
estrategiadecertificacióndedichashabilidades.
Comoresultado,sedesarrollóunaestrategiaintegralquereplantearaelsentidoconelcualseveníanempleandolasTICenlasescuelasdeeducaciónbásica,implementando
innovacionesenlossiguientesámbitos:
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Pedagógico
Desarrollodeorientacionesdidácticasparalaplaneación,desarrolloyevaluacióndesesionesdeaprendizajeapoyadasconlasTIC.Usodematerialeseducativosdigitalesenlíneayenlasaulasequipadasparaapoyarlosprocesosdeaprendizajeydeenseñanzaquepermitangenerardiferentestiposynivelesdeinteractividadentrelosalumnos,eldocentelosmaterialesdigitalesylastecnologías,utilizandoestasúltimascomounaherramientatransversalaldesarrollodelcurrículo.Usodeherramientasdecomunicaciónycolaboración(blogs,chats,foros,wikis),confineseducativos.Tecnológico
Equipamientoyconectividadparaquedocentesyalumnostenganaccesoalatecnología,atravésdeunAulademediosodeunAulatelemática,deacuerdoalperiodoescolarquecorresponda.
Desarrollodeportalesentresniveles:federal,estatalesydeaula.Esteúltimo,denominadoExplora.Acompañamiento
Formaciónycertificacióndehabilidadesdigitalesenprocesosdeaprendizajededocentes,directivosyotrosactoreseducativos,convalideznacionaleinternacional.Asesoríapedagógicaytecnológica,endiferentesmodalidades.
UsodelaconectividadylasherramientasdecomunicaciónycolaboraciónparacrearRedesdeaprendizajedondelascomunidadeseducativasintercambieninformaciónenfuncióndesusavancesenelusoeducativodelasTICyeldesarrollodelashabilidadesdigitales.Degestión
Desarrollodeprocesosdondeelequipamientoylosapoyoslleguenalaescuelayentrenenunprocesodeapropiamientoculturalydegestión,dondelosactoresescolaresse
organicenytomendecisionessobreelusoeducativodelastecnologías.
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Lamejoradelacalidaddelaeducación
Mejorarlacalidaddelaeducacióndemandacambiossistémicos:innovacionespedagógicas,currículoarticulado,infraestructuraescolar,plataformastecnológicas,conectividaddealtodesempeño,materialeseducativosyrecursosqueutilicenlasTIC,promoviendoformasmáscomplejasdeinteractividad,cambiosprofundosenlagestiónescolar,asícomodocentesydirectivoscertificadosqueactúencomoequiposdetrabajo,haciendousodeltrabajocolegiadoydeotrasformasdecolaboraciónquelespermitanabandonarelenfoquedeltrabajosolitarioyhacerfrentealatareaeducativaapartirdelacooperaciónconsuscolegas,aefectodeaprenderunosdeotros,resolverproblemasconjuntamente,realizartareasdeplaneacióndidácticaydeevaluaciónconjunta,aplicandosuscompetenciasenTICytodoslosrecursosdisponiblesparamejorarsusestrategiasdeenseñanza.
Eldesarrollodelashabilidadesdigitales
UnadelasrazonesquefundamentaelcambioenelmodelodeusodelasTICenHDT,sonlosresultadosdeestudioseinvestigacionesqueseñalanqueellogrodelashabilidadesdigitalesdepende,porunlado,dequelosindividuosutilicendeformaregularlasTICy,porelotro,enelámbitoeducativo,queelusoestéligadoatareasyactividadesligadasalcurrículo.Estapremisamuestravariasfacetas:laprimeradestacaquelashabilidadesdigitalesnodebenserensímismasunobjetodeestudioenlaeducaciónbásica,sinounaherramientaparaaprenderenlosdistintoscamposformativos;lasegundamue
straque,sibienesimportanteeimprescindiblequelosdocentescuentenconhabilidadesdigitalesypuedanemplearlasTICenlaenseñanza,esdemayortrascendenciaparaelprocesoeducativoquelosalumnoscuentenconaccesoalosequipos,alasactividadeseinteractividadesyaldesarrollodesushabilidadesdigitales.?
Elequipamientotecnológicoylosmaterialesdigitalesofrecenmayorinteractividad.Alaescuelallegandiferentesapoyos,recursosymaterialeseducativos,todosellos
sustentadosendiferentestecnologías,ycadaunoofreciendodiferentesposibilidadesdeinteractividad.Recordemosquedesdeelpuntodevistaeducativolainteractividadestádeterminadaporlasrelacionesentreelalumno,elmaestro,loscontenidos,losmaterialesyrecursoseducativos.Lainteractividadesentoncesunconceptocercanoalaescuelapuesmediantelaplaneacióndidácticaeldocentediseñalasprincipalesinteraccionesdadoqueseñalaquédebenhacerlosalumnosconlosmaterialesyrecursoseducativos
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paraalcanzarlosaprendizajesesperados.
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Intervenciónpedagógica
Considerandoquelaintervenciónpedagógicaeslaacciónintencionadaycoordinadadelosactoreseducativosalrededordeunatareatambiéneducativa,HDTproponelasparticipacionessiguientes:
Delacomunidadeducativaunavezquelaescuelahasidoseleccionada:
Desarrollandounplandetrabajoqueimplicalaorganizaciónescolarparahacerunusoregulardelasaulasdemediosotelemáticas,segúnseaelcasoConaccionesdeseguimientoyevaluacióndelaimplementacióndelplandetrabajoComoDirectivo
Desarrollandoycertificandosuscompetenciasdigitales.Coordinandolasaccionesdeinformaciónsobreelprogramaparalosalumnosylospadresdefamilia.
CoordinandolaevaluaciónyseguimientoalaimplementacióndelplandetrabajodelaescuelaparaaprovecharalmáximoelusodelasaulasImpulsandolaformaciónycertificacióndelosdocentesPromoviendolaintegraciónderedessocialesdeconocimiento.ComoDocente
Participandoenlaintegracióndelplandetrabajodelaescuelaparaelusoregulardelasaulas.
Desarrollandoycertificandosuscompetenciasdigitalesenprocesosdeaprendizaje.Promoviendoeldesarrollodelashabilidadesdigitalesdelosalumnos,atravésdelasestrategiasyrecursosdidácticosutilizados.Coordinandoreunionesconlosalumnosylospadresdefamiliaparainformarlessobreelprograma,suparticipaciónylosbeneficiosqueotorga.Promoviendoelusodelosmaterialeseducativosdigitalesporpartedelosalumn
osypadresdefamiliafueradelaula.Promoviendoelusodelasherramientasdecolaboraciónycomunicaciónparalacreaciónderedesdeaprendizaje.PromoviendoelusoseguroyéticodeInternetconlacomunidadeducativayelcuidadodelequipo.
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ComoAlumno
CuidandoelequipoqueselesfacilitaparaapoyarsuaprendizajeParticipandoenlasredessocialesdeconocimiento,paracompartirexperienciasdeaprendizajeeintercambiarmaterialesconotrosalumnosyescuelasConcompromisoyconresponsabilidadalaprenderconlosapoyosdelprogramaHDTSiguiendolasreglasdeetiqueta,seguridadyéticaestablecidasparaelusodeInternetComoPadredeFamilia
Participandoenlasreunionesdondelosdocentesinformansobreelprograma,susbeneficiosylaparticipacióncomopadresdefamiliaDeserposible,consultandolosmaterialeseducativosdigitalesdeloscontenidosque
requierensushijosFortaleciendoencasaloshábitosqueapoyenlaactividadacadémica,conysinelusodelasTIC.EstándaresdeHabilidadesDigitales
LosestándaresdeHabilidadesDigitalessonindicadoresdelogroquedebenalcanzarlosalumnos,endeterminadosperiodosescolaresdelaeducaciónbásica,siempreycuandotenganaccesoregularalastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.Seagrupan
enseiscategorías:1.Creatividadeinnovación.Implicademostrarelpensamientocreativo,eldesarrollodeproductosyprocesosinnovadoresutilizandolasTICylaconstruccióndeconocimiento.2.Comunicaciónycolaboración.Requierelautilizacióndemediosyentornosdigitalesquelespermitancomunicarideaseinformaciónamúltiplesaudiencias,interactuarconotros,trabajarenequipodeformacolaborativa,incluyendoeltrabajoadistancia,paraapoyarelaprendizajeindividualycolectivo,desarrollandounaconciencia
globalalestablecerlavinculaciónconestudiantesdeotrasculturas.3.Investigaciónymanejodeinformación.Implicalaaplicacióndeherramientasdigitalesquepermitanalosestudiantesrecabar,seleccionar,analizar,evaluaryutilizarinformación,procesardatosycomunicarresultados.
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4.Pensamientocrítico,solucióndeproblemasytomadedecisiones.Requiereeldesarrollodehabilidadesdepensamientocríticoparaplanear,organizaryllevaracaboinvestigaciones,administrarproyectos,resolverproblemasytomardecisionessustentadaseninformación,utilizandoherramientasdigitales.5.Ciudadaníadigital.Requieredelacomprensióndeasuntoshumanos,culturalesysocialesrelacionadosconelusodelasTICylaaplicacióndeconductaséticas,legales,segurasyresponsablesensuuso.6.FuncionamientoyconceptosdelasTIC.Implicalacomprensióndeconceptos,sistemasyfuncionamientodelasTICparaseleccionarlasyutilizarlasdemaneraproductivaytransferirelconocimientoexistentealaprendizajedenuevasTIC.Estosestándaresbuscanquelosalumnos,seancapacesdeser:
competentesparautilizartecnologíasdelainformación
buscadores,analizadoresyevaluadoresdeinformación;solucionadoresdeproblemasytomadoresdedecisiones;usuarioscreativosyeficacesdeherramientasdeproductividad;comunicadores,colaboradores,publicadoresyproductores;yciudadanosinformados,responsablesycapacesdecontribuiralasociedad.Formaciónycertificaciónde
docentesenhabilidadesdigitales
LaSubsecretaríadeEducaciónBásicasehadadoalatareadedefinirunaestrategiaparalaformaciónycertificacióndocenteenelusoefectivodelatecnologíadelainformaciónylacomunicaciónenelaula,conelfindeavanzarenlaconsolidacióndelaestrategiaHabilidadesDigitalesparaTodos(HDT).
Enestemarco,seconstituyeelComitédeGestiónporCompetenciasdeHabilidadesDigitalesenProcesosdeAprendizaje,atravésdelcualseimpulsa,entreotros,elestándardecompetenciaEC0121ElaboracióndeproyectosdeaprendizajeintegrandoelusodelasTIC,elcualestáalineadoalosestándaresparadocentesdelaUNESCOydelaSociedadInternacionaldeTecnologíaenlaEducación(ISTE),quepermitiráquelosdocentesobtenganlacertificaciónnacionaleinternacionaldelascompetenciasadquiridas.
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ElestándarEC0121seestructuradelasiguienteforma:
Atravésdelaestrategiadeformaciónycertificacióndedocentesenesteestándarsebuscapromover:
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ElusodelasTICporpartedelosdocentesconelfindequelasincorporenasuprácticaeducativaypromuevanenlosalumnossuutilizaciónconelobjetivodemejorarsuaprendizaje.Lainteracción,comunicaciónycolaboracióndelacomunidadescolaratravésdelacreaciónyusoderedesdeaprendizaje.LaubicacióndelosdocentesdeeducaciónbásicaanivelinternacionalenelusodeTICenprocesosdeaprendizaje.Lainclusióndedocentesyalumnosalcampodigital.Descripcióngeneraldelprocesodeformaciónyevaluacióncon
finesdecertificacióndedocentes
Encadaentidadfederativaseestáformandoycertificandoaunamasacríticadelíderesfacilitadoresqueseránlosresponsablesdeformaralrestodedocentesenelestado.Conelfindeapoyarlosprocesosdeformación,evaluaciónycertificaciónenelestándard
competenciareferido,sehanincorporadoinstitucionesdealtoprestigioacadémicoyenmateriadeTIC,comoinstitucionesdeeducaciónmedia,superior,centrosdecapacitación,entreotros.
Considerandolarelevanciaquetieneparalosdocenteseldesarrollodelascompetenciasrelativasalusodelastecnologíassehadiseñadounesquemadeformaciónflexiblequeconsideralossiguientesaspectos:
a)Serealizaundiagnósticoquepermiteubicarlosenelnivelquelescorresponda,para
quelaformaciónsealomáshomogéneaposible;b)Secuentaconvariasmodalidadesdeformaciónpresencial,mixtayautoestudiolascualesseasignandependiendodelresultadodeldiagnóstico;c)Laformaciónesmodularylosdocentessólotendránqueformarseenaquellosmódulosquerequieran,dependiendodeldiagnósticoobtenido;d)Todoslosgrupostienenasignadounlíderfacilitador,quienlesacompañadurantetodoelprocesodeformación,independientementedelamodalidadasignada.e)Secuentaconcentrosdeformaciónyevaluaciónubicadosestratégicamenteparaevitargrandesdesplazamientosdelosdocentes.
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f)Podránhabilitarsesesionesdeformaciónencontraturno,sabatinas,entreotras,segúnserequiera.
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g)Gruposmáximosde25personasparalograrunmayoraprovechamiento.h)Computadoraconconexiónainternetdebandaanchaparacadapersonadurantelaformaciónyparaelprocesodeevaluación.i)Todoslosdocentestendrándosoportunidadesparalograrlacertificación.j)Lasinstitucionesqueparticipenenesteprocesosonseleccionadasanivelestatal,porloquetambiénsonsensiblesalasnecesidadesdelEstadoydelosdocentesinvolucrados.k)Laestrategiaoperativa(planeaciónylogística),ladefinenlasautoridadeseducativasestatalesyaquesonquienesmejorconocenladinámicaescolar.l)Lasconvocatoriassonorganizadasporlasautoridadeseducativasestatales,afindequeseanordenadas,planeadasydenoportunidadalosdocentesdeparticiparenelmomentoquelescorresponda.
Paralograrlacertificación,losdocentesrequierenelaborarproyectosdeaprendizajequeincorporenestrategiasyactividadesdidácticasquepromuevanelusodelastecnologíasporpartedelosalumnos,loqueimplicaque,cuandoimplementaestetipodeest
rategiasyactividadesestáfavoreciendoeldesarrollodelascompetenciasdigitalesdelosalumnos,contribuyendoallogrodelosestándaresdehabilidadesdigitalesestablecidosenelCurriculum2011.LaSubsecretaríadeEducaciónBásicacontinúatrabajandoeneldesarrollodeestándaresquepermitanalosdocentesirprogresandoenlacertificacióndecompetenciasdigitalesdemayorcomplejidadyconellocontinuarapoyandoalosalumnosparaquelogrenlosestándaresdigitalesrequeridos.
Laestrategiadecoberturaesgradualyatiendealanecesidaddeformarycertificaralosdocentesqueestánubicadosenescuelasequipadasopróximasaequiparconaulastelemáticas;esdecir,docentesde8°a12°y,enunaetapaposterior,docentesde4°a7°.
LosdocentespodránobtenermayorinformaciónsobreestaestrategiaconsusAutoridadesEducativasEstatalesquiéneslosorientaránylesproporcionaránlosrequerimientosestablecidos.TambiénpodránconsultarelportalfederaldeHDT:
www.hdt.gob.mx,enlaseccióndeMaestros.
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CampodeformaciónLenguajeycomunicaciónCampodeformaciónLenguajeycomunicación
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INTRODUCCIÓN
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
IntroducciónLaSecretaríadeEducaciónPúblicaponeadisposicióndelosdocentesestematerialconlafinalidaddecontribuiralamejorayalacomprensióndelosenfoquesdelosprogramasdeestudio2011asícomoalapuestaenprácticadeestrategiasdidácticasquefavorezcanmejorescondicionesdeaprendizajeparalosalumnos.
EsimportanteresaltarqueenladefiniciónyelaboracióndelosProgramasyEnfoquesdeenseñanzadelosdiferentescamposdeformacióndelaReformadelaArticulacióndelaEducaciónBásica(SEP,2011b)hanparticipadoespecialistasnotablesdediversasyprestigiadasinstitucionesdeeducaciónsuperior,enelcasoespecíficodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónunodelosprincipaleslogrosconsisteenincorporarenelenfoquedeenseñanzalosavancesdelainvestigaciónrespectoaldesarrollodecompetenciascomunicativas;asícomoeltrabajointerdisciplinarioemprendidoparaofreceralm
aestroreferentesespecíficosquecontribuyanapromoverenelalumnadoaprendizajesquelespermitanemplearallenguajecomounaestrategiafundamentalparacontinuaraprendiendoalolargodelavida,asícomodesarrollaryaplicarlashabilidadeslectorasalformularexplicacionesointerpretacionesdesucontextoydelmundo.
EnlosprimerosapartadosdeestaGuíaparaelMaestrosepresentanexplicacionesdelosrasgosmássobresalientesdelenfoquedeenseñanzadellenguajequesoncomunesatodoslosgradosynivelesdelaeducaciónbásicayalaapropiacióndelasprácticas
socialesdellenguajeatravésdeexperienciasdelavidacotidianadelectura,escrituradetextoseintercambiosorales.Tambiénsepresentanalgunasexplicacionesqueapoyanalacomprensióndelosestándarescurricularesyaprendizajesesperados.
Asímismo,alfinaldeestedocumentosepresentaunproyectoconlafinalidaddequeelmaestroencuentrepropuestasespecíficasorientadasalaimplementacióndelenfoquedeenseñanzayparaeldesarrollodeloscontenidosparacadaunodelosgradosescolares.
LaperspectivaqueguióeldiseñodelosprogramasdeEspañoleslamismaqueorientólaelaboracióndelosprogramasdeIngléscomosegundalengua(ofrancésenelcasodealgunassecundarias).Esporelloquelasorientacionesqueaquísepresentan,particularmenteelcontenidodelosprimerosapartados,podránresultardeutilidadparatodoslosmaestros.
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I.ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
EnfoquedelcampodeformaciónLafinalidaddelcampodeformaciónLenguajeycomunicacióneseldesarrollodecompetenciascomunicativasapartirdelusoyestudioformaldellenguaje,enlaEducaciónBásicasebuscaquelosalumnos:
aprendanydesarrollenhabilidadesparahablarescucheneinteractúenconlos
otrosidentifiquenproblemasysolucionescomprendan,interpretenyproduzcandiversostipos
detextos,lostransformenycreennuevosgénerosyformatos;esdecir,reflexionenindividualmenteyencolectivoacercadeideasytextos.
Esimportantereconocerquecadaalumnoposeeconocimientosyexperiencias,enestasintervienensucontextoculturalysocial.Actualmenteydeacuerdoconlosavan
cesquehatenidolahumanidad,sepuedeafirmarqueelaprendizajedelalecturaylaescriturahacecincodécadasnosignificabalomismoqueenlaactualidad.LahabilidadlectoraenelsigloXXIestádeterminadaporsignificadosdiferentes,enelsigloXXlalecturatraducíapredominantementesecuenciasylineamientosconvencionales,enlaactualidadeselsustentoparaelaprendizajepermanente,dondeseprivilegialalecturaparalacomprensiónycomoherramienta
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fundamentalparalabúsqueda,lareflexión,lainterpretaciónyelusodelainformación.LavelociadylaintensidadconlaquesehanproducidolosconocimientosyavancescientíficosapartirdelosúltimoscincuentaañosdelSigloXXyloquevadeestesiglo,demandaquelaescuelapromuevahabilidadeslectorassuperioresquepermitanalalumnoutilizardemaneraeficazelconocimientopararesolverlosdesafíosdeunentornoenelqueelcambioylatransformaciónsonpartedelocotidianoydivisadelpresentesiglo.
Loanteriortieneconsecuenciasenelmétodoyladidáctica,porquesetransita,alolargodelasdécadas,delasmarchassintéticasaunanálisisintencionadodelalengua.Hoyendíaesnecesariohablardelasprácticassocialesyculturalesdellenguaje,consideradascomoformasdeinteracciónentrelossereshumanosylosproductosqueellosgenerandesdequeéstoshansidocapacesdecomunicarseentresí.Comprenderyactuarenconsecuenciaestareadelaescuela.
EnlaEducaciónBásicaelacercamientoacontextosrealesparaelusoyestudiodellenguajeseiniciaenpreescolarycontinúaenprimariaysecundaria,propiciandooportunidadesparaque
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
todoslosalumnosavancen,deacuerdoconlasparticularidadesdecadaniveleducativo,enelusodellenguajeyeldesarrollodecompetenciascomunicativasylectoras.
Reconocerquelosalumnosingresanalaescuelaconconocimientosyexperienciaspreviassobreellenguajeylalectura,leimplicaaldocentetrabajardemanerasistemáticasobrelasconvencionalidadesyespecificidadessobresuuso,eldesarrollodelascompetenciascomunicativasydelashabilidadesdigitales.
Deacuerdoconlosplanteamientosanteriores,seproponeeldesarrollodeproyectosdidácticosdellenguajeafindecolocarenelcontextodelavidacotidianalasdiversasformasyusosdellenguajeydelacomunicación.
a)Ellenguajeseadquiereenlainteracciónsocial
ElenfoquedelosProgramasdeEspañolpartedeunapremisaquehasidocorroboradaporlainvestigacióndesdediversasdisciplinas;lapsicología,lalingüística,lasociologíatreotras:ellenguajeseaprendeyesexpresióndelainteracciónsocialydelcontextoculturalehistórico.
Todaslaspersonasaprendemosydesarrollamosnuestrolenguajecadavezquetenemosoportunidadynecesidaddecomunicarnos,locualsellevaacaboatravésdelalectura,laescrituraydelaoralidad.Lasformasdeusarellenguaje,yaseatradicional(enpapelode
formaoral)oatravésdemedioselectrónicos,sehanaprendidoporquetenemosnecesidadodeseosdecomunicarnosyestoocurreensituacionesdelavidacotidiana.Esteeselpuntodepartidaqueelmaestrodebeconsiderarparagenerarcondicionesquecontribuyanalograrqueenlosambientesdeaprendizajelosalumnosutilicenellenguajedemanerasemejanteacomoloempleanenlavidaextraescolar;esdecir,propiciarcontextosdeinteracciónyusodellenguajequepermitanalosestudiantesadquirirelconocimientonecesarioparaempleartextosoralesyescritos.
LasprácticassocialesdellenguajesonlareferenciaprincipalparadeterminaryarticularloscontenidoscurricularesdelcampodeformaciónLenguajeycomunicación.
b)LasprácticasdellenguajesonyhansidopartedelahistoriasocialEstasprácticasestánconstituidasporlosdiferentesusosdellenguajequepermitenalosniñosyjóveneslacomunicaciónoralyescrita:recibir,transmitiryutilizarinformación;larepresentación,interpretaciónycomprensióndelarealidad;laconstrucciónyelinter
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ambio
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
delosconocimientos;laorganizaciónylaautorregulacióndelpensamiento,lasemocionesylaconducta;entreotros.Éstashancambiadoalolargodeltiempo:laformadecomunicarnosmediantelalenguaoralesdistintaalaqueutilizabannuestrosabuelos,asímismo,lasformasdecomunicaciónescritaatravésdelosmedioselectrónicossehandiversificadodemaneraextraordinaria.
Enlaactualidad,lasprácticassocialesdellenguajeenfrentaneldesafíodesuperarlasprácticasescolaresbasadasenlatransmisióndenocionesyrepeticióndedefinicionesparaproponeractividadessocialmenterelevantesparalosalumnos.UnodelospropósitoscentralesdelaenseñanzadelEspañolesdesarrollarlascompetenciascomunicativasylectorasquepermitanalestudianteexpresarpensamientos,emociones,vivenciasyopiniones;dialogaryresolverlosconflictos;formar
unjuiciocrítico;generarideasyestructurarelconocimiento;darcoherenciaycohesiónaldiscurso;disfrutardelusoestéticodellenguaje;ydesarrollarlaautoestimaylaconfianzaensímismo.
Elusodellenguajeescrito,tantoenformacomoencontenido,hacambiadoaltransitardelaescrituraamanoenpapel,alusodeltecladoylapantalla;ydelaentregadedocumentosdemanoenmanooporcorreopostalsehapasadoalintercambiodetextospormediodemensajesenviadosporteléfonoscelularesocorreoselectrónicosatravésdediferentes
redessociales.Estadiversificacióndelasformasdecomunicaciónmodificanloslímitesimpuestosporlasdistanciasyeltiempoalasqueestabansujetoslosintercambiosenépocasprecedentes.Enestecontextodetransformacionesconstantes,laescuelaseenfrentaalretodeadecuarsuscontenidosyformasdeenseñanzaparapoderatenderalosalumnosqueingresanalasaulasconnumerosasnecesidadesdecomunicación.
c)Laescuelacomopromotoradelusodellenguajeylalectura
Lograrqueellenguajeylalecturaenlaescuelatenganlamismautilidadysignificadoqueenlavidacotidianaesunretoyunaoportunidadparaqueelmaestrolleveacabopropuestasinnovadoras,quepuedenimplicarcambiosenlavidaescolarysobrealgunasconcepcionesquesetienenrespectoalaenseñanzadelalengua:loscontenidosdeunprogramadeestudiosnosólopuedenserplanteadosenformadenociones,temasoconceptos;cuandosetoman
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comoreferentelasprácticassocialesdellenguaje,esnecesariocomprenderyaceptarqueestoscontenidossonlosprocedimientos,lasactividades,lasaccionesqueserealizanconellenguajeyentornoaél;comodestacaDeliaLerner(2001)loscontenidosfundamentalesdelaenseñanzasonlosquehaceresdellector,losquehaceresdelescritor.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Convienedestacarquelacompetencialectoraesunacapacidadquenosoloseadquiereenlaescuela,yaqueesunprocesoenevoluciónqueincluyeconocimientos,habilidadesyestrategiasquelaspersonasvanconstruyendoalolargodelavidamediantelainteracciónconloscompañeros,lafamiliaylasociedadenlaqueestáninmersos.
Pisadefinelalecturacomolacapacidaddeunindividuoparacomprender,emplear,reflexionareinteresarseentextosescritosconelfindelograrmetaspropias,desarrollarsusconocimientosysupotencialpersonalyparticiparenlasociedad(INEE,2009:44)
Estaformadeconcebirelaprendizajedellenguaje,medianteelinvolucramientodelosalumnos
enelhacerconlaspalabras,implicaponerenprimerplanolanecesidaddequeaprendanautilizarlostextosoralesyescritosendistintosámbitosdesuvida,tantoparasupresentecomoparasufuturo;yque,alpropiciarsuusoyreflexión,tambiénconozcanaspectosparticularesdellenguajequeseutiliza:lagramática,laortografía;eincluso,ycomoconsecuencia,algunasnocionesodefiniciones.
d)Organizacióndelasprácticassocialesdellenguajeensusdiversosámbitos
Lasprácticassocialesdellenguajesehanagrupadoentresámbitos:Estudio,Litera
turayParticipaciónsocial,estaorganizaciónsurgedelasfinalidadesquelasprácticastienenenlavidasocial;sibiennosuelenestarestrictamentedelimitadas,parafinesdidácticossehandistribuidodelamaneraseñalada.
ÁmbitodeEstudio.Laperspectivadeesteámbitoestáorientadaaquelosalumnosleanyescribanparaaprenderycompartirelconocimientodelasciencias,lashumanidadesyelconjuntodedisciplinas,asícomoaapropiarsedeltipodediscursoenelqueseexpresan.Poreste
motivo,algunasdelasprácticasenesteámbitosevinculandirectamenteconlaproduccióndetextospropiosdelasasignaturasqueintegranelcampodeformaciónExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial.
Enesteámbitosepromuevequelosalumnosplaneensuescritura,preparenlainformaciónylaexponganconformeeldiscursoquecadadisciplinarequiere,yaqueeldiscursoacadémico
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utilizaunaorganizaciónrigurosayestásometidoamúltiplesconvenciones.Esenésteondeseproponeunmayortrabajoconcontenidosreferentesalaestructurasintácticaysemánticadelostextos,ortografíaypuntuación.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
EsteámbitocobragranrelevanciaenelmarcodelaarticulacióndelaEducaciónBásicaporquefavorecequelosdocentesdirijansuintervencióneducativaparaqueelalumnoenestetrayectoformativoadquieralascapacidadeslectorasquelepermitandesarrollarelpensamientoylashabilidadessuperioresrelacionadasconlaconstruccióndesignificadosapartirdelalectura,cotejar,diferenciaryclasificarinformación;relacionar,compararyevaluarlascaracterísticasdeuntexto,asícomodemostrarunacomprensióndetalladaempleandosuconocimientofamiliarycotidiano.
ÁmbitodeLiteratura.Enesteámbitosetratadedestacarlaintencióncreativaeimaginativadellenguajeatravésdelalecturadediferentestiposdetextos,génerosyestilosliterarios,yproporcionarlasherramientassuficientesparaformarlectorescompetentesquelogrenuna
acertadainterpretaciónysentidodeloqueleen.Conelpropósitodequelosalumnosseacerquenaladiversidadculturalylingüística,seproponeleerobrasdediferentesperiodoshistóricosdelaliteraturaespañolaehispanoamericana.
Lasprácticasqueseorganizanalrededordelalecturacompartidadetextosliterarios;mediantelacomparacióndelasinterpretacionesyelexamendelasdiferencias,contribuyeaquelosalumnosaprendanatransitardeunaconstrucciónpersonalysubjetivadelsignificadoa
unamássocialointersubjetiva;amplíansushorizontessocioculturalesyaprendenavalorarlasdistintascreenciasyformasdeexpresión.
Igualmente,sepretendedesarrollarhabilidadesparaproducirtextoscreativosydeinterésdelpropioalumno,enloscualesexpreseloquesienteypiensa,ademásdeconstruirfantasíasyrealidadesapartirdemodelosliterarios.
ÁmbitodeParticipaciónSocial.Enesteámbitolasprácticassocialesdel
lenguajetienencomopropósitoampliarlosespaciosdeincidenciadelos
alumnosyfavorecereldesarrollodeotrasformasdecomprenderelmundoyactuarenél.Poresosehanintegradodiversasprácticasrelacionadascon
lalecturayelusodedocumentosadministrativosylegales,asícomootrasqueimplicanlaexpresiónydefensadelaopiniónpersonalylapropuestadesolucionesalosproblemasque
Laparticipaciónsocialtambiéncomprendeeldesarrollodeunaactitudcríticaantelainformaciónqueserecibedelosmediosdecomunicación,porloquelaescuelanopuede
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ignorarelimpactoqueejercen.Latelevisión,laradio,la
analizan.Internetyelperiódicoformanpartedelcontextohistóricodelosalumnos,yconstituyenunavíacrucialenlacomprensióndelmundoylaformacióndeidentidadessocioculturales.
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Dadalaimportanciaquetieneellenguajeenlaconstruccióndelaidentidad,enelámbitodeParticipaciónsocialsehaasignadounespacioalainvestigaciónyreflexiónsobreladiversidadlingüística.Elobjetivoesquelosalumnoscomprendansuriquezayvalorenelpapelquetieneenladinámicacultural.
e)AprendizajesEsperadosyEstándarescurriculares
ComoseindicaenelAcuerdoporelqueseestablecelaArticulacióndelaEducaciónBásica,losestándarescurricularessintetizanlosaprendizajesesperadosque,enlosprogramasdeeducaciónprimariaysecundaria,seorganizanporasignatura-grado-bloqueyconstituyenreferentesparaevaluacionesnacionaleseinternacionales(p.21y72).
Porlotanto,paralaplanificación,eldesarrolloylaevaluacióndelosproyectosdidácticosrelacionadosconellenguaje,elreferenteinmediatoseguiránsiendolosAprendizajesEsperados;puescomolorefiereelmismoAcuerdo,lafuncióndeéstosescontribuiralaconsecu
cióndelosestándarescurriculares(p.34)
EnelcasoparticulardelSegundoPeriodo(de1ºa3ºdePrimaria),losestándaresestablecenqueesteperiodoestrascendentalenlaformacióndelosestudiantes,porquesientalasbasesparagarantizareléxitoeducativo,yaquealaprenderaleeryescribirenuncontextodealfabetizacióninicial,estánenposibilidaddeemplearellenguajecomoherramientadecomunicaciónyparaseguiraprendiendo(p.117).
Eltrabajodidácticodelosdocentes,paraquelosniñosseapropiendellenguajeescrito,debecentrarseenprimeroysegundogradosyseesperaqueeneltercergradoconsolidensuconocimientodelsistemadeescrituraycomiencenaocuparsedeaspectosmásespecíficoscomolaortografía,lapuntuaciónyamplíensuconocimientosobreladiversidaddetextos.LoscorrespondientesaEspañolseagrupanencincocomponentes,cadaunorefiereyreflejaaspectoscentralesdelosprogramasdeestudio:
1.Procesosdelecturaeinterpretacióndetextos.
2.Produccióndetextosescritos.3.Produccióndetextosoralesyparticipacióneneventoscomunicativos.4.Conocimientodelascaracterísticas,funciónyusodellenguaje.5.Actitudeshaciaellenguaje.
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II.AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN
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253Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoa)DosmodalidadesdetrabajoParaquelasprácticassocialesdellenguajeseconviertanenobjetosdeestudioenlaescuela,losprogramasdelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónestablecendosformasdetrabajoenelaula:losproyectosdidácticos,queeslaprincipalestrategiadidácticaqueocupalamayorpartedeltiempoescolarylasactividadespermanentesquesediseñanconunatemporalidadyfinalidaddistintas.1.Losproyectosdidácticos.Comosehamencionado,laprincipalformadetrabajodidácticoqueseestableceenlosnuevosprogramasdeestudiodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicacióneseldesarrollodeactividadespormediodeproyectosdidácticos.ParaentenderlaideadeproyectosdidácticosenelmarcodelosprogramasdeEspañolyparanoconfundirlosconotrasmodalidadesomanerasdeabordarestaestrategiadidácticadesde
otrasperspectivasoasignaturas,esnecesarioasociarestadefiniciónalasprácticassocialesdellenguaje,sonlasformasenquelaspersonasserelacionanentresímedianteellenguaje:estasmanerasdecomunicarse,segúnsucomplejidad,implicanlarealizacióndeunaseriedeactividadesencaminadasaelaborarunproductodelenguajequegeneralmentetieneunusosocial;tomandocomobaseestadescripción:Unproyectodidácticoimplicaríatambiénlarealizacióndeunconjuntodeactividadessecuenciadas,previamenteplanificadasporeldocente,queestaríanencaminadasaelaborarunproductodellenguaje.
Lasprácticassocialesdellenguajeserealizanconunafinalidadcomunicativa;sepretendequelosproyectosdidácticosalrealizarseenlaescuelaprocurenconservarestafinalidadperoqueademáscontenganunpropósitodidáctico;esdecir,serealicenconelfindequelosalumnosconozcanyreflexionenacercadedistintosaspectosdellenguaje.AmbientesdeaprendizajepropiciosparaeldesarrollodecompetenciasdelLenguajeylacomunicación253Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoa)Dosmodalidadesdetrabajo
Paraquelasprácticassocialesdellenguajeseconviertanenobjetosdeestudioenlaescuela,losprogramasdelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónestablecendosformasdetrabajoenelaula:losproyectosdidácticos,queeslaprincipalestrategiadidácticaqueocupalamayorpartedeltiempoescolarylasactividadespermanentesquesediseñanconunatemporalidadyfinalidaddistintas.1.Losproyectosdidácticos.
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Comosehamencionado,laprincipalformadetrabajodidácticoqueseestableceenlosnuevosprogramasdeestudiodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicacióneseldesarrollodeactividadespormediodeproyectosdidácticos.ParaentenderlaideadeproyectosdidácticosenelmarcodelosprogramasdeEspañolyparanoconfundirlosconotrasmodalidadesomanerasdeabordarestaestrategiadidácticadesdeotrasperspectivasoasignaturas,esnecesarioasociarestadefiniciónalasprácticassocialesdellenguaje,sonlasformasenquelaspersonasserelacionanentresímedianteellenguaje:estasmanerasdecomunicarse,segúnsucomplejidad,implicanlarealizacióndeunaseriedeactividadesencaminadasaelaborarunproductodelenguajequegeneralmentetieneunusosocial;tomandocomobaseestadescripción:Unproyectodidácticoimplicaríatambiénlarealizacióndeunconjuntodeactividadessecuenciadas,previamenteplanificadasporeldocente,queestaríanencaminadasaelaborarunproductodellenguaje.Lasprácticassocialesdellenguajeserealizanconunafinalidadcomunicativa;sepretendeque
losproyectosdidácticosalrealizarseenlaescuelaprocurenconservarestafinalidadperoqueademáscontenganunpropósitodidáctico;esdecir,serealicenconelfindequelosalumnosconozcanyreflexionenacercadedistintosaspectosdellenguaje.AmbientesdeaprendizajepropiciosparaeldesarrollodecompetenciasdelLenguajeylacomunicación
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254Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado2.LasactividadespermanentesEstasactividadessedesarrollanantes,duranteydespuésdelosproyectosdidácticos,puessonelementoscomplementariosqueeldocentedesarrollacuandoloconsiderenecesario,enfuncióndelconocimientoquetengasobrelasnecesidadesydesarrolloparticulardelgrupo.Supropósitoesimpulsareldesarrollodelashabilidadeslingüísticasdelosalumnosdirigidasafortalecersusprácticasdelecturayescritura;ofreciendomayorlibertadparaquedesarrollendeacuerdoconsuspreferenciasypreviosacuerdosconsuscompañerosymaestros,algunasactividadesrelacionadasconlainterpretaciónyproduccióndetextosoralesyescritos:organizaruncineclubenlaescuela,comentardiversasnoticiasdesuinterés,dedicarunespacioalalecturadetextosseleccionadosporlospropiosalumnos,etc.Esimportantequeelmaestroplanifiqueylleveacabodemanerasistemáticaestetipodeactividadesyaquecontribuyenaquelosalumnosexplorenytengan
diversasexperienciasacercadelasprácticassocialesdellenguaje.Alrespectoconvienetenerpresentequeenlavidacotidianaexistenprácticasdellenguajequelaspersonasdesarrollandemanerafrecuenteyquetienenformas,espaciosycaracterísticasespecíficas:porejemplo,hayquienesleentodoslosdíaslasnoticiasenlosdiarios,haypersonasquededicanuntiempoespecíficoydemaneraperiódicaaverpelículas;otrassededicanaleerunanovelaenratosquedestinanespecialmenteparaello.Laformaciónlectoraefectivasebasaenprogramasbalanceadosqueintegrandiferentescomponentes:diversostextos,discusionesentreelprofesorylosestudiantes,estrategiasdeanálisis
ycomprensiónenprocesosdelecturagrupaleindividual,actividadesdeescritura,talescomolaredaccióndecuentos.Loqueimplicalaintegracióndetodoslosprocesosdelenguaje:leer,escribir,hablar,escuchar,aloquesesumalaaplicacióndeunagranvariedaddetécnicasdeevaluación.b)LosproyectosenelprogramadeestudioLosproyectosdidácticosqueseestablecenenlosprogramasdeestudiodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónsepresentanenunatablaquelosorganizaencincobloques,considerandolatemporalidaddesudesarrollo,estoscorrespondenacadaunodelosbimestresdelcicloescolar.
Alfinaldelcuadroseincluyenlascompetenciasquesefavorecenaldesarrollartodoslosproyectosdelgradoescolar,asícomolasHabilidadesDigitales.Acontinuaciónsepresentaelcuadrocorrespondienteaprimergrado:AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN254Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
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2.LasactividadespermanentesEstasactividadessedesarrollanantes,duranteydespuésdelosproyectosdidácticos,puessonelementoscomplementariosqueeldocentedesarrollacuandoloconsiderenecesario,enfuncióndelconocimientoquetengasobrelasnecesidadesydesarrolloparticulardelgrupo.Supropósitoesimpulsareldesarrollodelashabilidadeslingüísticasdelosalumnosdirigidasafortalecersusprácticasdelecturayescritura;ofreciendomayorlibertadparaquedesarrollendeacuerdoconsuspreferenciasypreviosacuerdosconsuscompañerosymaestros,algunasactividadesrelacionadasconlainterpretaciónyproduccióndetextosoralesyescritos:organizaruncineclubenlaescuela,comentardiversasnoticiasdesuinterés,dedicarunespacioalalecturadetextosseleccionadosporlospropiosalumnos,etc.Esimportantequeelmaestroplanifiqueylleveacabodemanerasistemáticaestetipodeactividadesyaquecontribuyenaquelosalumnosexplorenytengandiversasexperienciasacercadelasprácticassocialesdellenguaje.Alrespectoconvienetenerpresentequeenlavidacotidianaexistenprácticasdellenguajequelaspersonasdesarrollandemanerafrecuenteyque
tienenformas,espaciosycaracterísticasespecíficas:porejemplo,hayquienesleentodoslosdíaslasnoticiasenlosdiarios,haypersonasquededicanuntiempoespecíficoydemaneraperiódicaaverpelículas;otrassededicanaleerunanovelaenratosquedestinanespecialmenteparaello.Laformaciónlectoraefectivasebasaenprogramasbalanceadosqueintegrandiferentescomponentes:diversostextos,discusionesentreelprofesorylosestudiantes,estrategiasdeanálisisycomprensiónenprocesosdelecturagrupaleindividual,actividadesdeescritura,talescomolaredaccióndecuentos.Loqueimplicalaintegracióndetodoslosprocesosdelenguaje:leer,escribir,
hablar,escuchar,aloquesesumalaaplicacióndeunagranvariedaddetécnicasdeevaluación.b)LosproyectosenelprogramadeestudioLosproyectosdidácticosqueseestablecenenlosprogramasdeestudiodelcampodeformacióndeLenguajeycomunicaciónsepresentanenunatablaquelosorganizaencincobloques,considerandolatemporalidaddesudesarrollo,estoscorrespondenacadaunodelosbimestresdelcicloescolar.Alfinaldelcuadroseincluyenlascompetenciasquesefavorecenaldesarrollartodoslosproyectosdelgradoescolar,asícomolasHabilidadesDigitales.Acontinuaciónsepresentael
cuadrocorrespondienteaprimergrado:AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN
BloquePrácticassocialesdellenguajeEstudioLiteraturaParticipaciónsocialIOrganizarlabibliotecadelsalón.Identificarlainformaciónqueproporcionanlasportadasdelostextos.Escribirlasreglasparalaconvivenciadelgrupo.IIRegistrardatosatravésdetablas.Recomendaruncuentoporescrito.Leernoticiasenprensaescrita.IIIEscribirnotasinformativas.Reescribircanciones
conservandolarima.Anunciarporescritoserviciosoproductosdelacomunidad.IVElaborarunficherotemático.Reescribircuentos.Seguirinstructivospararealizarunjugueteapartirdematerialdereúso.VElaboraruncancionero.Presentaruntemaempleandocarteles.CompetenciasquesefavorecenconeldesarrollodelosProyectosDidácticos:Emplearellenguajeparacomunicarseycomoinstrumentoparaaprender;
Identificarlaspropiedadesdellenguajeendiversassituacionescomunicativas;Analizarlainformaciónyemplearellenguajeparalatomadedecisiones;ValorarladiversidadlingüísticayculturaldeMéxicoyotrospueblos.CompetenciasenHabilidadesDigitales1.Creatividadeinnovación.2.Comunicaciónycolaboración.3.Investigaciónymanejodeinformación.4.Pensamientocrítico,solucióndeproblemasytomadedecisiones.5.Ciudadaníadigital.6.FuncionamientoyconceptosdelasTIC.c)Organizacióndelproyecto
1.DostiposdepropósitosenlosproyectosdidácticosUnproyectodidácticoesunasecuenciadeactividades,quesehanplanificadopreviamente,yqueconllevanalarealizacióndeunproductodelenguajequedeberáserutilizadoconfinescomunicativos,esdecir,debetenerunusosocialsimilaraloquetieneenelcontextoextraescolar;porejemplo,uncartel,unlibro,unprogramaderadio,unanoticia,etcétera.Porotraparte,elproyectotieneunaintencionalidaddidáctica;esdecir,sepret
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endequeenelprocesodeelaboracióndeunproductolosniñosaprendanciertoscontenidossobreellenguaje.
Cuandoseplanifiqueunproyectosedebetenerpresentelanecesidaddequeposealosdostiposdepropósitos:loscomunicativosylosdidácticos:alplantearlospropósitoscomunicativosseaseguraquelasactividadesqueserealizandentrodelsalóndeclasestengansentidoparalosalumnos,yaqueseenfocaaunaacciónprácticacuyoresultadopuedeteneraplicaciónoempleoinmediatosyporlotantotieneunaevidenteutilidadparalosalumnos.Altenerclaroslospropósitosdidácticossepretendeasegurarquelosalumnosadquieranaprendizajessobrediversosaspectosdellenguajequeseestablecenenlosprogramasdeestudio.
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2.VentajasdetrabajarconproyectosdidácticosLaparticipacióndelosalumnosesmayor.Losproyectosplanteadosenlosprogramasdeestudioofrecenunampliomargenalaparticipacióndelosalumnos:enalgunoscasos,sonellosquienespuedenproponereltemaainvestigaroproponerlasseccionesdeunperiódicooprogramaderadio;enestesentido,cuandosussugerenciassontomadasencuenta,tantoparaeldiseñocomoparaeldesarrollodelosproyectos,esprobablequelosestudiantessecomprometanmásconsusaccionesyselogreunaparticipaciónmásentusiasta.Eltrabajoadquieresentidoparalosalumnos.Alestarestrechamentevinculadasconunaprácticasocialconcretayalpermitirlacreacióndeproductosespecíficosquepuedentenerutilidadinmediatadentrodelaescuelaolacomunidad,lasactividades
realizadastendránsentidoparalosalumnos,puesnoseránajenasalasactividadesdesuvidafamiliarosocial.Sepropiciaeltrabajocolaborativo.Cuandoloqueseplanteaenunproyectotieneunametacomúnoimplicadiversasactividades,losalumnosnecesitandistribuirlasaccionesparalograrlomejor.Enlarealizacióndeunproyectolosalumnospuedenparticiparaportandodiferentesideasycompartiendoloquecadaunosabehacermejor.
Laescuelasevinculaconlacomunidad.Eneltrabajoconproyectos,seesperaquelosproductosfinaleselaboradosenelsalóndeclasestenganunusoenlaescuelaolacomunidad;esdecir,seesperaquelosfolletos,periódicos,obrasdeteatrouotrosmaterialeselaboradosporlosalumnospuedanserpresentados,mostradosoutilizadosporlosniñosdeotrosgruposdelamismaescuelaoporestudiantesdeotrasescuelas;oqueseancompartidosopresentadosantelospadresdefamiliauotrosmiembrosdelacomunidad.
Noconvienedescuidarningunodelosdostiposdepropósitoqueseplanteanenunproyecto:cuandoeldocentecentrasuatenciónexclusivamenteenelpropósitocomunicativo,esprobablequenoasegurelosaprendizajesdelosalumnos.Encambio,cuandolapreocupaciónestápuestaexclusivamenteenloquehandeaprenderlosestudiantesesprobablequelaactividadpierdasentidoparaellosyqueademáselproductofinalesperadonoselogredelamejormanera.
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Ensuma,aldiseñarproyectosdidácticoslosdocentesnodebenperderdevistaningunodeestospropósitos;esdeseableinclusoquelosplanteendemaneraexplícitaenlaplanificación.
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257Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoAdemásdeconsiderartantolospropósitoscomunicativoscomodidácticos,unproyectorequiereunacuidadosaplanificacióndelasactividadesadesarrollarparalaelaboracióndelproductofinalplanteado;tambiénnecesitalaprevisióndelosrecursosquelosniñosyelprofesorhanderequerirparaeldesarrollodeestasacciones;asícomodelcálculodeltiempoqueserequiereparasurealización.Eldesarrollodeproyectosdidácticosrequierelacolaboraciónentretodoslosmiembrosdelgrupoeimplicadiversasmodalidadesdetrabajo.Alconsiderarquelosproductosaelaborarseplanteancomounametacolectiva,algunasdelasactividadespodránserrealizadasportodoelgrupo,otrasporequiposmáspequeños,yalgunasmás,demaneraindividual,porlotanto,eldesarrollodeunproyectopermitequelosdistintosmiembrosdeungrupotenganactividadesdiferenciadas,yenconsecuenciapermitequelosparticipantesaprendanunosdeotros.Enelapartado"Papeldeldocenteytrabajoenelaula"delosProgramasdeEstudio2011
sedescribeunaseriedeestrategiasquedebentomarseencuentaparapropiciarunamejorinteraccióntantoentrelosalumnoscomodeéstosconeldocente;asícomoconlosmaterialesquesetrabajan.d)LalecturaylaescrituraenelsegundoperiodoescolarConfrecuenciaseconsideraquealiniciodeesteperiodolosniñosnosabenleer.Esciertoquenosabenhacerloenelsentidotradicionaldeltérmino.Sinembargosoncapacesdeconstruirelsignificadodelostextosydecomprendersusentidosialguienlesleeenvozalta.Siconsideramosquelalecturaesprecisamenteunatareadecomprensióneinterpre
tación,podremosmodificarlaideaqueexisteacercadelconocimientoquelosniñostienensobrelalecturaypodremosreconocertodoloquesoncapacesdehacerconlostextos.Porejemplolosalumnospuedenidentificardiferentestiposdetextosynotienenningunadificultadparadistinguirunapoesíadeuncuentoounanoticiadeunarecetadecocina.Soncapacesdereconoceralospersonajesdeunahistoriaysuscaracterísticas.Puedenseguirlasecuencianarrativadeunahistoriayseinteresanendiferentestiposdetextos.Además,utilizanlas
diferentesfuncionesdelalenguaescritaysabenquécontextoeselmásadecuado.AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN257Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoAdemásdeconsiderartantolospropósitoscomunicativoscomodidácticos,unproyectorequiereunacuidadosaplanificacióndelasactividadesadesarrollarparalaelaboracióndelproductofinalplanteado;también
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necesitalaprevisióndelosrecursosquelosniñosyelprofesorhanderequerirparaeldesarrollodeestasacciones;asícomodelcálculodeltiempoqueserequiereparasurealización.Eldesarrollodeproyectosdidácticosrequierelacolaboraciónentretodoslosmiembrosdelgrupoeimplicadiversasmodalidadesdetrabajo.Alconsiderarquelosproductosaelaborarseplanteancomounametacolectiva,algunasdelasactividadespodránserrealizadasportodoelgrupo,otrasporequiposmáspequeños,yalgunasmás,demaneraindividual,porlotanto,eldesarrollodeunproyectopermitequelosdistintosmiembrosdeungrupotenganactividadesdiferenciadas,yenconsecuenciapermitequelosparticipantesaprendanunosdeotros.Enelapartado"Papeldeldocenteytrabajoenelaula"delosProgramasdeEstudio2011sedescribeunaseriedeestrategiasquedebentomarseencuentaparapropiciarunamejorinteraccióntantoentrelosalumnoscomodeéstosconeldocente;asícomoconlosmaterialesquesetrabajan.d)LalecturaylaescrituraenelsegundoperiodoescolarConfrecuenciaseconsideraquealiniciodeesteperiodolosniñosnosabenleer.Esciertoque
nosabenhacerloenelsentidotradicionaldeltérmino.Sinembargosoncapacesdeconstruirelsignificadodelostextosydecomprendersusentidosialguienlesleeenvozalta.Siconsideramosquelalecturaesprecisamenteunatareadecomprensióneinterpretación,podremosmodificarlaideaqueexisteacercadelconocimientoquelosniñostienensobrelalecturaypodremosreconocertodoloquesoncapacesdehacerconlostextos.Porejemplolosalumnospuedenidentificardiferentestiposdetextosynotienenningunadificultadparadistinguirunapoesíadeuncuentoounanoticiadeunarecetadecocina.Soncapa
cesdereconoceralospersonajesdeunahistoriaysuscaracterísticas.Puedenseguirlasecuencianarrativadeunahistoriayseinteresanendiferentestiposdetextos.Además,utilizanlasdiferentesfuncionesdelalenguaescritaysabenquécontextoeselmásadecuado.AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDELLENGUAJEYLACOMUNICACIÓN
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Siaceptamostodoesto,podremosdarnoscuentadequelosniñospequeñossabenmuchosobrelalecturayquepuedenaccederanumerosostextosconlaayudadeotros.Generalmenteeselmaestroquienlosapoya,perotambiénsufamiliaosuscompañerosdeescuela.Familiarizaralosalumnosconlalenguaescritaimplicagenerarexperienciasquelespermitanaccederadiversostextos,quelosmanipulen,inventenhistoriaapartirdelasimágenes,fomentaractosdelecturaenenvozalta,entreotros.
ElProgramadeEspañol2011reconocedemaneraexplícitalosprocesospormediodeloscualeslosniñosseapropiandellenguajeescritoyplanteanlanecesidaddeabandonarlosmétodostradicionalesdelosprocesosdeadquisicióndelalecturaylaescritura
Trabajarconesteenfoquecontribuyeacrearcondicionesquefavorezcanlaadquisición
delsistemadeescrituraporpartedelosniños,demaneraqueenlassituacionesdidácticaspropuestas,losalumnosponganapruebasushipótesissobrelaescriturayavancenensuspropiosdescubrimientosacercadeloqueesellenguajeescrito.
Setratadepromoverexperienciasdeaprendizajequefavorezcanlaescrituradeacuerdoconlashipótesisdelospropiosalumnos,creandosituacionesenlasquecuestionensusideas,paraquelascontrastenypuedanacercarsecadavezmásaldescubrimientodelasconvencionalidadesdelaescritura.
Deestemodo,enprimeroysegundogradostambiénseestablecencomomodalidaddetrabajolosproyectosdidácticos,enloscualeslosalumnosseveanenlanecesidaddeelaborarproductosdellenguajequeposeanunpropósitocomunicativoy,porsupuestounpropósitodidáctico.Elprimeropermitiráapropiarsedeprácticassocialesdellenguajeyelsegundoayudaráadescubrirlascaracterísticasyelfuncionamientodelsistemadeescritura.
Unadiferenciamuyimportanteentrelosproyectosdidácticosdeprimeroysegundogrado
ylosdetercerodeprimariaatercerodesecundaria,esqueenlosprimeroslosalumnosleerányescribiránconelapoyodelmaestro(esdecir,ledictaránloquequierenexpresar)yleeránatravésdelavozdeldocenteloquenecesitenoquieransaberacercadeunescrito.
Elprocesodeaprenderaleeryaescribirimplicaqueelmaestropromuevademanerasistemáticaactividadesenlasquelosniñosnosóloleanyescriban,sinotambiéntenganlaoport
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unidaddeobservarestasprácticasenotraspersonas(aunquenolohagandemaneraconvencional).Elprocesodeapropiacióndelalecturaydelaescriturarequieremuchotiempoysueleextendersehastaelsegundogrado,particularmenteenaquelloscontextosenlosquelosniñostienenpocaexperienciaextraescolarconsituacionesdelecturayescritura;porloquenoesconvenientereprobaralosalumnossinologranalfabetizarsecompletamenteenprimergrado.
Posteriormentesepresentaunproyectoparafavorecerelaprendizajedelalecturaylaescritura.
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III.DESARROLLODEHABILIDADESDIGITALES
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DesarrollodeHabilidadesDigitales
Laincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)enelcamodeformacióndeLenguajeycomunicación,suponelaposibilidaddegenerarambientesdeaprendizajequeutilicenmediosymodalidadesdelecturayescritura,cercanasalasqueutilizanlosestudiantesenambientesextraescolares.
Herramientascomoelprocesadordetextos,elpresentadordediapositivasylasredessociales,permitenalaspersonascrear,compartir,publicar,colaboraryponeradiscusión,textospropiosqueincorporanrecursosmultimedia.CuandoelprofesorconoceestaposibilidadtecnológicaylaincorporahabitualmenteasusactividadespromueveparalelamentetantolascompetenciasdelcampoLenguajeycomunicación,comoeldesarrollodehabilidadesdigitalestantoenelalumnadocomoenélmismo.
Ademásdeestasherramientas,eldocentepuedeutilizarmaterialeseducativosdigi
talesconpropuestasdidácticasquetomancomopuntodepartidalosaprendizajesesperadosdelprogramadeestudio.Estosmaterialesaprovechanlosrecursosexpresivosdelasimágenesfijasyenmovimiento,delvideoydelaudio,parapresentarescenariosysituacionesdeaprendizajeenlasquesepuedenanalizartextos,identificarpropiedadesdellenguajeyacercarsealadiversidadculturalylingüísticadelpaís.
valiososparaincorporaralasactividadesdeaprendizaje,comoaudiocuentos,crucigramasygaleríasdeimágenes.
Cuandoelalumnadoyelprofesorinteractúanconestosmaterialesdigitalesdeformacotidiana,nosóloselograquelosestudiantestenganaprendizajessignificativos,sinoqueselesintroducealmanejodelatecnología,yselesfamiliarizaconlasnuevasformasdeconstruir,estructurarynavegarporestosmedios.
Paralograrloanterior,elprofesordebeconsiderardurantelaplanificacióndelosproyectosdidácticosydelasactividadespermanentesque:
Existentambiénmaterialesmássencillosensuconstrucción,peroigualmente
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A.ElAulaTelemáticadisponedeunbancodematerialeseducativosdigitalesquepuedenutilizarseparatrabajarlasdiferentesasignaturasdelprogramadeestudioendistintosmomentosdelasecuenciadidácticadeacuerdoconelpropósitoquesebuscalograr.Parafacilitarsuconsultaylocalización,losmaterialesseencuentranorganizadosporasignatura,bloqueyaprendizajeesperado;incluyenobjetosdeaprendizaje,presentacionesmultimedia,librosdetextoyvideos.
B.ParaaprovecharlosrecursosdisponiblesenelAulaTelemáticaduranteeltiempodeclase,esnecesarioqueeldocenteconsidereentodosloscamposdeformación,lossiguientesmomentos:Previamente
Revisarlosprogramasdeestudiosyubicarelaprendizajeesperado.Revisarlosmaterialeseducativosquepuedenutilizarsedurantelasituacióndeaprendizaje
queseestédiseñando.Diseñarlasesióndeaprendizaje,teniendocomoguíalosaprendizajesesperados,losmaterialesdigitalesoimpresosqueseutilizarán,elmomentoadecuadoparaincorporarlos,asícomolaformadeevaluación.Durantelasesión:
Prepararelequipodecómputoparaeltrabajoconelgrupo(PC,equiposdealumnos,proyector,pizarrón,etc.).
Adaptarlaplaneaciónquesediseñódeacuerdoconlarespuestaynecesidadesdelgrupo.Cerrarlasesióndeaprendizajeconunejerciciodeintegraciónounaactividaddeevaluación.Apagaryguardarelequipo.Despuésdelasesión:
Reflexionaracercadelaexperienciadeaprendizaje.Valorarenquémedidalasituación,actividadesyelusodelosmaterialesdigitales
tuvieronrelevanciaparapropiciarlosaprendizajesesperados.Llevarlaexperienciaeimpresionesalassesionesdetrabajocolegiado.
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IV.EVALUACIÓN
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265Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaqueelprocesodeevaluaciónsearealmenteformativoyútil,esdecir,paraquecontribuyaaquelosalumnoslogrenlosaprendizajesesperadosyconellolascompetenciasqueseplanteanenelPerfildeegresodelaEducaciónBásica,esnecesarioquesuaplicaciónseconsiderealolargodetodoeldesarrollodelproyectodidáctico:alinicio,duranteelprocesoyalfinaldelmismo.Porestarazónseproponentrestiposdeevaluación(diagnóstica,formativaysumativa).Alvalorarlosproductosylosresultados,tambiénesnecesarioreplantearlaevaluaciónnosólocomounprocesofinalquesirveparaasignarunacalificación,sinocomounaherramientadeaplicaciónpermanentequeayudeamejorarlosprocesosdeaprendizaje.Elreferenteprincipalparalarealizacióndeestostrestiposdeevaluaciónsonlosaprendizajesesperados;deacuerdoconlosprogramasdeestudio,estosenunciadosseñalandemanerasintéticalosconocimientosylashabilidadesquetodoslosalumnosdebe
nalcanzarcomoresultadodelestudiodevarioscontenidos,incluidosonoenelbloqueencuestión(SEP,2011,81).Demaneraque,parasaberquétancercaolejosestamosdealcanzardichosaprendizajesesnecesariorealizarlaevaluacióndiagnóstica;yparasabercómonosestamosacercandoallogrodeestosreferentes,esnecesarioirmonitoreandolosavancesatravésdelaevaluaciónformativa;finalmente,esnecesarioconstatarelnivelenquesealcanzaronlosaprendizajesesperadosalfinaldelproceso.Estoúltimorequierevalorartantoelproductofin
alcomoloqueaprendieronlosalumnosalolargodetodoelproyecto.Losaprendizajesesperadossepresentanencadaunodelosproyectosincluidosenlosprogramas.Asíporejemplo,enelcasodelproyecto:Escribirlasreglasparalaconvivenciadelgrupo,delbloqueIdeprimergrado,delámbitodeParticipaciónsocial:quesedesarrollaráenelúltimoapartadodeestedocumento,seestablecenlossiguientesaprendizajesesperados:EvaluaciónIdentificalafuncióndelosreglamentos.Identificaletrasconocidasparaanticiparelcontenidodeuntexto.
Exponesuopiniónyescuchalasdesuscompañeros.Identificalasletrasparaescribirpalabrasdeterminadas.265Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaqueelprocesodeevaluaciónsearealmenteformativoyútil,esdecir,paraquecontribuyaaquelosalumnoslogrenlosaprendizajesesperadosyconellolascompetenciasqueseplanteanenelPerfildeegresodelaEducaciónBásica,esnecesarioquesuaplicaciónseconsi
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derealolargodetodoeldesarrollodelproyectodidáctico:alinicio,duranteelprocesoyalfinaldelmismo.Porestarazónseproponentrestiposdeevaluación(diagnóstica,formativaysumativa).Alvalorarlosproductosylosresultados,tambiénesnecesarioreplantearlaevaluaciónnosólocomounprocesofinalquesirveparaasignarunacalificación,sinocomounaherramientadeaplicaciónpermanentequeayudeamejorarlosprocesosdeaprendizaje.Elreferenteprincipalparalarealizacióndeestostrestiposdeevaluaciónsonlosaprendizajesesperados;deacuerdoconlosprogramasdeestudio,estosenunciadosseñalandemanerasintéticalosconocimientosylashabilidadesquetodoslosalumnosdebenalcanzarcomoresultadodelestudiodevarioscontenidos,incluidosonoenelbloqueencuestión(SEP,2011,81).Demaneraque,parasaberquétancercaolejosestamosdealcanzardichosaprendizajesesnecesariorealizarlaevaluacióndiagnóstica;yparasabercómonosestamosacercandoallogrodeestosreferentes,esnecesarioirmonitoreandolosavancesatravésdela
evaluaciónformativa;finalmente,esnecesarioconstatarelnivelenquesealcanzaronlosaprendizajesesperadosalfinaldelproceso.Estoúltimorequierevalorartantoelproductofinalcomoloqueaprendieronlosalumnosalolargodetodoelproyecto.Losaprendizajesesperadossepresentanencadaunodelosproyectosincluidosenlosprogramas.Asíporejemplo,enelcasodelproyecto:Escribirlasreglasparalaconvivenciadelgrupo,delbloqueIdeprimergrado,delámbitodeParticipaciónsocial:quesedesarrollaráenelúltimoapartadodeestedocumento,seestablecenlossiguientesaprendizajes
esperados:EvaluaciónIdentificalafuncióndelosreglamentos.Identificaletrasconocidasparaanticiparelcontenidodeuntexto.Exponesuopiniónyescuchalasdesuscompañeros.Identificalasletrasparaescribirpalabrasdeterminadas.
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EVALUACIÓN
a)Evaluacióndiagnóstica
Paradeterminarelpuntodepartidadeunasecuenciadidáctica(enestecasodelosproyectosdidácticos),asícomoparatenerunparámetroquepermitavalorarlosavancesenelprocesoeducativo,esnecesariorealizarunaevaluacióninicial;esdecir,obtenerdatossobreloquelosalumnosdominanonodominanconrelaciónalosaprendizajesesperados.Pararealizarestaevaluaciónsesugierelosiguiente:
Revisarlosaprendizajesesperadosqueseseñalanenelproyectoquesevaadesarrollar.Establecerunaestrategiaquepermitaaveriguarcuáleslasituacióninicialdelosestudiantes,esdecirqueayudeaidentificarquésabenconrespectoaloqueseesperaqueaprendan.Estainformaciónpuedeobtenersedediversasmaneras,atravésdeun
cuestionariooraloescrito;mediantelarealizacióndeunaactividadquepermitaobservarloquesabenyloquedesconocen;odealgunaotramaneraqueelmaestroconsiderepertinentedeacuerdoconlascaracterísticasdesugrupo.Realizarunregistrodelosresultadosdemaneraquesepuedancomparar,alfinaldelproyectoosecuenciadidáctica,conloqueselogróaprender.Estodaráideadelavancequelograronlosalumnos.b)Evaluaciónformativa
Eneltrabajoconproyectosdidácticosdellenguajeesconvenienteobtenerinformaciónacercadeloslogrosydificultadesqueenfrentanlosestudiantesamedidaquesedesarrollanlasactividades.
Alasaccionesmediantelascualesseobtienendatosquepermitenvalorarelavancedelosalumnosconrespectoalosaprendizajesesperadosoidentificar
losobstáculosqueenfrentanalrealizarlasdistintasactividadespropuestasseledenominaevaluaciónformativa.Estaevaluaciónpermitealdocente
tomardecisionesmuyimportantesduranteeldesarrollodelproyecto.Porejemplo,podráidentificarsiesnecesariodarmásapoyoaalgunosalumnosparaqueresuelvanalgúnproblema
osielgruporequiereinformaciónespecíficasobrealgúntemaenparticular.
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EVALUACIÓN
Paraqueestetipodeevaluacióntengasentidoysuaplicaciónsirvaparamejorar,seránecesariohaceraltosenelcaminoquepermitananalizarloslogrosylosretosqueseenfrentan.Esconvenientequeelprofesoridentifiquelosmomentosenqueespertinentedetenerseparamirarenretrospectivayverificarsilohechohastaelmomentosehadesarrolladocomoestabaplaneadoysihayavanceenladireccióndeseadaoesnecesariohacercambios.Evaluarelprocesopermitehacermodificacionesatiempoenlugardeesperarhastaelfinaldelproyectocuandoyaespocoloquesepuedecorregir.Conestaevaluaciónseráposibleayudaralosalumnosaresolverlosaspectosenlosquehantenidodificultadesytambiénpermitiráreconocerlosaspectosquehanfuncionadobien.
c)Evaluaciónsumativa
Tambiéndebeconsiderarseunaevaluaciónfinalquepermitasabersiselograronlospropósitos
planteadosaliniciodelproyecto.Enestemomentodelaevaluaciónconvieneobservardosaspectos:losproductosylosaprendizajesesperados.Paraevaluarelolosproductosobtenidosalfinalizarelproyectoesnecesarioanalizarsuscaracterísticas.Lodeseableesqueseansemejantesalostextos(oralesoescritos)queseutilizanfueradelaescuelaparacomunicarse,aunquehabráalgunasdiferenciasnecesarias.Porejemplo,unperiódicoescolarserásemejantealosperiódicospublicadosporlasdistintasagenciasdenoticiastantoensuorganización(ensecciones)comoeneltipodetextoquecontenga(noticias,anunciosclasificado
s,artículosdeopinión,caricaturas,etc.,y,serádiferenteporquenocircularáporlosmismoscaminosquelosperiódicoscomerciales.Nisevenderá,niestarádirigidoalapoblaciónengeneralperseráindispensablequecirculedentrodelaescuelayfueradeellaconlospadresdefamiliauotrosmiembrosdelacomunidad.
Elotroaspectoquesedeberávalorareseldelosaprendizajeslogradosporlosalumnosaltérminodelproyecto.Paraelloresultarádegranutilidadrevisarelregistroelaboradoenlaevaluacióndiagnósticaycompararloconloquelosalumnos
soncapacesdehaceralfinaldelasecuenciadidáctica.
Ademásdeestostrestiposdeevaluación,esnecesarioquelosdocentesplaneenalgunaevaluaciónaltérminodecadabimestreconlafinalidaddeasignarcalificaciones.Éstadependerátantodelascaracterísticasdesugrupocomodelosproyectostrabajadosencadabimestre.
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V.ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICADELAEXPERIENCIADEAPRENDIZAJE
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270Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaorganizarexperienciassignificativasdeaprendizajeenelsalóndeclases,esdecir,paracrearcondicionesquefavorezcanlaapropiacióndeprácticassocialesdellenguaje,esnecesariotomarencuentatodoslosaspectosquesehanvenidodelineadoenlosapartadosanteriores,asaber:Queellenguajeseaprendeenlainteracción:cuandolaspersonasserelacionanparadiversosfinesutilizandoellenguaje,cuandointeractúanconlospropiostextosocuandoestablecenrelacionesentresímediantelostextos.QuelasprácticassocialesdellenguajehansidolareferenciaparaeldesarrollodeloscontenidosdelosnuevosProgramasdeestudio(ProgramadeEspañolparalaEducaciónSecundaria,2006;ProgramasdeEspañolparalaEducaciónPrimaria,2009;ylosajustesconfinesdearticulaciónquesehicieronen2011),conelpropósitodequelosaprendizajes
sevinculenconlavidasocialdelosestudiantesyporendetengansentidoparaellos.Quelamejormaneradepreservarenlaescuelaelsentidoquelasprácticassocialesdellenguajetienenenlavidaespropiciarlarealizacióndeproyectosdidácticosconlosalumnos.Acontinuaciónsedanalgunasrecomendacionesaconsiderarenlaplanificacióndeunproyectoconelpropósitodeayudarapreservarlaintegridaddelasprácticassociales,ydequelasactividadesqueseorganicennopierdansusentidocomunicativonisucarácterdidáctico.
a)ContextualizacióndelproyectoUnamaneradecontarconlacolaboracióndelosalumnoseneldesarrollodeunproyectoeshacerlospartícipestantodelasmetasquesepersiguencomodelasestrategiasquesepuedenponerenprácticaparalograrlas,muchasdeellaspuedenserpropuestasporlosestudiantes.OrganizaciónPedagógicadelaExperienciadeAprendizaje270Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaorganizarexperienciassignificativasdeaprendizajeenelsalóndeclases,e
sdecir,paracrearcondicionesquefavorezcanlaapropiacióndeprácticassocialesdellenguaje,esnecesariotomarencuentatodoslosaspectosquesehanvenidodelineadoenlosapartadosanteriores,asaber:Queellenguajeseaprendeenlainteracción:cuandolaspersonasserelacionanparadiversosfinesutilizandoellenguaje,cuandointeractúanconlospropiostextosocuando
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establecenrelacionesentresímediantelostextos.QuelasprácticassocialesdellenguajehansidolareferenciaparaeldesarrollodeloscontenidosdelosnuevosProgramasdeestudio(ProgramadeEspañolparalaEducaciónSecundaria,2006;ProgramasdeEspañolparalaEducaciónPrimaria,2009;ylosajustesconfinesdearticulaciónquesehicieronen2011),conelpropósitodequelosaprendizajessevinculenconlavidasocialdelosestudiantesyporendetengansentidoparaellos.Quelamejormaneradepreservarenlaescuelaelsentidoquelasprácticassocialesdellenguajetienenenlavidaespropiciarlarealizacióndeproyectosdidácticosconlosalumnos.Acontinuaciónsedanalgunasrecomendacionesaconsiderarenlaplanificacióndeunproyectoconelpropósitodeayudarapreservarlaintegridaddelasprácticassociales,ydequelasactividadesqueseorganicennopierdansusentidocomunicativonisucarácterdidáctico.a)ContextualizacióndelproyectoUnamaneradecontarconlacolaboracióndelosalumnoseneldesarrollodeunpro
yectoeshacerlospartícipestantodelasmetasquesepersiguencomodelasestrategiasquesepuedenponerenprácticaparalograrlas,muchasdeellaspuedenserpropuestasporlosestudiantes.OrganizaciónPedagógicadelaExperienciadeAprendizaje
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Adiferenciadeotrasformasdeltrabajoporproyectos,dondelosalumnospuedenproponerlatemáticaolasactividadesarealizar,enlosProgramasdeestudiodeEspañolestánestablecidoslosProyectosdidácticosadesarrollar;además,unaguíaparaeldiseñodelasecuenciadidácticaestáindicadaenlasproduccionesparaeldesarrollodelproyecto
Sinembargo,hayunmargenmuyimportanteenestapropuestaquepermitequelosalumnosyeldocenteparticipenenladefinicióndealgunosaspectosdelproyecto:porejemplo,enalgunoscasosseproponeunainvestigaciónperonoseestableceeltema;enotrosseindicalaconsultadematerialesy,deacuerdoconlasposibilidadesdecadaescuelaydecadacontexto,losalumnospuedendecidirutilizartextosimpresosotextosenlínea.Enotroscasos,setienelibertadparaelegirlamaneraenquesepuedenpresentarlosproductosfinales,deacuerdocon
sunaturaleza:unapresentaciónpública,unagrabaciónqueluegosedifundirá,lapubliaciónenperiódicomuralosuinclusiónenunboletínescolar,etcétera.
Tambiénesimportantequeseinformealosalumnossobreelpropósitoylasaccionesde
lasactividades:esdecir,quéesloquevanaelaborar,(productodelenguaje),porquélovanahacer(mencionartantolautilidadopropósitocomunicativodeloqueproduciráncomoloquepuedenaprender),eltiempoconquesecuentapararealizarlo,asícomolamaneraenquese
esperalaparticipacióndeelloseneltranscursodelproyecto.Portodolodicho,esimportanteque,aliniciodelproyecto,sedediqueuntiempoparainformaralosalumnossobrelosaspectoscomentadosyaconocersusopiniones,sugerenciasycomentariosconrespectoalosplanesquesetieneny,enlamedidadeloposible,tratardeincorporarsussugerenciasparaeldesarrollodelasactividades.Otroaspectoimportanteaconsiderardurantelacontextualizacióndelproyecto,esasegurarsedequelosalumnosconozcandemanerafísicaelproductofinalquevanaelaborary
queloanalicendemanerapuntual.Paraellosesugierellevaralsalóndeclasestextossimilaresalosquevanaelaborar(carteles,cuentos,periódicos,etcétera);escucharprogramasderadio,grabacionesoejemplosdeintervencionespúblicas;obien,analizarvideos,programasdetelevisión,ocualquierotroelementovisualquepermitaalosalumnosidentificarlascaracterísticasdeproductoquevanadiseñarcomopartedelproyecto.Mostrarlosejemplosde
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losproductosdelenguajetomadosdelavidasocial,permitealosalumnostenerclaridadsobreloqueseesperaqueelaborenyenfocar,enconsecuencia,susesfuerzoshaciaello.
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b)Exploracióndeconocimientospreviosdelosalumnos
Losconocimientosyhabilidadesdeungrupodealumnosconrespectodeuntemaounaprácticadellenguajesuelenserheterogéneos,estodependedemuchascircunstancias:delascaracterísticasdelcontexto,desusantecedentesfamiliares,desusexperienciasengradosanteriores,etcétera;porelloconvieneaveriguarquésabenyquénosabenlosestudiantesrespectodeloscontenidosdelproyectodidácticoquevanaemprender.
Conocerloquesabelamayoríadelosalumnosdeungrupopermitealdocentedecidirapartirdequémomentoodequéaspectosintervenir.Porejemplo,esprobablequecuandosequieratrabajarsobreunareseñalosalumnostenganexperienciayconocimientossobreestetipodetextosyquealomejorhayanelaboradoyaalgunas;sinembargo,tambiénpuedeocurrirque
algunosgruposdesconozcanesetipodetextosyqueinclusodesconozcansunombre.
LareferenciaquepuedetomarseparahaceresteanálisisdelosconocimientospreviosdelosalumnossonlosAprendizajesesperadosqueseindicanenlosprogramas.Deestaformasepuedetenerelpanoramadeloquesesabíaantesdeiniciarydeloqueselogródespuésdeldesarrollodelproyecto.
c)Desarrollodelproyecto
TomandoencuentaquelosProgramasdeEspañolestablecencomoprincipioqueellenguajeseaprendeenlainteracción,seesperaqueeldiseñodelasactividadesdelProyectodidácticoconstituyanunaseriedeactividadesenquelosalumnosinteractúenconlostextos,entreellosyconeldocente,einteractúenademásconotrosmediantelostextos(alumnos,familiaresymiembrosdelacomunidad).
Algunosaspectosaconsiderareneldesarrollodelasactividadessonlossiguientes:
Todaslasactividadesqueserealicendebenestarenfocadasaunainteraccióncomunicativaqueselograrámedianteunproductoespecífico;esporelloquelostextosquelosalumnoselaborendebenserpublicados,compartidosoutilizadosconfinesdeexpresiónocomunicación.
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Lamayorpartedelasactividadestendránqueserrealizadasporlosalumnos,elpapeldeldocenteesladeauxiliaraéstosensurealización,proporcionándoleslosmaterialesmásadecuados,creandosituacionesquelespermitanusarlostextosdemaneraadecuada,planteandopreguntasretadoras,haciendocuestionamientosyenalgunoscasosbrindandoinformación.Dentrodeestasactividadesdebehaberespacioparalareflexiónsobreellenguaje(enlosProgramasdeestudioestasreflexionesestánenelapartadodenominadoContenidos);tratandodequeestasreflexionesseenfoquenamejorarlosprocesosdeproducciónointerpretacióndelostextos,sinabordarloscomotemasaislados.Seesperatambiénqueeltrabajoserealiceatravésdediversasmodalidadesdetrabajoen
grupos:equipospequeños,equiposgrandes,plenarias;sindescartarenalgunasocasioneseltrabajoindividual.Estasmodalidadesdependerándelascaracterísticasdelgrupoydelasnecesidadesespecíficasqueplanteecadaproyecto.
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VI.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
Orientacionesdidácticasa)ContextualizacióndelProyecto
1.ElpuntodepartidaParaplanificarunproyectoesnecesariotomarcomoreferencialosProgramasdeEstudiodeEspañol.Enprimerlugaresindispensablelocalizarelbloquedeestudiosdondeseubicayelámbitoalquepertenece;identificarlaprácticasocialdellenguajeenlacualsebasaelproyecto;revisareltipodetextoquesetrabajará;finalmenteesnecesariorevisar,tantolascompetenciasquesepretendenfavorecerconelproyectoencuestión,comolascompetenciasenHabilidadesDigitalesquepuedenvincularsedemaneramásdirecta,enelcasodequesecuenteconelapoyodeunaulademediosparaelgrupo.Ensegundolugar,convienehacerunarevisióndeotrosmaterialesquepuedenfortalecereldesarrollodelProyecto.Sesugiereidentificarquépartesoactividadesdellibro
detextosevanautilizaryenquémomento,cuáleslibrosdelaBibliotecaescolarydeAulasevanaemplearoquéotrotipodematerialespuedenserútilesparaeldesarrollodelasactividades.Elejemploadesarrollareselsiguiente:
Español.TercerGradoBloqueIPrácticasocialdellenguaje:Organizardatosenundirectorio.Tipodetexto:Descriptivo.Competenciasquesefavorecen:Lascuatrocompetenciascomunicativas.Competenciasenhabilidadesdigitales:Comunicaciónycolaboración,Investigaciónyma
nejodeinformaciónyCiudadaníadigital.2.IdentificacióndelproductoEnesteProyectoelproductoesperadoesundirectorio.Paraeldesarrollodelasactividadesesnecesarioqueeldocentetengaclarocuálessonlascaracterísticasdelosdirectorios,quésonyparaquésirven.Conocerestainformacióncontribuiráaorientar,delamejormanera,asusalumnosenlaelaboración,organizacióndedatosyusosdedistintostiposdedirectorios.
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277Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoUndirectorio,segúnlaacepcióndelaRealAcademiadelaLenguaEspañola,es:unaguíenlaquefiguranlaspersonasdeunconjunto,conindicacióndediversosdatosdeellas,comosucargo,susseñas,suteléfono,etc.Losdirectoriostelefónicossonguíasparalocalizaapersonas,serviciosoinstituciones,atravésdesusdomiciliosy/onúmerostelefónicos.Sepuedenelaborardirectoriosconfuncionesdiferentes,porejemplo:undirectoriodeamigospermiteconcentrarenunalistalosnombres,direccionesynúmerosdeteléfonoydireccionesdecorreoelectrónicodelaspersonasconquienesnosinteresaestarencomunicaciónpermanente.Hacerundirectoriodecompañerosdetrabajopuedetenercomofinalidadcontarsóloconsunúmerotelefónic,porsiexistieraalgúnimponderablequerequieralapresenciadeesapersonaenellugardetrabajo,enhorasquenosondeoficinaalpúblico.Losdirectorios,engeneral,tienenlossiguientesdatos:
a)Nombredelapersona(iniciandoporapellidopaterno,enseguidaapellidomaternoyfinalmentenombreonombres).b)Dirección(calle,número,coloniaycódigopostal).c)Númerotelefónico.Losdirectoriospersonalespuedencontenerotrosdatoscomo:a)Númerocelular.b)Otrosnúmerostelefónicosdóndelocalizaralapersona.c)Direccióndecorreoelectrónico.Unacaracterísticamuyimportantedelamayoríadelosdirectoriosesquelosdatosseorganizanenordenalfabético.3.Lospropósitoscomunicativos
Lospropósitoscomunicativosrefierenalautilidadoaplicaciónprácticaquepuedatenerelproductoaelaborar,tienenrelacióndirectaconlafunciónsocialdelostextos.LosdirectoriosORIENTACIONESDIDÁCTICAS277Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoUndirectorio,segúnlaacepcióndelaRealAcademiadelaLenguaEspañola,es:unaguíenlaquefiguranlaspersonasdeunconjunto,conindicacióndediversosdatosdeellas,comosucargo,susseñas,suteléfono,etc.Losdirectoriostelefónicossonguíasparalocaliza
apersonas,serviciosoinstituciones,atravésdesusdomiciliosy/onúmerostelefónicos.Sepuedenelaborardirectoriosconfuncionesdiferentes,porejemplo:undirectoriodeamigospermiteconcentrarenunalistalosnombres,direccionesynúmerosdeteléfonoydireccionesdecorreoelectrónicodelaspersonasconquienesnosinteresaestarencomunicaciónpermanente.Hacerundirectoriodecompañerosdetrabajopuedetenercomofinalidadcontarsóloconsunúmerotelefónic
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,porsiexistieraalgúnimponderablequerequieralapresenciadeesapersonaenellugardetrabajo,enhorasquenosondeoficinaalpúblico.Losdirectorios,engeneral,tienenlossiguientesdatos:a)Nombredelapersona(iniciandoporapellidopaterno,enseguidaapellidomaternoyfinalmentenombreonombres).b)Dirección(calle,número,coloniaycódigopostal).c)Númerotelefónico.Losdirectoriospersonalespuedencontenerotrosdatoscomo:a)Númerocelular.b)Otrosnúmerostelefónicosdóndelocalizaralapersona.c)Direccióndecorreoelectrónico.Unacaracterísticamuyimportantedelamayoríadelosdirectoriosesquelosdatosseorganizanenordenalfabético.3.LospropósitoscomunicativosLospropósitoscomunicativosrefierenalautilidadoaplicaciónprácticaquepuedatenerelproductoaelaborar,tienenrelacióndirectaconlafunciónsocialdelostextos.LosdirectoriosORIENTACIONESDIDÁCTICAS
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278Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradopermitenlaconsultadedatosespecíficos(nombresdepersonasydatosdecontactocomocorreooteléfono).Comoyasehamencionado,existendiferentestiposdedirectoriosypuedentenerdiferentesfunciones.Algunossonparabuscarlosdatosdepersonas(comolosdirectoriosdegeneralesdelapoblacióndediferenteslugares)yotrospermitenlocalizarserviciosoempresasespecíficas(comolosdirectorioscomercialesolasseccionesamarillasquehayenmuchasciudades).Enesteproyecto,elpropósitocomunicativopuedeserelsiguiente:Utilizareldirectoriodecompañerosdelgrupoparacomunicarseentresífueradelhorariodeclases.4.LospropósitosdidácticosLospropósitosdidácticosestánvinculadosalosconocimientosquelosalumnosnecesitanaprenderparautilizarlosensuvidafutura(Lerner,2001),esdecir,hacerquelosniñosavancenenelconocimientodellenguajeescrito.EnlosactualesProgramasdeestudiode
Español,lospropósitosdidácticosestándescritosenlosaprendizajesesperados,endondesedescribenunoovariospropósitosdeloqueseesperaqueaprendanlosalumnos.Enelpresenteproyectosonlossiguientes:Empleadirectoriosparaelregistroymanejodelainformación.Identificalautilidaddelordenalfabético.Usamayúsculasyabreviaturasenlaescrituraconvencionaldenombresydirecciones.Separapalabrasdemaneraconvencional.b)ExploracióndelosconocimientospreviosycontextualizacióndelproyectoSesugierealmaestroiniciarelproyectopreguntandoasusalumnos,¿Quéesundire
ctorio?¿Paraquésirve?¿Hanutilizadoalguno?Laspreguntastienencomopropósitoconocercuántosaenlosalumnossobreestosmaterialesysususos.Eldocentepuedesolicitaralosalumnostraerdesuscasaselolosdirectoriosquepudieranencontraryhacerunarevisióncolectivadelmaterial.SocializarlosenelgrupoayudaráacomprenderqueestosmaterialessonobjetosdeusosocialquetienenunafunciónyunusoORIENTACIONESDIDÁCTICAS278Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergradopermitenlaconsultadedatosespecíficos(nombresdepersonasydatosdecontactocomocorreooteléfono).Comoyasehamencionado,existendiferentestiposdedirectoriosypuedentenerdiferentesfunciones.Algunossonparabuscarlosdatosdepersonas(comolosdirectoriosdegeneralesdelapoblacióndediferenteslugares)yotrospermitenlocalizarserviciosoempresasespecíficas(comolosdirectorioscomercialesolasseccionesamarillasquehayen
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muchasciudades).Enesteproyecto,elpropósitocomunicativopuedeserelsiguiente:Utilizareldirectoriodecompañerosdelgrupoparacomunicarseentresífueradelhorariodeclases.4.LospropósitosdidácticosLospropósitosdidácticosestánvinculadosalosconocimientosquelosalumnosnecesitanaprenderparautilizarlosensuvidafutura(Lerner,2001),esdecir,hacerquelosniñosavancenenelconocimientodellenguajeescrito.EnlosactualesProgramasdeestudiodeEspañol,lospropósitosdidácticosestándescritosenlosaprendizajesesperados,endondesedescribenunoovariospropósitosdeloqueseesperaqueaprendanlosalumnos.Enelpresenteproyectosonlossiguientes:Empleadirectoriosparaelregistroymanejodelainformación.Identificalautilidaddelordenalfabético.Usamayúsculasyabreviaturasenlaescrituraconvencionaldenombresydirecciones.Separapalabrasdemaneraconvencional.b)ExploracióndelosconocimientospreviosycontextualizacióndelproyectoSesugierealmaestroiniciarelproyectopreguntandoasusalumnos,¿Quéesundire
ctorio?¿Paraquésirve?¿Hanutilizadoalguno?Laspreguntastienencomopropósitoconocercuántosaenlosalumnossobreestosmaterialesysususos.Eldocentepuedesolicitaralosalumnostraerdesuscasaselolosdirectoriosquepudieranencontraryhacerunarevisióncolectivadelmaterial.SocializarlosenelgrupoayudaráacomprenderqueestosmaterialessonobjetosdeusosocialquetienenunafunciónyunusoORIENTACIONESDIDÁCTICAS
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279Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoespecífico.Elmaestropuedeayudarlosaidentificarlavariedaddeformatosquetienenyareconocerladiversidaddepropósitosconlosquefueronescritos.Eninternetsepuedenencontrarnumerososrecursosparaeltrabajoenelaula.Enlasiguientepáginadeinternetsepresentanimágenesdediversostiposdedirectoriosqueeldocentepuedecompartirconsusalumnos:<http://www.google.com.mx/search?q=fotograf%C3%ADas+directorio+telefonico&hl=es&biw=1280&bih=643&prmd=ivns&source=lnms&tbm=isch&ei=0BT4TdcTsd2IAuywoP0M&sa=X&oi=mode_ link&ct=mode&cd=2&ved=0CBwQ_AUoAQ>c)Desarrollodelproyecto1.IdentificandolasetapasdelproyectoPararealizarunaadecuadaplanificaciónyevaluacióndelProyecto,esdecir,conelfindeorganizarlasactividadesdemaneraadecuadaydeobtenerinformaciónquepermitaasegurareléxitodecadaunadelasactividades,esnecesarioqueseidentifiquencuálessonla
sprincipalesetapas,afindeprocurarhaceraltosyvalorarlosavancesquesetienenrespecto.EnelcasodelosProgramas2011,lasProduccionesparaeldesarrollodelProyectopuedenserconsideradascomolasetapasdelproyecto,puescadaunaimplicalarealizacióndeunconjuntodeactividadesqueculminaenunsubproducto,asaber:DIRECTORIOPERSONALDIRECTORIOTELEFÓNICOCIUDADDIRECTORIO
DEOFICINAORIENTACIONESDIDÁCTICAS279Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoespecífico.Elmaestropuedeayudarlosaidentificarlavariedaddeformatosquetienenyareconocerladiversidaddepropósitosconlosquefueronescritos.Eninternetsepuedenencontrarnumerososrecursosparaeltrabajoenelaula.Enlasiguientepáginadeinternetsepresentanimágenesdediversostiposdedirectoriosqueeldocentepuedecompartirconsusalumnos:
<http://www.google.com.mx/search?q=fotograf%C3%ADas+directorio+telefonico&hl=es&biw=1280&bih=643&prmd=ivns&source=lnms&tbm=isch&ei=0BT4TdcTsd2IAuywoP0M&sa=X&oi=mode_ link&ct=mode&cd=2&ved=0CBwQ_AUoAQ>c)Desarrollodelproyecto1.IdentificandolasetapasdelproyectoPararealizarunaadecuadaplanificaciónyevaluacióndelProyecto,esdecir,conelfindeorganizarlasactividadesdemaneraadecuadaydeobtenerinformaciónquepermita
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asegurareléxitodecadaunadelasactividades,esnecesarioqueseidentifiquencuálessonlasprincipalesetapas,afindeprocurarhaceraltosyvalorarlosavancesquesetienenrespecto.EnelcasodelosProgramas2011,lasProduccionesparaeldesarrollodelProyectopuedenserconsideradascomolasetapasdelproyecto,puescadaunaimplicalarealizacióndeunconjuntodeactividadesqueculminaenunsubproducto,asaber:DIRECTORIOPERSONALDIRECTORIOTELEFÓNICOCIUDADDIRECTORIODEOFICINAORIENTACIONESDIDÁCTICAS
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Revisiónycomparacióndemodelosdedirectorios.Revisiónderecibosdeservicios(luz,gas,agua,entreotros)paraidentificarlasformasderegistrarlosdatos.Registrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.Discusiónengruposobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos(usodelordendelalfabéticoyorganizaciónporcategorías).Formatoparalaorganizacióndelosdatos.Borradoresdeldirectorio(ordenalfabéticoyestructura).Directoriosparasuconsulta.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
2.LasactividadesProduccionesparaeldesarrollodelproyectoRecomendacionesparaeldocenteDespuésdehaberpresentadoelproyectoalosalumnos,serecomiendainiciarelProyectoapartirdelreconocimientodelossaberespreviosdelosalumnossobreeltema,esdecir,explorarcuántosabenacercadeestetipodetextos.Apartirdeloquelosalumnossabensobreeltema,elmaestropuedeorganizarenequiposalgrupoydistribuirentreellosalgunosejemplaresdediversostiposdedirectorios(seleccionadospreviamenteporél).Estaactividadpermitiráiniciarundiálogoalinteriordelosequiposyposteriormenteunapuestaencomúngrupal,acercadeunaprimeramiradasobrelasdiferencias,semejanzas,diversidaddefuncionesdelosdirectoriosobservados.Paralasiguientesesiónelmaestropediráalosalumnosllevaralaulaalgunosdirectorios.Estoconelpropósitodehacerunarevisiónycomparacióndelosdiferentesmodelosdedirectoriosquecirculanfuera
delaescuela.Paraestaparte,sesugiereorganizareltrabajoenequiposyproponeralosniñosqueescribanlascaracterísticasdeldirectorioanalizadoylasfuncionesdelosdirectoriosqueobservaron.Porejemplo:
Revisiónycomparacióndemodelosdedirectorios.
DIRECTORIO¿CÓMOES?¿PARAQUÉSIRVE?DIRECTORIO1DIRECTORIO2DIRECTORIO3Unavezconcluidoelcuadro,seproponesocializarlainformaciónyabrirun
diálogoparacompartirsusimpresionessobrelosmaterialesanalizados.Antesdeconcluirlasesióndeldía,elmaestropediráalosalumnostraerdesuscasasalaulaunafotocopiadeunoovariosrecibosdeservicioscomo:luz,gas,aguaoteléfonooalgúnotroenelqueestéregistradaladireccióndesuscasas.
Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:
COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.
Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.
PROPIEDADESYTIPOSDETEXTOS.
Característicasyfuncióndelosdirectorios.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Aliniciarlasesión,elmaestrorevisaráquetodoslosalumnostenganunreciboenelqueesténregistradoslosdatosdesuscasas.Espertinenteseñalarqueeldocentedebeexplicarqueenlosrecibosyotrosmaterialesnoencontraránsuspropiosnombresescritos,sinoelnombredelapersonaquehacontratadoelservicio.
Elmaestropropondráalosalumnosbuscareidentificarencadarecibo
los
siguientesdatos:
Revisiónderecibosdeservicios(luz,gas,
Nombredelapersona.agua,entreotros)para
Dirección(calle,número,coloniaycódigopostal).identificar
lasformas
deregistrarlosdatos.
Unavezidentificadoslosdatosdelusuario,
lossubrayaránconunlápizoplumónfluorescente.
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Temadereflexiónabordadosenestaactividad:
BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.
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283Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRegistrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.Despuésdehaberresaltadolosdatosenlosrecibos,elmaestropediráasusalumnosregistrarlainformaciónenuncuadrocomoenelqueacontinuaciónsepropone:Eldocentepuedepedirasusalumnosque,enlugardeponerelnombredelapersonaregistradaensurecibo,ponganeldeellosmismos.Poresoesimportantequeelreciboseadealgúnserviciodelacasaendondeviven.Encasodequealgúnalumnonopuedatraerningúnrecibo,pídalequelleveladirecciónyelteléfonodesucasa(encasodetener)escritosenunatarjeta.Elmomentoenelquelosalumnoscopianlasdireccionesencontradaslosrecibosofreceunabuenaoportunidadparaqueelmaestropropicieunareflexiónacercadelasrelacionesentrelalecturaylaescritura.Tambiénesunbuenmomentoparaqueeldocentedialogueconsusalumnossobreelusodelasmayúsculasenlossustantivospropios(susnombres,losdesuscompañerosylosnombresdelascallesdondeviven.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.
Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.CONOCIMIENTODELSISTEMADEESCRITURAYDEORTOGRAFÍA.Mayúsculasparalaescrituradenombrepropios.Segmentaciónconvencionaldepalabras.ORIENTACIONESDIDÁCTICASNOMBRE(S)APELLIDOPATERNOAPELLIDOMATERNODIRECCIÓNCALLENÚMEROCOLONIACÓDIGOPOSTALNombre
delalumno283Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRegistrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.Despuésdehaberresaltadolosdatosenlosrecibos,elmaestropediráasusalumnosregistrarlainformaciónenuncuadrocomoenelqueacontinuaciónsepropone:Eldocentepuedepedirasusalumnosque,enlugardeponerelnombredelapersonaregistradaensurecibo,ponganeldeellosmismos.Poresoesimportantequeelreciboseadealgúnserviciodelacasaendondeviven.
Encasodequealgúnalumnonopuedatraerningúnrecibo,pídalequelleveladirecciónyelteléfonodesucasa(encasodetener)escritosenunatarjeta.Elmomentoenelquelosalumnoscopianlasdireccionesencontradaslosrecibosofreceunabuenaoportunidadparaqueelmaestropropicieunareflexiónacercadelasrelacionesentrelalecturaylaescritura.Tambiénesunbuenmomentoparaqueeldocentedialogueconsusalumnossobreelusodelasmayúsculasenlossustantivospropios(susnombres,losdesuscompañerosylosnombresdelascallesdondeviven.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:
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BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.CONOCIMIENTODELSISTEMADEESCRITURAYDEORTOGRAFÍA.Mayúsculasparalaescrituradenombrepropios.Segmentaciónconvencionaldepalabras.ORIENTACIONESDIDÁCTICASNOMBRE(S)APELLIDOPATERNOAPELLIDOMATERNODIRECCIÓNCALLENÚMEROCOLONIACÓDIGOPOSTALNombredelalumno
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Discusiónengruposobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos(usodelordenalfabético,ypororganizaciónporcategorías).Unavezquetodoslosalumnoshanllenadoelrecuadroconsusdatospersonales,eldocenteabriráundiálogogrupalparadecidirsilainformaciónregistradaessuficienteoesnecesarioagregardatosadicionales.Paraello,valelapenarecuperarlainformaciónobtenidaduranteelmomentodeexploracióndelosconocimientosprevios,respecto
aquétipodedirectoriolesinteresaelaborarysuscaracterísticas.Porejemplo,sidecidieranescribirundirectoriotelefónicodelgrupo,seríanecesarioagregarunacolumnaenlaqueseregistrenlosnúmerosyúnicamenteseincluiríanaquellosalumnosquetenganteléfono;si,porelcontrario,sedeseahacerundirectoriogrupal,tendránqueincluirsetodoslosniños,independientementedequetenganonoteléfono.Cuandohayanconcluidoelcuadroconlosdatosrequeridosparaeltipodedirectorioquedecidieronelaborar,eldocenteexponeydiscuteconsusalumnos,cuálseríalamejormaneradeorganizarlainformación.Puedehacerpreguntascomolassiguientes:¿Esmejorregistraralosalumnosempezandoporlosapellidosohacerloempezandoporlosnombres?¿Serámejorempezarponiendoladireccióndecadaquien?¿Sedebeempezarlalistaponiendolosnúmerostelefónicos?
Esnecesarioqueencadacasolosniñosexpliquensusrespuestas.Silosalumnosnopuedendecidir,invítelosarevisarnuevamentelosdirectoriosqueutilizaronaliniciodelproyectoparaanalizarcómoestáorganizadalainformaciónquesepresentaenellos.Puedeayudarlosadarsecuentadequelosnombresempiezanporlosapellidosyexplicarlesporquéesasí.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.
Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.PROPIEDADESYTIPOSDETEXTOS.Característicasyfuncióndelosdirectorios.BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Localizacióndeinformaciónespecíficaapartir
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delordenalfabético.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.Usodelordenalfabético.CONOCIMIENTODELSISTEMADEESCRITURAYDEORTOGRAFÍA.Mayúsculasparalaescrituradenombrepropios.Segmentaciónconvencionaldepalabras.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Tomadaladecisióngrupalacercadecómosepresentarálainformacióneneldirectorio,elmaestroiniciaráunanuevadiscusiónparadecidirelordenenquedeberándepresentarlosdatosdeldirectorio.Paraestadiscusión,sesugiereretomarnuevamentelosmodelosdedirectorioqueseanalizaronaliniciodelproyecto.Sidecidierantomarcomomodelolaorganizacióndeundirectoriotelefónico,sesugierealmaestroentregaracadaalumnounatiradepapelenlaqueescribiránsusdatossiguiendoelordenestablecidoenesetipodedirectorios.Estastirasdeberánquedaralavista,demanerapermanente,yaqueserviránparatrabajaralolargodelaelaboracióndeldirectorio.
Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:
COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.
Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.
PROPIEDADESYTIPOSDETEXTOS.
Característicasyfuncióndelosdirectorios.
BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.
Localización
deinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.
Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.
Usodelordenalfabético.
Paraelaborarelprimerborradordeldirectorioserecomiendaalmaestroescribirenunaláminadepapel,conletragrandeyclara,elabecedario.Estaláminaquedaráalavistademanerapermanentedurantelaelaboracióndeldirectorio,estoconelpropósitodeayudaralosalumnosarecordarelordenalfabético.Siguiendoelordenalfabético,losalumnosvanpegandosobreelpizarrónosobreunapareddelaulalastirasquecontienensusdatospersonales,hastatenercompletoellistadodelosalumnosqueconstituiráunprimerborradordeldirectoriogrupal.
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Sesugiereaprovecharloscasosenquehaydosnombresoapellidosqueinicianconlamismaletra,paraayudaralosalumnosadescubrircómousarlasegundaolaterceraletraparaestablecerelordenalfabético.UnavariantedeestaactividadempleandoTICpuededesarrollarseconundocumentodigital(procesadordetextos,presentacioneselectrónicasuhojadecálculo),obienconsultarelrepositoriodematerialeseducativosdigitalesparaelegirelquemejorseajustealaactividad.
Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:
COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.
BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.
Localización
deinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.
Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.
Usodelordenalfabético.
Formatoparalaorganizacióndelosdatos.Borradoresdeldirectorio(ordenalfabéticoyestructura).
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286Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoDirectoriosparasuconsulta.Unavezdecididoelordenenelqueiránlosnombres,cadaalumnoelaboraunaversiónfinaldeldirectorio.Parahacerlo,copiarálainformaciónescritaencadaunadelastirasenelordenenqueestasseorganizaron.Cadaalumnodecidiráelformatoenquedeseeescribirsudirectorio,puedesertamañocarta,mediacartaodebolsillo.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Localizacióndeinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.Usodelordenalfabético.3.AnticipandodificultadesEsnecesarioqueenunejerciciodeplanificaciónsepreveanlasposiblesdificultadesaenfrentarduranteeldesarrollodelproyecto,deestamaneraseevitaráninterrupcionesinnecesariasodificultadesenlarealizacióndelasactividades.Así,encadaunadelasetapasqu
eseplanificaronanteriormenteseríaconvenienteprever:Laeleccióndelosdiversostipodedirectoriosomateriales(recibosdeluz,aguayotrosservicios)conlosquesetrabajaráelproyecto.Paralapuestaenmarchadeesteproyecto,quizáunadelasdificultadesmásrecurrentesseaquelosdocentesnotenganenmanodiversostiposdedirectoriosuotrosmaterialescomorecibos(deluz,aguayotrosservicios)alosquerefiereelproyecto.Quizátambiénenalgunascomunidadesalejadasdelaszonasurbanasseadifícilquelosalumnoscuentenconestadiversidad
dematerialesrequeridosparaeldesarrollodelproyecto.Porello,serecomiendaaldocente,quealiniciodelcicloescolarhagaunarevisiónpuntualdelosproyectosquesetrabajaránenelgrado,mismaquelepermitapreverlosrecursosymaterialesindispensablesparaeldesarrollodelosproyectosdidácticosestablecidosenelProgramadeestudiodesugrado.Enelcasodeesteproyectoseránecesariocontarconladirecciónylosteléfonosdetodoslosalumnos.Esoportunoseñalarquenosedebeomitireldesarrollodeningúnproyectodidácticoporlafaltademateriales(comoesestecaso,directorios,recibos,entreotrosmaterialesd
eusosocial)oporcreenciadequelosalumnosdecomunidadesalejadasalaszonasurbanasnuncatendránlanecesidaddeaccederaestadiversidaddematerialesdeusosocial.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS286Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoDirectoriosparasuconsulta.
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Unavezdecididoelordenenelqueiránlosnombres,cadaalumnoelaboraunaversiónfinaldeldirectorio.Parahacerlo,copiarálainformaciónescritaencadaunadelastirasenelordenenqueestasseorganizaron.Cadaalumnodecidiráelformatoenquedeseeescribirsudirectorio,puedesertamañocarta,mediacartaodebolsillo.Temasdereflexiónabordadosenestaactividad:COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓN.Utilidaddelosdirectoriosparaorganizarinformaciónporescrito.BÚSQUEDAYMANEJODELAINFORMACIÓN.Localizacióndeinformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético.Utilidaddelosformatosparaorganizarinformación.Usodelordenalfabético.3.AnticipandodificultadesEsnecesarioqueenunejerciciodeplanificaciónsepreveanlasposiblesdificultadesaenfrentarduranteeldesarrollodelproyecto,deestamaneraseevitaráninterrupcionesinnecesariasodificultadesenlarealizacióndelasactividades.Así,encadaunadelasetapasqueseplanificaronanteriormenteseríaconvenienteprever:Laeleccióndelosdiversostipodedirectoriosomateriales(recibosdeluz,aguayotrosservicios)conlosquesetrabajaráelproyecto.Paralapuestaenmarchadeesteproyecto,quizáunadelasdificultadesmásrecurre
ntesseaquelosdocentesnotenganenmanodiversostiposdedirectoriosuotrosmaterialescomorecibos(deluz,aguayotrosservicios)alosquerefiereelproyecto.Quizátambiénenalgunascomunidadesalejadasdelaszonasurbanasseadifícilquelosalumnoscuentenconestadiversidaddematerialesrequeridosparaeldesarrollodelproyecto.Porello,serecomiendaaldocente,quealiniciodelcicloescolarhagaunarevisiónpuntualdelosproyectosquesetrabajaránenelgrado,mismaquelepermitapreverlosrecursosymaterialesindispensablesparaeldesarrollo
delosproyectosdidácticosestablecidosenelProgramadeestudiodesugrado.Enelcasodeesteproyectoseránecesariocontarconladirecciónylosteléfonosdetodoslosalumnos.Esoportunoseñalarquenosedebeomitireldesarrollodeningúnproyectodidácticoporlafaltademateriales(comoesestecaso,directorios,recibos,entreotrosmaterialesdeusosocial)oporcreenciadequelosalumnosdecomunidadesalejadasalaszonasurbanasnuncatendránlanecesidaddeaccederaestadiversidaddematerialesdeusosocial.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
ConsensoacercadelosdatosquesedebenincluireneldirectorioUnavezqueseharevisadoladiversidaddedirectoriosymateriales,esnecesariocuidarquenoseempleenmuchomástiempodelprevistoenacordarelformatoparalaorganizacióndelosdatos.
IdentificacióndelosdatosquesedebenincluirenundirectorioComoyasedijoanteriormente,unodeprimerosaspectosenlosquelosalumnosrequeriránorientaciónesrespectoalosnombresqueencontraránenlosrecibos.Elmaestrodeberáorientarlosparaqueentiendanporquéelnombrequeestáregistradoeseldeotrapersona(laquerealizóelcontratoyquepuedeserdesufamiliaono).
Otrotemaquepuederesultarcomplejoparalosalumnoseslanecesidaddeorganizarlos287
datosenordenalfabético.Paraayudarlosacomprendersuutilidadeldocentepuedeayudarlosaidentificarotrostextos(diccionarios,enciclopedias,lalistadeasistenciadelgrupo)enlosqueseutiliceesemismoorden.Tambiénpuedeayudarlosabuscarlosnombresdealgunosconocidos
ofamiliaresendirectoriostelefónicos(encasodequecuentenconellos).Esimportantequeeldocentetengamuchapacienciaenestoscasosyquenocedaalatentacióndedarlesinformacióndirectaalosniñossobreestosaspectos,esnecesarioquelosniñosladescubranporsímismo.
EscrituradelaprimeraversióndeldirectorioLaelaboracióndelprimerborradorseráunaoportunidadparaquelosniñosaprendanreglasdeparticipacióngrupal.Seguramenteenelmomentodeordenaralfabéticamentelastirasdepapelconsusdatossegenerarápolémicaacercadequéalumnovaprimeroyquiénvadespués,esmuyprobablequetodosquieranparticiparalmismotiempoalpegarsutiraoexponersusargumentos;seráeldocenteelquedebaorganizarlaparticipaciónfuncionandocomounmoderadorytambiénorientándolos,cuestionándoloso
señalándolesalgunasimprecisiones.
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
4.LosmaterialesnecesariosEsimportantequeantesdeiniciareldesarrollodelproyectoserevisenconcuidadocadaunadelasactividadesplanificadasyseconsiderenlosmaterialesquesonnecesariosparaelbuenlogrodelospropósitos.Paraesteproyectoserequerirálossiguientesmateriales:
Diversostiposdedirectorios.Recibos(deluz,aguauotrosservicios).Undiccionarioodiccionarios.Láminasytirasdepapel.Plumones.Cintadepapel.d)Ejemplodeevaluacióndeunproyecto
Laideadeevaluaciónqueserequiereparaelbuendesarrollodeltrabajoconproyectosdidácticosesladeunprocesomedianteelcualseobtieneinformaciónquepermitemejorarelprocesodeaprendizajedelosalumnos,asícomolasactividadesplanificadasquepermitanllegarabuentérminodelproducto.
1.Quéobservar:losindicadoresUnavezdefinidaslasetapasquedeseanevaluarsedelosproyectos,esimportantesaberqué
mirar,yparaelloserequieretenerclaroquéycómosedebemirar,esdecir,tenerindicadoresdeparafacilitarlaobservación.deindicadoresparacadaetapa,yseharánamaneradepreguntaloquesequieresaber;acontinuaciónsehacenalgunassugerencias
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
ProduccionesparaeldesarrollodelproyectoIndicadoresRevisiónycomparacióndemodelosdedirectorios.¿Losalumnosparticipanenlarevisióndelosmaterialesaportadosporellosyporsumaestro?¿Comparanlosdiversosmodelosdedirectorios?¿Consideranlascaracterísticasdelosdiferentestiposdedirectorios?¿Participanenlapuestaencomúndelosconocimientosprevios?¿Participanenelllenadodelcuadrodeobservacionesdelosdiversosmodelosdedirectorios?Revisiónderecibosdeservicios(luz,gas,agua,entreotros)paraidentificarlasformasderegistrarlosdatos.¿Identificanelnombre,domicilio(calle,número,coloniaycódigopostal)enlosrecibosdeservicios?
¿Subrayanconlápizoplumónfluorescenteelnombre,domicilio(calle,número,coloniaycódigopostal)enlosrecibosdeservicios?Registrodelosdatosseleccionadosparaconformareldirectorio.¿Participanenregistrarenuncuadrolosdatosdelacolumna?¿Recuperanlainformacióndelosocializadodurantelafasedelosconocimientosprevios?¿Usanmayúsculasparalaescrituradesusnombres?Discusiónengruposobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos(usodelordenalfabético,yorganizaciónpor
categorías).¿Participanenladiscusiónsobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos,apartirdelformatodelosdirectoriostelefónicos?¿Recuperanlainformacióndelosocializadodurantefasedelosconocimientosprevios?¿Participanenladiscusióngrupalsobrelaformamásfuncionaldeordenarlosdatos?Formatoparalaorganizacióndelosdatos.¿Participanordenadamenteenladiscusiónsobreelformatoparalaorganizacióndelasentradasdedatos?¿Argumentanafavoroencontradealgunadelasentradas
dedatos?¿Copianentirasdepapelsusdirecciones?¿Discutensobrelautilidaddelformatoparaorganizarlainformación?Borradoresdeldirectorio(ordenalfabéticoyestructura).¿Participandemaneraordenadaenladiscusióngrupalsobreelordenalfabético?¿Localizaninformaciónespecíficaapartirdelordenalfabético?¿Organizanlainformaciónatravésdelaescritura,siguiendo
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elordenalfabético?Empleodeherramientasdigitales.¿EmplealasTICenlaelaboracióndeldirectoriooestuvieronexpuestosaunusogrupaldelasmismasenalgunadelasproducciopnesdelproyecto?
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
2.Elproductoquéhicimos.¿Quéfaltóyquéresultóadecuado?Otraparteimportantedelaevaluación,comoyasedijo,eslavaloracióndelproductofinal.Unavezconcluidoelproyectoseránecesariohacerunarevisióndeldirectorioyaterminado,demaneraquepuedahacerseunavaloraciónsobreloqueseesperabayloquefinalmenteselogró.Paraellotambiénserequieretenerunaseriedeindicadoresquenospermitanvalorardemaneraobjetivaelproducto;deestemodo,paraeldirectorio,losindicadoresdebendefinirseapartirdelascaracterísticasqueseestablecieronalprincipioyquesetraducendelasiguientemanera:
Eldirectoriodebeincluir:
a.Nombredelapersona(Iniciandoporapellidopaterno,elapellidomaternoyfinalmente,nombre
onombres).b.Dirección(calle,número,coloniaycódigopostal).c.Númerotelefónico.Obien,siesundirectoriopersonalpuedencontenerotrosdatoscomunescomo:
d.Númerocelular.e.Otrosnúmerostelefónicosadóndelocalizaralapersona.f.Direccióndecorreoelectrónico.Debetenerlassiguientescaracterísticas:
g.Seguirelordenalfabético.h.Seguirlaestructuraacordada.Característicasdelosdirectorio
Indicadoresparavalorarlas3.IdentificandolascausasLaevaluaciónnoestarácompletasinoseaveriguanlascausasqueimpidieronlosresultadosesperados;yaqueelconceptoqueproponemosdeevaluaciónradicaprecisamenteenlaobtencióndeinformaciónquepermitamejorarlosprocesos.Así,porcadaunadelasrespuestasnegativasalaspreguntasquesehacenenlosindicadoresdebeanteponerseunporqué,demaneraquesepuedasaberquépaso.Alasrespuestaspositivastambiénselesdebeanteponeresapreguntaparareconocerloquefuncionóbienytomarloenconsideraciónenocasionessubsecue
ntes.
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
4.QuéhacerparamejorarUnavezquesedetectalaolascausasporlasquenoseestánlograndolosresultadosesperados,esnecesariomodificarlasactividades,obienvolverlasarealizarconalgunavariantesquepermitanmejorarelproceso.
Esimportanterecordarqueporellolaevaluacióndelproyectodebesercontinuayrealizadademaneraperiódica,especialmentealconcluircadaunadelasetapas,demaneraque,antesdepasaralasiguiente,seasegurelacomprensiónylosaprendizajesdelosalumnosparapodercontinuarconéxito.
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Bibliografía
Lerner,Delia(2001),LeeryescribirenlaEscuela.Loreal,loposibleylonecesario,México,SEP/FondodeCulturaEconómica.Nemirovsky,M.(1999),Sobrelaenseñanzadellenguajeescritoytemasaledaños,México,Paidós.InstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación,(2010)MéxicoenPISA2009,Méxio,INEE.SEP(2011),ProgramasdeEstudio2011.PrimerGrado.EducaciónBásicaPrimaria,México,SEP.SEP(2011b),AcuerdoNúmero592porelqueseestablecelaArticulacióndelaEducaciónBásica,México,DiarioOficialdelaFederación,19deagosto.
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CampodeformaciónPensamientomatemáticoCampodeformaciónPensamientomatemático
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I.ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
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297Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnfoquedelcampodeformaciónEltratamientoescolardelasmatemáticasenlosPlanesyProgramasdeEstudiode2011seubicaenelcampodeformaciónPensamientomatemático,conlaconsignadedesarrollarelpensamientobasadoenelusointencionadodelconocimiento,favoreciendoladiversidaddeenfoques,elapoyoenloscontextossociales,culturalesylingüísticos,enelabordajedesituacionesdeaprendizajeparaencararyplantearretosadecuadosaldesarrollo,ydefomentarelinterésygustoporlamatemáticaenunsentidoamplioalolargodelavidadelosciudadanos.Enestadirección,sebuscaquelasorientacionespedagógicasydidácticasquesepresentandestaquenestasformasdepensamientomatemáticoenestrecharelaciónconeldesarrollodecompetencias,elcumplimientodeestándaresylaadopcióndelenfoquedidácticopropuesto.Lasylosprofesorespodrán,conbaseensuexperiencia,mejoraryenriquecerlas
orientacionespropuestas.ComosehacedesdehaceunosañosenelniveldeEducaciónSecundaria,yenarasdearticularlosdistintosniveles,sehaintroducidoenlaEducaciónPrimarialaorganizacióndelaasignaturadeMatemáticasatravésdetresejes:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico;Forma,espacioymedida,yManejodelainformación,loscualessecaracterizanporlostemas,enfoquesyexpectativasadesarrollar.Dadalanaturalezatransversaldelsaber
matemático,resultasignificativodestacarque,debidoaello,habránocionesyprocesosmatemáticosquesepresentanenvariosejesyendistintastemáticas.Lasdiferenciasdetratamientosepodránreconoceratravésdelusoquesehacedeellasmediantelasrepresentacionesycontextosdeaplicación.297Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnfoquedelcampodeformaciónEltratamientoescolardelasmatemáticasenlosPlanesyProgramasdeEstudiode
2011seubicaenelcampodeformaciónPensamientomatemático,conlaconsignadedesarrollarelpensamientobasadoenelusointencionadodelconocimiento,favoreciendoladiversidaddeenfoques,elapoyoenloscontextossociales,culturalesylingüísticos,enelabordajedesituacionesdeaprendizajeparaencararyplantearretosadecuadosaldesarrollo,ydefomentarelinterésygustoporlamatemáticaenunsentidoamplioalolargodelavidadel
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osciudadanos.Enestadirección,sebuscaquelasorientacionespedagógicasydidácticasquesepresentandestaquenestasformasdepensamientomatemáticoenestrecharelaciónconeldesarrollodecompetencias,elcumplimientodeestándaresylaadopcióndelenfoquedidácticopropuesto.Lasylosprofesorespodrán,conbaseensuexperiencia,mejoraryenriquecerlasorientacionespropuestas.ComosehacedesdehaceunosañosenelniveldeEducaciónSecundaria,yenarasdearticularlosdistintosniveles,sehaintroducidoenlaEducaciónPrimarialaorganizacióndelaasignaturadeMatemáticasatravésdetresejes:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico;Forma,espacioymedida,yManejodelainformación,loscualessecaracterizanporlostemas,enfoquesyexpectativasadesarrollar.Dadalanaturalezatransversaldelsabermatemático,resultasignificativodestacarque,debidoaello,habránocionesyprocesosmatemáticos
quesepresentanenvariosejesyendistintastemáticas.Lasdiferenciasdetratamientosepodránreconoceratravésdelusoquesehacedeellasmediantelasrepresentacionesycontextosdeaplicación.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Otropuntoaseñalar,relacionadoconelmanejodetemasycontenidos,esqueaundentrodeunmismoejeesposiblereconocereltipodepensamientomatemáticoquedemandalaactividadatratar,yaquedeestodependeráelsignificadoqueadquieranlasherramientasmatemáticasconstruidas.Porejemplo,elejedeManejodelainformaciónincluyetemasycontenidosrelacionadosconlaorganizacióndelainformaciónengráficasyelregistrodefrecuenciasdeaparicióndeloseventosestudiados,situacionescuyoestudioseasociaaldesarrollodelpensamientovariacionalyestocástico.
Estasdosideasrespectodelamatemáticaescolar(sunaturalezacomoherramientasituada)ysusconsecuentesefectosenelaprendizaje(eltipodepensamientomatemáticoquedemanda)seránparámetrosaconsiderarenlaplaneación,enlaorganizacióndelambientedeaprendizaje,enlasconsideracionesdidácticasyenlaevaluación(Cantoral
yFarfán,2003).
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II.PLANIFICACIÓN
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301Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaeleccióndelasituacióndeaprendizajeylaorganizaciónnecesariaparasuejecuciórequierendelaplaneaciónylaanticipacióndeloscomportamientos(estrategias,habilidadesydificultades,entreotras)enlasylosestudiantesparahacerdelaexperiencialabasepropiciaparaeldesarrollodecompetencias.Porejemplo,elusodeproblemasprácticos,comúnmentellamadosdelavidareal,evocallenguajecotidianoparaexpresarseyesapartirdeestasexpresionesquesereconoceelfondoobasedelosconocimientos,quepuedenincluirtambiénalosconocimientosmatemáticosrelacionadosconelaprendizajeesperado.Elpasoaunainterpretaciónformal,usandolenguajematemático,requieredeejerciciosdecuantificación,deregistro,deanálisisdecasosydeusodedistintasrepresentacionesparafavorecerquetodaslasinterpretacionespersonalestenganuncanaldedesarrollodeideas
matemáticas.Elrespetoalasdistintasmanerasdepensar.Enparticular,serálamismaprácticalaquedenotarálanecesidaddelempleodellenguajematemáticoespecífico,conelfindecomunicarlosresultadosdeunaactividad,argumentarydefendersusideas,utilizándolospararesolvernuevos.Losresultadosobtenidosporlasylosestudiantestendránnuevaspreguntasparaprovocarlateorización1delasactividadesrealizadasenlaejercitaciónprevia,dandopie1HablamosdeteorizardesdeelplanteamientodeMoulines(2004)comolaactividadhumanadeformarconceptos,principiosyteoríasconelpropósitodecomprenderelmundoquenosrodea.
Planificación301Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaeleccióndelasituacióndeaprendizajeylaorganizaciónnecesariaparasuejecuciórequierendelaplaneaciónylaanticipacióndeloscomportamientos(estrategias,habilidadesydificultades,entreotras)enlasylosestudiantesparahacerdelaexperiencialabasepropiciaparaeldesarrollodecompetencias.Porejemplo,elusodeproblemasprácticos,comúnmentellamadosdelavidareal,evoc
allenguajecotidianoparaexpresarseyesapartirdeestasexpresionesquesereconoceelfondoobasedelosconocimientos,quepuedenincluirtambiénalosconocimientosmatemáticosrelacionadosconelaprendizajeesperado.Elpasoaunainterpretaciónformal,usandolenguajematemático,requieredeejerciciosdecuantificación,deregistro,deanálisisdecasosydeusodedistintasrepresentacionesparafavorecerquetodaslasinterpretacionespersonalestenganuncanaldedesarroll
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odeideasmatemáticas.Elrespetoalasdistintasmanerasdepensar.Enparticular,serálamismaprácticalaquedenotarálanecesidaddelempleodellenguajematemáticoespecífico,conelfindecomunicarlosresultadosdeunaactividad,argumentarydefendersusideas,utilizándolospararesolvernuevos.Losresultadosobtenidosporlasylosestudiantestendránnuevaspreguntasparaprovocarlateorización1delasactividadesrealizadasenlaejercitaciónprevia,dandopie1HablamosdeteorizardesdeelplanteamientodeMoulines(2004)comolaactividadhumanadeformarconceptos,principiosyteoríasconelpropósitodecomprenderelmundoquenosrodea.Planificación
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PLANIFICACIÓN
alusodelasnocionesmatemáticasescolaresasociadasaltemayloscontenidos.Esdeciréstasentranenjuegoalmomentodeestudiarloquesehahecho:sonherramientasqueexplicanunprocesoactivodelestudianteydeahíelsentidodeconstruccióndeconocimiento,puesemergencomonecesariosensupropiapráctica.
Unavezquesetengaciertodominiodellenguajeylasherramientasmatemáticas,esnecesarioponerlosenfuncionamientoendistintoscontextos,locualfavorecelaidentificacióndesusfuncionalidades.Sinembargo,esrecomendableconsiderarcontextosenlosquelaherramientamatemáticaseainsuficienteparaexplicaryresolverunproblema.Porejemplo,unavezconstruidalanocióndeproporcionalidadydominadaslastécnicasdecálculodelvalorfaltante,elcálculoderazóndeproporcionalidad,etc.,esnecesarioconfrontarconaquellossucesosquenosonproporcionales,yaseaparaprofundizarenlacomprensiónparageneraroportunidadesdeintroducirnuevosproblemas.
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III.ORGANIZACIÓNDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJE
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305Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRealmenteunambientedeaprendizajeesunsistemacomplejoqueinvolucramúltipleselementosdediferentestiposyniveles,quesibiennosepuedecontrolarporcompleto,tampocopuedesoslayarsesuinfluenciaenelaula.Así,lasvariablessociales,culturalesylingüísticas,comoequidaddegéneroorespetoaladiversidad,debenseratendidasconbaseenestrategiasdidácticasquedensustentoalassituacionesdeaprendizaje.Elreconocimientodelasparticularidadesdelapoblaciónestudiantil,delosdiversosescenariosescolares,asícomolasposibilidadesqueéstosbrindanseránelementosfundamentalesparaprepararlasaccionesdeclase.Porejemplo,determinarsiesposibleusaralgunosmaterialesmanipulables,oubicarseenlosalternativosalsalóndeclases,parques,jardines,mercados,talleres,patiososolicitaralasylosestudianteshaceralgunabúsquedadedatosfueradelaescuela(enperiódicosyrevistasoentrevistandoalaspersonasmáscercanas).Todoslosestudianteshandecontarconlosmaterialesylasherramientassuficientesparallevaracabolaexperienciadeclase.Lasylosestudiantesdebentenerlaexperienciadeltrabajoautónomo,eltrabajoengruposcolaborativosyladiscusión,asícomotambién,lareflexiónylaargumentacióngrupal,conelfindepropiciarunespacioen
elcualelrespetoalaparticipación,altrabajoyalaopinióndelasyloscompañeros,seanfomentadosdesdeyporlasylospropiosestudiantes,bajolaintervencióndelaoeldocente;dandoasílaoportunidadareconocercomoválidasotrasformasdepensamiento.Enlasclasesdematemáticasestoseevidenciacuando,porejemplo,losargumentossepresentanenformas(matemáticas)diversas,peroconvergenenunamismaidea.Lasexplicacionesylosargumentosencontextosaritméticos,pre-algebraicosográficoshabrándevalorarseporigual,yseráconlaintervencióndelprofesorquesearticulenparadarlecoherenciaalosconceptosmatemáticos.Organizacióndeambientesdeaprendizaje
305Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRealmenteunambientedeaprendizajeesunsistemacomplejoqueinvolucramúltipleselementosdediferentestiposyniveles,quesibiennosepuedecontrolarporcompleto,tampocopuedesoslayarsesuinfluenciaenelaula.Así,lasvariablessociales,culturalesylingüísticas,comoequidaddegéneroorespetoaladiversidad,debenseratendidasconbaseenestrategiasdidácticasquedensustentoalassituacionesdeaprendizaje.Elreconocimientodelasparticularidadesdelapoblaciónestudiantil,delosdiversosescenariosescolares,asícomolasposibilidadesqueéstosbrindanseránelementosfundamentalesparaprepararlasaccionesde
clase.Porejemplo,determinarsiesposibleusaralgunosmaterialesmanipulables,oubicarseenlosalternativosalsalóndeclases,parques,jardines,mercados,talleres,patiososolicitaralasylosestudianteshaceralgunabúsquedadedatosfueradelaescuela(enperiódicosyrevistasoentrevistandoalaspersonasmáscercanas).Todoslosestudianteshandecontarconlosmaterialesylasherramientassuficientesparallevaracabolaexperienciadeclase.Lasylosestudiantesdebentenerlaexperienciadeltrabajoautónomo,eltrabajoengruposcolaborativosyladiscusión,asícomotambién,lareflexiónylaargumentacióngrupal,conelfindepropiciarunespacioen
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elcualelrespetoalaparticipación,altrabajoyalaopinióndelasyloscompañeros,seanfomentadosdesdeyporlasylospropiosestudiantes,bajolaintervencióndelaoeldocente;dandoasílaoportunidadareconocercomoválidasotrasformasdepensamiento.Enlasclasesdematemáticasestoseevidenciacuando,porejemplo,losargumentossepresentanenformas(matemáticas)diversas,peroconvergenenunamismaidea.Lasexplicacionesylosargumentosencontextosaritméticos,pre-algebraicosográficoshabrándevalorarseporigual,yseráconlaintervencióndelprofesorquesearticulenparadarlecoherenciaalosconceptosmatemáticos.Organizacióndeambientesdeaprendizaje
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306Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosprocesosdelpensamientomatemáticosellevanacaboenelcursodeunarelaciónsocialconlaintencióndeproduciraprendizajes,esdecir,enunarelaciónquetratadeaquelloquelasylosprofesoresseproponenenseñarenmatemáticasyloqueefectivamentesusestudiantessonsusceptiblesdeaprenderenambientesespecíficos.Unasituacióndeaprendizajedebeentendersecomoeldiseñodidácticointencionalquelogreinvolucraralestudianteenlaconstruccióndeconocimiento.Notodaactividadrepresentaensíunasituacióndeaprendizaje;loserásóloenlamedidaquepermitaalestudianteencararundesafíoconsuspropiosmedios.Eldesafíohabrádeserparaelalumnounaactividadquelepermitamovilizarsusconocimientosdebase,previamenteadquiridos,asícomolaconstruccióndeundiscursoparaelintercambioquefavorezcalaacción.Elretodeldiseñodidácticoconsiste,entonces,enlograrqueelestudiante
enfrenteelproblemaoeldesafíoypuedaproducirunasoluciónenlaqueconfíe,pero-yestoeslofinodeldiseño-quesusoluciónseaerrónea.Sóloenesemomento,elniñoylaniñaestaránencondicionesdeer.Esanteunfracasocontroladoqueelalumnoseplantealapregunta:¿porqué?,¿quéfalEstosignificaqueeldiseñoconducidoporeldocentedebepermitiralestudianteunprocesoderecorridoalainversa,unprocesodereflexiónsobresuspropiasproducciones.Elpensamientohumanooperadeestemodocuandoelestudianteaprende.Cuandosehabladelpensamientohumano,delrazonamiento,delamemoria,delaabstracciónomásampliamentedelosprocesos
mentales,dirigimosnuestramiradahacialasicologíayelestudiodelasfuncionesmentales.Paralossicólogoslaspreguntas:¿cómopiensanlaspersonas?,¿cómosedesarrollanlosprocesosdelpensamiento?,o¿enquémedidalaacciónhumanaadquierehabilidadenlaresolucióndeciertastareas?,constituyenlafuentedereflexiónyexperienciacotidiana.Demaneraqueelpensamiento,comounadelasfuncionesmentalessuperiores,seestudiasistemáticaycotidianamenteendiversosescenariosprofesionales.Haciaunasituacióndeaprendizaje306
Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosprocesosdelpensamientomatemáticosellevanacaboenelcursodeunarelaciónsocialconlaintencióndeproduciraprendizajes,esdecir,enunarelaciónquetratadeaquelloquelasylosprofesoresseproponenenseñarenmatemáticasyloqueefectivamentesusestudiantessonsusceptiblesdeaprenderenambientesespecíficos.Unasituacióndeaprendizajedebe
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entendersecomoeldiseñodidácticointencionalquelogreinvolucraralestudianteenlaconstruccióndeconocimiento.Notodaactividadrepresentaensíunasituacióndeaprendizaje;loserásóloenlamedidaquepermitaalestudianteencararundesafíoconsuspropiosmedios.Eldesafíohabrádeserparaelalumnounaactividadquelepermitamovilizarsusconocimientosdebase,previamenteadquiridos,asícomolaconstruccióndeundiscursoparaelintercambioquefavorezcalaacción.Elretodeldiseñodidácticoconsiste,entonces,enlograrqueelestudianteenfrenteelproblemaoeldesafíoypuedaproducirunasoluciónenlaqueconfíe,pero-yestoeslofinodeldiseño-quesusoluciónseaerrónea.Sóloenesemomento,elniñoylaniñaestaránencondicionesdeer.Esanteunfracasocontroladoqueelalumnoseplantealapregunta:¿porqué?,¿quéfalEstosignificaqueeldiseñoconducidoporeldocentedebepermitiralestudianteunprocesoderecorridoalainversa,unprocesodereflexiónsobresuspropiasproducciones.Elpensamientohumanooperadeestemodocuandoelestudianteaprende.Cuandosehabladelpensamientohumano,delrazonamiento,delamemoria,dela
abstracciónomásampliamentedelosprocesosmentales,dirigimosnuestramiradahacialasicologíayelestudiodelasfuncionesmentales.Paralossicólogoslaspreguntas:¿cómopiensanlaspersonas?,¿cómosedesarrollanlosprocesosdelpensamiento?,o¿enquémedidalaacciónhumanaadquierehabilidadenlaresolucióndeciertastareas?,constituyenlafuentedereflexiónyexperienciacotidiana.Demaneraqueelpensamiento,comounadelasfuncionesmentalessuperiores,seestudiasistemáticaycotidianamenteendiversosescenariosprofesionales.Haciaunasituacióndeaprendizaje
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Dequépodríatratarentonceselpensamientomatemático.Sabemosquelasicologíaseocupadeentendercómoaprendelagente,cómorealizandiversastareasycómosedesempeñanensuactividad.Deestemodo,usaremoseltérminopensamientomatemáticoparareferirnosalasformasenquepiensanlaspersonasalasmatemáticas.Losinvestigadoressobreelpensamientomatemáticoseocupandeentendercómosepiensauncontenidoespecífico,ennuestrocasolasmatemáticas.Seinteresanporcaracterizaromodelarlosprocesosdecomprensióndelosconceptosyprocesospropiamentematemáticos.Dadoquelaactividadhumanainvolucraprocesosderazonamientoyfactoresdeexperienciacuandosedesempeñancualquierclasedefunciones,nosinteresaquealhablardepensamientomatemáticonoslocalicemospropiamenteenelsentidodelaactividadmatemáticacomounaformaespecialdeactividadhumana,dentroyfueradelaula,estoesloquepropiciaeldesarrollodecompetencias.Demodoquedebehaberuninterésporentenderlasrazones,losprocedimientos,lasexplicaciones,lasescriturasolasformulacionesverbalesqueelalumnoconstruyepararesponderaunatareamatemática,delmismomodoquenosocupamospordescifrarlosmecanismosmedianteloscualeslaculturayelmediocontribuyenenlaformaciónde
lospensamientosmatemáticos.Interesaentender,aunenelcasodequesurespuestaaunapreguntanosecorrespondaconnuestroconocimiento,lasrazonesporlasquesupensamientomatemáticooperaycómolohace.Deestemodo,sehabrádeexplicarconbaseenmodelosmentalesydidácticos,lasrazonesporlasquepersistentementelosalumnosconsideranque0.3x0.3eserróneamente0.9,aunquesuprofesorinsistentementelesdigaquees0.09.Aunqueesoshallazgossobreeldesarrollodelpensamientomatemáticohanjugadounpapelfundamentalenelterrenodelainvestigacióncontemporánea,lacurrículaenmatemática
ylosmétodosdeenseñanzahansidoinspiradosdurantemuchotiemposóloporideasqueprovienendelaestructuradelasmatemáticasformalesorganizadasencontenidosescolaresypormétodosdidácticosfuertementeapoyadosenlamemoriayenlaalgoritmia,dondeconfrecuenciaelDequépodríatratarentonceselpensamientomatemático.Sabemosquelasicologíaseocupadeentendercómoaprendelagente,cómorealizandiversastareasycómosedesempeñanensuactividad.Deestemodo,usaremoseltérminopensamientomatemáticoparareferirnosalasformasenquepiensanlaspersonasalasmatemáticas.Losinvestigadoressobreelpensamientomatemáticoseocupandeentendercómosepiensauncontenidoespecífico,
ennuestrocasolasmatemáticas.Seinteresanporcaracterizaromodelarlosprocesosdecomprensióndelosconceptosyprocesospropiamentematemáticos.Dadoquelaactividadhumanainvolucraprocesosderazonamientoyfactoresdeexperienciacuandosedesempeñancualquierclasedefunciones,nosinteresaquealhablardepensamientomatemáticonoslocalicemospropiamenteenelsentidodelaactividadmatemáticacomounaformaespecialdeactividadhumana,dentroyfueradelaula,estoesloquepropiciaeldesarrollodecompetencias.Demodoquedebehaberuninterésporentenderlasrazones,losprocedimientos,la
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sexplicaciones,lasescriturasolasformulacionesverbalesqueelalumnoconstruyepararesponderaunatareamatemática,delmismomodoquenosocupamospordescifrarlosmecanismosmedianteloscualeslaculturayelmediocontribuyenenlaformacióndelospensamientosmatemáticos.Interesaentender,aunenelcasodequesurespuestaaunapreguntanosecorrespondaconnuestroconocimiento,lasrazonesporlasquesupensamientomatemáticooperaycómolohace.Deestemodo,sehabrádeexplicarconbaseenmodelosmentalesydidácticos,lasrazonesporlasquepersistentementelosalumnosconsideranque0.3x0.3eserróneamente0.9,aunquesuprofesorinsistentementelesdigaquees0.09.Aunqueesoshallazgossobreeldesarrollodelpensamientomatemáticohanjugadounpapelfundamentalenelterrenodelainvestigacióncontemporánea,lacurrículaenmatemáticaylosmétodosdeenseñanzahansidoinspiradosdurantemuchotiemposóloporideasqueprovienendelaestructuradelasmatemáticasformalesorganizadasencontenidosescolaresy
pormétodosdidácticosfuertementeapoyadosenlamemoriayenlaalgoritmia,dondeconfrecuenciael
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ORGANIZACIÓNDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJE
Enestesentidointeresaanalizarlasejecucionesdelosalumnosantetareasmatemáticas,tantosimplescomocomplejas,tantoenelaulacomofueradeella,comoformasdeentenderelprocesodeconstruccióndelosconceptosyprocesosmatemáticosalmismotiempoquesesabráqueenesalabor,supropiopensamientomatemáticoestá,también,enplenocursodeconstituciónyeldesarrollodecompetenciassiguesucurso.
estudianteseencuentraimposibilitadodepercibirlosvínculosquetienenlosprocedimientosconlasaplicacionesmáscercanasasuvidacotidianayseprivaentoncesdeexperimentarsuspropiosaprendizajesenotrosescenariosdistintosalosqueleproveesusalóndeclase.
Sisequisieradescribirelprocesodedesarrollodelpensamientomatemáticosetendríaqueconsiderarqueéstesueleinterpretarsededistintasformas,porunladoseleentiendecomo
unareflexiónespontáneaquelosmatemáticosrealizansobrelanaturalezadesuconocimientoysobrelanaturalezadelprocesodedescubrimientoeinvenciónenmatemáticas.Porotraparteseentiendealpensamientomatemáticocomocomplementodeunambientecreativoenelcuallosconceptosylastécnicasmatemáticassurgenysedesarrollanenlaresolucióndetareas;finalmenteunaterceravisiónconsideraqueelpensamientomatemáticosedesarrollaentodoslossereshumanosenelenfrentamientocotidianoamúltiplestareas.Heaquílaideadecompetenciaqueinteresadesarrollarconestasorientaciones.Debemosmirarala
matemáticaunpocomásalláqueloscontenidostemáticos.Explorarelconocimientoenusoensuvidadiaria.
Desdeestaúltimaperspectiva,elpensamientomatemáticonoestáenraizadonienlosfundamentosdelamatemáticanienlaprácticaexclusivadelosmatemáticos,sinoquetratadetodaslasformasposiblesdeconstruirideasmatemáticasincluidasaquellasqueprovienendelavidacotidiana.Portanto,seasumequelaconstruccióndelconocimientomatemáticotienemuchosnivelesyprofundidades.Porcitarunejemplo,elijamosalconceptodevolumenel
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cualesformadodediferentespropiedadesydiferentesrelacionesconotrosconceptosmatemáticos;losniñosdeentre6y7añossuelenocuparsedecompararrecipientes,quitaryagregarlíquidodedichosrecipientesydemedirdealgúnmodoelefectodesusaccionessobreelvolumen,aunquelaideadevolumennoestéplenamenteconstruidaensupensamiento.Entantoquealgunaspropiedadestridimensionalesdelvolumendelosparalelepípedosrectosolosprismas,comoporejemploelcálculodelongitudes,
áreasyvolúmenes,sontratadasenlaescuelacuandolosniñosylasniñassonmayoresdemaneraqueelpensamientomatemáticosobrelanocióndevolumensedesarrollaalolargodelavidadelosindividuos,portantolaenseñanzayelaprendizajedelasmatemáticasenlaescuela
deberíadetomarencuentadichaevolución.Dadoqueparaunprofesor,laenseñanzarefierealacreacióndelascondicionesqueproduciránlaapropiacióndelconocimientoporpartedelosestudiantes,paraunestudiante,aprendersignificainvolucrarseenunaactividadintelectualcuyaconsecuenciafinalesladisponibilidaddeunconocimiento.
Desdeestaperspectiva,nuestraformadeaprendermatemáticasnopuedeserreducidaalameracopiadelexterior,odigamosqueasuduplicado,sinomásbieneselre
sultadodesucesivasconstruccionescuyoobjetivoesgarantizareléxitodenuestraactuaciónanteunaciertasituación.Unaimplicacióneducativadeesteprincipioconsisteenreconocerquetenemostodavíamuchoqueaprenderalanalizarlospropiosprocesosdeaprendizajedenuestrosalumnos.Debeimportarporejemplo,sabercómolosniñosylasniñasoperanconlosnúmeros,cómentiendenlanocióndeángulooderecta,cómoconstruyenycompartensignificadosrelativosalanocióndesumaorestaocómoellosseexplicanasímismoslanociónespontáneadzar.
Estavisiónrompeconelesquemaclásicodeenseñanzasegúnelcualelmaestroenseñayelalumnoaprende.Estosmétodospermitenexploraryusarparaunaenseñanzarenovada,lasformasnaturalesoespontáneasenquelosestudiantespiensanmatemáticas.
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ORGANIZACIÓNDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJE
Elpapeldelprofesores,enestaperspectiva,muchomásactivo,puesadiferenciadeloquepodríacreerse,sobreélrecaemuchomáslaresponsabilidaddeldiseñoycoordinacidelassituacionesdeaprendizaje.
Estopresuponequelaintervencióndelprofesor,desdeeldiseñoylaplaneación,hastaelmomentoenquesellevaacabolaexperienciadeaula,sepresenteparapotenciarlosaprendizajesquelograránlasylosestudiantes,esdecirparatenercontroldelaactividaddidácticaydelconocimientoqueseconstruye(Alanís,etal,2008).
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311Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnunasituacióndeaprendizajelasinteraccionessonespecíficasdelsabermatemáticoenjuego,esdecir,losprocesosdetransmisiónyconstruccióndeconocimientosecondicionanporlosusosylossignificadosdedichosaberquedemandalasituaciónproblema.Losprocesosdetransmisióndeconocimiento,víalaenseñanza,estánreguladosporelPlandeestudios,losejes,lostemas,loscontenidos,lascompetenciasy,actualmente,porlosestándaresqueenconjuntoorientanhaciaelcómoenseñarunsabermatemáticoparticula.Hablardedidácticaennuestrocampoformativoconllevaaconsiderartambiéncómosecaracterizaelprocesodeconstrucciónporpartedelasylosestudiantes,esdecir,reconocerlasmanifestacionesdelaprendizajedesaberesmatemáticosespecíficos.Ejemplificandoagrandesrasgosconlanocióndeproporcionalidadencontramos,dentrodelostresejes,ensustemasysuscontenidos,elementosqueorientansuenseñanza,asaber:tiposdeproblemas,situacionescontextualizadas,lenguajeyherramientasmatemáticas,entre
otros.Sereconoceeldesarrollodelpensamientoproporcional,enlayelestudiantecuandoidentifica,enunprimermomento,unarelaciónentrecantidadesylaexpresacomo"amás-más"o"amenos-menos".Lasituaciónproblemaylaintervencióndelprofesorloconfrontanconunconflictoparaquereconozcaquetambiénhayproporcionalidadenunarelaciónamás-meosoenuna"amenos-más".Paravalidarlasrelacionesidentificadasseránecesarioplantearalasylosestudiantesactividadesquefavorezcanlaidentificacióndelcómoserelacionanéstas,conelobjetivodecaracterizarformalmentelaproporcionalidadyelusodetécnicasc
omolaregladetres.Enconclusión,esimportantequelaoeldocentereconozca,enelestudiante,lasconstruccionesquesonpropiasdelaprendizajeesperado.Unafuenteimportantederecursosdeapoyoparaidentificarlassonlasrevistasespecializadas,variasdeellasenlistadasalfinaldelasorientaciones.Consideracionesdidácticas311Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnunasituacióndeaprendizajelasinteraccionessonespecíficasdelsabermatemáticoen
juego,esdecir,losprocesosdetransmisiónyconstruccióndeconocimientosecondicionanporlosusosylossignificadosdedichosaberquedemandalasituaciónproblema.Losprocesosdetransmisióndeconocimiento,víalaenseñanza,estánreguladosporelPlandeestudios,losejes,lostemas,loscontenidos,lascompetenciasy,actualmente,porlosestándaresqueenconjuntoorientanhaciaelcómoenseñarunsabermatemáticoparticula.Hablardedidácticaennuestrocampoformativoconllevaaconsiderartambiéncómosecaracterizaelprocesodeconstrucciónporpartedelasylosestudiantes,esdeci
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r,reconocerlasmanifestacionesdelaprendizajedesaberesmatemáticosespecíficos.Ejemplificandoagrandesrasgosconlanocióndeproporcionalidadencontramos,dentrodelostresejes,ensustemasysuscontenidos,elementosqueorientansuenseñanza,asaber:tiposdeproblemas,situacionescontextualizadas,lenguajeyherramientasmatemáticas,entreotros.Sereconoceeldesarrollodelpensamientoproporcional,enlayelestudiantecuandoidentifica,enunprimermomento,unarelaciónentrecantidadesylaexpresacomo"amás-más"o"amenos-menos".Lasituaciónproblemaylaintervencióndelprofesorloconfrontanconunconflictoparaquereconozcaquetambiénhayproporcionalidadenunarelaciónamás-meosoenuna"amenos-más".Paravalidarlasrelacionesidentificadasseránecesarioplantearalasylosestudiantesactividadesquefavorezcanlaidentificacióndelcómoserelacionanéstas,conelobjetivodecaracterizarformalmentelaproporcionalidadyelusodetécnicascomolaregladetres.Enconclusión,esimportantequelaoeldocentereconozca,enelestudiante,las
construccionesquesonpropiasdelaprendizajeesperado.Unafuenteimportantederecursosdeapoyoparaidentificarlassonlasrevistasespecializadas,variasdeellasenlistadasalfinaldelasorientaciones.Consideracionesdidácticas
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Laformaciónmatemáticaquepermitealosindividuosenfrentarconéxitolosproblemasdelavidacotidianadepende,engranparte,delosconocimientosadquiridosydelashabilidadesyactitudesdesarrolladasdurantelaeducaciónbásica.Laexperienciaquevivanlosniñosyadolescentesalestudiarmatemáticasenlaescuelapuedetraercomoconsecuenciaselgustooelrechazo,lacreatividadparabuscarsolucionesolapasividadparaescucharlasytratardereproducirlas,labúsquedadeargumentosparavalidarlosresultadosolasupeditacióndeéstosalcriteriodelmaestro.
Elplanteamientocentralencuantoalametodologíadidácticaquesesugiereparaelestudiodelasmatemáticas,consisteenutilizarsecuenciasdesituacionesproblemáticasquedespiertenelinterésdelosalumnosylosinvitenareflexionar,aencontrardiferentesformasderesolverlosproblemasya
formularargumentosquevalidenlosresultados.Almismotiempo,lassituacionesplanteadasdeberánimplicarjustamentelosconocimientosyhabilidadesquesequierendesarrollar.
Losavanceslogradosenelcampodeladidácticadelamatemáticaenlosúltimosañosdancuentadelpapeldeterminantequedesempeñaelmedio,entendidocomolasituaciónolassituacionesproblemáticasquehacenpertinenteelusodelasherramientasmatemáticasquesepretendeestudiar,asícomolosprocesosquesiguenlosalumnosparaconstruirnuevosconocimientosysuperarlasdificultadesquesurgenenelprocesodeaprendizaje
.Todasituaciónproblemáticapresentaobstáculos,sinembargo,lasoluciónnopuedesertansencillaquequedefijadeantemano,nitandifícilqueparezcaimposiblederesolverporquienseocupadeella.Lasolucióndebeserconstruida,enelentendidodequeexistendiversasestrategiasposiblesyhayqueusaralmenosuna.Pararesolverlasituación,elalumnodebeusarsusconocimientosprevios,mismosquelepermitenentrarenlasituación,peroeldesafíoseencuentraenreestructuraralgoqueyasabe,seaparamodificarlo,paraampliarlo,pararechazarlooparavolveraaplicarlo
enunanuevasituación.
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ORGANIZACIÓNDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJE
Elconocimientodereglas,algoritmos,fórmulasydefinicionessóloesimportanteenlamedidaenquelosalumnoslopuedanusarhábilmenteparasolucionarproblemasyquelopuedanreconstruirencasodeolvido.Deahíquesuconstrucciónameriteprocesosdeestudiomásomenoslargos,quevandeloinformalaloconvencional,tantoenrelaciónconellenguaje,comoconlasrepresentacionesyprocedimientos.Laactividadintelectualfundamentalenestosprocesosseapoyamásenelrazonamientoqueenlamemorización.Sinembargo,estonosignificaquelosejerciciosdeprácticaoelusodelamemoriaparaguardarciertosdatoscomolassumasquedan10olosproductosdedosdígitosnoserecomienden,alcontrario,estasfasesdelosprocesosdeestudiosonnecesariasparaquelosalumnospuedaninvertirenproblemasmáscomplejos.Apartirdeestapropuesta,tantolosalumnoscomoelmaestroseenfrentananue
vosretosquereclamanactitudesdistintasfrentealconocimientomatemáticoeideasdiferentessobreloquesignificaenseñaryaprender.Nosetratadequeelmaestrobusquelasexplicacionesmássencillasyamenas,sinodequeanaliceypropongaproblemasinteresantes,debidamentearticulados,paraquelosalumnosaprovechenloqueyasabenyavancenenelusodetécnicasy
razonamientoscadavezmáseficaces.Posiblementeelplanteamientodeayudaralosalumnosaestudiarmatemáticasconbase
enactividadesdeestudiobasadasensituacionesproblemáticascuidadosamenteseleccionadasresultaráextrañoparamuchosmaestroscompenetradosconlaideadequesupapelesenseñar,enelsentidodetransmitirinformación.Sinembargo,valelapenaintentarlo,puesabreelcaminoparaexperimentaruncambioradicalenelambientedelsalóndeclases,senotaráquelosalumnospiensan,comentan,discutenconinterésyaprenden,mientrasqueelmaestrorevalorasutrabajocomodocente.Esteescenarionosehallaexentodecontrariedadesyparallegaraélhayqueestardispuestoasuperargrandesdesafíoscomolossiguientes:
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ORGANIZACIÓNDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJE
a)Lograrquelosalumnosseacostumbrenabuscarporsucuentalamaneraderesolverlosproblemasqueselesplantean,mientraselmaestroobservaycuestionalocalmenteenlosequiposdetrabajo,tantoparaconocerlosprocedimientosyargumentosqueseponenenjuego,comoparaaclararciertasdudas,destrabarprocesosylograrquelosalumnospuedanavanzar.Aunquehabrádesconciertoalprincipio,tantodelosalumnoscomodelmaestro,valelapenainsistirenqueseanlosestudiantesquienesencuentrenlassoluciones.Prontoseempezaráanotarunambientedistintoenelsalóndeclases,estoes,losalumnoscompartiránsusideas,habráacuerdosydesacuerdos,seexpresaránconlibertadynohabrádudadequereflexionanentornoalproblemaquetratanderesolver.
b)Acostumbrarlosaleeryanalizarlosenunciadosdelosproblemas.Leersinentenderesuna
deficienciamuycomúncuyasoluciónnocorrespondeúnicamentealacomprensiónlectoraelaasignaturadeEspañol.Muchasveceslosalumnosobtienenresultadosdiferentesquenoporellosonincorrectos,sinoquecorrespondenaunainterpretacióndistintadelproblema,demaneraqueesnecesarioaveriguarcómointerpretanlosalumnoslainformaciónquerecibendemaneraoraloescrita.
c)Lograrquelosalumnosaprendanatrabajarcolaborativamente.Eltrabajocolaborativoesimportanteporqueofrecealosalumnoslaposibilidaddeexpresarsusideasyde
enriquecerlasconlasopinionesdelosdemás,porquedesarrollanlaactituddeequipoylahabilidadparaargumentar;además,deestamanerasefacilitalapuestaencomúndelosprocedimientosqueencuentran.Sinembargo,laactitudparatrabajarcolaborativamentedebeserfomentadaporelmaestro,quiendebeinsistirenquecadaintegranteasumalaresponsabilidaddelatareaquesetrataderesolver,nodemaneraindividualsinocolectiva.Porejemplo,silatareaconsisteenresolverunproblema,cualquiermiembrodelgrupodebeestarenposibilidadde
explicarelprocedimientoqueseutilizó.
d)Saberaprovechareltiempodelaclase.Sesuelepensarquesiseponeenprácticaelenfoquedidácticoqueconsisteenplantearproblemasalosalumnosparaquelosresuelvanconsuspropiosmedios,discutanyanalicensusprocedimientosyresultados,noalcanzaeltiempoparaconcluirelprograma.Porlotanto,sedecidecontinuarconelesquematradicionalen
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elqueelmaestrodalaclasemientraslosalumnosescuchanaunquenocomprendan.La
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ORGANIZACIÓNDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJE
experienciamuestraqueestadecisiónconduceatenerquerepetir,encadagrado,muchodeloqueaparentementesehabíaaprendido.Demaneraqueesmásprovechosodedicareltiemponecesarioparaquelosalumnosadquieranconocimientosconsignificadoydesarrollenhabilidadesquelespermitanresolverdiversosproblemasyseguiraprendiendo.
e)Superareltemoranoentendercómopiensanlosalumnos.Cuandoelmaestroexplicacómoseresuelvenlosproblemasylosalumnostratandereproducirlasexplicacionesalresolveralgunosejercicios,sepuededecirquelasituaciónestábajocontrol.Difícilmentesurgiráenlaclasealgodistintoaloqueelmaestrohaexplicado,incluso,hayquedecirlo,muchasveceslosalumnosmanifiestanciertotemordehaceralgodiferentealoquehizoelmaestro.Sinembargo,cuandoelmaestroplanteaunproblemaylodejaenmanosdelosalumnos,
sinexplicaciónpreviadecómoseresuelve,usualmentesurgenprocedimientosyresultadosdiferentes,quesonproductodecómopiensanlosalumnosydeloquesabenhacer.Anteesto,elverdaderodesafíoparalosprofesoresconsisteenayudarlosaanalizarysocializarloqueellosmismosprodujeron.
Esteroldelmaestroeslaesenciadeltrabajodocentecomoprofesionaldelaeducación
enlaenseñanzadelasmatemáticas.Ciertamentereclamaunconocimientoprofundodela
didácticadelaasignaturaquesehacealandar,paulatinamente,peroesloque
usardiferentestécnicasenfuncióndelproblemaquesetrataderesolver,a
conocimientosyhabilidadesconsentidoysignificado,talescomosaber
puedeconvertiralaclaseenunespaciosocialdeconstruccióndeconocimiento.Conelenfoquedidácticoquesesugiereselograquelosalumnosconstruyan
calculareláreadetriángulosoresolverproblemasqueimplicaneluso
denúmerosfraccionarios;perotambiénunambientedetrabajoque
brindaalosalumnos,porejemplo,laoportunidaddeaprendera
enfrentardiferentestiposdeproblemas,aformularargumentos,a
usarellenguajematemáticoparacomunicarointerpretarideas.
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ORGANIZACIÓNDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJE
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IV.DESARROLLODEHABILIDADESDIGITALES
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DesarrollodeHabilidadesDigitales
LaincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónenelcampodeormacióndePensamientomatemático,suponelaposibilidaddegenerarambientesdeaprendizajequeutilicentecnologíaparaapoyarseeneldesarrollodelpensamientomatemático.Elanálisisdedatos,lalecturaeinterpretacióndelosproblemas,asícomolaexpresiónoralyescritadelosresultadosobtenidos,sonprocesosquesebeneficiandelasposibilidadesdidácticasqueofrecenlastecnologíasdelainformaciónylacomunicación.
Herramientascomolahojadecálculo,losgraficadores,lasbasesdedatos,elpresentadordediapositivasylasredessociales,permitenalaspersonasanalizaryprocesarinformacióndediversostiposdefuentes;creardistintosgráficosycompararresultados;publicarydiscutirsobrelaformaqueseutilizópararesolverlosproblemasysuresultado;asícomoobservarcómoserepresentagráficamenteunafórmula,unaecuaciónycontarconejercitadoresysimu
ladores;todoello,atravésdelasTICydelasredesdeaprendizaje.Estaposibilidadtecnológica,cuandoelprofesorlaconoceeincorporahabitualmenteasusactividades,promueveparalelamentetantolascompetenciasdelcampopensamientomatemático,comoeldesarrollodehabilidadesdigitalesenelalumnoyelprofesor.
Enlaplaneacióndelasactividadesdeaprendizaje,elprofesordebeconsiderarlasmodalidadesdetrabajoylassugerenciasprevistasparaestecampoformativo,deformasemejante
alasrecomendacionesseñaladasenelcampodeformaciónLenguajeyComunicación.
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V.EVALUACIÓN
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323Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaevaluaciónesentendidacomounprocesoderegistrodeinformaciónsobreelestadodeldesarrollodelosconocimientosdelasylosestudiantes,delashabilidadescuyopropósitoesorientarlasdecisionesrespectodelprocesodeenseñanzaengeneralydeldesarrollodelasituacióndeaprendizajeenparticular.Enestosregistros,vistoscomoproduccioneseinteraccionesdelasylosestudiantes,seevaluaráeldesarrollodeideasmatemáticas,lascualesemergenenformasdiversas:verbales,gestuales,icónicas,numéricas,gráficasy,porsupuesto,atravésdelasestructurasescolaresmástradicionalescomosonlasfórmulas,lasfigurasgeométricas,losdiagramas,lastablas.Paravalorarlaactividaddelestudianteylaevolucióndeésta,hastalograrelaprendizajeesperado,seránecesariocontarconsuproducciónenlasdiferentesetapasdelasituacióndeaprendizaje.Laevaluaciónconsiderasielestudianteseencuentraenlafaseinic
ial,dondeseponeenfuncionamientosufondodeconocimientos;enlafasedeejercitación,dondesellevanacaboloscasosparticularesysecontinúaoseconfrontaconlosconocimientosprevios;enlafasedeteorización,dondeseexplicanlosresultadosprácticosconlasnocionesylasherramientasmatemáticasescolares;oenladevalidacióndeloconstruido.Esdecir,seevalúagradualmentelapertinenciadellenguajeylasherramientasparaexplicaryargumentarlosresultadosobtenidosencadafase.Encadaunodelosejemplosquehemostrabajadohacemosacotacionesparticularessobrelaevaluación.
Duranteuncicloescolar,eldocenterealizadiversostiposdeevaluaciones:diagnósticas,paraconocerlossaberespreviosdesusalumnos;formativas,duranteelprocesodeaprendizaje,paravalorarlosavances,ysumativas,conelfindetomardecisionesrelacionadasconlaacreditacióndesusalumnos.Losresultadosdelainvestigaciónhandestacadoelenfoqueformativodelaevaluacióncomounprocesoquepermiteconocerlamaneraenquelosestudiantesvanorganizando,estructurandoyusandosusaprendizajesencontextosdeterminados,pararesolverproblemasde
distintosnivelesdecomplejidadydediversaíndole.Desdeelenfoqueformativo,evaluarnosereduceaidentificarlapresenciaoausenciadealgúnfragmentodeinformaciónparadeterminarEvaluación323Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaevaluaciónesentendidacomounprocesoderegistrodeinformaciónsobreelestadodel
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desarrollodelosconocimientosdelasylosestudiantes,delashabilidadescuyopropósitoesorientarlasdecisionesrespectodelprocesodeenseñanzaengeneralydeldesarrollodelasituacióndeaprendizajeenparticular.Enestosregistros,vistoscomoproduccioneseinteraccionesdelasylosestudiantes,seevaluaráeldesarrollodeideasmatemáticas,lascualesemergenenformasdiversas:verbales,gestuales,icónicas,numéricas,gráficasy,porsupuesto,atravésdelasestructurasescolaresmástradicionalescomosonlasfórmulas,lasfigurasgeométricas,losdiagramas,lastablas.Paravalorarlaactividaddelestudianteylaevolucióndeésta,hastalograrelaprendizajeesperado,seránecesariocontarconsuproducciónenlasdiferentesetapasdelasituacióndeaprendizaje.Laevaluaciónconsiderasielestudianteseencuentraenlafaseinicial,dondeseponeenfuncionamientosufondodeconocimientos;enlafasedeejercitación,dondesellevanacaboloscasosparticularesysecontinúaoseconfrontaconlosconocimientosprevios;enlafasedeteorización,dondeseexplicanlosresultadosprácticosconlasnocionesylashe
rramientasmatemáticasescolares;oenladevalidacióndeloconstruido.Esdecir,seevalúagradualmentelapertinenciadellenguajeylasherramientasparaexplicaryargumentarlosresultadosobtenidosencadafase.Encadaunodelosejemplosquehemostrabajadohacemosacotacionesparticularessobrelaevaluación.Duranteuncicloescolar,eldocenterealizadiversostiposdeevaluaciones:diagnósticas,paraconocerlossaberespreviosdesusalumnos;formativas,duranteelprocesodeaprendizaje,paravalorarlosavances,ysumativas,conelfindetomardecisionesrelacionadasconlaacreditación
desusalumnos.Losresultadosdelainvestigaciónhandestacadoelenfoqueformativodelaevaluacióncomounprocesoquepermiteconocerlamaneraenquelosestudiantesvanorganizando,estructurandoyusandosusaprendizajesencontextosdeterminados,pararesolverproblemasdedistintosnivelesdecomplejidadydediversaíndole.Desdeelenfoqueformativo,evaluarnosereduceaidentificarlapresenciaoausenciadealgúnfragmentodeinformaciónparadeterminarEvaluación
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EVALUACIÓN
unacalificación,puessereconocequelaadquisicióndeconocimientosporsísolanoessuficienteyqueesnecesariatambiénlamovilizacióndehabilidades,valoresyactitudesparateneréxito,yqueésteesunprocesogradualalquedebedarseseguimientoyapoyo.
EnelnuevoPlandeestudiosseestablecequeeldocenteeselencargadodelaevaluacióndelosaprendizajesdelosalumnosdeEducaciónBásicay,portanto,quienrealizaelseguimiento,creaoportunidadesdeaprendizajeyhacelas
modificacionesnecesariasensuprácticadeenseñanzaparaquelosalumnoslogrenlosestándarescurricularesylosaprendizajesesperadosestablecidosenelPlandeestudios.Portanto,esel
responsabledellevaralaprácticaelenfoqueformativodelaevaluacióndelosaprendizajes.
Unaspectoquenodebeobviarseenelprocesodeevaluacióneseldesarrollodecompetencias.Lanocióndecompetenciamatemáticaestáligadaalaresolucióndetareasretos,desafíosysituacionesdemaneraautónoma.Implicaquelosalumnossepanidentificar,plantearyresolverdiferentestiposdeproblemasosituaciones.Porejemplo,problemasconsoluciónúnica,otrosconvariassolucionesoningunasolución;problemasenlosquesobrenofaltendatos;problemasosituacionesenlosqueseanlosalumnosquien
esplanteenlaspreguntas.Setratatambiéndequelosalumnosseancapacesderesolverunproblemautilizandomásdeunprocedimiento,reconociendocuálocuálessonmáseficaces;obienquepuedanprobarlaeficaciadeunprocedimientoalcambiarunoomásvaloresdelasvariables
oelcontextodelproblema,parageneralizarprocedimientosderesolución.
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325Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoConelpropósitodefomentarunaactitudpositivahacialasmatemáticasenlasylosestudiantes,recomendamosalosdocenteslabúsqueda,laexposiciónyladiscusióndeanécdotashistcasynoticiasdeinterésparalasociedadactual.Estapropuestabuscadarlealamatemáticaunlugarenlavidadelestudiante,ensupasadoyenunposiblefuturo,mostrándolacomoproductodelaactividadhumanaeneltiempoycomounaactividadprofesionalqueacompañaalmundocambianteenelquevivimos(Buendía,2010).Enestesentido,lasnotasnonecesariamentetienenqueestarrelacionadasconeltemaabordadoenclase,perosíconproblemáticassocialesqueafectenlavidadelestudiante.Actitudhacialasmatemáticas325Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoConelpropósitodefomentarunaactitudpositivahacialasmatemáticasenlasylos
estudiantes,recomendamosalosdocenteslabúsqueda,laexposiciónyladiscusióndeanécdotashistcasynoticiasdeinterésparalasociedadactual.Estapropuestabuscadarlealamatemáticaunlugarenlavidadelestudiante,ensupasadoyenunposiblefuturo,mostrándolacomoproductodelaactividadhumanaeneltiempoycomounaactividadprofesionalqueacompañaalmundocambianteenelquevivimos(Buendía,2010).Enestesentido,lasnotasnonecesariamentetienenqueestarrelacionadasconeltemaabordadoenclase,perosíconproblemáticassociales
queafectenlavidadelestudiante.Actitudhacialasmatemáticas
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VI.ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS
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329Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEldiseñodeunasituacióndeaprendizajecomprendeunarevisiónyanálisisdelProgramdematemáticas,afindedeterminarydiferenciarlascompetenciasmatemáticas,losaprendizajesesperados,larelaciónconlosestándaresyelcontenidodisciplinarquesedeseadesarrollenlosalumnosporbloquetemático.Implicaademás,lapreparacióndematerialesyrecursosqueservirándeapoyoenelprocesodeinteracciónentrelosalumnosyelprofesorconelsabermatemáticoenjuego,lasformasdeorganizacióndelaactividadmatemáticaenelaulaylaevaluacióndelprocesodeenseñanza.Laspropuestasquepresentamoscorrespondenalosaprendizajesesperados,estándaresycontenidodisciplinarsiguientes:Ejemplo1:BloqueI.Problemasquerequierendelanálisiseinterpretacióndedatoscuantitativosentablasdedobleentrada.APRENDIZAJESESPERADOS
ESTÁNDARESCONTENIDODISCIPLINARBloqueIProduce,leeyescribenúmeroshastadecuatrocifras.Desarrollarcomprensióndenúmerosnaturalesydelvalordesuposiciónennúmeroshastaconcuatrodígitos.Representacióneinterpretaciónentabladedobleentradaopictogramas,dedatoscuantitativosocualitativosrecolectadosenelentorno.
Eje:Manejodelainformación.Tema:Lecturaeinterpretacióndetablas.Competenciasmatemáticas:Resolverproblemasdemaneraautónoma,validarprocedimientosyresultados,comunicarinformaciónmatemática.HabilidadesDigitales.Comunicaciónycolaboración.Investigaciónymanejodeinformación.Orientacionespedagógicasydidácticas329Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEldiseñodeunasituacióndeaprendizajecomprendeunarevisiónyanálisisdelProgram
dematemáticas,afindedeterminarydiferenciarlascompetenciasmatemáticas,losaprendizajesesperados,larelaciónconlosestándaresyelcontenidodisciplinarquesedeseadesarrollenlosalumnosporbloquetemático.Implicaademás,lapreparacióndematerialesyrecursosqueservirándeapoyoenelprocesodeinteracciónentrelosalumnosyelprofesorconelsabermatemáticoenjuego,lasformasdeorganizacióndelaactividadmatemáticaenelaula
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ylaevaluacióndelprocesodeenseñanza.Laspropuestasquepresentamoscorrespondenalosaprendizajesesperados,estándaresycontenidodisciplinarsiguientes:Ejemplo1:BloqueI.Problemasquerequierendelanálisiseinterpretacióndedatoscuantitativosentablasdedobleentrada.APRENDIZAJESESPERADOSESTÁNDARESCONTENIDODISCIPLINARBloqueIProduce,leeyescribenúmeroshastadecuatrocifras.Desarrollarcomprensióndenúmerosnaturalesydelvalordesuposiciónennúmeroshastaconcuatrodígitos.Representacióneinterpretaciónentabladedobleentradaopictogramas,dedatoscuantitativosocualitativosrecolectadosenelentorno.Eje:Manejodelainformación.Tema:Lecturaeinterpretacióndetablas.
Competenciasmatemáticas:Resolverproblemasdemaneraautónoma,validarprocedimientosyresultados,comunicarinformaciónmatemática.HabilidadesDigitales.Comunicaciónycolaboración.Investigaciónymanejodeinformación.Orientacionespedagógicasydidácticas
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS
Ejemplo2:BloqueIII.Problemasderepartocuyoresultadoesunafraccióndelaformam/2n.
APRENDIZAJESESPERADOSESTÁNDARESCONTENIDODISCIPLINARBloqueIIIResuelveproblemasderepartocuyoresultadoseaunafraccióndelaformam/2n.Comprenderyrepresentarfraccionestalescomom/2n(mitades,cuartosyoctavos).Usodefraccionesdeltipom/2n(medios,cuartos,octavos)paraexpresaroralmenteyporescrito
medidasdiversas.Usodefraccionesdeltipom/2n(medios,cuartos,octavos)paraexpresaroralmenteyporescritoelresultadoderepartos.Eje:Sentidonuméricoypensamientoalgebraico.Temas:Comprensióndelsistemanumérico.Competenciasmatemáticas:Resolverproblemasderepartoutilizandodiversosprocedimientos,validarprocedimientosyresultados,manejartécnicaseficientemente.HabilidadesDigitales.Comunicaciónycolaboración.Investigaciónymanejodeinformación.
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331Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEjemplo1Mediantelasiguientesituaciónlosalumnosseinicianenelestudiodelainformaciónestadística,apartirdelanálisisdeinformacióncontenidaentablas.Elanálisisdetablascontribuiráaquelosalumnoscomprendanlaimportanciadesuusoparaorganizarmejorlainformaciónyasípoderinterpretarlayentenderla.Elcontextodelasituación:datoscuantitativosquerepresentanlacantidaddeautosquelavanenuncentrodeautolavado,duranteunasemana.Fase1Elproblemasitúaalosalumnosacomparardatoscuantitativoscontenidosenunatablasobrelacantidaddeautosqueselavaroneneltranscursodeunasemana,enuncentrodeautolavado.LasituaciónLoshermanosNicolás,OctavioyFernandotienenuncentrodeautolavado.Parasabercuántosautoslavacadaunopordíallevanunregistroindividual.Cadasemanahacenelrecuentodel
totaldeautosqueselavanyloregistranenunatabla.Ensunegociosetrabajadelunesasábado.Enlatablasiguiente,apareceelregistrodeunasemanadelosautosquelavaron.NÚMERODEAUTOSQUELAVARONENUNASEMANATotalLunesMartesMiércolesJuevesViernesSábadoNicolás182125142516119Octavio151820182118110Fernando171524151822111Total505469476456340¿Quiénlavómásautosenunasemana?___________________
ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICASProgramasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEjemplo1Mediantelasiguientesituaciónlosalumnosseinicianenelestudiodelainformaciónestadística,apartirdelanálisisdeinformacióncontenidaentablas.Elanálisisdetablascontribuiráaquelosalumnoscomprendanlaimportanciadesuusoparaorganizarmejorlainformaciónyasípoderinterpretarlayentenderla.Elcontextodelasituación:datoscuantitativosquerepresentanlacantidaddeautosquelavanenuncentrodeautolavado,duranteunasemana.
Fase1Elproblemasitúaalosalumnosacomparardatoscuantitativoscontenidosenunatablasobrelacantidaddeautosqueselavaroneneltranscursodeunasemana,enuncentrodeautolavado.LasituaciónLoshermanosNicolás,OctavioyFernandotienenuncentrodeautolavado.Parasabercuántosautoslavacadaunopordíallevanunregistroindividual.Cadasemanahacenelrecuentodel
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totaldeautosqueselavanyloregistranenunatabla.Ensunegociosetrabajadelunesasábado.Enlatablasiguiente,apareceelregistrodeunasemanadelosautosquelavaron.NÚMERODEAUTOSQUELAVARONENUNASEMANATotalLunesMartesMiércolesJuevesViernesSábadoNicolás182125142516119Octavio151820182118110Fernando171524151822111Total505469476456340¿Quiénlavómásautosenunasemana?___________________ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS
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332Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado¿Quiénlavómenosautosenunasemana?___________________¿Quédíadelasemanaselavaronmásautosenelcentrodeautolavado?______________Orientacionesdidácticas.Elmaestromotivaladiscusiónconlosalumnossobrelaimportanciaquetieneelusodetablasparaorganizarmejorlainformaciónyasípoderinterpretarlayanalizarla.Fase2Enestafase,elmaestroylosalumnoselaboranunproyectosencillopararecogerdatosentresuscompañerosdegrupo.Unapreguntaqueseplanteaeslahoraenquesedurmieronelviernesdelasemanapasada,cincodesuscompañeros.Fase1:ActividaddelmaestroydelosalumnosLosalumnosrecolectandatosconcincocompañerosdegrupo,loscualesfueronasignadosporelmaestro.Elmaestropidealosalumnosqueintentenelaborarunatablaparaqueorganicenlosdatosquerecogiócadauno.EncasodecontarconunAuladeMedios,latablapuedereal
izarseenunprocesadordetextosuhojadecálculo.Unaformadeorganizarlosdatosenlatablaeslasiguiente:HORAENQUESEACOSTARONADORMIRELVIERNESRosaAlas8EvaAlas9AlejandraAlas8ymediaDomingoAlas9ymediaOldaAlas9ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS332Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado¿Quiénlavómenosautosenunasemana?___________________¿Quédíadelasemanaselavaronmásautosenelcentrodeautolavado?______________Orientacionesdidácticas.Elmaestromotivaladiscusiónconlosalumnossobrelaimportanciaquetieneelusodetablasparaorganizarmejorlainformaciónyasípoderinterpretarlayanalizarla.Fase2Enestafase,elmaestroylosalumnoselaboranunproyectosencillopararecogerdatosentresuscompañerosdegrupo.Unapreguntaqueseplanteaeslahoraenquesedurmieronelviernesde
lasemanapasada,cincodesuscompañeros.Fase1:ActividaddelmaestroydelosalumnosLosalumnosrecolectandatosconcincocompañerosdegrupo,loscualesfueronasignadosporelmaestro.Elmaestropidealosalumnosqueintentenelaborarunatablaparaqueorganicenlosdatosquerecogiócadauno.EncasodecontarconunAuladeMedios,latablapuederealizarseenunprocesadordetextosuhojadecálculo.Unaformadeorganizarlosdatosenla
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tablaeslasiguiente:HORAENQUESEACOSTARONADORMIRELVIERNESRosaAlas8EvaAlas9AlejandraAlas8ymediaDomingoAlas9ymediaOldaAlas9ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS
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ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS
Elmaestrolespidecontestarlaspreguntassiguientes:¿Quiénseacostómástemprano?________________________¿Quiénseacostómástarde?________________________¿Quiénesseacostaronalamismahora?________________________Orientacionesdidácticas.Latablapuedeserelaboradaconayudadelmaestro.Sinningunaconcepciónteórica,enestaetapa,losalumnosseinicianenelestudiodelmanejodedatos:recoleccióndedatosapartirdeunavariableainvestigar,recuento,conteo,registroyanálisisdedatos.
Orientacionesparalaevaluación.Laevaluaciónalolargodelasituaciónsebasaen:
Lalecturaeinterpretacióndetablas.Larecolección,recuento,conteo,registroyanálisisdedatosenunatabla.
Laformaencómocontrolansusresultados,decómocomunicansusideas,exponenrazonesydiscutenconsuscompañeros.Paraevaluarlascompetenciasmatemáticas,elmaestropuedeproponeralosalumnosnuevosproyectosparaquerepresenteneinterpretenentablasdedobleentradaopictogramas,datoscuantitativosocualitativosrecolectadosenelentorno.
Ejemplo2
LasituaciónsiguienteseretomadeldiseñodeValdemoros(2004),conelfindequelosalumnos,
alentenderlosprocedimientosquelespermitiránsolucionarunproblema,profundicenalgunossignificadosdelconceptodefracciónymejorensucomprensióndelasrelacionesyoperacionesnuméricas.
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ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS
Elestudiodelasfraccionesenlaescuelabásica
Pluralidaddesistemasderepresentaciónparaunmismoconcepto
Losconceptosmatemáticos,comoeldefracción,puedenserexpresadosmediantevariossistemasderepresentación.Cadaunodelosmodosdistintosderepresentarloproporcionaunacaracterizacióndistintadelosconceptos,yaquenohayunúnicosistemacapazdeagotarensutotalidadlasrelacionesquecadaconceptomatemáticoencierra.Enlafigurasiguiente(CastroyCastro,1997)semuestranseismodosdistintosderepresentarlamismaidea:cincocuartos.
Encadaunadestacaalgunapropiedaddelconceptorepresentadoymuchasvecesdificultalacomprensióndeotraspropiedades.
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ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS
Elconocimientodequelafracciónmanifiestadistintossignificadossereportadesdeinvestigacionessistemáticas(Kieren,1976,1988,Valdemoros,2004,2008)enlasquedistinguenlossiguientes:
Elconocimientodequelafracciónmanifiestadistintossignificadossereportadesde
investigacionessistemáticas(Kieren,1976,1988,Valdemoros,2004,2008)enlasquedistinguen
lossiguientes:
a)Cociente(incluyeparte-todo).Significadoqueenfatizalafraccióna/bcomolaoperacióndedividirunnúmeronaturalentreotrononulo.Enestecaso,lafraccióneselresultadodeuna
situaciónderepartodondesebuscaconocereltamañodecadaunadelaspartesresultantesaldistribuiraunidadesenbpartesiguales.
b)Medida.Significadoquetienesuorigenenmedircantidadesdemagnitudesque,siendoconmensurables,nosecorrespondenconunmúltiploenterodelaunidaddemedida.Lafraccióna/bemergeentoncesdelanecesidadnaturaldedividirlaunidaddemedidaenbsubunidadesigualesydetomaradeellashastacompletarlacantidadexactadeseada.
c)Razón.Estesignificadomuestraalafraccióncomoíndicecomparativoentredoscantidadesoconjuntosdeunidades.Lafraccióna/bcomorazónevidencialacomparaciónbidireccionalentrelosvaloresayb,siendoesencialelordenenelquesecitanlasmagnitudescomparadas:silarelacióndeArespectodeBesa/b,entoncesBesa/brespectodeA.
d)Operador.Significadoquehaceactuaralafraccióncomotransformadorofuncióndecambiodeundeterminadoestadoinicial.Así,lafraccióna/bempleadacomooperadoreselnúmer
oquemodificaunvalorparticularnmultiplicándoloporaydividiéndoloporb.Losporcentajes,porejemplo,sonuncasoparticulardefraccióncomooperador.
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ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS
FASE1
Elmaestroplanteaunasituaciónenunambientedelápizypapel,paraquesetrabajeenequipo(dedosotresintegrantes).Elcontexto,unasituaciónderepartoqueinvolucraunacantidadcrecientedebebidaaserdistribuidaydesujetosquetomanparteenelreparto,demandandodelosalumnoselaboracionesadesarrollarendistintosplanosderepresentación(atravésdeldibujo,enelqueutilizantambién,expresionestantolingüísticascomoaritméticas).
Lasituación
Ochoamigosparticipanenunfestejo.Indicacómopuedenrepartirseestasbebidasdediferentessabores,demodoquecadaunodeellosrecibalamismacantidad:
Escribeelnombredecadaamigo,juntoalaspartesquetúleasignas.
Cadaniñorecibeasí_______delasbebidaspreparadasenlafiesta.Fase1:Actividaddelmaestroydelosalumnos
Losalumnosreflexionanydiscutenenequiposobrelasolucióndelasituación.Trabajansobrelasituación,poniendoenjuegosuspropiasestrategiasycontrolansusresultadosenequipo.Ainvitaciónexpresadelmaestro,variosequiposexplicanalternadamentealgrupoelprocesoquesiguierontantoderespuestascorrectascomoincorrectas.Cadaequipodescribelasucesióndeprocedimientosquesiguió.Enloscasosdeerrores,
debensercapacesdereconocerlosyexplicaroralmenteporquécreenquefallaron.Losotrosalumnosescuchanyestánlistosparaintervenirencasodeestarendesacuerdo,inclusosiconsideranquesuscompañerosnofueroncapacesdereconocerquefallaron.Motivadosporsumaestro,otrosequiposconmétodosdesolucióndistintoalosqueexplicaronsuscompañeroslospresentanalgrupo.Losalumnosvaloranlasventajasydesventajasdelosmétodosusadosenlasolucióndelproblema.
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ORIENTACIONESPEDAGÓGICASYDIDÁCTICAS
Orientacionesdidácticas.Enlasituación,elenunciadofinaldelproblemarefierelafracciónidentificadaaltotaldebebidasquecontienentodaslasjarras.Laestrategiadeparticióndependerádelainterpretaciónquecadaequipohagadelasituaciónydelaunidadquereconozcaenella.Puedetomarconsecutivamenteacadajarraydividirenochoparteselcontenido(posiblementelorepresentarádividiendolajarra)paraacumularenoctavosloquecorrespondeacadaamigo,
obienconsiderarconjuntamentetodaslasjarras,apelandoaunaparticiónmixtayreconociendounacomposiciónaditivadedosomásfracciones,segúnsuexperienciaconestosnúmerosOrientacionesparalaevaluación.Laevaluaciónalolargodelasituaciónsebasaen:
Lainterpretacióndelproblema.Latraducciónadecuadadelasfracciones,yaseadellenguajecomúnalsimbólicoode
simbólicoalmatemático(aritmética)Elpaso(otránsito)adecuadodelainterpretacióndelproblemaalprocesodesolucióLaformaencómocontrolansusresultados,decómocomunicansusideas,exponenrazones,discutenconsuscompañeros.Porejemplo,esimportantequeexpliquenelprocesodesolucióndelasituaciónyquediscutansobrelaventajaydesventajadelusodeunouotrométododesolución.Paraevaluarlascompetenciasmatemáticas,elmaestropuedeplantearproblemasquecontribuyanaquelosalumnoscontinúenprofundizandoenelsignificadodereparto.Ejemplo
(Valdemoros,2004,p.240).Lasituación
Cuatroniñosvanacomertresgalletas.Ayúdalosarepartírselas,demodoqueatodoselloslescorrespondanpartesiguales.Indicaenlassiguientesfigurascómorealizaránelreparto.
Escribeelnombredecadaniñojuntoalaspartesquetúleasignas.Deesamanera,cadaniñorecibirá______detodaslasgalletas.
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CampodeformaciónExploraciónycomprensióndelCampodeformaciónExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial
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I.ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
EnfoquedelcampodeformaciónEnelCurrículo2011seencomiendaalcampodeformaciónExploraciónycomprensióndelundonaturalysociallaintegracióndeconocimientosdelasdisciplinassocialesycientíficasenunapropuestaformativacapazdeactivaryconducirdiversaspautasdeactuacióncomprometidas
345conlosvaloresesencialesdelrazonamientocientífico,delamejoraequilibradaysustentabledelacalidaddevida,ydelaconvivenciaarmónicaentrelosdiferentessectoresdelassociedadeslocalesyglobales.Enestaóptica,elcampoformativoseconvierteenunespaciopropicioparalapráctica,lareflexiónyelanálisisdelasinteraccionesdeestasdosáreasdeconoimiento,quetradicionalmentesehanabordadodemaneradiferenciada.Siselesobservademanerageneral,lasCienciasNaturalesylasCienciasSocialesforman
parteconstituyentedelmundoquenosrodeay,demaneraintuitivaynatural,elserhumanotransitadeunaaotraenlasactividadesdiarias:tomadecisionessobrequéproductosconsumironoconbaseensuscaracterísticasalimentariasoquímicas,setrasladaencuestióndeminutosdeespacioshistóricos(zócalos,catedrales,plazas,pirámidesuotros)aentornosgeográficosdondeprimalamodernidad,oparticipaendecisionespolíticassobreelmanejoderesiduosorgánicoseinorgánicos,porponeralgunosejemplos.Eldocentetienelatareaderomperhábitosdepensamientopreestablecidosyprejuiciossobreloslímitesentrelacienciayl
avidasocial,paraproponersituacionesdeaprendizajequelogrenarticularelabordajeconjuntodetemáticascadavezmáscomplejas.Aldiseñarlaenseñanzaenestecampo,seráimportanteobservarlagradaciónylaprofundidaddelosaprendizajesesperados,amedidaquelosniñostransitandeungrado,nivelyperiodoaotro.Paraello,esnecesariodisponerdeunconocimientomuyclarodelosestándaresdedesempeñoqueseestablecenenlosperiodosqueenmarcanlapropuestaformativadecadagrado.Conelfindeorientarlaformacióndeunaimagenglobaldelprocesoformativo,
desdepreescolarhastasecundaria,ybrindaralosniñosunaexperienciaescolarconmayorcontinuidad,lasiguientetablaofreceunpanoramageneraldelaprogresióndelaprendizajedelascompetenciasdelcampoalolargodelaEducaciónBásica.
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346Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEsimportantedestacarquelasestrategiasdeenseñanzadelosvalores,conocimientosyhabilidadesdeestecampodebenconsiderarlosvínculosquetieneelCurrículo2011conlasasignaturasdelosotrostrescamposformativos.Enlossiguientesapartadosseproponenalgunasideasclaveparaeldiseñoyanimacióndeambientespropiciosparaeldesarrollodelpensamientocientífico,históricoygeográfico.Asimismo,sepresentanalgunaspautasparadetonarlacreatividaddidácticaenlaplanificación,evaluaciónyconduccióndeclasesdelasasignaturasqueconcretanlapropuestacurriculardelcampoeneltercergradodeprimaria.Establecelasbasesparaeldesarrollodelpensamientoreflexivo,medianteprocesosbásicosdeobservación,formulacióndeinterrogantes,explicación,resolucióndeproblemasyreflexión.Todoello,atravésdelestudiodelmundonaturalydesuinterrelaciónconelentornosocial,histórico,geográficoypolítico.Enestenivel,losniñoscomprendensuidentidad,valoranelcuidadodesucuerpoyvivencon
responsabilidadlavigilanciacompartidadelosrecursosnaturalesydelambiente.Consolidalaformaciónenlostemascientíficos,tecnológicos,históricosygeográficosquesehanidoconstruyendoenlosnivelesdepreescolaryprimaria.Aúncuandoelniveldeeducaciónsecundariaaportaespaciosrelativamenteindependientesparaeltratamientodetemasdisciplinarios,losalumnosarticulanlossaberesdelascuatroasignaturasdelcampoeneldesarrollodesolucionesconceptualesytecnológicasalasnecesidadesydemandasdelasociedadmexicana.Profundizalosprocesos,conocimientos,actitudesyvaloresasentadosenpreescolar.Lastresasignaturasqueformanelcampoformativoofrecenoportunidadesdeintegrarlosconocimientoscientíficos,históricosygeográficosenlacomprensión,explicaciónyanálisisde
algunosproblemasdelavidafamiliarycomunitaria.HaciaeltercerperiododelaEducaciónBásica,losalumnosabordanproblemasdemayorcomplejidadqueimplicanlacomprensióndediversasinterpretacionesdeloshechosydelasformasdeactuaciónciudadanaenlosescenariosregional,nacionalymundial.PREESCOLARPRIMARIASECUNDARIAENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN346Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEsimportantedestacarquelasestrategiasdeenseñanzadelosvalores,conocimien
tosyhabilidadesdeestecampodebenconsiderarlosvínculosquetieneelCurrículo2011conlasasignaturasdelosotrostrescamposformativos.Enlossiguientesapartadosseproponenalgunasideasclaveparaeldiseñoyanimacióndeambientespropiciosparaeldesarrollodelpensamientocientífico,históricoygeográfico.Asimismo,sepresentanalgunaspautasparadetonarlacreatividaddidácticaenlaplanificación,
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evaluaciónyconduccióndeclasesdelasasignaturasqueconcretanlapropuestacurriculardelcampoeneltercergradodeprimaria.Establecelasbasesparaeldesarrollodelpensamientoreflexivo,medianteprocesosbásicosdeobservación,formulacióndeinterrogantes,explicación,resolucióndeproblemasyreflexión.Todoello,atravésdelestudiodelmundonaturalydesuinterrelaciónconelentornosocial,histórico,geográficoypolítico.Enestenivel,losniñoscomprendensuidentidad,valoranelcuidadodesucuerpoyvivenconresponsabilidadlavigilanciacompartidadelosrecursosnaturalesydelambiente.Consolidalaformaciónenlostemascientíficos,tecnológicos,históricosygeográficosquesehanidoconstruyendoenlosnivelesdepreescolaryprimaria.Aúncuandoelniveldeeducaciónsecundariaaportaespaciosrelativamenteindependientesparaeltratamientodetemasdisciplinarios,losalumnosarticulanlossaberesdelascuatroasignaturasdelcampoeneldesarrollodesolucionesconceptualesytecnológicasalasnecesidadesydemandasdelasociedadmexicana.Profundizalosprocesos,conocimientos,actitudesyvaloresasentadosenpreescolar.Lastresasignaturasqueformanelcampoformativoofrecenoportunidadesdeintegrarlosconocimientoscientíficos,históricosygeográficosenlacomprensión,explicaciónyanálisisdealgunosproblemasdelavidafamiliarycomunitaria.HaciaeltercerperiododelaEducaciónBásica,losalumnosabordanproblemas
demayorcomplejidadqueimplicanlacomprensióndediversasinterpretacionesdeloshechosydelasformasdeactuaciónciudadanaenlosescenariosregional,nacionalymundial.PREESCOLARPRIMARIASECUNDARIAENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
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347Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElCurrículo2011defineestándaresdedesempeñoparalasasignaturasdeEspañol,MatemáticasyCienciasNaturalesque,ademásdedelinearlosparámetrosdeevaluacióndelosaprendizajesyorientarladefinicióndeloscriteriosdeacreditaciónescolar,perfilanelhorizontedeactuacióndocenteencadaasignatura.EntercergradodePrimaria,elcampoformativoseorganizaendosasignaturas:CienciasNaturalesyEstudiodelaEntidaddondeVivo,quereúneloscontenidosyaprendizajesesperadosdeHistoriayGeografía.Enestegrado,sóloCienciasNaturalespresentaestándaresdedesempeñoparaprecisarlosnivelesdedominiode
losconceptosydelashabilidadesderazonamientocientíficoquehabrándelograrlosalumnos.Enciertomodo,esosnivelesdedominiosirvenparadelimitarlossignificadosylastareasquepuedenrealizarlosniñosenlosespaciosdeformaciónhistóricaygeográfica.Relacionesentrelosestándaresdelperiodoylosaprendizajesesperadosdelaasignatura347Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElCurrículo2011defineestándaresdedesempeñoparalasasignaturasdeEspañol,
MatemáticasyCienciasNaturalesque,ademásdedelinearlosparámetrosdeevaluacióndelosaprendizajesyorientarladefinicióndeloscriteriosdeacreditaciónescolar,perfilanelhorizontedeactuacióndocenteencadaasignatura.EntercergradodePrimaria,elcampoformativoseorganizaendosasignaturas:CienciasNaturalesyEstudiodelaEntidaddondeVivo,que
reúneloscontenidosyaprendizajesesperadosdeHistoriayGeografía.Enestegrado,sóloCienciasNaturalespresentaestándaresdedesempeñoparaprecisarlosnivelesdedominiodelosconceptosydelashabilidadesderazonamientocientíficoquehabrándelograrlosalumnos.Enciertomodo,esosnivelesdedominiosirvenparadelimitarlossignificadosylastareasquepuedenrealizarlosniñosenlosespaciosdeformaciónhistóricaygeográfica.Relacionesentrelosestándaresdelperiodoylosaprendizajes
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esperadosdelaasignatura
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348Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoSegundogradoBloque1E1(1,2,3,4)E2(4)E4(2)Bloque2E1(2,5,9)Bloque3Bloque4E1(6)E2(1,2,4)E4(1,2)Bloque5E1(6,7,8)E2(1,2,3,4)E4(1,2,4)PrimerbimestreSegundobimestreTercerbimestreCuartobimestreQuintobimestreBloque1E1(3,4)E2(4)
E4(2)Bloque2E1(2,6,8)E2(3)E4(4,5,6)Bloque3E1(8)E2(1,2)E4(1)Bloque4E1(5,7,9)E2(1)Bloque5
E3(2)TercergradoPrimerbimestreSegundobimestreTercerbimestreCuartobimestreQuintobimestreDiagrama1ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN348Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoSegundogradoBloque1E1(1,2,3,4)E2(4)
E4(2)Bloque2E1(2,5,9)Bloque3Bloque4E1(6)E2(1,2,4)E4(1,2)Bloque5E1(6,7,8)E2(1,2,3,4)
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E4(1,2,4)PrimerbimestreSegundobimestreTercerbimestreCuartobimestreQuintobimestreBloque1E1(3,4)E2(4)E4(2)Bloque2E1(2,6,8)E2(3)E4(4,5,6)Bloque3E1(8)E2(1,2)E4(1)Bloque4E1(5,7,9)E2(1)Bloque5E3(2)TercergradoPrimerbimestreSegundobimestreTercerbimestreCuartobimestreQuintobimestreDiagrama1
ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
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349Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓNE1Conocimientocientífico(9)Aplicacióndelconocimientocientíficoylatecnología(4)E2Habilidadesasociadasalaciencia(5)E3Actitudesasociadasalaciencia(7)E4EstándaresdelsegundoperiodoProgramasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓNE1Conocimientocientífico(9)Aplicacióndelconocimientocientíficoylatecnología(4)
E2Habilidadesasociadasalaciencia(5)E3Actitudesasociadasalaciencia(7)E4Estándaresdelsegundoperiodo
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
EnelcasodelasCienciasNaturalesesconvenientequeeldocenteidentifiquelasinteraccionesentrelosaprendizajesesperadosdelosprimerosbloquesdeltercergradoconlosaprendizajesesperadosdelsegundogrado,comounaorientacióngeneralparadefinirelpuntodepartidadesusestrategiasdeenseñanza;deigualmanera,alvincularlosaprendizajesesperadosconlosestándaresestablecidosparaelsegundoperiododelaEducaciónBásica,eldocentepodrádecidirconmayorcertezalagradualidadylasintencionesdecadaepisodiodeltrabajoenelaula.
Eldiagrama1describelasrelacionesdelosaprendizajesesperadosdelgradoconlosestándaresdelsegundoperiodo.Seobservaquelaformaciónenelsegundogradodeprimariafortalecelashabilidadesdeidentificaciónydescripcióndelpropiocuerpoydelosobjetosdel
ambienteinmediato,laintroduccióndetemasdefísicaytecnología,elacentoenelcuidadodelasaludy,sobretodo,laformacióndeconocimientosyactitudesparalaprevencióndeaccidentes.Estaimagenpuedeapoyareldiseñodeinstrumentosyestrategiasdeevaluacióndiagnóstica,asícomolaplanificacióndeleccionesdenivelaciónyfortalecimientoparlosalumnosrezagados.
Enelotroextremo,alenfocarlasrelacionesdelosaprendizajesesperadosdeltercergradoconlosestándaresdelsegundoperiodo,seobservaunaatenciónconsiderablealare
flexiónconceptualentemasrelacionadosconlabiología,químicayfísica:hayunprimeracercamientoalosprocesosvitalesdelcuerpohumano,encomparaciónconlasformasdenutriciónyrespiraciónanimal;seexploranfenómenosrelacionadosconlafuerza,elsonidoyelmagnetismo;seanalizanlaspropiedadesdelosmaterialesylasmezclas.Destacaelusodelosconceptosparaexplicaralgunosdesarrollostecnológicosycomprenderlosprocesosdecontaminaciónambiental.
Ademásdeofrecerunmodelodelecturadelosprogramasylosestándaresdedesempeño,
eldiagramapermiteubicarlosconceptoscientíficosdedifícilcomprensiónparalosalumnos,identificarlosconocimientosprecedentes,valorarlosimpactosenlosnivelesdedominiodecompetenciasmáscomplejasyreconocerlasoportunidadesdefortalecimientoenotrosbloquesdelcursoescolar.Tambiénsepuedeusarcomounreferenteeneldiseñodeestrategiasdeintegracióndeequiposdeaprendizajecolaborativo,yparafacilitarelapoyoentr
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elosalumnosmásavanzadosylosquepresentanalgunoserroresodeficiencias.
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II.AMBIENTESDEAPRENDIZAJEPROPICIOSPARADESARROLLARLASCOMPETENCIASDELCAMPO
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353Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaArticulacióndelaEducaciónBásicadestacalaimportanciadediseñarambientesqueaciliteneldesarrollodediversascompetencias.Enelcasodelascompetenciascientíficasysociales,másqueelacondicionamientofísicoymaterialdelasaulas,losambientesrequiereneldiseñocuidadosodelasinteraccionesentrelosalumnos,conlosrecursos,eldocenteyconlacomunidaddondeviven.Aúncuandopuedeparecerunatareasencillayrutinaria,enlaprácticaeldiseñodeambientesparaelaprendizajedelasCienciasNaturalesySocialesnecesitaconsiderarvariosaspectos.Enelplanocurricular,hayqueprecisarlossignificadosdelosconceptosydescribirlashabilidadesqueparticipanenellogrodelosaprendizajesesperados;respectodelaintervencióndidáctica,hayqueseleccionarlastareasdelectura,observación,razonamientoyexperimentaciónquepuedenmovilizarlaspercepcionesyloshábitosdepensamientopreviosdelosalumnos.Deigual
manera,esnecesariodecidirlosmomentosylostemasmásadecuadosparacuestionar,monitorearydirigirlasactuacionesindividualesyladinámicadeaprendizajedecadagrupoescolar.DeacuerdoconelProgramaInternacionalparalaEvaluacióndeEstudiantes(PISA,porsussiglaseninglés),lacompetenciacientíficasedefinecomolacapacidaddeutilizarelconocimientoylosprocesoscientíficos,nosóloparacomprenderelmundonatural,sinoparaintervenirenlaAmbientesdeaprendizajepropiciosparadesarrollarlascompetenciasdelcampo353
Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLaArticulacióndelaEducaciónBásicadestacalaimportanciadediseñarambientesqueaciliteneldesarrollodediversascompetencias.Enelcasodelascompetenciascientíficasysociales,másqueelacondicionamientofísicoymaterialdelasaulas,losambientesrequiereneldiseñocuidadosodelasinteraccionesentrelosalumnos,conlosrecursos,eldocenteyconlacomunidaddondeviven.Aúncuandopuedeparecerunatareasencillayrutinaria,enlaprácticaeldiseñodeambientesparaelaprendizajedelasCienciasNaturalesySocialesnecesitacons
iderarvariosaspectos.Enelplanocurricular,hayqueprecisarlossignificadosdelosconceptosydescribirlashabilidadesqueparticipanenellogrodelosaprendizajesesperados;respectodelaintervencióndidáctica,hayqueseleccionarlastareasdelectura,observación,razonamientoyexperimentaciónquepuedenmovilizarlaspercepcionesyloshábitosdepensamientopreviosdelosalumnos.Deigualmanera,esnecesariodecidirlosmomentosylostemasmásadecuadosparacuestiona
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r,monitorearydirigirlasactuacionesindividualesyladinámicadeaprendizajedecadagrupoescolar.DeacuerdoconelProgramaInternacionalparalaEvaluacióndeEstudiantes(PISA,porsussiglaseninglés),lacompetenciacientíficasedefinecomolacapacidaddeutilizarelconocimientoylosprocesoscientíficos,nosóloparacomprenderelmundonatural,sinoparaintervenirenlaAmbientesdeaprendizajepropiciosparadesarrollarlascompetenciasdelcampo
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
quehabrándeaprenderlosalumnos,afindemodelarsituacionescreíblesyretadorasqueamplíensupercepciónyentendimientodelmundo.
enlacomunidad,muchasvecessinsentido,porquenoseaplicanalascosasquevenyoyencotidianamente.Deahílaimportanciadepensarenloscontextosdondeseusanlosconceptosyserealizanlasprácticasderazonamiento
Porlogeneral,losniñosquecursanlosprimerosgradosdelaescuelaprimariaescuchanlostérminoscientíficoscomopalabrasextrañaspuesnoseusanenelhogarni
procesosylassituacionesocontextos.
dimensiones:losconocimientosoconceptoscientíficos,losdelaSecundaria,yqueseestructuraalrededordetresqueabarcadesdelaeducaciónpreescolarhastaeltérminoquesedesarrollanalolargodeunprocesoformativocontinuoorientacionesmotivadoras,criteriosdeautoeficacia,valoresyaccionestomadedecisionesqueloafectan.Incluyeunaseriedeactitudes,creencias,
Conrespectoalascompetenciasderazonamientohistóricoygeográfico,seesperaquelosalumnosadquieranherramientasparaobtenereinterpretarinformaciónyconstruirinterpretacionesdelacontecerhistórico.
Bajoestasconsideraciones,eldiseñodesituacionesparaelaprendizajedelasasignaturasdelcampoponeenjuegolosconocimientosdeldocentesobrelosprocesoscognitivosqueseactivan,desarrollanycorrigendurantelacomprensióndeconceptosylasolucióndeproblemascientíficos,históricosygeográficos.Eneltercergradodeprimaria,laexploraciónd
lmundonaturalysocialubicaalapersonaensuentornoinmediato,porloqueeldiseñodelassituacionesdeaprendizajenecesitacolocaralalumnoenelcentrodelanálisis;estoes,implicarloenlaobservación,aceptaciónyaprecioporelmundoquelorodea,apartirdelasrelacionesespacio-temporalesdelpropiocuerpoyeldelosdemás.Esenesoscontextosquepuedencobrarsentidoconceptoscomosistemasyprocesosbiológicos,estructurayfuncióndelosprocesosvitales,propiedadesdelosmaterialesylasmezclas,manifestacionesdelafuerza,elsonidoy
elmagnetismo,entreotros.
Losambientesdeaprendizajeparacomprenderyusarlanocióndecambiosiguenocupandounlugarimportanteenlaformacióncientífica,históricaygeográficadelosniñosentercer
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gradodeprimaria.Adicionalmente,seincursionaenladescripciónyexplicacióndeprocesosbiológicos,físicosysociales.Enestaetapadelaformaciónescolar,losprocesoscognitivosdeconceptualizacióndelosniñostodavíadependenenbuenamedidadelcontactoconreferentesambientales,porloqueesimportanteusarelespaciofísicodelaulacomofuentedeinformaciónespacial,cronológicaymaterial.Lacolocaciónintencionadadeimágenes,palabrasysíbolossobrelasparedesdelaulafacilitalaubicaciónconstantedelosalumnos,mientrasdescribenycomparanlasideasquevanaprendiendo.Además,ayudanaconsolidarlosprocesosdecomprensiónlectora.
Porotraparte,elplanteamientodidácticocentralenlaeducaciónbásicaparalaenseñnzadelaCienciasNaturalesradicaenenseñarconvirtiendoelaulaylaescuelaenunaoportunidad
parapracticarelmétodoexperimentalydeobservaciónpropiadelasciencias.Esdecir,losalumnosyelprofesoractúancomoinvestigadores,siempredentrodelcontextodelacienciaescolar.
ElCurrículo2011buscaquedentrodelaulasepractiquenlasaccionesbásicasgeneralesdetodaactividadcientífica:exploración,invenciónyconstrucción,tomandoencuentaeldesarollointelectualdeloseducandos.Eneltercergradodelaeducaciónprimaria,laedaddelosniñosvaríaentreochoynueveaños.Deacuerdoconlosmodelospsicológicosdedesarro
locognitivo,seencuentranenlaetapadeoperacionesconcretas;sinembargo,enrealidadapenasestándesarrollandoestashabilidades,porloqueesimportantequeaprendanacuestionarlainformaciónqueadquierenatravésdesussentidos.
Lashabilidadesdepensamientocientíficoquelosalumnosdebenempezaradesarrollarson:observación,medición,experimentación,interpretación,argumentación,construccióndemodelosypredicción.Esdecir,seesperaquelosalumnosempiecenadesarrollaractividades
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relacionadasconlaindagaciónylaargumentación,atravésdelcuestionamientoylainvestigación.Paratalefecto,esrecomendableanimarambientesdetrabajoporequipos,queincluyantantoaniñascomoaniñosyqueponganenrelaciónalosalumnosmásavanzadosconaquellosuepresentanalgunaformaderezago.Estoparafomentarlatoleranciayelrespetoporlosdemás.
Tambiénserecomiendahacerusodematerialesdelentornoescolaryfamiliarparaeldiseñodesituacionesdeaprendizajequeacerquenlasideascientíficasalcontextocotidianodelosestudiantes.Porello,valelapenaqueeldocenteseubiqueenelámbitosocioculturaldelosalumnos,detalmaneraqueeldesarrollodeestrategiasdeenseñanza-aprendizajeydesecuenciasdidácticasmotivenalosestudiantesenlabúsquedaderespuestas.Paraunamejorseleccióndeproblemaseldocentedebe:
IdentificarlasideasyconocimientospreviosdelosalumnosSeleccionaractividadesenlasquesabequesusalumnospodrándesenvolverseexitosamenteFacilitaryguiaralosalumnoseneldesarrollodeunainvestigaciónFomentarquelosalumnosdesarrollen,entreotras,laobservacióncuidadosa,laargumentaciónylacomunicacióndesusideas.
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Porotrolado,esimportanteutilizarlaenseñanzadelascienciascomooportunidadparafomentarunmejoraprendizajedelEspañol.Enestegrado,losalumnosyasabenleeryescribir,porloqueesrecomendablefomentarelusodediversasfuentesdeinformaciónquecomplementenlaexperienciaenelaula,porejemplo:lasbibliotecasde
aulayescolar,ylastecnologíasdelacomunicaciónylainformación.Además,esimporantequelosalumnoselaborenregistrosdelavancedesustrabajosenciencias,mediantedibujos,recortesylaproduccióndepequeñostextos.
Otroaspectoimportanteareconocereslaedadpsicológicaymotrizdelosniños.Anteriormentesedijoqueéstosseencuentranenunaetapaoperacional;porloque
esmuyrecomendableempezarahacerindagacióndirigida,loquesignificaquelasestrategiasnihandesertanabiertascomopodríanserparachicosdesecundaria,nitancerradasqueobstaculiceneldesarrollocognitivorequeridoparaestaetapadeldesarrollointelectual.
Enestegradoesmásimportanteutilizarelcontenidocurricularcomounpretextoparafomentareldesarrollodecompetencias,quememorizarloparacontestarlaspreguntasdelosexámenes.Paraevaluaresteproceso,eldocentetendráqueelaborarrúbricasgeneralesy
particulares.Lasgeneralesleserviránparaevaluareldesarrollodelascompetenciascientíficasdelasactitudesyvaloresrelacionadosconlacienciayeldesarrollopersonaldelosestudiantes,porejemplo:laseguridadyconfianzaensímismo;elrespetoytoleranciaporlasideasdelosotros;elempleoydesarrollodeinventiva,imaginaciónyracionalidad.
Diseñodeambientesdeaprendizajeparaelestudiodelaentidaddondevivo.EneldiseñodelosambientesdondesedesenvuelvenlosprocesosdeenseñanzayaprendizajedelaHistoriaylaGeografía,tienenespecialimportanciaelaulayelentornoin
mediatodelasniñasyniños.
Elaulaeselambientefísicodondelosestudiantesrealizanlamayoríadelasestrategiasdidácticasquesediseñanparasuaprendizaje,porlotantoesteespacionecesitabrindarlasmejorescondicionesparalograrlospropósitosdelprogramadeestudios.
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Enprimerlugar,eldocentenecesitaasegurarsedequelamaneraenqueesténdistribuidaslasbutacasobancas,permitalalibrecirculacióndelosestudiantesyelfácildesplazamientohacialasáreasyparedesdetrabajodecadadisciplina.Además,debenasignarseespaciosparacolocarimágeneshistóricasygeográficasyaquejueganunpapelimportanteparaconocerpersonas,lugaresyobjetosdesuentidadenépocasdiferentesalasuya.
Asimismo,habráqueasignarespacioparacolocarlíneasdetiempo,mapas,recursosaudiovisualesydemástecnologíasdelainformaciónylacomunicación;paralarealizacdetrabajosexperimentalesytridimensionales.Enelespaciodelabibliotecaescolar,habráquetenerdisponiblesálbumescartográficos,atlashistóricosygeográficos,almanaques,enreotros.
Laescuela,lalocalidadylaentidadsonlosambientesaestudiardemanerasecuenciada.
Lapropuestadeformacióngeográficaseorganizadeloparticularalogeneral,delocercanoalolejano;loquepermitecomprenderloscomponentesdelespaciogeográficoactualehistórico,espacialmenteintegradosenlascategoríasdeanálisisde:lugar,medio,región,paisajeyterritorio.
Lanocióndelugarrefierealoseducandos,alosespacioscercanos,talescomosuhabitación,casa,vecindarioylocalidad;elpatiodelaescuela,asícomoloslugaresdonderealizanviajesacadémicosoaquellosdondeelestudiantepuedepercibiruobservarloscomponentesdel
espaciogeográfico.Elmedioeselespaciodondeseinterrelacionanloscomponentesnaturalesylossocioeconómicos;éstesemanifiestaendosvariantes:elmedioruralyelmediourbano.Laregiónesunespaciodondevarioscomponentesserelacionanysehomogeneizanenrelaciónaunafunción,comolasregionesnaturales,económicasyculturales,entreotras.Elpaisajeesunespacioconformadoporloselementosnaturalesylasmodificacionesrealizadasporelserhumano,comolasciudades,lasestepasyelbosque.Elterritorioesunespaciodelimitadoporelserhumanoapartirdeelementospolíticosadministrativostalescomoentidades,m
arterritorial
oespacioaéreo.Laconstruccióndeltiempohistóricoseconceptualizaráenlamedidaquelosniñosylasniñasentiendancómoserelacionanlassociedadesdelpasadoydelpresente;delconocimientodelascausas,cambiosypermanenciasenlanaturalezayenlassociedadesdelaentidad,atravésdelestudiodelavidacotidiana.
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III.ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICADELAEXPERIENCIADEAPRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN
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361Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoOrientacionesgenerales.EsteapartadotieneelpropósitodeofrecerpautasdeplanificaciónparaapoyarlalabordeldocenteenelcampoformativodeExploraciónyComprensióndelMundoNaturalySocial,paraellogrodelosaprendizajesesperadosenestegrado.Paraello,esnecesarioaprovecharlaorganizacióntemáticadelosbloques,afindeoptimizareltiempodelquesedisponeparaimpartirlasdosasignaturasdeestecampoformativo,porloqueserecomiendaqueelcursoylassesionesescolaresseplaneentomandoenconsideraciónlossiguienteselementos:ElementosparalaplanificaciónDespertarelinterésRecuperarconocimientospreviosConsiderartiempo
destinadoPromovereldesarrollodeactitudesyvaloresImplementarEstrategiasPrivilegiaranálisisycomprensiónPlanificaciónConocerinteresese
inquietudesprOrganizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:planificación361Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoOrientacionesgenerales.EsteapartadotieneelpropósitodeofrecerpautasdeplanificaciónparaapoyarlalabordeldocenteenelcampoformativodeExploraciónyComprensióndelMundoNaturalySocial,paraellogrodelosaprendizajesesperadosenestegrado.Paraello,esnecesarioaprovecharlaorganizacióntemáticadelosbloques,afinde
optimizareltiempodelquesedisponeparaimpartirlasdosasignaturasdeestecampoformativo,porloqueserecomiendaqueelcursoylassesionesescolaresseplaneentomandoenconsideraciónlossiguienteselementos:ElementosparalaplanificaciónDespertarelinterésRecuperar
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conocimientospreviosConsiderartiempodestinadoPromovereldesarrollodeactitudesyvaloresImplementarEstrategiasPrivilegiaranálisisycomprensiónPlanificaciónConocerintereseseinquietudesprOrganizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:planificación
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Cadaunodeestoselementostienecaracterísticasparticulares:
Recuperarconocimientosprevios.Seidentificaelconocimientodelosalumnossobrelostemasopersonajesqueseabordarán,paraeldesarrolloposteriordeloscontenidos.Considerareltiempodestinado.Seprevénlostiemposparadesarrollarloscontenidosdecadabloqueocicloescolar.Despertarelinterés.Seanimalamovilizacióndesaberesconactividadeslúdicasquegenerenconflictoscognitivosqueimpliquenlaparticipacióndelosalumnosenlasolucióndeproblemas.Implementardiversasestrategias.Laintenciónesdespertarelgustoporelaprendizaje,esdecir,desarrollarlahabilidaddeaprenderaaprender.Privilegiarelanálisisylacomprensión.Proponertareasretadorasycognitivamenteatractivasdondelosalumnosponganenjuegodiversashabilidadesderazonamientocientífico,históricoycartográfico.
Conocerintereseseinquietudes.Deacuerdoconelcontextodelosalumnos,prepararsituacionesdeaprendizajequeprivilegienunenfoquesocioculturaldelosproblemas,lassolucionesylaconstruccióncolectivadesaberes.Promovereldesarrollodeactitudesyvalores.Encaminarlaprácticacotidianadevalorescomolasolidaridad,elrespeto,laresponsabilidad,lainclusión,eldiálogoylatoleranciaqueensuconjuntofortalecenlaconvivenciademocráticaenelaula,laescuelaysobretodoenlasociedad,asícomoelusoseguroyresponsabledelasTIC,queincluyanlosmaterialeseducativosdigitalesdeHDTyelconocimientodelapáginahttp://w
ww.clicseguro.sep.gob.mx/
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Lainteraccióndeestoselementosdalapautaparaorientarloscontenidosdeformaorganizadayapoyarellogrodelosaprendizajesesperados,medianteunaplanificaciónestructuradaydebidamentesecuenciada.
Porotrolado,esimportantefomentarenlosalumnoslaideaderelacionarloshechosconlascaracterísticassocioeconómicas,educativas,culturalesygeopolíticasquepuedanconectarlosconocimientosdelosbloquesconotrasasignaturasdelmismocampodeformación.
Paralograrlospropósitos,esnecesarioqueelmaestroutiliceestrategiaspsicopedagógicasdeselección,organizaciónycomprensióndelainformación,comoacontinuaciónseexpo
1.Elmoldeamientoconsisteenllevaracabounejemplodeaplicacióndelaestrate
gia,conuntemacomplicadoparalosniños,dondeserealicepasoapasojuntoconelgrupo
elprocedimientocompleto,paraquelosalumnosobservencómosehace.
2.Enunsegundomomento,sesolicitaalosalumnosquellevenacaboelmismo
procedimientoconuntemadiferente,peroconlasupervisióndelprofesor.
3.Porúltimo,sedejalaaplicacióndelaestrategiacomotareaencasaconotra
informacióndistintaysepreguntaenlasiguientesesióncómosesintieronalaplicarlaestrategia;silesfueútilysiselesfacilitólatarea.Unadelascompetenciasquerequiereretroalimentacióncontinuaeslacomprensiónlectora,puesparateneraccesoalainformaciónprimerosedebeentender.Lacomprensiónseconstruyetrasversalmentedebidoaquehayvariosgradosdedominiodelamisma,yenestesentido,leerliteralmentelainformaciónconstituyetansóloelprimernivel;posteriormente,lacomprensiónmejoraconlapráctica.Porloanterior,losniñosnecesitanaprenderestrategiasquelesfaciliten
elaccesoatextosqueimpliquenunadificultadcadavezmayor.
Paraorganizarlasexperienciasdeaprendizajeesindispensablequelaplanificacióndeldocentedefinalasestrategiasqueimplementaráparaellogrodelosaprendizajesesperados,eldesarrollodelascompetenciasdelasasignaturasdeestecampoformativoylascompetenciasparalavidapropuestasenelprogramadeestudios.
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Laplanificacióndebeexpresarconclaridadloquesepretendelograrduranteelcicloescolar;preguntarse:¿Quésevaaenseñar?,¿cómosevaaenseñar?,¿cómoseemplearánrecursosymaterialeseducativosdigitalesdeHDT,disponiblesenelPortalFederal?y,¿paraqué
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Hayquetenerencuentaquelassecuenciasdidácticasprecisandetresmomentosdetrabajoenelaula:laactivaciónyproblematizacióndelasideasprevias,laadquisicióndenuevosconocimientosyhabilidades,ylaaplicación,transferenciayvaloracióndeloaprendido.Eneldesarrollodeestosmomentos,serecomiendausarrecursosdidácticosvariadoscomomaterialesimpresos,audiovisuales,informáticos,entreotros.Sesugiereestableceruncronogramaquedelimiteeltiempodisponibleparaeldesarrollodecadaactividad,parainvolucraralosalumnosenelcontroldelosprocesosdeaprendizajeindividualycolectivo.
Almismotiempo,esindispensabletenerclaridadsobrelascompetenciasestablecidasenelprogramadeTercergradoycómoéstascontribuyenallogrodelascompetenciasparalavida.UnapartemedularaconsiderarenlaplanificaciónsonlosaprendizajesesperadosparaelTercergradoylaspropuestasdecontenidoqueseabordaránparalograrlos.Amboselementosserviránparadefinirla(s)secuencia(s)didáctica(s)decadabimestreyelniveldecomplejidadqueéstastendrán.Estassecuenciasdidácticas,entendidascomounconjuntodeactividades
organizadas,sistematizadasyjerarquizadasqueposibilitaneldesarrollodeunacompetenciayunoovariosaprendizajesesperados(deunmismobloque),enuntiempodeterminado.
sevaaenseñar?Lasrespuestasaestasinterrogantesorientaránlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje.Además,esindispensabletenerpresentesiemprequesebuscaquelosniñosaprendandemanerasignificativa;porloquelaintervencióndocentedebeofrecermúltiplesoportunidadesparaquedesarrollensuconocimientoapartirdeloqueyasabensobreeltemayestablezcanrelacionesentreestasnocionesprevias,loqueaprendenylossuces
osqueocurrenensuentorno.PrevioalaplanificaciónesesencialconoceryanalizarelPlandeEducaciónBásicaenprimariayenespeciallosqueseespecificanparalaconquepuedentrabajar.DelosdocumentosantescitadosesnecesarioestosúltimosconelfindesaberquésabenyelgradodecomplejidadparaTercergradoylosProgramasdelasasignaturasdegradosanteriores;estudiosdelaEducaciónBásicadeprimaria,losProgramasdeEstudioidentificarclaramentelospropósitosdecadaasignaturaparaelTercergrado.
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OrientacionesparalaplanificaciónenCienciasNaturales.LosaprendizajesesperadosdeTercergradodeprimariasedirigenalacomprensióndelfuncionamientodelossistemasyaparatosdelcuerpohumanoenparticular,ydelosseresvivosengeneral;alamovilizacióndelasideasintuitivassobrelosfenómenosfísicosdefuerza,sonidoymagnetismo,asícomolasideasasociadasalaspropiedadesdelosmaterialesylasmezclasdelascosasqueconformanelentorno.Apartirdelascompetenciasquesepretendepromoverydeaquellasadquiridaspreviamente,eldocentepuedegenerarunalistadeprioridadesenlaenseñanza,acordeconelprocesodedesarrolloconceptualdelosalumnosenlasedadesdelgradoescolaratratar.
LosniñosquecursanelTercergradodeprimariasuelenteneredadesentreochoynueveaños,porloqueengeneralseencuentranenunaetapadedesarrolloenlaqueel
entendimientodeprocesosprovieneprincipalmentedelainteraccióndirectaconelentornoyenlaquelapercepcióntemporalnoestáaúnbiendefinida.Porestasrazones,paralograrelentendimientodefenómenosqueocurrenenescalasdetiempoextensasserequerirádelaadquisicióndeunapercepcióntemporalmásampliaenlaqueseaprecielarepeticióndeunmismofenómenondiferentesmomentosylugares,ylaexistenciadecontinuidadytransformacionesdentrodediferentesprocesos.
Eslabordeldocentegraduarlastareascognitivasquehabrándedesarrollarlosalumnosenlassituacionesdeaprendizaje,afindeconducirelavanceenlapercepcióntemporalenlosalumnos.Serecomiendacomenzarconelestudiodeprocesosqueserepitenendiferentes
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entornos,quetienenunaduracióntemporalcortay
quepermitenlaexperimentacióndirecta,comoson
larelaciónentrelanutrición,elfuncionamiento
delossistemascorporalesylasaluddelcuerpo
humano;paradeahí,derivarelanálisisloscambios
enlarelaciónentrelosrequerimientosnutricionales
yelfuncionamientodelcuerpo,enlasdiferentes
etapasdelciclodevidadelaspersonas,ylosgastos
energéticosdelasdiferentesactividadesquerealizan.
Afindeorientareldesarrollodelascompetencias
deprevenciónylatomadedecisionesfavorablesalasalud,ademásdelograrunamejorpercepcióntemporal,esnecesariodesarrollarlacapacidaddepensarunmismofenómenodesdediferentesperspectivas,ocurriendoenmomentosysitiosdiferentes.Eltrabajodirectoconlaspersonasdelentornocercanoylaexperimentaciónconloselementosdelmediocircundanteesfundamentalparaeldesarrollodedichascompetencias.Esnecesariocontinuarcontemasquerequierenunmayordesarrolloconceptualyespacio-temporalparaevitarcomplicaciones,comopodríaserunavancegrupaldesequilibra
do.Enlaexplicacióndelcambioclimático,laselecciónnaturalodealgunasfuerzaselementalesdelanaturaleza,carenciasdeestetiporesultaríanevidentesyprácticamenteimpediríanelavanceenelaprendizajeenelaula.
Eltrabajoenequipo,laparticipaciónymotivacióndeactividadesdentrodelaescuela,asícomoelinvolucramientodelospadresdefamiliaenelprocesodeenseñanza,resultaclaveparaexperimentarlasdiferenciasdepercepciónespacialytemporal;asimismo,procurarun
ambientederespetoyobjetividadparaeldesarrollodesentimientosempáticos.
Conrespectoalasdinámicasdetrabajo,parahacerelseguimientodeldesarrollodelapercepcióntemporalylaempatía,puedecomenzarseconactividadesenequiposreducidoseirincrementandolasactividadesgrupalesconformeseavanceenlacomplejidaddelostemas;loquepermitiráquelasdiferenciasendesarrollosecompensenmedianteelintercambiode
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experienciasvitales.Algunosproyectosgrupalesqueimpliquenlaparticipacióndelosalumnosdurantetodoelcicloescolar,favoreceráneldesarrollodelapercepciónespacio-temporal,delconceptodecambio,delatomadedecisionesconjuntasenunambientederespetoydeldesarrollodeempatía.
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Alutilizarrecursosaudiovisualesqueenfatizanelcambiotemporal,sesensibilizalapercepciónespacio-temporaldelosniños.Parafomentarlaconcienciadesuparticipacióneneldesarrollodeprocesos,esrecomendableplanearactividadesenequiposquetenganseguimientoalolargodeloscincobimestresyqueimpliquenlatransmisióndelosavancesalosdemásmiembrosdelgrupoendiferentesmomentosdelcicloescolar.Deestaformaseexperimentaunprocesodecambioenelámbitosocial,locualresultaráconvenienteparapromoverunambientederespetoyempatía,ademásdefacilitareltratamientodelostemasmáscomplejosdelplancurricular,comosonlareflexiónsobrelosalcancesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextos.
Eldiseñodeplanesdeclasedebeiniciarconunbreveanálisisdeloscontenidosdisciplinares
ysurelaciónconlosaprendizajesesperadosyconlosestándaresquesevanafavorecer,teniendosiempreencuentalascompetenciasqueseesperadesarrollar.
AcontinuaciónsepresentaunejerciciodearticulaciónentreaprendizajesesperadosyloscontenidoscurricularesdelBloqueIIIylosestándaresdelsegundoperiododelaEducaciónBásica.
BloqueIII.¿Cómosonlosmaterialesysuscambios?ComprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaTomadedecisionesfavorablesalambienteylasaludorientadasalaculturadelaprevención
Comprensióndelosalcancesdelacienciaydeldesarrollotecnológicoendiversoscontextos.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
CONTENIDOSDISCIPLINARESAPRENDIZAJESESPERADOSESTÁNDARESQUESEFAVORECENMateriales:aire,agua,madera,leche,gelatina,harina,azúcar,aceite,entreotros.Comparacióndeestadosfísicosdediferentesmateriales.Identificaquelosmaterialessontodoloquelerodea,independientementedesuestadofísico.1.8Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.Experimentacióncondiferentesmaterialespara
clasificarlosensolublesoinsolublesenagua.Aprovechamientodelasolubilidadenaguaenactividadescotidianas:bebidasyproductosdelimpieza.Identificaalagua
comodisolventedevariosmaterialesapartirdesuaprovechamientoendiversassituacionescotidianas.2.1Relacionalasfuerzas,elmagnetismo,laelectricidad,elcaloryelsonidoconsuaplicaciónendiversosaparatosdeusocotidiano.2.2Relacionalascaracterísticasdelosmaterialesconlasformasenquepuedenserutilizados.
Experimentaciónconmezclasdematerialesdeusocomún(aguayarena,aguayaceite,semillasyclips).Incorporacióndediversosmaterialesparalaformacióndemezclas.Identificaqueunamezclaestáformadapordiversos
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materialesendiferentesproporciones.1.8Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.Propiedadesdelasmezclas:colorysabor.Experimentaciónconmezclasparaidentificarcambiosencolorysabordeacuerdoconlaproporcióndelosmateriales.Explicaquelaspropiedadesdelasmezclas,comocolorysabor,cambianalmodificarla
proporcióndelosmaterialesquelaconforman.1.8Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.4.1Expresacuriosidadacercadelosfenómenosyprocesosnaturalesenunavariedaddecontextosycomparteeintercambiaideasalrespecto.Experimentacióndeloscambiosdeestado
dediversosmaterialesconaumentoodisminucióndelatemperatura.Relacióndeloscambiosdeestadofísico,(líquido,sólidoygas)conlatemperatura.Relacionaloscambiosdeestadofísico(líquido,sólidoygas)delosmaterialesconlavariacióndelatemperatura.1.8Identificaalgunascaracterísticasdelosmaterialesylasmezclas.
Evaluacióndelosbeneficiosdelostermómetrosparamedirlatemperaturadediversosmaterialesenelhogar,laindustria,lamedicinaylainvestigación.Valoracióndelosavancestécnicosen
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eldiseñodetermómetroscadavezmásresistentes,manejablesyprecisos.Reconocelaimportanciadelusodelostermómetrosendiversasactividades.2.2Relacionalascaracterísticasdelosmaterialesconlasformasenquepuedenserutilizados.4.1Expresacuriosidadacercadelosfenómenosyprocesosnaturalesenunavariedaddecontextosycomparteeintercambiaideasalrespecto.Proyectoestudiantilparadesarrollar,integraryaplicaraprendizajesesperadosylascompetencias.Preguntasopcionales:¿Cómoconstruirunmodelodetermómetroconmaterialesdebajocosto?¿Quéaccionesproponerparaevitarlacontaminacióndelagua,tomandoencuentasuspropiedadesylosmétodosdeseparacióndemezclas?Aplicahabilidadesy
actitudesrelacionadasconlacienciaescolardurantelaplanificación,desarrollo,comunicaciónyevaluacióndeunproyectodesuinterésenelqueintegracontenidosdelbloque.3.2Aplicahabilidadesnecesariasparalainvestigación
científica:identificaproblemas,planteapreguntas,realizaexperimentos,recabadatos,realizayregistraobservacionesdecampo,resuelvepreguntasycomunicaresultados.
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ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICADELAEXPERIENCIADEAPRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN
Orientacionesparalaplanificaciónenestudiodelaentidaddondevivo.LaplanificacióndeldocentedelosprocesosdeenseñanzayaprendizajeresultafundamentalpararesponderalasexpectativasdelprogramadeestudiosdelTercergradodeprimaria.Paraquelosalumnoslogreninteractuarendiferentescontextosyresponderdelamejormaneraasituacionesdesuvidadiaria,losprofesoresdebenconocerlosaprendizajesesperados,lascompetenciasvinculadasalestudiodelespaciogeográficoyeltiempohistórico,asícomoelenfoque,losrecursosyestrategiasdelosquepuedehaceruso.
Eneldiseñodeplanesdeclaseparaconstruirconocimientosdelespaciogeográficoactualehistóricodelaentidad,serecomiendatomarencuentalascaracterísticas,interesesynecesidadesdelosniñosyniñas,asícomolosconocimientospreviosylasexperienciascotidianas
delaentidadalaquepertenecen.Deestemodo,loseducandospodránidentificarlascondicionesnaturales,socialesyculturalesdelespacioquehabitan,asícomoloscambiosylaspermanenciasqueatravésdeltiempohandefinidolosespacios.Atravésdelenfoquedelaasignaturasefortalecelaidentidadyelsentidodepertenencia,tantohaciasulocalidadcomoalaentidadylanación.
Enelcasodeloscontenidoshistóricos,esnecesarioconsiderarquelaconstruccióndelconceptodeltiempohistóricoresultacomplejaparalosalumnosdeTercergradode
primaria,debidoaqueaúnnohandesarrolladolacapacidaddecomprensiónyanálisisdelpasado.Porlotanto,sesugieretrabajarelpasadodelaentidadapartirdeloselementosquesobrevivenenelpresenteparaquelosalumnoslogrenidentificarlarelacióndelassociedadesdelpasadoconlavidacotidiana.Enestesentidoesimportantenosaturaralosalumnoscondatoshistóricosyúnicamenteprivilegiaraquellosqueresultaránindispensablesparalacomprensióndelosespaciosydelosrasgosdistintivosdelpasado.
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ORGANIZACIÓNPEDAGÓGICADELAEXPERIENCIADEAPRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN
UnapartemedularenlaplanificaciónsonlosaprendizajesesperadosparaelTercergradoylaspropuestasdecontenidoqueseabordaránparalograrlos.Amboselementosayudanadefinirlassecuenciasdidácticasdecadabimestreyelniveldecomplejidadquedebenproponeralosalumnos.
Eldiseñodelosplanesdeclasedebetenerencuentalostresmomentosdelassecuenciasdidácticas:inicio,paralaactivacióndelasideasprevias;desarrollo,paralaadquisiciónyusodelosconceptosyhabilidadesderazonamientohistóricoygeográfico;ycierre,paraformularconclusionesyrealizarlosproductosfinalesdelasecuencia.Eneldesarrollodeéstos,esconvenienteusarrecursosdidácticosvariadoscomomaterialesimpresos,audiovisuales,informáticos,entreotros;ademásdellibrodetexto,elálbumcartográficoyelatlasSesugiereestablecer
uncronogramaquedelimiteeltiempodisponibleparaeldesarrollodecadasecuenciadidáctica.
Desdelaprimeraclase,hayquecontemplarquealfinaldelcursolosniñosdebenrealizarunproyecto,porloqueesnecesarioconocerelpropósitoylosfinesqueseperseguiránconsurealización,yelprocedimientoparallevarloacabo.DadoqueenelTercergradolosniñosylasniñasnocuentanconsuficientesherramientasparainvolucrarseenlaselección,definiciónydesarrollodesuproyecto,eldocentedebeproporcionarorientacionespuntualesparacada
momentodedecisiónydeactividad.Aldiseñarlassecuenciasdidácticasesindispensabletomarencuentalosiguiente:
-Comprenderelenfoquedeenseñanzadelaasignatura-Facilitarelaprendizajeenelaulaparacolocaralosalumnosenunpapelactivo,comoconstructoresdesuprocesodeaprendizaje-Decidirquéescalasespacialesusarán;quéimágenes,esquemas,materialcartográficorequerirán;cómoorganizaráneltrabajodelgrupo;quéactividadesdesarrollaránfueradelaulaoencasa;quéproductos1obtendrán(maquetas,carteles,trípticos,folletos,
mapastemáticos,entreotrosmateriales);ycómorealizaránlaevaluacióndiagnóstica,formativaysumativadelosaprendizajes.Porúltimo,enlamedidaqueseavanceeneldesarrollodelcursosesugiererealizarajustesyadecuacionesalaplanificacióninicial,conelfindelograrlosobjetivoseducativos.
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IV.DESARROLLODEHABILIDADESDIGITALES
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DesarrollodeHabilidadesDigitales
Laincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)enelcamodeexploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial,suponeelempleodeherramientascomoelprocesadordetextos,elpresentadordediapositivasylasredessociales,permitenalaspersonascrear,compartir,publicar,colaboraryponeradiscusión,textospropiosqueincorporanrecursosmultimedia.Estaposibilidadtecnológica,cuandoelprofesorlaconoceeincorporahabitualmenteasusactividades,promueveparalelamentetantolascompetenciaspropiasdecampocomolasdehabilidadesdigitalesenalumnosydocentes.
LasTIClepermitenaprovecharlosrecursosexpresivosdelasimágenesfijasyenmovimiento,delossimuladoresparaelcasodelasciencias,delvideoydelaudio,parapresentarescenariosysituacionesdeaprendizajedondepuederealizaractividadesquelepermitaninterpretaryrepresentarfenómenosyprocesosnaturales,asícomoanalizartextosquefortalezc
anlaconstruccióndellenguajecientífico.
Aligualqueenlosdoscamposformativosanteriores,enlaplaneacióndelasactividadesdeaprendizaje,elprofesordebeconsiderarlosmomentodidácticos,propuestos:previosalasesión,durantelasesiónydespuésdelasesión,talcomoserecomiendaenelcampodeformaciónLenguajeyComunicación.
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V.EVALUACIÓN
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377Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoCompetenciaManejodeinformacióngeográficaAprendizajeesperadoContenidosHabilidadesdigitalesSecuenciadidácticaRecursosdidácticosEvaluaciónInicioDesarrolloCierreBibliografía:EvaluaciónBloqueV.Mientidadde1920aprincipiosdelsigloXXIRelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistórico.Manejodeinformacióngeográficaehistórica.Apreciodeladiversidadnaturalycultural.377Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoCompetenciaManejodeinformacióngeográficaAprendizajeesperadoContenidosHabilidadesdigitales
SecuenciadidácticaRecursosdidácticosEvaluaciónInicioDesarrolloCierreBibliografía:EvaluaciónBloqueV.Mientidadde1920aprincipiosdelsigloXXIRelacióndelespaciogeográficoyeltiempohistórico.Manejodeinformacióngeográficaehistórica.Apreciodeladiversidadnaturalycultural.
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EVALUACIÓN
Orientacionesgeneralesparaelcampo.LaevaluaciónquerealizaelmaestrodeEducaciónBásicaesunapiezaesencialenelacompañamientodelosprocesosdeaprendizajeindividualycolectivo.Poreso,esindispensablequelosplanesdeclaseseorganicenentornodelosaprendizajesesperadosypropicienelavanceacadémicodelosalumnosrespectodelosestándaresdelperiodo.
AntesdeabordarlosprocesosylosinstrumentosquecorrespondenalenfoquedeenseñanzadelcampodeformaciónenelCurrículo2011,convieneprecisarlosdiferentesmomentosytiposdeevaluaciónquepuedenusarlosdocentesenelcontextoeducativoyqueporsuintención,severánreflejadosenlasactividadesquerealicenduranteelprocesoenseñanzaaprendizaje.Encadaunodeellos,elmaestroobtieneinformaciónrelevanteparatomardiferentesdecisionessobrelosprocesosdeaprendizaje:evaluacióndiagnóstica,evaluaciónformativayevaluaciónsumativa;cadaunaconsusrasgosycaracterísticaspeculiares.
Conlaevaluacióndiagnósticaeldocentegeneradatossobreelniveldedominioquealcanzaronlosalumnosengradosobloquesprecedentes,respectodelosnuevosaprendizajesqueseproponeiniciar.Estaevaluaciónsellevaacaboalempezaruncursooalcomenzarunnuevobloqueotema,ydifieredelaactivacióndeconocimientospreviosporlafinalidadylafunciónquejuegaenelprocesodeaprendizaje.Estaúltimaenfocalascreenciasyexperienciasqueelaprendizposeeymovilizaparacomprenderelsignificadodenuevasideas,habilidades
oactitudes;noesobjetodeevaluaciónsinounrecursoparaconducirlaconstruccióndeconocimientos.Elreferenteparadiseñarlasestrategiasylosinstrumentosdeevaluacióndiagnósticasefijaenlosestándaresdelperiodoprecedenteyenlosaprendizajesesperadosdebloquesestudiadosconanterioridad.Encadacasoeldocentenecesitaidentificarlashabilidadesyconceptosqueconstituyenunrequisitoindispensableparalaadquisicióndelnuevoconocimiento.Conbaseenlainformaciónobtenida,elmaestropuedeajustaroreorganizarsusplanesdeclase,elegirlas
estrategiasdidácticasmásadecuadasyoptimizarelprocesoenseñanza-aprendizaje.
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EVALUACIÓN
Porotrolado,laprácticasistemáticadeestrategiasdeevaluaciónformativapermitedarseguimientoalosprocesosdeaprendizajedelosalumnosenalgunosmomentosclavedeltrabajoindividualogrupal:permiteidentificarloslogrosydificultadesquepresentacadaalumnodurantelamovilizacióndesaberes,yapreciarloscaminosquesiguenlosprocesosdeaprendizajedetodosycadaunodelosalumnos.
Sibienlosmomentosylascaracterísticasdelaevaluaciónformativasedefinenenfuncióndelaorientaciónpedagógicadeldocente,convienedestacaralgunasaccionesquefortalecenelaprendizajedeconceptosyhabilidadesderazonamientosocialycientífico.
-Identificarlasfortalezasylasáreasdeoportunidaddelossignificadosqueelaboranlosalumnosenlastrayectoriasdecambioconceptual-Detectarlosaciertosydestrezasdelosalumnosduranteelarmadodeestrategi
asderazonamientoparaprobarlacapacidadexplicativadelosconceptoscientíficos,históricosygeográficos-Fomentarunaactituddebúsquedadeexplicacionesalternativasydejuiciocríticoresponsable,basadoenevidencias,comocriterioparavalorarlaveracidaddesusafirmaciones.Lasestrategiasdeevaluaciónsumativareflejanelniveldellogrodecadaalumnorespectodelosestándaresestablecidosparacadaaprendizajeesperado.Lainformaciónqueaportanpermiteponderaryposicionarlosdesempeñosindividualesycolectivos,eintegrar
deformaacumulativaelavancedecadaalumno,desdeeliniciodesuaprendizajehastasuconclusión.Sepuedenaplicaraltérminodeunaunidadtemática,deunbloqueodelcurso.
Estastresprácticasdeevaluaciónescolarsecomplementanysirvendeapoyoeneldesarrollodelalaboreducativa,porloqueeldocentenecesitadecidirlosmomentosenqueconvieneaplicarlosdiversosprocesosevaluativos,talcomoseexpresaenlosdosejemplosdelsiguientediagrama.Además,esnecesarioorientar
Enmuchoscasos,lainformaciónperiódicaqueseobtieneconlosinstrumentosdeesta
calificaciónnumérica.formadeevaluaciónseusaparacuantificarloslogrosdecadaalumnoyemitiruna
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
EVALUACIÓN
laevaluaciónenunsentidointegradorquepermitaequilibrarlasoportunidadeseducativasypromoverenlosalumnoslatomadedecisionesdemanerainformada,razonadayresponsablealolargodesuvidatantoenelámbitoindividualygrupal,comoensuvidafamiliarycomunitaria.
OrganizaciónanualEvaluacióndiagnóstica
EvaluaciónformativaEvaluaciónsumativaBimestre1GeografíaBimestre4
HistoriaBimestre3HistoriaBimestre2HistoriaBimestre5CienciassocialesOrganizaciónbimestralFormasdeorganizacióndelaevaluaciónescolarPorotraparte,habráqueconsiderarquedeacuerdoconlosactoresqueencadacasorealizanlaevaluacióndentrodelosprocesosdeenseñanzayaprendizajesereconoce
nlaautoevaluación,lacoevaluaciónylaheteroevaluación.
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EVALUACIÓN
SOBRESALIENTEMUYBIENBIENREGULARÁREADEOPORTUNIDADEVALUACIÓNMENSUALAutoevaluación.Seproducecuandoelalumnoevalúasuspropiasactuaciones,esdecir,sudesempeñoduranteelprocesodeaprendizaje;paraello,sepretendepromoverenélunaactitudcríticayreflexivasobresuslogros,ysiconsideraqueesnecesarioexigirseunpocomásparasuperarymejorarsutareaeducativa.Esunavaloracióndelaspropiascapacidadesyformasdeaprender;yfavoreceenloseducandossuautonomíaalresponsabilizarsedesuaprendizaje.Enelcasodelaautoevaluaciónesindispensablequeeldocenteplanteepreviamentelaspautasocriteriosaconsiderarpararealizarla.Coevaluación.Consisteenlaevaluaciónmutua,conjunta,deunaactividadotrabajodeterminado
realizadoentrevarios.Porejemplo,altérminodeuntrabajoenequipo,cadaintegrantevaloraloquelehaparecidomásinteresantedelosotros.Esimportante
queeldocenteparainiciaraloseducandosenestetipodeevaluacionescomienceporvalorarexclusivamentelosaspectospositivos;promuevaasimismounambientedeconfianzayrespetoenelgrupo.Heteroevaluación.Esaquellaqueeldocenterealizadirectamentesobreeltrabajodesuseducandos.Estetipodeevaluacióneslaquehastaahorahaestadomásinstaladaenlatradicióndocenteypuede
usarseencombinaciónconlaautoylacoevaluación,aunqueserecomiendaqueseusecomoúltimaetapa.Esdecir,unavezqueelestudianteharealizadoeltrabajodeautoevaluarseodeevaluarauncompañero,eldocenteestáencondicionesdereconocerlarutadesdeelorigen:eltrabajorealizadoenprimertérminoconsusaciertosyerrores,lasegundaevaluación(autoocoevaluación),tambiénconsusaciertosyerrores,yfinalmente,laheteroevaluaciónquemarcalapautacorrecta.Esimportanterecalcarquelaheteroevaluaciónnodebeconsiderarsecomouninstrumentosóloquecalificaelresultado,sinoconsiderarelprocesoquecondujoaeseresultado.
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VI.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
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385Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaelestudiodelBloqueIIIsecontinúaconuntemaquelosniñoshanestudiadodesdediversasperspectivasenlosgradosprecedentes.Enestecaso,sebuscahacerhincapiéenlosposiblescambiosquesepuedenllevaracaboparadistintosmateriales,especialmentesehaceénfasisenelcasodelaguacomounmaterialfundamental,nosóloparalavida,sinotambiénpararealizarmuchasotrasactividadeshumanas.Loscambiosquesebuscaestudiarsonloscambiosfísicos,porejemplo,elcambiodeestadodeagregacióndelagua.Paraello,sepidequelosestudiantesempiecenareconocerquetodaslascosasquenosrodeansonmezclasyaquellasqueseencuentranespecialmenteenlanaturalezatienencomoprincipalcomponentealagua.
Unadelascompetenciasdicequeelalumnodebecomprenderfenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaytomardecisionesfavorablesalambienteylasaludorientadasalaculturadelaprevención.Entalsentido,enestebloquesebuscaqueelalumnotomeconcienciasobrelaimportanciadecuidarelaguacomounbienpreciadoyreconozcaquesucontaminaciónesunproblemaquenosafectaatodos.Apesardequelostemasquesepresentansondegraninterésparalosestudiantes,sedebenconsiderarlasideasdesentidocomúnquepuedengenerarse.Unadelasdificultadesmayoresesquelosniñospiensanque,aldisolverseunsólidoenelagua,comosucedeconlasa
ldemarenellíquido,seestáanteunactodemagia.DebemostratardesacaralamagiadelasexplicacionescientíficasasícomopalabrasqueconllevendeformaimplícitaunaalusióndetipomágiOrientacionesdidácticasparaCienciasNaturales385Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoParaelestudiodelBloqueIIIsecontinúaconuntemaquelosniñoshanestudiadodesdediversasperspectivasenlos
gradosprecedentes.Enestecaso,sebuscahacerhincapiéenlosposiblescambiosquesepuedenllevaracaboparadistintosmateriales,especialmentesehaceénfasisenelcasodelaguacomounmaterialfundamental,nosóloparalavida,sinotambiénpararealizarmuchasotrasactividadeshumanas.Loscambiosquesebuscaestudiarsonloscambiosfísicos,porejemplo,elcambiodeestadode
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agregacióndelagua.Paraello,sepidequelosestudiantesempiecenareconocerquetodaslascosasquenosrodeansonmezclasyaquellasqueseencuentranespecialmenteenlanaturalezatienencomoprincipalcomponentealagua.Unadelascompetenciasdicequeelalumnodebecomprenderfenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientíficaytomardecisionesfavorablesalambienteylasaludorientadasalaculturadelaprevención.Entalsentido,enestebloquesebuscaqueelalumnotomeconcienciasobrelaimportanciadecuidarelaguacomounbienpreciadoyreconozcaquesucontaminaciónesunproblemaquenosafectaatodos.Apesardequelostemasquesepresentansondegraninterésparalosestudiantes,sedebenconsiderarlasideasdesentidocomúnquepuedengenerarse.Unadelasdificultadesmayoresesquelosniñospiensanque,aldisolverseunsólidoenelagua,comosucedeconlasaldemarenellíquido,seestáanteunactodemagia.Debemostratardesacaralamagiadelasexplicacionescientíficasasícomopalabrasqueconllevendeformaimplícitaunaalusióndetipomági
OrientacionesdidácticasparaCienciasNaturales
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Otroaspectoimportantequedebeserconsideradoeslacomposicióndelas
mezclasylaposibilidaddepodersepararlasensuscomponentesoriginales.Estas
nocionesdeseparaciónsedebendejarlatentes,yaquedelocontrariolosestudiantesgeneranunaconcepciónalternativarelacionadaconunaconfusión
entreelconceptodemezclayelconceptodereacciónquímica.
Enestebloqueseintroduceunconceptodesentidocomúnqueeslatemperaturaycómomedirla.Ademásdesuinfluenciaenelcambiodeestadosdeagregacióndelosmateriales.Otradificultadtienerelaciónconidentificarlosestadosdeagregacióndematerialesquefluyenynosonlíquidos,comolospolvosydeaquellosquenofluyen,peroqueseconsideranlíquidosmuyespesoscomolapastadedientesylagelatina.Asípuesesmuyimportantequesemanifieste
elcómocaracterizaralosestadosdeagregación,procurandonometersituacionesdeconflictocomolasmencionadasanteriormente.
Conestasideasclaveenmente,yunavezubicadoslosaprendizajesesperadosylosestándaresrelacionadosconelcontenidocurricular,eselmomentodepensarenundiseñodeestrategiasdidácticasquenosayudenaquelosestudianteslogrenunaprendizajesignificativo.Entérminosgeneralesestebloquesepuededividirendosgrandespartes:mezclasyestadosdeagregación.
Lasactividadesquesepresentanacontinuaciónestánrelacionadasentresíycubrenconalmenoscuatrodelosaprendizajesesperadosparaestebloque.Aunquesonactividadestipo,esmuyrecomendablequecadadocentepropongaalmenosunpardeactividadesrelacionadas.
IdentificaquelosmaterialessontodoloquelerodeaindependientementedesuestadofísicoIdentificaalaguacomodisolventedevariosmaterialesapartirdesuaprovechamientoen
diversassituacionescotidianasIdentificaqueunamezclaestáformadapordiversosmaterialesendiferentesproporciones.Explicaquelaspropiedadesdelasmezclas,comocolorysabor,cambianalmodificarlaproporcióndelosmaterialesquelaconforman.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Actividad1Propósito.Identificarlosdiversosestadosdeagregacióndematerialesdeusocotidiano.Eltrabajoserealizaráporequiposdecuatrointegrantes.Materiales.Juguetesdiversos(almenosunacanicayuncuboodado),unapiedragrande,agua,jugo,leche,aceite,unpardeglobosinflados(serecomiendaqueunosearedondoyotrolargo,decirqueelmaterialqueinteresaeselgasqueestádentro),unpardeglobossininflar,vasosdeplásticovacíos.Esrecomendablecolocarloslíquidosenvasosorecipientesdetamañosdistintos.Siesposibleproporcionarunajeringasinaguja.Instruccionesparalosalumnos.Porequipos,clasifiquenalosmaterialesqueproporcionaráelprofesorensólidos,líquidosygases.Enlasiguientetabla,marquenconunacruzaquellascaracterísticasenlasquesefijaronpararealizarsuclasificación.Puedenhacert
odaslaspruebasquecreannecesariasparacompletarlatabla.
PROPIEDADESCANICAAGUAACEITEAIREENELGLOBO1PIEDRASAIREENELGLOBO2DADOFORMADEFINIDA
VOLUMENDEFINIDOTOMALAFORMADELRECIPIENTEOCUPAELVOLUMENQUELESPERMITEELRECIPIENTESEPUEDECOMPRIMIR
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388Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoConlosresultadosdelatablaanterior,completalassiguientesfrases:ReconozcoalossólidosporqueReconozcoaloslíquidosporqueReconozcoalosgasesporquePorequipos,leansusfrasesenvozaltaydigansiestándeacuerdoonoconloqueescribieronsuscompañeros.Recuerdensiempreindicarporquésiestándeacuerdoyporquéno.Reecribanlasfrasesnuevamenteycoméntenlasalrestodelgrupoyasuprofesor.Elprofesordeberádirigirladiscusióngrupalhacialaideadequelosalumnosreconozcanquelossólidostienenformayvolumendefinidosynosepuedencomprimirfácilmente;queloslíquidostomanlaformadelrecipientequeloscontiene,perotienenvolumendefinido(losalumnospuedenllegarapensarqueelvolumendeloslíquidoscambiaalcambiarlaformadelrecipientequeloscontiene,hacerénfasisenqueelvolumendellíquidosiemprefueelmismoyaqueúnicamentesehicierontrasvases)ynosepuedencomprimir;encambiolosgase
stomanlaformayelvolumendelrecipientequeloscontieneysepuedencomprimir.Lapalabracorrectaesquesoncompresibles,perodadoqueesunapalabraconunsignificadodifícilseoptóporutilizarcomprimir.Rúbricaparaevaluarlaactividad1MarcaconunaXelcuadroqueconsideresexplicadeformacorrectalascaracterísticasdecadaestadodeagregación.SÓLIDOSLossólidostienenformadefinida,peronovolumendefinidoytodossoncomprimibles.Lossólidostienenforma
definida,volumendefinidoytodossoncomprimibles.Lossólidostienenformayvolumendefinidoyalgunossonmáscomprimiblesqueotros.LÍQUIDOSLoslíquidostienenformadefinida,peronovolumendefinidoynosoncomprimibles.Loslíquidostienenformayvolumendefinidoysonpococomprimibles.Loslíquidosnotienenformadefinida,perosívolumendefinidoysonpococomprimibles.GASESLosgasestienenformay
volumendefinidoysoncomprimibles.Losgasesnotienenformadefinida,perosívolumendefinido,ysoncomprimibles.Losgasesnotienenformanivolumendefinidoysoncomprimibles.ORIENTACIONESDIDÁCTICAS388Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoConlosresultadosdelatablaanterior,completalassiguientesfrases:
7/12/2019 Programas Tercero Mary
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ReconozcoalossólidosporqueReconozcoaloslíquidosporqueReconozcoalosgasesporquePorequipos,leansusfrasesenvozaltaydigansiestándeacuerdoonoconloqueescribieronsuscompañeros.Recuerdensiempreindicarporquésiestándeacuerdoyporquéno.Reecribanlasfrasesnuevamenteycoméntenlasalrestodelgrupoyasuprofesor.Elprofesordeberádirigirladiscusióngrupalhacialaideadequelosalumnosreconozcanquelossólidostienenformayvolumendefinidosynosepuedencomprimirfácilmente;queloslíquidostomanlaformadelrecipientequeloscontiene,perotienenvolumendefinido(losalumnospuedenllegarapensarqueelvolumendeloslíquidoscambiaalcambiarlaformadelrecipientequeloscontiene,hacerénfasisenqueelvolumendellíquidosiemprefueelmismoyaqueúnicamentesehicierontrasvases)ynosepuedencomprimir;encambiolosgasestomanlaformayelvolumendelrecipientequeloscontieneysepuedencomprimir.Lapalabracorrectaesquesoncompresibles,perodadoqueesunapalabraconunsignificadodifícilseoptópor
utilizarcomprimir.Rúbricaparaevaluarlaactividad1MarcaconunaXelcuadroqueconsideresexplicadeformacorrectalascaracterísticasdecadaestadodeagregación.SÓLIDOSLossólidostienenformadefinida,peronovolumendefinidoytodossoncomprimibles.Lossólidostienenformadefinida,volumendefinidoytodossoncomprimibles.Lossólidostienenformayvolumendefinidoyalgunossonmáscomprimiblesqueotros.LÍQUIDOS
Loslíquidostienenformadefinida,peronovolumendefinidoynosoncomprimibles.Loslíquidostienenformayvolumendefinidoysonpococomprimibles.Loslíquidosnotienenformadefinida,perosívolumendefinidoysonpococomprimibles.GASESLosgasestienenformayvolumendefinidoysoncomprimibles.Losgasesnotienenformadefinida,perosívolumendefinido,ysoncomprimibles.Losgasesnotienenformanivolumendefinidoysoncomprimibles.
ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Actividad2
Propósito.Reconocerquetodoloquenosrodeasonmezclas.Materiales.Paraestaactividadconvienequelosniñospreparenalgunamezclacomoaguadesabor,consaborizanteenpolvo,ochocolateconleche.Laideaesqueconunamismacantidaddelíquidoañadandiferentesproporcionesdelsólido.Esposibleasignaracadaequipolacantidaddepolvoquedeberáañadir.
389Equipo1:agua,saborizanteenpolvo,cucharasdeplásticopequeñas,vasosdeplásticomedianos.Equipo2:leche,chocolateenpolvo,cucharasdeplásticopequeñas,vasosdeplásticomedianos.Instruccionesparalosalumnos.Cadaequipodeberállenarlasiguientetabla.Loquesignifica
quealmenosunintegrantedecadaequipodeberáprobarlasmezclasdelosotrosequipos.
Equipo1234567Númerodecucharadas1234567Color
SaborDeformaindividual
completarlasiguientetabla.Latablaestáejemplificada
paraelchocolateconleche,aunquepodríahacerseparaelaguadesabor.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Tabladeregulación
Nombre______________________________________________________________
Nombredequienayuda:_________________________________________________MIRESPUESTAINICIALJUSTIFICACIÓNAMIRESPUESTA¿ESTÁBIENJUSTIFICADO?¿QUÉLERECOMIENDOAMICOMPAÑERO?¿Cómopreparéelchocolateconleche?
¿Porquémichocolatesupodiferentealqueprepararonlosotrosequipos?¿Porquémichocolateteníauncolordistintoaldelosdemás?¿Quénombreespecíficolepuedodar?¿Quéotras
mezclasconozco?Elprofesordebedirigirladiscusiónhacialassiguientespreguntas:
1.¿Quéhizocadaequipo?Estaratentoaidentificarelusodelapalabramezclaentreloscomentariosquedanlosalumnos.Talvezpuedaaparecerlapalabramezclarocombinar,escribirlasenelpizarrónypreguntarporsusignificado.2.¿Porquésabendiferenteloschocolatesconlechequehizocadaequipo,sitodostienenlos
mismosingredientes?Laideaesquelosalumnosreflexionensobrelacantidaddeingredientesqueseagregaron.Aunqueenestecasosedejóconstantelacantidaddelecheysólovariólacantidaddechocolate;preguntarquésucederíasiahoraseponeunacucharadadechocolateysevaríalacantidaddeleche.Siesnecesario,permitiralosalumnosquehaganlaactividad.
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
3.Reflexionarsobrequéotrasmezclasconocen.Sebuscaquedescubranquelosalimentossonmezclas;porejemplo,losguisadosdecarne,lassopas,elaguadefrutas,lasensaladas.Preguntarsiconocenotrostiposdemezclasquenotenganqueverconalimentos,porejemplo,siloszapatosestánhechosdediferentesmateriales,olaropa,nosotrosmismos;pordentrotenemossangreyórganosquesirvenparamantenernosvivos,lasuñas,elcabello,etc.4.Pedirdetareaquerealicenunapequeñaentrevistasobreeltemaaalgúnfamiliar.Elpropósitodeestaactividadeselaborarpreguntasyanalizarlainformaciónqueaportansusfamiliaresconbaseasutabladeregulación.Sepuederecurriradiferentesherramientasdigitalesparallevaracabolatarea:comoprocesadordetextosparadarformatoalaentrevista,una
videograbadoraparadocumentarla,entrelosmásdestacados.
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392Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoRúbricaparaevaluarelcartelelaboradoporlosestudiantesNOVATOENPROCESOEXPERTOExperimentoPresentadeformapococlaraelprocedimientoexperimentalqueseelaboró.Noindicanporquéloescogieron.(0-5)Presentadeformaclarasólounodelosprocedimientosyelotronisemenciona.(5-7)Presentadeformaclaralosdosprocedimientosexperimentalesutilizadosparasepararlasmuestras.(8-10)ResultadosNohayrelaciónentrelosresultadosyla
metodología.(0-5)Haypocarelaciónentrelametodologíaylosresultadosobtenidos.(5-7)Hayunarelacióncoherenteentrelametodologíaylosresultadosobtenidos.(8-10)Puntajefinal:/20Elconceptodesolubilizaresunaideaqueesdifícil,inclusoparaestudiantes
debachillerato.Esunfenómenodifícildeexplicaryque,comoyasemencionóanteriormente,sedebetenercuidadoporquelosalumnospiensanqueelsólidodisueltodesaparece.ParaestaactividadesposibleretomaralgunasdelasideasdemezclasquesediscutieronenlaActividad2.Dirigirladiscusiónasielchocolateoelsaborizanteartificialsedisolvieronenlalecheoagua.Esdecirseformaronmezclasdediferentescomponentes,enestecasolecheychocolate(peroelchocolatepermanecióahíporquelalechesabíaachocolate);sepuedepreguntar:¿silalecheerablancaalinicio,porquéalfinalsabíaachocolateosucolorcambió?Acontinuaciónepresentaunatabladeautorregulación,pediralalumnoque,antesdellevaracabo
laactividad,completenelrenglóndeMirespuestainicialparalastrespreguntas.Estoayudarátantoaldocentecomoalalumnoareflexionarsobrelasideasdesolubilidad.TabladeregulaciónNombre_________________________________________________________Nombredequienayuda_____________________________________________ORIENTACIONESDIDÁCTICASProgramasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
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Primaria/TercergradoRúbricaparaevaluarelcartelelaboradoporlosestudiantesNOVATOENPROCESOEXPERTOExperimentoPresentadeformapococlaraelprocedimientoexperimentalqueseelaboró.Noindicanporquéloescogieron.(0-5)Presentadeformaclarasólounodelosprocedimientosyelotronisemenciona.(5-7)Presentadeformaclaralosdosprocedimientosexperimentalesutilizadosparasepararlasmuestras.(8-10)ResultadosNohayrelaciónentrelosresultadosylametodología.(0-5)Haypocarelación
entrelametodologíaylosresultadosobtenidos.(5-7)Hayunarelacióncoherenteentrelametodologíaylosresultadosobtenidos.(8-10)Puntajefinal:/20Elconceptodesolubilizaresunaideaqueesdifícil,inclusoparaestudiantesdebachillerato.Esunfenómenodifícildeexplicaryque,comoyasemencionóanteriormente,sedebetenercuidadoporquelosalumnospiensanqueelsólidodisueltodesaparece.Paraestaactividadesposibleretomaralgunasdelasideas
demezclasquesediscutieronenlaActividad2.Dirigirladiscusiónasielchocolateoelsaborizanteartificialsedisolvieronenlalecheoagua.Esdecirseformaronmezclasdediferentescomponentes,enestecasolecheychocolate(peroelchocolatepermanecióahíporquelalechesabíaachocolate);sepuedepreguntar:¿silalecheerablancaalinicio,porquéalfinalsabíaachocolateosucolorcambió?Acontinuaciónepresentaunatabladeautorregulación,pediralalumnoque,antesdellevaracabolaactividad,completenelrenglóndeMirespuestainicialparalastrespreguntas.Esto
ayudarátantoaldocentecomoalalumnoareflexionarsobrelasideasdesolubilidad.TabladeregulaciónNombre_________________________________________________________Nombredequienayuda_____________________________________________ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
ANÁLISISPERSONALCOMENTARIOSDEQUIENAYUDAPregunta¿Quéentiendoporsolubilidad?¿Cómopuedosabercuandounsólidoounlíquidosonsolublesenagua?¿Todoslosmaterialessonsolublesenagua?¿Estábienjustificado?
¿Quérecomendacionesharíasatucompañero?MirespuestainicialMirespuestadespuésdelexperimento¿Porquémisrespuestassonigualesosondiferentes?
¿Quénoentiendosobresolubilidad?
Actividad4
Propósito.Probarqueelaguaesunbuendisolventedealgunosmateriales,yporestosecontaminenlasaguasdelosríos,lagos,lagunasymares.Materiales.Saldemesa,azúcar,harina,aceite,aserrín,pedacitosdeplástico,arena,plastilina,jabóndecocina,talco,agua,10vasosdeplásticomedianos,10cucharaspequeñas(delasque
usanlosneveros).Instruccionesparaelalumno.Conlosmaterialesquelesproporcionaráelmaestro,porequipos,planteenalgúnexperimentoconelquepuedancontestarlasiguientepregunta¿cómopuedosabersiunmaterial(sólido,líquidoogas)essolubleenagua?Paraello,puedesayudartedelasiguientetabla:
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DESCRIPCIÓNDELMATERIAL¿QUÉLEPASACUANDOPONGOUNPOCOENAGUA?¿CÓMOEXPLICOLOQUESUCEDE?SINOLOVEO,¿CÓMOPODRÍASABERQUESIGUEENELAGUA?SaldemesaAzúcarHarina
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394Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoAceiteAserrínPlásticoArenaPlastilinaJabóndecocinaTalcoNotasparaelprofesor.Elpropósitodeestaactividadesqueretomenlasideasaprendidassobreestadosdeagregaciónysobremezclas.Sirvetantoparaaprendernuevasideascomoparareforzarlasyaaprendidas.Pedirqueunavezcompletadaestasegundatablaterminendellenarlatabladeregulación.Conbaseenlosresultadosobtenidos,discutirprimeroporequiposydespuésanivelgrupallassiguientespreguntas:¿Porquéelaguasecontaminatanfácilmente?,¿Quémedidasdebemostomarparanocontaminarelagua?Comotareaadicionalproponerunainvestigacióndocumentalpararesolverelsiguienteproblema.Paraevaluarestaactividadelprofesordeberáelaborarunarúbrica.1.¿Enquésondiferenteselaguademar,elaguaderío,elaguadelagos,elaguade
lagunasylaquetomamosdelgrifo?V.2.OrientacionesdidácticasparaestudiodelaentidaddondevivoDebidoaquelasestructurasdelpensamientodelosalumnosdeTercerodeprimariaremitenasituacionesconcretasquenopermitenaúnlaabstraccióndelosconceptosdeespaciogeográficoytiempohistórico,elpapeldeldocenteresultaráclaveparalograrlaconstruccióndeéstos.Porlotantosesugierediseñarensecuenciasdidácticasdinámicasquepromuevanlaresoluciónyreflexióndepreguntasrelativasalpasadoypresentedelaentidad;quepropiciensituaciones
deaprendizajeenlasquelosalumnospuedanreflexionarsobrelarelaciónqueguardanlosacontecimientosdelpasadoyellugarenelqueéstossehanllevadoacabo,quefomentenORIENTACIONESDIDÁCTICAS394Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoAceiteAserrínPlásticoArenaPlastilina
JabóndecocinaTalcoNotasparaelprofesor.Elpropósitodeestaactividadesqueretomenlasideasaprendidassobreestadosdeagregaciónysobremezclas.Sirvetantoparaaprendernuevasideascomoparareforzarlasyaaprendidas.Pedirqueunavezcompletadaestasegundatablaterminendellenarlatabladeregulación.Conbaseenlosresultadosobtenidos,discutirprimeroporequiposydespuésanivelgrupallassiguientespreguntas:¿Porquéelaguasecontaminatanfácilmente?,
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¿Quémedidasdebemostomarparanocontaminarelagua?Comotareaadicionalproponerunainvestigacióndocumentalpararesolverelsiguienteproblema.Paraevaluarestaactividadelprofesordeberáelaborarunarúbrica.1.¿Enquésondiferenteselaguademar,elaguaderío,elaguadelagos,elaguadelagunasylaquetomamosdelgrifo?V.2.OrientacionesdidácticasparaestudiodelaentidaddondevivoDebidoaquelasestructurasdelpensamientodelosalumnosdeTercerodeprimariaremitenasituacionesconcretasquenopermitenaúnlaabstraccióndelosconceptosdeespaciogeográficoytiempohistórico,elpapeldeldocenteresultaráclaveparalograrlaconstruccióndeéstos.Porlotantosesugierediseñarensecuenciasdidácticasdinámicasquepromuevanlaresoluciónyreflexióndepreguntasrelativasalpasadoypresentedelaentidad;quepropiciensituacionesdeaprendizajeenlasquelosalumnospuedanreflexionarsobrelarelaciónqueguardanlosacontecimientosdelpasadoyellugarenelqueéstossehanllevadoacabo,quefomentenORIENTACIONESDIDÁCTICAS
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
laidentificaciónyreflexiónsobreloscambiosenlaentidadalolargodeltiempoyquellevenaplantearpropuestasdesoluciónalosprincipalesproblemasqueenfrenta.
Lassecuenciasdidácticassonunconjuntodeactividadessecuenciadas,estructuradasyarticuladasentresmomentos(inicio,desarrolloycierre),conunaintencióneducativa,mismasquesedesarrollanendiferentescontextosytienencomoreferenteelenfoquedelaasignatura.
Laslíneasdeltiemposonrepresentacionesgráficasdelpasodeltiempo,porloqueresultanunaherramientaesencialdentrodelaasignatura.ÉstaspermitiránalosalumnosidentificarlaperiodizacióndelahistoriadeMéxico,conbaseenlosacontecimientosyprocesosi
mportantesdelaentidad.Además,estasherramientasayudaránaidentificarladuracióndelosprocesosylacausalidad.
Aunqueexistenmuchostiposdelíneasdeltiempo,serecomiendaimplantardesdeeliniciodelcursosólountipodeéstas,tomandoencuentaalosprofesoresdelosgradossiguientes,demodoquelosalumnoslogrenrealmenteestablecercontinuidadenelaprendizajedeltiempohistórico.Loscriteriosaseguirparalaelaboracióndelaslíneasson:
Utilizarunaescalaounidaddemedida;demodoqueesimportanteexplicaralosalumnosquelaslíneasdebenrepresentardemanerapertinentecadaperiodotemporal.Debendestacarlaperiodizaciónylosacontecimientosclaveconlosquedainicioyfinunperiodo.Serecomienda,paraestenivelescolar,nosaturarlaslíneasconacontecimientosyprocesosdelaentidadoinclusodelahistoriadeMéxico,sinomásbienorganizarlaconbaseenloscontenidosqueleshayansidosignificativosalosalumnos.Estodebidoaque
elsentidoformativodeestaasignaturaimplicaqueensuaprendizajelosalumnosdenprioridadalascaracterísticasnaturales,sociales,culturales,económicasypolíticasdelaentidad,asícomolascausasdeloscambiosatravésdeltiempo.
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Dadoqueesterecursoesgráfico,serecomiendaqueporcadaacontecimientooprocesodestacado,losalumnosrealicenalgúndibujo,conbaseenlaindagación,ensulibrodetextooensupropiaimaginación.
Elusodelosmapashistóricosygeográficossedebeencaminaralempleoeinterpretacióndesimbologíaconvencional.Lafinalidaddeesterecursoesquelosalumnosidentifiquendistribución,ubicación,cambiosypermanenciasdeloscomponentesenelespacio,vinculadosalosprocesosdetransformaciónnaturales,sociales,económicosyculturales.
Lasimágenesdespiertanlaimaginacióndelosalumnos.Nosonúnicamentedecoraciónparaloslibros,ounelementodecorativo,enellashayungransentidodidáctico,porloquelosdocentesdebenelegirlasimágenesylosmaterialeseducativosdigitales.Elusodeéstasayudaráalosalumnosaidentificarloscambios,asícomoacontextualizarlavida,pasada
ypresente,cambiosypermanenciasenelespaciogeográficodelaentidadenlaqueviven.
Loscambioscualitativosycuantitativosenlosaspectossocialesyeconómicossedebenrepresentaratravésdegráficas,cuadroscondatosestadísticos.
Partefundamentaldelospropósitosdeestaasignaturaesquelosalumnospodránidentificarseconsuentidad,enfuncióndelascaracterísticasgeográficasehistóricaqueenellalogrenobservar.Esporelloqueserecomiendanlasvisitas,guiadasoextraescolares,aloslugaresenlosquesedieronalgunosdelosprocesosimportantesdelaentidad.
Sesugierealosdocentesinvestigarcuálessitiossonsignificativosdentrodelahistorialocal,asícomosiexistendentrodelaentidadmuseosositiosarqueológicosparaorganizaralgúntipodeexcursiónoprácticadecampo.
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ORIENTACIONESDIDÁCTICAS
Parafinalizar,esimportantemencionaralgunasdelasactividadesque
sepuedenllevaracaboencualquieradelasanterioressituacionesdidácticas.Éstasson:
Lasexposicionesorales,conferencias,mesasredondas,coloquios,debates,entreotros.
Juegosdesimulacióngeográfica.Laelaboración,análisisylecturadematerialcartográfico.Dramatizaciones.Proyectosdeinvestigación.Trabajosdecampoyexcursionesdeprácticasgeográficas.Elaboraciónyanálisisdeinfografías.Usodemediosaudiovisualesycomputacionales.
Elaboracióndemodelostridimensionales.Investigacionesdocumentales,hemerográficas,estadísticasycartográficas.Realizacióndeescritos.Trabajosoactividadesextraescolaresenlacomunidad,comocampañasoprogramasdecapacitaciónodivulgación.Elaboracióndeesquemas,diagramasdeflujo,mapasmentalesoconceptuales,entreotros.
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CampodeformaciónCampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaCampodeformaciónCampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivencia
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I.ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
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405Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaarticulatresasignaturas:FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaenlaEducaciónPrimarlaSecundariasecomplementaconelespaciodeTutoría.Cadaunadeestasasignaturastienesuidentidadcurricular,definidaporcompetencias,aprendizajesesperados,contenidos,tiemposymaterialeseducativos,peroseconsiderancomouncampodeformaciónporquecompartenenfoques,principiospedagógicosycontenidosquecontribuyenaldesarrollodelalumnadocomopersonaycomosersocial.Laenseñanzadeestastresasignaturasentodoslosgradosdeprimariaseabordaapartirdecincobloques.Cadaasignaturaproponeunnúmerodiferentetantodecompetencias,comodeaprendizajesesperadosencadabloque:LaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaproponeochocompetencias,EducaciónFísicaproponetresyEducaciónArtística,unacompetencia.EldesarrollodelasochocompetenciasdeFormaciónCívicayÉticaseconcibecomoun
procesosistemáticoycontinuadodesdelaformaciónpersonal,centradaenelautoconocimiento,elcuidadodesíylaautorregulación,hastalaformaciónsocialypolíticaenlaquesenfatizalaparticipaciónciudadana,elsentidodejusticia,losderechoshumanosylosvaloresdelademocraciacomomodeloregulatoriodelaconvivenciaylavaloracióndelademocracia.LaEducaciónFísicapropicialaedificacióndelacompetenciamotriz,lacreatividad,elautocuidado,laconvivencia,eldeporteeducativoylapromocióndelasaludaltrabajarlacorporeidad,esdecir,laconcienciaquecobraelsujetodesímismoparacomprend
er,cuidar,respetaryaceptarlaentidadcorporalpropiayladelosotros,atravésdelamotricidad.Graciasaquenosereducealacondicionamientofísico,laEducaciónFísicacontribuyealaconstruccióndelaidentidadpersonalysocialaltrabajarsensacionesyemociones,alfortalecerlasocioafectividad,propiciarelusoprovechosodeltiempolibreypromoverlaequidadylavaloracióndeladiversidadcultural.EnfoquedelcampodeformaciónAlintegrarsealcampoDesarrolloPersonalyparalaConvivencia,FormaciónCívicayÉtica,Educación
FísicayEducaciónArtísticaflexibilizansusfronteras,amplíansuámbitodeacciónyenriquecenlosprocesosformativossinperdersuparticularidad.405Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaarticulatresasignaturas:FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaenlaEducaciónPrimarlaSecundariasecomplementaconelespaciodeTutoría.Cadaunadeestasasignatu
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rastienesuidentidadcurricular,definidaporcompetencias,aprendizajesesperados,contenidos,tiemposymaterialeseducativos,peroseconsiderancomouncampodeformaciónporquecompartenenfoques,principiospedagógicosycontenidosquecontribuyenaldesarrollodelalumnadocomopersonaycomosersocial.Laenseñanzadeestastresasignaturasentodoslosgradosdeprimariaseabordaapartirdecincobloques.Cadaasignaturaproponeunnúmerodiferentetantodecompetencias,comodeaprendizajesesperadosencadabloque:LaasignaturadeFormaciónCívicayÉticaproponeochocompetencias,EducaciónFísicaproponetresyEducaciónArtística,unacompetencia.EldesarrollodelasochocompetenciasdeFormaciónCívicayÉticaseconcibecomounprocesosistemáticoycontinuadodesdelaformaciónpersonal,centradaenelautoconocimiento,elcuidadodesíylaautorregulación,hastalaformaciónsocialypolíticaenlaquesenfatizalaparticipaciónciudadana,elsentidodejusticia,losderechoshumanosylosvaloresdelademocraciacomomodeloregulatoriodelaconvivenciaylavaloracióndelademocracia.
LaEducaciónFísicapropicialaedificacióndelacompetenciamotriz,lacreatividad,elautocuidado,laconvivencia,eldeporteeducativoylapromocióndelasaludaltrabajarlacorporeidad,esdecir,laconcienciaquecobraelsujetodesímismoparacomprender,cuidar,respetaryaceptarlaentidadcorporalpropiayladelosotros,atravésdelamotricidad.Graciasaquenosereducealacondicionamientofísico,laEducaciónFísicacontribuyealaconstruccióndelaidentidadpersonalysocialaltrabajarsensacionesyemociones,alfortalecerlasocioafectividad,propiciarelusoprovechoso
deltiempolibreypromoverlaequidadylavaloracióndeladiversidadcultural.EnfoquedelcampodeformaciónAlintegrarsealcampoDesarrolloPersonalyparalaConvivencia,FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaflexibilizansusfronteras,amplíansuámbitodeacciónyenriquecenlosprocesosformativossinperdersuparticularidad.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Lasocioafectividadincluyeprocesosdeconocimientodelentorno,autoconocimiento,reconocimientodelasconductasafectivaspersonales,empatía,interiorizacióndelasnormas,adaptaciónalentornoyestablecimientodevínculossociales.Seconsideracomounadimensióndeldesarrollohumanoporquesepuedefortaleceralolargodelavida,mediantelaacciónsocializadoradelafamiliaydelaescuela.Undesarrollosocioafectivosanoimplica,entreotrosrasgos,lacapacidaddeadaptarsealentorno,desocializardemaneraasertivayefectiva,asícomodeexpresarsentimientosyemociones.LaEducaciónArtísticaproponequeelalumnadoobtengaexperienciasestéticasatravésedistintoslenguajesartísticos:artesvisuales,expresióncorporalydanza,músicayteatro.Paralograrloesnecesariopromoverlacreacióndelpensamientoartísticomediantelasensibilidad,lapercepciónylacreatividad,asícomoapreciarlaculturacomobiencolectivo.
Enlaescuelasecundaria,laTutoríaconstituyeunespacioparafortalecerlaform
acióndelalumnado,acompañarloensuprocesoacadémico,socialyemocional,paraapoyarloeneldesarrollodelashabilidadessocialesylascapacidadesnecesariasparaellogroeducativo,laprevenciónderiesgos,paraoptarporestilosdevidasaludables,asícomoparaconstruirunproyectodevidasustentadoensusmetasyvalores.
Aunquecadaasignaturacuentaconsupropiaespecificidadcurricular,esposibleidentificardosejesarticuladoresenlosprocesosformativoscomunes,loscualesconcentranlospropósitos
señaladosenelInformeDelors,elaprenderaseryelaprenderaconvivir.a)Laconcienciadesí
Esteejeintegraunconjuntodeelementosqueincideneneldesarrollopersonal,comoeselcasodelautoconocimiento,laconcienciadelcuerpoydelasemociones,laauto-aceptación,eldesarrollodelpotencial,laautorregulación,elautocuidado,laidentidadpersonalycolectiva.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Elautoconocimientocontribuyedemaneraimportantealdesarrollopersonalporquefortaleceenelalumnadolacapacidaddeformarjuicioscríticossobresuactuarendiferentesplanos(delasemociones,lamotricidad,lasrelacionesconélmismo,conlosotrosyconsuentorno);ydiscernirsobresusactos,valoresydecisionesconunsentidoético.Eslabasepara
elfortalecimientodelaautoestima,paraeldesarrollodelaasertividad,paralaformacióndelsujetoconscientedesusderechosyresponsabilidades.Comoelcamposecentraenlapersona,tantoensudimensiónpersonalcomosocial,lasocioafectividadesfundamentalparacontribuiraldesarrolloplenodelalumnado.Éstaincluyeelmanejodesensaciones,percepcionesyemociones,atravésdelamotricidad,delasartes,deljuegoydelainteracciónconlosdemásenunprocesodemaduraciónqueconllevael
autoconocimiento,laconstruccióndelesquemaylaimagencorporal,laexploraciónydesarrollodelpotencial,elreconocimientodelaslimitacionesylaautoestima.Paraeldesarrollopersonalesprimordialqueelalumnadofortalezcasucapacidaddeautorregularsusaccionesyponderesusdecisionesconbaseajuiciosrazonados,conlafinalidaddequealdesplegarsuscapacidadesydeseos,adecuenymoderensucomportamientodemaneraautónomayresponsable.DadalacondicióndemenoresdeedadenlaEducaciónBásica,sedebefavorecerenelalumnadolaconcienciadesícomosujetoconderechoalaprotecciónporpartedesufamiliay
delEstadoatravésdediversasinstituciones,comolaescuelaolosserviciosdesalud.Porello,enestecamposepromueveunarelaciónpedagógicabasadaenlaéticadelcuidadoyenlaresponsabilidaddeeducar.
ElderechoalaprotecciónseestableceenlaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño.ImplicaparalasfamiliasyparaelEstadoasumirlaobligacióndevelarporelsanodesarrollodelainfancia,aplicarelprincipiodelinteréssuperiordelniñoymanteneralosmenoreslejosdelasdrogas,lapornografía,laviolencia,losconflictosarmados,todoslostiposde
abusoymaltrato,entreotrosriesgos.Comoderechohumano,elderechoalaprotecciónnopuedeestarcondicionadoalcumplimientodealgunaobligaciónporpartedelmenor.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Elderechoalaprotecciónsecomplementaconelfortalecimientodelascompetenciasparaelautocuidadoyelejercicioresponsabledelalibertad,asícomoenelaprecioporlavidaylavaloracióndetodossusderechos.
Laconcienciadesíserelacionaconlasrepresentacionesqueelescolarhacedesímismo.Porello,esimportanteimpulsarlaconstruccióndelaidentidadpersonalydegénerolibredeprejuiciosyestereotipos,apartirdelaconcienciadelcuerpo,laaceptaciónpersonal,laexploracióndelpotencial,elmovimientoconsciente,lacapacidaddesentiryexpresaremociones,elautocuidadoylaautorregulación.Todasestasformasdeconcienciasobreunomismocontribuyenaformarenlaautoestimayquelosniñossemirenasímismoscomosujetosdederecho.
b)ConvivenciaConvivirimplicaponerenprácticalosvaloresuniversales,respetarladiversidadcultural,laequidaddegénero,elejerciciodelaciudadanía,lavivenciadelapaz,elrespetoalosderechoshumanosylaaplicacióndelosprincipiosdemocráticosenlavidacotidiana.Alconvivir,elalumnadoserelacionaconsumundodemanerasensible,desarrollacapacidadesparacomprenderalosotros,ypuedeimaginarotrasformasdepensaryafrontarelfuturo.Porello,esteejeenfatizaelderechodetodoserhumanoadesarrollarsuscapacidadesenunambientedepa
z,seguridadyequidad,enelqueseatratadodignamente,conhonestidadyrespetoasuidentidad,altiempo
quebrindaestemismotratoalosdemás.
Aunqueconviviresnaturalparaelserhumano,laconvivencianosiempresecaracterizaporlaaplicacióndevaloresuniversalesodelosprincipiosdedignidad,poresosedicequenecesitamosaprenderaconvivir,esdeciraprenderainteractuardemanerarespetuosa,solidariayproductiva,cuidandodesímismoydelosdemás,
aunensituacionesdecrisiscomolaviolencia,guerras,incertidumbreoladesigualdad.
Alsostenerlano-violencia,lalegalidad,
Aprenderaconvivirimplicagenerarprocesoshumanosenlosqueprevalezcanlasrelacionesdemocráticas,laaplicacióndevaloresuniversales,eljuicioéticoyestéticoenrelaciónconunamotricidadconsciente.
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Eslabasedelasolidaridadhumanaentendidacomoelreconocimientoalosderechosdelosdemásylaactuaciónparasureconocimientoenlosderechos.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
losvalores,laequidaddegénerosylosderechoshumanoscomorasgosdelaconvivencia,lasasignaturasdelcampocoincidenenseñalarquelosprocesosformativosseorientenapropiciarelrespetoalasnormasyreglasdeconvivencia,laprácticadeljuegolimpio,lalibertadindividual,laautonomíaysuejercicioconresponsabilidad,lacooperación,lasolidaridad,elcompromiso,elrespetoyelcuidadodelotroydemaneraparticular,laprácticadelademocraciacomoformadevida.Fomentanlanecesidaddeaprenderaconvivirenlainterculturalidadcontolerancia,areconocerlapluralidad,respetarladiversidadpersonalycultural,apreciarsusmanifestacionesendistintosámbitos,rechazarfanatismos,ideasestereotipadasydiscriminatoriasyporlocontrarioconstruirprácticasincluyentesydereconocimientoyrespetoantelasdiferencias.Esporelloquelasasignaturasdelcamposeñalanlanecesidaddegenerarambientesdeaprendizaje
segurosendondeelalumnadoexperimentelacomprensión,eldebaterazonado,laresoluciónno-violentadelosconflictosylabúsquedadeacuerdosparaencontrarsalidasconjuntasquepropicienlamejoradelavidapersonal,socialyambiental.
Favorecerqueelalumnadoreconozcasupertenenciaalacomunidadalanaciónyalmundo,posibilitalaconstruccióndeacuerdosatravésdeldiálogo,respetarlosderechos,apreciarelentorno,mejorarlasrelacionesparabuscarelresguardociudadano,cultural,ambientalysocial.
Losprocesosformativosparalaconvivenciaseabordanmedianteactividadesvivenciadasenlasqueelalumnadointeractúa,resuelvedilemas,retosydesafíosdemaneracolaborativa,aplicandolosvaloresuniversales.
Losprocesosformativosparalaconvivenciaseabordanmedianteactividadesvivenciadasenlasqueelalumnadointeractúa,resuelvedilemas,retosydesafíosdemaneracolaborativa,aplicandolosvaloresuniversales.
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Programasdeestudio2011/GuíasparaelmaestroPrimaria/Tercergrado
LosambientesdeaprendizajequefavoreceneldesarrollopersonalylaconvivenciaElcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciabuscaformarsereshumanosintegrales,sensiblesalasexpresioneshumanasartísticasyestéticas,endondelaconcienciadesucuerpo,dequiénesyelorgullodeserunapersonaúnica,secombineconlanecesidaddeaprenderaviviryconvivirdemocráticamenteconlosotrosenambientesderespeto,crecienteautonomíaytomadedecisionesresponsables,procurandotantoelbienpersonal,comoelbiencomún.Paralograrestoserequierecrearambientesendondelosaspectosafectivos(emocionesysentimientos),seencuentreníntimamenterelacionadosconelpensamiento,lacomprensióny
410losprocesosconscientesdemeta-cogniciónyautorregulaciónqueintervienenenelaprendizaje.Asimismo,esnecesarioqueenestosambientesprevalezcaunestilodeenseñanzaqu
eimpactedemanerapositivaelcrecimientopersonaldelosestudiantes,elaprendizajeylosprocesosdesocialización.Enelaulayenlaescuela,serequierefomentarambientesregidosporlosprincipiosyvaloresdelademocraciaylosderechoshumanos,enlosqueelalumnadosereconozcacomosujetodederechos,participedemaneraindividualycolectivaenlasolucióndeproblemascomunes,enelmejoramientodesuentornoyenelestablecimientodenormasdeconvivencia,yenlosquedemaneraparticular,desarrolleunaculturaderespetoydeindign
aciónfrentealaviolacióndederechos,situacionesdeinjusticiayatropellosaladignidad.Estosambientescontribuyenagenerarunestilodeconvivenciaescolarquefavoreceeldesarrollopersonalysocialyaquedaconsistenciaalaexperienciaformativaaltrascenderelplanodelaula.
Laconvivenciaescolareselconjuntoderelacionesinterpersonalesquesedanentrelosmiembrosdeunacomunidadeducativayquedanlugaraundeterminadoclimaescolar.Losvalores,lasformasdeorganización,lamaneradeenfrentarlosconflictos,
laexpresióndeemociones,eltipodeprotecciónquesebrindaalalumnadoyotrosaspectos,configuranencadaescuelaunmodoespecialdeconvivirqueinfluyeenlacalidaddelosaprendizajes,enlaformacióndelalumnadoyenelambienteescolar.
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Programasdeestudio2011/GuíasparaelmaestroPrimaria/Tercergrado
ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Lasprácticasyestilosdeenseñanzatambiéninfluyenenlaconstruccióndeambientesdaprendizaje.Enestecampo,serequieredeunaenseñanzaquetomaencuentalasactitudes,sentimientosycreenciasdelalumnado,comoelementoimportanteenlaconstruccióndesuprocesodeaprendizaje.Deestamanera,elprofesoradopuedeconstruirunambientedeaprendizajeenelquesetrabajerazón,sensibilidadycuerpo.
Eldominioqueeldocentetienedeloscontenidosdelprograma,lacomprensióndelosprocesosdeaprendizajeydedesarrolloinfantilyadolescente,sushabilidadesderelacióneinteracción,elmanejodidáctico,elusoarticuladodelosmaterialeseducativosdigitalesylasherramientasdecomunicaciónycolaboracióndisponiblesenelPortalFederaldeHDT,asícomo
laproduccióndedocumentosdigitales(procesadordetextos,presentacioneselectrónicasyhojasdecálculo)eInternet),sonelsustentodelaautoridaddeldocente,necesariaparagenerarunambienteregulado,participativo,desafiante,motivadoryrespetuosodeladignidadhumana,411enelqueseaposibleaprender.Paraconstruirestosambientesdeaprendizaje,serecomienda:
Formaralalumnadoparaquedisfruteyutilicetodosupotencialcognitivo,físicoyartísticoenlasdiversasexperienciasdeaprendizaje.Aumentargradualmentelasresponsabilidadesdelalumnadoparaquelleguenaser
personassolidarias.Enseñarlesavalorar,confiaryrespetaraotros,yacontribuiralbienestardelacomunidad.Fomentareldesarrollodelashabilidadesyvaloresquenecesitanparaconducirsedentrodeunasociedadlibreyjusta.Establecerrutinasdiariasconsistentesparafavorecerlaautorregulaciónypromovereldominiocognitivo,delcuerpo,lasensibilidadylasemociones;paraqueseancapacesdeinvertirysostenerelesfuerzonecesarioparaalcanzarlasmetasprevistasDarigualdaddeoportunidadestantoenlaclase,comoenlatomadedecisionesenasuntos
deinteréscomún,paraquesesientantodosapreciadosyparafavorecersuautonomíaAntesituacionesdeconflicto,tantoenlosintercambiosdentrodelaulacomoenlosespaciosdeportivos,enlasmanifestacionesartísticasyenlosespaciosdeconvivencia,mostrarformasalternativasdemanejodelairaylaagresiónmedianteelmanejodelaauto-concienciadelorigendeesasreaccionesylaimportanciadeorientarsehacialaempatíayelrespetoalespaciodederechosdecadapersona.
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Mantenerunaproximidademocionalconelalumnadoparamostrarelaprecio,lavaloraciónylapreocupacióndelprofesoradoensubienestar.Comunicaraltasexpectativasdelogroydeconfianzaenlascapacidadesdelalumnado.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Estasaccionesexpresanlacapacidaddelprofesoradoparavincularseconlosalumnoscomopersonas,másquecentrarseúnicamenteenlosaspectoscognitivosdelaenseñanzaoenproporcionarinformaciónyexplicarconceptossinincorporar,almenosdeformaintencional,ladimensiónsubjetivadelaprendizaje.Lavinculaciónsocioafectivadeldocenteconelalumnadoesfundamentalparapromoverunclimasocialquepropicielareflexiónyelinvolucramientoactivodelalumnadoensuprocesodeaprendizajeyensudesarrollo.Eldocenteesunformadordesereshumanosquerequiereutilizarsusensibilidadeinteligenciaparapotenciarlascapacidadessusalumnos.
Paraqueelclimasocialenelaulaseapropicioaldesarrollopersonalylaconvivencia,sesugiereimplementartareasdeaprendizajequeinvolucrendilemasyconflictoscognitivos,
éticosyafectivos.Lareflexiónentornoaéstosfavorecelaadquisiciónyfortalecimintodeconocimientosyhabilidades,comolacapacidaddeidentificarlapropiaescaladevalores,depercibirensímismosyenlosdemás,emocionesysentimientos;lacapacidadparaexpresardichasemocionesysentimientosdemanerapropositivayautorregulada;asícomolacapacidaddeargumentación,tomadeposturayjuiciocrítico.
Enlaconstruccióndeestosambientesdeaprendizaje,esnecesarioqueseinvolucretodalacomunidadeducativaenactividadesquepermitanlaintegracióndecuerpo,razónyse
ntimiento.Unaestrategiaefectivasebasaenladifusióndeprácticassignificativasquepermitanacadaunodelosagenteseducativosdesenvolverseenespaciosdecreaciónyrecreacióndemanera
Lavinculaciónsocioafectivadeldocenteconsugruponoimplicaestablecerunarelaciónafectivaconcadaalumno,sinocomprendersusnecesidades,protegerlos,respetarlosybrindarleslacalidezyelbuentratoquenecesitan.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
sensible,actuarconbaseenprincipioséticosymorales,yreflexionarentornoaloscontenidosdelaenseñanza.Lacomunidadeducativadeberáproporcionarinsumosparaeldesarrollodeactividadeslúdicas,artísticasydeportivas.Conelloseconstataelcompromisodelaescuelaylacomunidadconunaeducaciónintegralenlaquetodospuedanexpresarsusvalores,pensamientoseinquietudes,asumanuncompromisoporlaresolucióndeproblemascomunes,desplieguenprácticassolidariasdeprotección,yparticipendemanerademocráticaenelmejoramientodelentorno.
Medianteestasprácticassignificativas,esposibleirconsolidandounaeducaciónpreocupadaporvincularafectivamentealalumnadoconsusgrupossocialesdereferencia,asícomoporextenderycompartirconlosdemásestavisióneducativaenlaquesebuscaformaralalumnado
comoseressensiblesasusnecesidadesyemociones,aladiversidadmanifestadaatravésdelarte,delaexpresióncorporal,delastradicionesycostumbres,delascreencias,lasideasy
delasnormasypromotoresdeunaculturademocrática,ynoviolenta.
ylosderechoshumanosenprodesímismosydelosdemás.
formasdevivir;conjuiciocrítico,consólidosvalores,responsablesdesímismos,solidarios;ycomoseressociales,comprometidosconelbienestarcomún,lanodiscriminación,respetuosos
Unclimasocialpropicioenelaulaylaescuelaquepermitalaexpresiónyvaloracióndemanifestacionesartísticas,decivilidad,deprácticasdesolucióndeconflictosenlasqueeldisensoyelconsensoseanaltamentevaloradosyenlasquesepromuevaelauto-cuidado,asícomolaresponsabilidadhacialosdemás,permitiráquelaescuelaseaunentornoadecuadoparaformaralosfuturosciudadanosdenuestropaís,paraqueseancapacesdetransformarlasociedadyconvertirlaenunespaciodeconvivenciasocialorientadoalapreservacióndelapaz
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414Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosenfoquesdelasasignaturasdelcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciaorientanlaorganizacióndelaexperienciaeducativaapartirdeciertosprincipiospedagógicosqueseexpresanenlaplanificación,lainstrumentacióndidácticaylaevaluacióndelosaprenizajes.Enesteapartadosebrindanorientacionespedagógicasgeneralesparaaplicardichosprincipiosyenelsiguienteseplanteanorientacionesespecíficasporbloque.Laintegralidad.Eldesarrollodelapersonaesnecesariamenteintegral.Losaprendizajesesperadosarticulanvariasdimensionesformativasysenutrendelasaportacionesdediversasdisciplinas.Porello,alplanificarlaexperienciaformativaenEducaciónFísica,porejemplo,serequiereirmásalládelosaspectosdeportivoseincorporaralalumnocomounapersonaintegral,considerandosuscaracterísticasdedesarrollo,condicionesdevida,conocimientos,afectos,motivaciones,actitudes,valores,herenciafamiliarycultural,asícomo
laideaquetienendesímismos,elcuidadoyaceptacióndesuentidadcorporal.Delamismamanera,enEducaciónArtísticanosólosetratadeemplearlasartescomovehículoparalaexpresisinoquesepromuevequealtrabajarconlasobrasdearteseapuntealaformaciónintegraldelapersona,apartirdesensibilizarenlostemassustantivosqueincidenenlacondiciónhumanacultivandovalores.Elcaráctersignificativoyvivencial.Losprocesosformativosylosaprendizajesesperadosenestecamposerelacionanconlavidacotidianadelalumnado,consussentimiento
s,emociones,interesesypreocupaciones,asícomoconloqueocurreensuentorno.Alorganizarlaexperienciaeducativa,serecomienda:Organizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:Planificaciónydidáctica414Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosenfoquesdelasasignaturasdelcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciaorientanlaorganizacióndelaexperienciaeducativaapartirdeciertosprincipiospedagógicosquese
expresanenlaplanificación,lainstrumentacióndidácticaylaevaluacióndelosaprenizajes.Enesteapartadosebrindanorientacionespedagógicasgeneralesparaaplicardichosprincipiosyenelsiguienteseplanteanorientacionesespecíficasporbloque.Laintegralidad.Eldesarrollodelapersonaesnecesariamenteintegral.Losaprendizajesesperadosarticulanvariasdimensionesformativasysenutrendelasaportacionesdediversasdisciplinas.Porello,alplanificarlaexperienciaformativaenEducaciónFísica,p
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orejemplo,serequiereirmásalládelosaspectosdeportivoseincorporaralalumnocomounapersonaintegral,considerandosuscaracterísticasdedesarrollo,condicionesdevida,conocimientos,afectos,motivaciones,actitudes,valores,herenciafamiliarycultural,asícomolaideaquetienendesímismos,elcuidadoyaceptacióndesuentidadcorporal.Delamismamanera,enEducaciónArtísticanosólosetratadeemplearlasartescomovehículoparalaexpresisinoquesepromuevequealtrabajarconlasobrasdearteseapuntealaformaciónintegraldelapersona,apartirdesensibilizarenlostemassustantivosqueincidenenlacondiciónhumanacultivandovalores.Elcaráctersignificativoyvivencial.Losprocesosformativosylosaprendizajesesperadosenestecamposerelacionanconlavidacotidianadelalumnado,consussentimientos,emociones,interesesypreocupaciones,asícomoconloqueocurreensuentorno.Alorganizarlaexperienciaeducativa,serecomienda:Organizaciónpedagógicadelaexperienciadeaprendizaje:
Planificaciónydidáctica
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
-Reconocerlafuerzaformativadelcontexto,delasinteraccionesydelosprocedimientosdetomadedecisiones,resolucióndeproblemas,ejerciciodelpoderycomunicacióndelosambientesenlosqueinteractúaelalumnado.
-Reconocerquecadapersonaconstruyeunsignificadopropioparaunobjetodelarealidadocontenidohastaqueloaprendidollegueaformarpartedesímisma.
-Ponerenmarchalosrecursoscognitivosconlosquecuentaelalumnado,asícomosusinteresesyaprendizajespreviosalanalizarsituacionesproblemáticasdesucontextosocioculturalydecontextosremotosqueseandesuinterés.
-Crearcondicionesparafavorecerlabúsqueda,elmanejoylasistematizacióndelainformación.
siente,secomunica,tienedeseos,necesitareír,jugarygozartantocomoponealcentrodelaexperienciaeducativaalalumnocomounapersonaque
Énfasisenlapersona.Eltrabajoenlastresasignaturasdeestecampo
Elcarácterprácticoytransformador.Eldesarrollopersonalysocialimplicaunaconstanteevoluciónqueseexpresaenlosconocimientos,capacidades,actitudesyvaloresdecadaalumno,ensusaludfísicaymental,enlaexploracióndesutalento,asícomoenlaaplicacióndeloaprendidoparasolucionarproblemas,paramejorarlascondicionesdelentornoyaportaralaconstruccióndeunmundomejoratravésdeladenunciadeinjusticias,laacción
organizadaylatransformacióndelascondicionesadversasaladignidad-Humanizarlaprácticaeducativacreandocondicionesparaquelaspersonasejerzansusderechos,aprendanasersolidarias,justasydemocráticasmediantelaprácticadelasolidaridad,lajusticiaylademocracia,asícomoatravésdelcuestionamientohumana.injusticia,ladiscriminación,elautoritarismoylanegacióndederechos.alascondicionesyactitudesquelesionanladignidadhumana,comolainequidad,la
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
aprender,vencerdesafíosydesarrollarsutalento.Recordarquetrabajamosconpersonasyquenuestropropósitoescontribuirasuformaciónintegral,aúnapesardelasadversidadesdelentorno,implicaplanificarunaexperienciaeducativaenlaqueeldocente:
-Incorporesupropiasensibilidad,propicieeltrabajoconlasemocionesypromuevarelacionesinterpersonalescálidas,igualitarias,deconfianzayderespeto.
-Trateacadaalumnocomopersona,comoservalioso,propicielaconstrucciónylareconstruccióndelaautoestima;forjeidentidadessólidas,individualesycolectivasconbaseenlaconcienciadeladignidadylosderechos.
-Evitelaviolenciaylacompetitividadypromuevalasolidaridadentrepares.
-Reconozcaqueelaprendizajeesunprocesoquepartedela
personaysefundamentaensupropiainterioridad,asícomoenlascondicionesdesucontexto.
Ladimensiónemocionalesmuyimportanteparalasniñasylosniñosdetercerodeprimaria.Necesitansentirelvínculoafectivoconsusmaestrosycompañeros.
Lograrunacomunicaciónefectivarequiereemplearmétodosdialógicos,construirexperienciasdeaprendizajeyambientesformativosenlosquesefortalezcalaautoestima,laprácticadeldebate,lacapacidaddeargumentación,laescuchaactiva,ladisposiciónacomprenderloqueelotroplanteayamodificarsuspropiasposicionesenlaconstrucciónde
consensosyenlaexpresióndedisensos.Así,elalumnadoaprendeaestablecerlímitesenelreconocimientodesusderechosyadefenderlospormediodelarazónylaargumentación.
Laproblematización.Promovereldesarrollodeljuiciomoral,delaconcienciacríticayelanálisisdesituacionesproblemaempleandolapedagogíadelapreguntaylastécnicasdecomprensióncrítica.Enlosenfoquesdelasasignaturasdelcampo,centradoseneldesarrollodecompetencias,sedestacalaimportanciadelassituacionesproblemacomodetonadorasdela
experienciaeducativayaquesongeneradorasdeunconflictoquepuedeestaracompañadoporlanecesidadderesolverlo.
Lassituacionesproblemasondedistintanaturaleza.Algunastienenlaformadeestudiodecasoodiscusióndedilemas,endondeseproblematizaapartirdeunasituación(realohipotética).Otrasseubicanenelplanoprácticopuesimplicanlarealizacióndeunatarea,
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proyectootrabajo.Todasexigenalalumnadounpapelactivoenlaidentificacióndelatareayenelcompromisoporresolvereldesafíoqueseplantea.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Paraplanificarsecuenciasdidácticasyproyectosapartirdesituacionesproblema,serecomiendatomarencuentalassiguientesorientaciones:
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Elaprendizajegrupalycooperativo.LosprocesosimplicadosenelcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciatienenunadimensióncolectiva,porelloserequieredesplegarunaexperienciaformativaquefavorezca:
-lacooperación,elaprendizajegrupalyeltrabajoencaminadoallogrodeobjetivos
comunes;
-eldesarrollodelacapacidadparalatomadedecisionesindividualesycolectivas;
-laconstruccióndeconsensosylaexpresióndedisensos,críticasycuestionamientosa
travésdeldiálogoylaargumentación.
Eljuegocomomedioeducativo.Elcarácterlúdicodelcampoimplicaelgozo,lacapacidaddesentiryexpresarafectosyemociones,deexplorardiversasformasdeinteracción,decooperación,dellevaraotrosniveleslascapacidadescomunicativas,creativasyfísicas,ademásdequecontribuyeallogrodelosaprendizajesdeotrasasignaturas.Estejuegopedagógicoexigealdocenteplanificarsituacionesdeaprendizajeenlasqueseempleen,porejemplo,juegosde
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
roles,dramatizacionesyrepresentaciones,lalecturadetextosliterarios,laprácticadeljuegolimpioolarecuperaciónyanálisisdecostumbresytradiciones.
Elautocuidadoylapromocióndeestilosdevidasaludables.Serecomiendaincluirsituacionesdeaprendizajeenlasquesefomentelaresponsabilidadenelcuidadodesímismo,laautorregulaciónyelejercicioresponsabledelalibertad.EstaconcienciasecomplementaconelreconocimientodelderechoaserprotegidoporsufamiliayporelEstado,puestodapersonatienederechoaunavidasaludable,arecibircuidadosparacrecerydesarrollarse,acontarconinformaciónyorientacionesparaprevenirriesgosyaseratendidoencasodeservíctimadeviolenciaoestarinvolucradoenunasituaciónderiesgo.
Serecomiendapromoverestilosdevidasaludableseinvitaralalumnadoaevaluarsu
condiciónpersonalalaluzdeéstos.Deestamaneracomprenderánlosriesgosqueenfrentan,identificaránlasmedidaspertinentesparasuprevenciónyelaboraránplanesdeprevenciónyautocuidado.Laconcienciadeserpersonacomosujetodederechospropiciaelautocuidadoyprotegederiesgosporque,alconsiderarsepersonasdignas,losalumnossealejarándeinfluenciasyconductasnocivas,ademásdequedenunciaránabusos,malostratosypresiones.
Fomentarlacreatividadtantoenlaexpresiónartísticacomoenlarespuestaalosconflictosyalosdesafíosquelassituacionesproblemaplanteanalalumnado.Implica
organizarexperienciaseducativasenlasquesereconozcaquelacreatividadnoesundon,sinoquesedesarrollayseadquiereentodosloscamposdelcurrículo,nosóloenlasartes.Serecomiendavincularlacreatividadconlaimaginación,lapercepciónyelaprendizajedelarealidad,conlacapacidadcríticaylabúsquedadesoluciones.Lamaneracomoelalumnadoresuelvelosproblemastienequeverconsuniveldedesarrollo,conlosconocimientoscotidianos,asícomoconlaculturadelentonoyfamiliar.Esporelloqueeldocenterequierepromoverlacreatividadenlasrespuestas,másqueundeterminadopatrónde
soluciones.Enestemarco,lacreatividadimplicalabúsquedadeformasoriginalesynovedosasdeenfrentarlasoluciónaunasituaciónobienparaexpresaropiniones,ideas,sentimientos,entreotrosaspectos.Sepuedesercreativoaltomardecisionessobrehechosrealesohipotéticos,sobreaspectosqueleafectandirectamenteosobresituacionesqueatañenaterceraspersonasysuponeneldesarrollodelacapacidadempática.
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420Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestecampo,laevaluaciónesnecesariamenteformativapuestoqueformapartedelmismoprocesodeaprendizajeytienecomopropósitolaconstruccióndeundiálogopedagógicotravésdelcualelalumnocomprenda:-cómoadquierelosaprendizajesesperados(metacognición);-loquelefaltahacerparacompletarelprocesoenlaetapaenqueseencuentra(autodiagnóstico);-loquehalogradoycómolohalogrado(autoevaluación);-lasaccionesquedeberealizarparaaprovecharmáslasexperienciasdeaprendizaje(autorregulación).EvaluaciónenelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaLametacognicióneslacapacidaddetomarconcienciasobrenuestramaneradeaprenderydeidentificarlosaspectosqueayudanatenerunresultadopositivo,asícomoaquellosquedificultanellogrodeunaprendizajeolaresolucióndeunproblema.Ayudaalalumnadoaregularsuproceso
deaprendizaje,yaquepuedeplanificarlasestrategiasautilizarencadasituación,evaluarelresultadodeéstasduranteydespuésdelaaplicación,valorarlasaccionesquefavorecenelaprendizaje,asícomoloserrorescometidosolasestrategiasquenoleayudanaaprender.Deestamaneratendráelementosparacorregirsuestrategiapersonalparaelaprendizajeolasolucióndeproblemas.420Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestecampo,laevaluaciónesnecesariamenteformativapuestoqueformapartedelmismoprocesodeaprendizajeytienecomopropósitolaconstruccióndeundiálogopedagógico
travésdelcualelalumnocomprenda:-cómoadquierelosaprendizajesesperados(metacognición);-loquelefaltahacerparacompletarelprocesoenlaetapaenqueseencuentra(autodiagnóstico);-loquehalogradoycómolohalogrado(autoevaluación);-lasaccionesquedeberealizarparaaprovecharmáslasexperienciasdeaprendizaje(autorregulación).EvaluaciónenelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciaLametacognicióneslacapacidaddetomarconcienciasobre
nuestramaneradeaprenderydeidentificarlosaspectosqueayudanatenerunresultadopositivo,asícomoaquellosquedificultanellogrodeunaprendizajeolaresolucióndeunproblema.Ayudaalalumnadoaregularsuprocesodeaprendizaje,yaquepuedeplanificarlasestrategiasautilizarencadasituación,evaluarelresultadodeéstasduranteydespuésdelaaplicación,valorarlasaccionesquefavorecenelaprendizaje,asícomoloserrorescometidosolasestrategiasquenoleayudanaaprender.Deestamaneratendráelementosparacorregirsuestrategiapersonalparael
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aprendizajeolasolucióndeproblemas.
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Elpapeldelmaestroenlaevaluaciónesguiaryacompañaralalumnadoensuprocesodeaprendizajeyeneldesarrollodenivelesdedesempeñocadavezmásaltos.Requiereidentificarlossaberes,habilidadesyactitudesprevias,lascualespuedenservircomopre-test
ocomopuntodepartidaparaeldesarrollodelascompetencias.Comosabemos,duranteeldesarrollodelaactividadeducativaesnecesarioquetantoeldocentecomoelalumnoobservenelprogresologrado,valorenlasestrategiasexitosas,identifiquendificultadesyaspectosquerequierenfortalecer.Estainformaciónayudaráaqueeldocentedespliegueelacompañamientopedagógicoquerequierenlosalumnosquepresentandificultadesysepropiciaqueelalumnadotomeconcienciadeloquehaaprendido,cómolohaaprendidoyencuentrepistasparaconstruirmodelosdeacciónyestrategiaspararesolverproblemas.
Cadaexperienciadeaprendizajepuedeserunaexperienciadeevaluaciónqueofrecedatossobreelprocesodelalumnado.Envirtuddequelaevaluaciónesparteintegraldelprocesodeaprendizaje,enéstaseaplicanlosmismosprincipiospedagógicosquesustentanelenfoquedelasasignaturasdelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivencia.Porello,laevaluaciónconsideratantoladimensióncognitivacomolaafectiva,laéticaylasocialdelosalumnos.
Elcarácterformativodelaevaluaciónimplicalaobservaciónsistemáticadelnivelde
desempeñoenellogrodelosaprendizajesesperados,permitealdocentetomardecisionesrespectoacómoorientarelprocesodeaprendizajeencadacasoespecífico,altiempoquelebrindainformaciónparaasignarunacalificación.Alplanificarlassituacionesdeaprendizajeserequieredefinircómosevaaevaluar,considerandolospropósitos,losaprendizajesesperados,losindicadoresyelpapeldelaevaluaciónenlasecuenciadidáctica.Estoimplicadeterminarcuáleselsentidodelaevaluación,cómosevaarecopilarlainformación,enquémomentosyquéseharáconella.Serecomiendaquelasactividadesparaevaluarlosaprendizajesesperadosreúnantrescaracterísticas:Querespuestacomopartedelprocesoautónomodeaprendizajedelalumno.
demaneraintegradasusrecursosyquefavorezcalaconstruccióndelalosuficientementecomplejascomoparamotivaralosalumnosamovilizarseaninéditas,loqueimplicanoreproducirunatareayaresuelta;quesean
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ENFOQUEDELCAMPODEFORMACIÓN
Elprofesorpuedeempleardiversasherramientaseinstrumentosdeevaluación,talescomolaobservación,tareas,proyectos,exposiciones,portafoliosdeevidencias,entrevistas,rúbricas,bitácorasyexámenesconfinesdeautoevaluación,coevaluaciónoheteroevaluación.Enlleccióndelprocedimientodeevaluaciónserecomiendaconsiderarlamaneracomolaherramientaoelinstrumentodeevaluacióncontribuyeafortalecerelcompromisodelalumnadoconsuprocesodeaprendizaje,asícomolautilidaddecadaunadeellasenlosdistintosmomentosdelprocesoeducativoyenrelaciónconlosaprendizajesesperados.Porejemplo,elportafoliodeevidenciassebasaenelregistroconstantedeltrabajodelalumnoyporellopermitealdocenteyalalumnoreconstruirelprocesodeaprendizaje,identificarelprogreso,lasdificultades,señalarerrores,hacercorreccionesyorientarparaellogrodelosaprendizajes.Demaneraespecial,elportafolio
esútilenelenfoquededesarrollodecompetenciasporquecontribuyealareflexiónpersonalyalaautoevaluacióndeltrabajo.
Aligualqueelportafolio,lasrúbricasfavorecenlaautoevaluaciónpuesayudanalestudiantadoacomprenderlosresultadosquedebelograrenlarealizacióndeunadeterminadatarea.Enestecampodeformación,lasrúbricassonespecialmenteútilesporqueayudanaobservareldesempeñodelalumnadoensituacionesenlasquenoexisteunarespuestacorrectaúnicaounasolaformaderealizarlatarea,comoeselcasodelasartes,laeducaciónfísicaola
aplicacióndelosvaloresalavidacotidiana.Serecomiendaorganizarelprocesodeevaluaciónconsiderandoelprocesodecadaalumnoenrelaciónconlosaprendizajesesperados,identificandodistintosnivelesdedesempeño.Enelsiguienteapartadoseincluyensugerenciasdeevaluaciónporbloque,endondeseapuntaelusodealgunosinstrumentos.LossiguientesaspectosbásicosparaelcampodeDesarrollopersonalyparalaconvivencia:
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II.ELDESARROLLOPERSONALYPARALACONVIVENCIAENELTERCERGRADODEPRIMARIA
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425Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosniñosquecursanelTercergradodeprimariaengeneraltienenentreochoynueveañosdeedad,seencuentranenlaetapadedesarrolloconocidacomoniñezintermedia,queseextiendedesdelosseishastalos12años(Papalia,OldsyFeldman,2010).ElniñodeTercergradoseencuentraenunaetapadetransiciónhaciaunamayorelaboraciónenelmanejodeconceptos,seproduceuncambiocualitativodeunpensamientoprelógicoaunológico,aumentalamemoriaylacomprensiónconrespetoalaedadanterioryescapazderazonarfrenteadiversassituaciones,locualcontribuyeaunamayordisponibilidadparaparticiparenlasactividadesquesedesarrollanenlaescuela.DesdelaperspectivaevolutivadePiaget,seencuentranenlaetapadelasoperacionesconcretasporloquesoncapacesdepensarenformalógica.Peseaello,lasactividadesmentalesquellevanacaboestánvinculadasaobjetosysituacionesconcretas(que
venytocan).Sibienlacapacidaddesimbolizarestabapresentedesdelaetapaanterior,enesteperíodoestacapacidadaumenta.Laformaconcretapermitealniñoyalaniñaunaflexibilidaddelpensamiento,manifestadaporlaposibilidaddequelasoperacionesmentalesseanreversibles,yescapazdehacerasociacionesmentales,loquepropiciaelpensamientológicomatemático,lalectoescritura,eldibujo,lamúsica,seintensificalaagudezasensorialdelavistayeloído,conocenbienlasformasyloscoloresysabediferenciarlostonosdelosestímulosacústicos.
Tienenlaposibilidaddehacerhipótesisydeautorregularsupropiaactividad,porloquepuedenenfrentardiferentessituacionesysolucionesyargumentarlaquelesconvieneono.Enestaetapaadquierenlogroscomolacomprensiónyusodeestructurasgramaticalescomplejas,comolosartículos,losadjetivosylasconjunciones.Estoquieredecirquetienenconocimientosdellenguajemismoyestánpreparadosparaestudiarycomprendersusreglas.Elprocesodepercepciónva
perdiendosucarácteremotivoparaElalumnodeTercergrado.Rasgosynecesidadesformativasdesdelaperspectivadelcrecimientoyeldesarrollo425Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoLosniñosquecursanelTercergradodeprimariaengeneraltienenentreochoynueveañosdeedad,seencuentranenlaetapadedesarrolloconocidacomoniñezintermedia,queseextiende
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desdelosseishastalos12años(Papalia,OldsyFeldman,2010).ElniñodeTercergradoseencuentraenunaetapadetransiciónhaciaunamayorelaboraciónenelmanejodeconceptos,seproduceuncambiocualitativodeunpensamientoprelógicoaunológico,aumentalamemoriaylacomprensiónconrespetoalaedadanterioryescapazderazonarfrenteadiversassituaciones,locualcontribuyeaunamayordisponibilidadparaparticiparenlasactividadesquesedesarrollanenlaescuela.DesdelaperspectivaevolutivadePiaget,seencuentranenlaetapadelasoperacionesconcretasporloquesoncapacesdepensarenformalógica.Peseaello,lasactividadesmentalesquellevanacaboestánvinculadasaobjetosysituacionesconcretas(quevenytocan).Sibienlacapacidaddesimbolizarestabapresentedesdelaetapaanterior,enesteperíodoestacapacidadaumenta.Laformaconcretapermitealniñoyalaniñaunaflexibilidaddelpensamiento,manifestadaporlaposibilidaddequelasoperacionesmentalesseanreversibles,yescapazdehacerasociacionesmentales,loquepropiciaelpensamientológicom
atemático,lalectoescritura,eldibujo,lamúsica,seintensificalaagudezasensorialdelavistayeloído,conocenbienlasformasyloscoloresysabediferenciarlostonosdelosestímulosacústicos.Tienenlaposibilidaddehacerhipótesisydeautorregularsupropiaactividad,porloquepuedenenfrentardiferentessituacionesysolucionesyargumentarlaquelesconvieneono.Enestaetapaadquierenlogroscomolacomprensiónyusodeestructurasgramaticalescomplejas,comolosartículos,losadjetivosylas
conjunciones.Estoquieredecirquetienenconocimientosdellenguajemismoyestánpreparadosparaestudiarycomprendersusreglas.ElprocesodepercepciónvaperdiendosucarácteremotivoparaElalumnodeTercergrado.Rasgosynecesidadesformativasdesdelaperspectivadelcrecimientoyeldesarrollo
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ELDESARROLLOPERSONALPARALACONVIVENCIAENELTERCERGRADODEPRIMARIA
voluntariaparaqueelniñoylaniñaseconcentrenenlastareas.
esobjetiva,elalumnocomprendeaspectosquesonpredecibles,loqueleofreceestabilidad,aumentandosucapacidaddeaprender.Podráfijarsuatenciónparaobtenerinformación,descubriryconocerelmundoquelerodea.Sinembargo,suatenciónestodavíainvoluntaria,seorientafundamentalmentealoquelespareceinteresante,llamativoypococomún.Enlaescuelasedebetrabajarparalograrformarlaatención
valograndolacomparación,laidentificaciónylaclasificación,parainterpretarlopercibido.Debidoaqueelpensamientoeslógicoylapercepcióndelarealidad
loquemejoraelprocesoderetencióndelainformacióntantoacortoescolarobligaalniñoaconcentrarsemásensusaccionesypercepciones,percepción.Lamemoriaaumentacomoproductodelaprendizajeyelcontextoyrelacionesentreestos,mostrándoseunaestrecharelaciónentrepensamientoconsciente,queposibilitaelconocimientomásdetalladodeobjetoydehacersemásobjetivo,surgelaobservacióncomopercepciónvoluntariayplazocomoalargoplazo.Lapercepciónenelespacioalcanzaun
considerabledesarrollo,pueselniñoparticipaenactividadesquerequierenunapercepciónexactadelaubicacióndelosobjetosy
Predominaunamotivaciónvinculadaconelpresente,serigepormotivosyhechosinmediatos,dondeeljuegoocupaunlugarimportante.Elniñoescapazdeorientarsucomportamientonosóloporobjetivosqueleplanteanlosadultos,sinotambiénporotrosquesepropone
conscientemente,lograndounpapelmásactivoensusdecisiones.
Sudesarrollomotrizescadavezmáscomplejo.Empiezaaformularideaspreviasdelmovimiento,asociadasaunacadavezmayorconcienciadesusacciones.Esto
posibilitaunamayororganizacióndesucorporalidad,temporalidadyespacialidadparalograrunobjetivoconcreto.Inicialaelaboracióndesignificadosyconstruyeelpensamientosimbólico,porloqueeljuegoysusactividadescotidianasadquierenmayorsimbolismo.
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ELDESARROLLOPERSONALPARALACONVIVENCIAENELTERCERGRADODEPRIMARIA
Losalumnosdetercergradonecesitanactividadfísicayaprobacióndesuscompañeros.Deseanintentarcomportamientosmásosadosyaventureros,quierencorrermásrápido,saltarmásalto,lanzarmáslejos.Porelloserecomiendalaprácticadeactividadeslúdicasyexpresivasquesignifiquendesafíosysusoluciónlosinciteasercreativos,enáreasadecuadas(depreferenciaalairelibre),segurasysupervisadas,conunequipoapropiadoyconlasupervisiónylasreglascorrespondientes.Seobservaunaumentoenestaturaypeso,sefortalececonsiderablementeelsistemaóseo-muscular,quegeneralmenteesmayorenlosvarones.Lasproporcionesdelcuerposonmásarmónicasconrespectoalarelaciónentrelalongituddebrazos,piernasytronco.Aumentalacircunferenciadelacajatorácica,locualfavorecelafunciónrespiratoria.Estedesarrollofísicolepermitemayorresistencia,agilidadyrapidez.Sedesarrollaeláreafrontaldelcerebro,fundamentalparalasfuncionessuperioresycomplejasdelasactividadespsíquicas
yeldesarrollopsicomotoraligualqueenlasetapasanterioreseselementofundamentalparaalcanzarlosprocesossuperioresdelpensamiento.
Lasactividadeslúdicassonnecesariasparasatisfacersusrequerimientosdemovimiento,
asícomoparalaapropiacióndeconocimientosydesarrollodehabilidades,yenelaspectosocioafectivosonindispensablesparafavorecerlacomunicación.Ademástieneinterésporparticiparenactividadesextra-escolares(científicas,artísticas,recreativasyde
portivas),loquecontribuyealdesarrollodeinteresesvariadosydesupersonalidad.Sibiencontinúateniendoactitudesdeegocentrismo,éstevadisminuyendo.Tomaconcienciadelotroeinicialaelaboracióndeljuiciomoral,elcualestárelacionadoconeldesarrollodelpensamientooperacional,lossentimientossuperioresyladesaparicióndelegocentrismo.EntérminosdelateoríadedesarrollomoraldeKohlberg,losniñosylasniñasdeTercrgradodeprimariaseencuentranenlaetapapreconvencional.Susactos,decisionesyjuiciosrespondenalaconcepcióndebienymaldelosadultoscercanos,seanpadresomae
stros.Porelloresultanrelevanteslasactividadesquefavorezcanlacomprensióndelsentidodelasnormas,asícomosuapropiaciónafindequeenetapasposteriorespuedantransitardelaheteronomíaalaautonomía.Laimaginacióntieneuncaráctermásgeneralizadoenelordenmental-verbal,sevaenriqueciendoycomplicandolaintuicióncreadora.Lacapacidadreconstructivayreproductivadeimágenessedebedesarrollardurantelasclases,enseñandoalosniñosadeterminar
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y
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ELDESARROLLOPERSONALPARALACONVIVENCIAENELTERCERGRADODEPRIMARIA
representarsituacionesdelosobjetos,atendiendoasuspropiedadesyparticularidades.Esteprocesocognoscitivolepermite,apartirdelaasimilacióndeconceptos,unainterpretaciónmásobjetivadelarealidad.
Seproduceunadisminucióndelaexcitabilidademocional,yaqueelniñolograunmayorcontroldesusreaccionesfísicas.Sedesarrollansentimientossocialesymoralescomoelsentidodeamistad,elrespetoyelamorengeneral.Lasvivenciasemocionalesestánorientadasaléxitoescolar,pasandogradualmenteadependerengranmedidadelasrelacionesconloscompañeros.
Hanadoptadolosrolescaracterísticosdesusexo,tiendenallevarsemejorconamistadesdelmismosexoysehaestructuradoelsúperyo(deberser),porloquehayunainhibiciónsexual,seamplíasuvidasocialysereconocemásasímismo.
Lasexpectativasdeautoeficaciacaendentrodeloque,engeneral,puededenominarseelconceptodesímismooautoconcepto,porloqueescapazdehacerjuiciossobresímismoysobrecómoseautoevalúa,loqueimplicalaconstruccióndesuautoestima.Lasdolenciasfísicasfrecuentes(comodolordegarganta,deestómagoyenlasextremidades)puedendeberseaunaumentodelaconcienciacorporaldelniño.Aunquenoexisteevidenciadeuntrastornomayor,esrecomendableinvestigarlasparadescartarunaposibleenfermedadyparaenseñaralescolar
quelafamiliaylaescuelasepreocupanporsubienestar.Losniñospuedeninvolucrarseencomportamientosinadecuadosparaformarpartedeungrupo.Mentir,hacertrampayrobarsoncomportamientosquelosniñosenestaedadpueden
LaaceptacióndeloscompañerossevuelvecadavezmásimportanteenTercergrado.
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ELDESARROLLOPERSONALPARALACONVIVENCIAENELTERCERGRADODEPRIMARIA
ensayar.Analizarconellosestoscomportamientoscontribuyealatomadeconcienciasobresupapelenelgrupo,elreconocimientoalasexpectativasestablecidasparaellosporlafamilia,losamigos,laescuelaylasociedad,asícomolavaloracióndelasnormascomoacuerdosparalaconvivencia.
Lacapacidaddeexpresiónartísticaenestaetapadelavidaseencuentraenplenodesarrollo,esporellofundamentalproporcionarlosespaciosymediosadecuadosparapromoverlasmanifestacionesartísticasquepermitanalosniñosyniñasponerenprácticalosprincpiosyelementospropiosdecadaunodeloscuatrolenguajesartísticos:1)artesvisuales,2)expresióncorporalydanza,3)músicay4)teatro,yconellofacilitarelprocesodeautoconocimientodesucuerpoyemociones.
Unclimasocialpropicioesindispensableparaquesedesarrollenenelniñolosprocesosdeauto-organizaciónoautorregulacióndesuspensamientos,emocionesyconductas.Paralograrquedesarrollenalmáximosupotencial,seránecesariocombinardemaneraarmónicalasactividadesindividualescreadoras,laposibilidaddeauto-expresiónatravésdelarteyeldesarrollodelacorporeidad;juntoconlacrecientecapacidaddeconsideraciónhacialosdemásqueempiezaasurgirenelniño,deconsideraryvalorardeloquesoncapaceslosotros,ydedarsecuentadequeloserroresentodoslosámbitosdelaescuelaylavidaso
npartedelprocesodecrecimientoydeapropiacióndelacultura,delamaduraciónydelaaceptaciónyapreciodesímismoydelosdemás.Esteaprendizajeacercadelaproporciónyladesproporciónentrelosimpulsosindividualesylasnecesidadescolectivas,permitiránqueelniñoadquieralasensibilidadnecesariaparapodertomardecisionesdeformaintuitiva,decisionesbasadasenloquesehadenominadosentidocomún,quenoesprecisamenteunacaracterísticagenéticaoproductodesituacionesazarosas,sinomásbienelresultadodeunaplanificacióncuidadosade
lasactividades,lasrutinasescolares,lasreglasyelénfasisensucumplimiento,delfomentoalaalegríadeseryestarconunomismoyconlosdemás.
UnejemploquemencionaGesell(1992)hacereferenciaalalecturaquerealizaunamaestradeloscomentariostextualesrealizadosporsusalumnosenunaactividadprevia.Lamaestracreaunambientedesuspenso,ydurantelalecturaactúatratandodereproducirlaformaenque
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seexpresaronsusalumnos.Losniños,atravésdeella,seoyen,seperciben,seríen,tienenperspectivadelosotrosyaprenden.
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430Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelTercergradodeprimariasefortalecelaconcienciadesíyeldesarrollopersonaldelalumnadomedianteelautoconocimientodelcuerpoydelasemociones,laautoaceptación,laautorregulación,elcuidadodesí,eldesarrollodelpotencialylaidentidaddemocrática.Lanocióndecorporeidad,aportadaporlaeducaciónfísica,serefierealaconciencia,sentidoyconnotaciónqueadquiereelhechodeseryteneruncuerpo.Estanociónysuexpresiónatravésdelamotricidadsonfundamentalesparaeldesarrollopersonalpuesfavorecenlatomadeconcienciadesímismo,laconstruccióndelaidentidadylaautoestima.Implicadesarrollarconocimientos,habilidadesyvaloresparaquelosestudiantesintegrenlarepresentacióndesucorporeidadalrelacionarseconsigomismosyconlosdemásdemaneraasertiva.Orientareltrabajoconestasnocionespropiciaquelosescolaresconozcanycontrolensumotricidadespacialmenteyendiferentescontextosparadesafiarpruebas.Eldoc
enterequierediseñarexperienciasdeaprendizajeparaquelasniñasylosniñosreconozcanlosaspectoscognitivos,lashabilidades,actitudesyvaloresquedansentidoyregulansuacción.LaEducaciónArtísticareconocealalumnocomosersensible,perceptivo,expresivoycreativoyfavoreceelpensamientoartísticoutilizandolaexperienciaestéticacomovíaparaelautoconocimientodelapersona,paradesarrollarsusensibilidadeintegrarsupersonalidad.LaFormaciónCívicayÉticacentrasuinterésenel
trabajosobreelconocimientodelcuerpoylasemociones,elcuidadodesímismo,laautoaceptaciónyvaloresqueatañenalaconstruccióndeunaperspectivacríticaydeciudadaníaactiva,premisasfundamentalesparaedificarunasociedadmásjusta,equitativaydemocrática.NocionesyprocesosformativosdelcampoqueseabordanenelTercergrado430
Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelTercergradodeprimariasefortalecelaconcienciadesíyeldesarrollopersonaldelalumnadomedianteelautoconocimientodelcuerpoydelasemociones,laautoaceptación,laautorregulación,elcuidadodesí,eldesarrollodelpotencialylaidentidaddemocrática.Lanocióndecorporeidad,aportadaporlaeducaciónfísica,serefierealaconciencia,
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sentidoyconnotaciónqueadquiereelhechodeseryteneruncuerpo.Estanociónysuexpresiónatravésdelamotricidadsonfundamentalesparaeldesarrollopersonalpuesfavorecenlatomadeconcienciadesímismo,laconstruccióndelaidentidadylaautoestima.Implicadesarrollarconocimientos,habilidadesyvaloresparaquelosestudiantesintegrenlarepresentacióndesucorporeidadalrelacionarseconsigomismosyconlosdemásdemaneraasertiva.Orientareltrabajoconestasnocionespropiciaquelosescolaresconozcanycontrolensumotricidadespacialmenteyendiferentescontextosparadesafiarpruebas.Eldocenterequierediseñarexperienciasdeaprendizajeparaquelasniñasylosniñosreconozcanlosaspectoscognitivos,lashabilidades,actitudesyvaloresquedansentidoyregulansuacción.LaEducaciónArtísticareconocealalumnocomosersensible,perceptivo,expresivoycreativoyfavoreceelpensamientoartísticoutilizandolaexperienciaestéticacomovíaparaelautoconocimientodelapersona,paradesarrollarsusensibilidadeintegrarsupersonalidad.LaFormaciónCívicay
Éticacentrasuinteréseneltrabajosobreelconocimientodelcuerpoylasemociones,elcuidadodesímismo,laautoaceptaciónyvaloresqueatañenalaconstruccióndeunaperspectivacríticaydeciudadaníaactiva,premisasfundamentalesparaedificarunasociedadmásjusta,equitativaydemocrática.NocionesyprocesosformativosdelcampoqueseabordanenelTercergrado
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ELDESARROLLOPERSONALPARALACONVIVENCIAENELTERCERGRADODEPRIMARIA
Losprocesosformativosenestecicloescolarsondeconsolidaciónyreforzamientodelascompetenciasyaprendizajesesperadosenlosgradosanteriores,locualsepuedelogrargraciasalascaracterísticasdelalumnadoenestegrado.Porejemplo,paraconsolidarlascapacidadesperceptivomotrices(lacorporalidad,latemporalidadylaespacialidad),seinvolucralaestructuraorganizacionalespacio-temporal,elritmoylalateralidad,componentescentradosenelequilibrioylacoordinación.Paraellosepromuevelarepresentacióndepersonajes,laexploraciónyeldesarrollodesucapacidadexpresivaydesupotencialmotrizenvariadosámbitosysituaciones.Alestimularlacreatividadparacomunicarymanejarsentimientosyemocionesatravésdedistintoslenguajes(eljuego,laactividadmotrizylaexpresióncorporal),sepretendequeelalumnadoconozcaymanejesusestadosdeánimo,yconellosecoadyuvea
suautoconocimientoyautorregulaciónsocioafectivanecesariaparaeldesarrollopersonalyparadesenvolversesocialmentedemaneraasertiva.
Lastresasignaturasdelcampocoincidenendesarrollarunaculturadelcuidadobasadaenhábitosdealimentaciónsaludables,realizaciónsistemáticadeactividadfísica,prevenderiesgosycuidadodesusaludintegral.
identidadydesarrollarsusensibilidad(atravésdeldibujo,elcolor,lamúsica,ladanzahacialosdemás.ylasrepresentaciones),estimulaneldisfrute
delaexperiencialúdicayestéticavinculandoeldesarrollodelpotencialconelconocimientodelcuerpo,desusemocionesydesusvariadasformasdeexpresión.Paraconsolidarestosdesempeños,seproponenactividadesmáscomplejascomorepresentarsituacionesquepropicienlareflexión,eldebate,eldiálogo,laconstruccióndeargumentosyelaboracióndejuiioscríticosdondesepongaenjuegolaexposicióndepuntosdevistadiferentes.Sepropicianprocesosdeautorregulación(deacciones,emociones,sensacionesysentimientos)apartirdelmanejodelasemociones,laorganizacióndesuaprendizaje,estableciendometasyprioridades,l
aconcienciadelasconsecuenciasdesusactosydecisiones,asícomoelreconocimientodelaimportanciadelasreglasparalaconvivenciasocial.
alumnodetercergradofortalecersu
delmundoemocional,permitenal
Entodoslosbloquessepropiciaeldesarrollo
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juntoconlaconcienciayconocimientotravésdellenguajeartísticoydeportivo,laexpresióncorporal,aRecuerdequedelpotencialdelescolar,conlafinalidadde
incrementarprogresivamentelacomplejidadde
lastareas.Inicialmentelaexploraciónmotriz,
eljuegolibreylaexpresióncorporalyartística
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ELDESARROLLOPERSONALPARALACONVIVENCIA
ENELTERCERGRADODEPRIMARIA
Encuantoaldesarrollosocialyparalaconvivencia,enTercergradoiniciaunprocesodefortalecimientogradualdelaidentidaddemocrática,elcualculminaenelTercergradodesecundaria.SibienlasnocionesyprocesosformativosrelacionadosconlaconvivenciarecaenenFormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtística,lascontemplancomoejespedagógicosyenlosaprendizajesdeactitudesyvalores,detalmaneraquelasasignaturasdelcamposearticulanatravésdelapromocióndevalores,lainterculturalidad,elrespetoalosderechoshumanos,laculturadelalegalidadylaeducaciónparalapaz.
Sefortalecenenelalumnadolascapacidadesdeparticipación,juiciocrítico,tomadedecisionescolectivas,sentidodejusticia,apegoalalegalidad,valoracióndeladiversidad,reconocimientoydefensadesusderechosyparticipaciónenlaconstruccióndelavidademocráticaenunambientedecolaboraciónyrespetomutuo.EstosaprendizajessonpertinentesenTercergradoporquelosestudianteshaniniciadolaadquisicióndecompetenciasparadeliberar,debatir,yelaborarjuicioscríticosnecesariosparalatomadedecisionesylabúsquedadesolucionesaElsentidodepertenenciaalafamilia,alacomunidad,alpaísyalmundosefavo
recemedianteelreconocimiento,respetoyvaloracióndesustradicionesycostumbrescomopartedeunbiencomún.Esteprocesofavoreceademáselrespetoalainterculturalidad,lacohesiónLosvalores,elrespetoalanormayladefensadelosderechoshumanosarticulanlosaprendizajesesperadosdelasasignaturasdelcampo,principalmenteenlaliderazgosorientadosalaconvivenciaenunasociedaddemocrática.LaEducaciónFísicafacilitaestaexperienciaatravésdejuegosyactividadesmotricesylaEducaciónArtísticapromoviendorepresentacionesdepersonajes;enamboscasoselestudiantadosecolocaensitu
acionesendondeenfrentadistintostiposdeliderazgoyreflexionasobresusconsecuencias.Elautoconocimientoylaautoestimaaludenalarepresentaciónintegralquesetienedesímismo.Elautoconocimientoenglobaoperacionesyesquemascognitivos:autopercepciones,juiciosdescriptivosyevaluativos,memoriaautobiográfica,entreotros.Laautoestimapermiteunarelación
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positivaconlosdemás,alfortalecerlaelsujetosequiereyaceptaasímismo,eslabasepararelacionarseconlosdemásdemaneraasertiva.Eldocentedebereforzareldesarrollodelaautoestimadesusalumnosmientrassimultáneamentelesayudaadesarrollarestrategiasparaafrontarelfracaso
olafrustración.problemascomunes.
socialylaequidaddegénero.
creaciónde
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ELDESARROLLOPERSONALPARALACONVIVENCIAENELTERCERGRADODEPRIMARIA
Aprovechandoeliniciodesucapacidadreflexiva,seencaminaalalumnadohacialatomadeconcienciadesuparticipaciónciudadanamedianteelanálisisdeloqueocurreenelentorno,elreconocimientodelasnecesidadesdelosdemásylavaloracióndelacolaboraciónenlasolucióndeproblemascomunes.LaEducaciónFísicapromuevequeelestudianteapliquesushabilidadesmotricesalasolucióndenecesidadesdelacomunidad.Cuandoelestudiantesienteconfianzaensusdesempeñosmotricesylosvinculaasuutilidadsocial,sedesarrollaelsentidopositivodelservicioparamejorarlaconvivencia.
Laconcienciadeladignidadenlasniñasylosniños,asícomoelreconocimientodesuderechoaserprotegidosjuegaunpapelcentralenlaformaciónciudadanadelalumnado,puestomaposturaafavordeunavidadignayencontradesituacionesdiscriminatoriasyexcluyentes
queatentencontralosderechoshumanos,lalibertadylademocracia;aprendeareconocerriesgosyacuidarse,ademásdequesesabeprotegidoporunEstadoquehacreadonormaseinstitucionesqueregulanlaconvivenciaygarantizanlosderechosdetodos.
LaEducaciónparalapazestápresenteentodalaEducaciónBásica.Enestegrado,seaprovechanlosrecursosdidácticosqueseofrecenenlaEducaciónFísicaparagenerarenelalumnadoprocesosformativoscentradosenelreconocimientodelotro,elrespetoasentimientos,ideasynecesidadesdistintas,lacapacidadderesolverconflictossinviolencia,la
cooperaciónylarespuestasolidaria.Estasaspectoscontribuyenaqueelalumnadofortalezcasuscompetenciasparaconvivirdemanerarespetuosayenpaz,teniendocomomarcolosvalores,lavidademocráticaylosderechoshumanos.
LaEducaciónFísicasugierelosjuegoscooperativos,eljuegodereglasylaespontaneidaddeljuegolibre,lafábulayelcuentomotor(queretomancomponentescomolamoralejaylaconstrucciónimaginariadelafábulayelcuento,incluyendoelementosmotricesderepresentaciónyotroscomomúsicayusodeimplementos),laexpresióncorporal,entreotrasestrat
egiasparapromovervalorescomoelrespetoalasreglas,elvalordeltrabajoenequipo,laatenciónalanormaparalacoexistenciapacífica,eldesarrollodelsentidocolaborativo,elrespetoaladiversidaddecapacidadesyhabilidadesdiferentesylaculturadelalegalidadcomobasedeunasociedaddemocrática.LaEducaciónArtísticaproponeactividadesrítmicas,retomartradcionesdancísticasyvariadasexperienciasestéticasparageneraractitudespropositivasba
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sadasenlacolaboraciónycoexistenciaarmónicaparacrearespaciosdeentendimientoydisfrutecolectivo.
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III.ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
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437Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoOrientacionesporbloque:PlaneacióndidácticayevaluaciónCadaunadelastresasignaturasqueconformanelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciapromueveunaseriedeaprendizajesenelalumnodeTercergradodeprimariaquepermitensuformaciónintegral.Enlatabla1sepresentanloscincobloquesqueconfiguranloscontenidosquehabrándeabordarseenlastresasignaturascorrespondientesalcampodeformación.437Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoOrientacionesporbloque:PlaneacióndidácticayevaluaciónCadaunadelastresasignaturasqueconformanelcampodeformaciónDesarrollopersonalyparalaconvivenciapromueveunaseriedeaprendizajesenelalumnodeTercergradodeprimariaquepermitensuformaciónintegral.Enlatabla1sepresentanloscincobloquesque
configuranloscontenidosquehabrándeabordarseenlastresasignaturascorrespondientesalcampodeformación.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:
PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Tabla1.BloquesdelasasignaturasdeFormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicay
EducaciónArtísticadeTercergrado.BLOQUEFORMACIÓNCÍVICAYÉTICAEDUCACIÓNFÍSICAEDUCACIÓNARTÍSTICA*1Niñasyniñoscuidadosos,prevenidosyprotegidosMicuerpoenelespacio:
combinandoaccionesAV:ElcírculocromáticoECD:RelacionesconobjetosenelespaciogeneralM:LasfamiliasinstrumentalesT:Elmovimientoenelescenario2Aprendoaexpresaremociones,establecermetasycumpliracuerdos
Laboratorioderitmos:descubriendomicuerpoAV:LoscoloresprimariosysecundariosECD:ManipulacióndeobjetosenelespaciopersonalM:LosinstrumentosmusicalesdealientoypercusiónT:Diseñodesituacionesdramáticas3Elcuidadodelambienteyel
aprecioanuestradiversidadcultural1,2,3,probando,probandoAV:LaarmoníacromáticayelcontrastecomplementarioECD:EncuentrosconpersonasyobjetosM:Losinstrumentosmusicalesdecuerdaypercusión
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T:Losdiálogosparalacaracterizacióndepersonajes4LeyesqueregulanlaconvivenciayprotegennuestrosderechosJuego,piensoydecidoencolectivoAV:LascaracterísticasdelcolorECD:FundamentosdelasdanzasgrupalesM:LanarraciónsonoraT:Losrasgoscaracterísticosdeunpersonaje5AprendemosaorganizarnosyaresolverconflictosDetectivesdelcuerpoAV:ElcolorcomoelementoexpresivoECD:DanzacolectivaM:LosplanosdeaudiciónT:RepresentacióndeunpersonajeCamposdeCompetenciaenHabilidadesDigitales
1.Creatividadeinnovación.2.Comunicaciónycolaboración3.Investigaciónymanejodeinformación.4.Pensamientocrítico,solucióndeproblemasytomadedecisiones..5.Ciudadaníadigital6.FuncionamientoyconceptosdelasTIC.*AV:ArtesVisuales,ECD:ExpresiónCorporalyDanza,M:Música,T:Teatro.
Cadabloqueseencuentraorientadoafortalecerconespecialénfasisciertotipodecompetenciasenlosalumnos.Juntosintegranunapropuestaeducativaorientadaalaformación
deniñosyniñasintegrales,concapacidaddedesplegartodosupotencialenelámbitoindividualysocial.
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439Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElprimerbloqueenfatizalacapacidaddelescolardetomarlaconcienciadelcuerpoyvalorarseasímismoyalosdemás.Comomediodeautoconocimiento,respetoporladiversidadyelcuidadodesímismo,seproponenactividadeslúdicasyexpresivasparadesarrollarelpotencialalinteractuarconotrosanteretosydesafíoscomunes.LaEducaciónFísicapromuevelascapacidadesmotricesparaquelosestudiantesreconozcansucorporeidadalexplorardiversosritmosylosvinculenasuexpresióncorporal,desarrollensuorientaciónymemoriaauditiva,asícomosuorientaciónespacialendistintasformasdedesplazamiento.Porsuparte,laEducaciónArtísticaproponeexperienciasestéticasatravésdeltrabajoconlassensacionesylaspercepciones(sonidos,imágenesylaexpresióncorporal),paraconstruirlaapreciaciónysensibilidadestéticacomomediodeautoconocimientoycomunicacióndeideas,sensaciones,emocionesendiferentessituacionesycondiciones.
Destacasusvínculosconlahistoriaaltrabajarlaespacialidadylatemporalidadpuessepropicialacomprensióndelespacioendondeacontecenlossucesosylosprocesos,elementoscentralesenlaconstruccióndelpensamientohistórico.LaFormaciónCívicayÉticapropiciaelconocimientodelascaracterísticasfísicas,emocionalesyculturalesdelasniñasylosniños,trabajalosrasgosquecaracterizanalosgruposdelosqueformaparteelestudiantado(familia,escuela,vecinos),vinculadoconelautocuidadoparafavorecerlacreacióndehábitosdealimentación,actividadfísicareglar,higieneyseguridad.
ElcamposearticulademaneradirectaconlasCienciasNaturalesespecialmenteenelcampodelautocuidado,elejercicioresponsabledelalibertadylaautorregulaciónalpromoverlamanifestacióndeemocionesysentimientosantesituacionesquepuedenponerenriesgolaintegridadfísicadelescolar;atravésdelasprácticasparaprevenirlaviolenciaescolarysexual;mediantelainformaciónsobrelaalimentaciónsaludable,lasmedidasdehigieneylaprevencióndeaccidentes;lasrecomendacionesparaelaprovechamientoracionaldeltiempolibre,laimportanciadelejerciciofísico,asícomodeladietanecesariaparamejorarlasca
pacidadesfísicasymotrices.OrientacionesparaelBloqueI.439Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoElprimerbloqueenfatizalacapacidaddelescolardetomarlaconcienciadelcuerpoyvalorarseasímismoyalosdemás.Comomediodeautoconocimiento,respetoporladiversidadyel
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cuidadodesímismo,seproponenactividadeslúdicasyexpresivasparadesarrollarelpotencialalinteractuarconotrosanteretosydesafíoscomunes.LaEducaciónFísicapromuevelascapacidadesmotricesparaquelosestudiantesreconozcansucorporeidadalexplorardiversosritmosylosvinculenasuexpresióncorporal,desarrollensuorientaciónymemoriaauditiva,asícomosuorientaciónespacialendistintasformasdedesplazamiento.Porsuparte,laEducaciónArtísticaproponeexperienciasestéticasatravésdeltrabajoconlassensacionesylaspercepciones(sonidos,imágenesylaexpresióncorporal),paraconstruirlaapreciaciónysensibilidadestéticacomomediodeautoconocimientoycomunicacióndeideas,sensaciones,emocionesendiferentessituacionesycondiciones.Destacasusvínculosconlahistoriaaltrabajarlaespacialidadylatemporalidadpuessepropicialacomprensióndelespacioendondeacontecenlossucesosylosprocesos,elementoscentralesenlaconstruccióndelpensamientohistórico.LaFormaciónCívicayÉticapropiciaelconocimientodelascaracterísticasfísicas,emocionalesyculturalesdelasniñasylosniños,trabajalosrasgosquecaracterizanalos
gruposdelosqueformaparteelestudiantado(familia,escuela,vecinos),vinculadoconelautocuidadoparafavorecerlacreacióndehábitosdealimentación,actividadfísicareglar,higieneyseguridad.ElcamposearticulademaneradirectaconlasCienciasNaturalesespecialmenteenelcampodelautocuidado,elejercicioresponsabledelalibertadylaautorregulaciónalpromoverlamanifestacióndeemocionesysentimientosantesituacionesquepuedenponerenriesgolaintegridadfísicadelescolar;atravésdelasprácticasparaprevenirlaviolenciaescolarysexual;
mediantelainformaciónsobrelaalimentaciónsaludable,lasmedidasdehigieneylaprevencióndeaccidentes;lasrecomendacionesparaelaprovechamientoracionaldeltiempolibre,laimportanciadelejerciciofísico,asícomodeladietanecesariaparamejorarlascapacidadesfísicasymotrices.OrientacionesparaelBloqueI.
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ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
ElcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciatambiéntienevínculosestrechosconlaasignaturaLaentidaddondevivo,lacualpertenecealcampoExploraciónyComprensióndelMundoNaturalySocial.Enellasepropiciaqueelestudiantadoreconozcalascondicionesnaturales,sociales,culturales,quecaracterizanellugardondeviveconelfindefortalecersusentidodepertenenciaeidentidadpersonalysocial.
Enestecampotambiénsefortalecenlosvínculosconlaprácticasocialdellenguaje,promovidaporlaasignaturadeEspañol,alcontribuiraqueelestudiantadoparticipeenlarealizacióndetareasconjuntas,proporcionandoideasycolaboreconotrosenelcumplimientodeacuerdosgrupales.ElsentidolúdicoyeltrabajoconlaexpresióncorporalqueproporcionanlaEducaciónFísicaylaArtísticaatravésdelasartesvisuales,lamúsicaylasreprntaciones,favorecenelempleodediversosrecursosquefacilitenlaexpresividad.Alreali
zarlosregistrosdesusdesempeñosmotricesyartísticosseponenenjuegolascapacidadesdeorganizaciónymanejodeinformaciónquetambiénsedesarrollanenlaelaboracióndedirectorios.
Lavinculaciónconelpensamientomatemáticosefavoreceenlasactividadesrítmicasendondeseaplicaeldesarrollodelaautonomíapararesolverproblemasycomunicarelordenamientonuméricoentiemposycadencias.Elcálculomentaloescritosepropiciacorrelacionandoelpensamientosimbólicoconsuexpresióncorporal,orientaciónespacialymemoriaauditivaen
distintasformasdedesplazamiento;atravésdeactividadeslúdicassepuedeapoyarlaresolucióndeproblemasqueimplicanlalecturayelusodelrelojdeunamaneravivenciadayplacentera.
a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueI
Serecomiendaplanificarelprocesodeevaluacióndelbloquequeincluyaelempleodedistintosinstrumentosyherramientasdeevaluación,aplicadosendistintosmomentosdelprocesodeaprendizaje.Laparticipacióndelosalumnosenlaevaluacióndesuprocesoyenelproceso
delgrupolespermitevalorarsussaberesprevios,identificarlasestrategiasquelespermitenaprenderyreconocerlosaspectosenlosquerequierenredoblaresfuerzosparalograrlosaprendizajesesperados.
Aliniciodelbloqueydelassecuenciasdidácticas,serecomiendarealizarunaevaluacióndiagnósticaenlaquealumnosydocentesidentificanlossaberespreviosyaquellashabilidades
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quelesserviráncomopuntodepartidapara,enestebloque,fortalecerelconocimientodesuscaracterísticasfísicasyemocionales,asícomosucapacidadparaexpresarsecorporaly
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441Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoartísticamente.Pararealizarestaevaluacióndiagnóstica,serecomiendautilizarundiarioobitácoraenlaqueregistrelosindicadoresquemuestrenelarranqueinicialdelquepartensusalumnos.Enestediariopuedeincluirunalistadecotejocomolasiguiente:INDICADORAOBSERVARSÍNOPARCIALMENTEElalumnoidentificasuscaracterísticasfísicaspersonalesElalumnoidentificasuscaracterísticasemocionalespersonales:loquelegusta,loqueledisgustaElalumnoidentificalascaracterísticasfísicasdesuscompañerosElalumnoidentificalascaracterísticasemocionalesdesuscompañeros:loquelesgusta,lesdisgusta,lesindignaParalaevaluaciónformativa,serecomiendautilizarelportafoliodeevidencias,enelcualelalumnoarchivelosproductosmásrepresentativosdesutrabajo.Parafavorecerqueelalumnoseaconscientedesuprocesodeaprendizaje(metacognición),serecomiendaquejuntoconelguardadodelproducto,elalumnoelaboreunpequeñotextoenelqueviertaloqueaprendióconlaelaboracióndelmismo.Elaprendizajenosóloradicaenloqueaprendesinoenlaconsciencia
queadquieredecómoaprende.Laevaluaciónfinaldeberárecopilartantolosproductoselaboradosporlosalumnos,comolosinstrumentosdeobservaciónqueaplicóeldocentealolargodeunasecuenciaodelbloque.ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN441Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergradoartísticamente.Pararealizarestaevaluacióndiagnóstica,serecomiendautilizarundiarioobitácoraenlaqueregistrelosindicadoresquemuestrenelarranqueinicialdelq
uepartensusalumnos.Enestediariopuedeincluirunalistadecotejocomolasiguiente:INDICADORAOBSERVARSÍNOPARCIALMENTEElalumnoidentificasuscaracterísticasfísicaspersonalesElalumnoidentificasuscaracterísticasemocionalespersonales:loquelegusta,loqueledisgustaElalumnoidentificalascaracterísticasfísicasdesuscompañerosElalumnoidentificalascaracterísticasemocionalesdesuscompañeros:loquelesgusta,lesdisgusta,lesindignaParalaevaluaciónformativa,serecomiendautilizarelportafoliodeevidencias,enelcualelalumnoarchivelosproductosmásrepresentativosdesutrabajo.Parafavorecerqueelalumnoseaconscientedesuprocesodeaprendizaje(metacognición),serecomiendaquejuntoconel
guardadodelproducto,elalumnoelaboreunpequeñotextoenelqueviertaloqueaprendióconlaelaboracióndelmismo.Elaprendizajenosóloradicaenloqueaprendesinoenlaconscienciaqueadquieredecómoaprende.Laevaluaciónfinaldeberárecopilartantolosproductoselaboradosporlosalumnos,comolosinstrumentosdeobservaciónqueaplicóeldocentealolargodeunasecuenciaodelbloque.ORIENTACIONESPORBLOQUE:
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PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:
PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
b)EjemployanálisisdeunaSecuenciadidácticaparaelBloqueI
Planificación:intenciónpedagógicaEstaesunasecuenciadeintroducciónalBloqueI.Pretendemotivaralestudianteareconocerlosbeneficiosdecuidarsusaludapartirdelareflexión
queleprovocalatomadeconcienciadelassensacionesysentimientosqueestánpresentescuandoserompeelequilibriosomático.Lasactividadesintegranconocimientos,procedimientos,actitudesyvalores,eincrementanprogresivamenteelniveldecomplejidad.
Asignatura(s):EducaciónFísicayFormaciónCívicayÉticaDuración:5sesionesAprendizajesesperadosEducaciónFísicaIdentificadiversosritmosdetipoexternoylos
asociaconlaexpresióncorporalparaestimularlaorientaciónylamemoriaauditiva.Respondesensorialmenteadiversosestímulosexternosparaorientarseespacialmenteutilizandodistintasformasdedesplazamiento.FormaciónCívicayÉticaExpresa
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laimportanciadeactuarenbeneficiodesusaludyempleamedidasparaunadietacorrecta,activaciónfísicaregular,higieneyseguridad.Productos(4)Textosobreloqueserequierehacerparatenerunavidasaludable.Loquesientocuandomesientomal.Resultadodeinvestigaciónporequipos.Guíaparacuidarmisaludyprevenirriesgos.RecomendacionesparalaevaluaciónPreveauntiempoaproximadode10minutosparaqueenelcierredecadasesiónsereflexione
sobrelasexperienciasyaprendizajes,medianteactividadesdeautoevaluaciónbasadasenindicadorespreestablecidos.Señalequeestasevaluacionesseránconsideradas,juntoconlasdeldocente,paraevaluarelprocesoensuconjunto.ActividadesdeinicioDuración:1sesiónSesión11.Elgruposedesplazadentrodeláreadetrabajo.
-Cadaalumnoestáatentoalritmoqueelmaestromarqueconalgúnimplementooconlaspalmasdelasmanos.Cuandosedetieneelritmo,saludaalosdoscompañerosmáspróximos.-Alasiguienterondasesaludaadoscompañerosdistintosconunsaludodiferentealosutilizados.-Losalumnosmanifiestandiferentesemocionesysentimientoscon
elsaludo:estáncontentos,tienenmiedo,enojados,aburridos,estánsaludables,tienenalgunaafección.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteEnestasecuenciasetrabajanaprendizajesesperadosrelacionadosconelautoconocimientoyelcuidadodesímismomedianteactividadesvivencialesylúdicas.Parasuadecuadarealización,serecomiendaqueel
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docentecreeunambientederespetoyconfianza,promuevalalibreexploraciónenlasactividadesmotrices,incorporeactividadescooperativasenlasquelosalumnosponganapruebasuspropiospatronesbásicosdemovimientoylosutilicenenaccionescoordinadas,sincronizadasyfavoreciendoelrespetoylaconvivencia.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
-Alterminar,eldocentepregunta¿Cuántaspartesdelcuerpoutilizaronparasaludarse?¿Quéemocionesmanejaronycómoloexpresaronconsucuerpo?¿Cómolesgustaríasentirsealsaludarse?-Sereflexionasobrelaimportanciadeconservarunbuenestadodeánimocomopartedelavidasaludable.Esosereflejaenelsaludocotidiano.2.Eldocentepregunta¿Quésensacionestienencuandoestánsanos?Elgruporespondeyeldocenteexplicaloquesignificalasaludfísica,mentalyemocional.3.Porparejas,losalumnosexpresanconmovimientoscorporalesygestoscómosesientencuandoseencuentraenunbuenestadodesaludfísica,mentalyemocional.4.Eldocenteexplicaqueenestasecuenciarealizaránunainvestigaciónsobreloquedebenhacerparacuidarsusaludyevitaraccidentes.Planificación:Eldesarrollodelasactividades
Enestasecuenciasetrabajalaconcienciadesímismo,elconocimientodelcuerpoysepropicialatomadedecisionessobreelcuidadodesusaludbasadasenelconocimientoylareflexióncrítica.Enlasactividadesdeiniciosepuederealizarundiagnósticosobrelossaberespreviosdelalumnadorelacionadosconlosaprendizajesesperados.Puedevalorareldesarrollodelosestudiantesysisoncapacesdeexpresaryverbalizarsus
emocionesysensaciones,asícomosusconocimientossobreelcuidadodelasalud.Tarea:Escribirenunamediahojaquérequierenhacerparatenerunavidasaludable.(Producto1)ActividadesdedesarrolloDuración:3sesionesSesión21.Losalumnosleenalgruposutarea.Eldocentevaelaborandoenunpliegodepapeluncuadrosinópticoconlaspropuestasparatenerunavidasaludable.2.Clasificaelcuadrosinópticoenlossiguientesrubros:alimentación,activaciónfísica,higieneyseguridad.Losalumnoslocopianensucuaderno,pueslocompletarándespués.
3.Demaneraindividual,losalumnosescribenenunatarjetacómosesientenenlassiguientessituaciones.-Cuandonoduermobien.-Cuandotengohambre.-Cuandocorrímucho.-Cuandohesudadomuchoynomepuedobañar.NocionesyprocesosformativosLasaludintegralnoessinónimodeenfermedad,sinoqueimplicaunestadodebienestarfísico,mental
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yemocional.Parafortalecerlacompetenciadelautocuidado,serequierefortalecerlapercepcióndelasaludydelbienestar,parapoderidentificarcuandoseestásanoycuandosehaperdidoelequilibriosomático.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteAlolargodelasecuencia,eldocenterequiereobservaralalumnadoyacompañarloensuprocesodeaprendizaje.Enestapartedelasecuenciaseproponeobservaryregistrarlacapacidaddeexpresióncorporalyemocionaldelalumnadoenlaidentificacióndeestadosdebienestaromalestaryapoyaralalumnadoparaquefortalezcasucapacidaddereconocerlasemocionesypoderexpresarlas.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Planificación:EldesarrollodelasactividadesLasactividadesdedesarrollofortalecenelautoconocimientoenlaconcepciónsobresucorporeidad,sussensacionesyestadosdeánimoyloqueimplicaunestadosaludable.Laelaboracióngradualdelcuadrosinópticopermitealalumnadocomprenderquelasactividadesvivencialesylastareasestánligadasycontribuyenalacomprensióndeltema.-Cuandomelastimounpieounamano.4.Colocalatarjetaenlafrenteauncompañerosinqueésteleasu
contenido.Elmaestrollevaelritmoconuninstrumentoolaspalmasdelamano,todossedesplazanporeláreadetrabajosiguiendoelritmo.Cuandoelmaestrosedetiene,separanfrenteauncompañeroymutuamenteexpresancorporalmentelasensaciónqueestáescritaenelpapel.Cadaalumnodebereconocerlasensaciónrespectiva.5.Eldocentepreguntaalgrupocómosedancuentaqueestánsanos,quésesienteestarsanoyquépuedenhacerparalograrlo.6.Demaneraindividual,reflexionansobrealgúnmomentodesuvidaenelquesehansentidomal.Enuntextodescribencómosesientencuandoencuentranenunestadofavorabledesaludycómosesientencuandoestánenfermos,cansados,sucios,hambrientos,etc.(Producto2)
Sesión31.Enequiposinvestigaránsobrealgunodelossiguientestemasenlabibliotecadelaescuelaoenelsalóndemediosutilizandodireccionesdeinternet:-Horasdesueñorequeridasparasuedad.-Tipoyhorasdeejerciciorecomendadasparasuedad.-Alimentosquedebenconsumirylosquedebenevitar.-Higienequedebendecubrirensuvidadiaria-Riesgoscorrenyquiénlospuedeproteger.Derechoatenerunavidasanalibredeviolencia.2.Eldocenteapoyaalalumnadoenlarealizacióndelainvestigaciónycadaequiporedactauntextoconlosresultadosdesuinvestigación.(Producto3)
Sesión41.Losequipospresentanalgrupoelresultadodesuinvestigación.Eldocentevacompletando,juntoconlosalumnos,elcuadrosinópticosobrelasaccionesparaelcuidadodelasalud.NocionesyprocesosformativosAlincidireneldesarrollodelascapacidadesperceptivomotrices,refiriéndosealatemporalidad,espacialidadycorporalidad,sepropicia
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unaprendizajesignificativodelcuidadodesímismocuandoestosdesempeñosserelacionanconsituacionesdelavidacotidianaendondepuedandistinguirunestadodesaludfavorabledeunaafecciónsomática.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocentePromoverlaescuchayeldiálogoparafavorecerlaconfianzaaltratareltemadelasaludycontrastarloconlasituaciónderiesgosyfactoresqueafectaneldesarrollointegraldelapersonacomoeslaviolenciacorporalentodassusformas.Establecerdemanerapuntual,elcuidado,respetoyresponsabilidadquesedebetenerdurantelarealizacióndeactividadesqueinvolucrenriesgocomocaminarconlosojosvendados.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Tarea:Platicarconsufamiliasobrelosquepuedenhacerparatenerunavidamássaludableyevitarriesgos.Anotarensucuadernolasideasquelesdasufamilia.Planificación:EldesarrollodelasactividadesParafortalecerlapercepcióndelbienestarfísico,mentalyemocional,seproponetransitarentreelreconocimientodeloquesesienteestarsanoyloquesesientenoestarlo.Realizaresteejercicioenequipoamplíaelhorizonteindividualinicialyfomentaelaprendizajesocial.ActividadesdecierreDuración:1sesión1.Sentadosencírculo,comentanlasideasdesusfamiliaspara
tenerunavidamássaludable.2.Complementanelcuadrosinópticoconestassugerencias.3.EntretodoelgrupoelaboranunaGuíaparacuidarmisaludyprevenirriesgos.(Producto4)4.Sedividenenseisequipos.Cadaunorealizaunadelassiguientespartesdelaguía:-Porquédebemoscuidarnuestrasaludyprevenirriesgos.-Dormirydescansarparacrecersanamente.-Muéveteportusalud.Quéycuántoejerciciohacer.-Somosloquecomemos.Quécomeryquéevitar.-Higieneyprevencióndeenfermedades.-Vivirsinriesgos.Evitapeligrosypideprotección5.Parahacerlaguía,recuperanloaprendidodurantela
secuenciaylailustrancondibujos,conimágenesderevistasviejasodemonografías,oencasodequepreparenundocumentodigital(procesadordetextos,presentacioneselectrónicasuhojadecálculo),conimágenesalusivasoconbrevesvideosrelativosaunavidasaludable.6.Losequipospresentansutrabajo.Elgrupovalorasilainformaciónestácompletayencasodesernecesario,complementalainformación.Estaactividadsirvecomoinsumoparalaevaluación.7.Demanerapersonal,cadaalumnocomentaquépuedehacerparamejorarsusaludyasumeuncompromisoparacambiarhábitosyprevenirriesgos.8.Encírculoeldocenteguíaunaactividadderelajación
acompañadademúsicaadecuada,lespidequeconlosojoscerradosimaginenunlugary/osituaciónquelesprovoqueunasensaciónagradable,comounestadoplenodesalud,pausadamentelesorientaparasentiryrelajarcadasegmentocorporal,alconcluir,solicitaquevoluntariamentecompartansuexperiencia,danunaplausoyseabrazan.RecomendacionesparalaevaluaciónLasecuenciaseevalúaapartirdelaparticipacióndelalumnadoenlarealizacióndelasactividades,delosproductossolicitadosydelaactividadfinalenlaqueintegraránloaprendido.Eldocente
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puededarseguimientoaldesempeñodelalumnadoenrelaciónconellogrodelosaprendizajesesperados.
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446Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelsegundoBloquelosprocesosdedesarrollopersonalsecentranenelautoconocimiento,eldesarrollodelpotencial,laautorregulación,laconcienciadelcuerpoylasemociones.TantolaEducaciónFísicacomolaEducaciónArtísticaproponenalalumnadoexplorarsurepertoriomotriz,asícomoreconocersucapacidadexpresivaycreativaparadiseñaryejecutarmovimientos,crearimágenesyelaborarobjetosparacomunicarsecondistintoslenguajesyexpresaremociones,sensaciones,sentimientos.Todoellofortaleceelautoconocimientoyelautoconcepto,competenciasquesonfortalecidasenFormaciónCívicayÉtica,juntoconlaautorregulaciónaldesarrollarlacapacidaddelalumnadoparaorganizaryregularsusmetasdeaprendizajeestableciendoprioridades,asícomoparamanejarlasemociones.Enestegradoelalumnadoiniciaunsólidoprocesodeconstruccióndesuidentidaddemocráticaapartirdelavaloracióndelaconvivenciapacífica,laconvivenciaintercultural,elcuidadodelmedioambiente,asícomoelreconocimientoyrespetodeladiversidadapartirdeexperienciasconcretascomolainclusióneintegracióndeescolaresconnecesidadeseducativasespeciales.
Seplanteaelanálisisdedesafíosrealesohipotéticossobreelcuidadodelosrecursosydelmedioambiente.Sepromuevelaresponsabilidadpersonalysocialenelcuidadodelmedioambienteyprácticasencontradelacontaminacióndelagua,elaireyelsueloylaimportanciadecuidarlanaturaleza.EstosaprendizajesesperadossefortalecenconeltrabajoenCienciasNaturales,endondeseaportainformaciónyestrategiasespecíficasparalaprevencióndeldeterioroambientalylapreservacióndelasalud.OrientacionesparaelBloqueII446Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
EnelsegundoBloquelosprocesosdedesarrollopersonalsecentranenelautoconocimiento,eldesarrollodelpotencial,laautorregulación,laconcienciadelcuerpoylasemociones.TantolaEducaciónFísicacomolaEducaciónArtísticaproponenalalumnadoexplorarsurepertoriomotriz,asícomoreconocersucapacidadexpresivaycreativaparadiseñaryejecutarmovimientos,crearimágenesyelaborarobjetosparacomunicarsecondistintoslenguajesyexpresaremociones,sensaciones,sentimientos.Todoellofortaleceelautoconocimientoyelautoconcepto,competenciasquesonfortalecidasenFormaciónCívicayÉtica,juntoconlaautorregulaciónaldesarrollarlacapacidaddelalumnadoparaorganizaryregularsusmetasdeaprendizajeestableciendo
prioridades,asícomoparamanejarlasemociones.Enestegradoelalumnadoiniciaunsólidoprocesodeconstruccióndesuidentidaddemocráticaapartirdelavaloracióndelaconvivenciapacífica,laconvivenciaintercultural,elcuidadodelmedioambiente,asícomoelreconocimientoyrespetodeladiversidadapartirdeexperienciasconcretascomolainclusióneintegracióndeescolaresconnecesidadeseducativasespeciales.Seplanteaelanálisisdedesafíosrealesohipotéticossobreelcuidadodelosrecursosydelmedioambiente.Sepromuevelaresponsabilidadpersonalysocialenelcuidadodelmedioambiente
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yprácticasencontradelacontaminacióndelagua,elaireyelsueloylaimportanciadecuidarlanaturaleza.EstosaprendizajesesperadossefortalecenconeltrabajoenCienciasNaturales,endondeseaportainformaciónyestrategiasespecíficasparalaprevencióndeldeterioroambientalylapreservacióndelasalud.OrientacionesparaelBloqueII
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ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
LaFormaciónCívicayÉticapromuevequelosestudianteselaborenargumentacionespropiasyvalorenlaspropuestasdeloscompañerosparamejorarlaconvivenciaapartirdelaaplicacióndenormasyelrespetoaladignidadhumana.ParaelloseaplicanestrategiasdidácticasdelaEducaciónFísicaylaEducaciónArtísticacomojuegosdereglas,juegoscooperativosyctividadesrítmicasparageneraractitudespropositivasbasadasenlacolaboraciónycoexistenciaarmónicaasícomoretomartradicionesdancísticasparacrearespaciosdeentendimientoydisfrutecolectivo.
EstecamposearticulaconeldeExploraciónyComprensióndelMundoNaturalySocialenelfortalecimientodelascompetenciascívicasyéticasrelacionadasconelrespetoaladiversidad,elrespetoalosderechoshumanos,lavaloracióndela
democraciaylaparticipaciónciudadana.Conlaprácticasocialdellenguajesefortalecenlosvínculosalpropiciarinformaciónútilenlaelaboracióndefolletossobreeltemadeseguridadyparapromoverlainformaciónalacomunidadescolar.TambiénresaltanlosfuertesvínculosquesefortalecenconlaeducaciónartísticaylaEducaciónFísicaaldesarrollarellenguajeliterariodelpoema,puesatravésdeltrabajoconlacorporeidadelestudiantadopercibeyexpresalassensacionesyemocionesqueencierranlacomprensióndellenguajepoético.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:
PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueII
Paravalorarycalificarellogrodelosaprendizajesesperadosrelacionadosconelmanejodelasemociones,elautoconocimiento,elcuidadodesímismo,laautorregulación,elejercicioresponsabledelalibertad,asícomoelrespetoyaprecioporladiversidad,esnecesarioemplearinstrumentosdeevaluaciónquepermitanobservaractitudes,tomadepostura,argumentos,juicios,comportamientosyotrasformasdeexpresarvaloresyhabilidades.
Elinventarioderecursosdegrupopermitealdocentesaberenquésituaciónseencuentralamayoríadelosalumnos,loquevaapermitirenfocarladidácticaylaevaluacióne
nfuncióndenecesidadesespecíficas.Acontinuación,unejemplo:
INDICADORESDELOSAPRENDIZAJESPREVIOSDELALUMNADOTODOSCASITODOSALGUNOSNINGUNOIdentificasusemocionesyloqueproduce
cadaunadeellasIdentificalaformaenlaqueexpresasusemocionesReconocelaformaenquepuedeexpresarsusemocionessinqueconellosufradañosodañea
alguienmás
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Paralaevaluaciónformativaserecomiendalautilizaciónderúbricasquesonmatricesdevaloraciónquepermitenevaluarelniveldedesempeñodelosalumnosconrespectoadeterminadosindicadores.Puedenelaborarseconindicadoresqueserefierenaaprendizajescognitivos,procedimentalesoactitudinales.Acontinuación,unejemploderúbrica:
INDICADORDESEMPEÑOSOBRESALIENTEDESEMPEÑOADECUADODESEMPEÑOSATISFACTORIODESEMPEÑOINSUFICIENTEDescribesus
emocionesconlenguajeoralPuedeexpresarcorporalmentesusemocionesTienecapacidaddeautocrítica
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:
PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
b)EjemployanálisisdeunaSecuenciaDidácticaparaelBloqueII
Planificación:IntenciónpedagógicaEstasecuenciasecentraenelmanejodelasemocionesyenelrespetoalosinteresesynecesidadesdelosdemás.Conellosefortalecenlascompetenciasdeautoconocimientoyautorregulación.Enelprimercaso,elalumnadoincrementarásuconocimientopersonalalidentificarsusreaccionesylamaneracomoexpresaemocionesysentimientos.Laexploración
desurepertorioexpresivoesfundamentalenestasecuencia,lomismoquelareflexiónsobrelassituacionesquelegeneranfrustración.Laconcienciadelasreaccionespersonalesantedeseosnosatisfechosposibilitalaautorregulación.Porelloseproponenejerciciosparafortalecersutoleranciaantelafrustraciónconbaseenelreconocimientodelasnecesidadesdeotrosasícomo
losacuerdosycondicionesquemarcanlímites.Asignatura(s):FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaDuración:4sesionesAprendizajesesperadosFormaciónCívicayÉticaExpresasusemocionessinviolenciayrespetalasexpresionesdesentimientos,ideasynecesidadesdeotraspersonas.Asumequenotodassusnecesidadesodeseospuedensersatisfechosdemanerainmediatayquepuedencoincidir,diferirocontraponerseconlosdeotraspersonas.
EducaciónFísicaIdentificaelincrementodesurepertorioexpresivoparacombinarmovimientosdediferentetipo,segúnsuintensidad,direcciónyvelocidad.EducaciónArtísticaExpresacorporalmentediferentesformasderelacionarseconobjetoseindividuosenelespaciopersonal.Representasituacionesdramáticasrealesoficticias.Productos:2Representacionessobreelmanejodesituacionesqueimplican
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frustración.Propuestaparamanejarlafrustracióndemaneracreativa.ActividadesdeinicioDuración:1sesión1.Elgruposeorganizaendosequiposmixtosdeigualnúmerodeparticipantesyformadoscírculosconcéntricos.-Losequiposgiranensentidoscontrarios,siguiendoelritmodelamúsica,laspalmadaselprofesorouninstrumento.-Cuandoseinterrumpelamúsica,durante30segundos,losalumnosintercambianinformaciónsobresusgustos,interesesoaficionesconelestudiantesituadofrenteaél.-Serepiteladinámicayenlasiguienterondaseintercambiainformaciónsobrelascosasquelesmolestanydesagradan.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteDebidoaquesetratadeunaprendizajerelacionadoconelmanejodelasemocionesylacapacidaddeexpresarsemediantedistintoslenguajes,esnecesariocrearunambientedeconfianzayrespeto.Enfuncióndelasnecesidadesycaracterísticasdelgrupo,serecomiendaadecuarloscasosparaqueprovoquenenelalumnadolareflexiónsobresumanejodelafrustraciónylairayposibiliteeldesarrollodeestrategiasdeautorregulación.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
2.Eldocentepreguntaalgrupo:-¿Quéesloquemáslesgustahacer?-¿Quégustoscompartenconsuscompañerosycuálesno?-¿Quélesdisgustahacer?-¿Quéesloquemáslesdivierte?-¿Quésientencuandonopuedentenerloquequierenojugarsujuegofavorito?3.Despuésdelarondadecomentarios,eldocenteexplicaalgrupoqueaprenderánamanejarsusemocionesyacomprenderlasnecesidadesydeseosdelosdemás.Planificación:Eldesarrollodelasactividades
Lasactividadespropicianeldesarrollodelaexpresióncorporal,elritmointernoyelritmomusical,mediantelarepresentacióndedistintosestadosdeánimoyempleodeformasbásicasdecomunicación.Lasactividadespresentansituacionesendondeseponeapruebalarespuestadelasniñasylosniñosantedesafíosrealesoimaginarios
ylareflexiónsobresusdesempeñosmotrices,lascreacionesvisualesydeexpresióncorporalylasactitudesyvaloresqueserequierenparalaconvivenciaencomunidad.ActividadesdedesarrolloDuración:2sesionesSesión21.SepidealosniñosqueescuchenlacancióndeGabilondoSolerCriCriLamerienda(consultarladirección:<http://www.cricri.net/Cuentos/061.html>)
2.Comentanlacanción:¿Cómosesentíaelniño?¿Porquénoqueríatomarlaleche?¿Quéopinandesucomportamiento?3.Eldocentesolicitaquecomentensituacionesenlasquelasnecesidadesodeseosdelasniñasylosniñosnopuedensersatisfechosdeformainmediataoensutotalidad,porejemplodeseanunjugueteynolopuedentener,onolesgustalacomidaydebencomerla,etc.4.Eldocenteexplicaladiferenciaentrederechosycaprichos.Comentaquenopodemoshacersiempreloquequeremos,porqueexistennormas,condicionesyacuerdosqueestablecen
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límitesquedebemosrespetar.Pidequehaganunalistadeestosaspectos,poneunejemploparainiciarellistado.-Nopodemosdormiralahoraquecadaunodecida.Encasahayunhorarioparadormir.-Enlaescuelahayunhorarioparajugar,parairalbañoyparaestudiar.5.Alterminarellistado,eldocentelespregunta:-¿Quéhacencuandonoobtienenloquequieren?-¿Cómosellamaesesentimientoqueseproducecuandonoseobtieneloquesequiereocuandonoselograunameta?NocionesyprocesosformativosElusodelrepertoriomotrizylacapacidadexpresiva,lespermiteseguirprofundizandoenlaconstruccióndesuidentidad,aquíademássebuscautilizarloparaenriquecerlapercepciónquetienenlosalumnosdelosdemás.Percibirlasdiferenciasenlosdemáslosvuelveconscientesacercadeladiversidad.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldelalumnoyelpapeldeldocenteElalumnadorequiereparticiparactivamenteenlasactividadesvivencialesqueseproponenpara
queéstastenganresultados.Sesugiereenriquecerlaactividadconjuegoscooperativos,simbólicos,teatrales,expresióncorporalysecuenciasrítmicas.
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ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Planificación:EldesarrollodelasactividadesLasactividadesbuscanporunlado,quelosalumnosanalicenactitudesquemuestranintoleranciayqueconstruyansituacionesrealesohipotéticasquerepresentanesto,y,porotrolado,queproponganformasderesoluciónnoviolentascuandosegeneranconflictos.6.Eldocenteexplicaquéeslafrustraciónycomentaque,comootrasemociones,alexpresarlaempleamospalabras,gestos,movimientos,señasosonidos.7.Invitaalalumnadoaquevoluntariamentecompartanconelgrupocómoexpresandistintasemociones:miedo,alegría,tristezayfrustraciónexplicandocómosesienten,quéhacenyquéexperimentanensucuerpo.8.Eldocentedistribuyealosequipostarjetasconunadelassiguientessituaciones.Losequiposcomentan:
-¿Quéharían,siestuvieranenellugardelniñoolaniñadelcaso,paraexpresarsusemocionessinviolenciayrespetandolossentimientosynecesidadesdeotraspersonas?-Preparanunarepresentacióndelcasoparalapróximasesión.Equipo1:LafamiliadeDiegovatodoslosdomingosaverasuabuelita.Élnoquiereirporqueseaburremuchoylaabuelitaquierequetodoeltiempoestésentadoensuspiernas.Dicequeessubebé.Equipo2:Variosniñosquierenjugarfutbolenelpatioderecreoperonolosdejanporqueelreglamentodelaescuelaloprohíbe.Equipo3:Rubénllegómuycontentoasucasaporquesuequipodefutbolganóuntorneo.Queríacontarloasuspapás,peroellosestántristesporquesutíaestáenelhospital.Equipo4:LospapásdeMónicaestánseparados.Ellaquieredecirlea
supapáqueestáenojadaconélporquesefuedelacasaperonoseatreve.Ledamiedoqueladejedequerer.Equipo5:Alejandroquierequelecomprenunvideojuego.Sumamáledijoquenotienedinero,peroellasecompróunvestidoparairaunareunióndeltrabajo.Semolestó,ledanganasderomperelvestido.Sesión31.Losequiposrepresentananteelgrupolassituaciones.Alterminaréstas,secomenta.(Producto1)NocionesyprocesosformativosAlproponeractividadespararepresentarsituacionesen
dondeseponeapruebasurespuestaantedesafíosrealesoimaginariossetrabajaeldesarrollodesupotencialylaautorregulación.Aunqueeltrabajoconlassensacionesypercepcionessiguesiendobásico,sedebeconsiderarqueenestaetapaelescolartransitahaciala
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construccióndelpensamientosimbólico,locualfavorecelacomprensióndelasreglasylasactividadescolaborativas.RecomendacionesparalaevaluaciónLosaprendizajesesperadosenestasecuenciarequierenserevaluadosmediantelaobservación,porelloesnecesariodesdeeliniciodelasecuenciaelaborarrúbricasyotrosregistrosparaidentificarelincrementoenlaadquisicióndeunamayorsincroníaentrelosestímulosylasrespuestasrítmicomotrices,sudesempeñoenlaescenificacióndelasituacióndefrustración,ladisposiciónyelgustodalumnoalexperimentardistintasposibilidadesdemovimientodurantelasactividadesosucapacidaddedistinguirentrenecesidadesycaprichos.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
-¿Encuálesdeestoscasossetratadeunanecesidad,deunderechoodeuncapricho?-¿Quéimpedíaqueelniñoolaniñadecadacasohicieraotuvieraloquelegustaoloquequiere?-¿Algunaveztuspapástehandejadodecompraralgoporfaltadedinerooporqueotracosaesmásurgente?-¿Cómoreaccionaron?-Considerandoloaprendido,¿Cómocreenquedebenreaccionar?Planificación:EldesarrollodelasactividadesEnelcierreseesperaquelosalumnosreconozcansusactitudes
deintolerancia,surespuestaantelairaylafrustraciónyque,aplicandoloaprendido,proponganformasdeexpresarsusemocionessinlastimaruofenderalosdemás,respetandolasnecesidadesdeotrosyloslímites.ActividadesdecierreDuración:1sesiónSesión41.Amaneradeautoevaluación,elalumnadocomenta:-¿Quéhacenensufamiliaparasatisfacerlasnecesidadesdealimentación,vestido,vivienda,recreaciónyafecto?-¿Quéhacenensufamiliaparasatisfacersusdeseosydarles
gusto,porejemplocuandodeseanunjuguete,onolesgustaunacomida?-¿Creesquetodoslosniñosnecesitanlomismo?¿Quésedeberesolverprimero?-¿Esposiblequenuestrosdeseossecumplandemanerainmediata?-¿Quépasacuandosusnecesidadesydeseos
difierendelosdeotraspersonas?-¿Cuándoserequierequeseanpacientesparasatisfacerundeseoounanecesidad?-¿Quéaprendieronsobreelmanejodelafrustración?2.Enequiposelaboranunapropuestapararesolveralgunadeestasdossituacionesdemaneracreativa,no-violentay
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respetuosa.(Producto2)-Quierenjugaraalgoysusamigosprefierenotrojuego.-Quierenversuprogramafavoritoysumamálesdicequeveránlatelevisiónhastaqueterminenlatarea.RecomendacionesparalaevaluaciónEnestetipodeaprendizajesestoesdegranutilidadcerrarconunaautoevaluaciónpueselalumnadohaceunareflexiónfinalenla
queincorporalasexperiencias,lasreflexionesprevias,lasemocionesvividasylasnocionesdesarrolladasparaasumiruncompromisopersonal,plantearsolucionesynuevasformasdereaccióneinteracción.Identifiquealos
alumnosquenohanlogradoaplicarmedidasdeautorregulaciónafindecontinuartrabajandoconellosyfortaleciendosumadurezemocional.RecomendacionesparalaevaluaciónEvalúeellogrodelosaprendizajesesperadosmedianteregistrosdeobservaciónenl
osqueseincluyanindicadorescomolossiguientes:Reconoceyrespetanecesidadesdeotros;estoleranteanteelnocumplimientodedeseos;reconocesurepertorioexpresivoyexplicasusdesempeños;reconoce,manejayregulasuintensidad,direcciónyvelocidadensusdesempeñosmotrices;escapazdeproducir
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yreproducirdiversosritmos;representasituacionesdramáticasrealesoficticias.
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454Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestebloquelaEducaciónFísicapropiciaelfortalecimientodelaautoestima,laseguridadpersonal,elautoconceptopositivoylaconfianzaensímismomediantelarealizacióndediversospatronesdemovimientointegradosadistintasmodalidadesdejuegosquepermitenalalumnadoreconocerelincrementoensushabilidadesyfortalecerlasrelacionesconsuscompañeros.Enestegradoseesperaqueelalumnoreconozcaqueescapazderealizarmúltipleshabilidadesmotricesylasapliqueensuvidacotidianapriorizandoelsentidocooperativoyelautocuidado,competenciaquetambiénsefavoreceenCienciasNaturales,mediantelapromocióndehábitosylaprevenciónderiesgos.Sefavoreceeltrabajoconelpensamientomatemáticoalpropiciaractividadesmotricesyartísticasendondeseresuelvenproblemasqueimplicandividirmediantediversosprocedimientos.Deigualforma,medianteeltrabajoconlacorporeidadylasartesvisuales,se
estimulanlassensacionesypercepcionesconelentornofavoreciendolacomprensiónyconstruccióndefigurasplanassimplesycompuestas.LaEducaciónArtísticafacilitaaprendizajesparadesarrollarlasensibilidadalpercibirimágenesatravésdelasdiferentesgamasdecolores.Seproponeenriquecerlasexperienciasestéticasdelestudiantadoyfavorecerlacapacidadperceptivadeimágenes,desonidosylaexpresivaalrepresentarpersonajesydiálogosenlaconstruccióndehistorias.EnelejedelaconvivencialaFormaciónCívicayÉticadestacanrespetaryvalorarlastradicionesycostumbres,tomarconciencia
delaparticipaciónciudadanaidentificandonecesidadesyproponiendoaccionesparasolucionardemandascomunes,asícomoelaborarjuicioscríticoscontrasituacionesinequitativasydiscriminatorias.EstosaprendizajessefortalecenmediantelosvínculosconlaasignaturaLaentidaddondevivo,lacualproporcionaherramientasparaelaborarargumentoscontraladiscriminación.LaEducaciónFísicaproponeidentificarlasOrientacionesparaelBloqueIII454Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestebloquelaEducaciónFísicapropiciaelfortalecimientodelaautoestima,laseguridad
personal,elautoconceptopositivoylaconfianzaensímismomediantelarealizacióndediversospatronesdemovimientointegradosadistintasmodalidadesdejuegosquepermitenalalumnadoreconocerelincrementoensushabilidadesyfortalecerlasrelacionesconsuscompañeros.Enestegradoseesperaqueelalumnoreconozcaqueescapazderealizarmúltipleshabilidadesmotricesylasapliqueensuvidacotidianapriorizandoelsentidocooperativoyelautocuidado,
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competenciaquetambiénsefavoreceenCienciasNaturales,mediantelapromocióndehábitosylaprevenciónderiesgos.Sefavoreceeltrabajoconelpensamientomatemáticoalpropiciaractividadesmotricesyartísticasendondeseresuelvenproblemasqueimplicandividirmediantediversosprocedimientos.Deigualforma,medianteeltrabajoconlacorporeidadylasartesvisuales,seestimulanlassensacionesypercepcionesconelentornofavoreciendolacomprensiónyconstruccióndefigurasplanassimplesycompuestas.LaEducaciónArtísticafacilitaaprendizajesparadesarrollarlasensibilidadalpercibirimágenesatravésdelasdiferentesgamasdecolores.Seproponeenriquecerlasexperienciasestéticasdelestudiantadoyfavorecerlacapacidadperceptivadeimágenes,desonidosylaexpresivaalrepresentarpersonajesydiálogosenlaconstruccióndehistorias.EnelejedelaconvivencialaFormaciónCívicayÉticadestacanrespetaryvalorarlastradicionesycostumbres,tomarconcienciadelaparticipaciónciudadanaidentificandonecesidadesyproponiendoaccionesparasolucionardemandascomunes,asícomoelaborarjuicioscríticoscontrasituacionesinequitativas
ydiscriminatorias.EstosaprendizajessefortalecenmediantelosvínculosconlaasignaturaLaentidaddondevivo,lacualproporcionaherramientasparaelaborarargumentoscontraladiscriminación.LaEducaciónFísicaproponeidentificarlasOrientacionesparaelBloqueIII
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
habilidadesmotricesenlasolucióndesituacionesqueatiendannecesidadesdelacomunidadyfavorezcanlaconvivencia,conelfindefortalecerlaconfianzaensusdesempeñosligadosasuutilidadsocial.
a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueIII
SerecomiendaevaluarlosaprendizajesesperadosdelcampoDesarrollopersonalyparalaconvivenciamediantetresinstrumentos:elportafoliodeevidencias,laslistasdecotejoyexámenes.
Enestebloque,elportafoliopuedecontenerlosproductoselaboradosparalarealizacióndeproyectosyactividadesintegradoras.Esimportanteplantearalalumnadodesd
eeliniciodelbimestreloquevaacontenersuportafolio,asícomoloscriteriosdeevaluación.
Laslistasdecotejo,rúbricas,diariodecampoyotrasherramientasparalaobservaciónpuedenemplearsecomoinstrumentoparalaautoevaluación,loquefortaleceelcompromisodelalumnadoconsupropioprocesodeaprendizaje.Aquíseincluyeunejemplo:
Leelassiguientesfrasesyanotaenlacolumnadeladerecha,siempre,casisiemprealgunasvecesonunca.
Mesientopartedemicomunidad.
Participoenelcuidadodelambienteenmicomunidad.Aceptoalosdemáscomoson,sinquerercambiarsuformadepensar,dehablarodeser.Reconozcoycontrolomishabilidadesparasaltar,correr,botar,girar.Puedoelaborarinstrumentosmusicalesconmaterialesdeusocotidiano.
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ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Eldocenterequiereanalizarlasrespuestasconelalumnado,afindequeunosyotrosidentifiquenlosaspectosenlosquenosehalogradoelaprendizajeesperadoyporlotantoserequierennuevasexperienciasformativas.Cuandoseconstateellogro,serecomiendaqueeldocenteapoyealalumnadoparaqueidentifiquequéhizoparaaprender.Conello,elalumnoaprendeaaprender.
Losexámenesenestecamporequierenincorporarreactivosqueexplorentantoelmanejodelasnocionescomolasactitudesyhabilidadesinvolucradasenlosaprendizajesesperados.Acontinuaciónunejemplo:
1.-LospobladoresdeSanMigueldeabajonosabenquéhacerconlabasuraporqueseproducedemasiada.Loscamionesrecolectoresnoselaalcanzanallevar,empiezaa
olermalyhanaumentadolacantidadderatasymoscas.¿Quiénessonresponsablesderesolveresteproblema?a)Lasamasdecasa.b)Lasautoridades.c)Losdelcamióndelabasura.d)Lacomunidadylasautoridades.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
a)EjemployanálisisdeunProyectoparaelBloqueIII
Planificación:IntenciónpedagógicaEnesteproyectosepretendequeelalumnadoaprecielascaracterísticasculturalesdesuentidadyreconozcaqueladiversidadnosenriquece.Enlarealizacióndeesteproyecto,fortalecerásuautoconceptoalincrementarsushabilidadesylasrelacionesconsuscompañeros.Alidentificarlariquezaculturaldelalocalidad,seesperaqueelalumnadoseasensiblealaarmoníacromáticayadiferentesformasdeencuentro
conpersonasuobjetos.Proyecto:ÁlbumculturaldelaEntidadAsignatura(s):FormaciónCívicayÉtica,EducaciónFísicayEducaciónArtísticaDuración:4sesionesAprendizajesesperadosFormaciónCívicayÉticaValorasuscostumbresytradicionesqueenriquecenladiversidadculturaldelpaís.EducaciónFísicaMuestraunautoconceptopositivoapartirdelincrementoensushabilidadesylasrelacionesconsuscompañeros.EducaciónArtística
Reconoceelimpactovisualqueproducenloscoloresporarmoníacromáticayporcontrastecomplementarioenimágenesartísticasydesuentorno.Productos:(1)Porequipoelaboraránunálbumculturaldelaentidadenpapeloenundocumentodigital(procesadordetextos,presentacioneselectrónicasuhojadecálculo)enelqueincluyanlosiguiente:-Descripcióneilustracionessobrelascostumbresytradicionesdelaentidad.-Descripcióneilustracionesdelpaisajedelacomunidadylaentidad(parajes,zonasarqueológicas,monumentos,edificios,tipodecasas).-Explicacióndelascaracterísticasdelaartesaníayartedelalocalidad.-Obraplásticarepresentelaculturadelaentidad.
-Paraampliaryconocerdatosespecíficosdelaentidad,consultarpáginaswebgubernamentales.PuedenutilizarlasherramientasdecomunicaciónycolaboraciónqueofreceelPortalFederaldeHDTparadifundirlosavancesylosresultadosdelaactividad.NocionesyprocesosformativosLosalumnosquecursanelTercergradoseencuentranenunaetapaidóneaparalapotenciacióndesudesarrollo
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motriz,elcualsevefavorecidoconlasoportunidadesdemovimientoqueselesbrindenencontextoslúdicosvariadosyaplicablesasituacionesdesuvidaextraescolar.Material:Gisesdecolores.Videoofotografíasdeladiversidadculturalenlaentidad.ActividadesdeinicioDuración:1sesiónSesión11.Elgrupotrabajaráenelpatioderecreo.-Sedivideencuatroequipos.Dibujancongisenelpisouncírculoylodividenenpartesdeacuerdoalnúmerodeintegrantes.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteSesugierealdocenteproponeractividadesdeacuerdoconlasposibilidadesdeejecucióndecadaalumno,enlascualesseconsidereunconstanteretoalacompetenciamotrizyexpresiónplástica;asimismo,tomarencuentaquedebenestarplanteadasparaalcanzarunlogrodurantelatareaarealizar.
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ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
-Congisesdecolores,cadaalumnoescribeelnombredeunalocalidadoregióndesuentidadydibujaalgunacaracterísticadeéstaqueleguste:playas,comidadeunaregión,lafiestatradicionaldeunlugar.-Alconcluirmuestranalgruposucírculoylesexplicanloquehayenél.Destacanqueladecoraciónesagradable,comoladiversidadcultural.-Sevuelvenasentarenellugarquedibujaronyeldocentelesexplicalaactividad.Porturnos,unmiembrodeunodelosequipos
secolocaenelcentrodelcírculo,diceQuiero,quiero.ymencionaalgoqueestáenloscírculosdesuscompañeros,porejemploQuiero,quierounmoledeAtocpan!.LaniñaoelniñoqueocupaeselugardebesalircorriendoparaevitarseralcanzadoporelrestodesuscompañerosytratadellegaralRefugiodelainterculturalidad(uncírculopreviamentedibujadoporeldocente),antesdesertocado.Siloconsigueserásuturnoparadeclararquiendebecorrer.Sinoloconsigue,regresaasulugaryelniñoquelotocadeclaraQuieroquiero...-Juegandurante15ó20minutosyposteriormenteeldocentehaceunarondadecomentarios.¿Lesgustóeljuego?¿Aprendieronalgosobrelaentidad?
¿Fuedifícilrecordarlascosasquehayenlaentidad?¿Quénecesitansabersobresucomunidad?¿Porquésedicequeladiversidadnosenriquece?2.Elmaestroexplicaquealserdiferentesaprendemosunosdeotros.Comentaqueladiversidadseexpresaenlascapacidades(comoseaprecióalcorrer,aldibujar),lacreatividad,losgustos,lastradiciones,etc.3.Eldocenteexplicaqueelaboraránunálbumculturaldelacomunidadenelquesepuedavalorarqueladiversidadculturalnosenriquece.Describelasseccionesquedebecontenerelálbum.Planificación:Eldesarrollo
delasactividadesEnlasactividadesdeiniciosepresentaunejerciciodesensibilizaciónparaqueelalumnadoreconozcalaimportanciadeconocerlariquezaculturalehistóricadelaentidad.Apartirdeestaactividad,se
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plantealatareaarealizaryelalumnadorealizaunarevisióndesusaprendizajespreviosafindeconsiderarloscomorecursosparalarealizacióndelatareaplanteada.NocionesyprocesosformativosElconocimientodelastradicionesyexpresionesartísticasdenuestropaísfortaleceelsentidodepertenenciadelalumnado,asícomolaidentidadnacional.Ladiversidadyaseaenelplanocultural-históricooenelplanoindividualconrespectoacapacidadesmotricesyplásticasobservadasenlospares,leproporcionanalalumnouna
perspectivadelacontecerhumanoquedebenaprovecharseparaqueelalumnadovaloreladiversidad.Recomendacionesdidácticas.Elpapeldelalumno.Enelenfoquededesarrollodecompetencias,elalumnadorequiereasumirunclarocompromisoconsuprocesodeaprendizaje.Paraellodebetenerclaralatareaodesafíoaresolver,lasherramientasconlasquecuentayloquerequierehacerparalograrlosaprendizajesesperados.Porello,enestasecuenciaseproponequeelalumnadorealiceuninventariodesusrecursos,planeelamaneracomo
elaborarásuálbumyrecibalarealimentaciónconstantedeldocente.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Planificación:EldesarrollodelasactividadesEneldesarrollodelasecuenciaseplanteaunprocesodeconstruccióngradualdeunproductoporequipo,considerandoelplandetrabajoelaboradoporelequipoasícomolasorientacionesylainformaciónqueofreceeldocente.4.Losalumnosseorganizanenequipospararealizarelálbum.Hacenuninventarioderecursos:loquesabendeladiversidaddesuentidad,loquelesgustadeella,losmaterialesconlosquecuentan(libros,computadora,cámarafotográfica)yloquenecesitaninvestigar.Planificacióncómopresenaránsuálbum.Tarea:Iniciarlainvestigaciónparasuálbum.Nombredelaentidad,
ubicacióngeográfica,gruposindígenasquehabitanenlaentidad,lenguasquesehablan,costumbresytradiciones.ActividadesdedesarrolloDuración:2sesionesSesión21.Losequipospresentanaldocentelosavancesdesuinvestigaciónyéstelosrealimenta.2.Enplenariacomentancuálessonlascaracterísticasculturalesquedistinguenasuentidad:vestido,lengua,comida,juegos,tradiciones.3.EldocentemuestraimágenesdelariquezaculturaldelaentidadysiesposibleproyectavideossobrediversidadnaturalyculturaldeMéxicodelapáginahttp://www.biodiversidad.gob.mx/pais/riquezacul.htmlodelportaldelaentidad.
4.Comentanelvideoolasimágenes,eldocenteexplicaqueelpaisajenaturalyculturaldelaentidadesunsignodeladiversidad.Pidequemencionenalgunoselementosdeestepaisajequelesgusten,quecomentenporquélesgustan,quésientencuandoloven,quélesrecuerda,etc.NocionesyprocesosformativosLasactividadespropicianqueelalumnadofortalezcasuscompetenciasparainteractuarconsuscompañerosenlatolerancia,elrespetoalasdiferenciaseincrementen
laconfianzaensuspropiosdesempeños.Sedestacareconocer,respetaryvalorarlastradicionesycostumbres,tomarconcienciadesuparticipaciónciudadanaalreconocerlasnecesidadesdelosdemásycolaborarenlasolucióndedemandascomunes.Tarea.Recorrersucomunidadparaobservarloscolores,lasformas,
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elarte,laarquitectura,losmonumentosyesculturas.Tomarfotosohacerdibujosparasuálbum.Sesión31.LosequiposintegranasuálbumlasimágenesdelpaisajedesucomunidadquerecopilaronensurecorridoyconotrasobtenidasdelibrosodepáginasWEB.Eldocenterevisaelavanceyrealimentaalequipo.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteEnestasecuenciaseapreciaclaramenteelpapeldeacompañamientoacadémicoquedespliegaeldocenteenelenfoquededesarrollodecompetencias:problematiza,planteaunatarea,ayudaalalumnadoaidentificarsussaberespreviosyaorganizarsutrabajo;revisalosavancesyorientaalosequipospararealizarmejorlatarea;y,demaneraparticular,vaentregandonuevainformaciónconformeelgrupolorequiere.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
NOCIENOSYPROCESOSFORMATIVOSDELCAMPOQUEABORDANENELTERCERGRADO
2.Eldocenteexplicaquelasartesylasartesaníassonunaexpresióndeladiversidadcultural.Comentanlascaracterísticasdeéstasensuentidad:colores,formas,materialesusados:textiles,barro,joyería,etc.Eldocenteexplicaquelostemas,materialesytécnicasutilizadasoriginalmenteporloscreadoresdecadalocalidadserelacionanconlaregión,eltiempoenquesonrealizadasylaformadevidaquetienenlaspersonasalcrearlaobra3.Comopartefinaldesuálbum,elaborarán
unaobraplásticaquerepresenteelarteylasartesaníasdesuentidad.Eligenuntema,unatécnicaydefinenlosmaterialesqueutilizarán
(lápicesdecolores,tintas,acuarelas,crayones,gises,piedrasnaturales,pedazosdeladrillo,mosaicos).Planificación:ElcierredelasactividadesEnlaactividaddecierreseproponeaplicarloaprendidoparaintegrarel
trabajofinalyparaelaborarunaobraplástica.Eltrabajoencasaesmuyimportanteenestasecuencia.Enlarealizacióndeestatarea,sefortaleceráenelalumnadolacapacidaddetomardecisiones
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sobresuprocesodeaprendizaje,seaplicaránsushabilidadescomunicativas,motricesyartísticasparalarealizacióndelatarea.Tarea:Elaborarsuobraplásticayterminardeintegrarsuálbum.ActividaddecierreDuración:1sesión1.Losequipospresentansusálbumesalgrupoyexhibenlasobraselaboradasenlosformatosquehayanempleado,incluidoslosdocumentosyherramientasdigitales,paralaproducción,ediciónydifusióndelosálbumes.2.Encadaequiposequedaunrepresentanteparaexplicarsutrabajomientraselrestodelgruporealizaunrecorridoparaverlasdiversasobras.Elrepresentantedelequipoexplicalospuntoscentralesdesuálbumyenquéseinspiraronparaelaborarsuobraplástica.3.Alterminarelrecorrido,sehaceunarondadeevaluación.-¿Cuálessonlasprincipalescaracterísticasdesuentidad?-¿Quélesgustadesucomunidad?-¿Quésintieronalobservarelpaisajenaturalyculturaldesucomunidad?-¿Quéleshacesentirpartedesucomunidad?-¿Quéaprendierondeladiversidadculturalenlaentidad?-¿Porquéladiversidadenriqueceanuestropaís?
-¿Quéaprendieronacercadesuspropiascapacidades?RecomendacionesparalaevaluaciónParalaevaluacióndelasecuenciaesimportantequeeldocenteconsiderediversosherramientaseinstrumentos,porejemploparalaelaboracióndelaobraplásticapuedeconsiderareltrabajoenequipo,elaprovechamientoderecursosmaterialesparalaobra,laidentificación
decaracterísticasenlaobradeelementosqueestánpresentenenlaartesaníadellugardelqueseinspiraron(ciertaslíneas,colores).RecomendacionesparalaevaluaciónSesugierequeelaboreunarúbricaquelepermitaobservarellogrodelosaprendizajesesperados.Laspreguntasqueseplanteanparalarondadeevaluaciónpuedenservircomoindicadoresgeneralesquesecomplementenconlaevaluacióndelálbum.
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461Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestebloque,FormaciónCívicayÉticafortaleceenelalumnadoelprocesodeadaptaciónheterónomaalasnormasylavaloracióndeéstascomoacuerdosparalaconvivenciaqueprotegenlosderechosdetodos.Elalumnadonosólocomprenderálaimportanciaderespetarlasnormas,sinoquepodráreconocerquelasautoridadesdebenaplicarlasdemaneraimparcial.Estacomprensiónsientalasbasesparaquelosalumnoscomprendanquelosderechosdelainfanciaestánprotegidosporleyeseinstituciones,ademásdequeexistenautoridadesencargadasdevelarporelbienestarcolectivocomoprincipiodeconvivencia.Porsuparte,laEducaciónFísicaproponeestrategiasdidácticascomoeljuegocooperativo,eljuegodereglasylaespontaneidaddeljuegolibreensupotencialdeinteracciónsocialparapromovervalorescomoelrespetoalasreglas,elvalordeltrabajoenequipo,laatenciónalanormaparalacoexistenciapacífica,
eldesarrollodelsentidocooperativo,respetoaladiversidaddecapacidadesyhabilidadesdiferentesylaculturadelalegalidadcomobasedeunasociedaddemocrática.Atravésdelacreacióndeobrasvisuales,representaciones,creacióndeargumentosyeldiseñodeobjetos,laEducaciónArtísticapropiciaquelasniñasylosniñostrabajensorporeidad,reconozcansusemocionesydesarrollensupotencialcreativo.Porsuparte,laEducaciónFísicatrabajalascapacidadesmotricesylúdicasyexpresivasparapropiciarlaconfianzapersonalysocialylainteracciónentrecompañeros.Enestebloquelasasignaturasdelcamposevinculanconelusoprácticodellengu
ajeyaqueseinvitaaidentificarpersonajesyescenariosencuentostradicionales.TantolaEducaciónFísica,queutilizaestrategiascomoelcuentomotorylafábulamotriz,comolaEducaciónArtística,atravésderepresentacionesteatralesylaexpresióncorporal,recuperanesterecursodidácticoparadescribirpersonas,lugaresyacciones.LaarticulacióndelasasignaturasdelcampoconlasCienciassefortalecealtrabajarlaexpresividadcorporalylamotricidadvinculadasalasnocionesdefuerza,movimiento,reposoydeformación.ConlaEducaciónArtística,yatravésdeltrabajoconlossonidosmusi
ales,seidentificaeltono,eltimbreylaintensidad.a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueIVParafavorecerelaprendizajeautónomoyelcompromisodelalumnadoensupropioproceso,serecomiendaemplearlaautoylaco-evaluacióncomopartedelosmomentosdemetacognición.Comoentodosloscasos,serequiereestablecerindicadoresquepermitanalosalumnosidentificarsuavanceylosaspectosenlosquepuedenmejorar.Acontinuaciónse
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presentaunejemplodecoevaluaciónrelacionadoconeltrabajoenequipo.OrientacionesparaelBloqueIV461Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnestebloque,FormaciónCívicayÉticafortaleceenelalumnadoelprocesodeadaptaciónheterónomaalasnormasylavaloracióndeéstascomoacuerdosparalaconvivenciaqueprotegenlosderechosdetodos.Elalumnadonosólocomprenderálaimportanciaderespetarlasnormas,sinoquepodráreconocerquelasautoridadesdebenaplicarlasdemaneraimparcial.Estacomprensiónsientalasbasesparaquelosalumnoscomprendanquelosderechosdelainfanciaestánprotegidosporleyeseinstituciones,ademásdequeexistenautoridadesencargadasdevelarporelbienestarcolectivocomoprincipiodeconvivencia.Porsuparte,laEducaciónFísicaproponeestrategiasdidácticascomoeljuegocooperativo,eljuegodereglasylaespontaneidaddeljuegolibreensupotencialdeinteracciónsocialparapromovervalorescomoelrespetoa
lasreglas,elvalordeltrabajoenequipo,laatenciónalanormaparalacoexistenciapacífica,eldesarrollodelsentidocooperativo,respetoaladiversidaddecapacidadesyhabilidadesdiferentesylaculturadelalegalidadcomobasedeunasociedaddemocrática.Atravésdelacreacióndeobrasvisuales,representaciones,creacióndeargumentosyeldiseñodeobjetos,laEducaciónArtísticapropiciaquelasniñasylosniñostrabajensorporeidad,reconozcansusemocionesydesarrollensupotencialcreativo.Porsuparte,laEducaciónFísicatrabajalascapacidadesmotricesylúdicasyexpresivasparapropiciarlaconfianzapersonaly
socialylainteracciónentrecompañeros.Enestebloquelasasignaturasdelcamposevinculanconelusoprácticodellenguajeyaqueseinvitaaidentificarpersonajesyescenariosencuentostradicionales.TantolaEducaciónFísica,queutilizaestrategiascomoelcuentomotorylafábulamotriz,comolaEducaciónArtística,atravésderepresentacionesteatralesylaexpresióncorporal,recuperanesterecursodidácticoparadescribirpersonas,lugaresyacciones.LaarticulacióndelasasignaturasdelcampoconlasCienciassefortalecealtrabajarlaexpresividadcorporalylamotricidadvinculadasalasnocionesdefuerza,movim
iento,reposoydeformación.ConlaEducaciónArtística,yatravésdeltrabajoconlossonidosmusiales,seidentificaeltono,eltimbreylaintensidad.a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueIVParafavorecerelaprendizajeautónomoyelcompromisodelalumnadoensupropioproceso,serecomiendaemplearlaautoylaco-evaluacióncomopartedelosmomentosdemetacognición.Comoentodosloscasos,serequiereestablecerindicadoresquepermitanalosa
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lumnosidentificarsuavanceylosaspectosenlosquepuedenmejorar.Acontinuaciónsepresentaunejemplodecoevaluaciónrelacionadoconeltrabajoenequipo.OrientacionesparaelBloqueIV
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462Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoINDICADORAOBSERVARNIVELDEDESEMPEÑOTodoslosmiembrosdelequipoparticiparonenlaexposiciónMuybienBienParticipólamayoríaSatisfactorioParticipóunaminoríaInsatisfactoriaNohuboparticipación(Todosparticiparon)ExpusieronclaramenteeltemaSiseentendiótodoSeentendiólamayoría
SeentendiópocoNoseentendiónadaRespetaronsusturnosparaparticiparSiempreLamayorpartedelasvecesPocasvecesNuncaContestarondudasdelpúblicoSitodasLamayoríaPocasNingunaParaevaluarlosaspectosconceptualesimplícitosenlosaprendizajesdeestebloque,se
recomiendalaaplicacióndeexámenesescritosquepermitanidentificar,además,lapresenciadelosDerechosHumanosylaconvivenciademocráticacomocriteriosgenerales.Acontinuaciónsepresentaunejemplo:1-Rosaeshijadelaseñoraquevendelastortillas.Esciega,novaalaescuelaytrabajaenlatortilleríaaunquesólotienenueveaños.¿QuéderechosnolerespetanaRosa?a)Derechoaveryalaeducaciónb)Derechoalaeducaciónyalamorc)Derechoanotrabajaryalaeducaciónd)Derechoajugaryalaeducación.2.Luisesunniñomaltratado.Supapálepegacasitodoslosdías,cuandolocastigan
noledandecomeryloencierran.¿QuiénpuedeayudaraLuis?a)Susfamiliaresqueloquierenb)LaProcuraduríadeDefensadelMenorylaFamiliac)Losvecinosquesonbuenaspersonasd)LaorganizaciónLosniñossonprimeroe)Sufamilia,lasautoridadesylasociedad.ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN462
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoINDICADORAOBSERVARNIVELDEDESEMPEÑOTodoslosmiembrosdelequipoparticiparonenlaexposiciónMuybienBienParticipólamayoríaSatisfactorioParticipóunaminoríaInsatisfactoriaNohuboparticipación(Todosparticiparon)ExpusieronclaramenteeltemaSiseentendiótodoSeentendiólamayoríaSeentendiópoco
NoseentendiónadaRespetaronsusturnosparaparticiparSiempreLamayorpartedelasvecesPocasvecesNuncaContestarondudasdelpúblicoSitodasLamayoríaPocasNingunaParaevaluarlosaspectosconceptualesimplícitosenlosaprendizajesdeestebloque,serecomiendalaaplicacióndeexámenesescritosquepermitanidentificar,además,lapresencia
delosDerechosHumanosylaconvivenciademocráticacomocriteriosgenerales.Acontinuaciónsepresentaunejemplo:1-Rosaeshijadelaseñoraquevendelastortillas.Esciega,novaalaescuelaytrabajaenlatortilleríaaunquesólotienenueveaños.¿QuéderechosnolerespetanaRosa?a)Derechoaveryalaeducaciónb)Derechoalaeducaciónyalamorc)Derechoanotrabajaryalaeducaciónd)Derechoajugaryalaeducación.2.Luisesunniñomaltratado.Supapálepegacasitodoslosdías,cuandolocastigannoledandecomeryloencierran.¿QuiénpuedeayudaraLuis?
a)Susfamiliaresqueloquierenb)LaProcuraduríadeDefensadelMenorylaFamiliac)Losvecinosquesonbuenaspersonasd)LaorganizaciónLosniñossonprimeroe)Sufamilia,lasautoridadesylasociedad.ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
b)EjemployanálisisdeunaSecuenciaDidácticaparaelBloque
Planificación:IntenciónpedagógicaEstasecuenciapretendequeelalumnadocomprendalaimportanciadelasreglasyacuerdospararealizaractividadescolectivas.Comprenderánlaimportanciadeaplicarlasreglasenelmanejodematerialesyalrealizarcomposicionesconelfindeexpresarconmayorriquezaloquesequierecomunicar.Tambiénaprenderánaconciliarlasperspectivaseinteresesdelautordelretratoyel
retratado.Seesperaquecomprendanelsignificadodelasreglasyelaborenargumentosparamejorarsuaplicación.Asignatura(s):EducaciónArtística,FormaciónCívicayÉticayEducaciónFísicaDuración:6sesionesAprendizajesesperadosEducaciónArtísticaRepresentalascaracterísticasdeunpersonajeeneldiseñoyelaboracióndeunamáscararepresentativa.FormaciónCívicayÉtica
Promueveelestablecimientodeacuerdosqueconcilianinteresesindividualesycolectivos.EducaciónFísicaIdentificaloselementosbásicosdeljuegolibreydereglasparamejorarsuactuaciónasícomoladesuscompañeros.Respetalasreglasenlosjuegosyenlavidacotidiana,paracontribuireneldesarrollodelasactividadesyelcumplimientodelasmetasestablecidas.Productos:4-Autorretratoutilizandotonos,maticesycontrastesdecolor.-Retratodeuncompañero.-Propuestadejuegoconexplicacióndelprocedimientoylasreglasacordadas.
-Textoexplicativosobrelasreglas.NocionesyprocesosformativosLasactividadespromuevenelautoconocimiento,apoyaeldesarrolloexpresivoyfavorecequeseestablezcaelrespetoylaconfianzagrupal.Paraqueelalumnadocomprendasuscapacidadesylímitesmotrices,expresivosyéticos,seinicia
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contareassencillasquealolargodelasecuenciasecomplejizan.Materiales:Unafotografíaactualdesímismosenlaquesenoteelrostro.Espejo.Cartulinas.Pinturasdecoloresypinceles.ActividadesdeinicioDuración:2sesión1.Losalumnosllevanalaclaseunafotografíadesímismos.2.Eldocenteinvitaalalumnadoaobservarsufotografíaoaversurostroysucuerpoenelespejo.3.Dibujansuautorretratoutilizandocolor,tonosymatices.RecomendacionesparalaevaluaciónSesugierellevarunabitácoraparadarseguimientoalprocesodeadquisicióndelosaprendizajesesperadosenestasecuencia,observandoeldesempeñoindividualycolectivoenlarepresentacióndeunpersonajemedianteundibujo,enelestablecimientodeacuerdos,enlaelaboracióndereglasyensurespeto.Serecomiendaperiódicamentehacerunbalancejuntoconelalumnadoconlafinalidaddecomentarnecesidadesdemejorayreconocerlosbuenosdesempeños.
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ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
3.Alterminar,losautorretratossepeganenlapared.Demaneravoluntaria,algunoscomentanalgruposuautorretrato(Producto1)4.Acontinuación,porparejaselaboraránretratosdesuscompañerosyluegoharánunmuralconlosretratosylosautorretratos.Parahacerlo,elgrupotomaacuerdossobrelossiguientesaspectos:-Quématerialesutilizaránparahacerlosretratosdesuscompañeros.-Dequétamañoharánlosretratos.-Característicasdelosretratos:respetuosos,evitarridiculizar,tratarderepresentarlascaracterísticasdelapersonaretratada.-Cómomontaránelmural.Sesión21.Realizanlosretratosyalterminarlomuestranalcompañeroretratado.Encasodequenolegustesuretrato,elautorlotratadecomponer(modificar
elcolor,quitaralgunoselementos,modificaralgunasformas).Encasodequelas
modificacionesnocomplazcanalniñoretratado,eltrabajonosemuestraalgrupo.(Producto2)2.Sehaceunaexposicióndelosretratosylosautorretratos.Elgrupocomentasiseparecenunosyotros,sirepresentanlascaracterísticasdelapersonaretratadaysiserespetaronlosacuerdostomados.3.Seintegraelmural,siguiendolosacuerdosestablecidos.4.Alterminar,sepromueveunarondadecomentarios:-¿Cómosesintieronenestaactividad?-¿Quéreglasaplicaronenlaelaboracióndelosretratos?-¿Cómolograronllegaraunacuerdoentreelautordelretratoy
elretratado-¿Fuefácilllegaraacuerdosyrespetarlos?¿Porqué?5.EldocenteexplicaalgrupoqueenlaproducciónartísticaPlanificación:eldesarrollodelasactividadesLaactividaddeiniciocontribuye
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allogrodelosaprendizajesesperadosdeEducaciónArtísticayademáspermiteproblematizarsobrelaimportanciadelasnormasylosacuerdosparalarealizacióndeactividadescolectivas.Tambiénayudaalalumnadoareconocerlaimportanciadeconciliarlosinteresepersonalesyloscolectivos,atravésdelanegociacióndelretrato.NocionesyprocesosformativosAlproponeryorganizarjuegosdereglas,juegoslibres,actividadesexpresivasyreflexivas,sefortaleceelrespetoalasreglas,elvalordeltrabajoenequipo,laatenciónalanormaparalacoexistenciapacífica,el
desarrollodelsentidocooperativo,respetoaladiversidaddecapacidadesyhabilidadesdiferentesylaculturadelalegalidadcomobasedeunasociedaddemocrática.Presentarsuimagenalcolectivofortaleceelautoconceptoyelmural,elsentidodepertenenciaaungrupo.existenreglasconrespectoalacomposición,lacombinacióndecoloresqueelartistadominajuntoalmanejotécnicodelosmaterialesysucapacidadexpresiva.
Recomendacionesdidácticas:elpapeldeldocenteLasactividadesinicialesofreceninformaciónaldocentesobrelaconcepciónqueelalumnadotienedelasnormas,suactitudhaciaellas,lacapacidaddetomaracuerdosdemaneracolectiva,laautoimagenylaformacomointeraccionaconsuscompañeros.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Planificación:eldesarrollodelasactividadesEnlasactividadesdedesarrollo,seutilizanlosrecursosmotricesyhabilidadesparaestableceracuerdos,conelfindequelosalumnosinventenreglasdejuego,lasponganenprácticayvalorenlaimportanciadelasmismasparalaconvivenciasocial.6.Eldocentepreguntaalgrupoporquéesimportantetomaracuerdosyestablecerreglasparaconvivirypararealizaractividadescolectivas.7.Explicaqueenestasecuenciaaprenderánatomaracuerdosyaestablecerreglasparalarealizacióndeproduccionesartísticasydejuegoscolectivos.ActividadesdedesarrolloDuración:3sesiones
Sesión31.Enunalluviadeideas,losalumnosmencionanlasreglasqueexistenensuscasas,enlaescuelayenlalocalidad.Eldocenteelaborauncuadrosinópticoconlainformación.2.Elgrupocomentacómoaplicaresasreglaspara:-Resolverconflictos.-Prevenirdaños,malostratoseinjusticias.-Defenderlosderechosdetodos.3.Señalanlasconsecuencias,individualesycolectivasdenoseguirestasreglas.4.Eldocenteexplicaquelasreglassonacuerdosparalaconvivenciaypidequerecuerdensienelprocesoseguidoparatomaracuerdosdurantelassesionesinicialestomaronencuentalosiguiente:
-Pedirlapalabrayrespetarlosturnosparahablar.-Expresarclaramentelasideasypropuestas.-Escuchardemanerarespetuosalasopinionesypropuestasdeloscompañeros.-Plantearlaspropuestasdeacuerdo.-Tomaracuerdosmedianteelvotooatravésdelconsenso.Sesión41.Parafortalecerlacapacidaddetomaracuerdos,construir,reconoceryrespetarreglasparaactividadescolectivas,realizaránlaactividadllamadajugandoconlosjuegos.2.Elgruposedivideendosequipos.Inventaránunjuegoenelqueseusenlossiguientesmateriales(cuerda,pelotas,aros,paliacates)yenelqueestablezcanlasreglasdeljuego.
NocionesyprocesosformativosSeenfatizalaconcienciadelcuerpoysusemociones,elautoconocimiento,laautoaceptaciónyeldesarrollodelpotencialcreativo.Lasvivenciasmotrices,elrespetoalanormaeneljuegoylasexperienciasestéticas
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promuevenlaconfianzapersonalylaafirmacióndelrespetocomobaseparaeldesarrollopersonal.Seexperimentanactividadeslúdicasquepuedenrealizardeacuerdoconsuconocimientoeinterés,deunamaneralibreyrespetandolasreglas.RecomendacionesdidácticasEnlasactividadesdedesarrollosevolveráaretomareltemadelasreglas,perosesugierequealusarelrecursodeljuego,tantocomomediodesarrollodehabilidadesmotrices,comocognitivas,expresivassocio-afectivas,sepropicielareflexióndelasdiferentescaracterísticasdelosjuegosysuaplicaciónalcontextodelavidacotidiana.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
3.Inventaneljuego,establezcanlasreglasylopractiquenparaversitienenquehacermodificaciones.Eldocenteorientaalosequiposparaquetomenacuerdos,planteenreglasclaraseinventenjuegosenlosquenosepuedanlastimar.4.Alterminar,cadaequipoproporcionaalmaestrolaexplicacióndeljuego
ysusreglasendondeespecificarán:integrantes,materialdejuego,yreglasdejuego.(Producto3)Sesión51.Cadaequipodistribuyealotrolosmaterialesdesujuegoyleexplicalasreglas.Losequiposjuegan.Planificación:el
cierredelasactividadesElcierredelasecuenciabuscarecuperarelprocesodeautoconocimientodelalumnoatravésdelacapacidadcreativaqueimplementóalhacersuautorretratoycrearreglasparaunjuego.Laexperienciadecrearreglas
ylareflexiónsobresuimportanciaparalaconvivencia,leproporcionanalalumno.Eldocenteconesteejercicioestápromoviendolametacognicióndesusalumnos,procesoqueles
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permitevalorarcómoaprenden.ActividadesdecierreDuración:1sesiónSesión61.Elgruporealizaunarondadecomentariosdecierre.-¿Porquésonimportanteslasreglas?-¿Quéayudóatomaracuerdos,ainventareljuegoyaplantearlasreglas?-¿Fueronclaraslasreglasplanteadasporelotroequipo?-¿Cómolasmejoraríanparaquesepuedajugarmejor?-¿Quéaprendierondesímismosalhacerelautorretratoyalelaborarlasreglasdeljuego?-¿Quéaprendierondesuscompañerosalelaborarlasreglas?-¿Cómopuedencontribuiramejorarlaconvivenciaenelgrupo?2.Demaneraindividual,losalumnoselaboranunbrevetextosobrelaimportanciadelasreglasylosacuerdosparalaconvivencia.(Producto3)Eltextodebecontenerlosiguiente:-Breveexplicacióndeporquésonimportanteslasreglas.-¿Quéreglaspuedenproponerensufamilia,enlosjuegosyenlaescuelaparamejorarlaconvivencia?-¿Cómoayudanlasreglasalograrunacuerdoentrelosinteresesdeunapersonaylosdelgrupo?3.Puedecomplementarlaevaluaciónconunexamenescritoconreactivoscomo:EnelgrupodeFrancisconuncapuedenllegaraunacuerdo.Todos
hablanalmismotiempo,cuandosehaceunapropuestanadieponeatenciónyalahoradevotaralgunosvotandosveces.¿Quédebenhacerparatomardecisionesengrupo?a)Aprenderaescuchar,pedirturnoparahablaryvotarsólounaRecomendacionesparalaevaluaciónParaapoyarlaevaluaciónyasignacióndelacalificación,serecomiendacombinarinstrumentoscomounarúbrica
enlaqueseregistreellogrodelosaprendizajesesperados,laautoevaluaciónenlaqueserespondanpreguntasconstruidasapartirdelosaprendizajesesperados,larevisióndelosproductosyunexamenescritoenelqueseexplorenlosargumentosdelalumnadosobrelasnormasyacuerdos,suposturasobrelalegalidadysobrelaconciliacióndeinteresespersonalesycolectivos.vez.
b)Quelamaestraescribalaspropuestasyquecadaquienvote.c)Queelmaestrodecidaloquevanahacerytodosacepten.d)Hacersólounapropuestayquetodosvotenporella.
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467Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelquintoBloquelasasignaturasdelcampoparaelDesarrollopersonalylaconvivenciapromuevenaprendizajesparadesarrollarlacapacidadderesolverconflictossinviolencia,valorandopuntosdevistadiferenciadosocontrariosalossujetosinvolucrados.Sevaloralapaz,laresoluciónno-violentadeconflictosylaresponsabilidadenlaconstruccióndeciudadaníaactivasustentadaenvaloresuniversales.Sefortaleceeldesarrollopersonalyéticoalpromoverformasdeexpresarsecorporalmenteyregularestadosdeánimo,emociones,sentimientos,sensacionesconrespectoalmanejodevalores.EnEducaciónFísicayEducaciónArtísticaseproponenestrategiaslúdicasydeexpresióncorporalcomomedioparacompartirrepresentacionesysignificadoscolectivosquefavorezcanlacomunicaciónconsuspares,quepropicienlareflexiónylatomadeposicioneséticaspararesolverlosconflictossinviolencia.Seutilizaeljuegoendiferentesvertientes,eldeporteeducativo,laexpresióncorporal,eldibujo,elcolor,lamúsicayladanzaparaexplorarycompartirsupotencialcreativolocualfavoreceeldesarrolloexpresivoylainteracción.SefortalecenlosvínculosconelcampoExploraciónycomprensión
delmundonaturalysocial,medianteelconocimientodelcuerpoysusemociones,suubicaciónespaciotemporalyelcuidadodesímismos;enelreconocimientodeloscomponentesnaturales,socio-culturalesypolíticosdelespaciogeográfico,naturalehistórico,loquelesayudaráaconsolidarunavisiónintegraldelentorno,elcontextoyeltiempodondeviven;ademásdequesefortalecelaidentidadpersonalynacionalmediantelavaloracióndeladiversidadylaparticipacióninformada,reflexivaycríticaantelosproblemassociales,ladesigualdadeconómica,elcuidadodelambienteylaprevenciónderiesgos.SefortalecenlosvínculosconelusosocialdellenguajealfavorecerqueelestudiantadoadquieraconcienciadesíydesarrolleconfianzaenOrientacionesparaelBloqueV467
Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEnelquintoBloquelasasignaturasdelcampoparaelDesarrollopersonalylaconvivenciapromuevenaprendizajesparadesarrollarlacapacidadderesolverconflictossinviolencia,valorandopuntosdevistadiferenciadosocontrariosalossujetosinvolucrados.Sevaloralapaz,laresoluciónno-violentadeconflictosylaresponsabilidadenlaconstruccióndeciudadaníaactivasustentadaenvaloresuniversales.Sefortaleceeldesarrollopersonalyéticoalpromoverformasdeexpresarsecorporalmenteyregularestadosdeánimo,emociones,
sentimientos,sensacionesconrespectoalmanejodevalores.EnEducaciónFísicayEducaciónArtísticaseproponenestrategiaslúdicasydeexpresióncorporalcomomedioparacompartirrepresentacionesysignificadoscolectivosquefavorezcanlacomunicaciónconsuspares,quepropicienlareflexiónylatomadeposicioneséticaspararesolverlosconflictossinviolencia.Seutilizaeljuegoendiferentesvertientes,eldeporteeducativo,laexpresióncorporal,eldibujo,elcolor,lamúsicayladanzaparaexplorarycompartirsupotencialcreativolocualfavoreceeldesarrolloexpresivoylainteracción.SefortalecenlosvínculosconelcampoExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial,medianteelconocimientodelcuerpoysus
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emociones,suubicaciónespaciotemporalyelcuidadodesímismos;enelreconocimientodeloscomponentesnaturales,socio-culturalesypolíticosdelespaciogeográfico,naturalehistórico,loquelesayudaráaconsolidarunavisiónintegraldelentorno,elcontextoyeltiempodondeviven;ademásdequesefortalecelaidentidadpersonalynacionalmediantelavaloracióndeladiversidadylaparticipacióninformada,reflexivaycríticaantelosproblemassociales,ladesigualdadeconómica,elcuidadodelambienteylaprevenciónderiesgos.SefortalecenlosvínculosconelusosocialdellenguajealfavorecerqueelestudiantadoadquieraconcienciadesíydesarrolleconfianzaenOrientacionesparaelBloqueV
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ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
susdesempeños,loqueapoyasucapacidadexpresiva,comunicativayfortalecelalógicadeconstruccióndelpensamientoqueseexpresaconlapalabra.Lautilizacióndejuegosmotores,juegossensoriales,juegosdereglas,juegosteatrales,formasjugadas,representaciones,favorecenlacompetenciamotrizvinculadaaldesarrollodelpensamientoestructurado,juntoaunsentimientodeseguridadyautoestimalocualpermitealestudiantadoidentificarlascaracterísticasdelasadivinanzasutilizandoelritmoparadarlesentonaciónymodularlavoz.Sefacilitalacomunicacióndeideas,emociones,sentimientosyafectos,ypropicialaconvivenciaarmónicaalutilizardistintostiposdelenguaje(artístico,corporal,lamotricidad,etc.)comomediopararesolverlasdiferenciasytomaracuerdos.
Sefavorecelaconstruccióndelpensamientomatemáticoaldesarrollaraprendizajessobre
elconocimientodesucorporeidad,seenfocaeltrabajoconlassensacionesypercepcionesdelentornovinculadasalasnocionesdeforma,espacioymedida.Alaplicarlossignificadosyelusodelosnúmeroseneljuegosimbólico,lasrepresentacionesdeimágenes,eldibujodeemblemas,seincorporannocionesabstractasqueimplicansumarorestarfraccionesoutilizarmedidasparaestimaromedirlongitudesasociadasasituacionesdesuvidacotidiana.
Elmanejodelainformaciónyelusodelatecnologíasepropicia
conlainvestigacióndetemas,elaboracióndecarteles,códigos
decomportamientos,organizaciónderallys,circuitosdeacciónmotriz,torneos,representaciones,etc.Endondesepidealalumnadoindaguetemasqueimplicanlabúsquedadeinformaciónyelmanejodelosmedioselectrónicos,cuestionesquefavorecenemitirpuntosdevistadocumentadosyelaborarargumentacionesyjuicioscríticosbienfundamentados.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
a)OrientacionesparalaevaluaciónenelBloqueV
Esrecomendablerealizarrúbricasporasignaturaconelfindelograrunamayorprecisiónenlaobservacióndellogrodelosaprendizajesesperados.SepresentaunejemploderúbricaparaevaluacióndelosaprendizajesesperadosdeFormaciónCívicayÉtica:
FORMACIÓNCÍVICAYÉTICADESEMPEÑOÓPTIMODESEMPEÑOBUENODESEMPEÑOREGULARDESEMPEÑOBAJO
ONODESEABLEAprendizajeesperado:Distingueenlosconflictoscotidianos:laspartesinvolucradas,losinteresesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdos.Distingueclaramentelas
partesinvolucradas,interesesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdosenlosconflictoscotidianos.Distinguelamayoríadeloselementosdeunconflictoperolefaltaidentificaralgunos.Identificalaspartesinvolucradasenunconflicto,
peronolograreconocercuálessonlosinteresesypuntosdevistaquegeneranelconflicto.Tienedificultadparareconocerlosdesacuerdosylasposibilidades
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deacuerdo.Reconocelaexistenciadelconflicto,peronodistinguelaspartesinvolucradas,nilosinteresesopuntosdevistaentensión.Noreconocelosposiblespuntosdeacuerdoolosqueproponenocontribuyenaresolverelconflicto.Alumno1Alumno2
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:
PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
a)EjemployanálisisdeunaSecuenciaDidácticaparaelBloqueV
Planificación:IntenciónpedagógicaSebuscaqueelalumnadovaloreelpapeldelaautorregulacióndeemocionesenlasoluciónpacíficadeconflictos.Paralograrestepropósito,enestasecuenciasebrindanelementosparaqueelalumnadocomprendalosconflictos,identifiquesuscausas,personasinvolucradas,interesesypuntosdevistaentensión,asícomolasposibilidadesdeacuerdoempleandoeldiálogoyelrespetoalasopinionesdiversas.
Laexploraciónatravésdelavivenciadeltrabajocolaborativo,permitealestudiantadotomardeconcienciadesusaccionesparalaresolucióndelconflictosinviolencia.Enestasecuenciaesmuyimportantequelasniñasylosniñosexplorenelmovimientoexpresivocorporalylaexperienciaartísticateatral,parapercibirycomunicarsentimientos,ideaso
imágenes.Asignatura(s):EducaciónArtísticaFormaciónCívicayÉticayEducaciónFísicaDuración:5sesionesAprendizajesesperadosEducaciónArtística:Improvisapersonajesenjuegosteatralesutilizandomáscarasydiferentesobjetos.EducaciónFísicaIdentificalaformadeexpresarsecorporalmentediferenciandoestadosdeánimo,emocionesysentimientos.Representaobjetos,animales,personasosituacionesatravésdel
manejoadecuadodesuexpresióncorporal.FormaciónCívicayÉticaDistingueenlosconflictoscotidianos:laspartesinvolucradas,losinteresesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdos.Valoralaconvivenciapacíficaysusbeneficios.Valoralaexistenciadeopinionesyposturasdiversas.Productos:(2)Análisisdeunconflicto.Representacióndeunconflictoysuresolución,utilizandomáscarasydiferentesobjetos.ActividadesdeinicioDuración:1sesión
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Sesión11.Eldocentepreguntaasusalumnos:¿Sehanpeleadoalgunavez?¿Handiscutidoconalguienporquenoestabandeacuerdo?¿Leshapasadoquequiereniraunladoylosdemásaotro?¿Cómolohanresuelto?¿Quéesunconflicto?¿Quéformasderesolverlosconflictosconocen?2.Eldocentevaanotandolasrespuestasenelpizarrón.Amaneradeconsensoseelaboraunadefinicióndeloqueeselconflictoydelasformasqueexistenpararesolverlo.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteyelpapeldelalumnoEnestetipodeactividadesesindispensablecrearunambientedeconfianzayrespeto,puesserequierequelosalumnosexpresenloquesabenysienten,quereconozcandemaneraempáticalossentimientosinvolucradosensituacionesdeconflictoyautorregulensuconducta.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Planificación:EldesarrollodelasactividadesLosalumnoshanexperimentadovariostiposdeconflictoensuvidayloquehanvividorepresentaunvaliosopuntodepartidaparaeltrabajoqueserealizarásobreeltemadesdediversosángulos.Elanálisisdelosconflictosserealizarádemaneragradual,iniciandoporlaidentificacióndelascausasmásfrecuentes.3.Eldocenteexplicaqueescomúntenerdesacuerdosconotraspersonasyporesosurgenconflictos.Ahoraaprenderánacomprenderlosyaresolverlossinusarlaviolencia.4.Parainiciarelanálisisdelosconflictoseldocentepresentalassiguientescausasdeconflictoyelgrupoplanteaejemplosdeconflictosgeneradosoresascausas.Causasdelosconflictos-Pensamosdemaneradiferenteytenemosdistintosinterese
s.-Queremoselmismoobjetoojuguetealmismotiempo.-Nopodemosllegaraunacuerdo.-Alguienfaltaalrespeto,ofende,seburlaoinsultaaotro.-Senieganlosderechosdeunapersonaodeungrupo.-Setratademanerainjustaaalgunaspersonas.5.Anotanenunpliegodepapellascausasdelosconflictosylosejemplos.Setrabajaráconellosenlasiguienteclase.NocionesyprocesosformativosEsprobablequelosalumnoscranqueelconflictoesmaloyquedebenevitarlo.Comounrasgodelaconvivenciahumana,elconflictonosepuedeevitar,yaquees
productodeladiversidaddeopiniones,interesesynecesidadeshumanas.Sinembargosepuedeprevenirelusodelaviolenciasiselograaceptarladiversidaddeopiniones,setieneconcienciadelcuerpoydelamaneracomoexpresanlasemociones,sefortalecelacapacidaddeautorregulaciónysevaloralaconvivenciapacíficaporencimadelaculturadelaviolencia.
ActividadesdedesarrolloDuración:3sesionesSesión21.Engrupo,escogenunodelosconflictosplanteadosenlasesiónanterioryloanalizanempleandolasiguientepauta.Guíaparacomprenderunconflicto:-¿Cuáleselconflictoyporquésurgió?-¿Quiénessonpartedelconflicto?-¿Cuálessonlosdesacuerdosentreestaspersonas?-¿Cómosesientenlaspersonasqueestánenconflicto?-¿Cómosepuederesolverelconflicto?
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-¿Quiénpuedeayudararesolverelconflicto?-¿Quépasaríasinoseresuelveelconflicto?2.Porequiposcomentanconflictosquehanvividooquehanpresenciado.Eligenunodeellosyloanalizanusandolapautaanterior.Elaboranuntextoenelquedescribanelconflictoyenelqueanotenlasrespuestasdelaguíaparacomprenderunconflicto.(Producto1)3.Eldocenterevisalostrabajosyapoyaalosequiposparaquelogrendistinguirlaspartesinvolucradas,losinteresesopuntosdevista,losacuerdosydesacuerdos.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteEnestasecuenciasetrabajademaneraintegraleldominioconceptual,eldesarrollodehabilidades(expresión,comunicación,autorregulacióndeemociones)yelfortalecimientodeactitudes(cooperación,empatíayrespeto).Porelloserecomiendaemplearejerciciosdeexpresióncorporal,juegosrecreativos,juegoteatral,preguntasdereflexiónytextosescritosqueensuconjuntoarticulenlasdistintasdimensionesdelosaprendizajesesperados.
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ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
Planificación:EldesarrollodelasactividadesLasactividadesdedesarrollobuscanprofundizarendiferentesaspectosrelacionadosconlosconflictos,talescomolaexpresiónemocionalycorporal.Sepretendequelosalumnoscomprendanqueenlosconflictossegeneraunmovimientoemocional.Esteautoconocimientoseráfundamentalparalograrlaautorregulación.Elcuestionariosobrelasreaccionesanteunconflictocumpleestepropósito.Tarea:Responderelsiguientecuestionario:¿Quéhacescuandoestásanteunconflicto?Cuandonoestándeacuerdoconmigomeenojo,perologrocontrolarme.PrefieroplaticarquepelearpararesolverlosconflictosTratodeentenderloquequier
enlosdemásSéquenosiempretengolarazónAyudoaresolverelproblemaAceptolasoluciónqueproponelaotraparteRespetoloquepiensanydicenlosdemás,aunquenoestédeacuerdoEvitoserneciootercoCuandonopuedoresolverunconflicto,pidoayudaRespetolasreglas,lasleyesylosacuerdosRespetolascosasajenasExplicocómomesientoExplicoloquepiensoEntiendocómosesientenlaspersonasqueestánenelconflictoNocionesyprocesos
formativosSeenfatizalanecesidaddereconocerformasdeexpresarsecorporalmenteyregularestadosdeánimo,emociones,sentimientos,sensacionesconrespectoalmanejodevalorescomopartedesuformaciónsocioafectiva.Sedestacaelrespetoalasdiferenciasyresolverelconflictoatravésdeldiálogoylatomadeacuerdos.Sesión3
1.Eldocenteretomalasrespuestasalcuestionario.Pidealosalumnosqueencierrenenuncírculorojolaspreguntasenlasquecontestaroncasinuncaonunca.Preguntaalgrupo:-¿Cómoafectaalasolucióndeconflictoselnopodercontrolarelenojo,preferirpelearqueplaticar,notratardeentenderalotro,etc.?-¿Quépuedenhacerparatenerunaactituddecooperación,respetoydiálogoantelosconflictos?2.Eldocenteexplicaqueenunconflictosurgendistintasemocionescomoenojo,angustia,desesperación,inseguridad,miedo.Pregunta
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alosalumnos¿cómoexpresanestasemocionesconelcuerpo?Losalumnosvanexpresandoconlacarayelcuerpolasemocionesdescritas.Recomendacionesdidácticas.ElpapeldeldocenteyelpapeldelalumnoEnestasecuenciaelalumnoanalizaelconflictodesdeciertoscriteriosaportadosporelmaestroydesdelapropiaexperiencia.Estejuegoentreloracionalyloemocionalrequieredeladisposicióndelalumno,laapertura,laautocríticaylacapacidaddeincorporarnuevasvisionesasureflexiónyasuvivencia.Eldocenteporsuparterequiereobservarelprocesodelalumnadoyorientarloparagarantizarlacomprensióndelosconflictosylaautocrítica.Enestetipodeaprendizajesesperados,lafaltadecomprensióninicialpronosticaundesempeñobajo.
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Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestro
Primaria/Tercergrado
ORIENTACIONESPORBLOQUE:PLANEACIÓNDIDÁCTICAYEVALUACIÓN
3.Eldocenteanotaenelpizarrónlas10actitudesqueayudanaresolverlosconflictos:-Respetaalosdemás.-Noseasterco,tratadellegaraunacuerdo.-Escuchaalosquepeleancontigoytratadequeteescuchen.-Tratadeconversarenlugardepelear.-Explicabiencómotesientesyloquepiensas.-Procuranoenojartecuandonosecumpleloquequieres.-Controlatusemociones:nogrites,nollores,nosalgascorriendoenmediodeunconflicto.
-Cooperapararesolverelconflicto.-Pideayudacuandonopuedasresolverelconflicto.
-Respetalasreglasylasleyes.4.Eldocenteexplicaalgrupoqueenlasiguientesesiónrepresentaránelconflictoqueanalizaronutilizandomáscaras,vestuario,suspropiosgestosysuexpresióncorporal.Planificación:Eldesarrollo
delasactividadesEnlasactividadesdecierreelalumnadoaplicaráloaprendidosobreelanálisisdelos
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conflictosylasactitudesparasusoluciónno-violentaenlarepresentacióndeuncaso,enelcualademásexploraránsucapacidadexpresiva.Seplanteaquereconocerlasdiferenciasayudaaresolverposiblesconflictosdeinterésenbasealacomprensiónyeldiálogo,loqueademásayudaráalalumnadoaaplicarloaprendidoensuvidadiaria.Tarea:Prepararlarepresentacióndelconflictoutilizandomáscarasyvestuario.Debencomunicarclaramentelasemociones
yactitudesanteelconflictoylograrresolverlomediantelacooperación,eldiálogo,elrespetoylosacuerdos.RecomendacionesparalaevaluaciónSerecomiendaemplearunarúbricaparaevaluarlas
representaciones,construidaconlosaprendizajesesperadosdelastresasignaturas.Elejemploincluidoenelapartadoanteriorpuedeserdeutilidadparaconstruiresteinstrumento.Laevaluacióndelprimerproductopuedesertomadaencuentaparaasignarunpuntajeparalacalificación.ActividaddecierreDuración:1sesión1.Losequiposhacensurepresentación.(Producto2)2.Alterminartodas,seentregaalosalumnosunahojaconlas
siguientespreguntasdeautoyco-evaluación.Laentregaránaldocenteylausaránparaunarondafinalde
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comentarios:-¿Entendieroncuáleraelconflicto?-¿Suscompañerosexpresarondiferentesestadosdeánimo,emocionesysentimientos?-¿Quépartesdesucuerpoutilizaronparaexpresaremocionesysentimientos?-¿Cómoayudaronlasmáscarasyelvestuarioarepresentarelconflicto?-¿Cómosepuedenresolverlosconflictosenunaformanoviolenta?-¿Cómo
puedoaplicarloqueaprendípararesolverlosconflictosenmividadiaria?LosaprendizajesesperadosenFormaciónCívicayÉticaenestebloqueseprestanparalaaplicacióndeun
examenescritoenelquesepresentencasosenlosqueelalumnado
identifiqueloscomponentesdeunconflicto,planteesoluciones,anticipelas
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consecuenciasdeciertasreaccionesytomeposturaafavordelasrespuestasnoviolentas.
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IV.DESARROLLODEHABILIDADESDIGITALES
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DesarrollodeHabilidadesDigitales
EnelcampodeformaciónDesarrolloPersonalyparalaConvivencia,laincorporacióndelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC)suponeutilizartambiénmaterialeeducativosdigitales,queofrecenpropuestasdidácticasquetomancomopuntodepartidalosaprendizajesesperadosdelprogramadeestudio.Estosmaterialesaprovechanlosrecursosexpresivosdelasimágenesfijasyenmovimiento,delvideoydelaudio,parapresentarescenariosysituacionesdeaprendizajedondepuederealizaractividadesquelepermitanpromoverlacreacióndelpensamientoartístico,laconvivencia,promocióndelasalud,cuidadodesíyacercarsealadiversidadculturalylingüísticadelpaís.
Aligualqueenloscamposformativosprecedentes,sesugiereconsiderarelusodeherramientascomoelprocesadordetextos,elpresentadordediapositivasylasredessocialesparaquelosdocentesyalumnospuedacrear,compartir,publicar,colaborarypo
neradiscusión,documentosdigitalespropios,enlosqueseveareflejadalapluralidaddeideas,elrespetoaladiversidad,participaciónciudadana,etcétera.
Paralaplaneacióndelasactividadesdeaprendizaje,elprofesordebeconsiderarlosmomentosdidácticos,talcomoseindicaenLenguajeyComunicación.
elcampodeformación
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478Programasdeestudio2011/GuíaparaelMaestroPrimaria/TercergradoEducaciónArtísticaGardner,H.(1994),EducaciónArtísticaydesarrollohumano,Barcelona,Paidós.Giráldez,A.(2007),Competenciaculturalyartística,Madrid,Alianza.Hargreaves,D.J.(1999),Infanciayeducaciónartística,Madrid,Morata.Jiménez,Lucina,ImanolAguirreyLucíaPimentel(2009),Educaciónartística,culturaciudadanía,Madrid,Santillana.Parsons,Michel,(2002),Cómoentendemoselarte.Unaperspectivacognitivo-evolutivadelaexperienciaestética,Barcelona,Paidós.SEP(2011),Lasartesysuenseñanzaenlaeducaciónbásica,Serie:Teoríayprácticaiculardelaeducaciónbásica,México,SEP-UPN.Vigotsky,Lev(2008),Laimaginaciónyelarteenlainfancia,México,EdicionesCoyoacán.EducaciónFísicaEisenberg,Rose,coord.(2007),Corporeidad,movimientoyeducaciónfísica,TomoIEstudiosconceptuales,TomoIIEstudioscuali-cuantitativos,LainvestigacióneducativaenMéxico1992-2004,México,UNAM,DGENAM,EFEF,COMIE.
Castañer,MarthayCamerino,Oleguer(2009),Paraquelainterdisciplinacurricularseacadavezmenosunautopía,enLaeducaciónfísicacambia,BarcelonaNovedadesEducativas.CastañerBalcells(2009),ProfundizarenelanálisisyconocimientodelamotricidahumanaenLaeducaciónfísicacambia,Barcelona,NovedadesEducativasContrerasJordán,Onofre(1998),Didácticadelaeducaciónfísica.Unenfoqueconstruvista,Barcelona,INDE.Devís,José(2000),Actividadfísica,deporteysaludenLaeducaciónfísicaenelcumdeprimaria,INDE,Barcelona,pp.367-388.[Enlínea]<feadef.iespana.es/santander/conf/
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ciudadanía,Madrid,Santillana.Parsons,Michel,(2002),Cómoentendemoselarte.Unaperspectivacognitivo-evolutivadelaexperienciaestética,Barcelona,Paidós.SEP(2011),Lasartesysuenseñanzaenlaeducaciónbásica,Serie:Teoríayprácticaiculardelaeducaciónbásica,México,SEP-UPN.Vigotsky,Lev(2008),Laimaginaciónyelarteenlainfancia,México,EdicionesCoyoacán.EducaciónFísica
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Eisenberg,Rose,coord.(2007),Corporeidad,movimientoyeducaciónfísica,TomoIEstudiosconceptuales,TomoIIEstudioscuali-cuantitativos,LainvestigacióneducativaenMéxico1992-2004,México,UNAM,DGENAM,EFEF,COMIE.Castañer,MarthayCamerino,Oleguer(2009),Paraquelainterdisciplinacurricularseacadavezmenosunautopía,enLaeducaciónfísicacambia,BarcelonaNovedadesEducativas.CastañerBalcells(2009),ProfundizarenelanálisisyconocimientodelamotricidahumanaenLaeducaciónfísicacambia,Barcelona,NovedadesEducativasContrerasJordán,Onofre(1998),Didácticadelaeducaciónfísica.Unenfoqueconstruvista,Barcelona,INDE.Devís,José(2000),Actividadfísica,deporteysaludenLaeducaciónfísicaenelcumdeprimaria,INDE,Barcelona,pp.367-388.[Enlínea]<feadef.iespana.es/santander/conf/co/o.devis.pdf>[Consulta:11dejuniode2011].Grasso,Alicia(2009),LacorporeidaduncambioconceptualenLaeducaciónfísicaia,Barcelona,NovedadesEducativas.Bibliografía
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Educaciónparalaconvivencia
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LaSecretaríadeEducaciónPúblicaagradecelaparticipación,enelprocesodeelaboracdelPlandeestudios2011ydelosprogramasdeestudiodeeducaciónpreescolar,primariaysecundaria,delassiguientesinstitucionesypersonas:
InSTITUCIOnES
AcademiaMexicanadelaHistoria/AcademiaNacionaldeEducaciónAmbiental(ANEA)/BeneméritauniversidadAutónomadePuebla(BuAP)/CentrodeEducaciónyCapacitaciónparaelDesarrolloSustentable(Cecadesu)/CentrodeInvestigaciónenGeografíayGeomática/CentrodeInvestigaciónydeEstudiosAvanzadosdelInstitutoPolitécnicoNacional(Cinvestav,IPN)/CentrodeInvestigacionesyEstudiosSuperioresenAntropologíaSocial(CIESAS)/CentroNacionaldePrevencióndeDesastres(Cenapred)/ColegioNacionaldeEducaciónProfesionalTécnica(Conalep)/ComitéMexicanodelasCienciasHistóricas/ConferenciaMexicanadeAccesoalaInformaciónPública/ConsejoNacionaldePoblación(Conapo)/ConsejosConsultivosInterinstitucionales/CoordinaciónGeneraldeEducaciónInterculturalBilingüe,SEP/DireccióndeEvaluacióndeEscuelasdelInstitut
NacionalparalaEvaluacióndelaEducación/DirecciónGeneraldeEducaciónSuperiorTecnológica/ElColegiodelaronteraNorte,A.C./ElColegiodeMéxico,A.C./ElColegiodeMichoacán,A.C./EscuelaNormalSuperiordeMéxico/FacultaddeFilosofíayLetras,uNAM/GrupodeTrabajoAcadémicoInternacional(GTAI)/GruposAcadémicosdelauNAM:Matemáticas,Biología,FísicayQuímica/GrupodeTransversalidadSemarnat/SEP:CentrodeEducaciónCapacitaciónparaelDesarrolloSustentable(Cecadesu);ComisiónFederaldeElectricidad(CFE);ComisiónNacionaldeáreasNaturalesProtegidas(Conanp);ComisiónNacionaldelAgua(Conagua);ComisiónNacionalForestal(Conafor);ComisiónNacional
paraelusoEficientedelaEnergíaEléctrica(Conuee);ComisiónNacionalparalaBiodiversidad(Conabio);DireccióndeEducaciónAmbiental,Cecadesu;DirecciónGeneraldePlaneaciónyEvaluación,Semarna;FideicomisoparaelAhorrodeEnergíaEléctrica(Fide);InstitutoMexicanodeTecnologíadelAgua(IMTA);InstitutoNacionaldeEcología(INE);ProcuraduríaFederaldeProtecciónalAmbiente(Profepa);ProcuraduríaFederaldelConsumidor(Profeco)/InstitutoChihuahuenseparalaTransparenciayAccesoalaInformaciónPública/InstitutodeAccesoalaInformaciónPúblicadelDistritoFederal/InstitutodeEducacióndelauniversidaddeLondres/InstitutodeInvestigacionesDr.JoséMaríaLuisMora/InstitutodeInvestigacionesHistóricas,uNAM/InstitutodeInvestigaciones
sobrelauniversidadylaEducación,uNAM/InstitutoFederaldeAccesoalaInformación(IFAI)/InstitutoNacionaldeAntropologíaeHistoria(INAH)/InstitutoNacionaldeEstudiosHistóricosdelasRevolucionesdeMéxico/InstitutoNacionaldeLenguasIndígenas(Inali)/InstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación/InstitutoPolitécnicoNacional(IPN)/MinisteriodeEducacióndelaRepúblicadeCuba/SecretaríadeMedioAmbienteyRecursosNaturales(Semarnat)/SistemaRegionaldeEvaluaciónyDesarrollodeCompetenciasCiudadanas(Sredecc)/universidadAutónomad
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elaCiudaddeMéxico(uACM)/universidadAutónomadeSanLuisPotosí/universidadAutónomadelEstadodeMéxco/universidaddeGuadalajara/universidaddeNewYork/universidadNacionalAutónomadeMéxico(uNAM)/universidadPedagógicaNacional(uPN)/universidadVeracruzana.
PERSOnAS
AbelRodríguezdeFraga,AdolfoPortillaGonzález,AlejandraElizaldeTrinidad,AlexisGonzálezDulzaides,AlfredoMagañaJattar,AliciaLedezmaCarbajal,AlmaRosaCuervoGonzález,AmeliaMolinaGarcía,AmparoJuanPlatas,AnaFloresMontañez,AnaFridaMonterreyHeimsatz,AnaHildaSánchezDíaz,AnaLiliaRomeroVázquez,AndreaMiraldaBanda,ángelDanielávilaMujica,AngélicaR.ZúñigaRodríguez,AracelilloMacías,ArturoFrancoGaona,AydéeCristinaGarcíaVarela,BlancaAzucenaugaldeCelaya,BlancaIreneGuzmánSilva,CaridadYelaCorona,CarlosAlbertoReyesTosqui,CarlosNatalioGonzálezValencia,CarlosOsorio,CarolinaRamírezDomínguez,CatalinaOrtegaNúñez,CeciliaEspinosaMuñoz,ClaudiaAmandaPeñaGarcía,CaCarolinaGarcíaRivera,ClaudiaEspinosaGarcía,ClaudiaMartínezDomínguez,ClaudiaMercadoAbo
ce,ColumbaAlvisoRodríguez,DanielMoralesVillar,DanielaA.OrtizMartínez,ElizabethLorenzoFlores,ElizabethRojasSamperio,EmilioDomínguezBravo,ErikaDanielaTapiaPeláez,EsperanzaIssaGonzález,EstefanieRamírezCruz,EvangelinaVázquezHerrera,FabiolaBravoDurán,FlordeMaríaPortilloGarcía,FloraJiménezMartFrancoPérezRivera,GabrielCalderónLópez,GerardoEspinosaEspinosa,GiselaL.Galicia,GloriaDenisseCanalesurbina,GriseldaMorenoArcuri,GuillerminaRodríguezOrtiz,GustavoHuescaGuillén,GwendolineCentenoAmaro,HildaMaríaFuentesLópez,HugoEnriqueAlcantarBucio,IgnacioAlbertoMonteroBelmont,IsabelGómezCaravantes,Israel
MonterSalgado,JavierBarrientosFlores,JavierCastañedaRincón,JeminaGarcíaCastrejón,JesúsAbraham